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Caro(a) aluno(a), Para viver no mundo atual com qualidade de vida preciso ter cada vez mais conhecimentos,

, respeitar valores e desenvolver atitudes positivas em relao a si e aos outros. Os conhecimentos que a humanidade construiu ao longo do tempo so um valioso tesouro que nos permite compreender o mundo que nos cerca, interagir com as pessoas, tomar decises... Ler, observar, registrar, analisar, comparar, refletir e expressar-se so algumas formas de compartilhar esse tesouro. Este material foi elaborado especialmente para ajudar voc a compreender e a utilizar parte desses conhecimentos. O objetivo das Situaes de Aprendizagem deste Caderno apresentar os conhecimentos matemticos de forma contextualizada, para que a aprendizagem seja construda como parte de sua vida cotidiana e do mundo ao seu redor. Logo, as atividades propostas no devem ser consideradas exerccios ou problemas a serem resolvidos simplesmente com tcnicas transformadas em rotinas automatizadas. Muitas dessas Situaes podem ser vistas como ponto de partida para estudar ou aprofundar uma noo ou propriedade matemtica. Aprender exige esforo e dedicao, mas tambm envolve curiosidade e criatividade, que estimulam a troca de ideias e conhecimentos. Por isso, sugerimos que voc participe das aulas, observe as explicaes do professor, faa anotaes, exponha suas dvidas, no tenha vergonha de fazer perguntas, procure respostas e d sua opinio. Se precisar, pea ajuda ao professor. Ele pode orient-lo sobre o que estudar e pesquisar, como organizar os estudos e onde buscar mais informaes sobre um assunto. Reserve todos os dias um horrio para fazer as tarefas e rever os contedos; assim voc evita que eles se acumulem. E, principalmente, ajude e pea ajuda aos colegas. A troca de ideias fundamental para a construo do conhecimento. Aprender pode ser muito prazeroso. Temos certeza de que voc vai descobrir isso.
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas CENP Secretaria da Educao do Estado de So Paulo Equipe Tcnica de Matemtica

Matemtica - 8a srie/9o ano - Volume 1

SiTUAO DE APRENDizAgEM 1 CONJUNTOS E NMEROS

Nesta Situao de Aprendizagem, voc vai aprender algumas ideias relacionadas aos conjuntos que vo ajud-lo a resolver problemas e, tambm, a compreender os diferentes tipos de nmeros que fazem parte da Matemtica.

VOC APRENDEU? 1. Considere a seguinte situao: Uma atividade com duas questes foi aplicada em uma classe com 40 alunos. Os resultados indicaram que 20 alunos haviam acertado as duas questes, 35 acertaram a 1a questo e 25, a 2a questo. a) Os dados do enunciado sugerem que a soma das partes maior do que o todo: 20 1 35 1 25 5 80 . 40. Como podemos explicar esse fato?

b) Se 35 alunos acertaram a 1a questo e 20 acertaram as duas, quantos alunos acertaram apenas a 1a questo? Acertaram apenas a 1a questo 5 Acertaram a 1a e a 2a questo 5

Acertaram a 1a questo 5

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c) E apenas a 2a questo? Acertaram apenas a 2a questo 5 Acertaram a 1a e a 2a questo 5

Acertaram a 2a questo 5

d) Qual o porcentual de alunos que acertaram apenas uma questo nesta atividade?

Leitura e Anlise de Texto Conjuntos e diagramas Os diagramas podem ser usados para representar os conjuntos e suas relaes. Atribui-se ao famoso matemtico suo Leonhard Euler a ideia de se usar diagramas para representar relaes lgicas. O diagrama de Euler nada mais do que uma regio delimitada do plano, simbolizada por uma figura curva fechada, que representa um conjunto. Um conjunto formado por elementos que possuem uma determinada propriedade. Vejamos um exemplo: O conjunto das aves inclui animais que possuem determinadas caractersticas. Uma delas possuir asas. O beija-flor, o tucano e a guia so aves, ou seja, so animais que possuem asas. O cavalo, por sua vez, no pertence ao conjunto das aves, pois no possui asas. O diagrama a seguir representa essa situao.
Beija-flor Tucano guia Ave Cavalo

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VOC APRENDEU? 2. A partir do que voc leu no texto apresentado na seo Leitura e Anlise de Texto, represente, por meio de diagramas, as seguintes situaes: a) Conjunto: Paulistanos Elementos: Andr, Luiz e Renata nasceram na cidade de So Paulo. Jlio nasceu em Ribeiro Preto.

b) Conjunto: Alunos do Ensino Fundamental Elementos: Patrcia, Renato e Lucas estudam na 7a srie do Ensino Fundamental; Rafael estuda na 5a srie do Ensino Fundamental; Marta, Reinaldo e Antnio estudam na 2a srie do Ensino Mdio.

c) Conjuntos: Times de futebol Corinthians e So Paulo Elementos: Torcedores Joo, Helena, Marcus e Alberto so corintianos. Diego, Las e Alice torcem pelo So Paulo. Andr e Toms no torcem para nenhum time.

