UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA CENTRO DE CINCIAS EXATAS E TECNOLGICA COORDENAO DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUMICA

FRANCISCA LEILANNE SILVA MATOS

ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DA DISCIPLINA DE QUMICA APRESENTADOS POR ALUNOS E PROFESSOR DE UMA ESCOLA PBLICA DO MUNICPIO DE FRECHEIRINHA CE.

SOBRAL CE DEZEMBRO/ 2011

FRANCISCA LEILANNE SILVA MATOS

ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DA DISCIPLINA DE QUMICA APRESENTADOS POR ALUNOS E PROFESSOR DE UMA ESCOLA PBLICA DO MUNICPIO DE FRECHEIRINHA CE.

Monografia

apresentada

ao

curso

de

Licenciatura em Qumica da Universidade Estadual Vale do Acara UVA, como requisito parcial para obteno do ttulo de Graduado em Qumica. Orientadora: Profa. Dra. Maria Rose Jane Ribeiro Albuquerque.

SOBRAL CE DEZEMBRO/2011

DEDICATRIA

A minha famlia querida que sempre me apoiou nos momentos mais difceis da minha vida, incentivando a continuar seguir em frente e nunca desistir de conquistar meus objetivos acima de tudo. A minha querida tia Lcia, uma pessoa muito especial na minha vida quem dedico esse trabalho com muito amor e carinho. Sentimentos que ela sempre dedicou a mim incondicionadamente. Ao corpo Docente da Universidade Estadual Vale do Acara - UVA, em especial a equipe do Curso de Qumica, pessoas queridas que me acompanharam nessa jornada , em busca desse ardo, porm, maravilhoso objetivo.

AGRADECIMENTOS

Primeiramente a Deus, acima de todas as coisas, agradeo por me dar conhecimento e disposio por esses longos anos de estudos e perseverana. Agradeo a minha famlia por me apoiar sempre e novamente a Deus por me conceder estar perto daqueles que amo e usufruir da gide de seu aconchego. Aos meus professores, no somente os do Curso de Qumica, mas a todos que passaram pela minha vida acadmica.

RESUMO

O intuito deste trabalho foi destacar aspectos positivos e negativos do ensino de Qumica em uma escola da rede pblica do municpio de Frecheirinha, estado do Cear. O mtodo utilizado foi a aplicao de trs questionrios, dois aplicados a um total de 38 alunos, dos turnos da tarde e noite e um aplicado ao professor. Com relao aos alunos, o objetivo foi investigar o nvel de conhecimento relacionado a disciplina de qumica, alm de questionlos a respeito das dificuldades encontradas nas aulas de qumica e o que poderia ser feito para a melhoria do aprendizado desta disciplina. A anlise dos resultados obtidos nos questionrios possibilitou constatar que os alunos pertencentes ao turno da tarde apresentaram um melhor grau de conhecimento relacionado a disciplina de qumica.

SUMRIO

1 INTRODUO 2 FUNDAMENTOS TERICOS 3 METODOLOGIA APLICADA 4 RESULTADOS E DISCUSSES 5 CONCLUSO 6 REFERNCIA 7 APNDICES

07 09 13 14 29 30 32

1. INTRODUO

A grande dificuldade que alunos e professores enfrentam na rede pblica reflexo da falta de compromisso governamental em fazer uma reforma ampla na educao brasileira. Alunos e professores encontram-se amarrados a um sistema falido de educao onde o principal objetivo alcanar apenas metas sem se importar com a qualidade do ensino. Patto (2007, p. 243) nos diz que:
[...] so inmeras as pesquisas de vrias dimenses da realidade da escola pblica que vm mostrando, nos ltimos quinze ou vinte anos, o processo de produo de sua crescente precariedade como instituio de ensino e que revelam equvocos tecnicistas; desinteresse de governantes pela efetiva formao escolar da maioria das crianas e jovens brasileiros; medidas de barateamento do custo-aluno; desvalorizao dos educadores sob a forma de baixos salrios, formao profissional precria e imposio, por instncias superiores, de reformas e projetos educacionais; poltica educacional pautada por disputas partidrias e interesses eleitoreiros que produzem repetida descontinuidade tcnica e administrativa gerada pela sistemtica destruio, a cada governo, do que foi feito pelos antecessores; conseqncias educacionais nefastas da poltica neoliberal e da interferncia de rgos de agiotagem internacional nos rumos da educao escolar.

Nesse contexto, o aprendizado prtico em escolas pblicas muitas vezes se torna inexistente e at mesmo em escolas particulares onde, supe-se que a qualidade apresentada deveria ser melhor, existe uma grande dificuldade na realizao de aulas no tericas. Tornar a Qumica uma das principais disciplinas nas redes escolares tarefa rdua a ser realizada, por que h muitos anos seu ensino resumido apenas ao contedo terico. A qumica no contexto prtico se torna uma ferramenta de grande significncia para humanidade, mas no apenas a nvel cientfico, o desenvolvimento da disciplina no ensino mdio tem que ser voltada ao nosso dia-a-dia, ao cotidiano, tornando inaceitvel a idia (errada) de que se trata de um assunto de difcil entendimento e sem uso prtico em nossas vidas, nas palavras de Chassot (2003, p. 93), h uma continuada necessidade de fazermos com que a Cincia possa ser no apenas medianamente entendida por todos, mas, e principalmente, facilitadora do estar fazendo parte do mundo. Chassot (1990, p. 32) ainda nos diz que:
inadmissvel que a Qumica do 2 Grau (atual Ensino Mdio) no ajude a aperfeioar um soldador mecnico, um frentista de posto de combustvel, um controlador de alimentos perecveis de um supermercado, um agricultor, um operrio de uma cervejaria, um encanador, um empregado de uma lavanderia.

Em relao aos jovens de fundamental importncia propor aes que chamem suas atenes alm daquelas j existentes. A rotina constante de um aprendizado voltado apenas para a memorizao e falta de utilidade prtica, fadiga o interesse do aluno por um conheci-

mento mais dinmico. As aulas ministradas pelos professores no devem ser repetitivas em sua forma de transmisso de contedo, no devendo se ater apenas a memorizao de frmulas e resolues de exerccio. Encontramos no texto dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio - PCNEM (Brasil, 1998, p. 7), um trecho interessante, referindo-se a preparao do jovem para a vida na sociedade:
O aprendizado deve contribuir no s para o conhecimento tcnico, mas tambm para uma cultura mais ampla, desenvolvendo meios para a interpretao de fatos naturais, a compreenso de procedimentos e equipamentos do cotidiano social e profissional, assim como para a articulao de uma viso do mundo natural e social. Deve propiciar a construo de compreenso dinmica da nossa vivncia material, de convvio harmnico com o mundo da informao, de entendimento histrico da vida social e produtiva, de percepo evolutiva da vida, do planeta e do cosmos, enfim, um aprendizado com carter prtico e crtico e uma participao no romance da cultura cientfica, ingrediente essencial da aventura humana.

