reune as contribuicoes te6ricos e proticos necessorios a fodos as educadores que desejam rnodiliccr seu fazer pedag6gico no dioo-dio

em sola de aula. A serie dirigida cqueles que buscam interagir com a criorxo e a adolescente, participando vivamente de seu desenvolvimento global.

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VYGOTSKY
Aprendizado e desenvolvimento

Um preeesso sodo-historico

Este livre opresenta uma sinlese das ideics de LevVygotsky, Iocolizondo 0 autor russo no contexto hist6rico em que viveu e produziu os seus trobalhos com 0 objetivo de introduzir os principais conceitos de sua vasta e complexa obro. Enfatizando especialmente a irnportcnclo dada por Vygotsky cultura e linguagem no constltuicoo do ser humano, a autora exploro as relocoas entre desenvolvimenfo e aprendizodo, pensomento e lingvagem e aspectos biol6gicos e culturois do funcionamento psicol6gico. Num texto claro e bem ordenado, ela conduz 0 leitor pelos diferentes cominhos do pensamento vygotskiano, sem, no entanto, reduzir a esquemas simplistcs as ideios desse pensador.

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A~rendi%ado e desenvelvimente Um prOCeSS€) socio·historico
ISBN 85-262·1936·7

editora scipione

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Aprendh:odo e desenvolvimento Um processo secio-histerico

.. Ucenciada em pedagogio pela USP Coutola em psicolog.io do edocococ pela Univelsidade de Stanford, EUA • Professora do Foculdade de Educa<;ao do USP
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M~rt&ar @lnli &~OHweir~ K

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SUMA..RIO
PREFAclO ~ por Jaan Valsiner ., CRONOLOGIA INTRODUC;lio .. 1. HISTORIA PESSOAL E HISTORIA INTELEC TUAL 2. A MEDIAC;Ao SIMBOLICA .. 0 uso de instrumentos • 0 uso de signos • Os sistemas simboHcos e 0 processo de internalizayao . 3. PEN5AMENTO E LINGUA GEM .. 0 desenvo/vimento do pensamento e da finguagem 0 significado das palaoras ,............... .. 0 discurso interior e a fa/a egocentric:a ..... 4. DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO .. , .. 0 conceito de zona de desenvolvimento proxima/ ,. .. 0 papel da intervenfiio pedagogica e Bn'nquedo e desenvo/vimento .. A evo/ufiio da eserita na c:rianfa .. Percepcso, atenyao e memoria 5. 0 BIOLOGICO E 0 CULTURAL: 05 DE5DOBRAMENTOS DO PENSAMENTO DE VYGOTSKY :......... .. A base bio/6gica do funcionamento psic%gico: a neuropsicologia de Luria .. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvimento cognitivo: a pesquira intercultural na Asia Central........ .. A teoria da atividade de Leontiev CONCLUsAo BlBLIOGRAFIA 0. Obras de Vygotsky .. Obras de outros autores .. Obms da autora
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PREFAcIO
]AAN VALSINER <I Chapel Hill, North Carolina Ou/ubro de 1991 A pu/;/iea(lio c/e_rte)equeno livro a res/)eito clasie/Cias / do juden mISO Lei} Vygotsky, estudioso de literatuTa e psic6!ogo do desenvolvimento, represents um acontecimento notave! por udrias razoes. Ele e mtato oportuno, no momenta em que a obra de Vygotsky estii adquin'ndo populan'dade em todo 0 mundo, e grande niimero de estudiosos se tem proc!amado ardorosos seguidores dessa fascinante personagem do cendrio da psicologia e do movimento de eJtudos sabre a cnanca na Unido SoviCtica, dlll(1nte a decada de 20, No decorrer de szcasatividades, muisas pessoas - educadoreJ, estudantes, sociologos, PJicO/ogose muitos ourros - vem-se !omando cada uez mais interessadas no que VygotJky de jato pensava e dizia. Na verdade, Vygotsky esta se tomando um "her6i" das ciencias edtlcacionais e sociais de nosso tempo - rnais de meio seculo apos sua morse. Contuao, ha lf1J'1 certo injortiinio na fama, particularmente na jama post uma. Nem sempre, ao crescer a lama de Uma pcssoa, a ana/He suhstantiva de silas idetas auanca em ritmo corresponaente. 0 nome de Vygotsky vem sendo cada ucz mais mencionado nas converses entre cientista: JOCialS educadores, e suas ideias slio citae e/ascom jreqiierlcia cada uez maior. 0 interesse por sua obra em e7mblto mlmdied iem-se baseado, em gerai, nos textos dis/JOnfvcir a respeiso dele (sobretltdo norte-amencanos), be?/} como em tradll£oes do russo para 0 ingles de alguns de seus traba/hos, E imporiante que estudio50S de outros paises por todo 0 mundo desenvolva'm suas propria: anallses das ldhas de Vygotsk». Dessa perspcctisa geral, osurgimento, em portugues, da cwdadosa ana~ lise das idhas de Vygotsky, feit« neste livro por Marta Kohl de Oliveira, constituipasso Jignificativo para lima cobert ura abrangente dos temas, juntamenie com uma vincu/ardo destes a grande niimero de importantes problemaJ educaaonni: praticos, Neste iz'vro,a exposiflio das idhas de Vygotsky (e de Luna) e cuidadosa, clara e bem tlustrada. A aurora tem acuraao zelo em oferecer ao leilor iniimeras tdhas complicadas sobre 0 desenvolvimento humano, de forma acessiuel ao grande pitbHco mas, ao mesmo tempo, exata. 0 quadro por eta tTarado das eonquistas da ncola de pensamento hislonto-cultural e n'co de idhas e equdibrado em sua abrangencia,
}aan Valsiner, natural da Estonia, e professor do Departamento de Psico/ogia, na Unil'ersity o/North Carolina at Chapd Hi!!, i:'s/tldoJ Uniaos. hi 'U/I()JO tiOjJNlJIltilOI to ric VygolJky, cscrc ur a 0 /iwo A quest for synthesis: life and work of Lev Vygotsky, em colabOTilfiio COm Rene Van ria Veer, Pub/icolt, antertorrnente, 0 livro Developmental Psychology in (he Soviet Union e van'os outros livrus e erugos na area de ps/c%gia do Desenvo/vimento,

Hii muito boas raziies para 0 interesse que temos hoje em dia pela obra de Vygotsky, Sua obra centrou-se, con, sistentemente, na ideza da emergencia de novas formas na psyche hu1ltctna sob orientacdo social. Essa rerspeeti1){/ e tanto origJnal q uanto extremamente pertmente pam as ciencias sociais de tlOSJOJdias. A maier parte da psicotogia e das cicncias educacionais contemporaneas estiio em estagnariio ...evido a perspec~iva est~tica que he;-' daram da histana aas ciencias SOCialS do ocidente nos uliimos seculos. As ciencias sociais tendem a encarar a sociedade e os seres humanos que a constituem como entidades relativamente estiiticas e ndo como sistemas complexos constantemente submetidos a processos de desenuoivimento. Contudo, nossa realzdade cotzdzana oferecenos ao contrdno, evidencias dessa mudanfa constants: as c~ianfas se desenvolvem, muitas uezes, de maneira imprcuisive] para pais, professores e politicos - todos eles, au quase to dos, lentando jazer com que a gerafiio mats jovem aproue e sejafie! as oisoes de mundo que possuem. Porem, como mostra a historia de manetra bastante notavel, scm esforcos sdo em grande medida em vao - a gerafao mais nova constroi seu propno modo de com, preender 0 mundo, que apenas parcialmente acompanba o de JeUJpais, divergindo da compreensao destes de maNeira significativamente inouadora. . Analogamente, nenburna cultura ou sociedade e organizada de modo imutave/ e estiitico, Fode pare~er q~e dada sociedade permaneceu par decadaJ numa sztuarao de status quo, e somas tentados a descreui-Ia como estiivel. B ai, subitamente, ntsrna sociedade assim aparentemente bem organizada, tumultuam-se os processes sociais e lima nova forma de organizariio social emerge sobre ~s ruinas das formes sociais passadas. Essasnovas formas jJodetrt se to mar temporariamense estiiveis mas~ a seguir, nouamente se desintegrardo e se reorganizerao. A gerayao mais nova que desabrocha - que pade servido de instrumento para ocasionar a mudanfa SOCial onc creta - construirii novas utopias SOCZalSprocurarii viver e de conjormidade com etas, Esse empenho oti~ista pode ser ejemero - em pouco tempo se d~scobnra que essas utopias nito podem ser integra/mente zmp!ement~daJ, A total complexidade da vtda humana e plena de zn~ertezas acontecimentos inesperados, fe/icidade e sofrimen10, 'E em meio a toda essa rea!idade pitoresca, mas am,plamente surrealista, os individuos inventam coisas dzlerentes, envolvem-se em dzsputas conJtantemente novas e por vezes aealoradas, malam-se uns aos outros "em

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nome da "vcraaae" 011 da "patna ", rcconcuiam-se hem como desenz1o/vem novas /lotenClalid"deJ, e perdem ansigas hahzlidadeJ. NOJJO mundo real eslii em /JCrmanen' Ie mOVIT!JCnto e tTClm!ormat:iio. IVotave! em sz e POT si, r: que nos. como sercs hU711tlrlOS comuns, sejamo: catiaZ"J (k J/fjJl!rlii-lo - .. jldo lIIrnOJ 1M JII{tiOl"/),lItc do tcm/JO. lissa llatllrezet jllt/de7 dOJ mUlJdOJ socia/ c jlJicol6gico cna uma ncceJSidade jJremcntc dc que ladar IlS denc:taj sociais venham a orie srar-se pam a CJturio de processes de desenvolvimcnlo -- de pessoas (na jlsie%gia), de instituiyoes social~r (na JOcl'ologza) e de cuitums em geml (na aniropo/ogia cultural). Desnecesstirio acrcscentar que as dencias sociai: ap enas comecam a comJlreender as COm. plexidades do deJenvolvimento em nossos tempos. Dar que 0 voltaT-se para as idiias de Vygotsey /undamentase na ncce.mdade concreta de aescobrir como conceituar a deJenvolvitltento. VygotJky /oi iorz dos /JOIICQS e.rludl·Osos da jnimeira metade deste feculo que insisii», de maneira j}ersiJtente c fiT/ne, em aSJll7!Urlima pOI/Jeetiva centraaa no de.renvolvimento a re.rpezto de todo lema que abordou. Essa en/aJe ntii bem tran.wzitida nesie li1lTo. Em vez de urn discurso avaliatlvo sobre a obm de 11m "genio ' (como relretiaas uezes scus di.rcij!llloJ na Riissia e mYJ EstadOJ UnidOJ tem-se referido a Vygo/rky), a auto. ra "/Jresenta as IdhaJ de Vygot.rk)' c suas a/;Ilcaroe.r de modo concise aceJrzve/ ao grande pitb/lco e COm IlllJtmf!Je.r poJincnteJ A logica da abordagem de Vygolsky, sabre a gencJe ria psyche hU1l2mw em scu contexte htstGrim-cultural. centrad a no desenvolv,lliento, ernerge passo a jJaJJO das paginas deste livro, e consziia: !(71! verdadeiro tribulo obra global de lim homem ClIJafasdnayiio por Hamlet era 'mals do que simJJles t6piw para analise il/eTiiria. 0 genio de Vygotsky pode ler estado em sua perSeVeTClllya na tare/a de resolver 0 problema do desenvoluimeruo - ainda longe de estar reSO/zlido nesie nosso final de seculo, mas que precise ser reso/vido. Para is. so, este livro oferece rico material para ulterior reflexdo e oxalii /eve muizo: lez/ores a o/erecer nouas soluyoeJ a esse momentofO problema.

CRONOLOGIA
1896 Nasce LeIJ Se7lU:nollich Vygo tsky , em 17 de novembro, rra cidadc de Orsba, ern Bielaras, 1')05 ReIJoluf{IO po/mlar contra a czar. Accntua-sc se social na Rt7.rsia. a cri-

1911 lngressa pcia primcira uez nurna instituif~O escolar. apos an as de imtTuyiio com tutores particulares. 1913 Forma-so no curso secttndario. Ingressa na UJl1zJersidade de Moscou, no curso de Direito. 1914 Passer a freqiient«r aulas de historia e d~filosofia 1Ia Universidaae Popular de Shanyavskzl.

1916 Escreve "A tragedia de Hamlet, princtpe da Dinamarca", como trabalho de jim de curse na Uniuersiaaae.

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Traduyiio

de L61io LOllrenro

de OliveIra

Exemplos de cartazes SQvjiiticos sobre euentos cultnrais da iipoca de Vygotsky.

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poder_ i. 1925-1939 Perfodo em que. em 11 de jzmho. . antes de 1962. As ohm de Vygotsky deixam de ser publicadas na URSS. icma pequena editora de obras de li- 1962 Pttblicafiio do livra Pensamento c linguagem nos Estados Unidos.yiZ organizer 0 Laboratorzo de Psicologia para a Cnancas De/icielltes (trans/ormado. cona vitc de Korniloo. em 1929.presidido por Lenin_ 1917-1923 1953 Morre Stalin. 1922 CeJJtrl1!izl1rito do poder. alJabetizapilo. para trabalharna Instituto de Psicologie de Moscou. 1924 Faz uma conferencia no 1/ Congresso de Psiconeuroiogia de Leningrado. teratura (fechada PONCO tempo depots.' sica nida. C071/r.'ra a unica 1iCZ el. Muda-se para MOSCOll. 1928 Processo de modemizafilo da URSS. sao publicados tmbalhos seus (sete artigOJdiversos) em publicacoes do m1mdo ocidental.~~j 1917 Forma-so em Direito na Universidade de Moscoll. Via. !ecionanr/o literatlfm c /)51m/ogia. 1936-1937 1936-1956 Periodo mais violento do regime stalinista." Escreue o liuro Psicologia cia arte (jJttblicado na Russia em 1965). marco imjJortante em sua hi. Stalin e nomeado secretiirio-gera/ do Partido Comunista. 1956 Kruchev da i?licio ao processo de "desestalinizapito" da URSS.:lpara 0 exterior /Jela prime. par motives politicos. 1984 Publicarao da coletiinea A formacao social da mente no Brasil. 1987 Publicarao de Pensamento e linguagem no ~rast!. E criado 0 Conseibo dos Comissdrios do POliO. 1988 Publicarao de "Aprendizagem e desenv~/vlm~nto inte!ectual na idade escolar" na coletanea LUlno guagem. Kruchev sobe ao poder. 1934 MOlTede tuberculose.-. no Institmo Cientifico de Pcsqeasa sabre Deficiencia: da Academia de Ciencias Pedagogicas). 10 . Revo/urao Russa. apos sua morte. no Instituto de ESludos das Dejiciencias e. Stalin assume 1925 0 1918 !lbre. 1920 Toma conhecimento de que esta tuberculoso. 1982-1984 Edzfao das obras completas de Vygotsky na URSS. Morre Len]».i/oria projissional. aos 37 anos de idade. . Constituifao da URSS. com 0 amigo Scmyon Dobkin e 0 primo David Vygotsky. descnvolvimento c sprendizagem Brasil. Pubiicarito do livro Pensamenro e linguagem na URSS. irtdustrializa[ilo. devido a uma crise de /ornecimento de pape! na RiIJSia). 1929 Iuicio da ditadttril stalinista. Vloe em Go mel. reforma agrdria.

Introducao 13 .

a idcia do set hurnano como imerso num contexto hisr6rico e a enfase em seus processos de transfor. 0 objezivo teo rICO c a abordagcm utilizada sao de extrema contcrnporaneidade. formas de inregrar 0 conhecimento acurnulado. esse (00fronto. existe no Brasil apenas lima coictiinea. nasceu ainda no sceulo passado. e as crcncras humanas ern particular. Ha rarnbern urn artigo seu. tanto os rnccarusmos cerebrais subjacentes ao funcionarnento psicologico. os dois primciros trabalhos de Piagct (A linguagem e 0 pensamento da cnanca.~vess~m s~do pUbl. com excef<io de algumas teses que o utilizam como Te/eTencia centra]. comribuiu para definir a tarefa inrclectual a que sc dedicou. como apcndice cdicao norte-americana de 1962 do livro Pensamento e linguagem. Esse objctivo teorico implica uma abordagem qualirativa. de 1923. juntamente com a de muitos outros autores. por rnero de barreiras politicas. num mesmo modelo explicariYO. Esse rcorico sovi~ti~o. foi suspensa pela censura violenta do regime stalinista. conforme sua relacao com os temas espedficos que estivermos abordando. Piaget tern sido a referencia tcorica basica nessa area e a penetracao das ideias de Vygotsky sugere. nasceram no mesmo ano (1896). tendcm a buscar areas de interscccao.mctJca:lOs. aproximadamente. A interdisciplinaridade e a abordagern qualirativa rem. nao apenas no Brasil. Vygotsky chegou a ler e discutir. culturais e lingufsricas.o que provavclmcnre explica 0 recentc e inrenso Interesse por seu trabalho . Esses dois te6ricos. a crescente penetracao das ideias deyygotsky nas areas da psicologia e da educacao e. em parte. na Russia pos-Revolucao. No Brasil.o trabalho de Vygorsky seja bastanre divulgado e valorizado no ocideme. a publicacao de rexros escritos por Vygotsky e scm colaboradorcs. centres de producao cientffica curopeus e n~rte-a. foram publicados apenas dois livros de Vygotsky: Aformafiio social da mente e Pensamento e linguagem. em seus tcxros. memento historico vivido por Vygotsky. recenicmcnte publicadas par um gruj}o de pesquisado· res da Universidade de Campina». mas em murtos outros pafses. Ao longo dos capitulos que se seguem.uando vernos. permaneceu qua. inclui uma Iistagem completa das obras de Vygotsky publicadas na Uniso Sovilftica e em paires de lingua ing/esa ate essa data. s6 foi tomar conhecimento da obra de Vygotsky aproximadameme 2S anos depois de sua morte. desen- o /ivro A forma. volvimento e aprendizagem.eunir.se que complcramente ignorado ate 1962. (6). Sobrs 0 tTabalho de Vygotsky. forte apelo para 0 pensamemo contempodneo.lcados an~eriormenre em ingles. a tentativa de r. IS50 deve~-sc.ao social da mente. comentaremos algumas convergencias e divergencies no pensamento desses autores. tendo vivido apcnas ate a dccada de 30 de nosso seculo nurna situa)ao social. a ~:z.a . Piaget.especie humana. Arnda que alguns artigos seus ~a . no tempo e no cspaco. eSla em rapida expansao nos paises ocidcnrais. cnrrctaruo. polirica c cientffica cornplctamcnre diferente da nossa. cditado nos Esiados Unidos em 1978 por um grupo de pesquisaaores americanos. atualmente. pois. juntamenre com seus colaboradores. eO raciocinio na cnanca. Atualmeme. coincidenrernente.maJ~o tam bern sao proposi<. podemos imagina-Io bastante proximo de nos. ao longo de urn processo socio-hisrorico. No Brasil. a 14 15 .oes muito irnportantes no idcario contemporaneo. tendo escrito 0 texto "Comentarios sobre as obscrvacoes crfticas de Vygotsky' . de 1924). a publicacao das obras de Vygotsky. A discussao do pensamento de Vygotsky na irea da cducacao e da psicologia nos remere a uma reflexao sobre as relacoes entre ele e Piaget. ViVeffi?. Do mesrno modo. mas Vygotsky teve uma vida rnuito mais curta: Piaget fa1cceu quase cinquenta anos depois de Vygotsky. Emb?ra. hoje urn memento em que as cicncias ern geral. quando seu I1VroPensamento e I~nguagem foi publicado pela prirneira nos Estados Unr?os. de m?do a alcancar uma compreensao mais cornplera de seus objetos. i~tefdisciplinar e orienrada para os proce:505 de dcsenvolvlmcn~~ do ser humano. pnnClpalmente. onde as rraducoes tern sido fcitas a partir das edi~6es nortc-arnericanas. Deveu-se tarn bern a mecanismos in- Q o temos da sociedade sovietica: entre 1936 e 19)6. bern como de textos sohre seu trabalho. comoo dcsenvolvimcmo do indiv!d~o ~ d. situacao de isolarnenro em que a Uniao Sovietica se colo cava ern relacao aos. hoje. inevitavelrnente. de Vygotsky. na coletanea Linguagem. quando tomamos contato com 0 conteudo de sen pcnsarncnto. por outro lado. suas ldelas nao tinharn sido apreciadas e difundidas fora da ~niao Sovietica.. denorninado "Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na dade escolar" .

Historia pessoal e historia intelectual 17 .

menta de Vygotsky e dada como scmio dia ) /11/] 896. . incluindo 0 que atua/711ente correspondena a DI1-e1Lo Liseratura. inclusive 0 esperanto. . em 17 de novembro de 1896. arividade a qual dedicou-se durantc toda a vida. Organizava grupos de estudos com seus amigos. ! t t f f t. ProlhlVe/. desdc ccdo Vygotsky interessou-se pelo estudo e pcla reflexao sobre varias areas do conhecimento. scndo 0 segundo de oito irrnaos. onde pais e fiJhos debariarn sistcmaricarnente sobre diversos assunros.rky e de sua jaml' flit. o chamado A maior pane de sua educacao formal nao foi rcalizada na cscola.Semyon Dobkin em IImigo de infit/cill de Vygot. Ern f t f r filhos. Pe/o antigo calendario a da fa de se« nsscimen. 0 que foi de grande valia em sua vida profissional posterior. na epa· ca. Seu pal era chefe de departamento em urn banco em Gomel e representanre de uma companhia de seguros. Era membro de uma famflia judia. Crescendo nesse ambieme de grande esrirnulacao intclcctual. pane em Moscou e parte em Kharkov. en tao. ! ~. mas sim em casa. tarnbern. Seu tTabalho e de fim de curse na universidade foi tI.. a familia de Vygotsky era" das rnais cultas da cidade". Gostava muiro.capital de Bielarus. Ao rncsmo tempo em que seguia sua carreira universiraria principal. 1 UCRANIA I I Viveu. gblC/:z sc deve ao fato de que hou ue till/a nllldanra de c"lc?ldci. Sua famnia tinha urna situa~ao cconomira basrante conforravel. al aprofundou seus estudos em psicologia. sob forma medijicada. mas nao exercia a profissao. (11). rio na ex-Uniao Sovietica em 1918. 18 19 . !l ®Moscou RUSSIA I f r l tit! !'POCII de Vygortky Vitldimir Alaiakovski (1893-1930) Sergei Eisenstein (1898-1948) ~ . por rncio de tutores particulares. filosofia e literatura. Segundo Sernyon Dobkin. ~a mesf!la regiao de Biclarus.apartamemo e podiam ofereccr oportunidades cducacionais de alta qualidade aos curse de DITeito nil UtJiversidl1de de Moscotl. usava muito a biblioreca publica e aprendeu diversas linguas. a seu livro Psychology of Act (Psicologia da artc) (1). na Universidade de Moscou.» seria ) de novembro e pdo afNa! 17 de nouembro. ev_S~menovieh Vygotsky nasceu na cidade de Orsha. fazendo 0 curso de Dirciro c formando-se em 1917. grande parte de sua vida em Gomel. [lltdectllai. onde frequentou os dois ultirnos anos do curso secundario .. Essa "nfilise foi mais tarde incorporaaa. estudou tam bern medicina.£(1 analise do Hamlet. poesia e teatro. A biblioteca do pai csrava semprc a disposicao dos filhos c de seus amigos lura 0 cstudo individual c as rcunioes de grupos. mente a principal [onte de informafon disjJOnivel sobre a vida pessoat de Vygo/sky. I ! alguns leX/OJ a data de nascr.(s (Nao 5C na scc U01<l pcrsoruliddde: pcrfis de psicologos cia cduca~ao sovict icos). Apenas aos 15 anos e que ingressou num colegio privado. pars da hoje extrnta Uniao Sovietica. Ingressou. mor~vam nurn a~plo . frequentou cursos de hist6ria e filosofia na Universidadc Popular de Shanyavskii. formando-se em 1913. Embora nao tenha recebido nenhum titulo acadernico dessa universidade.a a Men_s~.Thologj:-. . escruo em 1925. era 11m curso ampJo na area de ciencias h urnanas. com sua familia. Sua mae era professors formada. proxlm. A casa tinha uma atmosfera intelectualizada. de Shakespeare. Anos mais tarde. AIgtlmas reminisdfncias suns cstiio regirtT(1c/aJno li"TO One is not Born a Personality: profiles of Sovit:1 EduCHioll P:-. devido a seu interesse em trabalhar com problemas neurol6gicos como forma de cornpreender 0 funcionarnento psicol6gico do homern. EJJa diva. de Ier obras de literatura.

