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Biologa
Ministerio de Educacin
Programa de Estudio Primer Ao Medio
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se refieren a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Biologa
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:

La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy como educadores en nuestro pas. La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir, se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida de la mejor forma posible. Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razonamiento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares, contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje continuo ms all de la escuela. Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro. Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal, realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su establecimiento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar. A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma optimista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano Ministro de Educacin de Chile
Biologa Programa de Estudio para Primer Ao Medio Unidad de Currculum y Evaluacin ISBN 978-956-292-314-9 Ministerio de Educacin, Repblica de Chile Alameda 1371, Santiago Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin Nociones Bsicas
6 8 10 11 Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes Objetivos Fundamentales Transversales Mapas de Progreso
Consideraciones Generales para Implementar el Programa
13 16 19 Orientaciones para planificar Orientaciones para evaluar Propsitos Habilidades Orientaciones didcticas Orientaciones especficas de evaluacin Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Biologa
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Visin Global del Ao Unidades Semestre 1 Semestre 2 Bibliografa Anexos
30 33 35 47 59 63
Unidad 1 Unidad 2
Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura y funcin de la clula Organismo, ambiente y sus interacciones: Flujos de materia y energa en el ecosistema
Primer Ao Medio / Biologa
Presentacin
El programa es una propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1. La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2 una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo de sugerencia Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos que este propone. Este programa de estudio incluye: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca de la funcin de los Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009 2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3 Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms sectores y se simbolizan con
Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

Habilidades, conocimientos y actitudes Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como las habilidades y actitudes. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos para realizar de manera efectiva una accin determinada. Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos, las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se enriquecen y potencian de forma recproca. Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
y que se desarrollan de manera integrada
Deben promoverse de manera sistemtica
Son importantes, porque Son fundamentales en el actual contexto social el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar nuevos conocimientos. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas, desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia. Se deben desarrollar de manera integrada, porque Permiten poner en juego los conocimientos sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
ConoCimientos
Son importantes, porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes. Por ejemplo: si lee un texto cientfico que contenga informacin sobre la clula, el estudiante utiliza sus conocimientos sobre estructura y funcin de los seres vivos para analizar e interpretar evidencias sobre el tema en estudio. El conocimiento previo permite formular predicciones sobre la informacin, contrastar dichas predicciones a medida que asimila el texto y construir nuevos conocimientos. Se deben desarrollar de manera integrada, porque son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
aCtitudes
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
Son una base para el desarrollo de habilidades
Son importantes, porque los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y, a la vez, ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento, la perseverancia, el rigor, el cumplimiento y el cuidado y la valoracin del ambiente. Se deben ensear de manera integrada, porque en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso. Son enriquecidas por los conocimientos y las habilidades Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
Nociones Bsicas
Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el currculum Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
que deben promoverse en toda la experiencia escolar
Integran conocimientos, habilidades y actitudes Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media
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Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje en los doce aos de escolaridad4. Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje. Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes? Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar (ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se presentan en el programa). Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula: permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten esas diferencias la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera sinttica y alineada con el Marco Curricular Sirven de apoyo para planificar y evaluar Describen sintticamente cmo progresa el aprendizaje
de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio
y para atender la diversidad al interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
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Nociones Bsicas
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

marCo CurriCular Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos los estudiantes deben lograr. Ejemplo: Objetivo Fundamental I medio Analizar la dependencia entre organismos respecto de los flujos de materia y energa en un ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre los eslabones de las tramas y cadenas trficas con la energa y las sustancias qumicas nocivas. Contenido Mnimo Obligatorio Comparacin de los mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos.
maPa de Progreso Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular. Ejemplo: Mapa de Progreso Organismo, ambiente y sus interacciones Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre Nivel 6 Comprende cmo afectan a la biosfera las Nivel 5 Comprende que los ecosistemas se interconectan en la biosfera sobre la base de flujos de materia y energa que pueden ser cuantificados. Reconoce los atributos bsicos de las poblaciones y comunidades, determinando los factores que condicionan su distribucin. Reconoce los efectos de la actividad humana en la biodiversidad y en el equilibrio de los ecosistemas. Describe problemas, hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones en investigaciones cientficas clsicas, relacionndolas con su contexto sociohistrico. Interpreta y explica las tendencias de un conjunto de datos empricos propios o de otras fuentes en trminos de los conceptos en juego o de las hiptesis que ellos apoyan o refutan. Reconoce las limitaciones y utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad. Nivel 4 Comprende las caractersticas bsicas Nivel 3 Comprende que en la biosfera Nivel 2 Comprende el hbitat como un espacio Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente
Programa de estudio Orientan la labor pedaggica, estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y los organiza temporalmente a travs de unidades. Ejemplo: Aprendizaje Esperado I medio Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema utilizando pirmides de materia y energa.
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Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum. La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben promoverse en los distintos sectores de aprendizaje
Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar:
leCtura
Estas habilidades se pueden promover de diversas formas
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos) la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
esCritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves) la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
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ComuniCaCin oral
la capacidad de exponer ante otras personas la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)

Debe impulsarse el uso de las TICs a travs de los sectores de aprendizaje El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet, como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos, para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado. En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (visuales, objetos manipulables) evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismos promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes Esto demanda conocer qu saben y, sobre esa base, definir con flexibilidad las diversas medidas pertinentes La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben tomarse en consideracin
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Orientaciones para planificar

