Curso de Design

Liange Araujo Busnello

DESIGN GRFICO E SEXUALIDADE INFANTIL: PROJETO EDITORIAL DE MATERIAL DIDTICO PARA PROFESSORES

CAXIAS DO SUL 2011

LIANGE ARAUJO BUSNELLO

DESIGN GRFICO E SEXUALIDADE INFANTIL: PROJETO EDITORIAL DE MATERIAL DIDTICO PARA PROFESSORES

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Faculdade da Serra Gacha como parte das exigncias do curso de Design para obteno do ttulo de Bacharel em Design com linha de pesquisa de Expresso Visual.

Orientadora: Ms. Carla Farias Souza

Caxias do Sul 2011

DESIGN GRFICO E SEXUALIDADE INFANTIL: PROJETO EDITORIAL DE MATERIAL DIDTICO PARA PROFESSORES

Trabalho apresentado e aprovado pela Banca Examinadora em 08 de julho de 2011.

______________________________________________ Ms. Carla Farias Souza (Professora Orientadora)

______________________________________________ Ms. Gislaine Sachet

______________________________________________ Esp. Renata Ustrroz

Dedico este trabalho s crianas, que pela ignorncia histrica do mundo dos adultos, obrigada a se encaixar nas diretrizes impostas. Seu universo sincero, simblico e altamente contagioso visto apenas como um potencial pblico de consumo.

Agradeo, primeiramente, Carla, orientadora deste trabalho e amiga, pela dedicao e por ter acreditado e abraado a causa desde o inicio, pelo simples objetivo de mostrar que um profissional de design pode assumir muito mais um papel social dentro da sua atuao que meramente consumista.

Agradeo aos meus familiares, ao Muca e aos familiares dele, pela inspirao, companheirismo e amor. Por entenderem e valorizarem meus esforos e por me ajudarem a construir este trabalho.

Agradeo a todos aqueles que estiverem presentes, mesmo que como plano de fundo, durante todo o caminho. Que se mostraram fiis ao que conhecemos como amizade e amor e no me deixam desistir. Estes, amigos de verdade, deixaram lembranas maravilhosas, e com todas as minhas falhas, no desistiram de mim.

E, finalmente, agradeo a todas as crianas que, com seus desenhos e receptividade sem igual me mostraram o quanto seus universos so mgicos e desconhecidos por aqueles que no se pem a enxerg-las. s Escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul, que se mostraram prestativas e foram essenciais para a descoberta real da necessidade do trabalho. Ao professor do curso de Psicologia, Rudimar Mendes, e suas alunas Karen Morbini e Caroline Trentim, pela contribuio no desenvolvimento do contedo do

material impresso. E Lauana e Luiza, melhores ilustradoras que j vi.

Os adultos querem compreender as crianas e domin-las. Eles deveriam escut-las. Estar escuta das crianas. No observ-las como um objeto de pesquisa, nem procurar educ-las, mas respeitar, amar nelas essa gerao nova que elas trazem.

Franoise Dolto

RESUMO
Este trabalho apresenta o desenvolvimento do projeto grfico editorial de material didtico impresso para professores da Educao Infantil de Caxias do Sul, abordando a sexualidade infantil como contedo, de acordo com anlise de dados coletados na cidade em questo; para a obteno do ttulo de Bacharel em Design, com linha de pesquisa em Expresso Visual. Assuntos relacionados s ferramentas utilizadas pelo profissional de design grfico foram pesquisados, assim como a aspectos ligados sexualidade presente no universo infantil. Para a concretizao do trabalho, foi utilizada uma metodologia, que engloba aspectos de pesquisa e etapas de projetao, levando em considerao o papel social que um profissional de design pode exercer, projetando de acordo com a realidade de produo impressa local e com o cotidiano encontrado nas escolas da cidade. O foco do trabalho , em primeira instncia, os professores da Educao Infantil, e, em segunda instncia, as crianas sujeitas a atuao pedaggica destes profissionais. Uma vez que o professor tem contato com um material impresso que promove a sua formao continuada, os resultados sero vistos dentro do ambiente escolar, principalmente no desenvolvimento das crianas. Os resultados obtidos foram encontrados de acordo com a metodologia projetual utilizada. Palavras-chave: Design Grfico, Projeto Editorial, Sexualidade Infantil.

ABSTRACT
This paper presents the development of the editorial graphic project of printed didactic material for educators of the Child Education School of Caxias do Sul, approaching the child sexuality as main content in agreement with statistics analysis taken from the target city. In order to obtain the Bachelor's degree in Design with research thread on Visual Expression. Subjects related to tools used by the graphic design professional were researched, as well as the aspects concerning the sexuality present in the child's universe. For the development of this paper, the methodology used includes aspects of research and projection steps considering the social role that a designer can take part of, projecting according to the reality of the local printed production and the environment found in local schools. The main focus of this paper is, in first place, educators in Child Education, followed by a study on children subjected to the pedagogical action of these professionals. Considering that the teacher is in contact with a type of printed material that promotes their continued development, the results will be studied within the school reality. Especially in the development of children. The results obtained were found according to the methodology used. Keywords: Graphic Design, Editorial Project, Child Sexuality.

LISTA DE FIGURAS

Figura 01:Introduo..................................................................................................13 Figura 02:Referencial Terico....................................................................................18 Figura 03:Classificao das funes de um produto..................................................20 Figura 04:Exemplos de ponto, linha e plano no projeto editorial...............................26 Figura 05:O ponto, a linha e a forma, e suas cores...................................................27 Figura 06:Representao das qualidades da cor, segundo Munsell.........................29 Figura 07:Cores luz primrias, secundrias e a mistura aditiva.................................30 Figura 08:Cores pigmento primrias, secundrias e a mistura subtrativa.................30 Figura 09:Crculo cromtico de Johannes Itten..........................................................31 Figura 10:Os estilos tipogrficos................................................................................34 Figura 11:Aspectos estruturais dos tipos...................................................................34 Figura 12:Imagem de bitmap e imagem vetorial........................................................36 Figura 13:Ilustrao do livro Onde Vivem os Monstros, de Maurice Sendak.............37 Figura 14:Infogrfico para a IBM Think Magazine......................................................38 Figura 15:O princpio compositivo de harmonia x contraste......................................40 Figura 16:Estruturas essenciais de um grid...............................................................43 Figura 17:Tipos de grids mais utilizados....................................................................44 Figura 18:Exemplos de imagem, trao e meio-tom....................................................45 Figura 19:Marcas de impresso.................................................................................46 Figura 20:Demonstrao de monocromia e policromia..............................................47 Figura 21:Tamanhos de Papel - Formato DIN A0......................................................50 Figura 22:Mecanismo de impresso offset.................................................................52 Figura 23:A representao da figura humana de uma criana de 2 anos.................62 Figura24:As primeiras representaes de uma criana de 3 anos............................63 Figura 25:Representaes da figura humana de uma criana de 4 anos.................64 Figura 26:Representaes da figura humana de uma criana com 5 anos..............64 Figura 27:Metodologia................................................................................................69 Figura 28:Localizao das 15 escolas escolhidas para pesquisa..............................75 Figura 29:Anlise documental....................................................................................82 Figura 30:Painel estrutural de representao do contedo a ser abordado..............91 Figura 31:Painel visual para o conceito do trabalho..................................................92 Figura 32:Painel visual do pblico-alvo do trabalho...................................................93 Figura 33:Painel do conceito visual do trabalho.........................................................94 Figura 34:Oficina realizada na Escola de Educao Infantil Raio de Sol..................95 Figura 35:Elementos visuais que simulam a textura de pincis com tinta.................95 Figura 36:Matizes escolhidos.....................................................................................96 Figura 37:Fonte utilizada para os ttulos do material..................................................96 Figura 38:Fonte utilizada no corpo do texto do material didtico...............................97 Figura 39:Consideraes finais................................................................................113 Figura 40:Referencial bibliogrfico...........................................................................115 Figura 41:Apndices.................................................................................................123 Figura 42:Anexos.....................................................................................................140

LISTA DE TABELAS

Tabela 01:Principais tipos de papel............................................................................48 Tabela 02:Classificao dos processos de impresso...............................................51 Tabela 03:Tipos de dobras.........................................................................................56 Tabela 04:Fases do desenvolvimento sexual infantil.................................................59 Tabela 05:Metodologia Projetual, baseada em Munari e Fuentes.............................72 Tabela 06:Estrutura de coleta e anlise de dados.....................................................74 Tabela 07:Nmero e faixa etria das crianas matriculadas nas escolas.................77 Tabela 08:Nmero de professores de Educao Infantil nas escolas.......................77 Tabela 09:Acervo bibliogrfico sobre sexualidade infantil nas escolas....................78 Tabela 10:Formao em curso superior....................................................................79 Tabela 11:Abordagem da temtica da sexualidade infantil na formao..................80 Tabela 12:A sexualidade infantil e sua repercusso em sala de aula.......................81 Tabela 13:Tipos de materiais utilizados pelos professores........................................81 Tabela 14:Anlise de mercado de livros sobre sexualidade infantil...........................84 Tabela 15:Anlise morfolgica das capas dos livros sobre sexualidade infantil......85 Tabela 16:Anlise morfolgica das pginas internas dos livros.................................86 Tabela 17:Anlise estrutural dos livros sobre sexualidade........................................87 Tabela 18:Anlise do problema de projeto encontrado..............................................88 Tabela 19:Anlise dos componentes do problema de projeto encontrado................89 Tabela 20:Desenhos coletados de crianas de 0 a 2 anos e 2 e 4 anos...................98 Tabela 21:Desenhos coletados de crianas de 4 a 6 anos e 6 anos.........................99 Tabela 22:Estudos de formatos de grid....................................................................100 Tabela 23:Grid escolhido, adaptado dos formatos estudados.................................101 Tabela 24:Faca de corte desenvolvida, de acordo com o grid escolhido................102 Tabela 25:Testes para o invlucro do material didtico...........................................103 Tabela 26:Testes para a parte interna do material didtico.....................................104 Tabela 27:Especificaes para impresso e oramentos........................................106 Tabela 28:Representao tridimensional do material impresso...............................107 Tabela 29:Representao tridimensional do material impresso...............................108 Tabela 30:Representao tridimensional do material impresso...............................109 Tabela 31:Mock-up impresso e simulao de uso...................................................110 Tabela 32:Controle do material para produo........................................................112

LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS

CMYK Cian, Magenta, Yellow e Black DIN Instituto Alemo de Normatizao LDB Leis de Diretrizes e Bases MEC Ministrio da Educao PCN Parmetros Curriculares Nacionais PNDE - Plano de Desenvolvimento da Educao RGB Red, Green e Blue SMED Secretaria Municipal da Educao UNESCO Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura

SUMRIO INTRODUO...........................................................................................................13 1. REFERENCIAL TERICO..............................................................................18

1.1. Design: definies e funes..........................................................................19 1.2. Design Grfico: da rea de atuao s ferramentas de projeto......................21 1.2.1. Projeto Editorial...............................................................................................24 1.2.2. Elementos Formais: a informao visual do projeto editorial..........................25 1.2.3. Elementos Funcionais: a construo do layout do projeto editorial................39 1.2.4. Produo Grfica: a materializao do projeto editorial .................................45 1.2.4.1. Tipos de Suporte.........................................................................................48 1.2.4.2. Tipos de Impresso.....................................................................................51 1.2.4.3. Acabamentos...............................................................................................54 1.3. O Universo Infantil e a Sexualidade................................................................57 1.3.1. O desenho infantil............................................................................................61 1.3.2. A Educao Infantil: relaes pedaggicas entre aluno e professor..............65

2. METODOLOGIA..............................................................................................70 2.1. Metodologia de Pesquisa................................................................................70 2.2. Metodologia Projetual......................................................................................71 2.3. Aplicao do Mtodo Projetual........................................................................73 2.3.1. Necessidade: do projeto grfico sobre sexualidade infantil............................73 2.3.1.1. Anlise de Contextos...................................................................................76 2.3.1.2. Anlise de Materiais....................................................................................82 2.3.1.3. Consideraes sobre as anlises................................................................88 2.4. Concepo e Criatividade................................................................................89 2.4.1. Conceito...........................................................................................................89 2.4.2. Informao.......................................................................................................90 2.4.3. Referncias Visuais.........................................................................................91 2.4.4. Elementos Formais..........................................................................................95 2.4.5. Elementos Funcionais...................................................................................100 2.4.6. Apresentao de Testes................................................................................101 2.5. Concretizao................................................................................................105 2.5.1. Materiais e Tecnologias.................................................................................105 2.5.2. Modelo...........................................................................................................106 2.5.3. Verificao.....................................................................................................111 2.6. Controle.........................................................................................................111 CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................113 REFERENCIAL BIBLIOGRFICO..........................................................................115 APNDICES.............................................................................................................123 ANEXOS..................................................................................................................140

Figura 01: Introduo Fonte: Elaborado por crianas de seis anos. 13

INTRODUO

dever do Estado garantir as condies mnimas para toda a populao, como educao, sade e moradia. A educao considerada um dos fatores mais importantes para o desenvolvimento de uma sociedade, contribuindo para a difuso do conhecimento e, por conseqncia, para a movimentao econmica de um pas. No Brasil, o Ministrio da Educao (MEC) o responsvel pela promoo de uma educao de qualidade, desde a sua criao, em 1930. Segundo o MEC, a Educao Bsica o primeiro contato que as crianas tm com a educao. Ela compreende desde a Educao Infantil (0 a 5 anos e 11 meses) at o Ensino Mdio (6 a 14 anos). Tem sido considerada prioridade do governo desde a criao do PDE (Plano de Desenvolvimento da Educao) em 2007, aonde vem reforar a viso de que os investimentos feitos na educao contribuem para os mais variados mbitos da sociedade, estimulando a futura Educao Profissional e Superior. Atualmente em todo o pas so mais de 818 mil1 crianas matriculadas em instituies municipais de Educao Infantil em tempo integral, sendo que em Caxias do Sul so contabilizadas 36 escolas2. Estas instituies tm uma considervel importncia dentro da estrutura familiar, afinal esta necessita se ausentar do cuidado integral dos seus filhos devido carga horria de trabalho, matriculando-os nas escolas em perodo integral. As crianas, por sua vez, necessitam de cuidados especiais e uma educao complementar vindo do docente, pois o mesmo presencia boa parte do seu desenvolvimento fsico e psicolgico. Neste contexto, possvel notar diversas manifestaes das crianas e, entre elas, algumas ligadas sexualidade. comum ver esta temtica ligada puberdade, aos momentos de modificaes e descoberta do corpo, mas, de acordo com Freud (1905), este um tema que pode estar atrelado durante todo o desenvolvimento infantil.

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De acordo com o Censo Escolar da Educao Bsica de 2010. De acordo com a Secretaria Municipal de Educao. 14

Parece certo que o recm-nascido traz consigo germes de moes sexuais que continuam a se desenvolver por algum tempo, mas depois sofrem uma supresso progressiva, a qual, por sua vez, pode ser rompida por avanos regulares do desenvolvimento sexual ou suspensa pelas peculiaridades individuais. Nada se sabe ao certo sobre a regularidade e a periodicidade desse curso oscilante de desenvolvimento. Parece, no entanto, que a vida sexual da criana costuma expressar-se numa forma acessvel observao por volta dos trs ou quatro anos de idade. (FREUD, 1905, pg.166).

Desta forma, o autor deixa claro que a sexualidade inerente ao ser humano desde a gestao at a sua formao plena como individuo, por mais que s possa ser passvel de observao por volta dos trs anos. Compreender esta temtica atrelada aos contextos do universo infantil torna-se uma importante ferramenta dentro das escolas. Como auxiliar no preparo de um professor da Educao Infantil, que trabalha com crianas entre zero e seis anos, para que ele compreenda e saiba como lidar com possveis manifestaes e questionamentos das crianas a respeito da sua sexualidade atravs de um material didtico; apesar de todos os tabus existentes acerca do assunto? Com base na coleta de dados realizada para a concretizao deste trabalho, pode-se apontar tambm a necessidade de auxiliar os docentes a compreender este assunto que est cada vez mais presente nas escolas de Educao Infantil. Segundo relatos de professores, eles sentem-se pouco preparados para lidar com a sexualidade infantil, e percebem que cada vez mais cedo tm acontecido situaes que envolvem este tema no dia a dia das escolas. Questionamentos por parte das crianas acerca da sua origem, manipulao curiosa de partes do corpo e brincadeiras envolvendo diferenas de gneros so exemplos de algumas dessas situaes, alm de desconhecerem materiais especficos sobre o tema para sua formao. Desta forma, o trabalho se justifica, primeiramente, pela preocupao da pesquisadora com o papel do design como um agente modificador social, atravs do desenvolvimento de um material didtico que auxilie os professores da Educao Infantil a compreender as manifestaes da sexualidade das crianas de zero a seis anos de idade no ambiente escolar, contribuindo para sua formao continuada. Alm disso, explicita a necessidade de criao de um material com esta finalidade, pelos relatos dos prprios professores, que buscam informaes nos mais variados materiais.
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O designer identifica problemas e os resolve dentro das suas habilidades e, no caso do processo de criao de um material didtico, o planejamento grfico e a utilizao de ferramentas que auxiliem na organizao de informaes so as formas que este profissional pode contribuir para o desenvolvimento da sociedade, tornando comunicvel uma informao de certa complexidade, como a sexualidade infantil, a um pblico determinado. Se projetos podem ser pensados para satisfazer grandes necessidades empresariais de comunicao, por que no voltar este foco educao? Neste caso, o material pode servir de apoio para o aprendizado e o embasamento do professor frente ao seu pblico de atuao: o infantil, tomando a temtica da educao como uma preocupao constante, e voltada no apenas as crianas, mas tambm aos educadores.
Em um pas como o Brasil, onde as disparidades sociais e econmicas so gigantes [...] acredito que o designer deva ter o poder de interferir na mensagem transmitida pelo trabalho, ter voz ativa em relao ao seu contedo, ao seu significado intrnseco. (ASTRIZ apud ADG BRASIL, 2003, pg. 23).

O objetivo principal deste trabalho promover a formao continuada de professores da Educao Infantil, atravs do desenvolvimento grfico de um material didtico, para que os mesmos possam compreender as manifestaes da sexualidade do pblico alvo da sua ao pedaggica: a criana. Para atingir o objetivo principal desta pesquisa, foi necessrio analisar a abordagem atual do professor em relao sexualidade nas instituies pblicas de Educao Infantil da cidade de Caxias do Sul; buscar fontes de informao para refletir sobre o papel social do design na formao continuada de professores; estudar a criana e seu desenvolvimento psicolgico, buscando a compreenso psicanaltica dos acontecimentos ligados a sexualidade e, por fim, desenvolver um material didtico que seja vivel para produo de acordo com as tecnologias grficas locais e distribu-lo para professores de escolas pblicas. O trabalho dividido em trs partes. Primeiramente aborda-se o referencial terico, que agrupa informaes bsicas para o desenvolvimento do projeto, na rea do design e do universo infantil. Aps, ser apresentada as

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metodologias de pesquisa e de projeto utilizado, seguido dos resultados encontrados e, por fim, as consideraes finais.

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Figura 02: Referencial Terico Fonte: Elaborado por crianas de seis anos. 18

1. REFERENCIAL TERICO

1.1.

Design: definies e funes

Entende-se design como a criao de um objeto (ou seu redesenho) e/ou de uma mensagem, atendendo a fatores sociais, econmicos e estticos que se refletem no projeto e no seu desenvolvimento (MARTINS & MERINO, 2008, pg. 58). Portanto, mais que desenhar ou representar, o design contribui tambm para o desenvolvimento social, estando atrelado demanda das necessidades da sociedade. Segundo Martins & Merino (2008) o termo design deriva da palavra designare, que em latim significa designar, indicar, representar. O design moderno, como conhecemos hoje, comeou a evoluir a partir do sculo XIX, mais especificamente com William Morris, e no sculo XX tomou forma com Walter Groupius, atravs da fundao da escola de design Bauhaus em 1919. De forma precursora, a escola consegue explorar novas tecnologias, aliando aspectos intelectuais, prticos, comerciais e estticos ao design (FIELL, 2000). Desde o incio, o processo de design resultou em um produto que deveria partir da premissa de resolver um problema pr-determinado e ser passvel de produo em srie. Para Lbach (2001) atravs da materializao de uma ideia que resolvemos o problema em questo.
O termo design apenas um conceito geral que responde por um processo mais amplo. Ele comea pelo desenvolvimento de uma idia, pode concretizar-se em uma fase de projeto e sua finalidade seria a resoluo dos problemas que resultam das necessidades humanas. (LBACH, 2001, pg. 16).

O autor defende ainda que os produtos devam possuir funes para criar relaes com os usurios, suprir necessidades, proporcionar sensaes e desenvolver conhecimentos, entre outras possibilidades. So trs as funes analisadas por Lbach (2001): prtica, esttica e simblica (figura 03). A funo prtica aquela que est relacionada fisiologia humana, mais especificamente com as necessidades de uso do usurio. Quando as relaes que so criadas entre o produto e o ser humano passam para o nvel
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sensorial, podemos dizer que ele possui funo esttica. J, na funo simblica encontram-se os aspectos psquicos e sociais que o produto exerce em relao s experincias j vividas ou determinados sinais j vistos, armazenados no subconsciente de um indivduo. Em determinados projetos, uma funo se faz mais evidente, mas normalmente vem acompanhada das outras duas.

Figura 03: Classificao das funes de um produto. Fonte: Retirado do livro Design Industrial (2001, pg. 55).

Papanek (1975 apud Beirut et al, 2010) sugere uma forma diferente de analisar a atividade de design. Defende o design em prol da necessidade, argumentando que alguns mitos foram criados sobre a profisso em questo, e que isso a tornou banal e muito longe da realidade.
A filosofia do design e a auto-imagem dos designers tm sido vtimas de uma srie de golpes. H cerca de vinte anos, os designers se viam principalmente como artistas capazes de preencher a lacuna entre tecnologia e mercado por meio de sua preocupao com a forma, a funo, a cor, a textura, a harmonia e a proporo. [...] Cresce o nmero de pessoas que sentem que o design no est mais a servio delas; [...] que o design industrial tem um vis classista; e que o design grfico vulgar e maante. O design est cada vez mais distante das pessoas e do mundo real, parece que eles l em cima perderam contato com a gente aqui em baixo (e isso tudo extremamente verdadeiro). (PAPANEK 1975 apud BEIRUT et al, 2010, pg. 272).

