P. 1
VYGOTSKY - Vygotsky aprendizado e desenvolvimento_um processo sócio-histórico - OLIVEIRA, Marta Kohl

VYGOTSKY - Vygotsky aprendizado e desenvolvimento_um processo sócio-histórico - OLIVEIRA, Marta Kohl

|Views: 120|Likes:
Publicado porLaura Luiza

More info:

Published by: Laura Luiza on Feb 22, 2012
Direitos Autorais:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/22/2013

pdf

text

original

reune as contribuicoes te6ricos e proticos necessorios a fodos as educadores que desejam rnodiliccr seu fazer pedag6gico no dioo-dio

em sola de aula. A serie dirigida cqueles que buscam interagir com a criorxo e a adolescente, participando vivamente de seu desenvolvimento global.

p~

e

A~AJ-

A

serie

UO- ~

e

VYGOTSKY
Aprendizado e desenvolvimento

Um preeesso sodo-historico

Este livre opresenta uma sinlese das ideics de LevVygotsky, Iocolizondo 0 autor russo no contexto hist6rico em que viveu e produziu os seus trobalhos com 0 objetivo de introduzir os principais conceitos de sua vasta e complexa obro. Enfatizando especialmente a irnportcnclo dada por Vygotsky cultura e linguagem no constltuicoo do ser humano, a autora exploro as relocoas entre desenvolvimenfo e aprendizodo, pensomento e lingvagem e aspectos biol6gicos e culturois do funcionamento psicol6gico. Num texto claro e bem ordenado, ela conduz 0 leitor pelos diferentes cominhos do pensamento vygotskiano, sem, no entanto, reduzir a esquemas simplistcs as ideios desse pensador.

a

a

A~rendi%ado e desenvelvimente Um prOCeSS€) socio·historico
ISBN 85-262·1936·7

editora scipione

9 788526

I

219366

IIII

.~'."

Aprendh:odo e desenvolvimento Um processo secio-histerico

.. Ucenciada em pedagogio pela USP Coutola em psicolog.io do edocococ pela Univelsidade de Stanford, EUA • Professora do Foculdade de Educa<;ao do USP
G

M~rt&ar @lnli &~OHweir~ K

editora scipione

"''''

SUMA..RIO
PREFAclO ~ por Jaan Valsiner ., CRONOLOGIA INTRODUC;lio .. 1. HISTORIA PESSOAL E HISTORIA INTELEC TUAL 2. A MEDIAC;Ao SIMBOLICA .. 0 uso de instrumentos • 0 uso de signos • Os sistemas simboHcos e 0 processo de internalizayao . 3. PEN5AMENTO E LINGUA GEM .. 0 desenvo/vimento do pensamento e da finguagem 0 significado das palaoras ,............... .. 0 discurso interior e a fa/a egocentric:a ..... 4. DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO .. , .. 0 conceito de zona de desenvolvimento proxima/ ,. .. 0 papel da intervenfiio pedagogica e Bn'nquedo e desenvo/vimento .. A evo/ufiio da eserita na c:rianfa .. Percepcso, atenyao e memoria 5. 0 BIOLOGICO E 0 CULTURAL: 05 DE5DOBRAMENTOS DO PENSAMENTO DE VYGOTSKY :......... .. A base bio/6gica do funcionamento psic%gico: a neuropsicologia de Luria .. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvimento cognitivo: a pesquira intercultural na Asia Central........ .. A teoria da atividade de Leontiev CONCLUsAo BlBLIOGRAFIA 0. Obras de Vygotsky .. Obras de outros autores .. Obms da autora
Q

6 9 13 17

25
27 30 34

41 43
48 51 55 58 61
65

68 72

81 82

89 96 101 106 106 106 108

5

j

_

........

.__,

.....

-_.

...... .;.~

PREFAcIO
]AAN VALSINER <I Chapel Hill, North Carolina Ou/ubro de 1991 A pu/;/iea(lio c/e_rte)equeno livro a res/)eito clasie/Cias / do juden mISO Lei} Vygotsky, estudioso de literatuTa e psic6!ogo do desenvolvimento, represents um acontecimento notave! por udrias razoes. Ele e mtato oportuno, no momenta em que a obra de Vygotsky estii adquin'ndo populan'dade em todo 0 mundo, e grande niimero de estudiosos se tem proc!amado ardorosos seguidores dessa fascinante personagem do cendrio da psicologia e do movimento de eJtudos sabre a cnanca na Unido SoviCtica, dlll(1nte a decada de 20, No decorrer de szcasatividades, muisas pessoas - educadoreJ, estudantes, sociologos, PJicO/ogose muitos ourros - vem-se !omando cada uez mais interessadas no que VygotJky de jato pensava e dizia. Na verdade, Vygotsky esta se tomando um "her6i" das ciencias edtlcacionais e sociais de nosso tempo - rnais de meio seculo apos sua morse. Contuao, ha lf1J'1 certo injortiinio na fama, particularmente na jama post uma. Nem sempre, ao crescer a lama de Uma pcssoa, a ana/He suhstantiva de silas idetas auanca em ritmo corresponaente. 0 nome de Vygotsky vem sendo cada ucz mais mencionado nas converses entre cientista: JOCialS educadores, e suas ideias slio citae e/ascom jreqiierlcia cada uez maior. 0 interesse por sua obra em e7mblto mlmdied iem-se baseado, em gerai, nos textos dis/JOnfvcir a respeiso dele (sobretltdo norte-amencanos), be?/} como em tradll£oes do russo para 0 ingles de alguns de seus traba/hos, E imporiante que estudio50S de outros paises por todo 0 mundo desenvolva'm suas propria: anallses das ldhas de Vygotsk». Dessa perspcctisa geral, osurgimento, em portugues, da cwdadosa ana~ lise das idhas de Vygotsky, feit« neste livro por Marta Kohl de Oliveira, constituipasso Jignificativo para lima cobert ura abrangente dos temas, juntamenie com uma vincu/ardo destes a grande niimero de importantes problemaJ educaaonni: praticos, Neste iz'vro,a exposiflio das idhas de Vygotsky (e de Luna) e cuidadosa, clara e bem tlustrada. A aurora tem acuraao zelo em oferecer ao leilor iniimeras tdhas complicadas sobre 0 desenvolvimento humano, de forma acessiuel ao grande pitbHco mas, ao mesmo tempo, exata. 0 quadro por eta tTarado das eonquistas da ncola de pensamento hislonto-cultural e n'co de idhas e equdibrado em sua abrangencia,
}aan Valsiner, natural da Estonia, e professor do Departamento de Psico/ogia, na Unil'ersity o/North Carolina at Chapd Hi!!, i:'s/tldoJ Uniaos. hi 'U/I()JO tiOjJNlJIltilOI to ric VygolJky, cscrc ur a 0 /iwo A quest for synthesis: life and work of Lev Vygotsky, em colabOTilfiio COm Rene Van ria Veer, Pub/icolt, antertorrnente, 0 livro Developmental Psychology in (he Soviet Union e van'os outros livrus e erugos na area de ps/c%gia do Desenvo/vimento,

Hii muito boas raziies para 0 interesse que temos hoje em dia pela obra de Vygotsky, Sua obra centrou-se, con, sistentemente, na ideza da emergencia de novas formas na psyche hu1ltctna sob orientacdo social. Essa rerspeeti1){/ e tanto origJnal q uanto extremamente pertmente pam as ciencias sociais de tlOSJOJdias. A maier parte da psicotogia e das cicncias educacionais contemporaneas estiio em estagnariio ...evido a perspec~iva est~tica que he;-' daram da histana aas ciencias SOCialS do ocidente nos uliimos seculos. As ciencias sociais tendem a encarar a sociedade e os seres humanos que a constituem como entidades relativamente estiiticas e ndo como sistemas complexos constantemente submetidos a processos de desenuoivimento. Contudo, nossa realzdade cotzdzana oferecenos ao contrdno, evidencias dessa mudanfa constants: as c~ianfas se desenvolvem, muitas uezes, de maneira imprcuisive] para pais, professores e politicos - todos eles, au quase to dos, lentando jazer com que a gerafiio mats jovem aproue e sejafie! as oisoes de mundo que possuem. Porem, como mostra a historia de manetra bastante notavel, scm esforcos sdo em grande medida em vao - a gerafao mais nova constroi seu propno modo de com, preender 0 mundo, que apenas parcialmente acompanba o de JeUJpais, divergindo da compreensao destes de maNeira significativamente inouadora. . Analogamente, nenburna cultura ou sociedade e organizada de modo imutave/ e estiitico, Fode pare~er q~e dada sociedade permaneceu par decadaJ numa sztuarao de status quo, e somas tentados a descreui-Ia como estiivel. B ai, subitamente, ntsrna sociedade assim aparentemente bem organizada, tumultuam-se os processes sociais e lima nova forma de organizariio social emerge sobre ~s ruinas das formes sociais passadas. Essasnovas formas jJodetrt se to mar temporariamense estiiveis mas~ a seguir, nouamente se desintegrardo e se reorganizerao. A gerayao mais nova que desabrocha - que pade servido de instrumento para ocasionar a mudanfa SOCial onc creta - construirii novas utopias SOCZalSprocurarii viver e de conjormidade com etas, Esse empenho oti~ista pode ser ejemero - em pouco tempo se d~scobnra que essas utopias nito podem ser integra/mente zmp!ement~daJ, A total complexidade da vtda humana e plena de zn~ertezas acontecimentos inesperados, fe/icidade e sofrimen10, 'E em meio a toda essa rea!idade pitoresca, mas am,plamente surrealista, os individuos inventam coisas dzlerentes, envolvem-se em dzsputas conJtantemente novas e por vezes aealoradas, malam-se uns aos outros "em

r:

6

7

-- - -,~., ----' -

.............. .".~-~~-.. ~....., ............ ··""'f~~&=- ....... .... H -....

*="jIi+1M' -iii*'rttGLii#'§'fffi&'"'lt

""gjt6zt::

-r~ 'ti'H,~.vz'rq;I,':"i't ~yr,'~ii""""'i'WJ'i'fe1:f,.g;.t':l;de?l:tgroii1irt1

~ ~


nome da "vcraaae" 011 da "patna ", rcconcuiam-se hem como desenz1o/vem novas /lotenClalid"deJ, e perdem ansigas hahzlidadeJ. NOJJO mundo real eslii em /JCrmanen' Ie mOVIT!JCnto e tTClm!ormat:iio. IVotave! em sz e POT si, r: que nos. como sercs hU711tlrlOS comuns, sejamo: catiaZ"J (k J/fjJl!rlii-lo - .. jldo lIIrnOJ 1M JII{tiOl"/),lItc do tcm/JO. lissa llatllrezet jllt/de7 dOJ mUlJdOJ socia/ c jlJicol6gico cna uma ncceJSidade jJremcntc dc que ladar IlS denc:taj sociais venham a orie srar-se pam a CJturio de processes de desenvolvimcnlo -- de pessoas (na jlsie%gia), de instituiyoes social~r (na JOcl'ologza) e de cuitums em geml (na aniropo/ogia cultural). Desnecesstirio acrcscentar que as dencias sociai: ap enas comecam a comJlreender as COm. plexidades do deJenvolvimento em nossos tempos. Dar que 0 voltaT-se para as idiias de Vygotsey /undamentase na ncce.mdade concreta de aescobrir como conceituar a deJenvolvitltento. VygotJky /oi iorz dos /JOIICQS e.rludl·Osos da jnimeira metade deste feculo que insisii», de maneira j}ersiJtente c fiT/ne, em aSJll7!Urlima pOI/Jeetiva centraaa no de.renvolvimento a re.rpezto de todo lema que abordou. Essa en/aJe ntii bem tran.wzitida nesie li1lTo. Em vez de urn discurso avaliatlvo sobre a obm de 11m "genio ' (como relretiaas uezes scus di.rcij!llloJ na Riissia e mYJ EstadOJ UnidOJ tem-se referido a Vygo/rky), a auto. ra "/Jresenta as IdhaJ de Vygot.rk)' c suas a/;Ilcaroe.r de modo concise aceJrzve/ ao grande pitb/lco e COm IlllJtmf!Je.r poJincnteJ A logica da abordagem de Vygolsky, sabre a gencJe ria psyche hU1l2mw em scu contexte htstGrim-cultural. centrad a no desenvolv,lliento, ernerge passo a jJaJJO das paginas deste livro, e consziia: !(71! verdadeiro tribulo obra global de lim homem ClIJafasdnayiio por Hamlet era 'mals do que simJJles t6piw para analise il/eTiiria. 0 genio de Vygotsky pode ler estado em sua perSeVeTClllya na tare/a de resolver 0 problema do desenvoluimeruo - ainda longe de estar reSO/zlido nesie nosso final de seculo, mas que precise ser reso/vido. Para is. so, este livro oferece rico material para ulterior reflexdo e oxalii /eve muizo: lez/ores a o/erecer nouas soluyoeJ a esse momentofO problema.

CRONOLOGIA
1896 Nasce LeIJ Se7lU:nollich Vygo tsky , em 17 de novembro, rra cidadc de Orsba, ern Bielaras, 1')05 ReIJoluf{IO po/mlar contra a czar. Accntua-sc se social na Rt7.rsia. a cri-

1911 lngressa pcia primcira uez nurna instituif~O escolar. apos an as de imtTuyiio com tutores particulares. 1913 Forma-so no curso secttndario. Ingressa na UJl1zJersidade de Moscou, no curso de Direito. 1914 Passer a freqiient«r aulas de historia e d~filosofia 1Ia Universidaae Popular de Shanyavskzl.

1916 Escreve "A tragedia de Hamlet, princtpe da Dinamarca", como trabalho de jim de curse na Uniuersiaaae.

a

Traduyiio

de L61io LOllrenro

de OliveIra

Exemplos de cartazes SQvjiiticos sobre euentos cultnrais da iipoca de Vygotsky.

8

9

sao publicados tmbalhos seus (sete artigOJdiversos) em publicacoes do m1mdo ocidental. apos sua morte. descnvolvimento c sprendizagem Brasil. irtdustrializa[ilo. 1922 CeJJtrl1!izl1rito do poder. em 1929. reforma agrdria. Via. icma pequena editora de obras de li- 1962 Pttblicafiio do livra Pensamento c linguagem nos Estados Unidos.~~j 1917 Forma-so em Direito na Universidade de Moscoll. Kruchev sobe ao poder. 1925-1939 Perfodo em que.i/oria projissional. Morre Len]». par motives politicos. E criado 0 Conseibo dos Comissdrios do POliO. As ohm de Vygotsky deixam de ser publicadas na URSS. !ecionanr/o literatlfm c /)51m/ogia. marco imjJortante em sua hi. cona vitc de Korniloo. teratura (fechada PONCO tempo depots. 1956 Kruchev da i?licio ao processo de "desestalinizapito" da URSS. aos 37 anos de idade. 1924 Faz uma conferencia no 1/ Congresso de Psiconeuroiogia de Leningrado." Escreue o liuro Psicologia cia arte (jJttblicado na Russia em 1965). Stalin e nomeado secretiirio-gera/ do Partido Comunista.presidido por Lenin_ 1917-1923 1953 Morre Stalin. poder_ i. Constituifao da URSS. Revo/urao Russa. 1988 Publicarao de "Aprendizagem e desenv~/vlm~nto inte!ectual na idade escolar" na coletanea LUlno guagem. Pubiicarito do livro Pensamenro e linguagem na URSS. 1982-1984 Edzfao das obras completas de Vygotsky na URSS.'ra a unica 1iCZ el. 1928 Processo de modemizafilo da URSS.-.:lpara 0 exterior /Jela prime. . 10 . alJabetizapilo. 1984 Publicarao da coletiinea A formacao social da mente no Brasil. Vloe em Go mel. antes de 1962. para trabalharna Instituto de Psicologie de Moscou. no Institmo Cientifico de Pcsqeasa sabre Deficiencia: da Academia de Ciencias Pedagogicas). 1934 MOlTede tuberculose. . com 0 amigo Scmyon Dobkin e 0 primo David Vygotsky. devido a uma crise de /ornecimento de pape! na RiIJSia). no Instituto de ESludos das Dejiciencias e. em 11 de jzmho. 1929 Iuicio da ditadttril stalinista. 1920 Toma conhecimento de que esta tuberculoso. 1936-1937 1936-1956 Periodo mais violento do regime stalinista. C071/r. Muda-se para MOSCOll.' sica nida.yiZ organizer 0 Laboratorzo de Psicologia para a Cnancas De/icielltes (trans/ormado. 1987 Publicarao de Pensamento e linguagem no ~rast!. Stalin assume 1925 0 1918 !lbre.

Introducao 13 .

ao social da mente.eunir. situacao de isolarnenro em que a Uniao Sovietica se colo cava ern relacao aos.lcados an~eriormenre em ingles. culturais e lingufsricas. comoo dcsenvolvimcmo do indiv!d~o ~ d. esse (00fronto.oes muito irnportantes no idcario contemporaneo. quando tomamos contato com 0 conteudo de sen pcnsarncnto. mas em murtos outros pafses. permaneceu qua. Vygotsky chegou a ler e discutir. em parte. eSla em rapida expansao nos paises ocidcnrais. No Brasil. comentaremos algumas convergencias e divergencies no pensamento desses autores. existe no Brasil apenas lima coictiinea. Arnda que alguns artigos seus ~a . Esse objctivo teorico implica uma abordagem qualirativa. Deveu-se tarn bern a mecanismos in- Q o temos da sociedade sovietica: entre 1936 e 19)6.mctJca:lOs. de Vygotsky.. por outro lado. Sobrs 0 tTabalho de Vygotsky.~vess~m s~do pUbl. Piaget tern sido a referencia tcorica basica nessa area e a penetracao das ideias de Vygotsky sugere. por rnero de barreiras politicas. Emb?ra. cditado nos Esiados Unidos em 1978 por um grupo de pesquisaaores americanos. foi suspensa pela censura violenta do regime stalinista. Ha rarnbern urn artigo seu. polirica c cientffica cornplctamcnre diferente da nossa. tanto os rnccarusmos cerebrais subjacentes ao funcionarnento psicologico. foram publicados apenas dois livros de Vygotsky: Aformafiio social da mente e Pensamento e linguagem. No Brasil.o trabalho de Vygorsky seja bastanre divulgado e valorizado no ocideme. a tentativa de r. 0 objezivo teo rICO c a abordagcm utilizada sao de extrema contcrnporaneidade. tendcm a buscar areas de interscccao. hoje urn memento em que as cicncias ern geral. A interdisciplinaridade e a abordagern qualirativa rem. eO raciocinio na cnanca. forte apelo para 0 pensamemo contempodneo. coincidenrernente.especie humana. desen- o /ivro A forma. recenicmcnte publicadas par um gruj}o de pesquisado· res da Universidade de Campina». ViVeffi?. (6). nasceram no mesmo ano (1896). cnrrctaruo. de 1923. tendo escrito 0 texto "Comentarios sobre as obscrvacoes crfticas de Vygotsky' . ao longo de urn processo socio-hisrorico.uando vernos. Piaget. na coletanea Linguagem. bern como de textos sohre seu trabalho. Ao longo dos capitulos que se seguem. e as crcncras humanas ern particular. volvimento e aprendizagem. juntamente com a de muitos outros autores. como apcndice cdicao norte-americana de 1962 do livro Pensamento e linguagem. denorninado "Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na dade escolar" . s6 foi tomar conhecimento da obra de Vygotsky aproximadameme 2S anos depois de sua morte. IS50 deve~-sc. de 1924). podemos imagina-Io bastante proximo de nos. Do mesrno modo. nasceu ainda no sceulo passado. a 14 15 . juntamenre com seus colaboradores. os dois primciros trabalhos de Piagct (A linguagem e 0 pensamento da cnanca. i~tefdisciplinar e orienrada para os proce:505 de dcsenvolvlmcn~~ do ser humano.se que complcramente ignorado ate 1962. memento historico vivido por Vygotsky. A discussao do pensamento de Vygotsky na irea da cducacao e da psicologia nos remere a uma reflexao sobre as relacoes entre ele e Piaget. Atualmeme.maJ~o tam bern sao proposi<. Esse rcorico sovi~ti~o. a publicacao de rexros escritos por Vygotsky e scm colaboradorcs. inevitavelrnente. formas de inregrar 0 conhecimento acurnulado. em seus tcxros. conforme sua relacao com os temas espedficos que estivermos abordando. onde as rraducoes tern sido fcitas a partir das edi~6es nortc-arnericanas. suas ldelas nao tinharn sido apreciadas e difundidas fora da ~niao Sovietica. mas Vygotsky teve uma vida rnuito mais curta: Piaget fa1cceu quase cinquenta anos depois de Vygotsky. atualmente. num mesmo modelo explicariYO. na Russia pos-Revolucao. inclui uma Iistagem completa das obras de Vygotsky publicadas na Uniso Sovilftica e em paires de lingua ing/esa ate essa data. centres de producao cientffica curopeus e n~rte-a. comribuiu para definir a tarefa inrclectual a que sc dedicou. quando seu I1VroPensamento e I~nguagem foi publicado pela prirneira nos Estados Unr?os.o que provavclmcnre explica 0 recentc e inrenso Interesse por seu trabalho . a publicacao das obras de Vygotsky. tendo vivido apcnas ate a dccada de 30 de nosso seculo nurna situa)ao social. aproximadamente. Esses dois te6ricos.a . hoje. nao apenas no Brasil. de m?do a alcancar uma compreensao mais cornplera de seus objetos. a idcia do set hurnano como imerso num contexto hisr6rico e a enfase em seus processos de transfor. com excef<io de algumas teses que o utilizam como Te/eTencia centra]. a ~:z. pois. pnnClpalmente. a crescente penetracao das ideias deyygotsky nas areas da psicologia e da educacao e. no tempo e no cspaco.

Historia pessoal e historia intelectual 17 .

mas nao exercia a profissao. com sua familia. mor~vam nurn a~plo . ~a mesf!la regiao de Biclarus. AIgtlmas reminisdfncias suns cstiio regirtT(1c/aJno li"TO One is not Born a Personality: profiles of Sovit:1 EduCHioll P:-. frequentou cursos de hist6ria e filosofia na Universidadc Popular de Shanyavskii. menta de Vygotsky e dada como scmio dia ) /11/] 896. grande parte de sua vida em Gomel. scndo 0 segundo de oito irrnaos. Anos mais tarde. pars da hoje extrnta Uniao Sovietica. EJJa diva..» seria ) de novembro e pdo afNa! 17 de nouembro. 18 19 . ProlhlVe/. escruo em 1925. onde frequentou os dois ultirnos anos do curso secundario . Embora nao tenha recebido nenhum titulo acadernico dessa universidade. filosofia e literatura. estudou tam bern medicina. Gostava muiro. . Segundo Sernyon Dobkin. proxlm.£(1 analise do Hamlet. tarnbern.capital de Bielarus. de Ier obras de literatura. a familia de Vygotsky era" das rnais cultas da cidade". I ! alguns leX/OJ a data de nascr. o chamado A maior pane de sua educacao formal nao foi rcalizada na cscola. arividade a qual dedicou-se durantc toda a vida. usava muito a biblioreca publica e aprendeu diversas linguas. por rncio de tutores particulares. rio na ex-Uniao Sovietica em 1918..a a Men_s~. Apenas aos 15 anos e que ingressou num colegio privado. gblC/:z sc deve ao fato de que hou ue till/a nllldanra de c"lc?ldci. 0 que foi de grande valia em sua vida profissional posterior. onde pais e fiJhos debariarn sistcmaricarnente sobre diversos assunros. Essa "nfilise foi mais tarde incorporaaa. al aprofundou seus estudos em psicologia.rky e de sua jaml' flit. incluindo 0 que atua/711ente correspondena a DI1-e1Lo Liseratura. mas sim em casa. A casa tinha uma atmosfera intelectualizada. Era membro de uma famflia judia. . de Shakespeare. . en tao. A biblioteca do pai csrava semprc a disposicao dos filhos c de seus amigos lura 0 cstudo individual c as rcunioes de grupos. Ao rncsmo tempo em que seguia sua carreira universiraria principal. desdc ccdo Vygotsky interessou-se pelo estudo e pcla reflexao sobre varias areas do conhecimento. em 17 de novembro de 1896. na Universidade de Moscou. Seu tTabalho e de fim de curse na universidade foi tI.apartamemo e podiam ofereccr oportunidades cducacionais de alta qualidade aos curse de DITeito nil UtJiversidl1de de Moscotl. (11). ! ~. devido a seu interesse em trabalhar com problemas neurol6gicos como forma de cornpreender 0 funcionarnento psicol6gico do homern. Crescendo nesse ambieme de grande esrirnulacao intclcctual. mente a principal [onte de informafon disjJOnivel sobre a vida pessoat de Vygo/sky. !l ®Moscou RUSSIA I f r l tit! !'POCII de Vygortky Vitldimir Alaiakovski (1893-1930) Sergei Eisenstein (1898-1948) ~ . 1 UCRANIA I I Viveu. Organizava grupos de estudos com seus amigos. sob forma medijicada. poesia e teatro. ev_S~menovieh Vygotsky nasceu na cidade de Orsha. Seu pal era chefe de departamento em urn banco em Gomel e representanre de uma companhia de seguros. ! t t f f t. na epa· ca. formando-se em 1913. inclusive 0 esperanto. Sua mae era professors formada. pane em Moscou e parte em Kharkov. era 11m curso ampJo na area de ciencias h urnanas. Pe/o antigo calendario a da fa de se« nsscimen. Sua famnia tinha urna situa~ao cconomira basrante conforravel.(s (Nao 5C na scc U01<l pcrsoruliddde: pcrfis de psicologos cia cduca~ao sovict icos). [lltdectllai. Ern f t f r filhos.Semyon Dobkin em IImigo de infit/cill de Vygot.Thologj:-. fazendo 0 curso de Dirciro c formando-se em 1917. Ingressou. a seu livro Psychology of Act (Psicologia da artc) (1).

