reune as contribuicoes te6ricos e proticos necessorios a fodos as educadores que desejam rnodiliccr seu fazer pedag6gico no dioo-dio

em sola de aula. A serie dirigida cqueles que buscam interagir com a criorxo e a adolescente, participando vivamente de seu desenvolvimento global.

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VYGOTSKY
Aprendizado e desenvolvimento

Um preeesso sodo-historico

Este livre opresenta uma sinlese das ideics de LevVygotsky, Iocolizondo 0 autor russo no contexto hist6rico em que viveu e produziu os seus trobalhos com 0 objetivo de introduzir os principais conceitos de sua vasta e complexa obro. Enfatizando especialmente a irnportcnclo dada por Vygotsky cultura e linguagem no constltuicoo do ser humano, a autora exploro as relocoas entre desenvolvimenfo e aprendizodo, pensomento e lingvagem e aspectos biol6gicos e culturois do funcionamento psicol6gico. Num texto claro e bem ordenado, ela conduz 0 leitor pelos diferentes cominhos do pensamento vygotskiano, sem, no entanto, reduzir a esquemas simplistcs as ideios desse pensador.

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A~rendi%ado e desenvelvimente Um prOCeSS€) socio·historico
ISBN 85-262·1936·7

editora scipione

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Aprendh:odo e desenvolvimento Um processo secio-histerico

.. Ucenciada em pedagogio pela USP Coutola em psicolog.io do edocococ pela Univelsidade de Stanford, EUA • Professora do Foculdade de Educa<;ao do USP
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M~rt&ar @lnli &~OHweir~ K

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SUMA..RIO
PREFAclO ~ por Jaan Valsiner ., CRONOLOGIA INTRODUC;lio .. 1. HISTORIA PESSOAL E HISTORIA INTELEC TUAL 2. A MEDIAC;Ao SIMBOLICA .. 0 uso de instrumentos • 0 uso de signos • Os sistemas simboHcos e 0 processo de internalizayao . 3. PEN5AMENTO E LINGUA GEM .. 0 desenvo/vimento do pensamento e da finguagem 0 significado das palaoras ,............... .. 0 discurso interior e a fa/a egocentric:a ..... 4. DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO .. , .. 0 conceito de zona de desenvolvimento proxima/ ,. .. 0 papel da intervenfiio pedagogica e Bn'nquedo e desenvo/vimento .. A evo/ufiio da eserita na c:rianfa .. Percepcso, atenyao e memoria 5. 0 BIOLOGICO E 0 CULTURAL: 05 DE5DOBRAMENTOS DO PENSAMENTO DE VYGOTSKY :......... .. A base bio/6gica do funcionamento psic%gico: a neuropsicologia de Luria .. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvimento cognitivo: a pesquira intercultural na Asia Central........ .. A teoria da atividade de Leontiev CONCLUsAo BlBLIOGRAFIA 0. Obras de Vygotsky .. Obras de outros autores .. Obms da autora
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PREFAcIO
]AAN VALSINER <I Chapel Hill, North Carolina Ou/ubro de 1991 A pu/;/iea(lio c/e_rte)equeno livro a res/)eito clasie/Cias / do juden mISO Lei} Vygotsky, estudioso de literatuTa e psic6!ogo do desenvolvimento, represents um acontecimento notave! por udrias razoes. Ele e mtato oportuno, no momenta em que a obra de Vygotsky estii adquin'ndo populan'dade em todo 0 mundo, e grande niimero de estudiosos se tem proc!amado ardorosos seguidores dessa fascinante personagem do cendrio da psicologia e do movimento de eJtudos sabre a cnanca na Unido SoviCtica, dlll(1nte a decada de 20, No decorrer de szcasatividades, muisas pessoas - educadoreJ, estudantes, sociologos, PJicO/ogose muitos ourros - vem-se !omando cada uez mais interessadas no que VygotJky de jato pensava e dizia. Na verdade, Vygotsky esta se tomando um "her6i" das ciencias edtlcacionais e sociais de nosso tempo - rnais de meio seculo apos sua morse. Contuao, ha lf1J'1 certo injortiinio na fama, particularmente na jama post uma. Nem sempre, ao crescer a lama de Uma pcssoa, a ana/He suhstantiva de silas idetas auanca em ritmo corresponaente. 0 nome de Vygotsky vem sendo cada ucz mais mencionado nas converses entre cientista: JOCialS educadores, e suas ideias slio citae e/ascom jreqiierlcia cada uez maior. 0 interesse por sua obra em e7mblto mlmdied iem-se baseado, em gerai, nos textos dis/JOnfvcir a respeiso dele (sobretltdo norte-amencanos), be?/} como em tradll£oes do russo para 0 ingles de alguns de seus traba/hos, E imporiante que estudio50S de outros paises por todo 0 mundo desenvolva'm suas propria: anallses das ldhas de Vygotsk». Dessa perspcctisa geral, osurgimento, em portugues, da cwdadosa ana~ lise das idhas de Vygotsky, feit« neste livro por Marta Kohl de Oliveira, constituipasso Jignificativo para lima cobert ura abrangente dos temas, juntamenie com uma vincu/ardo destes a grande niimero de importantes problemaJ educaaonni: praticos, Neste iz'vro,a exposiflio das idhas de Vygotsky (e de Luna) e cuidadosa, clara e bem tlustrada. A aurora tem acuraao zelo em oferecer ao leilor iniimeras tdhas complicadas sobre 0 desenvolvimento humano, de forma acessiuel ao grande pitbHco mas, ao mesmo tempo, exata. 0 quadro por eta tTarado das eonquistas da ncola de pensamento hislonto-cultural e n'co de idhas e equdibrado em sua abrangencia,
}aan Valsiner, natural da Estonia, e professor do Departamento de Psico/ogia, na Unil'ersity o/North Carolina at Chapd Hi!!, i:'s/tldoJ Uniaos. hi 'U/I()JO tiOjJNlJIltilOI to ric VygolJky, cscrc ur a 0 /iwo A quest for synthesis: life and work of Lev Vygotsky, em colabOTilfiio COm Rene Van ria Veer, Pub/icolt, antertorrnente, 0 livro Developmental Psychology in (he Soviet Union e van'os outros livrus e erugos na area de ps/c%gia do Desenvo/vimento,

Hii muito boas raziies para 0 interesse que temos hoje em dia pela obra de Vygotsky, Sua obra centrou-se, con, sistentemente, na ideza da emergencia de novas formas na psyche hu1ltctna sob orientacdo social. Essa rerspeeti1){/ e tanto origJnal q uanto extremamente pertmente pam as ciencias sociais de tlOSJOJdias. A maier parte da psicotogia e das cicncias educacionais contemporaneas estiio em estagnariio ...evido a perspec~iva est~tica que he;-' daram da histana aas ciencias SOCialS do ocidente nos uliimos seculos. As ciencias sociais tendem a encarar a sociedade e os seres humanos que a constituem como entidades relativamente estiiticas e ndo como sistemas complexos constantemente submetidos a processos de desenuoivimento. Contudo, nossa realzdade cotzdzana oferecenos ao contrdno, evidencias dessa mudanfa constants: as c~ianfas se desenvolvem, muitas uezes, de maneira imprcuisive] para pais, professores e politicos - todos eles, au quase to dos, lentando jazer com que a gerafiio mats jovem aproue e sejafie! as oisoes de mundo que possuem. Porem, como mostra a historia de manetra bastante notavel, scm esforcos sdo em grande medida em vao - a gerafao mais nova constroi seu propno modo de com, preender 0 mundo, que apenas parcialmente acompanba o de JeUJpais, divergindo da compreensao destes de maNeira significativamente inouadora. . Analogamente, nenburna cultura ou sociedade e organizada de modo imutave/ e estiitico, Fode pare~er q~e dada sociedade permaneceu par decadaJ numa sztuarao de status quo, e somas tentados a descreui-Ia como estiivel. B ai, subitamente, ntsrna sociedade assim aparentemente bem organizada, tumultuam-se os processes sociais e lima nova forma de organizariio social emerge sobre ~s ruinas das formes sociais passadas. Essasnovas formas jJodetrt se to mar temporariamense estiiveis mas~ a seguir, nouamente se desintegrardo e se reorganizerao. A gerayao mais nova que desabrocha - que pade servido de instrumento para ocasionar a mudanfa SOCial onc creta - construirii novas utopias SOCZalSprocurarii viver e de conjormidade com etas, Esse empenho oti~ista pode ser ejemero - em pouco tempo se d~scobnra que essas utopias nito podem ser integra/mente zmp!ement~daJ, A total complexidade da vtda humana e plena de zn~ertezas acontecimentos inesperados, fe/icidade e sofrimen10, 'E em meio a toda essa rea!idade pitoresca, mas am,plamente surrealista, os individuos inventam coisas dzlerentes, envolvem-se em dzsputas conJtantemente novas e por vezes aealoradas, malam-se uns aos outros "em

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nome da "vcraaae" 011 da "patna ", rcconcuiam-se hem como desenz1o/vem novas /lotenClalid"deJ, e perdem ansigas hahzlidadeJ. NOJJO mundo real eslii em /JCrmanen' Ie mOVIT!JCnto e tTClm!ormat:iio. IVotave! em sz e POT si, r: que nos. como sercs hU711tlrlOS comuns, sejamo: catiaZ"J (k J/fjJl!rlii-lo - .. jldo lIIrnOJ 1M JII{tiOl"/),lItc do tcm/JO. lissa llatllrezet jllt/de7 dOJ mUlJdOJ socia/ c jlJicol6gico cna uma ncceJSidade jJremcntc dc que ladar IlS denc:taj sociais venham a orie srar-se pam a CJturio de processes de desenvolvimcnlo -- de pessoas (na jlsie%gia), de instituiyoes social~r (na JOcl'ologza) e de cuitums em geml (na aniropo/ogia cultural). Desnecesstirio acrcscentar que as dencias sociai: ap enas comecam a comJlreender as COm. plexidades do deJenvolvimento em nossos tempos. Dar que 0 voltaT-se para as idiias de Vygotsey /undamentase na ncce.mdade concreta de aescobrir como conceituar a deJenvolvitltento. VygotJky /oi iorz dos /JOIICQS e.rludl·Osos da jnimeira metade deste feculo que insisii», de maneira j}ersiJtente c fiT/ne, em aSJll7!Urlima pOI/Jeetiva centraaa no de.renvolvimento a re.rpezto de todo lema que abordou. Essa en/aJe ntii bem tran.wzitida nesie li1lTo. Em vez de urn discurso avaliatlvo sobre a obm de 11m "genio ' (como relretiaas uezes scus di.rcij!llloJ na Riissia e mYJ EstadOJ UnidOJ tem-se referido a Vygo/rky), a auto. ra "/Jresenta as IdhaJ de Vygot.rk)' c suas a/;Ilcaroe.r de modo concise aceJrzve/ ao grande pitb/lco e COm IlllJtmf!Je.r poJincnteJ A logica da abordagem de Vygolsky, sabre a gencJe ria psyche hU1l2mw em scu contexte htstGrim-cultural. centrad a no desenvolv,lliento, ernerge passo a jJaJJO das paginas deste livro, e consziia: !(71! verdadeiro tribulo obra global de lim homem ClIJafasdnayiio por Hamlet era 'mals do que simJJles t6piw para analise il/eTiiria. 0 genio de Vygotsky pode ler estado em sua perSeVeTClllya na tare/a de resolver 0 problema do desenvoluimeruo - ainda longe de estar reSO/zlido nesie nosso final de seculo, mas que precise ser reso/vido. Para is. so, este livro oferece rico material para ulterior reflexdo e oxalii /eve muizo: lez/ores a o/erecer nouas soluyoeJ a esse momentofO problema.

CRONOLOGIA
1896 Nasce LeIJ Se7lU:nollich Vygo tsky , em 17 de novembro, rra cidadc de Orsba, ern Bielaras, 1')05 ReIJoluf{IO po/mlar contra a czar. Accntua-sc se social na Rt7.rsia. a cri-

1911 lngressa pcia primcira uez nurna instituif~O escolar. apos an as de imtTuyiio com tutores particulares. 1913 Forma-so no curso secttndario. Ingressa na UJl1zJersidade de Moscou, no curso de Direito. 1914 Passer a freqiient«r aulas de historia e d~filosofia 1Ia Universidaae Popular de Shanyavskzl.

1916 Escreve "A tragedia de Hamlet, princtpe da Dinamarca", como trabalho de jim de curse na Uniuersiaaae.

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Traduyiio

de L61io LOllrenro

de OliveIra

Exemplos de cartazes SQvjiiticos sobre euentos cultnrais da iipoca de Vygotsky.

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. para trabalharna Instituto de Psicologie de Moscou. apos sua morte. 1928 Processo de modemizafilo da URSS.i/oria projissional. devido a uma crise de /ornecimento de pape! na RiIJSia). em 11 de jzmho. aos 37 anos de idade. . !ecionanr/o literatlfm c /)51m/ogia." Escreue o liuro Psicologia cia arte (jJttblicado na Russia em 1965). Kruchev sobe ao poder. E criado 0 Conseibo dos Comissdrios do POliO. Muda-se para MOSCOll. Revo/urao Russa. Stalin assume 1925 0 1918 !lbre. Via. no Instituto de ESludos das Dejiciencias e. 1929 Iuicio da ditadttril stalinista.' sica nida. Vloe em Go mel. 1982-1984 Edzfao das obras completas de Vygotsky na URSS. 1987 Publicarao de Pensamento e linguagem no ~rast!. descnvolvimento c sprendizagem Brasil. 1925-1939 Perfodo em que. 1956 Kruchev da i?licio ao processo de "desestalinizapito" da URSS. As ohm de Vygotsky deixam de ser publicadas na URSS. em 1929.~~j 1917 Forma-so em Direito na Universidade de Moscoll. 1984 Publicarao da coletiinea A formacao social da mente no Brasil. 1936-1937 1936-1956 Periodo mais violento do regime stalinista. Pubiicarito do livro Pensamenro e linguagem na URSS. C071/r.-. 1922 CeJJtrl1!izl1rito do poder. cona vitc de Korniloo. teratura (fechada PONCO tempo depots.:lpara 0 exterior /Jela prime. 10 . 1988 Publicarao de "Aprendizagem e desenv~/vlm~nto inte!ectual na idade escolar" na coletanea LUlno guagem.'ra a unica 1iCZ el. 1934 MOlTede tuberculose. Constituifao da URSS. reforma agrdria. Morre Len]». poder_ i. no Institmo Cientifico de Pcsqeasa sabre Deficiencia: da Academia de Ciencias Pedagogicas). antes de 1962. icma pequena editora de obras de li- 1962 Pttblicafiio do livra Pensamento c linguagem nos Estados Unidos. marco imjJortante em sua hi. irtdustrializa[ilo.presidido por Lenin_ 1917-1923 1953 Morre Stalin. com 0 amigo Scmyon Dobkin e 0 primo David Vygotsky. sao publicados tmbalhos seus (sete artigOJdiversos) em publicacoes do m1mdo ocidental. par motives politicos. 1920 Toma conhecimento de que esta tuberculoso. 1924 Faz uma conferencia no 1/ Congresso de Psiconeuroiogia de Leningrado.yiZ organizer 0 Laboratorzo de Psicologia para a Cnancas De/icielltes (trans/ormado. alJabetizapilo. Stalin e nomeado secretiirio-gera/ do Partido Comunista.

Introducao 13 .

juntamente com a de muitos outros autores. No Brasil. recenicmcnte publicadas par um gruj}o de pesquisado· res da Universidade de Campina». polirica c cientffica cornplctamcnre diferente da nossa. comentaremos algumas convergencias e divergencies no pensamento desses autores. eO raciocinio na cnanca. 0 objezivo teo rICO c a abordagcm utilizada sao de extrema contcrnporaneidade. atualmente. com excef<io de algumas teses que o utilizam como Te/eTencia centra]. inclui uma Iistagem completa das obras de Vygotsky publicadas na Uniso Sovilftica e em paires de lingua ing/esa ate essa data. culturais e lingufsricas. desen- o /ivro A forma. Ha rarnbern urn artigo seu. de m?do a alcancar uma compreensao mais cornplera de seus objetos. na coletanea Linguagem. Atualmeme. nasceram no mesmo ano (1896). a publicacao de rexros escritos por Vygotsky e scm colaboradorcs. por outro lado. nao apenas no Brasil. Piaget. de 1924). foi suspensa pela censura violenta do regime stalinista. Esses dois te6ricos. a 14 15 . ao longo de urn processo socio-hisrorico. a publicacao das obras de Vygotsky. Sobrs 0 tTabalho de Vygotsky. memento historico vivido por Vygotsky. suas ldelas nao tinharn sido apreciadas e difundidas fora da ~niao Sovietica. de 1923. nasceu ainda no sceulo passado. por rnero de barreiras politicas. bern como de textos sohre seu trabalho.especie humana. IS50 deve~-sc. em seus tcxros. hoje urn memento em que as cicncias ern geral. e as crcncras humanas ern particular. onde as rraducoes tern sido fcitas a partir das edi~6es nortc-arnericanas. esse (00fronto. (6). tendo vivido apcnas ate a dccada de 30 de nosso seculo nurna situa)ao social. quando tomamos contato com 0 conteudo de sen pcnsarncnto. A discussao do pensamento de Vygotsky na irea da cducacao e da psicologia nos remere a uma reflexao sobre as relacoes entre ele e Piaget.maJ~o tam bern sao proposi<.o que provavclmcnre explica 0 recentc e inrenso Interesse por seu trabalho . de Vygotsky. Vygotsky chegou a ler e discutir. pnnClpalmente. tendo escrito 0 texto "Comentarios sobre as obscrvacoes crfticas de Vygotsky' . denorninado "Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na dade escolar" .~vess~m s~do pUbl. cditado nos Esiados Unidos em 1978 por um grupo de pesquisaaores americanos. ViVeffi?. como apcndice cdicao norte-americana de 1962 do livro Pensamento e linguagem. mas Vygotsky teve uma vida rnuito mais curta: Piaget fa1cceu quase cinquenta anos depois de Vygotsky. podemos imagina-Io bastante proximo de nos. permaneceu qua. Arnda que alguns artigos seus ~a . num mesmo modelo explicariYO. s6 foi tomar conhecimento da obra de Vygotsky aproximadameme 2S anos depois de sua morte. a ~:z. Esse objctivo teorico implica uma abordagem qualirativa. a crescente penetracao das ideias deyygotsky nas areas da psicologia e da educacao e. volvimento e aprendizagem.oes muito irnportantes no idcario contemporaneo.o trabalho de Vygorsky seja bastanre divulgado e valorizado no ocideme. Emb?ra. aproximadamente. conforme sua relacao com os temas espedficos que estivermos abordando. os dois primciros trabalhos de Piagct (A linguagem e 0 pensamento da cnanca.ao social da mente. No Brasil. i~tefdisciplinar e orienrada para os proce:505 de dcsenvolvlmcn~~ do ser humano. formas de inregrar 0 conhecimento acurnulado. mas em murtos outros pafses.a . Ao longo dos capitulos que se seguem. coincidenrernente. foram publicados apenas dois livros de Vygotsky: Aformafiio social da mente e Pensamento e linguagem.mctJca:lOs. inevitavelrnente.eunir.uando vernos. a tentativa de r. tendcm a buscar areas de interscccao. Esse rcorico sovi~ti~o. em parte. tanto os rnccarusmos cerebrais subjacentes ao funcionarnento psicologico.lcados an~eriormenre em ingles. cnrrctaruo.. centres de producao cientffica curopeus e n~rte-a. juntamenre com seus colaboradores. hoje. forte apelo para 0 pensamemo contempodneo. quando seu I1VroPensamento e I~nguagem foi publicado pela prirneira nos Estados Unr?os. a idcia do set hurnano como imerso num contexto hisr6rico e a enfase em seus processos de transfor. situacao de isolarnenro em que a Uniao Sovietica se colo cava ern relacao aos. existe no Brasil apenas lima coictiinea.se que complcramente ignorado ate 1962. A interdisciplinaridade e a abordagern qualirativa rem. na Russia pos-Revolucao. pois. Piaget tern sido a referencia tcorica basica nessa area e a penetracao das ideias de Vygotsky sugere. Deveu-se tarn bern a mecanismos in- Q o temos da sociedade sovietica: entre 1936 e 19)6. comoo dcsenvolvimcmo do indiv!d~o ~ d. comribuiu para definir a tarefa inrclectual a que sc dedicou. Do mesrno modo. eSla em rapida expansao nos paises ocidcnrais. no tempo e no cspaco.

Historia pessoal e historia intelectual 17 .

a a Men_s~. na epa· ca. devido a seu interesse em trabalhar com problemas neurol6gicos como forma de cornpreender 0 funcionarnento psicol6gico do homern. [lltdectllai. na Universidade de Moscou. pars da hoje extrnta Uniao Sovietica. o chamado A maior pane de sua educacao formal nao foi rcalizada na cscola. . ! ~. . (11). AIgtlmas reminisdfncias suns cstiio regirtT(1c/aJno li"TO One is not Born a Personality: profiles of Sovit:1 EduCHioll P:-.apartamemo e podiam ofereccr oportunidades cducacionais de alta qualidade aos curse de DITeito nil UtJiversidl1de de Moscotl. A casa tinha uma atmosfera intelectualizada. a seu livro Psychology of Act (Psicologia da artc) (1). 18 19 . Gostava muiro.. fazendo 0 curso de Dirciro c formando-se em 1917. onde pais e fiJhos debariarn sistcmaricarnente sobre diversos assunros. sob forma medijicada. EJJa diva.» seria ) de novembro e pdo afNa! 17 de nouembro. onde frequentou os dois ultirnos anos do curso secundario . incluindo 0 que atua/711ente correspondena a DI1-e1Lo Liseratura. ProlhlVe/. estudou tam bern medicina. mas sim em casa. gblC/:z sc deve ao fato de que hou ue till/a nllldanra de c"lc?ldci. en tao.capital de Bielarus. Sua famnia tinha urna situa~ao cconomira basrante conforravel. usava muito a biblioreca publica e aprendeu diversas linguas. era 11m curso ampJo na area de ciencias h urnanas. ~a mesf!la regiao de Biclarus. grande parte de sua vida em Gomel. Seu tTabalho e de fim de curse na universidade foi tI. Crescendo nesse ambieme de grande esrirnulacao intclcctual.rky e de sua jaml' flit. Seu pal era chefe de departamento em urn banco em Gomel e representanre de uma companhia de seguros. al aprofundou seus estudos em psicologia. rio na ex-Uniao Sovietica em 1918. 1 UCRANIA I I Viveu. scndo 0 segundo de oito irrnaos. arividade a qual dedicou-se durantc toda a vida. Segundo Sernyon Dobkin. desdc ccdo Vygotsky interessou-se pelo estudo e pcla reflexao sobre varias areas do conhecimento. ! t t f f t. Sua mae era professors formada. Apenas aos 15 anos e que ingressou num colegio privado. . Ern f t f r filhos.Semyon Dobkin em IImigo de infit/cill de Vygot. escruo em 1925. Pe/o antigo calendario a da fa de se« nsscimen. filosofia e literatura. proxlm. 0 que foi de grande valia em sua vida profissional posterior. pane em Moscou e parte em Kharkov.£(1 analise do Hamlet. poesia e teatro.(s (Nao 5C na scc U01<l pcrsoruliddde: pcrfis de psicologos cia cduca~ao sovict icos). formando-se em 1913. I ! alguns leX/OJ a data de nascr.Thologj:-. a familia de Vygotsky era" das rnais cultas da cidade". Ingressou. Embora nao tenha recebido nenhum titulo acadernico dessa universidade. Essa "nfilise foi mais tarde incorporaaa. tarnbern. mente a principal [onte de informafon disjJOnivel sobre a vida pessoat de Vygo/sky. com sua familia. Era membro de uma famflia judia. mor~vam nurn a~plo . por rncio de tutores particulares. mas nao exercia a profissao. menta de Vygotsky e dada como scmio dia ) /11/] 896. Ao rncsmo tempo em que seguia sua carreira universiraria principal. inclusive 0 esperanto. de Shakespeare. A biblioteca do pai csrava semprc a disposicao dos filhos c de seus amigos lura 0 cstudo individual c as rcunioes de grupos. de Ier obras de literatura. frequentou cursos de hist6ria e filosofia na Universidadc Popular de Shanyavskii. ev_S~menovieh Vygotsky nasceu na cidade de Orsha. Organizava grupos de estudos com seus amigos. !l ®Moscou RUSSIA I f r l tit! !'POCII de Vygortky Vitldimir Alaiakovski (1893-1930) Sergei Eisenstein (1898-1948) ~ . Anos mais tarde.. em 17 de novembro de 1896.

