DEZ COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO ABC do Alfabetizador - João Batista Araújo e Oliveira Fundamentos: 1. consciência fonológica 2. familiaridade com livros e textos impressos 3. metalinguagem Pré-requisitos: 4. consciência fonêmica 5. princípio alfabético Requisitos: 6. decodificação 7. fluência Desenvolvimento: 8 vocabulário 9. Compreensão 10.escrita

FUNDAMENTOS 1. Consciência fonológica ± capacidade de identificar e discriminar diferentes sons ± fundamental para o desenvolvimento da consciência fonêmica (identificar que as palavras têm sons) e da decodificação (identificar a correspondência entre os sons e as letras). Ter consciência fonológica ± identificar e discriminar diferentes sons e suas nuanças (alto, baixo, grave, agudo, próximo, distantes, suaves, estridentes, esganiçados, os sons dos animais, dos instrumentos, dos diferentes objetos).

aliterações etc. as músicas e suas letras. O professor pode partir de leituras para ensinar o aluno a identificar rimas. sons. sua origem. brincar com palavras. poesias etc. Soldado. as cantigas de roda. descrever suas características. comparar um som com outro.Brincadeiras e brinquedos favorecem que a criança preste atenção nos diferentes sons. o que ou quem os produz. rimas ± unidunitê.os instrumentos. fazer rimas. seqüências ± cadê o toucinho que estava aqui? O professor deve certificar-se de que os alunos são capazes de identificar os diversos sons. . parlendas. Exemplo: Marcha.

.A CASA Vinicius de Moraes Era uma casa Muito engraçada Não tinha teto Não tinha nada Ninguém podia Entrar nela não Porque na casa Não tinha chão Ninguém podia Dormir na rede Porque na casa Não tinha parede Ninguém podia Fazer pipi Porque penico Não tinha ali Mas era feita Com muito esmero Na rua dos bobos Número zero.

por exemplo. .Música ³A Casa´ ± Vinicius de Moraes Após cantar a música ± ler a letra para que os alunos possam identificar palavras que têm o mesmo som rima trabalhar com rimas ± quais palavras rimam com chão.

O PATO Vinicius de Moraes Lá vem o pato Pata aqui. . pata acolá Lá vem o pato Para ver o que é que há. O pato pateta Pintou o caneco Surrou a galinha Bateu no marreco Pulou do poleiro No pé do cavalo Levou um coice Criou um galo Comeu um pedaço De jenipapo Ficou engasgado Com dor no papo Caiu no poço Quebrou a tigela Tantas fez o moço Que foi pra panela.

vaca etc. marreco. cavalo. peru. . cachorro. galinha.Música ³O Pato´ Vinicius de Moraes Imitar sons dos animais ± pato. galo.

atividades lúdicas ± é desenvolvida a atitude positiva em relação a livros e à leitura. informal e carregada de sentimentos positivos. irmãos mais velhos e mais novos e amigos. variadas. Familiaridade com livros e textos impressos Na própria casa. . nas interações entre pais e filhos. em contextos carregados de afetividade positiva. repetitivas. através do exemplo. da interação pessoal com as crianças. repetidas. A melhor atitude das famílias e das pré-escolas para o processo de alfabetização é desenvolver atividades de familiarização com livros e textos impressos dentro de um contexto próximo ao contexto familiar ± através do lúdico.2. estimulação e oferta de oportunidades ricas.

2. interesse. Numa leitura poderá se dar ênfase ao índice.Exemplos de atividade: 1. feijão com arroz ± brincadeira com rima ± substituir as palavras por outras rimas ± leva o aluno a identificar a importância da palavra. O professor lê um texto (critérios: familiaridade. vocabulário simples e tamanho) para permitir várias interações diferentes. 1. 2. noutra poderá ser a leitura das ilustrações. . noutra procura-se identificar frente e verso.

o aluno abre o livro na página de leitura e o professor pergunta: onde vou começar a ler? Os alunos têm que aprender onde começa a leitura. que continua na linha de baixo etc. ou da última palavra para que os alunos percebam o que ele não está fazendo correto e possam ensina-lo como é a forma certa de ler.3. De vez em quando o professor pode começar a ler a história da última linha. que a leitura se faz da esquerda para a direita. .

Dobra-se uma folha ao meio ± pode conter números. ensinar hábitos básicos de planejamento e alocação de tempo para concluir uma tarefa no prazo previsto. meio e fim. Pseudo-escrita ± ³escrever de mentirinha´ ± os alunos são incentivados a criar livros à medida que vão lendo as histórias.4. desenhos. colagens etc. Vários são os objetivos com essa atividade: conscientizar o aluno de que qualquer pessoa que sabe escrever pode escrever um livro. . ilustrações. ensinar que tarefa deve ter princípio. letras.

e não se esgota em apenas fazer coisas (ou ocupar o tempo). tem um objetivo e uma clientela alvo. organizar.ensinar que toda comunicação oral. usar formas geométricas e fazer ilustrações pertinentes ao objeto do livro. avaliar.ensinar os hábitos básicos para fazer uma tarefa. Para não se tornar cansativo é importante o professor desenvolver apenas dois objetivos a cada dia e fazer releituras em outros dias e momentos para reforçar a aprendizagem anterior. . executar. comunicar. rever. usar cores. exercício ou projeto: pensar. . .ensinar a colorir.. planejar. editar. escrita ou mesmo desenhos.

para não se perder na leitura pela leitura ou nas atividades pelas atividades. escolher textos adequados. .O professor precisa lembrar-se de: definir com clareza seus objetivos. manter o foco nos objetivos. escolher atividades compatíveis com os objetivos.