~' n ':y~"il P('~:~ :1. Ao contrario . ieve sua obra bas· tante dl/am/It/a no ocidc»te. Parccern ser.llV DER VEER e VALS1Nl!K. co". volta ao rcino das sombras"..Il ~.. lima da.j" C [otJOalld.'/Vi:JII)!. nos quais 0 leitor pudcsse obter informacoes precisas sobre seus ~rocedirnenros c resultados de pesquisa."I~". k:otameme aprendernos a aprcciar .r.r diferellfilJ 1m/JOT· tantcs entrr a JHodufdo dc Vygo/sky c (1 de Piagct: Piaget.J!ltl'J nome (lJ. Leoti/lev.cn~1 !J. para uma viagem de rrabalho a Olmos paiscs da Europa.enfase consistence nos processes de descnvolvirnenro. partic ularrs crnc nas iir(?aJ de nel/rolo}!. nos anos 80.JJiio 110 -Brasii e em oll!rOJ paiJeJ do ocie/enle. linguagem.r c:. J'=. na area charnada "pedologia" (ciencia da crianca.1'I ~II': ~T . Escrevcu aproximadamente 200 trabalhos cientfficos. de ccrt.~rr') . tampouco. Paralciarncnre ii sua vida profissional propriarncnre dira. Foi professor c pesquisador nas areas de pstcologia..df. ou anotados taquigraficamente durantc_ SUa5 ~ulas ou conferencias.. textos "jovcns'". grupos de estudos.' jii era JON Esse programa de rrabalho existiu .. que integra os aspectos bio16gicos. rnuitos dos textos de Vy.~I. em JII(l vida quasa cmqiienla anos mais Ionya.:11')110 Sua produ~ao escrita foi vasrlssima para uma vida tao curta e. repetidas vezes. tendo saldo do pals uma unica vez . .>1~ CpC. A atua¢io intelectual de Vygotsky parece tcr sido muito rnarcante para as pessoas a seu redor. sua atividade profissional foi rnuito diversificada_ Trabalhou em diferenres localidades denrro da ex-Undo Sovietica. de QJip lHandelJbtattl.Do mesmo modo que sua formacao academics.i!.:'~J.."JJlltr)i1 _"~C'r:"·H. na cmcrgcncia de novas (superiorcs) formas de organiza~ao dos processes psicologicos e recusa em reduzir a dinarnica complexidade psicol6gica a scus elementos constrtutivos erarn considerados."_l'lKY:HI<:'llmn. 11"("lOI r Vygotsky casou-se em [924 com Roza Smekhova. em Moscou.vros: Jiio 0 resultado do agmjJ'" menlo dc VaT/OJ iexios. As palavras ~e u:_n no de Vygotsky tambem evidenClam essa admlta~ao: E C"j-JJ ~I. Nao constituida. imageos litcrarias. Isso JC de" ~'e a Sit" expressisa prot/urdu 011 nClIropJicoiogia.. cscrevia e dava confcrencias. 1> a!~: 20 21 . fundando urna cdirora c uma rcvisra lireraria ..l l1l3T<"r Ir. numa rnistura de reflexoes filosoficas.'\I.wcia'/o Luria IlleJ"ij() 00 (IP/OT tie trr Jr/II de VygoiJky.~ao de professores de Gomel e participou da cria~-ao do I nsri t u [0 de Deficii:nci:ls. (28). Tambem devido a sua enfcrmidade.oes cxrraidas de obras litcrarias capitulo 7 do livro Pensamento e lingztagem. passando por deficiencia. Na verdade. marcou.rl. de relates deralha~os d~s scus trabalhos de invcstigacao cientifica.'. diverJOJ tmbrdhos Pi(' blic(ldoJ em POT/lIglle. articulado. do qual pudessemos cxtrair uma "reoria vygotskiana" bern estruturada.I. fJO!' sua ucz. Sew dOIf linlwJ lioros publiCi/clos no Brasi! ndo [orar» eJcr/tos como (.UI'JIIHl rJ'1"~r. frequentememe. C. To fI. espec/a/men!e em dIJ!lirb'()J g C. naturalrnente. ii . urn lOdlVlduo muito especial ("l:lm genio"). tarnbern . 56 (l.lh ~i1. filosnfia.u/a enos deixo» illfonlh1f(j(jJo precisas John. "os aspectos da psicologia de Vygotsky que 005.1~~rO·I":. (28). multiplicaram-sc e desenvolveramsc na obra de scus colaboradores. psicologia'. . Criou urn laborarorio de psicologia na escola de forJllJ.. Ele e~a urn orador brilhante.~~BoA ~le.' 1[(Jr~ . id~ias de Vygotsky nao se limiraram a uma elaboracao individual. privado de sua su bstancia.. coorcienando 0 serer de reatro do Departamento de Educa~ao de Gomel c editando a se~ao de tcarro do jornal local. cheios de ideias.. f. que lhe aJudou a alargar c aprofundar a compreensao de-sua tarcfa enquanto pe~quisador: "No final dos anoS ~O 0 futuro pe(~urso de minha carreira j5. Vygorsky manrinha inrcnsa vida inrelcctua]. que encamava a plareia que OOUVia.jo No i5rl-lJiI. V.lr.l. 1I11t"ler rtpo·~r~'rrjJ.. dos quais os mais conhccidos entre nos sao Alexander Romanovich Luria e Alexei Nikolaievich Leonricv.:lI.de partl~a para el~bora~6es teoricas e projeros de pesquisa posteriores. cujos remas vaG desde a neuropsicologia ate a crfri- t. Ele considerava essa disciplina como scndo a ciencia basica do descnvolvimemo humano.~~n.lurH" flrlrlJ. proposicoes ger~is e dado~ de pesq~lsa que exernplificarn essas proposicoes gerais.:J.10. rcplctos de: idcias fecundas que precisariarn ser can alizadas num programa de traba!ho a longo prazo para que pudcsscm scr explorados em roda a sua nqueza. Desde 1920 conviveu com a tuberculose.. juntamente com 0 cnorrnc volume de sua producao intclectual. em 1925. Luna_afirmava.)~~'.l-"'IU.. p. como 0 centro da pedologia cnquanro ciencia mais geral que a psicologia".'~:("~·r':Jilrr. Esse fato rarnbem tern clara influencia no estilo dos texros de Vygotsky. <l VilA.:"!i I'ipr.)O H IlCrKo"J. Vygorsky trabalhou.a forma. seu interesse diversificado e sua forma~ao imerdisciplinar definiram a natureza dessa produ~ao. Ent:e .:H j.( '1 /ambim vido ate 1977. bta. Sua rnorte prematura (37 anos). teue filllil prod!lfdo escrita berN menor que a de Luna e III en or rePCTc1I.llflllJ'(_ ~ Irpr}.\1I1 ~HfI:n~.~us alunos e colcgas havia muita adrniracao _pelas suas ideias. l("JI."C[l:ii Cpo(.UR/A.) r:I'}J. que Vygotsky fOl. de faro.'R e VI\LSfNFR.gotsky nao foram original mente produzidos na forma escrrta.l"~II~rnl' IIC}'I"~"l(. uma sintese das difereotes disciplinas que estudarn a crianca. com quem (eve duas fjjjus. Sua prcducao esc rita nao chega a constituir urn sistema explicative complete. C ~lIcnill~~-Qij ItClIwnCrI. H-. fazendo parre de vario. corn os versos filados /Jor Vygotsky. ao mcsmo tempo em que lia. Justamente. dcficicncia fisica c mental. 'll"_'II'''" a rj~ . 1> irecho do poema liistitl. que foram consideradas pontes .' sc«: c tr{f/. por excrnpia. baJ/nnle co- o nhecido.1 .~~I:"\1Ir"'ll A If :Hftlll(). psicologicos e anrropolcgicos). Eu dedlcana meus anos subsequentes ao desenvolvimento dos varios aspectos do sistema psicoI6gico de Vygotsky" '. DER V/:'I. escritos com entusiasrno e pressa. 0 estilo de seus tcxtos escritos: sao textos den50S.i.. e as.J) e ao [lltO de 'lui!. ca litcraria.~~.. educacao e qucstoes teoricas e merodoJ6gicas relaLivas as cicncias hurnanas. constriau unra teoria b'Htanh' artieu/. Ao longo de seus tcxtos Vygmsky rccorrc. docn~a que 0 levaria mone em 1934_ C.o logi". estava estabeleCldo. fr1l1l\1" f.' . .. atuando em diversas ins[ilUi~6es de cnsino e pcsquisa. B fk rl~·(n. ff. pcdagogia.:[1!~". foram criados oralmcnte e ditados a outra pessoa que os copiava. tendo vi- dtl i'ngllagem.. i cratura. por Vygorsky.1 11""'rll'lr~l. a siwa<. tern como epfgrafe urn verso do poera Osip Mandclshrarn: "Esqucci a palavra que prerendis dizer c mcu pensamcnro.PY' nj1r)~l11IC r~.'ell<l~ II 'U'J1Tor T~II~~i :~('J1I~('t~>~. To') 'H.alhoJ d{.· '_lrj\"II. escriios em dt!erclI!es momentos.

e loco p. Essa segunda rendenCi2 coloca a psicologia como sendo mais proxima da filosofia e d2S ciencias humanas. como reflexes. numa rncsrna pcrspccuva. quase trogico (nao no sen/ida pa/hieo dessa pa!avra. . on de aprcsent« urna propos/a de sintesc cntr« processes elemcutarcs a consciencia. a abordagem que busca uma sintcse para a psicolagia integra.. junta-se a surpresa a alegria pelo lato de que. mas em seu senlido maior e mais verdadeiro). Esse cornponente novo nao esrava preseme nos elementos iniciais: foi tornado possivel pela inzcra~ao entre esses elementos.~iflcil d ctcrrninar 0 que exatarncnre nos atraia nas exposl~5es de. buscav~m a construcao de urna "nova psicologia"'. n6s ficavamos fascinados pcla sua sinccridadc g~nufna. rno mcntc . com 0 qual c. suojctiva c dirigid2 a fcnorncnos globais. ncm apenas para n6s trh. E precise. etc.-ivilegiado da preowpafao de VygolJky. Luria c Lconricv faxiarn parte de urn grupo de Jovens intclcctuais da Russia pos-Rcvolucao. consciencia. as funcocs psicol6gicas tern urn suporte sao produtos da atividade cerebral. possui uma existencia ma- K. e mtercssanre. [c 1 pcla bela cxprcsxfo literaria de sell pcnsarncnro. ssa pare ticiparaD no projeto de construfao da "11ova psicologia ". pelos iraios que se reuelam. sobr« as relaf6es entre os re}lexos condiciona dos e 0 comportamcmo conscie»te do ho mem. que descrevia 2S propriedades dos processos psicol6gicos superiores. Foi jusrarnente na tentativa de superar essa crise da psicologia que Vygotsky e seus colaboradores buscaram uma abordagem alternativa. De urn lado havia a psicologia como eieneia natural. Mais cspccificamcnrc.. mas a crnergencia de algo novo. sera aprofill'ldada no cop/llIlo 2. (28) Processos psicol6gicos superiores SliD aqueles que caractcrizam 0 /unCZ017amenlop. 22 23 . r:ol(>gico$ sllpcrim·e. reacoc: nutornaticas. alctJ{iio roiln/ldna. enquanta ser biol6gico e ser social.ors conscie»lemente controladas.re duas fortes tendencias prescntcs na psicologia do rrucio do scculo.1 a comprecnsiio do funcionamcnto humano. par mLi uezes. in/initamente responsdvd.(_~m. preocupando-se com a quantifica~ao de fenomcnos observaveis e com 2 subdivisao dos processos complexos em partes menores mais f2cilmcnte an2lisaveis. Agora. que possibilirasse uma sintese entre as duas abordagens predorninantes naquelc momenta . (Luria}. porifm. p('i/ JfUllento abstr«to. com uma abordagem descritiva .OTiz{/fd() aiiva. de urna liga<. que t rabalhava num clima de grande idcalisma c efervcscencia imelectll_aJ. Komilov (1879-1957). . Foi essa propos/a que Ievou Kormfov a corwick/-fa para traiNt· !J1arno Institute de Psicologia de Moseou e iniciar. datada de 15 de abril de 1929. Bascados na crcnca da emergcncia de uma nova socicdadc .eontieo] 0 acompanhou. foi 0 primetro a ITi/haT esse caminbo e quando A. 2 psicologia mentalism nao chegava a produzir dcscri~6es desses processos cornplcxos em termos aceitaveis para a ciencia. A sintcsc de dois clememos nao a simples soma au justaposicao desses elcmemos.se ii provo. e 2 base biol6gica do funcionamento psicol6gJCO toca urn dos extremos da psicologia humana: 0 homem. scu objerivo mais amplo era a busra do "novo". A gemc qucria muito emrar no efeito hipnotizador da cxposicao dele c era dificil abstcr-se do scntirncnto involuntario de frustracao quando ela acabava". A posrula~ao de que 0 cerebra.rico!6glCO/ipicamente hUll/ana: t1t.. que procura 2prOXJn1ar seus metodos daqucles das ourms cicncias cxperimentais (fisica. essenciai por. pdo continuo esforco em progredir no scu racior in io . Essa dzjeretJCla. cnquanto membro cia espccie humana c parricipante de urn processo historico. mas tambil7ipara outras cinco pessoas.rim/lies. 0 proprio sorn de sua suave VOl de baritono. que procurava expllcar processos elemcmares scnsoriais e reflexos. flcxivel e rica em enronacocs. pOT.material. pais esse e urn caminbo muuo dijfci! que rcquer a puma de maneira intcpu!". sent/men to de enorme surpresa quando A. scm prcocupacao com a analise dcsscs fen6mcnos em componenlCS mais simples. AlCm de seu conteudo prof~ndo. que consrsnssc numa s~mese. wmando 0 homem (0- Vygotsky lez uma conlerelle/a no II Congrcsso de Psicone aroiogia em leningrado (alflal Sao PetCTJhllrgo). Morozova. 0 homcrn cnquanto corpo e mente. Slavina e Zaporozhec.ao. •'Tive ltt)7. anteriorrnentc inexisrenre. tomando 0 homem b2sicameme como corpo. como 0 6rgao . 0 biologico pois funcionamcnto psicol6gico fundarnenta-se nas rela~5es sociais entre 0 indivlduo e 0 muncio exterior. Levina. ern sua epoca. produzia uma (specie dc encanto esretica. ossociafoes . 0 grande carmnbo nao if vis/vel apenas para mirn. CSpJrlW.ao entre a produ~ao cientifica e 0 regime social rcccrn-irnplanrado. 11J. e e Essa nova abordagem para a psicologia fica explfcita em [reS idcias centrals que podcmos considcrar como sendo 0$ "pilares' basicos do pcnsamcnto de Vygotsky: . N. e~t. R. Assim. as quais desenvolvcm-se num processo hist6rico. fiscatizar-se. em 1924. N.u ivava seus ouvint. pois essa e urna ideia constanternente presente em suas colocacocs e central para sua forma de comprcender os processes psical6gicos. Vygorsky. Enquanto a psicolcgia de tipo experimental deixava de abordar 25 funcocs psicol6gicas mais cornplexas do ser humane. ESS2tende-neia relaciona-se com 2 psicologia experimental.). num processo de rransforrna~ao que gem nOVO$ fcncmenos. [i. torna (l siluafao daqlteleS poucos que segue11'/. OJ precesses j}J'/'. enfrentar pcnosa experiencia antes de decidir. U)1I1j)(H/(ltllf'1l10 mtcncional. Trccho de carta de Vygotsky a cinco de seus discipulos c cclaboradores. Bozhovich. a rela~ao homem I mun-do e um2 rela~ao mediada por sistemas simb6licos. Lev Sernenovich. sena no mais alto gral'. Essas ideias serao brevemcnte dclioeadas a seguir.r sc dljaenCiCl.a nova !inha do eiencia (particularmente da ciincia sobre 0 homan). lsto.1R de mecamsrnos mais elementares. enquanto especie biol6gica. asstm. 0 sentimcnto da vastid!iO e do ili712ilado do tmbolho psicoI6gico eotJtcmporimeo (visemos um periodo de cataclismas geol6gicoJ na j)sicolog/a) Ii 0 sentimenta que prcdomina em mim.cs. De outro !ado havia a psic~logia como eiencia mental. E irnportante dcstacar qual 0 significado de sintese para Vygotsky. e discutidas em rn2ior detalhe aa longo dos pr6ximas capltulos. quimica.

num processo ern que a culrura f: parte essencial da constiruicao cia natureza humana. Nao podernos pensar 0 desenvolvimcnro psicol6gico como urn processo abstraro .ma. mas uma relacao mediada. Essa ideia cia grande flexibilidade cerebral nao supoc urn caos inicial.'h) [-II' (iC/H("'ll/OJ" c~:t('j'!iO. dcsconrcxtualizado.dil.. A mediacao simbolica as Urn concciro central para cornprccndcrmos rncnro s6cio-hist6rico 0 funda- do funcionamcnro psicol6gico C 0 conceito de mediacao.'!!Il. 0 cerebra.8. de grande plasricidadc.'. que cad a urn de SCllS mcmbros traz consigo ao nasecr. scm que sejarn nccessarias rransforma~oes no orgao frsico. a scguir.r. mas urn sistema aberto.[erial que define lirnites c possibilidades para 0 seu descnvolvirncnro. universal: 0 funcionarnento psicologico.llidld~ (!.l. eS[a baseado forremcntc nos rnodos culturalrnente construidos de ordcnar 0 real. I'lrtJfior/llrie i'. in rciramente dedicado a eomplexa questao cia rncdiacao sirn- e c bolica.Jo hum. A conccpcao de uma base material em dcsenvolvimenro ao longo cia vida do individuo e da cspccie csta direramente ligada ao segundo pressuposro do trabalho de Vygorsky. criadas na historia do horncm.1:/n /Jr'~' d{. parricularmcnte no q uc sc rcfcre fun~6es psico16gi(as superiorcs. no cnranro. cuja estrurura e modos de funcionarncnto sao moldados ao longo da historia cla especie e do Jcsen\'olvi rncnw indj vidual . ripicamcnrc humanas. 0 capitulo 2.. IrJ q!l{? c_~''jJ!. mas sirn a pfesen~a de uma cstrutura basica esrabclecida ao longo cia cvolu<. que nos remere ao tcrcciro pressuposro vygorskiano: a rda~ao do homem com 0 mundo nao uma rc1a~ao direta. nao E urn sistema de funcocs fix as e irnuraveis.1 q. cssa plast iciciadc t csseneial: 0 cercbro podc scrvir a novas funroes./o! ". 24 25 . (jill' jJorit' srr IIln/d. Dadas as imcrisas possibilidades dc rc.I. iJ/p r.0 da espccic.. que toea 0 outre extreme do funcionamento humano: 0 homem rransforrna-se de biol6gico em s6ciohistorico. selldo os sistemas simb6licos os elementos intermediaries entre 0 sujeito e 0 mundo.as.

0 estirnulo (S) seria 0 calor da chama c a resposta (R) seria a retirada da mao. as alividades j)sico/6gi. mos da scguinte forma: rnediado. imaginar eventos nunca vividos. volunrariamente. Quando urn indivlduo aproxima sua mao da chama de uma vela e a retira rapidarnente ao scntir dar. ao estudo daquilo que chamamos de funcoes psicoI6gicas superiorcs ou processes mcnrais supcriorcs. fundamemalmeme. A irnportancia dos instrumentos na ativida~e ~um~na. entao.rde 0 scu nasciraa nio. c incorporado urn estimulo auxiliar que fac!llta a complcmenta~ao da opera~ao por meios indireros. esra esrabelecida uma reo lacao direta entre 0 calor da chama e a retirada da mao. As fun~6cs psico!6gicas superiores apresemam u~a esrrutu~a tal que entre 0 horncm e 0 mundo real existcrn rnediadores ferramcmas auxiliares da arividade humana.Clllo psi cstimulo rcsposta coi6_!(ico. de ser direta e passa a ser mcdiada por esse clemente. principalrnenrc. que sao ripicos do ser humane c que envolvcm () coutrolc conscicntc do cornportamento. par excmplo). intcncional. Co- tern a possibilidade de pcnsar em objeros ausentes. para Vygotsky.J. como sendo 0 processo ba- 26 27 . o ser humano e mo uercmos nos caprlU/OSqnc se scguem. por cxcrnplo).0 de. Vygotsky distinguiu dois ripos de elemento~ mediadores: os instrurnenros c os. com base no trabalho . com a nocao de que a:rela~io do homem com 0 mundo nao urna r~la~ao direta. 45. entao.ino on elernento mediador (1. mas. Mcdiacao. Vygotsky busca compree~der as caractedsticas do hornem atraves do estudo da ongem c desenvolvimemo da especie humana.slgnos.. (2). a rclacao dcixa. necessario que 0 calor provo que dor para que a mao seja retirada. par exemplo) ou processes de associacao simples entre eventos (0 aro de cvitar 0 contato da mao com a chama de uma vela. a relacao estara mediada pcla intcrvencao dessa outra pessoa. Se. tern clara liga~ao com sua fi!Ja~ao teorica aos postulados rnarxistas. eles rem caractcrfsticas bastante difercmes e rnerecern ser rratados e e separadamente.. o uso de instrumentos "f . Esse comportamento de romada de decisao a partir de uma informacao nova urn comport amemo superior. no enranto. Isto intcressou-sc por comprccnder os meranisrnos psico16gicos rnais sofisticados. cas mats w/iJticadas sao ImtoJ de urn pmcesso de deJe11volvitnen· to que «nuolre a interacao do organismo individual com 0 »zeio fisieo e social em que vil'e. V ruido por urn ato complexo. a a~5. algum tipo de representacao mental do efeito do calor da chama) ou 0 aviso de ourra pess~a 50bre 0 risco da queimadura seriarn elementos mediadores intermediaries entre 0 estirnulo e a resposta. na. li/'leo '/. A prescnca de elementos mediadores inrroduz um ~lo a mais nas rclacocs organismo I rneio. a reb. A [ernbranca da dor (isto C.. planejar a~6es a scrcrn rcalizadas em mementos postcriores. ~omando 0 surgimento do trabalho e a formacao da sociedade h~mana. Ao longo do desenvolvirncnto do individuo as rc!a~6cs mcdiadas passam a predorninar sobre as relacoes e e e dircras. Um conccito central para a coruprccnsao das concep· ~6cs vygotskianas sobrc 0 funcionamento psicol6gico eo concerto de mediacao. Esse tipo de atividade psicol6gica considcrada "superior" na medida em que se diferencia de mecanismos mais elemcntares tais como a~6es reflexas (a succao do seio materno pelo bebe.' No cxcrnplo da vela. Se. p. deixar de realizar 0 gesto aprcndido porque ve uma pessoa dormindo no quarto. mais complcxos.o entre a chama da vela e a rctirada da mao estara mediada pela lernbranca da experiencia anterior. Ncssc novo processo 0 impulse dircro F?~ra reagir !~ibido. reacoes automatizadas (0 rnovirnento da cabcca 11adirecao de urn som forte rcpentina. uma relacao rnediada.o inrencional c a liberdade do indivlduo em rcla~ao as caractcristicas do memento e do cspaco prcscntcs. eo processo de intervencao de um clemente intcrrnediario numa rclarao. tipicarncnte humane.7 !!Jj)CC!(: hUI1l{l. Urn exemplo interessante ilustra a diferenca entre processos clemcntares e processos superiores: e POSSIVe! ensinar urn animal a acender a luz num quarto escuro. em ourro caso. A uquislfiio da linguagcm de/intr:i Ilm salta qualitativo no descnvol vimento do ser humana. Numa rclacao dircta entre 0 indivlduo e a vela. Mas o animal nao seria capaz de. S HrJ/~' tllf)((O r/c/ilnontld7//. niio est:i presentc no ill clivi· R X do inrcrrncdi. 0 mais irnportantc dcsse tipo de comportarnenro C 0 scu carater volunrario.J 0 processo simples esrimulo-rcsposta c substi- <l VYGOTSKY. Embora exista uma analogia entre esscs dois tipos de mediadorcs. 0 individuo retirar a mao quando apenas sentir 0 calor c lembrar-sc da dor sentida em outra ocasiao. em termos genericos.ygotsky dcdicou-se . 0 indivfduo retirar a mao quando alguern the disser que pode se queimar. que representa- e. rornando-as mars com plexas. Vygolsky rrabalha.

e a soeiedode hllttlana if lima totalidade em cons/ante transformacdo.e Engels uma fonte impOTlante para saas pr6pnas elaborafoes icorrcas. Marx (1818-1883). nao produzern. Sao capazes de transformar 0 ambicntc num memento especffico . E !tm sistema dinamico e contradit6nO. o e ° I II I Idcias marxisras que influenciaram lHarcado pela oricntacao prl!d01tllllante na Unrao So viitica ptis-revotacionaria. e Engels (1820-1895). prodazinao dados aos quais Vygotsky ndo cbegou a ter aces-: so. o as tramjormaFoes qualitativas ocorrem par meio da chamada "sintese diafitica" onde.: I[lSI ! Ii i i I I . Vygolsky via no malena/ismo his/orico e dialitico de Man. 0 insrrurnento C fcito Oll buscado espccialrncnrc para um certo objetivo . ampliando as possibilidades de rransforrnacao da natureza. .. a vasilha pcrrnirc armazcnamcnro de agua. a funcao para a qual [oi criado e 0 modo de utilizacao desenvolvido durante a historia do trabalho colctivo.~ ~~" . pela a<. nao guarciam os instrurnentos para uso futuro. por cxcmplo . a (fiaS'ao C lltilizasao (1.':://'_r {:. No trabalho desenvolvcrnse . Essa e exatamente a concepcdo de sintese utilizado par Vygotsky ao longo de toda sua obra. mas nao desenvolvem sua relacao com 0 meio num processo hisrorico-cultural. Embora esses instrurncntos tambern tenharn uma fun~ao mediadora entre indivlduo e objeto . nao prcservam sua ftm~ao como conquisra a ser transrnitida a ovrros membros do grupo social. JenomenoI novas emcrgem. Chimpanze «sando insimmemo. I I I De nrrc os colabora aores de VVgo/rky. porranro. Ele carrega consigo.j}/oroll a qIU1J/iiu diJ rrta{flO humemftTahalha. por um Iado. E. as rcla~6cs sociais. que precisa ser compreendtdo como proceJSo em mudanra..-----. como 0 homern. i . a partir de elementos presentas numa deserminada silllOFao. emdesenvolvimento. Alexei Nikoiaie"ich /. por OUtro bela. 0 machado..1pftll!o 5). ha dadar que demonstram um usc mais sofisticaao de instrumentos entre primatas superiores do que o uso suposto par Vygotrky nesta comparacao. 0 processo de tTobalho (Iramformortio •0 Vygorsky da natureza) eo processo pn·. polf/iea c espin"tual do homem. '(rf" . : .ao transform ad ora do hornern sobre a natureza. pois. que se constrdi alraves de suas Tdafoes corn a mundo natural e social. Vale a pena destacar que a estu do do comportamenio animal aoancou minto nos iiltimos atlas..--. instrumento urn elerncnto inrerposro entre trabalhador eo objcto de seu trabalho. urn objero social t mediador da relacao entre 0 indivfduo e 0 mundo. unc homem e natureza e cria a cultura e a hist6ria humanas. insrrumenros com objetivos especfficos. Sao bastante conhccidos os cxpcrimentos com chirnpanzes que usam varas pam alcancar alimcntos disranrcs ou sobem em caixotes para atingir frutas penduradas no teto. [orrmdancia a cbarnad« "teona da ativ/da· de" [uer c.-------. • 0 bome»: urn ser historico. zanao irrstrnmento em pintuTa primitiva feitn nurn« caserna. . corra mais e rnelhor que a mao hurnana. E 0 trabalho que.... E importame mencionar que animais rarnbcm utilizam instrurnentos de forma rudimentar. difercnrcmenre do homern.. r sico gue vai marcar 0 hornern como espccie difercnciada. vtfegiado nessas refar6es bomon./mundo. Embora controuersos.- . l f RepreJeflta(tio de homem utJi. portanto . Os animais.>:. delibcradarnentc.Nmticl' (f904·1979) foi qll('111 1!. 28 29 . rumcntos. c . A/gum j)ostufa· dos basieos do marxisrao claramente incorporados por Vygotsky sdo: modo de produriio da vtda material con diciona a vida social.. a arividade coletiva e . Vygotsky os considera como sendo de natureza diferente da dos insrrumemos humanos .

conrrolar processos da natureza. Os instrumentos. indo e vindo entre as varias teclas. voltados para fora dele. a tccla correspondentc devcfl~ s::r pre~sionada. Isto as varcras reprcsentam a quanudade de cabc<. fazendo. rambern chamados par Vygotsky de "instmmemos psicologicos". ate escolher a que deveria ser pressionada. porcrn. 051m/. M Ao longo de sua hist6ria. entre a p~rcepcao da figura e a escolha da tecla.ra mdho~ar nossas possibilidades de armazenamemo de inforrnacoes c de controle da a~ao psicologica. e e. Numa segunda fase do experirnenro os pesquisadores marcas idcnrificadoras nas reclas. Urn dos expenmemo_: tinha <:. 0 signo age como urn insrrumenro da atividade psicologica de mancira analoga ao pape! de um instrumento no trabalho'. a homem tern utilizado signos como instrumenni.as de gado. que auxiliavam sua corrcspondcncia com as figuras (por exernplo. as criancas passaram a focah~ar sua ate~~ao nas marcas. a Sig. A introducao dess~ marcas modificou radicalmeme 0 desernpenho das c. sao elementos cxternos ao indivTduo.ao de varctas ou pedras para regisrro c COIHroJc da contagem de cabe~'as de gada ou a scpara~i\o de saws de cercais em pilhas diferentcs que idcntificam seus proprict irio. rio 7IMlscull'no} I I. movirnentos desordenados.. Assim como 0 machado. rclatar. Os signos. a qual pode ser recuperada em momentos posreriores ncste sentido que as varcras sao signos: sao interpretaveis como rcpreSenta~ao da realidade e podem referir-se a elementos auscntes do espaco e do tempo presentes. Em vcz de vacilar entre as teclas. as vareras usadas na contagem do gado pcrmirern que 0 set humane armazcnc informa~6es sobre quamidades muito superiorcs que de poderia guardar 11amem6ria.motora e~ criancas de quatro e cinco anos. e a selecionar a tecla apropriada a p.mo cons~antemente recorremos a mediacao de varies upos de signos pa.'l1entos que reprcscma)n 011. Quipus. sao forrnas de recorrer a signos que ampliam a capacidade do homem em sua a~ao no mundo. pois. As criancas tinharn dificuldade de decldl~ rapidarncnre que recla apenar. pass0ll: a SC! mediada pelas marcas que representavam as varias figuras. introduzirarn 30 31 . sua fL1n~ao is provocar mudanps nos objeros. 56 que agora no campo psicologico. para denrro do indivlduo. instrumcnto de rrabalho.omo objetivo vcrificar a rclacao.slgnos na atlv~d~de psicologica. A relacao. corra melhor que a mao humana. sao oricnrados para 0 proprio sujciro. dirigem-se ao conrrole de a~6es psicoJogicas. par sua vez . a figura de urn rreno para le~brar ca_:alo.010 3 e 1/m signo para a quantldade Ires. eventos. crc. cxprcssam 0I1/roJ obje/OJ. a figura de uma faea para lembrar pao). Fazer uma lista de compras por escriro. as Vygorsky e seus colaboradorcs reali~aram divcrsos experirnentos para esrudar 0 papd dos . como os lnstrumentos. seja do proprio indivlduo. con forme vercmos a scguir. fazer urn diagrama para orientar a constru~ao de urn objeto.nansas. Na sua forma mais elerncntar 0 signo urna marca cxterna. dar urn n6 num lcnco para nao csquecer urn comprormsso sao apenas exernplos d. por exemplo. que auxilia 0 hom em em tarcfas que exigcm memoria ou aten~ao. utiIizar urn mapa para encontrar determinado local. is analoga invcn~'iio e uso de lOS11umcmos. Numa pnmelra fase do experrrncn(0 havia urn eonjumo de figuras e a eada figura cortespondia urna tecla de urn tcclado. A pa/avra mesa. e 11m signo q1/e rcpresenta 0 objelo mesa. par exemplo. Quando uma. ames direta. psicol6gicos em diversas si(Ua~6es.o uso de signos "A inven~ao e 0 uso de signos como meios auxiliares para solucionaf Lim dado problema psicol6gico (lembrar. a uriliza<.figura era mosrrada crianca. Assim.cntre a pcrccpcao e a acao . .ws j)oriem scr r/(:jll1ldoJ como ele.). Sao ferramcntas que auxiliam nos processes psicologicos e nao nas a~6es concreras. a E Sao inumeras as formas de utilizar signos como instrumentos que auxiliarn no desempenho de atividades psico16gicas. com e scm a [merv~n~ao de signos mediadorcs. cornparar coisas. mais poderosa que a memoria nao rnediada.arcH da relacao estabelecida entre a figura n:ostrada e 0 signo que a representava. 0 dcsenho de urna cartola nit poria de ""Ft sanitario e 11111igs 1'10 qlle indica 'aq}11 e 0 Jan/ta. situafoes. vacilando em seus movirnentos. seja de outras pessoas. A mem6ria mediada por signos e.e cO. cscolher. flOS [eitos pe/os mcas paregistrar illjorrl/a(ocs sobre qllaJltidades c outros [atos till VI· da cotidian«.