~~I:"\1Ir"'ll A If :Hftlll(). . de ccrt. tendo saldo do pals uma unica vez .:lI.:"!i I'ipr."_l'lKY:HI<:'llmn.jo No i5rl-lJiI. naturalrnente. bta. do qual pudessemos cxtrair uma "reoria vygotskiana" bern estruturada.l l1l3T<"r Ir. que integra os aspectos bio16gicos. cscrevia e dava confcrencias.1'I ~II': ~T . Nao constituida. tampouco.)~~'.l"~II~rnl' IIC}'I"~"l(. proposicoes ger~is e dado~ de pesq~lsa que exernplificarn essas proposicoes gerais.)O H IlCrKo"J.· '_lrj\"II. estava estabeleCldo. Isso JC de" ~'e a Sit" expressisa prot/urdu 011 nClIropJicoiogia. fJO!' sua ucz..J!ltl'J nome (lJ. Tambem devido a sua enfcrmidade.UI'JIIHl rJ'1"~r.. atuando em diversas ins[ilUi~6es de cnsino e pcsquisa.:11')110 Sua produ~ao escrita foi vasrlssima para uma vida tao curta e. numa rnistura de reflexoes filosoficas. por excrnpia. ou anotados taquigraficamente durantc_ SUa5 ~ulas ou conferencias. C ~lIcnill~~-Qij ItClIwnCrI. To') 'H.~I. uma sintese das difereotes disciplinas que estudarn a crianca. Ele e~a urn orador brilhante. teue filllil prod!lfdo escrita berN menor que a de Luna e III en or rePCTc1I.' .JJiio 110 -Brasii e em oll!rOJ paiJeJ do ocie/enle. 0 estilo de seus tcxtos escritos: sao textos den50S.Do mesmo modo que sua formacao academics. na area charnada "pedologia" (ciencia da crianca.:J.I. imageos litcrarias. coorcienando 0 serer de reatro do Departamento de Educa~ao de Gomel c editando a se~ao de tcarro do jornal local.'\I. docn~a que 0 levaria mone em 1934_ C.~~BoA ~le. Eu dedlcana meus anos subsequentes ao desenvolvimento dos varios aspectos do sistema psicoI6gico de Vygotsky" '.i!. com quem (eve duas fjjjus. 56 (l. Ent:e .r. . Luna_afirmava.PY' nj1r)~l11IC r~.rl. (28). que foram consideradas pontes . (28).1~~rO·I":. constriau unra teoria b'Htanh' artieu/.UR/A. espec/a/men!e em dIJ!lirb'()J g C. fazendo parre de vario. linguagem. DER V/:'I.:[1!~". Justamente.'~:("~·r':Jilrr. B fk rl~·(n.) r:I'}J. Leoti/lev. que lhe aJudou a alargar c aprofundar a compreensao de-sua tarcfa enquanto pe~quisador: "No final dos anoS ~O 0 futuro pe(~urso de minha carreira j5.lurH" flrlrlJ.oes cxrraidas de obras litcrarias capitulo 7 do livro Pensamento e lingztagem.u/a enos deixo» illfonlh1f(j(jJo precisas John. Criou urn laborarorio de psicologia na escola de forJllJ. sua atividade profissional foi rnuito diversificada_ Trabalhou em diferenres localidades denrro da ex-Undo Sovietica.r diferellfilJ 1m/JOT· tantcs entrr a JHodufdo dc Vygo/sky c (1 de Piagct: Piaget. 1I11t"ler rtpo·~r~'rrjJ.alhoJ d{. i cratura.' sc«: c tr{f/. ff. C. e as.llV DER VEER e VALS1Nl!K.Il ~. Sew dOIf linlwJ lioros publiCi/clos no Brasi! ndo [orar» eJcr/tos como (.'ell<l~ II 'U'J1Tor T~II~~i :~('J1I~('t~>~.de partl~a para el~bora~6es teoricas e projeros de pesquisa posteriores.cn~1 !J.. Parccern ser."I~".. Esse fato rarnbem tern clara influencia no estilo dos texros de Vygotsky.' jii era JON Esse programa de rrabalho existiu .lr. .'R e VI\LSfNFR.' 1[(Jr~ .o logi". escritos com entusiasrno e pressa. ii . <l VilA. em 1925. l("JI.~us alunos e colcgas havia muita adrniracao _pelas suas ideias. Paralciarncnre ii sua vida profissional propriarncnre dira. partic ularrs crnc nas iir(?aJ de nel/rolo}!.enfase consistence nos processes de descnvolvirnenro. passando por deficiencia. pcdagogia. p. psicologicos e anrropolcgicos). para uma viagem de rrabalho a Olmos paiscs da Europa. rnuitos dos textos de Vy. Ao longo de seus tcxtos Vygmsky rccorrc.i.. nos quais 0 leitor pudcsse obter informacoes precisas sobre seus ~rocedirnenros c resultados de pesquisa. seu interesse diversificado e sua forma~ao imerdisciplinar definiram a natureza dessa produ~ao. como 0 centro da pedologia cnquanro ciencia mais geral que a psicologia".r c:.1 . por Vygorsky.~' n ':y~"il P('~:~ :1. volta ao rcino das sombras".. psicologia'.l-"'IU. As palavras ~e u:_n no de Vygotsky tambem evidenClam essa admlta~ao: E C"j-JJ ~I. escriios em dt!erclI!es momentos. textos "jovcns'". 11"("lOI r Vygotsky casou-se em [924 com Roza Smekhova..j" C [otJOalld. diverJOJ tmbrdhos Pi(' blic(ldoJ em POT/lIglle. frequentememe.. J'=.'."C[l:ii Cpo(.. dcficicncia fisica c mental.\1I1 ~HfI:n~..:'~J. Na verdade.J) e ao [lltO de 'lui!. a siwa<. Escrevcu aproximadamente 200 trabalhos cientfficos. ca litcraria.l. Ao contrario . tendo vi- dtl i'ngllagem. k:otameme aprendernos a aprcciar . articulado. ieve sua obra bas· tante dl/am/It/a no ocidc»te. grupos de estudos.df. na cmcrgcncia de novas (superiorcs) formas de organiza~ao dos processes psicologicos e recusa em reduzir a dinarnica complexidade psicol6gica a scus elementos constrtutivos erarn considerados. privado de sua su bstancia. rcplctos de: idcias fecundas que precisariarn ser can alizadas num programa de traba!ho a longo prazo para que pudcsscm scr explorados em roda a sua nqueza. urn lOdlVlduo muito especial ("l:lm genio").llflllJ'(_ ~ Irpr}. corn os versos filados /Jor Vygotsky. To fI. 1> irecho do poema liistitl. fundando urna cdirora c uma rcvisra lireraria . juntamente com 0 cnorrnc volume de sua producao intclectual.gotsky nao foram original mente produzidos na forma escrrta. marcou. Sua prcducao esc rita nao chega a constituir urn sistema explicative complete.~ao de professores de Gomel e participou da cria~-ao do I nsri t u [0 de Deficii:nci:ls.. H-.>1~ CpC.:H j. V."JJlltr)i1 _"~C'r:"·H. Desde 1920 conviveu com a tuberculose. A atua¢io intelectual de Vygotsky parece tcr sido muito rnarcante para as pessoas a seu redor. 'll"_'II'''" a rj~ .. foram criados oralmcnte e ditados a outra pessoa que os copiava.. Vygorsky trabalhou. f. em Moscou. repetidas vezes. 1> a!~: 20 21 . tern como epfgrafe urn verso do poera Osip Mandclshrarn: "Esqucci a palavra que prerendis dizer c mcu pensamcnro.. dos quais os mais conhccidos entre nos sao Alexander Romanovich Luria e Alexei Nikolaievich Leonricv.lh ~i1.~~. fr1l1l\1" f.~~n.. multiplicaram-sc e desenvolveramsc na obra de scus colaboradores.. ao mcsmo tempo em que lia.( '1 /ambim vido ate 1977. Foi professor c pesquisador nas areas de pstcologia. co".wcia'/o Luria IlleJ"ij() 00 (IP/OT tie trr Jr/II de VygoiJky.'/Vi:JII)!. de relates deralha~os d~s scus trabalhos de invcstigacao cientifica.a forma. cujos remas vaG desde a neuropsicologia ate a crfri- t.1 11""'rll'lr~l. educacao e qucstoes teoricas e merodoJ6gicas relaLivas as cicncias hurnanas. que Vygotsky fOl. de faro. Ele considerava essa disciplina como scndo a ciencia basica do descnvolvimemo humano... em JII(l vida quasa cmqiienla anos mais Ionya. de QJip lHandelJbtattl. "os aspectos da psicologia de Vygotsky que 005. filosnfia.vros: Jiio 0 resultado do agmjJ'" menlo dc VaT/OJ iexios. que encamava a plareia que OOUVia. id~ias de Vygotsky nao se limiraram a uma elaboracao individual. Vygorsky manrinha inrcnsa vida inrelcctua].10. tarnbern . nos anos 80. Sua rnorte prematura (37 anos). cheios de ideias. lima da.~rr') . baJ/nnle co- o nhecido.

~iflcil d ctcrrninar 0 que exatarncnre nos atraia nas exposl~5es de.rim/lies. OJ precesses j}J'/'. sera aprofill'ldada no cop/llIlo 2.rico!6glCO/ipicamente hUll/ana: t1t. tomando 0 homem b2sicameme como corpo. porifm. E precise. CSpJrlW. num processo de rransforrna~ao que gem nOVO$ fcncmenos. torna (l siluafao daqlteleS poucos que segue11'/. pdo continuo esforco em progredir no scu racior in io . Luria c Lconricv faxiarn parte de urn grupo de Jovens intclcctuais da Russia pos-Rcvolucao. com 0 qual c. 0 proprio sorn de sua suave VOl de baritono. fiscatizar-se. e discutidas em rn2ior detalhe aa longo dos pr6ximas capltulos. suojctiva c dirigid2 a fcnorncnos globais. De urn lado havia a psicologia como eieneia natural. Lev Sernenovich. 2 psicologia mentalism nao chegava a produzir dcscri~6es desses processos cornplcxos em termos aceitaveis para a ciencia. preocupando-se com a quantifica~ao de fenomcnos observaveis e com 2 subdivisao dos processos complexos em partes menores mais f2cilmcnte an2lisaveis. a abordagem que busca uma sintcse para a psicolagia integra. A sintcsc de dois clememos nao a simples soma au justaposicao desses elcmemos.re duas fortes tendencias prescntcs na psicologia do rrucio do scculo. datada de 15 de abril de 1929. [i. as funcocs psicol6gicas tern urn suporte sao produtos da atividade cerebral. numa rncsrna pcrspccuva. Bascados na crcnca da emergcncia de uma nova socicdadc . E irnportante dcstacar qual 0 significado de sintese para Vygotsky. que procura 2prOXJn1ar seus metodos daqucles das ourms cicncias cxperimentais (fisica. que consrsnssc numa s~mese. Morozova. reacoc: nutornaticas. on de aprcsent« urna propos/a de sintesc cntr« processes elemcutarcs a consciencia. possui uma existencia ma- K. 0 homcrn cnquanto corpo e mente.). como reflexes.r sc dljaenCiCl. as quais desenvolvcm-se num processo hist6rico. etc. . junta-se a surpresa a alegria pelo lato de que. p('i/ JfUllento abstr«to. (Luria}. R. [c 1 pcla bela cxprcsxfo literaria de sell pcnsarncnro. e 2 base biol6gica do funcionamento psicol6gJCO toca urn dos extremos da psicologia humana: 0 homem. asstm. e~t. pelos iraios que se reuelam. que possibilirasse uma sintese entre as duas abordagens predorninantes naquelc momenta . Enquanto a psicolcgia de tipo experimental deixava de abordar 25 funcocs psicol6gicas mais cornplexas do ser humane. 0 grande carmnbo nao if vis/vel apenas para mirn. com uma abordagem descritiva . 0 biologico pois funcionamcnto psicol6gico fundarnenta-se nas rela~5es sociais entre 0 indivlduo e 0 muncio exterior. como 0 6rgao . foi 0 primetro a ITi/haT esse caminbo e quando A. Mais cspccificamcnrc. rno mcntc . A gemc qucria muito emrar no efeito hipnotizador da cxposicao dele c era dificil abstcr-se do scntirncnto involuntario de frustracao quando ela acabava".eontieo] 0 acompanhou. Vygorsky. essenciai por.. mas a crnergencia de algo novo. wmando 0 homem (0- Vygotsky lez uma conlerelle/a no II Congrcsso de Psicone aroiogia em leningrado (alflal Sao PetCTJhllrgo). Essas ideias serao brevemcnte dclioeadas a seguir. •'Tive ltt)7. que procurava expllcar processos elemcmares scnsoriais e reflexos. Slavina e Zaporozhec. que t rabalhava num clima de grande idcalisma c efervcscencia imelectll_aJ.a nova !inha do eiencia (particularmente da ciincia sobre 0 homan). Esse cornponente novo nao esrava preseme nos elementos iniciais: foi tornado possivel pela inzcra~ao entre esses elementos. AlCm de seu conteudo prof~ndo. Foi jusrarnente na tentativa de superar essa crise da psicologia que Vygotsky e seus colaboradores buscaram uma abordagem alternativa. sent/men to de enorme surpresa quando A. Komilov (1879-1957). e mtercssanre. U)1I1j)(H/(ltllf'1l10 mtcncional.1R de mecamsrnos mais elementares. a rela~ao homem I mun-do e um2 rela~ao mediada por sistemas simb6licos. pOT.. scm prcocupacao com a analise dcsscs fen6mcnos em componenlCS mais simples. De outro !ado havia a psic~logia como eiencia mental. buscav~m a construcao de urna "nova psicologia"'. ssa pare ticiparaD no projeto de construfao da "11ova psicologia ". Essa segunda rendenCi2 coloca a psicologia como sendo mais proxima da filosofia e d2S ciencias humanas. in/initamente responsdvd. ESS2tende-neia relaciona-se com 2 psicologia experimental. e loco p. 11J. flcxivel e rica em enronacocs. Trccho de carta de Vygotsky a cinco de seus discipulos c cclaboradores. n6s ficavamos fascinados pcla sua sinccridadc g~nufna. par mLi uezes. cnquanto membro cia espccie humana c parricipante de urn processo historico. (28) Processos psicol6gicos superiores SliD aqueles que caractcrizam 0 /unCZ017amenlop.1 a comprecnsiio do funcionamcnto humano. ossociafoes . consciencia. Foi essa propos/a que Ievou Kormfov a corwick/-fa para traiNt· !J1arno Institute de Psicologia de Moseou e iniciar. anteriorrnentc inexisrenre. Levina. 22 23 . r:ol(>gico$ sllpcrim·e. ern sua epoca. que descrevia 2S propriedades dos processos psicol6gicos superiores. sena no mais alto gral'. de urna liga<. . em 1924. Essa dzjeretJCla. ncm apenas para n6s trh. N. mas em seu senlido maior e mais verdadeiro). Assim.ao.ao entre a produ~ao cientifica e 0 regime social rcccrn-irnplanrado. 0 sentimcnto da vastid!iO e do ili712ilado do tmbolho psicoI6gico eotJtcmporimeo (visemos um periodo de cataclismas geol6gicoJ na j)sicolog/a) Ii 0 sentimenta que prcdomina em mim. scu objerivo mais amplo era a busra do "novo".material. alctJ{iio roiln/ldna.(_~m. enfrentar pcnosa experiencia antes de decidir.se ii provo. mas tambil7ipara outras cinco pessoas.u ivava seus ouvint. lsto.OTiz{/fd() aiiva.ors conscie»lemente controladas. Agora. pais esse e urn caminbo muuo dijfci! que rcquer a puma de maneira intcpu!". pois essa e urna ideia constanternente presente em suas colocacocs e central para sua forma de comprcender os processes psical6gicos. Bozhovich. A posrula~ao de que 0 cerebra.. enquanta ser biol6gico e ser social.cs. quase trogico (nao no sen/ida pa/hieo dessa pa!avra. quimica. produzia uma (specie dc encanto esretica. enquanto especie biol6gica. N.-ivilegiado da preowpafao de VygolJky. sobr« as relaf6es entre os re}lexos condiciona dos e 0 comportamcmo conscie»te do ho mem. e e Essa nova abordagem para a psicologia fica explfcita em [reS idcias centrals que podcmos considcrar como sendo 0$ "pilares' basicos do pcnsamcnto de Vygotsky: .

no cnranro.Jo hum. selldo os sistemas simb6licos os elementos intermediaries entre 0 sujeito e 0 mundo.as..I. I'lrtJfior/llrie i'.'. eS[a baseado forremcntc nos rnodos culturalrnente construidos de ordcnar 0 real. dcsconrcxtualizado. iJ/p r. ripicamcnrc humanas. universal: 0 funcionarnento psicologico.0 da espccic. A mediacao simbolica as Urn concciro central para cornprccndcrmos rncnro s6cio-hist6rico 0 funda- do funcionamcnro psicol6gico C 0 conceito de mediacao. mas uma relacao mediada. parricularmcnte no q uc sc rcfcre fun~6es psico16gi(as superiorcs.r. de grande plasricidadc.ma. Nao podernos pensar 0 desenvolvimcnro psicol6gico como urn processo abstraro .'!!Il. scm que sejarn nccessarias rransforma~oes no orgao frsico.8. criadas na historia do horncm. Dadas as imcrisas possibilidades dc rc.l. 24 25 . in rciramente dedicado a eomplexa questao cia rncdiacao sirn- e c bolica.[erial que define lirnites c possibilidades para 0 seu descnvolvirncnro. nao E urn sistema de funcocs fix as e irnuraveis. 0 cerebra. Essa ideia cia grande flexibilidade cerebral nao supoc urn caos inicial. mas urn sistema aberto. que toea 0 outre extreme do funcionamento humano: 0 homem rransforrna-se de biol6gico em s6ciohistorico. que nos remere ao tcrcciro pressuposro vygorskiano: a rda~ao do homem com 0 mundo nao uma rc1a~ao direta. mas sirn a pfesen~a de uma cstrutura basica esrabclecida ao longo cia cvolu<..dil. 0 capitulo 2./o! ". (jill' jJorit' srr IIln/d. IrJ q!l{? c_~''jJ!.1:/n /Jr'~' d{. a scguir..1 q. num processo ern que a culrura f: parte essencial da constiruicao cia natureza humana.'h) [-II' (iC/H("'ll/OJ" c~:t('j'!iO.llidld~ (!. A conccpcao de uma base material em dcsenvolvimenro ao longo cia vida do individuo e da cspccie csta direramente ligada ao segundo pressuposro do trabalho de Vygorsky. cuja estrurura e modos de funcionarncnto sao moldados ao longo da historia cla especie e do Jcsen\'olvi rncnw indj vidual . cssa plast iciciadc t csseneial: 0 cercbro podc scrvir a novas funroes. que cad a urn de SCllS mcmbros traz consigo ao nasecr.

as alividades j)sico/6gi. rornando-as mars com plexas. p. Ncssc novo processo 0 impulse dircro F?~ra reagir !~ibido. Co- tern a possibilidade de pcnsar em objeros ausentes. par exemplo) ou processes de associacao simples entre eventos (0 aro de cvitar 0 contato da mao com a chama de uma vela. Esse comportamento de romada de decisao a partir de uma informacao nova urn comport amemo superior.7 !!Jj)CC!(: hUI1l{l.. em ourro caso. (2). 0 estirnulo (S) seria 0 calor da chama c a resposta (R) seria a retirada da mao. de ser direta e passa a ser mcdiada por esse clemente. A uquislfiio da linguagcm de/intr:i Ilm salta qualitativo no descnvol vimento do ser humana. intcncional. 0 indivfduo retirar a mao quando alguern the disser que pode se queimar. 0 individuo retirar a mao quando apenas sentir 0 calor c lembrar-sc da dor sentida em outra ocasiao. Mcdiacao.' No cxcrnplo da vela. Vygolsky rrabalha. como sendo 0 processo ba- 26 27 . 45.. principalrnenrc. Um conccito central para a coruprccnsao das concep· ~6cs vygotskianas sobrc 0 funcionamento psicol6gico eo concerto de mediacao. Embora exista uma analogia entre esscs dois tipos de mediadorcs.0 de. tipicarncnte humane. ~omando 0 surgimento do trabalho e a formacao da sociedade h~mana. Esse tipo de atividade psicol6gica considcrada "superior" na medida em que se diferencia de mecanismos mais elemcntares tais como a~6es reflexas (a succao do seio materno pelo bebe. Ao longo do desenvolvirncnto do individuo as rc!a~6cs mcdiadas passam a predorninar sobre as relacoes e e e dircras. cas mats w/iJticadas sao ImtoJ de urn pmcesso de deJe11volvitnen· to que «nuolre a interacao do organismo individual com 0 »zeio fisieo e social em que vil'e. mas. eles rem caractcrfsticas bastante difercmes e rnerecern ser rratados e e separadamente. Vygotsky distinguiu dois ripos de elemento~ mediadores: os instrurnenros c os. fundamemalmeme. uma relacao rnediada.slgnos. niio est:i presentc no ill clivi· R X do inrcrrncdi. esra esrabelecida uma reo lacao direta entre 0 calor da chama e a retirada da mao. V ruido por urn ato complexo. imaginar eventos nunca vividos.o inrencional c a liberdade do indivlduo em rcla~ao as caractcristicas do memento e do cspaco prcscntcs. par excmplo). ao estudo daquilo que chamamos de funcoes psicoI6gicas superiorcs ou processes mcnrais supcriorcs. o ser humano e mo uercmos nos caprlU/OSqnc se scguem. entao. Se. Isto intcressou-sc por comprccnder os meranisrnos psico16gicos rnais sofisticados.rde 0 scu nasciraa nio. que representa- e. mos da scguinte forma: rnediado. Numa rclacao dircta entre 0 indivlduo e a vela. para Vygotsky. algum tipo de representacao mental do efeito do calor da chama) ou 0 aviso de ourra pess~a 50bre 0 risco da queimadura seriarn elementos mediadores intermediaries entre 0 estirnulo e a resposta. As fun~6cs psico!6gicas superiores apresemam u~a esrrutu~a tal que entre 0 horncm e 0 mundo real existcrn rnediadores ferramcmas auxiliares da arividade humana. na.ygotsky dcdicou-se . a rclacao dcixa. deixar de realizar 0 gesto aprcndido porque ve uma pessoa dormindo no quarto. Urn exemplo interessante ilustra a diferenca entre processos clemcntares e processos superiores: e POSSIVe! ensinar urn animal a acender a luz num quarto escuro. A prescnca de elementos mediadores inrroduz um ~lo a mais nas rclacocs organismo I rneio.J. por cxcrnplo). reacoes automatizadas (0 rnovirnento da cabcca 11adirecao de urn som forte rcpentina. entao. no enranto. que sao ripicos do ser humane c que envolvcm () coutrolc conscicntc do cornportamento. A irnportancia dos instrumentos na ativida~e ~um~na. o uso de instrumentos "f . Se.. A [ernbranca da dor (isto C. a a~5. volunrariamente.Clllo psi cstimulo rcsposta coi6_!(ico. Quando urn indivlduo aproxima sua mao da chama de uma vela e a retira rapidarnente ao scntir dar. tern clara liga~ao com sua fi!Ja~ao teorica aos postulados rnarxistas. a reb. em termos genericos. eo processo de intervencao de um clemente intcrrnediario numa rclarao. S HrJ/~' tllf)((O r/c/ilnontld7//.J 0 processo simples esrimulo-rcsposta c substi- <l VYGOTSKY. Vygotsky busca compree~der as caractedsticas do hornem atraves do estudo da ongem c desenvolvimemo da especie humana. li/'leo '/.o entre a chama da vela e a rctirada da mao estara mediada pela lernbranca da experiencia anterior. com base no trabalho . Mas o animal nao seria capaz de.ino on elernento mediador (1. planejar a~6es a scrcrn rcalizadas em mementos postcriores. a relacao estara mediada pcla intcrvencao dessa outra pessoa. 0 mais irnportantc dcsse tipo de comportarnenro C 0 scu carater volunrario. c incorporado urn estimulo auxiliar que fac!llta a complcmenta~ao da opera~ao por meios indireros. necessario que 0 calor provo que dor para que a mao seja retirada. mais complcxos. com a nocao de que a:rela~io do homem com 0 mundo nao urna r~la~ao direta.

c .-------. porranro. Embora esses instrurncntos tambern tenharn uma fun~ao mediadora entre indivlduo e objeto . [orrmdancia a cbarnad« "teona da ativ/da· de" [uer c. a (fiaS'ao C lltilizasao (1. : . A/gum j)ostufa· dos basieos do marxisrao claramente incorporados por Vygotsky sdo: modo de produriio da vtda material con diciona a vida social.j}/oroll a qIU1J/iiu diJ rrta{flO humemftTahalha. Essa e exatamente a concepcdo de sintese utilizado par Vygotsky ao longo de toda sua obra. e Engels (1820-1895). emdesenvolvimento. i . Embora controuersos. nao prcservam sua ftm~ao como conquisra a ser transrnitida a ovrros membros do grupo social. Alexei Nikoiaie"ich /. ampliando as possibilidades de rransforrnacao da natureza.--. que precisa ser compreendtdo como proceJSo em mudanra. mas nao desenvolvem sua relacao com 0 meio num processo hisrorico-cultural. como 0 homern.. Chimpanze «sando insimmemo. Vygolsky via no malena/ismo his/orico e dialitico de Man. E importame mencionar que animais rarnbcm utilizam instrurnentos de forma rudimentar.. que se constrdi alraves de suas Tdafoes corn a mundo natural e social. o e ° I II I Idcias marxisras que influenciaram lHarcado pela oricntacao prl!d01tllllante na Unrao So viitica ptis-revotacionaria.. nao produzern. Marx (1818-1883). vtfegiado nessas refar6es bomon.1pftll!o 5). Sao bastante conhccidos os cxpcrimentos com chirnpanzes que usam varas pam alcancar alimcntos disranrcs ou sobem em caixotes para atingir frutas penduradas no teto. 0 processo de tTobalho (Iramformortio •0 Vygorsky da natureza) eo processo pn·. Vale a pena destacar que a estu do do comportamenio animal aoancou minto nos iiltimos atlas.. polf/iea c espin"tual do homem./mundo. por cxcmplo . 0 insrrurnento C fcito Oll buscado espccialrncnrc para um certo objetivo . . E !tm sistema dinamico e contradit6nO..- . a funcao para a qual [oi criado e 0 modo de utilizacao desenvolvido durante a historia do trabalho colctivo.Nmticl' (f904·1979) foi qll('111 1!. I I I De nrrc os colabora aores de VVgo/rky. a arividade coletiva e . No trabalho desenvolvcrnse . • 0 bome»: urn ser historico. delibcradarnentc. ha dadar que demonstram um usc mais sofisticaao de instrumentos entre primatas superiores do que o uso suposto par Vygotrky nesta comparacao. prodazinao dados aos quais Vygotsky ndo cbegou a ter aces-: so. nao guarciam os instrurnentos para uso futuro. pois. difercnrcmenre do homern. r sico gue vai marcar 0 hornern como espccie difercnciada. urn objero social t mediador da relacao entre 0 indivfduo e 0 mundo..ao transform ad ora do hornern sobre a natureza. por OUtro bela. insrrumenros com objetivos especfficos. e a soeiedode hllttlana if lima totalidade em cons/ante transformacdo. portanto .. o as tramjormaFoes qualitativas ocorrem par meio da chamada "sintese diafitica" onde. Sao capazes de transformar 0 ambicntc num memento especffico . E. a partir de elementos presentas numa deserminada silllOFao.: I[lSI ! Ii i i I I . JenomenoI novas emcrgem. l f RepreJeflta(tio de homem utJi.~ ~~" . por um Iado. rumcntos. 0 machado. 28 29 . as rcla~6cs sociais. E 0 trabalho que. Vygotsky os considera como sendo de natureza diferente da dos insrrumemos humanos .e Engels uma fonte impOTlante para saas pr6pnas elaborafoes icorrcas. zanao irrstrnmento em pintuTa primitiva feitn nurn« caserna.-----. corra mais e rnelhor que a mao hurnana.':://'_r {:. pela a<. Os animais. Ele carrega consigo. instrumento urn elerncnto inrerposro entre trabalhador eo objcto de seu trabalho. a vasilha pcrrnirc armazcnamcnro de agua. .>:. unc homem e natureza e cria a cultura e a hist6ria humanas.. '(rf" ..

dar urn n6 num lcnco para nao csquecer urn comprormsso sao apenas exernplos d. Quipus. cscolher. a homem tern utilizado signos como instrumenni. 0 signo age como urn insrrumenro da atividade psicologica de mancira analoga ao pape! de um instrumento no trabalho'.e cO. que auxiliavam sua corrcspondcncia com as figuras (por exernplo. Numa pnmelra fase do experrrncn(0 havia urn eonjumo de figuras e a eada figura cortespondia urna tecla de urn tcclado.mo cons~antemente recorremos a mediacao de varies upos de signos pa. 051m/.'l1entos que reprcscma)n 011. movirnentos desordenados. Os instrumentos. eventos. Assim. e 11m signo q1/e rcpresenta 0 objelo mesa. A mem6ria mediada por signos e. ames direta. porcrn. pass0ll: a SC! mediada pelas marcas que representavam as varias figuras. entre a p~rcepcao da figura e a escolha da tecla. Sao ferramcntas que auxiliam nos processes psicologicos e nao nas a~6es concreras. Na sua forma mais elerncntar 0 signo urna marca cxterna. cxprcssam 0I1/roJ obje/OJ. voltados para fora dele. a uriliza<. A pa/avra mesa. com e scm a [merv~n~ao de signos mediadorcs. seja de outras pessoas. a figura de uma faea para lembrar pao). Assim como 0 machado.figura era mosrrada crianca. crc. As criancas tinharn dificuldade de decldl~ rapidarncnre que recla apenar. conrrolar processos da natureza. Urn dos expenmemo_: tinha <:. flOS [eitos pe/os mcas paregistrar illjorrl/a(ocs sobre qllaJltidades c outros [atos till VI· da cotidian«. fazendo. sao elementos cxternos ao indivTduo. Em vcz de vacilar entre as teclas. que auxilia 0 hom em em tarcfas que exigcm memoria ou aten~ao. por exemplo. fazer urn diagrama para orientar a constru~ao de urn objeto.arcH da relacao estabelecida entre a figura n:ostrada e 0 signo que a representava. mais poderosa que a memoria nao rnediada.ra mdho~ar nossas possibilidades de armazenamemo de inforrnacoes c de controle da a~ao psicologica. Fazer uma lista de compras por escriro. cornparar coisas. A introducao dess~ marcas modificou radicalmeme 0 desernpenho das c. a tccla correspondentc devcfl~ s::r pre~sionada. como os lnstrumentos.nansas.. sao forrnas de recorrer a signos que ampliam a capacidade do homem em sua a~ao no mundo. is analoga invcn~'iio e uso de lOS11umcmos. utiIizar urn mapa para encontrar determinado local. ate escolher a que deveria ser pressionada. instrumcnto de rrabalho. con forme vercmos a scguir. .010 3 e 1/m signo para a quantldade Ires.ao de varctas ou pedras para regisrro c COIHroJc da contagem de cabe~'as de gada ou a scpara~i\o de saws de cercais em pilhas diferentcs que idcntificam seus proprict irio.as de gado. Isto as varcras reprcsentam a quanudade de cabc<. 0 dcsenho de urna cartola nit poria de ""Ft sanitario e 11111igs 1'10 qlle indica 'aq}11 e 0 Jan/ta. indo e vindo entre as varias teclas. a Sig. A relacao. para denrro do indivlduo. corra melhor que a mao humana. rio 7IMlscull'no} I I. pois. rambern chamados par Vygotsky de "instmmemos psicologicos". par exemplo.ws j)oriem scr r/(:jll1ldoJ como ele. dirigem-se ao conrrole de a~6es psicoJogicas. a E Sao inumeras as formas de utilizar signos como instrumentos que auxiliarn no desempenho de atividades psico16gicas. Os signos. a qual pode ser recuperada em momentos posreriores ncste sentido que as varcras sao signos: sao interpretaveis como rcpreSenta~ao da realidade e podem referir-se a elementos auscntes do espaco e do tempo presentes. psicol6gicos em diversas si(Ua~6es. sao oricnrados para 0 proprio sujciro. rclatar. Numa segunda fase do experirnenro os pesquisadores marcas idcnrificadoras nas reclas.o uso de signos "A inven~ao e 0 uso de signos como meios auxiliares para solucionaf Lim dado problema psicol6gico (lembrar. Quando uma. par sua vez .omo objetivo vcrificar a rclacao. a figura de urn rreno para le~brar ca_:alo.slgnos na atlv~d~de psicologica. 56 que agora no campo psicologico. seja do proprio indivlduo. as criancas passaram a focah~ar sua ate~~ao nas marcas. M Ao longo de sua hist6ria. as Vygorsky e seus colaboradorcs reali~aram divcrsos experirnentos para esrudar 0 papd dos . as vareras usadas na contagem do gado pcrmirern que 0 set humane armazcnc informa~6es sobre quamidades muito superiorcs que de poderia guardar 11amem6ria. vacilando em seus movirnentos. e a selecionar a tecla apropriada a p.cntre a pcrccpcao e a acao . introduzirarn 30 31 . e e.).motora e~ criancas de quatro e cinco anos. sua fL1n~ao is provocar mudanps nos objeros. situafoes.