. para refletir sobre ela. semântica e pragmática. saber usar os quatro domínios da língua: fonologia. brincar com a língua. Metalinguagem Metalinguagem ± linguagem ou vocabulário que usamos para conversar sobre a língua. para falar sobre a língua. falar sobre a língua. sintaxe.3. fazer julgamentos sobre as formas corretas e incorretas de usar a linguagem. analisar seus componentes. saber pronunciar e usar corretamente as palavras e formas de repensar sentenças. incluindo habilidades como: saber usar a língua: capacidade de pensar sobre a língua. parágrafos e textos.

e não u mambulância. Uma ambulância se escreve com duas palavras. O aluno que faz essas distinções demonstra saber o que é uma palavra e como a palavra significa. Saber que a palavra papaizinho é maior do que a palavra filhão. mas se distingue do objeto ou conceito que ela representa. uma e ambulância. A criança deve saber falar palavra por palavra.Alguns exemplos de habilidades de metalinguagem: o que é uma palavra ± distinguir palavra de figura. Ou a palavra formiguinha é maior que a palavra leão. e não quebrar ou dividir palavras ao meio. . saber dividir uma frase em palavras.

e não como algo contínuo. brincar com trava-línguas e outras atividades que tornam consciente a produção de sons e sua diferença na palavra pronunciada). falar todas as palavras com um mesmo som inicial ou com o mesmo som final. modificar as palavras e letras e brincar com os efeitos da modificação (tirar letras iniciais ou finais. as que possuem elementos semelhantes.Devesaberidentificarcadapalavracomodistintadaoutra. diferenciar os vários modificadores da frase ± artigos. as que começam com sons semelhantes. o meio. preposições etc ± como unidades lingüísticas individuais. o fim das palavras. . prestar atenção e saber analisar a estrutura fonológica interna das palavras: o começo. as que terminam igual. conjunções. as que rimam etc.

A linguagem da escola A criança precisa aprender a lidar com três conjuntos de competências: a língua falada padrão. preconceito etc. Cada escola deve estabelecer suas políticas específicas a respeito de sua função. Língua falada padrão ± as variações dialetais do português e o isolamento social de muitas comunidades muitas vezes têm como conseqüência a pouca ou nenhuma exposição do aluno à fala padrão. as palavras que expressam conceitos básicos e os comandos da escola. Questionamentos de natureza ideológica ± dialeto ou fala dominante evoca o conceito de dominação e suscita questões de poder. . opressão. missão e relacionamento com a linguagem padrão.

desenvolvendo e criando na sala de aula uma atitude de aceitação e compreensão dos falares e dialetos locais. Não se deve impedir ou inibir o aluno a usar seu modo de falar até que ele tenha suficiente familiaridade com a linguagem padrão. padrões. respeito e bom humor. . consistência e combinar persistência com tolerância.A sala de aula é um dos poucos locais em que o aluno é exposto à língua padrão ± se a escola falhar o aluno terá dificuldades insuperáveis para o resto da vida. O professor precisará criar modelos. É preciso saber como e quando promover a passagem progressiva do falar local para a linguagem padrão.

dentro. . meio e fim etc. depois. antes. início. terceiro. aprender a usar a palavra certa no momento certo e a usar o conceito ou seguir comandos expressos por intermédio dessas palavras. direita. fora. segundo. leve. verso. tais como: frente.Conceitos básicos ± a criança precisa aprender o conceito. embaixo. pesado. em cima. primeiro. esquerda.

nota. exercício. calendários. prova. Depois vêm as informações ± horários. caderno. classe.Comandos da escola ± a escola utiliza uma série de palavras. expressões e. como pede para falar etc. teste. pontualidade. freqüência. como entra e como sai da sala. dever etc. onde fica o banheiro. turno. . horário. sobretudo. alguns comandos que o aluno precisar aprender e seguir: Primeiro existe o vocabulário da escola ± sala. material necessário para trazer ou não trazer.

coordenar. exige resposta. organizar. os meninos pela direita. ou abram o livro na página tal etc. O aluno precisa compreender que comando exige ação.Em terceiro lugar vêm os comandos ± o aluno precisa aprender a distinguir quando o professor está falando sobre algo e quando o professor está dando instruções específicas como: levante-se. obedecer. está aprendendo não apenas as palavras. em síntese. . os maiores saem pela porta do fundo. mandar. Ao aprender a conviver com comandos o aluno está aprendendo valores fundamentais para a vida social: ordenar. mas o poder das palavras.

