EDUCAO AMBIENTAL Histrico O homem j vem interferindo no meio ambiente h algum tempo, mas, s recentemente pde ser percebido

as alteraes por ele causadas. George Perkin Marsh, em 1864, previu o fim de muitos recursos naturais. A sua angstia diante da ao devastadora do homem sobre o meio ambiente era enorme. Porm, foi nos anos 60 que a crise ambiental se tornou evidente (MARINHO, 2004). A partir do ano de 1942, surge a preocupao em relao a organizao de eventos internacionais, onde seriam discutidas questes relacionadas ao meio ambiente e a preservao dos aspectos naturais do planeta (BEZERRA, 2007). Rachel Carson, em 1962, publicou Silent Spring1 onde retratou problemas e conseqncias do abuso do uso de inseticidas. Utilizao esta que prejudicou o meio ambiente. A referida publicao levantou um debate amplo, que apontou a necessidade da mudana de atitude do homem para com a natureza (MARINHO, 2004). Em 1968, um grupo de cientistas de Roma, que eram conhecidos por Clube de Roma, produziram um relatrio que tratava das questes ambientais e limites para o desenvolvimento humano, que levou o nome de Os limites do crescimento econmico (MARINHO, 2004). Ao conclurem o documento foi possvel constatar:
A necessidade urgente de se buscar meios para a conservao dos recursos naturais e controlar o crescimento da populao, alm de se investir numa mudana radical na mentalidade de consumo e procriao (REIGOTA, 2001, p.13).

Podemos perceber, dessa forma, a ligao existente entre as questes sociais e polticas que o momento histrico apresentava e as questes ambientais. Elo, esse, que foi legitimado pela Conferncia de Estocolmo. A Conferncia de Estocolmo foi considerada o marco histrico internacional na emergncia de polticas ambientais em muitos pases, dentre eles, o Brasil. O Plano de Ao da referida Conferncia foi a de que, o cidado deve ser educado para soluo dos problemas ambientais. A partir disso, nasce a chamada Educao Ambiental (BEZERRA, 2007).
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Primavera silenciosa.

Em 1975, a UNESCO promove na ex-Iugoslvia, a Conferncia de Belgrado. Onde estudiosos e especialistas de 65 pases, produzem um documento que levou o nome de Carta de Belgrado, documento esse que, culminou com a formulao dos princpios e orientaes para um programa internacional de Educao Ambiental e preconiza uma nova tica planetria para promover a erradicao da pobreza, fome, analfabetismo, poluio, explorao e dominao humanas. E ainda, censura o desenvolvimento de uma nao custa de outra. Por fim, sugere a criao de um programa de Educao Ambiental Mundial (PEDRINE, 1997 apud BEZERRA, 2007). Em 1977, no perodo de 14 a 26 de outubro, na cidade de Tbilisi, na Gergia (ex. Unio Sovitica), ocorreu a I Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental, na qual as bases conceituais da EA foram estabelecidas e divulgadas, das quais, cabe ressaltar:
a) Um dos principais objetivos da EA consiste em permitir que o ser humano compreenda a natureza complexa do meio ambiente, resultante das interaes dos seus aspectos biolgicos, fsicos, sociais e culturais. Ela deveria facilitar os meios de interpretao da interdependncia desses diversos elementos, no espao e no tempo, a fim de promover uma utilizao mais reflexiva e prudente dos recursos naturais para satisfazer as necessidades da humanidade. b) So caractersticas da EA: o enfoque educativo interdisciplinar e orientado para a resoluo de problemas; a integrao com a comunidade; ser permanente e orientada para o futuro. c) Que a EA no seja uma nova disciplina. H de ser a contribuio de diversas disciplinas e experimentos educativos ao conhecimento e compreenso do meio ambiente, assim como resoluo dos seus problemas e sua gesto. Sem o enfoque interdisciplinar no ser possvel estudar as inter-relaes, nem abrir o mundo da educao comunidade, incitando seus membros ao. d) Constitui um modo de transformar e renovar a educao o desenvolvimento de uma EA orientada para a busca de solues para os problemas concretos, que os analise sob um marco interdisciplinar e que suscite uma participao ativa da comunidade para resolv-los. (DIAS, 2004, p.210-211).

De acordo com UNESCO/PNUMA (1978, p.19) apud Bezerra (2007, p.3) a Conferncia definiu o meio ambiente como: o conjunto de sistemas naturais e sociais em que vive o homem e os demais organismos e de onde obtm subsistncia. Esta Conferncia, na verdade, foi o ponto mais alto de um movimento tico e histrico, de transformao de pensamento e atitudes do homem contemporneo, em relao a ameaa de destruio do planeta. Teve incio na dcada de 60, com nfase na mobilizao de vrios grupos pelos direitos humanos dentre eles o ambientalista (BEZERRA, 2007).