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Leitura e Anlise de Texto Relaes entre conjuntos A disposio espacial entre os diagramas indica o tipo de relao existente entre os conjuntos. Quando nos referimos a uma parte de um conjunto em um diagrama, a mesma aparece destacada. Considere o conjunto A, formado pelos elementos que tm a propriedade a, e o conjunto B, formado pelos elementos que tm a propriedade b. Vejamos alguns tipos de relao que podemos estabelecer entre os dois conjuntos: 1. Incluso: Todo a b. Se todo elemento de A pertence a B, ento A um subconjunto de B. Simbolicamente, escrevemos A B (A est contido em B). 2. Interseo: Algum a b. Se alguns elementos do conjunto A tambm pertencem ao conjunto B, ento existe interseo entre esses dois conjuntos. Simbolicamente, escrevemos A B (A interseo com B). 3. Reunio ou unio: a ou b. O conjunto da reunio entre A e B contm todos os elementos de A e de B. Simbolicamente, escrevemos A B (A unio com B). 4. Diferena: Algum a no b. Os elementos da diferena entre os conjuntos A e B so aqueles que pertencem a A e no pertencem a B. Simbolicamente, escrevemos A B. 5. Complementar: Caso particular da diferena entre dois conjuntos, quando um deles subconjunto do outro. Contm os elementos de A que no pertencem ao subconjunto B.
B Simbolicamente, escrevemos CA 5 A B.

6. Conjuntos mutuamente exclusivos: Nenhum a b. Se nenhum elemento de um conjunto A pertence a outro conjunto B, ento esses conjuntos so mutuamente exclusivos. A interseo entre os dois conjuntos vazia. Simbolicamente, escrevemos A B 5 .
6

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VOC APRENDEU? 3. Assinale o item que melhor representa os diagramas a seguir: a) Conjuntos: mltiplos de dois e mltiplos de trs. i. M(3) M(2) ii. M(3) M(2) iii. M(2) M(3) b) Conjuntos: retngulos e losangos. i. Retngulos Losangos ii. Losangos Retngulos iii. Losangos Retngulos c) Conjuntos: nmeros pares e nmeros primos. i. Pares Primos ii. Pares Primos iii. Pares Primos d) Conjuntos: nmeros pares e mltiplos de dez. i. Pares M(10) ii. Pares M(10) iii. M(10) Pares e) Conjuntos: polgonos e polgonos regulares. i. C ii. Polgonos Regulares iii. Polgonos Regulares
Regulares Polgonos

M(2) 4

2 8 10 14 6 0 12

3 9 15

M(3)

Retngulos

Losangos

Pares 4 0

8 12 20

6 2

Primos 3 5 11 7

Pares 8 4 12 Polgonos

2 0 10 M(10) 20

Regulares

f ) Conjuntos: nmeros pares e mpares. i. Pares mpares ii. Pares mpares 5 v iii. Pares mpares
7

Pares 4

8 0 12

6 2 10 1

3 7 9 5

mpares 11

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LiO DE CASA

4. Pinte os diagramas que representam as seguintes operaes entre conjuntos: a) A B e) A (B C)

b) A B
C

f ) A (B C)
A B

c) A B

B
AB g)C U

A d) C B

B A A B

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Leitura e Anlise de Texto Diagramas e lgica Os diagramas de Euler passaram a ser amplamente utilizados para representar conjuntos devido sua facilidade de compreenso visual. Contudo, ficaram mais conhecidos como Diagramas de Venn, devido semelhana com o tipo de diagrama criado pelo filsofo britnico John Venn. Os diagramas tambm podem ser usados para representar argumentaes lgicas. Por exemplo: Todos os mineiros so brasileiros. Pedro mineiro. Logo, Pedro brasileiro.
Brasileiros Mineiros Pedro

Essa estrutura de argumentao lgica denominada silogismo, e composta de trs proposies: duas premissas e uma concluso.

VOC APRENDEU? 5. Nas figuras seguintes, assinale o diagrama que melhor representa os argumentos dados. a) Todas as pessoas nascidas em Curitiba (C) so paranaenses (P). Joo nasceu em Curitiba. Logo, Joo paranaense. i.
C Joo P

iii.

P C Joo

ii.
C P Joo

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b) Nenhum quadriltero possui cinco lados. Um quadrado um quadriltero. Logo, nenhum quadrado possui cinco lados. i.
Quadrilteros Cinco lados Quadrado

iii.
Quadrilteros Quadrado Cinco lados

ii.
Quadrilteros Cinco lados

Quadrado

c) Alguns tetraedros so regulares. Todos os tetraedros so pirmides. Logo, algumas pirmides so regulares. i. iii.

Poliedros regulares

Pirmides Poliedros regulares

Tetraedros

Pirmides

Tetraedros

ii.
Tetraedros Poliedros regulares

Pirmides

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Problemas, conjuntos e diagramas


6. Vamos retomar o problema inicial desta Situao de Aprendizagem para resolv-lo por meio de diagramas. Uma atividade com duas questes foi aplicada em uma classe com 40 alunos. Os resultados indicaram que 20 alunos haviam acertado as duas questes, 35 acertaram a 1a questo e 25, a 2a questo. a) Represente no diagrama a seguir o nmero de alunos que acertaram as duas questes.