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
ConsideraCiones generales Para realizar la PlanifiCaCin
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los siguientes aspectos: la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de alumnos el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros
sugerenCias Para el ProCeso de PlanifiCaCin
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos: comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
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ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso, que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificacin anual En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos. Para esto, el docente tiene que: alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un apoyo importante identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda: - listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible - elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin - hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin - ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
y, sobre esa base, decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza y la distribucin temporal
Realizar este proceso con una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
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La planificacin de la unidad Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda complementarla con los Mapas de Progreso crear una evaluacin sumativa para la unidad idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y retroalimentacin ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes La planificacin de clase Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como los siguientes: inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
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Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector ser una herramienta til para la planificacin
Cmo Promover el aPrendizaje a travs de la evaluaCin?
Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
Cmo se Pueden artiCular los maPas de Progreso del aPrendizaje Con la evaluaCin?
Explicitar qu se evaluar Identificar logros y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten: reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
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observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluaCin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas: Partir estableciendo los Aprendizajes Esperados a evaluar Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la evaluacin? Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar que dominan los Aprendizajes Esperados? Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos que presenta el programa. y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros). En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas se incluir en la evaluacin? Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo: - comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en los Mapas de Progreso
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- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje - desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar
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Biologa
Propsitos
Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias se considera un aspecto fundamental de la educacin de nios y jvenes, porque contribuye a despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica, que hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este conocimiento se construyen en las disciplinas cientficas a partir de un proceso sistemtico, que consiste en el desarrollo y evaluacin de explicaciones de los fenmenos a travs de evidencias logradas mediante observacin, pruebas experimentales y la aplicacin de modelos. Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral, en los estudiantes un espritu de indagacin que los lleva a interrogarse sobre los fenmenos que los rodean, a valorar el que aprendan a utilizar el proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el conocimiento acumulado que resulta del mismo y que adquieran las actitudes y los valores que son propios del quehacer cientfico. Los objetivos del sector de Ciencias Naturales, por lo tanto, se orientan a entregar al estudiante: 1 conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos y leyes clave para entender el mundo natural, sus fenmenos ms importantes y las transformaciones que ha experimentado, as como el vocabulario, las terminologas, las convenciones y los instrumentos cientficos de uso ms general. 2 comprensin de los procesos involucrados en la construccin, generacin y cambio del conocimiento cientfico, como la formulacin de preguntas o hiptesis creativas para investigar a partir de la observacin, el buscar distintas maneras de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen de la experimentacin, y la evaluacin crtica de las evidencias y de los mtodos de trabajo cientfico 3 habilidades propias de las actividades cientficas, como: usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas, explicaciones, y resolver problemas planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de investigacin, trabajando tanto de manera individual como grupal usar y evaluar crticamente las evidencias obtener, registrar y analizar datos y resultados para aportar pruebas a las explicaciones cientficas evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de trabajo comunicar la informacin, contribuyendo a las presentaciones y discusiones sobre cuestiones cientficas 4 actitudes promovidas por el quehacer cientfico, como la honestidad, el rigor, la perseverancia, la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y cuidado por la naturaleza. Se busca, asimismo, que los alumnos se involucren en asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico de manera crtica que les permita tomar decisiones informadas En suma, una formacin moderna en Ciencias integra la comprensin de los conceptos fundamentales de las disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin de los procesos, habilidades y actitudes caractersticas del quehacer cientfico, que le permitirn al estudiante comprender el mundo natural y tecnolgico, as como apropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas sobre la base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta es una competencia clave para desenvolverse en la sociedad moderna y para enfrentar informada y responsablemente los asuntos relativos a salud, medioambiente y otros de implicancias ticas y sociales.
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Biologa
Habilidades
En estos programas de estudio, las habilidades de pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en forma diferenciada, con el fin de focalizar la atencin del docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de estas como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir. Esto no implica necesariamente que en los primeros niveles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo todos los pasos del mtodo. Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad establecida entre las habilidades o procesos mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la observacin puede conducir a la formulacin de hiptesis y esta a la verificacin experimental, pero tambin puede ocurrir el proceso inverso. En el siguiente cuadro de sntesis, desarrollado en relacin con los Mapas de Progreso y con el ajuste curricular, se explicitan las habilidades de pensamiento cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede ser utilizado para: focalizarse en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades situarse en el nivel y observar las habilidades que se intencionaron los aos anteriores y las que se trabajarn ms adelante observar diferencias y similitudes en los nfasis por ciclos de enseanza Las habilidades de pensamiento cientfico de I medio en Biologa estn orientadas hacia la identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas relacionadas con la teora celular y los flujos de materia y energa en el ecosistema. Incluye tambin el anlisis del desarrollo de teoras o conceptos vinculados con las relaciones de dependencia de los organismos en el ecosistema. Junto con ello, se persigue el desarrollo de habilidades de procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones sobre las variaciones en los flujos de materia y energa en pirmides. El aprendizaje de forma de razonamiento y de saber-hacer en biologa no se desarrolla en un vaco conceptual; por el contrario, se abordan estrechamente conectadas a los contenidos conceptuales y a sus contextos de aplicacin. Por tanto, el aprendizaje cientfico en Biologa, en este nivel como en otros, no ocurrir a menos que el docente disponga de oportunidades para ello de manera intencionada y sistemtica, y monitoree su logro a travs del ao escolar.
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HABIlIdAdES dE PENSAMIENto CIENtfICo

7 bsico 8 bsico I medio II medio
Formular problemas y explorar alternativas de solucin. Distinguir entre hiptesis y prediccin. Formular hiptesis.
Disear y conducir una investigacin para verificar hiptesis. Identificar y controlar variables. Representar informacin a partir de modelos, mapas y diagramas. Distinguir entre resultados y conclusiones. Describir investigaciones cientficas clsicas. Describir investigaciones cientficas clsicas. Identificar relaciones entre contexto sociohistrico y la investigacin cientfica. Describir el origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras. Comprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis de la investigacin cientfica y distinguir unas de otras. Importancia de las teoras y modelos para comprender la realidad. Identificar las limitaciones que presentan los modelos y teoras cientficas. Organizar e interpretar datos y formular explicaciones. Organizar e interpretar datos y formular explicaciones.
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Biologa
orientaciones didcticas
ConoCimientos Cotidianos
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes debe considerar que estos ya poseen un conocimiento cotidiano del mundo natural que los rodea. De esta forma, las ideas previas y los preconceptos son fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin de nuevos conocimientos cientficos. Importante es, entonces, que el docente conozca esos conocimientos previos para as construir a partir de ellos y darle sentido al conocimiento presentado. A su vez, debe considerar que el entendimiento espontneo del mundo por parte de los alumnos, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. En otros casos, los estudiantes pueden tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos, pero que han cambiado y en otras oportunidades, el conocimiento cotidiano es una creencia vlida y muy efectiva para la vida que no contradice al conocimiento cientfico. A partir de estas situaciones es que se recomienda a los docentes el dar un espacio para que los alumnos expliciten los conocimientos cotidianos en relacin con los Aprendizajes Esperados del programa y, posteriormente, monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est reemplazando o enriqueciendo el antiguo.
ConoCimiento de la investigaCin CientfiCa
futuras aplicaciones de la ciencia, teniendo en cuenta las implicaciones morales, ticas y sociales.
rol del doCente
El profesor tiene un rol ineludible en desarrollar el inters y promover la curiosidad del estudiante por la Ciencia. Para lograrlo, debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido, utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico. Debe, adems, asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo de investigacin entre los estudiantes. A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga basada en la indagacin promueve que los alumnos descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos ms complejos. En estas situaciones, puede ser ms eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de presentar y explicar los conceptos, para luego dejar que los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de los conceptos en situaciones problema y al desarrollo de la indagacin. Los docentes deben, adems, estimular a los alumnos a preguntarse sobre lo que les rodea, planificando situaciones de aprendizaje mediadas con preguntas desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se dan en la vida cotidiana. Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que permiten cultivar su inters y curiosidad por la Ciencia pueden ser: experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados trabajo cooperativo experimental o de investigacin en fuentes lectura de textos de inters cientfico observacin de imgenes, videos, pelculas, etc. trabajo en terreno con informe de observaciones recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida formar colecciones estudio de seres vivos, registrando comportamientos estudio de vidas de cientficos desarrollo de mapas conceptuales
La enseanza de la ciencia como indagacin considera todas las actividades y procesos utilizados por los cientficos y tambin por los estudiantes para comprender el mundo que los rodea. Por esto, no se limita solo a presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar el proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a estos resultados, dando oportunidades a los alumnos para comprender cabalmente que se trata de un proceso dinmico en que el conocimiento se construye por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y la colaboracin de muchos. En la enseanza media, los estudiantes ya han adquirido aprendizajes cientficos y habilidades de pensamiento que les permiten conocer y opinar acerca de temas cientficos y tecnolgicos de inters pblico. Pueden justificar sus propias ideas sobre la base de pruebas, y evaluar y debatir argumentos cientficos, considerando puntos de vista alternativos y respetando las distintas creencias, pueden resolver problemas y tomar decisiones, basadas en la evidencia respecto de las actuales y
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aprender con juegos o simulaciones utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas construccin de modelos proyectos grupales de investigacin o de aplicaciones tecnolgicas
proyectos grupales de investigaciones en Internet participacin en debates cultivo o crianza de seres vivos uso de software de manejo de datos, simuladores, animaciones cientficas
Orientaciones especficas de evaluacin

