reune as contribuicoes te6ricos e proticos necessorios a fodos as educadores que desejam rnodiliccr seu fazer pedag6gico no dioo-dio

em sola de aula. A serie dirigida cqueles que buscam interagir com a criorxo e a adolescente, participando vivamente de seu desenvolvimento global.

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VYGOTSKY
Aprendizado e desenvolvimento

Um preeesso sodo-historico

Este livre opresenta uma sinlese das ideics de LevVygotsky, Iocolizondo 0 autor russo no contexto hist6rico em que viveu e produziu os seus trobalhos com 0 objetivo de introduzir os principais conceitos de sua vasta e complexa obro. Enfatizando especialmente a irnportcnclo dada por Vygotsky cultura e linguagem no constltuicoo do ser humano, a autora exploro as relocoas entre desenvolvimenfo e aprendizodo, pensomento e lingvagem e aspectos biol6gicos e culturois do funcionamento psicol6gico. Num texto claro e bem ordenado, ela conduz 0 leitor pelos diferentes cominhos do pensamento vygotskiano, sem, no entanto, reduzir a esquemas simplistcs as ideios desse pensador.

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A~rendi%ado e desenvelvimente Um prOCeSS€) socio·historico
ISBN 85-262·1936·7

editora scipione

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Aprendh:odo e desenvolvimento Um processo secio-histerico

.. Ucenciada em pedagogio pela USP Coutola em psicolog.io do edocococ pela Univelsidade de Stanford, EUA • Professora do Foculdade de Educa<;ao do USP
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M~rt&ar @lnli &~OHweir~ K

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SUMA..RIO
PREFAclO ~ por Jaan Valsiner ., CRONOLOGIA INTRODUC;lio .. 1. HISTORIA PESSOAL E HISTORIA INTELEC TUAL 2. A MEDIAC;Ao SIMBOLICA .. 0 uso de instrumentos • 0 uso de signos • Os sistemas simboHcos e 0 processo de internalizayao . 3. PEN5AMENTO E LINGUA GEM .. 0 desenvo/vimento do pensamento e da finguagem 0 significado das palaoras ,............... .. 0 discurso interior e a fa/a egocentric:a ..... 4. DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO .. , .. 0 conceito de zona de desenvolvimento proxima/ ,. .. 0 papel da intervenfiio pedagogica e Bn'nquedo e desenvo/vimento .. A evo/ufiio da eserita na c:rianfa .. Percepcso, atenyao e memoria 5. 0 BIOLOGICO E 0 CULTURAL: 05 DE5DOBRAMENTOS DO PENSAMENTO DE VYGOTSKY :......... .. A base bio/6gica do funcionamento psic%gico: a neuropsicologia de Luria .. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvimento cognitivo: a pesquira intercultural na Asia Central........ .. A teoria da atividade de Leontiev CONCLUsAo BlBLIOGRAFIA 0. Obras de Vygotsky .. Obras de outros autores .. Obms da autora
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PREFAcIO
]AAN VALSINER <I Chapel Hill, North Carolina Ou/ubro de 1991 A pu/;/iea(lio c/e_rte)equeno livro a res/)eito clasie/Cias / do juden mISO Lei} Vygotsky, estudioso de literatuTa e psic6!ogo do desenvolvimento, represents um acontecimento notave! por udrias razoes. Ele e mtato oportuno, no momenta em que a obra de Vygotsky estii adquin'ndo populan'dade em todo 0 mundo, e grande niimero de estudiosos se tem proc!amado ardorosos seguidores dessa fascinante personagem do cendrio da psicologia e do movimento de eJtudos sabre a cnanca na Unido SoviCtica, dlll(1nte a decada de 20, No decorrer de szcasatividades, muisas pessoas - educadoreJ, estudantes, sociologos, PJicO/ogose muitos ourros - vem-se !omando cada uez mais interessadas no que VygotJky de jato pensava e dizia. Na verdade, Vygotsky esta se tomando um "her6i" das ciencias edtlcacionais e sociais de nosso tempo - rnais de meio seculo apos sua morse. Contuao, ha lf1J'1 certo injortiinio na fama, particularmente na jama post uma. Nem sempre, ao crescer a lama de Uma pcssoa, a ana/He suhstantiva de silas idetas auanca em ritmo corresponaente. 0 nome de Vygotsky vem sendo cada ucz mais mencionado nas converses entre cientista: JOCialS educadores, e suas ideias slio citae e/ascom jreqiierlcia cada uez maior. 0 interesse por sua obra em e7mblto mlmdied iem-se baseado, em gerai, nos textos dis/JOnfvcir a respeiso dele (sobretltdo norte-amencanos), be?/} como em tradll£oes do russo para 0 ingles de alguns de seus traba/hos, E imporiante que estudio50S de outros paises por todo 0 mundo desenvolva'm suas propria: anallses das ldhas de Vygotsk». Dessa perspcctisa geral, osurgimento, em portugues, da cwdadosa ana~ lise das idhas de Vygotsky, feit« neste livro por Marta Kohl de Oliveira, constituipasso Jignificativo para lima cobert ura abrangente dos temas, juntamenie com uma vincu/ardo destes a grande niimero de importantes problemaJ educaaonni: praticos, Neste iz'vro,a exposiflio das idhas de Vygotsky (e de Luna) e cuidadosa, clara e bem tlustrada. A aurora tem acuraao zelo em oferecer ao leilor iniimeras tdhas complicadas sobre 0 desenvolvimento humano, de forma acessiuel ao grande pitbHco mas, ao mesmo tempo, exata. 0 quadro por eta tTarado das eonquistas da ncola de pensamento hislonto-cultural e n'co de idhas e equdibrado em sua abrangencia,
}aan Valsiner, natural da Estonia, e professor do Departamento de Psico/ogia, na Unil'ersity o/North Carolina at Chapd Hi!!, i:'s/tldoJ Uniaos. hi 'U/I()JO tiOjJNlJIltilOI to ric VygolJky, cscrc ur a 0 /iwo A quest for synthesis: life and work of Lev Vygotsky, em colabOTilfiio COm Rene Van ria Veer, Pub/icolt, antertorrnente, 0 livro Developmental Psychology in (he Soviet Union e van'os outros livrus e erugos na area de ps/c%gia do Desenvo/vimento,

Hii muito boas raziies para 0 interesse que temos hoje em dia pela obra de Vygotsky, Sua obra centrou-se, con, sistentemente, na ideza da emergencia de novas formas na psyche hu1ltctna sob orientacdo social. Essa rerspeeti1){/ e tanto origJnal q uanto extremamente pertmente pam as ciencias sociais de tlOSJOJdias. A maier parte da psicotogia e das cicncias educacionais contemporaneas estiio em estagnariio ...evido a perspec~iva est~tica que he;-' daram da histana aas ciencias SOCialS do ocidente nos uliimos seculos. As ciencias sociais tendem a encarar a sociedade e os seres humanos que a constituem como entidades relativamente estiiticas e ndo como sistemas complexos constantemente submetidos a processos de desenuoivimento. Contudo, nossa realzdade cotzdzana oferecenos ao contrdno, evidencias dessa mudanfa constants: as c~ianfas se desenvolvem, muitas uezes, de maneira imprcuisive] para pais, professores e politicos - todos eles, au quase to dos, lentando jazer com que a gerafiio mats jovem aproue e sejafie! as oisoes de mundo que possuem. Porem, como mostra a historia de manetra bastante notavel, scm esforcos sdo em grande medida em vao - a gerafao mais nova constroi seu propno modo de com, preender 0 mundo, que apenas parcialmente acompanba o de JeUJpais, divergindo da compreensao destes de maNeira significativamente inouadora. . Analogamente, nenburna cultura ou sociedade e organizada de modo imutave/ e estiitico, Fode pare~er q~e dada sociedade permaneceu par decadaJ numa sztuarao de status quo, e somas tentados a descreui-Ia como estiivel. B ai, subitamente, ntsrna sociedade assim aparentemente bem organizada, tumultuam-se os processes sociais e lima nova forma de organizariio social emerge sobre ~s ruinas das formes sociais passadas. Essasnovas formas jJodetrt se to mar temporariamense estiiveis mas~ a seguir, nouamente se desintegrardo e se reorganizerao. A gerayao mais nova que desabrocha - que pade servido de instrumento para ocasionar a mudanfa SOCial onc creta - construirii novas utopias SOCZalSprocurarii viver e de conjormidade com etas, Esse empenho oti~ista pode ser ejemero - em pouco tempo se d~scobnra que essas utopias nito podem ser integra/mente zmp!ement~daJ, A total complexidade da vtda humana e plena de zn~ertezas acontecimentos inesperados, fe/icidade e sofrimen10, 'E em meio a toda essa rea!idade pitoresca, mas am,plamente surrealista, os individuos inventam coisas dzlerentes, envolvem-se em dzsputas conJtantemente novas e por vezes aealoradas, malam-se uns aos outros "em

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nome da "vcraaae" 011 da "patna ", rcconcuiam-se hem como desenz1o/vem novas /lotenClalid"deJ, e perdem ansigas hahzlidadeJ. NOJJO mundo real eslii em /JCrmanen' Ie mOVIT!JCnto e tTClm!ormat:iio. IVotave! em sz e POT si, r: que nos. como sercs hU711tlrlOS comuns, sejamo: catiaZ"J (k J/fjJl!rlii-lo - .. jldo lIIrnOJ 1M JII{tiOl"/),lItc do tcm/JO. lissa llatllrezet jllt/de7 dOJ mUlJdOJ socia/ c jlJicol6gico cna uma ncceJSidade jJremcntc dc que ladar IlS denc:taj sociais venham a orie srar-se pam a CJturio de processes de desenvolvimcnlo -- de pessoas (na jlsie%gia), de instituiyoes social~r (na JOcl'ologza) e de cuitums em geml (na aniropo/ogia cultural). Desnecesstirio acrcscentar que as dencias sociai: ap enas comecam a comJlreender as COm. plexidades do deJenvolvimento em nossos tempos. Dar que 0 voltaT-se para as idiias de Vygotsey /undamentase na ncce.mdade concreta de aescobrir como conceituar a deJenvolvitltento. VygotJky /oi iorz dos /JOIICQS e.rludl·Osos da jnimeira metade deste feculo que insisii», de maneira j}ersiJtente c fiT/ne, em aSJll7!Urlima pOI/Jeetiva centraaa no de.renvolvimento a re.rpezto de todo lema que abordou. Essa en/aJe ntii bem tran.wzitida nesie li1lTo. Em vez de urn discurso avaliatlvo sobre a obm de 11m "genio ' (como relretiaas uezes scus di.rcij!llloJ na Riissia e mYJ EstadOJ UnidOJ tem-se referido a Vygo/rky), a auto. ra "/Jresenta as IdhaJ de Vygot.rk)' c suas a/;Ilcaroe.r de modo concise aceJrzve/ ao grande pitb/lco e COm IlllJtmf!Je.r poJincnteJ A logica da abordagem de Vygolsky, sabre a gencJe ria psyche hU1l2mw em scu contexte htstGrim-cultural. centrad a no desenvolv,lliento, ernerge passo a jJaJJO das paginas deste livro, e consziia: !(71! verdadeiro tribulo obra global de lim homem ClIJafasdnayiio por Hamlet era 'mals do que simJJles t6piw para analise il/eTiiria. 0 genio de Vygotsky pode ler estado em sua perSeVeTClllya na tare/a de resolver 0 problema do desenvoluimeruo - ainda longe de estar reSO/zlido nesie nosso final de seculo, mas que precise ser reso/vido. Para is. so, este livro oferece rico material para ulterior reflexdo e oxalii /eve muizo: lez/ores a o/erecer nouas soluyoeJ a esse momentofO problema.

CRONOLOGIA
1896 Nasce LeIJ Se7lU:nollich Vygo tsky , em 17 de novembro, rra cidadc de Orsba, ern Bielaras, 1')05 ReIJoluf{IO po/mlar contra a czar. Accntua-sc se social na Rt7.rsia. a cri-

1911 lngressa pcia primcira uez nurna instituif~O escolar. apos an as de imtTuyiio com tutores particulares. 1913 Forma-so no curso secttndario. Ingressa na UJl1zJersidade de Moscou, no curso de Direito. 1914 Passer a freqiient«r aulas de historia e d~filosofia 1Ia Universidaae Popular de Shanyavskzl.

1916 Escreve "A tragedia de Hamlet, princtpe da Dinamarca", como trabalho de jim de curse na Uniuersiaaae.

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Traduyiio

de L61io LOllrenro

de OliveIra

Exemplos de cartazes SQvjiiticos sobre euentos cultnrais da iipoca de Vygotsky.

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icma pequena editora de obras de li- 1962 Pttblicafiio do livra Pensamento c linguagem nos Estados Unidos. 1929 Iuicio da ditadttril stalinista. 1988 Publicarao de "Aprendizagem e desenv~/vlm~nto inte!ectual na idade escolar" na coletanea LUlno guagem. aos 37 anos de idade.:lpara 0 exterior /Jela prime. 1922 CeJJtrl1!izl1rito do poder. 1924 Faz uma conferencia no 1/ Congresso de Psiconeuroiogia de Leningrado. Via.presidido por Lenin_ 1917-1923 1953 Morre Stalin.i/oria projissional.'ra a unica 1iCZ el. cona vitc de Korniloo. antes de 1962.~~j 1917 Forma-so em Direito na Universidade de Moscoll. marco imjJortante em sua hi. 10 . 1936-1937 1936-1956 Periodo mais violento do regime stalinista. 1920 Toma conhecimento de que esta tuberculoso. alJabetizapilo. Kruchev sobe ao poder. reforma agrdria. Vloe em Go mel. irtdustrializa[ilo. !ecionanr/o literatlfm c /)51m/ogia. teratura (fechada PONCO tempo depots. em 1929. sao publicados tmbalhos seus (sete artigOJdiversos) em publicacoes do m1mdo ocidental. par motives politicos. no Institmo Cientifico de Pcsqeasa sabre Deficiencia: da Academia de Ciencias Pedagogicas). . 1956 Kruchev da i?licio ao processo de "desestalinizapito" da URSS. 1982-1984 Edzfao das obras completas de Vygotsky na URSS. C071/r." Escreue o liuro Psicologia cia arte (jJttblicado na Russia em 1965). Pubiicarito do livro Pensamenro e linguagem na URSS. Constituifao da URSS. . devido a uma crise de /ornecimento de pape! na RiIJSia). apos sua morte. poder_ i. 1925-1939 Perfodo em que. no Instituto de ESludos das Dejiciencias e. com 0 amigo Scmyon Dobkin e 0 primo David Vygotsky. Stalin e nomeado secretiirio-gera/ do Partido Comunista. As ohm de Vygotsky deixam de ser publicadas na URSS. 1934 MOlTede tuberculose. 1928 Processo de modemizafilo da URSS. Stalin assume 1925 0 1918 !lbre. E criado 0 Conseibo dos Comissdrios do POliO.-. 1984 Publicarao da coletiinea A formacao social da mente no Brasil.yiZ organizer 0 Laboratorzo de Psicologia para a Cnancas De/icielltes (trans/ormado. 1987 Publicarao de Pensamento e linguagem no ~rast!. Revo/urao Russa.' sica nida. em 11 de jzmho. Morre Len]». descnvolvimento c sprendizagem Brasil. para trabalharna Instituto de Psicologie de Moscou. Muda-se para MOSCOll.

Introducao 13 .

em seus tcxros. como apcndice cdicao norte-americana de 1962 do livro Pensamento e linguagem.. desen- o /ivro A forma. Do mesrno modo. os dois primciros trabalhos de Piagct (A linguagem e 0 pensamento da cnanca. atualmente. esse (00fronto. cditado nos Esiados Unidos em 1978 por um grupo de pesquisaaores americanos.eunir. em parte.uando vernos. nao apenas no Brasil. eO raciocinio na cnanca. Arnda que alguns artigos seus ~a . a crescente penetracao das ideias deyygotsky nas areas da psicologia e da educacao e. por rnero de barreiras politicas. hoje urn memento em que as cicncias ern geral. podemos imagina-Io bastante proximo de nos. coincidenrernente. nasceu ainda no sceulo passado. permaneceu qua. nasceram no mesmo ano (1896). i~tefdisciplinar e orienrada para os proce:505 de dcsenvolvlmcn~~ do ser humano. comoo dcsenvolvimcmo do indiv!d~o ~ d.o que provavclmcnre explica 0 recentc e inrenso Interesse por seu trabalho . centres de producao cientffica curopeus e n~rte-a. comribuiu para definir a tarefa inrclectual a que sc dedicou. (6). comentaremos algumas convergencias e divergencies no pensamento desses autores. situacao de isolarnenro em que a Uniao Sovietica se colo cava ern relacao aos. mas Vygotsky teve uma vida rnuito mais curta: Piaget fa1cceu quase cinquenta anos depois de Vygotsky.~vess~m s~do pUbl. e as crcncras humanas ern particular. Esses dois te6ricos. de m?do a alcancar uma compreensao mais cornplera de seus objetos. de 1924).lcados an~eriormenre em ingles. cnrrctaruo. quando tomamos contato com 0 conteudo de sen pcnsarncnto. ViVeffi?. quando seu I1VroPensamento e I~nguagem foi publicado pela prirneira nos Estados Unr?os. a 14 15 . formas de inregrar 0 conhecimento acurnulado. ao longo de urn processo socio-hisrorico. Piaget. pois. hoje. conforme sua relacao com os temas espedficos que estivermos abordando. de Vygotsky. juntamenre com seus colaboradores. a ~:z. na Russia pos-Revolucao. foram publicados apenas dois livros de Vygotsky: Aformafiio social da mente e Pensamento e linguagem. pnnClpalmente. com excef<io de algumas teses que o utilizam como Te/eTencia centra]. culturais e lingufsricas. Vygotsky chegou a ler e discutir. 0 objezivo teo rICO c a abordagcm utilizada sao de extrema contcrnporaneidade. No Brasil. Esse rcorico sovi~ti~o.a . a publicacao de rexros escritos por Vygotsky e scm colaboradorcs. juntamente com a de muitos outros autores. existe no Brasil apenas lima coictiinea. Esse objctivo teorico implica uma abordagem qualirativa. polirica c cientffica cornplctamcnre diferente da nossa.se que complcramente ignorado ate 1962. bern como de textos sohre seu trabalho. forte apelo para 0 pensamemo contempodneo. eSla em rapida expansao nos paises ocidcnrais. Atualmeme.ao social da mente.mctJca:lOs. A discussao do pensamento de Vygotsky na irea da cducacao e da psicologia nos remere a uma reflexao sobre as relacoes entre ele e Piaget. memento historico vivido por Vygotsky. de 1923. a tentativa de r. Emb?ra. a idcia do set hurnano como imerso num contexto hisr6rico e a enfase em seus processos de transfor. s6 foi tomar conhecimento da obra de Vygotsky aproximadameme 2S anos depois de sua morte. inclui uma Iistagem completa das obras de Vygotsky publicadas na Uniso Sovilftica e em paires de lingua ing/esa ate essa data. inevitavelrnente. aproximadamente. volvimento e aprendizagem. denorninado "Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na dade escolar" . na coletanea Linguagem. tendcm a buscar areas de interscccao. Piaget tern sido a referencia tcorica basica nessa area e a penetracao das ideias de Vygotsky sugere. suas ldelas nao tinharn sido apreciadas e difundidas fora da ~niao Sovietica. Ao longo dos capitulos que se seguem.oes muito irnportantes no idcario contemporaneo. Ha rarnbern urn artigo seu. foi suspensa pela censura violenta do regime stalinista. No Brasil. mas em murtos outros pafses. onde as rraducoes tern sido fcitas a partir das edi~6es nortc-arnericanas.especie humana. por outro lado. tendo escrito 0 texto "Comentarios sobre as obscrvacoes crfticas de Vygotsky' . A interdisciplinaridade e a abordagern qualirativa rem. no tempo e no cspaco. Deveu-se tarn bern a mecanismos in- Q o temos da sociedade sovietica: entre 1936 e 19)6. Sobrs 0 tTabalho de Vygotsky.o trabalho de Vygorsky seja bastanre divulgado e valorizado no ocideme. tendo vivido apcnas ate a dccada de 30 de nosso seculo nurna situa)ao social. a publicacao das obras de Vygotsky. num mesmo modelo explicariYO. recenicmcnte publicadas par um gruj}o de pesquisado· res da Universidade de Campina». IS50 deve~-sc. tanto os rnccarusmos cerebrais subjacentes ao funcionarnento psicologico.maJ~o tam bern sao proposi<.

Historia pessoal e historia intelectual 17 .

pars da hoje extrnta Uniao Sovietica. grande parte de sua vida em Gomel. poesia e teatro. Gostava muiro. de Ier obras de literatura. ~a mesf!la regiao de Biclarus. estudou tam bern medicina. I ! alguns leX/OJ a data de nascr. Ern f t f r filhos. Apenas aos 15 anos e que ingressou num colegio privado. EJJa diva.(s (Nao 5C na scc U01<l pcrsoruliddde: pcrfis de psicologos cia cduca~ao sovict icos). a seu livro Psychology of Act (Psicologia da artc) (1). 18 19 . Sua famnia tinha urna situa~ao cconomira basrante conforravel.rky e de sua jaml' flit. en tao. onde pais e fiJhos debariarn sistcmaricarnente sobre diversos assunros. sob forma medijicada. . . onde frequentou os dois ultirnos anos do curso secundario . na epa· ca. em 17 de novembro de 1896. 1 UCRANIA I I Viveu. A casa tinha uma atmosfera intelectualizada. arividade a qual dedicou-se durantc toda a vida.a a Men_s~.» seria ) de novembro e pdo afNa! 17 de nouembro. era 11m curso ampJo na area de ciencias h urnanas. ! t t f f t. Ingressou. na Universidade de Moscou. rio na ex-Uniao Sovietica em 1918. Pe/o antigo calendario a da fa de se« nsscimen. escruo em 1925. Embora nao tenha recebido nenhum titulo acadernico dessa universidade. devido a seu interesse em trabalhar com problemas neurol6gicos como forma de cornpreender 0 funcionarnento psicol6gico do homern. por rncio de tutores particulares. Segundo Sernyon Dobkin. mas nao exercia a profissao. . desdc ccdo Vygotsky interessou-se pelo estudo e pcla reflexao sobre varias areas do conhecimento. Seu tTabalho e de fim de curse na universidade foi tI. formando-se em 1913. a familia de Vygotsky era" das rnais cultas da cidade". Crescendo nesse ambieme de grande esrirnulacao intclcctual. usava muito a biblioreca publica e aprendeu diversas linguas. mor~vam nurn a~plo .Thologj:-. A biblioteca do pai csrava semprc a disposicao dos filhos c de seus amigos lura 0 cstudo individual c as rcunioes de grupos. Sua mae era professors formada. scndo 0 segundo de oito irrnaos. filosofia e literatura. proxlm. de Shakespeare. !l ®Moscou RUSSIA I f r l tit! !'POCII de Vygortky Vitldimir Alaiakovski (1893-1930) Sergei Eisenstein (1898-1948) ~ .apartamemo e podiam ofereccr oportunidades cducacionais de alta qualidade aos curse de DITeito nil UtJiversidl1de de Moscotl. [lltdectllai. 0 que foi de grande valia em sua vida profissional posterior. Essa "nfilise foi mais tarde incorporaaa. ! ~. al aprofundou seus estudos em psicologia. (11). fazendo 0 curso de Dirciro c formando-se em 1917.Semyon Dobkin em IImigo de infit/cill de Vygot.capital de Bielarus. Seu pal era chefe de departamento em urn banco em Gomel e representanre de uma companhia de seguros. Organizava grupos de estudos com seus amigos.. gblC/:z sc deve ao fato de que hou ue till/a nllldanra de c"lc?ldci. menta de Vygotsky e dada como scmio dia ) /11/] 896. pane em Moscou e parte em Kharkov. Anos mais tarde. frequentou cursos de hist6ria e filosofia na Universidadc Popular de Shanyavskii. o chamado A maior pane de sua educacao formal nao foi rcalizada na cscola. incluindo 0 que atua/711ente correspondena a DI1-e1Lo Liseratura. Ao rncsmo tempo em que seguia sua carreira universiraria principal. mente a principal [onte de informafon disjJOnivel sobre a vida pessoat de Vygo/sky. ev_S~menovieh Vygotsky nasceu na cidade de Orsha.£(1 analise do Hamlet. Era membro de uma famflia judia. tarnbern. com sua familia. inclusive 0 esperanto. AIgtlmas reminisdfncias suns cstiio regirtT(1c/aJno li"TO One is not Born a Personality: profiles of Sovit:1 EduCHioll P:-. ProlhlVe/. mas sim em casa..

