PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAO

Caderno de Apoio Pedaggico

Recuperao Paralela Reforo Escolar

Professor

9 Ano

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO EDUARDO PAES

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO CLAUDIA COSTIN

SUBSECRETARIA DE ENSINO ALVARO CHRISPINO

COORDENADORIA DE EDUCAO MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS

CONSULTORAS

IZA LOCATELLI

LILIAN NASSER

MARIA TERESA TEDESCO

Orientaes para o Professor

Lngua Portuguesa

ORIENTAES PEDAGGICAS LNGUA PORTUGUESA 9 ANO . Pode-se afirmar que, na nossa rea, as diferentes concepes de linguagem so fruto das distintas posies e discusses de filsofos, linguistas, semiologistas, antropologistas e tericos do conhecimento. Geraldi (2003) ao discutir as questes sobre o ensino de lngua nas escolas esclarece que falar sobre linguagem fundamental no desenvolvimento do sujeito e que ela condio sine qua non na apreenso de conceitos que permitem aos sujeitos compreender o mundo e nele agir..., explicitando a importncia de pensar o ensino de lngua portuguesa luz da linguagem e pens-lo como processo interlocutivo. Ingedore Koch (2002) prope a lngua como lugar de interao em que o sujeito tem um papel ativo nessa atividade, e que o texto o lugar/ o meio em que a interao realizada e, a partir das suas pistas lingsticas, os sentidos sero depreendidos. Pode-se afirmar que o texto um atividade de interao comunicativa, um fenmeno cultural, histrico, social e cognitivo que varia ao longo do tempo e de acordo com os falantes1 (Marcuschi, cf. A Produo de Textos no ENEM:2007) Considerando tais concepes pensa-se no desenvolvimento das aulas de lngua portuguesa que instaura os indivduos como sujeitos sociais, que no so prontos, mas que se (re)constoem discursivamente. Por essa razo, a escola deve ampliar o domnio lingustico do aluno, para que ele seja capaz de participar ativamente da sociedade em que est inserido. De acordo com SILVA2 (cf. A Produo de Textos no ENEM; Desafios e Conquistas):
Privilegiar a interao , pois, reconhecer a diversidade textual que se manifesta na sociedade e confrontar as diferentes formas textuais no tocante organizao, finalidades, dificuldades e facilidades de produo. , enfim, compreender e considerar as etapas de processamento e realizao que as envolve.

Para os objetivos que temos na elaborao das fichas de atividades que compem este Caderno de Apoio Pedaggico, apresentamos ao/ professor/a alguns procedimentos que consideramos fundamentais para a abordagem textual em cada aula de lngua portuguesa. Sabemos que muitos dos procedimentos j so adotados pelos colegas. Entretanto, nosso objetivo afirmar, reiterar que

1. A aula deve estar planejada em torno de textos ininterrupta e continuamente. 2. Deve-se priorizar o uso da diversidade de gneros textuais e diferentes tipologias, para que o aluno compreenda as variedades de situaes comunicativas que um texto, oral ou escrito, verbal ou no verbal possa estar representando. Com isto, a escola atingir um dos aspectos importantes no currculo de Lngua Portuguesa: FORMAR um aluno reflexivo, crtico,
MARCUSCHI, L. Gneros textuais: definio e funcionalidade in. DIONSIO, . ET AL. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,2002. 2 SILVA, Williany Miranda da. O gnero textual no espao didtico. Recife: Dissertao de Doutorado, UFP, 2003. GERALDI, J.W. O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2003.
1

criativo e transformador, tornando-o capaz, como dito anteriormente, de participar ativamente na sociedade em que est inserido. 3. Deve-se conscientizar o estudante do uso social da leitura e da escrita, desenvolvendo suas prticas leitoras nas diferentes situaes de comunicao em que pode estar inserido. Sabe-se que estas situaes so simuladas em sala de aula. Entretanto, quanto mais prximas estiverem da realidade de uso da lngua, mais profcuas sero as discusses relativas aos recursos lingusticos pertinentes aos diferentes gneros. 4. Quanto aos procedimentos de leitura mais adequados nesta concepo para a abordagem de um texto em aula de lngua, considera-se fundamental o levantamento de hipteses a partir, por exemplo, do ttulo do texto ou do gnero apresentado. 5. Deve-se proceder leitura de reconhecimento do texto, que pode ser individual, coletiva, em voz alta, em voz baixa, em duplas. 6. Cabe ao professor, fora as questes de compreenso do texto que, em geral, so propostas nas aulas levantar, tambm, hipteses de leituras. Essas hipteses devem estar calcadas nos elementos lingusticos utilizados pelo produtor do texto na elaborao de seu projeto de dizer. Por exemplo: qual o efeito de sentidos do uso do adjetivo na caracterizao de um personagem? 7. Cabe, tambm, em uma sequncia narrativa, identificar as caractersticas do personagem principal, a identificao do antagonista, caso haja. O que os diferencia, o que os caracteriza, de que forma seu comportamento contribui para o(s) conflito(s) que gera(m) as aes narrativas. Esses procedimentos devem se constituir nas abordagens de estudos do texto. 8. O estudo do texto deve ser ampliado, propiciando a anlise comparativa de diferentes textos, quer em pardias, quer em abordagens temticas diferenciadas (opinies divergentes, por exemplo). 9. fundamental que seja explorada a estrutura do gnero em estudo, o que permitir ao estudante, em fase de aquisio da lngua escrita, entender o que diferencia uma lenda de um conto de fadas, apesar de ambos os gneros pertencerem ao tipo de texto narrativo. 10. As propostas de produo de textos devem estar associadas aos gneros estudados. Isto significa dizer que importante trabalhar com os modelos textuais para o domnio de suas estruturas. 11. Recomenda-se que haja sempre uma progresso das atividades em aula, concebendo a prtica discursiva da oralidade, da leitura, da compreenso do que est sendo lido em nvel microtextual - em nvel da frase, da orao, do perodo e do pargrafo, estabelecendo as relaes de sentido e em nvel macrotextual - que revela o texto a pertencer a um determinado gnero.

12.

Por fim, a prtica discursiva da escrita, que deve passar, necessariamente, pela escrita reescrita do texto, incluindo a avaliao crtica do texto no s pelo professor, mas tambm pelos colegas de classe.

13. A escrita do aluno deve ser tambm objeto de estudo na aula de lngua materna. Cabe aos professores analisar os erros existentes, para conscientizar o estudante, tanto ortogrfica quanto textualmente do que pode ser modificado em sua escrita, assim como acontece conosco, mesmo sendo produtores de textos proficientes, quando escrevemos. 14. O ensino da gramtica deve estar contextualizado s abordagens textuais realizadas. Este ensino no pode priorizar o prescritivo. Deve estar voltado para o uso e o efeito de sentidos desse uso.

A partir do que apresentamos nestas Orientaes Pedaggicas, a equipe de Lngua Portuguesa preparou um elenco de atividades para cada ano de escolarizao que visa a enriquecer o acervo de exerccios e atividades que cada professor utiliza. Tratam-se de fichas de atividades que apresentam questes fechadas (mltipla escolha) e questes abertas (discursivas) com indicaes das habilidades que esto sendo priorizadas nas questes elaboradas. H tambm um conjunto de observaes que indicam como explorar mais os textos apresentados. Relacione as atividades apresentadas neste Caderno de Apoio Pedaggico s Orientaes

Curriculares em que vrias sugestes de atividades e meios pedaggicos so indicadas. Cabe, ainda, alertar ao colega que, embora tenhamos dividido por anos de escolarizao, as atividades podem ser abordadas indistintamente nos referidos anos, visto que o que diferencia a atividade em Lngua Portuguesa a complexidade da abordagem textual realizada e o aprofundamento dos nveis de leitura possveis no texto, levando o aluno autonomia leitora.

Maria Teresa Tedesco

Orientaes para o Professor 9 ano Ficha 1

A leitura do texto A moa tecel pode ser feita de vrias formas. Sugerimos a leitura interrompida, para que sejam, passo a passo, construdas hipteses pelos alunos, possibilitando seu dilogo com o texto. O ttulo a primeira parte destacada. E a prpria atividade j anuncia o movimento que se prope para a leitura. Veja s:
Voc vai ler o texto A Moa Tecel, de Marina Colasanti. Antes de comear a ler, pare um pouco, pense e registre abaixo: Sobre o que ser que fala um texto com esse nome? ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ________________ Agora leia e descubra se suas hipteses foram acertadas.

Esse o movimento sugerido: ler uma parte do texto, selecionar pistas importantes, construir hipteses de significado, antecipar informaes seguintes; avanar mais um trecho, avaliar se as hipteses construdas eram coerentes, reformular as hipteses a partir das novas pistas; avanar mais um trecho e continuar esse movimento at o final da leitura. Sugerimos o seguinte recorte: Parte 1: Acordava ainda no escuro, (...)em longo tapete que nunca acabava. Parte 2: Se era forte demais o sol, e no jardim (...) Tecer era tudo o que queria fazer. Parte 3: Mas tecendo e tecendo, ela prpria trouxe o tempo em que se sentiu sozinha, e pela primeira vez pensou em como seria bom ter um marido ao lado. Parte 4: No esperou o dia seguinte. (...) bateram porta. Parte 5: Nem precisou abrir. O moo (...) nada mais pensou a no ser nas coisas todas que ele poderia lhe dar. Parte 6: Uma casa melhor necessria disse para a mulher. (...)Sem querer resposta imediatamente ordenou que fosse de pedra com arremates em prata. Parte 7: Dias e dias, semanas e meses (...)E no se esquea dos cavalos! Parte 8: Sem (...).Tecer era tudo o que queria fazer. Parte 9: E tecendo (...) estar sozinha de novo. Parte 10: S esperou anoitecer. (...) E descala, para no fazer barulho, subiu a longa escada da torre, sentou-se ao tear. Parte 11: Desta vez no precisou (...) sorriu para o jardim alm da janela. Parte 12: A noite acabava (...) o emplumado chapu. Parte 13: Ento, como se ouvisse a chegada do sol, a moa escolheu uma linha clara. E foi passando-a devagar entre os fios, delicado trao de luz, que a manh repetiu na linha do horizonte. Aps isso, prope-se que o professor leia em voz alta o texto completo, estimulando no aluno a competncia da escuta e contribuindo para que construa referenciais de leitura. Quanto s questes propostas, as mesmas enfocam diferentes habilidades: Acima.Habilidade: Antecipar/identificar o assunto de um texto a partir do ttulo. 1. Segundo o texto, como era e o que fazia a moa tecel?
Habilidade: Localizar informaes explcitas no texto.