Qu se evala en CienCias?
De acuerdo con los propsitos formativos del sector, se evalan conocimientos cientficos fundamentales, procesos o habilidades de pensamiento cientfico y actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e involucrarse en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas y tecnolgicas en la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados a distintos contextos de inters personal y social. En rigor, se promueve la evaluacin de los Aprendizajes Esperados del programa, a travs de tareas o contextos de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes de demostrar todo lo que saben y son capaces de hacer.
diversidad de instrumentos y Contextos de evaluaCin
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a los verdaderos aprendizajes adquiridos por los alumnos. Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los instrumentos recomendables para evaluar integralmente en Ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas, de temas de inters, etc., los informes de laboratorio junto a pautas de valoracin de actitudes cientficas, las pruebas escritas de diferente tipo, con preguntas de respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de una actividad experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que explicitan a los estudiantes cules son los criterios con que sern evaluados sus desempeos, constituyen tambin un importante instrumento de evaluacin.
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Biologa
Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Semestre 1 Unidad 1
Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura y funcin de la clula
AE 01 Describir la estructura y funcin de organelos y estructuras de la clula eucarionte (membrana plasmtica, ncleo, retculo endoplasmtico, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y pared celular). AE 02 Explicar que la clula est constituida por diferentes molculas orgnicas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos) que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular. AE 03 Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos rganos y tejidos y las clulas especializadas que los componen (clula intestinal, clula secretora, clula muscular, clula epitelial renal, clula sangunea). AE 04 Explicar los mecanismos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo y activo). AE 05 Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la teora celular. Tiempo estimado 38 horas pedaggicas
Semestre 2 Unidad 2
organismos, ambiente y sus interacciones:
flujos de materia y energa en el ecosistema
AE 01 Explicar el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria. AE 02 Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema, utilizando pirmides de materia y energa. AE 03 Interpretar datos y formular explicaciones, usando los conceptos en estudio. AE 04 Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados e identificar estrategias de prevencin. Tiempo estimado 38 horas pedaggicas
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Habilidades de pensamiento cientfico

Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin Sugeridos que se presentan a continuacin corresponden a las habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los Aprendizajes Esperados de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante lo anterior, se exponen tambin por separado para darles mayor visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los docentes. Se sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos Aprendizajes Esperados de las unidades que componen el programa.
aprendizajes esperados
AE 01 Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel.
indicadores de evaluacin sugeridos
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas. Describen aportes de investigaciones cientficas clsicas.
AE 02 Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. Ordenan e interpretan datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas, relacionndolos con las teoras y conceptos cientficos del nivel. Formulan explicaciones y conclusiones, integrando los datos procesados y las teoras y conceptos cientficos en estudio.
AE 03 Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras, reconociendo su utilidad para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos. Analizan el desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, por ejemplo, la teora celular, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos. Caracterizan la importancia de estas investigaciones en relacin con su contexto.
AE 04 Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras. Distinguen entre ley, teora e hiptesis y caracterizan su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico.
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Visin Global del Ao
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Unidades
Semestre 1 Unidad 1
Semestre 2 Unidad 2
Organismos, ambiente y sus interacciones: flujos de materia y energa en el ecosistema
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Unidad 1
ProPsito
El propsito de la unidad es el estudio de la estructura y funcin de las diferentes molculas biolgicas que componen la clula y sus funciones especficas en el metabolismo celular. Tambin se aborda el funcionamiento de tejidos y rganos y actividad de sus clulas especializadas, como la clula intestinal y la clula secretora, entre otras. A esto se suman los procesos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente. Estos conocimientos se integran con habilidades de pensamiento cientfico relativas al anlisis de investigaciones clsicas relacionadas con las molculas que participan en el metabolismo celular. En esta misma lnea, se propone el desarrollo de habilidades para organizar, interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos sobre la composicin y funcin molecular de la clula.
ConoCimientos Previos
Contenidos
Molculas orgnicas que componen la clula y sus propiedades estructurales y energticas, en el metabolismo celular. Funcionamiento de los tejidos y rganos basado en la actividad de clulas especializadas que poseen una organizacin particular; por ejemplo, la clula secretora, la clula muscular. Fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente (transporte activo, pasivo y osmosis) y extrapolacin de esta informacin a situaciones como, por ejemplo, la acumulacin o prdida de agua en tejidos animales y vegetales.
Habilidades
Niveles de organizacin de los seres vivos desde la clula hasta el organismo pluricelular. Descripcin de la estructura y funcin global de la clula, incluyendo su funcin como portadora de material gentico. Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como proveedores de gases y nutrientes a las clulas, y del sistema excretor en la eliminacin de desechos provenientes de la clula.
Palabras Clave
Anlisis de investigaciones cientficas clsicas y contemporneas para identificar problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones; por ejemplo, los descubrimientos realizados por Hooke, Schwann, Schleinden, Virchow o Weismann en biologa celular. Formulacin de explicaciones, fundadas en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, referidos al transporte de agua a travs de membranas.
aCtitudes
Clula eucarionte, procarionte, clula animal, clula vegetal, organelos celulares, biomolculas orgnicas, enzimas, teora celular, osmosis, transporte activo, transporte pasivo, metabolismo celular, respiracin celular, fotosntesis, clulas especializadas.
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. Perseverancia, rigor y cumplimiento.
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Aprendizajes Esperados
Se espera que los estudiantes sean capaces de:

Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
AE 01
describir la estructura y funcin de organelos y estructuras de la clula eucarionte (membrana plasmtica, ncleo, retculo endoplasmtico, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y pared celular). Identifican en ilustraciones los principales organelos y estructuras involucradas en las funciones celulares. Describen la funcin general de los principales organelos y estructuras de la clula eucarionte. Distinguen diferencias y similitudes entre clulas animales y vegetales, a partir del reconocimiento de sus principales organelos y estructuras. Describen la funcin del cloroplasto en la fotosntesis incluyendo el papel de la clorofila. Analizan la funcin de la mitocondria en la respiracin celular, identificando reactantes, productos y compartimentos implicados en la produccin de la energa celular. Explican la importancia de la compartimentalizacin como un elemento de modernidad en las clulas eucariontes y formulan hiptesis sobre el origen de las clulas eucariticas modernas. Distinguen los principales elementos diferenciales entre clulas eucariontes y procariontes.
AE 02
Explicar que la clula est constituida por diferentes molculas orgnicas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos) que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular. Identifican a los carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos como los principales constituyentes moleculares de las clulas. Por ejemplo en la membrana plasmtica. Identifican los componentes inorgnicos de la clula y su importancia en la constitucin de esta. Describen la composicin atmica y estructural de las principales molculas orgnicas. Describen las principales funciones que cumplen en la clula los carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos. Describen el rol de las enzimas como catalizadores biolgicos esenciales en el metabolismo celular incluyendo la especificidad de sustrato y de accin. Identifican las condiciones necesarias de temperatura, pH, disponibilidad de sustrato para el ptimo funcionamiento enzimtico en la clula aplicados a ejemplos concretos tales como en el proceso digestivo.
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AE 03
Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos rganos y tejidos y las clulas especializadas que los componen (clula intestinal, clula secretora, clula muscular, clula epitelial renal, clula sangunea). Ilustran en un esquema los niveles de organizacin de los seres vivos desde el nivel atmico hasta el organismo completo, incluyendo las correspondientes unidades de medida. Mencionan que las clulas eucariontes comparten la misma composicin molecular, pero que su morfologa vara de acuerdo al tejido que componen y su funcin especfica. Identifican diversas clulas especializadas en ilustraciones o esquemas (clula muscular, secretora, intestinal, epitelial renal, sangunea). Distinguen los organelos celulares especializados ms caractersticos de diferentes tipos celulares y la consecuencia sobre la funcin celular. Establecen relaciones entre la funcin de rganos o tejidos y la morfologa de las clulas que los componen (por ejemplo, la funcin del intestino delgado y la forma de la clula intestinal).
AE 04
Explicar los mecanismos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo y activo). Describen mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente en relacin con las caractersticas de la membrana plasmtica segn el modelo de mosaico fluido. Dan ejemplos de procesos fisiolgicos cotidianos donde operan diversos mecanismos de intercambio de sustancias (turgencia de las verduras sumergidas en agua versus aliada, apariencia de la piel de los dedos luego de un bao de tina con sales). Explican fenmenos biolgicos aplicando conceptos de intercambio celular aplicados a procesos biolgicos propios de los distintos sistemas corporales estudiados anteriormente, tales como absorcin intestinal, intercambio gaseoso, excrecin urinaria, nutricin de rganos. Explican que la clula requiere intercambiar en permanencia sustancias del medio externo ya sea para incorporar distintas sustancias necesarias para su funcionamiento y tambin para excretar desechos hacia el exterior, manteniendo estable su medio interno.
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Unidad 1

