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ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DA DISCIPLINA DE QUÍMICA APRESENTADOS POR ALUNOS E PROFESSOR DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO MUNICÍPIO DE FRECHEIRINHA – CE

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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARAÚ – UVA CENTRO DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLÓGICA COORDENAÇÃO DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA

FRANCISCA LEILANNE SILVA MATOS

ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DA DISCIPLINA DE QUÍMICA APRESENTADOS POR ALUNOS E PROFESSOR DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO MUNICÍPIO DE FRECHEIRINHA – CE.

SOBRAL – CE DEZEMBRO/ 2011

FRANCISCA LEILANNE SILVA MATOS

ASPECTOS POSITIVOS E NEGATIVOS DA DISCIPLINA DE QUÍMICA APRESENTADOS POR ALUNOS E PROFESSOR DE UMA ESCOLA PÚBLICA DO MUNICÍPIO DE FRECHEIRINHA – CE.

Monografia

apresentada

ao

curso

de

Licenciatura em Química da Universidade Estadual Vale do Acaraú – UVA, como requisito parcial para obtenção do título de Graduado em Química. Orientadora: Profa. Dra. Maria Rose Jane Ribeiro Albuquerque.

SOBRAL – CE DEZEMBRO/2011

DEDICATÓRIA

A minha família querida que sempre me apoiou nos momentos mais difíceis da minha vida, incentivando a continuar seguir em frente e nunca desistir de conquistar meus objetivos acima de tudo. A minha querida tia Lúcia, uma pessoa muito especial na minha vida à quem dedico esse trabalho com muito amor e carinho. Sentimentos que ela sempre dedicou a mim incondicionadamente. Ao corpo Docente da Universidade Estadual Vale do Acaraú - UVA, em especial a equipe do Curso de Química, pessoas queridas que me acompanharam nessa jornada , em busca desse ardo, porém, maravilhoso objetivo.

Agradeço a minha família por me apoiar sempre e novamente a Deus por me conceder estar perto daqueles que amo e usufruir da égide de seu aconchego. . não somente os do Curso de Química. agradeço por me dar conhecimento e disposição por esses longos anos de estudos e perseverança. Aos meus professores. mas a todos que passaram pela minha vida acadêmica. acima de todas as coisas.AGRADECIMENTOS Primeiramente a Deus.

estado do Ceará.RESUMO O intuito deste trabalho foi destacar aspectos positivos e negativos do ensino de Química em uma escola da rede pública do município de Frecheirinha. A análise dos resultados obtidos nos questionários possibilitou constatar que os alunos pertencentes ao turno da tarde apresentaram um melhor grau de conhecimento relacionado a disciplina de química. . O método utilizado foi a aplicação de três questionários. o objetivo foi investigar o nível de conhecimento relacionado a disciplina de química. além de questionálos a respeito das dificuldades encontradas nas aulas de química e o que poderia ser feito para a melhoria do aprendizado desta disciplina. dois aplicados a um total de 38 alunos. Com relação aos alunos. dos turnos da tarde e noite e um aplicado ao professor.

SUMÁRIO 1 INTRODUÇÃO 2 FUNDAMENTOS TEÓRICOS 3 METODOLOGIA APLICADA 4 RESULTADOS E DISCUSSÕES 5 CONCLUSÃO 6 REFERÊNCIA 7 APÊNDICES 07 09 13 14 29 30 32 .

] são inúmeras as pesquisas de várias dimensões da realidade da escola pública que vêm mostrando. por instâncias superiores. 93). Alunos e professores encontram-se amarrados a um sistema falido de educação onde o principal objetivo é alcançar apenas metas sem se importar com a qualidade do ensino. tornando inaceitável a idéia (errada) de que se trata de um assunto de difícil entendimento e sem uso prático em nossas vidas. nas palavras de Chassot (2003. 243) nos diz que: [. p. Tornar a Química uma das principais disciplinas nas redes escolares é tarefa árdua a ser realizada. um empregado de uma lavanderia. e principalmente. p. o aprendizado prático em escolas públicas muitas vezes se torna inexistente e até mesmo em escolas particulares onde.. conseqüências educacionais nefastas da política neoliberal e da interferência de órgãos de agiotagem internacional nos rumos da educação escolar. existe uma grande dificuldade na realização de aulas não teóricas. 32) ainda nos diz que: É inadmissível que a Química do 2º Grau (atual Ensino Médio) não ajude a aperfeiçoar um soldador mecânico. “há uma continuada necessidade de fazermos com que a Ciência possa ser não apenas medianamente entendida por todos. Patto (2007. desinteresse de governantes pela efetiva formação escolar da maioria das crianças e jovens brasileiros. um agricultor. desvalorização dos educadores sob a forma de baixos salários. supõe-se que a qualidade apresentada deveria ser melhor. p. Em relação aos jovens é de fundamental importância propor ações que chamem suas atenções além daquelas já existentes. do que foi feito pelos antecessores. INTRODUÇÃO A grande dificuldade que alunos e professores enfrentam na rede pública é reflexo da falta de compromisso governamental em fazer uma reforma ampla na educação brasileira.7 1. por que há muitos anos seu ensino é resumido à apenas ao conteúdo teórico. Chassot (1990. um controlador de alimentos perecíveis de um supermercado. um frentista de posto de combustível. nos últimos quinze ou vinte anos. medidas de barateamento do custo-aluno. mas. o desenvolvimento da disciplina no ensino médio tem que ser voltada ao nosso dia-a-dia. a cada governo. mas não apenas a nível científico. formação profissional precária e imposição. A rotina constante de um aprendizado voltado apenas para a memorização e falta de utilidade prática. facilitadora do estar fazendo parte do mundo”. ao cotidiano. política educacional pautada por disputas partidárias e interesses eleitoreiros que produzem repetida descontinuidade técnica e administrativa gerada pela sistemática destruição. fadiga o interesse do aluno por um conheci- . Nesse contexto. um operário de uma cervejaria. de reformas e projetos educacionais. o processo de produção de sua crescente precariedade como instituição de ensino e que revelam equívocos tecnicistas. um encanador. A química no contexto prático se torna uma ferramenta de grande significância para humanidade..

