DEZ COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO ABC do Alfabetizador - João Batista Araújo e Oliveira Fundamentos: 1. consciência fonológica 2. familiaridade com livros e textos impressos 3. metalinguagem Pré-requisitos: 4. consciência fonêmica 5. princípio alfabético Requisitos: 6. decodificação 7. fluência Desenvolvimento: 8 vocabulário 9. Compreensão 10.escrita

FUNDAMENTOS 1. Consciência fonológica ± capacidade de identificar e discriminar diferentes sons ± fundamental para o desenvolvimento da consciência fonêmica (identificar que as palavras têm sons) e da decodificação (identificar a correspondência entre os sons e as letras). Ter consciência fonológica ± identificar e discriminar diferentes sons e suas nuanças (alto, baixo, grave, agudo, próximo, distantes, suaves, estridentes, esganiçados, os sons dos animais, dos instrumentos, dos diferentes objetos).

seqüências ± cadê o toucinho que estava aqui? O professor deve certificar-se de que os alunos são capazes de identificar os diversos sons. comparar um som com outro. as músicas e suas letras. O professor pode partir de leituras para ensinar o aluno a identificar rimas. descrever suas características.Brincadeiras e brinquedos favorecem que a criança preste atenção nos diferentes sons. poesias etc. Exemplo: Marcha.os instrumentos. fazer rimas. brincar com palavras. sons. Soldado. aliterações etc. parlendas. rimas ± unidunitê. o que ou quem os produz. sua origem. as cantigas de roda. .

.A CASA Vinicius de Moraes Era uma casa Muito engraçada Não tinha teto Não tinha nada Ninguém podia Entrar nela não Porque na casa Não tinha chão Ninguém podia Dormir na rede Porque na casa Não tinha parede Ninguém podia Fazer pipi Porque penico Não tinha ali Mas era feita Com muito esmero Na rua dos bobos Número zero.

por exemplo.Música ³A Casa´ ± Vinicius de Moraes Após cantar a música ± ler a letra para que os alunos possam identificar palavras que têm o mesmo som rima trabalhar com rimas ± quais palavras rimam com chão. .

. O pato pateta Pintou o caneco Surrou a galinha Bateu no marreco Pulou do poleiro No pé do cavalo Levou um coice Criou um galo Comeu um pedaço De jenipapo Ficou engasgado Com dor no papo Caiu no poço Quebrou a tigela Tantas fez o moço Que foi pra panela.O PATO Vinicius de Moraes Lá vem o pato Pata aqui. pata acolá Lá vem o pato Para ver o que é que há.

peru. galo. . cavalo. galinha. cachorro.Música ³O Pato´ Vinicius de Moraes Imitar sons dos animais ± pato. vaca etc. marreco.

Familiaridade com livros e textos impressos Na própria casa. informal e carregada de sentimentos positivos. da interação pessoal com as crianças.2. em contextos carregados de afetividade positiva. . irmãos mais velhos e mais novos e amigos. A melhor atitude das famílias e das pré-escolas para o processo de alfabetização é desenvolver atividades de familiarização com livros e textos impressos dentro de um contexto próximo ao contexto familiar ± através do lúdico. repetidas. estimulação e oferta de oportunidades ricas. atividades lúdicas ± é desenvolvida a atitude positiva em relação a livros e à leitura. variadas. repetitivas. nas interações entre pais e filhos. através do exemplo.

Exemplos de atividade: 1. vocabulário simples e tamanho) para permitir várias interações diferentes. noutra poderá ser a leitura das ilustrações. interesse. . noutra procura-se identificar frente e verso. O professor lê um texto (critérios: familiaridade. 2. 1. feijão com arroz ± brincadeira com rima ± substituir as palavras por outras rimas ± leva o aluno a identificar a importância da palavra. Numa leitura poderá se dar ênfase ao índice. 2.