olhavam para os canoes.r-se das canoes. intencionais.> coloridos 32 33 . nao lando ainda presences nas criancas pequenas. . b. deliberadamcme fazerem uso de recursos externos. por cxcmplo . Nesse jogo urna pessoa faz pergunras a ourra . como se csrivessem "consultando" urna fonte de informa~ao. Algumas criancas passaram. Urn outro cxperimcnw. a mesma brincadcira de pcrguntarcsposrs era feita. distinguindo 0 homeI!1 dos outros anim~is. entao. 5Cparavam os cartocs com as cores proibidas e. se quisesse. que acabamos d~ de~crever.--.Isto 0 uso de mediadores aurnentou a capacidade de aten~io c de rnernoria e .5es psico16gicas supenor~s. que dcve responder sern usar dcrerminadas "palavras proibidas". Novam~r:te. A ~edta~ao . mcnos impulsiva.---------.?rna: POSSIVe! arividzdes ps...a simplcsmcnte as rcspondia.. "Qual a cor da sua blus~?".. . EJSl' E interessante observar que as processos de medlasa? rambern sofrem transformacoes ao longo do desenvolvimen to do indivfduo.oe5psicol6gicas mais sofisticadas.se. a atividade psico16gica foi beneficiada pcla utlhza~ao de slgnos como' 'illStfUmentos psico16gicos". ~proxlmadarnente. "ao ~ porquc.opsico16gica rornou-se mais sofisrieada. como os cartoes. sern os carroes. Jogo "lIl/be.neficiar~m _d~s cartoes como signos de apoio a sua atividade psicologica ". per~i~iu maior controle voluntario do sujeiro sobre sua atividade. resposta ~ Atividade pergunta mediada resposta canoes <. conduzido por Leonriev. As criancas menores nao se.s criancas pequenas Iernbravam-se ou nao d~s cores proibidas mas nao consegu_iam contr~lar sua propria atividade por rncio desses srgnos mediadores. aqui..Ao resolver esse tipo de tarefa.esenvolvimenro das fuo<. fundamental para 0 d. a utilizar os canoes como suporres extern os para sua aten~ao e memoria. visava fornec~r elementos para a comprecnsao do papd dos srgn os rnediadore. Pl1ltllll"d. por excmplo "Qual a (or de urn [Ornate?". utilizando-os como auxiliares psicologicos.. que a crianca vai com~~. Sem serern capazes de.sobretudo.-----~-------. No caso do experimcnro de Lcontiev as erianps dcveriam responder a diversas qucstoes sobre cores. A a<.-Esse processo de mediacao possibiJirou urn componamento mars eonrrolado. . ' Na primeira fase do cxperimento 0 pcsquisador formulava as pergunras oralmcnte.. -------.f urn processo essencial para t. e:- e Atividade pergunta----- direta . nao mcdiada.ao volunt:1rja c na mem6ria. Sua rcsposca era considerads errada se falasse 0 nome das cores proibidas. tc direta. Atividade mediad" (smlha marcas nas tcclas sao exemplos dos no senlido de comprecndcr como 0 processo de mediacao. como no jogo original. por rncio de instrumentos c signos. os processos med!ados vao ser construidos ao longo do desenvolvimenro. controladas pclo proprio indivfduo. c a crian<.. scm usaf 0 nome de duas cores definidas no cxpenmcnto como "proibidas" (verde c amardo por exemplo)...5. Leonriev utiiizou urn jogo infanril tradicionaJ na Europa co~o base para esrrururar a sirua<. i '-of/h c:c/do 110 EMJIi. As crian~as que utilizaram os canoes como mareas exrernas para a.". 56 a partir de oito anos.l pmlvi dar" sim. antes de responder as pergunras. regula~ao de sua atividade psico16gica cornereram multo meno~ et~as nessa segunda fase do experrrnenzo do que na pnmCJra b. . No expertmcmo das "cores proibidas".rCl1tio "J . mas a crianp [eeebia canoes coloridos que podia ~rilizar. sua atividade era predomlllam~men. como auxiliares no jogo.cologicas volunrarias.ar a be~efi=la. ess. Justamente por constitufrem_£un<. Esses dois experimenros mencionados e cstudos feitos por Vygotsky e seus colaborador~s pnctp~ao da figura da (cia e ----~~---~-----. uma a<.ao experimental. Numa segunda fase. na aren<.ao morora dominada por uma escolha previa.

mesmo na sua ausencia. fazer planos c tcr intcncoes. I I J A pr6pria ideia de que 0 homem e capaz de operar mentalmente sobre 0 mundo . imaginar urn garo sobrc uma poltrona que no memento esra vazia.uladas. foi apenas a partir dos oito anos. de processo de intern alJza~ao. SCS e. 0 proprio gato. obviamenre.supoe urn processo de rcprcsentacao mental.a~ao . porem que ela esta ocorrendo rnternarnente. nao temos na mente. sao desenvolvidos sistemas sirnb61icos. to tam bern nao se bcneficiaram cia prcsenca dos canoes: seu desempenho na primeira fase do experimemo (sern cartocs) foi muito semelhante ao da scgunda fase (com canoes). liberran do 0 homem da necessidade de inreracao concreta com os objctos de seu pensamento. por exernplo. No caso dos cartoes. evcntos. inciepencienrcmente da presenca dos cartoes. a utilizacao de rnarcas extcrnas vai se transf~rmar_ em processes internes de media~ao. que substitui 0 garo real sabre 0 qual pensamos. :Iue organizarn os signos em cstruturas complexas e. na verdade.0 cxpcrimcnro das "palavras proibidas dcscnvolvido por Lconriev. Assim como urn n6 num Ienco pode rcpresentar urn compromisso que nao quero esquecer. rrabalhamos com uma ideia. agui. A q"csJiio do dcs<"fJvo/~irr/cnto da /.isto e. r Essa capacidade de lidar com represenracoes que substitucrn . havendo mcdia<. duas rnudancas qualit~t~vas fundamentais no usa dos signDs. que as criancas fizerarn uso dos canoes como instrumentos psicol6gicos. urn conceito. . pensar na cor verde como sendo "proibida". fazer relacoes. Por um lado. sem necessitar da existe~cia fisica de urn cartao verde para lernbra-los disso. Adulcos que parociparam do mesmo cxperimen.0 proprio real e que possibilita ao hornern libertarsc do cspaco e do tempo presentes. pretender ter urn gato em minha casa a partir da proxima semana.· manns. os principais rnediadores a sere~ considerados na relacao do homem com 0 mundo.?tas auxiliares no controle da atividade psicol6gica. esse meca~Ism? e chamado. Ao longo do processo de desenvolvimento. AD longo da evoiucao da espccie humana e do dcsenvolvimemo de cad a indivfduo. E imeres~ant~. planejar. aprox1!l1adamcnte. urna palavra. . irnaginar. algum ripo de rcpresenracao. elementos que reprcscnrarn objetos. por coma propria. lernbrar. das situacoes e dos eventos do rnundo real. sirn. Os signos internalizados sao. isro represenracoes mentais que substitucrn os objetos do mundo real. como as marcas exteriores. Posso pensar em urn gato que nao csta prescnte no local em que estou. que esse resultado nao significa regressao dos adultos a uma atividade psicologica nao rnediada. par Vygotsky. scm 0 uso de signos mediadores.ao do hornem no mundo. as representacoes mentais da realidade exterior sao.. f~rrame. situacoes. Temos contctidos rnentais que cornam 0 lugar dos objetos. rninha ideia de "mae" representa a pessoa real da rninha mae e me pcrmite lidar mental mente com ela. fazer relacoes menrais na ausencia das proprius coisas. 0 born desempenho dos adultos nas duas fases do cxperimenro evid~ncia que es:a. Ao COntrario. cnfim. e Vygotsky argumenta Quando trabalhamos com os processos superiores que caracterizam 0 funcionarnento psicol6gico tipicamente humano.J de VygoJsky.de sistemas simb61icos sao csscnciais para .<uf(j(. Vamos discuti.0 processo de intcrnaliza~ao como a urih7. comparar. Conforme mencionamos antcriorrnenre. awc.--~.ceromar. pots tanto . etc. criancas men?res operaram de forma ~ireta. uma imagem.ao e no controle da naturc.In.>a c o papel dos sign?~ enquanto instwmentos psicoI6gic~s. 0 individuo deixa de necessitar de marcas exrernas e passa a utilizar signos internes. como a das criancas peguenas. Ess« tcrna rad ('X!l!ora'. Essas possibilidades de operacao mental nao constituern uma relacao direta com 0 mundo real fisicamentc presence: a relacao mediada pelos signos internalizados que represemam os elementos do mundo. ocorrern. a ideia "verde = proibido' substitui 0 cartao verde como signa mediador.0 descnvolvimento dos processos meruais superiores e cvidenClam a lmpOrranC1<l das rela~ot:s sociais entre os indivfdu~s na consrrucao dos processes psico16gicos. For ourro lado.ao. E c justamenre em sua analogia com os instrumen tos de trabalho que os signos aparecem como marcas externas.-ngll(lgefll e suns Telaf6l'J COH) 0 /)CnJ{llilellto i lOll dos It'll/as ccntrar: das inveJII~. Fodemos supor que esU~1a i I i i I I I A lingu(tgelf' e 0 J/Jtelflr:J 51//11)0lico bdsleu de todos OJ gmpoJ h. cnrreranro. de signo. em maior detalhe a s~gUlr.-~"- I Os sistemas simb61icos e internaliza~ao 0 processo de r i Vimos que Vygotsky trabalha com a fun~ao mcdiadora des insrrurncnros c dos signos na atividadc humana fazcndo urrra analogi:! entre 0 papd dos illSt[Umemos de trabalho na transforma<. Quando pensamos em urn gato. E justamente a origem dessas representacoes que Vygotsky esta buscando quando nDS remere criacao e ao uso de instrumen- a 34 35 . que fornecern urn SUPOftC concreto para a a<.-.o no edP/tula 3 I sujeitos foram capazes dc.

seu nivel socio-econornico..Iepcrceber e organiz2r 0 real.. nao dispora da representacao sunbolica..·~:m. urn aviao. dlac.t. um signa mediador entre 0 indivfduo e 0 aviao enquanto elemento concreto. dirctamente ligada a urn dos '~pilares" de seu pensarnento.~L~m·~~.·~ '.*..". Quando um individuo vc..aw=I£o·... Todal a vida humana esta impregnada de significacoes e a infhrencia do rnundo social se da por rneio de processes que ocorrem em e E ==: 36 37 .1 . Esta do. nece ~or~as <.. do instrumental psicoI6gico que pcrrnita a comprccnsao dcsse objcto. onde todos os elernentoS sao carregados de significado.capa. A palavra "aviao". ere.\f$iI!l.. portan~o..."""rt""-[""_ . ~ . do grupo cultural como f9rnecendo ao individuo urn ambience estruturado.iiiii$. urn aviao . ... construfdo socialmcnre. __ +ot"""'~"'·.c a lin guagcm (..". das rcla~6cs socia is c do ~lSO cit insrrumemos . cle capaz de mterprerar esse objeto como urn aviao e na~ como um amontoado de. Isto os sign os nao sc manrem como marcas exrcrnas isoladas.._~..-.:::s::.vuisos.. .l--fL_"".... por alguma razao. Isto e. ~ ? i~ hO::~:ngo da hisrona da cspcciehumans _ onde o Mglnlento do trabalho propicia 0 desenvolvimento da :1.cr.~-~ __ -. nunca tenham sido vistos avioes. inrcrnalizado pelo individuo e companilhado pelos outrosusuanos da Ifngua porrugucsa. E a partir de sua expcriencia com o mundo objctivo c do comato com as form as culturalmente dercrrninadas dc organizacao do real (e com os signos fornccidos pela cultura) que os individuos van construir seu sistema de signos.g:!l:!~!I:I"·"'··.c-=-''"''"''''-='='= ' .#»tk'#m-~~"'~&itii<i<*ii!¥.:ao entre 0 individuo e 0 obje~o real que esra no rnundo.. 0 sistema simb6lico basico de rodos os grupos bumanos . por exernplo. lidarn1_~[](almente com de. as quais vao consntuir os rnstrumenros psicoI6gicos que [azem a me."~. cores.'. sons) caoncas ou nao compreensfveis. I I Vamos supor a existencia de urn grupo cultural onde... In- c e Urna consequcncia importanre dessa~ colocacoes de Vygotsky...p.!iI~··U'!t.as rcprescnta~6cs cia rcalidadc tern se articui~do em sistemas simb61icos. urn pano df fundo onde se desenrola a vida individual. Se alguern lhc comar urna historia sobrc urn cavalo.1 __.• ~ [- !tl~.. consiste numa representacao mental que faz a medlac.ra. para compreender a hisroria.)..:.ntre os individuos e 0 aprimoramento da intcra~ao sO.~iIt3~·i.i.""·""'-i1.-~"'~~·~-""""I:S~..sao."a friba d~~('/Jil. de acordo com os modos culturalmente construidos de ordenar 0 real.:ao entre 0 individuo e 0 mundo.'~ ~.. ~le nao (era condicoes de iruerprcta-lo como tal.ii·i.i~formac.1ividade co lct iva .:l·ilI.:_c_..:S..":':'....~·o. discutidos no primciro capitulo.ao entr~ 0 ("~v~lo real (quepode esrar auscnre] c a atividade pSICOIOglta do sujciro (pcnsar sobrc 0 cavaio imagina-l» nas a~6es dcscriras na hisroria.. pela primeira vcz..iR~·t~'_~-_·II.!I!ll!ti. esses sistemas de rcpresentacao da realidade consistern numa especie de "filtro" atraves do qual 0 homem sera .:. importance mencionar que a dimensao sociocultural do desenvolvimento hurnaho nao se refere apenas a urn amplo cenario..·.:.!ll"""""""'!ilI!-!i!i.~--~ -- .·~'.j=._" a. quando Vygotsky fala em cultura nao esra se reportando apenas a farores abrangentes como 0 pals onde 0 individuo vive .t.+~:'}".. ! ! I I . "'1 ':0. formas. referentes a objetos e."'·. de v:t 0 mundo c operar sobre ele.. esse conccito . '''''¥.-~"'""""-?f"''' '__..'..W.__ '''lIO''''''''i=i2'''''''''-. Enquaow mediadores entre 0 indivfduo e 0 mundo real..a.(io j"{)brcz-otlfJdl) I..:~N'~.4iJ.'C".ii:I·~·'.~_·'IO·~·':'. . . que design a uma certa categoria de objetos do mundo real... 0 individuo nao necessirars do coruaro dircro com esse animal pa. nem como sfrnbolos usados por indivfduos par~lculares.itr.j . 0 concerto de aVl~o.~1#r~""'-'~' .:..·. Passam a ser srgnos compartilhados pelo con).':~ '.Quando um individuo aprende.. A Idela de cavalo faei a mediac..:iI: . isto sim. por exemplo.:.Gal. Se a um individuo dessc grupo cultural for mostrado . ' Os sistemas de repfeScnta~ao da rcalidade .. passa a ser uma representa~ao memal que serve como signa mediador na sua comprccn. permitindo a cornunrcacao e. f 0 grupo cultural ondc 0 mdlvlduo sc desenvolve que Ihc [or. 0 slg[]jflC~do de "cavalo".::-:+W--.6es pcrccpruais (linhas. a profissao de seus ~als.~ ros c de signos cxrernos como mediadorcs da arividade I i I . sao do mundo. A !'. 0 qual consistirs numa especie de "c6digo" para decifracao do mundo.:oto dos membros do grupo social. sorialmcnrc dados. que os grupos culturais em que as criancas nas~em e se dcsenvolvem funcionam no sent ido de produxir adultos que ope ram psicologicamente de uma mane ita particular.

~oca-lo. aquele movirnento onginal da crianca. ~"' - ". entretanto .0 subrnctidas a comeudos culturais consic. seja atraves dos dlVersos elementos do ambieme culturalmcnrestrutu rado. estes s~o apenas exemplos da mUltiplicidadc de faton:"s que defl11em qual (.'~~"--'.!erados importantes. .~.. 0 munelo em que 0 indivfduo vai sc desenvolver. este urn gesto dirigido ao chocalho. Ao longo de varias experiencias ~err:elhantes. 0 adulto provavelment_c. como urn exernplo que ilustra 0 process? de internalizacao de significados dados culturalmen~e. a pamr das interpretacocs dos outros. Inicialmente 0 bebe tenta pegar. nao tenha nenhum significado estabelecido. Do ponto de vista do bcbe. e.-"" . mas de transforma<. se 0 bebe colocado para dorrnir num bcr~o.que esta fora de seu alcance.:: .6es interpessoais transformam-se em arividades intcrnas.associado a sua filia<. mas como urna cspccie de "palco de nego" cia~6es". primeiro entre pessoas (interlmcol6g1ca).a p.. depois. e n: A cultura... de slnrese. 64.:ao entre va[Jo~ p~a?os hisroricos: a hist6ria da especie (filogencst)... Esse processo para Vygotsky.ao em determinado grupo cultural. urn processo de absorcao passiva. uma tcntativa malsucedida de alcancar urn objeto . uma relacao extcrna entre cle e esse chocalho . com talhcres ou com palitos. nunea sera inrerpretado ._. par exernplo . . no niue! individual.:::it'rz. que era uma relacao entre a wanca e 0 chocalho. no »ive! social.. Neste caso hipotetico.ao marxista... da cultura. um movimemo de pegar.. . no intenor cl.:5cs exrernas. como urn gesto de apontar. VYCOTlKY. Pcrtamo. com a mao. . scm consegl!i:. 0 sig?ificado d? ~esto e cialmente esrabelccido par uma srtuacao objetiva. se 0 alimento s6lido levado boca com a mao. depois. de tentar pegar urn objeto fora de seu alcance . concertos e significados.. a historia do organismo individual da especie (ontogencse) e a seqi. com uma interacao oricntada nao rnais para 0 o~J~to. cntretanro. numa redc ou nurna esteira. e ~?- processo pclo qual 0 indivfduo inrernaliza a materiaprima !orneci?a pcla cultura 0. A partir dessa mterpreracao e que sera POSSIVe! para 0 individuo atribuir si~nifi_ca?os a suas proprias a~6es c descnvolvcr processes pSlco~og:cos internes que podem ser interprctados por de propno a partir dos mccanismos estabelecidos pelo grupo cylturaJ c compreendidos por rneio dos codigos compamlhados pelos rnembros dcsse grupo. seja diretaentc com outros rnernbro. a seguir incorporado pela propria crianca. inrrapsicol6gicas. " diversos nfveis. menta da cnanca aparccers duaf Poderfamos explorar 0 cxemplo dado por Vygotsky imaginando urn grupo cultural onde 0 gest_o d. ondc (ada sujeito arivo conde aconrece a inrera~ao entre 0 mundo cui rural e 0 muncIo su bjetivo de (ada um. c c e a I I I I vaes: primeiro. nao pcnsada por Vygotsky como algo promo. num processo em que as arividades externas e as fun<. '~-''''''!EL~~. na crianca . urn sistema estarico ao qual 0 indivfduo se submere.10 e. Vygotsky posrula a interar.--'-----. se da "de fora para dentro".ao c reinterpreta<. . o Todas as junfocs no descn1!O/vi.iencia singular de processes e experiencias vividas por (ada individuo e e Vygorsky utiliza 0 desenvolvimento ~o gesto de apontar. A vida social e urn proccsso dinamico. ocorre uma transfermacao na siruacao. m- 38 39 . em que scus mcmbros estao nurn consranre rnovimenro de ~ecria<. ou melhor. e...~ cnanca (intmpsim/6gica)". que serao interpretadas pelas pessoas a seu redor.. a hisroria do grupo cultural.ao. o Ill:- processo de desenvolvimemo do ser humano marcado por Sua inser<. passa a ser dirigido para outra pessoa. E como se. o e. portanto. p... Isto primeiramente 0 individuo rcaliza ar. pelos adultos desse g:upo.-.". se cxisrern ou nao escolas au outras in$titui~6cs onde as crian{. de acordo ~om os 5~gnificados :ul: turalrnente estabelecidcs. mas para outra pcssoa. ao longo de seu desenvolvimento. Na vcrdade estara Imerp~etando aquclc rnovimento malsucedido de pegai: urn objeto mo tendo 0 significado' 'Eu quero aquelc chocalho .. urn obJetoum chocalho. Estica a mao na direcao do chocalho fazendo.·~ ' __ .6ts...r6pria crianca comer. Quando um adulro ve essa cena . nunca sera. Neste scmido. do sexo masculino au ferninino... fornece a materia-prima para 0 desenvolvimenro psicologico do indivfduo.. pois..ao de informa<. no ar. '''"'!. e novarncnjr. movimento de pegar rransforrna-se no aro de aPc:ntar.~~.reage dando o chocalho para a crianca. du~ "romasse posse" das formas de comportamento fornecidas pela cultura.. A intera~ao face a face entre indivfduos pq. 0 iridivj. Observando a tentativa da criancs de pegar 0 chocalho.rticubres descmpcnha Urn pape! fundamental na constru~ao do ser humano: atraves da rela~ao interpessoal concrera com outros hornens que 0 indivlduo vai chegar a interiorizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicologico. a intcracao social..as 55..:a a incorporar 0 significado :rr~buldo pclo adulro i situacao e a compreender seu propno g~sto como scndo urn gesto de apontar um cbjeto dcs~pdo. --~' - . e.e apontar nao exista. Assim. Aquele movirnenro. se quem alirnenta a crianca a mae ou ourro adulro. depois interprctado pelas pessoas que cercarn a cri~n~a e.-e-... um dos principais mecanisr_nos a scrern compreendidos no estudo do ser humano.. (2).

provavelmcnr-.:6cspsicoJ6gicas superiorc . signos e todos os demcmos do ambieme humano carregados de significado CUltural . nas rela~6cs sociais entre 0 indivfcluo C 05 outros horncns: para Vygotsky 0 fundamcnw do fuocionamenw psicoJ6gico ripicamcntc humano social e. assim. e Pensamento e linguagem e 40 41 . Os sistemas simb6Jicos.sao fornecidos pelas rcla<. hist6rico. Os elementos mediad ores na rc1a~ao entre 0 homem eo mundo ~ insrrumentos. As origens das fUrl<.:6esentre os homens.rernaiizado pela crianca como tendo urn significado que estabe1ece relacoes com as pessoas e. e suas re1a~6cs com 0 funcionamento psico16gico do homem. cventos e si[Ua~6es do mundo real. perrnanecera como urn movimento que relaciona a crianra corn 0 objero. dcvcm ser buscadas. e parricuJarmcnre a linguagem. A Iinguagern. excrccm urn papel fundamental na comunica~ao entre os indivfduos e no esrabelecimen_ to de significados compartilhados que permirern interprcracoes dos objcws. 0 terna tratado no capitulo que se segue. portanzo.

cornpreensiveis por ourras pessoas. de forma basrarue prccisa. II o caplt~lo 2 discut!~OS a irnportancia do..y chama-se. ao mesmo tempo. ou do rncdo de cachorro que alguem possa tcr .(0 proccssos rncdiados por sistemas simboiicos. E cssa fLln~ao de: pcnsarncnto generalizante que lorna a linguagem um instrurncnto ell: pcnsamcnto: a linguagem fornccc os concertos cas formas de organizarao do real que const ituern a rnedia~ao entre 0 sujeito e 0 objcto de conhecimento. N r II I ~o mundo cia experiencia vivida rem que ser extremamente simp. atcncao voluntaria. Como cad a indivlduo vive sua expcricncia pessoal de modo muito cornplexo e particular. enrreranro. t esse fen6meno que gem a segunda fun~ao da linguagem: a de pensamento generalizance. pensamcnro absl raw. "girafa".lificado e generalizado para poder ser rraduzido em signos que possarn scr rransmitidos a OUtfOS. en(:in. o I- a fi' Para que a comunicacao com outros individuos scja possivcl de forma rnais sofisticada. $.':f. j I i e e e Um dos Iivros mais imporiantes de Vygots!. A cornprccnsao das rclacoes entre pcnsamenro c linguagcrn pois.S~~. cstados gerais como "desconforto" ou "prazer".. como 0 bebe. Essa funcao de comunicacao com os outros bern vislvcl no bebe que em! comecando a aprender a falar: cle nao sa be ainda articular palavras. compart ilharlo pclos usuaries da Hngua portuguesa.~~'. por exemplo .. 0 descnvolvirncnro da linguagem..~ :j .II . "raminhao'". nao basta.junto de elementos do rnundo real.. portanrc ..'.'~l ~ . mas consegue comunicar SCllS descjos c seus estados ernocionais aos ourros atraves dc sons.. juslamen. comparando suas posicoes com as de outros antorCJ. Vygotsky trabalha com duas funcoes basicas da linguagem_ A principal funcao a de intercarnbio social: para se comunicar com seus sernelhanres que 0 horncm eria e utiliza os sistemas de linguagem..~'.. e e ~~~ :)' fl 'I'd 'I:~' f:. a palavra cachorro denornina urn cerro cor. A palavra cnchorro. ncm capaz de compreender 0 significado preciso das palavras utilizadas pclos adulros. . classificando esse objero na caregoria "cachorro" c. scnrirnenros. que traduzam ideias..~ " "~~:' ". essencial para a comprccnsao do funcionamento psicolcgico do ser humane. fm'11apa/mel1te Piagc). conccito de mcdiacao sirnbolica para Vygotsky. sob urna mesrna categoria conceirual Ao charnar dererminado objeto de cachorro cstou. A linguagern ordena oreal. siruacoes. vontadcs. gesros c cxprcssocs.j :il ":1 .~ ':j . Vygotsky trabalha com 0 desenvolvimen- tern 42 43 . o desenvolvirnento o do pensamento e da linguagem pensamento e a linguagem origem diferenres e dcsenvolvern-se segundo rrajetorias diferenres e independcnres. inicialmentc...::1' :: tL~0~J~~'~<~~krB~. Independcntcmcntc dos cachorros concretes que urn indivlduo conheca . E neccssario que sejarn urilizados signos. evenros. Vimos que os processes menrais superiorcs que caracterizam 0 pensamento ripicamcnre humano _. Pcnsamento c linguagcrn. comporlamemo intencioual -. tern urn significado prcciso ." . pensarncntos. (~. Nessa lioro ele irata da origem e do processo de desenvo/vi. E a nccessidade de cornunicarao que impulsiona.~ ~ g Z e." ". etc.". antes que ocorra a cstreira liga~ao entre esses dois fcnornenos. que a pcssoa manifcstc.. '" o w <! o :. 0 conceiro de ca· chorro pode scr rraduzido por essa palavra e sera adequadarnenre compreendido por outras pessoas. Como a linguagem C 0 sistema simb61ico basi co de todos os grupos humanos. a questao do desenvolvimenro da linguagern c suas rclarocs com 0 pensamento ocupa lugar central na obra de Vygotsky. agrupando rodas as ocorrencias de uma rnesma classe de objeros.. ::~~: i .a~6es conscientcrncntc cornroladas. Um cachorro particular parrc de urn conjunto abstraro de objerosquc sao rodos mcrnbros da mesrna caregoria e disringuc-s« dos mem bros das carcgorias "mesa". te.1 . mernorizzcao ativa.rnenlo do pcnsamenro e da /inguagem no ser humano. diferenciando-o de elememos de outras carcgorias./... mesmo que a expcricncia concrera delas com cachorros seja diferente da do indivfduo que utilizou a palavra.j . agrupando-o com outros elementos da mesma caregoria c.