1a

2a

b) Represente no diagrama a seguir o nmero de alunos que acertaram apenas a 1a questo. -

1a

2a

c) Represente no diagrama a seguir o nmero de alunos que acertaram apenas a 2a questo. -

1a

2a

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7. Uma pesquisa de mercado foi realizada para verificar a audincia de trs programas de televiso. Ao todo, 1 200 famlias foram entrevistadas e obtiveram-se os seguintes resultados: 370 famlias assistem ao programa A; 300, ao programa B e 360, ao programa C. Desse total, 100 famlias assistem aos programas A e B, 60, aos programas B e C, 30, aos programas A e C e 20 famlias assistem aos 3 programas. Represente nos diagramas as seguintes informaes do problema: a) Famlias que assistem a trs programas.

b) Famlias que assistem a dois programas.

c) Famlias que assistem exclusivamente a um programa.

d) Famlias que no assistem a nenhum dos trs programas.

B T C

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8. A partir do diagrama apresentado na atividade anterior, responda s seguintes perguntas: a) Quantas famlias assistem ao programa A e no assistem ao programa C?

b) Quantas famlias assistem aos programas B e C e no assistem ao programa A?

c) Qual o programa de maior fidelidade, ou seja, cujos espectadores somente o assistem?

LiO DE CASA 9. Resolva o problema a seguir, usando diagramas. Uma prova com trs questes foi aplicada em uma classe com 60 alunos. Os resultados obtidos foram os seguintes: 36 alunos acertaram a 1a questo, 31 acertaram a 2a e 25 acertaram a 3a. Alm disso, verificou-se que 18 alunos acertaram a 1a e a 2a questo, 16 acertaram a 1a e a 3a questo e 13 acertaram a 2a e a 3a questo. Apenas 10 alunos acertaram as trs questes. Represente na forma de diagrama os conjuntos descritos acima e responda s questes seguintes:

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a) Quantos alunos erraram as trs questes?

b) Quantos alunos acertaram a 1a ou a 2a questo? -

c) Quantos alunos erraram a 3a questo? -

Desafio! (Coordenadoria de Admisso aos Cursos Regulares - FgV-SP) Uma pesquisa de mercado sobre o consumo de trs marcas, A, B e C, de um determinado produto apresentou os seguintes resultados: A (48%); B (45%); C (50%); A e B (18%); B e C (25%); A e C (15%); nenhuma das trs, 5%. (Dica: represente a porcentagem de entrevistados que consomem as trs marcas por x e construa o diagrama com as informaes dadas.)

a) Qual a porcentagem dos entrevistados que consomem as trs marcas?

b) Qual a porcentagem dos entrevistados que consomem uma, e apenas uma, das trs marcas?

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VOC APRENDEU?

Conjuntos numricos
10. Qual diagrama representa melhor os subconjuntos dos nmeros reais?
n Naturais /

inteiros / i R
r

Racionais / r irracionais

a)

iN

b)

i R
r

iN

c)

i R

iN

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11. Na atividade anterior, destaque com lpis de cor o conjunto dos nmeros irracionais. 12. Classifique em verdadeira ou falsa as expresses matemticas a seguir. Reescreva as expresses falsas, tornando-as verdadeiras. a) iN b) iN 5

c) i i 5 R ir d) e) 5

i 5 ir

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SiTUAO DE APRENDizAgEM 2 NMEROS REAiS E AS FRAES CONTNUAS


VOC APRENDEU?

Nmeros racionais e sua escrita decimal


1. Responda: a) Qual a frao geratriz da dzima 0,7999...?

b) Qual o decimal encontrado quando dividimos o numerador pelo denominador na frao encontrada no item a?

Leitura e Anlise de Texto A concluso importante que decorre da Atividade 1 que voc acabou de resolver que tanto a dzima peridica 0,7999... quanto o decimal finito 0,8 so representaes decimais da mesma frao 4 . 5 Considerando o resultado obtido como frao geratriz de uma dzima peridica, podemos afirmar que: Todo nmero racional pode ser escrito como uma dzima peridica. Historicamente, o desenvolvimento da representao de racionais por uma dzima peridica teve como motivao a busca de escrever qualquer frao sob uma forma decimal. isso porque tanto o clculo quanto a comparao entre fraes decimais so mais simples do que entre fraes ordinrias.
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2. Encontre fraes que mostrem a equivalncia entre os seguintes nmeros: a) 2,5 e 2,4999...

b) 1 e 0,999...

c) 0,32 e 0,31999...

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3. Analise atentamente os resultados que voc obteve na atividade anterior e justifique a seguinte frase: Todo nmero racional pode ser escrito como uma dzima peridica.

4. Se todo nmero racional pode ser escrito como uma dzima peridica, ser sempre possvel representar um racional como uma soma de infinitas fraes. Por exemplo, no caso dos racionais 4 e 7 , essas somas seriam: 5 6 4 5 0,8 5 0,7999... 5 7 + 9 + 9 + 9 + ... 5 10 100 1 000 10 000 7 5 1,1666... 5 1 + 1 + 6 + 6 + 6 + ... 6 10 100 1 000 10 000 Usando essa mesma ideia, escreva as fraes a seguir como soma de infinitas fraes: a) 3 8

b) 7 3

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LiO DE CASA 5. Encontre a frao geratriz de 2,3939... e mostre que ela diferente da frao geratriz de 2,4. (Sugesto: encontre as fraes geratrizes dos dois decimais e, em seguida, transforme essas fraes em fraes de mesmo denominador para poder compar-las.)