2.O texto um conto que se utiliza de elementos mgicos, fantsticos. O que h de mgico no texto?Habilidade: Localizar informaes explcitas no texto. 3.Explique o seguinte trecho do conto: Mas tecendo e tecendo, ela prpria trouxe o tempo em que se sentiu sozinha, e pela primeira vez pensou em como seria bom ter um marido ao lado.
Habilidade: Inferir o sentido de palavra ou expresso no texto.

4.O que acontece para que a tristeza da moa tecel lhe parea maior que o palcio com todos os seus tesouros? Qual o motivo da tristeza?Habilidade: Depreender causas e consequncias no texto. 5.Sobre o texto, podemos dizer que tem como finalidade: (A) informar. (B) contar uma histria. (C) defender um ponto de vista. (D) fazer humor.
Habilidade: Identificar a finalidade de diferentes gneros textuais.

6.Das idias abaixo, qual coerente com o texto? (A) impossvel ser feliz sozinho. (B). A riqueza fundamental para a felicidade. (C) As mulheres devem obedecer seus maridos. (D) Cada pessoa precisa lutar pela prpria felicidade.
Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto.

7.Voc gostou do final da histria? Ele bem podia ser diferente...ento escreva! Continue a partir do trecho abaixo e crie um novo final para a histria. Professor, com essa atividade de escrita o aluno exercita sua criatividade e tambm constri competncias nas reas de coeso e coerncia, pois dever ser observada a ligao entre o trecho por ele produzido e o restante do texto.

Orientaes para o Professor 9 ano Ficha 2

Professor, esta atividade prope o dilogo entre um texto informativo, uma tirinha e uma poema. Que tal dividir a turma em trs grupos, de acordo com os trs gneros, e oferecer a cada grupo uma coletnea de textos do mesmo gnero?Assim seria possvel discutir os gneros levando os alunos a, partindo da comparao, concluir suas diferentes finalidades e formas. Para facilitar a comparao, os textos da atividade se renem em torno do tema mulher. Vejamos as habilidades trabalhadas em cada questo.
Histria do 8 de maro No Dia 8 de maro de 1857, operrias de uma fbrica de tecidos, situada na cidade norte americana de Nova Iorque, fizeram uma grande greve. Ocuparam a fbrica e comearam a reivindicar melhores condies de trabalho, tais como: reduo na carga diria de trabalho para dez horas (as fbricas exigiam 16 horas de trabalho dirio), equiparao de salrios com os homens (as mulheres chegavam a receber at um tero do salrio de um homem, para executar o mesmo tipo de trabalho) e tratamento digno dentro do ambiente de trabalho. A manifestao foi reprimida com total violncia. As mulheres foram trancadas dentro da fbrica, que foi incendiada. Aproximadamente 130 tecels morreram carbonizadas, num ato totalmente desumano. Porm, somente no ano de 1910, durante uma conferncia na Dinamarca, ficou decidido que o 8 de maro passaria a ser o "Dia Internacional da Mulher", em homenagem as mulheres que morreram na fbrica em 1857. Mas somente no ano de 1975, atravs de um decreto, a data foi oficializada pela ONU (Organizao das Naes Unidas). http://www.suapesquisa.com/dia_internacional_da_mulher.htm 1. A finalidade do texto I : a) informar. b) fazer humor. c) defender opinies sobre um tema. d) emocionar. Habilidade: Identificar a finalidade de diferentes gneros textuais 2. Segundo o texto, as mulheres da fbrica reivindicavam: a) melhores condies de moradia. b) melhores condies de estudo. c) melhores condies de trabalho. d) melhores condies de transporte. Localizar informaes explcitas no texto.

Texto I

Texto 2

In: SARMENTO,Leila Lauar.Oficina de Redao.So Paulo,Moderna:2003.

3. Ao ler o primeiro quadrinho do texto II , o leitor levado a pensar que, na sequncia, o texto: a) defenderia as mulheres. b) criticaria as mulheres. c) reclamaria da qualidade do trabalho das mulheres. d) daria mais tarefas para a mulher. Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto.

4. No segundo quadrinho do texto II, a fala do homem revela: a) Bons tratos mulher. b) Carinho com a mulher. c) Falta de sensibilidade com o cansao da mulher. d) Muita preocupao com o cansao da mulher. Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto.

Sugerimos que voc utilize a msica Maria, Maria para dialogar com o prximo texto. Texto 3
As Marias do meu lugar I Minha terra pequenina Fica aqui no Cear No Vale do Jaguaribe Alto Santo aqui est No Comando das Marias Que progride esse lugar II Tem Maria sertaneja Valente feito um trovo Daquela que desde cedo Faz o cultivo do cho E a Maria tratorista Que ajuda na plantao III Tem Maria l na cmara Que a vereadora Tem Maria que cedinho Limpa a rua com a vassoura Tem aquela que ensina A Maria professora IV A Maria forrozeira Rodeia feito pio Tem a Maria louceira Transforma o barro com a mo E a Maria morena Com corpo de violo V Maria que no mercado Vende o quente e o frio E a Maria lavadeira Faz espuma l no rio E a Maria aougueira Com a faca faz desafio VI Maria no hospital A Maria enfermeira L na fbrica de tecidos A Maria costureira E aqui na minha casa A Maria verdadeira VII L no altar da igreja Maria diz o amm Implora ao padroeiro Para todos viver bem A me do Menino Deus Que Maria tambm VIII Ah! Se em todo lugar tivesse Assim tantas alegrias E que fosse como meu Nessa paz do dia a dia Que faz o calor do sol Dar fora a essas Marias CARLOS VICTOR DANTAS ARAJO, aluno do 6 ANO Escola E. M. E. F. URCESINA MOURA CANTDIO Cidade ALTO SANTO /CE Poesia vencedora da Olimpada Brasileira de Lngua Portuguesa.

5. Voc percebeu quem o autor do texto III? O que voc acha disso?

Essa questo um mote para discutir com os alunos a questo da autoria. Eles podem ser e so! autores de seus textos, encarados no somente como deveres da escola, mas como produes. 6. O nome Maria um substantivo prprio. Por que no texto ele vem no plural e com letra maiscula? Isso est de acordo com a norma padro de nossa lngua?
Habilidade: Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes. 7. Segundo o texto, Alto Santo : a) valorizado por ser de paz b) desvalorizado pela pobreza c) criticado pelo trabalho das mulheres d) pior porque as mulheres so exploradas Habilidade: Localizar informaes explcitas no texto.

8. Por que Alto Santo progride? Habilidade: Localizar informaes explcitas no texto. 9. As Marias do lugar so comparadas a que outra Maria? Habilidade: Localizar informaes explcitas no texto. 10. O texto III tem a finalidade de: a) informar. b) fazer humor. c) defender opinies sobre um tema. d) emocionar. Habilidade: Identificar a finalidade de diferentes gneros textuais 11. Podemos dizer que os trs textos tm um assunto em comum? Qual? Esse assunto tratado da mesma forma? Habilidade: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema.

Orientaes para o Professor 9 ano Ficha 3

Leia os textos abaixo e responda s questes propostas. Professor, sugerimos que a turma seja dividida em grupos e cada grupo receba uma das letras de msica. A turma no deve saber que os textos se repetem. Os grupos so desafiados a dizer a idia principal do seu texto usando apenas imagens ou gestos. Cada grupo l sua msica e decide como vai apresent-la. Essa etapa realizada em curto espao de tempo. Os grupos que esto com a primeira msica apresentam seu trabalho em sequncia. A outra metade da turma deve ser estimulada a dizer o que compreendeu das apresentaes Sobre o que deve ser o texto?As ideias so parecidas? Que smbolos foram utilizados?Alguns smbolos se repetem? aps isso, a letra da primeira msica entregue. O professor l a msica em voz alta para a turma e questiona: os grupos conseguiram passar as idias mais importantes? Repete-se o processo com a outra msica, podendo-se tambm fazer comparaes entre as msicas Como cada uma trata o tema amor? Nessa atividade os alunos so estimulados a interagir com os textos, utilizando-se de outras linguagens. Se houver possibilidade, a turma pode ouvir as msicas.
Texto 1 Palavras ao vento Ando por a querendo te encontrar Em cada esquina paro em cada olhar Deixo a tristeza e trago a esperana em seu lugar Que o nosso amor pra sempre viva Minha ddiva Quero poder jurar que essa paixo jamais ser Palavras apenas Palavras pequenas Palavras Ando por a querendo te encontrar Em cada esquina paro em cada olhar Deixo a tristeza e trago a esperana em seu lugar Que o nosso amor pra sempre viva Minha ddiva Quero poder jurar que essa paixo jamais ser Palavras apenas Palavras pequenas Palavras, momento Palavras, palavras Palavras, palavras Palavras ao vento... Marisa Monte / Moraes Moreira Texto 2 Homem no chora Homem no chora Nem por dor Nem por amor E antes que eu me esquea Nunca me passou pela cabea Lhe pedir perdo E s porque eu estou aqui Ajoelhado no cho Com o corao na mo No quer dizer Que tudo mudou Que o tempo parou Que voc ganhou Meu rosto vermelho e molhado s dos olhos pra fora Todo mundo sabe Que homem no chora Esse meu rosto vermelho e molhado s dos olhos pra fora Todo mundo sabe Que homem no chora .

Homem no chora Nem por ter Nem por perder Lgrimas so gua Caem do meu queixo E secam sem tocar o cho E s porque voc me viu Cair em contradio Dormindo em sua mo No vai fazer A chuva passar O mundo ficar No mesmo lugar Meu rosto vermelho e molhado... Frejat / Alvin L

Quanto s questes propostas, as mesmas enfocam diferentes habilidades: O texto 1 uma msica que fez muito sucesso na voz da cantora Cssia Eller. 1. Podemos dizer que o texto 1 tem a finalidade de : a) defender um ponto de vista. b) informar. c) emocionar. d) anunciar um produto.
Habilidade: Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros.

2. Na msica podemos perceber um eu que diz Ando por a... . Essa pessoa tem esperana: a) de que sua histria de amor nunca se transforme apenas em palavras. b) de encontrar um novo amor. c) de se separar do seu amor. d) de ser muito feliz com um novo amor.
Habilidade: Localizar informaes explcitas no texto.