A escola deve ser um local prazeroso para professores e alunos, um lugar onde possam se socializar, sentindo-se confortveis e seguros para desencadear aes voltadas para obteno de conhecimento e fraternidade. A escola deve instigar os alunos a est sempre em modo ativo, questionando as razes das coisas, a no se comportarem de forma passiva em relao ao mundo sua volta. Saber o porqu das coisas se comportarem de determinada maneira indagando os motivos, questionando, buscando a verdade, um comportamento questionador que trar benefcios ao longo da vida.
O estudo da qumica deve-se principalmente ao fato de possibilitar ao homem o desenvolvimento de uma viso crtica do mundo que o cerca, podendo analisar, compreender e utilizar este conhecimento no cotidiano, tendo condies de perceber e interferir em situaes que contribuem para a deteriorao de sua qualidade de vida. Cabe assinalar que o entendimento das razes e objetivos que justificam e motivam o ensino desta disciplina, poder ser alcanado abandonando-se as aulas baseadas na simples memorizao de nomes de frmulas, tornando-as vinculadas aos conhecimentos e conceitos do dia-a-dia do alunado. Cardoso; Colinvaux (2000, p. 401)

Nesse sentido, o intuito deste trabalho diagnosticar aspectos positivos e negativos dentro de uma sala de aula, numa escola pblica, mas no apenas isso, ao abordar esse tema, tem-se como desafio propor solues para os problemas identificados. Para que dessa maneira, seja alcanado o objetivo comum que o de tornar a disciplina de Qumica atraente e instrutiva aos olhos dos alunos e professores. Com a relao aos alunos, o objetivo foi investigar o nvel de conhecimento relacionado a disciplina de qumica, alm de question-los a respeito das dificuldades encontradas nas aulas de qumica e o que poderia ser feito para a melhoria do aprendizado. Com relao ao professor, o intuito foi diagnosticar a qualificao e comprometimento com a disciplina.

2. FUNDAMENTOS TERICOS

3.1 Aspectos Positivos e Negativos da Disciplina de Qumica

Ao se analisar a disciplina de qumica em diversos trabalhos de vrios autores, sempre enfatizado por todos a grande dificuldade que existe em torn-la uma matria atraente para os alunos. Muitos autores destacam como ponto negativo a imensa dificuldade em executar aulas prticas, seja por falta de material, infra-estrutura ou pessoal capacitado. Inmeros so os fatores que fazem a disciplina se tornar um verdadeiro desafio aos educadores. Em um trecho bastante interessante retirado da Qumica Nova na Escola, fica visvel a carncia que os alunos tm por um dinamismo maior em sala:
O professor em sala de aula comunica aos seus alunos: Bom dia pessoal! Hoje vamos fazer um experimento para evidenciarmos a ocorrncia de uma reao qumica. No fundo da sala, surge a seguinte pergunta: Professor, isso a vai EXPLODIR?. O aluno, esperando esperanoso, ouve a resposta pragmtica do professor: No, experincias com exploses so muito perigosas de serem feitas em sala de aula. Toda a esperana do aluno desaparece, voltando sua aula montona em que mais um experimento sem nenhuma nova dinmica lhe ser apresentado e considerandose ainda a mistificao em torno da qumica como cincia da exploso. Silva; Benite; Soares (2011, p. 3).

O trecho acima nos mostra claramente o grande interesse que os alunos possuem pela disciplina de Qumica, mas que desperdiado ou por falta de recurso ou de interesse de alguns professores em desenvolver de forma atraente suas aulas, se acomodando com a situao sem buscar uma maneira de atrair a ateno dos alunos. claro que experincias visuais so mais estimulantes, principalmente para jovens que hoje em dia esto com a ateno voltada para todo tipo de equipamento eletrnico. Seria bastante interessante que houvesse esse acompanhamento doutrinrio em evoluir o mecanismo de ensino para prender ateno e demonstrar como fascinante a disciplina.

3.2 Aspectos Positivos e Negativos da Disciplina de Qumica ministrada em escola pblica versus particular

Quando voltamos ateno para uma escola pblica, subtende-se que ela sempre est em desvantagem em relao particular, seja na questo financeira, administrativa ou em ambas. Boa parte dos melhores educadores est nas instituies privadas que contam com

10

mais recursos ou so melhores geridas; mas se olharmos de uma forma geral, fica bvio que tudo gira em torno de um crculo positivo de aes formadas dos seguintes passos: os melhores salrios atraem bons professores, que produziro contedos de melhor qualidade, que por sua vez atrairo maior quantidade de alunos. A instituio tentar melhorar, contratando mais professores e se qualificando ainda mais, formando um crculo gradativo de aperfeioamento. Ento, porque no faz-lo nas escolas pblicas? Muitos so os fatores que envolvem essa questo, entre eles est a falta de investimento na educao resultando em baixos salrios dos professores, a ausncia de plano de cargos e carreira e consequentemente a pouca perspectiva de melhoria da situao geral como um todo. Em suma, acredita-se que a falta de comprometimento governamental em relao ao ensino pblico, seja a causa principal das condies precrias existentes na maioria das escolas pblicas. Todo profissional do ensino almeja ser bem remunerado pelo seu trabalho e alm do salrio existe a questo da valorizao do magistrio na sociedade. Valorizar o professor como profissional to importante quanto remunerao. O educador precisa estar motivado, ativo e empolgado, em sntese, precisa haver incentivo e reconhecimento pelo que faz, entretanto difcil ter tudo isso quando se trabalha em escolas sucateadas, salas de aulas lotadas, falta de bibliotecas e alunos despreparados que no aprenderam o bsico nos anos anteriores, trabalha-se em um sistema que visa apenas apresentao de nmeros como resultados positivos e um alto grau de aprovao. Para muitos professores a grande esperana que existe na mudana desse sistema depositada nos alunos e dessa maneira, uma necessidade de transmisso de experincia e saber, instigando-os a buscar mais conhecimentos, a debater e questionar. Em contrapartida o professor deve se atualizar constantemente, de forma a acompanhar as novas tendncias, idias e projetos, os quais possibilitaro o desenvolvimento de novas tcnicas de comunicao com seus alunos. Nesse sentido, Letcia Tarqunio de Souza Parente (2004) citada por Santos e Schnetzle, (2010, p. 5-6), afirmam que:
Aquele que ensina est sempre a aprender, cotidianamente agraciado com o convvio reabastecedor dos jovens, obrigado por dever do ofcio a se atualizar, contaminado pela esperana, desafiado a ter f e jamais pode esquecer, pela natural confiabilidade da juventude, que a boa vontade o estado de esprito mais essencial transformao do mundo.

A Boa vontade (fora de vontade) deve ser o combustvel impulsionador das transformaes, com ela cria-se esperana de mudar, traa-se metas e rumos com o objetivo de conquistar sonhos. A interao professor-aluno com certeza um ponto determinante para uma reviravolta na conceituao da disciplina de Qumica. Para facilitao desse processo

11

pode ser realizado um Programa de Ensino de Qumica, como nos diz Maldaner (2000, p. 286):
Para organizar um programa de Ensino de Qumica, precisamos identificar situaes de alta vivncia dos alunos para que, sobre elas, possam formar o seu pensamento qumico mediado pela ao do professor e pela linguagem qumica. necessrio tambm que tais situaes permitam desenvolver um conjunto de conceitos qumicos importantes e centrais na constituio do pensamento qumico moderno junto aos alunos, sendo assim por mim denominadas de situaes conceitualmente ricas.