Observao! Se por um lado o uso da notao decimal nos permite escrever todo e qualquer nmero racional como uma soma de infinitas fraes, h um processo que nos permite escrever todo e qualquer nmero racional com um nmero finito de fraes, como veremos a seguir. Antes de comear a ler o texto Fraes contnuas, seguem algumas recomendaes: 1. A conduta para uma boa leitura de um texto matemtico ligeiramente diferente da boa conduta para a leitura de um texto literrio ou de um texto de jornal ou revista. Para compreender um texto matemtico, recomenda-se que a leitura seja feita com uma folha de papel ao lado, para que se possa fazer contas, simulaes de clculos, montagem de novos exemplos que auxiliem a compreender uma generalizao. Procure ler o texto a seguir dessa forma. 2. Quando no compreendemos alguma passagem de um texto matemtico, seja pelo desconhecimento da notao utilizada, ou por no entender o raciocnio utilizado, devemos sempre anotar a dvida para esclarecer com colegas e/ou com o professor. No deixe de anotar suas dvidas sobre o texto que vai ler a seguir e de buscar resolv-las. 3. Algumas vezes necessitamos de conhecimentos prvios para a compreenso de textos matemticos. No caso do texto que voc vai ler a seguir, os conhecimentos que deve recuperar para poder compreend-lo de forma mais tranquila so: notaes de desigualdade (smbolos de . e ,), diviso de fraes e resoluo de equaes simples com a incgnita no denominador.
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Leitura e Anlise de Texto Fraes contnuas A frao 4 situa-se entre os inteiros 0 e 1. Dessa forma, podemos escrever 4 como 5 5 0 + 1 , sendo que x >1. Se 4 5 0 + 1 , ento x 5 5 , o que nos permite escrever, portanto, x 5 x 4 4 5 __ 4 = 0 + 1 , que chamaremos de igualdade (1). Repetiremos o raciocnio que acabamos 55 5 4 de fazer agora para a frao 5 . Sabemos que 5 um nmero entre 1 e 2 e que, portanto, 4 4 1 , com y > 1. Se 5 5 1 + 1 , ento y 5 4. Segue, portanto, 5 5 1 + 1 , pode ser escrito como 1+ y 4 y 4 4 4 1 4 = , que que chamaremos de igualdade (2). Substituindo (2) em (1) teremos __ 5 0 + 55 1 1+ 4 ser a igualdade (3). Repetindo mais uma vez o mesmo processo para a frao 1 , teremos: 4 1 5 0 + 1 , com w > 1, o que implica dizer que w 5 4 e que, portanto, 1 5 0 + 1 . 4 w 4 4 Note que essa ltima etapa dos clculos no implicou uma representao diferente para a frao 1 , o que, em ltima anlise, quer dizer que o processo est encerrado. 4 Na prtica isso sempre ocorrer quando x, y, w... for um nmero inteiro. No caso do exemplo analisado, x 5 5 , o que nos fez calcular y, que por sua vez igual a 4 8 , 4 encerrando, assim, o processo em y. Decorre do processo que acabamos de fazer a seguinte 1 44 = igualdade, que chamamos de desenvolvimento do 4 em frao contnua: __ 5 0 + . 55 5 1 1+ 4 Pode-se demonstrar que todo nmero racional pode ser escrito como frao contnua por meio de um desenvolvimento finito, como ocorreu no exemplo que acabamos de analisar. Vamos mostrar agora que o racional 7 , cuja representao decimal explicitamente uma 6 dzima peridica (1,1666...), tambm pode ser escrito com frao contnua, mediante um nmero finito de passos. O raciocnio ser o mesmo que foi utilizado para o 4 , acompanhe: 5 (1) 7 est entre 1 e 2, portanto, 7 5 1 + 1 , com x > 1. 6 6 x 7 5 1 + 1 decorre que x 5 6, ou seja, 7 5 1 + 1 . (2) De 6 x 6 6 (3) Como x = 6 8 , o processo est encerrado e a frao contnua do desenvolvimento de 7 7 5 1 + 1 . 6 6 6
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VOC APRENDEU? 6. Com relao ao nmero racional 16 , pergunta-se: 7 a) Utilizando o algoritmo da diviso para fazer 16 7, encontraremos um decimal finito ou uma dzima peridica? (Sugesto: a conta armada cansativa e longa, mas vale a pena fazer para praticar e identificar a resposta do problema de forma mais clara.)

b) Escreva 16 como frao contnua. 7

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LiO DE CASA 7. Escreva 30 como frao contnua. 13

As fraes contnuas e os nmeros


Para a leitura do texto a seguir, valem as mesmas recomendaes feitas anteriormente, acrescidas da sugesto do uso de uma calculadora para os clculos. Quanto aos contedos prvios de Matemtica que podem auxiliar a compreenso do texto, so os mesmos do outro texto, acrescidos de operaes com razes (em especial, racionalizao de denominadores). Boa leitura!