AE 05
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la teora celular. Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones, por ejemplo, las realizadas por Hooke, Schwann y Schleinden acerca de la teora celular. Describen los procedimientos experimentales empleados y las conclusiones a las que llegaron Singer y Nicolson sobre el modelo del mosaico fluido. Identifican el contexto histrico de distintas investigaciones y valoran el aporte que fueron en su momento en la construccin del conocimiento sobre la teora celular a partir de la lectura y discusin de documentos histricos.
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Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad Busca informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e inquietudes. Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio. Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos que observa en su entorno. Busca nuevos desafos de aprendizaje. El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos. Registra en orden cronolgico los datos producidos en torno al tema de trabajo investigado. Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. Entrega trabajos en los tiempos acordados. Respeta el uso de vocabulario cientfico pertinente.
Orientaciones didcticas para la unidad

La respiracin celular y la fotosntesis se deben abordar en trminos generales, sin profundizar en las diferentes reacciones metablicas, pero s localizando los diferentes compartimentos donde ocurren las distintas etapas de ambos procesos y los reactantes y productos respectivos. Es muy til que los alumnos establezcan la relacin de las molculas orgnicas con los diferentes organelos celulares. Un buen ejemplo de ello es la membrana citoplasmtica, ya que en ella se observa claramente la presencia de lpidos, protenas y glcidos. Se espera que los alumnos relacionen los procesos de intercambio a travs de la clula con los fenmenos biolgicos estudiados en aos anteriores relativos a los sistemas de rganos, como la absorcin en las clulas intestinales, el intercambio gaseoso en alvolos, la excrecin urinaria en el nefrn y la nutricin de rganos (por ejemplo, msculos) a travs de capilares sanguneos. Es recomendable que el docente vuelva sobre estos mismos contenidos, esta vez dando un paso ms: los procesos de intercambio celular. De este modo se refuerza el aprendizaje de aos anteriores y, al mismo tiempo, se activan conocimientos previos que facilitan el nuevo aprendizaje. Otra relacin importante que los alumnos debern establecer es la de las propiedades de las enzimas aplicadas a ejemplos concretos, como la accin de estas a diferentes niveles del tubo digestivo y las condiciones ptimas de accin. Si se dispone de microscopio ptico, puede ser motivante para los estudiantes observar y reconocer estructuras en diversas clulas, como lminas de corcho, epitelio de catafilo de cebolla y clulas de la mucosa bucal. Pero en este nivel, se debe privilegiar la utilizacin de imgenes de microscopa electrnica por sobre las de microscopa ptica, ya que las primeras ofrecen un nivel de resolucin que permite observar los organelos. En general, en internet se pueden encontrar fcilmente este tipo de documentos.
Habilidades de Pensamiento CientfiCo
Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como observar y registrar acuciosamente, formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar e interpretar informacin y otras. Todas esas habilidades operan ahora sobre contenidos ms complejos, lo que hace ms desafiantes las actividades. Tambin es posible profundizar en las habilidades adquiridas, mediante el estudio de investigaciones cientficas clsicas referidas, por ejemplo, a la teora celular; ellas ofrecen oportunidades para que los alumnos tengan una visin cada vez ms realista del quehacer cientfico y cmo se han ido construyendo los conceptos fundamentales en estudio.
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Unidad 1
Ejemplos de Actividades
AE 01
describir la estructura y funcin de organelos y estructuras de la clula eucarionte (membrana plasmtica, ncleo, retculo endoplasmtico, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y pared celular). Viaje al interior de las clulas.
1
Los estudiantes comparan clulas procariontes y eucariontes, identificando las diferencias fundamentales a partir de imgenes e informacin de la web.
2
A partir de los cuadros comparativos, toman las diferencias fundamentales y explican en qu se ve reflejada la diferencia en cada caso.
3
Dan ejemplos de clulas procariontes y eucariontes y explicitan el lugar donde viven.
4
Buscan informacin cientfica de inters, en la web y en la biblioteca del colegio, sobre el origen evolutivo de las clulas eucariticas a partir de las procariticas
5
Con la gua del docente, los estudiantes observan y comparan fotografas de microscopa electrnica de clulas eucariontes animales y vegetales y, eventualmente, procariontes. Rotulan los organelos observados con ayuda de modelos.
6
Desarrollan un modelo de cada tipo de clula para hacer una presentacin.
7
Con la gua del profesor, hacen una relacin entre los organelos de la clula eucaritica y los rganos del ser humano en cuanto a sus funciones.
8
Realizan un cuadro de todos los organelos de las clulas eucariticas con el esquema, caractersticas y funcin de cada uno de ellos.
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AE 02
Explicar que la clula est constituida por diferentes molculas orgnicas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos) que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular. Molculas que componen la materia viva.
1
A partir de la lectura de textos apropiados, construyen una tabla resumen que incluya los siguientes elementos: composicin atmica de las molculas orgnicas, descripcin en cuanto a su estructura molecular (monmero, polmero, macromolcula, estructura tridimensional), funcin biolgica y lugar(es) donde se puede encontrar en la clula. (Qumica)
2
Identifican experimentalmente estas macromolculas en alimentos que contengan hidratos de carbono, lpidos y protenas. Utilizan lugol en los hidratos de carbono, papel filtro en los lpidos y cido actico para las protenas. (Extremar cuidados en el uso de estas sustancias qumicas). Extraen conclusiones y averiguan por qu estas sustancias se utilizan para identificar cada sustancia. ! Observaciones al docente: Para la identificacin de lpidos, el alimento se aplasta contra el papel filtro y se observa a contraluz. Si aparece una mancha translcida de grasa, el test es positivo. La unidad ofrece la oportunidad de vincular algunos temas con el subsector de Qumica (unidad Materia y sus transformaciones) en relacin con la estructura y funcionamiento del tomo, ya que, para estudiar la clula, es necesario revisar las escalas de la materia desde el nivel atmico y comprender cmo los tomos se organizan para llegar a constituir molculas y luego organelos. Proyecto de investigacin: las enzimas.
1
Desarrollan un proyecto de investigacin sobre las condiciones ptimas de accin de las enzimas.
2
La investigacin deber incluir una constatacin de la realidad a partir de la cual se genere una pregunta, luego la formulacin de hiptesis, la verificacin a partir de informacin bibliogrfica, y finalmente una conclusin que responda a la pregunta formulada. Un ejemplo de constatacin y pregunta podra ser: constatacin: Cada vez que un individuo se enferma y le da fiebre, esta se acompaa generalmente de problemas digestivos. pregunta: Por qu el aumento de la temperatura corporal provoca perturbaciones del sistema digestivo?
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Unidad 1
AE 03
Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos rganos y tejidos y las clulas especializadas que los componen (clula intestinal, clula secretora, clula muscular, clula epitelial renal, clula sangunea). Clulas especializadas.
1
Elaboran un esquema a escala de los niveles de organizacin de los seres vivos, indicando sus unidades de medida respectivas. Responden preguntas como: Estn representados todos los niveles en los distintos reinos? (animal, planta, mnera, protista y fungi) A partir de qu se forman los tejidos? A qu dan origen los tejidos? Qu es un sistema?
2
Estudian, a partir de las lecturas del texto de estudio y documentos grficos, los tipos de tejidos, su ubicacin, funcin, estructura y forma. Dibujan cada tejido con la clula que lo caracteriza.
3
