reune as contribuicoes te6ricos e proticos necessorios a fodos as educadores que desejam rnodiliccr seu fazer pedag6gico no dioo-dio

em sola de aula. A serie dirigida cqueles que buscam interagir com a criorxo e a adolescente, participando vivamente de seu desenvolvimento global.

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VYGOTSKY
Aprendizado e desenvolvimento

Um preeesso sodo-historico

Este livre opresenta uma sinlese das ideics de LevVygotsky, Iocolizondo 0 autor russo no contexto hist6rico em que viveu e produziu os seus trobalhos com 0 objetivo de introduzir os principais conceitos de sua vasta e complexa obro. Enfatizando especialmente a irnportcnclo dada por Vygotsky cultura e linguagem no constltuicoo do ser humano, a autora exploro as relocoas entre desenvolvimenfo e aprendizodo, pensomento e lingvagem e aspectos biol6gicos e culturois do funcionamento psicol6gico. Num texto claro e bem ordenado, ela conduz 0 leitor pelos diferentes cominhos do pensamento vygotskiano, sem, no entanto, reduzir a esquemas simplistcs as ideios desse pensador.

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A~rendi%ado e desenvelvimente Um prOCeSS€) socio·historico
ISBN 85-262·1936·7

editora scipione

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Aprendh:odo e desenvolvimento Um processo secio-histerico

.. Ucenciada em pedagogio pela USP Coutola em psicolog.io do edocococ pela Univelsidade de Stanford, EUA • Professora do Foculdade de Educa<;ao do USP
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M~rt&ar @lnli &~OHweir~ K

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SUMA..RIO
PREFAclO ~ por Jaan Valsiner ., CRONOLOGIA INTRODUC;lio .. 1. HISTORIA PESSOAL E HISTORIA INTELEC TUAL 2. A MEDIAC;Ao SIMBOLICA .. 0 uso de instrumentos • 0 uso de signos • Os sistemas simboHcos e 0 processo de internalizayao . 3. PEN5AMENTO E LINGUA GEM .. 0 desenvo/vimento do pensamento e da finguagem 0 significado das palaoras ,............... .. 0 discurso interior e a fa/a egocentric:a ..... 4. DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO .. , .. 0 conceito de zona de desenvolvimento proxima/ ,. .. 0 papel da intervenfiio pedagogica e Bn'nquedo e desenvo/vimento .. A evo/ufiio da eserita na c:rianfa .. Percepcso, atenyao e memoria 5. 0 BIOLOGICO E 0 CULTURAL: 05 DE5DOBRAMENTOS DO PENSAMENTO DE VYGOTSKY :......... .. A base bio/6gica do funcionamento psic%gico: a neuropsicologia de Luria .. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvimento cognitivo: a pesquira intercultural na Asia Central........ .. A teoria da atividade de Leontiev CONCLUsAo BlBLIOGRAFIA 0. Obras de Vygotsky .. Obras de outros autores .. Obms da autora
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PREFAcIO
]AAN VALSINER <I Chapel Hill, North Carolina Ou/ubro de 1991 A pu/;/iea(lio c/e_rte)equeno livro a res/)eito clasie/Cias / do juden mISO Lei} Vygotsky, estudioso de literatuTa e psic6!ogo do desenvolvimento, represents um acontecimento notave! por udrias razoes. Ele e mtato oportuno, no momenta em que a obra de Vygotsky estii adquin'ndo populan'dade em todo 0 mundo, e grande niimero de estudiosos se tem proc!amado ardorosos seguidores dessa fascinante personagem do cendrio da psicologia e do movimento de eJtudos sabre a cnanca na Unido SoviCtica, dlll(1nte a decada de 20, No decorrer de szcasatividades, muisas pessoas - educadoreJ, estudantes, sociologos, PJicO/ogose muitos ourros - vem-se !omando cada uez mais interessadas no que VygotJky de jato pensava e dizia. Na verdade, Vygotsky esta se tomando um "her6i" das ciencias edtlcacionais e sociais de nosso tempo - rnais de meio seculo apos sua morse. Contuao, ha lf1J'1 certo injortiinio na fama, particularmente na jama post uma. Nem sempre, ao crescer a lama de Uma pcssoa, a ana/He suhstantiva de silas idetas auanca em ritmo corresponaente. 0 nome de Vygotsky vem sendo cada ucz mais mencionado nas converses entre cientista: JOCialS educadores, e suas ideias slio citae e/ascom jreqiierlcia cada uez maior. 0 interesse por sua obra em e7mblto mlmdied iem-se baseado, em gerai, nos textos dis/JOnfvcir a respeiso dele (sobretltdo norte-amencanos), be?/} como em tradll£oes do russo para 0 ingles de alguns de seus traba/hos, E imporiante que estudio50S de outros paises por todo 0 mundo desenvolva'm suas propria: anallses das ldhas de Vygotsk». Dessa perspcctisa geral, osurgimento, em portugues, da cwdadosa ana~ lise das idhas de Vygotsky, feit« neste livro por Marta Kohl de Oliveira, constituipasso Jignificativo para lima cobert ura abrangente dos temas, juntamenie com uma vincu/ardo destes a grande niimero de importantes problemaJ educaaonni: praticos, Neste iz'vro,a exposiflio das idhas de Vygotsky (e de Luna) e cuidadosa, clara e bem tlustrada. A aurora tem acuraao zelo em oferecer ao leilor iniimeras tdhas complicadas sobre 0 desenvolvimento humano, de forma acessiuel ao grande pitbHco mas, ao mesmo tempo, exata. 0 quadro por eta tTarado das eonquistas da ncola de pensamento hislonto-cultural e n'co de idhas e equdibrado em sua abrangencia,
}aan Valsiner, natural da Estonia, e professor do Departamento de Psico/ogia, na Unil'ersity o/North Carolina at Chapd Hi!!, i:'s/tldoJ Uniaos. hi 'U/I()JO tiOjJNlJIltilOI to ric VygolJky, cscrc ur a 0 /iwo A quest for synthesis: life and work of Lev Vygotsky, em colabOTilfiio COm Rene Van ria Veer, Pub/icolt, antertorrnente, 0 livro Developmental Psychology in (he Soviet Union e van'os outros livrus e erugos na area de ps/c%gia do Desenvo/vimento,

Hii muito boas raziies para 0 interesse que temos hoje em dia pela obra de Vygotsky, Sua obra centrou-se, con, sistentemente, na ideza da emergencia de novas formas na psyche hu1ltctna sob orientacdo social. Essa rerspeeti1){/ e tanto origJnal q uanto extremamente pertmente pam as ciencias sociais de tlOSJOJdias. A maier parte da psicotogia e das cicncias educacionais contemporaneas estiio em estagnariio ...evido a perspec~iva est~tica que he;-' daram da histana aas ciencias SOCialS do ocidente nos uliimos seculos. As ciencias sociais tendem a encarar a sociedade e os seres humanos que a constituem como entidades relativamente estiiticas e ndo como sistemas complexos constantemente submetidos a processos de desenuoivimento. Contudo, nossa realzdade cotzdzana oferecenos ao contrdno, evidencias dessa mudanfa constants: as c~ianfas se desenvolvem, muitas uezes, de maneira imprcuisive] para pais, professores e politicos - todos eles, au quase to dos, lentando jazer com que a gerafiio mats jovem aproue e sejafie! as oisoes de mundo que possuem. Porem, como mostra a historia de manetra bastante notavel, scm esforcos sdo em grande medida em vao - a gerafao mais nova constroi seu propno modo de com, preender 0 mundo, que apenas parcialmente acompanba o de JeUJpais, divergindo da compreensao destes de maNeira significativamente inouadora. . Analogamente, nenburna cultura ou sociedade e organizada de modo imutave/ e estiitico, Fode pare~er q~e dada sociedade permaneceu par decadaJ numa sztuarao de status quo, e somas tentados a descreui-Ia como estiivel. B ai, subitamente, ntsrna sociedade assim aparentemente bem organizada, tumultuam-se os processes sociais e lima nova forma de organizariio social emerge sobre ~s ruinas das formes sociais passadas. Essasnovas formas jJodetrt se to mar temporariamense estiiveis mas~ a seguir, nouamente se desintegrardo e se reorganizerao. A gerayao mais nova que desabrocha - que pade servido de instrumento para ocasionar a mudanfa SOCial onc creta - construirii novas utopias SOCZalSprocurarii viver e de conjormidade com etas, Esse empenho oti~ista pode ser ejemero - em pouco tempo se d~scobnra que essas utopias nito podem ser integra/mente zmp!ement~daJ, A total complexidade da vtda humana e plena de zn~ertezas acontecimentos inesperados, fe/icidade e sofrimen10, 'E em meio a toda essa rea!idade pitoresca, mas am,plamente surrealista, os individuos inventam coisas dzlerentes, envolvem-se em dzsputas conJtantemente novas e por vezes aealoradas, malam-se uns aos outros "em

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nome da "vcraaae" 011 da "patna ", rcconcuiam-se hem como desenz1o/vem novas /lotenClalid"deJ, e perdem ansigas hahzlidadeJ. NOJJO mundo real eslii em /JCrmanen' Ie mOVIT!JCnto e tTClm!ormat:iio. IVotave! em sz e POT si, r: que nos. como sercs hU711tlrlOS comuns, sejamo: catiaZ"J (k J/fjJl!rlii-lo - .. jldo lIIrnOJ 1M JII{tiOl"/),lItc do tcm/JO. lissa llatllrezet jllt/de7 dOJ mUlJdOJ socia/ c jlJicol6gico cna uma ncceJSidade jJremcntc dc que ladar IlS denc:taj sociais venham a orie srar-se pam a CJturio de processes de desenvolvimcnlo -- de pessoas (na jlsie%gia), de instituiyoes social~r (na JOcl'ologza) e de cuitums em geml (na aniropo/ogia cultural). Desnecesstirio acrcscentar que as dencias sociai: ap enas comecam a comJlreender as COm. plexidades do deJenvolvimento em nossos tempos. Dar que 0 voltaT-se para as idiias de Vygotsey /undamentase na ncce.mdade concreta de aescobrir como conceituar a deJenvolvitltento. VygotJky /oi iorz dos /JOIICQS e.rludl·Osos da jnimeira metade deste feculo que insisii», de maneira j}ersiJtente c fiT/ne, em aSJll7!Urlima pOI/Jeetiva centraaa no de.renvolvimento a re.rpezto de todo lema que abordou. Essa en/aJe ntii bem tran.wzitida nesie li1lTo. Em vez de urn discurso avaliatlvo sobre a obm de 11m "genio ' (como relretiaas uezes scus di.rcij!llloJ na Riissia e mYJ EstadOJ UnidOJ tem-se referido a Vygo/rky), a auto. ra "/Jresenta as IdhaJ de Vygot.rk)' c suas a/;Ilcaroe.r de modo concise aceJrzve/ ao grande pitb/lco e COm IlllJtmf!Je.r poJincnteJ A logica da abordagem de Vygolsky, sabre a gencJe ria psyche hU1l2mw em scu contexte htstGrim-cultural. centrad a no desenvolv,lliento, ernerge passo a jJaJJO das paginas deste livro, e consziia: !(71! verdadeiro tribulo obra global de lim homem ClIJafasdnayiio por Hamlet era 'mals do que simJJles t6piw para analise il/eTiiria. 0 genio de Vygotsky pode ler estado em sua perSeVeTClllya na tare/a de resolver 0 problema do desenvoluimeruo - ainda longe de estar reSO/zlido nesie nosso final de seculo, mas que precise ser reso/vido. Para is. so, este livro oferece rico material para ulterior reflexdo e oxalii /eve muizo: lez/ores a o/erecer nouas soluyoeJ a esse momentofO problema.

CRONOLOGIA
1896 Nasce LeIJ Se7lU:nollich Vygo tsky , em 17 de novembro, rra cidadc de Orsba, ern Bielaras, 1')05 ReIJoluf{IO po/mlar contra a czar. Accntua-sc se social na Rt7.rsia. a cri-

1911 lngressa pcia primcira uez nurna instituif~O escolar. apos an as de imtTuyiio com tutores particulares. 1913 Forma-so no curso secttndario. Ingressa na UJl1zJersidade de Moscou, no curso de Direito. 1914 Passer a freqiient«r aulas de historia e d~filosofia 1Ia Universidaae Popular de Shanyavskzl.

1916 Escreve "A tragedia de Hamlet, princtpe da Dinamarca", como trabalho de jim de curse na Uniuersiaaae.

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Traduyiio

de L61io LOllrenro

de OliveIra

Exemplos de cartazes SQvjiiticos sobre euentos cultnrais da iipoca de Vygotsky.

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alJabetizapilo. 1956 Kruchev da i?licio ao processo de "desestalinizapito" da URSS. irtdustrializa[ilo. 1934 MOlTede tuberculose. Kruchev sobe ao poder. descnvolvimento c sprendizagem Brasil. Stalin e nomeado secretiirio-gera/ do Partido Comunista. C071/r. 1987 Publicarao de Pensamento e linguagem no ~rast!. devido a uma crise de /ornecimento de pape! na RiIJSia). Constituifao da URSS. no Instituto de ESludos das Dejiciencias e. Muda-se para MOSCOll. . 10 . marco imjJortante em sua hi.-. !ecionanr/o literatlfm c /)51m/ogia. 1922 CeJJtrl1!izl1rito do poder. 1984 Publicarao da coletiinea A formacao social da mente no Brasil. no Institmo Cientifico de Pcsqeasa sabre Deficiencia: da Academia de Ciencias Pedagogicas).presidido por Lenin_ 1917-1923 1953 Morre Stalin. Morre Len]». poder_ i. As ohm de Vygotsky deixam de ser publicadas na URSS. reforma agrdria. com 0 amigo Scmyon Dobkin e 0 primo David Vygotsky. teratura (fechada PONCO tempo depots. em 11 de jzmho. par motives politicos. . aos 37 anos de idade. E criado 0 Conseibo dos Comissdrios do POliO.i/oria projissional. 1928 Processo de modemizafilo da URSS.yiZ organizer 0 Laboratorzo de Psicologia para a Cnancas De/icielltes (trans/ormado.'ra a unica 1iCZ el. 1982-1984 Edzfao das obras completas de Vygotsky na URSS. 1988 Publicarao de "Aprendizagem e desenv~/vlm~nto inte!ectual na idade escolar" na coletanea LUlno guagem. 1924 Faz uma conferencia no 1/ Congresso de Psiconeuroiogia de Leningrado. Vloe em Go mel. para trabalharna Instituto de Psicologie de Moscou. 1925-1939 Perfodo em que. Stalin assume 1925 0 1918 !lbre.:lpara 0 exterior /Jela prime. 1936-1937 1936-1956 Periodo mais violento do regime stalinista. sao publicados tmbalhos seus (sete artigOJdiversos) em publicacoes do m1mdo ocidental. cona vitc de Korniloo.' sica nida. 1920 Toma conhecimento de que esta tuberculoso. Revo/urao Russa. antes de 1962. Via." Escreue o liuro Psicologia cia arte (jJttblicado na Russia em 1965). em 1929. apos sua morte. 1929 Iuicio da ditadttril stalinista. icma pequena editora de obras de li- 1962 Pttblicafiio do livra Pensamento c linguagem nos Estados Unidos. Pubiicarito do livro Pensamenro e linguagem na URSS.~~j 1917 Forma-so em Direito na Universidade de Moscoll.

Introducao 13 .

Sobrs 0 tTabalho de Vygotsky. a ~:z. No Brasil. os dois primciros trabalhos de Piagct (A linguagem e 0 pensamento da cnanca. A discussao do pensamento de Vygotsky na irea da cducacao e da psicologia nos remere a uma reflexao sobre as relacoes entre ele e Piaget. comribuiu para definir a tarefa inrclectual a que sc dedicou.a . cnrrctaruo. Arnda que alguns artigos seus ~a . inclui uma Iistagem completa das obras de Vygotsky publicadas na Uniso Sovilftica e em paires de lingua ing/esa ate essa data. Vygotsky chegou a ler e discutir. Esse objctivo teorico implica uma abordagem qualirativa. pnnClpalmente.eunir.se que complcramente ignorado ate 1962. na Russia pos-Revolucao.uando vernos.o trabalho de Vygorsky seja bastanre divulgado e valorizado no ocideme. nasceu ainda no sceulo passado. pois.lcados an~eriormenre em ingles. existe no Brasil apenas lima coictiinea. mas Vygotsky teve uma vida rnuito mais curta: Piaget fa1cceu quase cinquenta anos depois de Vygotsky. Do mesrno modo. a crescente penetracao das ideias deyygotsky nas areas da psicologia e da educacao e. centres de producao cientffica curopeus e n~rte-a. em seus tcxros. situacao de isolarnenro em que a Uniao Sovietica se colo cava ern relacao aos. juntamente com a de muitos outros autores. comoo dcsenvolvimcmo do indiv!d~o ~ d. juntamenre com seus colaboradores.o que provavclmcnre explica 0 recentc e inrenso Interesse por seu trabalho . nao apenas no Brasil. comentaremos algumas convergencias e divergencies no pensamento desses autores. esse (00fronto. denorninado "Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na dade escolar" . IS50 deve~-sc.~vess~m s~do pUbl. Piaget. por rnero de barreiras politicas. mas em murtos outros pafses. permaneceu qua. eSla em rapida expansao nos paises ocidcnrais. a 14 15 .. tendcm a buscar areas de interscccao. em parte. recenicmcnte publicadas par um gruj}o de pesquisado· res da Universidade de Campina». Esse rcorico sovi~ti~o. na coletanea Linguagem. Piaget tern sido a referencia tcorica basica nessa area e a penetracao das ideias de Vygotsky sugere. memento historico vivido por Vygotsky. a publicacao de rexros escritos por Vygotsky e scm colaboradorcs. a publicacao das obras de Vygotsky. suas ldelas nao tinharn sido apreciadas e difundidas fora da ~niao Sovietica.especie humana. Emb?ra. 0 objezivo teo rICO c a abordagcm utilizada sao de extrema contcrnporaneidade. onde as rraducoes tern sido fcitas a partir das edi~6es nortc-arnericanas. como apcndice cdicao norte-americana de 1962 do livro Pensamento e linguagem. hoje. aproximadamente. quando seu I1VroPensamento e I~nguagem foi publicado pela prirneira nos Estados Unr?os. ao longo de urn processo socio-hisrorico.maJ~o tam bern sao proposi<. formas de inregrar 0 conhecimento acurnulado. inevitavelrnente. bern como de textos sohre seu trabalho. Atualmeme. com excef<io de algumas teses que o utilizam como Te/eTencia centra]. por outro lado. e as crcncras humanas ern particular. atualmente. culturais e lingufsricas. de m?do a alcancar uma compreensao mais cornplera de seus objetos. Deveu-se tarn bern a mecanismos in- Q o temos da sociedade sovietica: entre 1936 e 19)6. quando tomamos contato com 0 conteudo de sen pcnsarncnto. forte apelo para 0 pensamemo contempodneo. polirica c cientffica cornplctamcnre diferente da nossa. A interdisciplinaridade e a abordagern qualirativa rem. cditado nos Esiados Unidos em 1978 por um grupo de pesquisaaores americanos. podemos imagina-Io bastante proximo de nos. de 1923. eO raciocinio na cnanca. Ha rarnbern urn artigo seu. de Vygotsky. coincidenrernente. s6 foi tomar conhecimento da obra de Vygotsky aproximadameme 2S anos depois de sua morte. i~tefdisciplinar e orienrada para os proce:505 de dcsenvolvlmcn~~ do ser humano. Ao longo dos capitulos que se seguem. conforme sua relacao com os temas espedficos que estivermos abordando. No Brasil. desen- o /ivro A forma. foram publicados apenas dois livros de Vygotsky: Aformafiio social da mente e Pensamento e linguagem. a idcia do set hurnano como imerso num contexto hisr6rico e a enfase em seus processos de transfor. tendo vivido apcnas ate a dccada de 30 de nosso seculo nurna situa)ao social. (6). de 1924). Esses dois te6ricos. tendo escrito 0 texto "Comentarios sobre as obscrvacoes crfticas de Vygotsky' . volvimento e aprendizagem.oes muito irnportantes no idcario contemporaneo. ViVeffi?. no tempo e no cspaco. tanto os rnccarusmos cerebrais subjacentes ao funcionarnento psicologico. a tentativa de r. nasceram no mesmo ano (1896). num mesmo modelo explicariYO. foi suspensa pela censura violenta do regime stalinista.ao social da mente.mctJca:lOs. hoje urn memento em que as cicncias ern geral.

Historia pessoal e historia intelectual 17 .

mas nao exercia a profissao. de Ier obras de literatura. scndo 0 segundo de oito irrnaos. ev_S~menovieh Vygotsky nasceu na cidade de Orsha. usava muito a biblioreca publica e aprendeu diversas linguas. desdc ccdo Vygotsky interessou-se pelo estudo e pcla reflexao sobre varias areas do conhecimento. Ern f t f r filhos. Gostava muiro. fazendo 0 curso de Dirciro c formando-se em 1917. Segundo Sernyon Dobkin. em 17 de novembro de 1896. era 11m curso ampJo na area de ciencias h urnanas. Crescendo nesse ambieme de grande esrirnulacao intclcctual.. Ao rncsmo tempo em que seguia sua carreira universiraria principal. sob forma medijicada. Apenas aos 15 anos e que ingressou num colegio privado. proxlm. onde pais e fiJhos debariarn sistcmaricarnente sobre diversos assunros. estudou tam bern medicina. com sua familia. (11).apartamemo e podiam ofereccr oportunidades cducacionais de alta qualidade aos curse de DITeito nil UtJiversidl1de de Moscotl. Pe/o antigo calendario a da fa de se« nsscimen.» seria ) de novembro e pdo afNa! 17 de nouembro.Semyon Dobkin em IImigo de infit/cill de Vygot. a familia de Vygotsky era" das rnais cultas da cidade". onde frequentou os dois ultirnos anos do curso secundario . mas sim em casa. mor~vam nurn a~plo . gblC/:z sc deve ao fato de que hou ue till/a nllldanra de c"lc?ldci. ~a mesf!la regiao de Biclarus. en tao. Essa "nfilise foi mais tarde incorporaaa. de Shakespeare. pars da hoje extrnta Uniao Sovietica. al aprofundou seus estudos em psicologia. Organizava grupos de estudos com seus amigos. Era membro de uma famflia judia. . 18 19 . incluindo 0 que atua/711ente correspondena a DI1-e1Lo Liseratura. poesia e teatro. ! t t f f t. !l ®Moscou RUSSIA I f r l tit! !'POCII de Vygortky Vitldimir Alaiakovski (1893-1930) Sergei Eisenstein (1898-1948) ~ .. Anos mais tarde.capital de Bielarus. tarnbern. a seu livro Psychology of Act (Psicologia da artc) (1). AIgtlmas reminisdfncias suns cstiio regirtT(1c/aJno li"TO One is not Born a Personality: profiles of Sovit:1 EduCHioll P:-. [lltdectllai.a a Men_s~.Thologj:-. Sua mae era professors formada. inclusive 0 esperanto. menta de Vygotsky e dada como scmio dia ) /11/] 896. escruo em 1925. Sua famnia tinha urna situa~ao cconomira basrante conforravel.£(1 analise do Hamlet. . ! ~. o chamado A maior pane de sua educacao formal nao foi rcalizada na cscola. Ingressou. 0 que foi de grande valia em sua vida profissional posterior. grande parte de sua vida em Gomel. 1 UCRANIA I I Viveu. EJJa diva. Embora nao tenha recebido nenhum titulo acadernico dessa universidade. por rncio de tutores particulares. rio na ex-Uniao Sovietica em 1918. arividade a qual dedicou-se durantc toda a vida. A casa tinha uma atmosfera intelectualizada. formando-se em 1913. A biblioteca do pai csrava semprc a disposicao dos filhos c de seus amigos lura 0 cstudo individual c as rcunioes de grupos. filosofia e literatura. . pane em Moscou e parte em Kharkov.rky e de sua jaml' flit. na Universidade de Moscou. na epa· ca. Seu pal era chefe de departamento em urn banco em Gomel e representanre de uma companhia de seguros. mente a principal [onte de informafon disjJOnivel sobre a vida pessoat de Vygo/sky. ProlhlVe/.(s (Nao 5C na scc U01<l pcrsoruliddde: pcrfis de psicologos cia cduca~ao sovict icos). Seu tTabalho e de fim de curse na universidade foi tI. I ! alguns leX/OJ a data de nascr. frequentou cursos de hist6ria e filosofia na Universidadc Popular de Shanyavskii. devido a seu interesse em trabalhar com problemas neurol6gicos como forma de cornpreender 0 funcionarnento psicol6gico do homern.