. que continua na linha de baixo etc.3. De vez em quando o professor pode começar a ler a história da última linha. que a leitura se faz da esquerda para a direita. o aluno abre o livro na página de leitura e o professor pergunta: onde vou começar a ler? Os alunos têm que aprender onde começa a leitura. ou da última palavra para que os alunos percebam o que ele não está fazendo correto e possam ensina-lo como é a forma certa de ler.

letras. desenhos. ensinar hábitos básicos de planejamento e alocação de tempo para concluir uma tarefa no prazo previsto. Dobra-se uma folha ao meio ± pode conter números. Pseudo-escrita ± ³escrever de mentirinha´ ± os alunos são incentivados a criar livros à medida que vão lendo as histórias.4. colagens etc. Vários são os objetivos com essa atividade: conscientizar o aluno de que qualquer pessoa que sabe escrever pode escrever um livro. ensinar que tarefa deve ter princípio. meio e fim. ilustrações. .

planejar.. tem um objetivo e uma clientela alvo. e não se esgota em apenas fazer coisas (ou ocupar o tempo). exercício ou projeto: pensar. executar. avaliar. usar formas geométricas e fazer ilustrações pertinentes ao objeto do livro. rever. usar cores.ensinar os hábitos básicos para fazer uma tarefa.ensinar a colorir. Para não se tornar cansativo é importante o professor desenvolver apenas dois objetivos a cada dia e fazer releituras em outros dias e momentos para reforçar a aprendizagem anterior. comunicar. organizar. . editar. . escrita ou mesmo desenhos.ensinar que toda comunicação oral. .

manter o foco nos objetivos. . para não se perder na leitura pela leitura ou nas atividades pelas atividades. escolher textos adequados.O professor precisa lembrar-se de: definir com clareza seus objetivos. escolher atividades compatíveis com os objetivos.

para falar sobre a língua. falar sobre a língua. parágrafos e textos. para refletir sobre ela. fazer julgamentos sobre as formas corretas e incorretas de usar a linguagem.3. analisar seus componentes. saber usar os quatro domínios da língua: fonologia. brincar com a língua. incluindo habilidades como: saber usar a língua: capacidade de pensar sobre a língua. sintaxe. . Metalinguagem Metalinguagem ± linguagem ou vocabulário que usamos para conversar sobre a língua. semântica e pragmática. saber pronunciar e usar corretamente as palavras e formas de repensar sentenças.

mas se distingue do objeto ou conceito que ela representa. e não u mambulância. Ou a palavra formiguinha é maior que a palavra leão. saber dividir uma frase em palavras. . Uma ambulância se escreve com duas palavras.Alguns exemplos de habilidades de metalinguagem: o que é uma palavra ± distinguir palavra de figura. O aluno que faz essas distinções demonstra saber o que é uma palavra e como a palavra significa. uma e ambulância. A criança deve saber falar palavra por palavra. Saber que a palavra papaizinho é maior do que a palavra filhão. e não quebrar ou dividir palavras ao meio.

as que possuem elementos semelhantes. preposições etc ± como unidades lingüísticas individuais. e não como algo contínuo. as que terminam igual. as que começam com sons semelhantes. brincar com trava-línguas e outras atividades que tornam consciente a produção de sons e sua diferença na palavra pronunciada). as que rimam etc. modificar as palavras e letras e brincar com os efeitos da modificação (tirar letras iniciais ou finais. . conjunções.Devesaberidentificarcadapalavracomodistintadaoutra. prestar atenção e saber analisar a estrutura fonológica interna das palavras: o começo. diferenciar os vários modificadores da frase ± artigos. o fim das palavras. falar todas as palavras com um mesmo som inicial ou com o mesmo som final. o meio.

missão e relacionamento com a linguagem padrão. preconceito etc. Língua falada padrão ± as variações dialetais do português e o isolamento social de muitas comunidades muitas vezes têm como conseqüência a pouca ou nenhuma exposição do aluno à fala padrão. Questionamentos de natureza ideológica ± dialeto ou fala dominante evoca o conceito de dominação e suscita questões de poder. . as palavras que expressam conceitos básicos e os comandos da escola. Cada escola deve estabelecer suas políticas específicas a respeito de sua função.A linguagem da escola A criança precisa aprender a lidar com três conjuntos de competências: a língua falada padrão. opressão.