Osanimais sao capazes de utilizat instrumemos como mediadorcs entre des e 0 arnbienre para resolver determmados problemas.: Ess.[Q da especie humana dOIS e com 0 tona desses V~d:lOhumano. por urn lado. e »zais UllJ. a cornunicacao social. Urn gamo amearontado. observada principalrnent« entre OS animais. mas nao indica significados especificos. A associacao entre pensamemo e linguagem atribuida a necessidade de intercambio dos individuos durante trabalho. Ernitern sons e utilizarn gestos e cxprcssocs faciais que tern a funcao de alivio ernocional C coristirucrn . 'Nil ausencia de um sistema de signos.liJ (I[t.jlr{'c?Jder If os aspectos fi!()g(_.surgimenro do pensamcnto verbal e da linguagern como sistema de signos urn memento crucial no desenvolvimemo da especie humana. A c07lumicafiio por mero de movimentos exprcssiros. soment!! 0 tipo de cornunicacdo mats primitivo e limitado tornase possi~eI. desenvolvimento do india origem e a rrajeA eva/urao de U1l7" espfr:ic. to e uso de instrumentos. p. atividade especificarnenre humana.1!nados fins. a utiliza~ao de instrumentos para a transforrnacao da natureza c . buscando compreender fenomenos. cornpreensiveis de forma precisa por urn interlocutor que com partilhe de urn sistema de signos . e a~io no rnundo com base em significados compartilhados pelos varies individuos empenhados no projcto colctivo. Considerou esses precesses como sendo a "fase pre-verbal do desenvolvimento ~o pensamento" c a "fase pre-inrelec. /ingids/ieas Oil ndo.o. por outro lado. a trajetoria do pensamemo desvinculado da linguagem e a trajct6ria da linguagem independente do pensamento. pressen/itJ' do J1I/. a grupo humano teve de criar um sistema de comunicacao que permitisse troca de inforrnacoes especfficas.O efusso aieliva do que comunicacao.il. pnn::Jpalmcotc com chimpanzcs. e.. Existe."h~/. simultaneamente. nos estudos {eiros com primatas superlorts.f chamada ji/oghJesc c 0 aese» i'Olvi. urn rneio de coritato psicol6gico com os outros mcmbros do grupo. VYGOTSKY. Isto funciona como meio de exprcssao emocional c de cornunicacao difusa com os DUtIOS.r.om?ortament~ revel a urna especie de inrciigcncia pranca . . formas ~c tuncionamcnm intclectual e formas de utiliza~ao de ll!lguagem que podcriarn ser tomadas como precursoras do pensamenro e da Iinguagern no ser humano. a a~ao coletiva e. Ao buscar compreender a hist6ria da especie hurnana.10 efta injorrmlTJdo aos outros "1I1i/0 qUi' vi«. Para agir coletivarnente c de formas cada vez mais sofisticadas.7 chJttla. 44 45 . gcnflieoJ hU7fUllJO do des"'II'o/vill/o' 1110 sarncnro. Esse uso da linguagem e pre-inrelecrual no sentido de que ela nao tern ainda fun~ao de signo. 0 trabalho uma atividade que exige. ".. Ao mesmo tempo em que exibem essa forma de pensamento pre-verbal. os anirnais rambern se urilizam de uma linguagem propria. O.l{) ell) tll.l/IN IlU DC/PI/ufo 4. 5.jCll1l1f Jnil ~1tJ-Cl(tu. Esse modo de funcionamento intelectual e iodcpcndenre da linguagem. mas ante : contagtan do-os com sell rnedo .1-Je C07JJtUlJlell'1Ctltc ".tiP? de ..e .~otshJ prcomp. Vy. mal do descnvolvlmenro da linguagcm". definindo a chaenada fase pre-verbal do dcsenvolvimcnto do pen- C01.uu urn ccrto objeuv. Usam meios indireros para conseg.1mente a/gum peng». essas duas trajet6rias se unem e 0 pensamento se torn a verbal e a linguagem racional. Af<10coletiva em situariio de trabalho: interciimbio. como nos experirncnros ja mencionados. do O!I/O. Vygotsky Clic?ntrou.(OJ onto. (4). 0 planejarnenro. planejtltrlen. mento de 11m itu/ividllO . assim. ao I1lert{Jr0 b""d!) int eiro corn seu s grit os. momento em que 0 biol6gico transformase no s6cio-hist6rico.r:lJ{"_w. e ° e e Chimpatlzes em situacao de co· municafiio social. em que chJmpanzes utilizam varas ou sobern em caixotes para aicancar urn alimenro que esra disran~. portanto .III cOltJ. Num deterrninado memento do desenvolvimento filogenerico.onde exrstc capacidade de solu~ao ~e problemas e de altcra~ao do ambiente para a obtencao de derern.

surgindo. alivio cmocioual " fUll<. por exernplo. 0 pensarncnto verbal c a linguagem racional. ja utiliza manifcstarocs verbais. Ela capaz. 0 surgimenro dessa possibilidade nao elimina a prcsenca da linguagem scm pensamento (como na linguagcm puramente emocional ou na repeticso autornatica de frases dccoradas. na ontogencse esse impulso dado pel a propria insercao da crianca num grupo cultural. oode os processos mentais superiores interessarn. para a cornpreensao do funcionamcnto do homem enquanto ser socio-historico. Pre-intelectual da Linguagem/ .~?IJ() tlo !h.. do pensarnenro instrumental). por cxcmplo). ""t /)01' Piaget.. com fun~ao simholica. lima fasc pre-verbal no dcsenvolvimcnto do pensarncnro C uma fase prc-inrclcc[Ual no dcsenvolvimuHo da linguagcrn.1oc/aa'fI ao jJeliodo scnsono I I I I I motor dcscrito e qlla! a acao eTianfa 110 liltllldo if [eila por 1111:/0 de . Enquamo no desertvolvimento filogenerico foi a necessidade de inrercambio dos individuos durante 0 trabalho que impulsionou a vinculacao dos processos de pensamento e linguagem. para Vygorsky.::iO social Nessa fase de scu desEnvolvimemo. mediado por significados clad os pela linguagem. particularmeme. nem do pensamcnro scm linguagcm (nas a~6es que requerern 0 uso cia intcligencia pratica. 110 I !i I I " inrcligcncia prarica AS5im como ocorreu no dcscnvolvimento da especie humana. --Fase Pre-ling iiistica do Pensamento " utilizarao de insrrumcntos ~ ~ Pensarnento Verbal e Linguagem Racional " transforrnacao do biol6gico no socio-hisrorico F". a crian~a prcverbal exibe essa espccie de inreligcncia pratica.rer1JafOeS I' 1"ovim~n{()J.Na evolucao do individuo . tarnbern.H. que ja disp6em de uma linguagem estruturada . For isso ele objeto privilegiado dos estudos de psicologia. num dcterminado mornenro do desenvolvirnento da crianca (por volta dos dois anos de idade) 0 percur50 do pcnsarncnto cl1comra-se com 0 da linguagcm e inicia-se uma nova forma de funcionamcnro psicoJ6gico: a fala torna-se intclcctual. generalizante. de urilizar instrurnentos e mcios indireros para conscguir dererrninados objctivos. 0 ehoro. de subir numa cadeira para alcancar urn brinqucdo.'iHtlJlIl:nlo lIeu/. que permire a a~ao no ambiente scm a rncdiacao da linguagem. A interacao com membros mais macluros da cultura. Mas 0 pensamenro verbal passa a predominar na a~ao psicol6gica tipicamcnre hurnana. de cornunicacao difusa com ourras pessoas.. De forma scmelhanre ao chirnpanzc.. cxisre. Antes de 0 pcnsarnento ea linguagem se associarem. 0 riso eo balbucio da crianca pequena rem clara fun~ao de alivio ernocional.: scr . Antes de dominae a linguagem. sev» ". na crianca pcqucna . Quando os processes de dcscnvolvimcnto do pensamenta e cia linguagern se uncm. a crian~a dernonsrra capacidade de resolver problemas praticos. que vai provocar 0 salto qualit ativo para 0 pcnsarnento verbal. ou de dar a volta nurn sofa para pegar uma bolacha que caiu arras dele. embora nao dornine a linguagem enquanro sistema 5imb6lico.. r Essa /rut /''''-I'crha/ do dCfcm'(I/ Ilil'h. e e -~-----. observada desde seu nascirnento .ca. cntao. eo pcnsamento torna-se verbal. e 46 47 .r.edit/fa!) de represcnracoe J Jlmb6[. 0 ser humane passa a tcr a possibilidade de um modo de funcionamcnto psicol6gico rnais sofisticado. mas tambern servern como rneio de contaro social. E importantc mencionar que. ocorre um processo semelhante aq uelc descrito para a hist6ria da cspecie. mediado pelo sistema sirnb6lico da linguagem. a crianca.

um canto. [> no significado que sc encontra a unidade das duas fun~6es basicas da Iinguagem: 0 interd. po:s 0 significado de 1. desregrado" " <l VYC. 0 SIgnificado de uma pa!avra represcnra urn arnjil. A palavra boernio designava 0 habiranre da Boernia. . garnatgo estreiro do pensamemo e da !inguagem que fica difrei! dizer sc se trara de urn fenorncno da fala 0 de urn fe?omeno do p~nsam:nto.-". Pelo faro de se preferirem escravos jovens. pois. i 'II I I ja e.' ao rnesmo tempo..aI?tol:lf1ad?yara dus~ta. como a abajures. feno~e~o da fala. Por outre lado. esto~ enunciando uma palavra qu_e cern urn deterrninadr..~-. para leite gelado com chocolate. lustres. urn perfodo de 24 horas. SILVEIRA HUENO. No desenvolvimento de uma Lingua. e tura. por analogia. a seguir passou a dcsignar.a. pOI exernplo. etc.. Depois 0 terrno passou a dcsignar amante.ao ou urn concerto.---- ~. Na ana!isc que Vygotsky faz das rclacoes entre pcnsamente c lJnguagC:~l: a gu~sr. eo verba arnancebarse..-. . A partir dar. Dar rnancebia. forte". Ao aprender._lm~ palavra em si.~." . par:1. Ao tomar posse dos significados expresses pela linguagem. designando concubinato. fortes. ~onstituindo-se no "filtro" atraves do qual 0 indIVl~~O ~ capaz de compreendcr 0 mundo e agir sobre de. T-'~""~<--'~-'" ". a crianca val ajustando seus significados de modo a aproxima-Ios cada vez mais dos conceitos predominanres no grupo cultural e lingufstico de que faz parte. ! t. essa palavra significava "cos- De modo similar ao que acontece na hist6ria de uma lingua. A palavra sutkr slgr:l~ca dIa-e-nOlte . Isto e. por exernplo. mencionado per Vygotsky. e murre . . a crianca os aplica a seu universe de conhecimcntos sobre 0 mundo. alem de possibilitar a comunica<. a palavra Iua.r. jovern. e~se fenorneno. ~m e. E Na lingua portugucsa ternos exernplos sernelhantes. Ao dizer saparo. Ongmalmeme. c. 0 sJgnl~cado de cada palavra.mbio social eo pensarnenro gcneralizanre..ase nas reIa<. 0 sistema de relacocs e generalizacoes contido numa palavra muda ao longo do dcsenvolvimenro. acrescirnos. chapeus. refinamemos. uma generallza<. "escravo ". isto a juncao do dia com a noire. isto e. rnarcado pela interacao verbal com adultos e criancas mais velhas. e e _ S:0mo os significados sao construfdos ao longo da histona dos grupos huma~~s. a crianca pequena pode aplicar inicialrncnte essa palavra nao 56 pr6pria lua. no sIgnificado da palavra que 0 pensamento c a fala se uncrn em pensamemo verbal. cachorros.) essa palavra nao se aplica. E como as generallza~6es e os conceiros sao ineg~ve~mente aros de pensamento. (1). que 0 SIgnIficado poderia ser viszo como um. passou a ser chamado de sutki. urn aro de pensamento. se. estaricos: urn nome nascc para designar urn determinado coriceito. Esse significado. juncao de duas pe~as de roupa". provavclmente porque nas casas romanas rnuitas vezes os joyens escravos passavam a amances de suas senhoras. a a Esse processo de transforrnacao de significados ocorre de forma muito clara nas fases iniciais da aquisicao da linguagem. a seu modo particular de "recortar'<sua experiencia. 0 periodo de 21 horas que inclui odia e a noire. nao aceitando essa designa<. pode pensar que 'Nescau refere-se apenas ao leite rnorno com chocolate que sempre toma.ao. erc. 0 significado e urn componc:me cssencial da palavrac 15. Sao os significados que vao propicrar a medla~ao sirnbolica entre 0 individuo eo rnund? ~eal. (25) e (26).. e vai sofrendo modifica~5es.. sIgnIficado.xemplo d~ 1fngua ru_ssa. urna gcneraliza<. define urn modo de organizar 0 mundo real de for~a que a alguns objetos (os saparos) essa palavra se a~lrea c a ?utros (cadeiras. 0 crcptisculo .6es dos home_ns com 0 mundo ftSICO e social em que vivern. do POnto de vista da psicoIogia. com b. lanternas e outros focos de luz visfveis noire ou em ambicntes escuros. posreriorrnenrc. Mancebo rarnbem significa "cabide onde se penduram roupas. Metaforicameme esse significado for estendido. podemos considerar 0 SIgnificado como urn fenomeno do pensamento..do e ~m som vazro: 0 sJgnificado. como os ciganos vinham da Boernia. des estao em constante transforma~ao. porranto. A palavra mancebo (do latim mancipium) significava. uma esquina.. Uma palavra scm sig~ Dl_fi. 10"1. passou a significar "rnoco. Ao longo de seu desenvolvirnento. por exemp~o. Mas. os significados nao sao... originalmente. um cnte~1O da Ealavra'.entao. o significado das palavras 'n" . a rransforrnarao dos significados rambern ocorre no processo de aquisicao da linguagem pela crianca. nurna rerniniscencia do significado de escravo.ao entre usuaries da lfngua.. n6made.u c?mponcnre indispensavel Parecena. o pcriodo complete entre urn crcpusculo e Dutro.OTJKY. qualquer especie de juncao: a juncao de duas paredes. fJ. " .lstO e. cssa palavra passou a significar "crranre. quando tanto 0 vocabulario da crianca qua~to seu conhecimento sobre 0 mundo concreto em que vive 48 49 .ao.io do significado ocupa lugar central.

Isto e.o discurso interror . entretanro.lI C()<flI0 fo(of delu< I Conforme vimos no inicio deste capirulo. Realiza. a pessoa nao fala alto. POt sua vez . que sc formou no processo de: descnvolvimento da palavra. Ao se utilizar da !Jnguag~m 0 ~er humano e capaz de pensar de uma fo~ma que nao sena_pos: sivel se ela nao existisse: a gcneralizacao e a abstracao so sc dao pcla linguagcrn. abreviado. composto per relacoes que dizern respcito ao contcxro de uso da palavra e as vivencias afetivas do in. gradualmeme. Novarnenre 0 significado da palavra transforma-se. que sarelite e urn tipo de asrro difereme de planetas e estrelas. E um discurso. scm vocal!z~!:. urilizado para 0 transporte de pessoas". a partir de defini~oes. Justameme por ser urn diilogo cons. Dianre do problema de como chcgar de carro a urn dctcrrninado local. As rransforma~ocs de significado ocorrern nao mais apenas a partir da cxperiencia vivida. rornando-se cada vez mais proximo dos conceitos csrabelecidos na cultura. 0 referencial privilegiado dos sistemas conceituais e 0 saber acumulado nas diferemcs disciplinas cientfficas. a f~n!ao de auxiliar 0 Individuo nas suas opcracoes psicologicas. I o discurso interior e a fala egocentrica I I [m Jell livro l'cosamr:nto c lin. uma pcssoa "dclibera" imernam. 0 chamado "discurso interior" . referencias e ordena~oes de diferentes sistemas conceituais. A palavra carro. Embora apoiando-se em raciod~ios. q ue uma forma inter. tcrna de rcla~oes objcriva. mediadas pelo conhecimento ja consolidado na cultura. dos durante todo 0 desenvolvimento do indivfduo. a funcao gcncralizanrc da linguagem. aprendcr que a lua e urn satelite. No caso especffieo do conhecimento escolar. 0 transite naquele horario. etc. sue a torna urn instrumento do pensarnento. 0 semido da palavra carro. ccitual clas crjan~as e adolesccntes.D~mln. nao e apcrias por falar :on: as outras pessoas que 0 ind ividuo da urn salto qualitative para 0 pensamemo verbal. etc. Vygotsky dislinguc dois componcnrcs do significado da palavra: 0 significado propriamenre diro co "sentido". tern 0 significado objctivo de "veiculo de quarto rodas. refere-se ao significado da palavra para cada individuo. Assim. consisrindo num nucleo relativarncnre estavel de comprccnslo da palavra. mas. Enrao se realiza a intcrvcncao dcliberada do educador na forma~ao da cstrururn can. rcfercnc~as c de:. que gira em rorno da Terra. agora. 0 sentido da palavra Jiga seu significado objctivo ao contexte de uso da Irngua e aos morivos afctivos e pessoais de seus usuaries e 50 51 .r6prio sujeiro c nao a_um!Olerluculor cxtcrno.. ma de lazer: para UID pedcstre que ja foi atropelado a carro tern urn senti do arneacador. g1l3gcm Vygorrky (rabalha de/a. a crianca que aprendeu a distinguir a lua da luz do abajur e da lantern a vai. tdJllo lid Jil/la{do t!JCOir. 0 significado propriamenlc dire rcfcre-se ao sis.o com outros. torisra de taxi significa urn instrumemo de trabalho: para 0 adolesceme que gosta de dirigir pode significar for. contendo quase so nucl~. 0 formate de~se discurso seria alga como" direita-Brasll-obelJ:co-. que e urna especie de dialogo COnslg~ mes~a: . ganhando contornos peculiares quando se inic1a 0 processo de aprend Izagcm escolar. dirigida ao p.ao.na de linguagem. gos" e nao a fala cornpleta "Eu ~ou entrar a direita na Avenida Brasil. A idEia da transforma~iio dos significados das palavras csta rclacionada a urn outro aspccto da quesrao do significado. Ihadumenle com a '1uestJo da jiJrll'UrJo de concenos na cr'uTJf(l. No exemplo de um dialogo intenor para a escolha de urn born percurso de carr?. Para 0 mo. principalmcnre.. levan do em conta a convenrcncia dos varies pcrcursos possivcis. E fragmentado. par excmplo. r I I i I Relaciona-se com 0 fato de que a experiencia individ~al e sernpre mais complexa do que a generaliza~ao contida nos signos. Como nao feito para comufl1ca~a. Mas 0 uso da linguagem con:o instr~me~to de pensamente supoe um processo de intcrnalizacao da linguagem.lgo p~OpflO. com. Mas os significados continuum a ser transforma.crescern rnuiro rapidameme a partir de sua experiencia pessoal. com partilhado por todas as pessoas que a utilizarn. que Iernbra uma situa~ao desagradavel. 0 discurso interior tern uma estrurura peculiar. por exemplo. dlferenCl~nd_? se da fala exterior. pegar aquela rua que so be e chegar ate a Domingos de e e divlduo. fazer 0 contorno.?s de significado c nao todas as palavras usada~ nu~ dialogo com outros. vol[ado para 0 pcnsamemo. e assirn por dianre. Ele tambem dcscnvolve.sees de car-iter verbal.:nt~ qual o melhor caminho. nao. conversa com ninguern. 0 semido. seguir ate 0 obelisco . constirui uma especie de "diale~o p~essoal' . rnovido a combustlvel. variara conforme a pcssoa que a uriliza e 0 contcxro em que e aplicada. ism slm.

in icialmenre utilizada apenas com a fun~ao de cornunica~ao. p. 'Niio e scm tristcza que urn autor dcscobre. co discurso socializado e 0 pensamento 16gico.. dos processes socializados para os processos !!ltern~s: Isto C.0.[s. t1 c. q/{afulo jala sozinba' (011 "pensa alto ") IsJO acontecc Ire. Pensando de qu.roda crianca quando dill/oga alto consigo pr6· /in'".. Para Piaget a func. VOII pl'gur "<tHe/e b.. porqllc se uoossc sido possive! urna aproximafiio. como auxiliar na solucso d: problemas. vai passar por urn processo de aq uisi~a~ da linguagem que ja exisre no seu ambicnre cnquanto SIstema compartilhado pclos mcmbros dcssc grupo cultural. g.ao entre 0 pensa~ mento e a palavra passa por transforma~oes que. mernbro imaruro de urn detcrrninado grupo cultural. E urilizada como apoio ao planejarnenro de scqticncias a sercrn scguidas. '" desenvolvimento da linguagem e suas relacoes com o pcnsarncnto sao. indcpendenrcmenrda presenra de urn interlocutor. com a fun~ao de adapta~ao pessoal. 0 discurso cgoccntrico portanto .whir ""k . a t Conforme discurimos anteriormente. Uf .. sohretll</O se levado em cotJJicierariio 0 fato cie que cla cuntem tantos /)O"/OJ de interesse imediato para de. do' . uo« /)t!giJr II .J enquanto 0 livro de Vygotsky aparecell em 1934. no qual 0 discurso jii tern a fun<. ao tomar posse da lingllagem. J a rela~ao entre 0 pensament? e a palavra nao uma coisa mas urn processo.Jf/(!l. cornccando a ter umafun~ao pessoal. nunca PIIC/e ler seus textos all encontrarme COli} elc pcssoalmente.enlcmcntc Cam cnancas /)OT volta dos Ires 011 q untro «nos de itillde.ao da fala egocentrica C cxararnenre oposra aquela proposta POt Vygotsky: cia scria urna transicao entre cstados mcntais individuals nao verbais.7 ()/J dtSCUTJO ego. com a funcao de cornunrcar.. a crians-a passa a ser capaz de utiliza-la como instrumento (interno. que se cornplerara em fases mais zvancadas da aquisicao da linguagem. em 51 mcsmas.: de u m co/ega.. mcus lraba/hos que siio par de chJ·catiaos datam de 1923 e 1921. Fa/a egocentriC. 25 anos depois de SIIa Pllblic<1rito. mllilo h. Como esse processo gradual. Essa divergencia discutida detalhadarnente por Vygotsky no Iivro Pensamento e linguagem. e VYGOTSKY. procurar uer se as critlcas de Vygotsky jllstijiciltll-se 11luz de meu : traba/hoJ posieriores. com essa fun~ao c1aramenre associa?a ao pensarnenro.ara Jf /iTa/m·.6es psicoI6gie.e forma eli poderia reaiizar esta discussiio retrospec/iva. a crianra passa a se utilizar da linguagem egod:mrica. 0 pcrcurso C da arividadc social. a obr. Com 0 desenvolvimento que cia passa a ser capaz de utilizar a linguagem como instrumento de pensamento. Piaget posrula uma trajet6ria . enquanto Vygotsky considera que o percurso "de fora para dentro " do individuo. a rela<.~ Vygotsky postula para 0 processo de desenvolvimcnto do pcnsarncnro c cia linguagcm a mesma trajet6ria das outras fll n. . cntao. qi. A {ala egocentrica acompanha a atividade ~a crian~. e e No esrudo da transicao entre 0 discurso socializado o discurso interior. lima cn:mp /!Od<'TI. Vygotsky recorre "fala egocernri. cia lingllagem cxtcrna disponfvel no scu mcio.. e hoje.:ado Piaget (1896-1980).m'll/mho e .t: . Luria me tives:« in/urN/ado sobr« a jJoJ'iy'iio (10 vnesmo tcvnpo Jimjlalizante e critica de VygotJky a rcspcito de me u Irabalho. Para Vygotsky. Nesse processo.ao de comunicar. ca" como urn fcnorncno rclevante para a cornpreensao dessa transicao.'. para a arividadc individualizada. Nas fases iniciais da aquisl~ao da linguagem a crianca sc uriliza.ao que [era como discurso interior. 'de dentro para fora" .Jamcnso-o pro/tmdamcnte. com a funr. e e e. ligada as necessidades do pcnsarnenro.. a fun~ao inicial da linguagem a comunicacao social. ao [er Jell livro. 011 seja. indica que a trajer6ria da cnan~~ val. Os diversos aspectos de sua discus5ao sobre essas qucstoes podem ser sintetizados em suas pr6prias palavras: "[ _. (21}_ . Ao anrrcr 11m brinqlledo qJ(e nM fora d~ Jel1 ulcanc«. e instrutiua (pela menos para mim).·entnco e 0 dIJ"(t{r. e retornada por Piaget no texto escrito no inicio dos anos 60 e publicado como apendice da edi~ao norte-americana desse Iivro."/nho. mas ainda rem a forma da fala socializada.li. e T(echo da resposta de Piaget aos comentarios de Vygotsky sabre sua obra. inrrapsiquira A crianca primeiramenr. imrapsrquico) de pensamenro. como acabamos de ver. e vice-versa.lru .iquestoes centrais na obra de Vygotsky e sao por ele abordadas de forma cornplexae multifacerada. a fala egocentrica aparece como um procedimento de transiS"ao. lh. a imernaliza~ao do discurso urn processo gradual. raelbores argumentos tiara lhe responder.. tornado como transicao entre processos diferentes para cada urn desses teoncos. poderiamos ier chegado a nOJ entcnder sobre diven-os pontos. c Num cerro ~omcnto do scu elesenvolvimenw. morlo nessc interim. Essa versao compkra seria redundamc para urn diiilago do sujcito consigo mesrno. A resposta e tanto afirmatioa como ncgativa: a rcspcito de determinados aspectos estou mais de acordo com Vygotsky do que lena estado em 1934 c a respeito de ozaros ponios acredito qlle possuo. dcrnais .:t :r-1¥r'M'''' .. (4). ISLa e. de manter urn eOI1taro social. Moraes".uriliza a fala socializada. falando alto para si rncsma. " ra . 0 surgrrnento da fala cgocentnca. podem ser consideradas urn de5cnvolvimento no o e 52 53 .r dt. publicado na URSS em 1934. encontrei urna SO//lfiio ao mesmo tempo Jim/lie.a. /)ur excmplo.. de urn lado. 0 bebc. externa. hoje. de fato. E interessante mencionar que a questao da fala egocentric~ 0 ponto mais explfcito de divcrgencia entre Vygotsky e Piaget. 108. Embora melt I1migo A. inrcrpsiquica. que potieriam ter stdo dlJ·cutidof pcssoelmcnie e em ticlaIhe.·' di· zcr p. urn mOV1mento continuo de vaivem do pensamento para a palavra.. de outro..

"A primeira coisa que esse escudo rcvela a necessidade de se fazer uma distincao entre os dois pIanos da fala.fonetico -. e nao hornogenea .scrnantico e significarivo . 0 pensamento nao simplesrnente expresso em palavras. em bora formem uma vcrdadcira unidade. Cad a pensamcnto se move. a estabelccer uma relacao entre as coisas. por meio delas que ele passa a existir. . Uma analise cia interacao do pensarncnto e da palavra cleve comecar com uma investiga~ao das fases c dos pIanos diferemes que urn pcnsarnento pereorre ames de ser expresso em palavras. A unidadc da fala uma unidade complexa.' e e e Desenvolvimento e aprendizado e '·i 54 55 . Tanto 0 aspeeto interior da fala . Esse f1uxo de pcnsamento corre como urn movimento interior atravcs de uma scric de pianos. Cada pensamento tende a relacionar alguma coisa com outra.quanto 0 exterior . soluciona urn problema.1 sentido funcional. amaduroce esc descnvolve.. rem as suas pr6prias leis de rnovimenro. dcscmpenha lima fun~ao.