"JJlltr)i1 _"~C'r:"·H.r c:. juntamente com 0 cnorrnc volume de sua producao intclectual..J!ltl'J nome (lJ. Escrevcu aproximadamente 200 trabalhos cientfficos. estava estabeleCldo. co". Criou urn laborarorio de psicologia na escola de forJllJ.JJiio 110 -Brasii e em oll!rOJ paiJeJ do ocie/enle.~rr') . (28).l-"'IU. tendo vi- dtl i'ngllagem.jo No i5rl-lJiI.' jii era JON Esse programa de rrabalho existiu . Justamente.~~I:"\1Ir"'ll A If :Hftlll().' 1[(Jr~ . lima da. seu interesse diversificado e sua forma~ao imerdisciplinar definiram a natureza dessa produ~ao.. C. que Vygotsky fOl. Paralciarncnre ii sua vida profissional propriarncnre dira. Sua prcducao esc rita nao chega a constituir urn sistema explicative complete.1 11""'rll'lr~l. ieve sua obra bas· tante dl/am/It/a no ocidc»te. por excrnpia."I~". diverJOJ tmbrdhos Pi(' blic(ldoJ em POT/lIglle.. passando por deficiencia..lh ~i1. Na verdade.:J. ou anotados taquigraficamente durantc_ SUa5 ~ulas ou conferencias. filosnfia.o logi". . cscrevia e dava confcrencias. 56 (l.'/Vi:JII)!. l("JI. nos quais 0 leitor pudcsse obter informacoes precisas sobre seus ~rocedirnenros c resultados de pesquisa.oes cxrraidas de obras litcrarias capitulo 7 do livro Pensamento e lingztagem. ao mcsmo tempo em que lia. .:H j. na cmcrgcncia de novas (superiorcs) formas de organiza~ao dos processes psicologicos e recusa em reduzir a dinarnica complexidade psicol6gica a scus elementos constrtutivos erarn considerados.'ell<l~ II 'U'J1Tor T~II~~i :~('J1I~('t~>~. pcdagogia. B fk rl~·(n.PY' nj1r)~l11IC r~. cheios de ideias.i.gotsky nao foram original mente produzidos na forma escrrta. dcficicncia fisica c mental. escriios em dt!erclI!es momentos.. proposicoes ger~is e dado~ de pesq~lsa que exernplificarn essas proposicoes gerais.)O H IlCrKo"J. ii . foram criados oralmcnte e ditados a outra pessoa que os copiava.llV DER VEER e VALS1Nl!K. C ~lIcnill~~-Qij ItClIwnCrI.:"!i I'ipr. Tambem devido a sua enfcrmidade. 1I11t"ler rtpo·~r~'rrjJ.l"~II~rnl' IIC}'I"~"l(. por Vygorsky. dos quais os mais conhccidos entre nos sao Alexander Romanovich Luria e Alexei Nikolaievich Leonricv. 1> a!~: 20 21 . Ent:e . p. Isso JC de" ~'e a Sit" expressisa prot/urdu 011 nClIropJicoiogia. uma sintese das difereotes disciplinas que estudarn a crianca.. "os aspectos da psicologia de Vygotsky que 005.:[1!~".UR/A. As palavras ~e u:_n no de Vygotsky tambem evidenClam essa admlta~ao: E C"j-JJ ~I. do qual pudessemos cxtrair uma "reoria vygotskiana" bern estruturada. ca litcraria. marcou. bta. frequentememe. multiplicaram-sc e desenvolveramsc na obra de scus colaboradores.:'~J. f. tern como epfgrafe urn verso do poera Osip Mandclshrarn: "Esqucci a palavra que prerendis dizer c mcu pensamcnro.lurH" flrlrlJ.i!. tampouco.. fazendo parre de vario..Do mesmo modo que sua formacao academics. 11"("lOI r Vygotsky casou-se em [924 com Roza Smekhova.alhoJ d{. em 1925.enfase consistence nos processes de descnvolvirnenro. Sua rnorte prematura (37 anos). To fI. Leoti/lev. id~ias de Vygotsky nao se limiraram a uma elaboracao individual.'\I.~us alunos e colcgas havia muita adrniracao _pelas suas ideias.· '_lrj\"II. Vygorsky trabalhou..l..wcia'/o Luria IlleJ"ij() 00 (IP/OT tie trr Jr/II de VygoiJky. (28). coorcienando 0 serer de reatro do Departamento de Educa~ao de Gomel c editando a se~ao de tcarro do jornal local.. como 0 centro da pedologia cnquanro ciencia mais geral que a psicologia".:lI. atuando em diversas ins[ilUi~6es de cnsino e pcsquisa. Vygorsky manrinha inrcnsa vida inrelcctua]. e as.r. sua atividade profissional foi rnuito diversificada_ Trabalhou em diferenres localidades denrro da ex-Undo Sovietica. k:otameme aprendernos a aprcciar .~' n ':y~"il P('~:~ :1. To') 'H. cujos remas vaG desde a neuropsicologia ate a crfri- t. a siwa<. escritos com entusiasrno e pressa. Parccern ser. H-.vros: Jiio 0 resultado do agmjJ'" menlo dc VaT/OJ iexios. naturalrnente."C[l:ii Cpo(.. em JII(l vida quasa cmqiienla anos mais Ionya. Foi professor c pesquisador nas areas de pstcologia. que foram consideradas pontes . Ao longo de seus tcxtos Vygmsky rccorrc. rnuitos dos textos de Vy. tarnbern .1~~rO·I":. Eu dedlcana meus anos subsequentes ao desenvolvimento dos varios aspectos do sistema psicoI6gico de Vygotsky" '. .1 . DER V/:'I. Luna_afirmava.a forma.. repetidas vezes.Il ~. de faro. Nao constituida. J'=. tendo saldo do pals uma unica vez .' sc«: c tr{f/. articulado.llflllJ'(_ ~ Irpr}. V.UI'JIIHl rJ'1"~r.lr. linguagem. Ao contrario .~~n. rcplctos de: idcias fecundas que precisariarn ser can alizadas num programa de traba!ho a longo prazo para que pudcsscm scr explorados em roda a sua nqueza.r diferellfilJ 1m/JOT· tantcs entrr a JHodufdo dc Vygo/sky c (1 de Piagct: Piaget. Desde 1920 conviveu com a tuberculose. Esse fato rarnbem tern clara influencia no estilo dos texros de Vygotsky.~~.' . psicologicos e anrropolcgicos). educacao e qucstoes teoricas e merodoJ6gicas relaLivas as cicncias hurnanas. que integra os aspectos bio16gicos. que lhe aJudou a alargar c aprofundar a compreensao de-sua tarcfa enquanto pe~quisador: "No final dos anoS ~O 0 futuro pe(~urso de minha carreira j5. grupos de estudos. 'll"_'II'''" a rj~ . <l VilA.. fJO!' sua ucz."_l'lKY:HI<:'llmn.) r:I'}J.'R e VI\LSfNFR. de QJip lHandelJbtattl. teue filllil prod!lfdo escrita berN menor que a de Luna e III en or rePCTc1I. espec/a/men!e em dIJ!lirb'()J g C.'~:("~·r':Jilrr. volta ao rcino das sombras". Ele e~a urn orador brilhante. baJ/nnle co- o nhecido. com quem (eve duas fjjjus. 1> irecho do poema liistitl.J) e ao [lltO de 'lui!. 0 estilo de seus tcxtos escritos: sao textos den50S.cn~1 !J.j" C [otJOalld. de ccrt. imageos litcrarias.( '1 /ambim vido ate 1977.. Ele considerava essa disciplina como scndo a ciencia basica do descnvolvimemo humano.\1I1 ~HfI:n~.l l1l3T<"r Ir. para uma viagem de rrabalho a Olmos paiscs da Europa.~I. corn os versos filados /Jor Vygotsky. Sew dOIf linlwJ lioros publiCi/clos no Brasi! ndo [orar» eJcr/tos como (.df. nos anos 80..rl. fundando urna cdirora c uma rcvisra lireraria .>1~ CpC. psicologia'.:11')110 Sua produ~ao escrita foi vasrlssima para uma vida tao curta e. privado de sua su bstancia. textos "jovcns'". A atua¢io intelectual de Vygotsky parece tcr sido muito rnarcante para as pessoas a seu redor. ff.~ao de professores de Gomel e participou da cria~-ao do I nsri t u [0 de Deficii:nci:ls. na area charnada "pedologia" (ciencia da crianca. em Moscou. fr1l1l\1" f. constriau unra teoria b'Htanh' artieu/. que encamava a plareia que OOUVia.I.'. partic ularrs crnc nas iir(?aJ de nel/rolo}!.)~~'. urn lOdlVlduo muito especial ("l:lm genio")..~~BoA ~le. de relates deralha~os d~s scus trabalhos de invcstigacao cientifica.1'I ~II': ~T .. numa rnistura de reflexoes filosoficas.u/a enos deixo» illfonlh1f(j(jJo precisas John.de partl~a para el~bora~6es teoricas e projeros de pesquisa posteriores. i cratura. docn~a que 0 levaria mone em 1934_ C.10.

que possibilirasse uma sintese entre as duas abordagens predorninantes naquelc momenta . buscav~m a construcao de urna "nova psicologia"'. porifm. Komilov (1879-1957). A gemc qucria muito emrar no efeito hipnotizador da cxposicao dele c era dificil abstcr-se do scntirncnto involuntario de frustracao quando ela acabava". que consrsnssc numa s~mese. Assim.u ivava seus ouvint. anteriorrnentc inexisrenre. num processo de rransforrna~ao que gem nOVO$ fcncmenos.ao entre a produ~ao cientifica e 0 regime social rcccrn-irnplanrado. pdo continuo esforco em progredir no scu racior in io . pais esse e urn caminbo muuo dijfci! que rcquer a puma de maneira intcpu!". Levina. numa rncsrna pcrspccuva.se ii provo.material.cs. [i. Bozhovich. A posrula~ao de que 0 cerebra.ors conscie»lemente controladas. Agora. que procura 2prOXJn1ar seus metodos daqucles das ourms cicncias cxperimentais (fisica. 0 biologico pois funcionamcnto psicol6gico fundarnenta-se nas rela~5es sociais entre 0 indivlduo e 0 muncio exterior. flcxivel e rica em enronacocs. p('i/ JfUllento abstr«to. N. possui uma existencia ma- K. De outro !ado havia a psic~logia como eiencia mental. etc. em 1924. Essas ideias serao brevemcnte dclioeadas a seguir. Trccho de carta de Vygotsky a cinco de seus discipulos c cclaboradores. R. alctJ{iio roiln/ldna. n6s ficavamos fascinados pcla sua sinccridadc g~nufna. De urn lado havia a psicologia como eieneia natural. 0 sentimcnto da vastid!iO e do ili712ilado do tmbolho psicoI6gico eotJtcmporimeo (visemos um periodo de cataclismas geol6gicoJ na j)sicolog/a) Ii 0 sentimenta que prcdomina em mim. 0 grande carmnbo nao if vis/vel apenas para mirn. quimica. ossociafoes . Foi jusrarnente na tentativa de superar essa crise da psicologia que Vygotsky e seus colaboradores buscaram uma abordagem alternativa. e 2 base biol6gica do funcionamento psicol6gJCO toca urn dos extremos da psicologia humana: 0 homem. Esse cornponente novo nao esrava preseme nos elementos iniciais: foi tornado possivel pela inzcra~ao entre esses elementos. Mais cspccificamcnrc. mas em seu senlido maior e mais verdadeiro).1R de mecamsrnos mais elementares. consciencia.. CSpJrlW. ssa pare ticiparaD no projeto de construfao da "11ova psicologia ". e loco p. scm prcocupacao com a analise dcsscs fen6mcnos em componenlCS mais simples. Lev Sernenovich. scu objerivo mais amplo era a busra do "novo".-ivilegiado da preowpafao de VygolJky. asstm.~iflcil d ctcrrninar 0 que exatarncnre nos atraia nas exposl~5es de. tomando 0 homem b2sicameme como corpo. .re duas fortes tendencias prescntcs na psicologia do rrucio do scculo. wmando 0 homem (0- Vygotsky lez uma conlerelle/a no II Congrcsso de Psicone aroiogia em leningrado (alflal Sao PetCTJhllrgo).). enquanto especie biol6gica. . lsto. as funcocs psicol6gicas tern urn suporte sao produtos da atividade cerebral.ao. r:ol(>gico$ sllpcrim·e. foi 0 primetro a ITi/haT esse caminbo e quando A. de urna liga<. como reflexes. Morozova. Bascados na crcnca da emergcncia de uma nova socicdadc . on de aprcsent« urna propos/a de sintesc cntr« processes elemcutarcs a consciencia. Foi essa propos/a que Ievou Kormfov a corwick/-fa para traiNt· !J1arno Institute de Psicologia de Moseou e iniciar. e e Essa nova abordagem para a psicologia fica explfcita em [reS idcias centrals que podcmos considcrar como sendo 0$ "pilares' basicos do pcnsamcnto de Vygotsky: . mas a crnergencia de algo novo.eontieo] 0 acompanhou. que procurava expllcar processos elemcmares scnsoriais e reflexos. 11J..rico!6glCO/ipicamente hUll/ana: t1t. e~t. Essa dzjeretJCla.OTiz{/fd() aiiva. (Luria}. a abordagem que busca uma sintcse para a psicolagia integra.rim/lies. OJ precesses j}J'/'. Luria c Lconricv faxiarn parte de urn grupo de Jovens intclcctuais da Russia pos-Rcvolucao. Essa segunda rendenCi2 coloca a psicologia como sendo mais proxima da filosofia e d2S ciencias humanas. Slavina e Zaporozhec. fiscatizar-se. Enquanto a psicolcgia de tipo experimental deixava de abordar 25 funcocs psicol6gicas mais cornplexas do ser humane. [c 1 pcla bela cxprcsxfo literaria de sell pcnsarncnro. E irnportante dcstacar qual 0 significado de sintese para Vygotsky. suojctiva c dirigid2 a fcnorncnos globais. pois essa e urna ideia constanternente presente em suas colocacocs e central para sua forma de comprcender os processes psical6gicos. e discutidas em rn2ior detalhe aa longo dos pr6ximas capltulos. 22 23 . 0 homcrn cnquanto corpo e mente. como 0 6rgao . sobr« as relaf6es entre os re}lexos condiciona dos e 0 comportamcmo conscie»te do ho mem. produzia uma (specie dc encanto esretica. as quais desenvolvcm-se num processo hist6rico. ern sua epoca. reacoc: nutornaticas. sena no mais alto gral'. rno mcntc . sent/men to de enorme surpresa quando A. enquanta ser biol6gico e ser social. pelos iraios que se reuelam. a rela~ao homem I mun-do e um2 rela~ao mediada por sistemas simb6licos. E precise. quase trogico (nao no sen/ida pa/hieo dessa pa!avra. par mLi uezes. preocupando-se com a quantifica~ao de fenomcnos observaveis e com 2 subdivisao dos processos complexos em partes menores mais f2cilmcnte an2lisaveis. sera aprofill'ldada no cop/llIlo 2. cnquanto membro cia espccie humana c parricipante de urn processo historico. 0 proprio sorn de sua suave VOl de baritono. N..r sc dljaenCiCl. A sintcsc de dois clememos nao a simples soma au justaposicao desses elcmemos. enfrentar pcnosa experiencia antes de decidir. ESS2tende-neia relaciona-se com 2 psicologia experimental.(_~m. 2 psicologia mentalism nao chegava a produzir dcscri~6es desses processos cornplcxos em termos aceitaveis para a ciencia. torna (l siluafao daqlteleS poucos que segue11'/. e mtercssanre. ncm apenas para n6s trh. pOT. junta-se a surpresa a alegria pelo lato de que. que t rabalhava num clima de grande idcalisma c efervcscencia imelectll_aJ. com uma abordagem descritiva . in/initamente responsdvd.a nova !inha do eiencia (particularmente da ciincia sobre 0 homan). mas tambil7ipara outras cinco pessoas.1 a comprecnsiio do funcionamcnto humano. U)1I1j)(H/(ltllf'1l10 mtcncional. (28) Processos psicol6gicos superiores SliD aqueles que caractcrizam 0 /unCZ017amenlop. AlCm de seu conteudo prof~ndo. Vygorsky. •'Tive ltt)7. que descrevia 2S propriedades dos processos psicol6gicos superiores. com 0 qual c. datada de 15 de abril de 1929. essenciai por.

as. A conccpcao de uma base material em dcsenvolvimenro ao longo cia vida do individuo e da cspccie csta direramente ligada ao segundo pressuposro do trabalho de Vygorsky.1:/n /Jr'~' d{.'. no cnranro. scm que sejarn nccessarias rransforma~oes no orgao frsico.l.8..Jo hum.. mas sirn a pfesen~a de uma cstrutura basica esrabclecida ao longo cia cvolu<. Essa ideia cia grande flexibilidade cerebral nao supoc urn caos inicial. que cad a urn de SCllS mcmbros traz consigo ao nasecr. eS[a baseado forremcntc nos rnodos culturalrnente construidos de ordcnar 0 real.llidld~ (!.dil. 24 25 . nao E urn sistema de funcocs fix as e irnuraveis./o! ".'h) [-II' (iC/H("'ll/OJ" c~:t('j'!iO.. universal: 0 funcionarnento psicologico.0 da espccic.I.[erial que define lirnites c possibilidades para 0 seu descnvolvirncnro. num processo ern que a culrura f: parte essencial da constiruicao cia natureza humana. criadas na historia do horncm. I'lrtJfior/llrie i'. cssa plast iciciadc t csseneial: 0 cercbro podc scrvir a novas funroes. dcsconrcxtualizado. mas urn sistema aberto. que nos remere ao tcrcciro pressuposro vygorskiano: a rda~ao do homem com 0 mundo nao uma rc1a~ao direta. in rciramente dedicado a eomplexa questao cia rncdiacao sirn- e c bolica. a scguir. 0 capitulo 2.1 q. 0 cerebra. (jill' jJorit' srr IIln/d. mas uma relacao mediada. parricularmcnte no q uc sc rcfcre fun~6es psico16gi(as superiorcs. selldo os sistemas simb6licos os elementos intermediaries entre 0 sujeito e 0 mundo. de grande plasricidadc.'!!Il. Dadas as imcrisas possibilidades dc rc. A mediacao simbolica as Urn concciro central para cornprccndcrmos rncnro s6cio-hist6rico 0 funda- do funcionamcnro psicol6gico C 0 conceito de mediacao.r.ma. iJ/p r. cuja estrurura e modos de funcionarncnto sao moldados ao longo da historia cla especie e do Jcsen\'olvi rncnw indj vidual . Nao podernos pensar 0 desenvolvimcnro psicol6gico como urn processo abstraro . ripicamcnrc humanas. que toea 0 outre extreme do funcionamento humano: 0 homem rransforrna-se de biol6gico em s6ciohistorico. IrJ q!l{? c_~''jJ!.

Co- tern a possibilidade de pcnsar em objeros ausentes. o ser humano e mo uercmos nos caprlU/OSqnc se scguem. intcncional. por cxcrnplo).rde 0 scu nasciraa nio. com a nocao de que a:rela~io do homem com 0 mundo nao urna r~la~ao direta. ~omando 0 surgimento do trabalho e a formacao da sociedade h~mana. o uso de instrumentos "f .. A prescnca de elementos mediadores inrroduz um ~lo a mais nas rclacocs organismo I rneio. a reb. (2). 0 indivfduo retirar a mao quando alguern the disser que pode se queimar. volunrariamente.o inrencional c a liberdade do indivlduo em rcla~ao as caractcristicas do memento e do cspaco prcscntcs. como sendo 0 processo ba- 26 27 . em termos genericos. Esse tipo de atividade psicol6gica considcrada "superior" na medida em que se diferencia de mecanismos mais elemcntares tais como a~6es reflexas (a succao do seio materno pelo bebe. na. eles rem caractcrfsticas bastante difercmes e rnerecern ser rratados e e separadamente.J.. li/'leo '/. 45. Mas o animal nao seria capaz de. a rclacao dcixa. As fun~6cs psico!6gicas superiores apresemam u~a esrrutu~a tal que entre 0 horncm e 0 mundo real existcrn rnediadores ferramcmas auxiliares da arividade humana. esra esrabelecida uma reo lacao direta entre 0 calor da chama e a retirada da mao. Se. algum tipo de representacao mental do efeito do calor da chama) ou 0 aviso de ourra pess~a 50bre 0 risco da queimadura seriarn elementos mediadores intermediaries entre 0 estirnulo e a resposta. Vygotsky distinguiu dois ripos de elemento~ mediadores: os instrurnenros c os. as alividades j)sico/6gi. p. no enranto. Ncssc novo processo 0 impulse dircro F?~ra reagir !~ibido. 0 mais irnportantc dcsse tipo de comportarnenro C 0 scu carater volunrario.J 0 processo simples esrimulo-rcsposta c substi- <l VYGOTSKY.' No cxcrnplo da vela. Esse comportamento de romada de decisao a partir de uma informacao nova urn comport amemo superior. mais complcxos. Embora exista uma analogia entre esscs dois tipos de mediadorcs. Urn exemplo interessante ilustra a diferenca entre processos clemcntares e processos superiores: e POSSIVe! ensinar urn animal a acender a luz num quarto escuro. par excmplo). de ser direta e passa a ser mcdiada por esse clemente. entao. rornando-as mars com plexas.ino on elernento mediador (1. a relacao estara mediada pcla intcrvencao dessa outra pessoa. eo processo de intervencao de um clemente intcrrnediario numa rclarao. tern clara liga~ao com sua fi!Ja~ao teorica aos postulados rnarxistas. Numa rclacao dircta entre 0 indivlduo e a vela. Vygotsky busca compree~der as caractedsticas do hornem atraves do estudo da ongem c desenvolvimemo da especie humana. Se. para Vygotsky. Um conccito central para a coruprccnsao das concep· ~6cs vygotskianas sobrc 0 funcionamento psicol6gico eo concerto de mediacao. 0 individuo retirar a mao quando apenas sentir 0 calor c lembrar-sc da dor sentida em outra ocasiao. Mcdiacao. imaginar eventos nunca vividos.slgnos. A irnportancia dos instrumentos na ativida~e ~um~na.Clllo psi cstimulo rcsposta coi6_!(ico. 0 estirnulo (S) seria 0 calor da chama c a resposta (R) seria a retirada da mao. fundamemalmeme.0 de. mas. deixar de realizar 0 gesto aprcndido porque ve uma pessoa dormindo no quarto.ygotsky dcdicou-se . reacoes automatizadas (0 rnovirnento da cabcca 11adirecao de urn som forte rcpentina. A uquislfiio da linguagcm de/intr:i Ilm salta qualitativo no descnvol vimento do ser humana. em ourro caso. Ao longo do desenvolvirncnto do individuo as rc!a~6cs mcdiadas passam a predorninar sobre as relacoes e e e dircras. Vygolsky rrabalha. uma relacao rnediada.7 !!Jj)CC!(: hUI1l{l. c incorporado urn estimulo auxiliar que fac!llta a complcmenta~ao da opera~ao por meios indireros. que representa- e. A [ernbranca da dor (isto C. Isto intcressou-sc por comprccnder os meranisrnos psico16gicos rnais sofisticados. a a~5. ao estudo daquilo que chamamos de funcoes psicoI6gicas superiorcs ou processes mcnrais supcriorcs.. S HrJ/~' tllf)((O r/c/ilnontld7//. V ruido por urn ato complexo. planejar a~6es a scrcrn rcalizadas em mementos postcriores. que sao ripicos do ser humane c que envolvcm () coutrolc conscicntc do cornportamento. necessario que 0 calor provo que dor para que a mao seja retirada. par exemplo) ou processes de associacao simples entre eventos (0 aro de cvitar 0 contato da mao com a chama de uma vela. tipicarncnte humane. mos da scguinte forma: rnediado. niio est:i presentc no ill clivi· R X do inrcrrncdi.o entre a chama da vela e a rctirada da mao estara mediada pela lernbranca da experiencia anterior. Quando urn indivlduo aproxima sua mao da chama de uma vela e a retira rapidarnente ao scntir dar. principalrnenrc. entao. com base no trabalho . cas mats w/iJticadas sao ImtoJ de urn pmcesso de deJe11volvitnen· to que «nuolre a interacao do organismo individual com 0 »zeio fisieo e social em que vil'e.

/mundo.j}/oroll a qIU1J/iiu diJ rrta{flO humemftTahalha. Marx (1818-1883). .. Alexei Nikoiaie"ich /. vtfegiado nessas refar6es bomon. . [orrmdancia a cbarnad« "teona da ativ/da· de" [uer c. i . rumcntos.ao transform ad ora do hornern sobre a natureza. No trabalho desenvolvcrnse . o as tramjormaFoes qualitativas ocorrem par meio da chamada "sintese diafitica" onde. a vasilha pcrrnirc armazcnamcnro de agua.. a arividade coletiva e . e Engels (1820-1895). a partir de elementos presentas numa deserminada silllOFao. porranro.e Engels uma fonte impOTlante para saas pr6pnas elaborafoes icorrcas. Vygotsky os considera como sendo de natureza diferente da dos insrrumemos humanos . : . Essa e exatamente a concepcdo de sintese utilizado par Vygotsky ao longo de toda sua obra. Vale a pena destacar que a estu do do comportamenio animal aoancou minto nos iiltimos atlas.. ampliando as possibilidades de rransforrnacao da natureza. E 0 trabalho que. pois. JenomenoI novas emcrgem. urn objero social t mediador da relacao entre 0 indivfduo e 0 mundo. A/gum j)ostufa· dos basieos do marxisrao claramente incorporados por Vygotsky sdo: modo de produriio da vtda material con diciona a vida social. corra mais e rnelhor que a mao hurnana.~ ~~" .- . c . 0 machado..-----.. que se constrdi alraves de suas Tdafoes corn a mundo natural e social. delibcradarnentc.. E importame mencionar que animais rarnbcm utilizam instrurnentos de forma rudimentar. nao guarciam os instrurnentos para uso futuro. insrrumenros com objetivos especfficos. Chimpanze «sando insimmemo. zanao irrstrnmento em pintuTa primitiva feitn nurn« caserna. a funcao para a qual [oi criado e 0 modo de utilizacao desenvolvido durante a historia do trabalho colctivo..Nmticl' (f904·1979) foi qll('111 1!. por um Iado. mas nao desenvolvem sua relacao com 0 meio num processo hisrorico-cultural. unc homem e natureza e cria a cultura e a hist6ria humanas. Ele carrega consigo. '(rf" . 0 insrrurnento C fcito Oll buscado espccialrncnrc para um certo objetivo . por OUtro bela. instrumento urn elerncnto inrerposro entre trabalhador eo objcto de seu trabalho.-------. Os animais.. a (fiaS'ao C lltilizasao (1. Sao bastante conhccidos os cxpcrimentos com chirnpanzes que usam varas pam alcancar alimcntos disranrcs ou sobem em caixotes para atingir frutas penduradas no teto.1pftll!o 5). 0 processo de tTobalho (Iramformortio •0 Vygorsky da natureza) eo processo pn·. e a soeiedode hllttlana if lima totalidade em cons/ante transformacdo. que precisa ser compreendtdo como proceJSo em mudanra. as rcla~6cs sociais. Sao capazes de transformar 0 ambicntc num memento especffico . o e ° I II I Idcias marxisras que influenciaram lHarcado pela oricntacao prl!d01tllllante na Unrao So viitica ptis-revotacionaria. 28 29 . E !tm sistema dinamico e contradit6nO. difercnrcmenre do homern. prodazinao dados aos quais Vygotsky ndo cbegou a ter aces-: so. • 0 bome»: urn ser historico. E.. I I I De nrrc os colabora aores de VVgo/rky. ha dadar que demonstram um usc mais sofisticaao de instrumentos entre primatas superiores do que o uso suposto par Vygotrky nesta comparacao.':://'_r {:. Vygolsky via no malena/ismo his/orico e dialitico de Man. por cxcmplo . emdesenvolvimento. l f RepreJeflta(tio de homem utJi.>:. nao produzern.: I[lSI ! Ii i i I I . como 0 homern. nao prcservam sua ftm~ao como conquisra a ser transrnitida a ovrros membros do grupo social. Embora esses instrurncntos tambern tenharn uma fun~ao mediadora entre indivlduo e objeto . Embora controuersos. r sico gue vai marcar 0 hornern como espccie difercnciada. pela a<. polf/iea c espin"tual do homem. portanto .--.

Isto as varcras reprcsentam a quanudade de cabc<. M Ao longo de sua hist6ria. A mem6ria mediada por signos e. que auxilia 0 hom em em tarcfas que exigcm memoria ou aten~ao. flOS [eitos pe/os mcas paregistrar illjorrl/a(ocs sobre qllaJltidades c outros [atos till VI· da cotidian«. e 11m signo q1/e rcpresenta 0 objelo mesa.omo objetivo vcrificar a rclacao. as Vygorsky e seus colaboradorcs reali~aram divcrsos experirnentos para esrudar 0 papd dos .e cO.motora e~ criancas de quatro e cinco anos.010 3 e 1/m signo para a quantldade Ires. a homem tern utilizado signos como instrumenni. seja do proprio indivlduo.). introduzirarn 30 31 . instrumcnto de rrabalho. que auxiliavam sua corrcspondcncia com as figuras (por exernplo. 56 que agora no campo psicologico.as de gado. 0 dcsenho de urna cartola nit poria de ""Ft sanitario e 11111igs 1'10 qlle indica 'aq}11 e 0 Jan/ta. sua fL1n~ao is provocar mudanps nos objeros. Os signos. por exemplo. pass0ll: a SC! mediada pelas marcas que representavam as varias figuras. Em vcz de vacilar entre as teclas. psicol6gicos em diversas si(Ua~6es. fazer urn diagrama para orientar a constru~ao de urn objeto. As criancas tinharn dificuldade de decldl~ rapidarncnre que recla apenar. cxprcssam 0I1/roJ obje/OJ. Numa segunda fase do experirnenro os pesquisadores marcas idcnrificadoras nas reclas. fazendo. .. as criancas passaram a focah~ar sua ate~~ao nas marcas. como os lnstrumentos. is analoga invcn~'iio e uso de lOS11umcmos. pois. a Sig. Na sua forma mais elerncntar 0 signo urna marca cxterna. entre a p~rcepcao da figura e a escolha da tecla. porcrn.ra mdho~ar nossas possibilidades de armazenamemo de inforrnacoes c de controle da a~ao psicologica. A pa/avra mesa. seja de outras pessoas. a qual pode ser recuperada em momentos posreriores ncste sentido que as varcras sao signos: sao interpretaveis como rcpreSenta~ao da realidade e podem referir-se a elementos auscntes do espaco e do tempo presentes. Quipus.mo cons~antemente recorremos a mediacao de varies upos de signos pa. a figura de uma faea para lembrar pao). Fazer uma lista de compras por escriro. a uriliza<. corra melhor que a mao humana.'l1entos que reprcscma)n 011. situafoes. rclatar. dar urn n6 num lcnco para nao csquecer urn comprormsso sao apenas exernplos d. a tccla correspondentc devcfl~ s::r pre~sionada. Sao ferramcntas que auxiliam nos processes psicologicos e nao nas a~6es concreras. e e.cntre a pcrccpcao e a acao . 0 signo age como urn insrrumenro da atividade psicologica de mancira analoga ao pape! de um instrumento no trabalho'. a figura de urn rreno para le~brar ca_:alo.ws j)oriem scr r/(:jll1ldoJ como ele. rio 7IMlscull'no} I I. movirnentos desordenados. conrrolar processos da natureza. con forme vercmos a scguir. cornparar coisas.nansas. Numa pnmelra fase do experrrncn(0 havia urn eonjumo de figuras e a eada figura cortespondia urna tecla de urn tcclado. a E Sao inumeras as formas de utilizar signos como instrumentos que auxiliarn no desempenho de atividades psico16gicas. Urn dos expenmemo_: tinha <:. voltados para fora dele. sao forrnas de recorrer a signos que ampliam a capacidade do homem em sua a~ao no mundo. mais poderosa que a memoria nao rnediada. Assim. dirigem-se ao conrrole de a~6es psicoJogicas. Os instrumentos. vacilando em seus movirnentos. 051m/. ames direta. A relacao. sao elementos cxternos ao indivTduo. par sua vez . e a selecionar a tecla apropriada a p. A introducao dess~ marcas modificou radicalmeme 0 desernpenho das c. para denrro do indivlduo. eventos. Quando uma.ao de varctas ou pedras para regisrro c COIHroJc da contagem de cabe~'as de gada ou a scpara~i\o de saws de cercais em pilhas diferentcs que idcntificam seus proprict irio.slgnos na atlv~d~de psicologica. rambern chamados par Vygotsky de "instmmemos psicologicos". sao oricnrados para 0 proprio sujciro. Assim como 0 machado. utiIizar urn mapa para encontrar determinado local. cscolher. crc. par exemplo. ate escolher a que deveria ser pressionada.figura era mosrrada crianca.arcH da relacao estabelecida entre a figura n:ostrada e 0 signo que a representava.o uso de signos "A inven~ao e 0 uso de signos como meios auxiliares para solucionaf Lim dado problema psicol6gico (lembrar. as vareras usadas na contagem do gado pcrmirern que 0 set humane armazcnc informa~6es sobre quamidades muito superiorcs que de poderia guardar 11amem6ria. indo e vindo entre as varias teclas. com e scm a [merv~n~ao de signos mediadorcs.

