reune as contribuicoes te6ricos e proticos necessorios a fodos as educadores que desejam rnodiliccr seu fazer pedag6gico no dioo-dio

em sola de aula. A serie dirigida cqueles que buscam interagir com a criorxo e a adolescente, participando vivamente de seu desenvolvimento global.

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VYGOTSKY
Aprendizado e desenvolvimento

Um preeesso sodo-historico

Este livre opresenta uma sinlese das ideics de LevVygotsky, Iocolizondo 0 autor russo no contexto hist6rico em que viveu e produziu os seus trobalhos com 0 objetivo de introduzir os principais conceitos de sua vasta e complexa obro. Enfatizando especialmente a irnportcnclo dada por Vygotsky cultura e linguagem no constltuicoo do ser humano, a autora exploro as relocoas entre desenvolvimenfo e aprendizodo, pensomento e lingvagem e aspectos biol6gicos e culturois do funcionamento psicol6gico. Num texto claro e bem ordenado, ela conduz 0 leitor pelos diferentes cominhos do pensamento vygotskiano, sem, no entanto, reduzir a esquemas simplistcs as ideios desse pensador.

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A~rendi%ado e desenvelvimente Um prOCeSS€) socio·historico
ISBN 85-262·1936·7

editora scipione

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Aprendh:odo e desenvolvimento Um processo secio-histerico

.. Ucenciada em pedagogio pela USP Coutola em psicolog.io do edocococ pela Univelsidade de Stanford, EUA • Professora do Foculdade de Educa<;ao do USP
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M~rt&ar @lnli &~OHweir~ K

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SUMA..RIO
PREFAclO ~ por Jaan Valsiner ., CRONOLOGIA INTRODUC;lio .. 1. HISTORIA PESSOAL E HISTORIA INTELEC TUAL 2. A MEDIAC;Ao SIMBOLICA .. 0 uso de instrumentos • 0 uso de signos • Os sistemas simboHcos e 0 processo de internalizayao . 3. PEN5AMENTO E LINGUA GEM .. 0 desenvo/vimento do pensamento e da finguagem 0 significado das palaoras ,............... .. 0 discurso interior e a fa/a egocentric:a ..... 4. DESENVOLVIMENTO E APRENDIZADO .. , .. 0 conceito de zona de desenvolvimento proxima/ ,. .. 0 papel da intervenfiio pedagogica e Bn'nquedo e desenvo/vimento .. A evo/ufiio da eserita na c:rianfa .. Percepcso, atenyao e memoria 5. 0 BIOLOGICO E 0 CULTURAL: 05 DE5DOBRAMENTOS DO PENSAMENTO DE VYGOTSKY :......... .. A base bio/6gica do funcionamento psic%gico: a neuropsicologia de Luria .. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvimento cognitivo: a pesquira intercultural na Asia Central........ .. A teoria da atividade de Leontiev CONCLUsAo BlBLIOGRAFIA 0. Obras de Vygotsky .. Obras de outros autores .. Obms da autora
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PREFAcIO
]AAN VALSINER <I Chapel Hill, North Carolina Ou/ubro de 1991 A pu/;/iea(lio c/e_rte)equeno livro a res/)eito clasie/Cias / do juden mISO Lei} Vygotsky, estudioso de literatuTa e psic6!ogo do desenvolvimento, represents um acontecimento notave! por udrias razoes. Ele e mtato oportuno, no momenta em que a obra de Vygotsky estii adquin'ndo populan'dade em todo 0 mundo, e grande niimero de estudiosos se tem proc!amado ardorosos seguidores dessa fascinante personagem do cendrio da psicologia e do movimento de eJtudos sabre a cnanca na Unido SoviCtica, dlll(1nte a decada de 20, No decorrer de szcasatividades, muisas pessoas - educadoreJ, estudantes, sociologos, PJicO/ogose muitos ourros - vem-se !omando cada uez mais interessadas no que VygotJky de jato pensava e dizia. Na verdade, Vygotsky esta se tomando um "her6i" das ciencias edtlcacionais e sociais de nosso tempo - rnais de meio seculo apos sua morse. Contuao, ha lf1J'1 certo injortiinio na fama, particularmente na jama post uma. Nem sempre, ao crescer a lama de Uma pcssoa, a ana/He suhstantiva de silas idetas auanca em ritmo corresponaente. 0 nome de Vygotsky vem sendo cada ucz mais mencionado nas converses entre cientista: JOCialS educadores, e suas ideias slio citae e/ascom jreqiierlcia cada uez maior. 0 interesse por sua obra em e7mblto mlmdied iem-se baseado, em gerai, nos textos dis/JOnfvcir a respeiso dele (sobretltdo norte-amencanos), be?/} como em tradll£oes do russo para 0 ingles de alguns de seus traba/hos, E imporiante que estudio50S de outros paises por todo 0 mundo desenvolva'm suas propria: anallses das ldhas de Vygotsk». Dessa perspcctisa geral, osurgimento, em portugues, da cwdadosa ana~ lise das idhas de Vygotsky, feit« neste livro por Marta Kohl de Oliveira, constituipasso Jignificativo para lima cobert ura abrangente dos temas, juntamenie com uma vincu/ardo destes a grande niimero de importantes problemaJ educaaonni: praticos, Neste iz'vro,a exposiflio das idhas de Vygotsky (e de Luna) e cuidadosa, clara e bem tlustrada. A aurora tem acuraao zelo em oferecer ao leilor iniimeras tdhas complicadas sobre 0 desenvolvimento humano, de forma acessiuel ao grande pitbHco mas, ao mesmo tempo, exata. 0 quadro por eta tTarado das eonquistas da ncola de pensamento hislonto-cultural e n'co de idhas e equdibrado em sua abrangencia,
}aan Valsiner, natural da Estonia, e professor do Departamento de Psico/ogia, na Unil'ersity o/North Carolina at Chapd Hi!!, i:'s/tldoJ Uniaos. hi 'U/I()JO tiOjJNlJIltilOI to ric VygolJky, cscrc ur a 0 /iwo A quest for synthesis: life and work of Lev Vygotsky, em colabOTilfiio COm Rene Van ria Veer, Pub/icolt, antertorrnente, 0 livro Developmental Psychology in (he Soviet Union e van'os outros livrus e erugos na area de ps/c%gia do Desenvo/vimento,

Hii muito boas raziies para 0 interesse que temos hoje em dia pela obra de Vygotsky, Sua obra centrou-se, con, sistentemente, na ideza da emergencia de novas formas na psyche hu1ltctna sob orientacdo social. Essa rerspeeti1){/ e tanto origJnal q uanto extremamente pertmente pam as ciencias sociais de tlOSJOJdias. A maier parte da psicotogia e das cicncias educacionais contemporaneas estiio em estagnariio ...evido a perspec~iva est~tica que he;-' daram da histana aas ciencias SOCialS do ocidente nos uliimos seculos. As ciencias sociais tendem a encarar a sociedade e os seres humanos que a constituem como entidades relativamente estiiticas e ndo como sistemas complexos constantemente submetidos a processos de desenuoivimento. Contudo, nossa realzdade cotzdzana oferecenos ao contrdno, evidencias dessa mudanfa constants: as c~ianfas se desenvolvem, muitas uezes, de maneira imprcuisive] para pais, professores e politicos - todos eles, au quase to dos, lentando jazer com que a gerafiio mats jovem aproue e sejafie! as oisoes de mundo que possuem. Porem, como mostra a historia de manetra bastante notavel, scm esforcos sdo em grande medida em vao - a gerafao mais nova constroi seu propno modo de com, preender 0 mundo, que apenas parcialmente acompanba o de JeUJpais, divergindo da compreensao destes de maNeira significativamente inouadora. . Analogamente, nenburna cultura ou sociedade e organizada de modo imutave/ e estiitico, Fode pare~er q~e dada sociedade permaneceu par decadaJ numa sztuarao de status quo, e somas tentados a descreui-Ia como estiivel. B ai, subitamente, ntsrna sociedade assim aparentemente bem organizada, tumultuam-se os processes sociais e lima nova forma de organizariio social emerge sobre ~s ruinas das formes sociais passadas. Essasnovas formas jJodetrt se to mar temporariamense estiiveis mas~ a seguir, nouamente se desintegrardo e se reorganizerao. A gerayao mais nova que desabrocha - que pade servido de instrumento para ocasionar a mudanfa SOCial onc creta - construirii novas utopias SOCZalSprocurarii viver e de conjormidade com etas, Esse empenho oti~ista pode ser ejemero - em pouco tempo se d~scobnra que essas utopias nito podem ser integra/mente zmp!ement~daJ, A total complexidade da vtda humana e plena de zn~ertezas acontecimentos inesperados, fe/icidade e sofrimen10, 'E em meio a toda essa rea!idade pitoresca, mas am,plamente surrealista, os individuos inventam coisas dzlerentes, envolvem-se em dzsputas conJtantemente novas e por vezes aealoradas, malam-se uns aos outros "em

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nome da "vcraaae" 011 da "patna ", rcconcuiam-se hem como desenz1o/vem novas /lotenClalid"deJ, e perdem ansigas hahzlidadeJ. NOJJO mundo real eslii em /JCrmanen' Ie mOVIT!JCnto e tTClm!ormat:iio. IVotave! em sz e POT si, r: que nos. como sercs hU711tlrlOS comuns, sejamo: catiaZ"J (k J/fjJl!rlii-lo - .. jldo lIIrnOJ 1M JII{tiOl"/),lItc do tcm/JO. lissa llatllrezet jllt/de7 dOJ mUlJdOJ socia/ c jlJicol6gico cna uma ncceJSidade jJremcntc dc que ladar IlS denc:taj sociais venham a orie srar-se pam a CJturio de processes de desenvolvimcnlo -- de pessoas (na jlsie%gia), de instituiyoes social~r (na JOcl'ologza) e de cuitums em geml (na aniropo/ogia cultural). Desnecesstirio acrcscentar que as dencias sociai: ap enas comecam a comJlreender as COm. plexidades do deJenvolvimento em nossos tempos. Dar que 0 voltaT-se para as idiias de Vygotsey /undamentase na ncce.mdade concreta de aescobrir como conceituar a deJenvolvitltento. VygotJky /oi iorz dos /JOIICQS e.rludl·Osos da jnimeira metade deste feculo que insisii», de maneira j}ersiJtente c fiT/ne, em aSJll7!Urlima pOI/Jeetiva centraaa no de.renvolvimento a re.rpezto de todo lema que abordou. Essa en/aJe ntii bem tran.wzitida nesie li1lTo. Em vez de urn discurso avaliatlvo sobre a obm de 11m "genio ' (como relretiaas uezes scus di.rcij!llloJ na Riissia e mYJ EstadOJ UnidOJ tem-se referido a Vygo/rky), a auto. ra "/Jresenta as IdhaJ de Vygot.rk)' c suas a/;Ilcaroe.r de modo concise aceJrzve/ ao grande pitb/lco e COm IlllJtmf!Je.r poJincnteJ A logica da abordagem de Vygolsky, sabre a gencJe ria psyche hU1l2mw em scu contexte htstGrim-cultural. centrad a no desenvolv,lliento, ernerge passo a jJaJJO das paginas deste livro, e consziia: !(71! verdadeiro tribulo obra global de lim homem ClIJafasdnayiio por Hamlet era 'mals do que simJJles t6piw para analise il/eTiiria. 0 genio de Vygotsky pode ler estado em sua perSeVeTClllya na tare/a de resolver 0 problema do desenvoluimeruo - ainda longe de estar reSO/zlido nesie nosso final de seculo, mas que precise ser reso/vido. Para is. so, este livro oferece rico material para ulterior reflexdo e oxalii /eve muizo: lez/ores a o/erecer nouas soluyoeJ a esse momentofO problema.

CRONOLOGIA
1896 Nasce LeIJ Se7lU:nollich Vygo tsky , em 17 de novembro, rra cidadc de Orsba, ern Bielaras, 1')05 ReIJoluf{IO po/mlar contra a czar. Accntua-sc se social na Rt7.rsia. a cri-

1911 lngressa pcia primcira uez nurna instituif~O escolar. apos an as de imtTuyiio com tutores particulares. 1913 Forma-so no curso secttndario. Ingressa na UJl1zJersidade de Moscou, no curso de Direito. 1914 Passer a freqiient«r aulas de historia e d~filosofia 1Ia Universidaae Popular de Shanyavskzl.

1916 Escreve "A tragedia de Hamlet, princtpe da Dinamarca", como trabalho de jim de curse na Uniuersiaaae.

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Traduyiio

de L61io LOllrenro

de OliveIra

Exemplos de cartazes SQvjiiticos sobre euentos cultnrais da iipoca de Vygotsky.

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teratura (fechada PONCO tempo depots. Muda-se para MOSCOll.-. 1920 Toma conhecimento de que esta tuberculoso.:lpara 0 exterior /Jela prime. As ohm de Vygotsky deixam de ser publicadas na URSS. Via. Stalin e nomeado secretiirio-gera/ do Partido Comunista. 1929 Iuicio da ditadttril stalinista. 10 . 1928 Processo de modemizafilo da URSS.presidido por Lenin_ 1917-1923 1953 Morre Stalin. reforma agrdria. marco imjJortante em sua hi." Escreue o liuro Psicologia cia arte (jJttblicado na Russia em 1965). 1988 Publicarao de "Aprendizagem e desenv~/vlm~nto inte!ectual na idade escolar" na coletanea LUlno guagem. no Instituto de ESludos das Dejiciencias e.yiZ organizer 0 Laboratorzo de Psicologia para a Cnancas De/icielltes (trans/ormado. . Constituifao da URSS. Pubiicarito do livro Pensamenro e linguagem na URSS. !ecionanr/o literatlfm c /)51m/ogia. sao publicados tmbalhos seus (sete artigOJdiversos) em publicacoes do m1mdo ocidental. C071/r. cona vitc de Korniloo. descnvolvimento c sprendizagem Brasil. E criado 0 Conseibo dos Comissdrios do POliO. em 11 de jzmho. 1982-1984 Edzfao das obras completas de Vygotsky na URSS. no Institmo Cientifico de Pcsqeasa sabre Deficiencia: da Academia de Ciencias Pedagogicas). 1956 Kruchev da i?licio ao processo de "desestalinizapito" da URSS.~~j 1917 Forma-so em Direito na Universidade de Moscoll. apos sua morte. 1987 Publicarao de Pensamento e linguagem no ~rast!. 1934 MOlTede tuberculose. 1925-1939 Perfodo em que. devido a uma crise de /ornecimento de pape! na RiIJSia). 1922 CeJJtrl1!izl1rito do poder. Stalin assume 1925 0 1918 !lbre. para trabalharna Instituto de Psicologie de Moscou. Vloe em Go mel.i/oria projissional. aos 37 anos de idade. alJabetizapilo. em 1929. antes de 1962. 1924 Faz uma conferencia no 1/ Congresso de Psiconeuroiogia de Leningrado. Morre Len]». Revo/urao Russa. . poder_ i.'ra a unica 1iCZ el. par motives politicos. Kruchev sobe ao poder.' sica nida. com 0 amigo Scmyon Dobkin e 0 primo David Vygotsky. 1984 Publicarao da coletiinea A formacao social da mente no Brasil. 1936-1937 1936-1956 Periodo mais violento do regime stalinista. irtdustrializa[ilo. icma pequena editora de obras de li- 1962 Pttblicafiio do livra Pensamento c linguagem nos Estados Unidos.

Introducao 13 .

s6 foi tomar conhecimento da obra de Vygotsky aproximadameme 2S anos depois de sua morte. na Russia pos-Revolucao. atualmente. recenicmcnte publicadas par um gruj}o de pesquisado· res da Universidade de Campina». A discussao do pensamento de Vygotsky na irea da cducacao e da psicologia nos remere a uma reflexao sobre as relacoes entre ele e Piaget. bern como de textos sohre seu trabalho. foram publicados apenas dois livros de Vygotsky: Aformafiio social da mente e Pensamento e linguagem. desen- o /ivro A forma. pnnClpalmente.. no tempo e no cspaco. nao apenas no Brasil. inevitavelrnente. Esse rcorico sovi~ti~o. por outro lado. os dois primciros trabalhos de Piagct (A linguagem e 0 pensamento da cnanca. comribuiu para definir a tarefa inrclectual a que sc dedicou. tendo vivido apcnas ate a dccada de 30 de nosso seculo nurna situa)ao social. a ~:z. Sobrs 0 tTabalho de Vygotsky. Do mesrno modo.lcados an~eriormenre em ingles. i~tefdisciplinar e orienrada para os proce:505 de dcsenvolvlmcn~~ do ser humano. memento historico vivido por Vygotsky. eO raciocinio na cnanca. denorninado "Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na dade escolar" . centres de producao cientffica curopeus e n~rte-a. permaneceu qua. Atualmeme. a tentativa de r.se que complcramente ignorado ate 1962. tendcm a buscar areas de interscccao.o que provavclmcnre explica 0 recentc e inrenso Interesse por seu trabalho . e as crcncras humanas ern particular. existe no Brasil apenas lima coictiinea. coincidenrernente. culturais e lingufsricas. polirica c cientffica cornplctamcnre diferente da nossa. ViVeffi?.a . de 1923. a crescente penetracao das ideias deyygotsky nas areas da psicologia e da educacao e. de 1924). mas Vygotsky teve uma vida rnuito mais curta: Piaget fa1cceu quase cinquenta anos depois de Vygotsky. foi suspensa pela censura violenta do regime stalinista. juntamenre com seus colaboradores.~vess~m s~do pUbl. No Brasil. Piaget tern sido a referencia tcorica basica nessa area e a penetracao das ideias de Vygotsky sugere. forte apelo para 0 pensamemo contempodneo.uando vernos. hoje. nasceram no mesmo ano (1896).mctJca:lOs. cditado nos Esiados Unidos em 1978 por um grupo de pesquisaaores americanos.maJ~o tam bern sao proposi<. IS50 deve~-sc. Ao longo dos capitulos que se seguem. na coletanea Linguagem. A interdisciplinaridade e a abordagern qualirativa rem. pois. situacao de isolarnenro em que a Uniao Sovietica se colo cava ern relacao aos. a publicacao de rexros escritos por Vygotsky e scm colaboradorcs. Deveu-se tarn bern a mecanismos in- Q o temos da sociedade sovietica: entre 1936 e 19)6. inclui uma Iistagem completa das obras de Vygotsky publicadas na Uniso Sovilftica e em paires de lingua ing/esa ate essa data. suas ldelas nao tinharn sido apreciadas e difundidas fora da ~niao Sovietica.oes muito irnportantes no idcario contemporaneo. Piaget. Arnda que alguns artigos seus ~a . No Brasil. Esses dois te6ricos. em parte. hoje urn memento em que as cicncias ern geral. de Vygotsky. Emb?ra. juntamente com a de muitos outros autores. a 14 15 . nasceu ainda no sceulo passado. com excef<io de algumas teses que o utilizam como Te/eTencia centra].eunir.o trabalho de Vygorsky seja bastanre divulgado e valorizado no ocideme. 0 objezivo teo rICO c a abordagcm utilizada sao de extrema contcrnporaneidade. a publicacao das obras de Vygotsky. cnrrctaruo.ao social da mente. em seus tcxros. volvimento e aprendizagem. podemos imagina-Io bastante proximo de nos. como apcndice cdicao norte-americana de 1962 do livro Pensamento e linguagem. Ha rarnbern urn artigo seu. quando seu I1VroPensamento e I~nguagem foi publicado pela prirneira nos Estados Unr?os. a idcia do set hurnano como imerso num contexto hisr6rico e a enfase em seus processos de transfor. onde as rraducoes tern sido fcitas a partir das edi~6es nortc-arnericanas. formas de inregrar 0 conhecimento acurnulado. aproximadamente. comentaremos algumas convergencias e divergencies no pensamento desses autores. num mesmo modelo explicariYO. Esse objctivo teorico implica uma abordagem qualirativa. eSla em rapida expansao nos paises ocidcnrais. conforme sua relacao com os temas espedficos que estivermos abordando. esse (00fronto. tanto os rnccarusmos cerebrais subjacentes ao funcionarnento psicologico. ao longo de urn processo socio-hisrorico. (6).especie humana. quando tomamos contato com 0 conteudo de sen pcnsarncnto. tendo escrito 0 texto "Comentarios sobre as obscrvacoes crfticas de Vygotsky' . comoo dcsenvolvimcmo do indiv!d~o ~ d. mas em murtos outros pafses. Vygotsky chegou a ler e discutir. de m?do a alcancar uma compreensao mais cornplera de seus objetos. por rnero de barreiras politicas.

Historia pessoal e historia intelectual 17 .

EJJa diva. Ingressou. A casa tinha uma atmosfera intelectualizada. incluindo 0 que atua/711ente correspondena a DI1-e1Lo Liseratura. ! t t f f t. ev_S~menovieh Vygotsky nasceu na cidade de Orsha. em 17 de novembro de 1896. Ern f t f r filhos. mas sim em casa. o chamado A maior pane de sua educacao formal nao foi rcalizada na cscola. desdc ccdo Vygotsky interessou-se pelo estudo e pcla reflexao sobre varias areas do conhecimento. arividade a qual dedicou-se durantc toda a vida. sob forma medijicada. ~a mesf!la regiao de Biclarus. Ao rncsmo tempo em que seguia sua carreira universiraria principal. a seu livro Psychology of Act (Psicologia da artc) (1). mas nao exercia a profissao. Sua mae era professors formada. Era membro de uma famflia judia. filosofia e literatura. . tarnbern. estudou tam bern medicina. grande parte de sua vida em Gomel. frequentou cursos de hist6ria e filosofia na Universidadc Popular de Shanyavskii. Essa "nfilise foi mais tarde incorporaaa. AIgtlmas reminisdfncias suns cstiio regirtT(1c/aJno li"TO One is not Born a Personality: profiles of Sovit:1 EduCHioll P:-. al aprofundou seus estudos em psicologia. Embora nao tenha recebido nenhum titulo acadernico dessa universidade. pars da hoje extrnta Uniao Sovietica.(s (Nao 5C na scc U01<l pcrsoruliddde: pcrfis de psicologos cia cduca~ao sovict icos). na Universidade de Moscou.a a Men_s~. de Shakespeare. ! ~. devido a seu interesse em trabalhar com problemas neurol6gicos como forma de cornpreender 0 funcionarnento psicol6gico do homern.. a familia de Vygotsky era" das rnais cultas da cidade".Thologj:-. . rio na ex-Uniao Sovietica em 1918. I ! alguns leX/OJ a data de nascr. pane em Moscou e parte em Kharkov. Anos mais tarde. scndo 0 segundo de oito irrnaos. proxlm. por rncio de tutores particulares. Crescendo nesse ambieme de grande esrirnulacao intclcctual.apartamemo e podiam ofereccr oportunidades cducacionais de alta qualidade aos curse de DITeito nil UtJiversidl1de de Moscotl. era 11m curso ampJo na area de ciencias h urnanas. inclusive 0 esperanto. [lltdectllai. Gostava muiro. ProlhlVe/. Pe/o antigo calendario a da fa de se« nsscimen. Segundo Sernyon Dobkin. A biblioteca do pai csrava semprc a disposicao dos filhos c de seus amigos lura 0 cstudo individual c as rcunioes de grupos. formando-se em 1913. (11). com sua familia. 1 UCRANIA I I Viveu. onde frequentou os dois ultirnos anos do curso secundario . escruo em 1925. na epa· ca. menta de Vygotsky e dada como scmio dia ) /11/] 896. en tao. Seu tTabalho e de fim de curse na universidade foi tI. gblC/:z sc deve ao fato de que hou ue till/a nllldanra de c"lc?ldci. mente a principal [onte de informafon disjJOnivel sobre a vida pessoat de Vygo/sky.capital de Bielarus.£(1 analise do Hamlet. de Ier obras de literatura.» seria ) de novembro e pdo afNa! 17 de nouembro. usava muito a biblioreca publica e aprendeu diversas linguas. 18 19 . poesia e teatro. Apenas aos 15 anos e que ingressou num colegio privado.. . Organizava grupos de estudos com seus amigos. fazendo 0 curso de Dirciro c formando-se em 1917.Semyon Dobkin em IImigo de infit/cill de Vygot. 0 que foi de grande valia em sua vida profissional posterior. !l ®Moscou RUSSIA I f r l tit! !'POCII de Vygortky Vitldimir Alaiakovski (1893-1930) Sergei Eisenstein (1898-1948) ~ .rky e de sua jaml' flit. mor~vam nurn a~plo . Sua famnia tinha urna situa~ao cconomira basrante conforravel. Seu pal era chefe de departamento em urn banco em Gomel e representanre de uma companhia de seguros. onde pais e fiJhos debariarn sistcmaricarnente sobre diversos assunros.

