PROGRAMA NACIONAL DE TECNOLOGA E INFORMTICA

PLAN INTEGRADO DE REA

Coordinadores(as) del rea de Tecnologa e Informtica Documento definitivo Octubre de 2006

INDICE

INTRODUCCIN OBJETO DE ESTUDIO: El procesamiento de la informacin a travs de la interaccin del ser humano con los diferentes medios tecnolgicos

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PROCESO GENERAL: Desarrollo del pensamiento tecnolgico para la solucin de problemas cotidianos utilizando la tecnologa y la informtica

SUBPROCESOS: 1. Desarrollo de conocimiento tecnolgico 2. Aplicacin de la tecnologa e informtica 3. Creacin tecnolgica BIBLIOGRAFA

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INTRODUCCIN
En el contexto de la articulacin de la Propuesta Educativa alrededor de la Formacin Integral y la necesidad de fortalecernos como Red de Colegios de ACODESI, fue preparado este documento por los(as) Coordinadores(as) del rea de Tecnologa e Informtica durante 2005 y 2006. Contiene el acuerdo nacional sobre el Plan Integrado del rea: Objeto de Estudio, Proceso General y Subprocesos. Se trata de un documento-base que, junto con los criterios propios de la dinmica de la Propuesta Educativa de los Colegios de ACODESI, los lineamientos curriculares del MEN y los acuerdos a los que se han llegado con los(as) Coordinadores(as), se convierte en el marco de referencia terico para la configuracin de los Planes Integrados del rea de cada uno de los Colegios. Apropiarse de los planteamientos presentados en este documento, de su sentido y enfoque en el contexto de la Formacin Integral y ajustar los propios planes con este derrotero, es tarea imprescindible de los profesores del rea en cada una de nuestras Instituciones. Esperamos que este documento nos ayude a avanzar significativamente en nuestro trabajo de articulacin. ACODESI, octubre de 2006

OBJETO DE ESTUDIO

El procesamiento de la informacin a travs de la interaccin del ser humano con los diferentes medios tecnolgicos
Hoy, la tecnologa puede definirse como la aplicacin del conocimiento cientfico a la solucin de problemas prcticos y la obtencin de metas humanas; un cuerpo de conocimientos desarrollados por una cultura que provee mtodos o medios para controlar el entorno, extraer las fuentes, producir bienes y servicios, as como mejorar las condiciones de vida1. Con el Procesamiento de la informacin, los profesores comprenden la diferencia entre dato e informacin, conceptualizando el dato como unidad mnima de la informacin. Los datos son smbolos, bien sean nmeros, letras o imgenes, que representan algo, no tienen significado por s mismos, el significado supone comprensin, lo que implica algn tipo de actividad cognitiva. Cuando un dato se le otorga significado, es decir, una vez que la mente reconoce y asimila el dato y/o se relaciona con otros de manera coherente, se transforma en informacin. Shannon and Weaver (1949) define la informacin como datos que reducen la incertidumbre, datos que amplan la esfera de la comprensin y conducen a la mente hacia una nueva conciencia del mundo, e incluso pueden ir acompaados de una cierta sorpresa (una respuesta de asombro). As que no estamos siendo informados cuando omos algo que ya sabemos, sino cuando los datos que son objeto de la comunicacin amplan y renuevan nuestra mente receptiva. Cuando nos informamos, nuestra mente y, en cierto sentido, nuestras vidas, sufren una transformacin. Debons et al. (1988), en cuanto expertos en informacin, son cuidadosos a la hora de delinear un continuum2 que denominan el espectro del conocimiento. El continuum comienza con una ocurrencia, que recibe el nombre de acontecimiento, que constituye cierta condicin o cambio en la situacin del mundo. El acontecimiento es capturado por nuestras mentes mediante smbolos, sobre todo representaciones sin significado que requieren reglas y formulaciones para otorgrselo. Una vez que la representacin simblica del acontecimiento se ha organizado empleando las reglas y formulaciones, se producen los datos. En el sentido estricto, la mente aun no participa. Aun estamos en el segmento de los datos del continuum.

Daz Caballero JR. Notas sobre el origen del hombre y la ciencia. En: Grupo de Estudios Sociales de la Tecnologa. Tecnologa y Sociedad. La Habana: Flix Varela, 1999: 3-10. 2 Segn Jean Liedloff, el concepto del continuum se refiere a la idea de que, para alcanzar un ptimo desarrollo fsico, mental y emocional, los seres humanos especialmente los bebs necesitamos vivir las experiencias adaptativas que han sido bsicas para nuestra especie a lo largo del proceso de nuestra evolucin.

Una vez que los sentidos reconocen los datos, la mente comienza a participar en el proceso. Con ello comienza el segmento cognitivo del continuum. Si los datos reducen la incertidumbre, la informacin se deriva de la experiencia. Se puede decir que en la mente opera un cambio fsico, literalmente hablando, debido al crecimiento del conocimiento que la informacin aporta, en el sentido de Debons. Tal como Oliver Wendell Colmes ha anotado: La mente ampliada por una nueva idea, nunca vuelve a su dimensin inicial. La informacin se incorpora al almacn del conocimiento de la mente cuando el intelecto aporta la comprensin que tiene que ver con la informacin, posibilitando que la mente use el conocimiento para analizar situaciones y poner las cosas en la perspectiva correcta (Debons et al., 1988). La resolucin de un problema no sucede en el vaci, surge a partir del conocimiento de base apoyado sobre una mente informada. La ltima fase en el espectro del conocimiento es la sabidura, que aporta una serie de valores relacionados con el juicio, que permite ir almacenando conocimiento a travs de la experiencia. Es cierto que saber es poder y que aquellos que acceden al conocimiento pueden competir con ms eficiencia por un reparto igualitario de la riqueza disponible que genera una sociedad; si, tambin es cierto que la educacin es la experiencia formativa fundamental que pone en manos del nio la llave de la adquisicin de conocimiento, de ello se deriva que la educacin es, en todos los sentidos, la llave para la supervivencia en la sociedad de la informacin actual. Es as que la transferencia de datos a informacin es una experiencia individual nica como lo describe Debons et al. (1988), mediante el cual se adquieren, transmiten, procesan y utilizan datos que se convierten en algo valioso para la toma de decisiones. Este modelo de sistema de informacin incluye otro elemento clave: La transferencia, que es el producto final de un sistema de informacin. Esto se produce cuando los datos, porque son nuevos 3, influyen en la mente humana, reducen la incertidumbre y cambian para siempre el conocimiento de base del individuo. La transformacin (transferencia) de datos en informacin es, por tanto, una experiencia nica e individual, incluso cuando se comparte con otras personas. Sin embargo, es difcil lograrlo si no se cuenta con la capacidad individualizadora de una herramienta correctamente utilizada, como es el computador. Con la informacin organizada en los computadores, llegaron las redes tecnolgicas, stas transforman la configuracin tradicional del desarrollo, ampliando los horizontes de la gente y creando el potencial necesario para plasmar en el ltimo decenio lo que en el pasado insumi varias generaciones4. El ser humano conoci la importancia del manejo de la informacin e inici lo que se llama la era de la tecnologa e informtica. Por ende, hacer de la tecnologa un instrumento al servicio del desarrollo humano a menudo requiere de un gran desarrollo cognitivo de la nueva generacin humana y de inversiones pblicas a fin de crear y diseminar ampliamente las grandes innovaciones. La educacin en el desarrollo tecnolgico e informtico tiene ideales que se concretan en la produccin de los materiales educativos escritos, sonoros, audiovisuales e informticos a