O autor mostra que, dentro do design, h a difuso de uma imagem de consumo que no condiz com a realidade da populao e a criao de necessidades que no existem. No seu ponto de vista, o profissional de design pode atingir o papel
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de modificador social quando planeja o seu produto e o modo de produo condizente realidade local em que est inserido. Nesse sentido, Papanek (1975 apud Beirut et al, 2010, pg. 272) cita que se o design fosse feito realmente para o povo, ele permitiria que as pessoas participassem da criao e da produo, proporcionando o desenvolvimento da sociedade como um todo, desde o mercado de trabalho at a criao de peas que sejam realmente teis dentro do contexto que se est inserido.
Cada vez mais, no design para a produo industrial, a relao entre concepo, planejamento e fabrico fragmentada e compilada por uma srie de atividades especializadas interligadas envolvendo diferentes indivduos, tais como autores de modelos, pesquisadores de mercado, especialistas de materiais, engenheiros e tcnicos de produo. Os produtos de design que resultam deste processo multifacetado no so fruto de designers individuais, mas que de equipes de indivduos, cada um com as suas idias e atitudes sobre como as coisas devem ser feitas. (FIELL 2000, pg. 05).

Ao longo de todo o sculo XX muitas evolues aconteceram. As mais variadas tcnicas foram descobertas e a complexidade da produo aumentou. Percebemos hoje que o design assume uma natureza diversificada, que resulta em uma fragmentao da atuao do profissional em diversificadas reas (GOMES FILHO, 2006). Algumas esto ligadas projetao de produtos, outras dizem respeito organizao de informaes, entre outros.

1.2.

Design Grfico: da rea de atuao s ferramentas de projeto

O design grfico evoluiu junto com a humanidade, carregando consigo as caractersticas de cada poca, tornando-se uma rea de atuao muito importante dentro do mundo do design. A experincia da humanidade com o design grfico vem desde a sua origem, a partir do momento em que o ser humano passou a identificar grafismos, sinais em pedras e pegadas de animais, ainda na pr-histria (NEWARK, 2009). E hoje no diferente, o design grfico torna-se presente no dia a dia das mais variadas culturas, atravs das sinalizaes urbanas, fachadas, publicidade, entre outros.

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O design grfico, como profisso, s passou a existir a partir de meados do sculo XX; at ento, os anunciantes e seus agentes utilizavam os servios oferecidos pelos artistas comerciais. [...] O design grfico se sobreps ao trabalho das agncias e estdios, e hoje em dia abrange no apenas anncios publicitrios, mas tambm o design das revistas e jornais em que estes so publicados. O designer solitrio tornou-se parte de uma equipe na indstria das comunicaes [...] o design grfico faz parte, atualmente, da cultura e da economia dos pases industrializados. (HOLLIS, 2000, pg. 02).

Contudo, alm de materiais e tcnicas diferentes que necessitam a compreenso do designer, ele precisa ainda ir alm do seu cotidiano profissional, realizando pesquisas especficas de acordo com o objetivo que deseja atingir, e delegando tarefas de acordo com as especificidades exigidas por cada parte de um projeto. Devese compreender o design grfico, assim como o prprio design, como uma atividade interdisciplinar, que depende diretamente de conhecimentos que vo alm do seu campo de estudo e da rea grfica, mas que esto em todas os contextos em que este pretende atuar. Richard Hollis (2000) lista as seguintes funes do design grfico: identificar o que e a origem de determinada necessidade; informar e instruir a relao de um elemento e outro quanto a direo, a posio e a escala (mapas, diagramas, sinais de direo) e apresentar e promover algo, com o objetivo de prender a ateno e tornar uma mensagem referncia para o observador. Para o planejamento do projeto, entram os aspectos metodolgicos, onde o profissional possa ter controle das variveis envolvidas no projeto. Os aspectos simblicos levam em considerao como podero ser criadas relaes subjetivas entre o usurio e o produto, e este com outras mercadorias.
Seja em jornalismo ou em publicidade as duas habilitaes profissionais mais tradicionais da comunicao social -, o design grfico se insere pelo fato de que a apresentao visual tem papel essencial (e cada vez mais preponderante) em qualquer meio impresso que tenha como funo primordial a comunicao. [...] A atividade de design grfico se insere numa perspectiva interdisciplinar que est presente em sua prpria insero no campo produtivo. (VILLAS-BOAS, 2001, pg. 34).

Hoje percebemos que o design est inserido na cultura industrializada, dependendo do seu desenvolvimento para crescer e atingir novas reas de atuao. A tecnologia um dos fatores mais relevantes neste contexto, uma vez que a evoluo digital, de materiais, processos de produo e de impresso foram acontecimentos importantssimos para o melhoramento dos produtos criados pelos
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designers. Meggs (2009, pg. 659) considera que nos anos 1990 o design grfico incorporou reiteradamente o processo digital em complexas combinaes de arquitetura, mdia, tecnologia e cultura da informao, caracterizando o que o autor chama de vanguarda digital. Esse avano se deu principalmente no campo digital, mas os impressos de distribuio de informaes tambm evoluram, o design grfico gerou a estrutura invisvel que d existncia s atividades humanas que se entendem como determinantes atuais do desenvolvimento da sociedade: o marketing, a moda, as comunicaes, o entretenimento e a educao (FUENTES, 2006, pg. 19). Esta ltima atividade, a educao, deixa clara a importncia que um designer pode assumir perante a sociedade. Para Fuentes (2006), o design grfico um veculo da informao, onde a comunicao se faz atravs da organizao do contedo e da escolha de um suporte tecnolgico que difunda essa informao. A questo da organizao de informaes praticamente o que cerne essa atividade. O profissional recebe, para execuo de seu projeto, grande quantidade de informaes, alm das que ele mesmo busca como fonte de pesquisa. Organiz-las e s tornar compreensveis para usurios que desconhecem todo o processo torna-se, ento, uma tarefa vital para o designer grfico. Joo Gomes Filho (2006) conceitua o design grfico como a concepo, elaborao, desenvolvimento e execuo de sistemas visuais de configurao formal (fsica ou virtual). Mais especificamente, o profissional que cuida da gerao, tratamento e organizao da informao. O autor destaca que o design grfico normalmente classificado por reas de atuao, como embalagens, web, sinalizao de ambientes, interfaces digitais, impressos informacionais, e outros; e coloca o projeto editorial como uma rea de atuao que est dentro da comunicao social, projetos que contemplam livros, revistas, jornais, cadernos, catlogos, peas institucionais, entre outros.

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1.2.1 Projeto Editorial

O projeto editorial compreende a rea de atuao do designer que elabora graficamente impressos que necessitem da diagramao do seu contedo, ou seja, um planejamento para organizao de informaes, que facilite o entendimento das mensagens visuais passadas.
Cresce a preocupao em tratar as publicaes como objetos integrais, incorporando linguagem visual da capa e do miolo a escolha de papel e acabamento e a qualidade de impresso. Com isso, todos saem ganhando editoras, designers e, sobretudo, leitores. (ADG BRASIL 2003, pg.29).

Normalmente a informao tem o objetivo de atingir um pblico especfico, considerando suas peculiaridades. Portanto, quanto mais clara e objetiva for a experincia do usurio com a informao, mais rpida a compreenso. Afinal, segundo Munari (1997) a informao encontra trs filtros antes de ser absorvida pelo observador. O primeiro o no nvel sensorial, onde acontece o primeiro contato com a informao. No segundo nvel, o funcional, onde acontece a percepo da informao. E, por fim, no nvel cultural, o de acontece a assimilao real. O designer, por sua vez, recebe informaes sobre determinada pea grfica das mais variadas formas: verbal, escrita, visual. Cabe a ele assimilar tais informaes, organizar elas de acordo com o objetivo que se quer atingir e, finalmente, traduzir em uma pea navegvel, que oriente visualmente o leitor.
A linguagem complexa e difcil; o visual tem a velocidade da luz, e pode expressar instantaneamente um grande nmero de idias. Esses elementos bsicos so os meios visuais essenciais. A compreenso adequada de sua natureza e de seu funcionamento constitui a base de uma linguagem que no conhecer nem fronteiras nem barreiras. (DONDIS, 1997, pg. 82).

Para exemplo da importncia que o manejo das ferramentas que difundem a comunicao tem nas mos do designer, temos os materiais didticos. Segundo Libneo (1990), didtico todo o material que serve como mediador entre o conhecimento terico e o conhecimento absorvido. Dentro da educao, a didtica chamada pelo autor como teoria do ensino, responsvel pela investigao de fundamentos, as condies e as formas de realizao do ensino, e, ao mesmo

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tempo, os fatores reais (sociais, polticos, culturais, psicossociais) condicionantes das relaes entre docncia e aprendizagem (LIBNEO, 1990, pg. 52). Desta forma, podemos pensar que a funo didtica de um material se d pelo fato de que este torna compreensvel uma determinada informao que se pretende explicar. Para Lopes (apud VEIGA, 1996), ela tem a funo de reduzir o fracasso escolar, por meio da instrumentalizao da informao com o objetivo de ensinar algo e contribuir na ao transformadora da prtica pedaggica de ensinaraprender. Para tais contribuies, importante que o designer tenha

conhecimento dos elementos bsicos da comunicao visual, a forma como eles podem ser organizados dentro de uma publicao e as estruturas que auxiliam que isso seja feito. Trata-se de um conjunto que tcnicas que evocam emoes e conceitos no leitor, guiam os seus olhos criando um ritmo de leitura emocional, dentro de uma hierarquia de informaes. Para Villas-Boas (2001), a delimitao do design grfico envolve aspectos formais e funcionais, onde os formais dizem respeito aos elementos estticos (textuais e no textuais) e os funcionais so as ferramentas para organizlos, e passar uma mensagem ao observador.

1.2.2. Elementos Formais: a informao visual do projeto editorial

So considerados elementos bsicos da comunicao visual as formas que so manipuladas estrategicamente para transmitir informaes e sensaes em um projeto editorial.
Sempre que alguma coisa projetada e feita, [...] a substncia visual da obra composta a partir de uma lista bsica de elementos. [...] Os elementos visuais constituem a substncia bsica daquilo que vemos [...] so a matria-prima da toda informao visual em termos de aes e combinaes seletivas. (DONDIS, 1997, pg.51).

A forma assume o papel de substrato na comunicao visual, vista como um elemento positivo e o espao onde ela ser inserida como o elemento negativo. dentro do espao que a forma organizada para se tornar unidade visual. Samara (2010, pg. 16) diz que o enfrentamento desses dois elementos cria a
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atividade visual que percebida pelo leitor e, quando na sua percepo, as relaes entre os elementos so resolvidas, uma mensagem clara e objetiva criada, gerando uma resposta emocional e hierarquizando as informaes para o seu entendimento Os elementos bsicos que constituem a forma so o ponto, a linha e o plano (figura 04). O ponto o foco para onde se convergem s atenes, sendo esttico, complexo e fundamental em todas as outras formas. Se um elemento cumpre a funo de centro da informao, ele considerado ponto. A linha a conexo entre um ponto e outro, no precisando, necessariamente, ser visvel, desde que represente movimento, direo e diferencie os planos. Pode unir e/ou separar objetos. O plano pode ser considerado um ponto, em proporo maior, que assume peso e massa, e passa a ser visto como figura, que passa a ser definida como forma. Se possuir contornos regulares, com medidas matematicamente semelhantes e aparncia angular ou como uma borda rgida, considerada uma forma geomtrica. J, se possuir elementos irregulares, curvilneos e texturizados, ento considerado forma orgnica.

Figura 04: Exemplos de ponto (01), linha (02) e plano (03), no projeto editorial. Fonte: Elaborado pela autora. Imagens disponveis em <http://bit.ly/iOwNrP> Acesso em maio de 2011. 26

Cada uma das formas bsicas tem suas caractersticas especficas, e a cada uma se atribui uma grande quantidade de significados, alguns por associao, outros por vinculao arbitrria, e outro, ainda, atravs de nossas prprias percepes psicolgicas e fisiolgicas. Ao quadrado se associam enfado, honestidade, retido e esmero; ao tringulo, ao, conflito, tenso e ao crculo, infinitude, calidez, proteo. [...] A partir de combinaes e variaes infinitas dessas trs formas bsicas, derivamos todas as formas fsicas da natureza e da imaginao humana (DONDIS, 1997 pg. 57).

A superfcie do plano pode possuir textura ou ser padronizada. A primeira representada por uma atividade irregular, orgnica e natural sobre o plano. J a segunda de qualidade geomtrica, ou seja, seus elementos so organizados de forma repetitiva e reconhecvel. Dondis (1997) define que existem trs formas bsicas na comunicao: o crculo, o tringulo e o quadrado, e o estudo feito por Wassily Kandinsky (BARROS, 2006, pg. 180), define as cores que melhor representariam cada forma (figura 05). Para ele, o amarelo uma cor radiante e excntrica, que corresponde ao triangulo, por ser angular e pontiagudo, avanando em todas as direes. O azul o espiritual, o imaterial e o interior, e representado pelo circulo, que possui as mesmas caractersticas. O vermelho, por sua vez, possui caractersticas quentes ou frias, dependendo da intensidade da sua participao em uma cor; sendo melhor representado pelo quadrado, forma que intermediria entre o triangulo e o circulo.

Figura 05: O ponto, a linha e a forma, e suas cores. Fonte: Elaborado pela autora, com base no livro Sintaxe da Linguagem Visual (1997, pg. 57) e A cor no processo Criativo (2006, pg. 181).

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Outro elemento visual muito utilizado a cor, um estmulo muito poderoso dentro da comunicao. Dependendo das experincias de cada um, da quantidade de luz e at mesmo das condies ambientais de onde ela est sendo observada, a cor pode mudar de tonalidade, e assumir diferentes significados (SAMARA, 2010). O uso correto e bem planejado da cor se faz importante, pois um elemento de comunicao eficaz dentro da linguagem visual. H quatro qualidades essenciais que esto relacionadas ao

entendimento da cor. Uma das qualidades o matiz, que a identidade da cor, o resultado de como vemos a luz que refletida a partir de objetos com determinadas cores. A saturao a intensidade da cor, quanto mais saturada, mais ativa e vibrante e quanto menos saturada, mais foscas, mas com matizes ainda perceptveis. As cores muito dessaturadas so chamadas de cores neutras. O valor de determinada cor a qualidade que est relacionada sua quantidade de luz, quanto esta parece ser clara ou escura. Finalmente, a temperatura de uma cor, que uma qualidade totalmente subjetiva, est ligada as experincias anteriores de cada observador. Cores como vermelho e laranja so consideradas quentes, enquanto o verde e azul so frias. Tom Fraser (2007) aponta Albert Munsell, por ter desenvolvido um modelo de compreenso da cor que at hoje considerado o mais verstil, pois mostra de forma clara as qualidades da cor, exemplificando-as em um esquema grfico (figura 06). O autor ainda exemplifica, de forma clara, maneiras de compreender a cor. Segundo ele, a luz entra no olho e a informao da cor que estamos vendo passada para o crebro que compreende a mensagem, ou seja, precisamos de luz para ver cada cor.

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Figura 06: Representao das qualidades da cor, segundo Munsell. Fonte: Elaborado pela autora, com base no livro O Guia Completo da Cor (2007, pg. 46).

O autor aponta ainda duas das classificaes mais utilizadas at hoje para as cores, as RGB3 e CMYK4. As que vemos na tela do computador e na televiso so chamadas de cores luz ou RGB, e so constitudas de trs cores primrias, o vermelho, o verde e o azul e trs cores secundrias, o amarelo, o ciano e o magenta. Atravs da mistura aditiva dessas cores, so obtidas todas as cores necessrias que, misturadas em mesma proporo, produzem a luz branca (figura 07).

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RGB: Red (vermelho), Green (verde) and blue (azul), as cores luz. CMYK: Cian (azul ciano), magenta, yellow (amarelo) e black (preto), as cores pigmento. 29

Figura 07: Cores luz primrias, secundrias e a mistura aditiva Fonte: Elaborado pela autora, com base no livro O Guia Completo da Cor (2007, pg. 26).

Quando a cor precisa de um suporte material, como os impressos, ela chamada de pigmento ou CMYK. Suas cores primrias so o amarelo, o ciano e o magenta e as secundrias so o vermelho, o azul e o verde. A mistura das cores pigmento chamada de subtrativa, podendo produzir qualquer cor necessria. Todas elas misturadas originam o preto, ao contrrio das cores luz (figura 08) e, para a finalizao dos impressos podem necessitar a adio da quarta cor K (preto), para a definio das formas, nuances e cores.

Figura 08: Cores pigmento primrias, secundrias e a mistura subtrativa. Fonte: Elaborado pela autora, com base no livro O Guia Completo da Cor (2007, pg. 26).

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Por possurem propriedades espaciais, Samara (2010) diz que as cores tm a funo de auxiliar o designer na distribuio e planejamento de um material grfico. Algumas cores parecem recuar, enquanto outras avanam sobre o leitor, caractersticas que tm efeito direto na hierarquia das informaes. Para que esses estudos sejam feitos, importante conhecer como as cores se comportam dentro do circulo cromtico (figura 09), e analisar as relaes que possuem entre si.

Figura 09: Crculo cromtico de Johannes Itten. Fonte: Retirado do livro O Guia Completo da Cor (2007, pg. 44).

O autor ainda fala que nas relaes entre matizes, por exemplo, quanto mais prxima uma cor estiver de outra no crculo, mais semelhantes so entre si, portanto tm uma relao de harmonia, e so consideradas anlogas. Ao contrrio, se esto distantes, mais contrastantes so. Se estiverem opostas uma outra, so complementares. Independentemente dos seus matizes, as cores tm relao de luminosidade e escuridade, transmitindo a sensao de ritmo quando aplicadas de acordo com a intensidade que aparecem no crculo. Se seguirem a seqncia estabelecida, transmitiro a sensao linear, quando derem saltos entre um valor e outro, a sensao ser de ritmo no linear.

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Temperaturas semelhantes agrupadas a uma ou duas cores de mesmo matiz, mas com temperatura diferente (verde, azul e violeta frios com verde quente) cria uma possibilidade enorme de combinaes, e ainda assim, fazer parte de uma composio harmnica.
Uma composio cromtica, como toda experincia visual, dinmica. As cores apresentam caractersticas de peso, distncia e movimentos que, combinados proporo e localizao das formas, constroem uma informao complexa cuja totalidade provoca reaes diversas no observador. A conquista de uma composio cromtica agradvel depende principalmente de dois sistemas de regras: o equilbrio e a harmonia. (GUIMARES, 2000, pg. 75).

Em uma publicao, a cor pode auxiliar o designer a distinguir informaes diferentes e criar relaes entre elementos de uma composio. A idia de codificar elementos semelhantes com uma determinada cor pode ser uma alternativa. Na diagramao de um projeto editorial, outro elemento que pode ser equiparado cor em termos de importncia a tipografia, conjunto de formas individuais como letras, pontos, nmeros e caracteres que compem os menores elementos de uma pgina (HASLAM, 2007). Estes elementos so responsveis por transmitir uma mensagem, e por vezes, so utilizadas como forma, imagem ou linha, tornando-se ainda mais importante. Para Samara (2010, pg. 26), freqentemente o desenho de um tipo apresenta um ritmo ou cadncia, bem como uma presena fsica especifica que pode transmitir sensaes, rpidas, lentas, agressivas, elegantes, vulgares ou confiveis.
Muito antes do advento do microcomputador, artistas e designers j haviam libertado os tipos da pgina, convertendo-os em signos expressivos. [...] Com o computador, as possibilidades de libertao para letras ou palavras aumentaram exponencialmente. (MEGGS, 2009, pg.663).

Lupton (2006, pg. 08) faz algumas consideraes sobre o termo, e salienta que a tipografia uma ferramenta com a qual o contedo ganha forma, a linguagem ganha corpo fsico e as mensagens ganham fluxo social. No contexto da comunicao, a informao a grande beneficiada com o uso consciente da tipografia. Uma vez que ela tenha sido ordenada de maneira hierrquica, baseada

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no nvel de importncia de cada parte de um texto, ela ser absorvida de forma rpida e o usurio navegar com mais facilidade na pea grfica. Em termos de classificao tipogrfica, Lupton (2006) conta que, de acordo com a evoluo do trabalho com tipos5, estes passaram a receber nomes para facilitar a organizao, de acordo com analogias e heranas do prprio trabalho com as letras. So sete principais grupos criados: humanistas, transicionais, modernas, egpcias, sem serifas6 humanistas, sem serifas transicionais e sem serifas geomtricas (figura 10). Desde ento outros profissionais tambm criaram seus prprios sistemas de organizao tipogrfica, mas que em geral se baseiam nas caractersticas histricas das fontes. O autor faz a classificao de cada grupo, onde as fontes chamadas de humanistas tm como base da sua forma caractersticas da caligrafia e o movimento da mo; so rebuscadas, e possuem serifas. As transicionais tambm possuem serifa, mas estas so mais finas, o eixo principal mais vertical e suas formas so mais precisas e contrastantes. Fontes modernas tm serifas radicalmente abstratas, pois so finas e retas, com contraste entre traos grossos e finos. As fontes chamadas de egpcias so mais pesadas e decorativas, suas serifas so pesadas e retangulares. Fontes do tipo sem serifas humanistas possuem caractersticas humanistas e variaes caligrficas no peso dos traos. As sem serifa transicionais uma das fontes mais utilizadas atualmente, pois possuem uniformidade e traos retos. Finalmente, as fontes sem serifa geomtricas so construdas com base em formas geomtricas, como o circulo, quadrado ou triangulo.

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Segundo o livro Planejamento Visual Grfico (2007, pg.492): letra ou carter de imprensa. Segundo o livro Elementos do Estilo Tipogrfico (2005, pg. 363), se refere ao trao adicionado ao inicio ou ao fim dos traos principais de uma letra. 33

Figura 10: Os estilos tipogrficos. Fonte: Elaborado pela autora, com base no livro Pensar com Tipos (2006, pg. 42).

