REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA ALDEA CARLOS

RANGEL LAMUS RUBIO TCHIRA

JORNADAS DE SOCIALIZACIN DE TEMTICAS SOBRE TECNOLOGA

Autores: Frankln Arias Manuel Cceres Marelvis Carvajal Mara Snchez Vernica Ferrer

16.959.915 17.862.588 19.540.517 17.493.128 18.762.885

Rubio, Octubre de 2011

NDICE

pp. LAS COMPUTADORAS ......................................................................................... 3 La evolucin de las computadoras .............................................................. 3 Primera generacin de computadoras .......................................................... 5 Siguientes generaciones de computadoras ................................................... 7 Caractersticas y funciones bsicas de las computadoras ............................... 8 Tipos de computadoras ........................................................................... 11 Organizacin de la computadora .............................................................. 16 Fases del ciclo de vida del software .......................................................... 19 EDUCACIN TRANSFORMADORA .................................................................. 23 Semblanza de la Educacin Popular en Venezuela: una confrontacin necesaria ............................................................................................... 24 Significado y proyeccin de algunos aportes tericos para la comprensin de la Educacin Popular, desde la Misin Vuelvan Caras............................ 28 Fundamentos para el diseo de una Educacin Popular Transformadora....... 29 SATLITE SIMN BOLVAR .............................................................................. 34 Satlite Venesat-1................................................................................... 34 Independencia Tecnolgica ..................................................................... 36 Beneficios para los venezolanos ............................................................... 36 Conclusin ............................................................................................ 38 SOFTWARE LIBRE .............................................................................................. 39 Definicin ............................................................................................. 39 Libertades del software libre .................................................................... 41 Tipos de licencias ................................................................................... 42 Comparacin con el software de cdigo abierto ......................................... 44 Implicaciones econmico-polticas ........................................................... 45 Motivaciones del software libre ............................................................... 46 Ventajas del software libre ...................................................................... 46 Impacto del software libre ....................................................................... 47 LEYES QUE RIGEN LA TECNOLOGA EN VENEZUELA ................................ 48 Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: ............................. 48 Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin .................................... 49 Reglamento Parcial de la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin referido a los Aportes e Inversin ............................................ 50 Decretos ................................................................................................ 51 REFERENCIAS ..................................................................................................... 53

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LAS COMPUTADORAS La evolucin de las computadoras Desde los inicios de la historia de la humanidad, muchas personas han intentado construir mecanismos que sean capaces de hacer clculos. baco (500 A.C): Quiz fue el primer dispositivo mecnico que se utiliz para hacer clculos numricos.

baco antiguo Regla de clculo (1625 D.C.): Inventada por John Napier, fue una herramienta de clculo sumamente til, pues se utiliz hasta fines de 1960. Utilizaba las distancias fsicas para multiplicar y restar.

Regla de clculo Pascalina (1642): Blas Pascal, cuando tena 19 aos de edad, construy este dispositivo mecnico, compuesto de engranes, para ayudar a su padre que trabajaba como cobrador de impuestos. La pascalina solamente poda sumar.

Pascalina, construida en 1642 Charles Babbage (1822): Ch. Babbage dise una mquina que funcionaba con vapor y que llam motor de diferencias, esta mquina era del tamao de un cuarto y era capaz de calcular las tablas de multiplicar y las tablas de logaritmos.

Mquina de diferencias construida por Charles Babbage en 1822 La ABC (1937): En 1847 George Bool desarroll el lgebra bivalente, ahora conocida como algebra booleana, y es la base matemtica en la que residen todos los clculos que hacen las computadoras modernas, la primer computadora que utiliz este sistema se construy en 1937, se llam ABC, que son las iniciales de Atanasoff Berry Computer.

Computadora ABC, hecha por Vincent Atanasoff y Clifford Berry en 1937 Las primeras computadoras electrnicas se construyeron entre las dcadas de 1920 y 1930, lo que marc la era de las computadoras electrnicas. Las computadoras que se construyeron con componentes electrnicos han cambiado de acuerdo a la tecnologa electrnica de sus componentes, esta es la primera clasificacin de los tipos de computadoras, cada clase se le conoce como generacin. Primera generacin de computadoras La primera generacin de computadoras electrnicas ocurri a partir de 1945 y dur aproximadamente hasta 1956. Una de las primeras computadoras que se construyeron fue la llamada ENIAC (Electronic Numeric Integrator And Calculator), construida en 1945 por la Universidad de Pensilvania, en los Estados Unidos de Amrica, y el propsito para su construccin fue realizar clculos con fines blicos, durante la segunda guerra mundial. Las computadoras de la primera generacin se caracterizaron por tener varios problemas en comn. Todos estos problemas tienen que ver con: Tamao: Las computadoras de la primera generacin eran enormes. La ENIAC pesaba 30 toneladas y se requera todo un edificio para alojarla. Tena 18,000 bulbos, 70,000 resistencias y 5.000.000 soldaduras.

Precio: Las computadoras de esta generacin costaban tanto dinero que casi nadie poda comprarlas, solamente las ms grandes instituciones gubernamentales y unas pocas universidades, pues el costo estaba en el orden de los millones de dlares. Consumo de energa: Esta clase de computadoras gastaba muchsima energa elctrica, alrededor de 200 KW/h, de modo que cuando la ENIAC funcionaba, toda la ciudad de Philadelphia se enteraba, porque bajaba la corriente elctrica. Poca confiabilidad: Esto se debi principalmente a que los componentes electrnicos con los que estaban construidas estas computadoras, fallaban en promedio cada 7 minutos y medio, lo que obligaba a reiniciar los clculos en cada evento de esta naturaleza. En ocasiones la computadora arrojaba resultados diferentes en cada corrida, dependiendo de qu bulbo (o componente) estaba daado.

John von Neumann a un lado de la computadora ENIAC En 1946, John von Neumann, quien fue pionero en las ciencias computacionales, estudi e hizo significativos aportes al desarrollo del software, de hecho, fue von Neumann quien invent los diagramas de flujo. Las principales lneas de investigacin en la teora de la programacin fueron:  Las instrucciones y los datos se almacenan en un lugar especfico en la El espacio en memoria era perfectamente distinguible por localidades computadora, la memoria de lectura y escritura.  nicas, nombradas por medio de una direccin.

Los programas se ejecutaban en forma secuencial, y a su vez, las

instrucciones de los programas tambin se hacan en forma secuencial. Siguientes generaciones de computadoras La segunda generacin de computadoras empez en 1958, cuando la compaa BELL AT&T desarroll el transistor. Los transistores eran ms rpidos, ms baratos, consuman menos energa elctrica y como consecuencia eran ms confiables que los bulbos, que eran los componentes principales de las computadoras de la primera generacin. Con la invencin del circuito integrado se termin la segunda generacin de computadoras, dando paso a la tercera generacin de computadoras. Los circuitos integrados (CIs) agrupaban todos los componentes esenciales de la computadora dentro de una unidad encapsulada. Esto hizo que se eliminaran las conexiones por cableado entre los componentes, lo que a su vez deriv en menos consumo de energa y redund en mayor confiabilidad. La memoria de la computadora fue de los componentes que se vieron ms beneficiados, porque ahora es posible disponer de mayor capacidad de almacenamiento que nunca antes. La cuarta generacin de computadoras empez a mediados de la dcada de 1970, cuando las primeras microcomputadoras ya estaban disponibles en el mercado. Notemos que hasta la tercera generacin, las clases de computadoras estaban diferenciadas principalmente por la tecnologa de sus componentes, a partir de la cuarta generacin, la clasificacin se volvi ms ambigua, debido a que ahora un aspecto importante era la funcionalidad y el desempeo.

La computadora Apple 1, de 1976, se vendi como un kit de "hgalo usted mismo" en unos $600.0 El precio de las computadoras personales (PCs), que son miles de veces ms poderosas que la ENIAC, es mucho menor. Los avances tecnolgicos, como el desarrollo de los CIs y tecnologa de superconductores hicieron posible que el costo de produccin disminuyera significativamente, y con esto, el costo de venta para los usuarios finales. Ahora ya hemos alcanzado la quinta generacin de computadoras con la caracterstica de cmputo empotrado, cmputo vestible, cmputo molecular y la inteligencia artificial. En la actualidad hay computadoras hechas de molculas de ADN, aunque su funcionalidad an no es de propsito general, se estn logrando significativos avances en este aspecto. Caractersticas y funciones bsicas de las computadoras En el principio de la era de la computacin, el trmino computar significaba calcular, hacer clculos numricos. Sin embargo, actualmente este concepto ha ampliado su definicin, abarcando ahora muchas otras actividades, adems de hacer clculos matemticos. El trmino computar ahora significa, tomar datos, hacer un proceso con ellos y obtener como resultado informacin. Para entender esto de los datos y la informacin, consideremos por ejemplo, el nmero 42, este nmero por s mismo no dice mucho, pero cuando un programa

arroja este resultado, al hacer una consulta acerca de la temperatura corporal actual de un paciente, entonces ya se convierte en informacin, que implicara hacer las acciones que sean pertinentes para este caso. La naturaleza de las computadoras es hacer clculos. Las computadoras son muy buenas en hacer tareas repetitivas, aburridas y tareas que las personas son propensas a cometer errores. Estas tareas son por lo general las sumas, comparaciones, bsquedas y clculos de muchas reas del conocimiento humano. Casi el nico modo en que las computadoras puedan fallar en hacer los clculos, es que exista un defecto en los componentes con los que est construido, porque las computadoras no se cansan ni se aburren en hacer esas tareas. A partir de la dcada de 1930, se hicieron muchas especulaciones acerca de la similitud de la computadora con el cerebro humano. No era para menos, pues la computadora poda responder con mucha precisin a preguntas relacionadas con clculos; cosa que a las personas les costaba ms trabajo. Esto hizo pensar a algunas otras personas que la computadora era capaz de pensar y razonar como un humano. Alan M. Turing, matemtico ingls, propuso una prueba, en la que se podra determinar, si una computadora poda razonar como lo hace una persona normal y tener inteligencia como una persona. Aunque esta prueba no estaba basada en formalismos (pero muchos otros estudios de Alan Turing s), si haba confianza en el resultado.

Alan M. Turing propuso lo que conocemos como la "prueba de Turing", en la cual se determinaba si la computadora era capaz de confundirse con un ser humano.

