Você está na página 1de 7

Origem da Didtica Desde os primrdios do aparecimento da civilizao existem indcios de formas elementares de instruo.

Na antiguidade clssica, gregos e romanos, e no perodo medieval se observa o desenvolvimento de aes didticas em escolas, igrejas e universidades. Tambm, se observa a mesma situao em outras culturas. Amlia de Castro faz um resgate histrico da constituio da Didtica, procurando enfocar o papel da Didtica nos perodos relevantes da histria. Ela afirma que na longa fase que se poderia chamar de didtica difusa, ensinava-se intuitivamente e/ou seguindo-se a prtica vigente. Pode-se dizer que havia uma didtica implcita em Scrates quando perguntava aos discpulos: "pode-se ensinar a virtude?". (CASTRO, A. 2008) Ainda que nas grandes obras dos filsofos da antiguidade existam referncias s formas que deveriam ser seguidas no ensino na escola, com grandes contribuies ao Desenho Curricular como parte importante da Didtica, com a obra Didtica Magna do eminente checo Joo Ams Comnio, que surge a Didtica, como uma incipiente rea de conhecimento. No que surja j como uma cincia autnoma, com essa obra em questo. Didtica Magna dignifica esta rea de conhecimento e sintetiza um pouco nela j outros trabalhos nos quais o prprio Comnio refere em sua obra. No obstante, o termo Didtica tinha sido utilizado, anteriormente, pelo alemo Wolfgang Ratke, que foi o primeiro a utilizar a palavra "didtica" e quem tambm, abordou as duas partes dela: Desenho Curricular e a Dinmica do Ensino. Ele no utilizou esta terminologia propriamente. Ratke utilizou a palavra "ensinos", para o que posteriormente vem a ser o Desenho Curricular, e utilizou a expresso "arte de ensinar" para o que posteriormente vem a ser Dinmica do Ensino. Sandino Hoff, Professor Doutor da Universidade do Contestado, explicitou: Em seus princpios tericos, captados do perodo de trabalho em Cthen, Ratke fez distino entre "ensinos" e "arte de ensinar": os primeiros incluem contedos extrados de uma totalidade enciclopedicamente organizada de conhecimentos, e a segunda, de uma teoria que configura o processo pedaggico. Em outros termos, os "ensinos" so compostos com base na estrutura global das cincias e da filosofia; e a arte de ensinar relaciona-se com normas e mtodos extrados das idias de harmonia entre a f, a natureza e as lnguas. (HOFF, S. 2007, p.147) Constata-se que a delimitao da Didtica, e a determinao de suas duas partes, constituram a primeira tentativa que se conhece de agrupar os conhecimentos didticos. Dessa forma se lhe atribui uma situao superior da mera prtica costumeira, do uso ou do mito. Portanto, a Didtica surge graas s aes desses dois grandes didatas: Ratke e Comnio. Como fato interessante, ambos didatas so provenientes da Europa Central, Alemanha e Repblica Tcheca, pases onde se estava desenvolvendo todo um processo de Reforma Protestante. A palavra "didtica" se encontra inserida ou associada a uma expresso grega que se traduz por tcnica de ensinar. interessante conhecer que desde uma perspectiva etimolgica a palavra "didtica", na sua lngua de origem, destacava a realizao lenta de um acionar atravs do tempo, prpria do processo de instruir. O vocbulo didtico aparece quando os adultos comeam a intervir na atividade de aprendizagem das crianas e jovens atravs da direo deliberada e planejada do ensino, levando a