Em todos os tipos que temos conhecimento, as estruturas das letras se diferenciam apenas em seis aspectos: caixa, peso, contraste, largura, inclinao e estilo (figura 11). alterando e combinando os tipos sutilmente entre esses aspectos que o designer consegue criar estilos especficos, e de acordo com o que pretende passar com sua composio. importante manter uma relao do tipo escolhido com os demais elementos formais contidos no layout7.

Figura 11: Aspectos estruturais dos tipos. Fonte: Elaborado pela autora.

Segundo o livro Planejamento Visual Grfico (2007, pg. 480): expresso inglesa que indica o esboo do trabalho grfico, composio dos elementos em uma pea. 34
7

Todo texto parece igualmente importante na forma bruta. Se ele for posicionado em uma pgina da maneira como est, as palavras formam um campo uniforme de textura (SAMARA, 2010). Manipulando os espaos ao redor e entre o texto, a primeira opo do designer criar nveis de importncia por meio da distribuio espacial. Na diagramao de um projeto editorial, encontra-se ainda a imagem, outro elemento importante dentro da comunicao, que pode ser o foco principal de ateno, ou servir como informao secundria, dando embasamento visual para algum elemento escrito. Para Ambrose & Harris (2009d, pg. 60) a imagem um conjunto de elementos que do vida a um design, e vital para determinar que uma composio torne-se visualmente atrativa. Quando o material planejado ser impresso, necessrio que se tome alguns cuidados em relao ao gerenciamento das imagens. Segundo Martins (2003) preciso ter conhecimento de alguns conceitos bsicos das imagens digitais. A qualidade da imagem utilizada, por exemplo, diz respeito sua resoluo, que quantidade de pixels8 que ela contm. O autor explica que a resoluo de uma imagem medida em ppi, ou seja, pixels por polegada, e que diferente quando visualizada em um monitor ou em uma impresso. Enquanto o monitor capaz de visualizar com definio uma imagem em 72 dpi (dots per inch, ou seja, pontos por polegada), um impresso necessita de, no mnimo, 300 dpi para produzir um trabalho de boa qualidade. Na tela do computador, as imagens que so vistas dividem-se em duas categorias: imagem de bitmap e imagem vetorial.
As imagens de bitmap so o meio eletrnico mais comum para representao de imagens de tom contnuo, como fotografias ou imagens criadas em programas de pintura [..] a qualidade das imagens de bitmap depende da resoluo. [...] As imagens vetoriais, criadas em softwares de desenho, so compostas por linhas, ngulos e formas geomtricas predefinidas por comandos no computador e por clculos matemticos. [...] Uma imagem vetorial pode ser ampliada 10, 20 ou 100 vezes sem perda de detalhes na visualizao e na impresso. MARTINS (2003, pg. 13).

De acordo com o autor, prefervel a utilizao de imagens vetoriais quando se necessita de uma qualidade maior. Imagens em bitmap necessitam de

Pixel: Segundo Martins (2003, pg. 16), pixel a menor unidade grfica de uma imagem mapeada por bits [...] e combinados que formam as imagens. 35
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alta resoluo para uma boa definio, mas produzem efeitos de luz e sombra muito mais reais que as vetoriais (figura 12).

Figura 12: Imagem de bitmap e imagem vetorial. Fonte: Retirado do livro A imagem digital na editorao (2003, pg. 13).

Segundo Samara (2010), as imagens so utilizadas de vrias maneiras, sangradas9 ou emolduradas10, dispostas em toda composio ou agrupadas em um determinado lugar; mas acima de tudo, a imagem um espao simblico e emocional que substitui a experincia fsica. O modo como a imagem ser trabalhada definir de muitas formas o seu entendimento perante o observador. Aspectos como produo e complexidade de significao que a imagem deve ter precisam ser levados em conta.
As imagens fornecem um contraponto visual ao texto, ajudando a envolver o pblico. Tambm oferecem uma conexo visceral com as experincias descritas pela linguagem escrita. Elas podem ajudar a esclarecer informaes muito abstratas [...] exibindo-as concisamente em um piscar de olhos. [...] O designer precisa considerar vrios aspectos ao escolher o modo de imagem certo. Entre eles, esto as qualidades evocativas e emocionais do contedo do projeto; [...] as expectativas do pblico quanto s provocadas por certas imagens em relao a outras devido a sua composio demogrfica ou contexto social e histrico do projeto; e questes de produo, como oramento, prazo de entrega e aspectos tcnicos de produo. (SAMARA, 2010, pg. 32).

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Quando o elemento cruza o limite fsico da pgina, ficando sem um fim definido. Quando o elemento disposto dentro de outro na pea grfica. 36

No design grfico, so variadas as tcnicas e os modos utilizados que traduzem, dentro de uma criao, o que conhecemos por imagem. A ilustrao, por exemplo, um dos modos utilizados para transmitir informaes atravs da imagem (figura 13). Carrega consigo um desprendimento das limitaes ambientais e dos objetos do mundo real; ou seja, o emprico e o simblico so representados de forma abstrata e simblica, ou concreta, objetiva e realista. Possui qualidade emocional, poltica, orgnica e inerentemente humana quando comparada fotografia. Defendendo essa idia, Newark (2009, pg 86) afirma: a ilustrao nos leva de volta presena de uma pessoa [...] certas idias s podem ser comunicadas pela ilustrao, que a parte do design grfico mais diretamente ligada arte.

Figura 13: Ilustrao do livro Onde Vivem os Monstros, de Maurice Sendak. Fonte: Disponvel em <http://bit.ly/kD4nf2>. Acesso em maio de 2011

A linguagem e a informao se tornam importantes dentro da ilustrao, pois se utilizam do seu valor comunicativo para significar algo. Os meios que o designer utiliza para criar a ilustrao tambm a carregam de significados, os tipos, os elementos grficos, as cores, as tintas, as texturas e o suporte traduzem sensaes e conceitos. Nesse sentido, Hurlburt (1980, pg. 122) afirma que a idia, ou conceito, determina o estilo e o carter da ilustrao, reforando a importncia do planejamento e da escolha adequada de tcnicas, materiais e suportes para a ilustrao.
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Fuentes (2006, pg. 83) chama ateno para a caracterstica bsica, que no pode ser esquecida na realizao de um projeto: a ilustrao por si s no tem carter de design grfico, caso [...] no cumpra com a premissa de poder ser multiplicada de forma industrial, ou seja, isolada dos outros elementos que compem um projeto de design, a ilustrao pode ser considerada arte. Por possuirmos tecnologia hoje que imite ou que transforme tcnicas manuais em virtuais, as tcnicas aplicadas em uma ilustrao podem ser variadas. Dentro do contexto comunicativo que a imagem est inserida, encontramos os infogrficos, tambm chamados de esquema grfico (figura 14). Uma ferramenta bastante usual na publicidade, na imprensa diria e em livros didticos, onde estatsticas, tabelas matemticas, contedos analticos e explicaes demasiadas complexas so representadas de forma clara, objetiva e articulada, dando o passo-a-passo de um determinado conhecimento. So herdeiras das histrias em quadrinhos. (FUENTES, 2006).

Figura 14: Infogrfico para a IBM Think Magazine. Fonte: Disponvel em <http://www.behance.net/gallery/Infographics-such/923213> Acesso em maio de 2011. 38

 um campo de trabalho bastante reconhecido e, de acordo com Hurlburt (1980, pg. 125) se o design e o computador puderem trabalhar juntos de uma maneira bem-sucedida, certamente o campo que oferece as melhores possibilidades o da apresentao grfica da informao.

1.2.3. Elementos Funcionais: a construo do layout do projeto editorial

A organizao dos elementos visuais em um projeto editorial pode ser feita com o uso de algumas ferramentas, de forma planejada, e com o objetivo de atingir um objetivo especfico. A forma como as informaes sero trabalhadas, como interagem umas com as outras e o contexto final da composio que vo determinar como o observador receber, interpretar e reagir informao. Para Samara (2010) as solues de design formam um conjunto interessante quando os componentes esto claramente interligados. Para alguns autores, essa organizao recebe o nome de layout.
O layout o arranjo dos elementos de um design em relao ao espao que eles ocupam e em conformidade com o esquema esttico geral. [...] O principal objetivo do layout apresentar os elementos visuais e textuais que precisam ser transmitidos de uma forma que o leitor os receba com o mnimo de esforo. Com um bom layout, um leitor pode navegar por informaes complexas, tanto na mdia impressa como eletrnica (AMBROSE & HARRIS, 2009d, pg. 11).

no layout que as relaes compositivas entre os elementos so criadas, atravs do uso de tcnicas, consideradas solues visuais. Segundo Dondis (1997), o controle mais eficaz do efeito visual encontra-se no entendimento de que existe uma ligao entre mensagem e significado, por um lado, e tcnicas visuais por outro, e logo aps afirma que nenhuma [tcnica] mais importante para o controle de uma mensagem visual do que o contraste. Define ento que, basicamente, so as polaridades, as relaes harmoniosas ou as contrastantes, que ajudaro o profissional de design grfico a estabelecer conceitos visuais que sero entendidos mais rapidamente pelo leitor (figura 15).

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Figura 15: O princpio compositivo de harmonia x contraste, entre os elementos da comunicao visual. Fonte: Elaborado pela autora, com base no livro Gestat do Objeto (2004. pg. 57). Imagens disponveis em <http://www.behance.net/Gallery/Repeat-magazine/398831>

Segundo as leis da gestalt, citadas no livro Gestalt do Objeto, de Joo Gomes Filho (2004), quando temos a disposio dos elementos em uma composio de forma organizada, proporcional entre as partes, com equilibro entre os elementos e com leitura simples e clara, consideramos que possui harmonia. Ela pode ter relao com a ordem dos elementos, que so concordantes entre si e sem grandes conflitos formais no estilo visual da composio. J, em uma composio que possua relaes de contraste, o autor cita que justamente o fato de no parecer equilibrado aos olhos humanos que faz com que determinada mensagem chame ateno. Serve para aguar o significado e aproximar um elemento ao leitor. Para Willians (2005), os princpios bsicos de qualquer composio esto inter-relacionados, e raramente ser utilizado apenas um deles. Alm das noes de contraste e harmonia, a autora aponta aspectos de proximidade,
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alinhamento e repetio como os mais utilizados em materiais que possuem um bom planejamento visual. No principio da proximidade, por exemplo, os elementos relacionados entre si devem ser agrupados, para serem vistos como um conjunto coeso de informaes. Idias bsicas de alinhamento tambm so importantes na

composio. Segundo ela, nenhum elemento pode ser colocado arbitrariamente em uma pea grfica. importante que cada elemento tenha conexo visual com algum outro na composio. E, finalmente, no principio de repetio os elementos que merecem reconhecimento visual rpido so repetidos ao longo as composio, a fim de criar consistncia e unidade entre as informaes. Partimos ento do pressuposto de que a base de um projeto editorial a organizao do contedo. A partir disso, importante que o formato final e especificaes de acabamento da publicao sejam definidos, prevendo quais sensaes devero transmitir ao observador. Depois sero definidas as imagens, a famlia tipogrfica, as cores e as formas; aspectos que devero ser bem relacionados entre si. O ritmo e a seqncia com que as informaes sero analisadas, os pontos altos e baixos, a hierarquia e a escala tambm so detalhes que, quando bem trabalhados, revigoram a percepo do leitor e, por conseqncia, revigoram a composio. Samara (2010, pg. 37) finaliza: quando o designer v o projeto sob todos esses aspectos, o resultado uma poderosa totalidade da experincia: [...] evocativa, emocional, til, agradvel e memorvel. A disposio dos elementos visuais pode ser organizada atravs de uma estrutura chamada grid, ferramenta que ajuda a dispor e relacionar os elementos atravs de linhas invisveis que guia o posicionamento todos os elementos formais que iro compor o layout.
O objetivo do grid tem duas facetas: primeiro ele ajuda o designer a escolher como organizar os elementos em cada pgina, limitando suas escolhas. O grid pode ser to complexo e variado quanto a necessidade, mas no seu planejamento grfico, o designer cria o carter/caractere do design, escolhendo um conjunto de valores fsicos e rejeitando outros. Em segundo lugar, o grid d uma unidade a um design. Como Aicher afirma, o uso de um grid contribui para que um design parea coerente at mesmo quando as pginas so diferentes uma da outra. (NEWARK, 2009 pg. 78).

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Mller (apud Ambrose & Harris, 2009d, pg. 53) afirma que o uso do grid como um sistema de ordenao a expresso de uma determinada atitude mental, pois mostra que o designer concebe sua obra em termos construtivos e orientados ao futuro, o que demonstra o quo relevante essa ferramenta dentro do design grfico. Afinal, por mais que o grid no seja visvel em um projeto depois de finalizado, o auxilio que ele fornece para o gerenciamento dos elementos dentro do contexto e a flexibilidade de adequao que ele oferece nas mais diferenciadas composies, confirmam o quanto a sua contribuio pode ser importante. Samara (2007) lista os principais tipos de grid que podem auxiliar o designer na construo de um projeto, mas em alguns casos, necessrio que se faa uma adequao ou at mesmo um grid prprio, dependendo do objetivo que se quer atingir. Algumas estruturas esto presentes em todos eles (figura 16), e seu entendimento essencial. As margens, por exemplo, so os espaos negativos entre o formato e o contedo, definindo a rea onde ficaro os elementos. As guias horizontais so responsveis pelo alinhamento que orientam os olhos do leitor e organizam os blocos de informaes. Os mdulos so unidades individuais do espao, que so separadas entre si por espaos regulares, criando juntos colunas, quadros ou as chamadas zonas espaciais. Estas que so os grupos de mdulos que formam campos distintos de informao. Os marcadores so indicadores para informaes secundrias que ocupam o mesmo lugar em todas as pginas de uma publicao, como cabealhos e rodap. E, finalmente, as colunas so alinhamentos verticais que criam divises horizontais entre as margens.

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Figura 16: Estruturas essenciais de um grid. Fonte: Retirado do livro Grid, Construo e Desconstruo, (2007, pg. 25).

Na classificao geral dos grids, o autor aponta o retangular como a estrutura mais simples, onde um grande retngulo o principal delimitador de tamanho e que ocupa a maior parte da composio. utilizado, por exemplo, para organizar um bloco grande de texto corrido. Possuem uma estrutura primria que define a posio de textos e as margens, e uma secundria, que organiza detalhes importantes, como cabealho, rodap, capitulao e nmeros de pginas. Mesmo dentro de uma estrutura praticamente estanque, pode-se criar interesse visual apenas mudando as propores das margens. um tipo de grid muito utilizado em livros didticos e publicaes com grande quantidade de texto. No grid de colunas, a estrutura muito flexvel e organiza, geralmente, diferentes tipos de informaes, tendo como exemplo a utilizao em jornais e revistas. As colunas podem ser dependentes, independentes ou somadas umas as outras em relao ao seu contedo, mas a sua largura e margem dependem da fonte usada nos textos; testando tamanhos, espaamentos e entrelinhas das fontes, o designer poder definir qual largura de coluna corresponde ao seu gosto ou inteno. Semelhante ao grid de colunas, o grid modular indicado para projetos complexos, onde a informao exige controle e organizao como sites, folders
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catlogos. As colunas recebem linhas horizontais, que criam mdulos de mesmo tamanho em toda a composio. Se as exigncias visuais e informativas ainda demandarem outra organizao, que respeite a ordem que elas devem ser vistas, ento se aplica o grid hierrquico, que se adapta a relevncias de cada elemento, e cria uma ordem prpria para cada um deles na composio (figura 17).

Figura 17: Tipos de grids mais utilizados. Fonte: Elaborado pela autora, com base no livro Grid, Construo e Desconstruo (2007).

Segundo Samara (2007, pg. 12) o maior risco no uso de um grid sucumbir sua regularidade. Cabe lembrar que um grid um guia invisvel que existe no subterrneo do layout; o contedo acontece por cima, s vezes contido, s vezes livre. Assim, importante que o grid seja utilizado como uma ferramenta de organizao dos elementos, que se um modelo pr-determinado no cumprir com a funo, ele pode ser alterado, conforme a necessidade.

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1.2.4. Produo Grfica: a materializao do projeto editorial

Aps a diagramao, o projeto grfico de um material impresso compreende ainda o planejamento de como ser a sua produo. Grandes idias podem ser melhor representadas atravs do uso das ferramentas certas para impresso, escolha de suporte e acabamento.
Os designers grficos tm disposio uma variedade de processos de impresso e tcnicas de acabamento para produzir publicaes atraentes e funcionais. A impresso o processo de fixar tinta em um suporte, mas o mtodo escolhido pelo designer depender de fatores prticos como custo, quantidade e tempo, alm de aspectos estticos como qualidade do resultado visual exigida. (AMBROSE & HARRIS, 2009c, pg. 06).

H, entretanto, alguns conhecimentos bsicos que podem auxiliar o trabalho em um arquivo para que ele seja produzido em qualquer processo de impresso (OLIVEIRA, 2002). O meio-tom a variao de cores que nos fazem identificar elementos visuais, que so compostos por luzes, sombras e texturas, diferentemente de um trao feito com uma esferogrfica, por exemplo. O processo que decompe as imagens em pequenos pontos, para que os meio-tons sejam representados na impresso chamado de reticula. Quando um impresso no utiliza imagens de meio-tom, mas sim uma tinta continua, a impresso chamada de trao (figura 18). Um exemplo so os grandes jornais, que utilizam impresso a trao para os textos, e impresso de meio-tom para as imagens.

Figura 18: Exemplos de imagem, trao e meio-tom. Fonte: Retirado do livro Produo Grfica para Designers (2002, pg. 13). 45

Para que o impresso final tenha fidelidade e qualidade na reproduo das imagens, necessrio que se tome cuidado com a lineatura em que ele foi trabalhando. , basicamente, a resoluo de uma imagem e diz respeito freqncia dos pontos que formam as reticulas11. No computador definida por pontos por polegada (DPI), quanto maior o seu valor, maior ser a qualidade da imagem. A utilizao de elementos grficos, conhecidos como marcas de impresso e de corte, essencial e devem estar no arquivo j finalizado. Eles indicam os limites de um impresso, as reas de corte, dobra e registro das cores. Na figura 19 temos a representao das marcas principais, que so descartados no projeto final. O elemento apontado pela letra A representa o alvo inicial para o encaixe das matrizes, B so as marcas de registro, C so as informaes sobre a pea, D representa as marcas para o corte do material, E a barra de cores e F a barra para controle dos tons.

Figura 19: Marcas de impresso. Fonte: Retirado do site <http://bit.ly/ogQT0z> Acesso em junho de 2011.

Segundo o livro Produo Grfica para Designers (2002, pg. 12): rede de pontos organizados para formar meios-tons para impresso. 46
11

Quando a impresso feita com o uso de apenas uma tinta, chamada de monocromia, onde os vrios tons da cor so definidos atravs da quantidade de pontos presente em cada imagem. J uma impresso onde mais de uma cor est presente chamada de policromia. Ela simula misturas de cores, atravs da impresso de meios-tons de mais de uma cor (figura 20).

Figura 20: Demonstrao de monocromia e policromia. Fonte: Elaborado pela autora, com base no livro Produo Grfica para Designers (2002, pg. 33)

As tintas de impresso so feitas em muitas cores, consistncias e composies diferentes. Atendem exatamente s necessidades das mquinas impressoras, tipos de papeis e materiais onde vo ser impressas. [...] Para tiragem em uma s cor, empregam-se tintas opacas. Quando imprime-se em bicromia, tricromia, ou mais cores [policromia], usam-se tintas transparentes, para obter-se os efeitos desejados (RIBEIRO, 2007, pg. 146).

Alm de todos estes conhecimentos bsicos, Oliveira (2002) ainda comenta que saber quais os tipos de suporte existentes no mercado, assim como as formas de impresso e acabamento, podem ser decisivas para que a pea grfica projetada possa atingir o objetivo a que prope.

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1.2.4.1.

Tipos de Suporte

Segundo Ambrose & Harris (2009c), o suporte o material que receber a impresso e os acabamentos do projeto grfico. Hoje o mercado grfico oferece uma gama muito variada de materiais, mas cabe ao designer selecionar aquele que receber melhor as idias e sensaes que ele pretende passar ao observador. Normalmente, a escolha do suporte feita antes mesmo do projeto grfico de um material, para que o designer possa utiliz-lo ao seu favor no momento da criao. Alguns materiais como metal, plstico, tecido e madeira so apontados pelo autor como materiais interessantes para utilizao em peas grficas, agregando valor especial ao impresso. Entretanto, o papel o mais utilizado dos suportes disponveis no mercado, e comercializado nos mais diferentes tamanhos, podendo ser aplicado na maioria dos projetos editoriais (tabela 01).

Tipo de Papel
Papel Jornal Papel no-revestido Papel Carto Supremo Papel Couch Papel Couch Monolcido Papel Cromo Papel Carto de alta qualidade Papel Carto de Fibra Reciclada Papel Flocado

Detalhamento
Papel com durabilidade baixa, baixo custo de produo e suporta os processos normais de impresso. Utilizao: jornais, revistas em quadrinhos. Inclui quase todas as gramaturas de papel que so utilizados diariamente e na impresso offset. Utilizao: papel de escritrio, envelopes, impresso. Papel grosso, sem revestimento. Utilizao: suporte para capas de livros. Papel de qualidade, encorpado e revestido. Oferece boa superfcie para impresso. Pode ser brilho ou fosco. Utilizao: impresses em cores, revistas. Papel semelhante ao couch, mas por receber processos qumicos especiais, possui acabamento de alto brilho. Utilizao: impresso em cores de alta qualidade. Papel com revestimento impermevel, que d um bom suporte para acabamentos especiais. Utilizao: rtulos, invlucros e capas. Papel branco grosso, especialmente fabricado para desenhos a lpis e tinta. Utilizao: para dar textura em publicaes especiais. Papel grosso produzido a partir de refugo de papel ou papel reciclado. Pode ter revestimento. Utilizao: material de embalagem. Papel especial que possui textura, bastante resistente, que permite a aplicao de acabamentos e tintas especiais. Utilizao: convites e impressos especiais.

