UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE IMPERATRIZ CESI DEPARTAMENTO DE HISTRIA E GEOGRAFIA

JSSICA RUANE SOUSA LIMA

ENSAIO: A FORMAO DO PROFESSOR DE HISTRIA

Imperatriz 2011

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO MARANHO UEMA CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE IMPERATRIZ CESI DEPARTAMENTO DE HISTRIA E GEOGRAFIA

JSSICA RUANE SOUSA LIMA

ENSAIO: A FORMAO DO PROFESSOR DE HISTRIA

Trabalho apresentado para obteno de nota na disciplina de Metodologia para o Ensino de Histria no Ensino Fundamental (UEMA/CESI), ministrada pela professora Nice Rejane.

Imperatriz 2011

Nas ltimas dcadas as discusses desenvolvidas acerca do ensino de histria trazem a reflexo da possibilidade desta prtica, e no caso de ser possvel o melhor jeito de faz-la. Penin (1994) coloca o debate em outro mbito ao usar a expresso aula como espao de conhecimento, considerando no s as estratgias de ensino, mas da natureza das funes exercidas por professores e alunos no processo de ensino-aprendizagem. O papel do professor de histria durante muito tempo foi confundido com o de simples narrador, que conta fatos histricos sem ensinar de modo crtico como esses fatos so colocados como importantes ou no para a histria oficial. A disciplina de histria era ensinada como recortes de uma estria em que os alunos memorizavam, sem entender o porqu, as partes consideradas mais importantes. Durante bastante tempo a disciplina de histria foi conhecida como a disciplina das datas. J a funo do aluno era somente absorver o contedo sem perceber que a Histria vai alm da narrativa e que ele um ator social que faz parte dela tambm. Poucos alunos tinham a percepo crtica de que a disciplina ministrada tradicionalmente no condizia com o papel to questionador que a Histria exerce. Esse tipo de ensino trazia o questionamento: possvel ensinar histria? Alguns historiadores afirmam no ser possvel porque a histria no pode ser delimitada ao ponto de ser usada numa sala de aula. Outros afirmam que ela, posta como disciplina, se torna umas das mais importantes no currculo escolar por trazer aos alunos o senso crtico da realidade. No entanto, na segunda opo, segundo Pinsky, tm ocorrido arroubos demaggicos em sala de aula, discursos polticos permeados de declaraes de voto e at propaganda explcita para um ou outro candidato em perodos pr-eleitorais, essa atitude justificada com o pressuposto de que para haver uma promoo social necessrio que os representantes escolhidos pelo partido do professor estejam no governo. O que torna o professor, para os alunos, demagogo. O professor tem que mostrar todas as ferramentas necessrias para que o aluno perceba-se como ser social. Segundo Pinsky:

Cabe ao professor, utilizando-se dos mtodos histricos [...] aproximar o aluno dos personagens concretos da Histria, sem idealizao, mostrando que gente como a gente vem fazendo Histria. Quanto mais o aluno sentir a Histria como algo prximo dele, mais ter vontade de interagir com ela, no como uma coisa externa, distante, mas como uma prtica que ele se sentir qualificado e inclinado a exercer. O verdadeiro potencial transformador da Histria a oportunidade que ela oferecer de praticar a incluso histrica

Para isso, o professor precisa estar preparado desde a sua formao acadmica para lidar com as vrias vertentes histricas e adapt-las realidade dos alunos, promovendo uma ligao entre os fatos considerados histricos e o cotidiano. No entanto, o descaso com a educao comea desde a academia reverberando at sua vida profissional. Schmidt denota como difcil o ofcio de ser professor, inclusive de Histria:
A sua formao no se restringe a um curso de Histria, engloba ainda reas das Cincias Humanas, como Filosofia, Cincias Sociais etc. Em geral, essa formao comea e termina no curso de graduao. Formado, o professor de Histria, como tantos outros, envolve-se com encargos familiares, com a luta pela sobrevivncia e quase sempre no dispe de tempo e nem de dinheiro para investir em sua qualificao profissional

Assim

que

recebe

graduao,

professor

de

histria

v-se

desamparado em relao sua profisso, e em boa parte dos casos comea a ministrar aulas de outras disciplinas das Cincias Humanas. O professor percebe-se desmotivado para atualizar-se em relao s metodologias utilizadas em sala de aula e acaba usando o mtodo tradicional, por mostra-se mais cmodo. Em contrapartida, os alunos vem na disciplina de Histria um momento chato de memorizao de datas e fatos histricos, sem perceberemse como atores histricos. Os alunos, no mtodo tradicional so considerados como:

Receptculos de informaes, contedos, currculos, livros e materiais didticos, na maioria das vezes desinteressantes, que eles lutam por decifrar, entender...Por isso, ainda se escuta o ressoar de suas queixas, revoltas, apatias...e embates. (Schimidt, 56)

Uma nova abordagem em relao Histria faz-se necessria para que esses papis sejam modificados. O professor tem que ser visto como um mediador entre o conhecimento e sua utilizao. No apenas como reprodutor de fatos histricos, mas como ponte para que o aluno se perceba como ativo dessa Histria. Schimidt coloca que ensinar Histria passa a ser, ento, dar condies para que o aluno possa participar do processo de fazer, do construir a Histria. Em segundo lugar, a seleo de contedos importante para que o professor consiga trabalhar satisfatoriamente, haja vista que a histria serve como ligao das experincias individuais para as coletivas. Segundo Schmidt & Garcia este pode ser um dos principais critrios para a seleo de contedos e sua organizao em temas a serem ensinados com o objetivo de contribuir para a formao de conscincias individuais e coletivas numa perspectiva crtica. Tratar a histria no s como narrativa, mas como autora de problemticas relevante no s na formao do professor de Histria, mas tambm como conduta na sua sala de aula. No entanto, se no houver uma formao crtica do professor desde a sua graduao, pouco pode se esperar da sua metodologia na vida profissional. Com o advento das novas tecnologias, a empreitada em sala de aula se tornou bastante ardilosa, haja vista que a maioria dos professores no sabe utiliz-las a seu favor, alguns nem ao menos as utilizam. O despejo de informaes modificou o modo de estudar dos alunos e em conseqncia o modo de ensinar dos professores. A pesquisa somente em web sites, sem filtr-la, substituiu a pesquisa cientfica pela pesquisa emprica, uma vez que grande parte deles construda por pessoas que no passaram por uma formao cientfica. Com isso, a implantao de novas formas de ensino no consegue competir com o modo tradicional de memorizao.

 preciso que os professores recebam uma formao de acordo com as novas tecnologias para que saibam utiliz-las de modo a despertar o senso crtico nos alunos. No de muita valia cobrar do professor sem uma formao satisfatria que ele utilize de todos os artifcios para que os alunos percebam que eles fazem parte da Histria, se nem o prprio professor no se v como ator histrico. por meio de uma boa formao acadmica que o professor aprende o melhor meio de utilizar a Historia, para que em conseqncia despertem nos seus alunos as problemticas que incitam a mudana. Segundo Freire (1970):
Na formao da conscincia crtica necessrio que a injustia se torne um percebido claro para a conscincia, possibilitando aos sujeitos inserirem-se no processo histrico e fazendo com que eles se inscrevam na busca de sua afirmao. Ademais, afirma o autor, a conscincia crtica possibilita a inscrio dos sujeitos na realidade para melhor conhec-la e transform-la, formando-o para enfrentar, ouvir e desvelar o mundo, procurando o encontro com o outro