Planejamento Ciclo II

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012
ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO

SUMRIO
Introduo ............................................................................................................................................. 4
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias ................................................................................................ 5 1. Sequncias de Atividades ........................................................................................................... 11

1.1. Matando a charada ................................................................................................................................ 11 1.2. Ritmo e Poesia ........................................................................................................................................ 16 1.3. A propaganda e o texto publicitrio ....................................................................................................... 22 1.4. Lendo e vivendo poemas........................................................................................................................ 28 1.5. Histrias em Quadrinhos (HQ) ............................................................................................................... 32 1.6. Arte, Cidade e Patrimnio Cultural ........................................................................................................ 37 1.7. O ingls presente no dia a dia. ............................................................................................................... 44 1.8. Our tastes and preferences illustrated ................................................................................................... 47 1.9. Foto-legenda .......................................................................................................................................... 49 1.10. Enquete .................................................................................................................................................. 50 1.11. Moda, msica, cinema: as mudanas de padres estticos ao longo dos anos ..................................... 51 1.12. Jogos Populares e Cooperativos ............................................................................................................. 53 1.13. Esporte Modalidades Coletivas ........................................................................................................... 58 1.14. Organismo Humano, Movimento e Sade ............................................................................................. 65 1.15. Corpo, Sade e Beleza ............................................................................................................................ 69
Matemtica e suas Tecnologias ........................................................................................................... 75

1.1. 5 srie / 6 ano do Ensino Fundamental ............................................................................................... 75 1.2. 6 srie / 7 ano do Ensino Fundamental ............................................................................................... 84 1.3. 7 srie / 8 ano do Ensino Fundamental ............................................................................................... 90 1.4. 8 srie / 9 ano do Ensino Fundamental ............................................................................................... 96 1.5. 1 srie do Ensino Mdio ..................................................................................................................... 104 1.6. 2 srie do Ensino Mdio ..................................................................................................................... 118 1.7. 3 srie do Ensino Mdio ..................................................................................................................... 134
Cincias Humanas e suas Tecnologias ................................................................................................ 151

1.1. Propostas de Atividades ....................................................................................................................... 152 1.2. Consideraes Finais ............................................................................................................................ 158

1.3. Bibliografia ........................................................................................................................................... 158
Cincias da Natureza e suas Tecnologias ........................................................................................... 160

1.1. Sugesto de Atividades ........................................................................................................................ 161 1.2. Ensino Fundamental II .......................................................................................................................... 163 1.3. Ensino Mdio........................................................................................................................................ 170

Introduo
Um novo ano letivo ter incio em 01 de fevereiro. Muitas sero as expectativas de pais e alunos matriculados nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. um momento importante para iniciar uma parceria entre a comunidade escolar e os pais e responsveis. Para tanto de grande importncia que o trio gestor se prepare para receber os pais e responsveis que acompanham seus filhos neste primeiro momento. Sugerimos que seja feita uma pequena reunio para conversar com os pais e responsveis a respeito das normas de convivncia da Unidade Escolar. Questes como a necessidade de se respeitar horrios de entrada e sada, uso de uniforme, quando e como ser feita a distribuio do kit escolar, a necessidade de acompanhamento e participao no processo de ensinoaprendizagem, inclusive nas reunies bimestrais, entre outros. Caso seja possvel, aconselhvel a distribuio de cpia do Regimento Escolar. importante que pensemos tambm na recepo aos novos alunos, principalmente aqueles egressos do 5 e 9 anos que encontraro um ambiente escolar novo, com caractersticas distintas daquelas a que estavam acostumados. Sugerimos que para este grupo em especial, seja pensada uma acolhida por parte dos gestores e professores que trabalharo diretamente com o grupo. Pode-se organizar, por exemplo, uma visita a todos os ambientes que a UE oferece. Para acompanh-los, sugerimos a formao de um comit de recepo com alunos do ltimo ano/srie para acompanhamento e esclarecimentos sobre as normas de convivncia, usos dos espaos, etc. Na sequncia, este documento apresentar, por rea, uma breve conversa com os professores e algumas sugestes de atividades que podero subsidiar os primeiros dias de aula. Bom trabalho a todos!

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias
Somos herdeiros de um longo processo acumulativo que constantemente se amplia e se renova, sem anular a sua histria, refletindo, dessa forma, o conhecimento e a experincia adquiridos pelas geraes anteriores. a manipulao adequada e criativa desse patrimnio cultural que possibilita (1) as invenes humanas e o contnuo caminhar da sociedade.
A cada incio de ano letivo, muito se ouve falar em planejamento e so inmeras as maneiras de olhar o que foi planejado e realizado no ano anterior para que, ao reconhecer os desafios vencidos e aqueles ainda por vencer, novos passos sejam dados em direo ao desenho das aes, que sero realizadas em mais um ano de trabalho. O que nos estimula a experimentar e renovar? O que deve ser mantido? Estamos satisfeitos com os resultados alcanados? E os alunos? Os pais e a comunidade reconhecem a qualidade dos servios prestados pela escola? O que dizer, ainda, sobre a relevncia dos estudos na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias? Muito alm da importncia da comunicao, esto a constituio dos significados e a construo de sentidos que embasam os processos de aprendizagem e de ensino em todas as reas do conhecimento. As linguagens nascem e evoluem nas prticas sociais e permeiam todas as experincias e necessidades da vida em sociedade e da interao humana. Assim, para viabilizar os processos de construo de conhecimentos, a escola deve criar condies para que o trabalho com as diferentes linguagens seja capaz de mobilizar os indivduos, para o desenvolvimento das capacidades de percepo de si mesmo, do outro e do mundo. Compreender e utilizar os sistemas simblicos das diversas formas de expresso humana(2), emitir, conhecer e confrontar opinies e contextos de produo, assim como entender os impactos das tecnologias de comunicao e de informao so competncias que o professor deve priorizar ao organizar ambientes de ensino/aprendizagem e aes pedaggicas, com
(1)
(2)
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Alice Vieira. So Paulo: SEE, 2010, p. 26. Vide PCN Ensino Mdio rea de Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf Acesso em 19/01/2012.
5

vistas ao desenvolvimento de indivduos que possam protagonizar procedimentos comunicativos de forma articulada e produtiva nos contextos social, histrico e cultural nos quais se constituem. Alm de objetos de estudos e de anlises, as linguagens devem ser consideradas, tambm, instrumentos de acesso a informaes e a produes culturais de todos os povos. As atividades propostas em cada uma das disciplinas que compem a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (LCT) devem favorecer o desenvolvimento e a integrao das diferentes formas de comunicao e de construo de sentidos: oral, escrita, iconogrfica, sonora e corporal, bem como privilegiar a incluso social e o respeito heterogeneidade e diversidade cultural. Dessa forma, a partir do princpio de que essas capacidades so desenvolvidas na interao, destacamos a importncia da mediao do professor em situaes de aprendizagem desafiadoras e provocadoras de produo de linguagens, de forma que os alunos possam compreender seu funcionamento e os contextos sociais e culturais de uso. Nos primeiros dias de aula, os professores da rea de LCT devem observar alguns aspectos, para que, conhecendo os alunos e suas necessidades, elaborem seus planos de ensino de modo a contemplar retomadas ou avanos que sejam significativos. Em Lngua Portuguesa, para as sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, recomenda-se observar, por exemplo, em relao linguagem oral, se o aluno expe, de forma clara, suas ideias; se consegue argumentar em defesa de seu ponto de vista e se utiliza a fala de forma adequada a diferentes interlocutores e situaes de comunicao. Quanto leitura, vale observar se o aluno compreende e capaz de se expressar sobre o que l; se reconhece e diferencia os diversos suportes textuais e os gneros textuais j estudados, e quais relaes estabelece com o texto literrio. Quando o foco da observao a produo escrita do aluno, importante verificar se escreve convencionalmente, sem marcas de oralidade e se escolhe estruturas composicionais adequadas ao tipo de texto e ao objetivo a que se prope. relevante verificar, ainda, se h clareza e coerncia em seu texto e se consegue utilizar adequadamente os elementos coesivos.

A prtica de anlise lingustica busca a reflexo sobre o uso da lngua sob dois aspectos: a deciso sobre a melhor forma de registrar as ideias, de forma clara, coerente e coesa, sem erros ortogrficos e de pontuao; o outro aspecto diz respeito s classificaes ou s referncias s regras gramaticais. No incio do trabalho com turmas de 6 ano, importante que os professores possam verificar se nessa etapa de escolaridade o aluno capaz de(3): interagir produtivamente em situaes de intercmbio oral, ao ouvir com ateno, compreender explicaes, explicar, manifestar opinies, argumentar e contraargumentar; planejar e realizar exposies orais, inclusive fazendo uso de textos escritos; compartilhar a escolha de obras literrias, a leitura, a escuta, os comentrios e os efeitos das obras lidas; selecionar textos para leitura, de acordo com seus propsitos e a natureza dos temas; demonstrar certa autonomia ao buscar recursos para compreender ou superar dificuldades de compreenso durante a leitura; reescrever e/ou produzir textos escritos, utilizando a escrita convencional e considerando o contexto de produo; revisar textos (prprios e de outros), posicionando-se como leitor crtico para garantir a adequao composicional e a correo gramatical. Todas as habilidades e competncias desenvolvidas nos processos de ensino e de aprendizagem da lngua materna so importantes quando se trata do estudo de uma lngua estrangeira. PAIVA (2005)(4) menciona as contribuies ao ensino comunicativo trazidas pela anlise do discurso, com reflexes sobre a interao na sala de aula e sobre discurso e ensino de lnguas. A autora aponta que: 1. a lngua deve ser entendida como discurso, ou seja, um sistema para expressar sentido; 2. deve-se ensinar a lngua e no sobre a lngua;
(3)
(4)
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Orientaes Curriculares do Estado de So Paulo. Lngua Portuguesa e Matemtica, Ciclo 1. So Paulo: FDE, 2008. PAIVA, V.L.M.O. Como se aprende uma lngua estrangeira? In: ANASTCIO, E.B.A.; MALHEIROS, M.R.T.L.; FIGLIOLINI, M.C.R. (Orgs). Tendncias contemporneas em Letras. Campo Grande: Editora da UNIDERP, 2005. p. 127-140

3. a funo principal da lngua a interao com propsitos comunicativos; 4. os aprendizes devem ter contato com amostras de lngua autntica; 5. a fluncia to importante quanto a preciso gramatical; 6. a competncia construda pelo uso da lngua; 7. deve-se incentivar a criatividade dos alunos; 8. o erro deve ser visto como testagem de hipteses; 9. a reflexo sobre os processos de aprendizagem deve ser estimulada de forma a contribuir para a autonomia dos aprendizes; 10. a sala de aula deve propiciar a aprendizagem colaborativa. O aluno deve perceber que a construo do conhecimento no um processo estanque, com os assuntos divididos em reas rigidamente compartimentadas. Ao contrrio: todas as reas do conhecimento podem e devem se relacionar, contribuindo para o crescimento dos alunos, como indivduos e cidados conscientes e participativos. No caso especfico do ingls, fundamental que eles percebam que tm muitas oportunidades de contato com o idioma no seu dia a dia: por meio de filmes e msicas, por exemplo, e de palavras inglesas usadas no Brasil, seja no original (delivery, self-service skate), seja como termos aportuguesados (futebol, pnalti, gol, hambrguer). Alm disso, o ingls a lngua mais usada na internet, qual mais e mais alunos tm acesso, e muito importante no mercado de trabalho. Com a ajuda desse idioma, os alunos podem se comunicar com pessoas do mundo inteiro, recebendo informaes sobre outros povos e falando sobre ns. O objetivo maior aprender a conviver com as diferenas e a valorizar o que h de positivo em todas as culturas. A oferta do idioma espanhol no Ensino Mdio objetiva fundamentalmente formao global do aluno como cidado. Busca integrar a nossa cultura dos pases vizinhos atravs do idioma, no apenas considerando a sua especificidade enquanto lngua estrangeira para os brasileiros, mas tambm observando as semelhanas entre os dois idiomas. importante ressaltar que, respeitadas as diferentes situaes de ensino, as habilidades de compreenso e produo oral, de compreenso e produo escrita e de leitura devem ser trabalhadas pelo professor. Atravs de uma abordagem contrastiva, o ensino de espanhol

deve levar os alunos a superarem preconceitos e esteretipos sobre a lngua, contribuindo para a incluso social, tnica e cultural(5). Chamamos a ateno para o fato de que a comunicao humana no se realiza somente por meio da linguagem verbal. Fazer, conhecer e apreciar arte em suas quatro linguagens tambm so formas de compreender o mundo e participar de prticas culturais. Artes Visuais, Dana, Msica e Teatro constituem representaes humanas que resultam em produes culturais que precisam fazer parte do cotidiano escolar. Fazer arte materializar sua experincia e percepo do mundo, transformando o fluxo de movimentos em algo visual, textual ou musical. A arte cria uma espcie de comentrio.(6) H nesse modo de comentar o mundo e as coisas da vida uma elaborao, uma construo que somente configurada pela ao de um gesto criador. Pode nascer de um convite, de uma proposta, de um projeto, quer esse seja uma provocao de outro ou encontre seu embrio nas perguntas que o prprio fazedor de prticas artsticas se faz, lanando-as de volta ao mundo.(7) Metodologicamente, de acordo com os PCN de Arte e o Currculo, o ensino de arte, visto como rea de conhecimento e linguagem, dever se dar de forma a articular trs eixos metodolgicos, a saber: Criao/produo em arte o fazer artstico. Fruio esttica apreciao significativa da arte e do universo a ela relacionado, leitura, crtica. Reflexo: a arte como produto da histria e da multiplicidade de culturas. Esses trs eixos metodolgicos, presentes na proposta triangular de Ana Mae Barbosa, articulamse com a fundamentao filosfica da proposta com a concepo dos territrios de Arte e Cultura, que abrem possibilidades para o mergulho em conceitos, contedos e experincias estticas nas linguagens da Arte, colocando-a como objeto de estudo.(8)
(5) (6)
(7) (8)
Disponvel em: http://cenp.edunet.sp.gov.br/Portal/PropostaCurricularEspanholEM.doc. Acesso em 19/01/2012. SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, So Paulo: SEE, 2010. p. 145. Idem. Idem. p. 153.
9

A Educao Fsica, disciplina que se responsabiliza pela socializao e construo de conhecimentos relativos cultura de movimento representada por ginstica, jogo, esporte, luta, atividades rtmicas e brincadeiras, que correspondem a um patrimnio sociocultural que foi criado, aperfeioado, transformado e transmitido de gerao em gerao. Na escola, a cultura de movimento pode ser interpretada, compreendida e interagida enquanto um conjunto de produo e reproduo dinmica de significados/sentidos, fundamentos e critrios desse patrimnio sociocultural, que delimita, dinamiza e/ou constrange o Se Movimentar dos sujeitos, base do nosso dilogo expressivo com o mundo. A apropriao dos saberes envolvidos nessas atividades so especialmente relevantes para uma melhor qualidade de vida. Ao longo da escolarizao no ciclo II, do Ensino Fundamental, as habilidades e competncias referentes Educao Fsica podem ser assim expressas(9): identificar as modalidades de cada prtica da cultura de movimento; reconhecer as caractersticas especficas e de funcionamento de cada prtica da cultura de movimento; comparar as caractersticas entre cada prtica da cultura de movimento; estabelecer relaes entre cada prtica da cultura de movimento, bem como, entre os eixos temticos que permeiam a aprendizagem. A seguir, sugestes de atividades para os primeiros dias de aula. So momentos em que o professor pode conhecer as turmas e observar o desempenho dos alunos para elaborar seu planejamento para 2012. So propostas que abrem possibilidades para que os alunos participem de forma dinmica das situaes de aprendizagem, envolvendo saberes que integram a rea de LCT, ora priorizando habilidades e competncias de uma disciplina, ora de outra. importante que o professor, em seu papel de mediador, favorea a motivao, abra caminhos, problematize, proponha experincias que permitam aos alunos articular novos conhecimentos queles j conquistados anteriormente. Promover junto aos alunos o hbito de refletir sobre o prprio processo de aprendizagem, analisando seus ritmos pessoais, avanos e
(9)
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, So Paulo: SEE, 2010.
10

dificuldades um encaminhamento desejvel, pois auxilia o professor em suas tomadas de deciso, respeitando a diversidade e ensino/aprendizagem. as relaes que se estabelecem no contexto
1. Sequncias de Atividades 1.1. Matando a charada Recomendao: 6 e 7 anos do Ensino Fundamental Elaborao: Equipe Tcnica de Lngua Portuguesa Apresentao: Decifrar uma charada significa encontrar uma soluo, achar uma sada para resolver um problema. Trazer o tema para a sala de aula constitui-se uma forma ldica de busca pelo envolvimento do aluno para compreender e, de certa forma, participar da narrativa, experimentando sensaes, ainda que na imaginao, como se fizesse parte do enredo.(10) As atividades propostas nesta sequncia oferecem ao professor a oportunidade de ser mediador num processo permeado pela lngua, como prtica social, em que os alunos, de forma prazerosa e divertida, buscam estratgias para realizar as tarefas propostas. Objetivos: Oferecer oportunidade de leitura com compreenso de um conto de tradio oral. Criar condies para a decifrao de um enigma. Oferecer oportunidade para que os alunos elaborem texto narrativo para explicao da soluo de um problema.
(10)
Para saber mais: Cordioli, Rosemarie Giudilli (2001). De Charadas e Adivinhas: o continuum do contar em ngela Lago. Disponvel em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8156/tde-19052002-190026 (Acesso em 12/01/2012)
11

Oferecer oportunidade de produo escrita de texto narrativo para dar continuidade histria. Promover a socializao das produes.
Recursos materiais: Giz e lousa. Papel pardo (recomendvel, mas opcional). Livros com contos infantis (recomendveis, mas opcionais). Aparelho de som (opcional). Cpias para os grupos (opcional).
Contedo:
Conto e Charada (autor desconhecido) Aconteceu h muitos e muitos anos, num reino bem distante. Rufino, Laurindo e Bertoldo foram pegos roubando e o rei, como castigo, tratou de mand-los para o calabouo. No entanto, como era muito generoso, decidiu oferecer-lhes uma chance de liberdade e pediu aos guardas que os trouxessem sua presena. Mandou que os trs formassem uma fila. Ordenou que se mantivessem absolutamente imveis, um atrs do outro, de olhos fechados, e colocou chapus em suas cabeas. Aos guardas ordenou que garantissem o respeito s regras estabelecidas. Disse a eles, ento, que se decifrassem uma charada, poderiam ser libertados.
Procedimentos: 1 momento a) Converse com os alunos sobre o desafio que vai propor: decifrar uma charada. b) Conte ou leia a histria (que pode ser apresentada em folha de papel pardo), em seguida divida a turma em duplas ou trios e, se possvel, distribua cpias apenas do trecho inicial e do pedao em que aparece a charada. Conforme suas condies, use a lousa, ou exponha a folha de papel pardo na qual transcreveu essas duas partes. importante
12

que os alunos tenham o texto no caderno. Esta a charada proposta pelo rei aos trs infratores da Lei, Rufino, Laurindo e Bertoldo: Cada um de vocs est com um chapu e nenhum de vocs sabe de que cor o chapu em sua cabea. O primeiro que adivinhar de que cor o chapu que est em sua cabea, ser libertado. Para ter esse direito preciso manter-se em fila, no olhar para os lados, nem para trs. Dou dicas: somente h chapus na cor preta e na cor branca. Pelo menos um chapu preto. Pelo menos um chapu branco. c) Faa uma leitura da charada e certifique-se de que todos compreenderam a proposta do rei. d) importante que os alunos possam visualizar os trs homens: desenhe suas figuras (sem os chapus) na lousa ou traga-as num cartaz para exibir ao ler a histria para a turma. e) Converse com os alunos sobre como imaginam ser os personagens; os cenrios onde acontecem as aes, a poca, o tempo decorrido etc. f) Pea que cada grupo faa um pargrafo, pelo menos, em que apaream as descries dos personagens e dos cenrios. g) Circule pela turma para acompanhar as produes que podem ser terminadas em casa, para serem apresentadas na prxima aula por um representante da dupla ou do trio. Sugira, por exemplo, que o texto seja ilustrado por colagem ou desenho. 2 momento a) Retome a histria e promova a socializao dos pequenos textos produzidos. b) Aps as leituras, faa comentrios sobre a forma como imaginaram cenrios, personagens e relembre com eles outros contos que podem ter colaborado para a construo de certas impresses ou imagens em suas criaes. c) Solicite aos alunos que faam ilustraes com os personagens e cenrios que imaginaram, colorindo-os. No se esquea de avis-los para no colorirem os chapus. Se o professor tiver a possibilidade de ilustrar sua conversa com livros, por exemplo, uma boa ideia.
13

d) Em seguida, apresente aos alunos o final do conto, que traz tambm o desafio para a turma, e pea-lhes que copiem, completando as trs partes em que foi dividida a histria. Quando o rei pediu que abrissem os olhos, Rufino no podia ver nenhum chapu. Laurindo podia ver o chapu de Rufino, mas no o seu. Bertoldo podia ver os chapus de Rufino e de Laurindo, mas o seu, no. Depois de um minuto, ningum ainda havia resolvido o problema, mas pouco tempo depois, um deles decifrou a charada e foi libertado. e) Faa uma leitura expressiva do texto completo para a classe e, em seguida, apresente a charada: O desafio da turma descobrir: quem matou a charada, como se diz popularmente, e como conseguiu resolver o problema proposto pelo rei, ganhando a liberdade. 3 momento a) Retome com a turma o texto, j completo, que copiaram no caderno ou exponha o seu na lousa (pode ter sido previamente escrito em papel pardo, em trs partes, agora unidas). Pea aos alunos que faam uma leitura silenciosa e, em seguida, proponha a leitura em voz alta por alguns alunos. b) Retome a questo e pea que resolvam o enigma, muito silenciosamente, em duplas ou trios. Estabelea o tempo para isso. c) O grupo que descobrir a resposta deve solicitar a presena do professor para dizer secretamente a ele, quem (Rufino, Laurindo ou Bertoldo) e como soube a cor do chapu que estava em sua cabea. d) Se a resposta estiver certa, pea para que o grupo escreva a explicao da soluo do enigma, que ser socializada depois. As respostas podem ser semelhantes, mas as explicaes podero apresentar diferentes elaboraes. O importante socializar e comentar semelhanas e diferenas, para promover o respeito diversidade e forma adequada de se expressar. Um exemplo de resposta:
14

Quem decifrou a charada foi Laurindo, porque Bertoldo, que era o ultimo da fila, no disse nada. Se Laurindo e Rufino (que estavam em sua frente) estivessem ambos com chapus da mesma cor, ento Bertoldo saberia de que cor era o chapu que estava em sua cabea. Mas, se Bertoldo no sabia, era porque provavelmente um estava com chapu preto e o outro com chapu branco. Por esta razo, Laurindo, ao notar que o chapu de Rufino (que estava em sua frente) era preto, deduziu que o chapu que estava em sua cabea era branco. Alguma dupla ou trio pode chegar concluso de que Laurindo decifrou a charada ao ver que o chapu de Rufino era branco e, por isso, deduziu que o seu era preto. Discuta com a classe as duas possibilidades, mostrando as figuras na lousa, lembrando as palavras do rei e exemplificando ao colocar e retirar os chapus (pretos e brancos) das figuras. Aps os grupos chegarem a um acordo sobre a soluo da charada, pea que os alunos pintem os chapus que desenharam, de acordo com a resposta correta. e) Nesta etapa possvel pedir aos grupos que recontem a histria, e como quem conta um conto, aumenta um ponto Pea a eles que elaborem um desfecho para a narrativa. Faa breves questionamentos, por exemplo, sobre o que imaginam ter acontecido com Laurindo ao ganhar a liberdade, ou com os outros prisioneiros. interessante retomar as caractersticas que atriburam aos personagens anteriormente. Pea-lhes tambm para dar um ttulo ao conto. Circule pela classe para acompanhar e revisar as produes. Os contos devero ser apresentados na prxima aula, em leitura expressiva, por um representante do grupo. 4 momento a) o momento em que os grupos devem recontar a histria, fazer suas apresentaes e disponibilizar para os colegas os contos produzidos. O professor pode organizar essa socializao com a classe. Se
15

possvel, estimul-los a trazer trilha sonora, para propiciar um clima diferenciado, adequado leitura expressiva dos contos. Outras sugestes de atividades: O professor pode solicitar a 4 alunos que produzam uma encenao recontando a charada conforme ela foi proposta, ou, pode solicitar que eles criem a continuao da histria nessa encenao. o Pode-se solicitar aos alunos que pesquisem e tragam outras charadas para serem lidas, ilustradas ou encenadas em grupo. Desdobramentos: a) As atividades realizadas devem propiciar ao professor um diagnstico inicial, relevante para o planejamento de seu trabalho. b) importante observar nas produes dos alunos o uso adequado ou inadequado da lngua e dos recursos lingusticos e composicionais apropriados ao texto solicitado, alm de verificar em que medida os alunos utilizam os conhecimentos prvios e o raciocnio lgico para encontrar a soluo da charada. o
1.2. Ritmo e Poesia Recomendao: 8 e 9 anos do Ensino Fundamental Elaborao: Equipe Tcnica de Lngua Portuguesa Apresentao: O movimento hip hop faz parte da diversidade de culturas juvenis de nossos dias e aqueles que participam desse movimento so considerados protagonistas de seu processo de desenvolvimento, com grande visibilidade principalmente nos ambientes urbanos. Suas produes artsticas atingem a sociedade e principalmente as periferias das cidades. O rap (rhythm and poetry) uma espcie de canto falado originado na frica, adaptado msica jamaicana na dcada de 1950, que chegou at ns, por influncia da cultura dos guetos dos negros americanos de Nova Iorque. As letras das
16

canes, constitudas de longos relatos sobre o dia a dia dos jovens, muitas vezes so denncias de excluso social e cultural, violncia policial e discriminao social, mas h composies com outros temas, inclusive raps evanglicos. No rap, a letra assemelha-se a um discurso com muita informao; h pouca melodia e o ritmo caracteriza-se por ter uma batida acelerada, rpida. Geralmente ele acompanhado por danas com movimentos rpidos e malabarismos corporais. Trazer o rap para a sala de aula importante para aproximar as prticas culturais dos alunos das atividades escolares, a fim de proporcionar a eles a oportunidade de atuar de forma propositiva, podendo contribuir para a soluo de problemas e mesmo para a transformao social. Objetivos: retomar as caractersticas da tipologia relatar; propiciar momentos de contato com diferentes possibilidades lingusticas para expressar-se sobre determinado tema; oferecer oportunidade para que os alunos; oferecer oportunidade para que os alunos: o o o o o produzam letra e msica de rap; produzam coreografias artsticas no gnero; trabalhem com movimentos corporais, atribuindo-lhes significados; trabalhem com a lngua inglesa; apresentem suas produes.
Recursos materiais: giz e lousa; dicionrio da Lngua Inglesa; aparelho de som, TV, aparelho de DVD e/ou recursos de Tecnologia da Informao Computacional (computador, projetor, internet); CD/DVD com a msica 1967, de Marcelo D2.
17