Alm da realizao do Programa de Ensino de Qumica necessrio que os professores percam o conceito simplista da forma bsica de lecionar transmisso/receptao, conceito esse que muitas vezes aprendido na prpria universidade como nos dizem Rosa e Rossi (2008, p. 25):
Sabemos que a formao propiciada pela maioria dos nossos cursos de licenciatura em Qumica parece ainda estar pautada em uma viso simplista, qual seja a de que ensinar fcil: basta saber o contedo qumico e dominar algumas tcnicas pedaggicas. Tal viso reforada nas aulas de disciplinas de contedos qumicos pela adoo do modelo de ensino-aprendizagem centrado na transmisso-receptao, pela ausncia e despreocupao dos formadores (professores universitrio) com reelaboraes conceituais dos contedos ministrados para torn-los adequados ao ensino pelos futuros professores nas escolas mdia e fundamental, livrando-os de serem adotados por livros didticos de Qumica tradicionais.

Nesse contexto, cabe destacar que os pontos positivos, em verdade, so baseados em planos, em intenes e na boa vontade de realizar algo novo e diferente, que chame a ateno dos alunos mostrando resultados satisfatrios da melhoria das condies do aprendizado de Qumica. Um dos principais aspectos negativos a se destacar a falta de professores especializados lecionando Qumica. No caso do municpio de Frecheirinha, o nico professor que leciona a disciplina da rea de Qumica, mas ainda no concluiu o curso. Por melhor que ele seja, apenas pelo fato de ainda no ter se formado, j o coloca em desvantagem de se qualificar mais como educador, j o limita a buscar uma especializao, sem contar o prejuzo para os alunos. O fato de existir professores lecionando nessas condies, evidencia a carncia de educadores com formao em Qumica. A grande dificuldade de encontrar docentes qualificados sem dvida um fator decisivo para a falta de motivao presente em sala por parte dos alunos. Neste contexto, no h como cobrar dos professores um melhor acompanhamento em relao ao contedo apresentado nos livros didticos ministrados em aula, j que no possuem o comprometimento adequado daqueles que escolheram por conta prpria ser um professor de Qumica. Rosa e Rossi (2008, p. 75) novamente salientam que:

12

Os reflexos dessa falta de produo terica relacionada profisso docente se fazem sentir at os dias de hoje: a profisso docente culturalmente desvalorizada, o que permite que profissionais de outras reas, sem qualificao para o ensino, assumam a funo pedaggica. O professor leigo no sabe por que ensina os contedos que ensina nem por que adotado por esse ou aquele livro didtico. Mais ainda, no tem condies de avaliar o livro didtico que est usando. Por outro lado, mesmo aqueles professores que so formados em cursos especficos de formao de professores nem sempre fizeram, ao longo da formao inicial, um estudo sobre os livros didticos.

3.2.1 Livros didticos

O Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM) uma conquista importante na histria educacional do pas. Com o incentivo de distribuir livros didticos de forma gratuita nas redes pblicas de ensino. Implantado em 2004, considerado como um marco para o desenvolvimento do ensino de qualidade, tendo o objetivo de universalizar a distribuio de livros gratuitos nas escolas brasileiras, impondo um padro mnimo de qualidade. Rosa e Rossi (2008, p. 81) dizem:
O PNLEM apresenta-se com o objetivo de democratizar o acesso ao livro didtico, na medida em que propicia a distribuio gratuita de livros aos estudantes das redes pblicas brasileiras. Almeja-se, por meio do programa, promover a melhoria da qualidade de processo ensino-aprendizagem no ensino mdio. Certamente, inscrevese tambm com o propsito de impor padro mnimo de qualidade aos livros didticos oferecidos no mercado editorial brasileiro, intento esse que no se v comumente veiculado em pautas governamentais, e que apenas percebido efetivamente nos objetos de pesquisas cientficas.

muito importante que haja essa disseminao do ensino atravs da entrega de livros gratuitos aos alunos de todas as escolas pblicas do Brasil, mas frisa-se a relevncia de que esses livros tenham um contedo de qualidade, voltado nica e exclusivamente para o desenvolvimento intelectual dos alunos. 3.2.2 Laboratrios de Qumica

Existe uma grande dificuldade por parte das instituies de ensino em manter (quando possuem) um laboratrio de Qumica. Nesse sentido, h uma disseminao maior dos laboratrios de informtica. Observando-se o conceito da interdisciplinaridade, a gesto escolar foca os esforos na utilizao diversificada de seus espaos fsicos. Dessa forma, atravs dos laboratrios de informtica possvel a pesquisa de informaes para a realizao de trabalhos, projetos e pesquisas de diversas outras disciplinas o que no possvel em relao ao laboratrio de Qumica, que necessita de exclusividade para seus experimentos.

13

3. METODOLOGIA APLICADA

Esta pesquisa foi realizada em uma escola de Ensino Mdio da rede pblica, localizada no municpio de Frecheirinha-CE. Foram realizados trs questionrios, dois aplicados a um total de 38 alunos do 3 ano, 15 (quinze) alunos pertencentes ao turno da tarde e 23 (vinte e trs) ao turno da noite (APNDICE A e B), somando-se os turnos da tarde e noite, e um aplicado ao professor (APNDICE C). O primeiro e o segundo questionrios (APNDICE A e B) foram aplicados aos alunos com intuito de mensurar seu nvel de conhecimento bsico sobre a disciplina, bem como conhecer a finalidade e a opinio dos alunos sobre a qumica. O terceiro questionrio (APNDICE C) foi aplicado ao professor com a inteno de diagnosticar o comprometimento que o mesmo possui com os alunos com a disciplina e com a profisso de docente. Os dados obtidos foram analisados e apresentados com o objetivo de destacar os pontos positivos e negativos da disciplina.

14

4. RESULTADOS E DISCUSSES

4.1 Questionrio aplicado ao Professor de Qumica.

Foi aplicado um questionrio (Apndice C) ao nico professor que leciona Qumica na escola pesquisada com o intuito de mensurar seu grau de comprometimento, tanto com os alunos quanto com a disciplina de Qumica. Buscou-se o observar a qualificao profissional do professor, questionando-o sobre as principais dificuldades enfrentadas, tanto em sala, como na vida profissional.

Quadro 1: Questionrio aplicado ao professor. 1 Qual sua formao profissional? Licenciatura em qumica (Superior Incompleto). 2 Voc gosta de Ensinar Qumica? Sim, porque foi a que mais me identificou em relao ao mercado de trabalho e principalmente ao contedo em si. 3 Voc prepara as aulas antes de ministr-las? Sempre. 4 Quais dos Recursos relacionados abaixo voc utiliza para ministrar suas aulas? Livros didticos adotado pela escola e outros. 5 Alm do livro didtico indicado pela escola/governo, voc utiliza outros livros para preparar suas aulas? Sim. (Mas no especificou). 6 Qual critrio voc utiliza para a escolha de determinado material didtico? A linguagem adotada pelo autor e a estrutura didtica do livro. Ricardo Feltre. 7 Voc utiliza outros recursos didticos (literatura, quadrinhos, jogos e atividades ldicas, filmes, etc.) nas suas aulas? Sim. (no especificou quais). 8 Que dificuldades voc enfrenta para preparar uma aula prtica em laboratrio? Espao fsico do laboratrio e o nmero de alunos. 9 Em sua opinio qual a principal(ais) dificuldade(s) encontrada no ensino e aprendizagem de Qumica? Marque mais de uma opo se achar necessrio. Salas lotadas, apenas. 10 quais as dificuldades encontradas na profisso de docente? Baixos salrios, excesso de alunos por sala, falta de um plano de cargos e carreira.