La prueba de Turing se trataba de hacer un dialogo entre una computadora y una persona, pero la persona no debera saber con quin estaba dialogando. Si la persona era capaz de reconocer que su interlocutor no era una persona, entonces la computadora no pasara la prueba; al contrario, si la persona no poda reconocer que se trataba de algo (no de alguien), entonces la computadora tendra el reconocimiento de tener inteligencia como la humana. Hasta ahora, ninguna computadora ha sido capaz de vencer en la prueba de Turing, aunque los avances en este sentido han sido asombrosos. Por ejemplo, se ha dado el caso de que una computadora ha vencido en el juego del ajedrez a campeones mundiales de la especialidad, hay computadoras que hacen diagnsticos mdicos, cirugas, evaluaciones y tomas de decisiones. Pero aunque estas tareas resulten asombrosas para las computadoras, hay an cosas humanas que no pueden hacer, como desarrollar tareas impredecibles, como responder a preguntas que jams antes haban conocido. Las computadoras estn compuestas, de manera muy general, en software y hardware. Sin el software o el hardware, las computadoras sirven de muy poco, y de nada para lo que originalmente fueron concebidas. El software: El software de la computadora son los programas (las instrucciones) de la computadora, es decir, son los conjuntos de instrucciones que deben seguir de manera ordenada para llevar a cabo la tarea para la cual han sido programadas. Las personas que se relacionan con el software de las computadoras, normalmente caen en una de dos clases, o son programadores o son usuarios de programas. Los programadores son las personas que hacen los programas, implcitamente tambin son usuarios de programas, por otro lado, los usuarios se limitan a usar los programas hechos por los programadores. Las personas que se dedican a las ciencias computacionales, tienen que ver la computacin como un objeto de estudio. Ya sea como programador o como usuario, los computlogos deben proponer nuevos y mejores maneras de hacer computaciones, en cualquiera que sea el objeto del cmputo. En ocasiones se debe

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garantizar que un procedimiento es posible realizarlo con la computadora y desde otro punto de vista, explicar por qu tal o cual procedimiento es imposible hacerlo en una computadora, esto es la computabilidad. El hardware: Conocemos como hardware a lo que es tangible en la computadora, como el monitor, todos los circuitos electrnicos, mecnicos o elctricos; los componentes de plstico o cualquier otro material. En general, el hardware de la computadora se puede dividir en tres partes: a. b. El hardware de entrada: Son aquellos dispositivos que sirven para meter El hardware de procesamiento central: Son aquellos componentes que datos a la computadora. sirven para procesar los datos, ya sean numricos, alfanumricos, visuales, textuales o de cualquier otra clase. c. El hardware de salida: Son los elementos constituyentes de la computadora que sirven para recibir informacin de ella. Tipos de computadoras En general, podemos distinguir las computadoras en 5 categoras. Estas categoras se han establecido para dar una idea general del poder de cmputo que est implcito al nombrar el tipo de computadora. Supercomputadoras. Las supercomputadoras normalmente son aquellas que son cientos de veces ms rpidas que cualquier computadora de escritorio. Las supercomputadoras normalmente estn en cuartos muy fros y se deben enfriar con lquidos especiales para que la resistencia elctrica sea mnima y garantice la mxima velocidad. El software que se corre en las supercomputadoras normalmente es un software especializado, como la prediccin del clima, la dinmica molecular (como el caso de la BlueGene/L de IBM que se muestra en la figura 9). De modo que la principal caracterstica de las supercomputadoras es su velocidad de proceso, y no el nmero de procesos que puedan ejecutar al mismo tiempo.

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Supercomputadora BlueGene L, la mejor del mundo hasta ahora (sep/2007). Es una mquina de 360 TeraFLOPS (360 1012, o 360.000.000.000.000) Mainframe. El significado del trmino mainframe dentro de la computacin, ha cambiado varias veces. Al principio, mainframe era un trmino con el que se designaba a las computadoras que se alojaban en cuartos enormes, luego se utiliz para distinguir las mquinas que compartan los recursos con muchas computadoras de menos poder de cmputo. Ahora, el trmino se refiere usualmente a las computadoras compatibles con el sistema IBM 360. Otras computadoras con las mismas capacidades se suelen llamar servidores. En general, nosotros entenderemos como mainframe, una computadora que es capaz de compartir los recursos con muchas otras computadoras de menor capacidad. Los mainframes se utilizan en universidades, bancos, etc. Una computadora mainframe acepta entradas de otras terminales, u otros mainframes. Una terminal es una computadora con muy poco poder de cmputo que requiere de los servicios que presta un mainframe, usualmente se les conoce como terminales tontas.

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Mainframe antigua, con el sistema IBM360 Computadoras personales. Son pequeas y baratas. Generalmente solamente tienen un procesador, aunque ahora se est volviendo comn tener computadoras personales con ms de un procesador. Al principio se les conoca como microcomputadoras, porque eran computadoras completas construidas a pequea escala y que fueron adquiridas por la mayora de los negocios.

Computadoras personales. Actualmente ya tienen mucho poder de cmputo, son relativamente baratas y corren una amplia gama de aplicaciones. Las computadoras personales pueden ejecutar una amplia gama de aplicaciones de propsito general, como procesadores de texto, hojas de clculo, presentadores de transparencias, manejadores de bases de datos, entre otros. Tambin se conocen como terminales, o estaciones de trabajo. Pueden caber perfectamente en un escritorio, en

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conjunto con un monitor, un ratn y un teclado. La mayora de los negocios hacen redes interconectando varias estaciones de trabajo. Servidores de redes. Son similares a las PCs pero mucho ms poderosas. Los servidores manejan la seguridad de la red, archivos compartidos e impresoras compartidas. Un servidor es una computadora optimizada para proporcionar servicios a otras computadoras en una red de computadoras. Los servidores generalmente tienen procesadores poderosos y mucha memoria y discos duros de enorme capacidad.

Computadoras personales. Frecuentemente se utilizan computadoras personales para conectarlas y hacer una red de computadoras. Por otro lado, ahora se estn haciendo computadoras cada vez ms pequeas, y con cada vez mayor capacidad de procesamiento y de almacenamiento de datos. Es comn ahora encontrar: Computadoras porttiles. Tambin se les conoce por notebooks o laptops, son computadoras personales un poco ms caras que las computadoras personales de

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escritorio, porque la tecnologa que se requiere para fabricarlas debe de caber en menos espacio y tener el mismo poder de cmputo y almacenamiento. La ventaja de una laptop sobre una computadora de escritorio es que es completamente porttil. La energa principal la proporciona una batera, que debe de ser recargada en pocas horas, frecuentemente 2 o 3 horas.

Computadoras personales. Porttiles PDAs. Los PDAs (Asistentes digitales personales) Son equipos de cmputo con generalmente poco poder de cmputo, pero esto mejora a pasos agigantados. Frecuentemente son utilizados como asistentes personales, y las aplicaciones que corren son telfono mvil, agendas, editores de planes, listas de cosas por hacer, juegos, etc. Caben en la palma de una mano, generalmente tienen una pantalla sensible al tacto para evitar el teclado. Utilizan una tecnologa de reconocimiento de patrones que les permite saber qu smbolo se dibuja con el lpiz sobre la pantalla.

Computadoras personales. PDAs

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Computadoras vestibles. La computacin vestible an se encuentra en desarrollo, pero se pretende crear computadoras tan pequeas que se puedan incorporar en la vestimenta del usuario. Esto significara una mejor conexin con el entorno. Por ejemplo, se podra detectar la identidad de un empleado y habilitar su entrada o negar el acceso sin tener que portar una credencial o detenerse a firmar; y muchas otras aplicaciones ms.

Las computadoras vestibles estn en pleno desarrollo. En un futuro cercano se podrn utilizar como ahora se utilizan los telfonos celulares. Organizacin de la computadora A pesar de la gran diversidad de formas de las computadoras, todas ellas tienen en comn que sirven para procesar datos y devolver informacin. Para entender cmo se procesan los datos y cmo se devuelve la informacin, es til considerar la organizacin de la computadora. Las computadoras personales actuales, tienen en comn (al menos hasta hace poco tiempo), que tienen un procesador, memoria, una interfaz y dispositivos de entrada y salida (figura 16). Sin embargo, las computadoras multiprocesadores se estn volviendo ms comunes cada vez. Aunque su organizacin es una generalizacin de la organizacin de las computadoras monoprocesador. La unidad central de proceso (conocida como el procesador), la memoria y la interfaz de entrada y salida, componen la unidad computacional.

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Organizacin bsica de las computadoras Una computadora opera fundamentalmente en pasos de tiempo discreto. Las computadoras son dispositivos regidos por el tiempo, en donde los pasos del tiempo los proporciona de manera peridica un reloj central de acuerdo a su frecuencia de operacin. Cuando decimos: "... tengo una computadora de 1 GHz...", significa que la computadora requiere 1 nanosegundo para realizar un tic. Una operacin puede tomar varios tics en realizarse. La velocidad de la computadora se expresa en unidades de millones de instrucciones por segundo (MIPS). Nuestra computadora de 1 GHz (la velocidad del reloj) puede tener una velocidad computacional de 200 MIPS. Memoria: La memoria de la computadora es un arreglo de circuitos electrnicos capaces de mantener la polaridad de sus elementos por el tiempo que se encuentre encendida la computadora. Usualmente se le conoce como RAM (Memoria de acceso aleatorio). En la memoria se alojan los programas que se estn ejecutando y generalmente los datos que deben utilizar esos programas. Dentro de los programas que debe ejecutar la computadora, el principal de ellos es el sistema operativo. El sistema operativo es un programa de computadora que se encarga de administrar los recursos del sistema de cmputo. Otros programas son los compiladores, traductores, demonios (programas que se ejecutan sin que se entere el usuario y que constantemente estn revisando una tarea especfica), etctera.

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CPU: La Unidad Central de Procesos (CPU), se encarga de calcular y distribuir las tareas que se deben ejecutar. Entre sus funciones est la de hacer solicitudes a la memoria para obtener todos los datos necesarios para realizar su computacin; tambin est la de hacer gestiones a la interfaz de entrada y salida para permitir la lectura de los caracteres del teclado, los clics del ratn, mostrar las ventanas en el monitor, etc. Frecuentemente, en las computadoras de un solo CPU, la velocidad de proceso se ve frenada por la capacidad de transmitir datos de un lado al otro, entre el CPU, la memoria y la interfaz de E/S. Antiguamente, las computadoras podan transmitir datos en conjuntos de 8 bits, ahora las computadoras pueden transmitir hasta 64 bits en cada tic del reloj (aunque a la fecha hay equipos de cmputo de 128 bits, pero son dedicados a consolas de juegos). Interfaz E/S: La interfaz de entrada y salida es una placa de circuitos integrados que manipulan y controlan los dispositivos que se conectan con el CPU. Los fabricantes de los dispositivos de entrada de datos o de salida de datos, deben ajustarse a los lineamientos del procesador central.

Interfaz de entrada/salida de una computadora. Contiene circuitos integrados que controlan los dispositivos de entrada y salida y establece una comunicacin con la unidad central de proceso.

