Planeacin y evaluacin por competencias frente a la RIEB

Maestros y maestras del S XXI

Helga Patricia Frola Ruz Ditrectora de CIECI S.C.

Helga Patricia Frola Ruz

Licenciada en Psicologa por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico Estudios de Maestra en Psicologa y Educacin Especial por la UNAM Ex -becaria del Gobierno de Canad en la Universidad de Toronto, para estudios en evaluacin e integracin educativa. Directora del Centro de Investigacin Educativa y Capacitacin Institucional CIECI,S.C. Asesora tcnica, directora, y psicloga en diversos servicios de educacin especial en la Cd. De Mxico Ponente en foros nacionales e internacionales sobre los nuevos modelos por competencias, diversidad y servicios educativos incluyentes en: Prtland, Toronto, Finlandia, La Habana, Costa Rica, Guatemala.

Consultora y capacitadora en materia de diseo curricular y evaluacin por competencias en ms de 18 instituciones de Educacin Superior y Coordinaciones Estatales de Educacin bsica, media y superior. Diseadora del Plan de Estudios por competencias del bachillerato de la Universidad Autnoma del Estado de Morelos en 2009 Autora de libros sobre evaluacin del aprendizaje, Competencias docentes: planeacin y evaluacin. integracin de nios NEE y escuelas incluyentes, intervencin para problemas de conducta en el aula los derechos de los nios con discapacidad . Titular del proyectos en el Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa ILCE. Instructora Nacional de del CENEVAL. Consultora del Programa de Naciones Unidas para el desarrollo, en materia de competencias para la vida y derechos para la discapacidad en Mxico.

Siglo XXI

poca de cambio o cambio de poca?

Cambio de poca
Dominio de las TIC por parte de la generacin joven La composicin y modalidades de familia Las multivas de acceso a la informacin Inconsistencias entre las necesidades educativas y las alternativas que ofrece la escuela
Velsquez, N.J.(2010) La educacin de las nuevas generaciones. retos y alternativas . Trillas. Mxico

El ser y el actuar docente

Hasta hace unos aos El ser y el actuar docentes estaban en correspondencia con patrones de pensamiento y conducta ms o menos estables y definidos

cambiar, renovarse?
.

pero todo cambia

Las necesidades, los problemas, los motivos Los planes, los programas, las tcnicas Los estudiantes, los colegas, los padres de familia Las formas, las vas, los medios. todo y yo?

Hoy da
Ser docente implica actuar sistemticamente en mltiples direcciones a la vez, no con un patrn lineal, sino en un marco de cambios continuos e incertidumbres que son parte del da a da de maestros, alumnos y comunidad circundante

Siglo XXI un escenario sin precedente

Maestros y maestras requieren
Mostrar nuevos y diversos desempeos Pericia y dominio de conceptos, procedimientos y actitudes pertinentes, atinados Evidenciar sus potencialidades con criterios de exigencia definidos por el contexto
http://www.youtube.com/watch?v=hnrYDObIiAE&NR=1

La exigencia hacia el docente cambi

Las reformas curriculares son una realidad Sus enfoques exigen:

Sistematizacin de las acciones Dominio metodolgico
Para planear y Para evaluar

Actitudes proclives a la diversidad, al cambio y a las diferencias

Qu es y que no es una competencia? Premisa Acotacin Si No

Saber algo Hacer algo Querer saber algo Ensear algo Aprender algo Hacer algo bien Resolver bien una necesidad
Un idioma, leer y escribir, cocinar, pintar Tocar guitarra, bordar, componer carros, multiplicar Ingls, Historia de Mxico, matemticas, tocar piano, redaccin Mi asignatura, un oficio, la lecto-escritura, cocina Ingls, guitarra, redaccin matemticas

Pintar, leer, escribir, cocinar hablar francs Cantar las canciones que te pide el pblico. Cocinar con $20.- sin que se note. Conseguir un empleo, buscar un atajo para llegar.

Si no tengo una necesidad

Para que evidenciar mis competencias?

Qu es una competencia ?

Frente a una necesidad, es la capacidad del individuo para movilizar sus recursos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) en una sola exhibicin, que la resuelva en trminos de un criterio de calidad o exigencia y se manifiesta a travs de indicadores evaluables
[1] Frola. (2010) Maestros competentes a travs de la planeacin y la evaluacin. Trillas.Mxico.

Qu es y que no es una competencia docente?