Dez anos depois da Conferncia de Tblisi, trezentos especialistas de cem pases e observadores da IUCN reuniram-se em Moscou, no perodo de 17 a 21 de agosto de 1987, para realizarem o Congresso Internacional em Educao e Formao Ambientais, conhecida como Conferncia de Moscou; promovido pela UNESCO/UNEP/IEEP (DIAS, 2004). Dias (2004, p.140-145) faz importantes observaes em relao ao Congresso de Moscou:
1. As recomendaes de Tblisi (1977) sobre os objetivos e os princpios orientadores para a EA devem ser consideradas os alicerces para o desenvolvimento da EA em todos os nveis, dentro e fora do sistema escolar. 2. A maioria dos problemas ambientais tem suas razes em fatores polticos, econmicos, sociais e culturais, que no podem ser previstos ou resolvidos por meios puramente tecnolgicos. Devemos agir primeiramente sobre os valores, atitudes e comportamentos dos indivduos e grupos, em relao ao seu meio ambiente. 3. Em muitos pases, o problema bsico a pobreza que, por sua natureza, leva deteriorizao dos recursos naturais. O empobrecimento e o crescimento populacional so partes de um fenmeno complexo que s pode ser detido por meio de um rpido processo de desenvolvimento sustentvel, compatvel com a preservao do potencial produtivo dos ecossistemas naturais e antrognicos. 4. incumbncia da EA e FA, como meio fundamental de integrao e de mudana social e cultural, conceber objetivos e empregar novos mtodos capazes de tornar os indivduos mais conscientes, mais responsveis e mais preparados para lidar com os desafios de preservao da qualidade do meio ambiente e da vida, num contexto de desenvolvimento sustentvel para todos os povos. 5. Os objetivos da EA no podem ser definidos sem que se levem em conta as realidades sociais, econmicas e ecolgicas de cada sociedade ou os objetivos determinados para o seu desenvolvimento; deve-se considerar que alguns objetivos determinados para o seu desenvolvimento; deve-se considerar que alguns objetivos da EA so comuns comunidade internacional. 6. A EA deve prover os meios de percepo e compreenso dos vrios fatores que interagem no tempo e no espao, para modelar o meio ambiente. Tais conhecimentos, sempre que possvel, devero ser adquiridos por meio da observao, estudo e experimentao de ambientes especficos. 7. Os padres de comportamento de preservao e melhoria do meio ambiente s sero alcanados se a maioria dos membros de uma dada sociedade absorver, de forma livre e consciente, os valores positivos do meio ambiente, capazes de estabelecer a autodisciplina. 8. Por seus objetivos e funes, a EA necessariamente uma forma de prtica educacional sintonizada com a vida da sociedade. Ela s pode ser efetiva se todos os membros da sociedade, de acordo com as suas habilidades, participarem das mltiplas e complexas tarefas de melhoria das relaes das pessoas com o seu meio ambiente. Isso s pode ser alcanado se as pessoas se conscientizarem do seu envolvimento e das suas responsabilidades. 9. Por ser um processo que deve durar por toda a vida, a EA pode ajudar a tornar mais relevante a educao geral, por constituir-se numa excelente base na qual possam desenvolver-se novas maneiras de viver em harmonia com o meio ambiente um novo estilo de vida.

10. A EA deve dirigir a todos os membros de uma comunidade, no que diz respeito s necessidades e interesses das diferentes faixas etrias e categorias scio-ocupacionais, e se adaptar aos diversos contextos socioeconmicos e culturais, considerando as desigualdades regionais e nacionais.

Atravs deste Congresso, concluiu-se que, a EA deveria preocupar-se com a promoo de conscientizao e transmisso de informaes, desenvolvimento de critrios e padres, orientaes para a resoluo de problemas e tomada de decises. Assim, objetivar modificaes comportamentais de ordem cognitiva e afetiva. Contudo, os pases de centro e de periferia, sentiram a necessidade de elaborarem em conjunto um documento que assegurasse sociedade um ambiente saudvel e produtivo. Assim sendo, a Comisso Mundial sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (CMMAD) em abril de 1987, publicou o relatrio O Nosso Futuro Comum. Esse documento foi importante medida que deixou registrada a necessidade de todos os pases produzirem uma agenda comum para o tratamento de problemas ambientais globais (MARINHO, 2004). O relatrio O Nosso Futuro Comum, tambm conhecido como relatrio Brundtland em homenagem a primeira-ministra da Noruega, Sra. Gro Brundtland, a qual coordenou o trabalho desenvolvido por especialistas, serviu de parmetro para as discusses que seriam efetivadas na RIO-92 (MARINHO, 2004). A Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento realizada no Rio de Janeiro em 1992, representou um marco na histria das relaes internacionais, uma vez que foi a primeira reunio de nvel internacional a ocorrer aps o fim da guerra fria e da Unio Sovitica. Mostrou-se extremamente importante, ao reafirmar a sustentabilidade ambiental e ao aprovar um plano de ao concreto traduzido na Agenda 21 - documento sntese dos compromissos acordados entre os pases signatrios, no qual fica claro o desafio assumido pelos mesmos de incorporarem s suas polticas pblicas, princpios que conduzam ao desenvolvimento sustentvel (MARINHO, 2004).
No Brasil, foram cinco anos de exaustivos trabalhos envolvendo mais de 40 mil pessoas. Dentre os 21 objetivos da Agenda, destaco: y Fornecer saneamento bsico para todos em dez anos; y Garantir a democratizao da Justia; y Implementar e universalizar programas de ensino de horrio integral; y Diminuir as desigualdades sociais; y Aumentar a gerao de renda, garantindo conquistas no campo social;