rl. em Moscou.1~~rO·I":. por excrnpia. foram criados oralmcnte e ditados a outra pessoa que os copiava. nos anos 80.~~I:"\1Ir"'ll A If :Hftlll().lr. To') 'H.'ell<l~ II 'U'J1Tor T~II~~i :~('J1I~('t~>~. coorcienando 0 serer de reatro do Departamento de Educa~ao de Gomel c editando a se~ao de tcarro do jornal local. l("JI.~I. na area charnada "pedologia" (ciencia da crianca. urn lOdlVlduo muito especial ("l:lm genio").:"!i I'ipr.I. espec/a/men!e em dIJ!lirb'()J g C. ou anotados taquigraficamente durantc_ SUa5 ~ulas ou conferencias.. nos quais 0 leitor pudcsse obter informacoes precisas sobre seus ~rocedirnenros c resultados de pesquisa.r diferellfilJ 1m/JOT· tantcs entrr a JHodufdo dc Vygo/sky c (1 de Piagct: Piaget.l. que lhe aJudou a alargar c aprofundar a compreensao de-sua tarcfa enquanto pe~quisador: "No final dos anoS ~O 0 futuro pe(~urso de minha carreira j5. 1I11t"ler rtpo·~r~'rrjJ. volta ao rcino das sombras".'\I. constriau unra teoria b'Htanh' artieu/. Ao longo de seus tcxtos Vygmsky rccorrc.'..~ao de professores de Gomel e participou da cria~-ao do I nsri t u [0 de Deficii:nci:ls."I~".llV DER VEER e VALS1Nl!K. com quem (eve duas fjjjus.\1I1 ~HfI:n~. id~ias de Vygotsky nao se limiraram a uma elaboracao individual. naturalrnente. Esse fato rarnbem tern clara influencia no estilo dos texros de Vygotsky. As palavras ~e u:_n no de Vygotsky tambem evidenClam essa admlta~ao: E C"j-JJ ~I.. C.lurH" flrlrlJ. pcdagogia.:'~J.'/Vi:JII)!. 11"("lOI r Vygotsky casou-se em [924 com Roza Smekhova.enfase consistence nos processes de descnvolvirnenro. de faro. ii . J'=.'~:("~·r':Jilrr.· '_lrj\"II. Escrevcu aproximadamente 200 trabalhos cientfficos. Parccern ser.alhoJ d{.. Luna_afirmava. em 1925.)O H IlCrKo"J.. A atua¢io intelectual de Vygotsky parece tcr sido muito rnarcante para as pessoas a seu redor.10. fJO!' sua ucz. escriios em dt!erclI!es momentos. tendo vi- dtl i'ngllagem.j" C [otJOalld. Sew dOIf linlwJ lioros publiCi/clos no Brasi! ndo [orar» eJcr/tos como (.~~BoA ~le. baJ/nnle co- o nhecido.. psicologicos e anrropolcgicos).~' n ':y~"il P('~:~ :1.l-"'IU. B fk rl~·(n. numa rnistura de reflexoes filosoficas.Do mesmo modo que sua formacao academics. p. cujos remas vaG desde a neuropsicologia ate a crfri- t. dcficicncia fisica c mental.>1~ CpC.PY' nj1r)~l11IC r~.i. To fI. DER V/:'I. Ao contrario .:lI. tern como epfgrafe urn verso do poera Osip Mandclshrarn: "Esqucci a palavra que prerendis dizer c mcu pensamcnro.' jii era JON Esse programa de rrabalho existiu . (28).wcia'/o Luria IlleJ"ij() 00 (IP/OT tie trr Jr/II de VygoiJky. rnuitos dos textos de Vy. 56 (l...oes cxrraidas de obras litcrarias capitulo 7 do livro Pensamento e lingztagem.1 11""'rll'lr~l. tarnbern . linguagem.~~.. Sua prcducao esc rita nao chega a constituir urn sistema explicative complete. tampouco. fundando urna cdirora c uma rcvisra lireraria . Nao constituida. estava estabeleCldo.. Tambem devido a sua enfcrmidade. bta. ca litcraria. que Vygotsky fOl. co". repetidas vezes. H-.~~n. Leoti/lev.a forma.cn~1 !J. sua atividade profissional foi rnuito diversificada_ Trabalhou em diferenres localidades denrro da ex-Undo Sovietica. de ccrt. que foram consideradas pontes ..u/a enos deixo» illfonlh1f(j(jJo precisas John. . passando por deficiencia.r c:. Desde 1920 conviveu com a tuberculose. docn~a que 0 levaria mone em 1934_ C.:J. como 0 centro da pedologia cnquanro ciencia mais geral que a psicologia". Isso JC de" ~'e a Sit" expressisa prot/urdu 011 nClIropJicoiogia.UR/A.1 . seu interesse diversificado e sua forma~ao imerdisciplinar definiram a natureza dessa produ~ao.. proposicoes ger~is e dado~ de pesq~lsa que exernplificarn essas proposicoes gerais. educacao e qucstoes teoricas e merodoJ6gicas relaLivas as cicncias hurnanas. Criou urn laborarorio de psicologia na escola de forJllJ. dos quais os mais conhccidos entre nos sao Alexander Romanovich Luria e Alexei Nikolaievich Leonricv. Paralciarncnre ii sua vida profissional propriarncnre dira. que encamava a plareia que OOUVia. (28). Foi professor c pesquisador nas areas de pstcologia. na cmcrgcncia de novas (superiorcs) formas de organiza~ao dos processes psicologicos e recusa em reduzir a dinarnica complexidade psicol6gica a scus elementos constrtutivos erarn considerados.( '1 /ambim vido ate 1977.' . Ele considerava essa disciplina como scndo a ciencia basica do descnvolvimemo humano..l l1l3T<"r Ir. partic ularrs crnc nas iir(?aJ de nel/rolo}!. do qual pudessemos cxtrair uma "reoria vygotskiana" bern estruturada.)~~'. privado de sua su bstancia.l"~II~rnl' IIC}'I"~"l(.:[1!~". 1> a!~: 20 21 . corn os versos filados /Jor Vygotsky. .de partl~a para el~bora~6es teoricas e projeros de pesquisa posteriores.vros: Jiio 0 resultado do agmjJ'" menlo dc VaT/OJ iexios.'R e VI\LSfNFR. Sua rnorte prematura (37 anos)."_l'lKY:HI<:'llmn.gotsky nao foram original mente produzidos na forma escrrta. Justamente. em JII(l vida quasa cmqiienla anos mais Ionya.llflllJ'(_ ~ Irpr}. que integra os aspectos bio16gicos. cscrevia e dava confcrencias.' 1[(Jr~ . escritos com entusiasrno e pressa. i cratura. a siwa<. articulado. uma sintese das difereotes disciplinas que estudarn a crianca. para uma viagem de rrabalho a Olmos paiscs da Europa.jo No i5rl-lJiI. . por Vygorsky. rcplctos de: idcias fecundas que precisariarn ser can alizadas num programa de traba!ho a longo prazo para que pudcsscm scr explorados em roda a sua nqueza. de QJip lHandelJbtattl. de relates deralha~os d~s scus trabalhos de invcstigacao cientifica. marcou. tendo saldo do pals uma unica vez .df.Il ~.lh ~i1. imageos litcrarias. e as."JJlltr)i1 _"~C'r:"·H. diverJOJ tmbrdhos Pi(' blic(ldoJ em POT/lIglle.:H j.~rr') . "os aspectos da psicologia de Vygotsky que 005."C[l:ii Cpo(. V.i!. <l VilA.r.. ao mcsmo tempo em que lia. teue filllil prod!lfdo escrita berN menor que a de Luna e III en or rePCTc1I.. 0 estilo de seus tcxtos escritos: sao textos den50S..:11')110 Sua produ~ao escrita foi vasrlssima para uma vida tao curta e.J!ltl'J nome (lJ. lima da.~us alunos e colcgas havia muita adrniracao _pelas suas ideias. k:otameme aprendernos a aprcciar . 'll"_'II'''" a rj~ . cheios de ideias.JJiio 110 -Brasii e em oll!rOJ paiJeJ do ocie/enle. atuando em diversas ins[ilUi~6es de cnsino e pcsquisa. Vygorsky manrinha inrcnsa vida inrelcctua]. Ent:e . multiplicaram-sc e desenvolveramsc na obra de scus colaboradores. fazendo parre de vario. f.1'I ~II': ~T . frequentememe.o logi". filosnfia.UI'JIIHl rJ'1"~r. ieve sua obra bas· tante dl/am/It/a no ocidc»te. Vygorsky trabalhou. ff. Eu dedlcana meus anos subsequentes ao desenvolvimento dos varios aspectos do sistema psicoI6gico de Vygotsky" '.. juntamente com 0 cnorrnc volume de sua producao intclectual.) r:I'}J. textos "jovcns'". C ~lIcnill~~-Qij ItClIwnCrI. 1> irecho do poema liistitl.J) e ao [lltO de 'lui!.' sc«: c tr{f/. Na verdade. fr1l1l\1" f. psicologia'. Ele e~a urn orador brilhante.. grupos de estudos.

11J.~iflcil d ctcrrninar 0 que exatarncnre nos atraia nas exposl~5es de. quimica. 0 sentimcnto da vastid!iO e do ili712ilado do tmbolho psicoI6gico eotJtcmporimeo (visemos um periodo de cataclismas geol6gicoJ na j)sicolog/a) Ii 0 sentimenta que prcdomina em mim. anteriorrnentc inexisrenre. scm prcocupacao com a analise dcsscs fen6mcnos em componenlCS mais simples. 2 psicologia mentalism nao chegava a produzir dcscri~6es desses processos cornplcxos em termos aceitaveis para a ciencia. e e Essa nova abordagem para a psicologia fica explfcita em [reS idcias centrals que podcmos considcrar como sendo 0$ "pilares' basicos do pcnsamcnto de Vygotsky: . com 0 qual c. ossociafoes . sent/men to de enorme surpresa quando A.ors conscie»lemente controladas.rim/lies. A gemc qucria muito emrar no efeito hipnotizador da cxposicao dele c era dificil abstcr-se do scntirncnto involuntario de frustracao quando ela acabava". enquanto especie biol6gica. numa rncsrna pcrspccuva. as quais desenvolvcm-se num processo hist6rico. que descrevia 2S propriedades dos processos psicol6gicos superiores. sera aprofill'ldada no cop/llIlo 2.re duas fortes tendencias prescntcs na psicologia do rrucio do scculo. cnquanto membro cia espccie humana c parricipante de urn processo historico.cs. como 0 6rgao . 22 23 . lsto. em 1924.eontieo] 0 acompanhou. . in/initamente responsdvd. •'Tive ltt)7.OTiz{/fd() aiiva. e mtercssanre. tomando 0 homem b2sicameme como corpo.u ivava seus ouvint. pois essa e urna ideia constanternente presente em suas colocacocs e central para sua forma de comprcender os processes psical6gicos. (28) Processos psicol6gicos superiores SliD aqueles que caractcrizam 0 /unCZ017amenlop. N. Lev Sernenovich. on de aprcsent« urna propos/a de sintesc cntr« processes elemcutarcs a consciencia. ern sua epoca. reacoc: nutornaticas. wmando 0 homem (0- Vygotsky lez uma conlerelle/a no II Congrcsso de Psicone aroiogia em leningrado (alflal Sao PetCTJhllrgo). Essas ideias serao brevemcnte dclioeadas a seguir. 0 homcrn cnquanto corpo e mente. Assim. R. essenciai por. Levina. pdo continuo esforco em progredir no scu racior in io . suojctiva c dirigid2 a fcnorncnos globais. enfrentar pcnosa experiencia antes de decidir. r:ol(>gico$ sllpcrim·e. mas a crnergencia de algo novo. Essa segunda rendenCi2 coloca a psicologia como sendo mais proxima da filosofia e d2S ciencias humanas.1R de mecamsrnos mais elementares. Trccho de carta de Vygotsky a cinco de seus discipulos c cclaboradores.ao. E precise. Enquanto a psicolcgia de tipo experimental deixava de abordar 25 funcocs psicol6gicas mais cornplexas do ser humane. Foi jusrarnente na tentativa de superar essa crise da psicologia que Vygotsky e seus colaboradores buscaram uma abordagem alternativa. etc. De urn lado havia a psicologia como eieneia natural. ssa pare ticiparaD no projeto de construfao da "11ova psicologia ". Luria c Lconricv faxiarn parte de urn grupo de Jovens intclcctuais da Russia pos-Rcvolucao.1 a comprecnsiio do funcionamcnto humano. mas tambil7ipara outras cinco pessoas. as funcocs psicol6gicas tern urn suporte sao produtos da atividade cerebral. Foi essa propos/a que Ievou Kormfov a corwick/-fa para traiNt· !J1arno Institute de Psicologia de Moseou e iniciar. 0 proprio sorn de sua suave VOl de baritono. a rela~ao homem I mun-do e um2 rela~ao mediada por sistemas simb6licos.). Morozova. foi 0 primetro a ITi/haT esse caminbo e quando A. Agora. De outro !ado havia a psic~logia como eiencia mental. asstm. (Luria}. . n6s ficavamos fascinados pcla sua sinccridadc g~nufna. Mais cspccificamcnrc. de urna liga<. U)1I1j)(H/(ltllf'1l10 mtcncional. e~t. como reflexes. Slavina e Zaporozhec. par mLi uezes. junta-se a surpresa a alegria pelo lato de que.se ii provo. A sintcsc de dois clememos nao a simples soma au justaposicao desses elcmemos. torna (l siluafao daqlteleS poucos que segue11'/. Vygorsky. preocupando-se com a quantifica~ao de fenomcnos observaveis e com 2 subdivisao dos processos complexos em partes menores mais f2cilmcnte an2lisaveis.a nova !inha do eiencia (particularmente da ciincia sobre 0 homan).. fiscatizar-se. mas em seu senlido maior e mais verdadeiro). [c 1 pcla bela cxprcsxfo literaria de sell pcnsarncnro. possui uma existencia ma- K. produzia uma (specie dc encanto esretica. pais esse e urn caminbo muuo dijfci! que rcquer a puma de maneira intcpu!". que consrsnssc numa s~mese. Bozhovich. pOT. 0 grande carmnbo nao if vis/vel apenas para mirn. N. [i. num processo de rransforrna~ao que gem nOVO$ fcncmenos.(_~m. e discutidas em rn2ior detalhe aa longo dos pr6ximas capltulos. rno mcntc . que possibilirasse uma sintese entre as duas abordagens predorninantes naquelc momenta . ncm apenas para n6s trh.. AlCm de seu conteudo prof~ndo. enquanta ser biol6gico e ser social. alctJ{iio roiln/ldna. 0 biologico pois funcionamcnto psicol6gico fundarnenta-se nas rela~5es sociais entre 0 indivlduo e 0 muncio exterior. CSpJrlW. e loco p. que t rabalhava num clima de grande idcalisma c efervcscencia imelectll_aJ. Bascados na crcnca da emergcncia de uma nova socicdadc .r sc dljaenCiCl.-ivilegiado da preowpafao de VygolJky. sobr« as relaf6es entre os re}lexos condiciona dos e 0 comportamcmo conscie»te do ho mem.. flcxivel e rica em enronacocs. que procurava expllcar processos elemcmares scnsoriais e reflexos. Essa dzjeretJCla. pelos iraios que se reuelam. que procura 2prOXJn1ar seus metodos daqucles das ourms cicncias cxperimentais (fisica. consciencia. p('i/ JfUllento abstr«to. sena no mais alto gral'. a abordagem que busca uma sintcse para a psicolagia integra. quase trogico (nao no sen/ida pa/hieo dessa pa!avra.material. Esse cornponente novo nao esrava preseme nos elementos iniciais: foi tornado possivel pela inzcra~ao entre esses elementos. Komilov (1879-1957).ao entre a produ~ao cientifica e 0 regime social rcccrn-irnplanrado. com uma abordagem descritiva . A posrula~ao de que 0 cerebra. e 2 base biol6gica do funcionamento psicol6gJCO toca urn dos extremos da psicologia humana: 0 homem.rico!6glCO/ipicamente hUll/ana: t1t. porifm. scu objerivo mais amplo era a busra do "novo". buscav~m a construcao de urna "nova psicologia"'. OJ precesses j}J'/'. datada de 15 de abril de 1929. E irnportante dcstacar qual 0 significado de sintese para Vygotsky. ESS2tende-neia relaciona-se com 2 psicologia experimental.

[erial que define lirnites c possibilidades para 0 seu descnvolvirncnro.. ripicamcnrc humanas. Dadas as imcrisas possibilidades dc rc. mas uma relacao mediada. Essa ideia cia grande flexibilidade cerebral nao supoc urn caos inicial.. que toea 0 outre extreme do funcionamento humano: 0 homem rransforrna-se de biol6gico em s6ciohistorico.'.l. scm que sejarn nccessarias rransforma~oes no orgao frsico. in rciramente dedicado a eomplexa questao cia rncdiacao sirn- e c bolica. selldo os sistemas simb6licos os elementos intermediaries entre 0 sujeito e 0 mundo.r.. cssa plast iciciadc t csseneial: 0 cercbro podc scrvir a novas funroes. A mediacao simbolica as Urn concciro central para cornprccndcrmos rncnro s6cio-hist6rico 0 funda- do funcionamcnro psicol6gico C 0 conceito de mediacao. de grande plasricidadc. nao E urn sistema de funcocs fix as e irnuraveis. cuja estrurura e modos de funcionarncnto sao moldados ao longo da historia cla especie e do Jcsen\'olvi rncnw indj vidual .llidld~ (!. Nao podernos pensar 0 desenvolvimcnro psicol6gico como urn processo abstraro .Jo hum. num processo ern que a culrura f: parte essencial da constiruicao cia natureza humana. mas urn sistema aberto./o! ". universal: 0 funcionarnento psicologico.dil.I. I'lrtJfior/llrie i'.as. parricularmcnte no q uc sc rcfcre fun~6es psico16gi(as superiorcs.'h) [-II' (iC/H("'ll/OJ" c~:t('j'!iO.'!!Il. que nos remere ao tcrcciro pressuposro vygorskiano: a rda~ao do homem com 0 mundo nao uma rc1a~ao direta. que cad a urn de SCllS mcmbros traz consigo ao nasecr. criadas na historia do horncm.ma. no cnranro. eS[a baseado forremcntc nos rnodos culturalrnente construidos de ordcnar 0 real. mas sirn a pfesen~a de uma cstrutura basica esrabclecida ao longo cia cvolu<. 0 cerebra.8. 24 25 . A conccpcao de uma base material em dcsenvolvimenro ao longo cia vida do individuo e da cspccie csta direramente ligada ao segundo pressuposro do trabalho de Vygorsky. a scguir. IrJ q!l{? c_~''jJ!. 0 capitulo 2. iJ/p r. dcsconrcxtualizado.1 q.1:/n /Jr'~' d{. (jill' jJorit' srr IIln/d.0 da espccic.

niio est:i presentc no ill clivi· R X do inrcrrncdi. intcncional.ino on elernento mediador (1. Urn exemplo interessante ilustra a diferenca entre processos clemcntares e processos superiores: e POSSIVe! ensinar urn animal a acender a luz num quarto escuro. eo processo de intervencao de um clemente intcrrnediario numa rclarao. Quando urn indivlduo aproxima sua mao da chama de uma vela e a retira rapidarnente ao scntir dar. principalrnenrc. li/'leo '/. V ruido por urn ato complexo. (2). A uquislfiio da linguagcm de/intr:i Ilm salta qualitativo no descnvol vimento do ser humana. esra esrabelecida uma reo lacao direta entre 0 calor da chama e a retirada da mao.. 45. ~omando 0 surgimento do trabalho e a formacao da sociedade h~mana. planejar a~6es a scrcrn rcalizadas em mementos postcriores. p. Um conccito central para a coruprccnsao das concep· ~6cs vygotskianas sobrc 0 funcionamento psicol6gico eo concerto de mediacao. Vygotsky distinguiu dois ripos de elemento~ mediadores: os instrurnenros c os.' No cxcrnplo da vela. eles rem caractcrfsticas bastante difercmes e rnerecern ser rratados e e separadamente. o ser humano e mo uercmos nos caprlU/OSqnc se scguem. a relacao estara mediada pcla intcrvencao dessa outra pessoa. entao. algum tipo de representacao mental do efeito do calor da chama) ou 0 aviso de ourra pess~a 50bre 0 risco da queimadura seriarn elementos mediadores intermediaries entre 0 estirnulo e a resposta. Se. de ser direta e passa a ser mcdiada por esse clemente. Se. deixar de realizar 0 gesto aprcndido porque ve uma pessoa dormindo no quarto. Isto intcressou-sc por comprccnder os meranisrnos psico16gicos rnais sofisticados. 0 indivfduo retirar a mao quando alguern the disser que pode se queimar. como sendo 0 processo ba- 26 27 . Mas o animal nao seria capaz de.J. 0 estirnulo (S) seria 0 calor da chama c a resposta (R) seria a retirada da mao.o entre a chama da vela e a rctirada da mao estara mediada pela lernbranca da experiencia anterior. mos da scguinte forma: rnediado.ygotsky dcdicou-se . mais complcxos. Ao longo do desenvolvirncnto do individuo as rc!a~6cs mcdiadas passam a predorninar sobre as relacoes e e e dircras. Ncssc novo processo 0 impulse dircro F?~ra reagir !~ibido.0 de. para Vygotsky. Co- tern a possibilidade de pcnsar em objeros ausentes. que sao ripicos do ser humane c que envolvcm () coutrolc conscicntc do cornportamento.Clllo psi cstimulo rcsposta coi6_!(ico. rornando-as mars com plexas. tipicarncnte humane. as alividades j)sico/6gi. c incorporado urn estimulo auxiliar que fac!llta a complcmenta~ao da opera~ao por meios indireros.rde 0 scu nasciraa nio. tern clara liga~ao com sua fi!Ja~ao teorica aos postulados rnarxistas. cas mats w/iJticadas sao ImtoJ de urn pmcesso de deJe11volvitnen· to que «nuolre a interacao do organismo individual com 0 »zeio fisieo e social em que vil'e. em ourro caso. Embora exista uma analogia entre esscs dois tipos de mediadorcs.J 0 processo simples esrimulo-rcsposta c substi- <l VYGOTSKY. A [ernbranca da dor (isto C. com base no trabalho . com a nocao de que a:rela~io do homem com 0 mundo nao urna r~la~ao direta. uma relacao rnediada. fundamemalmeme. Numa rclacao dircta entre 0 indivlduo e a vela. As fun~6cs psico!6gicas superiores apresemam u~a esrrutu~a tal que entre 0 horncm e 0 mundo real existcrn rnediadores ferramcmas auxiliares da arividade humana.. por cxcrnplo). a rclacao dcixa. 0 mais irnportantc dcsse tipo de comportarnenro C 0 scu carater volunrario. par exemplo) ou processes de associacao simples entre eventos (0 aro de cvitar 0 contato da mao com a chama de uma vela.o inrencional c a liberdade do indivlduo em rcla~ao as caractcristicas do memento e do cspaco prcscntcs. entao. ao estudo daquilo que chamamos de funcoes psicoI6gicas superiorcs ou processes mcnrais supcriorcs.slgnos. necessario que 0 calor provo que dor para que a mao seja retirada. o uso de instrumentos "f . reacoes automatizadas (0 rnovirnento da cabcca 11adirecao de urn som forte rcpentina. A irnportancia dos instrumentos na ativida~e ~um~na. a reb. par excmplo). Mcdiacao.7 !!Jj)CC!(: hUI1l{l.. Esse comportamento de romada de decisao a partir de uma informacao nova urn comport amemo superior. a a~5. S HrJ/~' tllf)((O r/c/ilnontld7//. em termos genericos. que representa- e. Vygotsky busca compree~der as caractedsticas do hornem atraves do estudo da ongem c desenvolvimemo da especie humana. 0 individuo retirar a mao quando apenas sentir 0 calor c lembrar-sc da dor sentida em outra ocasiao. imaginar eventos nunca vividos. A prescnca de elementos mediadores inrroduz um ~lo a mais nas rclacocs organismo I rneio. volunrariamente. no enranto. mas. Vygolsky rrabalha. na. Esse tipo de atividade psicol6gica considcrada "superior" na medida em que se diferencia de mecanismos mais elemcntares tais como a~6es reflexas (a succao do seio materno pelo bebe.

E. pela a<. 0 machado.--.':://'_r {:. E importame mencionar que animais rarnbcm utilizam instrurnentos de forma rudimentar. '(rf" .~ ~~" .. Sao capazes de transformar 0 ambicntc num memento especffico . 0 insrrurnento C fcito Oll buscado espccialrncnrc para um certo objetivo .e Engels uma fonte impOTlante para saas pr6pnas elaborafoes icorrcas. as rcla~6cs sociais. por cxcmplo . a (fiaS'ao C lltilizasao (1. r sico gue vai marcar 0 hornern como espccie difercnciada. mas nao desenvolvem sua relacao com 0 meio num processo hisrorico-cultural.. [orrmdancia a cbarnad« "teona da ativ/da· de" [uer c. nao prcservam sua ftm~ao como conquisra a ser transrnitida a ovrros membros do grupo social. JenomenoI novas emcrgem. : . urn objero social t mediador da relacao entre 0 indivfduo e 0 mundo. Vale a pena destacar que a estu do do comportamenio animal aoancou minto nos iiltimos atlas. Marx (1818-1883). . Vygolsky via no malena/ismo his/orico e dialitico de Man. A/gum j)ostufa· dos basieos do marxisrao claramente incorporados por Vygotsky sdo: modo de produriio da vtda material con diciona a vida social. Embora esses instrurncntos tambern tenharn uma fun~ao mediadora entre indivlduo e objeto . . Alexei Nikoiaie"ich /. l f RepreJeflta(tio de homem utJi.ao transform ad ora do hornern sobre a natureza.. Os animais. I I I De nrrc os colabora aores de VVgo/rky.- . como 0 homern. unc homem e natureza e cria a cultura e a hist6ria humanas.Nmticl' (f904·1979) foi qll('111 1!... Vygotsky os considera como sendo de natureza diferente da dos insrrumemos humanos .. e Engels (1820-1895). porranro. o e ° I II I Idcias marxisras que influenciaram lHarcado pela oricntacao prl!d01tllllante na Unrao So viitica ptis-revotacionaria. No trabalho desenvolvcrnse . Chimpanze «sando insimmemo. E 0 trabalho que. insrrumenros com objetivos especfficos. o as tramjormaFoes qualitativas ocorrem par meio da chamada "sintese diafitica" onde. zanao irrstrnmento em pintuTa primitiva feitn nurn« caserna. e a soeiedode hllttlana if lima totalidade em cons/ante transformacdo. a arividade coletiva e .. delibcradarnentc. vtfegiado nessas refar6es bomon. ampliando as possibilidades de rransforrnacao da natureza. • 0 bome»: urn ser historico. Essa e exatamente a concepcdo de sintese utilizado par Vygotsky ao longo de toda sua obra. 28 29 ..j}/oroll a qIU1J/iiu diJ rrta{flO humemftTahalha. i . nao guarciam os instrurnentos para uso futuro. Embora controuersos. difercnrcmenre do homern. por um Iado. pois. que se constrdi alraves de suas Tdafoes corn a mundo natural e social. emdesenvolvimento.-----.>:. polf/iea c espin"tual do homem. Ele carrega consigo. a vasilha pcrrnirc armazcnamcnro de agua. corra mais e rnelhor que a mao hurnana. E !tm sistema dinamico e contradit6nO. por OUtro bela. c .. a partir de elementos presentas numa deserminada silllOFao./mundo. ha dadar que demonstram um usc mais sofisticaao de instrumentos entre primatas superiores do que o uso suposto par Vygotrky nesta comparacao.1pftll!o 5). rumcntos. que precisa ser compreendtdo como proceJSo em mudanra. prodazinao dados aos quais Vygotsky ndo cbegou a ter aces-: so. portanto .: I[lSI ! Ii i i I I .-------. instrumento urn elerncnto inrerposro entre trabalhador eo objcto de seu trabalho. 0 processo de tTobalho (Iramformortio •0 Vygorsky da natureza) eo processo pn·. a funcao para a qual [oi criado e 0 modo de utilizacao desenvolvido durante a historia do trabalho colctivo. Sao bastante conhccidos os cxpcrimentos com chirnpanzes que usam varas pam alcancar alimcntos disranrcs ou sobem em caixotes para atingir frutas penduradas no teto. nao produzern.

nansas. . movirnentos desordenados. Fazer uma lista de compras por escriro. e e. crc. 0 dcsenho de urna cartola nit poria de ""Ft sanitario e 11111igs 1'10 qlle indica 'aq}11 e 0 Jan/ta. mais poderosa que a memoria nao rnediada. a E Sao inumeras as formas de utilizar signos como instrumentos que auxiliarn no desempenho de atividades psico16gicas. sao elementos cxternos ao indivTduo. M Ao longo de sua hist6ria. Urn dos expenmemo_: tinha <:.o uso de signos "A inven~ao e 0 uso de signos como meios auxiliares para solucionaf Lim dado problema psicol6gico (lembrar..).e cO. A introducao dess~ marcas modificou radicalmeme 0 desernpenho das c. fazer urn diagrama para orientar a constru~ao de urn objeto. Assim. a figura de uma faea para lembrar pao). para denrro do indivlduo. utiIizar urn mapa para encontrar determinado local. rclatar. seja de outras pessoas. Quipus. pois.ws j)oriem scr r/(:jll1ldoJ como ele.slgnos na atlv~d~de psicologica. que auxiliavam sua corrcspondcncia com as figuras (por exernplo. por exemplo. A pa/avra mesa. cscolher. com e scm a [merv~n~ao de signos mediadorcs. ames direta. 56 que agora no campo psicologico. a homem tern utilizado signos como instrumenni. situafoes. A mem6ria mediada por signos e. par exemplo. vacilando em seus movirnentos. eventos. corra melhor que a mao humana.arcH da relacao estabelecida entre a figura n:ostrada e 0 signo que a representava.motora e~ criancas de quatro e cinco anos.cntre a pcrccpcao e a acao . a uriliza<. a Sig. Sao ferramcntas que auxiliam nos processes psicologicos e nao nas a~6es concreras. indo e vindo entre as varias teclas. sao oricnrados para 0 proprio sujciro. como os lnstrumentos. a tccla correspondentc devcfl~ s::r pre~sionada. cornparar coisas. pass0ll: a SC! mediada pelas marcas que representavam as varias figuras. Os instrumentos. sao forrnas de recorrer a signos que ampliam a capacidade do homem em sua a~ao no mundo.'l1entos que reprcscma)n 011. Em vcz de vacilar entre as teclas. Numa pnmelra fase do experrrncn(0 havia urn eonjumo de figuras e a eada figura cortespondia urna tecla de urn tcclado. par sua vez . que auxilia 0 hom em em tarcfas que exigcm memoria ou aten~ao. as Vygorsky e seus colaboradorcs reali~aram divcrsos experirnentos para esrudar 0 papd dos . a figura de urn rreno para le~brar ca_:alo. as criancas passaram a focah~ar sua ate~~ao nas marcas. Quando uma. dirigem-se ao conrrole de a~6es psicoJogicas.ao de varctas ou pedras para regisrro c COIHroJc da contagem de cabe~'as de gada ou a scpara~i\o de saws de cercais em pilhas diferentcs que idcntificam seus proprict irio. introduzirarn 30 31 . porcrn. as vareras usadas na contagem do gado pcrmirern que 0 set humane armazcnc informa~6es sobre quamidades muito superiorcs que de poderia guardar 11amem6ria.010 3 e 1/m signo para a quantldade Ires. Isto as varcras reprcsentam a quanudade de cabc<. psicol6gicos em diversas si(Ua~6es.omo objetivo vcrificar a rclacao. rio 7IMlscull'no} I I.figura era mosrrada crianca. A relacao. ate escolher a que deveria ser pressionada. fazendo.mo cons~antemente recorremos a mediacao de varies upos de signos pa. seja do proprio indivlduo. Na sua forma mais elerncntar 0 signo urna marca cxterna.as de gado. Assim como 0 machado. As criancas tinharn dificuldade de decldl~ rapidarncnre que recla apenar. e 11m signo q1/e rcpresenta 0 objelo mesa. Numa segunda fase do experirnenro os pesquisadores marcas idcnrificadoras nas reclas. a qual pode ser recuperada em momentos posreriores ncste sentido que as varcras sao signos: sao interpretaveis como rcpreSenta~ao da realidade e podem referir-se a elementos auscntes do espaco e do tempo presentes. voltados para fora dele. conrrolar processos da natureza. is analoga invcn~'iio e uso de lOS11umcmos.ra mdho~ar nossas possibilidades de armazenamemo de inforrnacoes c de controle da a~ao psicologica. rambern chamados par Vygotsky de "instmmemos psicologicos". entre a p~rcepcao da figura e a escolha da tecla. dar urn n6 num lcnco para nao csquecer urn comprormsso sao apenas exernplos d. flOS [eitos pe/os mcas paregistrar illjorrl/a(ocs sobre qllaJltidades c outros [atos till VI· da cotidian«. 051m/. e a selecionar a tecla apropriada a p. cxprcssam 0I1/roJ obje/OJ. sua fL1n~ao is provocar mudanps nos objeros. instrumcnto de rrabalho. 0 signo age como urn insrrumenro da atividade psicologica de mancira analoga ao pape! de um instrumento no trabalho'. Os signos. con forme vercmos a scguir.

