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Comunicação Alternativa - Recursos assistidos e de alta tecnologia aplicados na educação

Comunicação Alternativa - Recursos assistidos e de alta tecnologia aplicados na educação

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Comunicação Alternativa: Recursos assistidos e de alta tecnologia aplicados na educação

Alan Alves Correa, Andrio dos Santos Pinto, Luiz Otávio Alves de Carvalho Faculdade Cenecista de Osório (FACOS) Rua 24 de Maio, 141 – 95.520-000 – Osório – RS – Brasil
alan.sms@hotmail.com, andriosp@gmail.com, loacinformatica@brturbo.com.br

Resumo. O presente artigo trata sobre a Comunicação Alternativa com recursos assistidos e de alta tecnologia, que tem como proposta desenvolver e construir de forma cognitiva e com associações de imagem e palavras o processo de ensino-aprendizagem de crianças com diversas dificuldades neurológicas e psicomotoras. Este artigo apresenta como proposta um MED Material Educacional Digital, que tem como objetivos a alfabetização, a interação e socialização interpessoal com o professor e outros colegas e o alcance da compreensão de estímulos dos meios externos e à expressão comunicativa, em resposta à necessidade interpessoal da criança. Palavras-chave: Comunicação alternativa, material educacional digital, educação. Abstract. This paper discuss the Alternative Communication with assisted resources and high technology, which has the purpose of develop and build cognitive associations with image and words in the process of teaching and learning of children with various neurological and psychomotor difficulties. This article shows how a proposed DEM - Digital Educational Material, which aims to literacy, interpersonal interaction and socialization with teacher and other classmates and the understanding of external stimuli media communication and expression, in response to interpersonal needs of the child.

1. Introdução
A Informática atualmente é uma grande ferramenta utilizada em conjunto com a educação. Os Softwares direcionados e somados a educação servem de estímulo aos estudantes. Claro, que não são apenas crianças ou pessoas ditas normais, que são estimuladas, mas todas as pessoas, independente do tipo de dificuldade que possam ter. A utilização destes programas como apoio às aulas tradicionais faz com que as crianças possam adquirir brincando a complementação do saber. Neste artigo mostraremos como um software direcionado a educação poderá ser utilizado com crianças com dificuldades neurológicas e psicomotoras e ajudá-las na compreensão dos PCS, ou seja, de um sistema de símbolos que se caracteriza por desenhos simples e de fácil reconhecimento trazendo assim uma forma de linguagem para facilitar a comunicação destas crianças. O artigo está estruturado da seguinte forma, na seção 2 trazemos uma Revisão Bibliográfica que nos deu todo o aporte teórico necessário, na seção 3 apresentamos
Revista iTEC – Vol. III, Nº 3, Dez. 2011 Página 7

” De acordo com esta ideia. Os Recursos de Baixa Tecnologia referem-se a recursos mais acessíveis que possibilitam a comunicação quando inexiste a linguagem oral. São eles: Bliss-Comp. Comunique. que utilizaremos para o tema: Comunicação Alternativa é o de Sartoretto e Bersch (2011) que dizem que: “a Comunicação Alternativa é a comunicação com a expressão corporal ou simbólica. TrackerPro. Boardmaker associado à Speaking Dynamically. Podem ser também utilizados o Sistema de Símbolos Bliss. visual e cognitivo para pessoas portadoras de dificuldades. complementação ou suplementação da fala. ANAVOX. no relacionamento entre duas ou mais pessoas.” Para compreendermos o contexto da Informática na Comunicação Alternativa. Estes recursos de Alta Tecnologia serão utilizados por pessoas com defasagem da fala e ou escrita com o objetivo de ampliar suas habilidades de expressão. 2011 Página 8 . de forma geral. consideramos que o conceito relativo à Comunicação Alternativa (C. que demonstra que: “Comunicação Alternativa é outra forma de comunicação em substituição. nos mostra inúmeros conceitos e definições para o tema abordado neste artigo. produções acadêmicas e artigos publicados até a data presente. pranchas de comunicação. Nº 3. Revisão Bibliográfica Inicialmente. a fim de dar significado. podemos parafrasear a definição da Docente do Departamento de Educação Especial e do Programa de Pós-Graduação em Educação da UNESP de Marília. carteiras ou outra forma acessível a quem utilize. código Morse e signos gráficos como a escrita. O Monitor de tela de toque tem a vantagem de oferecer interação com o usuário podendo com simples toques abrir menus. desenhos. PCS-Comp. juntamente com Algumas Telas do MED. Os recursos de Alta Tecnologia oferecem sistemas de comunicação mais sofisticados. pranchas Revista iTEC – Vol.A. Teclado IntelliKeys USB. encerrando com as Considerações Finais na seção 4. julgamos ser necessária. PIC-Comp. Serão recursos externos como cartões de comunicação. na subseção 3. Deliberato (2007). mouse de botões RCT. Dez.uma proposta de MED – Material Educacional Digital. desenhar e pintar com o dedo.A. com utilização do computador. Os símbolos utilizados nesses sistemas podem ser trabalhados em pranchas. 2.). Hoje.) ainda não é um consenso nas obras observadas e estudas. Pictogram Ideogram Communication System – PIC. Picture Communication Symbols – PCS. compreensão e sentido para as expressões externas. podendo ser representados através de gestos manuais. podemos desfrutar de uma gama considerável de aplicativos e periféricos que atuam e auxiliam nesta área. A fundamentação teórica para o conceito apropriado. Segundo Sartoretto e Bersch (2011) apud Glennem (1997) classifica-se em dois tipos de recursos: recursos de baixa tecnologia ou recursos de alta tecnologia. As diversas obras literárias. para potencializar a interação de pessoas não falantes. Monitor de tela de toque. precisamos classificar os sistemas de (C. painéis. Imago. gravuras. a teoria apresentada. O Teclado IntelliKeys USB muda a aparência em instantes permitindo controle físico.1. expressões faciais. mas para o objetivo de compreensão. gestual ou assistida por recursos tecnológicos. ausente de oralidade. Poderíamos ainda expor outros conceitos. TrackerPro é um pequeno ponto adesivo que é aplicado na testa ou no óculos do usuário para poder detectar os movimentos da cabeça e transformá-los em soluções para o controle do mouse. dentre outros. fotografias. III.