Observan fotografas u observaciones microscpicas de clulas de diferentes tejidos, como clulas musculares, secretoras, intestinales, nerviosas. Construyen esquemas de la morfologa de las diferentes clulas, recuperando conocimientos de los sistemas estudiados en aos anteriores.
4
Elaboran un cuadro de tipos de clulas existentes en el organismo, con su respectivo dibujo, su ubicacin, funcin y organelo ms significativo y desarrollado.
5
A partir de los esquemas, escriben la relacin que tienen con la funcin del rgano o tejido al que corresponden.
6
Investigan acerca de la clula muscular y su funcionamiento para explicar qu sucede con ellas cuando hacemos deporte. (Educacin Fsica) ! Observaciones al docente: La actividad permite vincular el funcionamiento de la clula muscular con la actividad fsica, y se puede relacionar con el sector de Educacin Fsica.
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AE 04
Explicar los mecanismos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo y activo). Intercambio de sustancias entre la clula y su entorno.
1
Observan una imagen de una membrana plasmtica segn el modelo de mosaico fluido. Con la gua del docente, identifican sus estructuras y explican las caractersticas de ella que facilitan el paso de sustancias entre exterior e interior.
2
Luego de leer sobre los nutrientes y cmo se transportan de un lado a otro de la clula, explican por qu y cmo se mueven, en el caso de ejemplos como la glucosa, el sodio, el potasio, el agua, tanto en el intestino delgado durante la absorcin intestinal como a nivel del rgano entre el capilar y la clula muscular, recuperando conocimientos de sistemas estudiados en aos anteriores.
3
A partir de imgenes y explicaciones del profesor, los alumnos explican qu es el transporte pasivo y activo.
4
Investigan en el texto de estudio y en otras fuentes, los tipos de transportes pasivos y activos que existen a nivel celular. Presentan y explican su trabajo entre compaeros.
5
Observan experimentos de incubacin de glbulos rojos y clulas vegetales en soluciones hipotnicas, hipertnicas e isotnicas, mostrando los cambios de volumen que ocurren en cada caso. Ordenan sus observaciones en una tabla y formulan explicaciones respecto de los resultados obtenidos, aplicando conceptos de intercambio celular.
6
Explican algunos fenmenos cotidianos, utilizando los conocimientos sobre intercambio de sustancias. Por ejemplo, la apariencia de los dedos luego de un bao con sales.
7
Investigan en diversas fuentes el efecto que tiene el aumento o la disminucin de la temperatura a nivel de la membrana plasmtica.
8
Resumen las ideas centrales sobre transporte a travs de la membrana, destacando el rol biolgico del proceso de transporte en el equilibrio celular y del organismo, y su influencia en enfermedades y las exponen en forma oral al curso.
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Unidad 1
AE 05
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la teora celular El descubrimiento de la clula.
1
En grupos, escogen un cientfico relacionado con el descubrimiento de la clula y desarrollan un trabajo escrito con una presentacin oral, donde analizan variados textos sobre investigaciones relacionadas con el descubrimiento de la clula y la teora celular, como las de Hooke, Schwann, Schleiden y Virchow. Luego, identifican los siguientes elementos: problema estudiado, hiptesis de trabajo, procedimientos experimentales y conclusiones de la investigacin y presentan la informacin al curso. (Fsica)
2
Con la informacin presentada elaboran una lnea de tiempo con los principales hitos en el descubrimiento de la clula ! Observaciones al docente: Esta actividad permite relacionar algunos temas con el subsector Fsica: explicacin general del funcionamiento y utilidad de dispositivos tecnolgicos como el microscopio, destacando su uso y desarrollo en el avance de la biologa celular a lo largo de la historia.
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Ejemplo de Evaluacin
AE 01 indiCadores de evaluaCin sugeridos
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la teora celular.
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas. Describen aportes de investigaciones cientficas clsicas.
aCtividad
Leen en fuentes de divulgacin cientfica a Robert Hooke y su obra Micrographia. Para orientar la investigacin, responden las siguientes preguntas: 1 qu problema habr movilizado a Hooke para realizar todas las observaciones microscpicas del mundo que lo rodeaba? 2 qu procedimiento experimental emple Hooke para formular su aporte? 3 qu dificultades tcnicas experiment Hooke en contraste con otros cientficos? 4 con qu postulados cree Ud. que Robert Hooke aport a la teora celular? 5 cul de las siguientes conclusiones pudo formular Hooke a partir de su observacin? las funciones vitales de los organismos ocurren en las clulas toda clula procede de otra clula anterior la clula es el elemento constitutivo de todo cuerpo viviente los materiales vegetales estn constituidos por clulas
Criterios de evaluaCin
Se sugiere considerar los siguientes aspectos: Aspecto Describe posibles problemas que llevaron a Hooke realizar sus observaciones microscpicas. Identifica procedimientos experimentales empleados por Hooke para formular sus aportes. Describe dificultades tcnicas experimentadas por Hooke en contraste con otros cientficos. Describe los aportes de Robert Hooke a la teora celular. Identifica conclusiones formuladas por Hooke. Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito: L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr L ML PL
Observaciones del docente
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Unidad 1
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Organismo ambiente y sus interacciones: flujos de materia y energa en el ecosistema
Unidad 2
ProPsito
Esta unidad tiene como propsito profundizar el estudio de los flujos de materia y energa en el ecosistema. Se inicia con el estudio del proceso de fotosntesis como mecanismo de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, e identifica la forma en que estos organismos aprovechan la energa producida en procesos de mantencin, crecimiento y reproduccin. Luego se estudian las relaciones de dependencia entre organismos de un ecosistema respecto de los flujos de materia y energa, representando estos a partir de pirmides de materia y energa. Finalmente, se analizan los efectos de las sustancias qumicas nocivas sobre los eslabones de cadenas y tramas trficas y la importancia del cuidado y proteccin de estos para el equilibrio de los ecosistemas. Estos conceptos se articulan con el desarrollo de las habilidades de pensamiento cientfico relacionadas con la organizacin de datos y la formulacin de explicaciones en problemticas en torno a los flujos de materia y energa.
ConoCimientos Previos
Palabras Clave
Organismos auttrofos, organismos hetertrofos, fotosntesis, produccin primaria, pirmides de materia y energa, transferencia de energa, ley de Lavoisier, sustancias qumicas nocivas y bioacumulacin.
Contenidos
Componentes (luz, agua, entre otros) del hbitat que hacen posible el desarrollo de la vida. Relaciones simples entre diversos organismos de un hbitat en aspectos como la alimentacin. Factores que intervienen en el proceso de fotosntesis y sustancias producidas. Flujos de materia y energa entre los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias (desde productores hasta descomponedores). Alteraciones en los flujos de materia y energa por factores externos, por ejemplo, la actividad humana. Efectos de algunas interacciones (competencia, depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se producen entre los organismos de un determinado ecosistema.
Formacin de materia orgnica por conversin de energa lumnica en qumica; importancia de cadenas y tramas trficas basadas en auttrofos. Mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos. Cadenas y tramas trficas de acuerdo con la transferencia de energa y materia y las consecuencias de la bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas.
Habilidades
Procesan e interpretan datos, y formulan explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, referidos al transporte de agua a travs de membranas.
aCtitudes
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad. Perseverancia, rigor y cumplimiento. Cuidado y valoracin del medioambiente.
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Aprendizajes Esperados