um lugar onde possam se socializar. questionando as razões das coisas. o intuito foi diagnosticar a qualificação e comprometimento com a disciplina. não devendo se ater apenas a memorização de fórmulas e resoluções de exercício. o intuito deste trabalho é diagnosticar aspectos positivos e negativos dentro de uma sala de aula. mas não apenas isso. numa escola pública. referindo-se a preparação do jovem para a vida na sociedade: O aprendizado deve contribuir não só para o conhecimento técnico. A escola deve ser um local prazeroso para professores e alunos. podendo analisar. Com a relação aos alunos. sentindo-se confortáveis e seguros para desencadear ações voltadas para obtenção de conhecimento e fraternidade. A escola deve instigar os alunos a está sempre em modo ativo. assim como para a articulação de uma visão do mundo natural e social. p. O estudo da química deve-se principalmente ao fato de possibilitar ao homem o desenvolvimento de uma visão crítica do mundo que o cerca. 7).PCNEM (Brasil. ao abordar esse tema. Para que dessa maneira. a compreensão de procedimentos e equipamentos do cotidiano social e profissional. do planeta e do cosmos. ingrediente essencial da aventura humana. de entendimento histórico da vida social e produtiva. desenvolvendo meios para a interpretação de fatos naturais. tem-se como desafio propor soluções para os problemas identificados. mas também para uma cultura mais ampla. um trecho interessante. Encontramos no texto dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio . tendo condições de perceber e interferir em situações que contribuem para a deterioração de sua qualidade de vida. p. Colinvaux (2000. Cardoso. . um comportamento questionador que trará benefícios ao longo da vida. 1998. além de questioná-los a respeito das dificuldades encontradas nas aulas de química e o que poderia ser feito para a melhoria do aprendizado. de percepção evolutiva da vida. Cabe assinalar que o entendimento das razões e objetivos que justificam e motivam o ensino desta disciplina. de convívio harmônico com o mundo da informação.8 mento mais dinâmico. enfim. As aulas ministradas pelos professores não devem ser repetitivas em sua forma de transmissão de conteúdo. a não se comportarem de forma passiva em relação ao mundo à sua volta. um aprendizado com caráter prático e crítico e uma participação no romance da cultura científica. Deve propiciar a construção de compreensão dinâmica da nossa vivência material. compreender e utilizar este conhecimento no cotidiano. poderá ser alcançado abandonando-se as aulas baseadas na simples memorização de nomes de fórmulas. seja alcançado o objetivo comum que é o de tornar a disciplina de Química atraente e instrutiva aos olhos dos alunos e professores. tornando-as vinculadas aos conhecimentos e conceitos do dia-a-dia do alunado. buscando a verdade. questionando. o objetivo foi investigar o nível de conhecimento relacionado a disciplina de química. Com relação ao professor. 401) Nesse sentido. Saber o porquê das coisas se comportarem de determinada maneira indagando os motivos.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS 3. Boa parte dos melhores educadores está nas instituições privadas que contam com . voltando à sua aula monótona em que mais um experimento sem nenhuma nova dinâmica lhe será apresentado e considerandose ainda a mistificação em torno da química como ciência da “explosão”. Soares (2011. Benite. ouve a resposta pragmática do professor: “Não. Silva.9 2. Inúmeros são os fatores que fazem a disciplina se tornar um verdadeiro desafio aos educadores. sempre é enfatizado por todos a grande dificuldade que existe em torná-la uma matéria atraente para os alunos. subtende-se que ela sempre está em desvantagem em relação à particular. seja por falta de material. administrativa ou em ambas.1 Aspectos Positivos e Negativos da Disciplina de Química Ao se analisar a disciplina de química em diversos trabalhos de vários autores. O aluno. 3). mas que é desperdiçado ou por falta de recurso ou de interesse de alguns professores em desenvolver de forma atraente suas aulas. 3. se acomodando com a situação sem buscar uma maneira de atrair a atenção dos alunos. Toda a esperança do aluno desaparece. É claro que experiências visuais são mais estimulantes. isso aí vai EXPLODIR?‟.2 Aspectos Positivos e Negativos da Disciplina de Química ministrada em escola pública versus particular Quando voltamos à atenção para uma escola pública. fica visível a carência que os alunos têm por um dinamismo maior em sala: O professor em sala de aula comunica aos seus alunos: „Bom dia pessoal! Hoje vamos fazer um experimento para evidenciarmos a ocorrência de uma reação química‟. principalmente para jovens que hoje em dia estão com a atenção voltada para todo tipo de equipamento eletrônico. Seria bastante interessante que houvesse esse acompanhamento doutrinário em evoluir o mecanismo de ensino para prender atenção e demonstrar como é fascinante a disciplina. seja na questão financeira. p. No fundo da sala. Em um trecho bastante interessante retirado da Química Nova na Escola. esperando esperançoso. infra-estrutura ou pessoal capacitado. experiências com explosões são muito perigosas de serem feitas em sala de aula”. O trecho acima nos mostra claramente o grande interesse que os alunos possuem pela disciplina de Química. Muitos autores destacam como ponto negativo a imensa dificuldade em executar aulas práticas. surge a seguinte pergunta: „Professor.

fica óbvio que tudo gira em torno de um círculo positivo de ações formadas dos seguintes passos: os melhores salários atraem bons professores.10 mais recursos ou são melhores geridas. entretanto é difícil ter tudo isso quando se trabalha em escolas sucateadas. ativo e empolgado. formando um círculo gradativo de aperfeiçoamento. é obrigado por dever do ofício a se atualizar. p. que produzirão conteúdos de melhor qualidade. A Boa vontade (força de vontade) deve ser o combustível impulsionador das transformações. Em contrapartida o professor deve se atualizar constantemente. é contaminado pela esperança. afirmam que: Aquele que ensina está sempre a aprender. a ausência de plano de cargos e carreira e consequentemente a pouca perspectiva de melhoria da situação geral como um todo. pela natural confiabilidade da juventude. precisa haver incentivo e reconhecimento pelo que faz. 5-6). acredita-se que a falta de comprometimento governamental em relação ao ensino público. Para facilitação desse processo . os quais possibilitarão o desenvolvimento de novas técnicas de comunicação com seus alunos. falta de bibliotecas e alunos despreparados que não aprenderam o básico nos anos anteriores. entre eles está a falta de investimento na educação resultando em baixos salários dos professores. mas se olharmos de uma forma geral. Então. que a boa vontade é o estado de espírito mais essencial à transformação do mundo. salas de aulas lotadas. O educador precisa estar motivado. a debater e questionar. Para muitos professores a grande esperança que existe na mudança desse sistema é depositada nos alunos e dessa maneira. instigando-os a buscar mais conhecimentos. (2010. de forma a acompanhar as novas tendências. Todo profissional do ensino almeja ser bem remunerado pelo seu trabalho e além do salário existe a questão da valorização do magistério na sociedade. com ela cria-se esperança de mudar. Em suma. é cotidianamente agraciado com o convívio reabastecedor dos jovens. Nesse sentido. seja a causa principal das condições precárias existentes na maioria das escolas públicas. porque não fazê-lo nas escolas públicas? Muitos são os fatores que envolvem essa questão. A interação professor-aluno com certeza é um ponto determinante para uma reviravolta na conceituação da disciplina de Química. em síntese. A instituição tentará melhorar. Letícia Tarquínio de Souza Parente (2004) citada por Santos e Schnetzle. Valorizar o professor como profissional é tão importante quanto à remuneração. traça-se metas e rumos com o objetivo de conquistar sonhos. é desafiado a ter fé e jamais pode esquecer. que por sua vez atrairão maior quantidade de alunos. contratando mais professores e se qualificando ainda mais. trabalha-se em um sistema que visa apenas à apresentação de números como resultados positivos e um alto grau de aprovação. uma necessidade de transmissão de experiência e saber. idéias e projetos.

