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Biblioteca escolar: uma reflexo sobre a literatura

Bibliotecria da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte monica_amparo@bol.com.br

Monica do Amparo Silva

Bibliotecas escolares Localizadas em escolas, devem estar integradas ao trabalho desenvolvido em sala de aula. Um de seus objetivos despertar na criana o gosto pela leitura. Segundo LEMOS (1998) as bibliotecas escolares so instituies pauprrimas: justamente sobre as bibliotecas escolares que o foco desta reflexo se deter a seguir, reconhecendo sua importncia para o desenvolvimento intelectual do cidado e propondo entend-las um pouco mais do que foi exposto acima. Para tanto, acredita-se na necessidade de contextualizao das concepes a cerca da biblioteca escolar bem como na necessidade de adaptao da biblioteca a esta sociedade global para que possa conquistar novos leitores, novos usurios, de uma nova era e que demonstram novos comportamentos, expectativas e necessidades. Biblioteca escolar e suas definies Devido complexidade que abarca o processo de criao de conceitos, o que se tentar a seguir proceder a uma certa aproximao do conceito de biblioteca escolar atravs das definies encontradas na literatura (principalmente brasileira). Para tanto, concorda-se com TARGINO (1983) em que pode haver variaes na indicao do nmero de caractersticas relevantes alm da apresentao de um modelo-padro exaustivo e plenamente satisfatrio ser praticamente impossvel. Poder-se- perceber que algumas definies tendem a privilegiar determinados aspectos em detrimento de outros. A existncia destas diferenas levou a opo de no se criar um juzo de valor em torno das definies aqui expostas, principalmente porque

cada uma foi concebida num momento especfico, por pessoas que de uma forma ou de outra possuam interesses e vises bem particulares. A exposio visa principalmente recuperar uma gama variada de definies a fim de salientar alguns aspectos presentes em vrias destas alm de mostrar semelhanas, diferenas e evolues na forma de se perceber e de se expressar biblioteca escolar. Definir um determinado tipo de biblioteca passa antes por perceber o carter dinmico dessa instituio (TARGINO, 1983), compreender melhor sua misso1 e seu usurio prioritrio, estando atento para no consider-los estticos ou definitivos. Primariamente consegue-se ligar a noo de biblioteca escolar ao seu vnculo com a escola, sua misso concebida em torno do atendimento s necessidades dessa instituio. Sua linha de ao necessita, pois, refletir o pensamento da instituio qual se vincula e apoiar as tarefas desenvolvidas por esta. Seu usurio prioritrio, no entanto, no nico, divide-se basicamente em dois tipos com necessidades e expectativas distintas: estudante e professor2. Ao se considerar as definies produzidas a cerca da biblioteca escolar necessrio acompanhar alm desses trs pontos, o contexto em que foram produzidas. Uma vez que estas sempre estiveram sujeitas s concepes gerais de educao presentes no tempo e no espao e, especificamente, s tendncias da biblioteconomia em vigncia a cada poca. Essa natureza dual da biblioteca escolar sempre lhe causou problemas de identidade e atuao. Ao invs de ser calorosamente disputada ou valorizada pelos dois segmentos acima citados e desse modo sofrer alto investimento, na maior parte do tempo ela parece ter sido vtima do efeito oposto. A biblioteca escolar parece desconhecida por ambos os campos que, teoricamente, transferiram sua suposta responsabilidade pelo desenvolvimento da mesma para que o outro segmento a adotasse, no reconhecendo sua prpria responsabilidade. Ou, veladamente, impuseram suas estruturas para que a biblioteca escolar as incorporasse indistintamente. Esta espcie de conflito juntamente com o
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Segundo BARBALHO & BERAQUET misso exprime a razo de ser de uma organizao, definindo a que ela se prope. (1995, p. 62)

descaso de autoridades governamentais relegou a biblioteca escolar a uma colocao bem peculiar. Nesse sentido, em alguns momentos, a rigidez da Biblioteconomia e dos mtodos educacionais infligiram biblioteca escolar padres igualmente rgidos, transformando-a em um espao frio, burocratizado e esttico dentro da instituio da qual fazia parte a sua escola. Cheiro de mofo, poeira e um certo silncio sepulcral constituam os traos caractersticos das bibliotecas escolares por um longo tempo e que a confinaram como um espao isolado espera de que a usassem. Como o esperado uso no acontecia, o esquecimento permanecia e a biblioteca se mantinha como um depsito de livros, localizado em um canto obscuro da escola, quase sempre fechado, organizao desativada, desvinculada do seu contexto e, naturalmente, margem do processo de ensino-aprendizagem. (QUEIROZ, 1985) Nas palavras de NBREGA (1995):
Bibliotecas em eterna penumbra, em constante silncio (o real e o figurado), livros encadernados de marrom austero, presos s estantes arranha-cu, completamente inalcanveis. Lombadas milimetricamente etiquetadas, num virar de costas para o leitor, escondendo as entranhas do acervo, seu verdadeiro tesouro. Um lugar sem conflito. Um espao de ausncias. Uma arca fechada.