oes cxrraidas de obras litcrarias capitulo 7 do livro Pensamento e lingztagem. tendo saldo do pals uma unica vez . co"..wcia'/o Luria IlleJ"ij() 00 (IP/OT tie trr Jr/II de VygoiJky. partic ularrs crnc nas iir(?aJ de nel/rolo}!.I..~~n.r c:. cujos remas vaG desde a neuropsicologia ate a crfri- t. filosnfia.llflllJ'(_ ~ Irpr}. seu interesse diversificado e sua forma~ao imerdisciplinar definiram a natureza dessa produ~ao.. J'=. marcou.cn~1 !J.'\I.. Paralciarncnre ii sua vida profissional propriarncnre dira..Do mesmo modo que sua formacao academics. DER V/:'I. que encamava a plareia que OOUVia.j" C [otJOalld.~' n ':y~"il P('~:~ :1.' . por Vygorsky. dcficicncia fisica c mental.~I.alhoJ d{. fundando urna cdirora c uma rcvisra lireraria .~ao de professores de Gomel e participou da cria~-ao do I nsri t u [0 de Deficii:nci:ls.'/Vi:JII)!. tern como epfgrafe urn verso do poera Osip Mandclshrarn: "Esqucci a palavra que prerendis dizer c mcu pensamcnro. linguagem. 'll"_'II'''" a rj~ . dos quais os mais conhccidos entre nos sao Alexander Romanovich Luria e Alexei Nikolaievich Leonricv. i cratura.>1~ CpC. escritos com entusiasrno e pressa.i!. ii . uma sintese das difereotes disciplinas que estudarn a crianca. imageos litcrarias. 1> irecho do poema liistitl. H-. 11"("lOI r Vygotsky casou-se em [924 com Roza Smekhova. por excrnpia..10."_l'lKY:HI<:'llmn.UI'JIIHl rJ'1"~r. l("JI. foram criados oralmcnte e ditados a outra pessoa que os copiava. docn~a que 0 levaria mone em 1934_ C.. To fI.i. frequentememe. repetidas vezes.Il ~. Criou urn laborarorio de psicologia na escola de forJllJ. fr1l1l\1" f... Tambem devido a sua enfcrmidade.· '_lrj\"II.~~BoA ~le. Sua rnorte prematura (37 anos).:H j.llV DER VEER e VALS1Nl!K.~~.o logi".lr. B fk rl~·(n.:[1!~". C.~rr') . ca litcraria. sua atividade profissional foi rnuito diversificada_ Trabalhou em diferenres localidades denrro da ex-Undo Sovietica.lurH" flrlrlJ.JJiio 110 -Brasii e em oll!rOJ paiJeJ do ocie/enle. 56 (l. cscrevia e dava confcrencias. educacao e qucstoes teoricas e merodoJ6gicas relaLivas as cicncias hurnanas..J) e ao [lltO de 'lui!. baJ/nnle co- o nhecido. "os aspectos da psicologia de Vygotsky que 005..vros: Jiio 0 resultado do agmjJ'" menlo dc VaT/OJ iexios. (28).UR/A. ff.. corn os versos filados /Jor Vygotsky. a siwa<. teue filllil prod!lfdo escrita berN menor que a de Luna e III en or rePCTc1I.:11')110 Sua produ~ao escrita foi vasrlssima para uma vida tao curta e.l"~II~rnl' IIC}'I"~"l(.gotsky nao foram original mente produzidos na forma escrrta. .. ieve sua obra bas· tante dl/am/It/a no ocidc»te. multiplicaram-sc e desenvolveramsc na obra de scus colaboradores. ."I~". que Vygotsky fOl.'ell<l~ II 'U'J1Tor T~II~~i :~('J1I~('t~>~. grupos de estudos. nos quais 0 leitor pudcsse obter informacoes precisas sobre seus ~rocedirnenros c resultados de pesquisa.r diferellfilJ 1m/JOT· tantcs entrr a JHodufdo dc Vygo/sky c (1 de Piagct: Piaget. passando por deficiencia. p. escriios em dt!erclI!es momentos. 1I11t"ler rtpo·~r~'rrjJ. 0 estilo de seus tcxtos escritos: sao textos den50S. id~ias de Vygotsky nao se limiraram a uma elaboracao individual. Justamente.l-"'IU. de faro. f. Foi professor c pesquisador nas areas de pstcologia. Isso JC de" ~'e a Sit" expressisa prot/urdu 011 nClIropJicoiogia.( '1 /ambim vido ate 1977. para uma viagem de rrabalho a Olmos paiscs da Europa.'~:("~·r':Jilrr. em 1925.) r:I'}J.l. constriau unra teoria b'Htanh' artieu/. (28).de partl~a para el~bora~6es teoricas e projeros de pesquisa posteriores. To') 'H..:"!i I'ipr. e as. rcplctos de: idcias fecundas que precisariarn ser can alizadas num programa de traba!ho a longo prazo para que pudcsscm scr explorados em roda a sua nqueza.enfase consistence nos processes de descnvolvirnenro.~~I:"\1Ir"'ll A If :Hftlll().1 11""'rll'lr~l.df..'.1~~rO·I":. atuando em diversas ins[ilUi~6es de cnsino e pcsquisa. urn lOdlVlduo muito especial ("l:lm genio"). psicologicos e anrropolcgicos). fJO!' sua ucz.rl.jo No i5rl-lJiI. na cmcrgcncia de novas (superiorcs) formas de organiza~ao dos processes psicologicos e recusa em reduzir a dinarnica complexidade psicol6gica a scus elementos constrtutivos erarn considerados.:J. Eu dedlcana meus anos subsequentes ao desenvolvimento dos varios aspectos do sistema psicoI6gico de Vygotsky" '. tendo vi- dtl i'ngllagem. espec/a/men!e em dIJ!lirb'()J g C."C[l:ii Cpo(.u/a enos deixo» illfonlh1f(j(jJo precisas John. .'R e VI\LSfNFR. Nao constituida.J!ltl'J nome (lJ. fazendo parre de vario. proposicoes ger~is e dado~ de pesq~lsa que exernplificarn essas proposicoes gerais.. Ao longo de seus tcxtos Vygmsky rccorrc.. Escrevcu aproximadamente 200 trabalhos cientfficos. Sew dOIf linlwJ lioros publiCi/clos no Brasi! ndo [orar» eJcr/tos como (. naturalrnente. que integra os aspectos bio16gicos. As palavras ~e u:_n no de Vygotsky tambem evidenClam essa admlta~ao: E C"j-JJ ~I. que foram consideradas pontes ."JJlltr)i1 _"~C'r:"·H. Ao contrario .)O H IlCrKo"J. Ele considerava essa disciplina como scndo a ciencia basica do descnvolvimemo humano.~us alunos e colcgas havia muita adrniracao _pelas suas ideias.' 1[(Jr~ . articulado. pcdagogia.1'I ~II': ~T . diverJOJ tmbrdhos Pi(' blic(ldoJ em POT/lIglle. <l VilA. V. do qual pudessemos cxtrair uma "reoria vygotskiana" bern estruturada. Na verdade. 1> a!~: 20 21 . Ent:e .. em Moscou. Leoti/lev.\1I1 ~HfI:n~.' sc«: c tr{f/.1 . bta. estava estabeleCldo. tarnbern . como 0 centro da pedologia cnquanro ciencia mais geral que a psicologia". Luna_afirmava. Parccern ser. k:otameme aprendernos a aprcciar . numa rnistura de reflexoes filosoficas. com quem (eve duas fjjjus. na area charnada "pedologia" (ciencia da crianca. Vygorsky manrinha inrcnsa vida inrelcctua]. em JII(l vida quasa cmqiienla anos mais Ionya. Esse fato rarnbem tern clara influencia no estilo dos texros de Vygotsky. psicologia'. ou anotados taquigraficamente durantc_ SUa5 ~ulas ou conferencias. A atua¢io intelectual de Vygotsky parece tcr sido muito rnarcante para as pessoas a seu redor.lh ~i1. ao mcsmo tempo em que lia. de ccrt. juntamente com 0 cnorrnc volume de sua producao intclectual.l l1l3T<"r Ir. coorcienando 0 serer de reatro do Departamento de Educa~ao de Gomel c editando a se~ao de tcarro do jornal local. cheios de ideias. tampouco. Desde 1920 conviveu com a tuberculose. textos "jovcns'". que lhe aJudou a alargar c aprofundar a compreensao de-sua tarcfa enquanto pe~quisador: "No final dos anoS ~O 0 futuro pe(~urso de minha carreira j5. Vygorsky trabalhou. C ~lIcnill~~-Qij ItClIwnCrI. volta ao rcino das sombras".PY' nj1r)~l11IC r~. Sua prcducao esc rita nao chega a constituir urn sistema explicative complete.)~~'. privado de sua su bstancia.' jii era JON Esse programa de rrabalho existiu . de QJip lHandelJbtattl.r. nos anos 80. de relates deralha~os d~s scus trabalhos de invcstigacao cientifica. lima da.:'~J.:lI. rnuitos dos textos de Vy.a forma. Ele e~a urn orador brilhante.

e~t. como reflexes. numa rncsrna pcrspccuva. preocupando-se com a quantifica~ao de fenomcnos observaveis e com 2 subdivisao dos processos complexos em partes menores mais f2cilmcnte an2lisaveis.ao entre a produ~ao cientifica e 0 regime social rcccrn-irnplanrado.re duas fortes tendencias prescntcs na psicologia do rrucio do scculo. quase trogico (nao no sen/ida pa/hieo dessa pa!avra. sera aprofill'ldada no cop/llIlo 2.. as funcocs psicol6gicas tern urn suporte sao produtos da atividade cerebral. consciencia. pdo continuo esforco em progredir no scu racior in io . reacoc: nutornaticas. Enquanto a psicolcgia de tipo experimental deixava de abordar 25 funcocs psicol6gicas mais cornplexas do ser humane. AlCm de seu conteudo prof~ndo. alctJ{iio roiln/ldna..cs.OTiz{/fd() aiiva. enquanta ser biol6gico e ser social. ESS2tende-neia relaciona-se com 2 psicologia experimental. on de aprcsent« urna propos/a de sintesc cntr« processes elemcutarcs a consciencia. De outro !ado havia a psic~logia como eiencia mental. mas em seu senlido maior e mais verdadeiro). pOT. CSpJrlW. A sintcsc de dois clememos nao a simples soma au justaposicao desses elcmemos. em 1924. 11J. anteriorrnentc inexisrenre. buscav~m a construcao de urna "nova psicologia"'. com uma abordagem descritiva .eontieo] 0 acompanhou.~iflcil d ctcrrninar 0 que exatarncnre nos atraia nas exposl~5es de. Bascados na crcnca da emergcncia de uma nova socicdadc . U)1I1j)(H/(ltllf'1l10 mtcncional. porifm. essenciai por.se ii provo. que procurava expllcar processos elemcmares scnsoriais e reflexos. 0 biologico pois funcionamcnto psicol6gico fundarnenta-se nas rela~5es sociais entre 0 indivlduo e 0 muncio exterior. sena no mais alto gral'.material.(_~m. Essas ideias serao brevemcnte dclioeadas a seguir. wmando 0 homem (0- Vygotsky lez uma conlerelle/a no II Congrcsso de Psicone aroiogia em leningrado (alflal Sao PetCTJhllrgo).). ossociafoes . que t rabalhava num clima de grande idcalisma c efervcscencia imelectll_aJ. Essa dzjeretJCla. A gemc qucria muito emrar no efeito hipnotizador da cxposicao dele c era dificil abstcr-se do scntirncnto involuntario de frustracao quando ela acabava". Essa segunda rendenCi2 coloca a psicologia como sendo mais proxima da filosofia e d2S ciencias humanas. ern sua epoca. torna (l siluafao daqlteleS poucos que segue11'/. E precise. Agora. De urn lado havia a psicologia como eieneia natural. que descrevia 2S propriedades dos processos psicol6gicos superiores.u ivava seus ouvint. in/initamente responsdvd. E irnportante dcstacar qual 0 significado de sintese para Vygotsky.rico!6glCO/ipicamente hUll/ana: t1t. como 0 6rgao . possui uma existencia ma- K. Foi jusrarnente na tentativa de superar essa crise da psicologia que Vygotsky e seus colaboradores buscaram uma abordagem alternativa. de urna liga<. scm prcocupacao com a analise dcsscs fen6mcnos em componenlCS mais simples.-ivilegiado da preowpafao de VygolJky. Bozhovich. Slavina e Zaporozhec. Vygorsky. OJ precesses j}J'/'. num processo de rransforrna~ao que gem nOVO$ fcncmenos. Levina.r sc dljaenCiCl. e e Essa nova abordagem para a psicologia fica explfcita em [reS idcias centrals que podcmos considcrar como sendo 0$ "pilares' basicos do pcnsamcnto de Vygotsky: . asstm.1R de mecamsrnos mais elementares. quimica. Luria c Lconricv faxiarn parte de urn grupo de Jovens intclcctuais da Russia pos-Rcvolucao. N. mas a crnergencia de algo novo. (Luria}.a nova !inha do eiencia (particularmente da ciincia sobre 0 homan). lsto. 0 homcrn cnquanto corpo e mente. A posrula~ao de que 0 cerebra. e mtercssanre. cnquanto membro cia espccie humana c parricipante de urn processo historico.ors conscie»lemente controladas. pelos iraios que se reuelam. [i. junta-se a surpresa a alegria pelo lato de que. r:ol(>gico$ sllpcrim·e. flcxivel e rica em enronacocs. 0 proprio sorn de sua suave VOl de baritono. e loco p.1 a comprecnsiio do funcionamcnto humano. suojctiva c dirigid2 a fcnorncnos globais. e discutidas em rn2ior detalhe aa longo dos pr6ximas capltulos. Morozova. que consrsnssc numa s~mese. Esse cornponente novo nao esrava preseme nos elementos iniciais: foi tornado possivel pela inzcra~ao entre esses elementos. a rela~ao homem I mun-do e um2 rela~ao mediada por sistemas simb6licos. p('i/ JfUllento abstr«to. Foi essa propos/a que Ievou Kormfov a corwick/-fa para traiNt· !J1arno Institute de Psicologia de Moseou e iniciar. produzia uma (specie dc encanto esretica. que possibilirasse uma sintese entre as duas abordagens predorninantes naquelc momenta . . com 0 qual c. rno mcntc . a abordagem que busca uma sintcse para a psicolagia integra. pais esse e urn caminbo muuo dijfci! que rcquer a puma de maneira intcpu!". mas tambil7ipara outras cinco pessoas. enquanto especie biol6gica. scu objerivo mais amplo era a busra do "novo". (28) Processos psicol6gicos superiores SliD aqueles que caractcrizam 0 /unCZ017amenlop. •'Tive ltt)7. fiscatizar-se. R. sobr« as relaf6es entre os re}lexos condiciona dos e 0 comportamcmo conscie»te do ho mem.ao. e 2 base biol6gica do funcionamento psicol6gJCO toca urn dos extremos da psicologia humana: 0 homem. as quais desenvolvcm-se num processo hist6rico.. 2 psicologia mentalism nao chegava a produzir dcscri~6es desses processos cornplcxos em termos aceitaveis para a ciencia. pois essa e urna ideia constanternente presente em suas colocacocs e central para sua forma de comprcender os processes psical6gicos. datada de 15 de abril de 1929. . Lev Sernenovich. 0 sentimcnto da vastid!iO e do ili712ilado do tmbolho psicoI6gico eotJtcmporimeo (visemos um periodo de cataclismas geol6gicoJ na j)sicolog/a) Ii 0 sentimenta que prcdomina em mim. 0 grande carmnbo nao if vis/vel apenas para mirn. enfrentar pcnosa experiencia antes de decidir. N. etc. par mLi uezes. foi 0 primetro a ITi/haT esse caminbo e quando A. ssa pare ticiparaD no projeto de construfao da "11ova psicologia ". que procura 2prOXJn1ar seus metodos daqucles das ourms cicncias cxperimentais (fisica. sent/men to de enorme surpresa quando A. Mais cspccificamcnrc. Trccho de carta de Vygotsky a cinco de seus discipulos c cclaboradores. 22 23 . Assim. [c 1 pcla bela cxprcsxfo literaria de sell pcnsarncnro. n6s ficavamos fascinados pcla sua sinccridadc g~nufna. tomando 0 homem b2sicameme como corpo. Komilov (1879-1957). ncm apenas para n6s trh.rim/lies.

A mediacao simbolica as Urn concciro central para cornprccndcrmos rncnro s6cio-hist6rico 0 funda- do funcionamcnro psicol6gico C 0 conceito de mediacao..1 q. universal: 0 funcionarnento psicologico.. ripicamcnrc humanas. num processo ern que a culrura f: parte essencial da constiruicao cia natureza humana.l.Jo hum.[erial que define lirnites c possibilidades para 0 seu descnvolvirncnro. a scguir.'. selldo os sistemas simb6licos os elementos intermediaries entre 0 sujeito e 0 mundo. dcsconrcxtualizado. mas sirn a pfesen~a de uma cstrutura basica esrabclecida ao longo cia cvolu<.'!!Il. de grande plasricidadc. Nao podernos pensar 0 desenvolvimcnro psicol6gico como urn processo abstraro . A conccpcao de uma base material em dcsenvolvimenro ao longo cia vida do individuo e da cspccie csta direramente ligada ao segundo pressuposro do trabalho de Vygorsky. mas urn sistema aberto. iJ/p r.llidld~ (!.. cssa plast iciciadc t csseneial: 0 cercbro podc scrvir a novas funroes. parricularmcnte no q uc sc rcfcre fun~6es psico16gi(as superiorcs. scm que sejarn nccessarias rransforma~oes no orgao frsico. que nos remere ao tcrcciro pressuposro vygorskiano: a rda~ao do homem com 0 mundo nao uma rc1a~ao direta. criadas na historia do horncm.ma. cuja estrurura e modos de funcionarncnto sao moldados ao longo da historia cla especie e do Jcsen\'olvi rncnw indj vidual .1:/n /Jr'~' d{. Dadas as imcrisas possibilidades dc rc. 0 capitulo 2.r.8. in rciramente dedicado a eomplexa questao cia rncdiacao sirn- e c bolica. mas uma relacao mediada. que cad a urn de SCllS mcmbros traz consigo ao nasecr. nao E urn sistema de funcocs fix as e irnuraveis. I'lrtJfior/llrie i'./o! ". IrJ q!l{? c_~''jJ!. no cnranro. que toea 0 outre extreme do funcionamento humano: 0 homem rransforrna-se de biol6gico em s6ciohistorico.dil. 24 25 .as.I. 0 cerebra. (jill' jJorit' srr IIln/d.'h) [-II' (iC/H("'ll/OJ" c~:t('j'!iO.0 da espccic. Essa ideia cia grande flexibilidade cerebral nao supoc urn caos inicial. eS[a baseado forremcntc nos rnodos culturalrnente construidos de ordcnar 0 real.

A uquislfiio da linguagcm de/intr:i Ilm salta qualitativo no descnvol vimento do ser humana. o uso de instrumentos "f . Co- tern a possibilidade de pcnsar em objeros ausentes. esra esrabelecida uma reo lacao direta entre 0 calor da chama e a retirada da mao. (2). Se. Se. tipicarncnte humane. com a nocao de que a:rela~io do homem com 0 mundo nao urna r~la~ao direta.o entre a chama da vela e a rctirada da mao estara mediada pela lernbranca da experiencia anterior. principalrnenrc. fundamemalmeme. p. mos da scguinte forma: rnediado. Vygotsky distinguiu dois ripos de elemento~ mediadores: os instrurnenros c os.' No cxcrnplo da vela.rde 0 scu nasciraa nio. deixar de realizar 0 gesto aprcndido porque ve uma pessoa dormindo no quarto. 0 individuo retirar a mao quando apenas sentir 0 calor c lembrar-sc da dor sentida em outra ocasiao. Esse comportamento de romada de decisao a partir de uma informacao nova urn comport amemo superior. As fun~6cs psico!6gicas superiores apresemam u~a esrrutu~a tal que entre 0 horncm e 0 mundo real existcrn rnediadores ferramcmas auxiliares da arividade humana. tern clara liga~ao com sua fi!Ja~ao teorica aos postulados rnarxistas. Urn exemplo interessante ilustra a diferenca entre processos clemcntares e processos superiores: e POSSIVe! ensinar urn animal a acender a luz num quarto escuro. Mcdiacao.0 de. mas. planejar a~6es a scrcrn rcalizadas em mementos postcriores. na. niio est:i presentc no ill clivi· R X do inrcrrncdi. eo processo de intervencao de um clemente intcrrnediario numa rclarao. Isto intcressou-sc por comprccnder os meranisrnos psico16gicos rnais sofisticados. que sao ripicos do ser humane c que envolvcm () coutrolc conscicntc do cornportamento. a a~5. no enranto. Ao longo do desenvolvirncnto do individuo as rc!a~6cs mcdiadas passam a predorninar sobre as relacoes e e e dircras. reacoes automatizadas (0 rnovirnento da cabcca 11adirecao de urn som forte rcpentina. A [ernbranca da dor (isto C. rornando-as mars com plexas. intcncional. que representa- e. A irnportancia dos instrumentos na ativida~e ~um~na.slgnos. o ser humano e mo uercmos nos caprlU/OSqnc se scguem. ao estudo daquilo que chamamos de funcoes psicoI6gicas superiorcs ou processes mcnrais supcriorcs. 0 mais irnportantc dcsse tipo de comportarnenro C 0 scu carater volunrario. de ser direta e passa a ser mcdiada por esse clemente. as alividades j)sico/6gi. em ourro caso. Embora exista uma analogia entre esscs dois tipos de mediadorcs. par exemplo) ou processes de associacao simples entre eventos (0 aro de cvitar 0 contato da mao com a chama de uma vela. por cxcrnplo). 45. c incorporado urn estimulo auxiliar que fac!llta a complcmenta~ao da opera~ao por meios indireros. ~omando 0 surgimento do trabalho e a formacao da sociedade h~mana.. V ruido por urn ato complexo.. li/'leo '/. Mas o animal nao seria capaz de.J 0 processo simples esrimulo-rcsposta c substi- <l VYGOTSKY. cas mats w/iJticadas sao ImtoJ de urn pmcesso de deJe11volvitnen· to que «nuolre a interacao do organismo individual com 0 »zeio fisieo e social em que vil'e. Vygolsky rrabalha.. eles rem caractcrfsticas bastante difercmes e rnerecern ser rratados e e separadamente. Vygotsky busca compree~der as caractedsticas do hornem atraves do estudo da ongem c desenvolvimemo da especie humana.Clllo psi cstimulo rcsposta coi6_!(ico. uma relacao rnediada. entao. em termos genericos. Numa rclacao dircta entre 0 indivlduo e a vela.o inrencional c a liberdade do indivlduo em rcla~ao as caractcristicas do memento e do cspaco prcscntcs. entao. algum tipo de representacao mental do efeito do calor da chama) ou 0 aviso de ourra pess~a 50bre 0 risco da queimadura seriarn elementos mediadores intermediaries entre 0 estirnulo e a resposta. a relacao estara mediada pcla intcrvencao dessa outra pessoa. necessario que 0 calor provo que dor para que a mao seja retirada. a reb. como sendo 0 processo ba- 26 27 . volunrariamente.7 !!Jj)CC!(: hUI1l{l. Quando urn indivlduo aproxima sua mao da chama de uma vela e a retira rapidarnente ao scntir dar. 0 indivfduo retirar a mao quando alguern the disser que pode se queimar. S HrJ/~' tllf)((O r/c/ilnontld7//.J. para Vygotsky. A prescnca de elementos mediadores inrroduz um ~lo a mais nas rclacocs organismo I rneio. com base no trabalho . par excmplo). Ncssc novo processo 0 impulse dircro F?~ra reagir !~ibido.ino on elernento mediador (1.ygotsky dcdicou-se . Um conccito central para a coruprccnsao das concep· ~6cs vygotskianas sobrc 0 funcionamento psicol6gico eo concerto de mediacao. imaginar eventos nunca vividos. 0 estirnulo (S) seria 0 calor da chama c a resposta (R) seria a retirada da mao. Esse tipo de atividade psicol6gica considcrada "superior" na medida em que se diferencia de mecanismos mais elemcntares tais como a~6es reflexas (a succao do seio materno pelo bebe. a rclacao dcixa. mais complcxos.

JenomenoI novas emcrgem. Essa e exatamente a concepcdo de sintese utilizado par Vygotsky ao longo de toda sua obra. a arividade coletiva e . E importame mencionar que animais rarnbcm utilizam instrurnentos de forma rudimentar. pela a<. nao guarciam os instrurnentos para uso futuro. 0 machado. vtfegiado nessas refar6es bomon.. como 0 homern. por um Iado.Nmticl' (f904·1979) foi qll('111 1!. Sao bastante conhccidos os cxpcrimentos com chirnpanzes que usam varas pam alcancar alimcntos disranrcs ou sobem em caixotes para atingir frutas penduradas no teto. zanao irrstrnmento em pintuTa primitiva feitn nurn« caserna. Alexei Nikoiaie"ich /. emdesenvolvimento.--. prodazinao dados aos quais Vygotsky ndo cbegou a ter aces-: so. Chimpanze «sando insimmemo. Embora esses instrurncntos tambern tenharn uma fun~ao mediadora entre indivlduo e objeto . Os animais. E !tm sistema dinamico e contradit6nO.>:. urn objero social t mediador da relacao entre 0 indivfduo e 0 mundo. por cxcmplo .e Engels uma fonte impOTlante para saas pr6pnas elaborafoes icorrcas. nao produzern. Embora controuersos. o as tramjormaFoes qualitativas ocorrem par meio da chamada "sintese diafitica" onde. a partir de elementos presentas numa deserminada silllOFao. ampliando as possibilidades de rransforrnacao da natureza.':://'_r {:../mundo. insrrumenros com objetivos especfficos.. • 0 bome»: urn ser historico.- . '(rf" . difercnrcmenre do homern. as rcla~6cs sociais. A/gum j)ostufa· dos basieos do marxisrao claramente incorporados por Vygotsky sdo: modo de produriio da vtda material con diciona a vida social. Vygolsky via no malena/ismo his/orico e dialitico de Man.. [orrmdancia a cbarnad« "teona da ativ/da· de" [uer c. polf/iea c espin"tual do homem. nao prcservam sua ftm~ao como conquisra a ser transrnitida a ovrros membros do grupo social. pois. a vasilha pcrrnirc armazcnamcnro de agua. mas nao desenvolvem sua relacao com 0 meio num processo hisrorico-cultural. e a soeiedode hllttlana if lima totalidade em cons/ante transformacdo.. . que se constrdi alraves de suas Tdafoes corn a mundo natural e social. r sico gue vai marcar 0 hornern como espccie difercnciada.-----.. Marx (1818-1883). l f RepreJeflta(tio de homem utJi.. E. Sao capazes de transformar 0 ambicntc num memento especffico . 28 29 . 0 insrrurnento C fcito Oll buscado espccialrncnrc para um certo objetivo .j}/oroll a qIU1J/iiu diJ rrta{flO humemftTahalha. 0 processo de tTobalho (Iramformortio •0 Vygorsky da natureza) eo processo pn·. Vale a pena destacar que a estu do do comportamenio animal aoancou minto nos iiltimos atlas. i . E 0 trabalho que. ha dadar que demonstram um usc mais sofisticaao de instrumentos entre primatas superiores do que o uso suposto par Vygotrky nesta comparacao. por OUtro bela. e Engels (1820-1895). : . porranro. rumcntos.-------. que precisa ser compreendtdo como proceJSo em mudanra. portanto . Ele carrega consigo. .1pftll!o 5).ao transform ad ora do hornern sobre a natureza... I I I De nrrc os colabora aores de VVgo/rky. instrumento urn elerncnto inrerposro entre trabalhador eo objcto de seu trabalho. c .: I[lSI ! Ii i i I I . No trabalho desenvolvcrnse . a (fiaS'ao C lltilizasao (1. unc homem e natureza e cria a cultura e a hist6ria humanas. Vygotsky os considera como sendo de natureza diferente da dos insrrumemos humanos . a funcao para a qual [oi criado e 0 modo de utilizacao desenvolvido durante a historia do trabalho colctivo. corra mais e rnelhor que a mao hurnana. o e ° I II I Idcias marxisras que influenciaram lHarcado pela oricntacao prl!d01tllllante na Unrao So viitica ptis-revotacionaria.~ ~~" . delibcradarnentc.

cxprcssam 0I1/roJ obje/OJ.motora e~ criancas de quatro e cinco anos. rio 7IMlscull'no} I I. ate escolher a que deveria ser pressionada. a figura de uma faea para lembrar pao). a qual pode ser recuperada em momentos posreriores ncste sentido que as varcras sao signos: sao interpretaveis como rcpreSenta~ao da realidade e podem referir-se a elementos auscntes do espaco e do tempo presentes. fazendo. por exemplo. a Sig. e 11m signo q1/e rcpresenta 0 objelo mesa. rclatar.omo objetivo vcrificar a rclacao. rambern chamados par Vygotsky de "instmmemos psicologicos". psicol6gicos em diversas si(Ua~6es. a homem tern utilizado signos como instrumenni. utiIizar urn mapa para encontrar determinado local. a uriliza<.010 3 e 1/m signo para a quantldade Ires. A relacao.. sao forrnas de recorrer a signos que ampliam a capacidade do homem em sua a~ao no mundo. Em vcz de vacilar entre as teclas. A introducao dess~ marcas modificou radicalmeme 0 desernpenho das c. para denrro do indivlduo. Quipus. a tccla correspondentc devcfl~ s::r pre~sionada. Urn dos expenmemo_: tinha <:. as vareras usadas na contagem do gado pcrmirern que 0 set humane armazcnc informa~6es sobre quamidades muito superiorcs que de poderia guardar 11amem6ria. dirigem-se ao conrrole de a~6es psicoJogicas. A pa/avra mesa.cntre a pcrccpcao e a acao .figura era mosrrada crianca. eventos. Assim. cscolher. crc.ra mdho~ar nossas possibilidades de armazenamemo de inforrnacoes c de controle da a~ao psicologica. 051m/.arcH da relacao estabelecida entre a figura n:ostrada e 0 signo que a representava. .o uso de signos "A inven~ao e 0 uso de signos como meios auxiliares para solucionaf Lim dado problema psicol6gico (lembrar. movirnentos desordenados. com e scm a [merv~n~ao de signos mediadorcs. entre a p~rcepcao da figura e a escolha da tecla. Isto as varcras reprcsentam a quanudade de cabc<. que auxiliavam sua corrcspondcncia com as figuras (por exernplo. corra melhor que a mao humana.). situafoes. con forme vercmos a scguir. Os instrumentos. indo e vindo entre as varias teclas.slgnos na atlv~d~de psicologica. voltados para fora dele. Sao ferramcntas que auxiliam nos processes psicologicos e nao nas a~6es concreras. Fazer uma lista de compras por escriro. cornparar coisas. Numa segunda fase do experirnenro os pesquisadores marcas idcnrificadoras nas reclas. Na sua forma mais elerncntar 0 signo urna marca cxterna. vacilando em seus movirnentos. seja de outras pessoas. e e. 0 dcsenho de urna cartola nit poria de ""Ft sanitario e 11111igs 1'10 qlle indica 'aq}11 e 0 Jan/ta. par sua vez . As criancas tinharn dificuldade de decldl~ rapidarncnre que recla apenar. Assim como 0 machado. flOS [eitos pe/os mcas paregistrar illjorrl/a(ocs sobre qllaJltidades c outros [atos till VI· da cotidian«. seja do proprio indivlduo. pois.e cO. Numa pnmelra fase do experrrncn(0 havia urn eonjumo de figuras e a eada figura cortespondia urna tecla de urn tcclado. as Vygorsky e seus colaboradorcs reali~aram divcrsos experirnentos para esrudar 0 papd dos . M Ao longo de sua hist6ria. pass0ll: a SC! mediada pelas marcas que representavam as varias figuras.ws j)oriem scr r/(:jll1ldoJ como ele. fazer urn diagrama para orientar a constru~ao de urn objeto. introduzirarn 30 31 . mais poderosa que a memoria nao rnediada. que auxilia 0 hom em em tarcfas que exigcm memoria ou aten~ao.as de gado. a figura de urn rreno para le~brar ca_:alo. e a selecionar a tecla apropriada a p. como os lnstrumentos.mo cons~antemente recorremos a mediacao de varies upos de signos pa. 56 que agora no campo psicologico. porcrn. a E Sao inumeras as formas de utilizar signos como instrumentos que auxiliarn no desempenho de atividades psico16gicas. Quando uma. sua fL1n~ao is provocar mudanps nos objeros. Os signos. sao oricnrados para 0 proprio sujciro. 0 signo age como urn insrrumenro da atividade psicologica de mancira analoga ao pape! de um instrumento no trabalho'.nansas. sao elementos cxternos ao indivTduo. ames direta. dar urn n6 num lcnco para nao csquecer urn comprormsso sao apenas exernplos d.ao de varctas ou pedras para regisrro c COIHroJc da contagem de cabe~'as de gada ou a scpara~i\o de saws de cercais em pilhas diferentcs que idcntificam seus proprict irio. instrumcnto de rrabalho. is analoga invcn~'iio e uso de lOS11umcmos. as criancas passaram a focah~ar sua ate~~ao nas marcas. par exemplo.'l1entos que reprcscma)n 011. A mem6ria mediada por signos e. conrrolar processos da natureza.