qual seja a de que ensinar é fácil: basta saber o conteúdo químico e dominar algumas técnicas pedagógicas. p. 286): Para organizar um programa de Ensino de Química. Por melhor que ele seja. precisamos identificar situações de alta vivência dos alunos para que. pela ausência e despreocupação dos formadores (professores universitário) com reelaborações conceituais dos conteúdos ministrados para torná-los adequados ao ensino pelos futuros professores nas escolas média e fundamental. em verdade. apenas pelo fato de ainda não ter se formado. O fato de existir professores lecionando nessas condições. em intenções e na boa vontade de realizar algo novo e diferente. evidencia a carência de educadores com formação em Química. não há como cobrar dos professores um melhor acompanhamento em relação ao conteúdo apresentado nos livros didáticos ministrados em aula. são baseados em planos. o único professor que leciona a disciplina é da área de Química. p. No caso do município de Frecheirinha. p. É necessário também que tais situações permitam desenvolver um conjunto de conceitos químicos importantes e centrais na constituição do pensamento químico moderno junto aos alunos. cabe destacar que os pontos positivos. 75) novamente salientam que: . como nos diz Maldaner (2000. A grande dificuldade de encontrar docentes qualificados é sem dúvida um fator decisivo para a falta de motivação presente em sala por parte dos alunos. sobre elas. Neste contexto. 25): Sabemos que a formação propiciada pela maioria dos nossos cursos de licenciatura em Química parece ainda estar pautada em uma visão simplista. já o limita a buscar uma especialização.11 pode ser realizado um Programa de Ensino de Química. sendo assim por mim denominadas de “situações conceitualmente ricas. já que não possuem o comprometimento adequado daqueles que escolheram por conta própria ser um professor de Química. mas ainda não concluiu o curso. livrando-os de serem “adotados” por livros didáticos de Química tradicionais. conceito esse que é muitas vezes aprendido na própria universidade como nos dizem Rosa e Rossi (2008. sem contar o prejuízo para os alunos. já o coloca em desvantagem de se qualificar mais como educador. que chame a atenção dos alunos mostrando resultados satisfatórios da melhoria das condições do aprendizado de Química. Um dos principais aspectos negativos a se destacar é a falta de professores especializados lecionando Química. Tal visão é reforçada nas aulas de disciplinas de conteúdos químicos pela adoção do modelo de ensino-aprendizagem centrado na transmissão-receptação. possam formar o seu pensamento químico mediado pela ação do professor e pela linguagem química. Além da realização do Programa de Ensino de Química é necessário que os professores percam o conceito simplista da forma básica de lecionar transmissão/receptação. Rosa e Rossi (2008. Nesse contexto.

2 Laboratórios de Química Existe uma grande dificuldade por parte das instituições de ensino em manter (quando possuem) um laboratório de Química. Certamente. assumam a função pedagógica. mas frisa-se a relevância de que esses livros tenham um conteúdo de qualidade. promover a melhoria da qualidade de processo ensino-aprendizagem no ensino médio. Nesse sentido. na medida em que propicia a distribuição gratuita de livros aos estudantes das redes públicas brasileiras. há uma disseminação maior dos laboratórios de informática. 3. Almeja-se. Com o incentivo de distribuir livros didáticos de forma gratuita nas redes públicas de ensino. Implantado em 2004. mesmo aqueles professores que são formados em cursos específicos de formação de professores nem sempre fizeram.12 Os reflexos dessa falta de produção teórica relacionada à profissão docente se fazem sentir até os dias de hoje: a profissão docente é culturalmente desvalorizada. 3. Observando-se o conceito da interdisciplinaridade. e que é apenas percebido efetivamente nos objetos de pesquisas científicas.2.2. um estudo sobre os livros didáticos. 81) dizem: O PNLEM apresenta-se com o objetivo de democratizar o acesso ao livro didático. Rosa e Rossi (2008. voltado única e exclusivamente para o desenvolvimento intelectual dos alunos. intento esse que não se vê comumente veiculado em pautas governamentais.1 Livros didáticos O Programa Nacional do Livro Didático para o Ensino Médio (PNLEM) é uma conquista importante na história educacional do país. p. inscrevese também com o propósito de impor padrão mínimo de qualidade aos livros didáticos oferecidos no mercado editorial brasileiro. projetos e pesquisas de diversas outras disciplinas o que não é possível em relação ao laboratório de Química. através dos laboratórios de informática é possível a pesquisa de informações para a realização de trabalhos. sem qualificação para o ensino. impondo um padrão mínimo de qualidade. ao longo da formação inicial. é considerado como um marco para o desenvolvimento do ensino de qualidade. a gestão escolar foca os esforços na utilização diversificada de seus espaços físicos. O professor leigo não sabe por que ensina os conteúdos que ensina nem por que “é adotado” por esse ou aquele livro didático. É muito importante que haja essa disseminação do ensino através da entrega de livros gratuitos aos alunos de todas as escolas públicas do Brasil. . que necessita de exclusividade para seus experimentos. por meio do programa. Por outro lado. não tem condições de avaliar o livro didático que está usando. Dessa forma. tendo o objetivo de universalizar a distribuição de livros gratuitos nas escolas brasileiras. Mais ainda. o que permite que profissionais de outras áreas.

15 (quinze) alunos pertencentes ao turno da tarde e 23 (vinte e três) ao turno da noite (APÊNDICE A e B). METODOLOGIA APLICADA Esta pesquisa foi realizada em uma escola de Ensino Médio da rede pública. dois aplicados a um total de 38 alunos do 3º ano. Os dados obtidos foram analisados e apresentados com o objetivo de destacar os pontos positivos e negativos da disciplina. O primeiro e o segundo questionários (APÊNDICE A e B) foram aplicados aos alunos com intuito de mensurar seu nível de conhecimento básico sobre a disciplina. e um aplicado ao professor (APÊNDICE C). localizada no município de Frecheirinha-CE. bem como conhecer a finalidade e a opinião dos alunos sobre a química.13 3. Foram realizados três questionários. O terceiro questionário (APÊNDICE C) foi aplicado ao professor com a intenção de diagnosticar o comprometimento que o mesmo possui com os alunos com a disciplina e com a profissão de docente. somando-se os turnos da tarde e noite. .