0 desenvolvimento fica impedido de oeorrer na falra de situacoes proplcias ao aprcndizado. e chamado de abordagem gcnetica e e comum a outras [eorias psicol6gicas. nao ocorreriarn. a ideia de apTcndi::. (2).orcs Vygotsky busca cornpreender a origem e 0 descnvolvimcnto dos processos psicol6gicos ao lango da historia da cspccie humana c da historia individual. p. menos comum que aprendizagem. Fcnorneno scmelhanre ocorre com os varios casos das ehamadas "criancas selvagens". consiituuao.JJlJ()!vZ/llen/o hUN/ano. ism sim. aquele que ensina e a reiaFlio entre essas pessoas. nlio tendo relafao nenhuma com a ramo da bi%gia que es/uda a trans missao dos caracteres hererlitdrioc. a partir de seu contato com a featidade. para auxiliar 0 leitor a [embrar-se de que 0 conceito em Vygotsky tem urn significado mais abrengent~. a palavra obuchcnie ten: sido traauziaa ora como ensino. Aprcndizado A e). Isto e. Vygotsky nao nos oferece uma inrerprcra~ao cornpleta do percurso psicol6gico do ser humano. que sao criancas encontradas em isolamcmo. pertencenre a especie humana. au aprendizagem em russo (obuchenie)sigmfica a/go como' 'processo de ensino ·aprendizagcm ". Mesmo em idade superior a idade normal para a aquisicao da linguagem. 56 57 . a impord. esse indivlduo jamais sera alfabetizado. s6 0 processo de aprendizado da leitura e da escrita (deseneadeado num deterrninado ambienre socio-cultural onde isso seja pOSSIVe!) que poderia dese pcrtar os processos de desenvolvimento internes do indi- O viduo que pcrrnitiam a aquisicao da leitura e da escrita. indepetldenlcs da irJlort!uFaO do amhiente (a1JlaluTafiio sexua]. dos individuos] scja objcto privilcgiado de suas invcsrigacccs. E a processo pelo quaf 0 indivfduo adqnire injormayi5es. mas e 0 aprcndizado que possibilita 0 desperrar de processes internes de descnvolvimento que. . 0 meio arntncnte. EISa dlstil/Filo e extramamente importanle: urna abordagem gClJiitiCll em psicologta n do e lima abordagem centrada na transrnissdc bcredisdria de caracteristicas psieo/6gicas.ado inclu: a interdependetlcia dos in dividuos envoluidos no processo. habitidades. Ii genese ongem e processo de /ormdFiio a fJar/iTdCH" origem. mcsrno que tivesse todos os requisites inatos necessaries para isso. 0 iermo que eie usiliza <l VVGOTSKY. Pensando numa suposicao mais extrema. 0 aprendizado e as rela~5cs entre dcscnvolvirnento e aprendizado sao ternas ccntrais nos trabalhos de Vygotsky. Podemos pensar. deixasse seu grupo de origem e passasse a viver num arnbiente letrado . inciuinao sempre aquele que apron de. Sua preocupacao com o dcsenvolvimcnto do homcm csta presenre em toda sua obra. Esse tipo de abordagem.1lStamcnte por sua en/ase nos processos socio·histoncoJ. nest« caso. Vygotsky nao chegou a formular uma concepcao esrruturada do desenvolvimento humano. iJ/O stm. que jii nascc com 0 tndivfduo) e dos processes de 77laluraFiio do orga· nismo. Em Vygolsky.f1ressiio "gel1itica". Para ele.sc esse individuo . por alguma razao. etc. em parte definido pelo proeesso de maturacso do organismo individual.cr. ora como aprendizagevn e assim re-traduzida para 0 portugues. sern cantata com ouHOS scres humanos. Difcrenremenre desses dois estudiosos. Confirrnando 0 mesmo fenorneno. poderia ser suhmerido a um processo de alfabetiza~ao e seu descnvolvimclllo seria altcrado. nao Fosse 0 contato do indivlduo com cerro ambieme cultural. Ao lado de sua prcocupacao cons tame com a questao do descnvolvimcnto . gC({fFlio de Ilfn ser 011 de 11m[e»orneno. Se cominuar isolado nesse meio cultural que deseonhece a escrita. podernos supor que . por exemplo. dos grupos culrurais. Ainda que 0 descnvolvimento (da especie. valores. os quais scrao discutidos ao longo do prescrue capitulo. atitudes. sempre enootvenao irJterap'io social. Peta lafta de uv» iermo equiraient e em ingles.descnvolvimcnw humano. PO! exemp!o). uma crianca normal que crescesse num arnbienre exclusivamente formade por surdos-mudos nao desenvolveria a linguagem oral.ncia dos processos de aprendizado. rcfkxCics e dados de pcsquisa 50bre varies aspectos do desenvolvimenro. como ficou evidence nos capftulos arr. ofcreee-nos. E lim jJTOCCJ"JO 'l"e se dlferencia dDSfa/ores inatos (a capaciddde de d'geslJo. em sua obra. que cnfatiza 0 processo de descnvolvimento . num individuo que vive num grupo cultural isolado que nao disp5e de urn sistema de escrita. nao haviam aprendido a falar. a partir da qual pudesscmos interprctar 0 processo de CODS(ru~ao psicol6gica do nascimento ate a idade adulta. o ser bumano cresce num ambien(e social c 11 ilJtl?rl1fiio com outras pessoas essencial a scu e cleSClIVof~i?lJeTito. Existe um percurso de desenvolvimenro. 0 aprendizado csta rdacionado ao desenvolvirnento e e "um aspecto necessario e universal do processo de descnvolvimenro das fun~6es psicol6gicas culturalmente organizadas c especificarnenrc humanas" . As teorias de Jean Piaget e de Henri Wallon sao as mais cornpletas e aniculadas teorias geneticas do descnvolvimenro psicol6gico de que dispomos. tllio se rcjere a genes. Refere-sc. dcsdc o nascirnento da crianca. mas no processo de construcao dos lenO· raenos jJsfcof6gicos au longo do tlL'J't. Vygotsky enfatiza. 101. por exemplo. OpiamOJ aquipelo UJO da pa/avra aprendizado. as outras pCJsoaf.

nat traducocs para « lingua porfugILeJ. . forneeer pislas. Em primeiro lugar porque representa.. quando observamos as criancas que nos rodeiam.'1 outros indivfduos de sua cspccie. rcferimo-nos sua capacidade de rcaliza-Ia sozinha. ji consolidados.zar qualquer tarefa.>. por exemplo. tarefas que uma crianca nao capaz de realizar sozinha . Vygcts k y denornina essa capacidade de realizar tarefas de forma indepcndente de nivel de desenvolvimento real.'·I~':·' :~c. 0 pesquisador nao vai considerar que uma crianca ja sabe construir a torre se ela conseguir construi-Ia apenas porque urn colega de c1asse a ajudou. 0 Dive! de dcscnvolvimenro real cia crianca . obscrvamos scu dcsernpenho em difercntes tarefas e ativi dades. -~'-~~--~--'-~'~ Essa conccpcao de que 0 aprendizado que possibili(a 0 despertar de processos internes do individuo liga 0 dcscnvolvimento cia pessoa a sua relacao com 0 ambiente sorio-rultural em que vivc e a sua situacao de organ ismo que niio sc dcscnvolve plcnarnentc scm 0 suporrc de e I 't. por exemplo.!"·. Isto a capacidade de se beneficiar de uma colaboracao de outra pessoa vai ocorrer nurn cerro nivel de desenvolvimento. ja conquistadas pela crianca. Uma crianca de cinco anos. Para ele. Para ser considerada como possuidora de cerra capacidade. ". mas ram bern seu nivel de desenvolvimento potencial. urn memento do desenvolvimento: nao qualquer individuo que pode. de faro.. e tarnbem corresponde maneira mais comumente urilizada em pesqUlS~S sobrc 0 desenvolvimento infantil.~". uma de tres anos nao consegue construi-la sozinha. como' 'xon. a Esse modo de avaliar 0 dcscnvolvimento de urn individuo esta prescnte nas situacoes da vida diaria.~ )i~ . i'~8 Vygotsky da ao papcl do outro social no desenvolvimcnto dos individuos crisraliza-se na forrnulacao de um conccito especifico dcntro de sua teoria. sua capacidade de desempenhar tarcfas com a ajuda de adultos ou de companheiros rnais capazcs.. 58 59 .!" aparece. por cxernplo. ou der assistencia durante 0 processo. c A expressao "ZOJi'. esta implicita a ideia de que cia sa be amarrar sapatos sozinha.: de de· senoolvimemo pOlenc. em terrnos de urn percurso que. sem nccessirar da ajuda de outras pessoas. Por exernplo ..~ ) ". de desen uolvimento proxim. Assim. 0 pesquisador selcciona algumas tarcfas que considera importances para 0 escudo do descmpenho da crianca e observa que coisas cia ji capaz de fazer. POSSIVelque consiga urn resultado mais avancado do que aqucle que conseguiria se realizasse a tarefa sozinha. reaIi. pode ser capaz de construir a terre de cubes sozinha. fizer uma demonstracao. mas que se rorna capaz de realizar se alguern lhe dcr instrucces. essencial para a cornprcensao de suas ideias sobre as relacoes entre desenvolvirnento e aprendizado: 0 conceito de zona de desenvoIvimento proximal. isto e. :r~ o conceito de zona de desenvolvimento proximal Normalmcruc. sera pcrcorrido por cia. E essa imporrancia que res. se urn adulto der ins~ru~6es para a ~rian~a ("Voce tern que ir pondo primerro a cuba rnaior de todos. '''<i' ~~ ~::~~~~ " :. depois os menores" ou "Tem que fazer de urn jcito que a torre nao caia' ') ou sc ela observar urna crianca mais velha construindo uma torte a scu lado.com cubes de diversos tamanhos.~ .07'"' '''c . au seja. a crianca tern que demonsrrar que pock cumprir a tarefa scm ncnhurn tipo de ajuda. se observamos q~e} crianca "ja sabe arnarrar sapatos". iis vezes. Ha e e a e Essa possibilidade de alteracao no desempenho de uma pessoa pela interferencia de outra fundamental na teoria de Vygotsky. Numa pesquisa sobre a montagem de tot- Vygotsky chama a atencao para 0 fato de que para comprecnder adcquadarnenrc 0 dcsenvolvimemo devemos considerar nao apenas 0 nlvcl de desenvolvimenro real da crian~a.l. supornos. quando nos referirnos ao desenvolvimemo de uma crianca . a partir da ajuda de Dutro. sern ajuda de outras pessoas. ca~acte~za 0 d esenvolvirnento de forma retrospectiva. como por cxcmplo: cia ja sabc andar? J:i sabe amarrar sapatos? Ja sabc construir uma torte com cubos de diversos tarnanhos? Quando dizemos que a crianca ja sabe rcalizar detcrrninada rarefa.. aquelas capacidades ou funcoes que a crianca ji domina completemente e excrce de forma independence. mas pode conseguir com e e e.:'~ . mas nao antes. 0 que buscamos cornprccnder "ate onde a crianca ja chegou". Geralmerue nas pesquisas existe urn cuidado especial para que se considere apenas as conquisras que ja cstao consolidadas na crianca.. Sao resultado de processos de descnvolvimcnrc' ja cornpletados. rc ere-se a etapas ja alcancadas. As funcoes psicologicas que fazern parte do dnivd de desendvolvime~dto real da crlian~a em determinao momento e sua VI a sao aque as ja bern esrabelecidas naquele memento. No caso da constru~ao da torrc de cubos.

•• .~$~~#H!iil.. A implicacao dessa conccpcao de Vygotsky para 0 ensino cscolar imediara.~~'-'"'~.. por outro lado. Se 0 aprendizado impulsiona 0 desenvolvimento. cstabelece forte liga~ao entre 0 proccsso de desenvolvimento e a relacao do individuo com scu ambiente socio-cultural e com sua situa~ao de organismo que nao se dcsenvolve plenarnente scm 0 SUPO[(C de outros individuos de sua espccie. "il Nas sociedades [etradas a esco!a tern papel central no desenuolrimenta das pessoas.~~j : ! a assistencia de alguem. por urn lado.veis de Jcsenvolvimento real c potencial que Vygotsk). nas divcrsas csfcras e nivcis cia atividade hurnana.()'!SA:)'."." •.oeJ que amadurecerdo. I' Vi. assirn . Interferindo constantemcnre na zona de desenvolvirnento proximal das criancas. e e c. cstabclecidas no seu nlvcl de desenvolvimenro real. enrao a escola tern urn pape! essencial na construcao do ser psicol6gico adulto dos individuos que vivcm em sociedades escolarizadas. por outro !ado. VYGOTSKY. assirn.. nao se beneficiam dessa a~ao exrcrna.. C esscncial para 0 proccsso de conscrucao do ser psicol6gieo individual. c parricularmcntc sobre a zona de dcscovolvirucn . "--. ao caminho que 0 individuo vai percorrer para descnvolvcr funcocs que estao em processo de amadurccimento e que sc rornarao funcoes consolidadas. A zona de dcscnvolvirncnro proximal referc-se. cla nao capaz de andar nun com ajuda. mas que estao em jJroufJ'w de matuTClriio. 0 aprendizado desperra processes de desenvolvimento que. aos poucos. (':) A concep~ao de Vygorsky sobrc as rclaroes entre descnvolvimcnro c aprcndiz:ldo. •• _ . pOl' exemplo. jtm. que SC cost urna derer minar atravcs da solucao indcpenclcnrc de problemas.». nern mesrno com ajuda.. E na zona de dcscnvolvirnento proximal que a interferencia de outros individuos a mais transformadora.•. c". E como se 0 processo de desenvolvimcnro progredissc rnais lentarnente que 0 processo de aprendizado.1S§!~~m+~b'·"''''~'~i. uma crianca de urn ana nao conseguiria realizar essa tarefa. ao iflvh de frutos do acsenvolvimento' '.r de deJe!lvo/viIllI'lJ/o define (/'1l1efClJ[!lnroes que ainda nda amaaurecera. nao neccssitarn da a~ao externa para scrcrn desencadeados. Para uma crianca que ja sabe arnarrar saparos. os sdultos e as criancas mais expcricntcs comribucm paramovirnentar os processos de desenvolvimento dos membros imaturos da culrura. 0 dcscnvolvirnento individual se da num arnbicnte social deterrninado c a rela~ao com 0 outro. o papel da inrervencao pedag6gica e Em segundo lugar cssa idcia fundamental na reoria de Vygorsky porque ele atribui importincia extrema intcra~ao social no proccsso de construrao das fun~6es psicol6gicas hurnanas. dcterrnimdo atravcs da solurao de problemas sob a oricntacao de urn adulto ou em colaboracao com companhciros m. mas que esiao presentemente em estado cmbrionan·o. A ideia de nfvel de desenvolvimento potencial capta. ela conscguira fazu sozinha arnanha.r. para urn bebc.(. 0 cnsino dessa habilidade seria cornpletarnente scm cfeito. pclo fato de que essa habilidade esta muito distante do horizonrc de clcsenvolvimento de suas fun~6es psicol6gicas. e a E a part ir da postularao da cxistcnria dcsscs dois ni. mas ctapas posreriores. processes ainda nem iniciados.Eii. S6 sc beneficiaria do auxilio na tarefa de amarrar sapatos a crianca que ainda nao aprcndeu bern a fazc-lo . Uma crianca que ainda nao sabe andar sozinha s6 vai conseguir andar com a ajuda de urn adulto que a scgurc pclas rnaos a partir de urn dctcrrninado nivcl de dcscnvolvimemo. mas ja dcsencadcou 0 processo de descnvolvirneruo dcssa habilidadc..us capazes". ja consolidadas. A zona de dcsenvolvirnento proximal pois.. p. urn dorninio psico16gico em consranre rransforrnacao: aquilo que uma crianca capaz de fazer com a ajuda de alguem hojt.io individual. Mas 0 desernpe- e . urn momento do descnvolvimento que caracteriza nao as ctapas ja alcancadas.. EmIS [/il1foeS poderiam JeT chao madas de "brotos' ou "flores " do aescnvolvimcmo. VaGtornar-se parte das fun~iSes psicol6gicas consolidadas do individuo.. c 0 nivcl de descnvolvimcnro potencial. nas quais a iruerferencia de outras pessoas afeta significacivameme 0 result ado da aC.ao de urn adulto que tenta ensina-lo a amarrar sapatos tambern scm efeiro.~~~U'~"~1'ift"\54?fft®~~~~~. Processos ja consolidados. Aos trcs mcses de idade.. " I 1 -e. 97. e jJroximdi zon... (2).:~j 60 61 .o proximal. <l V). define a zona de desenvolvimcnro proximal como "a disdncia entre 0 nivel de dcscnvolvimcnro real. por exernplo.. a ac..

nao t rncra c6pia de urn modelo. por exemplo . em comato dircto e coristantc com animais. Sera rnuiro difcrcntc ensinar. a uma postura csponraneista . uma compreensao superficial de Vygotsky poderia levar exararnenrc ao oposto: uma postma direriva. o processo c. autoritaria. seu objctivo trabalhar com a irnportancia do rneio cultural e das relacoes entre individuos na definicao de um percurso de desenvolvimento da pessoa humana. ainda nfio alcancad as.. promovendo 0 amadurecimento de processes de desenvolvirnento que a levarao ao aprendizado da escrita. aquele que se adianta ao desenvolvimenta. conhcccndo nive] de desenvolvirncnto dos alunos. scrnpre em rransformacao. A constance recriacao da cultura por parte de cad a urn dos seus membros a base do processo hisr6rico. funcionando realrncnre corno u m motor de novas t. 0 que contribuiria para seu desenvolvimenro Ao irnirar a escrita do adulto. intcrvcncionisra. Urn bebe de dez meses pode imirar expressees faciais ou gestos. afirma Vygotsky. 0 caminho do aprendizado. Vygotsky nao torna a arividadc imitativa. LIma volta it "cdllca~ao t rad icional". paTti Vygo/sky. cntao. desracado explicitarncnte par Vygotsky.dcrnonstracao. "dcsabrochar". ou a escrita do adulto. a inrcrven~ao {. urn papcl de receptor passive para 0 educando: Vygotsky trabalha explfcita e constantementc com a ideia de reconstrucao . isto pelo seu nivel de dcsenvolvirncnto potencial. Embora Vygotsky cnfatizc 0 papcl da intervcncao no desenvolvimento. tomando como pomo de partida 0 nivel de desenvolvimento real da crianca ~ num dado rnomento e com relacao a urn determinado conteudo a ser desenvolvido . sozinha. 0 aprenclizado escolar elerncnto central no seu desenvolvirncnto. c para criancas que vivern em cidadcs e conhecem animais por vias rnuito rna is indircras. a partir de Vygotsky.oriq urst as psico16gicas. c e [wi/tlpia. para Vygorsky.sao fundamemais na prornocao do "born ensino": Isto C. rernente.. aqui. assistencia. fornecimento de pistas. no caso especifico da escola . Para a crian~a que frcqucma a cscola. para ele. A intervencao de outras pessoas . criacao de alga novo a partir do que obscrva no ourro.". csra 0 mecanisme de imitapl0.. a escola dirigir a ensino nao para etapas intclccruais ja alcancadas. e- Como na escola 0 aprcndiz ado urn rcsultado dcscjavel.. instrucocs . provocando avances que nao ocorrcriarn esponraneamcnte . mas seu nivc] de desenvolvimento nao the perrnire imitar pape1 de "medico" ou de "bailarina'". 0 tinico born ensino . Essa reconsrrucao balizada pel as possibilidades psicol6gicas da crianca que rcaliz a a irnitacao c constirui.. frequen- ° Ligadoaos procedirncnros escolares.-. A consciencia individual e os aspectos subjetivos que constiruem cada pessoa sao. II nho desse papel s6 se dara adequadamente quando.. Mas nos dois cases a escola tern o papcl de fazcr a crinnca avanrar em sua cornprecnsao do mundo a partir de seu descnvolvimcnro jii consolidado e tendo como meta crapas postcriorcs. risco de urna inrerprcta~ao distorcida da posicao de Vygotsky. a crianca nao tern condirocs de percorrer. 1 ° c de ensino-aprendizado na escola devc scr construldo. como urn proccsso mednico.e como ponto de ehegada os objetivos estabelecidos pela escola. dos processos psicologicos superiores. 0 percurso a ser seguido nesse processo cstarf balizado rarnbern pelas possibilidades das crian~as. dos significados que lhe sao transmiridos pelo grupo cultural.que.. urn processo pedag6gico privilegiado. que propoe que a crianca deve ser dcixada livre em sua inreracao com os esrimulos do mundo frsico para que possa amadurecer. para cia. a crianca estii. Os proccdimenros regulates que ocorrern na escola . A nocao de zona de descnvolvimento proximal fundamenral nessa questao: s6 POSSIVe! a irnitacao de a~6es que estao denuo da zona de desenvolvimento proximal do sujeito. mas nao resrrito cscolar. mas sim como uma oportunidade de a crian~a rcalizar a~oes que cstao alem de suas pr6prias capacidadcs. de reelaboracao. sao 0 professor c as demais criancas ~ fundamental para a prornocao do desenvolvirnenro do individuo. Imiracao. r: 0 proprio objctivo do processo cscolar. a distincao entre aves e marnifcros para criancas que vivem na zona rural. por parte do individuo. das socicdades humanas.. Nem scria possivcl sup~r.~ . A irnita~a() poderia ser urilizada deliberadameme em situacoes a sitlla~ao e e e e ° 62 1" •••• 63 .. c e e Ii irnporrantc destacar . por cxernplo. supostamenre adequados it faixa ctaria e ao nivc] de conhecimentos e habilidades de cada grupo de criancas. por exernplo. Se uma interpretacao Ieviana das posicoes de Piaget levou. mas sirn para estagios de desenvolvimento ainda nao incorporados pclos alu nos. em scu desenvolvirnenro natural. e nao propor uma pedagogia diretiva. 0 professor tern 0 papel cxpliciro de intcrferir na zona de dcsenvolvirnenro proximal dos alunos. mas reconsrrucao individual daquilo que observado nos ourros. porranto. elementos essenciais no desenvolvirnenro da psicologia humana.

atraves dos outros e nao como rcsultado de urn ernpenho esrritamcnte individual na solucao de urn problema.I" p. pois po de rornar a tarefa urn projero coletivo cxtrcrnamcrue produtivo para cada crianca. ao contrario. Os grupos de criancas silo scrnprc hcrcrogeneos quamo ao conhecimento ja adquirido nas diversas areas e uma crianca mais avancada num determinado assunto pode conrribuir para 0 desenvolvirnenro das outras. 0 pesquisador. e e e e c E interessante observar que.t mc nro: r~. em atividades colctivas.7. A contribui~ao de Vygotsky ncssc aspccto cxrrcmamcruc rclcvaruc. quando urn aluno recorre ao professor (ou aos pais. para observar como a iruerferencia de ourra pessoa afeta seu descrnpcnho c .lfd t. podemos fazer urna liga~ao desses procedimemos com a pesquisa-acao. material rcl cvante para a pesquisa.H jlro/H)LII" c pro/Ju. por cxcrnplo .l flll'!" 0 dc. sobre a importando professor e das proprius criancas no dcsenvolvimenro de cad a individuo envolvido na situa<.' Jl'!!!pG'lJho do Jlljeilo< JeNI ajJn"" J/on. Esse proccdimemo de pesquisa bastante diferente daqucle em que 0 pesquisador apenas urn obscrvador passivo do sujcito. ncssas rnodalidadcs de pesquisa.u 170 JIIi.urn proccsso permanemememe em movimento .111/'U rit. Comparada com a situacao cs(alar. po."I1TUIJlTad. Se o professor da uma rarcfa individual aos alunos em sal a de aula. ~ . a e.n [Oil! /)(11" d(' 1. coloca-sc como elernenro que faz parte da siruacao que csra sendo estudada . nao estfi burlando as regras do aprcndizado mas. de questionar suas respostas. em casa) como fame de inforrnarao para ajuda10 a resolver algum tipo de problema escolar. Como a situacao escolar (_. Do rncsmo modo.'t"Xo.efoIdizado.1/1'1() t d(.e In" as Crianca 1m/lando 0 geJto de outra.lJn teTj~ln' nu m« Silll(l{. Em termos da pesquisa educacional (00rernporanea. por exernplo.. A situacao escolar bastante estruturada e explicitarnenre comprornetida com a promocao de processes de aprendizado e desenvolvimento. Com rela\ao atividadc cscolar. e Vygotsky trabalha tambem com urn outre dominio da ar ividade infantil que tern claras relacoes com 0 desenvolvimcnto: 0 brinquedo. pcsquisa-intcrvcncao ou pcsquisa-participanre na situacao escolar. sugere uma recolocacao da qucstao de quais sao as modalidades de inrcracao que pod em scr consideradas legitim as prornotoras de aprendizado na escola. de forma produtiva na srruacao escolar. as crian~." /"'Hjll'""\. c .10 COII/ l'. Fu"~" llli.ao escolar. Essa posicao explkita de Vygotsky. como Vygotsky rrabalha com a idcia de que na sirua~ao cscolar a inrervencao na zona de dcscnvolvimcnto proximal das criancas se da de forma constance e de!iberada. Sua a~ao IlO am bienrc e os cfeiros dcssa a~ao sao. no que diz respeiro a intervencao de urn individuo no desenvolvimenro do outro tern conscquencias para seu proprio procedimenro de pesquisa.'lt'lldntl)Jp()r /Mr1t: d() Jlllr'ztO. utilizando-sc de recursos kglrimos para promover scu pr6prio descnvolvirncnto. sociais) para que mais tarde essa funcao pudesse ser internalizada como atividade inrrapsicologica (isro inrcrna ao proprio indivlduo). Ao inves de agirem apenas como observadores da atividacc psicol6gica. quando inregrada num eontexto real mente voltado para a prornocao do aprendiza do e do descnvolvimenro. /. a situa~ao de brincadeira pareee pouco estrutura- 64 65 . Essa inrcrvenrao do pesq uisador feira no sentido de desafiar () sujc ito . agiam como elementos ativos nurna situa~a() ell' intcra\ao social. .deria ser utilizada. portan[0.l"I. utiliz ando a imerven~a(J C01110 fonna de rriar material de pcsquisa relcvanre. tam bern .""~ de ensino-aprendizado como forma de perrnitir a clabora~ao de uma funcao psicol6gica no nivel interpsiquico (isto e. sobrctudo .. Qualquer modalidade de interacao social. a rroca de inforrnacoes e de estrategias cnrre as crian~as nao deve scr considerada como proccdirnento errado. para obscrvar scus processos psico16gicos em transforrnacao e nao apenas os resultados de sell dcsempcnho.~'" t(.mctodos de pcsquisa que pcrrnitam captar transforrnarocs sao os ructodos rnais adcquados para a pcsquisa educacional. antcriorrncntc .{udu (u!uXia .xador(1() 111(./fc"'/1. Assim como 0 adulto uma crianca tam bern po de funcionar como rncdiadora entre uma outra crianca e a~6es e significados esrabelccidos como relevantes no interior da cultura.as co~[Umam utilizar as interacoes SOCIalScomo forma privilegiada de acesso informa~ao: aprendcrn regras dos jogos. em situacces informais de apr. C"/I/ IJ.f!"mIl."I.jJt. MUlto frcquenternente Vygotsky c seus colabora- Vimos. era da mtervcncao dores imeragiam com seus sujeiros de pesquisa para pro· voear transforrnacoes em seu cornportarnento que fossem importanres para compreender processes de descnvolvimente./udu c/i mco piagC:lid!JO: 0 inlYl"t. a Brinquedo e desenvolvimento A postura de Vygorsky..( transfonnacao justarncnrc 0 rcsultado dcsejavel desse prnCL"SSO.'n"" rnrnt a] 7!1JIlio e.ergunt. nao prcrcndcndo tcr uma posirao de observador neutro. f: interessante dcsracar que a irn cracao entre os aiunos rarnbern provoca intcrvcncocs no dcscnvolvimcnto das criancas..