Contedo:
1967(11) 1967, o Mundo comeou, pelo menos pra mim, e a minha histria reduzida mais ou menos assim: Nascido em So Cristvo, morador de Madureira, desde pequeno acostumado a subir ladeira Me lembro bem dos meus tempos de muleque que sempre passava as frias no final do 77 Padre Miguel, sempre 10 na bateria, saudoso mestre Andr sempre soube o que queria Futebol na rua F ou no campo de baixo, voc sabe meu tio Gentil era um esculaxo Andava pelas ruas vestindo meu bate-bola se tu passasse em minha frente era melhor tu sair fora Carnaval de rua perigoso e divertido, mas passei por tudo isso entre mortos e feridos Graas ao meu pai, o pessoal da Tramela, Srgio Cabrito, meu padrinho, no dava trgua Lembra do Cassino Bangu, de vez em quando eu ia l, curtir um funk, ver a mulherada rebolar Com in the Gang Iaf Band e outro mestre James Brown, era s alegria, no tinha pau Quero ver se tu homem man Do jeito que eu fui que eu sou Quero ver se tu homem man Que nem a parteira falou No Andara e Graja o bicho pegava mais, quando pixava muro sempre tinha um correndo atrs Carlos Bess, meu camarada, de vez em quando no pixe, outras na baforada Vida de muleque sempre sangue bom, calote no nibus pra ir praia no vero Pra ficar um pouco mais roubava no supermercado, pra mim isso nunca foi pecado Sempre no Maraca vendo o Mengo jogar, Zico, Adlio, Jnior fazendo a bola rolar Como j diz o hino, vou repetir pra voc, uma vez Flamengo, Flamengo at morrer Meu av Peixoto, deixou meu sangue Rubro-Negro, meu orgulho de ser carioca, meu orgulho de ser brasileiro Skate na veia, s quem tem sabe qual que , a sensao e o poder de dar um rol Campo Grande, Norte Shop, street no MEC, a noite Circo Voador, show do Defala Domec Vender camisa na Treze de Maio na situao,
(11)
Msica: 1967. Autor: Marcelo D2. lbum: Eu Tiro Onda. Pas: Brasil. <http://centralhiphop.uol.com.br/site/?url=letras_detalhes.php&id=131>; Acesso em 12/01/2012.
Disponvel
em:
18

show no Garagi, Skunk, diverso de irmo Meu Master Flash, frica, Bambata, Planet Rock, Rap, Break, Graffiti, chegou o Hip Hop Cantando a vida, mas vista de um outro lado, minha apologia cumpdi, no adianta fica bolado Entenda se a minha rima no te faz rir, som das ruas fluindo no adianta, sai daqui Eu vim pra zuar, fazer barulho, falar um pouco de Mul, Sk8, Som, Bagulho Sempre ligado, sempre sabendo o que quer, sempre bom da cabea, nunca doente do p Eu vou levando a vida juro que vou, s no sapato sempre sendo o que sou Refro Agora saiu o flow, brasileiro, carioca, Marcelo D2 na rea, se derrubar pnalti, Valeu!!!
Procedimentos: 1 momento a) Propor questes aos alunos sobre o movimento hip hop e mais especificamente sobre o rap. importante resgatar a ideia de que o rap uma combinao entre a linguagem verbal e a linguagem musical (ritmo e melodia). um subgnero do gnero cano. O rap articula o oral e o escrito, a fala rimada e ritmada. A escrita aparece como forma de registro da criao, ou mesmo do processo de produo e como encarte, no momento de distribuio do CD, ou ainda nas pginas da internet. O rap uma das manifestaes artsticas do movimento hip hop, assim como o break (expresso pela dana) e o grafite (expresso por meio do desenho). Os alunos devem conhecer inmeros grupos de rap e as longas letras que possibilitam a expresso de uma grande massa de jovens, que se identificam com as mensagens e a postura dos rappers. uma parcela da juventude que sente necessidade de msicas que falem sobre a existncia humana e a sobrevivncia, com variaes que vo de verses muito prximas aos repentes at raps evanglicos.
19

Para ampliar seus conhecimentos sobre o rap, o professor pode consultar o Caderno do Professor: arte, ensino fundamental 7 srie, volume 2, da Secretaria da Educao, pginas 20 a 26. Exponha a letra 1967 de Marcelo D2 na lousa. Pea aos alunos que copiem, se achar conveniente. Se possvel, permita turma uma leitura com a escuta da msica. De todo modo, os alunos devem conhecer e podem cantar, mesmo sem o CD ou DVD ou a reproduo da internet. Faa com que percebam a interao entre a linguagem verbal e os outros recursos do rap. b) Se necessrio, ler e escutar mais de uma vez. c) Analise com os alunos como esse rap foi construdo; para que pblico; o relato de quem; como esse jovem, de onde vem, como so as pessoas a quem se refere.(12) 2 momento a) Retome a letra e pea para que os alunos, ao reconhecerem o narrador, faam uma descrio dele, a partir das informaes presentes no texto (famlia, escolaridade, idade, comunidades que frequenta, forma de resolver alguns problemas do cotidiano, como falta de dinheiro, por exemplo). b) A atividade pode ser realizada em grupos e apresentada oralmente, em seguida, por um representante de cada grupo. O momento importante para destacar as diferentes possibilidades de uso adequado da lngua, na oralidade e na escrita, dependendo do contexto, da situao de uso. c) Recupere com eles expresses usadas que revelam a identidade social do narrador. Pea para que apresentem outros exemplos de linguagem caracterstica desse texto ou de outro rap.
(12)
Se houver condies, reproduza a letra e distribua aos grupos. Pea aos alunos, como tarefa para a prxima aula, pesquisa sobre o movimento hip hop e sua produo cultural no Brasil. H vasto material, por exemplo, na internet: http://www.bocadaforte.com.br; http://www.nacaohiphopbrasilsc.com; http://www.dancaderuabrasil.co.cc (Acesso em 12/01/2012)
20

d) O uso da gria muito comum nesse tipo de manifestao artstica e interessante levantar alguns exemplos com os alunos e socializar o significado. e) Solicite aos alunos que faam um levantamento das palavras da Lngua Inglesa, que aparecem no texto. Pea-lhes que ouam atentamente sua pronncia e depois as repitam oralmente, percebendo as diferenas existentes entre a forma escrita e a forma oral. Em seguida, solicite que consultem o dicionrio para conhecer o(s) significado(s) dessas palavras. 3 momento a) Chegou a hora de iniciar a produo final. Converse com os alunos para que se organizem. A sugesto de produo de um rap em grupo, para apresentao, na prxima aula. b) Assim como a letra de D2, devem elaborar um rap em que faam um relato de sua trajetria de vida (individual ou do grupo, conforme a opo ou o comando do professor). c) O professor dever efetuar possveis correes e sugerir alteraes, se necessrio.(13) d) Em seguida, os alunos devem elaborar uma coreografia com base no rap produzido pelo grupo. e) Caso o professor queira saber mais sobre o hip hop, no Caderno do Professor - Educao Fsica, Ensino Fundamental 8 srie, volume 1, da SEE, pginas 29 a 34, ele poder encontrar situaes de aprendizagem que podero enriquecer as apresentaes dos alunos. 4 momento a) Os grupos fazem suas apresentaes e entregam as produes escritas ao professor. Desdobramentos: a) As atividades realizadas devem propiciar ao professor um diagnstico inicial, relevante para o planejamento de seu trabalho.
(13)
Os alunos podem concluir a produo e ensaiar a apresentao, como tarefa para a prxima aula.
21

b) interessante observar na produo escrita dos alunos o uso
adequado ou inadequado da lngua, bem como a clareza e a coerncia do texto, na estrutura composicional solicitada. c) Em relao dana, verificar se o aluno percebeu que o corpo e o movimento do corpo intermediam sua relao com o mundo e se constituem em um jeito singular de gerar em si e no outro, pensamentos e expresses do mundo(14). Pode-se tambm verificar, em relao msica, como o aluno percebeu o ritmo, a musicalidade e a sonoridade da composio criada pelo grupo.
1.3. A propaganda e o texto publicitrio Recomendao: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio Elaborao: Equipe Tcnica de Lngua Portuguesa Apresentao: Se a finalidade da propaganda vender e para isso faz uso de uma linguagem com o intuito de convencer o consumidor, o publicitrio aposta na identificao do leitor da revista, por exemplo, com a imagem projetada pelo consumidor do produto anunciado. Os recursos expressivos utilizados devem estar de acordo com o tipo de consumidor que se quer atingir, ou seja, esto empregados em funo dos objetivos propostos. Geralmente, as propagandas publicadas em revistas so criadas com base em duas linguagens: a verbal e a no verbal. Trazer o texto publicitrio para a sala de aula importante para oferecer ao aluno condies de observar, de forma crtica, no s a linguagem visual, mas tambm analisar um discurso que impe valores, padres de beleza e de qualidade que, mais do que sugerir, muitas vezes prometem sucesso e prestgio a quem os adotar. interessante verificar que os valores, os estilos de vida, os papis sociais veiculados pela propaganda apresentam-se diferentes em pocas distintas. Muitas vezes, esses
(14)
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: arte, Ensino fundamental 7 srie, volume 2. So Paulo: SEE, 2009. P. 26.
22

valores acabam sendo aceitos como naturais ou verdadeiros. No entanto, foram construdos histrica, social e culturalmente e, portanto, so passveis de desconstruo, pois manifestam a maneira de ver o mundo de uma sociedade, em certo espao e momento da histria. Objetivos: Retomar as caractersticas do gnero. Propiciar momentos de contato com texto publicitrio produzido na primeira metade do sculo XX. Oferecer oportunidade para que os alunos observem e analisem o carter das mensagens. Oferecer oportunidade para que os alunos produzam e apresentem suas criaes. Recursos materiais: Giz e lousa. Retroprojetor
Contedo:(15)
(15) Disponvel em: <http://propagandasantigas.blogspot.com>. Acesso em 16/01/2012.

23
Procedimentos: 1 momento a) Apresentar o texto publicitrio sugerido ou outro escolha do professor (projet-lo ou distribuir cpias para os grupos) e fazer perguntas para que se situem em relao a ele. Que texto ? De onde deve ter sido retirado? Em que poca foi produzido? Esse levantamento de hipteses deve ser orientado pelo professor para que o aluno perceba onde esto os indcios que determinam essas caractersticas no texto. b) Para os prximos passos importante que os alunos tenham o texto em mos, impresso ou copiado no caderno. c) Em seguida, fornea informaes complementares para que os alunos comprovem ou descartem suas hipteses. Essa propaganda do rdio Philco foi publicada na revista Selees do Reader's Digest brasileira, no ano de 1942. importante que
24

percebam a forma como est apresentada a imagem do produto (em preto e branco, bem prxima do olhar, com detalhes bem visveis, inclusive a inscrio El radio del Pueblo), com perceptvel ideia de que o produto se destinava s classes populares de toda a Amrica Latina, mercado em expanso na poca, pois a Europa encontrava-se em plena Segunda Guerra Mundial. d) Pea aos alunos que localizem, no texto, informaes a respeito do produto, suas funes, o usurio a quem se destina e para que serve. e) As mensagens informativas presentes, tanto no texto como na imagem, confirmam a intencionalidade. Elas esto no plano da denotao e tm como principal objetivo informar: descrevem o produto, suas funes, a quem se destina, sua utilidade. 2 momento a) Retome a leitura do texto e pea aos alunos que desvendem as mensagens adicionais. Por inferncia, devem reconhecer no texto as expresses que buscam, ao criar empatia, convencer o leitor de que o produto o ideal para ele. As mensagens adicionais tambm esto a servio da intencionalidade. Esto no plano da conotao e seu objetivo influenciar o leitor psicologicamente. So mensagens que conduzem o leitor construo do significado, de forma emptica. importante observar, nesse texto, que so atribudas ao produto caractersticas humanas, como por exemplo: um companheiro indispensvel. Ou certas atribuies que prometem vrios benefcios irrecusveis ao usurio: eis o rdio verdadeiramente popular / precioso elemento de diverso, educao e informao / ficaro encantados pelas suas qualidades / estas so a sua colaborao para o prazer dos ouvintes. Deve ficar claro para os alunos que o texto manifesta-se como um trao da inteno projetada de um emissor para um receptor, com a
25

finalidade de comunicar algo e produzir um efeito. Na criao, h um processo de seleo e de organizao de elementos escolhidos intencionalmente para determinadas situaes. uma forma de construir a argumentao em que o emissor emprega estratgias para dissimular a sua inteno e persuadir o destinatrio. Dessa maneira, orienta o modo de querer, pensar e agir do receptor. importante fazer referncia funo social da mensagem, pois, ao se comunicar, o homem estabelece relaes com os outros, esperando respostas e comportamentos.(16) 3 momento a) O prximo passo pode ser pedir aos alunos que observem a linguagem usada e comparem com a que se observa hoje. O que mudou? Discuta com eles as mudanas observadas, quer nas palavras (ortografia, escolha de vocabulrio) e frases utilizadas, quer na forma de se dirigir ao leitor/consumidor (estilo) e no tamanho do texto verbal. relevante observar que no s o produto est diferente, o usurio tambm. Para ser eficaz, o criador da mensagem precisa conhecer as expectativas do pblico-alvo, em relao ao produto, e a linguagem adequada para convenc-lo. Atualmente, so usadas frases mais curtas e de efeito, s vezes incompletas, emprego de polissemia e ambiguidade. A imagem tambm poderia ser autossuficiente, o que no acontece nesse caso. Aqui a ilustrao contribui para que o leitor identifique o produto, at pelo espao que ocupa no anncio, distinguindo-o dos concorrentes. A ideia deve ter sido a de fix-lo na memria do possvel consumidor. b) Pea aos grupos que observem se a imagem tem alguma caracterstica que aponte para os objetivos a seguir, considerando-se a poca e o pblico a que se destina: aumentar o ndice de ateno
(16)
QUINTANILHA, Leandro. Como se cria um slogan [as frases no esto na mesma ordem que aparecem no artigo]. Disponvel em: <http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11257>. Acesso em 16/01/2012.
26

ao anncio; tornar o anncio mais instigante vista; induzir leitura do texto; estimular o desejo pelo produto anunciado; engrandecer o produto anunciado; demonstrar ou reforar afirmaes feitas no texto; identificar o produto ou a marca; apresentar um cenrio/contexto adequado. Discuta com eles as mudanas observadas em relao s ilustraes usadas nas propagandas atualmente. Pea a eles que vejam se esto contempladas as caractersticas j observadas na propaganda antiga. 4 momento a) Pea aos alunos que entrem no tnel do tempo e criem slogans que poderiam ser usados naquela poca, para a mesma campanha do rdio Philco. Esses slogans devero ser expostos turma. Mais do que impor, cabe hoje ao slogan convencer, seduzir. No mercado ou na poltica. [...] De acordo com Joo Anzanello Carrascoza, o slogan deve resumir a essncia de uma marca, um produto ou uma campanha. O mais tradicional composto por uma frase curta, direta, afirmativa e fcil de repetir. , em geral, uma concluso (Parmalat - Porque somos mamferos) ou um convite ao (Abuse e use C&A).(17) b) possvel ampliar o desenvolvimento de habilidades, solicitando aos alunos que produzam um comercial para TV, de 30 segundos. Ao encenarem, podem, inclusive, onde houver condies, gravar em vdeo, para posterior apresentao. Desdobramentos: a) As atividades realizadas devem propiciar ao professor um diagnstico inicial, relevante para o planejamento de seu trabalho. importante observar nas produes dos alunos o uso adequado ou inadequado da lngua, se as ideias esto apresentadas de forma clara, com coeso
(17)
Vide artigo publicado em <http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=11257> (Acesso em 16/01/2012) para conhecer mais sobre Como Criar Slogans.
27

e coerncia, e se esto garantidas as caractersticas estruturais do texto solicitado.(18)
1.4. Lendo e vivendo poemas Recomendao: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio Elaborao: Equipe Tcnica de Lngua Portuguesa Apresentao: O texto literrio um universo de fico a ser descoberto, redescoberto e percorrido. No existe plenamente sem o olhar do leitor. como se renascesse com cada leitor e a cada leitura. O texto ecoa outros textos e se abre para outros tantos ainda a serem descobertos. Na escola, possvel incentivar o contato com essa prtica de leitura, que navega pelo racional e pelo emocional com tanta intensidade. Mais do que cultivar ou ampliar repertrio, ler compreender-se, descobrir a si mesmo. Ao proporcionar a socializao das experincias de leitura, o professor tambm colabora para ampliar as possibilidades dessa prtica cultural. Oferecer ao aluno as oportunidades de leitura e de produo de poemas pode proporcionar a ampliao de horizontes para prticas culturais humanizadoras. Objetivos: Propiciar momentos de contato com o texto potico, a fim de estimular a leitura para fruio. Oferecer oportunidades para que os alunos troquem experincias e apresentem suas percepes e produes.
(18)
Para saber mais: Paz, Dione M. dos S. O texto publicitrio em sala de aula: mais uma opo de leitura. Disponvel em http://www.ufsm.br/lec/01_02/DioniL.htm (Acesso em 16/01/2012)
28

Recursos materiais: Giz e lousa. Retroprojetor, cpias para os grupos (opcional).
Contedo:
A Namorada (19) (Manoel de Barros) Havia um muro alto entre nossas casas. Difcil de mandar recado para ela. No havia e-mail. O pai era uma ona. A gente amarrava o bilhete numa pedra presa por um cordo E pinchava a pedra no quintal da casa dela. Se a namorada respondesse pela mesma pedra Era uma glria! Mas por vezes o bilhete enganchava nos galhos da goiabeira E ento era agonia. No tempo do ona era assim.
Procedimentos: 1 momento a) Converse com os alunos sobre o assunto da aula. Pergunte se gostam de poesia, se leem e se algum escreve poemas, que poetas conhecem e se conhecem Manoel de Barros. Repasse algumas informaes sobre o poeta e sua produo, para que os alunos possam se situar no contexto da obra. b) Faa com que os alunos tenham acesso ao poema de Manoel de Barros e pea que faam inicialmente uma leitura silenciosa. c) Enquanto leem observe as reaes, as expresses faciais, os comentrios.
19
Texto extrado do livro Tratado geral das grandezas do nfimo, Editora Record. Rio de Janeiro, 2001, pg. 17. Disponvel em http://www.releituras.com/manoeldebarros_menu.asp (Acesso em 14/01/2011))
29

d) Ao terminarem pea que anotem, individualmente, em trs ou quatro linhas, as impresses que tiveram ao ler o poema. e) A seguir faa uma leitura expressiva do poema para a turma, cuidando da entonao. f) Pea ento, que anotem as impresses que tiveram ao ouvir o poema. Explique a eles que essas anotaes sero usadas para
compartilharem com os colegas o que sentiram, perceberam ou pensaram ao ouvir o poema. Podem escrever palavras soltas ou frases. importante que registrem os efeitos que o poema causou em cada um. 2 momento a) Se necessrio leia mais uma vez, ou pergunte se algum aluno gostaria de ler para a classe. b) O prximo passo conversar sobre o poema retomando as anotaes que fizeram. Incentive a troca de ideias, agora em grupos, sobre o que sentiram ao ler e ao ouvir. As sensaes que se confirmaram e as que mudaram. Que imagens vieram s suas mentes enquanto liam e ouviam? Como imaginaram que fosse a namorada? E o pai? E o sentimento do eu lrico em relao ao pai e namorada? um momento interessante para falar sobre o poeta e o eu lrico; quem elabora a linguagem potica para a expresso do eu lrico? Resgate tambm a nomenclatura para se referir estrutura do poema: estrofes, versos, presena ou no de rimas. Chame a ateno para a linguagem empregada e oriente-os sobre a metfora usada pelo poeta: o pai era uma ona e instigue-os a reproduzir as comparaes que podem ser feitas entre o pai da moa e uma ona, de forma a justificar o recurso expressivo usado pelo poeta. Faa com que observem a diferena entre as figuras de linguagem: comparao e metfora.
30

importante resgatar tambm o significado da expresso tempo do ona, bem como o jogo de palavras construdo pelo poeta: pai/ona/tempo do ona. Converse um pouco sobre a dificuldade de comunicao entre os namorados do poema, fazendo com que reflitam sobre as diferenas nos relacionamentos e nas formas de comunicao. Naquela poca e atualmente, por exemplo. c) Pea aos alunos que exercitem a mesma comparao mental feita pelo poeta para criar o efeito expressivo de o pai era uma ona e elaborem outras metforas, por exemplo, para caracterizar a namorada, personagem do poema, conforme a imaginam. Cada grupo pode elaborar cinco metforas a critrio do professor. d) Organize com a classe uma forma de verificar se as criaes so adequadas e promova a socializao das produes. 3 momento a) A partir de exemplos criados pelos prprios alunos na etapa anterior, retome com a turma que os poemas so construdos com versos e estrofes e que palavras e expresses podem revelar muitos significados. b) Pea aos grupos que observem na lista de metforas produzidas pela classe se alguma sugere uma ideia que pode ser desenvolvida e se transformar num verso, depois em outros versos, estrofes. Comente com eles que muitas vezes, o poema pode nascer de palavras soltas que vo se agrupando e revelando lembranas, percepes, sensaes e que os recursos de linguagem usados (repeties, comparaes, ironias, paradoxos, antteses, sonoridade, ritmo, pontuao) contribuem para uma produo interessante, que sugere imagens e que estimula emoes. c) Pea-lhes que construam um poema individualmente. o momento para que cada um deixe aflorar seu eu lrico.
31

Na medida do possvel acompanhe as criaes. Oriente adequaes, pois cada poema construdo dever compor a coletnea da turma e ser exposto no mural ou no varal de poesia. 4 momento a) Cada um dever ler ou declamar seu poema e public-lo num espao organizado para tal. Desdobramentos: a) As atividades realizadas devem propiciar ao professor um diagnstico inicial relevante para o planejamento de seu trabalho. importante observar nas produes dos alunos o uso adequado ou inadequado da lngua, a escolha adequada do vocabulrio e da estrutura composicional de acordo com o contexto da produo.
1.5. Histrias em Quadrinhos (HQ) Recomendao: Ensino Mdio Elaborao: Equipe Tcnica de Lngua Portuguesa Apresentao: Histrias em quadrinhos (HQ), mangs e tirinhas so fascinantes em qualquer idade. A humanidade conhece essa forma de comunicao, sequncia de palavras e imagens h muito tempo: as inscries nas cavernas, nas cermicas dos Maias e dos Gregos, por exemplo. Trabalhar com a leitura de textos visuais na escola oferece interessantes momentos de reflexo e construo de significados nas relaes interativas mediadas pelo professor, entre os estmulos visuais prprios do no verbal, o verbal e o repertrio do leitor.
32

Os gneros textuais, para Bakhtin(20), so configurados por trs elementos: o tema, a estrutura e o estilo. Tratando-se especificamente das histrias em quadrinhos, os temas, alm de dependerem de cada suporte e de cada destinatrio esto associados s inquietaes da natureza humana e seus aspectos histricos, sociais e culturais. A estrutura composicional determinada pela sequncia de planos: nas tiras em geral de dois a quatro planos (apresentao do problema, criao de expectativas, conflito, resoluo e desfecho). As histrias em quadrinhos comportam um nmero maior de planos mantendo as sequncias narrativas. Os quadrinhos tm como objetivo principal a narrao de fatos. Eles procuram reproduzir situaes semelhantes s de uma conversao cotidiana na qual os personagens interagem expressando-se por meio de palavras e expresses faciais e corporais. O contexto enunciativo obtido por meio do verbal e do no verbal, ou seja, tanto as palavras como as imagens contribuem para sua construo. Em relao ao estilo, as marcas lingusticas e enunciativas tambm trazem tanto elementos verbais como no verbais, com recursos visuais que incluem formas, cores, planos, tipos de bales, formatos das letras e outros para se obter determinado efeito de sentido. importante observar ainda, o foco da imagem que acontece sob diferentes perspectivas segundo os planos cinematogrficos. O plano geral aberto e usado para situar o leitor em relao cena: o geral aberto privilegia o espao onde acontece a ao e o geral fechado deixa evidente a relao personagem/espao; o inteiro com o enquadramento dos personagens de corpo inteiro; americano com o enquadramento da personagem do joelho para cima; o mdio em que os personagens so apresentados da cintura para cima; o prximo com os personagens enquadrados do busto para cima; o close com o personagem de ombro para cima; o superclose com o personagem enquadrado entre o queixo e o limite da cabea; detalhe com o enquadramento de uma parte do corpo ou um objeto; o plonge em que a cena enquadrada de cima para baixo e o contraplonge em que a perspectiva da cena vista de cima para baixo. Esses diferentes planos propiciam efeitos visuais capazes de
(20)
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

33

transmitir emoes e/ou sensaes diversas que aliadas ao contexto contribuem para a verossimilhana da HQ. Importante tambm observar os bales (suas formas e os textos, os sinais de pontuao e os smbolos) e sua dupla funo: apresentar a fala e o pensamento dos personagens com suas caractersticas emocionais e respectivas manifestaes. Objetivos: Retomar as caractersticas do gnero. Propiciar momentos de contato com uma HQ de Hagar para leitura e anlise. Oferecer oportunidade para que os alunos produzam e apresentem suas criaes. Recursos materiais: Giz e lousa, retroprojetor, ou computador e projetor. Xerocpias para os grupos (opcional).
Contedo: Hagar em: Marido Perfeito(21)
(21)
Disponvel em: <http://asmelhoresdohagar.blogspot.com/2008_12_01_archive.html>. Acesso em 12/01/2012.

34
Procedimentos: 1 momento a) Apresentar o texto sugerido ou outro escolha do professor (projetlo ou distribuir cpias para os grupos) e pedir que inicialmente, fixem o olhar apenas nos dois primeiros quadrinhos e formulem hipteses sobre o contedo da HQ. b) Converse com os alunos sobre o que sabem sobre HQ. interessante descobrir se conhecem sua origem e se alguma vez perceberam que sequncias semelhantes de imagens e palavras j apareciam nas pinturas pr-histricas nas cavernas, nas cermicas de povos da antiguidade, por exemplo. importante colocar em pauta, inclusive, o uso das tecnologias em nossos dias e o que isso pode significar para as HQ. c) Pea aos alunos que faam uma leitura atenta e em seguida, estimule-os com questes como: quem so os personagens/que tipo de relacionamento eles tm/a ambientao externa ou interna/como est elaborado o cenrio/em que plano aparecem os personagens nos diferentes quadrinhos/os tamanhos dos quadros e seus limites/a sensao de movimento, o uso do negrito para realar o tom de voz, a reproduo dos movimentos corporais para reproduzir uma situao de conversa face a face e as expresses dos rostos que indicam o desnimo caracterstico de uma pessoa gripada etc. d) Do ponto de vista lingustico solicite que observem o uso de onomatopeias (sniff) e de vocbulos prprios da linguagem oral (T, t).
35

recomendvel que o professor oferea informaes
complementares para orientar os alunos em suas observaes e hipteses sobre o texto. e) Organize com os alunos uma forma de registrar todas as observaes da turma no caderno, respeitando a diversidade de opinies, desde que fundamentadas em argumentos consistentes. 2 momento a) Retome a leitura e faa perguntas aos grupos oralmente, para se certificar de que compreenderam o texto. b) Em HQ, a interpretao do leitor depende da leitura compreensiva de todos os elementos verbais e no verbais, da ser producente uma reflexo coletiva e uma discusso a respeito das diferentes maneiras de compreender Hagar: Marido Perfeito. Em que circunstncias podese, por exemplo, considerar o ttulo como adequado ao sentido do texto? Que significados podemos inferir sobre a relao entre os parceiros no casamento? Diferenas e semelhanas com o nosso cotidiano? c) Em seguida pea aos alunos que observem e analisem os personagens e elaborem uma lista de caractersticas fsicas e psicolgicas de cada um deles. Promova a socializao dessas caractersticas. 3 momento a) Retomando as discusses e concluses dos grupos sobre os personagens e como isso est explcito ou implcito no texto, pea aos alunos que elaborem uma espcie de desdobramento ou continuao, porm usando dois personagens criados pelo grupo com comportamentos e atitudes semelhantes aos encontrados no texto estudado. 4 momento a) Pea aos alunos que troquem as HQ produzidas entre os grupos.
36

b) Proponha que os grupos, aps a leitura das HQ, apresentem as principais caractersticas da narrativa que criaram. c) Uma atividade que tambm pode ser desenvolvida nesse momento pelos alunos a dramatizao das HQ produzidas por eles. Desdobramentos: a) As atividades realizadas devem propiciar ao professor um diagnstico inicial relevante para o planejamento de seu trabalho. importante observar nas produes dos alunos o uso adequado ou inadequado da lngua bem como sinais da apropriao das caractersticas do gnero e de escolhas lingusticas adequadas ao tipo de texto solicitado. b) O professor pode tambm, verificar se os grupos de alunos conseguiram reproduzir as situaes desejadas de forma coerente e se os recursos visuais utilizados esto apropriados ao tema, s personagens, ao cenrio e a outros elementos que compem a HQ.
1.6. Arte, Cidade e Patrimnio Cultural Recomendao: Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Elaborao: Equipe Tcnica de Arte Apresentao: Patrimnio cultural(22) - Obras de arte que habitam a rua, que vivem em museus, obras de arte efmeras que so registradas em diferentes mdias, manifestaes artsticas do povo que so mantidas de gerao em gerao, so bens culturais, materiais e imateriais, que se oferecem ao nosso olhar. O estudo da Arte tendo como vis a ideia de patrimnio cultural na cidade, independentemente do nmero de seus habitantes e de sua histria oportuniza a ampliao do olhar sobre:
(22)
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor. Arte, Ensino Mdio, 1 srie, v. 1. p. 12-13. So Paulo: SEE, 2009.
37

heranas culturais; patrimnio cultural imaterial e material; esttica do cotidiano; tradio e ruptura; ligao arte e vida; arte contempornea; preservao e restauro; polticas culturais; educao patrimonial; arte pblica; intervenes urbanas; grafite; pichao; monumentos histricos; paisagem sonora; msicos da rua; videoclipe; msica contempornea; Escola de samba; tambor de crioula; jongo; roda de samba; frevo; forr; dana contempornea; dana popular; artes circenses; circo tradicional; famlias circenses; circo contemporneo; escolas de circo; palhao clown e a tradio cmica; folia de reis; palhaos de hospital. Objetivos Diagnosticar o repertrio cultural dos alunos; refletir sobre a oferta de espaos culturais da regio na qual a comunidade escolar est inserida; explorar fontes de divulgao de informaes sobre espaos culturais.
Recursos materiais Computador conectado internet ou vdeos salvos em pen drive ou cd. Projetor multimdia Papel cartolina Pincis atmicos Canetinhas coloridas Tinta guache Pincis Fita adesiva Folders de diferentes instituies culturais.
Contedos Nos links abaixo os vdeos que sero utilizados no trabalho com os alunos sobre o tema: Arte, Cidade e Patrimnio Cultural.
38

o Patrimnio Histrico Artstico:
<http://www.youtube.com/watch?v=Caq03oe2PJM>.
Acesso em 12/01/2012. o Arte Pblica:

http://www.youtube.com/watch?v=FoNWP1oDMYQ>.
Acesso em 12/01/2012. o Carnaval Vai-Vai 2011:

