reune as contribuicoes te6ricos e proticos necessorios a fodos as educadores que desejam rnodiliccr seu fazer pedag6gico no dioo-dio

em sola de aula. A serie dirigida cqueles que buscam interagir com a criorxo e a adolescente, participando vivamente de seu desenvolvimento global.

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VYGOTSKY
Aprendizado e desenvolvimento

Um preeesso sodo-historico

Este livre opresenta uma sinlese das ideics de LevVygotsky, Iocolizondo 0 autor russo no contexto hist6rico em que viveu e produziu os seus trobalhos com 0 objetivo de introduzir os principais conceitos de sua vasta e complexa obro. Enfatizando especialmente a irnportcnclo dada por Vygotsky cultura e linguagem no constltuicoo do ser humano, a autora exploro as relocoas entre desenvolvimenfo e aprendizodo, pensomento e lingvagem e aspectos biol6gicos e culturois do funcionamento psicol6gico. Num texto claro e bem ordenado, ela conduz 0 leitor pelos diferentes cominhos do pensamento vygotskiano, sem, no entanto, reduzir a esquemas simplistcs as ideios desse pensador.

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A~rendi%ado e desenvelvimente Um prOCeSS€) socio·historico
ISBN 85-262·1936·7

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Aprendh:odo e desenvolvimento Um processo secio-histerico

.. Ucenciada em pedagogio pela USP Coutola em psicolog.io do edocococ pela Univelsidade de Stanford, EUA • Professora do Foculdade de Educa<;ao do USP
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M~rt&ar @lnli &~OHweir~ K

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SUMA..RIO
PREFAclO ~ por Jaan Valsiner ., CRONOLOGIA INTRODUC;lio .. 1. HISTORIA PESSOAL E HISTORIA INTELEC TUAL 2. A MEDIAC;Ao SIMBOLICA .. 0 uso de instrumentos • 0 uso de signos • Os sistemas simboHcos e 0 processo de internalizayao . 3. PEN5AMENTO E LINGUA GEM .. 0 desenvo/vimento do pensamento e da finguagem 0 significado das palaoras ,............... .. 0 discurso interior e a fa/a egocentric:a ..... 4. DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO .. , .. 0 conceito de zona de desenvolvimento proxima/ ,. .. 0 papel da intervenfiio pedagogica e Bn'nquedo e desenvo/vimento .. A evo/ufiio da eserita na c:rianfa .. Percepcso, atenyao e memoria 5. 0 BIOLOGICO E 0 CULTURAL: 05 DE5DOBRAMENTOS DO PENSAMENTO DE VYGOTSKY :......... .. A base bio/6gica do funcionamento psic%gico: a neuropsicologia de Luria .. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvimento cognitivo: a pesquira intercultural na Asia Central........ .. A teoria da atividade de Leontiev CONCLUsAo BlBLIOGRAFIA 0. Obras de Vygotsky .. Obras de outros autores .. Obms da autora
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PREFAcIO
]AAN VALSINER <I Chapel Hill, North Carolina Ou/ubro de 1991 A pu/;/iea(lio c/e_rte)equeno livro a res/)eito clasie/Cias / do juden mISO Lei} Vygotsky, estudioso de literatuTa e psic6!ogo do desenvolvimento, represents um acontecimento notave! por udrias razoes. Ele e mtato oportuno, no momenta em que a obra de Vygotsky estii adquin'ndo populan'dade em todo 0 mundo, e grande niimero de estudiosos se tem proc!amado ardorosos seguidores dessa fascinante personagem do cendrio da psicologia e do movimento de eJtudos sabre a cnanca na Unido SoviCtica, dlll(1nte a decada de 20, No decorrer de szcasatividades, muisas pessoas - educadoreJ, estudantes, sociologos, PJicO/ogose muitos ourros - vem-se !omando cada uez mais interessadas no que VygotJky de jato pensava e dizia. Na verdade, Vygotsky esta se tomando um "her6i" das ciencias edtlcacionais e sociais de nosso tempo - rnais de meio seculo apos sua morse. Contuao, ha lf1J'1 certo injortiinio na fama, particularmente na jama post uma. Nem sempre, ao crescer a lama de Uma pcssoa, a ana/He suhstantiva de silas idetas auanca em ritmo corresponaente. 0 nome de Vygotsky vem sendo cada ucz mais mencionado nas converses entre cientista: JOCialS educadores, e suas ideias slio citae e/ascom jreqiierlcia cada uez maior. 0 interesse por sua obra em e7mblto mlmdied iem-se baseado, em gerai, nos textos dis/JOnfvcir a respeiso dele (sobretltdo norte-amencanos), be?/} como em tradll£oes do russo para 0 ingles de alguns de seus traba/hos, E imporiante que estudio50S de outros paises por todo 0 mundo desenvolva'm suas propria: anallses das ldhas de Vygotsk». Dessa perspcctisa geral, osurgimento, em portugues, da cwdadosa ana~ lise das idhas de Vygotsky, feit« neste livro por Marta Kohl de Oliveira, constituipasso Jignificativo para lima cobert ura abrangente dos temas, juntamenie com uma vincu/ardo destes a grande niimero de importantes problemaJ educaaonni: praticos, Neste iz'vro,a exposiflio das idhas de Vygotsky (e de Luna) e cuidadosa, clara e bem tlustrada. A aurora tem acuraao zelo em oferecer ao leilor iniimeras tdhas complicadas sobre 0 desenvolvimento humano, de forma acessiuel ao grande pitbHco mas, ao mesmo tempo, exata. 0 quadro por eta tTarado das eonquistas da ncola de pensamento hislonto-cultural e n'co de idhas e equdibrado em sua abrangencia,
}aan Valsiner, natural da Estonia, e professor do Departamento de Psico/ogia, na Unil'ersity o/North Carolina at Chapd Hi!!, i:'s/tldoJ Uniaos. hi 'U/I()JO tiOjJNlJIltilOI to ric VygolJky, cscrc ur a 0 /iwo A quest for synthesis: life and work of Lev Vygotsky, em colabOTilfiio COm Rene Van ria Veer, Pub/icolt, antertorrnente, 0 livro Developmental Psychology in (he Soviet Union e van'os outros livrus e erugos na area de ps/c%gia do Desenvo/vimento,

Hii muito boas raziies para 0 interesse que temos hoje em dia pela obra de Vygotsky, Sua obra centrou-se, con, sistentemente, na ideza da emergencia de novas formas na psyche hu1ltctna sob orientacdo social. Essa rerspeeti1){/ e tanto origJnal q uanto extremamente pertmente pam as ciencias sociais de tlOSJOJdias. A maier parte da psicotogia e das cicncias educacionais contemporaneas estiio em estagnariio ...evido a perspec~iva est~tica que he;-' daram da histana aas ciencias SOCialS do ocidente nos uliimos seculos. As ciencias sociais tendem a encarar a sociedade e os seres humanos que a constituem como entidades relativamente estiiticas e ndo como sistemas complexos constantemente submetidos a processos de desenuoivimento. Contudo, nossa realzdade cotzdzana oferecenos ao contrdno, evidencias dessa mudanfa constants: as c~ianfas se desenvolvem, muitas uezes, de maneira imprcuisive] para pais, professores e politicos - todos eles, au quase to dos, lentando jazer com que a gerafiio mats jovem aproue e sejafie! as oisoes de mundo que possuem. Porem, como mostra a historia de manetra bastante notavel, scm esforcos sdo em grande medida em vao - a gerafao mais nova constroi seu propno modo de com, preender 0 mundo, que apenas parcialmente acompanba o de JeUJpais, divergindo da compreensao destes de maNeira significativamente inouadora. . Analogamente, nenburna cultura ou sociedade e organizada de modo imutave/ e estiitico, Fode pare~er q~e dada sociedade permaneceu par decadaJ numa sztuarao de status quo, e somas tentados a descreui-Ia como estiivel. B ai, subitamente, ntsrna sociedade assim aparentemente bem organizada, tumultuam-se os processes sociais e lima nova forma de organizariio social emerge sobre ~s ruinas das formes sociais passadas. Essasnovas formas jJodetrt se to mar temporariamense estiiveis mas~ a seguir, nouamente se desintegrardo e se reorganizerao. A gerayao mais nova que desabrocha - que pade servido de instrumento para ocasionar a mudanfa SOCial onc creta - construirii novas utopias SOCZalSprocurarii viver e de conjormidade com etas, Esse empenho oti~ista pode ser ejemero - em pouco tempo se d~scobnra que essas utopias nito podem ser integra/mente zmp!ement~daJ, A total complexidade da vtda humana e plena de zn~ertezas acontecimentos inesperados, fe/icidade e sofrimen10, 'E em meio a toda essa rea!idade pitoresca, mas am,plamente surrealista, os individuos inventam coisas dzlerentes, envolvem-se em dzsputas conJtantemente novas e por vezes aealoradas, malam-se uns aos outros "em

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nome da "vcraaae" 011 da "patna ", rcconcuiam-se hem como desenz1o/vem novas /lotenClalid"deJ, e perdem ansigas hahzlidadeJ. NOJJO mundo real eslii em /JCrmanen' Ie mOVIT!JCnto e tTClm!ormat:iio. IVotave! em sz e POT si, r: que nos. como sercs hU711tlrlOS comuns, sejamo: catiaZ"J (k J/fjJl!rlii-lo - .. jldo lIIrnOJ 1M JII{tiOl"/),lItc do tcm/JO. lissa llatllrezet jllt/de7 dOJ mUlJdOJ socia/ c jlJicol6gico cna uma ncceJSidade jJremcntc dc que ladar IlS denc:taj sociais venham a orie srar-se pam a CJturio de processes de desenvolvimcnlo -- de pessoas (na jlsie%gia), de instituiyoes social~r (na JOcl'ologza) e de cuitums em geml (na aniropo/ogia cultural). Desnecesstirio acrcscentar que as dencias sociai: ap enas comecam a comJlreender as COm. plexidades do deJenvolvimento em nossos tempos. Dar que 0 voltaT-se para as idiias de Vygotsey /undamentase na ncce.mdade concreta de aescobrir como conceituar a deJenvolvitltento. VygotJky /oi iorz dos /JOIICQS e.rludl·Osos da jnimeira metade deste feculo que insisii», de maneira j}ersiJtente c fiT/ne, em aSJll7!Urlima pOI/Jeetiva centraaa no de.renvolvimento a re.rpezto de todo lema que abordou. Essa en/aJe ntii bem tran.wzitida nesie li1lTo. Em vez de urn discurso avaliatlvo sobre a obm de 11m "genio ' (como relretiaas uezes scus di.rcij!llloJ na Riissia e mYJ EstadOJ UnidOJ tem-se referido a Vygo/rky), a auto. ra "/Jresenta as IdhaJ de Vygot.rk)' c suas a/;Ilcaroe.r de modo concise aceJrzve/ ao grande pitb/lco e COm IlllJtmf!Je.r poJincnteJ A logica da abordagem de Vygolsky, sabre a gencJe ria psyche hU1l2mw em scu contexte htstGrim-cultural. centrad a no desenvolv,lliento, ernerge passo a jJaJJO das paginas deste livro, e consziia: !(71! verdadeiro tribulo obra global de lim homem ClIJafasdnayiio por Hamlet era 'mals do que simJJles t6piw para analise il/eTiiria. 0 genio de Vygotsky pode ler estado em sua perSeVeTClllya na tare/a de resolver 0 problema do desenvoluimeruo - ainda longe de estar reSO/zlido nesie nosso final de seculo, mas que precise ser reso/vido. Para is. so, este livro oferece rico material para ulterior reflexdo e oxalii /eve muizo: lez/ores a o/erecer nouas soluyoeJ a esse momentofO problema.

CRONOLOGIA
1896 Nasce LeIJ Se7lU:nollich Vygo tsky , em 17 de novembro, rra cidadc de Orsba, ern Bielaras, 1')05 ReIJoluf{IO po/mlar contra a czar. Accntua-sc se social na Rt7.rsia. a cri-

1911 lngressa pcia primcira uez nurna instituif~O escolar. apos an as de imtTuyiio com tutores particulares. 1913 Forma-so no curso secttndario. Ingressa na UJl1zJersidade de Moscou, no curso de Direito. 1914 Passer a freqiient«r aulas de historia e d~filosofia 1Ia Universidaae Popular de Shanyavskzl.

1916 Escreve "A tragedia de Hamlet, princtpe da Dinamarca", como trabalho de jim de curse na Uniuersiaaae.

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Traduyiio

de L61io LOllrenro

de OliveIra

Exemplos de cartazes SQvjiiticos sobre euentos cultnrais da iipoca de Vygotsky.

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Via. 1988 Publicarao de "Aprendizagem e desenv~/vlm~nto inte!ectual na idade escolar" na coletanea LUlno guagem. Vloe em Go mel. E criado 0 Conseibo dos Comissdrios do POliO. Kruchev sobe ao poder. Morre Len]». Revo/urao Russa.' sica nida. As ohm de Vygotsky deixam de ser publicadas na URSS. irtdustrializa[ilo. icma pequena editora de obras de li- 1962 Pttblicafiio do livra Pensamento c linguagem nos Estados Unidos. Pubiicarito do livro Pensamenro e linguagem na URSS. 1924 Faz uma conferencia no 1/ Congresso de Psiconeuroiogia de Leningrado. cona vitc de Korniloo. teratura (fechada PONCO tempo depots. reforma agrdria. antes de 1962.yiZ organizer 0 Laboratorzo de Psicologia para a Cnancas De/icielltes (trans/ormado. Stalin e nomeado secretiirio-gera/ do Partido Comunista.'ra a unica 1iCZ el. para trabalharna Instituto de Psicologie de Moscou. 10 . . aos 37 anos de idade.:lpara 0 exterior /Jela prime. em 11 de jzmho. par motives politicos. Constituifao da URSS. C071/r. !ecionanr/o literatlfm c /)51m/ogia. 1934 MOlTede tuberculose. apos sua morte.i/oria projissional. 1928 Processo de modemizafilo da URSS.-. 1982-1984 Edzfao das obras completas de Vygotsky na URSS. alJabetizapilo. Muda-se para MOSCOll. . 1920 Toma conhecimento de que esta tuberculoso. descnvolvimento c sprendizagem Brasil. em 1929. devido a uma crise de /ornecimento de pape! na RiIJSia). 1929 Iuicio da ditadttril stalinista. 1925-1939 Perfodo em que. 1984 Publicarao da coletiinea A formacao social da mente no Brasil. 1987 Publicarao de Pensamento e linguagem no ~rast!. 1956 Kruchev da i?licio ao processo de "desestalinizapito" da URSS. marco imjJortante em sua hi. no Instituto de ESludos das Dejiciencias e. no Institmo Cientifico de Pcsqeasa sabre Deficiencia: da Academia de Ciencias Pedagogicas). com 0 amigo Scmyon Dobkin e 0 primo David Vygotsky. poder_ i. 1922 CeJJtrl1!izl1rito do poder. sao publicados tmbalhos seus (sete artigOJdiversos) em publicacoes do m1mdo ocidental.~~j 1917 Forma-so em Direito na Universidade de Moscoll. Stalin assume 1925 0 1918 !lbre. 1936-1937 1936-1956 Periodo mais violento do regime stalinista.presidido por Lenin_ 1917-1923 1953 Morre Stalin." Escreue o liuro Psicologia cia arte (jJttblicado na Russia em 1965).

Introducao 13 .

em parte.mctJca:lOs. eSla em rapida expansao nos paises ocidcnrais. Piaget. cnrrctaruo. bern como de textos sohre seu trabalho. forte apelo para 0 pensamemo contempodneo. Vygotsky chegou a ler e discutir. tendcm a buscar areas de interscccao. existe no Brasil apenas lima coictiinea.~vess~m s~do pUbl. juntamenre com seus colaboradores. na Russia pos-Revolucao. mas em murtos outros pafses. denorninado "Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na dade escolar" . recenicmcnte publicadas par um gruj}o de pesquisado· res da Universidade de Campina». A interdisciplinaridade e a abordagern qualirativa rem. quando tomamos contato com 0 conteudo de sen pcnsarncnto. de m?do a alcancar uma compreensao mais cornplera de seus objetos. Esse rcorico sovi~ti~o. a idcia do set hurnano como imerso num contexto hisr6rico e a enfase em seus processos de transfor. No Brasil. Sobrs 0 tTabalho de Vygotsky. a publicacao das obras de Vygotsky. desen- o /ivro A forma. coincidenrernente. s6 foi tomar conhecimento da obra de Vygotsky aproximadameme 2S anos depois de sua morte. a publicacao de rexros escritos por Vygotsky e scm colaboradorcs. ViVeffi?. no tempo e no cspaco. a 14 15 . situacao de isolarnenro em que a Uniao Sovietica se colo cava ern relacao aos. como apcndice cdicao norte-americana de 1962 do livro Pensamento e linguagem. Esses dois te6ricos. comribuiu para definir a tarefa inrclectual a que sc dedicou. podemos imagina-Io bastante proximo de nos. No Brasil. inevitavelrnente.se que complcramente ignorado ate 1962. Ha rarnbern urn artigo seu.especie humana. tendo escrito 0 texto "Comentarios sobre as obscrvacoes crfticas de Vygotsky' . Ao longo dos capitulos que se seguem. cditado nos Esiados Unidos em 1978 por um grupo de pesquisaaores americanos. 0 objezivo teo rICO c a abordagcm utilizada sao de extrema contcrnporaneidade.oes muito irnportantes no idcario contemporaneo.uando vernos. polirica c cientffica cornplctamcnre diferente da nossa.o trabalho de Vygorsky seja bastanre divulgado e valorizado no ocideme. Deveu-se tarn bern a mecanismos in- Q o temos da sociedade sovietica: entre 1936 e 19)6. Do mesrno modo. tendo vivido apcnas ate a dccada de 30 de nosso seculo nurna situa)ao social. de 1923. atualmente. comoo dcsenvolvimcmo do indiv!d~o ~ d. em seus tcxros. eO raciocinio na cnanca..o que provavclmcnre explica 0 recentc e inrenso Interesse por seu trabalho . de 1924). suas ldelas nao tinharn sido apreciadas e difundidas fora da ~niao Sovietica. e as crcncras humanas ern particular. comentaremos algumas convergencias e divergencies no pensamento desses autores. i~tefdisciplinar e orienrada para os proce:505 de dcsenvolvlmcn~~ do ser humano. formas de inregrar 0 conhecimento acurnulado. inclui uma Iistagem completa das obras de Vygotsky publicadas na Uniso Sovilftica e em paires de lingua ing/esa ate essa data. hoje urn memento em que as cicncias ern geral. Esse objctivo teorico implica uma abordagem qualirativa. IS50 deve~-sc. Emb?ra. aproximadamente. a crescente penetracao das ideias deyygotsky nas areas da psicologia e da educacao e. foram publicados apenas dois livros de Vygotsky: Aformafiio social da mente e Pensamento e linguagem. a ~:z. culturais e lingufsricas. memento historico vivido por Vygotsky. conforme sua relacao com os temas espedficos que estivermos abordando. quando seu I1VroPensamento e I~nguagem foi publicado pela prirneira nos Estados Unr?os.lcados an~eriormenre em ingles. tanto os rnccarusmos cerebrais subjacentes ao funcionarnento psicologico.eunir.a . Piaget tern sido a referencia tcorica basica nessa area e a penetracao das ideias de Vygotsky sugere. juntamente com a de muitos outros autores.maJ~o tam bern sao proposi<. nasceram no mesmo ano (1896). pois. mas Vygotsky teve uma vida rnuito mais curta: Piaget fa1cceu quase cinquenta anos depois de Vygotsky. (6). centres de producao cientffica curopeus e n~rte-a. na coletanea Linguagem. volvimento e aprendizagem. A discussao do pensamento de Vygotsky na irea da cducacao e da psicologia nos remere a uma reflexao sobre as relacoes entre ele e Piaget. nao apenas no Brasil. por outro lado. permaneceu qua. pnnClpalmente. por rnero de barreiras politicas. Arnda que alguns artigos seus ~a . a tentativa de r. de Vygotsky. nasceu ainda no sceulo passado. ao longo de urn processo socio-hisrorico. onde as rraducoes tern sido fcitas a partir das edi~6es nortc-arnericanas. hoje. com excef<io de algumas teses que o utilizam como Te/eTencia centra]. num mesmo modelo explicariYO. foi suspensa pela censura violenta do regime stalinista. esse (00fronto.ao social da mente. Atualmeme. os dois primciros trabalhos de Piagct (A linguagem e 0 pensamento da cnanca.

Historia pessoal e historia intelectual 17 .

de Shakespeare. AIgtlmas reminisdfncias suns cstiio regirtT(1c/aJno li"TO One is not Born a Personality: profiles of Sovit:1 EduCHioll P:-. . frequentou cursos de hist6ria e filosofia na Universidadc Popular de Shanyavskii.rky e de sua jaml' flit. Sua mae era professors formada. Pe/o antigo calendario a da fa de se« nsscimen. mor~vam nurn a~plo . mas sim em casa. Crescendo nesse ambieme de grande esrirnulacao intclcctual. proxlm. . A biblioteca do pai csrava semprc a disposicao dos filhos c de seus amigos lura 0 cstudo individual c as rcunioes de grupos. 0 que foi de grande valia em sua vida profissional posterior. estudou tam bern medicina. era 11m curso ampJo na area de ciencias h urnanas.. Seu tTabalho e de fim de curse na universidade foi tI. com sua familia. Essa "nfilise foi mais tarde incorporaaa. pars da hoje extrnta Uniao Sovietica.. ev_S~menovieh Vygotsky nasceu na cidade de Orsha. rio na ex-Uniao Sovietica em 1918. onde pais e fiJhos debariarn sistcmaricarnente sobre diversos assunros. tarnbern. sob forma medijicada. Segundo Sernyon Dobkin. EJJa diva. Ao rncsmo tempo em que seguia sua carreira universiraria principal. desdc ccdo Vygotsky interessou-se pelo estudo e pcla reflexao sobre varias areas do conhecimento. na epa· ca. poesia e teatro. mente a principal [onte de informafon disjJOnivel sobre a vida pessoat de Vygo/sky. al aprofundou seus estudos em psicologia. por rncio de tutores particulares.apartamemo e podiam ofereccr oportunidades cducacionais de alta qualidade aos curse de DITeito nil UtJiversidl1de de Moscotl. pane em Moscou e parte em Kharkov. mas nao exercia a profissao. escruo em 1925. fazendo 0 curso de Dirciro c formando-se em 1917. ProlhlVe/. inclusive 0 esperanto. onde frequentou os dois ultirnos anos do curso secundario . formando-se em 1913. A casa tinha uma atmosfera intelectualizada. devido a seu interesse em trabalhar com problemas neurol6gicos como forma de cornpreender 0 funcionarnento psicol6gico do homern. filosofia e literatura. Ern f t f r filhos. (11). 18 19 .(s (Nao 5C na scc U01<l pcrsoruliddde: pcrfis de psicologos cia cduca~ao sovict icos). Gostava muiro.Thologj:-.capital de Bielarus.Semyon Dobkin em IImigo de infit/cill de Vygot. scndo 0 segundo de oito irrnaos. a familia de Vygotsky era" das rnais cultas da cidade". arividade a qual dedicou-se durantc toda a vida.a a Men_s~. de Ier obras de literatura.» seria ) de novembro e pdo afNa! 17 de nouembro. Era membro de uma famflia judia.£(1 analise do Hamlet. ! ~. I ! alguns leX/OJ a data de nascr. grande parte de sua vida em Gomel. menta de Vygotsky e dada como scmio dia ) /11/] 896. Anos mais tarde. 1 UCRANIA I I Viveu. Ingressou. a seu livro Psychology of Act (Psicologia da artc) (1). ! t t f f t. Seu pal era chefe de departamento em urn banco em Gomel e representanre de uma companhia de seguros. em 17 de novembro de 1896. ~a mesf!la regiao de Biclarus. na Universidade de Moscou. !l ®Moscou RUSSIA I f r l tit! !'POCII de Vygortky Vitldimir Alaiakovski (1893-1930) Sergei Eisenstein (1898-1948) ~ . gblC/:z sc deve ao fato de que hou ue till/a nllldanra de c"lc?ldci. [lltdectllai. en tao. . o chamado A maior pane de sua educacao formal nao foi rcalizada na cscola. Sua famnia tinha urna situa~ao cconomira basrante conforravel. incluindo 0 que atua/711ente correspondena a DI1-e1Lo Liseratura. Organizava grupos de estudos com seus amigos. usava muito a biblioreca publica e aprendeu diversas linguas. Apenas aos 15 anos e que ingressou num colegio privado. Embora nao tenha recebido nenhum titulo acadernico dessa universidade.