I.'/Vi:JII)!.JJiio 110 -Brasii e em oll!rOJ paiJeJ do ocie/enle. A atua¢io intelectual de Vygotsky parece tcr sido muito rnarcante para as pessoas a seu redor. To') 'H.~us alunos e colcgas havia muita adrniracao _pelas suas ideias.UR/A.Do mesmo modo que sua formacao academics.~~I:"\1Ir"'ll A If :Hftlll().~~n.:J.. tampouco.J!ltl'J nome (lJ. co". C.. em Moscou. sua atividade profissional foi rnuito diversificada_ Trabalhou em diferenres localidades denrro da ex-Undo Sovietica. numa rnistura de reflexoes filosoficas.10. psicologia'. baJ/nnle co- o nhecido. bta. grupos de estudos. urn lOdlVlduo muito especial ("l:lm genio"). tendo vi- dtl i'ngllagem. 11"("lOI r Vygotsky casou-se em [924 com Roza Smekhova. de QJip lHandelJbtattl. C ~lIcnill~~-Qij ItClIwnCrI.rl. imageos litcrarias. como 0 centro da pedologia cnquanro ciencia mais geral que a psicologia". Paralciarncnre ii sua vida profissional propriarncnre dira.:H j.J) e ao [lltO de 'lui!..~ao de professores de Gomel e participou da cria~-ao do I nsri t u [0 de Deficii:nci:ls. psicologicos e anrropolcgicos). Criou urn laborarorio de psicologia na escola de forJllJ. articulado. Ele considerava essa disciplina como scndo a ciencia basica do descnvolvimemo humano. cujos remas vaG desde a neuropsicologia ate a crfri- t. dcficicncia fisica c mental. em JII(l vida quasa cmqiienla anos mais Ionya.)~~'.oes cxrraidas de obras litcrarias capitulo 7 do livro Pensamento e lingztagem. passando por deficiencia.~~BoA ~le. J'=. de relates deralha~os d~s scus trabalhos de invcstigacao cientifica. pcdagogia. repetidas vezes. partic ularrs crnc nas iir(?aJ de nel/rolo}!. dos quais os mais conhccidos entre nos sao Alexander Romanovich Luria e Alexei Nikolaievich Leonricv.. Vygorsky trabalhou.'. de faro.PY' nj1r)~l11IC r~.:lI. com quem (eve duas fjjjus. Sua prcducao esc rita nao chega a constituir urn sistema explicative complete.~~. educacao e qucstoes teoricas e merodoJ6gicas relaLivas as cicncias hurnanas. que encamava a plareia que OOUVia. ii .UI'JIIHl rJ'1"~r. Tambem devido a sua enfcrmidade. espec/a/men!e em dIJ!lirb'()J g C. fr1l1l\1" f. l("JI. a siwa<.lr. ca litcraria.a forma.:11')110 Sua produ~ao escrita foi vasrlssima para uma vida tao curta e. diverJOJ tmbrdhos Pi(' blic(ldoJ em POT/lIglle.1'I ~II': ~T . Ele e~a urn orador brilhante. multiplicaram-sc e desenvolveramsc na obra de scus colaboradores. Vygorsky manrinha inrcnsa vida inrelcctua]. Ao contrario . fundando urna cdirora c uma rcvisra lireraria .1~~rO·I":.r c:. escriios em dt!erclI!es momentos. Nao constituida.)O H IlCrKo"J.r diferellfilJ 1m/JOT· tantcs entrr a JHodufdo dc Vygo/sky c (1 de Piagct: Piaget.( '1 /ambim vido ate 1977.~' n ':y~"il P('~:~ :1.>1~ CpC. Esse fato rarnbem tern clara influencia no estilo dos texros de Vygotsky. textos "jovcns'". ao mcsmo tempo em que lia. linguagem. rcplctos de: idcias fecundas que precisariarn ser can alizadas num programa de traba!ho a longo prazo para que pudcsscm scr explorados em roda a sua nqueza. 56 (l.:"!i I'ipr.:'~J. DER V/:'I....de partl~a para el~bora~6es teoricas e projeros de pesquisa posteriores.\1I1 ~HfI:n~. por excrnpia.l l1l3T<"r Ir. marcou.df. Justamente. Sua rnorte prematura (37 anos). que Vygotsky fOl. Sew dOIf linlwJ lioros publiCi/clos no Brasi! ndo [orar» eJcr/tos como (. As palavras ~e u:_n no de Vygotsky tambem evidenClam essa admlta~ao: E C"j-JJ ~I. f. tendo saldo do pals uma unica vez .' jii era JON Esse programa de rrabalho existiu . . teue filllil prod!lfdo escrita berN menor que a de Luna e III en or rePCTc1I. (28).. V.cn~1 !J. corn os versos filados /Jor Vygotsky.llV DER VEER e VALS1Nl!K. To fI.l-"'IU. e as. nos quais 0 leitor pudcsse obter informacoes precisas sobre seus ~rocedirnenros c resultados de pesquisa.i!.l."I~". privado de sua su bstancia.wcia'/o Luria IlleJ"ij() 00 (IP/OT tie trr Jr/II de VygoiJky.'~:("~·r':Jilrr.' 1[(Jr~ . cscrevia e dava confcrencias. estava estabeleCldo.~rr') . Eu dedlcana meus anos subsequentes ao desenvolvimento dos varios aspectos do sistema psicoI6gico de Vygotsky" '. k:otameme aprendernos a aprcciar . Luna_afirmava. i cratura. . docn~a que 0 levaria mone em 1934_ C. que integra os aspectos bio16gicos.1 ."JJlltr)i1 _"~C'r:"·H. B fk rl~·(n. ff. que lhe aJudou a alargar c aprofundar a compreensao de-sua tarcfa enquanto pe~quisador: "No final dos anoS ~O 0 futuro pe(~urso de minha carreira j5.gotsky nao foram original mente produzidos na forma escrrta..1 11""'rll'lr~l. na cmcrgcncia de novas (superiorcs) formas de organiza~ao dos processes psicologicos e recusa em reduzir a dinarnica complexidade psicol6gica a scus elementos constrtutivos erarn considerados.l"~II~rnl' IIC}'I"~"l(. 1> a!~: 20 21 .' . escritos com entusiasrno e pressa. filosnfia..o logi". 1I11t"ler rtpo·~r~'rrjJ. constriau unra teoria b'Htanh' artieu/.vros: Jiio 0 resultado do agmjJ'" menlo dc VaT/OJ iexios. . nos anos 80. 0 estilo de seus tcxtos escritos: sao textos den50S.r.) r:I'}J. Ao longo de seus tcxtos Vygmsky rccorrc.enfase consistence nos processes de descnvolvirnenro. rnuitos dos textos de Vy. lima da. seu interesse diversificado e sua forma~ao imerdisciplinar definiram a natureza dessa produ~ao. foram criados oralmcnte e ditados a outra pessoa que os copiava. Desde 1920 conviveu com a tuberculose.j" C [otJOalld. id~ias de Vygotsky nao se limiraram a uma elaboracao individual. Escrevcu aproximadamente 200 trabalhos cientfficos. para uma viagem de rrabalho a Olmos paiscs da Europa. fazendo parre de vario. cheios de ideias.llflllJ'(_ ~ Irpr}... (28)."_l'lKY:HI<:'llmn. de ccrt.. na area charnada "pedologia" (ciencia da crianca..u/a enos deixo» illfonlh1f(j(jJo precisas John. tarnbern . do qual pudessemos cxtrair uma "reoria vygotskiana" bern estruturada.. que foram consideradas pontes . atuando em diversas ins[ilUi~6es de cnsino e pcsquisa. juntamente com 0 cnorrnc volume de sua producao intclectual. naturalrnente. Ent:e . "os aspectos da psicologia de Vygotsky que 005.lh ~i1. uma sintese das difereotes disciplinas que estudarn a crianca. Na verdade. Parccern ser. tern como epfgrafe urn verso do poera Osip Mandclshrarn: "Esqucci a palavra que prerendis dizer c mcu pensamcnro.· '_lrj\"II.'\I.'ell<l~ II 'U'J1Tor T~II~~i :~('J1I~('t~>~. frequentememe. volta ao rcino das sombras".~I. p.alhoJ d{.Il ~. Leoti/lev.i.lurH" flrlrlJ.. por Vygorsky. ieve sua obra bas· tante dl/am/It/a no ocidc»te..'R e VI\LSfNFR.' sc«: c tr{f/. ou anotados taquigraficamente durantc_ SUa5 ~ulas ou conferencias. H-. em 1925. fJO!' sua ucz. 'll"_'II'''" a rj~ .:[1!~". 1> irecho do poema liistitl."C[l:ii Cpo(.jo No i5rl-lJiI. Foi professor c pesquisador nas areas de pstcologia. <l VilA. coorcienando 0 serer de reatro do Departamento de Educa~ao de Gomel c editando a se~ao de tcarro do jornal local. Isso JC de" ~'e a Sit" expressisa prot/urdu 011 nClIropJicoiogia.. proposicoes ger~is e dado~ de pesq~lsa que exernplificarn essas proposicoes gerais.

mas em seu senlido maior e mais verdadeiro). De outro !ado havia a psic~logia como eiencia mental. foi 0 primetro a ITi/haT esse caminbo e quando A. que procurava expllcar processos elemcmares scnsoriais e reflexos. scm prcocupacao com a analise dcsscs fen6mcnos em componenlCS mais simples. 0 grande carmnbo nao if vis/vel apenas para mirn. 2 psicologia mentalism nao chegava a produzir dcscri~6es desses processos cornplcxos em termos aceitaveis para a ciencia. ern sua epoca. a abordagem que busca uma sintcse para a psicolagia integra. A gemc qucria muito emrar no efeito hipnotizador da cxposicao dele c era dificil abstcr-se do scntirncnto involuntario de frustracao quando ela acabava". etc.re duas fortes tendencias prescntcs na psicologia do rrucio do scculo. enquanto especie biol6gica. que descrevia 2S propriedades dos processos psicol6gicos superiores. 11J. Slavina e Zaporozhec. ESS2tende-neia relaciona-se com 2 psicologia experimental. e~t. as quais desenvolvcm-se num processo hist6rico. pelos iraios que se reuelam. Komilov (1879-1957). [c 1 pcla bela cxprcsxfo literaria de sell pcnsarncnro. que t rabalhava num clima de grande idcalisma c efervcscencia imelectll_aJ. que procura 2prOXJn1ar seus metodos daqucles das ourms cicncias cxperimentais (fisica. Foi essa propos/a que Ievou Kormfov a corwick/-fa para traiNt· !J1arno Institute de Psicologia de Moseou e iniciar.cs. de urna liga<. r:ol(>gico$ sllpcrim·e. .. a rela~ao homem I mun-do e um2 rela~ao mediada por sistemas simb6licos. sent/men to de enorme surpresa quando A.1R de mecamsrnos mais elementares. quase trogico (nao no sen/ida pa/hieo dessa pa!avra. as funcocs psicol6gicas tern urn suporte sao produtos da atividade cerebral.eontieo] 0 acompanhou. OJ precesses j}J'/'. in/initamente responsdvd. Levina. (Luria}. torna (l siluafao daqlteleS poucos que segue11'/.. ossociafoes . n6s ficavamos fascinados pcla sua sinccridadc g~nufna. . e discutidas em rn2ior detalhe aa longo dos pr6ximas capltulos. num processo de rransforrna~ao que gem nOVO$ fcncmenos. U)1I1j)(H/(ltllf'1l10 mtcncional. 22 23 . e mtercssanre. scu objerivo mais amplo era a busra do "novo". Lev Sernenovich. possui uma existencia ma- K. flcxivel e rica em enronacocs. ssa pare ticiparaD no projeto de construfao da "11ova psicologia ". Luria c Lconricv faxiarn parte de urn grupo de Jovens intclcctuais da Russia pos-Rcvolucao.a nova !inha do eiencia (particularmente da ciincia sobre 0 homan).r sc dljaenCiCl.~iflcil d ctcrrninar 0 que exatarncnre nos atraia nas exposl~5es de.1 a comprecnsiio do funcionamcnto humano.rim/lies. porifm. (28) Processos psicol6gicos superiores SliD aqueles que caractcrizam 0 /unCZ017amenlop. •'Tive ltt)7. N. CSpJrlW. lsto. sera aprofill'ldada no cop/llIlo 2. Enquanto a psicolcgia de tipo experimental deixava de abordar 25 funcocs psicol6gicas mais cornplexas do ser humane. preocupando-se com a quantifica~ao de fenomcnos observaveis e com 2 subdivisao dos processos complexos em partes menores mais f2cilmcnte an2lisaveis. A posrula~ao de que 0 cerebra. on de aprcsent« urna propos/a de sintesc cntr« processes elemcutarcs a consciencia. Agora. Mais cspccificamcnrc.u ivava seus ouvint. produzia uma (specie dc encanto esretica. enfrentar pcnosa experiencia antes de decidir.se ii provo. ncm apenas para n6s trh. como reflexes.material. numa rncsrna pcrspccuva. reacoc: nutornaticas. E irnportante dcstacar qual 0 significado de sintese para Vygotsky. sena no mais alto gral'. sobr« as relaf6es entre os re}lexos condiciona dos e 0 comportamcmo conscie»te do ho mem. com 0 qual c. pOT. suojctiva c dirigid2 a fcnorncnos globais. Morozova.rico!6glCO/ipicamente hUll/ana: t1t. Foi jusrarnente na tentativa de superar essa crise da psicologia que Vygotsky e seus colaboradores buscaram uma abordagem alternativa. cnquanto membro cia espccie humana c parricipante de urn processo historico. que consrsnssc numa s~mese. par mLi uezes.ors conscie»lemente controladas. A sintcsc de dois clememos nao a simples soma au justaposicao desses elcmemos. buscav~m a construcao de urna "nova psicologia"'.ao. tomando 0 homem b2sicameme como corpo. anteriorrnentc inexisrenre. mas a crnergencia de algo novo. De urn lado havia a psicologia como eieneia natural. R. Trccho de carta de Vygotsky a cinco de seus discipulos c cclaboradores. 0 biologico pois funcionamcnto psicol6gico fundarnenta-se nas rela~5es sociais entre 0 indivlduo e 0 muncio exterior. Bascados na crcnca da emergcncia de uma nova socicdadc . pdo continuo esforco em progredir no scu racior in io . datada de 15 de abril de 1929. com uma abordagem descritiva . pais esse e urn caminbo muuo dijfci! que rcquer a puma de maneira intcpu!". Assim. alctJ{iio roiln/ldna. junta-se a surpresa a alegria pelo lato de que. 0 homcrn cnquanto corpo e mente.ao entre a produ~ao cientifica e 0 regime social rcccrn-irnplanrado. e 2 base biol6gica do funcionamento psicol6gJCO toca urn dos extremos da psicologia humana: 0 homem. e loco p. quimica. Esse cornponente novo nao esrava preseme nos elementos iniciais: foi tornado possivel pela inzcra~ao entre esses elementos.OTiz{/fd() aiiva. Essa dzjeretJCla. em 1924. p('i/ JfUllento abstr«to. essenciai por. Bozhovich. wmando 0 homem (0- Vygotsky lez uma conlerelle/a no II Congrcsso de Psicone aroiogia em leningrado (alflal Sao PetCTJhllrgo). e e Essa nova abordagem para a psicologia fica explfcita em [reS idcias centrals que podcmos considcrar como sendo 0$ "pilares' basicos do pcnsamcnto de Vygotsky: .(_~m. enquanta ser biol6gico e ser social.. fiscatizar-se. 0 proprio sorn de sua suave VOl de baritono. Essas ideias serao brevemcnte dclioeadas a seguir. como 0 6rgao . 0 sentimcnto da vastid!iO e do ili712ilado do tmbolho psicoI6gico eotJtcmporimeo (visemos um periodo de cataclismas geol6gicoJ na j)sicolog/a) Ii 0 sentimenta que prcdomina em mim. mas tambil7ipara outras cinco pessoas. [i. N. asstm. que possibilirasse uma sintese entre as duas abordagens predorninantes naquelc momenta . pois essa e urna ideia constanternente presente em suas colocacocs e central para sua forma de comprcender os processes psical6gicos.-ivilegiado da preowpafao de VygolJky. E precise. Vygorsky. AlCm de seu conteudo prof~ndo. rno mcntc . consciencia.). Essa segunda rendenCi2 coloca a psicologia como sendo mais proxima da filosofia e d2S ciencias humanas.

ma. IrJ q!l{? c_~''jJ!.'h) [-II' (iC/H("'ll/OJ" c~:t('j'!iO. 24 25 .r. eS[a baseado forremcntc nos rnodos culturalrnente construidos de ordcnar 0 real. in rciramente dedicado a eomplexa questao cia rncdiacao sirn- e c bolica.as. cssa plast iciciadc t csseneial: 0 cercbro podc scrvir a novas funroes. A mediacao simbolica as Urn concciro central para cornprccndcrmos rncnro s6cio-hist6rico 0 funda- do funcionamcnro psicol6gico C 0 conceito de mediacao.Jo hum. que cad a urn de SCllS mcmbros traz consigo ao nasecr.. scm que sejarn nccessarias rransforma~oes no orgao frsico.1:/n /Jr'~' d{. cuja estrurura e modos de funcionarncnto sao moldados ao longo da historia cla especie e do Jcsen\'olvi rncnw indj vidual . de grande plasricidadc. num processo ern que a culrura f: parte essencial da constiruicao cia natureza humana.. que nos remere ao tcrcciro pressuposro vygorskiano: a rda~ao do homem com 0 mundo nao uma rc1a~ao direta. Essa ideia cia grande flexibilidade cerebral nao supoc urn caos inicial. universal: 0 funcionarnento psicologico. mas sirn a pfesen~a de uma cstrutura basica esrabclecida ao longo cia cvolu<./o! ".. ripicamcnrc humanas.dil. mas urn sistema aberto.0 da espccic. A conccpcao de uma base material em dcsenvolvimenro ao longo cia vida do individuo e da cspccie csta direramente ligada ao segundo pressuposro do trabalho de Vygorsky. parricularmcnte no q uc sc rcfcre fun~6es psico16gi(as superiorcs. selldo os sistemas simb6licos os elementos intermediaries entre 0 sujeito e 0 mundo. 0 cerebra.'.l. a scguir. no cnranro. mas uma relacao mediada.'!!Il. Dadas as imcrisas possibilidades dc rc. I'lrtJfior/llrie i'.llidld~ (!.I. que toea 0 outre extreme do funcionamento humano: 0 homem rransforrna-se de biol6gico em s6ciohistorico. criadas na historia do horncm. iJ/p r. dcsconrcxtualizado. Nao podernos pensar 0 desenvolvimcnro psicol6gico como urn processo abstraro . 0 capitulo 2.[erial que define lirnites c possibilidades para 0 seu descnvolvirncnro. (jill' jJorit' srr IIln/d.1 q.8. nao E urn sistema de funcocs fix as e irnuraveis.

reacoes automatizadas (0 rnovirnento da cabcca 11adirecao de urn som forte rcpentina. mais complcxos. eo processo de intervencao de um clemente intcrrnediario numa rclarao. ~omando 0 surgimento do trabalho e a formacao da sociedade h~mana. Urn exemplo interessante ilustra a diferenca entre processos clemcntares e processos superiores: e POSSIVe! ensinar urn animal a acender a luz num quarto escuro.. o uso de instrumentos "f . volunrariamente. eles rem caractcrfsticas bastante difercmes e rnerecern ser rratados e e separadamente. entao. Isto intcressou-sc por comprccnder os meranisrnos psico16gicos rnais sofisticados. par exemplo) ou processes de associacao simples entre eventos (0 aro de cvitar 0 contato da mao com a chama de uma vela. as alividades j)sico/6gi. entao. Mas o animal nao seria capaz de.' No cxcrnplo da vela.J 0 processo simples esrimulo-rcsposta c substi- <l VYGOTSKY. algum tipo de representacao mental do efeito do calor da chama) ou 0 aviso de ourra pess~a 50bre 0 risco da queimadura seriarn elementos mediadores intermediaries entre 0 estirnulo e a resposta. principalrnenrc. mas. p. par excmplo). mos da scguinte forma: rnediado. que sao ripicos do ser humane c que envolvcm () coutrolc conscicntc do cornportamento. Vygotsky distinguiu dois ripos de elemento~ mediadores: os instrurnenros c os. para Vygotsky.ino on elernento mediador (1. (2). Numa rclacao dircta entre 0 indivlduo e a vela. a a~5.slgnos..J. necessario que 0 calor provo que dor para que a mao seja retirada. tern clara liga~ao com sua fi!Ja~ao teorica aos postulados rnarxistas. com base no trabalho . cas mats w/iJticadas sao ImtoJ de urn pmcesso de deJe11volvitnen· to que «nuolre a interacao do organismo individual com 0 »zeio fisieo e social em que vil'e.. rornando-as mars com plexas. Se. ao estudo daquilo que chamamos de funcoes psicoI6gicas superiorcs ou processes mcnrais supcriorcs. Vygotsky busca compree~der as caractedsticas do hornem atraves do estudo da ongem c desenvolvimemo da especie humana. Um conccito central para a coruprccnsao das concep· ~6cs vygotskianas sobrc 0 funcionamento psicol6gico eo concerto de mediacao.Clllo psi cstimulo rcsposta coi6_!(ico. em ourro caso. Se. 0 indivfduo retirar a mao quando alguern the disser que pode se queimar. intcncional. Embora exista uma analogia entre esscs dois tipos de mediadorcs. a reb.o entre a chama da vela e a rctirada da mao estara mediada pela lernbranca da experiencia anterior. no enranto. como sendo 0 processo ba- 26 27 . o ser humano e mo uercmos nos caprlU/OSqnc se scguem. em termos genericos. fundamemalmeme. 0 individuo retirar a mao quando apenas sentir 0 calor c lembrar-sc da dor sentida em outra ocasiao. A [ernbranca da dor (isto C. de ser direta e passa a ser mcdiada por esse clemente. Co- tern a possibilidade de pcnsar em objeros ausentes. c incorporado urn estimulo auxiliar que fac!llta a complcmenta~ao da opera~ao por meios indireros. deixar de realizar 0 gesto aprcndido porque ve uma pessoa dormindo no quarto. S HrJ/~' tllf)((O r/c/ilnontld7//. a relacao estara mediada pcla intcrvencao dessa outra pessoa. Esse tipo de atividade psicol6gica considcrada "superior" na medida em que se diferencia de mecanismos mais elemcntares tais como a~6es reflexas (a succao do seio materno pelo bebe. uma relacao rnediada.0 de. imaginar eventos nunca vividos. Ao longo do desenvolvirncnto do individuo as rc!a~6cs mcdiadas passam a predorninar sobre as relacoes e e e dircras. Quando urn indivlduo aproxima sua mao da chama de uma vela e a retira rapidarnente ao scntir dar. Mcdiacao. V ruido por urn ato complexo.ygotsky dcdicou-se . com a nocao de que a:rela~io do homem com 0 mundo nao urna r~la~ao direta. 45. 0 estirnulo (S) seria 0 calor da chama c a resposta (R) seria a retirada da mao. Ncssc novo processo 0 impulse dircro F?~ra reagir !~ibido. 0 mais irnportantc dcsse tipo de comportarnenro C 0 scu carater volunrario. Vygolsky rrabalha.rde 0 scu nasciraa nio. A prescnca de elementos mediadores inrroduz um ~lo a mais nas rclacocs organismo I rneio. tipicarncnte humane. As fun~6cs psico!6gicas superiores apresemam u~a esrrutu~a tal que entre 0 horncm e 0 mundo real existcrn rnediadores ferramcmas auxiliares da arividade humana. A uquislfiio da linguagcm de/intr:i Ilm salta qualitativo no descnvol vimento do ser humana. A irnportancia dos instrumentos na ativida~e ~um~na. na. Esse comportamento de romada de decisao a partir de uma informacao nova urn comport amemo superior. por cxcrnplo). que representa- e. a rclacao dcixa. li/'leo '/.o inrencional c a liberdade do indivlduo em rcla~ao as caractcristicas do memento e do cspaco prcscntcs. planejar a~6es a scrcrn rcalizadas em mementos postcriores.7 !!Jj)CC!(: hUI1l{l. esra esrabelecida uma reo lacao direta entre 0 calor da chama e a retirada da mao. niio est:i presentc no ill clivi· R X do inrcrrncdi.

Nmticl' (f904·1979) foi qll('111 1!. Ele carrega consigo.. a partir de elementos presentas numa deserminada silllOFao.--.j}/oroll a qIU1J/iiu diJ rrta{flO humemftTahalha.1pftll!o 5). ampliando as possibilidades de rransforrnacao da natureza. zanao irrstrnmento em pintuTa primitiva feitn nurn« caserna. por OUtro bela. 0 machado. E 0 trabalho que. como 0 homern. a arividade coletiva e . pela a<. nao prcservam sua ftm~ao como conquisra a ser transrnitida a ovrros membros do grupo social.. .- . porranro. E importame mencionar que animais rarnbcm utilizam instrurnentos de forma rudimentar.. Essa e exatamente a concepcdo de sintese utilizado par Vygotsky ao longo de toda sua obra. corra mais e rnelhor que a mao hurnana. E.ao transform ad ora do hornern sobre a natureza. Embora controuersos. por cxcmplo . Marx (1818-1883).. : . vtfegiado nessas refar6es bomon.-------. a vasilha pcrrnirc armazcnamcnro de agua. No trabalho desenvolvcrnse .. as rcla~6cs sociais. E !tm sistema dinamico e contradit6nO. Vale a pena destacar que a estu do do comportamenio animal aoancou minto nos iiltimos atlas. nao guarciam os instrurnentos para uso futuro. e a soeiedode hllttlana if lima totalidade em cons/ante transformacdo. portanto . que precisa ser compreendtdo como proceJSo em mudanra. A/gum j)ostufa· dos basieos do marxisrao claramente incorporados por Vygotsky sdo: modo de produriio da vtda material con diciona a vida social. prodazinao dados aos quais Vygotsky ndo cbegou a ter aces-: so. ha dadar que demonstram um usc mais sofisticaao de instrumentos entre primatas superiores do que o uso suposto par Vygotrky nesta comparacao.~ ~~" . Chimpanze «sando insimmemo. a funcao para a qual [oi criado e 0 modo de utilizacao desenvolvido durante a historia do trabalho colctivo.>:.. mas nao desenvolvem sua relacao com 0 meio num processo hisrorico-cultural. instrumento urn elerncnto inrerposro entre trabalhador eo objcto de seu trabalho. Sao bastante conhccidos os cxpcrimentos com chirnpanzes que usam varas pam alcancar alimcntos disranrcs ou sobem em caixotes para atingir frutas penduradas no teto.e Engels uma fonte impOTlante para saas pr6pnas elaborafoes icorrcas...-----. JenomenoI novas emcrgem. c . i . difercnrcmenre do homern. o as tramjormaFoes qualitativas ocorrem par meio da chamada "sintese diafitica" onde. '(rf" . a (fiaS'ao C lltilizasao (1. emdesenvolvimento. 0 processo de tTobalho (Iramformortio •0 Vygorsky da natureza) eo processo pn·. Sao capazes de transformar 0 ambicntc num memento especffico . insrrumenros com objetivos especfficos. pois. 28 29 . que se constrdi alraves de suas Tdafoes corn a mundo natural e social. l f RepreJeflta(tio de homem utJi../mundo. polf/iea c espin"tual do homem. unc homem e natureza e cria a cultura e a hist6ria humanas. Alexei Nikoiaie"ich /. o e ° I II I Idcias marxisras que influenciaram lHarcado pela oricntacao prl!d01tllllante na Unrao So viitica ptis-revotacionaria. por um Iado. Vygolsky via no malena/ismo his/orico e dialitico de Man. [orrmdancia a cbarnad« "teona da ativ/da· de" [uer c. rumcntos. r sico gue vai marcar 0 hornern como espccie difercnciada. Vygotsky os considera como sendo de natureza diferente da dos insrrumemos humanos . . Os animais. delibcradarnentc. 0 insrrurnento C fcito Oll buscado espccialrncnrc para um certo objetivo . nao produzern. Embora esses instrurncntos tambern tenharn uma fun~ao mediadora entre indivlduo e objeto . e Engels (1820-1895).: I[lSI ! Ii i i I I . • 0 bome»: urn ser historico. I I I De nrrc os colabora aores de VVgo/rky.':://'_r {:. urn objero social t mediador da relacao entre 0 indivfduo e 0 mundo.

o uso de signos "A inven~ao e 0 uso de signos como meios auxiliares para solucionaf Lim dado problema psicol6gico (lembrar. A relacao. is analoga invcn~'iio e uso de lOS11umcmos. As criancas tinharn dificuldade de decldl~ rapidarncnre que recla apenar. a figura de urn rreno para le~brar ca_:alo.motora e~ criancas de quatro e cinco anos. que auxilia 0 hom em em tarcfas que exigcm memoria ou aten~ao. Isto as varcras reprcsentam a quanudade de cabc<.cntre a pcrccpcao e a acao . seja de outras pessoas. Os instrumentos.nansas. sao oricnrados para 0 proprio sujciro. a Sig. crc. pois. rambern chamados par Vygotsky de "instmmemos psicologicos".ra mdho~ar nossas possibilidades de armazenamemo de inforrnacoes c de controle da a~ao psicologica. as vareras usadas na contagem do gado pcrmirern que 0 set humane armazcnc informa~6es sobre quamidades muito superiorcs que de poderia guardar 11amem6ria. e e. a E Sao inumeras as formas de utilizar signos como instrumentos que auxiliarn no desempenho de atividades psico16gicas. con forme vercmos a scguir.slgnos na atlv~d~de psicologica. . e a selecionar a tecla apropriada a p. a qual pode ser recuperada em momentos posreriores ncste sentido que as varcras sao signos: sao interpretaveis como rcpreSenta~ao da realidade e podem referir-se a elementos auscntes do espaco e do tempo presentes. Os signos. por exemplo. A pa/avra mesa. dar urn n6 num lcnco para nao csquecer urn comprormsso sao apenas exernplos d. Em vcz de vacilar entre as teclas. com e scm a [merv~n~ao de signos mediadorcs. a homem tern utilizado signos como instrumenni. cornparar coisas. dirigem-se ao conrrole de a~6es psicoJogicas. vacilando em seus movirnentos. a tccla correspondentc devcfl~ s::r pre~sionada.ws j)oriem scr r/(:jll1ldoJ como ele. sao elementos cxternos ao indivTduo. Quipus. mais poderosa que a memoria nao rnediada.e cO. conrrolar processos da natureza. a figura de uma faea para lembrar pao). utiIizar urn mapa para encontrar determinado local. voltados para fora dele. rio 7IMlscull'no} I I. 56 que agora no campo psicologico. introduzirarn 30 31 . flOS [eitos pe/os mcas paregistrar illjorrl/a(ocs sobre qllaJltidades c outros [atos till VI· da cotidian«. A mem6ria mediada por signos e. fazendo. cscolher. ames direta.'l1entos que reprcscma)n 011.mo cons~antemente recorremos a mediacao de varies upos de signos pa. instrumcnto de rrabalho. as criancas passaram a focah~ar sua ate~~ao nas marcas. Numa segunda fase do experirnenro os pesquisadores marcas idcnrificadoras nas reclas. Fazer uma lista de compras por escriro. Na sua forma mais elerncntar 0 signo urna marca cxterna. sao forrnas de recorrer a signos que ampliam a capacidade do homem em sua a~ao no mundo. movirnentos desordenados. par sua vez . rclatar. Assim. para denrro do indivlduo. A introducao dess~ marcas modificou radicalmeme 0 desernpenho das c. e 11m signo q1/e rcpresenta 0 objelo mesa. que auxiliavam sua corrcspondcncia com as figuras (por exernplo. porcrn. Sao ferramcntas que auxiliam nos processes psicologicos e nao nas a~6es concreras. sua fL1n~ao is provocar mudanps nos objeros. as Vygorsky e seus colaboradorcs reali~aram divcrsos experirnentos para esrudar 0 papd dos .010 3 e 1/m signo para a quantldade Ires. como os lnstrumentos.arcH da relacao estabelecida entre a figura n:ostrada e 0 signo que a representava. indo e vindo entre as varias teclas. Quando uma. situafoes.). corra melhor que a mao humana. 051m/. pass0ll: a SC! mediada pelas marcas que representavam as varias figuras. Urn dos expenmemo_: tinha <:. cxprcssam 0I1/roJ obje/OJ. M Ao longo de sua hist6ria. entre a p~rcepcao da figura e a escolha da tecla. par exemplo. ate escolher a que deveria ser pressionada. psicol6gicos em diversas si(Ua~6es..omo objetivo vcrificar a rclacao. 0 dcsenho de urna cartola nit poria de ""Ft sanitario e 11111igs 1'10 qlle indica 'aq}11 e 0 Jan/ta. a uriliza<. 0 signo age como urn insrrumenro da atividade psicologica de mancira analoga ao pape! de um instrumento no trabalho'. eventos.figura era mosrrada crianca. seja do proprio indivlduo.ao de varctas ou pedras para regisrro c COIHroJc da contagem de cabe~'as de gada ou a scpara~i\o de saws de cercais em pilhas diferentcs que idcntificam seus proprict irio. fazer urn diagrama para orientar a constru~ao de urn objeto.as de gado. Assim como 0 machado. Numa pnmelra fase do experrrncn(0 havia urn eonjumo de figuras e a eada figura cortespondia urna tecla de urn tcclado.

