Uso de las TIC y tcnicas de estudio

Vctor Gonzlez Calatayud. Universidad de Murcia, victor.gonzalez@um.es Jos Luis Serrano Snchez. Universidad de Murcia, jl.serranosanchez@um.es

Resumen En este estudio piloto hemos pretendido aportar conocimientos nuevos sobre una temtica que en la actualidad parece no captar demasiado la atencin de los investigadores, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la utilizacin de las tcnicas de estudio. Nuestra finalidad ha sido conocer, como las TIC pueden facilitar el aprendizaje e indagar sobre las estrategias de aprendizaje. Adems mostramos un ejemplo de aplicacin (Libertexto) as como un recurso (Web: aprender a estudiar), con la intencin de ofrecer al lector material educativo prctico. Mediante el estudio emprico que posteriormente presentamos, hemos pretendido lograr una serie de objetivos: conocer las tcnicas de estudio utilizadas por el alumnado en funcin del tipo de examen; examinar las posibles diferencias en las tcnicas de estudio utilizadas dependiendo del nivel de estudios del alumnado; determinar los hbitos y usos de las TIC a la hora del estudio. Tanto los resultados obtenidos como las conclusiones que hemos sintetizado, ponen de manifiesto la necesidad de continuar en esta lnea de investigacin. Las TIC como facilitadoras del aprendizaje Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) nos ofrecen actualmente una oportunidad para mejorar la educacin y no podemos mirar hacia otro lado. En el mbito educativo, la incorporacin de las TIC han promovido la necesidad de reconceptualizar los procesos educativos. Se han de superar las barreras de los sistemas tradicionales y dirigirse hacia vas de aprendizaje centrado en el alumnado, en la construccin de conocimientos significativos y en nuevos ambientes de aprendizaje capaces de generar nuevos mtodos, contenidos, herramientas y nuevas formas de administrar el conocimiento. Por tanto, se ha de educar a las nuevas generaciones de la sociedad actual, las cuales exigen, entre otras cosas, nuevas formas de aprender. Por otro lado, es bien reconocida la importancia que tiene el uso de las TIC en la bsqueda de nuevas estrategias pedaggicas capaces de potenciar los procesos cognitivos del alumnado facilitndoles la solucin a problemas complejos

mediante

el

acceso

la

informacin,

la

exploracin,

investigacin,

colaboracin(Snchez, 2008). Adems, las TIC permiten crear ambientes de aprendizaje donde se respetan las formas de aprender, los intereses y necesidades especficas de los estudiantes y se favorece el desarrollo mximo de sus capacidades, adaptando el proceso de aprendizaje a un proceso que les facilita acceder a los contenidos en forma social e individual, en el que utilizan y desarrollan sus habilidades de comunicacin. Al enfrentarse a experiencias de aprendizaje ms ricas y variadas con el uso de multimedia, los alumnos satisfacen sus necesidades y cumplen sus expectativas individuales, con estilos y ritmos cognoscitivos diferentes, que les permiten ampliar y perfeccionar sus conocimientos. El uso de las nuevas tecnologas para la adquisicin del conocimiento ayuda a la creacin de micro-mundos, en donde el estudiante tiene herramientas que puede utilizar con independencia y a su antojo, logrando as una experiencia que fomenta la adquisicin de un proceso de aprendizaje en el que el alumno se siente involucrado en su propio proceso de enseanza (Hernndez, 2008). Como podemos deducir, una de las aplicaciones educativas de las TIC es mejorar el modo de aprender de los estudiantes, es decir, utilizar tcnicas de estudio a travs de diferentes herramientas. Antes de continuar en esta lnea del discurso, consideramos necesario exponer que entendemos por aprendizaje. Los dos grandes marcos tericos y conceptuales para el estudio del trmino aprendizaje son los enfoques conductistas y cognitivos. Tomando como referencia a Romero (2010) definimos aprendizaje desde una visin integradora actual:
El aprendizaje es una propiedad de la actividad mental que produce en el organismo el resultado de

cambiar o modificar:
- su sistema cognitivo, ya sea en sus contenidos (conocimientos o habilidades) o en la funcionalidad de sus procesos, y con ello, - su comportamiento observable. Estos cambios son relativamente permanentes y ocurren como consecuencia de condiciones de prctica y de experiencia (p.8).

