DIAGNOSTICO La evaluacin puede definirse como el proceso mediante el cual podemos determinar, de la manera ms sistemtica y objetiva posible, la pertinencia,

, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos especficos.1 ; pero para complementarlo como una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la accin para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificacin, programacin y toma de decisiones futuras.2

Partiendo de estas dos concepciones de SANTOS GUERRA y LA MADRID deberamos entender la evaluacin como un ente que no debera convertirse en proceso fiscalizatorio ni descalificatorio, por el contrario, tendra que aplicarse como un instrumento recolector de datos que provean informacin objetiva para la mejora del proceso educativo.

No es posible contemplar la educacin y su reforma actual como algo ya dado, actualmente se ha hablado de visitas de acompaamiento realizadas por inspectores para ver si los maestros ya trabajan con la reforma, pero deberamos definir como es trabajar con la reforma si la capacitacin que se ha dado proviene de un diplomado a todas luces diseado por gente que jams ha estado en un aula de educacin primaria (investigadores de UNAM) y no

SANTOS Gurra, Miguel ngel. Evaluacin Educativa Un Proceso de Dialogo Comprensin y Mejora Ed. Magisterio del Ro de la Plata. 1999 105p. P 17 2 LA MADRID, Carmen. La Naturaleza de la Evaluacin Ed. Mxico Espaa. 2005 79p. P.27

complementa su formacin acadmica con la practica docente en el nivel en cuestin.

Puede decirse que trabajar con la reforma es trabajar con competencias, pero la siguiente pregunta sera, Cmo es trabajar con competencias dentro del aula? En los anteriores diplomados esta pregunta quedo en el aire, debido a que estuvieron saturados de anlisis de reformas anteriores, concepciones epistemolgicas, anlisis de las diversas formas de evaluacion del pasado, formas de planeacin anteriores y muy poco acerca de la propuesta de trabajo requerida para la reforma actual, es decir ni siquiera definieron la postura pedaggica con la que se deberan tratar las competencia, con lo cual se ha generado una confusin dentro de los docentes.

Segn Tobn, (conferencia del 8 de marzo del 2011 en Teatro de los Hroes de la Cd. de Chihuahua) las competencias no tienen un sustento psicopedaggico definido, si no que deben ser tratadas mediante enfoque ya preexistente como el constructivismo, conductismo etc., lo cual nunca fue retomado en los diplomados de capacitacin.

Todas estas premisas analizadas anteriormente nos da como resultado aparente que la reforma esta siendo tratada por personas que desconocen el funcionamiento de la escuela primaria en Mxico y que tal vez no este

comprendiendo que las reformas deben ser evolutivas y no revolucionarias (cambios drsticos) por lo que los maestros en servicio frente a grupo sentimos que debemos participar en este proceso sobre todo en el de evaluacion para que en realidad se enfoque hacia el proceso de mejora.

Estamos de acuerdo en que muchas cosas deben cambiar, como por ejemplo debemos de actualizarnos y capacitarnos mas continuamente dentro de algn plan de formacin continua; pero tambin en que existen cosas e instrumentos que ms que tener un enfoque y finalidad de evaluacion para mejora lo tienen en apariencia de descalificacin, uno de estos instrumentos es enlace, el cual debera ser analizado para ver si en realidad evala competencias de acuerdo a la reforma y cuales son verdaderos beneficios de su uso para el docente y sobre todo del alumno.

Para que estos cambios sean realmente efectivos, significantes e importantes es necesaria la participacin de los maestros mexicanos que

durante mas de un siglo han tratado de mejorar a Mxico mediante la educacin y formacin de ciudadanos responsables, pero que como toda la sociedad y la economa nos hemos visto rebasados por los detractores antisociales de las eras modernas.

Pero para mejora la medicina no vamos a poner en ese trabajo a constructores de edificios, si no a mdicos, para mejorar la economa no

vamos a encomendrselo a mdicos si no a economistas, entonces para mejorar y sobre todo a educadores mexicanos. evaluar la educacin debemos asignar a los

PROPUESTA 1.- Crear un instituto de evaluacin educativa integrado por personas involucrada en el proceso educativo, con mnimo de 12 aos frente a grupo en el nivel y formacin acadmica en evaluacin educativa.

2.- Qu el instituto de evaluacin educativa cree y difunda los indicadores de calidad educativa en base a la reforma.

3.- Qu el instituto involucre a los docentes frente a grupo con propuestas de evaluacin para la sustitucin de ENLACE.

4.- Que mediante un congreso convocado por el instituto de valuacin educativa se definan las normativas, estndares, instrumentos, modalidades, estructura, elementos y periodicidad de la evaluacin de la calidad educativa.

5.- Qu se evalen competencias mediante mecanismos situacionales que permitan evaluar en mbitos reales.

6.- Definir estndares de acuerdo a los diversos contextos sociales.