.Exemplos de atividades para desenvolver a metalinguagem e a linguagem da escola: A estratégia mais eficaz para ensinar esses vocabulários é a imitação ± o professor precisa ter claro que não somente pelas palavras.. Solicitar que os alunos repitam palavras. gestos e comandos ± para habituar a ouvir. e deixa todos os alunos ficarem conversando está ensinando que seus alunos devem ignorar esse comando . se o professor disser ³Agora só fala a Tereza´. falar e interpretar corretamente. e talvez outros comandos. mas também pelas atitudes a criança aprende. Dessa forma..

O professor indica quem vai falar: um aluno. entrar etc. Ex.: Que som você ouviu? Eu ouvi o som do /z/. sair. Músicas ± à interrupção da música é dado determinado comando ± pular. uma fileira.Desde as primeiras aulas o professor habitua o aluno a usar frases completas para se expressar.. os meninos etc. Que palavra está faltando nesta frase? Nesta frase está faltando a palavra . Brincadeira o maçado falou. . saltar. falar..

manter o foco nos objetivos. identificar atividades e oportunidades nas quais irá desenvolver essas estratégias. aplicar o que foi aprendido. ter clareza e assegurar que os alunos têm clareza do que estão aprendendo ao dominar esse tipo de linguagem.O professor precisa lembrar-se de: definir com clareza os objetivos e estratégias que pretende ensinar. .: depois da brincadeira ³o macaco disse´ ± promover atividades concretas ± o professor disse. Ex.

COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO Aprender a ler Ler para aprender Fundamentos Pré-requisitos Requisitos Vocabulário Compreensão .

Aprender a ler Fundamentos ‡ Familiaridade com livros ‡ Consciência fonológica ‡ Metalinguagem Pré-requisitos ‡ Consciência fonêmica ‡ Princípio alfabético Requisitos ‡ Decodificação ‡ Fluência .

Aprender a ler Fundamentos ‡ Familiaridade com livros ‡ Consciência fonológica ‡ Metalinguagem Pré-requisitos ‡ Consciência fonêmica ‡ Princípio alfabético Requisitos ‡ Decodificação ‡ Fluência .

/ Professora.consciência dos sons em geral (rimas.CONSCIÊNCIA FONÉTICA Consciência fonológica . . espera aí. Cetálegal? / Você está legal? Consciência fônica ± compreender que há uma relação entre sons (fonemas) e letras (grafemas): estas representam os sons). palavras. Fessoráperaí. sílabas. sons de animais etc) Consciência fonêmica ± compreender que os sons da língua falada formam palavras.

ç ou sc /ch/ ch e x /j/ diante de e. dependendo da posição Um som representado por diferentes letras segundo a posição Letras que apresentam fonemas idênticos em contextos idênticos P /p/ B /b/ T /t/ D /d/ F /f/ V /v/ A /a/ S /s/.Correspondências Biunívocas entre fonemas e letras Uma letra representando diferentes sons. g . i: j. qü. /z/. cu /gu/ gü ou gu /z/ intervocálico: s. z ou x /s/ intervocálico: ss. /ss/ M /m/ N /n/ L /l/ ou /u/ E /e/ ou /i/ O /o/ ou /u/ /k/ c ou qu /g/ g ou gu /i/ e ou i /u/ o ou u /rr/ rr ou r /ão/ ão ou am /ku/ qu.

‡ as letras e os sons podem ser usados para identificar palavras.PRINCÍPIO ALFABÉTICO Compreender o princípio alfabético significa saber que: ‡ as palavras representam sons. . ‡ algumas letras se combinam de formas diferentes para formar diferentes palavras (amor ± mora ± ramo ± armo ± Roma ± Omar ± ora ± mar). ‡ as palavras compõem-se de sons e letras.

‡ conhecer a ordem alfabética. ‡ identificar e localizar letras na ordem alfabética. . ‡ identificar letras maiúsculas e minúsculas.Conhecer o alfabeto implica: ‡ conhecer o nome e a forma das letras.

Quebra-cabeça de nomes 4. Identificar letra em palavra 5. Identificar letra MPLXTLCNBHGEAIUBSQZ . Jogo da memória 2. Recorte e colagem de letra 6. Detetive 7.ALGUMAS SUGESTÕES PARA DESENVOLVER O PRINCÍPIO ALFABÉTICO 1. Associar letras ± cartões 3.

Chão de letras 13. vale ± veio ± nada ± vila ± vida ± livro) 9. Formar letras com o corpo humano 12. Palavras com a mesma letra (vela ± moda. Ligue-ligue 15. A letra vai sumir 14. Troca-letras .ALGUMAS SUGESTÕES PARA DESENVOLVER O PRINCÍPIO ALFABÉTICO 8. Pares de palavras: mala ± bala 10. Esconde-esconde de letras 11.

DECODIFICAÇÃO Decodificar ± significa usar o princípio alfabético empregando conhecimentos sobre as relações entre letras e sons: letras em sons (decodificar) ± ler som em letras (codificar) ± escrever Atividade Cite três usos sociais do ditado .

3. 4. Variações para leitura em classe. 2. Escolha de textos.TÉCNICAS PARA DESENVOLVER FLUÊNCIA 1. 6. Prática. Releitura 5. . Modelagem. Diagnóstico.