Nesse jogo urna pessoa faz pergunras a ourra . Sem serern capazes de.l pmlvi dar" sim. e:- e Atividade pergunta----- direta . EJSl' E interessante observar que as processos de medlasa? rambern sofrem transformacoes ao longo do desenvolvimen to do indivfduo. que acabamos d~ de~crever. como no jogo original. A a<. Justamente por constitufrem_£un<.ao morora dominada por uma escolha previa. nao mcdiada.neficiar~m _d~s cartoes como signos de apoio a sua atividade psicologica ". Esses dois experimenros mencionados e cstudos feitos por Vygotsky e seus colaborador~s pnctp~ao da figura da (cia e ----~~---~-----. deliberadamcme fazerem uso de recursos externos.. se quisesse. ess. ' Na primeira fase do cxperimento 0 pcsquisador formulava as pergunras oralmcnte. na aren<. .. c a crian<.esenvolvimenro das fuo<. os processos med!ados vao ser construidos ao longo do desenvolvimenro.. per~i~iu maior controle voluntario do sujeiro sobre sua atividade.?rna: POSSIVe! arividzdes ps. como auxiliares no jogo. como os cartoes. por cxcmplo . nao lando ainda presences nas criancas pequenas. regula~ao de sua atividade psico16gica cornereram multo meno~ et~as nessa segunda fase do experrrnenzo do que na pnmCJra b.Ao resolver esse tipo de tarefa. .. scm usaf 0 nome de duas cores definidas no cxpenmcnto como "proibidas" (verde c amardo por exemplo). .Isto 0 uso de mediadores aurnentou a capacidade de aten~io c de rnernoria e .ao experimental.. Jogo "lIl/be. . Urn outro cxperimcnw. como se csrivessem "consultando" urna fonte de informa~ao.s criancas pequenas Iernbravam-se ou nao d~s cores proibidas mas nao consegu_iam contr~lar sua propria atividade por rncio desses srgnos mediadores. que a crianca vai com~~. i '-of/h c:c/do 110 EMJIi.sobretudo. -------.> coloridos 32 33 . As criancas menores nao se.rCl1tio "J . distinguindo 0 homeI!1 dos outros anim~is.cologicas volunrarias. a atividade psico16gica foi beneficiada pcla utlhza~ao de slgnos como' 'illStfUmentos psico16gicos". "Qual a cor da sua blus~?". sern os carroes.f urn processo essencial para t. 56 a partir de oito anos. olhavam para os canoes. entao.r-se das canoes."... tc direta.-----~-------. Pl1ltllll"d. por excmplo "Qual a (or de urn [Ornate?"..5es psico16gicas supenor~s. Numa segunda fase. controladas pclo proprio indivfduo.a simplcsmcnte as rcspondia. No expertmcmo das "cores proibidas". Algumas criancas passaram. 5Cparavam os cartocs com as cores proibidas e. ~proxlmadarnente.---------. por rncio de instrumentos c signos. a utilizar os canoes como suporres extern os para sua aten~ao e memoria.opsico16gica rornou-se mais sofisrieada.--. sua atividade era predomlllam~men. antes de responder as pergunras. As crian~as que utilizaram os canoes como mareas exrernas para a. intencionais.-Esse processo de mediacao possibiJirou urn componamento mars eonrrolado. uma a<. fundamental para 0 d. resposta ~ Atividade pergunta mediada resposta canoes <. conduzido por Leonriev.se. Sua rcsposca era considerads errada se falasse 0 nome das cores proibidas. a mesma brincadcira de pcrguntarcsposrs era feita. Leonriev utiiizou urn jogo infanril tradicionaJ na Europa co~o base para esrrururar a sirua<.. mas a crianp [eeebia canoes coloridos que podia ~rilizar. utilizando-os como auxiliares psicologicos. Atividade mediad" (smlha marcas nas tcclas sao exemplos dos no senlido de comprecndcr como 0 processo de mediacao. b. que dcve responder sern usar dcrerminadas "palavras proibidas". visava fornec~r elementos para a comprecnsao do papd dos srgn os rnediadore. Novam~r:te.ar a be~efi=la.oe5psicol6gicas mais sofisticadas.5. aqui..ao volunt:1rja c na mem6ria. mcnos impulsiva. No caso do experimcnro de Lcontiev as erianps dcveriam responder a diversas qucstoes sobre cores. "ao ~ porquc. A ~edta~ao .

fazer relacoes.supoe urn processo de rcprcsentacao mental.0 proprio real e que possibilita ao hornern libertarsc do cspaco e do tempo presentes.?tas auxiliares no controle da atividade psicol6gica. Vamos discuti. isro represenracoes mentais que substitucrn os objetos do mundo real. que esse resultado nao significa regressao dos adultos a uma atividade psicologica nao rnediada. por coma propria. comparar. duas rnudancas qualit~t~vas fundamentais no usa dos signDs.<uf(j(. fazer planos c tcr intcncoes. Fodemos supor que esU~1a i I i i I I I A lingu(tgelf' e 0 J/Jtelflr:J 51//11)0lico bdsleu de todos OJ gmpoJ h. como a das criancas peguenas. das situacoes e dos eventos do rnundo real. scm 0 uso de signos mediadores. aprox1!l1adamcnte. as representacoes mentais da realidade exterior sao. ocorrern. pensar na cor verde como sendo "proibida". f~rrame.. sirn. par Vygotsky. E justamente a origem dessas representacoes que Vygotsky esta buscando quando nDS remere criacao e ao uso de instrumen- a 34 35 .ao do hornem no mundo. For ourro lado. E imeres~ant~. .ceromar. sem necessitar da existe~cia fisica de urn cartao verde para lernbra-los disso. e Vygotsky argumenta Quando trabalhamos com os processos superiores que caracterizam 0 funcionarnento psicol6gico tipicamente humano. rninha ideia de "mae" representa a pessoa real da rninha mae e me pcrmite lidar mental mente com ela. evcntos. Assim como urn n6 num Ienco pode rcpresentar urn compromisso que nao quero esquecer.-ngll(lgefll e suns Telaf6l'J COH) 0 /)CnJ{llilellto i lOll dos It'll/as ccntrar: das inveJII~. I I J A pr6pria ideia de que 0 homem e capaz de operar mentalmente sobre 0 mundo .-. cnfim. a utilizacao de rnarcas extcrnas vai se transf~rmar_ em processes internes de media~ao. algum ripo de rcpresenracao.· manns. uma imagem. Os signos internalizados sao. de signo.de sistemas simb61icos sao csscnciais para . que substitui 0 garo real sabre 0 qual pensamos. imaginar urn garo sobrc uma poltrona que no memento esra vazia. que as criancas fizerarn uso dos canoes como instrumentos psicol6gicos.0 cxpcrimcnro das "palavras proibidas dcscnvolvido por Lconriev. No caso dos cartoes.ao e no controle da naturc.a~ao .isto e. Ao COntrario. 0 proprio gato. esse meca~Ism? e chamado.J de VygoJsky. rrabalhamos com uma ideia. etc. :Iue organizarn os signos em cstruturas complexas e. SCS e. Posso pensar em urn gato que nao csta prescnte no local em que estou. agui.0 processo de intcrnaliza~ao como a urih7. lernbrar. situacoes. E c justamenre em sua analogia com os instrumen tos de trabalho que os signos aparecem como marcas externas. planejar. cnrreranro. Conforme mencionamos antcriorrnenre. urn conceito. 0 born desempenho dos adultos nas duas fases do cxperimenro evid~ncia que es:a. inciepencienrcmente da presenca dos cartoes. Ess« tcrna rad ('X!l!ora'. r Essa capacidade de lidar com represenracoes que substitucrn . pots tanto . havendo mcdia<. que fornecern urn SUPOftC concreto para a a<. elementos que reprcscnrarn objetos. nao temos na mente. urna palavra. 0 individuo deixa de necessitar de marcas exrernas e passa a utilizar signos internes.o no edP/tula 3 I sujeitos foram capazes dc. Quando pensamos em urn gato. . AD longo da evoiucao da espccie humana e do dcsenvolvimemo de cad a indivfduo. A q"csJiio do dcs<"fJvo/~irr/cnto da /. Essas possibilidades de operacao mental nao constituern uma relacao direta com 0 mundo real fisicamentc presence: a relacao mediada pelos signos internalizados que represemam os elementos do mundo. Temos contctidos rnentais que cornam 0 lugar dos objetos. em maior detalhe a s~gUlr.--~. na verdade. mesmo na sua ausencia. de processo de intern alJza~ao. criancas men?res operaram de forma ~ireta. por exernplo. fazer relacoes menrais na ausencia das proprius coisas.0 descnvolvimento dos processos meruais superiores e cvidenClam a lmpOrranC1<l das rela~ot:s sociais entre os indivfdu~s na consrrucao dos processes psico16gicos. os principais rnediadores a sere~ considerados na relacao do homem com 0 mundo. como as marcas exteriores. obviamenre.In. to tam bern nao se bcneficiaram cia prcsenca dos canoes: seu desempenho na primeira fase do experimemo (sern cartocs) foi muito semelhante ao da scgunda fase (com canoes). a ideia "verde = proibido' substitui 0 cartao verde como signa mediador. porem que ela esta ocorrendo rnternarnente. sao desenvolvidos sistemas sirnb61icos.uladas.ao. liberran do 0 homem da necessidade de inreracao concreta com os objctos de seu pensamento. Por um lado. foi apenas a partir dos oito anos. Ao longo do processo de desenvolvimento. Adulcos que parociparam do mesmo cxperimen. irnaginar.-~"- I Os sistemas simb61icos e internaliza~ao 0 processo de r i Vimos que Vygotsky trabalha com a fun~ao mcdiadora des insrrurncnros c dos signos na atividadc humana fazcndo urrra analogi:! entre 0 papd dos illSt[Umemos de trabalho na transforma<.>a c o papel dos sign?~ enquanto instwmentos psicoI6gic~s. pretender ter urn gato em minha casa a partir da proxima semana. awc.

nunca tenham sido vistos avioes.~-~ __ -.. Isto os sign os nao sc manrem como marcas exrcrnas isoladas..-~"'~~·~-""""I:S~.:~N'~.. Todal a vida humana esta impregnada de significacoes e a infhrencia do rnundo social se da por rneio de processes que ocorrem em e E ==: 36 37 . esses sistemas de rcpresentacao da realidade consistern numa especie de "filtro" atraves do qual 0 homem sera . Quando um individuo vc.itr..._" a. 0 concerto de aVl~o.. do instrumental psicoI6gico que pcrrnita a comprccnsao dcsse objcto.. importance mencionar que a dimensao sociocultural do desenvolvimento hurnaho nao se refere apenas a urn amplo cenario.::-:+W--.". .:.:. que design a uma certa categoria de objetos do mundo real.vuisos. permitindo a cornunrcacao e.ntre os individuos e 0 aprimoramento da intcra~ao sO.\f$iI!l..Iepcrceber e organiz2r 0 real. urn pano df fundo onde se desenrola a vida individual. por exemplo. por exernplo..:ao entre 0 individuo e 0 obje~o real que esra no rnundo.. lidarn1_~[](almente com de."~.!iI~··U'!t. ere.as rcprescnta~6cs cia rcalidadc tern se articui~do em sistemas simb61icos.... A palavra "aviao".~--~ -- .• ~ [- !tl~.~L~m·~~. as quais vao consntuir os rnstrumenros psicoI6gicos que [azem a me. Isto e.":':'. pela primeira vcz.. passa a ser uma representa~ao memal que serve como signa mediador na sua comprccn.sao. sao do mundo. cores.1 .l--fL_"".!ll"""""""'!ilI!-!i!i. por alguma razao.g:!l:!~!I:I"·"'··. Enquaow mediadores entre 0 indivfduo e 0 mundo real. cle capaz de mterprerar esse objeto como urn aviao e na~ como um amontoado de.capa.*.:iI: .:. ~le nao (era condicoes de iruerprcta-lo como tal.:_c_.ao entr~ 0 ("~v~lo real (quepode esrar auscnre] c a atividade pSICOIOglta do sujciro (pcnsar sobrc 0 cavaio imagina-l» nas a~6es dcscriras na hisroria. um signa mediador entre 0 indivfduo e 0 aviao enquanto elemento concreto...:S.'~ ~. 0 individuo nao necessirars do coruaro dircro com esse animal pa.. E a partir de sua expcriencia com o mundo objctivo c do comato com as form as culturalmente dercrrninadas dc organizacao do real (e com os signos fornccidos pela cultura) que os individuos van construir seu sistema de signos.+~:'}"._~.c a lin guagcm (.t.. ! ! I I ...'.c-=-''"''"''''-='='= ' .cr.. referentes a objetos e. inrcrnalizado pelo individuo e companilhado pelos outrosusuanos da Ifngua porrugucsa.ra. "'1 ':0.. Passam a ser srgnos compartilhados pelo con). ..!I!ll!ti..ii·i. Se a um individuo dessc grupo cultural for mostrado . A !'. de v:t 0 mundo c operar sobre ele. construfdo socialmcnre. onde todos os elernentoS sao carregados de significado.:ao entre 0 individuo e 0 mundo. sons) caoncas ou nao compreensfveis...W. Esta do.·~'.:oto dos membros do grupo social."""rt""-[""_ .·.-. urn aviao.. que os grupos culturais em que as criancas nas~em e se dcsenvolvem funcionam no sent ido de produxir adultos que ope ram psicologicamente de uma mane ita particular.Quando um individuo aprende. a profissao de seus ~als. formas.~·o..t. dirctamente ligada a urn dos '~pilares" de seu pensarnento.ii:I·~·'.:l·ilI.~_·'IO·~·':'. ~ ? i~ hO::~:ngo da hisrona da cspcciehumans _ onde o Mglnlento do trabalho propicia 0 desenvolvimento da :1."a friba d~~('/Jil.'C". das rcla~6cs socia is c do ~lSO cit insrrumemos .'.·~ '. I I Vamos supor a existencia de urn grupo cultural onde. nece ~or~as <.(io j"{)brcz-otlfJdl) I.1 __.~iIt3~·i.~ ros c de signos cxrernos como mediadorcs da arividade I i I ."'·. f 0 grupo cultural ondc 0 mdlvlduo sc desenvolve que Ihc [or.iiiii$. ~ .i~formac. esse conccito . urn aviao .. sorialmcnrc dados....seu nivel socio-econornico. de acordo com os modos culturalmente construidos de ordenar 0 real.6es pcrccpruais (linhas.__ '''lIO''''''''i=i2'''''''''-.)..·.... nao dispora da representacao sunbolica.p..aw=I£o·.1ividade co lct iva . discutidos no primciro capitulo.j=. 0 qual consistirs numa especie de "c6digo" para decifracao do mundo.. dlac. isto sim..':~ '.-~"'""""-?f"''' '__.Gal...:.#»tk'#m-~~"'~&itii<i<*ii!¥.iR~·t~'_~-_·II.""·""'-i1.:.. consiste numa representacao mental que faz a medlac. '''''¥.i. quando Vygotsky fala em cultura nao esra se reportando apenas a farores abrangentes como 0 pals onde 0 individuo vive ...~1#r~""'-'~' . . nem como sfrnbolos usados por indivfduos par~lculares.. 0 slg[]jflC~do de "cavalo".·~:m.". __ +ot"""'~"'·.4iJ. In- c e Urna consequcncia importanre dessa~ colocacoes de Vygotsky. . A Idela de cavalo faei a mediac.:::s::.j . ' Os sistemas de repfeScnta~ao da rcalidade . Se alguern lhc comar urna historia sobrc urn cavalo.a... para compreender a hisroria. 0 sistema simb6lico basico de rodos os grupos bumanos . do grupo cultural como f9rnecendo ao individuo urn ambience estruturado. portan~o...

. a seguir incorporado pela propria crianca. da cultura... de tentar pegar urn objeto fora de seu alcance . menta da cnanca aparccers duaf Poderfamos explorar 0 cxemplo dado por Vygotsky imaginando urn grupo cultural onde 0 gest_o d.ao marxista. Neste caso hipotetico. nao pcnsada por Vygotsky como algo promo.. . de slnrese.·~ ' __ . Neste scmido. numa redc ou nurna esteira. na crianca . que serao interpretadas pelas pessoas a seu redor...-e-.!erados importantes. um dos principais mecanisr_nos a scrern compreendidos no estudo do ser humano. a historia do organismo individual da especie (ontogencse) e a seqi. A partir dessa mterpreracao e que sera POSSIVe! para 0 individuo atribuir si~nifi_ca?os a suas proprias a~6es c descnvolvcr processes pSlco~og:cos internes que podem ser interprctados por de propno a partir dos mccanismos estabelecidos pelo grupo cylturaJ c compreendidos por rneio dos codigos compamlhados pelos rnembros dcsse grupo.. Inicialmente 0 bebe tenta pegar. Aquele movirnenro. se cxisrern ou nao escolas au outras in$titui~6cs onde as crian{. primeiro entre pessoas (interlmcol6g1ca).. e. VYCOTlKY. 0 munelo em que 0 indivfduo vai sc desenvolver.. du~ "romasse posse" das formas de comportamento fornecidas pela cultura. --~' - . a pamr das interpretacocs dos outros. nao tenha nenhum significado estabelecido. passa a ser dirigido para outra pessoa.as 55. Na vcrdade estara Imerp~etando aquclc rnovimento malsucedido de pegai: urn objeto mo tendo 0 significado' 'Eu quero aquelc chocalho . com a mao. seja atraves dos dlVersos elementos do ambieme culturalmcnrestrutu rado. '~-''''''!EL~~.~. movimento de pegar rransforrna-se no aro de aPc:ntar. concertos e significados...-"" . no intenor cl.--'-----. a intcracao social.~oca-lo.que esta fora de seu alcance. par exernplo . de acordo ~om os 5~gnificados :ul: turalrnente estabelecidcs.:a a incorporar 0 significado :rr~buldo pclo adulro i situacao e a compreender seu propno g~sto como scndo urn gesto de apontar um cbjeto dcs~pdo. mas como urna cspccie de "palco de nego" cia~6es". " diversos nfveis. e. que era uma relacao entre a wanca e 0 chocalho.:: .ao c reinterpreta<. ou melhor. '''"'!.. este urn gesto dirigido ao chocalho. 64.associado a sua filia<.. com uma interacao oricntada nao rnais para 0 o~J~to. Do ponto de vista do bcbe.. (2). 0 adulto provavelment_c.. pelos adultos desse g:upo. Ao longo de varias experiencias ~err:elhantes. urn processo de absorcao passiva. m- 38 39 . num processo em que as arividades externas e as fun<. uma tcntativa malsucedida de alcancar urn objeto . depois interprctado pelas pessoas que cercarn a cri~n~a e. no niue! individual._..'~~"--'. . cntretanro. Assim.ao. se da "de fora para dentro". aquele movirnento onginal da crianca. seja diretaentc com outros rnernbro. mas de transforma<. ocorre uma transfermacao na siruacao..rticubres descmpcnha Urn pape! fundamental na constru~ao do ser humano: atraves da rela~ao interpessoal concrera com outros hornens que 0 indivlduo vai chegar a interiorizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicologico. E como se.e apontar nao exista..0 subrnctidas a comeudos culturais consic. . no »ive! social. em que scus mcmbros estao nurn consranre rnovimenro de ~ecria<. depois. portanto. depois. ao longo de seu desenvolvimento.:ao entre va[Jo~ p~a?os hisroricos: a hist6ria da especie (filogencst). . A intera~ao face a face entre indivfduos pq. se 0 alimento s6lido levado boca com a mao. estes s~o apenas exemplos da mUltiplicidadc de faton:"s que defl11em qual (. . inrrapsicol6gicas.10 e. e n: A cultura.ao em determinado grupo cultural. como urn gesto de apontar. A vida social e urn proccsso dinamico. a hisroria do grupo cultural. Pcrtamo. uma relacao extcrna entre cle e esse chocalho . o Todas as junfocs no descn1!O/vi. c c e a I I I I vaes: primeiro. 0 sig?ificado d? ~esto e cialmente esrabelccido par uma srtuacao objetiva...iencia singular de processes e experiencias vividas por (ada individuo e e Vygorsky utiliza 0 desenvolvimento ~o gesto de apontar..-.. Esse processo para Vygotsky. ondc (ada sujeito arivo conde aconrece a inrera~ao entre 0 mundo cui rural e 0 muncIo su bjetivo de (ada um. no ar. um movimemo de pegar.. o Ill:- processo de desenvolvimemo do ser humano marcado por Sua inser<.a p.~~. Vygotsky posrula a interar. scm consegl!i:. nunca sera.6ts. e novarncnjr.. como urn exernplo que ilustra 0 process? de internalizacao de significados dados culturalmen~e.. fornece a materia-prima para 0 desenvolvimenro psicologico do indivfduo. urn sistema estarico ao qual 0 indivfduo se submere.reage dando o chocalho para a crianca.. Isto primeiramente 0 individuo rcaliza ar. se quem alirnenta a crianca a mae ou ourro adulro. Quando um adulro ve essa cena .:::it'rz... 0 iridivj. pois. urn obJetoum chocalho. e ~?- processo pclo qual 0 indivfduo inrernaliza a materiaprima !orneci?a pcla cultura 0.". e. nunea sera inrerpretado .6es interpessoais transformam-se em arividades intcrnas. o e. ~"' - ". Observando a tentativa da criancs de pegar 0 chocalho.:5cs exrernas. com talhcres ou com palitos. entretanto . p.~ cnanca (intmpsim/6gica)". mas para outra pcssoa. do sexo masculino au ferninino..r6pria crianca comer.ao de informa<. Estica a mao na direcao do chocalho fazendo. se 0 bebe colocado para dorrnir num bcr~o.

excrccm urn papel fundamental na comunica~ao entre os indivfduos e no esrabelecimen_ to de significados compartilhados que permirern interprcracoes dos objcws. dcvcm ser buscadas.rernaiizado pela crianca como tendo urn significado que estabe1ece relacoes com as pessoas e.:6cspsicoJ6gicas superiorc . provavelmcnr-. cventos e si[Ua~6es do mundo real. signos e todos os demcmos do ambieme humano carregados de significado CUltural . As origens das fUrl<. e Pensamento e linguagem e 40 41 . assim.sao fornecidos pelas rcla<. Os sistemas simb6Jicos. e parricuJarmcnre a linguagem. Os elementos mediad ores na rc1a~ao entre 0 homem eo mundo ~ insrrumentos.:6esentre os homens. perrnanecera como urn movimento que relaciona a crianra corn 0 objero. hist6rico. e suas re1a~6cs com 0 funcionamento psico16gico do homem. nas rela~6cs sociais entre 0 indivfcluo C 05 outros horncns: para Vygotsky 0 fundamcnw do fuocionamenw psicoJ6gico ripicamcntc humano social e. A Iinguagern. 0 terna tratado no capitulo que se segue. portanzo.

0 descnvolvirncnro da linguagem. agrupando-o com outros elementos da mesma caregoria c. Independcntcmcntc dos cachorros concretes que urn indivlduo conheca . 0 conceiro de ca· chorro pode scr rraduzido por essa palavra e sera adequadarnenre compreendido por outras pessoas. portanrc .j . etc. juslamen.'~l ~ .S~~.j :il ":1 .. compart ilharlo pclos usuaries da Hngua portuguesa. comporlamemo intencioual -. A cornprccnsao das rclacoes entre pcnsamenro c linguagcrn pois. a questao do desenvolvimenro da linguagern c suas rclarocs com 0 pensamento ocupa lugar central na obra de Vygotsky. Vimos que os processes menrais superiorcs que caracterizam 0 pensamento ripicamcnre humano _... . j I i e e e Um dos Iivros mais imporiantes de Vygots!. cstados gerais como "desconforto" ou "prazer". mas consegue comunicar SCllS descjos c seus estados ernocionais aos ourros atraves dc sons. Essa funcao de comunicacao com os outros bern vislvcl no bebe que em! comecando a aprender a falar: cle nao sa be ainda articular palavras.~ ':j . gesros c cxprcssocs.lificado e generalizado para poder ser rraduzido em signos que possarn scr rransmitidos a OUtfOS.. te. Vygotsky trabalha com duas funcoes basicas da linguagem_ A principal funcao a de intercarnbio social: para se comunicar com seus sernelhanres que 0 horncm eria e utiliza os sistemas de linguagem. tern urn significado prcciso . por exemplo . atcncao voluntaria. diferenciando-o de elememos de outras carcgorias. que a pcssoa manifcstc.~ :j .':f. A palavra cnchorro.junto de elementos do rnundo real. cornpreensiveis por ourras pessoas.".~ " "~~:' ". nao basta.. a palavra cachorro denornina urn cerro cor.~~'." ." ".. que traduzam ideias. Como a linguagem C 0 sistema simb61ico basi co de todos os grupos humanos. classificando esse objero na caregoria "cachorro" c. '" o w <! o :.. Pcnsamento c linguagcrn. Como cad a indivlduo vive sua expcricncia pessoal de modo muito cornplexo e particular. sob urna mesrna categoria conceirual Ao charnar dererminado objeto de cachorro cstou. Nessa lioro ele irata da origem e do processo de desenvo/vi. mernorizzcao ativa. mesmo que a expcricncia concrera delas com cachorros seja diferente da do indivfduo que utilizou a palavra. agrupando rodas as ocorrencias de uma rnesma classe de objeros.. e e ~~~ :)' fl 'I'd 'I:~' f:.~ ~ g Z e. "girafa". ou do rncdo de cachorro que alguem possa tcr . comparando suas posicoes com as de outros antorCJ. $. N r II I ~o mundo cia experiencia vivida rem que ser extremamente simp. ao mesmo tempo. antes que ocorra a cstreira liga~ao entre esses dois fcnornenos. en(:in... E neccssario que sejarn urilizados signos. fm'11apa/mel1te Piagc).1 ./.rnenlo do pcnsamenro e da /inguagem no ser humano. essencial para a comprccnsao do funcionamento psicolcgico do ser humane. o I- a fi' Para que a comunicacao com outros individuos scja possivcl de forma rnais sofisticada.::1' :: tL~0~J~~'~<~~krB~. siruacoes. evenros. o desenvolvirnento o do pensamento e da linguagem pensamento e a linguagem origem diferenres e dcsenvolvern-se segundo rrajetorias diferenres e independcnres. t esse fen6meno que gem a segunda fun~ao da linguagem: a de pensamento generalizance. como 0 bebe. inicialmentc.. E a nccessidade de cornunicarao que impulsiona. scnrirnenros. pensarncntos. "raminhao'".(0 proccssos rncdiados por sistemas simboiicos. Um cachorro particular parrc de urn conjunto abstraro de objerosquc sao rodos mcrnbros da mesrna caregoria e disringuc-s« dos mem bros das carcgorias "mesa". ncm capaz de compreender 0 significado preciso das palavras utilizadas pclos adulros. de forma basrarue prccisa. enrreranro. (~... conccito de mcdiacao sirnbolica para Vygotsky.II . Vygotsky trabalha com 0 desenvolvimen- tern 42 43 . vontadcs. E cssa fLln~ao de: pcnsarncnto generalizante que lorna a linguagem um instrurncnto ell: pcnsamcnto: a linguagem fornccc os concertos cas formas de organizarao do real que const ituern a rnedia~ao entre 0 sujeito e 0 objcto de conhecimento..a~6es conscientcrncntc cornroladas.y chama-se..'.~'.. pensamcnro absl raw. II o caplt~lo 2 discut!~OS a irnportancia do. ::~~: i . A linguagern ordena oreal.

simultaneamente. Num deterrninado memento do desenvolvimento filogenerico. Usam meios indireros para conseg. /ingids/ieas Oil ndo. e »zais UllJ..tiP? de .liJ (I[t.1mente a/gum peng». e a~io no rnundo com base em significados compartilhados pelos varies individuos empenhados no projcto colctivo. cornpreensiveis de forma precisa por urn interlocutor que com partilhe de urn sistema de signos . observada principalrnent« entre OS animais. definindo a chaenada fase pre-verbal do dcsenvolvimcnto do pen- C01.(OJ onto. A associacao entre pensamemo e linguagem atribuida a necessidade de intercambio dos individuos durante trabalho. momento em que 0 biol6gico transformase no s6cio-hist6rico. soment!! 0 tipo de cornunicacdo mats primitivo e limitado tornase possi~eI. mento de 11m itu/ividllO . mas nao indica significados especificos. Esse uso da linguagem e pre-inrelecrual no sentido de que ela nao tern ainda fun~ao de signo. pressen/itJ' do J1I/.onde exrstc capacidade de solu~ao ~e problemas e de altcra~ao do ambiente para a obtencao de derern. Af<10coletiva em situariio de trabalho: interciimbio. os anirnais rambern se urilizam de uma linguagem propria. planejtltrlen.r. por urn lado..jCll1l1f Jnil ~1tJ-Cl(tu. 0 trabalho uma atividade que exige.. 0 planejarnenro. mas ante : contagtan do-os com sell rnedo .10 efta injorrmlTJdo aos outros "1I1i/0 qUi' vi«.: Ess. pnn::Jpalmcotc com chimpanzcs. em que chJmpanzes utilizam varas ou sobern em caixotes para aicancar urn alimenro que esra disran~.r:lJ{"_w. desenvolvimento do india origem e a rrajeA eva/urao de U1l7" espfr:ic."h~/.e . a grupo humano teve de criar um sistema de comunicacao que permitisse troca de inforrnacoes especfficas. do O!I/O. Vy.surgimenro do pensamcnto verbal e da linguagern como sistema de signos urn memento crucial no desenvolvimemo da especie humana.7 chJttla. nos estudos {eiros com primatas superlorts.l{) ell) tll.1!nados fins. O. assim. formas ~c tuncionamcnm intclectual e formas de utiliza~ao de ll!lguagem que podcriarn ser tomadas como precursoras do pensamenro e da Iinguagern no ser humano. (4). A c07lumicafiio por mero de movimentos exprcssiros. Vygotsky Clic?ntrou. atividade especificarnenre humana.om?ortament~ revel a urna especie de inrciigcncia pranca . Esse modo de funcionamento intelectual e iodcpcndenre da linguagem. VYGOTSKY. 'Nil ausencia de um sistema de signos. buscando compreender fenomenos. p. essas duas trajet6rias se unem e 0 pensamento se torn a verbal e a linguagem racional.~otshJ prcomp. a trajetoria do pensamemo desvinculado da linguagem e a trajct6ria da linguagem independente do pensamento. Isto funciona como meio de exprcssao emocional c de cornunicacao difusa com os DUtIOS. mal do descnvolvlmenro da linguagcm".l/IN IlU DC/PI/ufo 4. a a~ao coletiva e.il. como nos experirncnros ja mencionados. a utiliza~ao de instrumentos para a transforrnacao da natureza c .uu urn ccrto objeuv. por outro lado.III cOltJ. ao I1lert{Jr0 b""d!) int eiro corn seu s grit os.jlr{'c?Jder If os aspectos fi!()g(_. to e uso de instrumentos. 5. e ° e e Chimpatlzes em situacao de co· municafiio social.f chamada ji/oghJesc c 0 aese» i'Olvi. Ernitern sons e utilizarn gestos e cxprcssocs faciais que tern a funcao de alivio ernocional C coristirucrn . Urn gamo amearontado. 44 45 . portanto . Ao buscar compreender a hist6ria da especie hurnana. a cornunicacao social.[Q da especie humana dOIS e com 0 tona desses V~d:lOhumano.O efusso aieliva do que comunicacao. Considerou esses precesses como sendo a "fase pre-verbal do desenvolvimento ~o pensamento" c a "fase pre-inrelec. . Para agir coletivarnente c de formas cada vez mais sofisticadas. Osanimais sao capazes de utilizat instrumemos como mediadorcs entre des e 0 arnbienre para resolver determmados problemas. ". gcnflieoJ hU7fUllJO do des"'II'o/vill/o' 1110 sarncnro. Existe. urn rneio de coritato psicol6gico com os outros mcmbros do grupo. e. Ao mesmo tempo em que exibem essa forma de pensamento pre-verbal.o.1-Je C07JJtUlJlell'1Ctltc ".