AE 01
Explicar el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria Explican el proceso mediante el cual los organismos auttrofos captan CO2, agua y energa lumnica y producen O2 e hidratos de carbono. Explican la importancia de la produccin primaria para la mantencin de los ecosistemas. Distinguen productividad primaria neta y bruta. Identifican la forma en que los organismos auttrofos aprovechan la energa producida durante la fotosntesis (mantencin, crecimiento y reproduccin). Sealan los principales factores que hacen variar la produccin primaria en distintos ecosistemas.
AE 02
Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema utilizando pirmides de materia y energa Sealan las diferencias entre organismos auttrofos y hetertrofos respecto de sus mecanismos de incorporacin de materia y energa. Explican qu representan las pirmides de materia y energa. Describen el flujo de materia y energa entre organismos representados en una pirmide. Explican el proceso de transferencia de energa entre un nivel trfico y otro, en trminos de su eficiencia. Argumentan que la materia (ley de Lavoisier) se conserva al fluir en las pirmides. Argumentan que la energa que fluye por las pirmides, no se crea ni se destruye, solo se transforma (leyes de la termodinmica).
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AE 03
Interpretar datos y formular explicaciones usando los conceptos en estudio Construyen pirmides de materia y energa a partir de datos dados. Formulan explicaciones de las variaciones en los flujos de materia y energa en pirmides de materia y energa
AE 04
describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados e identificar estrategias de prevencin. Dan ejemplos de ecosistemas afectados por sustancias qumicas nocivas. Predicen consecuencias para el ecosistema, de la bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas (plaguicidas, toxinas, entre otras). Describen el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de transferencia de energa en determinadas tramas trficas. Dan ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de sustancias qumicas nocivas en algunos ecosistemas
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Unidad 2
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad Buscar informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad. Realizar observaciones, vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones observadas en su entorno. Formular preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares. Participar activamente en el desarrollo de la unidad. El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento Iniciar y terminar investigaciones o trabajos asumidos. Registrar de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo. Seguir adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad. Entregar trabajos en los tiempos acordados. Actitud de cuidado y valoracin del medioambiente Proponer ideas para cuidar el ambiente, aplicando en la cotidianidad conocimientos trabajados en la unidad. Explicar la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas que pueden afectar el ecosistema. Manifestar un juicio crtico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias qumicas puede comprometer el ecosistema. Impulsar acciones de cuidado y respeto por el medioambiente
Orientaciones didcticas para la unidad

El estudio de los flujos de materia y energa en el ecosistema se inici en 6 bsico, identificando los organismos productores como la base de esos flujos y describiendo cualitativamente los niveles trficos (productores, consumidores y descomponedores), sus funciones asociadas y posibles factores de alteracin; entre ellos, la actividad humana. A partir de esa base, en este nivel se persigue profundizar estos conocimientos, estudiando la fotosntesis en trminos de productividad primaria de materia orgnica en los ecosistemas. Es importante que el docente vuelva sobre los conocimientos ya adquiridos para ensear los nuevos y as promover un aprendizaje significativo de los conceptos en estudio. Se recomienda poner el foco en los conceptos de flujo e intercambio de materia y energa, eficiencia y conservacin de la energa, ms que en el proceso fotosinttico, estudiado en cursos anteriores. Dado que el enfoque con que se abordan en esta unidad los flujos de materia y energa es a nivel de ecosistemas, es la oportunidad para analizar problemas ambientales globales, como el posible aumento de la temperatura del planeta, el crecimiento poblacional humano, la contaminacin ambiental. De esta forma se pretende reforzar la relevancia de la ciencia para abordar problemas sociales que nos aquejan y promover actitudes de responsabilidad individual y social.
Lo mismo que la unidad anterior, esta se presta para ejercitar y aplicar todas las habilidades del pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como observar y registrar acuciosamente, formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar e interpretar informacin y otras. Se espera que en esta unidad los alumnos profundicen en la interpretacin de datos, pues tanto los formatos de los datos como
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los conceptos necesarios para su interpretacin se tornan ms complejos. Se recomienda exponer reiteradamente a los estudiantes a grficos y otras formas de comunicar datos sobre los temas en estudio, darles autonoma para la interpretacin y monitorear que sta sea correcta. Esta unidad permite el estudio de los flujos de materia y energa desde una perspectiva cuantitativa; por lo tanto, es una buena oportunidad para desarrollar habilidades de organizacin e interpretacin de datos (reales, de preferencia) en pirmides de energa y biomasa. Se puede buscar datos de energa y biomasa en libros de biologa general, donde aparecen citados estudios clsicos y contemporneos.
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Unidad 2
Ejemplos de Actividades
AE 01
Explicar el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria. Fotosntesis y organismos auttrofos.
1
Estudian la fotosntesis, a partir de textos y de las explicaciones del profesor, realizando un esquema que considere el concepto, la descripcin del proceso, las estructuras involucradas y sus etapas.
AE 03
Interpretar datos y formular explicaciones usando los conceptos en estudio.
2
Analizan la frmula de la reaccin de fotosntesis y responden a las preguntas: de dnde provienen el carbono, oxgeno e hidrgeno que constituyen la molcula de glucosa?, qu sucede con el oxgeno que no forma parte de la molcula de glucosa?, qu sucede con la energa lumnica captada por el organismo auttrofo? y qu sucede con la glucosa generada en la reaccin?
3
Interpretan tablas y grficos de intensidad lumnica, temperatura y tasa fotosinttica, para determinar los factores que influyen en el proceso fotosinttico. Produccin primaria.
1
Observan fotos satelitales del planeta con informacin sobre produccin primaria de material global en un ao. Describen los procesos involucrados en la produccin de materia orgnica a partir de materia inorgnica.
2
Explican la forma en que se aprovecha la biomasa producida tanto en organismos auttrofos como en hetertrofos. Responden la siguiente pregunta: en qu lugares geogrficos se observa la mayor produccin de materia?
3
Explican, utilizando la fotografa, los factores que hacen variar la produccin primaria del planeta.
4
Responden la siguiente pregunta: de qu forma el cambio climtico (aumento de la temperatura) podra estar afectando la produccin de materia orgnica en el planeta? ! Observaciones al docente: Las fotos satelitales se pueden obtener desde el sitio web de la NASA: http://earthobservatory.nasa.gov/GlobalMaps/ view.php?d1=MOD17A2_M_PSN
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AE 02
Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema utilizando pirmides de materia y energa. Pirmides de energa.
1
Definen con sus palabras, incorporando a su vocabulario o glosario cientfico, conceptos como hetertrofo y auttrofo, productores primarios, secundarios, terciarios, biomasa. Dan ejemplos.
AE 03
2
Analizan una pirmide de energa sobre la base de una imagen extrada de un texto, responden preguntas como a qu nivel trfico corresponden la base y la cspide?, por qu? Averiguan a qu se debe que el nivel de energa que se traspase sea menor de un nivel a otro.
3
Construyen pirmides de energa a partir de datos sobre transferencia de energa entre un nivel trfico y otro, expresados en Kcal/m2 por ao. (Fsica; Qumica) Describen la eficiencia energtica entre un nivel trfico y otro. Relacionan la ley de Lavoisier con los flujos de energa representados en la pirmide. Responden las siguientes preguntas: Qu pasa con la energa que un nivel trfico no aprovecha del precedente?, se pierde?, en qu se convierte? Responden las siguientes preguntas: Qu organismos sern los que aprovechan en mayor proporcin la energa que obtienen los organismos productores? Fundamentan su respuesta.
4
Investigan en grupo y en variadas fuentes (usan imgenes, libros e internet) sobre cmo la intervencin humana ha afectado las pirmides de energa de un ecosistema. ! Observaciones al docente: Esta actividad se desarrolla articulando algunos temas con conceptos propios de los subsectores Fsica y Qumica. Por ejemplo: transferencia de energa, eficiencia energtica, ley de Lavoisier.
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Unidad 2
AE 03
Interpretar datos y formular explicaciones usando los conceptos en estudio. Bioacumulacin. (Qumica)
1
Leen documentos sobre el impacto de algunas sustancias qumicas nocivas sobre los eslabones de las tramas y cadenas trficas. A partir del texto, responden las preguntas: qu se entiende por bioacumulacin?, qu utilidad tiene para los seres humanos el uso de plaguicidas?, qu consecuencias trae para el ecosistema la bioacumulacin?
AE 04
describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados e identificar estrategias de prevencin.
2
Dan ejemplos de casos reales en que esto sucede, sealando de qu sustancia se trata y cules son las tramas afectadas.
3
Proponen alternativas para disminuir el uso de plaguicidas y discuten la factibilidad de su implementacin. ! Observaciones al docente: Para esta actividad pueden utilizar el documento Bioacumulacin en el siguiente enlace web www.sagan-gea.org/hojared_ AGUA/paginas/11aguab.html Mediante afiches, pueden organizar una campaa en el establecimiento y sensibilizar a la comunidad educativa en temas relacionados con la proteccin del entorno natural y sus recursos. La unidad permite revisar conceptos como sustancias qumicas y plaguicidas, propios del subsector Qumica.
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Ejemplo de Evaluacin
AE 02 indiCadores de evaluaCin sugeridos
Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema utilizando pirmides de materia y energa.
AE 03
Describen el flujo de materia y energa entre organismos representados en una pirmide. Explican el proceso de transferencia de energa entre un nivel trfico y otro, en trminos de su eficiencia.
indiCadores de evaluaCin sugeridos
Construyen pirmides de materia y energa a partir de datos dados. Formulan explicaciones de las variaciones en los flujos de materia y energa en pirmides de materia y energa.
indiCadores de evaluaCin sugeridos
AE 04
Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados e identificar estrategias de prevencin.
Predicen consecuencias para el ecosistema, de la bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas (plaguicidas, toxinas, entre otras). Describen el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de transferencia de energa en determinadas tramas trficas. Dan ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de sustancias qumicas nocivas en algunos ecosistemas.
aCtividad
Flujos de materia y energa en una trama trfica. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Fitoplancton Zooplancton Petrel Pingino Adelia Ska Calamar (jibia) Pez Pingino emperador Foca de Weddell Foca de Ross Pez Foca cangrejera Ballena azul Foca Leopardo Orca
Contina en pgina siguiente
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Unidad 2
1 Explica cmo se relaciona la ley de Lavoisier con la trama trfica representada. 2 Predice qu consecuencias para la trama trfica podra producir: el aumento de la poblacin de foca leopardo la desaparicin del calamar la disminucin de la poblacin de zooplancton 3 Construye una pirmide de energa, utilizando algunas especies presentes en la trama trfica y valores referenciales de energa. Responde la siguiente pregunta: Qu ocurre con la energa entre un nivel y otro? 4 Evala consecuencias para la pirmide construida si los organismos productores son afectados por petrleo. 5 Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de la demanda de petrleo en la situacin anterior.
Criterios de evaluaCin
Se sugiere evaluar los siguientes aspectos:

Criterio
Relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema. Conservacin de la materia en tramas y cadenas trficas.
Avanzado
Predice el impacto al aumentar, disminuir o introducir especies en la trama trfica. Explica la conservacin de la materia en la trama trfica, argumentando a partir de su transferencia entre los distintos niveles trficos. Argumenta los efectos producidos por acumulacin y transferencia de sustancias nocivas en los distintos niveles trficos. Plantea estrategias de solucin. Organiza los datos de la trama trfica y los presenta como una pirmide de energa, explicando el comportamiento de esta en los diferentes niveles trficos.
Intermedio
Predice el impacto al aumentar o disminuir especies de la trama trfica. Declara la ley de conservacin de la materia en la trama trfica.
Bsico
Describe las relaciones alimentarias entre especies. Enuncia la ley de conservacin de la materia independiente de la trama trfica presentada. Identifica la incorporacin de sustancias nocivas en las especies de manera independiente de la trama.
Efectos en tramas y cadenas trficas por introduccin de sustancias nocivas.
Explica la acumulacin de sustancias nocivas por los organismos productores y sus consecuencias para el nivel trfico afectado. Organiza algunos datos en una pirmide de energa, nombrando las especies por nivel trfico, explicando globalmente el comportamiento de la energa en la pirmide.
Organizacin de datos y formulacin de explicaciones.
Construye una pirmide de energa independiente de las especies presentadas en la trama trfica.
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Unidad 2
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Bibliografa
59
bibliografa Para el doCente
(2005). Introduccin a la biologa celular. Panamericana. AUDERSIK, T. Biologa, La vida en la Tierra. Prentice Hall/Pearson. CAMPBELL, N. (2007). Biologa. 7 edicin. Panamericana.
ALBERTS, B. CURTIS, H. BARNES, N. S. SCHNEK, A. y MASSARINI, A.
www.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/ www.redsalud.gov.cl www.bioapuntes.cl/ Software recomendados Software: Microscopio virtual, disponible en: www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/ virtual- microscope.html www.hjaldanamarcos.bravepages.com/unidades/ unidad2/rer.htm; www.cellsalive.com/ Software: SES para Ciencias: Biologa, Osmosis, disponible en: www.catalogored.cl/recursos-edu cativos-digitales/ses-para-ciencias-biologia-os mosis.html
bibliografa Para el estudiante
(2008). Biologa. Mdica Panamericana. (1995). Ecologa. Peligra la vida. Interamericana Mc Graw-Hill. PURVES, SADAVA, HELLER, ORIANS y HILLIS (2009). Vida, La ciencia de la Biologa. Mdica Panamericana.
ODUM, E.
Didctica (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. ASTOLFI, J. P. (2001). Conceptos clave en la didctica de las disciplinas. Serie Fundamentos N 17. Coleccin investigacin y enseanza. Sevilla: Dada. GRIBBIN, J. (2005). Historia de la ciencia 1543-2001. Barcelona: Crtica. JORBA, J. CASELLAS, E. (EDS.) (1997). Estrategias y tcnicas para la gestin social del aula. Volumen I: La regulacin y la autorregulacin de los aprendizajes. Madrid: Sntesis. JORBA, J. GMEZ, I. y PRAT, A. (2000). Hablar y escribir para aprender. Uso de la lengua en situacin de enseanza-aprendizaje desde las reas curriculares. Madrid: Sntesis. PERALES, F. (2000). Didctica de las Ciencias Experimentales. Teora y Prctica de la Enseanza de las Ciencias. Alcoy: Marfil. PUJOL, R. M. (2003). Didctica de las ciencias en la educacin primaria. Madrid: Sntesis. QUINTANILLA, M. y ADRIZ-BRAVO, A. (2006). Ensear Ciencias en el nuevo milenio. Retos y propuestas. Santiago: Universidad Catlica de Chile. SANMART, N. (2002). Didctica de las ciencias en la educacin secundaria obligatoria. Madrid: Sntesis. SANMART, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Gra. GARRITZ A. CHAMIZO J. A. (1994). Qumica. EE.UU.: Addison-Wesley Iberoamericana.
ADRIZ-BRAVO, A.
Biologa, La vida en la Tierra. Prentice Hall/ Pearson. CURTIS, BARNES, SCHNEK y FLORES (2006). Invitacin a la Biologa. Panamericana. HOFFMANN, A. y ARMESTO, J. (2008). Ecologa, Conocer la Casa de Todos. Biblioteca Amrica. SANTILLANA (2007). Manual de biologa 1. Santillana.
AUDERSIK T.
Sitios web www.ecolyma.cl www.conama.cl www.ieb-chile.cl www.educarchile.cl www.catalogored.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl www.uc.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/ portadaMIval2.6.1.html www.biomodel.uah.es/biomodel-misc/anim/ inicio.htm#gluc www.redsalud.gov.cl www.bioapuntes.cl/ www.cellsalive.com www.ehu.es/biomoleculas/cibert.htm Software recomendados SOFTwARE : SES para ciencias: Biologa, Ecologa, disponible en www.catalogored.cl/recursos-educati vos-digitales/descubriendo-los-ingredientes.htm
bibliografa Cra
Sitios web www.creces.cl www.educarchile.cl www.catalogored.cl www.tuscompetenciasenciencias.cl
A continuacin se detallan publicaciones que se puede encontrar en las bibliotecas de los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) en cada establecimiento, organizadas por unidad:
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Unidad 1
CURTIS, H. y BARNES, S.
(2001). Biologa. Mdica
Panamericana. (1996). Invitacin a la biologa. Mdica Panamericana. MISRANCHI, C. y OTROS (2001). Viajeros virtuales. Lom. PRENAFETA JENKIN, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Radio Universidad de Chile. VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn.
Unidad 2
(2001). Biologa. Mdica
Panamericana. (1996). Invitacin a la biologa. Mdica Panamericana. ENGER, E. Ciencia ambiental: un estudio de interrelaciones. Mc Graw-Hill. JIMNEZ SUREZ, S. (1996). Educacin ambiental. Hiares. ODUM, E. (1995). Ecologa. Peligra la vida. Interamericana. PRENAFETA JENKIN, S. (2005). Ciencia y biologa al alcance de todos: diccionario cientfico. Radio Universidad de Chile. VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn. VARIOS AUTORES (1998). Atlas de ecologa: nuestro Planeta. Cultural de Ediciones. VARIOS AUTORES (2007). Introduccin al medioambiente y la sostenibilidad. Vicens Vives.
61
Bibliografa
62
Anexos
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Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos se pueden usar de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizajes Mapas de Progreso6. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad. Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles Apoyan el trabajo didctico en el aula Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin. Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos que entregan El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin de los establecimientos
6 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el Nivel 6 en cada mapa.
64
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
oBjEtIVo fUNdAMENtAl
OF 01
semestre 1
semestre 2
unidad 1
OF 02 unidad 1 unidad 2 unidad 2 unidad 2 Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. OF 03 Describir el origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras relacionadas con los conocimientos del nivel, valorando su importancia para comprender el quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos. OF 04 unidad 1 Comprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis en la investigacin cientfica y distinguir unas de otras. OF 05 Comprender que la clula est constituida por diferentes molculas biolgicas que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular. OF 06 Comprender que el funcionamiento de rganos y tejidos depende de clulas especializadas que aseguran la circulacin de materia y el flujo de energa. OF 07 Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y energa en un ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin entre los eslabones de las tramas y cadenas trficas con la energa y las sustancias qumicas nocivas.
unidad 1
unidad 1
unidad 1
unidad 2
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconocindolas como ejemplos del quehacer cientfico.
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Anexos
Anexo 3
Contenidos Mnimos obligatorios por semestre y unidad
CoNtENIdoS MNIMoS oBlIGAtorIoS

