DEZ COMPETNCIAS DA ALFABETIZAO ABC do Alfabetizador - Joo Batista Arajo e Oliveira Fundamentos: 1. conscincia fonolgica 2.

familiaridade com livros e textos impressos 3. metalinguagem Pr-requisitos: 4. conscincia fonmica 5. princpio alfabtico Requisitos: 6. decodificao 7. fluncia Desenvolvimento: 8 vocabulrio 9. Compreenso 10.escrita

FUNDAMENTOS 1. Conscincia fonolgica capacidade de identificar e discriminar diferentes sons fundamental para o desenvolvimento da conscincia fonmica (identificar que as palavras tm sons) e da decodificao (identificar a correspondncia entre os sons e as letras). Ter conscincia fonolgica identificar e discriminar diferentes sons e suas nuanas (alto, baixo, grave, agudo, prximo, distantes, suaves, estridentes, esganiados, os sons dos animais, dos instrumentos, dos diferentes objetos).

Brincadeiras e brinquedos favorecem que a criana preste ateno nos diferentes sons- os instrumentos, as msicas e suas letras, as cantigas de roda, parlendas, poesias etc. Exemplo: Marcha, Soldado; rimas unidunit; seqncias cad o toucinho que estava aqui? O professor deve certificar-se de que os alunos so capazes de identificar os diversos sons, sua origem, o que ou quem os produz, descrever suas caractersticas, comparar um som com outro. O professor pode partir de leituras para ensinar o aluno a identificar rimas, fazer rimas, brincar com palavras, sons, aliteraes etc.

A CASA Vinicius de Moraes Era uma casa Muito engraada No tinha teto No tinha nada Ningum podia Entrar nela no Porque na casa No tinha cho Ningum podia Dormir na rede Porque na casa No tinha parede Ningum podia Fazer pipi Porque penico No tinha ali Mas era feita Com muito esmero Na rua dos bobos Nmero zero.

Msica A Casa Vinicius de Moraes Aps cantar a msica ler a letra para que os alunos possam identificar palavras que tm o mesmo som rima trabalhar com rimas quais palavras rimam com cho, por exemplo.

O PATO Vinicius de Moraes L vem o pato Pata aqui, pata acol L vem o pato Para ver o que que h. O pato pateta Pintou o caneco Surrou a galinha Bateu no marreco Pulou do poleiro No p do cavalo Levou um coice Criou um galo Comeu um pedao De jenipapo Ficou engasgado Com dor no papo Caiu no poo Quebrou a tigela Tantas fez o moo Que foi pra panela.

Msica O Pato Vinicius de Moraes Imitar sons dos animais pato, galinha, cachorro, cavalo, galo, marreco, peru, vaca etc.

2. Familiaridade com livros e textos impressos

Na prpria casa, nas interaes entre pais e filhos, irmos mais velhos e mais novos e amigos, atravs do exemplo, da interao pessoal com as crianas, estimulao e oferta de oportunidades ricas, variadas, repetidas, repetitivas, em contextos carregados de afetividade positiva, atividades ldicas desenvolvida a atitude positiva em relao a livros e leitura. A melhor atitude das famlias e das pr-escolas para o processo de alfabetizao desenvolver atividades de familiarizao com livros e textos impressos dentro de um contexto prximo ao contexto familiar atravs do ldico, informal e carregada de sentimentos positivos.

Exemplos de atividade: 1. O professor l um texto (critrios: familiaridade, interesse, vocabulrio simples e tamanho) para permitir vrias interaes diferentes. Numa leitura poder se dar nfase ao ndice, noutra poder ser a leitura das ilustraes, noutra procura-se identificar frente e verso. 2. 1, 2, feijo com arroz brincadeira com rima substituir as palavras por outras rimas leva o aluno a identificar a importncia da palavra.

3. o aluno abre o livro na pgina de leitura e o professor pergunta: onde vou comear a ler? Os alunos tm que aprender onde comea a leitura, que a leitura se faz da esquerda para a direita, que continua na linha de baixo etc. De vez em quando o professor pode comear a ler a histria da ltima linha, ou da ltima palavra para que os alunos percebam o que ele no est fazendo correto e possam ensina-lo como a forma certa de ler.

4. Pseudo-escrita escrever de mentirinha os alunos so incentivados a criar livros medida que vo lendo as histrias. Dobra-se uma folha ao meio pode conter nmeros, letras, desenhos, ilustraes, colagens etc. Vrios so os objetivos com essa atividade: conscientizar o aluno de que qualquer pessoa que sabe escrever pode escrever um livro; ensinar que tarefa deve ter princpio, meio e fim; ensinar hbitos bsicos de planejamento e alocao de tempo para concluir uma tarefa no prazo previsto;

- ensinar os hbitos bsicos para fazer uma tarefa, exerccio ou projeto: pensar, planejar, organizar, executar, rever, editar, avaliar, comunicar; - ensinar que toda comunicao oral, escrita ou mesmo desenhos, tem um objetivo e uma clientela alvo, e no se esgota em apenas fazer coisas (ou ocupar o tempo); - ensinar a colorir, usar cores, usar formas geomtricas e fazer ilustraes pertinentes ao objeto do livro. Para no se tornar cansativo importante o professor desenvolver apenas dois objetivos a cada dia e fazer releituras em outros dias e momentos para reforar a aprendizagem anterior.