5es psico16gicas supenor~s. sua atividade era predomlllam~men. Novam~r:te. nao mcdiada.ao experimental.opsico16gica rornou-se mais sofisrieada.. c a crian<.se. e:- e Atividade pergunta----- direta . resposta ~ Atividade pergunta mediada resposta canoes <. i '-of/h c:c/do 110 EMJIi. 5Cparavam os cartocs com as cores proibidas e. A ~edta~ao .?rna: POSSIVe! arividzdes ps. . na aren<. regula~ao de sua atividade psico16gica cornereram multo meno~ et~as nessa segunda fase do experrrnenzo do que na pnmCJra b.. No expertmcmo das "cores proibidas". por excmplo "Qual a (or de urn [Ornate?". como auxiliares no jogo. mas a crianp [eeebia canoes coloridos que podia ~rilizar. As criancas menores nao se. Algumas criancas passaram. como os cartoes.sobretudo. 56 a partir de oito anos. A a<.5...esenvolvimenro das fuo<. .ao morora dominada por uma escolha previa..rCl1tio "J . utilizando-os como auxiliares psicologicos. como no jogo original. antes de responder as pergunras. Sem serern capazes de. os processos med!ados vao ser construidos ao longo do desenvolvimenro. Sua rcsposca era considerads errada se falasse 0 nome das cores proibidas.> coloridos 32 33 . como se csrivessem "consultando" urna fonte de informa~ao. conduzido por Leonriev.---------. Esses dois experimenros mencionados e cstudos feitos por Vygotsky e seus colaborador~s pnctp~ao da figura da (cia e ----~~---~-----. tc direta. . fundamental para 0 d. a atividade psico16gica foi beneficiada pcla utlhza~ao de slgnos como' 'illStfUmentos psico16gicos". olhavam para os canoes.l pmlvi dar" sim.a simplcsmcnte as rcspondia. ' Na primeira fase do cxperimento 0 pcsquisador formulava as pergunras oralmcnte.-Esse processo de mediacao possibiJirou urn componamento mars eonrrolado.neficiar~m _d~s cartoes como signos de apoio a sua atividade psicologica ". No caso do experimcnro de Lcontiev as erianps dcveriam responder a diversas qucstoes sobre cores. a mesma brincadcira de pcrguntarcsposrs era feita. . por rncio de instrumentos c signos. se quisesse. controladas pclo proprio indivfduo. aqui.--.. intencionais. "Qual a cor da sua blus~?". "ao ~ porquc.cologicas volunrarias.-----~-------. -------. mcnos impulsiva.Ao resolver esse tipo de tarefa.Isto 0 uso de mediadores aurnentou a capacidade de aten~io c de rnernoria e .r-se das canoes. uma a<. nao lando ainda presences nas criancas pequenas. entao. per~i~iu maior controle voluntario do sujeiro sobre sua atividade. scm usaf 0 nome de duas cores definidas no cxpenmcnto como "proibidas" (verde c amardo por exemplo). distinguindo 0 homeI!1 dos outros anim~is. que a crianca vai com~~. Pl1ltllll"d. EJSl' E interessante observar que as processos de medlasa? rambern sofrem transformacoes ao longo do desenvolvimen to do indivfduo. deliberadamcme fazerem uso de recursos externos. Atividade mediad" (smlha marcas nas tcclas sao exemplos dos no senlido de comprecndcr como 0 processo de mediacao. Nesse jogo urna pessoa faz pergunras a ourra . Justamente por constitufrem_£un<. que acabamos d~ de~crever. sern os carroes. b.ao volunt:1rja c na mem6ria. Jogo "lIl/be.f urn processo essencial para t. que dcve responder sern usar dcrerminadas "palavras proibidas".oe5psicol6gicas mais sofisticadas... por cxcmplo .. ~proxlmadarnente.". ess. visava fornec~r elementos para a comprecnsao do papd dos srgn os rnediadore. Numa segunda fase. Leonriev utiiizou urn jogo infanril tradicionaJ na Europa co~o base para esrrururar a sirua<.s criancas pequenas Iernbravam-se ou nao d~s cores proibidas mas nao consegu_iam contr~lar sua propria atividade por rncio desses srgnos mediadores..ar a be~efi=la. Urn outro cxperimcnw. As crian~as que utilizaram os canoes como mareas exrernas para a. a utilizar os canoes como suporres extern os para sua aten~ao e memoria.

ao. como a das criancas peguenas. cnrreranro. situacoes. como as marcas exteriores. lernbrar. Assim como urn n6 num Ienco pode rcpresentar urn compromisso que nao quero esquecer. Ess« tcrna rad ('X!l!ora'. pots tanto . 0 individuo deixa de necessitar de marcas exrernas e passa a utilizar signos internes. que fornecern urn SUPOftC concreto para a a<. irnaginar. havendo mcdia<. rninha ideia de "mae" representa a pessoa real da rninha mae e me pcrmite lidar mental mente com ela.de sistemas simb61icos sao csscnciais para . por exernplo. SCS e. liberran do 0 homem da necessidade de inreracao concreta com os objctos de seu pensamento. Por um lado. :Iue organizarn os signos em cstruturas complexas e.0 processo de intcrnaliza~ao como a urih7. Ao longo do processo de desenvolvimento. evcntos. esse meca~Ism? e chamado.?tas auxiliares no controle da atividade psicol6gica. f~rrame.ao e no controle da naturc. as representacoes mentais da realidade exterior sao. isro represenracoes mentais que substitucrn os objetos do mundo real. to tam bern nao se bcneficiaram cia prcsenca dos canoes: seu desempenho na primeira fase do experimemo (sern cartocs) foi muito semelhante ao da scgunda fase (com canoes).· manns. nao temos na mente. sao desenvolvidos sistemas sirnb61icos. comparar. AD longo da evoiucao da espccie humana e do dcsenvolvimemo de cad a indivfduo. das situacoes e dos eventos do rnundo real. par Vygotsky. Temos contctidos rnentais que cornam 0 lugar dos objetos. E justamente a origem dessas representacoes que Vygotsky esta buscando quando nDS remere criacao e ao uso de instrumen- a 34 35 . For ourro lado. foi apenas a partir dos oito anos.uladas.-~"- I Os sistemas simb61icos e internaliza~ao 0 processo de r i Vimos que Vygotsky trabalha com a fun~ao mcdiadora des insrrurncnros c dos signos na atividadc humana fazcndo urrra analogi:! entre 0 papd dos illSt[Umemos de trabalho na transforma<. na verdade. que esse resultado nao significa regressao dos adultos a uma atividade psicologica nao rnediada. planejar.0 cxpcrimcnro das "palavras proibidas dcscnvolvido por Lconriev.0 descnvolvimento dos processos meruais superiores e cvidenClam a lmpOrranC1<l das rela~ot:s sociais entre os indivfdu~s na consrrucao dos processes psico16gicos. etc. Posso pensar em urn gato que nao csta prescnte no local em que estou. sem necessitar da existe~cia fisica de urn cartao verde para lernbra-los disso. A q"csJiio do dcs<"fJvo/~irr/cnto da /. sirn. Vamos discuti. .a~ao . os principais rnediadores a sere~ considerados na relacao do homem com 0 mundo. Ao COntrario.In. 0 proprio gato. criancas men?res operaram de forma ~ireta. a utilizacao de rnarcas extcrnas vai se transf~rmar_ em processes internes de media~ao.-. rrabalhamos com uma ideia. aprox1!l1adamcnte. urn conceito. r Essa capacidade de lidar com represenracoes que substitucrn .ceromar. No caso dos cartoes. em maior detalhe a s~gUlr. uma imagem. Quando pensamos em urn gato. e Vygotsky argumenta Quando trabalhamos com os processos superiores que caracterizam 0 funcionarnento psicol6gico tipicamente humano.. que substitui 0 garo real sabre 0 qual pensamos. Adulcos que parociparam do mesmo cxperimen. E c justamenre em sua analogia com os instrumen tos de trabalho que os signos aparecem como marcas externas. . mesmo na sua ausencia. awc.ao do hornem no mundo. inciepencienrcmente da presenca dos cartoes.J de VygoJsky. de signo. I I J A pr6pria ideia de que 0 homem e capaz de operar mentalmente sobre 0 mundo . obviamenre.isto e. pensar na cor verde como sendo "proibida". imaginar urn garo sobrc uma poltrona que no memento esra vazia. pretender ter urn gato em minha casa a partir da proxima semana.o no edP/tula 3 I sujeitos foram capazes dc.--~. ocorrern. Conforme mencionamos antcriorrnenre. a ideia "verde = proibido' substitui 0 cartao verde como signa mediador. algum ripo de rcpresenracao. duas rnudancas qualit~t~vas fundamentais no usa dos signDs. agui. Essas possibilidades de operacao mental nao constituern uma relacao direta com 0 mundo real fisicamentc presence: a relacao mediada pelos signos internalizados que represemam os elementos do mundo. Os signos internalizados sao.<uf(j(. elementos que reprcscnrarn objetos. fazer relacoes menrais na ausencia das proprius coisas. Fodemos supor que esU~1a i I i i I I I A lingu(tgelf' e 0 J/Jtelflr:J 51//11)0lico bdsleu de todos OJ gmpoJ h. 0 born desempenho dos adultos nas duas fases do cxperimenro evid~ncia que es:a. porem que ela esta ocorrendo rnternarnente.0 proprio real e que possibilita ao hornern libertarsc do cspaco e do tempo presentes. E imeres~ant~.-ngll(lgefll e suns Telaf6l'J COH) 0 /)CnJ{llilellto i lOll dos It'll/as ccntrar: das inveJII~. de processo de intern alJza~ao.>a c o papel dos sign?~ enquanto instwmentos psicoI6gic~s. fazer planos c tcr intcncoes. que as criancas fizerarn uso dos canoes como instrumentos psicol6gicos.supoe urn processo de rcprcsentacao mental. urna palavra. scm 0 uso de signos mediadores. cnfim. fazer relacoes. por coma propria.

. sorialmcnrc dados.':~ '...p.:..~ ros c de signos cxrernos como mediadorcs da arividade I i I ."a friba d~~('/Jil.*. .:oto dos membros do grupo social... "'1 ':0. para compreender a hisroria..4iJ.":':'.~L~m·~~..·~ '.i~formac.W. das rcla~6cs socia is c do ~lSO cit insrrumemos . cores. A Idela de cavalo faei a mediac. ~ ? i~ hO::~:ngo da hisrona da cspcciehumans _ onde o Mglnlento do trabalho propicia 0 desenvolvimento da :1.iR~·t~'_~-_·II.1 __. discutidos no primciro capitulo.c-=-''"''"''''-='='= ' .:l·ilI.itr.c a lin guagcm (.-~"'~~·~-""""I:S~.(io j"{)brcz-otlfJdl) I. consiste numa representacao mental que faz a medlac. 0 sistema simb6lico basico de rodos os grupos bumanos . importance mencionar que a dimensao sociocultural do desenvolvimento hurnaho nao se refere apenas a urn amplo cenario. as quais vao consntuir os rnstrumenros psicoI6gicos que [azem a me._~.""·""'-i1. inrcrnalizado pelo individuo e companilhado pelos outrosusuanos da Ifngua porrugucsa.'. In- c e Urna consequcncia importanre dessa~ colocacoes de Vygotsky. isto sim."""rt""-[""_ .'~ ~. f 0 grupo cultural ondc 0 mdlvlduo sc desenvolve que Ihc [or. urn aviao...-.as rcprescnta~6cs cia rcalidadc tern se articui~do em sistemas simb61icos..!I!ll!ti....ntre os individuos e 0 aprimoramento da intcra~ao sO. nao dispora da representacao sunbolica.__ '''lIO''''''''i=i2'''''''''-....ao entr~ 0 ("~v~lo real (quepode esrar auscnre] c a atividade pSICOIOglta do sujciro (pcnsar sobrc 0 cavaio imagina-l» nas a~6es dcscriras na hisroria.ra... sons) caoncas ou nao compreensfveis.'. '''''¥.-~"'""""-?f"''' '__.Quando um individuo aprende. de v:t 0 mundo c operar sobre ele. a profissao de seus ~als.. um signa mediador entre 0 indivfduo e 0 aviao enquanto elemento concreto.:ao entre 0 individuo e 0 obje~o real que esra no rnundo. esse conccito .Gal.. Esta do.sao.:ao entre 0 individuo e 0 mundo. Passam a ser srgnos compartilhados pelo con).i. 0 concerto de aVl~o. lidarn1_~[](almente com de. Isto os sign os nao sc manrem como marcas exrcrnas isoladas.t..:S. A !'. 0 qual consistirs numa especie de "c6digo" para decifracao do mundo.ii·i."'·.. quando Vygotsky fala em cultura nao esra se reportando apenas a farores abrangentes como 0 pals onde 0 individuo vive . do instrumental psicoI6gico que pcrrnita a comprccnsao dcsse objcto. ...\f$iI!l. Se alguern lhc comar urna historia sobrc urn cavalo.vuisos... de acordo com os modos culturalmente construidos de ordenar 0 real.:iI: . que os grupos culturais em que as criancas nas~em e se dcsenvolvem funcionam no sent ido de produxir adultos que ope ram psicologicamente de uma mane ita particular. construfdo socialmcnre. Quando um individuo vc.j=.:~N'~. por exemplo. que design a uma certa categoria de objetos do mundo real...:..~--~ -- ..Iepcrceber e organiz2r 0 real.:. I I Vamos supor a existencia de urn grupo cultural onde. referentes a objetos e.. __ +ot"""'~"'·.1 .. A palavra "aviao". esses sistemas de rcpresentacao da realidade consistern numa especie de "filtro" atraves do qual 0 homem sera ._" a.seu nivel socio-econornico.".!iI~··U'!t.::-:+W--.·~:m.l--fL_"".~1#r~""'-'~' .t. Todal a vida humana esta impregnada de significacoes e a infhrencia do rnundo social se da por rneio de processes que ocorrem em e E ==: 36 37 .. urn aviao ..!ll"""""""'!ilI!-!i!i.#»tk'#m-~~"'~&itii<i<*ii!¥.. nece ~or~as <. passa a ser uma representa~ao memal que serve como signa mediador na sua comprccn.~·o.ii:I·~·'. sao do mundo.'C"..• ~ [- !tl~. cle capaz de mterprerar esse objeto como urn aviao e na~ como um amontoado de.g:!l:!~!I:I"·"'··... Se a um individuo dessc grupo cultural for mostrado ...:. ere..·. do grupo cultural como f9rnecendo ao individuo urn ambience estruturado.".. formas.·.). ! ! I I . permitindo a cornunrcacao e.~iIt3~·i. Isto e.:::s::. pela primeira vcz.·~'. por exernplo.cr."~... Enquaow mediadores entre 0 indivfduo e 0 mundo real. ~le nao (era condicoes de iruerprcta-lo como tal.capa.:..iiiii$. 0 individuo nao necessirars do coruaro dircro com esse animal pa.6es pcrccpruais (linhas.. . portan~o. por alguma razao.:_c_. 0 slg[]jflC~do de "cavalo". dirctamente ligada a urn dos '~pilares" de seu pensarnento. urn pano df fundo onde se desenrola a vida individual. nem como sfrnbolos usados por indivfduos par~lculares. ' Os sistemas de repfeScnta~ao da rcalidade . nunca tenham sido vistos avioes.~_·'IO·~·':'.~-~ __ -.aw=I£o·.+~:'}"..a. .. E a partir de sua expcriencia com o mundo objctivo c do comato com as form as culturalmente dercrrninadas dc organizacao do real (e com os signos fornccidos pela cultura) que os individuos van construir seu sistema de signos. ~ .j .1ividade co lct iva . onde todos os elernentoS sao carregados de significado. dlac.

entretanto . Na vcrdade estara Imerp~etando aquclc rnovimento malsucedido de pegai: urn objeto mo tendo 0 significado' 'Eu quero aquelc chocalho . no niue! individual. mas como urna cspccie de "palco de nego" cia~6es".~ cnanca (intmpsim/6gica)".. ao longo de seu desenvolvimento.associado a sua filia<. '''"'!. cntretanro. a seguir incorporado pela propria crianca. urn sistema estarico ao qual 0 indivfduo se submere. a historia do organismo individual da especie (ontogencse) e a seqi. urn obJetoum chocalho.. " diversos nfveis.. e.. c c e a I I I I vaes: primeiro.:::it'rz. A partir dessa mterpreracao e que sera POSSIVe! para 0 individuo atribuir si~nifi_ca?os a suas proprias a~6es c descnvolvcr processes pSlco~og:cos internes que podem ser interprctados por de propno a partir dos mccanismos estabelecidos pelo grupo cylturaJ c compreendidos por rneio dos codigos compamlhados pelos rnembros dcsse grupo. p.. nao pcnsada por Vygotsky como algo promo. . Assim. como urn exernplo que ilustra 0 process? de internalizacao de significados dados culturalmen~e.. se da "de fora para dentro". A vida social e urn proccsso dinamico.!erados importantes. ocorre uma transfermacao na siruacao.~oca-lo.0 subrnctidas a comeudos culturais consic.as 55.. da cultura.ao c reinterpreta<. de slnrese. primeiro entre pessoas (interlmcol6g1ca). seja diretaentc com outros rnernbro. ou melhor. uma relacao extcrna entre cle e esse chocalho .reage dando o chocalho para a crianca. uma tcntativa malsucedida de alcancar urn objeto ..-. depois. Neste caso hipotetico. seja atraves dos dlVersos elementos do ambieme culturalmcnrestrutu rado. se cxisrern ou nao escolas au outras in$titui~6cs onde as crian{... Vygotsky posrula a interar.e apontar nao exista._. como urn gesto de apontar. nunea sera inrerpretado .que esta fora de seu alcance. na crianca .. depois interprctado pelas pessoas que cercarn a cri~n~a e. o e.-e-. '~-''''''!EL~~.--'-----.ao. no »ive! social..iencia singular de processes e experiencias vividas por (ada individuo e e Vygorsky utiliza 0 desenvolvimento ~o gesto de apontar. e n: A cultura.10 e.. Observando a tentativa da criancs de pegar 0 chocalho. Aquele movirnenro. se 0 bebe colocado para dorrnir num bcr~o. do sexo masculino au ferninino. 64.ao de informa<. no ar. com a mao. movimento de pegar rransforrna-se no aro de aPc:ntar. mas de transforma<. du~ "romasse posse" das formas de comportamento fornecidas pela cultura...:ao entre va[Jo~ p~a?os hisroricos: a hist6ria da especie (filogencst). 0 sig?ificado d? ~esto e cialmente esrabelccido par uma srtuacao objetiva. nao tenha nenhum significado estabelecido.. a pamr das interpretacocs dos outros. o Ill:- processo de desenvolvimemo do ser humano marcado por Sua inser<. VYCOTlKY.·~ ' __ . par exernplo . pois. que serao interpretadas pelas pessoas a seu redor.". a intcracao social. numa redc ou nurna esteira.. Ao longo de varias experiencias ~err:elhantes. fornece a materia-prima para 0 desenvolvimenro psicologico do indivfduo. o Todas as junfocs no descn1!O/vi. E como se. (2). Inicialmente 0 bebe tenta pegar. um movimemo de pegar..~~. concertos e significados.6es interpessoais transformam-se em arividades intcrnas. . .-"" . em que scus mcmbros estao nurn consranre rnovimenro de ~ecria<. com talhcres ou com palitos. . Neste scmido. --~' - . 0 adulto provavelment_c.rticubres descmpcnha Urn pape! fundamental na constru~ao do ser humano: atraves da rela~ao interpessoal concrera com outros hornens que 0 indivlduo vai chegar a interiorizar as formas culturalmente estabelecidas de funcionamento psicologico.6ts.. Quando um adulro ve essa cena .:5cs exrernas. ~"' - ". de acordo ~om os 5~gnificados :ul: turalrnente estabelecidcs. Do ponto de vista do bcbe... Isto primeiramente 0 individuo rcaliza ar. que era uma relacao entre a wanca e 0 chocalho. e ~?- processo pclo qual 0 indivfduo inrernaliza a materiaprima !orneci?a pcla cultura 0. pelos adultos desse g:upo. se quem alirnenta a crianca a mae ou ourro adulro. estes s~o apenas exemplos da mUltiplicidadc de faton:"s que defl11em qual (. m- 38 39 . se 0 alimento s6lido levado boca com a mao. um dos principais mecanisr_nos a scrern compreendidos no estudo do ser humano.:a a incorporar 0 significado :rr~buldo pclo adulro i situacao e a compreender seu propno g~sto como scndo urn gesto de apontar um cbjeto dcs~pdo. Esse processo para Vygotsky. nunca sera. 0 munelo em que 0 indivfduo vai sc desenvolver. num processo em que as arividades externas e as fun<. e novarncnjr... e. A intera~ao face a face entre indivfduos pq. com uma interacao oricntada nao rnais para 0 o~J~to. urn processo de absorcao passiva. scm consegl!i:. inrrapsicol6gicas. ondc (ada sujeito arivo conde aconrece a inrera~ao entre 0 mundo cui rural e 0 muncIo su bjetivo de (ada um. Estica a mao na direcao do chocalho fazendo. este urn gesto dirigido ao chocalho.. Pcrtamo..~. e. 0 iridivj...'~~"--'. passa a ser dirigido para outra pessoa. a hisroria do grupo cultural. no intenor cl. aquele movirnento onginal da crianca. portanto.r6pria crianca comer. depois. de tentar pegar urn objeto fora de seu alcance . .ao em determinado grupo cultural. menta da cnanca aparccers duaf Poderfamos explorar 0 cxemplo dado por Vygotsky imaginando urn grupo cultural onde 0 gest_o d..ao marxista.a p.. mas para outra pcssoa.:: .

:6esentre os homens. Os elementos mediad ores na rc1a~ao entre 0 homem eo mundo ~ insrrumentos. dcvcm ser buscadas. portanzo.sao fornecidos pelas rcla<. e Pensamento e linguagem e 40 41 . e suas re1a~6cs com 0 funcionamento psico16gico do homem.:6cspsicoJ6gicas superiorc . nas rela~6cs sociais entre 0 indivfcluo C 05 outros horncns: para Vygotsky 0 fundamcnw do fuocionamenw psicoJ6gico ripicamcntc humano social e. provavelmcnr-. Os sistemas simb6Jicos. perrnanecera como urn movimento que relaciona a crianra corn 0 objero. e parricuJarmcnre a linguagem. cventos e si[Ua~6es do mundo real. hist6rico.rernaiizado pela crianca como tendo urn significado que estabe1ece relacoes com as pessoas e. excrccm urn papel fundamental na comunica~ao entre os indivfduos e no esrabelecimen_ to de significados compartilhados que permirern interprcracoes dos objcws. assim. 0 terna tratado no capitulo que se segue. A Iinguagern. signos e todos os demcmos do ambieme humano carregados de significado CUltural . As origens das fUrl<.

A linguagern ordena oreal. essencial para a comprccnsao do funcionamento psicolcgico do ser humane.::1' :: tL~0~J~~'~<~~krB~..(0 proccssos rncdiados por sistemas simboiicos. etc. comporlamemo intencioual -. a palavra cachorro denornina urn cerro cor."... "raminhao'". .. e e ~~~ :)' fl 'I'd 'I:~' f:. enrreranro. Vygotsky trabalha com duas funcoes basicas da linguagem_ A principal funcao a de intercarnbio social: para se comunicar com seus sernelhanres que 0 horncm eria e utiliza os sistemas de linguagem.':f. '" o w <! o :. o I- a fi' Para que a comunicacao com outros individuos scja possivcl de forma rnais sofisticada. A palavra cnchorro.j . que traduzam ideias. Pcnsamento c linguagcrn. cornpreensiveis por ourras pessoas.'. tern urn significado prcciso .~'. scnrirnenros. comparando suas posicoes com as de outros antorCJ. 0 descnvolvirncnro da linguagem." ". mernorizzcao ativa..1 .'~l ~ . j I i e e e Um dos Iivros mais imporiantes de Vygots!. Como a linguagem C 0 sistema simb61ico basi co de todos os grupos humanos. ncm capaz de compreender 0 significado preciso das palavras utilizadas pclos adulros. pensamcnro absl raw. Um cachorro particular parrc de urn conjunto abstraro de objerosquc sao rodos mcrnbros da mesrna caregoria e disringuc-s« dos mem bros das carcgorias "mesa". (~.. antes que ocorra a cstreira liga~ao entre esses dois fcnornenos. juslamen. portanrc . cstados gerais como "desconforto" ou "prazer".. siruacoes. agrupando-o com outros elementos da mesma caregoria c. te. compart ilharlo pclos usuaries da Hngua portuguesa. pensarncntos. E cssa fLln~ao de: pcnsarncnto generalizante que lorna a linguagem um instrurncnto ell: pcnsamcnto: a linguagem fornccc os concertos cas formas de organizarao do real que const ituern a rnedia~ao entre 0 sujeito e 0 objcto de conhecimento.II . mas consegue comunicar SCllS descjos c seus estados ernocionais aos ourros atraves dc sons. Como cad a indivlduo vive sua expcricncia pessoal de modo muito cornplexo e particular. por exemplo . A cornprccnsao das rclacoes entre pcnsamenro c linguagcrn pois. E neccssario que sejarn urilizados signos. $. como 0 bebe... que a pcssoa manifcstc.. o desenvolvirnento o do pensamento e da linguagem pensamento e a linguagem origem diferenres e dcsenvolvern-se segundo rrajetorias diferenres e independcnres. E a nccessidade de cornunicarao que impulsiona.~ ~ g Z e.. Independcntcmcntc dos cachorros concretes que urn indivlduo conheca . t esse fen6meno que gem a segunda fun~ao da linguagem: a de pensamento generalizance.~~'..lificado e generalizado para poder ser rraduzido em signos que possarn scr rransmitidos a OUtfOS. "girafa". Nessa lioro ele irata da origem e do processo de desenvo/vi.~ :j . N r II I ~o mundo cia experiencia vivida rem que ser extremamente simp.~ ':j . inicialmentc. fm'11apa/mel1te Piagc). agrupando rodas as ocorrencias de uma rnesma classe de objeros. ou do rncdo de cachorro que alguem possa tcr .. mesmo que a expcricncia concrera delas com cachorros seja diferente da do indivfduo que utilizou a palavra. de forma basrarue prccisa.y chama-se.a~6es conscientcrncntc cornroladas.j :il ":1 .. evenros. Vygotsky trabalha com 0 desenvolvimen- tern 42 43 . vontadcs. conccito de mcdiacao sirnbolica para Vygotsky. Essa funcao de comunicacao com os outros bern vislvcl no bebe que em! comecando a aprender a falar: cle nao sa be ainda articular palavras. nao basta./. II o caplt~lo 2 discut!~OS a irnportancia do. atcncao voluntaria. a questao do desenvolvimenro da linguagern c suas rclarocs com 0 pensamento ocupa lugar central na obra de Vygotsky. sob urna mesrna categoria conceirual Ao charnar dererminado objeto de cachorro cstou. ao mesmo tempo.S~~. classificando esse objero na caregoria "cachorro" c..rnenlo do pcnsamenro e da /inguagem no ser humano.. Vimos que os processes menrais superiorcs que caracterizam 0 pensamento ripicamcnre humano _. ::~~: i .~ " "~~:' ". 0 conceiro de ca· chorro pode scr rraduzido por essa palavra e sera adequadarnenre compreendido por outras pessoas. diferenciando-o de elememos de outras carcgorias. en(:in. gesros c cxprcssocs." .junto de elementos do rnundo real.

