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Fichamento livro: A Necessria Renovao do Ensino das Cincias Cachapuz, A., Gil-Perez, D., Carvalho, A.M.P., Vilches, A.

(org) So Paulo: Cortez, 2005 Introduo Este livro uma sistematizao das idias do grupo, j apresentadas anteriormente (de maneira esparsa), que abordam a necessria renovao no Ensino de Cincias (EC). 1. parte 1- Aborda a necessidade de Educao Cientfica para todos os cidados (conceito de alfabetizao cientfica) para tomada de decises. (Naes Unidas instituiu a dcada de 2005 a 2014 Dcada da Educao para o Desenvolvimento sustentvel) 2. Parte Mostra qual a influncia deste conceito no EC discusso epistemolgica 1- Vises deformadas da cincia e da tecnologia encontradas no cotidiano educacional salas de aula, livros texto e cursos de formao. 2- Promover a reorientao epistemolgica do EC aspectos como problemas, teoria e observao e hiptese e experincia so aspectos que influenciam o ensino e direcionar a nossa proposta(do livro) de renovao do EC. 3- Mudanas propostas em relao s atividades de ensino, enfocando o papel do professor e alunos e principalmente a formao dos professores. A renovao do EC necessita no s de uma renovao epistemolgica dos professores, mas que essa venha acompanhada por uma renovao didtica metodologia de suas aulas. p.10 Isto tudo implica numa renovao tambm do material didtico e dos programas de atividades. 3. Parte Aborda a defesa e a exemplificao de um modelo de aprendizagem como investigao. 1- Explicita o posicionamento construtivista na EC 2- e 3- So exemplos de programas de atividades para serem aplicados em sala de aula visando promover a renovao no EC. Estes exemplos criam condies aos professores testarem inovaes em sala de aula e discuti-los nos cursos de formao. 4. Parte Histrico de como a Didtica emergiu como um campo especfico do saber. Mostram o desenvolvimento dos grupos de pesquisa em PT e Spain e o aparecimento de revistas especializadas na rea de EC nestes dois pases. E a seguir, d uma viso sobre o Brasil, abrangendo os cursos de ps-graduao e as revistas. I PARTE A educao cientfica como objetivo social prioritrio para a preparao de futuros cientistas. Para a formao de cidados crticos, que possuam fundamentao para tomar decises complexas CAP 1 Importncia da Educao Cientfica na Sociedade Atual

H um debate atual na sociedade: sobre a convenincia ou no, de promover a alfabetizao cientfica (p. ) para a populao em geral. Razes (argumentos) a favor: Quais so as razes desta necessidade de alfabetizao cientfica? Tradicionalmente era a importncia da alfabetizao cientfica tecnolgica para o desenvolvimento futuro. Hoje vai alm: fator urgente, a curto prazo, para desenvolvimento das pessoas e dos povos. Segundo o National Science Education Standard (1996) essencial para utilizar-se a informao para fazer escolhas, para discusses publicas e conhecer o mundo natural. Segundo a Conferencia Mundial sobre Cincia para o sculo XXI (l999) uma estratgia para o desenvolvimento dos pases para resolver problemas e satisfazer as necessidades da sociedade de um pas. E para a tomada de decises na sociedade sobre a aplicao do conhecimento. Em vrios trabalhos escritos: publicaes em eventos: Cincia para todos Muitos pases esto fazendo reformas educativas que comtemplam a alfabetizao cientfica como finalidade principal. O conhecimento dessa importncia exige o estudo de: 1. como conseguir tal objetivo 2. quais os obstculos para sua execuo. O que alfabetizao cientfica afinal? (conceito) Este conceito vem desde os anos 50, segundo Bybee (1977) a expresso de um amplo movimento educativo que se reconhece e mobiliza atrs da alfabetizao cientfica: ambigidade que permite cada pessoa atribuir-lhe significados diferentes explica dificuldades de: como e para onde direcionar sua aplicao. Deve ser interpretada como metfora e no como a definio funcional de alfabetizar. Objetivos bsicos: a converso da educao cientfica em parte de uma educao geral, num mesmo currculo bsico a todos os alunos. De acordo com Marco (2000): alfabetizao cientfica prtica: utilizada na vida diria com o fim de melhorar as condies de vida alfabetizao cientfica cvica: para tomada de decises sociais alfabetizao cientfica cultural: natureza da cincia e tecnologia aplicveis no social. De acordo com Hodson (1993): conhecimento da cincia (conceitos, fatos e teorias) aplicao do conhecimento utilizar em situaes reais saberes tcnicos: procedimentos e mtodos de aparelhos e instrumentos. Resoluo de problemas: aplicao dos saberes tcnicos Interao com tecnologia: resoluo de problemas prticos aspecto utilitrio Questes scio econmicas polticas e tico morais Histria e evoluo histrica da cincia