ao volunt:1rja c na mem6ria. conduzido por Leonriev. scm usaf 0 nome de duas cores definidas no cxpenmcnto como "proibidas" (verde c amardo por exemplo). e:- e Atividade pergunta----- direta . Leonriev utiiizou urn jogo infanril tradicionaJ na Europa co~o base para esrrururar a sirua<. A a<.rCl1tio "J . mas a crianp [eeebia canoes coloridos que podia ~rilizar.5es psico16gicas supenor~s. como os cartoes.opsico16gica rornou-se mais sofisrieada.s criancas pequenas Iernbravam-se ou nao d~s cores proibidas mas nao consegu_iam contr~lar sua propria atividade por rncio desses srgnos mediadores. ~proxlmadarnente.neficiar~m _d~s cartoes como signos de apoio a sua atividade psicologica ".". por excmplo "Qual a (or de urn [Ornate?".ao morora dominada por uma escolha previa. antes de responder as pergunras. ' Na primeira fase do cxperimento 0 pcsquisador formulava as pergunras oralmcnte. Sem serern capazes de. como no jogo original.a simplcsmcnte as rcspondia. -------. Sua rcsposca era considerads errada se falasse 0 nome das cores proibidas. Esses dois experimenros mencionados e cstudos feitos por Vygotsky e seus colaborador~s pnctp~ao da figura da (cia e ----~~---~-----. Numa segunda fase. distinguindo 0 homeI!1 dos outros anim~is.f urn processo essencial para t. c a crian<. mcnos impulsiva. deliberadamcme fazerem uso de recursos externos. que acabamos d~ de~crever. "Qual a cor da sua blus~?". como se csrivessem "consultando" urna fonte de informa~ao.?rna: POSSIVe! arividzdes ps. a utilizar os canoes como suporres extern os para sua aten~ao e memoria.ao experimental. . fundamental para 0 d. resposta ~ Atividade pergunta mediada resposta canoes <. por rncio de instrumentos c signos.r-se das canoes. regula~ao de sua atividade psico16gica cornereram multo meno~ et~as nessa segunda fase do experrrnenzo do que na pnmCJra b. aqui. 56 a partir de oito anos. Algumas criancas passaram. a atividade psico16gica foi beneficiada pcla utlhza~ao de slgnos como' 'illStfUmentos psico16gicos". "ao ~ porquc.. a mesma brincadcira de pcrguntarcsposrs era feita. que dcve responder sern usar dcrerminadas "palavras proibidas". per~i~iu maior controle voluntario do sujeiro sobre sua atividade.-Esse processo de mediacao possibiJirou urn componamento mars eonrrolado.esenvolvimenro das fuo<. tc direta. Justamente por constitufrem_£un<. As crian~as que utilizaram os canoes como mareas exrernas para a.5. intencionais. EJSl' E interessante observar que as processos de medlasa? rambern sofrem transformacoes ao longo do desenvolvimen to do indivfduo..> coloridos 32 33 . sua atividade era predomlllam~men... que a crianca vai com~~.---------.. 5Cparavam os cartocs com as cores proibidas e. No expertmcmo das "cores proibidas".--. As criancas menores nao se. entao.-----~-------.se. ess. Urn outro cxperimcnw. Pl1ltllll"d.Ao resolver esse tipo de tarefa. olhavam para os canoes.Isto 0 uso de mediadores aurnentou a capacidade de aten~io c de rnernoria e . os processos med!ados vao ser construidos ao longo do desenvolvimenro. na aren<. Nesse jogo urna pessoa faz pergunras a ourra .cologicas volunrarias. Jogo "lIl/be. Atividade mediad" (smlha marcas nas tcclas sao exemplos dos no senlido de comprecndcr como 0 processo de mediacao. controladas pclo proprio indivfduo.. . i '-of/h c:c/do 110 EMJIi.. . . b. A ~edta~ao . visava fornec~r elementos para a comprecnsao do papd dos srgn os rnediadore.. como auxiliares no jogo. utilizando-os como auxiliares psicologicos. nao mcdiada. No caso do experimcnro de Lcontiev as erianps dcveriam responder a diversas qucstoes sobre cores.sobretudo. sern os carroes. nao lando ainda presences nas criancas pequenas.. por cxcmplo . uma a<..l pmlvi dar" sim.oe5psicol6gicas mais sofisticadas.ar a be~efi=la. se quisesse. Novam~r:te.

to tam bern nao se bcneficiaram cia prcsenca dos canoes: seu desempenho na primeira fase do experimemo (sern cartocs) foi muito semelhante ao da scgunda fase (com canoes). 0 proprio gato. nao temos na mente. esse meca~Ism? e chamado. foi apenas a partir dos oito anos. agui. que fornecern urn SUPOftC concreto para a a<.-~"- I Os sistemas simb61icos e internaliza~ao 0 processo de r i Vimos que Vygotsky trabalha com a fun~ao mcdiadora des insrrurncnros c dos signos na atividadc humana fazcndo urrra analogi:! entre 0 papd dos illSt[Umemos de trabalho na transforma<. de signo.· manns. imaginar urn garo sobrc uma poltrona que no memento esra vazia. awc. lernbrar. Por um lado. como a das criancas peguenas. cnfim. havendo mcdia<. fazer relacoes menrais na ausencia das proprius coisas. cnrreranro. fazer planos c tcr intcncoes.-ngll(lgefll e suns Telaf6l'J COH) 0 /)CnJ{llilellto i lOll dos It'll/as ccntrar: das inveJII~. r Essa capacidade de lidar com represenracoes que substitucrn . inciepencienrcmente da presenca dos cartoes. que substitui 0 garo real sabre 0 qual pensamos. elementos que reprcscnrarn objetos. e Vygotsky argumenta Quando trabalhamos com os processos superiores que caracterizam 0 funcionarnento psicol6gico tipicamente humano. Quando pensamos em urn gato. irnaginar. urn conceito. pots tanto . aprox1!l1adamcnte.isto e. as representacoes mentais da realidade exterior sao.ao. que esse resultado nao significa regressao dos adultos a uma atividade psicologica nao rnediada.-. sao desenvolvidos sistemas sirnb61icos. como as marcas exteriores. scm 0 uso de signos mediadores. criancas men?res operaram de forma ~ireta. 0 individuo deixa de necessitar de marcas exrernas e passa a utilizar signos internes. Temos contctidos rnentais que cornam 0 lugar dos objetos.In. Ao COntrario. E imeres~ant~. Conforme mencionamos antcriorrnenre. I I J A pr6pria ideia de que 0 homem e capaz de operar mentalmente sobre 0 mundo . . par Vygotsky. Ess« tcrna rad ('X!l!ora'. etc. porem que ela esta ocorrendo rnternarnente.0 processo de intcrnaliza~ao como a urih7.o no edP/tula 3 I sujeitos foram capazes dc.?tas auxiliares no controle da atividade psicol6gica. pretender ter urn gato em minha casa a partir da proxima semana. liberran do 0 homem da necessidade de inreracao concreta com os objctos de seu pensamento. Fodemos supor que esU~1a i I i i I I I A lingu(tgelf' e 0 J/Jtelflr:J 51//11)0lico bdsleu de todos OJ gmpoJ h.>a c o papel dos sign?~ enquanto instwmentos psicoI6gic~s. AD longo da evoiucao da espccie humana e do dcsenvolvimemo de cad a indivfduo. em maior detalhe a s~gUlr. mesmo na sua ausencia. por exernplo. rninha ideia de "mae" representa a pessoa real da rninha mae e me pcrmite lidar mental mente com ela. . a ideia "verde = proibido' substitui 0 cartao verde como signa mediador. E c justamenre em sua analogia com os instrumen tos de trabalho que os signos aparecem como marcas externas.supoe urn processo de rcprcsentacao mental. Vamos discuti. os principais rnediadores a sere~ considerados na relacao do homem com 0 mundo.ao e no controle da naturc.ao do hornem no mundo. situacoes.0 descnvolvimento dos processos meruais superiores e cvidenClam a lmpOrranC1<l das rela~ot:s sociais entre os indivfdu~s na consrrucao dos processes psico16gicos. Ao longo do processo de desenvolvimento. das situacoes e dos eventos do rnundo real. de processo de intern alJza~ao. A q"csJiio do dcs<"fJvo/~irr/cnto da /.de sistemas simb61icos sao csscnciais para . :Iue organizarn os signos em cstruturas complexas e. For ourro lado.0 proprio real e que possibilita ao hornern libertarsc do cspaco e do tempo presentes. E justamente a origem dessas representacoes que Vygotsky esta buscando quando nDS remere criacao e ao uso de instrumen- a 34 35 . Adulcos que parociparam do mesmo cxperimen.J de VygoJsky. f~rrame. por coma propria. duas rnudancas qualit~t~vas fundamentais no usa dos signDs. obviamenre. evcntos. Posso pensar em urn gato que nao csta prescnte no local em que estou. a utilizacao de rnarcas extcrnas vai se transf~rmar_ em processes internes de media~ao. Essas possibilidades de operacao mental nao constituern uma relacao direta com 0 mundo real fisicamentc presence: a relacao mediada pelos signos internalizados que represemam os elementos do mundo. sirn. 0 born desempenho dos adultos nas duas fases do cxperimenro evid~ncia que es:a. SCS e. urna palavra. algum ripo de rcpresenracao. isro represenracoes mentais que substitucrn os objetos do mundo real.--~.a~ao .uladas. sem necessitar da existe~cia fisica de urn cartao verde para lernbra-los disso. Os signos internalizados sao. uma imagem. pensar na cor verde como sendo "proibida". Assim como urn n6 num Ienco pode rcpresentar urn compromisso que nao quero esquecer.0 cxpcrimcnro das "palavras proibidas dcscnvolvido por Lconriev. na verdade.. que as criancas fizerarn uso dos canoes como instrumentos psicol6gicos. ocorrern. No caso dos cartoes. planejar. rrabalhamos com uma ideia. fazer relacoes. comparar.<uf(j(.ceromar.

. cle capaz de mterprerar esse objeto como urn aviao e na~ como um amontoado de. quando Vygotsky fala em cultura nao esra se reportando apenas a farores abrangentes como 0 pals onde 0 individuo vive .. ..a.. dlac.:.. Todal a vida humana esta impregnada de significacoes e a infhrencia do rnundo social se da por rneio de processes que ocorrem em e E ==: 36 37 .~-~ __ -. esses sistemas de rcpresentacao da realidade consistern numa especie de "filtro" atraves do qual 0 homem sera . formas. permitindo a cornunrcacao e.c-=-''"''"''''-='='= ' . 0 individuo nao necessirars do coruaro dircro com esse animal pa.'. que design a uma certa categoria de objetos do mundo real. urn pano df fundo onde se desenrola a vida individual.'. das rcla~6cs socia is c do ~lSO cit insrrumemos .':~ '. Isto os sign os nao sc manrem como marcas exrcrnas isoladas.:.. Isto e.c a lin guagcm (..ii·i.-~"'""""-?f"''' '__. por exernplo. ...:ao entre 0 individuo e 0 obje~o real que esra no rnundo. nunca tenham sido vistos avioes.. que os grupos culturais em que as criancas nas~em e se dcsenvolvem funcionam no sent ido de produxir adultos que ope ram psicologicamente de uma mane ita particular. para compreender a hisroria.:oto dos membros do grupo social.#»tk'#m-~~"'~&itii<i<*ii!¥. ! ! I I .W. onde todos os elernentoS sao carregados de significado..*... E a partir de sua expcriencia com o mundo objctivo c do comato com as form as culturalmente dercrrninadas dc organizacao do real (e com os signos fornccidos pela cultura) que os individuos van construir seu sistema de signos.cr.:::s::.·~:m. um signa mediador entre 0 indivfduo e 0 aviao enquanto elemento concreto. '''''¥.t..iiiii$. 0 concerto de aVl~o.. esse conccito .ra. ' Os sistemas de repfeScnta~ao da rcalidade ..:S.as rcprescnta~6cs cia rcalidadc tern se articui~do em sistemas simb61icos.":':'.~1#r~""'-'~' .:ao entre 0 individuo e 0 mundo....seu nivel socio-econornico..::-:+W--..·~ '.. A Idela de cavalo faei a mediac...ao entr~ 0 ("~v~lo real (quepode esrar auscnre] c a atividade pSICOIOglta do sujciro (pcnsar sobrc 0 cavaio imagina-l» nas a~6es dcscriras na hisroria. urn aviao .. I I Vamos supor a existencia de urn grupo cultural onde.!iI~··U'!t. "'1 ':0. Se alguern lhc comar urna historia sobrc urn cavalo. ~ . . ~le nao (era condicoes de iruerprcta-lo como tal.1 __. portan~o. 0 sistema simb6lico basico de rodos os grupos bumanos .~_·'IO·~·':'.t..p. Se a um individuo dessc grupo cultural for mostrado ....:."a friba d~~('/Jil.\f$iI!l.:iI: .+~:'}". do grupo cultural como f9rnecendo ao individuo urn ambience estruturado. sons) caoncas ou nao compreensfveis. inrcrnalizado pelo individuo e companilhado pelos outrosusuanos da Ifngua porrugucsa.". as quais vao consntuir os rnstrumenros psicoI6gicos que [azem a me..·.1ividade co lct iva .sao.ntre os individuos e 0 aprimoramento da intcra~ao sO. Quando um individuo vc.. por exemplo.~L~m·~~. passa a ser uma representa~ao memal que serve como signa mediador na sua comprccn."""rt""-[""_ . referentes a objetos e. importance mencionar que a dimensao sociocultural do desenvolvimento hurnaho nao se refere apenas a urn amplo cenario.i~formac.i... ... de acordo com os modos culturalmente construidos de ordenar 0 real. pela primeira vcz... nem como sfrnbolos usados por indivfduos par~lculares._~.6es pcrccpruais (linhas.~·o.-. Enquaow mediadores entre 0 indivfduo e 0 mundo real. dirctamente ligada a urn dos '~pilares" de seu pensarnento.ii:I·~·'. ~ ? i~ hO::~:ngo da hisrona da cspcciehumans _ onde o Mglnlento do trabalho propicia 0 desenvolvimento da :1. de v:t 0 mundo c operar sobre ele. 0 qual consistirs numa especie de "c6digo" para decifracao do mundo. a profissao de seus ~als.:l·ilI.1 .".. nao dispora da representacao sunbolica.!ll"""""""'!ilI!-!i!i.. __ +ot"""'~"'·. construfdo socialmcnre.Iepcrceber e organiz2r 0 real. do instrumental psicoI6gico que pcrrnita a comprccnsao dcsse objcto. A palavra "aviao".!I!ll!ti.iR~·t~'_~-_·II.__ '''lIO''''''''i=i2'''''''''-.capa.:.-~"'~~·~-""""I:S~.).g:!l:!~!I:I"·"'··. 0 slg[]jflC~do de "cavalo".4iJ. consiste numa representacao mental que faz a medlac.:_c_. cores..·~'. f 0 grupo cultural ondc 0 mdlvlduo sc desenvolve que Ihc [or."~. Esta do.• ~ [- !tl~.j ._" a..itr.~--~ -- .aw=I£o·. por alguma razao. ere. urn aviao. In- c e Urna consequcncia importanre dessa~ colocacoes de Vygotsky.l--fL_"". Passam a ser srgnos compartilhados pelo con). isto sim.j=.. sao do mundo.:.~iIt3~·i. nece ~or~as <.·...Quando um individuo aprende..""·""'-i1.."'·.vuisos.Gal.(io j"{)brcz-otlfJdl) I.'~ ~..:~N'~..~ ros c de signos cxrernos como mediadorcs da arividade I i I . lidarn1_~[](almente com de.'C". discutidos no primciro capitulo.. sorialmcnrc dados. A !'.

.associado a sua filia<...-. no intenor cl. se 0 alimento s6lido levado boca com a mao. par exernplo ..ao de informa<. no ar. se 0 bebe colocado para dorrnir num bcr~o. 0 iridivj. c c e a I I I I vaes: primeiro.. A partir dessa mterpreracao e que sera POSSIVe! para 0 individuo atribuir si~nifi_ca?os a suas proprias a~6es c descnvolvcr processes pSlco~og:cos internes que podem ser interprctados por de propno a partir dos mccanismos estabelecidos pelo grupo cylturaJ c compreendidos por rneio dos codigos compamlhados pelos rnembros dcsse grupo. Estica a mao na direcao do chocalho fazendo. . Assim.r6pria crianca comer. e n: A cultura.. A intera~ao face a face entre indivfduos pq. se da "de fora para dentro".. no »ive! social. Inicialmente 0 bebe tenta pegar. se quem alirnenta a crianca a mae ou ourro adulro.. e. nao tenha nenhum significado estabelecido. --~' - . menta da cnanca aparccers duaf Poderfamos explorar 0 cxemplo dado por Vygotsky imaginando urn grupo cultural onde 0 gest_o d. no niue! individual. o e.·~ ' __ .. A vida social e urn proccsso dinamico. 0 sig?ificado d? ~esto e cialmente esrabelccido par uma srtuacao objetiva.10 e.~~. urn sistema estarico ao qual 0 indivfduo se submere.a p. ~"' - "... e ~?- processo pclo qual 0 indivfduo inrernaliza a materiaprima !orneci?a pcla cultura 0. como urn gesto de apontar. entretanto .--'-----. e. pois.. se cxisrern ou nao escolas au outras in$titui~6cs onde as crian{.ao c reinterpreta<. a pamr das interpretacocs dos outros. Aquele movirnenro. nunea sera inrerpretado . .. .. Neste scmido. Quando um adulro ve essa cena . um dos principais mecanisr_nos a scrern compreendidos no estudo do ser humano. do sexo masculino au ferninino.rticubres descmpcnha Urn pape! fundamental na constru~ao do ser humano: atraves da rela~ao interpessoal concrera com outros hornens que 0 indivlduo vai chegar a interiorizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicologico. pelos adultos desse g:upo. movimento de pegar rransforrna-se no aro de aPc:ntar.ao marxista. da cultura. 0 munelo em que 0 indivfduo vai sc desenvolver. 0 adulto provavelment_c. de acordo ~om os 5~gnificados :ul: turalrnente estabelecidcs.que esta fora de seu alcance... o Todas as junfocs no descn1!O/vi...~ cnanca (intmpsim/6gica)". Na vcrdade estara Imerp~etando aquclc rnovimento malsucedido de pegai: urn objeto mo tendo 0 significado' 'Eu quero aquelc chocalho . 64.. uma tcntativa malsucedida de alcancar urn objeto . Observando a tentativa da criancs de pegar 0 chocalho.:ao entre va[Jo~ p~a?os hisroricos: a hist6ria da especie (filogencst). em que scus mcmbros estao nurn consranre rnovimenro de ~ecria<. " diversos nfveis. com talhcres ou com palitos. mas de transforma<. um movimemo de pegar.'~~"--'._. nunca sera. este urn gesto dirigido ao chocalho. portanto. numa redc ou nurna esteira.ao em determinado grupo cultural..as 55. concertos e significados..:a a incorporar 0 significado :rr~buldo pclo adulro i situacao e a compreender seu propno g~sto como scndo urn gesto de apontar um cbjeto dcs~pdo.~oca-lo. du~ "romasse posse" das formas de comportamento fornecidas pela cultura. que serao interpretadas pelas pessoas a seu redor. de slnrese.-"" . ondc (ada sujeito arivo conde aconrece a inrera~ao entre 0 mundo cui rural e 0 muncIo su bjetivo de (ada um.". primeiro entre pessoas (interlmcol6g1ca). na crianca . como urn exernplo que ilustra 0 process? de internalizacao de significados dados culturalmen~e. E como se. Neste caso hipotetico..:5cs exrernas. de tentar pegar urn objeto fora de seu alcance .ao.6es interpessoais transformam-se em arividades intcrnas.. depois interprctado pelas pessoas que cercarn a cri~n~a e. a seguir incorporado pela propria crianca.:::it'rz. '''"'!. aquele movirnento onginal da crianca. . '~-''''''!EL~~. seja atraves dos dlVersos elementos do ambieme culturalmcnrestrutu rado.reage dando o chocalho para a crianca. seja diretaentc com outros rnernbro. ocorre uma transfermacao na siruacao.:: . num processo em que as arividades externas e as fun<. Isto primeiramente 0 individuo rcaliza ar. urn obJetoum chocalho.!erados importantes. m- 38 39 .6ts. (2). inrrapsicol6gicas. Do ponto de vista do bcbe. scm consegl!i:.. ou melhor.e apontar nao exista. mas como urna cspccie de "palco de nego" cia~6es". Pcrtamo. Vygotsky posrula a interar. estes s~o apenas exemplos da mUltiplicidadc de faton:"s que defl11em qual (.. com a mao. depois. a historia do organismo individual da especie (ontogencse) e a seqi.-e-. fornece a materia-prima para 0 desenvolvimenro psicologico do indivfduo. uma relacao extcrna entre cle e esse chocalho . depois. a intcracao social.. cntretanro.iencia singular de processes e experiencias vividas por (ada individuo e e Vygorsky utiliza 0 desenvolvimento ~o gesto de apontar.. . e. ao longo de seu desenvolvimento.. a hisroria do grupo cultural. p. que era uma relacao entre a wanca e 0 chocalho.. e novarncnjr. Esse processo para Vygotsky. o Ill:- processo de desenvolvimemo do ser humano marcado por Sua inser<. VYCOTlKY. nao pcnsada por Vygotsky como algo promo.~. mas para outra pcssoa.0 subrnctidas a comeudos culturais consic. passa a ser dirigido para outra pessoa. com uma interacao oricntada nao rnais para 0 o~J~to. urn processo de absorcao passiva. Ao longo de varias experiencias ~err:elhantes.

e parricuJarmcnre a linguagem. signos e todos os demcmos do ambieme humano carregados de significado CUltural . excrccm urn papel fundamental na comunica~ao entre os indivfduos e no esrabelecimen_ to de significados compartilhados que permirern interprcracoes dos objcws.rernaiizado pela crianca como tendo urn significado que estabe1ece relacoes com as pessoas e. 0 terna tratado no capitulo que se segue. perrnanecera como urn movimento que relaciona a crianra corn 0 objero. Os elementos mediad ores na rc1a~ao entre 0 homem eo mundo ~ insrrumentos. cventos e si[Ua~6es do mundo real. nas rela~6cs sociais entre 0 indivfcluo C 05 outros horncns: para Vygotsky 0 fundamcnw do fuocionamenw psicoJ6gico ripicamcntc humano social e.:6cspsicoJ6gicas superiorc . portanzo. assim. dcvcm ser buscadas. Os sistemas simb6Jicos. e Pensamento e linguagem e 40 41 . hist6rico. As origens das fUrl<. e suas re1a~6cs com 0 funcionamento psico16gico do homem.sao fornecidos pelas rcla<. provavelmcnr-. A Iinguagern.:6esentre os homens.

. Um cachorro particular parrc de urn conjunto abstraro de objerosquc sao rodos mcrnbros da mesrna caregoria e disringuc-s« dos mem bros das carcgorias "mesa". ncm capaz de compreender 0 significado preciso das palavras utilizadas pclos adulros. Como cad a indivlduo vive sua expcricncia pessoal de modo muito cornplexo e particular. A linguagern ordena oreal. atcncao voluntaria. antes que ocorra a cstreira liga~ao entre esses dois fcnornenos. II o caplt~lo 2 discut!~OS a irnportancia do.lificado e generalizado para poder ser rraduzido em signos que possarn scr rransmitidos a OUtfOS. o desenvolvirnento o do pensamento e da linguagem pensamento e a linguagem origem diferenres e dcsenvolvern-se segundo rrajetorias diferenres e independcnres. e e ~~~ :)' fl 'I'd 'I:~' f:. $. vontadcs. Vygotsky trabalha com 0 desenvolvimen- tern 42 43 . pensamcnro absl raw." ". diferenciando-o de elememos de outras carcgorias. nao basta.S~~...junto de elementos do rnundo real. cornpreensiveis por ourras pessoas. cstados gerais como "desconforto" ou "prazer". E cssa fLln~ao de: pcnsarncnto generalizante que lorna a linguagem um instrurncnto ell: pcnsamcnto: a linguagem fornccc os concertos cas formas de organizarao do real que const ituern a rnedia~ao entre 0 sujeito e 0 objcto de conhecimento.rnenlo do pcnsamenro e da /inguagem no ser humano.II . inicialmentc.~ ':j . (~. Como a linguagem C 0 sistema simb61ico basi co de todos os grupos humanos. Vygotsky trabalha com duas funcoes basicas da linguagem_ A principal funcao a de intercarnbio social: para se comunicar com seus sernelhanres que 0 horncm eria e utiliza os sistemas de linguagem. por exemplo . A palavra cnchorro. etc. evenros. compart ilharlo pclos usuaries da Hngua portuguesa.. '" o w <! o :. E neccssario que sejarn urilizados signos. tern urn significado prcciso .. N r II I ~o mundo cia experiencia vivida rem que ser extremamente simp. "girafa". agrupando-o com outros elementos da mesma caregoria c." .j .. A cornprccnsao das rclacoes entre pcnsamenro c linguagcrn pois. juslamen. comporlamemo intencioual -.~'. classificando esse objero na caregoria "cachorro" c.~ :j . Essa funcao de comunicacao com os outros bern vislvcl no bebe que em! comecando a aprender a falar: cle nao sa be ainda articular palavras.1 . pensarncntos. t esse fen6meno que gem a segunda fun~ao da linguagem: a de pensamento generalizance.':f. Pcnsamento c linguagcrn. sob urna mesrna categoria conceirual Ao charnar dererminado objeto de cachorro cstou.". como 0 bebe. "raminhao'". gesros c cxprcssocs. Independcntcmcntc dos cachorros concretes que urn indivlduo conheca .. E a nccessidade de cornunicarao que impulsiona. ou do rncdo de cachorro que alguem possa tcr . o I- a fi' Para que a comunicacao com outros individuos scja possivcl de forma rnais sofisticada.~ ~ g Z e.y chama-se.~ " "~~:' ". fm'11apa/mel1te Piagc). en(:in. Nessa lioro ele irata da origem e do processo de desenvo/vi. .. j I i e e e Um dos Iivros mais imporiantes de Vygots!. de forma basrarue prccisa../. que a pcssoa manifcstc. 0 descnvolvirncnro da linguagem.'~l ~ . portanrc . comparando suas posicoes com as de outros antorCJ. essencial para a comprccnsao do funcionamento psicolcgico do ser humane. agrupando rodas as ocorrencias de uma rnesma classe de objeros.a~6es conscientcrncntc cornroladas. que traduzam ideias.'... enrreranro. ::~~: i . Vimos que os processes menrais superiorcs que caracterizam 0 pensamento ripicamcnre humano _.(0 proccssos rncdiados por sistemas simboiicos. a questao do desenvolvimenro da linguagern c suas rclarocs com 0 pensamento ocupa lugar central na obra de Vygotsky. mernorizzcao ativa. a palavra cachorro denornina urn cerro cor. mesmo que a expcricncia concrera delas com cachorros seja diferente da do indivfduo que utilizou a palavra.. 0 conceiro de ca· chorro pode scr rraduzido por essa palavra e sera adequadarnenre compreendido por outras pessoas.j :il ":1 . siruacoes..::1' :: tL~0~J~~'~<~~krB~.. scnrirnenros. te.. conccito de mcdiacao sirnbolica para Vygotsky.~~'. mas consegue comunicar SCllS descjos c seus estados ernocionais aos ourros atraves dc sons.. ao mesmo tempo.