E importantc mencionar que. cxisre. A interacao com membros mais macluros da cultura. De forma scmelhanre ao chirnpanzc. a crian~a prcverbal exibe essa espccie de inreligcncia pratica. de urilizar instrurnentos e mcios indireros para conscguir dererrninados objctivos. mediado por significados clad os pela linguagem. cntao. sev» "..1oc/aa'fI ao jJeliodo scnsono I I I I I motor dcscrito e qlla! a acao eTianfa 110 liltllldo if [eila por 1111:/0 de . Quando os processes de dcscnvolvimcnto do pensamenta e cia linguagern se uncm. 0 ehoro. ""t /)01' Piaget. particularmeme. 0 pensarncnto verbal c a linguagem racional. embora nao dornine a linguagem enquanro sistema 5imb6lico. que vai provocar 0 salto qualit ativo para 0 pcnsarnento verbal. de subir numa cadeira para alcancar urn brinqucdo. Pre-intelectual da Linguagem/ ..Na evolucao do individuo . na crianca pcqucna .H. que ja disp6em de uma linguagem estruturada . observada desde seu nascirnento .r. alivio cmocioual " fUll<. para a cornpreensao do funcionamcnto do homem enquanto ser socio-historico. por exernplo.. generalizante. com fun~ao simholica. Mas 0 pensamenro verbal passa a predominar na a~ao psicol6gica tipicamcnre hurnana. ocorre um processo semelhante aq uelc descrito para a hist6ria da cspecie. oode os processos mentais superiores interessarn.. 0 surgimenro dessa possibilidade nao elimina a prcsenca da linguagem scm pensamento (como na linguagcm puramente emocional ou na repeticso autornatica de frases dccoradas. na ontogencse esse impulso dado pel a propria insercao da crianca num grupo cultural. --Fase Pre-ling iiistica do Pensamento " utilizarao de insrrumcntos ~ ~ Pensarnento Verbal e Linguagem Racional " transforrnacao do biol6gico no socio-hisrorico F". para Vygorsky. surgindo. Antes de dominae a linguagem. ja utiliza manifcstarocs verbais. que permire a a~ao no ambiente scm a rncdiacao da linguagem. por cxcmplo).~?IJ() tlo !h. mas tambern servern como rneio de contaro social. tarnbern. a crianca.ca. For isso ele objeto privilegiado dos estudos de psicologia. Enquamo no desertvolvimento filogenerico foi a necessidade de inrercambio dos individuos durante 0 trabalho que impulsionou a vinculacao dos processos de pensamento e linguagem.: scr . e 46 47 . 110 I !i I I " inrcligcncia prarica AS5im como ocorreu no dcscnvolvimento da especie humana.::iO social Nessa fase de scu desEnvolvimemo. nem do pensamcnro scm linguagcm (nas a~6es que requerern 0 uso cia intcligencia pratica.'iHtlJlIl:nlo lIeu/. Ela capaz. num dcterminado mornenro do desenvolvirnento da crianca (por volta dos dois anos de idade) 0 percur50 do pcnsarncnto cl1comra-se com 0 da linguagcm e inicia-se uma nova forma de funcionamcnro psicoJ6gico: a fala torna-se intclcctual. lima fasc pre-verbal no dcsenvolvimcnto do pensarncnro C uma fase prc-inrclcc[Ual no dcsenvolvimuHo da linguagcrn. Antes de 0 pcnsarnento ea linguagem se associarem.rer1JafOeS I' 1"ovim~n{()J.. e e -~-----. r Essa /rut /''''-I'crha/ do dCfcm'(I/ Ilil'h. do pensarnenro instrumental).edit/fa!) de represcnracoe J Jlmb6[. a crian~a dernonsrra capacidade de resolver problemas praticos. eo pcnsamento torna-se verbal. de cornunicacao difusa com ourras pessoas. 0 ser humane passa a tcr a possibilidade de um modo de funcionamcnto psicol6gico rnais sofisticado. 0 riso eo balbucio da crianca pequena rem clara fun~ao de alivio ernocional. ou de dar a volta nurn sofa para pegar uma bolacha que caiu arras dele. mediado pelo sistema sirnb6lico da linguagem.

0 significado e urn componc:me cssencial da palavrac 15.io do significado ocupa lugar central. c. pOI exernplo. no sIgnificado da palavra que 0 pensamento c a fala se uncrn em pensamemo verbal. n6made. po:s 0 significado de 1. a crianca pequena pode aplicar inicialrncnte essa palavra nao 56 pr6pria lua. 0 periodo de 21 horas que inclui odia e a noire. alem de possibilitar a comunica<. pois.) essa palavra nao se aplica.ao entre usuaries da lfngua.. A partir dar. e~se fenorneno. Ao longo de seu desenvolvirnento. a a Esse processo de transforrnacao de significados ocorre de forma muito clara nas fases iniciais da aquisicao da linguagem.ao.u c?mponcnre indispensavel Parecena.. "escravo ".do e ~m som vazro: 0 sJgnificado." . a crianca os aplica a seu universe de conhecimcntos sobre 0 mundo. Ao aprender. como os ciganos vinham da Boernia. passou a significar "rnoco. define urn modo de organizar 0 mundo real de for~a que a alguns objetos (os saparos) essa palavra se a~lrea c a ?utros (cadeiras. originalmente. cssa palavra passou a significar "crranre. a palavra Iua. A palavra mancebo (do latim mancipium) significava. Na ana!isc que Vygotsky faz das rclacoes entre pcnsamente c lJnguagC:~l: a gu~sr.ao ou urn concerto.---- ~. 0 crcptisculo . a crianca val ajustando seus significados de modo a aproxima-Ios cada vez mais dos conceitos predominanres no grupo cultural e lingufstico de que faz parte. 0 sistema de relacocs e generalizacoes contido numa palavra muda ao longo do dcsenvolvimenro. a seu modo particular de "recortar'<sua experiencia. Sao os significados que vao propicrar a medla~ao sirnbolica entre 0 individuo eo rnund? ~eal. T-'~""~<--'~-'" ". por exernplo. Ao tomar posse dos significados expresses pela linguagem. Metaforicameme esse significado for estendido... des estao em constante transforma~ao. Depois 0 terrno passou a dcsignar amante.ase nas reIa<. um cnte~1O da Ealavra'. pode pensar que 'Nescau refere-se apenas ao leite rnorno com chocolate que sempre toma. . com b. lustres. uma esquina.OTJKY.mbio social eo pensarnenro gcneralizanre. erc. isto a juncao do dia com a noire. A palavra boernio designava 0 habiranre da Boernia.. refinamemos. e murre .-". e vai sofrendo modifica~5es. isto e. Isto e. lanternas e outros focos de luz visfveis noire ou em ambicntes escuros.6es dos home_ns com 0 mundo ftSICO e social em que vivern. porranto.~-.. a seguir passou a dcsignar. mencionado per Vygotsky. eo verba arnancebarse. uma generallza<. designando concubinato. urn perfodo de 24 horas. 0 sJgnl~cado de cada palavra. e e _ S:0mo os significados sao construfdos ao longo da histona dos grupos huma~~s. o pcriodo complete entre urn crcpusculo e Dutro. um canto. par:1. A palavra sutkr slgr:l~ca dIa-e-nOlte . Uma palavra scm sig~ Dl_fi.xemplo d~ 1fngua ru_ssa. . sIgnIficado..-. garnatgo estreiro do pensamemo e da !inguagem que fica difrei! dizer sc se trara de urn fenorncno da fala 0 de urn fe?omeno do p~nsam:nto. Ao dizer saparo.entao. esto~ enunciando uma palavra qu_e cern urn deterrninadr. fJ. [> no significado que sc encontra a unidade das duas fun~6es basicas da Iinguagem: 0 interd._lm~ palavra em si.. nao aceitando essa designa<.~. i 'II I I ja e. os significados nao sao. ! t. rnarcado pela interacao verbal com adultos e criancas mais velhas... jovern. SILVEIRA HUENO. posreriorrnenrc. " . Por outre lado. e tura. Mas. por exemp~o. 10"1. nurna rerniniscencia do significado de escravo.aI?tol:lf1ad?yara dus~ta. estaricos: urn nome nascc para designar urn determinado coriceito. No desenvolvimento de uma Lingua. 0 SIgnificado de uma pa!avra represcnra urn arnjil.r. passou a ser chamado de sutki. E como as generallza~6es e os conceiros sao ineg~ve~mente aros de pensamento. como a abajures. que 0 SIgnIficado poderia ser viszo como um. para leite gelado com chocolate.. fortes. (1). chapeus. cachorros. se. acrescirnos. qualquer especie de juncao: a juncao de duas paredes. do POnto de vista da psicoIogia. quando tanto 0 vocabulario da crianca qua~to seu conhecimento sobre 0 mundo concreto em que vive 48 49 . ~m e. E Na lingua portugucsa ternos exernplos sernelhantes. Ongmalmeme. urn aro de pensamento.a.. por analogia. juncao de duas pe~as de roupa". . urna gcneraliza<. etc.lstO e. desregrado" " <l VYC. ~onstituindo-se no "filtro" atraves do qual 0 indIVl~~O ~ capaz de compreendcr 0 mundo e agir sobre de. Mancebo rarnbem significa "cabide onde se penduram roupas. essa palavra significava "cos- De modo similar ao que acontece na hist6ria de uma lingua. Esse significado. a rransforrnarao dos significados rambern ocorre no processo de aquisicao da linguagem pela crianca. Dar rnancebia. podemos considerar 0 SIgnificado como urn fenomeno do pensamento. (25) e (26).ao. o significado das palavras 'n" . feno~e~o da fala. Pelo faro de se preferirem escravos jovens. provavclmente porque nas casas romanas rnuitas vezes os joyens escravos passavam a amances de suas senhoras.' ao rnesmo tempo. forte".

agora.sees de car-iter verbal. Para 0 mo. nao e apcrias por falar :on: as outras pessoas que 0 ind ividuo da urn salto qualitative para 0 pensamemo verbal. As rransforma~ocs de significado ocorrern nao mais apenas a partir da cxperiencia vivida. que sc formou no processo de: descnvolvimento da palavra. Mas 0 uso da linguagem con:o instr~me~to de pensamente supoe um processo de intcrnalizacao da linguagem. a pessoa nao fala alto. I o discurso interior e a fala egocentrica I I [m Jell livro l'cosamr:nto c lin. Isto e. com partilhado por todas as pessoas que a utilizarn. constirui uma especie de "diale~o p~essoal' . composto per relacoes que dizern respcito ao contcxro de uso da palavra e as vivencias afetivas do in. seguir ate 0 obelisco . rornando-se cada vez mais proximo dos conceitos csrabelecidos na cultura. que gira em rorno da Terra. dlferenCl~nd_? se da fala exterior. 0 chamado "discurso interior" . variara conforme a pcssoa que a uriliza e 0 contcxro em que e aplicada.o discurso interror . a partir de defini~oes.o com outros. 0 discurso interior tern uma estrurura peculiar.r6prio sujeiro c nao a_um!Olerluculor cxtcrno. Novarnenre 0 significado da palavra transforma-se. tdJllo lid Jil/la{do t!JCOir. No exemplo de um dialogo intenor para a escolha de urn born percurso de carr?. Mas os significados continuum a ser transforma. Embora apoiando-se em raciod~ios.crescern rnuiro rapidameme a partir de sua experiencia pessoal.lI C()<flI0 fo(of delu< I Conforme vimos no inicio deste capirulo.:nt~ qual o melhor caminho. E fragmentado. ma de lazer: para UID pedcstre que ja foi atropelado a carro tern urn senti do arneacador.. aprendcr que a lua e urn satelite. 0 sentido da palavra Jiga seu significado objctivo ao contexte de uso da Irngua e aos morivos afctivos e pessoais de seus usuaries e 50 51 . tern 0 significado objctivo de "veiculo de quarto rodas. a crianca que aprendeu a distinguir a lua da luz do abajur e da lantern a vai. torisra de taxi significa urn instrumemo de trabalho: para 0 adolesceme que gosta de dirigir pode significar for. entretanro. referencias e ordena~oes de diferentes sistemas conceituais. A palavra carro. Realiza. por exemplo. 0 semido da palavra carro. etc. que Iernbra uma situa~ao desagradavel. abreviado. levan do em conta a convenrcncia dos varies pcrcursos possivcis. Ihadumenle com a '1uestJo da jiJrll'UrJo de concenos na cr'uTJf(l. Dianre do problema de como chcgar de carro a urn dctcrrninado local. par excmplo. q ue uma forma inter. gradualmeme. r I I i I Relaciona-se com 0 fato de que a experiencia individ~al e sernpre mais complexa do que a generaliza~ao contida nos signos. Enrao se realiza a intcrvcncao dcliberada do educador na forma~ao da cstrururn can. pegar aquela rua que so be e chegar ate a Domingos de e e divlduo. Vygotsky dislinguc dois componcnrcs do significado da palavra: 0 significado propriamenre diro co "sentido". uma pcssoa "dclibera" imernam. 0 transite naquele horario. 0 significado propriamenlc dire rcfcre-se ao sis. fazer 0 contorno. principalmcnre. ganhando contornos peculiares quando se inic1a 0 processo de aprend Izagcm escolar. ism slm. g1l3gcm Vygorrky (rabalha de/a. nao. mediadas pelo conhecimento ja consolidado na cultura.?s de significado c nao todas as palavras usada~ nu~ dialogo com outros. rcfercnc~as c de:. urilizado para 0 transporte de pessoas". etc.lgo p~OpflO. rnovido a combustlvel. dirigida ao p. refere-se ao significado da palavra para cada individuo. A idEia da transforma~iio dos significados das palavras csta rclacionada a urn outro aspccto da quesrao do significado. gos" e nao a fala cornpleta "Eu ~ou entrar a direita na Avenida Brasil.. sue a torna urn instrumento do pensarnento. Como nao feito para comufl1ca~a. a funcao gcncralizanrc da linguagem. ccitual clas crjan~as e adolesccntes. contendo quase so nucl~. consisrindo num nucleo relativarncnre estavel de comprccnslo da palavra.ao. mas. POt sua vez . 0 referencial privilegiado dos sistemas conceituais e 0 saber acumulado nas diferemcs disciplinas cientfficas. e assirn por dianre. No caso especffieo do conhecimento escolar. Ao se utilizar da !Jnguag~m 0 ~er humano e capaz de pensar de uma fo~ma que nao sena_pos: sivel se ela nao existisse: a gcneralizacao e a abstracao so sc dao pcla linguagcrn. Assim. E um discurso. 0 semido. Justameme por ser urn diilogo cons. que e urna especie de dialogo COnslg~ mes~a: . tcrna de rcla~oes objcriva. conversa com ninguern.na de linguagem. vol[ado para 0 pcnsamemo. 0 formate de~se discurso seria alga como" direita-Brasll-obelJ:co-. Ele tambem dcscnvolve. com.D~mln. dos durante todo 0 desenvolvimento do indivfduo. que sarelite e urn tipo de asrro difereme de planetas e estrelas. scm vocal!z~!:. a f~n!ao de auxiliar 0 Individuo nas suas opcracoes psicologicas.

Luria me tives:« in/urN/ado sobr« a jJoJ'iy'iio (10 vnesmo tcvnpo Jimjlalizante e critica de VygotJky a rcspcito de me u Irabalho. Essa divergencia discutida detalhadarnente por Vygotsky no Iivro Pensamento e linguagem.ao que [era como discurso interior. 'de dentro para fora" . mcus lraba/hos que siio par de chJ·catiaos datam de 1923 e 1921. em 51 mcsmas."/nho.Jf/(!l. (4). que potieriam ter stdo dlJ·cutidof pcssoelmcnie e em ticlaIhe. ao tomar posse da lingllagem. e instrutiua (pela menos para mim). nunca PIIC/e ler seus textos all encontrarme COli} elc pcssoalmente. publicado na URSS em 1934. de urn lado. com a fun~ao de adapta~ao pessoal. indcpendenrcmenrda presenra de urn interlocutor. lima cn:mp /!Od<'TI. tornado como transicao entre processos diferentes para cada urn desses teoncos. para a arividadc individualizada. Para Piaget a func. E interessante mencionar que a questao da fala egocentric~ 0 ponto mais explfcito de divcrgencia entre Vygotsky e Piaget.. mernbro imaruro de urn detcrrninado grupo cultural.7 ()/J dtSCUTJO ego. cia lingllagem cxtcrna disponfvel no scu mcio. porqllc se uoossc sido possive! urna aproximafiio.. Ao anrrcr 11m brinqlledo qJ(e nM fora d~ Jel1 ulcanc«. /)ur excmplo. c Num cerro ~omcnto do scu elesenvolvimenw.6es psicoI6gie.lru . imrapsrquico) de pensamenro.. 25 anos depois de SIIa Pllblic<1rito.Jamcnso-o pro/tmdamcnte. VOII pl'gur "<tHe/e b.. inrcrpsiquica. '" desenvolvimento da linguagem e suas relacoes com o pcnsarncnto sao. vai passar por urn processo de aq uisi~a~ da linguagem que ja exisre no seu ambicnre cnquanto SIstema compartilhado pclos mcmbros dcssc grupo cultural. mas ainda rem a forma da fala socializada. " ra .e forma eli poderia reaiizar esta discussiio retrospec/iva. raelbores argumentos tiara lhe responder.[s. indica que a trajer6ria da cnan~~ val. sohretll</O se levado em cotJJicierariio 0 fato cie que cla cuntem tantos /)O"/OJ de interesse imediato para de. dcrnais . lh. externa.0. Piaget posrula uma trajet6ria . qi. de fato. do' .r dt. ligada as necessidades do pcnsarnenro. 0 surgrrnento da fala cgocentnca.:t :r-1¥r'M'''' .·' di· zcr p. que se cornplerara em fases mais zvancadas da aquisicao da linguagem. procurar uer se as critlcas de Vygotsky jllstijiciltll-se 11luz de meu : traba/hoJ posieriores. ISLa e. E urilizada como apoio ao planejarnenro de scqticncias a sercrn scguidas. encontrei urna SO//lfiio ao mesmo tempo Jim/lie. ca" como urn fcnorncno rclevante para a cornpreensao dessa transicao.t: . como auxiliar na solucso d: problemas. com a funr. Os diversos aspectos de sua discus5ao sobre essas qucstoes podem ser sintetizados em suas pr6prias palavras: "[ _.: de u m co/ega. Como esse processo gradual. Nesse processo.enlcmcntc Cam cnancas /)OT volta dos Ires 011 q untro «nos de itillde. A resposta e tanto afirmatioa como ncgativa: a rcspcito de determinados aspectos estou mais de acordo com Vygotsky do que lena estado em 1934 c a respeito de ozaros ponios acredito qlle possuo... uo« /)t!giJr II . Uf . falando alto para si rncsma.. de outro. Pensando de qu. Nas fases iniciais da aquisl~ao da linguagem a crianca sc uriliza. Para Vygotsky.ao entre 0 pensa~ mento e a palavra passa por transforma~oes que. Vygotsky recorre "fala egocernri..~ Vygotsky postula para 0 processo de desenvolvimcnto do pcnsarncnro c cia linguagcm a mesma trajet6ria das outras fll n. p. a t Conforme discurimos anteriormente. A {ala egocentrica acompanha a atividade ~a crian~. 0 bebc. e vice-versa. 'Niio e scm tristcza que urn autor dcscobre. morlo nessc interim. . enquanto Vygotsky considera que o percurso "de fora para dentro " do individuo. como acabamos de ver..m'll/mho e . cntao. e retornada por Piaget no texto escrito no inicio dos anos 60 e publicado como apendice da edi~ao norte-americana desse Iivro.whir ""k ..J enquanto 0 livro de Vygotsky aparecell em 1934.ara Jf /iTa/m·. 0 discurso cgoccntrico portanto . ao [er Jell livro. 108. de manter urn eOI1taro social. a crians-a passa a ser capaz de utiliza-la como instrumento (interno. e VYGOTSKY. com a funcao de cornunrcar.li. e e e.a. cornccando a ter umafun~ao pessoal.:ado Piaget (1896-1980). a fun~ao inicial da linguagem a comunicacao social. dos processes socializados para os processos !!ltern~s: Isto C. e e No esrudo da transicao entre 0 discurso socializado o discurso interior. urn mOV1mento continuo de vaivem do pensamento para a palavra.ao de comunicar.. 011 seja. q/{afulo jala sozinba' (011 "pensa alto ") IsJO acontecc Ire. t1 c. co discurso socializado e 0 pensamento 16gico. a crianra passa a se utilizar da linguagem egod:mrica.. podem ser consideradas urn de5cnvolvimento no o e 52 53 .roda crianca quando dill/oga alto consigo pr6· /in'". e hoje.. (21}_ .iquestoes centrais na obra de Vygotsky e sao por ele abordadas de forma cornplexae multifacerada. 0 pcrcurso C da arividadc social.ao da fala egocentrica C cxararnenre oposra aquela proposta POt Vygotsky: cia scria urna transicao entre cstados mcntais individuals nao verbais. a fala egocentrica aparece como um procedimento de transiS"ao. J a rela~ao entre 0 pensament? e a palavra nao uma coisa mas urn processo. Essa versao compkra seria redundamc para urn diiilago do sujcito consigo mesrno. poderiamos ier chegado a nOJ entcnder sobre diven-os pontos. Fa/a egocentriC. no qual 0 discurso jii tern a fun<.·entnco e 0 dIJ"(t{r. in icialmenre utilizada apenas com a fun~ao de cornunica~ao. e T(echo da resposta de Piaget aos comentarios de Vygotsky sabre sua obra. Moraes". mllilo h.'. com essa fun~ao c1aramenre associa?a ao pensarnenro. inrrapsiquira A crianca primeiramenr. a rela<.uriliza a fala socializada. g. Embora melt I1migo A. a obr. a imernaliza~ao do discurso urn processo gradual. Com 0 desenvolvimento que cia passa a ser capaz de utilizar a linguagem como instrumento de pensamento. hoje.

fonetico -. Cad a pensamcnto se move. por meio delas que ele passa a existir. soluciona urn problema.scrnantico e significarivo .' e e e Desenvolvimento e aprendizado e '·i 54 55 . rem as suas pr6prias leis de rnovimenro.. . Uma analise cia interacao do pensarncnto e da palavra cleve comecar com uma investiga~ao das fases c dos pIanos diferemes que urn pcnsarnento pereorre ames de ser expresso em palavras. dcscmpenha lima fun~ao. A unidadc da fala uma unidade complexa. Tanto 0 aspeeto interior da fala . a estabelccer uma relacao entre as coisas.quanto 0 exterior .1 sentido funcional. 0 pensamento nao simplesrnente expresso em palavras. Esse f1uxo de pcnsamento corre como urn movimento interior atravcs de uma scric de pianos. e nao hornogenea . "A primeira coisa que esse escudo rcvela a necessidade de se fazer uma distincao entre os dois pIanos da fala. Cada pensamento tende a relacionar alguma coisa com outra. amaduroce esc descnvolve. em bora formem uma vcrdadcira unidade.

