UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO REA EDUCACIN MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ENSAYON1:IMPORTANCIADELAASIGNATURA SOCIOLOGIADELLAEDUCACINYDESARROLLO COMUNITARIOPARALAFORMACINDOCENTE

ASIGNATURA: SOCIOLOGA D LA EDUCACIN CDIGO: 576 ASESOR: PROFA ROMELIA BARRETO

AUTORA: YESENIA INFANTE C.I: 11.656.561

MATURIN, ENERO 2012 IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA SOCIOLOGIA DE LA

EDUCACIN PARA LA FORMACION DOCENTE. Lo Social y la sociedad han sido desde siempre temas de inters para el hombre .Con el transcurrir del tiempo se ha encontrado respuesta a diversas interrogantes , como por ejemplo Qu es lo Social y cmo influye en el hombre. Al respecto,UNA(2008) Sociologa de la Educacin y Desarrollo Comunitario expresa : ...El funcionamiento de la sociedad como un todo est presente desde el momento mismo de su nacimiento, al igual de la certeza de que la sociedad es dinmica y que se transforma continuamente.(p.13). Entendemos que la Sociologa es la ciencia que estudia la dinmica social. Quiero decir con esto que el objeto bsico de sta se centra en las relaciones sociales entre grupos, instituciones y/o la sociedad misma. Desde sta perspectiva, la

Educacin es considerada un fenmeno social, puesto que est inmerso en la sociedad; y por lo tanto implica la conjuncin de costumbres, valores, creencias y formas de comportamiento que de una forma u otra conforman los procesos de socializacin del individuo. Originalmente sta accin se da en el grupo familiar, posteriormente pasa a la escuela, donde en s empiezan a afianzarse los conocimientos valorados y permitidos socialmente. Sin embargo, el tipo de

educacin depender del contexto particular segn la ubicacin tiempo-espacio de una realidad determinada.

La Educacin depender del tipo de costumbres, valores, creencias presentes en el entorno. Puede decirse que la Educacin tiene como finalidad ltima la

integracin de los miembros de la sociedad y la transmisin de conocimientos entre culturas, por tanto, como toda ciencia, la Sociologa de la Educacin, se vale de los procesos de descripcin, anlisis, explicacin, para intervenir la realidad social y de ste modo comprender la relaciones , tanto en los contenidos transmitidos, as como en las relaciones dentro del aula. Los mtodos empleados varan entre s, segn las diferentes formas de comprender e interpretar la realidad. Al referirse a los mtodos que se emplean para llevar a cabo las investigaciones, el texto UNA (2008) expresa:... las investigaciones se clasifican en cuantitativas y cualitativas. Las primeras se clasifican segn su objetivo, en Histrica, Comparativa, Crtica racional , y las segundas pueden ser Historias de vida, Investigaciones Etnogrficas, Investigacin-accin y Etnometodologa.(p.25)

Ambos mtodos son utilizados tanto a nivel macro social (Sociedad versus Educacin), como a nivel micro-social (Relaciones de aula) para llevar a cabo el objeto primordial que es la comprensin de relaciones sociales en el mbito educativo. Gracias a la diversidad de estudios que han llevado a cabo en relacin al tema, actualmente se cuenta con una mejor comprensin , fenmeno educativo. Se puede inferir entonces la trascendencia de la Sociologa de la Educacin en el hecho educativo, y por tanto, e la formacin del Docente. Es realmente necesario e interpretacin del

entender que la Educacin va ms all de los lmites y espacios escolares; puesto que no se trata meramente de una necesidad profunda de dimensionar y ejercer la accin educativa para transformar. Por tanto, el docente actualizado no debe estar minado de conformismo, al contrario,cada vez debe plantearse retos nuevos, debe siempre indagar, explorar, estar a la par con los adelantos tecnolgicos, y as poder innovar. De este modo, la Sociologa de la Educacin brinda al profesional de la Educacin herramientas esenciales, tanto para la comprensin del hecho educativo, como para la innovacin y actualizacin continua, ya sea del sistema educativo, como dentro del aula misma.

ENFOQUES REFLEXION

SOCIOLOGICOS

EN EDUCACION.