O professor precisa lembrar-se de: definir com clareza seus objetivos; escolher textos adequados; escolher atividades compatveis com os objetivos; manter o foco nos objetivos, para no se perder na leitura pela leitura ou nas atividades pelas atividades.

3. Metalinguagem
Metalinguagem linguagem ou vocabulrio que usamos para conversar sobre a lngua, para falar sobre a lngua, para refletir sobre ela, incluindo habilidades como: saber usar a lngua: capacidade de pensar sobre a lngua, brincar com a lngua, falar sobre a lngua, analisar seus componentes, fazer julgamentos sobre as formas corretas e incorretas de usar a linguagem; saber usar os quatro domnios da lngua: fonologia, sintaxe, semntica e pragmtica; saber pronunciar e usar corretamente as palavras e formas de repensar sentenas, pargrafos e textos.

Alguns exemplos de habilidades de metalinguagem:

o que uma palavra distinguir palavra de figura. Saber que a palavra papaizinho maior do que a palavra filho. Ou a palavra formiguinha maior que a palavra leo. O aluno que faz essas distines demonstra saber o que uma palavra e como a palavra significa, mas se distingue do objeto ou conceito que ela representa; saber dividir uma frase em palavras. A criana deve saber falar palavra por palavra, e no quebrar ou dividir palavras ao meio. Uma ambulncia se escreve com duas palavras, uma e ambulncia, e no u mambulncia.

Devesaberidentificarcadapalavracomodistintadaoutra, e no como algo contnuo; diferenciar os vrios modificadores da frase artigos, conjunes, preposies etc como unidades lingsticas individuais; prestar ateno e saber analisar a estrutura fonolgica interna das palavras: o comeo, o meio, o fim das palavras, as que comeam com sons semelhantes, as que possuem elementos semelhantes, as que terminam igual, as que rimam etc; modificar as palavras e letras e brincar com os efeitos da modificao (tirar letras iniciais ou finais, falar todas as palavras com um mesmo som inicial ou com o mesmo som final, brincar com trava-lnguas e outras atividades que tornam consciente a produo de sons e sua diferena na palavra pronunciada).

A linguagem da escola A criana precisa aprender a lidar com trs conjuntos de competncias: a lngua falada padro, as palavras que expressam conceitos bsicos e os comandos da escola. Lngua falada padro as variaes dialetais do portugus e o isolamento social de muitas comunidades muitas vezes tm como conseqncia a pouca ou nenhuma exposio do aluno fala padro. Questionamentos de natureza ideolgica dialeto ou fala dominante evoca o conceito de dominao e suscita questes de poder, opresso, preconceito etc; Cada escola deve estabelecer suas polticas especficas a respeito de sua funo, misso e relacionamento com a linguagem padro;

A sala de aula um dos poucos locais em que o aluno exposto lngua padro se a escola falhar o aluno ter dificuldades insuperveis para o resto da vida; preciso saber como e quando promover a passagem progressiva do falar local para a linguagem padro, desenvolvendo e criando na sala de aula uma atitude de aceitao e compreenso dos falares e dialetos locais. No se deve impedir ou inibir o aluno a usar seu modo de falar at que ele tenha suficiente familiaridade com a linguagem padro; O professor precisar criar modelos, padres, consistncia e combinar persistncia com tolerncia, respeito e bom humor.

Conceitos bsicos a criana precisa aprender o conceito, aprender a usar a palavra certa no momento certo e a usar o conceito ou seguir comandos expressos por intermdio dessas palavras, tais como: frente, verso, em cima, embaixo, dentro, fora, pesado, leve, direita, esquerda, antes, depois, primeiro, segundo, terceiro, incio, meio e fim etc.

Comandos da escola a escola utiliza uma srie de palavras, expresses e, sobretudo, alguns comandos que o aluno precisar aprender e seguir: Primeiro existe o vocabulrio da escola sala, classe, horrio, turno, pontualidade, freqncia, prova, teste, nota, caderno, exerccio, dever etc. Depois vm as informaes horrios, calendrios, material necessrio para trazer ou no trazer, onde fica o banheiro, como entra e como sai da sala, como pede para falar etc.

Em terceiro lugar vm os comandos o aluno precisa aprender a distinguir quando o professor est falando sobre algo e quando o professor est dando instrues especficas como: levante-se, os meninos pela direita, os maiores saem pela porta do fundo, ou abram o livro na pgina tal etc. O aluno precisa compreender que comando exige ao, exige resposta. Ao aprender a conviver com comandos o aluno est aprendendo valores fundamentais para a vida social: ordenar, organizar, coordenar, mandar, obedecer, em sntese, est aprendendo no apenas as palavras, mas o poder das palavras.