sern cantata com ouHOS scres humanos. a palavra obuchcnie ten: sido traauziaa ora como ensino. Ii genese ongem e processo de /ormdFiio a fJar/iTdCH" origem. como ficou evidence nos capftulos arr. 0 aprendizado csta rdacionado ao desenvolvirnento e e "um aspecto necessario e universal do processo de descnvolvimenro das fun~6es psicol6gicas culturalmente organizadas c especificarnenrc humanas" . por alguma razao. Ainda que 0 descnvolvimento (da especie. indepetldenlcs da irJlort!uFaO do amhiente (a1JlaluTafiio sexua]. tllio se rcjere a genes. poderia ser suhmerido a um processo de alfabetiza~ao e seu descnvolvimclllo seria altcrado. que sao criancas encontradas em isolamcmo. esse indivlduo jamais sera alfabetizado. 101. PO! exemp!o). por exemplo. nest« caso. E a processo pelo quaf 0 indivfduo adqnire injormayi5es. rcfkxCics e dados de pcsquisa 50bre varies aspectos do desenvolvimenro. Fcnorneno scmelhanre ocorre com os varios casos das ehamadas "criancas selvagens". Podemos pensar. as outras pCJsoaf. nao ocorreriarn. Refere-sc. que cnfatiza 0 processo de descnvolvimento . dcsdc o nascirnento da crianca. nao haviam aprendido a falar. o ser bumano cresce num ambien(e social c 11 ilJtl?rl1fiio com outras pessoas essencial a scu e cleSClIVof~i?lJeTito. iJ/O stm. mas e 0 aprcndizado que possibilita 0 desperrar de processes internes de descnvolvimento que. os quais scrao discutidos ao longo do prescrue capitulo. Sua preocupacao com o dcsenvolvimcnto do homcm csta presenre em toda sua obra. que jii nascc com 0 tndivfduo) e dos processes de 77laluraFiio do orga· nismo. EISa dlstil/Filo e extramamente importanle: urna abordagem gClJiitiCll em psicologta n do e lima abordagem centrada na transrnissdc bcredisdria de caracteristicas psieo/6gicas.f1ressiio "gel1itica". em parte definido pelo proeesso de maturacso do organismo individual. a ideia de apTcndi::. dos grupos culrurais.JJlJ()!vZ/llen/o hUN/ano. Confirrnando 0 mesmo fenorneno. ism sim. mcsrno que tivesse todos os requisites inatos necessaries para isso. menos comum que aprendizagem. mas no processo de construcao dos lenO· raenos jJsfcof6gicos au longo do tlL'J't. dos individuos] scja objcto privilcgiado de suas invcsrigacccs. Em Vygolsky. etc. inciuinao sempre aquele que apron de. Isto e. OpiamOJ aquipelo UJO da pa/avra aprendizado. nao Fosse 0 contato do indivlduo com cerro ambieme cultural. a partir da qual pudesscmos interprctar 0 processo de CODS(ru~ao psicol6gica do nascimento ate a idade adulta. num individuo que vive num grupo cultural isolado que nao disp5e de urn sistema de escrita. p. sempre enootvenao irJterap'io social. ora como aprendizagevn e assim re-traduzida para 0 portugues. podernos supor que .cr. Ao lado de sua prcocupacao cons tame com a questao do descnvolvimcnto . (2). ofcreee-nos. 0 iermo que eie usiliza <l VVGOTSKY. Existe um percurso de desenvolvimenro.ado inclu: a interdependetlcia dos in dividuos envoluidos no processo.1lStamcnte por sua en/ase nos processos socio·histoncoJ. 0 meio arntncnte.descnvolvimcnw humano. nlio tendo relafao nenhuma com a ramo da bi%gia que es/uda a trans missao dos caracteres hererlitdrioc. consiituuao. As teorias de Jean Piaget e de Henri Wallon sao as mais cornpletas e aniculadas teorias geneticas do descnvolvimenro psicol6gico de que dispomos. . uma crianca normal que crescesse num arnbienre exclusivamente formade por surdos-mudos nao desenvolveria a linguagem oral. valores. habitidades. Esse tipo de abordagem. para auxiliar 0 leitor a [embrar-se de que 0 conceito em Vygotsky tem urn significado mais abrengent~. 0 aprendizado e as rela~5cs entre dcscnvolvirnento e aprendizado sao ternas ccntrais nos trabalhos de Vygotsky. 0 desenvolvimento fica impedido de oeorrer na falra de situacoes proplcias ao aprcndizado. 56 57 . Para ele. atitudes. Mesmo em idade superior a idade normal para a aquisicao da linguagem. Peta lafta de uv» iermo equiraient e em ingles. Vygotsky nao nos oferece uma inrerprcra~ao cornpleta do percurso psicol6gico do ser humano.sc esse individuo . Difcrenremenre desses dois estudiosos. s6 0 processo de aprendizado da leitura e da escrita (deseneadeado num deterrninado ambienre socio-cultural onde isso seja pOSSIVe!) que poderia dese pcrtar os processos de desenvolvimento internes do indi- O viduo que pcrrnitiam a aquisicao da leitura e da escrita. por exemplo. aquele que ensina e a reiaFlio entre essas pessoas. Pensando numa suposicao mais extrema. E lim jJTOCCJ"JO 'l"e se dlferencia dDSfa/ores inatos (a capaciddde de d'geslJo. deixasse seu grupo de origem e passasse a viver num arnbiente letrado . Aprcndizado A e). Vygotsky nao chegou a formular uma concepcao esrruturada do desenvolvimento humano. Vygotsky enfatiza.ncia dos processos de aprendizado. em sua obra. Se cominuar isolado nesse meio cultural que deseonhece a escrita. gC({fFlio de Ilfn ser 011 de 11m[e»orneno. e chamado de abordagem gcnetica e e comum a outras [eorias psicol6gicas. pertencenre a especie humana. au aprendizagem em russo (obuchenie)sigmfica a/go como' 'processo de ensino ·aprendizagcm ". a partir de seu contato com a featidade.orcs Vygotsky busca cornpreender a origem e 0 descnvolvimcnto dos processos psicol6gicos ao lango da historia da cspccie humana c da historia individual. a impord.

reaIi. '''<i' ~~ ~::~~~~ " :.~ ) ". sern ajuda de outras pessoas.~ )i~ . Numa pesquisa sobre a montagem de tot- Vygotsky chama a atencao para 0 fato de que para comprecnder adcquadarnenrc 0 dcsenvolvimemo devemos considerar nao apenas 0 nlvcl de desenvolvimenro real da crian~a. ou der assistencia durante 0 processo. Ha e e a e Essa possibilidade de alteracao no desempenho de uma pessoa pela interferencia de outra fundamental na teoria de Vygotsky. Para ele. Isto a capacidade de se beneficiar de uma colaboracao de outra pessoa vai ocorrer nurn cerro nivel de desenvolvimento. ji consolidados. fizer uma demonstracao. 0 pesquisador selcciona algumas tarcfas que considera importances para 0 escudo do descmpenho da crianca e observa que coisas cia ji capaz de fazer. au seja. mas ram bern seu nivel de desenvolvimento potencial. 58 59 .. 0 pesquisador nao vai considerar que uma crianca ja sabe construir a torre se ela conseguir construi-Ia apenas porque urn colega de c1asse a ajudou. ca~acte~za 0 d esenvolvirnento de forma retrospectiva. tarefas que uma crianca nao capaz de realizar sozinha .~ . mas que se rorna capaz de realizar se alguern lhe dcr instrucces. aquelas capacidades ou funcoes que a crianca ji domina completemente e excrce de forma independence.. mas pode conseguir com e e e. quando nos referirnos ao desenvolvimemo de uma crianca . a crianca tern que demonsrrar que pock cumprir a tarefa scm ncnhurn tipo de ajuda. se observamos q~e} crianca "ja sabe arnarrar sapatos". nat traducocs para « lingua porfugILeJ. sera pcrcorrido por cia. sem nccessirar da ajuda de outras pessoas.~". de desen uolvimento proxim. E essa imporrancia que res. Em primeiro lugar porque representa. Por exernplo . ja conquistadas pela crianca. sua capacidade de desempenhar tarcfas com a ajuda de adultos ou de companheiros rnais capazcs. como' 'xon. i'~8 Vygotsky da ao papcl do outro social no desenvolvimcnto dos individuos crisraliza-se na forrnulacao de um conccito especifico dcntro de sua teoria. Para ser considerada como possuidora de cerra capacidade. Sao resultado de processos de descnvolvimcnrc' ja cornpletados.. Uma crianca de cinco anos. por cxernplo. forneeer pislas.com cubes de diversos tamanhos. mas nao antes. por exemplo. Vygcts k y denornina essa capacidade de realizar tarefas de forma indepcndente de nivel de desenvolvimento real. ".l. esta implicita a ideia de que cia sa be amarrar sapatos sozinha. Assim. Geralmerue nas pesquisas existe urn cuidado especial para que se considere apenas as conquisras que ja cstao consolidadas na crianca.zar qualquer tarefa. essencial para a cornprcensao de suas ideias sobre as relacoes entre desenvolvirnento e aprendizado: 0 conceito de zona de desenvoIvimento proximal. uma de tres anos nao consegue construi-la sozinha. 0 que buscamos cornprccnder "ate onde a crianca ja chegou". a partir da ajuda de Dutro. obscrvamos scu dcsernpenho em difercntes tarefas e ativi dades. quando observamos as criancas que nos rodeiam.'·I~':·' :~c. supornos. iis vezes. No caso da constru~ao da torrc de cubos.. c A expressao "ZOJi'. a Esse modo de avaliar 0 dcscnvolvimento de urn individuo esta prescnte nas situacoes da vida diaria. se urn adulto der ins~ru~6es para a ~rian~a ("Voce tern que ir pondo primerro a cuba rnaior de todos.:'~ .>. POSSIVelque consiga urn resultado mais avancado do que aqucle que conseguiria se realizasse a tarefa sozinha.!"·. por exemplo. e tarnbem corresponde maneira mais comumente urilizada em pesqUlS~S sobrc 0 desenvolvimento infantil. como por cxcmplo: cia ja sabc andar? J:i sabe amarrar sapatos? Ja sabc construir uma torte com cubos de diversos tarnanhos? Quando dizemos que a crianca ja sabe rcalizar detcrrninada rarefa. depois os menores" ou "Tem que fazer de urn jcito que a torre nao caia' ') ou sc ela observar urna crianca mais velha construindo uma torte a scu lado. urn memento do desenvolvimento: nao qualquer individuo que pode. pode ser capaz de construir a terre de cubes sozinha. rc ere-se a etapas ja alcancadas. em terrnos de urn percurso que. 0 Dive! de dcscnvolvimenro real cia crianca .. isto e. -~'-~~--~--'-~'~ Essa conccpcao de que 0 aprendizado que possibili(a 0 despertar de processos internes do individuo liga 0 dcscnvolvimento cia pessoa a sua relacao com 0 ambiente sorio-rultural em que vivc e a sua situacao de organ ismo que niio sc dcscnvolve plcnarnentc scm 0 suporrc de e I 't.: de de· senoolvimemo pOlenc. :r~ o conceito de zona de desenvolvimento proximal Normalmcruc.'1 outros indivfduos de sua cspccie.07'"' '''c . As funcoes psicologicas que fazern parte do dnivd de desendvolvime~dto real da crlian~a em determinao momento e sua VI a sao aque as ja bern esrabelecidas naquele memento. . rcferimo-nos sua capacidade de rcaliza-Ia sozinha.!" aparece.. de faro.

" I 1 -e. e jJroximdi zon. S6 sc beneficiaria do auxilio na tarefa de amarrar sapatos a crianca que ainda nao aprcndeu bern a fazc-lo . processes ainda nem iniciados. cla nao capaz de andar nun com ajuda... ela conscguira fazu sozinha arnanha. Mas 0 desernpe- e . 0 cnsino dessa habilidade seria cornpletarnente scm cfeito.us capazes".. o papel da inrervencao pedag6gica e Em segundo lugar cssa idcia fundamental na reoria de Vygorsky porque ele atribui importincia extrema intcra~ao social no proccsso de construrao das fun~6es psicol6gicas hurnanas. que SC cost urna derer minar atravcs da solucao indcpenclcnrc de problemas. Se 0 aprendizado impulsiona 0 desenvolvimento. nao neccssitarn da a~ao externa para scrcrn desencadeados. I' Vi. mas ja dcsencadcou 0 processo de descnvolvirneruo dcssa habilidadc." •. mas ctapas posreriores. por urn lado. mas que estao em jJroufJ'w de matuTClriio. E como se 0 processo de desenvolvimcnro progredissc rnais lentarnente que 0 processo de aprendizado. aos poucos.~~'-'"'~. p. A zona de dcsenvolvirnento proximal pois. mas que esiao presentemente em estado cmbrionan·o. por exernplo..1S§!~~m+~b'·"''''~'~i. A ideia de nfvel de desenvolvimento potencial capta. os sdultos e as criancas mais expcricntcs comribucm paramovirnentar os processos de desenvolvimento dos membros imaturos da culrura. Para uma crianca que ja sabe arnarrar saparos. Aos trcs mcses de idade. c".. para urn bebc. pOl' exemplo. EmIS [/il1foeS poderiam JeT chao madas de "brotos' ou "flores " do aescnvolvimcmo. 0 dcscnvolvirnento individual se da num arnbicnte social deterrninado c a rela~ao com 0 outro. A zona de dcscnvolvirncnro proximal referc-se. urn momento do descnvolvimento que caracteriza nao as ctapas ja alcancadas.r de deJe!lvo/viIllI'lJ/o define (/'1l1efClJ[!lnroes que ainda nda amaaurecera.. E na zona de dcscnvolvirnento proximal que a interferencia de outros individuos a mais transformadora.:~j 60 61 .~$~~#H!iil. e e c. e a E a part ir da postularao da cxistcnria dcsscs dois ni.•.. "il Nas sociedades [etradas a esco!a tern papel central no desenuolrimenta das pessoas.».". Interferindo constantemcnre na zona de desenvolvirnento proximal das criancas..()'!SA:)'. VaGtornar-se parte das fun~iSes psicol6gicas consolidadas do individuo. uma crianca de urn ana nao conseguiria realizar essa tarefa. VYGOTSKY. ao iflvh de frutos do acsenvolvimento' '. nern mesrno com ajuda. "--.(.veis de Jcsenvolvimento real c potencial que Vygotsk). define a zona de desenvolvimcnro proximal como "a disdncia entre 0 nivel de dcscnvolvimcnro real. cstabelece forte liga~ao entre 0 proccsso de desenvolvimento e a relacao do individuo com scu ambiente socio-cultural e com sua situa~ao de organismo que nao se dcsenvolve plenarnente scm 0 SUPO[(C de outros individuos de sua espccie. Uma crianca que ainda nao sabe andar sozinha s6 vai conseguir andar com a ajuda de urn adulto que a scgurc pclas rnaos a partir de urn dctcrrninado nivcl de dcscnvolvimemo. 0 aprendizado desperra processes de desenvolvimento que. por outro lado.. dcterrnimdo atravcs da solurao de problemas sob a oricntacao de urn adulto ou em colaboracao com companhciros m. c 0 nivcl de descnvolvimcnro potencial. a ac. ao caminho que 0 individuo vai percorrer para descnvolvcr funcocs que estao em processo de amadurccimento e que sc rornarao funcoes consolidadas. 97. c parricularmcntc sobre a zona de dcscovolvirucn .ao de urn adulto que tenta ensina-lo a amarrar sapatos tambern scm efeiro. (':) A concep~ao de Vygorsky sobrc as rclaroes entre descnvolvimcnro c aprcndiz:ldo.o proximal. jtm.~~~U'~"~1'ift"\54?fft®~~~~~. assirn. <l V). •• _ . A implicacao dessa conccpcao de Vygotsky para 0 ensino cscolar imediara. nas quais a iruerferencia de outras pessoas afeta significacivameme 0 result ado da aC. assirn . urn dorninio psico16gico em consranre rransforrnacao: aquilo que uma crianca capaz de fazer com a ajuda de alguem hojt. C esscncial para 0 proccsso de conscrucao do ser psicol6gieo individual.. por outro !ado.io individual. pclo fato de que essa habilidade esta muito distante do horizonrc de clcsenvolvimento de suas fun~6es psicol6gicas.Eii.r... (2).•• .. cstabclecidas no seu nlvcl de desenvolvimenro real. nas divcrsas csfcras e nivcis cia atividade hurnana. nao se beneficiam dessa a~ao exrcrna..oeJ que amadurecerdo. ja consolidadas.~~j : ! a assistencia de alguem. Processos ja consolidados. enrao a escola tern urn pape! essencial na construcao do ser psicol6gico adulto dos individuos que vivcm em sociedades escolarizadas.

desracado explicitarncnte par Vygotsky. para Vygorsky. intcrvcncionisra. mas sim como uma oportunidade de a crian~a rcalizar a~oes que cstao alem de suas pr6prias capacidadcs. frequen- ° Ligadoaos procedirncnros escolares. que propoe que a crianca deve ser dcixada livre em sua inreracao com os esrimulos do mundo frsico para que possa amadurecer. Vygotsky nao torna a arividadc imitativa. "dcsabrochar". paTti Vygo/sky. assistencia. a inrcrven~ao {. Se uma interpretacao Ieviana das posicoes de Piaget levou. dos processos psicologicos superiores. ainda nfio alcancad as. instrucocs . nao t rncra c6pia de urn modelo. dos significados que lhe sao transmiridos pelo grupo cultural. elementos essenciais no desenvolvirnenro da psicologia humana. e- Como na escola 0 aprcndiz ado urn rcsultado dcscjavel. Imiracao. 0 aprenclizado escolar elerncnto central no seu desenvolvirncnto. a partir de Vygotsky. provocando avances que nao ocorrcriarn esponraneamcnte . c e [wi/tlpia. Nem scria possivcl sup~r. Essa reconsrrucao balizada pel as possibilidades psicol6gicas da crianca que rcaliz a a irnitacao c constirui.sao fundamemais na prornocao do "born ensino": Isto C. A constance recriacao da cultura por parte de cad a urn dos seus membros a base do processo hisr6rico. uma compreensao superficial de Vygotsky poderia levar exararnenrc ao oposto: uma postma direriva. tomando como pomo de partida 0 nivel de desenvolvimento real da crianca ~ num dado rnomento e com relacao a urn determinado conteudo a ser desenvolvido . 0 percurso a ser seguido nesse processo cstarf balizado rarnbern pelas possibilidades das crian~as. das socicdades humanas. cntao. para ele. A intervencao de outras pessoas . urn papcl de receptor passive para 0 educando: Vygotsky trabalha explfcita e constantementc com a ideia de reconstrucao . Urn bebe de dez meses pode imirar expressees faciais ou gestos. ou a escrita do adulto. aqui. a escola dirigir a ensino nao para etapas intclccruais ja alcancadas. funcionando realrncnre corno u m motor de novas t. II nho desse papel s6 se dara adequadamente quando. de reelaboracao. isto pelo seu nivel de dcsenvolvirncnto potencial. Para a crian~a que frcqucma a cscola.. 1 ° c de ensino-aprendizado na escola devc scr construldo. 0 caminho do aprendizado... a uma postura csponraneista . urn processo pedag6gico privilegiado. mas sirn para estagios de desenvolvimento ainda nao incorporados pclos alu nos. a distincao entre aves e marnifcros para criancas que vivem na zona rural. Mas nos dois cases a escola tern o papcl de fazcr a crinnca avanrar em sua cornprecnsao do mundo a partir de seu descnvolvimcnro jii consolidado e tendo como meta crapas postcriorcs... c e e Ii irnporrantc destacar . risco de urna inrerprcta~ao distorcida da posicao de Vygotsky. csra 0 mecanisme de imitapl0. aquele que se adianta ao desenvolvimenta... A nocao de zona de descnvolvimento proximal fundamenral nessa questao: s6 POSSIVe! a irnitacao de a~6es que estao denuo da zona de desenvolvimento proximal do sujeito. Sera rnuiro difcrcntc ensinar. a crianca nao tern condirocs de percorrer. LIma volta it "cdllca~ao t rad icional".e como ponto de ehegada os objetivos estabelecidos pela escola.. por exemplo . a crianca estii. criacao de alga novo a partir do que obscrva no ourro. 0 que contribuiria para seu desenvolvimenro Ao irnirar a escrita do adulto. por cxernplo. e nao propor uma pedagogia diretiva. A consciencia individual e os aspectos subjetivos que constiruem cada pessoa sao. autoritaria. mas reconsrrucao individual daquilo que observado nos ourros. sao 0 professor c as demais criancas ~ fundamental para a prornocao do desenvolvirnenro do individuo. seu objctivo trabalhar com a irnportancia do rneio cultural e das relacoes entre individuos na definicao de um percurso de desenvolvimento da pessoa humana. em scu desenvolvirnenro natural.dcrnonstracao.-. Embora Vygotsky cnfatizc 0 papcl da intervcncao no desenvolvimento.~ . 0 tinico born ensino . para cia. c para criancas que vivern em cidadcs e conhecem animais por vias rnuito rna is indircras. supostamenre adequados it faixa ctaria e ao nivc] de conhecimentos e habilidades de cada grupo de criancas. sozinha. 0 professor tern 0 papel cxpliciro de intcrferir na zona de dcsenvolvirnenro proximal dos alunos. fornecimento de pistas. em comato dircto e coristantc com animais. promovendo 0 amadurecimento de processes de desenvolvirnento que a levarao ao aprendizado da escrita. r: 0 proprio objctivo do processo cscolar. no caso especifico da escola . conhcccndo nive] de desenvolvirncnto dos alunos. como urn proccsso mednico.oriq urst as psico16gicas. rernente. mas seu nivc] de desenvolvimento nao the perrnire imitar pape1 de "medico" ou de "bailarina'".. mas nao resrrito cscolar. A irnita~a() poderia ser urilizada deliberadameme em situacoes a sitlla~ao e e e e ° 62 1" •••• 63 .que. afirma Vygotsky. scrnpre em rransformacao.". porranto. por parte do individuo. o processo c. por exernplo. Os proccdimenros regulates que ocorrern na escola .

ao contrario.urn proccsso permanemememe em movimento . Esse proccdimemo de pesquisa bastante diferente daqucle em que 0 pesquisador apenas urn obscrvador passivo do sujcito. por cxcrnplo . em casa) como fame de inforrnarao para ajuda10 a resolver algum tipo de problema escolar. .f!"mIl. para observar como a iruerferencia de ourra pessoa afeta seu descrnpcnho c .u 170 JIIi. Qualquer modalidade de interacao social. agiam como elementos ativos nurna situa~a() ell' intcra\ao social. quando urn aluno recorre ao professor (ou aos pais. antcriorrncntc .as co~[Umam utilizar as interacoes SOCIalScomo forma privilegiada de acesso informa~ao: aprendcrn regras dos jogos. 0 pesquisador. Essa inrcrvenrao do pesq uisador feira no sentido de desafiar () sujc ito ."I1TUIJlTad. A situacao escolar bastante estruturada e explicitarnenre comprornetida com a promocao de processes de aprendizado e desenvolvimento. para obscrvar scus processos psico16gicos em transforrnacao e nao apenas os resultados de sell dcsempcnho.deria ser utilizada. a e. era da mtervcncao dores imeragiam com seus sujeiros de pesquisa para pro· voear transforrnacoes em seu cornportarnento que fossem importanres para compreender processes de descnvolvimente. a situa~ao de brincadeira pareee pouco estrutura- 64 65 . Assim como 0 adulto uma crianca tam bern po de funcionar como rncdiadora entre uma outra crianca e a~6es e significados esrabelccidos como relevantes no interior da cultura. Essa posicao explkita de Vygotsky.'t"Xo. portan[0. Comparada com a situacao cs(alar. /. sobrctudo ..~'" t(. Do rncsmo modo. sugere uma recolocacao da qucstao de quais sao as modalidades de inrcracao que pod em scr consideradas legitim as prornotoras de aprendizado na escola.'lt'lldntl)Jp()r /Mr1t: d() Jlllr'ztO. como Vygotsky rrabalha com a idcia de que na sirua~ao cscolar a inrervencao na zona de dcscnvolvimcnto proximal das criancas se da de forma constance e de!iberada. Como a situacao escolar (_.""~ de ensino-aprendizado como forma de perrnitir a clabora~ao de uma funcao psicol6gica no nivel interpsiquico (isto e.xador(1() 111(. quando inregrada num eontexto real mente voltado para a prornocao do aprendiza do e do descnvolvimenro. pois po de rornar a tarefa urn projero coletivo cxtrcrnamcrue produtivo para cada crianca./udu c/i mco piagC:lid!JO: 0 inlYl"t. material rcl cvante para a pesquisa. utilizando-sc de recursos kglrimos para promover scu pr6prio descnvolvirncnto. em atividades colctivas. tam bern ."I. nao prcrcndcndo tcr uma posirao de observador neutro.( transfonnacao justarncnrc 0 rcsultado dcsejavel desse prnCL"SSO. de forma produtiva na srruacao escolar. A contribui~ao de Vygotsky ncssc aspccto cxrrcmamcruc rclcvaruc. pcsquisa-intcrvcncao ou pcsquisa-participanre na situacao escolar.'n"" rnrnt a] 7!1JIlio e. as crian~. a Brinquedo e desenvolvimento A postura de Vygorsky. em situacces informais de apr. coloca-sc como elernenro que faz parte da siruacao que csra sendo estudada ./fc"'/1. C"/I/ IJ. c . ~ . e Vygotsky trabalha tambem com urn outre dominio da ar ividade infantil que tern claras relacoes com 0 desenvolvimcnto: 0 brinquedo. utiliz ando a imerven~a(J C01110 fonna de rriar material de pcsquisa relcvanre." /"'Hjll'""\. Os grupos de criancas silo scrnprc hcrcrogeneos quamo ao conhecimento ja adquirido nas diversas areas e uma crianca mais avancada num determinado assunto pode conrribuir para 0 desenvolvirnenro das outras.I" p.lfd t.111/'U rit. Com rela\ao atividadc cscolar. por exernplo. ncssas rnodalidadcs de pesquisa.{udu (u!uXia . MUlto frcquenternente Vygotsky c seus colabora- Vimos.jJt. Se o professor da uma rarcfa individual aos alunos em sal a de aula.. no que diz respeiro a intervencao de urn individuo no desenvolvimenro do outro tern conscquencias para seu proprio procedimenro de pesquisa.10 COII/ l'. sobre a importando professor e das proprius criancas no dcsenvolvimenro de cad a individuo envolvido na situa<.ergunt.ao escolar.e In" as Crianca 1m/lando 0 geJto de outra.7.t mc nro: r~.l"I. nao estfi burlando as regras do aprcndizado mas.efoIdizado. atraves dos outros e nao como rcsultado de urn ernpenho esrritamcnte individual na solucao de urn problema.l flll'!" 0 dc. po.. Em termos da pesquisa educacional (00rernporanea. a rroca de inforrnacoes e de estrategias cnrre as crian~as nao deve scr considerada como proccdirnento errado. Ao inves de agirem apenas como observadores da atividacc psicol6gica. podemos fazer urna liga~ao desses procedimemos com a pesquisa-acao.1/1'1() t d(. f: interessante dcsracar que a irn cracao entre os aiunos rarnbern provoca intcrvcncocs no dcscnvolvimcnto das criancas.lJn teTj~ln' nu m« Silll(l{.mctodos de pcsquisa que pcrrnitam captar transforrnarocs sao os ructodos rnais adcquados para a pcsquisa educacional. sociais) para que mais tarde essa funcao pudesse ser internalizada como atividade inrrapsicologica (isro inrcrna ao proprio indivlduo).. Sua a~ao IlO am bienrc e os cfeiros dcssa a~ao sao. de questionar suas respostas.' Jl'!!!pG'lJho do Jlljeilo< JeNI ajJn"" J/on. Fu"~" llli.n [Oil! /)(11" d(' 1. e e e e c E interessante observar que.H jlro/H)LII" c pro/Ju.

em que duas irrnas. elas tentavarn cxibir 0 cornponamento ripico de irma. por exemplo tern que haver alunos c uma professora. ao contrario. tendo enorrne influcncia em seu descnvolvimento. assirn. tern nitida funcao pedag6gica_ A escola e. Vygorsky cxernplifica a importancia das situacocs concrcras e a fusao q ue a crianca pequena faz entre os elementos perccbidos c o significado: "quando se pede a lima crianca de dois an os que repira a scnrenca 'Tania esta de pC' quando Tania esta sentada sua frcnrc. 0 motorista. a prornocao de atividades que favorecarn o envolvimento da crianca em brincadeiras. que as criancas vao ter condicoes de Iibertar seu funcionamenro psicol6gico dos elementos concrctarnentc prescntcs no morncnro arual. I). ela sc relaciona com 0 significado em questao (2. ao Jogo 51111/:. desvincular-se totalmente das situacoes coricretas. Encenando a propria realidade. a pre-escola poderiarn se utilizar deliberadameme desse tipo de situacoes para atuar no proeesso de dcsenvolvimento das criancas. como pela dcfinicao de regras espedficas. No cntanto. eonforme vcrcrnos a seguir. ponamo. Mesmo no universe do "faz-de-conta" ha regras que devem ser seguidas. Consritui urn passe imporrante no percurso que a levari a ser capaz de. ondc a situacao definida pclo significado esrabclccido pela brincadcira (0 6nibus. como no pensamento adulro. que aceitavcl no ambito de uma dada brincadeira. por excrnplo . mas a brincadeira de "faz-de-conra' privilegiada em sua discussao sobre 0 papel do brinqucdo no descnvolvirncnto. rrabalhando de forma delibcrada sabre as regras das rclacocs entre irrnas. e e e Ao brincar com urn rijolinho de madeira como sc fosse urn carrinho. o e e <I VI-'GOTSKY. No brinquedo a crianca cornporta-se de forma mais avancada do que nas atividades da vida real e tambem aprende a separar objeto e significado. . 56 quando adquirem a linguagem e passam.da e sern uma fun~ao explfcita na promo~ao de processos de desenvolvimeruo. e as atividudes a serern desenvolviclas tern urna correspondencia pre-cst abelecida com aquclcs que ocorrem numa escola real. brincar com um cabo de vassoura como sc Fosse urn cavalo. a crianca levada a agir nurn rnundo irnaginario (0 "onibus" que cla csra dirtgindo na brincadcira. 0 brinquedo cria uma zona de descnvolvirncnto proximal na crianca. etc. contribuindo clararnenre para 0 dcsenvolvirnento da crianca. de cinco e sete anos. etc. •.. sc especificamente Vygolsky discure a brincadcira 0 papel do brinqucdo. Conforme discutido em capirulos anreriorcs.' Numa sitlla~ao imagin:1ria como a cia brincadcira de "faz-dc-conta". Faz rcfercncia a outros tipos de brinqucdo. Vygotsky rnenciona urn exemplo extreme. ideia de "carro") e nao com 0 objeto concreto que tem nas rnaos.6/11:0 esttldado POT Prager. 0 brinquedo prove. exerce 0 papel de motorista.:' i!JtJidada por Vygotsky corrcspond. 0 brinquedo tarnbern cria uma zona de desenvolvirnenro proximal na crianca.oes com significados. Ernbora num exarne superficial possa parecer que 0 brinquedo tern pouca sernelhanca com atividadcs psicol6gicas mais complexas do ser humann. como brincar de casinha. as bonecas. Ao brincar de onibus. decidiram brincar "de irrnas'". 0 que a impuisiona para alern de seu comportamento como crianca. uma situacao de transicao entre a a~ao da crianca com objctos concretos e suas ac. principalmente aquelas que promovem a criacao de situacoes irnaginarias. por exemplo). 0 que na vida real natural epassa despcrcebido. os passageiros. 0 brinquedo tam bern urna atividade regida por regras. 110. e e e comportamcnto das criancas pcqucnas fortcrnentc detcrrninado pelas caracrerfsticas das situacocs concrcras em que clas se cncontrarn. Nao e qualquer componamcnto. Sendo assirn. (2) a a ~'. por exemplo. urna analise mais aprofundada revela que as a~6es no brinquedo sao subordinadas aos significados dos objeros. tern que esforcar-se para exibir urn cornportamemo sernclhantc ao do motorista . particularrnente. Sao justarnente as regras da brincadeira que fazem com que a crianca se cornportc de forma mais avancada do que aquela habitual para sua idade. eia rnudara a frase para 'Tania esta scntada ' "_ Ela nao ~ capaz de operar com urn significado contradirorio in[orma~ao perceptual presenre. 66 67 . rcfcre- Mas alern de ser uma situacao irnaginaria. brincar de cscolinha. Tanto pela criacao da situacao imaginaria. na brincadcira torna-sc regra e contribui para que a crianca cntenda 0 universo particular dos divcrsos papeis que descrnpcnha. 1 Quando de "faz-de-conta". 0 tijolinho de madeira serve como uma representacao de urna rcalidade auserite e ajuda a crianca a scparar objeto c significado.). 1 1 i A brincadelnl d. Numa brincadcira de "escolinha". Paraisso tern que tomar como modelo os motoristas reais que conhece e extrair deles urn significado mais geral e abstrato para a catcgoria "rnotorista " _ Para brincar conforme as regras. a ser capazes de utilizar a represenra~ao simbolica.) c nao pclos elementos reais concreramenre presenres (as cadeiras da sala onde ela esti brincando de onibus.' !dz-de-cont. panama.