formao da teoria didtica do ensinamento. Ento, no ficam dvidas nenhumas, que Didtica no associada palavra educao e sim ao termo ensino, desde suas origens. Como j se mencionou, Didtica Magna de Comnio (1592-1670) deu inicio ao novo campo do saber humano. Nesse sculo XVII, com o trabalho de Comnio, a Didtica comea de forma sistematizada os estudos e pesquisas procurando formas especficas de ensinar, que obtenham melhores resultados. Por isso, ele mesmo desenvolveu mtodos que se sustentavam na finalidade da educao do homem para busca da felicidade, a partir da sua natureza. Pode-se observar que, desde o incio mesmo o ensino deve ter uma finalidade educativa, o que no quer dizer que a educao em si. Para ele, o processo de conhecimento deve ser adquirido a partir da observao das coisas e dos fenmenos. Sobre este aspecto da relao entre ensino e educao, Castro (2008, p.16) enfatiza que: Tem-se notcias de experincias educacionais realizadas conforme os princpios expostos, embora nem todas tivessem tido sucesso. No existem fronteiras, na obra do sculo XVII, entre Educao e Ensino, pois o objeto da Didtica abrange o ensino de conhecimentos, atitudes e sentimentos. Desde o incio, claro e delimitado o objeto de estudo da didtica: o ensino. A grande problemtica surge a partir de o ensino ser considerado um mero campo da educao; aspecto este que interfere no melhor desempenho do ensino e no sucesso da educao. Ensinar educando uma questo base para sustentar uma ideologia educacionista, que se complementa com a idia de Educar, no s ensinando. Essa questo de educao e de ensino, e sua necessria distino geram muitos posicionamentos, que vo alm das simples distines de termos. Isso implica toda uma histria ideo-poltica vivida no sculo XX. Estas ltimas idias ajudam a delimitar a origem da Didtica como cincia autnoma. Qui, por isso, que a Didtica alcana sua verdadeira autonomia, como cincia particular, s a mediados do Sculo XX. Anteriormente, era considerada uma disciplina tcnica da Pedagogia. Mas, o que aconteceu desde o sculo XVII, com os primeiros estudos propriamente didticos, at o surgimento de uma nova cincia no sculo XX? Evoluo histrica da didtica A evoluo da didtica, a partir dos trabalhos de Ratke e Comnio, foi lenta, se comparada com outras cincias. Uma causa fundamental, j foi mencionada, era que os estudos sempre focalizavam, indistintamente, instruo, ensino e educao como se fossem fenmenos de uma mesmaessncia. Assim, a Pedagogia foi ganhando foras como cincia particular, se separando aos poucos da filosofia e da teologia, e deixando a didtica como uma simples disciplina tcnica. Foi, por isso que as histrias da Pedagogia e da Didtica se misturam no tempo. Quando se estuda a Histria da Filosofia e da Teologia, necessariamente se faz referencias a pedagogos. Quando se estuda a Histria da Pedagogia se refere a Telogos e Filsofos, entre outros. Algo similar acontece, quando contamos a Histria da Didtica. No sculo XVIII, Jean Jacques Rosseau props uma concepo de ensino baseada em um novo conceito de infncia. Depois de Ratke e Comnio, Rousseau foi o outro grande didata que surgiu. Por ser, tambm, um grande pedagogo, ajudou a revolucionar a

Didtica. No se pode considerar um sistematizador do ensino, mas sua obra d origem, de modo marcante, a um novo conceito de infncia e sua relao direita com o ensino. A prtica das idias de Rousseau foi empreendida, entre outros, por Henrique Pestalozzi, que em seus escritos e atuao d dimenses sociais problemtica educacional. O aspecto metdico da Didtica encontra-se, sobretudo, em princpios, e no em regras, transportando-se o foco de ateno s condies para o desenvolvimento harmnico do discente. Rosseau considerava que a valorizao da infncia est carregada de conseqncias para a pesquisa e a ao didtica. No sculo XIX, Joo Frederico Herbart destaca-se no plano didtico por defender a idia da "educao pela instruo". Como didata estabeleceu quatro passos didticos, que so essncias no processo de ensino, ainda hoje. Naturalmente que j sofreram variaes e aperfeioamento, mas a essncia a mesma desde seu descobrimento. O primeiro passo a apresentao da matria nova. O segundo passo a associao entre as idias antigas e as novas; o terceiro, a sistematizao do conhecimento com vista generalizao; e o ltimo a aplicao do conhecimento. Para alguns estudiosos, Herbart o pai da Pedagogia; pois teve por mrito torn-la, Segundo Castro (2008, p. 17) "o ponto central de um crculo de investigao prpria". No obstante, contribuiu, e muito, com o desenvolvimento terico da Didtica. No sculo XX, por ser o sculo onde surge a Didtica como cincia autnoma, tem muitos didatas que se destacaram no desenvolvimento do ensino. Do ensino, visto como isso, como conceito de objeto de estudo da didtica e no como um simples articular dos professores com estudantes ou alunos. Nesse sculo XX, muitos se autodenominaram especialistas ou cientistas do currculo. So aqueles que defendem o Desenho Curricular como uma cincia independente da Didtica, seno fosse pelo fato que no existe ensino sem uma conceio do desenho curricular. ilgico pensar no surgimento de uma nova cincia a partir do mesmo objeto de estudo. Outro grande didata foi o norte-americano John Dewey (l859 - l952). Foi como a maioria, muito mais pedagogo que didata, no obstante, foi um destacado representante de uma das tendncias do pragmatismo didtico. Na didtica, sua maior contribuio est no ensino laboral e a relao do ensino com a vida Resumindo essa evoluo, se destacam em ordem cronolgica: Jean Jacques Rousseau (1712-1778) foi um pensador que procurou interpretar essas aspiraes, propondo uma concepo nova do ensino, baseado nas necessidades e interesses imediatos da criana.

