Matematicas 1

1
Secundaria 1
Matemticas
1
Luis Briseo, Guadalupe Carrasco, Pilar Martnez,
scar Palmas, Francisco Struck, Julieta Verdugo
M
a
t
e
m
t
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c
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s
DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
Matematicas 1 Santillana integra1 1 5/16/08 8:09:46 PM
Querido alumno (a) de secundaria:
Este libro se entrega gratuitamente para tu formacin, y es
parte del esfuerzo que estamos haciendo el Gobierno Federal
y los Gobiernos de los Estados para convertir la educacin en
la llave de las oportunidades y el xito para ti y tu familia.
Este libro es tuyo. Aprovchalo y cudalo.
DISTRIBUCIN GRATUITA, PROHIBIDA SU VENTA
Escuela Grupo
Nombre del alumno (a)
Ciencias 1 Biologia Santillanan 2 2 5/23/08 12:54:16 PM
Matemticas
1
El libro Matemticas 1 es una obra
colectiva, creada y diseada en el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana,
con la direccin de Clemente Merodio Lpez.
scar Palmas , Francisco Struck, Julieta Verdugo
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Matemticas
1
Luis Briseo Aguirre
Guadalupe Carrasco Licea
Mara del Pilar Martnez Tllez
scar Alfredo Palmas Velasco
Francisco Struck Chvez
Julieta del Carmen Verdugo Daz
D. R. 2006 Luis Briseo Aguirre, Guadalupe Carrasco Licea, Mara del Pilar Martnez Tllez, scar Alfredo Palmas Velasco, Francisco Struck Chvez, Julieta del
Carmen Verdugo Daz.
D. R. 2006 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.
Av. Universidad 767
03100, Mxico, D. F.
ISBN: 978-970-29-2214-8
Primera reimpresin: febrero, 2009
Miembro de la Cmara Nacional de la
Industria Editorial Mexicana. Reg. Nm. 802
Impreso en Mxico
El libro Matemticas 1. Santillana Integral fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Edicin: Pablo valos Quintero y Guillermo Trujano
Coordinacin editorial: Roxana Martn-Lunas Rodrguez
Revisin tcnica: Demetrio Garmendia Guerrero
Correccin de estilo: Pablo valos Quintero y Eduardo Mendoza Tello
Diseo de portada: Jos Francisco Ibarra Meza
Ilustraciones de personajes de portada: Teresa Martnez
Diseo de interiores: Carlos Vela Turcott
Coordinacin de Diseo e iconografa: Jos Francisco Ibarra Meza
Ilustraciones: Ren Sedano Hernndez, Ricardo Ros Delgado, Carlos Vela Turcott, autores y Teresa Martnez
Fotografa: Roco Echavarr Rentera, Gustavo Guevara Len, Juan Miguel Bucio Trejo, Corel Stock Photo y Archivo Santillana
Diagramacin: Hctor Ovando Jarqun, Mabel Totolhua Hernndez y Alicia Prado Jurez
Editora en Jefe de Secundaria: Roxana Martn-Lunas Rodrguez
Gerencia de Investigacin y Desarrollo: Armando Snchez Martnez
Gerencia de Procesos Editoriales: Laura Milena Valencia Escobar
Gerencia de Diseo: Mauricio Gmez Morin Fuentes
Coordinacin de Arte y Diseo: Jos Francisco Ibarra Meza
Digitalizacin de imgenes: Mara Eugenia Guevara Snchez, Gerardo Hernndez Ortiz y Jos Perales Neria
Fotomecnica electrnica: Gabriel Miranda Barrn, Benito Sayago Luna y Manuel Zea Atenco
La presentacin y disposicin en conjunto de cada pgina de Matemticas 1. Santillana Integral son propiedad del editor. Queda estrictamente
prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra por cualquier sistema o mtodo electrnico, incluso el fotocopiado, sin autorizacin escrita
del editor.
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Primera edicin actualizada: junio, 2008
>PRESENTACIN
Paul Halmos, reconocido matemtico del siglo pasado, escribi:
... la mejor forma de aprender es hacer.
En completo acuerdo con esta idea, decidimos elaborar este libro. Matemticas 1 propone a los estudiantes
de primer grado de secundaria actividades que los pueden conducir, paso a paso, al descubrimiento de los
conocimientos en esta materia, pero sobre todo, a darse cuenta de que las Matemticas son mucho ms
que aprender frmulas y resolver operaciones, mucho ms que nmeros y signos.
No hemos querido dar recetas; aspiramos a que los educandos se enfrenten con situaciones que los hagan
pensar, buscar caminos, aventurar conjeturas, proponer soluciones, confrontar sus propuestas con las de
sus compaeros y compaeras, argumentar ideas, distinguir los razonamientos correctos de los errneos
y convencerse, por s mismos, de los resultados.
Este libro, por tanto, posee una estructura que parte de problemas y va
dando sugerencias, en forma de preguntas, para llegar a la solucin.
Slo hasta el nal de la actividad se presenta una formalizacin de los
conceptos que los estudiantes deben haber descubierto.
Por otro lado, as como un rbol tiene ramas, pero un
montn de ramas no forman un rbol, tampoco la
Matemtica es un conglomerado de conocimientos
aislados. Por eso no hemos hecho la divisin tradicional en
Aritmtica, Geometra, lgebra, Estadstica, Probabilidad,
etctera, sino que la hemos tratado como una unidad.
En resumen, queremos convencer a los estudiantes de que la
Matemtica, lejos de ser una materia aburrida e intil, es indispensable
en la formacin del ser humano, no slo por su utilidad prctica sino
porque nos ensea a razonar en forma ordenada y sistemtica, nos
permite abordar, plantear y resolver problemas, adems de desarrollar
nuestra capacidad de anlisis. Tambin despierta la creatividad y ayuda
en el desarrollo de las cualidades de los seres humanos, como entes
pensantes, creadores y transformadores.
Presentacin 3
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> ESTRUCTURA DE TU LIBRO
') 7adfjZ&
+
Te has preguntado cmo contaban en la antigedad? Cuando los hombres
empezaron a contar usaron los dedos, guijarros, marcas en huesos, nudos en
una cuerda y algunas otras formas. Pero seguramente, al tornarse ms comple-
jas las sociedades, fue necesario representar cantidades cada vez ms grandes
y estos mtodos resultaron insuficientes. Por esta razn, surgi la idea de usar
smbolos que representaran cantidades. As nacieron distintos sistemas de nu-
meracin formados por varios smbolos y ciertas reglas para usar esos smbo-
los al escribir cantidades.
En un libro de historia de las matemticas, Carla encontr la siguiente tabla
con algunos nmeros egipcios y su equivalente en sistema decimal:
Sisfema
egipcio
Sisfema
decimal
2
96
l 9lu
24289
uuuuu
Analiza la tabla anterior y escribe en sistema decimal la cantidad que repre-
senta cada uno de los siguientes smbolos egipcios.
Sisfema egipcio Sisfema decimal Sisfema egipcio Sisfema decimal
Los smbolos egipcios representan potencias de algn n-
mero? Explica tu respuesta.
Escribe en sistema egipcio el ao en que naciste.
Al escribir el nmero 728 000 en sistema egipcio,
cuntas veces se repite el smbolo que representa 100 000?
Cuntas veces debes escribir el smbolo que representa
10 000?
Y el smbolo que representa 1000?
6Xi^k^YVY ^cY^k^YjVa
&+ 7adfjZ&
PA8A :FD<EQ8I
necesitas recordar:
1. Cmo se escriben los nmeros en el sistema decimal.
2. Qu valor tiene cada cifra de un nmero escrito en sistema decimal.
3. Cmo se leen nmeros escritos en sistema decimal.
4. Cmo se suman, se restan y se multiplican nmeros escritos en sistema
decimal.
<e\jkXc\ZZ`e, abordaras el fema de.
la identificacin de las propiedades del sistema de numeracin decimal,
contrastndolas con las de otros sistemas numricos posicionales y no posi-
cionales.
&&
Como 2 regletas azules miden lo mismo que 4 regletas color caf, entonces
2
4
=
4
8
.
Escribe, mediante una igualdad de fracciones, las siguientes relaciones:
2 regletas verdes miden lo mismo que 6 regletas amarillas; 1 regleta blanca mide lo mismo que 2 regletas rojas.
Busca con tus regletas todas las relaciones de este tipo que puedas encontrar y represntalas mediante una igualdad
de fracciones.
Representa mediante una igualdad de fracciones las siguientes relaciones:
1 regleta blanca junto con 4 regletas rojas miden lo mismo que 3 regletas blancas; 2 regletas verdes junto con 1 re-
gleta morada miden lo mismo que 5 regletas moradas; 1 regleta azul junto con 3 regletas color caf miden lo mismo
que 5 regletas color caf; si a 2 regletas verdes les quitamos 2 regletas amarillas nos quedan 4 regletas amarillas.
de fracciones.
2. Los siguientes 5 polgonos regulares estn inscritos en una circunferencia de radio 1 cm, mide el lado de cada uno
de ellos, calcula su permetro y llena la siguiente tabla.
Poligono 1riangulo Cuadrado Penfagono Hexagono Ocfagono
|mo|o
do lados
|o|imot|o
oo cmj
:caVXZ
&*
ldenfiFicar |as teledades de| slstema de
aametacla declma| y ceattastat|as cea |as
de ettes slstemas aamtlces eslcleaa|es y
ae eslcleaa|es
keteseatat ametes |taccleaatles y declma
|es ea |a tecta aamtlca a attlt de dlstlatas
la|etmacleaes, aaa|l:aade |as ceaveacleaes
de esta teteseatacla.
Consfruir sacesleaes de ametes a attlt
de aaa te|a dada. uetetmlaat extesleaes
eaeta|es qae de|laea |as te|as de sacesle
aes aamtlcas y |latatlvas.
Lxplicar ea |eaaaje aatata| e| slal|lcade
de a|aaas |tma|as eemttlcas, latette
taade |as |lteta|es ceme ametes eaeta|es
cea |es qae es esl||e eetat.
Consfruir |latas slmttlcas tesecte de
aa eje, aaa|l:at|as y ex|lcltat |as teleda
des qae se ceasetvaa ea |latas ta|es ceme.
ttlaaa|es lssce|es y eqal|atetes, tem|es,
caadtades y tectaaa|es.
ldenfiFicar y tese|vet sltaacleaes de te
etcleaa|ldad dltecta de| tle 'va|et |a|
taate' ea dlvetses ceatextes, atl|l:aade de
maaeta ||exl||e dlvetses tecedlmleates.
Llaborary atl|l:at tecedlmleates ata te
se|vet te||emas de teatte teetcleaa|.
8esolver te||emas de ceatee atl|l:aade
dlvetses tecatses, ta|es ceme ta||as, dlata
mas de at|e| y ettes tecedlmleates etse
aa|es.
Senfido numrico y
pensamienfo algebraico
|orma, espacio y medida Manejo de la inFormacin
L}L L}L L}L
Lo que aprenderas en esfe bloque
La entrada al conocimiento de todas las cosas exis-
tentes y todos los oscuros secretos.
Esto es lo que se lee al inicio del texto de este docu-
mento, llamado papiro de Rhind, escrito por Ahmes
aproximadamente en el ao 1650 antes de nuestra era.
Este manuscrito egipcio es una de las pocas obras
matemticas de la antigedad, conservadas hasta
nuestros das. El papiro consta de varias tablas que
contienen 87 problemas resueltos de Aritmtica, prin-
cipalmente fracciones, clculo de reas y volmenes,
progresiones, reparto proporcional, aplicacin de la
regla de tres, ecuaciones lineales y Trigonometra b-
sica. En la foto de la izquierda se muestran las partes
correspondientes a los problemas 43 a 55.
En la foto de la derecha se muestra el problema 62,
que dice: "En una bolsa hay oro, plata y plomo en dis-
tintas proporciones. Hay que dividir 84 en tres partes,
proporcionales a 12, 6 y 3. Cules son estas partes?".
Este es un problema de reparto proporcional, que es
uno de los temas que estudiars en este bloque.
Bloques
Con una imagen grande y atractiva y Lo que aprenders en este bloque,
expone en forma resumida las nuevas destrezas y habilidades que
desarrollars de acuerdo con cada uno de los tres ejes temticos (ideas
centrales para organizar el pensamiento matemtico) que son: Sentido
numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida y Manejo
de la informacin. En cada bloque se busca relacionar transversalmente
los temas del programa a travs de estos ejes, rescatando a la Matemtica
como una unidad y no como una materia fragmentada.
Para comenzar
En cada leccin encontrars lo que necesitas recordar, as como los temas que incluir
esa leccin y sabrs tambin de cuntas partes consta, pues utilizamos un elemento
geomtrico para indicrtelo. Por ejemplo el icono representa tres de cinco partes
e indica el inicio de la actividad tres de esa leccin. Cada leccin puede tener de tres
a seis partes. Cada parte consta de una a tres pginas, el texto con el que empezars a
estudiar inicia con este smbolo .
Lecciones
En cada leccin aprenders Matemticas a travs de ideas claras y concisas,
con preguntas e ilustraciones. Cada leccin cuenta con espacios para
escribir respuestas o comentarios y sugerencias para trabajar en tu cuaderno.
Cuando se considera pertinente se incluyen, en color azul, los conceptos
e ideas claves. Cuando un trmino dentro del texto aparece en cursivas, su
signicado se encuentra en el glosario, el cual se localiza en la pgina 362.
Aplicacin En algunas lecciones encontrars una
aplicacin que se ha resaltado por su utilidad o
importancia, adems de las diversas aplicaciones que
vienen en el desarrollo de las lecciones.
Los contenidos de esta obra estn organizados en cinco bloques cada uno compuesto de varias lecciones, cada una con
su nmero por bloque. Esta distribucin responde a las cinco evaluaciones bimestrales de tu ao escolar, por lo que la
informacin al interior de cada bloque est dosicada.
stas son las pginas modelo que encontrars a lo largo de tu libro:
Para iniciar, conocers el Contenido y enseguida las pginas de:
Enlace
Antes de iniciar el primer bloque, vers una serie de actividades para que con-
firmes las habilidades que desarrollaste en la primaria y que sern muy tiles
para enlazar y trabajar Matemticas en la secundaria.
Matemticas 1 4
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UNA EL<M8 AC1l1UD
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexi-
canos otorga a los Partidos Polticos con registro ante el
Instituto Federal Electoral (IFE), el derecho a recibir
financiamiento pblico para el sostenimiento de sus acti-
vidades cotidianas; es decir, para los gastos de campaa,
actividades de educacin y capacitacin poltica, investiga-
cin o tareas editoriales. Este derecho est consagrado en
la fraccin II del Artculo 41 (Ttulo Segundo, Captulo I.
De la Soberana Nacional y de la Forma de Gobierno).
La reglamentacin de la forma en que cada partido
poltico ha de recibir estos recursos est plasmada en el
numeral 7 del Artculo 49 del Cdigo Federal de Institu-
ciones y Procesos Electorales (Cofipe).
Para determinar el monto anual destinado a las acti-
vidades de los partidos, el Consejo General del IFE cal-
cula los costos mnimos para las campaas de diputados
y senadores y para la campaa presidencial y la suma de
estos montos es lo que se dividir entre los partidos.
El 30% de este monto se entrega por partes iguales a
cada uno de los partidos que tienen representantes en las
cmaras de diputados y senadores.
El 70% restante se distribuye de manera proporcional
a la cantidad de votos que obtuvo cada partido en la elec-
cin inmediata anterior. Es decir, lo que le corresponda a
cada partido de este 70%, depender del nmero de votos
que cada uno haya obtenido.
En enero de 2005, el Instituto Federal Electoral (IFE)
determin que el monto anual para financiamiento a
los partidos polticos con representacin en las Cma-
ras del Congreso de la Unin sera de $1953655351.92
(un mil novecientos cincuenta y tres millones seiscientos
cincuenta y cinco mil trescientos cincuenta y un pesos
92/100 m.n.)
Atendiendo a la fraccin V arriba citada, este monto
se reparti en dos tantos: el 30% se distribuy equitativa-
mente entre los partidos y el 70% se distribuy proporcio-
nalmente.
As, el monto que se distribuy equitativamente fue:
1953655351.92 0.30 = 586096605.58
que corresponde al 30% del monto total.
Si en 2005 haba 7 partidos polticos con representa-
cin en las cmaras, ello significa que cada uno recibi
inicialmente la cantidad de:
586096605.58 7 = $83728086.51
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BViZb{I>8Vh
5 Abre una hoja de calculo como la siguienfe y en la
primera columna, despus del fifulo Nmeros nafu-
rales, escribe los primeros 2S nafurales [pregunfa a fu
maesfro cmo hacer para no feclearlos fodos}.
5 Consfruye los nmeros friangulares en la segunda co-
lumna. Para ello basfa que recuerdes cmo se cons-
fruian [el primer nmero friangular es !}. ;Qu le debes
sumar a ! para obfener el segundo nmero friangular!
;Qu le debes sumar al segundo nmero friangular
para obfener el fercero! [si no sabes cmo sumar cel-
das en la hoja de calculo, pregunfa a fu maesfro}.
5 Ln la fercera columna, a la misma alfura que el ! an-
ferior, vuelve a feclear el !. Ahora suma el primer y el
segundo nmeros friangulares y coloca la suma deba-
jo del lfimo ! que fecleasfe [en la fercera columna}.
;Qu nmero obfuvisfe!
5 Ahora suma los friangulares dos y fres, ; qu nmero
obfuvisfe! Confina sumandodos friangulares consecu-
fivos y coloca el resulfado, en orden, en la fercera co-
lumna. ;Qu nmeros aparecen en la fercera columna!
5 Ln eFecfo, los nmeros cuadrados se pueden obfe-
ner sumando dos friangulares consecufivos, como se
muesfra en la siguienfe Figura.
5 Los siguienfes son los llamados nmeros penfagonales.
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PUN1O ;<LNCULN18O
Observa la siguienfe Fofo de una biciclefa de monfana.
Junto a la llanta de atrs, la bicicleta tiene seis engranes y junto a los pedales tiene otros tres.
En algunos modelos, los engranes del pedal tienen 56, 48 y 40 dientes y los de la llanta trasera tienen 28, 24,
22, 20, 18 y 14 dientes.
La cadena de la bicicleta une un engrane del pedal con uno de la llanta de atrs y se puede cambiar la posicin
de la cadena para escoger cualquiera de los tres engranes delanteros y cualquiera de los seis traseros.
+( AZXX^c) >\jVa eZgd Va gZkh
PA8A K<ID@E8I
1. Copia en tu cuaderno la siguiente figura y refljala respecto a la recta
prolonga la recta si es necesario.
2. Cuntos ejes de simetra tiene un tringulo equil-
tero? Y un tringulo issceles? Un escaleno?
3. Construye figuras con los datos que se indican:
a) A y C son vrtices de la figura y la recta es un eje de
simetra.
b) Dos cuadrados cu-
yos vrtices sean
puntos de la malla
y que las rectas di-
bujadas sean ejes de simetra.
c) Un rombo en el que los puntos A y B sean vrtices y