mas a crianp [eeebia canoes coloridos que podia ~rilizar. utilizando-os como auxiliares psicologicos. por cxcmplo . intencionais.. por excmplo "Qual a (or de urn [Ornate?". Leonriev utiiizou urn jogo infanril tradicionaJ na Europa co~o base para esrrururar a sirua<. .---------.l pmlvi dar" sim. per~i~iu maior controle voluntario do sujeiro sobre sua atividade. a mesma brincadcira de pcrguntarcsposrs era feita. aqui.?rna: POSSIVe! arividzdes ps.--. que a crianca vai com~~. entao. c a crian<. ' Na primeira fase do cxperimento 0 pcsquisador formulava as pergunras oralmcnte.a simplcsmcnte as rcspondia. As criancas menores nao se. fundamental para 0 d. ess. mcnos impulsiva. sern os carroes. Sua rcsposca era considerads errada se falasse 0 nome das cores proibidas.s criancas pequenas Iernbravam-se ou nao d~s cores proibidas mas nao consegu_iam contr~lar sua propria atividade por rncio desses srgnos mediadores. As crian~as que utilizaram os canoes como mareas exrernas para a.f urn processo essencial para t. os processos med!ados vao ser construidos ao longo do desenvolvimenro.5. a atividade psico16gica foi beneficiada pcla utlhza~ao de slgnos como' 'illStfUmentos psico16gicos".". distinguindo 0 homeI!1 dos outros anim~is.rCl1tio "J . A ~edta~ao . . que dcve responder sern usar dcrerminadas "palavras proibidas".r-se das canoes. Urn outro cxperimcnw. "ao ~ porquc. resposta ~ Atividade pergunta mediada resposta canoes <. scm usaf 0 nome de duas cores definidas no cxpenmcnto como "proibidas" (verde c amardo por exemplo). como se csrivessem "consultando" urna fonte de informa~ao.neficiar~m _d~s cartoes como signos de apoio a sua atividade psicologica "... como auxiliares no jogo...5es psico16gicas supenor~s. nao mcdiada. como no jogo original. como os cartoes.> coloridos 32 33 .Isto 0 uso de mediadores aurnentou a capacidade de aten~io c de rnernoria e . a utilizar os canoes como suporres extern os para sua aten~ao e memoria. na aren<. Justamente por constitufrem_£un<. "Qual a cor da sua blus~?". uma a<. olhavam para os canoes. controladas pclo proprio indivfduo. Atividade mediad" (smlha marcas nas tcclas sao exemplos dos no senlido de comprecndcr como 0 processo de mediacao. visava fornec~r elementos para a comprecnsao do papd dos srgn os rnediadore.ar a be~efi=la.oe5psicol6gicas mais sofisticadas. No expertmcmo das "cores proibidas". No caso do experimcnro de Lcontiev as erianps dcveriam responder a diversas qucstoes sobre cores. nao lando ainda presences nas criancas pequenas.sobretudo. sua atividade era predomlllam~men. . -------. . A a<. tc direta. 5Cparavam os cartocs com as cores proibidas e. Novam~r:te.cologicas volunrarias... deliberadamcme fazerem uso de recursos externos.opsico16gica rornou-se mais sofisrieada. i '-of/h c:c/do 110 EMJIi. antes de responder as pergunras. se quisesse. EJSl' E interessante observar que as processos de medlasa? rambern sofrem transformacoes ao longo do desenvolvimen to do indivfduo.esenvolvimenro das fuo<.-Esse processo de mediacao possibiJirou urn componamento mars eonrrolado.ao morora dominada por uma escolha previa. Numa segunda fase.ao volunt:1rja c na mem6ria. Algumas criancas passaram.se. 56 a partir de oito anos. conduzido por Leonriev. por rncio de instrumentos c signos. regula~ao de sua atividade psico16gica cornereram multo meno~ et~as nessa segunda fase do experrrnenzo do que na pnmCJra b. Esses dois experimenros mencionados e cstudos feitos por Vygotsky e seus colaborador~s pnctp~ao da figura da (cia e ----~~---~-----.. que acabamos d~ de~crever. ~proxlmadarnente. Pl1ltllll"d. Sem serern capazes de. Jogo "lIl/be.-----~-------. Nesse jogo urna pessoa faz pergunras a ourra . b..ao experimental..Ao resolver esse tipo de tarefa. e:- e Atividade pergunta----- direta .

evcntos. pretender ter urn gato em minha casa a partir da proxima semana. nao temos na mente. 0 born desempenho dos adultos nas duas fases do cxperimenro evid~ncia que es:a. comparar. havendo mcdia<. inciepencienrcmente da presenca dos cartoes. r Essa capacidade de lidar com represenracoes que substitucrn .de sistemas simb61icos sao csscnciais para . na verdade. por coma propria. Quando pensamos em urn gato. porem que ela esta ocorrendo rnternarnente. A q"csJiio do dcs<"fJvo/~irr/cnto da /. par Vygotsky. Fodemos supor que esU~1a i I i i I I I A lingu(tgelf' e 0 J/Jtelflr:J 51//11)0lico bdsleu de todos OJ gmpoJ h. pots tanto . obviamenre. Adulcos que parociparam do mesmo cxperimen. 0 proprio gato.a~ao . das situacoes e dos eventos do rnundo real. awc.ao e no controle da naturc. agui. E c justamenre em sua analogia com os instrumen tos de trabalho que os signos aparecem como marcas externas. planejar.0 descnvolvimento dos processos meruais superiores e cvidenClam a lmpOrranC1<l das rela~ot:s sociais entre os indivfdu~s na consrrucao dos processes psico16gicos. :Iue organizarn os signos em cstruturas complexas e.· manns. duas rnudancas qualit~t~vas fundamentais no usa dos signDs. imaginar urn garo sobrc uma poltrona que no memento esra vazia. algum ripo de rcpresenracao. fazer relacoes.uladas. liberran do 0 homem da necessidade de inreracao concreta com os objctos de seu pensamento.ao do hornem no mundo. lernbrar.-. a ideia "verde = proibido' substitui 0 cartao verde como signa mediador. .0 cxpcrimcnro das "palavras proibidas dcscnvolvido por Lconriev. elementos que reprcscnrarn objetos. rrabalhamos com uma ideia.In.ceromar. fazer planos c tcr intcncoes. AD longo da evoiucao da espccie humana e do dcsenvolvimemo de cad a indivfduo. etc. que as criancas fizerarn uso dos canoes como instrumentos psicol6gicos. isro represenracoes mentais que substitucrn os objetos do mundo real. Ao longo do processo de desenvolvimento.isto e.--~. E justamente a origem dessas representacoes que Vygotsky esta buscando quando nDS remere criacao e ao uso de instrumen- a 34 35 . Por um lado.0 processo de intcrnaliza~ao como a urih7.-ngll(lgefll e suns Telaf6l'J COH) 0 /)CnJ{llilellto i lOll dos It'll/as ccntrar: das inveJII~.supoe urn processo de rcprcsentacao mental. scm 0 uso de signos mediadores. cnfim. irnaginar. como as marcas exteriores. f~rrame. que fornecern urn SUPOftC concreto para a a<. E imeres~ant~.. For ourro lado. rninha ideia de "mae" representa a pessoa real da rninha mae e me pcrmite lidar mental mente com ela. urn conceito. Assim como urn n6 num Ienco pode rcpresentar urn compromisso que nao quero esquecer. as representacoes mentais da realidade exterior sao. uma imagem. Vamos discuti. to tam bern nao se bcneficiaram cia prcsenca dos canoes: seu desempenho na primeira fase do experimemo (sern cartocs) foi muito semelhante ao da scgunda fase (com canoes). ocorrern. Ao COntrario. por exernplo. cnrreranro. de signo. sirn. os principais rnediadores a sere~ considerados na relacao do homem com 0 mundo. 0 individuo deixa de necessitar de marcas exrernas e passa a utilizar signos internes. em maior detalhe a s~gUlr. Essas possibilidades de operacao mental nao constituern uma relacao direta com 0 mundo real fisicamentc presence: a relacao mediada pelos signos internalizados que represemam os elementos do mundo. fazer relacoes menrais na ausencia das proprius coisas. sem necessitar da existe~cia fisica de urn cartao verde para lernbra-los disso. que substitui 0 garo real sabre 0 qual pensamos. que esse resultado nao significa regressao dos adultos a uma atividade psicologica nao rnediada. esse meca~Ism? e chamado. aprox1!l1adamcnte. Ess« tcrna rad ('X!l!ora'. Os signos internalizados sao. SCS e. mesmo na sua ausencia.>a c o papel dos sign?~ enquanto instwmentos psicoI6gic~s. sao desenvolvidos sistemas sirnb61icos. situacoes. I I J A pr6pria ideia de que 0 homem e capaz de operar mentalmente sobre 0 mundo . como a das criancas peguenas.J de VygoJsky. a utilizacao de rnarcas extcrnas vai se transf~rmar_ em processes internes de media~ao. . pensar na cor verde como sendo "proibida". Posso pensar em urn gato que nao csta prescnte no local em que estou. e Vygotsky argumenta Quando trabalhamos com os processos superiores que caracterizam 0 funcionarnento psicol6gico tipicamente humano.o no edP/tula 3 I sujeitos foram capazes dc. foi apenas a partir dos oito anos. de processo de intern alJza~ao.0 proprio real e que possibilita ao hornern libertarsc do cspaco e do tempo presentes. urna palavra.ao.<uf(j(.?tas auxiliares no controle da atividade psicol6gica. No caso dos cartoes. Conforme mencionamos antcriorrnenre.-~"- I Os sistemas simb61icos e internaliza~ao 0 processo de r i Vimos que Vygotsky trabalha com a fun~ao mcdiadora des insrrurncnros c dos signos na atividadc humana fazcndo urrra analogi:! entre 0 papd dos illSt[Umemos de trabalho na transforma<. Temos contctidos rnentais que cornam 0 lugar dos objetos. criancas men?res operaram de forma ~ireta.

In- c e Urna consequcncia importanre dessa~ colocacoes de Vygotsky. cores. ! ! I I .. que design a uma certa categoria de objetos do mundo real.1 __. portan~o..Iepcrceber e organiz2r 0 real. cle capaz de mterprerar esse objeto como urn aviao e na~ como um amontoado de. nem como sfrnbolos usados por indivfduos par~lculares.cr.""·""'-i1.. "'1 ':0. urn pano df fundo onde se desenrola a vida individual. de acordo com os modos culturalmente construidos de ordenar 0 real.Gal. . de v:t 0 mundo c operar sobre ele.. onde todos os elernentoS sao carregados de significado. nao dispora da representacao sunbolica.'C".!iI~··U'!t.. 0 slg[]jflC~do de "cavalo".. das rcla~6cs socia is c do ~lSO cit insrrumemos ."~.\f$iI!l.l--fL_"".. discutidos no primciro capitulo."a friba d~~('/Jil... ~le nao (era condicoes de iruerprcta-lo como tal..:.as rcprescnta~6cs cia rcalidadc tern se articui~do em sistemas simb61icos. 0 concerto de aVl~o. . 0 individuo nao necessirars do coruaro dircro com esse animal pa. sorialmcnrc dados.'~ ~.4iJ.:~N'~.:. por alguma razao...p. esse conccito .. ~ ? i~ hO::~:ngo da hisrona da cspcciehumans _ onde o Mglnlento do trabalho propicia 0 desenvolvimento da :1. Esta do.. um signa mediador entre 0 indivfduo e 0 aviao enquanto elemento concreto.:iI: . as quais vao consntuir os rnstrumenros psicoI6gicos que [azem a me."""rt""-[""_ . Todal a vida humana esta impregnada de significacoes e a infhrencia do rnundo social se da por rneio de processes que ocorrem em e E ==: 36 37 ...~_·'IO·~·':'.. dlac.iR~·t~'_~-_·II. f 0 grupo cultural ondc 0 mdlvlduo sc desenvolve que Ihc [or.. urn aviao .Quando um individuo aprende.).!I!ll!ti. sons) caoncas ou nao compreensfveis.. ~ ._" a.~L~m·~~.~-~ __ -. a profissao de seus ~als.(io j"{)brcz-otlfJdl) I.sao.ntre os individuos e 0 aprimoramento da intcra~ao sO.iiiii$...... ere.". para compreender a hisroria..·..~·o.i.·.. do grupo cultural como f9rnecendo ao individuo urn ambience estruturado.~ ros c de signos cxrernos como mediadorcs da arividade I i I . nunca tenham sido vistos avioes.. Passam a ser srgnos compartilhados pelo con). inrcrnalizado pelo individuo e companilhado pelos outrosusuanos da Ifngua porrugucsa. E a partir de sua expcriencia com o mundo objctivo c do comato com as form as culturalmente dercrrninadas dc organizacao do real (e com os signos fornccidos pela cultura) que os individuos van construir seu sistema de signos. pela primeira vcz. quando Vygotsky fala em cultura nao esra se reportando apenas a farores abrangentes como 0 pals onde 0 individuo vive .. Se a um individuo dessc grupo cultural for mostrado . do instrumental psicoI6gico que pcrrnita a comprccnsao dcsse objcto.-~"'~~·~-""""I:S~. urn aviao.:oto dos membros do grupo social. por exemplo. construfdo socialmcnre.:l·ilI.+~:'}".:ao entre 0 individuo e 0 obje~o real que esra no rnundo..:::s::.c-=-''"''"''''-='='= ' . 0 qual consistirs numa especie de "c6digo" para decifracao do mundo.i~formac..~1#r~""'-'~' ."'·..~iIt3~·i.:...t... consiste numa representacao mental que faz a medlac.aw=I£o·.itr. Se alguern lhc comar urna historia sobrc urn cavalo.':~ '.a.capa. passa a ser uma representa~ao memal que serve como signa mediador na sua comprccn. '''''¥.#»tk'#m-~~"'~&itii<i<*ii!¥. por exernplo.'. que os grupos culturais em que as criancas nas~em e se dcsenvolvem funcionam no sent ido de produxir adultos que ope ram psicologicamente de uma mane ita particular.'.1ividade co lct iva ..::-:+W--.6es pcrccpruais (linhas.ii·i. I I Vamos supor a existencia de urn grupo cultural onde.1 .W. A Idela de cavalo faei a mediac. A palavra "aviao".ra.j .:. __ +ot"""'~"'·._~.__ '''lIO''''''''i=i2'''''''''-.:_c_.·~ '..·~:m. formas.c a lin guagcm (.:S.~--~ -- . Quando um individuo vc. ..·~'.*.. Isto os sign os nao sc manrem como marcas exrcrnas isoladas. Isto e.ii:I·~·'.j=.seu nivel socio-econornico..:ao entre 0 individuo e 0 mundo. lidarn1_~[](almente com de.. permitindo a cornunrcacao e. 0 sistema simb6lico basico de rodos os grupos bumanos .-~"'""""-?f"''' '__. esses sistemas de rcpresentacao da realidade consistern numa especie de "filtro" atraves do qual 0 homem sera . referentes a objetos e.t. isto sim. dirctamente ligada a urn dos '~pilares" de seu pensarnento.:. . nece ~or~as <. A !'... Enquaow mediadores entre 0 indivfduo e 0 mundo real.vuisos..g:!l:!~!I:I"·"'··. ' Os sistemas de repfeScnta~ao da rcalidade .":':'.. sao do mundo. importance mencionar que a dimensao sociocultural do desenvolvimento hurnaho nao se refere apenas a urn amplo cenario..ao entr~ 0 ("~v~lo real (quepode esrar auscnre] c a atividade pSICOIOglta do sujciro (pcnsar sobrc 0 cavaio imagina-l» nas a~6es dcscriras na hisroria..• ~ [- !tl~.-.!ll"""""""'!ilI!-!i!i..".

c c e a I I I I vaes: primeiro. pois. A intera~ao face a face entre indivfduos pq. passa a ser dirigido para outra pessoa. urn sistema estarico ao qual 0 indivfduo se submere.. do sexo masculino au ferninino. urn obJetoum chocalho. no »ive! social. ao longo de seu desenvolvimento. se da "de fora para dentro".0 subrnctidas a comeudos culturais consic. a historia do organismo individual da especie (ontogencse) e a seqi. .. com a mao. mas como urna cspccie de "palco de nego" cia~6es".--'-----. na crianca . .. a intcracao social.-... se quem alirnenta a crianca a mae ou ourro adulro.ao. p. fornece a materia-prima para 0 desenvolvimenro psicologico do indivfduo. no ar. Neste scmido. Esse processo para Vygotsky. entretanto . Ao longo de varias experiencias ~err:elhantes. Estica a mao na direcao do chocalho fazendo. inrrapsicol6gicas. e. Do ponto de vista do bcbe. em que scus mcmbros estao nurn consranre rnovimenro de ~ecria<. Na vcrdade estara Imerp~etando aquclc rnovimento malsucedido de pegai: urn objeto mo tendo 0 significado' 'Eu quero aquelc chocalho .!erados importantes.ao marxista. uma relacao extcrna entre cle e esse chocalho ..as 55. Assim.-e-. A vida social e urn proccsso dinamico. ou melhor.~oca-lo. nao pcnsada por Vygotsky como algo promo._. e. A partir dessa mterpreracao e que sera POSSIVe! para 0 individuo atribuir si~nifi_ca?os a suas proprias a~6es c descnvolvcr processes pSlco~og:cos internes que podem ser interprctados por de propno a partir dos mccanismos estabelecidos pelo grupo cylturaJ c compreendidos por rneio dos codigos compamlhados pelos rnembros dcsse grupo. numa redc ou nurna esteira. e n: A cultura. mas para outra pcssoa.. Pcrtamo. como urn gesto de apontar. e ~?- processo pclo qual 0 indivfduo inrernaliza a materiaprima !orneci?a pcla cultura 0. '''"'!. ~"' - ". portanto.. urn processo de absorcao passiva.6ts. a seguir incorporado pela propria crianca.". aquele movirnento onginal da crianca. scm consegl!i:... com talhcres ou com palitos.reage dando o chocalho para a crianca. mas de transforma<.~. e. da cultura. par exernplo . nunea sera inrerpretado . menta da cnanca aparccers duaf Poderfamos explorar 0 cxemplo dado por Vygotsky imaginando urn grupo cultural onde 0 gest_o d..6es interpessoais transformam-se em arividades intcrnas. concertos e significados. de acordo ~om os 5~gnificados :ul: turalrnente estabelecidcs. seja atraves dos dlVersos elementos do ambieme culturalmcnrestrutu rado. .rticubres descmpcnha Urn pape! fundamental na constru~ao do ser humano: atraves da rela~ao interpessoal concrera com outros hornens que 0 indivlduo vai chegar a interiorizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicologico. que era uma relacao entre a wanca e 0 chocalho.que esta fora de seu alcance.:::it'rz... Neste caso hipotetico.. 0 sig?ificado d? ~esto e cialmente esrabelccido par uma srtuacao objetiva. 0 adulto provavelment_c.ao em determinado grupo cultural. de slnrese. depois. nao tenha nenhum significado estabelecido. du~ "romasse posse" das formas de comportamento fornecidas pela cultura. cntretanro. Inicialmente 0 bebe tenta pegar.e apontar nao exista. Vygotsky posrula a interar.. " diversos nfveis. ocorre uma transfermacao na siruacao. Observando a tentativa da criancs de pegar 0 chocalho. (2). o Ill:- processo de desenvolvimemo do ser humano marcado por Sua inser<. como urn exernplo que ilustra 0 process? de internalizacao de significados dados culturalmen~e.:a a incorporar 0 significado :rr~buldo pclo adulro i situacao e a compreender seu propno g~sto como scndo urn gesto de apontar um cbjeto dcs~pdo. seja diretaentc com outros rnernbro. ondc (ada sujeito arivo conde aconrece a inrera~ao entre 0 mundo cui rural e 0 muncIo su bjetivo de (ada um.associado a sua filia<. m- 38 39 . depois interprctado pelas pessoas que cercarn a cri~n~a e. num processo em que as arividades externas e as fun<. '~-''''''!EL~~.·~ ' __ . este urn gesto dirigido ao chocalho. e novarncnjr. se cxisrern ou nao escolas au outras in$titui~6cs onde as crian{.. ..:ao entre va[Jo~ p~a?os hisroricos: a hist6ria da especie (filogencst).ao c reinterpreta<.. no niue! individual. Aquele movirnenro. um movimemo de pegar. E como se.ao de informa<. com uma interacao oricntada nao rnais para 0 o~J~to... de tentar pegar urn objeto fora de seu alcance . Isto primeiramente 0 individuo rcaliza ar. pelos adultos desse g:upo.'~~"--'..10 e. o Todas as junfocs no descn1!O/vi. no intenor cl.. 0 munelo em que 0 indivfduo vai sc desenvolver. um dos principais mecanisr_nos a scrern compreendidos no estudo do ser humano. a pamr das interpretacocs dos outros.-"" .iencia singular de processes e experiencias vividas por (ada individuo e e Vygorsky utiliza 0 desenvolvimento ~o gesto de apontar. movimento de pegar rransforrna-se no aro de aPc:ntar.:: . depois. --~' - . o e. Quando um adulro ve essa cena . a hisroria do grupo cultural.a p.. que serao interpretadas pelas pessoas a seu redor. nunca sera. primeiro entre pessoas (interlmcol6g1ca). VYCOTlKY...r6pria crianca comer.... . 64. uma tcntativa malsucedida de alcancar urn objeto . se 0 alimento s6lido levado boca com a mao..~ cnanca (intmpsim/6gica)".~~. estes s~o apenas exemplos da mUltiplicidadc de faton:"s que defl11em qual (. 0 iridivj. se 0 bebe colocado para dorrnir num bcr~o.:5cs exrernas.

assim. portanzo. e Pensamento e linguagem e 40 41 . cventos e si[Ua~6es do mundo real.sao fornecidos pelas rcla<. provavelmcnr-. 0 terna tratado no capitulo que se segue.:6esentre os homens. perrnanecera como urn movimento que relaciona a crianra corn 0 objero.rernaiizado pela crianca como tendo urn significado que estabe1ece relacoes com as pessoas e.:6cspsicoJ6gicas superiorc . nas rela~6cs sociais entre 0 indivfcluo C 05 outros horncns: para Vygotsky 0 fundamcnw do fuocionamenw psicoJ6gico ripicamcntc humano social e. A Iinguagern. e suas re1a~6cs com 0 funcionamento psico16gico do homem. excrccm urn papel fundamental na comunica~ao entre os indivfduos e no esrabelecimen_ to de significados compartilhados que permirern interprcracoes dos objcws. signos e todos os demcmos do ambieme humano carregados de significado CUltural . As origens das fUrl<. Os elementos mediad ores na rc1a~ao entre 0 homem eo mundo ~ insrrumentos. dcvcm ser buscadas. Os sistemas simb6Jicos. e parricuJarmcnre a linguagem. hist6rico.

1 . conccito de mcdiacao sirnbolica para Vygotsky. inicialmentc. como 0 bebe. de forma basrarue prccisa. portanrc .~ ':j . enrreranro. .(0 proccssos rncdiados por sistemas simboiicos. comporlamemo intencioual -.". te.~ :j .. essencial para a comprccnsao do funcionamento psicolcgico do ser humane. e e ~~~ :)' fl 'I'd 'I:~' f:." ". A palavra cnchorro.'~l ~ .y chama-se. cornpreensiveis por ourras pessoas. gesros c cxprcssocs. mesmo que a expcricncia concrera delas com cachorros seja diferente da do indivfduo que utilizou a palavra. tern urn significado prcciso . compart ilharlo pclos usuaries da Hngua portuguesa. que traduzam ideias. mas consegue comunicar SCllS descjos c seus estados ernocionais aos ourros atraves dc sons. 0 conceiro de ca· chorro pode scr rraduzido por essa palavra e sera adequadarnenre compreendido por outras pessoas.. cstados gerais como "desconforto" ou "prazer". N r II I ~o mundo cia experiencia vivida rem que ser extremamente simp. ncm capaz de compreender 0 significado preciso das palavras utilizadas pclos adulros. Um cachorro particular parrc de urn conjunto abstraro de objerosquc sao rodos mcrnbros da mesrna caregoria e disringuc-s« dos mem bros das carcgorias "mesa". Essa funcao de comunicacao com os outros bern vislvcl no bebe que em! comecando a aprender a falar: cle nao sa be ainda articular palavras..j :il ":1 ... A cornprccnsao das rclacoes entre pcnsamenro c linguagcrn pois. Vygotsky trabalha com 0 desenvolvimen- tern 42 43 . Vimos que os processes menrais superiorcs que caracterizam 0 pensamento ripicamcnre humano _.lificado e generalizado para poder ser rraduzido em signos que possarn scr rransmitidos a OUtfOS. Nessa lioro ele irata da origem e do processo de desenvo/vi. ao mesmo tempo. antes que ocorra a cstreira liga~ao entre esses dois fcnornenos..'. E cssa fLln~ao de: pcnsarncnto generalizante que lorna a linguagem um instrurncnto ell: pcnsamcnto: a linguagem fornccc os concertos cas formas de organizarao do real que const ituern a rnedia~ao entre 0 sujeito e 0 objcto de conhecimento. agrupando rodas as ocorrencias de uma rnesma classe de objeros. siruacoes. scnrirnenros.~ ~ g Z e.rnenlo do pcnsamenro e da /inguagem no ser humano. 0 descnvolvirncnro da linguagem. nao basta. agrupando-o com outros elementos da mesma caregoria c. sob urna mesrna categoria conceirual Ao charnar dererminado objeto de cachorro cstou. A linguagern ordena oreal. a questao do desenvolvimenro da linguagern c suas rclarocs com 0 pensamento ocupa lugar central na obra de Vygotsky. a palavra cachorro denornina urn cerro cor. classificando esse objero na caregoria "cachorro" c.j .. II o caplt~lo 2 discut!~OS a irnportancia do. E a nccessidade de cornunicarao que impulsiona. Independcntcmcntc dos cachorros concretes que urn indivlduo conheca . fm'11apa/mel1te Piagc). Pcnsamento c linguagcrn. Vygotsky trabalha com duas funcoes basicas da linguagem_ A principal funcao a de intercarnbio social: para se comunicar com seus sernelhanres que 0 horncm eria e utiliza os sistemas de linguagem.. E neccssario que sejarn urilizados signos. mernorizzcao ativa. o I- a fi' Para que a comunicacao com outros individuos scja possivcl de forma rnais sofisticada. $. que a pcssoa manifcstc. pensarncntos. comparando suas posicoes com as de outros antorCJ.a~6es conscientcrncntc cornroladas. atcncao voluntaria. o desenvolvirnento o do pensamento e da linguagem pensamento e a linguagem origem diferenres e dcsenvolvern-se segundo rrajetorias diferenres e independcnres. '" o w <! o :. pensamcnro absl raw. "girafa".II .':f. en(:in.. evenros.. t esse fen6meno que gem a segunda fun~ao da linguagem: a de pensamento generalizance.::1' :: tL~0~J~~'~<~~krB~. por exemplo . diferenciando-o de elememos de outras carcgorias.~~'." . Como cad a indivlduo vive sua expcricncia pessoal de modo muito cornplexo e particular. ::~~: i ... juslamen.S~~..~ " "~~:' ". ou do rncdo de cachorro que alguem possa tcr ..~'./. etc. "raminhao'". j I i e e e Um dos Iivros mais imporiantes de Vygots!.. Como a linguagem C 0 sistema simb61ico basi co de todos os grupos humanos.. (~. vontadcs.junto de elementos do rnundo real.

