UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES PSICOLOGIA

PSICOMETRA TRABAJO COLABORATIVO 2

TUTORA MELISSA JUDITH ORTIZ BARRERO

NUBIA ESPERANZA MUNAR PACHECO CDIGO. 52.848.194 YUDY VIVIANA PAEZ CDIGO. YHIRENE ORDONEZ CDIGO. DORA MARIA BECERRA CDIGO.

GRUPO: 401517_13

BOGOT 16 DE DICIEMBRE DE 2011

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INTRODUCCION

La elaboracin de este trabajo permite a los estudiantes adquirir habilidades y conocimiento sobre la evaluacin de informes psicolgicos, mediante el anlisis de estos y la comparacin con los elementos de redaccin con el objetivo de realizar y presentar un informe de manera correcta teniendo en cuenta las normas. Tambin el uso, validez y confiabilidad de pruebas estandarizadas en esta oportunidad el 16 PF-5 identificando los criterios de anlisis de esta prueba y contextualizndolos en casos donde se aplican para elaborar un perfil. Una propiedad importante DEL 16 FP es su comprensin de la amplitud de dimensiones de la personalidad (del fundamento de la esfera de la personalidad). Otra propiedad importante es la orientacin de las escalas hacia una medicin funcional. Es decir, las escalas no estn diseadas en trminos o conceptos subjetivos, o a priori sino que estn dirigidas a localizar previamente las estructuras naturales de la personalidad relacionadas con la forma en que sta se desarrolla actualmente. Asimismo, tiene que ver con los conceptos bsicos de la personalidad, las mediciones se hacen incrementalmente relacionadas con un cuerpo organizado e integrado de conocimientos prcticos y tericos.

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PARTE 1. REVISIN DE UN INFORME PSICOLGICO

1. Identificar elementos de redaccin Cules recetas para la buena redaccin son utilizadas en el informe? RT\   utilizar lenguaje especfico ms que general, definido y concreto. Hacer que concuerde el verbo de una oracin con el sujeto. Se deben utilizar formas verbales singulares con sujetos singulares y formas verbales plurales con sujetos plurales. Evitar cambios innecesarios en nmero conjugacin y sujeto. Evitar fragmentos de oraciones y redundancias. Hacer que el infinitivo y el participio se refiera al sujeto gramatical. Utilizar formas verbales ms que formas sustantvales. No utilizar en exceso la voz pasiva. Proporcionar transiciones adecuadas, siguiendo una secuencia lgica. Mantener juntos los elementos relacionados de la oracin Expresar las ideas coordinadas de una manera similar. Combinar y reestructurar oraciones para evitar repeticin. No utilizar demasiadas frases preposicionales en una oracin. No terminar las oraciones con una proposicin Omitir las frases innecesarias. Evitar la colocacin inadecuada de modificadores. Evitar el uso de calificativos. Darle el uso adecuado a las palabras. Evitar el uso de palabras elegantes y de difcil comprensin. Se deben evitar las siglas, proporcionando los nombres de las pruebas. Poner en mayscula los nombres de las pruebas. Evitar las contracciones, escribir las palabras completas. Poner las afirmaciones de manera positiva. No presentar un aura superficial.

                    

2. Cules de los escollos presentados de la p.893 a 897 se observan en el informe? Ilustren con ejemplos

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ESCOLLOS Tanto Generalizaciones inapropiadas los

EJEMPLOS padres que su como Juan

manifestaron

desempeo

acadmico es adecuado, sin embargo existe una preocupacin respecto a la realizacin de las tareas de espaol y las relaciones con algunos de sus

compaeros. Estos dos aspectos se hicieron evidentes tanto en las entrevistas como en la prueba de personalidad. Juan le da una gran importancia a la actividad deportiva en el colegio, especialmente al ftbol. Esta actividad incluso constituye lo que quiere ser en el futuro, es decir que los mbitos de intereses y de aspiraciones se encuentran ligados al tipo de

pasatiempos y actividades en su tiempo libre despus del colegio. Otra preocupacin y fuente de tristeza es sentirse solo, manifiesta que suele

imaginar que hay personas a su lado cuando no estn, esto relacionado con su expresin de que la cosa ms difcil de la vida es "tener un amigo de verdad"; en