En esta misma lnea de pensamiento, Mayer (2010, p.30) afirma que el aprendizaje hace referencia a cambios duraderos en el conocimiento del alumno, cuando dichos cambios se deben a la experiencia, es decir, es un cambio relativamente permanente en el conocimiento de una persona, basado en la experiencia de dicha persona. Por otro lado, debemos de tener en cuenta que el aprendizaje se puede realizar de manera multiperceptiva, es decir, que se aprende por diferentes sentidos. He aqu un hecho importante y trascendental, con las TIC podemos introducir diferentes estmulos
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perceptivos que influyan, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, en el aprendizaje de los alumnos. Romo y otros (2003) reconocen tres procesos bsicos para construir la significacin del mundo: el visual, el auditivo y el kinestsico, que varan en cada persona, segn la va de ingreso a su cerebro, que puede ser a travs del ojo o por medio del odo, del cuerpo o una combinacin de los mismos. En este mismo sentido trascurre la obra de Navarro (2008), el cual determina tres grupos de estilo de aprendizaje: aprendizaje visual, aprendizaje visual auditivo y aprendizaje kinestsico. Por lo que las TIC en un proceso de aprendizaje visual y visual auditivo puede favorecer la adquisicin de informacin por parte del alumno. En los ltimos tres o cuatro aos de la primera dcada del siglo XXI, coincidiendo con el auge de la Web 2.0, y no por casualidad, diversos autores han comenzado a hablar de otra manera de usar las TIC para aprender: los PLEs (Personal Learning Environments). Adell y Castaeda (2010), lo definen como el conjunto de herramientas, fuentes de informacin, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender que se configurara alrededor de las herramientas y servicios que nos permiten el acceso y la relacin con la informacin y con otras personas. Los PLEs posibilitan el aprendizaje en red, un aprendizaje que promulga Siemens (2004, 2008) bajo lo que denomina la teora del conectivismo. El aprendizaje puede residir fuera de nosotros mismos y se centra en las conexiones. La educacin formal debera ofrecer al alumno la oportunidad de ir adaptando el entorno bsico ofrecido por ella a sus propias necesidades de formacin, y a la vez proveer herramientas al alumno para que, al salir de la etapa inicial de formacin, sea capaz de crear su propio entorno personalizado, en el que incluya o no (dependiendo de sus necesidades de cada momento) herramientas de formacin ofrecidas por instituciones de formacin formal. Aunque son las herramientas tecnolgicas las que nos posibilitan el marco para desarrollar los PLE, no se puede afirmar que un PLE sea una aplicacin telemtica, sino ms bien, un nuevo enfoque para el uso de las TIC para el aprendizaje (Attwell, 2007; Adell y Castaeda, 2010). El argumento utilizado por Attwell en 2007 para usar los PLEs no es tcnico, sino ms bien filosfico, tico y pedaggico. Las barreras no son tanto la disponibilidad de medios, recursos y conocimientos por parte de los docentes, sino de creencias acerca de qu constituyen aprendizaje valiosos en este tiempo en que vivimos y de cmo pueden realizarse.

Estrategias cognitivas para el aprendizaje Basndonos en el trabajo realizado por Romero (2010) presentamos en este punto de estudio algunas de las estrategias cognitivas del aprendizaje. Segn Pozo y colaboradores (Pozo, 1990, p.204; Pozo et al., 2001) citado en Romero (2010, p.309) hay diversos criterios que permiten al individuo en cada momento elegir la estrategia cognitiva ms adecuada para el aprendizaje: - Finalidad, metas u objetivos del aprendizaje. Pueden ser metas superficiales (reproductivo, repetitivo) no requiriendo un acercamiento estratgico, estn muy condicionadas por las demandas de la tarea y de la evaluacin. Por otro lado las metas profundas de aprendizaje se dirigen a la comprensin de nuevos significados o la reconstruccin de conocimientos previos. - El grado de control y regulacin que precisa la tarea de aprendizaje. - El nivel de incertidumbre de la tarea de aprendizaje que est relacionado con su novedad y carcter ms o menos abierto. - Naturaleza de los materiales y otras condiciones externas de aprendizaje. - Conocimientos previos sobre el mbito o dominio del que trata la informacin. Es importante distinguir entre conocimientos del tipo creencias o teoras implcitas o conocimientos acadmicos o acordes con la realidad objetivo de las cosas.

Tabla 1. Clasificacin de las estrategias cognitivas implicadas en la adquisicin-retencin. (Adaptado y reelaborado por Romero, 2010, p.311, a partir de Pozo, 1990, p.209)

En la tabla 1, nos encontramos en primer lugar con las estrategias cognitivas asociativas de repaso y elaboracin simple, aplicadas a la informacin verbal simple (de hechos y/o datos); en las de elaboracin simple se encuadraran las tradicionales reglas mnemotcnicas, la utilizacin de imgenes o representaciones analgicas de ubicacin de textos, figuras, secuenciacin de listas igual que lugares geogrficos conocidos, etc. Seguidamente encontramos las estrategias cognitivas constructivas aplicadas a la informacin verbal compleja y al cambio conceptual, tales como las estrategias cognitivas de elaboracin y organizacin de los textos difciles, haciendo resmenes, esquemas, diagramas; o las estrategias de comparacin, reflexin y conflicto o discusin, todas ellas para forzar la relacin entre conceptos y esquemas que inicialmente estn apartados entre s. De comparacin tenemos por ejemplo las tcnicas de formar imgenes, analogas o metforas, tremendamente usadas en el mbito de la enseanza y en general en cualquier explicacin. Por ltimo, tenemos las estrategias de recuperacin, utilizando claves y reconstruccin de la informacin. Un examen es la tpica situacin de recuperacin de informacin y evidentemente utilizamos algunos de estos trucos. A continuacin describimos algunas de las tcnicas de estudio anteriormente mostradas en la Tabla 1 y que hemos tenido en cuenta a la hora de recoger la informacin en nuestro estudio:

Tcnica de seleccin de informacin: cuando el material que se ha de aprender es

muy amplio se utiliza una tcnica de seleccin para el repaso que permite identificar la informacin importante del material, es decir, se seleccionan las partes que se han de repasar. Es til en por ejemplo: subrayar, enfatizar, poner marcas, sombrear con colores claros, etc. Respecto a las tcnicas de elaboracin con textos escritos, describimos la elaboracin de resmenes: que busca la seleccin del significado fundamental de un material verbal. Sobre todo se utiliza con textos escritos. Hay evidencia de que cuando se instruye a los estudiantes en tcnicas de resmenes, stos aprenden mejor que los que no son instruidos en ello. La elaboracin de resmenes inicialmente no es fcil pues hay que seleccionar lo importante y saber discriminarlo de lo secundario. Se debe empezar practicando con textos cortos y sencillos. Las estrategias cognitivas de organizacin o clasificacin exigen transformar la informacin estableciendo de modo explcito relaciones internas entre los elementos que componen los materiales. Su eficacia depende mucho de los conocimientos

previos y son estrategias ms complejas y requieren mayor esfuerzo que las de elaboracin. Hacer esquemas de los principales temas e ideas de un texto es una de las principales tcnicas instruccionales especficas para mejorar las estrategias de clasificacin jerrquica. Otra de las tcnicas de este grupo sera la creacin de una lista de caractersticas comunes para ordenar la informacin. Las estrategias de elaboracin simple facilitan el aprendizaje de un material escasamente significativo mediante una estructura de significado externa que presta su significado al material que debe aprenderse. Es til con materiales arbitrarios o poco estructurados y favorece el aprendizaje meramente memorstico o asociativo. De ah que sean tambin conocidas como reglas mnemotcnicas que, en general, conducen a tcnicas de asociacin intralista o agrupacin.

Estrategias asociativas de repeticin o repaso.

El repaso consiste en recitar o nombrar los tems una y otra vez en la fase de adquisicin. As se consigue mantener la informacin en la memoria de trabajo el tiempo suficiente para que pueda transferirse y consolidarse en la MLP. Se trata pues de reproducir mentalmente los materiales verbales mientras se presentan, se leen o verbalizan. A continuacin presentamos en primer lugar una aplicacin diseada para mejorar el aprendizaje, Libertexto. Seguidamente mostramos una pgina web en la que el lector puede encontrar orientaciones sobre cmo mejorar el aprendizaje, Web: aprender a

estudiar.

Libertexto
Es una extensin del navegador Mozilla Firefox que permite realizar sobre los textos electrnicos acciones anlogas a las que realizamos sobre el texto impreso, aadiendo una serie de funcionalidades que aprovechan algunas ventajas del formato digital. Fundamentalmente esta herramienta permite: - Destacar fragmentos del texto con distintos colores, asignndoles diferentes niveles de relevancia. - Seleccionar fragmentos de texto y etiquetarlos segn distintos criterios: tipo, tema o autor. - Aadir al texto otros medios como imgenes, iconos, enlaces a pginas web - Aadir comentarios e impresiones.

- Dotar de estructura al texto, convirtindolo en un esquema dinmico, creando y modificando secciones, apartados - Convertir el resultado de tu trabajo en un texto propio, exportndolo a otras aplicaciones, como las de edicin de mapas conceptuales. Tiene una clara aplicacin educativa: hace de la lectura un proceso ms profundo y significativo, lo cual mejora la comprensin, facilita enormemente el estudio y la memorizacin, y otorga un protagonismo fundamental al propio estudiante, como constructor de conexiones, significados, etc.

Figura 1. Libertexto (http://www.libertexto.org/)

Web: aprender a estudiar

En la pgina Web: aprender a estudiar (http://bit.ly/ifOQMk) podemos encontrar un excelente espacio en el que el estudiante de forma autnoma puede aprender diversas tcnicas para aprender a estudiar. En este caso no se estn utilizando las TIC para mejorar las tcnicas de estudio, sino que esta web sirve para dar a orientaciones sobre las mismas dirigidas a toda la comunidad educativa. Tal y como puede observarse en la Figura 1, encontramos desde consejos generales para el estudio, tcnicas sobre memoria, esquemas y resmenes, como tomar apuntes, concentracin y motivacines decir, pautas prcticas tanto para el estudiante como para el profesor.

Figura 3. Web: aprender a estudiar. http://bit.ly/ifOQMk

Metodologa
Objetivos Despus de una bsqueda exhaustiva y de lectura sobre la relacin entre el estudio (entendido como el momento en el que los alumnos estudian para un examen) y el uso de las TIC, hemos encontrado que existen muy pocas referencias donde dicha relacin se explique o se mencione. Normalmente, los trabajos realizados centran su atencin a la introduccin de las TIC en el aula, olvidando, en cierta manera, de cmo son los usos que los alumnos hacen de estas tecnologas en su tiempo de estudio. Por ello, hemos credo oportuno plantearnos los siguientes objetivos generales para intentar aportar nuevos conocimientos a los ya existentes. 1. Conocer las tcnicas de estudio utilizadas por el alumnado en funcin del tipo de examen. 2. Examinar las posibles diferencias en las tcnicas de estudio utilizadas dependiendo del nivel de estudios del alumnado 3. Determinar los hbitos y usos de las TIC a la hora del estudio. Para lograr estos objetivos se ha planteado una metodologa de corte cuantitativo, ms concretamente y siguiendo a Salkind (2009), este trabajo se encuadra dentro de una metodologa de investigacin no experimental descriptiva. A travs de la misma se nos permite detallar sistemticamente hechos y caractersticas de un fenmeno existente

en relacin a una poblacin dada o rea de inters de manera objetiva y comparable sin la manipulacin de ninguna variable. Participantes El nmero total de participantes en este trabajo ha sido de 160 alumnos de distintos niveles educativos. La media de edad est en los 20 aos, pero vara desde los 15 aos hasta los 37. Los grupos de edad ms representativos se encuentran en los 16 aos (18,8%), los 17 aos (15,6%) y los 23 aos (15%). En relacin al sexo, el 70% se corresponde a mujeres mientras que el 30% restante a hombres. En relacin al nivel educativo, nos encontramos con que la muestra est bastante distribuida encontrndose el mayor porcentaje en el nivel universitario de licenciatura/diplomatura con un 36,9% de la muestra (grfico 1). La muestra no est referida a ningn centro educativo en concreto.

