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Objetivos

Objetivo General y Adquirir conocimientos necesarios acerca de la direccin,

organizacin y estructuracin del proceso educativo, con la finalidad de desarrollar capacidades y habilidades que nos posibiliten conocer el estado real, la efectividad y la calidad del proceso, para del asegurar una adecuada interrelacin entre las actividades proceso educativo y las tareas que lo complementan. Objetivos Especficos y Conocer la importancia que presenta el sistema de influencias educativas y de la forma que este se adopta en la prctica en el trabajo de las instituciones infantiles, en la realizacin de un modelo curricular, para alcanzar los logros que se desea. y Desarrollar las distintas capacidades de los nios y de las nias a travs de los diferentes perodos de desarrollo integral y psicomotor durante todo el proceso educativo en los grupos de edad temprana.

ndice

y y y y y y y y y y y y y y y

Objetivos Sistema de contenidos Lectura introductoria La direccin, organizacin y estructuracin del proceso educativo Importancia de la organizacin del proceso educativo en el centro infantil El proceso educativo en los diferentes periodos del desarrollo psquico Logros del desarrollo infantil y condiciones de vida y educacin El sistema de influencias educativas en la institucin infantil Las formas organizativas del trabajo educativo El bao El aseo La alimentacin La siesta El juego Los programas de educacin pre escolar y la organizacin del proceso educativo

y y

La organizacin del proceso educativo en el primer ao de vida La organizacin del proceso educativo en los grupos de edad temprana ( 13 aos)

La organizacin del proceso educativo en los grupos de edad pre escolar (3-5 aos)

La organizacin del proceso educativo en el grado pre escolar (5-6 aos)

Lectura Etimolgicamente la palabra Administracin proviene de ad = direccin, tendencia; y, minister = subordinacin u obediencia. Es decir, Administracin es el cumplimiento de una funcin bajo el mando de otro. La definicin de Administracin ha variado de acuerdo con su desarrollo y el enfoque. Por su naturaleza, la Administracin es ciencia, tcnica y arte. La Administracin Educativa es una ciencia aplicada que utiliza los conocimientos de la administracin general para la explicacin del comportamiento de la organizacin educativa, pero a su vez es un arte y un conjunto de tcnicas aplicables a la conduccin de estas organizaciones. Administrar significa "servir a y gerenciar es equivalente a "generar" recursos econmicos. Razon por la que, en el campo educativo, resulta ms apropiado referirse a administracin y no a gerencia. Los administradores pueden ser clasificados por su nivel en la organizacin: de nivel primario, medio y alto; y, por la clase de actividades organizacionales de que se encargan: funcionales y generales. Los administradores en todos los niveles deben aplicar las destrezas conceptuales, humanas y tcnicas. La destreza tcnica es muy importante en los niveles inferiores de la administracin, la capacidad humana es importante en cualquier nivel, la capacidad conceptual aumenta conforme una persona aumenta en un sistema administrativo. Los principios administrativos han sido clasificados de acuerdo con los enfoques de las escuelas administrativas, sin embargo se considera como principios generales los siguientes: practicidad, pertinencia, congruencia y flexibilidad. La administracin como actividad emprica se inicia en la comunidad primitiva, el momento que existe una participacin cooperativa.