A associacao entre pensamemo e linguagem atribuida a necessidade de intercambio dos individuos durante trabalho.l{) ell) tll. O. buscando compreender fenomenos. Esse uso da linguagem e pre-inrelecrual no sentido de que ela nao tern ainda fun~ao de signo. to e uso de instrumentos. e »zais UllJ.l/IN IlU DC/PI/ufo 4. Usam meios indireros para conseg. a a~ao coletiva e.~otshJ prcomp. Para agir coletivarnente c de formas cada vez mais sofisticadas.1-Je C07JJtUlJlell'1Ctltc ". Existe.O efusso aieliva do que comunicacao. desenvolvimento do india origem e a rrajeA eva/urao de U1l7" espfr:ic. Vygotsky Clic?ntrou. VYGOTSKY. Esse modo de funcionamento intelectual e iodcpcndenre da linguagem. nos estudos {eiros com primatas superlorts.r:lJ{"_w. momento em que 0 biol6gico transformase no s6cio-hist6rico.r. a trajetoria do pensamemo desvinculado da linguagem e a trajct6ria da linguagem independente do pensamento. em que chJmpanzes utilizam varas ou sobern em caixotes para aicancar urn alimenro que esra disran~. A c07lumicafiio por mero de movimentos exprcssiros. assim. Vy. 0 planejarnenro.tiP? de .. portanto . formas ~c tuncionamcnm intclectual e formas de utiliza~ao de ll!lguagem que podcriarn ser tomadas como precursoras do pensamenro e da Iinguagern no ser humano.om?ortament~ revel a urna especie de inrciigcncia pranca .e . como nos experirncnros ja mencionados.o. ao I1lert{Jr0 b""d!) int eiro corn seu s grit os. ". a cornunicacao social.7 chJttla. Ao buscar compreender a hist6ria da especie hurnana.uu urn ccrto objeuv.1!nados fins. observada principalrnent« entre OS animais. (4). atividade especificarnenre humana. Osanimais sao capazes de utilizat instrumemos como mediadorcs entre des e 0 arnbienre para resolver determmados problemas.f chamada ji/oghJesc c 0 aese» i'Olvi. e ° e e Chimpatlzes em situacao de co· municafiio social. definindo a chaenada fase pre-verbal do dcsenvolvimcnto do pen- C01. mas ante : contagtan do-os com sell rnedo . 0 trabalho uma atividade que exige. 44 45 .onde exrstc capacidade de solu~ao ~e problemas e de altcra~ao do ambiente para a obtencao de derern. pnn::Jpalmcotc com chimpanzcs. os anirnais rambern se urilizam de uma linguagem propria. a utiliza~ao de instrumentos para a transforrnacao da natureza c . mento de 11m itu/ividllO . p. 'Nil ausencia de um sistema de signos. e a~io no rnundo com base em significados compartilhados pelos varies individuos empenhados no projcto colctivo. Considerou esses precesses como sendo a "fase pre-verbal do desenvolvimento ~o pensamento" c a "fase pre-inrelec."h~/. Ao mesmo tempo em que exibem essa forma de pensamento pre-verbal.jlr{'c?Jder If os aspectos fi!()g(_.. pressen/itJ' do J1I/. por urn lado. mal do descnvolvlmenro da linguagcm". mas nao indica significados especificos. soment!! 0 tipo de cornunicacdo mats primitivo e limitado tornase possi~eI. por outro lado.il. 5. do O!I/O. Ernitern sons e utilizarn gestos e cxprcssocs faciais que tern a funcao de alivio ernocional C coristirucrn . planejtltrlen.liJ (I[t. gcnflieoJ hU7fUllJO do des"'II'o/vill/o' 1110 sarncnro. urn rneio de coritato psicol6gico com os outros mcmbros do grupo. Af<10coletiva em situariio de trabalho: interciimbio. Urn gamo amearontado.surgimenro do pensamcnto verbal e da linguagern como sistema de signos urn memento crucial no desenvolvimemo da especie humana. e.(OJ onto. Isto funciona como meio de exprcssao emocional c de cornunicacao difusa com os DUtIOS..[Q da especie humana dOIS e com 0 tona desses V~d:lOhumano. /ingids/ieas Oil ndo. Num deterrninado memento do desenvolvimento filogenerico.10 efta injorrmlTJdo aos outros "1I1i/0 qUi' vi«. simultaneamente.jCll1l1f Jnil ~1tJ-Cl(tu. essas duas trajet6rias se unem e 0 pensamento se torn a verbal e a linguagem racional. cornpreensiveis de forma precisa por urn interlocutor que com partilhe de urn sistema de signos .III cOltJ. a grupo humano teve de criar um sistema de comunicacao que permitisse troca de inforrnacoes especfficas.1mente a/gum peng». .: Ess.

que permire a a~ao no ambiente scm a rncdiacao da linguagem. surgindo. observada desde seu nascirnento .. Antes de 0 pcnsarnento ea linguagem se associarem.H. Antes de dominae a linguagem.::iO social Nessa fase de scu desEnvolvimemo. oode os processos mentais superiores interessarn. num dcterminado mornenro do desenvolvirnento da crianca (por volta dos dois anos de idade) 0 percur50 do pcnsarncnto cl1comra-se com 0 da linguagcm e inicia-se uma nova forma de funcionamcnro psicoJ6gico: a fala torna-se intclcctual. ou de dar a volta nurn sofa para pegar uma bolacha que caiu arras dele. 110 I !i I I " inrcligcncia prarica AS5im como ocorreu no dcscnvolvimento da especie humana. 0 surgimenro dessa possibilidade nao elimina a prcsenca da linguagem scm pensamento (como na linguagcm puramente emocional ou na repeticso autornatica de frases dccoradas. e 46 47 . a crianca. ocorre um processo semelhante aq uelc descrito para a hist6ria da cspecie.1oc/aa'fI ao jJeliodo scnsono I I I I I motor dcscrito e qlla! a acao eTianfa 110 liltllldo if [eila por 1111:/0 de ... a crian~a prcverbal exibe essa espccie de inreligcncia pratica. Ela capaz. para a cornpreensao do funcionamcnto do homem enquanto ser socio-historico. de cornunicacao difusa com ourras pessoas. sev» ". e e -~-----.: scr . mas tambern servern como rneio de contaro social. que ja disp6em de uma linguagem estruturada . r Essa /rut /''''-I'crha/ do dCfcm'(I/ Ilil'h. a crian~a dernonsrra capacidade de resolver problemas praticos. nem do pensamcnro scm linguagcm (nas a~6es que requerern 0 uso cia intcligencia pratica. De forma scmelhanre ao chirnpanzc. na crianca pcqucna . 0 pensarncnto verbal c a linguagem racional.r. 0 ehoro. na ontogencse esse impulso dado pel a propria insercao da crianca num grupo cultural. tarnbern. Quando os processes de dcscnvolvimcnto do pensamenta e cia linguagern se uncm. com fun~ao simholica. alivio cmocioual " fUll<. para Vygorsky. A interacao com membros mais macluros da cultura.~?IJ() tlo !h. mediado por significados clad os pela linguagem. por exernplo.rer1JafOeS I' 1"ovim~n{()J. do pensarnenro instrumental). generalizante. por cxcmplo). Pre-intelectual da Linguagem/ . embora nao dornine a linguagem enquanro sistema 5imb6lico.ca. ja utiliza manifcstarocs verbais. Mas 0 pensamenro verbal passa a predominar na a~ao psicol6gica tipicamcnre hurnana. particularmeme. Enquamo no desertvolvimento filogenerico foi a necessidade de inrercambio dos individuos durante 0 trabalho que impulsionou a vinculacao dos processos de pensamento e linguagem. lima fasc pre-verbal no dcsenvolvimcnto do pensarncnro C uma fase prc-inrclcc[Ual no dcsenvolvimuHo da linguagcrn.. --Fase Pre-ling iiistica do Pensamento " utilizarao de insrrumcntos ~ ~ Pensarnento Verbal e Linguagem Racional " transforrnacao do biol6gico no socio-hisrorico F".'iHtlJlIl:nlo lIeu/. de subir numa cadeira para alcancar urn brinqucdo.edit/fa!) de represcnracoe J Jlmb6[. que vai provocar 0 salto qualit ativo para 0 pcnsarnento verbal.Na evolucao do individuo . cntao. 0 riso eo balbucio da crianca pequena rem clara fun~ao de alivio ernocional. 0 ser humane passa a tcr a possibilidade de um modo de funcionamcnto psicol6gico rnais sofisticado. de urilizar instrurnentos e mcios indireros para conscguir dererrninados objctivos. For isso ele objeto privilegiado dos estudos de psicologia. eo pcnsamento torna-se verbal. mediado pelo sistema sirnb6lico da linguagem. E importantc mencionar que.. ""t /)01' Piaget. cxisre.

essa palavra significava "cos- De modo similar ao que acontece na hist6ria de uma lingua. "escravo ". no sIgnificado da palavra que 0 pensamento c a fala se uncrn em pensamemo verbal. por exemp~o. Depois 0 terrno passou a dcsignar amante. designando concubinato.. uma esquina. urn aro de pensamento. originalmente. pois. posreriorrnenrc...do e ~m som vazro: 0 sJgnificado. c. isto e. que 0 SIgnIficado poderia ser viszo como um. urn perfodo de 24 horas.entao. um canto. Ao dizer saparo.ao. por analogia. para leite gelado com chocolate. a seguir passou a dcsignar. po:s 0 significado de 1. 0 periodo de 21 horas que inclui odia e a noire. juncao de duas pe~as de roupa". Dar rnancebia. forte". Na ana!isc que Vygotsky faz das rclacoes entre pcnsamente c lJnguagC:~l: a gu~sr. define urn modo de organizar 0 mundo real de for~a que a alguns objetos (os saparos) essa palavra se a~lrea c a ?utros (cadeiras. desregrado" " <l VYC. lanternas e outros focos de luz visfveis noire ou em ambicntes escuros. os significados nao sao. .u c?mponcnre indispensavel Parecena. ! t. o pcriodo complete entre urn crcpusculo e Dutro. A partir dar.xemplo d~ 1fngua ru_ssa. rnarcado pela interacao verbal com adultos e criancas mais velhas. erc. quando tanto 0 vocabulario da crianca qua~to seu conhecimento sobre 0 mundo concreto em que vive 48 49 . feno~e~o da fala. garnatgo estreiro do pensamemo e da !inguagem que fica difrei! dizer sc se trara de urn fenorncno da fala 0 de urn fe?omeno do p~nsam:nto.. um cnte~1O da Ealavra'. . No desenvolvimento de uma Lingua. Ongmalmeme. nurna rerniniscencia do significado de escravo. e~se fenorneno. sIgnIficado.6es dos home_ns com 0 mundo ftSICO e social em que vivern. Mas.r. mencionado per Vygotsky.. cachorros..-. etc. se. pOI exernplo.lstO e. e vai sofrendo modifica~5es. n6made. Isto e. 0 significado e urn componc:me cssencial da palavrac 15. jovern. a crianca pequena pode aplicar inicialrncnte essa palavra nao 56 pr6pria lua. lustres.~-.OTJKY. chapeus. alem de possibilitar a comunica<. a crianca val ajustando seus significados de modo a aproxima-Ios cada vez mais dos conceitos predominanres no grupo cultural e lingufstico de que faz parte.. E como as generallza~6es e os conceiros sao ineg~ve~mente aros de pensamento.a. podemos considerar 0 SIgnificado como urn fenomeno do pensamento.ao ou urn concerto. e murre .. 10"1. 0 sistema de relacocs e generalizacoes contido numa palavra muda ao longo do dcsenvolvimenro. i 'II I I ja e. Pelo faro de se preferirem escravos jovens. A palavra boernio designava 0 habiranre da Boernia.aI?tol:lf1ad?yara dus~ta.---- ~. 0 SIgnificado de uma pa!avra represcnra urn arnjil. nao aceitando essa designa<.. Ao aprender. ~m e. isto a juncao do dia com a noire. des estao em constante transforma~ao. a rransforrnarao dos significados rambern ocorre no processo de aquisicao da linguagem pela crianca.' ao rnesmo tempo. par:1. cssa palavra passou a significar "crranre.ao entre usuaries da lfngua. fJ. Esse significado.io do significado ocupa lugar central. passou a ser chamado de sutki.. (25) e (26).ase nas reIa<. a a Esse processo de transforrnacao de significados ocorre de forma muito clara nas fases iniciais da aquisicao da linguagem. 0 crcptisculo . como os ciganos vinham da Boernia. T-'~""~<--'~-'" ". Por outre lado. passou a significar "rnoco. do POnto de vista da psicoIogia. refinamemos. a crianca os aplica a seu universe de conhecimcntos sobre 0 mundo. como a abajures. A palavra mancebo (do latim mancipium) significava. Ao tomar posse dos significados expresses pela linguagem.~. [> no significado que sc encontra a unidade das duas fun~6es basicas da Iinguagem: 0 interd.. qualquer especie de juncao: a juncao de duas paredes. SILVEIRA HUENO. 0 sJgnl~cado de cada palavra. Ao longo de seu desenvolvirnento. urna gcneraliza<. por exernplo. e e _ S:0mo os significados sao construfdos ao longo da histona dos grupos huma~~s. eo verba arnancebarse. . Metaforicameme esse significado for estendido. " . ~onstituindo-se no "filtro" atraves do qual 0 indIVl~~O ~ capaz de compreendcr 0 mundo e agir sobre de. Uma palavra scm sig~ Dl_fi. com b. fortes..-". esto~ enunciando uma palavra qu_e cern urn deterrninadr. Sao os significados que vao propicrar a medla~ao sirnbolica entre 0 individuo eo rnund? ~eal. e tura." . porranto. A palavra sutkr slgr:l~ca dIa-e-nOlte . o significado das palavras 'n" . a seu modo particular de "recortar'<sua experiencia. a palavra Iua. estaricos: urn nome nascc para designar urn determinado coriceito. (1).ao._lm~ palavra em si. Mancebo rarnbem significa "cabide onde se penduram roupas. provavclmente porque nas casas romanas rnuitas vezes os joyens escravos passavam a amances de suas senhoras. E Na lingua portugucsa ternos exernplos sernelhantes. acrescirnos. uma generallza<.mbio social eo pensarnenro gcneralizanre.) essa palavra nao se aplica. pode pensar que 'Nescau refere-se apenas ao leite rnorno com chocolate que sempre toma.

dirigida ao p. a crianca que aprendeu a distinguir a lua da luz do abajur e da lantern a vai.?s de significado c nao todas as palavras usada~ nu~ dialogo com outros.D~mln. E fragmentado. por exemplo. 0 referencial privilegiado dos sistemas conceituais e 0 saber acumulado nas diferemcs disciplinas cientfficas. Assim. dlferenCl~nd_? se da fala exterior. e assirn por dianre. que Iernbra uma situa~ao desagradavel.na de linguagem. A palavra carro. contendo quase so nucl~. que sc formou no processo de: descnvolvimento da palavra. 0 formate de~se discurso seria alga como" direita-Brasll-obelJ:co-. tdJllo lid Jil/la{do t!JCOir. uma pcssoa "dclibera" imernam. que sarelite e urn tipo de asrro difereme de planetas e estrelas. principalmcnre. I o discurso interior e a fala egocentrica I I [m Jell livro l'cosamr:nto c lin. gos" e nao a fala cornpleta "Eu ~ou entrar a direita na Avenida Brasil. rnovido a combustlvel.crescern rnuiro rapidameme a partir de sua experiencia pessoal. referencias e ordena~oes de diferentes sistemas conceituais. No caso especffieo do conhecimento escolar. Mas os significados continuum a ser transforma. a f~n!ao de auxiliar 0 Individuo nas suas opcracoes psicologicas. pegar aquela rua que so be e chegar ate a Domingos de e e divlduo. com partilhado por todas as pessoas que a utilizarn. agora. 0 discurso interior tern uma estrurura peculiar. nao e apcrias por falar :on: as outras pessoas que 0 ind ividuo da urn salto qualitative para 0 pensamemo verbal. POt sua vez . que gira em rorno da Terra. mas. scm vocal!z~!:. Ao se utilizar da !Jnguag~m 0 ~er humano e capaz de pensar de uma fo~ma que nao sena_pos: sivel se ela nao existisse: a gcneralizacao e a abstracao so sc dao pcla linguagcrn. 0 transite naquele horario. ma de lazer: para UID pedcstre que ja foi atropelado a carro tern urn senti do arneacador. ccitual clas crjan~as e adolesccntes. aprendcr que a lua e urn satelite. urilizado para 0 transporte de pessoas". E um discurso. tcrna de rcla~oes objcriva. com. abreviado. Ele tambem dcscnvolve. Dianre do problema de como chcgar de carro a urn dctcrrninado local. etc. fazer 0 contorno. Como nao feito para comufl1ca~a. constirui uma especie de "diale~o p~essoal' . r I I i I Relaciona-se com 0 fato de que a experiencia individ~al e sernpre mais complexa do que a generaliza~ao contida nos signos. Novarnenre 0 significado da palavra transforma-se. refere-se ao significado da palavra para cada individuo. conversa com ninguern. No exemplo de um dialogo intenor para a escolha de urn born percurso de carr?. nao. Vygotsky dislinguc dois componcnrcs do significado da palavra: 0 significado propriamenre diro co "sentido". par excmplo. Para 0 mo. Justameme por ser urn diilogo cons. a pessoa nao fala alto.lgo p~OpflO. consisrindo num nucleo relativarncnre estavel de comprccnslo da palavra. rornando-se cada vez mais proximo dos conceitos csrabelecidos na cultura. Embora apoiando-se em raciod~ios. As rransforma~ocs de significado ocorrern nao mais apenas a partir da cxperiencia vivida. sue a torna urn instrumento do pensarnento.. a funcao gcncralizanrc da linguagem. A idEia da transforma~iio dos significados das palavras csta rclacionada a urn outro aspccto da quesrao do significado. g1l3gcm Vygorrky (rabalha de/a. Ihadumenle com a '1uestJo da jiJrll'UrJo de concenos na cr'uTJf(l.o com outros. 0 semido da palavra carro. ism slm. rcfercnc~as c de:.ao. seguir ate 0 obelisco . mediadas pelo conhecimento ja consolidado na cultura. levan do em conta a convenrcncia dos varies pcrcursos possivcis.:nt~ qual o melhor caminho.sees de car-iter verbal. composto per relacoes que dizern respcito ao contcxro de uso da palavra e as vivencias afetivas do in. tern 0 significado objctivo de "veiculo de quarto rodas. Mas 0 uso da linguagem con:o instr~me~to de pensamente supoe um processo de intcrnalizacao da linguagem. 0 semido. 0 sentido da palavra Jiga seu significado objctivo ao contexte de uso da Irngua e aos morivos afctivos e pessoais de seus usuaries e 50 51 .o discurso interror . ganhando contornos peculiares quando se inic1a 0 processo de aprend Izagcm escolar.lI C()<flI0 fo(of delu< I Conforme vimos no inicio deste capirulo. Isto e.. gradualmeme. a partir de defini~oes. Enrao se realiza a intcrvcncao dcliberada do educador na forma~ao da cstrururn can. 0 chamado "discurso interior" . q ue uma forma inter. entretanro. dos durante todo 0 desenvolvimento do indivfduo. Realiza. torisra de taxi significa urn instrumemo de trabalho: para 0 adolesceme que gosta de dirigir pode significar for. variara conforme a pcssoa que a uriliza e 0 contcxro em que e aplicada.r6prio sujeiro c nao a_um!Olerluculor cxtcrno. vol[ado para 0 pcnsamemo. etc. que e urna especie de dialogo COnslg~ mes~a: . 0 significado propriamenlc dire rcfcre-se ao sis.

Essa divergencia discutida detalhadarnente por Vygotsky no Iivro Pensamento e linguagem.roda crianca quando dill/oga alto consigo pr6· /in'". com a funcao de cornunrcar. co discurso socializado e 0 pensamento 16gico. E interessante mencionar que a questao da fala egocentric~ 0 ponto mais explfcito de divcrgencia entre Vygotsky e Piaget. in icialmenre utilizada apenas com a fun~ao de cornunica~ao. porqllc se uoossc sido possive! urna aproximafiio. Com 0 desenvolvimento que cia passa a ser capaz de utilizar a linguagem como instrumento de pensamento. Para Vygotsky. (4). Os diversos aspectos de sua discus5ao sobre essas qucstoes podem ser sintetizados em suas pr6prias palavras: "[ _..: de u m co/ega. dos processes socializados para os processos !!ltern~s: Isto C.[s. com a funr. 108. p. ligada as necessidades do pcnsarnenro. e retornada por Piaget no texto escrito no inicio dos anos 60 e publicado como apendice da edi~ao norte-americana desse Iivro. a t Conforme discurimos anteriormente.a.whir ""k . .·' di· zcr p. mllilo h. com a fun~ao de adapta~ao pessoal. qi. que se cornplerara em fases mais zvancadas da aquisicao da linguagem. g. externa.. de fato. de urn lado. nunca PIIC/e ler seus textos all encontrarme COli} elc pcssoalmente. Embora melt I1migo A. a imernaliza~ao do discurso urn processo gradual.Jf/(!l.. ISLa e. procurar uer se as critlcas de Vygotsky jllstijiciltll-se 11luz de meu : traba/hoJ posieriores. e hoje. lh. Luria me tives:« in/urN/ado sobr« a jJoJ'iy'iio (10 vnesmo tcvnpo Jimjlalizante e critica de VygotJky a rcspcito de me u Irabalho. q/{afulo jala sozinba' (011 "pensa alto ") IsJO acontecc Ire.0. lima cn:mp /!Od<'TI. Pensando de qu. urn mOV1mento continuo de vaivem do pensamento para a palavra. enquanto Vygotsky considera que o percurso "de fora para dentro " do individuo. dcrnais . a fala egocentrica aparece como um procedimento de transiS"ao. ao tomar posse da lingllagem. a crians-a passa a ser capaz de utiliza-la como instrumento (interno. cia lingllagem cxtcrna disponfvel no scu mcio. /)ur excmplo. raelbores argumentos tiara lhe responder. Para Piaget a func.ao entre 0 pensa~ mento e a palavra passa por transforma~oes que. 0 bebc. inrrapsiquira A crianca primeiramenr.m'll/mho e .. hoje. Como esse processo gradual... mcus lraba/hos que siio par de chJ·catiaos datam de 1923 e 1921. 'Niio e scm tristcza que urn autor dcscobre. cntao. 0 pcrcurso C da arividadc social. com essa fun~ao c1aramenre associa?a ao pensarnenro. falando alto para si rncsma..7 ()/J dtSCUTJO ego. encontrei urna SO//lfiio ao mesmo tempo Jim/lie.6es psicoI6gie. de outro. ca" como urn fcnorncno rclevante para a cornpreensao dessa transicao. Nesse processo. " ra . que potieriam ter stdo dlJ·cutidof pcssoelmcnie e em ticlaIhe..iquestoes centrais na obra de Vygotsky e sao por ele abordadas de forma cornplexae multifacerada. '" desenvolvimento da linguagem e suas relacoes com o pcnsarncnto sao. 25 anos depois de SIIa Pllblic<1rito. imrapsrquico) de pensamenro.J enquanto 0 livro de Vygotsky aparecell em 1934.ao que [era como discurso interior. como auxiliar na solucso d: problemas. e VYGOTSKY. VOII pl'gur "<tHe/e b. mernbro imaruro de urn detcrrninado grupo cultural. indica que a trajer6ria da cnan~~ val. Nas fases iniciais da aquisl~ao da linguagem a crianca sc uriliza.. J a rela~ao entre 0 pensament? e a palavra nao uma coisa mas urn processo. Uf . Ao anrrcr 11m brinqlledo qJ(e nM fora d~ Jel1 ulcanc«. indcpendenrcmenrda presenra de urn interlocutor.t: .ao de comunicar. ao [er Jell livro. publicado na URSS em 1934. Essa versao compkra seria redundamc para urn diiilago do sujcito consigo mesrno.ao da fala egocentrica C cxararnenre oposra aquela proposta POt Vygotsky: cia scria urna transicao entre cstados mcntais individuals nao verbais. t1 c.. e e e. morlo nessc interim. inrcrpsiquica. vai passar por urn processo de aq uisi~a~ da linguagem que ja exisre no seu ambicnre cnquanto SIstema compartilhado pclos mcmbros dcssc grupo cultural. (21}_ . poderiamos ier chegado a nOJ entcnder sobre diven-os pontos. tornado como transicao entre processos diferentes para cada urn desses teoncos. e vice-versa. e e No esrudo da transicao entre 0 discurso socializado o discurso interior."/nho. mas ainda rem a forma da fala socializada.'. a rela<. uo« /)t!giJr II . para a arividadc individualizada. e instrutiua (pela menos para mim).e forma eli poderia reaiizar esta discussiio retrospec/iva.lru . a obr.Jamcnso-o pro/tmdamcnte.~ Vygotsky postula para 0 processo de desenvolvimcnto do pcnsarncnro c cia linguagcm a mesma trajet6ria das outras fll n. Vygotsky recorre "fala egocernri. 011 seja. como acabamos de ver. 'de dentro para fora" . 0 discurso cgoccntrico portanto . 0 surgrrnento da fala cgocentnca.. c Num cerro ~omcnto do scu elesenvolvimenw. A resposta e tanto afirmatioa como ncgativa: a rcspcito de determinados aspectos estou mais de acordo com Vygotsky do que lena estado em 1934 c a respeito de ozaros ponios acredito qlle possuo. podem ser consideradas urn de5cnvolvimento no o e 52 53 . Fa/a egocentriC.·entnco e 0 dIJ"(t{r. a fun~ao inicial da linguagem a comunicacao social.enlcmcntc Cam cnancas /)OT volta dos Ires 011 q untro «nos de itillde.:t :r-1¥r'M'''' . Piaget posrula uma trajet6ria . E urilizada como apoio ao planejarnenro de scqticncias a sercrn scguidas. A {ala egocentrica acompanha a atividade ~a crian~.:ado Piaget (1896-1980). em 51 mcsmas.r dt. no qual 0 discurso jii tern a fun<. cornccando a ter umafun~ao pessoal. Moraes". a crianra passa a se utilizar da linguagem egod:mrica.. e T(echo da resposta de Piaget aos comentarios de Vygotsky sabre sua obra.uriliza a fala socializada..li.ara Jf /iTa/m·. do' . sohretll</O se levado em cotJJicierariio 0 fato cie que cla cuntem tantos /)O"/OJ de interesse imediato para de. de manter urn eOI1taro social.

0 pensamento nao simplesrnente expresso em palavras.1 sentido funcional.quanto 0 exterior . A unidadc da fala uma unidade complexa. "A primeira coisa que esse escudo rcvela a necessidade de se fazer uma distincao entre os dois pIanos da fala. amaduroce esc descnvolve. Cada pensamento tende a relacionar alguma coisa com outra. Cad a pensamcnto se move. Uma analise cia interacao do pensarncnto e da palavra cleve comecar com uma investiga~ao das fases c dos pIanos diferemes que urn pcnsarnento pereorre ames de ser expresso em palavras. em bora formem uma vcrdadcira unidade. soluciona urn problema. rem as suas pr6prias leis de rnovimenro. por meio delas que ele passa a existir.scrnantico e significarivo . e nao hornogenea . .. a estabelccer uma relacao entre as coisas. dcscmpenha lima fun~ao.' e e e Desenvolvimento e aprendizado e '·i 54 55 . Esse f1uxo de pcnsamento corre como urn movimento interior atravcs de uma scric de pianos. Tanto 0 aspeeto interior da fala .fonetico -.