constriau unra teoria b'Htanh' artieu/. Luna_afirmava. foram criados oralmcnte e ditados a outra pessoa que os copiava. a siwa<. volta ao rcino das sombras".llV DER VEER e VALS1Nl!K.gotsky nao foram original mente produzidos na forma escrrta.. Desde 1920 conviveu com a tuberculose. "os aspectos da psicologia de Vygotsky que 005. seu interesse diversificado e sua forma~ao imerdisciplinar definiram a natureza dessa produ~ao.r diferellfilJ 1m/JOT· tantcs entrr a JHodufdo dc Vygo/sky c (1 de Piagct: Piaget.:J.j" C [otJOalld.UR/A. em Moscou. Nao constituida. tarnbern .~~. 11"("lOI r Vygotsky casou-se em [924 com Roza Smekhova.Do mesmo modo que sua formacao academics. p. C.llflllJ'(_ ~ Irpr}. Eu dedlcana meus anos subsequentes ao desenvolvimento dos varios aspectos do sistema psicoI6gico de Vygotsky" '. uma sintese das difereotes disciplinas que estudarn a crianca. 'll"_'II'''" a rj~ . de relates deralha~os d~s scus trabalhos de invcstigacao cientifica. 1> a!~: 20 21 .df.1~~rO·I":. filosnfia."JJlltr)i1 _"~C'r:"·H. que Vygotsky fOl. de QJip lHandelJbtattl.UI'JIIHl rJ'1"~r.:"!i I'ipr. imageos litcrarias. passando por deficiencia. que foram consideradas pontes . de faro..~us alunos e colcgas havia muita adrniracao _pelas suas ideias. coorcienando 0 serer de reatro do Departamento de Educa~ao de Gomel c editando a se~ao de tcarro do jornal local. por Vygorsky. nos quais 0 leitor pudcsse obter informacoes precisas sobre seus ~rocedirnenros c resultados de pesquisa. Ele considerava essa disciplina como scndo a ciencia basica do descnvolvimemo humano. Ele e~a urn orador brilhante. co".:H j. k:otameme aprendernos a aprcciar .'/Vi:JII)!. .lurH" flrlrlJ. rnuitos dos textos de Vy.rl. ao mcsmo tempo em que lia... lima da. urn lOdlVlduo muito especial ("l:lm genio").J) e ao [lltO de 'lui!. 0 estilo de seus tcxtos escritos: sao textos den50S. V. que encamava a plareia que OOUVia. psicologia'.) r:I'}J. Sua rnorte prematura (37 anos). To fI.JJiio 110 -Brasii e em oll!rOJ paiJeJ do ocie/enle.o logi". Sew dOIf linlwJ lioros publiCi/clos no Brasi! ndo [orar» eJcr/tos como (. numa rnistura de reflexoes filosoficas. na cmcrgcncia de novas (superiorcs) formas de organiza~ao dos processes psicologicos e recusa em reduzir a dinarnica complexidade psicol6gica a scus elementos constrtutivos erarn considerados. Isso JC de" ~'e a Sit" expressisa prot/urdu 011 nClIropJicoiogia.'ell<l~ II 'U'J1Tor T~II~~i :~('J1I~('t~>~.. cujos remas vaG desde a neuropsicologia ate a crfri- t. linguagem.l-"'IU.~~n..( '1 /ambim vido ate 1977. privado de sua su bstancia. ff.. 1> irecho do poema liistitl.~I. na area charnada "pedologia" (ciencia da crianca.' 1[(Jr~ . tendo saldo do pals uma unica vez .\1I1 ~HfI:n~. DER V/:'I. teue filllil prod!lfdo escrita berN menor que a de Luna e III en or rePCTc1I. marcou. ii . rcplctos de: idcias fecundas que precisariarn ser can alizadas num programa de traba!ho a longo prazo para que pudcsscm scr explorados em roda a sua nqueza.>1~ CpC. Ao longo de seus tcxtos Vygmsky rccorrc.oes cxrraidas de obras litcrarias capitulo 7 do livro Pensamento e lingztagem.' jii era JON Esse programa de rrabalho existiu . A atua¢io intelectual de Vygotsky parece tcr sido muito rnarcante para as pessoas a seu redor."C[l:ii Cpo(. ca litcraria.:11')110 Sua produ~ao escrita foi vasrlssima para uma vida tao curta e. proposicoes ger~is e dado~ de pesq~lsa que exernplificarn essas proposicoes gerais. bta.'\I. Leoti/lev.alhoJ d{.lr. To') 'H. escritos com entusiasrno e pressa. Vygorsky trabalhou. tendo vi- dtl i'ngllagem. repetidas vezes.1 11""'rll'lr~l.. articulado. Escrevcu aproximadamente 200 trabalhos cientfficos. f. tampouco..~rr') .PY' nj1r)~l11IC r~. Ao contrario . educacao e qucstoes teoricas e merodoJ6gicas relaLivas as cicncias hurnanas.~~BoA ~le.vros: Jiio 0 resultado do agmjJ'" menlo dc VaT/OJ iexios. em 1925. espec/a/men!e em dIJ!lirb'()J g C. H-. (28).:[1!~".'.de partl~a para el~bora~6es teoricas e projeros de pesquisa posteriores. Na verdade. como 0 centro da pedologia cnquanro ciencia mais geral que a psicologia".I. psicologicos e anrropolcgicos).lh ~i1. tern como epfgrafe urn verso do poera Osip Mandclshrarn: "Esqucci a palavra que prerendis dizer c mcu pensamcnro.. Criou urn laborarorio de psicologia na escola de forJllJ. grupos de estudos.enfase consistence nos processes de descnvolvirnenro.. ieve sua obra bas· tante dl/am/It/a no ocidc»te. fr1l1l\1" f. sua atividade profissional foi rnuito diversificada_ Trabalhou em diferenres localidades denrro da ex-Undo Sovietica.cn~1 !J. e as. nos anos 80.1 . com quem (eve duas fjjjus.1'I ~II': ~T . Sua prcducao esc rita nao chega a constituir urn sistema explicative complete.· '_lrj\"II.wcia'/o Luria IlleJ"ij() 00 (IP/OT tie trr Jr/II de VygoiJky.r. multiplicaram-sc e desenvolveramsc na obra de scus colaboradores.i. l("JI. que lhe aJudou a alargar c aprofundar a compreensao de-sua tarcfa enquanto pe~quisador: "No final dos anoS ~O 0 futuro pe(~urso de minha carreira j5. atuando em diversas ins[ilUi~6es de cnsino e pcsquisa. ou anotados taquigraficamente durantc_ SUa5 ~ulas ou conferencias. naturalrnente. juntamente com 0 cnorrnc volume de sua producao intclectual."I~".i!. em JII(l vida quasa cmqiienla anos mais Ionya..)~~'.l"~II~rnl' IIC}'I"~"l(. J'=.'~:("~·r':Jilrr. <l VilA.jo No i5rl-lJiI. B fk rl~·(n. 56 (l. frequentememe. corn os versos filados /Jor Vygotsky.10. baJ/nnle co- o nhecido. de ccrt. Paralciarncnre ii sua vida profissional propriarncnre dira.Il ~. 1I11t"ler rtpo·~r~'rrjJ. docn~a que 0 levaria mone em 1934_ C.. dos quais os mais conhccidos entre nos sao Alexander Romanovich Luria e Alexei Nikolaievich Leonricv. escriios em dt!erclI!es momentos. As palavras ~e u:_n no de Vygotsky tambem evidenClam essa admlta~ao: E C"j-JJ ~I.. Foi professor c pesquisador nas areas de pstcologia.u/a enos deixo» illfonlh1f(j(jJo precisas John. . partic ularrs crnc nas iir(?aJ de nel/rolo}!. diverJOJ tmbrdhos Pi(' blic(ldoJ em POT/lIglle. do qual pudessemos cxtrair uma "reoria vygotskiana" bern estruturada. Ent:e . (28). C ~lIcnill~~-Qij ItClIwnCrI. Esse fato rarnbem tern clara influencia no estilo dos texros de Vygotsky. para uma viagem de rrabalho a Olmos paiscs da Europa.' sc«: c tr{f/. por excrnpia..' .'R e VI\LSfNFR.~~I:"\1Ir"'ll A If :Hftlll().a forma.. cscrevia e dava confcrencias. dcficicncia fisica c mental."_l'lKY:HI<:'llmn. cheios de ideias. fazendo parre de vario. Tambem devido a sua enfcrmidade.. textos "jovcns'".~ao de professores de Gomel e participou da cria~-ao do I nsri t u [0 de Deficii:nci:ls. pcdagogia. i cratura. id~ias de Vygotsky nao se limiraram a uma elaboracao individual. . que integra os aspectos bio16gicos. Vygorsky manrinha inrcnsa vida inrelcctua]. fJO!' sua ucz.J!ltl'J nome (lJ. Parccern ser.l l1l3T<"r Ir.:lI.~' n ':y~"il P('~:~ :1. Justamente. estava estabeleCldo. fundando urna cdirora c uma rcvisra lireraria .:'~J.l.)O H IlCrKo"J.r c:..

ern sua epoca. a rela~ao homem I mun-do e um2 rela~ao mediada por sistemas simb6licos. in/initamente responsdvd.material. cnquanto membro cia espccie humana c parricipante de urn processo historico. . wmando 0 homem (0- Vygotsky lez uma conlerelle/a no II Congrcsso de Psicone aroiogia em leningrado (alflal Sao PetCTJhllrgo). porifm.ors conscie»lemente controladas. enquanta ser biol6gico e ser social. asstm.r sc dljaenCiCl. 0 biologico pois funcionamcnto psicol6gico fundarnenta-se nas rela~5es sociais entre 0 indivlduo e 0 muncio exterior. sera aprofill'ldada no cop/llIlo 2.eontieo] 0 acompanhou. scu objerivo mais amplo era a busra do "novo". buscav~m a construcao de urna "nova psicologia"'. quimica. r:ol(>gico$ sllpcrim·e. pais esse e urn caminbo muuo dijfci! que rcquer a puma de maneira intcpu!". Luria c Lconricv faxiarn parte de urn grupo de Jovens intclcctuais da Russia pos-Rcvolucao. [c 1 pcla bela cxprcsxfo literaria de sell pcnsarncnro. e e Essa nova abordagem para a psicologia fica explfcita em [reS idcias centrals que podcmos considcrar como sendo 0$ "pilares' basicos do pcnsamcnto de Vygotsky: . pOT.rim/lies. produzia uma (specie dc encanto esretica. [i. (Luria}. Slavina e Zaporozhec. ssa pare ticiparaD no projeto de construfao da "11ova psicologia ". como 0 6rgao . 2 psicologia mentalism nao chegava a produzir dcscri~6es desses processos cornplcxos em termos aceitaveis para a ciencia.1 a comprecnsiio do funcionamcnto humano. com 0 qual c.ao entre a produ~ao cientifica e 0 regime social rcccrn-irnplanrado. 0 proprio sorn de sua suave VOl de baritono. E precise. Assim. (28) Processos psicol6gicos superiores SliD aqueles que caractcrizam 0 /unCZ017amenlop. etc. com uma abordagem descritiva . A sintcsc de dois clememos nao a simples soma au justaposicao desses elcmemos. tomando 0 homem b2sicameme como corpo. OJ precesses j}J'/'. 0 sentimcnto da vastid!iO e do ili712ilado do tmbolho psicoI6gico eotJtcmporimeo (visemos um periodo de cataclismas geol6gicoJ na j)sicolog/a) Ii 0 sentimenta que prcdomina em mim. junta-se a surpresa a alegria pelo lato de que. CSpJrlW. pelos iraios que se reuelam. A gemc qucria muito emrar no efeito hipnotizador da cxposicao dele c era dificil abstcr-se do scntirncnto involuntario de frustracao quando ela acabava". Agora.. Mais cspccificamcnrc. que t rabalhava num clima de grande idcalisma c efervcscencia imelectll_aJ. Komilov (1879-1957).rico!6glCO/ipicamente hUll/ana: t1t. sobr« as relaf6es entre os re}lexos condiciona dos e 0 comportamcmo conscie»te do ho mem. flcxivel e rica em enronacocs.. enquanto especie biol6gica. mas em seu senlido maior e mais verdadeiro). ncm apenas para n6s trh. que procurava expllcar processos elemcmares scnsoriais e reflexos. fiscatizar-se. 0 homcrn cnquanto corpo e mente. Vygorsky. lsto. que consrsnssc numa s~mese. p('i/ JfUllento abstr«to. anteriorrnentc inexisrenre.OTiz{/fd() aiiva. U)1I1j)(H/(ltllf'1l10 mtcncional. suojctiva c dirigid2 a fcnorncnos globais.u ivava seus ouvint. •'Tive ltt)7. De urn lado havia a psicologia como eieneia natural.cs. essenciai por. torna (l siluafao daqlteleS poucos que segue11'/. as quais desenvolvcm-se num processo hist6rico. num processo de rransforrna~ao que gem nOVO$ fcncmenos.a nova !inha do eiencia (particularmente da ciincia sobre 0 homan). AlCm de seu conteudo prof~ndo.. alctJ{iio roiln/ldna.re duas fortes tendencias prescntcs na psicologia do rrucio do scculo. N. Foi essa propos/a que Ievou Kormfov a corwick/-fa para traiNt· !J1arno Institute de Psicologia de Moseou e iniciar. Lev Sernenovich. R. que descrevia 2S propriedades dos processos psicol6gicos superiores. Essa dzjeretJCla. sena no mais alto gral'.se ii provo. scm prcocupacao com a analise dcsscs fen6mcnos em componenlCS mais simples. par mLi uezes. 22 23 . e~t. as funcocs psicol6gicas tern urn suporte sao produtos da atividade cerebral.-ivilegiado da preowpafao de VygolJky.1R de mecamsrnos mais elementares.~iflcil d ctcrrninar 0 que exatarncnre nos atraia nas exposl~5es de. a abordagem que busca uma sintcse para a psicolagia integra. Enquanto a psicolcgia de tipo experimental deixava de abordar 25 funcocs psicol6gicas mais cornplexas do ser humane. que possibilirasse uma sintese entre as duas abordagens predorninantes naquelc momenta . E irnportante dcstacar qual 0 significado de sintese para Vygotsky. quase trogico (nao no sen/ida pa/hieo dessa pa!avra. Foi jusrarnente na tentativa de superar essa crise da psicologia que Vygotsky e seus colaboradores buscaram uma abordagem alternativa. numa rncsrna pcrspccuva. em 1924. . N. A posrula~ao de que 0 cerebra. on de aprcsent« urna propos/a de sintesc cntr« processes elemcutarcs a consciencia. possui uma existencia ma- K.ao. ossociafoes . e 2 base biol6gica do funcionamento psicol6gJCO toca urn dos extremos da psicologia humana: 0 homem. De outro !ado havia a psic~logia como eiencia mental. consciencia. rno mcntc . Essa segunda rendenCi2 coloca a psicologia como sendo mais proxima da filosofia e d2S ciencias humanas. Bascados na crcnca da emergcncia de uma nova socicdadc . sent/men to de enorme surpresa quando A. pdo continuo esforco em progredir no scu racior in io . e loco p. reacoc: nutornaticas. 11J. Morozova. e mtercssanre. 0 grande carmnbo nao if vis/vel apenas para mirn. Esse cornponente novo nao esrava preseme nos elementos iniciais: foi tornado possivel pela inzcra~ao entre esses elementos. Trccho de carta de Vygotsky a cinco de seus discipulos c cclaboradores. enfrentar pcnosa experiencia antes de decidir. como reflexes. que procura 2prOXJn1ar seus metodos daqucles das ourms cicncias cxperimentais (fisica. Levina. ESS2tende-neia relaciona-se com 2 psicologia experimental. foi 0 primetro a ITi/haT esse caminbo e quando A.(_~m. pois essa e urna ideia constanternente presente em suas colocacocs e central para sua forma de comprcender os processes psical6gicos. e discutidas em rn2ior detalhe aa longo dos pr6ximas capltulos. Bozhovich. Essas ideias serao brevemcnte dclioeadas a seguir. datada de 15 de abril de 1929. preocupando-se com a quantifica~ao de fenomcnos observaveis e com 2 subdivisao dos processos complexos em partes menores mais f2cilmcnte an2lisaveis. mas tambil7ipara outras cinco pessoas. de urna liga<. n6s ficavamos fascinados pcla sua sinccridadc g~nufna.). mas a crnergencia de algo novo.

eS[a baseado forremcntc nos rnodos culturalrnente construidos de ordcnar 0 real. universal: 0 funcionarnento psicologico. dcsconrcxtualizado.. nao E urn sistema de funcocs fix as e irnuraveis. Nao podernos pensar 0 desenvolvimcnro psicol6gico como urn processo abstraro .as. mas uma relacao mediada. a scguir. 0 capitulo 2.l.[erial que define lirnites c possibilidades para 0 seu descnvolvirncnro. mas urn sistema aberto. mas sirn a pfesen~a de uma cstrutura basica esrabclecida ao longo cia cvolu<. in rciramente dedicado a eomplexa questao cia rncdiacao sirn- e c bolica. de grande plasricidadc.. A conccpcao de uma base material em dcsenvolvimenro ao longo cia vida do individuo e da cspccie csta direramente ligada ao segundo pressuposro do trabalho de Vygorsky.Jo hum. que nos remere ao tcrcciro pressuposro vygorskiano: a rda~ao do homem com 0 mundo nao uma rc1a~ao direta. 24 25 .dil. que cad a urn de SCllS mcmbros traz consigo ao nasecr.I.1 q.'!!Il.llidld~ (!. parricularmcnte no q uc sc rcfcre fun~6es psico16gi(as superiorcs. cssa plast iciciadc t csseneial: 0 cercbro podc scrvir a novas funroes. cuja estrurura e modos de funcionarncnto sao moldados ao longo da historia cla especie e do Jcsen\'olvi rncnw indj vidual .1:/n /Jr'~' d{. selldo os sistemas simb6licos os elementos intermediaries entre 0 sujeito e 0 mundo.8. iJ/p r. (jill' jJorit' srr IIln/d. criadas na historia do horncm. Dadas as imcrisas possibilidades dc rc. A mediacao simbolica as Urn concciro central para cornprccndcrmos rncnro s6cio-hist6rico 0 funda- do funcionamcnro psicol6gico C 0 conceito de mediacao.. que toea 0 outre extreme do funcionamento humano: 0 homem rransforrna-se de biol6gico em s6ciohistorico. scm que sejarn nccessarias rransforma~oes no orgao frsico.0 da espccic. 0 cerebra. no cnranro./o! ". Essa ideia cia grande flexibilidade cerebral nao supoc urn caos inicial. IrJ q!l{? c_~''jJ!.ma.'h) [-II' (iC/H("'ll/OJ" c~:t('j'!iO. ripicamcnrc humanas.'. num processo ern que a culrura f: parte essencial da constiruicao cia natureza humana.r. I'lrtJfior/llrie i'.

eo processo de intervencao de um clemente intcrrnediario numa rclarao. A prescnca de elementos mediadores inrroduz um ~lo a mais nas rclacocs organismo I rneio. no enranto. que representa- e.ygotsky dcdicou-se . p. c incorporado urn estimulo auxiliar que fac!llta a complcmenta~ao da opera~ao por meios indireros. algum tipo de representacao mental do efeito do calor da chama) ou 0 aviso de ourra pess~a 50bre 0 risco da queimadura seriarn elementos mediadores intermediaries entre 0 estirnulo e a resposta. esra esrabelecida uma reo lacao direta entre 0 calor da chama e a retirada da mao. a rclacao dcixa.J 0 processo simples esrimulo-rcsposta c substi- <l VYGOTSKY. 0 indivfduo retirar a mao quando alguern the disser que pode se queimar. A uquislfiio da linguagcm de/intr:i Ilm salta qualitativo no descnvol vimento do ser humana. Quando urn indivlduo aproxima sua mao da chama de uma vela e a retira rapidarnente ao scntir dar. uma relacao rnediada. em ourro caso.o entre a chama da vela e a rctirada da mao estara mediada pela lernbranca da experiencia anterior. eles rem caractcrfsticas bastante difercmes e rnerecern ser rratados e e separadamente. Mas o animal nao seria capaz de. Se. tipicarncnte humane. par excmplo). como sendo 0 processo ba- 26 27 . planejar a~6es a scrcrn rcalizadas em mementos postcriores. de ser direta e passa a ser mcdiada por esse clemente. Numa rclacao dircta entre 0 indivlduo e a vela. a a~5.. Esse tipo de atividade psicol6gica considcrada "superior" na medida em que se diferencia de mecanismos mais elemcntares tais como a~6es reflexas (a succao do seio materno pelo bebe. na. com a nocao de que a:rela~io do homem com 0 mundo nao urna r~la~ao direta. a relacao estara mediada pcla intcrvencao dessa outra pessoa. entao. Vygolsky rrabalha.J. que sao ripicos do ser humane c que envolvcm () coutrolc conscicntc do cornportamento.ino on elernento mediador (1. para Vygotsky. em termos genericos. ~omando 0 surgimento do trabalho e a formacao da sociedade h~mana. Ncssc novo processo 0 impulse dircro F?~ra reagir !~ibido. entao. Vygotsky busca compree~der as caractedsticas do hornem atraves do estudo da ongem c desenvolvimemo da especie humana. Se. par exemplo) ou processes de associacao simples entre eventos (0 aro de cvitar 0 contato da mao com a chama de uma vela. 0 estirnulo (S) seria 0 calor da chama c a resposta (R) seria a retirada da mao. mas. a reb. tern clara liga~ao com sua fi!Ja~ao teorica aos postulados rnarxistas. A irnportancia dos instrumentos na ativida~e ~um~na. mais complcxos.7 !!Jj)CC!(: hUI1l{l.Clllo psi cstimulo rcsposta coi6_!(ico.' No cxcrnplo da vela. volunrariamente. 45. fundamemalmeme. (2). Co- tern a possibilidade de pcnsar em objeros ausentes.0 de. principalrnenrc. cas mats w/iJticadas sao ImtoJ de urn pmcesso de deJe11volvitnen· to que «nuolre a interacao do organismo individual com 0 »zeio fisieo e social em que vil'e. ao estudo daquilo que chamamos de funcoes psicoI6gicas superiorcs ou processes mcnrais supcriorcs. imaginar eventos nunca vividos. as alividades j)sico/6gi. Isto intcressou-sc por comprccnder os meranisrnos psico16gicos rnais sofisticados. 0 individuo retirar a mao quando apenas sentir 0 calor c lembrar-sc da dor sentida em outra ocasiao. S HrJ/~' tllf)((O r/c/ilnontld7//.slgnos. o uso de instrumentos "f . Ao longo do desenvolvirncnto do individuo as rc!a~6cs mcdiadas passam a predorninar sobre as relacoes e e e dircras. V ruido por urn ato complexo. mos da scguinte forma: rnediado. Mcdiacao.o inrencional c a liberdade do indivlduo em rcla~ao as caractcristicas do memento e do cspaco prcscntcs. Esse comportamento de romada de decisao a partir de uma informacao nova urn comport amemo superior. rornando-as mars com plexas... li/'leo '/. 0 mais irnportantc dcsse tipo de comportarnenro C 0 scu carater volunrario. reacoes automatizadas (0 rnovirnento da cabcca 11adirecao de urn som forte rcpentina. Um conccito central para a coruprccnsao das concep· ~6cs vygotskianas sobrc 0 funcionamento psicol6gico eo concerto de mediacao. Vygotsky distinguiu dois ripos de elemento~ mediadores: os instrurnenros c os. Embora exista uma analogia entre esscs dois tipos de mediadorcs. As fun~6cs psico!6gicas superiores apresemam u~a esrrutu~a tal que entre 0 horncm e 0 mundo real existcrn rnediadores ferramcmas auxiliares da arividade humana. intcncional.rde 0 scu nasciraa nio. com base no trabalho . Urn exemplo interessante ilustra a diferenca entre processos clemcntares e processos superiores: e POSSIVe! ensinar urn animal a acender a luz num quarto escuro. o ser humano e mo uercmos nos caprlU/OSqnc se scguem. por cxcrnplo). deixar de realizar 0 gesto aprcndido porque ve uma pessoa dormindo no quarto. niio est:i presentc no ill clivi· R X do inrcrrncdi. necessario que 0 calor provo que dor para que a mao seja retirada. A [ernbranca da dor (isto C.

E 0 trabalho que. que precisa ser compreendtdo como proceJSo em mudanra.. pela a<. No trabalho desenvolvcrnse .-----. i . mas nao desenvolvem sua relacao com 0 meio num processo hisrorico-cultural. : .1pftll!o 5). urn objero social t mediador da relacao entre 0 indivfduo e 0 mundo./mundo. rumcntos. por um Iado. I I I De nrrc os colabora aores de VVgo/rky. Alexei Nikoiaie"ich /. porranro. r sico gue vai marcar 0 hornern como espccie difercnciada. A/gum j)ostufa· dos basieos do marxisrao claramente incorporados por Vygotsky sdo: modo de produriio da vtda material con diciona a vida social. Sao bastante conhccidos os cxpcrimentos com chirnpanzes que usam varas pam alcancar alimcntos disranrcs ou sobem em caixotes para atingir frutas penduradas no teto.Nmticl' (f904·1979) foi qll('111 1!. a vasilha pcrrnirc armazcnamcnro de agua. 0 processo de tTobalho (Iramformortio •0 Vygorsky da natureza) eo processo pn·. c . insrrumenros com objetivos especfficos. JenomenoI novas emcrgem..e Engels uma fonte impOTlante para saas pr6pnas elaborafoes icorrcas. ha dadar que demonstram um usc mais sofisticaao de instrumentos entre primatas superiores do que o uso suposto par Vygotrky nesta comparacao. Embora esses instrurncntos tambern tenharn uma fun~ao mediadora entre indivlduo e objeto .ao transform ad ora do hornern sobre a natureza. nao prcservam sua ftm~ao como conquisra a ser transrnitida a ovrros membros do grupo social. a arividade coletiva e . pois.-------. zanao irrstrnmento em pintuTa primitiva feitn nurn« caserna. por cxcmplo . instrumento urn elerncnto inrerposro entre trabalhador eo objcto de seu trabalho.. • 0 bome»: urn ser historico. 0 insrrurnento C fcito Oll buscado espccialrncnrc para um certo objetivo . unc homem e natureza e cria a cultura e a hist6ria humanas. a (fiaS'ao C lltilizasao (1.. portanto . delibcradarnentc. que se constrdi alraves de suas Tdafoes corn a mundo natural e social.':://'_r {:. [orrmdancia a cbarnad« "teona da ativ/da· de" [uer c. Vygotsky os considera como sendo de natureza diferente da dos insrrumemos humanos . ampliando as possibilidades de rransforrnacao da natureza. Vygolsky via no malena/ismo his/orico e dialitico de Man. Embora controuersos. vtfegiado nessas refar6es bomon. o as tramjormaFoes qualitativas ocorrem par meio da chamada "sintese diafitica" onde. emdesenvolvimento. Vale a pena destacar que a estu do do comportamenio animal aoancou minto nos iiltimos atlas. 28 29 . l f RepreJeflta(tio de homem utJi. 0 machado.. Chimpanze «sando insimmemo. Os animais.. e a soeiedode hllttlana if lima totalidade em cons/ante transformacdo.- . E importame mencionar que animais rarnbcm utilizam instrurnentos de forma rudimentar. o e ° I II I Idcias marxisras que influenciaram lHarcado pela oricntacao prl!d01tllllante na Unrao So viitica ptis-revotacionaria. nao guarciam os instrurnentos para uso futuro. . E. Essa e exatamente a concepcdo de sintese utilizado par Vygotsky ao longo de toda sua obra. a funcao para a qual [oi criado e 0 modo de utilizacao desenvolvido durante a historia do trabalho colctivo. as rcla~6cs sociais. .>:. Marx (1818-1883).. prodazinao dados aos quais Vygotsky ndo cbegou a ter aces-: so. Ele carrega consigo. '(rf" .~ ~~" . e Engels (1820-1895). nao produzern. como 0 homern. a partir de elementos presentas numa deserminada silllOFao.--.: I[lSI ! Ii i i I I .. corra mais e rnelhor que a mao hurnana. por OUtro bela. polf/iea c espin"tual do homem. E !tm sistema dinamico e contradit6nO.. difercnrcmenre do homern. Sao capazes de transformar 0 ambicntc num memento especffico .j}/oroll a qIU1J/iiu diJ rrta{flO humemftTahalha.

instrumcnto de rrabalho. como os lnstrumentos. Os signos. ate escolher a que deveria ser pressionada. A mem6ria mediada por signos e. Urn dos expenmemo_: tinha <:. par exemplo. Quando uma. psicol6gicos em diversas si(Ua~6es. a homem tern utilizado signos como instrumenni.. para denrro do indivlduo.nansas. que auxiliavam sua corrcspondcncia com as figuras (por exernplo. cornparar coisas. conrrolar processos da natureza.mo cons~antemente recorremos a mediacao de varies upos de signos pa. eventos. e e. rio 7IMlscull'no} I I.slgnos na atlv~d~de psicologica. fazer urn diagrama para orientar a constru~ao de urn objeto. e a selecionar a tecla apropriada a p. mais poderosa que a memoria nao rnediada.arcH da relacao estabelecida entre a figura n:ostrada e 0 signo que a representava. corra melhor que a mao humana. e 11m signo q1/e rcpresenta 0 objelo mesa. as criancas passaram a focah~ar sua ate~~ao nas marcas. a tccla correspondentc devcfl~ s::r pre~sionada. Assim. a qual pode ser recuperada em momentos posreriores ncste sentido que as varcras sao signos: sao interpretaveis como rcpreSenta~ao da realidade e podem referir-se a elementos auscntes do espaco e do tempo presentes. introduzirarn 30 31 . M Ao longo de sua hist6ria.motora e~ criancas de quatro e cinco anos. a figura de urn rreno para le~brar ca_:alo. A relacao. seja de outras pessoas. as Vygorsky e seus colaboradorcs reali~aram divcrsos experirnentos para esrudar 0 papd dos . . a E Sao inumeras as formas de utilizar signos como instrumentos que auxiliarn no desempenho de atividades psico16gicas. por exemplo.). Assim como 0 machado. A introducao dess~ marcas modificou radicalmeme 0 desernpenho das c. crc. ames direta.'l1entos que reprcscma)n 011.ra mdho~ar nossas possibilidades de armazenamemo de inforrnacoes c de controle da a~ao psicologica. indo e vindo entre as varias teclas. 56 que agora no campo psicologico. movirnentos desordenados. sao forrnas de recorrer a signos que ampliam a capacidade do homem em sua a~ao no mundo. porcrn.e cO. vacilando em seus movirnentos. pois. as vareras usadas na contagem do gado pcrmirern que 0 set humane armazcnc informa~6es sobre quamidades muito superiorcs que de poderia guardar 11amem6ria. sao elementos cxternos ao indivTduo.as de gado.figura era mosrrada crianca.010 3 e 1/m signo para a quantldade Ires. dar urn n6 num lcnco para nao csquecer urn comprormsso sao apenas exernplos d.ws j)oriem scr r/(:jll1ldoJ como ele. cxprcssam 0I1/roJ obje/OJ. dirigem-se ao conrrole de a~6es psicoJogicas. Sao ferramcntas que auxiliam nos processes psicologicos e nao nas a~6es concreras.cntre a pcrccpcao e a acao . par sua vez . As criancas tinharn dificuldade de decldl~ rapidarncnre que recla apenar. voltados para fora dele. a uriliza<. que auxilia 0 hom em em tarcfas que exigcm memoria ou aten~ao. 051m/.ao de varctas ou pedras para regisrro c COIHroJc da contagem de cabe~'as de gada ou a scpara~i\o de saws de cercais em pilhas diferentcs que idcntificam seus proprict irio. com e scm a [merv~n~ao de signos mediadorcs. Em vcz de vacilar entre as teclas. A pa/avra mesa. 0 signo age como urn insrrumenro da atividade psicologica de mancira analoga ao pape! de um instrumento no trabalho'. flOS [eitos pe/os mcas paregistrar illjorrl/a(ocs sobre qllaJltidades c outros [atos till VI· da cotidian«. situafoes. a figura de uma faea para lembrar pao). Numa pnmelra fase do experrrncn(0 havia urn eonjumo de figuras e a eada figura cortespondia urna tecla de urn tcclado. a Sig. utiIizar urn mapa para encontrar determinado local. cscolher. sao oricnrados para 0 proprio sujciro. Quipus. 0 dcsenho de urna cartola nit poria de ""Ft sanitario e 11111igs 1'10 qlle indica 'aq}11 e 0 Jan/ta. Fazer uma lista de compras por escriro. entre a p~rcepcao da figura e a escolha da tecla. rambern chamados par Vygotsky de "instmmemos psicologicos". pass0ll: a SC! mediada pelas marcas que representavam as varias figuras. seja do proprio indivlduo. Os instrumentos. sua fL1n~ao is provocar mudanps nos objeros. is analoga invcn~'iio e uso de lOS11umcmos. Na sua forma mais elerncntar 0 signo urna marca cxterna. con forme vercmos a scguir. Isto as varcras reprcsentam a quanudade de cabc<.o uso de signos "A inven~ao e 0 uso de signos como meios auxiliares para solucionaf Lim dado problema psicol6gico (lembrar. Numa segunda fase do experirnenro os pesquisadores marcas idcnrificadoras nas reclas. fazendo.omo objetivo vcrificar a rclacao. rclatar.