4.1.1 Anlise do questionrio aplicado ao professor.

De acordo com os resultados obtidos, alguns aspectos necessitam ser frisados. Primeiramente ao se analisar o currculo do professor que leciona Qumica, evidencia-se o grande prejuzo que os alunos podem sofrer por no possurem um professor formado na rea de Qumica. Por mais que seja qualificado inadmissvel que seja utilizado um educador que sequer concluiu o curso de Qumica. A formao qualificada do gestor educacional uma condio fundamental para se ter uma educao de qualidade. Como um professor pode se aperfeioar se no possui o bsico para a funo? Como ele pode atender as necessidades

15

especficas dos alunos e da escola? No municpio de Frecheirinha o professor que leciona a disciplina de Qumica est concluindo o curso de Qumica, entretanto em muitas escolas pblicas os professores que lecionam essa disciplina tambm ministram aulas de Biologia, Matemtica e Fsica. Essa situao ocorre frequentemente nas escolas pblicas cearenses. Como exigir de um professor emprestado de outra disciplina o comprometimento necessrio para um ensino qualificado da disciplina de qumica? impensvel o grau de prejuzo que os alunos sofrem com essa situao de descaso. Em sntese, temos um crculo vicioso de aes, nas quais a carncia de professores de Qumica faz com que sua ausncia seja suprida por professores tampes, que possuem o objetivo apenas de ministrar as aulas, mas sem o comprometimento necessrio com a disciplina. A falta de qualidade nas aulas nutrir uma m-impresso por parte dos alunos, dificultando a escolha da Qumica pelos mesmos com relao a vida profissional. A nica forma de acabarmos com esse crculo vicioso eliminarmos com a m fama que a disciplina de Qumica possui, uma fama forjada na m qualidade de ensino e no descaso dos gestores educacionais. Ao ser questionado sobre que tipo de material que ele utiliza em sala de aula, o docente respondeu que usa os livros didticos adotados pela escola, e tambm outros livros, sem, entretanto especific-los. muito interessante para um pesquisador ou qualquer outra pessoa que queira aumentar seu leque de opes/conhecimento abranger inmeros livros de maneira a diversificar o contedo ministrado em aula ou em qualquer outro campo de trabalho. Ao ser indagado se utiliza outros recursos didticos como literatura, quadrinhos, jogos ldicos entre outros, o mesmo respondeu que apenas utiliza, mas no especificou quais, tornando sua resposta um tanto quanto vaga. Na questo sobre a funcionalidade do laboratrio de Qumica, o professor foi indagado sobre qual o maior motivo da no utilizao do local (incluindo a resposta de no t-lo), a resposta dada pelo professor foi a de que o local possui espao fsico insuficiente para suprir a demanda numrica de alunos. Convenhamos que essa resposta no condiz com a realidade que vivemos. Afirmar que a maior dificuldade a questo do nmero de alunos ser no mnimo pouco comprometido com a educao, com a qumica e com os prprios alunos. Entre todas as possveis respostas dadas essa, com absoluta certeza, a mais fcil de resolver, citando-se inmeras solues plausveis para essa nfima dificuldade. Se existe um laboratrio esse deve ser utilizado corriqueiramente de maneira a atrair a ateno dos alunos para disciplina. Nesse sentido, frisa-se novamente a grave dificuldade que apresentar um ensino de qualidade nas escolas pblicas, quando encontramos gestores/educadores despreparados

16

para resolver ou mesmo aplicar uma aula prtica/objetiva que certamente prenderia a ateno dos alunos e aumentaria seu interesse pela disciplina. Por ltimo, ao ser admoestado sobre quais dificuldades encontradas na profisso de docente, encontramos os velhos e j sabidos problemas. Baixos salrios, excesso de alunos e falta de plano de cargos e carreira, esses foram os citados na resposta. Mas, existem outros como a violncia, escolas sucateadas, despreparos do gestores/educadores e etc. Nessa questo entra em foco a falta de compromisso governamental com a educao. No Brasil, esbarramos muitas vezes em motivos polticos, que estagnam ou at mesmo retroagem as polticas educacionais. Quando a educao for considerada prioridade pelos governantes, teremos um ensino de qualidade, melhorando consequentemente o desenvolvimento do pas.

4.2 Anlises dos questionrios aplicados aos Alunos.

Foram aplicados dois questionrios a duas turmas do 3 ano de turnos distintos. O Objetivo do Questionrio-1 (Apndice A) foi o de mensurar os conhecimentos bsicos das duas turmas. Alm disso, tambm foi realizada uma comparao dos resultados obtidos entre os dois turnos, com a inteno de analisar se existe alguma diferena de conhecimento ou interesse em relao aos horrios que estudam. O objetivo do Questionrio 2 (Apndice B) foi o de avaliarmos as impresses que os alunos possuem sobre a disciplina de Qumica.Vejamos a seguir os resultados desse trabalho.

4.2.1 Anlise do questionrio sobre Conhecimentos Gerais com relao a disciplina de Qumica Turnos tarde e noite.

1) Qual sua opinio sobre a Qumica?

Ao serem indagados sobre essa questo a maioria, 67% dos alunos do turno da tarde responderam conscientemente. Observou-se que os alunos pertencentes a esse turno apresentaram uma maior facilidade em reconhecer a importncia da disciplina de Qumica na esfera educacional. Um percentual de 33,% respondeu de forma incompreensvel ou no quiseram/souberam responder (Grfico 1, pg. 17).

17

20% 13% 67%

Coerente No Coerentes No Responderam

17%

Coerente 39% No Coerentes

44%

No Responderam

Grfico 1: Respostas referentes opinio sobre a Qumica-Turno: tarde

Grfico 2: Respostas referentes opinio sobre a QumicaTurno: noite.

Os alunos pertencentes ao turno da noite sentiram dificuldade para responder a pergunta, pois o percentual das respostas no coerentes (Grfico 2), comparado ao turno da tarde, apresentou um aumento de 31%. Nesse sentindo, pode-se concluir que os alunos do turno da tarde possuem maior grau de conscientizao sobre a importncia desta disciplina.

2) Voc acha que possvel viver sem a Qumica?

Nesse item, buscou-se uma resposta mais especfica. Espera-se que o aluno demonstre um conhecimento mais avanado, diagnosticando em quais pontos ns interagimos com a Qumica.

7% No

4% No

93%

No responderam

96%

No responderam

Grfico 3: Respostas referentes se possvel viver sem Qumica-Turno: tarde.