3. O que significa dizer essa paixo jamais ser palavras apenas(...)? O texto 2 tambm fala de amor. 4. Sobre o eu do texto 2, podemos dizer: a) que uma mulher apaixonada. b) que uma mulher abandonada. c) que um homem apaixonado. d) que um homem muito feliz.
Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto.

5. A idia principal que fundamenta o texto 2 : a) O amor lindo. b) As mulheres ocuparam um novo lugar no mundo. c) Homem no chora. d) Mulheres so sensveis demais.
Habilidade:Inferir informaes implcitas em um texto.

6. O homem do texto, afinal, chora ou no chora? Justifique, citando trechos do texto.

Na lngua portuguesa podemos usar palavras ou expresses em linguagem figurada, indo alm do sentido comum, objetivo e direto. A isso chamamos LINGUAGEM CONOTATIVA.Nos textos 1 e 2 isso acontece.

Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto.

7. O que significa estar Com o corao na mo? Escreva um pargrafo usando essa expresso.
Habilidade:Inferir o sentido de palavra ou expresso no texto.

Texto 3

8. O texto 3 usa a linguagem verbal (palavras) e a linguagem no verbal (imagens, cores, gestos...) para falar de amor. Leia e explique qual a relao entre a linguagem verbal e a no verbal em cada tipo de amor. Habilidade: Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, fotos etc.). 10). Sugira novos tipos de amor...Desenhe, escreva, crie!

Nesse momento a escrita do aluno entra em evidncia, de forma ldica. A atividade pode ser realizada em duplas ou em grupo, possibilitando o dilogo entre os alunos sobre o que se quer dizer e como fazer para dizer o que se quer. Ressalte-se a necessidade de fazer circular os textos produzidos pelos alunos, seja atravs de varal na prpria sala, de mural fora da sala etc.

Orientaes para o Professor - 9 Ano Ficha 4

Professor, essa atividade se prope a levar o aluno a refletir sobre a coerncia textual. Discuta com os alunos que a coerncia de um texto se constri levando em conta uma situao comunicativa. Importa, desse modo, perceber o conhecimento de mundo trazido para a leitura, Obrigado(a), reconhecimento das pistas lingusticas que o texto d, as intenes de comunicao, dentre outros fatores. Para mobilizar o assunto, antes da leitura, voc pode propor a construo de uma histria maluca. Pode ser assim: organize os alunos em fileiras. Combine que cada fileira ser um grupo e escrever sobre um tema por exemplo: Um dia terrvel. O primeiro aluno da fileira receber uma folha de ofcio e, dado pelo professor um sinal , deve comear a escrever. Passado algum tempo o professor interrompe a escrita e o aluno deve dobrar a folha, escondendo o que escreveu, e passar ao colega seguinte. O colega continuar a escrever, mas sem olhar o que o anterior escreveu. Repete-se o processo at o final da fileira. Ao final, cada grupo l o seu texto. Discuta com eles se o que escreveram um texto, se h coerncia e coeso textuais. Voc pode at propor o desafio de, coletivamente, reescrever um dos textos no quadro, tornando-o coerente e coeso. Vejamos as habilidades trabalhadas em cada questo proposta.

Texto 1 Vaguido Especfica

"As mulheres tm uma maneira de falar que eu chamo de vago-especfica." Richard Gehman

- Maria, ponha isso l fora em qualquer parte. - Junto com as outras? - No ponha junto com as outras, no. Seno pode vir algum e querer fazer coisa com elas. Ponha no
lugar do outro dia. - Sim senhora. Olha, o homem est a. - Aquele de quando choveu? - No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo. - Que que voc disse a ele? - Eu disse pra ele continuar. - Ele j comeou? - Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde quisesse. - bom? - Mais ou menos. O outro parece mais capaz. - Voc trouxe tudo pra cima? - No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque a senhora recomendou para deixar at a vspera. - Mas traga, traga. Na ocasio ns descemos tudo de novo. melhor, seno atravanca a entrada e ele reclama como na outra noite. - Est bem, vou ver como.

FERNANDES, Millr .La Insignia. Brasil, fevereiro de 2005. O texto deixa muitas informaes implcitas, mas voc, leitor, pode chegar a algumas concluses a partir da sua leitura, seguindo as pistas que o texto d.

1. O texto um dilogo a) entre dois homens. b) entre duas crianas. c) entre um homem e uma mulher. d) entre duas mulheres.
Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto.

2. Que palavras do texto serviram de pistas para voc responder questo anterior?
Habilidade: Localizar informaes explcitas no texto.

3. Qual a relao entre as pessoas que dialogam no texto?

Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto. Habilidade: Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

4) Qual o possvel assunto da conversa?

Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto.

5) Indique palavras do texto que contribuem para dar a idia de algo vago, impreciso.
Habilidade: Localizar informaes explcitas no texto. Habilidade: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso.

6) Por que o ttulo do texto Vaguido especfica?

Habilidade: Inferir informaes implcitas em um texto.

Texto2

Subi a porta e fechei a escada. Tirei minhas oraes e recitei meus sapatos. Desliguei a cama e deitei-me na luz Tudo porque Ele me deu um beijo de boa noite... (AUTOR ANNIMO) ANTUNES, Irand. Lutar com as palavras. So Paulo: Parbola.

7. O texto 2 coerente? Justifique com elementos do texto.

Habilidade: Localizar informaes explcitas no texto. Habilidade: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso.

8) Qual o motivo das incoerncias no texto 2?

Habilidade: Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto. Habilidade: Localizar informaes explcitas no texto.

Orientaes para o Professor

Matemtica

Matemtica - 9 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 1 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ Recordando e Ampliando 1)Veja no quadro um exerccio de Potncia.
Se 5 x 5 = _____, ento 5 = ____ 4 x 4 x 4 = _____, ento 4 = _______ 4 2 x 2 x 2 x 2 = ______, ento 2 = _____ 10 x 10 = ______, ento 10 = _____ 10 x 10 x 10= ______, ento 10 = _____

4) Generalizando a descoberta dos itens c e d da atividade anterior podemos dizer que:

n e =

1 ne

Conclumos que: a) Potncia uma forma de abreviada de indicar um produto ou a multiplicao de fatores iguais. b) Nas potncias de 10 o nmero de zeros igual ao ____________. 2) Vamos lembrar as propriedades das potncias nas operaes abaixo: a) 2 x 2 = (2 x 2 x 2) x (2 x 2) = 25 = ___32__ Ento, 2 x 2 = 23 + 2 = 25 = __32___ Ao realizar um produto de potncias de mesma base repetimos a ___base_______ e somamos os expoentes b) 25 : 23 = (2 x 2 x 2 x 2 x 2) : (2 x 2 x 2) = _32__ : __8__= ___4__ = 2 Ento, 25 : 23 = 25 - 3 = 2 = ___4__ Ao realizar uma diviso de potncias de mesma base repetimos a __base________ e ____subtraimos_______ os expoentes 3) Utilizando a propriedade da diviso de potncias de mesma base determine: a) 2 : 2 = 2, isto 8 : 4 = 2, ento uma potncia de expoente 1 tem resultado igual a base. b) 3 : 3 = 30, isto 9 : 9 = 1, ento uma potncia de expoente zero tem resultado igual a 1. c) 2 : 2 = 2-1, isto 4 : 8 = 4 que simplificada 8 1 , ento uma potncia de expoente -1 fica 2 tem resultado igual ao inverso da base. d) 10 : 10 = 10-2, isto 10 : 1000 = 10 que 1000 simplificada fica 1 , ento uma potncia de 100 expoente negativo igual ao inverso da base com o oposto do seu expoente.

5) Para representar nmeros muito grandes ou muito pequenos podemos utilizar potncias de 10. Veja a conversa abaixo Esse nmero
Descobri! Andrmeda est a dois milhes e duzentos mil anos-luz da Terra tem muitos zeros. Como posso escrev-lo de forma abreviada?

Vamos ajud-lo. 2 200 000 = __22_ x 100 000 = _22__ x 105 Faa o mesmo com os nmeros abaixo. a) 5 000 000 = 5 x 106 b) 230 000 = 23 x 104 6) O mesmo pode ser feito com nmeros bem pequenos. A dimenso de um vrus de, aproximadamente 0,0008. 8 = 8 =8 x 10-4 Em frao decimal 0,0008 = 10000 10 4 7) O nmero do item anterior est escrito em notao cientfica. Escrito em notao cientfica o 6 nmero 2 200 000 fica assim: 2,2 x 10 . Esta notao facilita os clculos e a comunicao nos trabalhos cientficos. Podemos dizer que a notao cientfica de um nmero o produto de um nmero entre 1 e 10 por uma potncia de base 10. 8) Chapada dos Guimares Parque criado em 1989 no Mato Grosso, ainda no tem demarcao em metade de sua rea total de 33 mil hectares. Sabendo que 1 hectare (1ha) equivale a 10 000 m, escreva usando notao cientfica, a rea desse parque em metros quadrados. 33 000 x 10 000 = 330 000 000 = 3,3 x 107 A rea da Chapada dos Guimares de 7 3,3 . 10 .

Assuntos trabalhados: Potenciao

- Propriedades da potenciao - Potncias especiais - Notao cientfica Orientaes/ sugestes: Atividade 1 - Nesta atividade desenvolvido o conceito de potenciao como uma forma de abreviada de indicar um produto ou a multiplicao de fatores iguais. A potenciao, ou potncia, uma ferramenta til para simplificar clculos com nmeros grandes - foi, alis, desenvolvida com esse intuito, como mostra a histria da criao da potncia. Atividade 2- Esta atividade trabalha as propriedades das potncias de mesma base. NA multiplicao de potncias de mesma base, conservam-se as bases e somam-se os expoentes", isto : 23 x 25 = 28 (2 x 2 x 2) x (2 x 2) = 25 = 32 Ento, 2 x 2 = 23 + 2 = 25 = 32 Atividade 3 Nesta atividade se desenvolve a diviso de potncias da mesma base. Ao realizar uma diviso de potncias de mesma base repetimos a base e subtramos os expoentes. 25 : 23 = (2 x 2 x 2 x 2 x 2) : (2 x 2 x 2) =32 : 8 = 4 = 2 25 : 23 =25 - 3 = 2 = 4 3 : 3 = 3, isto 27 : 9= 3, ento uma potncia de expoente 1 tem resultado igual a base. 5 : 5 = 50, isto 5 : 5 = 1, ento uma potncia de expoente zero tem resultado igual a 1. 3 : 3 = 3-1, isto 9 : 27 = 9 que simplificada fica, 1 ento uma potncia de 27 3 Expoente -1 tem resultado igual ao inverso da base. 10 : 10 = 10-2, isto 10 : 1000 = 10 que simplificada fica , ento uma 1__ 1000 100 Potncia de expoente negativo igual ao inverso da base com o oposto do seu
expoente.