filmes. Buscou-se o observar a qualificação profissional do professor. 10 – quais as dificuldades encontradas na profissão de docente? Baixos salários. falta de um plano de cargos e carreira.1 Questionário aplicado ao Professor de Química. Como um professor pode se aperfeiçoar se não possui o básico para a função? Como ele pode atender as necessidades . excesso de alunos por sala. quadrinhos.) nas suas aulas? Sim. 6 – Qual critério você utiliza para a escolha de determinado material didático? A linguagem adotada pelo autor e a estrutura didática do livro. Foi aplicado um questionário (Apêndice C) ao único professor que leciona Química na escola pesquisada com o intuito de mensurar seu grau de comprometimento. tanto com os alunos quanto com a disciplina de Química. 4 – Quais dos Recursos relacionados abaixo você utiliza para ministrar suas aulas? Livros didáticos adotado pela escola e outros. De acordo com os resultados obtidos. alguns aspectos necessitam ser frisados. (não especificou quais).1. RESULTADOS E DISCUSSÕES 4.14 4. A formação qualificada do gestor educacional é uma condição fundamental para se ter uma educação de qualidade. tanto em sala. 8 – Que dificuldades você enfrenta para preparar uma aula prática em laboratório? Espaço físico do laboratório e o número de alunos. 9 – Em sua opinião qual a principal(ais) dificuldade(s) encontrada no ensino e aprendizagem de Química? Marque mais de uma opção se achar necessário. apenas. como na vida profissional. jogos e atividades lúdicas. porque foi a que mais me identificou em relação ao mercado de trabalho e principalmente ao conteúdo em si.1 Análise do questionário aplicado ao professor. Por mais que seja qualificado é inadmissível que seja utilizado um educador que sequer concluiu o curso de Química. questionando-o sobre as principais dificuldades enfrentadas. 3 – Você prepara as aulas antes de ministrá-las? Sempre. 7 – Você utiliza outros recursos didáticos (literatura. (Mas não especificou). 5 – Além do livro didático indicado pela escola/governo. 2 – Você gosta de Ensinar Química? Sim. Salas lotadas. Quadro 1: Questionário aplicado ao professor. etc. Primeiramente ao se analisar o currículo do professor que leciona Química. Ricardo Feltre. evidencia-se o grande prejuízo que os alunos podem sofrer por não possuírem um professor formado na área de Química. 4. 1 – Qual sua formação profissional? Licenciatura em química (Superior Incompleto). você utiliza outros livros para preparar suas aulas? Sim.

Essa situação ocorre frequentemente nas escolas públicas cearenses. jogos lúdicos entre outros. Como exigir de um professor “emprestado” de outra disciplina o comprometimento necessário para um ensino qualificado da disciplina de química? É impensável o grau de prejuízo que os alunos sofrem com essa situação de descaso. A única forma de acabarmos com esse círculo vicioso é eliminarmos com a “má fama” que a disciplina de Química possui. a resposta dada pelo professor foi a de que o local possui espaço físico insuficiente para suprir a demanda numérica de alunos. Ao ser questionado sobre que tipo de material que ele utiliza em sala de aula. com absoluta certeza. Ao ser indagado se utiliza outros recursos didáticos como literatura. o mesmo respondeu que apenas utiliza. é a mais fácil de resolver. uma “fama” forjada na má qualidade de ensino e no descaso dos gestores educacionais. A falta de qualidade nas aulas nutrirá uma má-impressão por parte dos alunos. frisa-se novamente a grave dificuldade que é apresentar um ensino de qualidade nas escolas públicas. com a química e com os próprios alunos. Afirmar que a maior dificuldade é a questão do número de alunos é ser no mínimo pouco comprometido com a educação. Entre todas as possíveis respostas dadas essa. que possuem o objetivo apenas de ministrar as aulas. quadrinhos. É muito interessante para um pesquisador ou qualquer outra pessoa que queira aumentar seu leque de opções/conhecimento abranger inúmeros livros de maneira a diversificar o conteúdo ministrado em aula ou em qualquer outro campo de trabalho. Matemática e Física. tornando sua resposta um tanto quanto vaga. dificultando a escolha da Química pelos mesmos com relação a vida profissional. Convenhamos que essa resposta não condiz com a realidade que vivemos. entretanto especificá-los. temos um círculo vicioso de ações. sem. citando-se inúmeras soluções plausíveis para essa ínfima dificuldade. quando encontramos gestores/educadores despreparados . mas não especificou quais. o docente respondeu que usa os livros didáticos adotados pela escola.15 específicas dos alunos e da escola? No município de Frecheirinha o professor que leciona a disciplina de Química está concluindo o curso de Química. Se existe um laboratório esse deve ser utilizado corriqueiramente de maneira a atrair a atenção dos alunos para disciplina. mas sem o comprometimento necessário com a disciplina. Na questão sobre a funcionalidade do laboratório de Química. Nesse sentido. o professor foi indagado sobre qual o maior motivo da não utilização do local (incluindo a resposta de não tê-lo). nas quais a carência de professores de Química faz com que sua ausência seja suprida por professores “tampões”. Em síntese. e também outros livros. entretanto em muitas escolas públicas os professores que lecionam essa disciplina também ministram aulas de Biologia.

esses foram os citados na resposta.Vejamos a seguir os resultados desse trabalho. 1) Qual sua opinião sobre a Química? Ao serem indagados sobre essa questão a maioria.2 Análises dos questionários aplicados aos Alunos. ao ser admoestado sobre quais dificuldades encontradas na profissão de docente. 67% dos alunos do turno da tarde responderam conscientemente. pág. No Brasil. existem outros como a violência. escolas sucateadas. que estagnam ou até mesmo retroagem as políticas educacionais.16 para resolver ou mesmo aplicar uma aula prática/objetiva que certamente prenderia a atenção dos alunos e aumentaria seu interesse pela disciplina. encontramos os velhos e já sabidos problemas. Por último. Nessa questão entra em foco a falta de compromisso governamental com a educação. . Foram aplicados dois questionários a duas turmas do 3º ano de turnos distintos. esbarramos muitas vezes em motivos políticos. despreparos do gestores/educadores e etc.2.% respondeu de forma incompreensível ou não quiseram/souberam responder (Gráfico 1. O Objetivo do Questionário-1 (Apêndice A) foi o de mensurar os conhecimentos básicos das duas turmas. com a intenção de analisar se existe alguma diferença de conhecimento ou interesse em relação aos horários que estudam. excesso de alunos e falta de plano de cargos e carreira. Baixos salários. 4. 17). 4. melhorando consequentemente o desenvolvimento do país. Observou-se que os alunos pertencentes a esse turno apresentaram uma maior facilidade em reconhecer a importância da disciplina de Química na esfera educacional. também foi realizada uma comparação dos resultados obtidos entre os dois turnos. Um percentual de 33.1 Análise do questionário sobre Conhecimentos Gerais com relação a disciplina de Química –Turnos tarde e noite. Quando a educação for considerada prioridade pelos governantes. O objetivo do Questionário 2 (Apêndice B) foi o de avaliarmos as impressões que os alunos possuem sobre a disciplina de Química. teremos um ensino de qualidade. Mas. Além disso.

