CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE COMUNICACIN EDUCATIVA DE TLAXCALA.

DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES III. (IDENTIDAD Y RELACIONES SOCIALES)

LIC. LAURA LETICIA TNIX RODRGUEZ.

IDALIA HERNNDEZ BUSTOS.

LOCUS DE CONTROL.

Zaragoza Totolac ; Tlax. a 23 de Noviembre del 2011.

Escuela Secundaria Tcnica No. 47. Miguel Bello Gonzlez.

CLAVE: 29DST0047H ZONA: 01 USET.

Santa Cruz Aquiahuac, Sta. Isabel Tetlatlahuca, Tlax.

1 A

24. ALUMNOS. 12 MUJERES 12.HOMBRES.

PROFA. ITZAMNA GUADALUPE CARRASCO SANCHEZ.

No . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Nombre. Bautista Serrano Rosa Mara. Bello Flores Anette Michael. Cervantes Cervantes Abraham. Cervantes Ramrez Alexis. Cervantes Ramrez Kevin. Cisneros Hernndez Jess Guadalupe. Flores Bauelos Juan Manuel. Flores Prez Mara Jos. Gonzlez Lpez Dariana. Gonzales Romero Dickson. Hernndez Garca Mary Esther. Jurez Serrano Jos ngel. Lpez Meja David. Lpez Prez Juan Pablo. Lpez Rojas Luis Miguel. Medel Medel Stephania. Montejano Bello Nadia Yuridia. Morales Baos Meritxell Astrid. Quiroz Lira Esmeralda. Rojas Portillo Alex Brayan. Romero Rojas Yessenia. Serrano Cervantes Mara Fernanda. Vicencio Morales Eduardo. Zainos Carmona Leilani.

TABULACION Y GRAFICA.

RESPUESTA A B Total.

CANTIDAD DE ALUMNOS. 22 2 24

25 20 15 A B

CAN -TIDAD .

10 5 0

INCISO

ANLISIS.

Este anlisis contiene las respuestas que se le dieron a cada una de las preguntas planteadas en el instrumento de Locus de control. Con la finalidad de descubrir cul es la perspectiva que tiene los jvenes ante ciertas situaciones un poco desagradables en la vida cotidiana, el cmo afrontan las consecuencias de sus actos y si son lo suficientemente grandecitos para poder aceptar sus errores. El anlisis fue realizado en la Escuela Secundaria Tcnica No. 47 Miguel Bello Gonzlez ubicada en la comunidad de Santa Cruz Aquiahuac, Tetlatlahuca, Tlax. En el grupo de 1 A, turno matutino, la actividad se realizo en la segunda jornada de prctica del 7 al 18 de noviembre del ao 2011, especficamente el da 10 de Noviembre del ao en curso. Ese da las 12 mujeres y los 12 hombres que componen al grupo de 24 alumnos en total asistieron a clases; as que no se tuvo ningn inconveniente con la realizacin del instrumento en tiempo y forma. Esta actividad se efectu cuando la maestra de asignatura estatal se encontraba arreglando un problema y me dejo frente al grupo, as que sin ms que desperdiciar el tiempo y espacio, se aprovecho la oportunidad y fue as como se les aplico el instrumento. Solo se dio la indicacin de respondan a las preguntas planteadas, son preguntas muy fciles y sencillas as que no hay porque tener dudas. Claro no poda faltar el alumno que dice pero maestra yo no he vivido esto y as responda yo: solo hagan una suposicin de sucesos, imaginen que algn da les suceda eso, ustedes cmo reaccionaran. Explicado todo, el grupo se mostro colaborativo y todos trabajando. Todos dudaban, tenan la carita de nervios, temor, burla, riza confusin pero en cuanto el primero termino su instrumento, fue base fija para que el resto del grupo se apresurara y culminara la actividad. Todos muy tranquilos se acercaron a preguntar si eso era tarea ma, yo confirme sus suposiciones y al final continuamos trabajando, dejando ya por terminada la sesin de la aplicacin del instrumento. Despus de haber recopilado los 24 instrumentos se analizaron minuciosamente de acuerdo a la informacin que se nos haba proporcionado en la clase; realmente no haba mucho que analizar, porque el comportamiento de los jvenes es claramente lo que plasmaron en las respuestas del cuestionario claro tal vez no coincidieron perfectamente pero al menos es notorio en que rango se encuentra ubicado cada uno.

De esta manera teniendo ya los rasgos evaluativos se comenzaron a analizar cada una de las respuestas de los diferentes alumnos a los que se les aplico la prueba, dando como resultado algo que realmente si era imagina torio, ya que la mayora de las respuestas fueron contestadas con sinceridad y coherencia de acuerdo a la persona que son. Para dar ms nfasis a los resultados y del como fueron evaluados presentamos lo que Rotter deca que los impulsos salen despus de una idea y efectivamente as suele suceder, ya que en algunas ocasiones se realizan acciones y que sin querer el resultado no es favorable, en algunos casos o tal vez sea lo contrario, pero depende mucho de la persona y de las reacciones y la manera en la que lo baya a asumir o afrontar. En el instrumento la respuesta que se marca con el inciso A se refiere al aspecto INTERNO que es por lo que se deja uno guiar. Los alumnos que respondieron con mayora en inciso A son personas que se dejan llevar por el impulso o por el aspecto interno, ellos mismos asumen la responsabilidad de sus actos sin culpar a nadie ms. Ejemplificando con la frase bsica yo tuve la culpa, deb haberme esforzado mas Los de aspecto interno una de sus caractersticas que los identifican sin confusin alguna es la de: son independientes, resisten los intentos por influir en ellos, les dan valor al contenido de la opinin que a la reputacin de quien lo dijo; son exitosos, inteligentes y asumen sus propios riesgos estn dispuestos a afrontar las consecuencias de sus actos. Sin embargo los que marcaron en su mayora el inciso B son personas que se van por el aspecto EXTERNO es por lo nico que se dejan guiar. Una caracterstica de los externos es que se dejan llevar por los dems, una frase muy particular de los externos es que mala suerte tengo; culpan a los dems como responsables de las consecuencias de sus actos. Los externos suelen conformarse a las ideas y deseos ajenos, siempre estn dispuestos a dejarse guiar por los dems, y adjudican su xito por estar en el lugar y el momento correcto. No se valen de si mismos, siempre tratan de buscar responsables, les cuesta creer que solo ellos son los nicos que mandan en sus acciones. Teniendo ya lo que significa cada uno de los incisos, de manera general en el grupo de 1 A se puede decir que contamos con 22 alumnos que se dejan llevar por el aspecto interno (sea afrontan sus actos) y solo 2 optan por el aspecto externo (culpando a los dems por lo que les sucede). De esta manera podemos

decir que el grupo en su mayora, no culpa ni responsabiliza a los maestros ni a los dems de lo que les ocurra, ya que se nota que saben afrontar sus actos. Claro est que como se encuentran en la etapa donde precisamente lo nico que quieren es justificar sus actos, en las respuestas al subrayarlas dice algo, pero en realidad encontramos a varios alumnos de este grado que sus respuestas son completamente distintas a lo que contestaron, pero esa solo es una muestra de los cambios de opinin que tienen y que aun no aceptan que deben de ir asumiendo sus pequeas responsabilidades. En conclusin, con ayuda de la aplicacin de este instrumento, el haber logrado que el alumno al menos en esta actividad fuera sincero consigo mismo y la manera correcta de saber distinguir cada uno de los incisos, no hiso crear la perspectiva que los jvenes utilizan al momento de afrontar sus acciones, cmo reaccionan, que hacen para no sentirse culpables. Entre otras cosas.