Atividade 5 - A notao cientfica um recurso para representar nmeros muito grandes ou muito pequenos, que so comuns quando se est trabalhando com cincia. Essa notao baseada em potncias de 10, positivas (para nmeros grandes) ou negativas (para nmeros pequenos). O nmero 10 (10 ao cubo, ou 10.10.10) igual a 1000, por exemplo. O nmero (10 elevado a menos 4, ou o inverso de 10 elevado quarta, ou 1 igual a 0,0001. 10000 Atividade 6 Nesta atividade se trabalha valores bem pequenos que devem obedecer ao mesmo padro. Quando quisermos escrever o tamanho de uma bactria, em vez de 0,00002 metros, podemos simplesmente escrever 2 . 10-5 metros ou em frao decimal. importante que os alunos faam exerccios deste assunto para fixar as noes aprendidas. Atividade 7 e 8 Estas atividades apresentam questes que contextualizam as noes anteriores. Os alunos deve ser motivados a pesquisar sobre as diversas aplicaes da notao cientfica e as suas aplicaes na vida atual.

Matemtica - 9 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 2 PROFESSOR Nome da Escola: _________________________ Nome do Aluno: ______________Turma: _____ 1) Observe o grfico a baixo e faa o que se pede a
seguir:

d)vulos que no vo maturar. 3,995 . 105 3) Seu Joo apaixonado por piscicultura e comprou
uma espcie rara de peixe para admirar e observar suas caractersticas. O vendedor informou que esses peixes deveriam ficar num aqurio cbico com volume de 125 dm. Ser Joo resolveu, ento, construir esse aqurio. Porm, ele no sabe a medida que deve ter o lado de cada face quadrangular que compor esse aqurio.

Vamos ajud-lo. O volume de um cubo determinado pela medida do lado de cada face elevado ao cubo. Sabendo que o volume v do aqurio 125 dm e considerando o lado de uma de suas faces como f, temos: v = f . Logo f = v . Fatorando 125 temos 5---. Ento 3 125 = 3 5 3 = 5 A radiciao o inverso da potenciao. Complete as lacunas de acordo com as informaes desse grfico. a) Em notao cientfica os valores apresentados no grfico so: Energia eltrica 1,34 . 1011 Transporte 8,4 . 1010 Saneamento 1010 b) Em notao cientfica, o valor total de investimentos anuais necessrios para os trs setores apresentados 3,18 . 1011. c) O maior investimento pblico no Brasil no setor Energia eltrica e a diferena dos valores aplicados nesse e no setor de transportes 5 . 1010, em notao cientfica 2) Leia as informaes seguintes: O homem produz 8 trilhes de espermatozides durante a vida. Em cada ejaculao, so liderados 3ml de esperma, que contm cerca de 400 milhes de espermatozides. A mulher nasce com aproximadamente 400 000 vulos nos dois ovrios. Desses, s uns 500 vo maturar. Os que no forem fertilizados sero eliminados do corpo pela mestruao.
Representao de espermatozides ao redor do vulo antes da fecundao.
3

4) Determine as razes e responda: a) 81 = 9 b) 3 64 = 4 c) 5 32 = -2 d) 6 1 = 1 e) Existe 49 ? No Por qu? No existe nmero

real que elevado a expoente par resulte em um nmero negativo.

5)

Um radical pode ser representa do por uma potncia de exp oente fracionri o.
1

32 =
2

3
3

23 =

22

Represente cada radical abaixo por uma potncia de expoente fracionrio

1 3

2
3

5
7

a)

5 = 5 3 b)

5 3 = 5 2 c)

7 2 = 7 3 d)

35 = 3 7

6) Observe o quadro abaixo e complete:

1

A ) 2 36 = 36 2 = 6
1

1 2

= 61 = 6
8 1 4

B) 4 256 = 256 4 = 2
1

= 22 = 4

C) 2 16 = 16 2 = 2 que : 4 2 8 = 2 2 4

1 2

= 22 = 4

D) Comparando B e C verificamo s

Escreva, usando notao cientfica, o nmero aproximado de: a)espermatozide que um homem produz durante a vida; 8 . 1012 b)espermatozide liberados durante a ejaculao; 4 . 108 c)vulos com que a mulher nasce nos dois ovrios; 4 . 105

a)Podemos extrair as razes transformando os radicais em potncias de expoentes fracionrios b) No item D mostra que a raiz no se altera quando dividimos num radical o ndice e expoente do radicando pelo mesmo nmero.

Matemtica - 9 Ano
Assuntos trabalhados: Orientaes/ sugestes:

9 ano ficha 2 Assuntos trabalhados : Potenciao Radiciao Propriedades da potenciao Notao cientfica Atividades1 Nesta atividade a informao apresentada num grfico de barras que facilita a comparao. Este um dos exemplos de uso da notao cientfica que encontramos nas notcias de jornal, logo de fundamental importncia a compreenso . Exerccios como estes que operam com as potncias de base 10 devem ser propostos para fixao, uma vez que a notao cientficas pode ser usada para informaes de valores muito altos ou muito baixos, usadas em outras disciplinas. Atividade 2 Esta atividade apresenta a notao cientfica em outra situao. Para a resoluo da atividade, o aluno dever transformar o nmero em um produto de potncia de 10. Atividades 3 e 4 - Nesta atividade o conceito de volume aparece para dar significado ao clculo da potenciao e radiciao, porm o resultado da raiz cbica deve ser buscado pela fatorao. Nesta atividade o professor deve rever os conhecimentos das propriedades da radiciao. Atividades 5 e 6 Nestas atividades que oferecem o apoio visual, recomendvel a reviso da compreenso da informao e do processo de resoluo. importante rever as propriedades das potncias e dos radicais. A anlise da instruo contida no quadro explicativo, facilita a compreenso, mas para a fixao desses conhecimentos necessrio propor mais exerccios contendo o processo de resoluo dos radicais e as suas operaes inversas.

Matemtica - 9 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 3 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____ 1) Complete o quadrinho abaixo
Se 25 4 = 100 = 10 e

3) Complete com > ou < as razes abaixo: a) 15 < 18 b) 7 3 < 7 31 d) 108 > 75 c) 3 8 > 3 12 4)
Como posso comparar
3

25 4 = 5 4 = 10 Ento : 25 4 = 25 4

3 com 2 ?

Esta propriedade dos radicais muito til na extrao de razes e na simplificao de radicais. Veja e complete *Para extrair a raiz de 196 , fatoramos o radicando. 196 = 2 2 7 2 = 2 2 7 2 = 2 . 7= 14 *Simplificando o radical 180

Os ndices dessas razes so diferentes. Transforme cada raiz numa potncia de expoente fracionrio.
1
3

180 = 2 2 3 2 51 = 2 2 3 2 51 = = 2 . 3. 5 = 6 5 No possvel extrair a 5 , pois o expoente de 5 menor que o ndice da raiz. *Simplificando o radical 1200 1200 = 2 4 31 5 2 = 2 2.22 31 5 2 =
= 2 2 3 5 = = 2 . 2. 3 . 5 = 20 3 Transformamos 24 em 2 . 2 para facilitar a extrao do fator 2. Poderamos tambm dividir o expoente 4 pelo ndice 2 e acharamos logo 2 4 = 2. * Simplificando o radical 3 360
2 2 1 2

2 = 22 3 = 33 Igualando os denominadores dos expoentes temos: 1 e 1 2 e 3 3 2 6 6 Escreva as potncias com os novos expoentes e transforme cada uma em radicais novamente.
2 3

26 = 6 8 3 6 = 6 32 = 6 9 A maior raiz 6 9 = 3 3 Voc seria capaz de igualar os ndices de forma mais rpida? Observe o processo que acabou de realizar e mostre que voc capaz.
O ndice sempre o m.m.c dos ndices e o expoente de cada radicando ser o produto do expoente original pelo fator que se multiplicou o ndice.

5) Complete com >, < ou =:

9 = 3 34 c) 7 2 < 4 7 3
a)
4

b) d)
5

8 >

2
10

25 =

625

6) Responda ao desafio

360 = 2 3 5 = 2 3 5 = = 2 . 3 9 . 3 5 .= 2 3 45 Ateno! O ndice agora 3, portanto s podero ser extrados os fatores com expoente 3 ou mais.
3

A, galera!!!! Ser que 7

menor que 3?

2) Simplifique os radicais extraindo os fatores que puder e assinale (x) na raiz exata. ( ) 125 = 5 5 ( ) 4 810 = 3 4 10 ( x ) 3 216 = 6 ( ) 8a 3 b 6 c 9 = 2abc4 ac ( )
5

25 7 = 5 7 ( ) 224 = 4 4 2

343 625

7 7 25

Vamos pensar. 7 um nmero irracional, logo esta raiz no exata. As exatas mais prximas so 4 =2 e 9 = 3 Ento 7 menor que 3. .

Matemtica - 9 Ano Assuntos trabalhados: Radiciao e Potenciao - Propriedades da radiciao - Comparao de radicais - Simplificao de radicais Atividade 1- Esta atividade possui quadro ilustrativo contendo as instrues para a resoluo, orientaes desse tipo funcionam bem e do autonomia, mas o professor deve conferir a compreenso do processo, pelo grau de abstrao do tema. aconselhvel propor atividades semelhantes a estas pois sero base para as operaes com radicais. Atividade 2 Esta atividade aplicao da anterior, por isso o professor deve pedir aos alunos que justifiquem as respostas. Atividade 3- Nesta atividade o aluno dever comparar os radicais e, para isso deve ser orientado a observar o ndice do radical e o valor do radicando. conveniente lembrar que, para comparar os radicais, estes precisam ser reduzidos ao mesmo ndice. Atividade 4 - Nesta atividade o aluno orientado a reduzir os radicais ao mesmo ndice, pr requisito para a comparao de radicais. Pela complexidade da tarefa que: (1) transforma os radicais em potncias de expoente fracionrio; (2) reduz as fraes expoentes ao mesmo denominador; (3) transforma cada potncia em radical do mesmo ndice. Esta atividade precisa ser trabalhada com muitas atividades para que o aluno internalize o processo e transfira s atividades posteriores. Atividade 5- Nesta atividade solicita-se ao aluno a comparao de radicais e, para tanto precisar simplificar os radicais reduzindo-os ao mesmo ndice, ou ao mesmo radicando, alm de conhecer o valor quantitativo de cada um em relao ao outro. Atividade 6- Este desafio pode avaliar a compreenso do conceito de valor quantitativo dos nmeros comparados. importante que o aluno utilize a estratgia de recorrer s razes exatas mais prximas, para mais e para menos.