pela fonoaudióloga americana Roxana Mayer Johnson e são os sistemas simbólicos mais utilizados no mundo. Com este MED. Os PCS se caracterizam por desenhos simples e claros. em 1980. ser alfabetizada. Estes recursos de comunicação serão construídos por estas pessoas de forma totalmente personalizada levando em consideração as características de cada um. ligando entre si como links de páginas de internet. a criança pode potencializar a interação cognitiva entre ela e o professor. os alunos abordados por tal material. Possui uma biblioteca de símbolos PCS e muitas ferramentas que permitem a construção de recursos de comunicação personalizados. quando enfatiza a referida ferramenta. Este sistema de símbolos está disponível no Brasil por meio de um software chamado Broadmaker. selecionando um símbolo. acontecerá a emissão de voz representativa da mensagem escolhida. aquelas crianças que possuem grave comprometimento motor. reproduzir arquivos de fala. Os dois juntos se tornarão uma fantástica ferramenta para construção de pranchas de comunicação onde. São facilmente combináveis com outras figuras e fotos para a criação de atividades educacionais.” Um dos recursos mais utilizados são os PCS que poderão ser confeccionados manualmente ou com uso de softwares. falam que “a criança pode responder olhando para a resposta e as alternativas de atividades poderão ser apresentadas em cartões com símbolos. alfabetização e expressão. Para comunicação com voz o usuário utilizará seu computador ou um vocalizador portátil. al (2011). estudar classes gramaticais. seja como for. ao desempenho comunicativo. fazer reflexões associativas entre imagem e construção frasal. Também permite criar pranchas de comunicação interligadas com funções programáveis em suas células. do aluno. Dez. (2009). música e som. A utilização dessas pranchas também é sustentada pela fonoaudióloga Miranda. Deficiência Cerebral e Autismo. abordaremos os objetivos específicos que o MED tratará na construção do binômio ensino-aprendizagem. Vigatto et. aprender a se expressar. de fácil reconhecimento e adequados para usuários de qualquer idade. Neste próximo momento. desenvolver a fala. não excluindo a população de crianças com dificuldade de aprendizagem.alfabéticas e de palavras. compor frases e textos.” Revista iTEC – Vol. dizendo que “a aplicação das pranchas certamente terá os símbolos de maior necessidade da criança. “a comunicação alternativa fundamenta-se na ideia de possibilitar à pessoa com deficiência o uso da linguagem e de instrumentos que lhe permitam superar o obstáculo da disfunção e ter acesso. PCS foram criados. Nº 3. Inicialmente. Possui mais de cem funções programáveis que permitem escrever e editar textos na área da mensagem. aguçar se senso crítico. Ele é um programa desenvolvido para a criação de pranchas de comunicação alternativa. possam mostrar o símbolo com o olhar. precisamos considerar e definir que o público-alvo. objetos ou figuras. contar histórias. para que ela possa apontar ou. abrir arquivos e exibir filmes. são crianças com Paralisia Cerebral. III. através da fala das professoras Walter e Almeida (2010). vocalizadores ou o próprio computador por meio de software no qual iremos abordar chamado Boardmaker associado ao Speaking Dynamically. O Broadmaker poderá ser associado a outro programa chamado Speaking Dynamically (falar dinamicamente). Podemos ampliar essas ideias e objetivos. onde elas afirmam que. por exemplo.” Em concordância a estes objetivos. 2011 Página 9 .