Leitura e Anlise de Texto Uma forma muito utilizada de nos referirmos aos nmeros irracionais a de que so nmeros cuja representao decimal tem infinitas casas no peridicas depois da vrgula. Nesse caso, ao observarmos no visor de uma calculadora de oito dgitos o resultado 1,4142135 de 2 , sabemos, de antemo, que o nmero indicado apenas uma aproximao de 2 , dado que 2 um nmero irracional. Se fosse possvel ter uma calculadora que calculasse 2 com infinitas casas, o fato de se tratar de um nmero irracional nos daria garantias de que as casas depois da vrgula no seriam peridicas. Ao nos referirmos aos nmeros irracionais dessa maneira e tendo discutido antes a representao dos racionais por fraes contnuas , surge quase naturalmente a seguinte pergunta: existe um processo para a representao dos irracionais com fraes contnuas? Veremos a seguir que, alm de existir, surpreendentemente ele nos conduz a um tipo de representao peridica e, portanto, previsvel.
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A seguir, aplicaremos o mesmo processo que foi utilizado para a obteno de fraes contnuas de nmeros racionais para o caso do nmero irracional 2. 1. 1 2 est entre 1 e 2, portanto, 2 = 1 + , com x > 1. x 1 decorre que: x

2. De 2 = 1 + 2 1= x= x= 1 x

1 2 1 2 +1 1 . 2 1 2 +1

x =1+ 2 Temos, portanto, 2 =1+ 1 . 1+ 2

1 3. 1 + 2 um nmero entre 2 e 3, portanto, 1 + 2 = 2 + , y > 1. y 4. De 1 + 2 = 2 + 1 1 decorre que y = 1 + 2 e, portanto, temos: 1 + 2 = 2 + . y 1+ 2

5. Substituindo no resultado do passo 2 o resultado obtido no passo anterior teremos: 2 =1+ 1 2+ 1+ 2 1 .

6. Note que x = y = 1 + 2 . Se fssemos continuar o processo, partiramos de y e encontraramos w = 1 + 2 . Na sequncia, partiramos de w = 1 + 2 e encontraramos z = 1 + 2 , e assim sucessivamente, em um processo infinito. Segue, portanto, que a frao contnua que representa 2 ser: 2 =1+ 1 2+ 2+ 1

2+

2+

2+

1 ...
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O processo descrito nos fornece uma fbrica de aproximaes racionais para para isto parar em algum ponto da sequncia infinita indicada na frao contnua. 1a aproximao: 2 1 1 1 51 1 2 = 1 += 1+ 2 1 1 2+ 2+ 1 1 2+ 2+ 1 1 2+ 2+ 1 1 2+ 2+ 1 1 2+ 2+ ... ... 2a aproximao: 2 3 55 = 1,1,5 2

2 , bastando

1 1 5= 1 2 =2 + 1 + 11 1 1 2 +2 + 1 1 2 +2 + 1 1 2 +2 + 1 1 2 +2 + 1 1 2 +2 + ... ... 2 1+ 1 , ou seja, 2 2 2 3 2

3a aproximao:

7 = 1, 4 5

1 1 5=1 2 =2 + 1 + 11 1 1 2 +2 + 1 1 2 +2 + 1 1 2 +2 + 1 1 2 +2 + 1 1 2 +2 + ... ... 2 1+ 1 , ou seja, 2 7 5

1 2+ 2

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4a aproximao: 2 2 = 1+ 1 2+ 2+

17 1,4167 12

5a aproximao: 2 = 1+

2 1

41 1,4138 29

2+

2+

2+

2+

1 2+ ... 17 12 2 1+ 1 2+ 2+

2+

2+

2+

1 ... 41 29

2 1+

1 2+

, ou seja, 2 1 2

, ou seja, 2 1 1 2

2+

2+

Pode-se demonstrar que as sucessivas aproximaes racionais que obtemos de 2 por meio da sua frao contnua formam uma sequncia convergente em que seus termos so, alternadamente, aproximaes por falta e por excesso de 2. A tabela a seguir resume essa informao: Erro em relao ao valor de 2 0,4142 0,0858 0,0142 0,0024 0,004

Aproximao de 1a 1 = 1 1 2a 3 = 1,5 2 3a 7 = 1,4 5 4a 17 = 1,4167 12 5a 41 = 1,4138 29

Aproximao por falta excesso falta excesso falta

O processo de determinao das fraes contnuas dos nmeros racionais e do nmero irracional 2 sinaliza para os seguintes fatos, que podem ser matematicamente demonstrados:
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1. Todo nmero racional pode ser representado por uma frao contnua por meio de um nmero finito de passos. 2. Os nmeros do tipo n (em que n natural no quadrado perfeito) tm desenvolvimento com infinitos passos, e os passos so peridicos. 3. Todo nmero real pode ser representado por uma frao contnua. O segundo resultado enunciado curioso e surpreendente porque, contrariamente s aproximaes de 2 quando expresso por decimais (aproximaes que envolvem infinitas fraes no peridicas), ao expressarmos 2 por uma frao contnua, sua representao ser peridica. Apenas como curiosidade, apresentamos a seguir a representao com frao contnua de dois 1+ 5 e : importantes nmeros irracionais, a razo urea 2 1+ 5 = 2 1+ 1 1+ 1 e = 3+ 1 1 1 7+ 15 + 1

1+

1 1+ ...

1+

292 +

1+

1+

1+

2+

1 ...

LiO DE CASA 8. Determine a frao contnua que representa o nmero 24 . Para isso, consulte o texto anterior, seguindo o exemplo do que foi feito com 2.