A sala de aula é um dos poucos locais em que o aluno é exposto à língua padrão ± se a escola falhar o aluno terá dificuldades insuperáveis para o resto da vida. desenvolvendo e criando na sala de aula uma atitude de aceitação e compreensão dos falares e dialetos locais. É preciso saber como e quando promover a passagem progressiva do falar local para a linguagem padrão. padrões. respeito e bom humor. O professor precisará criar modelos. consistência e combinar persistência com tolerância. . Não se deve impedir ou inibir o aluno a usar seu modo de falar até que ele tenha suficiente familiaridade com a linguagem padrão.

antes. depois. leve. terceiro. esquerda. em cima. início.Conceitos básicos ± a criança precisa aprender o conceito. aprender a usar a palavra certa no momento certo e a usar o conceito ou seguir comandos expressos por intermédio dessas palavras. . direita. verso. embaixo. tais como: frente. fora. segundo. meio e fim etc. pesado. dentro. primeiro.

caderno. sobretudo. como entra e como sai da sala. como pede para falar etc. classe. dever etc. expressões e. material necessário para trazer ou não trazer. horário. alguns comandos que o aluno precisar aprender e seguir: Primeiro existe o vocabulário da escola ± sala.Comandos da escola ± a escola utiliza uma série de palavras. prova. . teste. nota. freqüência. turno. Depois vêm as informações ± horários. pontualidade. calendários. exercício. onde fica o banheiro.

obedecer. O aluno precisa compreender que comando exige ação. mandar. os meninos pela direita. Ao aprender a conviver com comandos o aluno está aprendendo valores fundamentais para a vida social: ordenar.Em terceiro lugar vêm os comandos ± o aluno precisa aprender a distinguir quando o professor está falando sobre algo e quando o professor está dando instruções específicas como: levante-se. está aprendendo não apenas as palavras. . os maiores saem pela porta do fundo. ou abram o livro na página tal etc. mas o poder das palavras. coordenar. em síntese. organizar. exige resposta.

Dessa forma. mas também pelas atitudes a criança aprende.. gestos e comandos ± para habituar a ouvir. .Exemplos de atividades para desenvolver a metalinguagem e a linguagem da escola: A estratégia mais eficaz para ensinar esses vocabulários é a imitação ± o professor precisa ter claro que não somente pelas palavras. e talvez outros comandos. e deixa todos os alunos ficarem conversando está ensinando que seus alunos devem ignorar esse comando . Solicitar que os alunos repitam palavras. se o professor disser ³Agora só fala a Tereza´. falar e interpretar corretamente..

. entrar etc. Ex. Músicas ± à interrupção da música é dado determinado comando ± pular..Desde as primeiras aulas o professor habitua o aluno a usar frases completas para se expressar. saltar. O professor indica quem vai falar: um aluno. uma fileira. sair. Brincadeira o maçado falou.: Que som você ouviu? Eu ouvi o som do /z/. os meninos etc.. Que palavra está faltando nesta frase? Nesta frase está faltando a palavra . falar.

identificar atividades e oportunidades nas quais irá desenvolver essas estratégias. Ex. aplicar o que foi aprendido. ter clareza e assegurar que os alunos têm clareza do que estão aprendendo ao dominar esse tipo de linguagem.: depois da brincadeira ³o macaco disse´ ± promover atividades concretas ± o professor disse. manter o foco nos objetivos.O professor precisa lembrar-se de: definir com clareza os objetivos e estratégias que pretende ensinar. .