Nivel educativo de los participantes

12,50%

21,90% ESO

Bachiller
36,90% 22,50% Grado Diplomatura/licenciatura

6,30%

Posgrado

Instrumento de recogida de informacin Para recabar informacin que nos permita conseguir los objetivos que se haban propuesto se lleg a la conclusin, debido principalmente a la falta de material, a la elaboracin de un cuestionario en red propio que nos permitiera obtener informacin de los aspectos que nos interesaban. Se ha decidido poner el nombre al cuestionario de Cuestionario sobre tcnicas de estudio con TIC (CUTETIC) http://bit.ly/mDAAKs. Dicho cuestionario ha salido elaborado gracias a la aplicacin encuestas de la Universidad de Murcia. Mediante un enlace, los participantes de nuestro estudio han

podido cumplimentar el cuestionario, todo ello gracias a la capacidad de difusin de las redes sociales. El cuestionario consta de tres apartados diferenciados. El primero de ellos, obviando los datos identificativos (sexo, edad y estudios), est referido a los recursos que tanto en el hogar como en el instituto se encuentran. Estos recursos hacen referencia, especialmente al ordenador e Internet. Adems, se les peda por la frecuencia de uso de dichas herramientas en los distintos contextos en un rango de 0 a 10. La segunda parte del cuestionario va dirigida a conocer que tcnicas de estudio son las que utilizan para prepararse de distinta manera (comprender y memorizar) dos tipos de exmenes, de tipo test y desarrollo. Para ello se recurri a examinar distintas guas de tcnicas de estudio para comprobar cules eran las que ms se repetan en relacin al momento de estudio, dejando en este momento de lado las tcnicas de recuperacin de informacin. De todas las tcnicas se decidi escoger las siguientes: subrayar, resumir, lista de conceptos, esquemas, cuadros comparativos, fichas, grabaciones de voz, repeticin en voz alta y reglas mnemotcnicas. Siguiendo el trabajo de Romero (2010), algunas de estas tcnicas se ubican dentro de estrategias cognitivas asociativas y otras dentro de las tcnicas cognitivas constructivas, intentando de este modo abarcar las distintas estrategias de las que puede hacer uso un estudiante a la hora de prepararse los exmenes. Por ltimo, el cuestionario se compone de una serie de preguntas que hacen referencia a hbitos y usos de las TIC en el estudio. De este modo, nos encontramos, en primer lugar, dos preguntas que hacen referencia a que nivel creen que tienen en relacin al uso del ordenador como herramienta de trabajo y como herramienta de comunicacin, aspecto que nos da a conocer cul es el nivel de manejo que tienen. Despus se pregunta por el hecho de si utilizan el ordenador e Internet mientras que estudian con la utilizacin de tres posibles respuestas: si, habitualmente; alguna vez; y no, nunca. A la vez se les permite, mediante una pregunta de tipo abierto, la posibilidad de que expresen para que exactamente lo utilizan. Otra de las preguntas hace referencia a si utilizan el ordenador para hacer las actividades de clase con sus compaeros, para a continuacin pasar a preguntar qu herramientas telemticas utilizan para ello; en este caso se les pona las opciones de redes sociales, correo electrnico, Messenger, Google Docs y otras. Por ltimo, se les preguntaba por otras tecnologas como son la televisin, reproductores de msica y el mvil preguntando si las utilizan mientras que estudian.

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Resultados Para hacer ms comprensible los resultados obtenidos creemos oportuno dividirlos en tres apartados, los cuales dan respuesta a los objetivos marcados con anterioridad. De este modo, empezaremos por describir los resultados obtenidos referidos a las tcnicas de estudio, incluyendo la diferencia entre los distintos niveles, para pasar a detallar los recursos de los que disponen y la frecuencia de uso, y terminar explicando los resultados del uso de las TIC en el estudio. 1. Tcnicas de estudio Como ya se ha mencionado anteriormente, las tcnicas de estudio estaban referidas a dos tipos de exmenes en concreto, tipo test y de desarrollo. Sin embargo, no nos quedamos solamente con este aspecto y se decidi, siguiendo el trabajo de Romero (2010), dividir cada uno de ellos en dos estrategias distintas como son comprender la informacin y memorizar. Dentro de cada uno se expona una serie de tcnicas escogidas por ser las ms repetidas en los distintos manuales de tcnicas de estudio, y pretendido a la vez que estuvieran dentro de las distintas estrategias cognitivas. Cada una de las tcnicas que se les pona en el cuestionario se les peda que valoraran su uso en los distintos momentos que se les presentaba en una escala numrica que iba desde 1 no la uso- hasta 5 la uso mucho-.