Estudo da natureza da cincia e a prtica cientfica: consideraes filosficas e sociolgicas centradas no mtodo cientfico, no status da teoria e das atividades da comunidade cientfica. Graus de alfabetizao cientfica: Analfabetismo Alfabetizao nominal Alfabetizao funcional Conceitual e procedimental Multidimensional estende-se para alm do mapa conceitual e mtodos: os estudantes devem ser ajudados a desenvolver perspectivas que incluam histria das idias, natureza da cincia e da tecnologia e o papel de ambas na sociedade so parte da cultura. Os autores concordam, deve-se ir mais alm: relacionar cincia, tecnologia sociedade e ambiente. (CTSA) (p.23) Alfabetizao cientfica e tecnolgica: necessidade ou mito irrealizvel? O movimento Cincias para todos e as discusses sobre alfabetizao cientfica baseavam-se em 2 idias preconcebidas (Fenshan, 2002b) 1. Tese pragmtica: considera que os cidados futuros se desenvolvero melhor se adquirirem uma base de conhecimentos cientficos porque as sociedades esto cada vez mais influenciadas pelas novas tecnologias. 2. tese democrtica: a alfabetizao cientfica permite aos cidados participarem nas decises que as sociedades devem adotar em torno dos problemas sciocientficos cada vez mais complexos. A analogia entre alfabetizao bsica e alfabetizao cientfica no se mantm, como muitos querem fazer crer: todos precisam saber ler e escrever para se desenvolver MS no necessitam conhecer cincia para sua vida prtica. Pensar que uma sociedade cientificamente alfabetizada est em melhor situao para atuar nos problemas iluso segundo Frenshan que ignora a complexidade dos conceitos cientficos. Ainda segundo Frenshan e Shamos a alfabetizao cientfica um mito irrealizvel. Esta no a opinio dos autores do livro mas as crticas de Frenshan os levam a conceber a alfabetizao cientfica a ser parte de uma cultura geral para todos. (p.25). - Contribuies da alfabetizao cientfica para a formao do cidado. O objetivo da mesma seria a participao nas decises cientficas e tecnolgicas mas h argumentos contrrios: - h necessidade de mais que um nvel de conhecimento elevado, a vinculao de um mnimo de conhecimento especfico, acessvel a todos com abordagens globais e ticas que no exigem especializao alguma - essa aquisio de conhecimentos no garante a adoo de decises adequadas, mas pode ampliar as perspectivas das discusses. Argumentos a favor da tese pragmtica:

O autor da o exemplo da mobilizao ocorrida, atravs de Rachel Larson e grupos de cidados, sobre o DDT no meio ambiente, mesmo que aps 10 anos de escrito o livro Primavera Silenciosa. Cidados de que foram capazes de compreender os argumentos de Carson (origem dos movimentos ambientalistas e das ONGs) ativistas informados. O outro exemplo a discusso sobre o uso dos transgnicos, que nas opinies a favor argumentam ser a soluo para o fornecimento de alimentos para uma populao aumentada. Mas os resultados ainda so parciais e inacabados e rapidamente surgiram as preocupaes pelo risco possvel ao meio- ambiente e para a sade, tanto pelos cientistas como pela populao. A participao dos cidados nas tomadas de decises um fato positivo princpio de precauo e prudncia o que torna imprescindvel um mnimo de formao cientfica. Alfabetizao cientfica X preparao de futuros cientistas Currculo orientado a preparar estudantes a serem pretendentes a cientistas. Centrada nos aspectos conceituais apenas, que transmite uma viso deformada e empobrecida da atividade cientfica Esta viso dificulta, paradoxalmente, a aprendizagem conceitual preciso reorientar o ensino de cincias e no rebaix-lo exige a imerso dos estudantes numa cultura cientfica. II PARTE: O Papel da epistemologia no