En el esclavismo y feudalismo, la Administracin se expresa, fundamentalmente, a travs de la guerra y el comercio. La Administracin en su condicin emprica se practica en culturas antiguas como Egipto, china y Grecia. La Filosofa tambin influyo en la administracin, mediante obras relacionadas con la organizacin y el estado, desarrolladas por filsofos como Socrates, Bacon, Descartes, Hobbes, Rousseau, Marx y Engels. La Administracin como teora se inicia en el capitalismo, ante las nuevas condiciones de producci6n; para 10 cual son trascendentales tres hechos hist6ricos: La Revoluci6n Industrial, la Revoluci6n Francesa y la Revoluci6n Rusa. Esta ultima crea su propia teora en la formaci6n social socialista, que difiere de la teora administrativa capitalista, fundamentalmente en relaci6n a la propiedad de los medios de producci6n. La organizaci6n militar, entre otras, tambin influy6 en la teora administrativa. Sin embargo cabe resaltar que a la teora administrativa inciden en la organizaci6n educativa, ya que en la Institucin de Educacin Infantil es bueno incentivar el proceso de estructuracin del pensamiento, de la imaginacin creadora, las formas de expresin personal y comunicacin para que as favorezca el proceso de maduracin del nio/a en lo sensorio motor, la manifestacin ldica y esttica, la iniciacin deportiva y artstica, el crecimiento socio-afectivo y los valores ticos. Esto permite estimular los hbitos de integracin social de convivencia grupal, de solidaridad, cooperacin y de conservacin del medio ambiente. Y de esta manera va a existir una vinculacin entre la Institucin Educativa y la Familia, previniendo y atendiendo las desigualdades fsicas, psquicas y sociales originadas en deficiencias de orden biolgico, nutricional, familiar y ambiental.

APRENDAMOS HACIENDO

Responda concretamente a la siguientes preguntas

1.- Por qu cree usted que en el esclavismo y en el feudalismo fue fundamental la Administracin? .. 2.- Por qu en la Institucin de Educacin Infantil es necesario tener una buena Administracin? ..

LA DIRECCION, ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN DEL PROCESO EDUCATIVO

BASES TERICAS

1. Definicin
Etimolgicamente, la palabra administracin proviene de las voces latinas

ad = direccin, tendencia minister = subordinacin u obediencia. Administraci6n es el cumplimiento de una funcin bajo el mando de otro. Koontz y weihrich (1995): La administracin es el proceso de disear y mantener un ambiente en el que las personas, trabajando en grupos, alcancen con eficiencia las metas seleccionadas

2. Naturaleza de la Administracin
La Administracin es ciencia, tcnica y arte. La Administracin es una ciencia, cuyo campo de estudio lo constituye el comportamiento de la organizacin. Su conocimiento y el empleo de las tcnicas administrativas permiten la conduccin de los objetivos previstos, en un ambiente en que todas las personas, trabajando juntas, aporten sus mayores esfuerzos de acuerdo con acciones preestablecidas
Administracin es una ciencia porque su objeto de estudio es una realidad concreta, la organizaci6n; en la cual se contrastan los conocimientos tericos de la administracin. Adems, es una tcnica por cuanto el comportamiento organizacional es encauzado con determinada regularidad a travs de una tecnologa administrativa, basada en el conocimiento cientfico de la organizaci6n. A este argumento se debe agregar que la ciencia y la tcnica no son excluyentes: pues, la tcnica es el conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia
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un arte.

EI arte, en sentido general, es toda actividad humana que, sirvindose de determinados conocimientos, los aplica para alcanzar un fin. La administraci6n es una actividad exclusivamente humana que se apoya en una teora para lograr la eficiencia y efectividad; en consecuencia, la administracin es arte.

3. Tipos de Administracin

Por su nivel en la organizacin

Administradores de nivel primario, es el ms bajo de la organizacin, donde los

individuos
Administradores de nivel medio, dirigen las actividades de otros Administradores de alto nivel, son los responsables de la direccin global de la organizacin. Establecen polticas operativas y guan la interaccin de la organizacin con su ambiente externo

Por la clase de actividades organizacionales

Administrador funcional, es responsable de una sola actividad organizacional Administrador general, supervisa una unidad compleja. Es el responsable

de todas las actividades de dicha unidad.

