DEZ COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO ABC do Alfabetizador - João Batista Araújo e Oliveira Fundamentos: 1. consciência fonológica 2. familiaridade com livros e textos impressos 3. metalinguagem Pré-requisitos: 4. consciência fonêmica 5. princípio alfabético Requisitos: 6. decodificação 7. fluência Desenvolvimento: 8 vocabulário 9. Compreensão 10.escrita

FUNDAMENTOS 1. Consciência fonológica ± capacidade de identificar e discriminar diferentes sons ± fundamental para o desenvolvimento da consciência fonêmica (identificar que as palavras têm sons) e da decodificação (identificar a correspondência entre os sons e as letras). Ter consciência fonológica ± identificar e discriminar diferentes sons e suas nuanças (alto, baixo, grave, agudo, próximo, distantes, suaves, estridentes, esganiçados, os sons dos animais, dos instrumentos, dos diferentes objetos).

aliterações etc. as cantigas de roda. fazer rimas. O professor pode partir de leituras para ensinar o aluno a identificar rimas. . Exemplo: Marcha. descrever suas características. sua origem. rimas ± unidunitê. as músicas e suas letras. sons. Soldado.Brincadeiras e brinquedos favorecem que a criança preste atenção nos diferentes sons.os instrumentos. brincar com palavras. poesias etc. o que ou quem os produz. comparar um som com outro. parlendas. seqüências ± cadê o toucinho que estava aqui? O professor deve certificar-se de que os alunos são capazes de identificar os diversos sons.

A CASA Vinicius de Moraes Era uma casa Muito engraçada Não tinha teto Não tinha nada Ninguém podia Entrar nela não Porque na casa Não tinha chão Ninguém podia Dormir na rede Porque na casa Não tinha parede Ninguém podia Fazer pipi Porque penico Não tinha ali Mas era feita Com muito esmero Na rua dos bobos Número zero. .

Música ³A Casa´ ± Vinicius de Moraes Após cantar a música ± ler a letra para que os alunos possam identificar palavras que têm o mesmo som rima trabalhar com rimas ± quais palavras rimam com chão. por exemplo. .

O PATO Vinicius de Moraes Lá vem o pato Pata aqui. pata acolá Lá vem o pato Para ver o que é que há. . O pato pateta Pintou o caneco Surrou a galinha Bateu no marreco Pulou do poleiro No pé do cavalo Levou um coice Criou um galo Comeu um pedaço De jenipapo Ficou engasgado Com dor no papo Caiu no poço Quebrou a tigela Tantas fez o moço Que foi pra panela.

vaca etc.Música ³O Pato´ Vinicius de Moraes Imitar sons dos animais ± pato. galinha. . peru. marreco. galo. cavalo. cachorro.

repetidas. estimulação e oferta de oportunidades ricas. em contextos carregados de afetividade positiva. atividades lúdicas ± é desenvolvida a atitude positiva em relação a livros e à leitura. variadas. irmãos mais velhos e mais novos e amigos. Familiaridade com livros e textos impressos Na própria casa. informal e carregada de sentimentos positivos. nas interações entre pais e filhos.2. A melhor atitude das famílias e das pré-escolas para o processo de alfabetização é desenvolver atividades de familiarização com livros e textos impressos dentro de um contexto próximo ao contexto familiar ± através do lúdico. . repetitivas. da interação pessoal com as crianças. através do exemplo.

vocabulário simples e tamanho) para permitir várias interações diferentes. . noutra procura-se identificar frente e verso. noutra poderá ser a leitura das ilustrações. 2. 1.Exemplos de atividade: 1. feijão com arroz ± brincadeira com rima ± substituir as palavras por outras rimas ± leva o aluno a identificar a importância da palavra. O professor lê um texto (critérios: familiaridade. Numa leitura poderá se dar ênfase ao índice. 2. interesse.

que continua na linha de baixo etc. . De vez em quando o professor pode começar a ler a história da última linha.3. o aluno abre o livro na página de leitura e o professor pergunta: onde vou começar a ler? Os alunos têm que aprender onde começa a leitura. que a leitura se faz da esquerda para a direita. ou da última palavra para que os alunos percebam o que ele não está fazendo correto e possam ensina-lo como é a forma certa de ler.

Pseudo-escrita ± ³escrever de mentirinha´ ± os alunos são incentivados a criar livros à medida que vão lendo as histórias. colagens etc. desenhos.4. Vários são os objetivos com essa atividade: conscientizar o aluno de que qualquer pessoa que sabe escrever pode escrever um livro. ilustrações. . Dobra-se uma folha ao meio ± pode conter números. ensinar que tarefa deve ter princípio. letras. meio e fim. ensinar hábitos básicos de planejamento e alocação de tempo para concluir uma tarefa no prazo previsto.

editar. executar. avaliar. planejar.ensinar os hábitos básicos para fazer uma tarefa.ensinar que toda comunicação oral. . usar cores. rever.. organizar. comunicar. e não se esgota em apenas fazer coisas (ou ocupar o tempo). . escrita ou mesmo desenhos. tem um objetivo e uma clientela alvo. . Para não se tornar cansativo é importante o professor desenvolver apenas dois objetivos a cada dia e fazer releituras em outros dias e momentos para reforçar a aprendizagem anterior. exercício ou projeto: pensar.ensinar a colorir. usar formas geométricas e fazer ilustrações pertinentes ao objeto do livro.

escolher atividades compatíveis com os objetivos. escolher textos adequados.O professor precisa lembrar-se de: definir com clareza seus objetivos. . manter o foco nos objetivos. para não se perder na leitura pela leitura ou nas atividades pelas atividades.