Grfico 4: Respostas referentes se possvel viver sem QumicaTurno: noite

A anlise dos dados referentes aos dois turnos pesquisados (Grficos 3 e 4) revela que a maioria dos alunos, afirma ser impossvel viver sem a Qumica. Esses dados demonstram que os estudantes acham essa disciplina muito importante tanto no dia-a-dia como na vida acadmica, observa-se que h quase que uma unanimidade quando comparados os dois turnos, com a relao importncia da Qumica como cincia.

3) Indique os nomes dos elementos qumicos relacionados (Apndice A).

18

Nesse item buscou-se identificar o conhecimento cientfico primrio do aluno relacionado a identificao dos elementos qumicos da tabela peridica. Observou-se que os alunos do turno da tarde acertaram todos os nomes das substncias listadas, demonstrando conhecimento com relao ao assunto pesquisado. No turno da noite o resultado apresentou-se diferente, 30% dos alunos responderam corretamente, 26% acertaram parcialmente e a grande maioria, 44%, simplesmente no acertou ou no soube responder, de acordo com o grfico abaixo.

Acertaram totalmente 44% 30% 26% Acertaram parcialmente No acertaram ou no responderam

Grfico 5: Respostas relacionadas aos nomes dos elementos qumicos Turno: noite.

4) Cite exemplos de outros elementos qumicos que voc conhece.

Nesse item, foi solicitado aos discentes se poderiam citar nomes de outros elementos qumicos. Esta questo possuiu o intuito de mensurar o conhecimento bsico dos alunos. Novamente o resultado nos mostra que os alunos do turno da tarde apresentaram um bom conhecimento bsico de qumica, pois, 100% dos alunos citaram corretamente o nome de outros elementos qumicos. Os dados apresentados nos questionamentos realizados com o turno da noite (Grfico 6) mostraram uma grande diferena dos conhecimentos bsicos existentes entre os dois turnos, pois 30% dos alunos do turno da noite citaram corretamente o nome dos elementos qumicos, 13% acertaram parcialmente e 57% no responderam a questo, porque no quiseram ou no sabiam responder. Esse ndice elevado de alunos que no quiseram ou no souberam responder, indica certa deficincia por parte destes estudantes em relao ao conhecimento bsico sobre a qumica.

Acertaram 30% Acertaram parcialmente No acertaram ou no Responderam

57%
13%

Grfico 6: Respostas referentes aos nomes de outros elementos qumicos Turno: noite.

19

5) Cite exemplos de carbonos primrios, secundrios e tercirios.

5% Acertaram 33% 67% No acertaram ou no responderam

4%

Acertaram Acertaram parcialmente

91%

No acertaram ou no responderam

Grfico 7: Respostas referentes aos exemplos de carbonos primrios secundrios e tercirios Turno: tarde.

Grfico 8: Respostas referentes aos exemplos de carbonos primrios secundrios e tercirios Turno: noite.

Em relao questo anterior (questo 4, p. 18), observa-se que no turno da tarde houve uma reduo de 33% no ndice de acertos (Grfico 7), ainda assim considera-se um nmero bastante razovel, tendo em vista que a questo possui um grau de dificuldade maior. No turno da noite 91% dos alunos no quiseram ou no souberam responder e apenas 5% responderam corretamente (Grfico 8).

6) Cite exemplos de molculas que tenham uma cadeia aberta, saturada e no ramifica.

Acertaram 33% 60% 7% Acertaram parcialmente No acertaram ou no responderam 91%

9%
Acertaram

No acertaram ou no responderam

Grfico 9: Respostas referentes aos exemplos de cadeia aberta, saturada e no ramificada Turno: tarde.

Grfico 10: Respostas referentes aos exemplos de cadeia aberta, saturada e no ramificada Turno: noite

Os resultados indicados nos grficos 9 e 10, revelam que o turno da tarde continua se destacando em relao ao turno da noite sobre os assuntos pesquisados, com 60% de acertos versus 9% do turno da noite.

7) Defina reao Qumica.

20

13% 20% 80% No acertaram Acertaram 83%

4%

Acertaram Acertaram Parcialmente No acertaram ou no responderam

Grfico 11: Respostas referentes definio de reao qumica - Turno: tarde.

Grfico 12: Respostas referentes definio de reao qumica Turno: noite.

Com uma tima margem de acerto, 80% dos alunos da tarde responderam corretamente a questo e apenas 20% no acertaram ou no souberam responder (Grfico 11). Nesse quesito, obteve-se para o turno da noite 13% de acertos, 4% que acertaram parcialmente e 83% que no souberam ou simplesmente no quiseram responder (Grfico 12). Acredita-se que o elevado percentual de erros desta turma possa estar relacionado a falta de interesse e descaso dos alunos com o questionrio e com a prpria disciplina de qumica.

8) Quais os nomes das substncias indicadas abaixo.

7% Acertaram

9%

Acertaram

93%

No acertaram ou no responderam

91%

No acertaram ou no responderam

Grfico 13: Respostas referentes ao nome das substncias qumicas -Turno: tarde.

Grfico 14: Respostas referentes aos nomes das substncias qumicas - Turno: noite.

Ao serem questionados sobre qual o nome das substncias listadas na questo, mais de 90% dos alunos do turno da tarde responderam corretamente (Grfico 13), o que vem ressaltar novamente o grau de conhecimento desses estudantes. Com relao ao turno da noite (Grfico 14), a pesquisa revela que 91% destes alunos no souberam ou no quiseram responder e que apenas 9% acertaram a pergunta. Este resultado evidencia um descaso ou despreparo, por parte dos alunos, com relao ao assunto pesquisado.

9) O que voc entende sobre tabela peridica?

21

Acertaram 13% Acertaram 61% Acertaram parcialmente 13% 26% Acertaram parcialmente No acertaram ou no responderam

87%

Grfico 15: Respostas referentes ao que o aluno entende sobre tabela peridica Turno: tarde.

Grfico 16: Respostas referentes ao que o aluno entende sobre tabela peridica - Turno: noite.

Todos os alunos do turno da tarde responderam o item questionado, ressaltando-se o ndice de 87% de acertos por parte da turma. Apenas 13% acertaram parcialmente (Grfico 15). No turno da noite apenas 13% mostraram ter conhecimento da tabela peridica. 26% representam os acertos parciais e 61% os que no souberam ou no quiseram responder (Grfico 16). Esses resultados refletem mais uma vez o baixo ndice de acerto e participao dos alunos da noite, no podendo se afirmar com certeza, mas se acredita que os mesmos s esto freqentando as aulas para concluir o ensino mdio, sem nenhum outro interesse.

10) Qual a diferena entre mistura homognea e heterognea?

7% Acertaram 27% 66% No Responderam Grfico 17: Respostas referentes diferena entre mistura heterognea e homognea Turno: tarde. No Acertaram 83% No Responderam 17% No Acertaram

Grfico 18: Respostas referentes diferena entre mistura heterognea e homognea Turno: noite.