que tenga a la recta como uno de sus ejes de sime-
tra.
Idg^id
|a slaleate l|asttacla teteseata aaa lmaea vlsta ea aa ca|eldescele. iuade ctees qae esta
|es esejes uay vatlas esl|l|ldades.
+
A
C
BBB
AAAAAAAA
Para terminar
Aqu encontrars una o dos pginas de actividades, con las que puedes poner a prueba tus
habilidades y competencias matemticas.
Torito La seccin Para Terminar, naliza con un problema que representa
un reto y requiere ingenio para resolverlo, El Torito.
Para terminar el bloque encontrars tres nuevas secciones:
MatemTICas
En la seccin MatemTICas pretendemos mostrar cmo la tecnologa puede facilitar,
de manera notable, la tarea de hacer Matemticas. Tambin queremos demostrar que
las computadoras no piensan por nosotros, y que para sacarle jugo a esa herramienta tan
valiosa debemos tener los conceptos claros, pues slo as podremos darle instrucciones
precisas para que realice el trabajo mecnico.
Punto de encuentro
Aqu se abordan problemas cuya solucin requiere haber estudiado los temas del bloque
o de bloques anteriores.
Una nueva actitud
En esta seccin mostramos que las Matemticas se aplican
a problemas de la vida cotidiana; esto es, que se utilizan
para mejorar las condiciones de vida de la sociedad.
Al nal de tu libro se encuentran cuatro anexos:
Glosario. Cuando un trmino del contenido aparece en cursivas, se incluye su signicado.
Bibliografa, con una seccin dirigida al docente y otra al estudiante. La seccin para el docente contiene las
referencias utilizadas para la elaboracin de este libro.
Bsqueda de informacin en Internet. Son una serie de pginas electrnicas en las que encontrars materiales
relevantes para tu curso.
Programa de la asignatura. Contiene, organizados en tablas, los conocimientos y habilidades del programa de
estudio y el nmero de leccin y pginas en que se encuentra el tema dentro de la obra. Esta seccin facilita la
ubicacin de los contenidos con respecto al programa.
Estructura del libro 5
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> CONTENIDOS
BLOQUE 1 14
LECCIN 1 EL SISTEMA DE LA ABUELA Y OTROS SISTEMAS
DE NUMERACIN 17
Identificacin de las propiedades del sistema de
numeracin decimal, contrastndolas con las de otros
sistemas numricos posicionales y no posicionales
LECCIN 2 NMEROS Y LETRAS 31
Frmulas geomtricas en lenguaje natural. Sucesiones
de nmeros
LECCIN 3 QU NMERO ES MS GRANDE? 43
Ubicacin de fracciones y nmeros decimales en la recta
numrica
Comparacin y orden de nmeros fraccionarios y
nmeros decimales mediante la bsqueda de expresiones
equivalentes y la regla de los productos cruzados
LECCIN 4 IGUAL PERO AL REVS 57
Construccin de figuras simtricas respecto a una recta
y el anlisis de las propiedades que se conservan bajo la
reflexin.
LECCIN 5 AGRANDAR Y REDUCIR 65
Identificacin y resolucin de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos
contextos, utilizando varios procedimientos
LECCIN 6 CUNTO LE TOCA A CADA QUIN? 73
Elaboracin y uso de diversos procedimientos para resolver
problemas de reparto proporcional
LECCIN 7 CUENTA CUNTOS 79
Distintas formas de contar empleando diversos recursos,
como tablas y diagramas y la identificacin de patrones
MatemTICas 84
Punto de encuentro 86
Una nueva actitud 88
BLOQUE 2 90
LECCIN 1 PARTIENDO EN DOS 93
Las propiedades de la mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ngulo para resolver diversos problemas
geomtricos
LECCIN 2 TANTOS LADOS COMO QUIERAS 103
Construccin de polgonos regulares a partir de distintas
informaciones
Significado y uso de los nmeros
Nmeros naturales
Nmeros fraccionarios y decimales
Significado y uso de las literales
Patrones y frmulas
Transformaciones
Movimientos en el plano
Anlisis de la informacin
Relaciones de proporcionalidad
Representacin de la informacin
Diagramas y tablas
Sentido numrico
y pensamiento algebraico
EJE
Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin
Significado y uso de las
operaciones
Problemas aditivos
Problemas multiplicativos
Sentido numrico
EJE
6 Matemticas 1
01_Mat RES1_1-89.indd 6 5/16/08 11:55:23 AM
LECCIN 3 SUMANDO Y RESTANDO 113
Resolucin de problemas aditivos con nmeros fraccionarios
y decimales en distintos contextos
Uso de aproximaciones
LECCIN 4 MULTIPLICACIN DE FRACCIONES Y DECIMALES 123
Multiplicacin de nmeros fraccionarios y de nmeros
decimales
LECCIN 5 PARTES DE PARTES 135
Divisin entre nmeros fraccionarios
LECCIN 6 REAS Y PERMETROS 143
Frmulas de rea y permetro de tringulos, cuadrilteros
y polgonos regulares
LECCIN 7 MS RAZONES 155
Identificacin y resolucin de situaciones de
proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos
contextos, utilizando procedimientos expertos
Interpretacin del efecto de la aplicacin sucesiva de factores
constantes de proporcionalidad en situaciones dadas
MatemTICas 160
BLOQUE 3 168
LECCIN 1 QU TANTO ES TANTITO? 171
El concepto de porcentaje, su clculo y aplicaciones, as
como su expresin como una fraccin o un nmero decimal
La utilidad de la representacin de la informacin mediante
grficas de barras y circulares
LECCIN 2 INCGNITAS Y ECUACIONES 183
Los problemas que impliquen el planteamiento y solucin
de ecuaciones de la forma x + a = b
de ecuaciones de la forma ax = b
de ecuaciones de la forma ax + b = c
LECCIN 3 PROPORCIONES Y MS PROPORCIONES 193
Problemas de tipo valor faltante
Relacin de proporcionalidad, valor unitario y regla de tres
Formas geomtricas
Rectas y ngulos
Figuras planas
Medida
Justificacin de frmulas
operaciones
Problemas multiplicativos
Ecuaciones
Formas geomtricas
Figuras planas
Medida
Estimar, medir y calcular
Sentido numrico
EJE
7 Contenidos
01_Mat RES1_1-89.indd 7 5/16/08 11:55:30 AM
LECCIN 4 SE PUEDE O NO SE PUEDE? 201
La construccin de figuras geomtricas a partir de ciertos
datos y la unicidad del resultado de dicha construccin
La relacin entre los elementos necesarios para calcular
permetros y reas
LECCIN 5 COLECCIONANDO DATOS 213
Anlisis de datos
Las nociones de frecuencia
Frecuencia relativa
Grficas de barras, grficas de discos y sus interpretaciones
LECCIN 6 PUEDE QUE S, PUEDE QUE NO 229
Reconocimiento de las experiencias aleatorias
Enumeracin de los resultados posibles de una experiencia
aleatoria
La probabilidad clsica y cmo se calcula
Comparacin de las probabilidades de ocurrencia de dos o
ms eventos en una experiencia aleatoria
MatemTICas 242
BLOQUE 4 248
LECCIN 1 ENCONTRAR EL LADO 251
Las potencias de exponente natural de nmeros naturales y
decimales.
El clculo de la raz cuadrada
Los problemas que implican la divisin de nmeros naturales
LECCIN 2 PARA ADELANTE O PARA ATRS 263
Planteamiento y resolucin de problemas que implican la
utilizacin de nmeros con signo
LECCIN 3 ALREDEDOR DEL CRCULO 269
Determinacin del nmero (pi) como la razn entre la
longitud de la circunferencia y el dimetro
Justificacin y uso de la frmula para el clculo de la
longitud de la circunferencia
Resolucin de problemas que implican el clculo del rea y
el permetro del crculo
Construccin de crculos a partir de diferentes datos o que
cumplan ciertas condiciones dadas
Significado y uso de los nmeros
Nmeros con signo
operaciones
Potenciacin y radicacin
Relacin funcional
Formas geomtricas
Figuras planas
Medida
Justificacin de frmulas
Sentido numrico
EJE
Relaciones de porpocionalidad
Porcentajes
Diagramas y tablas
Grficas
Nocin de probabilidad
8 Matemticas 1
01_Mat RES1_1-89.indd 8 5/16/08 11:55:35 AM
LECCIN 4 RELACIONES FUNCIONALES 279
El anlisis de cantidades relacionadas y su representacin
mediante una tabla y una expresin algebraica
Localizacin de puntos en el plano cartesiano
La funcin de proporcionalidad directa: tablas, grficas y
expresin algebraica
MatemTICas 292
BLOQUE 5 298
LECCIN 1 DESCRIBIENDO TENDENCIAS 301
Comparacin entre dos o ms conjuntos de datos referidos
a una misma situacin o fenmeno a partir de sus medidas
de tendencia central
LECCIN 2 MS O MENOS? 311
Solucin de problemas que implican la suma y resta de
nmeros con signo
LECCIN 3 SIGAMOS CON LAS MEDIDAS 323
Solucin de problemas que implican el clculo de reas en
diversas figuras planas
LECCIN 4 ACTIVIDADES DE PROPORCIONALIDAD 331
Clculo de valores faltantes en varias representaciones de
proporcionalidad directa
LECCIN 5 PROPORCIONALIDAD INVERSA 341
Introduccin a las relaciones de proporcionalidad inversa a
travs de problemas
LECCIN 6 A JUGAR! 347
Equiprobabilidad por medio de varios juegos de azar
MatemTICas 356
Glosario 362
Bibliografa 364
Bsqueda de informacin en Internet 366
Programa de la asignatura 367
Grficas
operaciones
Problemas aditivos
Relacin funcional
Medida
Nociones de probabilidad
Medidas de tendencia central y
de dispersin
Sentido numrico
EJE
9 Contenidos
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10
> Qu aprendiste de Matemticas en la primaria?
> ENLACE
PARA COMENZAR el estudio de las matemticas del primer grado de secundaria necesitars recordar o reapren-
der, en su caso, los conocimientos que recibiste anteriormente. Como su nombre lo indica, esta parte es un enlace entre
los conocimientos y habilidades que adquiriste en la escuela primaria con lo nuevo que aprenders en la secundaria.
Aqu desarrollars una serie de actividades que, con la gua de tu maestra o maestro, te ayudarn a conseguir este
objetivo.
Actividades
1. Sobre una cartulina reproduce las re-
gletas de la siguiente figura, respetan-
do los colores y las medidas. El dibujo
est hecho a escala. Usa tus escuadras
para trazar las paralelas y las perpen-
diculares y tu regla graduada para ha-
cer las divisiones:
Cuntas regletas lilas necesitas para
formar una regleta naranja? Cuntas
verdes? Cuntas regletas de color caf
necesitas para formar una regleta naran-
ja? Compara de esta manera todas las re-
gletas con la naranja y escribe tus respuestas en tu cuaderno.
1 regleta lila representa
1
2
de una regleta naranja.
1 regleta verde representa
1
3
de una regleta naranja.
Qu fraccin de la regleta naranja representan las dems regletas? Escribe tus respuestas en tu cuaderno.
30 cm
01_Mat RES1_1-89.indd 10 5/16/08 11:55:42 AM
11
Escribe, mediante una igualdad de fracciones, las siguientes relaciones:
2 regletas verdes miden lo mismo que 6 regletas amarillas; 1 regleta blanca mide lo mismo que 2 regletas rojas.
de fracciones.
Representa mediante una igualdad de fracciones las siguientes relaciones:
1 regleta blanca junto con 4 regletas rojas miden lo mismo que 3 regletas blancas; 2 regletas verdes junto con 1 re-
gleta morada miden lo mismo que 5 regletas moradas; 1 regleta azul junto con 3 regletas color caf miden lo mismo
que 5 regletas color caf; si a 2 regletas verdes les quitamos 2 regletas amarillas nos quedan 4 regletas amarillas.
de fracciones.
2. Los siguientes 5 polgonos regulares estn inscritos en una circunferencia de radio 1 cm, mide el lado de cada uno
de ellos, calcula su permetro y llena la siguiente tabla.
Polgono Tringulo Cuadrado Pentgono Hexgono Octgono
Nmero
de lados
Permetro
(en cm)
Enlace
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12
> ENLACE
3. Calcula el rea del siguiente tringulo midiendo la base y la altura. Para ello, traza una recta perpendicular a la base
que pase por el vrtice superior e identifica la altura. Mide cada uno de los ngulos del tringulo y obtn la suma de
los tres ngulos.
Traza una recta paralela al lado mayor del tringulo que pase por el vrtice opuesto a ese lado. Construye un trin-
gulo issceles que tenga la misma base que el tringulo anterior y el tercer vrtice sobre la lnea que trazaste, calcula su
permetro y su rea. Cmo son los permetros y las reas de los dos tringulos? Cul es mayor? Mide cada uno de los
ngulos del tringulo issceles que construiste y obtn la suma de los tres ngulos. Hay alguna diferencia entre la suma
de los tres ngulos del tringulo rojo y la suma de los tres ngulos del tringulo issceles que construiste?, cul es?
4. Se tiene una ruleta con 6 hoyos numerados, perfectamente simtrica
y bien balanceada. Se coloca una canica en la ruleta y se hace gi-
rar. Al detenerse, la canica se deposita en alguno de los hoyos.
Compara las siguientes parejas de resultados y analiza cul
es ms probable en cada caso:
a) Que la canica caiga en un nmero impar o en un par.
b) Que la canica caiga en un nmero par o en un ml-
tiplo de 3.
c) Que la canica caiga en un nmero impar o en un di-
visor de 6.
Explica cada una de tus respuestas.
1
2
3
4
6
5
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13 Enlace
5. Si fueras a extraer una bola al azar de alguna de las siguientes urnas y ganaras en caso de que la bola extrada sea azul,
qu urna elegiras? Explica por qu.
6. Una maestra represent en una grfica de barras
las calificaciones de sus 36 alumnos en el exa-
men final de Matemticas. La grfica qued as:
Slo 2 estudiantes obtuvieron 5 de calificacin.
a) Cul es la calificacin ms frecuente?
Cuntos estudiantes obtuvieron esa califi-
cacin?
b) Haz una tabla de frecuencias con los datos
de la grfica.
c) Qu porcentaje de alumnos obtuvo 10 de
calificacin?
d) Qu porcentaje de estudiantes no aprob
el examen?
e) Cul es la calificacin promedio del
grupo?
5 6 7 8 9 10
Calificacin
N
m
e
r
o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Urna 1 Urna 2 Urna 3
01_Mat RES1_1-89.indd 13 5/16/08 11:56:02 AM
>BLOQUE 1
14
01_Mat RES1_1-89.indd 14 5/16/08 11:56:16 AM
15
Identificar las propiedades del sistema de
numeracin decimal y contrastarlas con las
de otros sistemas numricos posicionales y
no posicionales
Representar nmeros fraccionarios y decima-
les en la recta numrica a partir de distintas
informaciones, analizando las convenciones
de esta representacin.
Construir sucesiones de nmeros a partir
de una regla dada. Determinar expresiones
generales que definen las reglas de sucesio-
nes numricas y figurativas.
Explicar en lenguaje natural el significado
de algunas frmulas geomtricas, interpre-
tando las literales como nmeros generales
con los que es posible operar.
Construir figuras simtricas respecto de
un eje, analizarlas y explicitar las propieda-
des que se conservan en figuras tales como:
tringulos issceles y equilteros, rombos,
cuadrados y rectngulos.
Identificar y resolver situaciones de pro-
porcionalidad directa del tipo valor fal-
tante en diversos contextos, utilizando de
manera flexible diversos procedimientos.
Elaborar y utilizar procedimientos para re-
solver problemas de reparto proporcional.
Resolver problemas de conteo utilizando
diversos recursos, tales como tablas, diagra-
mas de rbol y otros procedimientos perso-
nales.
Sentido numrico y
pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida Manejo de la informacin
EJE EJE EJE
> Lo que aprenders en este bloque
La entrada al conocimiento de todas las cosas existen-
tes y todos los oscuros secretos.
Esto es lo que se lee al inicio del texto de este documen-
to, llamado papiro de Rhind, escrito por Ahmes aproxi-
madamente en el ao 1 650 antes de nuestra era.
Este manuscrito egipcio es una de las pocas obras ma-
temticas de la antigedad, conservadas hasta nuestros
das. El papiro consta de varias tablas que contienen
87 problemas resueltos de Aritmtica, principalmente
fracciones, clculo de reas y volmenes, progresiones,
reparto proporcional, aplicacin de la regla de tres,
ecuaciones lineales y Trigonometra bsica. En la foto
de la izquierda se muestran las partes correspondientes
a los problemas 43 a 55.
En la foto de la derecha se muestran los problemas 61 al
64. El problema 63 dice: Repartir 700 hogazas de pan
entre cuatro hombres en partes proporcionales a
3
2
,
2
1
,
3
1
y
1
4
. ste es un problema de reparto proporcional, que es
uno de los temas que estudiars en este bloque.
01_Mat RES1_1-89.indd 15 5/16/08 11:56:20 AM
16 Bloque 1
... necesitas recordar:
1. Cmo se escriben los nmeros en el sistema decimal.
2. Qu valor tiene cada cifra de un nmero escrito en sistema decimal.
3. Cmo se leen nmeros escritos en sistema decimal.
4. Cmo se suman, se restan y se multiplican nmeros escritos en sistema
decimal.
> En esta leccin, abordars el tema de:
La identificacin de las propiedades del sistema de numeracin decimal,
contrastndolas con las de otros sistemas numricos posicionales y no posi-
cionales.
>PARA COMENZAR
01_Mat RES1_1-89.indd 16 5/16/08 11:56:22 AM
17 Leccin 1
>
El sistema de la abuela y otros sistemas de numeracin
1>

El sistema de la abuela y otros sistemas
de numeracin
>1
Actividad colectiva
La abuela de Mnica tiene una tienda en un pequeo poblado. Desgracia-
damente, la anciana no asisti a la escuela y no sabe escribir cantidades gran-
des en el sistema decimal. A pesar de ello, lleva sus cuentas con todo cuidado.
Observa los billetes y monedas que le pagan sus clientes y escribe, a su mane-
ra, los precios de los productos que vende, usando slo los smbolos 0, 1 y 2.
En vacaciones, Mnica se ofreci a ayudarle, as que la abuela le mostr cmo
anota lo que vende. Esto es lo que la abuela haba escrito ese da.
Lo primero que Mnica tuvo que hacer es entender el sistema de su abuela
para escribir cantidades. En las siguientes actividades, vamos a ayudarle en
esta tarea.
Analiza el cuadro anterior con tus compaeros de equipo. Despus, contes-
ta lo siguiente.
Por qu crees que la abuela eligi los nmeros 500, 200, 100, 50, 20, 10, 5, 2
y 1 para registrar sus ventas?
Cuando escribe un 2 en la columna encabezada por el nmero 2, qu can-
tidad representa?
Escribe en sistema decimal el precio de los siguientes productos que vendi
la abuela en el da:
Un kilo de azcar Una lata de chiles
Tres refrescos grandes Dos bolsas de papas fritas
Tres caramelos Tres paquetes de galletas
Cunto dinero se reuni por las ventas anteriores?