Los datos pueden ser nuevos incluso cuando ya son conocidos. Puede saber cmo suena una pieza musical en concreto, pero en algn momento posterior puedo sentir como si la oyera de nuevo ms profundo de una experiencia conocida. 4 Informe sobre desarrollo Humano 2001.

travs de medios mecnicos, electrnicos y virtuales. As mismo permiten la seleccin de los medios de comunicacin y las tecnologas ms adecuadas para la interaccin colectiva e individual entre los actores del proceso educativo, y para generar el aprendizaje autnomo de los estudiantes. Dado que tienen mltiples significados; es necesario mostrar cmo se entienden y cul es la distincin entre los conceptos de medio y tecnologa: El primero hace referencia a lo que est entre dos extremos y los une. Para que un emisor y un receptor puedan comunicarse, requieren de un medio que los una, un medio de comunicacin. El medio opera como puente; y en este caso, es el puente entre los maestros, los estudiantes y el conocimiento. De otra parte, la tecnologa tiene que ver con las herramientas que utilizan el medio. Es el vehculo que nos permite cruzar el puente. Cada medio puede utilizar varias tecnologas. Por otro lado, los colegios de la Compaa de Jess buscan el desarrollo ms completo posible de todos los talentos dados por Dios a cada persona individual, como miembro de la comunidad humana. Del mismo modo, la formacin intelectual profunda y sana incluye el dominio de las disciplinas bsicas, al igual que un estudio atento y crtico de la tecnologa que se apoye en una enseanza de calidad y de alta motivacin. Esta formacin incluye una creciente capacidad de razonar reflexiva, lgica y crticamente. Es as que para lograr en nuestros(as) estudiantes un acercamiento adecuado hacia las TIC es necesario lograr un procesamiento de la informacin que permita la interaccin de saberes y visione con los diferentes medios tecnolgicos la propuesta que San Ignacio de Loyola nos dej para llevar al educando cada vez ms a lograrlo: SER MAS PARA SERVIR MEJOR.

PROCESO GENERAL DEL REA

Desarrollo del pensamiento tecnolgico para la solucin de problemas cotidianos utilizando la tecnologa y la informtica
La evolucin es un ascenso hacia la conciencia... El hombre ocupa la cresta de la ola evolutiva. Con l se produce el paso de la evolucin inconsciente a la consciente. Teilhard de Chardin

En un mundo de continua transformacin y ms aun donde nuestros estudiantes son sumergidos en un sin fin de nuevas aventuras, la tecnologa hace parte de una nueva expresin con relacin a la propiedad y poder en la sociedad, siendo algo significativo de la realidad el hecho de que muchas de las actividades tecnolgicas son esencialmente innovadoras. Su carcter dinmico es una de las caractersticas ms destacadas de la cultura contempornea, y ese rasgo tambin se ha introducido en las inquietudes pedaggicas, uno de cuyos objetivos debe ser el estmulo a la creatividad (Lpez Cerezo y Valenti, 1999); Es as que el concepto epistemolgico central en todo objeto tecnolgico es su finalismo 5, ya que es creado con una finalidad explcita6. Es as, que a travs del pensamiento tecnolgico, se desarrolla la capacidad de solucionar problemas con el uso del conocimiento y pensamiento, aunado con las herramientas y las tcnicas propias de las nuevas tecnologas. Las primeras manifestaciones del conocimiento tecnolgico en el ser humano se evidencian en sus contactos iniciales con los objetos que tiene a su alrededor, cuando despiertan su atencin, y aunque algunos de ellos no son conscientes, supone una generalizacin de las relaciones y conexiones correspondientes de los objetos y fenmenos reales. Esta generalizacin sirve de base para que a lo largo de la vida resuelvan problemas prcticos, utilizando diversos medios para alcanzar los fines que se han propuesto, siguiendo una serie de pasos lgicos inclusive sin tomar conciencia de ellos. El ser humano piensa al mismo tiempo que acta. As precisamente es como realiza toda su actividad analtico-sinttica. Parte del desarrollo del pensamiento tecnolgico, est desde luego, relacionado con la madurez biolgica y todos los diferentes sistemas corporales: Sensorial, nervioso y motor. Gagn (1959), afirma que en cada ejemplo de pensamiento, entre la presentacin de un problema y los intentos de solucin, ocurren pasos lgicos y seriados (algoritmo) de

El pensamiento finalista es una caracterstica definitoria del proceso tecnolgico, que lo diferencia de modo terminante del razonamiento cientfico al cual todo finalismo est vedado.
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Es un grave error epistemolgico decir que el ojo existe para ver, ya que se trata del resultado de un proceso evolutivo que carece de teleonoma, es evidente que un foto sensor artificial, que es su homlogo tecnolgico, slo existe porque alguien quiso construirlo teniendo su funcin como meta.

categorizacin de estmulos, formulacin de hiptesis y toma de decisiones. Haber (1969), habla de acciones internas o implcitas en los procesos lgicos que se efectan antes de que la persona ejecute acciones definidas. Newell (1969) ha dicho que la conducta, representa el producto simple de procesos algortmicos causantes del desarrollo de estrategias para solucionar problemas. El pensar tecnolgicamente, tomndolo como control, en el sentido tecnolgico de este trmino, implica la retroalimentacin, que es una generalizacin no-lineal de la causalidad: la fuerza actuante en un proceso es controlada por el resultado de su accin. Esta propiedad, que est presente en todos los movimientos naturales de los organismos vivos, se hace explcita en el empleo de las herramientas, desde las ms sencillas de uso manual hasta los sistemas tecnolgicos ms complejos. El desarrollo del pensamiento tecnolgico, es una de las bases de la educacin que permite articular el conjunto de saberes en las distintas reas del conocimiento; involucrando adems aspectos tcnicos, sociales, econmicos, entre otros; es el resultado de una bsqueda tendiente a solucionar, metdica y racionalmente, un problema del mundo material (problema tecnolgico). El objetivo es satisfacer una necesidad, deseo o demanda concreta. La resolucin de un problema tecnolgico implica la creacin o modificacin de un objeto tecnolgico, que puede ser un artefacto, un sistema tecnolgico, o un proceso tecnolgico. Las TIC presentan rasgos de un entorno de aprendizaje constructivo en cuanto son un sistema abierto, guiado por el inters, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador (Flrez y Eytel, 2002) y son generadoras de ambientes significativos, autonoma y cooperacin. Ahondar en los nuevos paradigmas que nos prodiga la ciencia y la tecnologa, tales como el principio de incertidumbre, la teora del caos, la lgica difusa, el pensamiento complejo, el pensamiento tecnolgico, la justicia distributiva, la holstica, la inteligencia artificial, la globalizacin no es un problema de erudicin, es un problema de supervivencia humana, puesto que son estos los lugares desde donde surgen las competencias para nuestros(as) estudiantes.7 Es as que deben adquirir la capacidad y criterio para desempearse mejor en una sociedad altamente tecnificada, a la vez que entiendan sus limitaciones y sus peligros. Esto incluye la capacitacin para poder participar en la toma de decisiones lo que no siempre es fcil, dada la complejidad de los factores que inciden sobre este hecho ya que los nuevos escenarios nos permite hablar con propiedad de las TIC como un fenmeno cualitativamente nuevo que permite la posibilidad de transmitir grandes cantidades de informacin a cualquier persona, en cualquier momento y en cualquier lugar. Con todo esto se podra decir que: el desarrollo del pensamiento tecnolgico es un proceso complejo con mltiples facetas; esencialmente internas que implica representaciones simblicas, eventos y objetos no presentes en la realidad inmediata, pero iniciado por algn evento externo (estmulo). Su funcin es generar y controlar la conducta expresada en acciones concretas.