No momento em que a educao formal iniciou algumas alteraes, evoluindo3 e adaptando-se s necessidades da sociedade4, um reflexo imediato ou quase imediato foi sentido pela biblioteca escolar. Ela deveria abandonar seu antigo papel de artigo de luxo no contexto escolar para evoluir, tentar adaptar-se s necessidades da nova sociedade, com novas idias de educao, funo e atuao, tornando-se, desse modo, um importante recurso no processo de ensino. Portanto, a biblioteca escolar assume novos limites, ela precisa colaborar com o ensino sendo um espao alternativo para o desenvolvimento deste. Ao considerar as antigas noes, sobre biblioteca escolar, difundidas, principalmente, atravs da forma como estas funcionavam5 que se parte para outras
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Podem ser adicionados a esses usurios os demais membros da comunidade escolar como funcionrios, ex-alunos e a comunidade em torno da escola. 3 A escola deixa de ser a nica detentora do saber e passa a no mais interpretar o aluno como uma pgina em branco que dever absorver o que a escola definir como importante. 4 Atualmente, aceita-se a idia de que o ensino no acontece exclusivamente no espao de sala de aula via professor e livro didtico e no se aprende apenas na escola. 5 Simples depsito de livros.

noes, relacionadas, fundamentalmente, a novas noes de ensino e aprendizagem. QUEIROZ (1985) defendia a biblioteca escolar como instituio absolutamente essencial para que o sistema educacional efetivasse o conceito de educar. Para a autora, somente a efetiva atuao da biblioteca escolar contribuiria para o desenvolvimento das potencialidades do educando, para a sua auto-realizao e proporcionaria a preparao necessria ao exerccio de sua cidadania. A definio extrada por NEGRO (1987) do Modelo Flexvel para um sistema nacional de bibliotecas escolares6 trata a biblioteca escolar da seguinte forma:
A biblioteca escolar um instrumento de desenvolvimento de currculo e permite o fomento leitura e formao de uma atitude cientfica; constitui um elemento que forma o indivduo para a aprendizagem permanente; fomenta a criatividade, a comunicao, facilita a recreao, apia os docentes na sua capacitao e oferece a informao necessria para a tomada de deciso em aula. Trabalha tambm com os pais e outros agentes da comunidade.

SANTOS (1989) aponta para o objetivo da instituio e para a diversificao de seus materiais, segundo a autora: o objetivo da biblioteca escolar incentivar e disseminar o gosto pela leitura junto a crianas e adolescentes, atravs de material bibliogrfico e no-bibliogrfico, organizado e integrado aos interesses da instituio a que pertence. A autora tambm reala a importncia da biblioteca escolar: a biblioteca escolar a base sobre a qual se edificam todas as outras bibliotecas gerais ou especializadas. Sendo que o usurio de biblioteca escolar est mais motivado e capacitado a utilizar, no futuro, as bibliotecas, a fim de desenvolver sua vida intelectual, cultural e profissional. AMATO & GARCIA, em 1989, reuniram vrias dessas noes quando usaram a definio de centro de leitura e orientao de estudos de alunos e ex-alunos e de consulta e estudos de docentes e demais servidores da escola7 para biblioteca escolar e detalharam seus objetivos como:
- Ampliar conhecimentos, visto ser uma fonte cultural; - Colocar disposio dos alunos um ambiente que favorea a formao e desenvolvimento de hbitos de leitura e pesquisa; Oferecer aos professores o material necessrio implementao de seus trabalhos e ao enriquecimento de seus currculos escolares; - Colaborar no processo educativo, oferecendo modalidades de recursos, quanto complementao do ensino-aprendizado, dentro dos MODELO flexvel para um sistema nacional de bibliotecas escolares. Braslia: CBBPE/ FEBAB, 1985. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas. Legislao de ensino de 1 e 2 grau; estadual. So Paulo: SE/ CENP, 1977. p. 809. Citado por AMATO & GARCIA, 1989, p. 12.
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princpios exigidos pela moderna pedagogia; - Proporcionar aos professores e alunos condies de constante atualizao e de conhecimentos, em todas as reas do saber; Conscientizar os alunos de que a biblioteca uma fonte segura e atualizada de informaes; Estimular nos alunos o hbito de freqncia a outras bibliotecas em busca de informao e/ ou lazer; - Integrar-se com outras bibliotecas, proporcionando: intercmbios culturais, recreativos e de informaes. (AMATO & GARCIA, 1989)

Ainda para as autoras a biblioteca escolar apresenta-se como:


Ambiente carregado de motivaes o local por excelncia onde a criana aprende a gostar a ler, a se auto-expressar, a se educar. (...) Alm de incentivar a leitura, a biblioteca no pode descuidar da criao do hbito da freqncia voluntria, da pesquisa individual. (AMATO & GARCIA, 1989)

VLIO (1990) congrega em sua definio para biblioteca escolar aspectos como sua responsabilidade educativa e sua inegvel ligao com a leitura e a formao de leitores:
Como mediadora, a biblioteca escolar uma instituio que organiza a utilizao dos livros, orienta a leitura dos alunos, coopera com a educao e com o desenvolvimento cultural da comunidade escolar e d suporte ao atendimento do currculo da escola. Desse conceito depreende-se que a funo da biblioteca escolar incentivar a leitura dos alunos, tendo como objetivo a formao dos futuros leitores, e oferecer as condies necessrias comunidade escolar, atravs da facilitao dos servios de informao, em benefcio do desenvolvimento do currculo e da competncia do aluno para aprender a aprender.

MAYRINK (1991) retoma a ligao da biblioteca escolar com o processo de ensino-aprendizagem, segundo o autor:
o papel que a biblioteca escolar deve desempenhar junto comunidade educacional tem muito a ver com os seus objetivos, que podem ser sintetizados em duas idias centrais: dar ao aluno a oportunidade de ampliar seus estudos, proporcionando-lhe material adequado para tal e oferecer ao professor recursos necessrios para integrar o aluno no processo de ensinoaprendizagem.