5
0
0
2
0
0
1
0
0
5
0
2
0
1
0 5 2 1
Un kilo de azcar 1 0 1 0
Una lata de chiles 2 0
Tres refrescos
grandes
1 1 1 0 1
Dos bolsas de papas
fritas
1 1 1
Tres caramelos 1 1
Tres paquetes de
galletas
1 2 0
01_Mat RES1_1-89.indd 17 5/16/08 11:56:49 AM
18 Bloque 1
Copia el siguiente cuadro y escribe la cantidad total de ventas en el sistema
de la abuela.
Compara tus respuestas con las de tus
compaeros.
Analiza si es posible escribir esa cantidad
de distintas formas usando el sistema de
la abuela. Explica tus conclusiones.
Ahora, en un cuadro igual al anterior, escribe en tu cuaderno la cantidad 126
de tres formas distintas en el sistema de la abuela.
Crees que hay alguna cantidad menor a 1 000 que no pueda escribirse en el
sistema de la abuela? Explica tu respuesta.
Anota en el cuadro tres cantidades distintas en el sistema de la abuela usando
dos unos, un dos y un cero. Escribe el equivalente en el sistema decimal.
Es importante la posicin que ocu-
pan el 0, 1 y 2 al escribir cantidades
en el sistema de la abuela? Explica tu
respuesta.
Los sistemas de numeracin en los que el valor de cada smbolo depende
de la posicin en que se coloque, se llaman sistemas posicionales.
Ahora compara el sistema de la abuela con el sistema decimal. En un cuadro
como el siguiente, escribe en cada columna si el sistema correspondiente tie-
ne o no cada una de las caractersticas indicadas.
Caractersticas
Sistema de
la abuela
Sistema
decimal
Cada cantidad slo se puede escribir de una
forma.
Es un sistema posicional.
Se puede representar cualquier cantidad
menor o igual que 1 000.
Se puede representar cualquier cantidad
mayor o igual que 1 000.
Discute con tus compaeros de equipo las ventajas y desventajas del sistema
de la abuela para escribir cantidades. Antenlas.
500 200 100 50 20 10 5 2 1
Sistema de la abuela
Sistema
decimal
10 5 2 1
01_Mat RES1_1-89.indd 18 5/16/08 11:56:56 AM
19 Leccin 1
>
Cuando Mnica platic en su clase de Matemticas la forma en que
su abuela escribe cantidades, la maestra le plante al grupo este reto:
Podran expresar cualquier cantidad usando slo los smbolos 0 y 1? Varios
estudiantes respondieron que no. La maestra insisti: Imaginen que tienen
varios palitos de paleta. Qu smbolo usaran para representar uno solo?
Luis: Pues el 1.
Maestra: Y cmo representaran dos palitos?
Carla: No hay un smbolo para esa cantidad.
Maestra: Entonces usen dos smbolos juntos que no comience con cero, por-
que al igual que en nuestro sistema el cero a la izquierda es ocioso.
Pepe: Ah! Entonces se puede usar 10 o bien 11.
Maestra: Bueno, podemos usar esas dos parejas de smbolos para representar
las cantidades 2 y 3. Cul de ellas creen que debiera representar la can-
tidad ms pequea?
Arturo: Pues en los nmeros que usamos el 10 es ms chico que el 11.
Maestra: Entonces digamos que 10 representa dos palitos y 11 representa
tres palitos. Ahora veamos cmo representar cuatro palitos, qu sm-
bolos usaran?
Mnica: Ya no hay ms posibilidades con dos smbolos juntos
Maestra: Es verdad, pero pueden usar tres smbolos juntos.
Mnica: Entonces creo que hay que usar el 100.
En el grupo siguieron escribiendo cantidades usando solamente el 0 y el 1.
La maestra escribi en el pizarrn una tabla como la siguiente:
Nuevo sistema Sistema decimal
1 1
1 0 2
1 1 3
1 0 0 4
1 0 1 5
1 1 0 6
1 1 1 7
8
9
10
Analiza con tu equipo la construccin de esta nueva numeracin y escribe
los nmeros que faltan en la tabla anterior.
Este sistema de numeracin que slo usa ceros y unos para representar
cantidades se llama sistema binario.
>2
01_Mat RES1_1-89.indd 19 5/16/08 11:56:57 AM
20 Bloque 1
Para poder determinar qu cantidad corresponde a un nmero escrito en el
sistema binario, sin tener que escribir todos los nmeros anteriores, es necesa-
rio entender las reglas de esta forma de representar cantidades. Toma 15 pali-
tos de paleta y varias ligas. Forma grupos como los siguientes:
Observa que el primer
grupo est formado por
un solo palito y el segun-
do por dos palitos. El ter-
cer grupo est formado
por dos grupos de dos pa-
litos; es decir, cuatro pa-
litos. El cuarto, por dos
grupos de cuatro palitos, o sea, ocho palitos. Como habrs notado, cada coleccin
est formada por dos grupos del tamao anterior.
Usa los agrupamientos de palitos para formar cada una de las cantidades
indicadas en el siguiente cuadro. Escribe cuntos agrupamientos de cada
dimensin se usan en cada caso.
Agrupamientos
de 8 222
Agrupamientos
de 4 22
Agrupamientos
de 2
Agrupamientos
de 1
C
A
N
T
I
D
A
D
E
S
1 1
2 1 0
3
4
5
6
7
8
9
A partir de los resultados que obtuvieron en la tabla anterior, encuentren las
cantidades que representan los nmeros de la izquierda, escritos en sistema
binario.
En el sistema binario, el 1 siempre tiene el mismo valor o su valor depende
de la posicin que ocupa? Explica la respuesta de tu equipo.

1
10
100
1000
10000
Actividad colectiva
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 20 5/16/08 11:56:57 AM
Las computadoras utilizan el sistema
binario.
21 Leccin 1
>
Actividad colectiva
Qu cantidad representa el nmero 1101 en sistema binario? Expliquen al
resto del grupo cmo lo obtuvieron.
Junto con tu equipo ordena de menor a mayor los siguientes nmeros escritos
en sistema binario sin calcular su equivalente en sistema decimal.
11000 10110 1111 1000 11101
Explica el procedimiento que usaron en tu equipo para ordenarlos.
Escribe en sistema decimal la cantidad que representa cada uno de los nme-
ros escritos en el sistema binario.
Sistema binario Sistema decimal
1 1 0 0 0
1 0 1 1 0
1 1 1 1
1 0 0 0
1 1 1 0 1
Ahora ordena de menor a mayor las cantidades en sistema decimal. Se obtiene
el mismo orden en el sistema binario que en el sistema decimal?
Nmeros en
sistema binario
Nmeros en
sistema decimal
Ordenamiento en
sistema decimal
1 1 0 0 0
1 0 1 1 0
1 1 1 1
1 0 0 0 1
1 1 1 0 1
Discute con tu equipo cules son las semejanzas y las diferencias entre el
sistema binario y nuestro sistema decimal. Luego, escribe en tu cuaderno las
conclusiones.
El sistema binario tiene varias semejanzas con nuestro sistema decimal,
pero requiere usar muchas cifras aun para expresar cantidades pequeas.
01_Mat RES1_1-89.indd 21 5/16/08 11:56:58 AM
22 Bloque 1
Recuerda que en el sistema decimal necesitamos 10 smbolos para po-
der escribir cualquier cantidad: 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9. A estos smbolos
se les llama dgitos.
Realicen por equipo el siguiente juego usando el sistema de numeracin de-
cimal.
1. Cada equipo debe escribir los diez dgitos en papeles separados, doblar los
papeles e introducirlos en una bolsa en la que se puedan revolver bien.
2. Cada integrante del equipo debe dibujar en su cuaderno una tabla con
cinco espacios como el de la izquierda.
3. Un miembro del equipo saca uno de los papeles y muestra el nmero.
Cada integrante lo escribe en el espacio del cuadro que prefiera. El pa-
pel se regresa a la bolsa y se repite el procedimiento anterior, anotando
el nuevo dgito en alguno de los lugares vacos, y as sucesivamente has-
ta que se hayan llenado todos los espacios.
4. Al terminar, cada estudiante lee el nmero que form y gana aquel que
haya formado el nmero ms grande.
Despus de realizar varias veces el juego anterior, contesta lo siguiente:
Qu valor tiene el dgito 6 colocado en la primera casilla del lado izquierdo?
Qu valor tiene el dgito 6 colocado en la segunda casilla de izquierda a
derecha?
Qu valor tiene el dgito 6 colocado en la ltima casilla de izquierda a de-
recha?
Si en el juego anterior sale el 9 o el 8, en qu casilla los colocaras? Por qu?
Y si sale el 0 o el 1, en qu casilla los escribiras? Por qu?
En primaria estudiaste las caractersticas del sistema decimal y el significado
de cada dgito en las cantidades escritas en ese sistema. Por ejemplo, el 657 se
puede ver como resultado de la suma 600 + 50 + 7.
La forma de representar cantidades en ese sistema se puede analizar forman-
do agrupamientos de palitos de paleta como los que usaste en el sistema bina-
rio. Un solo palito representara una unidad.
Cuntos palitos tendran los agrupamientos que estn representados en la segun-
da cifra de derecha a izquierda?
Cuntos tendran los agrupamientos que estn representados en la tercera ci-
fra de derecha a izquierda?
>3
6
0
0
50
7
Actividad individual
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 22 5/16/08 11:57:03 AM
23 Leccin 1
>
Cuntas decenas caben en una centena?
Cuntos palitos tendran los agrupamientos que
estn representados en la cuarta cifra de derecha
a izquierda?
Cuntas centenas caben en una unidad de mi-
llar?
Cuntos grupos del tamao anterior tendra cada
nuevo agrupamiento?
El nmero 908, cuntas centenas tiene? Cun-
tas decenas? Cuntas unidades?
Analiza el cuadro anterior y completa en tu cua-
derno los siguientes desarrollos:
821 = (8 ) + (2 )+ (1 )
20 937 = (

10 000) + (

1 000) + (

100) + (

10) + (

1)
1 548 804 = (

)

+ (

)

+ (

)+
(

)

+ (

)

+ ( )

+ (

)
Para escribir este tipo de desarrollos de manera ms clara, vamos a usar una for-
ma breve de escribir multiplicaciones como 10 10, 10 10 10, etctera.
Una multiplicacin repetida del mismo factor se puede escribir en forma re-
sumida de la siguiente manera:
2 2 2 2 = 2
4
3 3 = 3
2
10 10 10 10 10 = 10
5

Expresiones como 2
4
, 3
2
o 10
5
se llaman potencias.
La base de una potencia es el factor que se repite y el exponente es el n-
mero que indica cuntas veces se repite el factor.
Usando potencias de base 10, el desarrollo que corresponde a un nmero en-
tero escrito en sistema decimal se escribe de la siguiente forma:
560 047 = (5 100 000) + (6 10 000) + (0 1 000) + (0 100) + (4 10)
+ (7 1) = (5 10
5
) + (6 10
4
) + (0 10
3
) + (0 10
2
) + (4 10) + (7 1)
Es por eso que este sistema se llama decimal o de base 10.
Cuando en un sistema posicional cada lugar o posicin tiene un valor que
se puede expresar como potencia de un mismo nmero, se dice que ese n-
mero es la base del sistema.
Cul es la base del sistema binario?
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e
1
0

x

1
0

x

1
0

x

1
0

x

1
0

x

1
0

=
1

0
0
0

0
0
0
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e
1
0

x

1
0

x

1
0

x

1
0

x

1
0

=
1
0
0

0
0
0
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e
1
0

x

1
0

x

1
0

x

1
0

=
1

0

0
0
0
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e
1
0

x

1
0

x

1
0

=
1

0
0
0
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e
1
0

x

1
0

=
1
0
0
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e

1
0
A
g
r
u
p
a
m
i
e
n
t
o

d
e

1
8 2 1
2 0 9 3 7
1 5 2 8 8 0 4
5
6

base exponente
01_Mat RES1_1-89.indd 23 5/16/08 11:57:03 AM
Monumento egipcio.
24 Bloque 1
>4
Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos, guijarros, mar-
cas en huesos, nudos en una cuerda y algunas otras formas. Pero seguramente,
al tornarse ms complejas las sociedades, fue necesario representar cantidades
cada vez ms grandes y estos mtodos resultaron insuficientes. Por esta razn,
surgi la idea de usar smbolos que representaran cantidades. As nacieron dis-
tintos sistemas de numeracin formados por varios smbolos y ciertas reglas
para usar esos smbolos al escribir cantidades.
En un libro de historia de las matemticas, Carla encontr la siguiente tabla
con algunos nmeros egipcios y su equivalente en sistema decimal:
Sistema
egipcio
Sistema
decimal
32
396
1 910
24 289
300 000
Analiza la tabla anterior y escribe en sistema decimal la cantidad que repre-
senta cada uno de los siguientes smbolos egipcios.
Sistema egipcio Sistema decimal Sistema egipcio Sistema decimal
Los smbolos egipcios representan potencias de algn n-
mero? Explica tu respuesta.
Escribe en sistema egipcio el ao en que naciste.
Al escribir el nmero 728 000 en sistema egipcio,
cuntas veces se repite el smbolo que representa 100 000?
Cuntas veces debes escribir el smbolo que representa
10 000?
Y el smbolo que representa 1 000?
01_Mat RES1_1-89.indd 24 5/16/08 11:57:04 AM
25 Leccin 1
>
Cuntos smbolos debes escribir para expresar las siguientes cantidades del
sistema decimal en sistema egipcio?
9 99 999
Los nmeros del 1 al 9 se escriben repitiendo el smbolo tantas veces como
sea necesario, pero para el nmero 10 hay otro smbolo: .
Los nmeros del 10 al 99 se escriben repitiendo tantas veces como sea nece-
sario los smbolos

y

, pero sin exceder nueve repeticiones de cada uno de
ellos porque para el nmero 100 hay otro smbolo. Cul es el mayor nmero
de que se puede escribir? Por qu?
Para facilitar la lectura de los nmeros egipcios, se ordenan los smbolos de
derecha a izquierda de acuerdo con el valor de cada uno de ellos. No debe
confundirse este ordenamiento con el hecho de que el sistema de numera-
cin sea posicional. Recuerda que la caracterstica esencial de los sistemas po-
sicionales es que un mismo smbolo colocado en distintas posiciones adquiere
diferentes valores, como sucede en el sistema decimal, en el binario y en el
sistema de la abuela.
Analiza con tu equipo si el sistema egipcio es posicional o no lo es y argumen-
ta tu respuesta.
Para comparar la forma en que se pueden hacer operaciones en el sistema
egipcio y en el sistema decimal, realiza las siguientes actividades:

El siguiente cuadro contiene una resta escrita en sistema decimal. En la se-
gunda columna hay que escribir la misma operacin usando nmeros egip-
cios. Efecta la operacin y escribe el resultado en cada uno de los dos sistemas
numricos.
Sistema
decimal
Sistema
egipcio
226
124
En el sistema decimal requerimos un cero para indicar que no hay decenas en
el resultado. Por qu en el sistema egipcio no es necesario un smbolo para el
cero al escribir el resultado de esta resta?
Discute con tu equipo las semejanzas y las diferencias entre el sistema deci-
mal y el sistema egipcio. Escrbelas en tu cuaderno.
En el sistema egipcio fue necesario inventar ms y ms smbolos para escribir
cantidades cada vez ms grandes.
Actividad colectiva
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 25 5/16/08 11:57:07 AM
Coliseo romano.
26 Bloque 1
>5
Los antiguos romanos tambin constru-
yeron su propio sistema de numeracin.
Actualmente, seguimos usando los nme-
ros romanos, por ejemplo, al escribir los si-
glos, los tomos de una enciclopedia o los
captulos de un libro. Los smbolos del sis-
tema romano son las siguientes letras ma-
ysculas:
Completa la siguiente tabla:
Cuntos smbolos debes escribir
para expresar la cantidad 888 en
sistema romano?
En el sistema romano el valor
de un smbolo depende de su
posicin? Explica tu respuesta.
Los romanos introdujeron
una regla para escribir ms
brevemente nmeros como el 4,
el 9, el 40, el 90, etctera.
Nmero romano IV IX XL XC CD CM
Nmero decimal 4 9 40 90 400 900
En los nmeros romanos de la tabla anterior, el valor del smbolo de la
izquierda se resta al del smbolo de la derecha. Pero no cualquier smbolo
puede escribirse a la izquierda de cualquier otro smbolo romano.
Analiza la tabla anterior.
A la izquierda de cules smbolos se puede escribir el nmero romano C? Y
el nmero X? Y el I?
Explica por qu no es correcto escribir 999 como IM y escribe correctamente
ese nmero en el sistema romano.
Al final de las antiguas pelculas mexicanas, aparece en nmeros romanos
el ao en que fueron realizadas. En la siguiente lista aparecen los nombres
de varias pelculas, el actor principal y el ao. Escribe en sistema decimal los
aos en se realizaron:
Sistema
romano
Sistema
decimal
I 1
V 5
X 10
L 50
C 100
D 500
M 1 000
Actividad colectiva
Sistema romano Sistema decimal
257 CCLVII
CCCXXV
538
663 DCLXIII
725
DCCCLXXXVIII
2 153 MMCLIII
MMMDCCXXVI
4 863
01_Mat RES1_1-89.indd 26 5/16/08 11:57:08 AM
27 Leccin 1
>
Santa, Lupita Tovar, MCMXXXI
La Valentina, Jorge Negrete, MCMXXXVIII
El ahijado de la muerte, Jorge Negrete, MCMXLVI
Nosotros los pobres, Pedro Infante, MCMXLVII
Escuela de rateros, Pedro Infante, MCMLVI
Escribe las diferencias entre el sistema romano y el sistema de numeracin de-
cimal. Compara tu respuesta con las de tus compaeros.
Aunque hay muchas diferencias entre los sistemas egipcio y romano y la for-
ma en que ahora escribimos nmeros en el sistema decimal, estos sistemas
antiguos tienen una estructura similar a la que usamos para leer nmeros ac-
tualmente.
Por ejemplo, el nmero 130 547 123 se lee 130 millones
547 mil 123.
Los nombres que usamos para los primeros nmeros se
construyen de manera parecida hasta el 999, los nombres
de los siguientes nmeros se construyen de manera simi-
lar hasta el 999 999 y as sucesivamente.
Al llenar un cheque, se tiene que escribir la cantidad que se debe pagar por l
con nmeros y con palabras. El cajero de un banco recibi cheques por las si-
guientes cantidades:
novecientos uno
treinta mil ciento siete
doscientos veinte mil trescientos
dos millones cinco mil cinco
Escribe en tu cuaderno los nmeros correspondientes.
Escribe el nombre de cada uno de los siguientes nmeros:
El nmero entero que sigue despus del nueve mil novecientos nueve.
El nmero entero anterior a mil millones.
Para leer nmeros cada vez ms
grandes se han tenido que inventar
ms y ms nombres.
Escribe los nombres
de las siguientes cantidades:
1 000
1 000 000
1 000 000 000
1 000 000 000 000
1 000 000 000 000 000
Aplicacin
Habrs odo que se venden docenas de naranjas o gruesas de naranjas. Una docena est inte-
grada por 12 naranjas. Una gruesa consta de doce docenas, es decir, 12
2
= 1212 = 144 naranjas.
Para ventas ms grandes se pueden formar docenas de gruesas, es decir, 12
3
= 121212 = 1 728
naranjas.
El sistema de las docenas es un sistema de numeracin de base 12. En el siglo XVIII, el francs
Georges-Louis Leclerc, conde de Buffon, lo propuso para contar las mercancas.
Su utilidad radica en que hay muchas partes de una docena que son nmeros enteros. Por
ejemplo: La mitad de una docena es 6. La tercera parte de una docena es 4. La cuarta parte de
una docena es 3. La sexta parte de una docena es 2.
Los tres huastecos, Pedro Infante, MCMXLVIII
Doa Diabla, Mara Flix, MCMXLIX
La malquerida, Dolores del Ro, MCMXLIX
Calabacitas tiernas, Tin Tan, MCMXLVIII
El Ceniciento, Tin Tan, MCMLI
MM CCC X VI
Dos mil Trescientos diecisis
01_Mat RES1_1-89.indd 27 5/16/08 11:57:10 AM
28 Bloque 1
>6
1. Escoge un smbolo que represente la cantidad 20, otro que equivalga a 5
y otro que represente 1. Con estos smbolos escribe los primeros 25 n-
meros en un sistema numrico no posicional.
2. Revisa el sistema de la abuela que se vio al principio de esta leccin.
a) Escribe de todas las formas posibles la cantidad 145 en este sistema.
b) Supongamos que al sistema de la abuela se agrega la siguiente regla:
las cantidades se deben escribir usando siempre el menor nmero
posible de billetes y monedas de cada denominacin. Ahora vuelve a
escribir 145 de todas las formas posibles.
3. En el rectngulo de la izquierda, escribe en cada cuadrito uno de los n-
meros 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, de manera que se forme un nmero de
7 cifras en sistema decimal que cumpla lo siguiente:
Tiene 4 cifras iguales y estn juntas. La cifra de las unidades es el entero
anterior a la cifra de las decenas. Slo tiene una cifra impar y el doble de
su valor es la cifra de las unidades de millar. En las unidades de milln,
tiene una cifra que es el doble de la que est en las decenas.
4. Escribe en sistema decimal las siguientes cantidades:
a) Trescientas decenas.
b) 32 decenas de millar y 70 centenas.
c) 90 unidades de milln, 35 unidades de millar y 435 unidades.
5. Escribe el valor de la cifra 9 en los siguientes nmeros:
En 1 940 765
En 891
En 9 237
6. Si se escriben todos los nmeros enteros del 1 al 1 000, cuntas veces
aparece el dgito 5?
7. Las placas de los vehculos que circulan en cierta isla usan nicamente
ceros y unos. Cada placa puede tener de una a cinco cifras. Ninguna pla-
ca puede empezar con un cero en el extremo izquierdo.
a) Cul es el nmero ms grande que se puede escribir en las placas?

b) Cuntas placas distintas puede haber en la isla?
4
01_Mat RES1_1-89.indd 28 5/16/08 11:57:11 AM
29 Leccin 1
>
>PARA TERMINAR
8. stos son los primeros nmeros de un sistema desconocido y su equiva-
lencia en el sistema decimal. Analzalo y contesta.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16 17 18

19 20 21 22 23 24 25 26 27
a) Cuntos smbolos diferentes se usan?
b) Es un sistema posicional?
c) En qu cantidades se requiere agregar una cifra? Esas cantidades
son potencias de algn nmero?
d) Cul es la base del sistema desconocido?
e) Coincide la base del sistema con el nmero de smbolos?
f) Escribe las diferencias entre el sistema desconocido y nuestro sistema
decimal.
Torito
Para numerar las pginas de un libro en sistema decimal, se usaron 4 221 caracteres. Cuntas
pginas tiene el libro?
01_Mat RES1_1-89.indd 29 5/16/08 11:57:11 AM
30 Bloque 1
>PARA COMENZAR
1. Cmo se suman, restan y multiplican los nmeros enteros.
2. Cmo se encuentra el permetro de un polgono regular.
3. Cmo se encuentra el rea de un cuadrado y de un rectngulo.
> En esta leccin, abordars los temas de:
Frmulas geomtricas en lenguaje natural.
Sucesiones de nmeros.
01_Mat RES1_1-89.indd 30 5/16/08 11:57:13 AM
31 Leccin 2
>
Nmeros y letras
>1
Laura y Alicia juegan a formar cuadrados con losetas cua-
dradas. Alicia dibuj las losetas acomodadas as:
Dibuja en tu cuaderno los dos cuadrados que siguen.
Cuntas losetas tendra el cuarto cuadrado?
Y el quinto?
Cuntas losetas tendr el cuadrado nmero 10?
Qu operacin hiciste para encontrar el nmero de losetas del dcimo cua-
drado?
Nmero de figura 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ...
Lado del cuadrado 1 2 3
Nmero de losetas 1 4 9
Los nmeros que corresponden al nmero de losetas en la tabla, se llaman
nmeros cuadrados.
Cul es el decimosegundo nmero cuadrado? Cul es el vigsimo? Y el
quincuagsimo?
Describe una regla que indique cmo calcular cualquier nmero cuadrado.
Compara la regla que obtuviste con las obtenidas por el resto del grupo.
En Matemticas se acostumbra usar literales para representar ciertos n-
meros. Por ejemplo, se dice el nmero natural n para simbolizar cual-
quiera de los nmeros naturales.
Tambin se hacen operaciones usando smbolos de este tipo. As, el doble
de un nmero n se puede escribir como n + n o como 2 n.
Explica qu tendras que hacer para encontrar el nmero cuadrado que co-
rresponde a la figura nsima.
Escribe una frmula para el nmero cuadrado correspondiente a la nsi-
ma figura.
Ahora imagina que el lado de las losetas mide un decmetro.
Cuntos decmetros cuadrados mide el rea de la cuarta figura?
Y el rea de la dcima figura?
2>

Nmeros y letras
1 2 3 ...
01_Mat RES1_1-89.indd 31 5/16/08 11:57:20 AM
32 Bloque 1
Qu relacin observas entre los nmeros cuadrados y el rea de cada figu-
ra? Explica.
Los nmeros cuadrados n
2
= n n representan el rea de un cuadrado de
lado n.
Observa la siguiente sucesin de escaleras formadas con palillos:

Analiza con tu equipo las tres escaleras. Observa que la primera tiene un pel-
dao, la segunda tiene dos y la tercera tiene tres. Cuenta el nmero de palillos
que se us en cada una de las figuras. Despus contesta:
Cuntos palillos se necesitan para formar una escalera del mismo tipo con 4
peldaos? Y para formar una con 5 peldaos?
Ser cierto que para formar una escalera similar con 11 peldaos, se nece-
sitan 35 palillos? En ese caso, cuntos palillos se necesitan para formar una
con 12 peldaos?
Cuntos palillos se necesitan para formar una escalera con 20 peldaos?
Escribe en tu cuaderno cmo encontraras el nmero de palillos que se re-
quieren para formar una es-
calera con n peldaos. Luego
escribe una frmula para ob-
tener el nmero de palillos en
ese caso.
Compara la explicacin y la
frmula que obtuvieron en tu
equipo con las que hayan ob-
tenido los dems compaeros
de tu grupo. Cuntas frmu-
las distintas encontraron en
tu grupo? Todas ellas son co-
rrectas? Explica por qu.
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 32 5/16/08 11:57:20 AM
33 Leccin 2
>
Nmeros y letras
>2
Considera la siguiente sucesin de nmeros: 3, 7, 11, 15, . . .
Siguiendo el patrn que muestran los nmeros escritos, qu nmero coloca-
ras en quinto lugar? Qu nmero colocaras en sexto lugar?
Copia en tu cuaderno una tabla como la siguiente y llena los datos que faltan:
Lugar Nmero
1 3
2 7
3 11
4 15
5
6
7
Qu nmero colocaras en el lugar 10 de la sucesin? Por qu?
Qu nmero colocaras en el lugar 100 de la sucesin? Por qu?
Qu nmero colocaras en el lugar n de la sucesin? Por qu?
Discute tus respuestas con el resto del grupo.
Considera la siguiente sucesin de nmeros: 2, 4, 8, 16, . . .
Qu nmero colocaras en el quinto lugar?
Qu nmero colocaras en el sexto lugar?
Copia en tu cuaderno una tabla como la siguiente y llena los datos que faltan:
Describe cmo construiste los nmeros de la sucesin y compara tu respues-
ta con la de tus compaeros.
Escribe una frmula que represente al trmino n de la sucesin. Compara tu
frmula con la de tus compaeros.
Lugar que ocupa el
nmero
Nmero
1 2
2 4
3 8
4 16
5
6
10
. . .
n
01_Mat RES1_1-89.indd 33 5/16/08 11:58:31 AM
34 Bloque 1
Disea una sucesin de nmeros que siga cierto patrn y escribe los primeros
cinco trminos en una hoja de papel. Intercambia tu hoja con otro integrante
del equipo para que encuentre los siguientes trminos de tu sucesin y escri-
ba la frmula correspondiente al patrn.
En la siguiente tabla se han escrito los primeros trminos de las sucesiones de
nmeros pares y los primeros trminos de la sucesin de nmeros impares, co-
menzando con el 3.
Anota los datos que faltan en la tabla.
2 4 6 8
3 5 7 9
Describe cmo construiste los nmeros de la sucesin y compara tu respues-
ta con la de tus compaeros.
Nmeros impares, primeros trminos Nmeros pares, primeros trminos
Representa al segundo trmino de la sucesin de nmeros pares mediante
una regla. Haz lo mismo para el tercer trmino de la sucesin.
Escribe una frmula que represente al trmino n de la sucesin de nmeros
pares.
En cada columna compara el nmero de arriba con el de abajo Encuentras
alguna relacin? Explcala.
Si el trmino n de la sucesin de pares se representa como 2 n, cmo se re-
presenta el trmino n de la sucesin de nmeros impares?
Cul es el trmino 100 de la sucesin de nmeros impares?
Actividad colectiva
La longitud de las regletas va de 1 a 10 cm.
Cada una tiene una altura determinada:
La regleta blanca 1 cm.
La regleta roja 2 cm
La regleta verde claro 3 cm.
La regleta lila 4 cm.
La regleta amarilla 5 cm.
La regleta verde oscuro 6 cm.
La regleta negra 7 cm.
La regleta caf 8 cm.
La regleta azul 9 cm.
La regleta naranja 10 cm.
Estas fotografas muestran un modelo de
los primeros trminos de las sucesiones
de nmeros pares y nmeros impares
utilizando regletas de Cuisenaire
01_Mat RES1_1-89.indd 34 5/16/08 11:58:33 AM
35 Leccin 2
>
Nmeros y letras
>3
Observa la siguiente sucesin de figuras, donde el lado de cada una mide
dos unidades:
figura 1 figura 2 figura 3 figura 4
Qu figura colocaras en el quinto lugar?
Cuntos lados tendr la figura del noveno lugar?
Cuntos lados tendr la figura del decimotercer lugar?
Cuntos lados tendr la figura que ocupe el lugar n?
Cunto mide el permetro de la primera figura?
Cunto mide el permetro de la quinta figura?
Qu tendras que hacer para obtener el permetro de la figura n?
Completa la tabla.

Nmero
de figura
Nmeros de lados
de la figura
Permetro de la figura
1 3 2 + 2 + 2 = 3 x 2
2 4
3 5
4 6
9
10
13
n
Si el lado de los polgonos regulares midiera 5 unidades, cmo obtendras el
permetro de cada uno de los primeros cuatro polgonos?
Escribe una frmula para determinar el permetro de un polgono regular de
n lados cuyo lado mide 5 unidades.
01_Mat RES1_1-89.indd 35 5/16/08 11:58:37 AM
36 Bloque 1
En la sucesin de rectngulos de la izquierda, la base mide 4 cm, pero vara la
altura. El primero tiene 1 cm de altura, el segundo 2, el tercero 3.
Completa en tu cuaderno la siguiente tabla.
Nmeros
de rectngulo
Altura Permetro rea
1 1 1 + 1 + 4 + 4 = 2 + 8 = 10 4 x 1 = 4
2 2
3 3
4
5
. . .
15
Cmo expresaras el permetro del rectngulo con altura n?
Cmo expresaras el rea del rectngulo con altura n?
Discute tus respuestas y procedimientos con el resto del grupo.
Observa las figuras de la izquierda.
Construye las cuatro figuras siguientes en tu cuaderno.
Elabora una tabla como la siguiente y llnala:
Nmero de figura 1 2 3 4 5 6 7
Nmero de cuadrados
blancos
8 12
Nmero de cuadrados
rojos
1 9
Nmero total de cuadrados
en la figura
9 16
Cuntos cuadrados rojos habr en la figura 6? Y en la figura 10? Por qu?
Escribe una regla para encontrar el nmero de cuadrados rojos para la figura n.
Cul es el total de cuadrados en la figura 6? Y en la figura 10?
Cul es el total de cuadrados en la figura n?
Cuntos cuadrados blancos habr en la figura 6? Y en la figura 10?
Analiza tu tabla. En cada figura, qu relacin observas entre el nmero de cua-
drados rojos y los otros dos renglones de la tabla? Explica esa relacin.
Escribe una regla para encontrar el nmero de cuadrados blancos en la figura n.
Figura 1
Figura 2
Figura 3
01_Mat RES1_1-89.indd 36 5/16/08 11:58:37 AM
37 Leccin 2
>
Nmeros y letras
>4
Observa la siguiente sucesin de figuras.
1 2 3
Construye las figuras 4 y 5 de acuerdo al patrn que siguen las tres primeras.
Compara las figuras que obtuvo tu equipo con las de los dems compaeros
del grupo.
Haz una tabla como la siguiente y completa los datos que faltan, hasta la fi-
gura nmero 10:

Nmeros
de figura
Nmero de puntos
en la figura
Nmero de puntos que se
agregaron a la figura anterior
1 1
2 3 2
3 6 3
4
. . .
Los nmeros que escribiste en la segunda columna se llaman nmeros trian-
gulares.
Cul es el dcimo nmero triangular? Cul es el decimosegundo? Qu ne-
cesitaras saber para calcular el vigsimo nmero triangular?
Discute con tus compaeros de equipo cmo se encuentra cualquier nme-
ro triangular. Escribe la propuesta de tu equipo y comprala con la de los de-
ms.
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 37 5/16/08 11:58:38 AM
38 Bloque 1
Ahora completa en tu cuaderno los datos que faltan en la siguiente tabla:
Cantidad de puntos del
nmero triangular
Nmero de sumandos Resultado
1 1 1
1 + 2 2 3
1 + 2 + 3 3 6
1 + 2 + 3 + 4 4
.
.
.
10
Hasta qu nmero debes sumar para obtener la cantidad de puntos del n-
mero triangular 12?
Hasta qu nmero debes sumar para obtener la cantidad de puntos del n-
mero triangular n?
Discute las respuestas de tu equipo con las de los dems compaeros.
Aplicacin
El uso de literales para representar nmeros es muy til en diversas reas del conocimiento.
Por ejemplo, en fsica se suele representar la rapidez de un objeto en movimiento por la letra
v, la distancia que recorre por la letra d y el tiempo de viaje por la letra t.
Si un automvil viaja siempre a una rapidez de 100 km/h, la distancia que recorre en una hora
es 100 km, la que recorre en 1.5 horas es 150 km, etctera. Se puede entonces representar la
distancia recorrida por el automvil mediante la frmula
d = 100 t
En esta frmula, la letra t puede representar cualquier nmero de horas, y la letra d repre-
senta el nmero de kilmetros correspondiente. Observa que tanto t como d representan
cantidades que pueden ser nmeros enteros o fraccionarios.
Cmo escribiras la frmula que representa la distancia recorrida por un automvil que viaja
a v km/h despus de t horas de viaje?
01_Mat RES1_1-89.indd 38 5/16/08 11:58:38 AM
>PARA TERMINAR PARA TERMINAR >PARA TERMINAR PARA TERMINAR
39 Leccin 2
>
Nmeros y letras
>5
1. En arbolitos de Navidad de distintos tamaos se colocan luces de acuer-
do con el siguiente patrn:
a) Cuntas luces sern necesarias para un rbol de Navidad de tamao
4? Y para uno de tamao 5?
b) Analiza cmo crece el nmero de luces al ir aumentando el tamao.
Determina cuntas luces sern necesarias para un rbol de Navidad
de tamao 20.
c) Explica cmo se puede obtener el nmero de luces para un rbol de
tamao n.
d) Escribe una frmula para determinar el nmero de luces en un rbol
de tamao n.
2. Escribe las operaciones que deben hacerse para encontrar el permetro
de los dos primeros paralelogramos. Posteriormente, escribe una frmu-
la para determinar el permetro de los otros dos paralelogramos.
Tamao 1
Tamao 2
Tamao 3
3
4
3
5
a
b
n
m
01_Mat RES1_1-89.indd 39 5/16/08 11:58:41 AM
>PARA TERMINAR PARA MINAR TERM >PARA MINAR TERM PARA MINAR TERM
40 Bloque 1
3. Observa la siguiente coleccin de figuras. Cuntos puntos tendr en la
base y en la altura la figura que sigue?
Completa la siguiente tabla.
Nmeros de
puntos en la base
Nmero de puntos
en la altura
Total de puntos
1 1 x 2
2 2 x 3
. . .
n
4. Cuntos lados tiene cada uno de los siguientes polgonos regulares?
Cmo encontraras su permetro?
Figura 1 Figura 2 Figura 3
a
b
c d
01_Mat RES1_1-89.indd 40 5/16/08 11:58:41 AM
41 Leccin 2
>
Nmeros y letras
5. El nmero que aparece en cada figura representa la longitud del lado
del rombo (recuerda que un rombo es un cuadriltero con todos sus la-
dos iguales)
Cmo encontraras el permetro del rombo que ocupa el lugar n en la
sucesin?
6. Encuentra los primeros trminos de una sucesin de nmeros con las si-
guientes caractersticas y escribe la expresin que describe el trmino n
de la sucesin:
a) La diferencia entre cualquier par de trminos consecutivos es 3 y el pri-
mer trmino es 5.
b) El primer trmino es 2 y cada trmino posterior es el triple del anterior.
c) La diferencia entre cualquier par de trminos consecutivos es 7 y el pri-
mer trmino es 12.
7. El primer trmino de una sucesin de nmeros es 1 y cada nuevo trmino
se obtiene multiplicando el anterior por 3 y restando 1 al resultado. Encuentra
los 6 primeros trminos de esta sucesin.
Torito
Completa esta tabla. Luego busca un patrn y trata de justificarlo.
Nmero de sumandos Resultado
1 1 1
1 + 2 2 3
1 + 2 + 3 3 6
1 + 2 + 3 + 4 4
1 + 2 + 3 + 4 + 5 5
Sin hacer la suma, halla el resultado de:
1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15
Cul es el resultado de la suma de los primeros 50 nmeros naturales?
>PARA TERMINAR
1
2 3
01_Mat RES1_1-89.indd 41 5/16/08 11:58:41 AM
42 Bloque 1
>PARA COMENZAR
1. Cmo son los nmeros decimales y cmo se representan.
2. Cules son las fracciones decimales y cmo se representan como nmero
decimal.
3. Cmo encontrar fracciones equivalentes a una fraccin dada.
4. Cmo se simplifican las fracciones.
5. Cmo se representan nmeros en la recta numrica.
> En esta leccin, abordars los temas de:
Ubicacin de fracciones y nmeros decimales en la recta numrica.
Comparacin y orden de nmeros fraccionarios y nmeros decimales me-
diante la bsqueda de expresiones equivalentes y la regla de los productos
cruzados.
01_Mat RES1_1-89.indd 42 5/16/08 11:58:42 AM
43 Leccin 3
>
Qu nmero es ms grande?
>1
3> Qu nmero es ms grande?
A Too se le cay la caja de brocas de su pap y se desacomodaron todas.
Al recogerlas, observ los dimetros de las brocas: :
32
5
,
8
1
,
32
3
,
16
3
, y
4
1
de
pulgada.
Observando el grosor de las brocas, Too las acomod de menor a mayor.
En qu orden quedaron las brocas despus de que Too las acomod? Qu
fraccin corresponde a la broca ms gruesa? Y a la ms delgada?
Ordena las fracciones de menor a mayor.
Compara el procedimiento usado y el resultado obtenido en tu equipo con los
procedimientos y resultados de los otros equipos. Discute con tu grupo cules
son correctos y cules no.
Para verificar el resultado anterior, une varias hojas cuadriculadas o usa un
pliego de papel cuadriculado para trazar un segmento horizontal que abarque
cuando menos 32 cuadros. Ubica el cero en el punto inicial del segmento y
coloca el 1 a 32 cuadros de distancia del 0. Sobre esa recta numrica, localiza
cada una de las medidas de las brocas. Obtuviste el mismo orden que antes?
Escribe en tu cuaderno las respuestas de las siguientes preguntas:
Qu fraccin es ms grande,
7
3
o
7
4
? Por qu?
Escribe una regla para determinar qu fraccin es mayor entre dos fracciones
que tienen el mismo denominador.
Utiliza tu regla para ordenar de menor a mayor las siguientes fracciones:
235
120
,
235
229
,
235
49
,
235
0 35
,
235
35
,
235
0 30
Compara tu resultado con los del resto del grupo.
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 43 5/16/08 11:58:47 AM
44 Bloque 1
Cuntos octavos hay en un cuarto? Entonces qu fraccin es ms grande:
4
1
o
1
8
? Qu fraccin es mayor:
4
3
o
8
3
Por qu?
Qu fraccin es mayor:
6
1
o
5
1
? Puedes ayudarte de algn tipo de esquema
para explicar tu respuesta. Y entre
6
5
y
5
5
cul es mayor?
Escribe una regla para determinar qu fraccin es mayor entre dos fracciones
que tienen el mismo numerador.
Verifica tu regla ordenando de menor a mayor las siguientes fracciones:
12
15
,
125
15
,
40
15
,
5
15
8
,
115
15
,
2
15
Compara las dos reglas que escribiste con las de tus compaeros y discute con
ellos cules son correctas y cules no.
Para responder las siguientes preguntas puedes apoyarte en algn tipo de es-
quema:
Cuntos cuartos hay en un medio? Escribe una igualdad entre
2
1
y una frac-
cin con denominador 4.
Cuntos novenos hay en dos tercios? Escribe la igualdad entre fracciones que
expresa lo anterior.
Compara las igualdades que escribiste con las del resto del grupo.
Observa las parejas de diagramas que estn a continuacin y debajo de cada
pareja, escribe la igualdad entre fracciones que corresponde:

Compara las igualdades que escribiste con las de tus compaeros y verifica
que todas sean correctas.
Ahora analiza todas las igualdades entre fracciones que has escrito en esta
actividad. Hay alguna relacin entre los numeradores y los denominadores
de las fracciones en cada igualdad? Escribe en tu cuaderno una explicacin de
esa relacin.
Recuerda que dos fracciones que representan la misma cantidad se llaman
fracciones equivalentes.
01_Mat RES1_1-89.indd 44 5/16/08 11:58:48 AM
45 Leccin 3
>
>2
Discute con tus compaeros de equipo y formula el procedimiento para ob-
tener fracciones equivalentes a una fraccin cualquiera
b
a
.
Con un garrafn de 5 litros de agua, se pueden llenar 30 vasos iguales. Indica
con una fraccin la capacidad de un vaso.
Escribe otras dos fracciones que representen la capacidad del mismo vaso.
Cul es la fraccin con numerador 1 que corresponde a la capacidad del
vaso? Cmo la obtuviste?
Compara tus resultados con los de tus compaeros.
Compara la formulacin de tu equipo con las de los dems equipos.
El proceso de encontrar fracciones equivalentes a una fraccin
a
b
en las
que el numerador y denominador son menores que los de la fraccin origi-
nal, se llama simplificacin de la fraccin. Una fraccin que no puede sim-
plificarse se conoce como fraccin irreducible.
Discute con tus compaeros de equipo y formula el procedimiento para sim-
plificar cualquier fraccin a/b que no sea irreducible.
Encuentra una fraccin equivalente a
48
36
con denominador 12. Escribe cmo
encontraste el numerador de esta fraccin.
Encuentra dos fracciones equivalentes a
48
36
con denominadores 8 y 6. Expli-
ca el mtodo que usaste.
Simplifica lo ms que puedas la fraccin
40
6 1
. Explica cmo lo hiciste.
Un tornillo penetra 8 milmetros al dar 20 vueltas. Indica con una fraccin
irreducible la longitud que avanza en cada vuelta.
Encuentra la fraccin irreducible equivalente a cada una de las siguientes
fracciones:
30
25
,
42
18
,
13
12
,
38
21
,
64
24
.
En tu cuaderno traza una recta numrica para representar en ella las siguien-
tes cantidades, escoge una unidad adecuada en cada caso:
a) 40, 120, 200
b)
2
1
,
1
4
,
1
8
,
1
1
6
Compara tus rectas numricas con las de tus dems compaeros y discute con
ellos el criterio que usaste para elegir la unidad.
Copia en tu cuaderno la siguiente figura:

2
1
Dnde colocaras el 0? Y el 1?
Compara tu recta numrica con la de tus dems compaeros. La distancia
del 0 al 1 es igual en todas?
Actividad colectiva
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 45 5/16/08 11:58:49 AM
46 Bloque 1
Copia en tu cuaderno la siguiente figura

1
3

3
2
Encuentra los puntos que representan al 0 y al 1. La distancia del 0 al 1 es
igual en tu recta numrica que en la de todos tus compaeros?
Es suficiente ubicar un nmero en la recta numrica para que los dems que-
den bien determinados? Es suficiente ubicar dos nmeros en la recta num-
rica para que los dems queden bien determinados?
Discute tus respuestas con tus dems compaeros.
En una recta numrica como la siguiente, localiza las fracciones:
12
9
,
4
7
,
6
5
,
2
3
,
3
5
,
12
17
y
2
3

Escribe las fracciones anteriores en orden de menor a mayor.
En una recta numrica como la siguiente, localiza los nmeros:
4
1
, 1,
3
1
,
2
1
,
2
3
,
3
4
,
4
3
y
2
3
.

Sobre una recta numrica como la siguiente, localiza los nmeros:
2,
24
15
,
30
45
,
11
22
y
4
11
.

Cmo se puede determinar cul es mayor entre las fracciones
2
9
y
18
6
? Escri-
be el procedimiento en tu cuaderno.
Determina qu fraccin es menor entre
7
2
y
21
8
Escribe en orden de menor a mayor las fracciones
2
3
,
15
5
y
9
7
.
Compara las respuestas que obtuviste con las del resto del grupo.
0 1 2
0
4
5
0
8
18
01_Mat RES1_1-89.indd 46 5/16/08 11:58:50 AM
47 Leccin 3
>
>3
Analiza si son equivalentes las fracciones
4
3
y
12
9
. Ahora analiza la equiva-
lencia entre las fracciones
4
3
y
20
15
.
Las fracciones
12
9
y
20
15
representan la misma cantidad?
Son equivalentes
12
9
y
20
15
?
Explica en qu basas tu respuesta.
Son equivalentes las siguientes parejas de fracciones?
10
8
y
5
4
25
20
y
5
4
10
8
y
25
20
8
5
y
10
16
3
1
y
27
9
Argumenta tus respuestas.
Si dos fracciones son equivalentes a una tercera entonces son equivalen-
tes entre s.
Discute con tus compaeros de equipo cmo encontrar una fraccin equiva-
lente a
5
7
con denominador 40 y otra fraccin equivalente a
8
11
con denomi-
nador 40. Qu fraccin es ms grande,
5
7
u
8
11
? Por qu?
Encuentren dos fracciones equivalentes a
7
5
y a
7
9
que tengan el mismo deno-
minador. Qu fraccin es mayor?
Discute con tu equipo un mtodo general para encontrar dos fracciones con
un mismo denominador que sean equivalentes a dos fracciones dadas.
Formulen un mtodo general para comparar dos fracciones.
Compara tus mtodos con los que hayan encontrado tus compaeros. Anali-
za con todo el grupo cules son correctos y cules no.
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 47 5/16/08 11:58:51 AM
48 Bloque 1
Usando el mtodo que describiste en la actividad anterior, compara las si-
guientes parejas de fracciones:
7
4
y
9
5
3
2
y
4
3
10
2
y
1
5
Ahora analiza las siguientes fracciones:
9
4
,
12
7
,
8
9
,
6
5
,
4
3
,
1
7
.
Cules son menores que
1
2
? Cules fracciones estn entre
1
2
y 1? Cul es
la menor de todas las fracciones? Y la mayor?
Para comparar las fracciones
a
b
y
c
d
, multiplicamos el numerador y el
denominador de la primera fraccin por d y el numerador y el denomina-
dor de la segunda por b.
a
b
=
(a d)
(b d)
y
c
d
=
(c b)
(d b)
Como estas dos nuevas fracciones tienen el mismo denominador, basta com-
parar los numeradores para saber cul de ellas es mayor o si son iguales.
Si a d = c b las fracciones originales son equivalentes.
Si a d > c b la fraccin
a
b
es mayor que la fraccin
c
d
.
Si a d < c b la fraccin
a
b
es menor que la fraccin
c
d
.
A esta forma de comparar fracciones se le conoce como mtodo de los pro-
ductos cruzados.
Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones:
4
1
7
5
4
11
12
11
7
8
13
9
4
5
10
1
.
01_Mat RES1_1-89.indd 48 5/16/08 11:58:52 AM
49 Leccin 3
>
En tu cuaderno, construye una tabla como sta:
Entre 0
y
1
4
Entre
1
4

y
1
2
Entre
1
2
y
3
4
Entre
3
4
y 1
Entre 1
y
5
4
Analiza las siguientes fracciones y escribe cada una de ellas en la columna
que le corresponde:
7
1
,
7
2
,
7
5
,
7
8
,
1
8
,
8
3
,
8
5
,
8
7
,
8
9
,
14
3
,
14
9
,
12
14
,
16
14
,
16
3
,
16
5
,
16
9
,
15
16
,
16
18
,
32
3
,
13
32
,
21
32
,
27
32
,
36
32
.
Puedes auxiliarte con una recta numrica.
Compara tu resultado con los obtenidos por tus compaeros.
Escribe un nmero fraccionario que est entre
1
3
y
4
3

Escribe otro que est entre
1
5
y
8
7
Escribe una fraccin entre
7
9
y
7
10

Escribe otra fraccin entre
1
4
y
1
5

Encuentra fracciones equivalentes a las dadas con un denominador ms gran-
de. Describe el procedimiento que usaste para encontrar los nmeros ante-
riores. Compara tu procedimiento con los de tus compaeros. Discute con el
resto del grupo cul mtodo es ms eficiente.
En una recta numrica localiza los puntos que corresponden a las fracciones
1
3
y
3
2
. Despus, intercala tres fracciones entre estas dos. Indica claramente
en la recta numrica cules son las fracciones que intercalaste. Explica el pro-
cedimiento que usaste para determinar esas fracciones.
Localiza en una recta numrica las fracciones
4
5
y
13
8
. Intercala tres fraccio-
nes entre las dos fracciones anteriores. El procedimiento que usaste puede
aplicarse para intercalar fracciones entre cualquier pareja de fracciones que te
den? Explica tu respuesta.
Entre cualquier par de fracciones distintas se pueden intercalar tantas frac-
ciones como se quiera.
Tambin se pueden representar cantidades que estn entre dos nmeros ente-
ros usando nmeros decimales. En una recta numrica localizamos en la for-
ma usual los nmeros 0, 1, 2, 3, etctera. Dividimos en 10 partes iguales cada
unidad. A estas partes las llamamos dcimos.
>4
01_Mat RES1_1-89.indd 49 5/16/08 11:59:16 AM
50 Bloque 1
Despus dividimos cada dcimo en 10 partes iguales y a estas partes las lla-
mamos centsimos. Este proceso de subdivisin se puede continuar forman-
do las partes a las que se les llama milsimos, diezmilsimos, cienmilsimos,
millonsimos, etctera.
Cada nmero decimal tiene una parte entera (que puede ser cero), un punto
decimal y despus una expresin decimal.
La parte decimal est formada por una cantidad de dcimos, otra cantidad de
centsimos y as sucesivamente. Por ejemplo:
De manera que 0.548 = 0.5 + 0.04 + 0.008
Analiza la construccin de los dcimos, centsimos, milsimos, etctera.
Cuntos dcimos hay en un entero?
Escribe en nmeros decimales las siguientes fracciones:
10
1
,
10
4
,
10
12
,
10
26
,
10
59
Cuntos centsimos hay en un dcimo?
.008 .008 .008
.04
.5
.04
.04
.5
.5
.00 8
.04
.5
0 0.3 0.6 0.9 1 1.2
1.5 1.6
2 2.3
1.50 1.52 1.54 1.56 1.58 1.60
01_Mat RES1_1-89.indd 50 5/16/08 11:59:19 AM
51 Leccin 3
>
, , , ,
100
27
100
5
100
105
100
89
100
110
Cuntos milsimos hay en un centsimo?
, , ,
1000
152
1000
1676
1000
6
1000
74
Escribe una regla para convertir una fraccin cuyo denominador sea 10 en
un nmero decimal, para convertir una fraccin cuyo denominador sea 100
en nmero decimal, y para convertir una fraccin con denominador 1 000 en
un nmero decimal. Discute las reglas anteriores con tus compaeros. Hay
alguna relacin entre el nmero de ceros que tiene el denominador y el lu-
gar que ocupa el punto decimal?
Las fracciones cuyo denominador es una potencia de 10, como
1
10
,
7
100
,
3
1 000
,
5
10 000
, etctera, se llaman fracciones decimales.
Too y su pap preguntaron los precios de distintos tipos de galletas en la tien-
da. La informacin es la siguiente:
Para nieve
Con chispas de
chocolate
Con bombn
Discos sabor
chocolate
Con sabor
a nuez
$14.00 la
caja con
40 galletas
$10.25 la
caja con
25 galletas
$12.40 la
caja con
30 galletas
$4.60 el
empaque
de 5
galletas
$7.45 el
empaque
con 10
galletas
Encuentra el precio de una galleta de cada tipo. Puedes auxiliarte con una
calculadora.
Localiza el precio de cada una de las galletas en una recta numrica.
Ordena los tipos de galletas de acuerdo a su precio, empezando por las ms
baratas.
01_Mat RES1_1-89.indd 51 5/16/08 11:59:20 AM
52 Bloque 1
>5
Escribe las siguientes fracciones como nmero decimal:
2
1
,
4
3
,
5
4
,
8
3
Explica cmo lo hiciste.
Localiza en la siguiente recta numrica las fracciones anteriores y escrbelas
arriba del punto que corresponde