Premisa
Saber algo Hacer algo Querer saber algo Ensear algo Aprender algo Hacer algo bien
Intervenir frente a una situacin con criterios de calidad

Acotacin
Los estadios y las etapas del desarrollo cognoscitivo establecidas por J. Piaget Hacer un mapa conceptual sobre las eras geolgicas y presentrselo al grupo explicndole cada bloque. Estar interesado, motivado, dispuesto para tomar un diplomado de integracin educativa Dar a conocer el valor de los nmeros dependiendo de la posicin que ocupen en una cifra de tres dgitos . Tomar Ingls, manejo de enciclomedia, redaccin, matemticas, papiroflexia, cantos y juegos, manualidades Observar que el 100% de alumnos presenta su apunte (resumen) tomado en clase, de la clula con sus componentes bien ilustrados. intervenir, frente a las conductas hostiles de Paco y Ral, que se requiere manejo de conceptos, procedimientos y actitudes definidos sobre problemas de conducta, y que seguramente el caso ser evaluado y sustentado posteriormente

Si

No

Qu es la competencia docente?
Frente a una necesidad educativa,es la capacidad del docente para dar una respuesta integrada (conceptual, procedimental y actitudinal ) en exhibiciones reales, llamadas desempeos, que la resuelven, en trminos de criterios de calidad previamente definidos y que se manifiestan a travs de indicadores evaluables.
Frola, R.H. (2010) Maestros competentes: a travs de la planeacin y la evaluacin Trillas Ed. Mxico.

Las competencias docentes

Se construyen Se demuestran Se evidencian Se evalan

Competencia docentes genricas

Acadmica Didctica Organizativa Comunicativa Integradora

Competencia acadmica

Plan de estudios y perfil de egreso Campos o reas curriculares Formas de evaluacin (cuanti cuali ) Pedagoga constructivista Enfoques pedaggicos, educativos diversos Contenidos programticos Normatividad institucional Formacin continua, actualizacin
A travs de exhibiciones reales, (desempeos) en trminos de criterios de calidad previamente definidos llamados indicadores, evaluables

Competencia organizativa

Frente a una necesidad educativa, el docente muestra sus conceptos, procedimientos y actitudes para:
Sistematizar de actividades Planear colaborativamente un proyecto institucional Planear pertinentemente Optimizar tiempos y recursos Manejar agendas y otras formas de organizacin en tiempos y espacios Planear visitas guiadas y participaciones inter - escolares

A travs de exhibiciones reales (desempeos) en

Competencia didctica
Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes en exhibiciones reales (desempeos) sobre

Diseo de situaciones de aprendizaje pertinentes Escenarios facilitadores Materiales y tcnicas didcticas Juegos y tcnicas ldicas Modelos diversificados en el aula.
en trminos de criterios de calidad previamente definidos o

Competencia comunicativa
Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes pertinentes para:

Establecer vas para la comunicacin grupal La expresin en diversos cdigos (alfa-numricos) La conciliacin frente al conflicto El seguimiento de instrucciones El evitar las agendas ocultas en la comunidad escolar Promover el flujo de informacin El enriquecimiento de las competencias comunicativas de sus estudiantes.

Competencia integradora

Frente a una necesidad educativa, el docente muestra dominio de conceptos, procedimientos y actitudes para
Integrar de nios con NEE Incluir y disear adecuaciones curriculares Atender racionalmente a la diversidad alica Desarrollar prcticas incluyentes Atender los principios: Permanencia, pertenencia, apego escolar y corresponsabilidad (UNESCO)

Competencias Docentes Genricas

Acadmica

Didctica

Organizativa

Comunicativa Integradora

Actividad: Dnde la ponemos?

10 competencias docentes especficas

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Planear y organizar el proceso de enseanzaaprendizaje Acompaar y propiciar andamiajes al alumno Comunicar y expresar asertivamente Utilizar nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin Evaluar los procesos de aprendizaje Desarrollar formas de actualizacin y profesionalizacin continuas. Resolver situaciones y problemas con base en valores ticos de la profesin Trabajar con y por las necesidades educativas especiales. Ampliar los procedimientos de intervencin pedaggica en el aula Generar pertenencia, permanencia, apego escolar as como corresponsabilidad institucional.

Ejercicio
En escala estimativa de 1 a 5 cuanto asigna Usted a cada atribucin docente ____Planear y organizar el proceso de enseanza-aprendizaje ____Acompaar y propiciar andamiajes al alumno ____Comunicar y expresar asertivamente ____Utilizar nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin ____Evaluar cualitativa y/o cuantitativamente el aprendizaje del nio ____Desarrollar formas de actualizacin y profesionalizacin continuas. ____Resolver situaciones y problemas con base en valores ticos de la profesin ____Trabajar con y por las necesidades educativas especiales. ____Ampliar los repertorios de intervencin pedaggica ____Generar apegos positivos, pertenencia y permanencia