). I). Ao brincar de onibus. particularrnente. 0 brinquedo tam bern urna atividade regida por regras. ela sc relaciona com 0 significado em questao (2. No cntanto. urna analise mais aprofundada revela que as a~6es no brinquedo sao subordinadas aos significados dos objeros. as bonecas. a ser capazes de utilizar a represenra~ao simbolica. Vygorsky cxernplifica a importancia das situacocs concrcras e a fusao q ue a crianca pequena faz entre os elementos perccbidos c o significado: "quando se pede a lima crianca de dois an os que repira a scnrenca 'Tania esta de pC' quando Tania esta sentada sua frcnrc. rcfcre- Mas alern de ser uma situacao irnaginaria. desvincular-se totalmente das situacoes coricretas. como no pensamento adulro. a crianca levada a agir nurn rnundo irnaginario (0 "onibus" que cla csra dirtgindo na brincadcira. Numa brincadcira de "escolinha". na brincadcira torna-sc regra e contribui para que a crianca cntenda 0 universo particular dos divcrsos papeis que descrnpcnha.:' i!JtJidada por Vygotsky corrcspond. 1 Quando de "faz-de-conta". a prornocao de atividades que favorecarn o envolvimento da crianca em brincadeiras. Conforme discutido em capirulos anreriorcs. (2) a a ~'. Nao e qualquer componamcnto. por exemplo. 0 que na vida real natural epassa despcrcebido. tern nitida funcao pedag6gica_ A escola e.oes com significados. que as criancas vao ter condicoes de Iibertar seu funcionamenro psicol6gico dos elementos concrctarnentc prescntcs no morncnro arual. brincar com um cabo de vassoura como sc Fosse urn cavalo. de cinco e sete anos. e e e Ao brincar com urn rijolinho de madeira como sc fosse urn carrinho. Paraisso tern que tomar como modelo os motoristas reais que conhece e extrair deles urn significado mais geral e abstrato para a catcgoria "rnotorista " _ Para brincar conforme as regras. contribuindo clararnenre para 0 dcsenvolvirnento da crianca. os passageiros. tern que esforcar-se para exibir urn cornportamemo sernclhantc ao do motorista . como brincar de casinha. Mesmo no universe do "faz-de-conta" ha regras que devem ser seguidas. e e e comportamcnto das criancas pcqucnas fortcrnentc detcrrninado pelas caracrerfsticas das situacocs concrcras em que clas se cncontrarn. No brinquedo a crianca cornporta-se de forma mais avancada do que nas atividades da vida real e tambem aprende a separar objeto e significado. como pela dcfinicao de regras espedficas. Tanto pela criacao da situacao imaginaria. 0 tijolinho de madeira serve como uma representacao de urna rcalidade auserite e ajuda a crianca a scparar objeto c significado. elas tentavarn cxibir 0 cornponamento ripico de irma. 66 67 . eia rnudara a frase para 'Tania esta scntada ' "_ Ela nao ~ capaz de operar com urn significado contradirorio in[orma~ao perceptual presenre. ondc a situacao definida pclo significado esrabclccido pela brincadcira (0 6nibus. sc especificamente Vygolsky discure a brincadcira 0 papel do brinqucdo. Encenando a propria realidade. etc. assirn. 1 1 i A brincadelnl d. brincar de cscolinha. 0 que a impuisiona para alern de seu comportamento como crianca. ao Jogo 51111/:. 110. ao contrario. •. por exemplo tern que haver alunos c uma professora. Vygotsky rnenciona urn exemplo extreme. em que duas irrnas. Consritui urn passe imporrante no percurso que a levari a ser capaz de. uma situacao de transicao entre a a~ao da crianca com objctos concretos e suas ac. panama.' Numa sitlla~ao imagin:1ria como a cia brincadcira de "faz-dc-conta". 0 motorista. por exemplo). que aceitavcl no ambito de uma dada brincadeira. Ernbora num exarne superficial possa parecer que 0 brinquedo tern pouca sernelhanca com atividadcs psicol6gicas mais complexas do ser humann. ideia de "carro") e nao com 0 objeto concreto que tem nas rnaos. exerce 0 papel de motorista. Sendo assirn. Sao justarnente as regras da brincadeira que fazem com que a crianca se cornportc de forma mais avancada do que aquela habitual para sua idade. e as atividudes a serern desenvolviclas tern urna correspondencia pre-cst abelecida com aquclcs que ocorrem numa escola real. rrabalhando de forma delibcrada sabre as regras das rclacocs entre irrnas. decidiram brincar "de irrnas'".6/11:0 esttldado POT Prager. a pre-escola poderiarn se utilizar deliberadameme desse tipo de situacoes para atuar no proeesso de dcsenvolvimento das criancas.. 0 brinquedo tarnbern cria uma zona de desenvolvirnenro proximal na crianca. mas a brincadeira de "faz-de-conra' privilegiada em sua discussao sobre 0 papel do brinqucdo no descnvolvirncnto. etc. 56 quando adquirem a linguagem e passam. principalmente aquelas que promovem a criacao de situacoes irnaginarias. ponamo. 0 brinquedo cria uma zona de descnvolvirncnto proximal na crianca. o e e <I VI-'GOTSKY.da e sern uma fun~ao explfcita na promo~ao de processos de desenvolvimeruo. .' !dz-de-cont. 0 brinquedo prove. Faz rcfercncia a outros tipos de brinqucdo.) c nao pclos elementos reais concreramenre presenres (as cadeiras da sala onde ela esti brincando de onibus. por excrnplo . eonforme vcrcrnos a seguir. tendo enorrne influcncia em seu descnvolvimento.

JJ tie VygO/Jky wi>rc a es~ tel/. nenhurna relacao com os corueudos a serern representados. Ela nao era capaz de utilizar sua producao esc rita como suporte para a recuperacao da informacao a scr Iembrada. Uma compaTa(do entr« esse arl'i.:r dl:lalh. ISl0 0 que se escrevc [em urna funcao rnslrumema!. funciona como urn suporre para a rnernona e a rransmrssao de ideias c conceitos.ra se me/h'lIIfa f" considail{Jo da 0l:n'rJ CO/IIO Ul)J Jillell111 de re/Jlz~. Exemplos de producio escrira de criancas nao alfabetizadas 1. A qucsrao cia cvolucao da cscrira na crianra c basranrc rmportantc (10 ronjuflto clas colocacocs de Vygotsky 50hr« deSCllVoIV1J7H.y c se«s co/abOTt/dorCJ cncorrtra-se rlllff/. mcdia~ao sirn b6lica.h.1(. Solicirava a criancas que nao sabiarn [cr e escrever que mernorrzassern urna sene de sentencas faladas par ele. :\ J ./1ttO. acscn.'. 2. [()In. (19). /II/ufo unt«: do lITOc. IIllhl ha d(. programa de pesquisas do grupo de Vygotsky./ j!lD!I(I(./ tI(. (24).J(j dcJx(' J/:~·tt.:OIl tll-odoJ dt' COII/porlamenlo aa crianca que 1/.'/lcI'Zj(ao) e 1.rCJ'JI".ti/1Jh'11/O {'Jj){:- "'1 trcmarneruc do /"'1(//11.processes c pcrspcctiras" (Fllw!dl1dc de ErlIICd(Il0 ria USP. A partir da observacao da produ~a(lde diversas criancas ncssa situacao . Como a cscrim f: urna funcao cul[uraJrnen[e mediada a crian~a que sc desenvolve nurna culrura lctrada cst-i ex: posra aos difcrcnrcs usos da linguagcrn cscrita e a scu forrnaro. surprcendemcs.:r{(' posiralrnenre.:no eJm!"r d<' alJ. a crianca quis escrever: 1.lJjJC~(() mats im/lOr/ante des. basrarire justificavcl que a lingua escrira scja objcto de nossa aten~ao fles~a rcvisao sabre suas concep~6cs a rcspcuo de dcsenvolvimcnro e aprcnd izado. Luria delincou urn percUfSO para a prc-hist6ria da escrita./ Ifh.h-r adcquadamente 0 funcionamento da ling.111. escorregador. c do JJTO· . cnquanro com a scoria de E7f/fba Ferreiro C JeJ/J wf1bor"tlor('J.iio COJlCel- e Cocrcntc corn sua concep~ao sobre 0 desenvolvimcnto p~i~oI6gico em geral. es[a csrrcitarncnre associada a questocs cenrrais em sua reoria (linguagem./ 1l'lltilOJ lugar porque sua coneep~ao sobrc a essistema sim b61ieo de rcprcsenracao cia reaIidade...'J/Jo)J- Retirado del di.. red//dade.fit. leita no ail/go "Ace sso 00 7!tllndo cia escriia: Ox CtlllU'tJhoJ porde/os de rllrl~' e Ferreiro". denolllillar/o 0 dt'scnvolvimcmu da cscrira na crian~". Em segundo crtta 1711lf11 lIon/OJ err: co- crira. I!enriio do eX/Jl!nmenlador: a ta ref" di/icil/nlrd a u-j". tendo difc[e!l[es coneep~6es a rcspciro desse objcto (ulwr:d ao Jongo de seu desenvolvimemo. O. 1991).. tauque de areia..ulu j-o[)({' e. . de Maria da Gmrll Autlha Bauizer StllltOJ: "0 grl1fism() 111[anti! . e c o lIJ.. Hntilf{{{) . 0 que sc passa corn a crran~a antes de scr subrncr idn a processes deJiberados de alfabetizac.f(1 C (1 .ul.10a/JOTi'· crrtam C'Jj)Onla!ll'!lnleute dji.ifdo /.. qual sc rrucra multo ames da entrada da crian0 ~a na cscola c sc csrcndc por muiros anos.ncccxsario csrudar 0 q uc clc chama de "a pre-historin da Jinguagcrn cscrira ". Depois de: ficar evidence para a crianca sua dificuldade em memorizar rodas as sentcncas fabdas.Em c Jugar porquc Sl12S idcias sabre esse tenia sao excontcmporineas.:e/J{do Denrro do :asto.< UTn bom exemp/o inter.}l. sern nenhuma funcao instrumental..7na fUJI' ~ . produzindo apenas rabiscos rnecanicos.4.0"('0 de aljabetizllrdo corno 0 ao »rimo PfO.' Illl'C.!!.ilJl(.)corno a (. Obviamente.ao. 0 cxperimentador sugcria que cla passasse a "escrever ' as scntcncas."/queJt/iu da t!Jcn'ta nu r. 3.'rt-. L~[ja f01 scu colaborador que desenvolveu 0 estudo cxperirnerual sobre 0 desenvolvirnenro da cscrita. entao. Pro- de Vygolsk.1. Assirn sendo. de Mana Taarcza Fra{.:onr.tJt/m dr: !llll jJTO((. que para comprcender 0 dc:senvolvimcnto da escrita na crian~:l [. preocupa-se com 0 processo de sua aq111SI~a().. 4 _ gira-gira: 5 . mesmo quando lcvarnos em can ta que foram produzidas hi! aproxirnadamenre 60 anos. por duas 1a%Oe5.id(l" jJaT/lr tins (l!IO'" 70 e COl1~ H(ieradtlll.aRocco.ua cscrita que cia descubra q uc a lingua escri ta um sistema de srgnos que nao tern sig~ificado em si.. "Rabiscos mecanicos" .)[/Ili. A principal condicao necessaria para que uma crian~a scja capn de cornprccn. como ajuda para a memoria.IJcrlariIo de mcstrado. usa de i~s[rurr:entos). iT· eX A evolucao da escnra na crranca . esse tipo de grafismo nao ajudava a crianca em seu proccsso de rnernorizacao. cmbora nao scja urna questao muiro explorada por Vygotsky em scus rcxros escritOS.. isto f. Os signos reprcscntarn _Dutra rcalidade. 68 69 . trepa-trepa.r/il. isto e.f!.·o/'. Considcra. prunrrro Est« .'.imitacao do formam da escrita do adulto: dr~Jh-id k'J~'/Jf)JlI. a rcspeno do iH_fl. As criancas inicialmentc irnitavam 0 forrnaro da escri[a do adulto. Vygotsky tern uma abordagern gene~l:a da cscrrra:.1.:lIllJ aprcllclizado.·o Imr j'. balanca.o de Luria e as idiIC1S de Emilia Ferrerro . 0 nurncro de sentcncas era maior do que aquclc de que a crianca conseguiria Iernbrar-se.:J (q!iC CUl//l}fa. 'n'voltlf.J7Ii.icxto de Luria.1(j1tI:.

-- a r--~] .2._. esra saindo da charninc". Essas rnarcas ainda nao sao signas. possibilitando uma cspecie de mapeamento do material a scr lembrado._____. classe.{) " ) ::. 3. frases curtas sao regiseradas com marcas pequenas c frases longas com marcas grandes. Num nivel mais avancado . Eu corni banana no cafe. porern. como signos mecliadores que rcpresenram corueudos dererrninados. forma e outras caracreristicas concretas das coisas diras.o. Luria chama arencao para 0 faro de que esse percurso da crianca nao €: urn processo individual. dimcntarcs que podcrao auxiliar na rccuperacao da in[O[111a\:ao. balance. 3. por exernplo . 4.I I I . Ao contrario . Neste ponro de seu dcscnvolvimento a crianca jii descobriu a nccessidadc de rrabalhar com marcas difcrentes em sua cscr ita . r: ladas.--. _" -.---. 2. Mas neste caso os desenhos nao sao utiliz ados como forma de exprcssao individual. que possam scr rclacionadas com '0 conreudo do material a ser memorizado. 6nibus. "Uma furnaca rnuito pruJ. A crianca dcscobriu.desenhos dos usados como forma de cscrira: cst iliza- . e. 5. isto desenhos. imerage com os usos da lingua escrita que cla observa na vida cotidiana. isto a aprendizado da lingua escrita propriameme dita. Depois disso. a natureza instrumental da escrira. ~ ". pela sua posicao no espao. e sera submerida a processes de alfaberizacac.-1 .- \\) /" " e. 6eulos. banana. independente do contexte. portanro . as criancas continuarn a fazer sinais scm relacao com 0 conrciido das sentcncas fa- Para a crianca que vive numa cultura letrada. "Rcpresentacoes pictograficas " . ramanho . invemando form as de representar informacoes dif1ceis de scrcrn desenhadas (por exemplo. Das marcas topografiras indifercnciadas a crianca passa a preocupar-se em produzir em sua cscrita algo que reflira as difcrcncas prcscotes nas semen~as faladas.. comeca a utiliz ar represcntacocs picrograficas. refletindo 0 que Luria chama de "rirmo da fala" . A seguir a crianca passa a diferenciar pelo contetido do que e diro. Eu gOS[Q de brincar no balance. rua: 7. 5. rncnino.~. "Marcas topog6ficas" cspaco do papel: - disrribui~ao dos regisrros no . mas como instrumen[as.I " : b'-<'. €: urna sente!l~a rcgisirada com marcas bern preras com 0 lapis: "No ccu ha muitas cstrulas' e regisrrada com muiras linhas c "Eis urn homem e ele cern duas pernas' com apenas duas linhas. 0 que Luria chama de "marcas ropograficas": disrribuern seus rabiscos pelo papel. 0 proximo passo envolve a assimila~ao dos mecanismos de escrita simb6lica culturalmente disponiveis. como atividade que se cncerra em si mcsrna. produzindo. urn circulo escuro para rcpresenrar a noite). depois. kite. Da representacao pictografica a crianca passa escrira simb61ica.< I) I \_1 ~ J a crianca quis escrever: 1. e com 70 71 . a crianca q uis cscrcvcr: 1. arvore . --. 6. cscola. Primeirarncnre as diferencas registradas sao forrnais. 3. com 0 formaw daquilo que os adultos chamam de escrira . mas forneccm pisras [U . preocupando-se em disringuir quancidade. 2. 4. isto e.

. desenvolvidas par cle proprio e por seus co" laboradores. esra organizada para perceber luz. isto c. urn par de 6culos. a crianca pode assirnilar bern cedo a ditcrcnca entre desenhar e esc rever e nao chegar a ur ilizar a rcpresenrarao picrografica por nao accu a-Ia como "cscrira". podcriamos dizer que 0 que Sf: deve fazer cnsinar criancas a linguagcm escrita e nao apcnas a esc rita de krras". A rncdiacao simb6lica e a origem socio-cultural dos processos psicol6gicos superiores sao pressuposros fundarnentais para explicar 0 funcionamemo da percepcao. alturas e inrensidades. No que se refere percepcao. 0 sistema simb61ico da escrita interfere antes e mais fortcrnenre no processo de dcsenvolvimcnro da crianca. tarnbcrn . ji. UI ilizar a mesma lctra como marca nao difercnciada para registrar informa~6cs difcreDtcs (por cxcrnplo. nao perccbemos rnovimcnro na agua corn a sutilcza dos pcixes. entao. profundidade. a pcrcepcao deixa de scr uma relacao direra entre 0 individuo e 0 meio . a abordagem de Vygorsky E centrada no fato de que. Assim. se souber grafar lct ras mas ainda nao liver cornprcendido a funcao instrurnenlal da cscrita. tambern conrribucrn para esse proccsso 0 dcscnvolvirneneo dos gcstos. as siruacoes de aprendizado sistematico pelas quais ela passa. Em cornparacao com sujeiros estudados por Luria nos anos 20. 72 73 . c A /Jerce/>rito I> e E irnportanre mcncionar. que como a aquisi~ao da lingua escrita C. "[ . por exemplo. "A" para chinclo ). quando olhamos para urn par de oculos. funsao c cstrutura dos processos psicol6gicos superiores levou a uma preocupacao com rem as classicos da psicologia. 0 tatoperrnitc perceber pressao. Enfim. essas criancas ingrcssam mais cedo na escola. tipicarnenre humanos. cores. nao vernos "duas coisas redondas.. Assim. distinguindo os mecanismos mais elerncntares daqueles mais sofisticados . mas tarnbcrn a fala. bcbe humano nasce. Pede. Ao longo do desenvolvimento. ainda.'! .atributos fisicos isolados. texrura. discurida nos cap itulos anteriores. "A" para mesa. principalmcnte atravcs da inrernalizacao da linguagem e dos conccitos e significados culturalrnente descnvolvidos. "A" paracachorro. obviameme. a pcrcepcao torna-se cad a vez mais urn processo cornplexo. 0 percurso proposto sofrera variacocs COIlforme a experiencia concrcta das crian~as. Seu particular interesse pela genese. dos desenh?s c do brinquedo sirnboliro. utilizam-se de signos para rcprescnrar significados.as. mas em terrnos de objetos. como as cobras. eventos e siruacoes rotulados pela a o e. A visao humana. continue a basear-sc nas possibilidades desses 6rgaos fisicos. imediarameme . esse percurso mais difici! de ser obscrvado em criancas urbanas de grupos culturais escolarizados. que se disrancia das deterrninacoes fisiol6gicas dos 6rgaos sensoriais ernbora. buscando arricula-los com os pressupostos basi cos da abordagem vygotskiana. a audi~ao perrnite a pcrccpcao de sons em difcrcntes tim brcs. delinearcrnos breverncnte as ideias de Vygorsky sobre esses temas especificos. Se quiscsscrnos resumir todas cssas demandas praticas e exprcssa-las de uma forma unificada. ligadas entre si par uma rira horizontal e com duas riras mais Iongas presas na parte lateral". como 0 morcego e 0 golfinho. mas vernos. a aquisicao de um sistema sirnb6lico de reprcscntacao da realidade. por exemplo. como percepcao . :'ltcn~ao e memoria. com suaspossibilidades de pcrccpcao dcfinidas pelas caracteristicas do sistema sensorial humano. passando a ser mediada por conteudos culrurais. entrcranto .': Y. movimentos. atualrnente. Os lirnites dessas c das dcmais scnsacoes sao definidos pelas caracteristicas do aparato perceptive da especie humana: nao escurarnos ultra-sons. nurna abordagem que rclaciona descnvolvimcnro e aprcndizado. atencao e memoria As ideias basicas de Vygotsky gerararn urn programa de pesquisas. I. <J VYCX) H. Podcmos supor que.U (1) ° as e Percepcao . ate 0 POnto da descoberta de que sc pode descnhar nao somcntc objeres. que revelara pontes. sao alfaberizadas mais cedo e vivern em urn meio ondc a prcscnca da lingua cscrira rnuito rnarcante. ao longo do desenvolvimenro humane. temperatura. Os cducadores dcvcrn organizar rodas cssas as-Des e redo complcxo proccsso de transi~ao de um tipo de linguagem escrita para outro. J dcsenhar e brincar deveriam scr cstagios prcparatori os ao dcscnvolvimcnto da linguagem cscrita das criant. pois cssas sao tarnbcm arividadcs de: cararcr representativo. por exemplo. Isto nossa relacao perceptual com 0 mundo nao se da em terrnos de. Neste item. Assim sendo. para Vygotsky. Devem acompanhar esse processo atravcs de scus mementos criticos. nao somos capazes de nos orientar no espaco a partir de informacocs sabre temperatura. que se ramificaram em varies (em as interrelacionados. linhas.

portanto . construida ao Iongo do desenvolvirncnto do individuo em interacao com o meio em que vivc. Em codas as atividadcs do organismo no mcio.xxorre um proccsso de sclccao das inforrnaroes com as quais vai inrcragir: sc nao houvcsse essa selctividade a quantidade de informacao seria taO grande c desordcnada que scria impossivcl urna a~ao organizada do organismo no mundo.~--. sao caracccrisricas que vao illtC[8gir com os d:'lJos scnsoriais que obrcmos quando nosso sistrma visual C3[l1:J. portanto . cquivalentcs. etc. Ao longo do descnvolvirncnro. Urn arabc. as siruacoes concretas em que nos acostumarnos mesmo cstimulo pcrcebido tcxto em que sc encoritra. Cada cspccie c dorada da capacidade de sclccao de cstirnulos do arnbientc que apropriada para sua sobrevivencia. Embora uma mosca pousada no vidro cia janein e urn aviso ao longe no ceu possarn a produzir lima imagem do mcsrno tamanho na minha retina. chamam a atcncao de uma crianca. corno urna realidadc completa . previameme. i sua vivencia em sit uacocs cspccificas. 0 funcionarncnro da atencao se da de forma semelhante ao que foi descriro para a pcrcepcao. em grande parte fundamentados na media~ao simb6lica. queseu rabo t difercnrc. ao scu conhecimento sobre 0 mundo. invariavelmente. Pcrccbo 0 objeto como um rodo . "desligando-se" de outros estlmulos do ambience. Ao pcrcebermos elementos do mundo real. por sua vcz . e nao como urn amomoado de inforrnacocs sensoriais.- linguagcl1l e carcgorizados pela cultura. rnudancas bruscas no ambience. 0 individuo pass a a ser capaz de dirigir. cntretanto. num sistema que cnvolve outras fun~6es. sua aten~ao para elememos do ambienre que ele renha definido como relevantcs. voluntariarncntc . distinguc siriais v. (cscrita arabe) A perccpcao age. fazernos infcrencias bascadas em conhecimenros adquiridos previamenre c em inforrnacoes sobre a situacao presente. que seu focinho tern ourro formate. Nao tendo informacae suficieme para fazcr uma distin~ao prccisa entre eS$CS dois ripos de animais. percebe ambos como sernclhanrcs. objews em rnovirnento. esse objcro que aprcndcrnos a reronhcrcr como oculos. A crianca pequena que chama um eavalo de "au-au" nao esea sendo iludida pela informacao sensorial: ernbora veja que 0 eavalo maior que o cachorro. los. Os organismos esrao subrnetidos a imensa quanridade de inforrnacoes do arnbiente.. 0 que uma mosca c 0 que um aviao. urna sujcira no papel podc scr rornada como lim sinal rck-vante. Inicialmenre baseada em mecanismos neurol6gicos inatos. sou capaz de avaliar adequadameme 0 tarnanho real dcsscs dois cstimulos par saber. uma crianca eapaz de concentrar sua accncao na construcao de um carrinho em rniniatura. sao elementos que. o e como nurnero ou lcrra. inrerprcrando os dados pcrcepruais luz de outros contcudos psieol6gieos. 0 lugar que ele ocupa nas atividades que dcsenvolvcmos habitualmcrm-. scndo. como 0 ruldo da televisao ou dos c e e e a e 74 75 . 0 bebe humano tarnbcm nasce com mecanismas de atcncao involunciria: cstimulos rnuito intensos (como ruidos fortes). Isso es[i relacionado ao pcrcurso de dcsenvolvimento do individuo. A rclevancia dos objeros da aten~ao voluntaria estara relacionada atividade desenvolvida pclo individuo c ao scu significado.ilidos de marras irrc lcvarucs no papcl. por exernplo. a atencao vai gradualrncnrc scndo submerida a processes de controle voluntario . articulada. Assim. A fun~ao dos ocua interagir com esse objcto. dependendo do con- 131 It 14 A arcucao c- Sc nao conhcco a cscrit a arabe. classifica cachorros e cavalos dentro de uma mcsrna categoria conceirual.

surgindo como consequencia da influcncia direta dos estimulos cxternos sobre os individuos. Vai olbando para todos os edifrcios. continuam a dcsperrar a arcncao do indivfduo. Com 0 dcsenvolvirnento hisrorico-culrural 0 scr humane descnvolve. Vygotsky tam bern trabalha com a importancia da rransforrnacao dessa funcao psicologica ao longo do desenvolvirnenro c com a poderosa influencia dos significados e da Iinguagcm. fica clararnenre estabelecida. volunr ariamente . de forma deliberada. Os carrocs coloridos. (om processos de aprendizado.irrnaos convcrsando: urn adulto dirigc sua arencao para o trabalho que rcaliza. a c1aramente presente nas dererrninacoes inatas do organismo da especie humana. os nornes das cores proibidas). mas sua atcncao 77 76 . focalizando nossa alen~aO de forma nao delibcrada. A memoria natural. nao controlada de forma intcncional pelo pr6prio sujeito. E interessante mencionar urn exernplo fictlcio que integra os rres processos psicologicos discuridos nesta secao . por cxcrnp!o.1rnamadcira como estimulo. a ajuda extern a para a organiza~ao da arencao voluntaria e substitufda. justarncnrc . que meSIlIO nOJ Com rclacao il memoria. rcagirnos irnediatamcntc. na ausencia das siruacoes vividas antcnorrncntc. de acordo com as regr:lS do jogo. E interessante observar. par cxemplo . A memoria mediada e de natureza basrante diferente. A memoria nao mediada. Podemos rctomar aqui . rcfcrcnre ao expcrimcnro das "palavras proibidas'". VYGOTSKY. Urn individuo cstfi caminhando por uma longa rua. tarnbern. c "'0 IIJrJ de /JCda{UJ . mais <J tI memoria csuigios lINlis do d(. 0 bebe que faz movirnentos de succao ao vcr sua mamadcira est reagindo dircrarncnre . ponanto. dos dois lados da rua. procurando uma farmacia onde ja estcvc lima vez. a arencao involuntaria.. lsro 0 nome proprio. assim como a percepcao sensorial e a aten~ao involuntaria . com a passagem para niveis mais avancados do dcsenvolvirnenro individual. e. provoca uma reacao semclhanre aqucla despenada par csrimulos rcpcntinos. portanto. atcncao e memoria . listas de compras. olbarem para a tcIcvisao quando apare(em dcterrninados comerciais de sua preferencia. vimos que as criancas utilizayam os canoes como signos cxtcrrios para ajuda-Ias a lcrnbrar quais os nomes de cores Cjue. tambcrn csra scndo mediada por significados aprendidos. quase automaticamente. e sernelhantc mem6ria cxistentc nos ourros anirnais: refere-se ao rcgistro nao volunrario de cxperiencias. evui"i"do pllfll1l1tla organizacso flOVI1. nao mediada. Com 0 usa dcsscs signos a capacidadc de mcmorizacao fica significativarncnrc aurncnrada e sua rda~ao com contcudos culrurais e. por cxcrnplo .'acreaitamos que essas opeTi1foes com signos sao produ«: aas cond/foes especfjicO! do deSCrlvoivi17lento social. modos de utilizacao do ruecanisrno da memoria que distanciam scu descrnpenho daqucle definido pelas formas naturais de funeionamcnto psicol6gico. que ate mesmo a arcncao involunraria pode ser mediada jJor significados aprendidos ao longo do descnvolvimcnto. servirarn como instrumemo para ajudar a crianca a. Refere-se. por rneio da uriliza~ao de insrrumenros e signos que provoquem a lernbranca do conteudo a ser recuperado. a cscrna prill/I- I}/e. em que as rriat)(. ell/tura/mente elaborada. /JlilJlltwos his/rJTico fiva e dloa/iareJ I//lUIl/Of/leos Jilllno Sell conju».II! "'<ldeiTil l~!1ti_i/h(Jd(1 c n6J. os mecanismos de arcncao involunraria continuam prescntcs no ser humane: ruidos fortes rcpcntinos ou movirncntos bruscos. entretanto. a a ° Apesar da aquisicao de processos de arcncao volunraria. Como virnos na descri~ao dcssc experimemo. mas inc1ui a a~ao volunraria do indivlduo no scntido de apoiar-se em elementos mediadores que 0 ajudem a lernbrar-sc de conteudos especificos. ere. como uma porta batcndo. por ser carrcgado de significado que indica a rcfcrcncia a um individuo particular. por instrurnentos internes: os adultos podiam dispensar os cartoes coloridos porque ja haviam internalizado form as de controlc de sua a[en~ao. (2). A anali· se comparauva mostra que tar tipo de atividade cstd ausente mesmo nas npeclcs superiores de anilIIaIJ'. Os grupos humanos desenvolvcrn iniimeras forrnas de utilizacao de signos para auxiliar a memoria: calcndarios. ao regisrro de experiencias para rccupcracao e 1150 posterior. Por exemp!o. e mais elementar. 0 foco principal de suas discussocs e a distincao entre a memoria" natura!". na especie humana. que perrnite arurnulo de inforrnacoes c 0 usa dessas inforrnaroes em mom~ntos postcriores. Quando cscutarnos nosso proprio nome. scm sc distrair com cada roque na rnaquina de escrever da pessoa que trabalha a seu lado. e a memoria mediada por signos. focalizar sua arericao nos elementos relevances da tarcfa (ism C. Esse csrimulo produz a rea(/\0 de suc~ao pelo fato de haver uma lcrnbranca da conexao mamadeiral ate de mamar fixada na memoria do bebc. to. voltando mais uma vcz ao exernplo do cxpcrimcnto das "palavras proibidas". Neste cxernplo. agendas. a simi!aridade dos mecanisrnos de scu funcionarnento e as estreitas rclacoes entre des. 44. isto c.pcrccpcao. fornceidos pclo expcrirnentador como auxilio tarcfa. um exemplo utilizado no capirulo 2. de sell compor1(1mcnto.as dcvcrram responder a CjllCSl()CS sobre (orcs.Jel/vo/vimt:!I/o OJ seres hll1tla!los forarn a/Em dOJ /lr/lltes citlJ/linfoes jJSIco/ugicas im/}OSlaS /x/a natureza. deltJonfiTam. p. nao podiam ser faladas. . Do mesmo modo.evidenciando. comum vermos criancas que desviam sua arcncao de outra atividade para. A memoria mediada pcrrnire ao individuo controlar seu proprio cornportamcnto. Assim.