4. Funciones de la Administracin
a) organizacin de la escuela, de las clases y de los servicios auxiliares

b) organizacin y distribucin del calendario escolar c) adquisicin, distribucin y uso de los tiles escolares d) organizacin y mantenimiento de los archivos escolares e) mantenimiento de registros estadsticos f) toma de iniciativas para la construccin, reparacin y dotacin de escuelas g) realizacin de gestiones para que se aprueben presupuestos que permitan una remuneracin justa y la prestacin de servicios sociales adecuados a los maestros

PROCESO ADMINISTRATIVO

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Planificacin A la planificacin 0 planeacin se la identifica como funcin administrativa, que conjuntamente con la organizacin, direccin y control conforma el proceso administrativo. AI interior de la planificacin, al igual que en el resto de funciones administrativas, se cumple el proceso completo. La planificacin y la toma de decisiones estn estrechamente relacionadas, pues se trata de decidir como pasar de una situacin A a una situacin B; es decir, escoger una resolucin de varias alternativas. Entre los tipos de planes se considera a la misin, objetivos, estrategias, polticas, procedimientos, reglas, programas y presupuestos Organizacin La organizacin como funcin administrativa es el acto de organizar, estructurar e integrar los recursos y los 6rganos pertinentes de su administracin; establecer las relaciones entre ellos y las atribuciones de cada uno. El proceso administrativo no es lineal, sino integrado e integrador, en el que la organizaci6n, al igual que las otras funciones, tiene un momento que predomina pero continua en todo el proceso. Las principales actividades de la funcin organizativa son: divisin del trabajo, uso de los organigramas, departamentalizaci6n, manuales: de funciones y de procedimientos Direccin La direcci6n es "la funci6n administrativa que se refiere a las relaciones interpersonales de los administradores en todos los niveles de la organizacin y sus respectivos subordinados". EI poder y la autoridad constituyen medios de influencia de la direcci6n, mientras que la comunicacin, motivaci6n, Liderazgo y toma de decisiones determinan la eficiencia y la efectividad. La direccin incide en la planificaci6n, organizaci6n y control. Tambin participa en la misma direcci6n para saber cmo dirigir a las personas y comprender los factores humanos de los dems miembros de la organizaci6n.

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Control EI control como funcin administrativa es "el proceso para asegurarse que las actividades reales corresponden a las actividades planificadas". EI control participa en la planificacin, organizacin, direccin y en el mismo control para asegurar la eficacia de estas funciones. EI control se aplica tanto a las actividades financieras como administrativas

El sistema de direccin del proceso es vital para el desarrollo del proceso educativo y su funcin general es la de integrar es la de integrar las distintas partes y elementos de este proceso, as como su relacin con el entorno para lograr esto se debe llevar a cabo las funciones anteriormente mencionadas

LOGROS DEL DESARROLLO INFANTIL Y CONDICIONES DE VIDA Y EDUCACIN

Los logros del desarrollo de los nios y de las nias han de depender, en primera instancia, de las condiciones de vida y educacin, y estn en estrecha dependencia de cmo se organice su proceso educativo. y La calidad de la educacin hace referencia, por lo menos, a dos aspectos: a) Las condiciones fsicas, la riqueza y la proximidad del material didctico utilizado, as como la incorporacin, a las prcticas educativas, de mayor o menor tecnologa meditica, y b) la formacin acadmica y su pertinencia profesional de la planta docente, su vinculacin con el trabajo de investigacin en reas afines a otras instituciones, tanto en el terreno de la pedagoga, como

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de reas de conocimiento especficas. Estos dos aspectos, sin lugar a dudas, se relacionan con la calidad de vida tanto de los docentes, los alumnos, los padres y jefes de familia, como de la comunidad y la nacin misma. As, la calidad de la educacin se debera lograr a partir de la interaccin de la institucin escolar y su entorno sociocultural, bajo la condicin de que podamos pensar, analizar y confrontar los significados, en nuestro entorno cultural y educativo.

EL SISTEMA DE INFLUENCIAS EDUCATIVAS EN LA INSTITUCIN INFANTIL

En la Institucin de Educacin Infantil se asume, un modelo curricular. Este modelo, constituye el sistema de influencias educativas que han de ejercer su accin para alcanzar los logros del desarrollo en los nios y las nias.