Metalinguagem Metalinguagem ± linguagem ou vocabulário que usamos para conversar sobre a língua. para refletir sobre ela. brincar com a língua. para falar sobre a língua. falar sobre a língua.3. semântica e pragmática. saber pronunciar e usar corretamente as palavras e formas de repensar sentenças. analisar seus componentes. fazer julgamentos sobre as formas corretas e incorretas de usar a linguagem. incluindo habilidades como: saber usar a língua: capacidade de pensar sobre a língua. . parágrafos e textos. saber usar os quatro domínios da língua: fonologia. sintaxe.

Ou a palavra formiguinha é maior que a palavra leão. mas se distingue do objeto ou conceito que ela representa. Saber que a palavra papaizinho é maior do que a palavra filhão. e não u mambulância. O aluno que faz essas distinções demonstra saber o que é uma palavra e como a palavra significa. saber dividir uma frase em palavras. . A criança deve saber falar palavra por palavra.Alguns exemplos de habilidades de metalinguagem: o que é uma palavra ± distinguir palavra de figura. e não quebrar ou dividir palavras ao meio. Uma ambulância se escreve com duas palavras. uma e ambulância.

conjunções. modificar as palavras e letras e brincar com os efeitos da modificação (tirar letras iniciais ou finais. .Devesaberidentificarcadapalavracomodistintadaoutra. as que terminam igual. diferenciar os vários modificadores da frase ± artigos. preposições etc ± como unidades lingüísticas individuais. o fim das palavras. o meio. falar todas as palavras com um mesmo som inicial ou com o mesmo som final. prestar atenção e saber analisar a estrutura fonológica interna das palavras: o começo. brincar com trava-línguas e outras atividades que tornam consciente a produção de sons e sua diferença na palavra pronunciada). as que rimam etc. as que começam com sons semelhantes. as que possuem elementos semelhantes. e não como algo contínuo.

as palavras que expressam conceitos básicos e os comandos da escola. Língua falada padrão ± as variações dialetais do português e o isolamento social de muitas comunidades muitas vezes têm como conseqüência a pouca ou nenhuma exposição do aluno à fala padrão. missão e relacionamento com a linguagem padrão. . Questionamentos de natureza ideológica ± dialeto ou fala dominante evoca o conceito de dominação e suscita questões de poder. opressão.A linguagem da escola A criança precisa aprender a lidar com três conjuntos de competências: a língua falada padrão. Cada escola deve estabelecer suas políticas específicas a respeito de sua função. preconceito etc.

A sala de aula é um dos poucos locais em que o aluno é exposto à língua padrão ± se a escola falhar o aluno terá dificuldades insuperáveis para o resto da vida. respeito e bom humor. consistência e combinar persistência com tolerância. Não se deve impedir ou inibir o aluno a usar seu modo de falar até que ele tenha suficiente familiaridade com a linguagem padrão. desenvolvendo e criando na sala de aula uma atitude de aceitação e compreensão dos falares e dialetos locais. padrões. É preciso saber como e quando promover a passagem progressiva do falar local para a linguagem padrão. O professor precisará criar modelos. .

aprender a usar a palavra certa no momento certo e a usar o conceito ou seguir comandos expressos por intermédio dessas palavras. fora. em cima. direita. dentro. terceiro. segundo. leve. tais como: frente. . meio e fim etc. verso. pesado. esquerda. embaixo. depois. primeiro. início. antes.Conceitos básicos ± a criança precisa aprender o conceito.

Comandos da escola ± a escola utiliza uma série de palavras. expressões e. classe. como pede para falar etc. Depois vêm as informações ± horários. sobretudo. como entra e como sai da sala. material necessário para trazer ou não trazer. onde fica o banheiro. turno. alguns comandos que o aluno precisar aprender e seguir: Primeiro existe o vocabulário da escola ± sala. pontualidade. exercício. prova. calendários. freqüência. caderno. . dever etc. horário. teste. nota.

O aluno precisa compreender que comando exige ação. obedecer. Ao aprender a conviver com comandos o aluno está aprendendo valores fundamentais para a vida social: ordenar. os meninos pela direita. os maiores saem pela porta do fundo.Em terceiro lugar vêm os comandos ± o aluno precisa aprender a distinguir quando o professor está falando sobre algo e quando o professor está dando instruções específicas como: levante-se. organizar. . mas o poder das palavras. exige resposta. coordenar. ou abram o livro na página tal etc. está aprendendo não apenas as palavras. em síntese. mandar.