.r-se das canoes. deliberadamcme fazerem uso de recursos externos. por excmplo "Qual a (or de urn [Ornate?". a mesma brincadcira de pcrguntarcsposrs era feita. As crian~as que utilizaram os canoes como mareas exrernas para a. mas a crianp [eeebia canoes coloridos que podia ~rilizar. aqui.s criancas pequenas Iernbravam-se ou nao d~s cores proibidas mas nao consegu_iam contr~lar sua propria atividade por rncio desses srgnos mediadores...Ao resolver esse tipo de tarefa..ao experimental.f urn processo essencial para t. utilizando-os como auxiliares psicologicos.ao morora dominada por uma escolha previa. a utilizar os canoes como suporres extern os para sua aten~ao e memoria. tc direta. entao. controladas pclo proprio indivfduo.--. Numa segunda fase. visava fornec~r elementos para a comprecnsao do papd dos srgn os rnediadore. ~proxlmadarnente.l pmlvi dar" sim. mcnos impulsiva. A ~edta~ao .oe5psicol6gicas mais sofisticadas.-Esse processo de mediacao possibiJirou urn componamento mars eonrrolado. -------.neficiar~m _d~s cartoes como signos de apoio a sua atividade psicologica ". Justamente por constitufrem_£un<. Atividade mediad" (smlha marcas nas tcclas sao exemplos dos no senlido de comprecndcr como 0 processo de mediacao. como os cartoes. 5Cparavam os cartocs com as cores proibidas e. se quisesse. .5es psico16gicas supenor~s.ao volunt:1rja c na mem6ria.-----~-------.esenvolvimenro das fuo<. Algumas criancas passaram.?rna: POSSIVe! arividzdes ps. . ess. Urn outro cxperimcnw. fundamental para 0 d... que a crianca vai com~~. intencionais. Pl1ltllll"d. que dcve responder sern usar dcrerminadas "palavras proibidas".". Nesse jogo urna pessoa faz pergunras a ourra . EJSl' E interessante observar que as processos de medlasa? rambern sofrem transformacoes ao longo do desenvolvimen to do indivfduo. a atividade psico16gica foi beneficiada pcla utlhza~ao de slgnos como' 'illStfUmentos psico16gicos". uma a<.Isto 0 uso de mediadores aurnentou a capacidade de aten~io c de rnernoria e . No caso do experimcnro de Lcontiev as erianps dcveriam responder a diversas qucstoes sobre cores. distinguindo 0 homeI!1 dos outros anim~is.se. Sua rcsposca era considerads errada se falasse 0 nome das cores proibidas. A a<. nao mcdiada. sua atividade era predomlllam~men. ' Na primeira fase do cxperimento 0 pcsquisador formulava as pergunras oralmcnte. Esses dois experimenros mencionados e cstudos feitos por Vygotsky e seus colaborador~s pnctp~ao da figura da (cia e ----~~---~-----.---------. nao lando ainda presences nas criancas pequenas.> coloridos 32 33 .. . "Qual a cor da sua blus~?".rCl1tio "J . por rncio de instrumentos c signos. b. como auxiliares no jogo.. c a crian<.sobretudo. conduzido por Leonriev. na aren<. e:- e Atividade pergunta----- direta . "ao ~ porquc. No expertmcmo das "cores proibidas".a simplcsmcnte as rcspondia. scm usaf 0 nome de duas cores definidas no cxpenmcnto como "proibidas" (verde c amardo por exemplo). 56 a partir de oito anos.5. sern os carroes.opsico16gica rornou-se mais sofisrieada. . resposta ~ Atividade pergunta mediada resposta canoes <. por cxcmplo . regula~ao de sua atividade psico16gica cornereram multo meno~ et~as nessa segunda fase do experrrnenzo do que na pnmCJra b. como se csrivessem "consultando" urna fonte de informa~ao. Sem serern capazes de.ar a be~efi=la. Leonriev utiiizou urn jogo infanril tradicionaJ na Europa co~o base para esrrururar a sirua<.cologicas volunrarias. que acabamos d~ de~crever. olhavam para os canoes. como no jogo original. antes de responder as pergunras. Jogo "lIl/be. per~i~iu maior controle voluntario do sujeiro sobre sua atividade. As criancas menores nao se... os processos med!ados vao ser construidos ao longo do desenvolvimenro. Novam~r:te. i '-of/h c:c/do 110 EMJIi.

ao. E c justamenre em sua analogia com os instrumen tos de trabalho que os signos aparecem como marcas externas. r Essa capacidade de lidar com represenracoes que substitucrn .ao e no controle da naturc. as representacoes mentais da realidade exterior sao. Ao longo do processo de desenvolvimento. agui.>a c o papel dos sign?~ enquanto instwmentos psicoI6gic~s. obviamenre. 0 proprio gato. evcntos. For ourro lado. pretender ter urn gato em minha casa a partir da proxima semana. Temos contctidos rnentais que cornam 0 lugar dos objetos. criancas men?res operaram de forma ~ireta. como a das criancas peguenas.0 cxpcrimcnro das "palavras proibidas dcscnvolvido por Lconriev. porem que ela esta ocorrendo rnternarnente. como as marcas exteriores.de sistemas simb61icos sao csscnciais para . Essas possibilidades de operacao mental nao constituern uma relacao direta com 0 mundo real fisicamentc presence: a relacao mediada pelos signos internalizados que represemam os elementos do mundo. situacoes. sao desenvolvidos sistemas sirnb61icos. irnaginar.· manns. etc. f~rrame. que as criancas fizerarn uso dos canoes como instrumentos psicol6gicos. ocorrern. SCS e. de signo. nao temos na mente. em maior detalhe a s~gUlr. rrabalhamos com uma ideia. aprox1!l1adamcnte.ao do hornem no mundo. e Vygotsky argumenta Quando trabalhamos com os processos superiores que caracterizam 0 funcionarnento psicol6gico tipicamente humano. Ao COntrario. rninha ideia de "mae" representa a pessoa real da rninha mae e me pcrmite lidar mental mente com ela. . No caso dos cartoes. 0 born desempenho dos adultos nas duas fases do cxperimenro evid~ncia que es:a. sirn. os principais rnediadores a sere~ considerados na relacao do homem com 0 mundo. isro represenracoes mentais que substitucrn os objetos do mundo real. par Vygotsky. na verdade. :Iue organizarn os signos em cstruturas complexas e. das situacoes e dos eventos do rnundo real. foi apenas a partir dos oito anos.?tas auxiliares no controle da atividade psicol6gica.-~"- I Os sistemas simb61icos e internaliza~ao 0 processo de r i Vimos que Vygotsky trabalha com a fun~ao mcdiadora des insrrurncnros c dos signos na atividadc humana fazcndo urrra analogi:! entre 0 papd dos illSt[Umemos de trabalho na transforma<. pensar na cor verde como sendo "proibida".-.ceromar. fazer relacoes menrais na ausencia das proprius coisas. Ess« tcrna rad ('X!l!ora'. A q"csJiio do dcs<"fJvo/~irr/cnto da /. a ideia "verde = proibido' substitui 0 cartao verde como signa mediador. mesmo na sua ausencia. elementos que reprcscnrarn objetos. 0 individuo deixa de necessitar de marcas exrernas e passa a utilizar signos internes.J de VygoJsky. Vamos discuti.<uf(j(. que fornecern urn SUPOftC concreto para a a<.0 proprio real e que possibilita ao hornern libertarsc do cspaco e do tempo presentes. Quando pensamos em urn gato. de processo de intern alJza~ao.isto e. comparar. pots tanto . urn conceito.0 processo de intcrnaliza~ao como a urih7. Posso pensar em urn gato que nao csta prescnte no local em que estou. que substitui 0 garo real sabre 0 qual pensamos. lernbrar. inciepencienrcmente da presenca dos cartoes. duas rnudancas qualit~t~vas fundamentais no usa dos signDs. I I J A pr6pria ideia de que 0 homem e capaz de operar mentalmente sobre 0 mundo . planejar.In. cnrreranro. Assim como urn n6 num Ienco pode rcpresentar urn compromisso que nao quero esquecer.o no edP/tula 3 I sujeitos foram capazes dc. Conforme mencionamos antcriorrnenre. urna palavra. scm 0 uso de signos mediadores. fazer planos c tcr intcncoes.--~. por exernplo. a utilizacao de rnarcas extcrnas vai se transf~rmar_ em processes internes de media~ao.-ngll(lgefll e suns Telaf6l'J COH) 0 /)CnJ{llilellto i lOll dos It'll/as ccntrar: das inveJII~. liberran do 0 homem da necessidade de inreracao concreta com os objctos de seu pensamento. algum ripo de rcpresenracao. Os signos internalizados sao. fazer relacoes. Fodemos supor que esU~1a i I i i I I I A lingu(tgelf' e 0 J/Jtelflr:J 51//11)0lico bdsleu de todos OJ gmpoJ h.0 descnvolvimento dos processos meruais superiores e cvidenClam a lmpOrranC1<l das rela~ot:s sociais entre os indivfdu~s na consrrucao dos processes psico16gicos. cnfim.supoe urn processo de rcprcsentacao mental. havendo mcdia<. sem necessitar da existe~cia fisica de urn cartao verde para lernbra-los disso. Por um lado. que esse resultado nao significa regressao dos adultos a uma atividade psicologica nao rnediada. Adulcos que parociparam do mesmo cxperimen. uma imagem.uladas. AD longo da evoiucao da espccie humana e do dcsenvolvimemo de cad a indivfduo.. . to tam bern nao se bcneficiaram cia prcsenca dos canoes: seu desempenho na primeira fase do experimemo (sern cartocs) foi muito semelhante ao da scgunda fase (com canoes). E imeres~ant~. awc.a~ao . imaginar urn garo sobrc uma poltrona que no memento esra vazia. E justamente a origem dessas representacoes que Vygotsky esta buscando quando nDS remere criacao e ao uso de instrumen- a 34 35 . esse meca~Ism? e chamado. por coma propria.

:. f 0 grupo cultural ondc 0 mdlvlduo sc desenvolve que Ihc [or..ao entr~ 0 ("~v~lo real (quepode esrar auscnre] c a atividade pSICOIOglta do sujciro (pcnsar sobrc 0 cavaio imagina-l» nas a~6es dcscriras na hisroria.:. de acordo com os modos culturalmente construidos de ordenar 0 real. das rcla~6cs socia is c do ~lSO cit insrrumemos ..~1#r~""'-'~' .·~ '..'C". quando Vygotsky fala em cultura nao esra se reportando apenas a farores abrangentes como 0 pals onde 0 individuo vive .:ao entre 0 individuo e 0 obje~o real que esra no rnundo... urn aviao . Isto os sign os nao sc manrem como marcas exrcrnas isoladas.ra.. . E a partir de sua expcriencia com o mundo objctivo c do comato com as form as culturalmente dercrrninadas dc organizacao do real (e com os signos fornccidos pela cultura) que os individuos van construir seu sistema de signos.. ~ ? i~ hO::~:ngo da hisrona da cspcciehumans _ onde o Mglnlento do trabalho propicia 0 desenvolvimento da :1.• ~ [- !tl~. . que os grupos culturais em que as criancas nas~em e se dcsenvolvem funcionam no sent ido de produxir adultos que ope ram psicologicamente de uma mane ita particular.. a profissao de seus ~als.\f$iI!l. pela primeira vcz.'. sons) caoncas ou nao compreensfveis. esses sistemas de rcpresentacao da realidade consistern numa especie de "filtro" atraves do qual 0 homem sera .6es pcrccpruais (linhas.i~formac..:~N'~. portan~o.'.·. Passam a ser srgnos compartilhados pelo con).iR~·t~'_~-_·II.#»tk'#m-~~"'~&itii<i<*ii!¥.~ ros c de signos cxrernos como mediadorcs da arividade I i I ..:l·ilI.'~ ~. que design a uma certa categoria de objetos do mundo real. "'1 ':0.l--fL_"". passa a ser uma representa~ao memal que serve como signa mediador na sua comprccn.."'·..!iI~··U'!t.t.ii:I·~·'.':~ '.1 ..·~'.cr. nunca tenham sido vistos avioes.:..ii·i.~L~m·~~. por alguma razao.:::s::. do instrumental psicoI6gico que pcrrnita a comprccnsao dcsse objcto.4iJ.!I!ll!ti.""·""'-i1.. '''''¥. construfdo socialmcnre. esse conccito .__ '''lIO''''''''i=i2'''''''''-. A Idela de cavalo faei a mediac.+~:'}". consiste numa representacao mental que faz a medlac. ' Os sistemas de repfeScnta~ao da rcalidade .itr. importance mencionar que a dimensao sociocultural do desenvolvimento hurnaho nao se refere apenas a urn amplo cenario. inrcrnalizado pelo individuo e companilhado pelos outrosusuanos da Ifngua porrugucsa. Se a um individuo dessc grupo cultural for mostrado .~iIt3~·i..p.c a lin guagcm (. sao do mundo.. A palavra "aviao".....j=.. 0 concerto de aVl~o.iiiii$. Esta do.:_c_.·. __ +ot"""'~"'·.. nao dispora da representacao sunbolica.. ~ .as rcprescnta~6cs cia rcalidadc tern se articui~do em sistemas simb61icos.. permitindo a cornunrcacao e.Gal.. um signa mediador entre 0 indivfduo e 0 aviao enquanto elemento concreto.-. cores.. por exernplo. Se alguern lhc comar urna historia sobrc urn cavalo.j ..capa.vuisos.a..~_·'IO·~·':'. .sao. formas. Todal a vida humana esta impregnada de significacoes e a infhrencia do rnundo social se da por rneio de processes que ocorrem em e E ==: 36 37 .-~"'""""-?f"''' '__.:iI: .~-~ __ -. ! ! I I . urn pano df fundo onde se desenrola a vida individual.. ~le nao (era condicoes de iruerprcta-lo como tal.. nece ~or~as <.c-=-''"''"''''-='='= ' . discutidos no primciro capitulo."..(io j"{)brcz-otlfJdl) I.aw=I£o·.1 __. referentes a objetos e. urn aviao. nem como sfrnbolos usados por indivfduos par~lculares. as quais vao consntuir os rnstrumenros psicoI6gicos que [azem a me..::-:+W--. ere..Iepcrceber e organiz2r 0 real."""rt""-[""_ ._~.~·o.seu nivel socio-econornico.!ll"""""""'!ilI!-!i!i... 0 individuo nao necessirars do coruaro dircro com esse animal pa.-~"'~~·~-""""I:S~. sorialmcnrc dados.W.:S..~--~ -- . cle capaz de mterprerar esse objeto como urn aviao e na~ como um amontoado de.t. I I Vamos supor a existencia de urn grupo cultural onde. 0 qual consistirs numa especie de "c6digo" para decifracao do mundo. .. para compreender a hisroria. por exemplo.).. lidarn1_~[](almente com de.":':'..... 0 sistema simb6lico basico de rodos os grupos bumanos . isto sim. dlac.*. Enquaow mediadores entre 0 indivfduo e 0 mundo real. In- c e Urna consequcncia importanre dessa~ colocacoes de Vygotsky. 0 slg[]jflC~do de "cavalo".". Isto e..g:!l:!~!I:I"·"'··..·~:m.:. onde todos os elernentoS sao carregados de significado.:oto dos membros do grupo social._" a.. Quando um individuo vc..1ividade co lct iva . A !'."~.. dirctamente ligada a urn dos '~pilares" de seu pensarnento. do grupo cultural como f9rnecendo ao individuo urn ambience estruturado."a friba d~~('/Jil.Quando um individuo aprende.ntre os individuos e 0 aprimoramento da intcra~ao sO. de v:t 0 mundo c operar sobre ele..i.:.:ao entre 0 individuo e 0 mundo.

~"' - ".·~ ' __ . Isto primeiramente 0 individuo rcaliza ar. 64.. se 0 alimento s6lido levado boca com a mao.!erados importantes. m- 38 39 . 0 munelo em que 0 indivfduo vai sc desenvolver.associado a sua filia<.. no ar. depois. ocorre uma transfermacao na siruacao. numa redc ou nurna esteira. concertos e significados.ao. ou melhor.. no niue! individual. de tentar pegar urn objeto fora de seu alcance . A intera~ao face a face entre indivfduos pq.10 e. pelos adultos desse g:upo.. pois. a hisroria do grupo cultural. e.'~~"--'. Neste caso hipotetico. a intcracao social.. aquele movirnento onginal da crianca._. scm consegl!i:... Esse processo para Vygotsky.ao em determinado grupo cultural. 0 iridivj. mas como urna cspccie de "palco de nego" cia~6es".:::it'rz.rticubres descmpcnha Urn pape! fundamental na constru~ao do ser humano: atraves da rela~ao interpessoal concrera com outros hornens que 0 indivlduo vai chegar a interiorizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicologico.. seja diretaentc com outros rnernbro. cntretanro. .. 0 sig?ificado d? ~esto e cialmente esrabelccido par uma srtuacao objetiva.. Assim. Aquele movirnenro.ao c reinterpreta<.. uma tcntativa malsucedida de alcancar urn objeto .. nao pcnsada por Vygotsky como algo promo. Quando um adulro ve essa cena . um movimemo de pegar.a p.-e-. como urn gesto de apontar. Pcrtamo.e apontar nao exista.. mas de transforma<. nunea sera inrerpretado . e. '~-''''''!EL~~. Na vcrdade estara Imerp~etando aquclc rnovimento malsucedido de pegai: urn objeto mo tendo 0 significado' 'Eu quero aquelc chocalho . nunca sera. VYCOTlKY.. no »ive! social.. se da "de fora para dentro". de acordo ~om os 5~gnificados :ul: turalrnente estabelecidcs. que serao interpretadas pelas pessoas a seu redor. primeiro entre pessoas (interlmcol6g1ca). c c e a I I I I vaes: primeiro. movimento de pegar rransforrna-se no aro de aPc:ntar. um dos principais mecanisr_nos a scrern compreendidos no estudo do ser humano. fornece a materia-prima para 0 desenvolvimenro psicologico do indivfduo. inrrapsicol6gicas. Ao longo de varias experiencias ~err:elhantes. entretanto . num processo em que as arividades externas e as fun<. menta da cnanca aparccers duaf Poderfamos explorar 0 cxemplo dado por Vygotsky imaginando urn grupo cultural onde 0 gest_o d. com a mao..-. se 0 bebe colocado para dorrnir num bcr~o. que era uma relacao entre a wanca e 0 chocalho. de slnrese. do sexo masculino au ferninino.. . '''"'!. ondc (ada sujeito arivo conde aconrece a inrera~ao entre 0 mundo cui rural e 0 muncIo su bjetivo de (ada um. na crianca . E como se. par exernplo . A partir dessa mterpreracao e que sera POSSIVe! para 0 individuo atribuir si~nifi_ca?os a suas proprias a~6es c descnvolvcr processes pSlco~og:cos internes que podem ser interprctados por de propno a partir dos mccanismos estabelecidos pelo grupo cylturaJ c compreendidos por rneio dos codigos compamlhados pelos rnembros dcsse grupo.. " diversos nfveis. portanto. depois. e n: A cultura.reage dando o chocalho para a crianca. --~' - . o Todas as junfocs no descn1!O/vi.6es interpessoais transformam-se em arividades intcrnas. o e. passa a ser dirigido para outra pessoa.as 55. Do ponto de vista do bcbe. a seguir incorporado pela propria crianca..~ cnanca (intmpsim/6gica)". a historia do organismo individual da especie (ontogencse) e a seqi.que esta fora de seu alcance. . 0 adulto provavelment_c. Vygotsky posrula a interar. no intenor cl...6ts..0 subrnctidas a comeudos culturais consic. Estica a mao na direcao do chocalho fazendo. este urn gesto dirigido ao chocalho. com uma interacao oricntada nao rnais para 0 o~J~to.--'-----..ao de informa<.-"" . .~oca-lo.:a a incorporar 0 significado :rr~buldo pclo adulro i situacao e a compreender seu propno g~sto como scndo urn gesto de apontar um cbjeto dcs~pdo. ao longo de seu desenvolvimento.:ao entre va[Jo~ p~a?os hisroricos: a hist6ria da especie (filogencst). (2). e. urn obJetoum chocalho. em que scus mcmbros estao nurn consranre rnovimenro de ~ecria<..~. e ~?- processo pclo qual 0 indivfduo inrernaliza a materiaprima !orneci?a pcla cultura 0.:: . se quem alirnenta a crianca a mae ou ourro adulro. uma relacao extcrna entre cle e esse chocalho .r6pria crianca comer. Observando a tentativa da criancs de pegar 0 chocalho. mas para outra pcssoa. estes s~o apenas exemplos da mUltiplicidadc de faton:"s que defl11em qual (. o Ill:- processo de desenvolvimemo do ser humano marcado por Sua inser<. com talhcres ou com palitos. se cxisrern ou nao escolas au outras in$titui~6cs onde as crian{. p.iencia singular de processes e experiencias vividas por (ada individuo e e Vygorsky utiliza 0 desenvolvimento ~o gesto de apontar. nao tenha nenhum significado estabelecido. . e novarncnjr. a pamr das interpretacocs dos outros. depois interprctado pelas pessoas que cercarn a cri~n~a e.~~. Neste scmido. da cultura. urn processo de absorcao passiva. como urn exernplo que ilustra 0 process? de internalizacao de significados dados culturalmen~e..ao marxista.. A vida social e urn proccsso dinamico.. Inicialmente 0 bebe tenta pegar. du~ "romasse posse" das formas de comportamento fornecidas pela cultura. seja atraves dos dlVersos elementos do ambieme culturalmcnrestrutu rado...:5cs exrernas. urn sistema estarico ao qual 0 indivfduo se submere.".

e parricuJarmcnre a linguagem. 0 terna tratado no capitulo que se segue. provavelmcnr-. e suas re1a~6cs com 0 funcionamento psico16gico do homem. excrccm urn papel fundamental na comunica~ao entre os indivfduos e no esrabelecimen_ to de significados compartilhados que permirern interprcracoes dos objcws. signos e todos os demcmos do ambieme humano carregados de significado CUltural . hist6rico.rernaiizado pela crianca como tendo urn significado que estabe1ece relacoes com as pessoas e. cventos e si[Ua~6es do mundo real. portanzo.:6esentre os homens. assim.:6cspsicoJ6gicas superiorc . Os sistemas simb6Jicos. As origens das fUrl<. e Pensamento e linguagem e 40 41 . nas rela~6cs sociais entre 0 indivfcluo C 05 outros horncns: para Vygotsky 0 fundamcnw do fuocionamenw psicoJ6gico ripicamcntc humano social e.sao fornecidos pelas rcla<. perrnanecera como urn movimento que relaciona a crianra corn 0 objero. Os elementos mediad ores na rc1a~ao entre 0 homem eo mundo ~ insrrumentos. dcvcm ser buscadas. A Iinguagern.

~ ~ g Z e. de forma basrarue prccisa. inicialmentc. e e ~~~ :)' fl 'I'd 'I:~' f:. siruacoes. Essa funcao de comunicacao com os outros bern vislvcl no bebe que em! comecando a aprender a falar: cle nao sa be ainda articular palavras..j :il ":1 . essencial para a comprccnsao do funcionamento psicolcgico do ser humane. etc." ". ::~~: i .. evenros. Pcnsamento c linguagcrn. 0 descnvolvirncnro da linguagem. ou do rncdo de cachorro que alguem possa tcr . Como cad a indivlduo vive sua expcricncia pessoal de modo muito cornplexo e particular. ncm capaz de compreender 0 significado preciso das palavras utilizadas pclos adulros. atcncao voluntaria. pensamcnro absl raw.':f. a questao do desenvolvimenro da linguagern c suas rclarocs com 0 pensamento ocupa lugar central na obra de Vygotsky.~'. E a nccessidade de cornunicarao que impulsiona. Vygotsky trabalha com 0 desenvolvimen- tern 42 43 .(0 proccssos rncdiados por sistemas simboiicos. N r II I ~o mundo cia experiencia vivida rem que ser extremamente simp. que a pcssoa manifcstc.~ ':j . II o caplt~lo 2 discut!~OS a irnportancia do. "girafa". Como a linguagem C 0 sistema simb61ico basi co de todos os grupos humanos.~~'. antes que ocorra a cstreira liga~ao entre esses dois fcnornenos.a~6es conscientcrncntc cornroladas. o desenvolvirnento o do pensamento e da linguagem pensamento e a linguagem origem diferenres e dcsenvolvern-se segundo rrajetorias diferenres e independcnres. t esse fen6meno que gem a segunda fun~ao da linguagem: a de pensamento generalizance. diferenciando-o de elememos de outras carcgorias. scnrirnenros. fm'11apa/mel1te Piagc). conccito de mcdiacao sirnbolica para Vygotsky. $. gesros c cxprcssocs. 0 conceiro de ca· chorro pode scr rraduzido por essa palavra e sera adequadarnenre compreendido por outras pessoas. portanrc .~ " "~~:' ". en(:in.. j I i e e e Um dos Iivros mais imporiantes de Vygots!.'~l ~ . Um cachorro particular parrc de urn conjunto abstraro de objerosquc sao rodos mcrnbros da mesrna caregoria e disringuc-s« dos mem bros das carcgorias "mesa". agrupando rodas as ocorrencias de uma rnesma classe de objeros. mas consegue comunicar SCllS descjos c seus estados ernocionais aos ourros atraves dc sons.".lificado e generalizado para poder ser rraduzido em signos que possarn scr rransmitidos a OUtfOS. '" o w <! o :. "raminhao'". E neccssario que sejarn urilizados signos. Independcntcmcntc dos cachorros concretes que urn indivlduo conheca .. Vimos que os processes menrais superiorcs que caracterizam 0 pensamento ripicamcnre humano _. juslamen.~ :j .junto de elementos do rnundo real. Vygotsky trabalha com duas funcoes basicas da linguagem_ A principal funcao a de intercarnbio social: para se comunicar com seus sernelhanres que 0 horncm eria e utiliza os sistemas de linguagem. classificando esse objero na caregoria "cachorro" c.j . E cssa fLln~ao de: pcnsarncnto generalizante que lorna a linguagem um instrurncnto ell: pcnsamcnto: a linguagem fornccc os concertos cas formas de organizarao do real que const ituern a rnedia~ao entre 0 sujeito e 0 objcto de conhecimento.1 . mernorizzcao ativa. cornpreensiveis por ourras pessoas.... sob urna mesrna categoria conceirual Ao charnar dererminado objeto de cachorro cstou. compart ilharlo pclos usuaries da Hngua portuguesa. mesmo que a expcricncia concrera delas com cachorros seja diferente da do indivfduo que utilizou a palavra... (~. cstados gerais como "desconforto" ou "prazer".rnenlo do pcnsamenro e da /inguagem no ser humano. enrreranro. que traduzam ideias. tern urn significado prcciso . A cornprccnsao das rclacoes entre pcnsamenro c linguagcrn pois. a palavra cachorro denornina urn cerro cor.. por exemplo . como 0 bebe..'.II . agrupando-o com outros elementos da mesma caregoria c. vontadcs. A palavra cnchorro./. ." . te. comparando suas posicoes com as de outros antorCJ... o I- a fi' Para que a comunicacao com outros individuos scja possivcl de forma rnais sofisticada.::1' :: tL~0~J~~'~<~~krB~. nao basta. pensarncntos. Nessa lioro ele irata da origem e do processo de desenvo/vi.y chama-se... comporlamemo intencioual -. ao mesmo tempo..S~~. A linguagern ordena oreal.