semestre 1
semestre 2
CMO 01 Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, por ejemplo, los descubrimientos realizados por Hooke, Schwann, Schleinder, Virchow o Weismann en biologa celular. Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin con su contexto. CMO 02 unidad 1 unidad 3 unidad 3 Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, referidos al transporte de agua a travs de membranas. CMO 03 unidad 1 unidad 1 unidad 1 unidad 1 unidad 1 Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del nivel, por ejemplo osmosis, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos complejos. CMO 04 Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico.
estruCtura y funCin de los seres vivos
CMO 05 Identificacin de las principales molculas orgnicas que componen la clula y de sus propiedades estructurales y energticas, en el metabolismo celular. CMO 06 Explicacin del funcionamiento de los tejidos y rganos basada en la actividad de clulas especializadas que poseen una organizacin particular, por ejemplo, la clula secretora, la clula muscular. CMO 07 Explicacin de fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente (transporte activo, pasivo y osmosis) y extrapolacin de esta informacin a situaciones como, por ejemplo, la acumulacin o prdida de agua en tejidos animales y vegetales.
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unidad 1
CoNtENIdoS MNIMoS oBlIGAtorIoS

organismos, ambiente y sus interaCCiones
semestre 1
semestre 2
CMO 08 unidad 3 unidad 3

Explicacin de la formacin de materia orgnica por conversin de energa lumnica en qumica, reconociendo la importancia de cadenas y tramas trficas basadas en auttrofos. CMO 09
CMO 10 Descripcin cuantitativa de cadenas y tramas trficas de acuerdo a la transferencia de energa y materia y las consecuencias de la bioacumulacin de sustancias qumicas como plaguicidas y toxinas, entre otras.
unidad 3
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Anexos
Comparacin de los mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos.
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (of) y Contenidos Mnimos obligatorios (Cmo)
APrENdIzAjES ESPErAdoS of CMo
Anexo 4
Unidad 1
AE 01 Describir la estructura y funcin de organelos y estructuras de la clula eucarionte (membrana plasmtica, ncleo, retculo endoplasmtico, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y pared celular). AE 02 Explicar que la clula est constituida por diferentes molculas orgnicas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos) que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular. AE 03 Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos rganos y tejidos y las clulas especializadas que los componen (clula intestinal, clula secretora, clula muscular, clula epitelial renal, clula sangunea). AE 04 Explicar los mecanismos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo y activo). AE 05 Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la teora celular. 1-3-4-5 1-3-4-5 2-6 2-7 6 6 2-5 2-5 2-5 2-5
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APrENdIzAjES ESPErAdoS
of
CMo
Unidad 2
Organismo, ambiente y sus interacciones: Flujos de materia y energa en el ecosistema
AE 01 Explicar el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria. AE 02 Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema utilizando pirmides de materia y energa. AE 03 Interpretar datos y formular explicaciones usando los conceptos en estudio. AE 04 Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados e identificar estrategias de prevencin. 7 10 2-7 2 - 8 - 10 2-7 2 - 8 - 10 2-7 2-8-9
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Anexos
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes. Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y 250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con costura al hilo y hot melt.

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Programa de Estudio Primer Ao Medio

Programa de Estudio Primer Ao Medio

Estimados profesores y profesoras:

Felipe Bulnes Serrano Ministro de Educacin de Chile

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Visin Global del Ao Unidades Semestre 1 Semestre 2 Bibliografa Anexos

Primer Ao Medio / Biologa

Primer Ao Medio / Biologa

Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes

movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

y que se desarrollan de manera integrada

Deben promoverse de manera sistemtica

Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

Son una base para el desarrollo de habilidades

Primer Ao Medio / Biologa

Orientan la forma de usar los conocimientos y las habilidades

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

que deben promoverse en toda la experiencia escolar

de manera congruente con el Marco Curricular y los programas de estudio

y para atender la diversidad al interior del curso

Primer Ao Medio / Biologa

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Uso del lenguaje

Estas habilidades se pueden promover de diversas formas

Primer Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs)

Se puede recurrir a diversas formas de utilizacin de estas tecnologas

Primer Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para planificar

Primer Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para evaluar

Explicitar qu se evaluar Identificar logros y debilidades

Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin

Primer Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar

Primer Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Programa de Estudio Primer Ao Medio

Primer Ao Medio / Biologa

HABIlIdAdES dE PENSAMIENto CIENtfICo

Primer Ao Medio / Biologa

Orientaciones especficas de evaluacin

diversidad de instrumentos y Contextos de evaluaCin

Primer Ao Medio / Biologa

Visin Global del Ao

Habilidades de pensamiento cientfico

indicadores de evaluacin sugeridos

Primer Ao Medio / Biologa

Visin Global del Ao

Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura y funcin de la clula

indicadores de evaluacin sugeridos

indicadores de evaluacin sugeridos

Primer Ao Medio / Biologa

indicadores de evaluacin sugeridos

Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Orientaciones didcticas para la unidad

Primer Ao Medio / Biologa

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