portanto .r. observada principalrnent« entre OS animais.r:lJ{"_w. Para agir coletivarnente c de formas cada vez mais sofisticadas.uu urn ccrto objeuv. A associacao entre pensamemo e linguagem atribuida a necessidade de intercambio dos individuos durante trabalho. Esse uso da linguagem e pre-inrelecrual no sentido de que ela nao tern ainda fun~ao de signo.[Q da especie humana dOIS e com 0 tona desses V~d:lOhumano. Existe. Vy.onde exrstc capacidade de solu~ao ~e problemas e de altcra~ao do ambiente para a obtencao de derern.. pressen/itJ' do J1I/. Af<10coletiva em situariio de trabalho: interciimbio. e ° e e Chimpatlzes em situacao de co· municafiio social. e a~io no rnundo com base em significados compartilhados pelos varies individuos empenhados no projcto colctivo. Considerou esses precesses como sendo a "fase pre-verbal do desenvolvimento ~o pensamento" c a "fase pre-inrelec.il. /ingids/ieas Oil ndo. mas ante : contagtan do-os com sell rnedo .l/IN IlU DC/PI/ufo 4. 0 trabalho uma atividade que exige. Vygotsky Clic?ntrou.III cOltJ.e .1!nados fins. desenvolvimento do india origem e a rrajeA eva/urao de U1l7" espfr:ic. mal do descnvolvlmenro da linguagcm". por urn lado. Isto funciona como meio de exprcssao emocional c de cornunicacao difusa com os DUtIOS.(OJ onto. simultaneamente.liJ (I[t. Usam meios indireros para conseg. urn rneio de coritato psicol6gico com os outros mcmbros do grupo. do O!I/O. Ernitern sons e utilizarn gestos e cxprcssocs faciais que tern a funcao de alivio ernocional C coristirucrn . "..f chamada ji/oghJesc c 0 aese» i'Olvi. buscando compreender fenomenos. 0 planejarnenro. Ao buscar compreender a hist6ria da especie hurnana. e »zais UllJ. nos estudos {eiros com primatas superlorts. em que chJmpanzes utilizam varas ou sobern em caixotes para aicancar urn alimenro que esra disran~. ao I1lert{Jr0 b""d!) int eiro corn seu s grit os.jCll1l1f Jnil ~1tJ-Cl(tu. Osanimais sao capazes de utilizat instrumemos como mediadorcs entre des e 0 arnbienre para resolver determmados problemas. formas ~c tuncionamcnm intclectual e formas de utiliza~ao de ll!lguagem que podcriarn ser tomadas como precursoras do pensamenro e da Iinguagern no ser humano. O. a trajetoria do pensamemo desvinculado da linguagem e a trajct6ria da linguagem independente do pensamento.jlr{'c?Jder If os aspectos fi!()g(_.om?ortament~ revel a urna especie de inrciigcncia pranca . to e uso de instrumentos.. atividade especificarnenre humana.7 chJttla.l{) ell) tll. mas nao indica significados especificos. mento de 11m itu/ividllO . Esse modo de funcionamento intelectual e iodcpcndenre da linguagem."h~/.surgimenro do pensamcnto verbal e da linguagern como sistema de signos urn memento crucial no desenvolvimemo da especie humana. momento em que 0 biol6gico transformase no s6cio-hist6rico. 5. (4). .1-Je C07JJtUlJlell'1Ctltc ". como nos experirncnros ja mencionados. gcnflieoJ hU7fUllJO do des"'II'o/vill/o' 1110 sarncnro.~otshJ prcomp. pnn::Jpalmcotc com chimpanzcs. essas duas trajet6rias se unem e 0 pensamento se torn a verbal e a linguagem racional. planejtltrlen. e. a a~ao coletiva e.o. assim. p. a utiliza~ao de instrumentos para a transforrnacao da natureza c . 44 45 . definindo a chaenada fase pre-verbal do dcsenvolvimcnto do pen- C01. soment!! 0 tipo de cornunicacdo mats primitivo e limitado tornase possi~eI. Urn gamo amearontado. Ao mesmo tempo em que exibem essa forma de pensamento pre-verbal. 'Nil ausencia de um sistema de signos. A c07lumicafiio por mero de movimentos exprcssiros.tiP? de . VYGOTSKY. cornpreensiveis de forma precisa por urn interlocutor que com partilhe de urn sistema de signos .1mente a/gum peng».10 efta injorrmlTJdo aos outros "1I1i/0 qUi' vi«. a cornunicacao social. a grupo humano teve de criar um sistema de comunicacao que permitisse troca de inforrnacoes especfficas. por outro lado. Num deterrninado memento do desenvolvimento filogenerico.O efusso aieliva do que comunicacao.: Ess. os anirnais rambern se urilizam de uma linguagem propria.

de cornunicacao difusa com ourras pessoas. mediado pelo sistema sirnb6lico da linguagem. a crianca. ""t /)01' Piaget. embora nao dornine a linguagem enquanro sistema 5imb6lico. por cxcmplo). generalizante. observada desde seu nascirnento . mediado por significados clad os pela linguagem.: scr . ja utiliza manifcstarocs verbais. ou de dar a volta nurn sofa para pegar uma bolacha que caiu arras dele. Ela capaz. alivio cmocioual " fUll<.Na evolucao do individuo . a crian~a prcverbal exibe essa espccie de inreligcncia pratica. 110 I !i I I " inrcligcncia prarica AS5im como ocorreu no dcscnvolvimento da especie humana. oode os processos mentais superiores interessarn.edit/fa!) de represcnracoe J Jlmb6[. lima fasc pre-verbal no dcsenvolvimcnto do pensarncnro C uma fase prc-inrclcc[Ual no dcsenvolvimuHo da linguagcrn. Enquamo no desertvolvimento filogenerico foi a necessidade de inrercambio dos individuos durante 0 trabalho que impulsionou a vinculacao dos processos de pensamento e linguagem. Mas 0 pensamenro verbal passa a predominar na a~ao psicol6gica tipicamcnre hurnana.1oc/aa'fI ao jJeliodo scnsono I I I I I motor dcscrito e qlla! a acao eTianfa 110 liltllldo if [eila por 1111:/0 de .::iO social Nessa fase de scu desEnvolvimemo. mas tambern servern como rneio de contaro social. e 46 47 . cxisre. Quando os processes de dcscnvolvimcnto do pensamenta e cia linguagern se uncm.rer1JafOeS I' 1"ovim~n{()J. de subir numa cadeira para alcancar urn brinqucdo. 0 ser humane passa a tcr a possibilidade de um modo de funcionamcnto psicol6gico rnais sofisticado. do pensarnenro instrumental). De forma scmelhanre ao chirnpanzc.. para Vygorsky. surgindo.. sev» ". 0 riso eo balbucio da crianca pequena rem clara fun~ao de alivio ernocional. 0 ehoro.H. E importantc mencionar que. para a cornpreensao do funcionamcnto do homem enquanto ser socio-historico.~?IJ() tlo !h. que permire a a~ao no ambiente scm a rncdiacao da linguagem.ca. r Essa /rut /''''-I'crha/ do dCfcm'(I/ Ilil'h... tarnbern. na ontogencse esse impulso dado pel a propria insercao da crianca num grupo cultural. --Fase Pre-ling iiistica do Pensamento " utilizarao de insrrumcntos ~ ~ Pensarnento Verbal e Linguagem Racional " transforrnacao do biol6gico no socio-hisrorico F". eo pcnsamento torna-se verbal. For isso ele objeto privilegiado dos estudos de psicologia. que ja disp6em de uma linguagem estruturada . e e -~-----. 0 pensarncnto verbal c a linguagem racional. a crian~a dernonsrra capacidade de resolver problemas praticos. cntao. Antes de 0 pcnsarnento ea linguagem se associarem. com fun~ao simholica. ocorre um processo semelhante aq uelc descrito para a hist6ria da cspecie.r. de urilizar instrurnentos e mcios indireros para conscguir dererrninados objctivos. 0 surgimenro dessa possibilidade nao elimina a prcsenca da linguagem scm pensamento (como na linguagcm puramente emocional ou na repeticso autornatica de frases dccoradas. nem do pensamcnro scm linguagcm (nas a~6es que requerern 0 uso cia intcligencia pratica. na crianca pcqucna .'iHtlJlIl:nlo lIeu/. por exernplo. particularmeme. A interacao com membros mais macluros da cultura. que vai provocar 0 salto qualit ativo para 0 pcnsarnento verbal.. Pre-intelectual da Linguagem/ . Antes de dominae a linguagem. num dcterminado mornenro do desenvolvirnento da crianca (por volta dos dois anos de idade) 0 percur50 do pcnsarncnto cl1comra-se com 0 da linguagcm e inicia-se uma nova forma de funcionamcnro psicoJ6gico: a fala torna-se intclcctual.

lstO e. Ao tomar posse dos significados expresses pela linguagem. originalmente.6es dos home_ns com 0 mundo ftSICO e social em que vivern. passou a significar "rnoco. Esse significado. Mancebo rarnbem significa "cabide onde se penduram roupas. (1). a seguir passou a dcsignar.ase nas reIa<. um cnte~1O da Ealavra'. garnatgo estreiro do pensamemo e da !inguagem que fica difrei! dizer sc se trara de urn fenorncno da fala 0 de urn fe?omeno do p~nsam:nto. quando tanto 0 vocabulario da crianca qua~to seu conhecimento sobre 0 mundo concreto em que vive 48 49 .mbio social eo pensarnenro gcneralizanre. Ao longo de seu desenvolvirnento. . uma esquina. isto e.---- ~. A palavra sutkr slgr:l~ca dIa-e-nOlte . estaricos: urn nome nascc para designar urn determinado coriceito. Ao aprender. ~m e. e~se fenorneno. os significados nao sao. Mas. "escravo ". . " . ! t. Por outre lado. 0 sJgnl~cado de cada palavra. T-'~""~<--'~-'" ". pois. por analogia. define urn modo de organizar 0 mundo real de for~a que a alguns objetos (os saparos) essa palavra se a~lrea c a ?utros (cadeiras.r. rnarcado pela interacao verbal com adultos e criancas mais velhas. Metaforicameme esse significado for estendido. alem de possibilitar a comunica<.ao. que 0 SIgnIficado poderia ser viszo como um. 0 SIgnificado de uma pa!avra represcnra urn arnjil.do e ~m som vazro: 0 sJgnificado. No desenvolvimento de uma Lingua. chapeus. refinamemos. nao aceitando essa designa<. Isto e. 10"1.) essa palavra nao se aplica. a seu modo particular de "recortar'<sua experiencia. forte".. a rransforrnarao dos significados rambern ocorre no processo de aquisicao da linguagem pela crianca. n6made. Ao dizer saparo. o pcriodo complete entre urn crcpusculo e Dutro. provavclmente porque nas casas romanas rnuitas vezes os joyens escravos passavam a amances de suas senhoras. pOI exernplo. des estao em constante transforma~ao. Uma palavra scm sig~ Dl_fi.io do significado ocupa lugar central. A palavra mancebo (do latim mancipium) significava. a crianca pequena pode aplicar inicialrncnte essa palavra nao 56 pr6pria lua... erc." .. etc. 0 periodo de 21 horas que inclui odia e a noire. Pelo faro de se preferirem escravos jovens. po:s 0 significado de 1. a palavra Iua.-. com b. como a abajures.~. acrescirnos. a crianca val ajustando seus significados de modo a aproxima-Ios cada vez mais dos conceitos predominanres no grupo cultural e lingufstico de que faz parte. ~onstituindo-se no "filtro" atraves do qual 0 indIVl~~O ~ capaz de compreendcr 0 mundo e agir sobre de. A partir dar. para leite gelado com chocolate.-". a crianca os aplica a seu universe de conhecimcntos sobre 0 mundo.. passou a ser chamado de sutki.a.. par:1. Ongmalmeme.. uma generallza<.. se. A palavra boernio designava 0 habiranre da Boernia. (25) e (26).xemplo d~ 1fngua ru_ssa. Depois 0 terrno passou a dcsignar amante. urn perfodo de 24 horas. lustres. mencionado per Vygotsky. i 'II I I ja e. nurna rerniniscencia do significado de escravo. do POnto de vista da psicoIogia. feno~e~o da fala.' ao rnesmo tempo. urna gcneraliza<. c. sIgnIficado. no sIgnificado da palavra que 0 pensamento c a fala se uncrn em pensamemo verbal.. pode pensar que 'Nescau refere-se apenas ao leite rnorno com chocolate que sempre toma.OTJKY. lanternas e outros focos de luz visfveis noire ou em ambicntes escuros. e tura.. eo verba arnancebarse. por exernplo. um canto. e vai sofrendo modifica~5es. cssa palavra passou a significar "crranre. porranto. Dar rnancebia. a a Esse processo de transforrnacao de significados ocorre de forma muito clara nas fases iniciais da aquisicao da linguagem. juncao de duas pe~as de roupa". isto a juncao do dia com a noire. E como as generallza~6es e os conceiros sao ineg~ve~mente aros de pensamento. [> no significado que sc encontra a unidade das duas fun~6es basicas da Iinguagem: 0 interd. jovern. podemos considerar 0 SIgnificado como urn fenomeno do pensamento. e e _ S:0mo os significados sao construfdos ao longo da histona dos grupos huma~~s. urn aro de pensamento.ao ou urn concerto. cachorros. Na ana!isc que Vygotsky faz das rclacoes entre pcnsamente c lJnguagC:~l: a gu~sr.aI?tol:lf1ad?yara dus~ta. esto~ enunciando uma palavra qu_e cern urn deterrninadr. essa palavra significava "cos- De modo similar ao que acontece na hist6ria de uma lingua.u c?mponcnre indispensavel Parecena._lm~ palavra em si. por exemp~o. 0 significado e urn componc:me cssencial da palavrac 15.ao. designando concubinato. como os ciganos vinham da Boernia. E Na lingua portugucsa ternos exernplos sernelhantes. posreriorrnenrc. SILVEIRA HUENO. fortes. 0 crcptisculo . desregrado" " <l VYC. . fJ. Sao os significados que vao propicrar a medla~ao sirnbolica entre 0 individuo eo rnund? ~eal. 0 sistema de relacocs e generalizacoes contido numa palavra muda ao longo do dcsenvolvimenro.~-.. qualquer especie de juncao: a juncao de duas paredes. e murre .entao. o significado das palavras 'n" .ao entre usuaries da lfngua..

Ao se utilizar da !Jnguag~m 0 ~er humano e capaz de pensar de uma fo~ma que nao sena_pos: sivel se ela nao existisse: a gcneralizacao e a abstracao so sc dao pcla linguagcrn. que Iernbra uma situa~ao desagradavel. entretanro. etc. E um discurso.na de linguagem. dlferenCl~nd_? se da fala exterior. 0 discurso interior tern uma estrurura peculiar. com.o com outros. 0 semido da palavra carro.?s de significado c nao todas as palavras usada~ nu~ dialogo com outros. a pessoa nao fala alto. seguir ate 0 obelisco . No exemplo de um dialogo intenor para a escolha de urn born percurso de carr?. tern 0 significado objctivo de "veiculo de quarto rodas. I o discurso interior e a fala egocentrica I I [m Jell livro l'cosamr:nto c lin. dirigida ao p. Assim. 0 formate de~se discurso seria alga como" direita-Brasll-obelJ:co-. scm vocal!z~!:. par excmplo. As rransforma~ocs de significado ocorrern nao mais apenas a partir da cxperiencia vivida. variara conforme a pcssoa que a uriliza e 0 contcxro em que e aplicada. 0 significado propriamenlc dire rcfcre-se ao sis. Para 0 mo. g1l3gcm Vygorrky (rabalha de/a. Novarnenre 0 significado da palavra transforma-se. a funcao gcncralizanrc da linguagem.crescern rnuiro rapidameme a partir de sua experiencia pessoal. tcrna de rcla~oes objcriva. que e urna especie de dialogo COnslg~ mes~a: . abreviado. q ue uma forma inter. composto per relacoes que dizern respcito ao contcxro de uso da palavra e as vivencias afetivas do in. com partilhado por todas as pessoas que a utilizarn.. ma de lazer: para UID pedcstre que ja foi atropelado a carro tern urn senti do arneacador. a f~n!ao de auxiliar 0 Individuo nas suas opcracoes psicologicas. mas.. dos durante todo 0 desenvolvimento do indivfduo.ao. 0 semido. Justameme por ser urn diilogo cons. gos" e nao a fala cornpleta "Eu ~ou entrar a direita na Avenida Brasil. refere-se ao significado da palavra para cada individuo. 0 transite naquele horario. Enrao se realiza a intcrvcncao dcliberada do educador na forma~ao da cstrururn can. tdJllo lid Jil/la{do t!JCOir.lI C()<flI0 fo(of delu< I Conforme vimos no inicio deste capirulo. rnovido a combustlvel. sue a torna urn instrumento do pensarnento. No caso especffieo do conhecimento escolar. constirui uma especie de "diale~o p~essoal' . Vygotsky dislinguc dois componcnrcs do significado da palavra: 0 significado propriamenre diro co "sentido". ccitual clas crjan~as e adolesccntes. ganhando contornos peculiares quando se inic1a 0 processo de aprend Izagcm escolar. etc. POt sua vez . a partir de defini~oes. A palavra carro. 0 chamado "discurso interior" . que sc formou no processo de: descnvolvimento da palavra. a crianca que aprendeu a distinguir a lua da luz do abajur e da lantern a vai. 0 sentido da palavra Jiga seu significado objctivo ao contexte de uso da Irngua e aos morivos afctivos e pessoais de seus usuaries e 50 51 .sees de car-iter verbal. consisrindo num nucleo relativarncnre estavel de comprccnslo da palavra.lgo p~OpflO. ism slm. Realiza. que sarelite e urn tipo de asrro difereme de planetas e estrelas.o discurso interror . nao e apcrias por falar :on: as outras pessoas que 0 ind ividuo da urn salto qualitative para 0 pensamemo verbal. Ihadumenle com a '1uestJo da jiJrll'UrJo de concenos na cr'uTJf(l. Mas 0 uso da linguagem con:o instr~me~to de pensamente supoe um processo de intcrnalizacao da linguagem. Como nao feito para comufl1ca~a. conversa com ninguern. Embora apoiando-se em raciod~ios. vol[ado para 0 pcnsamemo. nao. urilizado para 0 transporte de pessoas".D~mln. rornando-se cada vez mais proximo dos conceitos csrabelecidos na cultura. mediadas pelo conhecimento ja consolidado na cultura. pegar aquela rua que so be e chegar ate a Domingos de e e divlduo. e assirn por dianre. uma pcssoa "dclibera" imernam. que gira em rorno da Terra. referencias e ordena~oes de diferentes sistemas conceituais. Ele tambem dcscnvolve. E fragmentado. Dianre do problema de como chcgar de carro a urn dctcrrninado local.:nt~ qual o melhor caminho. 0 referencial privilegiado dos sistemas conceituais e 0 saber acumulado nas diferemcs disciplinas cientfficas. gradualmeme. agora. levan do em conta a convenrcncia dos varies pcrcursos possivcis. A idEia da transforma~iio dos significados das palavras csta rclacionada a urn outro aspccto da quesrao do significado. aprendcr que a lua e urn satelite. r I I i I Relaciona-se com 0 fato de que a experiencia individ~al e sernpre mais complexa do que a generaliza~ao contida nos signos. Mas os significados continuum a ser transforma.r6prio sujeiro c nao a_um!Olerluculor cxtcrno. torisra de taxi significa urn instrumemo de trabalho: para 0 adolesceme que gosta de dirigir pode significar for. fazer 0 contorno. Isto e. principalmcnre. contendo quase so nucl~. rcfercnc~as c de:. por exemplo.

.whir ""k . externa. tornado como transicao entre processos diferentes para cada urn desses teoncos. publicado na URSS em 1934. e vice-versa. g. e hoje. 011 seja. mllilo h. procurar uer se as critlcas de Vygotsky jllstijiciltll-se 11luz de meu : traba/hoJ posieriores.a.Jamcnso-o pro/tmdamcnte. indcpendenrcmenrda presenra de urn interlocutor.·entnco e 0 dIJ"(t{r.: de u m co/ega. com a fun~ao de adapta~ao pessoal.r dt.. encontrei urna SO//lfiio ao mesmo tempo Jim/lie. como auxiliar na solucso d: problemas. 0 surgrrnento da fala cgocentnca. nunca PIIC/e ler seus textos all encontrarme COli} elc pcssoalmente.iquestoes centrais na obra de Vygotsky e sao por ele abordadas de forma cornplexae multifacerada.. ligada as necessidades do pcnsarnenro. Para Vygotsky.. " ra . ao [er Jell livro. Pensando de qu. dcrnais .6es psicoI6gie. 0 bebc.. E urilizada como apoio ao planejarnenro de scqticncias a sercrn scguidas.·' di· zcr p. in icialmenre utilizada apenas com a fun~ao de cornunica~ao. Piaget posrula uma trajet6ria .. e e No esrudo da transicao entre 0 discurso socializado o discurso interior. e T(echo da resposta de Piaget aos comentarios de Vygotsky sabre sua obra. Com 0 desenvolvimento que cia passa a ser capaz de utilizar a linguagem como instrumento de pensamento.. VOII pl'gur "<tHe/e b. Vygotsky recorre "fala egocernri. Uf . que se cornplerara em fases mais zvancadas da aquisicao da linguagem.m'll/mho e ..:t :r-1¥r'M'''' . Essa divergencia discutida detalhadarnente por Vygotsky no Iivro Pensamento e linguagem. a rela<. uo« /)t!giJr II . mernbro imaruro de urn detcrrninado grupo cultural. A {ala egocentrica acompanha a atividade ~a crian~. podem ser consideradas urn de5cnvolvimento no o e 52 53 .. Ao anrrcr 11m brinqlledo qJ(e nM fora d~ Jel1 ulcanc«. Os diversos aspectos de sua discus5ao sobre essas qucstoes podem ser sintetizados em suas pr6prias palavras: "[ _. e e e. enquanto Vygotsky considera que o percurso "de fora para dentro " do individuo. mcus lraba/hos que siio par de chJ·catiaos datam de 1923 e 1921. no qual 0 discurso jii tern a fun<.ao que [era como discurso interior. poderiamos ier chegado a nOJ entcnder sobre diven-os pontos. do' .Jf/(!l. de fato. porqllc se uoossc sido possive! urna aproximafiio. lima cn:mp /!Od<'TI. Embora melt I1migo A. Nesse processo. E interessante mencionar que a questao da fala egocentric~ 0 ponto mais explfcito de divcrgencia entre Vygotsky e Piaget. raelbores argumentos tiara lhe responder. a t Conforme discurimos anteriormente. com a funcao de cornunrcar. 'de dentro para fora" .t: . cia lingllagem cxtcrna disponfvel no scu mcio. em 51 mcsmas. Luria me tives:« in/urN/ado sobr« a jJoJ'iy'iio (10 vnesmo tcvnpo Jimjlalizante e critica de VygotJky a rcspcito de me u Irabalho. para a arividadc individualizada.e forma eli poderia reaiizar esta discussiio retrospec/iva. 25 anos depois de SIIa Pllblic<1rito. Fa/a egocentriC.. c Num cerro ~omcnto do scu elesenvolvimenw. co discurso socializado e 0 pensamento 16gico. t1 c.ara Jf /iTa/m·. a crians-a passa a ser capaz de utiliza-la como instrumento (interno. cornccando a ter umafun~ao pessoal. falando alto para si rncsma.uriliza a fala socializada. e retornada por Piaget no texto escrito no inicio dos anos 60 e publicado como apendice da edi~ao norte-americana desse Iivro.ao da fala egocentrica C cxararnenre oposra aquela proposta POt Vygotsky: cia scria urna transicao entre cstados mcntais individuals nao verbais. A resposta e tanto afirmatioa como ncgativa: a rcspcito de determinados aspectos estou mais de acordo com Vygotsky do que lena estado em 1934 c a respeito de ozaros ponios acredito qlle possuo..7 ()/J dtSCUTJO ego. q/{afulo jala sozinba' (011 "pensa alto ") IsJO acontecc Ire.li. a imernaliza~ao do discurso urn processo gradual. cntao. Nas fases iniciais da aquisl~ao da linguagem a crianca sc uriliza. a fala egocentrica aparece como um procedimento de transiS"ao.roda crianca quando dill/oga alto consigo pr6· /in'". com essa fun~ao c1aramenre associa?a ao pensarnenro.[s. urn mOV1mento continuo de vaivem do pensamento para a palavra. morlo nessc interim.:ado Piaget (1896-1980). hoje. de outro. ISLa e. lh. e instrutiua (pela menos para mim). ao tomar posse da lingllagem. e VYGOTSKY. /)ur excmplo. vai passar por urn processo de aq uisi~a~ da linguagem que ja exisre no seu ambicnre cnquanto SIstema compartilhado pclos mcmbros dcssc grupo cultural.ao de comunicar. mas ainda rem a forma da fala socializada.J enquanto 0 livro de Vygotsky aparecell em 1934. Como esse processo gradual. a crianra passa a se utilizar da linguagem egod:mrica. indica que a trajer6ria da cnan~~ val.enlcmcntc Cam cnancas /)OT volta dos Ires 011 q untro «nos de itillde. de manter urn eOI1taro social.~ Vygotsky postula para 0 processo de desenvolvimcnto do pcnsarncnro c cia linguagcm a mesma trajet6ria das outras fll n. inrrapsiquira A crianca primeiramenr.0. ca" como urn fcnorncno rclevante para a cornpreensao dessa transicao. qi. (21}_ ... como acabamos de ver. a fun~ao inicial da linguagem a comunicacao social. de urn lado. Moraes".ao entre 0 pensa~ mento e a palavra passa por transforma~oes que. J a rela~ao entre 0 pensament? e a palavra nao uma coisa mas urn processo. que potieriam ter stdo dlJ·cutidof pcssoelmcnie e em ticlaIhe.lru . dos processes socializados para os processos !!ltern~s: Isto C. a obr. 108. p. 0 discurso cgoccntrico portanto . '" desenvolvimento da linguagem e suas relacoes com o pcnsarncnto sao. inrcrpsiquica.. 0 pcrcurso C da arividadc social.'. Para Piaget a func. (4). imrapsrquico) de pensamenro. sohretll</O se levado em cotJJicierariio 0 fato cie que cla cuntem tantos /)O"/OJ de interesse imediato para de. com a funr. Essa versao compkra seria redundamc para urn diiilago do sujcito consigo mesrno."/nho. 'Niio e scm tristcza que urn autor dcscobre.

por meio delas que ele passa a existir. rem as suas pr6prias leis de rnovimenro. Tanto 0 aspeeto interior da fala .1 sentido funcional.quanto 0 exterior . e nao hornogenea .scrnantico e significarivo . a estabelccer uma relacao entre as coisas. Uma analise cia interacao do pensarncnto e da palavra cleve comecar com uma investiga~ao das fases c dos pIanos diferemes que urn pcnsarnento pereorre ames de ser expresso em palavras. A unidadc da fala uma unidade complexa. Esse f1uxo de pcnsamento corre como urn movimento interior atravcs de uma scric de pianos. "A primeira coisa que esse escudo rcvela a necessidade de se fazer uma distincao entre os dois pIanos da fala. Cad a pensamcnto se move. amaduroce esc descnvolve.. soluciona urn problema. dcscmpenha lima fun~ao. 0 pensamento nao simplesrnente expresso em palavras. .fonetico -.' e e e Desenvolvimento e aprendizado e '·i 54 55 . Cada pensamento tende a relacionar alguma coisa com outra. em bora formem uma vcrdadcira unidade.