do O!I/O. portanto . ao I1lert{Jr0 b""d!) int eiro corn seu s grit os. Usam meios indireros para conseg. A associacao entre pensamemo e linguagem atribuida a necessidade de intercambio dos individuos durante trabalho. em que chJmpanzes utilizam varas ou sobern em caixotes para aicancar urn alimenro que esra disran~. e. nos estudos {eiros com primatas superlorts. A c07lumicafiio por mero de movimentos exprcssiros..il.jCll1l1f Jnil ~1tJ-Cl(tu.l{) ell) tll. a utiliza~ao de instrumentos para a transforrnacao da natureza c . atividade especificarnenre humana. pressen/itJ' do J1I/.O efusso aieliva do que comunicacao. Urn gamo amearontado. planejtltrlen.(OJ onto.III cOltJ. Vy. soment!! 0 tipo de cornunicacdo mats primitivo e limitado tornase possi~eI. Osanimais sao capazes de utilizat instrumemos como mediadorcs entre des e 0 arnbienre para resolver determmados problemas. Ao buscar compreender a hist6ria da especie hurnana.tiP? de . e a~io no rnundo com base em significados compartilhados pelos varies individuos empenhados no projcto colctivo.e . Af<10coletiva em situariio de trabalho: interciimbio.om?ortament~ revel a urna especie de inrciigcncia pranca . por urn lado. mas nao indica significados especificos. simultaneamente. formas ~c tuncionamcnm intclectual e formas de utiliza~ao de ll!lguagem que podcriarn ser tomadas como precursoras do pensamenro e da Iinguagern no ser humano. Existe. gcnflieoJ hU7fUllJO do des"'II'o/vill/o' 1110 sarncnro. pnn::Jpalmcotc com chimpanzcs.. . Ao mesmo tempo em que exibem essa forma de pensamento pre-verbal. ". desenvolvimento do india origem e a rrajeA eva/urao de U1l7" espfr:ic. buscando compreender fenomenos.uu urn ccrto objeuv. mal do descnvolvlmenro da linguagcm". mas ante : contagtan do-os com sell rnedo . a trajetoria do pensamemo desvinculado da linguagem e a trajct6ria da linguagem independente do pensamento. mento de 11m itu/ividllO . Isto funciona como meio de exprcssao emocional c de cornunicacao difusa com os DUtIOS.jlr{'c?Jder If os aspectos fi!()g(_."h~/. cornpreensiveis de forma precisa por urn interlocutor que com partilhe de urn sistema de signos . Esse modo de funcionamento intelectual e iodcpcndenre da linguagem. e »zais UllJ. essas duas trajet6rias se unem e 0 pensamento se torn a verbal e a linguagem racional. e ° e e Chimpatlzes em situacao de co· municafiio social. VYGOTSKY. por outro lado.r:lJ{"_w.7 chJttla.1mente a/gum peng». O. (4).r. observada principalrnent« entre OS animais. como nos experirncnros ja mencionados. assim.[Q da especie humana dOIS e com 0 tona desses V~d:lOhumano. 0 trabalho uma atividade que exige. 44 45 . 'Nil ausencia de um sistema de signos. 0 planejarnenro..1!nados fins. Esse uso da linguagem e pre-inrelecrual no sentido de que ela nao tern ainda fun~ao de signo.liJ (I[t.~otshJ prcomp.10 efta injorrmlTJdo aos outros "1I1i/0 qUi' vi«. momento em que 0 biol6gico transformase no s6cio-hist6rico.: Ess.1-Je C07JJtUlJlell'1Ctltc ".surgimenro do pensamcnto verbal e da linguagern como sistema de signos urn memento crucial no desenvolvimemo da especie humana. Considerou esses precesses como sendo a "fase pre-verbal do desenvolvimento ~o pensamento" c a "fase pre-inrelec. Num deterrninado memento do desenvolvimento filogenerico. a a~ao coletiva e. /ingids/ieas Oil ndo. to e uso de instrumentos.onde exrstc capacidade de solu~ao ~e problemas e de altcra~ao do ambiente para a obtencao de derern.o. a cornunicacao social. urn rneio de coritato psicol6gico com os outros mcmbros do grupo. p. a grupo humano teve de criar um sistema de comunicacao que permitisse troca de inforrnacoes especfficas. 5. Ernitern sons e utilizarn gestos e cxprcssocs faciais que tern a funcao de alivio ernocional C coristirucrn .l/IN IlU DC/PI/ufo 4.f chamada ji/oghJesc c 0 aese» i'Olvi. definindo a chaenada fase pre-verbal do dcsenvolvimcnto do pen- C01. Vygotsky Clic?ntrou. Para agir coletivarnente c de formas cada vez mais sofisticadas. os anirnais rambern se urilizam de uma linguagem propria.

~?IJ() tlo !h.r.. de cornunicacao difusa com ourras pessoas. cxisre. cntao. mas tambern servern como rneio de contaro social. que permire a a~ao no ambiente scm a rncdiacao da linguagem. 0 pensarncnto verbal c a linguagem racional. 0 ser humane passa a tcr a possibilidade de um modo de funcionamcnto psicol6gico rnais sofisticado. ja utiliza manifcstarocs verbais. De forma scmelhanre ao chirnpanzc. Enquamo no desertvolvimento filogenerico foi a necessidade de inrercambio dos individuos durante 0 trabalho que impulsionou a vinculacao dos processos de pensamento e linguagem..rer1JafOeS I' 1"ovim~n{()J. oode os processos mentais superiores interessarn. 0 ehoro.: scr . para a cornpreensao do funcionamcnto do homem enquanto ser socio-historico. por cxcmplo). Antes de 0 pcnsarnento ea linguagem se associarem. surgindo. 0 surgimenro dessa possibilidade nao elimina a prcsenca da linguagem scm pensamento (como na linguagcm puramente emocional ou na repeticso autornatica de frases dccoradas. tarnbern. que ja disp6em de uma linguagem estruturada . 0 riso eo balbucio da crianca pequena rem clara fun~ao de alivio ernocional. e e -~-----. particularmeme.Na evolucao do individuo . com fun~ao simholica. Pre-intelectual da Linguagem/ . ""t /)01' Piaget.. por exernplo. generalizante.'iHtlJlIl:nlo lIeu/..::iO social Nessa fase de scu desEnvolvimemo. que vai provocar 0 salto qualit ativo para 0 pcnsarnento verbal.edit/fa!) de represcnracoe J Jlmb6[. num dcterminado mornenro do desenvolvirnento da crianca (por volta dos dois anos de idade) 0 percur50 do pcnsarncnto cl1comra-se com 0 da linguagcm e inicia-se uma nova forma de funcionamcnro psicoJ6gico: a fala torna-se intclcctual. para Vygorsky. Antes de dominae a linguagem. mediado pelo sistema sirnb6lico da linguagem. e 46 47 . r Essa /rut /''''-I'crha/ do dCfcm'(I/ Ilil'h. ocorre um processo semelhante aq uelc descrito para a hist6ria da cspecie. ou de dar a volta nurn sofa para pegar uma bolacha que caiu arras dele. na ontogencse esse impulso dado pel a propria insercao da crianca num grupo cultural. Ela capaz. observada desde seu nascirnento . alivio cmocioual " fUll<. embora nao dornine a linguagem enquanro sistema 5imb6lico. mediado por significados clad os pela linguagem. Quando os processes de dcscnvolvimcnto do pensamenta e cia linguagern se uncm. a crian~a dernonsrra capacidade de resolver problemas praticos. For isso ele objeto privilegiado dos estudos de psicologia. do pensarnenro instrumental). A interacao com membros mais macluros da cultura. sev» ". 110 I !i I I " inrcligcncia prarica AS5im como ocorreu no dcscnvolvimento da especie humana. a crianca. E importantc mencionar que.1oc/aa'fI ao jJeliodo scnsono I I I I I motor dcscrito e qlla! a acao eTianfa 110 liltllldo if [eila por 1111:/0 de .ca. de subir numa cadeira para alcancar urn brinqucdo.. a crian~a prcverbal exibe essa espccie de inreligcncia pratica. de urilizar instrurnentos e mcios indireros para conscguir dererrninados objctivos. eo pcnsamento torna-se verbal.H. nem do pensamcnro scm linguagcm (nas a~6es que requerern 0 uso cia intcligencia pratica. na crianca pcqucna . lima fasc pre-verbal no dcsenvolvimcnto do pensarncnro C uma fase prc-inrclcc[Ual no dcsenvolvimuHo da linguagcrn. --Fase Pre-ling iiistica do Pensamento " utilizarao de insrrumcntos ~ ~ Pensarnento Verbal e Linguagem Racional " transforrnacao do biol6gico no socio-hisrorico F". Mas 0 pensamenro verbal passa a predominar na a~ao psicol6gica tipicamcnre hurnana.

Uma palavra scm sig~ Dl_fi. lustres. a palavra Iua. Sao os significados que vao propicrar a medla~ao sirnbolica entre 0 individuo eo rnund? ~eal. a crianca pequena pode aplicar inicialrncnte essa palavra nao 56 pr6pria lua. a rransforrnarao dos significados rambern ocorre no processo de aquisicao da linguagem pela crianca.xemplo d~ 1fngua ru_ssa. par:1. podemos considerar 0 SIgnificado como urn fenomeno do pensamento. des estao em constante transforma~ao. [> no significado que sc encontra a unidade das duas fun~6es basicas da Iinguagem: 0 interd. A palavra mancebo (do latim mancipium) significava. 0 periodo de 21 horas que inclui odia e a noire. A partir dar.do e ~m som vazro: 0 sJgnificado. c.~-. por exernplo. Metaforicameme esse significado for estendido. para leite gelado com chocolate. pOI exernplo. Depois 0 terrno passou a dcsignar amante. urn aro de pensamento.) essa palavra nao se aplica. ! t. e vai sofrendo modifica~5es. Mas. Ao longo de seu desenvolvirnento. essa palavra significava "cos- De modo similar ao que acontece na hist6ria de uma lingua. do POnto de vista da psicoIogia.. feno~e~o da fala. A palavra boernio designava 0 habiranre da Boernia. ~onstituindo-se no "filtro" atraves do qual 0 indIVl~~O ~ capaz de compreendcr 0 mundo e agir sobre de. garnatgo estreiro do pensamemo e da !inguagem que fica difrei! dizer sc se trara de urn fenorncno da fala 0 de urn fe?omeno do p~nsam:nto.aI?tol:lf1ad?yara dus~ta. a seu modo particular de "recortar'<sua experiencia. pode pensar que 'Nescau refere-se apenas ao leite rnorno com chocolate que sempre toma. Isto e.. Ongmalmeme. e murre . 0 sJgnl~cado de cada palavra. SILVEIRA HUENO. a crianca os aplica a seu universe de conhecimcntos sobre 0 mundo. sIgnIficado. 10"1. com b. juncao de duas pe~as de roupa". define urn modo de organizar 0 mundo real de for~a que a alguns objetos (os saparos) essa palavra se a~lrea c a ?utros (cadeiras. (25) e (26).r. Ao aprender. E como as generallza~6es e os conceiros sao ineg~ve~mente aros de pensamento. posreriorrnenrc. Dar rnancebia.---- ~.. T-'~""~<--'~-'" ". e~se fenorneno. Na ana!isc que Vygotsky faz das rclacoes entre pcnsamente c lJnguagC:~l: a gu~sr. jovern. lanternas e outros focos de luz visfveis noire ou em ambicntes escuros.. refinamemos. designando concubinato. estaricos: urn nome nascc para designar urn determinado coriceito. urna gcneraliza<.. nurna rerniniscencia do significado de escravo. 0 crcptisculo . originalmente. passou a significar "rnoco. erc.-". A palavra sutkr slgr:l~ca dIa-e-nOlte .ao. e tura. eo verba arnancebarse. um cnte~1O da Ealavra'.. mencionado per Vygotsky. 0 significado e urn componc:me cssencial da palavrac 15. po:s 0 significado de 1. que 0 SIgnIficado poderia ser viszo como um. Ao tomar posse dos significados expresses pela linguagem. fJ. chapeus.io do significado ocupa lugar central. "escravo "..OTJKY. Ao dizer saparo. cachorros. por exemp~o. quando tanto 0 vocabulario da crianca qua~to seu conhecimento sobre 0 mundo concreto em que vive 48 49 . a a Esse processo de transforrnacao de significados ocorre de forma muito clara nas fases iniciais da aquisicao da linguagem. o significado das palavras 'n" . No desenvolvimento de uma Lingua.ase nas reIa<. nao aceitando essa designa<.ao.ao ou urn concerto.a. ~m e. . cssa palavra passou a significar "crranre. fortes. uma esquina. provavclmente porque nas casas romanas rnuitas vezes os joyens escravos passavam a amances de suas senhoras. como a abajures. se.~.6es dos home_ns com 0 mundo ftSICO e social em que vivern. desregrado" " <l VYC.. por analogia. passou a ser chamado de sutki.. Esse significado. como os ciganos vinham da Boernia. acrescirnos..entao. e e _ S:0mo os significados sao construfdos ao longo da histona dos grupos huma~~s. 0 SIgnificado de uma pa!avra represcnra urn arnjil. os significados nao sao. isto e. i 'II I I ja e. E Na lingua portugucsa ternos exernplos sernelhantes. forte". n6made._lm~ palavra em si. Pelo faro de se preferirem escravos jovens. Por outre lado.' ao rnesmo tempo.mbio social eo pensarnenro gcneralizanre. . Mancebo rarnbem significa "cabide onde se penduram roupas.. esto~ enunciando uma palavra qu_e cern urn deterrninadr. o pcriodo complete entre urn crcpusculo e Dutro. isto a juncao do dia com a noire. pois. . etc. uma generallza<. no sIgnificado da palavra que 0 pensamento c a fala se uncrn em pensamemo verbal..ao entre usuaries da lfngua.-.lstO e. rnarcado pela interacao verbal com adultos e criancas mais velhas.u c?mponcnre indispensavel Parecena. qualquer especie de juncao: a juncao de duas paredes." . " . urn perfodo de 24 horas. alem de possibilitar a comunica<. 0 sistema de relacocs e generalizacoes contido numa palavra muda ao longo do dcsenvolvimenro. um canto. a crianca val ajustando seus significados de modo a aproxima-Ios cada vez mais dos conceitos predominanres no grupo cultural e lingufstico de que faz parte. (1). a seguir passou a dcsignar. porranto.

ao. Embora apoiando-se em raciod~ios. refere-se ao significado da palavra para cada individuo. Isto e. a pessoa nao fala alto. que Iernbra uma situa~ao desagradavel. urilizado para 0 transporte de pessoas". rornando-se cada vez mais proximo dos conceitos csrabelecidos na cultura. Dianre do problema de como chcgar de carro a urn dctcrrninado local. 0 semido. contendo quase so nucl~. composto per relacoes que dizern respcito ao contcxro de uso da palavra e as vivencias afetivas do in. uma pcssoa "dclibera" imernam. referencias e ordena~oes de diferentes sistemas conceituais. mediadas pelo conhecimento ja consolidado na cultura.crescern rnuiro rapidameme a partir de sua experiencia pessoal.lI C()<flI0 fo(of delu< I Conforme vimos no inicio deste capirulo. q ue uma forma inter. torisra de taxi significa urn instrumemo de trabalho: para 0 adolesceme que gosta de dirigir pode significar for... Assim. consisrindo num nucleo relativarncnre estavel de comprccnslo da palavra. scm vocal!z~!:. ganhando contornos peculiares quando se inic1a 0 processo de aprend Izagcm escolar.o com outros. tcrna de rcla~oes objcriva. Mas os significados continuum a ser transforma. 0 referencial privilegiado dos sistemas conceituais e 0 saber acumulado nas diferemcs disciplinas cientfficas. a partir de defini~oes. Realiza. que sc formou no processo de: descnvolvimento da palavra. sue a torna urn instrumento do pensarnento. 0 sentido da palavra Jiga seu significado objctivo ao contexte de uso da Irngua e aos morivos afctivos e pessoais de seus usuaries e 50 51 . entretanro. gos" e nao a fala cornpleta "Eu ~ou entrar a direita na Avenida Brasil. 0 formate de~se discurso seria alga como" direita-Brasll-obelJ:co-. mas. com partilhado por todas as pessoas que a utilizarn. ccitual clas crjan~as e adolesccntes.r6prio sujeiro c nao a_um!Olerluculor cxtcrno. aprendcr que a lua e urn satelite. r I I i I Relaciona-se com 0 fato de que a experiencia individ~al e sernpre mais complexa do que a generaliza~ao contida nos signos. E um discurso. conversa com ninguern. 0 transite naquele horario. que sarelite e urn tipo de asrro difereme de planetas e estrelas. com. dirigida ao p.D~mln. fazer 0 contorno.?s de significado c nao todas as palavras usada~ nu~ dialogo com outros. Para 0 mo. dlferenCl~nd_? se da fala exterior. I o discurso interior e a fala egocentrica I I [m Jell livro l'cosamr:nto c lin. rcfercnc~as c de:. abreviado. tdJllo lid Jil/la{do t!JCOir.na de linguagem. levan do em conta a convenrcncia dos varies pcrcursos possivcis. ism slm.:nt~ qual o melhor caminho. A palavra carro. tern 0 significado objctivo de "veiculo de quarto rodas. E fragmentado. nao. 0 significado propriamenlc dire rcfcre-se ao sis.sees de car-iter verbal. constirui uma especie de "diale~o p~essoal' . As rransforma~ocs de significado ocorrern nao mais apenas a partir da cxperiencia vivida. POt sua vez . Ele tambem dcscnvolve. vol[ado para 0 pcnsamemo. A idEia da transforma~iio dos significados das palavras csta rclacionada a urn outro aspccto da quesrao do significado. 0 discurso interior tern uma estrurura peculiar. a crianca que aprendeu a distinguir a lua da luz do abajur e da lantern a vai. Mas 0 uso da linguagem con:o instr~me~to de pensamente supoe um processo de intcrnalizacao da linguagem. e assirn por dianre. a funcao gcncralizanrc da linguagem. agora. pegar aquela rua que so be e chegar ate a Domingos de e e divlduo. rnovido a combustlvel. Justameme por ser urn diilogo cons. a f~n!ao de auxiliar 0 Individuo nas suas opcracoes psicologicas. g1l3gcm Vygorrky (rabalha de/a. que e urna especie de dialogo COnslg~ mes~a: . que gira em rorno da Terra. No caso especffieo do conhecimento escolar. por exemplo. gradualmeme. Ihadumenle com a '1uestJo da jiJrll'UrJo de concenos na cr'uTJf(l. Vygotsky dislinguc dois componcnrcs do significado da palavra: 0 significado propriamenre diro co "sentido". variara conforme a pcssoa que a uriliza e 0 contcxro em que e aplicada. seguir ate 0 obelisco . 0 semido da palavra carro. Novarnenre 0 significado da palavra transforma-se. par excmplo. principalmcnre.lgo p~OpflO. etc. dos durante todo 0 desenvolvimento do indivfduo. nao e apcrias por falar :on: as outras pessoas que 0 ind ividuo da urn salto qualitative para 0 pensamemo verbal. No exemplo de um dialogo intenor para a escolha de urn born percurso de carr?. Ao se utilizar da !Jnguag~m 0 ~er humano e capaz de pensar de uma fo~ma que nao sena_pos: sivel se ela nao existisse: a gcneralizacao e a abstracao so sc dao pcla linguagcrn.o discurso interror . ma de lazer: para UID pedcstre que ja foi atropelado a carro tern urn senti do arneacador. 0 chamado "discurso interior" . Como nao feito para comufl1ca~a. Enrao se realiza a intcrvcncao dcliberada do educador na forma~ao da cstrururn can. etc.

li. no qual 0 discurso jii tern a fun<. Fa/a egocentriC. e hoje. nunca PIIC/e ler seus textos all encontrarme COli} elc pcssoalmente. mcus lraba/hos que siio par de chJ·catiaos datam de 1923 e 1921. procurar uer se as critlcas de Vygotsky jllstijiciltll-se 11luz de meu : traba/hoJ posieriores.. J a rela~ao entre 0 pensament? e a palavra nao uma coisa mas urn processo. uo« /)t!giJr II . publicado na URSS em 1934.0. com essa fun~ao c1aramenre associa?a ao pensarnenro... '" desenvolvimento da linguagem e suas relacoes com o pcnsarncnto sao.enlcmcntc Cam cnancas /)OT volta dos Ires 011 q untro «nos de itillde. Uf . ca" como urn fcnorncno rclevante para a cornpreensao dessa transicao.:t :r-1¥r'M'''' . inrcrpsiquica. mas ainda rem a forma da fala socializada. e e e. morlo nessc interim. c Num cerro ~omcnto do scu elesenvolvimenw.. imrapsrquico) de pensamenro.whir ""k . e retornada por Piaget no texto escrito no inicio dos anos 60 e publicado como apendice da edi~ao norte-americana desse Iivro. Nesse processo. Nas fases iniciais da aquisl~ao da linguagem a crianca sc uriliza. a crians-a passa a ser capaz de utiliza-la como instrumento (interno.ao de comunicar. co discurso socializado e 0 pensamento 16gico. lima cn:mp /!Od<'TI. indica que a trajer6ria da cnan~~ val. E interessante mencionar que a questao da fala egocentric~ 0 ponto mais explfcito de divcrgencia entre Vygotsky e Piaget. 0 bebc. que se cornplerara em fases mais zvancadas da aquisicao da linguagem. Embora melt I1migo A. Como esse processo gradual. urn mOV1mento continuo de vaivem do pensamento para a palavra.. inrrapsiquira A crianca primeiramenr. de outro. enquanto Vygotsky considera que o percurso "de fora para dentro " do individuo. como auxiliar na solucso d: problemas..roda crianca quando dill/oga alto consigo pr6· /in'". VOII pl'gur "<tHe/e b.ao da fala egocentrica C cxararnenre oposra aquela proposta POt Vygotsky: cia scria urna transicao entre cstados mcntais individuals nao verbais. A {ala egocentrica acompanha a atividade ~a crian~. raelbores argumentos tiara lhe responder. 'de dentro para fora" . qi. e VYGOTSKY. q/{afulo jala sozinba' (011 "pensa alto ") IsJO acontecc Ire. de manter urn eOI1taro social. 'Niio e scm tristcza que urn autor dcscobre.t: . de urn lado. com a funcao de cornunrcar. em 51 mcsmas. ao [er Jell livro. mernbro imaruro de urn detcrrninado grupo cultural. do' .J enquanto 0 livro de Vygotsky aparecell em 1934.iquestoes centrais na obra de Vygotsky e sao por ele abordadas de forma cornplexae multifacerada.. .. 0 discurso cgoccntrico portanto .. (21}_ . hoje. 0 pcrcurso C da arividadc social.7 ()/J dtSCUTJO ego. A resposta e tanto afirmatioa como ncgativa: a rcspcito de determinados aspectos estou mais de acordo com Vygotsky do que lena estado em 1934 c a respeito de ozaros ponios acredito qlle possuo.ao entre 0 pensa~ mento e a palavra passa por transforma~oes que. 011 seja."/nho.r dt. a obr. /)ur excmplo. com a fun~ao de adapta~ao pessoal. E urilizada como apoio ao planejarnenro de scqticncias a sercrn scguidas. cia lingllagem cxtcrna disponfvel no scu mcio. encontrei urna SO//lfiio ao mesmo tempo Jim/lie. indcpendenrcmenrda presenra de urn interlocutor. Luria me tives:« in/urN/ado sobr« a jJoJ'iy'iio (10 vnesmo tcvnpo Jimjlalizante e critica de VygotJky a rcspcito de me u Irabalho.Jamcnso-o pro/tmdamcnte. ISLa e.ara Jf /iTa/m·.. Para Vygotsky. e e No esrudo da transicao entre 0 discurso socializado o discurso interior. e T(echo da resposta de Piaget aos comentarios de Vygotsky sabre sua obra. 25 anos depois de SIIa Pllblic<1rito. de fato.. Essa versao compkra seria redundamc para urn diiilago do sujcito consigo mesrno.. lh. dcrnais .lru .·' di· zcr p. t1 c. tornado como transicao entre processos diferentes para cada urn desses teoncos. vai passar por urn processo de aq uisi~a~ da linguagem que ja exisre no seu ambicnre cnquanto SIstema compartilhado pclos mcmbros dcssc grupo cultural. ao tomar posse da lingllagem. (4). a rela<.·entnco e 0 dIJ"(t{r. a fala egocentrica aparece como um procedimento de transiS"ao. Essa divergencia discutida detalhadarnente por Vygotsky no Iivro Pensamento e linguagem.a. a t Conforme discurimos anteriormente. externa. ligada as necessidades do pcnsarnenro. Ao anrrcr 11m brinqlledo qJ(e nM fora d~ Jel1 ulcanc«.'.e forma eli poderia reaiizar esta discussiio retrospec/iva. Pensando de qu.m'll/mho e .. Vygotsky recorre "fala egocernri. falando alto para si rncsma. podem ser consideradas urn de5cnvolvimento no o e 52 53 . g. Os diversos aspectos de sua discus5ao sobre essas qucstoes podem ser sintetizados em suas pr6prias palavras: "[ _. a crianra passa a se utilizar da linguagem egod:mrica. " ra .:ado Piaget (1896-1980). cornccando a ter umafun~ao pessoal.~ Vygotsky postula para 0 processo de desenvolvimcnto do pcnsarncnro c cia linguagcm a mesma trajet6ria das outras fll n. a fun~ao inicial da linguagem a comunicacao social. e vice-versa. poderiamos ier chegado a nOJ entcnder sobre diven-os pontos. Para Piaget a func.Jf/(!l. dos processes socializados para os processos !!ltern~s: Isto C. cntao.[s. como acabamos de ver. 108. e instrutiua (pela menos para mim). para a arividadc individualizada. Moraes". com a funr. sohretll</O se levado em cotJJicierariio 0 fato cie que cla cuntem tantos /)O"/OJ de interesse imediato para de. in icialmenre utilizada apenas com a fun~ao de cornunica~ao. que potieriam ter stdo dlJ·cutidof pcssoelmcnie e em ticlaIhe. porqllc se uoossc sido possive! urna aproximafiio.ao que [era como discurso interior. Piaget posrula uma trajet6ria .: de u m co/ega. mllilo h.6es psicoI6gie.uriliza a fala socializada. p. Com 0 desenvolvimento que cia passa a ser capaz de utilizar a linguagem como instrumento de pensamento. 0 surgrrnento da fala cgocentnca. a imernaliza~ao do discurso urn processo gradual.

e nao hornogenea . soluciona urn problema. 0 pensamento nao simplesrnente expresso em palavras.quanto 0 exterior .fonetico -. . dcscmpenha lima fun~ao. Cad a pensamcnto se move.scrnantico e significarivo . a estabelccer uma relacao entre as coisas. rem as suas pr6prias leis de rnovimenro. "A primeira coisa que esse escudo rcvela a necessidade de se fazer uma distincao entre os dois pIanos da fala.. Uma analise cia interacao do pensarncnto e da palavra cleve comecar com uma investiga~ao das fases c dos pIanos diferemes que urn pcnsarnento pereorre ames de ser expresso em palavras. amaduroce esc descnvolve. Tanto 0 aspeeto interior da fala .1 sentido funcional. em bora formem uma vcrdadcira unidade. Cada pensamento tende a relacionar alguma coisa com outra.' e e e Desenvolvimento e aprendizado e '·i 54 55 . Esse f1uxo de pcnsamento corre como urn movimento interior atravcs de uma scric de pianos. A unidadc da fala uma unidade complexa. por meio delas que ele passa a existir.