Escribe las siguientes fracciones como nmero decimal:
3
2
,
3
7
,
9
4
Funciona el mismo mtodo que usaste antes? Explica lo que observaste en
este caso.
Si al dividir el numerador de una fraccin entre su denominador, en algn
momento se obtiene un residuo igual a cero, el resultado de la divisin es el
nmero decimal que corresponde a la fraccin.
Cuando al realizar divisin entre el numerador y el denominador no se obtie-
ne nunca un residuo igual a cero, la expresin decimal de la fraccin no ter-
mina nunca. Por ejemplo:
0.333333 ...
3 1.000000
10
10
10
10
10
10
1
En estos ltimos casos slo es posible dar una expresin decimal aproxi-
mada.
Los nmeros con punto decimal se leen usando el valor de la ltima cifra,
por ejemplo:
6.438 se lee: seis enteros cuatrocientos treinta y ocho milsimos, que es lo mis-
mo que 6 enteros y
1000
438
.
0.75935 se lee: setenta y cinco mil novecientos treinta y cinco cienmilsimos,
que es lo mismo que
100 000
75935

Para convertir un nmero decimal en fraccin, analizamos cmo se lee el nme-
ro, escribimos la fraccin decimal correspondiente y luego la simplificamos.
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1
3
1
= 0.333333 ...
01_Mat RES1_1-89.indd 52 5/16/08 11:59:20 AM
53 Leccin 3
>
Escribe las siguientes fracciones como nmeros decimales:
20
125
,
8
48
,
12
18
,
12
36
0
,
96
16
Escribe en palabras cmo se leen los siguientes nmeros decimales. Luego,
escribe cada uno de ellos como fraccin: 0.08, 1.47, 0.005, 3.333, 0.685
0.8 o 0.598765; 0.6 o 0.59999999; 0.657 o 0.857; 0.0009 o 0.001
Explica el criterio que utilizaste. Compara tus respuestas con las de tus com-
paeros.
Qu nmero es mayor
4
3
o 1.35? Describe el procedimiento que usaste para
comparar este par de nmeros
Qu nmero es mayor
7
3
o 0.45?
Compara el procedimiento que usaste con los que hayan usado otros equipos.
Cuntos procedimientos distintos encontraron?
Escribe un nmero decimal que est entre 0.34 y 0.6
Escribe otro nmero que est entre 0.456 y 0.489
Escribe un nmero entre 5.2 y 5.289
Describe el procedimiento que usaste para encontrar los nmeros anteriores.
Compara tu procedimiento con los de tus compaeros. Hay mtodos diferen-
tes al tuyo para resolver estos problemas? Discute con el resto del grupo cul
mtodo es ms eficiente.
Localiza en una recta numrica como la siguiente los nmeros
4
5
, 1.35, 0.4,
5
7
y 1.95

Ordena los siguientes nmeros decimales: 0.95, 2.3, 1.1, 1.09, 0.5 y 1.7. Expli-
ca el mtodo que usaste para ordenarlos. Despus, localzalos sobre una rec-
ta numrica.
Localiza los nmeros 3.5 y 1.8 en la siguiente recta numrica
Actividad colectiva
Aplicacin
Un kilate es una unidad para medir la pureza del oro. El oro de 24 kilates es el oro puro. Como el oro puro es suave, se le mezcla con otros metales
para hacer piezas de joyera, monedas, medallas, etctera.
Cuando se dice que una pieza de oro es de 18 kilates, quiere decir que de 24 partes de la mezcla de metales, 18 son de oro puro. Es decir, la parte
de oro puro es
18
24
y la parte de otros metales es
6
24
. El nmero de kilates de una pieza de oro se conoce como la ley de esa pieza de oro.
En algunos museos, se encuentra oro de 22 kilates y las monedas de oro que venden los bancos usan generalmente un poco ms de 21 kilates. En las
piezas de joyera se usan desde 18 hasta 8 kilates.
Lingotes de oro.
0 1 2
0 2.3 4.5
01_Mat RES1_1-89.indd 53 5/16/08 11:59:21 AM
54 Bloque 1
>6
1. Representa el rea coloreada en las siguientes figuras como nmero de-
cimal y como fraccin.

1 1
1 1
Figura 1 Figura 2
1 1
1 1
Figura 3 Figura 4
2. Cuntos habitantes tiene un poblado si las 1500 personas menores de 15
aos representan
7
2
de la poblacin?
3. Cuntos gramos de oro puro hay en una medalla de 20 kilates que pesa 6
gramos?
4. Neptuno recorre tres veces su rbita alrededor del Sol en el mismo tiempo
en que Plutn recorre su rbita dos veces.
a) En el tiempo en que Plutn completa una vuelta alrededor del Sol,
qu fraccin de rbita ha recorrido Neptuno?
b) En el tiempo en que Neptuno completa una vuelta alrededor del Sol,
qu fraccin de rbita ha recorrido Plutn?
5. Encuentra el nmero que falta en las siguientes parejas de fracciones equi-
valentes y escribe el procedimiento que usaste:
a)
7 14
3
= b)
21
15
7
= c)
15
9
5
=
d)
48
18 3
=
6. Cunto vale el nmero x en las siguientes fracciones equivalentes?
a)
x
3
5
15
= b)
x
5
2
20
= c)
x
8
3 12
=
d)
x
14
20
28
=
7. Determina cul de las fracciones de cada pareja es mayor o si son equiva-
lentes:
a) y
15
13
7
6
b) y
5
4
15
12
c) y
7 13
10 5
d) y
8 9
8 7
e) y
24
17
10
8
f) y
15
5 3
25
? ?
?
?
01_Mat RES1_1-89.indd 54 5/16/08 11:59:25 AM
55 Leccin 3
>
8. Ordena de menor a mayor las siguientes fracciones:
7
4
,
8
3
,
2
1
y
9
5
.
9. En una recta numrica como la siguiente, localiza los puntos
2
3
,
6
1
,
1
2
,
3
2
,
6
7
y
3
1
.
10. a) Encuentra tres fracciones entre
6
4
y
6
5
. Localiza las cinco fracciones en
una recta numrica.
b) Encuentra tres fracciones entre
6
5
y
8
7
.
11. En cada caso escribe cul de los nmeros es ms grande
a) 3.013 o 3.0014 b) 1.0609 o 1.007 c) 5.1009 o 5. 101
12. Encuentra 3 nmeros decimales entre 0.6 y 0.571
13. Coloca los siguientes nmeros en la columna de la tabla que correspon-
de:
0.71, 0.701, 0.071,
21
19
,
16
9
, 0.34,
7
3
, 0.99,
15
11
,
12
8
,
30
65
,
11
3
,
20
3

Entre 0
y 0.2
Entre 0.2
y 0.4
Entre 0.4
y 0.6
Entre 0.6
y 0.8
Entre 0.8
y 1
14. Localiza en una recta numrica los siguientes nmeros:
4
1
, 0.5,
5
2
, 1.25,
11
11
15. Encuentra la fraccin que tiene las siguientes caractersticas: es una frac-
cin irreducible y si al numerador se le suma 1 y al denominador se le res-
ta 1, se obtiene una fraccin irreducible equivalente a
12
15
.
>PARA TERMINAR
Torito
a) Encuentra una pareja de nmeros a y b que satisfaga la siguiente igualdad:
b
a
7
8
=
Hay ms de una pareja de nmeros que satisfaga esta condicin?
b) Encuentra un nmero y tal que
y
y 4
9
=
0
6
5
1
3
4
01_Mat RES1_1-89.indd 55 5/16/08 11:59:26 AM
56 Bloque 1
>PARA COMENZAR
1. Qu significa que dos segmentos sean perpendiculares.
2. Qu significa que dos segmentos sean paralelos.
3. Cmo se miden los ngulos.
4. Cmo se encuentra el punto medio de un segmento.
La construccin de figuras simtricas respecto a una recta y el anlisis de las
propiedades que se conservan bajo la reflexin.
01_Mat RES1_1-89.indd 56 5/16/08 11:59:27 AM
57 Leccin 4
>
Igual pero al revs
>1
4> Igual pero al revs
Conoces los caleidoscopios? Sabes cmo funcionan?
Dentro de un tubo de cartn se colocan tres espejos rectangulares formando
un prisma triangular; en uno de los extremos del tubo se colocan dos vidrios
transparentes y entre ellos se insertan pedacitos de vidrio de colores. En el otro
extremo se coloca otro vidrio transparente.
Imagina que la siguiente ilustracin representa un pedacito de vidrio de colo-
res en un caleidoscopio.
Sin hacer una construccin precisa dibuja en tu cuaderno cmo se vera el
tringulo si lo reflejaras en cada uno de los tres espejos.
Toma una hoja de papel blanco y una de papel carbn, colcalas juntas de
modo que el lado del carbn se adhiera al papel. Dblalas con el papel blan-
co hacia fuera.
Vista interior de los colores y formas de dos
caleidoscopios.
01_Mat RES1_1-89.indd 57 5/16/08 11:59:33 AM
58 Bloque 1
Dibuja un tringulo en la hoja doblada, desdblala y observa.
Con ayuda de tu transportador mide los tres ngulos de ambos tringulos.
Qu puedes decir de ellos?
En cada uno de los tringulos mide las longitudes de los lados. Qu observas?
Une B con B mediante un segmento y mide el ngulo que forma el segmento
BB con el doblez de la hoja. Qu puedes decir del segmento BB y la recta de-
finida por el doblez?
Qu puedes decir del segmento DD y la recta definida por el doblez? Y del
segmento CC y la recta definida por el doblez? Discute tus conclusiones con
el resto del grupo.
Encuentra el punto medio de los segmentos BB, CC y DD. Qu observas?
Discute tus conclusiones con tus compaeros.
Nota que el tringulo BCD y el tringulo BCD son idnticos, sus ngulos
son iguales y sus lados tambin, salvo porque estn al revs. Adems sus vr-
tices correspondientes estn a la misma distancia del doblez.
Dos puntos A y A son simtricos respecto a una recta l si la recta l pasa por
el punto medio del segmento que une A con A y es perpendicular a este
segmento.
Un par de figuras son simtricas respecto de una recta l si cada par de pun-
tos correspondientes de las figuras es simtrico respecto a l.
A la lnea l se le llama lnea de reflexin.
Al reflejar la figura con respecto a una recta se conservan los ngulos y las
distancias.
D
C
B
B
D
C
A
B
C
D D
C
B
A
l
01_Mat RES1_1-89.indd 58 5/16/08 11:59:43 AM
59 Leccin 4
>
Igual pero al revs
>2
En una hoja de papel cuadriculado traza un punto A y una recta que no
contenga al punto, como en la siguiente figura.
Encuentra el simtrico del punto A respecto a la recta l y llmalo A. Discute
con tus compaeros cmo lo hiciste.
Encuentra la reflexin de la siguiente figura respecto a la recta. Llama A, B,
C, D y E a los puntos simtricos de A, B, C, D y E respectivamente.
Contesta:
Cunto mide el segmento AB?
Cunto mide el segmento AB?
A
A
B
C
D
F
E
01_Mat RES1_1-89.indd 59 5/16/08 11:59:43 AM
60 Bloque 1
Mide los otros tres lados del cuadriltero y compara sus medidas con las del
cuadriltero reflejado.
Qu conclusin obtuviste?
Mide el segmento AE y compralo con su reflejo AE.
Qu puedes decir de estas medidas?
Mide los cuatro ngulos del cuadriltero y compralos con los ngulos corres-
pondientes de la figura reflejada.
Qu conclusin obtuviste?
Mide los ngulos que se forman entre el segmento AE y los lados AD y BC
del cuadriltero.
Son paralelos los segmentos AD y BC?
Son paralelos los lados AD y BC?
Copia la siguiente figura en una hoja de papel cuadriculado.
Localiza la recta sobre la que se hizo la reflexin de uno de los polgonos para
obtener el otro.
Discute tu propuesta con el resto del grupo.
01_Mat RES1_1-89.indd 60 5/16/08 11:59:44 AM
61 Leccin 4
>
Igual pero al revs
Copia la siguiente figura en una hoja de papel cuadriculado.
Localiza el punto medio M del lado AD y el punto medio N del lado BC.
Traza una recta que pase por esos puntos medios.
Qu sucede si reflejas el cuadrado respecto a la lnea que pasa por M y N?
Localiza los puntos medios de los lados AB y DC del cuadrado, llmalos P y
Q y traza la lnea que los contiene.
Qu sucede si reflejas el cuadrado por la lnea que contiene a P y Q?
Decimos que la recta l es eje de simetra de una figura si al reflejarla res-
pecto a l, la figura queda sobre s misma.
Observa que las rectas que pasan por los puntos medios de los lados del cua-
drado son ejes de simetra del cuadrado.
Habr otros ejes de simetra en el cuadrado? Busca otros ejes de simetra.
Cuntos encontraste? Son todos los posibles ejes de simetra del cuadrado?
Compara tus resultados con los de tus dems compaeros.
Copia las siguientes figuras en una hoja de papel cuadriculado y encuentra
todos los ejes de simetra de cada una.
>3
A D
B C
01_Mat RES1_1-89.indd 61 5/16/08 11:59:44 AM
62 Bloque 1
Completa la tabla, respondiendo s o no, segn el caso.
Figura
Las rectas que unen los
puntos medios de lados
opuestos son ejes de
simetra?
Las diagonales son
ejes de simetra?
Cuadrado
Rectngulo
Rombo
Romboide
Trapecio
issceles
Papalote
Cules de estas figuras son paralelogramos? (Recuerda que un paralelogra-
mo es un cuadriltero con dos pares de lados paralelos).
Cuntos paralelogramos tienen 4 ejes de simetra? Cules son?
Cuntos paralelogramos tienen slo dos ejes de simetra? Cules son? Cu-
les de stos tienen como ejes de simetra a las rectas que pasan por los puntos
medios de sus lados? Cules tienen como ejes de simetra a las diagonales?
Haz una clasificacin de los paralelogramos en trminos de sus ejes de simetra.
01_Mat RES1_1-89.indd 62 5/16/08 11:59:44 AM
63 Leccin 4
>
Igual pero al revs
>PARA TERMINAR
1. Copia en tu cuaderno la siguiente figura y refljala respecto a la recta
prolonga la recta si es necesario.
2. Cuntos ejes de simetra tiene un tringulo equil-
tero? Y un tringulo issceles? Un escaleno?
3. Construye figuras con los datos que se indican:
a) A y C son vrtices de la figura y la recta es un eje de
simetra.
b) Dos cuadrados cu-
yos vrtices sean
puntos de la malla
y que las rectas di-
bujadas sean ejes de simetra.

c) Un rombo en el que los puntos A y B sean vrtices y
que tenga a la recta como uno de sus ejes de sime-
tra.
Torito
La siguiente ilustracin representa una imagen vista en un caleidoscopio. Dnde crees que estn
los espejos? Hay varias posibilidades.
>4
A
C
B
A
01_Mat RES1_1-89.indd 63 5/16/08 11:59:44 AM
64 Bloque 1
>PARA COMENZAR
1. Cmo se calcula el permetro y el rea de un rectngulo.
2. Cmo se realizan las operaciones bsicas entre nmeros naturales.
Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo
valor faltante en diversos contextos, utilizando varios procedimientos.
Hotel Sheraton y Secretara de Relaciones
Exteriores. Centro histrico. Ciudad de
Mxico.
01_Mat RES1_1-89.indd 64 5/16/08 11:59:45 AM
65 Leccin 5
>
Agrandar y reducir
>1
5>