Exemplos de atividades para desenvolver a metalinguagem e a linguagem da escola: A estratgia mais eficaz para ensinar esses vocabulrios a imitao o professor precisa ter claro que no somente pelas palavras, mas tambm pelas atitudes a criana aprende. Dessa forma, se o professor disser Agora s fala a Tereza, e deixa todos os alunos ficarem conversando est ensinando que seus alunos devem ignorar esse comando ... e talvez outros comandos. Solicitar que os alunos repitam palavras, gestos e comandos para habituar a ouvir, falar e interpretar corretamente;

Desde as primeiras aulas o professor habitua o aluno a usar frases completas para se expressar. Ex.: Que som voc ouviu? Eu ouvi o som do /z/. Que palavra est faltando nesta frase? Nesta frase est faltando a palavra ... O professor indica quem vai falar: um aluno, uma fileira, os meninos etc. Brincadeira o maado falou; Msicas interrupo da msica dado determinado comando pular, saltar, falar, sair, entrar etc;

O professor precisa lembrar-se de:

definir com clareza os objetivos e estratgias que pretende ensinar; identificar atividades e oportunidades nas quais ir desenvolver essas estratgias; ter clareza e assegurar que os alunos tm clareza do que esto aprendendo ao dominar esse tipo de linguagem; manter o foco nos objetivos; aplicar o que foi aprendido. Ex.: depois da brincadeira o macaco disse promover atividades concretas o professor disse.

COMPETNCIAS DA ALFABETIZAO

Aprender a ler

Ler para aprender

Fundamentos Pr-requisitos

Requisitos

Vocabulrio

Compreenso

Aprender a ler
Fundamentos
Familiaridade com livros Conscincia fonolgica Metalinguagem

Pr-requisitos
Conscincia fonmica Princpio alfabtico

Requisitos
Decodificao Fluncia

Aprender a ler
Fundamentos
Familiaridade com livros Conscincia fonolgica Metalinguagem

Pr-requisitos
Conscincia fonmica Princpio alfabtico

Requisitos
Decodificao Fluncia

CONSCINCIA FONTICA
Conscincia fonolgica - conscincia dos sons em geral (rimas, palavras, slabas, sons de animais etc) Conscincia fonmica compreender que os sons da lngua falada formam palavras. Fessorpera. / Professora, espera a. Cetlegal? / Voc est legal? Conscincia fnica compreender que h uma relao entre sons (fonemas) e letras (grafemas): estas representam os sons).

Correspondncias Biunvocas entre fonemas e letras

Uma letra representando diferentes sons, dependendo da posio

Um som representado por diferentes letras segundo a posio

Letras que apresentam fonemas idnticos em contextos idnticos

P /p/ B /b/ T /t/ D /d/ F /f/ V /v/ A /a/

S /s/, /z/, /ss/ M /m/ N /n/ L /l/ ou /u/ E /e/ ou /i/ O /o/ ou /u/

/k/ c ou qu /g/ g ou gu /i/ e ou i /u/ o ou u /rr/ rr ou r /o/ o ou am /ku/ qu, q, cu /gu/ g ou gu

/z/ intervoclico: s, z ou x /s/ intervoclico: ss, ou sc /ch/ ch e x /j/ diante de e, i: j, g

PRINCPIO ALFABTICO

Compreender o princpio alfabtico significa saber que:

as palavras representam sons; as palavras compem-se de sons e letras; algumas letras se combinam de formas diferentes para formar diferentes palavras (amor mora ramo armo Roma Omar ora mar); as letras e os sons podem ser usados para identificar palavras.

Conhecer o alfabeto implica:

conhecer o nome e a forma das letras;

conhecer a ordem alfabtica; identificar e localizar letras na ordem alfabtica; identificar letras maisculas e minsculas.

ALGUMAS SUGESTES PARA DESENVOLVER O PRINCPIO ALFABTICO 1. Jogo da memria 2. Associar letras cartes 3. Quebra-cabea de nomes 4. Identificar letra em palavra 5. Recorte e colagem de letra 6. Detetive 7. Identificar letra MPLXTLCNBHGEAIUBSQZ

ALGUMAS SUGESTES PARA DESENVOLVER O PRINCPIO ALFABTICO

8. Palavras com a mesma letra (vela moda, vale veio nada vila vida livro) 9. Pares de palavras: mala bala 10. Esconde-esconde de letras 11. Formar letras com o corpo humano 12. Cho de letras 13. A letra vai sumir 14. Ligue-ligue 15. Troca-letras

DECODIFICAO Decodificar significa usar o princpio alfabtico empregando conhecimentos sobre as relaes entre letras e sons: letras em sons (decodificar) ler som em letras (codificar) escrever Atividade Cite trs usos sociais do ditado

TCNICAS PARA DESENVOLVER FLUNCIA 1. Escolha de textos; 2. Modelagem; 3. Prtica; 4. Releitura 5. Diagnstico; 6. Variaes para leitura em classe.