Juan de Dios Urrego Gallego, Hernando Antonio Urrego Gallego. Investigadores y asesores en educacin. Supervisado por el Departamento de Investigacin y Comunicacin de Santillana.

SUBPROCESOS

1. Desarrollo del conocimiento tecnolgico

El todo contiene las partes, pero el todo no es la mera suma de las partes Digenes Campos Romero

A continuacin se encontrarn algunas definiciones previas al concepto de Desarrollo del Conocimiento Tecnolgico, con el fin de entender su significado e integrarlas en una unidad con sentido que fundamenta el carcter de subproceso y as establecer pautas de accin para su aplicacin pedaggica en el aula. Desarrollo. Accin y efecto de desarrollar o desarrollarse. Aumento, adelanto, auge, amplificacin, dilatacin, expansin, crecimiento, incremento, desenvolvimiento, progreso, difusin, evolucin, crecimiento, progreso, maduracin, explicacin, exposicin. Conocimiento. Accin y efecto de conocer. Entendimiento, saber, inteligencia. Conciencia de la realidad. Conocido, persona a quien se trata sin tener amistad con ella. Cada una de las facultades sensoriales del hombre. El conjunto de los sentidos. pl. Ciencia, sabidura. Nocin que se tiene de alguna materia, oficio, etc. El estudio y definicin de conocimiento tiene principalmente dos enfoques: uno filosficohistrico y el otro social. El enfoque filosfico seala que el conocimiento se crea a travs de un proceso de ideas falsas o verdaderas que sustituyen a la ignorancia. Al desarrollarse las ideas que son verdaderas es cuando se crea el conocimiento. No es suficiente establecer que cualquier idea es verdadera, lo importante es que sea comprobada. El conocimiento, por tanto, es la suma de nuestros conceptos y proposiciones que han sido establecidos o probados como reflejo objetivo, dentro de sus lmites de la realidad objetiva. Se construye como resultado de la actividad colectiva de los hombres, lo que constituye el enfoque social. Por otra parte, tiene sus races en la actividad social de los hombres, en las ideas y experiencias que cada individuo aporta a la sociedad. La prctica de cada miembro deriva ideas que corresponden a la realidad objetiva. Es decir, el conocimiento es el desarrollo de ideas verdaderas conocidas o demostradas por medio de experiencia e investigacin de los hombres en sociedad. Tecnologa. Conjunto sistemtico de mtodos y procedimientos destinados al aprovechamiento industrial o cientfico de los fenmenos naturales (energa, materias primas) y de sus derivados, para

satisfaccin de las necesidades humanas. Tratado de los trminos tcnicos. Lenguaje propio, exclusivo, tcnico, de una ciencia o un arte. La tecnologa se orienta al estudio de los procesos con el objeto de prescribir normas para cambiar y mejorar la realidad a travs de acciones racionalmente mediadas y controladas. Conocimiento Tecnolgico. Es la capacidad que poseen los seres humanos para apropiarse de todo tipo de informacin que puede llegar a influenciarle y ser capaz de formar conceptos prcticos a partir de cada experiencia vivida, aplicando sus capacidades y competencias a nivel terico y prctico por medio del anlisis del mundo y de las diversas situaciones de la vida diaria. Es el conocimiento organizado alrededor de los conceptos, el diseo y el prototipo. El Conocimiento Tecnolgico se refiere al mundo de los productos, los sistemas y ambientes en los cuales los objetos y los sistemas funcionan. Implica que las ideas concebidas en la mente, tengan una expresin concreta, con el fin de establecer su utilidad. El conocimiento tecnolgico cabalga junto al cientfico y lo potencia, pero tambin acude a otras fuentes no tan racionales del saber como apelar a los procedimientos culturales y tcnicos existentes en el hacer y en la solucin de problemas, con la intuicin y creatividad depositadas en los diseos de procesos y productos, y otros. Por otra parte, el conocimiento tecnolgico y cientfico contribuye a introducir a la persona a los procesos de culturizacin y socializacin. Desarrollo Tecnolgico. Son los principios y fundamentos cientficos y ticos, generados en una cultura tcnica que motiva al estudio de fenmenos concurrentes en el tiempo para su prediccin en el futuro. Se conoce tambin como el cambio de mentalidad del ser humano para afrontar los grandes cambios sucedidos a nivel mundial. Desarrollo del Conocimiento Tecnolgico. Capacidad del ser humano para adquirir y transformar saberes inherentes al diseo y concepcin de los instrumentos (artefactos, sistemas, procesos y ambientes) creados por el hombre a travs de la historia, que servirn para un posterior crecimiento personal y colectivo, basado en principios y fundamentos cientficos y ticos, cuyo objetivo es generar alternativas novedosas y tiles, que puedan aplicarse a cualquier tipo de problema que se le presente en la vida cotidiana y su relacin con el sistema productivo. Descripcin. Tal vez una de las preocupaciones ms frecuentes en las instituciones educativas es la del quhacer, cmo estructurar o cmo afrontar el problema de la educacin en tecnologa e informtica, en una mira mediata y hacia el cumplimiento de lo establecido por la ley. Lo que hace necesario resaltar la importancia que posee esta educacin frente al desarrollo socio-

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econmico e industrial de un pas. Esta, es de alguna manera una alternativa hacia la independencia y el desarrollo de una nacin. En medios sociales como el nuestro, un pas en va de desarrollo, el fortalecimiento de los grupos de adelanto tecnolgico y de investigacin cientfico-tecnolgica se ve menguado ante las claras intenciones de grupos econmicos minoritarios que se inclinan hacia el "consumo tecnolgico" de artefactos generados en grupos sociales ms desarrollados. De esta manera nos vemos sometidos an ms al subdesarrollo y la dependencia econmica y conceptual, en ltimas la causante de la falta de acreciento investigativo e independencia hacia la produccin de bienes y servicios. En la actualidad, a pesar de nuestras carencias, es absurdo imaginarnos una educacin mediocre, ya que las fuentes de informacin, cada vez ms nos acorralan e inundan; el problema no es la falta de informacin, sino que la mayora no canalizan adecuadamente el potencial latente de informacin que nos rodea. Parece claro entonces, que la solucin al problema del desarrollo social est en manos de quienes tienen a su alcance la posibilidad de transformar su entorno con miras al bienestar comn o individual mediante la consecucin de bienes y en la prestacin de servicios. De igual manera, por medio de la tecnologa e informtica, el hombre ha logrado avances como los demostrados en el manejo de la microelectrnica, en la invencin de nuevos materiales y el progreso de la ciberntica, potenciando la capacidad humana para la toma de decisiones y el incremento de sus capacidades para el desarrollo creativo de diseos. Tambin es cierto, que el desarrollo de nuevas tecnologas involucra conocimientos y actividades propias de campos como las ciencias, la tcnica y el diseo. Este ltimo, como la constante en el factor creativo hacia la consecucin de nuevos desarrollos tecnolgicos. Tradicionalmente en nuestro pas, se ha homologado la educacin tcnica con la educacin en tecnologa e informtica. En aras de la claridad, la tecnologa hace parte del mundo de la generacin de los saberes que confluyen en la solucin de problemas y se manifiesta en artefactos, procesos o sistemas que le prodigan al hombre un mejor vivir; la tcnica en cambio hace parte de esos saberes y se hace evidente en los procesos de produccin a manera de modos de hacer. La primera se centra en el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con los procesos, herramientas, mquinas y equipos; para el propsito anterior se trabaja sobre ejercicios preestablecidos que contemplan las temticas abordadas. La educacin en tecnologa, incluida en la educacin bsica secundaria y media por la nueva ley de educacin, no ha pasado de ser, en algunos casos, un espacio de "relleno acadmico" y en otros un "gancho" de atraccin publicitaria; lo genrico ha sido la eleccin de una disciplina tcnica (dibujo tcnico, electricidad, mecanografa, mecnica, computacin, etc.) trabajada instruccionalmente y sin la perspectiva amplia propia de la educacin en tecnologa e informtica. El M.E.N., dentro del enfoque general del rea de tecnologa, establece como una de las finalidades "la reflexin permanente sobre sta, sus usos e implicaciones, de manera que los individuos desarrollen sus capacidades de previsin, identificacin, y solucin de problemas... 8"; se aprecia la consonancia con lo que se espera del diseo, que es precisamente la