Tambm em vrias conceituaes encontra-se a biblioteca escolar sendo denominada de laboratrio de pesquisa escolar ou de aprendizagem. A biblioteca o laboratrio da pesquisa escolar, atravs dela se pode encorajar a iniciativa do aluno e despert-lo para a criatividade. (OLIVEIRA, 1972) Ou ainda um laboratrio de aprendizagem integrado ao sistema educacional, devendo facilitar o acesso, a disponibilidade e a utilizao de seus recursos a toda a comunidade educacional. (BARROSO, 1984) Segundo VLIO (1990):

Aprender a utilizar a informao uma das mais importantes atividades do currculo escolar e a biblioteca seria o laboratrio de aprendizagem, contribuindo para a formao de estudantes bem sucedidos e adultos capacitados, j que na vida futura a capacitao e a satisfao tanto no plano pessoal e social como no profissional dependem da competncia individual em usar a informao.

MILANESI (1984) considerou a biblioteca como um ncleo de informaes,


um conjunto de discursos, como se ela fosse milhares de aulas impressas, das quais os alunos aproximam-se sem imposies e bloqueios. E, ainda, a biblioteca mais do que livros, informao, seja de que tipo for. (...) A biblioteca um antdoto ao dogmatismo na medida em que ela oferece informaes sem censura.

Pode-se perceber que vrios autores unem na definio de biblioteca escolar suas funes e sua importncia enquanto outros preferem a separao destes itens. VAN DER LANN & FERREIRA (1991) separam as funes, para estas autoras a biblioteca escolar teria trs funes bsicas, social, cultural e educativa. A funo social estaria relacionada integrao com a comunidade, pela participao no processo de alfabetizao e a promoo do hbito de leitura; a funo cultural realizar-se-ia tanto com a biblioteca assumindo o papel de depositria e preservadora de hbitos quanto atravs da transmisso de experincias acumuladas pela sociedade; a funo educativa estaria em selecionar e produzir materiais educativos apropriados aos objetivos do programa de estudo e orientar os professores e alunos no uso deste material. Outras conceituaes, abordadas por outros autores, apontam as seguintes funes para a biblioteca escolar: - uma extenso da sala de aula; - dar suporte informacional ao ensino; - promover animao cultural; - em alguns casos suprir a falta de uma biblioteca pblica; - servir de suporte para a melhoria do ensino; - instrumento de apoio pedaggico; - atender aos interesses individuais do educando, permitindo-lhe aquisio personalizada de conhecimento; - contribuir para uma melhor compreenso da ao educativa da escola e reduzir a distncia cultural entre o educando e seu meio social; - servir escola e dar suporte s suas atividades. SILVA, E. T. (1991) chega a d-la o status de crebro da escola, segundo o autor:
Ela deve se colocar como o crebro da escola, ou seja, o local de onde partem os movimentos bsicos em direo recriao ou criao do conhecimento, servindo a professores, alunos e comunidade. Caso seja definida desta maneira, a biblioteca deixa de ser um complemento ou instrumento secundrio de trabalho, transformando-se num recurso bsico para as decises curriculares, permitindo a atualizao pedaggica dos professores, a aprendizagem significativa dos estudantes e a participao da comunidade em termos de indagaes vrias.

Ao abordar definies acerca do tema biblioteca escolar depara-se com definies que dizem como deveria ser a biblioteca escolar. Mas do que estariam falando? Estariam referindo-se ao ideal para ser denominado biblioteca escolar? Dentro desta temtica FERREIRA (1978) desenvolveu em seu artigo um tpico denominado o dever ser da biblioteca escolar em que a autora cita a importncia de a biblioteca escolar ser o rgo de apoio a todos e quaisquer programas educativos8, fornecendo, para tanto, toda a espcie e tipo de materiais essenciais obteno dos objetivos dos currculos, satisfazendo ao mesmo tempo aos interesses, necessidades, aptides e objetivos dos prprios alunos. VIANA (1998) tambm destaca algumas concepes, digamos ideais, de biblioteca escolar que apontam para uma srie de funes especficas, segundo a autora, indispensveis para uma compreenso ampla do que se espera e se pode esperar delas. Dentre as funes apontadas aparecem: - proporcionar atividades de apoio ao ensino, estudo e pesquisa; - ser um laboratrio de aprendizagem; ponto de apoio s atividades extra classe; - ponte natural entre educao formal e sociedade; - espao ideal para a prtica de leitura. Entre o que foi chamado de concepes ideais encontram-se falas que recomendam que a biblioteca escolar seja um espao convidativo, no mais repressor ou sombrio como j foi. H quem defenda at mesmo o fim do rgido cdigo de silncio no interior do recinto. Tudo para tornar este ambiente mais agradvel. Com a eficincia e simpatia requeridas, a biblioteca escolar estaria mais preparada para executar suas funes e para ento poder assumir um papel de destaque na escola ou simplesmente o seu prprio espao no contexto educacional. As possibilidades em torno da atuao biblioteca escolar tambm incluem seu relacionamento com a educao informal. Segundo PEREIRA et al (1991):
As bibliotecas escolares podem assumir um carter novo, qual seja, um papel relevante no desenvolvimento e na oferta de oportunidades mais flexveis de educao. Desse modo, essas bibliotecas, embora vinculadas ao sistema formal de ensino, ampliariam as diversas formas de educao que se caracterizariam por maior flexibilidade e estmulo continuidade do processo educativo. A biblioteca serviria de ponte entre a educao formal, que a estrutura atual da sociedade requer e a educao no-formal que j se anuncia como a mais compatvel com as realidades da sociedade futura.