Matemtica - 9 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 4 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____
1) Localize, aproximadamente, as razes abaixo na reta numerada. A = 7 B = 2 C = 10 D = 7 E = 3 D E B AC 4) Leia o quadrinho e determine o que se pede.
Essa eu no posso simplificar 5 8 + 2 50 =
Agora voc se enganou. Repare! Os radicandos podem ser simplificados.

-4

-3

-2

-1

2) Veja as conversas abaixo e complete.

Veja! 2 3 +5 3 3 = Como fao?
Fcil! Lembra das somas algbricas? O processo o mesmo.

Fbio est com a razo. Simplificando...

5 8 = 5 2 2 = 10 2 e 2 50 = 2 5 2 = 10 2 E agora, possvel simplificar? Sim Em caso afirmativo determine o resultado e se for negativo escreva no.

5 8 + 2 50 = 10 2 + 10 2 = 0 2 = 0

Vamos ajudar a Aline a achar o resultado. Substituindo 3 por x temos: 2x + 5x x = (2 + 5 1) x = 6, logo 2 3 + 5 3 3 = (2 + 5 1) 3 = 6 3 .

E esta aqui? 3 2 + 3 5 2 = Observe! S podemos unir os radicais semelhantes.

5) Determine as somas algbricas seguintes. a) 7 3 2 2 3 2 5 3 2 = 0 b) 5 3 8 3 + 2 4 3 + 8 3 = 1 3 + 2 c) 8 5 7 + 4 6 12 5 7 10 4 6 = 4 5 7 9 4 6 d) 6 45 12 48 + 6 108 10 20 =

18 5 48 3 + 36 3 20 5 = 2 5 12 3 e) 4 96 + 4 486 2 4 6 + 9 4 243 =
2 4 6 + 3 4 6 2 4 6 + 27 4 3 = 3 4 6 + 27 4 3 6) Determine o permetro do tringulo abaixo 75 2 3

Vamos pensar juntos. So semelhantes apenas 3 2 e 5 2 Ento 3 2 + 3 5 2 = ( 3 5 ) 2 +

= 2 2 + 3 .

3 =

Radicais semelhantes so aqueles com ndices e radicandos iguais. 3) De acordo com o que vimos na atividade anterior, responda as perguntas a seguir. a) Os termos da expresso 8 2 + 4 2 5 2 so radicais semelhantes? Sim porque possuem
radicandos e ndices iguais.

27 O permetro 75 + 27 + 2 3 = 5 3 + 3 3 + 2 3 = 10 3 7) Ajude Aline em mais essa tarefa, calculando a soma algbrica a seguir. 3 a 3 b 5 34 27 a 3 b a 3 b 5 =

ab3 b 2 3a 3 b 2 ab 3 b 2 = 3a 34 b 2 8) Sendo x = 2 + 3 5 e y = 3 5 2 determine: a) x + y = 6 5 b) x - y = 2 2

9) Verifique se 9 + 16 igual a 9 + 16 . O que voc concluiu? 9 + 16 = 25 = 5 9 + 16 = 3 + 4 = 7 So diferentes. Podemos afirmar que o quadrado de uma soma de dois nmeros no igual a soma dos quadrados desses nmeros.

b) Calcule a soma algbrica 6 5 + 5 2 5 = 5 5 c) A soma algbrica 3 3 2 5 2 pode ser simplificada? No Por qu? Os ndices so
diferentes

d) E a soma 6 3 2 + 3 3 2 2 ? No Por qu? Os radicandos so diferentes.

Matemtica - 9 Ano
Assuntos trabalhados: - Radicais - adio e subtrao com radicais Orientaes/Sugestes:
Atividade 1- Esta atividade tem como finalidade a localizao de razes na reta numerada. Atividade 2- Esta atividade apresenta a adio e subtrao de radicais como soma algbrica, associando a adio com os monmios. Atividade 3 A atividade leva o aluno a perceber quando os radicais so ou no semelhantes. Atividade 4 Esta atividade leva o aluno a perceber que a simplificao de radicais serve como estratgia para calcular as adies algbricas com radicais. Atividade 5:- Esta atividade tem por objetivo fixar e internalizar o processo de adio algbrica com os radicais. Atividade 6 Utilizando a noo de permetro trabalha-se a aplicao da adio com radicais. Atividades 7 e 8 - Ampliao do clculo adio utilizando variveis e valor numrico. Atividade 9 A Atividade tem o objetivo de levar o aluno a refletir e descobrir que o quadrado da soma no igual a soma dos quadrados de dois nmeros.

Matemtica - 9 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 5 PROFESSOR Nome da Escola: _______________________________________ Nome do Aluno: ____________________________ Turma: _____
1) Vamos multiplicar e dividir radicais com o mesmo ndice. Eu j sei como 8 18 = 8 18 = 144 = 12 fazer!!! 56 : 8 = 56 : 8 = 7 *Para multiplicar ou dividir radicais de mesmo ndice mantemos o ndice e operamos com os radicandos. *Qual o resultado de (5 8 ) (2 5 ) ?

5) A figura abaixo representa o terreno que Marcos comprou, cujas dimenses, em metros, esto descritas no desenho. Ele pretende cerc-lo e gram-lo.

3-

2
3+

(5 8 ) (2 5 ) = (-5) . 8 .2 . 5 *Como a ordem dos fatores no altera o produto, temos: (-5) . 2. 8 . 5 = -10 40 , que simplificado
fica -20 10 . * Qual o resultado de 12 6 ? 4 3 3 9 2 2) Felipe e Rodrigo so engenheiros. Eles precisam realizar um clculo para finalizar o projeto de um prdio. Veja no quadrinho a seguir.
Esse um produto de radicais com ndices diferentes Antes de multiplicar, temos que igualar os ndices.

Ele precisar de 6 m de cerca e 5 m de grama. 6) Determine a rea de um quadrado cujo lado, em metros, mea 3 + 1 .

3 + 1 = 3 + 2 3 + 1= 4 + 2 3

7) Veja a conversa no quadrinho e complete.

Como posso tornar racional o denominador de 1+ 6 ?

5

Lembra das fraes equivalentes? s achar o fator certo.

O clculo que devem fazer : 3 3 3 Igualando os ndices tem-se: 3 3 3 = 6 33 6 32 = 6 35 Usando o mesmo procedimento calcule:

20 4 8 = 4 20 2 4 8 1 = 4 400 8 = 4 50
Para multiplicar ou dividir radicais com ndices diferentes igualamos os ndices e operamos com os radicais. 3) Calcule simplificando os resultados sempre que possvel.

Racionalizar tornar racional. Se multiplicar o denominador por 5 , ele passar a ser 5. Mas para que a nova frao seja equivalente a 1 temos que multiplicar o numerador por 5 tambm. Veja! (1 + 6 ) 5 5 + 30 = 5 5 5 8) Veja a conversa e conclua

E se a frao for 1 + 6 ,
3 +1

Uma boa dica consultar a atividade 5 desta ficha.

a) 2 3 4 6 = 8 18 = 24 2 b) 6 a 5 3 a 2 = 6 a 5 6 a 4 = 6 a c) 4 3a 3 x 4 27ax 2 = 4 81a 4 x 3 = 3a 4 x 3
d)
3

qual ser o fator?

5 7 2 = 76 5 2 2 3 = 76 200
5

4) Determine o produto de

5 5+ 2 = = 5 5 + 5 2 = 5 10
Agora calcule o produto

5+ 2

Voc descobriu? Tente racionalizar o denominador desta frao.

Voc dever usar a propriedade distributiva.

1+ 6 . 3 1 3 + 1 3 1 =

3 1 + 18 6 = 3 1

5 1 5 + 2 = = 5 5 + 5 2 1 5 1 2 = = 25 + 10 5 2

)(

3 1+ 3 2 6 2

Matemtica - 9 Ano
Assuntos trabalhados: -Multiplicao e Diviso com radicais - Racionalizao de denominadores Orientaes/ sugestes:Atividade 1- Esta atividade uma associao entre a propriedade de simplificao de radicais com as operaes de multiplicao e diviso envolvendo radicais de mesmo ndice, com registro da concluso.
Atividade 2- Esta atividade revela a necessidade de um ndice comum para multiplicar e dividir radicais associando o processo de reduo ao mesmo denominador ao de reduo ao mesmo ndice, utilizando a transformao de radicais em potncias de expoente fracionrio. Atividade 3 Nesta atividade so aplicados os conhecimentos trabalhados nas atividades anteriores atravs do clculo de multiplicaes e divises. Atividades similares a esta so necessrias para que o aluno internalize o processo de clculo. Atividade 4 Esta atividade revela a aplicao da propriedade distributiva como estratgia para multiplicar um radical por uma soma algbrica assim como o produto entre duas somas algbricas. Atividades 5 e 6:- Estas atividades so aplicaes do produto de expresses com radicais envolvendo as noes de permetro e rea. Atividade 7- Nesta atividade trabalha-se o significado de racionalizao de denominadores e leva o aluno a perceber a estratgia para racionalizar o denominador com um termo. Atividade 8- Dando segmento ao trabalho da atividade 7, nesta atividade o aluno levado a perceber que para racionalizar um denominador com dois termos ele dever usar como fator o conjugado desse denominador.

