TESTES DE FACTOR g: MATRIZES Autor: John C.

. Raven Verses: o Matrizes Progressivas Coloridas (1947) Crianas o Matrizes Progressivas Standard (1938) Adolescentes, Jovens e Adultos o Matrizes Progressivas Avanadas (1962) Jovens e Adultos diferenciados Modalidades de administrao: o Individual o Colectiva o Auto-administrao Caractersticas Fundamentais: o Testes de raciocnio lgico abstracto o Muito saturados em factor g o Pequena saturao no factor organizao perceptiva o Testes sensveis a perturbaes neurolgicas e deteriorao mental

Consideraes: Prova que avalia a aptido para detectar e utilizar uma relao lgica apresentada de forma no verbal. Mede a capacidade de raciocnio lgico-abstracto. Os estmulos so: no figurativos e no verbais. o Vantagem: reduz ao mnimo a interferncia de factores estranhos que possam ser despertados pelo prprio material Prova emocionalmente neutra (ao contrrio do que acontece principalmente nas provas verbais das Escalas de Wechsler): uma tarefa semelhante s situaes escolares poder provocar uma inibio por parte da criana e evocar situaes com uma carga emotiva que prejudicam e afectam a disponibilidade de raciocnio da criana. A resoluo dos problemas requer, em graus diversos, operaes de anlise e de integrao. Uma funo cerebral bsica no funcionamento intelectual a integrao das partes num todo, e essa funo de integrao est evidentemente presente nas Matrizes. No caso de patologia cerebral, por exemplo, geralmente esta operao integrativa est afectada. O resultado nas Matrizes pode constituir diagnstico na identificao de uma leso cerebral. Tm dificuldade em encontrar a parte que falta: o Indivduos muito jovens (+/- 4 anos) o Pessoas adultas, j de certa idade, com capacidade de discriminao perceptiva deficiente, ou de nvel intelectual e cultural fraco e apresentando perturbaes de ordem orgnica que justifiquem isto.

 A utilizao de um s tipo de material confere s Matrizes um

carcter mais ou menos montono (que pode afectar o indivduo). As crianas hiperactivas tm resultados muito baixos pois no so capazes de manter uma monotonia.

MATRIZES PROGRESSIVAS COLORIDAS DE RAVEN Normas Portuguesas: P/ nvel etrio e p/ nvel escolar para diferentes modalidades de aplicao Resultados em Percentis apresentados em 5 classes:
Resultados em Percentis Classe I Classe II Classe III >= P95 >= P75 >P25 <P75 (III+) (III-) <= P25 <= P5 >= P90 (II+) >P50 <P75 >P25 <P50 <= P10 (IV-) Nitidamente inferior mdia Inferior Classificao (nvel intelectual) Superior Nitidamente acima da mdia Mdia

Classe IV Classe V

COMPARAO: TESTES DE FACTOR g ESCALAS DE WECHSLER As medidas finais, QIs e Percentil, pela saturao em g, favorecem a aproximao do nvel de desempenho O inconveniente reside no facto de nas Matrizes se utilizar um s tipo de material e por isso no pode substituir a riqueza e a variedade das Escalas de Wechsler. Por esta razo, muitas vezes, a aplicao das Matrizes tem interesse no complemento das Escalas de Wechsler. As Matrizes uma prova que raramente utilizada como instrumento nico de diagnstico. Interessa ainda a aplicao das Matrizes no exame de certas funes, dando uma informao acerca do nvel intelectual do sujeito. Tem tambm interesse a sua aplicao no caso dos surdos e em crianas com atrasos ou perturbaes da linguagem. Hipteses potencialmente explicativas de discrepncias: Testes de Factor g > Escalas de Wechsler Factores no intelectuais (motivao, persistncia, estilo cognitivo,
caractersticas de personalidade)

Interveno de factores especficos verbais ou de memria nas

Escalas de Wechsler Fraca estimulao social e cultural Problemas de aprendizagem

Testes de Factor g <Escalas de Wechsler Dificuldades de raciocnio lgico-abstracto em contexto no-verbal Problemas especficos de organizao perceptiva e de lateralidade Problemas na mobilizao da ateno, de resistncia distraco ou de motivao

