Alineamiento constructivo: un sistema que requiere la comprensin de sus partes

Eje temtico: La aplicacin de las competencias del docente Presentan: Dr. Jos Alberto Gregorio Alvarado Lemus y Dr. Jos Bibiano Varela Njera

Primeramente empezaremos por familiarizarnos con el concepto de sistema, al respecto Alvarado, et al. (2009) sealan que un sistema es un "conjunto de elementos estrechamente vinculados entre s, que aparecen como unidades relativamente independientes". Por su parte, Biggs (2005) escribe "un sistema es un conjunto de componentes que interactan para producir un resultado comn, al servicio de una meta comn".

Tomando como referente lo anterior, concluimos que el concepto de alineamiento constructivo es un sistema, es decir, es un conjunto con elementos estrechamente vinculados, los cuales participan en el proceso de enseanza aprendizaje para producir en los alumno un aprendizaje profundo. Nuestra tarea como docentes es identificar y comprender estos elementos, incorporndolos a la prctica diaria, es decir, en cada una de nuestras clases.

Las partes que integran este sistema, es decir, el alineamiento constructivo son: 1. Objetivos. 2. Contenidos de aprendizaje. 3. Actividades de enseanza aprendizaje. 4. Evaluacin.

Esta idea de Biggs sobre el alineamiento constructivo, "concibe la enseanza y el aprendizaje como un sistema interconectado, dirigido a que el estudiante construya su propio aprendizaje, basado en la comprensin, y donde el profesor crea un entorno apoyado en tareas que hagan propicio este aprendizaje" (Hernndez, F. et al.; 2005: 28).

Con un buen alineamiento constructivo, se promueve el aprendizaje profundo en los alumnos, para lo cual, el profesor tendr que hacer corresponder entre s, los objetivos, los contenidos de aprendizaje, las actividades de enseanza aprendizaje y la evaluacin. "Un buen sistema de enseanza alinea el mtodo y la evaluacin de la enseanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos" (Biggs, J. 2005: 29).

A continuacin describimos cada uno de los elementos que forman parte del alineamiento constructivo:

1. Objetivos. Para una buena formulacin de objetivos es necesario seguir la taxonoma SOLO propuesta por Biggs, donde se describen los niveles de comprensin por medio de verbos, en orden ascendente de complejidad cognitiva. En el NMS de la UAS recomendamos que la mayora de los verbos que utilicemos correspondan al nivel relacional de esta taxonoma ya que stos tienen un grado de significatividad mayor y por tanto los alumnos lograran aprendizajes profundos. Lo anterior no quiere decir que no podamos utilizar verbos del nivel tres o del nivel cinco, si se utilizan deben ser los menos posibles. Biggs (2005), orienta lo siguiente "usted tendra que utilizar familias de verbos adaptadas a cada nivel y rea de contenido".

En el nivel relacional encontramos verbos que nos permiten relacionar causa y efecto, as, como el todo con sus partes, es decir, ver el contenido de manera integral, como un todo y no de manera aislada como se realiza en el paradigma de la enseanza (lo que hace el profesor). Una vez "clasificados los objetivos, diseamos las actividades de enseanza y aprendizaje, o AEA, que con mayor probabilidad estimulen a los estudiantes a utilizar los verbos ptimos" (Biggs, J. 2005).

2. Contenidos de aprendizaje. Es un sistema constituido por contenidos conceptuales o declarativos (factuales o hechos, conceptos, ideas, principios, leyes y teoras), contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. El paradigma del aprendizaje (lo que hace el alumno) busca la comprensin ms que la memorizacin, sin embargo, para comprender es necesario memorizar algunos contenidos como hechos o simplemente trminos que se utilizan para darle nombre a un concepto, por mencionar algunos.

Dependiendo del tipo de contenido que constituye cada una de las asignaturas y los objetivos del programa de estudio, sern las actividades de enseanza aprendizaje que se seleccionen o se elaboren por parte del profesor, as, como los instrumentos o actividades que este utilicen para evaluar el proceso de enseanza aprendizaje.

3. Actividades de enseanza aprendizaje. Son dos los elementos centrales de este sistema: la tarea del profesor, que es ensear a aprender y la tarea de los alumnos, que es aprender a aprender. Tambin podemos hablar aqu de actividades dirigidas por el profesor (actividades de enseanza) y actividades dirigidas o autodirigidas por los alumnos (actividades de aprendizaje). Todas ellas seleccionadas o elaboradas por el profesor, quien las debe alinear con los objetivos y los contenidos de aprendizaje, teniendo presente siempre, el modelo 3P de la enseanza y el aprendizaje. Con respecto a este concepto, Biggs dice: El modelo 3P seala tres puntos temporales en los que se sitan los factores relacionados con el aprendizaje: pronstico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (Biggs, J. 2005: 37).

A continuacin describiremos los elementos que constituyen el sistema modelo 3P de la enseanza aprendizaje, propuesto por Biggs (2005) y retomado por Hernndez, et al. (2005):

Pronstico o presagio. Se consideran los factores del estudiante: los conocimientos previos, su habilidad, su capacidad, su inters y su compromiso con la universidad; y los factores del contexto: qu se pretende ensear (currculum), cmo se ensea y se evala (planeacin), el dominio de la materia que tenga el profesor, el clima o ambiente de la clase y de la misma institucin, etc.

Proceso. Las actividades de enseanza aprendizaje, resultado del punto anterior, se llevan a la prctica, evalundolas continuamente. Si son las adecuadas, los alumnos desarrollarn un aprendizaje profundo, en caso contrario, un aprendizaje superficial. Buscando siempre que el alumno comprenda en lugar de la memorizacin pasajera, que el alumno est activo (interactuando, colaborando) no pasivo.

Producto. Son los resultados alcanzados y pueden oscilar entre estructuras complejas, informacin no conectada, atribuciones de xito o fracaso, sentimiento de autoestima, etc.

4. Evaluacin. Este sistema est formado por la evaluacin diagnstica (inicial y puntual), la evaluacin formativa (continua, permanente) y la evaluacin formativa. Una vez identificados estos elementos es necesario concretarlos a travs de actividades o instrumentos, por ejemplo, rbricas, autoevaluacin, coevaluacin, portafolio, exmenes; es necesario tener presente que el portafolio es una actividad integrada por un conjunto de actividades, que adems cuente con una hoja de presentacin, el ndice, fortalezas y debilidades, as como recomendaciones para cursos futuros.

En resumen, un aprendizaje centrado en el alumno, donde ste sea activo, no pasivo, donde se oriente la comprensin en vez de la memorizacin, donde los contenidos de aprendizaje se estudien de forma integral, es decir, como un todo relacionando cada una de sus partes entre s, donde se propicie el aprendizaje profundo y no el superficial.

Blibliografia Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: narcea. Hernndez, F. y otros (2005). Aprendizaje, competencias y rendimiento en educacin superior. Espaa: LA MURALLA. Coll, C. (2005). El constructivismo en el aula. Espaa: Gra.