Nesse sentindo. buscou-se uma resposta mais específica. pois o percentual das respostas não coerentes (Gráfico 2).17 20% 13% 67% Coerente Não Coerentes Não Responderam 17% Coerente 39% Não Coerentes 44% Não Responderam Gráfico 1: Respostas referentes à opinião sobre a Química-Turno: tarde Gráfico 2: Respostas referentes à opinião sobre a Química–Turno: noite. comparado ao turno da tarde. Esses dados demonstram que os estudantes acham essa disciplina muito importante tanto no dia-a-dia como na vida acadêmica. com a relação à importância da Química como ciência. apresentou um aumento de 31%. 3) Indique os nomes dos elementos químicos relacionados (Apêndice A). 7% Não 4% Não 93% Não responderam 96% Não responderam Gráfico 3: Respostas referentes se é possível viver sem Química-Turno: tarde. 2) Você acha que é possível viver sem a Química? Nesse item. Gráfico 4: Respostas referentes se é possível viver sem Química–Turno: noite A análise dos dados referentes aos dois turnos pesquisados (Gráficos 3 e 4) revela que a maioria dos alunos. pode-se concluir que os alunos do turno da tarde possuem maior grau de conscientização sobre a importância desta disciplina. diagnosticando em quais pontos nós interagimos com a Química. observa-se que há quase que uma unanimidade quando comparados os dois turnos. Os alunos pertencentes ao turno da noite sentiram dificuldade para responder a pergunta. . afirma ser impossível viver sem a Química. Espera-se que o aluno demonstre um conhecimento mais avançado.

demonstrando conhecimento com relação ao assunto pesquisado. indica certa deficiência por parte destes estudantes em relação ao conhecimento básico sobre a química. de acordo com o gráfico abaixo. 30% dos alunos responderam corretamente. Os dados apresentados nos questionamentos realizados com o turno da noite (Gráfico 6) mostraram uma grande diferença dos conhecimentos básicos existentes entre os dois turnos. 13% acertaram parcialmente e 57% não responderam a questão. Novamente o resultado nos mostra que os alunos do turno da tarde apresentaram um bom conhecimento básico de química. Observou-se que os alunos do turno da tarde acertaram todos os nomes das substâncias listadas. Acertaram 30% Acertaram parcialmente Não acertaram ou não Responderam 57% 13% Gráfico 6: Respostas referentes aos nomes de outros elementos químicos – Turno: noite. simplesmente não acertou ou não soube responder. foi solicitado aos discentes se poderiam citar nomes de outros elementos químicos. 44%. Acertaram totalmente 44% 30% 26% Acertaram parcialmente Não acertaram ou não responderam Gráfico 5: Respostas relacionadas aos nomes dos elementos químicos – Turno: noite. pois. Nesse item. . pois 30% dos alunos do turno da noite citaram corretamente o nome dos elementos químicos. No turno da noite o resultado apresentou-se diferente. 4) Cite exemplos de outros elementos químicos que você conhece. Esse índice elevado de alunos que não quiseram ou não souberam responder. 26% acertaram parcialmente e a grande maioria. Esta questão possuiu o intuito de mensurar o conhecimento básico dos alunos. porque não quiseram ou não sabiam responder.18 Nesse item buscou-se identificar o conhecimento científico primário do aluno relacionado a identificação dos elementos químicos da tabela periódica. 100% dos alunos citaram corretamente o nome de outros elementos químicos.

saturada e não ramificada – Turno: tarde.19 5) Cite exemplos de carbonos primários. Em relação à questão anterior (questão 4. saturada e não ramifica. 18). p. Gráfico 8: Respostas referentes aos exemplos de carbonos primários secundários e terciários – Turno: noite. No turno da noite 91% dos alunos não quiseram ou não souberam responder e apenas 5% responderam corretamente (Gráfico 8). . revelam que o turno da tarde continua se destacando em relação ao turno da noite sobre os assuntos pesquisados. saturada e não ramificada – Turno: noite Os resultados indicados nos gráficos 9 e 10. 6) Cite exemplos de moléculas que tenham uma cadeia aberta. com 60% de acertos versus 9% do turno da noite. 7) Defina reação Química. observa-se que no turno da tarde houve uma redução de 33% no índice de acertos (Gráfico 7). 5% Acertaram 33% 67% Não acertaram ou não responderam 4% Acertaram Acertaram parcialmente 91% Não acertaram ou não responderam Gráfico 7: Respostas referentes aos exemplos de carbonos primários secundários e terciários – Turno: tarde. tendo em vista que a questão possui um grau de dificuldade maior. secundários e terciários. ainda assim considera-se um número bastante razoável. Gráfico 10: Respostas referentes aos exemplos de cadeia aberta. Acertaram 33% 60% 7% Acertaram parcialmente Não acertaram ou não responderam 91% 9% Acertaram Não acertaram ou não responderam Gráfico 9: Respostas referentes aos exemplos de cadeia aberta.

4% que acertaram parcialmente e 83% que não souberam ou simplesmente não quiseram responder (Gráfico 12). 9) O que você entende sobre tabela periódica? . Acredita-se que o elevado percentual de erros desta turma possa estar relacionado a falta de interesse e descaso dos alunos com o questionário e com a própria disciplina de química. Este resultado evidencia um descaso ou despreparo. mais de 90% dos alunos do turno da tarde responderam corretamente (Gráfico 13). Nesse quesito. Com relação ao turno da noite (Gráfico 14). Gráfico 14: Respostas referentes aos nomes das substâncias químicas . Gráfico 12: Respostas referentes à definição de reação química – Turno: noite. 7% Acertaram 9% Acertaram 93% Não acertaram ou não responderam 91% Não acertaram ou não responderam Gráfico 13: Respostas referentes ao nome das substâncias químicas -Turno: tarde.Turno: tarde. a pesquisa revela que 91% destes alunos não souberam ou não quiseram responder e que apenas 9% acertaram a pergunta.Turno: noite. 8) Quais os nomes das substâncias indicadas abaixo. o que vem ressaltar novamente o grau de conhecimento desses estudantes. por parte dos alunos.20 13% 20% 80% Não acertaram Acertaram 83% 4% Acertaram Acertaram Parcialmente Não acertaram ou não responderam Gráfico 11: Respostas referentes à definição de reação química . Ao serem questionados sobre qual o nome das substâncias listadas na questão. com relação ao assunto pesquisado. 80% dos alunos da tarde responderam corretamente a questão e apenas 20% não acertaram ou não souberam responder (Gráfico 11). obteve-se para o turno da noite 13% de acertos. Com uma ótima margem de acerto.

Todos os alunos do turno da tarde responderam o item questionado. mas se acredita que os mesmos só estão freqüentando as aulas para concluir o ensino médio. No turno da noite apenas 13% mostraram ter conhecimento da tabela periódica. Esse resultado.21 Acertaram 13% Acertaram 61% Acertaram parcialmente 13% 26% Acertaram parcialmente Não acertaram ou não responderam 87% Gráfico 15: Respostas referentes ao que o aluno entende sobre tabela periódica –Turno: tarde. não podendo se afirmar com certeza. 26% representam os acertos parciais e 61% os que não souberam ou não quiseram responder (Gráfico 16). Como poderíamos explicar essa diferença tão antagônica de resultados? Vários são os fatores que podem estar influenciando para esses resultados. Não Acertaram 83% Não Responderam 17% Não Acertaram Gráfico 18: Respostas referentes à diferença entre mistura heterogênea e homogênea – Turno: noite. O Gráfico 17 mostra que 66% dos alunos do turno da tarde sabem diferenciar mistura homogênea de heterogênea. relacionada ao conhecimento da disciplina de Química. enquanto que no turno da noite (Gráfico 18) o índice de alunos que não souberam responder essa pergunta foi de 83%. Gráfico 16: Respostas referentes ao que o aluno entende sobre tabela periódica . 10) Qual a diferença entre mistura homogênea e heterogênea? 7% Acertaram 27% 66% Não Responderam Gráfico 17: Respostas referentes à diferença entre mistura heterogênea e homogênea – Turno: tarde.Turno: noite. entretanto acredita-se que um fator importante seja o tipo de aluno que freqüenta os diferentes horários. somado aos resultados das perguntas anteriores evidencia uma grande diferença. no turno da tarde a maioria de alunos são formados de estudantes- . ressaltando-se o índice de 87% de acertos por parte da turma. Apenas 13% acertaram parcialmente (Gráfico 15). sem nenhum outro interesse. Esses resultados refletem mais uma vez o baixo índice de acerto e participação dos alunos da noite. entre as duas turmas.