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SiTUAO DE APRENDizAgEM 3 ARiTMTiCA, LgEBRA E gEOMETRiA COM A RETA REAL

Leitura e Anlise de Texto Localizao de nmeros na reta real com o uso de rgua e compasso Os gregos antigos interessavam-se por construes geomtricas feitas com o uso de dois dos instrumentos geomtricos mais simples de todos: a rgua sem escala e o compasso. Outros instrumentos de construo tambm eram utilizados na Antiguidade clssica, porm, acredita-se que o problema de se encontrar os procedimentos para as construes geomtricas com o uso de apenas esses dois instrumentos esteja relacionado busca de simplicidade e elegncia. iremos investigar a seguir alguns procedimentos com rgua sem escala e compasso para localizar na reta real a maior quantidade de nmeros que for possvel. Comearemos nossa discusso apresentando um diagrama com exemplos de nmeros de cada conjunto numrico e, em seguida, tentaremos localizar na reta real (com os instrumentos permitidos) alguns dos exemplos colocados no diagrama.
i R sen 10 2 3
3
o

0,25 1 2 1 3 2 z 1 iN 1 3 6 2,3666... 0 2

4 7

2
4

3 2

log 2

Provavelmente, voc deve ter achado estranho alguns nmeros representados nesse diagrama, como, sen 10o e log 2. Esses dois nmeros so irracionais, cujas aproximaes, com quatro casas decimais, so 0,1736 e 0,3010, respectivamente. Voc vai aprender mais sobre esses nmeros no Ensino Mdio.

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Matemtica - 8a srie/9o ano - Volume 1

VOC APRENDEU?

Construo dos nmeros naturais e dos inteiros negativos


1. Partindo de uma reta ordenada com uma marcao para o zero, estabelea uma unidade de medida arbitrria (1u) e, com a ajuda do compasso, marque alguns nmeros naturais e os inteiros negativos transportando a unidade para a reta real.

Conexo Editorial

1u

iR

Construo dos racionais no inteiros


2. Faa a construo de 1 na reta real. 2 (Sugesto: marque com o compasso o nmero 1 e, em seguida, trace a mediatriz do segmento que liga os nmeros 0 e 1.)

iR

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3. Construa, na reta real, com rgua e compasso, o nmero 0,25 = 1 . 4

4. Considerando o que foi feito nas questes anteriores, reflita sobre como seria possvel construir, com rgua sem escala e compasso, o nmero racional 7 . Registre suas concluses. 8

5. Agora voc vai construir 1 na reta real. Siga com cuidado as etapas apresentadas. Embora seja 3 um pouco trabalhoso, o procedimento de construo tem a vantagem de constituir-se em um mtodo geral para a representao de qualquer racional do tipo 1 , com q 8 z*. q
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Construo do 1 : 3 i. Marcamos D e E nos pontos correspondentes aos nmeros reais 0 e 1 da reta. ii. Traamos uma reta qualquer (diferente da reta real) passando por D, que chamaremos de reta t. iii. Na reta t, com a ajuda do compasso, marcamos trs segmentos de mesmo comprimento a partir do ponto D (na figura so os segmentos DA, AB e BC). O comprimento desses segmentos no precisa ser igual unidade de medida 1u. iV. Ligamos C com E formando o tringulo DCE.

At essa etapa, a sua construo deve ser semelhante a:


D 0 E 1 iR

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Repare que se conseguirmos traar, com rgua e compasso, retas paralelas reta que passa por E e C de forma que elas passem pelos pontos B e A, o teorema de Tales nos dar garantias de que a interseo dessas retas com a reta real ocorrer nos nmeros 1 e 2 . 3 3 Para traar a paralela s reta EC voc deve seguir os seguintes passos: 1. A partir de um ponto P de EC, abrimos o compasso at B e traamos uma semicircunferncia de dimetro Xz. 2. Transportamos com o compasso o segmento XB na semicircunferncia para a posio indicada na figura por zQ (XB e zQ so congruentes). 3. Ligando os pontos B e Q, determinamos a reta s, que ser paralela EC. 4. A interseo de s com a reta real ocorrer em 2 . Para traar 1 , basta transportar com o com3 3 passo o segmento de extremos em 2 e 1 para a esquerda de 2 (note que o segmento transportado 3 3 1 u). tem medida igual a 3 Agora, verifique se a sua construo ficou desta forma:

D 0 2 3 1

E iR z A Q P

X s

Caso tenha havido alguma diferena entre a sua construo e a imagem apresentada, tente rever as etapas indicadas e localizar qual foi o problema.
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O procedimento descrito permite a generalizao da construo com rgua sem escala e compasso de qualquer racional 1 , com q z* e, consequentemente, de qualquer frao p , com p z q q e q 8 z*.

LiO DE CASA 6. Construa na reta real, com rgua e compasso, o nmero 0,8333... = 5 . 6

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VOC APRENDEU?

Localizao de nmeros irracionais na reta real com o uso de rgua e compasso


7. Uma vez que j conhecemos um procedimento para localizar todos os racionais na reta real com rgua e compasso, nossa tarefa agora ser investigar a localizao dos nmeros irracionais. Vamos comear localizando 2. Para isso, siga atentamente os seguintes passos: a) Trace uma perpendicular reta real passando pelo zero. b) Marque 1 u na reta traada (P) e tambm na reta real (Q). c) Ligue P e Q. O segmento obtido tem medida 2u (pelo teorema de Pitgoras). d) Transporte com o compasso o segmento de extremos P e Q para a reta real e determine 2u sobre ela.