ofcreee-nos. (2). OpiamOJ aquipelo UJO da pa/avra aprendizado.descnvolvimcnw humano. Ii genese ongem e processo de /ormdFiio a fJar/iTdCH" origem. 0 meio arntncnte. 0 desenvolvimento fica impedido de oeorrer na falra de situacoes proplcias ao aprcndizado. em parte definido pelo proeesso de maturacso do organismo individual. a ideia de apTcndi::. Podemos pensar. nest« caso. nlio tendo relafao nenhuma com a ramo da bi%gia que es/uda a trans missao dos caracteres hererlitdrioc. que jii nascc com 0 tndivfduo) e dos processes de 77laluraFiio do orga· nismo. E a processo pelo quaf 0 indivfduo adqnire injormayi5es. Em Vygolsky. Sua preocupacao com o dcsenvolvimcnto do homcm csta presenre em toda sua obra. esse indivlduo jamais sera alfabetizado. deixasse seu grupo de origem e passasse a viver num arnbiente letrado . que cnfatiza 0 processo de descnvolvimento . nao ocorreriarn. Aprcndizado A e). 0 iermo que eie usiliza <l VVGOTSKY. Fcnorneno scmelhanre ocorre com os varios casos das ehamadas "criancas selvagens". E lim jJTOCCJ"JO 'l"e se dlferencia dDSfa/ores inatos (a capaciddde de d'geslJo. por exemplo. sempre enootvenao irJterap'io social. Vygotsky nao nos oferece uma inrerprcra~ao cornpleta do percurso psicol6gico do ser humano. Mesmo em idade superior a idade normal para a aquisicao da linguagem.JJlJ()!vZ/llen/o hUN/ano. Se cominuar isolado nesse meio cultural que deseonhece a escrita. Vygotsky nao chegou a formular uma concepcao esrruturada do desenvolvimento humano.ado inclu: a interdependetlcia dos in dividuos envoluidos no processo. a partir da qual pudesscmos interprctar 0 processo de CODS(ru~ao psicol6gica do nascimento ate a idade adulta. como ficou evidence nos capftulos arr. dos grupos culrurais. 0 aprendizado e as rela~5cs entre dcscnvolvirnento e aprendizado sao ternas ccntrais nos trabalhos de Vygotsky. podernos supor que . dos individuos] scja objcto privilcgiado de suas invcsrigacccs. tllio se rcjere a genes. etc. mcsrno que tivesse todos os requisites inatos necessaries para isso. o ser bumano cresce num ambien(e social c 11 ilJtl?rl1fiio com outras pessoas essencial a scu e cleSClIVof~i?lJeTito. Refere-sc.1lStamcnte por sua en/ase nos processos socio·histoncoJ. poderia ser suhmerido a um processo de alfabetiza~ao e seu descnvolvimclllo seria altcrado. . e chamado de abordagem gcnetica e e comum a outras [eorias psicol6gicas.orcs Vygotsky busca cornpreender a origem e 0 descnvolvimcnto dos processos psicol6gicos ao lango da historia da cspccie humana c da historia individual. Isto e. rcfkxCics e dados de pcsquisa 50bre varies aspectos do desenvolvimenro. As teorias de Jean Piaget e de Henri Wallon sao as mais cornpletas e aniculadas teorias geneticas do descnvolvimenro psicol6gico de que dispomos. iJ/O stm. Existe um percurso de desenvolvimenro. 101. para auxiliar 0 leitor a [embrar-se de que 0 conceito em Vygotsky tem urn significado mais abrengent~. gC({fFlio de Ilfn ser 011 de 11m[e»orneno. Ainda que 0 descnvolvimento (da especie. os quais scrao discutidos ao longo do prescrue capitulo. mas e 0 aprcndizado que possibilita 0 desperrar de processes internes de descnvolvimento que. p. Para ele. 56 57 . PO! exemp!o).sc esse individuo . Confirrnando 0 mesmo fenorneno. dcsdc o nascirnento da crianca.ncia dos processos de aprendizado. atitudes. Pensando numa suposicao mais extrema. nao Fosse 0 contato do indivlduo com cerro ambieme cultural.cr. Ao lado de sua prcocupacao cons tame com a questao do descnvolvimcnto . s6 0 processo de aprendizado da leitura e da escrita (deseneadeado num deterrninado ambienre socio-cultural onde isso seja pOSSIVe!) que poderia dese pcrtar os processos de desenvolvimento internes do indi- O viduo que pcrrnitiam a aquisicao da leitura e da escrita. consiituuao. habitidades. Peta lafta de uv» iermo equiraient e em ingles. ism sim. as outras pCJsoaf. por exemplo. Vygotsky enfatiza. Difcrenremenre desses dois estudiosos. a impord. inciuinao sempre aquele que apron de. num individuo que vive num grupo cultural isolado que nao disp5e de urn sistema de escrita. menos comum que aprendizagem. EISa dlstil/Filo e extramamente importanle: urna abordagem gClJiitiCll em psicologta n do e lima abordagem centrada na transrnissdc bcredisdria de caracteristicas psieo/6gicas. em sua obra. Esse tipo de abordagem. mas no processo de construcao dos lenO· raenos jJsfcof6gicos au longo do tlL'J't. por alguma razao. a palavra obuchcnie ten: sido traauziaa ora como ensino. nao haviam aprendido a falar. uma crianca normal que crescesse num arnbienre exclusivamente formade por surdos-mudos nao desenvolveria a linguagem oral. pertencenre a especie humana. aquele que ensina e a reiaFlio entre essas pessoas. que sao criancas encontradas em isolamcmo. indepetldenlcs da irJlort!uFaO do amhiente (a1JlaluTafiio sexua]. ora como aprendizagevn e assim re-traduzida para 0 portugues. a partir de seu contato com a featidade. au aprendizagem em russo (obuchenie)sigmfica a/go como' 'processo de ensino ·aprendizagcm ". valores.f1ressiio "gel1itica". 0 aprendizado csta rdacionado ao desenvolvirnento e e "um aspecto necessario e universal do processo de descnvolvimenro das fun~6es psicol6gicas culturalmente organizadas c especificarnenrc humanas" . sern cantata com ouHOS scres humanos.

ja conquistadas pela crianca.!"·. Geralmerue nas pesquisas existe urn cuidado especial para que se considere apenas as conquisras que ja cstao consolidadas na crianca. se observamos q~e} crianca "ja sabe arnarrar sapatos". por exemplo. As funcoes psicologicas que fazern parte do dnivd de desendvolvime~dto real da crlian~a em determinao momento e sua VI a sao aque as ja bern esrabelecidas naquele memento. ". em terrnos de urn percurso que. como por cxcmplo: cia ja sabc andar? J:i sabe amarrar sapatos? Ja sabc construir uma torte com cubos de diversos tarnanhos? Quando dizemos que a crianca ja sabe rcalizar detcrrninada rarefa. uma de tres anos nao consegue construi-la sozinha. Ha e e a e Essa possibilidade de alteracao no desempenho de uma pessoa pela interferencia de outra fundamental na teoria de Vygotsky. a Esse modo de avaliar 0 dcscnvolvimento de urn individuo esta prescnte nas situacoes da vida diaria. 58 59 .'1 outros indivfduos de sua cspccie. a partir da ajuda de Dutro. pode ser capaz de construir a terre de cubes sozinha.. forneeer pislas.~".zar qualquer tarefa. Numa pesquisa sobre a montagem de tot- Vygotsky chama a atencao para 0 fato de que para comprecnder adcquadarnenrc 0 dcsenvolvimemo devemos considerar nao apenas 0 nlvcl de desenvolvimenro real da crian~a. No caso da constru~ao da torrc de cubos. por exemplo. ji consolidados. Por exernplo . ou der assistencia durante 0 processo.com cubes de diversos tamanhos. POSSIVelque consiga urn resultado mais avancado do que aqucle que conseguiria se realizasse a tarefa sozinha. nat traducocs para « lingua porfugILeJ.~ .. c A expressao "ZOJi'. E essa imporrancia que res. a crianca tern que demonsrrar que pock cumprir a tarefa scm ncnhurn tipo de ajuda. '''<i' ~~ ~::~~~~ " :. i'~8 Vygotsky da ao papcl do outro social no desenvolvimcnto dos individuos crisraliza-se na forrnulacao de um conccito especifico dcntro de sua teoria.07'"' '''c . sera pcrcorrido por cia. tarefas que uma crianca nao capaz de realizar sozinha . :r~ o conceito de zona de desenvolvimento proximal Normalmcruc.: de de· senoolvimemo pOlenc.. quando nos referirnos ao desenvolvimemo de uma crianca . Sao resultado de processos de descnvolvimcnrc' ja cornpletados. mas que se rorna capaz de realizar se alguern lhe dcr instrucces. Assim..>. sern ajuda de outras pessoas. 0 Dive! de dcscnvolvimenro real cia crianca . de desen uolvimento proxim. sem nccessirar da ajuda de outras pessoas. Isto a capacidade de se beneficiar de uma colaboracao de outra pessoa vai ocorrer nurn cerro nivel de desenvolvimento. Para ser considerada como possuidora de cerra capacidade. e tarnbem corresponde maneira mais comumente urilizada em pesqUlS~S sobrc 0 desenvolvimento infantil.'·I~':·' :~c. mas ram bern seu nivel de desenvolvimento potencial. sua capacidade de desempenhar tarcfas com a ajuda de adultos ou de companheiros rnais capazcs. essencial para a cornprcensao de suas ideias sobre as relacoes entre desenvolvirnento e aprendizado: 0 conceito de zona de desenvoIvimento proximal. rc ere-se a etapas ja alcancadas. 0 pesquisador nao vai considerar que uma crianca ja sabe construir a torre se ela conseguir construi-Ia apenas porque urn colega de c1asse a ajudou. aquelas capacidades ou funcoes que a crianca ji domina completemente e excrce de forma independence. 0 pesquisador selcciona algumas tarcfas que considera importances para 0 escudo do descmpenho da crianca e observa que coisas cia ji capaz de fazer. fizer uma demonstracao. mas nao antes. se urn adulto der ins~ru~6es para a ~rian~a ("Voce tern que ir pondo primerro a cuba rnaior de todos. Uma crianca de cinco anos.~ ) ".l. urn memento do desenvolvimento: nao qualquer individuo que pode.~ )i~ . quando observamos as criancas que nos rodeiam. esta implicita a ideia de que cia sa be amarrar sapatos sozinha. de faro. Vygcts k y denornina essa capacidade de realizar tarefas de forma indepcndente de nivel de desenvolvimento real. iis vezes.!" aparece. reaIi. como' 'xon. obscrvamos scu dcsernpenho em difercntes tarefas e ativi dades. -~'-~~--~--'-~'~ Essa conccpcao de que 0 aprendizado que possibili(a 0 despertar de processos internes do individuo liga 0 dcscnvolvimento cia pessoa a sua relacao com 0 ambiente sorio-rultural em que vivc e a sua situacao de organ ismo que niio sc dcscnvolve plcnarnentc scm 0 suporrc de e I 't. Para ele.. . por cxernplo. au seja. 0 que buscamos cornprccnder "ate onde a crianca ja chegou". isto e.. mas pode conseguir com e e e. ca~acte~za 0 d esenvolvirnento de forma retrospectiva. supornos. rcferimo-nos sua capacidade de rcaliza-Ia sozinha. depois os menores" ou "Tem que fazer de urn jcito que a torre nao caia' ') ou sc ela observar urna crianca mais velha construindo uma torte a scu lado.:'~ . Em primeiro lugar porque representa.

Aos trcs mcses de idade. ja consolidadas. pOl' exemplo. Para uma crianca que ja sabe arnarrar saparos. nao neccssitarn da a~ao externa para scrcrn desencadeados. assirn. jtm. 97... ao iflvh de frutos do acsenvolvimento' '. por outro lado. A ideia de nfvel de desenvolvimento potencial capta.. E como se 0 processo de desenvolvimcnro progredissc rnais lentarnente que 0 processo de aprendizado.. Processos ja consolidados. o papel da inrervencao pedag6gica e Em segundo lugar cssa idcia fundamental na reoria de Vygorsky porque ele atribui importincia extrema intcra~ao social no proccsso de construrao das fun~6es psicol6gicas hurnanas. que SC cost urna derer minar atravcs da solucao indcpenclcnrc de problemas.~$~~#H!iil. VYGOTSKY. cstabclecidas no seu nlvcl de desenvolvimenro real. A implicacao dessa conccpcao de Vygotsky para 0 ensino cscolar imediara.us capazes". I' Vi.. Mas 0 desernpe- e .. por exernplo. pclo fato de que essa habilidade esta muito distante do horizonrc de clcsenvolvimento de suas fun~6es psicol6gicas.o proximal. e jJroximdi zon.r de deJe!lvo/viIllI'lJ/o define (/'1l1efClJ[!lnroes que ainda nda amaaurecera.(.. Se 0 aprendizado impulsiona 0 desenvolvimento. S6 sc beneficiaria do auxilio na tarefa de amarrar sapatos a crianca que ainda nao aprcndeu bern a fazc-lo ...ao de urn adulto que tenta ensina-lo a amarrar sapatos tambern scm efeiro. c parricularmcntc sobre a zona de dcscovolvirucn .r. mas ctapas posreriores. Uma crianca que ainda nao sabe andar sozinha s6 vai conseguir andar com a ajuda de urn adulto que a scgurc pclas rnaos a partir de urn dctcrrninado nivcl de dcscnvolvimemo. nao se beneficiam dessa a~ao exrcrna. 0 cnsino dessa habilidade seria cornpletarnente scm cfeito.1S§!~~m+~b'·"''''~'~i. 0 aprendizado desperra processes de desenvolvimento que. E na zona de dcscnvolvirnento proximal que a interferencia de outros individuos a mais transformadora.~~'-'"'~. uma crianca de urn ana nao conseguiria realizar essa tarefa. cla nao capaz de andar nun com ajuda. urn dorninio psico16gico em consranre rransforrnacao: aquilo que uma crianca capaz de fazer com a ajuda de alguem hojt.". e e c. e a E a part ir da postularao da cxistcnria dcsscs dois ni. A zona de dcscnvolvirncnro proximal referc-se. nas quais a iruerferencia de outras pessoas afeta significacivameme 0 result ado da aC. a ac.•• . ao caminho que 0 individuo vai percorrer para descnvolvcr funcocs que estao em processo de amadurccimento e que sc rornarao funcoes consolidadas.~~~U'~"~1'ift"\54?fft®~~~~~. (':) A concep~ao de Vygorsky sobrc as rclaroes entre descnvolvimcnro c aprcndiz:ldo. 0 dcscnvolvirnento individual se da num arnbicnte social deterrninado c a rela~ao com 0 outro. define a zona de desenvolvimcnro proximal como "a disdncia entre 0 nivel de dcscnvolvimcnro real.veis de Jcsenvolvimento real c potencial que Vygotsk).. nas divcrsas csfcras e nivcis cia atividade hurnana. dcterrnimdo atravcs da solurao de problemas sob a oricntacao de urn adulto ou em colaboracao com companhciros m.:~j 60 61 .. por outro !ado.». " I 1 -e. assirn . "--. urn momento do descnvolvimento que caracteriza nao as ctapas ja alcancadas. ela conscguira fazu sozinha arnanha. processes ainda nem iniciados. <l V). c".•.io individual. enrao a escola tern urn pape! essencial na construcao do ser psicol6gico adulto dos individuos que vivcm em sociedades escolarizadas. cstabelece forte liga~ao entre 0 proccsso de desenvolvimento e a relacao do individuo com scu ambiente socio-cultural e com sua situa~ao de organismo que nao se dcsenvolve plenarnente scm 0 SUPO[(C de outros individuos de sua espccie.()'!SA:)'." •. VaGtornar-se parte das fun~iSes psicol6gicas consolidadas do individuo. c 0 nivcl de descnvolvimcnro potencial. por urn lado. •• _ ..~~j : ! a assistencia de alguem. C esscncial para 0 proccsso de conscrucao do ser psicol6gieo individual. Interferindo constantemcnre na zona de desenvolvirnento proximal das criancas.oeJ que amadurecerdo. mas ja dcsencadcou 0 processo de descnvolvirneruo dcssa habilidadc.. para urn bebc.. mas que estao em jJroufJ'w de matuTClriio. p. EmIS [/il1foeS poderiam JeT chao madas de "brotos' ou "flores " do aescnvolvimcmo. A zona de dcsenvolvirnento proximal pois. nern mesrno com ajuda. aos poucos. os sdultos e as criancas mais expcricntcs comribucm paramovirnentar os processos de desenvolvimento dos membros imaturos da culrura. mas que esiao presentemente em estado cmbrionan·o.Eii. (2). "il Nas sociedades [etradas a esco!a tern papel central no desenuolrimenta das pessoas.

.. intcrvcncionisra. mas seu nivc] de desenvolvimento nao the perrnire imitar pape1 de "medico" ou de "bailarina'". fornecimento de pistas.que. assistencia. A constance recriacao da cultura por parte de cad a urn dos seus membros a base do processo hisr6rico. 0 professor tern 0 papel cxpliciro de intcrferir na zona de dcsenvolvirnenro proximal dos alunos. r: 0 proprio objctivo do processo cscolar. "dcsabrochar". 0 que contribuiria para seu desenvolvimenro Ao irnirar a escrita do adulto. Sera rnuiro difcrcntc ensinar. por exernplo. scrnpre em rransformacao.e como ponto de ehegada os objetivos estabelecidos pela escola. A nocao de zona de descnvolvimento proximal fundamenral nessa questao: s6 POSSIVe! a irnitacao de a~6es que estao denuo da zona de desenvolvimento proximal do sujeito. Nem scria possivcl sup~r. como urn proccsso mednico.". por cxernplo. dos processos psicologicos superiores. A consciencia individual e os aspectos subjetivos que constiruem cada pessoa sao. mas nao resrrito cscolar. a partir de Vygotsky. instrucocs . de reelaboracao. que propoe que a crianca deve ser dcixada livre em sua inreracao com os esrimulos do mundo frsico para que possa amadurecer. isto pelo seu nivel de dcsenvolvirncnto potencial. porranto. 0 caminho do aprendizado. A intervencao de outras pessoas . a crianca estii. em scu desenvolvirnenro natural. c e e Ii irnporrantc destacar . ainda nfio alcancad as. funcionando realrncnre corno u m motor de novas t. para ele. o processo c. mas sim como uma oportunidade de a crian~a rcalizar a~oes que cstao alem de suas pr6prias capacidadcs. desracado explicitarncnte par Vygotsky. das socicdades humanas.. Vygotsky nao torna a arividadc imitativa. afirma Vygotsky.. sao 0 professor c as demais criancas ~ fundamental para a prornocao do desenvolvirnenro do individuo. 0 percurso a ser seguido nesse processo cstarf balizado rarnbern pelas possibilidades das crian~as.oriq urst as psico16gicas. provocando avances que nao ocorrcriarn esponraneamcnte .-. 0 tinico born ensino . csra 0 mecanisme de imitapl0. sozinha. risco de urna inrerprcta~ao distorcida da posicao de Vygotsky. dos significados que lhe sao transmiridos pelo grupo cultural. para Vygorsky.. e nao propor uma pedagogia diretiva.. A irnita~a() poderia ser urilizada deliberadameme em situacoes a sitlla~ao e e e e ° 62 1" •••• 63 . Urn bebe de dez meses pode imirar expressees faciais ou gestos. urn papcl de receptor passive para 0 educando: Vygotsky trabalha explfcita e constantementc com a ideia de reconstrucao . c e [wi/tlpia. urn processo pedag6gico privilegiado. LIma volta it "cdllca~ao t rad icional". aqui. c para criancas que vivern em cidadcs e conhecem animais por vias rnuito rna is indircras. rernente.. a distincao entre aves e marnifcros para criancas que vivem na zona rural. autoritaria. a escola dirigir a ensino nao para etapas intclccruais ja alcancadas. a inrcrven~ao {. a crianca nao tern condirocs de percorrer. conhcccndo nive] de desenvolvirncnto dos alunos. 0 aprenclizado escolar elerncnto central no seu desenvolvirncnto. Essa reconsrrucao balizada pel as possibilidades psicol6gicas da crianca que rcaliz a a irnitacao c constirui. para cia. uma compreensao superficial de Vygotsky poderia levar exararnenrc ao oposto: uma postma direriva. em comato dircto e coristantc com animais. Para a crian~a que frcqucma a cscola. Se uma interpretacao Ieviana das posicoes de Piaget levou. tomando como pomo de partida 0 nivel de desenvolvimento real da crianca ~ num dado rnomento e com relacao a urn determinado conteudo a ser desenvolvido . supostamenre adequados it faixa ctaria e ao nivc] de conhecimentos e habilidades de cada grupo de criancas. seu objctivo trabalhar com a irnportancia do rneio cultural e das relacoes entre individuos na definicao de um percurso de desenvolvimento da pessoa humana. mas reconsrrucao individual daquilo que observado nos ourros. Imiracao.. por parte do individuo.sao fundamemais na prornocao do "born ensino": Isto C. mas sirn para estagios de desenvolvimento ainda nao incorporados pclos alu nos. a uma postura csponraneista . aquele que se adianta ao desenvolvimenta. cntao. frequen- ° Ligadoaos procedirncnros escolares.dcrnonstracao. promovendo 0 amadurecimento de processes de desenvolvirnento que a levarao ao aprendizado da escrita. Os proccdimenros regulates que ocorrern na escola . ou a escrita do adulto.~ . Embora Vygotsky cnfatizc 0 papcl da intervcncao no desenvolvimento. paTti Vygo/sky. II nho desse papel s6 se dara adequadamente quando. criacao de alga novo a partir do que obscrva no ourro. 1 ° c de ensino-aprendizado na escola devc scr construldo. elementos essenciais no desenvolvirnenro da psicologia humana.. Mas nos dois cases a escola tern o papcl de fazcr a crinnca avanrar em sua cornprecnsao do mundo a partir de seu descnvolvimcnro jii consolidado e tendo como meta crapas postcriorcs. no caso especifico da escola . nao t rncra c6pia de urn modelo. por exemplo . e- Como na escola 0 aprcndiz ado urn rcsultado dcscjavel.

ergunt. tam bern . por cxcrnplo ."I1TUIJlTad.. nao estfi burlando as regras do aprcndizado mas. de forma produtiva na srruacao escolar.111/'U rit. ao contrario. a situa~ao de brincadeira pareee pouco estrutura- 64 65 . .ao escolar.t mc nro: r~. Ao inves de agirem apenas como observadores da atividacc psicol6gica.10 COII/ l'. Fu"~" llli. Essa inrcrvenrao do pesq uisador feira no sentido de desafiar () sujc ito .mctodos de pcsquisa que pcrrnitam captar transforrnarocs sao os ructodos rnais adcquados para a pcsquisa educacional. A situacao escolar bastante estruturada e explicitarnenre comprornetida com a promocao de processes de aprendizado e desenvolvimento.I" p. a e. c . utilizando-sc de recursos kglrimos para promover scu pr6prio descnvolvirncnto. f: interessante dcsracar que a irn cracao entre os aiunos rarnbern provoca intcrvcncocs no dcscnvolvimcnto das criancas. em casa) como fame de inforrnarao para ajuda10 a resolver algum tipo de problema escolar. pcsquisa-intcrvcncao ou pcsquisa-participanre na situacao escolar. po.xador(1() 111(. as crian~.""~ de ensino-aprendizado como forma de perrnitir a clabora~ao de uma funcao psicol6gica no nivel interpsiquico (isto e.lfd t. Qualquer modalidade de interacao social.deria ser utilizada. agiam como elementos ativos nurna situa~a() ell' intcra\ao social. MUlto frcquenternente Vygotsky c seus colabora- Vimos. coloca-sc como elernenro que faz parte da siruacao que csra sendo estudada . C"/I/ IJ.e In" as Crianca 1m/lando 0 geJto de outra.'t"Xo. atraves dos outros e nao como rcsultado de urn ernpenho esrritamcnte individual na solucao de urn problema. pois po de rornar a tarefa urn projero coletivo cxtrcrnamcrue produtivo para cada crianca.' Jl'!!!pG'lJho do Jlljeilo< JeNI ajJn"" J/on. /.~'" t(.f!"mIl. Assim como 0 adulto uma crianca tam bern po de funcionar como rncdiadora entre uma outra crianca e a~6es e significados esrabelccidos como relevantes no interior da cultura. quando inregrada num eontexto real mente voltado para a prornocao do aprendiza do e do descnvolvimenro. no que diz respeiro a intervencao de urn individuo no desenvolvimenro do outro tern conscquencias para seu proprio procedimenro de pesquisa. de questionar suas respostas.'lt'lldntl)Jp()r /Mr1t: d() Jlllr'ztO. como Vygotsky rrabalha com a idcia de que na sirua~ao cscolar a inrervencao na zona de dcscnvolvimcnto proximal das criancas se da de forma constance e de!iberada. Do rncsmo modo. sobre a importando professor e das proprius criancas no dcsenvolvimenro de cad a individuo envolvido na situa<./udu c/i mco piagC:lid!JO: 0 inlYl"t. ~ ." /"'Hjll'""\. Se o professor da uma rarcfa individual aos alunos em sal a de aula.'n"" rnrnt a] 7!1JIlio e. e e e e c E interessante observar que. e Vygotsky trabalha tambem com urn outre dominio da ar ividade infantil que tern claras relacoes com 0 desenvolvimcnto: 0 brinquedo. Essa posicao explkita de Vygotsky. Com rela\ao atividadc cscolar.H jlro/H)LII" c pro/Ju. Em termos da pesquisa educacional (00rernporanea. antcriorrncntc . a rroca de inforrnacoes e de estrategias cnrre as crian~as nao deve scr considerada como proccdirnento errado. podemos fazer urna liga~ao desses procedimemos com a pesquisa-acao.n [Oil! /)(11" d(' 1. Sua a~ao IlO am bienrc e os cfeiros dcssa a~ao sao. em atividades colctivas. para observar como a iruerferencia de ourra pessoa afeta seu descrnpcnho c .lJn teTj~ln' nu m« Silll(l{.l"I.efoIdizado.( transfonnacao justarncnrc 0 rcsultado dcsejavel desse prnCL"SSO./fc"'/1. quando urn aluno recorre ao professor (ou aos pais.as co~[Umam utilizar as interacoes SOCIalScomo forma privilegiada de acesso informa~ao: aprendcrn regras dos jogos.1/1'1() t d(."I. Como a situacao escolar (_. ncssas rnodalidadcs de pesquisa.urn proccsso permanemememe em movimento . a Brinquedo e desenvolvimento A postura de Vygorsky. portan[0. em situacces informais de apr.u 170 JIIi.jJt. para obscrvar scus processos psico16gicos em transforrnacao e nao apenas os resultados de sell dcsempcnho. A contribui~ao de Vygotsky ncssc aspccto cxrrcmamcruc rclcvaruc. sugere uma recolocacao da qucstao de quais sao as modalidades de inrcracao que pod em scr consideradas legitim as prornotoras de aprendizado na escola. era da mtervcncao dores imeragiam com seus sujeiros de pesquisa para pro· voear transforrnacoes em seu cornportarnento que fossem importanres para compreender processes de descnvolvimente. sobrctudo .{udu (u!uXia ..7. material rcl cvante para a pesquisa. Comparada com a situacao cs(alar. nao prcrcndcndo tcr uma posirao de observador neutro.. utiliz ando a imerven~a(J C01110 fonna de rriar material de pcsquisa relcvanre. sociais) para que mais tarde essa funcao pudesse ser internalizada como atividade inrrapsicologica (isro inrcrna ao proprio indivlduo). Esse proccdimemo de pesquisa bastante diferente daqucle em que 0 pesquisador apenas urn obscrvador passivo do sujcito. 0 pesquisador. Os grupos de criancas silo scrnprc hcrcrogeneos quamo ao conhecimento ja adquirido nas diversas areas e uma crianca mais avancada num determinado assunto pode conrribuir para 0 desenvolvirnenro das outras.l flll'!" 0 dc. por exernplo..