1) Você gosta de Química? Em Caso de resposta afirmativa ou negativa indicar o motivo. O nível de exigência e responsabilidade que lhes são oferecidos e cobrados também pode influenciar nesses resultados. Este questionário foi aplicado com intuito de analisarmos especificamente as impressões que os estudantes possuem sobre a disciplina de Química. Com relação ao turno da noite (Gráfico 20). enquanto que no turno da noite a maior parte dos estudantes é formada de alunos que trabalha ou que possui outro tipo de atividade. ferramenta importante neste contexto. como existiria necessidade de se esforçarem em aprender os conteúdos das várias disciplinas? 4. O Gráfico 19 mostra que 56% dos estudantes gostam de Química. Observou-se também que nas primeiras respostas ambos os turnos responderam de forma equiparadas.2 Análise do questionário 2 – Impressões Sobre a Disciplina de Química . Inúmeros fatores poderiam estar associados a esse resultado. Vejamos os resultados quando comparamos novamente os turnos da Tarde e Noite. mas com o passar dos itens a maioria dos alunos da noite foram perdendo o interesse e o comprometimento com o questionário. entretanto.2. Gráfico 20: Respostas referentes ao interesse do aluno pela Química – Turno: noite. tendo em vista que se não lhes são cobrados quase nada em dedicação ou empenho para que sejam aprovados. 12% 44% 56% Sim Não 88% Sim Não Gráfico 19: Respostas referentes ao interesse do aluno pela Química-Turno: tarde. indicando que mais da metade dos alunos do turno da tarde possui interesse pela disciplina. os resultados indicaram que a maioria da turma (88%) não gosta de Química. Acredita-se que o educador. acredita-se que o fator principal seja o grande desinteresse que alunos .Tarde e Noite.22 profissionais com mais tempo livre para se dedicar aos estudos. possa contribuir de forma significativa para aumentar esse percentual.

Os resultados apresentados justificam a falta de conhecimento básico em responder as perguntas propostas. . No turno da noite a quantidade de alunos que não estuda química fora do colégio somados aos que dedicam menos de uma hora a essa disciplina representa um percentual de 92%. mas também por qualquer outra. 2) Quantas horas por semana você dedica ao estudo de Química? Menos de uma hora 44% 44% 29% Mais de uma hora 63% 12% Não estuda fora do colégio 8% Menos de uma hora Mais de uma hora Não estuda fora do colégio Gráfico 21: Respostas referente à quantas horas o aluno dedica ao estudo da disciplina de Química – Turno: tarde. apenas 8% responderam estudar mais de uma hora essa matéria. observa-se que no turno da tarde a maioria dos alunos gostam do conteúdo abordado nas aulas de química enquanto que no turno da noite. 3) Você gosta do conteúdo abordado nas aulas de Química? 6% Sim 25% 69% Não Não Responderam Gráfico 23: Respostas referentes à pergunta se o aluno gosta do conteúdo abordado nas aulas de Química – Turno: tarde. de acordo com o Gráfico 22. A análise do Gráfico 21 mostra que 12% dos alunos do turno da tarde dedicam mais de uma hora para o estudo da disciplina de Química e a maioria (88%) dedica menos de uma hora ou não estudam fora do colégio. 42% Não Responderam 16% 42% Não Sim Gráfico 24: Respostas referentes à pergunta se o aluno gosta do conteúdo abordado nas aulas de Química Turno: noite Comparando-se os Gráficos 23 e 24. Gráfico 22: Respostas referente à quantas horas o aluno dedica ao estudo da disciplina de Química – Turno: noite. não apenas pela disciplina de Química.23 demonstram. tendo em vista a facilidade com que os alunos da rede pública encontram em ser aprovados.

. Gráfico 26: Respostas referentes à pergunta se o aluno acha a disciplina de química difícil – Turno: noite. revelando a grande deficiência destes alunos com relação à disciplina. Os resultados mostram que a maioria dos alunos do turno da noite não gosta de estudar ou não se importa com a respectiva disciplina. Acredita-se que esse número se deva a forte prática de memorização de fórmulas e outras terminologias que realmente dificultam o aprendizado.24 apenas 42% revelou gostar dos respectivos conteúdos. O Gráfico 25 relata que 56% dos alunos da turma da tarde responderam em sua maioria que acha a disciplina de Química difícil. 4% Gráfico 28: Respostas referentes à pergunta de quais recursos os alunos utilizam para estudar Química – Turno: noite. 5) Quais recursos que você utiliza para estudar Química? Livros didáticos 6% 18% Internet 8% Livros didáticos Internet 38% 50% Não estuda Química fora da escola Outros 76% Não estuda Química fora da escola Gráfico 27: Respostas referentes à pergunta de quais recursos os alunos utilizam para estudar Química – Turno: tarde. enquanto na turma da noite esse percentual apresenta um aumento de 76% (Gráfico 26). entretanto na turma da tarde a diferença de percentual entre as duas respostas afirmativa e negativa é de apenas 12%. não possui interesse ou conhecimentos necessários para responder as questões. Esses índices vêm a consubstanciar a afirmação que a maior parte dos alunos pertencentes a esse turno. Fazendo um comparativo entre as duas turmas. observa-se que a maioria em ambos os grupos acha a disciplina de Química difícil. 12% 44% 56% Sim Não 88% Sim Não Gráfico 25: Respostas referentes à pergunta se o aluno acha a disciplina de química difícil – Turno: tarde. 4) Você acha a química uma disciplina difícil? Explique o motivo de sua resposta.

Nenhum aluno informou que a linguagem do professor era ruim ou o material didático. qual dos recursos relacionados abaixo melhoraria o seu aprendizado em química? . observa-se que os percentuais para as opções brincadeiras em sala de aula e pouca ou nenhuma aula prática. percebe-se que 50% da turma da tarde acha a falta de interesse dos alunos a maior dificuldade que existe para aprender Química. Brincadeiras nas aulas 30% 20% Falta de interesse dos alunos 50% Pouca ou nenhuma aula em laboratório Gráfico 29: Respostas referentes à qual motivo dificulta o aprendizado em Química – Turno: tarde. No turno da noite. 6% 39% 22% 33% Brincadeiras nas aulas Falta de interesse dos alunos Ling. 7) Em sua opinião. 30% associou esta dificuldade a falta de aulas práticas em laboratório e apenas 20% responderam que o principal motivo são as brincadeiras em sala de aula. 4% a internet e 8% outros recursos (Gráfico 28. p. quais motivos dificultam o aprendizado de química? Marque mais de uma opção se necessário. abordada pelo professor Pouca ou nenhuma aula em laboratório Gráfico 30: Respostas referentes à qual motivo dificulta o aprendizado em Química – Turno: noite. observa-se maior diversificação dos métodos utilizados para estudar Química. observa-se que o maior problema é a ausência de aulas práticas no laboratório. apresentaram resultados muito próximos em ambas as turmas. Ao analisar os resultados obtidos no Gráfico 29. sendo que 50% dos alunos utilizam os livros didáticos. Nesse item foi pedido aos alunos que se manifestassem a respeito das maiores dificuldades que eles encontravam em aprender Química. Na turma da noite. 24). Um percentual de 22% ressalta as brincadeiras em sala de aula e 33% a falta de interesse dos alunos. Apenas 6% marcou a opção relacionada à linguagem adotada pelo professor (Gráfico 30).25 No período da tarde a maioria utiliza apenas os livros didáticos adotados pela escola (76%). 6% faz uso da internet e 18% não estuda fora da escola (Gráfico 27). Comparando-se os resultados obtidos para os dois turnos. 6) Em sua opinião.