desenvolvimento da didtica das cincias e na formao dos docentes (p.35) Analisa as vises deformadas da cincia e a tecnologia transmitidas pelo ensino, que esto contribuindo para o insucesso escolar, as atitudes de rejeio e a carncia de candidatos para estudos cientficos superiores. Esboo de um modelo didtico de aprendizagem como investigao orientada, em torno de problemas. E Aprofunda os aspectos da atividade cientfica. Cap.2 Superao das vises deformadas da cincia e da tecnologia: um requisito essencial para a renovao da educao cientfica. A distncia entre: as expectativas postas na contribuio da educao cientfica na formao de cidados conscientes e a realidade de uma ampla recusa da aprendizagem por parte dos alunos. (p.38) Os estudos mostram que o ensino transmite vises da cincia que se afastam da forma como se constroem e evolucionam os conhecimentos cientficos. (McComas, 1998: Fernandz, 2000; Gil-Prez ET AL, 2001) (p.38) Esta viso distorcida cria o desinteresse O ensino mostra uma cincia pronta, associada a um mtodo cientfico. (p.39) Se quisermos trocar o que os professores e alunos fazem nas aulas cientficas preciso previamente modificar a epistemologia dos professores.(Bell e Pearson, 1992) Possveis vises deformadas da Cincia e da Tecnologia 1. Uma viso descontextualizada e socialmente neutra (p.40)

Ignoram-se as complexas relaes CTSA. A tecnologia considerada uma mera aplicao dos conhecimentos cientficos menor status e relegada ao ensino tcnico, orientado a estudantes com menor rendimento escolar. Basta refletir na histria para compreender que a tcnica precedeu em milnios a cincia. Desde a revoluo industrial os tcnicos incorporam as estratgias da investigao cientfica para produzir e melhorar seus equipamentos. Diferenciam-se no como? da tcnica e no por que? da cincia Ambos geram conhecimento. A maioria dos textos e livros apresentam a tecnologia como uma aplicao da cincia = viso positivista. Outra viso simplista: os cientistas e os tcnicos so os responsveis pelos problemas que enfrenta a humanidade, esquecendo que no s e nem todos. Mas tambm, os polticos, economistas, empresrios, trabalhadores e consumidores. 2. Uma concepo individualista e elitista (p.43) muito comum a viso de que o conhecimento cientfico obra de gnios isolados, ignorando-se o papel do trabalho em grupo e do intercmbio entre as idias. um domnio de minorias especialmente dotadas e exclusivamente masculinas. Menospreza-se a contribuio de tcnicos, monitores, alunos, etc. Representao: homem de jaleco no seu laboratrio, inacessvel, com seus equipamentos estranhos,onde experimenta e observa, procurando o descobrimento uma viso totalmente positivista, empirista-endutivista. 3. Uma concepo empirista e indutivista e aterica (p.45) O papel da observao e da experimentao neutra esquecendo o papel essencial das hipteses e das teorias disponveis, que orientam os processos cientficos. Dados obtidos por induo: esses dados puros no produzem conhecimento, no tm sentido, precisam ser interpretados luz das teorias (ou paradigmas conceituais). Estas concepes afetam at mesmo os prprios cientistas que nem sempre so conscientes de suas prticas, muito menos seus alunos. A imagem ingnua e simplista socialmente aceita. a deformao mais estudada e menos reconhecida pelos professores, o que evidencia o peso da viso empricaindutivista nos professores de cincias. Apesar disso, o ensino livresco!!! A falta da experimentao causa de escassa familiarizao dos prof. Com a dimenso tecnolgica. A tecnologia est sempre no corao da atividade cientfica.(p.47) 4. Uma viso rgida, algortmica, infalvel (p.48) 1. Mtodo Cientfico com etapas rgidas a serem seguidas, centrado, na experimentao e observao para obter exatido e objetividade dos resultados. Se chega ao conhecimento travs das hipteses nas tentativas de respostas um problema e depois submete-se ao tratamento experimental, o que nos remete ao paradigma conceitual inicial. 5. Viso aproblemtica e ahisstrica Transmisso de conhecimento acabado que ignora os fatos que geraram os problemas, e ignora os problemas que se queriam resolver. No leva em conta as limitaes do conhecimento cientfico atual e nem as perspectivas abertas.

