DEZ COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO ABC do Alfabetizador - João Batista Araújo e Oliveira Fundamentos: 1. consciência fonológica 2. familiaridade com livros e textos impressos 3. metalinguagem Pré-requisitos: 4. consciência fonêmica 5. princípio alfabético Requisitos: 6. decodificação 7. fluência Desenvolvimento: 8 vocabulário 9. Compreensão 10.escrita

FUNDAMENTOS 1. Consciência fonológica ± capacidade de identificar e discriminar diferentes sons ± fundamental para o desenvolvimento da consciência fonêmica (identificar que as palavras têm sons) e da decodificação (identificar a correspondência entre os sons e as letras). Ter consciência fonológica ± identificar e discriminar diferentes sons e suas nuanças (alto, baixo, grave, agudo, próximo, distantes, suaves, estridentes, esganiçados, os sons dos animais, dos instrumentos, dos diferentes objetos).

Soldado. brincar com palavras. as músicas e suas letras. seqüências ± cadê o toucinho que estava aqui? O professor deve certificar-se de que os alunos são capazes de identificar os diversos sons. poesias etc.Brincadeiras e brinquedos favorecem que a criança preste atenção nos diferentes sons. o que ou quem os produz. sua origem. . as cantigas de roda. aliterações etc. rimas ± unidunitê. Exemplo: Marcha.os instrumentos. parlendas. fazer rimas. O professor pode partir de leituras para ensinar o aluno a identificar rimas. sons. descrever suas características. comparar um som com outro.

A CASA Vinicius de Moraes Era uma casa Muito engraçada Não tinha teto Não tinha nada Ninguém podia Entrar nela não Porque na casa Não tinha chão Ninguém podia Dormir na rede Porque na casa Não tinha parede Ninguém podia Fazer pipi Porque penico Não tinha ali Mas era feita Com muito esmero Na rua dos bobos Número zero. .

por exemplo.Música ³A Casa´ ± Vinicius de Moraes Após cantar a música ± ler a letra para que os alunos possam identificar palavras que têm o mesmo som rima trabalhar com rimas ± quais palavras rimam com chão. .

pata acolá Lá vem o pato Para ver o que é que há. O pato pateta Pintou o caneco Surrou a galinha Bateu no marreco Pulou do poleiro No pé do cavalo Levou um coice Criou um galo Comeu um pedaço De jenipapo Ficou engasgado Com dor no papo Caiu no poço Quebrou a tigela Tantas fez o moço Que foi pra panela. .O PATO Vinicius de Moraes Lá vem o pato Pata aqui.

galinha. marreco. cavalo. peru.Música ³O Pato´ Vinicius de Moraes Imitar sons dos animais ± pato. . galo. vaca etc. cachorro.

2. em contextos carregados de afetividade positiva. através do exemplo. repetitivas. irmãos mais velhos e mais novos e amigos. repetidas. estimulação e oferta de oportunidades ricas. informal e carregada de sentimentos positivos. Familiaridade com livros e textos impressos Na própria casa. da interação pessoal com as crianças. atividades lúdicas ± é desenvolvida a atitude positiva em relação a livros e à leitura. nas interações entre pais e filhos. . variadas. A melhor atitude das famílias e das pré-escolas para o processo de alfabetização é desenvolver atividades de familiarização com livros e textos impressos dentro de um contexto próximo ao contexto familiar ± através do lúdico.

vocabulário simples e tamanho) para permitir várias interações diferentes.Exemplos de atividade: 1. feijão com arroz ± brincadeira com rima ± substituir as palavras por outras rimas ± leva o aluno a identificar a importância da palavra. 2. O professor lê um texto (critérios: familiaridade. 1. noutra poderá ser a leitura das ilustrações. Numa leitura poderá se dar ênfase ao índice. noutra procura-se identificar frente e verso. . 2. interesse.

De vez em quando o professor pode começar a ler a história da última linha. . ou da última palavra para que os alunos percebam o que ele não está fazendo correto e possam ensina-lo como é a forma certa de ler.3. o aluno abre o livro na página de leitura e o professor pergunta: onde vou começar a ler? Os alunos têm que aprender onde começa a leitura. que a leitura se faz da esquerda para a direita. que continua na linha de baixo etc.

ensinar que tarefa deve ter princípio. colagens etc. letras. ensinar hábitos básicos de planejamento e alocação de tempo para concluir uma tarefa no prazo previsto. Vários são os objetivos com essa atividade: conscientizar o aluno de que qualquer pessoa que sabe escrever pode escrever um livro. ilustrações. desenhos. Dobra-se uma folha ao meio ± pode conter números. meio e fim. Pseudo-escrita ± ³escrever de mentirinha´ ± os alunos são incentivados a criar livros à medida que vão lendo as histórias. .4.

planejar. organizar. avaliar. Para não se tornar cansativo é importante o professor desenvolver apenas dois objetivos a cada dia e fazer releituras em outros dias e momentos para reforçar a aprendizagem anterior. tem um objetivo e uma clientela alvo. e não se esgota em apenas fazer coisas (ou ocupar o tempo). usar formas geométricas e fazer ilustrações pertinentes ao objeto do livro. exercício ou projeto: pensar. editar.ensinar que toda comunicação oral. .ensinar os hábitos básicos para fazer uma tarefa. escrita ou mesmo desenhos. usar cores.ensinar a colorir.. . rever. . comunicar. executar.

escolher textos adequados. . escolher atividades compatíveis com os objetivos.O professor precisa lembrar-se de: definir com clareza seus objetivos. manter o foco nos objetivos. para não se perder na leitura pela leitura ou nas atividades pelas atividades.