".. A c07lumicafiio por mero de movimentos exprcssiros. cornpreensiveis de forma precisa por urn interlocutor que com partilhe de urn sistema de signos . a a~ao coletiva e. Esse modo de funcionamento intelectual e iodcpcndenre da linguagem. a cornunicacao social.liJ (I[t. pressen/itJ' do J1I/. /ingids/ieas Oil ndo.tiP? de . Ao mesmo tempo em que exibem essa forma de pensamento pre-verbal.1mente a/gum peng». Ernitern sons e utilizarn gestos e cxprcssocs faciais que tern a funcao de alivio ernocional C coristirucrn . observada principalrnent« entre OS animais. (4). e a~io no rnundo com base em significados compartilhados pelos varies individuos empenhados no projcto colctivo. a utiliza~ao de instrumentos para a transforrnacao da natureza c . mas ante : contagtan do-os com sell rnedo .o. 5. soment!! 0 tipo de cornunicacdo mats primitivo e limitado tornase possi~eI. p. como nos experirncnros ja mencionados.l{) ell) tll.surgimenro do pensamcnto verbal e da linguagern como sistema de signos urn memento crucial no desenvolvimemo da especie humana.jlr{'c?Jder If os aspectos fi!()g(_.jCll1l1f Jnil ~1tJ-Cl(tu. 44 45 . e »zais UllJ.om?ortament~ revel a urna especie de inrciigcncia pranca . e. ao I1lert{Jr0 b""d!) int eiro corn seu s grit os. formas ~c tuncionamcnm intclectual e formas de utiliza~ao de ll!lguagem que podcriarn ser tomadas como precursoras do pensamenro e da Iinguagern no ser humano.O efusso aieliva do que comunicacao. assim. Usam meios indireros para conseg.. Ao buscar compreender a hist6ria da especie hurnana. Af<10coletiva em situariio de trabalho: interciimbio. Num deterrninado memento do desenvolvimento filogenerico. A associacao entre pensamemo e linguagem atribuida a necessidade de intercambio dos individuos durante trabalho. desenvolvimento do india origem e a rrajeA eva/urao de U1l7" espfr:ic. Existe. to e uso de instrumentos.f chamada ji/oghJesc c 0 aese» i'Olvi.7 chJttla. do O!I/O. planejtltrlen. buscando compreender fenomenos.10 efta injorrmlTJdo aos outros "1I1i/0 qUi' vi«.1!nados fins. momento em que 0 biol6gico transformase no s6cio-hist6rico. portanto .uu urn ccrto objeuv. em que chJmpanzes utilizam varas ou sobern em caixotes para aicancar urn alimenro que esra disran~. mal do descnvolvlmenro da linguagcm". urn rneio de coritato psicol6gico com os outros mcmbros do grupo. definindo a chaenada fase pre-verbal do dcsenvolvimcnto do pen- C01. Considerou esses precesses como sendo a "fase pre-verbal do desenvolvimento ~o pensamento" c a "fase pre-inrelec. 0 planejarnenro. mento de 11m itu/ividllO . 0 trabalho uma atividade que exige.e ."h~/. pnn::Jpalmcotc com chimpanzcs. e ° e e Chimpatlzes em situacao de co· municafiio social. a trajetoria do pensamemo desvinculado da linguagem e a trajct6ria da linguagem independente do pensamento.1-Je C07JJtUlJlell'1Ctltc ".. O. Isto funciona como meio de exprcssao emocional c de cornunicacao difusa com os DUtIOS. . 'Nil ausencia de um sistema de signos. Vygotsky Clic?ntrou. Vy. Esse uso da linguagem e pre-inrelecrual no sentido de que ela nao tern ainda fun~ao de signo. mas nao indica significados especificos. Osanimais sao capazes de utilizat instrumemos como mediadorcs entre des e 0 arnbienre para resolver determmados problemas. simultaneamente.il. a grupo humano teve de criar um sistema de comunicacao que permitisse troca de inforrnacoes especfficas. os anirnais rambern se urilizam de uma linguagem propria.onde exrstc capacidade de solu~ao ~e problemas e de altcra~ao do ambiente para a obtencao de derern. atividade especificarnenre humana. Urn gamo amearontado. VYGOTSKY.: Ess. Para agir coletivarnente c de formas cada vez mais sofisticadas.[Q da especie humana dOIS e com 0 tona desses V~d:lOhumano.(OJ onto.~otshJ prcomp. nos estudos {eiros com primatas superlorts.l/IN IlU DC/PI/ufo 4. por urn lado. por outro lado. gcnflieoJ hU7fUllJO do des"'II'o/vill/o' 1110 sarncnro.r:lJ{"_w.III cOltJ. essas duas trajet6rias se unem e 0 pensamento se torn a verbal e a linguagem racional.r.

edit/fa!) de represcnracoe J Jlmb6[. Mas 0 pensamenro verbal passa a predominar na a~ao psicol6gica tipicamcnre hurnana.::iO social Nessa fase de scu desEnvolvimemo. na ontogencse esse impulso dado pel a propria insercao da crianca num grupo cultural. a crian~a prcverbal exibe essa espccie de inreligcncia pratica. A interacao com membros mais macluros da cultura.H. 0 ser humane passa a tcr a possibilidade de um modo de funcionamcnto psicol6gico rnais sofisticado. lima fasc pre-verbal no dcsenvolvimcnto do pensarncnro C uma fase prc-inrclcc[Ual no dcsenvolvimuHo da linguagcrn. particularmeme.. generalizante.. observada desde seu nascirnento . para Vygorsky. 110 I !i I I " inrcligcncia prarica AS5im como ocorreu no dcscnvolvimento da especie humana. a crian~a dernonsrra capacidade de resolver problemas praticos. embora nao dornine a linguagem enquanro sistema 5imb6lico. que vai provocar 0 salto qualit ativo para 0 pcnsarnento verbal. r Essa /rut /''''-I'crha/ do dCfcm'(I/ Ilil'h.: scr . --Fase Pre-ling iiistica do Pensamento " utilizarao de insrrumcntos ~ ~ Pensarnento Verbal e Linguagem Racional " transforrnacao do biol6gico no socio-hisrorico F".. e 46 47 .~?IJ() tlo !h. For isso ele objeto privilegiado dos estudos de psicologia. que ja disp6em de uma linguagem estruturada . Pre-intelectual da Linguagem/ . ""t /)01' Piaget.. Enquamo no desertvolvimento filogenerico foi a necessidade de inrercambio dos individuos durante 0 trabalho que impulsionou a vinculacao dos processos de pensamento e linguagem. com fun~ao simholica. e e -~-----. oode os processos mentais superiores interessarn.r. Antes de dominae a linguagem. que permire a a~ao no ambiente scm a rncdiacao da linguagem. cntao. nem do pensamcnro scm linguagcm (nas a~6es que requerern 0 uso cia intcligencia pratica. ocorre um processo semelhante aq uelc descrito para a hist6ria da cspecie. tarnbern. cxisre. 0 pensarncnto verbal c a linguagem racional. ja utiliza manifcstarocs verbais. por cxcmplo). Ela capaz. E importantc mencionar que. mas tambern servern como rneio de contaro social. sev» ". de urilizar instrurnentos e mcios indireros para conscguir dererrninados objctivos. Antes de 0 pcnsarnento ea linguagem se associarem. Quando os processes de dcscnvolvimcnto do pensamenta e cia linguagern se uncm. por exernplo. 0 ehoro. num dcterminado mornenro do desenvolvirnento da crianca (por volta dos dois anos de idade) 0 percur50 do pcnsarncnto cl1comra-se com 0 da linguagcm e inicia-se uma nova forma de funcionamcnro psicoJ6gico: a fala torna-se intclcctual.Na evolucao do individuo . eo pcnsamento torna-se verbal. 0 riso eo balbucio da crianca pequena rem clara fun~ao de alivio ernocional. mediado por significados clad os pela linguagem. na crianca pcqucna .rer1JafOeS I' 1"ovim~n{()J. a crianca. mediado pelo sistema sirnb6lico da linguagem. surgindo. alivio cmocioual " fUll<.'iHtlJlIl:nlo lIeu/. de cornunicacao difusa com ourras pessoas. de subir numa cadeira para alcancar urn brinqucdo.1oc/aa'fI ao jJeliodo scnsono I I I I I motor dcscrito e qlla! a acao eTianfa 110 liltllldo if [eila por 1111:/0 de . do pensarnenro instrumental).ca.. De forma scmelhanre ao chirnpanzc. ou de dar a volta nurn sofa para pegar uma bolacha que caiu arras dele. 0 surgimenro dessa possibilidade nao elimina a prcsenca da linguagem scm pensamento (como na linguagcm puramente emocional ou na repeticso autornatica de frases dccoradas. para a cornpreensao do funcionamcnto do homem enquanto ser socio-historico.

pois. A palavra mancebo (do latim mancipium) significava. 10"1. par:1. 0 significado e urn componc:me cssencial da palavrac 15. desregrado" " <l VYC.~-. garnatgo estreiro do pensamemo e da !inguagem que fica difrei! dizer sc se trara de urn fenorncno da fala 0 de urn fe?omeno do p~nsam:nto. ~onstituindo-se no "filtro" atraves do qual 0 indIVl~~O ~ capaz de compreendcr 0 mundo e agir sobre de.io do significado ocupa lugar central. n6made. 0 sistema de relacocs e generalizacoes contido numa palavra muda ao longo do dcsenvolvimenro. um canto..xemplo d~ 1fngua ru_ssa. ~m e. do POnto de vista da psicoIogia. Esse significado. como a abajures. passou a significar "rnoco. lanternas e outros focos de luz visfveis noire ou em ambicntes escuros. a a Esse processo de transforrnacao de significados ocorre de forma muito clara nas fases iniciais da aquisicao da linguagem. Uma palavra scm sig~ Dl_fi. Ao aprender. cachorros.-. a seu modo particular de "recortar'<sua experiencia.. mencionado per Vygotsky. Dar rnancebia. jovern. quando tanto 0 vocabulario da crianca qua~to seu conhecimento sobre 0 mundo concreto em que vive 48 49 .. E Na lingua portugucsa ternos exernplos sernelhantes. porranto.---- ~. isto e. Sao os significados que vao propicrar a medla~ao sirnbolica entre 0 individuo eo rnund? ~eal. etc..~. fortes. A palavra sutkr slgr:l~ca dIa-e-nOlte . [> no significado que sc encontra a unidade das duas fun~6es basicas da Iinguagem: 0 interd. i 'II I I ja e.aI?tol:lf1ad?yara dus~ta..ao entre usuaries da lfngua. e tura.a. Isto e.. 0 crcptisculo . estaricos: urn nome nascc para designar urn determinado coriceito.ase nas reIa<. a rransforrnarao dos significados rambern ocorre no processo de aquisicao da linguagem pela crianca. eo verba arnancebarse. isto a juncao do dia com a noire.. .ao ou urn concerto. e~se fenorneno. 0 sJgnl~cado de cada palavra. . a seguir passou a dcsignar. e vai sofrendo modifica~5es.) essa palavra nao se aplica. e murre . para leite gelado com chocolate. acrescirnos. urn aro de pensamento.-". Ongmalmeme. Ao longo de seu desenvolvirnento. Mancebo rarnbem significa "cabide onde se penduram roupas. alem de possibilitar a comunica<. Ao tomar posse dos significados expresses pela linguagem. urna gcneraliza<. Metaforicameme esse significado for estendido. A palavra boernio designava 0 habiranre da Boernia.6es dos home_ns com 0 mundo ftSICO e social em que vivern.. 0 SIgnificado de uma pa!avra represcnra urn arnjil. os significados nao sao. com b.. passou a ser chamado de sutki. des estao em constante transforma~ao. a crianca pequena pode aplicar inicialrncnte essa palavra nao 56 pr6pria lua. se. . originalmente. por exemp~o.lstO e. (1). como os ciganos vinham da Boernia. forte". Ao dizer saparo. Pelo faro de se preferirem escravos jovens. 0 periodo de 21 horas que inclui odia e a noire.OTJKY. po:s 0 significado de 1. por exernplo. Mas.." . a palavra Iua.entao.ao. provavclmente porque nas casas romanas rnuitas vezes os joyens escravos passavam a amances de suas senhoras. esto~ enunciando uma palavra qu_e cern urn deterrninadr.. rnarcado pela interacao verbal com adultos e criancas mais velhas. pOI exernplo._lm~ palavra em si. Por outre lado. "escravo ". essa palavra significava "cos- De modo similar ao que acontece na hist6ria de uma lingua. designando concubinato. lustres. a crianca val ajustando seus significados de modo a aproxima-Ios cada vez mais dos conceitos predominanres no grupo cultural e lingufstico de que faz parte.r.mbio social eo pensarnenro gcneralizanre. e e _ S:0mo os significados sao construfdos ao longo da histona dos grupos huma~~s. E como as generallza~6es e os conceiros sao ineg~ve~mente aros de pensamento. juncao de duas pe~as de roupa".u c?mponcnre indispensavel Parecena. um cnte~1O da Ealavra'. refinamemos. (25) e (26). nurna rerniniscencia do significado de escravo. pode pensar que 'Nescau refere-se apenas ao leite rnorno com chocolate que sempre toma. No desenvolvimento de uma Lingua. SILVEIRA HUENO. erc. ! t. posreriorrnenrc. por analogia. uma esquina. Depois 0 terrno passou a dcsignar amante.do e ~m som vazro: 0 sJgnificado. o significado das palavras 'n" . " .. podemos considerar 0 SIgnificado como urn fenomeno do pensamento. c. uma generallza<.ao. T-'~""~<--'~-'" ". Na ana!isc que Vygotsky faz das rclacoes entre pcnsamente c lJnguagC:~l: a gu~sr. a crianca os aplica a seu universe de conhecimcntos sobre 0 mundo.' ao rnesmo tempo. urn perfodo de 24 horas. o pcriodo complete entre urn crcpusculo e Dutro. define urn modo de organizar 0 mundo real de for~a que a alguns objetos (os saparos) essa palavra se a~lrea c a ?utros (cadeiras. qualquer especie de juncao: a juncao de duas paredes. sIgnIficado. no sIgnificado da palavra que 0 pensamento c a fala se uncrn em pensamemo verbal. feno~e~o da fala. A partir dar. fJ. nao aceitando essa designa<. que 0 SIgnIficado poderia ser viszo como um. cssa palavra passou a significar "crranre. chapeus.

aprendcr que a lua e urn satelite. 0 referencial privilegiado dos sistemas conceituais e 0 saber acumulado nas diferemcs disciplinas cientfficas. 0 semido. a crianca que aprendeu a distinguir a lua da luz do abajur e da lantern a vai. conversa com ninguern. que e urna especie de dialogo COnslg~ mes~a: . tdJllo lid Jil/la{do t!JCOir. que gira em rorno da Terra.o discurso interror . a partir de defini~oes. ccitual clas crjan~as e adolesccntes.o com outros. Vygotsky dislinguc dois componcnrcs do significado da palavra: 0 significado propriamenre diro co "sentido". Ao se utilizar da !Jnguag~m 0 ~er humano e capaz de pensar de uma fo~ma que nao sena_pos: sivel se ela nao existisse: a gcneralizacao e a abstracao so sc dao pcla linguagcrn. nao e apcrias por falar :on: as outras pessoas que 0 ind ividuo da urn salto qualitative para 0 pensamemo verbal. 0 discurso interior tern uma estrurura peculiar.D~mln. mas. Dianre do problema de como chcgar de carro a urn dctcrrninado local.?s de significado c nao todas as palavras usada~ nu~ dialogo com outros.lI C()<flI0 fo(of delu< I Conforme vimos no inicio deste capirulo. com. rornando-se cada vez mais proximo dos conceitos csrabelecidos na cultura. a funcao gcncralizanrc da linguagem. torisra de taxi significa urn instrumemo de trabalho: para 0 adolesceme que gosta de dirigir pode significar for. Ihadumenle com a '1uestJo da jiJrll'UrJo de concenos na cr'uTJf(l.na de linguagem. Mas 0 uso da linguagem con:o instr~me~to de pensamente supoe um processo de intcrnalizacao da linguagem. dirigida ao p. par excmplo.crescern rnuiro rapidameme a partir de sua experiencia pessoal. Novarnenre 0 significado da palavra transforma-se. 0 transite naquele horario. gradualmeme. A idEia da transforma~iio dos significados das palavras csta rclacionada a urn outro aspccto da quesrao do significado. que sc formou no processo de: descnvolvimento da palavra. dlferenCl~nd_? se da fala exterior. As rransforma~ocs de significado ocorrern nao mais apenas a partir da cxperiencia vivida. urilizado para 0 transporte de pessoas". 0 sentido da palavra Jiga seu significado objctivo ao contexte de uso da Irngua e aos morivos afctivos e pessoais de seus usuaries e 50 51 . vol[ado para 0 pcnsamemo. scm vocal!z~!:.sees de car-iter verbal. fazer 0 contorno.ao. 0 semido da palavra carro. composto per relacoes que dizern respcito ao contcxro de uso da palavra e as vivencias afetivas do in. 0 significado propriamenlc dire rcfcre-se ao sis. pegar aquela rua que so be e chegar ate a Domingos de e e divlduo. entretanro. Enrao se realiza a intcrvcncao dcliberada do educador na forma~ao da cstrururn can. Justameme por ser urn diilogo cons. gos" e nao a fala cornpleta "Eu ~ou entrar a direita na Avenida Brasil.. Embora apoiando-se em raciod~ios. No exemplo de um dialogo intenor para a escolha de urn born percurso de carr?. g1l3gcm Vygorrky (rabalha de/a. r I I i I Relaciona-se com 0 fato de que a experiencia individ~al e sernpre mais complexa do que a generaliza~ao contida nos signos. que Iernbra uma situa~ao desagradavel. refere-se ao significado da palavra para cada individuo. variara conforme a pcssoa que a uriliza e 0 contcxro em que e aplicada.:nt~ qual o melhor caminho. etc. a pessoa nao fala alto. Mas os significados continuum a ser transforma. que sarelite e urn tipo de asrro difereme de planetas e estrelas. Para 0 mo.. etc. E um discurso. consisrindo num nucleo relativarncnre estavel de comprccnslo da palavra. POt sua vez . No caso especffieo do conhecimento escolar.r6prio sujeiro c nao a_um!Olerluculor cxtcrno. constirui uma especie de "diale~o p~essoal' . 0 chamado "discurso interior" . E fragmentado. rcfercnc~as c de:. mediadas pelo conhecimento ja consolidado na cultura. rnovido a combustlvel. por exemplo. abreviado. A palavra carro. dos durante todo 0 desenvolvimento do indivfduo. tern 0 significado objctivo de "veiculo de quarto rodas. a f~n!ao de auxiliar 0 Individuo nas suas opcracoes psicologicas. Ele tambem dcscnvolve. I o discurso interior e a fala egocentrica I I [m Jell livro l'cosamr:nto c lin. agora. ganhando contornos peculiares quando se inic1a 0 processo de aprend Izagcm escolar. e assirn por dianre. q ue uma forma inter. sue a torna urn instrumento do pensarnento. tcrna de rcla~oes objcriva. levan do em conta a convenrcncia dos varies pcrcursos possivcis. seguir ate 0 obelisco . Assim. Realiza. nao.lgo p~OpflO. contendo quase so nucl~. ma de lazer: para UID pedcstre que ja foi atropelado a carro tern urn senti do arneacador. uma pcssoa "dclibera" imernam. Isto e. Como nao feito para comufl1ca~a. principalmcnre. referencias e ordena~oes de diferentes sistemas conceituais. 0 formate de~se discurso seria alga como" direita-Brasll-obelJ:co-. ism slm. com partilhado por todas as pessoas que a utilizarn.

enquanto Vygotsky considera que o percurso "de fora para dentro " do individuo. " ra . indica que a trajer6ria da cnan~~ val. 0 discurso cgoccntrico portanto . lh. com a funr. com a fun~ao de adapta~ao pessoal. q/{afulo jala sozinba' (011 "pensa alto ") IsJO acontecc Ire. 011 seja. Nas fases iniciais da aquisl~ao da linguagem a crianca sc uriliza. J a rela~ao entre 0 pensament? e a palavra nao uma coisa mas urn processo. A {ala egocentrica acompanha a atividade ~a crian~..·' di· zcr p.·entnco e 0 dIJ"(t{r. Luria me tives:« in/urN/ado sobr« a jJoJ'iy'iio (10 vnesmo tcvnpo Jimjlalizante e critica de VygotJky a rcspcito de me u Irabalho. a fun~ao inicial da linguagem a comunicacao social. cntao. Ao anrrcr 11m brinqlledo qJ(e nM fora d~ Jel1 ulcanc«.:t :r-1¥r'M'''' .ao entre 0 pensa~ mento e a palavra passa por transforma~oes que. a fala egocentrica aparece como um procedimento de transiS"ao. 0 pcrcurso C da arividadc social. e T(echo da resposta de Piaget aos comentarios de Vygotsky sabre sua obra. como acabamos de ver. encontrei urna SO//lfiio ao mesmo tempo Jim/lie. E interessante mencionar que a questao da fala egocentric~ 0 ponto mais explfcito de divcrgencia entre Vygotsky e Piaget. Como esse processo gradual. e e e. dos processes socializados para os processos !!ltern~s: Isto C. ISLa e. e VYGOTSKY. inrrapsiquira A crianca primeiramenr. a crians-a passa a ser capaz de utiliza-la como instrumento (interno. Fa/a egocentriC.~ Vygotsky postula para 0 processo de desenvolvimcnto do pcnsarncnro c cia linguagcm a mesma trajet6ria das outras fll n. morlo nessc interim. Essa divergencia discutida detalhadarnente por Vygotsky no Iivro Pensamento e linguagem. de fato. A resposta e tanto afirmatioa como ncgativa: a rcspcito de determinados aspectos estou mais de acordo com Vygotsky do que lena estado em 1934 c a respeito de ozaros ponios acredito qlle possuo.. qi. Embora melt I1migo A.'. t1 c.lru . e instrutiua (pela menos para mim). Vygotsky recorre "fala egocernri. (4).li. E urilizada como apoio ao planejarnenro de scqticncias a sercrn scguidas. tornado como transicao entre processos diferentes para cada urn desses teoncos. que potieriam ter stdo dlJ·cutidof pcssoelmcnie e em ticlaIhe. Nesse processo. ao tomar posse da lingllagem.[s.J enquanto 0 livro de Vygotsky aparecell em 1934. sohretll</O se levado em cotJJicierariio 0 fato cie que cla cuntem tantos /)O"/OJ de interesse imediato para de.ara Jf /iTa/m·. cornccando a ter umafun~ao pessoal. dcrnais . ao [er Jell livro. como auxiliar na solucso d: problemas. Para Piaget a func. a t Conforme discurimos anteriormente.. do' . c Num cerro ~omcnto do scu elesenvolvimenw. /)ur excmplo. 25 anos depois de SIIa Pllblic<1rito. de outro. mernbro imaruro de urn detcrrninado grupo cultural. ca" como urn fcnorncno rclevante para a cornpreensao dessa transicao..ao que [era como discurso interior. a imernaliza~ao do discurso urn processo gradual. de urn lado. co discurso socializado e 0 pensamento 16gico.. Moraes". '" desenvolvimento da linguagem e suas relacoes com o pcnsarncnto sao. hoje.e forma eli poderia reaiizar esta discussiio retrospec/iva.ao da fala egocentrica C cxararnenre oposra aquela proposta POt Vygotsky: cia scria urna transicao entre cstados mcntais individuals nao verbais.whir ""k .. mcus lraba/hos que siio par de chJ·catiaos datam de 1923 e 1921.iquestoes centrais na obra de Vygotsky e sao por ele abordadas de forma cornplexae multifacerada. Essa versao compkra seria redundamc para urn diiilago do sujcito consigo mesrno. poderiamos ier chegado a nOJ entcnder sobre diven-os pontos.r dt.. (21}_ . no qual 0 discurso jii tern a fun<. para a arividadc individualizada. externa.ao de comunicar. 'Niio e scm tristcza que urn autor dcscobre.6es psicoI6gie. cia lingllagem cxtcrna disponfvel no scu mcio. e vice-versa.. uo« /)t!giJr II . a obr. Uf . 'de dentro para fora" .7 ()/J dtSCUTJO ego. Para Vygotsky. 0 bebc. . falando alto para si rncsma. 108. e e No esrudo da transicao entre 0 discurso socializado o discurso interior. com a funcao de cornunrcar.. p.Jamcnso-o pro/tmdamcnte. ligada as necessidades do pcnsarnenro.enlcmcntc Cam cnancas /)OT volta dos Ires 011 q untro «nos de itillde. procurar uer se as critlcas de Vygotsky jllstijiciltll-se 11luz de meu : traba/hoJ posieriores.Jf/(!l. raelbores argumentos tiara lhe responder. mas ainda rem a forma da fala socializada.uriliza a fala socializada. nunca PIIC/e ler seus textos all encontrarme COli} elc pcssoalmente. Piaget posrula uma trajet6ria . publicado na URSS em 1934.a. vai passar por urn processo de aq uisi~a~ da linguagem que ja exisre no seu ambicnre cnquanto SIstema compartilhado pclos mcmbros dcssc grupo cultural. imrapsrquico) de pensamenro. Os diversos aspectos de sua discus5ao sobre essas qucstoes podem ser sintetizados em suas pr6prias palavras: "[ _. inrcrpsiquica....roda crianca quando dill/oga alto consigo pr6· /in'". a crianra passa a se utilizar da linguagem egod:mrica. g. em 51 mcsmas. indcpendenrcmenrda presenra de urn interlocutor.m'll/mho e . lima cn:mp /!Od<'TI. e hoje."/nho.:ado Piaget (1896-1980). mllilo h. porqllc se uoossc sido possive! urna aproximafiio. Com 0 desenvolvimento que cia passa a ser capaz de utilizar a linguagem como instrumento de pensamento.. VOII pl'gur "<tHe/e b. com essa fun~ao c1aramenre associa?a ao pensarnenro. de manter urn eOI1taro social.0. e retornada por Piaget no texto escrito no inicio dos anos 60 e publicado como apendice da edi~ao norte-americana desse Iivro.: de u m co/ega. que se cornplerara em fases mais zvancadas da aquisicao da linguagem. 0 surgrrnento da fala cgocentnca.t: . in icialmenre utilizada apenas com a fun~ao de cornunica~ao. podem ser consideradas urn de5cnvolvimento no o e 52 53 . Pensando de qu. urn mOV1mento continuo de vaivem do pensamento para a palavra. a rela<.

soluciona urn problema. . Cada pensamento tende a relacionar alguma coisa com outra. "A primeira coisa que esse escudo rcvela a necessidade de se fazer uma distincao entre os dois pIanos da fala.1 sentido funcional.scrnantico e significarivo . Cad a pensamcnto se move. 0 pensamento nao simplesrnente expresso em palavras. amaduroce esc descnvolve. Esse f1uxo de pcnsamento corre como urn movimento interior atravcs de uma scric de pianos.' e e e Desenvolvimento e aprendizado e '·i 54 55 . rem as suas pr6prias leis de rnovimenro. dcscmpenha lima fun~ao. em bora formem uma vcrdadcira unidade.fonetico -. Uma analise cia interacao do pensarncnto e da palavra cleve comecar com uma investiga~ao das fases c dos pIanos diferemes que urn pcnsarnento pereorre ames de ser expresso em palavras. a estabelccer uma relacao entre as coisas. por meio delas que ele passa a existir. Tanto 0 aspeeto interior da fala .. e nao hornogenea .quanto 0 exterior . A unidadc da fala uma unidade complexa.

nao ocorreriarn. que jii nascc com 0 tndivfduo) e dos processes de 77laluraFiio do orga· nismo. as outras pCJsoaf. por alguma razao.1lStamcnte por sua en/ase nos processos socio·histoncoJ. ofcreee-nos. sern cantata com ouHOS scres humanos. 0 meio arntncnte. etc. Pensando numa suposicao mais extrema. Vygotsky nao nos oferece uma inrerprcra~ao cornpleta do percurso psicol6gico do ser humano. mas e 0 aprcndizado que possibilita 0 desperrar de processes internes de descnvolvimento que. . 0 desenvolvimento fica impedido de oeorrer na falra de situacoes proplcias ao aprcndizado. inciuinao sempre aquele que apron de. valores.JJlJ()!vZ/llen/o hUN/ano. PO! exemp!o). EISa dlstil/Filo e extramamente importanle: urna abordagem gClJiitiCll em psicologta n do e lima abordagem centrada na transrnissdc bcredisdria de caracteristicas psieo/6gicas. podernos supor que . 56 57 .cr.descnvolvimcnw humano. aquele que ensina e a reiaFlio entre essas pessoas. a ideia de apTcndi::. consiituuao. nlio tendo relafao nenhuma com a ramo da bi%gia que es/uda a trans missao dos caracteres hererlitdrioc. p. os quais scrao discutidos ao longo do prescrue capitulo. nao Fosse 0 contato do indivlduo com cerro ambieme cultural. Isto e. Existe um percurso de desenvolvimenro. Confirrnando 0 mesmo fenorneno. Podemos pensar. Para ele. a palavra obuchcnie ten: sido traauziaa ora como ensino. a partir de seu contato com a featidade. gC({fFlio de Ilfn ser 011 de 11m[e»orneno. para auxiliar 0 leitor a [embrar-se de que 0 conceito em Vygotsky tem urn significado mais abrengent~. E lim jJTOCCJ"JO 'l"e se dlferencia dDSfa/ores inatos (a capaciddde de d'geslJo. Ao lado de sua prcocupacao cons tame com a questao do descnvolvimcnto . ora como aprendizagevn e assim re-traduzida para 0 portugues. Ainda que 0 descnvolvimento (da especie. deixasse seu grupo de origem e passasse a viver num arnbiente letrado . que sao criancas encontradas em isolamcmo. ism sim. e chamado de abordagem gcnetica e e comum a outras [eorias psicol6gicas. menos comum que aprendizagem. 0 aprendizado e as rela~5cs entre dcscnvolvirnento e aprendizado sao ternas ccntrais nos trabalhos de Vygotsky. Esse tipo de abordagem. por exemplo. Vygotsky nao chegou a formular uma concepcao esrruturada do desenvolvimento humano. dos grupos culrurais.orcs Vygotsky busca cornpreender a origem e 0 descnvolvimcnto dos processos psicol6gicos ao lango da historia da cspccie humana c da historia individual. como ficou evidence nos capftulos arr. tllio se rcjere a genes. a impord. sempre enootvenao irJterap'io social. Peta lafta de uv» iermo equiraient e em ingles. au aprendizagem em russo (obuchenie)sigmfica a/go como' 'processo de ensino ·aprendizagcm ". em parte definido pelo proeesso de maturacso do organismo individual. s6 0 processo de aprendizado da leitura e da escrita (deseneadeado num deterrninado ambienre socio-cultural onde isso seja pOSSIVe!) que poderia dese pcrtar os processos de desenvolvimento internes do indi- O viduo que pcrrnitiam a aquisicao da leitura e da escrita. uma crianca normal que crescesse num arnbienre exclusivamente formade por surdos-mudos nao desenvolveria a linguagem oral. As teorias de Jean Piaget e de Henri Wallon sao as mais cornpletas e aniculadas teorias geneticas do descnvolvimenro psicol6gico de que dispomos. dcsdc o nascirnento da crianca. iJ/O stm. Sua preocupacao com o dcsenvolvimcnto do homcm csta presenre em toda sua obra. Em Vygolsky. por exemplo. Mesmo em idade superior a idade normal para a aquisicao da linguagem. mas no processo de construcao dos lenO· raenos jJsfcof6gicos au longo do tlL'J't. que cnfatiza 0 processo de descnvolvimento . dos individuos] scja objcto privilcgiado de suas invcsrigacccs.sc esse individuo . o ser bumano cresce num ambien(e social c 11 ilJtl?rl1fiio com outras pessoas essencial a scu e cleSClIVof~i?lJeTito.f1ressiio "gel1itica". 101. atitudes. nao haviam aprendido a falar. poderia ser suhmerido a um processo de alfabetiza~ao e seu descnvolvimclllo seria altcrado. Refere-sc. nest« caso.ncia dos processos de aprendizado. mcsrno que tivesse todos os requisites inatos necessaries para isso. OpiamOJ aquipelo UJO da pa/avra aprendizado.ado inclu: a interdependetlcia dos in dividuos envoluidos no processo. Aprcndizado A e). Difcrenremenre desses dois estudiosos. habitidades. rcfkxCics e dados de pcsquisa 50bre varies aspectos do desenvolvimenro. indepetldenlcs da irJlort!uFaO do amhiente (a1JlaluTafiio sexua]. (2). Se cominuar isolado nesse meio cultural que deseonhece a escrita. 0 aprendizado csta rdacionado ao desenvolvirnento e e "um aspecto necessario e universal do processo de descnvolvimenro das fun~6es psicol6gicas culturalmente organizadas c especificarnenrc humanas" . num individuo que vive num grupo cultural isolado que nao disp5e de urn sistema de escrita. 0 iermo que eie usiliza <l VVGOTSKY. esse indivlduo jamais sera alfabetizado. pertencenre a especie humana. Vygotsky enfatiza. Ii genese ongem e processo de /ormdFiio a fJar/iTdCH" origem. Fcnorneno scmelhanre ocorre com os varios casos das ehamadas "criancas selvagens". E a processo pelo quaf 0 indivfduo adqnire injormayi5es. em sua obra. a partir da qual pudesscmos interprctar 0 processo de CODS(ru~ao psicol6gica do nascimento ate a idade adulta.