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Existen estndares para la transmisin de datos, tanto de entrada como de salida. Es el medio por el cual se envan o se reciben seales desde un sistema hacia otros. Los datos viajan por un bus de datos. Si el bus de datos es de poca capacidad y el procesador es de mucha capacidad, por ejemplo, si el bus de datos puede transmitir hasta 16 bits en un tic, y el procesador trabaja con 32 bits en cada tic, es claro que el procesador puede esperar hasta 2 tics para trabajar; si el bus fuera de 64 bits y el procesador de 32 bits, entonces tambin hay un tiempo de espera. Dispositivos de E/S: Los dispositivos de entrada y de salida son aquellos que se conectan a la unidad de computacin por medio de la interfaz de entrada/salida. Hay dispositivos de entrada, como los teclados, los ratones, las tabletas digitalizadoras, los micrfonos, etc.; y hay dispositivos de salida como los monitores, las bocinas, y cualquier otro actuador. Los dispositivos de E/S se conectan utilizando los puertos de la computadora. Antiguamente haba dos puertos, el puerto serial y el puerto paralelo. Actualmente est en desuso el puerto paralelo y en su lugar hay otros puertos seriales de alta velocidad, el USB (Bus Serial Universal) que se utiliza para casi cualquier dispositivo y el FireWire que se prefiere para transmitir altas cantidades de datos o de informacin, como los videos. Fases del ciclo de vida del software El software vara en complejidad dependiendo de lo que se requiere hacer. La mayora de los paquetes de software consisten de muchos mdulos, cada mdulo es responsable de ciertas tareas especficas. Para simplificar el desarrollo del software, se sigue una serie de pasos que se llaman el ciclo de vida del software, y que son seguidos durante el tiempo que un software existe.

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Fases del desarrollo del software. Una vez que se concluye, prcticamente se inicia nuevamente al entender las modificaciones que deben hacerse. 1) Introduccin al ciclo de vida del software: Regularmente hay cinco pasos en el ciclo de vida del software: a) Entender el problema. En la primera fase del ciclo de vida del software, se enlistan las tareas que el software debe desarrollar, los problemas a ser resueltos, y en esta fase se estudian sus causas y efectos. La tarea especfica que se requiere del programa se deriva del establecimiento del problema, que es una descripcin concisa del problema en cuestin. El software debe proporcionar una solucin utilizable a este problema. b) Disear el programa. En la fase de diseo, el objetivo es conocer las relaciones entre los mdulos del programa, y garantizar que se cumplen cabalmente los requerimientos solicitados de una manera eficiente, lgica y completa. Los diseadores de software consideran los recursos de hardware y software disponibles para poder alcanzar su objetivo. Si se llega a la conclusin de que no es posible utilizar algn hardware o software, se planea utilizar una estrategia diferente. Primero se disea la estructura general del programa. Entonces el problema se divide en subproblemas en tareas ms y ms pequeas hasta que tengan un tamao manejable. c) Codificar el programa. Durante la fase de codificacin, el programa se escribe en un lenguaje de programacin. Hay muchos lenguajes de programacin, cada uno de ellos es especialista en algn tipo de problemas. Por ejemplo, FORTRAN es especialista en clculos numricos, mientras que LISP es especialista

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en problemas de inteligencia artificial y procesamiento simblico. El cdigo del programa debe desarrollar la tarea solicitada, y debe ser legible de modo que otros programadores lo puedan mantener. Los programas se escriben usualmente en mdulos separados, cada mdulo desarrolla alguna tarea especfica y debe funcionar independientemente y en relacin con el resto del programa. d) Probar el programa. Durante la fase de pruebas, el programa se ejecuta y se revisa. Las tareas deben ejecutarse sin errores en los resultados y tambin sin errores fatales. Los defectos en los programas se llaman bugs. Se examinan primero los mdulos de manera individual, en forma independientemente, luego, se prueba todo el programa para encontrar bugs que puedan ocurrir en la interaccin de los mdulos. Cuando se encuentra un bug, se asla la causa y se resuelve. Este proceso se llama depuracin. El programador se debe asegurar de al resolver un bug, no se crean otros ms en alguna otra parte del programa. e) Mantener el programa. Durante la fase de mantenimiento, de determina cualquier error y deficiencia en el programa, y se realizan cualquier accin para resolverla, mientras se preserva la integridad del programa. El uso de notas de diseo, cdigo bien documentado y variables entendibles, pueden ayudar al mantenimiento futuro del programa. 2) Roles en el desarrollo del software: Una persona por s sola puede llevar o desarrollar los programas en cada etapa del desarrollo del software, pero usualmente esto es una excepcin, la mayora de los programas son grandes y complejos.

Roles de las personas que trabajan en el desarrollo del software.

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Una compaa de software emplea, frecuentemente, diversos equipos, cada uno de ellos es responsable de una fase diferente en el desarrollo del software. Un equipo de desarrollo de software, tpicamente est compuesto por varios programadores, al menos un programador analista y al menos un analista de sistemas. Los programadores asistentes usualmente son programadores con poca experiencia. Estos no escriben nuevos programas, en lugar de esto, se dedican a desarrollar trabajos de mantenimiento acerca de otros programas. Cuando los programadores han adquirido ms experiencia, pueden hacer nuevos programas. Las especificaciones de esos programas ya deben estar analizadas y autorizadas. Los programadores experimentados Senior programmer dan las especificaciones del programa y escriben nuevos programas. Ellos no hacen tareas de mantenimiento, slo se dedican a generar nuevo cdigo. Un programador analista trabaja muy de cerca con los diseadores del programa. Adems de programar nuevo cdigo, los programadores analistas empiezan a aprender las tcnicas y los lineamientos del diseo de software. Un analista de sistemas es un intermediario entre el cliente y los programadores. Los clientes comunican sus necesidades a los analistas de sistemas. Los analistas traducen esos requerimientos en diseos de programas y se lo comunican a los programadores, quienes hacen de hecho, la programacin.

En la fase de anlisis de requerimientos, los clientes y los analistas definen el propsito y capacidades del software.

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EDUCACIN TRANSFORMADORA Reflexionar sobre la educacin popular transformadora se convierte hoy en una necesidad. Nos insertamos en este campo de discusin para construir algunos fundamentos, a partir de las nuevas subjetividades y de los espacios sociopolticos, como ncleo proposicional. Se enfatiza la experiencia venezolana, realidad que ha respondido a una educacin comunitaria de tipo funcionalista, atendiendo ms a la consolidacin del proyecto moderno que a un tipo de educacin popular alternativa que permita la transformacin social. El mbito educativo ha estado emparentado con una palabra que comienza a visualizarse como un modo de saturacin: capacitacin; referente conceptual que connota toda una carga semntica heredada de la racionalidad tcnica, y reviste, por tanto, los espacios de una prctica pedaggica positivista, sometida a competencias preestablecidas, a viejas tcnicas y dinmicas tradicionales. Esta antigua praxis obliga a replantear la lgica del conocimiento, premisa de la cual partimos para dibujar en el mapa de los nuevos imaginarios culturales, otras formas de relaciones, visiones, concepciones, experiencias sociales y pedaggicas. As, encontramos un conjunto de prcticas sociales y elaboraciones discursivas en el mbito de la educacin popular, cuya intencionalidad es contribuir a que los diversos sujetos se constituyan en protagonistas sociales para potenciar cambios profundos. Al respecto, Torres (1993), plantea que: Hacer educacin popular es reconocer el carcter poltico de la educacin; es asumir una opcin por el fortalecimiento de las organizaciones y movimientos gestados por los sectores populares; es trabajar en la creacin o desarrollo de las condiciones subjetivas que posibiliten su construccin como sujeto histrico capaz de adelantar su emancipacin: es generar propuestas pedaggicas coherentes con las intencionalidades anteriores (p. 26). Precisamente, es en la Educacin Popular donde se podra gestar un pensamiento sociopoltico, que desborde los horizontes de la lgica tradicional utilizada en la interpretacin de la realidad, para que facilite la germinacin de autnticos sujetos histricos. Se pretende, entonces, en esta investigacin: proponer

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los fundamentos para una Educacin Popular Transformadora para Venezuela; develar las prcticas sociales y pedaggicas de la Educacin Popular desarrolladas a travs de la Misin Vuelvan Caras en la parroquia Altagracia, del municipio Sucre, en el estado Sucre; extraer de los imaginarios de los actores, las diversas interpretaciones que giran en relacin con la Educacin Popular. En virtud de tales propsitos, se presenta un breve recorrido por algunas premisas bsicas que permiten entender el significado y proyeccin de la Educacin Popular en Venezuela, a partir de un abordaje hermenutico y etnogrfico, para adentrarnos en los imaginarios semnticos de las expresiones y las experiencias de la Misin Vuelvan Caras. Semblanza de la Educacin Popular en Venezuela: una confrontacin necesaria Latinoamrica experimenta una poca difcil de transicin que obliga a dar lectura de las condiciones sociopolticas, econmicas y culturales que determinan la interaccin de los sujetos con su entorno. Esto requiere la incorporacin de profundos cambios para la renovacin de muchos de los elementos que la constituyen: sus instituciones, formas de convivencias, principios valricos. De all, la urgente necesidad de innovar, crear alternativas y construir experiencias en el campo educativo. Por tal motivo, el desarrollo de un pensamiento pedaggico debe partir de la dignificacin del ser humano, que considere las realidades de esta regin, potencie programas de educacin dirigidos a los sectores menos favorecidos y genere una nueva forma de confrontacin con la realidad cotidiana que viven los sujetos. Se busca, entonces, aproximarnos a los espacios socio polticos, para una mayor comprensin de la realidad que facilite la satisfaccin de necesidades bsicas, para que la ciudadana logre una vida ticamente digna. Este escenario requiere un proceso diferente de reorganizacin societal, por cuanto han emergido en los pueblos latinoamericanos nuevos saberes, deseos, expectativas y subjetividades, atravesadas estas ltimas por una serie de acciones que,

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si se plantean en los terrenos de incorporar al excluido, provoquen una transfiguracin de los procedimientos tradicionalmente empleados en la construccin de los saberes. De all, la exigencia de repensar, en el clima cultural del presente, la categora Educacin Popular desde otras miradas y sentidos. El nuevo contexto, segn Mejas (1999), debe considerar: el surgimiento de una nueva lgica y valores que facilitan el abandono de los procesos colectivos, nuevos contextos ticos, la promocin del individualismo y la emergencia de otros sujetos, los cuales se encuentran frente a las dificultades de la democracia, que es fuertemente criticada por la demora en las decisiones. Es decir, los elementos tecnolgicos que operan en la vida cotidiana dan respuestas ms inmediatas que el sistema poltico que rige los destinos de los ciudadanos, plantendose entonces una contradiccin entre las aceleradas transformaciones inconscientes sobre los procesos de representaciones y las transformaciones que amerita la sociedad, para que su poblacin pueda tener una vida digna y satisfacer sus necesidades (p. 303). Esta paradjica situacin se evidencia en el contexto venezolano, pese a los esfuerzos de algunos programas desarrollados, persiste una atmsfera carente de trabajo cooperativo entre los sujetos que conforman la sociedad, de compromiso social, de sensibilidad frente a las acciones mancomunadas en beneficio del colectivo. Por tanto, no han tenido, en su momento, ni el alcance ni la calidad esperada. stos han estado orientados, como seala Bigott (1992), hacia: a) actividades de educacin comunitaria de tipo funcionalista, que buscan fundamentalmente la integracin y participacin de las comunidades en la sociedad global y b) trabajos sectoriales de dimensin poltica para bajar tensiones y controlar a los sectores comunitarios; modalidades stas que no han respondido a la realidad venezolana si se toma en consideracin que la misma, para la dcada de los noventa, segn lo planteado por Cariola y otros (1989), experiment una crisis socioeconmica que se manifest inicialmente a travs de cambios en la estructura productiva y en la morfologa del mercado de trabajo, la cada sistemtica del salario real, el incremento de la marginalidad y la continuidad de la inamovilidad reivindicativa de los sectores populares ante el creciente deterioro de sus condiciones de vida.