1.1. Para exmenes tipo test, comprender la informacin

El primer dato interesante que se nos presenta al analizar los datos referentes a esta estrategia es que ninguna de las tcnicas presentadas se utiliza mucho, ya que la media en ninguna llega a 3. Si seguimos con la media obtenida en cada tcnica, nos damos cuenta que las ms utilizadas son subrayar (2,81 de media), resumir (2,34), esquemas (2,21) y repeticin en alto (2,07), adems son las nicas tcnicas que obtienen una media por encima de dos. De todas formas, hay que hacer mencin a que los datos se encuentran bastante distribuidos como podemos ver, por ejemplo, en la desviacin tpica que presenta la tcnica subrayar con un valor de 1,096. Por el lado contrario, la tcnica que menos se usa, incluso se podra decir que es nula su utilizacin, es la grabacin de voz con una media de slo 1,08 y siendo el valor mximo otorgado de 2. Otras de las tcnicas menos usadas son los cuadros comparativos (1,51 de media) y las fichas (1,53). Una vez realizado un anlisis de los datos, creemos oportuno realizar un perfil del uso de las distintas tcnicas que se han presentado en el cuestionario, para que de este

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modo sea ms fcil entender de qu estamos hablando. Para ello, se ha utilizado la frecuencia obtenida en cada una de las tcnicas en las distintas variables numricas que se les ofreca. Adems, creemos oportuno poner en primer lugar tcnicas referidas a estrategias de elaboracin simple y seguidas las de elaboracin compleja.

Perfil 1: Exmenes tipo Test, comprender

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Como se puede observar en el perfil, las tcnicas referidas a elaboracin simple (subrayar, repeticin en alto, grabaciones y mnemotcncias) son algo ms usadas que las referidas a la elaboracin compleja, slo siendo los resmenes y los esquemas algo ms utilizados.

1.2. Para exmenes tipo test, memorizar

Al igual que ocurre en el caso anterior, la tcnica del subrayado es la ms utilizada si nos fijamos en la media obtenida (2,6), aunque, como se aprecia, es interesante el hecho de que descienda un poco con respecto al uso para comprender la informacin ya que se trata ms de una tcnica de elaboracin simple relacionada con estrategias de repeticin. Del mismo modo que en el anterior caso, las otras estrategias ms utilizadas son resumir (2,36), repeticin en alto (2,32) y esquemas (2,25). Es interesante tambin el hecho de que otra de las tcnicas de elaboracin simple, como es la repeticin en alto, tenga un aumento en relacin a la media obtenida en la anterior. Asimismo, la tcnica menos utilizada, y casi no utilizada, es las grabaciones de voz con una media de 1,10, seguido de las fichas (1,46) y los cuadros comparativos (1,57). En este caso, las reglas mnemotcnicas obtienen un ligero ascenso con

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respecto a la anterior, seguramente por el hecho de que sirven ms para memorizar que para comprender. El perfil que se obtiene, siguiendo el mismo mtodo que la anterior, es el siguiente:

Como se puede observar, este perfil se asemeja mucho al obtenido anteriormente. En relacin a las estrategias de elaboracin compleja no hay diferencias, si en las de elaboracin simple donde las repeticiones en alto aumentan, algo lgico si tenemos en cuenta que se trata de memorizar la informacin.

1.3. Para exmenes de desarrollo, comprender

Como ocurre en los casos anteriores, ninguna de las tcnicas es muy utilizada por los alumnos ya que no obtienen grandes puntuaciones en la media. Adems, como ha pasado en los casos anteriores, la tcnica del subrayado se convierte de nuevo en la tcnica por excelencia ya que obtiene la media ms alta con un valor de 2,95, es incluso la media ms alta de los cuatro contextos que se proponen. Por lo tanto, para los exmenes de desarrollo donde se intenta comprender la informacin los alumnos usan mayoritariamente el subrayado como tcnica para conseguir dicho objetivo. Igualmente que en los casos anteriores, las tcnicas ms usadas son las de resumir (media de 2,67), esquemas (2,31) y repeticin en alto (2,06). En el caso de resumir se ve un incremento considerable con respecto al uso de esta tcnica para comprender en los exmenes tipo test, por lo que los alumnos pueden creen que es ms til para los exmenes de desarrollo.

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Si nos fijamos en las menos utilizadas, seguimos por el mismo camino que en las anteriores siendo las grabaciones de voz las menos utilizadas o casi no utilizadas con una media de 1,13. Otra de las menos utilizadas es la tcnica de fichas con una media de 1,46, sin embargo, en contraposicin a las anteriores, las reglas mnemotcnicas se convierten en este caso como una de las menos utilizadas con una media de 1,63. Al igual que hemos hecho en las casos anteriores, hemos elaborado un perfil correspondiente a este tipo de pruebas relacionadas con la comprensin. El perfil conseguido, utilizando la frecuencia en las respuestas como eje para su elaboracin, es el siguiente:

Como se puede apreciar, en este caso si hay ms diferencias en relacin a los casos anteriores. De este modo, lo primero que se aprecia es el aumento en el uso de resumir y de esquemas, interesante por el hecho de que se trata de estrategias que permiten una elaboracin compleja y ayudan a comprender la informacin, aspecto al que hacemos mencin en este apartado. Adems, se ve reducida el uso de la repeticin en alto, dejando slo como usada la tcnica de subrayar como tcnica para la elaboracin simple. Este perfil concuerda de mejor forma con lo que se debera realizar para mejorar la comprensin de la informacin.