Metalinguagem Metalinguagem ± linguagem ou vocabulário que usamos para conversar sobre a língua. brincar com a língua. fazer julgamentos sobre as formas corretas e incorretas de usar a linguagem. analisar seus componentes. sintaxe. . falar sobre a língua. incluindo habilidades como: saber usar a língua: capacidade de pensar sobre a língua. para falar sobre a língua. saber pronunciar e usar corretamente as palavras e formas de repensar sentenças. saber usar os quatro domínios da língua: fonologia. semântica e pragmática.3. parágrafos e textos. para refletir sobre ela.

e não u mambulância. uma e ambulância. mas se distingue do objeto ou conceito que ela representa. A criança deve saber falar palavra por palavra.Alguns exemplos de habilidades de metalinguagem: o que é uma palavra ± distinguir palavra de figura. saber dividir uma frase em palavras. O aluno que faz essas distinções demonstra saber o que é uma palavra e como a palavra significa. e não quebrar ou dividir palavras ao meio. Ou a palavra formiguinha é maior que a palavra leão. Uma ambulância se escreve com duas palavras. Saber que a palavra papaizinho é maior do que a palavra filhão. .

brincar com trava-línguas e outras atividades que tornam consciente a produção de sons e sua diferença na palavra pronunciada). diferenciar os vários modificadores da frase ± artigos. . as que começam com sons semelhantes. e não como algo contínuo. as que possuem elementos semelhantes. conjunções. o meio. as que rimam etc. modificar as palavras e letras e brincar com os efeitos da modificação (tirar letras iniciais ou finais.Devesaberidentificarcadapalavracomodistintadaoutra. falar todas as palavras com um mesmo som inicial ou com o mesmo som final. prestar atenção e saber analisar a estrutura fonológica interna das palavras: o começo. o fim das palavras. as que terminam igual. preposições etc ± como unidades lingüísticas individuais.

A linguagem da escola A criança precisa aprender a lidar com três conjuntos de competências: a língua falada padrão. as palavras que expressam conceitos básicos e os comandos da escola. Cada escola deve estabelecer suas políticas específicas a respeito de sua função. preconceito etc. missão e relacionamento com a linguagem padrão. . opressão. Questionamentos de natureza ideológica ± dialeto ou fala dominante evoca o conceito de dominação e suscita questões de poder. Língua falada padrão ± as variações dialetais do português e o isolamento social de muitas comunidades muitas vezes têm como conseqüência a pouca ou nenhuma exposição do aluno à fala padrão.

.A sala de aula é um dos poucos locais em que o aluno é exposto à língua padrão ± se a escola falhar o aluno terá dificuldades insuperáveis para o resto da vida. respeito e bom humor. padrões. Não se deve impedir ou inibir o aluno a usar seu modo de falar até que ele tenha suficiente familiaridade com a linguagem padrão. É preciso saber como e quando promover a passagem progressiva do falar local para a linguagem padrão. desenvolvendo e criando na sala de aula uma atitude de aceitação e compreensão dos falares e dialetos locais. consistência e combinar persistência com tolerância. O professor precisará criar modelos.

aprender a usar a palavra certa no momento certo e a usar o conceito ou seguir comandos expressos por intermédio dessas palavras. início. direita. esquerda. primeiro. depois. verso. leve. segundo. fora. pesado. . embaixo. terceiro. dentro. em cima.Conceitos básicos ± a criança precisa aprender o conceito. antes. meio e fim etc. tais como: frente.

calendários. sobretudo. Depois vêm as informações ± horários. expressões e. como pede para falar etc. onde fica o banheiro. material necessário para trazer ou não trazer. caderno. prova. teste. . pontualidade. nota. como entra e como sai da sala. alguns comandos que o aluno precisar aprender e seguir: Primeiro existe o vocabulário da escola ± sala. exercício.Comandos da escola ± a escola utiliza uma série de palavras. freqüência. turno. horário. classe. dever etc.

os maiores saem pela porta do fundo. organizar. exige resposta. ou abram o livro na página tal etc. coordenar. . está aprendendo não apenas as palavras. os meninos pela direita. mas o poder das palavras. O aluno precisa compreender que comando exige ação. em síntese. mandar.Em terceiro lugar vêm os comandos ± o aluno precisa aprender a distinguir quando o professor está falando sobre algo e quando o professor está dando instruções específicas como: levante-se. Ao aprender a conviver com comandos o aluno está aprendendo valores fundamentais para a vida social: ordenar. obedecer.