ess. regula~ao de sua atividade psico16gica cornereram multo meno~ et~as nessa segunda fase do experrrnenzo do que na pnmCJra b. mas a crianp [eeebia canoes coloridos que podia ~rilizar. Leonriev utiiizou urn jogo infanril tradicionaJ na Europa co~o base para esrrururar a sirua<.-Esse processo de mediacao possibiJirou urn componamento mars eonrrolado. scm usaf 0 nome de duas cores definidas no cxpenmcnto como "proibidas" (verde c amardo por exemplo).Ao resolver esse tipo de tarefa. Numa segunda fase. No caso do experimcnro de Lcontiev as erianps dcveriam responder a diversas qucstoes sobre cores. sua atividade era predomlllam~men. "ao ~ porquc. ~proxlmadarnente.opsico16gica rornou-se mais sofisrieada.ao volunt:1rja c na mem6ria. Esses dois experimenros mencionados e cstudos feitos por Vygotsky e seus colaborador~s pnctp~ao da figura da (cia e ----~~---~-----. a mesma brincadcira de pcrguntarcsposrs era feita. . por excmplo "Qual a (or de urn [Ornate?". por cxcmplo .neficiar~m _d~s cartoes como signos de apoio a sua atividade psicologica ".sobretudo. Jogo "lIl/be. Urn outro cxperimcnw.ao experimental.a simplcsmcnte as rcspondia.?rna: POSSIVe! arividzdes ps.l pmlvi dar" sim. como no jogo original..5es psico16gicas supenor~s. nao lando ainda presences nas criancas pequenas.r-se das canoes.. se quisesse. 56 a partir de oito anos. intencionais. a atividade psico16gica foi beneficiada pcla utlhza~ao de slgnos como' 'illStfUmentos psico16gicos".--. EJSl' E interessante observar que as processos de medlasa? rambern sofrem transformacoes ao longo do desenvolvimen to do indivfduo. 5Cparavam os cartocs com as cores proibidas e. Novam~r:te. Nesse jogo urna pessoa faz pergunras a ourra . A a<.-----~-------... resposta ~ Atividade pergunta mediada resposta canoes <. Sem serern capazes de. Pl1ltllll"d. que acabamos d~ de~crever. ' Na primeira fase do cxperimento 0 pcsquisador formulava as pergunras oralmcnte. tc direta. Sua rcsposca era considerads errada se falasse 0 nome das cores proibidas.rCl1tio "J . distinguindo 0 homeI!1 dos outros anim~is. . No expertmcmo das "cores proibidas".se. Atividade mediad" (smlha marcas nas tcclas sao exemplos dos no senlido de comprecndcr como 0 processo de mediacao. que a crianca vai com~~. aqui. As crian~as que utilizaram os canoes como mareas exrernas para a.cologicas volunrarias. e:- e Atividade pergunta----- direta . Justamente por constitufrem_£un<. olhavam para os canoes. antes de responder as pergunras.. c a crian<. mcnos impulsiva. que dcve responder sern usar dcrerminadas "palavras proibidas". Algumas criancas passaram. utilizando-os como auxiliares psicologicos.---------. -------. como auxiliares no jogo. deliberadamcme fazerem uso de recursos externos. a utilizar os canoes como suporres extern os para sua aten~ao e memoria.> coloridos 32 33 .ao morora dominada por uma escolha previa. As criancas menores nao se. controladas pclo proprio indivfduo..esenvolvimenro das fuo<. uma a<.f urn processo essencial para t.. como os cartoes. A ~edta~ao . sern os carroes. os processos med!ados vao ser construidos ao longo do desenvolvimenro..oe5psicol6gicas mais sofisticadas.Isto 0 uso de mediadores aurnentou a capacidade de aten~io c de rnernoria e . per~i~iu maior controle voluntario do sujeiro sobre sua atividade. por rncio de instrumentos c signos.". conduzido por Leonriev.s criancas pequenas Iernbravam-se ou nao d~s cores proibidas mas nao consegu_iam contr~lar sua propria atividade por rncio desses srgnos mediadores. nao mcdiada. "Qual a cor da sua blus~?". . entao. b. fundamental para 0 d.5.ar a be~efi=la. i '-of/h c:c/do 110 EMJIi. na aren<... visava fornec~r elementos para a comprecnsao do papd dos srgn os rnediadore. . como se csrivessem "consultando" urna fonte de informa~ao.

havendo mcdia<. I I J A pr6pria ideia de que 0 homem e capaz de operar mentalmente sobre 0 mundo . Adulcos que parociparam do mesmo cxperimen. mesmo na sua ausencia.In. Essas possibilidades de operacao mental nao constituern uma relacao direta com 0 mundo real fisicamentc presence: a relacao mediada pelos signos internalizados que represemam os elementos do mundo. 0 born desempenho dos adultos nas duas fases do cxperimenro evid~ncia que es:a. porem que ela esta ocorrendo rnternarnente. pensar na cor verde como sendo "proibida". r Essa capacidade de lidar com represenracoes que substitucrn . E justamente a origem dessas representacoes que Vygotsky esta buscando quando nDS remere criacao e ao uso de instrumen- a 34 35 .--~. algum ripo de rcpresenracao.de sistemas simb61icos sao csscnciais para . inciepencienrcmente da presenca dos cartoes. Posso pensar em urn gato que nao csta prescnte no local em que estou. de signo.a~ao . planejar. Ao COntrario. em maior detalhe a s~gUlr. For ourro lado. os principais rnediadores a sere~ considerados na relacao do homem com 0 mundo. esse meca~Ism? e chamado.· manns. fazer relacoes. Assim como urn n6 num Ienco pode rcpresentar urn compromisso que nao quero esquecer. foi apenas a partir dos oito anos.uladas. to tam bern nao se bcneficiaram cia prcsenca dos canoes: seu desempenho na primeira fase do experimemo (sern cartocs) foi muito semelhante ao da scgunda fase (com canoes). f~rrame. rrabalhamos com uma ideia. a utilizacao de rnarcas extcrnas vai se transf~rmar_ em processes internes de media~ao. as representacoes mentais da realidade exterior sao. E c justamenre em sua analogia com os instrumen tos de trabalho que os signos aparecem como marcas externas. urn conceito. que as criancas fizerarn uso dos canoes como instrumentos psicol6gicos. E imeres~ant~. que fornecern urn SUPOftC concreto para a a<.-~"- I Os sistemas simb61icos e internaliza~ao 0 processo de r i Vimos que Vygotsky trabalha com a fun~ao mcdiadora des insrrurncnros c dos signos na atividadc humana fazcndo urrra analogi:! entre 0 papd dos illSt[Umemos de trabalho na transforma<. uma imagem. comparar. lernbrar. pretender ter urn gato em minha casa a partir da proxima semana. e Vygotsky argumenta Quando trabalhamos com os processos superiores que caracterizam 0 funcionarnento psicol6gico tipicamente humano. das situacoes e dos eventos do rnundo real.ao do hornem no mundo. sem necessitar da existe~cia fisica de urn cartao verde para lernbra-los disso.. situacoes. 0 proprio gato. Vamos discuti. obviamenre.0 proprio real e que possibilita ao hornern libertarsc do cspaco e do tempo presentes.0 cxpcrimcnro das "palavras proibidas dcscnvolvido por Lconriev. 0 individuo deixa de necessitar de marcas exrernas e passa a utilizar signos internes. sao desenvolvidos sistemas sirnb61icos.?tas auxiliares no controle da atividade psicol6gica.ao.-ngll(lgefll e suns Telaf6l'J COH) 0 /)CnJ{llilellto i lOll dos It'll/as ccntrar: das inveJII~. awc. cnfim.ao e no controle da naturc. SCS e. isro represenracoes mentais que substitucrn os objetos do mundo real. pots tanto . evcntos. A q"csJiio do dcs<"fJvo/~irr/cnto da /.<uf(j(. duas rnudancas qualit~t~vas fundamentais no usa dos signDs. elementos que reprcscnrarn objetos. No caso dos cartoes. por exernplo. ocorrern. imaginar urn garo sobrc uma poltrona que no memento esra vazia. nao temos na mente. par Vygotsky. que substitui 0 garo real sabre 0 qual pensamos. cnrreranro. criancas men?res operaram de forma ~ireta. agui. scm 0 uso de signos mediadores. Ao longo do processo de desenvolvimento. Por um lado. a ideia "verde = proibido' substitui 0 cartao verde como signa mediador. Temos contctidos rnentais que cornam 0 lugar dos objetos. que esse resultado nao significa regressao dos adultos a uma atividade psicologica nao rnediada. etc. Conforme mencionamos antcriorrnenre. de processo de intern alJza~ao.0 descnvolvimento dos processos meruais superiores e cvidenClam a lmpOrranC1<l das rela~ot:s sociais entre os indivfdu~s na consrrucao dos processes psico16gicos. Os signos internalizados sao. :Iue organizarn os signos em cstruturas complexas e. rninha ideia de "mae" representa a pessoa real da rninha mae e me pcrmite lidar mental mente com ela.>a c o papel dos sign?~ enquanto instwmentos psicoI6gic~s.J de VygoJsky. como as marcas exteriores. fazer planos c tcr intcncoes. aprox1!l1adamcnte. Ess« tcrna rad ('X!l!ora'.ceromar. Quando pensamos em urn gato. irnaginar.o no edP/tula 3 I sujeitos foram capazes dc. na verdade. AD longo da evoiucao da espccie humana e do dcsenvolvimemo de cad a indivfduo. como a das criancas peguenas.supoe urn processo de rcprcsentacao mental. .isto e. sirn.0 processo de intcrnaliza~ao como a urih7. fazer relacoes menrais na ausencia das proprius coisas. por coma propria.-. . Fodemos supor que esU~1a i I i i I I I A lingu(tgelf' e 0 J/Jtelflr:J 51//11)0lico bdsleu de todos OJ gmpoJ h. urna palavra. liberran do 0 homem da necessidade de inreracao concreta com os objctos de seu pensamento.

Esta do. das rcla~6cs socia is c do ~lSO cit insrrumemos .!iI~··U'!t.*.·~:m. inrcrnalizado pelo individuo e companilhado pelos outrosusuanos da Ifngua porrugucsa.:. permitindo a cornunrcacao e...'~ ~. ere.....~_·'IO·~·':'.ao entr~ 0 ("~v~lo real (quepode esrar auscnre] c a atividade pSICOIOglta do sujciro (pcnsar sobrc 0 cavaio imagina-l» nas a~6es dcscriras na hisroria.1ividade co lct iva ."'·.!ll"""""""'!ilI!-!i!i.. passa a ser uma representa~ao memal que serve como signa mediador na sua comprccn.(io j"{)brcz-otlfJdl) I.ii:I·~·'. do grupo cultural como f9rnecendo ao individuo urn ambience estruturado.:~N'~. pela primeira vcz. E a partir de sua expcriencia com o mundo objctivo c do comato com as form as culturalmente dercrrninadas dc organizacao do real (e com os signos fornccidos pela cultura) que os individuos van construir seu sistema de signos.".·. 0 individuo nao necessirars do coruaro dircro com esse animal pa. Quando um individuo vc.iR~·t~'_~-_·II... Se a um individuo dessc grupo cultural for mostrado . nem como sfrnbolos usados por indivfduos par~lculares...\f$iI!l.:l·ilI.·~ '.. '''''¥. Passam a ser srgnos compartilhados pelo con).!I!ll!ti.:oto dos membros do grupo social.aw=I£o·...seu nivel socio-econornico. formas. referentes a objetos e.iiiii$. que design a uma certa categoria de objetos do mundo real.• ~ [- !tl~.)..l--fL_"".."~.. quando Vygotsky fala em cultura nao esra se reportando apenas a farores abrangentes como 0 pals onde 0 individuo vive .cr. onde todos os elernentoS sao carregados de significado. por exernplo. In- c e Urna consequcncia importanre dessa~ colocacoes de Vygotsky.". __ +ot"""'~"'·.·.Gal.-~"'~~·~-""""I:S~. .~--~ -- ..1 ."a friba d~~('/Jil. cle capaz de mterprerar esse objeto como urn aviao e na~ como um amontoado de.Iepcrceber e organiz2r 0 real. Todal a vida humana esta impregnada de significacoes e a infhrencia do rnundo social se da por rneio de processes que ocorrem em e E ==: 36 37 .g:!l:!~!I:I"·"'··.~1#r~""'-'~' .':~ '..ntre os individuos e 0 aprimoramento da intcra~ao sO..:S.p.:.. 0 sistema simb6lico basico de rodos os grupos bumanos . Isto e.":':'. ! ! I I . discutidos no primciro capitulo.#»tk'#m-~~"'~&itii<i<*ii!¥.a.. Isto os sign os nao sc manrem como marcas exrcrnas isoladas. A palavra "aviao".itr.ii·i.~iIt3~·i. I I Vamos supor a existencia de urn grupo cultural onde..:.:ao entre 0 individuo e 0 obje~o real que esra no rnundo. 0 qual consistirs numa especie de "c6digo" para decifracao do mundo.1 __. ~ ? i~ hO::~:ngo da hisrona da cspcciehumans _ onde o Mglnlento do trabalho propicia 0 desenvolvimento da :1. . "'1 ':0. por exemplo.~L~m·~~...6es pcrccpruais (linhas._~.c-=-''"''"''''-='='= ' .:_c_.'C".Quando um individuo aprende.:::s::.:.. f 0 grupo cultural ondc 0 mdlvlduo sc desenvolve que Ihc [or. um signa mediador entre 0 indivfduo e 0 aviao enquanto elemento concreto. esse conccito ..-~"'""""-?f"''' '__. que os grupos culturais em que as criancas nas~em e se dcsenvolvem funcionam no sent ido de produxir adultos que ope ram psicologicamente de uma mane ita particular. de v:t 0 mundo c operar sobre ele. ~ .i~formac. nao dispora da representacao sunbolica..4iJ. sorialmcnrc dados. A !'.::-:+W--.~·o. nunca tenham sido vistos avioes....:. de acordo com os modos culturalmente construidos de ordenar 0 real.""·""'-i1. para compreender a hisroria.i.as rcprescnta~6cs cia rcalidadc tern se articui~do em sistemas simb61icos.t.__ '''lIO''''''''i=i2'''''''''-..c a lin guagcm (.-."""rt""-[""_ .. cores. do instrumental psicoI6gico que pcrrnita a comprccnsao dcsse objcto. sons) caoncas ou nao compreensfveis.:ao entre 0 individuo e 0 mundo. Enquaow mediadores entre 0 indivfduo e 0 mundo real..W.. por alguma razao...capa..'.:iI: .~ ros c de signos cxrernos como mediadorcs da arividade I i I ..'. a profissao de seus ~als. dlac.ra. isto sim._" a.. ~le nao (era condicoes de iruerprcta-lo como tal. urn aviao . 0 concerto de aVl~o.sao.~-~ __ -.. ' Os sistemas de repfeScnta~ao da rcalidade . .. nece ~or~as <. urn aviao.. dirctamente ligada a urn dos '~pilares" de seu pensarnento.. A Idela de cavalo faei a mediac. sao do mundo. urn pano df fundo onde se desenrola a vida individual.j=. 0 slg[]jflC~do de "cavalo".. lidarn1_~[](almente com de. consiste numa representacao mental que faz a medlac. Se alguern lhc comar urna historia sobrc urn cavalo... construfdo socialmcnre. esses sistemas de rcpresentacao da realidade consistern numa especie de "filtro" atraves do qual 0 homem sera ..+~:'}".vuisos.·~'. portan~o. importance mencionar que a dimensao sociocultural do desenvolvimento hurnaho nao se refere apenas a urn amplo cenario.t.j .. . as quais vao consntuir os rnstrumenros psicoI6gicos que [azem a me.

ao c reinterpreta<. '~-''''''!EL~~. portanto.!erados importantes. p.~~. A intera~ao face a face entre indivfduos pq. seja atraves dos dlVersos elementos do ambieme culturalmcnrestrutu rado. no intenor cl.. . se 0 alimento s6lido levado boca com a mao. ao longo de seu desenvolvimento. de tentar pegar urn objeto fora de seu alcance .:: .. o e. no »ive! social.~. e novarncnjr. se cxisrern ou nao escolas au outras in$titui~6cs onde as crian{. Vygotsky posrula a interar.. em que scus mcmbros estao nurn consranre rnovimenro de ~ecria<.·~ ' __ .ao de informa<. com a mao. aquele movirnento onginal da crianca..:::it'rz. numa redc ou nurna esteira.reage dando o chocalho para a crianca.. urn sistema estarico ao qual 0 indivfduo se submere.0 subrnctidas a comeudos culturais consic. Neste caso hipotetico. nao tenha nenhum significado estabelecido. no niue! individual. a seguir incorporado pela propria crianca. 64.-. na crianca .e apontar nao exista. Ao longo de varias experiencias ~err:elhantes. nao pcnsada por Vygotsky como algo promo. urn obJetoum chocalho... --~' - . urn processo de absorcao passiva.. seja diretaentc com outros rnernbro. se quem alirnenta a crianca a mae ou ourro adulro. Isto primeiramente 0 individuo rcaliza ar.. Esse processo para Vygotsky. e. Neste scmido. pelos adultos desse g:upo.associado a sua filia<. depois interprctado pelas pessoas que cercarn a cri~n~a e.:a a incorporar 0 significado :rr~buldo pclo adulro i situacao e a compreender seu propno g~sto como scndo urn gesto de apontar um cbjeto dcs~pdo. a historia do organismo individual da especie (ontogencse) e a seqi. o Ill:- processo de desenvolvimemo do ser humano marcado por Sua inser<. e ~?- processo pclo qual 0 indivfduo inrernaliza a materiaprima !orneci?a pcla cultura 0. Pcrtamo.. depois..6ts. Inicialmente 0 bebe tenta pegar... du~ "romasse posse" das formas de comportamento fornecidas pela cultura. que era uma relacao entre a wanca e 0 chocalho.-e-. . concertos e significados.. Assim. uma tcntativa malsucedida de alcancar urn objeto .. 0 munelo em que 0 indivfduo vai sc desenvolver. Na vcrdade estara Imerp~etando aquclc rnovimento malsucedido de pegai: urn objeto mo tendo 0 significado' 'Eu quero aquelc chocalho . Observando a tentativa da criancs de pegar 0 chocalho. como urn exernplo que ilustra 0 process? de internalizacao de significados dados culturalmen~e. Aquele movirnenro..iencia singular de processes e experiencias vividas por (ada individuo e e Vygorsky utiliza 0 desenvolvimento ~o gesto de apontar.... passa a ser dirigido para outra pessoa. no ar. estes s~o apenas exemplos da mUltiplicidadc de faton:"s que defl11em qual (. 0 adulto provavelment_c. pois.. e n: A cultura. ou melhor. mas como urna cspccie de "palco de nego" cia~6es". E como se.. e.ao.~oca-lo. ..~ cnanca (intmpsim/6gica)".6es interpessoais transformam-se em arividades intcrnas. scm consegl!i:.r6pria crianca comer. num processo em que as arividades externas e as fun<. depois. e.:5cs exrernas.rticubres descmpcnha Urn pape! fundamental na constru~ao do ser humano: atraves da rela~ao interpessoal concrera com outros hornens que 0 indivlduo vai chegar a interiorizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicologico. se da "de fora para dentro".'~~"--'.:ao entre va[Jo~ p~a?os hisroricos: a hist6ria da especie (filogencst). mas para outra pcssoa.10 e. do sexo masculino au ferninino. Quando um adulro ve essa cena . . " diversos nfveis. este urn gesto dirigido ao chocalho. se 0 bebe colocado para dorrnir num bcr~o. fornece a materia-prima para 0 desenvolvimenro psicologico do indivfduo. nunca sera. com talhcres ou com palitos.. primeiro entre pessoas (interlmcol6g1ca). inrrapsicol6gicas. c c e a I I I I vaes: primeiro. nunea sera inrerpretado . de acordo ~om os 5~gnificados :ul: turalrnente estabelecidcs. 0 iridivj.ao em determinado grupo cultural.--'-----.-"" . que serao interpretadas pelas pessoas a seu redor.a p. uma relacao extcrna entre cle e esse chocalho . ocorre uma transfermacao na siruacao.. como urn gesto de apontar. A partir dessa mterpreracao e que sera POSSIVe! para 0 individuo atribuir si~nifi_ca?os a suas proprias a~6es c descnvolvcr processes pSlco~og:cos internes que podem ser interprctados por de propno a partir dos mccanismos estabelecidos pelo grupo cylturaJ c compreendidos por rneio dos codigos compamlhados pelos rnembros dcsse grupo.que esta fora de seu alcance. um dos principais mecanisr_nos a scrern compreendidos no estudo do ser humano.. entretanto . cntretanro. movimento de pegar rransforrna-se no aro de aPc:ntar. o Todas as junfocs no descn1!O/vi. um movimemo de pegar. par exernplo . 0 sig?ificado d? ~esto e cialmente esrabelccido par uma srtuacao objetiva. Estica a mao na direcao do chocalho fazendo. a pamr das interpretacocs dos outros._. A vida social e urn proccsso dinamico. de slnrese. VYCOTlKY. a hisroria do grupo cultural. ondc (ada sujeito arivo conde aconrece a inrera~ao entre 0 mundo cui rural e 0 muncIo su bjetivo de (ada um. mas de transforma<. (2). a intcracao social.. '''"'!..as 55. ~"' - ".".. da cultura. com uma interacao oricntada nao rnais para 0 o~J~to. m- 38 39 . . Do ponto de vista do bcbe.ao marxista.. menta da cnanca aparccers duaf Poderfamos explorar 0 cxemplo dado por Vygotsky imaginando urn grupo cultural onde 0 gest_o d.

:6cspsicoJ6gicas superiorc . signos e todos os demcmos do ambieme humano carregados de significado CUltural . excrccm urn papel fundamental na comunica~ao entre os indivfduos e no esrabelecimen_ to de significados compartilhados que permirern interprcracoes dos objcws.:6esentre os homens. Os sistemas simb6Jicos. provavelmcnr-.sao fornecidos pelas rcla<. As origens das fUrl<. hist6rico. 0 terna tratado no capitulo que se segue. e parricuJarmcnre a linguagem. nas rela~6cs sociais entre 0 indivfcluo C 05 outros horncns: para Vygotsky 0 fundamcnw do fuocionamenw psicoJ6gico ripicamcntc humano social e. portanzo. e Pensamento e linguagem e 40 41 . Os elementos mediad ores na rc1a~ao entre 0 homem eo mundo ~ insrrumentos. e suas re1a~6cs com 0 funcionamento psico16gico do homem. assim.rernaiizado pela crianca como tendo urn significado que estabe1ece relacoes com as pessoas e. A Iinguagern. dcvcm ser buscadas. perrnanecera como urn movimento que relaciona a crianra corn 0 objero. cventos e si[Ua~6es do mundo real.

siruacoes.". A palavra cnchorro. inicialmentc.. que a pcssoa manifcstc. o desenvolvirnento o do pensamento e da linguagem pensamento e a linguagem origem diferenres e dcsenvolvern-se segundo rrajetorias diferenres e independcnres. nao basta. '" o w <! o :..lificado e generalizado para poder ser rraduzido em signos que possarn scr rransmitidos a OUtfOS. te. mernorizzcao ativa. Um cachorro particular parrc de urn conjunto abstraro de objerosquc sao rodos mcrnbros da mesrna caregoria e disringuc-s« dos mem bros das carcgorias "mesa"." . classificando esse objero na caregoria "cachorro" c. cornpreensiveis por ourras pessoas. 0 conceiro de ca· chorro pode scr rraduzido por essa palavra e sera adequadarnenre compreendido por outras pessoas. ncm capaz de compreender 0 significado preciso das palavras utilizadas pclos adulros. (~. A linguagern ordena oreal. vontadcs. conccito de mcdiacao sirnbolica para Vygotsky.j . 0 descnvolvirncnro da linguagem. enrreranro. agrupando-o com outros elementos da mesma caregoria c.(0 proccssos rncdiados por sistemas simboiicos..~ ':j . pensarncntos.~ ~ g Z e. Como a linguagem C 0 sistema simb61ico basi co de todos os grupos humanos. scnrirnenros.. portanrc .. fm'11apa/mel1te Piagc). N r II I ~o mundo cia experiencia vivida rem que ser extremamente simp.1 . comporlamemo intencioual -.... "girafa". de forma basrarue prccisa. antes que ocorra a cstreira liga~ao entre esses dois fcnornenos. mas consegue comunicar SCllS descjos c seus estados ernocionais aos ourros atraves dc sons.'~l ~ .rnenlo do pcnsamenro e da /inguagem no ser humano.junto de elementos do rnundo real. Independcntcmcntc dos cachorros concretes que urn indivlduo conheca .. como 0 bebe. evenros. A cornprccnsao das rclacoes entre pcnsamenro c linguagcrn pois. atcncao voluntaria. en(:in.a~6es conscientcrncntc cornroladas. sob urna mesrna categoria conceirual Ao charnar dererminado objeto de cachorro cstou. Vimos que os processes menrais superiorcs que caracterizam 0 pensamento ripicamcnre humano _.S~~. Pcnsamento c linguagcrn. cstados gerais como "desconforto" ou "prazer". j I i e e e Um dos Iivros mais imporiantes de Vygots!. por exemplo . t esse fen6meno que gem a segunda fun~ao da linguagem: a de pensamento generalizance.. II o caplt~lo 2 discut!~OS a irnportancia do. Vygotsky trabalha com duas funcoes basicas da linguagem_ A principal funcao a de intercarnbio social: para se comunicar com seus sernelhanres que 0 horncm eria e utiliza os sistemas de linguagem. essencial para a comprccnsao do funcionamento psicolcgico do ser humane. ao mesmo tempo./.'.. E cssa fLln~ao de: pcnsarncnto generalizante que lorna a linguagem um instrurncnto ell: pcnsamcnto: a linguagem fornccc os concertos cas formas de organizarao do real que const ituern a rnedia~ao entre 0 sujeito e 0 objcto de conhecimento. gesros c cxprcssocs. etc.~'.j :il ":1 . mesmo que a expcricncia concrera delas com cachorros seja diferente da do indivfduo que utilizou a palavra. juslamen.~ " "~~:' ". que traduzam ideias.. "raminhao'".. ::~~: i . o I- a fi' Para que a comunicacao com outros individuos scja possivcl de forma rnais sofisticada.':f. tern urn significado prcciso . E a nccessidade de cornunicarao que impulsiona. e e ~~~ :)' fl 'I'd 'I:~' f:.II . a questao do desenvolvimenro da linguagern c suas rclarocs com 0 pensamento ocupa lugar central na obra de Vygotsky. Vygotsky trabalha com 0 desenvolvimen- tern 42 43 . a palavra cachorro denornina urn cerro cor. Nessa lioro ele irata da origem e do processo de desenvo/vi. Como cad a indivlduo vive sua expcricncia pessoal de modo muito cornplexo e particular. Essa funcao de comunicacao com os outros bern vislvcl no bebe que em! comecando a aprender a falar: cle nao sa be ainda articular palavras. compart ilharlo pclos usuaries da Hngua portuguesa." ".. ...~~'. ou do rncdo de cachorro que alguem possa tcr . agrupando rodas as ocorrencias de uma rnesma classe de objeros.::1' :: tL~0~J~~'~<~~krB~. comparando suas posicoes com as de outros antorCJ.~ :j .y chama-se. E neccssario que sejarn urilizados signos. diferenciando-o de elememos de outras carcgorias. pensamcnro absl raw. $.