La asimilacin adecuada del sistema de influencias educativas constituye uno de los objetivos centrales de la educacin de la primera infancia, y sigue una determinada secuencia y organizacin, en el cual se imparten a los nios los contenidos bsicos para su aprendizaje, contribuyendo a la formacin de sus hbitos y habilidades, al dominio de determinados conocimientos, y a la formacin de importantes cualidades para su desarrollo fsico, intelectual, moral y esttico.

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Desde este punto de vista, la accin que otras instituciones pueden ejercer en el crecimiento, educacin y desarrollo de los nios, se destaca como una labor que complementa la labor de la familia, que tiene la responsabilidad en la atencin integral de los hijos; pero la familia a su vez consolida la accin de los dems agentes educativos, en una relacin de mutua complementacin, puesto que cada uno aporta elementos indispensables y diferenciales para dicha atencin integral.

Esta accin que realizan los diferentes agentes en la atencin integral de los nios, generalmente se ha concebido mediante tres alternativas fundamentales:
La educacin formal o escolar, caracterizada por la existencia de una institucin especficamente creada para proporcionar el sistema de influencias educativas. La educacin no formal o no escolarizada, donde el sistema de influencias educativas se comparte entre diversos agentes educativos, incluyendo a la familia y la comunidad, y en el que el rol del educador profesional disminuye su rol.

La educacin informal, utiliza los espacios pblicos y principalmente los medios de difusin masiva y de la informtica, para su accin.

Es importante recordar que uno de los propsitos fundamentales del proceso educativo es posibilitar el mximo desarrollo de las potencialidades fsicas y psquicas del nio, de sus capacidades y habilidades, en un proceso continuo, vinculado directamente al medio circundante y el contexto sociocultural en que se encuentra, as como con el contexto familiar.

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APRENDAMOS HACIENDO

Realice la siguiente actividad de aprendizaje: 1.- Argumente: Segn su criterio defina que entiende por SISTEMA DE INFLUENCIAS EDUCATIVAS, y cul es su importancia dentro de la Institucin Infantil? .................. ......................

LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DEL TRABAJO EDUCATIVO

Carcter individual

Surge la escuela

Comenius Didctica Magna

Concepcin actual

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Forma organizativa del proceso enseanza aprendizaje

Comenius Didctica Magna 1. La enseanza era individual 2. Los grupos de alumnos se constituan sin tener en cuntala edad ni el nivel de los conocimientos 3. La enseanza careca de una regularidad en el tiempo de estudio Concepcin actual 1. Determinacin del tiempo regular de la clase 2. Determinacin de las caractersticas de la edad de los educandos que constituyen el grupo 3. El papel director del maestro en el proceso de la clase.

Un grupo constante o permanente de

alumnos

CLASE
Dominio por todos los alumnos de los fundamentos del material que se imparte en la clase.

Tener en cuenta las particularidades de cada alumno

Es una forma organizativa mediante la cual el maestro, en un tiempo rigurosamente establecido, y en un lugar especialmente condicionado para este fin, dirige la actividad cognoscitiva de un grupo constante de alumnos, teniendo en cuenta sus particularidades, y alumnos dominen los fundamentos utilizando tipos, mtodos y medios de trabajo que crean condiciones propicias para que todos los de lo estudiado directamente en el

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proceso de enseanza, as como tambin para la educacin y el desarrollo de las capacidades cognoscitivas de los alumnos.