O Grfico 17 mostra que 66% dos alunos do turno da tarde sabem diferenciar mistura homognea de heterognea, enquanto que no turno da noite (Grfico 18) o ndice de alunos que no souberam responder essa pergunta foi de 83%. Esse resultado, somado aos resultados das perguntas anteriores evidencia uma grande diferena, relacionada ao conhecimento da disciplina de Qumica, entre as duas turmas. Como poderamos explicar essa diferena to antagnica de resultados? Vrios so os fatores que podem estar influenciando para esses resultados, entretanto acredita-se que um fator importante seja o tipo de aluno que freqenta os diferentes horrios; no turno da tarde a maioria de alunos so formados de estudantes-

22

profissionais com mais tempo livre para se dedicar aos estudos, enquanto que no turno da noite a maior parte dos estudantes formada de alunos que trabalha ou que possui outro tipo de atividade. Observou-se tambm que nas primeiras respostas ambos os turnos responderam de forma equiparadas, mas com o passar dos itens a maioria dos alunos da noite foram perdendo o interesse e o comprometimento com o questionrio. O nvel de exigncia e responsabilidade que lhes so oferecidos e cobrados tambm pode influenciar nesses resultados, tendo em vista que se no lhes so cobrados quase nada em dedicao ou empenho para que sejam aprovados, como existiria necessidade de se esforarem em aprender os contedos das vrias disciplinas? 4.2.2 Anlise do questionrio 2 Impresses Sobre a Disciplina de Qumica - Tarde e Noite.

Este questionrio foi aplicado com intuito de analisarmos especificamente as impresses que os estudantes possuem sobre a disciplina de Qumica. Vejamos os resultados quando comparamos novamente os turnos da Tarde e Noite.

1) Voc gosta de Qumica? Em Caso de resposta afirmativa ou negativa indicar o motivo.

12% 44% 56% Sim No 88% Sim No

Grfico 19: Respostas referentes ao interesse do aluno pela Qumica-Turno: tarde.

Grfico 20: Respostas referentes ao interesse do aluno pela Qumica Turno: noite.

O Grfico 19 mostra que 56% dos estudantes gostam de Qumica, indicando que mais da metade dos alunos do turno da tarde possui interesse pela disciplina. Acredita-se que o educador, ferramenta importante neste contexto, possa contribuir de forma significativa para aumentar esse percentual. Com relao ao turno da noite (Grfico 20), os resultados indicaram que a maioria da turma (88%) no gosta de Qumica. Inmeros fatores poderiam estar associados a esse resultado, entretanto, acredita-se que o fator principal seja o grande desinteresse que alunos

23

demonstram, no apenas pela disciplina de Qumica, mas tambm por qualquer outra, tendo em vista a facilidade com que os alunos da rede pblica encontram em ser aprovados.

2) Quantas horas por semana voc dedica ao estudo de Qumica?

Menos de uma hora 44% 44% 29% Mais de uma hora 63% 12% No estuda fora do colgio 8%

Menos de uma hora

Mais de uma hora

No estuda fora do colgio

Grfico 21: Respostas referente quantas horas o aluno dedica ao estudo da disciplina de Qumica Turno: tarde.

Grfico 22: Respostas referente quantas horas o aluno dedica ao estudo da disciplina de Qumica Turno: noite.

A anlise do Grfico 21 mostra que 12% dos alunos do turno da tarde dedicam mais de uma hora para o estudo da disciplina de Qumica e a maioria (88%) dedica menos de uma hora ou no estudam fora do colgio. No turno da noite a quantidade de alunos que no estuda qumica fora do colgio somados aos que dedicam menos de uma hora a essa disciplina representa um percentual de 92%, apenas 8% responderam estudar mais de uma hora essa matria, de acordo com o Grfico 22. Os resultados apresentados justificam a falta de conhecimento bsico em responder as perguntas propostas.

3) Voc gosta do contedo abordado nas aulas de Qumica?

6% Sim 25% 69% No No Responderam Grfico 23: Respostas referentes pergunta se o aluno gosta do contedo abordado nas aulas de Qumica Turno: tarde. 42% No Responderam 16% 42% No Sim

Grfico 24: Respostas referentes pergunta se o aluno gosta do contedo abordado nas aulas de Qumica Turno: noite

Comparando-se os Grficos 23 e 24, observa-se que no turno da tarde a maioria dos alunos gostam do contedo abordado nas aulas de qumica enquanto que no turno da noite,

24

apenas 42% revelou gostar dos respectivos contedos. Os resultados mostram que a maioria dos alunos do turno da noite no gosta de estudar ou no se importa com a respectiva disciplina. Esses ndices vm a consubstanciar a afirmao que a maior parte dos alunos pertencentes a esse turno, no possui interesse ou conhecimentos necessrios para responder as questes.

4) Voc acha a qumica uma disciplina difcil? Explique o motivo de sua resposta.

12% 44% 56% Sim No 88% Sim No

Grfico 25: Respostas referentes pergunta se o aluno acha a disciplina de qumica difcil Turno: tarde.

Grfico 26: Respostas referentes pergunta se o aluno acha a disciplina de qumica difcil Turno: noite.

O Grfico 25 relata que 56% dos alunos da turma da tarde responderam em sua maioria que acha a disciplina de Qumica difcil. Acredita-se que esse nmero se deva a forte prtica de memorizao de frmulas e outras terminologias que realmente dificultam o aprendizado. Fazendo um comparativo entre as duas turmas, observa-se que a maioria em ambos os grupos acha a disciplina de Qumica difcil, entretanto na turma da tarde a diferena de percentual entre as duas respostas afirmativa e negativa de apenas 12%, enquanto na turma da noite esse percentual apresenta um aumento de 76% (Grfico 26), revelando a grande deficincia destes alunos com relao disciplina.

5) Quais recursos que voc utiliza para estudar Qumica?

Livros didticos 6% 18% Internet

8%

Livros didticos Internet

38%

50% No estuda Qumica fora da escola Outros

76%
No estuda Qumica fora da escola Grfico 27: Respostas referentes pergunta de quais recursos os alunos utilizam para estudar Qumica Turno: tarde. 4%

Grfico 28: Respostas referentes pergunta de quais recursos os alunos utilizam para estudar Qumica Turno: noite.

25

No perodo da tarde a maioria utiliza apenas os livros didticos adotados pela escola (76%), 6% faz uso da internet e 18% no estuda fora da escola (Grfico 27). No turno da noite, observa-se maior diversificao dos mtodos utilizados para estudar Qumica, sendo que 50% dos alunos utilizam os livros didticos, 4% a internet e 8% outros recursos (Grfico 28, p. 24).

6) Em sua opinio, quais motivos dificultam o aprendizado de qumica? Marque mais de uma opo se necessrio.

Brincadeiras nas aulas 30% 20% Falta de interesse dos alunos 50% Pouca ou nenhuma aula em laboratrio Grfico 29: Respostas referentes qual motivo dificulta o aprendizado em Qumica Turno: tarde. 6% 39% 22% 33%

Brincadeiras nas aulas

Falta de interesse dos alunos

Ling. abordada pelo professor Pouca ou nenhuma aula em laboratrio

Grfico 30: Respostas referentes qual motivo dificulta o aprendizado em Qumica Turno: noite.