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE ENSINO COORDENADORIA DE EDUCAO

Caderno de Apoio Pedaggico

Recuperao Paralela Reforo Escolar

Aluno

9 Ano

Lngua Portuguesa 9 ano Ficha 1 Escola_______________________________________________________________ Nome: _______________________________________________ Data: ___________

Ol, aluno do 9 ano! Organizamos as atividades abaixo principalmente para que voc desenvolva a leitura. Esperamos que goste dos textos e aproveite o estudo. Bom trabalho! Voc vai ler o texto A Moa Tecel, de Marina Colasanti. Antes de comear a ler, pare um pouco, pense e registre abaixo: Sobre o que ser que fala um texto com esse nome? _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ Agora leia e descubra se suas hipteses foram acertadas. Acordava ainda no escuro, como se ouvisse o sol chegando atrs das beiradas da noite. E logo sentava-se ao tear. Linha clara, para comear o dia. Delicado trao cor da luz, que ela ia passando entre os fios estendidos, enquanto l fora a claridade da manh desenhava o horizonte. Depois ls mais vivas, quentes ls iam tecendo hora a hora, em longo tapete que nunca acabava. Se era forte demais o sol, e no jardim pendiam as ptalas, a moa colocava na lanadeira grossos fios cinzentos do algodo mais felpudo. Em breve, na penumbra trazida pelas nuvens, escolhia um fio de prata, que em pontos longos rebordava sobre o tecido. Leve, a chuva vinha cumpriment-la janela. Mas se durante muitos dias o vento e o frio brigavam com as folhas e espantavam os pssaros, bastava a moa tecer com seus belos fios dourados, para que o sol voltasse a acalmar a natureza. Assim, jogando a lanadeira de um lado para outro e batendo os grandes pentes do tear para frente e para trs, a moa passava os seus dias. Nada lhe faltava. Na hora da fome tecia um lindo peixe, com cuidado de escamas. E eis que o peixe estava na mesa, pronto para ser comido. Se sede vinha, suave era a l cor de leite que entremeava o tapete. E noite, depois de lanar seu fio de escurido, dormia tranqila. Tecer era tudo o que fazia. Tecer era tudo o que queria fazer. Mas tecendo e tecendo, ela prpria trouxe o tempo em que se sentiu sozinha, e pela primeira vez pensou em como seria bom ter um marido ao lado. No esperou o dia seguinte. Com capricho de quem tenta uma coisa nunca conhecida, comeou a entremear no tapete as ls e as cores que lhe dariam companhia. E aos poucos seu desejo foi aparecendo, chapu emplumado, rosto barbado, corpo aprumado, sapato engraxado. Estava justamente acabando de entremear o ltimo fio da ponta dos sapatos, quando bateram porta. Nem precisou abrir. O moo meteu a mo na maaneta, tirou o chapu de pluma, e foi entrando em sua vida. Aquela noite, deitada no ombro dele, a moa pensou nos lindos filhos que teceria para aumentar ainda mais a sua felicidade. E feliz foi, durante algum tempo. Mas se o homem tinha pensado em filhos, logo os esqueceu. Porque tinha descoberto o poder do tear, em nada mais pensou a no ser nas coisas todas que ele poderia lhe dar.

 Uma casa melhor necessria disse para a mulher. E parecia justo, agora que eram dois. Exigiu que escolhesse as mais belas ls cor de tijolo, fios verdes para os batentes, e pressa para a casa acontecer. Mas pronta a casa, j no lhe pareceu suficiente. Para que ter casa ,se podemos ter palcio? perguntou. Sem querer resposta imediatamente ordenou que fosse de pedra com arremates em prata. Dias e dias, semanas e meses trabalhou a moa tecendo tetos e portas, e ptios e escadas, e salas e poos. A neve caa l fora, e ela no tinha tempo para chamar o sol. A noite chegava, e ela no tinha tempo para arrematar o dia. Tecia e entristecia, enquanto sem parar batiam os pentes acompanhando o ritmo da lanadeira. Afinal o palcio ficou pronto. E entre tantos cmodos, o marido escolheu para ela e seu tear o mais alto quarto da mais alta torre. para que ningum saiba do tapete ele disse. E antes de trancar a porta chave, advertiu: Faltam as estrebarias. E no se esquea dos cavalos! Sem descanso tecia a mulher os caprichos do marido, enchendo o palcio de luxos, os cofres de moedas, as salas de criados. Tecer era tudo o que fazia. Tecer era tudo o que queria fazer. E tecendo, ela prpria trouxe o tempo em que sua tristeza lhe pareceu maior que o palcio com todos os seus tesouros. E pela primeira vez pensou em como seria bom estar sozinha de novo. S esperou anoitecer. Levantou-se enquanto o marido dormia sonhando com novas exigncias. E descala, para no fazer barulho, subiu a longa escada da torre, sentou-se ao tear. Desta vez no precisou escolher linha nenhuma. Segurou a lanadeira ao contrrio, e jogando-a veloz de um lado para o outro, comeou a desfazer seu tecido. Desteceu os cavalos, as carruagens, as estrebarias, os jardins. Depois desteceu os criados e o palcio e todas as maravilhas que continha. E novamente se viu na sua casa pequena e sorriu para o jardim alm da janela. A noite acabava quando o marido estranhando a cama dura, acordou, e, espantado, olhou em volta. No teve tempo de se levantar. Ela j desfazia o desenho escuro dos sapatos, e ele viu seus ps desaparecendo, sumindo as pernas. Rpido, o nada subiu-lhe pelo corpo, tomou o peito aprumado, o emplumado chapu. Ento, como se ouvisse a chegada do sol, a moa escolheu uma linha clara. E foi passando-a devagar entre os fios, delicado trao de luz, que a manh repetiu na linha do horizonte.
COLASANTI , Marina. Doze Reis e a Moa no Labirinto do Vento. Rio de Janeiro: Global Editora , 2000.

1.Segundo o texto, como era e o que fazia a moa tecel? 2. O texto um conto que se utiliza de elementos mgicos, fantsticos. O que h de mgico no texto? 3. Explique o seguinte trecho do conto: Mas tecendo e tecendo, ela prpria trouxe o tempo em que se sentiu sozinha, e pela primeira vez pensou em como seria bom ter um marido ao lado. 4. O que acontece para que a tristeza da moa tecel lhe parea maior que o palcio com todos os seus tesouros? Qual o motivo da tristeza?

5. Sobre o texto, podemos dizer que tem como finalidade: (A) informar. (B) contar uma histria. (C) defender um ponto de vista. (D) fazer humor. 6. Das idias abaixo, qual coerente com o texto? (A) impossvel ser feliz sozinho. (B). A riqueza fundamental para a felicidade. (C) As mulheres devem obedecer aos seus maridos. (D) Cada pessoa precisa lutar pela prpria felicidade.

7. Voc gostou do final da histria? Ele bem podia ser diferente...ento escreva! Continue a partir do trecho abaixo e crie um novo final para a histria. E tecendo, ela prpria trouxe o tempo em que sua tristeza lhe pareceu maior que o palcio com todos os seus tesouros. E pela primeira vez pensou em como seria bom estar sozinha de novo. S esperou anoitecer. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

LNGUA PORTUGUESA 9 ANO FICHA 2 Escola _______________________________________________________________ Nome: _________________________________________________ Data: _________

Texto 1 Histria do 8 de maro No Dia 8 de maro de 1857, operrias de uma fbrica de tecidos, situada na cidade norte americana de Nova Iorque, fizeram uma grande greve. Ocuparam a fbrica e comearam a reivindicar melhores condies de trabalho, tais como: reduo na carga diria de trabalho para dez horas (as fbricas exigiam 16 horas de trabalho dirio), equiparao de salrios com os homens (as mulheres chegavam a receber at um tero do salrio de um homem, para executar o mesmo tipo de trabalho) e tratamento digno dentro do ambiente de trabalho. A manifestao foi reprimida com total violncia. As mulheres foram trancadas dentro da fbrica, que foi incendiada. Aproximadamente 130 tecels morreram carbonizadas, num ato totalmente desumano. Porm, somente no ano de 1910, durante uma conferncia na Dinamarca, ficou decidido que o 8 de maro passaria a ser o "Dia Internacional da Mulher", em homenagem as mulheres que morreram na fbrica em 1857. Mas somente no ano de 1975, atravs de um decreto, a data foi oficializada pela ONU (Organizao das Naes Unidas). http://www.suapesquisa.com/dia_internacional_da_mulher.htm 1. A finalidade do texto I : (A) informar. (B) fazer humor. (C) defender opinies sobre um tema. (D) emocionar. 2. Segundo o texto, as mulheres da fbrica reivindicavam: (A) melhores condies de moradia. (B) melhores condies de estudo. (C) melhores condies de trabalho. (D) melhores condies de transporte.

Texto 2

In: SARMENTO,Leila Lauar.Oficina de Redao.So Paulo: Moderna, 2003.

3. Ao ler o primeiro quadrinho do texto II, o leitor levado a pensar que, na sequncia, o texto: (A) defenderia as mulheres. (B) criticaria as mulheres. (C) reclamaria da qualidade do trabalho das mulheres. (D) daria mais tarefas para a mulher. 4. No segundo quadrinho do texto II, a fala do homem revela: a) Bons tratos mulher. b) Carinho com a mulher. c) Falta de sensibilidade com o cansao da mulher. d) Muita preocupao com o cansao da mulher.

Texto 3 As Marias do meu lugar I Minha terra pequenina Fica aqui no Cear No Vale do Jaguaribe Alto Santo aqui est No Comando das Marias Que progride esse lugar II Tem Maria sertaneja Valente feito um trovo Daquela que desde cedo Faz o cultivo do cho E a Maria tratorista Que ajuda na plantao III Tem Maria l na cmara Que a vereadora Tem Maria que cedinho Limpa a rua com a vassoura Tem aquela que ensina A Maria professora IV A Maria forrozeira Rodeia feito pio Tem a Maria louceira Transforma o barro com a mo E a Maria morena Com corpo de violo V Maria que no mercado Vende o quente e o frio E a Maria lavadeira Faz espuma l no rio E a Maria aougueira Com a faca faz desafio

VI Maria no hospital A Maria enfermeira L na fbrica de tecidos A Maria costureira E aqui na minha casa A Maria verdadeira VII L no altar da igreja Maria diz o amm Implora ao padroeiro Para todos viver bem A me do Menino Deus Que Maria tambm VIII Ah! Se em todo lugar tivesse Assim tantas alegrias E que fosse como meu Nessa paz do dia a dia Que faz o calor do sol Dar fora a essas Marias CARLOS VICTOR DANTAS ARAJO, aluno do 6 ANO Escola E. M. E. F. URCESINA MOURA CANTDIO Cidade ALTO SANTO /CE Poesia vencedora da Olimpada Brasileira de Lngua Portuguesa.

5. Voc percebeu quem o autor do texto III? O que voc acha disso? 6. O nome Maria um substantivo prprio. Por que no texto ele vem no plural e com letra maiscula? Isso est de acordo com a norma padro de nossa lngua? 7. Segundo o texto, Alto Santo : (A) valorizado por ser de paz. (B) desvalorizado pela pobreza. (C) criticado pelo trabalho das mulheres. (D) ruim porque as mulheres so exploradas. 7. Por que Alto Santo progride? 9. As Marias do lugar so comparadas a que outra Maria? 10. O texto III tem a finalidade de: a) informar. b) fazer humor. c) defender opinies sobre um tema. d) emocionar. 11. Podemos dizer que os trs textos tm um assunto em comum? Qual? Esse assunto tratado da mesma forma?