Depois dificultará um pouco com o aumento de símbolos gradativamente. Utilizamos o programa PowerPoint associado à linguagem VBA que fazem parte do pacote Office da Microsoft. Revista iTEC – Vol. Dez. Para que o projeto educacional seja completo devemos contar com todos os nove eventos de Gagné (2005):  Ganhar a Atenção: apresentar um problema ou uma nova situação. os desafios. Analisar comportamento do estudante. fases de dificuldade e o desempenho de acertos e erros contando com informações de forma escrita e som para que a criança com diversas dificuldades neurológicas e psicomotoras possam interagir melhor com ele. metas da lição.  Apresentar o Material: que estrutura a tarefa em níveis de dificuldade e som que poderão servir de incentivo. (Feedback). O som foi utilizado em todos os slides criados em conjunto com os símbolos para um melhor auxilio e aprendizado destas crianças. informações). 2011 Página 10 .  Proporcionar Retroalimentação: é mostrar a correção da resposta do estudante. O jogo que se chama Brincando com os Símbolos. Algo que o desafie e instigue o desejo de olhar e ouvir.  Guiar a Aprendizagem: faz com que os estudantes não percam tempo ou fiquem frustrados com fatos incorretos ou mal compreendidos com as dicas que podem guiar o aluno durante o jogo. fazer perguntas e informar porque está indo bem ou proporcionar orientação específica. Neste caso seria interessante ao final do software um slide extra para testar o conhecimento adquirido.3. III. Nº 3. O software é composto de instruções.  Informar aos Estudantes os Objetivos: no qual permite ao estudante organizar seus pensamentos.  Aprimorar Retenção e Transferência: é o que aprendeu podendo ser utilizado em outros lugares. Proposta de Material Educacional Digital Para podermos ilustrar melhor. objetivos. usando algo interessante que atraia a atenção do estudante. começa apresentado um símbolo onde a criança clicará sobre o nome correto. Descobrir o que os estudantes devem ser capazes de fazer e como poderão usar o conhecimento (objetivos e regras dos jogos. desenvolvemos um pequeno software educacional direcionado a Comunicação Alternativa.  Elicitar Performance: é a prática onde se mostrarão coisas convencionais e serão refletindas da teoria para a prática.  Verificar a Performance: é testar se a lição foi aprendida.  Estimular Lembrança de Aprendizagem Prévia: permite ao estudante construir seu próprio conhecimento mostrar algo de já conhecimento no software. Testar. Neste software aplicamos símbolos característicos ao PCS e seguimos as regras apresentadas nos Eventos de Instrução de Gagné (2005).

Figura 6. Dez. Notouse também que a curva de aprendizagem foi grande. Considerações Finais A Computação/Informática tem um papel importante na tarefa de ensinar crianças com dificuldades de aprendizagem.3. tornando-se um facilitador da aprendizagem. Nº 3. Objetivo do jogo. Indubitavelmente.1 Algumas Telas do MED Figura 1. Próxima fase do jogo. Página de preenchimento de identificação. Clicar para identificação da criança. despertam mais interesse e interação com as ferramentas. atrativa. Página de ajuda. 4. de forma lúdica. Figura 4. Figura 8. cognitiva e pedagogicamente fundamentada. Figura 7. informações. devido ao fato que o computador e aplicativos. Página inicial. observações e tarefas desenvolvidas notou-se um crescente interesse pelas atividades e pelos conteúdos propostos nas atividades. Figura 3. Correção da resposta e Feedback. A partir dos estudos. Informação de desafio alcançado. concorda-se que a educação para crianças com a Comunicação Revista iTEC – Vol. Público alvo. Desempenho e reinicio do jogo. Início do jogo. III. Figura 5. Figura 11. Figura 9. Figura 2. professor e colegas. 2011 Página 11 . com suas cores e sons. Figura 10.

sp. (2011) O que é a comunicação alternativa.assistiva. Núcleos de Ensino. Dez. (Org.br/si/site/1110].php?script=sci_arttext&pid=S1413653820100003000 08].Alternativa. p. Bersch.edunet. 5th edition. Acessado em: Nov/2011. Maria Amélia. Rita. 2011 Página 12 . In: Sheila Zambello de Pinho. v.).entremeios.sp. Miranda. Almeida. III. Débora. Referências Deliberato. assistida e de alta tecnologia. Acessado em: Nov/2011. traz resultados e surpresas positivas. Denise (2009) Formas de Comunicação da criança deficiente e autista.php?file_g uid=1903]. (2007) Comunicação alternativa: recursos e procedimentos utilizados no processo de inclusão do aluno com severo distúrbio na comunicação.com. Gagne.gov.gov. al. Sartoretto. Acessado em: Nov/2011. 1. al. Disponível em: [http://denorte1. São Paulo: Cultura Acadêmica. Revista iTEC – Vol.br/scielo. Wadworths. Disponível em: [http://www. (2011) Conversando com os professores sobre a comunicação alternativa. quando para o processo de ensinar/aprender. Walter.br/ed_especial/comunic_ altern[1].html]. (2005) Principles of Instructional Design. 366-378. Disponível em: [http://www. USA. Acessado em: Nov/2011.com. Nº 3. 2007. Robert et. Acessado em: Nov/2011.doc].br/ca. Jose Roberto Corrêa Saglietti. Cátia.saobernardo. (2010) Avaliação de um programa de comunicação alternativa e ampliada para mães de adolescentes com autismo. Disponível em: [http://www. Mara Lúcia. Eneuci et.indianopolis. Vigatto.scielo. Disponível em: [http://www.br/comm/mod/file/download. tanto para a socialização humana.

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