Nesse item foi pedido aos alunos que se manifestassem a respeito das maiores dificuldades que eles encontravam em aprender Qumica. Ao analisar os resultados obtidos no Grfico 29, percebe-se que 50% da turma da tarde acha a falta de interesse dos alunos a maior dificuldade que existe para aprender Qumica. 30% associou esta dificuldade a falta de aulas prticas em laboratrio e apenas 20% responderam que o principal motivo so as brincadeiras em sala de aula. Nenhum aluno informou que a linguagem do professor era ruim ou o material didtico. Na turma da noite, observa-se que o maior problema a ausncia de aulas prticas no laboratrio. Um percentual de 22% ressalta as brincadeiras em sala de aula e 33% a falta de interesse dos alunos. Apenas 6% marcou a opo relacionada linguagem adotada pelo professor (Grfico 30). Comparando-se os resultados obtidos para os dois turnos, observa-se que os percentuais para as opes brincadeiras em sala de aula e pouca ou nenhuma aula prtica, apresentaram resultados muito prximos em ambas as turmas.

7) Em sua opinio, qual dos recursos relacionados abaixo melhoraria o seu aprendizado em qumica?

26

6%

25%

56%
13%

Aulas prticas em laboratrio Acesso a internet para realizao Biblioteca com livros de qumica Recurso audio-visuais

7% 18%

57%
7% 11%

Aulas prticas em laboratrio Acesso a internet para realizao Biblioteca com livros de qumica Recurso audio-visuais Revistas cientficas

Grfico 31: Respostas referentes qual recurso melhoria o aprendizado em Qumica Turno: tarde.

Grfico 32: Respostas referentes pergunta de quais recursos os alunos utilizam para estudar Qumica Turno: noite.

A anlise dos grficos revela que ambos os turnos concordam, em sua maioria, que a presena de aulas prticas em laboratrio melhoraria o aprendizado em Qumica. Em seguida com 25%, o turno da tarde respondeu que uma biblioteca com livros de qumica melhoria o aprendizado, j no turno da noite 18% dos alunos acha que os recurso udios-visuais poderiam melhorar o aprendizado. Os demais resultados foram divididos entre acesso a internet e revista cientfica (Grficos 31 e 32).

8) Voc consegue associar os conhecimentos de qumica adquiridos em sala de aula com os fenmenos presentes em seu dia-a-dia?

Sim 38% 24% 56% No 43% 6% As vezes 33%

Sim No As vezes

Grfico 33: Respostas referentes quantidade de alunos que conseguem associar os conhecimentos em qumica com os fenmenos presentes em nosso dia-a-dia - Turno: tarde.

Grfico 34: Respostas referentes quantidade de alunos que conseguem associar os conhecimentos em qumica com os fenmenos presentes em nosso dia-a-dia - Turno: noite.

Nessa questo quando indagados se conseguem associar os conhecimentos adquiridos na disciplina de Qumica aos fenmenos do dia-a-dia, 56% dos alunos do turno da tarde afirmaram saber associar, 38% responderam que s conseguem fazer essa associao em algumas situaes e apenas 6% responderam que no sabem associar (Grfico 33).

27

No turno da noite, percebe-se que houve um aumento de 37% de estudantes que dizem no saber como a Qumica se aplica ao nosso dia-a-dia, quando comparados ao turno da tarde e s 33% responderam saber fazer essa associao (Grfico 34. p.26).

9) Qual o assunto que voc mais gosta em Qumica?

6%

Citaram algum contedo

25% 69% No citaram nenhum contedo de interesse No Responderam 39%

13%

Citaram algum contedo No citaram nenhum contedo de interesse No Responderam

48%

Grfico 35: Respostas referentes ao assunto que os alunos mais gostam em qumica - Tarde.

Grfico 36: Respostas referentes ao assunto que os alunos mais gostam em qumica - Noite.

Nesse item houve uma grande variedade de respostas, sendo que, alguns alunos do turno da tarde responderam funes orgnicas, outros citaram qumica orgnica. importante observar que 69% (Grfico 35) dos alunos demonstram interesse pela Qumica, citando nomes de alguns contedos. Ao fazermos o mesmo questionamento aos alunos de Qumica do turno da noite a grande maioria no soube responder ou simplesmente no quis optar. Cabe ressaltar que 39% dos alunos no responderam. 48% dos estudantes responderam de forma incoerente sem realmente colocar algum contedo de seu interesse e apenas 13% citaram qual o assunto que mais gostam na disciplina de Qumica (Grfico 36).

10) Que assunto voc gostaria de estudar na disciplina de Qumica? Exemplifique.

4% 31% 69% Citaram algum contedo No citaram nenhum contedo 96% Citaram algum contedo No citaram nenhum contedo

Grfico 37: Respostas referentes qual assunto os alunos gostariam de estudar na disciplina de Qumica Turno: tarde

Grfico 38: : Respostas referentes qual assunto os alunos gostariam de estudar na disciplina de Qumica Turno: noite.

28

Nos grficos 37 e 38 (p. 27) observa-se que a maioria dos alunos de ambos os turnos no souberam responder qual assunto gostariam de estudar em relao Qumica, pois 69% dos alunos do turno da tarde e 96% do turno da noite no citaram nenhum exemplo do assunto indagado. Isto pode estar relacionado ao fato do contedo tratado nesta disciplina muitas vezes fugir a ateno do aluno, ocasionando a no fixao de nomenclaturas na memria do estudante. Outro fator o desinteresse pela disciplina que acarreta a falta de desejo por parte dos alunos em buscar melhor esclarecimento dos assuntos expostos em sala de aula. Acreditase tambm que outro fator importante seja a facilidade que os alunos possuem de serem aprovados.

29

CONCLUSO

Este trabalho possibilitou constatar alguns aspectos positivos e negativos da disciplina de Qumica que merecem ser frisados. Um deles o fato do nico professor que leciona esta disciplina ainda no ter concludo sua graduao, representando um grande prejuzo para os alunos, os quais so prejudicados por no possurem um educador plenamente qualificado. Outro ponto que merece destaque que a escola possui laboratrio de Qumica mas que no utilizado para as aulas prtica. Nesse aspecto, enfatiza-se o que o professor relatou no questionrio, alegando que devido demanda de alunos, tornavam-se inviveis as aulas prticas. Cabe ressaltar que os alunos necessitam vivenciar a experincia em laboratrio para poderem discernir melhor sobre a disciplina de Qumica. Com relao s perguntas, os alunos do turno da tarde responderam as questes propostas corretamente e com um menor nmero de abstenes. Esse resultado pode estar relacionado a um maior grau de comprometimento por parte dos mesmos, situao que no reflete o turno da noite. No foi possvel afirmar, com certeza, os motivos que levaram os alunos da noite a possurem um alto nvel de descomprometimento com o questionrio aplicado, entretanto, subtende-se que esse descomprometimento seja reflexo de como tratam o ensino em geral, visto que, a grande maioria possui outro tipo de atividade durante o dia, optando pelo turno noturno com objetivo de concluir o ensino mdio. Em sntese, o envolvimento e as respostas enumeradas pelos alunos permitiram constatar que a grande maioria dos estudantes entende a importncia que a Qumica tem em nossas vidas, ficando visvel a carncia que existe na rede pblica de ensino por um aprendizado mais dinmico e ativo, voltado no s para a memorizao de frmulas e nomenclaturas que dificilmente tero alguma utilidade no dia-a-dia, mas sim para a gerao de cidados participativos, questionadores e atuantes em nossa sociedade.