<http://www.youtube.com/watch?v=-1MX3L1A5Pw&feature=related>.
Acesso em 12/01/2012. o Break Dancing:

<http://www.youtube.com/watch?v=86M_rDCcZ7s&feature=related>.
Acesso em 12/01/2012. o Graffiti: <http://www.youtube.com/watch?v=MiwsYu3qGmg&feature=related>. Acesso em 12/01/2012. Propomos tambm, que explore com os alunos os folders, observando suas especificidades tais como: layout, modalidade artstica e textos explicativos. Procedimentos Atividade 1: 1 momento a) O professor deve conversar com seus alunos investigando se eles conhecem o significado de Patrimnio Cultural provocando o dilogo com perguntas tais como: O que para vocs Patrimnio Cultural? A escola pode ser considerada um Patrimnio Cultural? No bairro ou na regio onde moram existe algum bem cultural? b) Em continuidade preciso verificar se eles conhecem o significado de arte pblica perguntando-lhes por exemplo: Qual a relao entre pblico e privado? O que arte pblica? Algum poderia citar uma obra de arte considerada pblica? c) Outras perguntas pertinentes aos temas podem ser includas e todas as falas dos alunos devem ser valorizadas nessa mediao do professor.
39

d) Aps explorar bem as questes chegado o momento de exibir os vdeos: Patrimnio Histrico Artstico e Arte Pblica, para em seguida retomar o assunto para fixao desses conhecimentos. 2 momento a) Solicite uma pesquisa de imagens na internet, revistas, folders de instituies culturais etc., sobre obras artsticas consideradas Patrimnios Culturais e Arte Pblica de sua cidade, regio e/ou pas. Na aula seguinte com as imagens pesquisadas, propicie um momento de apreciao e fruio das mesmas. Para as imagens que estiverem impressas em papel monte um painel deixando-as afixadas na sala de aula. As imagens que estiverem em formato digital podem ser exibidas por projeo, se houver condies. Desdobramentos: a) Como proposta de articulao com a disciplina de Lngua Portuguesa a partir das imagens, possvel solicitar a produo de textos poticos que tratem da importncia do Patrimnio Cultural e da Arte Pblica como elemento que habita a memria esttica, artstica e cultural de um povo. b) Em Lngua Estrangeira Moderna possvel solicitar imagens de Patrimnios Culturais e de Arte Pblica estrangeiros e colocar em prtica o uso da lngua inglesa e/ou espanhola por meio da produo de textos que expressem um dilogo entre pessoas que observam a imagem. c) Para a disciplina de Educao Fsica o tema poder ser trabalhado na perspectiva de uma pesquisa sobre o esporte enquanto objeto de estudo que pode contribuir para ampliar nosso olhar sobre o contexto social em que se insere. Procedimentos Atividade 2: 1 momento a) Converse com os alunos para investigar qual conhecimento possuem sobre o carnaval. Provoque o dilogo com perguntas como, por
40

exemplo: O que conhecem sobre o carnaval? Esse evento pode ser considerado como Patrimnio Cultural do Brasil e de outros pases? considerado tambm como Arte Pblica? Em sua famlia ou comunidade algum participa desse evento? Proponha outros questionamentos e procure mediar a conversa valorizando cada fala que surgir e ao esgotar o assunto, apresente o vdeo: Carnaval VaiVai 2011. b) Aps a apreciao do vdeo retome o assunto, para fixao desse conhecimento. 2 momento a) Solicite uma pesquisa de imagens e vdeos na internet que representem momentos de apresentaes do evento (escolas de samba suas alas e carros alegricos, trios eltricos, blocos carnavalescos etc.). Na aula seguinte retome as imagens e os vdeos para apreciao observando aspectos, tais como: figurino, movimentos corporais representados etc. No caso dos vdeos proponha tambm que se estabelea a relao entre as imagens e a msica que acompanhava o evento. Desdobramentos: a) Para a disciplina de Lngua Portuguesa a partir do material pesquisado possvel solicitar a produo de textos poticos, sobre a importncia do carnaval, como um evento artstico e cultural. b) Em Lngua Estrangeira Moderna possvel solicitar a anlise e interpretao das letras de msicas executadas nos eventos carnavalescos de outros pases em que se utilizam as lnguas inglesa e espanhola. Os alunos podem observar tambm se os folhetos de que dispem e os sites que acessarem sobre patrimnio cultural trazem textos e legendas em ingls e/ou espanhol. Os iniciantes (6. ano) podem verificar se conseguem deduzir significados de algumas palavras do texto comeando a desenvolver estratgias de leitura em lngua estrangeira. Os mais velhos (9 ano) podem criar legendas simples em ingls ou espanhol.
41

c) Usando a internet, explorar sites de divulgao do Brasil em ingls e/ou espanhol. Pesquisar e anotar termos relacionados ao Carnaval: desfile de escolas de samba, fantasias, samba-enredo etc. d) Para a Educao Fsica a partir do material pesquisado, os estudos podero focar questes tais como: Corpo concebido na sua totalidade (conscincia corporal); A linguagem das prticas corporais; A vivncia corporal em seu aspecto ldico e artstico. Procedimentos Atividade 3: 1 momento a) Converse com os alunos observando o conhecimento que tm a respeito de Break Dancing. Provoque o dilogo com perguntas como, por exemplo: O que Break Dancing? uma dana brasileira? considerado Patrimnio Histrico e Cultural do Brasil? uma arte urbana? Conhecem algum que dana Break? Elabore outras questes que possam contemplar amplamente o assunto e procure mediar a conversa, valorizando cada fala que surgir e ao esgotar o assunto apresente o vdeo: Break Dancing. b) Aps a apreciao do vdeo retome o assunto para fixao desse conhecimento. 2 momento a) Solicite uma pesquisa de imagens e vdeo sobre Break Dancing. De posse do material pesquisado faa a exibio dos mesmos para anlise e fruio. Em seguida solicite ao grupo de alunos que se dividam em dois grupos. Cada grupo dever propor a execuo dos movimentos do Break desafiando o grupo oponente tendo como exemplo o vdeo exibido. Desdobramentos a) A partir das imagens e vdeos possvel solicitar a produo de textos poticos sobre a importncia do Break Dancing como Patrimnio Cultural e Artstico do Brasil e do mundo.
42

b) Os alunos podem redigir textos que descrevam alguns dos movimentos executados no Break Dancing utilizando-se da lngua estrangeira estudada. Em Lngua Estrangeira Moderna possvel solicitar que os alunos redijam textos que descrevam alguns dos movimentos executados no Break Dancing utilizando-se da lngua estrangeira estudada. Os alunos mais velhos tambm podem pesquisar (em ingls, espanhol ou mesmo em portugus), sobre o surgimento da dana nos Estados Unidos e suas razes histricas e culturais. c) A partir das imagens o Break Dancing poder ser trabalhado com foco em questes que envolvam os movimentos corporais (fora fsica, sade, conscincia corporal etc.), com a criao de coreografias competitivas que podero ser encenadas na quadra da escola. Procedimentos Atividade 4: 1 momento a) Converse com seus alunos e investigue se conhecem a modalidade artstica Grafite. Provoque e estimule o dilogo com perguntas como por exemplo: O que conhecem sobre o Grafite? uma arte brasileira? Pode ser considerada Arte Pblica e urbana? Conhecem algum que faz essa arte? Qual a relao entre o Grafite e pichao? Faa outras perguntas procurando mediar a conversa. Valorize as colocaes apresentadas pelos alunos e ao esgotar o assunto apresente o vdeo: Graffiti. b) Aps a apreciao do vdeo retome o assunto para fixao desse conhecimento. 2 momento a) Solicite uma pesquisa de imagens (na internet, em revistas ou registros fotogrficos da cidade onde a escola se localiza), que representem espaos ocupados com grafite ou pichao. Em seguida exiba o material pesquisado por meio de painel ou projeo para apreciao e discusso sobre essas representaes. Como prximo
43

passo sugerimos a criao de projeto de grafitagem das paredes da escola, tendo como suporte o papel cartolina. Aps a concluso dos desenhos exponha as produes e havendo autorizao da direo da escola eleja junto aos alunos, um dos projetos para ser executado em uma das paredes da escola. Desdobramentos: a) A partir das imagens e/ou vdeos possvel solicitar a produo de textos poticos sobre a importncia do Grafite no Brasil e no mundo como Patrimnio Histrico e Cultural das cidades. b) tambm uma atividade interessante a construo de palavras ou frases em ingls ou espanhol grafadas em estilo de grafite.
1.7. O ingls presente no dia a dia. Recomendao: 6 e 7 anos do EF Elaborao: Equipe Tcnica de LEM Objetivos: Despertar a conscincia sobre os processos de incorporao de termos s lnguas. Mostrar o quanto a lngua estrangeira, especialmente o ingls, est presente no dia a dia dos brasileiros, o que pode ampliar o contato e facilitar a aprendizagem fora da sala de aula e da escola. Usar recursos de mmica e linguagem corporal para ilustrar movimentos de esporte e dana. Apresentar as palavras em ingls correspondentes aos termos usados em portugus. Recursos Materiais: dicionrio portugus-ingls; cartolina ou sulfite;
44

pincel atmico ou caneta hidrogrfica de ponta grossa; fita crepe ou outro recurso para prender os cartes com as palavras no mural ou no quadro. Desenvolvimento: a) Para a primeira parte do trabalho preparar cartes com as seguintes palavras: futebol, basquete, voleibol, handebol, gol, pnalti. b) Explicar aos alunos que recebero um carto e tero a incumbncia de usar mmica para ilustrar aquelas palavras. c) Pedir a alguns voluntrios que escolham um carto e reproduzam os movimentos correspondentes quele termo. d) O grupo deve tentar adivinhar a que os movimentos se referem. acertarem, o carto correspondente colocado na lousa ou na parede. e) O professor pergunta classe se sabem a origem daquelas palavras. Caso no saibam explicar que so todas derivadas do ingls: football, basketball, handball, goal, penalty. Perguntar se sabem o significado de todos os componentes em ingls. f) Para a segunda parte do trabalho preparar mais dois conjuntos de cartes: um conjunto trar as palavras, enumeradas abaixo, em ingls, e outro conjunto trar o desenho ou foto correspondente. Os alunos devero juntar a palavra com o desenho verificando que o nome do esporte indica como foi o termo foi constitudo e reflete a forma como jogado. foot = p hand = mo ball = bola (trs vezes) basket = cesta (usar foto ou desenho de cesta comum, no a do jogo) g) Para a terceira parte do trabalho preparar cartes com as seguintes indicaes para a mmica: assistir TV, ouvir rdio, falar ao celular, lavar o Ao
45

cabelo. As palavras relacionadas se popularizaram via lngua inglesa: television, radio, cell (cellular) phone, shampoo. h) Como follow-up, pode-se pedir aos alunos que verifiquem nas redondezas em revistas, em placas, em suas prprias roupas, quantas palavras em ingls encontram montando ento psteres e cartazes ilustrados. Observao: Esta atividade pode ser usada tambm para 8 e 9 anos acrescentando os nomes de algumas lutas e artes marciais: jiu jitsu, jud, taekwondo, aikido, kung fu, karat, cujos nomes tm origem oriental. Objetivo adicional: Discutir a interpenetrao das culturas e a influncia da cultura de origem na incorporao de novos termos lngua.
Emprstimos lingusticos no portugus do Brasil
(23)
Alm da modificao semntica e da inovao morfolgica mediante elementos j existentes, o emprstimo lingustico constitui o terceiro meio mais importante da inovao lexical. Encontrar palavras novas para novos objetos, conceitos ou lugares mais que tomar emprestado um termo de outra lngua. Implica e pressupe assimilao de hbitos ou modelos culturais e/ou lingusticos. "Os caminhos dos emprstimos lexicais refletem at certo ponto os caminhos da influncia cultural", afirma Ronald Langacker. (LANGACKER, 1975, p.188). fcil lembrar de emprstimos da lngua italiana na rea da msica (pera, adgio, soprano, piano, sonata, virtuoso, etc.), da lngua rabe na cincia (zero, lgebra, alquimia, lcool,etc.), por exemplo. Da influncia do latim e grego por seu grande prestgio no mundo da cincia na Idade Mdia no necessrio falar. Palavras latinas e gregas ingressaram nas lnguas europeias e tambm no ingls, muitas atravs do francs, desde a Renascena. Podemos verific-los no nosso dia-dia:
(23)
Consideraes finais texto da Comunicao apresentado em 20/07/2004 na mesa-redonda sobre "Emprstimos lingusticos no portugus do Brasil", no Congresso Internacional de Lngua Portuguesa, realizado no perodo de 19 a 23 de julho de 2004, na Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Promoo: Academia Brasileira de Filologia (ABF)/ Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ). Promoo: Academia Brasileira de Filologia (ABF)/ Instituto de Letras da UERJ. Texto completo disponvel no endereo <http://www.filologia.org.br/hilmaranauro/lexicograficaeincorporacao.html>
46

A importncia e poder norte-americano no mundo moderno leva a que se tome de emprstimo palavras do ingls. So inmeros os anglicismos de nosso uso dirio, muitos delas aportuguesados, outras reproduzidas na ntegra: fashion, lady,OK, hand out (volantes nas palestras e conferncias). So inmeros os termos na rea da Informtica, por exemplo. J incorporamos os verbos deletar e clicar. Do francs, lembremos soir, matin, abatjour (j aportuguesado: abajur) soutein (suti), menu ou men? atelier,carn (carnet), buqu (bouquet) gafe, elite (flaneur/flanarI. No purismo exacerbado, luta-se at mesmo contra termos, vocbulos ou expresses que cabe agasalhar, ou por suprirem um dficit cultural, o por consagrados pelo uso. No vemos substituto, no momento, para dficit, que acabamos de empregar, ou para know how, feedback, stanbie, por exemplo. Do francs, lembremos voyeur, por exemplo. Que outros poderamos lembrar? A questo do emprstimo lingustico no se resolve com atitudes reacionrias, como parece ocorrer na Frana, atitude que at se pode comparar a reao dos puristas portugueses e brasileiros aos emprstimos do francs em fins do sculo XVIII e princpios do sculo XIX. Muito menos se resolve com "barreiras ou cordes de isolamento", usemos expresses de Celso Cunha, entrada de palavras e expresses de outros idiomas. (CUNHA, 1970, p.31-32). Uma sociedade altamente tcnica e complexa como a nossa tem necessidade constante de novas unidades lexicais. Isso ocorre mesmo nos pases ditos desenvolvidos, com um modelo hegemnico de base poltico-econmica slida, culturalmente bem desenvolvido, digamos assim. H emprstimos recprocos entre as lnguas. Lembremos o intercmbio lexical interromnico: antes, italianismo e hispanismo no francs, depois, importao de galicismos nas outras lnguas. Lembremos tambm a influncia do portugus nos sculos XV e XVI, nas lnguas asiticas, africanas e americanas, as quais igualmente o enriqueceram com novos termos e novas expresses.
1.8. Our tastes and preferences illustrated Recomendao: 8 e 9 anos do EF Elaborao: Equipe Tcnica de LEM
47

Objetivos: Fazer uma enquete sobre gostos e aspiraes e sintetizar resultados atravs de figuras. Criar condies para que os alunos possam ampliar o vocabulrio a partir das preferncias e desejos expressados. Levar os alunos a perceberem o que tm em comum com os colegas e discutir a aceitao das diferenas. Recursos materiais: dicionrio portugus-ingls; cartolina; sulfite; papel Kraft; fita adesiva ou cola; tesouras sem ponta; revistas velhas variadas para recortar; fita crepe ou outro recurso para prender os cartes com as palavras no mural ou no quadro. Desenvolvimento: a) Distribuir tesouras, cola e papel sulfite ou cartolina. Pedir aos alunos que recortem das revistas fotos que ilustrem seus gostos ( passatempos, hobbies, esportes, roupas), aspiraes e planos para o futuro e construam minicartazes com essas figuras. Enfatizar a importncia de preparar minicartazes bem construdos que atraiam a ateno de um possvel leitor. Os alunos podem desenhar suas preferncias. b) Quando tiverem preenchido a folha devem se movimentar pela classe e procurar colegas com gostos, aspiraes, planos etc., semelhantes. Podem fazer perguntas e explicar melhor alguma escolha. c) Os alunos selecionam as preferncias, aspiraes e planos mais prevalentes dentro da classe e montam um grande painel para sintetizar isso atravs das
48

figuras escolhidas. Os alunos podem usar figuras j usadas nos minicartazes, se os autores concordarem ou criar um novo cartaz com novas ilustraes. d) A seguir "legendam" as fotos escolhidas, em portugus e ingls. Podem colocar ttulos e subttulos em portugus e ingls. Ex. Our plans and dreams for the future - Nossos sonhos e planos Our most popular pastimes As atividades mais populares Our favorite clothes - As roupas que gostamos de usar e) Discutir as opes menos comuns (se houver). Discutir se h diferenas de gnero refletidas nas escolhas (ex. nenhum menino escolher bal; nenhuma menina escolher skate: perguntar se as atitudes em relao a isso esto mudando). Reservar uma parte do mural para essas opes de forma que os alunos que expressaram essas preferncias no se sintam excludos. f) Ttulos e subttulos possveis: Some preferences that are not so common... g) Os cartazes resultantes podem ser deixados no mural.
1.9. Foto-legenda Recomendao: Ensino Mdio Elaborao: Equipe Tcnica de LEM Objetivos: Usar tcnicas de fotografia ou desenho para registrar movimentos; discutir as caractersticas da legenda: deve ser pertinente, curta, sem trazer informaes redundantes; trabalhar a traduo para o ingls como 5 habilidade (as quatro habilidades normalmente desenvolvidas so a compreenso oral, a compreenso escrita, a produo oral e a produo escrita). Recursos / materiais:
49

Celular; papel e lpis para desenho; cartolina ou papel carto para a moldura dos trabalhos; dicionrio portugus-ingls; fita adesiva, cola, barbante, prendedores para varal, mural ou araras para expor os trabalhos. Desenvolvimento a) Os alunos recebero orientao para realizar movimentos corporais relacionados a esportes e dana que sero fotografados ou desenhados pelos colegas. b) Com o auxlio dos professores de Lngua Portuguesa e Ingls a partir dos desenhos ou das fotos, os alunos sero orientados a criar legendas em Lngua Portuguesa e Ingls. As fotos e desenhos teriam assim, legenda bilngue. c) Os alunos organizaro uma exposio dos trabalhos.
1.10. Enquete Recomendao: 1 srie EM Elaborao: Equipe Tcnica de LEM Objetivos Promover a integrao inicial dos alunos discutindo suas preferncias comuns. Desenvolver a habilidade de produzir relatos concisos estabelecendo limite de palavras. Ampliar o vocabulrio do ingls atravs de pesquisa sobre os termos usados na resposta enquete. Recursos materiais dicionrio portugus-ingls;
50

lousa ou quadro branco; giz ou marcadores de quadro branco.
Desenvolvimento a) Colocar no quadro as perguntas que comporo uma enquete: 1. Qual o seu tipo de roupa predileto? 2. Qual o seu passatempo favorito? 3. Qual o seu gnero de msica predileto? 4. Qual o seu programa de TV predileto? 5. Qual o seu esporte predileto? 6. Qual o seu game predileto? 7. Qual a sua matria preferida? 8. Quais as suas expectativas para o Ensino Mdio? Resuma em vinte e cinco palavras, no mximo. b) Os alunos respondem s questes e depois procuram colegas que tm gostos idnticos ou parecidos. Formam pares ou grupos. Depois falam em ingls sobre suas preferncias: Se forem pares: We both like...... Se forem mais de dois: We all like..... c) Usar dicionrio para as palavras que no conhecerem. Discutir semelhanas e diferenas em relao lngua portuguesa.
1.11. Moda, msica, cinema: as mudanas de padres estticos ao longo dos anos Recomendao: 2 e 3 sries EM Elaborao: Equipe Tcnica de LEM Objetivos Discutir as mudanas nos padres estticos ao longo de seis dcadas.
51

Discutir a preparao corporal necessria para danarinos de qualquer estilo. Chamar a ateno para a intertextualidade: o tema do filme retomado na dcada de 70 na interpretao de Sheila e B. Devotion e no musical para TV Glee, recentemente. Recursos materiais dicionrio portugus-ingls; data show ou recursos da sala de informtica; CD gravado com trs clipes que mostram a msica "Singin' in the rain": cena do filme antigo, clipe da dcada de 70 (Sheila e B. Devotion) e clipe moderno (Glee). Desenvolvimento a) Passar o clipe do filme clssico, com Gene Kelly danando a msica-tema. b) Perguntar se conseguem localizar no tempo a poca retratada (incio da dcada de 1950) Observar: roupas femininas (principalmente), dana, gosto musical. c) Mostrar o clipe de Sheila e B. Devotion (inteiro ou em parte. Observar novamente: roupas, dana, gosto musical). d) Mostrar o clipe de Glee que mistura a msica Umbrella, de Rihanna, com o tema clssico do filme. e) Discutir a importncia de um bom repertrio de conhecimentos, para melhor apreciar a riqueza de informaes presente nos vrios atos de comunicao nas diferentes mdias. f) Discutir as mudanas nos padres estticos e as releituras que a indstria da moda faz incorporando de volta estilos de roupas, penteados e sapatos. g) Discutir a preparao fsica necessria para os danarinos. Que tipo de treino necessrio para realizar as cenas mostradas? h) Pode-se propor aos alunos criarem seus prprios clipes e adaptaes das msicas mostradas. Para a disciplina de ingls podem ser propostos exerccios explorando as letras das msicas. Para a disciplina de portugus pode-se pedir que escrevam um texto (narrativo, descritivo ou discursivo)
52

cujo tema central seja a dana e/ou a msica. Para Educao Fsica, pode-se pedir que os alunos reproduzam alguns movimentos de dana vistos nos filmes/clipes, ou eles podem fazer demonstraes de passos/movimentos de outros tipos de dana.
1.12. Jogos Populares e Cooperativos Recomendao: 6 e 7 anos do Ensino Fundamental Elaborao: Equipe Tcnica de Educao Fsica Apresentao: Os jogos constituem um contedo da Cultura de Movimento a ser considerado. Existe um enorme acervo de jogos populares que so manifestaes culturais em seus variados contextos, reunindo pessoas e contribuindo para a socializao e a preservao de tradies. Fazem parte ainda da gama dos jogos, os jogos cooperativos, que so ensinados e praticados com a inteno de se rever e discutir a competitividade exacerbada na prtica de jogos e de esportes. Pretende-se mostrar que plenamente possvel tratar os jogos valorizando a cooperao entre os alunos, reafirmando que o jogar contra implica necessariamente o jogar com, e que no necessrio destruir o oponente para se jogar com prazer(24). Algumas diferenas entre esporte e jogo: Esporte: O nmero de participantes determinado pelas regras de cada modalidade. As riscas e medidas do espao em que acontece a partida (quadra) so rigorosamente iguais ou dentro de um limite previsto.
(24)
Existem regras internacionais regidas por confederaes e federaes.
Idem. P. 12
53

As regras so comunicadas e aplicadas por meio de cdigos (sinais), entendidos por todos, mudadas apenas aps acordos internacionais. Exemplo: Na Copa do Mundo de Futebol em 2014, em um jogo Brasil X Frana em que o rbitro for italiano, todos iro entender suas intervenes porque ele usar o apito, cartes e sinais convencionados. Jogo: Muitos jogos so conhecidos e tradicionais, como por exemplo, a queimada em que o nmero de participantes e as principais regras variam e so combinadas regionalmente de acordo com o nmero de participantes, adequando-se ao espao disponvel. O mesmo jogo pode acontecer de forma diferente, no mesmo local, em outra ocasio dependendo do que for combinado. Objetivos Identificar semelhanas e diferenas entre jogo e esporte; propiciar momentos de contato com diferentes possibilidades lingusticas para expressar-se sobre determinado tema. Local Sala de aula, ptio ou quadra de jogos.
Recursos materiais Papel sulfite ou caderno. Lpis ou caneta. Giz e lousa ou cartaz para anotar a pontuao.
Procedimentos 1 momento
54

Organizao dos alunos: Sentados em fileiras (se o jogo for realizado na sala de aula utilizar as prprias carteiras). Desenvolvimento Os alunos tero 30 para escrever na folha sulfite ou no caderno cada uma das tarefas a seguir: a) o maior nmero de nomes de equipamentos esportivos; b) o maior nmero de nomes de vesturio usado para jogar; c) o maior nmero de nomes de esportistas famosos; d) o maior nmero de nomes de jogos ou esportes de outros pases; e) o maior nmero de nomes de esportes; f) Regras O professor explica o jogo, faz o comando da primeira tarefa, d o sinal de incio e controla o tempo. Aps os primeiros 30, apura-se a fila vencedora da primeira rodada, ficando a critrio do professor considerar a soma de todos os nomes escritos pelos alunos daquela turma, ou considerar vencedora, a fila que tiver o aluno com mais palavras escritas. De qualquer forma todas as palavras devem ser lidas em voz alta para a aprovao geral. O resultado da primeira rodada deve ser anotado na lousa ou cartaz. O professor faz o comando da segunda tarefa e assim por diante at os alunos completarem a ltima. Apura-se qual a fila campe e quais so: a 2, 3, 4 e 5 colocadas. Fica a critrio do professor premiar ou no os primeiros colocados. o maior nmero de nomes de jogos.
Outra possibilidade Existe a possibilidade de variao das tarefas desse 1 momento com o aumento do grau de dificuldade bem como com o aumento do tempo e mudana de palavras para frases.
55

2 momento Organizao dos alunos: Sentados em fileiras (se o jogo for realizado na sala de aula, utilizar as prprias carteiras). Desenvolvimento A realizao da tarefa das letras e) e f), pode ter causado polmica, pois dificilmente existe entre os alunos um conceito formado sobre jogo e esporte. Mesmo que isso no tenha acontecido o assunto deve ser colocado em questo. O professor dever refletir com os alunos sobre a primeira atividade que fizeram, explicando a eles que essa foi uma atividade de jogo. Com indagaes simples (problematizao) como: Que jogos vocs conhecem? O Futebol na rua igual ao Futebol no estdio? Queimada jogo ou esporte? E Handebol jogo ou esporte? importante refletir sobre as principais diferenas entre jogo e esporte. As concluses (sistematizao) devero ser anotadas pelos alunos.
3 momento Organizao dos alunos: os alunos sero divididos em quatro grupos e devero estar sentados. Desenvolvimento: Os alunos combinaro e redigiro regras de jogos que eles iro ensinar para a classe inteira no dia da apresentao da seguinte forma: o o o o Grupo 1 Jogo cooperativo Grupo 2 Jogo cooperativo Grupo 3 Jogo popular Grupo 4 Jogo popular
Antes do incio do trabalho em grupo interessante retomar as principais caractersticas de jogos cooperativos e de jogos populares. A principal caracterstica dos jogos cooperativos que todos os participantes colaboram para o seu desenvolvimento em uma ao
56

coletiva e simultnea tendo em vista um objetivo comum. Os jogos populares so manifestaes culturais, transmitidas de gerao gerao. Me da rua, barra manteiga, passa anel, leno atrs so exemplos de jogos populares.(25) Aps a concluso dos trabalhos o professor dever efetuar possveis correes e sugerir alteraes, se necessrio. 4 momento Organizao dos alunos: Conforme as regras estabelecidas pelos grupos. O professor solicita aos alunos que em grupos, criem ou resgatem jogos que conhecem, para serem apresentados e vivenciados com os colegas; Cada grupo escrever um texto com a descrio do jogo e suas regras; Com a ajuda do professor cada grupo explicar o jogo proposto e a classe inteira jogar conforme as regras previamente combinadas. Desdobramentos e observaes: As atividades programadas podem propiciar ao professor um interessante diagnstico inicial que poder servir de subsdio para o planejamento de seu trabalho nesse ano letivo. interessante observar as informaes e conhecimentos que os alunos trazem do Se Movimentar no mbito das culturas, ldica e esportiva, para que o planejamento seja direcionado no sentido de proporcionar novas experincias permitindo, aos alunos tanto estabelecer novas significaes como ressignificar experincias j vivenciadas. Verificar ainda, na produo escrita dos alunos, clareza e coerncia do texto.
(25)
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Educao Fsica, Ensino Fundamental 5 srie volume 1So Paulo: SEE. / BROTTO, Fbio O. Jogos Cooperativos: se o importante competir, o fundamental cooperar. Santos : Projeto Cooperao, 1997.- O autor apresenta estratgias para diferentes situaes que envolvem jogos, baseadas na cooperao entre os participantes, com a inteno de questionar as condutas competitivas. / CORREIA, Marcos Miranda. Jogos cooperativos e educao fsica escolar: possibilidades e desafios. Lecturas:Educacin, Fsica Y Deportes, Buenos Aires, v.12,n.107,abr.2007. Disponvel em;www.efdeportes.com/jogos-cooperativos-e-educacao-fisica-escolar.htm. Acesso em: 13.01.2012. O objetivo do autor relatar sua experincia como professor e pesquisador interessado nos jogos cooperativos, fazendo uma reviso da literatura e apontando possibilidades e desafios para o trabalho na Educao Fsica escolar.
57