Exemplos de atividades para desenvolver a metalinguagem e a linguagem da escola: A estratégia mais eficaz para ensinar esses vocabulários é a imitação ± o professor precisa ter claro que não somente pelas palavras. se o professor disser ³Agora só fala a Tereza´. e talvez outros comandos. gestos e comandos ± para habituar a ouvir. falar e interpretar corretamente. Dessa forma.. mas também pelas atitudes a criança aprende.. . e deixa todos os alunos ficarem conversando está ensinando que seus alunos devem ignorar esse comando . Solicitar que os alunos repitam palavras.

Brincadeira o maçado falou. entrar etc.. Músicas ± à interrupção da música é dado determinado comando ± pular. . uma fileira.: Que som você ouviu? Eu ouvi o som do /z/. falar.. Que palavra está faltando nesta frase? Nesta frase está faltando a palavra . saltar.Desde as primeiras aulas o professor habitua o aluno a usar frases completas para se expressar. os meninos etc. O professor indica quem vai falar: um aluno. sair. Ex.

manter o foco nos objetivos. identificar atividades e oportunidades nas quais irá desenvolver essas estratégias. aplicar o que foi aprendido.O professor precisa lembrar-se de: definir com clareza os objetivos e estratégias que pretende ensinar. Ex. ter clareza e assegurar que os alunos têm clareza do que estão aprendendo ao dominar esse tipo de linguagem. .: depois da brincadeira ³o macaco disse´ ± promover atividades concretas ± o professor disse.

COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO Aprender a ler Ler para aprender Fundamentos Pré-requisitos Requisitos Vocabulário Compreensão .

Aprender a ler Fundamentos ‡ Familiaridade com livros ‡ Consciência fonológica ‡ Metalinguagem Pré-requisitos ‡ Consciência fonêmica ‡ Princípio alfabético Requisitos ‡ Decodificação ‡ Fluência .

Aprender a ler Fundamentos ‡ Familiaridade com livros ‡ Consciência fonológica ‡ Metalinguagem Pré-requisitos ‡ Consciência fonêmica ‡ Princípio alfabético Requisitos ‡ Decodificação ‡ Fluência .

.CONSCIÊNCIA FONÉTICA Consciência fonológica . palavras. espera aí. / Professora. sílabas. Cetálegal? / Você está legal? Consciência fônica ± compreender que há uma relação entre sons (fonemas) e letras (grafemas): estas representam os sons).consciência dos sons em geral (rimas. Fessoráperaí. sons de animais etc) Consciência fonêmica ± compreender que os sons da língua falada formam palavras.

Correspondências Biunívocas entre fonemas e letras Uma letra representando diferentes sons. /ss/ M /m/ N /n/ L /l/ ou /u/ E /e/ ou /i/ O /o/ ou /u/ /k/ c ou qu /g/ g ou gu /i/ e ou i /u/ o ou u /rr/ rr ou r /ão/ ão ou am /ku/ qu. cu /gu/ gü ou gu /z/ intervocálico: s. ç ou sc /ch/ ch e x /j/ diante de e. qü. dependendo da posição Um som representado por diferentes letras segundo a posição Letras que apresentam fonemas idênticos em contextos idênticos P /p/ B /b/ T /t/ D /d/ F /f/ V /v/ A /a/ S /s/. g . z ou x /s/ intervocálico: ss. /z/. i: j.

PRINCÍPIO ALFABÉTICO Compreender o princípio alfabético significa saber que: ‡ as palavras representam sons. ‡ as letras e os sons podem ser usados para identificar palavras. ‡ as palavras compõem-se de sons e letras. ‡ algumas letras se combinam de formas diferentes para formar diferentes palavras (amor ± mora ± ramo ± armo ± Roma ± Omar ± ora ± mar). .

‡ identificar e localizar letras na ordem alfabética. . ‡ conhecer a ordem alfabética.Conhecer o alfabeto implica: ‡ conhecer o nome e a forma das letras. ‡ identificar letras maiúsculas e minúsculas.

Recorte e colagem de letra 6. Associar letras ± cartões 3. Identificar letra MPLXTLCNBHGEAIUBSQZ . Quebra-cabeça de nomes 4. Jogo da memória 2.ALGUMAS SUGESTÕES PARA DESENVOLVER O PRINCÍPIO ALFABÉTICO 1. Identificar letra em palavra 5. Detetive 7.

ALGUMAS SUGESTÕES PARA DESENVOLVER O PRINCÍPIO ALFABÉTICO 8. Chão de letras 13. Troca-letras . Pares de palavras: mala ± bala 10. Esconde-esconde de letras 11. Formar letras com o corpo humano 12. A letra vai sumir 14. vale ± veio ± nada ± vila ± vida ± livro) 9. Palavras com a mesma letra (vela ± moda. Ligue-ligue 15.

DECODIFICAÇÃO Decodificar ± significa usar o princípio alfabético empregando conhecimentos sobre as relações entre letras e sons: letras em sons (decodificar) ± ler som em letras (codificar) ± escrever Atividade Cite três usos sociais do ditado .

2. Variações para leitura em classe. Diagnóstico. 6. 4. Prática. . Releitura 5. Modelagem. 3. Escolha de textos.TÉCNICAS PARA DESENVOLVER FLUÊNCIA 1.

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