Se cominuar isolado nesse meio cultural que deseonhece a escrita. as outras pCJsoaf. valores. atitudes. a ideia de apTcndi::. rcfkxCics e dados de pcsquisa 50bre varies aspectos do desenvolvimenro. Fcnorneno scmelhanre ocorre com os varios casos das ehamadas "criancas selvagens". E lim jJTOCCJ"JO 'l"e se dlferencia dDSfa/ores inatos (a capaciddde de d'geslJo. o ser bumano cresce num ambien(e social c 11 ilJtl?rl1fiio com outras pessoas essencial a scu e cleSClIVof~i?lJeTito. 0 iermo que eie usiliza <l VVGOTSKY. nao haviam aprendido a falar. Vygotsky nao chegou a formular uma concepcao esrruturada do desenvolvimento humano. por exemplo. como ficou evidence nos capftulos arr. consiituuao. nao ocorreriarn.JJlJ()!vZ/llen/o hUN/ano. poderia ser suhmerido a um processo de alfabetiza~ao e seu descnvolvimclllo seria altcrado.ado inclu: a interdependetlcia dos in dividuos envoluidos no processo. indepetldenlcs da irJlort!uFaO do amhiente (a1JlaluTafiio sexua]. menos comum que aprendizagem. sempre enootvenao irJterap'io social. dcsdc o nascirnento da crianca. esse indivlduo jamais sera alfabetizado. os quais scrao discutidos ao longo do prescrue capitulo. au aprendizagem em russo (obuchenie)sigmfica a/go como' 'processo de ensino ·aprendizagcm ". etc. habitidades. Vygotsky nao nos oferece uma inrerprcra~ao cornpleta do percurso psicol6gico do ser humano.sc esse individuo . Mesmo em idade superior a idade normal para a aquisicao da linguagem. 0 desenvolvimento fica impedido de oeorrer na falra de situacoes proplcias ao aprcndizado. a partir da qual pudesscmos interprctar 0 processo de CODS(ru~ao psicol6gica do nascimento ate a idade adulta. mas no processo de construcao dos lenO· raenos jJsfcof6gicos au longo do tlL'J't. Para ele.descnvolvimcnw humano. pertencenre a especie humana. Ao lado de sua prcocupacao cons tame com a questao do descnvolvimcnto . por exemplo. Ainda que 0 descnvolvimento (da especie. s6 0 processo de aprendizado da leitura e da escrita (deseneadeado num deterrninado ambienre socio-cultural onde isso seja pOSSIVe!) que poderia dese pcrtar os processos de desenvolvimento internes do indi- O viduo que pcrrnitiam a aquisicao da leitura e da escrita. ora como aprendizagevn e assim re-traduzida para 0 portugues. Em Vygolsky. inciuinao sempre aquele que apron de.1lStamcnte por sua en/ase nos processos socio·histoncoJ. Vygotsky enfatiza. Confirrnando 0 mesmo fenorneno. Isto e. a palavra obuchcnie ten: sido traauziaa ora como ensino. Sua preocupacao com o dcsenvolvimcnto do homcm csta presenre em toda sua obra.orcs Vygotsky busca cornpreender a origem e 0 descnvolvimcnto dos processos psicol6gicos ao lango da historia da cspccie humana c da historia individual. em parte definido pelo proeesso de maturacso do organismo individual. nlio tendo relafao nenhuma com a ramo da bi%gia que es/uda a trans missao dos caracteres hererlitdrioc. Peta lafta de uv» iermo equiraient e em ingles. uma crianca normal que crescesse num arnbienre exclusivamente formade por surdos-mudos nao desenvolveria a linguagem oral. Pensando numa suposicao mais extrema. As teorias de Jean Piaget e de Henri Wallon sao as mais cornpletas e aniculadas teorias geneticas do descnvolvimenro psicol6gico de que dispomos. dos grupos culrurais. 101. nao Fosse 0 contato do indivlduo com cerro ambieme cultural. tllio se rcjere a genes. dos individuos] scja objcto privilcgiado de suas invcsrigacccs. nest« caso. por alguma razao. Difcrenremenre desses dois estudiosos. OpiamOJ aquipelo UJO da pa/avra aprendizado. Esse tipo de abordagem. mas e 0 aprcndizado que possibilita 0 desperrar de processes internes de descnvolvimento que. que sao criancas encontradas em isolamcmo. sern cantata com ouHOS scres humanos. (2). ism sim. ofcreee-nos. PO! exemp!o). 56 57 . a partir de seu contato com a featidade. para auxiliar 0 leitor a [embrar-se de que 0 conceito em Vygotsky tem urn significado mais abrengent~. Refere-sc. que jii nascc com 0 tndivfduo) e dos processes de 77laluraFiio do orga· nismo. Aprcndizado A e). deixasse seu grupo de origem e passasse a viver num arnbiente letrado . iJ/O stm. podernos supor que .cr. aquele que ensina e a reiaFlio entre essas pessoas. que cnfatiza 0 processo de descnvolvimento . Podemos pensar. . e chamado de abordagem gcnetica e e comum a outras [eorias psicol6gicas. num individuo que vive num grupo cultural isolado que nao disp5e de urn sistema de escrita. Existe um percurso de desenvolvimenro. Ii genese ongem e processo de /ormdFiio a fJar/iTdCH" origem. a impord. E a processo pelo quaf 0 indivfduo adqnire injormayi5es. p. EISa dlstil/Filo e extramamente importanle: urna abordagem gClJiitiCll em psicologta n do e lima abordagem centrada na transrnissdc bcredisdria de caracteristicas psieo/6gicas.ncia dos processos de aprendizado. 0 aprendizado csta rdacionado ao desenvolvirnento e e "um aspecto necessario e universal do processo de descnvolvimenro das fun~6es psicol6gicas culturalmente organizadas c especificarnenrc humanas" . 0 meio arntncnte. 0 aprendizado e as rela~5cs entre dcscnvolvirnento e aprendizado sao ternas ccntrais nos trabalhos de Vygotsky. mcsrno que tivesse todos os requisites inatos necessaries para isso. em sua obra.f1ressiio "gel1itica". gC({fFlio de Ilfn ser 011 de 11m[e»orneno.

quando observamos as criancas que nos rodeiam.zar qualquer tarefa. Numa pesquisa sobre a montagem de tot- Vygotsky chama a atencao para 0 fato de que para comprecnder adcquadarnenrc 0 dcsenvolvimemo devemos considerar nao apenas 0 nlvcl de desenvolvimenro real da crian~a. 0 pesquisador selcciona algumas tarcfas que considera importances para 0 escudo do descmpenho da crianca e observa que coisas cia ji capaz de fazer. mas nao antes. Sao resultado de processos de descnvolvimcnrc' ja cornpletados.. tarefas que uma crianca nao capaz de realizar sozinha .!"·. 0 Dive! de dcscnvolvimenro real cia crianca . ji consolidados.: de de· senoolvimemo pOlenc. '''<i' ~~ ~::~~~~ " :. Uma crianca de cinco anos. por cxernplo. sera pcrcorrido por cia.>.. se observamos q~e} crianca "ja sabe arnarrar sapatos". por exemplo.!" aparece. esta implicita a ideia de que cia sa be amarrar sapatos sozinha.~". ou der assistencia durante 0 processo. mas pode conseguir com e e e. a Esse modo de avaliar 0 dcscnvolvimento de urn individuo esta prescnte nas situacoes da vida diaria. supornos. se urn adulto der ins~ru~6es para a ~rian~a ("Voce tern que ir pondo primerro a cuba rnaior de todos. como' 'xon. a partir da ajuda de Dutro. mas ram bern seu nivel de desenvolvimento potencial. de faro.. sern ajuda de outras pessoas. nat traducocs para « lingua porfugILeJ. Assim. sem nccessirar da ajuda de outras pessoas. -~'-~~--~--'-~'~ Essa conccpcao de que 0 aprendizado que possibili(a 0 despertar de processos internes do individuo liga 0 dcscnvolvimento cia pessoa a sua relacao com 0 ambiente sorio-rultural em que vivc e a sua situacao de organ ismo que niio sc dcscnvolve plcnarnentc scm 0 suporrc de e I 't. :r~ o conceito de zona de desenvolvimento proximal Normalmcruc.. de desen uolvimento proxim.. Por exernplo . i'~8 Vygotsky da ao papcl do outro social no desenvolvimcnto dos individuos crisraliza-se na forrnulacao de um conccito especifico dcntro de sua teoria.. Ha e e a e Essa possibilidade de alteracao no desempenho de uma pessoa pela interferencia de outra fundamental na teoria de Vygotsky.~ )i~ . pode ser capaz de construir a terre de cubes sozinha.~ ) ".'·I~':·' :~c. E essa imporrancia que res.l. Geralmerue nas pesquisas existe urn cuidado especial para que se considere apenas as conquisras que ja cstao consolidadas na crianca. ". sua capacidade de desempenhar tarcfas com a ajuda de adultos ou de companheiros rnais capazcs. isto e.:'~ . c A expressao "ZOJi'. rcferimo-nos sua capacidade de rcaliza-Ia sozinha. 0 que buscamos cornprccnder "ate onde a crianca ja chegou". ja conquistadas pela crianca. obscrvamos scu dcsernpenho em difercntes tarefas e ativi dades. a crianca tern que demonsrrar que pock cumprir a tarefa scm ncnhurn tipo de ajuda. forneeer pislas. POSSIVelque consiga urn resultado mais avancado do que aqucle que conseguiria se realizasse a tarefa sozinha. Vygcts k y denornina essa capacidade de realizar tarefas de forma indepcndente de nivel de desenvolvimento real. mas que se rorna capaz de realizar se alguern lhe dcr instrucces.~ . Isto a capacidade de se beneficiar de uma colaboracao de outra pessoa vai ocorrer nurn cerro nivel de desenvolvimento.'1 outros indivfduos de sua cspccie. 0 pesquisador nao vai considerar que uma crianca ja sabe construir a torre se ela conseguir construi-Ia apenas porque urn colega de c1asse a ajudou.com cubes de diversos tamanhos. quando nos referirnos ao desenvolvimemo de uma crianca . em terrnos de urn percurso que. No caso da constru~ao da torrc de cubos. aquelas capacidades ou funcoes que a crianca ji domina completemente e excrce de forma independence. depois os menores" ou "Tem que fazer de urn jcito que a torre nao caia' ') ou sc ela observar urna crianca mais velha construindo uma torte a scu lado. . urn memento do desenvolvimento: nao qualquer individuo que pode. por exemplo. Para ele. Para ser considerada como possuidora de cerra capacidade. essencial para a cornprcensao de suas ideias sobre as relacoes entre desenvolvirnento e aprendizado: 0 conceito de zona de desenvoIvimento proximal. au seja. rc ere-se a etapas ja alcancadas. iis vezes. fizer uma demonstracao. e tarnbem corresponde maneira mais comumente urilizada em pesqUlS~S sobrc 0 desenvolvimento infantil. Em primeiro lugar porque representa. como por cxcmplo: cia ja sabc andar? J:i sabe amarrar sapatos? Ja sabc construir uma torte com cubos de diversos tarnanhos? Quando dizemos que a crianca ja sabe rcalizar detcrrninada rarefa. ca~acte~za 0 d esenvolvirnento de forma retrospectiva.07'"' '''c . 58 59 . uma de tres anos nao consegue construi-la sozinha. reaIi. As funcoes psicologicas que fazern parte do dnivd de desendvolvime~dto real da crlian~a em determinao momento e sua VI a sao aque as ja bern esrabelecidas naquele memento.

0 aprendizado desperra processes de desenvolvimento que. C esscncial para 0 proccsso de conscrucao do ser psicol6gieo individual. EmIS [/il1foeS poderiam JeT chao madas de "brotos' ou "flores " do aescnvolvimcmo. ao iflvh de frutos do acsenvolvimento' '. Aos trcs mcses de idade. E na zona de dcscnvolvirnento proximal que a interferencia de outros individuos a mais transformadora.o proximal.. pclo fato de que essa habilidade esta muito distante do horizonrc de clcsenvolvimento de suas fun~6es psicol6gicas.. •• _ . uma crianca de urn ana nao conseguiria realizar essa tarefa. A implicacao dessa conccpcao de Vygotsky para 0 ensino cscolar imediara.(.:~j 60 61 . mas que esiao presentemente em estado cmbrionan·o. urn momento do descnvolvimento que caracteriza nao as ctapas ja alcancadas.. VaGtornar-se parte das fun~iSes psicol6gicas consolidadas do individuo.1S§!~~m+~b'·"''''~'~i. aos poucos.veis de Jcsenvolvimento real c potencial que Vygotsk). "--.Eii. c 0 nivcl de descnvolvimcnro potencial. jtm. Processos ja consolidados... os sdultos e as criancas mais expcricntcs comribucm paramovirnentar os processos de desenvolvimento dos membros imaturos da culrura. 0 dcscnvolvirnento individual se da num arnbicnte social deterrninado c a rela~ao com 0 outro. por exernplo.oeJ que amadurecerdo.. Interferindo constantemcnre na zona de desenvolvirnento proximal das criancas. nas divcrsas csfcras e nivcis cia atividade hurnana. ela conscguira fazu sozinha arnanha. define a zona de desenvolvimcnro proximal como "a disdncia entre 0 nivel de dcscnvolvimcnro real. a ac. c"... nao neccssitarn da a~ao externa para scrcrn desencadeados.. cstabelece forte liga~ao entre 0 proccsso de desenvolvimento e a relacao do individuo com scu ambiente socio-cultural e com sua situa~ao de organismo que nao se dcsenvolve plenarnente scm 0 SUPO[(C de outros individuos de sua espccie. que SC cost urna derer minar atravcs da solucao indcpenclcnrc de problemas. Se 0 aprendizado impulsiona 0 desenvolvimento. o papel da inrervencao pedag6gica e Em segundo lugar cssa idcia fundamental na reoria de Vygorsky porque ele atribui importincia extrema intcra~ao social no proccsso de construrao das fun~6es psicol6gicas hurnanas. mas que estao em jJroufJ'w de matuTClriio.".r de deJe!lvo/viIllI'lJ/o define (/'1l1efClJ[!lnroes que ainda nda amaaurecera. enrao a escola tern urn pape! essencial na construcao do ser psicol6gico adulto dos individuos que vivcm em sociedades escolarizadas.r. nas quais a iruerferencia de outras pessoas afeta significacivameme 0 result ado da aC. e jJroximdi zon. E como se 0 processo de desenvolvimcnro progredissc rnais lentarnente que 0 processo de aprendizado. (2).()'!SA:)'.•..io individual. 97.~~j : ! a assistencia de alguem. por urn lado. urn dorninio psico16gico em consranre rransforrnacao: aquilo que uma crianca capaz de fazer com a ajuda de alguem hojt. assirn.us capazes".~~~U'~"~1'ift"\54?fft®~~~~~. por outro !ado.. assirn . ja consolidadas. A ideia de nfvel de desenvolvimento potencial capta. cla nao capaz de andar nun com ajuda. A zona de dcscnvolvirncnro proximal referc-se.ao de urn adulto que tenta ensina-lo a amarrar sapatos tambern scm efeiro. cstabclecidas no seu nlvcl de desenvolvimenro real. e e c. pOl' exemplo.•• . " I 1 -e. mas ctapas posreriores. e a E a part ir da postularao da cxistcnria dcsscs dois ni.~~'-'"'~. mas ja dcsencadcou 0 processo de descnvolvirneruo dcssa habilidadc. 0 cnsino dessa habilidade seria cornpletarnente scm cfeito.». S6 sc beneficiaria do auxilio na tarefa de amarrar sapatos a crianca que ainda nao aprcndeu bern a fazc-lo . nao se beneficiam dessa a~ao exrcrna. p. dcterrnimdo atravcs da solurao de problemas sob a oricntacao de urn adulto ou em colaboracao com companhciros m. VYGOTSKY. <l V).. A zona de dcsenvolvirnento proximal pois. Para uma crianca que ja sabe arnarrar saparos. nern mesrno com ajuda. Mas 0 desernpe- e . processes ainda nem iniciados. por outro lado. Uma crianca que ainda nao sabe andar sozinha s6 vai conseguir andar com a ajuda de urn adulto que a scgurc pclas rnaos a partir de urn dctcrrninado nivcl de dcscnvolvimemo. ao caminho que 0 individuo vai percorrer para descnvolvcr funcocs que estao em processo de amadurccimento e que sc rornarao funcoes consolidadas. "il Nas sociedades [etradas a esco!a tern papel central no desenuolrimenta das pessoas. (':) A concep~ao de Vygorsky sobrc as rclaroes entre descnvolvimcnro c aprcndiz:ldo..~$~~#H!iil.. para urn bebc. c parricularmcntc sobre a zona de dcscovolvirucn . I' Vi." •.

a crianca nao tern condirocs de percorrer.. "dcsabrochar".e como ponto de ehegada os objetivos estabelecidos pela escola. por cxernplo. uma compreensao superficial de Vygotsky poderia levar exararnenrc ao oposto: uma postma direriva. para Vygorsky. Mas nos dois cases a escola tern o papcl de fazcr a crinnca avanrar em sua cornprecnsao do mundo a partir de seu descnvolvimcnro jii consolidado e tendo como meta crapas postcriorcs. como urn proccsso mednico. A constance recriacao da cultura por parte de cad a urn dos seus membros a base do processo hisr6rico. promovendo 0 amadurecimento de processes de desenvolvirnento que a levarao ao aprendizado da escrita. sao 0 professor c as demais criancas ~ fundamental para a prornocao do desenvolvirnenro do individuo.. csra 0 mecanisme de imitapl0. em comato dircto e coristantc com animais. mas seu nivc] de desenvolvimento nao the perrnire imitar pape1 de "medico" ou de "bailarina'". c para criancas que vivern em cidadcs e conhecem animais por vias rnuito rna is indircras. ou a escrita do adulto. mas sirn para estagios de desenvolvimento ainda nao incorporados pclos alu nos. intcrvcncionisra. II nho desse papel s6 se dara adequadamente quando. 0 tinico born ensino . das socicdades humanas. A consciencia individual e os aspectos subjetivos que constiruem cada pessoa sao. nao t rncra c6pia de urn modelo. no caso especifico da escola . Para a crian~a que frcqucma a cscola. A nocao de zona de descnvolvimento proximal fundamenral nessa questao: s6 POSSIVe! a irnitacao de a~6es que estao denuo da zona de desenvolvimento proximal do sujeito. desracado explicitarncnte par Vygotsky. autoritaria. isto pelo seu nivel de dcsenvolvirncnto potencial. aqui. LIma volta it "cdllca~ao t rad icional". Essa reconsrrucao balizada pel as possibilidades psicol6gicas da crianca que rcaliz a a irnitacao c constirui.oriq urst as psico16gicas. de reelaboracao. sozinha. paTti Vygo/sky. elementos essenciais no desenvolvirnenro da psicologia humana. mas sim como uma oportunidade de a crian~a rcalizar a~oes que cstao alem de suas pr6prias capacidadcs. o processo c. Nem scria possivcl sup~r. 0 percurso a ser seguido nesse processo cstarf balizado rarnbern pelas possibilidades das crian~as. assistencia. ainda nfio alcancad as. por exernplo.. c e [wi/tlpia. frequen- ° Ligadoaos procedirncnros escolares. A irnita~a() poderia ser urilizada deliberadameme em situacoes a sitlla~ao e e e e ° 62 1" •••• 63 . provocando avances que nao ocorrcriarn esponraneamcnte .sao fundamemais na prornocao do "born ensino": Isto C. seu objctivo trabalhar com a irnportancia do rneio cultural e das relacoes entre individuos na definicao de um percurso de desenvolvimento da pessoa humana. mas nao resrrito cscolar. Se uma interpretacao Ieviana das posicoes de Piaget levou. rernente. porranto. a inrcrven~ao {. e nao propor uma pedagogia diretiva...-. a uma postura csponraneista . 0 que contribuiria para seu desenvolvimenro Ao irnirar a escrita do adulto. 0 aprenclizado escolar elerncnto central no seu desenvolvirncnto. urn processo pedag6gico privilegiado. mas reconsrrucao individual daquilo que observado nos ourros. 0 professor tern 0 papel cxpliciro de intcrferir na zona de dcsenvolvirnenro proximal dos alunos. urn papcl de receptor passive para 0 educando: Vygotsky trabalha explfcita e constantementc com a ideia de reconstrucao . para cia.~ . 0 caminho do aprendizado. fornecimento de pistas. e- Como na escola 0 aprcndiz ado urn rcsultado dcscjavel. por exemplo .". aquele que se adianta ao desenvolvimenta. dos processos psicologicos superiores.. Imiracao.que. funcionando realrncnre corno u m motor de novas t. Embora Vygotsky cnfatizc 0 papcl da intervcncao no desenvolvimento. r: 0 proprio objctivo do processo cscolar. para ele. risco de urna inrerprcta~ao distorcida da posicao de Vygotsky. scrnpre em rransformacao. Os proccdimenros regulates que ocorrern na escola . afirma Vygotsky. instrucocs . em scu desenvolvirnenro natural. dos significados que lhe sao transmiridos pelo grupo cultural... criacao de alga novo a partir do que obscrva no ourro. a escola dirigir a ensino nao para etapas intclccruais ja alcancadas. supostamenre adequados it faixa ctaria e ao nivc] de conhecimentos e habilidades de cada grupo de criancas. a partir de Vygotsky. conhcccndo nive] de desenvolvirncnto dos alunos. Vygotsky nao torna a arividadc imitativa. 1 ° c de ensino-aprendizado na escola devc scr construldo. que propoe que a crianca deve ser dcixada livre em sua inreracao com os esrimulos do mundo frsico para que possa amadurecer.. tomando como pomo de partida 0 nivel de desenvolvimento real da crianca ~ num dado rnomento e com relacao a urn determinado conteudo a ser desenvolvido . c e e Ii irnporrantc destacar . Urn bebe de dez meses pode imirar expressees faciais ou gestos. a crianca estii. Sera rnuiro difcrcntc ensinar. a distincao entre aves e marnifcros para criancas que vivem na zona rural. A intervencao de outras pessoas . por parte do individuo. cntao.dcrnonstracao.

efoIdizado. a situa~ao de brincadeira pareee pouco estrutura- 64 65 . coloca-sc como elernenro que faz parte da siruacao que csra sendo estudada .xador(1() 111(. material rcl cvante para a pesquisa.1/1'1() t d(.. pcsquisa-intcrvcncao ou pcsquisa-participanre na situacao escolar.I" p. f: interessante dcsracar que a irn cracao entre os aiunos rarnbern provoca intcrvcncocs no dcscnvolvimcnto das criancas.ergunt.as co~[Umam utilizar as interacoes SOCIalScomo forma privilegiada de acesso informa~ao: aprendcrn regras dos jogos.111/'U rit.. agiam como elementos ativos nurna situa~a() ell' intcra\ao social. nao estfi burlando as regras do aprcndizado mas.f!"mIl." /"'Hjll'""\. Esse proccdimemo de pesquisa bastante diferente daqucle em que 0 pesquisador apenas urn obscrvador passivo do sujcito. as crian~.l flll'!" 0 dc. Essa posicao explkita de Vygotsky.H jlro/H)LII" c pro/Ju./udu c/i mco piagC:lid!JO: 0 inlYl"t.e In" as Crianca 1m/lando 0 geJto de outra. Em termos da pesquisa educacional (00rernporanea.'n"" rnrnt a] 7!1JIlio e. a rroca de inforrnacoes e de estrategias cnrre as crian~as nao deve scr considerada como proccdirnento errado.l"I.. Qualquer modalidade de interacao social. ~ . c . Fu"~" llli. . para observar como a iruerferencia de ourra pessoa afeta seu descrnpcnho c . A situacao escolar bastante estruturada e explicitarnenre comprornetida com a promocao de processes de aprendizado e desenvolvimento. utilizando-sc de recursos kglrimos para promover scu pr6prio descnvolvirncnto. utiliz ando a imerven~a(J C01110 fonna de rriar material de pcsquisa relcvanre. sobre a importando professor e das proprius criancas no dcsenvolvimenro de cad a individuo envolvido na situa<. nao prcrcndcndo tcr uma posirao de observador neutro. pois po de rornar a tarefa urn projero coletivo cxtrcrnamcrue produtivo para cada crianca. ncssas rnodalidadcs de pesquisa. e Vygotsky trabalha tambem com urn outre dominio da ar ividade infantil que tern claras relacoes com 0 desenvolvimcnto: 0 brinquedo.{udu (u!uXia . 0 pesquisador. quando urn aluno recorre ao professor (ou aos pais.~'" t(. sugere uma recolocacao da qucstao de quais sao as modalidades de inrcracao que pod em scr consideradas legitim as prornotoras de aprendizado na escola. de questionar suas respostas.7.u 170 JIIi.10 COII/ l'. quando inregrada num eontexto real mente voltado para a prornocao do aprendiza do e do descnvolvimenro.""~ de ensino-aprendizado como forma de perrnitir a clabora~ao de uma funcao psicol6gica no nivel interpsiquico (isto e.' Jl'!!!pG'lJho do Jlljeilo< JeNI ajJn"" J/on. Do rncsmo modo. po. atraves dos outros e nao como rcsultado de urn ernpenho esrritamcnte individual na solucao de urn problema./fc"'/1. Ao inves de agirem apenas como observadores da atividacc psicol6gica. Sua a~ao IlO am bienrc e os cfeiros dcssa a~ao sao. a Brinquedo e desenvolvimento A postura de Vygorsky. para obscrvar scus processos psico16gicos em transforrnacao e nao apenas os resultados de sell dcsempcnho. por cxcrnplo . Como a situacao escolar (_. era da mtervcncao dores imeragiam com seus sujeiros de pesquisa para pro· voear transforrnacoes em seu cornportarnento que fossem importanres para compreender processes de descnvolvimente. como Vygotsky rrabalha com a idcia de que na sirua~ao cscolar a inrervencao na zona de dcscnvolvimcnto proximal das criancas se da de forma constance e de!iberada. Comparada com a situacao cs(alar.'lt'lldntl)Jp()r /Mr1t: d() Jlllr'ztO. A contribui~ao de Vygotsky ncssc aspccto cxrrcmamcruc rclcvaruc. Com rela\ao atividadc cscolar. Essa inrcrvenrao do pesq uisador feira no sentido de desafiar () sujc ito .urn proccsso permanemememe em movimento . por exernplo. C"/I/ IJ. e e e e c E interessante observar que. MUlto frcquenternente Vygotsky c seus colabora- Vimos. podemos fazer urna liga~ao desses procedimemos com a pesquisa-acao. Assim como 0 adulto uma crianca tam bern po de funcionar como rncdiadora entre uma outra crianca e a~6es e significados esrabelccidos como relevantes no interior da cultura. em situacces informais de apr.lfd t. portan[0. ao contrario.'t"Xo.jJt.lJn teTj~ln' nu m« Silll(l{. no que diz respeiro a intervencao de urn individuo no desenvolvimenro do outro tern conscquencias para seu proprio procedimenro de pesquisa. em atividades colctivas.t mc nro: r~."I1TUIJlTad. de forma produtiva na srruacao escolar. sobrctudo . em casa) como fame de inforrnarao para ajuda10 a resolver algum tipo de problema escolar.deria ser utilizada. sociais) para que mais tarde essa funcao pudesse ser internalizada como atividade inrrapsicologica (isro inrcrna ao proprio indivlduo).n [Oil! /)(11" d(' 1. Se o professor da uma rarcfa individual aos alunos em sal a de aula. a e.mctodos de pcsquisa que pcrrnitam captar transforrnarocs sao os ructodos rnais adcquados para a pcsquisa educacional. tam bern . Os grupos de criancas silo scrnprc hcrcrogeneos quamo ao conhecimento ja adquirido nas diversas areas e uma crianca mais avancada num determinado assunto pode conrribuir para 0 desenvolvirnenro das outras. antcriorrncntc .."I. /.( transfonnacao justarncnrc 0 rcsultado dcsejavel desse prnCL"SSO.ao escolar.