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At aqui, sua construo deve estar da seguinte forma:

2 Q 2

iR

Observe que, se utilizarmos um tringulo retngulo de catetos 1u e 2 u, sua hipotenusa ser 3 u, o que mostra que 3 tambm construtvel. Ou seja, repetindo esse processo podemos construir qualquer nmero irracional do tipo n, com n natural e no quadrado perfeito.

Frequentemente, encontramos nos livros de Matemtica essa construo associada espiral ilustrada na figura a seguir:
1 1
__ 2

1
__

3 4

__

__

17

___

__ __

16

___

7
___ __ 8 ___ ___

15

14

13 ___ ___ 10 12 11
1 1

___

__

1 1

...

36 Dispositivo de Teodoro, de Cirene.

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8. Vamos agora construir 4 2 . Para isso, voc precisa se lembrar que, em um tringulo retngulo, vale a seguinte relao mtrica:
A

h2 = m . n c h b

n B a

m C

a) Analisando a relao acima, qual ser o valor de h se n = 1 e m = 2?

b) Se n = 1 e m = 2 , qual o valor de h?

c) O que aconteceria com o valor de h se tomssemos n = 1 e m = 4 2 ?

d) Repetindo esse procedimento, quais razes podemos obter?

Leitura e Anlise de Texto Acompanhe o procedimento com rgua sem escala e compasso, necessrios para a construo de 4 2 . 1. Traamos com rgua e compasso os nmeros reais 1 e 1 + 2 .
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2. Traamos a mediatriz t do segmento de extremos em 0 e 1 + 2 para determinar M, ponto mdio desse segmento.
t

1 0 1 M

2 2 1+ 2 iR

3. Traamos uma semicircunferncia de centro M e raio


t

1+ 2 . 2

2 1 2 1 M iR

2 1+ 2

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4. Traamos uma perpendicular reta real passando pelo nmero 1 e, em seguida, marcamos com P sua interseo com a semicircunferncia.
t

P 2 1 2 iR

2 1+ 2

5. O segmento de extremos em P e no nmero 1 tem comprimento 4 2 porque a altura de um tringulo retngulo de projees ortogonais dos catetos sobre a base medindo 1 e 2.
Esse ngulo reto porque um ngulo inscrito de um ngulo central de 180o. 2 h __

h2 = 1 . 2 h = 2
4

__

2
p

O procedimento descrito permite que se construa qualquer raiz do tipo n , em que p uma potncia de 2 diferente de 1, ou seja, p igual a 2, 4, 8, 16, ..., e n natural.

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LiO DE CASA 9. Construa na reta real, com rgua e compasso, o nmero 5 . (Use o procedimento da espiral.)

10. A partir do que foi apresentado na seo Leitura e Anlise de Texto, construa 4 5 , com rgua sem escala e compasso. (Use as relaes mtricas no tringulo retngulo.)

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SiTUAO DE APRENDizAgEM 4 POTNCiAS, NOTAO CiENTFiCA E ORDEM DE gRANDEzA

Leitura e Anlise de Texto O micro, o macro e as potncias de dez O principal argumento para justificar o uso de uma notao na forma de potncias de dez que ela facilita a compreenso, a comparao e a operao com nmeros muito grandes ou muito pequenos. As informaes numricas escritas na forma decimal nem sempre so inteligveis. Por exemplo: o raio do tomo de hidrognio mede, aproximadamente, 0,000000005 cm; uma clula formada por cerca de 2 000 000 000 000 de tomos. Dificilmente somos capazes de assimilar informaes como essas. Escrevendo os mesmos nmeros como potncias de dez, possvel ter uma ideia da sua ordem de grandeza. Raio do tomo de hidrognio: 5 . 109 cm Nmero de tomos em uma clula: 2 . 1012 Um nmero pode ser escrito como uma potncia de dez de diferentes formas. Para isso, basta decomp-lo em um produto por um mltiplo de dez. 1 500 . 1 = 150 . 10 = 15 . 100 = 1,5 . 1 000 = 0,15 . 10 000 = ... Em notao de potncia de dez, os mesmos nmeros seriam escritos assim: 1 500 . 100 = 150 . 101 = 15 . 102 = 1,5 . 103 = 0,15 . 104 = ... Ou seja, existem infinitas maneiras de expressar um nmero como um produto de uma potncia de dez.

VOC APRENDEU? 1. Escreva os nmeros a seguir como potncias de dez, de quatro maneiras diferentes. a) 250 = b) 0,004 = c) 4,73 = d) 0,125 = e) 25 300 =
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2. Percepo numrica: Nmeros muito grandes ou muito pequenos costumam fugir nossa intuio. Como intuir a magnitude de um milho ou de um trilho? E a magnitude de um bilionsimo? Nesta atividade, voc vai verificar se sua intuio numrica capaz de avaliar a magnitude de alguns nmeros. Para isso, suponha que voc tenha que estimar o tempo necessrio para contar at um determinado nmero, um nmero por segundo. Por exemplo, para contar at 100 so necessrios 100 segundos, isto , 1 minuto e 40 segundos. Preencha a tabela abaixo da seguinte maneira: i. Observe os nmeros por extenso, apresentados na primeira coluna; ii. Siga o exemplo da segunda coluna, inserindo os numerais de acordo com a primeira coluna; iii. Na terceira coluna voc deve indicar o numeral na forma de potncia de dez; iV. Na ltima coluna, efetue os clculos necessrios para determinar o tempo de contagem, usando uma unidade de medida apropriada (minuto, hora, ms, ano ou sculo). Potncia de dez 100 103