Como dizia Bachelard (1938); : todo conhecimento uma resposta uma questo. Desconsidera a evoluo histrica dos conhecimentos, desconhecendo assim quais foram as dificuldades e os obstculos epistemolgicos que foram superados (fato fundamental para compreender as dificuldades dos alunos). 6. Viso exclusivamente analtica Os cientistas decidem abordar problemas e comeam ignorando as situaes estudadas o que os afasta da realidade inveno de hipteses e modelos exige controle rigoroso e tratamento analtico, em condies pr-estabelecidas. Mas: a medida que se trata de anlise, necessita-se de sntese e de estudos complexos. 7. Viso acumulativa, de crescimento linear Viso esta que ignora as crises e remodelaes profundas junto de processos complexos, viso simplista da evoluo dos conhecimentos ao longo do tempo. de certa forma complementar viso rgida, algortmica. O ensino costuma contribuir ao mostrar as teorias j feitas sem se referir s confrontaes entre teorias e nem aos complexos processos de mudanas. 8. Relaes entre distintas vises deformadas da atividade cientfica e tecnolgica. Uma viso individualista e elitista apia a idia empirista de descobertae contribui uma leitura descontextualizada e socialmente neutra. uma viso rgida que refora a idia da viso linear do desenvolvimento do conhecimento cientfico. As concepes docentes sobre a natureza da cincia e a construo do conhecimento cientfico, seriam, pois, expresses de uma viso comum, que ns os professores de cincias aceitaramos implicitamente devido falta de reflexo certica e a uma educao cientfica que se imita a uma simples transmisso de conhecimentos j elaborados. (p.53) Anlise da presena das vises deformadas da cincia e da tecnologia no ensino. O autor mostra um desenho, um grfico e um texto apresentados nos livros didticos, com vises distorcidas da cincias e em seguidas mostra os mesmos reelaborados, alternativos. Algumas implicaes para o ensino das cincias Obter maior compreenso da atividade cientfica tem em si mesma um indubitvel interesse, em particular para que responsvel, em boa medida, da educao cientfica de futuros cidados. (p.63) Compreender a importncia para a docncia do trabalho realizado (a reflexo terica) e tirar maior proveito do mesmo. O que queremos potencializar no trabalho de nossos alunos e alunas? (ver aspectos sugeridos pelos professores investigados, a serem includos num currculo p. 63, quadro 6). Estes aspectos sugerem um ensino que deixe de se fundamentar na transmisso, atravs do professor e livros didticos, do conhecimento j pronto. Partir de situaes problemticas, abertas, discusses de seu interesse e relevncia, construindo por tentativas hipotticas, transformando o conhecimento, supes atuar como cientistas. Cap. 3 (p.71) Problema, Teoria e Observao em Cincia: para uma reorientao epistemolgica da educao em cincia.