O que j acontece em pases desenvolvidos.

possvel concluir a partir da exposio de definies feita neste item que o conceito de biblioteca escolar vem sofrendo alteraes e ampliando-se para satisfazer demanda social. Das definies aqui explicitadas depreende-se algumas dimenses bsicas do trabalho da biblioteca escolar, entre as quais: sua funo educativa (muitas vezes tratada como simples apoio pedaggico) claramente dependente de sua integrao com a escola, seu compromisso com o desenvolvimento de hbitos como de leitura, pesquisa e freqncia a bibliotecas e o importante atendimento dispensado comunidade escolar (alunos, professores, funcionrios, ex-alunos, pais de alunos). Parte dos conceitos trabalhados, porm, refere-se ao que deveria ser uma biblioteca escolar, este fato no confirma que a biblioteca escolar no exista, mas que muitas de suas funes, presentes em discursos, ainda esto por serem totalmente desenvolvidas na prtica. Deve-se estar atento para o fato de que no so simples ou fceis as aes que precisam ser executadas a fim de permitir no s a existncia da biblioteca escolar, mas tambm a sua integrao ao projeto pedaggico de sua escola e assim fazer com que esta deixe de dever ser para ser efetivamente. Seu potencial de atuao e prestao de servio que ainda no foi plenamente explorado necessita de propostas pedaggicas srias que a inclua no contexto escolar, garantindo sua interao e integrao no s com programas, mas essencialmente com os atores envolvidos neste contexto. Nesse sentido faz-se ainda mais importante pesquisar iniciativas que acolham a biblioteca escolar, concorrendo para que estas iniciativas, que em muitos casos no vingam, evoluam, transformando-se em realidade atuante no s no sistema escolar, mas na prpria sociedade. E assim conseqentemente exterminar o provisrio eterno que ainda ronda a biblioteca escolar. A biblioteca escolar, atuando como um centro de informao educativo, provavelmente, reuni em seu cerne boa parte de todas as caractersticas e objetivos expostos por tantas definies e unida aos objetivos educacionais permite que se vislumbre um grande futuro para a formao e educao permanente do cidado.

A biblioteca escolar e suas vrias facetas Ao longo da histria a instituio biblioteca mostra-se dinmica. A biblioteca escolar no poderia ser diferente. A fim de responder satisfatoriamente s inquisies provenientes da sociedade a biblioteca escolar ampliou seu raio de atuao adquirindo vrias facetas9. Hoje ela um centro de informaes educativo e desempenha importantes funes. Durante a abordagem das variadas definies de biblioteca escolar foram apresentadas muitas dessas funes j desempenhadas e outras apenas delegadas biblioteca. Guardi do conhecimento humano para uso das futuras geraes A biblioteca escolar, remontando a era medieval, em muitas situaes ainda percebida como a grande guardi do conhecimento. Essa percepo parece ter um lado ruim e um lado bom. Se por um lado, denominao de guardi pode imprimir biblioteca um carter esttico e at mesmo elitista (vocbulo transmite ares de pompa), que concorre para o afastamento gradativo de seus usurios. A biblioteca como simples guardi smbolo ancestral da erudio, apenas uma coleo de livros e perde a importncia com as transformaes da sociedade. Por outro lado, no se pode depreciar a funo de guardi. graas a ela que os registros humanos puderam ser conservados e o conhecimento transferido de gerao para gerao. preciso redimensionar esta funo que no pode mais ser vista como um servio fim. No s a biblioteca escolar, mas quaisquer outros tipos de biblioteca devem ser planejados para guardar, conservar registros do conhecimento com o objetivo de
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Contudo, deve-se salientar que para uma biblioteca escolar ser capaz de desenvolver plenamente seu potencial precisa, antes de tudo, contar com uma boa infra-estrutura que contemple entre outros aspectos, o acervo, espao fsico e pessoal. Seu uso ou a forma como se processo seu uso tambm influencia no desempenho de suas funes. Sem uma previso criteriosa e alicerada em propsitos bem definidos, a utilizao das bibliotecas (pblicas ou escolares) pode se transformar em tarefa intil. (SILVA, E. T., 1991, p. 112)

garantir seu uso futuro. Dessa forma a funo de guardi transforma-se num servio intermedirio, com vistas a algo mais importante, o uso da coleo. Se em contextos passados a biblioteca escolar foi percebida simplesmente como um depsito de livros didticos os maiores suportes de informao que ela poderia acomodar em seu acervo na chamada sociedade da informao este papel no desejvel nem aceitvel. De masmorra pedaggica a biblioteca escolar vem sendo chamada a ocupar um papel de relevncia e a atuar no contexto educacional. Como forma de concretizar esta atuao e de permitir a utilizao de seu acervo, a biblioteca deve viabilizar e investir na pesquisa escolar e no hbito de leitura. Propedutica da pesquisa Segundo OLIVEIRA, MORENO & CRUZ (1999):
As bibliotecas escolares so reconhecidas como o lugar ideal para a realizao de pesquisa escolar, muito embora suas deficincias qualitativas e quantitativas relativas ao acervo impeam que elas se tornem centros polarizadores do ensino/ aprendizagem.

Segundo MILANESI (1986):


A dcada de 70 trouxe algumas inovaes no ciclo bsico, ainda que o quadro no tenha sido transformado em profundidade. Implantou-se uma reforma, o que resultou em algumas transformaes. Uma herana desse perodo a pesquisa. Pesquisar passou a ser o verbo mais conjugado na escola, ainda que a ao que o verbo explicita no tenha ocorrido de fato.