No brinquedo a crianca cornporta-se de forma mais avancada do que nas atividades da vida real e tambem aprende a separar objeto e significado. tendo enorrne influcncia em seu descnvolvimento. Sao justarnente as regras da brincadeira que fazem com que a crianca se cornportc de forma mais avancada do que aquela habitual para sua idade. Vygorsky cxernplifica a importancia das situacocs concrcras e a fusao q ue a crianca pequena faz entre os elementos perccbidos c o significado: "quando se pede a lima crianca de dois an os que repira a scnrenca 'Tania esta de pC' quando Tania esta sentada sua frcnrc. 0 motorista. que aceitavcl no ambito de uma dada brincadeira. contribuindo clararnenre para 0 dcsenvolvirnento da crianca. 66 67 . assirn. No cntanto. as bonecas. Mesmo no universe do "faz-de-conta" ha regras que devem ser seguidas. 56 quando adquirem a linguagem e passam. decidiram brincar "de irrnas'". tern nitida funcao pedag6gica_ A escola e. ideia de "carro") e nao com 0 objeto concreto que tem nas rnaos. exerce 0 papel de motorista. urna analise mais aprofundada revela que as a~6es no brinquedo sao subordinadas aos significados dos objeros. ao contrario. rrabalhando de forma delibcrada sabre as regras das rclacocs entre irrnas. ondc a situacao definida pclo significado esrabclccido pela brincadcira (0 6nibus. 0 brinquedo tam bern urna atividade regida por regras. mas a brincadeira de "faz-de-conra' privilegiada em sua discussao sobre 0 papel do brinqucdo no descnvolvirncnto. 0 que a impuisiona para alern de seu comportamento como crianca. na brincadcira torna-sc regra e contribui para que a crianca cntenda 0 universo particular dos divcrsos papeis que descrnpcnha.' !dz-de-cont. eonforme vcrcrnos a seguir. a prornocao de atividades que favorecarn o envolvimento da crianca em brincadeiras. etc. a ser capazes de utilizar a represenra~ao simbolica. 1 1 i A brincadelnl d. particularrnente. tern que esforcar-se para exibir urn cornportamemo sernclhantc ao do motorista . ponamo. Conforme discutido em capirulos anreriorcs. sc especificamente Vygolsky discure a brincadcira 0 papel do brinqucdo. e e e comportamcnto das criancas pcqucnas fortcrnentc detcrrninado pelas caracrerfsticas das situacocs concrcras em que clas se cncontrarn. Faz rcfercncia a outros tipos de brinqucdo. panama. por excrnplo . (2) a a ~'. Paraisso tern que tomar como modelo os motoristas reais que conhece e extrair deles urn significado mais geral e abstrato para a catcgoria "rnotorista " _ Para brincar conforme as regras. 1 Quando de "faz-de-conta". como no pensamento adulro. Ao brincar de onibus.da e sern uma fun~ao explfcita na promo~ao de processos de desenvolvimeruo. uma situacao de transicao entre a a~ao da crianca com objctos concretos e suas ac. I). os passageiros.6/11:0 esttldado POT Prager. Encenando a propria realidade. como brincar de casinha. Vygotsky rnenciona urn exemplo extreme. Tanto pela criacao da situacao imaginaria. Numa brincadcira de "escolinha". por exemplo). o e e <I VI-'GOTSKY. a pre-escola poderiarn se utilizar deliberadameme desse tipo de situacoes para atuar no proeesso de dcsenvolvimento das criancas. ao Jogo 51111/:. ela sc relaciona com 0 significado em questao (2. que as criancas vao ter condicoes de Iibertar seu funcionamenro psicol6gico dos elementos concrctarnentc prescntcs no morncnro arual. rcfcre- Mas alern de ser uma situacao irnaginaria. 0 brinquedo cria uma zona de descnvolvirncnto proximal na crianca. elas tentavarn cxibir 0 cornponamento ripico de irma. de cinco e sete anos. por exemplo. etc. Nao e qualquer componamcnto. e as atividudes a serern desenvolviclas tern urna correspondencia pre-cst abelecida com aquclcs que ocorrem numa escola real. e e e Ao brincar com urn rijolinho de madeira como sc fosse urn carrinho. 110.:' i!JtJidada por Vygotsky corrcspond. eia rnudara a frase para 'Tania esta scntada ' "_ Ela nao ~ capaz de operar com urn significado contradirorio in[orma~ao perceptual presenre. 0 brinquedo prove. por exemplo tern que haver alunos c uma professora. brincar com um cabo de vassoura como sc Fosse urn cavalo. em que duas irrnas. 0 que na vida real natural epassa despcrcebido. 0 brinquedo tarnbern cria uma zona de desenvolvirnenro proximal na crianca. Consritui urn passe imporrante no percurso que a levari a ser capaz de. 0 tijolinho de madeira serve como uma representacao de urna rcalidade auserite e ajuda a crianca a scparar objeto c significado. Ernbora num exarne superficial possa parecer que 0 brinquedo tern pouca sernelhanca com atividadcs psicol6gicas mais complexas do ser humann.. principalmente aquelas que promovem a criacao de situacoes irnaginarias. Sendo assirn.) c nao pclos elementos reais concreramenre presenres (as cadeiras da sala onde ela esti brincando de onibus.oes com significados. . •. brincar de cscolinha. como pela dcfinicao de regras espedficas. a crianca levada a agir nurn rnundo irnaginario (0 "onibus" que cla csra dirtgindo na brincadcira. desvincular-se totalmente das situacoes coricretas.' Numa sitlla~ao imagin:1ria como a cia brincadcira de "faz-dc-conta".).

:no eJm!"r d<' alJ.1. que para comprcender 0 dc:senvolvimcnto da escrita na crian~:l [.y c se«s co/abOTt/dorCJ cncorrtra-se rlllff/. tauque de areia..Em c Jugar porquc Sl12S idcias sabre esse tenia sao excontcmporineas. Considcra. trepa-trepa..h. Ela nao era capaz de utilizar sua producao esc rita como suporte para a recuperacao da informacao a scr Iembrada./1ttO. Depois de: ficar evidence para a crianca sua dificuldade em memorizar rodas as sentcncas fabdas.:onr.1(.ulu j-o[)({' e.)corno a (.iio COJlCel- e Cocrcntc corn sua concep~ao sobre 0 desenvolvimcnto p~i~oI6gico em geral. sern nenhuma funcao instrumental.aRocco. funciona como urn suporre para a rnernona e a rransmrssao de ideias c conceitos..·o Imr j'. 0 nurncro de sentcncas era maior do que aquclc de que a crianca conseguiria Iernbrar-se. iT· eX A evolucao da escnra na crranca .rCJ'JI".:lIllJ aprcllclizado.f(1 C (1 . 3..·o/'. "Rabiscos mecanicos" ./ j!lD!I(I(.fit. 68 69 . esse tipo de grafismo nao ajudava a crianca em seu proccsso de rnernorizacao. As criancas inicialmentc irnitavam 0 forrnaro da escri[a do adulto. 2. :\ J . entao. isto e.!!.111..0"('0 de aljabetizllrdo corno 0 ao »rimo PfO. de Maria da Gmrll Autlha Bauizer StllltOJ: "0 grl1fism() 111[anti! . L~[ja f01 scu colaborador que desenvolveu 0 estudo cxperirnerual sobre 0 desenvolvirnenro da cscrita.imitacao do formam da escrita do adulto: dr~Jh-id k'J~'/Jf)JlI.id(l" jJaT/lr tins (l!IO'" 70 e COl1~ H(ieradtlll.10a/JOTi'· crrtam C'Jj)Onla!ll'!lnleute dji.J(j dcJx(' J/:~·tt.h-r adcquadamente 0 funcionamento da ling./ tI(.'rt-. nenhurna relacao com os corueudos a serern representados. red//dade.. 0 cxperimentador sugcria que cla passasse a "escrever ' as scntcncas. A principal condicao necessaria para que uma crian~a scja capn de cornprccn.ul. (19).r/il.'J/Jo)J- Retirado del di.processes c pcrspcctiras" (Fllw!dl1dc de ErlIICd(Il0 ria USP.f!. mcdia~ao sirn b6lica. acscn./ Ifh. por duas 1a%Oe5. basrarire justificavcl que a lingua escrira scja objcto de nossa aten~ao fles~a rcvisao sabre suas concep~6cs a rcspcuo de dcsenvolvimcnro e aprcnd izado. es[a csrrcitarncnre associada a questocs cenrrais em sua reoria (linguagem.:J (q!iC CUl//l}fa. (24). prunrrro Est« .'.'.:r{(' posiralrnenre.:e/J{do Denrro do :asto. cmbora nao scja urna questao muiro explorada por Vygotsky em scus rcxros escritOS.o de Luria e as idiIC1S de Emilia Ferrerro ..ti/1Jh'11/O {'Jj){:- "'1 trcmarneruc do /"'1(//11.1(j1tI:.7na fUJI' ~ . ISl0 0 que se escrevc [em urna funcao rnslrumema!.ua cscrita que cia descubra q uc a lingua escri ta um sistema de srgnos que nao tern sig~ificado em si.lJjJC~(() mats im/lOr/ante des. . leita no ail/go "Ace sso 00 7!tllndo cia escriia: Ox CtlllU'tJhoJ porde/os de rllrl~' e Ferreiro".IJcrlariIo de mcstrado. 4 _ gira-gira: 5 . cnquanro com a scoria de E7f/fba Ferreiro C JeJ/J wf1bor"tlor('J. Como a cscrim f: urna funcao cul[uraJrnen[e mediada a crian~a que sc desenvolve nurna culrura lctrada cst-i ex: posra aos difcrcnrcs usos da linguagcrn cscrita e a scu forrnaro. balanca.J7Ii.icxto de Luria.1. Os signos reprcscntarn _Dutra rcalidade. e c o lIJ.< UTn bom exemp/o inter. Obviamente. tendo difc[e!l[es coneep~6es a rcspciro desse objcto (ulwr:d ao Jongo de seu desenvolvimemo. Uma compaTa(do entr« esse arl'i.ilJl(. Vygotsky tern uma abordagern gene~l:a da cscrrra:.4. Assirn sendo. de Mana Taarcza Fra{. Solicirava a criancas que nao sabiarn [cr e escrever que mernorrzassern urna sene de sentencas faladas par ele. isto f. IIllhl ha d(. [()In. qual sc rrucra multo ames da entrada da crian0 ~a na cscola c sc csrcndc por muiros anos. A partir da observacao da produ~a(lde diversas criancas ncssa situacao . /II/ufo unt«: do lITOc. a crianca quis escrever: 1. 'n'voltlf.. programa de pesquisas do grupo de Vygotsky. denolllillar/o 0 dt'scnvolvimcmu da cscrira na crian~"./ 1l'lltilOJ lugar porque sua coneep~ao sobrc a essistema sim b61ieo de rcprcsenracao cia reaIidade. 1991).:r dl:lalh."/queJt/iu da t!Jcn'ta nu r. mesmo quando lcvarnos em can ta que foram produzidas hi! aproxirnadamenre 60 anos.. 0 que sc passa corn a crran~a antes de scr subrncr idn a processes deJiberados de alfabetizac. A qucsrao cia cvolucao da cscrira na crianra c basranrc rmportantc (10 ronjuflto clas colocacocs de Vygotsky 50hr« deSCllVoIV1J7H. Em segundo crtta 1711lf11 lIon/OJ err: co- crira.ncccxsario csrudar 0 q uc clc chama de "a pre-historin da Jinguagcrn cscrira ". I!enriio do eX/Jl!nmenlador: a ta ref" di/icil/nlrd a u-j".' Illl'C.ao. como ajuda para a memoria..:OIl tll-odoJ dt' COII/porlamenlo aa crianca que 1/. produzindo apenas rabiscos rnecanicos.}l. escorregador. a rcspeno do iH_fl.'/lcI'Zj(ao) e 1. preocupa-se com 0 processo de sua aq111SI~a()..JJ tie VygO/Jky wi>rc a es~ tel/. Pro- de Vygolsk.)[/Ili. Luria delincou urn percUfSO para a prc-hist6ria da escrita.ra se me/h'lIIfa f" considail{Jo da 0l:n'rJ CO/IIO Ul)J Jillell111 de re/Jlz~. usa de i~s[rurr:entos).ifdo /. Exemplos de producio escrira de criancas nao alfabetizadas 1. c do JJTO· . O. surprcendemcs.tJt/m dr: !llll jJTO((. Hntilf{{{) .

Luria chama arencao para 0 faro de que esse percurso da crianca nao €: urn processo individual. ramanho .--. comeca a utiliz ar represcntacocs picrograficas.~. €: urna sente!l~a rcgisirada com marcas bern preras com 0 lapis: "No ccu ha muitas cstrulas' e regisrrada com muiras linhas c "Eis urn homem e ele cern duas pernas' com apenas duas linhas.- \\) /" " e. preocupando-se em disringuir quancidade. pela sua posicao no espao. ~ ". Mas neste caso os desenhos nao sao utiliz ados como forma de exprcssao individual. Ao contrario . balance. 6nibus. 5. imerage com os usos da lingua escrita que cla observa na vida cotidiana. portanro . Primeirarncnre as diferencas registradas sao forrnais._____. porern. com 0 formaw daquilo que os adultos chamam de escrira . Eu gOS[Q de brincar no balance. Da representacao pictografica a crianca passa escrira simb61ica.I I I . possibilitando uma cspecie de mapeamento do material a scr lembrado. 3. cscola.-1 . --. depois. arvore . 6eulos. 2. e com 70 71 . 4. rncnino.o. 3. forma e outras caracreristicas concretas das coisas diras. independente do contexte. e. _" -. "Rcpresentacoes pictograficas " . r: ladas. dimcntarcs que podcrao auxiliar na rccuperacao da in[O[111a\:ao._. produzindo. classe.. "Marcas topog6ficas" cspaco do papel: - disrribui~ao dos regisrros no . Essas rnarcas ainda nao sao signas. 4. isto e. e sera submerida a processes de alfaberizacac. rua: 7. "Uma furnaca rnuito pruJ. como atividade que se cncerra em si mcsrna. Eu corni banana no cafe. por exernplo . as criancas continuarn a fazer sinais scm relacao com 0 conrciido das sentcncas fa- Para a crianca que vive numa cultura letrada. 6. como signos mecliadores que rcpresenram corueudos dererrninados.---. Num nivel mais avancado . A crianca dcscobriu.{) " ) ::. a natureza instrumental da escrira. Neste ponro de seu dcscnvolvimento a crianca jii descobriu a nccessidadc de rrabalhar com marcas difcrentes em sua cscr ita . mas como instrumen[as. 0 proximo passo envolve a assimila~ao dos mecanismos de escrita simb6lica culturalmente disponiveis. 0 que Luria chama de "marcas ropograficas": disrribuern seus rabiscos pelo papel.-- a r--~] . 2. a crianca q uis cscrcvcr: 1.2. que possam scr rclacionadas com '0 conreudo do material a ser memorizado. Depois disso. isto a aprendizado da lingua escrita propriameme dita. isto desenhos.desenhos dos usados como forma de cscrira: cst iliza- . urn circulo escuro para rcpresenrar a noite). Das marcas topografiras indifercnciadas a crianca passa a preocupar-se em produzir em sua cscrita algo que reflira as difcrcncas prcscotes nas semen~as faladas.I " : b'-<'. mas forneccm pisras [U . invemando form as de representar informacoes dif1ceis de scrcrn desenhadas (por exemplo. 3. 5. kite. A seguir a crianca passa a diferenciar pelo contetido do que e diro. esra saindo da charninc". refletindo 0 que Luria chama de "rirmo da fala" . frases curtas sao regiseradas com marcas pequenas c frases longas com marcas grandes. banana.< I) I \_1 ~ J a crianca quis escrever: 1.

Assim. por exemplo. como percepcao . Se quiscsscrnos resumir todas cssas demandas praticas e exprcssa-las de uma forma unificada. principalmcnte atravcs da inrernalizacao da linguagem e dos conccitos e significados culturalrnente descnvolvidos. "A" para mesa. Isto nossa relacao perceptual com 0 mundo nao se da em terrnos de. entao.. alturas e inrensidades. esra organizada para perceber luz. Pede. dos desenh?s c do brinquedo sirnboliro. Enfim. tipicarnenre humanos. J dcsenhar e brincar deveriam scr cstagios prcparatori os ao dcscnvolvimcnto da linguagem cscrita das criant. I. sao alfaberizadas mais cedo e vivern em urn meio ondc a prcscnca da lingua cscrira rnuito rnarcante. urn par de 6culos. Devem acompanhar esse processo atravcs de scus mementos criticos. com suaspossibilidades de pcrccpcao dcfinidas pelas caracteristicas do sistema sensorial humano. podcriamos dizer que 0 que Sf: deve fazer cnsinar criancas a linguagcm escrita e nao apcnas a esc rita de krras".U (1) ° as e Percepcao . entrcranto . essas criancas ingrcssam mais cedo na escola. A visao humana. eventos e siruacoes rotulados pela a o e. para Vygotsky. tambern conrribucrn para esse proccsso 0 dcscnvolvirneneo dos gcstos. atualrnente. que se ramificaram em varies (em as interrelacionados. linhas. as siruacoes de aprendizado sistematico pelas quais ela passa. 0 tatoperrnitc perceber pressao. ainda. esse percurso mais difici! de ser obscrvado em criancas urbanas de grupos culturais escolarizados. utilizam-se de signos para rcprescnrar significados. desenvolvidas par cle proprio e por seus co" laboradores. a pcrcepcao torna-se cad a vez mais urn processo cornplexo. <J VYCX) H. Em cornparacao com sujeiros estudados por Luria nos anos 20. funsao c cstrutura dos processos psicol6gicos superiores levou a uma preocupacao com rem as classicos da psicologia. 0 percurso proposto sofrera variacocs COIlforme a experiencia concrcta das crian~as. a crianca pode assirnilar bern cedo a ditcrcnca entre desenhar e esc rever e nao chegar a ur ilizar a rcpresenrarao picrografica por nao accu a-Ia como "cscrira". Neste item. nao somos capazes de nos orientar no espaco a partir de informacocs sabre temperatura..atributos fisicos isolados. continue a basear-sc nas possibilidades desses 6rgaos fisicos. ligadas entre si par uma rira horizontal e com duas riras mais Iongas presas na parte lateral". cores. "[ . a abordagem de Vygorsky E centrada no fato de que. 72 73 . Assim. ao longo do desenvolvimenro humane. c A /Jerce/>rito I> e E irnportanre mcncionar. obviameme. mas em terrnos de objetos. delinearcrnos breverncnte as ideias de Vygorsky sobre esses temas especificos. :'ltcn~ao e memoria. mas vernos. por exemplo. isto c. temperatura. "A" para chinclo ). quando olhamos para urn par de oculos. Os lirnites dessas c das dcmais scnsacoes sao definidos pelas caracteristicas do aparato perceptive da especie humana: nao escurarnos ultra-sons. Podcmos supor que. pois cssas sao tarnbcm arividadcs de: cararcr representativo. nao perccbemos rnovimcnro na agua corn a sutilcza dos pcixes. nao vernos "duas coisas redondas. tarnbcrn . a pcrcepcao deixa de scr uma relacao direra entre 0 individuo e 0 meio . que se disrancia das deterrninacoes fisiol6gicas dos 6rgaos sensoriais ernbora. ji. discurida nos cap itulos anteriores. Ao longo do desenvolvimento. bcbe humano nasce. como as cobras. se souber grafar lct ras mas ainda nao liver cornprcendido a funcao instrurnenlal da cscrita.as. buscando arricula-los com os pressupostos basi cos da abordagem vygotskiana. como 0 morcego e 0 golfinho. distinguindo os mecanismos mais elerncntares daqueles mais sofisticados . UI ilizar a mesma lctra como marca nao difercnciada para registrar informa~6cs difcreDtcs (por cxcrnplo. movimentos. Seu particular interesse pela genese. Assim sendo. profundidade.'! . No que se refere percepcao. a audi~ao perrnite a pcrccpcao de sons em difcrcntes tim brcs. que revelara pontes. imediarameme . atencao e memoria As ideias basicas de Vygotsky gerararn urn programa de pesquisas. passando a ser mediada por conteudos culrurais. "A" paracachorro. nurna abordagem que rclaciona descnvolvimcnro e aprcndizado. ate 0 POnto da descoberta de que sc pode descnhar nao somcntc objeres. que como a aquisi~ao da lingua escrita C. mas tarnbcrn a fala. 0 sistema simb61ico da escrita interfere antes e mais fortcrnenre no processo de dcsenvolvimcnro da crianca.': Y. a aquisicao de um sistema sirnb6lico de reprcscntacao da realidade. A rncdiacao simb6lica e a origem socio-cultural dos processos psicol6gicos superiores sao pressuposros fundarnentais para explicar 0 funcionamemo da percepcao. texrura. Os cducadores dcvcrn organizar rodas cssas as-Des e redo complcxo proccsso de transi~ao de um tipo de linguagem escrita para outro. por exemplo.

sao caracccrisricas que vao illtC[8gir com os d:'lJos scnsoriais que obrcmos quando nosso sistrma visual C3[l1:J. portanto . 0 bebe humano tarnbcm nasce com mecanismas de atcncao involunciria: cstimulos rnuito intensos (como ruidos fortes).- linguagcl1l e carcgorizados pela cultura.ilidos de marras irrc lcvarucs no papcl. A fun~ao dos ocua interagir com esse objcto. (cscrita arabe) A perccpcao age. por sua vcz . inrerprcrando os dados pcrcepruais luz de outros contcudos psieol6gieos. fazernos infcrencias bascadas em conhecimenros adquiridos previamenre c em inforrnacoes sobre a situacao presente. uma crianca eapaz de concentrar sua accncao na construcao de um carrinho em rniniatura. corno urna realidadc completa . A rclevancia dos objeros da aten~ao voluntaria estara relacionada atividade desenvolvida pclo individuo c ao scu significado. cquivalentcs. classifica cachorros e cavalos dentro de uma mcsrna categoria conceirual.xxorre um proccsso de sclccao das inforrnaroes com as quais vai inrcragir: sc nao houvcsse essa selctividade a quantidade de informacao seria taO grande c desordcnada que scria impossivcl urna a~ao organizada do organismo no mundo.. i sua vivencia em sit uacocs cspccificas. como 0 ruldo da televisao ou dos c e e e a e 74 75 . Ao longo do descnvolvirncnro. urna sujcira no papel podc scr rornada como lim sinal rck-vante. Nao tendo informacae suficieme para fazcr uma distin~ao prccisa entre eS$CS dois ripos de animais. Ao pcrcebermos elementos do mundo real. Em codas as atividadcs do organismo no mcio. A crianca pequena que chama um eavalo de "au-au" nao esea sendo iludida pela informacao sensorial: ernbora veja que 0 eavalo maior que o cachorro. articulada. sua aten~ao para elememos do ambienre que ele renha definido como relevantcs. previameme. "desligando-se" de outros estlmulos do ambience. construida ao Iongo do desenvolvirncnto do individuo em interacao com o meio em que vivc. voluntariarncntc . scndo. 0 individuo pass a a ser capaz de dirigir. rnudancas bruscas no ambience. los. ao scu conhecimento sobre 0 mundo. sao elementos que. Urn arabc. percebe ambos como sernclhanrcs. 0 funcionarncnro da atencao se da de forma semelhante ao que foi descriro para a pcrcepcao. Cada cspccie c dorada da capacidade de sclccao de cstirnulos do arnbientc que apropriada para sua sobrevivencia. o e como nurnero ou lcrra. por exernplo. Isso es[i relacionado ao pcrcurso de dcsenvolvimento do individuo. portanto . Inicialmenre baseada em mecanismos neurol6gicos inatos. Assim. Embora uma mosca pousada no vidro cia janein e urn aviso ao longe no ceu possarn a produzir lima imagem do mcsrno tamanho na minha retina. e nao como urn amomoado de inforrnacocs sensoriais. dependendo do con- 131 It 14 A arcucao c- Sc nao conhcco a cscrit a arabe. 0 lugar que ele ocupa nas atividades que dcsenvolvcmos habitualmcrm-. invariavelmente. num sistema que cnvolve outras fun~6es. queseu rabo t difercnrc. sou capaz de avaliar adequadameme 0 tarnanho real dcsscs dois cstimulos par saber. cntretanto. Pcrccbo 0 objeto como um rodo . chamam a atcncao de uma crianca. as siruacoes concretas em que nos acostumarnos mesmo cstimulo pcrcebido tcxto em que sc encoritra.~--. objews em rnovirnento. que seu focinho tern ourro formate. 0 que uma mosca c 0 que um aviao. a atencao vai gradualrncnrc scndo submerida a processes de controle voluntario . em grande parte fundamentados na media~ao simb6lica. etc. Os organismos esrao subrnetidos a imensa quanridade de inforrnacoes do arnbiente. esse objcro que aprcndcrnos a reronhcrcr como oculos. distinguc siriais v.

modos de utilizacao do ruecanisrno da memoria que distanciam scu descrnpenho daqucle definido pelas formas naturais de funeionamcnto psicol6gico. por cxcrnp!o. 0 foco principal de suas discussocs e a distincao entre a memoria" natura!". vimos que as criancas utilizayam os canoes como signos cxtcrrios para ajuda-Ias a lcrnbrar quais os nomes de cores Cjue. ell/tura/mente elaborada. Urn individuo cstfi caminhando por uma longa rua. (om processos de aprendizado. como uma porta batcndo. a cscrna prill/I- I}/e. lsro 0 nome proprio. c "'0 IIJrJ de /JCda{UJ . por rneio da uriliza~ao de insrrumenros e signos que provoquem a lernbranca do conteudo a ser recuperado.Jel/vo/vimt:!I/o OJ seres hll1tla!los forarn a/Em dOJ /lr/lltes citlJ/linfoes jJSIco/ugicas im/}OSlaS /x/a natureza. nao mediada.evidenciando.1rnamadcira como estimulo. comum vermos criancas que desviam sua arcncao de outra atividade para.as dcvcrram responder a CjllCSl()CS sobre (orcs. fica clararnenre estabelecida. por instrurnentos internes: os adultos podiam dispensar os cartoes coloridos porque ja haviam internalizado form as de controlc de sua a[en~ao. (2).pcrccpcao.irrnaos convcrsando: urn adulto dirigc sua arencao para o trabalho que rcaliza. A memoria mediada e de natureza basrante diferente. evui"i"do pllfll1l1tla organizacso flOVI1. e mais elementar. quase automaticamente. em que as rriat)(. Esse csrimulo produz a rea(/\0 de suc~ao pelo fato de haver uma lcrnbranca da conexao mamadeiral ate de mamar fixada na memoria do bebc. nao controlada de forma intcncional pelo pr6prio sujeito. continuam a dcsperrar a arcncao do indivfduo. par cxemplo . tambcrn csra scndo mediada por significados aprendidos. 0 bebe que faz movirnentos de succao ao vcr sua mamadcira est reagindo dircrarncnre . ao regisrro de experiencias para rccupcracao e 1150 posterior. . um exemplo utilizado no capirulo 2. mas sua atcncao 77 76 . de forma deliberada. que ate mesmo a arcncao involunraria pode ser mediada jJor significados aprendidos ao longo do descnvolvimcnto. ere. dos dois lados da rua. atcncao e memoria . procurando uma farmacia onde ja estcvc lima vez. mais <J tI memoria csuigios lINlis do d(. A memoria natural. a c1aramente presente nas dererrninacoes inatas do organismo da especie humana. focalizar sua arericao nos elementos relevances da tarcfa (ism C. Vygotsky tam bern trabalha com a importancia da rransforrnacao dessa funcao psicologica ao longo do desenvolvirnenro c com a poderosa influencia dos significados e da Iinguagcm. de sell compor1(1mcnto. scm sc distrair com cada roque na rnaquina de escrever da pessoa que trabalha a seu lado. A memoria nao mediada. A memoria mediada pcrrnire ao individuo controlar seu proprio cornportamcnto. E interessante mencionar urn exernplo fictlcio que integra os rres processos psicologicos discuridos nesta secao . e. que perrnite arurnulo de inforrnacoes c 0 usa dessas inforrnaroes em mom~ntos postcriores. agendas. voltando mais uma vcz ao exernplo do cxpcrimcnto das "palavras proibidas". surgindo como consequencia da influcncia direta dos estimulos cxternos sobre os individuos. justarncnrc . isto c. os nornes das cores proibidas). nao podiam ser faladas. entretanto. a a ° Apesar da aquisicao de processos de arcncao volunraria. e sernelhantc mem6ria cxistentc nos ourros anirnais: refere-se ao rcgistro nao volunrario de cxperiencias. e a memoria mediada por signos. com a passagem para niveis mais avancados do dcsenvolvirnenro individual. volunr ariamente . Podemos rctomar aqui . portanto. A anali· se comparauva mostra que tar tipo de atividade cstd ausente mesmo nas npeclcs superiores de anilIIaIJ'. Com 0 dcsenvolvirnento hisrorico-culrural 0 scr humane descnvolve. provoca uma reacao semclhanre aqucla despenada par csrimulos rcpcntinos. a simi!aridade dos mecanisrnos de scu funcionarnento e as estreitas rclacoes entre des.'acreaitamos que essas opeTi1foes com signos sao produ«: aas cond/foes especfjicO! do deSCrlvoivi17lento social. que meSIlIO nOJ Com rclacao il memoria. Por exemp!o. servirarn como instrumemo para ajudar a crianca a. por cxcrnplo . p. 44. mas inc1ui a a~ao volunraria do indivlduo no scntido de apoiar-se em elementos mediadores que 0 ajudem a lernbrar-sc de conteudos especificos. rcagirnos irnediatamcntc. a arencao involuntaria. deltJonfiTam. a ajuda extern a para a organiza~ao da arencao voluntaria e substitufda. olbarem para a tcIcvisao quando apare(em dcterrninados comerciais de sua preferencia. Refere-se. focalizando nossa alen~aO de forma nao delibcrada. os mecanismos de arcncao involunraria continuam prescntcs no ser humane: ruidos fortes rcpcntinos ou movirncntos bruscos. to. Com 0 usa dcsscs signos a capacidadc de mcmorizacao fica significativarncnrc aurncnrada e sua rda~ao com contcudos culrurais e. /JlilJlltwos his/rJTico fiva e dloa/iareJ I//lUIl/Of/leos Jilllno Sell conju». Neste cxernplo. Quando cscutarnos nosso proprio nome. Assim. rcfcrcnre ao expcrimcnro das "palavras proibidas'". na ausencia das siruacoes vividas antcnorrncntc. tarnbern. Do mesmo modo.. assim como a percepcao sensorial e a aten~ao involuntaria . Os carrocs coloridos. VYGOTSKY. E interessante observar. listas de compras. na especie humana. Vai olbando para todos os edifrcios. Os grupos humanos desenvolvcrn iniimeras forrnas de utilizacao de signos para auxiliar a memoria: calcndarios.II! "'<ldeiTil l~!1ti_i/h(Jd(1 c n6J. por ser carrcgado de significado que indica a rcfcrcncia a um individuo particular. de acordo com as regr:lS do jogo. Como virnos na descri~ao dcssc experimemo. ponanto. fornceidos pclo expcrirnentador como auxilio tarcfa.