Nome Um Mil Milho Bilho Trilho Quatrilho Quintilho

Nmero 1 1 000

Tempo de contagem 1 segundo

PESQUiSA iNDiViDUAL

Prefixos do Sistema Internacional Os prefixos so usados para facilitar a medio de algumas grandezas, principalmente nas cincias. Alguns desses prefixos so bem conhecidos, como o quilo (1 000), que usado para expressar distncias (quilmetro = 1 000 metros), massa (quilograma = 1 000 gramas) ou, at mesmo, unidades de informao (quilobyte = 1 000 bytes). Outros so menos conhecidos, como os exemplos a seguir:
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um eltron tem 1 femtmetro de extenso. a luz amarela tem comprimento de onda de 0,5 micrmetro. uma montanha pode pesar cerca de 100 petagramas. as informaes digitais criadas, capturadas e replicadas no mundo em 2007 equivalem a 281 exabytes.

Faa uma pesquisa e descubra quais so os outros prefixos do Sistema internacional. Preencha a tabela a seguir com os nomes dos prefixos e letras correspondentes aos valores em potncias de dez. Potncia de dez 10 15 10 12 10 9 10 6 10 3 10 2 10 1 Potncia de dez 103 106 109 1012 1015 1018

Prefixos

Smbolo

Prefixos quilo

Smbolo k

LiO DE CASA 3. Escreva os nmeros a seguir por extenso e em notao cientfica: Exemplo: 0,035 (trinta e cinco milsimos): 3,5 . 10 2 a) 7 300 000 000 b) 2 980 000 000 000 000 000 c) 0,25 d) 0,0004 e) 0,0000125
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4. Transforme os dados numricos em notao cientfica: a) A populao da China , aproximadamente, igual a 1,3 bilho de habitantes.

b) A Bacia Amaznica formada pelo Rio Amazonas e seus afluentes e ocupa uma rea de 7 045 000 km 2, dos quais 4 750 000 km2 esto em territrio brasileiro.

c) A velocidade da luz cerca de 300 000 quilmetros por segundo.

d) A espessura da folha de papel de, mais ou menos, 0,0001 metro.

VOC APRENDEU? 5. Efetue as seguintes operaes, usando as propriedades da potenciao. D as respostas em notao cientfica. a) 1 200 . 500 000 = b) 0,00015 . 0,002 = c) 450 000 0,009 = d) (0,0004)4 = 6. Efetue as operaes a seguir e d a resposta em notao cientfica. a) 2,5 . 105 + 7 . 103 = b) 2,5 . 107 500 . 104 = c) 1,28 . 108 + 4 . 105 = d) 7,54 . 107 3,2 . 106 =
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LiO DE CASA 7. Escreva as distncias indicadas na tabela em notao cientfica: Planeta Mercrio Vnus Terra Marte Jpiter Saturno Urano Netuno Distncia mdia ao Sol (em km) 57 900 000 108 200 000 149 600 000 227 900 000 778 300 000 1 427 000 000 2 870 000 000 4 497 000 000 Notao cientfica

8. Com base na tabela anterior, imagine o seguinte problema: Em determinado instante, Sol, Terra e Saturno formam um tringulo retngulo, com o ngulo reto na Terra. Nesse momento, qual a distncia entre Saturno e a Terra? (Faa um desenho para representar essa situao.)

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Leitura e Anlise de Texto Ordem de grandeza Em muitas situaes, quando trabalhamos com medidas muito grandes ou muito pequenas, no h necessidade de conhecer com preciso todos os algarismos que compem o nmero. Nesses casos, basta conhecer a potncia de dez que mais se aproxima de um determinado valor. Essa potncia denominada ordem de grandeza do nmero que expressa a medida. Exemplos: a) O raio orbital mdio do planeta Jpiter mede aproximadamente 778 547 200 km. Esse nmero pode ser escrito como 7,785472 . 108 km. Como 7 est mais prximo de 10 do que de 1, podemos aproxim-lo para 10, resultando no produto 10 . 108. Portanto, sua ordem de grandeza de 109. b) A ordem de grandeza do nmero 0,000031 10 5. isso porque, escrevendo o nmero em notao cientfica, 3,1 . 10 5, notamos que o 3 est mais prximo do 1 do que do 10. Portanto, aproximamos o nmero para baixo, resultando em 1 . 105. Conhecendo as ordens de grandezas de diversas medidas, podemos facilmente distinguir qual a menor ou a maior, bastando comparar os expoentes das potncias de dez. Retomando a tabela da seo anterior, que informa as distncias mdias dos planetas ao Sol, podemos constatar que a distncia Terra-Sol da ordem de 108 km, enquanto a distncia Jpiter-Sol da ordem de 109 km. Em termos de ordem de grandeza, Jpiter , aproximadamente, dez vezes mais distante do Sol que a Terra.

VOC APRENDEU? 9. D a ordem de grandeza das seguintes medidas: a) Populao mundial: aproximadamente 6,6 bilhes em 2007.

b) Massa da Terra: 5,9742 . 1024 kg.

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c) Massa de um eltron: 9,11 . 10 28 g.

d) Altitude do Everest: 8 848 m.

e) idade estimada do Universo: 13,7 bilhes de anos.

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