Henrique Pestalozzi (1746-1827) deu grande importncia ao ensino como meio de educao e desenvolvimento das capacidades humanas.

Johann Friedrich Herbart (1766-1841) pedagogo alemo com grande influencia e relevncia na didtica e na pratica docente. Para ele, o fim da educao a moralidade. A instruo introduzir idias corretas na mente do homem. A.Diesterweg (1790-1866) didata alemo que trabalho sobre o desenvolvimento do professor.

John Dewey (l859 - l952) foi um destacado representante de uma das tendncias do pragmatismo didtico. Na didtica, sua maior contribuio est no ensino laboral e a relao do ensino com a vida.

Contemporaneidade J no final do sculo XX, a Didtica passou por muitos questionamentos: era disciplina tcnica de outra cincia? Era mesmo cincia? Quais seriam seus mtodos de pesquisa? Algo parecido, tambm tinha acontecido, anteriormente, com a Biologia, a Fsica, a Qumica, e outras cincias antes do sculo XIX. No era uma questo s da Didtica. O grande problema da Didtica, ainda at hoje, estabelecer para a comunidade cientfica uma base terica comum, independente de culturas, com uma nica terminologia, para evitar ambigidades. Os erros de traduo de um idioma para o outro, quando essas tradues so feitas por pessoas que sabem o idioma, mas no tem um preparo cientfico nessa rea e muitas vezes fazem tradues compressveis ao nvel informal, mas com muita ambigidade na linguagem cientfica. A traduo do ingls para o portugus poderia constituir um exemplo, dessa ambigidade: "instruction" traduzido com ensino, em vez de instruo. "Teaching" traduzido como instruo. Por s mencionar poucos exemplos. Outro problema no s da Didtica, mas da Pedagogia, redimensionar as categorias, as leis e os princpios partindo de suas verdadeiras essncias e no atravs da imposio de critrios volitivos sem fundamentao cientfica da realidade. Este o caso da falsa unidade dialtica entre ensino e educao. Pois, erroneamente se quer estabelecer como um axioma que entre ensino e educao existe uma unidade dialtica. Isso quer dizer que para que exista educao tem que existir ensino e para que exista ensino tem que existir educao. Ou dito de outra forma, no h ensino sem educao, nem educao sem ensino. Aqui, cabe perguntar-ns. Existe educao sem ensino? Existe ensino sem educao? Voc nunca conheceu alguma pessoa com alto grau de instruo como resultado do processo de ensino, com uma ma ou pssima educao? Conheceu j algum sem instruo alguma, com uma adequada educao? O ensino se concretiza atravs de instruo, treinamento e formao. J o processo de educao implica convico e valores como parte essencial da formao da personalidade do ser humano. O ensino instrui um sujeito, a educao forma o ser humano: sua personalidade. Se esta fazendo estas colocaes, pois aqui onde radica uns dos aspectos que fazem confundir Pedagogia e Didtica e com isto o desenvolvimento das duas cincias. Voltando ao assunto da origem, a partir desse sculo XX, que comea o tratamento da Didtica, como uma cincia particular. Depois de perodos de crises, a Didtica d um salto qualitativo no seu desenvolvimento. Como cincia particular, com autonomia cientfica, est neste momento do sculo XXI, dando esse salto significativo com grandes aportes sociedade. Claro que, como toda cincia, enriqueceu seus fundamentos, categorias, conceitos, leis, corolrios e princpios a partir da contribuio de cientistas de outras reas de conhecimento. Mas no existem dvidas que a Didtica j tem sua autonomia. A Didtica, como acontece com qualquer outra cincia social, reflete nas suas teorias as principais tendncias, correntes e enfoques da poca que se estuda, e como j foi colocado com a contribuio de outras cincias a fins. por isso que em algum momento se evidencia, na base estrutural da fundamentao cientfica, enfoques psicolgicos desde perspectivas de origem freudiana, correntes neomarxistas, enfoques humanistas, personolgicos entre muitos outros pontos de vistas.

