PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO GRANDE DO SUL Faculdade de Educao FACED Educao Inclusiva e Necessidades Especiais Pesquisa e Prtica

a Professora Rosane da Conceio Vargas

Observaes de Incluso

Nome: Beatriz Romeira Moraes Turma: 127 Nvel: IV

Porto Alegre, 21 de novembro de 2011.

DADOS DE IDENTIFICAO DA ESCOLA

Local: Escola Estadual de Ensino Fundamental Nehyta Martins Ramos Endereo: Avenida do Lami, 1150 Belm Novo Telefone: 3259.13.34 Turma: Classe especial Necessidades especiais que atende: a escola atende crianas e adultos com paralisia cerebral, deficincia mental, deficincia fsica, sndrome de down e mudos. Atendimento especializado oferecido: a classe especial, a sala de recursos e a sala digital. Profissionais envolvidos: professor da classe especial, professor de educao especial (na sala de recursos) e fora do mbito escolar o psiclogo e psiquiatra. Tecnologias: a tecnologia assistiva, a sala de recursos dispe de diversos materiais para auxiliar no desenvolvimento das habilidades das pessoas com deficincia e a sala digital tambm adaptada para eles. Adaptao curricular: pelo o que observei e o que conversei com a professora a adaptao que feita para desenvolver as habilidades e competncias dos alunos. Dia da observao: 26 de setembro de 2011 Turno: tarde das 13h30 s 18h. Professora: Iara

INTRODUO

Neste trabalho foi observado um menino de sete anos com paralisia cerebral do tipo ataxica e procuro durante seu desenvolvimento fazer um entrelaamento entre a minha observao e a teoria vista em sala de aula. Busquei focar meus relatos nas relaes entre propostas e recursos pedaggicos utilizados na mediao da professora para aquela criana se desenvolver, aprender e ser includa socialmente. Em relao escola, professores, profissionais envolvidos, tecnologias utilizadas e a todas as questes relevantes a esse trabalho procurei sempre descrever com detalhes para poder analisar a realidade observada. Notei que a escola busca incluir e adaptar seus alunos da classe especial para o convvio dos seus alunos ditos normais e vice-versa. Mesmo no sendo na mesma sala de aula todos os alunos tem momentos de integrao, como no intervalo e projetos que envolvem a todo o corpo discente. A incluso existe por que a escola promove condies para isso, reorganiza o seu projeto poltico pedaggico e principalmente por que estimula seus educadores a aprimorar seus conhecimentos para conhecerem a deficincia e assim saber como trabalhar com ela.

DESENVOLVIMETO Minha observao foi feita na escola Nehyta Martins Ramos em uma classe especial nela existem alunos com vrios tipos de deficincias; paralisia cerebral, deficincia mental, deficincia fsica e mudos. Como so alunos com necessidades diferentes a professora tem que dar um foco para cada um durante a aula. O aluno em que foquei a observao se chama Matheus, tem sete anos e tem paralisia cerebral do tipo espstica, os membros inferiores foram um pouco comprometidos.
Na criana espstica, existe um comprometimento do sistema piramidal, com a hipertonia nos msculos. caracterizado pela leso do motoneurnio superior no crtex ou nas vias que terminam na medula espinhal. A espasticidade aumenta com a tentativa da criana em executar movimentos, o que faz com que estes sejam bruscos, lentos e anrquicos. Os movimentos so excessivos devido ao reflexo de estiramento estar exagerado. (Tabaquin 1996, p. 27 28)

O garoto vive em uma casa lar e a relao entre escola e o monitor da casa lar muito boa, os monitores so presentes e quando os professores relatam alguma situao eles repassam para toda a equipe (diretor, monitores, psicloga e tcnica de recreao). A aula comea com a professora colocando uma msica e pedindo para eles escutarem num primeiro momento; No segundo momento pediu para a turma mexer o corpo conforme o ritmo da msica e no terceiro momento colocou uma msica de relaxamento para eles espreguiarem e comearem a aula. Para o Matheus a professora disponibiliza miangas e um pedao de elstico para ele construir uma pulseira e realizar uma atividade motora. Enquanto auxilia o garoto na atividade a professora conversa comigo sobre a importncia dessa atividade e das outras que os outros alunos

realizam, fala que seu plano de aula vai de acordo com as necessidades individuais de cada um. O menino realiza a tarefa com um pouco de dificuldade, mas parece empenhado e a cada mianga que consegue colocar no elstico demonstra esboa um sorriso. A professora relata uma atividade que o aluno que estou observando fez na aula passada, diz que ele conseguiu segurar uma vassourinha com as mos fechadinhas e varrer dentro das suas limitaes, quando estavam brincando de casinha e ela pediu para cada um realizar uma tarefa, mas claro que para esse resultado foram realizadas inmeras estimulaes. As atividades realizadas pela professora (a de aula e a relatada) envolvem os aspectos da coordenao global e fina, habilidades manuais, integrao perceptivo-sensorial e trabalha a independncia nas atividades da vida diria que so fatores importantes para a criana interagir com o ambiente. Na Paralisia Cerebral, a nfase dada s reaes posturais, habilidades motoras e organizao da criana diante das atividades e situaes. E esta nfase que vimos ser importante na aula durante a apresentao de trabalho das colegas, pude notar durante a aula que observei. Depois de treinar sua motricidade com as miangas era hora de trabalhar com o ldico e a imaginao, a professora conta para turma uma historia de Era uma vez um pouco diferente, nela os personagens no eram perfeitos tinham suas deficincias e buscavam superar suas limitaes para chegar no felizes para sempre. Matheus demonstrava estar atento a historia e era um dos que mais interagiam com a professora. (da maneira dele) A professora aproveita o ldico para trabalhar com ele a percepo sensorial, auditiva e durante a histria trabalha a lngua portuguesa relacionando os sons da fala (fonema) com a palavra escrita (grafema), retomando algumas letras soltas para criar o som.