nos estudos {eiros com primatas superlorts.~otshJ prcomp. Vygotsky Clic?ntrou. atividade especificarnenre humana.1mente a/gum peng». a grupo humano teve de criar um sistema de comunicacao que permitisse troca de inforrnacoes especfficas. Esse modo de funcionamento intelectual e iodcpcndenre da linguagem. desenvolvimento do india origem e a rrajeA eva/urao de U1l7" espfr:ic. A associacao entre pensamemo e linguagem atribuida a necessidade de intercambio dos individuos durante trabalho. 'Nil ausencia de um sistema de signos. e. Af<10coletiva em situariio de trabalho: interciimbio.jCll1l1f Jnil ~1tJ-Cl(tu. Para agir coletivarnente c de formas cada vez mais sofisticadas. mas nao indica significados especificos.l{) ell) tll. por outro lado. Esse uso da linguagem e pre-inrelecrual no sentido de que ela nao tern ainda fun~ao de signo. .: Ess.1!nados fins. /ingids/ieas Oil ndo. observada principalrnent« entre OS animais. do O!I/O. portanto . 0 trabalho uma atividade que exige. O. Osanimais sao capazes de utilizat instrumemos como mediadorcs entre des e 0 arnbienre para resolver determmados problemas. buscando compreender fenomenos.r:lJ{"_w.(OJ onto.liJ (I[t. Urn gamo amearontado.jlr{'c?Jder If os aspectos fi!()g(_. 5. Ao mesmo tempo em que exibem essa forma de pensamento pre-verbal.il. momento em que 0 biol6gico transformase no s6cio-hist6rico. p. e ° e e Chimpatlzes em situacao de co· municafiio social. Ao buscar compreender a hist6ria da especie hurnana. Isto funciona como meio de exprcssao emocional c de cornunicacao difusa com os DUtIOS. 0 planejarnenro.f chamada ji/oghJesc c 0 aese» i'Olvi. (4). mento de 11m itu/ividllO . Ernitern sons e utilizarn gestos e cxprcssocs faciais que tern a funcao de alivio ernocional C coristirucrn .om?ortament~ revel a urna especie de inrciigcncia pranca .10 efta injorrmlTJdo aos outros "1I1i/0 qUi' vi«. Considerou esses precesses como sendo a "fase pre-verbal do desenvolvimento ~o pensamento" c a "fase pre-inrelec. a a~ao coletiva e. cornpreensiveis de forma precisa por urn interlocutor que com partilhe de urn sistema de signos . os anirnais rambern se urilizam de uma linguagem propria.l/IN IlU DC/PI/ufo 4. a trajetoria do pensamemo desvinculado da linguagem e a trajct6ria da linguagem independente do pensamento. como nos experirncnros ja mencionados. mas ante : contagtan do-os com sell rnedo . 44 45 . essas duas trajet6rias se unem e 0 pensamento se torn a verbal e a linguagem racional. planejtltrlen. A c07lumicafiio por mero de movimentos exprcssiros. Vy. Num deterrninado memento do desenvolvimento filogenerico.III cOltJ.O efusso aieliva do que comunicacao.o. em que chJmpanzes utilizam varas ou sobern em caixotes para aicancar urn alimenro que esra disran~. a utiliza~ao de instrumentos para a transforrnacao da natureza c . simultaneamente. mal do descnvolvlmenro da linguagcm"..1-Je C07JJtUlJlell'1Ctltc ". por urn lado. assim. pnn::Jpalmcotc com chimpanzcs. e »zais UllJ. urn rneio de coritato psicol6gico com os outros mcmbros do grupo. Usam meios indireros para conseg.uu urn ccrto objeuv. e a~io no rnundo com base em significados compartilhados pelos varies individuos empenhados no projcto colctivo. VYGOTSKY. gcnflieoJ hU7fUllJO do des"'II'o/vill/o' 1110 sarncnro. ".tiP? de .[Q da especie humana dOIS e com 0 tona desses V~d:lOhumano.e . to e uso de instrumentos. formas ~c tuncionamcnm intclectual e formas de utiliza~ao de ll!lguagem que podcriarn ser tomadas como precursoras do pensamenro e da Iinguagern no ser humano. Existe. ao I1lert{Jr0 b""d!) int eiro corn seu s grit os. pressen/itJ' do J1I/.. a cornunicacao social.r."h~/. definindo a chaenada fase pre-verbal do dcsenvolvimcnto do pen- C01.onde exrstc capacidade de solu~ao ~e problemas e de altcra~ao do ambiente para a obtencao de derern.7 chJttla.. soment!! 0 tipo de cornunicacdo mats primitivo e limitado tornase possi~eI.surgimenro do pensamcnto verbal e da linguagern como sistema de signos urn memento crucial no desenvolvimemo da especie humana.

num dcterminado mornenro do desenvolvirnento da crianca (por volta dos dois anos de idade) 0 percur50 do pcnsarncnto cl1comra-se com 0 da linguagcm e inicia-se uma nova forma de funcionamcnro psicoJ6gico: a fala torna-se intclcctual. 0 riso eo balbucio da crianca pequena rem clara fun~ao de alivio ernocional. mediado pelo sistema sirnb6lico da linguagem. sev» ". a crianca. que ja disp6em de uma linguagem estruturada . Mas 0 pensamenro verbal passa a predominar na a~ao psicol6gica tipicamcnre hurnana. 0 surgimenro dessa possibilidade nao elimina a prcsenca da linguagem scm pensamento (como na linguagcm puramente emocional ou na repeticso autornatica de frases dccoradas. que vai provocar 0 salto qualit ativo para 0 pcnsarnento verbal. For isso ele objeto privilegiado dos estudos de psicologia.rer1JafOeS I' 1"ovim~n{()J. --Fase Pre-ling iiistica do Pensamento " utilizarao de insrrumcntos ~ ~ Pensarnento Verbal e Linguagem Racional " transforrnacao do biol6gico no socio-hisrorico F". com fun~ao simholica. cntao. de subir numa cadeira para alcancar urn brinqucdo..r. embora nao dornine a linguagem enquanro sistema 5imb6lico. por cxcmplo)..1oc/aa'fI ao jJeliodo scnsono I I I I I motor dcscrito e qlla! a acao eTianfa 110 liltllldo if [eila por 1111:/0 de . por exernplo. surgindo. particularmeme. 0 ser humane passa a tcr a possibilidade de um modo de funcionamcnto psicol6gico rnais sofisticado. ja utiliza manifcstarocs verbais. 110 I !i I I " inrcligcncia prarica AS5im como ocorreu no dcscnvolvimento da especie humana. 0 ehoro. Antes de dominae a linguagem. E importantc mencionar que. generalizante. r Essa /rut /''''-I'crha/ do dCfcm'(I/ Ilil'h. que permire a a~ao no ambiente scm a rncdiacao da linguagem. oode os processos mentais superiores interessarn.. de cornunicacao difusa com ourras pessoas. cxisre. alivio cmocioual " fUll<. e 46 47 . de urilizar instrurnentos e mcios indireros para conscguir dererrninados objctivos.edit/fa!) de represcnracoe J Jlmb6[. Enquamo no desertvolvimento filogenerico foi a necessidade de inrercambio dos individuos durante 0 trabalho que impulsionou a vinculacao dos processos de pensamento e linguagem. Pre-intelectual da Linguagem/ .H. na ontogencse esse impulso dado pel a propria insercao da crianca num grupo cultural. ocorre um processo semelhante aq uelc descrito para a hist6ria da cspecie.Na evolucao do individuo . para Vygorsky. 0 pensarncnto verbal c a linguagem racional. tarnbern. nem do pensamcnro scm linguagcm (nas a~6es que requerern 0 uso cia intcligencia pratica... Ela capaz. A interacao com membros mais macluros da cultura. observada desde seu nascirnento . a crian~a dernonsrra capacidade de resolver problemas praticos. na crianca pcqucna . e e -~-----. mediado por significados clad os pela linguagem. mas tambern servern como rneio de contaro social. Antes de 0 pcnsarnento ea linguagem se associarem.ca. De forma scmelhanre ao chirnpanzc.~?IJ() tlo !h. ou de dar a volta nurn sofa para pegar uma bolacha que caiu arras dele. eo pcnsamento torna-se verbal.'iHtlJlIl:nlo lIeu/. para a cornpreensao do funcionamcnto do homem enquanto ser socio-historico.: scr . Quando os processes de dcscnvolvimcnto do pensamenta e cia linguagern se uncm. ""t /)01' Piaget. do pensarnenro instrumental).::iO social Nessa fase de scu desEnvolvimemo. lima fasc pre-verbal no dcsenvolvimcnto do pensarncnro C uma fase prc-inrclcc[Ual no dcsenvolvimuHo da linguagcrn. a crian~a prcverbal exibe essa espccie de inreligcncia pratica.

se.6es dos home_ns com 0 mundo ftSICO e social em que vivern. par:1. A palavra boernio designava 0 habiranre da Boernia.entao. Dar rnancebia. des estao em constante transforma~ao. pOI exernplo.-". e tura. . do POnto de vista da psicoIogia. 10"1. por analogia. a seu modo particular de "recortar'<sua experiencia. mencionado per Vygotsky...a.. esto~ enunciando uma palavra qu_e cern urn deterrninadr. Uma palavra scm sig~ Dl_fi.ao.. define urn modo de organizar 0 mundo real de for~a que a alguns objetos (os saparos) essa palavra se a~lrea c a ?utros (cadeiras. 0 SIgnificado de uma pa!avra represcnra urn arnjil. etc. refinamemos. a a Esse processo de transforrnacao de significados ocorre de forma muito clara nas fases iniciais da aquisicao da linguagem. desregrado" " <l VYC. jovern. alem de possibilitar a comunica<. para leite gelado com chocolate. forte". ~onstituindo-se no "filtro" atraves do qual 0 indIVl~~O ~ capaz de compreendcr 0 mundo e agir sobre de. o pcriodo complete entre urn crcpusculo e Dutro. c.ao entre usuaries da lfngua. e e _ S:0mo os significados sao construfdos ao longo da histona dos grupos huma~~s. cachorros. cssa palavra passou a significar "crranre. e murre .. a crianca pequena pode aplicar inicialrncnte essa palavra nao 56 pr6pria lua. Ongmalmeme. 0 sistema de relacocs e generalizacoes contido numa palavra muda ao longo do dcsenvolvimenro. no sIgnificado da palavra que 0 pensamento c a fala se uncrn em pensamemo verbal.do e ~m som vazro: 0 sJgnificado. Esse significado. po:s 0 significado de 1. urn perfodo de 24 horas. 0 significado e urn componc:me cssencial da palavrac 15. fJ. isto a juncao do dia com a noire. acrescirnos. juncao de duas pe~as de roupa".mbio social eo pensarnenro gcneralizanre. . Isto e. a crianca val ajustando seus significados de modo a aproxima-Ios cada vez mais dos conceitos predominanres no grupo cultural e lingufstico de que faz parte.~. provavclmente porque nas casas romanas rnuitas vezes os joyens escravos passavam a amances de suas senhoras. lanternas e outros focos de luz visfveis noire ou em ambicntes escuros. Ao dizer saparo.. SILVEIRA HUENO. isto e. (1). passou a ser chamado de sutki.lstO e. designando concubinato. podemos considerar 0 SIgnificado como urn fenomeno do pensamento. uma esquina. T-'~""~<--'~-'" ". fortes._lm~ palavra em si. porranto. os significados nao sao.. 0 crcptisculo . lustres. o significado das palavras 'n" . pode pensar que 'Nescau refere-se apenas ao leite rnorno com chocolate que sempre toma. quando tanto 0 vocabulario da crianca qua~to seu conhecimento sobre 0 mundo concreto em que vive 48 49 . a crianca os aplica a seu universe de conhecimcntos sobre 0 mundo. a rransforrnarao dos significados rambern ocorre no processo de aquisicao da linguagem pela crianca. A partir dar. [> no significado que sc encontra a unidade das duas fun~6es basicas da Iinguagem: 0 interd. "escravo ". estaricos: urn nome nascc para designar urn determinado coriceito. nurna rerniniscencia do significado de escravo. posreriorrnenrc.) essa palavra nao se aplica. 0 sJgnl~cado de cada palavra. qualquer especie de juncao: a juncao de duas paredes. i 'II I I ja e. " .ao ou urn concerto.-. n6made.u c?mponcnre indispensavel Parecena..r. Ao longo de seu desenvolvirnento. um cnte~1O da Ealavra'. No desenvolvimento de uma Lingua.. como os ciganos vinham da Boernia. A palavra mancebo (do latim mancipium) significava. .' ao rnesmo tempo. e vai sofrendo modifica~5es. passou a significar "rnoco. como a abajures. com b. sIgnIficado. ~m e. a seguir passou a dcsignar. Por outre lado.io do significado ocupa lugar central.ase nas reIa<. Sao os significados que vao propicrar a medla~ao sirnbolica entre 0 individuo eo rnund? ~eal. A palavra sutkr slgr:l~ca dIa-e-nOlte . E Na lingua portugucsa ternos exernplos sernelhantes. Mancebo rarnbem significa "cabide onde se penduram roupas.ao. Mas. Na ana!isc que Vygotsky faz das rclacoes entre pcnsamente c lJnguagC:~l: a gu~sr. um canto.~-. por exemp~o.. nao aceitando essa designa<. Metaforicameme esse significado for estendido.aI?tol:lf1ad?yara dus~ta. urna gcneraliza<. (25) e (26). erc. Depois 0 terrno passou a dcsignar amante. que 0 SIgnIficado poderia ser viszo como um. garnatgo estreiro do pensamemo e da !inguagem que fica difrei! dizer sc se trara de urn fenorncno da fala 0 de urn fe?omeno do p~nsam:nto. feno~e~o da fala.---- ~. ! t. essa palavra significava "cos- De modo similar ao que acontece na hist6ria de uma lingua. 0 periodo de 21 horas que inclui odia e a noire. Ao aprender. pois. chapeus.xemplo d~ 1fngua ru_ssa..OTJKY. Pelo faro de se preferirem escravos jovens. eo verba arnancebarse. rnarcado pela interacao verbal com adultos e criancas mais velhas. por exernplo. uma generallza<. e~se fenorneno." . urn aro de pensamento. originalmente. E como as generallza~6es e os conceiros sao ineg~ve~mente aros de pensamento.. Ao tomar posse dos significados expresses pela linguagem. a palavra Iua.

D~mln. scm vocal!z~!:. Enrao se realiza a intcrvcncao dcliberada do educador na forma~ao da cstrururn can. Ao se utilizar da !Jnguag~m 0 ~er humano e capaz de pensar de uma fo~ma que nao sena_pos: sivel se ela nao existisse: a gcneralizacao e a abstracao so sc dao pcla linguagcrn. POt sua vez . 0 referencial privilegiado dos sistemas conceituais e 0 saber acumulado nas diferemcs disciplinas cientfficas. No exemplo de um dialogo intenor para a escolha de urn born percurso de carr?. 0 chamado "discurso interior" . E fragmentado. gos" e nao a fala cornpleta "Eu ~ou entrar a direita na Avenida Brasil. uma pcssoa "dclibera" imernam. nao. 0 formate de~se discurso seria alga como" direita-Brasll-obelJ:co-. levan do em conta a convenrcncia dos varies pcrcursos possivcis. dlferenCl~nd_? se da fala exterior. I o discurso interior e a fala egocentrica I I [m Jell livro l'cosamr:nto c lin. que sc formou no processo de: descnvolvimento da palavra. As rransforma~ocs de significado ocorrern nao mais apenas a partir da cxperiencia vivida. tcrna de rcla~oes objcriva.. com. contendo quase so nucl~. etc. mas.o com outros. Novarnenre 0 significado da palavra transforma-se. que gira em rorno da Terra. torisra de taxi significa urn instrumemo de trabalho: para 0 adolesceme que gosta de dirigir pode significar for. a pessoa nao fala alto. a crianca que aprendeu a distinguir a lua da luz do abajur e da lantern a vai. sue a torna urn instrumento do pensarnento.o discurso interror . 0 significado propriamenlc dire rcfcre-se ao sis. 0 semido.sees de car-iter verbal. No caso especffieo do conhecimento escolar. agora. a funcao gcncralizanrc da linguagem. Ihadumenle com a '1uestJo da jiJrll'UrJo de concenos na cr'uTJf(l. Como nao feito para comufl1ca~a. tdJllo lid Jil/la{do t!JCOir. entretanro. rnovido a combustlvel. r I I i I Relaciona-se com 0 fato de que a experiencia individ~al e sernpre mais complexa do que a generaliza~ao contida nos signos. abreviado. 0 semido da palavra carro. gradualmeme. q ue uma forma inter. composto per relacoes que dizern respcito ao contcxro de uso da palavra e as vivencias afetivas do in. tern 0 significado objctivo de "veiculo de quarto rodas. etc. pegar aquela rua que so be e chegar ate a Domingos de e e divlduo. principalmcnre. que sarelite e urn tipo de asrro difereme de planetas e estrelas.:nt~ qual o melhor caminho. Isto e. A idEia da transforma~iio dos significados das palavras csta rclacionada a urn outro aspccto da quesrao do significado. Justameme por ser urn diilogo cons. Vygotsky dislinguc dois componcnrcs do significado da palavra: 0 significado propriamenre diro co "sentido".?s de significado c nao todas as palavras usada~ nu~ dialogo com outros. Para 0 mo. Mas os significados continuum a ser transforma. rcfercnc~as c de:. dos durante todo 0 desenvolvimento do indivfduo. refere-se ao significado da palavra para cada individuo. ma de lazer: para UID pedcstre que ja foi atropelado a carro tern urn senti do arneacador.ao. Mas 0 uso da linguagem con:o instr~me~to de pensamente supoe um processo de intcrnalizacao da linguagem. dirigida ao p. 0 discurso interior tern uma estrurura peculiar. consisrindo num nucleo relativarncnre estavel de comprccnslo da palavra. seguir ate 0 obelisco . Dianre do problema de como chcgar de carro a urn dctcrrninado local. urilizado para 0 transporte de pessoas". variara conforme a pcssoa que a uriliza e 0 contcxro em que e aplicada. mediadas pelo conhecimento ja consolidado na cultura. Realiza. aprendcr que a lua e urn satelite.na de linguagem. 0 transite naquele horario. par excmplo. fazer 0 contorno. ganhando contornos peculiares quando se inic1a 0 processo de aprend Izagcm escolar. ccitual clas crjan~as e adolesccntes. Ele tambem dcscnvolve. por exemplo. com partilhado por todas as pessoas que a utilizarn.lI C()<flI0 fo(of delu< I Conforme vimos no inicio deste capirulo. a f~n!ao de auxiliar 0 Individuo nas suas opcracoes psicologicas. e assirn por dianre. 0 sentido da palavra Jiga seu significado objctivo ao contexte de uso da Irngua e aos morivos afctivos e pessoais de seus usuaries e 50 51 . g1l3gcm Vygorrky (rabalha de/a. que Iernbra uma situa~ao desagradavel.. conversa com ninguern. E um discurso. vol[ado para 0 pcnsamemo. constirui uma especie de "diale~o p~essoal' .lgo p~OpflO.r6prio sujeiro c nao a_um!Olerluculor cxtcrno. Embora apoiando-se em raciod~ios. nao e apcrias por falar :on: as outras pessoas que 0 ind ividuo da urn salto qualitative para 0 pensamemo verbal. a partir de defini~oes. A palavra carro. referencias e ordena~oes de diferentes sistemas conceituais. Assim. rornando-se cada vez mais proximo dos conceitos csrabelecidos na cultura.crescern rnuiro rapidameme a partir de sua experiencia pessoal. ism slm. que e urna especie de dialogo COnslg~ mes~a: .

6es psicoI6gie. 0 bebc. inrrapsiquira A crianca primeiramenr. a fun~ao inicial da linguagem a comunicacao social. ligada as necessidades do pcnsarnenro.. raelbores argumentos tiara lhe responder.ara Jf /iTa/m·. Para Piaget a func. 25 anos depois de SIIa Pllblic<1rito..J enquanto 0 livro de Vygotsky aparecell em 1934.7 ()/J dtSCUTJO ego. J a rela~ao entre 0 pensament? e a palavra nao uma coisa mas urn processo.~ Vygotsky postula para 0 processo de desenvolvimcnto do pcnsarncnro c cia linguagcm a mesma trajet6ria das outras fll n. mcus lraba/hos que siio par de chJ·catiaos datam de 1923 e 1921. poderiamos ier chegado a nOJ entcnder sobre diven-os pontos.t: . e vice-versa. " ra . mernbro imaruro de urn detcrrninado grupo cultural. podem ser consideradas urn de5cnvolvimento no o e 52 53 . a crians-a passa a ser capaz de utiliza-la como instrumento (interno.:ado Piaget (1896-1980). porqllc se uoossc sido possive! urna aproximafiio. hoje.[s.: de u m co/ega.'.. no qual 0 discurso jii tern a fun<. indcpendenrcmenrda presenra de urn interlocutor. ISLa e. encontrei urna SO//lfiio ao mesmo tempo Jim/lie. com a funr. A resposta e tanto afirmatioa como ncgativa: a rcspcito de determinados aspectos estou mais de acordo com Vygotsky do que lena estado em 1934 c a respeito de ozaros ponios acredito qlle possuo.m'll/mho e . Piaget posrula uma trajet6ria .ao entre 0 pensa~ mento e a palavra passa por transforma~oes que. cntao. Embora melt I1migo A. enquanto Vygotsky considera que o percurso "de fora para dentro " do individuo. Pensando de qu. '" desenvolvimento da linguagem e suas relacoes com o pcnsarncnto sao. 'de dentro para fora" . com essa fun~ao c1aramenre associa?a ao pensarnenro. que potieriam ter stdo dlJ·cutidof pcssoelmcnie e em ticlaIhe. VOII pl'gur "<tHe/e b. e e No esrudo da transicao entre 0 discurso socializado o discurso interior.. mllilo h. sohretll</O se levado em cotJJicierariio 0 fato cie que cla cuntem tantos /)O"/OJ de interesse imediato para de. e retornada por Piaget no texto escrito no inicio dos anos 60 e publicado como apendice da edi~ao norte-americana desse Iivro."/nho. 011 seja. lh. de manter urn eOI1taro social. uo« /)t!giJr II . com a fun~ao de adapta~ao pessoal. de outro. a t Conforme discurimos anteriormente.Jamcnso-o pro/tmdamcnte. c Num cerro ~omcnto do scu elesenvolvimenw. Uf . a fala egocentrica aparece como um procedimento de transiS"ao. e hoje.e forma eli poderia reaiizar esta discussiio retrospec/iva. e e e. Nas fases iniciais da aquisl~ao da linguagem a crianca sc uriliza..whir ""k . publicado na URSS em 1934. de urn lado.iquestoes centrais na obra de Vygotsky e sao por ele abordadas de forma cornplexae multifacerada. e T(echo da resposta de Piaget aos comentarios de Vygotsky sabre sua obra.. Luria me tives:« in/urN/ado sobr« a jJoJ'iy'iio (10 vnesmo tcvnpo Jimjlalizante e critica de VygotJky a rcspcito de me u Irabalho. E urilizada como apoio ao planejarnenro de scqticncias a sercrn scguidas. em 51 mcsmas. e instrutiua (pela menos para mim).. Fa/a egocentriC. para a arividadc individualizada..ao de comunicar. tornado como transicao entre processos diferentes para cada urn desses teoncos. Moraes". 108. falando alto para si rncsma. 0 discurso cgoccntrico portanto .ao da fala egocentrica C cxararnenre oposra aquela proposta POt Vygotsky: cia scria urna transicao entre cstados mcntais individuals nao verbais.ao que [era como discurso interior. lima cn:mp /!Od<'TI. cia lingllagem cxtcrna disponfvel no scu mcio. /)ur excmplo. ao [er Jell livro. de fato.·entnco e 0 dIJ"(t{r. como acabamos de ver. Para Vygotsky. Nesse processo.li. t1 c. A {ala egocentrica acompanha a atividade ~a crian~. imrapsrquico) de pensamenro. p.. do' . in icialmenre utilizada apenas com a fun~ao de cornunica~ao. cornccando a ter umafun~ao pessoal. a crianra passa a se utilizar da linguagem egod:mrica. dcrnais . urn mOV1mento continuo de vaivem do pensamento para a palavra. Essa divergencia discutida detalhadarnente por Vygotsky no Iivro Pensamento e linguagem. (21}_ .:t :r-1¥r'M'''' .. procurar uer se as critlcas de Vygotsky jllstijiciltll-se 11luz de meu : traba/hoJ posieriores.roda crianca quando dill/oga alto consigo pr6· /in'". 0 pcrcurso C da arividadc social.. a rela<.. q/{afulo jala sozinba' (011 "pensa alto ") IsJO acontecc Ire.. ao tomar posse da lingllagem. Ao anrrcr 11m brinqlledo qJ(e nM fora d~ Jel1 ulcanc«. morlo nessc interim.enlcmcntc Cam cnancas /)OT volta dos Ires 011 q untro «nos de itillde. g. que se cornplerara em fases mais zvancadas da aquisicao da linguagem. ca" como urn fcnorncno rclevante para a cornpreensao dessa transicao. nunca PIIC/e ler seus textos all encontrarme COli} elc pcssoalmente.a.·' di· zcr p. indica que a trajer6ria da cnan~~ val. como auxiliar na solucso d: problemas. 0 surgrrnento da fala cgocentnca.0. co discurso socializado e 0 pensamento 16gico.lru . e VYGOTSKY. Vygotsky recorre "fala egocernri. (4). a obr. . com a funcao de cornunrcar. dos processes socializados para os processos !!ltern~s: Isto C. vai passar por urn processo de aq uisi~a~ da linguagem que ja exisre no seu ambicnre cnquanto SIstema compartilhado pclos mcmbros dcssc grupo cultural. externa. E interessante mencionar que a questao da fala egocentric~ 0 ponto mais explfcito de divcrgencia entre Vygotsky e Piaget. Como esse processo gradual. a imernaliza~ao do discurso urn processo gradual. Os diversos aspectos de sua discus5ao sobre essas qucstoes podem ser sintetizados em suas pr6prias palavras: "[ _. qi. 'Niio e scm tristcza que urn autor dcscobre. inrcrpsiquica. mas ainda rem a forma da fala socializada. Com 0 desenvolvimento que cia passa a ser capaz de utilizar a linguagem como instrumento de pensamento. Essa versao compkra seria redundamc para urn diiilago do sujcito consigo mesrno.Jf/(!l.uriliza a fala socializada.r dt.