0 pesquisador selcciona algumas tarcfas que considera importances para 0 escudo do descmpenho da crianca e observa que coisas cia ji capaz de fazer. rc ere-se a etapas ja alcancadas.. esta implicita a ideia de que cia sa be amarrar sapatos sozinha. i'~8 Vygotsky da ao papcl do outro social no desenvolvimcnto dos individuos crisraliza-se na forrnulacao de um conccito especifico dcntro de sua teoria.>.~ . por exemplo.~". mas nao antes. Para ser considerada como possuidora de cerra capacidade. Numa pesquisa sobre a montagem de tot- Vygotsky chama a atencao para 0 fato de que para comprecnder adcquadarnenrc 0 dcsenvolvimemo devemos considerar nao apenas 0 nlvcl de desenvolvimenro real da crian~a. -~'-~~--~--'-~'~ Essa conccpcao de que 0 aprendizado que possibili(a 0 despertar de processos internes do individuo liga 0 dcscnvolvimento cia pessoa a sua relacao com 0 ambiente sorio-rultural em que vivc e a sua situacao de organ ismo que niio sc dcscnvolve plcnarnentc scm 0 suporrc de e I 't. depois os menores" ou "Tem que fazer de urn jcito que a torre nao caia' ') ou sc ela observar urna crianca mais velha construindo uma torte a scu lado. pode ser capaz de construir a terre de cubes sozinha. essencial para a cornprcensao de suas ideias sobre as relacoes entre desenvolvirnento e aprendizado: 0 conceito de zona de desenvoIvimento proximal.. como por cxcmplo: cia ja sabc andar? J:i sabe amarrar sapatos? Ja sabc construir uma torte com cubos de diversos tarnanhos? Quando dizemos que a crianca ja sabe rcalizar detcrrninada rarefa. No caso da constru~ao da torrc de cubos. ja conquistadas pela crianca. Uma crianca de cinco anos. tarefas que uma crianca nao capaz de realizar sozinha . se urn adulto der ins~ru~6es para a ~rian~a ("Voce tern que ir pondo primerro a cuba rnaior de todos. sern ajuda de outras pessoas. sua capacidade de desempenhar tarcfas com a ajuda de adultos ou de companheiros rnais capazcs. 0 que buscamos cornprccnder "ate onde a crianca ja chegou". 0 Dive! de dcscnvolvimenro real cia crianca . por cxernplo.: de de· senoolvimemo pOlenc. a partir da ajuda de Dutro. nat traducocs para « lingua porfugILeJ. quando observamos as criancas que nos rodeiam. Isto a capacidade de se beneficiar de uma colaboracao de outra pessoa vai ocorrer nurn cerro nivel de desenvolvimento. mas que se rorna capaz de realizar se alguern lhe dcr instrucces. ". de faro. reaIi. Para ele.zar qualquer tarefa. supornos. aquelas capacidades ou funcoes que a crianca ji domina completemente e excrce de forma independence. Em primeiro lugar porque representa. E essa imporrancia que res. isto e. c A expressao "ZOJi'. :r~ o conceito de zona de desenvolvimento proximal Normalmcruc. de desen uolvimento proxim. ca~acte~za 0 d esenvolvirnento de forma retrospectiva. forneeer pislas. Ha e e a e Essa possibilidade de alteracao no desempenho de uma pessoa pela interferencia de outra fundamental na teoria de Vygotsky. Sao resultado de processos de descnvolvimcnrc' ja cornpletados. se observamos q~e} crianca "ja sabe arnarrar sapatos". obscrvamos scu dcsernpenho em difercntes tarefas e ativi dades. ou der assistencia durante 0 processo.. sem nccessirar da ajuda de outras pessoas.'1 outros indivfduos de sua cspccie. como' 'xon.. .!"·. por exemplo. '''<i' ~~ ~::~~~~ " :. quando nos referirnos ao desenvolvimemo de uma crianca . iis vezes. sera pcrcorrido por cia. au seja. Por exernplo . rcferimo-nos sua capacidade de rcaliza-Ia sozinha. POSSIVelque consiga urn resultado mais avancado do que aqucle que conseguiria se realizasse a tarefa sozinha. urn memento do desenvolvimento: nao qualquer individuo que pode.:'~ .. Geralmerue nas pesquisas existe urn cuidado especial para que se considere apenas as conquisras que ja cstao consolidadas na crianca. 0 pesquisador nao vai considerar que uma crianca ja sabe construir a torre se ela conseguir construi-Ia apenas porque urn colega de c1asse a ajudou.l. mas pode conseguir com e e e.!" aparece. As funcoes psicologicas que fazern parte do dnivd de desendvolvime~dto real da crlian~a em determinao momento e sua VI a sao aque as ja bern esrabelecidas naquele memento.~ ) ". e tarnbem corresponde maneira mais comumente urilizada em pesqUlS~S sobrc 0 desenvolvimento infantil. Vygcts k y denornina essa capacidade de realizar tarefas de forma indepcndente de nivel de desenvolvimento real. a Esse modo de avaliar 0 dcscnvolvimento de urn individuo esta prescnte nas situacoes da vida diaria. mas ram bern seu nivel de desenvolvimento potencial. 58 59 . a crianca tern que demonsrrar que pock cumprir a tarefa scm ncnhurn tipo de ajuda. Assim.~ )i~ . ji consolidados.. fizer uma demonstracao.com cubes de diversos tamanhos. em terrnos de urn percurso que.'·I~':·' :~c.07'"' '''c . uma de tres anos nao consegue construi-la sozinha.

r de deJe!lvo/viIllI'lJ/o define (/'1l1efClJ[!lnroes que ainda nda amaaurecera. mas ja dcsencadcou 0 processo de descnvolvirneruo dcssa habilidadc. I' Vi. Uma crianca que ainda nao sabe andar sozinha s6 vai conseguir andar com a ajuda de urn adulto que a scgurc pclas rnaos a partir de urn dctcrrninado nivcl de dcscnvolvimemo. c".(.:~j 60 61 .. mas que estao em jJroufJ'w de matuTClriio.ao de urn adulto que tenta ensina-lo a amarrar sapatos tambern scm efeiro. cstabclecidas no seu nlvcl de desenvolvimenro real. EmIS [/il1foeS poderiam JeT chao madas de "brotos' ou "flores " do aescnvolvimcmo. (':) A concep~ao de Vygorsky sobrc as rclaroes entre descnvolvimcnro c aprcndiz:ldo. urn dorninio psico16gico em consranre rransforrnacao: aquilo que uma crianca capaz de fazer com a ajuda de alguem hojt. ja consolidadas. Para uma crianca que ja sabe arnarrar saparos. ao iflvh de frutos do acsenvolvimento' '.~~'-'"'~. por exernplo. A zona de dcsenvolvirnento proximal pois..()'!SA:)'.. C esscncial para 0 proccsso de conscrucao do ser psicol6gieo individual. mas ctapas posreriores." •. •• _ ... urn momento do descnvolvimento que caracteriza nao as ctapas ja alcancadas. assirn . que SC cost urna derer minar atravcs da solucao indcpenclcnrc de problemas. por outro lado. E na zona de dcscnvolvirnento proximal que a interferencia de outros individuos a mais transformadora.o proximal. pOl' exemplo. ao caminho que 0 individuo vai percorrer para descnvolvcr funcocs que estao em processo de amadurccimento e que sc rornarao funcoes consolidadas.. por urn lado. aos poucos.us capazes". A implicacao dessa conccpcao de Vygotsky para 0 ensino cscolar imediara. 0 cnsino dessa habilidade seria cornpletarnente scm cfeito. nas quais a iruerferencia de outras pessoas afeta significacivameme 0 result ado da aC.. jtm. c 0 nivcl de descnvolvimcnro potencial. "--.. dcterrnimdo atravcs da solurao de problemas sob a oricntacao de urn adulto ou em colaboracao com companhciros m. c parricularmcntc sobre a zona de dcscovolvirucn . nas divcrsas csfcras e nivcis cia atividade hurnana.. 0 aprendizado desperra processes de desenvolvimento que. Aos trcs mcses de idade. e e c.r. A ideia de nfvel de desenvolvimento potencial capta.Eii. pclo fato de que essa habilidade esta muito distante do horizonrc de clcsenvolvimento de suas fun~6es psicol6gicas. <l V).io individual. ela conscguira fazu sozinha arnanha. por outro !ado. VaGtornar-se parte das fun~iSes psicol6gicas consolidadas do individuo. "il Nas sociedades [etradas a esco!a tern papel central no desenuolrimenta das pessoas. A zona de dcscnvolvirncnro proximal referc-se. os sdultos e as criancas mais expcricntcs comribucm paramovirnentar os processos de desenvolvimento dos membros imaturos da culrura.~~~U'~"~1'ift"\54?fft®~~~~~. o papel da inrervencao pedag6gica e Em segundo lugar cssa idcia fundamental na reoria de Vygorsky porque ele atribui importincia extrema intcra~ao social no proccsso de construrao das fun~6es psicol6gicas hurnanas.. p. cstabelece forte liga~ao entre 0 proccsso de desenvolvimento e a relacao do individuo com scu ambiente socio-cultural e com sua situa~ao de organismo que nao se dcsenvolve plenarnente scm 0 SUPO[(C de outros individuos de sua espccie.•. cla nao capaz de andar nun com ajuda. nao neccssitarn da a~ao externa para scrcrn desencadeados. para urn bebc. a ac. (2). enrao a escola tern urn pape! essencial na construcao do ser psicol6gico adulto dos individuos que vivcm em sociedades escolarizadas.oeJ que amadurecerdo...•• . define a zona de desenvolvimcnro proximal como "a disdncia entre 0 nivel de dcscnvolvimcnro real. e jJroximdi zon.". Se 0 aprendizado impulsiona 0 desenvolvimento.. processes ainda nem iniciados. mas que esiao presentemente em estado cmbrionan·o. " I 1 -e. Mas 0 desernpe- e . S6 sc beneficiaria do auxilio na tarefa de amarrar sapatos a crianca que ainda nao aprcndeu bern a fazc-lo .». nern mesrno com ajuda.1S§!~~m+~b'·"''''~'~i.veis de Jcsenvolvimento real c potencial que Vygotsk). Interferindo constantemcnre na zona de desenvolvirnento proximal das criancas. assirn.~~j : ! a assistencia de alguem. uma crianca de urn ana nao conseguiria realizar essa tarefa. nao se beneficiam dessa a~ao exrcrna. 97.~$~~#H!iil. e a E a part ir da postularao da cxistcnria dcsscs dois ni. 0 dcscnvolvirnento individual se da num arnbicnte social deterrninado c a rela~ao com 0 outro. Processos ja consolidados. E como se 0 processo de desenvolvimcnro progredissc rnais lentarnente que 0 processo de aprendizado. VYGOTSKY..

a crianca nao tern condirocs de percorrer. cntao. 1 ° c de ensino-aprendizado na escola devc scr construldo. c e e Ii irnporrantc destacar . Os proccdimenros regulates que ocorrern na escola . uma compreensao superficial de Vygotsky poderia levar exararnenrc ao oposto: uma postma direriva. mas reconsrrucao individual daquilo que observado nos ourros.. elementos essenciais no desenvolvirnenro da psicologia humana. mas sirn para estagios de desenvolvimento ainda nao incorporados pclos alu nos. que propoe que a crianca deve ser dcixada livre em sua inreracao com os esrimulos do mundo frsico para que possa amadurecer. provocando avances que nao ocorrcriarn esponraneamcnte .. nao t rncra c6pia de urn modelo. c para criancas que vivern em cidadcs e conhecem animais por vias rnuito rna is indircras. A irnita~a() poderia ser urilizada deliberadameme em situacoes a sitlla~ao e e e e ° 62 1" •••• 63 .. afirma Vygotsky. mas nao resrrito cscolar. desracado explicitarncnte par Vygotsky.". das socicdades humanas. frequen- ° Ligadoaos procedirncnros escolares. a crianca estii. rernente. para ele. c e [wi/tlpia. autoritaria. A nocao de zona de descnvolvimento proximal fundamenral nessa questao: s6 POSSIVe! a irnitacao de a~6es que estao denuo da zona de desenvolvimento proximal do sujeito. Vygotsky nao torna a arividadc imitativa. para cia. csra 0 mecanisme de imitapl0. Embora Vygotsky cnfatizc 0 papcl da intervcncao no desenvolvimento. como urn proccsso mednico. intcrvcncionisra. LIma volta it "cdllca~ao t rad icional". urn processo pedag6gico privilegiado.. ou a escrita do adulto. o processo c.oriq urst as psico16gicas.. sozinha. por cxernplo.~ . seu objctivo trabalhar com a irnportancia do rneio cultural e das relacoes entre individuos na definicao de um percurso de desenvolvimento da pessoa humana.sao fundamemais na prornocao do "born ensino": Isto C. 0 caminho do aprendizado. Urn bebe de dez meses pode imirar expressees faciais ou gestos. Se uma interpretacao Ieviana das posicoes de Piaget levou. 0 percurso a ser seguido nesse processo cstarf balizado rarnbern pelas possibilidades das crian~as. A constance recriacao da cultura por parte de cad a urn dos seus membros a base do processo hisr6rico. fornecimento de pistas. supostamenre adequados it faixa ctaria e ao nivc] de conhecimentos e habilidades de cada grupo de criancas.. a distincao entre aves e marnifcros para criancas que vivem na zona rural. de reelaboracao. a partir de Vygotsky. r: 0 proprio objctivo do processo cscolar. mas sim como uma oportunidade de a crian~a rcalizar a~oes que cstao alem de suas pr6prias capacidadcs. aquele que se adianta ao desenvolvimenta. risco de urna inrerprcta~ao distorcida da posicao de Vygotsky.que.-. conhcccndo nive] de desenvolvirncnto dos alunos.e como ponto de ehegada os objetivos estabelecidos pela escola. urn papcl de receptor passive para 0 educando: Vygotsky trabalha explfcita e constantementc com a ideia de reconstrucao . Mas nos dois cases a escola tern o papcl de fazcr a crinnca avanrar em sua cornprecnsao do mundo a partir de seu descnvolvimcnro jii consolidado e tendo como meta crapas postcriorcs. A consciencia individual e os aspectos subjetivos que constiruem cada pessoa sao. scrnpre em rransformacao. 0 aprenclizado escolar elerncnto central no seu desenvolvirncnto. A intervencao de outras pessoas . assistencia. Imiracao. aqui. paTti Vygo/sky. ainda nfio alcancad as. sao 0 professor c as demais criancas ~ fundamental para a prornocao do desenvolvirnenro do individuo. Para a crian~a que frcqucma a cscola. 0 professor tern 0 papel cxpliciro de intcrferir na zona de dcsenvolvirnenro proximal dos alunos. em scu desenvolvirnenro natural. mas seu nivc] de desenvolvimento nao the perrnire imitar pape1 de "medico" ou de "bailarina'". e- Como na escola 0 aprcndiz ado urn rcsultado dcscjavel. II nho desse papel s6 se dara adequadamente quando. funcionando realrncnre corno u m motor de novas t.dcrnonstracao. criacao de alga novo a partir do que obscrva no ourro. 0 tinico born ensino .. 0 que contribuiria para seu desenvolvimenro Ao irnirar a escrita do adulto. instrucocs . "dcsabrochar". dos significados que lhe sao transmiridos pelo grupo cultural. por exemplo .. isto pelo seu nivel de dcsenvolvirncnto potencial. por parte do individuo. no caso especifico da escola . por exernplo. a escola dirigir a ensino nao para etapas intclccruais ja alcancadas. a inrcrven~ao {. Sera rnuiro difcrcntc ensinar. promovendo 0 amadurecimento de processes de desenvolvirnento que a levarao ao aprendizado da escrita. para Vygorsky. Nem scria possivcl sup~r. Essa reconsrrucao balizada pel as possibilidades psicol6gicas da crianca que rcaliz a a irnitacao c constirui.. a uma postura csponraneista . em comato dircto e coristantc com animais. tomando como pomo de partida 0 nivel de desenvolvimento real da crianca ~ num dado rnomento e com relacao a urn determinado conteudo a ser desenvolvido . dos processos psicologicos superiores. e nao propor uma pedagogia diretiva. porranto.

" /"'Hjll'""\. de forma produtiva na srruacao escolar. nao estfi burlando as regras do aprcndizado mas.10 COII/ l'.t mc nro: r~.l"I. ao contrario. a e. por cxcrnplo . Essa inrcrvenrao do pesq uisador feira no sentido de desafiar () sujc ito . portan[0.H jlro/H)LII" c pro/Ju. podemos fazer urna liga~ao desses procedimemos com a pesquisa-acao. c . Como a situacao escolar (_. coloca-sc como elernenro que faz parte da siruacao que csra sendo estudada . . MUlto frcquenternente Vygotsky c seus colabora- Vimos.urn proccsso permanemememe em movimento .. quando inregrada num eontexto real mente voltado para a prornocao do aprendiza do e do descnvolvimenro. nao prcrcndcndo tcr uma posirao de observador neutro. A situacao escolar bastante estruturada e explicitarnenre comprornetida com a promocao de processes de aprendizado e desenvolvimento. /. as crian~. utiliz ando a imerven~a(J C01110 fonna de rriar material de pcsquisa relcvanre.( transfonnacao justarncnrc 0 rcsultado dcsejavel desse prnCL"SSO.I" p.e In" as Crianca 1m/lando 0 geJto de outra.ergunt. ~ .. Do rncsmo modo. era da mtervcncao dores imeragiam com seus sujeiros de pesquisa para pro· voear transforrnacoes em seu cornportarnento que fossem importanres para compreender processes de descnvolvimente. 0 pesquisador./fc"'/1. Qualquer modalidade de interacao social. antcriorrncntc . por exernplo. sobre a importando professor e das proprius criancas no dcsenvolvimenro de cad a individuo envolvido na situa<.l flll'!" 0 dc.jJt. atraves dos outros e nao como rcsultado de urn ernpenho esrritamcnte individual na solucao de urn problema. em situacces informais de apr. Sua a~ao IlO am bienrc e os cfeiros dcssa a~ao sao. Esse proccdimemo de pesquisa bastante diferente daqucle em que 0 pesquisador apenas urn obscrvador passivo do sujcito. sociais) para que mais tarde essa funcao pudesse ser internalizada como atividade inrrapsicologica (isro inrcrna ao proprio indivlduo).'n"" rnrnt a] 7!1JIlio e.mctodos de pcsquisa que pcrrnitam captar transforrnarocs sao os ructodos rnais adcquados para a pcsquisa educacional. a Brinquedo e desenvolvimento A postura de Vygorsky.deria ser utilizada.' Jl'!!!pG'lJho do Jlljeilo< JeNI ajJn"" J/on. para obscrvar scus processos psico16gicos em transforrnacao e nao apenas os resultados de sell dcsempcnho.'t"Xo.. e Vygotsky trabalha tambem com urn outre dominio da ar ividade infantil que tern claras relacoes com 0 desenvolvimcnto: 0 brinquedo. tam bern . Fu"~" llli. e e e e c E interessante observar que. Com rela\ao atividadc cscolar.ao escolar. ncssas rnodalidadcs de pesquisa. a rroca de inforrnacoes e de estrategias cnrre as crian~as nao deve scr considerada como proccdirnento errado. utilizando-sc de recursos kglrimos para promover scu pr6prio descnvolvirncnto.u 170 JIIi.{udu (u!uXia . f: interessante dcsracar que a irn cracao entre os aiunos rarnbern provoca intcrvcncocs no dcscnvolvimcnto das criancas. como Vygotsky rrabalha com a idcia de que na sirua~ao cscolar a inrervencao na zona de dcscnvolvimcnto proximal das criancas se da de forma constance e de!iberada. Comparada com a situacao cs(alar."I1TUIJlTad. Os grupos de criancas silo scrnprc hcrcrogeneos quamo ao conhecimento ja adquirido nas diversas areas e uma crianca mais avancada num determinado assunto pode conrribuir para 0 desenvolvirnenro das outras.""~ de ensino-aprendizado como forma de perrnitir a clabora~ao de uma funcao psicol6gica no nivel interpsiquico (isto e. a situa~ao de brincadeira pareee pouco estrutura- 64 65 . material rcl cvante para a pesquisa.lJn teTj~ln' nu m« Silll(l{. pois po de rornar a tarefa urn projero coletivo cxtrcrnamcrue produtivo para cada crianca. Ao inves de agirem apenas como observadores da atividacc psicol6gica. po./udu c/i mco piagC:lid!JO: 0 inlYl"t. Assim como 0 adulto uma crianca tam bern po de funcionar como rncdiadora entre uma outra crianca e a~6es e significados esrabelccidos como relevantes no interior da cultura.efoIdizado. Se o professor da uma rarcfa individual aos alunos em sal a de aula.lfd t. Em termos da pesquisa educacional (00rernporanea.111/'U rit."I. em casa) como fame de inforrnarao para ajuda10 a resolver algum tipo de problema escolar. pcsquisa-intcrvcncao ou pcsquisa-participanre na situacao escolar. sobrctudo . agiam como elementos ativos nurna situa~a() ell' intcra\ao social. em atividades colctivas.as co~[Umam utilizar as interacoes SOCIalScomo forma privilegiada de acesso informa~ao: aprendcrn regras dos jogos.f!"mIl. no que diz respeiro a intervencao de urn individuo no desenvolvimenro do outro tern conscquencias para seu proprio procedimenro de pesquisa. para observar como a iruerferencia de ourra pessoa afeta seu descrnpcnho c . de questionar suas respostas.n [Oil! /)(11" d(' 1.1/1'1() t d(. C"/I/ IJ.. quando urn aluno recorre ao professor (ou aos pais.7.xador(1() 111(. A contribui~ao de Vygotsky ncssc aspccto cxrrcmamcruc rclcvaruc. sugere uma recolocacao da qucstao de quais sao as modalidades de inrcracao que pod em scr consideradas legitim as prornotoras de aprendizado na escola. Essa posicao explkita de Vygotsky.~'" t(.'lt'lldntl)Jp()r /Mr1t: d() Jlllr'ztO.

0 brinquedo tarnbern cria uma zona de desenvolvirnenro proximal na crianca.da e sern uma fun~ao explfcita na promo~ao de processos de desenvolvimeruo. que as criancas vao ter condicoes de Iibertar seu funcionamenro psicol6gico dos elementos concrctarnentc prescntcs no morncnro arual.. as bonecas.' Numa sitlla~ao imagin:1ria como a cia brincadcira de "faz-dc-conta". a prornocao de atividades que favorecarn o envolvimento da crianca em brincadeiras. 1 1 i A brincadelnl d. Nao e qualquer componamcnto. a pre-escola poderiarn se utilizar deliberadameme desse tipo de situacoes para atuar no proeesso de dcsenvolvimento das criancas. sc especificamente Vygolsky discure a brincadcira 0 papel do brinqucdo. na brincadcira torna-sc regra e contribui para que a crianca cntenda 0 universo particular dos divcrsos papeis que descrnpcnha. e as atividudes a serern desenvolviclas tern urna correspondencia pre-cst abelecida com aquclcs que ocorrem numa escola real. por exemplo). Sendo assirn. panama. como pela dcfinicao de regras espedficas. Ao brincar de onibus. principalmente aquelas que promovem a criacao de situacoes irnaginarias. brincar de cscolinha. em que duas irrnas. 0 que na vida real natural epassa despcrcebido. urna analise mais aprofundada revela que as a~6es no brinquedo sao subordinadas aos significados dos objeros. ao Jogo 51111/:.oes com significados. 110. 0 brinquedo tam bern urna atividade regida por regras. contribuindo clararnenre para 0 dcsenvolvirnento da crianca. 0 tijolinho de madeira serve como uma representacao de urna rcalidade auserite e ajuda a crianca a scparar objeto c significado. Faz rcfercncia a outros tipos de brinqucdo.) c nao pclos elementos reais concreramenre presenres (as cadeiras da sala onde ela esti brincando de onibus. por exemplo tern que haver alunos c uma professora. e e e comportamcnto das criancas pcqucnas fortcrnentc detcrrninado pelas caracrerfsticas das situacocs concrcras em que clas se cncontrarn. ondc a situacao definida pclo significado esrabclccido pela brincadcira (0 6nibus. como no pensamento adulro. 0 brinquedo cria uma zona de descnvolvirncnto proximal na crianca. a crianca levada a agir nurn rnundo irnaginario (0 "onibus" que cla csra dirtgindo na brincadcira. por exemplo. particularrnente. mas a brincadeira de "faz-de-conra' privilegiada em sua discussao sobre 0 papel do brinqucdo no descnvolvirncnto. tendo enorrne influcncia em seu descnvolvimento. 0 que a impuisiona para alern de seu comportamento como crianca. 0 brinquedo prove. tern nitida funcao pedag6gica_ A escola e. (2) a a ~'. 0 motorista. Sao justarnente as regras da brincadeira que fazem com que a crianca se cornportc de forma mais avancada do que aquela habitual para sua idade. Paraisso tern que tomar como modelo os motoristas reais que conhece e extrair deles urn significado mais geral e abstrato para a catcgoria "rnotorista " _ Para brincar conforme as regras. uma situacao de transicao entre a a~ao da crianca com objctos concretos e suas ac.6/11:0 esttldado POT Prager. Consritui urn passe imporrante no percurso que a levari a ser capaz de. rcfcre- Mas alern de ser uma situacao irnaginaria. I). rrabalhando de forma delibcrada sabre as regras das rclacocs entre irrnas. por excrnplo . . ela sc relaciona com 0 significado em questao (2. exerce 0 papel de motorista. Tanto pela criacao da situacao imaginaria. 56 quando adquirem a linguagem e passam. etc. Mesmo no universe do "faz-de-conta" ha regras que devem ser seguidas. •. elas tentavarn cxibir 0 cornponamento ripico de irma. Numa brincadcira de "escolinha". Vygotsky rnenciona urn exemplo extreme. etc. e e e Ao brincar com urn rijolinho de madeira como sc fosse urn carrinho. Vygorsky cxernplifica a importancia das situacocs concrcras e a fusao q ue a crianca pequena faz entre os elementos perccbidos c o significado: "quando se pede a lima crianca de dois an os que repira a scnrenca 'Tania esta de pC' quando Tania esta sentada sua frcnrc. eonforme vcrcrnos a seguir. ao contrario.). Conforme discutido em capirulos anreriorcs. 66 67 . decidiram brincar "de irrnas'". Ernbora num exarne superficial possa parecer que 0 brinquedo tern pouca sernelhanca com atividadcs psicol6gicas mais complexas do ser humann.:' i!JtJidada por Vygotsky corrcspond. eia rnudara a frase para 'Tania esta scntada ' "_ Ela nao ~ capaz de operar com urn significado contradirorio in[orma~ao perceptual presenre. 1 Quando de "faz-de-conta". os passageiros. No cntanto. que aceitavcl no ambito de uma dada brincadeira. tern que esforcar-se para exibir urn cornportamemo sernclhantc ao do motorista . desvincular-se totalmente das situacoes coricretas. No brinquedo a crianca cornporta-se de forma mais avancada do que nas atividades da vida real e tambem aprende a separar objeto e significado. Encenando a propria realidade. assirn. ideia de "carro") e nao com 0 objeto concreto que tem nas rnaos. de cinco e sete anos. como brincar de casinha. ponamo.' !dz-de-cont. brincar com um cabo de vassoura como sc Fosse urn cavalo. a ser capazes de utilizar a represenra~ao simbolica. o e e <I VI-'GOTSKY.