1.13. Esporte Modalidades Coletivas Recomendao: 8 e 9 anos do Ensino Fundamental Elaborao: Equipe Tcnica de Educao Fsica Apresentao: No 6 e 7 anos do Ensino Fundamental foram desenvolvidas as quatro modalidades esportivas mais tradicionais da Educao Fsica escolar: futsal, handebol, basquetebol e voleibol. O Currculo no pretende restringir-se a elas. Professor e alunos podem eleger outras de interesse do grupo ou mesmo retomar alguma dessas modalidades trabalhadas, que no tenha sido devidamente explorada ou aquela pela qual os alunos tenham preferncia. O importante desse momento em diante no a modalidade em si, mas a forma como se pretende trabalhar o Esporte Coletivo ao longo de todo o Ensino Fundamental. Como visto anteriormente, o Esporte Coletivo tomado como categoria que engloba vrias modalidades, uma vez que todas possuem a mesma estrutura de funcionamento, com pequenas variaes entre elas. Duas equipes se enfrentam, disputando uma bola e tentando faz-la alcanar o alvo adversrio, enquanto defendem o prprio alvo das investidas da equipe adversria. Essa mesma estrutura sugere princpios operacionais comuns, tanto de ataque como de defesa, princpios esses que, se apreendidos pelos alunos, daro a eles autonomia para a prtica de vrias modalidades esportivas coletivas(26). O interessante dessa concepo que os princpios operacionais do Esporte Coletivo so generalizveis, ou seja, podem se utilizados com as devidas variaes em outras modalidades. Por exemplo, para conseguir a finalizao para o alvo adversrio com mais chance de xito necessrio realizar a circulao da bola com maior velocidade por parte da equipe atacante. Para obter maior velocidade na circulao necessrio o domnio de bola e a constante desmarcao dos jogadores em relao aos adversrios. O objetivo da Educao Fsica escolar no fazer com que os alunos pratiquem uma modalidade esportiva com virtuosismo, mas propiciar o conhecimento dos princpios
(26)
BAYER,1994,;99 EP.117
58

gerais de algumas modalidades para que eles possam pratic-las nas aulas e tambm em seus momentos de lazer durante toda a vida. Se compreenderem o jogo na sua estrutura, todos podero pratic-lo de uma forma melhor. Alm disso, o conhecimento do esporte permitir aos alunos assistir transmisso esportiva realizada pelos veculos miditicos e compreend-la. Cabe Educao Fsica estimular os alunos a entender a dinmica ttica do Esporte Coletivo, sabendo, em uma situao real de jogo o que taticamente seria melhor fazer, tanto em termos individuais como coletivos. Nessa concepo de Esporte Coletivo, praticar uma modalidade esportiva coletiva constitui-se na realizao de um conjunto de aes inteligentes que devem ser ensinadas aos alunos nas aulas de Educao Fsica. No se trata apenas de faz-los repetir os fundamentos tcnicos das vrias modalidades, mas lev-los a compreender que para jogar so necessrias algumas aes tcnico-tticas. A questo principal que se coloca no ensino do Esporte Coletivo no se resume fora do chute no futebol, ou altura do salto para a cortada no voleibol, ou preciso do arremesso no basquetebol, mas a levar o aluno a decidir o que melhor fazer numa situao real de jogo, quando fazer e como se adaptar s situaes imprevisveis que acontecem a todo instante nesse tipo de prtica esportiva. Dessa forma, a tcnica e a ttica so vistas como partes de um mesmo processo indissociveis na dinmica do jogo, uma vez que o modo de fazer (tcnica) depende das razes para fazer (ttica). A tcnica no existe sem a ttica e vice versa. O que deve ser feito numa determinada situao de jogo demandado pelas exigncias da situao. Nessa concepo, jogar melhor uma determinada modalidade esportiva coletiva no implica somente em acertar o alvo ou em fazer mais pontos, mas em realizar de forma coletiva aes que levem a um jogo mais inteligente do ponto de vista ttico(27).
(27)
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Educao Fsica, Ensino Fundamental 7 srie volume 22009, So Paulo: SEE, P.10 P.11
59

Com o intuito de resgatar, atualizar e socializar o que os alunos sabem a respeito do histrico, das regras e tticas dos principais esportes coletivos, prope-se as atividades que se seguem cuja principal fonte de consulta pode ser o prprio livro do professor, cujo texto pode ser reproduzido e disponibilizado para os grupos utilizarem durante o trabalho proposto, uma vez que ao caderno do aluno muitos j tiveram acesso. Objetivos Identificar se os alunos so capazes de: compreender e valorizar as aes tcnico-tticas do Esporte Coletivo; qualificar as aes necessrias para a prtica do Esporte Coletivo; compreender os sistemas e tambm as principais regras de jogo dos principais Esportes Coletivos, necessrias tanto para a prtica como para a arbitragem; expressar iconograficamente os comandos relacionados s tcnicas e tticas de jogo. Local Sala de aula, ptio ou quadra de jogos.
Recursos materiais Cartes, Cartolina ou Papel sulfite. Caneta hidrogrfica, lpis de cor, caneta comum. Giz e lousa. Textos para estudo dos grupos, podero ser encontrados e reproduzidos em: o Futsal: 200917/01/2012 So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do So Paulo: SEE, P.13 / Site: Professor; Educao Fsica, Ensino Fundamental 5 srie volume 2, http://www.futsaldobrasil.com.br/2009/cbfs/LivroNaciona acesso em
60

o Handebol: So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor; Educao Fsica, Ensino Fundamental 5 srie volume 4, 2009- So Paulo: SEE, P.10 P.11 P.12. o Basquetebol: So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor; Educao Fsica, Ensino Fundamental 6 srie volume 2, 2009- So Paulo: SEE, P.13 P.14 / Site: http://www.cbb.com.br acesso em 17/01/2012 site da Confederao Brasileira de Basquetebol. Apresenta informaes sobre a histria da modalidade; regras oficiais; dolos brasileiros, etc. o Voleibol: So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor; Educao Fsica, Ensino Fundamental 6 srie volume 4, 2009- So Paulo: SEE, P.10 P.11 P.12 Procedimentos 1 momento Organizao dos alunos: Os alunos devero se organizar em quatro grupos. Desenvolvimento: A cada grupo caber uma das modalidades coletivas de esporte conforme segue: o o o o Grupo 1: Futsal Grupo 2: Handebol Grupo 3: Basquetebol Grupo 4: Voleibol
Os alunos devero ler e discutir o(os) texto(s) disponibilizados pelo professor e assim relembrar aspectos da modalidade que lhes coube e j foi estudada e praticada nos anos anteriores.
A seguir os grupos devero realizar a tarefa proposta a seguir: o TAREFA: a ser disponibilizada aos grupos de acordo com a modalidade.
61

Confeccionar dois cartes para cada comando (Ex: 1 e 1A ). No primeiro carto escrever exatamente o texto do comando contido nas instrues. No segundo carto desenhar o que o comando pede. Terminada a tarefa, os grupos devero apresentar para o professor e os demais colegas da classe, as quatro duplas de cartes para possveis correes e aprovao geral, uma vez que existem respostas a serem dadas e detalhes importantes, que fazem diferena uma vez que os dois cartes devem corresponder exatamente um ao outro. o Comandos: Observao: O grupo dever completar o texto antes de
pass-lo para o carto. FUTSAL

1. Em um jogo de Futsal, o goleiro no pode colocar a mo na bola quando estiver _____________. 1A. Desenhe o goleiro na quadra, no local da situao mencionada, com a bola no p. 2. Posio em ______________dos jogadores de qualquer uma das equipes, por ocasio da cobrana da 6 falta coletiva em diante. 2A. Desenhe a situao mencionada. 3. Em uma jogada legal, o gol vlido quando a bola ultrapassar _______________ 3A. Desenhe a situao, inclusive a bola. 1. Um gol proveniente de uma cobrana lateral s ser vlido se ___________ em qualquer jogador de quadra.
4A. Desenhe a quadra, a trajetria da bola e os jogadores.
HANDEBOL 1. Sistema defensivo por ___________________6:0. 1A. Desenhe a quadra e os jogadores.

62

2. Posio dos jogadores em ___________________de 7m. 2A. Desenhe a quadra e os jogadores . 3. uma situao de
Posio dos jogadores em ___________________por ocasio do incio da partida e aps o gol de qualquer uma das equipes. 3A. Desenhe a quadra e os jogadores. 4. Posio dos ps do ________________com relao linha lateral da quadra por ocasio da cobrana de bola lateral. 4A. Desenhe a quadra e os ps do jogador.
BASQUETEBOL 1. O jogo de Basquetebol ter incio com ___________no centro da quadra. 1A. Desenhe a posio dos jogadores em quadra. 2. Quando um jogador converte a cesta, aps um arremesso executado a uma distncia de 6,75m ou mais da tabela, a mesma vale _________pontos. 2A. Desenhe a quadra, o garrafo, a posio do jogador e a trajetria da bola. 3. Marcao por ______________ 2 X 1 X 2 3A. Desenhe a quadra e a posio dos jogadores na defesa. 4. A cobrana do lance livre invalidada quando existe ______________por parte dos jogadores, de qualquer um dos times, inclusive do jogador que est cobrando a falta. 4A. Desenhe a quadra, o garrafo e os jogadores na posio correta para cobrana de lance livre.
VOLEIBOL 1. O jogo de voleibol ter incio com um _______________no fundo da quadra. 1A. Desenhe a posio do jogador no saque. 2. O jogo de voleibol deve iniciar com_______ jogadores em quadra. 2A. Desenhe os jogadores em suas posies na quadra. 3. Quando a bola tocar a linha de fundo da quadra de voleibol considerado bola ____________. 3A. Desenhe a bola tocando a linha de fundo.
63

4. O jogador lbero usa um uniforme______________ dos outros jogadores. 4A. Desenhe o jogador lbero na quadra.
2 momento: Local Ptio ou quadra de jogos ou sala de aula, porm com as carteiras afastadas para os cantos. Recursos materiais Cartes confeccionados pelos alunos. Organizao dos alunos: Sentados em crculo (um ou dois conforme o nmero de alunos). Desenvolvimento: Com estas duplas possvel jogar o jogo do mico. O aluno ter nas mos um carto com um desenho ou com um comando. A cada vez que ele receber o desenho ou o comando correspondente, o par estar formado e ele poder baixar o mesmo. Quando todos os pares tiverem acabado sobrar um carto sem par. Quem estiver com ele ser o Mico. Ou, os alunos podero combinar com o professor outro apelido que no seja pejorativo. Para que o jogo d certo, o professor dever ter o cuidado de retirar do monte de cartes, apenas um dos cartes e guard-lo at o final do jogo, sem mostrar qual carto ficou sem par. Possibilidades de variao das atividades e do jogo: As atividades aqui sugeridas podem ser ampliadas e modificadas conforme o grau de maturidade esportiva dos alunos, o local disponvel etc. Por exemplo, podem ser sugeridos outros e mais comandos. Os cartes podem ser utilizados para jogar domin, em grande grupo, com todos os cartes
64

misturados, com um ou dois representantes de cada grupo por vez. possvel tambm jogar jogo da memria, utilizando representantes dos grupos. Desdobramentos e observaes: As atividades programadas podem propiciar ao professor um interessante diagnstico inicial, que poder servir de subsdio para o planejamento de seu trabalho nesse ano letivo. possvel observar as informaes e conhecimentos que os alunos trazem do Se Movimentar no mbito da cultura esportiva, para que o planejamento seja direcionado no sentido de proporcionar novas experincias, que permitam aos alunos estabelecer novas significaes e ressignificaes de experincias j vivenciadas. importante o professor refletir com os alunos (sistematizao) ao final das atividades sobre o que fizeram (jogo) e sobre os objetivos desse jogo, para que eles prprios cheguem concluso de que se trata de um resgate do que eles j sabem sobre esses esportes coletivos e daquilo que eles ainda precisam saber. interessante observar na produo iconogrfica dos alunos, como compreenderam as representaes propostas.
1.14. Organismo Humano, Movimento e Sade Recomendao: 1 srie do Ensino Mdio Elaborao: Equipe Tcnica de Educao Fsica Apresentao: Sugere-se para o primeiro ano do Ensino Mdio a retomada de determinados contedos j estudados ao logo do 9 ano do Ensino Fundamental. O Tema: Organismo humano, movimento e sade foi amplamente discutido nesse nvel de
65

escolarizao. Desse modo, procura-se recuperar as discusses obtidas a partir dos seguintes temas: exerccio fsico e sade. Esses assuntos correspondem s informaes que permeiam os meandros da cultura do adolescente e perpassam pelas discusses das prticas motoras que configuram a Cultura de Movimento, numa perspectiva intencional de ao, expressa pela concepo do Se Movimentar. Salienta-se que os saberes refletidos no Ensino Fundamental so a porta de entrada para os alunos mergulharem no eixo temtico Corpo, sade e beleza, apresentado no Ensino Mdio e que envolve determinadas informaes em nveis mais complexos de competncias e habilidades. importante como mtodo de preveno, que os alunos percebam: aumentos nos nveis de condicionamento cardiovascular esto intimamente ligados ao aumento ou periodicidade em atividade fsica, ou seja, dependem de manter-se em constante prtica esportiva ou de ginsticas. Objetivos Levantar dados sobre os nveis de atividade fsica e a busca de um estilo de vida ativa; refletir sobre os nveis de atividade fsica e os benefcios da atividade regular no cotidiano do jovem. Local Sala de aula
Recursos materiais Papel sulfite Caneta hidrogrfica
Procedimentos 1 momento Organizao dos alunos:
66

Organize os alunos em crculo na sala de aula, em volta do professor. Desenvolvimento: Leia com os alunos o seguinte texto:
Quais so os benefcios da atividade fsica?
(28)
A prtica regular de exerccios fsicos acompanhada de benefcios que se manifestam sob todos os aspectos do organismo. Do ponto de vista muscular e esqueltico, essa prtica auxilia na melhora da fora, do tnus muscular e da flexibilidade, fortalecimento dos ossos e das articulaes. No caso de crianas, pode ajudar no desenvolvimento das habilidades psicomotoras. Com relao sade fsica, observamos perda de peso e da porcentagem de gordura corporal, reduo da presso arterial em repouso, melhora do diabetes, diminuio do colesterol total e aumento do HDL ("colesterol bom"). Todos esses benefcios auxiliam na preveno e no controle de doenas, sendo importantes para a reduo da mortalidade associada a elas. A pessoa que deixa de ser sedentria e passa a ser um pouco mais ativa, diminui o risco de morte por doenas do corao em 40%! Isso mostra que uma pequena mudana nos hbitos de vida capaz de provocar uma grande melhora na sade e na qualidade de vida. J no campo da sade mental, a prtica de exerccios ajuda na regulao das substncias relacionadas ao sistema nervoso, melhora o fluxo de sangue para o crebro, ajuda na capacidade de lidar com problemas e com o estresse. Alm disso, auxilia tambm na manuteno da abstinncia de drogas e na recuperao da autoestima. H reduo da ansiedade e do estresse, ajudando no tratamento da depresso. A atividade fsica pode tambm exercer efeitos no convvio social do indivduo, tanto no ambiente de trabalho quanto no familiar. Interessante notar que quanto maior o gasto de energia, em atividades fsicas habituais, maiores sero os benefcios para a sade. Porm, as maiores diferenas na incidncia de doenas ocorrem entre os indivduos sedentrios e os pouco ativos.
(28)
Texto extrado de: http://boasaude.uol.com.br/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=4772&ReturnCatID=1774 acesso em 20/01/2012

67

Aps a leitura, solicite aos alunos que respondam individualmente seguinte questo: Quais so os benefcios da prtica da atividade fsica para uma pessoa?
Em seguida, faa um crculo com os alunos para discutir a respeito das possveis respostas 2 momento Organizao dos alunos: Sentados em crculo em volta do professor na sala. Desenvolvimento: O professor deve solicitar aos alunos que peguem uma folha de papel sulfite que ser utilizada como uma Ficha de Anotaes; Os alunos devem preencher a Ficha de Anotaes com seu peso. No existe a necessidade de colocar o nome. Solicite aos alunos que escrevam na Ficha de Anotaes, um levantamento individual referente ao nmero total de minutos envolvidos diariamente com as seguintes atividades: o o o o o Dormir. Assistir TV, jogar videogame, utilizar o computador. Realizao de tarefas domsticas ou atividades ocupacionais (trabalho). Tempo gasto com deslocamento a p. Atividade de lazer, incluindo esportes, danas, exerccios fsicos etc. Aps o preenchimento, recolha as Fichas de Anotaes e distribua-as aleatoriamente entre os alunos; de modo que nenhum discente fique com a sua prpria ficha. Divida-os em grupos de at 4 alunos e solicite que analisem os dados das Fichas de Anotaes, buscando levantar as informaes individuais sobre os nveis de atividade diria.
68

O professor faz uma grande roda de conversa, discutindo a respeito dos nveis de atividade diria e a prtica regular de atividade fsica ligada cultura de movimento, com vistas busca de uma melhor qualidade de vida. Desdobramentos e observaes: importante sistematizar os conhecimentos trabalhados e refletir com os alunos sobre a relevncia da atividade fsica como mtodo de prazer, de preveno e de combate a doenas, em especial a obesidade, uma patologia que apresenta nmero crescente de casos no mundo jovem.
1.15. Corpo, Sade e Beleza Recomendao: 2 e 3 sries do Ensino Mdio Elaborao: Equipe Tcnica de Educao Fsica Apresentao: Segundo o Currculo Oficial do Estado de So Paulo de Linguagens, Cdigos e Suas Tecnologias no ensino Mdio deve ser ressaltada a possibilidade do Se Movimentar no mbito da cultura de movimento juvenil ser cotejada com outras dimenses do mundo contemporneo, gerando contedos mais prximos da vida cotidiana dos alunos, auxiliando-os a compreender o mundo de forma mais crtica, possibilitandolhes intervir nesse mundo em suas prprias vidas com mais recursos e de forma autnoma. [...] vislumbra-se na atuao da Educao Fsica no Ensino Mdio, uma rede de inter-relaes partindo dos cinco grandes eixos de contedo (jogo, esporte, ginstica, luta, atividade rtmica) que se cruza com os seguintes eixos temticos atuais relevantes a sociedade: Corpo, sade e beleza; Contemporaneidade; Mdias; Lazer e trabalho. (pp. 183 e 184) A esttica corporal muito explorada pelas mdias, influencia diretamente no comportamento dos nossos jovens, que buscam os padres impostos por elas. Basta
69

prestar ateno s capas de revistas voltadas para o pblico adolescente e jovem (em especial para as meninas), venda em qualquer banca de jornal, e constatar o que sugerem ou prometem explicitamente.(29) A curto prazo, na busca pelo corpo perfeito, acabam adotando hbitos alimentares prejudiciais sade, buscando dietas milagrosas e at o uso de forma equivocada de suplementos. Podero ter distrbios alimentares como a anorexia e a bulimia. Objetivos: diferenciar a esttica corporal exibida pela mdia e a realidade atual; compreender a importncia da alimentao para a promoo da sade; calcular o IMC e saber diferenciar o ideal, aquele que est abaixo ou acima do mnimo para que a pessoa possa ser considerada saudvel. Material: Folhas de sulfite Canetas esferogrficas
Procedimentos 1 momento Organizao: A atividade ser realizada na sala de aula, com folhas de sulfite e caneta. Desenvolvimento: O professor solicita que os alunos formem 3 grupos. Ler com os alunos o texto abaixo.
(29)
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Educao Fsica, Ensino Fundamental 1 srie volume 1 - 2009, So Paulo: SEE. P.20
70

SADE: BULIMIA E ANOREXIA NOS ADOLESCENTES E JOVENS por Adriana Henriques, Liliana Ros em Maio 29,2008
(30)
A preocupao com o peso e a forma corporal cada vez mais levam as pessoas a iniciar dietas progressivas e mais seletivas, evitando ao mximo alimentos de alto teor calrico. Este tipo de comportamento pode levar a distrbios alimentares, como a anorexia e a bulimia. A anorexia uma perturbao alimentar e psicolgica que consiste, essencialmente, na persistncia em manter o peso corporal abaixo do normal. Este tipo de distrbio conduz a uma percepo distorcida do prprio corpo, que leva a pessoa a ver-se como gorda. Quando no consegue manter restrio da comida, inicia episdios de sobrealimentao, entrando num ciclo vicioso no qual aumentam o medo de engordar e o desejo de emagrecer. Assim, recorre ao excesso de exerccio fsico, uso de laxantes e provocao do vomito (bulimia) para perder peso. ADOLESCENTES EM MAIOR RISCO No h uma nica causa para explicar o desenvolvimento da anorexia e bulimia. Contudo, a extrema valorizao da magreza e o preconceito com a gordura nas sociedades ocidentais esto fortemente associadas ocorrncia destes distrbios. A comunicao social uma das causas dos transtornos alimentares, visto que impe o esteretipo em que a magreza um fator essencial para o sucesso social e econmico.As adolescentes so o grupo de maior risco. No entanto, h casos de todas as idades, de ambos os sexos. As principais consequncias da anorexia e bulimia so alteraes ao nvel cardiovascular, gastrointestinal, depresso, fadiga e comportamento obsessivocompulsivo. Em casos mais graves, estes problemas alimentares conduzem mesmo morte. Alunas da Escola Secundria Adolfo Portela, na disciplina de rea-Projecto, estamos a desenvolver um trabalho sobre estas perturbaes alimentares e temos objectivos bem definidos: alertar a sociedade para estas realidades, esclarecendo a populao sobre as causas e consequncias, a evoluo das doenas, sinais de alerta precoce, preveno e tratamento.
Os alunos devem em seus grupos discutir e registrar as seguintes questes aps a leitura: o o o Quais informaes no texto mais chocaram o grupo? Por qu? Qual a relao entre alimentao/peso? Como adquirir ou manter peso de forma ideal?
(30)
Disponvel em: http://www.soberaniadopovo.pt/portal/index.php?news=5412. Acessado em 19/01/2012.

71

Em seguida o grupo deve eleger um representante para apresentao oral das concluses. 2 momento Organizao: A atividade ser realizada na sala de aula, com folhas de sulfite e caneta. Desenvolvimento: Clculo do IMC Leia atentamente com os alunos o quadro da pgina 24, do caderno do professor de Educao Fsica, 1 srie, volume 1, a seguir:(31)
Aps essa leitura, ensine como calcular o IMC, escrevendo a frmula na lousa (IMC = Peso/estatura x estatura). Pea aos alunos que calculem o ndice de massa corporal de forma individual. Rena os alunos em 3 grupos.
(31)
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Educao Fsica, Ensino Mdio 1 srie volume 1 - 2009, So Paulo: SEE. p. 24
72

Cada grupo analisa os resultados individuais de seus participantes, conforme a tabela CATEGORIA/IMC, registrando esses resultados por escrito. Em seguida, fazem uma anlise, verificando quantos esto acima do peso ou abaixo do peso etc., buscando justificativas para tais resultados. Alertas sobre o IMC Leia com os alunos o quadro da pgina 25, do caderno do professor de Educao Fsica, 1 srie, volume 1, sobre o IMC, reproduzido a seguir(32)
A seguir, escreva no quadro as seguintes questes: O resultado do IMC est relacionado aos padres de beleza ou a questes de sade? Por qu? Existem riscos na busca por um ideal de beleza? Quais? O IMC deve ter sempre um entendimento nico para todas as pessoas? Explique. Solicite que os alunos respondam as questes, por escrito.
(32)
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Caderno do Professor: Educao Fsica, Ensino Mdio 1 srie volume 1 - 2009, So Paulo: SEE. p. 25
73

Em seguida faa uma discusso entre os grupos, comparando as respostas encontradas para as questes. Desdobramentos e observaes: O contedo tratado na atividade foi discutido com os alunos no Ensino Mdio, no tema Corpo, Sade e Beleza. Essa atividade funciona de forma abrangente dentro da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. um ponto de partida para recuperar conhecimentos aprendidos e de interesse do jovem que cursa o Ensino Mdio. Uma vez que a mdia nos fora a enxergar corpos magros e sarados como o padro ideal de beleza, torna-se comum a todos, a busca por ele. A grande questo trabalhar o quanto isto se torna saudvel e o quanto ou quando se torna perigoso. O aluno precisa perceber que padro de beleza um conceito ditado pelos veculos miditicos e que no necessariamente, um corpo magro um corpo saudvel, e que certos recursos para o emagrecimento, como regimes e doping podem ser perigosos sade. Para tanto, preciso cuidar da alimentao e manuteno do equilbrio do corpo com hbitos saudveis, como por exemplo, a prtica regular e orientada de atividade fsica.
74

Matemtica e suas Tecnologias
Os primeiros dias de aula sero um momento para voc conhecer seu aluno a partir de um diagnstico que fornea subsdios importantes, tanto para o planejamento da sua disciplina, como para indicar a melhor maneira de conduzir o trabalho na sala de aula no decorrer do ano letivo, utilizando-se de uma metodologia adequada, vislumbrada a partir dessa observao inicial. Para ajud-lo nessa tarefa diagnstica e tambm para suprir algumas habilidades que por ventura tenham ficado defasadas durante o percurso escolar do aluno, estamos indicando esse material, dividido por ano/srie composto por atividades relacionadas a alguns contedos especficos referentes aos anos/sries anteriores, escolhidos por sua relevncia. O material em questo utiliza uma metodologia de trabalho voltada histria da Matemtica. Um pequeno texto traz um fato histrico que remete ao tema apresentado. Na sequncia so apresentadas algumas orientaes de trabalho e a indicao de alguns exerccios ou atividades, que o professor pode utilizar com sua turma para completar seu diagnstico. Em cada tema, o professor pode buscar outros materiais que o auxiliem na complementao da aula caso seja necessrio. Tudo vai depender da turma e do desenrolar dos trabalhos. O professor ir dimensionar o aprofundamento ou a extenso das atividades de acordo com sua percepo. Esperamos, aps esses dias de trabalho, que o professor tenha a clareza necessria e suficiente para realizar um bom planejamento.
1.1. 5 srie / 6 ano do Ensino Fundamental Operaes Fundamentais Contexto histrico Os atuais algoritmos das operaes fundamentais (adio, subtrao, multiplicao e diviso) tambm tm origem indiana. Porm os princpios:
75

aditivo (ideia de juntar); subtrativo (ideia de tirar), multiplicativo (ideia de adio de parcelas iguais) e de diviso (ideia de partes iguais) foram claramente empregados nos diversos mtodos eruditos de contagem (mo, monte de pedras, entalhes e outros) e em demais sistemas de numerao. Em 1984, foi encontrado um trabalho chins que remonta dinastia Han (206 a.C220 d.C) envolvendo a adio, subtrao, multiplicao e diviso: O trabalho, transcrito por volta do sculo II a.C, uma coleo de mais de noventa problemas envolvendo as quatro operaes fundamentais,... (EVES, 2004, p.244). A adio a primeira das operaes fundamentais e era a principal do Egito. Boyer (1996) escreveu que esta operao era a base para realizar multiplicaes e divises egpcias por sucessivas duplicaes e, de acordo com Eves (2004, p. 253), parece que antigamente na ndia, a adio era calculada da esquerda para direita e no ao contrrio, como fazemos hoje. O registro de subtraes foi encontrado no uso de pedras e outros objetos. Em uma aldeia africana, eram utilizados anis para controlar o nmero de moas solteiras: Quando atingiam a idade requerida, cada uma confiava um pequeno anel metlico casamenteira da aldeia, [...]. Depois, pouco antes da cerimnia, cada futura esposa recuperava seu anel. (IFRAH, 1997, v.1, p.192). Quanto multiplicao pode-se encontrar relatos de mtodos indianos avanados para poca, um deles conhecido como em grade ou gelosia. No Egito, utilizando a caracterstica aditiva do sistema de numerao deste pas, eram calculadas multiplicaes e divises.33 Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: as quatro operaes bsicas. Competncias e habilidades: reconhecer, identificar e efetuar clculos atravs de situaes-problemas que envolvem as quatro operaes bsicas.
(33)
Fonte: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1847-8.pdf. Acesso em 16/01/2012.