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1.4. Para exmenes de desarrollo, memorizar

En este ltimo apartado propuesto, se contina con la misma tnica que las tres anteriores. La tcnica de subrayar sigue siendo la ms utilizada con una media de 2,87, seguida de resumir (2,66), repeticin en alto (2,34) y esquemas (2,28). Al igual que ocurra con el caso de memorizar en los exmenes de tipo test, la repeticin en alto aumenta su utilizacin superando en la media de uso a esquemas. En este caso, las reglas mnemotcnicas obtienen una puntuacin bastante respetable en la media de uso de 1,8 y obteniendo de este modo su media ms alta en relacin a los cuatro contextos propuestos; de este modo queda claro su mejor uso para los exmenes de desarrollo que necesitan de una memorizacin. Al igual que ha ocurrido en los casos anteriores, seguimos con las mismas tcnicas como las menos usadas. As, las grabaciones de voz es casi nula su utilizacin con una media de 1,17, seguida de la tcnica de fichas (1,56) y de cuadros comparativos (1,57). Por ltimo, y siguiendo la misma lnea de trabajo, presentamos el perfil correspondiente a este contexto planteado:

Como se puede ver en el anterior perfil, se ve como claramente las tcnicas de elaboracin simple que ayudan a la memorizacin son las ms utilizadas en general que las de elaboracin compleja. Este aspecto es interesante porque en este caso los alumnos realizan lo que se les pide una mejor manera.

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1.5. Diferencias en las tcnicas segn el nivel educativo

En este caso, hemos decidido dividir los niveles educativos en cinco: ESO, Bachiller, Grado, Diplomatura/licenciatura y Posgrado. Hemos querido hacer la distincin entre grado y los plantes antiguos, aun teniendo una muestra ms pequea, para poder observar si existe ya alguna diferencia en la manera de estudiar entre ambos. Para ver si existen diferencias en el uso de las distintas tcnicas hemos decidido hacer perfiles como en los cuatro casos anteriores pero dedicados a cada uno de estos niveles. Para ello se ha utilizado la moda en las respuestas como eje para seleccionar los puntos correspondientes al perfil, por lo que se trata de una generalizacin de los datos obtenidos. Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)

Como se puede ver no existen grandes diferencias para los cuatro contextos propuestos en el caso de la ESO, tanto en relacin al tipo de examen como en relacin al tipo de tarea a realizar. Otro de los aspectos a recalcar es que las tcnicas de subrayar, repeticin en alto, resumen y esquemas son las utilizadas en este nivel, ya que los otros se encuentran en el nivel 1 correspondiente a no las uso.

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En este caso s que se denota una cierta diferencia en el perfil. Si nos fijamos en las lneas de comprender se diferencia en algunos aspectos en las lneas de memorizar, fundamentalmente en las estrategias de elaboracin simple, donde subrayar se encuentra muy por encima y la repeticin en alto ms baja cuando se trata de comprender que de memorizar.

La principal diferencia que se denota en este caso con respecto a los anteriores, es un mayor uso de distintas tcnicas de estudio con respecto a las anteriores. Sin embargo,
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no existen, como en el caso de la ESO, grandes diferencias entre los distintos contextos. Slo nos encontramos dos diferencias. La primera en relacin a las reglas mnemotcnicas que son usadas para los exmenes que necesitan de una memorizacin, mientras que para los exmenes de comprensin no son usadas, aspecto importante ya que las reglas mnemotcnicas van dirigidas a la memorizacin. La otra distincin que se denota del anterior perfil es en relacin a la lista de conceptos, ya que se muestra su uso algo superior cuando se trata de exmenes tipo test que de desarrollo.

Al contrario que el caso del grado, las tcnicas utilizadas vuelven a ser las mismas que en el resto de casos anteriores, exceptuando las reglas mnemotcnicas que son usadas cuando se trata de exmenes tipo test para memorizar, aspecto que concuerda con el tipo de estrategia que se espera para preparar un examen de este tipo. Otro de los aspectos destacables, es que los perfiles relacionados con comprender, tanto en exmenes tipo test y de desarrollo, son muy parecidos o casi idnticos, siendo un poco diferentes a los de memorizar, los cuales tambin tienen mucho parecido.

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En este caso las tcnicas utilizadas son nicamente tres: subrayar, resumir y esquemas. Existe una diferencia muy visible en este perfil, se trata de que para los exmenes tipo test usan ms los esquemas, mientras que para los exmenes de desarrollo usan, por el contrario, los resmenes, invirtindose los datos. Sin embargo, en las estrategias de elaboracin simple no existe ninguna diferencia y no necesitan de otras tcnicas que no sea el subrayado. 2. Recursos TIC y frecuencia de uso En el cuestionario se les pregunt por unos ciertos recursos TIC, ms concretamente a si disponen de ordenador en distintos contextos como puede ser un microaula en un instituto o en su propia casa, as como si disponen tambin de Internet en casa, el centro educativo u otro lugar.

2.1. Recursos
Como se puede observar los recursos de los que ms disponen son propios ya que los datos muestran que un muy alto porcentaje tiene ordenador propio en casa, ya sea fijo o porttil, y casi un 100% dispone de Internet en el hogar. Estos aspectos son muy importantes a la hora de poder saber si tienen la posibilidad de utilizar las TIC mientras que estudian. Debido a los datos podemos descartar el hecho de que si no los utilizan sea porque no tienen acceso a los mismos, rompiendo de este modo la brecha de acceso.