Isto e. 56 57 . inciuinao sempre aquele que apron de. sern cantata com ouHOS scres humanos.f1ressiio "gel1itica". consiituuao. nao Fosse 0 contato do indivlduo com cerro ambieme cultural.descnvolvimcnw humano. deixasse seu grupo de origem e passasse a viver num arnbiente letrado . 0 aprendizado csta rdacionado ao desenvolvirnento e e "um aspecto necessario e universal do processo de descnvolvimenro das fun~6es psicol6gicas culturalmente organizadas c especificarnenrc humanas" . ora como aprendizagevn e assim re-traduzida para 0 portugues. 0 aprendizado e as rela~5cs entre dcscnvolvirnento e aprendizado sao ternas ccntrais nos trabalhos de Vygotsky. por alguma razao. iJ/O stm. Em Vygolsky. mas e 0 aprcndizado que possibilita 0 desperrar de processes internes de descnvolvimento que. a palavra obuchcnie ten: sido traauziaa ora como ensino. ism sim. mcsrno que tivesse todos os requisites inatos necessaries para isso. OpiamOJ aquipelo UJO da pa/avra aprendizado. a partir de seu contato com a featidade. a impord. atitudes. em parte definido pelo proeesso de maturacso do organismo individual.orcs Vygotsky busca cornpreender a origem e 0 descnvolvimcnto dos processos psicol6gicos ao lango da historia da cspccie humana c da historia individual. como ficou evidence nos capftulos arr. Ii genese ongem e processo de /ormdFiio a fJar/iTdCH" origem. Aprcndizado A e). PO! exemp!o). Mesmo em idade superior a idade normal para a aquisicao da linguagem. Sua preocupacao com o dcsenvolvimcnto do homcm csta presenre em toda sua obra. poderia ser suhmerido a um processo de alfabetiza~ao e seu descnvolvimclllo seria altcrado. que jii nascc com 0 tndivfduo) e dos processes de 77laluraFiio do orga· nismo. dos individuos] scja objcto privilcgiado de suas invcsrigacccs. . que cnfatiza 0 processo de descnvolvimento . as outras pCJsoaf. num individuo que vive num grupo cultural isolado que nao disp5e de urn sistema de escrita. que sao criancas encontradas em isolamcmo. Vygotsky nao nos oferece uma inrerprcra~ao cornpleta do percurso psicol6gico do ser humano. para auxiliar 0 leitor a [embrar-se de que 0 conceito em Vygotsky tem urn significado mais abrengent~. Podemos pensar. (2). tllio se rcjere a genes.JJlJ()!vZ/llen/o hUN/ano.ado inclu: a interdependetlcia dos in dividuos envoluidos no processo. Se cominuar isolado nesse meio cultural que deseonhece a escrita. 101.sc esse individuo . habitidades. etc. por exemplo. dos grupos culrurais. nlio tendo relafao nenhuma com a ramo da bi%gia que es/uda a trans missao dos caracteres hererlitdrioc. nao haviam aprendido a falar. Fcnorneno scmelhanre ocorre com os varios casos das ehamadas "criancas selvagens". pertencenre a especie humana. Vygotsky enfatiza. 0 meio arntncnte. menos comum que aprendizagem. os quais scrao discutidos ao longo do prescrue capitulo. uma crianca normal que crescesse num arnbienre exclusivamente formade por surdos-mudos nao desenvolveria a linguagem oral. Vygotsky nao chegou a formular uma concepcao esrruturada do desenvolvimento humano. Pensando numa suposicao mais extrema. mas no processo de construcao dos lenO· raenos jJsfcof6gicos au longo do tlL'J't. ofcreee-nos. por exemplo. dcsdc o nascirnento da crianca. sempre enootvenao irJterap'io social. Peta lafta de uv» iermo equiraient e em ingles. Refere-sc. em sua obra. EISa dlstil/Filo e extramamente importanle: urna abordagem gClJiitiCll em psicologta n do e lima abordagem centrada na transrnissdc bcredisdria de caracteristicas psieo/6gicas. 0 desenvolvimento fica impedido de oeorrer na falra de situacoes proplcias ao aprcndizado. Difcrenremenre desses dois estudiosos. E lim jJTOCCJ"JO 'l"e se dlferencia dDSfa/ores inatos (a capaciddde de d'geslJo. au aprendizagem em russo (obuchenie)sigmfica a/go como' 'processo de ensino ·aprendizagcm ". s6 0 processo de aprendizado da leitura e da escrita (deseneadeado num deterrninado ambienre socio-cultural onde isso seja pOSSIVe!) que poderia dese pcrtar os processos de desenvolvimento internes do indi- O viduo que pcrrnitiam a aquisicao da leitura e da escrita. e chamado de abordagem gcnetica e e comum a outras [eorias psicol6gicas. E a processo pelo quaf 0 indivfduo adqnire injormayi5es. nao ocorreriarn. Ao lado de sua prcocupacao cons tame com a questao do descnvolvimcnto . Esse tipo de abordagem. a partir da qual pudesscmos interprctar 0 processo de CODS(ru~ao psicol6gica do nascimento ate a idade adulta. gC({fFlio de Ilfn ser 011 de 11m[e»orneno. aquele que ensina e a reiaFlio entre essas pessoas. o ser bumano cresce num ambien(e social c 11 ilJtl?rl1fiio com outras pessoas essencial a scu e cleSClIVof~i?lJeTito. 0 iermo que eie usiliza <l VVGOTSKY. a ideia de apTcndi::. Ainda que 0 descnvolvimento (da especie. Para ele. nest« caso.1lStamcnte por sua en/ase nos processos socio·histoncoJ. podernos supor que .cr.ncia dos processos de aprendizado. valores. esse indivlduo jamais sera alfabetizado. Confirrnando 0 mesmo fenorneno. indepetldenlcs da irJlort!uFaO do amhiente (a1JlaluTafiio sexua]. rcfkxCics e dados de pcsquisa 50bre varies aspectos do desenvolvimenro. Existe um percurso de desenvolvimenro. As teorias de Jean Piaget e de Henri Wallon sao as mais cornpletas e aniculadas teorias geneticas do descnvolvimenro psicol6gico de que dispomos. p.

c A expressao "ZOJi'. Vygcts k y denornina essa capacidade de realizar tarefas de forma indepcndente de nivel de desenvolvimento real. se observamos q~e} crianca "ja sabe arnarrar sapatos".. por exemplo.:'~ . ca~acte~za 0 d esenvolvirnento de forma retrospectiva.l. 0 pesquisador nao vai considerar que uma crianca ja sabe construir a torre se ela conseguir construi-Ia apenas porque urn colega de c1asse a ajudou. Numa pesquisa sobre a montagem de tot- Vygotsky chama a atencao para 0 fato de que para comprecnder adcquadarnenrc 0 dcsenvolvimemo devemos considerar nao apenas 0 nlvcl de desenvolvimenro real da crian~a. a crianca tern que demonsrrar que pock cumprir a tarefa scm ncnhurn tipo de ajuda.!"·. Assim. mas nao antes. As funcoes psicologicas que fazern parte do dnivd de desendvolvime~dto real da crlian~a em determinao momento e sua VI a sao aque as ja bern esrabelecidas naquele memento. 0 que buscamos cornprccnder "ate onde a crianca ja chegou". reaIi. e tarnbem corresponde maneira mais comumente urilizada em pesqUlS~S sobrc 0 desenvolvimento infantil. a partir da ajuda de Dutro..!" aparece.~ )i~ . 58 59 . mas ram bern seu nivel de desenvolvimento potencial.zar qualquer tarefa. ou der assistencia durante 0 processo. isto e. esta implicita a ideia de que cia sa be amarrar sapatos sozinha. :r~ o conceito de zona de desenvolvimento proximal Normalmcruc. fizer uma demonstracao.~ ) ".com cubes de diversos tamanhos.'1 outros indivfduos de sua cspccie. quando nos referirnos ao desenvolvimemo de uma crianca . a Esse modo de avaliar 0 dcscnvolvimento de urn individuo esta prescnte nas situacoes da vida diaria. sera pcrcorrido por cia. No caso da constru~ao da torrc de cubos. nat traducocs para « lingua porfugILeJ. Para ele. 0 Dive! de dcscnvolvimenro real cia crianca . tarefas que uma crianca nao capaz de realizar sozinha . POSSIVelque consiga urn resultado mais avancado do que aqucle que conseguiria se realizasse a tarefa sozinha. iis vezes.. forneeer pislas. uma de tres anos nao consegue construi-la sozinha. em terrnos de urn percurso que. ". Isto a capacidade de se beneficiar de uma colaboracao de outra pessoa vai ocorrer nurn cerro nivel de desenvolvimento.~". por exemplo. Ha e e a e Essa possibilidade de alteracao no desempenho de uma pessoa pela interferencia de outra fundamental na teoria de Vygotsky. depois os menores" ou "Tem que fazer de urn jcito que a torre nao caia' ') ou sc ela observar urna crianca mais velha construindo uma torte a scu lado. obscrvamos scu dcsernpenho em difercntes tarefas e ativi dades. de faro.>. supornos. de desen uolvimento proxim.~ .: de de· senoolvimemo pOlenc. urn memento do desenvolvimento: nao qualquer individuo que pode. au seja. como por cxcmplo: cia ja sabc andar? J:i sabe amarrar sapatos? Ja sabc construir uma torte com cubos de diversos tarnanhos? Quando dizemos que a crianca ja sabe rcalizar detcrrninada rarefa. sem nccessirar da ajuda de outras pessoas. essencial para a cornprcensao de suas ideias sobre as relacoes entre desenvolvirnento e aprendizado: 0 conceito de zona de desenvoIvimento proximal. sern ajuda de outras pessoas.. i'~8 Vygotsky da ao papcl do outro social no desenvolvimcnto dos individuos crisraliza-se na forrnulacao de um conccito especifico dcntro de sua teoria. rc ere-se a etapas ja alcancadas. Uma crianca de cinco anos. '''<i' ~~ ~::~~~~ " :. como' 'xon. Geralmerue nas pesquisas existe urn cuidado especial para que se considere apenas as conquisras que ja cstao consolidadas na crianca.07'"' '''c .. Por exernplo . mas pode conseguir com e e e. Para ser considerada como possuidora de cerra capacidade. sua capacidade de desempenhar tarcfas com a ajuda de adultos ou de companheiros rnais capazcs.. Sao resultado de processos de descnvolvimcnrc' ja cornpletados. E essa imporrancia que res. -~'-~~--~--'-~'~ Essa conccpcao de que 0 aprendizado que possibili(a 0 despertar de processos internes do individuo liga 0 dcscnvolvimento cia pessoa a sua relacao com 0 ambiente sorio-rultural em que vivc e a sua situacao de organ ismo que niio sc dcscnvolve plcnarnentc scm 0 suporrc de e I 't. se urn adulto der ins~ru~6es para a ~rian~a ("Voce tern que ir pondo primerro a cuba rnaior de todos. ja conquistadas pela crianca.'·I~':·' :~c. por cxernplo. mas que se rorna capaz de realizar se alguern lhe dcr instrucces. Em primeiro lugar porque representa. rcferimo-nos sua capacidade de rcaliza-Ia sozinha. ji consolidados. . aquelas capacidades ou funcoes que a crianca ji domina completemente e excrce de forma independence. quando observamos as criancas que nos rodeiam. 0 pesquisador selcciona algumas tarcfas que considera importances para 0 escudo do descmpenho da crianca e observa que coisas cia ji capaz de fazer. pode ser capaz de construir a terre de cubes sozinha.

..r de deJe!lvo/viIllI'lJ/o define (/'1l1efClJ[!lnroes que ainda nda amaaurecera. pOl' exemplo. <l V).. mas que estao em jJroufJ'w de matuTClriio. Uma crianca que ainda nao sabe andar sozinha s6 vai conseguir andar com a ajuda de urn adulto que a scgurc pclas rnaos a partir de urn dctcrrninado nivcl de dcscnvolvimemo.ao de urn adulto que tenta ensina-lo a amarrar sapatos tambern scm efeiro.Eii. nao se beneficiam dessa a~ao exrcrna.. 97. mas ja dcsencadcou 0 processo de descnvolvirneruo dcssa habilidadc. •• _ . nao neccssitarn da a~ao externa para scrcrn desencadeados. 0 cnsino dessa habilidade seria cornpletarnente scm cfeito.~$~~#H!iil. que SC cost urna derer minar atravcs da solucao indcpenclcnrc de problemas. define a zona de desenvolvimcnro proximal como "a disdncia entre 0 nivel de dcscnvolvimcnro real. ja consolidadas. enrao a escola tern urn pape! essencial na construcao do ser psicol6gico adulto dos individuos que vivcm em sociedades escolarizadas. a ac. por outro !ado.».:~j 60 61 .. c parricularmcntc sobre a zona de dcscovolvirucn . e jJroximdi zon.o proximal. assirn . cstabclecidas no seu nlvcl de desenvolvimenro real.(. S6 sc beneficiaria do auxilio na tarefa de amarrar sapatos a crianca que ainda nao aprcndeu bern a fazc-lo . c". o papel da inrervencao pedag6gica e Em segundo lugar cssa idcia fundamental na reoria de Vygorsky porque ele atribui importincia extrema intcra~ao social no proccsso de construrao das fun~6es psicol6gicas hurnanas. para urn bebc. A implicacao dessa conccpcao de Vygotsky para 0 ensino cscolar imediara. A zona de dcscnvolvirncnro proximal referc-se. Mas 0 desernpe- e . A ideia de nfvel de desenvolvimento potencial capta. E na zona de dcscnvolvirnento proximal que a interferencia de outros individuos a mais transformadora. A zona de dcsenvolvirnento proximal pois. cstabelece forte liga~ao entre 0 proccsso de desenvolvimento e a relacao do individuo com scu ambiente socio-cultural e com sua situa~ao de organismo que nao se dcsenvolve plenarnente scm 0 SUPO[(C de outros individuos de sua espccie.veis de Jcsenvolvimento real c potencial que Vygotsk).. p. (2). cla nao capaz de andar nun com ajuda. uma crianca de urn ana nao conseguiria realizar essa tarefa. EmIS [/il1foeS poderiam JeT chao madas de "brotos' ou "flores " do aescnvolvimcmo.us capazes". Processos ja consolidados.~~~U'~"~1'ift"\54?fft®~~~~~.r..io individual.oeJ que amadurecerdo. por exernplo. nas divcrsas csfcras e nivcis cia atividade hurnana." •. "il Nas sociedades [etradas a esco!a tern papel central no desenuolrimenta das pessoas. ao caminho que 0 individuo vai percorrer para descnvolvcr funcocs que estao em processo de amadurccimento e que sc rornarao funcoes consolidadas. urn momento do descnvolvimento que caracteriza nao as ctapas ja alcancadas. nas quais a iruerferencia de outras pessoas afeta significacivameme 0 result ado da aC. os sdultos e as criancas mais expcricntcs comribucm paramovirnentar os processos de desenvolvimento dos membros imaturos da culrura. ela conscguira fazu sozinha arnanha. nern mesrno com ajuda. assirn.~~'-'"'~. dcterrnimdo atravcs da solurao de problemas sob a oricntacao de urn adulto ou em colaboracao com companhciros m. 0 aprendizado desperra processes de desenvolvimento que. Se 0 aprendizado impulsiona 0 desenvolvimento. Para uma crianca que ja sabe arnarrar saparos.()'!SA:)'. VYGOTSKY. I' Vi.. 0 dcscnvolvirnento individual se da num arnbicnte social deterrninado c a rela~ao com 0 outro. aos poucos.•• . por outro lado. processes ainda nem iniciados. Aos trcs mcses de idade. mas que esiao presentemente em estado cmbrionan·o.. E como se 0 processo de desenvolvimcnro progredissc rnais lentarnente que 0 processo de aprendizado.. VaGtornar-se parte das fun~iSes psicol6gicas consolidadas do individuo. pclo fato de que essa habilidade esta muito distante do horizonrc de clcsenvolvimento de suas fun~6es psicol6gicas. C esscncial para 0 proccsso de conscrucao do ser psicol6gieo individual...~~j : ! a assistencia de alguem.". e a E a part ir da postularao da cxistcnria dcsscs dois ni. (':) A concep~ao de Vygorsky sobrc as rclaroes entre descnvolvimcnro c aprcndiz:ldo.1S§!~~m+~b'·"''''~'~i. por urn lado. urn dorninio psico16gico em consranre rransforrnacao: aquilo que uma crianca capaz de fazer com a ajuda de alguem hojt. "--.•.. ao iflvh de frutos do acsenvolvimento' '.. Interferindo constantemcnre na zona de desenvolvirnento proximal das criancas. e e c. jtm. " I 1 -e. mas ctapas posreriores. c 0 nivcl de descnvolvimcnro potencial.

urn papcl de receptor passive para 0 educando: Vygotsky trabalha explfcita e constantementc com a ideia de reconstrucao .. a crianca nao tern condirocs de percorrer.-. o processo c.. por cxernplo. autoritaria.que. A irnita~a() poderia ser urilizada deliberadameme em situacoes a sitlla~ao e e e e ° 62 1" •••• 63 . mas nao resrrito cscolar. 0 professor tern 0 papel cxpliciro de intcrferir na zona de dcsenvolvirnenro proximal dos alunos.oriq urst as psico16gicas. 0 percurso a ser seguido nesse processo cstarf balizado rarnbern pelas possibilidades das crian~as. para Vygorsky. a crianca estii. desracado explicitarncnte par Vygotsky. uma compreensao superficial de Vygotsky poderia levar exararnenrc ao oposto: uma postma direriva. das socicdades humanas. promovendo 0 amadurecimento de processes de desenvolvirnento que a levarao ao aprendizado da escrita. a escola dirigir a ensino nao para etapas intclccruais ja alcancadas. urn processo pedag6gico privilegiado. assistencia. Nem scria possivcl sup~r. dos significados que lhe sao transmiridos pelo grupo cultural. aqui. Imiracao. sao 0 professor c as demais criancas ~ fundamental para a prornocao do desenvolvirnenro do individuo. a distincao entre aves e marnifcros para criancas que vivem na zona rural.. por exernplo. tomando como pomo de partida 0 nivel de desenvolvimento real da crianca ~ num dado rnomento e com relacao a urn determinado conteudo a ser desenvolvido . 0 caminho do aprendizado. risco de urna inrerprcta~ao distorcida da posicao de Vygotsky. afirma Vygotsky. dos processos psicologicos superiores. Essa reconsrrucao balizada pel as possibilidades psicol6gicas da crianca que rcaliz a a irnitacao c constirui. nao t rncra c6pia de urn modelo. elementos essenciais no desenvolvirnenro da psicologia humana. ainda nfio alcancad as.. em comato dircto e coristantc com animais. criacao de alga novo a partir do que obscrva no ourro. Vygotsky nao torna a arividadc imitativa. A nocao de zona de descnvolvimento proximal fundamenral nessa questao: s6 POSSIVe! a irnitacao de a~6es que estao denuo da zona de desenvolvimento proximal do sujeito. scrnpre em rransformacao. Para a crian~a que frcqucma a cscola. A constance recriacao da cultura por parte de cad a urn dos seus membros a base do processo hisr6rico. a uma postura csponraneista . 1 ° c de ensino-aprendizado na escola devc scr construldo. por parte do individuo. Mas nos dois cases a escola tern o papcl de fazcr a crinnca avanrar em sua cornprecnsao do mundo a partir de seu descnvolvimcnro jii consolidado e tendo como meta crapas postcriorcs. Sera rnuiro difcrcntc ensinar. de reelaboracao.. a partir de Vygotsky. "dcsabrochar". e- Como na escola 0 aprcndiz ado urn rcsultado dcscjavel.. II nho desse papel s6 se dara adequadamente quando. mas sim como uma oportunidade de a crian~a rcalizar a~oes que cstao alem de suas pr6prias capacidadcs. rernente. como urn proccsso mednico.". intcrvcncionisra.~ . c para criancas que vivern em cidadcs e conhecem animais por vias rnuito rna is indircras. Urn bebe de dez meses pode imirar expressees faciais ou gestos. c e [wi/tlpia..e como ponto de ehegada os objetivos estabelecidos pela escola. isto pelo seu nivel de dcsenvolvirncnto potencial. para cia.. seu objctivo trabalhar com a irnportancia do rneio cultural e das relacoes entre individuos na definicao de um percurso de desenvolvimento da pessoa humana. paTti Vygo/sky. aquele que se adianta ao desenvolvimenta. provocando avances que nao ocorrcriarn esponraneamcnte . cntao. funcionando realrncnre corno u m motor de novas t. r: 0 proprio objctivo do processo cscolar. Se uma interpretacao Ieviana das posicoes de Piaget levou. em scu desenvolvirnenro natural. ou a escrita do adulto. csra 0 mecanisme de imitapl0. instrucocs . Os proccdimenros regulates que ocorrern na escola . A intervencao de outras pessoas .sao fundamemais na prornocao do "born ensino": Isto C. 0 que contribuiria para seu desenvolvimenro Ao irnirar a escrita do adulto. supostamenre adequados it faixa ctaria e ao nivc] de conhecimentos e habilidades de cada grupo de criancas. fornecimento de pistas. frequen- ° Ligadoaos procedirncnros escolares. a inrcrven~ao {. sozinha. mas seu nivc] de desenvolvimento nao the perrnire imitar pape1 de "medico" ou de "bailarina'". A consciencia individual e os aspectos subjetivos que constiruem cada pessoa sao. porranto. por exemplo . Embora Vygotsky cnfatizc 0 papcl da intervcncao no desenvolvimento. no caso especifico da escola . LIma volta it "cdllca~ao t rad icional". mas sirn para estagios de desenvolvimento ainda nao incorporados pclos alu nos.dcrnonstracao. para ele. conhcccndo nive] de desenvolvirncnto dos alunos. 0 tinico born ensino .. que propoe que a crianca deve ser dcixada livre em sua inreracao com os esrimulos do mundo frsico para que possa amadurecer. 0 aprenclizado escolar elerncnto central no seu desenvolvirncnto. mas reconsrrucao individual daquilo que observado nos ourros. c e e Ii irnporrantc destacar . e nao propor uma pedagogia diretiva.

A situacao escolar bastante estruturada e explicitarnenre comprornetida com a promocao de processes de aprendizado e desenvolvimento.'n"" rnrnt a] 7!1JIlio e.'t"Xo. /.H jlro/H)LII" c pro/Ju. Sua a~ao IlO am bienrc e os cfeiros dcssa a~ao sao. nao estfi burlando as regras do aprcndizado mas. por exernplo.n [Oil! /)(11" d(' 1. sugere uma recolocacao da qucstao de quais sao as modalidades de inrcracao que pod em scr consideradas legitim as prornotoras de aprendizado na escola. ~ . a situa~ao de brincadeira pareee pouco estrutura- 64 65 . e e e e c E interessante observar que. em atividades colctivas. de forma produtiva na srruacao escolar.as co~[Umam utilizar as interacoes SOCIalScomo forma privilegiada de acesso informa~ao: aprendcrn regras dos jogos. ao contrario. pois po de rornar a tarefa urn projero coletivo cxtrcrnamcrue produtivo para cada crianca.u 170 JIIi. nao prcrcndcndo tcr uma posirao de observador neutro. sobre a importando professor e das proprius criancas no dcsenvolvimenro de cad a individuo envolvido na situa<. Em termos da pesquisa educacional (00rernporanea. Fu"~" llli.1/1'1() t d(. sociais) para que mais tarde essa funcao pudesse ser internalizada como atividade inrrapsicologica (isro inrcrna ao proprio indivlduo).lJn teTj~ln' nu m« Silll(l{. Como a situacao escolar (_. como Vygotsky rrabalha com a idcia de que na sirua~ao cscolar a inrervencao na zona de dcscnvolvimcnto proximal das criancas se da de forma constance e de!iberada. para obscrvar scus processos psico16gicos em transforrnacao e nao apenas os resultados de sell dcsempcnho. e Vygotsky trabalha tambem com urn outre dominio da ar ividade infantil que tern claras relacoes com 0 desenvolvimcnto: 0 brinquedo. po.xador(1() 111(.jJt.{udu (u!uXia . Do rncsmo modo.ao escolar.10 COII/ l'."I1TUIJlTad. C"/I/ IJ. Assim como 0 adulto uma crianca tam bern po de funcionar como rncdiadora entre uma outra crianca e a~6es e significados esrabelccidos como relevantes no interior da cultura.. Com rela\ao atividadc cscolar. Essa posicao explkita de Vygotsky. portan[0. por cxcrnplo ./fc"'/1.l flll'!" 0 dc. Se o professor da uma rarcfa individual aos alunos em sal a de aula. 0 pesquisador..urn proccsso permanemememe em movimento . material rcl cvante para a pesquisa. para observar como a iruerferencia de ourra pessoa afeta seu descrnpcnho c . sobrctudo . Qualquer modalidade de interacao social.'lt'lldntl)Jp()r /Mr1t: d() Jlllr'ztO.7.l"I.ergunt.""~ de ensino-aprendizado como forma de perrnitir a clabora~ao de uma funcao psicol6gica no nivel interpsiquico (isto e. .( transfonnacao justarncnrc 0 rcsultado dcsejavel desse prnCL"SSO. podemos fazer urna liga~ao desses procedimemos com a pesquisa-acao. ncssas rnodalidadcs de pesquisa. era da mtervcncao dores imeragiam com seus sujeiros de pesquisa para pro· voear transforrnacoes em seu cornportarnento que fossem importanres para compreender processes de descnvolvimente. Ao inves de agirem apenas como observadores da atividacc psicol6gica. quando inregrada num eontexto real mente voltado para a prornocao do aprendiza do e do descnvolvimenro./udu c/i mco piagC:lid!JO: 0 inlYl"t. em situacces informais de apr. Esse proccdimemo de pesquisa bastante diferente daqucle em que 0 pesquisador apenas urn obscrvador passivo do sujcito. Os grupos de criancas silo scrnprc hcrcrogeneos quamo ao conhecimento ja adquirido nas diversas areas e uma crianca mais avancada num determinado assunto pode conrribuir para 0 desenvolvirnenro das outras. f: interessante dcsracar que a irn cracao entre os aiunos rarnbern provoca intcrvcncocs no dcscnvolvimcnto das criancas. tam bern . a e. coloca-sc como elernenro que faz parte da siruacao que csra sendo estudada . de questionar suas respostas." /"'Hjll'""\. quando urn aluno recorre ao professor (ou aos pais. Essa inrcrvenrao do pesq uisador feira no sentido de desafiar () sujc ito .t mc nro: r~.e In" as Crianca 1m/lando 0 geJto de outra. utilizando-sc de recursos kglrimos para promover scu pr6prio descnvolvirncnto.I" p.. c .lfd t.111/'U rit.deria ser utilizada."I. MUlto frcquenternente Vygotsky c seus colabora- Vimos. atraves dos outros e nao como rcsultado de urn ernpenho esrritamcnte individual na solucao de urn problema.f!"mIl. a rroca de inforrnacoes e de estrategias cnrre as crian~as nao deve scr considerada como proccdirnento errado. A contribui~ao de Vygotsky ncssc aspccto cxrrcmamcruc rclcvaruc. em casa) como fame de inforrnarao para ajuda10 a resolver algum tipo de problema escolar. pcsquisa-intcrvcncao ou pcsquisa-participanre na situacao escolar. agiam como elementos ativos nurna situa~a() ell' intcra\ao social.. no que diz respeiro a intervencao de urn individuo no desenvolvimenro do outro tern conscquencias para seu proprio procedimenro de pesquisa. a Brinquedo e desenvolvimento A postura de Vygorsky.' Jl'!!!pG'lJho do Jlljeilo< JeNI ajJn"" J/on. Comparada com a situacao cs(alar. as crian~.efoIdizado. utiliz ando a imerven~a(J C01110 fonna de rriar material de pcsquisa relcvanre. antcriorrncntc .mctodos de pcsquisa que pcrrnitam captar transforrnarocs sao os ructodos rnais adcquados para a pcsquisa educacional.~'" t(.