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Se puede inferir que la Educacin Popular desarrollada en la realidad venezolana ha respondido a la consolidacin del proyecto moderno, ms que al fortalecimiento de un tipo de educacin alternativo que permita la transformacin social. Entendida por Dussel (1988), como aquella que permite cambios en el sistema de eticidad, enmarcada dentro de mecanismos comunitarios de la discursividad de los afectados como participantes simtricos (p. 533). Por lo tanto, en la actualidad, pensar en una transformacin social implica trabajar con la pluralidad, las diferencias, la multidimensionalidad y la complejidad. De acuerdo con lo planteado, se puede sealar que los programas de Educacin Popular han estado diseados bajo una concepcin estructuralista, determinados por una epistemologa emprico analista que fragmenta la realidad en la que predomina una razn terica centrada en la especializacin, lo que desarticula el conocimiento. En consecuencia, han servido al rgimen capitalista y, en el caso venezolano, a los gobiernos de turno como instrumentos para mantener las relaciones de poder, relegando la satisfaccin de las necesidades colectivas. El impacto de los sealamientos anteriores se evidencia en la concepcin escasamente formativa que han tenido estos programas; especialmente, en la asuncin de los sujetos, asumidos como seres escasamente comprometidos para autogestionar la solucin de su propia problemtica, capacitados en un rea especfica o para un oficio, sin tomar en cuenta su realidad social y sus intereses, como seres pensantes. Este tipo de programas contribuy a mantener las relaciones de poder y reprodujo las desigualdades y la exclusin, al no develar las situaciones que deforman actualmente el bienestar social. Todo este debate ha promovido un inters inusitado por algunos conceptos claves para la convivencia del ser humano en sociedad: justicia, trabajo, equidad y otras categoras imposibles de redimensionar sino hay voluntad poltica y condiciones pertinentes con los contextos actuales. Se requiere entonces la ejecucin de acciones urgentes que incorporen la participacin real de los actores, fomenten mecanismos de inclusin y generen procesos de concientizacin a travs de una Educacin Popular Transformadora.

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Reincidir en la tradicional modalidad de implementacin de Educacin Popular, sera confrontar grandes contradicciones en relacin con los postulados de ese nuevo pensamiento sociopoltico que se est promoviendo en las configuraciones discursivas; donde el ser social venezolano es asumido a partir de otras perspectivas, como un ser capaz, con derechos y deberes, autogestor, con un gran compromiso tico para construir las bases de una sociedad ms justa y humana. Desde 1999, con la aprobacin de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, se incorporan artculos referentes a la participacin ciudadana (62, 70, 158, 166, 182, 184 y 185) y se da inicio a distintas misiones a partir de 2004, las cuales han propiciado espacios donde se estn ejecutando proyectos de Educacin Popular. En dicho escenario, esta modalidad de educacin pudiera considerarse una estrategia vlida para desarrollar la conciencia de clase e impulsar la organizacin de las comunidades, por su pertinencia y factibilidad, tomando en cuenta que existen hoy unos instrumentos constitucionales que abren otras posibilidades, para una reconceptualizacin de la Educacin Popular en Amrica Latina, especficamente en Venezuela. Uno de los proyectos de Educacin Popular que ilustra la temtica que nos ocupa, lo constituye la Misin Vuelvan Caras; estrategia que se inicia en todo el territorio nacional en el ao 2004, bajo el lema de Revolucin Productiva y Transformacin Cultural, a partir del enfoque de desarrollo endgeno sustentable, cuya base legal est en el artculo 3 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2009), con el propsito de romper con el enfoque tradicional de educar al pueblo . El logro de estas profundas pretensiones requiere voluntad poltica y condiciones financieras, institucionales, organizativas, educativas, polticas y sociales, para que as, no slo queden reducidas a un mero discurso poltico. Surgen, entonces, algunas interrogantes que provocan el debate, para repensar la Educacin Popular: cules sern las bases filosficas, metodolgicas, pedaggicas, tericas y ticas, que sirven de base a la Misin Vuelvan Caras? A quines estn dirigidos estos programas de educacin popular? Cul es la proyeccin y el significado de la Educacin Popular para las comunidades o para el pueblo ?

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Cul es el escenario idneo para la puesta en marcha de este tipo de programas? Qu inters cognitivo impulsa el currculo de estos proyectos? Quin es el sujeto de la educacin popular? Qu caractersticas debe poseer el facilitador? Significado y proyeccin de algunos aportes tericos para la comprensin de la Educacin Popular, desde la Misin Vuelvan Caras Los criterios que a continuacin se presentan justifican la necesidad de situarse en algunas perspectivas tericas que favorecen una reflexin crtica de la experiencia vivida en esta investigacin: a) La visin de realidad que ofrecen algunos autores que han profundizado en la temtica objeto de estudio. b) La resemantizacin de la dimensin sociopoltica, a partir de teoras que se complementan, dialogan y contemplan ideas fuerza que estn en consonancia con la esencia de una Educacin Popular Transformadora c) Los discursos que se construyen, basados en las experiencias de vida de los sujetos participantes. d) El lenguaje como vehculo de comunicacin, expresin e intercambio de acciones, experiencias y emociones. e) La dimensin histrica, como referencia para la construccin de significados, que amerita ser reflexionada y discutida, desde la evocacin del pasado, la discusin del presente y la proyeccin del futuro. En sntesis, desde nuestro punto de vista, la teora crtica, perspectiva que permea esta investigacin, interacta con el construccionismo social, la teora de las representaciones y la teora de la construccin social de la realidad; en ellas prevalecen las subjetividades de los actores, la vida cotidiana, los procesos dialcticos-ontognicos que vive el ser humano. Este marco interpretativo plantea toda una configuracin social del mundo socio simblico representado en la experiencia vivida por los sujetos participantes de la Misin Vuelvan Caras.

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Fundamentos para el diseo de una Educacin Popular Transformadora A partir de la experiencia estudiada, concluimos que en Venezuela, por las caractersticas sociales, econmicas, polticas, culturales y educativas presentes, no se puede aplicar un modelo nico de Educacin Popular. Se asume definir la diversidad de sujetos sociales con caractersticas particulares, como sujetos comunitarios y populares. Estos, a pesar de vivir en un mismo territorio, no se identifican como tales, en la simetra hegemnica, establecida tanto por la modernidad como por la postmodernidad, ocupan lugares distintos. A pesar de lo planteado, en este pas es posible impulsar una Educacin Popular Transformadora, en el mbito de la educacin informal, que tenga como propsito fundamental la formacin de sujetos que aspiran ser protagnicos, con autoconciencia, intersubjetividad y participacin en el medio cultural y social. No obstante, los alcances de estos cambios pueden estar desplazndose progresivamente hacia intenciones reformistas, transformadoras o revolucionarias, cuando el ser humano se hace consciente de su propia realidad. Este tipo de educacin puede desarrollarse a travs de tres niveles, que se mencionan a continuacin: Nivel I: Educacin Popular Institucional: La accin pedaggica, tanto de los facilitadores como de los participantes, se orienta por un tipo de racionalidad construida desde el episteme moderno, en los sectores populares. Caracterizado por un cuerpo doctrinario e ideolgico que moviliza a los intelectuales y educadores populares a un encuentro con el pueblo , en el que se defiende la cultura popular y se valoriza el saber. (De acuerdo con los principios valorativos implcitos en el pensamiento moderno) Tal vez, por lo sealado, ya no se deba considerar este nivel como parte de la Educacin Popular Transformadora, sin embargo, en el contexto venezolano, se pudiera reflexionar sobre estos espacios, para luego dar un giro a partir de la misma realidad de los actores participantes.

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Si en estos momentos se tuviera que clasificar esta Misin, en alguno de los tres niveles presentados, sta se ubicara en el Nivel de la Educacin Popular Institucional. Nivel II: Educacin Popular Comunitaria: Gira en torno a la formacin de conciencia ciudadana y popular, y al fortalecimiento de las organizaciones de control pblico, popular y comunitario, adems de propiciar un trabajo sectorial de dimensin poltica, formadora de agentes de cambio. Precisamente, la participacin de los sujetos comunitarios y populares, de manera voluntaria o por motivacin externa, est orientada por un inters fundamentalmente prctico, que promueve una accin consciente y protagnica. En este tipo de educacin estn presentes la funcin concientizadora en el contexto de lo pblico y lo ciudadano; busca el control pblico sobre el Estado por parte de la sociedad civil, altamente organizada; cuestiona las relaciones de poder que subordinan a los grupos ms pobres de la sociedad; es realizada por profesionales de diversas reas (trabajadores sociales, socilogos, mdicos, ingenieros agrnomos, odontlogos, etc.); desarrolla programas populares de cambios tecnolgicos, ligados a la produccin agrcola o a las condiciones cotidianas de la vida familiar; tiende a constituirse como espacios de organizacin y aprendizajes en defensa de sus derechos; fomenta la formacin de los dirigentes comunales; desarrolla programas de formacin tcnica; ofrece una reflexin sobre la experiencia educacional colectiva con miras a la apropiacin de un saber tanto terico como prctico, entre otras. Nivel III: Educacin Popular para el Pueblo: Est centrada en la organizacin de un nuevo modo de relaciones y representaciones sociales, constitucin de sujetos protagnicos, formacin de conciencia ciudadana y popular, fortalecimiento de las organizaciones de control pblico, popular y comunitario e intervencin en el horizonte de las representaciones; as mismo, puede ser considerada como trabajo pedaggico y sectorial de dimensin poltica, como formadora de agentes de clase y como movimiento popular. Aqu, el actor principal es el sujeto popular, inmerso en el escenario que l ha identificado como pueblo, cuyas acciones estn orientadas por el inters emancipador, que promueve una participacin crtica y emancipatoria. Desde

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esta perspectiva, pudieran gestarse revoluciones, lo cual implica la transformacin crtica de un sistema complejo de eticidad. En esta modalidad, el educando y el educador juntos se desarrollan como sujetos activos, posibilitando una lectura crtica de la estructura social y, con ello, la concientizacin del ser sujetos histricos, con la capacidad de actuar sobre este mundo para transformarlo. Transformacin que tenga un alcance mayor, que implique no slo cambios de mano del poder de dominacin, sino el rompimiento de la lgica autoritaria y verticalista. En consonancia con todo lo antes planteado, esbozaremos a continuacin algunos fundamentos que orientan la propuesta de la Educacin Popular Transformadora para Venezuela: 1. Debe existir una relacin entre las categoras Educacin Popular-LugarSujetos, como partes de un triedro que al conjugarse pueden iniciar procesos coadyuvantes de la Transformacin Social. Al adentrarnos en una realidad determinada y concreta, se pueden examinar los sujetos participantes, la concepcin educativa, la posicin sobre el lugar que se tiene. Esto, sin duda, indicar qu pretensiones subyacen en la orientacin educativa. 2. Una nueva clasificacin de la educacin popular, basada en el nivel: institucional, comunitario y para el pueblo. Esta clasificacin no indica niveles progresivos, la seleccin de ellos depender de la decisin del participante y de los docentes. 3. La visin de sujeto dentro de la Educacin Popular Transformadora debe ser heterognea, compleja y a la vez particular, por cuanto en su constitucin han influido diversos elementos que lo han determinado, independientemente incluso de su voluntad, entre los mismos se pueden sealar: la episteme, la cultura, la situacin econmica, la educacin, la sociedad. 4. Una educacin liberadora, un currculo crtico y un docente con sensibilidad social podran potenciar un sujeto con posibilidad de alcanzar su autoconciencia, intersubjetividad y participacin crtica en su medio cultural; emergiendo as, un ser humano con un nuevo obrar tico.