Lineamientos Curriculares. rea de Educacin en Tecnologa e Informtica. Ministerio de Educacin Nacional. 2000.

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identificacin y valoracin de problemas y necesidades del entorno del hombre con el fin de proveer soluciones presentes en sistemas o artefactos que conlleve al desarrollo de la capacidad creativa del individuo que disea. Por lo anterior, se asume el Desarrollo del Conocimiento Tecnolgico como un subproceso propio del rea, para lo cual es necesario ir desentraando su razn de ser, as como sus implicaciones en la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa e Informtica. Concebir y comprender la actividad tecnolgica siempre a los efectos de la enseanza supone abrirse mentalmente a otro universo: Qu es la tecnologa y sus diferencias con la ciencia, las diferencias entre grupos de tecnologas afines, definir qu se entiende por mtodo tecnolgico y en qu se diferencia del mtodo cientfico, y qu competencias son necesarias para operar con lo tecnolgico. Percibir estas diferencias y determinar qu y cmo ensear contenidos de tecnologa e informtica en los colegios implica: a) Definir lo "bsico" en un campo sumamente complejo y esencialmente dinmico como el tecnolgico. b) Establecer las necesidades reales de formacin en funcin del perfil propuesto. c) Caracterizar los posibles enfoques de la enseanza de la tecnologa: Qu se entiende por conocimiento tecnolgico, y qu y cmo ensear contenidos tecnolgicos. Ensear contenidos de tecnologa contenidos conceptuales y procedimentales de una o varias tecnologas- significa ensear contenidos de un campo disciplinar, y brindar Educacin Tecnolgica significa ensear a actuar como usuario inteligente o consumidor crtico de productos y procesos tecnolgicos. Para lograrlo, es necesario: 1) Poseer formacin tecnolgica como saber disciplinar no slo contenidos, sino tambin comprender el marco conceptual, los mtodos, los procedimientos bsicos y los criterios de valor de la tecnologa, y 2) Saber cmo ensear tecnologa saber disear, conducir y evaluar procesos de enseanza-aprendizaje referidos a los conocimientos tecnolgicos. Trabajar en un diseo curricular especfico para Educacin Tecnolgica requiere aclarar distintos aspectos: a) no todos los contenidos tienen la misma incidencia, y a su vez deben respetar una secuencia de complejidad creciente, que no es tan clara en tecnologa como lo es, por ejemplo, en matemtica. b) percibir claramente que los contenidos de Tecnologa deben tener una doble insercin, longitudinal y transversal: Insercin Longitudinal: en un campo interdisciplinario altamente dinmico y complejo se requiere un espacio curricular propio y especfico, en dnde tratar y construir los conceptos y los procedimientos necesarios para hacer de cada estudiante un futuro usuario inteligente y selectivo. Insercin Transversal, en un doble sentido: Transversal Instrumental: como herramienta de trabajo que permita potenciar las capacidades de operar con la realidad, y Transversal Interdisciplinario: como abordaje de la complejidad tecnolgica presente en la mayora de los tramos de la realidad que tratan las reas del currculum.

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En este proceso de conceptualizacin se destacan los siguientes rasgos: La materializacin de esos factores depender directamente de la forma en que se logren superar las siguientes dificultades: a) Los bajos niveles de capacitacin tecnolgica en enseanza media. b) Los niveles de "analfabetismo tecnolgico" existentes entre los maestros. c) Los altos costos del equipamiento tecnolgico y su rpida obsolescencia. d) La actitud "lejana" de quienes lideran las entidades educativas. e) La ausencia de polticas efectivas que lleven a la implementacin de soluciones satisfactorias de acuerdo con los requerimientos socio-econmicos de la poblacin. La toma de decisiones relacionadas con el conocimiento tecnolgico se trata de una tarea complicada, puesto que su marcado carcter intangible supone una serie de caractersticas particulares que lo diferencian notablemente de la mayora de recursos. La propia evolucin de las corrientes de pensamiento estratgico ha sido sensible a estas cuestiones y ha permitido reconocer el efecto positivo de una correcta direccin y gestin de los conocimientos tecnolgicos en el xito, no slo de las actividades innovadoras sino en todos los procesos educativos en su conjunto. Teniendo en cuenta que el Desarrollo del Conocimiento Tecnolgico no se esta proporcionando en una institucin cualquiera, sino en aquellas que estn bajo la tutela de la Compaa de Jess y con el propsito de una formacin integral, no se debe olvidar el carcter ignaciano de la misma: Cmo desde el desarrollo del conocimiento y la tecnologa e informtica se puede manifestar el liderazgo de Ignacio de Loyola, siguiendo las enseanzas de Jess como una forma de evangelizacin orientando estos procesos tecnolgicos con una perspectiva tica y responsable, la cual permita ir cerrando la brecha con las clases menos favorecidas. Implicaciones pedaggicas. La ley general de educacin de 1994 (Ley 115), propuso un espacio acadmico para el estudio de la tecnologa y la informtica y la enuncia como un rea obligatoria y fundamental en la formacin bsica general de los individuos. Por encima de cualquier presupuesto y en la perspectiva de la educacin como medio hacia el progreso social y el desempeo individual y colectivo, el estudio de la tecnologa reclama la consecucin de por lo menos tres estadios o momentos curriculares posibles en la formacin de los educandos en tecnologa. En un primer estado o momento se prev la adquisicin de un lenguaje de lo tecnolgico. En un segundo momento, la apropiacin de habilidades hacia la comprensin, manejo y operacin de lo tecnolgico. Y en un tercer momento, la proyeccin individual hacia la generacin de estrategias enfocadas a la creacin de tecnologa. Lo anterior, en la mira de la adquisicin de una cultura tecnolgica, ya que para ninguno de nosotros es ajeno el encontrarnos con elementos producto de la tecnologa que en ocasiones no comprendemos y mucho menos los principios operacionales involucrados en ese funcionamiento