30

6. REFERNCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Cincia da natureza, matemtica e suas tecnologias, 1998. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf>. Acessado em 21 de outubro de 2011.

CARDOSO, S. P; COLINVAUX, D. Explorando a Motivao para Estudar Qumica, Qumica Nova. Iju: Uniju, v. 23, n. 3, 2000. CHASSOT, A. I. A Educao no Ensino de Qumica. Iju: Livraria Uniju Editora, 1990. ______. Alfabetizao cientfica: uma possibilidade para a incluso social. Rev. Bras. Educ. [online]. 2003, n. 22, p. 89-100. Disponvel em <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n22/n22a09.pdf> Acessado em 21 de Outubro de 2011. MALDANER, O. A Pesquisa como Perspectiva de Formao Continuada do Professor de Qumica. Qumica Nova, v. 22, n. 2, p. 289, 1999.

______.

formao

inicial

continuada

de

professores

de

qumica:

professores/pesquisadores. Iju: Uniju, 2000.

PATTO, M. H. S. Poltica Educacional Brasileira: "Escolas cheias, cadeias vazias", Estudos Avanados, v. 21, n. 61, 2007. Disponvel em

<http://www.scielo.br/pdf/ea/v21n61/a16v2161.pdf> Acessado em 20 outubro 2011.

ROSA, M. I. P; ROSSI, A. V. Educao Qumica no Brasil: Memrias, Polticas e Tendncias. Campinas: tomo, p. 25-81, 2008.

SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos; SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Educao em Qumica: compromisso com a cidadania 4. ed. Iju: Uniju, 2010.

SILVA, V. A.; BENITE, A. M.; SOARES, M. H. F. B. Algo Aqui No Cheira Bem... A Qumica do Mau Cheiro. Qumica Nova na Escola, v. 33, n. 1, p. 3. Disponvel em <http://qnesc.sbq.org.br/online/qnesc33_1/01-QS9309.pdf> Acessado em 23 de outubro de 2011.

31

TREVISAN, T. S.; MARTINS, Pura Lucia Oliver O PROFESSOR DE QUMICA E AS AULAS PRTICAS. Disponvel em Acessada em

<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/365_645.pdf>. 21 de outubro de 2011.

32

Apndices Apndice A Questionrio 1 aplicado aos alunos.

1) Qual sua opinio sobre a qumica? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2) Voc acha que possvel viver sem a qumica? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3) Indique os nomes dos elementos qumicos relacionados abaixo: H_________________________________ C_________________________________ Ca________________________________ Cd________________________________ K_________________________________ Pb________________________________

4) Cite exemplos de outros elementos qumicos que voc conhece. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5) Cite exemplos de carbonos primrios, secundrios e tercirios. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6) Cite exemplos de molculas que tenham uma cadeia carbnica aberta, saturada e no ramificada. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7) Defina reao qumica. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8) Quais os nomes das substncias indicadas abaixo: NaCl____________________________ 9) O que voc entende sobre tabela peridica? CO2___________________________

33

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10) Qual a diferena entre mistura homognea e heterognea ? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

34

Apndice B Questionrio 2 aplicado aos alunos.

1) Voc gosta de Qumica? Em caso de reposta afirmativa ou negativa indicar o motivo. ( ) Sim ( ) No ( ) No sei responder Motivo:____________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2) Quantas horas por semana voc reserva para o estudo de Qumica? ( ) menos de uma hora. ( ) mais de uma hora ( ) mais de duas horas ( ) No estudo qumica fora da escola 3) Voc gosta do contedo abordado nas aulas de Qumica? ( ) Sim ( ) No ( ) No sei responder 4) Voc acha a Qumica uma disciplina difcil? Explique os motivos da sua resposta. ( ) Sim ( ) No __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5) Quais os recursos que voc utiliza para estudar Qumica? ( ) Livros didticos ( ) Revistas Cientficas ( ) Internet ( ) No estudo Qumica fora da escola ( ) Outros Especificar: _______________________________________________________________ 6) Em sua opinio, quais os motivos que dificultam o aprendizado de Qumica? Marque mais de uma opo se necessrio. ( ) Brincadeiras nas aulas ( ) Falta de interesse dos alunos ( ) A linguagem abordada pelo professor(a) e sua prtica em sala de aula. ( ) Pouca ou nenhuma aula em laboratrio ( ) O material didtico ruim 7) Na sua opinio, qual dos recursos relacionados abaixo melhoraria o seu aprendizado em Qumica? ( ) Aulas prticas em laboratrios ( ) Acesso a internet para realizao de pesquisas ( ) Biblioteca com livros de Qumica variados

35

( ) Recursos udio-visuais ( ) Revistas cientficas 8) Voc consegue associa os conhecimentos de qumica, adquiridos em sala de aula, com os fenmenos presentes no seu dia-dia? ( ) Sim ( ) No ( ) As vezes ( ) No sei como se aplica a qumica em nosso dia-dia 9) Qual assunto que voc mais gosta na disciplina de Qumica? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10) Que o assunto voc gostaria de estudar na disciplina de Qumica? Exemplifique. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

36

Apndice C Questionrio 3 aplicado ao professor.

1) Qual a sua formao profissional? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2) Voc gosta de ensinar Qumica ( ) Sim, por qu? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ( ) No, por qu? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ( ) Ensino porque a disciplina que fui lotado. 3) Voc prepara suas aulas antes de ministr-las? ( ) Nunca ( ) As vezes ( ) Sempre

4) Quais dos recursos relacionados abaixo voc utiliza para ministrar suas aulas? ( ) Livro didtico adotado pela escola ( ) Apostila ( ) Meu prprio material ( ) Outros 5) Alm do livro didtico indicado pela escola/governo, voc utiliza outros livros para preparar suas aulas? ( ) Sim ( ) No 6) Qual critrio voc utiliza para escolha de determinado material didtico? ( ) Preo acessvel ( ) Autor do livro ( ) A linguagem adotada pelo autor e a estrutura didtica do livro. ( ) Outros Especificar: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7) Voc utiliza outros recursos didticos (literatura, quadrinhos, jogos e atividades ldicas, filmes, etc.) nas suas aulas? ( ) Sim ( ) No Caso utilize outros recursos, especifique. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

37

8) Que dificuldades voc enfrenta para preparar uma aula prtica em laboratrio? ( ) Ausncia de laboratrio ( ) Falta de materiais e reagentes ( ) Espao fsico do laboratrio e o nmero de alunos ( ) Falta de tempo para preparar as aulas ( ) Acho as aulas prticas em laboratrios desnecessrias 9) Em sua opinio qual a principal dificuldade encontrada no ensino e aprendizagem de Qumica? Marque mais de uma opo se achar necessrio. ( ) Falta de laboratrio ( ) Salas lotadas ( ) Falta de material adequado para a utilizao nas aulas ( ) Falta de laboratrio equipado 10) Quais as dificuldades encontradas na profisso de docente? ( ) Baixos salrios ( ) Excesso de alunos por sala ( ) A ausncia da interao entre os professores e a partilha de experincias ( ) Falta de um plano de cargo e carreira ( ) Outra. Cite qual: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________