COMPETÊNCIAS DA ALFABETIZAÇÃO Aprender a ler Ler para aprender Fundamentos Pré-requisitos Requisitos Vocabulário Compreensão .

Aprender a ler Fundamentos ‡ Familiaridade com livros ‡ Consciência fonológica ‡ Metalinguagem Pré-requisitos ‡ Consciência fonêmica ‡ Princípio alfabético Requisitos ‡ Decodificação ‡ Fluência .

Aprender a ler Fundamentos ‡ Familiaridade com livros ‡ Consciência fonológica ‡ Metalinguagem Pré-requisitos ‡ Consciência fonêmica ‡ Princípio alfabético Requisitos ‡ Decodificação ‡ Fluência .

. Fessoráperaí. Cetálegal? / Você está legal? Consciência fônica ± compreender que há uma relação entre sons (fonemas) e letras (grafemas): estas representam os sons). / Professora. sons de animais etc) Consciência fonêmica ± compreender que os sons da língua falada formam palavras. espera aí. sílabas. palavras.CONSCIÊNCIA FONÉTICA Consciência fonológica .consciência dos sons em geral (rimas.

i: j. ç ou sc /ch/ ch e x /j/ diante de e.Correspondências Biunívocas entre fonemas e letras Uma letra representando diferentes sons. dependendo da posição Um som representado por diferentes letras segundo a posição Letras que apresentam fonemas idênticos em contextos idênticos P /p/ B /b/ T /t/ D /d/ F /f/ V /v/ A /a/ S /s/. cu /gu/ gü ou gu /z/ intervocálico: s. qü. z ou x /s/ intervocálico: ss. g . /ss/ M /m/ N /n/ L /l/ ou /u/ E /e/ ou /i/ O /o/ ou /u/ /k/ c ou qu /g/ g ou gu /i/ e ou i /u/ o ou u /rr/ rr ou r /ão/ ão ou am /ku/ qu. /z/.

‡ as letras e os sons podem ser usados para identificar palavras. .PRINCÍPIO ALFABÉTICO Compreender o princípio alfabético significa saber que: ‡ as palavras representam sons. ‡ as palavras compõem-se de sons e letras. ‡ algumas letras se combinam de formas diferentes para formar diferentes palavras (amor ± mora ± ramo ± armo ± Roma ± Omar ± ora ± mar).

‡ identificar e localizar letras na ordem alfabética. ‡ identificar letras maiúsculas e minúsculas. .Conhecer o alfabeto implica: ‡ conhecer o nome e a forma das letras. ‡ conhecer a ordem alfabética.

Identificar letra MPLXTLCNBHGEAIUBSQZ . Identificar letra em palavra 5.ALGUMAS SUGESTÕES PARA DESENVOLVER O PRINCÍPIO ALFABÉTICO 1. Jogo da memória 2. Detetive 7. Quebra-cabeça de nomes 4. Associar letras ± cartões 3. Recorte e colagem de letra 6.

ALGUMAS SUGESTÕES PARA DESENVOLVER O PRINCÍPIO ALFABÉTICO 8. Ligue-ligue 15. Chão de letras 13. Palavras com a mesma letra (vela ± moda. Troca-letras . A letra vai sumir 14. Formar letras com o corpo humano 12. vale ± veio ± nada ± vila ± vida ± livro) 9. Esconde-esconde de letras 11. Pares de palavras: mala ± bala 10.

DECODIFICAÇÃO Decodificar ± significa usar o princípio alfabético empregando conhecimentos sobre as relações entre letras e sons: letras em sons (decodificar) ± ler som em letras (codificar) ± escrever Atividade Cite três usos sociais do ditado .

Diagnóstico. . 6. Releitura 5. Modelagem. Prática. 3.TÉCNICAS PARA DESENVOLVER FLUÊNCIA 1. 2. Escolha de textos. 4. Variações para leitura em classe.

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