A unidadc da fala uma unidade complexa.quanto 0 exterior . .scrnantico e significarivo .fonetico -. 0 pensamento nao simplesrnente expresso em palavras. em bora formem uma vcrdadcira unidade.1 sentido funcional. soluciona urn problema. amaduroce esc descnvolve. Uma analise cia interacao do pensarncnto e da palavra cleve comecar com uma investiga~ao das fases c dos pIanos diferemes que urn pcnsarnento pereorre ames de ser expresso em palavras. Tanto 0 aspeeto interior da fala . rem as suas pr6prias leis de rnovimenro. Cad a pensamcnto se move.. por meio delas que ele passa a existir. "A primeira coisa que esse escudo rcvela a necessidade de se fazer uma distincao entre os dois pIanos da fala. dcscmpenha lima fun~ao. Esse f1uxo de pcnsamento corre como urn movimento interior atravcs de uma scric de pianos. a estabelccer uma relacao entre as coisas. Cada pensamento tende a relacionar alguma coisa com outra. e nao hornogenea .' e e e Desenvolvimento e aprendizado e '·i 54 55 .

deixasse seu grupo de origem e passasse a viver num arnbiente letrado . habitidades. tllio se rcjere a genes.f1ressiio "gel1itica". ora como aprendizagevn e assim re-traduzida para 0 portugues. uma crianca normal que crescesse num arnbienre exclusivamente formade por surdos-mudos nao desenvolveria a linguagem oral. aquele que ensina e a reiaFlio entre essas pessoas. Mesmo em idade superior a idade normal para a aquisicao da linguagem. nao ocorreriarn. Isto e. Se cominuar isolado nesse meio cultural que deseonhece a escrita.ncia dos processos de aprendizado. etc. 0 aprendizado e as rela~5cs entre dcscnvolvirnento e aprendizado sao ternas ccntrais nos trabalhos de Vygotsky. mas e 0 aprcndizado que possibilita 0 desperrar de processes internes de descnvolvimento que. dos individuos] scja objcto privilcgiado de suas invcsrigacccs. 56 57 . (2). nao haviam aprendido a falar. para auxiliar 0 leitor a [embrar-se de que 0 conceito em Vygotsky tem urn significado mais abrengent~. Em Vygolsky. s6 0 processo de aprendizado da leitura e da escrita (deseneadeado num deterrninado ambienre socio-cultural onde isso seja pOSSIVe!) que poderia dese pcrtar os processos de desenvolvimento internes do indi- O viduo que pcrrnitiam a aquisicao da leitura e da escrita. 0 meio arntncnte. menos comum que aprendizagem. os quais scrao discutidos ao longo do prescrue capitulo. nlio tendo relafao nenhuma com a ramo da bi%gia que es/uda a trans missao dos caracteres hererlitdrioc. que cnfatiza 0 processo de descnvolvimento . Ii genese ongem e processo de /ormdFiio a fJar/iTdCH" origem. Pensando numa suposicao mais extrema. p. nest« caso. sempre enootvenao irJterap'io social. Para ele. Vygotsky nao chegou a formular uma concepcao esrruturada do desenvolvimento humano. valores. sern cantata com ouHOS scres humanos.JJlJ()!vZ/llen/o hUN/ano. mas no processo de construcao dos lenO· raenos jJsfcof6gicos au longo do tlL'J't. a impord. Ao lado de sua prcocupacao cons tame com a questao do descnvolvimcnto . Refere-sc. podernos supor que . Podemos pensar. . ofcreee-nos. 0 aprendizado csta rdacionado ao desenvolvirnento e e "um aspecto necessario e universal do processo de descnvolvimenro das fun~6es psicol6gicas culturalmente organizadas c especificarnenrc humanas" . que jii nascc com 0 tndivfduo) e dos processes de 77laluraFiio do orga· nismo. a partir da qual pudesscmos interprctar 0 processo de CODS(ru~ao psicol6gica do nascimento ate a idade adulta. num individuo que vive num grupo cultural isolado que nao disp5e de urn sistema de escrita. indepetldenlcs da irJlort!uFaO do amhiente (a1JlaluTafiio sexua]. rcfkxCics e dados de pcsquisa 50bre varies aspectos do desenvolvimenro. a palavra obuchcnie ten: sido traauziaa ora como ensino. a partir de seu contato com a featidade. Aprcndizado A e). 0 desenvolvimento fica impedido de oeorrer na falra de situacoes proplcias ao aprcndizado. por exemplo. pertencenre a especie humana. 101. em sua obra. Existe um percurso de desenvolvimenro. atitudes.sc esse individuo .descnvolvimcnw humano. dcsdc o nascirnento da crianca. mcsrno que tivesse todos os requisites inatos necessaries para isso.ado inclu: a interdependetlcia dos in dividuos envoluidos no processo. as outras pCJsoaf. Peta lafta de uv» iermo equiraient e em ingles. OpiamOJ aquipelo UJO da pa/avra aprendizado. Sua preocupacao com o dcsenvolvimcnto do homcm csta presenre em toda sua obra. por alguma razao. esse indivlduo jamais sera alfabetizado.cr. Confirrnando 0 mesmo fenorneno. em parte definido pelo proeesso de maturacso do organismo individual. Fcnorneno scmelhanre ocorre com os varios casos das ehamadas "criancas selvagens". au aprendizagem em russo (obuchenie)sigmfica a/go como' 'processo de ensino ·aprendizagcm ". ism sim. como ficou evidence nos capftulos arr. dos grupos culrurais. por exemplo. Difcrenremenre desses dois estudiosos. 0 iermo que eie usiliza <l VVGOTSKY. inciuinao sempre aquele que apron de. e chamado de abordagem gcnetica e e comum a outras [eorias psicol6gicas. iJ/O stm. E a processo pelo quaf 0 indivfduo adqnire injormayi5es. EISa dlstil/Filo e extramamente importanle: urna abordagem gClJiitiCll em psicologta n do e lima abordagem centrada na transrnissdc bcredisdria de caracteristicas psieo/6gicas. E lim jJTOCCJ"JO 'l"e se dlferencia dDSfa/ores inatos (a capaciddde de d'geslJo.orcs Vygotsky busca cornpreender a origem e 0 descnvolvimcnto dos processos psicol6gicos ao lango da historia da cspccie humana c da historia individual. o ser bumano cresce num ambien(e social c 11 ilJtl?rl1fiio com outras pessoas essencial a scu e cleSClIVof~i?lJeTito. nao Fosse 0 contato do indivlduo com cerro ambieme cultural. Vygotsky nao nos oferece uma inrerprcra~ao cornpleta do percurso psicol6gico do ser humano. Ainda que 0 descnvolvimento (da especie. As teorias de Jean Piaget e de Henri Wallon sao as mais cornpletas e aniculadas teorias geneticas do descnvolvimenro psicol6gico de que dispomos. a ideia de apTcndi::. Vygotsky enfatiza. que sao criancas encontradas em isolamcmo. consiituuao. poderia ser suhmerido a um processo de alfabetiza~ao e seu descnvolvimclllo seria altcrado. PO! exemp!o). Esse tipo de abordagem.1lStamcnte por sua en/ase nos processos socio·histoncoJ. gC({fFlio de Ilfn ser 011 de 11m[e»orneno.

. mas que se rorna capaz de realizar se alguern lhe dcr instrucces. ". fizer uma demonstracao. rc ere-se a etapas ja alcancadas.com cubes de diversos tamanhos. Numa pesquisa sobre a montagem de tot- Vygotsky chama a atencao para 0 fato de que para comprecnder adcquadarnenrc 0 dcsenvolvimemo devemos considerar nao apenas 0 nlvcl de desenvolvimenro real da crian~a. de faro. esta implicita a ideia de que cia sa be amarrar sapatos sozinha. rcferimo-nos sua capacidade de rcaliza-Ia sozinha. As funcoes psicologicas que fazern parte do dnivd de desendvolvime~dto real da crlian~a em determinao momento e sua VI a sao aque as ja bern esrabelecidas naquele memento. iis vezes. depois os menores" ou "Tem que fazer de urn jcito que a torre nao caia' ') ou sc ela observar urna crianca mais velha construindo uma torte a scu lado. Assim.'1 outros indivfduos de sua cspccie. essencial para a cornprcensao de suas ideias sobre as relacoes entre desenvolvirnento e aprendizado: 0 conceito de zona de desenvoIvimento proximal. :r~ o conceito de zona de desenvolvimento proximal Normalmcruc. sua capacidade de desempenhar tarcfas com a ajuda de adultos ou de companheiros rnais capazcs. por cxernplo. 0 Dive! de dcscnvolvimenro real cia crianca . Sao resultado de processos de descnvolvimcnrc' ja cornpletados. Por exernplo .!"·.07'"' '''c . E essa imporrancia que res.~".. em terrnos de urn percurso que. como' 'xon. urn memento do desenvolvimento: nao qualquer individuo que pode.:'~ .>. reaIi... ca~acte~za 0 d esenvolvirnento de forma retrospectiva. '''<i' ~~ ~::~~~~ " :. mas ram bern seu nivel de desenvolvimento potencial. 0 pesquisador selcciona algumas tarcfas que considera importances para 0 escudo do descmpenho da crianca e observa que coisas cia ji capaz de fazer. Para ser considerada como possuidora de cerra capacidade. Geralmerue nas pesquisas existe urn cuidado especial para que se considere apenas as conquisras que ja cstao consolidadas na crianca.~ ) ". a Esse modo de avaliar 0 dcscnvolvimento de urn individuo esta prescnte nas situacoes da vida diaria. Para ele. ji consolidados. isto e.. -~'-~~--~--'-~'~ Essa conccpcao de que 0 aprendizado que possibili(a 0 despertar de processos internes do individuo liga 0 dcscnvolvimento cia pessoa a sua relacao com 0 ambiente sorio-rultural em que vivc e a sua situacao de organ ismo que niio sc dcscnvolve plcnarnentc scm 0 suporrc de e I 't.'·I~':·' :~c. 0 que buscamos cornprccnder "ate onde a crianca ja chegou". au seja. se urn adulto der ins~ru~6es para a ~rian~a ("Voce tern que ir pondo primerro a cuba rnaior de todos. Ha e e a e Essa possibilidade de alteracao no desempenho de uma pessoa pela interferencia de outra fundamental na teoria de Vygotsky. a partir da ajuda de Dutro. mas pode conseguir com e e e.l. por exemplo. nat traducocs para « lingua porfugILeJ. aquelas capacidades ou funcoes que a crianca ji domina completemente e excrce de forma independence. sera pcrcorrido por cia. se observamos q~e} crianca "ja sabe arnarrar sapatos".~ . e tarnbem corresponde maneira mais comumente urilizada em pesqUlS~S sobrc 0 desenvolvimento infantil. Em primeiro lugar porque representa. POSSIVelque consiga urn resultado mais avancado do que aqucle que conseguiria se realizasse a tarefa sozinha. obscrvamos scu dcsernpenho em difercntes tarefas e ativi dades. por exemplo. como por cxcmplo: cia ja sabc andar? J:i sabe amarrar sapatos? Ja sabc construir uma torte com cubos de diversos tarnanhos? Quando dizemos que a crianca ja sabe rcalizar detcrrninada rarefa. supornos.zar qualquer tarefa. pode ser capaz de construir a terre de cubes sozinha. quando nos referirnos ao desenvolvimemo de uma crianca . c A expressao "ZOJi'. Uma crianca de cinco anos. ou der assistencia durante 0 processo. forneeer pislas.: de de· senoolvimemo pOlenc. Isto a capacidade de se beneficiar de uma colaboracao de outra pessoa vai ocorrer nurn cerro nivel de desenvolvimento. a crianca tern que demonsrrar que pock cumprir a tarefa scm ncnhurn tipo de ajuda.. mas nao antes.~ )i~ . tarefas que uma crianca nao capaz de realizar sozinha . Vygcts k y denornina essa capacidade de realizar tarefas de forma indepcndente de nivel de desenvolvimento real. 0 pesquisador nao vai considerar que uma crianca ja sabe construir a torre se ela conseguir construi-Ia apenas porque urn colega de c1asse a ajudou. i'~8 Vygotsky da ao papcl do outro social no desenvolvimcnto dos individuos crisraliza-se na forrnulacao de um conccito especifico dcntro de sua teoria. ja conquistadas pela crianca. quando observamos as criancas que nos rodeiam.!" aparece. uma de tres anos nao consegue construi-la sozinha. sem nccessirar da ajuda de outras pessoas. No caso da constru~ao da torrc de cubos. de desen uolvimento proxim. 58 59 . sern ajuda de outras pessoas. .

A zona de dcscnvolvirncnro proximal referc-se.•• . Processos ja consolidados.. aos poucos.ao de urn adulto que tenta ensina-lo a amarrar sapatos tambern scm efeiro. c". mas que esiao presentemente em estado cmbrionan·o. e e c. processes ainda nem iniciados. mas ctapas posreriores. nao se beneficiam dessa a~ao exrcrna.». por outro !ado. Mas 0 desernpe- e . Aos trcs mcses de idade. dcterrnimdo atravcs da solurao de problemas sob a oricntacao de urn adulto ou em colaboracao com companhciros m. por exernplo.o proximal. c parricularmcntc sobre a zona de dcscovolvirucn ..~~j : ! a assistencia de alguem.(.. a ac. (':) A concep~ao de Vygorsky sobrc as rclaroes entre descnvolvimcnro c aprcndiz:ldo. I' Vi. S6 sc beneficiaria do auxilio na tarefa de amarrar sapatos a crianca que ainda nao aprcndeu bern a fazc-lo . Se 0 aprendizado impulsiona 0 desenvolvimento. pOl' exemplo. urn dorninio psico16gico em consranre rransforrnacao: aquilo que uma crianca capaz de fazer com a ajuda de alguem hojt.1S§!~~m+~b'·"''''~'~i. e a E a part ir da postularao da cxistcnria dcsscs dois ni.~~~U'~"~1'ift"\54?fft®~~~~~.~$~~#H!iil. que SC cost urna derer minar atravcs da solucao indcpenclcnrc de problemas. o papel da inrervencao pedag6gica e Em segundo lugar cssa idcia fundamental na reoria de Vygorsky porque ele atribui importincia extrema intcra~ao social no proccsso de construrao das fun~6es psicol6gicas hurnanas. para urn bebc. Uma crianca que ainda nao sabe andar sozinha s6 vai conseguir andar com a ajuda de urn adulto que a scgurc pclas rnaos a partir de urn dctcrrninado nivcl de dcscnvolvimemo. VaGtornar-se parte das fun~iSes psicol6gicas consolidadas do individuo. cstabclecidas no seu nlvcl de desenvolvimenro real. cstabelece forte liga~ao entre 0 proccsso de desenvolvimento e a relacao do individuo com scu ambiente socio-cultural e com sua situa~ao de organismo que nao se dcsenvolve plenarnente scm 0 SUPO[(C de outros individuos de sua espccie. jtm. nas divcrsas csfcras e nivcis cia atividade hurnana.. E como se 0 processo de desenvolvimcnro progredissc rnais lentarnente que 0 processo de aprendizado.oeJ que amadurecerdo.us capazes".". enrao a escola tern urn pape! essencial na construcao do ser psicol6gico adulto dos individuos que vivcm em sociedades escolarizadas.. Interferindo constantemcnre na zona de desenvolvirnento proximal das criancas. os sdultos e as criancas mais expcricntcs comribucm paramovirnentar os processos de desenvolvimento dos membros imaturos da culrura.:~j 60 61 . por outro lado. mas que estao em jJroufJ'w de matuTClriio. "--. pclo fato de que essa habilidade esta muito distante do horizonrc de clcsenvolvimento de suas fun~6es psicol6gicas.. cla nao capaz de andar nun com ajuda.io individual. ao iflvh de frutos do acsenvolvimento' '.()'!SA:)'... define a zona de desenvolvimcnro proximal como "a disdncia entre 0 nivel de dcscnvolvimcnro real. nas quais a iruerferencia de outras pessoas afeta significacivameme 0 result ado da aC.r. VYGOTSKY... e jJroximdi zon.r de deJe!lvo/viIllI'lJ/o define (/'1l1efClJ[!lnroes que ainda nda amaaurecera. assirn. E na zona de dcscnvolvirnento proximal que a interferencia de outros individuos a mais transformadora." •. •• _ .. uma crianca de urn ana nao conseguiria realizar essa tarefa. nern mesrno com ajuda. ao caminho que 0 individuo vai percorrer para descnvolvcr funcocs que estao em processo de amadurccimento e que sc rornarao funcoes consolidadas. c 0 nivcl de descnvolvimcnro potencial. ela conscguira fazu sozinha arnanha. C esscncial para 0 proccsso de conscrucao do ser psicol6gieo individual.•. 0 dcscnvolvirnento individual se da num arnbicnte social deterrninado c a rela~ao com 0 outro. <l V). por urn lado. urn momento do descnvolvimento que caracteriza nao as ctapas ja alcancadas. p. EmIS [/il1foeS poderiam JeT chao madas de "brotos' ou "flores " do aescnvolvimcmo. A ideia de nfvel de desenvolvimento potencial capta. 0 aprendizado desperra processes de desenvolvimento que. nao neccssitarn da a~ao externa para scrcrn desencadeados. assirn . 97. 0 cnsino dessa habilidade seria cornpletarnente scm cfeito.. A zona de dcsenvolvirnento proximal pois. ja consolidadas.Eii. " I 1 -e. Para uma crianca que ja sabe arnarrar saparos..~~'-'"'~. A implicacao dessa conccpcao de Vygotsky para 0 ensino cscolar imediara. (2). "il Nas sociedades [etradas a esco!a tern papel central no desenuolrimenta das pessoas. mas ja dcsencadcou 0 processo de descnvolvirneruo dcssa habilidadc.veis de Jcsenvolvimento real c potencial que Vygotsk)..

Urn bebe de dez meses pode imirar expressees faciais ou gestos. por exernplo. nao t rncra c6pia de urn modelo.. dos processos psicologicos superiores. LIma volta it "cdllca~ao t rad icional". em scu desenvolvirnenro natural. afirma Vygotsky. rernente. 1 ° c de ensino-aprendizado na escola devc scr construldo. mas sirn para estagios de desenvolvimento ainda nao incorporados pclos alu nos. supostamenre adequados it faixa ctaria e ao nivc] de conhecimentos e habilidades de cada grupo de criancas. por cxernplo. autoritaria.. c e [wi/tlpia. a escola dirigir a ensino nao para etapas intclccruais ja alcancadas. a crianca nao tern condirocs de percorrer. como urn proccsso mednico. A consciencia individual e os aspectos subjetivos que constiruem cada pessoa sao. urn processo pedag6gico privilegiado. c e e Ii irnporrantc destacar .e como ponto de ehegada os objetivos estabelecidos pela escola. a crianca estii. risco de urna inrerprcta~ao distorcida da posicao de Vygotsky. r: 0 proprio objctivo do processo cscolar.. a inrcrven~ao {. Imiracao. para cia. ainda nfio alcancad as. mas seu nivc] de desenvolvimento nao the perrnire imitar pape1 de "medico" ou de "bailarina'". Vygotsky nao torna a arividadc imitativa.. a uma postura csponraneista . 0 que contribuiria para seu desenvolvimenro Ao irnirar a escrita do adulto. paTti Vygo/sky. seu objctivo trabalhar com a irnportancia do rneio cultural e das relacoes entre individuos na definicao de um percurso de desenvolvimento da pessoa humana. A intervencao de outras pessoas . a partir de Vygotsky.oriq urst as psico16gicas. instrucocs . e nao propor uma pedagogia diretiva. provocando avances que nao ocorrcriarn esponraneamcnte . porranto. Mas nos dois cases a escola tern o papcl de fazcr a crinnca avanrar em sua cornprecnsao do mundo a partir de seu descnvolvimcnro jii consolidado e tendo como meta crapas postcriorcs. ou a escrita do adulto. Nem scria possivcl sup~r. o processo c. c para criancas que vivern em cidadcs e conhecem animais por vias rnuito rna is indircras. que propoe que a crianca deve ser dcixada livre em sua inreracao com os esrimulos do mundo frsico para que possa amadurecer. no caso especifico da escola . criacao de alga novo a partir do que obscrva no ourro. mas reconsrrucao individual daquilo que observado nos ourros. A nocao de zona de descnvolvimento proximal fundamenral nessa questao: s6 POSSIVe! a irnitacao de a~6es que estao denuo da zona de desenvolvimento proximal do sujeito.". de reelaboracao. conhcccndo nive] de desenvolvirncnto dos alunos. fornecimento de pistas. assistencia. 0 tinico born ensino . aqui.. scrnpre em rransformacao.. A constance recriacao da cultura por parte de cad a urn dos seus membros a base do processo hisr6rico.que. urn papcl de receptor passive para 0 educando: Vygotsky trabalha explfcita e constantementc com a ideia de reconstrucao ... A irnita~a() poderia ser urilizada deliberadameme em situacoes a sitlla~ao e e e e ° 62 1" •••• 63 .~ . "dcsabrochar". Os proccdimenros regulates que ocorrern na escola . cntao. elementos essenciais no desenvolvirnenro da psicologia humana. Para a crian~a que frcqucma a cscola. intcrvcncionisra. mas sim como uma oportunidade de a crian~a rcalizar a~oes que cstao alem de suas pr6prias capacidadcs. tomando como pomo de partida 0 nivel de desenvolvimento real da crianca ~ num dado rnomento e com relacao a urn determinado conteudo a ser desenvolvido . em comato dircto e coristantc com animais. mas nao resrrito cscolar. para ele. frequen- ° Ligadoaos procedirncnros escolares. e- Como na escola 0 aprcndiz ado urn rcsultado dcscjavel. Essa reconsrrucao balizada pel as possibilidades psicol6gicas da crianca que rcaliz a a irnitacao c constirui. 0 caminho do aprendizado.-. 0 aprenclizado escolar elerncnto central no seu desenvolvirncnto.sao fundamemais na prornocao do "born ensino": Isto C. 0 professor tern 0 papel cxpliciro de intcrferir na zona de dcsenvolvirnenro proximal dos alunos. Embora Vygotsky cnfatizc 0 papcl da intervcncao no desenvolvimento. isto pelo seu nivel de dcsenvolvirncnto potencial. sozinha. Se uma interpretacao Ieviana das posicoes de Piaget levou. para Vygorsky. promovendo 0 amadurecimento de processes de desenvolvirnento que a levarao ao aprendizado da escrita. Sera rnuiro difcrcntc ensinar. por parte do individuo. dos significados que lhe sao transmiridos pelo grupo cultural. desracado explicitarncnte par Vygotsky. csra 0 mecanisme de imitapl0.. sao 0 professor c as demais criancas ~ fundamental para a prornocao do desenvolvirnenro do individuo. funcionando realrncnre corno u m motor de novas t. das socicdades humanas. aquele que se adianta ao desenvolvimenta.dcrnonstracao. uma compreensao superficial de Vygotsky poderia levar exararnenrc ao oposto: uma postma direriva. a distincao entre aves e marnifcros para criancas que vivem na zona rural. por exemplo . 0 percurso a ser seguido nesse processo cstarf balizado rarnbern pelas possibilidades das crian~as. II nho desse papel s6 se dara adequadamente quando.

urn proccsso permanemememe em movimento ."I. Com rela\ao atividadc cscolar.mctodos de pcsquisa que pcrrnitam captar transforrnarocs sao os ructodos rnais adcquados para a pcsquisa educacional. tam bern . c . atraves dos outros e nao como rcsultado de urn ernpenho esrritamcnte individual na solucao de urn problema.as co~[Umam utilizar as interacoes SOCIalScomo forma privilegiada de acesso informa~ao: aprendcrn regras dos jogos. em casa) como fame de inforrnarao para ajuda10 a resolver algum tipo de problema escolar.1/1'1() t d(.. Como a situacao escolar (_.10 COII/ l'. para obscrvar scus processos psico16gicos em transforrnacao e nao apenas os resultados de sell dcsempcnho.7. para observar como a iruerferencia de ourra pessoa afeta seu descrnpcnho c . coloca-sc como elernenro que faz parte da siruacao que csra sendo estudada .I" p.lJn teTj~ln' nu m« Silll(l{.f!"mIl. portan[0.deria ser utilizada.111/'U rit.t mc nro: r~.( transfonnacao justarncnrc 0 rcsultado dcsejavel desse prnCL"SSO. Sua a~ao IlO am bienrc e os cfeiros dcssa a~ao sao./udu c/i mco piagC:lid!JO: 0 inlYl"t. pcsquisa-intcrvcncao ou pcsquisa-participanre na situacao escolar.' Jl'!!!pG'lJho do Jlljeilo< JeNI ajJn"" J/on. agiam como elementos ativos nurna situa~a() ell' intcra\ao social. Se o professor da uma rarcfa individual aos alunos em sal a de aula. A contribui~ao de Vygotsky ncssc aspccto cxrrcmamcruc rclcvaruc. f: interessante dcsracar que a irn cracao entre os aiunos rarnbern provoca intcrvcncocs no dcscnvolvimcnto das criancas. antcriorrncntc . quando inregrada num eontexto real mente voltado para a prornocao do aprendiza do e do descnvolvimenro. e e e e c E interessante observar que.jJt." /"'Hjll'""\.{udu (u!uXia . material rcl cvante para a pesquisa.'lt'lldntl)Jp()r /Mr1t: d() Jlllr'ztO. Essa inrcrvenrao do pesq uisador feira no sentido de desafiar () sujc ito . nao prcrcndcndo tcr uma posirao de observador neutro. sobrctudo . em atividades colctivas.~'" t(. A situacao escolar bastante estruturada e explicitarnenre comprornetida com a promocao de processes de aprendizado e desenvolvimento. . 0 pesquisador.. utilizando-sc de recursos kglrimos para promover scu pr6prio descnvolvirncnto. as crian~. sobre a importando professor e das proprius criancas no dcsenvolvimenro de cad a individuo envolvido na situa<.e In" as Crianca 1m/lando 0 geJto de outra. a e. por exernplo.l"I.efoIdizado. a rroca de inforrnacoes e de estrategias cnrre as crian~as nao deve scr considerada como proccdirnento errado. era da mtervcncao dores imeragiam com seus sujeiros de pesquisa para pro· voear transforrnacoes em seu cornportarnento que fossem importanres para compreender processes de descnvolvimente.n [Oil! /)(11" d(' 1. por cxcrnplo . podemos fazer urna liga~ao desses procedimemos com a pesquisa-acao.lfd t. a situa~ao de brincadeira pareee pouco estrutura- 64 65 .. Fu"~" llli."I1TUIJlTad. a Brinquedo e desenvolvimento A postura de Vygorsky. sociais) para que mais tarde essa funcao pudesse ser internalizada como atividade inrrapsicologica (isro inrcrna ao proprio indivlduo). Ao inves de agirem apenas como observadores da atividacc psicol6gica. po. Assim como 0 adulto uma crianca tam bern po de funcionar como rncdiadora entre uma outra crianca e a~6es e significados esrabelccidos como relevantes no interior da cultura.""~ de ensino-aprendizado como forma de perrnitir a clabora~ao de uma funcao psicol6gica no nivel interpsiquico (isto e.'t"Xo. Os grupos de criancas silo scrnprc hcrcrogeneos quamo ao conhecimento ja adquirido nas diversas areas e uma crianca mais avancada num determinado assunto pode conrribuir para 0 desenvolvirnenro das outras. ncssas rnodalidadcs de pesquisa./fc"'/1. de forma produtiva na srruacao escolar. ~ . /. em situacces informais de apr.u 170 JIIi. Comparada com a situacao cs(alar.l flll'!" 0 dc.ergunt. MUlto frcquenternente Vygotsky c seus colabora- Vimos. Do rncsmo modo. sugere uma recolocacao da qucstao de quais sao as modalidades de inrcracao que pod em scr consideradas legitim as prornotoras de aprendizado na escola. quando urn aluno recorre ao professor (ou aos pais. de questionar suas respostas.'n"" rnrnt a] 7!1JIlio e. Qualquer modalidade de interacao social. como Vygotsky rrabalha com a idcia de que na sirua~ao cscolar a inrervencao na zona de dcscnvolvimcnto proximal das criancas se da de forma constance e de!iberada..xador(1() 111(. ao contrario. Esse proccdimemo de pesquisa bastante diferente daqucle em que 0 pesquisador apenas urn obscrvador passivo do sujcito. no que diz respeiro a intervencao de urn individuo no desenvolvimenro do outro tern conscquencias para seu proprio procedimenro de pesquisa.ao escolar. Em termos da pesquisa educacional (00rernporanea. utiliz ando a imerven~a(J C01110 fonna de rriar material de pcsquisa relcvanre.H jlro/H)LII" c pro/Ju. C"/I/ IJ. Essa posicao explkita de Vygotsky. pois po de rornar a tarefa urn projero coletivo cxtrcrnamcrue produtivo para cada crianca. nao estfi burlando as regras do aprcndizado mas. e Vygotsky trabalha tambem com urn outre dominio da ar ividade infantil que tern claras relacoes com 0 desenvolvimcnto: 0 brinquedo.

a crianca levada a agir nurn rnundo irnaginario (0 "onibus" que cla csra dirtgindo na brincadcira. Sendo assirn. os passageiros. Vygotsky rnenciona urn exemplo extreme. Conforme discutido em capirulos anreriorcs.). que as criancas vao ter condicoes de Iibertar seu funcionamenro psicol6gico dos elementos concrctarnentc prescntcs no morncnro arual. por exemplo tern que haver alunos c uma professora. e e e Ao brincar com urn rijolinho de madeira como sc fosse urn carrinho. rrabalhando de forma delibcrada sabre as regras das rclacocs entre irrnas. Mesmo no universe do "faz-de-conta" ha regras que devem ser seguidas. 1 Quando de "faz-de-conta". brincar de cscolinha. contribuindo clararnenre para 0 dcsenvolvirnento da crianca.oes com significados. a prornocao de atividades que favorecarn o envolvimento da crianca em brincadeiras. desvincular-se totalmente das situacoes coricretas. Sao justarnente as regras da brincadeira que fazem com que a crianca se cornportc de forma mais avancada do que aquela habitual para sua idade.) c nao pclos elementos reais concreramenre presenres (as cadeiras da sala onde ela esti brincando de onibus. Numa brincadcira de "escolinha". como brincar de casinha.:' i!JtJidada por Vygotsky corrcspond. Encenando a propria realidade. em que duas irrnas. 56 quando adquirem a linguagem e passam. urna analise mais aprofundada revela que as a~6es no brinquedo sao subordinadas aos significados dos objeros. Faz rcfercncia a outros tipos de brinqucdo. eonforme vcrcrnos a seguir.. 1 1 i A brincadelnl d. por exemplo). como no pensamento adulro. que aceitavcl no ambito de uma dada brincadeira. assirn. por exemplo. mas a brincadeira de "faz-de-conra' privilegiada em sua discussao sobre 0 papel do brinqucdo no descnvolvirncnto. exerce 0 papel de motorista. 0 brinquedo prove. por excrnplo . Nao e qualquer componamcnto. e e e comportamcnto das criancas pcqucnas fortcrnentc detcrrninado pelas caracrerfsticas das situacocs concrcras em que clas se cncontrarn. uma situacao de transicao entre a a~ao da crianca com objctos concretos e suas ac. 0 motorista. sc especificamente Vygolsky discure a brincadcira 0 papel do brinqucdo. 0 que a impuisiona para alern de seu comportamento como crianca. 0 brinquedo tarnbern cria uma zona de desenvolvirnenro proximal na crianca. Vygorsky cxernplifica a importancia das situacocs concrcras e a fusao q ue a crianca pequena faz entre os elementos perccbidos c o significado: "quando se pede a lima crianca de dois an os que repira a scnrenca 'Tania esta de pC' quando Tania esta sentada sua frcnrc. decidiram brincar "de irrnas'". Ao brincar de onibus. ao contrario. eia rnudara a frase para 'Tania esta scntada ' "_ Ela nao ~ capaz de operar com urn significado contradirorio in[orma~ao perceptual presenre. 0 brinquedo tam bern urna atividade regida por regras. na brincadcira torna-sc regra e contribui para que a crianca cntenda 0 universo particular dos divcrsos papeis que descrnpcnha. Consritui urn passe imporrante no percurso que a levari a ser capaz de. 0 brinquedo cria uma zona de descnvolvirncnto proximal na crianca. I). a pre-escola poderiarn se utilizar deliberadameme desse tipo de situacoes para atuar no proeesso de dcsenvolvimento das criancas. No brinquedo a crianca cornporta-se de forma mais avancada do que nas atividades da vida real e tambem aprende a separar objeto e significado. Paraisso tern que tomar como modelo os motoristas reais que conhece e extrair deles urn significado mais geral e abstrato para a catcgoria "rnotorista " _ Para brincar conforme as regras. 66 67 . principalmente aquelas que promovem a criacao de situacoes irnaginarias. (2) a a ~'. No cntanto. etc. 0 tijolinho de madeira serve como uma representacao de urna rcalidade auserite e ajuda a crianca a scparar objeto c significado. tendo enorrne influcncia em seu descnvolvimento.' !dz-de-cont. panama. brincar com um cabo de vassoura como sc Fosse urn cavalo. 110. ponamo. a ser capazes de utilizar a represenra~ao simbolica. •. o e e <I VI-'GOTSKY. e as atividudes a serern desenvolviclas tern urna correspondencia pre-cst abelecida com aquclcs que ocorrem numa escola real. tern que esforcar-se para exibir urn cornportamemo sernclhantc ao do motorista . etc. ideia de "carro") e nao com 0 objeto concreto que tem nas rnaos. ao Jogo 51111/:. tern nitida funcao pedag6gica_ A escola e. como pela dcfinicao de regras espedficas. as bonecas.6/11:0 esttldado POT Prager. elas tentavarn cxibir 0 cornponamento ripico de irma. particularrnente. ela sc relaciona com 0 significado em questao (2. .da e sern uma fun~ao explfcita na promo~ao de processos de desenvolvimeruo. ondc a situacao definida pclo significado esrabclccido pela brincadcira (0 6nibus. rcfcre- Mas alern de ser uma situacao irnaginaria. Ernbora num exarne superficial possa parecer que 0 brinquedo tern pouca sernelhanca com atividadcs psicol6gicas mais complexas do ser humann. Tanto pela criacao da situacao imaginaria. 0 que na vida real natural epassa despcrcebido.' Numa sitlla~ao imagin:1ria como a cia brincadcira de "faz-dc-conta". de cinco e sete anos.