A institucionalizao da pesquisa trouxe contribuies positivas e negativas ao ensino. Ao passo que algumas pessoas podem defender a iniciativa apontando para um aspecto positivo que tentava criar novas possibilidades para o ensino unicamente centrado na prtica de sala de aula. Outras consideram como mais uma imposio que no contribuiu seno para a criao de uma nova prtica, a cpia. Ao invs da pesquisa o que passou a ocorrer foi um bando de alunos desorientados a copiar verbetes de enciclopdias. Os professores, segundo TEIXEIRA & ROSA (1987), geralmente impem um tema sem considerarem os interesses e qualificaes intelectuais do aluno bem como a disponibilidade de recursos disponveis.

Para MILANESI (1986): Na prtica, entretanto, a chamada pesquisa escolar cpia rpida e rasteira que est retirando a idia da cultura literria, a erudio, as citaes filosficas, a oratria barroca, a declamao parnasiana e substituindo-a pela objetividade que a escola exige. TEIXEIRA & ROSA (1987) corroboram a idia de pesquisa como cpia, para eles no contexto educacional, a expresso fazer pesquisa, parece significar, para a maioria dos estudantes, fazer recortes, colagens, cpias, levantamento de dados pura e simplesmente. Da maneira como vem sendo tratada, a pesquisa escolar no traz benefcios a ningum, segundo SILVA, E. T. (1991) ela torna-se apenas mais um problema. De acordo com essas colocaes a pesquisa escolar parece no assumir sua funo de estimular o estudante, aguar sua curiosidade, dar suporte a seu aprendizado. Segundo MILANESI (1986) mudou-se a aparncia, mas a essncia no foi alterada. A proposta da pesquisa, estimulando o aluno a buscar as informaes e a jogar com elas, fraudou-se na cpia mais elementar. E qualquer que a evoluo tecnolgica que esteja disponvel ela s ir acentuar o tom copista assumido pela pesquisa. De acordo com a pesquisa intitulada Diagnstico da pesquisa escolar, no ensino de 5 a 8 srie do 1 grau, nas escolas de Londrina Paran a pesquisa o principal motivo de freqncia dos alunos biblioteca, contudo vrios so os problemas a rodear esta atividade (OLIVEIRA, MORENO & CRUZ, 1999). Entretanto a pesquisa pode se transformar num importante momento destinado ao aprendizado. O aluno apresenta todas as potencialidades para o bom uso do mtodo (OLIVEIRA, MORENO & CRUZ, 1999), e o contexto educacional um terreno extremamente frtil para que a pesquisa possa florescer (TEIXEIRA & ROSA, 1987). Segundo TEIXEIRA & ROSA (1987):
o domnio de habilidades que permitam ao educando encontrar a informao desejada e aplic-la na soluo de problemas deveria ser o marco norteador do processo de ensinoaprendizagem em qualquer de seus nveis. Dessa forma se estaria ensejando ao educando adquirir, transferir e avaliar conhecimentos para que, com maior facilidade e prazer, aprenda a resolver problemas, desenvolvendo sua capacidade de reflexo, atingindo com o exerccio de sua capacidade crtica e criadora, o esprito cientfico fator decisivo na conduo de pesquisas.

Corretamente explorada e bem orientada a pesquisa escolar possibilitar tanto a participao efetiva do educando no processo ensino-aprendizagem quanto poder levar o estudante a desenvolver vrias habilidades dentre as quais destaca-se: o incentivo criatividade, auto descoberta, curiosidade, reflexo e sistematizao de idias, a lgica da busca de informao, a capacidade de focalizar bem um tema a ser desenvolvido e coletar informaes que satisfaam a este tema, a habilidade de resumir e sintetizar informaes, etc. Segundo MILANESI (1986) a pesquisa poderia ser o passo inicial para uma ao educativa. Atravs dos momentos destinados pesquisa, a biblioteca escolar pode educar, preparar e iniciar os estudantes na busca de informaes a fim de capacit-los a usufruir outras bibliotecas ou sistemas de informao sofisticados, em etapas distintas de sua vida. Esta importante tarefa carece, principalmente, da integrao com o trabalho e os objetivos do professor. ele quem, na maioria das ocasies, ir definir no s o que dever ser pesquisado, mas principalmente o que ser feito com o resultado da pesquisa. A finalidade e o aproveitamento da pesquisa concorrem de forma significativa para que o estudante acredita na tarefa e se envolva em sua execuo, evitando que se limite a cpias. Para tanto fundamental a postura do professor diante da tarefa pesquisa escolar dedicando-lhe clara importncia e sentido tanto para solicitar, orientar, acompanhar e avaliar. Segundo AMATO & GARCIA (1989) outro aspecto importante para a funcionalidade da biblioteca escolar a orientao de pesquisa aos educandos, pois so inmeras as dificuldades que os alunos apresentam quando tm de consultar a biblioteca. A fim de garantir que a pesquisa seja realmente um aprendizado AMATO & GARCIA (1989) defendem que seja adotada, pela biblioteca, uma metodologia de trabalho. Impulsora do hbito de leitura10 Na sociedade atual, o domnio da habilidade de leitura tornou-se essencial na
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Este um tpico bastante intenso que suscita, ao ser tocado, um cuidado excessivo. Entretanto, por no configurar objeto direto deste trabalho apenas ser contextualizado de acordo com a proposta desta reviso.

vida do cidado. Decodificar determinados signos passou a ser fundamental at mesmo para se garantir uma sobrevivncia digna. Segundo SANTANNA (1996) parte-se da
idia de que o cidado s pode potencializar o seu papel na sociedade atravs da leitura e da informao.(...) No h pas que se tenha desenvolvido sem passar pela leitura. A leitura responsvel pela melhoria de mo-de-obra. A leitura responsvel pelo aumento de produo. A leitura responsvel pela qualidade de vida. Uma sociedade leitora escolhe melhor o seu destino.