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De acuerdo a lo planteado anteriormente, se puede enfatizar que: 5. Existen elementos favorables de la Misin Vuelvan Caras que deben destacarse: se brind formacin en diversas reas, los fundamentos tericos que la sustentan estn concebidos asumiendo al sujeto venezolano como un ser capaz, autogestor y responsable de su futuro; adems, esta misin dio respuesta a problemas sentidos y reales de los participantes. 6. Algunos aspectos requieren actualmente revisin: la orientacin prctica que se est desarrollando (funcionalista), la concepcin estructuralista de los responsables, la epistemologa que fundamenta la prctica de los instructores (emprico analtica), el tipo de participacin que se est generando, los niveles de concientizacin, los mecanismos de exclusin y control social, el impacto sobre el sistema poltico y social, la calidad y el alcance, las posibilidades y la relacin con las comunidades. 7. Es factible concebir tres tipos de Educacin Popular: institucional, comunitaria y para el pueblo. La primera necesita, para poder llevarse a la prctica, un ente que motorice su ejecucin. El Estado venezolano lo puede hacer desde el espacio escolar o desde cualquier mbito institucional dispuesto para tal fin. Su desarrollo permitir implementar programas masivos para preparar a las personas en un oficio u ocupacin. Por su parte, la modalidad comunitaria, requiere, al igual que la institucional, de la figura del Estado para delimitar el tipo de participacin de los actores y el impacto que desea obtener. Adems, debe contar con recursos y logstica para el desarrollo de las actividades planificadas. Su mbito de accin es la comunidad. Por ello, debe considerar las expectativas antes de su puesta en marcha, necesidades e intereses de la poblacin que integra las mismas. Por ltimo, la Educacin Popular para el pueblo pudiera plantearse slo desde el pueblo, pero de manera ideal debe hacerse desde el binomio Estado-pueblo, por cuanto esta relacin se sustenta en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. 8. Los espacios: institucin-comunidad-pueblo son idneos para la puesta en marcha de la Educacin Popular. Sin embargo, su funcionamiento estar determinado

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por la concepcin ideolgica que predomine en los que lideran las acciones que all se planifiquen. 9. En Venezuela no existen actualmente polticas de Educacin Popular, por cuanto para el diseo de stas debe considerarse la racionalidad de la sociedad venezolana, la cual se debate entre la episteme moderna y la popular. La moderna, que asume la razn como el elemento bsico definitorio del itinerario del pensamiento; la historia, ordenadora del tiempo; el sujeto, como centralidad del desarrollo social; la ciencia, identificada con los principios de progreso social; y, la popular, que propone una ruptura epistemolgica, fundamentada en la praxis vital de los grupos humanos. Es otra forma de hacer conocimiento, no a partir del individuo sino a partir de su relacin. 10. En Venezuela no se puede aplicar un modelo nico de Educacin Popular, debido a que el sujeto venezolano es heterogneo y complejo, por ello la necesidad de elaborar una propuesta que tome en cuenta la diversidad en relacin con los sujetos, los espacios, la pedagoga, la concepcin educativa, el tipo de currculum y las necesidades de los sujetos participantes, entre otros. 11. La Educacin Popular, en relacin con lo sealado, cumplira un papel fundamental debido a que por el mismo hecho de no estar condicionada a Educar para , sino a Educar en conjunto , le garantizara al pueblo y a las comunidades que los sujetos que integran estos dos escenarios logren los niveles de autoconciencia, intersubjetividad y participacin necesarios para iniciar procesos de transformacin que incidan en reas que van desde el grupo familiar, la comunidad, las regiones y, por ende, hasta la nacin.

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SATLITE SIMN BOLVAR Los servicios de radiodifusin son seales de video, audio y datos transmitidas desde un satlite y destinadas a la recepcin directa por el pblico en general. Tomando en cuenta la definicin anterior de radiodifusin como particular, es aceptable una definicin amplia de los servicios de radiodifusin hacia un inters social que estarn enmarcados dentro de los objetivos del satlite Simn Bolvar. Esta definicin puede alcanzar hasta encargar a un organismo de radiodifusin determinado el cometido de suministrar una programacin equilibrada y variada que garantice tanto la cobertura de las necesidades democrticas, sociales y culturales de la sociedad como el pluralismo, incluida la diversidad cultural y lingstica de los pases Latinoamericanos. La utilizacin del Satlite Simn Bolvar como plataforma tecnolgica para proveer una diversidad de servicios, se presenta como una solucin muy conveniente para el soporte de redes de comunicacin de datos en localidades con dificultades de acceso a redes de cable, Internet, telefona, entre otras. Satlite Venesat-1 Con el proyecto Venesat-1, tambin conocido como Satlite Simn Bolvar, Venezuela incursiona por primera vez de forma activa en la tecnologa satelital, y lo hace como poltica pblica con fines pacficos, al servicio de los venezolanos y de Amrica Latina . El proyecto es impulsado y coordinado por el Ministerio de Ciencia y Tecnologa, y contempla cubrir todas aquellas necesidades nacionales que tienen que ver con telefona, transmisin de informacin, acceso y transmisin de mensajes por Internet, entre otros. El Simn Bolvar, ser propulsado al espacio por un cohete que lo liberar a 200 kilmetros de altura, momento en el que recorrer la distancia restante de manera autnoma para situarse en su rbita a 36 mil kilmetros.

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El plazo de colocacin en la posicin orbital final ser de cinco a diez das. Una vez en el espacio se realizarn unas pruebas de aceptacin en rbita. Es importante sealar que en cuanto a la cobertura, la adquisicin del satlite no slo beneficiar a Venezuela, sino que, gracias a su amplio espectro, permitir que otros pases adquieran conexin. El 28 de octubre de 2008, fue lanzado el satlite venezolano denominado VENESAT1. Dicho lanzamiento se hizo desde La Repblica Popular China, pas que dise y construy el satlite para Venezuela. El lanzamiento del satlite conocido popularmente en nuestro pas como Simn Bolvar, marca sin duda un hito en la historia de las comunicaciones del pas, y coloca a Venezuela entre los 4 pases latinoamericanos (Brasil, Argentina, Mxico, y Venezuela) que poseen satlites orbitando la tierra. El proyecto de un satlite propio venezolano, ha tenido una larga y tortuosa historia en los ltimos 30 aos, que pas de ser un proyecto propio del pas a ser un proyecto del Pacto Andino (Chile, Per, Bolivia, Ecuador, Colombia y Venezuela) y ms adelante el Proyecto Cndor de la Comunidad Andina de Naciones, el cual por problemas financieros nunca cristaliz, a pesar de existir hasta una agencia andina encargada del tema espacial. El satlite de fabricacin china que servir a Venezuela, es un satlite geoestacionario, esto significa que da vueltas a la misma velocidad de la tierra, a una altura de 36 mil Km, permaneciendo su sombra, "estacionada" en la parte central y sur del continente americano. El VENESAT-1, est compuesto de 28 transpondedores y 4 antenas, que trabajan en las frecuencias C (4 - 6 Ghz), Ka (20 a 30 Ghz), y Ku (12 a 17 Ghz), destinados, segn informa la ABAE (Agencia Bolivariana de Actividades Espaciales), a lograr la cobertura total del pas en acceso a servicios de telecomunicaciones, en lnea con el Plan 2007 -2013 de telecomunicaciones esbozado por CONATEL, en el marco de la fallida reforma constitucional del ao pasado. As pues, el satlite, que ser operado por CANTV, nos brinda la oportunidad de lograr niveles elevados de penetracin de los servicios de telecomunicaciones a nivel nacional, pues elimina en parte la necesidad de despliegue de redes almbricas,

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al llevar los servicios a las regiones mas remotas donde simplemente debern colocarse estaciones receptoras de seales satelitales, as como el despliegue, en teora, de redes inalmbricas que aprovechen tecnologas Wi-Max, GSM-GPRS, LMDS, y dems, con el aumento de la velocidad de conexin derivado del aumento de la potencia de emisin y recepcin, gracias al satlite. Esto sin duda ser, de ocurrir en l prctica, un enorme avance. Independencia Tecnolgica El gobierno venezolano dirige todos sus esfuerzos a crear una plataforma tecnolgica sin precedentes en la historia venezolana, con el objetivo primordial de lograr, en nuestro pas, la tan ansiada independencia tecnolgica que redundar, entre otros beneficios, en la seguridad de la nacin. Ms que comprar un satlite Venezuela se encuentra en un proceso de apropiacin tecnolgica, de all la incorporacin de jvenes venezolanos en entrenamiento formal y en capacitacin tcnica en calidad de operadores, tanto de satlites como de telepuertos. Venezuela construir la soberana tecnolgica del pas, a travs de la transferencia de conocimiento que, dicho sea de paso, permiti a 90 venezolanos viajar a China para formarse durante la propia fabricacin del satlite Simn Bolvar, y adquirir lo necesario para fabricar y crear nuestra propia tecnologa satelital en un futuro cercano. Con los aos, nuestro pas podr producir tecnologa satelital lo que nos enrumbara a estar entre las naciones con alto nivel tecnocientfico. Beneficios para los venezolanos En una primera fase, la puesta en rbita del satlite ser, por una parte un gran paso hacia la soberana del pas en las telecomunicaciones, puesto que nos dar una seguridad absoluta en el trfico de las comunicaciones que el estado requiere.