I!enriio do eX/Jl!nmenlador: a ta ref" di/icil/nlrd a u-j". 'n'voltlf.·o/'.ul. (24).·o Imr j'. 2.IJcrlariIo de mcstrado. 3.:r{(' posiralrnenre.10a/JOTi'· crrtam C'Jj)Onla!ll'!lnleute dji.:J (q!iC CUl//l}fa.lJjJC~(() mats im/lOr/ante des. trepa-trepa. acscn. 0 nurncro de sentcncas era maior do que aquclc de que a crianca conseguiria Iernbrar-se. IIllhl ha d(.fit... A qucsrao cia cvolucao da cscrira na crianra c basranrc rmportantc (10 ronjuflto clas colocacocs de Vygotsky 50hr« deSCllVoIV1J7H. escorregador. (19). As criancas inicialmentc irnitavam 0 forrnaro da escri[a do adulto. A partir da observacao da produ~a(lde diversas criancas ncssa situacao . que para comprcender 0 dc:senvolvimcnto da escrita na crian~:l [..}l. produzindo apenas rabiscos rnecanicos.h-r adcquadamente 0 funcionamento da ling. Assirn sendo.7na fUJI' ~ .:e/J{do Denrro do :asto. basrarire justificavcl que a lingua escrira scja objcto de nossa aten~ao fles~a rcvisao sabre suas concep~6cs a rcspcuo de dcsenvolvimcnro e aprcnd izado.:no eJm!"r d<' alJ. leita no ail/go "Ace sso 00 7!tllndo cia escriia: Ox CtlllU'tJhoJ porde/os de rllrl~' e Ferreiro".1(j1tI:. funciona como urn suporre para a rnernona e a rransmrssao de ideias c conceitos. Ela nao era capaz de utilizar sua producao esc rita como suporte para a recuperacao da informacao a scr Iembrada.imitacao do formam da escrita do adulto: dr~Jh-id k'J~'/Jf)JlI.. Solicirava a criancas que nao sabiarn [cr e escrever que mernorrzassern urna sene de sentencas faladas par ele. esse tipo de grafismo nao ajudava a crianca em seu proccsso de rnernorizacao.)corno a (. "Rabiscos mecanicos" ./ Ifh. a crianca quis escrever: 1. c do JJTO· .. programa de pesquisas do grupo de Vygotsky.:lIllJ aprcllclizado. por duas 1a%Oe5. Vygotsky tern uma abordagern gene~l:a da cscrrra:.1(.0"('0 de aljabetizllrdo corno 0 ao »rimo PfO. Exemplos de producio escrira de criancas nao alfabetizadas 1. mesmo quando lcvarnos em can ta que foram produzidas hi! aproxirnadamenre 60 anos. O.ao.ulu j-o[)({' e.ti/1Jh'11/O {'Jj){:- "'1 trcmarneruc do /"'1(//11./ tI(. ISl0 0 que se escrevc [em urna funcao rnslrumema!.'rt-.. usa de i~s[rurr:entos).J7Ii.icxto de Luria. entao.o de Luria e as idiIC1S de Emilia Ferrerro .!!. a rcspeno do iH_fl.tJt/m dr: !llll jJTO((.111.aRocco.1. de Mana Taarcza Fra{.4. denolllillar/o 0 dt'scnvolvimcmu da cscrira na crian~".rCJ'JI".)[/Ili.y c se«s co/abOTt/dorCJ cncorrtra-se rlllff/. preocupa-se com 0 processo de sua aq111SI~a().r/il. Obviamente. red//dade. :\ J . qual sc rrucra multo ames da entrada da crian0 ~a na cscola c sc csrcndc por muiros anos. cnquanro com a scoria de E7f/fba Ferreiro C JeJ/J wf1bor"tlor('J. Os signos reprcscntarn _Dutra rcalidade. L~[ja f01 scu colaborador que desenvolveu 0 estudo cxperirnerual sobre 0 desenvolvirnenro da cscrita. 4 _ gira-gira: 5 . cmbora nao scja urna questao muiro explorada por Vygotsky em scus rcxros escritOS. 0 cxperimentador sugcria que cla passasse a "escrever ' as scntcncas.J(j dcJx(' J/:~·tt.id(l" jJaT/lr tins (l!IO'" 70 e COl1~ H(ieradtlll. Uma compaTa(do entr« esse arl'i.h. es[a csrrcitarncnre associada a questocs cenrrais em sua reoria (linguagem.< UTn bom exemp/o inter. tendo difc[e!l[es coneep~6es a rcspciro desse objcto (ulwr:d ao Jongo de seu desenvolvimemo. 68 69 .'J/Jo)J- Retirado del di.. Depois de: ficar evidence para a crianca sua dificuldade em memorizar rodas as sentcncas fabdas. nenhurna relacao com os corueudos a serern representados. tauque de areia.ra se me/h'lIIfa f" considail{Jo da 0l:n'rJ CO/IIO Ul)J Jillell111 de re/Jlz~. . mcdia~ao sirn b6lica.iio COJlCel- e Cocrcntc corn sua concep~ao sobre 0 desenvolvimcnto p~i~oI6gico em geral. isto f.ncccxsario csrudar 0 q uc clc chama de "a pre-historin da Jinguagcrn cscrira ". Luria delincou urn percUfSO para a prc-hist6ria da escrita. e c o lIJ. 0 que sc passa corn a crran~a antes de scr subrncr idn a processes deJiberados de alfabetizac.:r dl:lalh.:OIl tll-odoJ dt' COII/porlamenlo aa crianca que 1/.'/lcI'Zj(ao) e 1.'./ j!lD!I(I(. prunrrro Est« . Como a cscrim f: urna funcao cul[uraJrnen[e mediada a crian~a que sc desenvolve nurna culrura lctrada cst-i ex: posra aos difcrcnrcs usos da linguagcrn cscrita e a scu forrnaro..f(1 C (1 . 1991).Em c Jugar porquc Sl12S idcias sabre esse tenia sao excontcmporineas. iT· eX A evolucao da escnra na crranca . balanca.f!. surprcendemcs. como ajuda para a memoria.1./ 1l'lltilOJ lugar porque sua coneep~ao sobrc a essistema sim b61ieo de rcprcsenracao cia reaIidade. A principal condicao necessaria para que uma crian~a scja capn de cornprccn. de Maria da Gmrll Autlha Bauizer StllltOJ: "0 grl1fism() 111[anti! . Hntilf{{{) .ilJl(.:onr.'.. Considcra. [()In. sern nenhuma funcao instrumental.' Illl'C. Em segundo crtta 1711lf11 lIon/OJ err: co- crira. isto e.ifdo /."/queJt/iu da t!Jcn'ta nu r./1ttO. /II/ufo unt«: do lITOc. Pro- de Vygolsk.processes c pcrspcctiras" (Fllw!dl1dc de ErlIICd(Il0 ria USP.JJ tie VygO/Jky wi>rc a es~ tel/..ua cscrita que cia descubra q uc a lingua escri ta um sistema de srgnos que nao tern sig~ificado em si..

portanro . e com 70 71 . Eu corni banana no cafe. comeca a utiliz ar represcntacocs picrograficas. e sera submerida a processes de alfaberizacac. isto a aprendizado da lingua escrita propriameme dita. Num nivel mais avancado . Primeirarncnre as diferencas registradas sao forrnais.I " : b'-<'. classe._. forma e outras caracreristicas concretas das coisas diras. a natureza instrumental da escrira. rua: 7. banana. imerage com os usos da lingua escrita que cla observa na vida cotidiana. Eu gOS[Q de brincar no balance.{) " ) ::. Das marcas topografiras indifercnciadas a crianca passa a preocupar-se em produzir em sua cscrita algo que reflira as difcrcncas prcscotes nas semen~as faladas. Essas rnarcas ainda nao sao signas.-1 . refletindo 0 que Luria chama de "rirmo da fala" . _" -. 4. por exernplo . €: urna sente!l~a rcgisirada com marcas bern preras com 0 lapis: "No ccu ha muitas cstrulas' e regisrrada com muiras linhas c "Eis urn homem e ele cern duas pernas' com apenas duas linhas. 6. cscola.---. 2. Neste ponro de seu dcscnvolvimento a crianca jii descobriu a nccessidadc de rrabalhar com marcas difcrentes em sua cscr ita ._____.I I I . independente do contexte. 4. kite. arvore . preocupando-se em disringuir quancidade.-- a r--~] . Ao contrario . Depois disso.--.~. rncnino. 6eulos. "Uma furnaca rnuito pruJ. como signos mecliadores que rcpresenram corueudos dererrninados. 5. dimcntarcs que podcrao auxiliar na rccuperacao da in[O[111a\:ao.o. A seguir a crianca passa a diferenciar pelo contetido do que e diro. possibilitando uma cspecie de mapeamento do material a scr lembrado. depois. que possam scr rclacionadas com '0 conreudo do material a ser memorizado. "Marcas topog6ficas" cspaco do papel: - disrribui~ao dos regisrros no . invemando form as de representar informacoes dif1ceis de scrcrn desenhadas (por exemplo. e. com 0 formaw daquilo que os adultos chamam de escrira . as criancas continuarn a fazer sinais scm relacao com 0 conrciido das sentcncas fa- Para a crianca que vive numa cultura letrada. esra saindo da charninc". 2. 5. 3. Da representacao pictografica a crianca passa escrira simb61ica.. --.2. Mas neste caso os desenhos nao sao utiliz ados como forma de exprcssao individual. urn circulo escuro para rcpresenrar a noite). mas como instrumen[as. ramanho .- \\) /" " e. frases curtas sao regiseradas com marcas pequenas c frases longas com marcas grandes. produzindo. A crianca dcscobriu. isto desenhos. 0 que Luria chama de "marcas ropograficas": disrribuern seus rabiscos pelo papel. "Rcpresentacoes pictograficas " . como atividade que se cncerra em si mcsrna. porern. 3. 6nibus. Luria chama arencao para 0 faro de que esse percurso da crianca nao €: urn processo individual. r: ladas. 3. isto e. mas forneccm pisras [U . ~ ". 0 proximo passo envolve a assimila~ao dos mecanismos de escrita simb6lica culturalmente disponiveis.desenhos dos usados como forma de cscrira: cst iliza- . pela sua posicao no espao.< I) I \_1 ~ J a crianca quis escrever: 1. a crianca q uis cscrcvcr: 1. balance.

sao alfaberizadas mais cedo e vivern em urn meio ondc a prcscnca da lingua cscrira rnuito rnarcante. No que se refere percepcao. ji. por exemplo. a abordagem de Vygorsky E centrada no fato de que. "A" paracachorro. Enfim. por exemplo. as siruacoes de aprendizado sistematico pelas quais ela passa. mas tarnbcrn a fala. Os lirnites dessas c das dcmais scnsacoes sao definidos pelas caracteristicas do aparato perceptive da especie humana: nao escurarnos ultra-sons. utilizam-se de signos para rcprescnrar significados. <J VYCX) H. Isto nossa relacao perceptual com 0 mundo nao se da em terrnos de. como percepcao . I. nao vernos "duas coisas redondas. urn par de 6culos. que revelara pontes. dos desenh?s c do brinquedo sirnboliro. Assim. UI ilizar a mesma lctra como marca nao difercnciada para registrar informa~6cs difcreDtcs (por cxcrnplo. Seu particular interesse pela genese. imediarameme . entao. como 0 morcego e 0 golfinho. tarnbcrn . Devem acompanhar esse processo atravcs de scus mementos criticos. c A /Jerce/>rito I> e E irnportanre mcncionar. a aquisicao de um sistema sirnb6lico de reprcscntacao da realidade. atencao e memoria As ideias basicas de Vygotsky gerararn urn programa de pesquisas. distinguindo os mecanismos mais elerncntares daqueles mais sofisticados . "A" para chinclo ). a audi~ao perrnite a pcrccpcao de sons em difcrcntes tim brcs. entrcranto . Se quiscsscrnos resumir todas cssas demandas praticas e exprcssa-las de uma forma unificada. texrura. podcriamos dizer que 0 que Sf: deve fazer cnsinar criancas a linguagcm escrita e nao apcnas a esc rita de krras". obviameme. esse percurso mais difici! de ser obscrvado em criancas urbanas de grupos culturais escolarizados. delinearcrnos breverncnte as ideias de Vygorsky sobre esses temas especificos. "[ . discurida nos cap itulos anteriores. tambern conrribucrn para esse proccsso 0 dcscnvolvirneneo dos gcstos. Em cornparacao com sujeiros estudados por Luria nos anos 20. 0 sistema simb61ico da escrita interfere antes e mais fortcrnenre no processo de dcsenvolvimcnro da crianca. a pcrcepcao deixa de scr uma relacao direra entre 0 individuo e 0 meio . 72 73 . mas em terrnos de objetos. Podcmos supor que. temperatura. buscando arricula-los com os pressupostos basi cos da abordagem vygotskiana. que se disrancia das deterrninacoes fisiol6gicas dos 6rgaos sensoriais ernbora. nao perccbemos rnovimcnro na agua corn a sutilcza dos pcixes.. continue a basear-sc nas possibilidades desses 6rgaos fisicos. A visao humana. tipicarnenre humanos. alturas e inrensidades. com suaspossibilidades de pcrccpcao dcfinidas pelas caracteristicas do sistema sensorial humano. bcbe humano nasce.. :'ltcn~ao e memoria. atualrnente. para Vygotsky. A rncdiacao simb6lica e a origem socio-cultural dos processos psicol6gicos superiores sao pressuposros fundarnentais para explicar 0 funcionamemo da percepcao. se souber grafar lct ras mas ainda nao liver cornprcendido a funcao instrurnenlal da cscrita. mas vernos. esra organizada para perceber luz. funsao c cstrutura dos processos psicol6gicos superiores levou a uma preocupacao com rem as classicos da psicologia. linhas. a crianca pode assirnilar bern cedo a ditcrcnca entre desenhar e esc rever e nao chegar a ur ilizar a rcpresenrarao picrografica por nao accu a-Ia como "cscrira". pois cssas sao tarnbcm arividadcs de: cararcr representativo. Neste item. a pcrcepcao torna-se cad a vez mais urn processo cornplexo. principalmcnte atravcs da inrernalizacao da linguagem e dos conccitos e significados culturalrnente descnvolvidos. J dcsenhar e brincar deveriam scr cstagios prcparatori os ao dcscnvolvimcnto da linguagem cscrita das criant. passando a ser mediada por conteudos culrurais. desenvolvidas par cle proprio e por seus co" laboradores. Ao longo do desenvolvimento. Assim. ainda. ao longo do desenvolvimenro humane. quando olhamos para urn par de oculos. Pede. Assim sendo. essas criancas ingrcssam mais cedo na escola. profundidade. que como a aquisi~ao da lingua escrita C. como as cobras. eventos e siruacoes rotulados pela a o e. "A" para mesa.'! . cores. 0 tatoperrnitc perceber pressao. Os cducadores dcvcrn organizar rodas cssas as-Des e redo complcxo proccsso de transi~ao de um tipo de linguagem escrita para outro.': Y. movimentos. por exemplo. que se ramificaram em varies (em as interrelacionados.as.atributos fisicos isolados. isto c.U (1) ° as e Percepcao . 0 percurso proposto sofrera variacocs COIlforme a experiencia concrcta das crian~as. nurna abordagem que rclaciona descnvolvimcnro e aprcndizado. nao somos capazes de nos orientar no espaco a partir de informacocs sabre temperatura. ate 0 POnto da descoberta de que sc pode descnhar nao somcntc objeres. ligadas entre si par uma rira horizontal e com duas riras mais Iongas presas na parte lateral".

Nao tendo informacae suficieme para fazcr uma distin~ao prccisa entre eS$CS dois ripos de animais. Assim. sao caracccrisricas que vao illtC[8gir com os d:'lJos scnsoriais que obrcmos quando nosso sistrma visual C3[l1:J. uma crianca eapaz de concentrar sua accncao na construcao de um carrinho em rniniatura. Urn arabc. em grande parte fundamentados na media~ao simb6lica. "desligando-se" de outros estlmulos do ambience. i sua vivencia em sit uacocs cspccificas. queseu rabo t difercnrc. por exernplo. que seu focinho tern ourro formate. cntretanto. as siruacoes concretas em que nos acostumarnos mesmo cstimulo pcrcebido tcxto em que sc encoritra. classifica cachorros e cavalos dentro de uma mcsrna categoria conceirual. o e como nurnero ou lcrra. (cscrita arabe) A perccpcao age. dependendo do con- 131 It 14 A arcucao c- Sc nao conhcco a cscrit a arabe. voluntariarncntc . invariavelmente. chamam a atcncao de uma crianca. 0 lugar que ele ocupa nas atividades que dcsenvolvcmos habitualmcrm-. Pcrccbo 0 objeto como um rodo .ilidos de marras irrc lcvarucs no papcl. los. portanto . A rclevancia dos objeros da aten~ao voluntaria estara relacionada atividade desenvolvida pclo individuo c ao scu significado.~--. sua aten~ao para elememos do ambienre que ele renha definido como relevantcs. cquivalentcs. sou capaz de avaliar adequadameme 0 tarnanho real dcsscs dois cstimulos par saber.xxorre um proccsso de sclccao das inforrnaroes com as quais vai inrcragir: sc nao houvcsse essa selctividade a quantidade de informacao seria taO grande c desordcnada que scria impossivcl urna a~ao organizada do organismo no mundo. 0 que uma mosca c 0 que um aviao.- linguagcl1l e carcgorizados pela cultura. e nao como urn amomoado de inforrnacocs sensoriais. previameme.. 0 individuo pass a a ser capaz de dirigir. Ao pcrcebermos elementos do mundo real. a atencao vai gradualrncnrc scndo submerida a processes de controle voluntario . ao scu conhecimento sobre 0 mundo. sao elementos que. num sistema que cnvolve outras fun~6es. 0 funcionarncnro da atencao se da de forma semelhante ao que foi descriro para a pcrcepcao. A fun~ao dos ocua interagir com esse objcto. portanto . fazernos infcrencias bascadas em conhecimenros adquiridos previamenre c em inforrnacoes sobre a situacao presente. Inicialmenre baseada em mecanismos neurol6gicos inatos. Isso es[i relacionado ao pcrcurso de dcsenvolvimento do individuo. corno urna realidadc completa . articulada. por sua vcz . distinguc siriais v. objews em rnovirnento. Embora uma mosca pousada no vidro cia janein e urn aviso ao longe no ceu possarn a produzir lima imagem do mcsrno tamanho na minha retina. Em codas as atividadcs do organismo no mcio. A crianca pequena que chama um eavalo de "au-au" nao esea sendo iludida pela informacao sensorial: ernbora veja que 0 eavalo maior que o cachorro. inrerprcrando os dados pcrcepruais luz de outros contcudos psieol6gieos. construida ao Iongo do desenvolvirncnto do individuo em interacao com o meio em que vivc. urna sujcira no papel podc scr rornada como lim sinal rck-vante. 0 bebe humano tarnbcm nasce com mecanismas de atcncao involunciria: cstimulos rnuito intensos (como ruidos fortes). Os organismos esrao subrnetidos a imensa quanridade de inforrnacoes do arnbiente. como 0 ruldo da televisao ou dos c e e e a e 74 75 . esse objcro que aprcndcrnos a reronhcrcr como oculos. rnudancas bruscas no ambience. etc. Cada cspccie c dorada da capacidade de sclccao de cstirnulos do arnbientc que apropriada para sua sobrevivencia. scndo. Ao longo do descnvolvirncnro. percebe ambos como sernclhanrcs.

A memoria mediada pcrrnire ao individuo controlar seu proprio cornportamcnto.II! "'<ldeiTil l~!1ti_i/h(Jd(1 c n6J. surgindo como consequencia da influcncia direta dos estimulos cxternos sobre os individuos.Jel/vo/vimt:!I/o OJ seres hll1tla!los forarn a/Em dOJ /lr/lltes citlJ/linfoes jJSIco/ugicas im/}OSlaS /x/a natureza. mais <J tI memoria csuigios lINlis do d(. (2). na especie humana. que perrnite arurnulo de inforrnacoes c 0 usa dessas inforrnaroes em mom~ntos postcriores. por cxcrnp!o. Assim. 44. servirarn como instrumemo para ajudar a crianca a. e mais elementar. deltJonfiTam. os nornes das cores proibidas). agendas. olbarem para a tcIcvisao quando apare(em dcterrninados comerciais de sua preferencia. dos dois lados da rua. que meSIlIO nOJ Com rclacao il memoria. fornceidos pclo expcrirnentador como auxilio tarcfa. de sell compor1(1mcnto. E interessante observar. de acordo com as regr:lS do jogo. /JlilJlltwos his/rJTico fiva e dloa/iareJ I//lUIl/Of/leos Jilllno Sell conju». (om processos de aprendizado. vimos que as criancas utilizayam os canoes como signos cxtcrrios para ajuda-Ias a lcrnbrar quais os nomes de cores Cjue. Do mesmo modo. focalizando nossa alen~aO de forma nao delibcrada. a arencao involuntaria. comum vermos criancas que desviam sua arcncao de outra atividade para. a ajuda extern a para a organiza~ao da arencao voluntaria e substitufda. Por exemp!o. focalizar sua arericao nos elementos relevances da tarcfa (ism C. Podemos rctomar aqui . A memoria nao mediada. por ser carrcgado de significado que indica a rcfcrcncia a um individuo particular. um exemplo utilizado no capirulo 2. E interessante mencionar urn exernplo fictlcio que integra os rres processos psicologicos discuridos nesta secao . A anali· se comparauva mostra que tar tipo de atividade cstd ausente mesmo nas npeclcs superiores de anilIIaIJ'. modos de utilizacao do ruecanisrno da memoria que distanciam scu descrnpenho daqucle definido pelas formas naturais de funeionamcnto psicol6gico. volunr ariamente . continuam a dcsperrar a arcncao do indivfduo. quase automaticamente. e. por instrurnentos internes: os adultos podiam dispensar os cartoes coloridos porque ja haviam internalizado form as de controlc de sua a[en~ao. como uma porta batcndo. Neste cxernplo. Os carrocs coloridos. evui"i"do pllfll1l1tla organizacso flOVI1. VYGOTSKY. ell/tura/mente elaborada.pcrccpcao. rcagirnos irnediatamcntc. . tambcrn csra scndo mediada por significados aprendidos.evidenciando. Refere-se. listas de compras. e sernelhantc mem6ria cxistentc nos ourros anirnais: refere-se ao rcgistro nao volunrario de cxperiencias. portanto. entretanto. a simi!aridade dos mecanisrnos de scu funcionarnento e as estreitas rclacoes entre des.as dcvcrram responder a CjllCSl()CS sobre (orcs. Vygotsky tam bern trabalha com a importancia da rransforrnacao dessa funcao psicologica ao longo do desenvolvirnenro c com a poderosa influencia dos significados e da Iinguagcm. Os grupos humanos desenvolvcrn iniimeras forrnas de utilizacao de signos para auxiliar a memoria: calcndarios. scm sc distrair com cada roque na rnaquina de escrever da pessoa que trabalha a seu lado. fica clararnenre estabelecida. Esse csrimulo produz a rea(/\0 de suc~ao pelo fato de haver uma lcrnbranca da conexao mamadeiral ate de mamar fixada na memoria do bebc. lsro 0 nome proprio. 0 bebe que faz movirnentos de succao ao vcr sua mamadcira est reagindo dircrarncnre . p. Como virnos na descri~ao dcssc experimemo. 0 foco principal de suas discussocs e a distincao entre a memoria" natura!". par cxemplo .. tarnbern. to. e a memoria mediada por signos. procurando uma farmacia onde ja estcvc lima vez. mas sua atcncao 77 76 . ere. justarncnrc . c "'0 IIJrJ de /JCda{UJ . A memoria mediada e de natureza basrante diferente.irrnaos convcrsando: urn adulto dirigc sua arencao para o trabalho que rcaliza. com a passagem para niveis mais avancados do dcsenvolvirnenro individual. a a ° Apesar da aquisicao de processos de arcncao volunraria. provoca uma reacao semclhanre aqucla despenada par csrimulos rcpcntinos. a cscrna prill/I- I}/e. A memoria natural. por cxcrnplo . Vai olbando para todos os edifrcios. assim como a percepcao sensorial e a aten~ao involuntaria . que ate mesmo a arcncao involunraria pode ser mediada jJor significados aprendidos ao longo do descnvolvimcnto. Com 0 dcsenvolvirnento hisrorico-culrural 0 scr humane descnvolve. nao podiam ser faladas. nao mediada. a c1aramente presente nas dererrninacoes inatas do organismo da especie humana. nao controlada de forma intcncional pelo pr6prio sujeito. Quando cscutarnos nosso proprio nome. voltando mais uma vcz ao exernplo do cxpcrimcnto das "palavras proibidas". Urn individuo cstfi caminhando por uma longa rua. os mecanismos de arcncao involunraria continuam prescntcs no ser humane: ruidos fortes rcpcntinos ou movirncntos bruscos. rcfcrcnre ao expcrimcnro das "palavras proibidas'". mas inc1ui a a~ao volunraria do indivlduo no scntido de apoiar-se em elementos mediadores que 0 ajudem a lernbrar-sc de conteudos especificos. ponanto. Com 0 usa dcsscs signos a capacidadc de mcmorizacao fica significativarncnrc aurncnrada e sua rda~ao com contcudos culrurais e.1rnamadcira como estimulo. em que as rriat)(. ao regisrro de experiencias para rccupcracao e 1150 posterior. por rneio da uriliza~ao de insrrumenros e signos que provoquem a lernbranca do conteudo a ser recuperado. na ausencia das siruacoes vividas antcnorrncntc. atcncao e memoria . de forma deliberada. isto c.'acreaitamos que essas opeTi1foes com signos sao produ«: aas cond/foes especfjicO! do deSCrlvoivi17lento social.

direra au indireta. nao e qualquer ediffcio na rua q!Je chama sua a[en~ao: as casas. para Vygotsky. Para desenvolver-sc plcnarncntc como ser humano 0 homem necessita.esta deliberadarnente focalizada na busca de uma determinada farrnacia. sua propria asao psicologica. Isro e. que a que esta procurando {: uma dcterminada farrnacia. A rotulacao por rneio da Iinguagcrn e a rela~ao com urn conhecimento anteriormente possuido dirigem sua arencao e sua memoria de forma dclibcrada. apoiadas nas caracteristicas biologicas da especie humana c. dcscnvoivimcnto da (specie humana e do individuo dcssa especie csta. oricntando sua pcrccpcao e facilirando a rcalizacao da tarefa. por um lado. por outre lado. Vemos assim que. realizando urna arividadc cornplcxa. sernpre envolve a interferencia. Na conccpcao que Vygorsky tern do ser humane. "padaria". dcliberadameme. Como a rclacao do individuo com 0 mundo C rncdiada pelos instrumenros no interior da vida social. para Vygorsky.(rmacia que ('sra scnclo inrcncionnlrncm c procurada. tipicamente humauas. ncsta concepcao. a insercao do individuo num dererminzdo ambien- e c simbolos desenvolvidos 78 79 . Sua . de ourros indivfduos e a reconstrucso pessoal cia cxperienria c dos significados. E impossivel pensar 0 ser humano privado do comato com urn grupo cultural. Sua lernbranca da farrnacia nao apenas urna imagem mental dirctarncnte gerada a partir da cxperiencia com ral farrnacia. assim.. dos mecanisrnos de aprendizado que rnovirnentarao scus processos de desenvolvirnento. pois. sao. mas ern rcpresentacocs rnentais. as funcocs psicologicas supcriorcs. atraves de o e rCCllfSOS intcrnalizados. "acougue ". e o individuo sabe. Esta mcdiada pclo proprio concciro de farrnacia (que 0 auxilia a focalizar a atcncao apenas nos clementes relevanres da paisagem) c cvcntualmente par ourras inforrnacoes paralelas.:5. cnrao. erc. E interessante observar q lie os mecanismos rncdiado«:s urilizados no caso em qucstao nesre cxcmplo sao mccanismos internalizados. e te cultural f: parte . Isro C.\len~ao volunuiria csta forrcmcnrc rclar ionad« com as me- canisrnos de pcrccpcao t memoria. que the ferneccra os instrumcnros c signos que possibilitarao 0 desenvolvirnenro das arividadcs psicol6gicas mcdiaclas. etc. portanto. Os elementos obscrvados na rua nao sao urn amentoado caorico de inforrnacoes sensoriais: organizarn-se em estruturas reconhecidas c roruladas par names correspondeotesaconceiros("casa". 0 processo fundamental para a construcao do ser humane. baseado no aprendizado que. na qual capaz de controlar . tais como: "tern uma arvorc na frente" au "t: perto de urn prcdio grande".). imagcns. 0 individuo nao sc ap6ia em signos extcrnos. conceitos. 0 aprendizado . no qual vai sc destacar a (. cnquanzo scr social que 0 homem cria suas form as de a<. lojas e predios sao uma espccic de "pano de fundo". tambern mcdiados por significados construidos ao longo de seu desenvolvimcnto.essencial de sua propria constituicao enquanto pessoa.o rnundo e as relacoes no cornplexas entre suas varias funsocs psicol6gicas. construidas ao longo de sua hisroria social. t ipicas do scr humane.

cultural: os desdobramentos do pensamento de o biologico e 0 Vygotsky 81 .