38% responderam que só conseguem fazer essa associação em algumas situações e apenas 6% responderam que não sabem associar (Gráfico 33). Em seguida com 25%. A análise dos gráficos revela que ambos os turnos concordam. em sua maioria.Turno: noite.Turno: tarde. que a presença de aulas práticas em laboratório melhoraria o aprendizado em Química. 8) Você consegue associar os conhecimentos de química adquiridos em sala de aula com os fenômenos presentes em seu dia-a-dia? Sim 38% 24% 56% Não 43% 6% As vezes 33% Sim Não As vezes Gráfico 33: Respostas referentes à quantidade de alunos que conseguem associar os conhecimentos em química com os fenômenos presentes em nosso dia-a-dia . Nessa questão quando indagados se conseguem associar os conhecimentos adquiridos na disciplina de Química aos fenômenos do dia-a-dia. o turno da tarde respondeu que uma biblioteca com livros de química melhoria o aprendizado. já no turno da noite 18% dos alunos acha que os recurso áudios-visuais poderiam melhorar o aprendizado. . Os demais resultados foram divididos entre acesso a internet e revista científica (Gráficos 31 e 32). Gráfico 34: Respostas referentes à quantidade de alunos que conseguem associar os conhecimentos em química com os fenômenos presentes em nosso dia-a-dia .26 6% 25% 56% 13% Aulas práticas em laboratório Acesso a internet para realização Biblioteca com livros de química Recurso audio-visuais 7% 18% 57% 7% 11% Aulas práticas em laboratório Acesso a internet para realização Biblioteca com livros de química Recurso audio-visuais Revistas científicas Gráfico 31: Respostas referentes à qual recurso melhoria o aprendizado em Química – Turno: tarde. Gráfico 32: Respostas referentes à pergunta de quais recursos os alunos utilizam para estudar Química – Turno: noite. 56% dos alunos do turno da tarde afirmaram saber associar.

27 No turno da noite. 4% 31% 69% Citaram algum conteúdo Não citaram nenhum conteúdo 96% Citaram algum conteúdo Não citaram nenhum conteúdo Gráfico 37: Respostas referentes à qual assunto os alunos gostariam de estudar na disciplina de Química – Turno: tarde Gráfico 38: : Respostas referentes à qual assunto os alunos gostariam de estudar na disciplina de Química – Turno: noite. . 9) Qual o assunto que você mais gosta em Química? 6% Citaram algum conteúdo 25% 69% Não citaram nenhum conteúdo de interesse Não Responderam 39% 13% Citaram algum conteúdo Não citaram nenhum conteúdo de interesse Não Responderam 48% Gráfico 35: Respostas referentes ao assunto que os alunos mais gostam em química . Nesse item houve uma grande variedade de respostas.26). citando nomes de alguns conteúdos. sendo que.Noite. percebe-se que houve um aumento de 37% de estudantes que dizem não saber como a Química se aplica ao nosso dia-a-dia. 10) Que assunto você gostaria de estudar na disciplina de Química? Exemplifique. 48% dos estudantes responderam de forma incoerente sem realmente colocar algum conteúdo de seu interesse e apenas 13% citaram qual o assunto que mais gostam na disciplina de Química (Gráfico 36). quando comparados ao turno da tarde e só 33% responderam saber fazer essa associação (Gráfico 34. alguns alunos do turno da tarde responderam funções orgânicas. outros citaram química orgânica. É importante observar que 69% (Gráfico 35) dos alunos demonstram interesse pela Química. p. Cabe ressaltar que 39% dos alunos não responderam. Ao fazermos o mesmo questionamento aos alunos de Química do turno da noite a grande maioria não soube responder ou simplesmente não quis optar. Gráfico 36: Respostas referentes ao assunto que os alunos mais gostam em química .Tarde.

ocasionando a não fixação de nomenclaturas na memória do estudante. Outro fator é o desinteresse pela disciplina que acarreta a falta de desejo por parte dos alunos em buscar melhor esclarecimento dos assuntos expostos em sala de aula. pois 69% dos alunos do turno da tarde e 96% do turno da noite não citaram nenhum exemplo do assunto indagado.28 Nos gráficos 37 e 38 (p. 27) observa-se que a maioria dos alunos de ambos os turnos não souberam responder qual assunto gostariam de estudar em relação à Química. Isto pode estar relacionado ao fato do conteúdo tratado nesta disciplina muitas vezes fugir a atenção do aluno. . Acreditase também que outro fator importante seja a facilidade que os alunos possuem de serem aprovados.

Com relação às perguntas. Um deles é o fato do único professor que leciona esta disciplina ainda não ter concluído sua graduação. Esse resultado pode estar relacionado a um maior grau de comprometimento por parte dos mesmos. os quais são prejudicados por não possuírem um educador plenamente qualificado. representando um grande prejuízo para os alunos. entretanto. o envolvimento e as respostas enumeradas pelos alunos permitiram constatar que a grande maioria dos estudantes entende a importância que a Química tem em nossas vidas. ficando visível a carência que existe na rede pública de ensino por um aprendizado mais dinâmico e ativo. Cabe ressaltar que os alunos necessitam vivenciar a experiência em laboratório para poderem discernir melhor sobre a disciplina de Química. a grande maioria possui outro tipo de atividade durante o dia. os motivos que levaram os alunos da noite a possuírem um alto nível de descomprometimento com o questionário aplicado. enfatiza-se o que o professor relatou no questionário. visto que. os alunos do turno da tarde responderam as questões propostas corretamente e com um menor número de abstenções. com certeza. optando pelo turno noturno com objetivo de concluir o ensino médio. alegando que devido à demanda de alunos. Nesse aspecto. subtende-se que esse descomprometimento seja reflexo de como tratam o ensino em geral. . Não foi possível afirmar.29 CONCLUSÃO Este trabalho possibilitou constatar alguns aspectos positivos e negativos da disciplina de Química que merecem ser frisados. questionadores e atuantes em nossa sociedade. mas sim para a geração de cidadãos participativos. tornavam-se inviáveis as aulas práticas. voltado não só para a memorização de fórmulas e nomenclaturas que dificilmente terão alguma utilidade no dia-a-dia. Em síntese. Outro ponto que merece destaque é que a escola possui laboratório de Química mas que não é utilizado para as aulas prática. situação que não reflete o turno da noite.