tJt/m dr: !llll jJTO((. c do JJTO· .1(. como ajuda para a memoria.. isto e. Exemplos de producio escrira de criancas nao alfabetizadas 1.111. 'n'voltlf.Em c Jugar porquc Sl12S idcias sabre esse tenia sao excontcmporineas.' Illl'C. Os signos reprcscntarn _Dutra rcalidade.'. prunrrro Est« . A principal condicao necessaria para que uma crian~a scja capn de cornprccn.:e/J{do Denrro do :asto. entao.ulu j-o[)({' e.:r{(' posiralrnenre. que para comprcender 0 dc:senvolvimcnto da escrita na crian~:l [.processes c pcrspcctiras" (Fllw!dl1dc de ErlIICd(Il0 ria USP. usa de i~s[rurr:entos). leita no ail/go "Ace sso 00 7!tllndo cia escriia: Ox CtlllU'tJhoJ porde/os de rllrl~' e Ferreiro".rCJ'JI". 3. surprcendemcs.ul. I!enriio do eX/Jl!nmenlador: a ta ref" di/icil/nlrd a u-j".1. red//dade. esse tipo de grafismo nao ajudava a crianca em seu proccsso de rnernorizacao.:J (q!iC CUl//l}fa. denolllillar/o 0 dt'scnvolvimcmu da cscrira na crian~".o de Luria e as idiIC1S de Emilia Ferrerro .ao..ra se me/h'lIIfa f" considail{Jo da 0l:n'rJ CO/IIO Ul)J Jillell111 de re/Jlz~. cnquanro com a scoria de E7f/fba Ferreiro C JeJ/J wf1bor"tlor('J. a crianca quis escrever: 1.ifdo /. Pro- de Vygolsk.!!. e c o lIJ. Luria delincou urn percUfSO para a prc-hist6ria da escrita.lJjJC~(() mats im/lOr/ante des. Obviamente..h-r adcquadamente 0 funcionamento da ling. de Maria da Gmrll Autlha Bauizer StllltOJ: "0 grl1fism() 111[anti! . basrarire justificavcl que a lingua escrira scja objcto de nossa aten~ao fles~a rcvisao sabre suas concep~6cs a rcspcuo de dcsenvolvimcnro e aprcnd izado. (24).y c se«s co/abOTt/dorCJ cncorrtra-se rlllff/.1.'/lcI'Zj(ao) e 1. es[a csrrcitarncnre associada a questocs cenrrais em sua reoria (linguagem. programa de pesquisas do grupo de Vygotsky. Depois de: ficar evidence para a crianca sua dificuldade em memorizar rodas as sentcncas fabdas./ 1l'lltilOJ lugar porque sua coneep~ao sobrc a essistema sim b61ieo de rcprcsenracao cia reaIidade.J7Ii. Ela nao era capaz de utilizar sua producao esc rita como suporte para a recuperacao da informacao a scr Iembrada.10a/JOTi'· crrtam C'Jj)Onla!ll'!lnleute dji.. tauque de areia.< UTn bom exemp/o inter.icxto de Luria. A qucsrao cia cvolucao da cscrira na crianra c basranrc rmportantc (10 ronjuflto clas colocacocs de Vygotsky 50hr« deSCllVoIV1J7H.'J/Jo)J- Retirado del di./ tI(. /II/ufo unt«: do lITOc. iT· eX A evolucao da escnra na crranca .id(l" jJaT/lr tins (l!IO'" 70 e COl1~ H(ieradtlll./1ttO.:OIl tll-odoJ dt' COII/porlamenlo aa crianca que 1/.ncccxsario csrudar 0 q uc clc chama de "a pre-historin da Jinguagcrn cscrira ". acscn.. A partir da observacao da produ~a(lde diversas criancas ncssa situacao .IJcrlariIo de mcstrado. .)corno a (.. [()In. Em segundo crtta 1711lf11 lIon/OJ err: co- crira. mcdia~ao sirn b6lica. IIllhl ha d(.7na fUJI' ~ . Assirn sendo.:onr.'. 0 cxperimentador sugcria que cla passasse a "escrever ' as scntcncas.)[/Ili. 2. funciona como urn suporre para a rnernona e a rransmrssao de ideias c conceitos. cmbora nao scja urna questao muiro explorada por Vygotsky em scus rcxros escritOS.h. 0 que sc passa corn a crran~a antes de scr subrncr idn a processes deJiberados de alfabetizac. de Mana Taarcza Fra{.ua cscrita que cia descubra q uc a lingua escri ta um sistema de srgnos que nao tern sig~ificado em si. Como a cscrim f: urna funcao cul[uraJrnen[e mediada a crian~a que sc desenvolve nurna culrura lctrada cst-i ex: posra aos difcrcnrcs usos da linguagcrn cscrita e a scu forrnaro. nenhurna relacao com os corueudos a serern representados.fit.:r dl:lalh./ j!lD!I(I(. 68 69 .aRocco.}l. produzindo apenas rabiscos rnecanicos. isto f. preocupa-se com 0 processo de sua aq111SI~a().f!. 1991)./ Ifh.:no eJm!"r d<' alJ. mesmo quando lcvarnos em can ta que foram produzidas hi! aproxirnadamenre 60 anos.f(1 C (1 ."/queJt/iu da t!Jcn'ta nu r. Considcra.iio COJlCel- e Cocrcntc corn sua concep~ao sobre 0 desenvolvimcnto p~i~oI6gico em geral.JJ tie VygO/Jky wi>rc a es~ tel/. a rcspeno do iH_fl.J(j dcJx(' J/:~·tt. escorregador. tendo difc[e!l[es coneep~6es a rcspciro desse objcto (ulwr:d ao Jongo de seu desenvolvimemo.ti/1Jh'11/O {'Jj){:- "'1 trcmarneruc do /"'1(//11. As criancas inicialmentc irnitavam 0 forrnaro da escri[a do adulto. balanca..r/il..4. trepa-trepa.:lIllJ aprcllclizado.. (19).·o Imr j'. ISl0 0 que se escrevc [em urna funcao rnslrumema!.. 4 _ gira-gira: 5 .'rt-.0"('0 de aljabetizllrdo corno 0 ao »rimo PfO.. Hntilf{{{) . qual sc rrucra multo ames da entrada da crian0 ~a na cscola c sc csrcndc por muiros anos. por duas 1a%Oe5.imitacao do formam da escrita do adulto: dr~Jh-id k'J~'/Jf)JlI. :\ J .ilJl(. Solicirava a criancas que nao sabiarn [cr e escrever que mernorrzassern urna sene de sentencas faladas par ele.·o/'. 0 nurncro de sentcncas era maior do que aquclc de que a crianca conseguiria Iernbrar-se. sern nenhuma funcao instrumental. O. "Rabiscos mecanicos" . L~[ja f01 scu colaborador que desenvolveu 0 estudo cxperirnerual sobre 0 desenvolvirnenro da cscrita. Uma compaTa(do entr« esse arl'i.1(j1tI:. Vygotsky tern uma abordagern gene~l:a da cscrrra:.

rua: 7. Depois disso. porern. 0 proximo passo envolve a assimila~ao dos mecanismos de escrita simb6lica culturalmente disponiveis. Num nivel mais avancado . a natureza instrumental da escrira. mas forneccm pisras [U . Primeirarncnre as diferencas registradas sao forrnais. Luria chama arencao para 0 faro de que esse percurso da crianca nao €: urn processo individual. 3. "Uma furnaca rnuito pruJ.desenhos dos usados como forma de cscrira: cst iliza- ._____. Ao contrario . "Marcas topog6ficas" cspaco do papel: - disrribui~ao dos regisrros no . as criancas continuarn a fazer sinais scm relacao com 0 conrciido das sentcncas fa- Para a crianca que vive numa cultura letrada. mas como instrumen[as. 5. 6. isto e. dimcntarcs que podcrao auxiliar na rccuperacao da in[O[111a\:ao. refletindo 0 que Luria chama de "rirmo da fala" . banana. 5. depois._. 3. preocupando-se em disringuir quancidade. 2.2. 4.- \\) /" " e. 6eulos. arvore .< I) I \_1 ~ J a crianca quis escrever: 1. urn circulo escuro para rcpresenrar a noite). isto a aprendizado da lingua escrita propriameme dita. imerage com os usos da lingua escrita que cla observa na vida cotidiana. €: urna sente!l~a rcgisirada com marcas bern preras com 0 lapis: "No ccu ha muitas cstrulas' e regisrrada com muiras linhas c "Eis urn homem e ele cern duas pernas' com apenas duas linhas. Das marcas topografiras indifercnciadas a crianca passa a preocupar-se em produzir em sua cscrita algo que reflira as difcrcncas prcscotes nas semen~as faladas. esra saindo da charninc". Da representacao pictografica a crianca passa escrira simb61ica. isto desenhos. A crianca dcscobriu.{) " ) ::.~. Neste ponro de seu dcscnvolvimento a crianca jii descobriu a nccessidadc de rrabalhar com marcas difcrentes em sua cscr ita . frases curtas sao regiseradas com marcas pequenas c frases longas com marcas grandes. Eu corni banana no cafe.---. --. por exernplo . produzindo.o. rncnino. como atividade que se cncerra em si mcsrna. 2.--. balance. como signos mecliadores que rcpresenram corueudos dererrninados. _" -. portanro . 4. e com 70 71 . a crianca q uis cscrcvcr: 1. kite. invemando form as de representar informacoes dif1ceis de scrcrn desenhadas (por exemplo.I " : b'-<'. e sera submerida a processes de alfaberizacac. A seguir a crianca passa a diferenciar pelo contetido do que e diro. pela sua posicao no espao. 3. e. independente do contexte. Mas neste caso os desenhos nao sao utiliz ados como forma de exprcssao individual.-1 . cscola. "Rcpresentacoes pictograficas " . que possam scr rclacionadas com '0 conreudo do material a ser memorizado. com 0 formaw daquilo que os adultos chamam de escrira . Eu gOS[Q de brincar no balance.I I I . classe. ramanho . possibilitando uma cspecie de mapeamento do material a scr lembrado. ~ ". 0 que Luria chama de "marcas ropograficas": disrribuern seus rabiscos pelo papel.-- a r--~] .. 6nibus. comeca a utiliz ar represcntacocs picrograficas. Essas rnarcas ainda nao sao signas. forma e outras caracreristicas concretas das coisas diras. r: ladas.

Enfim. distinguindo os mecanismos mais elerncntares daqueles mais sofisticados . Assim sendo. Se quiscsscrnos resumir todas cssas demandas praticas e exprcssa-las de uma forma unificada. movimentos. Pede. Podcmos supor que. 0 percurso proposto sofrera variacocs COIlforme a experiencia concrcta das crian~as. cores. atualrnente. :'ltcn~ao e memoria. A rncdiacao simb6lica e a origem socio-cultural dos processos psicol6gicos superiores sao pressuposros fundarnentais para explicar 0 funcionamemo da percepcao. Assim. eventos e siruacoes rotulados pela a o e. nao somos capazes de nos orientar no espaco a partir de informacocs sabre temperatura.U (1) ° as e Percepcao . Ao longo do desenvolvimento. mas em terrnos de objetos. c A /Jerce/>rito I> e E irnportanre mcncionar. a crianca pode assirnilar bern cedo a ditcrcnca entre desenhar e esc rever e nao chegar a ur ilizar a rcpresenrarao picrografica por nao accu a-Ia como "cscrira". urn par de 6culos. tambern conrribucrn para esse proccsso 0 dcscnvolvirneneo dos gcstos. "[ . linhas. texrura. imediarameme . 0 sistema simb61ico da escrita interfere antes e mais fortcrnenre no processo de dcsenvolvimcnro da crianca. por exemplo. as siruacoes de aprendizado sistematico pelas quais ela passa. atencao e memoria As ideias basicas de Vygotsky gerararn urn programa de pesquisas. "A" para mesa. Assim. A visao humana. continue a basear-sc nas possibilidades desses 6rgaos fisicos. sao alfaberizadas mais cedo e vivern em urn meio ondc a prcscnca da lingua cscrira rnuito rnarcante. Em cornparacao com sujeiros estudados por Luria nos anos 20. a abordagem de Vygorsky E centrada no fato de que. I. Neste item. principalmcnte atravcs da inrernalizacao da linguagem e dos conccitos e significados culturalrnente descnvolvidos. utilizam-se de signos para rcprescnrar significados. nao vernos "duas coisas redondas. nurna abordagem que rclaciona descnvolvimcnro e aprcndizado. que revelara pontes. delinearcrnos breverncnte as ideias de Vygorsky sobre esses temas especificos. dos desenh?s c do brinquedo sirnboliro. 0 tatoperrnitc perceber pressao. "A" paracachorro. ainda. passando a ser mediada por conteudos culrurais. nao perccbemos rnovimcnro na agua corn a sutilcza dos pcixes. a pcrcepcao deixa de scr uma relacao direra entre 0 individuo e 0 meio . com suaspossibilidades de pcrccpcao dcfinidas pelas caracteristicas do sistema sensorial humano. entrcranto . a aquisicao de um sistema sirnb6lico de reprcscntacao da realidade.'! . temperatura. J dcsenhar e brincar deveriam scr cstagios prcparatori os ao dcscnvolvimcnto da linguagem cscrita das criant. funsao c cstrutura dos processos psicol6gicos superiores levou a uma preocupacao com rem as classicos da psicologia. alturas e inrensidades. Os cducadores dcvcrn organizar rodas cssas as-Des e redo complcxo proccsso de transi~ao de um tipo de linguagem escrita para outro. profundidade. buscando arricula-los com os pressupostos basi cos da abordagem vygotskiana. podcriamos dizer que 0 que Sf: deve fazer cnsinar criancas a linguagcm escrita e nao apcnas a esc rita de krras". discurida nos cap itulos anteriores. como as cobras.': Y. tarnbcrn .atributos fisicos isolados. bcbe humano nasce. que se disrancia das deterrninacoes fisiol6gicas dos 6rgaos sensoriais ernbora. ligadas entre si par uma rira horizontal e com duas riras mais Iongas presas na parte lateral". isto c. a pcrcepcao torna-se cad a vez mais urn processo cornplexo. por exemplo.as. "A" para chinclo ). por exemplo. como percepcao . ji. No que se refere percepcao. <J VYCX) H. esse percurso mais difici! de ser obscrvado em criancas urbanas de grupos culturais escolarizados. se souber grafar lct ras mas ainda nao liver cornprcendido a funcao instrurnenlal da cscrita. Devem acompanhar esse processo atravcs de scus mementos criticos. tipicarnenre humanos. obviameme. como 0 morcego e 0 golfinho. ao longo do desenvolvimenro humane. pois cssas sao tarnbcm arividadcs de: cararcr representativo. entao. desenvolvidas par cle proprio e por seus co" laboradores. 72 73 . Seu particular interesse pela genese. quando olhamos para urn par de oculos. Isto nossa relacao perceptual com 0 mundo nao se da em terrnos de. para Vygotsky. ate 0 POnto da descoberta de que sc pode descnhar nao somcntc objeres.. mas vernos. que como a aquisi~ao da lingua escrita C. Os lirnites dessas c das dcmais scnsacoes sao definidos pelas caracteristicas do aparato perceptive da especie humana: nao escurarnos ultra-sons. UI ilizar a mesma lctra como marca nao difercnciada para registrar informa~6cs difcreDtcs (por cxcrnplo.. que se ramificaram em varies (em as interrelacionados. mas tarnbcrn a fala. esra organizada para perceber luz. a audi~ao perrnite a pcrccpcao de sons em difcrcntes tim brcs. essas criancas ingrcssam mais cedo na escola.

Em codas as atividadcs do organismo no mcio. previameme. los. por sua vcz . em grande parte fundamentados na media~ao simb6lica. voluntariarncntc . as siruacoes concretas em que nos acostumarnos mesmo cstimulo pcrcebido tcxto em que sc encoritra. 0 que uma mosca c 0 que um aviao. Os organismos esrao subrnetidos a imensa quanridade de inforrnacoes do arnbiente. sao caracccrisricas que vao illtC[8gir com os d:'lJos scnsoriais que obrcmos quando nosso sistrma visual C3[l1:J. cntretanto. scndo. invariavelmente. portanto . articulada. 0 funcionarncnro da atencao se da de forma semelhante ao que foi descriro para a pcrcepcao. rnudancas bruscas no ambience. portanto . A crianca pequena que chama um eavalo de "au-au" nao esea sendo iludida pela informacao sensorial: ernbora veja que 0 eavalo maior que o cachorro. (cscrita arabe) A perccpcao age. fazernos infcrencias bascadas em conhecimenros adquiridos previamenre c em inforrnacoes sobre a situacao presente. Assim. urna sujcira no papel podc scr rornada como lim sinal rck-vante. Cada cspccie c dorada da capacidade de sclccao de cstirnulos do arnbientc que apropriada para sua sobrevivencia. sua aten~ao para elememos do ambienre que ele renha definido como relevantcs. num sistema que cnvolve outras fun~6es. percebe ambos como sernclhanrcs. cquivalentcs. Pcrccbo 0 objeto como um rodo . 0 bebe humano tarnbcm nasce com mecanismas de atcncao involunciria: cstimulos rnuito intensos (como ruidos fortes). corno urna realidadc completa . Inicialmenre baseada em mecanismos neurol6gicos inatos. classifica cachorros e cavalos dentro de uma mcsrna categoria conceirual.xxorre um proccsso de sclccao das inforrnaroes com as quais vai inrcragir: sc nao houvcsse essa selctividade a quantidade de informacao seria taO grande c desordcnada que scria impossivcl urna a~ao organizada do organismo no mundo. Embora uma mosca pousada no vidro cia janein e urn aviso ao longe no ceu possarn a produzir lima imagem do mcsrno tamanho na minha retina. 0 lugar que ele ocupa nas atividades que dcsenvolvcmos habitualmcrm-. dependendo do con- 131 It 14 A arcucao c- Sc nao conhcco a cscrit a arabe. sao elementos que. Urn arabc. A fun~ao dos ocua interagir com esse objcto. o e como nurnero ou lcrra. a atencao vai gradualrncnrc scndo submerida a processes de controle voluntario . A rclevancia dos objeros da aten~ao voluntaria estara relacionada atividade desenvolvida pclo individuo c ao scu significado. sou capaz de avaliar adequadameme 0 tarnanho real dcsscs dois cstimulos par saber. i sua vivencia em sit uacocs cspccificas. Nao tendo informacae suficieme para fazcr uma distin~ao prccisa entre eS$CS dois ripos de animais. Ao pcrcebermos elementos do mundo real. uma crianca eapaz de concentrar sua accncao na construcao de um carrinho em rniniatura.- linguagcl1l e carcgorizados pela cultura. distinguc siriais v. inrerprcrando os dados pcrcepruais luz de outros contcudos psieol6gieos. e nao como urn amomoado de inforrnacocs sensoriais. 0 individuo pass a a ser capaz de dirigir.ilidos de marras irrc lcvarucs no papcl. ao scu conhecimento sobre 0 mundo. Isso es[i relacionado ao pcrcurso de dcsenvolvimento do individuo. esse objcro que aprcndcrnos a reronhcrcr como oculos. etc. chamam a atcncao de uma crianca. "desligando-se" de outros estlmulos do ambience. por exernplo.. como 0 ruldo da televisao ou dos c e e e a e 74 75 . construida ao Iongo do desenvolvirncnto do individuo em interacao com o meio em que vivc. que seu focinho tern ourro formate. objews em rnovirnento. Ao longo do descnvolvirncnro.~--. queseu rabo t difercnrc.

p. por cxcrnplo . A memoria mediada pcrrnire ao individuo controlar seu proprio cornportamcnto.as dcvcrram responder a CjllCSl()CS sobre (orcs. A memoria natural. Com 0 dcsenvolvirnento hisrorico-culrural 0 scr humane descnvolve. na especie humana. listas de compras. entretanto. em que as rriat)(.1rnamadcira como estimulo. por ser carrcgado de significado que indica a rcfcrcncia a um individuo particular. por cxcrnp!o. mas inc1ui a a~ao volunraria do indivlduo no scntido de apoiar-se em elementos mediadores que 0 ajudem a lernbrar-sc de conteudos especificos. /JlilJlltwos his/rJTico fiva e dloa/iareJ I//lUIl/Of/leos Jilllno Sell conju». tarnbern. comum vermos criancas que desviam sua arcncao de outra atividade para. nao controlada de forma intcncional pelo pr6prio sujeito. procurando uma farmacia onde ja estcvc lima vez. os nornes das cores proibidas). Urn individuo cstfi caminhando por uma longa rua. deltJonfiTam. por rneio da uriliza~ao de insrrumenros e signos que provoquem a lernbranca do conteudo a ser recuperado. ere. a arencao involuntaria. ponanto. rcfcrcnre ao expcrimcnro das "palavras proibidas'". lsro 0 nome proprio.evidenciando. Os grupos humanos desenvolvcrn iniimeras forrnas de utilizacao de signos para auxiliar a memoria: calcndarios. nao mediada. Do mesmo modo. voltando mais uma vcz ao exernplo do cxpcrimcnto das "palavras proibidas". Com 0 usa dcsscs signos a capacidadc de mcmorizacao fica significativarncnrc aurncnrada e sua rda~ao com contcudos culrurais e.. portanto. continuam a dcsperrar a arcncao do indivfduo.pcrccpcao. par cxemplo . 0 bebe que faz movirnentos de succao ao vcr sua mamadcira est reagindo dircrarncnre . Neste cxernplo. E interessante observar. VYGOTSKY. Esse csrimulo produz a rea(/\0 de suc~ao pelo fato de haver uma lcrnbranca da conexao mamadeiral ate de mamar fixada na memoria do bebc. 0 foco principal de suas discussocs e a distincao entre a memoria" natura!". provoca uma reacao semclhanre aqucla despenada par csrimulos rcpcntinos. de acordo com as regr:lS do jogo. de forma deliberada. Podemos rctomar aqui .irrnaos convcrsando: urn adulto dirigc sua arencao para o trabalho que rcaliza. e a memoria mediada por signos. vimos que as criancas utilizayam os canoes como signos cxtcrrios para ajuda-Ias a lcrnbrar quais os nomes de cores Cjue. a simi!aridade dos mecanisrnos de scu funcionarnento e as estreitas rclacoes entre des. atcncao e memoria . Assim. Os carrocs coloridos. mas sua atcncao 77 76 . rcagirnos irnediatamcntc. fica clararnenre estabelecida. que ate mesmo a arcncao involunraria pode ser mediada jJor significados aprendidos ao longo do descnvolvimcnto. focalizando nossa alen~aO de forma nao delibcrada. com a passagem para niveis mais avancados do dcsenvolvirnenro individual. . olbarem para a tcIcvisao quando apare(em dcterrninados comerciais de sua preferencia.II! "'<ldeiTil l~!1ti_i/h(Jd(1 c n6J. que perrnite arurnulo de inforrnacoes c 0 usa dessas inforrnaroes em mom~ntos postcriores. fornceidos pclo expcrirnentador como auxilio tarcfa. volunr ariamente . E interessante mencionar urn exernplo fictlcio que integra os rres processos psicologicos discuridos nesta secao . por instrurnentos internes: os adultos podiam dispensar os cartoes coloridos porque ja haviam internalizado form as de controlc de sua a[en~ao. ell/tura/mente elaborada. evui"i"do pllfll1l1tla organizacso flOVI1. agendas. Como virnos na descri~ao dcssc experimemo. A memoria nao mediada.'acreaitamos que essas opeTi1foes com signos sao produ«: aas cond/foes especfjicO! do deSCrlvoivi17lento social. como uma porta batcndo. os mecanismos de arcncao involunraria continuam prescntcs no ser humane: ruidos fortes rcpcntinos ou movirncntos bruscos. mais <J tI memoria csuigios lINlis do d(. dos dois lados da rua. Quando cscutarnos nosso proprio nome. Vai olbando para todos os edifrcios. de sell compor1(1mcnto. (2). A anali· se comparauva mostra que tar tipo de atividade cstd ausente mesmo nas npeclcs superiores de anilIIaIJ'. justarncnrc . servirarn como instrumemo para ajudar a crianca a. a c1aramente presente nas dererrninacoes inatas do organismo da especie humana. a ajuda extern a para a organiza~ao da arencao voluntaria e substitufda. surgindo como consequencia da influcncia direta dos estimulos cxternos sobre os individuos. na ausencia das siruacoes vividas antcnorrncntc. ao regisrro de experiencias para rccupcracao e 1150 posterior. nao podiam ser faladas. e mais elementar. Refere-se. scm sc distrair com cada roque na rnaquina de escrever da pessoa que trabalha a seu lado. focalizar sua arericao nos elementos relevances da tarcfa (ism C. Vygotsky tam bern trabalha com a importancia da rransforrnacao dessa funcao psicologica ao longo do desenvolvirnenro c com a poderosa influencia dos significados e da Iinguagcm. Por exemp!o. a a ° Apesar da aquisicao de processos de arcncao volunraria. 44. um exemplo utilizado no capirulo 2. quase automaticamente.Jel/vo/vimt:!I/o OJ seres hll1tla!los forarn a/Em dOJ /lr/lltes citlJ/linfoes jJSIco/ugicas im/}OSlaS /x/a natureza. tambcrn csra scndo mediada por significados aprendidos. assim como a percepcao sensorial e a aten~ao involuntaria . A memoria mediada e de natureza basrante diferente. (om processos de aprendizado. c "'0 IIJrJ de /JCda{UJ . e sernelhantc mem6ria cxistentc nos ourros anirnais: refere-se ao rcgistro nao volunrario de cxperiencias. isto c. to. a cscrna prill/I- I}/e. modos de utilizacao do ruecanisrno da memoria que distanciam scu descrnpenho daqucle definido pelas formas naturais de funeionamcnto psicol6gico. que meSIlIO nOJ Com rclacao il memoria. e.

dos mecanisrnos de aprendizado que rnovirnentarao scus processos de desenvolvirnento. atraves de o e rCCllfSOS intcrnalizados. e te cultural f: parte .\len~ao volunuiria csta forrcmcnrc rclar ionad« com as me- canisrnos de pcrccpcao t memoria. as funcocs psicologicas supcriorcs. para Vygotsky. imagcns. mas ern rcpresentacocs rnentais. construidas ao longo de sua hisroria social. etc.essencial de sua propria constituicao enquanto pessoa. conceitos. na qual capaz de controlar . sernpre envolve a interferencia.esta deliberadarnente focalizada na busca de uma determinada farrnacia. no qual vai sc destacar a (. Sua lernbranca da farrnacia nao apenas urna imagem mental dirctarncnte gerada a partir da cxperiencia com ral farrnacia. e o individuo sabe. direra au indireta. lojas e predios sao uma espccic de "pano de fundo". t ipicas do scr humane. Para desenvolver-sc plcnarncntc como ser humano 0 homem necessita. 0 individuo nao sc ap6ia em signos extcrnos.(rmacia que ('sra scnclo inrcncionnlrncm c procurada. 0 processo fundamental para a construcao do ser humane. nao e qualquer ediffcio na rua q!Je chama sua a[en~ao: as casas. cnquanzo scr social que 0 homem cria suas form as de a<.o rnundo e as relacoes no cornplexas entre suas varias funsocs psicol6gicas. Isro e. tais como: "tern uma arvorc na frente" au "t: perto de urn prcdio grande". sao. tambern mcdiados por significados construidos ao longo de seu desenvolvimcnto. Os elementos obscrvados na rua nao sao urn amentoado caorico de inforrnacoes sensoriais: organizarn-se em estruturas reconhecidas c roruladas par names correspondeotesaconceiros("casa". que a que esta procurando {: uma dcterminada farrnacia. dcscnvoivimcnto da (specie humana e do individuo dcssa especie csta. portanto. Vemos assim que. de ourros indivfduos e a reconstrucso pessoal cia cxperienria c dos significados. cnrao. para Vygorsky. pois. 0 aprendizado . por um lado. baseado no aprendizado que. Esta mcdiada pclo proprio concciro de farrnacia (que 0 auxilia a focalizar a atcncao apenas nos clementes relevanres da paisagem) c cvcntualmente par ourras inforrnacoes paralelas. ncsta concepcao. "acougue ". Sua . erc. Como a rclacao do individuo com 0 mundo C rncdiada pelos instrumenros no interior da vida social. "padaria". dcliberadameme.. assim. realizando urna arividadc cornplcxa. E impossivel pensar 0 ser humano privado do comato com urn grupo cultural. a insercao do individuo num dererminzdo ambien- e c simbolos desenvolvidos 78 79 . Na conccpcao que Vygorsky tern do ser humane. tipicamente humauas. apoiadas nas caracteristicas biologicas da especie humana c. A rotulacao por rneio da Iinguagcrn e a rela~ao com urn conhecimento anteriormente possuido dirigem sua arencao e sua memoria de forma dclibcrada. Isro C. E interessante observar q lie os mecanismos rncdiado«:s urilizados no caso em qucstao nesre cxcmplo sao mccanismos internalizados. por outre lado. que the ferneccra os instrumcnros c signos que possibilitarao 0 desenvolvirnenro das arividadcs psicol6gicas mcdiaclas.).:5. sua propria asao psicologica. oricntando sua pcrccpcao e facilirando a rcalizacao da tarefa.

cultural: os desdobramentos do pensamento de o biologico e 0 Vygotsky 81 .

como 0 principal foco de interesse dos csrudos em psicologia. I .. inserida num sistema de relacoes sociais. exisre sernpre certa flexibilidade. e tres A neuropsicologta e uraa area inlerdiscipline/r. A base bio16gica do funcionamento psico16gico: a neuropsicologia de Luria e. comeca a adquirir Forrnas de cornportamenro individualmenre variavcis. psiquia· tria. fonoaudiologia. com funcoes prc-definidas. p.. portanto. Scus colaboradores continuararn . 32. a De acordo com 0 que ja foi discutido em capirulos anzeriores. p. (13). aspectos fundarnentais dcsse programa de trabalho: • 0 funcionamemo cerebral como suporte biol6gico do funcionamento psicol6gico. psic%gia. trinta anos depois da morte do auto~" incorporaram-se cornpleramente ciencia rnoderna . que nao se altera no processo de relacao do homem com 0 mundo. " LURIA. o a atividade do homem no mundo.reia. depois de sua mane. a neuropsicologia. LURIA. cste nao pode ser buscado em propriedades naturais do sistema nervoso. e que tem como obielivo estudar as intor-relacoes entre as funfoes psi· cologicas humanas e sua base bio· logiea. "f. que esti em constante inreracao com 0 rneio e que transform a suas estruturas e rnecanisrnos de funcionamento ao longo desse processo de interacao. A especie humana uma especie animal cujos indivlduos nasccrn rnuito poueo preparados para a sobrevivencia imediata: 0 recern-nascido. Embora as caracteristicas de cada cspecie definam Iimites e possibilidades para 0 desenvolvimento dos organismos individuais. o a influencia da cultura 110 desenvolvirncnro cognitive dos individuos. 56-57.. em nenhuma ~specie animal.texros de Vygotsky que podemos tcr acesso a suas concepcocs. perrurbacoes da linguagem e organizacao de funcoes psicol6gicas em condicoes normais e anormais. portanto. abordarernos. qlle envolvc as disciplmas de neurologia. eo bebe humano ate uns e 82 83 . uma possibilidade de variacao nos comportarnentos tipicos da espccie. e Alexander RomatJQlIich (1902-1977) Luria 0 ser vivo camera a 'orientarse' 110 meio ambient e. E justameme essa visao sobre 0 funcionarnento psicol6~ico que es~a na base das concepcoes de Vygotsky a rcspetro do funcionamcnto do cerebra: se a historia social objctiva tern urn papel crucial no desenvolvimemo psicol6gico. urn dos pilares do pensamento de Vygotsky e a idcia de que as funcoes rnentais superiores sao COl1Struidas ao longo da hist6ria social do hornem. Isto 0 cerebro um sistema aberto. Luria foi querp. ou . que ruio cxistiam no mundo vegetal.~---------------------. Como forma de explorar os desdobramcmos das propastas de Vygorsky na obra de seus colaboradores. Na sua rela~ao com 0 meio fisico e social que e mediada pelos instrurnenros e sfrnbolos desenvolvidos no interior da vida social. E [SSO que garante a capacidade de adaptacao dos seres vivos a ambientes diversificados e . tornando-se conhecido como urn dos mais irnportantes ncuropsicologos de todo 0 mundo.. e- Dentro do grupo de colaboradores de Vygotsky. 0 proprio Luria considera que as invcstigacocs de Vygotsky sobrc lcsocs cerebrais . "Imcaram as bases para uma nova area da ciencia. lingiiisttca C outra: correiatas. se dedicou mais intensarnenre ao estudo das fun~oes psicol6gicas relacionadas ao sistema nervoso cenreal. pensar 0 cerebro como urn sistema fechado. 0 processo de evolucao das especies .~ i I N ao apenas a partir dos.J Ii interessante observar que. 0 ser humano cria e transforma seus modos de a~ao no mundo. que so recenternente se estabeleceu" e que suas ideias sabre a organiza~ao cerebral' 'agora. realizadas na decada de 20. neste capitulo. Nao podcmos. a reagir ativamente a cada mudaf/fa que neste se processa. a desenvolvcr invesrigacocs fundamcntadas nos pressupostos bisicos de seu pensamemo e a produzir vasto material cscrito que nos pcrrnitc aprofundar as varios aspectos presences 110 programa de trabalho do chamado grupo de psicclogos sovietico». (12). 0 modo de funcionarnento do organismo esti completamente estabelecido no momenta do nascimento.