Se em determinado momento da histria da humanidade ler foi considerado um provvel mal para o esprito, na sociedade contempornea, uma exigncia. Mas aprender a ler no se resume em dominar parcialmente o cdigo utilizado na escrita, ou seja, ser capaz de decodificar um alfabeto. Ler pressupe uma atitude diante do objeto a fim de no s decodific-lo, mas ser capaz de atribuir-lhe significado e ser capaz de compreend-lo. Desse modo, aprender a ler assemelha-se a ter acesso a uma chave que possivelmente abrir as portas de um outro mundo, uma outra experincia. Ler no decodificar, embora a decodificao seja o primeiro passo para a ocorrncia da leitura. (DELLISOLA, 1988) Com os progressos da alfabetizao, maior intensificao da circulao dos livros e a difuso da leitura silenciosa, que estabelece uma relao solitria e ntima entre o leitor e o livro (CHARTIER, 1981), promoveram alteraes na biblioteca e transformaram-na aos poucos no local por excelncia da leitura. Segundo CHARTIER (1981):
Lido em silncio (ao menos pelas elites), muitas vezes por mais indivduos e em maior nmero, inscrito no centro da sociabilidade e da experincia individual (ao menos nos pases protestantes), o livro torna-se assim o companheiro privilegiado de uma intimidade indita. E para os que podem ter uma, a biblioteca constitui doravante o local por excelncia do retiro, do estudo e da meditao solitria.

Ao herdar esta caracterstica a biblioteca escolar incorporou uma funo ainda mais representativa, incentivar o hbito de leitura e a formao de leitores. Se o destino final do livro a leitura do cidado. A finalidade dessa leitura pode e tem variaes. L-se por prazer, l-se buscando informao, l-se buscando transformao social e individual. E mesmo que se tenha ligado a noo de leitura na escola e na biblioteca escolar concepo funcional e utilitria da leitura como uma forma de se adquirir conhecimento e ter acesso aos bens culturais existentes

(DELLISOLA, 1988), a biblioteca escolar precisa adotar um lado ldico e gratuito da prtica da leitura, o lado prazeroso que privilegia a noo de leitura ligada ao lazer. Pertencente escola (instituio que concede o acesso leitura), a biblioteca escolar no pode se limitar a esperar que em determinado momento a usem como espao prprio da leitura. Seria preciso atuar no incentivo da leitura independente de qual seja a finalidade desta. Sem excluir, censurar ou privilegiar qualquer manifestao de leitura. Mas ao contrrio, abarcando e estimulando todas as noes de leitura, a biblioteca estar de fato contribuindo para a formao de leitores. Ao passo que a garantia de funcionamento das bibliotecas escolares atravs do investimento constante pode significar uma preocupao com a leitura e a qualidade da educao oferecida, sua ausncia pode significar um desrespeito e desinteresse tanto pela educao quanto pelo cidado. Para que a leitura se processe mister que o leitor em potencial tenha acesso ao material de leitura. Cabe a biblioteca se organizar para permitir este acesso. Ter acesso a livros fundamento da leitura algo que, para alunos e professores, dificilmente poder ocorrer sem algum apoio nas instituies de ensino. Sem dvida ao permitir ou facilitar o livre acesso dos usurios aos livros, a biblioteca escolar d um grande passo em direo ampliao do quadro de leitores. Porm, acesso apenas no basta. A biblioteca escolar aberta por si s no garante a existncia de leitores. E polticas que se baseiem nesse pensamento tendem a fracassar. Mais que livros a disposio preciso que se criem estratgias de conquista do usurio bem como sua transformao em leitor. Uma vez que o hbito da leitura no acontea em outras instncias e a partir de outros agentes, a biblioteca escolar precisa investir em maneiras de incentivar a apropriao da leitura a fim de torn-la um hbito. Centro de aquisio e exerccio da cultura Esta uma era em que a cultura parece ter assumido uma importncia gigantesca em nossa vida, em sua nova configurao a cultura, longe de manter sua distncia ou ser apenas compatvel com a sociedade capitalista ps-industrial, parece ter praticamente tomado conta da sociedade. (KUMAR, 1997) A possibilidade de aceso e apropriao subjetiva de praticamente a totalidade da riqueza cultural produzida

pela humanidade ao longo dos sculos absolutamente indita na histria da civilizao.Todo um novo modo de produzir, registrar, distribuir e consumir bens culturais est sendo institudo no interior da hipermdia. Mas de que adiantar toda uma exploso de informaes, todo um acmulo de conhecimento, se a humanidade no possuir os instrumentos necessrios, a experincia e a prtica de como manipul-los a seu favor? Abre-se aqui um parntese para cultivar a idia de que um possvel instrumento que subsidiar e atuar em conjunto com o processo de aprendizagem e formao do indivduo a biblioteca escolar. Mais que promover atividades culturais11, e esta no deixa de ser uma tarefa de grande valor no contexto educacional, a biblioteca escolar um espao de apropriao da cultura e precisa ser explorado enquanto tal.
Se a educao, e, conseqentemente, a cultura, so partes integrantes e fundamentais da formao do indivduo, todos os requisitos indispensveis pra que estes se cumpram carecem da ateno dos poderes constitudos, para que aconteam em sua plenitude. exatamente aqui que o desenvolvimento da individualidade, de independncia na busca da informao, integrase s possibilidades propiciadas pela leitura e, conseqentemente, pela biblioteca. (ANTUNES, 1986)