 Deteriorao mental
Exemplo: >P50 QI> 100 Tempo de Realizao: 15 Capacidade intelectual mdia (Classe III+): capacidade intelectual global mdia, nvel de raciocnio lgico-abstracto plenamente satisfatrio p/ a idade e estratgias de realizao adequadas tarefa. COMPARAO: CPM WISC-III CPM-QIEC> 10 pts favorvel s Matrizes: confirma-se a capacidade intelectual mdia CPM-QIV e CPM-ICV: diferenas sem significado CPM-QIR> 20 pts favorvel s Matrizes: revela auto-regulao perante tarefas simples e por perodos relativamente prolongados no tempo CPM-IOP> 10 pts favorvel s Matrizes: aponta p/ ausncia de dificuldades de organizao perceptiva CPM-IVP> 40 pts favorvel s Matrizes: confirma a ausncia de dificuldades permanentes de mobilizao ou manuteno da ateno e concentrao COMPARAO: MPR WISC-III A heterogeneidade da eficincia intelectual demonstrada aponta para: Capacidades intelectuais globais, de nvel verbal e de realizao plenamente satisfatrias para a idade; Desempenhos diferenciados em funo das tarefas: o Nvel satisfatrio nas tarefas no dependentes de conhecimentos escolares; o Nvel inferior nas tarefas avaliadas como difceis ou que pem prova aquisies prvias especficas; Flutuaes da ateno e da concentrao; Sinais de grande insegurana e de dependncia do apoio externo; capacidades de auto-regulao evidenciada apenas perante tarefas simples e quando no est em causa o valor-prprio. As correlaes das Matrizes com a WISC oscilam entre .50 e .91.

FIGURAS COMPLEXAS DE REY Autor: Andr Rey (1941); Osterrieth (1944); A. Rey (1959) Tarefa: o Reproduo por cpia e de memria de uma figura geomtrica sem significado aparente o Realizao grfica dos elementos (fcil) no contexto de uma estrutura (complexa) que exige actividade perceptiva analtica e organizadora

Figura A indicada para aplicao a partir dos 8 anos (na

prtica utilizada em idades mais jovens; normas portuguesas para crianas dos 6 aos 11 anos)

o Figura B indicada para aplicao dos 4 aos 8 anos Dimenses avaliadas: o Organizao perceptiva o Memria visuo-espacial Fornece ndices sobre: o Funcionamento intelectual (relacionado com o tipo de cpia que, o Estruturao espacial o Reteno mnsica o Mtodos de trabalho Dimenses implicadas: Capacidades vsuo-construtivas (actividade
motora guiada p/ anlise e codificao perceptiva) por sua vez, depende da apreenso do modelo)

Factores influentes: o Destreza e flexibilidade motora o Emocionais e motivacionais Prova pouco discriminativa a partir do nvel mdio de inteligncia. Pe em evidncia, em crianas de inteligncia normal, uma perturbao da organizao perceptiva. Teste c/> n de utilizaes e investigaes em neuropsicologia. Teste c/ variedade de modalidades de aplicao (tempos de memria); sistemas de cotao e de figuras alternativas.

FIGURA COMPLEXA DE REY: APLICAO 1 parte Cpia o Instrues o Material o Procedimentos de Registo 2 parte Memria o 3 minutos aps a cpia, sem conhecimento prvio do sujeito, introduz-se a instruo de reproduo de memria. FIGURA COMPLEXA DE REY: ELEMENTOS QUALITATIVOS I. Comportamento durante a prova Tempo de latncia e integrao das instrues Expresso de dificuldades durante a tarefa Manifestaes de tenso, angstia, instabilidade comportamental Comportamentos de conferncia sistemtica, atitude meticulosa vs precipitao, pressa e insuficincia de conduta recapitulativa II. Grafismo Tamanho (macro; micro) Preciso (trmulo; incerto) Qualidade (demasiado tnue ou carregado; pouco cuidado ou asseado)

III. Estruturao Mtodo de realizao (ausente; presente) Fragmentao de traos Deformao dos elementos IV. Elementos com particular valor interpretativo Adio, repetio ou perseverao, deslocamento de elementos Tendncia simetria ou fragmentao do desenho; elementos isolados ou rodados Simplificao ou interpretao dos elementos

REPRODUO DA FIGURA: CPIA Organizao perceptiva (associado ao desenvolvimento intelectual) e capacidades vsuo-construtivas Medidas: Preciso, Tipo e Tempo de Realizao Preciso da cpia (cotao de cada 1 dos 18 elementos) Cada elemento (0-2 pts): Correcto o Bem colocado = 2 pontos o Mal colocado = 1 ponto Deformado ou incompleto mas reconhecvel o Bem colocado = 1 pontos o Mal colocado = pontos Irreconhecvel ou ausente = 0 Erros de localizao:> 6 mm Erros de dimenso:> 3 mm Consideraes: Preciso do traado no penaliza. Fundamental: o respeito pelas propores e a colocao dos elementos. No se cota duas vezes o mesmo erro: as consequncias de um erro, por si s, no so cotadas como novo erro. Anotar omisses e repeties ou duplicaes. A preciso o o o da cpia d-nos indicaes relativamente: Capacidade de estruturao espacial Organizao perceptiva Desenvolvimento intelectual