Tabela 01: Principais tipos de papel. Fonte: Elaborado pela autora, com base no livro Impresso e Acabamento (2009c).

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Em se tratando de papel, o principal suporte utilizado em materiais grficos editoriais, Oliveira (2002) levanta algumas caractersticas importantes para auxiliar na escolha do mais adequado para o objetivo que se pretende atingir. A gramatura, por exemplo, diz respeito espessura do papel. Quanto mais grosso, maior ser o peso, a opacidade12, a firmeza e o tamanho da lombada de um impresso com mais de uma pgina. Gramaturas baixas so mais baratas e tornam a publicao mais malevel. No caso de possuir dobras, a escolha correta da gramatura do papel a ser utilizado se torna muito importante para o resultado final do projeto. Os papis podem ainda possuir revestimento, que so responsveis por tornar a sua superfcie mais lisa e uniforme, aumentar a opacidade, o brilho, a alvura13 e melhorar a qualidade da impresso. Em alguns processos de impresso, esta caracterstica pode determinar a nitidez e a vivacidade das cores de um impresso. A autora cita ainda as fibras que compem os mais variados tipos de papis. Elas so alinhadas de forma horizontal ou vertical e, em se tratando de dobras, quanto maior a gramatura do papel, maior a necessidade de que as dobras coincidam com a direo das fibras. Quando isso no ocorre, as dobras tornam-se mais difceis de executar, alm de ficarem irregulares e quebradias. No caso de materiais que necessitem de diversos tipos de dobras, nas mais variadas direes, o ideal que se aplique a vincagem14 junto s ferramentas de acabamento do material. Para facilitar a fabricao e distribuio de papel, foi necessria a padronizao dos tamanhos das folhas. Collaro (2000) diz que em 1911 o formato DIN A0 (figura 21) foi adotado como padro na Alemanha. Entretanto, os formatos de folha mais utilizados no Brasil so os da srie Brasil AA (76x112cm) e os da srie BB (66x96cm).

Segundo o livro Produo Grfica para Designers (2002): caracterstica do papel que diz respeito a sua falta de transparncia. 13 Segundo o livro Produo Grfica para Designers (2002): caracterstica dos papis que possuem brancura, ou seja, quanto maior o numero de processos qumicos a que so submetidos, maior a sua qualidade de cor branca. 14 Segundo o livro Planejamento Visual Grfico (2007, pg. 493): produzir por presso, mediante fios de ao ou discos rotativos, vincos destinados a facilitar a dobragem. 49
12

Figura 21: Tamanhos de Papel Formato DIN A0. Fonte: Retirado do livro Projeto Grfico: teoria e prtica da diagramao (2000, pg. 20).

Existem ainda algumas tcnicas de utilizao de mais de um suporte, para atingir resultados diferentes. Um suporte transparente, por exemplo, pode produzir efeitos bons e criativos. Ambrose & Harris (2009c) dizem que alguns suportes so finos e absorventes, com pouco revestimento, que do a sensao de sobreposio ao suporte que est embaixo. Usar textos impressos nessa transparncia pode ser uma boa alternativa. O empastamento tambm uma tcnica, na qual acontece a unio entre dois suportes, permitindo que cada lado tenha diferente cores, texturas e acabamentos.

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1.2.4.2.

Tipos de Impresso

As tcnicas de impresso evoluram muito desde que foi inventada em 1439, hoje conhecemos tcnicas das mais variadas para aplicar tinta em um determinado suporte. E a escolha da forma de impresso, assim como do suporte, deve ser feita com cuidado, e antes da projetao do material. Cada mtodo possui peculiaridades, que asseguram impactos visuais diferentes para o leitor.
Embora em grande parte dos casos em design grfico a opo [para impresso] seja offset, esta deciso no deve ser um procedimento automtico. Para definir o processo, devem ser levados em conta parmetros que envolvem no apenas a qualidade final do impresso requerida pela situao de projeto, mas tambm custos, prazos e operacionalidade da produo. [...] A regra fundamental em qualquer investimento a relao custo x beneficio: o custo s pode ser considerado alto ou baixo se comparado ao beneficio que ele traz. (OLIVEIRA, 2002, pg. 39).

Oliveira (2002) classifica os processos de impresso de acordo com suas matrizes (tabela 02).

Sistemas

Processos mais comuns

Plotter Plotter eletrosttica Plotters de transferncia trmica Jato de tinta lquida Jato de tinta slida Transferncia trmica Sublimao Offset Offset digital Litografia Impresso digital Eletrofotografia Xerografia Serigrafia Mimegrafo eltrico Stncil Rotogravura Talho Doce gua forte ndigo (eletro/planografia) Impresso eletrosttica (permeo/eletrografia) Letterset (relevo/planografia)

Digitais diversos Matriz: virtual, formada por impulsos eltricos.

Planografia Matriz plana, feita de chapa metlica. Eletrografia No h matriz. Permeografia Matriz permevel, feita de tela de nylon. Encavografia Matriz baixo relevo, cilindro de ao ou cobre. Processos hbridos Matriz de um sistema e impresso de outro.

Tabela 02: Classificao dos processos de impresso de acordo com a matriz. Fonte: Adaptado do livro Produo Grfica para Designers (2002, pg. 38). 51

Segundo a autora, o processo de impresso offset o mais conhecido, por ser rpido e por facilitar a produo de altas quantidades de material, com resultado praticamente igual em todos os impressos. considerado planogrfico por ter a matriz de impresso plana, uma chapa metlica tratada para transportar o desenho para uma borracha, e desta para o suporte escolhido. So mquinas rotativas, e utilizam geralmente quatro cores e um rolo de papel contnuo, o que permite o maior volume de impresso. O papel passa pelas torres que contm as tintas, e elas vo sendo fixadas de forma seqencial, uma por vez, comeando pelo amarelo, seguido do azul, magenta e preto. Pode existir uma cor especial, que ser considerada a quinta tinta que o papel receber (figura 22).

Figura 22: Mecanismo de impresso offset. Fonte: Retirado do site <http://bit.ly/3279cO>. Acesso em junho de 2011.

Outro processo bastante utilizado a impresso digital, tambm conhecido como impresso a laser. Est baseada na ao eletrosttica oposta entre a matriz e o toner, e sua transferncia para o papel. Segundo Ambrose e Harris (2009c), indicada para produo em pequena escala j que os custos so bem menores que os da impresso offset, e os prazos requeridos para produo so menores. A serigrafia um processo chamado de permeogrfico, pois utiliza telas de nilon como matrizes, que so permeveis. Para que cada cor seja transferida ao suporte, necessria uma nova matriz. Em se tratando de projetos
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editoriais, uma tcnica muito utilizada para produo de cartazes lambe-lambe15. Segundo Oliveira (2002), um processo relativamente barato, para tiragens pequenas e mdias, utilizando papel como suporte. J em suportes como tecidos so indicados para tiragens maiores. Permite que a arte seja transferida para qualquer suporte, o que pode agregar valor ttil ao impresso. No caso da necessidade de uma produo mais barata, em grande escala e sem a necessidade de impresso em grande qualidade, pode-se utilizar a flexografia. Segundo Collaro (2007), uma opo que alia velocidade e flexibilidade, tem boa aplicao em suportes irregulares, tridimensionais e flexveis. As matrizes so flexveis em relevo, de borracha ou de plstico, que possuem baixo custo. A rotogravura outro tipo de impresso, cujo processo conhecido como encavogrfico (com matriz em baixo relevo). A impresso feita diretamente para o suporte e uniforme, garantindo uma boa qualidade e exigindo um alto custo de produo. Geralmente recomendada para produes em larga escala que tm a exigncia de grande qualidade, como revistas e outras publicaes. O tipo de impresso denominada Indigo, ou offset digital, um processo que alia uma matriz tpica da eletrografia virtual com a offset, que planogrfica. Tambm um processo de impresso indireta, pois utiliza a blanqueta16, e pode ter qualidade muito prxima do offset. Por dispensar a gravao de chapas, a produo torna-se mais barata, sendo indicado para baixas tiragens com necessidade de alta qualidade de impresso. Quando existe a necessidade de uma impresso que possua um tamanho considervel, existe o plotter, impresso jato de tinta que imprime papis de largura superior a 50cm. A impresso tem definio de 300dpi, e so utilizadas para a produo de baixa tiragem de banners, displays e outros impressos de grande formato. O suporte e a tinta podem variar, de acordo com o equipamento. O processo de sublimao utiliza tintas slidas que so transferidas para o suporte escolhido atravs de presso e ao trmica. A principal caracterstica a fidelidade de tons contnuos obtidos graas ao cabeote que fixa a arte no suporte em 256 nveis diferentes de impresso. um equipamento caro, e

Papis adesivos produzidos artesanalmente e em grande escala, que so espalhados pelas cidades. 16 Segundo o livro Produo Grfica: arte e tcnica da mdia impressa (2007), o cilindro de borracha encarregado de transferir a imagem para o papel, na impresso offset. 53
15

seus insumos tambm possuem valor elevado, portanto, a sua utilizao indicada para a apresentao de projetos, que valorizem o layout. Cada processo de impresso, assim como os suportes, possui suas peculiaridades. Uma pesquisa especfica sobre processo escolhido poder ajudar para que o fechamento do arquivo17 seja feito da melhor forma, para atingir com mais eficcia os objetivos. nessa etapa que o designer gera um arquivo do seu sistema, com todo o contedo e instrues para a impresso (OLIVEIRA, 2002, pg. 103). Para o autor, enviar o arquivo fechado para a produo garante a fidelidade do projeto, j que ele no pode ser alterado.

1.2.4.3.

Acabamentos

Alguns processos no final da produo impressa podem acrescentar caractersticas interessantes a um impresso. Segundo Collaro (2007, pg. 127), o terno acabamento significa o beneficiamento dos impressos para que apresentem o aspecto mais indicado para seu manuseio ou a melhor apresentao esttica. Projetos grficos impressos normalmente envolvem dobras, cortes, laminao e outros processos que, alm de proteger, pode acrescentar valor ao material. Ambrose and Harris (2009c) mostram os principais tipos de acabamento. O verniz, por exemplo, que um composto incolor, normalmente aplicado aos materiais impressos para proteg-lo contra o desgaste; mas nada impede que este seja aplicado com finalidade esttica, pois pode ser aplicado em um impresso na sua totalidade, ou apenas em locais pr-definidos. A sua utilizao aumenta a absoro da tinta e acelera o processo de secagem. O verniz pode ser acetinado, brilhante ou fosco, e existe ainda a tcnica de revestimento UV, que consiste na aplicao de verniz com o auxilio de tecnologia ulta-violeta, aumentando a durabilidade do material ou do local impresso onde aplicada. Em alguns casos, se faz necessria a laminao do impresso, onde um filme plstico muito fino aplicado ao suporte j impresso, fornecendo brilho ou textura lisa, alm da maior estabilidade, rigidez e proteo contra umidade e ao manuseio.

17

Aes para a finalizao de um projeto, que precedem a impresso. 54

Assim como o verniz, utilizar ferramentas de relevo pode ajudar a chamar a ateno para determinados elementos de um impresso. Trata-se de um mtodo de encaixe, onde uma pea friccionada sobre a outra, tendo o suporte impresso no meio. O relevo pode possuir tinta ou no relevo seco, ser alto quando o relevo fica para cima do impresso ou baixo quando o relevo fica para baixo do impresso. Similar ao relevo com impresso tem-se o hot stamping, processo em que um adesivo laminado pressionado sobre um suporte por um molde aquecido; porm esse processo produz um relevo quase imperceptvel, e nenhuma marca no verso do suporte. Quanto s ferramentas de corte, temos o refile que, alm de eliminar as marcas de impresso e sangramentos existentes no impresso, pode definir o formato final de um impresso, quando este necessita apenas de cortes retos. Se o projeto grfico precisa de um corte diferenciado utilizado o corte especial, tambm conhecido como faca de corte. Nesse processo, utiliza-se uma faca de ao com o formato desejado, para cortar parte especfica do suporte impresso. uma ferramenta que adiciona ao impresso qualidade visual, mas que tambm pode ser funcional, facilitando o manuseio do usurio. Outro efeito que considerado funcional a dobra, que feita de diversas formas (tabela 03), produzindo efeitos visuais e organizacionais. Dependendo o efeito que se quer atingir, alguns impressos recebem tipos de dobras customizadas, onde atendem a uma determinada funo de comunicao. Este acabamento produzido por presso, com o uso de fios de ao, que vincam o impresso e facilitam a dobragem

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Tipos de Dobras

Dobra Sanfona

Dobra Enrolada

Dobra Sanfona Autocapa

Dobra janela

Tabela 03: Tipos de dobras. Fonte: Adaptado do livro Dicionrio Visual de Design Grfico (2000, pg. 20).

Quando uma publicao possui mais que uma pgina sem dobras, necessrio que seja aplicada alguma tcnica de encadernao, para a que unio dos impressos possa formar livros, cadernos, folders e outros formatos. Segundo Ambrose & Harris (2009c), o tipo de encadernao depende diretamente da finalidade para que o impresso se prope. No caso de publicaes que necessitem de mais durabilidade, existem as encadernaes com cola e com costura. Se a proposta tornar a produo mais barata, o ideal a utilizao de grampo ou sem costura, onde as folhas so unidas por uma cola flexvel. E, finalmente, para o caso de publicaes constantemente manuseadas, utiliza-se encadernao espiral. A utilizao de tcnicas de impresso e acabamento acrescenta valor criativo a uma publicao, para Ambrose & Harris (2009c, pg. 154) embora o uso desses processos aumente o custo da impresso, ele pode ajudar o projeto a comunicar-se de forma eficiente e em mais dimenses. Dessa forma, o leitor atribui qualidades ao material, tem uma percepo positiva do material que est observando e pode compreender as informaes de forma mais clara e objetiva, associando qualidade e confiana tambm ao responsvel pela publicao.

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1.3.

O Universo Infantil e a Sexualidade

A criana um sujeito, assim como os adultos, que est em constante evoluo e crescimento. Segundo Guerra (2006), o ser humano no nasce pronto, ele cria desde sua concepo biolgica at a velhice determinadas verdades culturais que so extremamente influenciadas pelo tempo em que esto inseridas.
Muitas vezes vista apenas como um ser que ainda no adulto, ou um adulto em miniatura, a criana um ser humano nico, completo e, ao mesmo tempo, em crescimento e em desenvolvimento. um ser humano completo porque tem caractersticas necessrias para ser considerado como tal: constituio fsica, formas de agir, pensar e sentir. um ser em crescimento porque seu corpo est continuamente aumentando em peso e altura. um ser em desenvolvimento porque essas caractersticas esto em permanente transformao. As mudanas que vo acontecendo so qualitativas e quantitativas - o recm-nascido diferente do beb que engatinha que diferente daquele que j anda, j fala, j tirou as fraldas. O crescimento e o desenvolvimento da criana pequena ocorrem tanto no plano fsico quanto no psicolgico, pois um depende do outro. (MINISTRIO DA EDUCAO, 2006a, pg. 14).

Pesquisas no campo humanstico tm demonstrado que a infncia, assim como entendemos hoje, no um fenmeno natural, mas foi construdo de acordo com a evoluo da sociedade (MINISTRIO DA EDUCAO, 2009a). Hoje ela deixou de ser compreendida apenas como uma fase antes da vida adulta, e passou a ser tratada como um estado diferenciado, com suas especificidades. Conhecimentos do ramo da psicologia e psicanlise foram essenciais nesse processo. Quando o mdico austraco Sigmund Freud (1856 1939) afirma, que o futuro da psicanlise est na psicanlise da criana (Freud, apud Aberastury, 1996, pg. 51), inmeros campos de estudos surgem para serem estudados, considerando um individuo desde a sua concepo, como possuidor de uma estrutura psicanaltica qualitativamente diferente da adulta. Estudos acerca do aprendizado, do desenvolvimento psicolgico, caractersticas especificas e, principalmente, analises psicanalticas se tornaram importantes para o conhecimento profundo da criana. Em 1909, com a publicao de Uma fobia em um menino de 5 anos, Freud d inicio aos seus estudos sobre as tendncias pulsionais infantis, que j tinham sido reconhecidas na anlise de alguns adultos. Para ele, a natureza dos transtornos mentais que afetavam os adultos tinha origem na infncia e, mais que
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isso, muitos deles estavam ligados sexualidade. A partir de ento se dedicou ao esclarecimento desse assunto, considerado um grande tabu para sua poca.
Freud observou que as crianas que mamam no peito, aps a satisfao de sua fome, continuavam a ter uma srie de movimentos labiais [...], inclusive chupando o dedo polegar ou a mo inteira. [...] A hiptese de que, se o nenm tinha satisfeito j os instintos que demandavam a alimentao especfica, essa continuao dos movimentos era explicada por um excesso de energia no satisfeita, e que demandava objetos no alimentcios (KUSNETZOFF, 1982, pg. 27)

Assim, para Freud o instinto de sobrevivncia foi demonstrado pelo ato do beb se alimentar com o leite, atividade que no pode ser adiada. J, os movimentos repetitivos feitos depois de mamar, pertencem ao instinto sexual do individuo, independente da idade. Indo alm dos tabus convencionados pela sociedade, Freud concluiu que a sexualidade est ligada ao carinho, ao afeto, as modalidades de relacionamento, ou seja, significaes (KUSNETZOFF, 1982, pg. 28). Assim, no s ao corpo, mas as sensaes mais variadas que do prazer desde o momento em que um ser gerado. Embora o senso comum confunda as relaes que envolvem sexualidade com o erotismo, a genitalidade e as relaes sexuais, o fato que:
Faz parte da opinio popular sobre a pulso sexual que ela est ausente na infncia e s desperta no perodo da vida designado da puberdade. Mas esse no apenas um erro qualquer, e sim um equvoco de graves conseqncias, pois o principal culpado de nossa ignorncia de hoje sobre as condies bsicas da vida sexual. Um estudo aprofundado das manifestaes sexuais da infncia provavelmente nos revelaria os traos essenciais da pulso sexual, desvendaria sua evoluo e nos permitiria ver como se compe a partir de diversas fontes (FREUD, 1905, pg. 163).

Segundo Ribeiro (NOVA ESCOLA, 2010, pag. 60), o desenvolvimento da sexualidade humana deve ser compreendido num sentido mais amplo, onde o conhecimento do prprio corpo e as mais variadas atividades interpessoais estariam presentes: as crianas sentem prazer em explorar o corpo, em serem tocadas, acariciadas. Elas experimentam a si prprias e ao entorno, vivenciam limites e possibilidades . Defende ainda que a sexualidade infantil se d, basicamente, pelo entendimento da dinmica das relaes afetivas, o prazer sentido pelo corpo e a identificao com o gnero.

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As descobertas de Freud sobre o funcionamento mental, os nveis inconscientes, a importncia da infncia na configurao da personalidade, a permanncia e atualidade intensa de cada emoo, acontecimentos, fantasia, junto com a descoberta da sexualidade precoce e do complexo de dipo, apenas para assinalar o mais fundamental, trouxeram como conseqncia a destruio de idias muito arraigadas na mente dos adultos, como o paraso da infncia, a idealizao a respeito da criana, da me e da maternidade e a desvalorizao do papel do pai, nas primeiras etapas do desenvolvimento (ABERASTURY, 1996, pg. 53).

Com base em Trs ensaios sobre a Sexualidade, que Sigmund Freud escreveu em 1905, pode-se traar um perfil do desenvolvimento sexual infantil, desde o seu nascimento (tabela 04).

Fases da Sexualidade Infantil Fase Oral Fase Anal Fase Flica ou Genital Latncia Puberdade
At os 2 anos, o rgo que concentra prazer a boca. por meio dela que o beb descobre o mundo, explorando objetos e partes do corpo. A criana entre 2 e 4 anos sente prazer na eliminao e na reteno das fezes e da urina. Entre os 4 e 6 anos, a ateno se volta para o prprio rgo sexual e nasce o prazer de manipul-lo, em busca de auto-conhecimento. Entre 6 e 11 anos, a curiosidade sexual ainda existe, mas canalizada em grande parte para o desenvolvimento intelectual e social. Dos 12 aos 18 anos, o adolescente tem a fase genital, porm o desejo vira vontade de fazer sexo, que acompanhada de fatores emocionais, sociais e hormonais.

Tabela 04: Fases do desenvolvimento sexual infantil. Fonte: Elaborado pela autora, com base na revista Nova Escola (2008, pg. 45).