Existe uma srie de condies que podem facilitar ou no o desenvolvimento do conhecimento. Ao analisar percebe-se que a manuteno de bibliotecas, pblicas ou escolares, tambm constitui condio favorvel ao desenvolvimento de um conhecimento contextualizado numa era ps-moderna, de pluralidade, democratizao, globalizao, mas principalmente de uma sociedade da informao ou do conhecimento na qual o status do conhecimento vem sendo gradualmente alterado. Se o antes ou o passado da biblioteca registrado pela fala de seus no usurios como ambiente escuro, porta fechada, silncio absoluto, poeira, etc. o agora e principalmente o futuro deseja-se que seja registrado por imagens e depoimentos de usurios satisfeitos, envolvidos por um ambiente convidativo, aberto, flexvel, eficiente, conectado s mudanas.
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A animao cultural pode ser um forte aliado no sentido de oferecer lazer aos usurios e convidar novos usurios. Entre as atividades mais comuns tem-se: debates, cursos, entrevistas, palestras, jogos, hora do conto, projeo de vdeo e slides, encontro com escritores, exposio de trabalhos, recreao, etc. 12 Para tal afirmao parte-se do princpio que os testemunhos dados eram to pessimistas e separatistas que era pouco provvel que um ambiente to hostil, como era desenhado o ambiente da biblioteca, expulsava ao invs de convidar e portanto raros seriam os seus reais usurios, ou melhor, os corajosos e insistentes usurios.

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Nessa sociedade - de supervalorizao do conhecimento e de exigncias de um novo tipo de cidado e trabalhador que no apenas reaja, mas que se antecipe s situaes, demonstrando iniciativa, criatividade, flexibilidade e conscincia de seus direitos e deveres exige-se um espao para que o indivduo exercite-se mentalmente, fortalea-se e desenvolva-se na conquista de sua cidadania. E esse espao pode e deve ser assumido pela biblioteca escolar. Numa nova sociedade, com caractersticas to especiais, como as que se desenham e j se concretizaram para essa, onde h uma substituio no modo de produo que gera demanda por um trabalhador melhor qualificado at mesmo para lidar com a alta velocidade das mudanas que assolam o mercado. Exigi-se um novo cidado capaz de lidar com a exploso de informaes que o rodeia. Habilidades como flexibilidade, capacidade de seleo e absoro de informaes, comportamento crtico, intimidade com as vrias linguagens entre outras so requisitos admirados para este novo cidado e trabalhador do futuro. Cabe a biblioteca transformar-se num novo espao. Um espao que privilegie a descoberta, o exerccio da criatividade e o auto-aprendizado. biblioteca escolar cabe abandonar ento o estigma de rabugice e isolamento que a acompanhou durante dcadas para se arriscar a um novo perfil. Um perfil que se adapte melhor as exigncias desse mundo ps-moderno, dessa cultura ps-moderna. Um perfil que esteja principalmente integrado s novas concepes educacionais que surgem com o intuito de colaborar na formao desse novo cidado que o mundo espera. A biblioteca no mais um simples lugar onde se guardam livros, ela cresce de tamanho e responsabilidade para assim poder receber seus novos leitores, se adaptar a uma diversidade de fontes de informao e munir-se de novas tcnicas de atendimento. (OLIVEIRA, 1972) O espao escolar necessitar de reformulaes profundas e eficazes a fim de garantir a este novo perfil de sociedade um novo perfil de cidado, neste sentido o espao biblioteca escolar se inclui como sujeito a alteraes e reformulaes. Este espao precisar no s se modernizar, mas se tornar um ambiente agradvel ao exerccio do aprendizado, oferecendo aos seus freqentadores (muitos seno todos e jamais poucos escolhidos) as condies necessrias para sua formao. Cr-se que a biblioteca escolar possa se adaptar mais facilmente as essas

exigncias que a prpria escola, devido ao histrico de adaptaes e mudanas sofridas pela instituio biblioteca de modo geral. Dessa vantagem, uma nova responsabilidade recai sobre a biblioteca escolar, a de auxiliar e mesmo instigar mudanas nas concepes e prticas educacionais atravs da conscientizao de seus usurios. Nesse sentido, no se trata apenas do usurio estudante que na sua formao ter a interveno teoricamente crtica ou pelo menos diversificada da biblioteca escolar, trata-se principalmente do usurio professor que a partir de um contato mais dinmico e eficaz com a biblioteca possa interagir com essa e alterar, se necessrio for, suas concepes e prticas a fim de melhor atender no s a seus alunos, mas a si prprio e a toda a comunidade escolar. Panorama da biblioteca escolar no Brasil Na metade da dcada de 1990, SILVA, W. (1995) fazia o seguinte diagnstico da situao das bibliotecas escolares no Brasil:
Silncio: essa talvez seja a palavra que melhor simboliza a situao real da biblioteca escolar no Brasil. Sem dvida, a biblioteca escolar brasileira encontra-se sob o mais profundo silncio; silenciam as autoridades, ignoram-na os pesquisadores, calam-se os professores, omitem-se os bibliotecrios. realmente um silncio quase sepulcral, que at faz sentido, pois a biblioteca escolar no Brasil est praticamente morta, faltando apenas enterr-la.