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Colocando el satlite venezolano en el espacio ultraterrestre de la nacin, ningn pas podr tener control sobre la informacin y las comunicaciones expresadas bien sea en imgenes, voz o en datos que sea transmitida entre las instituciones del Estado, entre las misiones o entre Venezuela y otro pas en funcin de los intereses del pueblo soberano. Por otro lado el Venesat-1 permitir cubrir todas aquellas necesidades nacionales que tienen que ver con telefona, transmisin de informacin, acceso y transmisin de mensajes por Internet. Sobre todo en aquellos lugares que por poca densidad poblacional no se han desarrollado las empresas de telecomunicaciones comerciales. El nuevo satlite, proporcionar la posibilidad de ampliar la transmisin de canales de radio y televisin, a 24 canales tanto de uno como de otro, con fines educativos y culturales con alcance regional. Dar el necesario soporte de conectividad de acceso a Internet a los Infocentros y a los Centros Bolivarianos de Informacin y Telemtica en zonas sin cobertura por las redes convencionales de telecomunicacin, permitiendo llegar a las zonas rurales ms apartadas de Venezuela. Otro de los beneficios que traer la puesta en funcionamiento del satlite Simn Bolvar es la consolidacin de programas sociales vinculados a la educacin y a la medicina. A travs de la teleeducacin, cualquier ciudadano podr tener acceso a programas educacionales sin necesidad de estar fsicamente en un saln de clases, llegando a un gran nmero de estudiantes a la vez, mediante tecnologas de telecomunicacin por satlite. Y por otro lado, este proyecto va a enriquecer el saber de los venezolanos, permitiendo las clases a distancia y el intercambio acadmico satelital con universidades del mundo, abriendo as espacios para un nuevo concepto educativo. Con relacin a la medicina, se podrn transmitir y recibir radiografas, ultrasonidos, resonancias magnticas, mamografas, etc., de personas que se encuentran muy lejanas de los centros primarios de atencin en salud. De tal forma

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que el tratamiento de una persona que se encuentra en un pueblito rural podr recomendarse en forma inmediata sin esperar que este paciente se desplace desde su lugar de residencia hasta la ciudad ms cercana. Conclusin Despus de todo lo realizado acerca del satlite Venesat -1 se pudo saber que este satlite traer, muchos beneficios tanto campo de las telecomunicaciones, redes, telemedicina, educacin, entre otros, se dir tambin que muchas personas se beneficiaran con este satlite , en la cual se podr saber si el proyecto, sostenido absolutamente por fondos gubernamentales, ser sustentable en el futuro, bien a travs de su autofinanciamiento, por llegar a ser rentable con la venta de capacidad dentro y fuera del pas, bien a travs de la inyeccin de fondos por medio de subsidios del Estado. Todo ello, en medio de una tendencia a la baja en los precios del petrleo, y en consecuencia baja de los ingresos gubernamentales.

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SOFTWARE LIBRE Definicin Denominacin del software que respeta la libertad de los usuarios sobre su producto adquirido y, por tanto, una vez obtenido puede ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente. Segn la Free Software Foundation, el software libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar el software y distribuirlo modificado. El software libre suele estar disponible gratuitamente, o al precio de costo de la distribucin a travs de otros medios; sin embargo no es obligatorio que sea as, por lo tanto no hay que asociar software libre a "software gratuito" (denominado usualmente freeware), ya que, conservando su carcter de libre, puede ser distribuido comercialmente ("software comercial"). Anlogamente, el "software gratis" o "gratuito" incluye en ocasiones el cdigo fuente; no obstante, este tipo de software no es libre en el mismo sentido que el software libre, a menos que se garanticen los derechos de modificacin y redistribucin de dichas versiones modificadas del programa. Tampoco debe confundirse software libre con "software de dominio pblico". ste ltimo es aquel software que no requiere de licencia, pues sus derechos de explotacin son para toda la humanidad, porque pertenece a todos por igual. Cualquiera puede hacer uso de l, siempre con fines legales y consignando su autora original. Este software sera aquel cuyo autor lo dona a la humanidad o cuyos derechos de autor han expirado, tras un plazo contado desde la muerte de este, habitualmente 70 aos. Si un autor condiciona su uso bajo una licencia, por muy dbil que sea, ya no es del dominio pblico.

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Entre los aos 1960 y 1970, el software no era considerado un producto sino un aadido que los vendedores de las grandes computadoras de la poca (las mainframes) aportaban a sus clientes para que stos pudieran usarlos. En dicha cultura, era comn que los programadores y desarrolladores de software compartieran libremente sus programas unos con otros. Este comportamiento era particularmente habitual en algunos de los mayores grupos de usuarios de la poca, como DECUS (grupo de usuarios de computadoras DEC). A finales de la dcada de 1970, las compaas iniciaron el hbito de imponer restricciones a los usuarios, con el uso de acuerdos de licencia. En 1971, cuando la informtica todava no haba sufrido su gran boom, las personas que hacan uso de ella, en mbitos universitarios y empresariales, creaban y compartan el software sin ningn tipo de restricciones. Con la llegada de los aos 1980 la situacin empez a cambiar. Las computadoras ms modernas comenzaban a utilizar sistemas operativos privativos, forzando a los usuarios a aceptar condiciones restrictivas que impedan realizar modificaciones a dicho software. En caso de que algn usuario o programador encontrase algn error en la aplicacin, lo nico que poda hacer era darlo a conocer a la empresa desarrolladora para que sta lo solucionara. Aunque el programador estuviese capacitado para solucionar el problema y lo desease hacer sin pedir nada a cambio, el contrato le impeda que modificase el software. El mismo Richard Stallman cuenta que por aquellos aos, en el laboratorio donde trabajaba, haban recibido una impresora donada por una empresa externa. El dispositivo, que era utilizado en red por todos los trabajadores, pareca no funcionar a la perfeccin, dado que cada cierto tiempo el papel se atascaba. Como agravante, no se generaba ningn aviso que se enviase por red e informase a los usuarios de la situacin. La prdida de tiempo era constante, ya que en ocasiones, los trabajadores enviaban por red sus trabajos a imprimir y al ir a buscarlos se encontraban la impresora atascada y una cola enorme de trabajos pendientes. Richard Stallman decidi arreglar el problema, e implementar el envo de un aviso por red cuando la impresora se bloqueara. Para ello necesitaba tener acceso al cdigo fuente de los controladores de la impresora. Pidi a la empresa propietaria de la impresora lo que necesitaba, comentando, sin pedir nada a cambio, qu era lo que pretenda realizar. La empresa se neg a entregarle el cdigo fuente. En ese preciso instante, Stallman se vio en una encrucijada: deba elegir entre aceptar el nuevo software propietario firmando acuerdos de no revelacin y acabar desarrollando ms software propietario con licencias restrictivas, que a su vez deberan ser ms adelante aceptadas por sus propios colegas. Con este antecedente, en 1984, Richard Stallman comenz a trabajar en el proyecto GNU, y un ao ms tarde fund la Free Software Foundation (FSF). Stallman introdujo la definicin de software libre y el concepto de "copyleft", que desarroll para otorgar libertad a los usuarios y para restringir las posibilidades de apropiacin del software.1

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Libertades del software libre De acuerdo con tal definicin, un software es "libre" cuando garantiza las siguientes libertades: Libertad Descripcin 0 1 2 3 la libertad de usar el programa, con cualquier propsito. la libertad de estudiar cmo funciona el programa y modificarlo, adaptndolo a tus necesidades. la libertad de distribuir copias del programa, con lo cual puedes ayudar a tu prjimo. la libertad de mejorar el programa y hacer pblicas esas mejoras a los dems, de modo que toda la comunidad se beneficie.

Las libertades 1 y 3 requieren acceso al cdigo fuente porque estudiar y modificar software sin su cdigo fuente es muy poco viable. Ciertos tericos usan este cuarto punto (libertad 3) para justificar parcialmente las limitaciones impuestas por la licencia GNU GPL frente a otras licencias de software libre (ver Licencias GPL). Sin embargo el sentido original es ms libre, abierto y menos restrictivo que el que le otorga la propia situacin de incompatibilidad, que podra ser resuelta en la prxima versin 3.0 de la licencia GNU GPL, causa en estos momentos graves perjuicios a la comunidad de programadores de software libre, que muchas veces no pueden reutilizar o mezclar cdigos de dos licencias distintas, pese a que las libertades tericamente lo deberan permitir. En el sitio web oficial de Open Source Initiative est la lista completa de las licencias de software libre actualmente aprobadas y tenidas como tales. El trmino software no libre se emplea para referirse al software distribuido bajo una licencia de software ms restrictiva que no garantiza estas cuatro libertades. Las leyes de la propiedad intelectual reservan la mayora de los derechos de modificacin, duplicacin y redistribucin para el dueo del copyright; el software dispuesto bajo una licencia de software libre rescinde especficamente la mayora de estos derechos reservados. La definicin de software libre no contempla el asunto del precio; un eslogan frecuentemente usado es "libre como en libertad, no como en cerveza gratis" o en ingls "Free as in freedom, not as in free beer" (aludiendo a la ambigedad del trmino ingls "free"), y es habitual ver a la venta CD de software libre como distribuciones Linux. Sin embargo, en esta situacin, el comprador del CD tiene el derecho de copiarlo y redistribuirlo. El software gratis puede incluir restricciones que no se adaptan a la definicin de software libre por ejemplo, puede no incluir el cdigo fuente, puede prohibir explcitamente a los distribuidores recibir una compensacin a cambio, etc.