1.- Fase de orientacin En la fase de orientacin vamos a motivar a los nios y nias para despertar en ellos el inters por aprender. Es necesario tiempo, paciencia, renuncias y sacrificios nios entiendan qu hacen y por qu lo hacen, adems de cmo lo hacen, si esforzndose

Para que un hbito bueno se convierta en virtud es necesario que los

2.- Fase de Ejecucin

Percepcin primaria del material y el establecimiento de relaciones con los ya asimilados. Ampliacin de conocimientos, desarrollo de hbitos y habilidades Materializacin de la accin practica omental mediante la utilizacin de medio de enseanza. 3.- Fase de Control

Comprobacin del cumplimiento del objetivo de la actividad

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Dar respuestas a la interrogante inicial. Generalizarlo aprendido

APRENDAMOS HACIENDO

Realice un organizador grfico de las tres fases de la actividad pedaggica

LA MAESTRA ORGANIZA DISTINTAS ACTIVIDADES

En la Institucin de Educacin Infantil hay que hablar de actividades estables para el desarrollo de la rutina. Las actividades llamadas de rutina son por la necesidad de respetar horarios y proceder a la satisfaccin de necesidades fisiolgicas. El nio necesita un cierto orden y estabilidad para sentirse seguro de las respuestas de su ambiente. Se llamaran actividades estables a todos

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aquellos momentos que se cumplen diariamente, que requieren regularidad y que satisfacen tanto objetivos socioemocionales como cognoscitivos y corporales. En la distribucin horaria habr momentos estables con actividades y estmulos cambiantes. Estos momentos sern :

Los momentos son considerados aspectos concernientes al planeamiento psicopedaggico y como tales debern estar planeados en trminos de objetivos, de actividades o situaciones en las cuales podrn incluirse o no materiales y que debern ser evaluadas y reajustadas continuamente.

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.
Es importante planificar con creatividad el desarrollo de los momentos o actividades estables en pro del crecimiento y maduracin saludable de los pequeos, referido a los dominios afectivos, cognitivo y corporal.

Recepcin Es el ingreso en las primeras horas de la maana. Hay criaturas que llegan dormidas, otras con hambre, otros contentos o con angustia. Es conveniente y aconsejable que los nios sean recibidos por sus maestras y que se vea la posibilidad de hacerlo en la misma sala donde permanecern durante el da. Hay algunos criterios para organizar la entrada y recepcin de los nios al jardn maternal.
y y

Es conveniente que la maestra reciba a cada nio. Contar con el ambiente y los estmulos preparados antes del ingreso de los nios, en los mas chiquitos cada uno dispondr de su cuna. Las mamas dejaran las bolsas y abrigos de los nios en un determinado lugar. En el caso de serias dificultades en el momento de la separacin ser aconsejable que la mama se quede hasta que el nio este calmado. Cuando los nios pueden desplazarse caminando es conveniente que las madres los ayuden a entrar a la sala llevados de la mano. Las maestras podrn conversar y jugar con los nios. Cuando menos librada a la improvisacin se deje el momento de la entrada mayores posibilidades se abrirn para que este sea un momento alegre y seguro.

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Las maestras debern prever canciones, juegos y recursos para este momento.

Orden. El nio adquiere hbitos que proceden de su capacidad de accionar sobre la realidad. El que cada cosa este siempre en el mismo lugar permite al nio descubrir tempranamente algunos principios acerca del orden. Parte de la estabilidad que el ambiente puede ofrecerle para que el nio se sienta seguro y se mueva con confianza, depende de lo ordenada que sea la maestra.
y

Con juegos, canciones, movimientos, imitaciones y consignas verbales la maestra puede y debe iniciar a los nios en el orden. De un adulto desordenado no puede esperarse mas que un nio carente de orden. La medida de orden nacer del equilibrio con que se haya jugado en el ambiente fsico, con la disponibilidad de instalaciones y materiales adecuados.

Control de salud. La mayora de los jardines cuentan con controles peridicos.

y

El da que se efectan los controles se prefiere contar con la madre para que colabore y brinde las novedades desde la ultima consulta. Tambin se pueden distribuir los controles dedicando unos das para cada sala.

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La planificacin de estos controles por el equipo interdisciplinario y con la participacin de los padres, permitir hacer de este momento algo, aceptado por los nios. Si no estn presentes los padres es aconsejable que el profesional les enve alguna informacin.