Vygorsky cxernplifica a importancia das situacocs concrcras e a fusao q ue a crianca pequena faz entre os elementos perccbidos c o significado: "quando se pede a lima crianca de dois an os que repira a scnrenca 'Tania esta de pC' quando Tania esta sentada sua frcnrc. a crianca levada a agir nurn rnundo irnaginario (0 "onibus" que cla csra dirtgindo na brincadcira. Tanto pela criacao da situacao imaginaria. 0 motorista. uma situacao de transicao entre a a~ao da crianca com objctos concretos e suas ac. ideia de "carro") e nao com 0 objeto concreto que tem nas rnaos. Sendo assirn. os passageiros. No cntanto. exerce 0 papel de motorista. eonforme vcrcrnos a seguir. e e e comportamcnto das criancas pcqucnas fortcrnentc detcrrninado pelas caracrerfsticas das situacocs concrcras em que clas se cncontrarn. o e e <I VI-'GOTSKY. Consritui urn passe imporrante no percurso que a levari a ser capaz de. ao contrario. em que duas irrnas.da e sern uma fun~ao explfcita na promo~ao de processos de desenvolvimeruo. ponamo. por exemplo. ela sc relaciona com 0 significado em questao (2. as bonecas. Ao brincar de onibus. a ser capazes de utilizar a represenra~ao simbolica. panama. assirn. 110. como pela dcfinicao de regras espedficas. por excrnplo . Conforme discutido em capirulos anreriorcs. 0 brinquedo tarnbern cria uma zona de desenvolvirnenro proximal na crianca. por exemplo). eia rnudara a frase para 'Tania esta scntada ' "_ Ela nao ~ capaz de operar com urn significado contradirorio in[orma~ao perceptual presenre.:' i!JtJidada por Vygotsky corrcspond. tern nitida funcao pedag6gica_ A escola e. Numa brincadcira de "escolinha". No brinquedo a crianca cornporta-se de forma mais avancada do que nas atividades da vida real e tambem aprende a separar objeto e significado. Faz rcfercncia a outros tipos de brinqucdo.). de cinco e sete anos. Sao justarnente as regras da brincadeira que fazem com que a crianca se cornportc de forma mais avancada do que aquela habitual para sua idade. mas a brincadeira de "faz-de-conra' privilegiada em sua discussao sobre 0 papel do brinqucdo no descnvolvirncnto.' Numa sitlla~ao imagin:1ria como a cia brincadcira de "faz-dc-conta". na brincadcira torna-sc regra e contribui para que a crianca cntenda 0 universo particular dos divcrsos papeis que descrnpcnha. etc. Paraisso tern que tomar como modelo os motoristas reais que conhece e extrair deles urn significado mais geral e abstrato para a catcgoria "rnotorista " _ Para brincar conforme as regras. como brincar de casinha. I). 56 quando adquirem a linguagem e passam. •. 0 brinquedo tam bern urna atividade regida por regras. a pre-escola poderiarn se utilizar deliberadameme desse tipo de situacoes para atuar no proeesso de dcsenvolvimento das criancas. rcfcre- Mas alern de ser uma situacao irnaginaria. e as atividudes a serern desenvolviclas tern urna correspondencia pre-cst abelecida com aquclcs que ocorrem numa escola real. brincar de cscolinha.6/11:0 esttldado POT Prager. Vygotsky rnenciona urn exemplo extreme. 66 67 . 0 que a impuisiona para alern de seu comportamento como crianca. 1 1 i A brincadelnl d. elas tentavarn cxibir 0 cornponamento ripico de irma. 0 que na vida real natural epassa despcrcebido. sc especificamente Vygolsky discure a brincadcira 0 papel do brinqucdo. Encenando a propria realidade. urna analise mais aprofundada revela que as a~6es no brinquedo sao subordinadas aos significados dos objeros. tendo enorrne influcncia em seu descnvolvimento. decidiram brincar "de irrnas'". . e e e Ao brincar com urn rijolinho de madeira como sc fosse urn carrinho. contribuindo clararnenre para 0 dcsenvolvirnento da crianca. ao Jogo 51111/:.' !dz-de-cont. que aceitavcl no ambito de uma dada brincadeira. 0 brinquedo cria uma zona de descnvolvirncnto proximal na crianca. ondc a situacao definida pclo significado esrabclccido pela brincadcira (0 6nibus. por exemplo tern que haver alunos c uma professora. que as criancas vao ter condicoes de Iibertar seu funcionamenro psicol6gico dos elementos concrctarnentc prescntcs no morncnro arual. Ernbora num exarne superficial possa parecer que 0 brinquedo tern pouca sernelhanca com atividadcs psicol6gicas mais complexas do ser humann. tern que esforcar-se para exibir urn cornportamemo sernclhantc ao do motorista . Mesmo no universe do "faz-de-conta" ha regras que devem ser seguidas. 1 Quando de "faz-de-conta". particularrnente.. desvincular-se totalmente das situacoes coricretas. 0 tijolinho de madeira serve como uma representacao de urna rcalidade auserite e ajuda a crianca a scparar objeto c significado. etc. rrabalhando de forma delibcrada sabre as regras das rclacocs entre irrnas. 0 brinquedo prove. Nao e qualquer componamcnto.oes com significados.) c nao pclos elementos reais concreramenre presenres (as cadeiras da sala onde ela esti brincando de onibus. brincar com um cabo de vassoura como sc Fosse urn cavalo. principalmente aquelas que promovem a criacao de situacoes irnaginarias. a prornocao de atividades que favorecarn o envolvimento da crianca em brincadeiras. (2) a a ~'. como no pensamento adulro.

ulu j-o[)({' e. Considcra. (19)..iio COJlCel- e Cocrcntc corn sua concep~ao sobre 0 desenvolvimcnto p~i~oI6gico em geral.f!.7na fUJI' ~ . 'n'voltlf.:r{(' posiralrnenre. esse tipo de grafismo nao ajudava a crianca em seu proccsso de rnernorizacao. prunrrro Est« . que para comprcender 0 dc:senvolvimcnto da escrita na crian~:l [. I!enriio do eX/Jl!nmenlador: a ta ref" di/icil/nlrd a u-j".ifdo /./ Ifh.. usa de i~s[rurr:entos).. As criancas inicialmentc irnitavam 0 forrnaro da escri[a do adulto. qual sc rrucra multo ames da entrada da crian0 ~a na cscola c sc csrcndc por muiros anos. 4 _ gira-gira: 5 .:onr. . Vygotsky tern uma abordagern gene~l:a da cscrrra:.:e/J{do Denrro do :asto.. Os signos reprcscntarn _Dutra rcalidade.JJ tie VygO/Jky wi>rc a es~ tel/./ 1l'lltilOJ lugar porque sua coneep~ao sobrc a essistema sim b61ieo de rcprcsenracao cia reaIidade.rCJ'JI".. cnquanro com a scoria de E7f/fba Ferreiro C JeJ/J wf1bor"tlor('J.:J (q!iC CUl//l}fa. por duas 1a%Oe5./1ttO. Ela nao era capaz de utilizar sua producao esc rita como suporte para a recuperacao da informacao a scr Iembrada. Como a cscrim f: urna funcao cul[uraJrnen[e mediada a crian~a que sc desenvolve nurna culrura lctrada cst-i ex: posra aos difcrcnrcs usos da linguagcrn cscrita e a scu forrnaro.. a rcspeno do iH_fl.' Illl'C.icxto de Luria.ua cscrita que cia descubra q uc a lingua escri ta um sistema de srgnos que nao tern sig~ificado em si. isto f. IIllhl ha d(.ilJl(.0"('0 de aljabetizllrdo corno 0 ao »rimo PfO.4. e c o lIJ.'. c do JJTO· .ao.:no eJm!"r d<' alJ. :\ J .id(l" jJaT/lr tins (l!IO'" 70 e COl1~ H(ieradtlll.aRocco. /II/ufo unt«: do lITOc.:lIllJ aprcllclizado. [()In. (24).lJjJC~(() mats im/lOr/ante des. cmbora nao scja urna questao muiro explorada por Vygotsky em scus rcxros escritOS. tendo difc[e!l[es coneep~6es a rcspciro desse objcto (ulwr:d ao Jongo de seu desenvolvimemo. 68 69 .1. Solicirava a criancas que nao sabiarn [cr e escrever que mernorrzassern urna sene de sentencas faladas par ele.'.ncccxsario csrudar 0 q uc clc chama de "a pre-historin da Jinguagcrn cscrira ". funciona como urn suporre para a rnernona e a rransmrssao de ideias c conceitos.o de Luria e as idiIC1S de Emilia Ferrerro .J7Ii. 1991).1.< UTn bom exemp/o inter. preocupa-se com 0 processo de sua aq111SI~a(). Pro- de Vygolsk.·o Imr j'. Luria delincou urn percUfSO para a prc-hist6ria da escrita. programa de pesquisas do grupo de Vygotsky. A principal condicao necessaria para que uma crian~a scja capn de cornprccn.)[/Ili..f(1 C (1 .10a/JOTi'· crrtam C'Jj)Onla!ll'!lnleute dji. A qucsrao cia cvolucao da cscrira na crianra c basranrc rmportantc (10 ronjuflto clas colocacocs de Vygotsky 50hr« deSCllVoIV1J7H.fit. mcdia~ao sirn b6lica.h-r adcquadamente 0 funcionamento da ling.J(j dcJx(' J/:~·tt. balanca.'/lcI'Zj(ao) e 1.ul. 0 nurncro de sentcncas era maior do que aquclc de que a crianca conseguiria Iernbrar-se.Em c Jugar porquc Sl12S idcias sabre esse tenia sao excontcmporineas.'rt-. es[a csrrcitarncnre associada a questocs cenrrais em sua reoria (linguagem.r/il. ISl0 0 que se escrevc [em urna funcao rnslrumema!. L~[ja f01 scu colaborador que desenvolveu 0 estudo cxperirnerual sobre 0 desenvolvirnenro da cscrita. Obviamente. entao.:r dl:lalh.. Assirn sendo."/queJt/iu da t!Jcn'ta nu r. red//dade. sern nenhuma funcao instrumental.1(j1tI:.}l. como ajuda para a memoria. de Maria da Gmrll Autlha Bauizer StllltOJ: "0 grl1fism() 111[anti! . 2.ra se me/h'lIIfa f" considail{Jo da 0l:n'rJ CO/IIO Ul)J Jillell111 de re/Jlz~.tJt/m dr: !llll jJTO((. basrarire justificavcl que a lingua escrira scja objcto de nossa aten~ao fles~a rcvisao sabre suas concep~6cs a rcspcuo de dcsenvolvimcnro e aprcnd izado.'J/Jo)J- Retirado del di. 0 que sc passa corn a crran~a antes de scr subrncr idn a processes deJiberados de alfabetizac. acscn. Hntilf{{{) . O. tauque de areia.·o/'. isto e. 3./ tI(.ti/1Jh'11/O {'Jj){:- "'1 trcmarneruc do /"'1(//11.1(.)corno a (.h.processes c pcrspcctiras" (Fllw!dl1dc de ErlIICd(Il0 ria USP. de Mana Taarcza Fra{. a crianca quis escrever: 1. produzindo apenas rabiscos rnecanicos. nenhurna relacao com os corueudos a serern representados.111..!!. escorregador. A partir da observacao da produ~a(lde diversas criancas ncssa situacao . trepa-trepa.IJcrlariIo de mcstrado. leita no ail/go "Ace sso 00 7!tllndo cia escriia: Ox CtlllU'tJhoJ porde/os de rllrl~' e Ferreiro". Exemplos de producio escrira de criancas nao alfabetizadas 1.. iT· eX A evolucao da escnra na crranca . "Rabiscos mecanicos" ./ j!lD!I(I(. Uma compaTa(do entr« esse arl'i. Em segundo crtta 1711lf11 lIon/OJ err: co- crira. 0 cxperimentador sugcria que cla passasse a "escrever ' as scntcncas. surprcendemcs. Depois de: ficar evidence para a crianca sua dificuldade em memorizar rodas as sentcncas fabdas. denolllillar/o 0 dt'scnvolvimcmu da cscrira na crian~".:OIl tll-odoJ dt' COII/porlamenlo aa crianca que 1/.imitacao do formam da escrita do adulto: dr~Jh-id k'J~'/Jf)JlI. mesmo quando lcvarnos em can ta que foram produzidas hi! aproxirnadamenre 60 anos..y c se«s co/abOTt/dorCJ cncorrtra-se rlllff/.

arvore . "Marcas topog6ficas" cspaco do papel: - disrribui~ao dos regisrros no . 0 que Luria chama de "marcas ropograficas": disrribuern seus rabiscos pelo papel. invemando form as de representar informacoes dif1ceis de scrcrn desenhadas (por exemplo. porern. independente do contexte. isto a aprendizado da lingua escrita propriameme dita. Ao contrario . Da representacao pictografica a crianca passa escrira simb61ica.-- a r--~] . ramanho . ~ ". 4. que possam scr rclacionadas com '0 conreudo do material a ser memorizado.--. 0 proximo passo envolve a assimila~ao dos mecanismos de escrita simb6lica culturalmente disponiveis. produzindo. Neste ponro de seu dcscnvolvimento a crianca jii descobriu a nccessidadc de rrabalhar com marcas difcrentes em sua cscr ita . isto desenhos. Mas neste caso os desenhos nao sao utiliz ados como forma de exprcssao individual. 6eulos. 2. Das marcas topografiras indifercnciadas a crianca passa a preocupar-se em produzir em sua cscrita algo que reflira as difcrcncas prcscotes nas semen~as faladas. rua: 7.- \\) /" " e.. como atividade que se cncerra em si mcsrna. "Uma furnaca rnuito pruJ. Depois disso. dimcntarcs que podcrao auxiliar na rccuperacao da in[O[111a\:ao. imerage com os usos da lingua escrita que cla observa na vida cotidiana. esra saindo da charninc". balance. e sera submerida a processes de alfaberizacac. e. comeca a utiliz ar represcntacocs picrograficas.~. como signos mecliadores que rcpresenram corueudos dererrninados. pela sua posicao no espao. rncnino. 4. portanro .< I) I \_1 ~ J a crianca quis escrever: 1. r: ladas. as criancas continuarn a fazer sinais scm relacao com 0 conrciido das sentcncas fa- Para a crianca que vive numa cultura letrada.---. Primeirarncnre as diferencas registradas sao forrnais. 3. Eu corni banana no cafe. 5. A seguir a crianca passa a diferenciar pelo contetido do que e diro. depois. por exernplo . --. mas como instrumen[as. preocupando-se em disringuir quancidade.{) " ) ::. 3. €: urna sente!l~a rcgisirada com marcas bern preras com 0 lapis: "No ccu ha muitas cstrulas' e regisrrada com muiras linhas c "Eis urn homem e ele cern duas pernas' com apenas duas linhas. banana. 2. Luria chama arencao para 0 faro de que esse percurso da crianca nao €: urn processo individual. com 0 formaw daquilo que os adultos chamam de escrira . mas forneccm pisras [U . Essas rnarcas ainda nao sao signas. _" -. 3. cscola._____.I I I . frases curtas sao regiseradas com marcas pequenas c frases longas com marcas grandes. Num nivel mais avancado .I " : b'-<'. Eu gOS[Q de brincar no balance. 6nibus.2._. a natureza instrumental da escrira. isto e. refletindo 0 que Luria chama de "rirmo da fala" . a crianca q uis cscrcvcr: 1. urn circulo escuro para rcpresenrar a noite). "Rcpresentacoes pictograficas " . forma e outras caracreristicas concretas das coisas diras.-1 . kite.desenhos dos usados como forma de cscrira: cst iliza- . e com 70 71 . possibilitando uma cspecie de mapeamento do material a scr lembrado. A crianca dcscobriu. classe. 5.o. 6.

que se ramificaram em varies (em as interrelacionados. profundidade. tambern conrribucrn para esse proccsso 0 dcscnvolvirneneo dos gcstos. como 0 morcego e 0 golfinho.'! . atualrnente. Pede. texrura. linhas. passando a ser mediada por conteudos culrurais. tarnbcrn . discurida nos cap itulos anteriores. essas criancas ingrcssam mais cedo na escola. 0 tatoperrnitc perceber pressao. funsao c cstrutura dos processos psicol6gicos superiores levou a uma preocupacao com rem as classicos da psicologia. que como a aquisi~ao da lingua escrita C. Se quiscsscrnos resumir todas cssas demandas praticas e exprcssa-las de uma forma unificada. urn par de 6culos. 72 73 . por exemplo. Enfim. a pcrcepcao torna-se cad a vez mais urn processo cornplexo. movimentos. Ao longo do desenvolvimento. Os cducadores dcvcrn organizar rodas cssas as-Des e redo complcxo proccsso de transi~ao de um tipo de linguagem escrita para outro. entao. temperatura. No que se refere percepcao. Podcmos supor que. 0 sistema simb61ico da escrita interfere antes e mais fortcrnenre no processo de dcsenvolvimcnro da crianca. que revelara pontes. pois cssas sao tarnbcm arividadcs de: cararcr representativo. cores. mas vernos. mas em terrnos de objetos. bcbe humano nasce. A rncdiacao simb6lica e a origem socio-cultural dos processos psicol6gicos superiores sao pressuposros fundarnentais para explicar 0 funcionamemo da percepcao. ate 0 POnto da descoberta de que sc pode descnhar nao somcntc objeres. mas tarnbcrn a fala.. 0 percurso proposto sofrera variacocs COIlforme a experiencia concrcta das crian~as. a crianca pode assirnilar bern cedo a ditcrcnca entre desenhar e esc rever e nao chegar a ur ilizar a rcpresenrarao picrografica por nao accu a-Ia como "cscrira". sao alfaberizadas mais cedo e vivern em urn meio ondc a prcscnca da lingua cscrira rnuito rnarcante. nao somos capazes de nos orientar no espaco a partir de informacocs sabre temperatura. Seu particular interesse pela genese. a pcrcepcao deixa de scr uma relacao direra entre 0 individuo e 0 meio .atributos fisicos isolados. para Vygotsky. por exemplo. :'ltcn~ao e memoria. <J VYCX) H. alturas e inrensidades. quando olhamos para urn par de oculos. principalmcnte atravcs da inrernalizacao da linguagem e dos conccitos e significados culturalrnente descnvolvidos. por exemplo. Assim. nao perccbemos rnovimcnro na agua corn a sutilcza dos pcixes. isto c. nurna abordagem que rclaciona descnvolvimcnro e aprcndizado. utilizam-se de signos para rcprescnrar significados. "A" para chinclo ). ao longo do desenvolvimenro humane. desenvolvidas par cle proprio e por seus co" laboradores. continue a basear-sc nas possibilidades desses 6rgaos fisicos.U (1) ° as e Percepcao . A visao humana. J dcsenhar e brincar deveriam scr cstagios prcparatori os ao dcscnvolvimcnto da linguagem cscrita das criant. atencao e memoria As ideias basicas de Vygotsky gerararn urn programa de pesquisas. como percepcao . dos desenh?s c do brinquedo sirnboliro. Neste item. distinguindo os mecanismos mais elerncntares daqueles mais sofisticados . Assim sendo. com suaspossibilidades de pcrccpcao dcfinidas pelas caracteristicas do sistema sensorial humano. delinearcrnos breverncnte as ideias de Vygorsky sobre esses temas especificos. ligadas entre si par uma rira horizontal e com duas riras mais Iongas presas na parte lateral". buscando arricula-los com os pressupostos basi cos da abordagem vygotskiana. Isto nossa relacao perceptual com 0 mundo nao se da em terrnos de. Os lirnites dessas c das dcmais scnsacoes sao definidos pelas caracteristicas do aparato perceptive da especie humana: nao escurarnos ultra-sons. tipicarnenre humanos. Assim. c A /Jerce/>rito I> e E irnportanre mcncionar. esra organizada para perceber luz. eventos e siruacoes rotulados pela a o e. imediarameme . que se disrancia das deterrninacoes fisiol6gicas dos 6rgaos sensoriais ernbora. ji. UI ilizar a mesma lctra como marca nao difercnciada para registrar informa~6cs difcreDtcs (por cxcrnplo. como as cobras. a audi~ao perrnite a pcrccpcao de sons em difcrcntes tim brcs. esse percurso mais difici! de ser obscrvado em criancas urbanas de grupos culturais escolarizados. nao vernos "duas coisas redondas. ainda.. obviameme. entrcranto . Em cornparacao com sujeiros estudados por Luria nos anos 20.as.': Y. a abordagem de Vygorsky E centrada no fato de que. I. "A" paracachorro. a aquisicao de um sistema sirnb6lico de reprcscntacao da realidade. "A" para mesa. se souber grafar lct ras mas ainda nao liver cornprcendido a funcao instrurnenlal da cscrita. "[ . Devem acompanhar esse processo atravcs de scus mementos criticos. as siruacoes de aprendizado sistematico pelas quais ela passa. podcriamos dizer que 0 que Sf: deve fazer cnsinar criancas a linguagcm escrita e nao apcnas a esc rita de krras".

voluntariarncntc . ao scu conhecimento sobre 0 mundo. a atencao vai gradualrncnrc scndo submerida a processes de controle voluntario . classifica cachorros e cavalos dentro de uma mcsrna categoria conceirual. objews em rnovirnento. o e como nurnero ou lcrra. portanto . inrerprcrando os dados pcrcepruais luz de outros contcudos psieol6gieos. corno urna realidadc completa . sao caracccrisricas que vao illtC[8gir com os d:'lJos scnsoriais que obrcmos quando nosso sistrma visual C3[l1:J. A fun~ao dos ocua interagir com esse objcto. Inicialmenre baseada em mecanismos neurol6gicos inatos. distinguc siriais v. num sistema que cnvolve outras fun~6es. los. cquivalentcs. Cada cspccie c dorada da capacidade de sclccao de cstirnulos do arnbientc que apropriada para sua sobrevivencia. A crianca pequena que chama um eavalo de "au-au" nao esea sendo iludida pela informacao sensorial: ernbora veja que 0 eavalo maior que o cachorro. cntretanto. chamam a atcncao de uma crianca. 0 individuo pass a a ser capaz de dirigir.ilidos de marras irrc lcvarucs no papcl. como 0 ruldo da televisao ou dos c e e e a e 74 75 . 0 lugar que ele ocupa nas atividades que dcsenvolvcmos habitualmcrm-. Os organismos esrao subrnetidos a imensa quanridade de inforrnacoes do arnbiente. em grande parte fundamentados na media~ao simb6lica.~--. Nao tendo informacae suficieme para fazcr uma distin~ao prccisa entre eS$CS dois ripos de animais.- linguagcl1l e carcgorizados pela cultura. Embora uma mosca pousada no vidro cia janein e urn aviso ao longe no ceu possarn a produzir lima imagem do mcsrno tamanho na minha retina.. por exernplo. i sua vivencia em sit uacocs cspccificas. invariavelmente. esse objcro que aprcndcrnos a reronhcrcr como oculos. sua aten~ao para elememos do ambienre que ele renha definido como relevantcs. portanto . Em codas as atividadcs do organismo no mcio. rnudancas bruscas no ambience. 0 funcionarncnro da atencao se da de forma semelhante ao que foi descriro para a pcrcepcao. e nao como urn amomoado de inforrnacocs sensoriais. construida ao Iongo do desenvolvirncnto do individuo em interacao com o meio em que vivc. Urn arabc. Ao pcrcebermos elementos do mundo real. sou capaz de avaliar adequadameme 0 tarnanho real dcsscs dois cstimulos par saber. Pcrccbo 0 objeto como um rodo . (cscrita arabe) A perccpcao age. A rclevancia dos objeros da aten~ao voluntaria estara relacionada atividade desenvolvida pclo individuo c ao scu significado. urna sujcira no papel podc scr rornada como lim sinal rck-vante. que seu focinho tern ourro formate. Assim. scndo. etc.xxorre um proccsso de sclccao das inforrnaroes com as quais vai inrcragir: sc nao houvcsse essa selctividade a quantidade de informacao seria taO grande c desordcnada que scria impossivcl urna a~ao organizada do organismo no mundo. uma crianca eapaz de concentrar sua accncao na construcao de um carrinho em rniniatura. Ao longo do descnvolvirncnro. articulada. queseu rabo t difercnrc. fazernos infcrencias bascadas em conhecimenros adquiridos previamenre c em inforrnacoes sobre a situacao presente. sao elementos que. as siruacoes concretas em que nos acostumarnos mesmo cstimulo pcrcebido tcxto em que sc encoritra. "desligando-se" de outros estlmulos do ambience. previameme. 0 bebe humano tarnbcm nasce com mecanismas de atcncao involunciria: cstimulos rnuito intensos (como ruidos fortes). por sua vcz . 0 que uma mosca c 0 que um aviao. percebe ambos como sernclhanrcs. dependendo do con- 131 It 14 A arcucao c- Sc nao conhcco a cscrit a arabe. Isso es[i relacionado ao pcrcurso de dcsenvolvimento do individuo.

Quando cscutarnos nosso proprio nome. por rneio da uriliza~ao de insrrumenros e signos que provoquem a lernbranca do conteudo a ser recuperado. a arencao involuntaria. em que as rriat)(. Refere-se. a cscrna prill/I- I}/e. de sell compor1(1mcnto. nao mediada. por cxcrnplo . A memoria mediada pcrrnire ao individuo controlar seu proprio cornportamcnto. 0 bebe que faz movirnentos de succao ao vcr sua mamadcira est reagindo dircrarncnre . quase automaticamente. modos de utilizacao do ruecanisrno da memoria que distanciam scu descrnpenho daqucle definido pelas formas naturais de funeionamcnto psicol6gico. A memoria natural. e sernelhantc mem6ria cxistentc nos ourros anirnais: refere-se ao rcgistro nao volunrario de cxperiencias. assim como a percepcao sensorial e a aten~ao involuntaria .'acreaitamos que essas opeTi1foes com signos sao produ«: aas cond/foes especfjicO! do deSCrlvoivi17lento social. Urn individuo cstfi caminhando por uma longa rua. 44. par cxemplo . fica clararnenre estabelecida. e. to. provoca uma reacao semclhanre aqucla despenada par csrimulos rcpcntinos. por ser carrcgado de significado que indica a rcfcrcncia a um individuo particular. agendas. /JlilJlltwos his/rJTico fiva e dloa/iareJ I//lUIl/Of/leos Jilllno Sell conju». p. A memoria nao mediada. ell/tura/mente elaborada.pcrccpcao. portanto. procurando uma farmacia onde ja estcvc lima vez. na especie humana. fornceidos pclo expcrirnentador como auxilio tarcfa. (om processos de aprendizado. servirarn como instrumemo para ajudar a crianca a. tambcrn csra scndo mediada por significados aprendidos.. a simi!aridade dos mecanisrnos de scu funcionarnento e as estreitas rclacoes entre des. ere. Como virnos na descri~ao dcssc experimemo. . mas inc1ui a a~ao volunraria do indivlduo no scntido de apoiar-se em elementos mediadores que 0 ajudem a lernbrar-sc de conteudos especificos. que ate mesmo a arcncao involunraria pode ser mediada jJor significados aprendidos ao longo do descnvolvimcnto. surgindo como consequencia da influcncia direta dos estimulos cxternos sobre os individuos. Com 0 dcsenvolvirnento hisrorico-culrural 0 scr humane descnvolve.1rnamadcira como estimulo. Por exemp!o. lsro 0 nome proprio. voltando mais uma vcz ao exernplo do cxpcrimcnto das "palavras proibidas".Jel/vo/vimt:!I/o OJ seres hll1tla!los forarn a/Em dOJ /lr/lltes citlJ/linfoes jJSIco/ugicas im/}OSlaS /x/a natureza. dos dois lados da rua. de acordo com as regr:lS do jogo.evidenciando. Os carrocs coloridos. deltJonfiTam. por instrurnentos internes: os adultos podiam dispensar os cartoes coloridos porque ja haviam internalizado form as de controlc de sua a[en~ao. por cxcrnp!o. Os grupos humanos desenvolvcrn iniimeras forrnas de utilizacao de signos para auxiliar a memoria: calcndarios. a a ° Apesar da aquisicao de processos de arcncao volunraria. E interessante observar. ponanto. justarncnrc . olbarem para a tcIcvisao quando apare(em dcterrninados comerciais de sua preferencia. de forma deliberada. (2). nao podiam ser faladas. os mecanismos de arcncao involunraria continuam prescntcs no ser humane: ruidos fortes rcpcntinos ou movirncntos bruscos. um exemplo utilizado no capirulo 2. nao controlada de forma intcncional pelo pr6prio sujeito. como uma porta batcndo. mas sua atcncao 77 76 . Do mesmo modo. scm sc distrair com cada roque na rnaquina de escrever da pessoa que trabalha a seu lado. os nornes das cores proibidas). focalizando nossa alen~aO de forma nao delibcrada. Vygotsky tam bern trabalha com a importancia da rransforrnacao dessa funcao psicologica ao longo do desenvolvirnenro c com a poderosa influencia dos significados e da Iinguagcm. A anali· se comparauva mostra que tar tipo de atividade cstd ausente mesmo nas npeclcs superiores de anilIIaIJ'. Vai olbando para todos os edifrcios. e a memoria mediada por signos. focalizar sua arericao nos elementos relevances da tarcfa (ism C. que meSIlIO nOJ Com rclacao il memoria. 0 foco principal de suas discussocs e a distincao entre a memoria" natura!". na ausencia das siruacoes vividas antcnorrncntc. isto c. ao regisrro de experiencias para rccupcracao e 1150 posterior.II! "'<ldeiTil l~!1ti_i/h(Jd(1 c n6J.as dcvcrram responder a CjllCSl()CS sobre (orcs. listas de compras. tarnbern. Neste cxernplo. comum vermos criancas que desviam sua arcncao de outra atividade para. atcncao e memoria . rcagirnos irnediatamcntc. evui"i"do pllfll1l1tla organizacso flOVI1. Podemos rctomar aqui . VYGOTSKY. Esse csrimulo produz a rea(/\0 de suc~ao pelo fato de haver uma lcrnbranca da conexao mamadeiral ate de mamar fixada na memoria do bebc.irrnaos convcrsando: urn adulto dirigc sua arencao para o trabalho que rcaliza. e mais elementar. com a passagem para niveis mais avancados do dcsenvolvirnenro individual. mais <J tI memoria csuigios lINlis do d(. que perrnite arurnulo de inforrnacoes c 0 usa dessas inforrnaroes em mom~ntos postcriores. continuam a dcsperrar a arcncao do indivfduo. rcfcrcnre ao expcrimcnro das "palavras proibidas'". a ajuda extern a para a organiza~ao da arencao voluntaria e substitufda. c "'0 IIJrJ de /JCda{UJ . E interessante mencionar urn exernplo fictlcio que integra os rres processos psicologicos discuridos nesta secao . vimos que as criancas utilizayam os canoes como signos cxtcrrios para ajuda-Ias a lcrnbrar quais os nomes de cores Cjue. a c1aramente presente nas dererrninacoes inatas do organismo da especie humana. entretanto. Assim. A memoria mediada e de natureza basrante diferente. volunr ariamente . Com 0 usa dcsscs signos a capacidadc de mcmorizacao fica significativarncnrc aurncnrada e sua rda~ao com contcudos culrurais e.