Da epistemologia Conforme Gonalves (1991) ... a diferena fundamental entre cincia e filosofia da cincia intencional: na cincia faz-se, na filosofia, pensa-se como fazer, para que fazer e porque fazer. A educao em cincias: rea emergente do saber em estreita conexo com a cincia necessita de epistemologia para uma fundamentao. A epistemologia faz parte de uma teoria de relaes muitas vezes oculta, mas que importa trazer ao de cima (?) uma educao cientfica, que ao refletir sobre suas finalaidades [...] se esclarece na prpria orientao epistemolgica. A epistemologia est necessriamente implcita em qualquer currculo de cincias. O conhecimento de epistemologia pelos prof. torna-os capazes de compreender o que esto ensinando e ajuda-os a melhorar suas prprias convices Posies determnandtes na epistemologia: Popper, Bachelard, Toulmim, Khun, Burge, Lakatos, Laudam, Chalmers..... (p.74) De acordo com Cleminson (1990), os princpios da Nova Filosofia da Cincia: 1. O conhecimento cientfico tentativa e nunca pode ser comparado com a verdade, isto somente um estatus temporrio. 2. S a observao no pode dar acesso ao conhecimento cientfico numa simples prtica indutivista. Ns vemos o mundo atravs de leis tericas construdas atravs de conhecimentos prvios. No h distino ntida entre observao e inferncia. 3. Novos conhecimentos em cincia so produzidos por atos criativos da imaginao aliados com mtodos de investigao cientfica. Como tal a cincia uma atividade extremamente humana . 4. Aquisies de novos conhecimentos so problemticos e nunca fceis. Abandonar conhecimentos amados, que foram falsificados usualmente ocorre com relutncia. 5. Cientistas estudam o mundo do qual fazem parte, no um mundo do qual esto parte. Contexto de justificao (p.7) O Problema em cincia: No h conhecimento sem uma pergunta, um problema, ao qual se oferece uma hiptese, uma soluo temporria, gerando-se novos problemas. (teseantitese-sntese) Numa viso positivista: o problema surge da observao e se revolve com a soluo proposta, O conhecimento se acumula e avana em parcelas, sem rupturas e sem desvios, sem a gerao de novos problemas. Cincia: busca pela verdade e no de certezas. Necessidade de exerccio da imaginao e da intuio intelectual. Os alunos no sabem o que procuram, no sabem dar um sentido aos seus conhecimentos. Na experincia apenas executam tarefas, no fazem perguntas. As teorias em Cincias (p.76) Elas so o que mais de essencial existe numa determinada rea cientfica. (p.76) As teorias so aas nossas melhores explicaes sobre o mundo num determinado tempo. Importa que o professor no as apresente descaracterizadas no ensino, como simples descries e s quais o prof. dedica pouco tempo. As novas teorias no so fatos cumulados vindos de outras teorias mais antigas.

De acordo com Duschl (1997) pode-se represent-las didaticamente em: teorias centrais, teorias fronteirias e teorias perifricas. - teorias centrais: so sustentadas por idias slidas e firmes que constituem a corrente principal da cincia e para quais no existem alternativas. Exp. Teorias de Kepler, teoria cintica, teoria celular. - teorias fronteirias: fazem parte do corpo slido de conhecimento de uma disciplina, mas encontra-se em seu meio, anomalias pendentes. Exp. Teoria das placas tectnicas, teoria da evoluo, big bang. -m teorias perifricas: so as teorias marginais, especulativas, que necessitam no seu incio de comprovao emprica. Destas, algumas so revolucionrias. Exp. Extino dos dinossauros e sua relao com a queda dos meteoritos. Na zona perifrica reside a confuso epistemolgica, emoes e conflitos, onde se iniciam novas explicaes e de onde podem ascender a nveis superiores. Em educao em cincias deve-se evitar a excessiva simplificao da estrutura e do papel desempenhado pelas teorias. A observao e a Teoria em Cincias (p.81) A perspectiva epistemolgica no ensino de cincias de raiz tendencialmente emprica. herdada do positivismo. No empirismo clssico: A cincia comea com a observao, devendo-se registrar fidedignamente tudo o que se pode ver, ouvir, medir, tocar, etc. para estabelecer enunciados dos quais derivam as leis e as teorias. Os dados so neutros. E a observao etapa mais importante do mtodo cientfico. (p.81). Como conseqncia, no Ensino das Cincias, se exige o mesmo dos alunos: observar.... Idia que defende outras: a mente no participa da elaborao do conhecimento, s os sentidos (ver, sentir, etc) que registram o mundo verdadeiro. Em cincia (racionalista,a contempornea e verdadeira): observaes so percepes sujeitas a crticas e envolvem uma preparao prvia (um projeto) que necessita de fundamentos tericos para ser executado, de extremo preparo. Implica sempre uma escolha. No a dispensa, mas defende que no neutra. Como se refere Jacob (1982) para se obter uma observao com algum valor, preciso ter logo partida, uma certa idia do que h para observar. O conhecimento terico prvio nos abre possibilidades de interpretar os dados observados. Como implicao didtica confere-se ao professor o papel de mediador [...] trata-se de mudanas de conceitos, de competncias e atitudes e no de simples aquisio de conceitos. (p.84) O autor descreve num quadro comparativo na p.86, as descries da epistemologia empirista e da racionalista, nos pontos: construo do conhecimento cientfico, teoria e cincia, e observao em cincia. Implicao da formao do professor (p.87) A formao do professor pouco acentua essa problemtica epistemolgica, desta forma fragilizando-a.