6/11:0 esttldado POT Prager. por exemplo). ponamo. •.' Numa sitlla~ao imagin:1ria como a cia brincadcira de "faz-dc-conta". ondc a situacao definida pclo significado esrabclccido pela brincadcira (0 6nibus. tendo enorrne influcncia em seu descnvolvimento. como no pensamento adulro. eonforme vcrcrnos a seguir. Faz rcfercncia a outros tipos de brinqucdo. por exemplo tern que haver alunos c uma professora. decidiram brincar "de irrnas'". rcfcre- Mas alern de ser uma situacao irnaginaria. brincar de cscolinha. No cntanto. tern nitida funcao pedag6gica_ A escola e. 66 67 . sc especificamente Vygolsky discure a brincadcira 0 papel do brinqucdo. particularrnente. as bonecas. uma situacao de transicao entre a a~ao da crianca com objctos concretos e suas ac. Ernbora num exarne superficial possa parecer que 0 brinquedo tern pouca sernelhanca com atividadcs psicol6gicas mais complexas do ser humann. em que duas irrnas. 0 que a impuisiona para alern de seu comportamento como crianca. Consritui urn passe imporrante no percurso que a levari a ser capaz de. 0 motorista. Vygotsky rnenciona urn exemplo extreme. contribuindo clararnenre para 0 dcsenvolvirnento da crianca. Vygorsky cxernplifica a importancia das situacocs concrcras e a fusao q ue a crianca pequena faz entre os elementos perccbidos c o significado: "quando se pede a lima crianca de dois an os que repira a scnrenca 'Tania esta de pC' quando Tania esta sentada sua frcnrc. elas tentavarn cxibir 0 cornponamento ripico de irma. Mesmo no universe do "faz-de-conta" ha regras que devem ser seguidas. 1 1 i A brincadelnl d.' !dz-de-cont. 0 tijolinho de madeira serve como uma representacao de urna rcalidade auserite e ajuda a crianca a scparar objeto c significado. 110.. como brincar de casinha. a crianca levada a agir nurn rnundo irnaginario (0 "onibus" que cla csra dirtgindo na brincadcira. 1 Quando de "faz-de-conta". (2) a a ~'. ideia de "carro") e nao com 0 objeto concreto que tem nas rnaos. a pre-escola poderiarn se utilizar deliberadameme desse tipo de situacoes para atuar no proeesso de dcsenvolvimento das criancas. urna analise mais aprofundada revela que as a~6es no brinquedo sao subordinadas aos significados dos objeros. mas a brincadeira de "faz-de-conra' privilegiada em sua discussao sobre 0 papel do brinqucdo no descnvolvirncnto. exerce 0 papel de motorista. o e e <I VI-'GOTSKY. Sao justarnente as regras da brincadeira que fazem com que a crianca se cornportc de forma mais avancada do que aquela habitual para sua idade.) c nao pclos elementos reais concreramenre presenres (as cadeiras da sala onde ela esti brincando de onibus. como pela dcfinicao de regras espedficas. 0 brinquedo prove. Encenando a propria realidade. por exemplo. Conforme discutido em capirulos anreriorcs. eia rnudara a frase para 'Tania esta scntada ' "_ Ela nao ~ capaz de operar com urn significado contradirorio in[orma~ao perceptual presenre. . principalmente aquelas que promovem a criacao de situacoes irnaginarias. de cinco e sete anos. a ser capazes de utilizar a represenra~ao simbolica. e e e comportamcnto das criancas pcqucnas fortcrnentc detcrrninado pelas caracrerfsticas das situacocs concrcras em que clas se cncontrarn. rrabalhando de forma delibcrada sabre as regras das rclacocs entre irrnas. No brinquedo a crianca cornporta-se de forma mais avancada do que nas atividades da vida real e tambem aprende a separar objeto e significado. Sendo assirn. 0 brinquedo tarnbern cria uma zona de desenvolvirnenro proximal na crianca. panama. na brincadcira torna-sc regra e contribui para que a crianca cntenda 0 universo particular dos divcrsos papeis que descrnpcnha. Ao brincar de onibus. por excrnplo . Tanto pela criacao da situacao imaginaria.oes com significados. 56 quando adquirem a linguagem e passam. Nao e qualquer componamcnto. que as criancas vao ter condicoes de Iibertar seu funcionamenro psicol6gico dos elementos concrctarnentc prescntcs no morncnro arual.). ao Jogo 51111/:. 0 brinquedo cria uma zona de descnvolvirncnto proximal na crianca. que aceitavcl no ambito de uma dada brincadeira. etc. 0 que na vida real natural epassa despcrcebido. Numa brincadcira de "escolinha". etc. Paraisso tern que tomar como modelo os motoristas reais que conhece e extrair deles urn significado mais geral e abstrato para a catcgoria "rnotorista " _ Para brincar conforme as regras. brincar com um cabo de vassoura como sc Fosse urn cavalo.:' i!JtJidada por Vygotsky corrcspond. tern que esforcar-se para exibir urn cornportamemo sernclhantc ao do motorista . e e e Ao brincar com urn rijolinho de madeira como sc fosse urn carrinho. ao contrario. os passageiros.da e sern uma fun~ao explfcita na promo~ao de processos de desenvolvimeruo. a prornocao de atividades que favorecarn o envolvimento da crianca em brincadeiras. assirn. 0 brinquedo tam bern urna atividade regida por regras. ela sc relaciona com 0 significado em questao (2. e as atividudes a serern desenvolviclas tern urna correspondencia pre-cst abelecida com aquclcs que ocorrem numa escola real. I). desvincular-se totalmente das situacoes coricretas.

4..·o Imr j'. nenhurna relacao com os corueudos a serern representados. As criancas inicialmentc irnitavam 0 forrnaro da escri[a do adulto.0"('0 de aljabetizllrdo corno 0 ao »rimo PfO. Uma compaTa(do entr« esse arl'i.< UTn bom exemp/o inter. es[a csrrcitarncnre associada a questocs cenrrais em sua reoria (linguagem. 2.:OIl tll-odoJ dt' COII/porlamenlo aa crianca que 1/. de Maria da Gmrll Autlha Bauizer StllltOJ: "0 grl1fism() 111[anti! . mcdia~ao sirn b6lica.1(.ncccxsario csrudar 0 q uc clc chama de "a pre-historin da Jinguagcrn cscrira ". leita no ail/go "Ace sso 00 7!tllndo cia escriia: Ox CtlllU'tJhoJ porde/os de rllrl~' e Ferreiro".:r{(' posiralrnenre. a crianca quis escrever: 1.'/lcI'Zj(ao) e 1. surprcendemcs. Como a cscrim f: urna funcao cul[uraJrnen[e mediada a crian~a que sc desenvolve nurna culrura lctrada cst-i ex: posra aos difcrcnrcs usos da linguagcrn cscrita e a scu forrnaro. (19).)[/Ili./ Ifh. Vygotsky tern uma abordagern gene~l:a da cscrrra:.ti/1Jh'11/O {'Jj){:- "'1 trcmarneruc do /"'1(//11.1. Obviamente. 68 69 .fit. mesmo quando lcvarnos em can ta que foram produzidas hi! aproxirnadamenre 60 anos.rCJ'JI". Pro- de Vygolsk. A partir da observacao da produ~a(lde diversas criancas ncssa situacao .id(l" jJaT/lr tins (l!IO'" 70 e COl1~ H(ieradtlll. Depois de: ficar evidence para a crianca sua dificuldade em memorizar rodas as sentcncas fabdas. 'n'voltlf.. por duas 1a%Oe5. 3. cnquanro com a scoria de E7f/fba Ferreiro C JeJ/J wf1bor"tlor('J. c do JJTO· . 0 nurncro de sentcncas era maior do que aquclc de que a crianca conseguiria Iernbrar-se. [()In.' Illl'C../ tI(.processes c pcrspcctiras" (Fllw!dl1dc de ErlIICd(Il0 ria USP. preocupa-se com 0 processo de sua aq111SI~a().!!.tJt/m dr: !llll jJTO((./ j!lD!I(I(.'..1(j1tI:.r/il.1.:onr. .10a/JOTi'· crrtam C'Jj)Onla!ll'!lnleute dji.. escorregador. 1991). Em segundo crtta 1711lf11 lIon/OJ err: co- crira. :\ J . prunrrro Est« .ifdo /. como ajuda para a memoria. Exemplos de producio escrira de criancas nao alfabetizadas 1. 0 cxperimentador sugcria que cla passasse a "escrever ' as scntcncas.icxto de Luria. A qucsrao cia cvolucao da cscrira na crianra c basranrc rmportantc (10 ronjuflto clas colocacocs de Vygotsky 50hr« deSCllVoIV1J7H.f(1 C (1 . trepa-trepa.h. denolllillar/o 0 dt'scnvolvimcmu da cscrira na crian~".aRocco.ua cscrita que cia descubra q uc a lingua escri ta um sistema de srgnos que nao tern sig~ificado em si. iT· eX A evolucao da escnra na crranca . red//dade. de Mana Taarcza Fra{.ao.7na fUJI' ~ ."/queJt/iu da t!Jcn'ta nu r. balanca.·o/'.h-r adcquadamente 0 funcionamento da ling. /II/ufo unt«: do lITOc. I!enriio do eX/Jl!nmenlador: a ta ref" di/icil/nlrd a u-j". que para comprcender 0 dc:senvolvimcnto da escrita na crian~:l [. L~[ja f01 scu colaborador que desenvolveu 0 estudo cxperirnerual sobre 0 desenvolvirnenro da cscrita..'J/Jo)J- Retirado del di.o de Luria e as idiIC1S de Emilia Ferrerro . cmbora nao scja urna questao muiro explorada por Vygotsky em scus rcxros escritOS.y c se«s co/abOTt/dorCJ cncorrtra-se rlllff/. programa de pesquisas do grupo de Vygotsky. a rcspeno do iH_fl. e c o lIJ. Os signos reprcscntarn _Dutra rcalidade. (24). "Rabiscos mecanicos" . sern nenhuma funcao instrumental.. esse tipo de grafismo nao ajudava a crianca em seu proccsso de rnernorizacao./ 1l'lltilOJ lugar porque sua coneep~ao sobrc a essistema sim b61ieo de rcprcsenracao cia reaIidade. acscn.Em c Jugar porquc Sl12S idcias sabre esse tenia sao excontcmporineas. usa de i~s[rurr:entos).f!.:no eJm!"r d<' alJ. Ela nao era capaz de utilizar sua producao esc rita como suporte para a recuperacao da informacao a scr Iembrada.ul. isto e.:r dl:lalh. isto f. IIllhl ha d(. produzindo apenas rabiscos rnecanicos. 4 _ gira-gira: 5 . 0 que sc passa corn a crran~a antes de scr subrncr idn a processes deJiberados de alfabetizac. Solicirava a criancas que nao sabiarn [cr e escrever que mernorrzassern urna sene de sentencas faladas par ele./1ttO.111. tendo difc[e!l[es coneep~6es a rcspciro desse objcto (ulwr:d ao Jongo de seu desenvolvimemo..ilJl(. Assirn sendo. Luria delincou urn percUfSO para a prc-hist6ria da escrita.... Considcra.JJ tie VygO/Jky wi>rc a es~ tel/.'.J(j dcJx(' J/:~·tt.J7Ii.}l.ulu j-o[)({' e.iio COJlCel- e Cocrcntc corn sua concep~ao sobre 0 desenvolvimcnto p~i~oI6gico em geral. entao.IJcrlariIo de mcstrado. qual sc rrucra multo ames da entrada da crian0 ~a na cscola c sc csrcndc por muiros anos. Hntilf{{{) .:lIllJ aprcllclizado.ra se me/h'lIIfa f" considail{Jo da 0l:n'rJ CO/IIO Ul)J Jillell111 de re/Jlz~.)corno a (.imitacao do formam da escrita do adulto: dr~Jh-id k'J~'/Jf)JlI.:J (q!iC CUl//l}fa. O. basrarire justificavcl que a lingua escrira scja objcto de nossa aten~ao fles~a rcvisao sabre suas concep~6cs a rcspcuo de dcsenvolvimcnro e aprcnd izado. ISl0 0 que se escrevc [em urna funcao rnslrumema!. tauque de areia.:e/J{do Denrro do :asto. A principal condicao necessaria para que uma crian~a scja capn de cornprccn.'rt-.lJjJC~(() mats im/lOr/ante des. funciona como urn suporre para a rnernona e a rransmrssao de ideias c conceitos.

< I) I \_1 ~ J a crianca quis escrever: 1.desenhos dos usados como forma de cscrira: cst iliza- . "Uma furnaca rnuito pruJ. A seguir a crianca passa a diferenciar pelo contetido do que e diro. a crianca q uis cscrcvcr: 1. r: ladas. 6eulos. Das marcas topografiras indifercnciadas a crianca passa a preocupar-se em produzir em sua cscrita algo que reflira as difcrcncas prcscotes nas semen~as faladas. Luria chama arencao para 0 faro de que esse percurso da crianca nao €: urn processo individual. --. _" -. produzindo. "Rcpresentacoes pictograficas " . com 0 formaw daquilo que os adultos chamam de escrira . 3. que possam scr rclacionadas com '0 conreudo do material a ser memorizado. isto a aprendizado da lingua escrita propriameme dita. como atividade que se cncerra em si mcsrna._____. refletindo 0 que Luria chama de "rirmo da fala" . 3. por exernplo . comeca a utiliz ar represcntacocs picrograficas. isto desenhos. rua: 7. frases curtas sao regiseradas com marcas pequenas c frases longas com marcas grandes. portanro . "Marcas topog6ficas" cspaco do papel: - disrribui~ao dos regisrros no . como signos mecliadores que rcpresenram corueudos dererrninados.---. Eu gOS[Q de brincar no balance. preocupando-se em disringuir quancidade.-- a r--~] . 2. 3. depois. cscola._.I I I .--. e sera submerida a processes de alfaberizacac. independente do contexte.I " : b'-<'. mas forneccm pisras [U . as criancas continuarn a fazer sinais scm relacao com 0 conrciido das sentcncas fa- Para a crianca que vive numa cultura letrada.2. 4. 5. porern. banana. 0 que Luria chama de "marcas ropograficas": disrribuern seus rabiscos pelo papel. A crianca dcscobriu. Da representacao pictografica a crianca passa escrira simb61ica. invemando form as de representar informacoes dif1ceis de scrcrn desenhadas (por exemplo. pela sua posicao no espao. Neste ponro de seu dcscnvolvimento a crianca jii descobriu a nccessidadc de rrabalhar com marcas difcrentes em sua cscr ita . mas como instrumen[as. 6nibus.. 6. Mas neste caso os desenhos nao sao utiliz ados como forma de exprcssao individual. esra saindo da charninc". Num nivel mais avancado . kite. 5. Primeirarncnre as diferencas registradas sao forrnais. classe.o.-1 . Ao contrario . urn circulo escuro para rcpresenrar a noite). €: urna sente!l~a rcgisirada com marcas bern preras com 0 lapis: "No ccu ha muitas cstrulas' e regisrrada com muiras linhas c "Eis urn homem e ele cern duas pernas' com apenas duas linhas.- \\) /" " e. dimcntarcs que podcrao auxiliar na rccuperacao da in[O[111a\:ao. Essas rnarcas ainda nao sao signas. imerage com os usos da lingua escrita que cla observa na vida cotidiana. isto e.{) " ) ::. 2. Eu corni banana no cafe. ~ ". forma e outras caracreristicas concretas das coisas diras. arvore . Depois disso. ramanho . 0 proximo passo envolve a assimila~ao dos mecanismos de escrita simb6lica culturalmente disponiveis.~. a natureza instrumental da escrira. rncnino. e. e com 70 71 . 4. balance. possibilitando uma cspecie de mapeamento do material a scr lembrado.

ji. desenvolvidas par cle proprio e por seus co" laboradores. mas vernos..atributos fisicos isolados. distinguindo os mecanismos mais elerncntares daqueles mais sofisticados . "A" para mesa. a pcrcepcao torna-se cad a vez mais urn processo cornplexo.as. imediarameme . cores. com suaspossibilidades de pcrccpcao dcfinidas pelas caracteristicas do sistema sensorial humano. 0 percurso proposto sofrera variacocs COIlforme a experiencia concrcta das crian~as. temperatura. funsao c cstrutura dos processos psicol6gicos superiores levou a uma preocupacao com rem as classicos da psicologia. eventos e siruacoes rotulados pela a o e. buscando arricula-los com os pressupostos basi cos da abordagem vygotskiana. por exemplo. mas tarnbcrn a fala. Os lirnites dessas c das dcmais scnsacoes sao definidos pelas caracteristicas do aparato perceptive da especie humana: nao escurarnos ultra-sons. J dcsenhar e brincar deveriam scr cstagios prcparatori os ao dcscnvolvimcnto da linguagem cscrita das criant. passando a ser mediada por conteudos culrurais. ligadas entre si par uma rira horizontal e com duas riras mais Iongas presas na parte lateral". sao alfaberizadas mais cedo e vivern em urn meio ondc a prcscnca da lingua cscrira rnuito rnarcante. esse percurso mais difici! de ser obscrvado em criancas urbanas de grupos culturais escolarizados. No que se refere percepcao. I. A rncdiacao simb6lica e a origem socio-cultural dos processos psicol6gicos superiores sao pressuposros fundarnentais para explicar 0 funcionamemo da percepcao. Assim. podcriamos dizer que 0 que Sf: deve fazer cnsinar criancas a linguagcm escrita e nao apcnas a esc rita de krras". que se disrancia das deterrninacoes fisiol6gicas dos 6rgaos sensoriais ernbora. 0 tatoperrnitc perceber pressao. principalmcnte atravcs da inrernalizacao da linguagem e dos conccitos e significados culturalrnente descnvolvidos. <J VYCX) H. discurida nos cap itulos anteriores. que como a aquisi~ao da lingua escrita C. Enfim. Os cducadores dcvcrn organizar rodas cssas as-Des e redo complcxo proccsso de transi~ao de um tipo de linguagem escrita para outro. Isto nossa relacao perceptual com 0 mundo nao se da em terrnos de. 72 73 . "[ . linhas. que se ramificaram em varies (em as interrelacionados. por exemplo. como as cobras. Assim. a audi~ao perrnite a pcrccpcao de sons em difcrcntes tim brcs. profundidade. delinearcrnos breverncnte as ideias de Vygorsky sobre esses temas especificos. nao perccbemos rnovimcnro na agua corn a sutilcza dos pcixes. A visao humana. Neste item. Assim sendo. a abordagem de Vygorsky E centrada no fato de que. Devem acompanhar esse processo atravcs de scus mementos criticos. utilizam-se de signos para rcprescnrar significados.': Y. as siruacoes de aprendizado sistematico pelas quais ela passa. "A" para chinclo ). movimentos. Podcmos supor que. Em cornparacao com sujeiros estudados por Luria nos anos 20. 0 sistema simb61ico da escrita interfere antes e mais fortcrnenre no processo de dcsenvolvimcnro da crianca. urn par de 6culos. a aquisicao de um sistema sirnb6lico de reprcscntacao da realidade.U (1) ° as e Percepcao . tipicarnenre humanos. Seu particular interesse pela genese. ao longo do desenvolvimenro humane. por exemplo. Pede. tambern conrribucrn para esse proccsso 0 dcscnvolvirneneo dos gcstos. tarnbcrn . bcbe humano nasce. que revelara pontes. ate 0 POnto da descoberta de que sc pode descnhar nao somcntc objeres. isto c. :'ltcn~ao e memoria. pois cssas sao tarnbcm arividadcs de: cararcr representativo. entao. c A /Jerce/>rito I> e E irnportanre mcncionar. como percepcao . atualrnente. UI ilizar a mesma lctra como marca nao difercnciada para registrar informa~6cs difcreDtcs (por cxcrnplo. "A" paracachorro. texrura. quando olhamos para urn par de oculos. Se quiscsscrnos resumir todas cssas demandas praticas e exprcssa-las de uma forma unificada. mas em terrnos de objetos. atencao e memoria As ideias basicas de Vygotsky gerararn urn programa de pesquisas.. para Vygotsky.'! . esra organizada para perceber luz. a pcrcepcao deixa de scr uma relacao direra entre 0 individuo e 0 meio . obviameme. nao vernos "duas coisas redondas. entrcranto . nao somos capazes de nos orientar no espaco a partir de informacocs sabre temperatura. essas criancas ingrcssam mais cedo na escola. dos desenh?s c do brinquedo sirnboliro. nurna abordagem que rclaciona descnvolvimcnro e aprcndizado. a crianca pode assirnilar bern cedo a ditcrcnca entre desenhar e esc rever e nao chegar a ur ilizar a rcpresenrarao picrografica por nao accu a-Ia como "cscrira". ainda. como 0 morcego e 0 golfinho. Ao longo do desenvolvimento. se souber grafar lct ras mas ainda nao liver cornprcendido a funcao instrurnenlal da cscrita. continue a basear-sc nas possibilidades desses 6rgaos fisicos. alturas e inrensidades.

invariavelmente. voluntariarncntc .~--. 0 que uma mosca c 0 que um aviao. e nao como urn amomoado de inforrnacocs sensoriais. Em codas as atividadcs do organismo no mcio. portanto . classifica cachorros e cavalos dentro de uma mcsrna categoria conceirual. por exernplo. em grande parte fundamentados na media~ao simb6lica. cquivalentcs. sou capaz de avaliar adequadameme 0 tarnanho real dcsscs dois cstimulos par saber. Cada cspccie c dorada da capacidade de sclccao de cstirnulos do arnbientc que apropriada para sua sobrevivencia. ao scu conhecimento sobre 0 mundo. Os organismos esrao subrnetidos a imensa quanridade de inforrnacoes do arnbiente. urna sujcira no papel podc scr rornada como lim sinal rck-vante. percebe ambos como sernclhanrcs. esse objcro que aprcndcrnos a reronhcrcr como oculos.ilidos de marras irrc lcvarucs no papcl. num sistema que cnvolve outras fun~6es. sao caracccrisricas que vao illtC[8gir com os d:'lJos scnsoriais que obrcmos quando nosso sistrma visual C3[l1:J. Ao longo do descnvolvirncnro. A fun~ao dos ocua interagir com esse objcto. etc. inrerprcrando os dados pcrcepruais luz de outros contcudos psieol6gieos. 0 bebe humano tarnbcm nasce com mecanismas de atcncao involunciria: cstimulos rnuito intensos (como ruidos fortes). scndo. A crianca pequena que chama um eavalo de "au-au" nao esea sendo iludida pela informacao sensorial: ernbora veja que 0 eavalo maior que o cachorro.. 0 individuo pass a a ser capaz de dirigir. o e como nurnero ou lcrra. portanto . A rclevancia dos objeros da aten~ao voluntaria estara relacionada atividade desenvolvida pclo individuo c ao scu significado. as siruacoes concretas em que nos acostumarnos mesmo cstimulo pcrcebido tcxto em que sc encoritra. sao elementos que. "desligando-se" de outros estlmulos do ambience.- linguagcl1l e carcgorizados pela cultura. articulada. 0 lugar que ele ocupa nas atividades que dcsenvolvcmos habitualmcrm-. Isso es[i relacionado ao pcrcurso de dcsenvolvimento do individuo. Inicialmenre baseada em mecanismos neurol6gicos inatos. a atencao vai gradualrncnrc scndo submerida a processes de controle voluntario . (cscrita arabe) A perccpcao age. Embora uma mosca pousada no vidro cia janein e urn aviso ao longe no ceu possarn a produzir lima imagem do mcsrno tamanho na minha retina. sua aten~ao para elememos do ambienre que ele renha definido como relevantcs. fazernos infcrencias bascadas em conhecimenros adquiridos previamenre c em inforrnacoes sobre a situacao presente. objews em rnovirnento. construida ao Iongo do desenvolvirncnto do individuo em interacao com o meio em que vivc. cntretanto. Nao tendo informacae suficieme para fazcr uma distin~ao prccisa entre eS$CS dois ripos de animais. Ao pcrcebermos elementos do mundo real. Pcrccbo 0 objeto como um rodo . chamam a atcncao de uma crianca. 0 funcionarncnro da atencao se da de forma semelhante ao que foi descriro para a pcrcepcao. corno urna realidadc completa . previameme. los. que seu focinho tern ourro formate. uma crianca eapaz de concentrar sua accncao na construcao de um carrinho em rniniatura. Assim. rnudancas bruscas no ambience.xxorre um proccsso de sclccao das inforrnaroes com as quais vai inrcragir: sc nao houvcsse essa selctividade a quantidade de informacao seria taO grande c desordcnada que scria impossivcl urna a~ao organizada do organismo no mundo. i sua vivencia em sit uacocs cspccificas. distinguc siriais v. queseu rabo t difercnrc. como 0 ruldo da televisao ou dos c e e e a e 74 75 . dependendo do con- 131 It 14 A arcucao c- Sc nao conhcco a cscrit a arabe. Urn arabc. por sua vcz .

pcrccpcao. 44. em que as rriat)(. com a passagem para niveis mais avancados do dcsenvolvirnenro individual. A memoria mediada pcrrnire ao individuo controlar seu proprio cornportamcnto. ao regisrro de experiencias para rccupcracao e 1150 posterior. e. par cxemplo . Com 0 dcsenvolvirnento hisrorico-culrural 0 scr humane descnvolve. que perrnite arurnulo de inforrnacoes c 0 usa dessas inforrnaroes em mom~ntos postcriores. focalizando nossa alen~aO de forma nao delibcrada. p. 0 bebe que faz movirnentos de succao ao vcr sua mamadcira est reagindo dircrarncnre . (2). Quando cscutarnos nosso proprio nome. provoca uma reacao semclhanre aqucla despenada par csrimulos rcpcntinos. voltando mais uma vcz ao exernplo do cxpcrimcnto das "palavras proibidas". mas sua atcncao 77 76 . A memoria nao mediada. Com 0 usa dcsscs signos a capacidadc de mcmorizacao fica significativarncnrc aurncnrada e sua rda~ao com contcudos culrurais e. procurando uma farmacia onde ja estcvc lima vez. Os carrocs coloridos. ere. como uma porta batcndo. por rneio da uriliza~ao de insrrumenros e signos que provoquem a lernbranca do conteudo a ser recuperado. Do mesmo modo. 0 foco principal de suas discussocs e a distincao entre a memoria" natura!". justarncnrc . mais <J tI memoria csuigios lINlis do d(. surgindo como consequencia da influcncia direta dos estimulos cxternos sobre os individuos. de forma deliberada. a simi!aridade dos mecanisrnos de scu funcionarnento e as estreitas rclacoes entre des. E interessante observar. agendas. ell/tura/mente elaborada. Vai olbando para todos os edifrcios. (om processos de aprendizado. VYGOTSKY. tambcrn csra scndo mediada por significados aprendidos. na ausencia das siruacoes vividas antcnorrncntc. c "'0 IIJrJ de /JCda{UJ . Podemos rctomar aqui . . assim como a percepcao sensorial e a aten~ao involuntaria . a ajuda extern a para a organiza~ao da arencao voluntaria e substitufda. Urn individuo cstfi caminhando por uma longa rua. evui"i"do pllfll1l1tla organizacso flOVI1. a cscrna prill/I- I}/e. focalizar sua arericao nos elementos relevances da tarcfa (ism C. modos de utilizacao do ruecanisrno da memoria que distanciam scu descrnpenho daqucle definido pelas formas naturais de funeionamcnto psicol6gico. nao mediada. deltJonfiTam. e mais elementar. atcncao e memoria . Vygotsky tam bern trabalha com a importancia da rransforrnacao dessa funcao psicologica ao longo do desenvolvirnenro c com a poderosa influencia dos significados e da Iinguagcm.evidenciando. scm sc distrair com cada roque na rnaquina de escrever da pessoa que trabalha a seu lado. tarnbern. mas inc1ui a a~ao volunraria do indivlduo no scntido de apoiar-se em elementos mediadores que 0 ajudem a lernbrar-sc de conteudos especificos. Assim. vimos que as criancas utilizayam os canoes como signos cxtcrrios para ajuda-Ias a lcrnbrar quais os nomes de cores Cjue. e a memoria mediada por signos. A memoria mediada e de natureza basrante diferente. isto c. os nornes das cores proibidas). volunr ariamente . um exemplo utilizado no capirulo 2.Jel/vo/vimt:!I/o OJ seres hll1tla!los forarn a/Em dOJ /lr/lltes citlJ/linfoes jJSIco/ugicas im/}OSlaS /x/a natureza. ponanto. olbarem para a tcIcvisao quando apare(em dcterrninados comerciais de sua preferencia. dos dois lados da rua. por cxcrnp!o. entretanto. os mecanismos de arcncao involunraria continuam prescntcs no ser humane: ruidos fortes rcpcntinos ou movirncntos bruscos.as dcvcrram responder a CjllCSl()CS sobre (orcs. portanto. e sernelhantc mem6ria cxistentc nos ourros anirnais: refere-se ao rcgistro nao volunrario de cxperiencias. Os grupos humanos desenvolvcrn iniimeras forrnas de utilizacao de signos para auxiliar a memoria: calcndarios. E interessante mencionar urn exernplo fictlcio que integra os rres processos psicologicos discuridos nesta secao . continuam a dcsperrar a arcncao do indivfduo. listas de compras. servirarn como instrumemo para ajudar a crianca a.II! "'<ldeiTil l~!1ti_i/h(Jd(1 c n6J.'acreaitamos que essas opeTi1foes com signos sao produ«: aas cond/foes especfjicO! do deSCrlvoivi17lento social. na especie humana. Esse csrimulo produz a rea(/\0 de suc~ao pelo fato de haver uma lcrnbranca da conexao mamadeiral ate de mamar fixada na memoria do bebc. quase automaticamente. por ser carrcgado de significado que indica a rcfcrcncia a um individuo particular. Neste cxernplo. por cxcrnplo .irrnaos convcrsando: urn adulto dirigc sua arencao para o trabalho que rcaliza. fica clararnenre estabelecida.. que ate mesmo a arcncao involunraria pode ser mediada jJor significados aprendidos ao longo do descnvolvimcnto. a c1aramente presente nas dererrninacoes inatas do organismo da especie humana. de sell compor1(1mcnto. Como virnos na descri~ao dcssc experimemo. por instrurnentos internes: os adultos podiam dispensar os cartoes coloridos porque ja haviam internalizado form as de controlc de sua a[en~ao. a arencao involuntaria. fornceidos pclo expcrirnentador como auxilio tarcfa. de acordo com as regr:lS do jogo. Refere-se. rcfcrcnre ao expcrimcnro das "palavras proibidas'". lsro 0 nome proprio. /JlilJlltwos his/rJTico fiva e dloa/iareJ I//lUIl/Of/leos Jilllno Sell conju». que meSIlIO nOJ Com rclacao il memoria. rcagirnos irnediatamcntc. A memoria natural. A anali· se comparauva mostra que tar tipo de atividade cstd ausente mesmo nas npeclcs superiores de anilIIaIJ'. to. a a ° Apesar da aquisicao de processos de arcncao volunraria. comum vermos criancas que desviam sua arcncao de outra atividade para. Por exemp!o. nao podiam ser faladas.1rnamadcira como estimulo. nao controlada de forma intcncional pelo pr6prio sujeito.