Segundo o Centro de Referncia Educacional CRE (2008) entre as dcadas dos anos 20 ao 50, a Didtica seguiu os postulados da Escola Nova. Essa forma de ensino buscava superar os postulados da Escola Tradicional, reformando assim, internamente, a escola. Nessa perspectiva, afirmava-se a necessidade de partir dos interesses espontneos e naturais das crianas. Do estudante passivo ante os conhecimentos a serem transmitidos pelo professor, passase ao "aprender fazendo", onde cada um se auto-educa ativamente em um processo natural, sustentado por meio dos interesses concretos dos participantes. A ateno s diferenas individuais e a utilizao de jogos docente-educativos passam a ter um papel de destaque. Segundo o CRE (2008), a partir dos anos 60 e 70 se acentuam as crticas a essas perspectivas didticas. Seu efeito positivo foi a denncia da falsa neutralidade pretendida pelo modelo tecnicista, revelando seus componentes poltico-sociais e econmicos. A perspectiva fundamental da prtica docente assumir, por um lado, a multifuncionalidade do processo de ensino e, por outro lado, a transdisciplinaridade. Em uma etapa posterior, depois dos anos 80, ltima dcada do sculo XX e a primeira dcada deste sculo XXI, se passou de um enfoque humanista, sustentado desde a influncia psicolgica ao enfoque tecno-cientfico, centrado nos avanos da prpria Didtica como cincia autnoma. Naturalmente, que esses cmbios so diferentes nos distintos pases. Isso depende do grau de desenvolvimento desta cincia em cada pais. O Enfoque Humanista, centrado no processo interpessoal e da afetividade, dado pela forte presena de estudos psicolgicos sobre educao, esta sendo substitudo pelo Enfoque Tecno-cientfico que direciona o processo de ensino, como atividade dinmicoparticipativa, como uma ao intencional, sistmica, sistematizada que tenta organizar as condies objetivas e subjetivas que facilitem o processo de aprendncia. Portanto, se comea um trabalho diferenciador entre os objetivos instrutivos e os objetivos educativos. No se deve confundir este enfoque prprio da Didtica, com um enfoque Pedaggico conhecido como Tecnicismo, que outra coisa. Para ir resumindo, se deve partir de algo inquestionvel, de algo j axiomtico por si: a Didtica tem seu objeto de estudo, o ensino. Esse objeto de estudo tem um sistema de categorias gerais que esto inter-relacionadas entre si pelas leis gerais didticas. Essas leis deram lugar aos princpios e corolrios que suportam toda a estrutura base desta rea do conhecimento humano. Tem seus prprios mtodos de pesquisas que permitem a produo sistemtica de conhecimentos cientficos que enriquecem essa estrutura sistmica. Portanto, a Didtica uma cincia autnoma e no se constitui em ramo ou em disciplina de outra em particular. Diferente da Pedagogia que tem seu reconhecimento como cincia particular a partir do sculo XIX, a Didtica em muitos pases, ainda no reconhecida como cincia autnoma. considerada, erroneamente, uma disciplina tcnica da Pedagogia, ou como ramo desta. No obstante, felizmente, so muitas as comunidades cientficas que a partir do sculo XX, deram luz verde Didtica como cincia particular. Este um trabalho mancomunado desenvolvido por muitos. A diferena dos sculos precedentes que se tinha um didata como referencia numa poca determinada, aqui seria muito mais factvel mencionar alguns dos quais fazem a diferencia, como didatas. Aqueles nomes como Jose Carlos Libneo, Selma Pimenta, Carlos Alvarez, Ulises Mestre, Homero Fuentes, entre muitos outros.