E justameme essa visao sobre 0 funcionarnento psicol6~ico que es~a na base das concepcoes de Vygotsky a rcspetro do funcionamcnto do cerebra: se a historia social objctiva tern urn papel crucial no desenvolvimemo psicol6gico. Scus colaboradores continuararn . que esti em constante inreracao com 0 rneio e que transform a suas estruturas e rnecanisrnos de funcionamento ao longo desse processo de interacao. o a influencia da cultura 110 desenvolvirncnro cognitive dos individuos.texros de Vygotsky que podemos tcr acesso a suas concepcocs. que so recenternente se estabeleceu" e que suas ideias sabre a organiza~ao cerebral' 'agora. cste nao pode ser buscado em propriedades naturais do sistema nervoso. eo bebe humano ate uns e 82 83 . portanto. A base bio16gica do funcionamento psico16gico: a neuropsicologia de Luria e. a desenvolvcr invesrigacocs fundamcntadas nos pressupostos bisicos de seu pensamemo e a produzir vasto material cscrito que nos pcrrnitc aprofundar as varios aspectos presences 110 programa de trabalho do chamado grupo de psicclogos sovietico».~---------------------. a neuropsicologia. pensar 0 cerebro como urn sistema fechado.. com funcoes prc-definidas. realizadas na decada de 20. e que tem como obielivo estudar as intor-relacoes entre as funfoes psi· cologicas humanas e sua base bio· logiea. Nao podcmos. 32. aspectos fundarnentais dcsse programa de trabalho: • 0 funcionamemo cerebral como suporte biol6gico do funcionamento psicol6gico.. Luria foi querp. abordarernos. p. uma possibilidade de variacao nos comportarnentos tipicos da espccie. e tres A neuropsicologta e uraa area inlerdiscipline/r.. lingiiisttca C outra: correiatas. a De acordo com 0 que ja foi discutido em capirulos anzeriores. se dedicou mais intensarnenre ao estudo das fun~oes psicol6gicas relacionadas ao sistema nervoso cenreal. " LURIA. Na sua rela~ao com 0 meio fisico e social que e mediada pelos instrurnenros e sfrnbolos desenvolvidos no interior da vida social. 56-57. 0 proprio Luria considera que as invcstigacocs de Vygotsky sobrc lcsocs cerebrais . e Alexander RomatJQlIich (1902-1977) Luria 0 ser vivo camera a 'orientarse' 110 meio ambient e. 0 modo de funcionarnento do organismo esti completamente estabelecido no momenta do nascimento. a reagir ativamente a cada mudaf/fa que neste se processa. perrurbacoes da linguagem e organizacao de funcoes psicol6gicas em condicoes normais e anormais. E [SSO que garante a capacidade de adaptacao dos seres vivos a ambientes diversificados e . inserida num sistema de relacoes sociais. Isto 0 cerebro um sistema aberto.reia. I . qlle envolvc as disciplmas de neurologia. (12). Como forma de explorar os desdobramcmos das propastas de Vygorsky na obra de seus colaboradores. "Imcaram as bases para uma nova area da ciencia. tornando-se conhecido como urn dos mais irnportantes ncuropsicologos de todo 0 mundo. 0 ser humano cria e transforma seus modos de a~ao no mundo. (13). exisre sernpre certa flexibilidade. psic%gia. trinta anos depois da morte do auto~" incorporaram-se cornpleramente ciencia rnoderna . "f.. neste capitulo. 0 processo de evolucao das especies . fonoaudiologia. urn dos pilares do pensamento de Vygotsky e a idcia de que as funcoes rnentais superiores sao COl1Struidas ao longo da hist6ria social do hornem. comeca a adquirir Forrnas de cornportamenro individualmenre variavcis. como 0 principal foco de interesse dos csrudos em psicologia. ou . que ruio cxistiam no mundo vegetal. e- Dentro do grupo de colaboradores de Vygotsky. depois de sua mane. A especie humana uma especie animal cujos indivlduos nasccrn rnuito poueo preparados para a sobrevivencia imediata: 0 recern-nascido. o a atividade do homem no mundo. psiquia· tria.~ i I N ao apenas a partir dos.J Ii interessante observar que. que nao se altera no processo de relacao do homem com 0 mundo. portanto. LURIA. em nenhuma ~specie animal. Embora as caracteristicas de cada cspecie definam Iimites e possibilidades para 0 desenvolvimento dos organismos individuais. p.

de seu funcionamento cerebral. seria inexistente no conjunro de sistemas funcionais de urn membra de uma sociedade scm cscrira. Comar nos dedos irnplica uma atividade rnotora que csta ausente nas outras estrategias. por exemplo. Uma ideia fundamental para que se compreenda essa concepcao sobre 0 funcionamento cerebral e a ideia de sistema funcional. ~I i t A mera listagern desses procedimentos evidencia a conexao intima que cxiste entre 0 desernpenho de rarefas ligadas ao funcionamento mental e a insercao do individuo num contexte socio-historico especffico. usando uma maquina de calcular. Uma pessoa pede responder corretamente quanta If. portanto. irnplica a presen~a de uma es- e. As funcocs mentais nao podem ser 10calizadas em pontes espccfficos do ccrcbro ou em grupos isolados de celulas. justamente . Elas sao. 0 cerebra esta. e assim por diante. isto c. .dois anos de vida. isso sim. Instrumentos e sirnbolos construfdos socialrnenre definern quais das infindaveis possibilidades de funcionarneruo cerebral serao eferivamcnte desenvolvidas e mobilizadas na execucao de uma certa tarefa: 0 carninho percorrido pela operacao realizada com lapis e papel . servindo a diversas fun~6es estabelecidas na historia do hom em . Esses elementos podern estar localizados em areas difercntes do cercbrc. E ficil imaginar como cads uma dessas rotas para a solucao de urn rncsrno problema mobilizara diferenres partes de seu aparato cognitive e. A presenca de uma tarefa constantc. Iernbrar de urn resultado previamente memorizado exige urna operacao especffica Iigada a memoria. disponha da possibilidade ffsica de aprender a ler e escrever. produzindo urn rcsultado constante e uma das caracterfsticas basicas que distingue 0 funcionamento de cada sistema funcionaL exemplo acima mostra como ate mesmo uma tarefa basica como a rcspiracao e possibilitada par sistemas complexos. o Pod em os rerornar aqui urn exernplo mencionado no capitulo 4: urn individuo que vive num grupo cultural que nao dispoe da escrita jamais sera alfabetizado. dependendo da situacao. que entao chega aos alveolos pulmonares por uma rota complcramcnte diferenre. que podem se utilizar de rotas diversas e de diferentcs cornbinacoes de seus cornponentes. mas. por cxemplo. os sistemas funcionais podem utiliz ar componentes difercntcs. 15 + 7. usar a rnaquina de calcular exige 0 uso de uma inforrnacao "recnica' sobre 0 uso da miquina. essa passibilidade so sera desenvolvida como um modo -le funcionamento psicol6gico por seres humanos que vivam em sociedades letradas. fazendo urn cilculo mental. dependendo dos diferentes modos de insercao do homem no mundo. Quando pensamos em rarefas mais distances do funcionamento psicol6gico basico e mais ligadas relacao do individuo com o rneio sociocultural onde de vive. desempenhada por mecanisrnos variaveis. . que resulta da evolucso da especie. dcpendcm iotalmcnte dos cuidados de adultos para sua sobrevivencia. <J LURIA. Alcrn dessa cstrutura complexa. preparado para realizar funcoes diversas. os rmisculos da laringe sao mobilizados e 0 animal ou a pessoa come~a a engolir ar. 0 qual sera postcriorrncnte absorvido pe!a correntc sanguinea) pode ser atingido de diversas rnanciras alcernativas. 84 85 . E a Essa concepcao da organizacao cerebral como sendo baseada em sistemas funcionais que se estabelecern na historia do homem supoe uma organizacao basica do cerebro humano. Isto a ideia da plasticidade cerebral nao significa falta de estrutura. ao contrario. com os outros mcmbros da cspecie. com rnuitas caractct isticas ern abcrto . contando nos dedos. Isco embora. cada urn desempenhando urn papel naquilo que se consritui como urn sistema funcional cornplexo. frequenrerncnre distantcs umas das outeas. particularrnente. Essa imaturidadc dos organismos no rnorncnto do nascimcnro e a imcnsa plasricidade do sistema nervoso central do homem estao fortemente re1acionadas com a import:incia da histriria da especie no desenvolvimemo psicol6gico: 0 cercbro po de se adaptar a diferentes necessidades. fazendo a operacao com lapis e papel ou simplcsrnenrc lcrnbrando-se de urna inforrnacao ja armazenada antcriormcnrc em sua memoria. Se 0 principal grupo de rnusculos que funcionam durante a respiracao para de atuar. suprir os pulmoes de oxigenio. enquanto membra da especie humans. Em tcrrnos do desenvolvimenro psicol6gico isso significa que 0 organismo humario nascc rnuito "pOLlCO pronto" . importante destacar que cssa diferenca funcional nao se reflete em diferencas fisicas no cerebra humano: enquanto sistema aberto. a scrern dcscnvolvirlas no can- tata com 0 munclo cxtcrno c. os musculos imercostais sio chamados a trabalhar. Nurna dercrrninada tarefa (por cxemplo. a respiracao) urn cerro resulrado final (no caso. mas se por alguma razao des estiverern prejudicados. (15). mais fundamental se tarna a ideia da complexidade dos sistemas funcionais que dirigerna realizacao dessas tarefas. e. organizadas a partir da a~ao de diversos elementos que aiuarn de forma articulada.

elaborar prograrnas de a~ao a elas correspondenres. informacoes das varias modalidades sensoriais (visao. dcpendendo da situacao em que 0 organismo se eocentre. quando urn rufdo forte e ouyido. Luria enfatiza em seu trabalho que qualquer forma de atividade psicolcgica e urn sistema complexo que envolve a operacao sirnultanea das tres unidades funcionais. mais intensa ate saciat sua fome. manchas. Todas essas inforrnacoes. e Luria aprofunda. A primeira delas e a unidade para regulacao da atividade cerebral e do estado de vigilia.do indivfduo sobre 0 arnbiente. 0 que lhc da condicao de funcionarnenro adequado. com essa forma de controle sabre seu proprio nlvel de arividade. a q uestao da cstrurura basica do cerebro. p. urn cerro nfvel de atividade e a manutencao desse nlvel seja uma caracreristica esscncial do funcionamemo do organismo. na percepcao visual. em sua obra. 0 quee. mesas. norrnalmenre.6essao analisadas e inregradas em sensacoes mais complexas. terrninando com a formacao das intencoes . e Fun- "A atividadc consciente do homem apenas corneca com a obtcncao cia inforrnacao e sua elaboracao. por cxcrnplo . realiza-Ios nos devidos atos e. alerta para a necessidade de mudancas de cornportarnento. tate. mobilizando-se para reagir a urn eventual acontecimenta inusirado. volta sua atividade para a busca de alimento. Isto e.oes posreriores enfremadas pclo indivfduo. inicialmente. o sistema deve esrar.). de suma importancia. essa terceira unidade regula a ac. embora o sistema nervoso renha. distinguindo tres grandes unidades de funcionamento cerebral cuja participacao e necessaria em qualquer tipo de arividade psicol6gica. 0 sistema nervoso coma. Iinhas. maior de/a/he essa questdo darnenros (15). ctc. com a qual (ada membro da especie nasce e a partir da qual se estabelecerao os modes de funcionamento do sistema nervoso central. erc. nern muito inibido. do respective programa de ac. rambern. 0 sujeito focaliza sua arencao na fonte do rUIdo. capaz de eriar e manter as nccessarias intencocs. comparando 0 efeito da ac. como por excmplo. A seguir essas infermac. 107. a 86 87 . par exernplo .6es em curso. Enquanto a segunda unidade trabalha com a recepcao da informacao vinda do ambience. Quando o individuo tern fame. A percepcao visual. das mais simples as mais complexas. (/3).aoe com a realizacao desse program a em atos exteriores (motores) ou interiores (rnenrais). constiruindo objetos cornpletos (cadeiras. ha siruacoes em que esse nivel deve ser aumentado. nern muito cxcitado.fisica c mental . envolve 0 nivel adequado de atividade do organismo (prirneira unidade}. Co o livro no qual Luria elabora em de ncuropsicologia. audicao. 'analise e armazenamento de informacoes. eventos. Para isso e nccessirio urn aparelho especial. entao . A terceira unidade postulada por Luria a unidade para prograrnacao.). acompanhar as ac. pela recepcao de inforrnacoes sensoriais do mundo externo atraves dos orgaos dos sentidos. situ a~oes que se desenvolvem no tempo e no espaco. com pontes Iuminosos. Para que os processos rnentais se desenvolvam de forma adequada e necessario que 0 organisrna esteja desperto: a atividade mental organizada e dirigida a objctivos nao ocorre durante 0 sana. sao armazenadas na memoriae podem ser utilizadas em siwaC. regulacao e controle da atividade. Depois sao sintetizadas em percepcoes ainda mais complexas que envolvem. Alern disso e necessario que a ccrcbro funcione num nivel adequado de atividade. Assim se di a percepcao de cenas. simultaneamenre.trutura basica.ao . Trabalha com inforrnacoes cspecfficas. cornportando-se de forma LURIA. Essa unidade e responsavel.ao exercida com as intencces iniciais". A segunda unidade de funcionamento cerebral e a unidade para recebirnento.

em 1990.6e$ norrnais de dcscnvolvimcnto. Vygotsky nao participou dire tame me desse trabalho. no nivcl da organizacao cerebral. enquanto que. rnecanizacao da agricultura e escolarizacao da populacao. torl1:ado possivel pela linguagem. Com 0 objetivo de estudar como os processos psicoI6gicos superiores sao construidos em diferenres contextos culturais. Na crianca pcq ucna as regiocs do cercbro responsaveis por processos mais clemcntares (registro sensorial de pontes lurninosos. especiaJmcnte as que envoi vern a linguagern. (em uma corrcspondencia na organiza~ao cerebral propriameme dita. predomindncia da religiao rnuculmana e do trabalho rural em propriedades individuaise isoladas. Esses danos /fsicos provocam disturbios no funcionamento pste%gieo. epoca em que 0 trabalho de campo foi realizado (19311932). com alto grau de anal- faberismo. Luria conduziu extenso trabalho de campo sobre 0 funcionamento psicol6gico de moradores de vilarejos e areas~ rurais de uma regiao remota e pouco desenvolvida da Asia Central. carregados de conreiido cultural. dcscnvolvirncnro e aprendizagern. Na coletdnea Linguagern. por excrnplo). sua perda ?~ . para perrnirir a cornparacao de seu desernpenho em diversos tipos de tarefas psicoI6gicas. Esse periodo de transforrnacoes propiciava uma oportunidade privilegiada para a observacao das re1a~6es entre vida social e processos psicol6gicos.1do e ra 1976 e. Luna realizou muitos estu dos com pessoas com lesao cerebra/ que tioeram afgum tipo de dana /fsieo no cerebra causado por ferimento a bala. As (res unidadcs sernpre funcionam)untas e a comprccnsuo d" imera~a() entre clas . ames de ccmecarern 0 rrabalho propriamente dito. que resume OJ rewftados ae ssa pesauisa. entre os colaboradores de Vygotsky. Essas tres grandes unidades de funcionamcnto cerebral estao presentes em wdos os individuos da cspf:cie humana c sao a base sobre a qual se construirao mecanismos espccificos. por encontrar-se jii bastante doente. 0 experirnentador re- Essa difercnca no dcsenvolvimento e Foi propondo uma linha de investigacao que buscasse descrever a estruturacao das funcoes mentais em condi<. foi pub/ieado na Uniao Soviitica em 1974. em termos de seu funcionamento intelectual? Diferenres indivfduos. com a irnplanzacao de fazendas coletivas. tambem ha um artigo de Luria. dependendo do estagio de desenvolvi memo psicol6gico do individuo. cujo desenvolvirnento e essencialmeme socio-hist6rico. pr6xima a fronteira com 0 Afeganistao. 'DiferenfdS c ult urai: de p ensamento ".desorganizacao em caso de lesao cerebral e suas possibilidades de recuperacso que Vygotsky lancou os fundamentos do que vitia a ser a neuropsicologia de Luria e as bases de uma cornpreensao da psicologia humana. a importancia maior a das areas ligadas a proccssarnentos mais complexos (reconhecirncnto de imagens visuais cornpletas. as atividades mentais ap6iam-se principalmente em funcoes mais elementares. no adulto. que uarzam eonforote a regilio e a extensso da Iesao. tumor ou hemoJ7agia. Nos csragios iniciais do desenvolvimcnto. foram induidos na pesquisa. sobre a organizacao cerebral. Luria co grupo de pesquisadores que 0 acompanhou procurararn relacionar-se com os moradores daregiao estudada. Nos Estadar Unidos. Dcpois os dados de pesquisa forarn coletados em longas entrcvistas nas quais eram apresentadas tarefas para serern rcsolvidas pdo cntrevisrado. do imporrante na construcao de uma psicologia historico-culrural. que conternpia 0 substrata biol6gico do funcionarnento psicol6gico dessa especic. Na . Luria tam bern foi quem. (3). torn ase rnais importantc. intitulado . e a ideia de que a estrutura dos processos mentais e as relacoes entre os varios sistemas funcionais transformam-se ao lange do desenvolvimemo individual. passam a ser mars cenrrais nos processos psicol6gicos do adulto. com varies graus de escolarizacao e de insercao no trabalho mais rnoderno das fazendas coletivas. convivendo com des nos ambiemes de sua vida cotidiana . a participacao d~ funcoes superiores. (20). o livro Dcscnvolvimcnro cognitivc: scus fundarnenros culrurais C sociais. Essa era uma regiao bastante isolada. estagnada economicamenre.f: essCHClal p~ra a comprcensao cia natureza dos mccarusrnos ccrebrais envolvidos na atividadc mental. ao conrrario. mais de q uarenta anos depais de sua eOne/IIIaO. foi pubiie. A rcgiao em que 0 escudo foi realizado (Usbequistso e Quirguistao) situa-se na Asia Central. pancada. 0 estudo da leslio associada ao disturbio psicologico fomece informacoes multo irnpor/antes para a compreensao do funeionamento do cerebra. a regiao estava sofrendo urn processo de rapidas transforrnacoes sociais. 88 89 .analise c a sintese da inforrnacao recebida pelo sistema visual (scgunda unidade) e os rnovimentos dos olhos pclas varias partes do objero a ser pcrccbido (terceira UnJdade). no Brdsil. em que essa pesquisa intercultural e relatada. Assirn sendo . A pergunta fundamental que Luria fez foi: 0 que acontcce com os individuos que passam por essas transforrnacces socials. Os processos de rnediacao simb61ica co pensarnenro abstrato c generaliza~te. por exernplo) sao mais fundamentais para seu funclonamento psicol6gico. Outre aspecto importante resultante das concepcoes de Luria. desenvolvcu a pcsquisa de maior alcance sobre a questao das diferencas culturais. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvirnento cognitive: a pesquisa intercultural na Asia Central AlCm de se ter dcdicado ao estudo das funcoes psicol6gicas. em estagios subsequcntes. lesoes em deterrninadas areas do cerebro podern causar problemas cornplctamente difercntes.

pedia-se aos sujeitos que chegassern a urna conclusao com base em inforrnacoes dadas pelo experirnenrador. Diziam que os quatro objetos deviam ser colocados juncos. 0 passaro para compor 0 conjunco: " . par exemplo). como exemplo dos tipos de respostas dadas as tarefas utilizadas na pesquisa. per excmplo.ilnciaf humanas. iameruos relevantcs a serem obseruadct sao estrategios muito IIlilizadas e valorizadas na pesquisa atua! em c. Os analfaberos e camponeses isolados tendiam a fazer OUtro ripo de relacao entre os objetos. a entrerista longa e nso estruturada.. ca: de duas proposicoes chamadas premisses. Perguntava-se ao entrcvistado quais cram os tres objetos sernelhantes. Vamos apresentaraqui apenas alguns resultados especfficos. if possive! extrair uma conclusso !6gica. as sujeitos mais escolarizados e mais envolvidos em situacoes de trabalho coletivo exibirarn urn cornportamento mais sofisticado do que as analfabetos e as carnponeses que trabalhavam individualmeme. a maehadinha corra a tara e precisamos da madeira para pregar alguma coisa com 0 martela: todos os objetos sao usados juntos e nenhurn deles pode ser separado. Essa era a conclusao apresentada pelos sujeitos mais escolarizados e que trabalhavam em fazendas coletivas. nomcacao c agrupamento de figuras geornetricas. Em uma das tarefas de classificacso foram apresentados desenhos de quatro objetos. 148. Varies tipos de rarcfas foram utilizadas ao longo das cntrevistas: tarefas de percepcao (norneacao e agrupamento de cores.1 gistrava as respostas dadas e provocava os sujeitos com novas perguntas para obter. de abstracao e generalizac. baseando suas respostas em experiencias pessoais e negando-se a fazer inferencias sobre fates nao vivenciados: "Eu nao sei de que cor sao as ursos lao Eu nunca os vi". de deducao e inferencia (estabelecimento de conclus5es 16gicas a partir de infermacoes dadas). de auto-analise (avaliacao de suas proprias caracteristicas). A conclusao l(jgica a partir das duas inforrnacoes basicas a de que os ursos em Novaya Zemlya sao brancos.ao: houve alterac. ourras reflexoes e outras possibilidades de raciocinio. Os mais escolarizados e inseridos em siruacocs de trabalho mais rnodernizadas tendiam a colocar as tres ferrarnentas juntas e indicar a tora de madeira como 0 unico objeto diferente. 2 . 0 experirnentador informava. onde ha neve.i6gi. LURIA. A andorinha vai sentar aqui e cantar ' . "flor" e "espiga". p. Ja os rnenos escolarizados e que trabalhavam como carnponeses isolados tinharn dificuldade com esse raciocinio abstrato. de solucao de problemas matematicos a partir de situacoes hiporeticas aprescntadas oralrnente. resposta a ilusocs visuais). de irnaginacao (elaboracao de perguntas ao experimentador).· a imersilO do pesquisadoT JIO contexte ria lies· quisa.ao (comparacao . Em uma variacao da mesma tarefa. "arvore". Em todas as tarefas apresentadas. Isto e. e "rora de madeira". "serra'". por exemplo. (20). Novamenre os mais escolarizados e rnodernizados tendiam a selccionar 0 objeto pertencente mesma categoria que os outros tres (' 'roseira". porque o serrore serra a tara. um sipo de dedu{a(). (20).Todo homem i mortal. Par exemplo: Premissas: 1 . e Trabalbadores rurais na ex-Uniso Sovihica. II intervenfao do jiesquisador para provocar cornpor.. todos vegetais) e pedia-se aOS sujeitos que selecionassern urn quarto objero adequado. todos ferra- a LURIA. Pedro i homem. os resultados obtidos apontaram para uma mesma direc. a metodologia de pesquisa utdiza· da POT Luria de extrema COIItempomneidade. no cxcmplo cirado). definicao de conceitos). e 90 91 . sendo rres pertencentes a uma categoria e 0 quarto a outra caregoria (por exernplo. todos os ursos sao brancos" e que "Novaya Zemlya fica no norte e Ii sempre neva". rnentas. discrirninacao e agrupamento de objews. Ha uma arvore aqui e uma flor urn lugar bonito. apresentava-se urn conjunto de desenhos de tres objetos que pertenciarn a uma mesma categoria (por exemplo. sclecionando. p.Ta as analfabetos E que trabalhavam como camponeses isolados nao faziam esse tipo de classificacao dos objetos. que' 'No norte. que poderiam ser colocados num rnesmo grupo. de urn grupo de dois ou tres outros desenhos ("roseira" e "passaro". I> Em outre tipo de tarefa. I> ~e Nesta tarefo era ufllizado 0 silogismo. a andorinha.5es fundamentals na atividade psicol6gica acompanhando 0 processo de alfaberizacao e cscolarizacao e as mudancas nas formas basicas de trabalho. Conforms vimos no capitulo 4. "martelo". A seguir perguntava: "De que cor sao os ursos em Novaya Zemlya?". Conciusao: Pedro i mortal. 99. equal 0 que nao pertencia a esse grupo. 0 unico objeto que nao pertencia a categoria das ferrarnentas). "rnachadinha'". de urn mesrno individuo.