desejvel que o professor no assente seu saber apenas na informao, mas que possa tambm desenvolver conhecimentos e saberes, no modo como se investiga e se faz cincia. H necessidade de se construir uma articulao entre epistemologia e ensino das Cincias. Professores bem preparados nesta vertente esto em condies privilegiadas para promover estratgias de ensino e propor atividades de aprendizagem, longe de uma mudana conceitual redutora [...] trata-se de gerar uma mudana de atitudes, de promover novos valores, de pensar e refletir sobre cincia a partir de novos quadros de referncias. (p.88) O autor nos mostra a importncia da formao inicial e continuada de prof. e de algunsmas iniciativas de cursos de durao varivel entre 6 meses e 1 ano em outros pases, que visam desenvolver o senso crtico a respeito da construo cientfica atravs da histria, com temas polmicos, atuais ou histricos, ou com a reconstruo dos caminhos das teorias. E ainda destaca a necessidade da divulgao das pesquisas entre os professores. Cap.4 A hiptese e a experincia cientfica em Ensino das Cincias: contributos para uma reorientao epistemolgica A hiptese em cincia. No positivismo a hiptese tem o papel apagado, a observao que determinante para a elaborao da hiptese. No racionalismo contemporneo a hiptese intervm ativamente e representa papel importante na construo do conhec.cient. A prtica cientfica um processo de 3 fases: a criao, validao e incorporao de conhecimentos que correspondem gerao de hipteses...(p.94) (Hodson, 1988). A criao da hiptese: tem papel articulador entre as teorias, observaes e experimentaes servindo de guia para as pesquisas. Aps sua formulao h necessidade de sua validao a confirmao positiva ou negativa. Pode-se aproximar a cincia do ensino de cincias, de cordo com Maskill e Wallis, 1982) da seguinte forma: 1. O problema percebido e compreendido, indo de encontro com uma teoria explicativa 2. prope-se uma soluo hiptese 3. deduz-se proposies testveis 4. atravs de experincias e observaes conduzem as tentativas de falsificao 5. cuja escolha criteriosa se faz a partir de sua relao com as teorias. Isso exige dos alunos: grande capacidade criativa, fundamentao terica e esprito crtico. Para se mobilizar tais competncias e atitudes com eficincia, torna-se necessrio conhecer bem o contexto e o domnio conceitual dos contedos. A experincia cientfica (p.96)

A cincia requer obteno de dados com significado, sendo a interveno experimental necessria como meio capaz de fazer ressaltar [...] a informao epistemolgica relevante e necessria (Chalmers, 1989). Para os positivistas a experimentao apenas uma manipulao de dados variveis. O pesquisador faz um levantamento emprico de parmetros suscetveis de ter influncia no fenmeno para em seguida variar e depois dos resultados, estabelecer uma lei geral, que lhes d sentido, e confronta-a com a teoria (ou no). a experincia que pe prova a teoria. O que mais importa so os resultados finais independentes dos processos da sua obteno. Porm o investigador no experimenta ao acaso, ele atribui a alguns parmetros certa importncia aventada pela hiptese. Para os racionalistas a experincia deve ser guiada por uma hiptese quem se interroga, problematiza conduzindo outras hipteses, s vezes. Dilogo nem sempre simples entre experimentao, hiptese e teorias. A experincia enquadra-se num processo no de saber-fazer, mas de reflexo sistemtica, de criatividade e mesmo de inveno. (p.99) A experimentao tem sido efetuada em salas de aula por professores entusiastas que acham estar mostrando como se faz cincia, no aprender-fazendo. Desta forma