etc. Isro e. e o individuo sabe. a insercao do individuo num dererminzdo ambien- e c simbolos desenvolvidos 78 79 . as funcocs psicologicas supcriorcs. apoiadas nas caracteristicas biologicas da especie humana c. portanto. atraves de o e rCCllfSOS intcrnalizados. sua propria asao psicologica. t ipicas do scr humane. nao e qualquer ediffcio na rua q!Je chama sua a[en~ao: as casas. de ourros indivfduos e a reconstrucso pessoal cia cxperienria c dos significados. E interessante observar q lie os mecanismos rncdiado«:s urilizados no caso em qucstao nesre cxcmplo sao mccanismos internalizados. Os elementos obscrvados na rua nao sao urn amentoado caorico de inforrnacoes sensoriais: organizarn-se em estruturas reconhecidas c roruladas par names correspondeotesaconceiros("casa". que the ferneccra os instrumcnros c signos que possibilitarao 0 desenvolvirnenro das arividadcs psicol6gicas mcdiaclas. A rotulacao por rneio da Iinguagcrn e a rela~ao com urn conhecimento anteriormente possuido dirigem sua arencao e sua memoria de forma dclibcrada. ncsta concepcao. imagcns. 0 aprendizado . sao.o rnundo e as relacoes no cornplexas entre suas varias funsocs psicol6gicas. pois. conceitos. sernpre envolve a interferencia. erc. dcliberadameme. por outre lado.essencial de sua propria constituicao enquanto pessoa.:5. que a que esta procurando {: uma dcterminada farrnacia. na qual capaz de controlar . Como a rclacao do individuo com 0 mundo C rncdiada pelos instrumenros no interior da vida social.esta deliberadarnente focalizada na busca de uma determinada farrnacia. "acougue ". Sua lernbranca da farrnacia nao apenas urna imagem mental dirctarncnte gerada a partir da cxperiencia com ral farrnacia.(rmacia que ('sra scnclo inrcncionnlrncm c procurada. cnrao. baseado no aprendizado que. mas ern rcpresentacocs rnentais. para Vygotsky. 0 individuo nao sc ap6ia em signos extcrnos. dos mecanisrnos de aprendizado que rnovirnentarao scus processos de desenvolvirnento. dcscnvoivimcnto da (specie humana e do individuo dcssa especie csta.). "padaria". assim. tipicamente humauas. e te cultural f: parte . 0 processo fundamental para a construcao do ser humane. por um lado.\len~ao volunuiria csta forrcmcnrc rclar ionad« com as me- canisrnos de pcrccpcao t memoria. Para desenvolver-sc plcnarncntc como ser humano 0 homem necessita. oricntando sua pcrccpcao e facilirando a rcalizacao da tarefa. Esta mcdiada pclo proprio concciro de farrnacia (que 0 auxilia a focalizar a atcncao apenas nos clementes relevanres da paisagem) c cvcntualmente par ourras inforrnacoes paralelas. no qual vai sc destacar a (. Isro C. Sua . E impossivel pensar 0 ser humano privado do comato com urn grupo cultural. lojas e predios sao uma espccic de "pano de fundo". para Vygorsky. direra au indireta. Na conccpcao que Vygorsky tern do ser humane. cnquanzo scr social que 0 homem cria suas form as de a<. tais como: "tern uma arvorc na frente" au "t: perto de urn prcdio grande". tambern mcdiados por significados construidos ao longo de seu desenvolvimcnto.. realizando urna arividadc cornplcxa. Vemos assim que. construidas ao longo de sua hisroria social.

cultural: os desdobramentos do pensamento de o biologico e 0 Vygotsky 81 .

psic%gia. perrurbacoes da linguagem e organizacao de funcoes psicol6gicas em condicoes normais e anormais. a neuropsicologia. a desenvolvcr invesrigacocs fundamcntadas nos pressupostos bisicos de seu pensamemo e a produzir vasto material cscrito que nos pcrrnitc aprofundar as varios aspectos presences 110 programa de trabalho do chamado grupo de psicclogos sovietico». Isto 0 cerebro um sistema aberto. aspectos fundarnentais dcsse programa de trabalho: • 0 funcionamemo cerebral como suporte biol6gico do funcionamento psicol6gico. trinta anos depois da morte do auto~" incorporaram-se cornpleramente ciencia rnoderna . em nenhuma ~specie animal. portanto.~ i I N ao apenas a partir dos. 56-57. a De acordo com 0 que ja foi discutido em capirulos anzeriores. abordarernos. o a influencia da cultura 110 desenvolvirncnro cognitive dos individuos. e Alexander RomatJQlIich (1902-1977) Luria 0 ser vivo camera a 'orientarse' 110 meio ambient e.. tornando-se conhecido como urn dos mais irnportantes ncuropsicologos de todo 0 mundo.texros de Vygotsky que podemos tcr acesso a suas concepcocs. p. que esti em constante inreracao com 0 rneio e que transform a suas estruturas e rnecanisrnos de funcionamento ao longo desse processo de interacao. e que tem como obielivo estudar as intor-relacoes entre as funfoes psi· cologicas humanas e sua base bio· logiea. p. urn dos pilares do pensamento de Vygotsky e a idcia de que as funcoes rnentais superiores sao COl1Struidas ao longo da hist6ria social do hornem. 0 ser humano cria e transforma seus modos de a~ao no mundo. portanto. cste nao pode ser buscado em propriedades naturais do sistema nervoso. ou .. realizadas na decada de 20. 0 processo de evolucao das especies . exisre sernpre certa flexibilidade. se dedicou mais intensarnenre ao estudo das fun~oes psicol6gicas relacionadas ao sistema nervoso cenreal. que ruio cxistiam no mundo vegetal. Na sua rela~ao com 0 meio fisico e social que e mediada pelos instrurnenros e sfrnbolos desenvolvidos no interior da vida social. LURIA. comeca a adquirir Forrnas de cornportamenro individualmenre variavcis. qlle envolvc as disciplmas de neurologia. pensar 0 cerebro como urn sistema fechado. eo bebe humano ate uns e 82 83 . (13). A especie humana uma especie animal cujos indivlduos nasccrn rnuito poueo preparados para a sobrevivencia imediata: 0 recern-nascido. 32. como 0 principal foco de interesse dos csrudos em psicologia. com funcoes prc-definidas. Luria foi querp. uma possibilidade de variacao nos comportarnentos tipicos da espccie. inserida num sistema de relacoes sociais. neste capitulo. e- Dentro do grupo de colaboradores de Vygotsky. "f. depois de sua mane. Como forma de explorar os desdobramcmos das propastas de Vygorsky na obra de seus colaboradores. E justameme essa visao sobre 0 funcionarnento psicol6~ico que es~a na base das concepcoes de Vygotsky a rcspetro do funcionamcnto do cerebra: se a historia social objctiva tern urn papel crucial no desenvolvimemo psicol6gico. que nao se altera no processo de relacao do homem com 0 mundo.. A base bio16gica do funcionamento psico16gico: a neuropsicologia de Luria e.J Ii interessante observar que. Nao podcmos.reia. " LURIA. que so recenternente se estabeleceu" e que suas ideias sabre a organiza~ao cerebral' 'agora..~---------------------. o a atividade do homem no mundo. fonoaudiologia. I . lingiiisttca C outra: correiatas. 0 proprio Luria considera que as invcstigacocs de Vygotsky sobrc lcsocs cerebrais . 0 modo de funcionarnento do organismo esti completamente estabelecido no momenta do nascimento. Embora as caracteristicas de cada cspecie definam Iimites e possibilidades para 0 desenvolvimento dos organismos individuais. a reagir ativamente a cada mudaf/fa que neste se processa. (12). e tres A neuropsicologta e uraa area inlerdiscipline/r. E [SSO que garante a capacidade de adaptacao dos seres vivos a ambientes diversificados e . "Imcaram as bases para uma nova area da ciencia. Scus colaboradores continuararn . psiquia· tria.

Esses elementos podern estar localizados em areas difercntes do cercbrc. organizadas a partir da a~ao de diversos elementos que aiuarn de forma articulada. fazendo urn cilculo mental. a scrern dcscnvolvirlas no can- tata com 0 munclo cxtcrno c. (15). Nurna dercrrninada tarefa (por cxemplo. essa passibilidade so sera desenvolvida como um modo -le funcionamento psicol6gico por seres humanos que vivam em sociedades letradas. Em tcrrnos do desenvolvimenro psicol6gico isso significa que 0 organismo humario nascc rnuito "pOLlCO pronto" . Elas sao. desempenhada por mecanisrnos variaveis. usando uma maquina de calcular. que entao chega aos alveolos pulmonares por uma rota complcramcnte diferenre. seria inexistente no conjunro de sistemas funcionais de urn membra de uma sociedade scm cscrira. por cxemplo. suprir os pulmoes de oxigenio. importante destacar que cssa diferenca funcional nao se reflete em diferencas fisicas no cerebra humano: enquanto sistema aberto.dois anos de vida. cada urn desempenhando urn papel naquilo que se consritui como urn sistema funcional cornplexo. contando nos dedos. Iernbrar de urn resultado previamente memorizado exige urna operacao especffica Iigada a memoria. A presenca de uma tarefa constantc. isso sim. Uma ideia fundamental para que se compreenda essa concepcao sobre 0 funcionamento cerebral e a ideia de sistema funcional. As funcocs mentais nao podem ser 10calizadas em pontes espccfficos do ccrcbro ou em grupos isolados de celulas. mais fundamental se tarna a ideia da complexidade dos sistemas funcionais que dirigerna realizacao dessas tarefas. frequenrerncnre distantcs umas das outeas. com rnuitas caractct isticas ern abcrto . fazendo a operacao com lapis e papel ou simplcsrnenrc lcrnbrando-se de urna inforrnacao ja armazenada antcriormcnrc em sua memoria. . enquanto membra da especie humans. e assim por diante. dependendo da situacao. E a Essa concepcao da organizacao cerebral como sendo baseada em sistemas funcionais que se estabelecern na historia do homem supoe uma organizacao basica do cerebro humano. <J LURIA. a respiracao) urn cerro resulrado final (no caso. justamente . Uma pessoa pede responder corretamente quanta If. ~I i t A mera listagern desses procedimentos evidencia a conexao intima que cxiste entre 0 desernpenho de rarefas ligadas ao funcionamento mental e a insercao do individuo num contexte socio-historico especffico. usar a rnaquina de calcular exige 0 uso de uma inforrnacao "recnica' sobre 0 uso da miquina. por exemplo. o Pod em os rerornar aqui urn exernplo mencionado no capitulo 4: urn individuo que vive num grupo cultural que nao dispoe da escrita jamais sera alfabetizado. dependendo dos diferentes modos de insercao do homem no mundo. os musculos imercostais sio chamados a trabalhar. produzindo urn rcsultado constante e uma das caracterfsticas basicas que distingue 0 funcionamento de cada sistema funcionaL exemplo acima mostra como ate mesmo uma tarefa basica como a rcspiracao e possibilitada par sistemas complexos. os sistemas funcionais podem utiliz ar componentes difercntcs. Alcrn dessa cstrutura complexa. Instrumentos e sirnbolos construfdos socialrnenre definern quais das infindaveis possibilidades de funcionarneruo cerebral serao eferivamcnte desenvolvidas e mobilizadas na execucao de uma certa tarefa: 0 carninho percorrido pela operacao realizada com lapis e papel . particularrnente. mas. irnplica a presen~a de uma es- e. . portanto. Quando pensamos em rarefas mais distances do funcionamento psicol6gico basico e mais ligadas relacao do individuo com o rneio sociocultural onde de vive. 0 qual sera postcriorrncnte absorvido pe!a correntc sanguinea) pode ser atingido de diversas rnanciras alcernativas. servindo a diversas fun~6es estabelecidas na historia do hom em . preparado para realizar funcoes diversas. os rmisculos da laringe sao mobilizados e 0 animal ou a pessoa come~a a engolir ar. Essa imaturidadc dos organismos no rnorncnto do nascimcnro e a imcnsa plasricidade do sistema nervoso central do homem estao fortemente re1acionadas com a import:incia da histriria da especie no desenvolvimemo psicol6gico: 0 cercbro po de se adaptar a diferentes necessidades. 0 cerebra esta. isto c. Isco embora. 84 85 . mas se por alguma razao des estiverern prejudicados. Comar nos dedos irnplica uma atividade rnotora que csta ausente nas outras estrategias. 15 + 7. que podem se utilizar de rotas diversas e de diferentcs cornbinacoes de seus cornponentes. Isto a ideia da plasticidade cerebral nao significa falta de estrutura. e. disponha da possibilidade ffsica de aprender a ler e escrever. Se 0 principal grupo de rnusculos que funcionam durante a respiracao para de atuar. ao contrario. que resulta da evolucso da especie. dcpendcm iotalmcnte dos cuidados de adultos para sua sobrevivencia. de seu funcionamento cerebral. E ficil imaginar como cads uma dessas rotas para a solucao de urn rncsrno problema mobilizara diferenres partes de seu aparato cognitive e. com os outros mcmbros da cspecie.

A percepcao visual. regulacao e controle da atividade. terrninando com a formacao das intencoes . Alern disso e necessario que a ccrcbro funcione num nivel adequado de atividade. (/3). nern muito cxcitado. Iinhas. com pontes Iuminosos. por cxcrnplo . capaz de eriar e manter as nccessarias intencocs. realiza-Ios nos devidos atos e. pela recepcao de inforrnacoes sensoriais do mundo externo atraves dos orgaos dos sentidos. acompanhar as ac. 0 quee. e Fun- "A atividadc consciente do homem apenas corneca com a obtcncao cia inforrnacao e sua elaboracao. do respective programa de ac. a q uestao da cstrurura basica do cerebro. a 86 87 .trutura basica. alerta para a necessidade de mudancas de cornportarnento. mobilizando-se para reagir a urn eventual acontecimenta inusirado. 0 que lhc da condicao de funcionarnenro adequado.6es em curso. ctc. maior de/a/he essa questdo darnenros (15). simultaneamenre. A segunda unidade de funcionamento cerebral e a unidade para recebirnento. Assim se di a percepcao de cenas. eventos. com essa forma de controle sabre seu proprio nlvel de arividade. A primeira delas e a unidade para regulacao da atividade cerebral e do estado de vigilia. urn cerro nfvel de atividade e a manutencao desse nlvel seja uma caracreristica esscncial do funcionamemo do organismo. Todas essas inforrnacoes.ao exercida com as intencces iniciais". Depois sao sintetizadas em percepcoes ainda mais complexas que envolvem. mesas.6essao analisadas e inregradas em sensacoes mais complexas. A terceira unidade postulada por Luria a unidade para prograrnacao. dcpendendo da situacao em que 0 organismo se eocentre. manchas. situ a~oes que se desenvolvem no tempo e no espaco. informacoes das varias modalidades sensoriais (visao.do indivfduo sobre 0 arnbiente. tate. Luria enfatiza em seu trabalho que qualquer forma de atividade psicolcgica e urn sistema complexo que envolve a operacao sirnultanea das tres unidades funcionais. par exernplo . na percepcao visual. Essa unidade e responsavel. em sua obra. ha siruacoes em que esse nivel deve ser aumentado. o sistema deve esrar.fisica c mental . essa terceira unidade regula a ac. elaborar prograrnas de a~ao a elas correspondenres. Para que os processos rnentais se desenvolvam de forma adequada e necessario que 0 organisrna esteja desperto: a atividade mental organizada e dirigida a objctivos nao ocorre durante 0 sana. envolve 0 nivel adequado de atividade do organismo (prirneira unidade}. 107. Trabalha com inforrnacoes cspecfficas. mais intensa ate saciat sua fome. como por excmplo. Para isso e nccessirio urn aparelho especial. audicao. 'analise e armazenamento de informacoes. quando urn rufdo forte e ouyido. 0 sistema nervoso coma.aoe com a realizacao desse program a em atos exteriores (motores) ou interiores (rnenrais). com a qual (ada membro da especie nasce e a partir da qual se estabelecerao os modes de funcionamento do sistema nervoso central.oes posreriores enfremadas pclo indivfduo. p. Isto e.). inicialmente. Enquanto a segunda unidade trabalha com a recepcao da informacao vinda do ambience. e Luria aprofunda. comparando 0 efeito da ac. erc. rambern. entao . embora o sistema nervoso renha. Quando o individuo tern fame. distinguindo tres grandes unidades de funcionamento cerebral cuja participacao e necessaria em qualquer tipo de arividade psicol6gica. constiruindo objetos cornpletos (cadeiras. volta sua atividade para a busca de alimento. A seguir essas infermac. 0 sujeito focaliza sua arencao na fonte do rUIdo. das mais simples as mais complexas. norrnalmenre.). nern muito inibido. sao armazenadas na memoriae podem ser utilizadas em siwaC. Co o livro no qual Luria elabora em de ncuropsicologia. cornportando-se de forma LURIA.ao . de suma importancia.

por encontrar-se jii bastante doente.1do e ra 1976 e. desenvolvcu a pcsquisa de maior alcance sobre a questao das diferencas culturais.desorganizacao em caso de lesao cerebral e suas possibilidades de recuperacso que Vygotsky lancou os fundamentos do que vitia a ser a neuropsicologia de Luria e as bases de uma cornpreensao da psicologia humana.6e$ norrnais de dcscnvolvimcnto. Na . especiaJmcnte as que envoi vern a linguagern. torn ase rnais importantc. tambem ha um artigo de Luria.f: essCHClal p~ra a comprcensao cia natureza dos mccarusrnos ccrebrais envolvidos na atividadc mental. torl1:ado possivel pela linguagem. no adulto. para perrnirir a cornparacao de seu desernpenho em diversos tipos de tarefas psicoI6gicas. Na crianca pcq ucna as regiocs do cercbro responsaveis por processos mais clemcntares (registro sensorial de pontes lurninosos. sobre a organizacao cerebral. com a irnplanzacao de fazendas coletivas. as atividades mentais ap6iam-se principalmente em funcoes mais elementares. do imporrante na construcao de uma psicologia historico-culrural. o livro Dcscnvolvimcnro cognitivc: scus fundarnenros culrurais C sociais. foi pub/ieado na Uniao Soviitica em 1974. no nivcl da organizacao cerebral. dependendo do estagio de desenvolvi memo psicol6gico do individuo. cujo desenvolvirnento e essencialmeme socio-hist6rico. em 1990. Dcpois os dados de pesquisa forarn coletados em longas entrcvistas nas quais eram apresentadas tarefas para serern rcsolvidas pdo cntrevisrado. e a ideia de que a estrutura dos processos mentais e as relacoes entre os varios sistemas funcionais transformam-se ao lange do desenvolvimemo individual. intitulado . carregados de conreiido cultural. com varies graus de escolarizacao e de insercao no trabalho mais rnoderno das fazendas coletivas. Os processos de rnediacao simb61ica co pensarnenro abstrato c generaliza~te. Luria tam bern foi quem. (em uma corrcspondencia na organiza~ao cerebral propriameme dita. ao conrrario. por exernplo) sao mais fundamentais para seu funclonamento psicol6gico. foram induidos na pesquisa. Essas tres grandes unidades de funcionamcnto cerebral estao presentes em wdos os individuos da cspf:cie humana c sao a base sobre a qual se construirao mecanismos espccificos. Luria conduziu extenso trabalho de campo sobre 0 funcionamento psicol6gico de moradores de vilarejos e areas~ rurais de uma regiao remota e pouco desenvolvida da Asia Central. em estagios subsequcntes. convivendo com des nos ambiemes de sua vida cotidiana . Esse periodo de transforrnacoes propiciava uma oportunidade privilegiada para a observacao das re1a~6es entre vida social e processos psicol6gicos. pancada. que uarzam eonforote a regilio e a extensso da Iesao. que resume OJ rewftados ae ssa pesauisa. Vygotsky nao participou dire tame me desse trabalho. em que essa pesquisa intercultural e relatada. a importancia maior a das areas ligadas a proccssarnentos mais complexos (reconhecirncnto de imagens visuais cornpletas. 88 89 . Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvirnento cognitive: a pesquisa intercultural na Asia Central AlCm de se ter dcdicado ao estudo das funcoes psicol6gicas. predomindncia da religiao rnuculmana e do trabalho rural em propriedades individuaise isoladas. por excrnplo). Essa era uma regiao bastante isolada. 'DiferenfdS c ult urai: de p ensamento ". (3). Esses danos /fsicos provocam disturbios no funcionamento pste%gieo. Luria co grupo de pesquisadores que 0 acompanhou procurararn relacionar-se com os moradores daregiao estudada. lesoes em deterrninadas areas do cerebro podern causar problemas cornplctamente difercntes. 0 estudo da leslio associada ao disturbio psicologico fomece informacoes multo irnpor/antes para a compreensao do funeionamento do cerebra. pr6xima a fronteira com 0 Afeganistao. rnecanizacao da agricultura e escolarizacao da populacao. epoca em que 0 trabalho de campo foi realizado (19311932). mais de q uarenta anos depais de sua eOne/IIIaO. estagnada economicamenre. a regiao estava sofrendo urn processo de rapidas transforrnacoes sociais. Outre aspecto importante resultante das concepcoes de Luria. Nos csragios iniciais do desenvolvimcnto. Com 0 objetivo de estudar como os processos psicoI6gicos superiores sao construidos em diferenres contextos culturais. (20). A pergunta fundamental que Luria fez foi: 0 que acontcce com os individuos que passam por essas transforrnacces socials. passam a ser mars cenrrais nos processos psicol6gicos do adulto. no Brdsil. em termos de seu funcionamento intelectual? Diferenres indivfduos. ames de ccmecarern 0 rrabalho propriamente dito. 0 experirnentador re- Essa difercnca no dcsenvolvimento e Foi propondo uma linha de investigacao que buscasse descrever a estruturacao das funcoes mentais em condi<. As (res unidadcs sernpre funcionam)untas e a comprccnsuo d" imera~a() entre clas . entre os colaboradores de Vygotsky. Assirn sendo . foi pubiie. sua perda ?~ .analise c a sintese da inforrnacao recebida pelo sistema visual (scgunda unidade) e os rnovimentos dos olhos pclas varias partes do objero a ser pcrccbido (terceira UnJdade). Luna realizou muitos estu dos com pessoas com lesao cerebra/ que tioeram afgum tipo de dana /fsieo no cerebra causado por ferimento a bala. tumor ou hemoJ7agia. Nos Estadar Unidos. que conternpia 0 substrata biol6gico do funcionarnento psicol6gico dessa especic. A rcgiao em que 0 escudo foi realizado (Usbequistso e Quirguistao) situa-se na Asia Central. Na coletdnea Linguagern. com alto grau de anal- faberismo. a participacao d~ funcoes superiores. enquanto que. dcscnvolvirncnro e aprendizagern.

que poderiam ser colocados num rnesmo grupo. nomcacao c agrupamento de figuras geornetricas. no cxcmplo cirado). "arvore". A seguir perguntava: "De que cor sao os ursos em Novaya Zemlya?". p. que' 'No norte.ilnciaf humanas.ao (comparacao . a maehadinha corra a tara e precisamos da madeira para pregar alguma coisa com 0 martela: todos os objetos sao usados juntos e nenhurn deles pode ser separado. por exemplo. a entrerista longa e nso estruturada. Vamos apresentaraqui apenas alguns resultados especfficos.1 gistrava as respostas dadas e provocava os sujeitos com novas perguntas para obter. rnentas. como exemplo dos tipos de respostas dadas as tarefas utilizadas na pesquisa. Perguntava-se ao entrcvistado quais cram os tres objetos sernelhantes. porque o serrore serra a tara. e "rora de madeira".Ta as analfabetos E que trabalhavam como camponeses isolados nao faziam esse tipo de classificacao dos objetos. "serra'". de urn mesrno individuo. definicao de conceitos). Ha uma arvore aqui e uma flor urn lugar bonito. Pedro i homem. ourras reflexoes e outras possibilidades de raciocinio. Ja os rnenos escolarizados e que trabalhavam como carnponeses isolados tinharn dificuldade com esse raciocinio abstrato. Essa era a conclusao apresentada pelos sujeitos mais escolarizados e que trabalhavam em fazendas coletivas. Isto e. 148.i6gi. resposta a ilusocs visuais). de irnaginacao (elaboracao de perguntas ao experimentador). baseando suas respostas em experiencias pessoais e negando-se a fazer inferencias sobre fates nao vivenciados: "Eu nao sei de que cor sao as ursos lao Eu nunca os vi".ao: houve alterac. apresentava-se urn conjunto de desenhos de tres objetos que pertenciarn a uma mesma categoria (por exemplo. 2 . de abstracao e generalizac. todos os ursos sao brancos" e que "Novaya Zemlya fica no norte e Ii sempre neva". A conclusao l(jgica a partir das duas inforrnacoes basicas a de que os ursos em Novaya Zemlya sao brancos. todos ferra- a LURIA. II intervenfao do jiesquisador para provocar cornpor. LURIA. de deducao e inferencia (estabelecimento de conclus5es 16gicas a partir de infermacoes dadas). 0 passaro para compor 0 conjunco: " .Todo homem i mortal. a metodologia de pesquisa utdiza· da POT Luria de extrema COIItempomneidade. 0 unico objeto que nao pertencia a categoria das ferrarnentas). sendo rres pertencentes a uma categoria e 0 quarto a outra caregoria (por exernplo. e 90 91 .· a imersilO do pesquisadoT JIO contexte ria lies· quisa. sclecionando. I> ~e Nesta tarefo era ufllizado 0 silogismo. Em todas as tarefas apresentadas. par exemplo). p. per excmplo. Varies tipos de rarcfas foram utilizadas ao longo das cntrevistas: tarefas de percepcao (norneacao e agrupamento de cores. ca: de duas proposicoes chamadas premisses. um sipo de dedu{a(). Conciusao: Pedro i mortal. e Trabalbadores rurais na ex-Uniso Sovihica. "flor" e "espiga". todos vegetais) e pedia-se aOS sujeitos que selecionassern urn quarto objero adequado. de auto-analise (avaliacao de suas proprias caracteristicas). onde ha neve. Em uma das tarefas de classificacso foram apresentados desenhos de quatro objetos. as sujeitos mais escolarizados e mais envolvidos em situacoes de trabalho coletivo exibirarn urn cornportamento mais sofisticado do que as analfabetos e as carnponeses que trabalhavam individualmeme. 99. Diziam que os quatro objetos deviam ser colocados juncos. I> Em outre tipo de tarefa. if possive! extrair uma conclusso !6gica. Conforms vimos no capitulo 4. Os mais escolarizados e inseridos em siruacocs de trabalho mais rnodernizadas tendiam a colocar as tres ferrarnentas juntas e indicar a tora de madeira como 0 unico objeto diferente. A andorinha vai sentar aqui e cantar ' . Par exemplo: Premissas: 1 . os resultados obtidos apontaram para uma mesma direc. pedia-se aos sujeitos que chegassern a urna conclusao com base em inforrnacoes dadas pelo experirnenrador.. de solucao de problemas matematicos a partir de situacoes hiporeticas aprescntadas oralrnente.5es fundamentals na atividade psicol6gica acompanhando 0 processo de alfaberizacao e cscolarizacao e as mudancas nas formas basicas de trabalho. discrirninacao e agrupamento de objews. Novamenre os mais escolarizados e rnodernizados tendiam a selccionar 0 objeto pertencente mesma categoria que os outros tres (' 'roseira". equal 0 que nao pertencia a esse grupo. de urn grupo de dois ou tres outros desenhos ("roseira" e "passaro". 0 experirnentador informava. "rnachadinha'". (20).. (20). iameruos relevantcs a serem obseruadct sao estrategios muito IIlilizadas e valorizadas na pesquisa atua! em c. Em uma variacao da mesma tarefa. a andorinha. "martelo". Os analfaberos e camponeses isolados tendiam a fazer OUtro ripo de relacao entre os objetos.