2000. M. A Pesquisa como Perspectiva de Formação Continuada do Professor de Química. A. I.. A. REFERÊNCIAS BRASIL. p. v. MALDANER. n.scielo. A. CARDOSO. SILVA.pdf> Acessado em 21 de Outubro de 2011. 23. I.pdf> Acessado em 23 de outubro de 2011. D. A formação inicial e continuada de professores de química: professores/pesquisadores. BENITE. ROSA.pdf>. 21. Campinas: Átomo. p. 289. F.. 1999.br/pdf/rbedu/n22/n22a09. Disponível em <http://portal. Ijuí: Unijuí. Disponível em <http://www. n.br/pdf/ea/v21n61/a16v2161.scielo. n. v. Química Nova na Escola. Química Nova. 33. v. PATTO. B. SANTOS. A Química do Mau Cheiro. Algo Aqui Não Cheira Bem. 25-81. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. M. A Educação no Ensino de Química. 2000. 22. H. [online]. cadeias vazias". n. 2007. P. Química Nova. Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social. S. Bras.30 6. 2008. 1. M. Ijuí: Unijuí. n. 2. Roseli Pacheco. 3. Disponível em <http://www. Explorando a Motivação para Estudar Química.org. P. Wildson Luiz Pereira dos. Estudos Avançados.gov. Educação Química no Brasil: Memórias. Educação em Química: compromisso com a cidadania 4.sbq. ______.. p. 1998. 1990. 3. 89-100.mec. CHASSOT. 22. O.br/online/qnesc33_1/01-QS9309. SOARES. Rev. ed. Políticas e Tendências. H. Disponível em <http://qnesc. ______. M. A. Ministério da Educação. COLINVAUX. V. ROSSI. 2010. . Ijuí: Livraria Unijuí Editora. Política Educacional Brasileira: "Escolas cheias. Educ. Ijuí: Unijuí. 61. S. Ciência da natureza. matemática e suas tecnologias.. Acessado em 21 de outubro de 2011. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.pdf> Acessado em 20 outubro 2011.br/seb/arquivos/pdf/ciencian. SCHNETZLER. 2003. p. V. v.

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_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5) Cite exemplos de carbonos primários. saturada e não ramificada. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7) Defina reação química. secundários e terciários. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 8) Quais os nomes das substâncias indicadas abaixo: NaCl____________________________ 9) O que você entende sobre tabela periódica? CO2___________________________ .32 Apêndices Apêndice A – Questionário 1 aplicado aos alunos. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6) Cite exemplos de moléculas que tenham uma cadeia carbônica aberta. 1) Qual sua opinião sobre a química? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2) Você acha que é possível viver sem a química? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3) Indique os nomes dos elementos químicos relacionados abaixo: H_________________________________ C_________________________________ Ca________________________________ Cd________________________________ K_________________________________ Pb________________________________ 4) Cite exemplos de outros elementos químicos que você conhece.

33 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 10) Qual a diferença entre mistura homogênea e heterogênea ? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ .

( ) Brincadeiras nas aulas ( ) Falta de interesse dos alunos ( ) A linguagem abordada pelo professor(a) e sua prática em sala de aula. qual dos recursos relacionados abaixo melhoraria o seu aprendizado em Química? ( ) Aulas práticas em laboratórios ( ) Acesso a internet para realização de pesquisas ( ) Biblioteca com livros de Química variados . ( ) Pouca ou nenhuma aula em laboratório ( ) O material didático é ruim 7) Na sua opinião. ( ) Sim ( ) Não __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5) Quais os recursos que você utiliza para estudar Química? ( ) Livros didáticos ( ) Revistas Científicas ( ) Internet ( ) Não estudo Química fora da escola ( ) Outros Especificar: _______________________________________________________________ 6) Em sua opinião. ( ) mais de uma hora ( ) mais de duas horas ( ) Não estudo química fora da escola 3) Você gosta do conteúdo abordado nas aulas de Química? ( ) Sim ( ) Não ( ) Não sei responder 4) Você acha a Química uma disciplina difícil? Explique os motivos da sua resposta. ( ) Sim ( ) Não ( ) Não sei responder Motivo:____________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2) Quantas horas por semana você reserva para o estudo de Química? ( ) menos de uma hora. quais os motivos que dificultam o aprendizado de Química? Marque mais de uma opção se necessário.34 Apêndice B – Questionário 2 aplicado aos alunos. 1) Você gosta de Química? Em caso de reposta afirmativa ou negativa indicar o motivo.

com os fenômenos presentes no seu dia-dia? ( ) Sim ( ) Não ( ) As vezes ( ) Não sei como se aplica a química em nosso dia-dia 9) Qual assunto que você mais gosta na disciplina de Química? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 10) Que o assunto você gostaria de estudar na disciplina de Química? Exemplifique. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ . adquiridos em sala de aula.35 ( ) Recursos áudio-visuais ( ) Revistas científicas 8) Você consegue associa os conhecimentos de química.

36 Apêndice C – Questionário 3 aplicado ao professor. quadrinhos. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ . jogos e atividades lúdicas. você utiliza outros livros para preparar suas aulas? ( ) Sim ( ) Não 6) Qual critério você utiliza para escolha de determinado material didático? ( ) Preço acessível ( ) Autor do livro ( ) A linguagem adotada pelo autor e a estrutura didática do livro. ( ) Outros Especificar: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 7) Você utiliza outros recursos didáticos (literatura. etc.) nas suas aulas? ( ) Sim ( ) Não Caso utilize outros recursos. por quê? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ( ) Não. filmes. especifique. 3) Você prepara suas aulas antes de ministrá-las? ( ) Nunca ( ) As vezes ( ) Sempre 4) Quais dos recursos relacionados abaixo você utiliza para ministrar suas aulas? ( ) Livro didático adotado pela escola ( ) Apostila ( ) Meu próprio material ( ) Outros 5) Além do livro didático indicado pela escola/governo. 1) Qual a sua formação profissional? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2) Você gosta de ensinar Química ( ) Sim. por quê? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ( ) Ensino porque é a disciplina que fui lotado.

37 8) Que dificuldades você enfrenta para preparar uma aula prática em laboratório? ( ) Ausência de laboratório ( ) Falta de materiais e reagentes ( ) Espaço físico do laboratório e o número de alunos ( ) Falta de tempo para preparar as aulas ( ) Acho as aulas práticas em laboratórios desnecessárias 9) Em sua opinião qual a principal dificuldade encontrada no ensino e aprendizagem de Química? Marque mais de uma opção se achar necessário. ( ) Falta de laboratório ( ) Salas lotadas ( ) Falta de material adequado para a utilização nas aulas ( ) Falta de laboratório equipado 10) Quais as dificuldades encontradas na profissão de docente? ( ) Baixos salários ( ) Excesso de alunos por sala ( ) A ausência da interação entre os professores e a partilha de experiências ( ) Falta de um plano de cargo e carreira ( ) Outra. Cite qual: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ .

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