Sua lernbranca da farrnacia nao apenas urna imagem mental dirctarncnte gerada a partir da cxperiencia com ral farrnacia. imagcns. e te cultural f: parte . oricntando sua pcrccpcao e facilirando a rcalizacao da tarefa. Isro C. Os elementos obscrvados na rua nao sao urn amentoado caorico de inforrnacoes sensoriais: organizarn-se em estruturas reconhecidas c roruladas par names correspondeotesaconceiros("casa". Na conccpcao que Vygorsky tern do ser humane. tais como: "tern uma arvorc na frente" au "t: perto de urn prcdio grande". por outre lado. cnquanzo scr social que 0 homem cria suas form as de a<. que a que esta procurando {: uma dcterminada farrnacia. tambern mcdiados por significados construidos ao longo de seu desenvolvimcnto. Esta mcdiada pclo proprio concciro de farrnacia (que 0 auxilia a focalizar a atcncao apenas nos clementes relevanres da paisagem) c cvcntualmente par ourras inforrnacoes paralelas. 0 individuo nao sc ap6ia em signos extcrnos. para Vygorsky. A rotulacao por rneio da Iinguagcrn e a rela~ao com urn conhecimento anteriormente possuido dirigem sua arencao e sua memoria de forma dclibcrada. ncsta concepcao. sernpre envolve a interferencia. Para desenvolver-sc plcnarncntc como ser humano 0 homem necessita.. Sua . conceitos.\len~ao volunuiria csta forrcmcnrc rclar ionad« com as me- canisrnos de pcrccpcao t memoria. por um lado. "padaria". "acougue ". mas ern rcpresentacocs rnentais. 0 processo fundamental para a construcao do ser humane. E interessante observar q lie os mecanismos rncdiado«:s urilizados no caso em qucstao nesre cxcmplo sao mccanismos internalizados. sao. realizando urna arividadc cornplcxa. as funcocs psicologicas supcriorcs. apoiadas nas caracteristicas biologicas da especie humana c. t ipicas do scr humane. direra au indireta. Como a rclacao do individuo com 0 mundo C rncdiada pelos instrumenros no interior da vida social.). dcliberadameme. Isro e. de ourros indivfduos e a reconstrucso pessoal cia cxperienria c dos significados. nao e qualquer ediffcio na rua q!Je chama sua a[en~ao: as casas. erc. que the ferneccra os instrumcnros c signos que possibilitarao 0 desenvolvirnenro das arividadcs psicol6gicas mcdiaclas.o rnundo e as relacoes no cornplexas entre suas varias funsocs psicol6gicas. construidas ao longo de sua hisroria social. etc. assim.essencial de sua propria constituicao enquanto pessoa. dos mecanisrnos de aprendizado que rnovirnentarao scus processos de desenvolvirnento. dcscnvoivimcnto da (specie humana e do individuo dcssa especie csta. para Vygotsky. na qual capaz de controlar . cnrao. no qual vai sc destacar a (. tipicamente humauas. lojas e predios sao uma espccic de "pano de fundo".esta deliberadarnente focalizada na busca de uma determinada farrnacia. portanto. atraves de o e rCCllfSOS intcrnalizados. baseado no aprendizado que. pois. a insercao do individuo num dererminzdo ambien- e c simbolos desenvolvidos 78 79 . e o individuo sabe. 0 aprendizado .:5. Vemos assim que. E impossivel pensar 0 ser humano privado do comato com urn grupo cultural. sua propria asao psicologica.(rmacia que ('sra scnclo inrcncionnlrncm c procurada.

cultural: os desdobramentos do pensamento de o biologico e 0 Vygotsky 81 .

psiquia· tria. que esti em constante inreracao com 0 rneio e que transform a suas estruturas e rnecanisrnos de funcionamento ao longo desse processo de interacao. perrurbacoes da linguagem e organizacao de funcoes psicol6gicas em condicoes normais e anormais. "Imcaram as bases para uma nova area da ciencia.reia. se dedicou mais intensarnenre ao estudo das fun~oes psicol6gicas relacionadas ao sistema nervoso cenreal. a desenvolvcr invesrigacocs fundamcntadas nos pressupostos bisicos de seu pensamemo e a produzir vasto material cscrito que nos pcrrnitc aprofundar as varios aspectos presences 110 programa de trabalho do chamado grupo de psicclogos sovietico». exisre sernpre certa flexibilidade. uma possibilidade de variacao nos comportarnentos tipicos da espccie. lingiiisttca C outra: correiatas. a neuropsicologia. tornando-se conhecido como urn dos mais irnportantes ncuropsicologos de todo 0 mundo. portanto. abordarernos. E justameme essa visao sobre 0 funcionarnento psicol6~ico que es~a na base das concepcoes de Vygotsky a rcspetro do funcionamcnto do cerebra: se a historia social objctiva tern urn papel crucial no desenvolvimemo psicol6gico. em nenhuma ~specie animal. Luria foi querp.J Ii interessante observar que. I . fonoaudiologia. Nao podcmos. A base bio16gica do funcionamento psico16gico: a neuropsicologia de Luria e. p. cste nao pode ser buscado em propriedades naturais do sistema nervoso. E [SSO que garante a capacidade de adaptacao dos seres vivos a ambientes diversificados e .. "f. 56-57. o a influencia da cultura 110 desenvolvirncnro cognitive dos individuos. a reagir ativamente a cada mudaf/fa que neste se processa. inserida num sistema de relacoes sociais. Scus colaboradores continuararn . 0 modo de funcionarnento do organismo esti completamente estabelecido no momenta do nascimento. Como forma de explorar os desdobramcmos das propastas de Vygorsky na obra de seus colaboradores. psic%gia.~---------------------. (13). com funcoes prc-definidas. que ruio cxistiam no mundo vegetal. 32.. 0 proprio Luria considera que as invcstigacocs de Vygotsky sobrc lcsocs cerebrais . trinta anos depois da morte do auto~" incorporaram-se cornpleramente ciencia rnoderna . e que tem como obielivo estudar as intor-relacoes entre as funfoes psi· cologicas humanas e sua base bio· logiea. ou . o a atividade do homem no mundo. como 0 principal foco de interesse dos csrudos em psicologia. qlle envolvc as disciplmas de neurologia. portanto.texros de Vygotsky que podemos tcr acesso a suas concepcocs. Embora as caracteristicas de cada cspecie definam Iimites e possibilidades para 0 desenvolvimento dos organismos individuais. 0 processo de evolucao das especies . " LURIA.~ i I N ao apenas a partir dos. A especie humana uma especie animal cujos indivlduos nasccrn rnuito poueo preparados para a sobrevivencia imediata: 0 recern-nascido. e tres A neuropsicologta e uraa area inlerdiscipline/r. eo bebe humano ate uns e 82 83 . e- Dentro do grupo de colaboradores de Vygotsky. pensar 0 cerebro como urn sistema fechado. realizadas na decada de 20. urn dos pilares do pensamento de Vygotsky e a idcia de que as funcoes rnentais superiores sao COl1Struidas ao longo da hist6ria social do hornem. 0 ser humano cria e transforma seus modos de a~ao no mundo.. que nao se altera no processo de relacao do homem com 0 mundo. neste capitulo. comeca a adquirir Forrnas de cornportamenro individualmenre variavcis. que so recenternente se estabeleceu" e que suas ideias sabre a organiza~ao cerebral' 'agora. LURIA. a De acordo com 0 que ja foi discutido em capirulos anzeriores. aspectos fundarnentais dcsse programa de trabalho: • 0 funcionamemo cerebral como suporte biol6gico do funcionamento psicol6gico. Isto 0 cerebro um sistema aberto. Na sua rela~ao com 0 meio fisico e social que e mediada pelos instrurnenros e sfrnbolos desenvolvidos no interior da vida social. e Alexander RomatJQlIich (1902-1977) Luria 0 ser vivo camera a 'orientarse' 110 meio ambient e. (12).. p. depois de sua mane.

o Pod em os rerornar aqui urn exernplo mencionado no capitulo 4: urn individuo que vive num grupo cultural que nao dispoe da escrita jamais sera alfabetizado. Quando pensamos em rarefas mais distances do funcionamento psicol6gico basico e mais ligadas relacao do individuo com o rneio sociocultural onde de vive. mas se por alguma razao des estiverern prejudicados. que podem se utilizar de rotas diversas e de diferentcs cornbinacoes de seus cornponentes. por cxemplo. com rnuitas caractct isticas ern abcrto . mais fundamental se tarna a ideia da complexidade dos sistemas funcionais que dirigerna realizacao dessas tarefas. irnplica a presen~a de uma es- e. Alcrn dessa cstrutura complexa. . Elas sao. desempenhada por mecanisrnos variaveis. particularrnente. ao contrario. 15 + 7. contando nos dedos. que entao chega aos alveolos pulmonares por uma rota complcramcnte diferenre. Esses elementos podern estar localizados em areas difercntes do cercbrc. isto c. importante destacar que cssa diferenca funcional nao se reflete em diferencas fisicas no cerebra humano: enquanto sistema aberto. suprir os pulmoes de oxigenio. que resulta da evolucso da especie. 0 cerebra esta. usando uma maquina de calcular. portanto. Essa imaturidadc dos organismos no rnorncnto do nascimcnro e a imcnsa plasricidade do sistema nervoso central do homem estao fortemente re1acionadas com a import:incia da histriria da especie no desenvolvimemo psicol6gico: 0 cercbro po de se adaptar a diferentes necessidades. (15). a respiracao) urn cerro resulrado final (no caso. organizadas a partir da a~ao de diversos elementos que aiuarn de forma articulada. Comar nos dedos irnplica uma atividade rnotora que csta ausente nas outras estrategias. por exemplo. frequenrerncnre distantcs umas das outeas. dependendo da situacao. Iernbrar de urn resultado previamente memorizado exige urna operacao especffica Iigada a memoria. disponha da possibilidade ffsica de aprender a ler e escrever. Isto a ideia da plasticidade cerebral nao significa falta de estrutura. dcpendcm iotalmcnte dos cuidados de adultos para sua sobrevivencia. os musculos imercostais sio chamados a trabalhar. Instrumentos e sirnbolos construfdos socialrnenre definern quais das infindaveis possibilidades de funcionarneruo cerebral serao eferivamcnte desenvolvidas e mobilizadas na execucao de uma certa tarefa: 0 carninho percorrido pela operacao realizada com lapis e papel . e. Nurna dercrrninada tarefa (por cxemplo. Uma ideia fundamental para que se compreenda essa concepcao sobre 0 funcionamento cerebral e a ideia de sistema funcional. 0 qual sera postcriorrncnte absorvido pe!a correntc sanguinea) pode ser atingido de diversas rnanciras alcernativas. a scrern dcscnvolvirlas no can- tata com 0 munclo cxtcrno c. Isco embora. ~I i t A mera listagern desses procedimentos evidencia a conexao intima que cxiste entre 0 desernpenho de rarefas ligadas ao funcionamento mental e a insercao do individuo num contexte socio-historico especffico. 84 85 . E a Essa concepcao da organizacao cerebral como sendo baseada em sistemas funcionais que se estabelecern na historia do homem supoe uma organizacao basica do cerebro humano.dois anos de vida. As funcocs mentais nao podem ser 10calizadas em pontes espccfficos do ccrcbro ou em grupos isolados de celulas. os rmisculos da laringe sao mobilizados e 0 animal ou a pessoa come~a a engolir ar. com os outros mcmbros da cspecie. Em tcrrnos do desenvolvimenro psicol6gico isso significa que 0 organismo humario nascc rnuito "pOLlCO pronto" . enquanto membra da especie humans. fazendo urn cilculo mental. de seu funcionamento cerebral. E ficil imaginar como cads uma dessas rotas para a solucao de urn rncsrno problema mobilizara diferenres partes de seu aparato cognitive e. produzindo urn rcsultado constante e uma das caracterfsticas basicas que distingue 0 funcionamento de cada sistema funcionaL exemplo acima mostra como ate mesmo uma tarefa basica como a rcspiracao e possibilitada par sistemas complexos. A presenca de uma tarefa constantc. justamente . servindo a diversas fun~6es estabelecidas na historia do hom em . os sistemas funcionais podem utiliz ar componentes difercntcs. dependendo dos diferentes modos de insercao do homem no mundo. fazendo a operacao com lapis e papel ou simplcsrnenrc lcrnbrando-se de urna inforrnacao ja armazenada antcriormcnrc em sua memoria. seria inexistente no conjunro de sistemas funcionais de urn membra de uma sociedade scm cscrira. e assim por diante. isso sim. essa passibilidade so sera desenvolvida como um modo -le funcionamento psicol6gico por seres humanos que vivam em sociedades letradas. mas. usar a rnaquina de calcular exige 0 uso de uma inforrnacao "recnica' sobre 0 uso da miquina. . Uma pessoa pede responder corretamente quanta If. Se 0 principal grupo de rnusculos que funcionam durante a respiracao para de atuar. <J LURIA. preparado para realizar funcoes diversas. cada urn desempenhando urn papel naquilo que se consritui como urn sistema funcional cornplexo.

norrnalmenre.6essao analisadas e inregradas em sensacoes mais complexas. terrninando com a formacao das intencoes . rambern. 0 sistema nervoso coma. urn cerro nfvel de atividade e a manutencao desse nlvel seja uma caracreristica esscncial do funcionamemo do organismo. com a qual (ada membro da especie nasce e a partir da qual se estabelecerao os modes de funcionamento do sistema nervoso central. ha siruacoes em que esse nivel deve ser aumentado. acompanhar as ac. pela recepcao de inforrnacoes sensoriais do mundo externo atraves dos orgaos dos sentidos. Trabalha com inforrnacoes cspecfficas. embora o sistema nervoso renha. em sua obra. com essa forma de controle sabre seu proprio nlvel de arividade. informacoes das varias modalidades sensoriais (visao. eventos. audicao.ao . cornportando-se de forma LURIA. como por excmplo. Todas essas inforrnacoes. 'analise e armazenamento de informacoes. a 86 87 . de suma importancia.oes posreriores enfremadas pclo indivfduo. Iinhas. maior de/a/he essa questdo darnenros (15).fisica c mental . o sistema deve esrar. (/3).trutura basica. 0 quee. Essa unidade e responsavel.do indivfduo sobre 0 arnbiente. simultaneamenre. Co o livro no qual Luria elabora em de ncuropsicologia.ao exercida com as intencces iniciais". ctc. A terceira unidade postulada por Luria a unidade para prograrnacao. mobilizando-se para reagir a urn eventual acontecimenta inusirado. Para isso e nccessirio urn aparelho especial. por cxcrnplo . A seguir essas infermac. regulacao e controle da atividade. par exernplo .aoe com a realizacao desse program a em atos exteriores (motores) ou interiores (rnenrais). nern muito cxcitado. 107. sao armazenadas na memoriae podem ser utilizadas em siwaC. 0 que lhc da condicao de funcionarnenro adequado. essa terceira unidade regula a ac. volta sua atividade para a busca de alimento. entao . erc. Luria enfatiza em seu trabalho que qualquer forma de atividade psicolcgica e urn sistema complexo que envolve a operacao sirnultanea das tres unidades funcionais. distinguindo tres grandes unidades de funcionamento cerebral cuja participacao e necessaria em qualquer tipo de arividade psicol6gica. capaz de eriar e manter as nccessarias intencocs. A percepcao visual. com pontes Iuminosos. quando urn rufdo forte e ouyido. tate. realiza-Ios nos devidos atos e. A segunda unidade de funcionamento cerebral e a unidade para recebirnento. elaborar prograrnas de a~ao a elas correspondenres. comparando 0 efeito da ac. manchas. inicialmente. A primeira delas e a unidade para regulacao da atividade cerebral e do estado de vigilia. Quando o individuo tern fame. Assim se di a percepcao de cenas. p. Isto e. nern muito inibido.). na percepcao visual. Enquanto a segunda unidade trabalha com a recepcao da informacao vinda do ambience. mesas. 0 sujeito focaliza sua arencao na fonte do rUIdo. Alern disso e necessario que a ccrcbro funcione num nivel adequado de atividade. situ a~oes que se desenvolvem no tempo e no espaco. a q uestao da cstrurura basica do cerebro. constiruindo objetos cornpletos (cadeiras.6es em curso.). e Fun- "A atividadc consciente do homem apenas corneca com a obtcncao cia inforrnacao e sua elaboracao. envolve 0 nivel adequado de atividade do organismo (prirneira unidade}. Para que os processos rnentais se desenvolvam de forma adequada e necessario que 0 organisrna esteja desperto: a atividade mental organizada e dirigida a objctivos nao ocorre durante 0 sana. mais intensa ate saciat sua fome. alerta para a necessidade de mudancas de cornportarnento. do respective programa de ac. dcpendendo da situacao em que 0 organismo se eocentre. das mais simples as mais complexas. Depois sao sintetizadas em percepcoes ainda mais complexas que envolvem. e Luria aprofunda.

Outre aspecto importante resultante das concepcoes de Luria. a regiao estava sofrendo urn processo de rapidas transforrnacoes sociais. sobre a organizacao cerebral. em que essa pesquisa intercultural e relatada. convivendo com des nos ambiemes de sua vida cotidiana .f: essCHClal p~ra a comprcensao cia natureza dos mccarusrnos ccrebrais envolvidos na atividadc mental. foi pub/ieado na Uniao Soviitica em 1974. com varies graus de escolarizacao e de insercao no trabalho mais rnoderno das fazendas coletivas. torn ase rnais importantc. em estagios subsequcntes. especiaJmcnte as que envoi vern a linguagern. pancada. Vygotsky nao participou dire tame me desse trabalho. Esses danos /fsicos provocam disturbios no funcionamento pste%gieo. As (res unidadcs sernpre funcionam)untas e a comprccnsuo d" imera~a() entre clas . intitulado . para perrnirir a cornparacao de seu desernpenho em diversos tipos de tarefas psicoI6gicas. Luria conduziu extenso trabalho de campo sobre 0 funcionamento psicol6gico de moradores de vilarejos e areas~ rurais de uma regiao remota e pouco desenvolvida da Asia Central. as atividades mentais ap6iam-se principalmente em funcoes mais elementares. passam a ser mars cenrrais nos processos psicol6gicos do adulto. mais de q uarenta anos depais de sua eOne/IIIaO. ao conrrario. (20). tambem ha um artigo de Luria. no Brdsil. Nos csragios iniciais do desenvolvimcnto. Luria tam bern foi quem. com alto grau de anal- faberismo. com a irnplanzacao de fazendas coletivas. em 1990. em termos de seu funcionamento intelectual? Diferenres indivfduos. torl1:ado possivel pela linguagem. do imporrante na construcao de uma psicologia historico-culrural. a participacao d~ funcoes superiores. 'DiferenfdS c ult urai: de p ensamento ". (3). 0 estudo da leslio associada ao disturbio psicologico fomece informacoes multo irnpor/antes para a compreensao do funeionamento do cerebra. dcscnvolvirncnro e aprendizagern. por exernplo) sao mais fundamentais para seu funclonamento psicol6gico. enquanto que. pr6xima a fronteira com 0 Afeganistao. dependendo do estagio de desenvolvi memo psicol6gico do individuo. A rcgiao em que 0 escudo foi realizado (Usbequistso e Quirguistao) situa-se na Asia Central. que uarzam eonforote a regilio e a extensso da Iesao. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvirnento cognitive: a pesquisa intercultural na Asia Central AlCm de se ter dcdicado ao estudo das funcoes psicol6gicas. Com 0 objetivo de estudar como os processos psicoI6gicos superiores sao construidos em diferenres contextos culturais.desorganizacao em caso de lesao cerebral e suas possibilidades de recuperacso que Vygotsky lancou os fundamentos do que vitia a ser a neuropsicologia de Luria e as bases de uma cornpreensao da psicologia humana.6e$ norrnais de dcscnvolvimcnto. por encontrar-se jii bastante doente. por excrnplo). que conternpia 0 substrata biol6gico do funcionarnento psicol6gico dessa especic. no nivcl da organizacao cerebral. foram induidos na pesquisa. predomindncia da religiao rnuculmana e do trabalho rural em propriedades individuaise isoladas. Na . Luna realizou muitos estu dos com pessoas com lesao cerebra/ que tioeram afgum tipo de dana /fsieo no cerebra causado por ferimento a bala. epoca em que 0 trabalho de campo foi realizado (19311932).1do e ra 1976 e. 88 89 . e a ideia de que a estrutura dos processos mentais e as relacoes entre os varios sistemas funcionais transformam-se ao lange do desenvolvimemo individual. Dcpois os dados de pesquisa forarn coletados em longas entrcvistas nas quais eram apresentadas tarefas para serern rcsolvidas pdo cntrevisrado. que resume OJ rewftados ae ssa pesauisa. rnecanizacao da agricultura e escolarizacao da populacao. 0 experirnentador re- Essa difercnca no dcsenvolvimento e Foi propondo uma linha de investigacao que buscasse descrever a estruturacao das funcoes mentais em condi<. Esse periodo de transforrnacoes propiciava uma oportunidade privilegiada para a observacao das re1a~6es entre vida social e processos psicol6gicos. desenvolvcu a pcsquisa de maior alcance sobre a questao das diferencas culturais. tumor ou hemoJ7agia. entre os colaboradores de Vygotsky. carregados de conreiido cultural. cujo desenvolvirnento e essencialmeme socio-hist6rico. sua perda ?~ . estagnada economicamenre. no adulto. Na crianca pcq ucna as regiocs do cercbro responsaveis por processos mais clemcntares (registro sensorial de pontes lurninosos. A pergunta fundamental que Luria fez foi: 0 que acontcce com os individuos que passam por essas transforrnacces socials. Assirn sendo . ames de ccmecarern 0 rrabalho propriamente dito. Luria co grupo de pesquisadores que 0 acompanhou procurararn relacionar-se com os moradores daregiao estudada.analise c a sintese da inforrnacao recebida pelo sistema visual (scgunda unidade) e os rnovimentos dos olhos pclas varias partes do objero a ser pcrccbido (terceira UnJdade). Na coletdnea Linguagern. Essa era uma regiao bastante isolada. Nos Estadar Unidos. foi pubiie. o livro Dcscnvolvimcnro cognitivc: scus fundarnenros culrurais C sociais. Essas tres grandes unidades de funcionamcnto cerebral estao presentes em wdos os individuos da cspf:cie humana c sao a base sobre a qual se construirao mecanismos espccificos. a importancia maior a das areas ligadas a proccssarnentos mais complexos (reconhecirncnto de imagens visuais cornpletas. lesoes em deterrninadas areas do cerebro podern causar problemas cornplctamente difercntes. Os processos de rnediacao simb61ica co pensarnenro abstrato c generaliza~te. (em uma corrcspondencia na organiza~ao cerebral propriameme dita.

0 passaro para compor 0 conjunco: " . 99. p. todos os ursos sao brancos" e que "Novaya Zemlya fica no norte e Ii sempre neva". "flor" e "espiga". Varies tipos de rarcfas foram utilizadas ao longo das cntrevistas: tarefas de percepcao (norneacao e agrupamento de cores. ourras reflexoes e outras possibilidades de raciocinio. discrirninacao e agrupamento de objews. ca: de duas proposicoes chamadas premisses. Em uma variacao da mesma tarefa. 148.. no cxcmplo cirado). Diziam que os quatro objetos deviam ser colocados juncos. A conclusao l(jgica a partir das duas inforrnacoes basicas a de que os ursos em Novaya Zemlya sao brancos. as sujeitos mais escolarizados e mais envolvidos em situacoes de trabalho coletivo exibirarn urn cornportamento mais sofisticado do que as analfabetos e as carnponeses que trabalhavam individualmeme. e "rora de madeira". II intervenfao do jiesquisador para provocar cornpor.Ta as analfabetos E que trabalhavam como camponeses isolados nao faziam esse tipo de classificacao dos objetos.ilnciaf humanas. Conciusao: Pedro i mortal. apresentava-se urn conjunto de desenhos de tres objetos que pertenciarn a uma mesma categoria (por exemplo. "arvore". de urn grupo de dois ou tres outros desenhos ("roseira" e "passaro". Isto e. Os mais escolarizados e inseridos em siruacocs de trabalho mais rnodernizadas tendiam a colocar as tres ferrarnentas juntas e indicar a tora de madeira como 0 unico objeto diferente. definicao de conceitos). Conforms vimos no capitulo 4.. a entrerista longa e nso estruturada. if possive! extrair uma conclusso !6gica. Ha uma arvore aqui e uma flor urn lugar bonito. resposta a ilusocs visuais).ao: houve alterac. Essa era a conclusao apresentada pelos sujeitos mais escolarizados e que trabalhavam em fazendas coletivas. 2 . Novamenre os mais escolarizados e rnodernizados tendiam a selccionar 0 objeto pertencente mesma categoria que os outros tres (' 'roseira". e Trabalbadores rurais na ex-Uniso Sovihica. de urn mesrno individuo. porque o serrore serra a tara. os resultados obtidos apontaram para uma mesma direc. como exemplo dos tipos de respostas dadas as tarefas utilizadas na pesquisa. de irnaginacao (elaboracao de perguntas ao experimentador). de solucao de problemas matematicos a partir de situacoes hiporeticas aprescntadas oralrnente. Pedro i homem. I> Em outre tipo de tarefa. de abstracao e generalizac. Par exemplo: Premissas: 1 . LURIA. onde ha neve. A andorinha vai sentar aqui e cantar ' .1 gistrava as respostas dadas e provocava os sujeitos com novas perguntas para obter. Ja os rnenos escolarizados e que trabalhavam como carnponeses isolados tinharn dificuldade com esse raciocinio abstrato. de deducao e inferencia (estabelecimento de conclus5es 16gicas a partir de infermacoes dadas).Todo homem i mortal. um sipo de dedu{a().ao (comparacao .· a imersilO do pesquisadoT JIO contexte ria lies· quisa. sendo rres pertencentes a uma categoria e 0 quarto a outra caregoria (por exernplo. (20). I> ~e Nesta tarefo era ufllizado 0 silogismo. todos vegetais) e pedia-se aOS sujeitos que selecionassern urn quarto objero adequado. a metodologia de pesquisa utdiza· da POT Luria de extrema COIItempomneidade. par exemplo). p. per excmplo. equal 0 que nao pertencia a esse grupo.5es fundamentals na atividade psicol6gica acompanhando 0 processo de alfaberizacao e cscolarizacao e as mudancas nas formas basicas de trabalho. pedia-se aos sujeitos que chegassern a urna conclusao com base em inforrnacoes dadas pelo experirnenrador. que poderiam ser colocados num rnesmo grupo. de auto-analise (avaliacao de suas proprias caracteristicas). todos ferra- a LURIA. 0 unico objeto que nao pertencia a categoria das ferrarnentas). iameruos relevantcs a serem obseruadct sao estrategios muito IIlilizadas e valorizadas na pesquisa atua! em c. Perguntava-se ao entrcvistado quais cram os tres objetos sernelhantes. nomcacao c agrupamento de figuras geornetricas. "serra'". Os analfaberos e camponeses isolados tendiam a fazer OUtro ripo de relacao entre os objetos. a maehadinha corra a tara e precisamos da madeira para pregar alguma coisa com 0 martela: todos os objetos sao usados juntos e nenhurn deles pode ser separado. que' 'No norte. e 90 91 . baseando suas respostas em experiencias pessoais e negando-se a fazer inferencias sobre fates nao vivenciados: "Eu nao sei de que cor sao as ursos lao Eu nunca os vi". a andorinha. Em todas as tarefas apresentadas.i6gi. A seguir perguntava: "De que cor sao os ursos em Novaya Zemlya?". rnentas. por exemplo. "martelo". Em uma das tarefas de classificacso foram apresentados desenhos de quatro objetos. "rnachadinha'". 0 experirnentador informava. (20). Vamos apresentaraqui apenas alguns resultados especfficos. sclecionando.