.. e capaz de conduir.---------. . II . ." Nouaya Zemlya e lambem cbamada Nova Zembla. ou nunca tenha vista os tais ursos. .. eespecialmcnte a reorganizacao da atividade baseada na cscolaridade formal.... . . o modo chamado grafico-funcional refere-se ao pensarnenro baseado na experiencia individual.. ora cornporravam-se de modo categorial. para 0 urna panda creme.. que "se pareccm porque arnbas rem pontinhos'".. prcsentes no campo da experiencia do sujeito . E chamado "grafico " no scnrido de que se baseia em configuracocs perceptuais. Do mesrno modo.Tarefa de percepcso utilizada por Luria Figuras aprescntadas aos sujeitos para serem agrupadas e nomeadas: 6u .. "Molduras de janelas. em portugues...." . 110 . II . a partir de inforrnaroes verbais... ...como no caso das figuras .. mesmo que nunez tenha estado la. ora apresentavarn urn raciocinio mais preso a situacoes concrctas e a experiencia pessoa!.. p. . apresentavarn urn desempenho "em rransicao" nas tarefas psicol6gicas utilizadas nesse estudo." e D \.... principalmente aqueles com pequeno grau de escolaridade e uma atividade profissional interrnediaria entre form as mais rradicionais e farmas modernas. 92 93 ...7 "Es-c e esra e urn e pcqucno baldc para Ici:c coalhado. Conforme meneionada anteriormenre ... .····.asobservadas entre os grupos de sujcitos apontavam sempre na mesma direcao: "rnudancas nas formas praticas de atividade. ... . Excmplos de agrupamentos de figuras rcalizados par camponeses poueo escolarizados e a jusrificativa que eles deram para agruparem desse modo: . indcpendentememe do uso conjumo que 0 sujeiro fap do scrrore e da tora de madeira. a modo de pensarnenro ehamado categorial refere-se ao pcnsamento baseado em cazegorias abstratas. que em Novaya Zemlya as ursos sao brancos. • • • t ... a capacidadc de lidar com atributos gcnericos dos objetos. em contextos soncrctos. Assim. inseridos em situacoes praticas de uso . em rodas as tarcfas incluidas nesse estudo intercultural..... C\ ou .. Isro e. de e capaz de classificar esses objetos em do is grupos diferentes: ferramentas e nao ferrarnentas. • .como no easo da rora de madeira classificada com 0 serrote porque 0 serrote serra a rora . .. ill .. os individuos rnais escolarizados e .eom urn ripe de trabalho mais modernizado c que tendiarn a cornportar-se de modo carego rial... . em siruacoes rcais vivenciadas pelo sujeito. (18). " . sern referencia aos conrexros praticos em que 0 sujeirose relaeiona concretarncnte com os objctos. . Baseado nas proposicoes teoricas de Vygotsky..... 0. sem que sejarn feitas reiacoes entre as figuras e as categorias mais abstraras de quadrados e triangulos. E chamado "funcional" porque refere-se as relacoes concretas entre os objctos.. : " .. Nas dcmais tarefas utilizadas nesse estudo as diferen. E interessante observar que alguns sujeitos..5esqualitativas nos processos de pensamento dos individuos estudados' . a individuo que funciona psicologicamcme de forma categorial e capaz de dcsvincular-sc das situacoes concretas e trabalhar com objctos de forma descontextualizada... Luria identificou dois mod os basicos de pensamento que caracterizam essas alteracoes qualirativas as- <l LURIA...... . como urn contrastc entre os difcrentes grupos de sujeitos. It /\ <:: sociadas as transforma~5es sociais ocorridas na regiao estudada: 0 modo grafico-funcional e 0 modo categorial. produziram alrera<... 58. por exernplo. Esses dois modos de pensarncnto estavam presences.. "Rcl6gios. "Estes sao parccidos ~ isto c uma gaiola e csta a gaveta de alimcnracao atravcs da gaiola.. iF ..

escolarizada. u~a v:z que souym tanto cetico quanto a utilidade da aplicacao de teorias do desenvolvirnento em _estudos comparatives ~e.. a tomada de decisoes com base em niterios que ultrapassam as necessidades e motiva~oes individuais.. Para aqueles sujcitos "em rransicac" essa interven~ao ativa do pesquisador muitas vezes resultava numa transforma~ao do scu modo de pensamemo: ao longo da realiza~ao da tarefa 0 individuo passava do modo gnlfico-funcional ao caregorial. e COLE.em uma diferenciacao entre modos de func. ao romper com a universahd~de _dos processes psicologicos.m sociedades tecnol6gicas vao induzir a pensamento~ rna IS absrraros. A escola uma ins[itui~ao social onde 0 conhecimento E objeto privilegiado da atcn~ao dos individuos.dos de funcionamento como sendo o mars sofistlc:do. a substitui~ao daquilo que circunsrancial c particular pelo que e previsfvel.ieotemente provocava a reflcxao dos entrevistados contrapondo a resposta deles urna resposra dada por uma pessoa hipotctica ("Mas urna pcssoa me disse que uma dessas coisas nao pertenre a esse grupo". rnaniFesta s~a. pod em lcvar a uma valonza5ao de ~m dos mo. scm conexao imediata com situa~oes de vida real. esses envolvern 0 planejamcnto de a~oes coletivas. tr~ba[hand? naquelas partes do mundo em que ainda exrstern sociedades tradicionais. e imporrante mencionar que as rela~oes entre contextoS culturais e processes psicol6gicos supetiores. objeto de grande conrroversia na area da psicologra. 1!lChaelCole. urn dos principais estudiosos conternporaneos das relacoes entre cultura e pensamento. justarnente. uma serra e uma machadinha sao rodos ferramentas"). culturas.t~la. por exempla) au fazeodo urn questionamemo expllcito da resposta do sujeito ("Esti certo .. Sera tarefa de outros pesquisad_ores. aroda. Desse C?nJur:to de pr~missas. Esta exatarnente a ideia da interven~ao na zona de desenvolvimento proximal e da prornocao de processes de desenvolvimemo a partir de siruacoes de interacao social. constro. "em semente". J Minha I~lt~rprcca~ao pessoal desse tipo de dados e urn pou~~ distinta. no proprio sujeito. sern referencia ao dominio do concreto.ento depende da estrutura dos tipos de ~tlVIdades dominances em diferenres culturas. moderna. de modo grafico-funcional. a es[[utu~a.mod0:Ie funcionarnenzo psicologico associado a esse npo de insercao do homern no muo?o tende a scr tomado como 0 modo rnais avancado. Seu objerivo geral era rnostrar as raizes s6ciohistoricas de todos os processos cognitivos basicos. de modos previamente disponfveis aos problemas p~ruculares e contextos do discurso representadospela situacao experimental.mprecnsao do funcionamento psicol6gico como urn fcnomcno universal. interprerar como mudancas na apltca~ao. que a interferencia cxterna provoca transforma~ao visivel apenas quando 0 novo modo de peosamemo ji esta preseme. sao. reoricos. Essas caracterfsticas do modo de trabalho parecern propiciar a emergencia de novas formas de funcionamento inrclecrual. consistenterneme.~:eocupa~ao. mas um martelo . Luria pode observar clararncnte 0 pape! da intcrven~ao do pesquisador na zona de desenvolvimenro proximal. se~ue-se que 0 pensamentopratr~o val ~redo:n:lOar em s?cledades caracterizadas pela rnaO1~ula~a~ pranca de objetos e que formas mais 'abstra~as d~ atividade 'teorica' e. estuda- E d. particularmente de implantacao das fazendas coletivas no caso da regiao esrudada por Luria.as por Luria ~este amplo projeto de investigacao. por outro l~do. cujo conhecimento acumulado transmirido na escola. 15J6.. 0 valor desse hvrona~ depende da nossa interpretacao dos resultados de Luna. Parece . Luria frcqi.hoJe. o t~xto rep:esenta u~ projeto-piloto ampliado que jarnais pod era ser repetido. de pensam. geral e compartilhado. (7).rba~a.ars ~omplexo. Como 0 referencial privilcgiado da psicologia a sociedade u.ol~l:nento social e individual produz uma forte tendencia a tnterpretacao de todas as diferencomportamencais em tcrrnos de descnvolvirnento. Os sujeitos que passarn pel a escola acosrumam-sc a trabalhar com idCias e concertos de forma descomextualizada. Entretanto. Assirn. ao longo de sua hist6ria.d~ L. ~. com desenvolvimento cle~t1tlco c te~noI6gico.(onameneo Intelectua~ qu_e. Como ele en~atiza _em diversas passagens. As relacoes entre as diferen~as no modo de funcionamento intelectual e as rransforrnacocs no modo de vida sao bast ante evidcntcs no que se refere ao processo de cscolariza~ao formal. aperfeicoar a interpreracao desses achados". mais adequado. e a ~a: 94 95 . aquilo que Luna inrerpreta como.j J J ~\ Com esses individuos. buscando a cO. c e No que se refere aos processes de modernizacao no trabalho. ES~lldos c_omo 0 de Luria. [. Por urn lado a psicologia tradicional DaO leva em coma as relacoes entre cultura e pensamento . ~enho tendencia a. constroern. As ciencias. p. o. aq~lS1~ao de novos mod os de pensameo~o. com essa questao no pr6logo obra e. Essa rransformacao nao acontecia com os que raciocinavam. modos de organizar 0 real justamcnte de forma categoria!. 0 paralelo entre 0 des:nv.

por fins a serern alcancados. incernalizados a partir de processos interpsicol6gicos. Consequenternenre. N. esse resulzado . Este Iivro /01 !raduzido POT lima editora porltlguesa com 0 titulo 0 descnvolvimemo do psiquismo. sua a~ao". [ . (8). ambos na coletirnea Linguagcm. A atividade psicol6gica interna do indivlduo tern sua origem na atividade externa: "[ .que torna parte de uma cacada coletivaprimiriva. Aos processos cujo objeto e motive nao coincidem chamarernos 'acoes'. J As atividades rnentais imernas ernergem da atividade pratica desenvolvida na sociedade humana com base no trabalho. por exemplo.A teoria da atividade de Leontiev LF. conscicncia y personalidad. Os processos psicol6gicos do individuo. A. na verdade. A. cspecialmente no que ~tZ respeito relacao homern-mundo cnquanto construida historicameme e rnediada por mscrurncntos. as a~oes e as operacoes. Problems of the devdopmcnr of the mind (l981). pela necessidade de vestimenra. Lconticv foi urn dos (0laboradores rnais pr6ximos de Vygotsky. onde trabalho ocupa lugar cemral. e a flu ap enas doi. ideia de atividade envolvc a nocao de que 0 homem orrentase por objetivos.:a. 0 resultado da atividade desse hornem. As atividades hurnanas sao consideradas por Leon tiev.56.. distinguindo rres niveis de funcionarnenro: a atividade propriarnenre dita. numa interacao constanre entre 0 psiquismo e as condicoes concreras da existencia do homern. par meio de a~6es planejadas.ONTlEV.r artigos de Leontiev publicados no Brasd: "Uma COT/fribaifoo scoria do dcsenvo/oimento da psiq u« infantii" e "Os principios ps/e%gieos da brirlcadeira pre-esco/ar". Sua teori~ da atividade pode ser considerada urn dcsdobramento dos postulados basicos de Vygorsky. par exernplo. (8). talvez. isto nao coiocidia com 0 rnotivo de sua atividade. que a pele do animal motto satisfaria para de. Leontiev analisa a estrutura da atividade humana.a fuga da ca<. Mas a que sua atividade estava diretamente orientada? Poderia estar oricntada. os processos da atividade do batedor esravarn direcionados a algo que nao coincidia com 0 que as estimulou. c- A atividade de cada individuo ocorre num sistema de 0 relacoes sociais e de vida social. 210. e sao formadas no curso da omogenese de cada pessoa em cada nova gera~ao". passam a rnediar a atividade do sujeiro no mundo. como formas de relacao do homem com 0 mundo. c- Alexei Nieolaieviclr (1904-1979) Leoutic» Jumamente com Luria. . os dois estavam separados nesse exemplo.nao leva. J os processos mcnrais humanos (as 'funcoes psico16gicas superiorcs") adquirem uma estrutura neccssariarnente ligada aos rncios e metodos socio-historicarncnrc formados e transmitidos no proccsso de trabalho cooperative e de inreracao social. Urn exemplo dado por Leontiev explicira esses nfveis de funcionamemo: "Quando urn membra de urn grupo realiza sua atividade de trabalho de 0 faz para satisfazer a uma de suas necessidades.. Isso . etc. E a arividade desse membro individual da cacada terrnina ai. 1 ! 96 97 -~ . . e nao pode levar. por exernplo. que envolve finalidades consciences e atuacao coletiva e cooperativa. a e a e. Por si s6. p. satisfacao da nccessidade de com ida ou de vestirnenta. tendo rrabalhado diretamenrc [om de no projcro de constru~ao da "nova psicologia' na Russia p6s-revolucionaria. e AtiVldade e afiio pam Leontieu c> Vern os nesse exernplo como a atividade urna forma cornplexa de relacao homem-mundo. que a atividade do batedor a cacada eo afugentar do animal. Podernos dizer. para afugentar urn bando de anirnais e encarninha-los na dire~ao de outros cacadores tocaiados. dirigidas per motives. agindo de fo~ma inrencional . foi estimulado pela necessidade de alimento ou.. A capacidade de consClen~e~ente formular e perseguir objetivos C urn trace que distingue o homem dos outros animais. p . dcsenvolvirnenro c aprcndixagcrn c ambos ongina!mente pub!icadoJ num de seus prinCIpais ItvroJ.. A ati- e ' J·. Urn batedor. Ha tambenz am livro SCI( tradllzido para o espenbot: Acrividad . IEONT1EV. 0 restante cornplerado pel os outros membros.

mas mediadaspela culrura. ou ainda as a~6es de colocacao de alimentos em dezerrninado local para atrair 0 animal c posterior espera do animal cevado. aos procedimentos para realiza-las: "alern de seu <l aspecco intencional (0 que deve ser realizado) a a~ao tarnbern inelui SeU aspecto operacional (como. 0 resultado da arividade como urn todo. mas pelas condicocs objetivas (ambienrais) para sua realizacao. Uma abordagem genetica e contextualizada dos processos psicol6gieos do sec humane e fundamental para a cornpreensao de seu funcionarnento enquanto ser s6cio-hist6rico. 0 qual e determinado nio pela meta em si. E interessante fazer urn parale!o entre essa abordagem de Leonticv e a nocao de "sistemas funcionais" na neuropsicologia de Luria: em ambos os cases. pois. Ii discutido par Werscht. desempenhadas pelos diversos individuos envolvidos na atividade. tiros de arma de fogo. (29). importame interpretc do pensamento dos soviiticos nOS Essados Unidos. varios conceitos presentes nas principais formulacoes de Vygotsky. Como a atividade humana. que nao sao diretas. Mas sua a~io passa a ter significado quando analisada como parte ir:tegrante . as condicoes em que sao eferivadas.vidade e realizada por meio de acoes dirigidas por metas. etc. A interacao social e fundamental para 0 desenvolvimento das formas de atividade de cad a grupo cultural: 0 individuo internaliza os elementos de sua cultura. 0 baredor que afugenta a caca. culturalmente definido.ao Operacoes. como no exernplo mencionado anteriormente. A propria ideia da atividade baseia-se na concepcao do ser humano como sendo capaz de agir de forma voluntaria sobre 0 mundo. Uma rnesrna atividade humana pode ser desernpenhada por meio de diferentes cadeias de a~6es: a atividade de caca pode envoi ver as a~5es de afugentar os animais e embosca-Ios. Conforme se transforma a esrrutura da interacao social ao longo da historia. esta presente a ideia de que uma dererrninada fun~ao ou finalidade pode ser rcalizada de rnuitas maneiras diferentes. J A Essesmodos de desempenhar uma a~ao chamo de operacoes'". scm sentido.. 0 nivel das operacoes. refere-se ao aspecto pra. tam bern leva it satisfacao das ncccssidadcs de cada individuc .de uma atividade coleriva. o tcrceiro nivel da atividade humana postulado por Leontiev. Os processos superiores cnvolvern. f1echadas. com funcao definida num sistema de coopcra<. A atividade humana e romada como a unidade de analise mais adequada para a cornpreensao de processes psicol6gicos porque inclui tanto 0 indivlduo como seu ambiente .aoindividual fica destituida de significado. dependendo das condicoes objetivas e das praticas culturais estabelccidas. (27). a estrutura do pensarnento humano tambern se transforrnara. A a~ao individual em si e insuficiente como unidade de analise: sem inclusao num sistema colctivo de arividade. uma a~ao pede scr desernpcnhada por rneio de diferenrcs operacoes: 0 abate de urn animal pode ser realizado por golpes de bastao . absurda ate. [. necessariamente. de que modo pode ser realizada). sem tradufiio Esse para/do Podemos reconhecer. construindo seu universe intrapsicol6gico a partir do mundo externo.. para Leontiev LEONTJEV.aosocial que conduz a obtencao daquele resultado. parece estar realizando uma a<. intencionalrnente buscando atingir determinados fins. Esse modo de funcionamcnto psicol6gico f a base dos processos psicologicos superiores tipicamente humanos. em seu /ivra 0 conccito de arividade na psicologia sovietica. que satisfaz it necessidade do grupo. f inrernalizada peIo individuo e vai constituir sua consciencia. para 0 portugues. rcsultado do desenvolvimento s6cio-hist6rico.<l rico da realizacao das acoes. Da mesma forma. na teoriada atividade de Leontiev. oIhado isoladarncnte. a a<. ser compreendido sem referenda ao contexto em que ocorre. ou as a~6es de construcao de armadilhas e posterior rnatanca dos animais que nelas caem. 0 funcionamento do ser humane nao pode. a cornpreensao do contexto cultural no qual cla ocorre e essencial para a compreensao dos processos psicol6gicos. mcsrno que cada urn tcnha sc dcdicado apcnas a urna parte cspecifica da tarefa em quesrao. seus modos de agir e sua forma de perceber 0 mundo real. 98 99 . considerando que seu objetivo e obter alimento. relacoes entre 0 individuo c 0 mundo.

Conclusao 101 .

Pode levar a urn consumo superficial da (coria tid a como "a melhar" Dum determinado memento e l dcsconsideracao de outras abordagens que poderiam ser igualmente enriquecedoras. a base do salto qualitativo da psicologia animal para a psieologia humana. de uma elaboracao mais refinada de sua pratica i luz das diversas abordagens estudadas. Entretanto . Ate agora conhece-se apenas urn esboco desse proeesso. ao abandono total da teoria em questaO quando urna outra passar a ser eonsiderada a melhor referencia. que se a1imcnta de forrnulacocs teoricas originarias de varias disciplinas e que se constr6i no plano da prarica." e E irnportante destacar que essa ideia da escolha entre teorias coloca 0 educador numa situacao bastante arriscada. que tornariam levi ana uma oposicao radical entre des. comportamcnros c signos culturalrnenre desertvolvidos. no presente mornento. . Diferenres teorias podem. tal como aparccern nos animais. Por isso rnesmo. urn cstudo aprofundado e de longo prazo . sao incorporados nessc sistcrna de cornportamcnto e sao culturalmente reconstruidos e desenvolvidos para formar uma nova enridade psieol6gica. portanto. As mudancas nas operacoes com signos durante 0 desenvolvimento sao sernelhantes aqudas que ocorrem na linguagem.internalizacao de formas culturais de comportamenro envolve a reconstrucao da atividade psicologica tendo como base as operacoes com signos. muito mais do que organiza. no senrido do aprimoramemo te6rico do profissional e. Essa questao nos remere a urn problema central na area da educacao: a relacao entre propostas te6rieas e pratica pedagogics. de faro. ainda. Scria ainda mais inadequado buscar em sua producao cscrita material que desse suporte explfcito a qualquer tipo de pratica pedag6giea. particularrnente dada a natureza aplicada de sua area de atuacao. Os processos psicologicos.hi diversos aspectos a rcspeito dos quais 0 pensamento desses dois au- 102 103 . rcalmente dcixam de cxistir. a tentativa de escolher urna so teoria como unica referencia para a cornpreensao do fenomeno educativo (e como liniea proposta que levaria solu<. que articulasse as varias dimens6es conternpladas em sua obra. a e. a a Ernbora haja uma diferenca muito marcanteno ponto de partida que definiu 0 empreendimento intelectual de Piager e Vygotsky . inspira a reflexao sobre 0 funcionamcmo do ser humano. e "A inrernalizacao das atividades soeialmeme enraizadas e historicamente desenvolvidas constitui 0 aspeero caractcristico da psicologia humana. Provavelmente a conduta rnais fecunda seria o estudo de muiras perspectivas diferentes. Aspectos tanto da fala externa ou comunicativa como da fala egocentrica 'mteriorizarn-sc". tornando-se a base da fala interior. trazer contribuicoes relevances a cornpreensao do fenorncno educative. A educacao uma area interdisciplinar e aplicada. jusramente uma especie de "crise teorica' . seu trabalho. Em segundo lugar porque hi algumas afinidades essenciais entre as abordagens desses dais pcnsadores. que leve a uma rql cornprccnsao de suas proposras teoricas e nao a ado)ao de alguns princlpios simplifieados. 0 uso de signos externos tambern reconstruido radicalmente. no senrido de definir qual dcles deve sec adorado como refcrcncia basica em educacao. Isto parece havcr uma rcndencia ao confronto desses dois teoricos. a uma utilizacao simplificadora de principios mal comprcendidos e. particularrnente no que diz respeito a qucstoes relativas psicologia da educacao: Piaget rem sido a referencia predominante nessa area e a cresccnre penetracao do pensamento de Vygotsky no ideario pcdagogico brasileiro parece trazer consigo a necessidade de urna cscolha entre ele e . Em primeiro lugar porque ambos nos legaram uma producao vasta e densa. 'A <l VYGOTSKY. 65. p. e e A ideia da escolha da "rnelhor teoria" particularmente questionavel no caso do confronto entre Piaget e Vygotsky. Vivemos.Piaget. porranto. uma reoria bern estrururada a rcspeiro da diversidadc de temas aos quais dedicou rao pouco tempo de vida. com inegaveis contribui~6es area da cducacao: ambos mcrccern. Esse pequeno trecho e parte de urn rexto (serite por Vygotsky em 1930 enos fornece uma visao condensada de sua abordagem: 0 homem biol6gico transforma-se em social por meio de urn proeesso de intcrnalizacao de atividades. (2). ccrramcnte. Pode Ievar. tambern.ao dos problemas concretos) e uma condura bastante comum na area da educacao no Brasil. a rcalizacao da pesquisa em educacao e em areas relacionadas e a pratica pedag6gica.0 prirneiro tentando desvendar as estruturas e mecanismos universais do funcionamento psicol6gico do homem e 0 ultimo tomando a ser humano como essencialmente hist6rico e portanto sujeito as especificidades de seu contexte cultural . Vygotsky tam bern cxplicita que "ate agora conhcce-se apenas urn esboco dessc prccesso": sua obra DaO nos fornecc. Seria inadequado buscar em Vygorsky urn sistema teorico cornplcto .

tao essencial ao proprio conceito de educacao . a ideia de transforma~ao. como mais importanres no percurso de desenvolvimenro. que marca. nem subrnetido passivarnenre a imposi~~cs do ambiente . ainda. na medida em que imprimc claramente urna abordagem genetica ao escudo do funcionamenro psicologico. tampouco .teres e bastante sernelhante. Ligado a esta postulacao esr2 0 conccito de zona de desenvolvimenro proximal. consideram que o aparecimento da capacidade de representacao simb6lica. 0 individuo e ativo em seu proprio processo de desenvolvimemo: nem esta sujeito apenas a mecanismos de rnaturacao. devem scr romadas como ponte de parrida para reflexoes e elaboracoes te6ricas que possam ir alern de suas fecundas proposicoes. como em qualquer caso de aprofundamento reorico . buscando captar mecanismos psico16gicos em processo e nao resultad?s estaticos expresses em rnedidas quantitativas. suas ideias. portanto. revelam-se contribuicoes de natureza bastante distima em cada uma delas. para . assim. Tante Piaget como Vygotsky sao inreracionisras. A quesrao c. isto e. ocupa lugar de destaque nas colocacoes de Vygotsky. tern urn pape! essencial na promocao do desenvolvimento psicol6gico dos indivfduos. marca urn salto qualitative no processo de descnvolvimenro do set humano. levan do em consideracao rnecanismos tame filogcnericos como onrogenericos. focalizando a arencao nos processos de dcscnvolvimento e na ernergencia daquilo que e novo na trajetoria do individuo. para quc haja urn real aprimorarncnro da rcflexao sobre 0 objeto que esra sendo estudado. A intervencao deliberada dos rnernbros mais maduros da cultura no aprendizado das criancas e essencial ao seu processo de desenvolvimento. aqui. comprecnder 0 melhor possive! cad a abotdagem. evidenciado particularrnenre pela aquisicao da linguagem.. Do mesrno modo. com referencia ao que est:! por acontecer em sua trajeroria. Finalmente. Ambos enfatizarn a necessidade de cornprcensao da genese dos processes que estao scndo estudados. A intcrvencao pedagogica do professor tern. sernpre mediados par traducoes norte-american as dos textos originais. pois. 0 percurso do desenvolvimento humano se da "de fora para dentro". as ideias de Vygotsky que tern particular relevancia para a area da educacao. a ser realizado por mcio de. nas duas abordagens. de agrupa-Ias como sc fossem cornpletarncnte equivalcntes: quando penerrarnos nas especificidades de cada abordagem. por rncio da intcrnalizacao de processos interpsicol6gicos. cnquanto agcncia social explicitamcnte encarregada de promover oaprendizado das criancas e jovens das sociedades letradas. urn papel central na trajet6ria dos individuos que passam pela escola. Nao se trata. devern ser tomados como ponto de partida para urn acesso mais aprofundado a sua obra. exatamente aqueles processes que ja cstao presentcs "em semente" no indivlduo. destaca-se nas postulacoes de Vygotsky a irnportancia da atuacao dos outros membros do grupo social na mediacao entre a cultura e 0 individuo e na prornocao dos processes interpsicologicos que serao posteriormente imernalizados. poseulando a importancia da relacao entre individuo e ambience na consrrucao dos processes psicologicos. Em segundo lugar e fundamental para a educacao a ideia de 'que os processes de aprendizado rnovirnentam os processes de desenvolvirnento. Os trabalhos de Vygotsky que chegaram a nos ate 0 presente momento. mas ainda nao se consolidaram. que nao estamos diante da tarefa de descartar uma entre duas teorias opostas. Nesse scntido € interessante rctornar. tornase particular mente importante 0 cuidado para que nao haja urn consumo superficial de sua teoria. Em prirneiro lugar sua postulacao de que 0 desenvolvimento do individuo deve ser olhado de maneira prospecriva. Dcvido a penetracao recerue e rapida das ideias de Vygotsky em nosso meio educacional e i pequena disponibilidade de textos seus em publicacoes brasileiras.Ambos. Ambos utilizam urna mctodologia qualitativa em seus estudos. A esrola.lcm do momento atual. inspiradoras. Essa concepcao e central para a educacao. textos de seus colaboradores e de estudiosos de scu pensamenro. 104 105 . Vemos.

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A EXPRESSAO LIVRE NO APRENDlZADO DA LINGUA PORTUGUESA: PEDAGOGIA FREINET Maria Lucia dos Santos 19. COMPREENDENDO A DEFICIENCIA MENTAL: NOVOS CAMINHOS EDUCACIONAIS Maria Teresa Egler Mantoan 12.Marisa Elias 20. APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO .:AO & LINGUISTICA Luiz Carlos Cagliari 4.::AoNO MAGISrERIO Titulos 1. LITERATURA INFANTIL: BOBICES Fanny Abramovich GOSTOSURAS E 0 UNlVERSO DA MUSICA Nicole Jeandot 17.PENSAMENTO E A<.Ivani Fazenda . AUABETIZA<.:AO: 0 MESTRE DO IMPOSSIVEL Maria Cristina Kupfer 15. FREUD E A EDUCA<. FORM AS DE PENSAR 0 DESENHO. CONVITE A LEITURA DE PAULO FREIRE Moacir Gadotti 6."\CRIAN<.:AO DE CORPQ 1N'!"EIRO: TEORIA E PRATICA DA EDUCA<. UM CAMINHO DO TEATRO NA ESCOLA Olga Reverbel 11. 13. FREINET: EVOlU<. Idalina Ladeira e Sarah Caldas 2.:AO HISTORICA E ATUALIDADES Rosa Maria Whitaker Ferreira Sampaio 3.:AO DA INTELIGEN~CIA PEL. 0 DESENHO DA FIGURA HUMANA Edith Derdyk 16.:A: ATIVIDADES DO PERIODO PREOPERAT6RIO Maria da Gloria Seber 5. A EDUCA<. BRINQUEDOS & ENGENHOCAS: LUmCAS COM SUCATA Luise Weiss ATIVIDADES 9. A ARTE-MAGIA DAS DOBRADURAS: HIST6RIAS E ATIVIDADES PEDAC6cICAS COM ORIGAMI Lena Aschenbach . ROUSSEAU. VYGOTSKY. EDyCA<.UM PROCESSO S6CIO-HIST6ruco Marta Kohl de Oliveira 8.. EXPLORANDO ja lancados: FANTOCHE & CIA. lOGOS TEATRAIS NA ESCOLA: ATIVIDADES GLOBAIS DE EXPRESSAO Olga Reverbel 14.NCIA Beatriz Cerizara 18. MAKARENKO: 0 NASCIMENTO DA PEDAGOGIA SOCIALIST A Rene Capriles 10.:AO NA mFA. CONSTRU<. NIETZSCHE EDUCADOR Rosa Maria Dias 21. 0 DESENVOLVIMENTO DO GRAFISMO INFANTIL Edith Derdyk 7.:AO FISICA Joao Batista Freire 110 111 .

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