Paulo Freire merece comentrio aparte. sem dvidas um dos maiores Pedagogo do sculo XX; mas como aconteceu em outras pocas, grandes Pedagogos se converterem, tambm em grades didatas, ou porque no ao avesso, grandes didatas foram, tambm, grandes pedagogos. Consideraes finais e importncia prtica A Pedagogia, cincia da Educao, nasce no sculo XIX e teve seu grande desenvolvimento no sculo XX. J a Didtica deveu esperar mais um sculo; surgiu no final do sculo XX. Talvez por isso, ainda neste sculo XXI, em alguns pases, institucionalmente, no considerada como tal. Da, que a Didtica no receba o apoio governamental, e seu desenvolvimento fica comprometido; s a expensas dos trabalhos e esforos individuais de cientistas didticos, como o caso do destacado Jose Carlos Libneo, e o caso de algumas instituies isoladas. Por outro lado, significativo ressaltar que a Didtica, desde sua origem, no estabelece normas, diretrizes, ou quaisquer outras considerao ao ensino. Ela, como qualquer outra cincia particular, estuda e pesquisa o objeto dela, e dentro desse objeto, o campo de ao, que corresponde aos problemas cientficos que solucionam atravs da atividade investigativa. Logo, o resultado divulgado como um novo conhecimento cientfico entrar no processo de interface, para converter esse novo saber, num produto ou servio, norma ou diretriz que ser aplicado na prtica, atravs dos processos de introduo e generalizao dos resultados cientfico-tecnolgicos. Esses resultados na prtica social provocaro uma inquestionvel melhoria ao processo docente. Reconhecer as diferenas entre educao e ensino, possibilitar fazer um melhor planejamento, e de fato, um melhor trabalho educativo, complementando os objetivos instrutivos das disciplinas com os objetivos educativos. "lutar" para que o currculo seja concebido transdisciplinarmente. propiciar no planejamento educacional e no planejamento didtico, a possibilidade de ensinar educando e no s educar ensinando. Para isso, preciso conhecer a histria de cada cincia para no repetir os mesmos erros de antes. Como j foi dito em algum outro trabalho nosso, e para concluir, no deve existir uma unidade forada entre educao e ensino. Por isso Haydt, R (1997, p.12) expressa que "enquanto a educao pode se processar tanto de forma sistemtica, como assistemtica, o ensino uma ao deliberada e organizada" Para que exista educao no processo de ensino se deve desenhar um currculo que inclua os aspectos educativos desejados. Por isso, aspectos de cidadania, tais como etiqueta, educao ambiental, educao no trnsito, tica, moral, legislao, entre muitos outros, devem ser inseridos no processo docente, desde bem cedo na escola. Portanto, no existe uma unidade, como lei ou princpio, entre educao e ensino, e si uma "relao necessria" ao dizer de J. Arajo. (ARAUJO, J. 2002, p. 92). A histria da Didtica prova isto. Referncias ARAUJO, J. As intencionalidades como diretrizes da prtica pedaggicas. Em Pedagogia Universitria So Paulo: Papirus, 2002. HAYDT, R. Curso de didtica Geral. 3.ed. So Paulo: tica, 1997. HOFF, S. Fundamentos filosficos dos livros didticos elaborados por Ratke, no sculo XVII. Em Revista Brasileira de Educao pg. 147. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ rbedu/n25/n25a12.pdf . Acesso em: 18/11/2007.

ICCP. Pedagoga. La Habana: Pueblo y Educacin, 1988. I ENCUP. I Encontro Nacional de Coordenadores das Universidades Pblicas Brasileiras. Disponvel em:http://ced.ufsc.br/nova/encontro_reforma_pedagogia/GT2.htm. Acesso em 30/11/2007 LIB,NEO, J. et al. Pedagogia, cincia da educao? 3.ed. So Paulo: Cortez, 2001. LUAIZA, B.A. Pedagogia e Didtica: duas cincias autnomas. Imperatriz: BeniRos, 2008. _______ B.A. Didtica Universitria. Imperatriz: BeniRos, 2008. MARTINS, J Didtica Geral. 2.ed. So Paulo: Atlas, 1990 NASSIF, R. Pedagogia General. Buenos Aires: Kapelusz,1958. NEUNER,G. et al, Pedagoga. La Habana: libros para la educacin,1981.

Autor: Prof. Dr. C. Benito Almaguer Luaiza benitoal2000[arroba]yahoo.com Diretor-Presidente do CEPEDH Prof DrC. Benito Almaguer Luaiza, atualmente o Diretor-Presidente do Centro de Estudos e Pesquisas para o Desenvolvimento Humano CEPEDH. Foi membro do Comit Cientfico do IV Encontro de Pesquisas na Educao do Curso de Mestrado em Educao da UFPI (2006); Assessor Acadmico e Professor-pesquisador em vrias Instituies de Ensino Superior em vrios paises. Professor do Mestrado em Cincias da Educao. ConvnioIPLAC/UEMA; Autor de livros e artigos cientficos publicados em Argentina, Haiti, Inglaterra, Cuba e Brasil.