usam-na sem a adequada reflexo, mantendo o mito de que o mesmo a soluo para os problemas no Ensino de Cincias. H dois tipos de trabalhos experimentais que podem ser desenvolvidos em sala de aula: o demonstrativo (ou de verificao) e os investigativos. Na forma investigativa deve ser um meio pra se explorar idias dos alunos e desenvolver a sua compreenso conceitual, e deve ser sustentado por uma base terica prvia para que oriente a anlise dos resultados. Tb. Deve ser delineados pelos alunos A prtica da Cincia Concluso: a transposio didtica exige uma formao contnua, de um professor que articule epistemologia e didtica. III parte Defesa e exemplificao do modelo de aprendizagem como investigao (p.107) Cap.5 Defesa do construtivismo: que entendemos por posies construtivistas na Educao em Cincias? O autor delineia os caminhos do construtivismo w sua relao com e Educao das Cincias, mostra e analisa algumas crticas e estuda suas implicaes para o Ensino das Cincias. De que construtivismo estamos a falar ? (p.110) O consenso construtivista na Educao em Cincias tem sua origem em muitas investigaes especficas relativas a diferentes aspectos do processo ensino/aprendizagem das cincias. (p.111) Aprendizagem dos conceitos; resoluo de problemas, trabalho experimental, atitudes para com a cincia.

Inicialmente usava-se a metfora das idias filosficas de que o aluno um cientista, muito criticada, sendo substituda por alunos como pesquisadores iniciantes. Recebeu muitas contribuies de outras reas, psico-pedagogia, psicologia da educao, epistemologia gentica e neurocincias. Qual a orientao epistemolgica para uma aproximao ao construtivismo em Ensino de Cincias? (p.116) No possvel mudar o que o professor normalmente faz em sala de aula a transmisso sem transformar a sua epistemologia., as suas prprias concepes sobre como ocorre o conhecimento cientfico. O prof. possui uma epistem. espontnea advinda da impregnao, da reproduo do processo, a qual um obstculo srio reforma do Ensino de Cincias. As propostas construtivistas no so uma receita (p.117) Viso simplista de constr.: partindo-se do conhecimento prvio do aluno, produzir conflitos cognitivos e modific-los. Rapidamente se compreende que muitos destes conhecimentos so resistentes mudanas. Numa comparao: quando fazemos uma pesquisa no temos a inteno de confrontar nosso conhecimento, mas sim resolver problemas esta idia parece ser mais proveitosa. Por este caminho, eventualmente se adquire novos conhecimentos. Usar da estratgia da hiptese, baseia-se no envolvimento do aluno na construo do conhecimento. Isto educar pela pesquisa (acrscimo prprio). Cap.6 A introduo dos conceitos de trabalho e energia: exemplo de programa de atividades para orientar o trabalho dos estudantes. Este captulo apresenta uma forma construtivista de atividades atravs da aprendizagem pela investigao, ou pesquisas. Cap.7 A ateno situao de emergncia planetria: um programa de atividades dirigido aos docentes Este captulo uma oficina para ser aplicada entre os professores de cincias a fim de numa abordagem inicial, modificar as percepes e favorecer a tomada de conscincia de que a educao cientfica tem que contribuir para pensar o futuro, dimenso at aqui esquecida (Hicks e Holden, 1995). Cap.8 A emergncia da didtica das cincias como campo especfico de conhecimentos. Este captulo contribui para um melhor entendimento da natureza atual da Didtica das Cincias como domnio epistemolgico emergente. Divides-se em duas partes: 1. A disciplina didtica em breve histrico e anlise das razes da emergncia desta nova disciplina, sua evoluo e obstculos. 2. Principais linhas de pesquisas nesta rea e seus desafios e perspectivas. A Didticas das Cincias como disciplina cientfica emergente: uma breve reviso histrica (p.188)