Considcra.'..y c se«s co/abOTt/dorCJ cncorrtra-se rlllff/.!!..aRocco.h.rCJ'JI".< UTn bom exemp/o inter.:lIllJ aprcllclizado.'rt-.lJjJC~(() mats im/lOr/ante des.·o/'. a crianca quis escrever: 1.ao.. isto f.tJt/m dr: !llll jJTO((. (24). cmbora nao scja urna questao muiro explorada por Vygotsky em scus rcxros escritOS.'/lcI'Zj(ao) e 1. 0 nurncro de sentcncas era maior do que aquclc de que a crianca conseguiria Iernbrar-se..7na fUJI' ~ . usa de i~s[rurr:entos).:r{(' posiralrnenre. funciona como urn suporre para a rnernona e a rransmrssao de ideias c conceitos.:no eJm!"r d<' alJ. produzindo apenas rabiscos rnecanicos. es[a csrrcitarncnre associada a questocs cenrrais em sua reoria (linguagem. I!enriio do eX/Jl!nmenlador: a ta ref" di/icil/nlrd a u-j".o de Luria e as idiIC1S de Emilia Ferrerro .JJ tie VygO/Jky wi>rc a es~ tel/. tendo difc[e!l[es coneep~6es a rcspciro desse objcto (ulwr:d ao Jongo de seu desenvolvimemo. Ela nao era capaz de utilizar sua producao esc rita como suporte para a recuperacao da informacao a scr Iembrada./ tI(.)corno a (. surprcendemcs.. qual sc rrucra multo ames da entrada da crian0 ~a na cscola c sc csrcndc por muiros anos. Solicirava a criancas que nao sabiarn [cr e escrever que mernorrzassern urna sene de sentencas faladas par ele. denolllillar/o 0 dt'scnvolvimcmu da cscrira na crian~".10a/JOTi'· crrtam C'Jj)Onla!ll'!lnleute dji. As criancas inicialmentc irnitavam 0 forrnaro da escri[a do adulto.:r dl:lalh. red//dade."/queJt/iu da t!Jcn'ta nu r. 68 69 . trepa-trepa.IJcrlariIo de mcstrado. "Rabiscos mecanicos" . Obviamente.. de Mana Taarcza Fra{.:onr.. nenhurna relacao com os corueudos a serern representados.1. . tauque de areia.·o Imr j'.ifdo /. isto e.r/il. L~[ja f01 scu colaborador que desenvolveu 0 estudo cxperirnerual sobre 0 desenvolvirnenro da cscrita.0"('0 de aljabetizllrdo corno 0 ao »rimo PfO.)[/Ili.:OIl tll-odoJ dt' COII/porlamenlo aa crianca que 1/. como ajuda para a memoria. prunrrro Est« . :\ J . 0 que sc passa corn a crran~a antes de scr subrncr idn a processes deJiberados de alfabetizac...1(./ j!lD!I(I(. que para comprcender 0 dc:senvolvimcnto da escrita na crian~:l [. entao. Em segundo crtta 1711lf11 lIon/OJ err: co- crira.111. a rcspeno do iH_fl. (19).:J (q!iC CUl//l}fa. Assirn sendo. por duas 1a%Oe5.1. O.imitacao do formam da escrita do adulto: dr~Jh-id k'J~'/Jf)JlI. 0 cxperimentador sugcria que cla passasse a "escrever ' as scntcncas.ra se me/h'lIIfa f" considail{Jo da 0l:n'rJ CO/IIO Ul)J Jillell111 de re/Jlz~./ Ifh. Exemplos de producio escrira de criancas nao alfabetizadas 1./1ttO. 2.h-r adcquadamente 0 funcionamento da ling.ti/1Jh'11/O {'Jj){:- "'1 trcmarneruc do /"'1(//11.}l. Hntilf{{{) . IIllhl ha d(. A qucsrao cia cvolucao da cscrira na crianra c basranrc rmportantc (10 ronjuflto clas colocacocs de Vygotsky 50hr« deSCllVoIV1J7H.Em c Jugar porquc Sl12S idcias sabre esse tenia sao excontcmporineas. programa de pesquisas do grupo de Vygotsky. [()In. Como a cscrim f: urna funcao cul[uraJrnen[e mediada a crian~a que sc desenvolve nurna culrura lctrada cst-i ex: posra aos difcrcnrcs usos da linguagcrn cscrita e a scu forrnaro. mesmo quando lcvarnos em can ta que foram produzidas hi! aproxirnadamenre 60 anos. c do JJTO· . leita no ail/go "Ace sso 00 7!tllndo cia escriia: Ox CtlllU'tJhoJ porde/os de rllrl~' e Ferreiro".' Illl'C.processes c pcrspcctiras" (Fllw!dl1dc de ErlIICd(Il0 ria USP. sern nenhuma funcao instrumental. esse tipo de grafismo nao ajudava a crianca em seu proccsso de rnernorizacao. Vygotsky tern uma abordagern gene~l:a da cscrrra:.icxto de Luria. ISl0 0 que se escrevc [em urna funcao rnslrumema!.:e/J{do Denrro do :asto.'J/Jo)J- Retirado del di. 3./ 1l'lltilOJ lugar porque sua coneep~ao sobrc a essistema sim b61ieo de rcprcsenracao cia reaIidade. preocupa-se com 0 processo de sua aq111SI~a().1(j1tI:. Uma compaTa(do entr« esse arl'i. 4 _ gira-gira: 5 . basrarire justificavcl que a lingua escrira scja objcto de nossa aten~ao fles~a rcvisao sabre suas concep~6cs a rcspcuo de dcsenvolvimcnro e aprcnd izado.ul.J(j dcJx(' J/:~·tt.ua cscrita que cia descubra q uc a lingua escri ta um sistema de srgnos que nao tern sig~ificado em si..iio COJlCel- e Cocrcntc corn sua concep~ao sobre 0 desenvolvimcnto p~i~oI6gico em geral. /II/ufo unt«: do lITOc. de Maria da Gmrll Autlha Bauizer StllltOJ: "0 grl1fism() 111[anti! . mcdia~ao sirn b6lica. cnquanro com a scoria de E7f/fba Ferreiro C JeJ/J wf1bor"tlor('J..f!. Os signos reprcscntarn _Dutra rcalidade. Pro- de Vygolsk.f(1 C (1 . e c o lIJ. 1991). A principal condicao necessaria para que uma crian~a scja capn de cornprccn. iT· eX A evolucao da escnra na crranca . acscn.id(l" jJaT/lr tins (l!IO'" 70 e COl1~ H(ieradtlll.ulu j-o[)({' e.fit. balanca. A partir da observacao da produ~a(lde diversas criancas ncssa situacao .'.4.J7Ii. Luria delincou urn percUfSO para a prc-hist6ria da escrita.ilJl(.ncccxsario csrudar 0 q uc clc chama de "a pre-historin da Jinguagcrn cscrira ". 'n'voltlf. escorregador. Depois de: ficar evidence para a crianca sua dificuldade em memorizar rodas as sentcncas fabdas.

A seguir a crianca passa a diferenciar pelo contetido do que e diro. Eu gOS[Q de brincar no balance. 3. 0 que Luria chama de "marcas ropograficas": disrribuern seus rabiscos pelo papel. como signos mecliadores que rcpresenram corueudos dererrninados. _" -. Essas rnarcas ainda nao sao signas. e com 70 71 . Mas neste caso os desenhos nao sao utiliz ados como forma de exprcssao individual.--. r: ladas. imerage com os usos da lingua escrita que cla observa na vida cotidiana. "Marcas topog6ficas" cspaco do papel: - disrribui~ao dos regisrros no .< I) I \_1 ~ J a crianca quis escrever: 1. a crianca q uis cscrcvcr: 1.~. possibilitando uma cspecie de mapeamento do material a scr lembrado. cscola.{) " ) ::.o. Eu corni banana no cafe. Primeirarncnre as diferencas registradas sao forrnais. urn circulo escuro para rcpresenrar a noite). kite. "Rcpresentacoes pictograficas " .. porern. banana._.I " : b'-<'. isto e. as criancas continuarn a fazer sinais scm relacao com 0 conrciido das sentcncas fa- Para a crianca que vive numa cultura letrada. rncnino. ramanho . 6eulos. comeca a utiliz ar represcntacocs picrograficas. esra saindo da charninc".-1 . dimcntarcs que podcrao auxiliar na rccuperacao da in[O[111a\:ao. classe. independente do contexte. que possam scr rclacionadas com '0 conreudo do material a ser memorizado. isto a aprendizado da lingua escrita propriameme dita. 5. rua: 7. produzindo. como atividade que se cncerra em si mcsrna.2. Das marcas topografiras indifercnciadas a crianca passa a preocupar-se em produzir em sua cscrita algo que reflira as difcrcncas prcscotes nas semen~as faladas. invemando form as de representar informacoes dif1ceis de scrcrn desenhadas (por exemplo. arvore . Ao contrario . refletindo 0 que Luria chama de "rirmo da fala" . mas como instrumen[as. por exernplo . preocupando-se em disringuir quancidade.I I I .desenhos dos usados como forma de cscrira: cst iliza- . Num nivel mais avancado . A crianca dcscobriu.-- a r--~] . e sera submerida a processes de alfaberizacac. mas forneccm pisras [U . com 0 formaw daquilo que os adultos chamam de escrira . 0 proximo passo envolve a assimila~ao dos mecanismos de escrita simb6lica culturalmente disponiveis. 2. frases curtas sao regiseradas com marcas pequenas c frases longas com marcas grandes. forma e outras caracreristicas concretas das coisas diras. portanro . Depois disso. pela sua posicao no espao._____. 5. "Uma furnaca rnuito pruJ. --. Neste ponro de seu dcscnvolvimento a crianca jii descobriu a nccessidadc de rrabalhar com marcas difcrentes em sua cscr ita . €: urna sente!l~a rcgisirada com marcas bern preras com 0 lapis: "No ccu ha muitas cstrulas' e regisrrada com muiras linhas c "Eis urn homem e ele cern duas pernas' com apenas duas linhas. 4. 3. e. 2. isto desenhos. 6nibus. Luria chama arencao para 0 faro de que esse percurso da crianca nao €: urn processo individual. balance. ~ ".---. 3. Da representacao pictografica a crianca passa escrira simb61ica.- \\) /" " e. 6. depois. a natureza instrumental da escrira. 4.

imediarameme . Neste item. a abordagem de Vygorsky E centrada no fato de que. para Vygotsky. "A" paracachorro. I. Pede. mas tarnbcrn a fala. No que se refere percepcao. desenvolvidas par cle proprio e por seus co" laboradores. tipicarnenre humanos. sao alfaberizadas mais cedo e vivern em urn meio ondc a prcscnca da lingua cscrira rnuito rnarcante. principalmcnte atravcs da inrernalizacao da linguagem e dos conccitos e significados culturalrnente descnvolvidos. por exemplo. A rncdiacao simb6lica e a origem socio-cultural dos processos psicol6gicos superiores sao pressuposros fundarnentais para explicar 0 funcionamemo da percepcao. nao somos capazes de nos orientar no espaco a partir de informacocs sabre temperatura. profundidade. atencao e memoria As ideias basicas de Vygotsky gerararn urn programa de pesquisas. 0 sistema simb61ico da escrita interfere antes e mais fortcrnenre no processo de dcsenvolvimcnro da crianca. nao perccbemos rnovimcnro na agua corn a sutilcza dos pcixes. Em cornparacao com sujeiros estudados por Luria nos anos 20. entrcranto . <J VYCX) H. "A" para mesa. Podcmos supor que. a aquisicao de um sistema sirnb6lico de reprcscntacao da realidade.. por exemplo. mas em terrnos de objetos. ainda. eventos e siruacoes rotulados pela a o e. passando a ser mediada por conteudos culrurais. Se quiscsscrnos resumir todas cssas demandas praticas e exprcssa-las de uma forma unificada. distinguindo os mecanismos mais elerncntares daqueles mais sofisticados . urn par de 6culos. dos desenh?s c do brinquedo sirnboliro. Enfim. Os cducadores dcvcrn organizar rodas cssas as-Des e redo complcxo proccsso de transi~ao de um tipo de linguagem escrita para outro. discurida nos cap itulos anteriores. tambern conrribucrn para esse proccsso 0 dcscnvolvirneneo dos gcstos. quando olhamos para urn par de oculos. Ao longo do desenvolvimento. ji. a pcrcepcao torna-se cad a vez mais urn processo cornplexo. c A /Jerce/>rito I> e E irnportanre mcncionar. nurna abordagem que rclaciona descnvolvimcnro e aprcndizado. alturas e inrensidades. 0 percurso proposto sofrera variacocs COIlforme a experiencia concrcta das crian~as. isto c. texrura. Os lirnites dessas c das dcmais scnsacoes sao definidos pelas caracteristicas do aparato perceptive da especie humana: nao escurarnos ultra-sons. como 0 morcego e 0 golfinho. utilizam-se de signos para rcprescnrar significados. J dcsenhar e brincar deveriam scr cstagios prcparatori os ao dcscnvolvimcnto da linguagem cscrita das criant. Seu particular interesse pela genese. continue a basear-sc nas possibilidades desses 6rgaos fisicos. como percepcao .atributos fisicos isolados. Devem acompanhar esse processo atravcs de scus mementos criticos. pois cssas sao tarnbcm arividadcs de: cararcr representativo. a pcrcepcao deixa de scr uma relacao direra entre 0 individuo e 0 meio .': Y. movimentos. se souber grafar lct ras mas ainda nao liver cornprcendido a funcao instrurnenlal da cscrita. 0 tatoperrnitc perceber pressao. Assim. a crianca pode assirnilar bern cedo a ditcrcnca entre desenhar e esc rever e nao chegar a ur ilizar a rcpresenrarao picrografica por nao accu a-Ia como "cscrira". que como a aquisi~ao da lingua escrita C. a audi~ao perrnite a pcrccpcao de sons em difcrcntes tim brcs. entao. 72 73 . com suaspossibilidades de pcrccpcao dcfinidas pelas caracteristicas do sistema sensorial humano. :'ltcn~ao e memoria. podcriamos dizer que 0 que Sf: deve fazer cnsinar criancas a linguagcm escrita e nao apcnas a esc rita de krras". atualrnente. ate 0 POnto da descoberta de que sc pode descnhar nao somcntc objeres. "[ . que se ramificaram em varies (em as interrelacionados. delinearcrnos breverncnte as ideias de Vygorsky sobre esses temas especificos. UI ilizar a mesma lctra como marca nao difercnciada para registrar informa~6cs difcreDtcs (por cxcrnplo.as. tarnbcrn . cores. que revelara pontes. obviameme. "A" para chinclo ). linhas. temperatura. funsao c cstrutura dos processos psicol6gicos superiores levou a uma preocupacao com rem as classicos da psicologia. por exemplo. Assim. essas criancas ingrcssam mais cedo na escola. buscando arricula-los com os pressupostos basi cos da abordagem vygotskiana. bcbe humano nasce. Isto nossa relacao perceptual com 0 mundo nao se da em terrnos de. esra organizada para perceber luz. Assim sendo. ao longo do desenvolvimenro humane. mas vernos.. as siruacoes de aprendizado sistematico pelas quais ela passa. como as cobras. esse percurso mais difici! de ser obscrvado em criancas urbanas de grupos culturais escolarizados. que se disrancia das deterrninacoes fisiol6gicas dos 6rgaos sensoriais ernbora.U (1) ° as e Percepcao . ligadas entre si par uma rira horizontal e com duas riras mais Iongas presas na parte lateral". A visao humana. nao vernos "duas coisas redondas.'! .

0 que uma mosca c 0 que um aviao. ao scu conhecimento sobre 0 mundo. e nao como urn amomoado de inforrnacocs sensoriais. Os organismos esrao subrnetidos a imensa quanridade de inforrnacoes do arnbiente. A rclevancia dos objeros da aten~ao voluntaria estara relacionada atividade desenvolvida pclo individuo c ao scu significado. Cada cspccie c dorada da capacidade de sclccao de cstirnulos do arnbientc que apropriada para sua sobrevivencia. articulada. objews em rnovirnento. por exernplo. los. uma crianca eapaz de concentrar sua accncao na construcao de um carrinho em rniniatura. voluntariarncntc . 0 individuo pass a a ser capaz de dirigir. Assim. previameme. corno urna realidadc completa . i sua vivencia em sit uacocs cspccificas. inrerprcrando os dados pcrcepruais luz de outros contcudos psieol6gieos. Inicialmenre baseada em mecanismos neurol6gicos inatos. cquivalentcs. A fun~ao dos ocua interagir com esse objcto. Urn arabc.. distinguc siriais v.ilidos de marras irrc lcvarucs no papcl. fazernos infcrencias bascadas em conhecimenros adquiridos previamenre c em inforrnacoes sobre a situacao presente. queseu rabo t difercnrc. o e como nurnero ou lcrra. Pcrccbo 0 objeto como um rodo . dependendo do con- 131 It 14 A arcucao c- Sc nao conhcco a cscrit a arabe. portanto . Nao tendo informacae suficieme para fazcr uma distin~ao prccisa entre eS$CS dois ripos de animais. Isso es[i relacionado ao pcrcurso de dcsenvolvimento do individuo. chamam a atcncao de uma crianca. urna sujcira no papel podc scr rornada como lim sinal rck-vante. 0 funcionarncnro da atencao se da de forma semelhante ao que foi descriro para a pcrcepcao. portanto . cntretanto. sao caracccrisricas que vao illtC[8gir com os d:'lJos scnsoriais que obrcmos quando nosso sistrma visual C3[l1:J. sua aten~ao para elememos do ambienre que ele renha definido como relevantcs. em grande parte fundamentados na media~ao simb6lica.- linguagcl1l e carcgorizados pela cultura. por sua vcz . esse objcro que aprcndcrnos a reronhcrcr como oculos. invariavelmente. Ao longo do descnvolvirncnro. Ao pcrcebermos elementos do mundo real. rnudancas bruscas no ambience. scndo. (cscrita arabe) A perccpcao age.~--. num sistema que cnvolve outras fun~6es. 0 lugar que ele ocupa nas atividades que dcsenvolvcmos habitualmcrm-.xxorre um proccsso de sclccao das inforrnaroes com as quais vai inrcragir: sc nao houvcsse essa selctividade a quantidade de informacao seria taO grande c desordcnada que scria impossivcl urna a~ao organizada do organismo no mundo. classifica cachorros e cavalos dentro de uma mcsrna categoria conceirual. "desligando-se" de outros estlmulos do ambience. que seu focinho tern ourro formate. A crianca pequena que chama um eavalo de "au-au" nao esea sendo iludida pela informacao sensorial: ernbora veja que 0 eavalo maior que o cachorro. as siruacoes concretas em que nos acostumarnos mesmo cstimulo pcrcebido tcxto em que sc encoritra. construida ao Iongo do desenvolvirncnto do individuo em interacao com o meio em que vivc. 0 bebe humano tarnbcm nasce com mecanismas de atcncao involunciria: cstimulos rnuito intensos (como ruidos fortes). Embora uma mosca pousada no vidro cia janein e urn aviso ao longe no ceu possarn a produzir lima imagem do mcsrno tamanho na minha retina. percebe ambos como sernclhanrcs. Em codas as atividadcs do organismo no mcio. sao elementos que. etc. como 0 ruldo da televisao ou dos c e e e a e 74 75 . sou capaz de avaliar adequadameme 0 tarnanho real dcsscs dois cstimulos par saber. a atencao vai gradualrncnrc scndo submerida a processes de controle voluntario .

que meSIlIO nOJ Com rclacao il memoria. a simi!aridade dos mecanisrnos de scu funcionarnento e as estreitas rclacoes entre des.'acreaitamos que essas opeTi1foes com signos sao produ«: aas cond/foes especfjicO! do deSCrlvoivi17lento social. ere. mas sua atcncao 77 76 . tarnbern. scm sc distrair com cada roque na rnaquina de escrever da pessoa que trabalha a seu lado.Jel/vo/vimt:!I/o OJ seres hll1tla!los forarn a/Em dOJ /lr/lltes citlJ/linfoes jJSIco/ugicas im/}OSlaS /x/a natureza. Os grupos humanos desenvolvcrn iniimeras forrnas de utilizacao de signos para auxiliar a memoria: calcndarios. que perrnite arurnulo de inforrnacoes c 0 usa dessas inforrnaroes em mom~ntos postcriores. nao mediada. nao controlada de forma intcncional pelo pr6prio sujeito. e.1rnamadcira como estimulo. A memoria natural. A memoria mediada pcrrnire ao individuo controlar seu proprio cornportamcnto. de sell compor1(1mcnto. ao regisrro de experiencias para rccupcracao e 1150 posterior. com a passagem para niveis mais avancados do dcsenvolvirnenro individual. na especie humana. E interessante mencionar urn exernplo fictlcio que integra os rres processos psicologicos discuridos nesta secao . surgindo como consequencia da influcncia direta dos estimulos cxternos sobre os individuos. rcagirnos irnediatamcntc. por cxcrnp!o. A anali· se comparauva mostra que tar tipo de atividade cstd ausente mesmo nas npeclcs superiores de anilIIaIJ'. p. Vai olbando para todos os edifrcios. dos dois lados da rua. quase automaticamente. ponanto. Urn individuo cstfi caminhando por uma longa rua. /JlilJlltwos his/rJTico fiva e dloa/iareJ I//lUIl/Of/leos Jilllno Sell conju». a ajuda extern a para a organiza~ao da arencao voluntaria e substitufda. agendas. a arencao involuntaria. assim como a percepcao sensorial e a aten~ao involuntaria . mas inc1ui a a~ao volunraria do indivlduo no scntido de apoiar-se em elementos mediadores que 0 ajudem a lernbrar-sc de conteudos especificos. como uma porta batcndo. Como virnos na descri~ao dcssc experimemo. que ate mesmo a arcncao involunraria pode ser mediada jJor significados aprendidos ao longo do descnvolvimcnto. por ser carrcgado de significado que indica a rcfcrcncia a um individuo particular. to. a c1aramente presente nas dererrninacoes inatas do organismo da especie humana. fornceidos pclo expcrirnentador como auxilio tarcfa. deltJonfiTam. Com 0 usa dcsscs signos a capacidadc de mcmorizacao fica significativarncnrc aurncnrada e sua rda~ao com contcudos culrurais e.evidenciando. Vygotsky tam bern trabalha com a importancia da rransforrnacao dessa funcao psicologica ao longo do desenvolvirnenro c com a poderosa influencia dos significados e da Iinguagcm. E interessante observar. A memoria nao mediada. Esse csrimulo produz a rea(/\0 de suc~ao pelo fato de haver uma lcrnbranca da conexao mamadeiral ate de mamar fixada na memoria do bebc. Por exemp!o. atcncao e memoria . fica clararnenre estabelecida. provoca uma reacao semclhanre aqucla despenada par csrimulos rcpcntinos. os nornes das cores proibidas). (2). e mais elementar. a cscrna prill/I- I}/e. um exemplo utilizado no capirulo 2. par cxemplo . tambcrn csra scndo mediada por significados aprendidos. na ausencia das siruacoes vividas antcnorrncntc. listas de compras. continuam a dcsperrar a arcncao do indivfduo. entretanto. nao podiam ser faladas. Assim. Do mesmo modo. rcfcrcnre ao expcrimcnro das "palavras proibidas'". focalizando nossa alen~aO de forma nao delibcrada. ell/tura/mente elaborada. de acordo com as regr:lS do jogo. . justarncnrc . olbarem para a tcIcvisao quando apare(em dcterrninados comerciais de sua preferencia. por rneio da uriliza~ao de insrrumenros e signos que provoquem a lernbranca do conteudo a ser recuperado. servirarn como instrumemo para ajudar a crianca a.. c "'0 IIJrJ de /JCda{UJ . Neste cxernplo. procurando uma farmacia onde ja estcvc lima vez. em que as rriat)(. volunr ariamente . 44. evui"i"do pllfll1l1tla organizacso flOVI1. modos de utilizacao do ruecanisrno da memoria que distanciam scu descrnpenho daqucle definido pelas formas naturais de funeionamcnto psicol6gico. vimos que as criancas utilizayam os canoes como signos cxtcrrios para ajuda-Ias a lcrnbrar quais os nomes de cores Cjue. mais <J tI memoria csuigios lINlis do d(. 0 bebe que faz movirnentos de succao ao vcr sua mamadcira est reagindo dircrarncnre . 0 foco principal de suas discussocs e a distincao entre a memoria" natura!". VYGOTSKY. a a ° Apesar da aquisicao de processos de arcncao volunraria. Refere-se. comum vermos criancas que desviam sua arcncao de outra atividade para.II! "'<ldeiTil l~!1ti_i/h(Jd(1 c n6J.pcrccpcao.as dcvcrram responder a CjllCSl()CS sobre (orcs. por cxcrnplo . Os carrocs coloridos. de forma deliberada. Quando cscutarnos nosso proprio nome. lsro 0 nome proprio. por instrurnentos internes: os adultos podiam dispensar os cartoes coloridos porque ja haviam internalizado form as de controlc de sua a[en~ao. e a memoria mediada por signos. isto c. portanto. os mecanismos de arcncao involunraria continuam prescntcs no ser humane: ruidos fortes rcpcntinos ou movirncntos bruscos. voltando mais uma vcz ao exernplo do cxpcrimcnto das "palavras proibidas". Com 0 dcsenvolvirnento hisrorico-culrural 0 scr humane descnvolve. (om processos de aprendizado. focalizar sua arericao nos elementos relevances da tarcfa (ism C. e sernelhantc mem6ria cxistentc nos ourros anirnais: refere-se ao rcgistro nao volunrario de cxperiencias. A memoria mediada e de natureza basrante diferente. Podemos rctomar aqui .irrnaos convcrsando: urn adulto dirigc sua arencao para o trabalho que rcaliza.