Segundo o autor, a criana tem uma das primeiras experincias com o prazer mamando, onde a mucosa da sua boca entra em contato com a pele da me; o ato de mamar, por exemplo, d alivio sensao de fome, e intensifica a ligao de carinho e acolhimento entre a me e o beb. Por volta do primeiro ano de vida, que acontecem as primeiras erees, j que tanto o clitris quanto o pnis j esto fisiologicamente formados e com as terminaes nervosas suficientes; a criana j reage aos estmulos afetivos. Entre o segundo e o terceiro ano, a criana tem grande curiosidade em sentir as partes do corpo, pois quando as toca, sente prazer. Segundo Gesell (1999)
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nessa fase, as crianas j percebem que existe algo diferente entre as meninas e os meninos, principalmente quando urinam. Exigem respostas para seus

questionamentos a cerca da origem dos bebes que, segundo o autor, algumas respostas extremamente simples satisfazem essa curiosidade Gesell (1999, pg. 258), j que a criana pretende que a resposta faa sentido, dentro do seu universo. Com o crescimento, a criana deixa de ser o centro das atenes da me, que o faz com o seu pai e com os demais do crculo familiar; e passa, assim, a procurar sua prpria identidade, percebendo a si mesma. logo aps esse afastamento que a criana comea a perceber as relaes amorosas ao seu redor, e a perceber que o seu corpo diferente do corpo de um colega. Esta fase chamada de flica dentro da psicanlise, e corresponde ao perodo entre os quatro e seis anos. Gesell (1999) explica que na fase flica que as dvidas sobre a origem e a busca por explicaes para as diferenas entre seu corpo e o do colega aparecem para as crianas. Uma criana de trs anos, por exemplo, j pode pedir de onde os bebs vm, entretanto, ela no conseguir compreender uma explicao muito detalhada, pois buscam satisfazer a sua dvida, que ainda no muito estruturada. Aos quatro anos, gosta de mostrar que cresceu e se desenvolveu; possui grande interesse sobre o nascimento dos bebs, sobre as diferenas entre os corpos de sexos diferentes e sobre a sensao boa que tem quando toca em determinadas partes do corpo. Comea a criar teorias prprias sobre sua origem, e entre os quatro e cinco anos, explicaes mais variadas comeam aparecer.
Ao mesmo tempo em que a vida sexual da criana chega a sua primeira florescncia, entre os trs e os cinco anos, tambm se inicia nela a atividade que se inscreve na pulso de saber ou de investigar [...] na criana, a pulso de saber atrada, de maneira insuspeitadamente precoce e inesperadamente intensa, pelos problemas sexuais, e talvez seja at despertada por eles. [...] Muitas pessoas recordam com clareza a intensidade com que se interessaram, no perodo pr-pbere, pela questo da provenincia dos bebs. As solues anatmicas ento concebidas foram dos mais diversos tipos: eles sairiam do seio, ou se recortariam do ventre, ou o umbigo se abriria para deix-los passar. [...] Essas teorias infantis fazem lembrar condies existentes no reino animal. (FREUD, 1905, pg. 183)

As manifestaes da sexualidade infantil acontecem de vrias formas, e servem para instigar a curiosidade e provocar sensaes diferentes, acontecem na realizao de carcias no prprio corpo, na curiosidade sobre o corpo do outro,
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nas brincadeiras com colegas, [...] na manipulao curiosa dos genitais e as brincadeiras que envolvem contato corporal nas regies genitais (MINISTRIO DA EDUCAO, 1997, pg. 89). Atitudes repressoras e proibio de tais

comportamentos, sem o devido esclarecimento, podem ser negativas para o desenvolvimento da criana. Essas manifestaes podem ocorrer tanto no ambiente escolar como no familiar, em ambos os casos importante que haja uma preparao prvia para os possveis questionamentos. Uma caracterstica muito evidente no universo infantil o imaginrio, que pode aproximar o saber da criana com o do educador, ou com o da famlia, canalizando e favorecendo a expresso da linguagem infantil. Isso pode ser feito, segundo Morita (2005) atravs da estimulao de atividades que o autor denomina grfico-plsticas, onde a experincia com materiais e superfcies diferenciadas podem materializar o universo oculto, de vrios sentidos, do imaginrio infantil.
O desenho infantil o resultado da interpretao espontnea dos momentos de aprendizagem, da conquista da organizao estruturada do gesto e do manuseio adequado dos materiais e das cores. [...] a criana manuseia materiais artsticos e produz formas por puro prazer, no havendo intencionalidade de representao [...]. A possibilidade de transformar ludicamente a realidade material proporciona s crianas um canal competente e exclusivo para abordar e elaborar significados importantes e complexos, uma vez que nessa faixa etria [4 e 5 anos] a expresso grfico-plstica explica melhor o contexto de cada criana do que a prpria linguagem verbal. (MORITA, 2005, pg. 20).

1.3.2. O desenho infantil

O desenho infantil evolui, de acordo com o seu desenvolvimento motor. Kalil (2004) faz comparaes entre representaes das crianas em diferentes idades. O autor cita Rhoda Kellogg, pesquisadora norte-americana que foi precursora na anlise do desenho de crianas em idade pr-escolar. Segundo ela, os desenhos seguem um padro comum de desenvolvimento, e vo tornando-se mais complexos com o passar do tempo. Nele, v-se como se relacionam com a realidade e com os elementos de sua cultura e como traduzem essa percepo graficamente.
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Muitos autores estudaram as expresses grficas infantis, analisando e organizando-as em fases ou momentos conceituais. Embora trabalhem com concepes diferentes e tenham chegado a classificaes diversas, possvel estabelecer pontos em comum entre as fases evolutivas que estabelecem. Pesquisadores como Georges-Henri Luquet (1876-1965) e Viktor Lowenfeld (19031960) exploram elementos para a compreenso dos desenhos figurativos das crianas, destacando algumas repeties nas representaes dos objetos (LEME 2007). Vygotsky (1998) considera que, da mesma forma que a linguagem, o desenho tambm uma forma de representao, um signo. Ele vai buscar a gnese do sistema simblico no gesto, no brinquedo e no desenho, considerados como os precursores do processo de desenvolvimento da linguagem escrita. At os trs anos, as crianas rabiscam, na maioria das vezes, pelo simples encantamento de mover o lpis sobre o papel, e perceber como o trao feito. Os rabiscos realizados pelos menores so denominados garatujas, e geralmente avanam para fora dos limites do papel, atingindo paredes, mesas e o cho (figura 23). Bordoni comenta que:
As primeiras garatujas so linhas longitudinais que, com o tempo, vo se tornando circulares e, por fim, se fecham em formas independentes, que ficam soltas na pgina. No final dessa fase, possvel que surjam os primeiros indcios de figuras humanas, como cabeas com olhos. (BORDONI, 0000, pg.00)

Figura 23: A representao da figura humana de uma criana de dois anos. Fonte: Desenho desenvolvido por crianas da turma do maternal da Escola de Educao Infantil Raio de Sol, de Caxias do Sul. 62

J entre os trs e quatro anos, com o surgimento do pensamento simblico e do desenho figurativo, a criana tenta relacionar seus traos com algum elemento exterior, ainda que este faa apenas sentido para ela (figura 24). Kallil (2004, pg.209) diz que nessa idade desenham seis formas bsicas: crculos, retngulos, tringulos, cruzes, xis e formas estranhas, passando a fazer ligaes com elas mais tarde, surgindo as primeiras representaes de sol, casa, entre outros. A figura humana geralmente relacionada imagem do sol, por vezes representada por um circulo com braos e pernas. J respeitam consideravelmente os limites do papel.

Figura 24: As primeiras representaes da figura humana de uma criana de 3 anos. Fonte: Desenho desenvolvido por crianas da turma do maternal da Escola de Educao Infantil Raio de Sol, de Caxias do Sul.

Entre os quatro e cinco anos, a representao da figura humana j reconhecida facilmente, e possui mais detalhes, como cabelos, ps, mos e os desenhos tendem a obedecer a lgica de cho e cu na distribuio dos elementos (figura 25). Aparecem paisagens, casinhas, flores. Nessa fase, o desenho de si prpria, dos pais, irmos e amigos torna-se smbolo de auto conhecimento, e identificao das pessoas que a cercam.

63

Figura 25: Representaes da figura humana de uma criana de 4 anos. Fonte: Desenho desenvolvido por crianas da turma do jardim da Escola de Educao Infantil Raio de Sol, de Caxias do Sul.

Entre os cinco anos e seis meses, e os seis anos, o desenho da figura humana comea a se tornar diferente para cada criana, de acordo com o que ela gosta de representar. Baseiam-se em roteiros com comeo, meio e fim, as figuras humanas aparecem vestidas e a criana d grande ateno a detalhes como as cores (figura 26). Os temas variam e o fato de no terem nada a ver com a vida dela so um indcio de desprendimento e capacidade de contar histrias sobre o mundo.

Figura 26: Representaes da figura humana de uma criana com 5 anos. Fonte: Desenho desenvolvido por crianas da turma do jardim da Escola de Educao Infantil Raio de Sol, de Caxias do Sul. 64

Para a criana, o ato de desenhar possibilita que ela se projete no papel, ainda que no tenha compreenso do processo. Ela pode querer representar basicamente uma histria, mas por vezes utiliza do desenho para percorrer mltiplos caminhos de expresso de seus desejos, conflitos, sentimentos e receios. O desenho uma forma de linguagem, assim como o gesto ou a fala (LEME, 2007). Percebe-se que o ambiente escolar torna-se um ambiente de grande importncia para a criana, podendo expressar-se e conviver com outras crianas. No contexto escolar, Guerra (2006) defende que a idia romntica que temos da infncia no existe mais. Segundo ele a educao moralista no pode mais ser aplicada para crianas que no vivem mais em um contexto romntico. Classes sociais diferentes, violncia, abuso e responsabilidades de gente grande deram as mais variadas facetas s crianas de hoje. Para ele, quanto mais h realidades negativas, mais temos que ter polticas afirmativas (GUERRA, 2006, pg. 05), o que faz com que vejamos a responsabilidade dos educadores de uma forma mais construtiva e participativa, afetando diretamente na formao da personalidade de cada criana.

1.3.3. Educao Infantil: relaes pedaggicas entre aluno e professor

A Educao Infantil j tem mais de um sculo de histria, mas foi em 1975 que o Brasil passou a prestar mais ateno no tema. O pas passava por um processo de urbanizao intenso, e a mulher tomou frente no mercado de trabalho e assumiu mais responsabilidades. Mais tarefas dirias, aliadas h uma maior conscientizao da necessidade de educao para crianas, afastou a mulher do ambiente domiciliar, e surgiu a necessidade de instituies para a educao das crianas (MINISTRIO DA EDUCAO, 2006b). Foi a partir dessa necessidade que o universo infantil comeou a ser percebido, atualmente emerge uma nova concepo de criana como criadora, capaz de estabelecer mltiplas relaes, sujeito de direitos, um ser scio-histrico, produtor de cultura e nela inserido (MINISTRIO DA EDUCAO, 2006b, pg. 08). Hoje, a Educao Infantil alcanou um patamar importante dentro da organizao da sociedade, que considera a educao de todos como um direito. A Constituio Federal, no art. 227, determina:
65

 dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. (BRASIL, 1988)18.

Sendo assim, ao Estado compete a responsabilidade de viabilizar que o direito a educao seja assegurado para as crianas. Em 1990 foi criado o Estatuto da Criana e do Adolescente, que reafirma essas questes, nele, a criana e o adolescente tm direito educao, para o desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho; alm de assegurar-lhes a igualdade nas condies para o acesso e permanncia na escola e o direito de ser respeitado por seus educadores. Em se tratando de Educao Infantil, o atendimento s crianas de zero a seis anos de idade um direito.
Pesquisas sobre desenvolvimento humano, formao da personalidade, construo da inteligncia e aprendizagem nos primeiros anos de vida apontam para a importncia e a necessidade do trabalho educacional nesta faixa etria. Da mesma forma, as pesquisas sobre produo das culturas infantis, histria da infncia brasileira e pedagogia da infncia, realizadas nos ltimos anos, demonstram a amplitude e a complexidade desse conhecimento. Novas temticas provenientes do convvio da criana, sujeito de direitos, com seus pares, com crianas de outras idades e com adultos, profissionais distintos da famlia, apontam para outras reas de investigao. Neste contexto, so reconhecidos a identidade e o papel dos profissionais da Educao Infantil, cuja atuao complementa o papel da famlia. A prtica dos profissionais da Educao Infantil, aliada pesquisa, vem construindo um conjunto de experincias capazes de sustentar um projeto pedaggico que atenda especificidade da formao humana nessa fase da vida (MINISTRIO DA EDUCAO, 2006b, pg. 07).

Nesse sentido, a valorizao do papel do professor que trabalha com a criana de zero a seis anos na Educao Infantil torna-se visvel. A formao e preparo destes profissionais deve atender as exigncias da responsabilidade social e educativa que se espera dele. A Poltica Nacional de Educao Infantil (2006b, pg. 11) delibera o seguinte: a formao de docentes para atuar na Educao Infantil, segundo o art. 62 da LBD19, dever ser realizada em nvel superior, admitindo-se, como formao mnima, a oferecida em nvel mdio, na modalidade normal. Dentro

18

CONSTITUIO FEDERAL, 1988, Capitulo VII, Redao dada pela Emenda Constitucional n 65, de 2010. 19 LBD: Leis de Diretrizes e Bases. Disponvel em <http://portal.mec.gov.br/> 66

do processo educativo, torna-se importante que o professor aborde valores, diferenas entre os indivduos, crenas e costumes. Quanto a essa postura, os Parmetros Curriculares Nacionais dizem o seguinte:
O educador deve reconhecer como legitimo e lcito, por parte das crianas e dos jovens, a busca do prazer e as curiosidades manifestas acerca da sexualidade, uma vez que fazem parte de seu processo de desenvolvimento. O professor transmite valores com relao sexualidade [...] na forma de responder ou no s questes mais simples trazidas pelos alunos. necessrio ento que o educador tenha acesso formao especifica para tratar de sexualidade na escola [...], deve entrar em contato com questes tericas, leituras e discusses sobre as temticas especficas [...] o qual deve ocorrer de forma continuada e sistemtica, constituindo, portanto, um espao de reflexo sobre valores e preconceitos dos prprios educadores envolvidos (MINISTRIO DA EDUCAO, 1997, pg.84).

Dentro deste contexto, encontra-se o universo infantil, que por estar em contato constante com os educadores, tornam-se dependentes de uma educao inclusiva e que colabore com a sua formao global como sujeito da sociedade em que vive. Os docentes, por sua vez, presenciam muitas das experincias, brincadeiras e participam ativamente das descobertas que as crianas fazem acerca do mundo em que vivem e sobre si mesmas. Situaes que envolvem a sexualidade infantil podem acabar acontecendo dentro do ambiente escolar, tornando-se necessrio que o professor esteja preparado para lidar com tais acontecimentos.
Nessa hora, o importante responder exatamente o que a criana est perguntando, sem antecipar dvidas [...] Se uma criana indaga como os bebs nascem, dizer que eles saem do hospital, embora no seja errado, no resolve a dvida, pois poderia indicar que eles so comprados ou pegos no local. Uma possibilidade dizer que eles vm da barriga da me, sem dizer como ele entra ou sai dela (ao menos que o pequeno pergunte). Assim possvel garantir que eles tenham acesso informao medida que as questes faam sentido para eles ou os inquietem (NOVA ESCOLA, 2010).

Com base nas resolues dispostas nos Parmetros Curriculares Nacionais (MINISTRIO DA EDUCAO, 1997) referentes importncia da formao continuada do professor sobre sexualidade, cita-se que a atuao do educador junto aos alunos deve ser tica, ou seja, no atribuir juzos de valor ou errados aos questionamentos e manifestaes da sexualidade infantil. Mais que isso, o documento defende que respeitar os questionamentos das crianas, bem

67

como compreend-los como importantes para o desenvolvimento dos alunos tornase uma ttica educacional muito eficiente.
Sabe-se que as curiosidades das crianas a respeito da sexualidade so questes muito significativas para a subjetividade na medida em que se relacionam com o conhecimento das origens de cada um e com o desejo de saber. A satisfao dessas curiosidades contribui para que o desejo de saber seja impulsionado ao longo da vida, enquanto a no-satisfao gera ansiedade e tenso. A oferta, por parte da escola, de um espao em que as crianas possam esclarecer suas dvidas e continuar formulando novas questes contribui para o alvio das ansiedades que muitas vezes interferem no aprendizado dos contedos escolares. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997, pg. 78).

Finalmente, se de interesse governamental que as escolas tenham uma viso integrada sobre as experincias vividas pelos alunos, essencial que busque desenvolver o prazer pela busca ao conhecimento, nas mais variadas instancias que este aparecer. Segundo os PCNs, fica claro que este tipo de soluo s poder ser encontrada atravs da formao dos professores.

68

Figura 27: Metodologia Fonte: Elaborado por crianas de seis anos. 69

2. METODOLOGIA

2.1.

Metodologia de Pesquisa

Existem

diversas

maneiras

de

obteno

de

dados

para

desenvolvimento de um projeto. A metodologia de pesquisa se refere s ferramentas que sero utilizadas para facilitar esse processo. COSTA & COSTA (2001, pg. 62) dizem que:
Uma pesquisa pode ter abordagem qualitativa e/ou quantitativa. A qualitativa se preocupa com uma realidade que no pode ser quantificada. Ela trabalha com o subjetivo dos sujeitos (crenas, valores, atitudes, etc.). Esta abordagem tambm pode trabalhar com dados, porm o tratamento no deve envolver estatstica avanada. A abordagem quantitativa aquela que tem como suporte medidas e clculos mensurativos. A abordagem qualitativa busca a compreenso e a quantitativa a explicao. (COSTA & COSTA, 2001, pg. 62).

Este trabalho baseia-se numa pesquisa de campo quali-quantitativa, utilizando caractersticas de ambas abordagens para a coleta e anlise de dados. O foco de estudo foram os profissionais atuantes no apoio pedaggico da Secretaria Municipal de Educao de Caxias do Sul - SMED, os professores das escolas de Educao Infantil e os materiais que abordam a sexualidade infantil, encontrados nas escolas. Na coleta de dados para concretizao desta pesquisa, houve a combinao de instrumentos como a pesquisa bibliogrfica, entrevista estruturada, semi-estruturada e anlise documental. A pesquisa bibliogrfica foi a etapa inicial e encontra-se no primeiro capitulo deste trabalho, onde aconteceu a fundamentao terica para todo o desenvolvimento do projeto. Segundo Silva (2005, pg. 37), a reviso de literatura resultar do processo de levantamento e anlise do que j foi publicado sobre o tema e o problema de pesquisa escolhidos, o que contribuiu para o mapeamento terico das temticas envolvidas no projeto de pesquisa. Terminado o levantamento bibliogrfico, partiu-se para as entrevistas, que foi o principal instrumento utilizado. De acordo com Bogdan e Biklen (1994), ela utilizada para colher dados descritivos na linguagem do entrevistado, permitindo desenvolver uma idia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspectos
70

cotidianos. Durante o processo de coleta de dados junto SMED, foi realizada uma entrevista semi-estruturada que serviu para obter informaes subjetivas e objetivas contidas na fala dos profissionais. Desse modo, teve-se como objetivo ter contato com ponto de vista dos profissionais envolvidos no Apoio Pedaggico da Educao Infantil da SMED em relao sexualidade infantil entre zero e seis. Alm disso, foram coletados dados a respeito dos cursos de formao continuada para professores de Educao Infantil, bem como a utilizao de materiais didticos. Foram realizadas visitas em 15 escolas de diferentes regies de Caxias do Sul para conhecimento da estrutura de cada uma. Posteriormente, foi aplicado outro instrumento de pesquisa, a entrevista estruturada direcionada aos docentes das escolas visitadas, que serviu para perceber aspectos relevantes sobre a atuao destes professores no dia a dia das escolas. A anlise documental foi constituda pelos dados encontrados em material escrito ou fotogrfico, registros, documentos e arquivos relacionados temtica. De acordo com Ludke e Andr (1986), este um instrumento valioso, tanto para complementar informaes obtidas por outras tcnicas, quanto para desvelar aspectos novos do trabalho. Foram feitas anlises de publicaes do Ministrio da Educao e materiais impressos sobre sexualidade.

2.2.

Metodologia Projetual

Quando falamos em metodologias projetuais, tratamos de um conjunto de etapas que conduzem o projetista durante o processo de criao, desde a descoberta do problema at o encontro da soluo.
Criatividade no significa improvisao sem mtodo: dessa maneira s se cria confuso. [...] A srie de operaes do mtodo de projeto formada de valores objetivos que se tornam instrumentos de trabalho nas mos do projetista criativo. [...] O mtodo de projeto, para o designer, no absoluto nem definitivo; pode ser modificado caso ele encontre outros valores objetivos que melhoram o processo. (MUNARI, 1998, pg. 11).

A anlise de vrias metodologias possibilitou o conhecimento de diversos pontos de vista, ampliando as possibilidades de nfase projetual. Foram estudadas as abordagens metodolgicas de Lbach (2001), Bonsiepe (1984), Vieira (2009), Fuentes (2006) e Munari (1998). Com base na anlise desses autores,
71

optou-se por usar a organizao metodolgica de Munari (1998) e Fuentes (2006), sintetizando em uma mais adequada aos objetivos do projeto em questo, conforme organizado abaixo na tabela 05:

FUENTES

NECESSIDADE

CONCEPO

CONCRETIZAO

CONTROLE

Definio do problema Componentes do Problema MUNARI Coleta de Dados Analise de Dados

Materiais e Tecnologia Criatividade Experimentao Modelo Verificao Desenho de Construo

Tabela 05: Metodologia Projetual, baseada em Munari (1998) e Fuentes (2006). Fonte: Elaborado pela autora.

Na primeira etapa, denominada necessidade21, foi dada a definio do problema que o projeto visou resolver e avaliaram-se as necessidades existentes. Este processo aconteceu pela subdiviso do problema e da coleta de dados. Para Munari (1998), depois de definido o problema, ele deve passar por uma etapa de desmembramento, onde seriam encontrados os seus componentes. Dessa forma, depois de vencido cada componente, a soluo final do problema pde ser encontrada com mais facilidade. Para o autor, no se pode pensar na soluo para um problema sem que essas etapas iniciais sejam vencidas. A definio do problema, nesse sentido, auxiliou a definir limites pelos quais o projeto baseou-se, uma espcie de canalizao para a atividade projetual. Para Fuentes (2006, pg. 25), o ponto de partida de todo processo de design a expresso da necessidade [...], importante definir quais so as razes desencadeadoras, qual o papel que esse projeto visa cumprir e o que se deve levar em considerao.

21

Grifo nosso 72

A pesquisa conduziu a produo de solues que resolvessem a necessidade deste projeto de forma mais eficaz. Nessa etapa encontra-se ainda a coleta e anlise de dados, que foi feita com base em uma metodologia de pesquisa, que, para Fuentes (2006), completa as informaes sobre o projeto. Para esta pesquisa, foram adotadas a anlise mercadolgica, alm de duas categorias de anlise de Bonsiepe (1984) morfolgica e estrutural dos materiais impressos encontrados sobre sexualidade. Aps a coleta e anlise de dados, foi necessrio fazer uma sntese para auxiliar na concepo e criatividade22, interferindo na tomada de decises alinhadas necessidade identificada pela pesquisa. Com todos os dados e referncias escolhidas, partiu-se para a concretizao23 do projeto, onde as informaes coletadas e as anlises feitas foram sintetizadas e utilizadas, atravs da estruturao de contedo, formal e planejamento grfico. Neste momento se fez necessria a utilizao de softwares, desenhos e a montagem de mock-ups para a materializao do resultado do problema apontado na necessidade existente. E, finalmente, com o projeto em mos, pode-se avaliar o produto grfico, passando para a fase de controle24, onde se apontou os aspectos positivos e negativos de todo o projeto.