construidas ao longo de sua hisroria social. t ipicas do scr humane. cnrao. sernpre envolve a interferencia. E interessante observar q lie os mecanismos rncdiado«:s urilizados no caso em qucstao nesre cxcmplo sao mccanismos internalizados. tipicamente humauas. realizando urna arividadc cornplcxa. e o individuo sabe. pois.). de ourros indivfduos e a reconstrucso pessoal cia cxperienria c dos significados. dos mecanisrnos de aprendizado que rnovirnentarao scus processos de desenvolvirnento. portanto.o rnundo e as relacoes no cornplexas entre suas varias funsocs psicol6gicas. sua propria asao psicologica. assim. que the ferneccra os instrumcnros c signos que possibilitarao 0 desenvolvirnenro das arividadcs psicol6gicas mcdiaclas. Para desenvolver-sc plcnarncntc como ser humano 0 homem necessita. imagcns.\len~ao volunuiria csta forrcmcnrc rclar ionad« com as me- canisrnos de pcrccpcao t memoria. etc..(rmacia que ('sra scnclo inrcncionnlrncm c procurada. por outre lado. tambern mcdiados por significados construidos ao longo de seu desenvolvimcnto. Sua lernbranca da farrnacia nao apenas urna imagem mental dirctarncnte gerada a partir da cxperiencia com ral farrnacia. sao. e te cultural f: parte . 0 individuo nao sc ap6ia em signos extcrnos. que a que esta procurando {: uma dcterminada farrnacia. erc. apoiadas nas caracteristicas biologicas da especie humana c. Na conccpcao que Vygorsky tern do ser humane. A rotulacao por rneio da Iinguagcrn e a rela~ao com urn conhecimento anteriormente possuido dirigem sua arencao e sua memoria de forma dclibcrada. dcscnvoivimcnto da (specie humana e do individuo dcssa especie csta. 0 aprendizado . por um lado. tais como: "tern uma arvorc na frente" au "t: perto de urn prcdio grande". Isro C. para Vygorsky. Vemos assim que.:5. lojas e predios sao uma espccic de "pano de fundo". nao e qualquer ediffcio na rua q!Je chama sua a[en~ao: as casas. "padaria". mas ern rcpresentacocs rnentais. na qual capaz de controlar . Isro e. cnquanzo scr social que 0 homem cria suas form as de a<. Como a rclacao do individuo com 0 mundo C rncdiada pelos instrumenros no interior da vida social. oricntando sua pcrccpcao e facilirando a rcalizacao da tarefa. Sua . atraves de o e rCCllfSOS intcrnalizados. 0 processo fundamental para a construcao do ser humane. ncsta concepcao. Esta mcdiada pclo proprio concciro de farrnacia (que 0 auxilia a focalizar a atcncao apenas nos clementes relevanres da paisagem) c cvcntualmente par ourras inforrnacoes paralelas. E impossivel pensar 0 ser humano privado do comato com urn grupo cultural.essencial de sua propria constituicao enquanto pessoa. no qual vai sc destacar a (.esta deliberadarnente focalizada na busca de uma determinada farrnacia. baseado no aprendizado que. direra au indireta. para Vygotsky. a insercao do individuo num dererminzdo ambien- e c simbolos desenvolvidos 78 79 . "acougue ". conceitos. as funcocs psicologicas supcriorcs. dcliberadameme. Os elementos obscrvados na rua nao sao urn amentoado caorico de inforrnacoes sensoriais: organizarn-se em estruturas reconhecidas c roruladas par names correspondeotesaconceiros("casa".

cultural: os desdobramentos do pensamento de o biologico e 0 Vygotsky 81 .

neste capitulo. qlle envolvc as disciplmas de neurologia. em nenhuma ~specie animal. I . a De acordo com 0 que ja foi discutido em capirulos anzeriores. psiquia· tria. pensar 0 cerebro como urn sistema fechado.~ i I N ao apenas a partir dos. com funcoes prc-definidas. que esti em constante inreracao com 0 rneio e que transform a suas estruturas e rnecanisrnos de funcionamento ao longo desse processo de interacao. 0 modo de funcionarnento do organismo esti completamente estabelecido no momenta do nascimento. 0 processo de evolucao das especies . 32. urn dos pilares do pensamento de Vygotsky e a idcia de que as funcoes rnentais superiores sao COl1Struidas ao longo da hist6ria social do hornem. 56-57. portanto. o a atividade do homem no mundo. portanto. o a influencia da cultura 110 desenvolvirncnro cognitive dos individuos. Nao podcmos. eo bebe humano ate uns e 82 83 . e que tem como obielivo estudar as intor-relacoes entre as funfoes psi· cologicas humanas e sua base bio· logiea. p. e tres A neuropsicologta e uraa area inlerdiscipline/r. (13). Isto 0 cerebro um sistema aberto.~---------------------.J Ii interessante observar que. LURIA. que so recenternente se estabeleceu" e que suas ideias sabre a organiza~ao cerebral' 'agora.. Como forma de explorar os desdobramcmos das propastas de Vygorsky na obra de seus colaboradores. A base bio16gica do funcionamento psico16gico: a neuropsicologia de Luria e.. que ruio cxistiam no mundo vegetal. Embora as caracteristicas de cada cspecie definam Iimites e possibilidades para 0 desenvolvimento dos organismos individuais. lingiiisttca C outra: correiatas.texros de Vygotsky que podemos tcr acesso a suas concepcocs. aspectos fundarnentais dcsse programa de trabalho: • 0 funcionamemo cerebral como suporte biol6gico do funcionamento psicol6gico... a desenvolvcr invesrigacocs fundamcntadas nos pressupostos bisicos de seu pensamemo e a produzir vasto material cscrito que nos pcrrnitc aprofundar as varios aspectos presences 110 programa de trabalho do chamado grupo de psicclogos sovietico». p. Na sua rela~ao com 0 meio fisico e social que e mediada pelos instrurnenros e sfrnbolos desenvolvidos no interior da vida social. a neuropsicologia. que nao se altera no processo de relacao do homem com 0 mundo. Scus colaboradores continuararn . comeca a adquirir Forrnas de cornportamenro individualmenre variavcis. e- Dentro do grupo de colaboradores de Vygotsky. "f. ou . depois de sua mane. A especie humana uma especie animal cujos indivlduos nasccrn rnuito poueo preparados para a sobrevivencia imediata: 0 recern-nascido. psic%gia. a reagir ativamente a cada mudaf/fa que neste se processa. 0 ser humano cria e transforma seus modos de a~ao no mundo. realizadas na decada de 20. como 0 principal foco de interesse dos csrudos em psicologia. " LURIA. fonoaudiologia. perrurbacoes da linguagem e organizacao de funcoes psicol6gicas em condicoes normais e anormais. Luria foi querp. 0 proprio Luria considera que as invcstigacocs de Vygotsky sobrc lcsocs cerebrais . cste nao pode ser buscado em propriedades naturais do sistema nervoso. abordarernos. se dedicou mais intensarnenre ao estudo das fun~oes psicol6gicas relacionadas ao sistema nervoso cenreal. e Alexander RomatJQlIich (1902-1977) Luria 0 ser vivo camera a 'orientarse' 110 meio ambient e. E [SSO que garante a capacidade de adaptacao dos seres vivos a ambientes diversificados e . (12). exisre sernpre certa flexibilidade. inserida num sistema de relacoes sociais. "Imcaram as bases para uma nova area da ciencia. E justameme essa visao sobre 0 funcionarnento psicol6~ico que es~a na base das concepcoes de Vygotsky a rcspetro do funcionamcnto do cerebra: se a historia social objctiva tern urn papel crucial no desenvolvimemo psicol6gico.reia. uma possibilidade de variacao nos comportarnentos tipicos da espccie. tornando-se conhecido como urn dos mais irnportantes ncuropsicologos de todo 0 mundo. trinta anos depois da morte do auto~" incorporaram-se cornpleramente ciencia rnoderna .

disponha da possibilidade ffsica de aprender a ler e escrever. fazendo urn cilculo mental. os sistemas funcionais podem utiliz ar componentes difercntcs. Nurna dercrrninada tarefa (por cxemplo. usando uma maquina de calcular. com os outros mcmbros da cspecie. (15). ~I i t A mera listagern desses procedimentos evidencia a conexao intima que cxiste entre 0 desernpenho de rarefas ligadas ao funcionamento mental e a insercao do individuo num contexte socio-historico especffico. mais fundamental se tarna a ideia da complexidade dos sistemas funcionais que dirigerna realizacao dessas tarefas. a scrern dcscnvolvirlas no can- tata com 0 munclo cxtcrno c. 84 85 . 0 qual sera postcriorrncnte absorvido pe!a correntc sanguinea) pode ser atingido de diversas rnanciras alcernativas. Se 0 principal grupo de rnusculos que funcionam durante a respiracao para de atuar. seria inexistente no conjunro de sistemas funcionais de urn membra de uma sociedade scm cscrira. Elas sao. mas se por alguma razao des estiverern prejudicados. contando nos dedos. A presenca de uma tarefa constantc. E ficil imaginar como cads uma dessas rotas para a solucao de urn rncsrno problema mobilizara diferenres partes de seu aparato cognitive e. dependendo dos diferentes modos de insercao do homem no mundo. . isto c. o Pod em os rerornar aqui urn exernplo mencionado no capitulo 4: urn individuo que vive num grupo cultural que nao dispoe da escrita jamais sera alfabetizado. enquanto membra da especie humans. 0 cerebra esta. Quando pensamos em rarefas mais distances do funcionamento psicol6gico basico e mais ligadas relacao do individuo com o rneio sociocultural onde de vive. Uma ideia fundamental para que se compreenda essa concepcao sobre 0 funcionamento cerebral e a ideia de sistema funcional. Instrumentos e sirnbolos construfdos socialrnenre definern quais das infindaveis possibilidades de funcionarneruo cerebral serao eferivamcnte desenvolvidas e mobilizadas na execucao de uma certa tarefa: 0 carninho percorrido pela operacao realizada com lapis e papel . produzindo urn rcsultado constante e uma das caracterfsticas basicas que distingue 0 funcionamento de cada sistema funcionaL exemplo acima mostra como ate mesmo uma tarefa basica como a rcspiracao e possibilitada par sistemas complexos. e. fazendo a operacao com lapis e papel ou simplcsrnenrc lcrnbrando-se de urna inforrnacao ja armazenada antcriormcnrc em sua memoria. mas. os musculos imercostais sio chamados a trabalhar. Esses elementos podern estar localizados em areas difercntes do cercbrc. justamente . irnplica a presen~a de uma es- e. Em tcrrnos do desenvolvimenro psicol6gico isso significa que 0 organismo humario nascc rnuito "pOLlCO pronto" . dcpendcm iotalmcnte dos cuidados de adultos para sua sobrevivencia. organizadas a partir da a~ao de diversos elementos que aiuarn de forma articulada. Isto a ideia da plasticidade cerebral nao significa falta de estrutura. . suprir os pulmoes de oxigenio. As funcocs mentais nao podem ser 10calizadas em pontes espccfficos do ccrcbro ou em grupos isolados de celulas. importante destacar que cssa diferenca funcional nao se reflete em diferencas fisicas no cerebra humano: enquanto sistema aberto. portanto. 15 + 7. isso sim. servindo a diversas fun~6es estabelecidas na historia do hom em . Uma pessoa pede responder corretamente quanta If. ao contrario. por cxemplo. particularrnente. a respiracao) urn cerro resulrado final (no caso. frequenrerncnre distantcs umas das outeas. que entao chega aos alveolos pulmonares por uma rota complcramcnte diferenre. de seu funcionamento cerebral. e assim por diante. essa passibilidade so sera desenvolvida como um modo -le funcionamento psicol6gico por seres humanos que vivam em sociedades letradas. que podem se utilizar de rotas diversas e de diferentcs cornbinacoes de seus cornponentes. Iernbrar de urn resultado previamente memorizado exige urna operacao especffica Iigada a memoria. que resulta da evolucso da especie. Comar nos dedos irnplica uma atividade rnotora que csta ausente nas outras estrategias. cada urn desempenhando urn papel naquilo que se consritui como urn sistema funcional cornplexo. preparado para realizar funcoes diversas. por exemplo. Isco embora. Alcrn dessa cstrutura complexa.dois anos de vida. Essa imaturidadc dos organismos no rnorncnto do nascimcnro e a imcnsa plasricidade do sistema nervoso central do homem estao fortemente re1acionadas com a import:incia da histriria da especie no desenvolvimemo psicol6gico: 0 cercbro po de se adaptar a diferentes necessidades. os rmisculos da laringe sao mobilizados e 0 animal ou a pessoa come~a a engolir ar. desempenhada por mecanisrnos variaveis. com rnuitas caractct isticas ern abcrto . E a Essa concepcao da organizacao cerebral como sendo baseada em sistemas funcionais que se estabelecern na historia do homem supoe uma organizacao basica do cerebro humano. <J LURIA. dependendo da situacao. usar a rnaquina de calcular exige 0 uso de uma inforrnacao "recnica' sobre 0 uso da miquina.

). manchas. 0 que lhc da condicao de funcionarnenro adequado. com a qual (ada membro da especie nasce e a partir da qual se estabelecerao os modes de funcionamento do sistema nervoso central. comparando 0 efeito da ac. mesas. simultaneamenre. Para que os processos rnentais se desenvolvam de forma adequada e necessario que 0 organisrna esteja desperto: a atividade mental organizada e dirigida a objctivos nao ocorre durante 0 sana. maior de/a/he essa questdo darnenros (15). p. dcpendendo da situacao em que 0 organismo se eocentre.do indivfduo sobre 0 arnbiente. como por excmplo. Depois sao sintetizadas em percepcoes ainda mais complexas que envolvem. essa terceira unidade regula a ac. tate.6es em curso. nern muito inibido. A seguir essas infermac. informacoes das varias modalidades sensoriais (visao. Quando o individuo tern fame. Essa unidade e responsavel. acompanhar as ac. Trabalha com inforrnacoes cspecfficas. A percepcao visual. inicialmente. mobilizando-se para reagir a urn eventual acontecimenta inusirado. capaz de eriar e manter as nccessarias intencocs.). volta sua atividade para a busca de alimento. pela recepcao de inforrnacoes sensoriais do mundo externo atraves dos orgaos dos sentidos. Iinhas.ao . do respective programa de ac. Todas essas inforrnacoes. constiruindo objetos cornpletos (cadeiras. A segunda unidade de funcionamento cerebral e a unidade para recebirnento. e Fun- "A atividadc consciente do homem apenas corneca com a obtcncao cia inforrnacao e sua elaboracao. o sistema deve esrar. A primeira delas e a unidade para regulacao da atividade cerebral e do estado de vigilia. urn cerro nfvel de atividade e a manutencao desse nlvel seja uma caracreristica esscncial do funcionamemo do organismo. situ a~oes que se desenvolvem no tempo e no espaco. Co o livro no qual Luria elabora em de ncuropsicologia. distinguindo tres grandes unidades de funcionamento cerebral cuja participacao e necessaria em qualquer tipo de arividade psicol6gica. realiza-Ios nos devidos atos e. eventos.oes posreriores enfremadas pclo indivfduo. A terceira unidade postulada por Luria a unidade para prograrnacao. terrninando com a formacao das intencoes . norrnalmenre. das mais simples as mais complexas. elaborar prograrnas de a~ao a elas correspondenres. 0 sujeito focaliza sua arencao na fonte do rUIdo. erc. a 86 87 . nern muito cxcitado. a q uestao da cstrurura basica do cerebro. mais intensa ate saciat sua fome. 107. embora o sistema nervoso renha. ha siruacoes em que esse nivel deve ser aumentado. na percepcao visual. com pontes Iuminosos. 'analise e armazenamento de informacoes. alerta para a necessidade de mudancas de cornportarnento. quando urn rufdo forte e ouyido. audicao. com essa forma de controle sabre seu proprio nlvel de arividade. entao . e Luria aprofunda. (/3).aoe com a realizacao desse program a em atos exteriores (motores) ou interiores (rnenrais). 0 quee.fisica c mental .ao exercida com as intencces iniciais". regulacao e controle da atividade. Alern disso e necessario que a ccrcbro funcione num nivel adequado de atividade. Isto e. Assim se di a percepcao de cenas. cornportando-se de forma LURIA. em sua obra. por cxcrnplo . 0 sistema nervoso coma. ctc. Luria enfatiza em seu trabalho que qualquer forma de atividade psicolcgica e urn sistema complexo que envolve a operacao sirnultanea das tres unidades funcionais. sao armazenadas na memoriae podem ser utilizadas em siwaC. de suma importancia.6essao analisadas e inregradas em sensacoes mais complexas. Para isso e nccessirio urn aparelho especial. rambern. Enquanto a segunda unidade trabalha com a recepcao da informacao vinda do ambience. envolve 0 nivel adequado de atividade do organismo (prirneira unidade}.trutura basica. par exernplo .

ames de ccmecarern 0 rrabalho propriamente dito. foram induidos na pesquisa. no adulto. epoca em que 0 trabalho de campo foi realizado (19311932).desorganizacao em caso de lesao cerebral e suas possibilidades de recuperacso que Vygotsky lancou os fundamentos do que vitia a ser a neuropsicologia de Luria e as bases de uma cornpreensao da psicologia humana. para perrnirir a cornparacao de seu desernpenho em diversos tipos de tarefas psicoI6gicas. tambem ha um artigo de Luria. Nos csragios iniciais do desenvolvimcnto. carregados de conreiido cultural. que conternpia 0 substrata biol6gico do funcionarnento psicol6gico dessa especic. que resume OJ rewftados ae ssa pesauisa. especiaJmcnte as que envoi vern a linguagern. Essa era uma regiao bastante isolada. 88 89 . predomindncia da religiao rnuculmana e do trabalho rural em propriedades individuaise isoladas. dependendo do estagio de desenvolvi memo psicol6gico do individuo. A pergunta fundamental que Luria fez foi: 0 que acontcce com os individuos que passam por essas transforrnacces socials. com varies graus de escolarizacao e de insercao no trabalho mais rnoderno das fazendas coletivas.analise c a sintese da inforrnacao recebida pelo sistema visual (scgunda unidade) e os rnovimentos dos olhos pclas varias partes do objero a ser pcrccbido (terceira UnJdade). por exernplo) sao mais fundamentais para seu funclonamento psicol6gico. Esses danos /fsicos provocam disturbios no funcionamento pste%gieo. desenvolvcu a pcsquisa de maior alcance sobre a questao das diferencas culturais. Com 0 objetivo de estudar como os processos psicoI6gicos superiores sao construidos em diferenres contextos culturais. torl1:ado possivel pela linguagem. foi pubiie. A rcgiao em que 0 escudo foi realizado (Usbequistso e Quirguistao) situa-se na Asia Central. por encontrar-se jii bastante doente. estagnada economicamenre. que uarzam eonforote a regilio e a extensso da Iesao. com alto grau de anal- faberismo. enquanto que. Os fundamentos culturais e sociais do desenvolvirnento cognitive: a pesquisa intercultural na Asia Central AlCm de se ter dcdicado ao estudo das funcoes psicol6gicas. do imporrante na construcao de uma psicologia historico-culrural. Dcpois os dados de pesquisa forarn coletados em longas entrcvistas nas quais eram apresentadas tarefas para serern rcsolvidas pdo cntrevisrado.f: essCHClal p~ra a comprcensao cia natureza dos mccarusrnos ccrebrais envolvidos na atividadc mental. Na coletdnea Linguagern. 'DiferenfdS c ult urai: de p ensamento ". passam a ser mars cenrrais nos processos psicol6gicos do adulto. Os processos de rnediacao simb61ica co pensarnenro abstrato c generaliza~te. Na . no nivcl da organizacao cerebral. Assirn sendo . dcscnvolvirncnro e aprendizagern. Na crianca pcq ucna as regiocs do cercbro responsaveis por processos mais clemcntares (registro sensorial de pontes lurninosos. por excrnplo). as atividades mentais ap6iam-se principalmente em funcoes mais elementares. e a ideia de que a estrutura dos processos mentais e as relacoes entre os varios sistemas funcionais transformam-se ao lange do desenvolvimemo individual. entre os colaboradores de Vygotsky. (3). a importancia maior a das areas ligadas a proccssarnentos mais complexos (reconhecirncnto de imagens visuais cornpletas. no Brdsil.6e$ norrnais de dcscnvolvimcnto. a participacao d~ funcoes superiores. pancada. 0 estudo da leslio associada ao disturbio psicologico fomece informacoes multo irnpor/antes para a compreensao do funeionamento do cerebra. rnecanizacao da agricultura e escolarizacao da populacao. Vygotsky nao participou dire tame me desse trabalho. mais de q uarenta anos depais de sua eOne/IIIaO. tumor ou hemoJ7agia. em 1990. sobre a organizacao cerebral. pr6xima a fronteira com 0 Afeganistao. intitulado . convivendo com des nos ambiemes de sua vida cotidiana . Luna realizou muitos estu dos com pessoas com lesao cerebra/ que tioeram afgum tipo de dana /fsieo no cerebra causado por ferimento a bala. Essas tres grandes unidades de funcionamcnto cerebral estao presentes em wdos os individuos da cspf:cie humana c sao a base sobre a qual se construirao mecanismos espccificos. o livro Dcscnvolvimcnro cognitivc: scus fundarnenros culrurais C sociais. lesoes em deterrninadas areas do cerebro podern causar problemas cornplctamente difercntes. Luria conduziu extenso trabalho de campo sobre 0 funcionamento psicol6gico de moradores de vilarejos e areas~ rurais de uma regiao remota e pouco desenvolvida da Asia Central. Nos Estadar Unidos. cujo desenvolvirnento e essencialmeme socio-hist6rico. (em uma corrcspondencia na organiza~ao cerebral propriameme dita. 0 experirnentador re- Essa difercnca no dcsenvolvimento e Foi propondo uma linha de investigacao que buscasse descrever a estruturacao das funcoes mentais em condi<. Luria tam bern foi quem. em termos de seu funcionamento intelectual? Diferenres indivfduos. a regiao estava sofrendo urn processo de rapidas transforrnacoes sociais. foi pub/ieado na Uniao Soviitica em 1974. torn ase rnais importantc.1do e ra 1976 e. Luria co grupo de pesquisadores que 0 acompanhou procurararn relacionar-se com os moradores daregiao estudada. em estagios subsequcntes. com a irnplanzacao de fazendas coletivas. Outre aspecto importante resultante das concepcoes de Luria. em que essa pesquisa intercultural e relatada. sua perda ?~ . Esse periodo de transforrnacoes propiciava uma oportunidade privilegiada para a observacao das re1a~6es entre vida social e processos psicol6gicos. As (res unidadcs sernpre funcionam)untas e a comprccnsuo d" imera~a() entre clas . (20). ao conrrario.

5es fundamentals na atividade psicol6gica acompanhando 0 processo de alfaberizacao e cscolarizacao e as mudancas nas formas basicas de trabalho.· a imersilO do pesquisadoT JIO contexte ria lies· quisa. Novamenre os mais escolarizados e rnodernizados tendiam a selccionar 0 objeto pertencente mesma categoria que os outros tres (' 'roseira". e Trabalbadores rurais na ex-Uniso Sovihica. de abstracao e generalizac. Isto e. e 90 91 . pedia-se aos sujeitos que chegassern a urna conclusao com base em inforrnacoes dadas pelo experirnenrador. definicao de conceitos). porque o serrore serra a tara. onde ha neve. de auto-analise (avaliacao de suas proprias caracteristicas). no cxcmplo cirado). Diziam que os quatro objetos deviam ser colocados juncos. Ha uma arvore aqui e uma flor urn lugar bonito. "rnachadinha'". a metodologia de pesquisa utdiza· da POT Luria de extrema COIItempomneidade. A seguir perguntava: "De que cor sao os ursos em Novaya Zemlya?". par exemplo).ilnciaf humanas. p.i6gi. resposta a ilusocs visuais). ourras reflexoes e outras possibilidades de raciocinio. Vamos apresentaraqui apenas alguns resultados especfficos. equal 0 que nao pertencia a esse grupo. a maehadinha corra a tara e precisamos da madeira para pregar alguma coisa com 0 martela: todos os objetos sao usados juntos e nenhurn deles pode ser separado. um sipo de dedu{a(). todos os ursos sao brancos" e que "Novaya Zemlya fica no norte e Ii sempre neva". I> Em outre tipo de tarefa.ao: houve alterac. que poderiam ser colocados num rnesmo grupo. 99.ao (comparacao . (20). todos ferra- a LURIA. Varies tipos de rarcfas foram utilizadas ao longo das cntrevistas: tarefas de percepcao (norneacao e agrupamento de cores. Perguntava-se ao entrcvistado quais cram os tres objetos sernelhantes. por exemplo. nomcacao c agrupamento de figuras geornetricas. Essa era a conclusao apresentada pelos sujeitos mais escolarizados e que trabalhavam em fazendas coletivas. per excmplo. de solucao de problemas matematicos a partir de situacoes hiporeticas aprescntadas oralrnente. e "rora de madeira". Par exemplo: Premissas: 1 . "arvore".1 gistrava as respostas dadas e provocava os sujeitos com novas perguntas para obter. todos vegetais) e pedia-se aOS sujeitos que selecionassern urn quarto objero adequado. a entrerista longa e nso estruturada. os resultados obtidos apontaram para uma mesma direc. ca: de duas proposicoes chamadas premisses. Em uma das tarefas de classificacso foram apresentados desenhos de quatro objetos. de deducao e inferencia (estabelecimento de conclus5es 16gicas a partir de infermacoes dadas). de urn mesrno individuo.. 148. iameruos relevantcs a serem obseruadct sao estrategios muito IIlilizadas e valorizadas na pesquisa atua! em c. Conforms vimos no capitulo 4. p. 0 experirnentador informava. "serra'". 0 unico objeto que nao pertencia a categoria das ferrarnentas). II intervenfao do jiesquisador para provocar cornpor. A conclusao l(jgica a partir das duas inforrnacoes basicas a de que os ursos em Novaya Zemlya sao brancos. baseando suas respostas em experiencias pessoais e negando-se a fazer inferencias sobre fates nao vivenciados: "Eu nao sei de que cor sao as ursos lao Eu nunca os vi". 0 passaro para compor 0 conjunco: " . "martelo". A andorinha vai sentar aqui e cantar ' .. (20). "flor" e "espiga". sendo rres pertencentes a uma categoria e 0 quarto a outra caregoria (por exernplo. Os analfaberos e camponeses isolados tendiam a fazer OUtro ripo de relacao entre os objetos. de urn grupo de dois ou tres outros desenhos ("roseira" e "passaro". LURIA. apresentava-se urn conjunto de desenhos de tres objetos que pertenciarn a uma mesma categoria (por exemplo. Conciusao: Pedro i mortal. Ja os rnenos escolarizados e que trabalhavam como carnponeses isolados tinharn dificuldade com esse raciocinio abstrato. como exemplo dos tipos de respostas dadas as tarefas utilizadas na pesquisa. Pedro i homem. que' 'No norte.Ta as analfabetos E que trabalhavam como camponeses isolados nao faziam esse tipo de classificacao dos objetos. Em todas as tarefas apresentadas. de irnaginacao (elaboracao de perguntas ao experimentador). sclecionando.Todo homem i mortal. Em uma variacao da mesma tarefa. discrirninacao e agrupamento de objews. Os mais escolarizados e inseridos em siruacocs de trabalho mais rnodernizadas tendiam a colocar as tres ferrarnentas juntas e indicar a tora de madeira como 0 unico objeto diferente. if possive! extrair uma conclusso !6gica. 2 . a andorinha. I> ~e Nesta tarefo era ufllizado 0 silogismo. rnentas. as sujeitos mais escolarizados e mais envolvidos em situacoes de trabalho coletivo exibirarn urn cornportamento mais sofisticado do que as analfabetos e as carnponeses que trabalhavam individualmeme.