Lngua Portuguesa 9 ano Ficha 3 Escola________________________________________________________________ Nome: _____________________________________________ Data: _____________

Leia os textos abaixo e responda s questes propostas.

Texto 1 Palavras Ao Vento Ando por a querendo te encontrar Em cada esquina paro em cada olhar Deixo a tristeza e trago a esperana em seu lugar Que o nosso amor pra sempre viva Minha ddiva Quero poder jurar que essa paixo jamais ser Palavras apenas Palavras pequenas Palavras Ando por a querendo te encontrar Em cada esquina paro em cada olhar Deixo a tristeza e trago a esperana em seu lugar Que o nosso amor pra sempre viva Minha ddiva Quero poder jurar que essa paixo jamais ser Palavras apenas Palavras pequenas Palavras, momento Palavras, palavras Palavras, palavras Palavras ao vento...
Marisa Monte / Moraes Moreira

Texto 2 Homem no chora

Homem no chora Nem por dor Nem por amor E antes que eu me esquea Nunca me passou pela cabea Lhe pedir perdo E s porque eu estou aqui Ajoelhado no cho Com o corao na mo No quer dizer Que tudo mudou Que o tempo parou Que voc ganhou Meu rosto vermelho e molhado s dos olhos pra fora Todo mundo sabe Que homem no chora Esse meu rosto vermelho e molhado s dos olhos pra fora Todo mundo sabe Que homem no chora Homem no chora Nem por ter Nem por perder Lgrimas so gua Caem do meu queixo E secam sem tocar o cho E s porque voc me viu Cair em contradio Dormindo em sua mo No vai fazer A chuva passar O mundo ficar No mesmo lugar Meu rosto vermelho e molhado...
Frejat / Alvin L.

O texto 1 uma msica que fez muito sucesso na voz da cantora Cssia Eller. 1. Podemos dizer que o texto 1 tem a finalidade de : (A) defender um ponto de vista. (B) informar. (C) emocionar. (D) anunciar um produto. 2. Na msica podemos perceber um eu que diz Ando por a... . Essa pessoa tem esperana: (A) de que sua histria de amor nunca se transforme apenas em palavras. (B) de encontrar um novo amor. (C) de se separar do seu amor. (D) de ser muito feliz com um novo amor. 3. O que significa dizer essa paixo jamais ser palavras apenas(...)? O texto 2 tambm fala de amor. 4. Sobre o eu do texto 2, podemos dizer: (A) que uma mulher apaixonada. (B) que uma mulher abandonada. (C) que um homem apaixonado. (D) que um homem muito feliz. 5. A idia principal que fundamenta o texto 2 : (A) O amor lindo. (B) As mulheres ocuparam um novo lugar no mundo. (C)Homem no chora. (D) Mulheres so sensveis demais. 6. O homem do texto, afinal, chora ou no chora? Justifique, citando trechos do texto.
Na lngua portuguesa podemos usar palavras ou expresses em linguagem figurada, indo alm do sentido comum, objetivo e direto. A isso chamamos LINGUAGEM CONOTATIVA. Nos textos 1 e 2 isso acontece.

7) O que significa estar Com o corao na mo? Escreva um pargrafo usando essa expresso. Texto 3

8. O texto 3 usa a linguagem verbal (palavras) e a linguagem no verbal (imagens, cores, gestos...) para falar de amor. Leia e explique qual a relao entre a linguagem verbal e a no verbal em cada tipo de amor.

9. Sugira novos tipos de amor... Desenhe, escreva, crie!

Lngua Portuguesa 9 ano Ficha 4 Escola_______________________________________________________________ Nome: _______________________________________________ Data: ___________

Vaguido Especfica
Texto 1 - Maria,

"As mulheres tm uma maneira de falar que eu chamo de vago-especfica." Richard Gehman

ponha isso l fora em qualquer parte. - Junto com as outras? - No ponha junto com as outras, no. Seno pode vir algum e querer fazer coisa com elas. Ponha no lugar do outro dia. - Sim senhora. Olha, o homem est a. - Aquele de quando choveu? - No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo. - Que que voc disse a ele? - Eu disse pra ele continuar. - Ele j comeou? - Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde quisesse. - bom? - Mais ou menos. O outro parece mais capaz. - Voc trouxe tudo pra cima? - No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque a senhora recomendou para deixar at a vspera. - Mas traga, traga. Na ocasio ns descemos tudo de novo. melhor, seno atravanca a entrada e ele reclama como na outra noite. - Est bem, vou ver como.

FERNANDES, Millr .La Insignia. Brasil, fevereiro de 2005. O texto deixa muitas informaes implcitas, mas voc, leitor, pode chegar a algumas concluses a partir da sua leitura, seguindo as pistas que o texto d. 1. O texto um dilogo (A) entre dois homens. (B) entre duas crianas. (C) entre um homem e uma mulher. (D) entre duas mulheres. 2. Que palavras do texto serviram de pistas para voc responder questo anterior? 3. Qual a relao entre as pessoas que dialogam no texto? 4. Qual o possvel assunto da conversa? 5. Indique palavras do texto que contribuem para dar a ideia de algo vago, impreciso. 6. Por que o ttulo do texto Vaguido especfica?

Texto 2

Subi a porta e fechei a escada. Tirei minhas oraes e recitei meus sapatos. Desliguei a cama e deitei-me na luz Tudo porque Ele me deu um beijo de boa noite... (AUTOR ANNIMO) ANTUNES, Irand. Lutar com as palavras. So Paulo: Parbola. 7. O texto 2 coerente? Justifique com elementos do texto. 8. Qual o motivo das incoerncias no texto 2?

Matemtica - 9 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 1 Nome da Escola: ________________________ Nome do Aluno: ________________________ Turma: _____ Recordando e Ampliando 1)Veja no quadro um exerccio de Potncia.
Se 5 x 5 = _____, ento 5 = ____ 4 x 4 x 4 = _____, ento 4 = _______ 4 2 x 2 x 2 x 2 = ______, ento 2 = _____ 10 x 10 = ______, ento 10 = _____ 10 x 10 x 10= ______, ento 10 = _____

4) Generalizando a descoberta dos itens c e d da atividade anterior podemos dizer que:

n e =

1 n ___

5) Para representar nmeros muito grandes ou muito pequenos podemos utilizar potncias de 10. Veja a conversa abaixo
Descobri! Andrmeda est a dois milhes e duzentos mil anos-luz da Terra Esse nmero tem muitos zeros. Como posso escrev-lo de forma abreviada?

Conclumos que: a) Potncia uma forma de abreviada de indicar _________________ de fatores iguais. b) Nas potncias de 10 o nmero de zeros igual ao ____________. 2) Vamos lembrar as propriedades das potncias nas operaes abaixo: a) 2 x 2 = (2 x 2 x 2) x (2 x 2) = 2--- = _____ Ento, 2 x 2 = 2--- + ---- = 2--- = _____ Ao realizar um produto de potncias de mesma base repetimos a __________ e ___________ os expoentes 5 3 b) 2 : 2 = (2 x 2 x 2 x 2 x 2) : (2 x 2 x 2) = ___ : ____= _____ = 2--5 3 Ento, 2 : 2 = 2... - ... = 2--- = _____ Ao realizar uma diviso de potncias de mesma base repetimos a __________ e ___________ os expoentes 3) Utilizando a propriedade da diviso de potncias de mesma base determine: --a) 2 : 2 = 2 , isto 8 : 4 = ___, ento uma potncia de expoente 1 tem resultado igual a ________. --b) 3 : 3 = 3 , isto 9 : 9 = ___, ento uma potncia de expoente ___ tem resultado igual a ________. --c) 2 : 2 = 2 , isto 4 : 8 = 4 que simplificada 8 fica , ento uma potncia de expoente -1 tem

Vamos ajud-lo. 2 200 000 = ___ x 100 000 = ___ x 10---Faa o mesmo com os nmeros abaixo. a) 5 000 000 = __ x 10-- b) 230 000 = ___ x 10-6) O mesmo pode ser feito com nmeros bem pequenos. A dimenso de um vrus de, aproximadamente 0,0008. Em frao decimal 0,0008 = 8 = 8 = 8 x 10 10 __ 7) O nmero do item anterior est escrito em notao cientfica. Escrito em notao cientfica o 6 nmero 2 200 000 fica assim: 2,2 x 10 . Esta notao facilita os clculos e a comunicao nos trabalhos cientficos. Podemos dizer que a notao cientfica de um nmero o produto de um nmero entre 1 e 10 por uma potncia de base ______. 8) Chapada dos Guimares Parque criado em 1989 no Mato Grosso, ainda no tem demarcao em metade de sua rea total de 33 mil hectares. Sabendo que 1 hectare (1ha) equivale a 10 000 m, escreva usando notao cientfica, a rea desse parque em metros quadrados. _____________________

resultado igual ao inverso da _____. d) 10 : 10 = 10 , isto 10 : 1000 = simplificada fica

---

que

, ento uma potncia de

expoente negativo igual ao inverso da _____ com o oposto do seu ____________.

Matemtica - 9 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 2 ALUNO Nome da Escola: __________________________ Nome do Aluno: _____________________ Turma: _____ 1) Observe o grfico a baixo e faa o que se pede a
seguir:

deveriam ficar num aqurio cbico com volume de 125 dm. Ser Joo resolveu, ento, construir esse aqurio. Porm, ele no sabe a medida que deve ter o lado de cada face quadrangular que compor esse aqurio.