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Para evitar la confusin, algunas personas utilizan los trminos "libre" (software libre) y "gratis" (software gratis) para evitar la ambigedad de la palabra inglesa "free". Sin embargo, estos trminos alternativos son usados nicamente dentro del movimiento del software libre, aunque estn extendindose lentamente hacia el resto del mundo. Otros defienden el uso del trmino open source software (software de cdigo abierto). La principal diferencia entre los trminos "open source" y "free software" es que ste ltimo tiene en cuenta los aspectos ticos y filosficos de la libertad, mientras que el "open source" se basa nicamente en los aspectos tcnicos. En un intento por unir los mencionados trminos que se refieren a conceptos semejantes, se est extendiendo el uso de la palabra "FLOSS" con el significado de free/libre and open source software e, indirectamente, tambin a la comunidad que lo produce y apoya. Tipos de licencias Una licencia es aquella autorizacin formal con carcter contractual que un autor de un software da a un interesado para ejercer "actos de explotacin legales". Pueden existir tantas licencias como acuerdos concretos se den entre el autor y el licenciatario. Desde el punto de vista del software libre, existen distintas variantes del concepto o grupos de licencias: Licencias GPL: Una de las ms utilizadas es la Licencia Pblica General de GNU (GNU GPL). El autor conserva los derechos de autor (copyright), y permite la redistribucin y modificacin bajo trminos diseados para asegurarse de que todas las versiones modificadas del software permanecen bajo los trminos ms restrictivos de la propia GNU GPL. Esto hace que sea imposible crear un producto con partes no licenciadas GPL: el conjunto tiene que ser GPL. Es decir, la licencia GNU GPL posibilita la modificacin y redistribucin del software, pero nicamente bajo esa misma licencia. Y aade que si se reutiliza en un mismo programa cdigo "A" licenciado bajo licencia GNU GPL y cdigo "B" licenciado bajo otro tipo de licencia libre, el cdigo final "C", independientemente de la cantidad y calidad de cada uno de los cdigos "A" y "B", debe estar bajo la licencia GNU GPL. En la prctica esto hace que las licencias de software libre se dividan en dos grandes grupos, aquellas que pueden ser mezcladas con cdigo licenciado bajo GNU GPL (y que inevitablemente desaparecern en el proceso, al ser el cdigo resultante licenciado bajo GNU GPL) y las que no lo permiten al incluir mayores u otros requisitos que no contemplan ni admiten la GNU GPL y que por lo tanto no pueden ser enlazadas ni mezcladas con cdigo gobernado por la licencia GNU GPL. En el sitio web oficial de GNU hay una lista de licencias que cumplen las condiciones impuestas por la GNU GPL y otras que no. Aproximadamente el 60% del software licenciado como software libre emplea una licencia GPL. Licencias AGPL: La Licencia Pblica General de Affero (en ingls Affero General Public License, tambin Affero GPL o AGPL) es una licencia copyleft

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derivada de la Licencia Pblica General de GNU diseada especficamente para asegurar la cooperacin con la comunidad en el caso de software que corra en servidores de red. La Affero GPL es ntegramente una GNU GPL con una clusula nueva que aade la obligacin de distribuir el software si ste se ejecuta para ofrecer servicios a travs de una red de ordenadores. La Free Software Foundation recomienda que el uso de la GNU AGPLv3 sea considerado para cualquier software que usualmente corra sobre una red. Licencias estilo BSD: Llamadas as porque se utilizan en gran cantidad de software distribuido junto a los sistemas operativos BSD. El autor, bajo tales licencias, mantiene la proteccin de copyright nicamente para la renuncia de garanta y para requerir la adecuada atribucin de la autora en trabajos derivados, pero permite la libre redistribucin y modificacin, incluso si dichos trabajos tienen propietario. Son muy permisivas, tanto que son fcilmente absorbidas al ser mezcladas con la licencia GNU GPL con quienes son compatibles. Puede argumentarse que esta licencia asegura verdadero software libre, en el sentido que el usuario tiene libertad ilimitada con respecto al software, y que puede decidir incluso redistribuirlo como no libre. Otras opiniones estn orientadas a destacar que este tipo de licencia no contribuye al desarrollo de ms software libre (normalmente utilizando la siguiente analoga: "una licencia BSD es ms libre que una GPL si y slo si se opina tambin que un pas que permita la esclavitud es ms libre que otro que no la permite"). Licencias estilo MPL y derivadas: Esta licencia es de Software Libre y tiene un gran valor porque fue el instrumento que emple Netscape Communications Corp. para liberar su Netscape Communicator 4.0 y empezar ese proyecto tan importante para el mundo del Software Libre: Mozilla. Se utilizan en gran cantidad de productos de software libre de uso cotidiano en todo tipo de sistemas operativos. La MPL es Software Libre y promueve eficazmente la colaboracin evitando el efecto "viral" de la GPL (si usas cdigo licenciado GPL, tu desarrollo final tiene que estar licenciado GPL). Desde un punto de vista del desarrollador la GPL presenta un inconveniente en este punto, y lamentablemente mucha gente se cierra en banda ante el uso de dicho cdigo. No obstante la MPL no es tan excesivamente permisiva como las licencias tipo BSD. Estas licencias son denominadas de copyleft dbil. La NPL (luego la MPL) fue la primera licencia nueva despus de muchos aos, que se encargaba de algunos puntos que no fueron tenidos en cuenta por las licencias BSD y GNU. En el espectro de las licencias de software libre se la puede considerar adyacente a la licencia estilo BSD, pero perfeccionada. Copyleft: Hay que hacer constar que el titular de los derechos de autor (copyright) de un software bajo licencia copyleft puede tambin realizar una versin modificada bajo su copyright original, y venderla bajo cualquier licencia que desee, adems de distribuir la versin original como software libre. Esta tcnica ha sido usada como un modelo de negocio por una serie de empresas que realizan software libre (por ejemplo MySQL); esta prctica no restringe ninguno de los derechos otorgados a los usuarios de la versin copyleft. Tambin podra retirar todas las

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licencias de software libre anteriormente otorgadas, pero esto obligara a una indemnizacin a los titulares de las licencias en uso. Comparacin con el software de cdigo abierto

Mapa conceptual del software libre y de cdigo abierto Aunque en la prctica el software de cdigo abierto y el software libre comparten muchas de sus licencias, la Free Software Foundation opina que el movimiento del software de cdigo abierto es filosficamente diferente del movimiento del software libre. Apareci en 1998 con un grupo de personas, entre los que cabe destacar a Eric S. Raymond y Bruce Perens, que formaron la Open Source Initiative (OSI). Ellos buscaban darle mayor relevancia a los beneficios prcticos del compartir el cdigo fuente, e interesar a las principales casas de software y otras empresas de la industria de la alta tecnologa en el concepto. Por otro lado, la Free Software Foundation y Richard Stallman prefieren plantear el asunto en trminos ticos empleando el trmino "software libre". Los defensores del trmino "cdigo abierto", en ingls open source, afirman que ste evita la ambigedad del trmino en ese idioma que es free en free software. El trmino "cdigo abierto" fue acuado por Christine Peterson del think tank Foresight Institute, y se registr para actuar como marca registrada el trmino en ingls para los productos de software libre. Mucha gente reconoce el beneficio cualitativo del proceso de desarrollo de software cuando los desarrolladores pueden usar, modificar y redistribuir el cdigo fuente de un programa. (Vase tambin La Catedral y el Bazar). El movimiento del software libre hace especial nfasis en los aspectos morales o ticos del software, viendo la excelencia tcnica como un producto secundario deseable de su estndar tico. El movimiento de cdigo abierto ve la excelencia tcnica como el objetivo

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prioritario, siendo la comparticin del cdigo fuente un medio para dicho fin. Por dicho motivo, la FSF se distancia tanto del movimiento de cdigo abierto como del trmino "Cdigo Abierto" (en ingls Open Source). Puesto que la OSI slo aprueba las licencias que se ajustan a la Open Source Definition (definicin de cdigo abierto), la mayora de la gente lo interpreta como un esquema de distribucin, e intercambia libremente "cdigo abierto" con "software libre". Aun cuando existen importantes diferencias filosficas entre ambos trminos, especialmente en trminos de las motivaciones para el desarrollo y el uso de tal software, raramente suelen tener impacto en el proceso de colaboracin. Aunque el trmino "cdigo abierto" elimina la ambigedad de libertad frente a precio (en el caso del ingls), introduce una nueva: entre los programas que se ajustan a la definicin de cdigo abierto, que dan a los usuarios la libertad de mejorarlos, y los programas que simplemente tiene el cdigo fuente disponible, posiblemente con fuertes restricciones sobre el uso de dicho cdigo fuente. Mucha gente cree que cualquier software que tenga el cdigo fuente disponible es de cdigo abierto, puesto que lo pueden manipular (un ejemplo de este tipo de software sera el popular paquete de software gratuito Graphviz, inicialmente no libre pero que inclua el cdigo fuente, aunque luego AT&T le cambi la licencia). Sin embargo, mucho de este software no da a sus usuarios la libertad de distribuir sus modificaciones, restringe el uso comercial, o en general restringe los derechos de los usuarios. Implicaciones econmico-polticas Una vez que un producto de software libre ha empezado a circular, rpidamente est disponible a un costo muy bajo. Al mismo tiempo, su utilidad no decrece. El software, en general, podra ser considerado un bien de uso inagotable, tomando en cuenta que su costo marginal es pequesimo y que no es un bien sujeto a rivalidad (la posesin del bien por un agente econmico no impide que otro lo posea). Puesto que el software libre permite el libre uso, modificacin y redistribucin, a menudo encuentra un hogar entre usuarios para los cuales el coste del software no libre es a veces prohibitivo, o como alternativa a la piratera. Tambin es sencillo modificarlo localmente, lo que permite que sean posibles los esfuerzos de traduccin a idiomas que no son necesariamente rentables comercialmente. La mayora del software libre se produce por equipos internacionales que cooperan a travs de la libre asociacin. Los equipos estn tpicamente compuestos por individuos con una amplia variedad de motivaciones, y pueden provenir tanto del sector privado, del sector voluntario o del sector pblico. Existen muchas posturas acerca de la relacin entre el software libre y el actual sistema poltico-econmico: y Algunos consideran el software libre como un competidor contra el centralismo en empresas y gobiernos, una forma de orden espontneo o de anarquismo prctico. y Algunos consideran el software libre como una forma de trabajo colaborativo en un modelo de mercado, tal como se haba planteado el cooperativismo.

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y Algunos comparan el software libre a una economa del regalo, donde el valor de una persona est basado en lo que sta da a los dems, sin que incurra valor monetario formal de por medio. y Grupos como Oekonux e Hipatia consideran que todo debera producirse de esta forma y que este modelo de produccin no se limita a reemplazar el modelo no libre de desarrollo del software. La cooperacin basada en la libre asociacin puede usarse y se usa para otros propsitos (tales como escribir enciclopedias, por ejemplo). y Hay proyectos de desarrollo con impulso gubernamental que utilizan software libre, as como en proyectos de voluntariado en pases en vas de desarrollo. Las implicaciones polticas y econmicas del software libre, o su afinidad con el antiautoritarismo, es discutida. Mientras para unos estas implicaciones son notorias y representan un factor importante a tomarse en cuenta, para otros si bien podra existir una leve relacin, no tiene suficiente relevancia.