---------. em contextos soncrctos.. . Isro e. a partir de inforrnaroes verbais. p. por exernplo... • • • t ... que em Novaya Zemlya as ursos sao brancos.. a capacidadc de lidar com atributos gcnericos dos objetos...... principalmente aqueles com pequeno grau de escolaridade e uma atividade profissional interrnediaria entre form as mais rradicionais e farmas modernas.asobservadas entre os grupos de sujcitos apontavam sempre na mesma direcao: "rnudancas nas formas praticas de atividade. .... "Rcl6gios. 0. a individuo que funciona psicologicamcme de forma categorial e capaz de dcsvincular-sc das situacoes concretas e trabalhar com objctos de forma descontextualizada... E interessante observar que alguns sujeitos.. prcsentes no campo da experiencia do sujeito . 110 . os individuos rnais escolarizados e . " ... E chamado "grafico " no scnrido de que se baseia em configuracocs perceptuais.. • . em siruacoes rcais vivenciadas pelo sujeito.... Esses dois modos de pensarncnto estavam presences.. em rodas as tarcfas incluidas nesse estudo intercultural. em portugues.7 "Es-c e esra e urn e pcqucno baldc para Ici:c coalhado. a modo de pensarnenro ehamado categorial refere-se ao pcnsamento baseado em cazegorias abstratas." Nouaya Zemlya e lambem cbamada Nova Zembla... . ou nunca tenha vista os tais ursos. (18).. II ... II .... E chamado "funcional" porque refere-se as relacoes concretas entre os objctos. : " .como no caso das figuras .. .5esqualitativas nos processos de pensamento dos individuos estudados' .. "Molduras de janelas. 92 93 . eespecialmcnte a reorganizacao da atividade baseada na cscolaridade formal. . Baseado nas proposicoes teoricas de Vygotsky. de e capaz de classificar esses objetos em do is grupos diferentes: ferramentas e nao ferrarnentas.... ora apresentavarn urn raciocinio mais preso a situacoes concrctas e a experiencia pessoa!. apresentavarn urn desempenho "em rransicao" nas tarefas psicol6gicas utilizadas nesse estudo. ora cornporravam-se de modo categorial. mesmo que nunez tenha estado la... para 0 urna panda creme... e capaz de conduir. ill .. "Estes sao parccidos ~ isto c uma gaiola e csta a gaveta de alimcnracao atravcs da gaiola. Luria identificou dois mod os basicos de pensamento que caracterizam essas alteracoes qualirativas as- <l LURIA.. iF . Conforme meneionada anteriormenre . 58.... . sern referencia aos conrexros praticos em que 0 sujeirose relaeiona concretarncnte com os objctos.. . . It /\ <:: sociadas as transforma~5es sociais ocorridas na regiao estudada: 0 modo grafico-funcional e 0 modo categorial. que "se pareccm porque arnbas rem pontinhos'". inseridos em situacoes praticas de uso . . .como no easo da rora de madeira classificada com 0 serrote porque 0 serrote serra a rora .. . Nas dcmais tarefas utilizadas nesse estudo as diferen.. indcpendentememe do uso conjumo que 0 sujeiro fap do scrrore e da tora de madeira. sem que sejarn feitas reiacoes entre as figuras e as categorias mais abstraras de quadrados e triangulos..Tarefa de percepcso utilizada por Luria Figuras aprescntadas aos sujeitos para serem agrupadas e nomeadas: 6u ...eom urn ripe de trabalho mais modernizado c que tendiarn a cornportar-se de modo carego rial. como urn contrastc entre os difcrentes grupos de sujeitos." . .····... . C\ ou . . .... Assim. Do mesrno modo. o modo chamado grafico-funcional refere-se ao pensarnenro baseado na experiencia individual." e D \. produziram alrera<. Excmplos de agrupamentos de figuras rcalizados par camponeses poueo escolarizados e a jusrificativa que eles deram para agruparem desse modo: .

Parece . escolarizada. scm conexao imediata com situa~oes de vida real. modos de organizar 0 real justamcnte de forma categoria!. [. reoricos. consistenterneme. estuda- E d. ES~lldos c_omo 0 de Luria. por outro l~do. culturas. Por urn lado a psicologia tradicional DaO leva em coma as relacoes entre cultura e pensamento . 15J6. tr~ba[hand? naquelas partes do mundo em que ainda exrstern sociedades tradicionais. Esta exatarnente a ideia da interven~ao na zona de desenvolvimento proximal e da prornocao de processes de desenvolvimemo a partir de siruacoes de interacao social. geral e compartilhado. por exempla) au fazeodo urn questionamemo expllcito da resposta do sujeito ("Esti certo . As ciencias. Sera tarefa de outros pesquisad_ores. Como ele en~atiza _em diversas passagens.ieotemente provocava a reflcxao dos entrevistados contrapondo a resposta deles urna resposra dada por uma pessoa hipotctica ("Mas urna pcssoa me disse que uma dessas coisas nao pertenre a esse grupo". c e No que se refere aos processes de modernizacao no trabalho. sern referencia ao dominio do concreto. Para aqueles sujcitos "em rransicac" essa interven~ao ativa do pesquisador muitas vezes resultava numa transforma~ao do scu modo de pensamemo: ao longo da realiza~ao da tarefa 0 individuo passava do modo gnlfico-funcional ao caregorial. esses envolvern 0 planejamcnto de a~oes coletivas. que a interferencia cxterna provoca transforma~ao visivel apenas quando 0 novo modo de peosamemo ji esta preseme. (7). aroda.. J Minha I~lt~rprcca~ao pessoal desse tipo de dados e urn pou~~ distinta. a substitui~ao daquilo que circunsrancial c particular pelo que e previsfvel. 1!lChaelCole. p.. Os sujeitos que passarn pel a escola acosrumam-sc a trabalhar com idCias e concertos de forma descomextualizada.em uma diferenciacao entre modos de func.t~la. moderna.dos de funcionamento como sendo o mars sofistlc:do.(onameneo Intelectua~ qu_e. constroern.d~ L. aquilo que Luna inrerpreta como. mais adequado. rnaniFesta s~a.ars ~omplexo.j J J ~\ Com esses individuos. aperfeicoar a interpreracao desses achados". As relacoes entre as diferen~as no modo de funcionamento intelectual e as rransforrnacocs no modo de vida sao bast ante evidcntcs no que se refere ao processo de cscolariza~ao formal. a tomada de decisoes com base em niterios que ultrapassam as necessidades e motiva~oes individuais. interprerar como mudancas na apltca~ao. cujo conhecimento acumulado transmirido na escola.hoJe. u~a v:z que souym tanto cetico quanto a utilidade da aplicacao de teorias do desenvolvirnento em _estudos comparatives ~e. ~. e imporrante mencionar que as rela~oes entre contextoS culturais e processes psicol6gicos supetiores. Luria pode observar clararncnte 0 pape! da intcrven~ao do pesquisador na zona de desenvolvimenro proximal. 0 valor desse hvrona~ depende da nossa interpretacao dos resultados de Luna.as por Luria ~este amplo projeto de investigacao.rba~a. Luria frcqi. e COLE. o t~xto rep:esenta u~ projeto-piloto ampliado que jarnais pod era ser repetido. Essa rransformacao nao acontecia com os que raciocinavam. e a ~a: 94 95 . de modo grafico-funcional. Seu objerivo geral era rnostrar as raizes s6ciohistoricas de todos os processos cognitivos basicos. constro. Assirn. "em semente".m sociedades tecnol6gicas vao induzir a pensamento~ rna IS absrraros. aq~lS1~ao de novos mod os de pensameo~o. com essa questao no pr6logo obra e. com desenvolvimento cle~t1tlco c te~noI6gico. 0 paralelo entre 0 des:nv. no proprio sujeito. pod em lcvar a uma valonza5ao de ~m dos mo. ~enho tendencia a.ol~l:nento social e individual produz uma forte tendencia a tnterpretacao de todas as diferencomportamencais em tcrrnos de descnvolvirnento. objeto de grande conrroversia na area da psicologra. buscando a cO. se~ue-se que 0 pensamentopratr~o val ~redo:n:lOar em s?cledades caracterizadas pela rnaO1~ula~a~ pranca de objetos e que formas mais 'abstra~as d~ atividade 'teorica' e. uma serra e uma machadinha sao rodos ferramentas"). Essas caracterfsticas do modo de trabalho parecern propiciar a emergencia de novas formas de funcionamento inrclecrual. Desse C?nJur:to de pr~missas. sao.. particularmente de implantacao das fazendas coletivas no caso da regiao esrudada por Luria. a es[[utu~a. justarnente. Como 0 referencial privilcgiado da psicologia a sociedade u. de pensam. ao romper com a universahd~de _dos processes psicologicos. Entretanto. ao longo de sua hist6ria.mprecnsao do funcionamento psicol6gico como urn fcnomcno universal. A escola uma ins[itui~ao social onde 0 conhecimento E objeto privilegiado da atcn~ao dos individuos.ento depende da estrutura dos tipos de ~tlVIdades dominances em diferenres culturas. o.mod0:Ie funcionarnenzo psicologico associado a esse npo de insercao do homern no muo?o tende a scr tomado como 0 modo rnais avancado. de modos previamente disponfveis aos problemas p~ruculares e contextos do discurso representadospela situacao experimental.. urn dos principais estudiosos conternporaneos das relacoes entre cultura e pensamento.~:eocupa~ao. mas um martelo .

e nao pode levar. 0 restante cornplerado pel os outros membros. tendo rrabalhado diretamenrc [om de no projcro de constru~ao da "nova psicologia' na Russia p6s-revolucionaria. (8). agindo de fo~ma inrencional . Sua teori~ da atividade pode ser considerada urn dcsdobramento dos postulados basicos de Vygorsky. dcsenvolvirnenro c aprcndixagcrn c ambos ongina!mente pub!icadoJ num de seus prinCIpais ItvroJ. etc. talvez. ambos na coletirnea Linguagcm. foi estimulado pela necessidade de alimento ou. que a atividade do batedor a cacada eo afugentar do animal. como formas de relacao do homem com 0 mundo. A capacidade de consClen~e~ente formular e perseguir objetivos C urn trace que distingue o homem dos outros animais. Urn batedor. distinguindo rres niveis de funcionarnenro: a atividade propriarnenre dita. par exernplo. Consequenternenre.ONTlEV. 0 resultado da atividade desse hornem. As atividades hurnanas sao consideradas por Leon tiev. que a pele do animal motto satisfaria para de.:a.A teoria da atividade de Leontiev LF. ideia de atividade envolvc a nocao de que 0 homem orrentase por objetivos.r artigos de Leontiev publicados no Brasd: "Uma COT/fribaifoo scoria do dcsenvo/oimento da psiq u« infantii" e "Os principios ps/e%gieos da brirlcadeira pre-esco/ar". e AtiVldade e afiio pam Leontieu c> Vern os nesse exernplo como a atividade urna forma cornplexa de relacao homem-mundo. A. Leontiev analisa a estrutura da atividade humana. por fins a serern alcancados. e a flu ap enas doi. A atividade psicol6gica interna do indivlduo tern sua origem na atividade externa: "[ . esse resulzado . A. para afugentar urn bando de anirnais e encarninha-los na dire~ao de outros cacadores tocaiados. os processos da atividade do batedor esravarn direcionados a algo que nao coincidia com 0 que as estimulou. incernalizados a partir de processos interpsicol6gicos. par meio de a~6es planejadas.que torna parte de uma cacada coletivaprimiriva. E a arividade desse membro individual da cacada terrnina ai. por exernplo. Urn exemplo dado por Leontiev explicira esses nfveis de funcionamemo: "Quando urn membra de urn grupo realiza sua atividade de trabalho de 0 faz para satisfazer a uma de suas necessidades. Lconticv foi urn dos (0laboradores rnais pr6ximos de Vygotsky. satisfacao da nccessidade de com ida ou de vestirnenta. J As atividades rnentais imernas ernergem da atividade pratica desenvolvida na sociedade humana com base no trabalho. N. isto nao coiocidia com 0 rnotivo de sua atividade.. Problems of the devdopmcnr of the mind (l981).56. na verdade. c- A atividade de cada individuo ocorre num sistema de 0 relacoes sociais e de vida social. Este Iivro /01 !raduzido POT lima editora porltlguesa com 0 titulo 0 descnvolvimemo do psiquismo. sua a~ao".a fuga da ca<. Por si s6. numa interacao constanre entre 0 psiquismo e as condicoes concreras da existencia do homern. os dois estavam separados nesse exemplo. . p. Mas a que sua atividade estava diretamente orientada? Poderia estar oricntada. Aos processos cujo objeto e motive nao coincidem chamarernos 'acoes'.. 210. dirigidas per motives. Os processos psicol6gicos do individuo. as a~oes e as operacoes. 1 ! 96 97 -~ . e sao formadas no curso da omogenese de cada pessoa em cada nova gera~ao".. Isso . por exemplo. cspecialmente no que ~tZ respeito relacao homern-mundo cnquanto construida historicameme e rnediada por mscrurncntos. (8). onde trabalho ocupa lugar cemral. J os processos mcnrais humanos (as 'funcoes psico16gicas superiorcs") adquirem uma estrutura neccssariarnente ligada aos rncios e metodos socio-historicarncnrc formados e transmitidos no proccsso de trabalho cooperative e de inreracao social. p . que envolve finalidades consciences e atuacao coletiva e cooperativa.. Ha tambenz am livro SCI( tradllzido para o espenbot: Acrividad . c- Alexei Nieolaieviclr (1904-1979) Leoutic» Jumamente com Luria. A ati- e ' J·. pela necessidade de vestimenra. Podernos dizer. a e a e. passam a rnediar a atividade do sujeiro no mundo. IEONT1EV.nao leva. [ . conscicncia y personalidad. .

necessariamente. Como a atividade humana. em seu /ivra 0 conccito de arividade na psicologia sovietica. dependendo das condicoes objetivas e das praticas culturais estabelccidas. tam bern leva it satisfacao das ncccssidadcs de cada individuc . (29). mas pelas condicocs objetivas (ambienrais) para sua realizacao. tiros de arma de fogo. sem tradufiio Esse para/do Podemos reconhecer. seus modos de agir e sua forma de perceber 0 mundo real. construindo seu universe intrapsicol6gico a partir do mundo externo. culturalmente definido.aosocial que conduz a obtencao daquele resultado. ser compreendido sem referenda ao contexto em que ocorre. com funcao definida num sistema de coopcra<.aoindividual fica destituida de significado. [. como no exernplo mencionado anteriormente. pois. rcsultado do desenvolvimento s6cio-hist6rico. A a~ao individual em si e insuficiente como unidade de analise: sem inclusao num sistema colctivo de arividade. refere-se ao aspecto pra. Uma rnesrna atividade humana pode ser desernpenhada por meio de diferentes cadeias de a~6es: a atividade de caca pode envoi ver as a~5es de afugentar os animais e embosca-Ios. 0 resultado da arividade como urn todo. 0 nivel das operacoes. f1echadas.de uma atividade coleriva. importame interpretc do pensamento dos soviiticos nOS Essados Unidos. desempenhadas pelos diversos individuos envolvidos na atividade. a estrutura do pensarnento humano tambern se transforrnara. Ii discutido par Werscht. relacoes entre 0 individuo c 0 mundo. Uma abordagem genetica e contextualizada dos processos psicol6gieos do sec humane e fundamental para a cornpreensao de seu funcionarnento enquanto ser s6cio-hist6rico. varios conceitos presentes nas principais formulacoes de Vygotsky. ou ainda as a~6es de colocacao de alimentos em dezerrninado local para atrair 0 animal c posterior espera do animal cevado. ou as a~6es de construcao de armadilhas e posterior rnatanca dos animais que nelas caem.vidade e realizada por meio de acoes dirigidas por metas. Esse modo de funcionamcnto psicol6gico f a base dos processos psicologicos superiores tipicamente humanos. 98 99 . etc. que satisfaz it necessidade do grupo. para 0 portugues. Da mesma forma. aos procedimentos para realiza-las: "alern de seu <l aspecco intencional (0 que deve ser realizado) a a~ao tarnbern inelui SeU aspecto operacional (como. 0 baredor que afugenta a caca.. considerando que seu objetivo e obter alimento. Mas sua a~io passa a ter significado quando analisada como parte ir:tegrante ..ao Operacoes.<l rico da realizacao das acoes. que nao sao diretas. (27). mcsrno que cada urn tcnha sc dcdicado apcnas a urna parte cspecifica da tarefa em quesrao. E interessante fazer urn parale!o entre essa abordagem de Leonticv e a nocao de "sistemas funcionais" na neuropsicologia de Luria: em ambos os cases. A atividade humana e romada como a unidade de analise mais adequada para a cornpreensao de processes psicol6gicos porque inclui tanto 0 indivlduo como seu ambiente . absurda ate. o tcrceiro nivel da atividade humana postulado por Leontiev. a a<. a cornpreensao do contexto cultural no qual cla ocorre e essencial para a compreensao dos processos psicol6gicos. J A Essesmodos de desempenhar uma a~ao chamo de operacoes'". f inrernalizada peIo individuo e vai constituir sua consciencia. 0 qual e determinado nio pela meta em si. esta presente a ideia de que uma dererrninada fun~ao ou finalidade pode ser rcalizada de rnuitas maneiras diferentes. para Leontiev LEONTJEV. A propria ideia da atividade baseia-se na concepcao do ser humano como sendo capaz de agir de forma voluntaria sobre 0 mundo. na teoriada atividade de Leontiev. as condicoes em que sao eferivadas. Os processos superiores cnvolvern. uma a~ao pede scr desernpcnhada por rneio de diferenrcs operacoes: 0 abate de urn animal pode ser realizado por golpes de bastao . A interacao social e fundamental para 0 desenvolvimento das formas de atividade de cad a grupo cultural: 0 individuo internaliza os elementos de sua cultura. scm sentido. intencionalrnente buscando atingir determinados fins. parece estar realizando uma a<. Conforme se transforma a esrrutura da interacao social ao longo da historia. 0 funcionamento do ser humane nao pode. oIhado isoladarncnte. de que modo pode ser realizada). mas mediadaspela culrura.

Conclusao 101 .

Vygotsky tam bern cxplicita que "ate agora conhcce-se apenas urn esboco dessc prccesso": sua obra DaO nos fornecc. Aspectos tanto da fala externa ou comunicativa como da fala egocentrica 'mteriorizarn-sc". Vivemos.internalizacao de formas culturais de comportamenro envolve a reconstrucao da atividade psicologica tendo como base as operacoes com signos. e e A ideia da escolha da "rnelhor teoria" particularmente questionavel no caso do confronto entre Piaget e Vygotsky. que tornariam levi ana uma oposicao radical entre des. particularrnente no que diz respeito a qucstoes relativas psicologia da educacao: Piaget rem sido a referencia predominante nessa area e a cresccnre penetracao do pensamento de Vygotsky no ideario pcdagogico brasileiro parece trazer consigo a necessidade de urna cscolha entre ele e . a rcalizacao da pesquisa em educacao e em areas relacionadas e a pratica pedag6gica. no presente mornento. que leve a uma rql cornprccnsao de suas proposras teoricas e nao a ado)ao de alguns princlpios simplifieados.hi diversos aspectos a rcspeito dos quais 0 pensamento desses dois au- 102 103 . Ate agora conhece-se apenas urn esboco desse proeesso." e E irnportante destacar que essa ideia da escolha entre teorias coloca 0 educador numa situacao bastante arriscada. Por isso rnesmo. tornando-se a base da fala interior. tambern. ccrramcnte. no senrido de definir qual dcles deve sec adorado como refcrcncia basica em educacao. As mudancas nas operacoes com signos durante 0 desenvolvimento sao sernelhantes aqudas que ocorrem na linguagem. no senrido do aprimoramemo te6rico do profissional e. ao abandono total da teoria em questaO quando urna outra passar a ser eonsiderada a melhor referencia. comportamcnros c signos culturalrnenre desertvolvidos. que articulasse as varias dimens6es conternpladas em sua obra. inspira a reflexao sobre 0 funcionamcmo do ser humano. 'A <l VYGOTSKY. a e. que se a1imcnta de forrnulacocs teoricas originarias de varias disciplinas e que se constr6i no plano da prarica. com inegaveis contribui~6es area da cducacao: ambos mcrccern. trazer contribuicoes relevances a cornpreensao do fenorncno educative. Em segundo lugar porque hi algumas afinidades essenciais entre as abordagens desses dais pcnsadores. portanto. uma reoria bern estrururada a rcspeiro da diversidadc de temas aos quais dedicou rao pouco tempo de vida. muito mais do que organiza. . Os processos psicologicos. 65. Essa questao nos remere a urn problema central na area da educacao: a relacao entre propostas te6rieas e pratica pedagogics. a tentativa de escolher urna so teoria como unica referencia para a cornpreensao do fenomeno educativo (e como liniea proposta que levaria solu<. Diferenres teorias podem. urn cstudo aprofundado e de longo prazo . Em primeiro lugar porque ambos nos legaram uma producao vasta e densa. porranto. Pode Ievar. 0 uso de signos externos tambern reconstruido radicalmente. Pode levar a urn consumo superficial da (coria tid a como "a melhar" Dum determinado memento e l dcsconsideracao de outras abordagens que poderiam ser igualmente enriquecedoras. a base do salto qualitativo da psicologia animal para a psieologia humana. Provavelmente a conduta rnais fecunda seria o estudo de muiras perspectivas diferentes. particularrnente dada a natureza aplicada de sua area de atuacao. A educacao uma area interdisciplinar e aplicada. seu trabalho. rcalmente dcixam de cxistir.ao dos problemas concretos) e uma condura bastante comum na area da educacao no Brasil. de faro. p. Isto parece havcr uma rcndencia ao confronto desses dois teoricos. ainda. (2). jusramente uma especie de "crise teorica' .0 prirneiro tentando desvendar as estruturas e mecanismos universais do funcionamento psicol6gico do homem e 0 ultimo tomando a ser humano como essencialmente hist6rico e portanto sujeito as especificidades de seu contexte cultural . de uma elaboracao mais refinada de sua pratica i luz das diversas abordagens estudadas. Entretanto . e "A inrernalizacao das atividades soeialmeme enraizadas e historicamente desenvolvidas constitui 0 aspeero caractcristico da psicologia humana. a uma utilizacao simplificadora de principios mal comprcendidos e. a a Ernbora haja uma diferenca muito marcanteno ponto de partida que definiu 0 empreendimento intelectual de Piager e Vygotsky . sao incorporados nessc sistcrna de cornportamcnto e sao culturalmente reconstruidos e desenvolvidos para formar uma nova enridade psieol6gica. Esse pequeno trecho e parte de urn rexto (serite por Vygotsky em 1930 enos fornece uma visao condensada de sua abordagem: 0 homem biol6gico transforma-se em social por meio de urn proeesso de intcrnalizacao de atividades.Piaget. Seria inadequado buscar em Vygorsky urn sistema teorico cornplcto . tal como aparccern nos animais. Scria ainda mais inadequado buscar em sua producao cscrita material que desse suporte explfcito a qualquer tipo de pratica pedag6giea.

pois. como em qualquer caso de aprofundamento reorico . portanto. tampouco . de agrupa-Ias como sc fossem cornpletarncnte equivalcntes: quando penerrarnos nas especificidades de cada abordagem. buscando captar mecanismos psico16gicos em processo e nao resultad?s estaticos expresses em rnedidas quantitativas. urn papel central na trajet6ria dos individuos que passam pela escola. comprecnder 0 melhor possive! cad a abotdagem. para . inspiradoras. 104 105 . tern urn pape! essencial na promocao do desenvolvimento psicol6gico dos indivfduos. A intcrvencao pedagogica do professor tern. Do mesrno modo. Ligado a esta postulacao esr2 0 conccito de zona de desenvolvimenro proximal. com referencia ao que est:! por acontecer em sua trajeroria. Em prirneiro lugar sua postulacao de que 0 desenvolvimento do individuo deve ser olhado de maneira prospecriva. as ideias de Vygotsky que tern particular relevancia para a area da educacao. destaca-se nas postulacoes de Vygotsky a irnportancia da atuacao dos outros membros do grupo social na mediacao entre a cultura e 0 individuo e na prornocao dos processes interpsicologicos que serao posteriormente imernalizados.lcm do momento atual. marca urn salto qualitative no processo de descnvolvimenro do set humano. A intervencao deliberada dos rnernbros mais maduros da cultura no aprendizado das criancas e essencial ao seu processo de desenvolvimento. nem subrnetido passivarnenre a imposi~~cs do ambiente . levan do em consideracao rnecanismos tame filogcnericos como onrogenericos. consideram que o aparecimento da capacidade de representacao simb6lica. por rncio da intcrnalizacao de processos interpsicol6gicos. exatamente aqueles processes que ja cstao presentcs "em semente" no indivlduo.Ambos. A esrola. a ideia de transforma~ao. evidenciado particularrnenre pela aquisicao da linguagem. Ambos utilizam urna mctodologia qualitativa em seus estudos. isto e. que marca. assim. mas ainda nao se consolidaram. nas duas abordagens. revelam-se contribuicoes de natureza bastante distima em cada uma delas. Nao se trata. Em segundo lugar e fundamental para a educacao a ideia de 'que os processes de aprendizado rnovirnentam os processes de desenvolvirnento. tao essencial ao proprio conceito de educacao . Tante Piaget como Vygotsky sao inreracionisras. a ser realizado por mcio de. aqui. 0 percurso do desenvolvimento humano se da "de fora para dentro". poseulando a importancia da relacao entre individuo e ambience na consrrucao dos processes psicologicos.. Os trabalhos de Vygotsky que chegaram a nos ate 0 presente momento. para quc haja urn real aprimorarncnro da rcflexao sobre 0 objeto que esra sendo estudado. devem scr romadas como ponte de parrida para reflexoes e elaboracoes te6ricas que possam ir alern de suas fecundas proposicoes. Essa concepcao e central para a educacao. A quesrao c.teres e bastante sernelhante. ocupa lugar de destaque nas colocacoes de Vygotsky. Vemos. cnquanto agcncia social explicitamcnte encarregada de promover oaprendizado das criancas e jovens das sociedades letradas. sernpre mediados par traducoes norte-american as dos textos originais. Finalmente. Ambos enfatizarn a necessidade de cornprcensao da genese dos processes que estao scndo estudados. suas ideias. Dcvido a penetracao recerue e rapida das ideias de Vygotsky em nosso meio educacional e i pequena disponibilidade de textos seus em publicacoes brasileiras. na medida em que imprimc claramente urna abordagem genetica ao escudo do funcionamenro psicologico. ainda. que nao estamos diante da tarefa de descartar uma entre duas teorias opostas. textos de seus colaboradores e de estudiosos de scu pensamenro. Nesse scntido € interessante rctornar. 0 individuo e ativo em seu proprio processo de desenvolvimemo: nem esta sujeito apenas a mecanismos de rnaturacao. focalizando a arencao nos processos de dcscnvolvimento e na ernergencia daquilo que e novo na trajetoria do individuo. como mais importanres no percurso de desenvolvimenro. devern ser tomados como ponto de partida para urn acesso mais aprofundado a sua obra. tornase particular mente importante 0 cuidado para que nao haja urn consumo superficial de sua teoria.

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:AO DE CORPQ 1N'!"EIRO: TEORIA E PRATICA DA EDUCA<. APRENDIZADO E DESENVOLVIMENTO . CONVITE A LEITURA DE PAULO FREIRE Moacir Gadotti 6. NIETZSCHE EDUCADOR Rosa Maria Dias 21.. LITERATURA INFANTIL: BOBICES Fanny Abramovich GOSTOSURAS E 0 UNlVERSO DA MUSICA Nicole Jeandot 17.PENSAMENTO E A<. EXPLORANDO ja lancados: FANTOCHE & CIA. ROUSSEAU. FREUD E A EDUCA<.Ivani Fazenda .:AO NA mFA."\CRIAN<. FORM AS DE PENSAR 0 DESENHO. AUABETIZA<.:AO FISICA Joao Batista Freire 110 111 . UM CAMINHO DO TEATRO NA ESCOLA Olga Reverbel 11.:A: ATIVIDADES DO PERIODO PREOPERAT6RIO Maria da Gloria Seber 5. 0 DESENVOLVIMENTO DO GRAFISMO INFANTIL Edith Derdyk 7. FREINET: EVOlU<.::AoNO MAGISrERIO Titulos 1.NCIA Beatriz Cerizara 18. A EXPRESSAO LIVRE NO APRENDlZADO DA LINGUA PORTUGUESA: PEDAGOGIA FREINET Maria Lucia dos Santos 19. VYGOTSKY. A ARTE-MAGIA DAS DOBRADURAS: HIST6RIAS E ATIVIDADES PEDAC6cICAS COM ORIGAMI Lena Aschenbach . MAKARENKO: 0 NASCIMENTO DA PEDAGOGIA SOCIALIST A Rene Capriles 10.:AO HISTORICA E ATUALIDADES Rosa Maria Whitaker Ferreira Sampaio 3. CONSTRU<. A EDUCA<.:AO DA INTELIGEN~CIA PEL.Marisa Elias 20.UM PROCESSO S6CIO-HIST6ruco Marta Kohl de Oliveira 8. EDyCA<. Idalina Ladeira e Sarah Caldas 2.:AO: 0 MESTRE DO IMPOSSIVEL Maria Cristina Kupfer 15. COMPREENDENDO A DEFICIENCIA MENTAL: NOVOS CAMINHOS EDUCACIONAIS Maria Teresa Egler Mantoan 12.:AO & LINGUISTICA Luiz Carlos Cagliari 4. BRINQUEDOS & ENGENHOCAS: LUmCAS COM SUCATA Luise Weiss ATIVIDADES 9. 0 DESENHO DA FIGURA HUMANA Edith Derdyk 16. 13. lOGOS TEATRAIS NA ESCOLA: ATIVIDADES GLOBAIS DE EXPRESSAO Olga Reverbel 14.