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casa, esto puede estar relacionado con sus sentimientos respecto a las diferencias de edades tan grandes en relacin con sus hermanos. Nos parece relevante sealar como un aspecto fundamental de la inteligencia la capacidad de buscar recursos para la resolucin de problemas ms que la memorizacin de informacin. Juan reconoce en la figura paterna a una Afirmaciones ambiguas persona divertida, sin embargo, manifiesta conocerlo poco y el deseo de una

aproximacin ms cercana. En el resto de pruebas verbales como informacin, aritmtica y comprensin

mostr resultados cercanos a la media (1 punto menos en promedio) lo cual de ninguna manera resulta preocupante y en muchos casos puede ser el resultado de las dificultades de vocabulario y de

diferencias mencionadas.

culturales

anteriormente

Se evidencia una valoracin de la amistad acompaada de la preocupacin por tener los amigos que l desea.

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Se considera pertinente la realizacin de Afirmaciones vagas entrevistas clnicas que profundicen en las preocupaciones de Juan respecto a la ejecucin de las tareas de espaol. Sin embargo, resulta pertinente realizar una prueba de aprendizaje para

complementar los hallazgos.

El colaborador se sent en el sof que es Informacin innecesaria el lugar ms cmodo, junto a una de las evaluadoras, las otras dos se ubicaron en dos sillas frente a l. Se observa una admiracin por parte de Afirmaciones abstractas Juan respecto a la inteligencia de sus maestros y el colegio se presenta como un espacio de diversin. Afirmaciones con carga de valor Tanto los padres como Juan manifestaron que su desempeo sin acadmico existe es una

adecuado,

embargo

preocupacin respecto a la realizacin de las tareas de espaol y las relaciones con algunos de sus compaeros El colegio parece resultar un espacio de Afirmaciones no documentadas fundamental importancia para el nio, ya que seala que estudiar en esa institucin

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es la mejor cosa que le ha pasado y que el mejor momento que ha tenido es ir al colegio Teniendo en cuenta la dificultad con el Afirmaciones irrelevantes rea de espaol y la posible dificultad en relaciones con pares, es necesario realizar una entrevista con los profesores, la coordinadora de curso y el docente de espaol para obtener referencias ms especficas sobre su desempeo en clase a nivel emocional

3-realicen una conclusin de 2 o 3 prrafos sobre la calidad de la presentacin del informe.

4-Descripcin general de la prueba (Investigar su origen terico y emprico, aplicacin, interpretacin, aspectos de confiabilidad y validez) Segn la revisin de literatura, el 16PF, es el resultado de ms de cuarenta aos de investigacin emprica por el psiclogo Raymond B. Cattell, quien estableci 16 rasgos bsicos de la personalidad, mediante anlisis factorial. La prueba ha sido validada y revisada, y actualmente existen varias formas (A, B, C, D & E) que facilitan la aplicabilidad de la prueba a los diferentes intereses especficos de quien la utiliza. El desarrollo del 16PF se inicia con la reduccin y la eliminacin de sinnimos realizada por Cattell. Comenzando con 4504 rasgos reales de personalidad encontrados en el lenguaje ingls (Allport & Odbert, 1936), logr disminuir la cantidad a 171 trminos que abarcaban todo lo cubierto por la lista original. Prosigui su labor con la ayuda de un grupo de estudiantes universitarios que se dio a la tarea de evaluar a sus compaeros basndose en estos 171 trminos. Los resultados fueron intercorrelacionados y sometidos a un anlisis factorial, logrando una reduccin a 36 dimensiones. Al realizar ms investigaciones analizando factorial mente estas 36 dimensiones, Cattell logra reducir la personalidad a 16 dimensiones o factores bsicos. Estas 16 dimensiones bsicas de la personalidad fueron empricamente estudiadas, tanto con grupos normales como con grupos clnicos, por espacio de diez aos. Basndose en estas