2.3.

Aplicao do Mtodo Projetual

2.3.1.

Necessidade do projeto grfico sobre sexualidade infantil

Como este trabalho parte das necessidades educacionais existentes dos sujeitos atuantes na Educao Infantil e da importncia do papel social do design na mediao de informaes, esta pesquisa tem como problemtica central25 a materializao do projeto editorial de material didtico para professores da Educao Infantil de Caxias do Sul, abordando a sexualidade infantil. Partindo da definio inicial do projeto editorial, levou-se em considerao como componentes

22 23

Grifo nosso Grifo nosso 24 Grifo nosso 25 Grifo nosso 73

do problema26 a serem analisados o contedo e o pblico-alvo, o projeto editorial e a sua produo grfica. Pensando neste pblico-alvo, na temtica envolvida e nos objetivos deste projeto editorial, tiveram-se como norte de planejamento a realizao da coleta e anlise de dados27 na cidade em questo, que auxiliaram na visualizao da necessidade existente. De acordo com os componentes apontados, foi organizada a seguinte estrutura (tabela 06) de ordenao da necessidade:

NECESSIDADE
Anlise de contextos Anlise de Materiais Impressos - Anlise de Mercado; - Anlise Morfolgica; - Anlise Estrutural. Discusso dos resultados

- SMED; - Escolas e Coordenao; - Professores da Educao Infantil.

- Anlise da necessidade; - Componentes de definio do projeto.

Tabela 06: Estrutura de coleta e anlise de dados para a definio da necessidade de projeto. Fonte: Elaborado pela autora.

A coleta de dados

28

foi realizada inicialmente por uma entrevista semi-

estruturada com a Assessoria Pedaggica da SMED, para compreender o contexto da Educao Infantil municipal (apndice B). A entidade governamental mantenedora de trinta e seis escolas infantis na cidade, que atendem crianas de zero a cinco anos e 11 meses, e o investimento em manuteno, equipamentos, alimentao e formao dos profissionais envolvidos na Educao Infantil est sob sua responsabilidade. O processo de inscrio, seleo e matrcula tambm gerenciado pela SMED, bem como a superviso e a orientao (pedaggica, fisioterpica, psicolgica e do servio social) do trabalho educativo com as crianas. Entretanto, o municpio optou por estabelecer convnios com entidades filantrpicas,

26 27

Grifo nosso Grifo nosso 28 Imagens do caderno de pesquisa de campo no apndice K. 74

associaes de bairros e clubes de mes, para a administrao de algumas escolas29. Para facilitar a compreenso das mais variadas realidades

encontradas, tambm foram realizadas pesquisas de campo em quinze escolas de Educao Infantil, escolhidas por estarem localizadas em regies diferentes de Caxias do Sul (figura 28), sob a autorizao da SMED (anexo A). Os encontros foram previamente agendados com os coordenadores, que responderam algumas questes pr-definidas (apndice D), alm de apresentar a instituio e as turmas de alunos.

Figura 28: Localizao das 15 escolas escolhidas para pesquisa de campo em Caxias do Sul. Fonte: Elaborado pela autora, com auxilio do site <maps.google.com>. Acesso em junho de 2011.

Para os docentes das escolas visitadas, foi feita uma entrevista estruturada (apndice F), com o enfoque na formao e sobre a sexualidade infantil, alm da disponibilidade de materiais para consulta sobre a temtica. Com estas informaes, pode-se ter um panorama do contexto em que o projeto se insere: a

29

Disponvel em <http://www.caxias.rs.gov.br/> 75

estrutura das escolas da Educao Infantil, a sua assessoria pedaggica e os docentes atuantes em sala de aula.

2.3.1.1. Anlise de contextos

a) Assessoria Pedaggica de Educao Infantil - SMED Diante da apresentao do projeto para a Assessoria Pedaggica30, formada por duas psiclogas e uma pedagoga, que atendem a rede de Educao Infantil municipal, foi possvel perceber a posio da instituio frente temtica abordada na pesquisa. Segundo as assessoras, a sexualidade no coerente idade, pois isso poderia gerar um interesse desnecessrio, onde os professores correm o risco de incentivar a criana ao interesse pela relao sexual, masturbao e conhecimento dos prprios genitais e dos colegas. Partindo do ponto de vista inicial das assessoras, foi necessrio esclarecer que o projeto editorial era voltado para a formao continuada de professores, ressaltando que h a necessidade de inserir o professor no universo infantil, para que esteja preparado pra compreender atitudes das crianas nessa fase e seus possveis questionamentos. Ainda citando a entrevista, sobre o planejamento e formao continuada por parte da secretaria, admitiu-se que no existe nenhum material que cumpra a funo de esclarecimento aos professores, especificamente sobre sexualidade na Educao Infantil. Eles buscam informaes sobre o assunto no referencial bibliogrfico de desenvolvimento da criana nesta fase. E, se surgir necessidade em casos espordicos, a Assessoria Pedaggica da SMED auxilia o professor.

b) Estrutura das escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul

De acordo com os dados coletados, foi possvel ver a realidade das escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul (apndice E). Em sua maior parte, elas atendem na faixa etria de 0 a 6 anos e uma quantidade de 50 a 100 crianas

30

Apresentao do Projeto no apndice A e Ata da reunio no apndice C. 76

(tabela 07), geralmente subdividindo-se em turmas denominadas: berrio, maternal e jardim.

Faixa etria

Nmero de crianas atentidas

Tabela 07: Nmero e faixa etria das crianas matriculadas nas escolas. Fonte: Grficos gerados a partir das entrevistas pr-estruturadas com as coordenadoras das escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul.

Em relao ao nmero de docentes atuantes nas escolas, grande parte delas possui entre seis e 10, sendo um nmero relativamente baixo em relao ao nmero de alunos e demanda dos cuidados com a faixa etria atendida (tabela 08).

Nmero de professores

Tabela 08: Nmero de professores de Educao Infantil nas escolas. Fonte: Grfico gerado a partir das entrevistas pr-estruturadas com as coordenadoras das escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul.

Observou-se tambm que a maioria destas escolas no tem acesso internet e, por mais que possuam quantidade expressiva de livros, os que abordam a
77

sexualidade infantil so voltados basicamente criana. Os professores tm acesso a materiais aleatrios, como revistas, artigos e sites que abordam o assunto, mas no foi encontrado nenhum material didtico voltado especificamente ao professor, com esta temtica (tabela 09).

Acervo bibliogrfico sobre sexualidade infantil Para criana Para o docente

Tabela 09: Acervo bibliogrfico sobre sexualidade infantil nas escolas. Fonte: Grficos gerados a partir das entrevistas pr-estruturadas com as coordenadoras das escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul.

Em contra partida, em praticamente todas as escolas observou-se o conhecimento e aplicao dos PCNs no planejamento escolar, documento que contm informaes importantes para o planejamento da Educao Infantil. Quanto aos programas de formao continuada voltados ao educador, so, na sua maioria, organizados pela SMED em forma de palestras espordicas e, nas escolas, acontecem mensalmente reunies de planejamento pedaggico entre os

professores e coordenao de cada escola.

c) Os docentes da Educao Infantil

A visita s escolas e a conversa com professores levantaram argumentos relevantes que justificam o projeto e mostram o perfil dos professores (apndice G). Primeiramente pode-se observar que existe uma grande preocupao com a formao acadmica. A maioria dos professores graduada, e outro grande grupo est com a formao em andamento. Importante observar que, independente
78

da graduao, a maioria dos professores so provenientes do magistrio31. Dos profissionais formados, a maioria possui diploma do curso de pedagogia, os outros contemplam basicamente cursos de licenciatura (tabela 10).

Perfil de formao docente Formao superior Tipo de curso

Tabela 10: Formao em curso superior. Fonte: Grficos gerados a partir das entrevistas estruturadas com os professores das escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul.

Observa-se tambm que a sexualidade infantil foi abordada na formao desses professores, mas de forma superficial dentro do desenvolvimento infantil. Os professores que possuem apenas magistrio no tiveram contato com o assunto (tabela 11).

Segundo LDB, so consideradas funes de magistrio as exercidas por professores e especialistas em educao no desempenho de atividades educativas, quando exercidas em estabelecimento de educao bsica em seus diversos nveis e modalidades, includas, alm do exerccio da docncia, as de direo de unidade escolar e as de coordenao e assessoramento pedaggico. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm 79
31

Sexualidade na formao do docente

Tabela 11: Abordagem da temtica da sexualidade infantil na formao. Fonte: Grfico gerado a partir das entrevistas estruturadas com os professores das escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul.

Ao contrrio da posio colocada pela Secretaria da Educao, os profissionais relatam, na sua maioria, que acontecem diariamente situaes que envolvem a sexualidade das crianas nas escolas, principalmente envolvendo o prprio descobrimento. Brincadeiras com contato corporal, questes sobre diferenas de gnero, manipulao curiosa do corpo e questes sobre o nascimento acontecem praticamente em igual proporo nas escolas. Os docentes relatam ainda que algumas manifestaes podem ser recorrentes das realidades em que as crianas esto inseridas, onde a localizao da escola, a mdia e as prprias relaes familiares podem ser relevantes para que o assunto se aproxime das crianas. Alguns casos vivenciados pelas crianas foram relatados pelos professores, como questes envolvendo homossexualidade, abuso sexual domstico, vivncia em situaes explcitas, entre outros. Dentro deste contexto, os professores concordam que a temtica deve ser abordada dentro das escolas, e repensada pelos seus educadores que, em grande proporo, no se sentem preparados para lidar com o tema (tabela 12).

80

Sexualidade na sala de aula Ocorrncias Tipos de situaes

Relevncia do tema

Segurana na abordagem

Tabela 12: A sexualidade infantil e sua repercusso em sala de aula. Fonte: Grficos gerados a partir das entrevistas estruturadas com os professores das escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul.

Nas visitas realizadas nas escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul no foi encontrado nenhum material que tratasse especificamente sobre sexualidade infantil. Os professores utilizam livros sobre desenvolvimento infantil, revistas sobre educao, sites, artigos publicados sobre o assunto e cartilhas que orientam o professor quanto atuao em sala de aula (tabela 13).

Fontes de pesquisa do professor

Tabela 13: Tipos de materiais utilizados pelos professores para a busca de informaes sobre sexualidade infantil. Fonte: Grfico gerado a partir das entrevistas estruturadas com os professores das escolas de Educao Infantil de Caxias do Su 81

Alguns materiais publicados pelo MEC tambm auxiliam o professor nesse sentido, tais como os PCNs e os Parmetros Nacionais de Qualidade na Educao Infantil. Relatrios da UNESCO e do Programa Infncia Melhor tambm podem ser utilizados como fonte de informao. Esses materiais, na sua maioria, abordam o tema de forma abrangente. So simples no seu planejamento grfico, possuem tipografia clara e fcil de observar. So ilustrados com fotos ou desenhos referentes temtica (figura 29).

Figura 29: Anlise documental: materiais onde os professores buscam informaes sobre a sexualidade infantil. Fonte: Elaborado pela autora com base nos materiais recolhidos nas escolas.

2.3.1.2.

Anlise de Materiais

Por serem materiais existentes em grande quantidade e em praticamente todas as escolas, sero analisados de forma mercadolgica, morfolgica e estrutural os livros que tratam da sexualidade infantil diretamente com a criana. Estes livros tambm so utilizados pelos professores como suporte para o
82

planejamento de aulas sobre este tema. So materiais que possuem contedo voltado para as crianas e ilustraes que remetem o prprio universo ldico infantil, so representaes interpretativas da figura humana. O primeiro Vir ao Mundo, escrito por Marie-Francine Hrbert e ilustrado por Darcia Labrose, originalmente publicado em 1994, em Quebec, no Canad, e em 1998 no Brasil, pela editora Paulus, em So Paulo. O segundo livro infantil analisado Who am I? Where did I come from?, escrito pela Dra. Ruth Westheimer e ilustrado por Jane Massey. Foi publicado pela Golden Books em 2001, em Nova York. O terceiro analisado Ceci tem pipi?, escrito por Thierry Lenain e ilustrado por Delphine Durand. Teve sua primeira impresso no ano de 1998, pela editora Nathan em Paris, na Frana. No Brasil, foi publicado em 2004 pela editora Companhia das Letrinhas, em So Paulo. Finalmente, o quarto livro analisado Mame botou um ovo, bastante lembrado pelos professores nas escolas como referncia para o assunto. Foi escrito por Babette Cole e teve Alcy como editor de arte. A sua primeira impresso em 1993, em Londres, pela editora Jonathan Cape. No Brasil distribudo pela editora tica, e teve sua ultima impresso em 2003. Foram feitas anlises desses livros dentro de categorias especficas de avaliao. Aspectos mercadolgicos (tabela 14), morfolgicos (tabela 15 e 16) e estruturais (tabela 17) foram observados. O primeiro trata de uma avaliao do produto no mercado, avaliando aspectos relevantes no momento de compra do usurio. De acordo com Bonsiepe (1984), a anlise morfolgica serve para identificar e entender a concepo formal de um produto e, neste trabalho, foram feitas avaliaes de acordo com as caractersticas de composio de elementos formais e funcionais. E, finalmente, a anlise estrutural trata dos aspectos ligados produo grfica de cada livro, como suporte, impresso e acabamentos, que segundo o autor, serve para reconhecer e compreender os tipos e o nmero dos componentes, dos subsistemas, princpios de montagem de um produto.

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Anlise de Mercado
Livro Pblico-alvo Literatura infantil, sem indicao de idade. Possui 24 pginas. Contedo Trata da sexualidade infantil abordando as questes relativas gerao, gestao e nascimento dos bebs, de forma clara e sem absurdos. O narrador uma criana, mas h bales com falas dos adultos. Preo R$ 12,9032

Literatura infantil, sem indicao de idade. Possui 14 pginas.

Contedo abordado de forma simples e direta, mas com sutileza. narrado pela prpria autora, e explica conceitos relacionados s famlias, as diferenas de gnero, as relaes sexuais, gestao, nascimento e primeiras fases do desenvolvimento infantil. Trata da fase do desenvolvimento infantil denominada por Freud (1905) como flica, onde acontece o complexo da castrao. Atravs da histria de Max, o livro exemplifica essa fase, onde os meninos sentem-se superiores por possuirem o penis e as meninas inferiores por no possui-los. Aborda as teorias que as crianas criam para explicar a origem dos bebs, mas de modo inverso. No livro, os pais utilizam-se de teorias, e depois so surpreendidos pelas crianas, que j sabem exatamente como as coisas acontecem.

R$ 20,5033

Literatura infantil, sem indicao de idade. Possui 32 pginas.

R$ 24,0034

Literatura infantil, sem indicao de idade. Possui 34 pginas.

R$ 42,3735

Tabela 14: Anlise de mercado de livros sobre sexualidade infantil para crianas. Fonte: Elaborado pela autora.

32 33

De acordo com pesquisa feita no dia 03 de junho de 2011. Fonte: http://bit.ly/lbGaqq. De acordo com o valor impresso no verso do livro. 34 De acordo com pesquisa feita em 07 de junho de 2011. Fonte: http://bit.ly/jW7l8y. 35 De acordo com pesquisa feita em 20 de junho de 2011. Fonte: http://bit.ly/iEvyg4. 84

Anlise Morfolgica - Capas

Capas Elementos Formais
Cores saturadas, com contraste entre matizes e luminosidade. As fontes so humanistas com e sem serifa, contrastando-se entre forma, peso e estilo. As imagens so ilustraes representativas interpretativas da figura humana, com traos finos e delicados.

Elementos Funcionais
O grid hierrquico, com destaque para o titulo e autor. A composio contrastante entre elementos geomtricos, cores, e imagens. Possui alinhamento centralizado com proximidade de informaes semelhantes.

As cores so contrastantes, mas criam relao de equilibrio por serem complementares e por serem utilizadas com bastante luminosidade. As fontes so humanistas e egpcias, com e sem serifa, possuem relao contrastante entre estilo, peso e estrutura das fontes. As imagens so ilustraes representativas interpretativas do corpo humano, com estilo delicado e cores claras. O grid utilizado o retangular, com destaque para a ilustrao e o titulo. A composio equilibrada e simtrica, com alinhamento centralizado. Possui repetio de elementos circulares ao fundo e proximidade de informaes semelhantes.

Cores dessaturadas, com relao de contraste entre matizes e luminosidade. As fontes so humanistas com serifa, com contraste de peso e forma. As ilustraes so representativas interpretativas da figura humana, com traos fortes.

O grid composto por duas colunas, uma contm apenas imagens e a outra, apenas texto. A composio assimtrica, com contraste de peso entre os elementos e cores. Tende ao alinhamento centralizado em cada uma das colunas. Possui proximidade entre os textos.

As cores so dessaturadas, com contraste de matiz e luminosidade. A tipografia sem serifa geomtrica. As imagens so ilustraes interpretativas da figura humana de traos delicados, contrastando com traos do desenho infantil.

O grid retangular, e a composio simtrica com alinhamento centralizado. Possui relaes contrastantes entre as cores e os elementos. Possui repetio de elementos ao fundo e destaque para a ilustrao central e o titulo.

Tabela 15: Anlise morfolgica das capas dos livros sobre sexualidade infantil para crianas. Fonte: Elaborado pela autora.

85

Anlise Morfolgica Pginas Internas

Pginas Internas Elementos Formais
Cores dessaturadas, em tons pastis, com harmonia entre valor e matiz. As fontes so modernas, com contraste de estrutura e forma. As imagens so ilustraes representativas interpretativas, com traos finos.

Elementos Funcionais
O grid utilizado o retangular, com relao de harmonia entre elementos e cores. O alinhamento centralizado, h destaque para a ilustrao no centro da pgina e repetio de elementos.

Cores saturadas complementares que contrastam em matiz e luminosidade. A tipografia humanista, com relaes concordantes entre tamanho, estilo e forma. As ilustraes so representativas interpretativas, delicadas, com cores claras. Utiliza-se de imagens em pop-up36, para interagir com o leitor.

O grid utilizado hierrquico, com aplicaes diferentes em cada pgina. H contraste de direo, forma, alinhamentos e cores. A composio assimtrica, com destaque s aplicaes pop-up. H proximidade entre elementos semelhantes.

Cores dessaturadas, com contraste entre matizes. As fontes so modernas, com relaes de harmonia entre tamanho, forma e peso. As ilustraes so representativas interpretativas da figura humana.

O grid retangular, com aplicaes de hierarquia em algumas pginas. As relaes entre texto e imagens so harmoniosas, com ritmo de leitura e destaque para as imagens. O alinhamento assimtrico.

Cores dessaturadas, com contraste entre matizes e luminosidade. As fontes so geomtricas, com harmonia entre peso, forma e estilo. As ilustraes humanistas representativas da figura humana contrastam com as ilustraes que simulam o desenho infantil.

O grid hierrquico, com aplicaes diferentes em cada pgina. As relaes compositivas entre os textos e as imagens so contrastantes, e no possuem ritmo de leitura. Assimetria e repetio de elementos.

Tabela 16: Anlise morfolgica das pginas internas dos livros sobre sexualidade infantil para crianas. Fonte: Elaborado pela autora.

36

Elementos tridimensionais, feito a partir de dobras e cortes no impresso. 86

Anlise Estrutural
Livro Dimenso
21x21cm

Suporte
Papel carto supremo fosco na capa e papel no revestido tipo offset nas pginas interiores.

Impresso
Offset, em quadricromia

Acabamento
Plastificao fosca na capa e contra-capa. Encadernao com grampos.

25x25cm

Papel carto supremo grosso para a capa e contra-capa e couch brilho grosso para as pginas internas e popups.

Offset, em quadricromia

Plastificao com verniz brilho na capa e contra-capa. Aplicaes em pop-up nas pginas internas com dobra e cola. Encadernao com cola e costura.

17,5x23cm

Papel carto supremo fosco na capa e contracapa e couch brilho fino nas pginas internas.

Offset, em quadricromia

Laminao fosca na capa e contra-capa. Encadernao com grampos.

25,5x25,5cm

Papel carto supremo grosso para a capa e contra-capa e couch brilho grosso para as pginas internas.

Offset, em quadricromia

Plastificao com verniz brilho na capa e contra-capa. Encadernao com cola e costura.

Tabela 17: Anlise estrutural dos livros sobre sexualidade infantil para crianas. Fonte: Elaborado pela autora.

87

2.3.1.3.

Consideraes sobre as anlises

Com base na coleta e anlise dos dados, percebe-se que h uma necessidade explcita de desenvolvimento do material, podendo enumerar algumas definies quanto ao projeto em questo. Primeiramente, foi possvel perceber que a posio da SMED no condiz com a realidade das escolas da regio, e que a necessidades das escolas nem sempre percebida pela entidade. Com o questionrio aplicado aos professores, foi possvel perceber que estes no se sentem seguros para lidar com as situaes ligadas sexualidade, que vm acontecendo cada vez mais cedo e com maior freqncia nas escolas. Como no existe material didtico que trate especificamente da sexualidade infantil de zero aos seis anos para professores da Educao Infantil, estes buscam informao por conta prpria e em vrias fontes. Outro fator importante questo do desenvolvimento do conhecimento das crianas que, por vezes, podem receber informaes erradas ou nem mesmo fazer o questionamento sobre o que lhe instiga por medo ou insegurana. A tabela 18 exemplifica a anlise da necessidade encontrada.

Anlise do Problema SMED

Como mantenedora e responsvel por essas escolas, a SMED no consegue dar um suporte e orientao pedaggica suficiente e contextualizada com a realidade dos professores da Educao Infantil em Caxias do Sul .

Professor
- O professor de Educao Infantil, na cidade de Caxias do Sul, sente-se pouco preparado para lidar com determinadas situaes que acontecem diariamente nas escolas; - O professor no tem contato com materiais didticos que lhe auxiliem na compreenso da sexualidade infantil na faixa etria em que atua.