y Promover a sade por meio de campanhas de combate s doenas e melhoria do Sistema nico de Sade (SUS); y Preservar a quantidade e melhorar a qualidade da gua nas bacias hidrogrficas; y Diminuir o desmatamento; y Modernizar o Estado efetivando uma gesto democrtica. y Desenvolver uma pedagogia da sustentabilidade tica e da solidariedade (MARINHO, 2004, p. 33-34).

Infelizmente, a Agenda 21 no conseguiu colocar em prtica a grande maioria dos seus objetivos. Esses permaneceram no nvel das intenes. Entretanto, os cidados no desistem de tentar sensibilizar todos os seres humanos e, assim, modificar os seus valores fazendo com que adotem hbitos que possam significar uma vida melhor e mais digna para a Terra e seus habitantes (MARINHO, 2004). Com a Rio-92, houve uma mudana profunda nos paradigmas que orientavam a leitura das realidades sociais e problemas que envolvem a produo e consumo de bens e servios, a explorao de recursos naturais, a reforma e/ou substituio de instituies de representao e participao poltica. A transformao dos espaos de formao e educao das futuras geraes. Concretizando um movimento de construo de novas referncias sociais e polticas, houve um salto qualitativo nas relaes entre as sociedades e seu meio (CASCINO, 2000). Em 1997, precisamente, nos dias 11 e 12 de novembro, a Comisso de Redao da I Conferncia Nacional de Educao Ambiental CNEA, de Braslia/DF, redigiu e aprovou a Declarao de Braslia para a Educao Ambiental, com isto, contando com subsdios gerados pelos grupos de trabalhos durante a conferncia. O referido documento relata um minucioso diagnstico da situao da educao ambiental no Brasil e ainda, recomendaes dizendo respeito melhoria do seu processo de desenvolvimento . Por fim, repete as recomendaes da Conferncia de Tbilisi, mas consegue expressar as dificuldades encontradas por quem est envolvido com o processo (DIAS, 2004). Em junho de 2002, aconteceu no Rio de Janeiro o Seminrio Internacional sobre Desenvolvimento Sustentvel, a Rio+10 Brasil. O marco do manifesto apresentado no Seminrio o de que a educao de fundamental importncia para a construo da racionalidade ambiental. Concomitantemente Rio+10 Brasil, regulamentou-se a Lei 9.795/99 por meio do decreto 4.281/02 (BRASIL, 1999b). Essa a Lei que deve nortear as aes referentes Educao Ambiental nos mbitos formal e no formal do ensino (MARINHO, 2004).

Conceito O conceito de Educao Ambiental segundo Adams (2005) varia de interpretaes, de acordo com cada contexto, conforme a influncia e vivncia de cada um. Para muitos, a Educao Ambiental restringe-se em trabalhar assuntos relacionados natureza: lixo, preservao, paisagens naturais, animais, etc. Dentro deste enfoque, assume um carter basicamente naturalista. De acordo com Reigota (1998) a educao ambiental um processo de transformao cultural que objetiva a construo de uma conscincia individual e coletiva baseada no respeito a todas as formas de vida. Ela deve viabilizar um relacionamento harmnico entre o homem e o ambiente, a fim de formar uma cidadania consciente de que a qualidade de vida das geraes futuras depende das escolhas que cada um fizer em sua prpria vida, hoje. Atualmente, a Educao Ambiental assume um carter mais realista, embasado na busca de um equilbrio entre o homem e o ambiente, com vista construo de um futuro pensado e vivido numa lgica de desenvolvimento e progresso (pensamento positivista). Neste contexto, a Educao Ambiental ferramenta de educao para o desenvolvimento sustentvel (apesar de polmico o conceito de desenvolvimento sustentvel, tendo em vista ser o prprio "desenvolvimento" o causador de tantos danos scio-ambientais) (ADAMS, 2005) Ampliando a maneira de perceber a Educao Ambiental podemos dizer que se trata de uma prtica de educao para a sustentabilidade. Para muitos especialistas, uma Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel severamente criticada pela dicotomia existente entre "desenvolvimento e sustentabilidade" (SILVA, 2011, p.11) A Lei Federal n. 9.795 de 24 de abril de 1999, define a Educao Ambiental como:
Art. 1 - Entendem-se por educao ambiental os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (MINISTRIO DA EDUCAO - MEC; MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE MMA 1999: 1).