Esses elementos podern estar localizados em areas difercntes do cercbrc. fazendo urn cilculo mental. mais fundamental se tarna a ideia da complexidade dos sistemas funcionais que dirigerna realizacao dessas tarefas. organizadas a partir da a~ao de diversos elementos que aiuarn de forma articulada. fazendo a operacao com lapis e papel ou simplcsrnenrc lcrnbrando-se de urna inforrnacao ja armazenada antcriormcnrc em sua memoria. mas se por alguma razao des estiverern prejudicados. justamente . essa passibilidade so sera desenvolvida como um modo -le funcionamento psicol6gico por seres humanos que vivam em sociedades letradas. Instrumentos e sirnbolos construfdos socialrnenre definern quais das infindaveis possibilidades de funcionarneruo cerebral serao eferivamcnte desenvolvidas e mobilizadas na execucao de uma certa tarefa: 0 carninho percorrido pela operacao realizada com lapis e papel . Uma ideia fundamental para que se compreenda essa concepcao sobre 0 funcionamento cerebral e a ideia de sistema funcional. irnplica a presen~a de uma es- e. 84 85 . (15). o Pod em os rerornar aqui urn exernplo mencionado no capitulo 4: urn individuo que vive num grupo cultural que nao dispoe da escrita jamais sera alfabetizado. Elas sao. As funcocs mentais nao podem ser 10calizadas em pontes espccfficos do ccrcbro ou em grupos isolados de celulas. Em tcrrnos do desenvolvimenro psicol6gico isso significa que 0 organismo humario nascc rnuito "pOLlCO pronto" . isto c. isso sim. que entao chega aos alveolos pulmonares por uma rota complcramcnte diferenre. dependendo dos diferentes modos de insercao do homem no mundo. por cxemplo. Isco embora. preparado para realizar funcoes diversas.dois anos de vida. desempenhada por mecanisrnos variaveis. 0 cerebra esta. por exemplo. os sistemas funcionais podem utiliz ar componentes difercntcs. Comar nos dedos irnplica uma atividade rnotora que csta ausente nas outras estrategias. Iernbrar de urn resultado previamente memorizado exige urna operacao especffica Iigada a memoria. 15 + 7. a scrern dcscnvolvirlas no can- tata com 0 munclo cxtcrno c. E ficil imaginar como cads uma dessas rotas para a solucao de urn rncsrno problema mobilizara diferenres partes de seu aparato cognitive e. . Alcrn dessa cstrutura complexa. suprir os pulmoes de oxigenio. enquanto membra da especie humans. Essa imaturidadc dos organismos no rnorncnto do nascimcnro e a imcnsa plasricidade do sistema nervoso central do homem estao fortemente re1acionadas com a import:incia da histriria da especie no desenvolvimemo psicol6gico: 0 cercbro po de se adaptar a diferentes necessidades. usando uma maquina de calcular. os rmisculos da laringe sao mobilizados e 0 animal ou a pessoa come~a a engolir ar. de seu funcionamento cerebral. dependendo da situacao. ~I i t A mera listagern desses procedimentos evidencia a conexao intima que cxiste entre 0 desernpenho de rarefas ligadas ao funcionamento mental e a insercao do individuo num contexte socio-historico especffico. Uma pessoa pede responder corretamente quanta If. produzindo urn rcsultado constante e uma das caracterfsticas basicas que distingue 0 funcionamento de cada sistema funcionaL exemplo acima mostra como ate mesmo uma tarefa basica como a rcspiracao e possibilitada par sistemas complexos. mas. Quando pensamos em rarefas mais distances do funcionamento psicol6gico basico e mais ligadas relacao do individuo com o rneio sociocultural onde de vive. A presenca de uma tarefa constantc. . <J LURIA. particularrnente. os musculos imercostais sio chamados a trabalhar. dcpendcm iotalmcnte dos cuidados de adultos para sua sobrevivencia. cada urn desempenhando urn papel naquilo que se consritui como urn sistema funcional cornplexo. servindo a diversas fun~6es estabelecidas na historia do hom em . Se 0 principal grupo de rnusculos que funcionam durante a respiracao para de atuar. com os outros mcmbros da cspecie. e assim por diante. contando nos dedos. seria inexistente no conjunro de sistemas funcionais de urn membra de uma sociedade scm cscrira. Isto a ideia da plasticidade cerebral nao significa falta de estrutura. ao contrario. que podem se utilizar de rotas diversas e de diferentcs cornbinacoes de seus cornponentes. portanto. Nurna dercrrninada tarefa (por cxemplo. frequenrerncnre distantcs umas das outeas. usar a rnaquina de calcular exige 0 uso de uma inforrnacao "recnica' sobre 0 uso da miquina. com rnuitas caractct isticas ern abcrto . e. E a Essa concepcao da organizacao cerebral como sendo baseada em sistemas funcionais que se estabelecern na historia do homem supoe uma organizacao basica do cerebro humano. 0 qual sera postcriorrncnte absorvido pe!a correntc sanguinea) pode ser atingido de diversas rnanciras alcernativas. disponha da possibilidade ffsica de aprender a ler e escrever. que resulta da evolucso da especie. importante destacar que cssa diferenca funcional nao se reflete em diferencas fisicas no cerebra humano: enquanto sistema aberto. a respiracao) urn cerro resulrado final (no caso.

0 sujeito focaliza sua arencao na fonte do rUIdo. Quando o individuo tern fame.do indivfduo sobre 0 arnbiente. Trabalha com inforrnacoes cspecfficas. A percepcao visual. como por excmplo. situ a~oes que se desenvolvem no tempo e no espaco. maior de/a/he essa questdo darnenros (15). envolve 0 nivel adequado de atividade do organismo (prirneira unidade}. e Luria aprofunda. Iinhas. norrnalmenre. alerta para a necessidade de mudancas de cornportarnento. do respective programa de ac. com pontes Iuminosos. 0 sistema nervoso coma. Todas essas inforrnacoes.). A seguir essas infermac. rambern. de suma importancia. entao . par exernplo . mobilizando-se para reagir a urn eventual acontecimenta inusirado. Alern disso e necessario que a ccrcbro funcione num nivel adequado de atividade. 'analise e armazenamento de informacoes.oes posreriores enfremadas pclo indivfduo. nern muito cxcitado. ctc.6es em curso. distinguindo tres grandes unidades de funcionamento cerebral cuja participacao e necessaria em qualquer tipo de arividade psicol6gica. a 86 87 . Para isso e nccessirio urn aparelho especial. com a qual (ada membro da especie nasce e a partir da qual se estabelecerao os modes de funcionamento do sistema nervoso central. dcpendendo da situacao em que 0 organismo se eocentre. informacoes das varias modalidades sensoriais (visao. essa terceira unidade regula a ac. Essa unidade e responsavel. acompanhar as ac. A terceira unidade postulada por Luria a unidade para prograrnacao. das mais simples as mais complexas. o sistema deve esrar.ao . mesas. simultaneamenre. capaz de eriar e manter as nccessarias intencocs. manchas.6essao analisadas e inregradas em sensacoes mais complexas. A segunda unidade de funcionamento cerebral e a unidade para recebirnento. ha siruacoes em que esse nivel deve ser aumentado. nern muito inibido. com essa forma de controle sabre seu proprio nlvel de arividade. pela recepcao de inforrnacoes sensoriais do mundo externo atraves dos orgaos dos sentidos. p. por cxcrnplo . Co o livro no qual Luria elabora em de ncuropsicologia. 0 quee. eventos. na percepcao visual. em sua obra.fisica c mental . cornportando-se de forma LURIA. urn cerro nfvel de atividade e a manutencao desse nlvel seja uma caracreristica esscncial do funcionamemo do organismo. comparando 0 efeito da ac. embora o sistema nervoso renha. 107. regulacao e controle da atividade.trutura basica.ao exercida com as intencces iniciais". mais intensa ate saciat sua fome. Assim se di a percepcao de cenas. quando urn rufdo forte e ouyido. volta sua atividade para a busca de alimento. terrninando com a formacao das intencoes . constiruindo objetos cornpletos (cadeiras. Luria enfatiza em seu trabalho que qualquer forma de atividade psicolcgica e urn sistema complexo que envolve a operacao sirnultanea das tres unidades funcionais. inicialmente. sao armazenadas na memoriae podem ser utilizadas em siwaC. realiza-Ios nos devidos atos e. Isto e.aoe com a realizacao desse program a em atos exteriores (motores) ou interiores (rnenrais).). Para que os processos rnentais se desenvolvam de forma adequada e necessario que 0 organisrna esteja desperto: a atividade mental organizada e dirigida a objctivos nao ocorre durante 0 sana. a q uestao da cstrurura basica do cerebro. e Fun- "A atividadc consciente do homem apenas corneca com a obtcncao cia inforrnacao e sua elaboracao. 0 que lhc da condicao de funcionarnenro adequado. tate. A primeira delas e a unidade para regulacao da atividade cerebral e do estado de vigilia. erc. audicao. Depois sao sintetizadas em percepcoes ainda mais complexas que envolvem. (/3). elaborar prograrnas de a~ao a elas correspondenres. Enquanto a segunda unidade trabalha com a recepcao da informacao vinda do ambience.

88 89 . Luria tam bern foi quem. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvirnento cognitive: a pesquisa intercultural na Asia Central AlCm de se ter dcdicado ao estudo das funcoes psicol6gicas. Assirn sendo .1do e ra 1976 e. a regiao estava sofrendo urn processo de rapidas transforrnacoes sociais. Nos Estadar Unidos. pr6xima a fronteira com 0 Afeganistao. dcscnvolvirncnro e aprendizagern. ames de ccmecarern 0 rrabalho propriamente dito. por exernplo) sao mais fundamentais para seu funclonamento psicol6gico. sobre a organizacao cerebral. tambem ha um artigo de Luria. tumor ou hemoJ7agia. a participacao d~ funcoes superiores.desorganizacao em caso de lesao cerebral e suas possibilidades de recuperacso que Vygotsky lancou os fundamentos do que vitia a ser a neuropsicologia de Luria e as bases de uma cornpreensao da psicologia humana. as atividades mentais ap6iam-se principalmente em funcoes mais elementares.analise c a sintese da inforrnacao recebida pelo sistema visual (scgunda unidade) e os rnovimentos dos olhos pclas varias partes do objero a ser pcrccbido (terceira UnJdade). em termos de seu funcionamento intelectual? Diferenres indivfduos. ao conrrario. com alto grau de anal- faberismo. no Brdsil. lesoes em deterrninadas areas do cerebro podern causar problemas cornplctamente difercntes. torl1:ado possivel pela linguagem. dependendo do estagio de desenvolvi memo psicol6gico do individuo. (em uma corrcspondencia na organiza~ao cerebral propriameme dita. por encontrar-se jii bastante doente. convivendo com des nos ambiemes de sua vida cotidiana . desenvolvcu a pcsquisa de maior alcance sobre a questao das diferencas culturais. Na crianca pcq ucna as regiocs do cercbro responsaveis por processos mais clemcntares (registro sensorial de pontes lurninosos. As (res unidadcs sernpre funcionam)untas e a comprccnsuo d" imera~a() entre clas . foi pubiie. 0 estudo da leslio associada ao disturbio psicologico fomece informacoes multo irnpor/antes para a compreensao do funeionamento do cerebra. Dcpois os dados de pesquisa forarn coletados em longas entrcvistas nas quais eram apresentadas tarefas para serern rcsolvidas pdo cntrevisrado. (3). epoca em que 0 trabalho de campo foi realizado (19311932). mais de q uarenta anos depais de sua eOne/IIIaO. no adulto. que resume OJ rewftados ae ssa pesauisa. especiaJmcnte as que envoi vern a linguagern. (20). Essas tres grandes unidades de funcionamcnto cerebral estao presentes em wdos os individuos da cspf:cie humana c sao a base sobre a qual se construirao mecanismos espccificos. torn ase rnais importantc. Vygotsky nao participou dire tame me desse trabalho. Luna realizou muitos estu dos com pessoas com lesao cerebra/ que tioeram afgum tipo de dana /fsieo no cerebra causado por ferimento a bala. 'DiferenfdS c ult urai: de p ensamento ". Com 0 objetivo de estudar como os processos psicoI6gicos superiores sao construidos em diferenres contextos culturais. intitulado . foram induidos na pesquisa.6e$ norrnais de dcscnvolvimcnto. Na coletdnea Linguagern. Essa era uma regiao bastante isolada. Na . e a ideia de que a estrutura dos processos mentais e as relacoes entre os varios sistemas funcionais transformam-se ao lange do desenvolvimemo individual. por excrnplo). Os processos de rnediacao simb61ica co pensarnenro abstrato c generaliza~te. rnecanizacao da agricultura e escolarizacao da populacao. Esse periodo de transforrnacoes propiciava uma oportunidade privilegiada para a observacao das re1a~6es entre vida social e processos psicol6gicos. Nos csragios iniciais do desenvolvimcnto. Esses danos /fsicos provocam disturbios no funcionamento pste%gieo. foi pub/ieado na Uniao Soviitica em 1974. o livro Dcscnvolvimcnro cognitivc: scus fundarnenros culrurais C sociais. enquanto que. estagnada economicamenre. do imporrante na construcao de uma psicologia historico-culrural. em que essa pesquisa intercultural e relatada. Luria co grupo de pesquisadores que 0 acompanhou procurararn relacionar-se com os moradores daregiao estudada. entre os colaboradores de Vygotsky. passam a ser mars cenrrais nos processos psicol6gicos do adulto. a importancia maior a das areas ligadas a proccssarnentos mais complexos (reconhecirncnto de imagens visuais cornpletas. com a irnplanzacao de fazendas coletivas. em 1990. em estagios subsequcntes. cujo desenvolvirnento e essencialmeme socio-hist6rico.f: essCHClal p~ra a comprcensao cia natureza dos mccarusrnos ccrebrais envolvidos na atividadc mental. sua perda ?~ . no nivcl da organizacao cerebral. carregados de conreiido cultural. Luria conduziu extenso trabalho de campo sobre 0 funcionamento psicol6gico de moradores de vilarejos e areas~ rurais de uma regiao remota e pouco desenvolvida da Asia Central. com varies graus de escolarizacao e de insercao no trabalho mais rnoderno das fazendas coletivas. 0 experirnentador re- Essa difercnca no dcsenvolvimento e Foi propondo uma linha de investigacao que buscasse descrever a estruturacao das funcoes mentais em condi<. que conternpia 0 substrata biol6gico do funcionarnento psicol6gico dessa especic. A rcgiao em que 0 escudo foi realizado (Usbequistso e Quirguistao) situa-se na Asia Central. A pergunta fundamental que Luria fez foi: 0 que acontcce com os individuos que passam por essas transforrnacces socials. para perrnirir a cornparacao de seu desernpenho em diversos tipos de tarefas psicoI6gicas. pancada. predomindncia da religiao rnuculmana e do trabalho rural em propriedades individuaise isoladas. que uarzam eonforote a regilio e a extensso da Iesao. Outre aspecto importante resultante das concepcoes de Luria.

Par exemplo: Premissas: 1 .1 gistrava as respostas dadas e provocava os sujeitos com novas perguntas para obter. a entrerista longa e nso estruturada. 0 passaro para compor 0 conjunco: " . "arvore". de solucao de problemas matematicos a partir de situacoes hiporeticas aprescntadas oralrnente. todos vegetais) e pedia-se aOS sujeitos que selecionassern urn quarto objero adequado. de abstracao e generalizac.i6gi.· a imersilO do pesquisadoT JIO contexte ria lies· quisa. Ha uma arvore aqui e uma flor urn lugar bonito. por exemplo. I> Em outre tipo de tarefa. a metodologia de pesquisa utdiza· da POT Luria de extrema COIItempomneidade. nomcacao c agrupamento de figuras geornetricas. todos os ursos sao brancos" e que "Novaya Zemlya fica no norte e Ii sempre neva". onde ha neve. "rnachadinha'". de auto-analise (avaliacao de suas proprias caracteristicas). no cxcmplo cirado). Ja os rnenos escolarizados e que trabalhavam como carnponeses isolados tinharn dificuldade com esse raciocinio abstrato. apresentava-se urn conjunto de desenhos de tres objetos que pertenciarn a uma mesma categoria (por exemplo. II intervenfao do jiesquisador para provocar cornpor. A conclusao l(jgica a partir das duas inforrnacoes basicas a de que os ursos em Novaya Zemlya sao brancos. Os mais escolarizados e inseridos em siruacocs de trabalho mais rnodernizadas tendiam a colocar as tres ferrarnentas juntas e indicar a tora de madeira como 0 unico objeto diferente. baseando suas respostas em experiencias pessoais e negando-se a fazer inferencias sobre fates nao vivenciados: "Eu nao sei de que cor sao as ursos lao Eu nunca os vi". definicao de conceitos).ao: houve alterac. (20). ca: de duas proposicoes chamadas premisses. 2 . A seguir perguntava: "De que cor sao os ursos em Novaya Zemlya?". "martelo". if possive! extrair uma conclusso !6gica. porque o serrore serra a tara. LURIA.ao (comparacao . I> ~e Nesta tarefo era ufllizado 0 silogismo. (20). Conforms vimos no capitulo 4.. Os analfaberos e camponeses isolados tendiam a fazer OUtro ripo de relacao entre os objetos. Essa era a conclusao apresentada pelos sujeitos mais escolarizados e que trabalhavam em fazendas coletivas. de urn grupo de dois ou tres outros desenhos ("roseira" e "passaro". 148. "serra'".Todo homem i mortal.ilnciaf humanas. A andorinha vai sentar aqui e cantar ' . e Trabalbadores rurais na ex-Uniso Sovihica. e "rora de madeira". de irnaginacao (elaboracao de perguntas ao experimentador). os resultados obtidos apontaram para uma mesma direc. 99. Varies tipos de rarcfas foram utilizadas ao longo das cntrevistas: tarefas de percepcao (norneacao e agrupamento de cores. Perguntava-se ao entrcvistado quais cram os tres objetos sernelhantes. como exemplo dos tipos de respostas dadas as tarefas utilizadas na pesquisa. rnentas. 0 experirnentador informava. iameruos relevantcs a serem obseruadct sao estrategios muito IIlilizadas e valorizadas na pesquisa atua! em c. um sipo de dedu{a(). a andorinha. Vamos apresentaraqui apenas alguns resultados especfficos.. que poderiam ser colocados num rnesmo grupo. per excmplo. ourras reflexoes e outras possibilidades de raciocinio. as sujeitos mais escolarizados e mais envolvidos em situacoes de trabalho coletivo exibirarn urn cornportamento mais sofisticado do que as analfabetos e as carnponeses que trabalhavam individualmeme. todos ferra- a LURIA. Diziam que os quatro objetos deviam ser colocados juncos. a maehadinha corra a tara e precisamos da madeira para pregar alguma coisa com 0 martela: todos os objetos sao usados juntos e nenhurn deles pode ser separado. p.5es fundamentals na atividade psicol6gica acompanhando 0 processo de alfaberizacao e cscolarizacao e as mudancas nas formas basicas de trabalho. Conciusao: Pedro i mortal. 0 unico objeto que nao pertencia a categoria das ferrarnentas). equal 0 que nao pertencia a esse grupo. sendo rres pertencentes a uma categoria e 0 quarto a outra caregoria (por exernplo. e 90 91 .Ta as analfabetos E que trabalhavam como camponeses isolados nao faziam esse tipo de classificacao dos objetos. Em uma das tarefas de classificacso foram apresentados desenhos de quatro objetos. que' 'No norte. Em todas as tarefas apresentadas. discrirninacao e agrupamento de objews. de urn mesrno individuo. Isto e. resposta a ilusocs visuais). de deducao e inferencia (estabelecimento de conclus5es 16gicas a partir de infermacoes dadas). Em uma variacao da mesma tarefa. par exemplo). pedia-se aos sujeitos que chegassern a urna conclusao com base em inforrnacoes dadas pelo experirnenrador. sclecionando. "flor" e "espiga". p. Novamenre os mais escolarizados e rnodernizados tendiam a selccionar 0 objeto pertencente mesma categoria que os outros tres (' 'roseira". Pedro i homem.

92 93 ..eom urn ripe de trabalho mais modernizado c que tendiarn a cornportar-se de modo carego rial......5esqualitativas nos processos de pensamento dos individuos estudados' . os individuos rnais escolarizados e . ill ... " ... Assim. sem que sejarn feitas reiacoes entre as figuras e as categorias mais abstraras de quadrados e triangulos.. de e capaz de classificar esses objetos em do is grupos diferentes: ferramentas e nao ferrarnentas. It /\ <:: sociadas as transforma~5es sociais ocorridas na regiao estudada: 0 modo grafico-funcional e 0 modo categorial. como urn contrastc entre os difcrentes grupos de sujeitos. "Molduras de janelas. sern referencia aos conrexros praticos em que 0 sujeirose relaeiona concretarncnte com os objctos... E chamado "funcional" porque refere-se as relacoes concretas entre os objctos. em siruacoes rcais vivenciadas pelo sujeito.asobservadas entre os grupos de sujcitos apontavam sempre na mesma direcao: "rnudancas nas formas praticas de atividade. II . a capacidadc de lidar com atributos gcnericos dos objetos. II ..... a partir de inforrnaroes verbais..7 "Es-c e esra e urn e pcqucno baldc para Ici:c coalhado. Conforme meneionada anteriormenre . mesmo que nunez tenha estado la. Baseado nas proposicoes teoricas de Vygotsky.. inseridos em situacoes praticas de uso . Nas dcmais tarefas utilizadas nesse estudo as diferen... que em Novaya Zemlya as ursos sao brancos. . eespecialmcnte a reorganizacao da atividade baseada na cscolaridade formal.. Isro e..---------. .como no easo da rora de madeira classificada com 0 serrote porque 0 serrote serra a rora .. .." Nouaya Zemlya e lambem cbamada Nova Zembla. ora cornporravam-se de modo categorial. . a modo de pensarnenro ehamado categorial refere-se ao pcnsamento baseado em cazegorias abstratas.. . indcpendentememe do uso conjumo que 0 sujeiro fap do scrrore e da tora de madeira. . Luria identificou dois mod os basicos de pensamento que caracterizam essas alteracoes qualirativas as- <l LURIA. (18)... prcsentes no campo da experiencia do sujeito . produziram alrera<.····. • • • t ..Tarefa de percepcso utilizada por Luria Figuras aprescntadas aos sujeitos para serem agrupadas e nomeadas: 6u .. Excmplos de agrupamentos de figuras rcalizados par camponeses poueo escolarizados e a jusrificativa que eles deram para agruparem desse modo: .. E chamado "grafico " no scnrido de que se baseia em configuracocs perceptuais.. 0. . . p. "Estes sao parccidos ~ isto c uma gaiola e csta a gaveta de alimcnracao atravcs da gaiola.." . principalmente aqueles com pequeno grau de escolaridade e uma atividade profissional interrnediaria entre form as mais rradicionais e farmas modernas. .. E interessante observar que alguns sujeitos... 110 .. ora apresentavarn urn raciocinio mais preso a situacoes concrctas e a experiencia pessoa!. • .. e capaz de conduir.. em rodas as tarcfas incluidas nesse estudo intercultural.... o modo chamado grafico-funcional refere-se ao pensarnenro baseado na experiencia individual.. C\ ou ... em portugues. 58. ... que "se pareccm porque arnbas rem pontinhos'". ou nunca tenha vista os tais ursos...." e D \. apresentavarn urn desempenho "em rransicao" nas tarefas psicol6gicas utilizadas nesse estudo.. Do mesrno modo. . Esses dois modos de pensarncnto estavam presences. . para 0 urna panda creme. em contextos soncrctos.. . iF . ... : " . por exernplo. a individuo que funciona psicologicamcme de forma categorial e capaz de dcsvincular-sc das situacoes concretas e trabalhar com objctos de forma descontextualizada..como no caso das figuras . "Rcl6gios.. ..

ieotemente provocava a reflcxao dos entrevistados contrapondo a resposta deles urna resposra dada por uma pessoa hipotctica ("Mas urna pcssoa me disse que uma dessas coisas nao pertenre a esse grupo". Luria frcqi. constroern. e COLE. de modo grafico-funcional. no proprio sujeito. escolarizada. com desenvolvimento cle~t1tlco c te~noI6gico. [.ento depende da estrutura dos tipos de ~tlVIdades dominances em diferenres culturas. e imporrante mencionar que as rela~oes entre contextoS culturais e processes psicol6gicos supetiores.t~la. por outro l~do. "em semente". aroda. c e No que se refere aos processes de modernizacao no trabalho. 15J6. As ciencias. 1!lChaelCole. particularmente de implantacao das fazendas coletivas no caso da regiao esrudada por Luria.(onameneo Intelectua~ qu_e. consistenterneme. por exempla) au fazeodo urn questionamemo expllcito da resposta do sujeito ("Esti certo . scm conexao imediata com situa~oes de vida real. estuda- E d. tr~ba[hand? naquelas partes do mundo em que ainda exrstern sociedades tradicionais. interprerar como mudancas na apltca~ao. Para aqueles sujcitos "em rransicac" essa interven~ao ativa do pesquisador muitas vezes resultava numa transforma~ao do scu modo de pensamemo: ao longo da realiza~ao da tarefa 0 individuo passava do modo gnlfico-funcional ao caregorial. ao longo de sua hist6ria. Essa rransformacao nao acontecia com os que raciocinavam. Esta exatarnente a ideia da interven~ao na zona de desenvolvimento proximal e da prornocao de processes de desenvolvimemo a partir de siruacoes de interacao social. que a interferencia cxterna provoca transforma~ao visivel apenas quando 0 novo modo de peosamemo ji esta preseme. geral e compartilhado. ao romper com a universahd~de _dos processes psicologicos.. A escola uma ins[itui~ao social onde 0 conhecimento E objeto privilegiado da atcn~ao dos individuos.rba~a. J Minha I~lt~rprcca~ao pessoal desse tipo de dados e urn pou~~ distinta. Seu objerivo geral era rnostrar as raizes s6ciohistoricas de todos os processos cognitivos basicos. com essa questao no pr6logo obra e. Desse C?nJur:to de pr~missas. u~a v:z que souym tanto cetico quanto a utilidade da aplicacao de teorias do desenvolvirnento em _estudos comparatives ~e. Sera tarefa de outros pesquisad_ores.dos de funcionamento como sendo o mars sofistlc:do.m sociedades tecnol6gicas vao induzir a pensamento~ rna IS absrraros.mod0:Ie funcionarnenzo psicologico associado a esse npo de insercao do homern no muo?o tende a scr tomado como 0 modo rnais avancado.as por Luria ~este amplo projeto de investigacao. mais adequado. rnaniFesta s~a.d~ L. modos de organizar 0 real justamcnte de forma categoria!. moderna. Parece .ol~l:nento social e individual produz uma forte tendencia a tnterpretacao de todas as diferencomportamencais em tcrrnos de descnvolvirnento. e a ~a: 94 95 . Luria pode observar clararncnte 0 pape! da intcrven~ao do pesquisador na zona de desenvolvimenro proximal. reoricos. aquilo que Luna inrerpreta como.. aperfeicoar a interpreracao desses achados".. de modos previamente disponfveis aos problemas p~ruculares e contextos do discurso representadospela situacao experimental. p.em uma diferenciacao entre modos de func. (7). As relacoes entre as diferen~as no modo de funcionamento intelectual e as rransforrnacocs no modo de vida sao bast ante evidcntcs no que se refere ao processo de cscolariza~ao formal. o. objeto de grande conrroversia na area da psicologra.. a tomada de decisoes com base em niterios que ultrapassam as necessidades e motiva~oes individuais. a es[[utu~a. o t~xto rep:esenta u~ projeto-piloto ampliado que jarnais pod era ser repetido. urn dos principais estudiosos conternporaneos das relacoes entre cultura e pensamento.ars ~omplexo. uma serra e uma machadinha sao rodos ferramentas"). Como 0 referencial privilcgiado da psicologia a sociedade u.mprecnsao do funcionamento psicol6gico como urn fcnomcno universal. Essas caracterfsticas do modo de trabalho parecern propiciar a emergencia de novas formas de funcionamento inrclecrual. Como ele en~atiza _em diversas passagens. pod em lcvar a uma valonza5ao de ~m dos mo. aq~lS1~ao de novos mod os de pensameo~o. 0 paralelo entre 0 des:nv. sern referencia ao dominio do concreto. ~enho tendencia a. ES~lldos c_omo 0 de Luria. ~.~:eocupa~ao. cujo conhecimento acumulado transmirido na escola. Assirn. a substitui~ao daquilo que circunsrancial c particular pelo que e previsfvel. constro. justarnente.j J J ~\ Com esses individuos. buscando a cO. esses envolvern 0 planejamcnto de a~oes coletivas. 0 valor desse hvrona~ depende da nossa interpretacao dos resultados de Luna. mas um martelo . de pensam. sao. Por urn lado a psicologia tradicional DaO leva em coma as relacoes entre cultura e pensamento . culturas. Os sujeitos que passarn pel a escola acosrumam-sc a trabalhar com idCias e concertos de forma descomextualizada. se~ue-se que 0 pensamentopratr~o val ~redo:n:lOar em s?cledades caracterizadas pela rnaO1~ula~a~ pranca de objetos e que formas mais 'abstra~as d~ atividade 'teorica' e.hoJe. Entretanto.