Segundo este autor, a biblioteca escolar vinha sendo submetida ao abandono, desprezo e indiferena, resultado de uma srie de combinaes entre as quais omisses, descomprometimento e desinteresse por parte daqueles que teriam alguma relao de responsabilidade com esta instituio, tal como governantes, bibliotecrios, professores e pesquisadores pertencentes s reas de educao e biblioteconomia. Os poucos que se pronunciavam a respeito da biblioteca escolar no podiam fugir ao lamento das condies em que esta se encontrava. Depoimentos dessa natureza, ressaltando o estado lamentvel da biblioteca escolar no Brasil, no so raros. A realidade descrita por SILVA, W. em 1995 no uma realidade exclusiva da metade da dcada de 1990. Encontra-se na literatura sobre o assunto referncias ao estado de inexistncia ou abandono das bibliotecas escolares bem anteriores viso esboada pelo autor. (Falas como essa so comumente presentes na literatura quando o assunto refere-se a condio das bibliotecas escolares.) Na dcada

de 70 encontra-se em POLKE (1973) um diagnstico bastante negativo da situao nacional. Para MILANESI (1986) visitas a bibliotecas escolares mostram com freqncia acervos inteis em espaos inadequados e sob a guarda agressivamente desinteressada de inadaptados, o que permite justificar a biblioteca como lugar de castigo. Em 1990, SILVA, E. T. denunciava a no existncia da biblioteca escolar atravs, no de um mapeamento da situao destas, mas atravs da subutilizao das bibliotecas pblicas, as quais vinham, segundo o autor, acumulando as funes de atendimento s pesquisas escolares e assim remediavam a falta das escolares. Em 1997, SILVA, S. A. reafirmava que a biblioteca escolar ainda se constitua artigo de luxo na maioria das escolas brasileiras e denunciava as dificuldades existentes ao se tentar fazer um levantamento estatstico do nmero de bibliotecas escolares no pas, uma vez que os rgos governamentais no dispunham de tais dados. Dentre os pontos cada vez mais atacados tem-se, claro, espao fsico, acervo, pessoal e servios. Quando havia algum espao destinado biblioteca estava distante de configurar-se um espao adequado para tanto. Se havia pessoal desempenhando algum tipo de funo nessas bibliotecas estavam longe de possuir formao adequada ou qualquer tipo de orientao para desempenhar suas tarefas e sequer possuam disposio para atuar em bibliotecas e saber o que isto poderia e deveria significar num contexto pedaggico como o escolar (desempenhando entre outras tarefas a promoo da leitura, orientao de estudos). O que leva a concluir que qualquer alterao em um dos elementos constituintes de uma biblioteca escolar comprometeria em algum momento os outros. Vrios so os que diagnosticaram ou diagnosticam tal situao como desoladora e clamam por profundas alteraes. VIANA (1998), em sua reviso de literatura sobre biblioteca escolar intitulada Entre luz e sombra, levantou uma srie de artigos pertencentes s dcadas de 70, 80 e 90 que tambm reforam a idia das bibliotecas escolares terem sido esquecidas por todos. Inmeros testemunhos levam a concordar com NOGUEIRA (1986, p. 147) quando esta diz que:

embora a biblioteca escolar tenha se instalado na sociedade brasileira, a realidade atual demonstra que a sua implantao no se efetivou verdadeiramente, (...) ela praticamente inexistente no sistema educacional brasileiro.

Concluso Esta reflexo procurou abranger variados documentos que tratassem questes cerca da instituio biblioteca escolar, privilegiando aqueles que tivessem ligao direta e/ ou indireta com a realidade brasileira das bibliotecas escolares, suas caractersticas, evoluo e aspectos relacionados a sua interao com a escola e professores. Ao trmino deste trabalho pde-se perceber a complexidade que envolve a instituio biblioteca escolar. Possuidora de vrias facetas, na sociedade contempornea a biblioteca escolar exige que sua realidade seja pesquisada e compreendida com toda a particularidade e sensibilidade necessrias. A cada nova iniciativa que surge h que se prestar ateno e se garantir sua continuidade, uma vez que somente atravs do tempo e da insistncia alcanaremos objetivos satisfatrios no que tange biblioteca escolar. Refm de programas ou projetos governamentais que so interrompidos a cada nova eleio, a biblioteca escolar precisa contar com um mnimo de condies para se manter til comunidade escolar e sociedade por extenso. Referncias AMATO, Mirian; GARCIA, Neise Aparecida Rodrigues. A biblioteca na escola. In: GARCIA, Edson Gabriel (Coord.). Biblioteca Escolar: estrutura e funcionamento. So Paulo: Loyola, 1989. p. 9-23. ANTUNES, Walda de Andrade. Biblioteca e sistema de ensino. Boletim ABDF Nova Srie, Braslia, v. 9, n. 2, p. 121 125, abr./ jun. 1986. BARROSO, Maria Alice. Um modelo flexvel para a biblioteca escolar. Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentao, Braslia, v. 17, n. , p. 12-17, jan./ jul. 1984. CHARTIER, Roger. As prticas da escrita. In: ARIS, P.; CHARTIER, Roger (Org.). Histria da vida privada: da renascena ao sculo das luzes, v. 3. So Paulo: Companhia das Letras, 1981. p. 113 161.

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