76

Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; resoluo de problemas envolvendo as quatro operaes bsicas; sesses de clculo mental e discusso de estratgias de operao; conhecer procedimentos de clculo mental. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades 1. O nmero de alunos matriculados nas 4 sries de uma escola era de 187 no ms de fevereiro. No final de maio esse nmero foi para 220. Em quanto aumentou o nmero de alunos matriculados nessa escola, de fevereiro a maio? 2. No jogo do bafo, Renato iniciou com 109 figurinhas. Ganhou 18 figurinhas na primeira partida. No final do jogo contou novamente e percebeu que estava com 87 figurinhas. O que aconteceu da segunda partida at o final do jogo? 3. Na barraca de frutas de seu Pedro, 12 laranjas custam R$ 3,00. Quanto Joana vai pagar por 36 laranjas? 4. Carlos tem 12 anos. Seu pai tem o triplo da idade dele. Quantos anos tem o pai de Carlos? 5. Em uma malha quadriculada distribuda pela professora h 25 quadradinhos em cada linha e 23 em cada coluna. Quantos quadradinhos h nessa malha quadriculada? Quantos quadradinhos tem 1/5 desta malha quadriculada? Respostas: 1. Aumentou 33 alunos.
77

2. Renato perdeu 40 figurinhas. 3. Joana pagar R$ 9,00. 4. O pai de Carlos tem 36 anos. 5. H 575 quadradinhos. E, 1/5 desta malha tem 115 quadradinhos.
Porcentagem Contexto histrico Relatos histricos indicam que o surgimento dos clculos percentuais aconteceu por volta do sculo I a.C., na cidade de Roma. Nesse perodo, o imperador romano decretou inmeros impostos a serem cobrados, de acordo com a mercadoria negociada. Um dos impostos criados pelos chefes romanos era denominado centsimo rerum venalium, e obrigava o comerciante a pagar um centsimo pela venda das mercadorias no mercado. Naquela poca, o comrcio de escravos era intenso e sobre as vendas era cobrado um imposto de 1/25 (um vinte e cinco avos). Os clculos eram feitos sem a utilizao do smbolo de porcentagem, eram realizados de forma simples, com a utilizao de fraes centesimais. Por exemplo, na cobrana de um imposto no valor de 6/100 da comercializao, eles cobravam seis centsimos do preo do produto, isto , dividiam o produto em cem partes iguais e pegavam seis partes. A intensificao do comrcio por volta do sculo XV criou situaes de grande movimentao comercial. O surgimento dos juros, lucros e prejuzos obrigou os matemticos a fixarem uma base para o clculo de porcentagens. A base escolhida foi o 100. O interessante que mesmo com essa evoluo, o smbolo que conhecemos hoje ainda no era utilizado pelos comerciantes. Muitos documentos encontrados e registrados apresentam uma forma curiosa de expressar porcentagens. Os romanos utilizavam os algarismos do seu sistema de numerao seguido de siglas como, p cento e p c. Por
78

exemplo, a porcentagem de 10% era escrita da seguinte forma: X p cento ou X p c.(34) Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: porcentagem. Competncias e habilidades: reconhecer e saber utilizar o conceito de fraes em diversos contextos; resolver problemas envolvendo noes de porcentagem. Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; resoluo de problemas envolvendo a ideia porcentagem. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades 1. Um estacionamento tem capacidade para 180 veculos. No momento, 25% das vagas esto ocupadas. Qual o nmero de vagas ocupadas? 2. Eduardo comprou uma mquina fotogrfica; j pagou 50% do valor total e ainda deve R$ 140,00. Qual o preo total da mquina de Eduardo? 3. Dos 28 bombons que estavam na minha gaveta, j comi 75%. Quantos bombons ainda me restam? Respostas: 1. Tem 45 vagas ocupadas. 2. O valor total da mquina de Eduardo de R$ 280,00.
(34)
Fonte: http://matana-blogdamatemtica.blogspot.com/2011/07/hitoria-da-porcentagem-como-surgiu.html. 16/01/2012.

79
Acesso
em:

3. Restam 7 bombons.
Figuras Planas Contexto histrico O estudo da rea de figuras planas est ligado aos conceitos relacionados Geometria Euclidiana, que surgiu na Grcia antiga embasada no estudo do ponto, da reta e do plano. No mundo em que vivemos, existem inmeras formas planas existentes, que so construdas a partir dos elementos bsicos citados anteriormente. Desde a antiguidade, o homem necessitou determinar a medida da superfcie de reas, com o objetivo voltado para a plantao e a construo de moradias. Dessa forma, ele observou uma melhor organizao na ocupao do terreno. Atualmente, o processo de expanso ocupacional utiliza os mesmos princpios criados nos sculos anteriores. A diferena que hoje as medidas so padronizadas de acordo com o Sistema Internacional de Medidas. Dentre as medidas de rea existentes temos: km: quilmetro quadrado hm: hectmetro quadrado dam: decmetro quadrado m: metro quadrado dm: decmetro quadrado cm: centmetro quadrado mm: milmetro quadrado Uma rea com 1 km equivale a uma regio quadrada com lados medindo 1 km e para as outras medidas segue-se o mesmo raciocnio. De acordo com o
80

Sistema de Medidas, a unidade padro para a representao de reas o m (metro quadrado). Utilizase o km em situaes relacionadas medio de reas de cidades, estados, pases, continentes, etc. Na Geometria, as formas mais conhecidas so: tringulo, quadrado, retngulo, paralelogramo, losango, trapzio e crculo. Todas essas formas possuem frmulas matemticas para o clculo da medida de suas superfcies. Para o clculo de rea envolvendo as figuras mais complexas desenvolvemos clculos matemticos especficos entre outras tcnicas.35 Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: figuras planas. Competncias e habilidades: identificar figuras planas; alm de calcular seu permetro e rea. Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; explorar o conceito formal de permetro e rea atravs da identificao de figuras planas. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor: 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas.
(35)
Fonte: http://www.mundoeducacao.com.br/matematica/areas-figuras-planas.htm. Acesso em 16/01/2012.

81

Sugestes de atividades 1. Desenhe, abaixo, figuras com diferentes lados e tente descobrir o nome de cada uma.(36)
2. O esquema a seguir mostra a distncia, em quilmetros, entre quatro cidades: A, B, C e D.(37)
(36) (37)
Ler e Escrever / 4 srie / Coletnia de Atividades / Pgina 199. Ler e Escrever / 4 srie / Coletnea de Atividades / Pgina 168.
82

3. As figuras abaixo representam diferentes espaos construdos. Calcule a rea e permetro de cada figura e registre esses resultados na tabela.(38)
Respostas: 1. 3 lados: Tringulo. 4 lados: Quadriltero. 5 lados: Pentgono. 6 lados: Hexgono. 7 lados: Heptgono.
(38)
Ler e Escrever / 4 srie / Coletnea de Atividades / Pgina 226.
83

2. a) 8,42 km. b) 6,39 km. c) 2,03 km. d) 2,03 km (de A at C, passando por B e de D at B, passando por A) Existem outras possibilidades de percurso.
3. Figura 1: Permetro 14 m e rea 10 m. Figura 2: Permetro 14 m e rea 12 m. Figura 3: Permetro 10 m e rea 4 m. Figura 4: Permetro 18 m e rea 12 m. Figura 5: Permetro 16 m e rea 12 m.
1.2. 6 srie / 7 ano do Ensino Fundamental Fraes Contexto histrico Desde muito cedo, a humanidade pressentiu a existncia de outros nmeros, alm dos nmeros inteiros. Segundo diversos autores, o estudo das fraes surgiu no Egito, s margens do Rio Nilo para demarcao de terras. J os babilnios usavam as fraes para registros de suas transaes comerciais, representando com os mesmos valores monetrios prprios de sua cultura. Por exemplo, metade ou um meio () chamavam de ardalha e a quarta parte ou um quarto () chamavam de pada. No cotidiano, existem inmeras situaes nas quais se empregam fraes, como por exemplo, nas eleies vence o candidato que obtiver (metade) do total de votos mais um no primeiro turno ou a maioria simples no segundo; em mapas e plantas com o uso de escalas; razes e propores empregadas na msica, na medicina, na fsica, na culinria, entre outras.(39)
(39)
Tempo Previsto: 4 aulas.
Fonte: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/48-2.pdf. Acesso em 16/01/2012.

84

Contedos e temas: fraes. Competncias e habilidades: compreender o significado das fraes na representao de medidas no inteiras e da equivalncia de fraes. Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; atividades envolvendo medidas e fraes; atividade prtica envolvendo medidas com unidades no convencionais. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades (SARESP 2009 / SARESP 2010) 1. Qual a frao de uma hora que corresponde a quinze minutos? 2. Indique as fraes correspondentes a cada situao: a) Carolina comeu 3 doces de uma caixa que continha 8 doces. b) Janice comprou 7 cadernos de um pacote que continha 10 cadernos. 3. Participam de uma conferncia 9 brasileiros, 6 ingleses e 4 argentinos. Que frao do total de membros da conferncia representa os brasileiros? E os ingleses? E os argentinos? 4. De um bolo de chocolate cortado em 15 pedaos iguais, Paulo comeu 1/3, Juca comeu 5/15, Zeca comeu 3/15 e Beto comeu 2/15. Quais foram as pessoas que comeram a mesma quantidade de bolo? Respostas: 1. 1/4. 2. a) 3/8. b) 7/10. 3. Brasileiros: 9/19.
85

Ingleses: 6/19. Argentinos: 4/19. 4. Paulo e Juca. (1/3 = 5/15)
Nmeros Decimais Contexto histrico Os nmeros decimais tm origem nas fraes decimais. Por exemplo, a frao 1/2 equivale frao 5/10, que equivale ao nmero decimal 0,5. Stevin (engenheiro e matemtico holands), em 1585 ensinou um mtodo para efetuar todas as operaes por meio de inteiros, sem o uso de fraes, no qual escrevia os nmeros naturais ordenados em cima de cada algarismo do numerador indicando a posio ocupada pela vrgula no numeral decimal. A notao abaixo foi introduzida por Stevin e adaptada por John Napier, grande matemtico escocs:
A representao dos algarismos decimais, provenientes de fraes decimais, recebia um trao no numerador indicando o nmero de zeros existentes no denominador.
Esse mtodo foi aprimorado em 1617 quando Napier props o uso de um ponto ou de uma vrgula para separar a parte inteira da parte decimal. Por muito tempo os nmeros decimais foram empregados apenas para clculos astronmicos em virtude da preciso proporcionada. Os nmeros decimais simplificaram muito os clculos e passaram a ser usados com mais nfase aps a criao do sistema mtrico decimal.(40)
(40)
Fonte: http://www.coladaweb.com/matematica/numeros-decimais-e-fracoes. Acesso em 16/01/2012.

86

Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: nmeros decimais. Competncias e habilidades: saber realizar e compreender o significado das operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros decimais. Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; resoluo de atividades envolvendo transformaes, equivalncias e operaes com nmeros decimais. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades (SARESP 2009 / SARESP 2010) 1. Uma jarra de suco possui capacidade, quando cheia, para servir 13 copos cheios, cada copo com capacidade para 0,2 litros. Qual a capacidade da jarra? 2. Uma polegada corresponde a cerca de 2,5 cm. Um sapato comprado no exterior possui 6 polegadas de comprimento. Qual o comprimento, em centmetros, do sapato? 3. Milton vai preparar uma vitamina de leite com banana. Precisa de 250 mililitros de leite e uma banana para fazer um copo de vitamina. Quanto litros de leite Milton precisar, para preparar 8 copos de vitamina? 4. Francisco comprou um patinete por R$114,95 e pagou com uma nota de R$50,00 e quatro notas de R$20,00. Ele recebeu troco? Quanto? Respostas: 1. 2,6 l.
87

2. 15 cm. 3. 2 l. 4. Sim. Ele recebeu troco de R$15,05.
rea e permetro de figuras planas Contexto histrico Os sacerdotes encarregados de arrecadar os impostos sobre a terra provavelmente comearam a calcular a extenso dos campos por meio de um simples golpe de vista. Certo dia, ao observar trabalhadores pavimentando com mosaicos quadrados uma superfcie retangular, algum sacerdote deve ter notado que, para conhecer o total de mosaicos, bastava contar os de uma fileira e repetir esse nmero tantas vezes quantas fileiras houvesse. Assim nasceu a frmula da rea do retngulo: multiplicar a base pela altura. J para descobrir a rea do tringulo, os antigos fiscais seguiram um raciocnio extremamente geomtrico. Para acompanh-lo, basta tomar um quadrado ou um retngulo e dividi-lo em quadradinhos iguais. Suponhamos que o quadrado tenha 9 "casas" e o retngulo 12. Esses nmeros exprimem ento a rea dessas figuras. Cortando o quadrado em duas partes iguais, segundo a linha diagonal, aparecem dois tringulos iguais, cuja rea, naturalmente, a metade da rea do quadrado. Quando deparavam com uma superfcie irregular da terra (nem quadrada, nem triangular), os primeiros cartgrafos e agrimensores apelavam para o artifcio conhecido como triangulao: comeando num ngulo qualquer, traavam linhas a todos os demais ngulos visveis do campo, e assim este ficava completamente dividido em pores triangulares, cujas reas somadas davam a rea total. Esse mtodo, em uso at hoje, produzia pequenos erros, quando o terreno no era plano ou possua bordos curvos.(41)
(41)
Tempo Previsto: 4 aulas.
Fonte: http://www.somatematica.com.br/geometria.php. Acesso em 16/01/2012.

88

Contedos e temas: rea e permetro de figuras planas. Competncias e habilidades: compreender a noo de rea e permetro de uma figura, sabendo calcul-los por meio de recurso de contagem e de decomposio de figuras. Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; explorao do conceito de rea e permetro, utilizando a ideia de composio e decomposio de figuras. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades (SARESP 2009 / SARESP 2010) 1. O lado de cada quadradinho da malha abaixo mede 1 cm. Qual a figura que possui permetro igual a 12 cm?
2. A rea de cada quadradinho da malha abaixo mede 1 cm. Qual o valor, em cm, para a rea da figura desenhada na malha?
89

3. A figura a seguir formada por um quadrado, cujo lado mede 6 cm, e um retngulo, cujos lados medem 10 cm e 4 cm. Calcule a rea e o permetro dessa figura.
Respostas: 1. A figura I. 2. 17 cm. 3. rea: 76 cm e Permetro: 44 cm.
1.3. 7 srie / 8 ano do Ensino Fundamental Nmeros negativos Contexto histrico O nmero um conceito fundamental em Matemtica que tomou forma num longo desenvolvimento histrico. A origem e formulao deste conceito ocorreu simultaneamente com o despontar, entenda-se nascimento, e desenvolvimento da Matemtica. As atividades prticas do homem, por um lado, e as exigncias internas da Matemtica por outro determinaram o desenvolvimento do conceito de nmero. A necessidade de contar objetos levou ao aparecimento do conceito de nmero Natural. Todas as naes que desenvolveram formas de escrita introduziram o conceito de nmero Natural e desenvolveram um sistema de contagem. O desenvolvimento subsequente do conceito de nmero prosseguiu principalmente devido ao prprio desenvolvimento da Matemtica. Os nmeros negativos aparecem pela primeira vez na China antiga. Os chineses estavam acostumados a calcular com duas colees de barras vermelhas, para os nmeros positivos, e pretas para os nmeros negativos. No entanto, no aceitavam a ideia de um nmero negativo poder ser soluo de uma equao. Os Matemticos indianos descobriram os nmeros negativos
90

quando tentavam formular um algoritmo para a resoluo de equaes quadrticas. So exemplos disso as contribuies de Brahomagupta, pois a aritmtica sistematizada dos nmeros negativos encontra-se pela primeira vez na sua obra. As regras sobre grandezas eram j conhecidas atravs dos teoremas gregos sobre subtrao, como por exemplo (a -b)(c -d) = ac +bd -ad -bc, mas os hindus converteram-nas em regras numricas sobre nmeros negativos e positivos.(42) Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: nmeros negativos. Competncias e habilidades: compreender o significado dos nmeros negativos em situaes concretas, bem como das operaes com negativos. Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; resoluo de situaes-problema envolvendo nmeros negativos atravs da leitura de tabelas e grficos. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades (SARESP 2009 / SARESP 2010) 1. A tabela abaixo apresenta a variao da populao de Xavantina no perodo entre 1985 e 2005. Nesse perodo, entre quais anos ocorreu o mais aumento da populao de Xavantina?
(42)
Fonte: http://www.somatematica.com.br/negativos.php. Acesso em 16/01/2012.

91
2. O nmero escrito no ltimo quadradinho abaixo :
3. Qual o resultado da expresso numrica: (-4) . (-6) : (-3) - (-8) ? Respostas: 1. Entre 1985 e 1990. (+170) 2. -18. 3. 0.
ngulos Contexto histrico No ano de 4000 a.C., os egpcios e rabes tentavam elaborar um calendrio. Nessa poca, se acreditava que o Sol levava 360 dias para completar a rbita de uma volta em torno da Terra. Dessa forma, a cada dia o Sol percorria um pouquinho dessa rbita, ou seja, um arco de circunferncia de sua rbita. Esse ngulo passou a ser uma unidade de medida e foi chamado de grau. Ento, para os antigos egpcios e rabes, o grau era a medida do arco que o Sol percorria em torno da Terra durante um dia. Porm, hoje sabemos que a Terra que gira em torno do Sol, mas se manteve a tradio e se convencionou dizer que o arco de circunferncia mede um grau quando corresponde a 1/360 dessa circunferncia.(43)
(43)
Fonte: http://thalescastroblog.blogspot.com/2010/08/historia-dos-angulos.html. Acesso em 16/01/2012.

92

Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: ngulos. Competncias e habilidades: reconhecer e estimar medidas angulares em contextos e formas de linguagem diversificadas; estabelecer comparaes e classificaes como processo para a aquisio de vocabulrio geomtrico. Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; resoluo de situaes-problema com instrumentos geomtricos e com o raciocnio dedutivo. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades (SARESP 2009 / SARESP 2010) 1. Observe a figura abaixo:
Se ela sofrer um giro de 90 no sentido horrio, sua imagem ser:
a)
b)
c)
d)
2. Qual a soma das medidas dos ngulos internos do losango abaixo?
93
Respostas: 1. Alternativa a). 2. 360.
Conceito de equao
Contexto histrico O primeiro indcio do uso de equaes est relacionado, aproximadamente, ao ano de 1650 a.C., no documento denominado Papiro de Rhind, adquirido por Alexander Henry Rhind, na cidade de Luxor - Egito, em 1858. O papiro de Rhind tambm recebe o nome de Ahmes, um escriba que relata no papiro a soluo de problemas relacionados Matemtica. Os gregos deram grande importncia ao desenvolvimento da Geometria, realizando e relatando inmeras descobertas importantes para a Matemtica, mas na parte que abrangia a lgebra, foi Diofanto de Alexandria que contribuiu de forma satisfatria na elaborao de conceitos tericos e prticos para a soluo de equaes. Diofanto foi considerado o principal algebrista grego, h de se comentar que ele nasceu na cidade de Alexandria localizada no Egito, mais foi educado na cidade grega de Atenas. As equaes eram resolvidas com o auxlio de smbolos, que expressavam o valor desconhecido. Observe o seguinte problema:
94

Aha, seu total, e sua stima parte, resulta 19. Note que a expresso Aha indica o valor desconhecido, atualmente esse problema seria escrito com o auxlio de letras, as mais comuns x, y e z. Veja a representao do problema utilizando letras: x + x/7 = 19. Qual o valor de Aha, sabendo aha mais um oitavo de aha resulta 9? x + x/8 = 9 Na lpide do tmulo de Diofanto foi escrito uma equao que relata sua vida, e o seu resultado revela a idade que tinha quando faleceu. "Aqui jaz o matemtico que passou um sexto da sua vida como menino. Um doze avos da sua vida passou como rapaz. Depois viveu um stimo da sua vida antes de se casar. Cinco anos aps nasceu seu filho, com quem conviveu metade da sua vida. Depois da morte de seu filho, sofreu mais 4 anos antes de morrer". De acordo com esse enigma, Diofanto teria 84 anos.(44) Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: conceito de equao. Competncias e habilidades: compreender o conceito de equao a partir da ideia de equivalncia, sabendo caracterizar cada equao como uma pergunta; saber traduzir problemas expressos na linguagem corrente em equaes. Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; equacionar e resolver problemas de diferentes maneiras. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos.
(44)
Fonte: http://www.mundoeducacao.com.br/matematica/historia-das-equacoes.htm. Acesso em 16/01/2012.

95

4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades 1. Escreva a equao que representa o problema: a) O nmero cujo o dobro somado a cinco resulta em 19. b) O triplo de um nmero menos 12 igual a -3. c) O quadrado de um nmero natural acrescido de 19 igual a 100. 2. Escreva o problema que representa a equao dada: a) 3x + 12 = 21 b) 2x - 1 = 11 c) Respostas: 1. a) 2x + 5 = 19 b) 3x 12 = -3 c) x + 19 = 100 2. a) O triplo de um nmero somado a doze resulta vinte e um. b) A diferena entre o dobro de um nmero e um resulta onze. c) A diferena entre a tera parte de um nmero e quatro resulta seis.
1.4. 8 srie / 9 ano do Ensino Fundamental Nmeros racionais Contexto histrico Hoje em dia comum o uso de fraes. Houve tempo, porm que as mesmas no eram conhecidas. O homem a introduziu quando comeou a medir e representar medidas. Os egpcios usavam apenas fraes que possuam o nmero 1 dividido por um nmero inteiro, como por exemplo: 1/2, 1/3, 1/4, 1/5...
96

Tais fraes eram denominadas fraes egpcias e ainda hoje tm muitas aplicaes prticas. Outras fraes foram descobertas pelos mesmos povos, as quais eram expressas em termos de fraes egpcias, como:
Os babilnios usavam em geral fraes com denominador 60. provvel que o uso desse denominador se deve ao fato que um nmero menor do que 100 com maior quantidade de divisores inteiros. Os romanos, por sua vez, usavam constantemente fraes com denominador 12. Provavelmente, eles assim o faziam por ser um nmero que embora pequeno, possui um nmero expressivo de divisores inteiros. Com o passar dos tempos, muitas notaes foram usadas para representar fraes. A atual maneira de representao data do sculo XVI.45 Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: nmeros racionais. Competncias e habilidades: compreender a ideia de nmero racional em sua relao com as fraes e as razes. Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; localizar nmeros racionais na reta; identificar propriedades comuns entre objetos ou nmeros. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas.
(45)
Fonte: http://www.ucb.br/sites/100/103/TCC/22005/JosemaryPeixotoDantas.pdf. Acesso em 16/01/2012.

97

Sugestes de atividades 1. Sabendo que existe correspondncia entre nmeros e a reta numrica, localize os seguintes nmeros na reta abaixo (Prova Diagnstica 7 ano / 2011):
2. Considere o conjunto de todas as fraes positivas. Para organiz-lo em classes, consideremos equivalentes todas as fraes cuja a soma do numerador com o denominador da sempre o mesmo nmero. Por exemplo: 2/5 estaria na mesma classe de 1/6 e de 3/4. Preencha a tabela abaixo e aponte as suas concluses. (Caderno do Professor / 7 srie / Volume 1)
98

Respostas: 1.
2.
Resoluo de equaes de 1 grau Contexto histrico O primeiro indcio do uso de equaes est relacionado, aproximadamente, ao ano de 1650 a.C., no documento denominado Papiro de Rhind, adquirido
99

por Alexander Henry Rhind, na cidade de Luxor - Egito, em 1858. O papiro de Rhind tambm recebe o nome de Ahmes, um escriba que relata no papiro a soluo de problemas relacionados Matemtica. Os gregos deram grande importncia ao desenvolvimento da Geometria, realizando e relatando inmeras descobertas importantes para a Matemtica, mas na parte que abrangia a lgebra, foi Diofanto de Alexandria que contribuiu de forma satisfatria na elaborao de conceitos tericos e prticos para a soluo de equaes. Diofanto foi considerado o principal algebrista grego, h de se comentar que ele nasceu na cidade de Alexandria localizada no Egito, mais foi educado na cidade grega de Atenas. As equaes eram resolvidas com o auxlio de smbolos, que expressavam o valor desconhecido. Observe o seguinte problema: Aha, seu total, e sua stima parte, resulta 19. Note que a expresso Aha indica o valor desconhecido, atualmente esse problema seria escrito com o auxlio de letras, as mais comuns x, y e z. Veja a representao do problema utilizando letras: x + x/7 = 19. Qual o valor de Aha, sabendo aha mais um oitavo de aha resulta 9? x + x/8 = 9 Na lpide do tmulo de Diofanto foi escrito uma equao que relata sua vida, e o seu resultado revela a idade que tinha quando faleceu. "Aqui jaz o matemtico que passou um sexto da sua vida como menino. Um doze avos da sua vida passou como rapaz. Depois viveu um stimo da sua vida antes de se casar. Cinco anos aps nasceu seu filho, com quem conviveu metade da sua vida. Depois da morte de seu filho, sofreu mais 4 anos antes de morrer". De acordo com esse enigma, Diofanto teria 84 anos.(46)
(46)
Fonte: http://www.mundoeducacao.com.br/matematica/historia-das-equacoes.htm. Acesso em 16/01/2012.

100

Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: resoluo de equaes de 1 grau. Competncias e habilidades: leitura e interpretao de enunciados; transposio entre as linguagens escrita e algbrica; raciocnio lgico dedutivo; saber resolver equaes de 1 grau. Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; equacionar e resolver problemas de maneiras diferentes confrontando resultados e identificando contextualizados. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos; 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades 1. A populao de uma cidade A o triplo da populao da cidade B. Se as duas cidades juntas tm uma populao de 100.000 habitantes, quantos habitantes tem a cidade B? 2. As idades de Ricardo e de seu pai somam 44 anos. Ricardo tem a tera parte da idade de seu pai. Qual a idade de Ricardo? 3. Ao repartir uma conta de R$ 78,00 no restaurante AL GEBR, trs amigos estabeleceram que: Rui pagaria 3/4 do que Gustavo pagou; Claudia pagaria R$ 10,00 a menos que a tera parte do que Gustavo pagou. Que valor da conta coube a cada um dos trs amigos? (Caderno do Professor / 7 srie / Volume 3 / Pgina 15) Respostas: 1. A cidade B tem 25.000 habitantes. 2. Ricardo tem 11 anos.
101
equivalncias;
resoluo
de
problemas

3. Rui: R$ 31,68 Gustavo: R$ 42,24 Cludia: R$ 4,08.
Teorema de Tales Contexto histrico(47)
(47)
Fonte: http://www.brasilescola.com/matematica/teorema-tales.htm. Acesso em 16/01/2012.
102
Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: teorema de Tales. Competncias e habilidades: reconhecer e aplicar o teorema de Tales como uma forma de ocorrncia da ideia de proporcionalidade, na soluo de problemas em diferentes contextos.
Estratgias e metodologias: histria da Matemtica; utilizao do teorema de Tales na resoluo de situaes-problema.
Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes-problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas.
Sugestes de atividades 1. Calcule os lados x e y dos lotes.
103
2. Calcule o comprimento x e y da figura.
Respostas: 1. x = 35 m e y = 56 m. 2. x = 4 cm e y = 12 cm.
1.5. 1 srie do Ensino Mdio Equao do 2 grau Contexto histrico

A frmula de
104

O hbito de dar o nome de Bhaskara para a frmula de resoluo da equao do segundo grau se estabeleceu no Brasil por volta de 1960. Esse costume, aparentemente s brasileiro (no se encontra o nome de Bhaskara para essa frmula na literatura internacional), no adequado pois: Problemas que recaem numa equao do segundo grau j apareciam, h quase quatro mil anos atrs, em textos escritos pelos babilnios. Nesses textos o que se tinha era uma receita (escrita em prosa, sem uso de smbolos) que ensinava como proceder para determinar as razes em exemplos concretos com coeficientes numricos. Bhaskara, que nasceu na ndia em 1114 e viveu at cerca de 1185, foi um dos mais importantes matemticos do sculo 12. As duas colees de seus trabalhos mais conhecidas so Lilavati ("bela") e Vijaganita (''extrao de razes"), que tratam de aritmtica e lgebra respectivamente, e contm numerosos problemas sobre equaes lineares e quadrticas (resolvidas tambm com receitas em prosa), progresses aritmticas e geomtricas, radicais, triadas pitagricas e outros. At o fim do sculo 16 no se usava uma frmula para obter as razes de uma equao do segundo grau, simplesmente porque no se representavam por letras os coeficientes de uma equao. Isso comeou a ser feito a partir de Franois Vite, matemtico francs que viveu de 1540 a 1603. Logo, embora no se deva negar a importncia e a riqueza da obra de Bhaskara, no correto atribuir a ele a conhecida frmula de resoluo da equao do 2 grau.48 Tempo Previsto: 4 aulas. Contedo: equao do 2 grau
(48)
Fonte: Revista do Professor de Matemtica, 39(1999), p. 54.