Importncia

Diante dos conceitos expostos, possvel perceber a importncia da Educao Ambiental e por isto, a importncia de ser trabalhada no ensino-aprendizagem das quatro sries iniciais. Pois, para estas sries, o referido contedo, possui carter preventivo a ser alcanado a longo e curto prazo. Os conhecimentos compartilhados com crianas e adolescentes refletem valores voltados para a sociedade e principalmente aos que os rodeiam. Ou seja, a partir do momento em que as crianas se tornem curiosas e investigadoras, essas caractersticas agregam aprendizagens e mudanas no cotidiano e eles so capazes de ir em busca de respostas. De acordo com Silva (2011) tambm a importncia do contato dos alunos com diversos elementos, fenmenos e acontecimentos do mundo, sejam estimulados por assuntos significantes que necessitem de observao e de explicao para que a compreenso torne-se vivel. Sendo assim, de acordo com Leo e Silva (1995) apud Silva (2011) a Educao Ambiental deve permitir a compreenso da natureza complexa do meio ambiente e interpretar a interdependncia entre os diversos elementos que conformam o ambiente, com vistas racionalmente os recursos do meio da satisfao material e espiritual da sociedade, no presente e no futuro. A maioria dos nossos problemas sobre meio ambiente podem ser amenizados ou at mesmo resolvidos com um pouco mais de empenho e colaborao das pessoas. Partindo do princpio que a Educao Ambiental um processo longo e contnuo, e mudar questes culturais e at mesmo enraizadas em nossa existncia cotidiana, no fcil, deve-se comear por mudanas em nossos hbitos e atitudes. Essas mudanas podem ser aparentemente pequenas, mas podem fazer uma grande diferena quando vista no todo. De acordo com Leonardo Boff (2000, p.103) [...] Somos responsveis pela vida ou pela morte de nosso planeta vivo. Depende de ns o futuro comum, nosso e de nossa querida casa comum: a Terra. [...] Ainda segundo Boff (2000, p.103):
Mais e mais entendemos que a ecologia se transformou no contexto de todos os problemas, da educao, do processo industrial, da urbanizao, do direito e da reflexo filosfica religiosa. A partir da ecologia se esta elaborando e impondo um novo estado de conscincia na humanidade que se caracteriza por mais benevolncia, mais compaixo, mais sensibilidade, mais enternecimento, mais solidariedade, mais cooperao, mais

responsabilidade entre os seres humanos em face da terra e da necessidade de sua preservao.

Segundo Guimares (1995, p. 14) em decorrncia da grave situao ambiental em que vivemos se faz necessrio implantar a educao ambiental desde cedo s novas geraes em idade de formao, e ainda completa:
A educao ambiental apresenta-se como uma nova dimenso do processo educativo voltada para a participao de seus atores, educandos e educadores, na construo de um novo paradigma que contemple as aspiraes populares de melhor qualidade de vida socioeconmica e um mundo ambientalmente sadio (GUIMARES, 1995, p.14).

A educao por si s no conseguir solucionar todos os problemas ambientais do planeta, mas com certeza, j um princpio para se tratar o assunto. Uma vez que, a participao das crianas so de grande influencia. Objetivos Na carta de Belgrado foram definidos seis objetivos indicativos da Educao Ambiental (DIAS, 2004). Eles so os seguintes:
y Conscincia: ajudar os indivduos e grupos sociais e sensibilizarem-se a adquirirem diversidade de experincias e compreenso fundamental sobre o meio ambiente global e suas questes; y Conhecimento: a adquirirem diversidade de experincias e compreenso fundamental sobre o meio ambiente e seus problemas; y Comportamento: a comprometerem-se com uma srie de valores, e a sentirem interesse pelo meio ambiente, e participarem da proteo e melhoria do meio ambiente; y Habilidades: adquirirem as habilidades necessrias para identificar e resolver problemas ambientais; y Participao: proporcionar a possibilidade de participarem ativamente das tarefas que tm por objetivo resolver os problemas ambientais (DIAS, 2004, p.111).