Despedida. Es similar a la relacin que hay en la entrada y recepcin de los pequeos.

y

En las ultimas horas, al cambiar, asear y preparar a los nios para la salida deben tener en cuenta su rol pedaggico. Planear las actividades de la salida porque no todas las mamas llegan en el mismo momento. Las maestras se deben distribuir de tal modo que mientras una juega y organiza actividades con algunos nios, las otras se ocupen de cambiar a los restantes y preparar las bolsas y abrigos. Recomendar el ingreso de las mamas a las salas. Las canciones, los juegos rtmicos o un breve relato sern recursos de acuerdo a la edad de los nios y de las nias

y y

APRENDAMOS HACIENDO

Realice la siguiente actividad de aprendizaje: 1.- Escriba 3 actividades que Usted realizaria dentro del Aula con los nios. I. ..

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II.

III.

.....

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LOS PROGRAMAS DE EDUCACIN PREESCOLAR Y LA ORGANIZACIN DEL PROCESO EDUCATIVO Segn se haba referido anteriormente, la edad preescolar se caracteriza porque, dentro de su concepcin como etapa nica del desarrollo, presenta periodos o subetapas bien diferenciadas entre s, que obedecen a las distintas caractersticas de los nios y nias en ese momento. Esto obliga a organizar el proceso educativo de manera diferente en cada uno de estos ciclos, pues cambian los mtodos, los procedimientos metodolgicos y los medios o recursos que se utilizan en el trabajo educativo y en la intencin, fines y de las formas de contenido. Existen muchas razones para desarrollar un Programa de Educacin Preescolar, entre las que destacamos:
Los primeros aos de la vida del nio, desde el nacimiento hasta los seis / siete aos de edad, ponen los cimientos para un crecimiento saludable y armonioso del nio. Se trata de un perodo marcada por un rpido crecimiento y por cambios que se ven influenciados por su entorno. Estas influencias pueden ser positivas o negativas, determinando en gran medida cmo ser el futuro adulto, las futuras generaciones y la sociedad.

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De 1 a 3 aos
Entre las edades de 1 y 3 aos, los nios y las nias seguramente estar interesado en todo y en todos, especialmente si se trata de algo o alguien nuevo o diferente. Querr participar en todo lo que nosotros hagamos Trata de imitar. Tambin insistir en tratar de hacer muchas cosas solo(a). Al darle la mayor cantidad de cario y apoyo durante este perodo de exploracin, aumemtaremos la confianza e independencia del nio y la nia Apoyamos el proceso de aprendizaje del nio y la nia Leyendole , jugando confianza de l o ella. don los diferentes objetos para ganarse la

Desarrollo social y emocional Al nio le gusta jugar con otras personas y tal vez llore cuando el juego termina. Se vuelve ms comunicativo y expresivo con la cara y el cuerpo. Imita algunos movimientos y expresiones faciales. Desarrolla la sensacin de seguridad. Puede identificar a la persona principal a cargo de su cuidado.

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DE 3 A 5 AOS La Articulacin entre preescolar y el primer ao de educacin general bsica, representa una problemtica, en que el trnsito de una etapa a otra debe producirse de manera natural y que debe haber preparacin tanto de los nios como de los docentes Algunos nios presentan dificultades en la comprensin de orientaciones y explicaciones durante los primeros meses del curso escolar. Otros no se concentran suficientemente, manifestndose con intranquilidad motora, solicitando reiteradamente ir al bao o tomar agua. No obstante, esto se relaciona con la calidad o el tipo de actividad en la que estn participando. Ciertos nios parecen que involucionan en la adquisicin de hbitos y habilidades. Algunos muestran sudoraciones, llanto, reclamo de apego con la madre y/o maestra de preescolar, acompaado de la negativa para cumplir la tarea docente. Se reportan casos que presentan alteraciones del sueo nocturno, resistindose a levantarse temprano para asistir a la escuela. Otros se inhiben hasta el punto de dormirse en el aula cuando el maestro no le da un enfoque ldico a las tareas. Un grupo de los maestros de 1er. grado refieren que los nios no traen hbitos correctos y los catalogan como indisciplinados, intranquilos o desobedientes. Las maestras expresaron que, en ocasiones, ellas muestran irritacin, ansiedad, desespero, temores al fracaso o a que el proceso de transmisin de conocimientos no llegue al nio con calidad.