NO caso da D.C. preciso ter em conta as tradies docentes (o meio) e sociais enraizadas para quem basta conhecer o contedo, ter alguma prtica docente e algum conhecimento pedaggico. Razes da emergncia como novo campo de conhecimentos: Existncia de problemas relevantes que despertam interesse Carter especfico destes problemas que outra iciplina no consegue resolver ou estudar Contexto scio-cultural e recursos humanos Junte-se ao fracasso escolar, a necessidade de uma alfabetizao cientfica temos vrios problemas que deram origem ao interesse em melhorar o Ensino de Cincias e as pesquisas nesta rea. Foi necessrio um longo perodo de inovaes, com contribuies da filosofia da cincia, da epistemologia da cincias, das disciplinas educacionais, psicologia e psico-pedagogia. O que deu a disciplina o estatus de apndice prtico na formao do professor. At 1980, se encontrava num perodo pr-paradigmtico. As faculdades de educao rejeitavam seus trabalhos de pesquisa, e no haviam revistas em espanhol e em portugus. Os grupos de professores eram isolados, separados, o que limitva sua eficincia. Ao final da dcada de 80, torna-se uma disciplina, aumenta-se as pesquisas, as revistas para publicaes especficas, e um corpo terico comea a se formar e se fundamentar. Alguns obstculos a ter em conta (p.196) Ainda h vnculos entre D.C. e psicologia ou Cincias da Educao, e ainda h quem considere a D.C. uma disciplina que aplica os conhecimentos tericos elaborados por elas. Isto pode nos fazer ignorar as contribuies da Epistemologia da Cincia. H necessidade de engajamento dos professores na pesquisa e em cursos de formao aplicando-os na prpria prtica.

Um campo especfico de investigao So especficos porque so relativos Cincia e no so os mesmos que de outras como Artes ou Educao Fsica por exemplo Principais linhas de trabalho na Didtica das Cincias -concepes alternativas -Resoluo de problemas -prticas de laboratrio Estas so as trs linhas clssicas da pesquisa em Did.das C. (teoria-problema-prtica) -currculo, materiais didticos, relaes CTSA, linguagem e comunicao (metforas. obstculos epistem.), linguagem e cultura, avaliao, formao de professores, concepes dos professores, histria da cincia, questes axiolgicas (conceitos de valor).

Importa perceber a sua integrao e as referencias cruzadas, o que conduz uma ruptura das barreiras tradicionais do ensino de cincias e um corpo de conhecimentos estreitamente interconectados. Desafios atuais -Aspectos chave da forma de investigao (mtodos qualitativos e anlise de discurso os mais usados, mas h que diversificar). Papel das novas tecnologias (p.204) Preparar cidados de uma sociedade plural, democrtica e tecnologicamente avanada. Utilizar como meio didtico: trato dos dados experimentais Possibilidades de modelagens, simulaes inteligentes. O debate em torno dos planejamentos construtivistas (p.206) Nesta parte h uma repetio do que j foi exposto na parte sobre o construtivismo, anteriormente. Perspectivas para o futuro - Reforo dos vnculos entre as diversas linhas de pesquisa - Necessidade de aprofundar os fins e fundamentos de um modelo alternativo de ensino aprendizagem - Elaborar e experimentar propostas de formao de professores, baseadas em pesquisas sobre as concepes dos professores a respeito de ensino/aprend. De cincias e sobre a cincia. - Superar o reducionismo conceitual - Inovaes sobre a natureza a cincia e sobre a Educao para a sustentabilidade.