A preciso da cpia pode ser afectada por:

o o

Uma dificuldade de estruturao espacial dos dados visuais

(nvel intelectual normal)

Atrasos do desenvolvimento intelectual (nvel intelectual abaixo

da mdia)

Tipo de cpia (Osterrieth, 1945) Corresponde ordem pela qual so copiados os diferentes elementos (sequncia da cpia). Esclarece-nos sobre o processo que o sujeito utilizou para ir desenhando, ou seja, o processo de organizao da figura utilizado pelo sujeito. O tipo de cpia depende: Inteligncia geral Estruturao espacial Psicomotricidade (muito raro)

Tipo I: Construo sobre a armadura central Desenho iniciado p/ rectngulo central: estrutura que agrupa os outros elementos da figura. Significa uma melhor capacidade de estruturao da figura. Dominante nos adultos (presente aos 4 anos, a frequncia aumenta
gradualmente).

Tipo II: Detalhes englobados na armadura Desenho iniciado por detalhe ligado ao grande rectngulo (e.g., cruz superior esquerda) ou pelo rectngulo englobando em simultneo um detalhe. Restante reproduo tal como no Tipo I, em funo do rectngulo central. Significa que o sujeito compreende a estrutura mas comea por um detalhe. Dominante nos adultos (aparece aos 6 anos, mas raro at aos 10 anos,
depois desenvolve-se regularmente)

Tipos semelhantes: II variante do I e podem ser englobados no Tipo

I/II.

Tipo III: Contorno geral Desenho iniciado pelo contorno da figura sem individualizar o rectngulo central, seguido da colocao dos vrios detalhes interiores. Frequente at aos 10 anos, diminuindo rapidamente, e surge em adultos c/
atraso mental.

Tipo IV: Justaposio de detalhes Desenho por justaposio de detalhes, procedendo por proximidade. No h um princpio organizador da reproduo.

No h uma compreenso da inter-relao dos diferentes elementos e da forma como se combinam.

Frequente dos 5 aos 10 anos; raro em adultos, mas com alguma presena em artistas/desenhadores, e neste caso, no corresponde a uma no compreenso da figura.

Tipo V: Detalhes em fundo confuso Desenho pouco ou nada estruturado onde no se reconhece o modelo, apenas alguns detalhes. Significa uma grande dificuldade de organizao perceptiva e estruturao espacial.
Dominante aos 4 anos, diminui rapidamente, desaparecendo aos 8 anos.

Tipo VI: Reduo a um esquema familiar A figura assemelha-se a algo figurativo familiar ao prprio (e.g., casa,
igreja, letras, ns...)

Significa dificuldades intelectuais. Raro, apenas presente entre os 4-6 anos; noutras idades, associado a psicopatologia.

Tipo VII: Garatujas No se reconhece nenhum elemento da figura, nem a sua forma global.
Pode ocorrer se for usado aos 3-4 anos; noutras idades, associado a psicopatologia.

FIGURA COMPLEXA DE REY: ANLISE DA CPIA Tipo de cpia inferior e nvel de preciso inferior (em relao idade) Provvel atraso intelectual e dificuldades de organizao perceptiva associadas; Se o nvel intelectual normal, sugere dificuldades especficas de organizao perceptiva, estruturao espacial e/ou de coordenao vsuo-motora; Se o nvel intelectual normal e no h dificuldades especficas (organizao perceptiva ou coordenao vsuo-motora), sugere falta de treino e/ou factores no-intelectuais. Tipo de cpia inferior e nvel de preciso mdio ou superior (em relao
idade)

Se associado a tempo de realizao longo, sugere empenho

associado a dificuldades de anlise rpida e racional das estruturas vsuo-espaciais; Se associado a tempo de realizao breve, traado fcil e firme, sugere facilidade de realizao e ocorre em sujeitos dotados para o desenho que copiam a figura de um modo pouco racional (tipo IV), mas fazem-no com qualidade.

Tipo de cpia superior e nvel de preciso inferior (em relao idade)

 Indicar empenhamento, capacidade de anlise e de estruturao

racional de dados vsuo-espaciais (tempo de realizao normal ou longo).