Vamos ajud-lo. O volume de um cubo determinado pela medida do lado de cada face elevado ao cubo. Sabendo que o volume v do aqurio 125 dm e considerando o lado de uma de suas faces como

f, temos: v = f . Logo f = 3 v . Fatorando 125 temos 5---. Ento 3 125 = 3 5 __ = _ A radiciao o inverso da ________________.
4) Determine as razes e responda: a) 81 = b) 3 64 = c) 5 32 = d) 6 1 = e) Existe 49 ? ____ Por qu? ___________ 5) Complete as lacunas de acordo com as informaes desse grfico. a) Em notao cientfica os valores apresentados no grfico so: Energia eltrica ______ Transporte ________ Saneamento ________ b) Em notao cientfica, o valor total de investimentos anuais necessrios para os trs setores apresentados ______________. c) O maior investimento pblico no Brasil no setor ________________ e a diferena dos valores aplicados nesse e no setor de transportes __________, em notao cientfica 2) Leia as informaes seguintes: O homem produz 8 trilhes de espermatozides durante a vida. Em cada ejaculao, so liderados 3ml de esperma, que contm cerca de 400 milhes de espermatozides. A mulher nasce com aproximadamente 400 000 vulos nos dois ovrios. Desses, s uns 500 vo maturar. Os que no forem fertilizados sero eliminados do corpo pela mestruao.
Representao de espermatozides ao redor do vulo antes da fecundao.
Um radical pode ser representa do por uma potncia de exp oente fracionri o.
1

32 =
2

3
3

23 =

22

Represente cada radical abaixo por uma potncia de expoente fracionrio b) 5 3 = c) 3 7 2 = d) 7 3 5 = a) 3 5 = 6) Observe o quadro abaixo e complete:
1 2 1 2

A ) 2 36 = 36 2 = 6
1

= 6 1 = ___
8 1 4

B) 4 256 = 256 4 = 2
1 4 1

= 2 __ = ___

C) 2 16 = 16 2 = 2 2 = 2 __ = ___ D) Comparando B e C verificamo s que : 4 2 8 = 2 2 4

Escreva, usando notao cientfica, o nmero aproximado de: a)Espermatozide que um homem produz durante a vida; _________________ b)Espermatozide liberados durante a ejaculao; __________________ c)vulos com que a mulher nasce nos dois ovrios; ____________________ d)vulos que no vo maturar. ___________ 3) Seu Joo apaixonado por piscicultura e comprou
uma espcie rara de peixe para admirar e observar suas caractersticas. O vendedor informou que esses peixes

a)Podemos extrair as razes transformando os radicais em _______________________ b) No item D mostra que a raiz no se altera quando dividimos num radical o __________ e expoente do radicando pelo mesmo nmero.

Matemtica - 9 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 3 Nome da Escola: _____________________ Nome do Aluno: __________________ Turma: _____
1) Complete o quadrinho abaixo
Se 25 4 = ___ = __ e

3) Complete com > ou < as razes abaixo: a) 15 ___ 18 b) 7 3 ___ 7 31 c) 3 8 ___ 3 12 d) 108 ___ 75

25 4 = ___ ___ = ___ Ento : 25 4 = __ __

4)

Como posso comparar

3

3 com 2 ?

Esta propriedade dos radicais muito til na extrao de razes e na simplificao de radicais. Veja e complete *Para extrair a raiz de 196 , fatoramos o radicando. 196 = 2 __ 7 __ = 2 __ 7 __ = __ . __ = ___ *Simplificando o radical 180

Os ndices dessas razes so ___________. Transforme cada raiz numa potncia de expoente fracionrio. 3 2 = 3 = Igualando os denominadores dos expoentes temos: e

180 = 2 __ 3 __ 5 ___ = 2 __ 3 __ 5 __ = = ____ . ____ . __ = ____ __

No possvel extrair a 5 , pois o expoente de 5 menor que o ndice da raiz. *Simplificando o radical 1200 1200 = 2 __ 3 __ 5 ___ = 2 2.2 __ 3 __ 5 __ =
= 2 __ 2 __ 3 __ 5 __ = = ____ . ____. __ . ____= ____ __ Transformamos 24 em 2 . 2 para facilitar a extrao do fator 2. Poderamos tambm dividir o expoente 4 pelo ndice 2 e acharamos logo 2 4 = 2. * Simplificando o radical 3 360 3 360 = 3 2 __ 3 __ 5 ___ = = 3 2 __ 3 3 __ 3 5 __ = = ____ . 3 __ . 3 __ .= ____ 3 __ Ateno! O ndice agora ___, portanto s podero ser extrados os fatores com expoente __. 2) Simplifique os radicais extraindo os fatores que puder e assinale (x) na raiz exata. ( ) 125 = _____ ( ) 4 810 = _______ ( ) ( )
3 5

Escreva as potncias com os novos expoentes e transforme cada uma em radicais novamente.

2 = ____ 3 = ____ A maior raiz _______ Voc seria capaz de igualar os ndices de forma mais rpida? Observe o processo que acabou de realizar e mostre que voc capaz. ___________________________________
5) Complete com >, < ou =: a)

9 ___ 3 34 c) 7 2 ___ 4 7 3
4

b)

8 ___ 3 2 d) 5 25 ___ 10 625

6) Responda ao desafio

A, galera!!!! Ser que 7

menor que 3?

216 = _____ 224 ____ = 4

( ) ( )

8a 3 b 6 c 9 = _____ 343 _____ = 625

Vamos pensar. 7 um nmero irracional, logo esta raiz no exata. As exatas mais prximas so 4 =__ e 9 =___ Ento 7 __________ que 3.

Matemtica - 9 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 4 ALUNO Nome da Escola: ______________________ Nome do Aluno: ____________________ Turma: _____

4) Complete com > ou < as razes abaixo:

Essa eu no posso simplificar 5 8 + 2 50 =
Agora voc se enganou. Repare! Os radicandos podem ser simplificados.

1) Localize, aproximadamente, as razes abaixo na reta numerada. A = 7 B = 2 C = 10 D = 7 E = 3

-4

-3

-2

-1

Fbio est com a razo. Simplificando... e 2 50 = 5 8 = E agora, possvel simplificar? ____ Em caso afirmativo determine o resultado e se for negativo escreva no.
5 8 + 2 50 = _________ + _________ = ____

2) Veja as conversas abaixo e complete. 5) Determine as somas algbricas seguintes.

Veja! 2 3 +5 3 3 = Como fao?
Fcil! Lembra das somas algbricas? O processo o mesmo.

a) 7 3 2 2 3 2 5 3 2 = b) 5 3 8 3 + 2 4 3 + 8 3 = c) 8 5 7 + 4 6 12 5 7 10 4 6 = d) 6 45 12 48 + 6 108 10 20 = e)
4

96 + 4 486 2 4 6 + 9 4 243 =

6) Determine o permetro do tringulo abaixo Vamos ajudar a Aline a achar o resultado. Substituindo 3 por x temos: 2x + 5x x = (2 + 5 1) x = _____, logo
2 3 + 5 3 3 = ( ____________ ) ___ = ______.

75

2 3

E esta aqui? 3 2 + 3 5 2 =

Observe! S podemos unir os radicais semelhantes.

27 O permetro ____________________
7) Ajude Aline em mais essa tarefa, calculando a soma algbrica a seguir. 3 a 3 b 5 3 27 a 3 b 2 a 3 b 5 = 8) Sendo x = 2 + 3 5 e y = 3 5 2 determine:

Vamos pensar juntos. So semelhantes apenas ________________ Ento 3 2 + 3 5 2 = ( _________ ) __ + ____ =

=_____________.

a) x + y =

b) x - y =

9) Verifique se 9 + 16 igual a 9 + 16 . O que voc concluiu? __________________ Podemos afirmar que o quadrado de uma soma de dois nmeros _____________ a soma dos quadrados desses nmeros.

Radicais semelhantes so aqueles com ndices e radicandos iguais.

3) De acordo com o que vimos na atividade anterior, responda as perguntas a seguir. a) Os termos da expresso 8 2 + 4 2 5 2 so radicais semelhantes? _________ b) Calcule a soma algbrica 6 5 + 5 2 5 c) A soma algbrica 3 3 2 5 2 pode ser simplificada? ___ Por qu? _________ d) E a soma 6 3 2 + 3 3 2 2 ? ____ Por qu? ___________________________

Matemtica - 9 Ano
Caderno de Atividades 1 Bimestre Ficha 5 Nome da Escola: ______________________ Nome do Aluno: ___________Turma: _____
1) Vamos multiplicar e dividir radicais com o mesmo ndice. Eu j sei como
8 18 = ___ ___ = ____ = ____ 56 : 8 = ___ ___ = ____
fazer!!!

Agora calcule o produto 5 1 5 + 2 =

)(

= 5 5 + 5 2 1 _ ___ = = ____+ ___ ____ ___

5) A figura abaixo representa o terreno que Marcos comprou, cujas dimenses, em metros, esto descritas no desenho. Ele pretende cerc-lo e gram-lo. 3-

*Para multiplicar ou dividir radicais de mesmo ndice mantemos o ______ e operamos com os ______________. *Qual o resultado de (5 8 ) (2 5 ) ? (5 8 ) (2 5 ) = (-5) . 8 .__ . ___ *Como a ordem dos fatores no altera o produto, temos: (-5) . ___ . 8 . __ = ___ __ , que simplificado fica ___ __ . * Qual o resultado de 12 6 ?
9 2

3+ 2 Ele precisar de _______ m de cerca e_____ m de grama. 6) Determine a rea de um quadrado cujo lado, em metros, mea 3 + 1 .

7) Veja a conversa no quadrinho e complete.

Como posso tornar racional o denominador de 1+ 6 ?
5

2) Felipe e Rodrigo so engenheiros. Eles precisam realizar um clculo para finalizar o projeto de um prdio. Veja no quadrinho a seguir.
Esse um produto de radicais com ndices diferentes Antes de multiplicar, temos que igualar os ndices.

Lembra das fraes equivalentes? s achar o fator certo.

O clculo que devem fazer : 3 3 3 Igualando os ndices tem-se: __ __ ___ 3 3 3 = 3 __ 3 __ = 3___ Usando o mesmo procedimento calcule: 20 4 8 = __ 20 __ __ 8 __ = ___ ___ ___ = ___ ___ Para multiplicar ou dividir radicais com ndices diferentes ___________ os ndices e operamos com os _________. 3) Calcule simplificando os resultados sempre que possvel. a) 2 3 4 6 = b) 6 a 5 3 a 2 = c) 4 3a 3 x 4 27ax 2 = d) 3 5 7 2 = 4) Determine o produto de

Racionalizar tornar racional. Se multiplicar o denominador por 5 , ele passar a ser ___. Mas para que a nova frao seja equivalente a 1 temos que multiplicar o ___________ por 5 tambm. Veja! (1 + 6 ) 5 _______ = ___ 5 5 8) Veja a conversa e conclua
E se a frao for 1 + 6 ,
3 +1

Uma boa dica consultar a atividade 5 desta ficha.

qual ser o fator?

5+ 2 =

5+ 2

= 5 ___ + 5 ___ = = _____ + ___

Voc dever usar a propriedade distributiva.

Voc descobriu? Tente racionalizar o denominador desta frao. 1 + 6 . ______ __________ _________ = = _________ ________ 3 + 1 ______