Escolas
- O aumento expressivo das ocorrncias envolvendo a sexualidade infantil nas escolas no coerente com a preparao dos professores. - No h materiais suficientes e especficos sobre sexualidade infantil nas escolas.

Tabela 18: Anlise do problema de projeto encontrado. Fonte: Elaborado pela autora.

88

Partindo do pblico-alvo definido professores atuantes na Educao Infantil definiram-se os componentes do problema37 a serem observados no processo de elaborao do material didtico (tabela 19).

Anlise dos Componentes do Problema Contedo

O texto deve abordar a sexualidade infantil de 0 a 6 anos de idade, com linguagem adequada tanto ao professor com formao no magistrio quanto ao graduado.

Projeto Grfico
- Elementos Formais: Tipografia, cor e ilustraes adequadas ao conceito. - Elementos Estruturais: Diagramao com grid que melhor se adapte ao contedo escrito e que o comunique com clareza.

Produo Grfica
Suporte, tipo de impresso e acabamento de baixo custo, de acordo com tecnologia disponvel na regio.

Tabela 19: Anlise dos componentes do problema de projeto encontrado. Fonte: Elaborado pela autora.

2.4.

Concepo e Criatividade

2.4.1.

Conceito

De acordo com a pesquisa de campo realizada, a pesquisadora observou que no existem materiais didticos especficos sobre sexualidade voltados para o professor. Existem, no entanto, uma grande quantidade de livros infantis, elaborados por adultos, e voltados para a criana. possvel ver, da parte do contedo, que abordam a sexualidade de forma clara, mas de acordo com o que o adulto gostaria que a criana compreendesse sobre o assunto. Frente s anlises, e na tentativa de reverter a relao vertical adultacriana, a proposta deste trabalho enfoca a viso do professor sobre o seu pblico de atuao crianas at seis anos - vendo a temtica da sexualidade atrelada desde o seu nascimento e no apenas s questes de relaes sexuais e

37

Grifo nosso. 89

genitalidade. O material grfico tem o conceito de descoberta, onde o adulto ser inserido no universo da criana, e poder compreender a sua sexualidade de forma natural, e inerente a todas as fases do desenvolvimento infantil.

2.4.2.

Informao

O contedo do material foi desenvolvido por Caroline Trentin e Karen Morbini, do curso de Psicologia da Faculdade da Serra Gacha, sob a superviso do professor Rudimar Mendes (apndice H). A organizao e adaptao do contedo para o pblico-alvo do projeto foi feita por Samuel Maciel, estudante do curso de Jornalismo na Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (apndice I). O texto aborda as fases do desenvolvimento psicossexual das crianas, desde a sua concepo e nascimento at o incio da vida adulta, onde termina o perodo infantil (ver esquema na figura 30). A diviso das informaes em grandes blocos se d pelo fato de que pode facilitar a compreenso do professor. Nesse sentido, as fases da sexualidade infantil foram encaixadas nas turmas com que estes docentes esto acostumados a trabalhar berrio, maternal e jardim. As crianas que freqentam o berrio tm entre zero e dois anos, que compreende a fase oral. J entre os dois e quatro anos, a turma o maternal e a fase a anal. As turmas com alunos entre quatro e seis anos so as do jardim, e correspondem fase flica. A ltima delas a fase de latncia, que comea aos seis anos e segue at a puberdade, por volta dos onze anos. Como a sexualidade infantil no estanque, e a durao das fases determinada de forma aproximada, todas as idades so aproximadas. Dessa forma, optou-se por citar o Ensino Fundamental como correspondente a ultima fase da sexualidade infantil, afinal depois da puberdade a sexualidade j se torna caracterstica de cada individuo e da sua formao como sujeito adulto, no pertencendo mais ao universo infantil.

90

Figura 30: Painel estrutural de representao do contedo a ser abordado. Fonte: Elaborado pela autora.

2.4.3.

Referncias visuais As referncias visuais foram retiradas do universo infantil,

principalmente no contexto escolar.

Primeiramente o conceito geral do projeto

(figura 31) pode ser traduzido pela descoberta das crianas sujeitos da Educao Infantil, dentro do seu universo de troca, de toque, de desenvolvimento e conhecimento corporal.

91

Figura 31: Painel visual para o conceito do trabalho. Fonte: Elaborado pela autora, com imagens de banco de dados da internet.

Depois, analisando o pblico-alvo (figura 32), so colocadas imagens do educador no seu contexto de trabalho, sempre prximo criana, responsvel pela participao na educao e no cuidado da mesma. Salienta-se o contexto da sala de aula e das atividades grficas desenvolvidas sob a sua superviso.

92

Figura 32: Painel visual do pblico-alvo do trabalho. Fonte: Elaborado pela autora, com imagens de banco de dados da internet.

E, finalmente, o desenho e a representao infantil do mundo que a cerca (figura 33), que foi utilizado como elemento grfico no projeto, com a finalidade de utilizar os elementos do cotidiano escolar desenho, tintas, caneta hidrocor, entre outros na construo do projeto editorial. Desta forma, objetivou-se transformar a experincia do professor com o material em uma insero ao universo infantil.

93

Figura 33: Painel do conceito visual do trabalho. Fonte: Elaborado pela autora, com imagens de banco de dados da internet.

Alm da construo dos painis, foi realizada uma visita Escola de Educao Infantil Raio de Sol, para coletar desenhos das crianas. A escola est situada no bairro Jardelino Ramos, prximo ao centro da cidade de Caxias do Sul e conta com quase 100 alunos, distribudos em turmas de berrio, maternal e jardim. A escola foi escolhida ainda na etapa de pesquisa de campo, onde foi comentado com a coordenadora e ela aceitou prontamente que a atividade fosse desenvolvida na sua escola. A infra-estrutura da escola e disposio dos professores e funcionrios em ajudar o projeto tambm foram decisivas para a escolha. Os desenhos foram desenvolvidos sob a temtica da representao da figura humana, envolvendo o auto-retrato, relaes familiares, afetivas e o nascimento. Alunos entre dois e cinco anos e 11 meses participaram, contribuindo para criao da principal referncia visual do projeto: a representao do universo infantil de acordo com a percepo das prprias crianas (figura 34).

94

Figura 34: Oficina realizada com crianas entre 2 e 6 anos, na Escola de Educao Infantil Raio de Sol, de Caxias do Sul. Fonte: Elaborado pela autora, com fotos da oficina na Escola Raio de Sol.

2.4.4.

Elementos formais

O material composto por elementos que remetem ao universo infantil. As texturas simulam as ranhuras do pincel com tinta sobre o papel (figura 35), atividade ldica muito utilizada nas escolas de Educao Infantil.

Figura 35: Elementos visuais que simulam a textura de pincis com tinta. Fonte: Elaborado pela autora, no software Adobe Photoshop. 95

As cores, elemento importante dentro da comunicao visual, so saturadas e contrastantes, opostas no circulo cromtico, foram escolhidas dentro das utilizadas pelas crianas. So atrativas, promovendo a hierarquia das informaes e chamando ateno ao contedo (figura 36).

Figura 36: Matizes escolhidos. Fonte: Elaborado pela autora.

A fonte utilizada nos ttulos Haven't Slept in Two Days38 (figura 37), que simula alguns traos presentes na escrita infantil. O corpo do texto composto pela fonte Janepix Handwriting39 (figura 38), que se assemelha ao texto manuscrito. Esta ltima classifica-se como humanista, pois tem como base da sua forma caractersticas da caligrafia e o movimento da mo.

Figura 37: Fonte Haven't Slept in Two Days, utilizada para os ttulos do material didtico. Fonte: Elaborado pela autora.

38 39

Disponvel para download em: http://www.dafont.com/ Disponvel para download em: http://www.dafont.com/ 96

Figura 38: Fonte Janepix Handwriting, utilizada no corpo do texto do material didtico. Fonte: Elaborado pela autora.

As ilustraes utilizadas foram feitas sobre os desenhos coletados na oficina com as crianas da escola Raio de Sol (tabelas 20 e 21). O trao simula a textura do giz de cera sobre o papel, e foi desenvolvido de acordo com cada fase do desenvolvimento sexual infantil, correspondendo s turmas com que as escolas de Educao Infantil convivem.

97

Ilustraes

Crianas entre zero e dois anos Fase Oral Berrio

.

Adaptao

Crianas entre dois e quatro anos Fase Anal Maternal

Adaptao

Tabela 20: Desenhos coletados com crianas de 0 a 2 anos e 2 a 4 anos, e as ilustraes desenvolvidas sobre os desenhos. Fonte: Elaborado pela autora. Imagens escaneadas e ilustraes feitas no software Adobe Illustrator.

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Ilustraes

Crianas entre quatro e seis anos Fase Flica Jardim

Adaptao

Crianas de seis anos Fase de Latncia Ensino Fundamental

Adaptao

Tabela 21: Desenhos coletados com crianas de 4 a 6 anos e 6 anos, e as ilustraes desenvolvidas sobre os desenhos. Fonte: Elaborado pela autora. Imagens escaneadas e ilustraes feitas no software Adobe Illustrator.

99

2.4.5.

Elementos funcionais

O primeiro elemento funcional definido foi o grid. Com base em estudos de formatos diferentes (tabela 22), foi definido que o formato final deveria se encaixar em uma folha tamanho A2, para facilitar e baratear a produo. Pensando tambm no contedo que deveria se encaixar em blocos, foi definido um grid com o tamanho especifico e mdulos que organizassem de forma clara as informaes.

Estudos de grids

Tabela 22: Estudos de formatos de grid. Fonte: Elaborado pela autora.

Desta forma, o material composto por uma parte interna que mede 54x39,5cm e utiliza-se do grid modular. Foi definido tambm que, respondendo ao conceito de descoberta, seria interessante que o material impresso pudesse ser guardado em um invlucro que, assim que fosse aberto, revelaria ao professor o
100

universo infantil e a sua sexualidade. Desta forma, esse invlucro foi composto basicamente por dois dos mdulos que compem o grid da parte interna (onde cada um mede 13,5cm x 13,5cm), com o acrscimo de um tero da medida de um mdulo para a fixao de um im, medindo 32cmx13,5cm na sua totalidade. E, para que no se corra o risco de confundir o professor quando ele tiver contato com o material, imaginando que se trata de algo para a criana, ser inserido o titulo do material na lombada, no invlucro. O material composto por colunas que so interceptadas por linhas horizontais, formando mdulos do mesmo tamanho em toda composio. A parte interna possui 12 mdulos (tabela 23) e o invlucro possui 2 mdulos.

Grid escolhido Parte Interna Frente Verso

Tabela 23: Grid escolhido, adaptado dos formatos estudados. Fonte: Elaborado pela autora.

2.4.6.

Apresentao de testes

Optou-se pela utilizao de uma faca que cumprisse o papel conceitual da descoberta com dobras e recortes, em apenas uma folha e sem colagem. O invlucro tambm no tem colagem, preso parte interna por grampos e fecha o material com o auxilio de um pequeno im. Sua funo , alm de passar a
101

sensao de livro e material didtico, mas de dar proteo ao material que est dentro e que ser descoberto. Tendo como base uma faca de corte j pr-definida (tabela 24), foram feitos trs testes para o invlucro (tabela 25), e quatro testes para a parte interna (tabela 26).

Facas de Corte Invlucro Parte interna

. Tabela 24: Faca de corte desenvolvida, de acordo com o grid escolhido. Fonte: Elaborado pela autora. No software Adobe Illustrator.

102

Testes Invlucro Frente Verso

Tabela 25: Testes para o invlucro do material didtico. Fonte: Elaborado pela autora. Nos softwares Adobe Illustrator e Adobe Photoshop.

103

Testes Parte Interna Frente Verso

Tabela 26: Testes para a parte interna do material didtico. Fonte: Elaborado pela autora. Nos softwares Adobe Illustrator e Adobe Photoshop. 104

2.5.

Concretizao Para a finalizao do material e sua concretizao real, algumas

definies tcnicas puderam ser feitas. Quanto escolha do suporte a ser impresso, foi definido o papel couch fosco, pela melhor absoro da tinta, disponibilidade na regio e menor custo. A gramatura do papel da parte interna 300gr, considerada mdia para que no se torne volumoso, pois possui cinco dobras, o que pode facilitar a quebra do papel e dobras indesejveis. J a gramatura do invlucro de 230gr, mas o papel ser duplado, ou seja, ter duas folhas coladas uma na outra para torn-lo mais firme. O processo de impresso escolhido foi o offset, pela qualidade, rapidez, baixo custo e por estar presente na regio de Caxias do Sul. Utiliza-se das quatro cores pigmento que so utilizadas nestas grficas (CMYK), sem a necessidade de cor especial. Os cortes e dobras sero feitos com uma faca de corte, para facilitar o manuseio e a experincia do leitor com o material. Possuir dois grampos para prender a parte interna ao invlucro e um im, de 12x1cm, para fechar o material didtico.

2.5.1.

Materiais e Tecnologias

Seguindo a premissa de tornar a produo do material didtico vivel para os meios de impresso local, foram definidas as especificaes tcnicas que melhor se adequasse a esta proposta, e foram enviadas para oramentao em duas grficas da regio40, em uma quantidade de 400 peas, baseado no nmero mdio de professores da Educao Infantil na regio. Na tabela 27 apresentam-se as especificaes e os valores apresentados pelas empresas consultadas. Estes valores foram importantes para definir a possibilidade real de produo deste material.

40

DescritivonoapndiceHeoramentosnoanexoB. 105

Especificaes para Impresso e Oramentos

Quantidade: 400 livros Dimenses do impresso fechado: 13,5x13,5cm INVLUCRO: 29,5x13,5cm. Papel couch fosco 230gr duplado. Impresso offset 4x4cores. Faca de corte especial, duas dobras e dois grampos. Aplicao de Im para fechamento 12x1cm. PARTE INTERNA: 54x40cm. Papel couch fosco 300gr. Impresso offset 4x4cores. Faca de corte especial, cinco dobras.

Grfica 1
Valor unitrio R$ 4,25 Valor total R$ 1700,00

Grfica 2
Valor unitrio R$ 7,74 Valor total R$ 3097,00

Tabela 27: Especificaes para impresso e oramentos. Fonte: Elaborado pela autora.

2.5.2.

Modelo

Foram desenvolvidos modelos tridimensionais (tabelas 28, 29 e 30) e montagem de mock-ups (tabela 29) para a representao do modelo final do material didtico e simulao de uso.

106

Representao Tridimensional
Impresso Fechado

Abertura 01

Tabela 28: Representao tridimensional do material didtico fechado e da abertura 01. Fonte: Elaborado pela autora. No software Autodesk 3D Max.

107

Representao Tridimensional
Abertura 02

Abertura 03

Tabela 29: Representao tridimensional do material didtico e as aberturas 02 e 03. Fonte: Elaborado pela autora. No software Autodesk 3D Max. 108

Representao Tridimensional
Abertura 04

Abertura 05

Tabela 30: Representao tridimensional do material didtico e as aberturas 04 e 05. Fonte: Elaborado pela autora. No software Autodesk 3D Max. 109

Simulao de uso Fechado Abertura 01

Abertura 02

Abertura 03

Abertura 04

Abertura 05

Tabela 31: Mock-up impresso e simulao de uso. Fonte: Elaborado pela autora.

110

2.5.3.

Verificao

Em relao informao contida no material, houve dificuldade na adaptao do contedo pesquisado pelos alunos da psicologia ao pblico a que se destina o projeto. Neste caso, o texto apresentado sofreu alteraes para melhor se adequar, tanto ao pblico quanto ao formato do impresso. Por serem baseados no universo infantil, os elementos formais escolhidos cumpriram o papel de aproximar-se do adulto, trazendo aspectos presentes no contexto escolar, que so utilizados pelas crianas para suas representaes. E, finalmente, por se tratar de um produto que deveria cumprir a premissa de baixo custo para produo e distribuio local, os elementos funcionais, como a informao disposta a partir do grid, precisaram ser adaptados levando em considerao as informaes mais relevantes sobre a temtica e o tamanho do suporte orado mais em conta. Uma abordagem mais aprofundada acerca da sexualidade infantil poder ser utilizada futuramente no material grfico com maior disponibilidade de espao e oramento mais flexvel.

2.6.

Controle

A escolha do papel couch fosco como suporte para o material didtico mostrou-se uma boa opo. As gramaturas oferecem boa durabilidade, sustentao e, principalmente, facilitam o manejo do material, elemento muito importante para a transmisso das informaes neste projeto. Quanto s cores contrastantes, cumpriram o papel de chamar a ateno do observador, alm de dividir e tornar a compreenso das fases mais eficaz. Para a impresso do material didtico, foi necessria a finalizao do arquivo, onde as marcas de corte, de registro, sangrias e cores precisaram ser especificadas para produo, alm da separao entre arquivos que contm a faca de corte e os que contm as artes (tabela 32).

111

Controle Invlucro Faca de Corte Parte Interna Faca de Corte

Invlucro Arte da capa

Parte Interna Arte da frente

Invlucro Arte da contra-capa

Parte Interna Arte do verso

Cores
Pantone 604C CMYK (4, 0, 84, 0) RGB (255, 243, 62) Pantone 776C CMYK (49, 69, 4, 4) RGB (122, 102, 145) Pantone 367C CMYK (50, 0, 87, 4) RGB (163, 216, 105) Pantone 710C CMYK (1, 79, 54, 0) RGB (227, 71, 97) Pantone 158C CMYK (1, 64, 85, 0) RGB (234, 113, 37) Tabela 32: Controle do material para produo finalizado no software Adobe Illustrator. Fonte: Elaborado pela autora.

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Figura 39: Consideraes finais. Fonte: Elaborado por crianas de seis anos. 113

CONSIDERAES FINAIS

Ao final do trabalho, pode-se considerar a relevncia da pesquisa abordada e a importncia dos aspectos metodolgicos para a concretizao de um material grfico. Basicamente, no que diz respeito ao trabalho do designer frente organizao e comunicao de informaes, dentro do universo escolar esta prtica pode ser vinculada diretamente com os processos de formao dos educadores e, por conseqncia, a sua atuao perante os estudantes. Primeiramente foi necessria a compreenso da necessidade

existente, e a pesquisa de campo, coleta de dados e, principalmente, o contato com as realidades existentes nas escolas, foi primordial para a compreenso do quanto um profissional de design pode contribuir para as questes sociais em que se est inserido. Esta caracterstica vem justificar o aspecto multidisciplinar do design, onde preciso uma insero real no meio onde se quer atingir. Quanto metodologia de projeto, pode-se perceber que a listagem das etapas e planejamento de mtodos pode ser decisiva na construo das alternativas para o resultado final. No mercado de trabalho atual, este tipo de organizao tornase uma necessidade de gesto. Futuramente h possibilidade de continuao do trabalho, onde a sexualidade infantil poder ser abordada com mais profundidade e uma publicao maior, com mais contedo poder ser elaborada, tendo uma maior disponibilidade de espao e oramento mais flexvel. O propsito final de contribuir para um enriquecimento do conhecimento dentro do design, possibilitando a percepo de novos campos de atuao. O universo infantil se mostrou, dentro do trabalho apresentado, um caminho simblico, nico e extremamente gratificante, onde o profissional pode ter contato com as suas prprias necessidades, dentro da criana que um dia foi e que se esconde em algum lugar.

114

Figura 40: Referencial Bibliogrfico. Fonte: Elaborado por crianas de seis anos. 115

REFERENCIAL BIBLIOGRFICO

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Figura 41: Apndices. Fonte: Elaborado por crianas de seis anos. 123

APNDICES

APNDICE A: Apresentao do projeto para ser entregue nas escolas.

TrabalhodeConclusodeCurso|CursodeDesign Acadmica:LiangeAraujoBusnello|99364200|liangebusnello@gmail.com ProfessoraOrientadora:CarlaFariasSouza|99438332|carla.souza@fsg.br Tema de Pesquisa: Projeto grfico editorial de material didtico sobre sexualidade para professoresdesriesiniciais,eminstituiesmunicipais. Pblicoalvo:ProfessoresdaEducaoInfantildeCaxiasdoSul. Justificativa: Em parceria com o curso de Psicologia da Faculdade da Serra Gacha, justificasea realizao desta pesquisa pela preocupaocom o papel social do designer grfico frente aos processos educativos, analisando a comunicao dos contedos relativossexualidadeinfantilnosmateriaisdidticospresentesnasescolasmunicipaisde CaxiasdoSul. Objetivo Geral: Desenvolvimento do projeto grfico de material didtico sobre sexualidadeinfantilparaprofessoresdeescolaspblicasdacidadedeCaxiasdoSul. ObjetivosEspecficos: Analisar aabordagem atual do professor em relao sexualidade infantil nasinstituiesdeensinomunicipaisdacidadedeCaxiasdoSul. Buscarfontesdeinformaopararefletirsobreopapelsocialdodesignna formao continuada de professores da educao infantil, atravs do planejamentogrficodomaterialdidtico. Desenvolver um material didtico que seja vivel para produo local, de acordocomastecnologiasgrficaslocaisedistribuioparaprofessoresde escolaspblicas.