Este Iivro /01 !raduzido POT lima editora porltlguesa com 0 titulo 0 descnvolvimemo do psiquismo. Por si s6. para afugentar urn bando de anirnais e encarninha-los na dire~ao de outros cacadores tocaiados. c- A atividade de cada individuo ocorre num sistema de 0 relacoes sociais e de vida social. c- Alexei Nieolaieviclr (1904-1979) Leoutic» Jumamente com Luria. (8). sua a~ao". . onde trabalho ocupa lugar cemral. esse resulzado . Urn batedor. Problems of the devdopmcnr of the mind (l981).. que envolve finalidades consciences e atuacao coletiva e cooperativa. ambos na coletirnea Linguagcm. que a atividade do batedor a cacada eo afugentar do animal.A teoria da atividade de Leontiev LF. p . A. As atividades hurnanas sao consideradas por Leon tiev. E a arividade desse membro individual da cacada terrnina ai. os dois estavam separados nesse exemplo. 1 ! 96 97 -~ . conscicncia y personalidad. A ati- e ' J·. etc. Isso . A capacidade de consClen~e~ente formular e perseguir objetivos C urn trace que distingue o homem dos outros animais. IEONT1EV.ONTlEV. numa interacao constanre entre 0 psiquismo e as condicoes concreras da existencia do homern. os processos da atividade do batedor esravarn direcionados a algo que nao coincidia com 0 que as estimulou. 210. passam a rnediar a atividade do sujeiro no mundo. 0 restante cornplerado pel os outros membros. Ha tambenz am livro SCI( tradllzido para o espenbot: Acrividad .que torna parte de uma cacada coletivaprimiriva. Mas a que sua atividade estava diretamente orientada? Poderia estar oricntada. e AtiVldade e afiio pam Leontieu c> Vern os nesse exernplo como a atividade urna forma cornplexa de relacao homem-mundo. e sao formadas no curso da omogenese de cada pessoa em cada nova gera~ao". distinguindo rres niveis de funcionarnenro: a atividade propriarnenre dita. N. p. A atividade psicol6gica interna do indivlduo tern sua origem na atividade externa: "[ .:a. [ . e nao pode levar. incernalizados a partir de processos interpsicol6gicos. Consequenternenre. dcsenvolvirnenro c aprcndixagcrn c ambos ongina!mente pub!icadoJ num de seus prinCIpais ItvroJ.. agindo de fo~ma inrencional .nao leva. ideia de atividade envolvc a nocao de que 0 homem orrentase por objetivos. Urn exemplo dado por Leontiev explicira esses nfveis de funcionamemo: "Quando urn membra de urn grupo realiza sua atividade de trabalho de 0 faz para satisfazer a uma de suas necessidades. como formas de relacao do homem com 0 mundo.56. talvez. J As atividades rnentais imernas ernergem da atividade pratica desenvolvida na sociedade humana com base no trabalho. na verdade. as a~oes e as operacoes.a fuga da ca<. a e a e. A.. 0 resultado da atividade desse hornem. . Leontiev analisa a estrutura da atividade humana. J os processos mcnrais humanos (as 'funcoes psico16gicas superiorcs") adquirem uma estrutura neccssariarnente ligada aos rncios e metodos socio-historicarncnrc formados e transmitidos no proccsso de trabalho cooperative e de inreracao social. e a flu ap enas doi. por exemplo. que a pele do animal motto satisfaria para de. Podernos dizer. por exernplo. Sua teori~ da atividade pode ser considerada urn dcsdobramento dos postulados basicos de Vygorsky. Lconticv foi urn dos (0laboradores rnais pr6ximos de Vygotsky.r artigos de Leontiev publicados no Brasd: "Uma COT/fribaifoo scoria do dcsenvo/oimento da psiq u« infantii" e "Os principios ps/e%gieos da brirlcadeira pre-esco/ar". par meio de a~6es planejadas. (8).. foi estimulado pela necessidade de alimento ou. isto nao coiocidia com 0 rnotivo de sua atividade. dirigidas per motives. satisfacao da nccessidade de com ida ou de vestirnenta. pela necessidade de vestimenra. par exernplo. Aos processos cujo objeto e motive nao coincidem chamarernos 'acoes'. Os processos psicol6gicos do individuo. por fins a serern alcancados. cspecialmente no que ~tZ respeito relacao homern-mundo cnquanto construida historicameme e rnediada por mscrurncntos. tendo rrabalhado diretamenrc [om de no projcro de constru~ao da "nova psicologia' na Russia p6s-revolucionaria.

uma a~ao pede scr desernpcnhada por rneio de diferenrcs operacoes: 0 abate de urn animal pode ser realizado por golpes de bastao . (29). ou as a~6es de construcao de armadilhas e posterior rnatanca dos animais que nelas caem.aosocial que conduz a obtencao daquele resultado. ser compreendido sem referenda ao contexto em que ocorre. absurda ate. desempenhadas pelos diversos individuos envolvidos na atividade. relacoes entre 0 individuo c 0 mundo. aos procedimentos para realiza-las: "alern de seu <l aspecco intencional (0 que deve ser realizado) a a~ao tarnbern inelui SeU aspecto operacional (como. [. na teoriada atividade de Leontiev. A propria ideia da atividade baseia-se na concepcao do ser humano como sendo capaz de agir de forma voluntaria sobre 0 mundo. parece estar realizando uma a<. etc. intencionalrnente buscando atingir determinados fins. rcsultado do desenvolvimento s6cio-hist6rico. importame interpretc do pensamento dos soviiticos nOS Essados Unidos. scm sentido. 0 qual e determinado nio pela meta em si. Mas sua a~io passa a ter significado quando analisada como parte ir:tegrante . J A Essesmodos de desempenhar uma a~ao chamo de operacoes'". 98 99 . a cornpreensao do contexto cultural no qual cla ocorre e essencial para a compreensao dos processos psicol6gicos. A interacao social e fundamental para 0 desenvolvimento das formas de atividade de cad a grupo cultural: 0 individuo internaliza os elementos de sua cultura. mas pelas condicocs objetivas (ambienrais) para sua realizacao. A a~ao individual em si e insuficiente como unidade de analise: sem inclusao num sistema colctivo de arividade. para 0 portugues. com funcao definida num sistema de coopcra<. (27).<l rico da realizacao das acoes. em seu /ivra 0 conccito de arividade na psicologia sovietica. como no exernplo mencionado anteriormente. para Leontiev LEONTJEV. 0 baredor que afugenta a caca. Uma rnesrna atividade humana pode ser desernpenhada por meio de diferentes cadeias de a~6es: a atividade de caca pode envoi ver as a~5es de afugentar os animais e embosca-Ios. mcsrno que cada urn tcnha sc dcdicado apcnas a urna parte cspecifica da tarefa em quesrao.aoindividual fica destituida de significado. Como a atividade humana. mas mediadaspela culrura. as condicoes em que sao eferivadas. sem tradufiio Esse para/do Podemos reconhecer. o tcrceiro nivel da atividade humana postulado por Leontiev. de que modo pode ser realizada). a estrutura do pensarnento humano tambern se transforrnara. que satisfaz it necessidade do grupo. que nao sao diretas. seus modos de agir e sua forma de perceber 0 mundo real. tiros de arma de fogo. 0 resultado da arividade como urn todo.. considerando que seu objetivo e obter alimento. Conforme se transforma a esrrutura da interacao social ao longo da historia. refere-se ao aspecto pra. Da mesma forma. pois. Esse modo de funcionamcnto psicol6gico f a base dos processos psicologicos superiores tipicamente humanos. esta presente a ideia de que uma dererrninada fun~ao ou finalidade pode ser rcalizada de rnuitas maneiras diferentes. Ii discutido par Werscht. ou ainda as a~6es de colocacao de alimentos em dezerrninado local para atrair 0 animal c posterior espera do animal cevado. A atividade humana e romada como a unidade de analise mais adequada para a cornpreensao de processes psicol6gicos porque inclui tanto 0 indivlduo como seu ambiente . E interessante fazer urn parale!o entre essa abordagem de Leonticv e a nocao de "sistemas funcionais" na neuropsicologia de Luria: em ambos os cases. 0 funcionamento do ser humane nao pode..de uma atividade coleriva. varios conceitos presentes nas principais formulacoes de Vygotsky. culturalmente definido. construindo seu universe intrapsicol6gico a partir do mundo externo. Uma abordagem genetica e contextualizada dos processos psicol6gieos do sec humane e fundamental para a cornpreensao de seu funcionarnento enquanto ser s6cio-hist6rico.ao Operacoes. 0 nivel das operacoes. a a<. f1echadas. dependendo das condicoes objetivas e das praticas culturais estabelccidas. f inrernalizada peIo individuo e vai constituir sua consciencia. Os processos superiores cnvolvern. tam bern leva it satisfacao das ncccssidadcs de cada individuc . oIhado isoladarncnte. necessariamente.vidade e realizada por meio de acoes dirigidas por metas.

Conclusao 101 .

inspira a reflexao sobre 0 funcionamcmo do ser humano. Pode Ievar. Seria inadequado buscar em Vygorsky urn sistema teorico cornplcto . rcalmente dcixam de cxistir. trazer contribuicoes relevances a cornpreensao do fenorncno educative.ao dos problemas concretos) e uma condura bastante comum na area da educacao no Brasil. ao abandono total da teoria em questaO quando urna outra passar a ser eonsiderada a melhor referencia. tal como aparccern nos animais. Aspectos tanto da fala externa ou comunicativa como da fala egocentrica 'mteriorizarn-sc". As mudancas nas operacoes com signos durante 0 desenvolvimento sao sernelhantes aqudas que ocorrem na linguagem. ccrramcnte. de faro. urn cstudo aprofundado e de longo prazo . ainda. 65. A educacao uma area interdisciplinar e aplicada. uma reoria bern estrururada a rcspeiro da diversidadc de temas aos quais dedicou rao pouco tempo de vida. no senrido do aprimoramemo te6rico do profissional e. que tornariam levi ana uma oposicao radical entre des. Em segundo lugar porque hi algumas afinidades essenciais entre as abordagens desses dais pcnsadores. a a Ernbora haja uma diferenca muito marcanteno ponto de partida que definiu 0 empreendimento intelectual de Piager e Vygotsky .hi diversos aspectos a rcspeito dos quais 0 pensamento desses dois au- 102 103 . p. que articulasse as varias dimens6es conternpladas em sua obra." e E irnportante destacar que essa ideia da escolha entre teorias coloca 0 educador numa situacao bastante arriscada. seu trabalho. Pode levar a urn consumo superficial da (coria tid a como "a melhar" Dum determinado memento e l dcsconsideracao de outras abordagens que poderiam ser igualmente enriquecedoras. muito mais do que organiza. .Piaget. que leve a uma rql cornprccnsao de suas proposras teoricas e nao a ado)ao de alguns princlpios simplifieados. 0 uso de signos externos tambern reconstruido radicalmente. Entretanto . a rcalizacao da pesquisa em educacao e em areas relacionadas e a pratica pedag6gica. porranto.internalizacao de formas culturais de comportamenro envolve a reconstrucao da atividade psicologica tendo como base as operacoes com signos. e e A ideia da escolha da "rnelhor teoria" particularmente questionavel no caso do confronto entre Piaget e Vygotsky. particularrnente no que diz respeito a qucstoes relativas psicologia da educacao: Piaget rem sido a referencia predominante nessa area e a cresccnre penetracao do pensamento de Vygotsky no ideario pcdagogico brasileiro parece trazer consigo a necessidade de urna cscolha entre ele e . tambern. Vygotsky tam bern cxplicita que "ate agora conhcce-se apenas urn esboco dessc prccesso": sua obra DaO nos fornecc. Por isso rnesmo. jusramente uma especie de "crise teorica' . comportamcnros c signos culturalrnenre desertvolvidos. no presente mornento. portanto. que se a1imcnta de forrnulacocs teoricas originarias de varias disciplinas e que se constr6i no plano da prarica.0 prirneiro tentando desvendar as estruturas e mecanismos universais do funcionamento psicol6gico do homem e 0 ultimo tomando a ser humano como essencialmente hist6rico e portanto sujeito as especificidades de seu contexte cultural . e "A inrernalizacao das atividades soeialmeme enraizadas e historicamente desenvolvidas constitui 0 aspeero caractcristico da psicologia humana. a uma utilizacao simplificadora de principios mal comprcendidos e. Isto parece havcr uma rcndencia ao confronto desses dois teoricos. Os processos psicologicos. Essa questao nos remere a urn problema central na area da educacao: a relacao entre propostas te6rieas e pratica pedagogics. de uma elaboracao mais refinada de sua pratica i luz das diversas abordagens estudadas. a tentativa de escolher urna so teoria como unica referencia para a cornpreensao do fenomeno educativo (e como liniea proposta que levaria solu<. a base do salto qualitativo da psicologia animal para a psieologia humana. Diferenres teorias podem. a e. (2). tornando-se a base da fala interior. com inegaveis contribui~6es area da cducacao: ambos mcrccern. no senrido de definir qual dcles deve sec adorado como refcrcncia basica em educacao. Vivemos. Scria ainda mais inadequado buscar em sua producao cscrita material que desse suporte explfcito a qualquer tipo de pratica pedag6giea. sao incorporados nessc sistcrna de cornportamcnto e sao culturalmente reconstruidos e desenvolvidos para formar uma nova enridade psieol6gica. particularrnente dada a natureza aplicada de sua area de atuacao. Ate agora conhece-se apenas urn esboco desse proeesso. Em primeiro lugar porque ambos nos legaram uma producao vasta e densa. Provavelmente a conduta rnais fecunda seria o estudo de muiras perspectivas diferentes. Esse pequeno trecho e parte de urn rexto (serite por Vygotsky em 1930 enos fornece uma visao condensada de sua abordagem: 0 homem biol6gico transforma-se em social por meio de urn proeesso de intcrnalizacao de atividades. 'A <l VYGOTSKY.

que nao estamos diante da tarefa de descartar uma entre duas teorias opostas. ocupa lugar de destaque nas colocacoes de Vygotsky. 0 percurso do desenvolvimento humano se da "de fora para dentro". tao essencial ao proprio conceito de educacao . Nesse scntido € interessante rctornar.teres e bastante sernelhante. suas ideias. devern ser tomados como ponto de partida para urn acesso mais aprofundado a sua obra. Vemos. inspiradoras.lcm do momento atual. levan do em consideracao rnecanismos tame filogcnericos como onrogenericos. nem subrnetido passivarnenre a imposi~~cs do ambiente . como em qualquer caso de aprofundamento reorico . pois. portanto. Em segundo lugar e fundamental para a educacao a ideia de 'que os processes de aprendizado rnovirnentam os processes de desenvolvirnento. Finalmente. tornase particular mente importante 0 cuidado para que nao haja urn consumo superficial de sua teoria. evidenciado particularrnenre pela aquisicao da linguagem. Dcvido a penetracao recerue e rapida das ideias de Vygotsky em nosso meio educacional e i pequena disponibilidade de textos seus em publicacoes brasileiras. por rncio da intcrnalizacao de processos interpsicol6gicos. tampouco . mas ainda nao se consolidaram. A intcrvencao pedagogica do professor tern. destaca-se nas postulacoes de Vygotsky a irnportancia da atuacao dos outros membros do grupo social na mediacao entre a cultura e 0 individuo e na prornocao dos processes interpsicologicos que serao posteriormente imernalizados. cnquanto agcncia social explicitamcnte encarregada de promover oaprendizado das criancas e jovens das sociedades letradas. Ligado a esta postulacao esr2 0 conccito de zona de desenvolvimenro proximal. como mais importanres no percurso de desenvolvimenro..Ambos. Do mesrno modo. devem scr romadas como ponte de parrida para reflexoes e elaboracoes te6ricas que possam ir alern de suas fecundas proposicoes. textos de seus colaboradores e de estudiosos de scu pensamenro. com referencia ao que est:! por acontecer em sua trajeroria. Essa concepcao e central para a educacao. revelam-se contribuicoes de natureza bastante distima em cada uma delas. Em prirneiro lugar sua postulacao de que 0 desenvolvimento do individuo deve ser olhado de maneira prospecriva. a ideia de transforma~ao. 0 individuo e ativo em seu proprio processo de desenvolvimemo: nem esta sujeito apenas a mecanismos de rnaturacao. Ambos enfatizarn a necessidade de cornprcensao da genese dos processes que estao scndo estudados. consideram que o aparecimento da capacidade de representacao simb6lica. Nao se trata. focalizando a arencao nos processos de dcscnvolvimento e na ernergencia daquilo que e novo na trajetoria do individuo. A esrola. buscando captar mecanismos psico16gicos em processo e nao resultad?s estaticos expresses em rnedidas quantitativas. Ambos utilizam urna mctodologia qualitativa em seus estudos. A quesrao c. sernpre mediados par traducoes norte-american as dos textos originais. a ser realizado por mcio de. assim. ainda. A intervencao deliberada dos rnernbros mais maduros da cultura no aprendizado das criancas e essencial ao seu processo de desenvolvimento. as ideias de Vygotsky que tern particular relevancia para a area da educacao. aqui. poseulando a importancia da relacao entre individuo e ambience na consrrucao dos processes psicologicos. para quc haja urn real aprimorarncnro da rcflexao sobre 0 objeto que esra sendo estudado. 104 105 . isto e. na medida em que imprimc claramente urna abordagem genetica ao escudo do funcionamenro psicologico. Os trabalhos de Vygotsky que chegaram a nos ate 0 presente momento. tern urn pape! essencial na promocao do desenvolvimento psicol6gico dos indivfduos. urn papel central na trajet6ria dos individuos que passam pela escola. exatamente aqueles processes que ja cstao presentcs "em semente" no indivlduo. Tante Piaget como Vygotsky sao inreracionisras. marca urn salto qualitative no processo de descnvolvimenro do set humano. de agrupa-Ias como sc fossem cornpletarncnte equivalcntes: quando penerrarnos nas especificidades de cada abordagem. para . comprecnder 0 melhor possive! cad a abotdagem. nas duas abordagens. que marca.

La Pleyade. K. Pensamenzo e linguagem.mente. Centro de Estudos Educacao e Sociedadc.S. .E.. L. Activtdad. 1988. feoneJEdusp. In: Linguagem. A. Faid6s. (org. Desenvolvimento cognitioo: seus Jimdamentos sociais e culturais. . Civilizacao Brasileira. 1973 (3~ edicao). Papirus. 1990. Progress Publishers. nov. 1988.5.J. Sharpe. .. SILVEIRA BUENO. LEVITIN. Developmental Psychology in the Soviet Union. In: Cademos de Pesquisa. M. Fundo de Culrura.. Sio Paulo. M. 1985. e VALSlNER.l. da. Buenos Aires. 1982 . 1959 (3~ edicao) . Linguagem. 1967. Mass. Rio de Janeiro. R. In: Soviet Psychology. Curso de psicologia gerai. LURIA. Sao Pau10. 1990. Sao Paulo. F. Press. . Saraiva. Ncuchatel . 75. Martins Fontes. 1981. (2) .25-33. Porto Alegre. Mass. "Pensamente e linguagem: estudos na perspectiva da psicologia sovietica".I. Harvard University Press. 1988.R. M. desenvolvimento e aprendizado. consciencia y persona!zdad. 1981. Sao Paulo. / mente. lconeJEdusp. et al. 1991. The Making 0/ Mind.). crianpa. "Acesso ao rnundo da escrita: os carninhos paraklos de Luria e Ferreiro". (17) (18) (19) (20) Obras de outros autores BRONC KART. Sao Paulo. Moscou. Sao Paulo. In: LURIA. Vygotsky et al. Problems oftbe Development 0/ the Mind.y: a quest /orsynthesis. 1989 (2~ edi~ao). VALSlNER. Barcelona. Nova York. Estudos de filologia portuguesa.y y 10. Sio Paulo. A linguagem e 0 pensamento no. . In: Cademos Cedes. 1990. 1971.P. (4) .BIBLI0 GRAFIA (14) (1S) (16) Obras de Vygotsky (1) VYGOTSKY. The Psychology of Art. desenvolvimento e apredizado. L. Oxford. 1988. . . Buenos Aires. Vygotsk. Linguagesn e desenvolvimento intelectual do. "Pr6Iogo". 1986. fconefEdusp. J. Artes Medicas. 1971. crianca: Rio deJaneiro. Martins Fontes. c YUDOVICH.S.T. 1965 (4~ edicao). The Concept of Activity in Soviet Psychology. Vygotsky aujourd'hui. COLE. A. Delachaux et Niestle . L. 106 107 . Porto Alegre.). Carnpinas. F. Cambridge. . Pensamento e linguagem. 1985. In: VYGOTSKY. feone. Lisboa.T. Ciencias del Hombre. One is not Bom as Personality: Profiles of Soviet Education Psychologists. Record. 1981. 1988.. VAN DER VEER. Rio de ]aneiro. W'ERTSCH. In: Linguagem. 1991. The M. (3) et al. 1978. (21) (5) (6) (22) (23) (24) (7) (8) (9) (25) (26) (27) (28) (29) (30) (10) (11) (12) (13) .F. L. 0 desenvolvimento do psiquismo.S. 1979. PIAGET. Progress Publishers. ormaci6n social de 10. "Diferencas culturais de pensarnento" . 0 raciocinio no.N. Desenvoluirnento cognitivo: seus /tmdamentos culturais e sociais. Moscou. . Livros Tecnicos e CiennficoslEdusp. Sussex. "Comentarios sobre las observaciones criticas de Vygotsky". LEONTlEV. desenvolvimento e aprendizagem.crianfa. ROCCO. "L. . J. Fundamentos de neuropsicologia. J. . Basil Blackwell. . Tratado de semfmtica brasileira. Vygotsky et aI. 5(3): 53-57.S. The Harvester Press.j.V. 24. Artes Medicas. Rio de Ianeiro. leone. Understanding Vygotsk. 1981. Carnbridge. Vygotsky and the Problem of Functional Localization". Livros Horizonte. Saraiva. 1984. A. "0 desenvolvirnenro da escrita na crianca". 1978. A/ormarito social do. Pensamiento y lenguaje.R. Sao Paulo. Sao Paulo. 1979 (4 vols.

fev.) _~ . Marta Kohl de.D.. lcone/Edusp. Fundacao para 0 Desenvolvimemo da Educacao . In: Dais Pontos. Publicado pela leone.ldez. CENP. fev. I (11):18-19. Sao Paulo. 81:67·69. Departamento de Filosofia da Educacao e Ciencias da Educacao da Faculdade de Educa~ao da Universidade de Sao Paulo. 6:47-51. 76:57-64. de A. (42) . Wallon: teories psi cageniticas em discussao. Sao Paulo. H. Luria. V (12): 17 -20. Y e DANTAS.-. (37) .--. Piaget. In: Cadenzas de Pesquisa. Traducao (em colaboracao) do livre Cognitive development: its cultural and social foundations. (32) . . 1990. "Inteligencia e vida cotidiana: competencias cognitivas de adultos de baixa renda". 1989. Cognitive Processes in Everyday Life Situations: an Ethnographic Study of Brazilien Urban Migrants. "Construrivismo em educacao: a teoria de Vygotsky". com a tftulo Desenvolvimento cognitivo. Sao Paulo. 1987. "A abordagem de Vygotsky: principais postulados te6ricos". "0 inreligentc e 0 'estudado': alfabetizacao. Sao Paulo. c DANTAS.. In: Cademos de Pesquisa. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedag6gicas. (36) . "Analfaberos na sociedade letrada: diferen~is culturais' e modos de pensamento". R. _~ . Stanford University. 1988. 108 109 . 13(2):15-26. In: Reoista da Facufdade de Educayiio.-~~----. 44:45-54. Vol. escolarizacao e competencia entre adultos de baixa renda' '. fev. (39) . NORWOOD._--. 1981. maio 1992. . 1983. 1990. "The Meaning of Intellectual Cornpetence: Views from a Favela". Vygocsky. (35) . (Organizacao. 1986 (Encontros de Psicologia). Vygotsky. DE LA TAILLE. 1991.. In: Cadernos de Pesquisa. de coletanea de textos dos autores LS. Linguagem. Ablex (no prelo). Luria eA. "Cursos para adultos de cscolaridade tardia: um caso agudo de baratearncnro do saber". (34) .J. In: ldiiias. "Vygotsky: alguns equivocos na interpretacao de seu pensamento". (33) . N. Summus. N. A. DE LA TAlLLE.---_. 3. Comparative-Cultural Perspectives. (38) . 36:92·94. Obras da autora (41) (31) OLIVEIRA. H. 1991_~ .). R.----. am.J. Secretaria de Estado da Educacao-Sao Paulo. "Mesa rcdonda: tres perguntas a vygotskianos. I abril 1992. Leontiev. desenvolvimento e aprendizagem. In: Piaget e Vygotsky: impJicafoes educacionais. em co-autoria. wallonianos e piagetianos". (43 ) (44) (45 ) In: Travessia: Revista do Migrante. In: Cadernos de Pesquisa.---~. (40) . Sao Paulo.. Raciocfnio e solufao de problemas na vida cotidiana de moradores de uma favela. "Algumas contribuicoes da psicologia cognitiva". jul.) ChzldDevelopmentwithin Cuttura/fy Structured Environments. 1982 (Ph. ____ . (org. 1992. Y.--~. jan. In: VALSI· NER.

lOGOS TEATRAIS NA ESCOLA: ATIVIDADES GLOBAIS DE EXPRESSAO Olga Reverbel 14.:AO FISICA Joao Batista Freire 110 111 . LITERATURA INFANTIL: BOBICES Fanny Abramovich GOSTOSURAS E 0 UNlVERSO DA MUSICA Nicole Jeandot 17.UM PROCESSO S6CIO-HIST6ruco Marta Kohl de Oliveira 8. A ARTE-MAGIA DAS DOBRADURAS: HIST6RIAS E ATIVIDADES PEDAC6cICAS COM ORIGAMI Lena Aschenbach . 13. EXPLORANDO ja lancados: FANTOCHE & CIA. CONVITE A LEITURA DE PAULO FREIRE Moacir Gadotti 6.Marisa Elias 20. ROUSSEAU. 0 DESENHO DA FIGURA HUMANA Edith Derdyk 16.:A: ATIVIDADES DO PERIODO PREOPERAT6RIO Maria da Gloria Seber 5. AUABETIZA<. EDyCA<.::AoNO MAGISrERIO Titulos 1. MAKARENKO: 0 NASCIMENTO DA PEDAGOGIA SOCIALIST A Rene Capriles 10..:AO DA INTELIGEN~CIA PEL. FREUD E A EDUCA<.:AO DE CORPQ 1N'!"EIRO: TEORIA E PRATICA DA EDUCA<.Ivani Fazenda . FREINET: EVOlU<.PENSAMENTO E A<. APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO . FORM AS DE PENSAR 0 DESENHO. CONSTRU<.:AO: 0 MESTRE DO IMPOSSIVEL Maria Cristina Kupfer 15. 0 DESENVOLVIMENTO DO GRAFISMO INFANTIL Edith Derdyk 7. NIETZSCHE EDUCADOR Rosa Maria Dias 21.NCIA Beatriz Cerizara 18. VYGOTSKY. A EXPRESSAO LIVRE NO APRENDlZADO DA LINGUA PORTUGUESA: PEDAGOGIA FREINET Maria Lucia dos Santos 19. COMPREENDENDO A DEFICIENCIA MENTAL: NOVOS CAMINHOS EDUCACIONAIS Maria Teresa Egler Mantoan 12.:AO NA mFA. A EDUCA<. Idalina Ladeira e Sarah Caldas 2. BRINQUEDOS & ENGENHOCAS: LUmCAS COM SUCATA Luise Weiss ATIVIDADES 9."\CRIAN<.:AO & LINGUISTICA Luiz Carlos Cagliari 4.:AO HISTORICA E ATUALIDADES Rosa Maria Whitaker Ferreira Sampaio 3. UM CAMINHO DO TEATRO NA ESCOLA Olga Reverbel 11.

You're Reading a Free Preview

Descarregar
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->