Motivaciones del software libre La motivacin tica, abanderada por la Free Software Foundation, heredera de la cultura hacker, y partidaria del apelativo libre, que argumenta que el software es conocimiento y debe poderse difundir sin trabas. Su ocultacin es una actitud antisocial y la posibilidad de modificar programas es una forma de libertad de expresin, aunque sin olvidar una estructura jerarquizada por la meritocracia. y La motivacin pragmtica, abanderada por la Open Source Initiative y partidaria del apelativo abierto, que argumenta ventajas tcnicas y econmicas, con respecto a evitar una tragedia de los anticomunes mejorando los incentivos. Aparte de estas dos grandes motivaciones, la gente que trabaja en software libre suele hacerlo por muchas otras razones, que van desde la diversin a la mera retribucin econmica, que es posible debido a modelos de negocio sustentables.
y

Ventajas del software libre Bajo costo de adquisicin: Se trata de un software econmico ya que permite un ahorro de grandes cantidades en la adquisicin de las licencias. y Innovacin tecnolgica: esto se debe a que cada usuario puede aportar sus conocimientos y su experiencia y as decidir de manera conjunta hacia donde se debe dirigir la evolucin y el desarrollo del software. Este es un gran avance en la tecnologa mundial. y Independencia del proveedor: al disponer del cdigo fuente, se garantiza una independencia del proveedor que hace que cada empresa o particular pueda seguir contribuyendo al desarrollo y los servicios del software. y Escrutinio pblico: esto hace que la correccin de errores y la mejora del producto se lleven a cabo de manera rpida y eficaz por cada uno de los usuarios que lleguen a utilizar el producto. y Adaptacin del software: esta cualidad resulta de gran utilidad para empresas e industrias especficas que necesitan un software personalizado para
y

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realizar un trabajo especfico y con el software libre se puede realizar y con costes mucho ms razonables. y Lenguas: aunque el software se cree y salga al mercado en una sola lengua, el hecho de ser software libre facilita en gran medida su traduccin y localizacin para que usuarios de diferentes partes del mundo puedan aprovechar estos beneficios. Impacto del software libre Los impactos del software libre, y las principales nuevas perspectivas que permite, son los siguientes: y Aprovechamiento ms adecuado de los recursos: muchas aplicaciones utilizadas o promovidas por las administraciones pblicas son tambin utilizadas por otros sectores de la sociedad. y Fomento de la industria local: una de las mayores ventajas del software libre es la posibilidad de desarrollar industria local de software. y Independencia del proveedor: es obvio que una organizacin preferir depender de un mercado en rgimen de competencia que de un solo proveedor que puede imponer las condiciones en que proporciona su producto. y Adaptacin a las necesidades exactas: en el caso del software libre, la adaptacin puede hacerse con mucha mayor facilidad, y lo que es ms importante, sirvindose de un mercado con competencia, si hace falta contratarla. y Escrutinio pblico de seguridad: para una Administracin Pblica poder garantizar que sus sistemas informticos hacen slo lo que est previsto que hagan es un requisito fundamental y, en muchos estados, un requisito legal. y Disponibilidad a largo plazo: muchos datos que manejan las administraciones y los programas que sirven para calcularlos han de estar disponibles dentro de decenas de aos. Algunos estudios apuntan al software libre como un factor clave para aumentar la competitividad en la Unin Europea.

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LEYES QUE RIGEN LA TECNOLOGA EN VENEZUELA Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela: Es en la Constitucin de 1999, ley de leyes de acuerdo con el ordenamiento jurdico del pas, cuando el Estado Venezolano reconoce, por vez primera y de manera indita, el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del pas, as como para la seguridad y soberana nacional... Para el fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar recursos suficientes y crear el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa de acuerdo con la ley (Art. 110). Con relacin a la transferencia tecnolgica, los artculos 129, 305 y 307 de esta Carta Magna, la vinculan fundamentalmente con las compras gubernamentales, la seguridad alimentaria y el rechazo al latifundio y a los regmenes parafiscales. Particularmente su artculo 129 seala que en los contratos que la Repblica celebre con personas naturales o jurdicas, nacionales o extranjeras, o en los permisos que se otorguen que afecten los recursos naturales, se considerar incluida aun cuando no estuviera expresa, la obligacin de conservar el equilibrio ecolgico, de permitir el acceso a la tecnologa y la transferencia de la misma en condiciones mutuamente convenidas y de restablecer el ambiente a su estado natural si ste resultare alterado, en los trminos que fije la ley . De acuerdo con lo hasta ahora expuesto, puede observarse que, coherente con estos artculos, el instrumento rector de las Polticas Pblicas en Venezuela y de la accin del Gobierno, vale decir de la Constitucin, dentro del rol que se le plantea a la ciencia y la tecnologa para coadyuvar con un verdadero desarrollo, es prioritizada la transferencia de tecnologa as como la generacin y uso del conocimiento en un marco de sustentabilidad ambiental, con la finalidad de resolver problemas propios, desde lo endgeno, que tienen sentido pblico y prioritario para el desarrollo

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soberano de la Nacin, lo cual queda sustentado en la normativa legal que se describe a continuacin. Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin La Ley Orgnica vigente de Ciencia Tecnologa e Innovacin (LOCTI), tiene por objeto, entre otros, desarrollar los principios constitucionales que en materia de ciencia, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones establece la CRBV (1999), implementando mecanismos institucionales y operativos para la promocin, estmulo y fomento de la investigacin cientfica, la apropiacin social del conocimiento y la transferencia e innovacin tecnolgica, a fin de fomentar la capacidad para la generacin, uso y circulacin del conocimiento y de impulsar el desarrollo nacional (Art. 1). Como puede observarse, hace mencin el primer artculo de esta ley, a la transferencia de tecnologa y a la apropiacin social del conocimiento, aspectos de especial inters para este documento. Dentro de este contexto, el artculo 54 de la misma ley enuncia las acciones del Ejecutivo Nacional para la formacin y capacitacin de talento humano [itlicas aadidas] especializado en ciencia, tecnologa e innovacin y sus aplicaciones, a travs de su contribucin con el fortalecimiento de estudios de postgrado y otros programas de capacitacin tcnica y gerencial. En tal sentido, dada la condicin de relacin bilateral en que se enmarca la ASC como estrategia de Poltica Pblica, resulta pertinente hacer mencin al artculo 23 de dicha ley, que le confiere al MPPCTI la responsabilidad de fomentar polticas y programas tendientes a orientar la cooperacin internacional a objeto del fortalecimiento del SNCTI, as como al artculo 38 del Ttulo III que hace referencia a los aportes para la actividad cientfica, tecnolgica y de innovacin en el pas provenientes de la inversin extranjera. En resumen, la LOCTI (2005) establece los lineamientos jurdicos necesarios para garantizar el desarrollo de capacidades cientfico-tecnolgicas en el marco de la Apropiacin Social del Conocimiento, vale decir, la transferencia de tecnologa y la formacin del talento humano, conceptos que son definidos para su correcta

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aplicacin en el contexto de la Poltica tecnolgica del pas en su Reglamento, tal como se describe en la siguiente seccin. Reglamento Parcial de la Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin referido a los Aportes e Inversin Tiene por finalidad definir y establecer los lineamientos, mecanismos, modalidades, formas y oportunidad en que los sujetos pasivos sealados en el Ttulo III de la LOCTI, debern cumplir con la obligacin de aportar e invertir en las actividades sealadas en el artculo 42 de dicha ley, as como lo referente a los beneficiarios de los aportes e inversiones con relacin a los mecanismos de control de los aportes sealados en los Ttulos III y IV de la referida ley (Art. 1). En tal sentido, a los efectos del presente documento se exponen los siguientes conceptos de inters para la Apropiacin Social del Conocimiento, que son expresados en el artculo 2 de dicho Reglamento: Transferencia de Tecnologa: Proceso e interrelacin que se establece entre un sujeto, persona o empresa que posee la tecnologa o los conocimientos para producir, utilizar o manejar un bien, negocio, producto o servicio, y que traslada, intercambia, entrega, vende o negocia a otra persona, sujeto o empresa dichos conocimientos, procedimientos o formas de hacer, para su captacin, aplicacin, produccin y aprovechamiento por el entorno social y econmico del pas, procurando la apropiacin del conocimiento. Formacin de Talento Humano: Son los procesos cognoscitivos o educativos en las diferentes modalidades, orientados a la formacin, actualizacin o capacitacin de personas, encaminados al desarrollo de actividades de ciencia, tecnologa, innovacin, gestin o aplicacin del conocimiento. Tal como puede observarse del contenido de estos conceptos, ambos hacen referencia a la transmisin, generacin y aplicacin del conocimiento para gestionarlo de manera tal, que su uso permita el desarrollo de capacidades tecnolgicas endgenas para la puesta en marcha de actividades de investigacin y desarrollo utilizando la plataforma tecnolgica del

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pas. A manera de comentario final resulta importante sealar, que la aplicacin de estos conceptos en la negociacin de tecnologa, permitira orientarla hacia la obtencin de los conocimientos, habilidades y destrezas operativas relacionadas con los productos, procesos, mtodos y modos de produccin, equipos, insumos y los modos de trabajo y de organizacin para la generacin de nuevas unidades productivas, para potenciar las ya existentes, y para desarrollar el tejido industrial nacional. Decretos Es mediante el Decreto N 6.148 de fecha 10/06/2008, publicado en Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 38.956 de fecha 19/06/2008, que se crea la Comisin Presidencial para la Apropiacin Social del Conocimiento, con carcter permanente, la cual tiene por objeto detectar las necesidades internas en tecnologas y su dominio, identificando la capacidad real de pases aliados que permitan implantar soluciones en el pas, mediante la formulacin de proyectos estratgicos para potenciar los procesos de innovacin tecnolgica y produccin de bienes y servicios, que prevean la formacin y capacitacin del talento humano [itlicas aadidas] que a mediano y largo plazo debe asumir la generacin del conocimiento, con miras a la implantacin en nuestro territorio de productos tecnolgicos (Art. 1). Por otra parte, a travs del Decreto N 4.994 de fecha 17/11/2006, publicado en Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 38.567 de fecha 20/11/2006, se autoriza la creacin de una Comisin Presidencial para que instrumente los mecanismos de insercin y seguimiento de la transferencia de la transferencia tecnolgica, asistencia tcnica, uso de marcas y patentes, en los contratos vigentes y por suscribirse entre el sector pblico o privado nacional con el sector pblico o privado extranjero, registrados ante la Superintendencia de Inversiones Extranjeras y el Ministerio del Poder Popular para Energa y Petrleo (Art. 1). A los efectos del presente documento, resulta importante sealar el concepto

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de transferencia tecnolgica que ofrece este Decreto, a saber: El suministro, desde el exterior, de un conjunto de conocimientos tcnicos no existentes en el pas receptor, indispensables para realizar las operaciones necesarias que conlleven a la transformacin de insumos en productos, el uso de los mismos o la prestacin de servicios (Art. 4). En trminos de la ASC, estos Decretos proveen de la plataforma poltico-legal al MPPCTI, como ente gubernamental que preside ambas Comisiones y ente rector de la poltica cientfico-tecnolgica del pas, para garantizar la asimilacin, adaptacin y uso del conocimiento forneo, cedido contractualmente, a travs de los procesos de transferencia tecnolgica resultante de contratos comerciales especficos. De all que, analizando en conjunto los instrumentos legales hasta ahora descritos, resulta posible observar la articulacin de todos ellos en cuanto a su funcin normativa de apalancar la implementacin de una Poltica Pblica dirigida a reducir de manera progresiva y sostenida los niveles de dependencia tecnolgica fornea, a travs de la transferencia de tecnologa y la formacin de talento humano para la innovacin, en un marco de desarrollo endgeno, sustentable y humano dirigido al desarrollo de capacidades cientfico-tecnolgicas nacionales y al fortalecimiento del SNCTI.

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