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APNDICE B: Entrevista semi-estruturada para reunio com a Assessoria Pedaggica da SMED

Temtica:SexualidadenaEducaoInfantil ObjetodeAnlise:Materialdidticoelivrosimpressos Pblicoalvo:AlunosdaEducaoInfantil ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Pblicoalvo:ProfessoresdaEducaoInfantil ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Pblicoalvo:SMED ProgramasdeFormaoContinuadaparaprofessores ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

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APNDICE C: Ata da reunio com a Assessoria Pedaggica da SMED No dia 29 de abril de 2011 aconteceu na Secretaria Municipal de Educao uma reunio com a Assessoria Pedaggica, para tratar de assuntos referentes ao Trabalho de Concluso de Curso, que abordar sexualidade como tema para o desenvolvimento de materialeducativoparaprofessores.EstavampresentesCarlaFariasSouza,professorada Faculdade da Serra Gacha e orientadora do projeto; Liange Araujo Busnello, aluna e orientanda;ValriaFlachBaldissarini,assessorapedaggica;LiaStdileDartora,assessora psicolgicaeAdrianaElisabeteSchiavo. Primeiramente,aorientadoraeaorientandafizeramumaapresentaodoprojeto, esclarecendo dvidas colocadas pelas assessoras. Foram feitas algumas colocaes, e percebemos que a posio da secretaria de que o assunto no pode ser abordado diretamente com a criana, pois essa no estaria em idade para compreenso. Como a idia j era de trabalhar com os professores, foi importante ressaltar que, quando realmente h a necessidade de inserir no professor o universo infantil, para que esteja preparado pra compreender atitudes dos alunos nessa fase e seus possveis questionamentos. Segundo as assessoras, o assunto no coerente a idade,pois isso poderia gerar um interesse desnecessrio, como se os professores pudessem incentivar alguma atividadedacriana,queremetesserelaosexual,masturbaoeaosgenitais. Emsetratandodeplanejamentoeformaocontinuada,nohnenhummaterial que cumpra a funo de esclarecimento aos professores, especificamente sobre sexualidadenaeducaoinfantil.Elesbuscaminformaessobreoassuntonoreferencial bibliogrficodedesenvolvimentodacriananestafase.E,sesurgiranecessidadeemcasos espordicos,aAssessoriaauxiliaoprofessor. Asugestofoidequeoassuntofosseabordadoemescolasdeensinoinfantil,que somam 36, mantidas pelo municpio de Caxias do Sul. Essas escolas atendem apenas crianasentre4e5anos.Paraisso,poderemosfazerentrevistacomaprpriaassessoriae diretamentecomosprofessoresdasescolas.Umapossvelatividadecomumaturmaem especifico para coleta de conceitos visuais poder ser feita, dependendo ento da autorizao dos pais. Tendo as informaes sobre como o assunto visto pelos professores, partiremos para a construo do contedo do material, que ser desenvolvidoporalunosdaPsicologiadaFaculdadedaSerraGacha.

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APNDICE D: Entrevista semi-estruturada aplicada s coordenadoras das Escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul.

Escola Nome:_____________________________________________________________________ Endereo:___________________________________________________________________ Telefone:_______________________Dataehorriodavisita:_________________________ Contatonainstituio(nomeecargo):_____________________________________________ Email:_____________________________________________________________________ NdeProfessoresdaeducaoinfantil:____________________________________________ ParticipaoemProgramasdeFormaoContinuada:()Sim()No Qualoassuntoabordado?______________________________________________________ Estrutura Ndeturmas:________________________________________________________________ Ndealunosporturma:_________________Idademdia:____________________________ Biblioteca: ()Sim()No DisponibilidadedePCNparaorientaroplanejamentodasaulas? ()Sim()No Existematerialdidticosobresexualidadenaescola? ()Sim()No Paraaluno:__________________________________________________________________ Paraprofessor:______________________________________________________________ Sobresexualidadeinfantil(pontodevistadacoordenaopedaggicadaescola): ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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APNDICE E: Coleta de dados sobre a estrutura das escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul

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APNDICE F: Entrevista estruturada aplicada aos professores de Educao Infantil de Caxias do Sul

IdentificaodoProfessor Nome:__________________________________________________________________ Email:___________________________________________________________________ Escolaquetrabalha:_________________________________________________________ FormaoAcadmica:________________________________________________________ Psgraduao:___________________________________________________________ Tempodeatuaonaeducaoinfantil:____________________________________________ AEducaoInfantileaSexualidade Asexualidadeinfantilfoiabordadanasuaformaoacadmica? ()Sim()No Vocachaqueasexualidadedeveserabordadacomosalunosdaeducaoinfantil? ()Sim()No Surgiram situaes em sala de aula onde a sexualidade infantil estava envolvida? Se sim, em quaissituaes? ()Sim()No ()Questesacercadoseunascimento ()Manipulaocuriosadepartesdocorpo ()Questesacercadadiferenasdegnero ()Brincadeirascomcontatocorporalentrecolegas ()Outros.Especifique:_________________________________________________________ Vocsesentepreparadaparaabordaroassuntoemsaladeaula? ()Sim()No Existe hoje algum material didtico que auxilie na sua compreenso acerca da sexualidade infantil?Lembradealgumautoroutericoarespeito?Especifique. ()Livros:____________________________________________________________________ ()Revistas:________________________________________________________________ ()Sites:___________________________________________________________________ ()Outros:_________________________________________________________________ Voc j participou de algum programa de formao continuada que abordou a sexualidade infantil(palestra,oficina,reunio,curso)? ()Sim()No

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APNDICE G: Coleta de dados sobre o perfil dos professores da Educao Infantil de Caxias do Sul.

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APNCICE H: Contedo desenvolvido pelas acadmicas de Psicologia

1. SEXUALIDADEINFANTIL A funo sexual existe desde o princpio da vida, logo apso nascimento e no s a partir da puberdade.Operododesexualidadelongoecomplexoatchegarsexualidadeadulta,ondeas funesdereproduoedeobtenodeprazerpodemestarassociadas,tantonomasculinocomo nofeminino,contrariandoasidiasdequeosexoestavaassociadoexclusivamentereproduo, Significa que podemos considerar no humano um ser que porta desejos, por isso, o mesmo tem princpiosquepermitemrelacionarsecomooutroporinstnciasdeprazer. O individuo encontra prazer no prprio corpo, pois nos primeiros tempos de vida, a funo sexual est intimamente ligada sobrevivncia. O corpo erotizado, isto , as excitaes sexuais esto localizadas em partes do corpo (zonas ergenas) e h um desenvolvimento progressivo tambm ligado as modificaes das formas de gratificao e de relao com o objeto, que levou Freudachegarsfasesdedesenvolvimentosexual. 1.1. GESTAO A relao da me/pai com seu filho vo se constituindo desde o perodo prnatal e influenciadapelasexpectativasqueelatemsobreobebepelainteraoqueestabelececomele. Os pais tm expectativas e sentimentos quanto ao sexo, nome, caractersticas psicolgicas, sade e traos fsicos.Devem procurar, desde a gestao, subjetivar o beb, interagindo com ele, inscrevendo elementos que possam permitir que o beb possa se reconhecer como algum diferente dos prprios pais. Isto permite um investimento importante na constituio psquica do beb,almdepossibilitaroexercciodoserme. As expectativas da me em relao ao beb so mais freqentes e intensas no segundo trimestre de gestao, que o momento em que o feto, atravs dos seus movimentos anuncia realmentesuaexistncia. Asexpectativasseconstituem,ento,sobreobebimaginrioquecadameconstri. Oconfrontodessebebimaginriocomobebrealocorre,comdefinio,apsonascimento. Porm, atualmente, com o advento da ultrasonografia obsttrica, alguns aspectos concretos do beb podem ser conhecidos ainda durante a gestao. Estes dados podem tanto incrementar as fantasiasmaternas,comotambm,desdej,anteciparalgumasfrustraes. Depois do stimo ms, o volume e a intensidade dessas expectativas tendem a diminuir, preparandodessaformaolugarparaobebreal. Conhecer o sexo do beb antes do nascimento possibilita reconheclo de outra forma, podendo nomelo e tornlo menos desconhecido e assim facilitar o encontro com o beb real. Almdisso,casoosexodobebnocorrespondaaodesejadopelospais,estelutopodecomeara serelaborado. 1.2. FASEORALDE0A1ANOAPROXIMADAMENTE Aregiodocorpoqueproporcionamaiorprazercrianaeaboca.pelabocaqueacriana entraemcontatocomomundo,porestarazoqueacrianapequenatendealevartudooque pega boca. O principal objeto de desejo nesta fase o seio da me, que alm de alimentla proporcionasatisfao(afeto)aobeb. At os 4 meses a criana no tem a percepo das pessoas como um todo. O seio pode ser substitudo por outros objetos, como chupeta, mamadeira, polegar e movimento de suco na chupeta, naturalmente no como funo nutritiva, mas como objeto de satisfao ertica, de obtenodeseguranaetranquilidade.
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Namenteinfantil,oseio,eseusderivadospodemserpercebidoscomoaretenodaprpria meedesuaproteo. Para Melanie Klein, por volta dos seis meses, a criana j reconhece a me como um todo. A crianapodereagirdeformapositivaounegativacomosobjetosexternos(pessoas). Aps o surgimento doloroso e frustrante dos dentes pode haver instintos agressivos, como morderoseio. 1.3. FASEANAL2A3ANOSAPROXIMADAMENTE Nesteperodoacrianapassaaadquirirocontroledosesfncteres.Azonademaiorsatisfaoa regiodonus.Obolofecalirrepresentarumvalordetrocaentreacrianaeomundoexterior. Expulsar e reter pode ter significados diferentes, de acordo com a educao do controle dos esfincteres.Asfezespodemexpressaramorquandoconsideradasobjetospreciososouhostilidade se consideradas como sujas. A criana ento oferecer me como um presente, ora como algo agressivo.Ambivalncia(impulsoscontraditrios) Estafasepossuiduasetapas:retentivaeaexpulsiva.Aprimeiraacrianaconsideraasfezescomo objetosinternosquesodestrudospelaeliminao.Evacuarpodeserumaexpressodaliberao de foras destrutivas. Na segunda etapa o prazer ser reter as fezes que a criana fantasia que materialprecioso,jqueosadultosdoumvalormuitograndequestodaevacuao. Diferente da faseoral,naqualacrianavivianumadependnciaquaseabsoluta,comnenhuma responsabilidade,agoraelatemquecolaborardeformaativaeserresponsvel. Acriana,aoassumiraposiodedoadorestabelece, como meio,relaesmaisobjetivastendo que contribuir com sua conduta para satisfazer as suas demandas. Ela percebe, agora, que h formasdeconservaroamordospaiseevitarapunio.Bastacorresponderassuasexigncias. Aintrojeodasproibiessedeveaomedodeperderoafetodospais. Exigir de uma criana, fisicamente no amadurecida, submetla a injusta carga de tenso e ansiedade,cujasconsequnciasserosemprenegativas. nestaetapaqueacrianacomeaaternoodehigieneefazerbirras. 1.4. FASEFLICADE4A6ANOSAPROXIMADAMENTE Nesta etapa do desenvolvimento a ateno da criana voltase para a regio genital. Acrianamuitocuriosaequestionadora. Aumentaoseuinteressepeloprpriocorpo,principalmentepelosgenitais,oquesemanifesta,pela masturbao, pelo exibicionismo e pela tendncia de maior contato fsico com o sexo oposto. Tambmsurgemfantasiassexuaisgeralmenteassociadasmasturbao. Inicialmente a criana imagina que tanto os meninos quanto as meninas possuem um pnis. Imaginando que as meninas no tm pnis porque este rgo lhe foi arrancado (complexo de castrao Geralmenteapsatrocadefraldasquecomeamatercuriosidadepelosseusrgos.Aoserem defrontadas comasdiferenasanatmicasentre ossexos,ascrianascriamaschamadas"teorias sexuais infantis", que seriam uma resposta, ou conjunto de hipteses dadas a si mesmas pela crianaparadiversasperguntas.Entreelaspodeperguntardeondevemosbebs,comoocorpo deles funciona se engolir um gro nascer um nen, como o beb nasce etc. Neste perodo surge tambm o complexo de dipo, o qual consiste na criana desejar inconscientemente o genitor do sexo oposto ao dela. Exemplo: o menino passa a ter inconscientementeumdesejopelameediopelopai,quevistocomorival,enameninaocorre oinverso.Aomesmotempo,omeninoaindaqueroamoreafeiodopaieporissosuame vistacomorival.Acrianaficanumaposioinsustentveldequereretemerambosospais. Estafasetemalgumascaractersticascomoodesejodacrianadeirparaacamadeseuspais,pelo cimedaatenoqueumdparaooutro,aoinvsogenitordosexoopostodarcriana.Oudizer
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queanamoradadopapai,ouquervaicasarcomamame. Nessaidadeacrianaprestamuitaatenolinguagemcorporal.Areaodosadultosacenasde televiso,tomdevozcomqueosexodiscutido,osolharestrocadosquandooassuntoaparece tudoentranacompreensoinfantiledoformaassuasfantasiassexuais. Ascrianas,nesteperodo,gostamdebrincardefazerccegas,tocarosprpriosgenitaiseobservar odosoutros(crianas,adultos,amiguinhos).Asbrincadeirasdemdico,depapaimameeoutras fazempartedocomportamentoinfantil. Amasturbaoumaexperincianaturaldacriana.Aqualdesdecedoaprendeabrincareatirar prazerdoseucorpo,tantoquantonasfasesanterioresemdiferenteslocaisdeseucorpo. Comoresponderacuriosidadesexualdascrianas?Ajudamosacrianaaentenderquestesligadas sexualidadequandorespondemosapenasoqueelaquersaber,oudamosespaoparaqueelafale oquepensasobreoassunto.Darexplicaescurtasesimples,comoexplicououtrascoisasdavida. importanteobservarqueaformacomooadultopassaainformaocrianapodetransmitila sentimentosdeangustia,proibio,ansiedadeouvergonha.Asdvidasdacrianasoimportantes, edevemsertratadascomotaledeformanatural. Outraformaderesponderessacuriosidadepermitircrianaatividadesqueajudemaestabelecer umarelaoprazerosacomseucorpo.Brincarcombonecas,massinha,tintaeareiaproporcionam sensaesdeprazercriana.importantequeosadultosmostremquebonito,intimoeenvolve amoreternura,masexistemhoraelugarparacadacoisa. Comoagirquandoascrianasmanipulamosgenitais? Issorepresentainteressedacrianaemconhecerdiferentespartesdocorpo,esuassensaes.Seo ato de masturbar for constante, pode alertar para necessidades afetivas que no esto sendo satisfeitas. Precisamos auxiliar a crianas em despertla para outras atividades sublimatrias, como por exemplo, brincadeiras, tintas, espaos de lazer, relacionamentos e outras formas de simbolizaodapulsosexual. 1.5. FASEDELATNCIADE6A11ANOSAPROXIMADAMENTE Esseperodocaracterizaseporumaaparenteinterrupododesenvolvimentosexual.Afastandose temporariamentedosinteressessexuais,acrianavoltaaenergiapsiquicaparanovoscamposcomo aescola,asamizades,osjogoseoutrasatividades Os desejos sexuais no resolvidos so reprimidos. Surgem atitudes como vergonha, repulsa e moralidadequevoalicerandoocaminhodosdesejossexuaisposteriores. 1.6. FASEGENITAL Incio da puberdade, onde acontece o retorno da energia sexual aos rgos sexuais. Nesse momento, meninos e meninas esto ambos conscientes de suas edentidades sexuais distintas e comeamabuscarformasdesatifazersuasnecessidadeserticaseinterpessoais.

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APNCICE I: Contedo adaptado para o material didtico

Apresentao: Apreciar a textura de um tecido, o sabor de uma bala ou sentir vontade de dar aquele abraoapertadoemalgumsomanifestaesdiriasdeprazer.comumligarmosotermosexo diretamente s relaes sexuais e aos genitais. Entretanto, a sexualidade um tema muito mais amplo,eestpresentedurantetodoodesenvolvimentohumano,desdeaconcepoegestaode umbebatavelhicedapessoaadulta. Dentro do universo infantil, a sexualidade pode ser divida em fases. De acordo com o pioneironoassunto,SigmundFreud(18561939),acrianapassaporseisperodosatchegarfase adulta,ecadaumdelesmarcadopordeterminadascaractersticas.Antesmesmodonascimento, os bebs j carregam consigo expectativas feitas pelos pais, os sonhos e sentimentos quanto ao sexo,nome,caractersticaspsicolgicas,entreoutros.Idiasquevoconstituindoarelaoentreos paiseobeb,esodecisivasparaaformaopsquicadacriana. Para que as crianas tenham uma infncia marcada pela compreenso e possam crescer comosujeitosnicos,importantequeomundoadultoestejadispostoaentenderoqueacontece emcadaperodododesenvolvimentodessascrianas. Reprimir,brigarousimplesmentefazerdecontaqueasexualidadenodizrespeitotambm scrianaspodenoseromelhorcaminhoaseguir. Estaapropostadestelivro,queapresentarasfasesdodesenvolvimentosexualinfantilde acordo com Freud, nas idades correspondentes s turmas das escolas de educao infantil, que atendem crianas de 0 a 6 anos. A linguagem simples e as ilustraes foram produzidas pelas prpriascrianas,principaisbeneficiadascomestetrabalho. 0a2anosberriofaseoral CaractersticasgeraisAcrianafazcontatocomomundoqueacercaatravsdaboca.paraela queobeblevatudooquepegaeondesatisfazasuaprincipalnecessidade:aalimentao. O principal objeto de desejo da criana o seio da me, que fonte de segurana, tranqilidade e prazer.Nasuaausncia,oseiosubstitudoporoutrosobjetosqueorepresentam,comobicose mamadeiras. ManifestaesMordiscarpartesdocorpo,brinquedoseoprprioseiodameouamamadeira soasprincipaismanifestaesdestafase,almdosmovimentosdesucofeitoscomachupetaou o dedo da mo. Durante o aparecimento doloroso dos dentes, a mordedura aparece com mais fora,ecomumaexpressodedestruiroobjetoquemorde. O que fazer? preciso que se permita que a criana desenvolva sua percepo de mundo, por isso,cuidadoscomseguranaehigienesofundamentaisparaqueacuriosidadedospequenosseja saciadasemafetarasade,jquelevamtudoboca. 2a4anosmaternalfaseanal CaractersticasgeraisNessafase,acrianasenteprazeratravsdaeliminaoenaretenodas fezes e urina, pois passa a adquirir controle dos esfncteres, que so os msculos que fecham as cavidadesdocorpohumano,comoabexiga,aboca,avaginaeonus,epercebequeestecontrole podeserumanovafontedeprazer. Primeiramente, a criana tem prazer em reter as fezes. Ela asconsideraalgoprecioso,jqueosadultosdoumvalormuitograndequestodaevacuao. Depois de um tempo, passam a considerlas como objetos internos que so destrudos pela eliminao,eassimelasenteprazeremeliminlas. Manifestaes As fezes podem expressar amor quando consideradas objetos preciosos ou hostilidade se consideradas como sujas. Gostam de observar a privada antes de dar a descarga, acenandoedandoadeus.Tambmpodemoferecerasfezesdepresenteaosadultos,jqueestes elogiamtantoquandoascrianasasfazemnobanheiro.Passamaternoesdehigienee,svezes, afazerbirras.
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O que fazer? Devido ao sentimento de prazer na eliminao e reteno de materiais fecais, pressionar para que os pequenos larguem as fraldas gera ansiedade e angstia. Exigir de uma crianafisicamentenoamadurecidasubmetlaaumainjustacargadetensoeansiedade,cujas conseqnciasserosemprenegativas.Oidealelogilaquandopedeparairaobanheirooutoma ainiciativasozinha. 4a6anosjardimfaseflica Caractersticas gerais A ateno da criana se volta ao seu prprio corpo e principalmente ao rgo sexual e s sensaes proporcionadas por ele, cria as "teorias sexuais infantis", que seriam respostasdadasporsimesmassuasperguntas.Omeninopassaaterumdesejopelameedio pelo pai, que visto como rival, e com a menina ocorre o inverso. Imaginam que a menina no possui um pnis pois orgo lhe foiarrancado. Isso causa umcomplexo de inferioridade no sexo feminino. Prestam muita ateno linguagem corporal, a reao dos adultos cenas erticas na televisodoformassuasfantasiassexuais. ManifestaesAscrianas,nesteperodo,gostamdebrincardefazerccegas,tocarosprprios genitaiseobservarodosoutros(crianas,adultos,amiguinhos).Brincadeirasdemdicoedepapai mamesocomuns.Porvoltados5anos,amasturbaoumaexperincianaturaldacriana,que desdecedoaprendeabrincareatirarprazerdoseucorpo.Nestafase,acrianatemdesejodeir paraacamadeseuspais,geradopelocimedaatenoqueumdaooutro,epodedizerquea namoradadopapai,ouquervaicasarcomamame. Oquefazer?Darexplicaescurtasesimples,damesmaformacomoseexplicaoutrascoisas,ou dar espao para que a criana fale o que pensa sobre o assunto que questiona, pode solucionar muitas das dvidas que ocorrem nessa fase. importante observar que a forma como o adulto passa a informao pode transmitir sentimentos de angstia, proibio, ansiedade ou vergonha. Permitir que ela pratique atividades que ajudem a estabelecer uma relao prazerosa com o seu corpo. Quando a criana manipula os seus genitais, importante que os adultos mostrem s crianasquebonitoeenvolveamoreternuraterdvidasreferentesaoseuprpriocorpoeaodos outros,masumaquestontimaqueexigehoraelugarparasatisfazerestasquestes. 6a11anosensinofundamentalfasedelatncia Caractersticas gerais Perodo que caracterizase por uma aparente interrupo do desenvolvimento sexual. Afastandose temporariamente dos interesses sexuais, a criana volta a energiaparaaescola,asamizades,osjogoseoutrasatividades.Osdesejossexuaisnoresolvidos so reprimidos, e surgem atitudes como vergonha, repulsa e moralidade que vo alicerando o caminho dos desejos sexuais posteriores. A identificao com as referncias do mesmo sexo so caractersticasdessafase. Manifestaes No geral, as manifestaes so direcionadas ao campo da identificao e diferenciaodegneros.Asmeninasbrincamdeformatranquila,combonecas,preparodecomida e organizao da casinha, e costumam pedir roupas de mulheres adultas para brincar. Jogos envolvendo o corpo e os esportes tambm fazem parte desse cenrio. Os meninos brincam com jogosdeconquista,mistrioeao,almdeutilizaremroupasdosseussuperherispreferidos. O que fazer? A fase de latncia precede a puberdade, na qual a energia sexual da fase flica retorna,masdeformaconsciente,comsuasidentidadessexuaisdistintas.Aconteceentoabusca pelasatisfaodassuasnecessidadeserticaseinterpessoais.

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APNCICE J: Descritivo para oramentao.

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APNCICE K: Caderno de pesquisa

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Figura 42: Anexos. Fonte: Elaborado por crianas de seis anos. 140

ANEXOS

ANEXO A: Autorizao da SMED para realizao da pesquisa nas Escolas de Educao Infantil de Caxias do Sul.

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ANEXO B: Oramentos do material impresso (recebidos por email)

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