105

Competncias e habilidades: compreender a linguagem algbrica na representao de situaes que envolvem equaes de 2 grau; resolver equaes de 2 grau em problemas contextualizados. Estratgias: explorar a histria da Matemtica e apresentar situaes que empreendem diferentes contextos envolvendo equao do 2 grau. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades 1. A altura h (em metros) que uma bola de futebol atinge quando chutada para cima com certa velocidade ser dada em funo do tempo t (em segundos) pela frmula h= -4,9t + 19,6t.(49) a) Calcule a altura que a bola atinge 1,5 segundos aps ter sido chutada para cima. b) Quanto tempo a bola permanece no ar? 2. Um vitral retangular colorido de dimenses 2 m por 4 m ser emoldurado conforme indica a figura (os quatro cantos da moldura so quadrados idnticos). Sabendo que a rea total da moldura de 7 m, calcule a medida x do lado dos quadrados nos cantos da moldura.50
(49) (50)
Caderno do Aluno_ LP e Literatura/Matemtica. 1 Srie do Ensino Mdio_Recuperao, pg.19, 2009 Caderno do Aluno_ LP e Literatura/Matemtica. 1 Srie do Ensino Mdio_Recuperao, pg.20, 2009
106
3. A diagonal de um polgono convexo o segmento que une dois vrtices no consecutivos. Por exemplo: na figura a seguir, os vrtices C, D, E, F e G no so consecutivos ao vrtice A.(51)
Considerando essa definio, responda: a) Quantas diagonais tem um retngulo? E um pentgono? b) Complete a tabela apresentada a seguir:
(51)
Caderno do Professor_Matemtica, 8 Srie - EF, Vol.2, pg.39, 2009

107

c) Qual o nmero de diagonais de um polgono com 15 vrtices? d) Sabendo-se que um polgono tem 44 diagonais, quantos lados tem esse polgono? e) Utilizando seus conhecimentos sobre equaes de 2 grau, mostre que no existe um polgono com exatamente 42 diagonais. Respostas 1. a) Aps os 1,5 segundos do chute, a bola atinge uma altura de 18,375m. b) A bola parte de h=0 e termina seu movimento com h=0. Portanto, o que se pede no problema so as razes da equao -4,9t + 19,6t = 0. Desta maneira, as razes so t=0 e t= 4. Conclui-se, portanto, que a bola atingir novamente o cho em 4 segundos. 2. O que se pede no problema so as razes da equao 4x + 12x = 7 que corresponde a rea da moldura. Assim, as razes so x= -3,5 e x= 0,5. Portanto, o valor de x ser 0,5m. 3. a) O retngulo possui duas diagonais, e o pentgono possui cinco diagonais. b)
c) O polgono de com quinze vrtices possui noventa diagonais.

108

d) Um polgono com quarenta e quatro diagonais possui onze lados. e) Basta mostrar que a equao n 3n 84 = 0 no possui razes inteiras positivas.
Proporcionalidade e Semelhana Contexto histrico O SURGIMENTO DO NOME TEOREMA DE TALES A questo da proporcionalidade era de grande importncia para os gregos, principalmente na arquitetura e agrimensura. Por isso, conjectura-se que a primeira sistematizao da geometria pode ter sido em torno da questo da proporcionalidade de segmentos determinados por um feixe de retas paralelas e outro de retas transversais. Essa questo durante muitos sculos foi denominada de teorema dos segmentos proporcionais. No final do sculo XIX, na Frana, alguns autores denominaram esse resultado de teorema de Tales, denominao que persiste at hoje. A primeira publicao de que se tem notcia e que substitui o nome de teorema dos segmentos proporcionais pelo Teorema de Tales o livro francs lments de gomtre de Rouche e Comberousse (reedio de 1883). Em alguns pases como por exemplo a Alemanha, o nome Teorema de Tales dado a um outro enunciado: todo tringulo inscrito numa semicircunferncia retngulo.(52) Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: proporcionalidade e semelhana Competncias e habilidades: perceber a Matemtica como conhecimento historicamente construdo; criar argumentos lgicos; explorar relaes entre elementos geomtricos e algbricos;
(52)
Vincenzo, B. O Teorema de Tales: uma ligao entre o geomtrico e o numrico. REVEMAT - Revista (Eletrnica de Educao Matemtica. V2.5, p.94-106, UFSC: 2007).
109

reconhecer situaes que podem ser resolvidas pela aplicao do teorema de Tales. Estratgias e metodologias: explorar a histria da Matemtica e apresentar situaes que empreendem diferentes contextos envolvendo proporcionalidade e semelhana. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades 1. De uma praa em formato retangular saem 4 avenidas, , , e , uma de cada vrtice do retngulo. Ligando cada par de avenidas h trs ruas, 1, 2 e 3, sempre paralelas em cada caso. Os pontos de encontro entre as ruas de mesmo nmero so nomeados pelas letras do alfabeto, A, B, C, D, etc.
110

Observe na figura os pontos M e P. O ponto M est na rua 2 Leste, enquanto o ponto P est na rua 3 Norte.(53) a) Considere apenas a parte Sul e as seguintes distncias entre os pontos e verifique se vlida a proporo .
b) A proporo verificada no item anterior a expresso matemtica do teorema de Tales, segundo o qual se uma reta paralela a um lado de um tringulo intersecta os outros dois lados em pontos distintos, ento ela determina segmentos que so proporcionais a esses lados. Considere agora o lado Leste da praa da figura e escreva a expresso matemtica do teorema de Tales. c) Dado que AB = 36 m, calcule a medida BC. d) Na figura, a distncia entre os pontos J e K igual a 32 m. Sendo assim, calcule as medidas de KL a partir da proporcionalidade entre os segmentos do lado Norte e de KL com base na proporcionalidade entre os segmentos do lado Oeste. 2. Como alternativa crise energtica, uma cidade resolveu construir uma pequena hidreltrica aproveitando a correnteza de um rio situado nas suas proximidades. A figura a seguir representa parte do projeto da construo da barragem da hidreltrica.
(53)
Caderno do Aluno_ LP e Literatura/Matemtica. Ensino Mdio_Recuperao pg.23, 2009

111

Considerando DE paralelo a BC, qual deve ser o comprimento da barragem a se construda?(54) 3. A prefeitura de uma cidade pretende construir dois parques prximos ao cruzamento entre as ruas Alfa e Beta. Observando a planta do lugar, pode-se perceber que os dois parques tero formato de trapzios semelhantes (ABCD e EFGH), isto , os ngulos internos de um sero, correspondentemente, de mesma medida que os ngulos internos do outro. Alm disso, h uma proporcionalidade entre as medidas correspondentes dos lados das figuras. Acontece, entretanto, que apenas a medida da base maior de cada trapzio foi definida, sendo 180 m em um deles e 60 m no outro. As demais medidas dependero de desapropriaes a serem realizadas no local.
Respostas: 1.
(54)
Caderno do Professor_Matemtica, 7 Srie - EF, Vol.4, pg.35, 2009

112
2.
3.
Probabilidade Contexto histrico CONCEITO E HISTRIA DE PROBABILIDADE Ramo da Matemtica que visa formulao de modelos tericos, abstratos, para o tratamento matemtico da ocorrncia (ou no ocorrncia) de fenmenos aleatrios; em termos sucintos, pode caracterizar-se como a Matemtica do acaso, da incerteza.
113

O importante e fascinante assunto das probabilidades teve as suas origens no sculo XVII atravs de esforos de matemticos como Fermat e Pascal. certo que o italiano Jernimo Cardano (1501-1576) escreveu um trabalho notvel sobre probabilidades -"Libar de ludo aleal", isto ,Livros sobre jogos de azar-mas que s apareceu impresso em 1663.O arranque definitivo a dar-se, de fato com Fermat e Pascal. Laplace (1749-1827) enunciou pela primeira vez a definio clssica de probabilidade. Foi, porm, com Gauss (1777-1855) que as aplicaes do clculo de probabilidade so voltadas decisivamente para a cincia: Gauss cria, para o efeito, a teoria dos erros de observao (Theoria combinationis observatorium erroriluns minimis obnoxia, 1809), estabelecendo o mtodo dos menores enquadrados e justificando o emprego na teoria dos erros da lei que designou por "normal" hoje conhecida tambm por lei de Gauss ou lei de Laplace-Gauss. No foi, entretanto, seno no sculo XX que se desenvolveu uma teoria matemtica rigorosa, baseada em axiomas, definies e teoremas. Kolmogorov props uma axiomtica completa e consistente do clculo de probabilidades.
Laplace
Gauss
Cardano
Pascal
Fermat
Kolmogorov
Curiosidade histrica - Quis o acaso que o Cavaleiro de Mr e Pascal se encontrassem durante uma viagem cidade de Poitou. Procurando assunto de conversa para a viagem, De Mr apresentou a Pascal um problema que fascinara os jogadores desde a Idade Mdia: "como dividir a aposta num jogo
114

de dados, que necessite ser interrompido?" A propsito do problema colocado pelo jogador De Mr a Pascal, iniciou-se uma troca de correspondncia entre Pascal e o matemtico Pierre Fermat, que se tornou histrica. As suas cartas contendo as reflexes de ambos sobre a resoluo de certos problemas de jogos de azar, so considerados os documentos fundadores da Teoria das Probabilidades.(55) Tempo Previsto: 4 aulas. Contedos e temas: probabilidade Competncias e habilidades: compreender o conceito de probabilidade em espaos amostrais contnuos. Estratgias e metodologias: explorar a histria da Matemtica e apresentar situaes que empreendem diferentes contextos envolvendo probabilidade. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades 1. Considere o seguinte alvo em um jogo de dardos. O crculo central tem raio igual a 10 cm, e os anis (coroas circulares) esto igualmente espaados, de 10 em 10 cm.(56) a) Calcule a rea de cada uma das regies coloridas do alvo.
(55) (56)
http://www.educ.fc.ul.pt/icm/icm98/icm25/pag1.htm, acessado em 18/01/2012 Caderno do Professor_Matemtica, 8 Srie - EF, Vol.4, pg.44, 2009
115
b) Qual a regio do alvo (cor) com a maior probabilidade de acerto, no lanamento de um dardo ao acaso? 2. Miriam organizou um sorteio de amigo oculto entre suas amigas. Para isso, escreveu em pedaos de papel o nome de cada uma das 10 pessoas (incluindo seu prprio nome) que participariam desse sorteio e colocou dentro de um saco. Miriam, como organizadora, foi a primeira a retirar um nome de dentro do saco. A probabilidade de Miriam retirar seu prprio nome :(57)
3. As cartas abaixo sero colocadas numa caixa e uma ser retirada ao acaso.
A probabilidade de a carta retirada ter a figura de uma pessoa :(58)
(57) (58)
Relatrio Pedaggico SARESP 2010_Matemtica, pg. 105 Pedaggico SARESP 2009_Matemtica, pg. 173
116

4. Foi aplicada uma avaliao de Matemtica a uma turma de 40 alunos. A tabela de frequncia das notas dessa avaliao est abaixo.
Todos os alunos com nota igual ou inferior a 5 vo participar de um curso de reforo, a ttulo de recuperao. Escolhido um aluno da turma ao acaso, a probabilidade de ele fazer parte do grupo que participar do curso de reforo : (59)
Resposta 1.
(59)
Pedaggico SARESP 2009_Matemtica, pg. 196

117
2. Alternativa d (1/10) 3. Alternativa d (2/5) 4. Alternativa d (3/8)
1.6. 2 srie do Ensino Mdio Funes Contexto histrico HOJE NA HISTRIA: 1716 - CRIADOR DA FUNO MATEMTICA, VON LEIBNIZ MORRE EM HANOVER Filsofo, cientista, matemtico e diplomata alemo considerado, ao lado de Newton, um dos pais do clculo matemtico
118
Gottfried Wilhelm von Leibniz, filsofo, cientista, matemtico e diplomata alemo, morre em Hanover em 14 de novembro de 1716. A ele atribuda a criao do termo "funo" (1694), que usou para descrever uma quantidade relacionada a uma curva, como, por exemplo, a inclinao ou um ponto qualquer nela situado. creditado a Leibniz e a Newton o desenvolvimento do clculo moderno, em particular a integral e a regra do produto. Demonstrou genialidade tambm nos campos da lei, religio, poltica, histria, literatura, lgica e metafsica. Por tudo isso considerado uma das grandes figuras da civilizao europeia. Von Leibniz produziu uma obra filosfica de primeiro plano, fez diversas descobertas em fsica, construiu uma mquina de calcular superior a de Blaise Pascal, interessou-se pela lgica, pela numerao binria, foi um dos dois fundadores da anlise matemtica, realizou estudos jurdicos e cumpriu numerosas misses diplomticas. Contrariamente imensa maioria dos matemticos, Leibniz chegou tarde s matemticas, aos 26 anos,por ocasio de uma estada em Paris em 1672. Muito rpido, porm, tornou-se um mestre. A partir de 1675, num manuscrito datado de 21 de novembro, inventa os smbolos dx, ,um S da palavra latina summa, estabelece as primeiras regras da derivao e da integrao. Cria a anlise matemtica ou clculo infinitesimal, que se mantm at hoje no programa de matemtica dos colgios. A partir de 1684, Leibniz publica as bases de seu novo clculo na revista que fundara em Leipzig, as Acta Eriditorum, ou Atas dos Eruditos. Os resultados
119

so inumerveis e marcantes, apesar de alguns erros. Um dos mais importantes o Teorema Fundamental da Anlise, a saber, que derivao e integrao so operaes (sobre as funes) sempre inversas uma outra. A prpria expresso funo devida a Leibniz. Em seu novo clculo, teve seguidores que logo o desenvolveram e o difundiram, entre os quais se encontram os irmos Jean e Jacques Bernoulli, da Basilia. As mesmas descobertas haviam sido feitas por Isaac Newton, com um ponto de vista e notaes diferentes, o que desencadeou entre os dois uma penosa querela de prioridade, com Newton acusando Leibniz de lhe ter roubado suas invenes. Parecia, no entanto, que as descobertas haviam sido independentes. Mas o fato que Leibniz, e sobretudo Newton, esperaram muito tempo para publicar seus resultados, favorecendo esse tipo de controvrsia. Entre os trabalhos de Leibniz, pode-se citar o Ensaio de uma Nova Cincia dos Nmeros sobre o Sistema Binrio. O autor desenvolveu tambm todo um trabalho acerca das determinantes, mas no o publicou em vida. Enfim, foi um criador igualmente no campo da Lgica.60 Tempo Previsto: 4 aulas. Contedo: funes como relao de interdependncia Competncias e habilidades: direta e compreender inversa como a ideia de de proporcionalidade relaes
interdependncia; expressar a interdependncia entre grandezas por meio de funes; contextualizar a ideia de funo e enfrentar situaes-problema relativas ao tema. Estratgias: explorar a histria da Matemtica, utilizar de diversas linguagens para traduzir a ideia de funo (grficos, tabelas, expresses algbricas, etc.); e apresentar situaes que empreendem diferentes contextos envolvendo ideia de funo. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor
(60)
http://operamundi.uol.com.br/conteudo/noticias/17828/
120

1. Apresentar o contexto histrico e as situaes problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades 1. Em cada um dos casos a seguir, verifique se h ou no proporcionalidade. Se existir, expresse tal fato algebricamente, indicando o valor da constante de proporcionalidade.(61) a) A altura a de uma pessoa diretamente proporcional a sua idade t? b) A massa m de uma pessoa diretamente proporcional a sua idade t? c) O permetro p de um quadrado diretamente proporcional ao seu lado a? d) A diagonal d de um quadrado diretamente proporcional ao seu lado a? e) O comprimento C de uma circunferncia diretamente proporcional ao seu dimetro. 2. Na casa de uma famlia que gasta sempre cerca de 0,5 kg de gs de cozinha por dia, a massa de gs contido em um botijo domstico de 13 kg varia com o tempo de acordo com a frmula, m = 13 0,5 t, onde t o tempo em dias.(62) a) Calcule o nmero de dias necessrios para consumir-se 6 kg de gs. b) Calcule a massa de gs que resta em um botijo aps 10 dias de uso.
(61) (62)
Caderno do Aluno_ LP e Literatura/Matemtica. 2 Srie do Ensino Mdio_Recuperao, pg.13, 2009 Caderno do Aluno_ LP e Literatura/Matemtica. 2 Srie do Ensino Mdio_Recuperao, pg.15, 2009
121

c) Esboce o grfico de m em funo de t. 3. Na aula de Matemtica, a turma de Juliana desenhou mosaicos utilizando figuras geomtricas. Ao final da aula, todos os desenhos decoraram a sala. Utilizando um fio e pregadores de roupa, os alunos foram prendendo seus desenhos, um ao lado do outro, como mostra a figura.(63)
a) Escreva a funo y que expressa a quantidade de pregadores utilizados para prender x desenhos, do mesmo jeito mostrado na figura. b) Qual a quantidade necessria de pregadores para prender 24 desenhos, como mostra a figura? 4.
O valor que est faltando na tabela (64) a) 100 b) 140 c) 150 d) 170 e) 180
(63) (64)
Relatrio Pedaggico SARESP 2010_Matemtica, pg. 154 Relatrio Pedaggico SARESP 2010_Matemtica, pg. 173
122

Respostas
123
3. a) Basta observar que para prender 5 (x) desenhos foram necessrios 6 (y) pregadores. Portanto, a funo que associa o nmero y de pregadores para x desenhos dada por y = x + 1. b) Para prender 24 desenhos sero necessrios 25 pregadores. 4. O valor que est faltando na tabela 140, e corresponde a alternativa b.
Razes Trigonomtricas e Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo Contexto histrico A BRILHANTE IDEIA DE ARISTARCO
124

Muitas pessoas pensam que as ideias geniais costumam ser profundas e complicadas. Frequentemente elas so simples; tanto que muitas vezes ns mesmos, comuns mortais, nos surpreendemos exclamando mas como que eu no pensei nisso antes?! Reflita um pouco, caro leitor, e tente entender por que o Sol est muitssimo mais distante da Terra do que a Lua. Mas no se sinta frustrado se voc no perceber o exato porqu, pois a ideia que teve Aristarco para chegar a essa concluso considerada por autores abalizados como uma das mais notveis da histria da cincia. Aristarco observou a Lua em quarto crescente ou quarto minguante, quando ela vista metade escura e metade iluminada (ver Figura 2). Fazendo a observao exatamente ao nascer ou ao pr do Sol, constatamos que ela est quase na vertical acima de nossas cabeas.
Figura 2
Vamos fazer um desenho, representado o observador terrestre por T, o centro da Lua por L e o centro do Sol por S (ver Figura 3). Obtemos um tringulo LST, que retngulo em L, e cujo ngulo estar muito prximo de 90. Esta constatao j suficiente para nos fazer ver que o Sol est muito mais longe de ns do que a Lua. Do contrrio, o ngulo seria bem menor.
Figura 3
125

Sendo muito prximo de 90, o ngulo ser bem mais prximo de zero,
pois estes dois ngulos so complementares. Aristarco achou para a um valor prximo de 87. Desenhando ento um tringulo semelhante ao tringulo TSL, podemos constatar que o lado TS aproximadamente 20 vezes o lado TL. Ou seja, a distncia da Terra ao Sol aproximadamente 20 vezes a distncia da Terra Lua.(65) Tempo Previsto: 4 aulas. Contedo: Razes Trigonomtricas e Relaes Mtricas no Tringulo Retngulo Competncias e habilidades: enfrentar situaes-problema envolvendo as razes trigonomtricas em diferentes contextos; reconhecer a semelhana entre os tringulos retngulos, aplicar as relaes mtricas entre as medidas dos elementos de um tringulo na resoluo de situaes-problema e aplicar o teorema de Pitgoras na resoluo de situaes-problema. Estratgias: explorar a histria da Matemtica; articular as noes sobre razes trigonomtricas e relaes mtricas j estudadas em sries anteriores e apresentar situaes que empreendem diferentes contextos envolvendo dos temas propostos. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas.
(65)
Sugestes de atividades
FONTE: AVILA, G. Aristarco e as dimenses astronmicas. Revista do Professor de Matemtica, Publicao SBEM, RPM, n 55, 3 quadrimestre, 2004.
126

1.
Desprezando as alturas dos irmos, pode-se concluir que a altura da torre, em metros, igual a:(66) a) 60 b) 40 c) 30 d) 20 e) 10 2. Karen tem problemas com sono e seu mdico recomendou que seu colcho fosse inclinado segundo um ngulo de 30 em relao ao solo.(67)
(66) (67)
Relatrio Pedaggico SARESP 2009_Matemtica, pg. 210 Relatrio Pedaggico SARESP 2009_Matemtica, pg. 165
127

Sabendo que o colcho tem 1,80 m de comprimento e ter uma parte apoiada no cho, conforme ilustra a figura, a medida x, que representa a altura do apoio do colcho na parede, : a) 0,50 m b) 0,80 m c) 0,90 m d) 1,00 m 3. Duas rodovias retilneas cruzam- se perpendicularmente na cidade A. Em uma das rodovias, a 60 km de distncia de A, encontra-se uma cidade B; na outra, a 80 km de A, encontra-se outra cidade, C. Outra rodovia, tambm retilnea, liga as cidades B e C.68 Pergunta-se: a) Qual a distncia entre B e C? b) Qual a menor distncia de A at a rodovia que liga B a C? 4.
Respostas 1. A altura da torre 30m, alternativa c. 2. A altura do apoio colcho na parede de 0,90m, corresponde a alternativa c.
(68)
Caderno do Aluno_ LP e Literatura/Matemtica. 1 Srie do Ensino Mdio_Recuperao, pg.26, 2009

128

3.
4.
129
Progresso Aritmtica e Progresso Geomtrica Contexto histrico
Thomas Malthus usou as progresses para explicar sua teoria sobre o crescimento populacional e a fome.
130

Existem relatos do uso de progresses no papiro de Ahms (sculo XVII a.C.), os Pitagricos tambm deram a sua contribuio atravs dos estudos do som, eles concluram que a vibrao das cordas produzia uma frequncia que formava uma sequncia numrica. Matemticos como Euclides de Alexandria (sculo III a.C.), Diofanto (sculo III d.C.) e o hindu Aryabhata (499 d.C.) estabeleceram em seus trabalhos regras relacionadas s progresses. As sequncias numricas criadas por Fibonacci davam continuidade aos estudos e de alguma forma as progresses estavam presentes em diversas pesquisas. Gauss (1777 1855) foi um dos maiores gnios da Matemtica, chegou a ser chamado de prncipe da Matemtica, contribuindo de vez para a introduo dos clculos sobre progresses. As progresses representam uma importante ferramenta, pois sua aplicabilidade se encontra em situaes relacionadas Matemtica Financeira. Os juros simples podem ser relacionados s progresses aritmticas e os juros compostos esto diretamente ligados s progresses geomtricas. Os estudos relacionados s progresses so fundamentados nas sequncias lgicas finitas ou infinitas e podem ser encontrados nas funes exponenciais e na Geometria.(69) Tempo Previsto: 4 aulas. Contedo: Progresso Aritmtica e Progresso Geomtrica Competncias e habilidades: utilizar a linguagem matemtica para expressar a regularidade dos padres de sequncias numricas ou geomtricas. Estratgias: explorar a histria da Matemtica; e apresentar situaes que empreendem diferentes contextos envolvendo o tema proposto. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes problema aos alunos.
(69) http://www.brasilescola.com/matematica/progressoes.htm, acessado em 19/01/2012.

131

2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades 1. No comeo do desenvolvimento embrionrio, todos os tipos de clulas que iro constituir os diferentes tecidos originam-se de uma nica clula chamada zigoto ou clula-ovo. Por meio de um processo chamado mitose, cada clula se divide em duas, ou seja, a clula-ovo origina duas novas clulas que, por sua vez, iro originar quatro outras e assim sucessivamente. Aps observar 9 ciclos, um cientista registrou 8 192 clulas. Assinale a alternativa que mostra o nmero de clulas que existiam quando o cientista iniciou a observao.70 a) 28 b) 30 c) 32 d) 34 e) 36 2.
(70)
Relatrio Pedaggico SARESP 2009_Matemtica, pg. 204

132

3. Para participar de uma maratona um atleta inicia um treinamento mensal, em que corre todo dia e sempre 2 minutos a mais do que correu no dia anterior. Se no 6 dia este atleta correu durante 15 minutos, pode-se afirmar que no 28 dia ele correr durante:(71) a) 30 minutos b) 45 minutos c) 59 minutos d) 61 minutos 4. O proprietrio de uma loja de celulares projetou a evoluo das suas vendas imaginando que elas cresceriam mensalmente segundo uma progresso geomtrica de razo 3. Se no 1 ms ele vendeu 185 celulares pode-se concluir que ele ter vendido 14 985 celulares no:
(72)
a) 2 ms b) 3 ms c) 5 ms d) 6 ms Respostas: 1. Quando o cientista iniciou a observao existiam 32 clulas,o que corresponde a alternativa c. 2.
3. No 28 dia ele correr 59 minutos. 4. Ele ter vendido 14 985 celulares no 5 ms.
(71) (72)
Matriz de Referncia para a Avaliao SARESP _Matemtica, pg. 127 Matriz de Referncia para a Avaliao SARESP _Matemtica, pg. 127
133

1.7. 3 srie do Ensino Mdio Matrizes Contexto histrico A ORIGEM DAS MATRIZES Perto da metade do sculo XIX, o matemtico ingls Arthur Cayley (1821 1895) foi o primeiro a estudar matrizes, definindo matriz nula e matriz identidade a partir do que se pode pensar em operaes sobre elas. Cayley descendia de uma famlia de gente muito talentosa e desde cedo mostrou aptido para os estudos. Seus pais ento decidiram envi-lo para estudar na Universidade de Cambridge. Em 1863, ele aceitou um convite para ocupar a cadeira de matemtica criada na prpria Universidade, permanecendo at a sua morte. No perodo em que era estudante conheceu James Joseph Sylvester (1814 1897), tambm um cone da lgebra britnica. Como ambos pesquisavam as mesmas reas, tornaram grandes amigos. E foi nessa poca ento que Cayley, 1855 escreveu um artigo usando os termos Matriz (termo este que j teria sido usado por Sylvester a cinco anos antes) salientando que como pela lgica a noo de Matriz antecedesse a de Determinantes o que historicamente no era correto, pois os Determinantes j eram usados na resoluo de sistemas lineares muito antes da criao das matrizes. Como j mencionamos, os chineses alguns sculos antes de Cristo j resolviam sistemas de equaes lineares por processos em que est implcita a ideia de matriz. Cayley introduziu as matrizes em seu artigo simplesmente para facilitar a notao no estudo de transformaes dadas por equaes lineares simultneas. Por exemplo, a observao feita por ele do efeito de duas transformaes sucessivas sobre uma transformao dada, sugeriu-lhe a definio de multiplicao de matrizes (linhas por colunas), operao que como ele prprio verificou no gozava da propriedade comutativa. Nesse mesmo artigo Cayley prope ainda que resumidamente a ideia de matriz inversa. Trs anos depois, num outro artigo, Cayley introduziu as operaes
134

de adio de matrizes e multiplicao de matrizes por escalares, colocando inclusive suas propriedades. 73 Tempo Previsto: 4 aulas. Contedo: matrizes Competncias e habilidades: utilizar elementos de matrizes para organizar e justificar a resoluo de situaes-problema baseadas em contextos do cotidiano; relacionar representaes geomtricas a comandos expressos na linguagem matemtica. Estratgias: explorar a histria da Matemtica e apresentar situaes que empreendem diferentes contextos envolvendo o tema proposto. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades 1.
(73)
http://profrogeriomat.blogspot.com/2009/10/origem-das-matrizes.html, acessado em 19/01/2012

135
2.
136
3.
137
4.
Respostas 1.
138
2.
3.
139
4.
Geometria: rea da Superfcie e Volume de Slidos Contexto histrico
140