Agrandar y reducir
Considera la siguiente coleccin de rectngulos:
Encuentras alguna relacin entre las medidas de las bases y de las alturas de
los rectngulos?
Si en la coleccin hubiera otro rectngulo de altura 8 cunto medira su base?
Explica cmo encontraste tu respuesta.
Si en la coleccin hubiera otro rectngulo de base 2 cunto medira su altura?
Qu regularidad encuentras en la relacin base-altura? Discute tu respuesta
con tus compaeros.
Si en la coleccin hubiera un rectngulo de base 1 cunto medira su altura?
Y si hubiera un rectngulo de altura 3.5 cunto medira su base?
Llena los datos que faltan en la tabla.
Altura Base
Base
Altura
Permetro
Permetro
Altura
rea
rea
Altura
1
5
12
2.5
9
0.5
3.42
1.73
6.32
8.36
n
2
4
3
6
4
8
01_Mat RES1_1-89.indd 65 5/16/08 12:00:26 PM
66 Bloque 1
Fjate que en la tercera columna de la tabla siempre obtuviste el mismo nme-
ro; es decir, la razn (o cociente) entre la longitud de la base y la longitud de
la altura es la misma. Entonces podemos decir que en esta coleccin de rec-
tngulos, la base y la altura varan proporcionalmente.
La razn entre el permetro y la altura result constante?
En esta coleccin de figuras, el permetro vara proporcionalmente respec-
to a la altura?
La razn entre el rea y la altura result constante?
En esta coleccin de figuras, el rea vara proporcionalmente con respecto
a la altura?
Discute tu respuesta con el resto del grupo.
Una cantidad vara proporcionalmente con respecto a otra si la razn en-
tre ellas es un nmero fijo, llamado constante de proporcionalidad es de-
cir k =
y
x
.
En forma equivalente, una cantidad y vara proporcionalmente con respec-
to a otra cantidad x si y = kx.
Un hombre camina a una velocidad de 4 kilmetros por hora; es decir, cada
hora recorre 4 kilmetros.
Cuntos kilmetros recorrer en 3 horas?
Cuntos kilmetros recorrer en media hora? Por qu?
Discute tu razonamiento con el resto del grupo.
Llena los datos que faltan en la siguiente tabla:
Distancia Tiempo
Distancia
Tiempo
8 km 2 h
8 km
2 h
= 4

km
h
5 h
10 km
1
2

h
n h
Qu nmeros obtuviste en la tercera columna?
La distancia vara proporcionalmente respecto al tiempo?
01_Mat RES1_1-89.indd 66 5/16/08 12:00:28 PM
67 Leccin 5
>
Agrandar y reducir
>2
Una librera compr 25 libros de texto, que le darn una ganancia total neta
de 200 pesos.
Cul sera la ganancia neta por la venta de 50 libros?
Cul ser la ganancia neta por la venta de 5 libros?
Cul es la ganancia neta por la venta de un libro?
Cul sera la ganancia neta por la venta de 16 libros?
Completa la siguiente tabla.
Nmero de libros comprados Ganancia neta
25 200
50
75
100
1
n
Si la ganancia neta es de 160 pesos, cuntos libros se vendieron?
Discute tu razonamiento con el resto del grupo.
En la ilustracin de la derecha
aparece una recta sobre una re-
tcula formada por cuadrados de
lado 1.
Si a partir de P nos movemos una
unidad hacia la derecha, cuntas
unidades habr que subir para lle-
gar a la recta?
Si a partir de P nos movemos dos
unidades hacia la derecha, cun-
tas unidades habr que subir para
llegar a la recta?
P
01_Mat RES1_1-89.indd 67 5/16/08 12:00:29 PM
68 Bloque 1
Escribe una regla para conocer el nmero de unidades que debemos subir
para llegar a la recta, en trminos del nmero de unidades que nos movemos
hacia la derecha.
El nmero de unidades que debemos subir vara proporcionalmente con res-
pecto del nmero de unidades que nos desplazamos a la derecha? En caso
afirmativo, cul es la constante de proporcionalidad?
Ahora copia la siguiente tabla en tu cuaderno y llena los datos que faltan:
Si el nmero de unidades que
subimos es...
... entonces el nmero
de unidades que nos
movemos hacia la derecha es ...
1
2
3
4
5
6
7
8
9
n
El nmero de unidades que nos movemos hacia la derecha tambin vara
proporcionalmente respecto al nmero de unidades que nos movemos hacia
arriba? Cul es la constante de proporcionalidad en este caso?
Hay alguna relacin entre las dos constantes de proporcionalidad que deter-
minaste?
Discute tus respuestas con tus compaeros del grupo.
01_Mat RES1_1-89.indd 68 5/16/08 12:00:29 PM
69 Leccin 5
>
Agrandar y reducir
Mara mand reducir una foto. La foto original mide 160 mm de largo y 120 mm
de ancho. El ancho de la foto reducida debe ser de 90 mm.
Cunto medir el largo de la foto reducida?
Cul es la razn de proporcionalidad en este caso?
Cunto medir el largo de la foto reducida si el ancho debe medir 60 mm?
Cunto medir el ancho de la foto reducida si el largo debe medir 120 mm?
Cunto medirn el largo y el ancho de la foto reducida si la razn de propor-
cionalidad es
1
2
?
Si en vez de reducir la foto quisiramos amplificarla al triple cunto medir
la foto ampliada?
01_Mat RES1_1-89.indd 69 5/16/08 12:00:29 PM
70 Bloque 1
1. Para construir un muro se usarn bloques de 40 20 (es decir, sus di-
mensiones son 40 cm de largo y 20 de altura). a) Cuando el muro mide
2 metros de altura, cuntas filas de bloques se han for-
mado? (No contaremos la cantidad de mezcla necesaria.)
Cuando el muro mide 3 metros de altura, cuntas filas de
bloques se han formado?
Copia en tu cuaderno la tabla de la izquierda y llena los da-
tos que faltan.

Existe una relacin de proporcionalidad entre la altu-
ra del muro y el nmero de filas de bloques? Cul es la
constante de proporcionalidad en este caso?
b) Digamos ahora que la altura del muro se fija
en 3 metros. Cuntos bloques se necesitan para
levantarlo si debe tener una longitud de 3.6 me-
tros? Qu pasar si el muro debe tener una lon-
gitud de 4.8 metros?
Copia en tu cuaderno la tabla de la izquierda y
llena los datos que faltan.

Existe una relacin de proporcionalidad entre
la longitud del muro y el nmero total de bloques? Cul es la constante
de proporcionalidad en este caso?

2. Alejandro compr una computadora pagando mensualidades fijas de
350 pesos.
a) Cunto dinero habr pagado despus de 3 meses? Y de 5 meses?
b) Completa la siguiente tabla.
Despus del mes... ... se ha pagado...
1 350
2 700
3
4
5
>3
Altura construida
(en metros)
Nmero de filas
de bloques
1
2
3
4
n
Longitud de la pared
(metros)
Nmero de
bloques por fila
Nmero total
de bloques
1.2 3 45
2.4 6
3.6
18
01_Mat RES1_1-89.indd 70 5/16/08 12:00:31 PM
71 Leccin 5
>
Agrandar y reducir
>PARA TERMINAR
c) Cul es la constante de proporcionalidad en este caso?
d) Describe la regla para determinar el monto pagado despus de n meses.
3. Un grupo de siete personas quiere atravesar el desierto del Sahara. Cada
persona debe disponer de 3 litros de agua por da.
a) Cunta agua deben transportar si el viaje dura 10 das y no pueden
reabastecerse del lquido?
b) Y si el viaje dura 15 das? 30 das?
c) Expresa una regla para la cantidad de agua que deben transportar, en
trminos del nmero de das.
d) Para cuntos das (aproximadamente) les alcanzarn 300 litros de
agua a todo el grupo? Y 400 litros?
e) Supongamos que el viaje durara 30 das, pero a los 12 das encuentran
a dos personas perdidas. Si todos continuaran consumiendo la misma
cantidad de agua por persona, cuntos das ms puede durar el via-
je sin reabastecerse?
4. En un restaurante cada 5 das se consumen dos cajas de huevos que con-
tienen 450 huevos cada una. Cuntos huevos se consumen en el restau-
rante en un mes, si todos los das se usa el mismo nmero de huevos?
5. En una carretera, los postes de luz estn colocados a una distancia de 50 m
entre s. Cuntos postes hay en un tramo de 5 kilmetros? En 10 km?
Y en 15 km? Cul es la constante de proporcionalidad?
6. En cada inciso, indica si una cantidad vara en forma proporcional con
respecto de la otra. Analiza y discute con tus compaeros.
a) El precio de una naranja y el precio de una gruesa de naranjas.
b) El nmero de canicas (todas iguales) en una bolsa y su peso.
c) La edad de una persona y su estatura.
Torito
Se est llenando un tinaco de 350 litros vertiendo agua desde dos llaves; una de ellas vierte 15
litros por minuto y la otra vierte 1 litro cada 3 segundos. En cunto tiempo se llena el tinaco?
01_Mat RES1_1-89.indd 71 5/16/08 12:00:32 PM
72 Bloque 1
>PARA COMENZAR
1. Cmo se realizan las operaciones bsicas entre nmeros naturales.
2. Cmo determinar si dos cantidades son directamente proporcionales.
Elaboracin y uso de diversos procedimientos para resolver problemas de re-
parto proporcional.
01_Mat RES1_1-89.indd 72 5/16/08 12:00:32 PM
73 Leccin 6
>
Cunto le toca a cada quin?
>1
6> Cunto le toca a cada quin?
Laura y Claudia depositaron $500 y $200, respectivamente, en una cuen-
ta de ahorro comn. Cuando decidieron cerrar su cuenta, en sta haba $840
debido a las utilidades obtenidas. Cmo les repartiras el dinero en forma
equitativa?
Discute con tus compaeros de equipo con qu criterio repartiras el dinero y
explica las razones para usar ese criterio.
Si Laura y Claudia deciden repartirse el dinero de manera proporcional a
lo que cada una de ellas puso al principio, cunto dinero le tocara a cada
una?
Explica el procedimiento que usaste. Compralo con los procedimientos de
tus compaeros del grupo.
Despus contesta las siguientes preguntas:
Cunto dinero depositaron entre las dos al iniciar el ahorro?
En un segmento como el siguiente, ilumina de rojo la parte del dinero depo-
sitado que corresponde a lo aportado por Laura y de azul la que corresponde
a lo aportado por Claudia.

Qu fraccin del total representa el depsito de Claudia? Y el de Laura?
Cmo usaras estas fracciones para repartir los $840? Explica por qu.
Qu parte de los $840 le corresponden a Laura? Explica por qu.
A Claudia le correspondera lo que resta de los $840. Qu parte es del total?
Corresponde con la fraccin que puso Claudia al abrir la cuenta? Explica.

David, Gabriel y Rodrigo realizaron un trabajo la semana pasada. David tra-
baj 6 horas, Gabriel 8 y Rodrigo 4. Recibieron un pago de $2 700. Quieren
repartirse el dinero de manera que cada uno reciba una parte proporcional al
nmero de horas trabajadas. Cunto dinero le toca a cada uno?
Actividad colectiva
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 73 5/16/08 12:00:35 PM
74 Bloque 1
Discute con tu equipo cmo hacer la reparticin del dinero. Cuando hayan
concluido, discutan en el grupo cmo lo resolvi cada equipo y comparen los
resultados. Cuntas formas distintas de resolver el problema encontraron en
tu grupo?
Aqu vamos a analizar cmo razonaron el problema dos equipos. En cada
caso, contesta las preguntas que se plantean.
Equipo A
Cuntas horas trabajaron entre los 3?
De los $2 700 que les pagaron por todo el trabajo, qu cantidad
corresponde a una hora de trabajo?
Cunto le toca a David por 6 horas de trabajo?
Cunto le toca a Gabriel por 8 horas de trabajo?
Cunto le toca a Rodrigo por 4 horas de trabajo?
Cunto suman las tres cantidades anteriores? Explica si consideras
correcta la solucin.

Equipo B
Cuntas horas trabajaron entre los 3?
Por tratarse de una reparticin proporcional, se puede plantear la
siguiente relacin:
Pago total
total de horas trabajadas

=

Pago a David
horas que trabaj David
Es decir,
?
18
2 700
6
=
Encuentra una fraccin equivalente a
2700
18

con denominador 6.
Cunto dinero le toca a David?
Escribe la relacin correspondiente para Rodrigo. Cunto dinero le
toca a Rodrigo?
La parte restante de los $2700 le corresponde a Gabriel, cunto es?
Son equivalentes los procedimientos de los equipos A y B? Explica tu res-
puesta.
Cul de los procedimientos anteriores te parece ms fcil? Por qu?
01_Mat RES1_1-89.indd 74 5/16/08 12:00:36 PM
75 Leccin 6
>
>2
En la entrada de este bloque te presentamos el papiro de Rhind, que con-
tiene varios resultados matemticos de los antiguos egipcios. El problema 65
de ese papiro, fotografa a la derecha, es del siguiente tipo: Se reparten 100
panes entre siete personas de modo que tres de ellas reciben el doble de ra-
cin que las dems.
Responde lo siguiente:
Si 4 personas reciben una racin y tres personas reciben 2 raciones, en
cuntas raciones debes dividir los 100 panes?
Cuntos panes debe recibir cada persona a la que le toca racin sencilla?
Cuntos panes obtiene cada uno de los que reciben racin doble?
Cuntos panes se obtiene al sumar los panes que reciben las 7 personas?
En la clase de Claudia, la maestra plante el siguiente problema acerca de
tres hermanos:
Miguel tena 5 barras de chocolate y Jos otras 3. Adrin, el menor de los
hermanos, no traa chocolates. Se repartieron las 8 barras entre los tres, de
manera que todos comieran la misma cantidad de chocolate. Adrin, agrade-
cido, entreg a sus hermanos los 8 pesos que tena para que se los repartieran.
Cunto dinero debe tomar Miguel y cunto Jos para que la distribucin del
dinero sea equitativa?
Lo primero que Claudia pens es que Miguel deba quedarse con 5 pesos y
Jos con 3.
Analiza la respuesta de Claudia. Es equitativa esta distribucin del dinero?
Justifica tu respuesta.
Crees que sera ms equitativo dividir el dinero entre los tres hermanos? Por
qu?
Qu fraccin de las 8 barras de chocolates se comi cada uno?
Cuntos tercios hay en las 5 barras que traa Miguel? Cuntos de esos tercios
se comi Miguel? Cuntos tercios le dio Miguel a su hermano Adrin?
Cuntos tercios hay en las 3 barras de chocolate que traa Jos? Cuntos de
esos tercios se comi Jos? Cuntos tercios le dio Jos a su hermano Adrin?
Si el dinero que le toca a cada uno de los hermanos mayores es proporcional a
la cantidad de chocolate que le dieron a Adrin, cmo lo repartiras?
Qu piensas ahora? Es equitativa la distribucin propuesta por Claudia?
Por qu?
Actividad colectiva
Actividad colectiva
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76 Bloque 1
Se encontr un escrito antiguo con un problema matemtico. Como la hoja
est rota, no se alcanza a distinguir el enunciado completo, pero se ve bien la
respuesta.
Un terreno en forma de tringulo rectngulo se reparte
proporcionalmente entre 4 hijos de manera que
Cunto le corresponde a cada uno de los hijos?
Solucin: Se sabe que las edades de los hijos son 5, 15,
25 y 35 aos.
En la siguiente figura se muestra la superficie de tierra que
le corresponde a cada uno de los hijos:
La base del tringulo se ha dividido en 4 segmentos iguales. En
cada cuarto se ha trazado una recta perpendicular a la base. La
regin 4 le corresponde al hijo mayor, la regin 3 al segundo hijo,
la regin 2 al tercero y la regin 1 al menor de los hijos. As, se
cumplen las condiciones del reparto proporcional deseado.
Analiza la ilustracin con tus compaeros de equipo.
Dibuja una figura similar a la anterior en tu cuaderno. No importan las di-
mensiones que uses en tu dibujo, pero ten cuidado de dividir la base en 4 par-
tes iguales.
Busca alguna relacin entre el rea de la regin que le corresponde al hijo
menor y el rea que le corresponde al hijo que sigue. Haz lo mismo para las
otras regiones.
Cul fue el criterio que se us para repartir el terreno?
Discute con el grupo los procedimientos empleados por los equipos para re-
solver el problema y las soluciones que se obtuvieron.
Aplicacin
El reparto proporcional tiene muchas aplicaciones en distintos contextos. Por ejemplo, es
usual que en las cooperativas se recurra a esta forma de reparto.
Las cooperativas son negocios emprendidos por un conjunto de personas a las que se les llama
cooperativistas. Para iniciar el negocio, cada cooperativista aporta cierta cantidad de recursos
en dinero o en bienes materiales. El reparto de las ganancias que se obtienen en ese negocio se
realiza proporcionalmente a la cantidad de recursos aportados por cada cooperativista.
4
3
2
1
01_Mat RES1_1-89.indd 76 5/16/08 12:00:37 PM
77 Leccin 6
>
>PARA TERMINAR
1. Se desea repartir un terreno de 540 m
2
entre dos personas, de modo que
una de ellas reciba el triple de rea que la otra. Cuntos metros cuadra-
dos recibe cada una?
2. En una obra, Gabriel trabaj media jornada y Rodrigo la cuarta parte de
la jornada. Juntos recibieron $240. Si se reparten el dinero en forma pro-
porcional al trabajo realizado, cunto dinero recibi cada uno?
3. Una herencia de $540 000 debe repartirse entre tres familias, de acuerdo
con el nmero de sus integrantes. Las familias tienen tres, dos y cuatro
integrantes cada una. Cunto dinero le toca a cada familia?
4. Cuatro cuadrillas de trabajadores recogieron 120 costales de naranjas. Si
se reparten la cosecha en forma proporcional y las cuadrillas tienen 12,
8, 6 y 4 personas, cuntos costales recibe cada cuadrilla?
5. El problema 62 es el nico del papiro de Rhind en el que se mencionan
las medidas de peso egipcias: los deben. Una bolsa contiene el mismo
peso de oro, plata y plomo. El valor total es de 84 shaty. Se sabe que un
deben de oro vale 12 shaty, un deben de plata vale 6 shaty y un deben de
plomo vale 3 shaty. Se pide calcular el valor de la cantidad de cada metal
en la bolsa. Para resolver este problema, contesta lo siguiente:
a) Cunto cuesta el total de oro, plata y plomo en la bolsa?
b) Cunto cuestan juntos 1 deben de oro, 1 deben de plata y 1 deben de
plomo?
c) Cul es el peso de cada metal en la bolsa?
d) Cul es el valor del oro en la bolsa?
e) Cul es el valor de la plata en la bolsa?
f) Cul es el valor del plomo en la bolsa?
Torito
(Problema 63 del papiro.) Reparte 700 hogazas de pan entre cuatro hombres en partes propor-
cionales a
3
2
,
2
1
,
3
1
y
4
1
.
01_Mat RES1_1-89.indd 77 5/16/08 12:00:39 PM
78 Bloque 1
>PARA COMENZAR
1. Las operaciones bsicas con nmeros naturales y cmo descubrir patrones.
Distintas formas de contar empleando diversos recursos, como tablas y diagra-
mas, y la identificacin de patrones.
01_Mat RES1_1-89.indd 78 5/16/08 12:00:44 PM
79 Leccin 7
>
Cuenta cuntos
>1
7>

Cuenta cuntos
Escribe con tu equipo cada uno de los nmeros 1, 3, 4 y 6 en un papelito.
Dobla los papeles y mtelos en una bolsa. Despus de revolverlos bien, selec-
ciona un papel y anota su nmero. Regresa el papel, agita la bolsa y vuelve a
seleccionar un papel. Anota el segundo nmero que obtuviste. Regresa el pa-
pel, selecciona otro ms y anota su nmero. Suma los tres nmeros obtenidos
Cuntas sumas diferentes te pueden salir?
Discute con tu equipo el problema. Puedes empezar realizando el experimento
de seleccionar tres papeles en la forma indicada. Qu resultado obtuviste?
Repite el procedimiento. Qu resultado sali?
Antes de repetir el procedimiento por tercera vez, puedes adivinar qu resul-
tado obtendrs? Explica por qu. Sin seguir realizando el experimento, pue-
des determinar cules son todas las sumas que te pueden salir? Cmo lo
haras?
Hay muchas formas en que puedes contar en forma ordenada las distintas su-
mas. Una de ellas es usando una tabla como la siguiente:

Nmeros
1 1 1 1 . . .
1 1 1 1 . . .
1 3 4 6 . . .
Suma 3 5 . . .
En tu cuaderno dibuja una tabla como la anterior y compltala. Asegrate de
escribir todas las posibles ternas de nmeros.
Cuntos grupos de 3 nmeros formaste?
Todas las sumas son diferentes? Entonces, cuntas sumas distintas obtuviste?
En una bolsa hay 5 papeles doblados que tienen escritos los nmeros 1, 2, 5, 6
y 8. Despus de agitar la bolsa, selecciona uno de los papelitos y, sin regresar-
lo, selecciona otro. Sin retornar los papelitos anteriores, extrae otro. Desdobla
los tres papelitos y suma sus nmeros.
Qu suma obtuviste?
Repite el procedimiento descrito. Qu suma obtuviste?
En este caso, puedes obtener dos nmeros iguales? Por qu?
En una tabla escribe todas las ternas que se pueden obtener y realiza la suma
en cada caso.
Cuenta cuntas sumas distintas puedes obtener.
Actividad colectiva
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80 Bloque 1
>2
Arturo est pensando cmo vestirse para ir a una fiesta. Primero seleccio-
n tres camisas, dos pantalones y dos pares de zapatos que le gustan. Ahora
debe decidir cul de los arreglos que puede formar con esas prendas de vestir
se pondr para la fiesta.
Cuntos arreglos distintos tiene Arturo para elegir su vestuario?
Para verificar si tu respuesta anterior es correcta, completa con tu equipo el si-
guiente diagrama de rbol.
Analiza el nmero de caminos que hay desde una camisa hasta un par de za-
patos, obtienes el mismo resultado que te haba salido antes?
Si Arturo aumentara slo una camisa, cuntos arreglos tendra para escoger?
Entonces, cuntos arreglos adicionales obtuvo por agregar una camisa?
Completa la siguiente tabla. Puedes verificar el resultado construyendo en
cada caso un rbol como el que hiciste antes.
3 camisas
2 pantalones
2 pares de
zapatos
4 camisas
2 pantalones
2 pares de
zapatos
3 camisas
3 pantalones
2 pares de
zapatos
3 camisas
2 pantalones
3 pares de
zapatos
Cantidad de
arreglos
posibles
Propn una regla para determinar el nmero de arreglos que se pueden formar
si sabes cuntas prendas de cada tipo hay.
Encuentra el nmero de arreglos que tiene Arturo para elegir su vestuario si
puede elegir entre 6 camisas, 4 pantalones y 3 pares de zapatos.
Si Arturo escogiera entre n camisas, m pantalones y k pares de zapatos, cun-
tos arreglos distintos podra formar?
Actividad colectiva
01_Mat RES1_1-89.indd 80 5/16/08 12:00:49 PM
81 Leccin 7
>
Cuenta cuntos
>3
Se desea conectar los puntos P y Q por trayec-
torias descendentes en la siguiente figura.
Cuntos caminos distintos hay?
A veces es conveniente empezar por problemas
simples para ir descubriendo un procedimiento
de conteo. Por ejemplo, en la figura de la dere-
cha, cuntas trayectorias hay de P a Q?
Cuenta el nmero de trayectorias de P a Q en la siguiente figura.
Para verificar tu resultado, coloca en cada vrtice el nmero de trayectorias
que pueden llegar a l desde los vrtices superiores.
Completa los nmeros que faltan en la siguiente figura.
Analiza esta forma de contar. En qu lugar de la figura aparece el nmero to-
tal de trayectorias? Explica por qu. El nmero de trayectorias que se obtiene
de esta manera, es igual al que habas encontrado antes? Sigue el mismo pro-
cedimiento para contar cuntas trayectorias existen en la siguiente figura:
Ahora, con el procedimiento mostrado antes, encuentra el nmero de trayec-
torias que unen a P con Q en la figura inicial.
P
Q
P
Q
P
Q
2

P
Q
1
1 1
1
2
P
Q
1 1
1 1
1 1
3
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82 Bloque 1
Estas figuras se llaman pentomins porque estn formadas por cinco cuadra-
dos iguales:
1 2 3 4 5 6
Aqu hemos dibujado 6 pentomins. Dibuja en tu cuaderno todos los que fal-
tan. Cuntos encontraste?
Compara tus figuras con las que obtuvieron los dems equipos del grupo. Si
te faltaron algunos, agrgalos. Si repetiste alguno, elimnalo. Cuntos pen-
tomins hay?
A cada figura ponle un nmero como hicimos arriba. Si cada cuadrado tie-
ne un centmetro de lado, calcula el permetro de cada pentomin y cuenta
el nmero de lados donde uniste los cuadrados. Con esa informacin llena la
tabla siguiente.
Pentomin Permetro (cm) Lados de unin
1 12 4
2
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Hay alguna relacin entre la segunda y la tercera columnas? Explica.
Aplicacin
Para organizar torneos donde los participantes juegan varios partidos unos contra otros,
se usan tcnicas de conteo. Un ejemplo de ello es la organizacin del Mundial de Futbol.
Los 32 pases participantes forman 8 grupos de 4 equipos cada uno. En cada grupo, los equipos
juegan 3 partidos, uno contra cada uno de los otros integrantes del grupo. Si, por ejemplo, el
grupo A est formado por los equipos E1, E2, E3 y E4, los partidos son E1-E2, E1-E3, E1-E4, E2-E3,
E2-E4, E3-E4. As, en esta fase se juegan 8 6 = 48 partidos. A los octavos de final, pasan 16
equipos, los dos que obtengan mejor puntuacin en cada grupo.
Para las quinielas, se debe determinar de cuntas formas pueden ser seleccionados esos 16
equipos. En cada grupo se pueden formar 6 parejas distintas. Por cada pareja del grupo A,
hay 6 parejas distintas del grupo B, es decir 6
2
opciones de dos equipos de cada grupo. Por
cada una de estas selecciones, hay 6 parejas posibles del grupo C, es decir 6
3
opciones, y as
sucesivamente. De manera que los equipos que pasan a octavos de final, son un arreglo de los
6
8
arreglos posibles.
Actividad colectiva
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83 Leccin 7
>
Cuenta cuntos
>PARA TERMINAR
1. Para formar el comit organizador de la fiesta de fin de cursos, se eligen
tres estudiantes entre Laura, Sara, Too, Karla, Paco y Hugo.
a) Cuntos comits distintos se pueden formar?
b) Cuntos de esos comits incluyen slo a una mujer?
c) Cuntos no incluyen hombres?
2. Cuntos mltiplos de 3 hay entre 10 y 226?
3. Beto, scar, Luis y Fernando acuerdan encontrarse en las canchas al ter-
minar las clases. Cada uno de ellos llega por su lado.
a) Determina todos los ordenamientos posibles en que pudieron haber
llegado.
b) Si Fernando fue el primero en llegar, encuentra todos los ordena-
mientos posibles en que pudieron haber llegado los otros tres.
4. Amanda, Marcela y Julieta se reparten 10 balones. A cada una le toca por
lo menos uno, de cuntas maneras distintas pueden hacerlo?
5. En la carta de un restaurante, se lee lo siguiente:
a) Si en cada caso se elige una de las opciones, cuntos mens diferen-
tes se pueden formar?
b) Si se agrega el siguiente rengln
Caf o t
c) Cuntos mens ms se podrn formar?
6. Construye un diagrama de rbol para determinar cuntos nmeros de
dos cifras puedes formar con los nmeros 1 y 2.
Construye un diagrama de rbol para determinar cuntos nmeros de
dos cifras puedes formar con los nmeros 1, 2 y 3.
Construye un diagrama de rbol para determinar cuntos nmeros de
tres cifras puedes formar con los nmeros 1, 2 y 3.
Sin hacer el diagrama, explica cuntos nmeros de tres cifras se pueden
formar con los nmeros 1, 2, 3, 4 y 5.
Discute con tus compaeros del grupo cmo obtuvo cada quin la res-
puesta anterior.
Torito
Cuntos cuadrados distintos se pueden dibujar con sus
vrtices en los puntos de la malla de la derecha?
No todos deben tener sus lados paralelos a los lados de
la malla.
COMIDA CORRIDA
Sopa de fideo o sopa de papa
Arroz o espagueti
Carne asada o pechuga de
pollo o filete de pescado
Nieve de limn o una manzana
Agua de sabor o refresco
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84 Bloque 1
MatemTICas
> Abre una hoja de clculo como la siguiente y en la
primera columna, despus del ttulo Nmeros natu-
rales, escribe los primeros 25 naturales (pregunta a tu
maestro cmo hacer para no teclearlos todos).
> Construye los nmeros triangulares en la segunda co-
lumna. Para ello basta que recuerdes cmo se cons-
truan (el primer nmero triangular es 1): Qu le debes
sumar a 1 para obtener el segundo nmero triangular?
Qu le debes sumar al segundo nmero triangular
para obtener el tercero? (si no sabes cmo sumar cel-
das en la hoja de clculo, pregunta a tu maestro).
> En la tercera columna, a la misma altura que el 1 an-
terior, vuelve a teclear el 1. Ahora suma el primer y el
segundo nmeros triangulares y coloca la suma deba-
jo del ltimo 1 que tecleaste (en la tercera columna).
Qu nmero obtuviste?
> Ahora suma los triangulares dos y tres, qu nmero
obtuviste? Contina sumando dos triangulares consecu-
tivos y coloca el resultado, en orden, en la tercera co-
lumna. Qu nmeros aparecen en la tercera columna?

> En efecto, los nmeros cuadrados se pueden obte-
ner sumando dos triangulares consecutivos, como se
muestra en la siguiente figura:
> Los siguientes son los llamados nmeros pentagonales:
01_Mat RES1_1-89.indd 84 5/16/08 12:00:52 PM
85 MatemTICas
MatemTICas
> Cuntos puntos tiene el primer nmero pentagonal?
Cuntos puntos tiene el segundo? Cuntos puntos
tiene el tercer pentagonal?
> Observa el siguiente agrupamiento de los nmeros
pentagonales. Hemos descompuesto los nmeros
pentagonales como una suma de nmeros triangu-
lares y otros puntos:
> Encuentras alguna relacin entre los nmeros pentago-
nales y los nmeros triangulares? Cul es esa relacin?
> Usando esa regla construye los nmeros pentagonales
en la cuarta columna de tu hoja de clculo (pregunta a tu
maestro cmo se hace para multiplicar el resultado de una
celda por un nmero).
01_Mat RES1_1-89.indd 85 5/16/08 12:00:54 PM
86 Bloque 1
>PUNTO DE ENCUENTRO
> Observa la siguiente foto de una bicicleta de montaa.
Junto a la llanta de atrs, la bicicleta tiene seis engranes y junto a los pedales tiene otros tres.
En algunos modelos, los engranes del pedal tienen 56, 48 y 40 dientes y los de la llanta trasera tienen 28, 24, 22, 20, 18 y
14 dientes.
La cadena de la bicicleta une un engrane del pedal con uno de la llanta de atrs y se puede cambiar la posicin de la ca-
dena para escoger cualquiera de los tres engranes delanteros y cualquiera de los seis traseros.
01_Mat RES1_1-89.indd 86 5/16/08 12:00:55 PM
87 Punto de encuentro
>PUNTO DE ENCUENTRO
1. De cuntas formas se pueden combinar los engra-
nes? Enlista todas las parejas posibles.
Cuando se hacen girar los pedales, los dos engranes
avanzan el mismo nmero de dientes. Las distintas
combinaciones de engranes producen que la llanta
trasera gire ms o menos veces por cada vuelta del
pedal.
2. Si el engrane delantero es de 56 dientes y el trasero
es de 14 dientes,
a) cuntas vueltas da la llanta cuando los pedales
dan una vuelta?
b) cuntas vueltas da la llanta cuando los pedales
dan dos vueltas?
Combinacin de engranes 56-14
Vueltas de los pedales Vueltas de la rueda trasera
1
2
3
c) Cmo es la relacin entre las vueltas de los
pedales y las vueltas de la rueda? Explica por
qu.
d) Cul es la constante de proporcionalidad?
e) Completa la siguiente tabla.
8
40
12
56
20
3. Si se cambia el engrane trasero por el de 20 dientes,
a) Aproximadamente cuntas vueltas da la llanta
trasera por cada vuelta de los pedales?
b) Escribe la fraccin de vueltas que gira la llanta
trasera por cada vuelta de los pedales; es decir, la
fraccin que indica qu parte del engrane gran-
de son los 20 dientes del engrane chico.
c) Simplifica la fraccin anterior; es decir, encuen-
tra la fraccin equivalente a la anterior formada
por los enteros ms chicos posibles.
d) Usando una tabla como la siguiente, descubre
cuntas vueltas tienen que dar los pedales para
que, por primera vez, el nmero de vueltas de la
llanta trasera sea un entero:
1
2
3
e) Explica la relacin entre la fraccin simplificada
que encontraste en el inciso (c) y el resultado de
la tabla anterior.
4. Analiza el efecto de cada una de las combinaciones
de engranes. Para ello te ser til construir una
tabla como la siguiente en tu cuaderno:
Combinacin de engranes
Vueltas de la rueda por
una vuelta de los pedales
40-14
40-18
40-22
Con cul combinacin de engranes la rueda trasera
gira ms veces por cada vuelta de los pedales?
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88 Bloque 1
>UNA NUEVA ACTITUD
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
otorga a los Partidos Polticos con registro ante el Instituto
Federal Electoral (IFE), el derecho a recibir financia-
miento pblico para el sostenimiento de sus actividades
cotidianas; es decir, para los gastos de campaa, activida-
des de educacin y capacitacin poltica, investigacin o
tareas editoriales. Este derecho est consagrado en la frac-
cin II del Artculo 41 (Ttulo Segundo, Captulo I. De la
Soberana Nacional y de la Forma de Gobierno).
La reglamentacin de la forma en que cada partido
poltico ha de recibir estos recursos est plasmada en el
numeral 7 del Artculo 49 del Cdigo Federal de Institu-
ciones y Procesos Electorales (Cofipe).
Para determinar el monto anual destinado a las activi-
dades de los partidos, el Consejo General del IFE cal-
cula los costos mnimos para las campaas de diputados
y senadores y para la campaa presidencial y la suma de
estos montos es lo que se dividir entre los partidos.
El 30% de este monto se entrega por partes iguales a
cada uno de los partidos que tienen representantes en las
cmaras de diputados y senadores.
El 70% restante se distribuye de manera proporcional a
la cantidad de votos que obtuvo cada partido en la elec-
cin inmediata anterior. Es decir, lo que le corresponda a
cada partido de este 70%, depender del nmero de votos
que cada uno haya obtenido.
En enero de 2 005, el Instituto Federal Electoral (IFE)
determin que el monto anual para financiamiento a
los partidos polticos con representacin en las Cma-
ras del Congreso de la Unin sera de $1 953 655 351.92
(un mil novecientos cincuenta y tres millones seiscientos
cincuenta y cinco mil trescientos cincuenta y un pesos
92/100 m.n.)
Este monto se reparti en dos tantos: el 30% se distribuy
equitativamente entre los partidos y el 70% se distribuy
proporcionalmente.
As, el monto que se distribuy equitativamente fue:
1 953 655 351.92 0.30 = 586 096 605.58
que corresponde al 30% del monto total.
Si en 2 005 haba 7 partidos polticos con representacin
en las cmaras, ello significa que cada uno recibi ini-
cialmente la cantidad de:
586 096 605.58 7 = $83 728 086.51
Mesa directiva de una casilla electoral
Ciudadanos votando en una casilla electoral
01_Mat RES1_1-89.indd 88 5/16/08 12:01:01 PM
89 Una nueva actitud
>UNA NUEVA ACTITUD
El 70% restante, es decir $1 367 558 746.34 (un mil tres-
cientos sesenta y siete millones quinientos cincuenta y
ocho mil setecientos cuarenta y seis pesos 34/100 m.n.)
se reparti proporcionalmente al porcentaje obtenido por
cada partido en la eleccin del ao 2 003.
Segn los datos del IFE, los resultados de la votacin
para diputados federales en el ao 2 003 fue la siguiente:
A B C D E F G Otros partidos
7 842 862 5 900 404 4 520 598 614 851 1 016 335 581 683 3 434 440 731 050
y adems hubo un total de 957 410 votos anulados.
Como el porcentaje de votacin de algunos partidos no
alcanz el 2% de la votacin nacional (representados en
la tabla como Otros partidos), a stos no les corres-
ponde representacin en el Congreso de la Unin, de
modo que la votacin que se considera para realizar la
distribucin del presupuesto es nicamente la suma de
los votos alcanzados por los partidos A, B, C, D, E, F y
G; es decir, 23 811 173 votos.
Con estos datos, los porcentajes de votos de los 7 partidos
representados en el Congreso de la Unin es el siguiente:
Partidos A B C D E F G
% 32.93 24.77 18.98 2.16 4.26 2.44 14.42
As pues, al partido A le corresponde el 32.93% de
$1 367 558 746.34; es decir: $450 442 929.65; al partido B
le corresponden $338 880 789.16; al partido C le corres-
ponden $259 633 716.22; al partido D, $29 569 689.33; al
partido E, $58 371 665.20; al partido F, $33 408 084.27 y
al partido G le corresponden $197 251 872.50.
De este modo, hay que sumar la parte proporcional del
presupuesto para cada partido con la asignacin inicial
fija de $586 096 605.58 para conocer cul es el presu-
puesto asignado para el ao de 2 005.
Lee cuidadosamente y discute con los compaeros de tu
equipo el texto aqu presentado. Escriban sus comenta-
rios.
Investiguen a cunto asciende el salario mnimo diario
en el lugar donde viven y calculen cuntos salarios mni-
mos le tocaron a los distintos partidos en 2005.
Saln de sesiones del Congreso de la Unin, Ciudad de Mxico.
Escao en el Congreso de la Unin, Ciudad de Mxico.
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Secundaria 1
Matemticas
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M
a
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m
t
i
c
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Matematicas 1 Santillana integra1 1 5/16/08 8:09:46 PM

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