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Recursos TIC
100,00% 80,00%

60,00%
40,00% 20,00% 0,00%

Otro de los aspectos a tener en cuenta es que no llega al 60% el nmero de alumnos que afirma tener acceso a un ALA o microaula en su centro educativo. Sin embargo, hay que matizar este dato. Cuando hacemos referencia al nivel educativo podemos ver cmo es en los niveles inferiores donde se muestra ms la opcin de que no tienen dicho acceso como se puede observar en la siguiente tabla 1. Tanto en la ESO como en el bachiller la opcin de si no supera el 50%. Tabla de contingencia Ordenador de ALA o Microaula Si ESO Recuento % dentro de Estudios Bachiller Recuento % dentro de Estudios Grado Recuento % dentro de Estudios Diplomatura/licenciatura Recuento % dentro de Estudios 9 25,7% 16 44,4% 7 70,0% 49 83,1% No 26 74,3% 20 55,6% 3 30,0% 10 16,9% Total 35 100,0% 36 100,0% 10 100,0% 59 100,0%

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Posgrado Total

Recuento % dentro de Estudios Recuento % dentro de Estudios

17 85,0% 98 61,3%

3 15,0% 62 38,8%

20 100,0% 160 100,0%

2.2. Frecuencia de uso

Una vez analizado los recursos de los que disponen, les preguntamos por la frecuencia de uso de cada uno de ellos, porque el hecho de tener no implica ya de por s que se utilicen los mismos. Para ello, si contestaban que si lo tenan, se les peda que valoraran la frecuencia de uso de 0 no la uso- a 10 la uso mucho. Siguiendo con la misma tnica de los recursos, los propios son los ms utilizados. De ese modo, el uso de Internet en casa con una media de 9,36, el uso del ordenador porttil en casa con una media de 8,27 y el uso del ordenador fijo en casa con una media de 7,92, son los recursos que presentan una media ms alta en la frecuencia de uso. En el lado opuesto nos encontramos con que el uso del ordenador de la biblioteca y de un ordenador en un seminario del profesor son los menos usados con una frecuencia media de 2,87 y 2,78 respectivamente. Por lo tanto, el hecho de que usen con frecuencia tanto el ordenador en casa como Internet excluye cualquier conclusin de una posible respuesta negativa hacia el uso de las TIC en el estudio. 3. TIC en el estudio El ltimo apartado referente a los resultados hace referencia a los hbitos y usos de las TIC en los estudios. Para ello en el cuestionario se decidi en primer lugar preguntar por el nivel de dominio del ordenador como herramienta de trabajo y de comunicacin, para descartar, como ya pas en el apartado anterior, de que el hecho de no dominar el ordenador sea causa de no usarlo para el estudio. Las posibles respuestas que tenan estaban formadas por una escala verbal donde las posibilidades van desde muy malo hasta muy bueno. De este modo, los resultados desmotan cualquier posible hiptesis que lleve a dicha conclusin, ya que en ambos casos los datos aportados por la media (como herramienta de trabajo 4,15 y como herramienta de comunicacin 4,54) hacen indicar que el dominio es bueno en los dos aspectos es bueno. Adems, como podemos ver en los siguientes grficos, la mayora contesta en ambos a bueno o muy bueno el dominio del ordenador en ambos.

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3.1. Uso del ordenador e Internet en el estudio

Las dos preguntas ms significativas en relacin al uso de las TIC en el estudio, hacen referencia a si usan el ordenador e Internet mientras que estudian. Para ello se utiliz tres respuestas categricas para cada una de las preguntas: Nada, Poco y Mucho. Los resultados indican que una gran parte de los encuestados si utiliza el ordenador mientras que estudia aunque sea slo un poco como se puede ver en el siguiente grfico, ya que un 68,8% contesta a poco o mucho.

A continuacin de dicha pregunta, se les preguntaba para que lo utilizaban en una pregunta de tipo abierta. Sin entrar ms en detalle, en la mayora se utilizaba para buscar informacin y para ver diapositivas o documentos. Algunos tambin afirman que lo utilizan para distraerse de vez en cuando. Por otro lado, y como ya se ha mencionado, se les preguntaba por el hecho de si utilizaban Internet mientras que estudiaban. En este aspecto los datos arrojan una

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mejor conclusin ya que se obtienen un mejor dato al slo obtener un 25,6% que afirma que no utiliza Internet nada mientras que estudia, como se ve en el siguiente grfico, y por tanto tres cuartas partes de los encuestado si utilizan Internet mientras que estudian. Al igual que en el caso anterior, se les preguntaba para que lo utilizaban mediante una pregunta abierta, del que se extrae como conclusin que la principal funcin para que lo utilizan es para buscar alguna informacin o alguna palabra que no entienden, pero tambin para descargar algunos documentos que les puede dejar el profesor en la red.

3.2. Otras tecnologas

A parte del ordenador e Internet como grandes tecnologas TIC que nos interesaba investigar, nos pareci adecuado preguntar por el uso de otras tecnologas que ms que ayudar al estudio pueden convertirse en distractores del mismo, y por lo tanto, nos pareca adecuado preguntar por su uso. Es el caso de la televisin, el reproductor de msica y el mvil, tecnologas muy arraigadas en nuestra sociedad pero que no complementan de ningn modo el estudio. Para ello se les ofreca como respuestas las siguientes opciones: si, habitualmente; alguna vez; y No, nunca. De los datos obtenidos, se extrae como principal conclusin que ninguna obtiene un resultado que haga intuir que es muy utilizada, aunque un porcentaje alto afirma que las ha utilizado alguna vez. La que ms clara deja los datos obtenidos es que la televisin es la tecnologa que menos se utiliza mientras que se estudia ya que un 76,9% no lo utiliza. Algo parecido pasa con escuchar msica mientras que estudia ya que un 53,8% no lo utiliza nunca, aunque en ese caso un 31,9% si lo ha utilizado alguna vez y un 14,4% si lo utiliza habitualmente. Por ltimo, y siendo la tecnologa

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ms utilizada, el mvil obtiene un porcentaje mayor de uso, ya que un 45% afirma que lo utiliza alguna vez y un 8,8% lo hace habitualmente, por lo que ms de la mitad s que lo utiliza.