ANALISIS

Existen tres grandes ramas referenciales que representan las corrientes que han brindado aportes realmente importantes en lo que es la conformacin de la perspectiva sociolgica. En este sentido el texto UNA (2008) Sociologa de la Educacin y Desarrollo Comunitario, define como teoras o enfoques de la Sociologa de la Educacin: Estructural Funcionalismo, Marxismo Crtico y la Nueva Sociologa.(p.34). ESRUCTURAL- FUNCIONALSMO: Para sta corriente, la sociedad es un sistema donde todos y cada uno de los elementos estn conectados. La educacin es concebida como un filtro para escoger la posicin que van a ocupar los individuos dentro de la escala social. Este tipo de seleccin, y posteriormente ubicacin social se obtendra a travs del rendimiento; determinando as una ubicacin racional tanto en el mercado laboral, como en la escala social. Entre los representantes de la mencionada corriente,en cuanto a su importancia e influencia , destacan Pearson, Shultz y Coleman . El primero Plantea la diferenciacin social ; en la cual, existen patrones contrastantes que permiten describir las expectativas de un rol y sus valores en

cualquier sistema social. La preponderancia de un grupo de patrones variables sobre otro puede indicar si la sociedad es tradicional o moderna. Teora del capital humano,representada por Shultz (1960) , hace nfasis en la importancia de la educacin, en la formacin y seleccin para el trabajo y convierte a la educacin en motor el desarrollo econmico y social, y es garante del progreso econmico. La educacin es considerada, segn este planteamiento como un fundamento econmico y social directamente determinante del desarrollo econmico; puesto que es concebida como cualquier otra forma de capital fsico, y por ende, existe una relacin econmica entre la inversin educativa y la distribucin del ingreso nacional y el gasto pblico. Segn los aportes de Deninson (1965) y Mizer(1974), una mayor y mejor educacin genera una mayor y mejor productividad, y por ende un mejor salario. La cada del estructural funcionalismo, segn informe Coleman

(1966),contribuye a dimensionar el hecho educativo. Segn ste, todo individuo pertenece a un grupo social; dicha pertenencia contribuye a su desempeo educativo . Esto es lo que denomina Handicap Cultural; para lo cual plantea la Educacin Compensatoria, cuyo objeto es nivelar las deficiencias educativas de los sectores menos favorecidos. Puede decirse que la deteccin de rasgos no explcitos en el currculo oculto,

la importancia de

la educacin en el desarrollo y progreso social y el intento de

una construccin terica que vincula todos y cada uno de los componentes de una sociedad, constituyen a modo general el legado Estructural Funcionalismo. No obstante, existe una debilidad en sta importante corriente,que es la concepcin como punto de partida del consenso, el equilibrio y la estabilidad del sistema sin tomar en consideracin que en la sociedad existen transformaciones y cambios constantes.

MARXISMO CRITICO: Creado por Marx,quien inicia con un aparato conceptual metodolgico, aplicado a diferentes situaciones que conforman el proceso social. Los conceptos principales planteados en este costructo son :

A-Estructuras, definidas como las relaciones que limitan los procesos sociales y que a su vez se subdividen en Infraestructura y Superestructuras, entendidas como las relaciones independientes de la conciencia humana (fuerzas materiales y relaciones sociales de produccin) y las relaciones signadas por el aspecto cognoscitivo (Partidos Polticos, Religiones, Filosofa la Ciencia,entre otros), respectivamente. B_Fuerzas Sociales de produccin , conformadas por las interacciones entre el hombre y la naturaleza, implicando tambin el tabajo y los instrumentos empleados

por el hombre para su produccin. C- Relaciones Sociales de Produccin , las cuales incluyen la divisin del trabajo, de la propiedad,y de los grupos o clases sociales. Debido a la concepcin del aspecto cognoscitivo, el Marxismo ubica la

educacin en la Superestructura; debido al tipo de relaciones que representa y porque es una organizacin que responde a ideas e intereses determinados. Entre los socilogos ubicados en sta perspectiva, encontramos: BORDEAU Y PASSERON(1967) Abordan la Educacin manejando el concepto de capital cultural, dnde la escuela se encarga de acentuar determinados conocimientos que permitirn a los individuos de clases privilegiadas tener mayores posibilidades de progreso dentro de la escuela que las clases trabajadoras. ALTHUSSER(1970),Plantea la dominacin ideolgica conjuntamente con la produccin de posiciones laborales. Se concibe la escuela como un aparato ideolgico del estado, que adems reproduce las fuerzas productivas mediante la reproduccin de habilidades ysaberes aque reproducen la divisin social del trabajo. BOWLES Y GINTIS (1983),Conciben la existencia dos puntos diferentes que son la Primaria Profesional y la Secundaria Superior . Los alumnos sern seleccionados por una u otra red y destinados a distintas clases sociales, producindose una reproducin social y econmica. CARNOY Y LEVIN (1985) Analizan la pluralidad de fuerzas y demandas sociales