GEOMETRIA: A GEOMETRIA GREGA Os gregos perceberam que os egpcios eram capazes de executarem clculos e medidas de dimensionamento da terra e atravs destes conhecimentos assimilaram seus princpios empricos, procurando encontrar demonstraes dedutivas rigorosas das leis acerca do espao. A este conhecimento os gregos deram o nome de GEOMETRIA (medida da terra). Alguns filsofos gregos, em particular Pitgoras e Plato, associavam o estudo da Geometria espacial ao estudo da metafsica e da religio, devido as formas abstratas que os slidos apresentam. A Geometria chega ao pice na antiguidade com os denominados Gemetras Alexandrinos. Arquimedes com seus estudos sobre as esferas e o cilindro e Euclides com seu livro denominado de ELEMENTOS, onde sistematizava todos os conhecimentos acumulados at ento pelo seu povo, fornecendo desta forma ordenao atravs de uma linguagem cientfica. Os interesses pelos Poliedros e o estudo da Geometria Espacial, que era o assunto privilegiado entre matemticos e filsofos gregos, parece ter ficado adormecido por mais de mil anos (Idade das Trevas), at despertar novamente o interesse dos pensadores durante os sculos que se seguiram o Renascimento Italiano. A GEOMETRIA ESPACIAL NA IDADE MDIA Depois de um longo tempo onde os estudos sobre Geometria Espacial ficaram estancados nas teorias da Geometria grega, foi durante o perodo denominado historicamente de Renascimento que ocorreu o resgate ao estudo de toda cincia adormecida at aquele momento. Diversos matemticas como Leonardo Fibonacci (1170-1240) retomam os estudos sobre Geometria Espacial e em 1220 escreve a Practica Geometriae, uma coleo sobre Trigonometria e Geometria (abordagem nas teorias de Euclides e um anlogo tridimensional do teorema de Pitgoras).
141

Em 1615 Joannes Kepler (1571-1630) rotula o Steometria (stereovolume/metria-medida) o clculo de volume. A palavra volume vem de volumen que a propriedade de um barril (vinho, azeite,etc.) de rolar com facilidade. No ano de 1637 surge a Geometria Analtica desenvolvida pelo filsofo e matemtico francs Ren Descartes (1596-1650), misturando lgebra e Geometria ensina a transformar pontos, retas e circunferncias em nmeros, demonstrando como fazer contas com as figuras geomtricas. Em 1669 o fsico Ingls Isaac Newton (1642-1727) desenvolve o clculo diferencial e integral. Desta forma torna-se possvel calcular a rea e o volume de qualquer figura geomtrica,independente de sua forma. Antes disso os clculos se limitavam a descoberta de frmulas diferentes para cada tipo de figura.(74) Tempo Previsto: 4 aulas. Contedo: rea da superfcie e volume de slidos. Competncias e habilidades: relacionar elementos geomtricos e algbricos; visualizar figuras espaciais no plano; sintetizar e generalizar fatos obtidos de forma concreta. Estratgias: explorar a histria da Matemtica e apresentar situaes que empreendem diferentes contextos envolvendo o tema proposto. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor: 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos. 4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas.
(74)
Sugestes de atividades
http://calculomatematico.vilabol.uol.com.br/geoespacial.htm, acessado em 20/01/2012

142

1.
a) 4,35 b) 5,24 c) 6,48 d) 8,14 e) 9,09 2.
O volume da pedra , em cm, igual a a) 100 b) 300 c) 400 d) 600 e) 800 3.
4.
143
Assinale a alternativa que mostra, respectivamente, o nmero mnimo necessrio de gales de pasta e de litros de catalisador. a) 1 e 1. b) 1 e 2. c) 2 e 2. d) 2 e 3. e) 3 e 3. Respostas 1. A medida da superfcie pintada de 8,14 m, o que corresponde a alternativa d. 2. O volume da pedra de 800 cm. 3.
4. A alternativa c, 2 e 2, que corresponde ao nmero mnimo necessrio de gales de pasta e de litros de catalisador.
Probabilidade Contexto histrico Georges Buffon (1707 1788)
144

Georges Buffon, nasceu em 7 Setembro de 1707 em Montbard, Cte d'Or, Frana e faleceu em 16 Abril de 1788 em Paris, Frana. Foi um cientista muito importante na rea da Histria natural, mas tambm foi um muito interessado na Matemtica o que o levou a estudar esta cincia. As suas experincias causaram muita discusso sobre probabilidades. Com teoria 20 de anos de idade equao descobriu diferencial o e teorema clculo binomial. integral. Correspondeu-se com Cramer sobre mquinas, geometria, probabilidades, nmeros, No seu primeiro trabalho Sur le jeu de franc-carreau , sobre a teoria das probabilidades, introduziu diferenciais e clculos integrais. Depois escreveu Thorie de la terre e veio a ser um importante cientista de Histria natural com grande influncia neste campo. A sua fama matemtica vem da experincia que realizou sobre a probabilidade de palitos que atirados para trs do seu ombro para um cho de azulejos, cruzarem as linhas dos azulejos. A discusso surgida entre os matemticos a propsito desta experincia ajudou a compreender o conceito de probabilidade.(75) Tempo Previsto: 4 aulas. Contedo: probabilidade Competncias e habilidades: interpretar informaes fornecidas por intermdio de diferentes linguagens, com o objetivo de calcular e associar um valor de probabilidade a uma situao problema. Estratgias: explorar a Histria da Matemtica e apresentar situaes que empreendem diferentes contextos envolvendo o tema proposto. Roteiro para a atividade / orientaes ao professor 1. Apresentar o contexto histrico e as situaes problema aos alunos. 2. Observar as estratgias apresentadas pelos alunos para a resoluo do problema. 3. Registrar e discutir as diferentes estratgias apresentadas pelos alunos.
(75)
http://www.grupoescolar.com/pesquisa/georges-buffon-17071788.html, acessado em 20/01/2012

145

4. Diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos alunos nesta atividade. 5. Sugerir/realizar atividades extras para desenvolver as habilidades no contempladas. Sugestes de atividades 1.
2.
146

3.
4.
147
Respostas 1.
2.
148
3.
149
4.
150

Cincias Humanas e suas Tecnologias
Nos primeiros dias de aula, o professor (a) tem a oportunidade de iniciar o seu planejamento a partir das observaes, conversas e trocas de experincias com os seus alunos em sala de aula. Esses dias so importantes para o planejamento de cada disciplina porque fornecem subsdios e favorecem que as atividades sejam realizadas e orientadas de acordo com a proposta do currculo do Estado de So Paulo e a realidade do aluno e da escola ao longo do ano letivo. A partir disso, o professor (a) ir aprofundar o seu trabalho de acordo com a sua percepo e conhecimento, conduzindo assim, as suas aes na sua disciplina. No mbito educacional, a rea de Cincias Humanas congrega disciplinas com o estatuto de valores estticos, polticos, ticos, entre outros. Suas especificidades na leitura, interpretao e representao de mundo constituem elementos necessrios para o exerccio da cidadania, e podem ser considerados no momento do planejamento para o ano de 2012. O Currculo das disciplinas de Cincias Humanas, em seus eixos temticos, procura evidenciar os desafios postos para a rea. Dada a organizao disciplinar do currculo, ressalta que a concepo de rea permear o plano de ensino de cada uma das disciplinas, evidenciando diferenas e revelando semelhanas e aproximaes. Portanto, faz-se necessrio o dilogo entre os professores dessa rea na perspectiva de estruturar um planejamento interdisciplinar, identificando temas comuns e desenvolvendo um trabalho pedaggico menos fragmentado. Nesse sentido a utilizao da linguagem cartogrfica, prpria da Geografia, possibilita uma maior compreenso da dinmica dos processos histricos. A Filosofia, assim como a Sociologia, contribui com conceitos e anlises que permitem diferentes leituras dos fenmenos geogrficos, histricos, polticos, ticos, culturais, entre outros. A Histria est presente em cada uma das demais disciplinas da rea, contextualizando, interpretando, ressignificando conceitos, ou seja, ampliando e cristalizando a produo do conhecimento das Cincias Humanas. Para iniciar o ano, sero propostas algumas orientaes de atividades com carter de sondagem das habilidades que foram mobilizadas pelos alunos at o momento. Nelas, procurou-se evitar uma abordagem sequencial rgida dos contedos apresentados nas situaes de aprendizagem dos Cadernos do Professor, mas sim dar ao docente liberdade de
151

trabalhar as propostas de atividades de acordo com a realidade de seus alunos, pois a complexidade deste trabalho no est vinculada apenas sala de aula, mas, diretamente ligada s necessidades sociais e experincia de vida dos alunos. Enfim, o planejamento escolar um processo de organizao e coordenao da ao docente articulada gesto da escola e ao contexto social do aluno, logo, aquele fundamental para direcionar as atividades prticas e tericas dos conhecimentos a serem apropriados pelos discentes.
1.1. Propostas de Atividades Aps as boas vindas aos alunos, funcionrios, equipe gestora e docentes, e paralelamente a apresentao das normas das atuais condies fsicas da escola como tambm de seus recursos, os professores podem trabalhar nos primeiros dias de aulas, juntamente com seus alunos, as seguintes propostas: Filmes Projeto O cinema vai escola: filmes/DVD em diferentes categorias e gneros, acompanhados de material de apoio prtica pedaggica que o professor poder apropriar-se e trabalhar com seus alunos. Objetivo Esse recurso audiovisual contribuir para a formao crtico reflexiva do aluno, ao possibilitar: a) o acesso linguagem cinematografia nacional e internacional de longas metragens, visando formao sociocultural e poltica; b) o debate interdisciplinar, dadas as temticas exploradas; c) a interao e o desenvolvimento social, como tambm o lazer; d) o hbito de frequentar cinema; e) a incorporao do cinema no repertrio cultural;
152

f) a leitura e anlise de imagens e de ferramentas utilizadas pelo cinema para a construo de discursos crticos e participativos. Enfim, o projeto visa a ampliao do repertrio cultural do aluno, o desenvolvimento da sua competncia leitora e o dilogo entre o Currculo Oficial do Estado de So Paulo, as culturas e a sociedade. O Projeto O cinema vai escola est disponvel no site:
http://culturaecurriculo.fde.sp.gov.br. Jogos na educao Nessa atividade, o(a) professor(a) atuar como orientador do processo de desenvolvimento e formao dos alunos ao oferecer-lhes os instrumentos como jogos e suas regras. Desse modo, os jogos possibilitam aos alunos posicionarem-se em relao ao grupo e a si mesmos. Atenta-se que, os jogos tm valor educativo, na medida em que alia o prazer cultura. O valor do jogo tem implicaes polticas e ticas, indo bem alm da simples distrao. Ele contribui para formao do ser humano em sua plenitude intelectual e afetiva. Sugesto de jogos e brincadeiras Pega-pega; par e impar; cadeira difcil; jogo da esttua; Joo Bobo; se eu fosse um filme, que filme eu seria?; colocando a mo na massa; Jogo da bssola; stop (ou adedanha); seguindo o chefe; xadrez; jogo de damas; trava lngua; jogos com palitos coloridos, entre outros. Objetivos Promover: a) a conscientizao e prtica dos juzos de valores positivos, como a responsabilidade compartilhada (a alegria de brincar e aprender juntos), a confiana, a solidariedade, o dilogo e a tica. Assim, por meio dos jogos e
153

suas regras, possvel vivenciar a cooperao e a educao como exerccio de conquistas e ganhos e, tambm, administrar as perdas e v-las como aprendizagem; b) vencer importante e significativo, porm diferente de vitria, pois esta se faz presente diante da reflexo e criao de atitudes, elaborando assim, novas jogadas; c) trabalhar em equipe para um fim comum; d) despertar atitudes, coragem para assumir riscos calculados, sem preocupao com o resultado; e) reforar a confiana em si mesmo e nos outros; f) ampliar as redes sociais; regras, aprendizagem e educao; h) desenvolver a linguagem e o imaginrio. Enfim, os jogos com suas disputas e competies, levam os alunos exerccios cognitivos, destreza, astcia, diverso, amadurecimento de ideias e o encontro de solues para novos desafios. Motivar e estimular a imaginao, a intuio e a criatividade, permitindo assim, aprender a conviver em grupo, a cooperao, exercitando o compartilhar, como atitude de crescimento pessoal e coletivo. Dicas para jogar Professor apresente-se. Quem ? Por que est ali? Quais so seus objetivos? D segurana aos alunos mostre a importncia de estarem aprendendo juntos e cumprirem regras. Cumpra com os acordos que estabeleceu com os alunos. Deixe o jogo fluir no interrompa pensamento, reflexes, falas, atitudes, opinies, etc. Perceba os comportamentos, as falas e atitudes psicolgicas dos jogadores. Deixe a personalidade dos alunos se manifestar, isso importante para a autonomia e segurana do trabalho. g) conduzir os alunos descoberta de outras possibilidades, por meio das
154

A imagem no aprendizado Os textos imagticos em diferentes instncias do espao escolar vem sendo explorados como material didtico ao longo do ano letivo, destacando assim, como um importante suporte de veiculao em projetos pedaggicos, evidenciando pautas como: contextualizao scio-histrica, o papel da mdia, da cultura, das polticas educacionais, entre outras. A relao entre imagens e linguagens imbricada. As imagens podem ilustrar e decodificar textos verbais, como tambm, os textos verbais podem esclarecer as imagens. Da a importncia das imagens como expresso comum no vocabulrio, por exemplo do marketing publicitrio, cujos meios de comunicao so responsveis pela construo de um discurso imagtico de induo ao consumo. Posto isso, o docente pode explorar, por exemplo, uma imagem da garrafa de coca-cola, e consequentemente o valor ideolgico nela contida. A leitura e anlise das imagens nos meios de comunicao so determinantes para situar o aluno em qual contexto social ele se encontram. Da a necessidade do professor trabalhar o discurso imagtico e como ele ser apropriado pelos jovens, por meio da indstria cultural. Sendo assim, o docente poder aborda-las do ponto de vista funcional, semitico e cognitivo, com a finalidade de compor um conjunto de reflexes e paralelamente debates em sala de aula. Cabe atentar que tais reflexes esto imbudas de valores ideolgicos construdos pelos seres humanos, ou seja, o objeto em si, no fala, o observador que lhe atribui um conjunto de juzo de valor. Assim, essa tarefa corrobora com as proposta dos contedos das cincias humanas, ou seja, a relao ensino aprendizagem. Objetivos Muitos dos nossos pensamentos so acompanhados da elaborao ou memrias de imagens criadas no mbito familiar, escolar, recreativo. Assim, a vida, a realidade, o cotidiano e o mundo so apreendidos e percebidos, tambm como imagens, como por exemplo, os rios, as rvores, a Terra, objetos etc. Posto isto, os textos imagticos explorados em sala de aula, conduziro os alunos a desenvolverem e sofisticarem a leitura, anlise e (re)construo de textos orais, escritos e imagticos, como tambm
155

fomentar debates crticos. Em outros termos, possibilita o desenvolvimento cultural e cognitivo do aluno. Indicaes de pesquisa de imagens de domnio pblico: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp http://www.publicdomainpictures.net/?jazyk=PT http://www.livrofalado.pro.br/acervo.php http://www.arquivoestado.sp.gov.br/a_acervo.php http://imprensaoficial.com.br/PortalIO/livraria/livraria_dowloads_gratuitos.h tml http://veja.abril.com.br/acervodigital/home.aspx http://books.google.com.br/books/magazines/ (neste site possvel folhear diversas revistas estrangeiras e nacionais, na ntegra) Jornais e Revistas na escola As revistas e jornais existentes na escola constituem-se de excelente material didtico, pois, oferecem uma viso ampla e atualizada de fatos e acontecimentos que esto ocorrendo no Brasil e em outros pases. Assim, o trabalho com esse tipo de impresso proporciona dezenas de recursos que esse meio de comunicao oferece, por exemplo: imagens, textos, tabelas, grficos, propagandas, possibilitando assim, um trabalho interdisciplinar e a interao dos alunos com a realidade local e nacional. Objetivo Conduzir os alunos a ler melhor, problematizar, contextualizar e criticar o texto escrito e imagtico, fomentar debates sobre os acontecimentos no mundo, aprender e elaborar conceitos, etc. Enfim, possibilitar a ampliao do universo cultural dos alunos e consequentemente a formao de leitores competentes e crticos, tornando as aulas mais interessantes e criativas. Este traz as ltimas notcias do Brasil e do mundo e apresenta uma lista de jornais e revistas nacionais e estrangeiras que esto disponveis na Internet. No Estado de So
156

Paulo esto disponveis 29 links para jornais de 20 cidades diferentes. Foram selecionados apenas os sites abertos ao internauta com acesso gratuito. http://www.crmariocovas.sp.gov.br/rev_l.php?t=001#01
Planejamento e organizao de um Grmio estudantil A existncia de grmios estudantis assegurada pela Constituio Federal Lei n 7.398/1985. A escola lugar estratgico e privilegiado para o trabalho na perspectiva da preveno da violncia, devendo ser o palco de experincias de prtica cidad. A escola tem enorme potencial para a formao de lideranas e para a construo de atitudes no agressivas na relao social e de promoo dos direitos de cidadania, da a importncia do Grmio Estudantil, como entidade fortalecedora das aes democrticas na escola. Enfim, o Grmio Estudantil a organizao que representa os interesses dos
estudantes na escola. Ele permite que os alunos discutam, criem e fortaleam inmeras possibilidades de ao tanto no prprio ambiente escolar como na comunidade. tambm um importante espao de aprendizagem, cidadania, convivncia, manifestao de autonomia, liberdade de expresso, responsabilidade e de revindicaes de seus direitos. Sua finalidade, entre outras, contribuir para aumentar o protagonismo dos alunos nas atividades de sua escola, organizando eventos, dando-lhes voz ativa e participativa junto com pais, funcionrios, professores, coordenadores e diretores da programao e da construo das regras dentro da escola, para manter e assegurar o respeito entre alunos, funcionrios, corpo docente e gestor. Objetivo Desenvolver nos estudantes da rede pblica estadual o senso crtico e participativo, organizao de projetos e debates, capacidade de liderana e engajamento nas atividades escolares e comunitrias. Enfim, por meio do grmio estudantil, os alunos tm autonomia para exporem suas ideias e opinies junto gesto escolar. A seguir, o professor encontra instrues de como organizar um grmio na sua escola.
157

http://www.diadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/gremio/ https://www.educacao.mg.gov.br/escolas/aluno/gremio-estudantil
1.2. Consideraes Finais Aps a aplicao das atividades propostas, o corpo docente, com o auxilio dos alunos, poder sistematizar os resultados observados durante a aplicao e os exerccios das atividades. Esse material pode ser utilizado como diagnstico da relao ensino e aprendizagem, mapeando assim, comportamentos, atitudes e falas dos alunos. Esse processo, auxiliar na elaborao do projeto pedaggico mais prximo da realidade do aluno como tambm do conhecimento emprico e terico que eles trazem. Em outros termos, a observao, anlise e descrio rigorosa das atitudes dos alunos em sala de aula e na recreao, fornecero dados e informaes ricas sobre a turma, a sala e as sries, material que subsidiar o professor no planejamento de suas aulas.
1.3. Bibliografia
FORTUNA,
Tnia
Ramos,
Brincar
na
escola.
Disponvel:
http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=270. JAPIASSU, Ricardo O. Vaz. Jogos teatrais na escola pblica. Disponvel: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010225551998000200005&lng=en&nrm=iso&tlng=pt.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educao. Disponvel: www.scielo.br.
Cadernos
de
Jogos
Cooperativos.
Disponvel:
http://lucyduro.dominiotemporario.com/doc/Caderno_de_Jogos_Cooperativos.pdf.
158

JOLY, Martine. Introduo anlise da imagem. Campinas, So Paulo, Papirus, 1996.
MAFFESOLI, Michel. A contemplao do mundo. Porto Alegre: Artes e Ofcios Editora, 1977.
NOVA, Cristiane. Imagem e educao: Rastreamento possibilidades. Disponvel em: http://www.iar.unicamp.br/lab/luz/ld/Linguagem%20Visual/imagem_e_educa%E7%E 3o.pdf.
FEILITZEN, Ceclia Von (org.). A criana e a mdia: imagem, educao e participao. Disponvel o_obra=65566. em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&c
THIEF, Grace Cristiane. Mundo das ideias: movie takes, a magia do cinema em sala de aula, Curitiba, Aymar, 2009.
BOMTEMPO, E. Psicologia do brinquedo. EDUSP, So Paulo, 1986.
159

Cincias da Natureza e suas Tecnologias
Iniciar o ano letivo um processo em que vrias aes podem estar envolvidas, dentre elas, a que mais se destaca o desafio de conhecer os alunos e integr-los ao ambiente escolar. Educar um aluno, desconhecendo o seu modo peculiar de ser, seu individualismo, sua personalidade, dificulta o desenvolvimento de capacidades e habilidades necessrias formao integral do aluno na atualidade. Com o objetivo de contribuir para a organizao deste trabalho, as Equipes Curriculares da CGEB da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias propem algumas sugestes de atividades e diretrizes para as primeiras semanas do ano letivo escolar, levando em considerao o ensino de Cincias, Biologia, Fsica e Qumica como rea de conhecimento. O objetivo principal desta proposta fornecer subsdios ao professor para identificar competncias, habilidades e conhecimentos j formalizados, e com isso possibilitar o diagnstico das dificuldades de aprendizagem que devero ser objeto de estudo durante o planejamento bimestral e anual. Pretende-se ainda, promover momentos de motivao para sensibilizar e motivar o aluno e assim, aproxim-lo do conhecimento cientfico. importante ressaltar que voc, professor (a), essencial nessa tarefa, porm alguns ingredientes no podem faltar e devem ser pensados desde j. Destacar a ideia de que o ensino e a aprendizagem de Cincias, Biologia, Fsica e Qumica, pode ser muito interessante, e as aulas podem ser espaos para descobertas, para desenvolver a criatividade e expressar entusiasmo com a compreenso dos mistrios do mundo natural, sem perder a seriedade, rigor, estudo e esforo necessrios aprendizagem. As competncias e habilidades comuns da rea percorrem todo o rol de contedos das suas disciplinas e ajudam a articular os conceitos a temas tecnolgicos, cientficos, sociais, ambientais e econmicos. Entre elas destacam-se as competncias leitora e escritora, que por muitas vezes so pouco desenvolvidas na rea de Cincias da Natureza, devendo ser vistas como elemento facilitador para compreenso de conceitos relacionados aos fenmenos abordados e estudados e, dessa forma, desenvolver a capacidade de operar informaes e transform-las em conhecimento.
160

Vale ressaltar a importncia da contextualizao dos contedos ao levar para as aulas temas atuais importantes e interessantes para o aluno e que visem prepar-los para o exerccio da cidadania. Destaca-se tambm a experimentao, tanto de forma investigativa quanto demonstrativa, como um recurso didtico/metodolgico capaz de auxiliar e subsidiar a construo do conhecimento cientfico, problematizando e sistematizando fenmenos e formalizando os conceitos, o que requer estudo e preparo por parte dos alunos e professores. Ressalta-se, ainda, a importncia da pesquisa e das atividades extraclasse para proporcionar maior compromisso com a leitura, interpretao e aprofundamento de contedos, contribuindo para a alfabetizao cientfica. com este desafio em mente que propomos iniciar o ano de 2012, lembrando que delinear as aes deste incio do ano letivo visa, no s aos encaminhamentos para o aprendizado dos alunos como tambm ao desenvolvimento reflexivo de sua prtica pedaggica.
1.1. Sugesto de Atividades As orientaes foram pautadas pela preocupao com as competncias e habilidades dos temas e conceitos a serem trabalhados pela rea. Assim, sugerimos que as atividades propostas sejam desenvolvidas de forma integrada com os outros professores de CNT. Para nortear os encaminhamentos iniciais do trabalho escolar, algumas reflexes so essenciais: Quais so as competncias e habilidades(76) implcitas e explcitas no Currculo em vigor na sua escola? Classifique cada uma das habilidades referentes a sua disciplina como: prioritria, relativamente importante e pouco importante. Quais dessas habilidades voc retiraria e quais outras acrescentaria lista, para planejar o trabalho com uma unidade temtica da sua disciplina?
(76)
Para retomar as competncias e habilidades comuns rea, acesse o seguinte endereo eletrnico para fazer o download do Currculo do Estado de So Paulo: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/36/arquivos/curriculos/reduzido_Curr%C3%ADculo_CNT_%20Final_23081 0.pdf
161

Organize, em forma de tabela, as habilidades a serem desenvolvidas para cada unidade temtica da sua disciplina, como o exemplo a seguir:
Disciplina:___________________________ Srie:____________ Tema:______________________________ Situao de Aprendizagem:____________________
Frequentemente Raramente
Habilidades
(77)
Interpreta dados Compreende grficos e tabelas Desenvolve hipteses a partir de dados Executa experimentos e obtm dados Planeja experimentos para testar uma hiptese Critica e discute ideias apresentadas pelos colegas Procura informao em vrias fontes pontual Toma iniciativa de estudar problemas novos organizado
A ficha funciona como um documento diagnstico, atravs do qual os professores da rea podem traar um registro inicial dos alunos e a partir da acompanhar seu progresso. Muitos pesquisadores sugerem o uso desse instrumental como forma de sistematizar e verificar o andamento da sala. Segundo Krasilchik, 2008, vemos que:
O preparo de fichas simples de observao, (...), pode auxiliar a estabelecer um perfil do aluno e verificar seu progresso. Quando o tamanho da classe e o tempo do professor permitem, til elaborar um conjunto de informaes sobre os alunos, composto pela ficha de observao e o registro de incidentes significativos e pelas avaliaes realizadas, pelos alunos, de seu prprio desempenho ou de seus colegas. (Krasilchik, 2008. pg 141).
Para otimizar o preenchimento da tabela, as turmas podem ser divididas entre os professores da rea durante o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem propostas a seguir ou de outras que venham a desenvolver.
(77)
Tabela 1: Modelo de Ficha de observao de aluno. Fonte: (Krasilchik, 2008, pg.142)

162
Sempre
Nunca

Abaixo, descrevemos como sugesto, sequncias de atividades para o incio do ano letivo, que podero ser desenvolvidas pelos professores da rea de CNT, tendo como foco as competncias leitora e escritora de: Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes
representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema; Relacionar informaes, disponveis representadas em situaes em diferentes formas, e conhecimentos concretas, para construir
argumentao consistente; Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Escolhemos como Tema Gerador Energia, pois entendemos que ele perpassa por todas as disciplinas, desde o Ensino Fundamental II at o Ensino Mdio. Alm disso, a questo energtica tem gerado muitas discusses na sociedade moderna e a produo de energia limpa uma temtica que pode e deve ser abordada nas aulas de Cincias.
1.2. Ensino Fundamental II rea: Cincias da Natureza e suas Tecnologias - Cincias Srie: 6, 7, 8 e 9 ano do Fundamental II Competncias e Habilidades: Observao e leitura como coleta de dados. Comunicao (oral/escrita) e registro de informaes, hipteses e concluses por meio de quadros, listas, esquemas, tabelas e textos. Identificar diferentes formas de utilizao de energia eltrica no cotidiano, na cidade e no pas.
163

Reconhecer vantagens do uso de fontes renovveis de energia no mundo atual, com base em textos. Ler e interpretar tabelas simples de fontes e consumo de energia na cidade e no pas. Identificar e propor solues para problemas ambientais provocados em decorrncia dos meios de transporte. Referncias: Ensinar e Aprender: Construindo uma Proposta(78) Volume 1 e Currculo do Estado de So Paulo: Cincias da Natureza e suas Tecnologias
1.2.1.Situao de Aprendizagem 1: Sol: Fbrica de Energia Inicie a atividade fazendo as seguintes perguntas: Qual o papel do Sol no Planeta Terra? E no ciclo da gua? R.: Resposta pessoal. Tente identificar nas respostas dos alunos os seguintes conceitos: O Sol uma usina nuclear gigante, em que, atravs de reaes complexas, o hidrognio transformado em hlio, liberando luz e calor. Quando esta energia chega na Terra, ela possibilita um nmero imenso de reaes, ciclos e sistemas. ela que conduz a circulao da atmosfera e dos oceanos e cria alimento para as plantas, que por sua vez so o alimento de pessoas e animais. A vida na Terra no poderia existir sem o Sol e o prprio planeta no teria se desenvolvido sem ele. A energia solar a fonte da energia trmica necessria para a passagem da gua das fases lquida e slida para a fase do vapor; tambm a origem das circulaes atmosfricas que transportam vapor de gua e deslocam as nuvens.
(78)
Professor(a), caso no disponha desse material no acervo pedaggico da escola, solicite uma cpia aos Professores Coordenadores da Oficina Pedaggica na Diretoria de Ensino.
164