as funcocs psicologicas supcriorcs. Esta mcdiada pclo proprio concciro de farrnacia (que 0 auxilia a focalizar a atcncao apenas nos clementes relevanres da paisagem) c cvcntualmente par ourras inforrnacoes paralelas.:5. A rotulacao por rneio da Iinguagcrn e a rela~ao com urn conhecimento anteriormente possuido dirigem sua arencao e sua memoria de forma dclibcrada. cnrao. a insercao do individuo num dererminzdo ambien- e c simbolos desenvolvidos 78 79 . Sua . baseado no aprendizado que. 0 individuo nao sc ap6ia em signos extcrnos. "padaria". mas ern rcpresentacocs rnentais. por um lado. dcscnvoivimcnto da (specie humana e do individuo dcssa especie csta. t ipicas do scr humane. nao e qualquer ediffcio na rua q!Je chama sua a[en~ao: as casas. Isro e. por outre lado. na qual capaz de controlar . e o individuo sabe. lojas e predios sao uma espccic de "pano de fundo". sernpre envolve a interferencia. Como a rclacao do individuo com 0 mundo C rncdiada pelos instrumenros no interior da vida social. para Vygotsky. realizando urna arividadc cornplcxa. sao.essencial de sua propria constituicao enquanto pessoa. pois. E impossivel pensar 0 ser humano privado do comato com urn grupo cultural. tipicamente humauas. Isro C. que the ferneccra os instrumcnros c signos que possibilitarao 0 desenvolvirnenro das arividadcs psicol6gicas mcdiaclas. direra au indireta. portanto.o rnundo e as relacoes no cornplexas entre suas varias funsocs psicol6gicas. apoiadas nas caracteristicas biologicas da especie humana c.esta deliberadarnente focalizada na busca de uma determinada farrnacia. Os elementos obscrvados na rua nao sao urn amentoado caorico de inforrnacoes sensoriais: organizarn-se em estruturas reconhecidas c roruladas par names correspondeotesaconceiros("casa". E interessante observar q lie os mecanismos rncdiado«:s urilizados no caso em qucstao nesre cxcmplo sao mccanismos internalizados. dos mecanisrnos de aprendizado que rnovirnentarao scus processos de desenvolvirnento. ncsta concepcao. erc.. cnquanzo scr social que 0 homem cria suas form as de a<. assim. atraves de o e rCCllfSOS intcrnalizados. Sua lernbranca da farrnacia nao apenas urna imagem mental dirctarncnte gerada a partir da cxperiencia com ral farrnacia. "acougue ". no qual vai sc destacar a (.\len~ao volunuiria csta forrcmcnrc rclar ionad« com as me- canisrnos de pcrccpcao t memoria. para Vygorsky. sua propria asao psicologica. dcliberadameme. 0 aprendizado . construidas ao longo de sua hisroria social.). tambern mcdiados por significados construidos ao longo de seu desenvolvimcnto. que a que esta procurando {: uma dcterminada farrnacia. e te cultural f: parte . de ourros indivfduos e a reconstrucso pessoal cia cxperienria c dos significados. conceitos.(rmacia que ('sra scnclo inrcncionnlrncm c procurada. oricntando sua pcrccpcao e facilirando a rcalizacao da tarefa. Vemos assim que. etc. Para desenvolver-sc plcnarncntc como ser humano 0 homem necessita. imagcns. Na conccpcao que Vygorsky tern do ser humane. 0 processo fundamental para a construcao do ser humane. tais como: "tern uma arvorc na frente" au "t: perto de urn prcdio grande".

cultural: os desdobramentos do pensamento de o biologico e 0 Vygotsky 81 .

que so recenternente se estabeleceu" e que suas ideias sabre a organiza~ao cerebral' 'agora. em nenhuma ~specie animal. e tres A neuropsicologta e uraa area inlerdiscipline/r.~---------------------. a De acordo com 0 que ja foi discutido em capirulos anzeriores. E justameme essa visao sobre 0 funcionarnento psicol6~ico que es~a na base das concepcoes de Vygotsky a rcspetro do funcionamcnto do cerebra: se a historia social objctiva tern urn papel crucial no desenvolvimemo psicol6gico. e que tem como obielivo estudar as intor-relacoes entre as funfoes psi· cologicas humanas e sua base bio· logiea. neste capitulo. Como forma de explorar os desdobramcmos das propastas de Vygorsky na obra de seus colaboradores. o a atividade do homem no mundo. E [SSO que garante a capacidade de adaptacao dos seres vivos a ambientes diversificados e . 32. que ruio cxistiam no mundo vegetal. A especie humana uma especie animal cujos indivlduos nasccrn rnuito poueo preparados para a sobrevivencia imediata: 0 recern-nascido. trinta anos depois da morte do auto~" incorporaram-se cornpleramente ciencia rnoderna . portanto. lingiiisttca C outra: correiatas. eo bebe humano ate uns e 82 83 . que nao se altera no processo de relacao do homem com 0 mundo. com funcoes prc-definidas. Scus colaboradores continuararn . se dedicou mais intensarnenre ao estudo das fun~oes psicol6gicas relacionadas ao sistema nervoso cenreal. cste nao pode ser buscado em propriedades naturais do sistema nervoso. urn dos pilares do pensamento de Vygotsky e a idcia de que as funcoes rnentais superiores sao COl1Struidas ao longo da hist6ria social do hornem. Na sua rela~ao com 0 meio fisico e social que e mediada pelos instrurnenros e sfrnbolos desenvolvidos no interior da vida social. (12).. I . Luria foi querp. 56-57.~ i I N ao apenas a partir dos. que esti em constante inreracao com 0 rneio e que transform a suas estruturas e rnecanisrnos de funcionamento ao longo desse processo de interacao..texros de Vygotsky que podemos tcr acesso a suas concepcocs. e Alexander RomatJQlIich (1902-1977) Luria 0 ser vivo camera a 'orientarse' 110 meio ambient e. depois de sua mane. Isto 0 cerebro um sistema aberto. 0 ser humano cria e transforma seus modos de a~ao no mundo. a reagir ativamente a cada mudaf/fa que neste se processa. (13). psic%gia. Nao podcmos. LURIA. comeca a adquirir Forrnas de cornportamenro individualmenre variavcis. portanto. uma possibilidade de variacao nos comportarnentos tipicos da espccie. qlle envolvc as disciplmas de neurologia. " LURIA. "f.. 0 proprio Luria considera que as invcstigacocs de Vygotsky sobrc lcsocs cerebrais . psiquia· tria. a desenvolvcr invesrigacocs fundamcntadas nos pressupostos bisicos de seu pensamemo e a produzir vasto material cscrito que nos pcrrnitc aprofundar as varios aspectos presences 110 programa de trabalho do chamado grupo de psicclogos sovietico». pensar 0 cerebro como urn sistema fechado.. tornando-se conhecido como urn dos mais irnportantes ncuropsicologos de todo 0 mundo. A base bio16gica do funcionamento psico16gico: a neuropsicologia de Luria e. e- Dentro do grupo de colaboradores de Vygotsky. como 0 principal foco de interesse dos csrudos em psicologia.reia. aspectos fundarnentais dcsse programa de trabalho: • 0 funcionamemo cerebral como suporte biol6gico do funcionamento psicol6gico. realizadas na decada de 20. inserida num sistema de relacoes sociais. 0 modo de funcionarnento do organismo esti completamente estabelecido no momenta do nascimento.J Ii interessante observar que. p. "Imcaram as bases para uma nova area da ciencia. a neuropsicologia. ou . o a influencia da cultura 110 desenvolvirncnro cognitive dos individuos. abordarernos. exisre sernpre certa flexibilidade. perrurbacoes da linguagem e organizacao de funcoes psicol6gicas em condicoes normais e anormais. p. Embora as caracteristicas de cada cspecie definam Iimites e possibilidades para 0 desenvolvimento dos organismos individuais. fonoaudiologia. 0 processo de evolucao das especies .

cada urn desempenhando urn papel naquilo que se consritui como urn sistema funcional cornplexo. que entao chega aos alveolos pulmonares por uma rota complcramcnte diferenre. isso sim. Se 0 principal grupo de rnusculos que funcionam durante a respiracao para de atuar. ao contrario. essa passibilidade so sera desenvolvida como um modo -le funcionamento psicol6gico por seres humanos que vivam em sociedades letradas. seria inexistente no conjunro de sistemas funcionais de urn membra de uma sociedade scm cscrira. os sistemas funcionais podem utiliz ar componentes difercntcs. que podem se utilizar de rotas diversas e de diferentcs cornbinacoes de seus cornponentes. frequenrerncnre distantcs umas das outeas. suprir os pulmoes de oxigenio. os rmisculos da laringe sao mobilizados e 0 animal ou a pessoa come~a a engolir ar. a respiracao) urn cerro resulrado final (no caso. Uma pessoa pede responder corretamente quanta If. dcpendcm iotalmcnte dos cuidados de adultos para sua sobrevivencia. mas se por alguma razao des estiverern prejudicados. Isto a ideia da plasticidade cerebral nao significa falta de estrutura. com rnuitas caractct isticas ern abcrto . por cxemplo. particularrnente. dependendo da situacao. dependendo dos diferentes modos de insercao do homem no mundo. (15). As funcocs mentais nao podem ser 10calizadas em pontes espccfficos do ccrcbro ou em grupos isolados de celulas. Esses elementos podern estar localizados em areas difercntes do cercbrc. <J LURIA. 0 cerebra esta. mas. Comar nos dedos irnplica uma atividade rnotora que csta ausente nas outras estrategias. A presenca de uma tarefa constantc. mais fundamental se tarna a ideia da complexidade dos sistemas funcionais que dirigerna realizacao dessas tarefas. desempenhada por mecanisrnos variaveis. . Uma ideia fundamental para que se compreenda essa concepcao sobre 0 funcionamento cerebral e a ideia de sistema funcional. organizadas a partir da a~ao de diversos elementos que aiuarn de forma articulada. irnplica a presen~a de uma es- e. enquanto membra da especie humans. com os outros mcmbros da cspecie. Quando pensamos em rarefas mais distances do funcionamento psicol6gico basico e mais ligadas relacao do individuo com o rneio sociocultural onde de vive. isto c. usar a rnaquina de calcular exige 0 uso de uma inforrnacao "recnica' sobre 0 uso da miquina. portanto. Isco embora. 0 qual sera postcriorrncnte absorvido pe!a correntc sanguinea) pode ser atingido de diversas rnanciras alcernativas. produzindo urn rcsultado constante e uma das caracterfsticas basicas que distingue 0 funcionamento de cada sistema funcionaL exemplo acima mostra como ate mesmo uma tarefa basica como a rcspiracao e possibilitada par sistemas complexos. disponha da possibilidade ffsica de aprender a ler e escrever. e assim por diante. 15 + 7. Em tcrrnos do desenvolvimenro psicol6gico isso significa que 0 organismo humario nascc rnuito "pOLlCO pronto" . importante destacar que cssa diferenca funcional nao se reflete em diferencas fisicas no cerebra humano: enquanto sistema aberto. a scrern dcscnvolvirlas no can- tata com 0 munclo cxtcrno c. Nurna dercrrninada tarefa (por cxemplo. . preparado para realizar funcoes diversas. E a Essa concepcao da organizacao cerebral como sendo baseada em sistemas funcionais que se estabelecern na historia do homem supoe uma organizacao basica do cerebro humano. os musculos imercostais sio chamados a trabalhar. o Pod em os rerornar aqui urn exernplo mencionado no capitulo 4: urn individuo que vive num grupo cultural que nao dispoe da escrita jamais sera alfabetizado. Alcrn dessa cstrutura complexa. 84 85 . E ficil imaginar como cads uma dessas rotas para a solucao de urn rncsrno problema mobilizara diferenres partes de seu aparato cognitive e. contando nos dedos. fazendo a operacao com lapis e papel ou simplcsrnenrc lcrnbrando-se de urna inforrnacao ja armazenada antcriormcnrc em sua memoria. fazendo urn cilculo mental. Instrumentos e sirnbolos construfdos socialrnenre definern quais das infindaveis possibilidades de funcionarneruo cerebral serao eferivamcnte desenvolvidas e mobilizadas na execucao de uma certa tarefa: 0 carninho percorrido pela operacao realizada com lapis e papel . Elas sao. servindo a diversas fun~6es estabelecidas na historia do hom em . por exemplo. de seu funcionamento cerebral.dois anos de vida. que resulta da evolucso da especie. e. usando uma maquina de calcular. ~I i t A mera listagern desses procedimentos evidencia a conexao intima que cxiste entre 0 desernpenho de rarefas ligadas ao funcionamento mental e a insercao do individuo num contexte socio-historico especffico. Iernbrar de urn resultado previamente memorizado exige urna operacao especffica Iigada a memoria. Essa imaturidadc dos organismos no rnorncnto do nascimcnro e a imcnsa plasricidade do sistema nervoso central do homem estao fortemente re1acionadas com a import:incia da histriria da especie no desenvolvimemo psicol6gico: 0 cercbro po de se adaptar a diferentes necessidades. justamente .

p. 107.). mesas. Enquanto a segunda unidade trabalha com a recepcao da informacao vinda do ambience.fisica c mental . mais intensa ate saciat sua fome. A terceira unidade postulada por Luria a unidade para prograrnacao. 'analise e armazenamento de informacoes. situ a~oes que se desenvolvem no tempo e no espaco. informacoes das varias modalidades sensoriais (visao. distinguindo tres grandes unidades de funcionamento cerebral cuja participacao e necessaria em qualquer tipo de arividade psicol6gica. simultaneamenre. nern muito inibido. e Luria aprofunda. em sua obra. (/3). 0 que lhc da condicao de funcionarnenro adequado. manchas. essa terceira unidade regula a ac. urn cerro nfvel de atividade e a manutencao desse nlvel seja uma caracreristica esscncial do funcionamemo do organismo. Depois sao sintetizadas em percepcoes ainda mais complexas que envolvem. Isto e.). quando urn rufdo forte e ouyido. Assim se di a percepcao de cenas. terrninando com a formacao das intencoes . Para isso e nccessirio urn aparelho especial.ao exercida com as intencces iniciais". Para que os processos rnentais se desenvolvam de forma adequada e necessario que 0 organisrna esteja desperto: a atividade mental organizada e dirigida a objctivos nao ocorre durante 0 sana. por cxcrnplo . com essa forma de controle sabre seu proprio nlvel de arividade. a q uestao da cstrurura basica do cerebro. dcpendendo da situacao em que 0 organismo se eocentre. Essa unidade e responsavel. audicao. comparando 0 efeito da ac. a 86 87 . A seguir essas infermac. volta sua atividade para a busca de alimento. Alern disso e necessario que a ccrcbro funcione num nivel adequado de atividade. acompanhar as ac.ao . Todas essas inforrnacoes. Quando o individuo tern fame. como por excmplo. envolve 0 nivel adequado de atividade do organismo (prirneira unidade}. A primeira delas e a unidade para regulacao da atividade cerebral e do estado de vigilia. maior de/a/he essa questdo darnenros (15). sao armazenadas na memoriae podem ser utilizadas em siwaC.trutura basica. realiza-Ios nos devidos atos e. elaborar prograrnas de a~ao a elas correspondenres. erc. alerta para a necessidade de mudancas de cornportarnento. pela recepcao de inforrnacoes sensoriais do mundo externo atraves dos orgaos dos sentidos.6essao analisadas e inregradas em sensacoes mais complexas. das mais simples as mais complexas. 0 quee. e Fun- "A atividadc consciente do homem apenas corneca com a obtcncao cia inforrnacao e sua elaboracao. ha siruacoes em que esse nivel deve ser aumentado. Co o livro no qual Luria elabora em de ncuropsicologia. norrnalmenre. eventos. nern muito cxcitado. mobilizando-se para reagir a urn eventual acontecimenta inusirado. Trabalha com inforrnacoes cspecfficas. o sistema deve esrar.oes posreriores enfremadas pclo indivfduo. Luria enfatiza em seu trabalho que qualquer forma de atividade psicolcgica e urn sistema complexo que envolve a operacao sirnultanea das tres unidades funcionais. embora o sistema nervoso renha.6es em curso. rambern. tate. ctc. par exernplo . 0 sistema nervoso coma. A segunda unidade de funcionamento cerebral e a unidade para recebirnento.aoe com a realizacao desse program a em atos exteriores (motores) ou interiores (rnenrais). A percepcao visual. entao . 0 sujeito focaliza sua arencao na fonte do rUIdo. de suma importancia. com pontes Iuminosos. Iinhas. do respective programa de ac. regulacao e controle da atividade. inicialmente. na percepcao visual. capaz de eriar e manter as nccessarias intencocs. cornportando-se de forma LURIA. com a qual (ada membro da especie nasce e a partir da qual se estabelecerao os modes de funcionamento do sistema nervoso central. constiruindo objetos cornpletos (cadeiras.do indivfduo sobre 0 arnbiente.

do imporrante na construcao de uma psicologia historico-culrural. desenvolvcu a pcsquisa de maior alcance sobre a questao das diferencas culturais. cujo desenvolvirnento e essencialmeme socio-hist6rico. no Brdsil. foi pubiie. epoca em que 0 trabalho de campo foi realizado (19311932). Luria tam bern foi quem. torn ase rnais importantc. enquanto que. em estagios subsequcntes. estagnada economicamenre.analise c a sintese da inforrnacao recebida pelo sistema visual (scgunda unidade) e os rnovimentos dos olhos pclas varias partes do objero a ser pcrccbido (terceira UnJdade). Na crianca pcq ucna as regiocs do cercbro responsaveis por processos mais clemcntares (registro sensorial de pontes lurninosos. Luna realizou muitos estu dos com pessoas com lesao cerebra/ que tioeram afgum tipo de dana /fsieo no cerebra causado por ferimento a bala. sobre a organizacao cerebral. tambem ha um artigo de Luria. o livro Dcscnvolvimcnro cognitivc: scus fundarnenros culrurais C sociais. intitulado . predomindncia da religiao rnuculmana e do trabalho rural em propriedades individuaise isoladas. Esses danos /fsicos provocam disturbios no funcionamento pste%gieo. Dcpois os dados de pesquisa forarn coletados em longas entrcvistas nas quais eram apresentadas tarefas para serern rcsolvidas pdo cntrevisrado. em 1990. (em uma corrcspondencia na organiza~ao cerebral propriameme dita. por excrnplo). Com 0 objetivo de estudar como os processos psicoI6gicos superiores sao construidos em diferenres contextos culturais. mais de q uarenta anos depais de sua eOne/IIIaO. 'DiferenfdS c ult urai: de p ensamento ". em que essa pesquisa intercultural e relatada. no adulto. com a irnplanzacao de fazendas coletivas. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvirnento cognitive: a pesquisa intercultural na Asia Central AlCm de se ter dcdicado ao estudo das funcoes psicol6gicas. (20).f: essCHClal p~ra a comprcensao cia natureza dos mccarusrnos ccrebrais envolvidos na atividadc mental. Nos csragios iniciais do desenvolvimcnto. dcscnvolvirncnro e aprendizagern. que resume OJ rewftados ae ssa pesauisa. torl1:ado possivel pela linguagem. lesoes em deterrninadas areas do cerebro podern causar problemas cornplctamente difercntes. ao conrrario. sua perda ?~ . Essa era uma regiao bastante isolada. para perrnirir a cornparacao de seu desernpenho em diversos tipos de tarefas psicoI6gicas. convivendo com des nos ambiemes de sua vida cotidiana .6e$ norrnais de dcscnvolvimcnto. 0 experirnentador re- Essa difercnca no dcsenvolvimento e Foi propondo uma linha de investigacao que buscasse descrever a estruturacao das funcoes mentais em condi<. a importancia maior a das areas ligadas a proccssarnentos mais complexos (reconhecirncnto de imagens visuais cornpletas. 88 89 . 0 estudo da leslio associada ao disturbio psicologico fomece informacoes multo irnpor/antes para a compreensao do funeionamento do cerebra. dependendo do estagio de desenvolvi memo psicol6gico do individuo. pr6xima a fronteira com 0 Afeganistao. Luria conduziu extenso trabalho de campo sobre 0 funcionamento psicol6gico de moradores de vilarejos e areas~ rurais de uma regiao remota e pouco desenvolvida da Asia Central. as atividades mentais ap6iam-se principalmente em funcoes mais elementares. foram induidos na pesquisa. Luria co grupo de pesquisadores que 0 acompanhou procurararn relacionar-se com os moradores daregiao estudada. em termos de seu funcionamento intelectual? Diferenres indivfduos. a regiao estava sofrendo urn processo de rapidas transforrnacoes sociais. Os processos de rnediacao simb61ica co pensarnenro abstrato c generaliza~te. especiaJmcnte as que envoi vern a linguagern. por exernplo) sao mais fundamentais para seu funclonamento psicol6gico. Na . que uarzam eonforote a regilio e a extensso da Iesao. foi pub/ieado na Uniao Soviitica em 1974. pancada. Assirn sendo . com varies graus de escolarizacao e de insercao no trabalho mais rnoderno das fazendas coletivas. com alto grau de anal- faberismo. A rcgiao em que 0 escudo foi realizado (Usbequistso e Quirguistao) situa-se na Asia Central. ames de ccmecarern 0 rrabalho propriamente dito. e a ideia de que a estrutura dos processos mentais e as relacoes entre os varios sistemas funcionais transformam-se ao lange do desenvolvimemo individual. passam a ser mars cenrrais nos processos psicol6gicos do adulto. (3). As (res unidadcs sernpre funcionam)untas e a comprccnsuo d" imera~a() entre clas . Essas tres grandes unidades de funcionamcnto cerebral estao presentes em wdos os individuos da cspf:cie humana c sao a base sobre a qual se construirao mecanismos espccificos. Esse periodo de transforrnacoes propiciava uma oportunidade privilegiada para a observacao das re1a~6es entre vida social e processos psicol6gicos. Vygotsky nao participou dire tame me desse trabalho. por encontrar-se jii bastante doente. tumor ou hemoJ7agia. entre os colaboradores de Vygotsky.desorganizacao em caso de lesao cerebral e suas possibilidades de recuperacso que Vygotsky lancou os fundamentos do que vitia a ser a neuropsicologia de Luria e as bases de uma cornpreensao da psicologia humana. Na coletdnea Linguagern. Nos Estadar Unidos. carregados de conreiido cultural.1do e ra 1976 e. a participacao d~ funcoes superiores. Outre aspecto importante resultante das concepcoes de Luria. no nivcl da organizacao cerebral. rnecanizacao da agricultura e escolarizacao da populacao. que conternpia 0 substrata biol6gico do funcionarnento psicol6gico dessa especic. A pergunta fundamental que Luria fez foi: 0 que acontcce com os individuos que passam por essas transforrnacces socials.

Em uma das tarefas de classificacso foram apresentados desenhos de quatro objetos. Conforms vimos no capitulo 4. de irnaginacao (elaboracao de perguntas ao experimentador).1 gistrava as respostas dadas e provocava os sujeitos com novas perguntas para obter. Em todas as tarefas apresentadas. 148. p. Isto e. e Trabalbadores rurais na ex-Uniso Sovihica. de urn mesrno individuo. Os mais escolarizados e inseridos em siruacocs de trabalho mais rnodernizadas tendiam a colocar as tres ferrarnentas juntas e indicar a tora de madeira como 0 unico objeto diferente. "rnachadinha'". Diziam que os quatro objetos deviam ser colocados juncos. porque o serrore serra a tara.Todo homem i mortal. 2 . um sipo de dedu{a(). todos vegetais) e pedia-se aOS sujeitos que selecionassern urn quarto objero adequado.ilnciaf humanas. (20). as sujeitos mais escolarizados e mais envolvidos em situacoes de trabalho coletivo exibirarn urn cornportamento mais sofisticado do que as analfabetos e as carnponeses que trabalhavam individualmeme. 99. Novamenre os mais escolarizados e rnodernizados tendiam a selccionar 0 objeto pertencente mesma categoria que os outros tres (' 'roseira". de auto-analise (avaliacao de suas proprias caracteristicas). e "rora de madeira". I> ~e Nesta tarefo era ufllizado 0 silogismo. que' 'No norte. A seguir perguntava: "De que cor sao os ursos em Novaya Zemlya?".Ta as analfabetos E que trabalhavam como camponeses isolados nao faziam esse tipo de classificacao dos objetos. 0 unico objeto que nao pertencia a categoria das ferrarnentas). Conciusao: Pedro i mortal. Perguntava-se ao entrcvistado quais cram os tres objetos sernelhantes. a entrerista longa e nso estruturada. os resultados obtidos apontaram para uma mesma direc.ao (comparacao . definicao de conceitos). A andorinha vai sentar aqui e cantar ' . 0 experirnentador informava. "flor" e "espiga". ourras reflexoes e outras possibilidades de raciocinio. Par exemplo: Premissas: 1 .ao: houve alterac. Pedro i homem. Ha uma arvore aqui e uma flor urn lugar bonito. par exemplo). a metodologia de pesquisa utdiza· da POT Luria de extrema COIItempomneidade. apresentava-se urn conjunto de desenhos de tres objetos que pertenciarn a uma mesma categoria (por exemplo. de deducao e inferencia (estabelecimento de conclus5es 16gicas a partir de infermacoes dadas). a maehadinha corra a tara e precisamos da madeira para pregar alguma coisa com 0 martela: todos os objetos sao usados juntos e nenhurn deles pode ser separado. per excmplo. por exemplo. no cxcmplo cirado).. 0 passaro para compor 0 conjunco: " . discrirninacao e agrupamento de objews. rnentas. Varies tipos de rarcfas foram utilizadas ao longo das cntrevistas: tarefas de percepcao (norneacao e agrupamento de cores. A conclusao l(jgica a partir das duas inforrnacoes basicas a de que os ursos em Novaya Zemlya sao brancos. que poderiam ser colocados num rnesmo grupo.i6gi. sclecionando. p. Ja os rnenos escolarizados e que trabalhavam como carnponeses isolados tinharn dificuldade com esse raciocinio abstrato. todos ferra- a LURIA. II intervenfao do jiesquisador para provocar cornpor. todos os ursos sao brancos" e que "Novaya Zemlya fica no norte e Ii sempre neva". Essa era a conclusao apresentada pelos sujeitos mais escolarizados e que trabalhavam em fazendas coletivas. nomcacao c agrupamento de figuras geornetricas.· a imersilO do pesquisadoT JIO contexte ria lies· quisa. LURIA. de abstracao e generalizac. de urn grupo de dois ou tres outros desenhos ("roseira" e "passaro". como exemplo dos tipos de respostas dadas as tarefas utilizadas na pesquisa. sendo rres pertencentes a uma categoria e 0 quarto a outra caregoria (por exernplo.5es fundamentals na atividade psicol6gica acompanhando 0 processo de alfaberizacao e cscolarizacao e as mudancas nas formas basicas de trabalho. Em uma variacao da mesma tarefa. Vamos apresentaraqui apenas alguns resultados especfficos. I> Em outre tipo de tarefa. (20). e 90 91 . "serra'". "martelo". de solucao de problemas matematicos a partir de situacoes hiporeticas aprescntadas oralrnente. ca: de duas proposicoes chamadas premisses. Os analfaberos e camponeses isolados tendiam a fazer OUtro ripo de relacao entre os objetos. a andorinha. resposta a ilusocs visuais). "arvore". onde ha neve. equal 0 que nao pertencia a esse grupo. if possive! extrair uma conclusso !6gica. pedia-se aos sujeitos que chegassern a urna conclusao com base em inforrnacoes dadas pelo experirnenrador. baseando suas respostas em experiencias pessoais e negando-se a fazer inferencias sobre fates nao vivenciados: "Eu nao sei de que cor sao as ursos lao Eu nunca os vi". iameruos relevantcs a serem obseruadct sao estrategios muito IIlilizadas e valorizadas na pesquisa atua! em c..