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DE 5 A 6 AOS En esta etapa del nivel inicial se produce un proceso complejo de construccin de un nuevo universo de conocimiento, el representativo. Las nuevas herramientas son las representaciones que se agregan a los esquemas de accin de la etapa anterior; pero an la inteligencia no es lgica y se denomina segn Piaget estadio del pensamiento preoperatorio. Puede transmitir sus sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros. Su universo representativo empieza a ser social, los dems son fuente de conocimiento y se enriquece. Recuerda lo que pas y anticipa lo que an no ha ocurrido, es decir que se extiende el tiempo (agrega el pasado y futuro representativos) A medida que interacta con objetos y situaciones cotidianas organiza y comprende la realidad cada vez de manera ms objetiva. Se enfrenta con la existencia de otros puntos de vista al interactuar con otros nios en la interaccin con el medio, fomentndose as la descentralizacin. Sus errores (que desde su lgica no lo son, y considerados desde un punto de vista positivo), muestran las estrategias de pensamiento que proyecta y emplea en las distintas situaciones de desafo en la construccin del conocimiento. Comienza a plantearse nuevas hiptesis, a buscar otras soluciones partir del error. a

Su curiosidad y deseo de aprender son fuentes de motivacin para la construccin de los conocimientos, se vincula a los impulsos de exploracin, necesidad de actividades y sensoriales

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APRENDAMOS HACIENDO

Realice la siguiente actividad de aprendizaje: 1.- Enuncie cinco caractersticas de la organizacin del proceso educativo de los cuatro grupos expuestos anteriormente GRUPOS CARACTERISTICAS

Primer ao de vida

Edad temprana (1 a 3 aos)

Edad preescolar (3 a 5 aos)

Grado preescolar (5 a 6 aos)

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Conclusines El maestro nunca debe servir para detener el curso del desarrollo infantil, sino continuar su potenciacin al mximo en este momento de trnsito, de forma tal que sirva como punto de partida para la organizacin del trabajo pedaggico dirigido al logro de dicho desarrollo. Este es un proceso muy complejo, en el que intervienen mltiples factores, no solo de orden cognoscitivo e intelectual, sino tambin afectivos y motivacionales. Est demostrado las enormes potencialidades de la etapa inicial y preescolar y al propio tiempo, indican la importancia de establecer el vnculo de dicha etapa y la subsiguiente; de intentar una adecuada articulacin rigurosamente pensada, entre los niveles de educacin inicial y preescolar y la educacin primaria para favorecer as la escolarizacin de los nios y las nias, evitando en lo posible los desajustes emocionales que pueden presentarse en los nios si no se les asegura un ambiente fsico y psicolgico en correspondencia con las posibilidades de su desarrollo. La Institucin de Educacin Infantil va a tener distintas formas

organizativas, en relacin de su modelo curricular y aunque reciban distintas denominaciones el proceso educativo va hacer similar ya que van a tener un mismo objetivo que es alcanzar los logros del desarrollo en cada etapa educativa. Es necesario que en la Educacin Infantil exista un equilibrio global referido a la sistematizacin entre concepcin e implementacin de los diferentes aspectos psicosociales, cognoscitivos y educativos

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Bibliografa www.eumed.net/rev/ced/05/fbg.htm html.rincondelvago.com/ninos-de-0-a-6-anos.html www.demamas.com/higiene-corporal-en-los-ninos/ elnenenomecome.com/higiene/gmx-tag210.htm http://www.recrea-ed.cl/material_didactico_y/recursos.htm http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/educacion_parvularia/17_articulacion_preesc olar_recomendaciones_al_maestro.html http://espanol.onetoughjob.org/crecimiento-y-desarrollo/1-a-3

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