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No se trata de desvirtuar la formacin tecnolgica que en la actualidad se viene desarrollando, sino de centrar sta en su espacio, en la medida que su enfoque apunta a la formacin de los individuos hacia un puesto puntual de trabajo. Se trata de reconocer que el desarrollo tecnolgico de un pas requiere tambin de condiciones particulares centradas en el desarrollo de la capacidad creativa de sus individuos y hacia la transformacin del medio en que se desenvuelven por la mediacin de artefactos. En la actualidad, la educacin se encuentra bajo la influencia del proceso de globalizacin y esta influencia, conlleva a que sta enfrente cambios importantes dentro de su organizacin. Los colegios deben entender que la sociedad se encuentra en constante movimiento, y si la sociedad cambia constantemente, la educacin debe ir a la par de estos cambios; para as lograr una posicin relevante dentro de su entorno social, ya que a sta le corresponde una parte importante en la construccin de la nueva sociedad, y sin ninguna duda, la educacin es la columna vertebral en el propsito de transformar la realidad social. "La educacin hoy debe ligarse con la dinmica de cambio y adaptacin constante en la relacin que se establece entre el conocimiento cientfico-cultural, el desarrollo tecnolgico, las necesidades e intereses sociales e individuales y el mundo de trabajo"9. La educacin en Latinoamrica enfrenta grandes retos, y uno de ellos es mejorar el nivel de eficiencia y de competitividad de los educadores. Milkovich (1995), afirma que "sin gente eficiente es imposible que una organizacin logre sus objetivos". Por eso es necesario que cada uno de los maestros libere su potencial y lo canalice a travs de su desempeo; para as lograr un educador competente. Rop (1996), seala que "la nocin de competencia es testigo de nuestra poca y que abarca un uso extensivo en diferentes lugares de la sociedad. El mismo autor manifiesta que la nocin de competencia no es nueva, pero su utilizacin en los discursos sociales es relativamente reciente. Todo maestro debe ser un agente de cambio, un transmisor encargado de proporcionar las tcnicas que ayuden al alumno a investigar; mostrar el camino al estudiante, las posibilidades que ste tiene para conocer su realidad y la circundante, guiarlo para que sepa cmo utilizar los conocimientos, para explicar, comparar, discernir, experimentar y crear; despertar en ste el sentido crtico, ser mediador del proceso formativo del estudiante y llevarlo hasta "la puerta", pero dejarlo all, para que l slo la abra y penetre en la sociedad del conocimiento; ya que el estudiante de la actualidad tiene la necesidad y la urgencia de conocer las funciones fundamentales de su medio ambiente, saturado ahora de una tecnologa que antes era inexistente. Pero, para lograr esto, es necesario un educador con un nuevo perfil, formado y actualizado sin resistencia al cambio, un profesor informador y capaz de investigar, y que adems su campo experiencial cuente con la debida formacin histrica, pedaggica, cognitiva y vivencial. Es urgente asumir su doble rol: la formacin integral de los estudiantes, y la produccin y difusin del conocimiento; y por ello las TIC deben asumirse como un elemento ms dentro del patrn de trabajo del maestro. No obstante "el sistema educativo, no es precisamente un ambiente en el que la tecnologa tenga un papel relevante para las tareas que all se realizan" (Adell,1997).

Edutec 95

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Los colegios, deben ser el semillero donde germinen inmensos descubrimientos bsicos y fundamentales para la sociedad; porque su responsabilidad es la bsqueda incansable de la excelencia mediante el desarrollo de la capacidad creadora para generar innovacin cientfica y tecnolgica. "Las instituciones educativas, como instituciones formales responsables de la enseanza y del aprendizaje, deben responder a las interrogantes y desafos de la cultura que les ha tocado vivir, as como a las necesidades que las nuevas generaciones plantean" (Fernndez, 1996). Es por esto que los estudiantes ya no deben encontrarse en el estadio de paqueteros o espicha botones, sino que deben estar ms all. Deben ser capaces de producir herramientas que satisfagan sus necesidades (de acuerdo a su proceso evolutivo) utilizando las herramientas tecnolgicas a su alcance, pero adems de ser crticos, no deben convertirse en simples consumidores de la tecnologa sin una reflexin fuerte de la misma: Hasta donde el desarrollo tecnolgico me sirve para ser ms para servir mejor y que el manejo y comprensin de sistemas, dispositivos y productos tecnolgicos y grandes volmenes de informacin, realmente nos lleve a en todo amar y servir, que el uno de los fines de la educacin de los Colegios de la Compaa de Jess. En la siguiente tabla se precisa la posibilidad de plantear eventos y acciones para la educacin bsica y media.

EDUCACIN BSICA PRIMARIA SECUNDARIA 6 - 9 EVENTOS Reconocimiento Apropiacin del Tecnolgico Desarrollo Tecnolgico

MEDIA 10 11 Proyecciones de Tipo Tecnolgico

ACCIONES

Adquisicin de un Leguaje Tecnolgico

Estudio y Reconocimiento Soluciones Tecnolgicas

Establecimiento de de Soluciones de Tipo Tecnolgico.

Bajo esta perspectiva, se reconocen y aprovechan los artefactos producto del desarrollo tecnolgico, como elementos sobre los cuales es posible la adquisicin de un lenguaje tecnolgico. Lo anterior permite consolidar la estructura conceptual propia de la educacin en tecnologa e informtica en los siguientes puntos nodales: Los materiales. Los lenguajes de representacin escrita (grfica, matemtica, verbal). Los principios operacionales (leyes cientficas y tecnolgicas) y el Diseo.

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La tarea consiste, entonces, en conformar los espacios acadmicos particulares, sobre los cuales el individuo construya los conceptos propios de la tecnologa e informtica y logre alcanzar esa actitud creativa frente al problema del desarrollo tecnolgico. Finalmente tomando en cuenta que el currculum debe responder a tres preguntas fundamentales: qu se aprende?, cmo se aprende?, y cul es el entorno de aprendizaje?, y a la vez debe considerar factores condicionantes (social, histrico, econmico, poltico, filosfico y cientfico) y condiciones sustanciales (antropolgica, epistemolgica, psicolgica, biolgica), se puede llegar a definir un conjunto de fundamentos curriculares que sustentan un modelo innovador llamado Modelo Curricular para la Sociedad del Conocimiento, el cual tiene como centro a la colectividad o redes- de estudiantes, quienes estn circunstancialmente condicionados por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin articulndolas con la realidad global en todas sus expresiones. En este contexto, la definicin curricular puede tomar en cuenta cuatro importantes factores, asociados entre s e interrelacionados dinmicamente: El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes. La informacin como fuente del aprendizaje. El conocimiento como punto de llegada y punto de partida. Las TIC como medio o instrumento articulador, entre todo lo anterior. El profesor, ante la pedagoga informacional debe transformarse en un pedagogo investigador, quien debe propiciar aprendizajes significativos en una verdadera mediacin entre a) la experiencia de los estudiantes y, b) la informacin existente y la produccin colectiva de nueva informacin.