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dimensiones, Cattell desarrolla la primera versin del 16PF en el ao 1949. La prueba meda la personalidad humana por medio de 16 factores que eran funcionalmente independientes y posean un significado psicolgico especfico al derivarse directamente de una teora general de personalidad, la Teora de Sistemas Basados en la Estructura de Cattell. La normalizacin de la prueba se condujo de una manera reflexiva; se tomaron en consideracin varios aspectos de importancia. Existen normas separadas para hombres, normas separadas para mujeres y normas combinadas (apropiadas tanto para hombres como para mujeres) para cada uno de los siguientes tres grupos de estadounidenses: 1) adultos; 2) estudiantes universitarios; 3) estudiantes de cuarto ao de escuela superior. Este colectivo provee para la disponibilidad de nueve normas diferentes. La cantidad de normas disponibles aumenta, a un total de veintisiete, al considerar que existen normas separadas para cada una de las diferentes formas del 16PF. Las normalizaciones para las diversas formas de la prueba se llevaron a cabo con ms de 15,000 sujetos; que componan una muestra representativa de reas geogrficas, edad, ingresos, densidad poblacional y raza, de acuerdo a datos del censo estadounidense. La disponibilidad de veintisiete normas distintas no constituye el nico atractivo de la prueba. El 16PF provee adems unos valores especficos para la correccin de edad en las escalas que puedan verse significativamente afectadas por esta variable. La prueba ha sido traducida a ms de cuarenta idiomas; y existen adaptaciones de la misma para cinco diferentes culturas de habla anglo-sajona, con el propsito de facilitar y fomentar estudios transculturales. Aplicacin: A adolescentes (desde los 16 aos) y Adultos, que hayan culminado o alcanzado un nivel de enseanza media para las formas A y B; y; la exigencia disminuye en las formas C y D. Interpretacin: Evaluacin de diecisis rasgos de primer orden y cuatro de segundo orden de la personalidad. Se basa en la evaluacin de 16 dimensiones de rasgos que se evalan en siete aspectos de la depresin (D1 a D7), y cinco de tipo clnico- patolgico: Hipocondrasis (D1), Depresin suicida (D2), Agitacin (D3), Depresin ansiosa (D4), Depresin baja energa (D5), Culpabilidad-resentimiento (D6), Apata-retirada (D7), Paranoia (Pa), Desviacin psicoptica (Pp), Esquizofrenia (Sc), Psicastenia (As) y Desajuste psicolgico (Ps). Cuando se observan desviaciones extremas, se tienen indicios de desajustes de la personalidad, entendidas como factores de segundo orden: Ansiedad, Estabilidad emocional (Escala C), Aprensividad (O), Tensin o frustracin (Q4). Descripcin de los Factores del 16PF El 16PF mide 16 factores bsicos que estn identificados de la siguiente manera: A, B, C, E, F, G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; y cinco factores de segundo orden. Estos factores estn ordenados de acuerdo a su repercusin sobre la conducta en general, siendo el Factor Al de mayor influencia. La interpretacin de los factores se basa en cun alta (8, 9 10) o baja (1, 2 3) es la puntuacin obtenida para cada uno de stos. Por esta razn es que se habla de que una persona sea, por ejemplo, A+ o A-; y as sucesivamente con los dems factores. No obstante, no todas las personas son uno o el otro, sino que caen en algn punto del continuo