Quem fornece a energia necessria para que os vegetais produzam alimentos? E os outros seres vivos? R.: Resposta pessoal. Espera-se que os alunos identifiquem que a energia luminosa do Sol a fonte para a produo de alimento pelos seres capazes de realizar a fotossntese. Essa a mesma energia que ser utilizada por toda a cadeia alimentar. A partir dessas perguntas, conduza os alunos a refletirem sobre o papel do Sol e como ele participa direta e indiretamente tanto da vida quanto dos processos geofsicos. Lembre sua turma que essa Energia responsvel por inmeros processos vitais que ocorrem na natureza e nos ambientes que nos rodeiam. Em seguida, proponha que os alunos elaborem hipteses sobre de onde o Sol arranja tanta energia para irradiar continuamente? R.: Deixe que os alunos elaborem individualmente suas respostas e registrem suas hipteses. Pea que alguns leiam as suas anotaes para a classe e que os outros completem e argumentem sobre as respostas. Anote na lousa as concluses a que chegaram, mesmo que no haja consenso. Sugerimos abaixo um texto de apoio como subsdio para que os alunos obterem informaes para compreender como o Sol formado e porque nos fornecem luz e calor.
Texto - Sol: Fbrica de Energia Muitas vezes, quando olhamos para o cu numa noite sem nuvens, temos a impresso de que as estrelas sempre estiveram presentes em algum momento da histria do universo. Acredita-se que o Sol, por exemplo, tenha se formado, isto , nascido, h cerca de 5 bilhes de anos; seu nascimento foi semelhante ao de todas as outras estrelas. A matria prima a partir da qual toda estrela surge nada mais do que um grande aglomerado de poeira e gases, principalmente hidrognio e hlio, gases presentes tambm em nossa atmosfera. Como em certas regies do universo h grandes aglomerados desse tipo, a que denominamos nuvens interestelares, ainda hoje muitas estrelas devem estar se formando.
165

Sob certas condies, essas nuvens de gs e poeira passam a ter temperaturas muito elevadas, permitindo o incio de um tipo de reao muito especial, denominada reao nuclear. Nessas reaes, que ocorrem hoje no Sol e em todas as estrelas, o hidrognio transformase em hlio, liberando enormes quantidades de energia, que jamais podero ser produzidas aqui na Terra, nem mesmo em uma guerra nuclear. a energia produzida nessas reaes que d s estrelas o brilho intenso que pode ser visto aqui da Terra, mesmo quando elas se encontram a enorme distncia de ns. Para se ter uma ideia do que representa a energia produzida pelo Sol a cada segundo, basta dizer que, para produzir um milionsimo desta energia, seriam necessrias todas as reservas de carvo, petrleo e gs natural armazenadas na Terra. Sem dvida ningum foi ao Sol para saber o que acontece l. Porm, os clculos e as experincias realizadas aqui em nosso planeta indicam que a energia que chega at ns tem origem nas reaes nucleares.
importante que se faa a leitura do texto junto com os alunos, para esclarecer dvidas a cerca de conceitos ou significados de palavras de difcil compreenso. Se for de sua preferncia, use outra estratgia de leitura mais adequada aos seus alunos. Aps a leitura proponha os seguintes questionamentos: De quais matrias-primas so formadas as estrelas? R.: A matria prima a partir da qual toda estrela surge nada mais do que um grande aglomerado de poeira e gases, principalmente hidrognio e hlio Como a energia produzida no Sol? R.: Sob certas condies, as nuvens de gs e poeira passam a ter temperaturas muito elevadas, permitindo o incio de um tipo de reao muito especial, denominada reao nuclear. Nessas reaes, o hidrognio transforma-se em hlio, liberando enormes quantidades de energia Voc conhece algum processo que produza tanta energia quanto o Sol? R.: Resposta pessoal.
166

Terminado esse trabalho, retome a conversa sobre o Sol e do como se d a produo de energia, salientando que ela liberada pelo Sol atravs das reaes nucleares e irradiada para o espao em todas as direes e que, dessa forma que a Terra e os outros Planetas do Sistema Solar recebem essa Energia. Ressalte que, entretanto, a Energia recebida pela Terra uma parte insignificante de toda energia solar produzida. A Energia que usamos , ainda, uma pequenina parte da recebida pela Terra. Para finalizar essa atividade, sugerimos que os alunos produzam um texto, coletivo ou em duplas, acrescentando as contribuies que foram discutidas pela classe. Essa produo poder ser publicada no mural da sala para apreciao de todas as outras turmas. Lembre-se que essa sugesto tem como objetivo quebrar o gelo inicial das aulas iniciais na rea de Cincias da Natureza e, principalmente, para voc professor (a) conhecer e diagnosticar suas turmas para o trabalho do ano letivo.
1.2.2.Situao de Aprendizagem 2: Transformaes de Energia Esta atividade tem como objetivo a realizao do levantamento prvio dos conhecimentos dos alunos sobre mquinas, aparelhos e equipamentos que fazem parte, de modo geral da vivncia deles, tais como, o rdio, a bicicleta, a vela, o lampio, o trator, a campainha, o chuveiro, o automvel, a furadeira, o arado, o liquidificador, etc. A partir desse levantamento, oriente os alunos a agrupar os itens listados, Isto , classificar estes itens com base em um critrio. Por exemplo, o rdio e a campainha podem ser considerados aparelhos de comunicao, enquanto a vela e o lampio como dispositivos de iluminao. Ao proceder desta forma, os equipamentos listados inicialmente sero classificados de acordo com a sua finalidade.
167

Este um momento propcio para organizar com os alunos, uma tabela representativa dessa classificao. Veja o exemplo abaixo:(79)
Finalidade Comunicao Iluminao Aquecimento Manipulao e preparo de materiais Transporte Mquinas, aparelhos e equipamentos Rdio, campainha, telefone, televiso Vela, lampio, lmpada Chuveiro, ferro de passar roupa, torradeira Trator, arado, furadeira, liquidificador Bicicleta, automvel, barco
Por mais diferentes que sejam as mquinas, os aparelhos e equipamentos e tambm suas finalidades, todos utilizam alguma fonte de energia para funcionar. Para que os alunos comecem a compreender essa associao, necessrio orient-los em uma investigao sobre as formas de energia envolvidas em seu funcionamento, com perguntas do tipo: O que preciso para que a lmpada acenda, a bicicleta ande e a campainha toque? importante que as perguntas que auxiliaro essa atividade de investigao sobre os equipamentos, mquinas, utenslios, aparelhos, etc., sejam conduzidas de modo a mostrar sua diversidade e auxiliar na reflexo sobre a utilidade desses aparelhos s atividades humanas e sua relao com um consumo mais sustentvel. Como sugesto, indicamos que apresente aos seus alunos um vdeo que mostra a histria dos objetos de consumo, da sua produo ao descarte, disponvel para download no site http://www.sununga.com.br/HDC. Se voc puder, combine com a equipe gestora da sua escola um perodo para que os alunos possam conhecer esse site, usando a sala de informtica da sua escola. Voc pode propor, tambm, uma pesquisa sobre essa temtica aos alunos, pois dessa forma, promove-se uma interao no coletivo e a socializao das turmas nesse incio de ano letivo. Retome a discusso inicial e ressalte aos alunos que para um equipamento desempenhar a sua funo para a qual foi projetado, imprescindvel a presena
(79)
Fonte: SEESP/CENP. Ensinar e Aprender: construindo uma proposta. Cincias: Volume 1, pg. 46.
168

de alguma fonte de energia. Certifique-se de que todos registraram essa concluso. Com esse novo conhecimento, os mesmos equipamentos, mquinas e aparelhos podem ser organizados em uma nova (re) classificao a partir das fontes de energia que se utilizam, por exemplo, de energia eltrica, de energia qumica dos combustveis, de energia solar, dos ventos (elica), de energia alimentar, de energia de movimento do homem ou dos animais (veja exemplo dessa classificao na tabela a seguir). Oriente os alunos a se dividirem em pequenos grupos (duplas ou trios) e proponha que faam uma nova classificao. Sugira ainda que um ou mais grupos apresentem seu trabalho oralmente ou em forma de painel, para que possa ser apreciado e completado (se for o caso) pelos colegas. Com base nesse trabalho explore o fato de que diferentes aparelhos que funcionam a partir de uma mesma fonte, produzem diferentes formas de energia. o caso, por exemplo, do rdio e da lmpada. Esses dois aparelhos utilizam como fonte de energia, a eltrica, mas produzem, respectivamente, a sonora e a luminosa. Desse modo, apesar de dizerem que esses aparelhos consomem energia eltrica, essa energia no aparece. Ela se transforma em outros tipos. Veja tabela abaixo(80).
Equipamento, mquina, aparelho
Rdio Furadeira Lanterna Bicicleta Arado movido por animais Trator Moinho de vento Televiso
Fonte de energia que utilizam

Luminosa
Tipos de energia que transformam

Trmica Sonora De movimento
Eltrica (tomada) Eltrica (tomada) Qumica/Eltrica (pilha) Qumica (atp) Qumica (atp) Qumica (diesel)/ Qumica/Eltrica (bateria) Elica (vento) Eltrica (tomada)
X X X X
X X X
X X X X X X X X X X
(80)
SEESP/CENP. Ensinar e Aprender: construindo uma proposta. Cincias: Volume 1, pg. 48

169

Para concluir essa atividade e aprofundar sobre a questo de Energia e suas transformaes, os alunos podem ser instigados a buscar em jornais, livros, revistas, sites etc., sobre diferentes fontes de energia e, se possvel, trazer os relatos por escrito e/ou oral para a sala de aula. Isso ir enriquecer suas aulas e a discusso dessa temtica. Sistematize a discusso de acordo com a classe. Essa ao poder ser atravs de uma exposio oral ou por meio da exposio de tabelas e grficos elaborados pelos alunos. Como avaliao, proponha uma produo de texto narrativo, com o tema: Como seria a nossa vida sem energia?
1.3. Ensino Mdio rea: Cincias da Natureza e suas Tecnologias - Cincias Srie: 1, 2 e 3 srie do Ensino Mdio. Competncias e Habilidades: Interpretar imagens, esquemas, grficos e tabelas; Relacionar informaes, disponveis representadas em situaes em diferentes para formas e conhecimentos concretas, construir
argumentao consistente; Comparar situaes descritas por indicadores, como meio para compreender disparidades, variaes e tendncias; Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais; Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema;
170

Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores e considerando a diversidade sociocultural. Referncias(81): Guia do Estudante Atualidades: Energia, edio de 2009. Seo: Dossi Energia, Texto: O Mundo Movido a Petrleo, pg. 32 40.(82)
1.3.1.Situao de Aprendizagem 1: Evoluo da Matriz Energtica no Mundo Antes de iniciar a atividade, verifique o que os alunos j sabem sobre o assunto, a partir de questionamentos, tais como: O que voc entende por energia? De onde vem a energia que voc utiliza direta ou indiretamente no seu dia-a-dia? O que a matriz energtica mundial? Quais os possveis problemas decorrentes desse tipo de opo? Existem novas possibilidades energticas? Quais? O que voc entende por combustveis fsseis e quais os seus usos? etc. Na sequencia, solicite que os estudantes escrevam um pequeno texto, com o seguinte tema: Sem energia no haveria sequer os seres humanos. Alm do texto escrito, tambm ser interessante indicar aos alunos a utilizao de esquemas e ilustraes, de forma que suas produes resgatem conhecimentos j abordados ou comecem a delinear as primeiras ideias sobre os seguintes fenmenos (atentamos para o fato de que o grau de complexidade das explicaes e detalhamento das informaes ser diferente de acordo com a srie dos alunos): A quase totalidade da energia da Terra provm do Sol; As plantas aquticas e terrestres fazem parte da base da cadeia alimentar e atravs da fotossntese sintetizam energia para seu desenvolvimento a
(81)
(82)
Disponvel para download em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/33/arquivos/Ciencias%20da%20Natureza%20Parte%204.pdf Consulte material de apoio em: http://www.rededosaber.sp.gov.br/portais/Portals/33/arquivos/ppt_material_revisado_red.pdf
171

partir de processos qumicos envolvendo a transformao da energia solar absorvida; A partir da ingesto dos alimentos, o organismo dos animais transforma a energia armazenada em carboidratos, gorduras e protenas em outras formas de energia qumica e fsica, necessrias ao funcionamento basal do nosso corpo e realizao de diversas atividades ao longo do dia; A energia solar absorvida pela vegetao h 500 milhes de anos continua presente nas reservas de combustveis fosseis (carvo mineral, petrleo, gs natural); A sociedade utiliza os combustveis fsseis como fonte de energia nos veculos, indstrias, residncias, na produo de energia eltrica para as residncias, etc.; A biomassa (como lenha e carvo vegetal) tambm outra fonte de energia para sociedade que tem origem na absoro de energia do Sol; O aquecimento do solo e do ar, pelo Sol, produz os ventos e, por consequncia, as ondas do mar. Essas so duas fontes de energia renovvel e sem impacto ambiental; O aquecimento da gua causa a evaporao e d incio ao ciclo da gua. Parte da energia potencial armazenada nesse processo usada pelas usinas hidreltricas para produo de energia eltrica, que so fontes de energia renovvel, no entanto causam grande impacto ambiental nas regies inundadas para construo das barragens. Em seguida, oriente a anlise do grfico 60 anos de energia, da pgina 32, sobre a evoluo da matriz de energia no mundo a partir de 1971. Inicialmente verifique se os alunos reconhecem a unidade de medida tep tonelada equivalente de petrleo na qual se convertem as unidades das diferentes fontes de energia, com base no poder calorfico do petrleo, para discutir essas equivalncias sugerimos analisar o infogrfico Como converter as medidas de energia na pgina 40. O prximo passo envolve questes para discusso e resoluo em grupos com base nas discusses iniciais e anlise dos grficos e tabelas:
172

De 1971 a 2004, como variou o consumo mundial de energia? Resp.: Fica evidente que nesse perodo o consumo de energia praticamente dobrou, passando de 5,5 bilhes para pouco mais de 10 bilhes de teps. Quais fontes de energia so registradas em 2004, diferentes das que so destacadas em 1971? Isso significa que elas comearam a ser utilizadas apenas em 2004? Resp.: Em 2004, mais perceptvel a presena da energia nuclear e comeam a ser registradas as experincias com energias renovveis. Isso no significa que, antes disso, essas modalidades no tenham sido utilizadas, mas apenas que a quantidade de energia produzia no impactou a matriz energtica mundial a ponto de haver necessidade de contabiliz-la. Qual a previso do aumento do consumo de energia de 2004 a 2030? Resp.: A previso que o consumo passe de cerca de 11 bilhes para 17 bilhes de teps, um aumento de mais de 50% em 26 anos. Para 2030, qual ser a previso da participao dos combustveis fsseis na matriz energtica mundial? Resp.: Considerando a energia produzida pelo carvo, pelo petrleo e pelo gs natural, nota-se que a participao dos combustveis fsseis chegar a mais de 80% da matriz energtica. Segundo o que se observa no perodo de 1971 a 2004, a tendncia mundial reduzir ou ampliar os diversos tipos de fonte energtica para suprir as necessidades de consumo? Justifique. Resp: fundamental que os alunos percebam que o desafio dos pases diversificar sua matriz energtica, at porque, quando se depende de uma nica fonte, pode-se enfrentar crises de desabastecimento ou
173

mesmo crises econmicas naquelas ocasies em que h oscilao do preo do produto. Finalizada a discusso, levante as percepes dos alunos sobre os pases que mais consomem energia e porque isso ocorre. Certamente eles devem associar o maior gasto energtico melhor qualidade de vida e economia desenvolvida desses pases. Solicite que comparem suas respostas com as informaes da tabela Quem consome energia, na pgina 32. Em seguida, indique a discusso e resoluo, em grupos, de mais duas questes: Suas previses sobre os pases que mais consomem energia estavam corretas? Por que voc acha que acertou ou se equivocou? Que critrios voc levou em conta para responder pergunta? Resp: Resposta pessoal. Podemos considerar que justa a maneira como a energia se distribui entre os pases? Justifique sua resposta. Resp: Certamente os alunos percebero pela legenda que os cinco primeiros pases da tabela consomem mais da metade de toda a energia produzida no mundo uma situao no mnimo desigual. Na mesma tabela, essa desigualdade pode ser percebida quando se observa que a ndia, com 1,186 bilhes de habitantes consome menos energia do que o Japo, que possui apenas 127,9 milhes de habitantes. Em seguida explore o grfico Para onde vai a energia, na pgina, no qual apresentado o consumo de energia por diferentes setores. Chame ateno para o fato de que as informaes se referem aos pases-membros (30 pases e 18% da populao mundial) e no membros (164 pases e 82% da populao mundial) da Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento Econmico (OCDE), tambm conhecida como Grupo dos Pases Ricos, responsveis pela produo de mais da metade de toda a riqueza do planeta. Para orientar sua anlise, voc pode solicitar aos alunos que respondam s seguintes questes:
174

Dos setores representados no grfico, qual consumiu mais energia em 2004? Resp: O setor das indstrias e agricultura, no qual se incluem tambm as atividades de construo e minerao. Como se pode explicar a diferena de consumo energtico entre os pases da OCDE e os demais pases? Resp.: Espera-se que os alunos refiram-se ao impacto que o elevado padro de vida nos pases ricos causa ao aumentar o consumo de energia em setores como transportes e residncias com o uso de aparelhos eletroeletrnicos, automveis, avies, etc. J em relao ao consumo das indstrias e da agricultura, maior nos pases menos desenvolvidos, certamente vero que a produo, nesses pases, ocorre em razo de tecnologias ultrapassadas, que consomem muita energia e pelo fato de muitas multinacionais estarem localizadas no territrio dos pases em desenvolvimento.
1.3.2.Situao de Aprendizagem 2: O Mundo Movido a Petrleo e a Importncia do Carbono Embora seja amplamente discutido o uso de novas fontes de energia, sobretudo as renovveis, o petrleo ainda ocupa um lugar expressivo no cenrio energtico internacional, e os combustveis fsseis ainda so vistos como importantes fontes de materiais e derivados, como por exemplo, a parafina, os plsticos, os solventes, as tintas, os remdios e etc. Nessa situao de aprendizagem o objetivo retomar e introduzir o estudo da formao, refino e fabricao de diversos subprodutos do petrleo, bem como os caminhos do petrleo no mundo, por meio de uma atividade de leitura e confeco de resumo das principais ideias do texto que tem incio na pgina 34, com subttulo Cotao do petrleo em alta, e prossegue at a pgina 40 juntamente com os infogrficos que o acompanham. Lembramos que o resumo
175

uma sntese de fatos, de fenmenos e de processos e pode ser elaborado sob a forma de texto ou de um quadro sintico. importante que se tenha cuidado na abordagem do tema para que o aluno no construa uma viso equivocada de que os combustveis fsseis so os grandes viles da histria e sim, o seu uso indiscriminado e insustentvel ao logo do tempo. O professor pode utilizar as figuras da p. 35 da revista referenciada para discutir esses outros usos dos combustveis fosseis e as caractersticas do elemento qumico carbono (6C). O professor pode utilizar a figura refino do petrleo da p.37 para abordar as propriedades fsico-qumicas das substncias como temperatura de ebulio e densidade que esto envolvidas no processo de separao e obteno dos derivados dos combustveis fsseis. Ao final importante discutir com a turma os resumos elaborados. Convide voluntrios a apresentar seus trabalhos para a classe e, nessa amostra, verifique se h clareza em relao aos seguintes conceitos: Como extrado o petrleo e seus subprodutos; Como ocorre o fluxo do petrleo entre os diversos pases e continentes; O que se entende por densidade e temperatura de ebulio e como estas propriedades dos materiais so utilizadas na destilao do petrleo.
1.3.3.Situao de Aprendizagem 3: Elaborao de Propostas de Interveno na Realidade. Na situao de aprendizagem anterior, os alunos constataram que o desenvolvimento da produo mundial de energia para consumo da sociedade no tem sido compatvel com o que se espera em termos ambientais, para tanto sugerimos o seguinte tpico para debate: Como a turma pode contribuir para reduzir o consumo de energia e consequentemente, os nveis de poluio atmosfrica? Como minorar o uso inadequado dos recursos naturais no renovveis, e outros males causados ao nosso cotidiano e ao planeta pela falta de atitudes sustentveis da populao e planejamento sustentvel das organizaes governamentais e grandes indstrias?
176

Solicite aos alunos que elaborem propostas viveis, explicitando tanto as aes a serem realizadas quanto os desdobramentos que elas podem representar em termos de impacto ambiental, como no exemplo seguinte:
Proposta Reduzir o tempo do banho No deixar ligado, sem necessidade, aparelhos de comunicao como computador, televiso e videogame. Aumenta a vida til do equipamento eletrnico garantindo o consumo sustentvel; reduz-se o consumo de eletricidade. Resultado Reduz-se duplamente o consumo de eletricidade ou gs natural e tambm de gua limpa.
1.3.4.Outras Possibilidades: Indicao de Temas Sabemos que cada escola nica, e por isso, as equipes curriculares da rea de Cincias da Natureza e suas Tecnologias da CGEB disponibilizaram, abaixo, uma listagem contendo os temas de cada disciplina que compe a rea de CNT para ajud-lo na escolha de um tema que seja mais familiar realidade de sua escola. Esperamos que os temas abaixo possam servir como elemento para sua prtica pedaggica neste incio de ano letivo e auxili-lo a vencer esse grande desafio colocado, que o de conhecer os alunos e integr-los ao ambiente escolar. Todas as indicaes de textos, grficos, tabelas e infogrficos indicados neste documento esto articulados com Currculo Oficial do Estado de So Paulo. Assim, este material pode, em um primeiro momento, ser usado para introduzir uma temtica nova para a 1, 2 ou 3 srie do Ensino Mdio ou retomar uma discusso que j foi realizada no perodo letivo anterior. Serve, tambm, como complemento das atividades ao longo do ano letivo.
177

GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2011 II: PETRLEO Biologia o 1 EM: Fsica o 1 EM: o 2 EM: Grfico sobre a Evoluo da Matriz Brasileira de Energia, pg. 81. Seo Ciclo do Carbono e a Questo Ambiental, pg. 82 a 85. Qumica o o o 1 EM: 2 EM: 3 EM: Seo Dossi Petrleo. Pg. 68 a 85. Seo Dossi Petrleo. Pg. 68 a 85. Seo Dossi Petrleo. Pg. 68 a 85. Infogrfico Energia Limpa, mas nem Tanto, pg. 104 e 105. Seo Adeus aos nibus Espaciais, pg. 150 e 151. Seo Biodiversidade, pg. 140 a145. Seo Energia limpa, mas nem tanto, pg. 104 a 111. Seo Dengue, pg. 146 a 149.
GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2011 I: ENERGIA NUCLEAR Biologia o o o 1 EM: 2 EM: 3 EM:
178
Seo Hidreltricas e ambiente em debate pg. 116-119. Seo Transgnicos pg. 198-201.

Fsica o o o 1 EM: 2 EM: 3 EM: Qumica o 1 EM: o 2 EM: o 3 EM: Seo Dossi Nuclear. Pg. 28 a 49. Seo Hidreltrica e ambiente em debate. Pg.116 119. Seo Energia: presente e futuro. Pg. 134 a 139. Seo Hidreltrica e ambiente em debate. Pg.116 119. Seo Energia: presente e futuro. Pg. 134 a 139. Linha do Tempo sobre O Avano da Tecnologia Nuclear, pg. 32 e 33. Seo Os Acidentes de Chernobyl e Three Mile Island, pg. 38 a 40. Seo Energia Nuclear Renasce no Mundo, pg. 41 a 45. Seo Brasil Investe na Energia Nuclear, pg. 46 a 49. Seo Energia: Presente e Futuro, pg. 134 a 139. Seo O Olhar de Galileu, pg. 206 a 209. Seo A Biodiversidade ameaada pg. 186-191.
GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2010 II: MUNDO URBANO Biologia o 1 EM: Seo Antrtida, sobre os acordos internacionais e a ideia de transformar o Continente em reserva natural dedicada pesquisa, pg. 206 a 209. o 2 EM: Seo Matriz e Energia, pg. 140 a 145.
179

o 3 EM: Fsica o o 1 EM: 2 EM: o 3 EM: Seo A Revoluo do Minsculo sobre Nanotecnologia, pg. 198 a 201. Qumica o o o 1 EM: 2 EM: 3 EM: Seo EM BUSCA DE NOVAS FONTES. Pg. 140 a 145. Seo Motores aquecidos. Pg. 50 e 51. Seo O que fazer com o lixo? Pg. 44 e 45. Seo Em Busca de Novas Fontes sobre fontes alternativas de energia, pg. 140 a 143. Seo A Conquista da Lua, pg. 210 a 211. Seo Biodiversidade, pg. 186 a 191. Seo Darwin, pg. 192 a 197. Seo Darwin, pg. 192 a 197. Seo Nanotecnologia, pg. 198 a 201. Seo Clulas Tronco, pg. 202 a 205.
GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2010 I: FRICA Biologia o 1 EM: Fsica o 3 EM: Seo Aquecimento Global, pg. 132 a 137. Seo Doenas, pg. 138 a 143. Seo gua, pg. 144 a 147.
180

Qumica o 1 EM: o 2 EM: o 3 EM: Seo Fbrica de Trombadas sobre o LHC, pg. 148 a 151. Seo Sob 7 quilmetros de gua e, rocha e sal. Pg. 108 a 113. Seo Sob 7 quilmetros de gua e, rocha e sal. Pg. 108 a 113. Seo Fbrica de Trombadas sobre o LHC, pg. 148 a 151.
GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2009 II: ENERGIA Fsica o 2 EM: o 3 EM: Seo Alternativa Sobre Suspeita sobre Energia Nuclear, pg. 41 a 43. Qumica o o o 1 EM: 2 EM: 3 EM: Seo Dossi Energia. Pg. 30 a 53. Seo Dossi Energia. Pg. 30 a 53. Grfico sobre os 60 anos de Energia, pg. 33. Grfico sobre os Para Onde Vai a Energia, pg. 34. Infogrfico O Ciclo do Carbono, pg. 36 a 37. Infogrfico Como Converter as Medidas de Energia, pg. 40. Seo Hora do Plano B sobre fontes alternativas de produo de energia, pg. 44 a 47. Seo Brasil: Energia Mltipla, pg. 49 a 53.
181

Seo Dossi Energia. Pg. 30 a 53.
GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2009 I: GUA Biologia o 1 EM: o 3 EM: Fsica o 2 EM: Grfico sobre Matriz de Oferta da Energia Brasileira, pg. 114. Grfico sobre Energias No Renovveis no Mundo, pg. 114. Grfico sobre Consumo de Energia nos Transportes, pg. 115. Qumica o 1 EM: o 2 EM: o 3 EM: Seo Dossi gua. Pg. 26 a 43 Seo Promessas Para o Futuro. Pg. 111 a 115. Seo Dossi gua. Pg. 26 a 43 Seo Promessas Para o Futuro. Pg. 111 a 115. Seo Dossi gua. Pg. 26 a 43. Seo Promessas Para o Futuro. Pg. 111 a 115. Seo Biomas Brasileiros, pg. 146-149. Seo Uma questo de higiene e limpeza, pg. 41-43. Seo Assim o mundo no sara, pg. 128-133. Seo perigoso ser jovem no Brasil, pg. 134-137. Seo Aquecimento Global, pg. 142-145. Seo Biomas Brasileiros, pg. 146-149.
182
GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2008 II: AQUECIMENTO GLOBAL Biologia o 1 EM: Fsica o 1 EM: o 2 EM: Qumica o o o 1 EM: 2 EM: 3 EM: Seo Dossi Aquecimento Global. Pg. 34 a 58. Seo Dossi Aquecimento Global. Pg. 34 a 58. Seo Dossi Aquecimento Global. Pg. 34 a 58. Infogrfico O Efeito Estufa, pg. 36. Seo O Fim da Era do Ouro Negro, pg. 139 a 147. Seo Uma Terra Distante sobre exoplanetas, pg. 200 a 203. Seo Biomas Brasileiros, pg. 184 a 189. Seo gua, pg. 190 a 195. Seo Sade, pg. 196 a 199.
GUIA DO ESTUDANTE - ATUALIDADES 2008 I: IMPRIO AMERICANO Biologia o 1 EM: Fsica o 1 EM:
183
Seo Aquecimento Global, pg. 140 a 143. Seo Transposio do Rio So Francisco, pg. 144 a 147.

o 2 EM: Qumica o o o 1 EM: 2 EM: 3 EM: Seo A terra devastada. Pg. 140 a 143. Seo A terra devastada. Pg. 140 a 143. Seo A terra devastada. Pg. 140 a 143. Infogrfico O Efeito Estufa, pg. 142. Seo Nem o Cu Limite, pg. 134 a 139.
184

Planejamento Ciclo II

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Planejamento Ciclo II

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias ................................................................................................ 5 1. Sequncias de Atividades ........................................................................................................... 11

Matemtica e suas Tecnologias ........................................................................................................... 75

Cincias Humanas e suas Tecnologias ................................................................................................ 151

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

Cincias da Natureza e suas Tecnologias ........................................................................................... 160

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

(15) Disponvel em: <http://propagandasantigas.blogspot.com>. Acesso em 16/01/2012.

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

Contedo: Hagar em: Marido Perfeito(21)

Disponvel em: <http://asmelhoresdohagar.blogspot.com/2008_12_01_archive.html>. Acesso em 12/01/2012.

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

Acesso em 12/01/2012. o Arte Pblica:

Acesso em 12/01/2012. o Carnaval Vai-Vai 2011:

Acesso em 12/01/2012. o Break Dancing:

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012

ORIENTAES PARA A ORGANIZAO DOS TRABALHOS PARA O ANO LETIVO DE 2012