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2. Aplicacin de la tecnologa y la informtica

"... desde una perspectiva genrica, la aplicacin tecnolgica est vinculada a la idea de mejora, de progreso y avance en la resolucin eficaz de problemas y, por lo tanto, de un incremento en la capacidad adaptativa". De la Torre y Viitez (1998)

Por aplicacin tecnolgica se entiende la comprensin y uso racional de las herramientas tecnolgicas e informticas para la satisfaccin de las necesidades, enfrentando las situaciones o cambios que se presenten en el entorno escolar, familiar y social del ser humano. Descripcin. El gran desarrollo de las ciencias experimentales ha sido causa de que ciencia y tecnologa llegaran a constituir una especie de unidad; la que es especialmente notoria en sus campos de desarrollo ms dinmicos, en los cuales la aplicacin tecnolgica es casi simultnea al avance cientfico, de modo que en la prctica, la mayor parte del progreso se realiza teniendo en cuenta un horizonte de aplicacin prctica. El proceso para aplicar y generar tecnologa en cualquier rea toma tiempo, y depende la ms de las veces, de prcticas tcitas con formas particulares o de experiencias con experimentos interdisciplinarios. Es evidente que las condiciones de hoy nos indican que las habilidades de pensamiento son ms decisivas que en cualquier poca histrica anterior. Los conocimientos y pensamientos acumulados, sumados los que se generan a diario, sobrepasan la capacidad de memoria del ser humano, por lo que resultan imprescindibles las habilidades para aplicar con eficacia esos conocimientos en entornos cada vez ms exigentes y difciles. Es por lo anterior, que podemos decir que el aprendizaje solo tiene valor, claridad y sentido para el estudiante, cuando ste a travs de la aplicacin de un procedimiento claro de anlisis profundo, tenga la posibilidad de transferir lo aprendido de un contexto en el cual se encuentra inmerso a otro, al tiempo de poder sugerir, innovar y desarrollar soluciones acordes con el proceso y su propia realidad. Construir un modelo, un procedimiento, un mtodo o teora especfica de educacin, que permita formar en el estudiante la habilidad de analizar y modelar una situacin personal, no es una tarea fcil y, mucho menos teniendo en cuenta la diversidad de elementos que la puedan constituir, al considerar a los estudiantes como sujetos integrales y vinculados a un ambiente social determinado y sometidos a mltiples factores de cambio y diversidad de situaciones que los circundan. La aplicacin de la tecnologa y la informtica favorece el desarrollo de competencias bsicas que deber tener el hombre para participar con plenas garantas en la Sociedad del Conocimiento. Poner en marcha los conceptos para la resolucin de problemas prcticos es una actividad necesaria en el arte de dominar e integrar el pensamiento, el sentimiento y la accin. Esto implica estrategias que estn en la base de la tarea transformadora de lo artificial por el ser humano. Supone tres momentos:

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- El de la concepcin - creacin - diseo de soluciones. - El de la construccin del modelo. - El de la recapitulacin y valoracin. En cada uno de esos momentos se desarrollan capacidades, algunas de orden superior: La autonoma, la capacidad de planificar, la facultad de tomar decisiones ajustadas a una circunstancia, la comprensin, la expresin, el manejo de distintas herramientas, la posibilidad de trabajar en equipo, la necesidad de ajustar la propia imagen en el contraste con las propias producciones y la capacidad de estructurar nueva informacin en experiencias concretas. As mismo la aplicacin de la tecnologa por parte del estudiante, pone en prctica el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permiten, tanto la comprensin de los objetos tcnicos, como la intervencin sobre ellos. Pretende tambin que los alumnos utilicen las nuevas Tecnologas de la Informacin como herramientas para explorar, analizar, intercambiar y presentar la informacin. De igual manera fomenta el desarrollo de las capacidades necesarias para mantener siempre una actitud innovadora en la bsqueda de soluciones a problemas existentes. Esta experiencia se articula en torno a la bina: Conocimiento-accin, donde ambos deben tener la misma importancia. Una continua manipulacin de herramientas sin los conocimientos tcnicos necesarios podra slo conducir al mero activismo y, del mismo modo, un proceso de enseanza-aprendizaje puramente acadmico, carente de experimentacin, manipulacin y construccin, puede derivar a un enciclopedismo tecnolgico intil. Desde estos postulados, se plantea la necesidad de una actividad metodolgica para aplicar tecnologa, que se apoye en tres principios. Por un lado, la adquisicin de los conocimientos tcnicos y cientficos necesarios para la comprensin y el desarrollo de la actividad tecnolgica se hacen imprescindibles. En segunda instancia, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplica al anlisis de los objetos tecnolgicos existentes a su posible manipulacin y transformacin, sin olvidar que este anlisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrndolo en el mbito social y cultural de la regin donde se produce. En tercer lugar, la posibilidad de emular procesos de resolucin de problemas se convierte en remate de este proceso de aprendizaje adquiriendo as, su dimensin completa. Finalmente, entender la aplicacin tecnolgica, desde una perspectiva histrica y de sus formas de desarrollo, dota al estudiante de una mayor capacidad para evaluar tecnologas nuevas y para utilizar de forma ms crtica y efectiva las existentes. Implicaciones Pedaggicas. Con la integracin de nuevas tecnologas en el ambiente educativo, el aula se convierte en un espacio abierto e interactivo que permite poner a disposicin del educando un sinnmero de recursos, que a travs de su aplicacin genera espacios colaborativos para poner en prctica lo aprendido. El profesor adopta una funcin ms de gestor del aprendizaje, que de transmisor de conocimiento, favoreciendo la experiencia de los diferentes saberes, habilidades y valores, por lo que el acto de ensear tiene que coincidir con el acto de aplicar aprendizaje; donde el estudiante transforme en el contexto del conocimiento lo aprendido, en una creacin concreta, ya que aprender es cambiar formas de pensar, sentir, actuar y administrar. Aprender es transformarse y aplicar ms all de un lmite contextual, lo que se aprende, haciendo del ello un proceso holstico e integrador.

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Con la utilizacin de las TIC se presentarn siempre dos escenarios: uno real y otro virtual, Ambos se deben articular, conjugando lo sensorial, lo afectivo y lo intelectual. A la hora de usarlas, hay que preguntarse qu problema se desea solucionar y de qu recursos se dispone para ello. Esto promueve el intercambio de experiencias entre estudiantes permitiendo una valiosa construccin del conocimiento. Segn la profesora Marabotto (1996) son tareas cruciales para el maestro que pretende acompaar a sus estudiantes en la aplicacin tecnolgica: Conocer a fondo las estrategias cognitivas que el tratamiento eficaz de la informacin requiere y ayudarlos a reflexionar acerca de cmo mejorar su propio trabajo no slo con el conocimiento mismo, sino con las tecnologas disponibles en cada momento, para adquirirlo y consolidarlo. "Al maestro le corresponde explorar y valorar cmo interactan estos medios con el aprendizaje, qu efectos producen en el estilo cognitivo de los alumnos, cmo elegir los ms adecuados y disponer una experiencia significativa para su utilizacin como herramienta en situaciones de enseanza-aprendizaje". El papel del maestro-educador, como autntico lder pedaggico, implica asumir funciones que supongan una contribucin a la utilizacin de conocimiento y de los recursos tecnolgicos al servicio de intereses supremos que, basados en el desarrollo de los valores, contribuyan al mejoramiento sostenible de los seres humanos y de los grupos sociales (Gento S., 1996). Tras este anlisis surge un interrogante: Puede ser el profesor actual, al mismo tiempo un profesional eficaz, maestro en el acompaamiento, un juez justo y un buen promotor en la aplicacin de la tecnologa? Los versados en el tema afirman que el profesor del siglo XXI debe abordar nuevas tareas, comenzando con una actitud abierta a los mltiples hechos que se generan a su alrededor, ya que el cambio tecnolgico se produce a una gran velocidad y requiere por parte de los profesionales un esfuerzo de adaptacin, actualizacin y perfeccionamiento permanente en su accin pedaggica. Desde esta perspectiva el profesor se convierte en dinamizador de situaciones de enseanzaaprendizaje, acompaando estos procesos en sus estudiantes, donde las habilidades para su diagnstico y apoyo son ms necesarias que las de mero transmisor de conocimientos y saberes. "El profesor se convierte en un autntico mediador, en un metodlogo y arquitecto, puesto que ante todo debe dar los fundamentos, (es decir, los mtodos) y luego ordenar las informaciones y promocionar la aplicacin de estos conocimientos". (Treffel, J., 1986). En definitiva, se puede afirmar que el acompaamiento del maestro dada la naturaleza tcnicocientfica y multidisciplinaria de la tecnologa e informtica, contribuye a comprender, desarrollar y aplicar variadas teoras, mtodos, tcnicas y procedimientos por parte de sus alumnos; permitiendo un mejor avance de las ciencias y de las artes y una formacin ms integral y dinmica en ellos, mediante procesos de pensamiento que contribuyan al desarrollo de la Tecnologa Educativa y a una metodologa de la investigacin.