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entre estos dos polos (+ & -). A continuacin ofrecemos una descripcin de cada uno de estos factores para facilitar la comprensin de lo que se est explorando con la prueba y de la calidad del perfil que puede obtenerse con su administracin. Factores bsicos: El Factor A mide el carcter gregario del individuo; el grado en que la persona busca establecer contacto con otras personas porque encuentra satisfactorio y gratificante el relacionarse con stas. El Factor B mide inteligencia en base al predominio del pensamiento abstracto o del pensamiento concreto; considerando el predominio del abstracto como caracterstico de una persona de inteligencia mayor y el concreto como indicador de una inteligencia menor. El Factor C est relacionado a la estabilidad emocional de la persona y a la manera en que se adapta al ambiente que le rodea; determina especficamente la fortaleza de ego. Estas personas se ven afectadas fcilmente por los sentimientos, son neurticos, la mayor parte del tiempo se encuentran insatisfechos; y tienden a padecer de fobias, dificultades al dormir y problemas de tipo psicosomtico. El Factor E mide el grado de control que tiende a poseer la persona en sus relaciones con otros seres humanos; se determina en trminos de si es dominante o es sumiso. El Factor F est relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales. El Factor G mide la internalizacin de los valores morales; estructuralmente se explora el superego segn descrito por Freud. Altas puntuaciones en este factor (G+) son representativas de personas altamente moralistas, conformistas, responsables y concienzudas que tienden a actuar siempre de acuerdo a las reglas. El Factor H mide la reactividad del sistema nervioso en base a la tendencia en la persona de un dominio parasimptico o simptico. El Factor I se utiliza para medir el predominio, ya sea de los sentimientos o del pensamiento racional, en la persona en su toma de decisiones al conducirse en su diario vivir. El Factor L explora la identidad social del individuo; especficamente mide en qu grado la persona se siente identificado o unido a la raza humana en general. El Factor M se basa en que los humanos pueden percibir de dos modos. La primera manera de percibir se nutre del contacto directo entre los cinco sentidos y el ambiente. La otra forma se compone mayormente de un diseo interno de conexin subliminal de pensamientos y especulaciones que van organizando la informacin.

5. Anlisis del perfil de la mujer de 26 aos (destacando los rasgos ms altos que puntan entre 8 y 10 y los ms bajos entre 1 y 3) y Conclusiones (mnimo 2 conclusiones). RASGOS ALTOS. ESCALAS PRIMARIAS: Sensibilidad: factor I. (premsia) la persona que punta alto es idealista, soadora, artista, femenina. Se deja afectar por los sentimientos, es impaciente, dependiente, poco prctica.

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Privacidad: factor N. (astucia) calculadora, astuta, perspicaz. Suele ser refinada, experimentada, analtica. Su enfoque es intelectual, aproximndose a las situaciones de una manera fra. Tencin: factor Q4. Tensa, enrgica, impaciente, intranquila. Est a menudo fatigada, pero incapaz de permanecer inactiva. Dentro del grupo tiene una pobre visin del grado de cohesin, del orden y del mando. Su frustracin representa un exceso del impulso de estimulacin no descargada. ESTILOS DE RESPUESTA: Infrecuencia: DIMENSIONES GLOBALES Ansiedad: vigilante, suspicaz, aprensiva, Auto- control: seria, atenta a las normas, practica perfeccionista.

RASGOS BAJOS ESCALAS PRIMARIAS: Estabilidad: factor c. reactiva emocionalmente cambiable, presenta poca tolerancia a la frustracin, es voluble, plstica, evade las necesidades y llamadas de la realidad, neurticamente fatigada, de emocin y turbacin fcil, activa cuando se encuentra insatisfecha. Animacin: seria reprimida y cuidadosa. 6. De acuerdo al caso en el que se solicita un Gerente Nacional de Mercadeo crear el perfil ideal de 16 PF 5 para este cargo y explicarlo REQUERIMIENTOS DEL ENTORNO SOCIAL DEL PUESTO Y OTROS FACTORES El cargo reporta a la gerencia Latinoamericana de Mercadeo y tiene a su cargo un grupo de 5 gerentes regionales que lo reportan. Adicionalmente maneja las relaciones con los diversos proveedores con los que se contratan servicios de papelera, publicidad, compras etc. Debe trabajar en lnea con los gerentes Administrativos, y financieros de la entidad, y es el encargado de planear todas las estrategias que se desarrollan a nivel nacional en los diferentes momentos as como de supervisar el comportamiento de los productos con relacin a los de la competencia HOJA DE VIDA

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NOMBRE DEL PUESTO: GERENTE NACIONAL DE MERCADEO DE EMPRESA MULTINACIONAL. NOMBRE: GRADO DE FORMACION: PRIMARIA: SECUNDARIA: UNIVERSIDAD: PREGRADO: POSGRADO : MAESTRIA: TITULO: FORMACIN TECNICA: IDIOMAS REQUERIDOS: Espaol Ingls Francs Pleno dominio en conversacin tcnica y de negocios EXPERIENCIA REQUERIDA PARA EL PUESTO: EXPERIENCIA PREVIA NO ACEPTABLE (por ejemplo cargos del gobierno.) RESPONSABILIDAD EXCELENTES RELACIONES HUMANAS INTERPERSONALES RELACIONES CON ORGANISMOS GUBERNAMENTALES Y PRIVADOS DEL SECTOR