que actan sobre las instituciones educativas y concluyen en dos vertientes : la necesidad de reproducir la fuerza de trabajo adecuada para satisfacer las demandas sociales y por otro lado la formacin de ciudadanos que convivan en un estado democrtico liberal. Debido a la naturaleza contradictoria de ambas fuerzas, se generan confictos dentro de la institucin; por tanto,La escuela es considerada un espacio donde se desarrolla el conflicto social. BERSTEIN(1988),Investiga y analiza las diferentes estructuras de comunicacin de la familia dentro de la clase social. Plantea los siguientes argumentos : Los factores de clase regulan la estructura de comunicacin familiar, y por lo tanto orientan el cdigo psicolingustico en la infancia, as como tambin regulan los factores de clase la insitucionalizacin de los cdigos elaborados y valorados en la educacin , incluyendo las formas de transmisin y manifestacin. Todos y cada uno de los aportes mencionados han contribuido enormemente para que la educacin pase de ser una institucin neutral basada en la meritocracia y en la igualdad de oportunidades a una una institucin legitimadora de valores y conocimientos socialmente aceptados. El enfoque Neo-Marxista va ms all de la postura apoltica del Estrucural Funcionalsmo, al reconocer la relacin entre reproduccin econmica y cultural , planteando un cruce entre teora, ideologa y prctica social.

Puede decirse entonces que a raz de stas contribuciones tericas se hizo posible tener a nuestro alcance una nueva dimensin del hecho educativo y por ende, la aparicin de una nueva Sociologa. LA NUEVA SOCIOLOGA: Los enfoques recientes de Sociologa y

particularmente de Sociologa de la Educacin se centran en analizar la vida cotidiana , los significados que los individuos asignan a sus acciones y las interrelaciones que se generan. El anlisis recae en el propio proceso educativo , haciendo hincapi en el anlisis de gestin y transmisin de conocimientos y las relaciones de poder que en el permanecen. Existen planteamientos diferentes que se han agrupado bajo el nombre de Nueva Sociologa, o Sociologa Alternativa , stos son: A- LA SOCIOLOGIA INTERPRETATIVA, que centra su estudio en las relaciones de aula, la construccin social del currculum y las relaciones de poder que prevalecen tanto en la transmisin de conocimientos , como en las interacciones profesor alumno. Apple (1976-1982-1986), principal representante de sta corriente,seala la existencia de tres tipos de currculum que se dan de manera simultnea. El currculum explcito u oficial, como prevalencia del monopolio ideolgico de las clases dominantes, de apariencia despolitizado y neutral, el currculum oculto,que neutraliza el conflicto y el currculum en uso , que valora el conocimiento tcnico administrativo que se precisa para ampliar los mercados, controlar la produccin, el

trabajo, las personas y la investigacin entre otros. Sin embargo, toda concepcin curricular encierra siempre rasgos valorativos del comportamiento, relaciones sociales de aula y distribucin del poder; por tanto, se generan siempre estilos particulares. Es importante resaltar algunos de los aportes importantes ms destacados de ste enfoque,muchos de los cuales han sido posibles gracias a la introduccin de la Etnometodologa , desarrollada por Garfinkel (1976) , como mtodo de acercamiento a la realidad escolar . Segn UNA(2005) Sociologa de la Educacin y desarrollo comunitario,las reseas ms importantes son: -KEDDIE(1971),Los alumnos responden a las expectativas del profesor; por tanto,el fracaso escolar es atribuido a la escuela y a los criterios subjetivos de evaluacin aplicados por el profesor. -ROSENTHAL Y JACOBSON(1975-1991),La estima y a valoracin del profesorado hacia el desempeo del alumno repercuten de forma directa en el comportamiento acadmico. -WOODS(1977),Estrategias de adaptacin . -HARGREAVES(1978).POLLAR(1982)Introduce tres aspectos importantes en cuanto a las estrategias de adaptacin del profesorado,ellos son: La influencia del alumnado, las expectativas del rol y la mediacin institucional.

-MEHAN(1985), Plantea el modelo de interpretacin de las actitudes y acciones de los profesores en la escuela y las estrategias que los alumnos emplean para adaptarse o sobrevivir a ellas.(p.53) B-LA TEORIA DE LA RESISTENCIA: Centrada en el anlisis de la escuela como un espacio de conflicto y lucha social ideolgica, y de como ste espacio puede generar cambios tanto educativos como sociales. -WILLIS(1977), Plantea la produccin de una contracultura escolar,como resultado de la creatividad delos actores , las experiencias vividas en familia, en el grupo de iguales; lo cual de una u otra forma erosiona la cultura escolar dominante. -GIROUX(1992)El rol del docente como agente transformador, autocrtico, reflexivo,y comprometido con la construcin de una nueva prctica educativa y de cambio social. C-EL GENERO Y LA ETNIA: Resultan ser dos aspectos realmente relevantes de la Sociologa de la Educacin por la incorporacin masiva en el siglo XX, a la vida escolar de la mujer y d diversos grupos tnicos, que durante siglos permanecieron segregados de la institucin escolar. La variable gnero se ha presentado como una denuncia poltica y acadmica desarrollada en el contexto de la lucha feminista en general, la escuela como reproductora de un orden patriarcal de relaciones sociales y eproductora de la divisin social del trabajo. _ARNOT (1981),Desarrolla una teora sobre los cdigos de gnero y cmo en las