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3. Creacin Tecnolgica
La tecnologa es positiva solo si la sabemos aprovechar, utilizndola en la creacin de nuestras ms profundas y valiosas intenciones. Elbert Green Hubbard.

En el marco de la educacin en Tecnologa e Informtica de los colegios de la Compaa de Jess y como subproceso de formacin, podemos definir la Creacin Tecnolgica como la capacidad del ser humano para desarrollar sistemas tecnolgicos a travs del anlisis, interpretacin, argumentacin y puesta en prctica del conjunto de conocimientos interdisciplinares requeridos para comprender, transformar, evaluar, producir, distribuir, disear y utilizar artefactos, sistemas y procesos en resolucin de problemas y en general, para la transformacin de la naturaleza a partir de los diferentes componentes que hacen parte de su diario vivir y de su experiencia. Descripcin. Genricamente un sistema tecnolgico se define como un sistema de acciones intencionalmente orientado a la transformacin de objetos concretos para obtener de forma eficiente un resultado que se considera valioso10. La actividad humana en los distintos momentos de la historia ha estado caracterizada por diferentes maneras de interactuar con la naturaleza, casi siempre a travs de objetos, herramientas, mquinas y finalmente, complejos y sofisticados sistemas tecnolgicos que han hecho posible su control. En esta evolucin las tcnicas ms simples se volvieron ms complejas y se apoyaron para su desarrollo en conocimientos cientficos cada vez ms sofisticados. Para hacer claridad, un sistema tecnolgico puede hacer uso de la tecnologa; palabra cuyo significado ha sido distorsionado a travs de los tiempos. Comnmente la palabra tecnologa ha sido relacionada con los aparatos sofisticados que inundan todos los espacios de la vida cotidiana. Tambin se menciona el trmino tecnologa como sinnimo de procesos tecnolgicos, avances en las comunicaciones, informtica, medicina, ingeniera y particularmente referido a los avances en equipos y programas de computador as como los instrumentos asociados a ste. En este orden de ideas la tecnologa no debe confundirse con los instrumentos que el hombre disea y produce a diario, ni con las actividades tcnicas que se desarrollan en la produccin de los mismos, ni con las estrategias para su intercambio comercial entre pases, ni con las transformaciones e impactos sociales que stos generan. La tecnologa como fenmeno cultural, es el conjunto de conocimientos que ha hecho posible la transformacin de la naturaleza por el hombre y que son susceptibles de ser estudiados, comprendidos y mejorados por las generaciones presentes y futuras. En consecuencia, la visin de la tecnologa como problema de conocimiento, permite que ocupe un espacio privilegiado en las organizaciones sociales y en las distintas actividades que en ellas se desarrollan. Es as como hoy por hoy, la mayora de los espacios habitados por el hombre cuentan con la presencia inevitable de mltiples manifestaciones tecnolgicas. La Creacin

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QUINTANILLA, Rojas Pedro: Educacin y cultura tecnolgica.

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Tecnologa hace referencia al subproceso por el cual el estudiante, de manera sistemtica, identifica problemas, prev soluciones, representa sus ideas grficamente y las comunica de manera que puedan ser entendidas, elaboradas y aplicadas por otros de la misma manera. Tambin sta se evidencia con el desarrollo o aplicacin de las ideas a soluciones previstas, bien se trate de mecanismos, artefactos, sistemas, procesos o software educativo, todo esto de acuerdo con la edad y a partir de experiencias y buscando siempre la aplicacin de conocimientos previos o la adquisicin de nuevos. Pero la Creacin Tecnolgica no se obtiene de la nada, ni surge por una casualidad. Es ms bien un arduo proceso de introspeccin del Conocimiento. Pero, Qu papel juegan las Tecnologas de informacin en los procesos de creacin de conocimiento? Las tecnologas de informacin son uno de los componentes claves para alcanzar cada una de las etapas involucradas en la creacin del conocimiento. Este es un proceso que implica un compromiso a todos los niveles, as como una participacin activa y responsable tanto del estudiante como del maestro. David Smith postula cuatro niveles de desarrollo organizacional en la creacin del conocimiento: Compartir conocimiento, nivelacin, creacin de conocimiento y competir con conocimiento. No obstante, el resolver los problemas y encontrar las oportunidades subyacentes de crear en cada uno de estos estados involucra dos elementos convergentes: 1. Procesos cognitivos: Estos Incluyen la identificacin, la adquisicin, el mapeo, el almacenaje, el acceso, la distribucin, la nivelacin y el uso del conocimiento. 2. Facilitadores tecnolgicos: Sistemas de informacin, recursos, recuperacin de documentos, herramientas de trabajo y experiencia personal. Para la Creacin Tecnolgica, los tipos de sistemas de informacin a utilizar pueden ser muy vastos, as como la manera de abordar el tema desde la perspectiva creativa y/o personal. La utilizacin de los nuevos sistemas abarca desde casos tan documentados, exitosos y ejemplares, hasta esfuerzos mucho ms modestos, como lo es el aprovechamiento de recursos a travs del intercambio de informacin entre compaeros. La tecnologa y la informtica permiten abordar situaciones donde el estudiante identifica y soluciona en forma creativa problemas de informacin a travs del uso adecuado de los sistemas tecnolgicos existentes y la proyeccin de estos a la creacin de nuevos sistemas tecnolgicos. En un mundo globalizado en el cual se destaca la investigacin cientfica y tecnolgica por su carcter intrnsecamente universal, la cantidad de informacin circulante obliga a disponer de: Profesionales preparados para indagar lo que realmente aporta y produce valor, capaces de generar nuevos conocimientos y productos para la sociedad. Una poblacin general que pueda apropiarse del conocimiento y la informacin para sus fines personales y los de la sociedad, y beneficiarse de los avances en este campo; esto es, una poblacin que est en condiciones efectivas de ejercer ciudadana. Una poblacin escolar motivada, creativa, emprendedora e innovadora, capaz de asumir nuevos desafos en su vida personal, en su calidad de futuros ciudadanos y ciudadanas de un mundo globalizado. Por ello, para pases como el nuestro, que aspiran a dar un salto a la modernidad, e integrar la llamada sociedad del conocimiento y la informacin, es un imperativo potenciar su desarrollo cientfico y tecnolgico. Esto nos obliga, como pas, a repensar los fines de la educacin para