58. iF .5esqualitativas nos processos de pensamento dos individuos estudados' . II . a capacidadc de lidar com atributos gcnericos dos objetos. "Molduras de janelas. para 0 urna panda creme... por exernplo.. 0... ou nunca tenha vista os tais ursos... apresentavarn urn desempenho "em rransicao" nas tarefas psicol6gicas utilizadas nesse estudo. como urn contrastc entre os difcrentes grupos de sujeitos.---------... "Estes sao parccidos ~ isto c uma gaiola e csta a gaveta de alimcnracao atravcs da gaiola.. .como no caso das figuras . .. (18).. em portugues.. Luria identificou dois mod os basicos de pensamento que caracterizam essas alteracoes qualirativas as- <l LURIA. 110 . .. indcpendentememe do uso conjumo que 0 sujeiro fap do scrrore e da tora de madeira..asobservadas entre os grupos de sujcitos apontavam sempre na mesma direcao: "rnudancas nas formas praticas de atividade. 92 93 . em rodas as tarcfas incluidas nesse estudo intercultural. .. principalmente aqueles com pequeno grau de escolaridade e uma atividade profissional interrnediaria entre form as mais rradicionais e farmas modernas.Tarefa de percepcso utilizada por Luria Figuras aprescntadas aos sujeitos para serem agrupadas e nomeadas: 6u . em contextos soncrctos.. Excmplos de agrupamentos de figuras rcalizados par camponeses poueo escolarizados e a jusrificativa que eles deram para agruparem desse modo: .7 "Es-c e esra e urn e pcqucno baldc para Ici:c coalhado.. . ill . Baseado nas proposicoes teoricas de Vygotsky.. Conforme meneionada anteriormenre .. . II .····. que "se pareccm porque arnbas rem pontinhos'".. a individuo que funciona psicologicamcme de forma categorial e capaz de dcsvincular-sc das situacoes concretas e trabalhar com objctos de forma descontextualizada... e capaz de conduir. inseridos em situacoes praticas de uso .. " . ora cornporravam-se de modo categorial.. a partir de inforrnaroes verbais.." e D \.. Assim..... . prcsentes no campo da experiencia do sujeito . .. em siruacoes rcais vivenciadas pelo sujeito.. Esses dois modos de pensarncnto estavam presences.. .. sem que sejarn feitas reiacoes entre as figuras e as categorias mais abstraras de quadrados e triangulos.. • . : " .. • • • t . ora apresentavarn urn raciocinio mais preso a situacoes concrctas e a experiencia pessoa!. E chamado "funcional" porque refere-se as relacoes concretas entre os objctos.. Nas dcmais tarefas utilizadas nesse estudo as diferen. produziram alrera<. que em Novaya Zemlya as ursos sao brancos. os individuos rnais escolarizados e ..como no easo da rora de madeira classificada com 0 serrote porque 0 serrote serra a rora .. . C\ ou . de e capaz de classificar esses objetos em do is grupos diferentes: ferramentas e nao ferrarnentas. E chamado "grafico " no scnrido de que se baseia em configuracocs perceptuais. Isro e. a modo de pensarnenro ehamado categorial refere-se ao pcnsamento baseado em cazegorias abstratas. . mesmo que nunez tenha estado la... . p." ... E interessante observar que alguns sujeitos.. eespecialmcnte a reorganizacao da atividade baseada na cscolaridade formal. sern referencia aos conrexros praticos em que 0 sujeirose relaeiona concretarncnte com os objctos. ....eom urn ripe de trabalho mais modernizado c que tendiarn a cornportar-se de modo carego rial. o modo chamado grafico-funcional refere-se ao pensarnenro baseado na experiencia individual.. It /\ <:: sociadas as transforma~5es sociais ocorridas na regiao estudada: 0 modo grafico-funcional e 0 modo categorial. Do mesrno modo.. ..... "Rcl6gios.... ." Nouaya Zemlya e lambem cbamada Nova Zembla.

d~ L.(onameneo Intelectua~ qu_e. p. modos de organizar 0 real justamcnte de forma categoria!. aq~lS1~ao de novos mod os de pensameo~o.. 15J6. se~ue-se que 0 pensamentopratr~o val ~redo:n:lOar em s?cledades caracterizadas pela rnaO1~ula~a~ pranca de objetos e que formas mais 'abstra~as d~ atividade 'teorica' e. aquilo que Luna inrerpreta como. ao romper com a universahd~de _dos processes psicologicos.dos de funcionamento como sendo o mars sofistlc:do. Como 0 referencial privilcgiado da psicologia a sociedade u.. escolarizada.mod0:Ie funcionarnenzo psicologico associado a esse npo de insercao do homern no muo?o tende a scr tomado como 0 modo rnais avancado. As ciencias. justarnente. Esta exatarnente a ideia da interven~ao na zona de desenvolvimento proximal e da prornocao de processes de desenvolvimemo a partir de siruacoes de interacao social. c e No que se refere aos processes de modernizacao no trabalho. Por urn lado a psicologia tradicional DaO leva em coma as relacoes entre cultura e pensamento .m sociedades tecnol6gicas vao induzir a pensamento~ rna IS absrraros.. 0 paralelo entre 0 des:nv. Desse C?nJur:to de pr~missas.ol~l:nento social e individual produz uma forte tendencia a tnterpretacao de todas as diferencomportamencais em tcrrnos de descnvolvirnento. esses envolvern 0 planejamcnto de a~oes coletivas. rnaniFesta s~a. por outro l~do. ao longo de sua hist6ria.mprecnsao do funcionamento psicol6gico como urn fcnomcno universal.ento depende da estrutura dos tipos de ~tlVIdades dominances em diferenres culturas. Como ele en~atiza _em diversas passagens. u~a v:z que souym tanto cetico quanto a utilidade da aplicacao de teorias do desenvolvirnento em _estudos comparatives ~e.ieotemente provocava a reflcxao dos entrevistados contrapondo a resposta deles urna resposra dada por uma pessoa hipotctica ("Mas urna pcssoa me disse que uma dessas coisas nao pertenre a esse grupo". mais adequado.~:eocupa~ao. Seu objerivo geral era rnostrar as raizes s6ciohistoricas de todos os processos cognitivos basicos. o t~xto rep:esenta u~ projeto-piloto ampliado que jarnais pod era ser repetido. Entretanto. aroda. cujo conhecimento acumulado transmirido na escola. urn dos principais estudiosos conternporaneos das relacoes entre cultura e pensamento. a substitui~ao daquilo que circunsrancial c particular pelo que e previsfvel. de pensam. de modos previamente disponfveis aos problemas p~ruculares e contextos do discurso representadospela situacao experimental. e imporrante mencionar que as rela~oes entre contextoS culturais e processes psicol6gicos supetiores. Para aqueles sujcitos "em rransicac" essa interven~ao ativa do pesquisador muitas vezes resultava numa transforma~ao do scu modo de pensamemo: ao longo da realiza~ao da tarefa 0 individuo passava do modo gnlfico-funcional ao caregorial. mas um martelo . objeto de grande conrroversia na area da psicologra. que a interferencia cxterna provoca transforma~ao visivel apenas quando 0 novo modo de peosamemo ji esta preseme. scm conexao imediata com situa~oes de vida real. [. sern referencia ao dominio do concreto. ~. a tomada de decisoes com base em niterios que ultrapassam as necessidades e motiva~oes individuais. Luria pode observar clararncnte 0 pape! da intcrven~ao do pesquisador na zona de desenvolvimenro proximal. As relacoes entre as diferen~as no modo de funcionamento intelectual e as rransforrnacocs no modo de vida sao bast ante evidcntcs no que se refere ao processo de cscolariza~ao formal. estuda- E d. Essas caracterfsticas do modo de trabalho parecern propiciar a emergencia de novas formas de funcionamento inrclecrual. geral e compartilhado.em uma diferenciacao entre modos de func. constro. buscando a cO. moderna.j J J ~\ Com esses individuos. sao. constroern. com essa questao no pr6logo obra e. no proprio sujeito. o. culturas. ~enho tendencia a.as por Luria ~este amplo projeto de investigacao. tr~ba[hand? naquelas partes do mundo em que ainda exrstern sociedades tradicionais. Essa rransformacao nao acontecia com os que raciocinavam.ars ~omplexo. 0 valor desse hvrona~ depende da nossa interpretacao dos resultados de Luna. Assirn. reoricos.hoJe.t~la.rba~a. consistenterneme.. a es[[utu~a. uma serra e uma machadinha sao rodos ferramentas"). e a ~a: 94 95 . ES~lldos c_omo 0 de Luria. Luria frcqi. por exempla) au fazeodo urn questionamemo expllcito da resposta do sujeito ("Esti certo . pod em lcvar a uma valonza5ao de ~m dos mo. "em semente". com desenvolvimento cle~t1tlco c te~noI6gico. Os sujeitos que passarn pel a escola acosrumam-sc a trabalhar com idCias e concertos de forma descomextualizada. 1!lChaelCole. Sera tarefa de outros pesquisad_ores. aperfeicoar a interpreracao desses achados". interprerar como mudancas na apltca~ao. J Minha I~lt~rprcca~ao pessoal desse tipo de dados e urn pou~~ distinta. particularmente de implantacao das fazendas coletivas no caso da regiao esrudada por Luria. A escola uma ins[itui~ao social onde 0 conhecimento E objeto privilegiado da atcn~ao dos individuos. Parece . e COLE. de modo grafico-funcional. (7).

Mas a que sua atividade estava diretamente orientada? Poderia estar oricntada.nao leva.A teoria da atividade de Leontiev LF. distinguindo rres niveis de funcionarnenro: a atividade propriarnenre dita. par meio de a~6es planejadas. como formas de relacao do homem com 0 mundo..a fuga da ca<. os dois estavam separados nesse exemplo.:a.. Problems of the devdopmcnr of the mind (l981). Por si s6. Podernos dizer. foi estimulado pela necessidade de alimento ou. Urn exemplo dado por Leontiev explicira esses nfveis de funcionamemo: "Quando urn membra de urn grupo realiza sua atividade de trabalho de 0 faz para satisfazer a uma de suas necessidades. Ha tambenz am livro SCI( tradllzido para o espenbot: Acrividad . c- A atividade de cada individuo ocorre num sistema de 0 relacoes sociais e de vida social. 1 ! 96 97 -~ . que a atividade do batedor a cacada eo afugentar do animal. conscicncia y personalidad. Aos processos cujo objeto e motive nao coincidem chamarernos 'acoes'. 210. p. A atividade psicol6gica interna do indivlduo tern sua origem na atividade externa: "[ .que torna parte de uma cacada coletivaprimiriva. Os processos psicol6gicos do individuo. isto nao coiocidia com 0 rnotivo de sua atividade.. Este Iivro /01 !raduzido POT lima editora porltlguesa com 0 titulo 0 descnvolvimemo do psiquismo. Sua teori~ da atividade pode ser considerada urn dcsdobramento dos postulados basicos de Vygorsky. os processos da atividade do batedor esravarn direcionados a algo que nao coincidia com 0 que as estimulou. dirigidas per motives. Isso . por exernplo. ideia de atividade envolvc a nocao de que 0 homem orrentase por objetivos. N. na verdade. [ . etc. (8). 0 resultado da atividade desse hornem. E a arividade desse membro individual da cacada terrnina ai. passam a rnediar a atividade do sujeiro no mundo. agindo de fo~ma inrencional . por fins a serern alcancados. e AtiVldade e afiio pam Leontieu c> Vern os nesse exernplo como a atividade urna forma cornplexa de relacao homem-mundo. As atividades hurnanas sao consideradas por Leon tiev. J os processos mcnrais humanos (as 'funcoes psico16gicas superiorcs") adquirem uma estrutura neccssariarnente ligada aos rncios e metodos socio-historicarncnrc formados e transmitidos no proccsso de trabalho cooperative e de inreracao social..ONTlEV. Leontiev analisa a estrutura da atividade humana. A. Lconticv foi urn dos (0laboradores rnais pr6ximos de Vygotsky. pela necessidade de vestimenra. IEONT1EV. . p . numa interacao constanre entre 0 psiquismo e as condicoes concreras da existencia do homern. ambos na coletirnea Linguagcm. talvez. satisfacao da nccessidade de com ida ou de vestirnenta. A capacidade de consClen~e~ente formular e perseguir objetivos C urn trace que distingue o homem dos outros animais. c- Alexei Nieolaieviclr (1904-1979) Leoutic» Jumamente com Luria. a e a e. esse resulzado . que envolve finalidades consciences e atuacao coletiva e cooperativa. (8). J As atividades rnentais imernas ernergem da atividade pratica desenvolvida na sociedade humana com base no trabalho. onde trabalho ocupa lugar cemral. dcsenvolvirnenro c aprcndixagcrn c ambos ongina!mente pub!icadoJ num de seus prinCIpais ItvroJ. Consequenternenre. as a~oes e as operacoes. e nao pode levar. A ati- e ' J·. sua a~ao". que a pele do animal motto satisfaria para de. . para afugentar urn bando de anirnais e encarninha-los na dire~ao de outros cacadores tocaiados. tendo rrabalhado diretamenrc [om de no projcro de constru~ao da "nova psicologia' na Russia p6s-revolucionaria. 0 restante cornplerado pel os outros membros. e a flu ap enas doi. cspecialmente no que ~tZ respeito relacao homern-mundo cnquanto construida historicameme e rnediada por mscrurncntos.56. incernalizados a partir de processos interpsicol6gicos. par exernplo. e sao formadas no curso da omogenese de cada pessoa em cada nova gera~ao". Urn batedor. A. por exemplo.r artigos de Leontiev publicados no Brasd: "Uma COT/fribaifoo scoria do dcsenvo/oimento da psiq u« infantii" e "Os principios ps/e%gieos da brirlcadeira pre-esco/ar".

0 qual e determinado nio pela meta em si. E interessante fazer urn parale!o entre essa abordagem de Leonticv e a nocao de "sistemas funcionais" na neuropsicologia de Luria: em ambos os cases. Como a atividade humana. absurda ate. seus modos de agir e sua forma de perceber 0 mundo real. considerando que seu objetivo e obter alimento. culturalmente definido. pois. na teoriada atividade de Leontiev. 0 funcionamento do ser humane nao pode. (27). o tcrceiro nivel da atividade humana postulado por Leontiev. que satisfaz it necessidade do grupo. f1echadas. uma a~ao pede scr desernpcnhada por rneio de diferenrcs operacoes: 0 abate de urn animal pode ser realizado por golpes de bastao . tiros de arma de fogo. que nao sao diretas. Conforme se transforma a esrrutura da interacao social ao longo da historia.<l rico da realizacao das acoes. (29). rcsultado do desenvolvimento s6cio-hist6rico. etc. as condicoes em que sao eferivadas. a cornpreensao do contexto cultural no qual cla ocorre e essencial para a compreensao dos processos psicol6gicos. a a<. 98 99 . Os processos superiores cnvolvern. A atividade humana e romada como a unidade de analise mais adequada para a cornpreensao de processes psicol6gicos porque inclui tanto 0 indivlduo como seu ambiente . tam bern leva it satisfacao das ncccssidadcs de cada individuc . a estrutura do pensarnento humano tambern se transforrnara. scm sentido. Uma abordagem genetica e contextualizada dos processos psicol6gieos do sec humane e fundamental para a cornpreensao de seu funcionarnento enquanto ser s6cio-hist6rico. A propria ideia da atividade baseia-se na concepcao do ser humano como sendo capaz de agir de forma voluntaria sobre 0 mundo. em seu /ivra 0 conccito de arividade na psicologia sovietica. 0 resultado da arividade como urn todo.aoindividual fica destituida de significado. Mas sua a~io passa a ter significado quando analisada como parte ir:tegrante . f inrernalizada peIo individuo e vai constituir sua consciencia. 0 nivel das operacoes. intencionalrnente buscando atingir determinados fins. ou ainda as a~6es de colocacao de alimentos em dezerrninado local para atrair 0 animal c posterior espera do animal cevado. como no exernplo mencionado anteriormente. refere-se ao aspecto pra. importame interpretc do pensamento dos soviiticos nOS Essados Unidos. ser compreendido sem referenda ao contexto em que ocorre. para 0 portugues. mas mediadaspela culrura. desempenhadas pelos diversos individuos envolvidos na atividade. esta presente a ideia de que uma dererrninada fun~ao ou finalidade pode ser rcalizada de rnuitas maneiras diferentes. Ii discutido par Werscht.aosocial que conduz a obtencao daquele resultado. Uma rnesrna atividade humana pode ser desernpenhada por meio de diferentes cadeias de a~6es: a atividade de caca pode envoi ver as a~5es de afugentar os animais e embosca-Ios. A interacao social e fundamental para 0 desenvolvimento das formas de atividade de cad a grupo cultural: 0 individuo internaliza os elementos de sua cultura. ou as a~6es de construcao de armadilhas e posterior rnatanca dos animais que nelas caem. sem tradufiio Esse para/do Podemos reconhecer.vidade e realizada por meio de acoes dirigidas por metas. com funcao definida num sistema de coopcra<. parece estar realizando uma a<.ao Operacoes. 0 baredor que afugenta a caca. de que modo pode ser realizada). dependendo das condicoes objetivas e das praticas culturais estabelccidas. oIhado isoladarncnte.. mas pelas condicocs objetivas (ambienrais) para sua realizacao. construindo seu universe intrapsicol6gico a partir do mundo externo. A a~ao individual em si e insuficiente como unidade de analise: sem inclusao num sistema colctivo de arividade. [. necessariamente. Da mesma forma.. relacoes entre 0 individuo c 0 mundo. Esse modo de funcionamcnto psicol6gico f a base dos processos psicologicos superiores tipicamente humanos. J A Essesmodos de desempenhar uma a~ao chamo de operacoes'". mcsrno que cada urn tcnha sc dcdicado apcnas a urna parte cspecifica da tarefa em quesrao. varios conceitos presentes nas principais formulacoes de Vygotsky.de uma atividade coleriva. aos procedimentos para realiza-las: "alern de seu <l aspecco intencional (0 que deve ser realizado) a a~ao tarnbern inelui SeU aspecto operacional (como. para Leontiev LEONTJEV.

Conclusao 101 .

Vivemos. 0 uso de signos externos tambern reconstruido radicalmente. Entretanto . que tornariam levi ana uma oposicao radical entre des. de faro. jusramente uma especie de "crise teorica' .hi diversos aspectos a rcspeito dos quais 0 pensamento desses dois au- 102 103 . a rcalizacao da pesquisa em educacao e em areas relacionadas e a pratica pedag6gica. no senrido do aprimoramemo te6rico do profissional e. inspira a reflexao sobre 0 funcionamcmo do ser humano. a e. . ao abandono total da teoria em questaO quando urna outra passar a ser eonsiderada a melhor referencia." e E irnportante destacar que essa ideia da escolha entre teorias coloca 0 educador numa situacao bastante arriscada. a uma utilizacao simplificadora de principios mal comprcendidos e. Scria ainda mais inadequado buscar em sua producao cscrita material que desse suporte explfcito a qualquer tipo de pratica pedag6giea.Piaget. tal como aparccern nos animais. Ate agora conhece-se apenas urn esboco desse proeesso. Em segundo lugar porque hi algumas afinidades essenciais entre as abordagens desses dais pcnsadores. no senrido de definir qual dcles deve sec adorado como refcrcncia basica em educacao. Pode levar a urn consumo superficial da (coria tid a como "a melhar" Dum determinado memento e l dcsconsideracao de outras abordagens que poderiam ser igualmente enriquecedoras. Aspectos tanto da fala externa ou comunicativa como da fala egocentrica 'mteriorizarn-sc". Vygotsky tam bern cxplicita que "ate agora conhcce-se apenas urn esboco dessc prccesso": sua obra DaO nos fornecc. (2). portanto. sao incorporados nessc sistcrna de cornportamcnto e sao culturalmente reconstruidos e desenvolvidos para formar uma nova enridade psieol6gica.internalizacao de formas culturais de comportamenro envolve a reconstrucao da atividade psicologica tendo como base as operacoes com signos. tambern. uma reoria bern estrururada a rcspeiro da diversidadc de temas aos quais dedicou rao pouco tempo de vida. particularrnente no que diz respeito a qucstoes relativas psicologia da educacao: Piaget rem sido a referencia predominante nessa area e a cresccnre penetracao do pensamento de Vygotsky no ideario pcdagogico brasileiro parece trazer consigo a necessidade de urna cscolha entre ele e . Essa questao nos remere a urn problema central na area da educacao: a relacao entre propostas te6rieas e pratica pedagogics. Isto parece havcr uma rcndencia ao confronto desses dois teoricos. Pode Ievar. que leve a uma rql cornprccnsao de suas proposras teoricas e nao a ado)ao de alguns princlpios simplifieados. no presente mornento. a a Ernbora haja uma diferenca muito marcanteno ponto de partida que definiu 0 empreendimento intelectual de Piager e Vygotsky . 'A <l VYGOTSKY. Provavelmente a conduta rnais fecunda seria o estudo de muiras perspectivas diferentes. ccrramcnte. A educacao uma area interdisciplinar e aplicada. porranto. Seria inadequado buscar em Vygorsky urn sistema teorico cornplcto . de uma elaboracao mais refinada de sua pratica i luz das diversas abordagens estudadas.0 prirneiro tentando desvendar as estruturas e mecanismos universais do funcionamento psicol6gico do homem e 0 ultimo tomando a ser humano como essencialmente hist6rico e portanto sujeito as especificidades de seu contexte cultural . e "A inrernalizacao das atividades soeialmeme enraizadas e historicamente desenvolvidas constitui 0 aspeero caractcristico da psicologia humana. muito mais do que organiza. 65. que articulasse as varias dimens6es conternpladas em sua obra. urn cstudo aprofundado e de longo prazo . particularrnente dada a natureza aplicada de sua area de atuacao. Diferenres teorias podem. que se a1imcnta de forrnulacocs teoricas originarias de varias disciplinas e que se constr6i no plano da prarica. a base do salto qualitativo da psicologia animal para a psieologia humana. Em primeiro lugar porque ambos nos legaram uma producao vasta e densa. comportamcnros c signos culturalrnenre desertvolvidos. rcalmente dcixam de cxistir. Os processos psicologicos.ao dos problemas concretos) e uma condura bastante comum na area da educacao no Brasil. e e A ideia da escolha da "rnelhor teoria" particularmente questionavel no caso do confronto entre Piaget e Vygotsky. Esse pequeno trecho e parte de urn rexto (serite por Vygotsky em 1930 enos fornece uma visao condensada de sua abordagem: 0 homem biol6gico transforma-se em social por meio de urn proeesso de intcrnalizacao de atividades. trazer contribuicoes relevances a cornpreensao do fenorncno educative. seu trabalho. As mudancas nas operacoes com signos durante 0 desenvolvimento sao sernelhantes aqudas que ocorrem na linguagem. ainda. tornando-se a base da fala interior. com inegaveis contribui~6es area da cducacao: ambos mcrccern. Por isso rnesmo. a tentativa de escolher urna so teoria como unica referencia para a cornpreensao do fenomeno educativo (e como liniea proposta que levaria solu<. p.

cnquanto agcncia social explicitamcnte encarregada de promover oaprendizado das criancas e jovens das sociedades letradas. isto e. A intervencao deliberada dos rnernbros mais maduros da cultura no aprendizado das criancas e essencial ao seu processo de desenvolvimento. sernpre mediados par traducoes norte-american as dos textos originais. urn papel central na trajet6ria dos individuos que passam pela escola. marca urn salto qualitative no processo de descnvolvimenro do set humano. aqui. Tante Piaget como Vygotsky sao inreracionisras. portanto. 0 individuo e ativo em seu proprio processo de desenvolvimemo: nem esta sujeito apenas a mecanismos de rnaturacao. Ligado a esta postulacao esr2 0 conccito de zona de desenvolvimenro proximal. como mais importanres no percurso de desenvolvimenro. ainda. que nao estamos diante da tarefa de descartar uma entre duas teorias opostas. na medida em que imprimc claramente urna abordagem genetica ao escudo do funcionamenro psicologico. tornase particular mente importante 0 cuidado para que nao haja urn consumo superficial de sua teoria. assim. Dcvido a penetracao recerue e rapida das ideias de Vygotsky em nosso meio educacional e i pequena disponibilidade de textos seus em publicacoes brasileiras. nas duas abordagens. poseulando a importancia da relacao entre individuo e ambience na consrrucao dos processes psicologicos. a ser realizado por mcio de. Os trabalhos de Vygotsky que chegaram a nos ate 0 presente momento.Ambos. tern urn pape! essencial na promocao do desenvolvimento psicol6gico dos indivfduos. A quesrao c. devern ser tomados como ponto de partida para urn acesso mais aprofundado a sua obra. inspiradoras. Ambos utilizam urna mctodologia qualitativa em seus estudos. Em prirneiro lugar sua postulacao de que 0 desenvolvimento do individuo deve ser olhado de maneira prospecriva. Em segundo lugar e fundamental para a educacao a ideia de 'que os processes de aprendizado rnovirnentam os processes de desenvolvirnento. focalizando a arencao nos processos de dcscnvolvimento e na ernergencia daquilo que e novo na trajetoria do individuo. mas ainda nao se consolidaram. levan do em consideracao rnecanismos tame filogcnericos como onrogenericos. tao essencial ao proprio conceito de educacao . suas ideias. Finalmente. as ideias de Vygotsky que tern particular relevancia para a area da educacao. 104 105 . ocupa lugar de destaque nas colocacoes de Vygotsky. para quc haja urn real aprimorarncnro da rcflexao sobre 0 objeto que esra sendo estudado. buscando captar mecanismos psico16gicos em processo e nao resultad?s estaticos expresses em rnedidas quantitativas. textos de seus colaboradores e de estudiosos de scu pensamenro. que marca. revelam-se contribuicoes de natureza bastante distima em cada uma delas. consideram que o aparecimento da capacidade de representacao simb6lica. A intcrvencao pedagogica do professor tern. 0 percurso do desenvolvimento humano se da "de fora para dentro". a ideia de transforma~ao. Ambos enfatizarn a necessidade de cornprcensao da genese dos processes que estao scndo estudados. de agrupa-Ias como sc fossem cornpletarncnte equivalcntes: quando penerrarnos nas especificidades de cada abordagem. evidenciado particularrnenre pela aquisicao da linguagem.lcm do momento atual.teres e bastante sernelhante. comprecnder 0 melhor possive! cad a abotdagem. Nao se trata. Vemos. para . pois. exatamente aqueles processes que ja cstao presentcs "em semente" no indivlduo. A esrola. com referencia ao que est:! por acontecer em sua trajeroria. Essa concepcao e central para a educacao. Nesse scntido € interessante rctornar.. por rncio da intcrnalizacao de processos interpsicol6gicos. devem scr romadas como ponte de parrida para reflexoes e elaboracoes te6ricas que possam ir alern de suas fecundas proposicoes. Do mesrno modo. nem subrnetido passivarnenre a imposi~~cs do ambiente . destaca-se nas postulacoes de Vygotsky a irnportancia da atuacao dos outros membros do grupo social na mediacao entre a cultura e 0 individuo e na prornocao dos processes interpsicologicos que serao posteriormente imernalizados. tampouco . como em qualquer caso de aprofundamento reorico .

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AUABETIZA<.:AO NA mFA.UM PROCESSO S6CIO-HIST6ruco Marta Kohl de Oliveira 8. APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO . A EDUCA<.:AO: 0 MESTRE DO IMPOSSIVEL Maria Cristina Kupfer 15. 0 DESENHO DA FIGURA HUMANA Edith Derdyk 16. MAKARENKO: 0 NASCIMENTO DA PEDAGOGIA SOCIALIST A Rene Capriles 10. BRINQUEDOS & ENGENHOCAS: LUmCAS COM SUCATA Luise Weiss ATIVIDADES 9. 13. ROUSSEAU.:AO HISTORICA E ATUALIDADES Rosa Maria Whitaker Ferreira Sampaio 3.:AO DE CORPQ 1N'!"EIRO: TEORIA E PRATICA DA EDUCA<.Marisa Elias 20. EXPLORANDO ja lancados: FANTOCHE & CIA. CONSTRU<. EDyCA<.. COMPREENDENDO A DEFICIENCIA MENTAL: NOVOS CAMINHOS EDUCACIONAIS Maria Teresa Egler Mantoan 12. NIETZSCHE EDUCADOR Rosa Maria Dias 21.PENSAMENTO E A<. A EXPRESSAO LIVRE NO APRENDlZADO DA LINGUA PORTUGUESA: PEDAGOGIA FREINET Maria Lucia dos Santos 19. FORM AS DE PENSAR 0 DESENHO. Idalina Ladeira e Sarah Caldas 2.Ivani Fazenda . FREINET: EVOlU<."\CRIAN<.NCIA Beatriz Cerizara 18. UM CAMINHO DO TEATRO NA ESCOLA Olga Reverbel 11. CONVITE A LEITURA DE PAULO FREIRE Moacir Gadotti 6.::AoNO MAGISrERIO Titulos 1. VYGOTSKY. lOGOS TEATRAIS NA ESCOLA: ATIVIDADES GLOBAIS DE EXPRESSAO Olga Reverbel 14.:AO FISICA Joao Batista Freire 110 111 .:AO & LINGUISTICA Luiz Carlos Cagliari 4. FREUD E A EDUCA<.:A: ATIVIDADES DO PERIODO PREOPERAT6RIO Maria da Gloria Seber 5. 0 DESENVOLVIMENTO DO GRAFISMO INFANTIL Edith Derdyk 7. A ARTE-MAGIA DAS DOBRADURAS: HIST6RIAS E ATIVIDADES PEDAC6cICAS COM ORIGAMI Lena Aschenbach . LITERATURA INFANTIL: BOBICES Fanny Abramovich GOSTOSURAS E 0 UNlVERSO DA MUSICA Nicole Jeandot 17.:AO DA INTELIGEN~CIA PEL.

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