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RELACIONES EXCELENTES CON LOS SOCIOS DE LA EMPRESA (EMPRESAS FAMILIARES Y MULTINACIONALES) MANDO: Poseer Autoridad, don de mando y Liderazgo. Nmero de subordinados directos que ha tenido a su cargo y caractersticas del trabajo de los subordinados tales como: Profesionales en sus reas, gerentes de reas, y comit gerencial CARACTERISTICAS DEL CANDIDATO PARA DESEMPEAR CON XITO SU FUNCIN: PARA ADAPTARSE AL JEFE PARA ADAPTARSE A LOS CLIENTES MAS FRECUENTES E IMPORTANTES PARA ADAPTARSE A LOS PROVEEDORES PARA ADAPTARSE A LOS GERENTES ADMINISTRATIVOS Y FINANCIEROS

ASPECTOS EJECUTIVOS: Describir las caractersticas de comportamiento que debe reunir el candidato para el puesto en funcin de los procesos de toma de decisiones, a los que debe responder en ejercicio de su puesto de trabajo: PATRIMONIO NORMATIVA FRECUENCIA IMPORTANCIA VIGENTE DE LAS MISMAS O ALCANCE ECONOMICO

ALCANCE PARA SEGURIDAD DE LAS PERSONAS Y

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LOS BIENES

COMPETENCIAS LABORALES Y CONDUCTUALES: COMPETENCIAS CONDUCTUALES COMPETENCIA 1. CONOCIMIENTOS TECNICOS , DE ALTO NIVEL DE REQUERIMIENTO

ECONOMIA Y PRODUCCIN NACIONAL E INTERNACIONAL 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. LIDERAZGO PARTICIPATIVO INTEGRIDAD CONSISTENCIA VISIONARIO CAPACIDAD DE NEGOCIACIN CONFIANZA EN SI MISMO SENSIBILIDAD SOCIAL COMPARTA ENTRENADOR ) 10. TRABAJO EN EQUIPO CONOCIMIENTOS

ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ALTO ( ALTO

ALTO

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11. ORIENTADO AL CLIENTE 12. CREATIVIDAD 13. RESPONSABILIDAD

ALTO ALTO ALTO

PERFIL MOTIVACIONAL REQUERIDO PARA EL PUESTO ELEMENTOS DEL PERFIL MOTIVACIONAL NECESIDAD DE LOGRO ( RETO) GRADO DE REQUERIMIENTO ALTO

NECESIDAD DE INFLUENCIA SOBRE LOS ALTO DEMAS GRADO DE AUTOCONFIANZA SENTIDO INNOVADOR GRADO DE COMPROMISO PROFESIONAL EXPECTATIVAS D E PROMOCIN EXPECTATIVAS PROFESIONAL NECESIDAD DE AFILIACION MEDIANO DE ALTO ALTO ALTO ALTO

DESARROLLO ALTO

OTRAS CARACTERISTICAS PERSONALES

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Motivador , impulsor de ideas , analtico , con ideas progresistas , mentalidad abierta , flexible , estratgica , excelente comunicador , practica continua de la tecnologa , evaluado por resultados , eficiente y eficaz , trabajo bajo presin.

NOMBRE :

EDAD:

SEXO

RESPONSABLE

ESCALAS PRIMARIAS:

Afabilidad

Razonamiento

Estabilidad

Dominancia

Animacin

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Atencin a las normas

Atrevimiento

Sensibilidad

Vigilancia

Abstraccin

Privacidad

Aprensin

Apertura al cambio Autosuficiencia

Q1 Q2

Perfeccionismo

Q3

Tensin

Q4

ESTILOS DE RESPUESTA: Manipulacin de la imagen M

Infrecuencia

IN

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Aquiescencia

AQ

DIMENSIONES GLOBALES

Extraversin

ext

Ansiedad

ans

Dureza Independencia

dur ind

Auto-control

auc

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