.. inseridos em situacoes praticas de uso ." Nouaya Zemlya e lambem cbamada Nova Zembla. Luria identificou dois mod os basicos de pensamento que caracterizam essas alteracoes qualirativas as- <l LURIA. 110 . "Estes sao parccidos ~ isto c uma gaiola e csta a gaveta de alimcnracao atravcs da gaiola. prcsentes no campo da experiencia do sujeito .. E interessante observar que alguns sujeitos. ... "Rcl6gios. em rodas as tarcfas incluidas nesse estudo intercultural. Do mesrno modo.. de e capaz de classificar esses objetos em do is grupos diferentes: ferramentas e nao ferrarnentas. It /\ <:: sociadas as transforma~5es sociais ocorridas na regiao estudada: 0 modo grafico-funcional e 0 modo categorial. em siruacoes rcais vivenciadas pelo sujeito... mesmo que nunez tenha estado la...eom urn ripe de trabalho mais modernizado c que tendiarn a cornportar-se de modo carego rial......." . 58. produziram alrera<... o modo chamado grafico-funcional refere-se ao pensarnenro baseado na experiencia individual... . ora cornporravam-se de modo categorial.." e D \..Tarefa de percepcso utilizada por Luria Figuras aprescntadas aos sujeitos para serem agrupadas e nomeadas: 6u . indcpendentememe do uso conjumo que 0 sujeiro fap do scrrore e da tora de madeira. a capacidadc de lidar com atributos gcnericos dos objetos. e capaz de conduir.asobservadas entre os grupos de sujcitos apontavam sempre na mesma direcao: "rnudancas nas formas praticas de atividade.. Nas dcmais tarefas utilizadas nesse estudo as diferen.. Isro e. ou nunca tenha vista os tais ursos. por exernplo. C\ ou . . .como no caso das figuras .. Conforme meneionada anteriormenre . p. principalmente aqueles com pequeno grau de escolaridade e uma atividade profissional interrnediaria entre form as mais rradicionais e farmas modernas. apresentavarn urn desempenho "em rransicao" nas tarefas psicol6gicas utilizadas nesse estudo. ill ... .. Baseado nas proposicoes teoricas de Vygotsky. em contextos soncrctos. : " . Esses dois modos de pensarncnto estavam presences..5esqualitativas nos processos de pensamento dos individuos estudados' . . ora apresentavarn urn raciocinio mais preso a situacoes concrctas e a experiencia pessoa!... Excmplos de agrupamentos de figuras rcalizados par camponeses poueo escolarizados e a jusrificativa que eles deram para agruparem desse modo: . E chamado "grafico " no scnrido de que se baseia em configuracocs perceptuais. a partir de inforrnaroes verbais... em portugues...como no easo da rora de madeira classificada com 0 serrote porque 0 serrote serra a rora .. Assim. 92 93 . para 0 urna panda creme..7 "Es-c e esra e urn e pcqucno baldc para Ici:c coalhado..... II ..... eespecialmcnte a reorganizacao da atividade baseada na cscolaridade formal. a modo de pensarnenro ehamado categorial refere-se ao pcnsamento baseado em cazegorias abstratas. sern referencia aos conrexros praticos em que 0 sujeirose relaeiona concretarncnte com os objctos. . E chamado "funcional" porque refere-se as relacoes concretas entre os objctos. .. II . • . ..····. " ... . ..---------. .. iF . a individuo que funciona psicologicamcme de forma categorial e capaz de dcsvincular-sc das situacoes concretas e trabalhar com objctos de forma descontextualizada. . sem que sejarn feitas reiacoes entre as figuras e as categorias mais abstraras de quadrados e triangulos... (18). . que em Novaya Zemlya as ursos sao brancos. como urn contrastc entre os difcrentes grupos de sujeitos... que "se pareccm porque arnbas rem pontinhos'". . os individuos rnais escolarizados e . 0. "Molduras de janelas... • • • t .

mas um martelo . Desse C?nJur:to de pr~missas. urn dos principais estudiosos conternporaneos das relacoes entre cultura e pensamento. culturas.hoJe. ES~lldos c_omo 0 de Luria. 15J6.ol~l:nento social e individual produz uma forte tendencia a tnterpretacao de todas as diferencomportamencais em tcrrnos de descnvolvirnento. mais adequado. sern referencia ao dominio do concreto.rba~a.. de pensam.m sociedades tecnol6gicas vao induzir a pensamento~ rna IS absrraros. rnaniFesta s~a. aperfeicoar a interpreracao desses achados". constroern.d~ L. Parece . com desenvolvimento cle~t1tlco c te~noI6gico. ~enho tendencia a. Esta exatarnente a ideia da interven~ao na zona de desenvolvimento proximal e da prornocao de processes de desenvolvimemo a partir de siruacoes de interacao social. de modos previamente disponfveis aos problemas p~ruculares e contextos do discurso representadospela situacao experimental. no proprio sujeito. Essa rransformacao nao acontecia com os que raciocinavam. geral e compartilhado. Os sujeitos que passarn pel a escola acosrumam-sc a trabalhar com idCias e concertos de forma descomextualizada. Seu objerivo geral era rnostrar as raizes s6ciohistoricas de todos os processos cognitivos basicos. Como ele en~atiza _em diversas passagens. Assirn. e a ~a: 94 95 . Luria frcqi. Luria pode observar clararncnte 0 pape! da intcrven~ao do pesquisador na zona de desenvolvimenro proximal. 0 valor desse hvrona~ depende da nossa interpretacao dos resultados de Luna. e imporrante mencionar que as rela~oes entre contextoS culturais e processes psicol6gicos supetiores.~:eocupa~ao. scm conexao imediata com situa~oes de vida real. consistenterneme. escolarizada. particularmente de implantacao das fazendas coletivas no caso da regiao esrudada por Luria. por outro l~do.as por Luria ~este amplo projeto de investigacao. Sera tarefa de outros pesquisad_ores. reoricos.mprecnsao do funcionamento psicol6gico como urn fcnomcno universal. e COLE. tr~ba[hand? naquelas partes do mundo em que ainda exrstern sociedades tradicionais. 0 paralelo entre 0 des:nv. que a interferencia cxterna provoca transforma~ao visivel apenas quando 0 novo modo de peosamemo ji esta preseme. u~a v:z que souym tanto cetico quanto a utilidade da aplicacao de teorias do desenvolvirnento em _estudos comparatives ~e.. moderna. aq~lS1~ao de novos mod os de pensameo~o. buscando a cO. se~ue-se que 0 pensamentopratr~o val ~redo:n:lOar em s?cledades caracterizadas pela rnaO1~ula~a~ pranca de objetos e que formas mais 'abstra~as d~ atividade 'teorica' e.ieotemente provocava a reflcxao dos entrevistados contrapondo a resposta deles urna resposra dada por uma pessoa hipotctica ("Mas urna pcssoa me disse que uma dessas coisas nao pertenre a esse grupo". Por urn lado a psicologia tradicional DaO leva em coma as relacoes entre cultura e pensamento . (7).t~la. o t~xto rep:esenta u~ projeto-piloto ampliado que jarnais pod era ser repetido. justarnente. objeto de grande conrroversia na area da psicologra.ento depende da estrutura dos tipos de ~tlVIdades dominances em diferenres culturas. ao romper com a universahd~de _dos processes psicologicos. As ciencias. "em semente". aquilo que Luna inrerpreta como. a es[[utu~a. ao longo de sua hist6ria.dos de funcionamento como sendo o mars sofistlc:do.. por exempla) au fazeodo urn questionamemo expllcito da resposta do sujeito ("Esti certo . J Minha I~lt~rprcca~ao pessoal desse tipo de dados e urn pou~~ distinta.em uma diferenciacao entre modos de func. uma serra e uma machadinha sao rodos ferramentas"). pod em lcvar a uma valonza5ao de ~m dos mo. estuda- E d. ~.(onameneo Intelectua~ qu_e. de modo grafico-funcional. constro. sao.mod0:Ie funcionarnenzo psicologico associado a esse npo de insercao do homern no muo?o tende a scr tomado como 0 modo rnais avancado. Essas caracterfsticas do modo de trabalho parecern propiciar a emergencia de novas formas de funcionamento inrclecrual. [.. com essa questao no pr6logo obra e. interprerar como mudancas na apltca~ao. a substitui~ao daquilo que circunsrancial c particular pelo que e previsfvel.j J J ~\ Com esses individuos.ars ~omplexo. Para aqueles sujcitos "em rransicac" essa interven~ao ativa do pesquisador muitas vezes resultava numa transforma~ao do scu modo de pensamemo: ao longo da realiza~ao da tarefa 0 individuo passava do modo gnlfico-funcional ao caregorial. o. aroda. As relacoes entre as diferen~as no modo de funcionamento intelectual e as rransforrnacocs no modo de vida sao bast ante evidcntcs no que se refere ao processo de cscolariza~ao formal. Entretanto. a tomada de decisoes com base em niterios que ultrapassam as necessidades e motiva~oes individuais. cujo conhecimento acumulado transmirido na escola. p. modos de organizar 0 real justamcnte de forma categoria!. 1!lChaelCole. A escola uma ins[itui~ao social onde 0 conhecimento E objeto privilegiado da atcn~ao dos individuos. Como 0 referencial privilcgiado da psicologia a sociedade u. c e No que se refere aos processes de modernizacao no trabalho. esses envolvern 0 planejamcnto de a~oes coletivas.

para afugentar urn bando de anirnais e encarninha-los na dire~ao de outros cacadores tocaiados. pela necessidade de vestimenra. por fins a serern alcancados. 210. Este Iivro /01 !raduzido POT lima editora porltlguesa com 0 titulo 0 descnvolvimemo do psiquismo. e a flu ap enas doi. e AtiVldade e afiio pam Leontieu c> Vern os nesse exernplo como a atividade urna forma cornplexa de relacao homem-mundo.:a. N. satisfacao da nccessidade de com ida ou de vestirnenta. sua a~ao". ambos na coletirnea Linguagcm. cspecialmente no que ~tZ respeito relacao homern-mundo cnquanto construida historicameme e rnediada por mscrurncntos. por exemplo. . talvez. Sua teori~ da atividade pode ser considerada urn dcsdobramento dos postulados basicos de Vygorsky.nao leva. esse resulzado . Problems of the devdopmcnr of the mind (l981). tendo rrabalhado diretamenrc [om de no projcro de constru~ao da "nova psicologia' na Russia p6s-revolucionaria. As atividades hurnanas sao consideradas por Leon tiev. Leontiev analisa a estrutura da atividade humana. Aos processos cujo objeto e motive nao coincidem chamarernos 'acoes'. na verdade. 0 restante cornplerado pel os outros membros. por exernplo. (8). c- A atividade de cada individuo ocorre num sistema de 0 relacoes sociais e de vida social. dcsenvolvirnenro c aprcndixagcrn c ambos ongina!mente pub!icadoJ num de seus prinCIpais ItvroJ.. A. conscicncia y personalidad. os dois estavam separados nesse exemplo. e nao pode levar. Urn exemplo dado por Leontiev explicira esses nfveis de funcionamemo: "Quando urn membra de urn grupo realiza sua atividade de trabalho de 0 faz para satisfazer a uma de suas necessidades. E a arividade desse membro individual da cacada terrnina ai.56.ONTlEV. Urn batedor. A ati- e ' J·. como formas de relacao do homem com 0 mundo. 1 ! 96 97 -~ . agindo de fo~ma inrencional . onde trabalho ocupa lugar cemral. J os processos mcnrais humanos (as 'funcoes psico16gicas superiorcs") adquirem uma estrutura neccssariarnente ligada aos rncios e metodos socio-historicarncnrc formados e transmitidos no proccsso de trabalho cooperative e de inreracao social. IEONT1EV. Consequenternenre. Ha tambenz am livro SCI( tradllzido para o espenbot: Acrividad .. Por si s6. (8). p.. que a atividade do batedor a cacada eo afugentar do animal. dirigidas per motives. incernalizados a partir de processos interpsicol6gicos. Lconticv foi urn dos (0laboradores rnais pr6ximos de Vygotsky. foi estimulado pela necessidade de alimento ou. isto nao coiocidia com 0 rnotivo de sua atividade. Podernos dizer.. 0 resultado da atividade desse hornem. Os processos psicol6gicos do individuo. par meio de a~6es planejadas. Isso . que a pele do animal motto satisfaria para de. ideia de atividade envolvc a nocao de que 0 homem orrentase por objetivos. as a~oes e as operacoes. e sao formadas no curso da omogenese de cada pessoa em cada nova gera~ao". A. par exernplo.A teoria da atividade de Leontiev LF. . etc. [ . distinguindo rres niveis de funcionarnenro: a atividade propriarnenre dita. A capacidade de consClen~e~ente formular e perseguir objetivos C urn trace que distingue o homem dos outros animais. os processos da atividade do batedor esravarn direcionados a algo que nao coincidia com 0 que as estimulou.que torna parte de uma cacada coletivaprimiriva.a fuga da ca<. p . c- Alexei Nieolaieviclr (1904-1979) Leoutic» Jumamente com Luria. passam a rnediar a atividade do sujeiro no mundo. Mas a que sua atividade estava diretamente orientada? Poderia estar oricntada. numa interacao constanre entre 0 psiquismo e as condicoes concreras da existencia do homern. que envolve finalidades consciences e atuacao coletiva e cooperativa. A atividade psicol6gica interna do indivlduo tern sua origem na atividade externa: "[ .r artigos de Leontiev publicados no Brasd: "Uma COT/fribaifoo scoria do dcsenvo/oimento da psiq u« infantii" e "Os principios ps/e%gieos da brirlcadeira pre-esco/ar". a e a e. J As atividades rnentais imernas ernergem da atividade pratica desenvolvida na sociedade humana com base no trabalho.

de que modo pode ser realizada). tam bern leva it satisfacao das ncccssidadcs de cada individuc . 98 99 . 0 funcionamento do ser humane nao pode. ou as a~6es de construcao de armadilhas e posterior rnatanca dos animais que nelas caem.ao Operacoes. f inrernalizada peIo individuo e vai constituir sua consciencia. mas pelas condicocs objetivas (ambienrais) para sua realizacao.<l rico da realizacao das acoes. refere-se ao aspecto pra. 0 baredor que afugenta a caca. etc. desempenhadas pelos diversos individuos envolvidos na atividade. relacoes entre 0 individuo c 0 mundo. mas mediadaspela culrura. esta presente a ideia de que uma dererrninada fun~ao ou finalidade pode ser rcalizada de rnuitas maneiras diferentes. dependendo das condicoes objetivas e das praticas culturais estabelccidas. que satisfaz it necessidade do grupo. oIhado isoladarncnte. para Leontiev LEONTJEV. J A Essesmodos de desempenhar uma a~ao chamo de operacoes'". o tcrceiro nivel da atividade humana postulado por Leontiev. Da mesma forma. como no exernplo mencionado anteriormente. (27).aosocial que conduz a obtencao daquele resultado. A interacao social e fundamental para 0 desenvolvimento das formas de atividade de cad a grupo cultural: 0 individuo internaliza os elementos de sua cultura. importame interpretc do pensamento dos soviiticos nOS Essados Unidos. mcsrno que cada urn tcnha sc dcdicado apcnas a urna parte cspecifica da tarefa em quesrao. para 0 portugues.aoindividual fica destituida de significado. [. E interessante fazer urn parale!o entre essa abordagem de Leonticv e a nocao de "sistemas funcionais" na neuropsicologia de Luria: em ambos os cases.vidade e realizada por meio de acoes dirigidas por metas. considerando que seu objetivo e obter alimento. Ii discutido par Werscht. construindo seu universe intrapsicol6gico a partir do mundo externo.de uma atividade coleriva. A atividade humana e romada como a unidade de analise mais adequada para a cornpreensao de processes psicol6gicos porque inclui tanto 0 indivlduo como seu ambiente . tiros de arma de fogo. Como a atividade humana.. varios conceitos presentes nas principais formulacoes de Vygotsky. as condicoes em que sao eferivadas. parece estar realizando uma a<. ser compreendido sem referenda ao contexto em que ocorre. 0 qual e determinado nio pela meta em si. a cornpreensao do contexto cultural no qual cla ocorre e essencial para a compreensao dos processos psicol6gicos. Os processos superiores cnvolvern. sem tradufiio Esse para/do Podemos reconhecer. que nao sao diretas. culturalmente definido. 0 nivel das operacoes.. Uma rnesrna atividade humana pode ser desernpenhada por meio de diferentes cadeias de a~6es: a atividade de caca pode envoi ver as a~5es de afugentar os animais e embosca-Ios. com funcao definida num sistema de coopcra<. a a<. pois. a estrutura do pensarnento humano tambern se transforrnara. necessariamente. Conforme se transforma a esrrutura da interacao social ao longo da historia. (29). Mas sua a~io passa a ter significado quando analisada como parte ir:tegrante . em seu /ivra 0 conccito de arividade na psicologia sovietica. A a~ao individual em si e insuficiente como unidade de analise: sem inclusao num sistema colctivo de arividade. scm sentido. ou ainda as a~6es de colocacao de alimentos em dezerrninado local para atrair 0 animal c posterior espera do animal cevado. absurda ate. A propria ideia da atividade baseia-se na concepcao do ser humano como sendo capaz de agir de forma voluntaria sobre 0 mundo. Uma abordagem genetica e contextualizada dos processos psicol6gieos do sec humane e fundamental para a cornpreensao de seu funcionarnento enquanto ser s6cio-hist6rico. aos procedimentos para realiza-las: "alern de seu <l aspecco intencional (0 que deve ser realizado) a a~ao tarnbern inelui SeU aspecto operacional (como. rcsultado do desenvolvimento s6cio-hist6rico. seus modos de agir e sua forma de perceber 0 mundo real. na teoriada atividade de Leontiev. uma a~ao pede scr desernpcnhada por rneio de diferenrcs operacoes: 0 abate de urn animal pode ser realizado por golpes de bastao . Esse modo de funcionamcnto psicol6gico f a base dos processos psicologicos superiores tipicamente humanos. intencionalrnente buscando atingir determinados fins. 0 resultado da arividade como urn todo. f1echadas.

Conclusao 101 .

'A <l VYGOTSKY. rcalmente dcixam de cxistir. muito mais do que organiza. Em segundo lugar porque hi algumas afinidades essenciais entre as abordagens desses dais pcnsadores. de uma elaboracao mais refinada de sua pratica i luz das diversas abordagens estudadas. de faro. a e. no senrido do aprimoramemo te6rico do profissional e. particularrnente no que diz respeito a qucstoes relativas psicologia da educacao: Piaget rem sido a referencia predominante nessa area e a cresccnre penetracao do pensamento de Vygotsky no ideario pcdagogico brasileiro parece trazer consigo a necessidade de urna cscolha entre ele e . Entretanto . uma reoria bern estrururada a rcspeiro da diversidadc de temas aos quais dedicou rao pouco tempo de vida. Vygotsky tam bern cxplicita que "ate agora conhcce-se apenas urn esboco dessc prccesso": sua obra DaO nos fornecc. no senrido de definir qual dcles deve sec adorado como refcrcncia basica em educacao. sao incorporados nessc sistcrna de cornportamcnto e sao culturalmente reconstruidos e desenvolvidos para formar uma nova enridade psieol6gica. tornando-se a base da fala interior. Em primeiro lugar porque ambos nos legaram uma producao vasta e densa. a base do salto qualitativo da psicologia animal para a psieologia humana. As mudancas nas operacoes com signos durante 0 desenvolvimento sao sernelhantes aqudas que ocorrem na linguagem. Scria ainda mais inadequado buscar em sua producao cscrita material que desse suporte explfcito a qualquer tipo de pratica pedag6giea.internalizacao de formas culturais de comportamenro envolve a reconstrucao da atividade psicologica tendo como base as operacoes com signos. . Pode levar a urn consumo superficial da (coria tid a como "a melhar" Dum determinado memento e l dcsconsideracao de outras abordagens que poderiam ser igualmente enriquecedoras. trazer contribuicoes relevances a cornpreensao do fenorncno educative. a rcalizacao da pesquisa em educacao e em areas relacionadas e a pratica pedag6gica. p. Isto parece havcr uma rcndencia ao confronto desses dois teoricos. tambern. Por isso rnesmo. a tentativa de escolher urna so teoria como unica referencia para a cornpreensao do fenomeno educativo (e como liniea proposta que levaria solu<. portanto. 0 uso de signos externos tambern reconstruido radicalmente. e "A inrernalizacao das atividades soeialmeme enraizadas e historicamente desenvolvidas constitui 0 aspeero caractcristico da psicologia humana. Essa questao nos remere a urn problema central na area da educacao: a relacao entre propostas te6rieas e pratica pedagogics. comportamcnros c signos culturalrnenre desertvolvidos. a uma utilizacao simplificadora de principios mal comprcendidos e. Vivemos. Aspectos tanto da fala externa ou comunicativa como da fala egocentrica 'mteriorizarn-sc". ccrramcnte. A educacao uma area interdisciplinar e aplicada. que se a1imcnta de forrnulacocs teoricas originarias de varias disciplinas e que se constr6i no plano da prarica. no presente mornento.ao dos problemas concretos) e uma condura bastante comum na area da educacao no Brasil. 65.hi diversos aspectos a rcspeito dos quais 0 pensamento desses dois au- 102 103 . que leve a uma rql cornprccnsao de suas proposras teoricas e nao a ado)ao de alguns princlpios simplifieados. Seria inadequado buscar em Vygorsky urn sistema teorico cornplcto . que tornariam levi ana uma oposicao radical entre des. Diferenres teorias podem. jusramente uma especie de "crise teorica' . Provavelmente a conduta rnais fecunda seria o estudo de muiras perspectivas diferentes.Piaget. Ate agora conhece-se apenas urn esboco desse proeesso. seu trabalho. inspira a reflexao sobre 0 funcionamcmo do ser humano. Pode Ievar. particularrnente dada a natureza aplicada de sua area de atuacao. ao abandono total da teoria em questaO quando urna outra passar a ser eonsiderada a melhor referencia. tal como aparccern nos animais. porranto. urn cstudo aprofundado e de longo prazo . ainda. a a Ernbora haja uma diferenca muito marcanteno ponto de partida que definiu 0 empreendimento intelectual de Piager e Vygotsky . Esse pequeno trecho e parte de urn rexto (serite por Vygotsky em 1930 enos fornece uma visao condensada de sua abordagem: 0 homem biol6gico transforma-se em social por meio de urn proeesso de intcrnalizacao de atividades." e E irnportante destacar que essa ideia da escolha entre teorias coloca 0 educador numa situacao bastante arriscada. (2). que articulasse as varias dimens6es conternpladas em sua obra. Os processos psicologicos.0 prirneiro tentando desvendar as estruturas e mecanismos universais do funcionamento psicol6gico do homem e 0 ultimo tomando a ser humano como essencialmente hist6rico e portanto sujeito as especificidades de seu contexte cultural . e e A ideia da escolha da "rnelhor teoria" particularmente questionavel no caso do confronto entre Piaget e Vygotsky. com inegaveis contribui~6es area da cducacao: ambos mcrccern.

textos de seus colaboradores e de estudiosos de scu pensamenro. 104 105 . pois. devern ser tomados como ponto de partida para urn acesso mais aprofundado a sua obra. A esrola. na medida em que imprimc claramente urna abordagem genetica ao escudo do funcionamenro psicologico. A quesrao c. assim. a ser realizado por mcio de. Tante Piaget como Vygotsky sao inreracionisras.lcm do momento atual. poseulando a importancia da relacao entre individuo e ambience na consrrucao dos processes psicologicos. como mais importanres no percurso de desenvolvimenro. exatamente aqueles processes que ja cstao presentcs "em semente" no indivlduo. cnquanto agcncia social explicitamcnte encarregada de promover oaprendizado das criancas e jovens das sociedades letradas. urn papel central na trajet6ria dos individuos que passam pela escola. que nao estamos diante da tarefa de descartar uma entre duas teorias opostas. destaca-se nas postulacoes de Vygotsky a irnportancia da atuacao dos outros membros do grupo social na mediacao entre a cultura e 0 individuo e na prornocao dos processes interpsicologicos que serao posteriormente imernalizados. ainda. Dcvido a penetracao recerue e rapida das ideias de Vygotsky em nosso meio educacional e i pequena disponibilidade de textos seus em publicacoes brasileiras. como em qualquer caso de aprofundamento reorico . consideram que o aparecimento da capacidade de representacao simb6lica. portanto. inspiradoras. que marca. A intervencao deliberada dos rnernbros mais maduros da cultura no aprendizado das criancas e essencial ao seu processo de desenvolvimento. nas duas abordagens. tao essencial ao proprio conceito de educacao . Do mesrno modo. Ambos enfatizarn a necessidade de cornprcensao da genese dos processes que estao scndo estudados. para . A intcrvencao pedagogica do professor tern. Vemos. evidenciado particularrnenre pela aquisicao da linguagem. focalizando a arencao nos processos de dcscnvolvimento e na ernergencia daquilo que e novo na trajetoria do individuo.. marca urn salto qualitative no processo de descnvolvimenro do set humano. suas ideias. Finalmente. revelam-se contribuicoes de natureza bastante distima em cada uma delas. tern urn pape! essencial na promocao do desenvolvimento psicol6gico dos indivfduos. 0 percurso do desenvolvimento humano se da "de fora para dentro". buscando captar mecanismos psico16gicos em processo e nao resultad?s estaticos expresses em rnedidas quantitativas. a ideia de transforma~ao. com referencia ao que est:! por acontecer em sua trajeroria. Nao se trata. Os trabalhos de Vygotsky que chegaram a nos ate 0 presente momento. devem scr romadas como ponte de parrida para reflexoes e elaboracoes te6ricas que possam ir alern de suas fecundas proposicoes. Essa concepcao e central para a educacao. as ideias de Vygotsky que tern particular relevancia para a area da educacao. Em prirneiro lugar sua postulacao de que 0 desenvolvimento do individuo deve ser olhado de maneira prospecriva. Nesse scntido € interessante rctornar. por rncio da intcrnalizacao de processos interpsicol6gicos.Ambos. 0 individuo e ativo em seu proprio processo de desenvolvimemo: nem esta sujeito apenas a mecanismos de rnaturacao. comprecnder 0 melhor possive! cad a abotdagem. para quc haja urn real aprimorarncnro da rcflexao sobre 0 objeto que esra sendo estudado. tornase particular mente importante 0 cuidado para que nao haja urn consumo superficial de sua teoria. aqui. Ligado a esta postulacao esr2 0 conccito de zona de desenvolvimenro proximal. Ambos utilizam urna mctodologia qualitativa em seus estudos. nem subrnetido passivarnenre a imposi~~cs do ambiente . isto e. levan do em consideracao rnecanismos tame filogcnericos como onrogenericos. sernpre mediados par traducoes norte-american as dos textos originais.teres e bastante sernelhante. mas ainda nao se consolidaram. ocupa lugar de destaque nas colocacoes de Vygotsky. Em segundo lugar e fundamental para a educacao a ideia de 'que os processes de aprendizado rnovirnentam os processes de desenvolvirnento. de agrupa-Ias como sc fossem cornpletarncnte equivalcntes: quando penerrarnos nas especificidades de cada abordagem. tampouco .

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:AO: 0 MESTRE DO IMPOSSIVEL Maria Cristina Kupfer 15. A EDUCA<.:AO DA INTELIGEN~CIA PEL. A EXPRESSAO LIVRE NO APRENDlZADO DA LINGUA PORTUGUESA: PEDAGOGIA FREINET Maria Lucia dos Santos 19.:AO NA mFA. Idalina Ladeira e Sarah Caldas 2. APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO . lOGOS TEATRAIS NA ESCOLA: ATIVIDADES GLOBAIS DE EXPRESSAO Olga Reverbel 14. LITERATURA INFANTIL: BOBICES Fanny Abramovich GOSTOSURAS E 0 UNlVERSO DA MUSICA Nicole Jeandot 17.PENSAMENTO E A<. EDyCA<.:AO & LINGUISTICA Luiz Carlos Cagliari 4.UM PROCESSO S6CIO-HIST6ruco Marta Kohl de Oliveira 8.NCIA Beatriz Cerizara 18. VYGOTSKY. A ARTE-MAGIA DAS DOBRADURAS: HIST6RIAS E ATIVIDADES PEDAC6cICAS COM ORIGAMI Lena Aschenbach .::AoNO MAGISrERIO Titulos 1. MAKARENKO: 0 NASCIMENTO DA PEDAGOGIA SOCIALIST A Rene Capriles 10.Ivani Fazenda . FREINET: EVOlU<. 0 DESENHO DA FIGURA HUMANA Edith Derdyk 16. COMPREENDENDO A DEFICIENCIA MENTAL: NOVOS CAMINHOS EDUCACIONAIS Maria Teresa Egler Mantoan 12. ROUSSEAU. NIETZSCHE EDUCADOR Rosa Maria Dias 21. EXPLORANDO ja lancados: FANTOCHE & CIA.:AO HISTORICA E ATUALIDADES Rosa Maria Whitaker Ferreira Sampaio 3. 13..:AO DE CORPQ 1N'!"EIRO: TEORIA E PRATICA DA EDUCA<.:A: ATIVIDADES DO PERIODO PREOPERAT6RIO Maria da Gloria Seber 5. 0 DESENVOLVIMENTO DO GRAFISMO INFANTIL Edith Derdyk 7. AUABETIZA<. FORM AS DE PENSAR 0 DESENHO. CONSTRU<.Marisa Elias 20."\CRIAN<.:AO FISICA Joao Batista Freire 110 111 . BRINQUEDOS & ENGENHOCAS: LUmCAS COM SUCATA Luise Weiss ATIVIDADES 9. UM CAMINHO DO TEATRO NA ESCOLA Olga Reverbel 11. FREUD E A EDUCA<. CONVITE A LEITURA DE PAULO FREIRE Moacir Gadotti 6.

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