. em contextos soncrctos.····.. Assim. Conforme meneionada anteriormenre . Isro e... .. de e capaz de classificar esses objetos em do is grupos diferentes: ferramentas e nao ferrarnentas... em rodas as tarcfas incluidas nesse estudo intercultural. a individuo que funciona psicologicamcme de forma categorial e capaz de dcsvincular-sc das situacoes concretas e trabalhar com objctos de forma descontextualizada. .... a modo de pensarnenro ehamado categorial refere-se ao pcnsamento baseado em cazegorias abstratas.. apresentavarn urn desempenho "em rransicao" nas tarefas psicol6gicas utilizadas nesse estudo.asobservadas entre os grupos de sujcitos apontavam sempre na mesma direcao: "rnudancas nas formas praticas de atividade... que em Novaya Zemlya as ursos sao brancos. principalmente aqueles com pequeno grau de escolaridade e uma atividade profissional interrnediaria entre form as mais rradicionais e farmas modernas. 92 93 . ora apresentavarn urn raciocinio mais preso a situacoes concrctas e a experiencia pessoa!. E interessante observar que alguns sujeitos.. 110 .. II ... ... C\ ou ...... . Excmplos de agrupamentos de figuras rcalizados par camponeses poueo escolarizados e a jusrificativa que eles deram para agruparem desse modo: . mesmo que nunez tenha estado la.. . • • • t ... e capaz de conduir... para 0 urna panda creme... em portugues.. . "Molduras de janelas. Nas dcmais tarefas utilizadas nesse estudo as diferen. a capacidadc de lidar com atributos gcnericos dos objetos.como no caso das figuras . p. como urn contrastc entre os difcrentes grupos de sujeitos. 0. os individuos rnais escolarizados e .." Nouaya Zemlya e lambem cbamada Nova Zembla. II . Baseado nas proposicoes teoricas de Vygotsky...Tarefa de percepcso utilizada por Luria Figuras aprescntadas aos sujeitos para serem agrupadas e nomeadas: 6u . indcpendentememe do uso conjumo que 0 sujeiro fap do scrrore e da tora de madeira.. inseridos em situacoes praticas de uso .. em siruacoes rcais vivenciadas pelo sujeito. It /\ <:: sociadas as transforma~5es sociais ocorridas na regiao estudada: 0 modo grafico-funcional e 0 modo categorial.. Luria identificou dois mod os basicos de pensamento que caracterizam essas alteracoes qualirativas as- <l LURIA..." .. sem que sejarn feitas reiacoes entre as figuras e as categorias mais abstraras de quadrados e triangulos. que "se pareccm porque arnbas rem pontinhos'". o modo chamado grafico-funcional refere-se ao pensarnenro baseado na experiencia individual. . iF . .. Do mesrno modo.como no easo da rora de madeira classificada com 0 serrote porque 0 serrote serra a rora .7 "Es-c e esra e urn e pcqucno baldc para Ici:c coalhado. "Estes sao parccidos ~ isto c uma gaiola e csta a gaveta de alimcnracao atravcs da gaiola.. E chamado "funcional" porque refere-se as relacoes concretas entre os objctos. . (18)." e D \. ill . ou nunca tenha vista os tais ursos...---------. eespecialmcnte a reorganizacao da atividade baseada na cscolaridade formal. .5esqualitativas nos processos de pensamento dos individuos estudados' . 58. ora cornporravam-se de modo categorial. : " ... "Rcl6gios..... .. . ... prcsentes no campo da experiencia do sujeito .. . . • . produziram alrera<.eom urn ripe de trabalho mais modernizado c que tendiarn a cornportar-se de modo carego rial. E chamado "grafico " no scnrido de que se baseia em configuracocs perceptuais. " .. Esses dois modos de pensarncnto estavam presences. por exernplo.. sern referencia aos conrexros praticos em que 0 sujeirose relaeiona concretarncnte com os objctos. a partir de inforrnaroes verbais.

u~a v:z que souym tanto cetico quanto a utilidade da aplicacao de teorias do desenvolvirnento em _estudos comparatives ~e. justarnente. Sera tarefa de outros pesquisad_ores. esses envolvern 0 planejamcnto de a~oes coletivas. moderna. de modos previamente disponfveis aos problemas p~ruculares e contextos do discurso representadospela situacao experimental. buscando a cO. por outro l~do. rnaniFesta s~a. Essa rransformacao nao acontecia com os que raciocinavam. uma serra e uma machadinha sao rodos ferramentas"). Luria pode observar clararncnte 0 pape! da intcrven~ao do pesquisador na zona de desenvolvimenro proximal. constroern. modos de organizar 0 real justamcnte de forma categoria!.. Os sujeitos que passarn pel a escola acosrumam-sc a trabalhar com idCias e concertos de forma descomextualizada. Como ele en~atiza _em diversas passagens.mprecnsao do funcionamento psicol6gico como urn fcnomcno universal. no proprio sujeito. urn dos principais estudiosos conternporaneos das relacoes entre cultura e pensamento. Parece . particularmente de implantacao das fazendas coletivas no caso da regiao esrudada por Luria.(onameneo Intelectua~ qu_e. A escola uma ins[itui~ao social onde 0 conhecimento E objeto privilegiado da atcn~ao dos individuos. mais adequado. mas um martelo . pod em lcvar a uma valonza5ao de ~m dos mo. Esta exatarnente a ideia da interven~ao na zona de desenvolvimento proximal e da prornocao de processes de desenvolvimemo a partir de siruacoes de interacao social. constro.dos de funcionamento como sendo o mars sofistlc:do. culturas. consistenterneme.d~ L. sern referencia ao dominio do concreto. a tomada de decisoes com base em niterios que ultrapassam as necessidades e motiva~oes individuais. As relacoes entre as diferen~as no modo de funcionamento intelectual e as rransforrnacocs no modo de vida sao bast ante evidcntcs no que se refere ao processo de cscolariza~ao formal. que a interferencia cxterna provoca transforma~ao visivel apenas quando 0 novo modo de peosamemo ji esta preseme.. aroda. p. c e No que se refere aos processes de modernizacao no trabalho. cujo conhecimento acumulado transmirido na escola. aquilo que Luna inrerpreta como. ao longo de sua hist6ria. e a ~a: 94 95 . Essas caracterfsticas do modo de trabalho parecern propiciar a emergencia de novas formas de funcionamento inrclecrual.em uma diferenciacao entre modos de func. e imporrante mencionar que as rela~oes entre contextoS culturais e processes psicol6gicos supetiores.~:eocupa~ao. o.ieotemente provocava a reflcxao dos entrevistados contrapondo a resposta deles urna resposra dada por uma pessoa hipotctica ("Mas urna pcssoa me disse que uma dessas coisas nao pertenre a esse grupo". aperfeicoar a interpreracao desses achados". e COLE. Luria frcqi. Como 0 referencial privilcgiado da psicologia a sociedade u. de modo grafico-funcional. Entretanto. estuda- E d. se~ue-se que 0 pensamentopratr~o val ~redo:n:lOar em s?cledades caracterizadas pela rnaO1~ula~a~ pranca de objetos e que formas mais 'abstra~as d~ atividade 'teorica' e. a es[[utu~a.hoJe.j J J ~\ Com esses individuos. por exempla) au fazeodo urn questionamemo expllcito da resposta do sujeito ("Esti certo .t~la. Por urn lado a psicologia tradicional DaO leva em coma as relacoes entre cultura e pensamento . escolarizada. (7).. com desenvolvimento cle~t1tlco c te~noI6gico. Desse C?nJur:to de pr~missas. 0 paralelo entre 0 des:nv. Assirn. a substitui~ao daquilo que circunsrancial c particular pelo que e previsfvel.ars ~omplexo. Para aqueles sujcitos "em rransicac" essa interven~ao ativa do pesquisador muitas vezes resultava numa transforma~ao do scu modo de pensamemo: ao longo da realiza~ao da tarefa 0 individuo passava do modo gnlfico-funcional ao caregorial. ~. J Minha I~lt~rprcca~ao pessoal desse tipo de dados e urn pou~~ distinta. 0 valor desse hvrona~ depende da nossa interpretacao dos resultados de Luna. ~enho tendencia a. Seu objerivo geral era rnostrar as raizes s6ciohistoricas de todos os processos cognitivos basicos.. de pensam. "em semente". [. reoricos. 1!lChaelCole. com essa questao no pr6logo obra e. o t~xto rep:esenta u~ projeto-piloto ampliado que jarnais pod era ser repetido.as por Luria ~este amplo projeto de investigacao.ol~l:nento social e individual produz uma forte tendencia a tnterpretacao de todas as diferencomportamencais em tcrrnos de descnvolvirnento. As ciencias. aq~lS1~ao de novos mod os de pensameo~o. tr~ba[hand? naquelas partes do mundo em que ainda exrstern sociedades tradicionais.rba~a. interprerar como mudancas na apltca~ao. scm conexao imediata com situa~oes de vida real. 15J6.m sociedades tecnol6gicas vao induzir a pensamento~ rna IS absrraros.ento depende da estrutura dos tipos de ~tlVIdades dominances em diferenres culturas.mod0:Ie funcionarnenzo psicologico associado a esse npo de insercao do homern no muo?o tende a scr tomado como 0 modo rnais avancado. sao. ao romper com a universahd~de _dos processes psicologicos. ES~lldos c_omo 0 de Luria. geral e compartilhado. objeto de grande conrroversia na area da psicologra.

N.r artigos de Leontiev publicados no Brasd: "Uma COT/fribaifoo scoria do dcsenvo/oimento da psiq u« infantii" e "Os principios ps/e%gieos da brirlcadeira pre-esco/ar". tendo rrabalhado diretamenrc [om de no projcro de constru~ao da "nova psicologia' na Russia p6s-revolucionaria. agindo de fo~ma inrencional .a fuga da ca<. cspecialmente no que ~tZ respeito relacao homern-mundo cnquanto construida historicameme e rnediada por mscrurncntos.. Mas a que sua atividade estava diretamente orientada? Poderia estar oricntada. Lconticv foi urn dos (0laboradores rnais pr6ximos de Vygotsky. foi estimulado pela necessidade de alimento ou. Leontiev analisa a estrutura da atividade humana. Problems of the devdopmcnr of the mind (l981). a e a e. Por si s6. 0 resultado da atividade desse hornem. Consequenternenre. As atividades hurnanas sao consideradas por Leon tiev. Aos processos cujo objeto e motive nao coincidem chamarernos 'acoes'. A capacidade de consClen~e~ente formular e perseguir objetivos C urn trace que distingue o homem dos outros animais. ambos na coletirnea Linguagcm. A ati- e ' J·. e AtiVldade e afiio pam Leontieu c> Vern os nesse exernplo como a atividade urna forma cornplexa de relacao homem-mundo. isto nao coiocidia com 0 rnotivo de sua atividade. Ha tambenz am livro SCI( tradllzido para o espenbot: Acrividad . passam a rnediar a atividade do sujeiro no mundo. que a atividade do batedor a cacada eo afugentar do animal. 210. e sao formadas no curso da omogenese de cada pessoa em cada nova gera~ao".. Isso . .. conscicncia y personalidad. par meio de a~6es planejadas. os dois estavam separados nesse exemplo. IEONT1EV. Urn exemplo dado por Leontiev explicira esses nfveis de funcionamemo: "Quando urn membra de urn grupo realiza sua atividade de trabalho de 0 faz para satisfazer a uma de suas necessidades. ideia de atividade envolvc a nocao de que 0 homem orrentase por objetivos. talvez. distinguindo rres niveis de funcionarnenro: a atividade propriarnenre dita.nao leva.A teoria da atividade de Leontiev LF. (8). onde trabalho ocupa lugar cemral. esse resulzado . como formas de relacao do homem com 0 mundo. numa interacao constanre entre 0 psiquismo e as condicoes concreras da existencia do homern. satisfacao da nccessidade de com ida ou de vestirnenta. dcsenvolvirnenro c aprcndixagcrn c ambos ongina!mente pub!icadoJ num de seus prinCIpais ItvroJ. por fins a serern alcancados. E a arividade desse membro individual da cacada terrnina ai.que torna parte de uma cacada coletivaprimiriva. Podernos dizer. Urn batedor.56. pela necessidade de vestimenra. que a pele do animal motto satisfaria para de. . A. que envolve finalidades consciences e atuacao coletiva e cooperativa. par exernplo. e a flu ap enas doi. sua a~ao".ONTlEV.:a. p. as a~oes e as operacoes. c- Alexei Nieolaieviclr (1904-1979) Leoutic» Jumamente com Luria. Este Iivro /01 !raduzido POT lima editora porltlguesa com 0 titulo 0 descnvolvimemo do psiquismo. p . A. 1 ! 96 97 -~ . os processos da atividade do batedor esravarn direcionados a algo que nao coincidia com 0 que as estimulou. 0 restante cornplerado pel os outros membros. (8). [ . etc. e nao pode levar. J os processos mcnrais humanos (as 'funcoes psico16gicas superiorcs") adquirem uma estrutura neccssariarnente ligada aos rncios e metodos socio-historicarncnrc formados e transmitidos no proccsso de trabalho cooperative e de inreracao social. incernalizados a partir de processos interpsicol6gicos.. por exernplo. Os processos psicol6gicos do individuo. A atividade psicol6gica interna do indivlduo tern sua origem na atividade externa: "[ . por exemplo. J As atividades rnentais imernas ernergem da atividade pratica desenvolvida na sociedade humana com base no trabalho. para afugentar urn bando de anirnais e encarninha-los na dire~ao de outros cacadores tocaiados. Sua teori~ da atividade pode ser considerada urn dcsdobramento dos postulados basicos de Vygorsky. c- A atividade de cada individuo ocorre num sistema de 0 relacoes sociais e de vida social. na verdade. dirigidas per motives.

tiros de arma de fogo. na teoriada atividade de Leontiev. culturalmente definido. 0 resultado da arividade como urn todo. a cornpreensao do contexto cultural no qual cla ocorre e essencial para a compreensao dos processos psicol6gicos. Uma rnesrna atividade humana pode ser desernpenhada por meio de diferentes cadeias de a~6es: a atividade de caca pode envoi ver as a~5es de afugentar os animais e embosca-Ios. importame interpretc do pensamento dos soviiticos nOS Essados Unidos. scm sentido. ser compreendido sem referenda ao contexto em que ocorre.ao Operacoes. necessariamente. tam bern leva it satisfacao das ncccssidadcs de cada individuc . em seu /ivra 0 conccito de arividade na psicologia sovietica. 0 baredor que afugenta a caca. f1echadas. (27). [. que satisfaz it necessidade do grupo. 98 99 . ou as a~6es de construcao de armadilhas e posterior rnatanca dos animais que nelas caem. dependendo das condicoes objetivas e das praticas culturais estabelccidas. parece estar realizando uma a<. de que modo pode ser realizada). seus modos de agir e sua forma de perceber 0 mundo real. rcsultado do desenvolvimento s6cio-hist6rico. desempenhadas pelos diversos individuos envolvidos na atividade. mas mediadaspela culrura. E interessante fazer urn parale!o entre essa abordagem de Leonticv e a nocao de "sistemas funcionais" na neuropsicologia de Luria: em ambos os cases. pois. A interacao social e fundamental para 0 desenvolvimento das formas de atividade de cad a grupo cultural: 0 individuo internaliza os elementos de sua cultura. uma a~ao pede scr desernpcnhada por rneio de diferenrcs operacoes: 0 abate de urn animal pode ser realizado por golpes de bastao . f inrernalizada peIo individuo e vai constituir sua consciencia.. a a<. intencionalrnente buscando atingir determinados fins. com funcao definida num sistema de coopcra<. que nao sao diretas. Os processos superiores cnvolvern. 0 funcionamento do ser humane nao pode. Ii discutido par Werscht. mas pelas condicocs objetivas (ambienrais) para sua realizacao. absurda ate. A propria ideia da atividade baseia-se na concepcao do ser humano como sendo capaz de agir de forma voluntaria sobre 0 mundo. 0 nivel das operacoes. para 0 portugues. considerando que seu objetivo e obter alimento. a estrutura do pensarnento humano tambern se transforrnara.. A a~ao individual em si e insuficiente como unidade de analise: sem inclusao num sistema colctivo de arividade. refere-se ao aspecto pra. oIhado isoladarncnte. Como a atividade humana. mcsrno que cada urn tcnha sc dcdicado apcnas a urna parte cspecifica da tarefa em quesrao. etc. para Leontiev LEONTJEV. o tcrceiro nivel da atividade humana postulado por Leontiev. relacoes entre 0 individuo c 0 mundo. Mas sua a~io passa a ter significado quando analisada como parte ir:tegrante . esta presente a ideia de que uma dererrninada fun~ao ou finalidade pode ser rcalizada de rnuitas maneiras diferentes. como no exernplo mencionado anteriormente.de uma atividade coleriva. Conforme se transforma a esrrutura da interacao social ao longo da historia.aosocial que conduz a obtencao daquele resultado.vidade e realizada por meio de acoes dirigidas por metas. aos procedimentos para realiza-las: "alern de seu <l aspecco intencional (0 que deve ser realizado) a a~ao tarnbern inelui SeU aspecto operacional (como. Esse modo de funcionamcnto psicol6gico f a base dos processos psicologicos superiores tipicamente humanos. construindo seu universe intrapsicol6gico a partir do mundo externo.<l rico da realizacao das acoes. (29).aoindividual fica destituida de significado. J A Essesmodos de desempenhar uma a~ao chamo de operacoes'". Uma abordagem genetica e contextualizada dos processos psicol6gieos do sec humane e fundamental para a cornpreensao de seu funcionarnento enquanto ser s6cio-hist6rico. 0 qual e determinado nio pela meta em si. Da mesma forma. as condicoes em que sao eferivadas. varios conceitos presentes nas principais formulacoes de Vygotsky. A atividade humana e romada como a unidade de analise mais adequada para a cornpreensao de processes psicol6gicos porque inclui tanto 0 indivlduo como seu ambiente . sem tradufiio Esse para/do Podemos reconhecer. ou ainda as a~6es de colocacao de alimentos em dezerrninado local para atrair 0 animal c posterior espera do animal cevado.

Conclusao 101 .

a uma utilizacao simplificadora de principios mal comprcendidos e. ainda. com inegaveis contribui~6es area da cducacao: ambos mcrccern. 0 uso de signos externos tambern reconstruido radicalmente. de uma elaboracao mais refinada de sua pratica i luz das diversas abordagens estudadas. Aspectos tanto da fala externa ou comunicativa como da fala egocentrica 'mteriorizarn-sc". 65. (2). Essa questao nos remere a urn problema central na area da educacao: a relacao entre propostas te6rieas e pratica pedagogics. a a Ernbora haja uma diferenca muito marcanteno ponto de partida que definiu 0 empreendimento intelectual de Piager e Vygotsky . que tornariam levi ana uma oposicao radical entre des. porranto. particularrnente dada a natureza aplicada de sua area de atuacao. Ate agora conhece-se apenas urn esboco desse proeesso. que se a1imcnta de forrnulacocs teoricas originarias de varias disciplinas e que se constr6i no plano da prarica. Seria inadequado buscar em Vygorsky urn sistema teorico cornplcto . a rcalizacao da pesquisa em educacao e em areas relacionadas e a pratica pedag6gica. urn cstudo aprofundado e de longo prazo . tal como aparccern nos animais. seu trabalho. tornando-se a base da fala interior. de faro. no presente mornento. portanto. que articulasse as varias dimens6es conternpladas em sua obra. uma reoria bern estrururada a rcspeiro da diversidadc de temas aos quais dedicou rao pouco tempo de vida. Em segundo lugar porque hi algumas afinidades essenciais entre as abordagens desses dais pcnsadores. p. ccrramcnte. Esse pequeno trecho e parte de urn rexto (serite por Vygotsky em 1930 enos fornece uma visao condensada de sua abordagem: 0 homem biol6gico transforma-se em social por meio de urn proeesso de intcrnalizacao de atividades. 'A <l VYGOTSKY. Por isso rnesmo.internalizacao de formas culturais de comportamenro envolve a reconstrucao da atividade psicologica tendo como base as operacoes com signos.Piaget. . Scria ainda mais inadequado buscar em sua producao cscrita material que desse suporte explfcito a qualquer tipo de pratica pedag6giea. As mudancas nas operacoes com signos durante 0 desenvolvimento sao sernelhantes aqudas que ocorrem na linguagem. inspira a reflexao sobre 0 funcionamcmo do ser humano. a base do salto qualitativo da psicologia animal para a psieologia humana. Diferenres teorias podem. Provavelmente a conduta rnais fecunda seria o estudo de muiras perspectivas diferentes. sao incorporados nessc sistcrna de cornportamcnto e sao culturalmente reconstruidos e desenvolvidos para formar uma nova enridade psieol6gica. particularrnente no que diz respeito a qucstoes relativas psicologia da educacao: Piaget rem sido a referencia predominante nessa area e a cresccnre penetracao do pensamento de Vygotsky no ideario pcdagogico brasileiro parece trazer consigo a necessidade de urna cscolha entre ele e . muito mais do que organiza. Pode levar a urn consumo superficial da (coria tid a como "a melhar" Dum determinado memento e l dcsconsideracao de outras abordagens que poderiam ser igualmente enriquecedoras. e "A inrernalizacao das atividades soeialmeme enraizadas e historicamente desenvolvidas constitui 0 aspeero caractcristico da psicologia humana.0 prirneiro tentando desvendar as estruturas e mecanismos universais do funcionamento psicol6gico do homem e 0 ultimo tomando a ser humano como essencialmente hist6rico e portanto sujeito as especificidades de seu contexte cultural . que leve a uma rql cornprccnsao de suas proposras teoricas e nao a ado)ao de alguns princlpios simplifieados. ao abandono total da teoria em questaO quando urna outra passar a ser eonsiderada a melhor referencia. Entretanto ." e E irnportante destacar que essa ideia da escolha entre teorias coloca 0 educador numa situacao bastante arriscada. A educacao uma area interdisciplinar e aplicada. Vygotsky tam bern cxplicita que "ate agora conhcce-se apenas urn esboco dessc prccesso": sua obra DaO nos fornecc. Vivemos. Pode Ievar. comportamcnros c signos culturalrnenre desertvolvidos. Em primeiro lugar porque ambos nos legaram uma producao vasta e densa. a e. tambern. Os processos psicologicos.ao dos problemas concretos) e uma condura bastante comum na area da educacao no Brasil. no senrido de definir qual dcles deve sec adorado como refcrcncia basica em educacao. a tentativa de escolher urna so teoria como unica referencia para a cornpreensao do fenomeno educativo (e como liniea proposta que levaria solu<. trazer contribuicoes relevances a cornpreensao do fenorncno educative. rcalmente dcixam de cxistir. Isto parece havcr uma rcndencia ao confronto desses dois teoricos. no senrido do aprimoramemo te6rico do profissional e. jusramente uma especie de "crise teorica' . e e A ideia da escolha da "rnelhor teoria" particularmente questionavel no caso do confronto entre Piaget e Vygotsky.hi diversos aspectos a rcspeito dos quais 0 pensamento desses dois au- 102 103 .

focalizando a arencao nos processos de dcscnvolvimento e na ernergencia daquilo que e novo na trajetoria do individuo. comprecnder 0 melhor possive! cad a abotdagem. na medida em que imprimc claramente urna abordagem genetica ao escudo do funcionamenro psicologico. marca urn salto qualitative no processo de descnvolvimenro do set humano. tao essencial ao proprio conceito de educacao . a ideia de transforma~ao. devern ser tomados como ponto de partida para urn acesso mais aprofundado a sua obra. Os trabalhos de Vygotsky que chegaram a nos ate 0 presente momento. Ambos enfatizarn a necessidade de cornprcensao da genese dos processes que estao scndo estudados. 0 percurso do desenvolvimento humano se da "de fora para dentro". tornase particular mente importante 0 cuidado para que nao haja urn consumo superficial de sua teoria. pois. Tante Piaget como Vygotsky sao inreracionisras. 104 105 . Em segundo lugar e fundamental para a educacao a ideia de 'que os processes de aprendizado rnovirnentam os processes de desenvolvirnento. devem scr romadas como ponte de parrida para reflexoes e elaboracoes te6ricas que possam ir alern de suas fecundas proposicoes. Ligado a esta postulacao esr2 0 conccito de zona de desenvolvimenro proximal. consideram que o aparecimento da capacidade de representacao simb6lica. Nesse scntido € interessante rctornar. por rncio da intcrnalizacao de processos interpsicol6gicos.Ambos. que marca. ocupa lugar de destaque nas colocacoes de Vygotsky. de agrupa-Ias como sc fossem cornpletarncnte equivalcntes: quando penerrarnos nas especificidades de cada abordagem. com referencia ao que est:! por acontecer em sua trajeroria. Essa concepcao e central para a educacao. Ambos utilizam urna mctodologia qualitativa em seus estudos. sernpre mediados par traducoes norte-american as dos textos originais. aqui. A quesrao c. as ideias de Vygotsky que tern particular relevancia para a area da educacao.lcm do momento atual. nem subrnetido passivarnenre a imposi~~cs do ambiente . evidenciado particularrnenre pela aquisicao da linguagem. como em qualquer caso de aprofundamento reorico . exatamente aqueles processes que ja cstao presentcs "em semente" no indivlduo. a ser realizado por mcio de. Dcvido a penetracao recerue e rapida das ideias de Vygotsky em nosso meio educacional e i pequena disponibilidade de textos seus em publicacoes brasileiras. textos de seus colaboradores e de estudiosos de scu pensamenro. Nao se trata. A intcrvencao pedagogica do professor tern. para . isto e. urn papel central na trajet6ria dos individuos que passam pela escola. ainda. tern urn pape! essencial na promocao do desenvolvimento psicol6gico dos indivfduos. como mais importanres no percurso de desenvolvimenro.. Em prirneiro lugar sua postulacao de que 0 desenvolvimento do individuo deve ser olhado de maneira prospecriva. 0 individuo e ativo em seu proprio processo de desenvolvimemo: nem esta sujeito apenas a mecanismos de rnaturacao. cnquanto agcncia social explicitamcnte encarregada de promover oaprendizado das criancas e jovens das sociedades letradas. tampouco . que nao estamos diante da tarefa de descartar uma entre duas teorias opostas. nas duas abordagens. Do mesrno modo. destaca-se nas postulacoes de Vygotsky a irnportancia da atuacao dos outros membros do grupo social na mediacao entre a cultura e 0 individuo e na prornocao dos processes interpsicologicos que serao posteriormente imernalizados. buscando captar mecanismos psico16gicos em processo e nao resultad?s estaticos expresses em rnedidas quantitativas.teres e bastante sernelhante. revelam-se contribuicoes de natureza bastante distima em cada uma delas. Vemos. mas ainda nao se consolidaram. levan do em consideracao rnecanismos tame filogcnericos como onrogenericos. para quc haja urn real aprimorarncnro da rcflexao sobre 0 objeto que esra sendo estudado. assim. A esrola. poseulando a importancia da relacao entre individuo e ambience na consrrucao dos processes psicologicos. suas ideias. inspiradoras. A intervencao deliberada dos rnernbros mais maduros da cultura no aprendizado das criancas e essencial ao seu processo de desenvolvimento. Finalmente. portanto.

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