diferentes formaciones sociales se encuentran cdigos de transmisin y formas de adquisicin de los gneros ; posteriormente sus investigaciones se centran en las opciones polticas feministas ante la educacin democrtica o contra la lucha por la opresin sexista del sistema educativo. Un aspecto resaltante de las investigaciones tanto a nivel de gnero como de etnia es la ampliacin del mbito de estudio del fenmeno educativo; a las relaciones entre educacin , economa, clase social, entre otras, se ha agregado la diferenciacin sexual y el multiculturalsmo. - McCARTHY(1993) Plantea que la interseccin entre raza, gnero, y clase no es homognea ; puesto que no responde a intereses idnticos, las desigualdades son diferentes para cada grupo racial y dentro de cada grupo para cada gnero y ambos sern diferentes segn la clase social a la que se pertenezca.

REDEFINICIN DE LA EDUCACIN Y EL ROL DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN. Actualmente,la Sociologa de la Educacin forma parte del rea de componente docente; sin embargo su importancia es relativa frente a la Pedagoga y la Psicologa. Esto se debe a que el proceso de enseanza aprendizaje es entendido como un proceso individual y no social. Por otro lado, la formacin profesional del docente est centrada en la Pedagoga ,teora e historia de la Educacin,mtodos de investigacin educativa y didctica,organizacin escolar, entre otros; as como tambin encontramos que la Psicologa est caracterizada por considerar el aprendizaje como un proceso individual. La sociologa de la Educacin,en ste caso, puede considerarse como una ciencia crtica y cuestionadora, l tratar de comprender y explicar la dimensin social del fenmeno educativo. Puede determinar las diferencias entre el discurso expresado en el currculum y la prctica cotidiana dentro del aula. En ste sentido,sta peculiaridad que posee la Sociologa de la Educacin de poder generar y plantear transformaciones que atenten contra el sistema educativo e incluso social,es la que hace que se le considere como una asignatura complementaria en el diseo curricular de la carrera de educacin.

Al respecto,Giroux(1992), citado en UNA (2005), expresa: La forma y el contenido de la formacin del profesorado responde a un momento histrico particular, los contenidos, mtodos de transmisin y evaluacin, subsistemas bsicos dentro de todo sistema educativo responden a relaciones de poder, cultura e ideologa dominante y hegemnica. En la Sociedad actual la formacin docente debe hacer nfasis en el anlisis crtico de cmo se estructura la prctica ideolgica ,las relaciones de aula y las posibilidades de transformacin de la escuela y delos estudiantes. El docente se convierte en un agente responsable de la educacin; puesto que los conocimientos sociolgicos le permiten conocer el carcter desigual de sus prcticas y construir la escuela comprensiva. Las relaciones y las situaciones en el aula contribuyen a que el alumno construya el conocimiento y el significado del mismo. Las relaciones del aula que se generan a partir de sta concepcin resaltan la solidaridad, tolerancia, el respeto a las diferencias , el aprender a aprender, a convivir, a hacer y a conocer. En la nueva concepcin de la formacin y prctica docente el conocimiento se concibe como una creacin social. Docentes y alumnos se relacionan en trminos de igualdad, la informacin es compartida y se respetan las experiencias y la formacin que cada uno posee. Las relaciones y las situaciones en el aula contribuyen a que el alumno construya el conocimiento y el significado mismo.

La formacin del docente actual demanda la presencia de habilidades y competencias que le permitan al futuro docente enfrentar un mundo en constante transformacin, totalmente interdependiente, econmica y culturalmente mediatizado por las nuevas tecnologas, e inmerso en la cultura de la inmediatez. Se puede concluir que la educacin es un hecho social interconectado con toda la sociedad, y en ste caso el docente es uno de los protagonistas fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje; por tanto, la prctica educativa mejorar si posee los conocimientos y la formacin para abordar el hecho educativo desde una perspectiva ms social y no como un proceso de enseanza- aprendizaje. Dichas herramientas tericas y prcticas para abordar con xito la profesin son aportadas por la nueva Sociologa. Hoy ms que nunca el educador resulta ser responsable de la Educacin; puesto que los conocimientos sociolgicos le permiten reconocer el carcter desigual de sus practicas, poder corregir y construir la escuela comprensiva.

ENSAYO N 2 : ENFOQUES SOCIOLOGICOS EN EDUCACIN,ANALISISYRFLEXION.

ENSAYON3:REDEFINICINDELAEDUCACIONYEL ROL DE LA DOCENCIA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION.

BIBLIOGRAFIA UNA, (2005) SOCIOLOGA DE LA EDUCACION Y DESARROLLO COMUNITARIO