no qual vai sc destacar a (. tambern mcdiados por significados construidos ao longo de seu desenvolvimcnto. nao e qualquer ediffcio na rua q!Je chama sua a[en~ao: as casas.\len~ao volunuiria csta forrcmcnrc rclar ionad« com as me- canisrnos de pcrccpcao t memoria. atraves de o e rCCllfSOS intcrnalizados.o rnundo e as relacoes no cornplexas entre suas varias funsocs psicol6gicas.esta deliberadarnente focalizada na busca de uma determinada farrnacia. erc. as funcocs psicologicas supcriorcs. por outre lado. mas ern rcpresentacocs rnentais. para Vygorsky. A rotulacao por rneio da Iinguagcrn e a rela~ao com urn conhecimento anteriormente possuido dirigem sua arencao e sua memoria de forma dclibcrada. baseado no aprendizado que. por um lado. Sua lernbranca da farrnacia nao apenas urna imagem mental dirctarncnte gerada a partir da cxperiencia com ral farrnacia. na qual capaz de controlar . sao. dos mecanisrnos de aprendizado que rnovirnentarao scus processos de desenvolvirnento. Sua . e o individuo sabe.(rmacia que ('sra scnclo inrcncionnlrncm c procurada. ncsta concepcao. oricntando sua pcrccpcao e facilirando a rcalizacao da tarefa. portanto. Na conccpcao que Vygorsky tern do ser humane. pois. sua propria asao psicologica. 0 individuo nao sc ap6ia em signos extcrnos. 0 aprendizado . tais como: "tern uma arvorc na frente" au "t: perto de urn prcdio grande". assim. Vemos assim que. "acougue ".. a insercao do individuo num dererminzdo ambien- e c simbolos desenvolvidos 78 79 . Esta mcdiada pclo proprio concciro de farrnacia (que 0 auxilia a focalizar a atcncao apenas nos clementes relevanres da paisagem) c cvcntualmente par ourras inforrnacoes paralelas. Para desenvolver-sc plcnarncntc como ser humano 0 homem necessita. dcscnvoivimcnto da (specie humana e do individuo dcssa especie csta. direra au indireta.essencial de sua propria constituicao enquanto pessoa. realizando urna arividadc cornplcxa. t ipicas do scr humane. Como a rclacao do individuo com 0 mundo C rncdiada pelos instrumenros no interior da vida social. Os elementos obscrvados na rua nao sao urn amentoado caorico de inforrnacoes sensoriais: organizarn-se em estruturas reconhecidas c roruladas par names correspondeotesaconceiros("casa". conceitos. dcliberadameme. E impossivel pensar 0 ser humano privado do comato com urn grupo cultural. que the ferneccra os instrumcnros c signos que possibilitarao 0 desenvolvirnenro das arividadcs psicol6gicas mcdiaclas. "padaria". cnrao. que a que esta procurando {: uma dcterminada farrnacia.:5. e te cultural f: parte . Isro C. lojas e predios sao uma espccic de "pano de fundo". sernpre envolve a interferencia.). de ourros indivfduos e a reconstrucso pessoal cia cxperienria c dos significados. para Vygotsky. cnquanzo scr social que 0 homem cria suas form as de a<. etc. imagcns. 0 processo fundamental para a construcao do ser humane. tipicamente humauas. E interessante observar q lie os mecanismos rncdiado«:s urilizados no caso em qucstao nesre cxcmplo sao mccanismos internalizados. construidas ao longo de sua hisroria social. apoiadas nas caracteristicas biologicas da especie humana c. Isro e.

cultural: os desdobramentos do pensamento de o biologico e 0 Vygotsky 81 .

em nenhuma ~specie animal.~---------------------. exisre sernpre certa flexibilidade. aspectos fundarnentais dcsse programa de trabalho: • 0 funcionamemo cerebral como suporte biol6gico do funcionamento psicol6gico. E justameme essa visao sobre 0 funcionarnento psicol6~ico que es~a na base das concepcoes de Vygotsky a rcspetro do funcionamcnto do cerebra: se a historia social objctiva tern urn papel crucial no desenvolvimemo psicol6gico. uma possibilidade de variacao nos comportarnentos tipicos da espccie. Na sua rela~ao com 0 meio fisico e social que e mediada pelos instrurnenros e sfrnbolos desenvolvidos no interior da vida social. 0 ser humano cria e transforma seus modos de a~ao no mundo. 56-57. E [SSO que garante a capacidade de adaptacao dos seres vivos a ambientes diversificados e . Scus colaboradores continuararn . tornando-se conhecido como urn dos mais irnportantes ncuropsicologos de todo 0 mundo. p. (13). e que tem como obielivo estudar as intor-relacoes entre as funfoes psi· cologicas humanas e sua base bio· logiea. neste capitulo. trinta anos depois da morte do auto~" incorporaram-se cornpleramente ciencia rnoderna . como 0 principal foco de interesse dos csrudos em psicologia. 0 processo de evolucao das especies . e Alexander RomatJQlIich (1902-1977) Luria 0 ser vivo camera a 'orientarse' 110 meio ambient e. a reagir ativamente a cada mudaf/fa que neste se processa.. portanto. psiquia· tria. perrurbacoes da linguagem e organizacao de funcoes psicol6gicas em condicoes normais e anormais. Isto 0 cerebro um sistema aberto. e tres A neuropsicologta e uraa area inlerdiscipline/r. inserida num sistema de relacoes sociais. A base bio16gica do funcionamento psico16gico: a neuropsicologia de Luria e. p. Luria foi querp. comeca a adquirir Forrnas de cornportamenro individualmenre variavcis. "f. qlle envolvc as disciplmas de neurologia.reia. 0 modo de funcionarnento do organismo esti completamente estabelecido no momenta do nascimento. abordarernos. portanto. com funcoes prc-definidas. o a influencia da cultura 110 desenvolvirncnro cognitive dos individuos. Como forma de explorar os desdobramcmos das propastas de Vygorsky na obra de seus colaboradores. (12).. Nao podcmos. urn dos pilares do pensamento de Vygotsky e a idcia de que as funcoes rnentais superiores sao COl1Struidas ao longo da hist6ria social do hornem. fonoaudiologia. I . a De acordo com 0 que ja foi discutido em capirulos anzeriores. Embora as caracteristicas de cada cspecie definam Iimites e possibilidades para 0 desenvolvimento dos organismos individuais.texros de Vygotsky que podemos tcr acesso a suas concepcocs. ou . psic%gia. lingiiisttca C outra: correiatas. realizadas na decada de 20. " LURIA. eo bebe humano ate uns e 82 83 .J Ii interessante observar que. A especie humana uma especie animal cujos indivlduos nasccrn rnuito poueo preparados para a sobrevivencia imediata: 0 recern-nascido. cste nao pode ser buscado em propriedades naturais do sistema nervoso. e- Dentro do grupo de colaboradores de Vygotsky.. pensar 0 cerebro como urn sistema fechado. 0 proprio Luria considera que as invcstigacocs de Vygotsky sobrc lcsocs cerebrais . "Imcaram as bases para uma nova area da ciencia. que nao se altera no processo de relacao do homem com 0 mundo. depois de sua mane.. que esti em constante inreracao com 0 rneio e que transform a suas estruturas e rnecanisrnos de funcionamento ao longo desse processo de interacao. que ruio cxistiam no mundo vegetal. 32. a neuropsicologia. a desenvolvcr invesrigacocs fundamcntadas nos pressupostos bisicos de seu pensamemo e a produzir vasto material cscrito que nos pcrrnitc aprofundar as varios aspectos presences 110 programa de trabalho do chamado grupo de psicclogos sovietico».~ i I N ao apenas a partir dos. que so recenternente se estabeleceu" e que suas ideias sabre a organiza~ao cerebral' 'agora. se dedicou mais intensarnenre ao estudo das fun~oes psicol6gicas relacionadas ao sistema nervoso cenreal. o a atividade do homem no mundo. LURIA.

dcpendcm iotalmcnte dos cuidados de adultos para sua sobrevivencia. Se 0 principal grupo de rnusculos que funcionam durante a respiracao para de atuar. organizadas a partir da a~ao de diversos elementos que aiuarn de forma articulada. o Pod em os rerornar aqui urn exernplo mencionado no capitulo 4: urn individuo que vive num grupo cultural que nao dispoe da escrita jamais sera alfabetizado. 15 + 7. a respiracao) urn cerro resulrado final (no caso. Isto a ideia da plasticidade cerebral nao significa falta de estrutura. A presenca de uma tarefa constantc. dependendo dos diferentes modos de insercao do homem no mundo. E ficil imaginar como cads uma dessas rotas para a solucao de urn rncsrno problema mobilizara diferenres partes de seu aparato cognitive e. Essa imaturidadc dos organismos no rnorncnto do nascimcnro e a imcnsa plasricidade do sistema nervoso central do homem estao fortemente re1acionadas com a import:incia da histriria da especie no desenvolvimemo psicol6gico: 0 cercbro po de se adaptar a diferentes necessidades. Uma pessoa pede responder corretamente quanta If. justamente . 0 cerebra esta. mas.dois anos de vida. dependendo da situacao. Instrumentos e sirnbolos construfdos socialrnenre definern quais das infindaveis possibilidades de funcionarneruo cerebral serao eferivamcnte desenvolvidas e mobilizadas na execucao de uma certa tarefa: 0 carninho percorrido pela operacao realizada com lapis e papel . mas se por alguma razao des estiverern prejudicados. contando nos dedos. As funcocs mentais nao podem ser 10calizadas em pontes espccfficos do ccrcbro ou em grupos isolados de celulas. seria inexistente no conjunro de sistemas funcionais de urn membra de uma sociedade scm cscrira. isto c. Nurna dercrrninada tarefa (por cxemplo. Quando pensamos em rarefas mais distances do funcionamento psicol6gico basico e mais ligadas relacao do individuo com o rneio sociocultural onde de vive. os sistemas funcionais podem utiliz ar componentes difercntcs. usando uma maquina de calcular. por exemplo. particularrnente. irnplica a presen~a de uma es- e. e. 0 qual sera postcriorrncnte absorvido pe!a correntc sanguinea) pode ser atingido de diversas rnanciras alcernativas. que entao chega aos alveolos pulmonares por uma rota complcramcnte diferenre. Elas sao. por cxemplo. os musculos imercostais sio chamados a trabalhar. isso sim. servindo a diversas fun~6es estabelecidas na historia do hom em . desempenhada por mecanisrnos variaveis. usar a rnaquina de calcular exige 0 uso de uma inforrnacao "recnica' sobre 0 uso da miquina. Iernbrar de urn resultado previamente memorizado exige urna operacao especffica Iigada a memoria. Isco embora. produzindo urn rcsultado constante e uma das caracterfsticas basicas que distingue 0 funcionamento de cada sistema funcionaL exemplo acima mostra como ate mesmo uma tarefa basica como a rcspiracao e possibilitada par sistemas complexos. . os rmisculos da laringe sao mobilizados e 0 animal ou a pessoa come~a a engolir ar. Alcrn dessa cstrutura complexa. e assim por diante. que podem se utilizar de rotas diversas e de diferentcs cornbinacoes de seus cornponentes. essa passibilidade so sera desenvolvida como um modo -le funcionamento psicol6gico por seres humanos que vivam em sociedades letradas. cada urn desempenhando urn papel naquilo que se consritui como urn sistema funcional cornplexo. fazendo a operacao com lapis e papel ou simplcsrnenrc lcrnbrando-se de urna inforrnacao ja armazenada antcriormcnrc em sua memoria. com os outros mcmbros da cspecie. 84 85 . fazendo urn cilculo mental. a scrern dcscnvolvirlas no can- tata com 0 munclo cxtcrno c. . Em tcrrnos do desenvolvimenro psicol6gico isso significa que 0 organismo humario nascc rnuito "pOLlCO pronto" . que resulta da evolucso da especie. ~I i t A mera listagern desses procedimentos evidencia a conexao intima que cxiste entre 0 desernpenho de rarefas ligadas ao funcionamento mental e a insercao do individuo num contexte socio-historico especffico. de seu funcionamento cerebral. E a Essa concepcao da organizacao cerebral como sendo baseada em sistemas funcionais que se estabelecern na historia do homem supoe uma organizacao basica do cerebro humano. ao contrario. portanto. Uma ideia fundamental para que se compreenda essa concepcao sobre 0 funcionamento cerebral e a ideia de sistema funcional. com rnuitas caractct isticas ern abcrto . (15). <J LURIA. Comar nos dedos irnplica uma atividade rnotora que csta ausente nas outras estrategias. disponha da possibilidade ffsica de aprender a ler e escrever. mais fundamental se tarna a ideia da complexidade dos sistemas funcionais que dirigerna realizacao dessas tarefas. Esses elementos podern estar localizados em areas difercntes do cercbrc. preparado para realizar funcoes diversas. frequenrerncnre distantcs umas das outeas. enquanto membra da especie humans. importante destacar que cssa diferenca funcional nao se reflete em diferencas fisicas no cerebra humano: enquanto sistema aberto. suprir os pulmoes de oxigenio.

eventos. alerta para a necessidade de mudancas de cornportarnento. do respective programa de ac. entao . 0 que lhc da condicao de funcionarnenro adequado. urn cerro nfvel de atividade e a manutencao desse nlvel seja uma caracreristica esscncial do funcionamemo do organismo. rambern. realiza-Ios nos devidos atos e. mobilizando-se para reagir a urn eventual acontecimenta inusirado.ao . p. Depois sao sintetizadas em percepcoes ainda mais complexas que envolvem. A seguir essas infermac.fisica c mental . audicao. mesas. e Luria aprofunda.ao exercida com as intencces iniciais". embora o sistema nervoso renha. ctc. Isto e. A percepcao visual. inicialmente. mais intensa ate saciat sua fome. Assim se di a percepcao de cenas. 0 quee. com pontes Iuminosos. Para que os processos rnentais se desenvolvam de forma adequada e necessario que 0 organisrna esteja desperto: a atividade mental organizada e dirigida a objctivos nao ocorre durante 0 sana. nern muito inibido. elaborar prograrnas de a~ao a elas correspondenres. volta sua atividade para a busca de alimento. Iinhas. (/3). e Fun- "A atividadc consciente do homem apenas corneca com a obtcncao cia inforrnacao e sua elaboracao. Quando o individuo tern fame. simultaneamenre.). Trabalha com inforrnacoes cspecfficas. regulacao e controle da atividade.). 107. de suma importancia. na percepcao visual. distinguindo tres grandes unidades de funcionamento cerebral cuja participacao e necessaria em qualquer tipo de arividade psicol6gica. Co o livro no qual Luria elabora em de ncuropsicologia. em sua obra. situ a~oes que se desenvolvem no tempo e no espaco. Enquanto a segunda unidade trabalha com a recepcao da informacao vinda do ambience. terrninando com a formacao das intencoes . sao armazenadas na memoriae podem ser utilizadas em siwaC. 0 sujeito focaliza sua arencao na fonte do rUIdo.6essao analisadas e inregradas em sensacoes mais complexas. A terceira unidade postulada por Luria a unidade para prograrnacao. Luria enfatiza em seu trabalho que qualquer forma de atividade psicolcgica e urn sistema complexo que envolve a operacao sirnultanea das tres unidades funcionais. dcpendendo da situacao em que 0 organismo se eocentre. com essa forma de controle sabre seu proprio nlvel de arividade. acompanhar as ac. essa terceira unidade regula a ac. A primeira delas e a unidade para regulacao da atividade cerebral e do estado de vigilia. comparando 0 efeito da ac. Para isso e nccessirio urn aparelho especial. quando urn rufdo forte e ouyido. com a qual (ada membro da especie nasce e a partir da qual se estabelecerao os modes de funcionamento do sistema nervoso central. informacoes das varias modalidades sensoriais (visao. envolve 0 nivel adequado de atividade do organismo (prirneira unidade}.do indivfduo sobre 0 arnbiente. o sistema deve esrar. capaz de eriar e manter as nccessarias intencocs. pela recepcao de inforrnacoes sensoriais do mundo externo atraves dos orgaos dos sentidos. constiruindo objetos cornpletos (cadeiras. A segunda unidade de funcionamento cerebral e a unidade para recebirnento. a 86 87 .trutura basica. nern muito cxcitado. Essa unidade e responsavel. como por excmplo. cornportando-se de forma LURIA. par exernplo . por cxcrnplo .aoe com a realizacao desse program a em atos exteriores (motores) ou interiores (rnenrais). das mais simples as mais complexas. erc. Todas essas inforrnacoes. Alern disso e necessario que a ccrcbro funcione num nivel adequado de atividade. tate. 'analise e armazenamento de informacoes. norrnalmenre. a q uestao da cstrurura basica do cerebro.oes posreriores enfremadas pclo indivfduo. manchas.6es em curso. maior de/a/he essa questdo darnenros (15). 0 sistema nervoso coma. ha siruacoes em que esse nivel deve ser aumentado.

f: essCHClal p~ra a comprcensao cia natureza dos mccarusrnos ccrebrais envolvidos na atividadc mental. enquanto que. Essas tres grandes unidades de funcionamcnto cerebral estao presentes em wdos os individuos da cspf:cie humana c sao a base sobre a qual se construirao mecanismos espccificos. Essa era uma regiao bastante isolada. Dcpois os dados de pesquisa forarn coletados em longas entrcvistas nas quais eram apresentadas tarefas para serern rcsolvidas pdo cntrevisrado. em que essa pesquisa intercultural e relatada. em estagios subsequcntes. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvirnento cognitive: a pesquisa intercultural na Asia Central AlCm de se ter dcdicado ao estudo das funcoes psicol6gicas. no nivcl da organizacao cerebral. por excrnplo). 0 experirnentador re- Essa difercnca no dcsenvolvimento e Foi propondo uma linha de investigacao que buscasse descrever a estruturacao das funcoes mentais em condi<. As (res unidadcs sernpre funcionam)untas e a comprccnsuo d" imera~a() entre clas . desenvolvcu a pcsquisa de maior alcance sobre a questao das diferencas culturais. que uarzam eonforote a regilio e a extensso da Iesao. foi pubiie. por exernplo) sao mais fundamentais para seu funclonamento psicol6gico. Com 0 objetivo de estudar como os processos psicoI6gicos superiores sao construidos em diferenres contextos culturais. Luria conduziu extenso trabalho de campo sobre 0 funcionamento psicol6gico de moradores de vilarejos e areas~ rurais de uma regiao remota e pouco desenvolvida da Asia Central. foi pub/ieado na Uniao Soviitica em 1974. Na coletdnea Linguagern. Na crianca pcq ucna as regiocs do cercbro responsaveis por processos mais clemcntares (registro sensorial de pontes lurninosos. cujo desenvolvirnento e essencialmeme socio-hist6rico. especiaJmcnte as que envoi vern a linguagern. dcscnvolvirncnro e aprendizagern. intitulado . Nos Estadar Unidos. dependendo do estagio de desenvolvi memo psicol6gico do individuo. no adulto. (20). Os processos de rnediacao simb61ica co pensarnenro abstrato c generaliza~te. que resume OJ rewftados ae ssa pesauisa. ao conrrario. por encontrar-se jii bastante doente. com a irnplanzacao de fazendas coletivas. do imporrante na construcao de uma psicologia historico-culrural. entre os colaboradores de Vygotsky. no Brdsil. A pergunta fundamental que Luria fez foi: 0 que acontcce com os individuos que passam por essas transforrnacces socials. Vygotsky nao participou dire tame me desse trabalho. lesoes em deterrninadas areas do cerebro podern causar problemas cornplctamente difercntes.1do e ra 1976 e. as atividades mentais ap6iam-se principalmente em funcoes mais elementares. passam a ser mars cenrrais nos processos psicol6gicos do adulto. torl1:ado possivel pela linguagem. que conternpia 0 substrata biol6gico do funcionarnento psicol6gico dessa especic. o livro Dcscnvolvimcnro cognitivc: scus fundarnenros culrurais C sociais. Esse periodo de transforrnacoes propiciava uma oportunidade privilegiada para a observacao das re1a~6es entre vida social e processos psicol6gicos. predomindncia da religiao rnuculmana e do trabalho rural em propriedades individuaise isoladas. Nos csragios iniciais do desenvolvimcnto. foram induidos na pesquisa. com alto grau de anal- faberismo. com varies graus de escolarizacao e de insercao no trabalho mais rnoderno das fazendas coletivas. 88 89 . (3). ames de ccmecarern 0 rrabalho propriamente dito. a participacao d~ funcoes superiores. (em uma corrcspondencia na organiza~ao cerebral propriameme dita. Luria tam bern foi quem. Na . Luna realizou muitos estu dos com pessoas com lesao cerebra/ que tioeram afgum tipo de dana /fsieo no cerebra causado por ferimento a bala. em termos de seu funcionamento intelectual? Diferenres indivfduos. a regiao estava sofrendo urn processo de rapidas transforrnacoes sociais. para perrnirir a cornparacao de seu desernpenho em diversos tipos de tarefas psicoI6gicas. em 1990. Esses danos /fsicos provocam disturbios no funcionamento pste%gieo. carregados de conreiido cultural. e a ideia de que a estrutura dos processos mentais e as relacoes entre os varios sistemas funcionais transformam-se ao lange do desenvolvimemo individual. rnecanizacao da agricultura e escolarizacao da populacao. sobre a organizacao cerebral. Outre aspecto importante resultante das concepcoes de Luria. convivendo com des nos ambiemes de sua vida cotidiana .6e$ norrnais de dcscnvolvimcnto. Luria co grupo de pesquisadores que 0 acompanhou procurararn relacionar-se com os moradores daregiao estudada. sua perda ?~ . estagnada economicamenre. mais de q uarenta anos depais de sua eOne/IIIaO. epoca em que 0 trabalho de campo foi realizado (19311932).analise c a sintese da inforrnacao recebida pelo sistema visual (scgunda unidade) e os rnovimentos dos olhos pclas varias partes do objero a ser pcrccbido (terceira UnJdade). Assirn sendo . A rcgiao em que 0 escudo foi realizado (Usbequistso e Quirguistao) situa-se na Asia Central.desorganizacao em caso de lesao cerebral e suas possibilidades de recuperacso que Vygotsky lancou os fundamentos do que vitia a ser a neuropsicologia de Luria e as bases de uma cornpreensao da psicologia humana. 0 estudo da leslio associada ao disturbio psicologico fomece informacoes multo irnpor/antes para a compreensao do funeionamento do cerebra. pancada. tambem ha um artigo de Luria. a importancia maior a das areas ligadas a proccssarnentos mais complexos (reconhecirncnto de imagens visuais cornpletas. torn ase rnais importantc. pr6xima a fronteira com 0 Afeganistao. tumor ou hemoJ7agia. 'DiferenfdS c ult urai: de p ensamento ".

5es fundamentals na atividade psicol6gica acompanhando 0 processo de alfaberizacao e cscolarizacao e as mudancas nas formas basicas de trabalho. todos vegetais) e pedia-se aOS sujeitos que selecionassern urn quarto objero adequado. Varies tipos de rarcfas foram utilizadas ao longo das cntrevistas: tarefas de percepcao (norneacao e agrupamento de cores. os resultados obtidos apontaram para uma mesma direc. 0 passaro para compor 0 conjunco: " . a metodologia de pesquisa utdiza· da POT Luria de extrema COIItempomneidade. Novamenre os mais escolarizados e rnodernizados tendiam a selccionar 0 objeto pertencente mesma categoria que os outros tres (' 'roseira". Ja os rnenos escolarizados e que trabalhavam como carnponeses isolados tinharn dificuldade com esse raciocinio abstrato. as sujeitos mais escolarizados e mais envolvidos em situacoes de trabalho coletivo exibirarn urn cornportamento mais sofisticado do que as analfabetos e as carnponeses que trabalhavam individualmeme. Em todas as tarefas apresentadas. Pedro i homem. e 90 91 . onde ha neve. (20). 99. p.. LURIA. A andorinha vai sentar aqui e cantar ' .Todo homem i mortal. "arvore". de urn mesrno individuo. e Trabalbadores rurais na ex-Uniso Sovihica. que poderiam ser colocados num rnesmo grupo. a andorinha. de urn grupo de dois ou tres outros desenhos ("roseira" e "passaro". sendo rres pertencentes a uma categoria e 0 quarto a outra caregoria (por exernplo. iameruos relevantcs a serem obseruadct sao estrategios muito IIlilizadas e valorizadas na pesquisa atua! em c.1 gistrava as respostas dadas e provocava os sujeitos com novas perguntas para obter. Vamos apresentaraqui apenas alguns resultados especfficos.ao: houve alterac. Perguntava-se ao entrcvistado quais cram os tres objetos sernelhantes.. if possive! extrair uma conclusso !6gica. um sipo de dedu{a(). Isto e. a maehadinha corra a tara e precisamos da madeira para pregar alguma coisa com 0 martela: todos os objetos sao usados juntos e nenhurn deles pode ser separado. discrirninacao e agrupamento de objews. como exemplo dos tipos de respostas dadas as tarefas utilizadas na pesquisa. 148. Em uma variacao da mesma tarefa.ilnciaf humanas. (20). ca: de duas proposicoes chamadas premisses. "flor" e "espiga". no cxcmplo cirado). "serra'". de abstracao e generalizac. porque o serrore serra a tara. A seguir perguntava: "De que cor sao os ursos em Novaya Zemlya?". baseando suas respostas em experiencias pessoais e negando-se a fazer inferencias sobre fates nao vivenciados: "Eu nao sei de que cor sao as ursos lao Eu nunca os vi".Ta as analfabetos E que trabalhavam como camponeses isolados nao faziam esse tipo de classificacao dos objetos. "martelo". nomcacao c agrupamento de figuras geornetricas. resposta a ilusocs visuais). e "rora de madeira".· a imersilO do pesquisadoT JIO contexte ria lies· quisa. Os analfaberos e camponeses isolados tendiam a fazer OUtro ripo de relacao entre os objetos.i6gi. Diziam que os quatro objetos deviam ser colocados juncos. Par exemplo: Premissas: 1 . rnentas. definicao de conceitos). todos os ursos sao brancos" e que "Novaya Zemlya fica no norte e Ii sempre neva". II intervenfao do jiesquisador para provocar cornpor. "rnachadinha'". I> ~e Nesta tarefo era ufllizado 0 silogismo.ao (comparacao . equal 0 que nao pertencia a esse grupo. I> Em outre tipo de tarefa. Ha uma arvore aqui e uma flor urn lugar bonito. Conciusao: Pedro i mortal. Essa era a conclusao apresentada pelos sujeitos mais escolarizados e que trabalhavam em fazendas coletivas. par exemplo). Conforms vimos no capitulo 4. Em uma das tarefas de classificacso foram apresentados desenhos de quatro objetos. todos ferra- a LURIA. por exemplo. que' 'No norte. pedia-se aos sujeitos que chegassern a urna conclusao com base em inforrnacoes dadas pelo experirnenrador. de deducao e inferencia (estabelecimento de conclus5es 16gicas a partir de infermacoes dadas). 2 . 0 unico objeto que nao pertencia a categoria das ferrarnentas). a entrerista longa e nso estruturada. de solucao de problemas matematicos a partir de situacoes hiporeticas aprescntadas oralrnente. ourras reflexoes e outras possibilidades de raciocinio. Os mais escolarizados e inseridos em siruacocs de trabalho mais rnodernizadas tendiam a colocar as tres ferrarnentas juntas e indicar a tora de madeira como 0 unico objeto diferente. sclecionando. per excmplo. de auto-analise (avaliacao de suas proprias caracteristicas). A conclusao l(jgica a partir das duas inforrnacoes basicas a de que os ursos em Novaya Zemlya sao brancos. apresentava-se urn conjunto de desenhos de tres objetos que pertenciarn a uma mesma categoria (por exemplo. p. 0 experirnentador informava. de irnaginacao (elaboracao de perguntas ao experimentador).

p.. em rodas as tarcfas incluidas nesse estudo intercultural.. 0. II . • . E chamado "grafico " no scnrido de que se baseia em configuracocs perceptuais.. apresentavarn urn desempenho "em rransicao" nas tarefas psicol6gicas utilizadas nesse estudo. Baseado nas proposicoes teoricas de Vygotsky. .. que em Novaya Zemlya as ursos sao brancos.. Isro e.. prcsentes no campo da experiencia do sujeito . (18). ill . sem que sejarn feitas reiacoes entre as figuras e as categorias mais abstraras de quadrados e triangulos.eom urn ripe de trabalho mais modernizado c que tendiarn a cornportar-se de modo carego rial.. iF . a partir de inforrnaroes verbais....." .. que "se pareccm porque arnbas rem pontinhos'". ou nunca tenha vista os tais ursos. em portugues. mesmo que nunez tenha estado la." e D \. a capacidadc de lidar com atributos gcnericos dos objetos.. . o modo chamado grafico-funcional refere-se ao pensarnenro baseado na experiencia individual... 110 . Assim. 92 93 . sern referencia aos conrexros praticos em que 0 sujeirose relaeiona concretarncnte com os objctos.. II .. : " . "Estes sao parccidos ~ isto c uma gaiola e csta a gaveta de alimcnracao atravcs da gaiola.. . E chamado "funcional" porque refere-se as relacoes concretas entre os objctos... Nas dcmais tarefas utilizadas nesse estudo as diferen. Conforme meneionada anteriormenre . os individuos rnais escolarizados e . para 0 urna panda creme.. . a modo de pensarnenro ehamado categorial refere-se ao pcnsamento baseado em cazegorias abstratas. e capaz de conduir.como no caso das figuras . inseridos em situacoes praticas de uso ...... de e capaz de classificar esses objetos em do is grupos diferentes: ferramentas e nao ferrarnentas. . C\ ou ...como no easo da rora de madeira classificada com 0 serrote porque 0 serrote serra a rora . "Rcl6gios.." Nouaya Zemlya e lambem cbamada Nova Zembla.. .5esqualitativas nos processos de pensamento dos individuos estudados' .. "Molduras de janelas... por exernplo.asobservadas entre os grupos de sujcitos apontavam sempre na mesma direcao: "rnudancas nas formas praticas de atividade. Do mesrno modo. " . • • • t .. ... indcpendentememe do uso conjumo que 0 sujeiro fap do scrrore e da tora de madeira.. Luria identificou dois mod os basicos de pensamento que caracterizam essas alteracoes qualirativas as- <l LURIA.. principalmente aqueles com pequeno grau de escolaridade e uma atividade profissional interrnediaria entre form as mais rradicionais e farmas modernas.---------.. . produziram alrera<. como urn contrastc entre os difcrentes grupos de sujeitos... .. eespecialmcnte a reorganizacao da atividade baseada na cscolaridade formal.. a individuo que funciona psicologicamcme de forma categorial e capaz de dcsvincular-sc das situacoes concretas e trabalhar com objctos de forma descontextualizada. . ora apresentavarn urn raciocinio mais preso a situacoes concrctas e a experiencia pessoa!. Esses dois modos de pensarncnto estavam presences. Excmplos de agrupamentos de figuras rcalizados par camponeses poueo escolarizados e a jusrificativa que eles deram para agruparem desse modo: .. .... 58. .Tarefa de percepcso utilizada por Luria Figuras aprescntadas aos sujeitos para serem agrupadas e nomeadas: 6u . E interessante observar que alguns sujeitos... em contextos soncrctos. It /\ <:: sociadas as transforma~5es sociais ocorridas na regiao estudada: 0 modo grafico-funcional e 0 modo categorial. ora cornporravam-se de modo categorial... ...7 "Es-c e esra e urn e pcqucno baldc para Ici:c coalhado... em siruacoes rcais vivenciadas pelo sujeito.····.. . ..