mas também pelas atitudes a criança aprende. .. falar e interpretar corretamente. se o professor disser ³Agora só fala a Tereza´. Dessa forma. e talvez outros comandos. Solicitar que os alunos repitam palavras.. gestos e comandos ± para habituar a ouvir.Exemplos de atividades para desenvolver a metalinguagem e a linguagem da escola: A estratégia mais eficaz para ensinar esses vocabulários é a imitação ± o professor precisa ter claro que não somente pelas palavras. e deixa todos os alunos ficarem conversando está ensinando que seus alunos devem ignorar esse comando .

saltar.. Que palavra está faltando nesta frase? Nesta frase está faltando a palavra . falar. entrar etc. O professor indica quem vai falar: um aluno. Músicas ± à interrupção da música é dado determinado comando ± pular.: Que som você ouviu? Eu ouvi o som do /z/.Desde as primeiras aulas o professor habitua o aluno a usar frases completas para se expressar.. Brincadeira o maçado falou. uma fileira. Ex. sair. os meninos etc. .

: depois da brincadeira ³o macaco disse´ ± promover atividades concretas ± o professor disse. aplicar o que foi aprendido. Ex. . manter o foco nos objetivos.O professor precisa lembrar-se de: definir com clareza os objetivos e estratégias que pretende ensinar. ter clareza e assegurar que os alunos têm clareza do que estão aprendendo ao dominar esse tipo de linguagem. identificar atividades e oportunidades nas quais irá desenvolver essas estratégias.

COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO Aprender a ler Ler para aprender Fundamentos Pré-requisitos Requisitos Vocabulário Compreensão .

Aprender a ler Fundamentos ‡ Familiaridade com livros ‡ Consciência fonológica ‡ Metalinguagem Pré-requisitos ‡ Consciência fonêmica ‡ Princípio alfabético Requisitos ‡ Decodificação ‡ Fluência .

Aprender a ler Fundamentos ‡ Familiaridade com livros ‡ Consciência fonológica ‡ Metalinguagem Pré-requisitos ‡ Consciência fonêmica ‡ Princípio alfabético Requisitos ‡ Decodificação ‡ Fluência .

CONSCIÊNCIA FONÉTICA Consciência fonológica .consciência dos sons em geral (rimas. Cetálegal? / Você está legal? Consciência fônica ± compreender que há uma relação entre sons (fonemas) e letras (grafemas): estas representam os sons). sons de animais etc) Consciência fonêmica ± compreender que os sons da língua falada formam palavras. / Professora. palavras. Fessoráperaí. espera aí. . sílabas.

Correspondências Biunívocas entre fonemas e letras Uma letra representando diferentes sons. /ss/ M /m/ N /n/ L /l/ ou /u/ E /e/ ou /i/ O /o/ ou /u/ /k/ c ou qu /g/ g ou gu /i/ e ou i /u/ o ou u /rr/ rr ou r /ão/ ão ou am /ku/ qu. dependendo da posição Um som representado por diferentes letras segundo a posição Letras que apresentam fonemas idênticos em contextos idênticos P /p/ B /b/ T /t/ D /d/ F /f/ V /v/ A /a/ S /s/. /z/. g . ç ou sc /ch/ ch e x /j/ diante de e. cu /gu/ gü ou gu /z/ intervocálico: s. i: j. z ou x /s/ intervocálico: ss. qü.

. ‡ as palavras compõem-se de sons e letras. ‡ algumas letras se combinam de formas diferentes para formar diferentes palavras (amor ± mora ± ramo ± armo ± Roma ± Omar ± ora ± mar). ‡ as letras e os sons podem ser usados para identificar palavras.PRINCÍPIO ALFABÉTICO Compreender o princípio alfabético significa saber que: ‡ as palavras representam sons.

. ‡ identificar e localizar letras na ordem alfabética. ‡ conhecer a ordem alfabética. ‡ identificar letras maiúsculas e minúsculas.Conhecer o alfabeto implica: ‡ conhecer o nome e a forma das letras.

Recorte e colagem de letra 6. Identificar letra em palavra 5. Identificar letra MPLXTLCNBHGEAIUBSQZ .ALGUMAS SUGESTÕES PARA DESENVOLVER O PRINCÍPIO ALFABÉTICO 1. Quebra-cabeça de nomes 4. Jogo da memória 2. Associar letras ± cartões 3. Detetive 7.

Palavras com a mesma letra (vela ± moda. Troca-letras . Ligue-ligue 15. Formar letras com o corpo humano 12. A letra vai sumir 14. Esconde-esconde de letras 11. Chão de letras 13.ALGUMAS SUGESTÕES PARA DESENVOLVER O PRINCÍPIO ALFABÉTICO 8. vale ± veio ± nada ± vila ± vida ± livro) 9. Pares de palavras: mala ± bala 10.

DECODIFICAÇÃO Decodificar ± significa usar o princípio alfabético empregando conhecimentos sobre as relações entre letras e sons: letras em sons (decodificar) ± ler som em letras (codificar) ± escrever Atividade Cite três usos sociais do ditado .

Modelagem. 3. 4. Diagnóstico.TÉCNICAS PARA DESENVOLVER FLUÊNCIA 1. Escolha de textos. Prática. 6. Releitura 5. . Variações para leitura em classe. 2.

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