Tipo de cpia superior e com baixo nvel de preciso (em relao idade) Indicar impulsividade, ansiedade ou tendncia a trabalho apressado ou negligente (se associado a tempo reduzido); Em sujeitos dotados para o desenho, indicar desmotivao ou desvalorizao da tarefa (normalmente associado a esquecimentos, imprecises grficas, embora c/ uma elaborao perceptiva evoluda). REPRODUO DA FIGURA: MEMRIA A prova de memria s tem significado se o tipo de cpia relevar a compreenso do modelo: Tipo I, Tipo II e eventualmente Tipo III. Tem interesse verificar se o indivduo manteve ou melhorou o resultado na reproduo por memria. A reproduo por memria d-nos indicaes sobre: eficincia mnsica

Avaliados de forma idntica Cpia

Medidas: Preciso e Tipo de reproduo

Resultados Baixos Se a Cpia evoluda (Tipo I ou II) e precisa (nvel de preciso mdio ou superior), os resultados baixos na Memria indiciam dificuldades mnsicas para dados vsuo-espaciais; Se a Cpia de Tipo III ou inferior e/ou o nvel de preciso baixo, os resultados na Memria reforam o sentido das dificuldades de anlise perceptiva e de estruturao espacial j reveladas na Cpia
no permite concluses face Memria. Contudo, se a reproduo de Memria for excessivamente pobre, mesmo que a Cpia tenha sido deficiente, pode-se pensar em dificuldades mnsicas para dados vsuo-espaciais.

ANLISE QUALITATIVA Perturbaes de Organizao Perceptiva (nvel de eficincia intelectual normal) Inverses importantes nos elementos copiados Partes do desenho mais ou menos incoerentes

Esta informao mais vlida quando o nvel de eficincia intelectual do sujeito normal

Deficincia mental Traduz-se geralmente por: Resultado baixo: inferior ao centil 25 Tipo de cpia inferior ao da idade real do sujeito Presena de particularidades primitivas (erros tipicamente infantis) persistindo aps os 7 anos de idade (at aos 7 anos so vulgares) o Repetio de elementos

o Tendncia simetria (elementos repetidos ou deslocados para

Simplificao do desenho Confuso o Erros de falta de ateno (o sujeito roda o papel e esquece-se de o o o
voltar a por direito no significativo em crianas) encontrar uma certa simetria no desenho)

Perturbaes dos traumatizados cranianos Resultado da cpia normal, demorando mais tempo na sua execuo O tempo de reproduo de memria muito longo, sendo o resultado inferior ao dos indivduos normais, chegando amnsia total. As particularidades primitivas no aparecem. Casos psicticos Aspectos bizarros no desenho para obter simetria (integrao de
elementos que lhe so estranhos, deformao da relao dos elementos, presena de particularidades primitivas)

Traado rgido, minucioso Tempo muito longo quer na cpia que na memria Adies com significado muito especial Rotao frequente da figura no sentido vertical

Factores afectivos Pode acontecer, principalmente em crianas, que haja um projeco sobre o modelo (comentrios reveladores da problemtica da criana). Neste caso, a Figura Complexa de Rey funciona como um teste projectivo. Consideraes: Linhas bastante riscadas: frequentes em sujeitos com tendncias psicopatas Linhas bastante carregadas: frequentes em crianas e adolescentes com problemas comportamentais

Exemplo: Cpia Preciso:> P25 e <P50 Tipo III: intermdio (c/ elevada frequncia aos 10 anos)
Em princpio no revela uma verdadeira compreenso da estrutura da figura

Tempo: 4 P75 (aos 10 anos, tempo mdio de realizao: 8) No existem dificuldades na organizao perceptiva. Sinais de alteraes da ateno:
o

Elemento 7 ausente; elementos 8 e 12 c/ n inexacto de traos

Memria Preciso:> P25 e <P50 mantm nvel da cpia

Tipo III: mantm tipo de cpia A reproduo de memria no revela dificuldades a nvel da memria visual e confirma que apesar de adequada idade no houve uma boa anlise e categorizao dos dados perceptivos.
Nota: Posteriormente, no teste dos limites, quando convidado a pensar sobre a melhor forma de copiar a figura, o Tom vem a identificar espontaneamente o Tipo I.

COMPARAO: FCR WISC Nvel de desempenho acompanha os recursos intelectuais globais evidenciados na WISC; O nvel mdio confirma capacidades especficas de organizao perceptiva: a anlise e a elaborao de dados vsuo-espaciais so plenamente satisfatrias; Nvel e qualidade do desempenho indicam possibilidades de realizao autnoma de tarefas intelectuais no vinculadas a aprendizagens especficas; Sinais de desregulao da ateno: ora apressado e com erros, ora lento e pouco eficaz oscilaes da ateno esto provavelmente associadas tenso emocional. Nvel de desenvolvimento grafo-perceptivo merece ainda ser esclarecido (Teste de Bender-Santucci)