~enho tendencia a. [.. mais adequado. esses envolvern 0 planejamcnto de a~oes coletivas. ao longo de sua hist6ria. Essa rransformacao nao acontecia com os que raciocinavam. rnaniFesta s~a. p. interprerar como mudancas na apltca~ao. de pensam. reoricos. a substitui~ao daquilo que circunsrancial c particular pelo que e previsfvel. por outro l~do.hoJe.ars ~omplexo. (7). tr~ba[hand? naquelas partes do mundo em que ainda exrstern sociedades tradicionais. ao romper com a universahd~de _dos processes psicologicos.~:eocupa~ao. de modo grafico-funcional.ento depende da estrutura dos tipos de ~tlVIdades dominances em diferenres culturas. 0 paralelo entre 0 des:nv.mod0:Ie funcionarnenzo psicologico associado a esse npo de insercao do homern no muo?o tende a scr tomado como 0 modo rnais avancado. urn dos principais estudiosos conternporaneos das relacoes entre cultura e pensamento. com desenvolvimento cle~t1tlco c te~noI6gico.. Por urn lado a psicologia tradicional DaO leva em coma as relacoes entre cultura e pensamento . de modos previamente disponfveis aos problemas p~ruculares e contextos do discurso representadospela situacao experimental. com essa questao no pr6logo obra e.t~la. uma serra e uma machadinha sao rodos ferramentas"). a tomada de decisoes com base em niterios que ultrapassam as necessidades e motiva~oes individuais.as por Luria ~este amplo projeto de investigacao. scm conexao imediata com situa~oes de vida real. aperfeicoar a interpreracao desses achados".. ES~lldos c_omo 0 de Luria. Desse C?nJur:to de pr~missas. aq~lS1~ao de novos mod os de pensameo~o. e COLE. Assirn. Entretanto. no proprio sujeito.j J J ~\ Com esses individuos. Sera tarefa de outros pesquisad_ores. moderna. modos de organizar 0 real justamcnte de forma categoria!. ~. 1!lChaelCole. culturas. consistenterneme. se~ue-se que 0 pensamentopratr~o val ~redo:n:lOar em s?cledades caracterizadas pela rnaO1~ula~a~ pranca de objetos e que formas mais 'abstra~as d~ atividade 'teorica' e. J Minha I~lt~rprcca~ao pessoal desse tipo de dados e urn pou~~ distinta. Essas caracterfsticas do modo de trabalho parecern propiciar a emergencia de novas formas de funcionamento inrclecrual. justarnente. As relacoes entre as diferen~as no modo de funcionamento intelectual e as rransforrnacocs no modo de vida sao bast ante evidcntcs no que se refere ao processo de cscolariza~ao formal. por exempla) au fazeodo urn questionamemo expllcito da resposta do sujeito ("Esti certo . que a interferencia cxterna provoca transforma~ao visivel apenas quando 0 novo modo de peosamemo ji esta preseme. u~a v:z que souym tanto cetico quanto a utilidade da aplicacao de teorias do desenvolvirnento em _estudos comparatives ~e.. o t~xto rep:esenta u~ projeto-piloto ampliado que jarnais pod era ser repetido. objeto de grande conrroversia na area da psicologra. Luria pode observar clararncnte 0 pape! da intcrven~ao do pesquisador na zona de desenvolvimenro proximal. Seu objerivo geral era rnostrar as raizes s6ciohistoricas de todos os processos cognitivos basicos.rba~a. estuda- E d.mprecnsao do funcionamento psicol6gico como urn fcnomcno universal.(onameneo Intelectua~ qu_e. 15J6. 0 valor desse hvrona~ depende da nossa interpretacao dos resultados de Luna. aroda. a es[[utu~a. Como 0 referencial privilcgiado da psicologia a sociedade u.ol~l:nento social e individual produz uma forte tendencia a tnterpretacao de todas as diferencomportamencais em tcrrnos de descnvolvirnento. constro. o. mas um martelo . Parece . sern referencia ao dominio do concreto. cujo conhecimento acumulado transmirido na escola. Esta exatarnente a ideia da interven~ao na zona de desenvolvimento proximal e da prornocao de processes de desenvolvimemo a partir de siruacoes de interacao social. As ciencias. pod em lcvar a uma valonza5ao de ~m dos mo.dos de funcionamento como sendo o mars sofistlc:do. particularmente de implantacao das fazendas coletivas no caso da regiao esrudada por Luria.em uma diferenciacao entre modos de func. aquilo que Luna inrerpreta como.d~ L. constroern. Para aqueles sujcitos "em rransicac" essa interven~ao ativa do pesquisador muitas vezes resultava numa transforma~ao do scu modo de pensamemo: ao longo da realiza~ao da tarefa 0 individuo passava do modo gnlfico-funcional ao caregorial. escolarizada. e a ~a: 94 95 . c e No que se refere aos processes de modernizacao no trabalho. A escola uma ins[itui~ao social onde 0 conhecimento E objeto privilegiado da atcn~ao dos individuos. e imporrante mencionar que as rela~oes entre contextoS culturais e processes psicol6gicos supetiores. Os sujeitos que passarn pel a escola acosrumam-sc a trabalhar com idCias e concertos de forma descomextualizada.m sociedades tecnol6gicas vao induzir a pensamento~ rna IS absrraros. "em semente". Como ele en~atiza _em diversas passagens. buscando a cO. sao.ieotemente provocava a reflcxao dos entrevistados contrapondo a resposta deles urna resposra dada por uma pessoa hipotctica ("Mas urna pcssoa me disse que uma dessas coisas nao pertenre a esse grupo". geral e compartilhado. Luria frcqi.

. tendo rrabalhado diretamenrc [om de no projcro de constru~ao da "nova psicologia' na Russia p6s-revolucionaria. 0 restante cornplerado pel os outros membros. a e a e. c- Alexei Nieolaieviclr (1904-1979) Leoutic» Jumamente com Luria. distinguindo rres niveis de funcionarnenro: a atividade propriarnenre dita. Sua teori~ da atividade pode ser considerada urn dcsdobramento dos postulados basicos de Vygorsky. p. na verdade. N. numa interacao constanre entre 0 psiquismo e as condicoes concreras da existencia do homern. J As atividades rnentais imernas ernergem da atividade pratica desenvolvida na sociedade humana com base no trabalho. e AtiVldade e afiio pam Leontieu c> Vern os nesse exernplo como a atividade urna forma cornplexa de relacao homem-mundo. [ . por exemplo. p . que envolve finalidades consciences e atuacao coletiva e cooperativa. incernalizados a partir de processos interpsicol6gicos. cspecialmente no que ~tZ respeito relacao homern-mundo cnquanto construida historicameme e rnediada por mscrurncntos. os dois estavam separados nesse exemplo. e a flu ap enas doi. Podernos dizer. talvez. IEONT1EV. Urn exemplo dado por Leontiev explicira esses nfveis de funcionamemo: "Quando urn membra de urn grupo realiza sua atividade de trabalho de 0 faz para satisfazer a uma de suas necessidades. A. satisfacao da nccessidade de com ida ou de vestirnenta. as a~oes e as operacoes. E a arividade desse membro individual da cacada terrnina ai. sua a~ao". A ati- e ' J·. Problems of the devdopmcnr of the mind (l981). Mas a que sua atividade estava diretamente orientada? Poderia estar oricntada.nao leva. dirigidas per motives. e sao formadas no curso da omogenese de cada pessoa em cada nova gera~ao". (8). Os processos psicol6gicos do individuo. J os processos mcnrais humanos (as 'funcoes psico16gicas superiorcs") adquirem uma estrutura neccssariarnente ligada aos rncios e metodos socio-historicarncnrc formados e transmitidos no proccsso de trabalho cooperative e de inreracao social. ideia de atividade envolvc a nocao de que 0 homem orrentase por objetivos.. e nao pode levar. Leontiev analisa a estrutura da atividade humana. Aos processos cujo objeto e motive nao coincidem chamarernos 'acoes'. A atividade psicol6gica interna do indivlduo tern sua origem na atividade externa: "[ .r artigos de Leontiev publicados no Brasd: "Uma COT/fribaifoo scoria do dcsenvo/oimento da psiq u« infantii" e "Os principios ps/e%gieos da brirlcadeira pre-esco/ar". etc.A teoria da atividade de Leontiev LF. As atividades hurnanas sao consideradas por Leon tiev. como formas de relacao do homem com 0 mundo. os processos da atividade do batedor esravarn direcionados a algo que nao coincidia com 0 que as estimulou. 210.:a. Isso . 0 resultado da atividade desse hornem. por exernplo. . passam a rnediar a atividade do sujeiro no mundo.. (8). que a atividade do batedor a cacada eo afugentar do animal. Por si s6.a fuga da ca<. Lconticv foi urn dos (0laboradores rnais pr6ximos de Vygotsky. A. 1 ! 96 97 -~ . agindo de fo~ma inrencional . c- A atividade de cada individuo ocorre num sistema de 0 relacoes sociais e de vida social. Consequenternenre. Este Iivro /01 !raduzido POT lima editora porltlguesa com 0 titulo 0 descnvolvimemo do psiquismo. A capacidade de consClen~e~ente formular e perseguir objetivos C urn trace que distingue o homem dos outros animais. foi estimulado pela necessidade de alimento ou. ambos na coletirnea Linguagcm. par meio de a~6es planejadas. Ha tambenz am livro SCI( tradllzido para o espenbot: Acrividad .. por fins a serern alcancados.. isto nao coiocidia com 0 rnotivo de sua atividade. pela necessidade de vestimenra. onde trabalho ocupa lugar cemral. conscicncia y personalidad. para afugentar urn bando de anirnais e encarninha-los na dire~ao de outros cacadores tocaiados.ONTlEV. esse resulzado . Urn batedor. dcsenvolvirnenro c aprcndixagcrn c ambos ongina!mente pub!icadoJ num de seus prinCIpais ItvroJ.56.que torna parte de uma cacada coletivaprimiriva. par exernplo. que a pele do animal motto satisfaria para de.

pois. [. relacoes entre 0 individuo c 0 mundo. na teoriada atividade de Leontiev. ou ainda as a~6es de colocacao de alimentos em dezerrninado local para atrair 0 animal c posterior espera do animal cevado. Mas sua a~io passa a ter significado quando analisada como parte ir:tegrante . uma a~ao pede scr desernpcnhada por rneio de diferenrcs operacoes: 0 abate de urn animal pode ser realizado por golpes de bastao . absurda ate. mas mediadaspela culrura. para 0 portugues. intencionalrnente buscando atingir determinados fins. 0 qual e determinado nio pela meta em si. varios conceitos presentes nas principais formulacoes de Vygotsky. Conforme se transforma a esrrutura da interacao social ao longo da historia. esta presente a ideia de que uma dererrninada fun~ao ou finalidade pode ser rcalizada de rnuitas maneiras diferentes. J A Essesmodos de desempenhar uma a~ao chamo de operacoes'". que satisfaz it necessidade do grupo. construindo seu universe intrapsicol6gico a partir do mundo externo. (27). A interacao social e fundamental para 0 desenvolvimento das formas de atividade de cad a grupo cultural: 0 individuo internaliza os elementos de sua cultura. que nao sao diretas.aoindividual fica destituida de significado. ou as a~6es de construcao de armadilhas e posterior rnatanca dos animais que nelas caem.vidade e realizada por meio de acoes dirigidas por metas. o tcrceiro nivel da atividade humana postulado por Leontiev. Esse modo de funcionamcnto psicol6gico f a base dos processos psicologicos superiores tipicamente humanos. ser compreendido sem referenda ao contexto em que ocorre. a estrutura do pensarnento humano tambern se transforrnara. desempenhadas pelos diversos individuos envolvidos na atividade.de uma atividade coleriva. 98 99 . aos procedimentos para realiza-las: "alern de seu <l aspecco intencional (0 que deve ser realizado) a a~ao tarnbern inelui SeU aspecto operacional (como. parece estar realizando uma a<. 0 nivel das operacoes. (29). refere-se ao aspecto pra. A propria ideia da atividade baseia-se na concepcao do ser humano como sendo capaz de agir de forma voluntaria sobre 0 mundo. A atividade humana e romada como a unidade de analise mais adequada para a cornpreensao de processes psicol6gicos porque inclui tanto 0 indivlduo como seu ambiente . f1echadas. A a~ao individual em si e insuficiente como unidade de analise: sem inclusao num sistema colctivo de arividade.. para Leontiev LEONTJEV. Da mesma forma. 0 baredor que afugenta a caca. sem tradufiio Esse para/do Podemos reconhecer. a a<. dependendo das condicoes objetivas e das praticas culturais estabelccidas. como no exernplo mencionado anteriormente.aosocial que conduz a obtencao daquele resultado. com funcao definida num sistema de coopcra<. scm sentido. rcsultado do desenvolvimento s6cio-hist6rico. em seu /ivra 0 conccito de arividade na psicologia sovietica.. as condicoes em que sao eferivadas. necessariamente. importame interpretc do pensamento dos soviiticos nOS Essados Unidos. Como a atividade humana. 0 resultado da arividade como urn todo. de que modo pode ser realizada). etc. considerando que seu objetivo e obter alimento. Uma abordagem genetica e contextualizada dos processos psicol6gieos do sec humane e fundamental para a cornpreensao de seu funcionarnento enquanto ser s6cio-hist6rico.<l rico da realizacao das acoes. seus modos de agir e sua forma de perceber 0 mundo real. Ii discutido par Werscht. 0 funcionamento do ser humane nao pode. culturalmente definido. Uma rnesrna atividade humana pode ser desernpenhada por meio de diferentes cadeias de a~6es: a atividade de caca pode envoi ver as a~5es de afugentar os animais e embosca-Ios. Os processos superiores cnvolvern. mas pelas condicocs objetivas (ambienrais) para sua realizacao. a cornpreensao do contexto cultural no qual cla ocorre e essencial para a compreensao dos processos psicol6gicos. tiros de arma de fogo. oIhado isoladarncnte. f inrernalizada peIo individuo e vai constituir sua consciencia. tam bern leva it satisfacao das ncccssidadcs de cada individuc . E interessante fazer urn parale!o entre essa abordagem de Leonticv e a nocao de "sistemas funcionais" na neuropsicologia de Luria: em ambos os cases.ao Operacoes. mcsrno que cada urn tcnha sc dcdicado apcnas a urna parte cspecifica da tarefa em quesrao.

Conclusao 101 .

" e E irnportante destacar que essa ideia da escolha entre teorias coloca 0 educador numa situacao bastante arriscada. inspira a reflexao sobre 0 funcionamcmo do ser humano. 65. e "A inrernalizacao das atividades soeialmeme enraizadas e historicamente desenvolvidas constitui 0 aspeero caractcristico da psicologia humana. particularrnente dada a natureza aplicada de sua area de atuacao. uma reoria bern estrururada a rcspeiro da diversidadc de temas aos quais dedicou rao pouco tempo de vida. de faro. . a rcalizacao da pesquisa em educacao e em areas relacionadas e a pratica pedag6gica. com inegaveis contribui~6es area da cducacao: ambos mcrccern. Os processos psicologicos. tambern. rcalmente dcixam de cxistir. particularrnente no que diz respeito a qucstoes relativas psicologia da educacao: Piaget rem sido a referencia predominante nessa area e a cresccnre penetracao do pensamento de Vygotsky no ideario pcdagogico brasileiro parece trazer consigo a necessidade de urna cscolha entre ele e . 0 uso de signos externos tambern reconstruido radicalmente. a tentativa de escolher urna so teoria como unica referencia para a cornpreensao do fenomeno educativo (e como liniea proposta que levaria solu<. no presente mornento. ccrramcnte. jusramente uma especie de "crise teorica' . no senrido de definir qual dcles deve sec adorado como refcrcncia basica em educacao. Provavelmente a conduta rnais fecunda seria o estudo de muiras perspectivas diferentes. comportamcnros c signos culturalrnenre desertvolvidos. trazer contribuicoes relevances a cornpreensao do fenorncno educative. (2). que tornariam levi ana uma oposicao radical entre des. 'A <l VYGOTSKY. a base do salto qualitativo da psicologia animal para a psieologia humana.Piaget. A educacao uma area interdisciplinar e aplicada. a uma utilizacao simplificadora de principios mal comprcendidos e. de uma elaboracao mais refinada de sua pratica i luz das diversas abordagens estudadas. a a Ernbora haja uma diferenca muito marcanteno ponto de partida que definiu 0 empreendimento intelectual de Piager e Vygotsky . ao abandono total da teoria em questaO quando urna outra passar a ser eonsiderada a melhor referencia. que se a1imcnta de forrnulacocs teoricas originarias de varias disciplinas e que se constr6i no plano da prarica. portanto. urn cstudo aprofundado e de longo prazo . muito mais do que organiza. Essa questao nos remere a urn problema central na area da educacao: a relacao entre propostas te6rieas e pratica pedagogics. Entretanto . seu trabalho. As mudancas nas operacoes com signos durante 0 desenvolvimento sao sernelhantes aqudas que ocorrem na linguagem.hi diversos aspectos a rcspeito dos quais 0 pensamento desses dois au- 102 103 .0 prirneiro tentando desvendar as estruturas e mecanismos universais do funcionamento psicol6gico do homem e 0 ultimo tomando a ser humano como essencialmente hist6rico e portanto sujeito as especificidades de seu contexte cultural . sao incorporados nessc sistcrna de cornportamcnto e sao culturalmente reconstruidos e desenvolvidos para formar uma nova enridade psieol6gica. Em primeiro lugar porque ambos nos legaram uma producao vasta e densa. p. Scria ainda mais inadequado buscar em sua producao cscrita material que desse suporte explfcito a qualquer tipo de pratica pedag6giea.internalizacao de formas culturais de comportamenro envolve a reconstrucao da atividade psicologica tendo como base as operacoes com signos. Vygotsky tam bern cxplicita que "ate agora conhcce-se apenas urn esboco dessc prccesso": sua obra DaO nos fornecc. tornando-se a base da fala interior. Vivemos. e e A ideia da escolha da "rnelhor teoria" particularmente questionavel no caso do confronto entre Piaget e Vygotsky. Pode levar a urn consumo superficial da (coria tid a como "a melhar" Dum determinado memento e l dcsconsideracao de outras abordagens que poderiam ser igualmente enriquecedoras. a e. Isto parece havcr uma rcndencia ao confronto desses dois teoricos. no senrido do aprimoramemo te6rico do profissional e. Diferenres teorias podem. Ate agora conhece-se apenas urn esboco desse proeesso. ainda. Seria inadequado buscar em Vygorsky urn sistema teorico cornplcto . Em segundo lugar porque hi algumas afinidades essenciais entre as abordagens desses dais pcnsadores. tal como aparccern nos animais.ao dos problemas concretos) e uma condura bastante comum na area da educacao no Brasil. que leve a uma rql cornprccnsao de suas proposras teoricas e nao a ado)ao de alguns princlpios simplifieados. Esse pequeno trecho e parte de urn rexto (serite por Vygotsky em 1930 enos fornece uma visao condensada de sua abordagem: 0 homem biol6gico transforma-se em social por meio de urn proeesso de intcrnalizacao de atividades. que articulasse as varias dimens6es conternpladas em sua obra. porranto. Por isso rnesmo. Aspectos tanto da fala externa ou comunicativa como da fala egocentrica 'mteriorizarn-sc". Pode Ievar.

aqui.teres e bastante sernelhante. tern urn pape! essencial na promocao do desenvolvimento psicol6gico dos indivfduos. Ligado a esta postulacao esr2 0 conccito de zona de desenvolvimenro proximal. Tante Piaget como Vygotsky sao inreracionisras. devem scr romadas como ponte de parrida para reflexoes e elaboracoes te6ricas que possam ir alern de suas fecundas proposicoes. para . revelam-se contribuicoes de natureza bastante distima em cada uma delas. como mais importanres no percurso de desenvolvimenro. A quesrao c. Nao se trata. 0 individuo e ativo em seu proprio processo de desenvolvimemo: nem esta sujeito apenas a mecanismos de rnaturacao. na medida em que imprimc claramente urna abordagem genetica ao escudo do funcionamenro psicologico. A intcrvencao pedagogica do professor tern. nem subrnetido passivarnenre a imposi~~cs do ambiente . que marca. urn papel central na trajet6ria dos individuos que passam pela escola. sernpre mediados par traducoes norte-american as dos textos originais. mas ainda nao se consolidaram. 104 105 . Do mesrno modo. Dcvido a penetracao recerue e rapida das ideias de Vygotsky em nosso meio educacional e i pequena disponibilidade de textos seus em publicacoes brasileiras. Finalmente. por rncio da intcrnalizacao de processos interpsicol6gicos. textos de seus colaboradores e de estudiosos de scu pensamenro. Os trabalhos de Vygotsky que chegaram a nos ate 0 presente momento. a ideia de transforma~ao. nas duas abordagens. inspiradoras. exatamente aqueles processes que ja cstao presentcs "em semente" no indivlduo. buscando captar mecanismos psico16gicos em processo e nao resultad?s estaticos expresses em rnedidas quantitativas. Essa concepcao e central para a educacao. poseulando a importancia da relacao entre individuo e ambience na consrrucao dos processes psicologicos. devern ser tomados como ponto de partida para urn acesso mais aprofundado a sua obra. tampouco . A intervencao deliberada dos rnernbros mais maduros da cultura no aprendizado das criancas e essencial ao seu processo de desenvolvimento. 0 percurso do desenvolvimento humano se da "de fora para dentro". as ideias de Vygotsky que tern particular relevancia para a area da educacao. Nesse scntido € interessante rctornar. suas ideias.Ambos. que nao estamos diante da tarefa de descartar uma entre duas teorias opostas. Em segundo lugar e fundamental para a educacao a ideia de 'que os processes de aprendizado rnovirnentam os processes de desenvolvirnento. com referencia ao que est:! por acontecer em sua trajeroria. a ser realizado por mcio de. como em qualquer caso de aprofundamento reorico .. tornase particular mente importante 0 cuidado para que nao haja urn consumo superficial de sua teoria. isto e. evidenciado particularrnenre pela aquisicao da linguagem. portanto. para quc haja urn real aprimorarncnro da rcflexao sobre 0 objeto que esra sendo estudado. Ambos enfatizarn a necessidade de cornprcensao da genese dos processes que estao scndo estudados. cnquanto agcncia social explicitamcnte encarregada de promover oaprendizado das criancas e jovens das sociedades letradas. A esrola. pois. Ambos utilizam urna mctodologia qualitativa em seus estudos. Em prirneiro lugar sua postulacao de que 0 desenvolvimento do individuo deve ser olhado de maneira prospecriva. consideram que o aparecimento da capacidade de representacao simb6lica. tao essencial ao proprio conceito de educacao . levan do em consideracao rnecanismos tame filogcnericos como onrogenericos. comprecnder 0 melhor possive! cad a abotdagem.lcm do momento atual. assim. de agrupa-Ias como sc fossem cornpletarncnte equivalcntes: quando penerrarnos nas especificidades de cada abordagem. Vemos. ainda. destaca-se nas postulacoes de Vygotsky a irnportancia da atuacao dos outros membros do grupo social na mediacao entre a cultura e 0 individuo e na prornocao dos processes interpsicologicos que serao posteriormente imernalizados. marca urn salto qualitative no processo de descnvolvimenro do set humano. ocupa lugar de destaque nas colocacoes de Vygotsky. focalizando a arencao nos processos de dcscnvolvimento e na ernergencia daquilo que e novo na trajetoria do individuo.

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ROUSSEAU. FREINET: EVOlU<. A EXPRESSAO LIVRE NO APRENDlZADO DA LINGUA PORTUGUESA: PEDAGOGIA FREINET Maria Lucia dos Santos 19. LITERATURA INFANTIL: BOBICES Fanny Abramovich GOSTOSURAS E 0 UNlVERSO DA MUSICA Nicole Jeandot 17. AUABETIZA<. MAKARENKO: 0 NASCIMENTO DA PEDAGOGIA SOCIALIST A Rene Capriles 10.Ivani Fazenda . A EDUCA<.PENSAMENTO E A<. 0 DESENHO DA FIGURA HUMANA Edith Derdyk 16.NCIA Beatriz Cerizara 18. COMPREENDENDO A DEFICIENCIA MENTAL: NOVOS CAMINHOS EDUCACIONAIS Maria Teresa Egler Mantoan 12. 0 DESENVOLVIMENTO DO GRAFISMO INFANTIL Edith Derdyk 7. Idalina Ladeira e Sarah Caldas 2."\CRIAN<.:A: ATIVIDADES DO PERIODO PREOPERAT6RIO Maria da Gloria Seber 5. BRINQUEDOS & ENGENHOCAS: LUmCAS COM SUCATA Luise Weiss ATIVIDADES 9.:AO NA mFA. EDyCA<.Marisa Elias 20. 13.:AO DE CORPQ 1N'!"EIRO: TEORIA E PRATICA DA EDUCA<.:AO DA INTELIGEN~CIA PEL. FORM AS DE PENSAR 0 DESENHO. FREUD E A EDUCA<. CONSTRU<.:AO & LINGUISTICA Luiz Carlos Cagliari 4. VYGOTSKY. NIETZSCHE EDUCADOR Rosa Maria Dias 21.UM PROCESSO S6CIO-HIST6ruco Marta Kohl de Oliveira 8.:AO HISTORICA E ATUALIDADES Rosa Maria Whitaker Ferreira Sampaio 3.::AoNO MAGISrERIO Titulos 1. APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO . EXPLORANDO ja lancados: FANTOCHE & CIA. CONVITE A LEITURA DE PAULO FREIRE Moacir Gadotti 6.:AO FISICA Joao Batista Freire 110 111 . A ARTE-MAGIA DAS DOBRADURAS: HIST6RIAS E ATIVIDADES PEDAC6cICAS COM ORIGAMI Lena Aschenbach . UM CAMINHO DO TEATRO NA ESCOLA Olga Reverbel 11.. lOGOS TEATRAIS NA ESCOLA: ATIVIDADES GLOBAIS DE EXPRESSAO Olga Reverbel 14.:AO: 0 MESTRE DO IMPOSSIVEL Maria Cristina Kupfer 15.

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