A professora me explica que esses momentos so pensados para potencializar a construo de conhecimento de seus alunos e que atravs do ldico que ela trabalha portugus, matemtica, cincias e etc. E que dessa maneira consegue traar e passar por objetivos conceituais e ter um sistema de ensino e procedimentos para cada aluno. fascinante ver como trabalhar com o ldico com crianas com necessidades especiais da um resultado maravilhoso, claro precisamos criar objetivos dentro das potencialidades das crianas. O Matheus pareceu estar se divertindo enquanto aprendia, copiava do quadro as pequenas frases (com alguns erros ortogrficos) que a turma destacou da histria e tentava ler (algumas ele conseguia, outras pareciam no faze sentido para ele).
Na linguagem escrita, a recepo dos smbolos grficos, poder teoricamente, no representar dificuldades para o portador de Paralisia Cerebral. Mas como a expresso necessita do ato motor a demonstrao do aprendizado poder ficar comprometida. Portanto, necessrio uma reviso contnua dos procedimentos de ensino empregados visando identificar as variveis envolvidas no processo da aprendizagem de leitura e escrita. (Tabaquin 1996, p.33 )

Depois de copiar as frases a turma teve de represent-las e esse momento foi muito enriquecedor para a minha construo como futura educadora. Foi um momento em que a turma toda superou seu limites para realizar uma tarefa e me mostrou o que na teoria eu sabia que todos so capazes de aprender. Matheus citou as caractersticas e representou o leo que no sabia rugir, foi lindo ver todos brincando de representar, claro que uma atividade como essa demora um pouco mais, mas valeu cada minuto e o aprendizado. A brincadeira um instrumento muito importante para desenvolver certas habilidades na criana e Segundo Fischinger (1970, p. 75):

Brincando, a criana desenvolve seu esprito criador. favorecida sua habilidade, so exercitados seus sentidos, sua imaginao estimulada e sua reflexo formada em juzo. Virtudes bsicas, como sinceridade e sociabilidade, so despertadas.

Com base nessa afirmao o procedimento da professora de fazer inmeras brincadeiras, dramatizaes, musica e dana so imprescindveis para a criana realizar um aprendizado significativo, se desenvolver e sociabilizar. Para encerrar a aula a professora montou a bandinha rtmica, onde a turma est aprendendo o som, o nome e a escrita de alguns instrumentos. A cada aula eles exploram um instrumento tentam muzicaliz-lo, aprendem um pouco de sua histria, seu nome e como escreve, esse um projeto que a professora vem desenvolvendo com a turma. Saio feliz da minha observao por que visitei uma escola onde existe uma verdadeira incluso entre alunos, professores e comunidade. Conheci uma professora disposta a incluir seus alunos e com conhecimento para realizar isso, como vem fazendo.

CONCLUSO Com esse trabalho ficou claro a importncia do papel da escola na incluso dessas crianas e adultos com necessidades especiais no s no ensino regular, mas na sociedade. A escola e a sociedade precisam enxergar esse individuo em sua totalidade e reconhecer suas responsabilidades com esse individuo para inclulo e atende-lo com suas necessidades e cumprir com seus direitos. O desafio grande por deslocar o foco da educao de um processo mecnico de repeties de saberes para uma educao capaz de potencializar as habilidades e saberes de seus educandos, inclusive os com necessidades especiais. Com minhas observaes percebi que isso capaz, o educador tem que estar sempre se reinventando procurando e aprendendo coisas novas, manterse informado e atualizado, planejar, replanejar... O educador tem sempre que repensar sua pratica pedaggica, reavi-la e mudar quantas vezes for preciso para chegar no resultado esperado. Precisamos acreditar que a educao pode resolver muitos problemas como a incluso e principalmente acreditar em nossos alunos. Devemos ser mediadores de uma educao para o pensar e no para a repetio de conhecimentos, a escola tem que agregar valores morais e no s saberes matemticos .

BIBLIOGRAFIA
TABAQUIM, Maria de Lourdes Merighi. Paralisia Cerebral: Ensino de Leitura e Escrita. Bauru: Edusc, 1996.Cadernos de Divulgao cultural. FISCHINGER, Brbara Sybille. Consideraes sobre a Paralisia Cerebral e o Seu Tratamento. Edio Sulina, 1970, Porto Alegre