3.3. Uso de la tecnologa para el trabajo cooperativo

Por ltimo, se les pregunt por el hecho de si utilizaban el ordenador para hacer actividades de clase con sus compaeros, utilizando la misma escala descrita en el apartado anterior. En este aspecto hemos obtenido un dato interesante ya que el 39,4% afirma que lo hace habitualmente y un 50,6% lo ha hecho alguna vez. Por lo tanto, una gran mayora ha utilizado el ordenador como herramienta para trabajar cooperativamente de manera telemtica. Una vez contestado esta pregunta nos interesaba conocer si utilizaban para ello una serie de herramientas que les ofrecamos: redes sociales, correo electrnico, Messenger, Google Docs, y otras. Se han escogido estas opciones porque en los ltimos trabajos presentados se muestran como las herramientas telemticas ms utilizadas. Los datos afloran que las redes sociales y el correo electrnico son las ms utilizadas como se puede ver en la siguiente grfica.

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Conclusiones A continuacin mostramos en primer lugar las conclusiones generales extradas gracias a los resultados anteriormente expuestos. Seguidamente presentamos las limitaciones de nuestro estudio as como sugerencias que ofrecemos, tras nuestra experiencia, para posteriores estudios.

Conclusiones generales
Este estudio emprico pretenda fundamentalmente conocer el uso de TIC y tcnicas de estudio del alumnado de diferentes niveles educativos. El motivo de esta investigacin fue el dficit de literatura existente tras su exploracin. Para logra nuestra meta nos planteamos tres objetivos generales: conocer las tcnicas de estudio utilizadas por el alumnado en funcin del tipo de examen; examinar las posibles diferencias en las tcnicas de estudio utilizadas dependiendo del nivel de estudios del alumnado; determinar los hbitos y usos de las TIC a la hora del estudio. Para ello hemos contado con estudiantes de distintos niveles educativos (ESO, Bachillerato, Diplomatura/Licenciatura, Grado, Posgrado) con una media de edad de 20 aos. Para la recogida de informacin se utiliz el cuestionario en red CUTETIC (elaboracin propia). A continuacin resumimos las conclusiones ms importantes tras la realizacin del estudio: - Las tcnicas de estudio ms utilizadas actualmente por los estudiantes son: subrayar, resumir, esquemas y repetir en alto. - Los estudiantes utilizan las mismas tcnicas (subrayar, resumir, esquemas y repetir en alto) en los exmenes de tipo test, tanto los que requieren memorizacin como comprensin. - Por otro lado, los estudiantes utilizan las mismas tcnicas (subrayar, resumir, esquemas) en los exmenes de desarrollo, tanto los que requieren comprensin como memorizacin. - Una conclusin que se deduce de las dos anteriores, es que los estudiantes utilizan casi las mismas tcnicas de estudio independientemente del tipo de examen al que se vayan a enfrentar.

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- El pendrive, el ordenador fijo y el porttil, son las tecnologas que los estudiantes ms usan de las preguntadas. - La mayora de los estudiantes accede a Internet desde casa, aunque un alto porcentaje tambin utiliza otros accesos. - Los estudiantes tienen un dominio bueno del ordenador como herramienta de trabajo y muy alto como herramienta de comunicacin. - El alumnado participante en este estudio, utiliza poco el ordenador e internet mientras estudia. - Las herramientas telemticas ms utilizadas para hacer trabajos con compaeros son las redes sociales y el correo electrnico

Limitaciones del estudio

Este punto es vital para la correcta interpretacin de las conclusiones de nuestra experiencia piloto, puesto que somos conscientes de las limitaciones metodolgicas que este presenta, quedando dichas deficiencias justificadas por el tipo de investigacin que pretendimos llevar a cabo y por los recursos disponibles en su momento. A continuacin presentamos las limitaciones de nuestro estudio: - Diseo del Cuestionario CUTETIC. Sin lugar a dudas este cuestionario puede ser mejorado y adaptado, modificando, eliminando e incorporando tems tras ver los resultados arrojados por el mismo. - La no generalizabilidad de los resultados, entendiendo por esta la amplitud con que los hallazgos de un estudio pueden ser utilizados como conocimiento de otras poblaciones y situaciones, es decir, su capacidad de prediccin. - Indagar con mayor profundidad en los datos obtenidos para extraer otros resultados, por ejemplo, mediante el establecimiento de diversas correlaciones.

Sugerencias para posteriores estudios

Retomando las ideas anteriormente dichas, realizamos en este momento unas orientaciones en el caso de la realizacin de futuras investigaciones relacionadas con este estudio:

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- Iniciar un proceso de validacin por expertos del cuestionario CUTETIC tras la modificacin de varios de los tems que hemos detectado que pueden no ser pertinentes teniendo en cuenta los objetivos marcados por nuestro estudio. - Relacionar con mayor intensidad el uso de tcnicas de estudio a travs de las TIC.

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