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las nuevas generaciones. La educacin debe contribuir a que nuestra poblacin, en general, sea preparada en tecnologa y tenga un adecuado control sobre el medio ambiente tecnolgico en el cual vivir y trabajar. Junto con ello, debe motivar las vocaciones y el desarrollo de habilidades fundamentales que permitan en el futuro tener profesionales capaces de generar el conocimiento y la innovacin tecnolgica que nuestro pas requiere. El ser humano es creativo por naturaleza y la creatividad implica procesar de una manera nueva la informacin de la cual se dispone, utilizando los diferentes procesos de recoger datos e informacin y transformarlos creativamente. Desde luego, no se debe olvidar la gua continua del maestro en el aula y no dejar al libre albedro al estudiante; ya que sin esta orientacin, quedaran solos en el avance cientfico y tcnico sin sacar el mximo provecho de los recursos. El uso de herramientas tecnolgicas y el modo de trabajo particular son aprehendidos gradualmente por el educando. La misin del maestro es mostrar el uso adecuado de dichas herramientas; verificar desde la perspectiva terica de la produccin la efectividad de sus creaciones, la armona, la ubicacin y utilizacin de recursos de diseo, el seguimiento de normas y estndares de presentacin y codificacin, entre otros. Lo dems, queda dentro de la libertad del estudiante generando sus propias representaciones simblicas, permitiendo la expresin de sentimientos, seales, cdigos y conceptos, utilizando su mente para emitir juicios hacia el trabajo suyo y al de los dems. Por supuesto que este intercambio de experiencias trasciende al aula de clase, pues, se logran generar relaciones entre compaeros donde se comparten vivencias y sobre todo se producen cambios en la concepcin del mundo. Si se interpreta a la enseanza como la facilitacin de los procesos de construccin del aprendizaje y de creacin de instrumentos tecnolgicos para la satisfaccin de necesidades humanas y como un proceso dialctico que surge en la prctica, en situaciones y en contextos especficos, la enseanza no puede ser comprendida sin considerar las interrelaciones maestroestudiante y la especificidad del contexto cotidiano. En relacin con el conocimiento es importante retomar a D. Perkins (1992) cuando alude a que uno de los dficit de la educacin lo constituye lo que l denomina conocimiento frgil; ste se presenta en diversas formas, una de ellas la denomina conocimiento inerte: est all pero no se mueve, no hace nada, el estudiante lo posee, pero est incapacitado para aplicarlo en situaciones abiertas, resolucin de problemas, o en crear nuevos sistemas tecnolgicos. En un contexto Ignaciano y constructivista, el profesor no trasmite o imparte el contenido al estudiante. El profesor ms bien lo acompaa y gua sobre como adquirir el contenido a partir de si mismo, y cmo lo puede proyectar hacia la creacin de nuevos conocimientos. A medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido, aprende y crea.

Implicaciones pedaggicas. Desde el sistema escolar, la reforma curricular ha iniciado un importante camino en esta lnea; sin embargo, an se puede y debe hacer ms. Por ello, es importante atraer a otros actores de la sociedad, para que participen de este esfuerzo colectivo, que es condicin sine qua non11 para aprovechar plenamente la oportunidad histrica que tiene nuestro pas para acercarse aceleradamente al desarrollo que todos anhelamos. Las decisiones que debe afrontar el ciudadano de hoy frente al uso de la tecnologa, muestra un

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Sine qua non: Sin la cual no. Se dice de una condicin necesaria para algo. A veces el giro se formula como conditio sine qua non.

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alto grado de dificultad, ya que ste se ve constantemente envuelto en situaciones donde estn en juego contenidos y procesos tecnolgicos. La alfabetizacin tecnolgica, si bien contempla en uno de sus aspectos la adquisicin de lenguajes tcnicos asociados a productos especficos, no puede ni debe limitarse a una visin tecnocntrica. Debemos desarrollar una nocin de finalidad del acto creativo tecnolgico, es decir reflexionar acerca de los efectos que este acto tiene sobre las personas y el medio ambiente y el riesgo que a veces supone para su integridad. Este aspecto permite desarrollar una actitud crtica en usuarios y consumidores frente a objetos y servicios y, junto con ello, establecer una perspectiva responsable de las consecuencias del uso y consumo de stos en diseadores y productores. Asimismo, esta comprensin dota a los actos tecnolgicos de un cariz tico, completamente ausente en la perspectiva puramente tcnica. En sntesis, los maestros en tecnologa e informtica pueden contribuir a la Creacin Tecnolgica si propenden por una educacin integradora que forme estudiantes ciudadanos con un pensamiento crtico y flexible; que sean creativos, innovadores, emprendedores; dispuestos a apropiarse del conocimiento y descubrir las preguntas pertinentes que ste promueva; que valoren la creacin de riqueza, tanto productiva como social. La educacin tecnolgica requiere un especial perfil del profesorado. El motor del nuevo enfoque curricular, aparte de los contenidos mismos, debe ser la motivacin del educador y, como efecto de sta, la motivacin del alumno. Los profesores y profesoras requeridos para dar respuesta a estos nuevos desafos deben tener conocimientos actualizados de ciencia, informtica y tecnologa, sentirse estimulados por realizar un trabajo interdisciplinario y corresponsables de los resultados de los estudiantes, motivndolos y entusiasmndolos para seguir avanzando. Deben ser maestros que consideren la evaluacin como un instrumento del aprendizaje, y, que por tanto se incorporen en el desarrollo de destrezas y actitudes relevantes en el aprendizaje de la ciencia, que valoren y promuevan un trato horizontal con los estudiantes; estimulando la crtica y el dilogo. En conclusin, se propone plantear la Creacin Tecnolgica como un trabajo permanente de investigacin, innovacin y desarrollo a travs del tratamiento de situaciones problemticas relevantes para la construccin de conocimientos cientficos y el logro de innovaciones tecnolgicas susceptibles de satisfacer determinadas necesidades. Ello ha de contemplarse como una actividad abierta y creativa, debidamente orientada por el profesor, que se inspira en el trabajo continuo con sus estudiantes. Conviene tambin crear espacios para que los educandos conciban y lleven a la prctica el montaje de exposiciones, tanto de prototipos construidos por ellos mismos como de juegos cientficos o divulgativos de realizaciones cientficas y tecnolgicas reales, contemplando sus repercusiones y la necesidad de su evaluacin. Estas ocasiones constituyen momentos privilegiados para poner en juego y desarrollar capacidades organizativas propias del pensamiento tecnolgico. La potenciacin de la educacin en tecnologa e informtica se convierte as en un requisito para una adecuada alfabetizacin cientfica; de ah que debamos asociar ambas y plantear conjuntamente ciencia y tecnologa. En caso contrario, cabe suponer que las dificultades encontradas por la educacin cientfica y muy en particular la falta de inters de muchos estudiantes sean debidas a reduccionismos que la empobrecen. Finalmente, la creatividad latente en todas las personas se ha transformado en una cualidad sustantiva de las sociedades de empuje. Y precisamente es el profesor un agente de esa innovacin. Pocas dudas existen sobre la necesidad que las instituciones educativas contribuyan a formar al profesor para mejorar la calidad de la enseanza, para optimizar el proceso educativo en todos los sentidos, introduciendo cambios valiosos que comportan formacin personal y desarrollo institucional y social. Esto precisamente es lo que hace dar un concepto amplio del arte de ensear, con un enfoque no solo profesional sino fundamentalmente didctico. As, los profesores establecern puentes

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entre el significado del contenido curricular y la construccin de ese significado por parte de los estudiantes para lo cual se requiere de ellos una comprensin profunda, flexible y abierta del contenido; entendiendo las dificultades ms probables que tendrn; comprendiendo las variaciones de los mtodos y modelos de enseanza para poder ayudarlos en su construccin del conocimiento.

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