Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba 2. MATEMTICA 1.

Presentacin Matemtica es un espacio de formacin que contempla una manera particular de pensar, de generar ideas. La Matemtica es un producto cultural y social: producto cultural, porque emana de la actividad humana y sus producciones relevantes estn condicionadas por las concepciones de la sociedad en la que surgen; producto social porque emerge de la interaccin entre personas que pertenecen a una misma comunidad. Hacer matemtica es crear, producir, es un trabajo del pensamiento, que construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas a partir de conceptos as construidos, que rectifica los conceptos para resolver problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los conceptos en el universo matemtico que se articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran, y se reestructuran sin cesar (Charlot, 1986, pp. 67, 68). Concebida de este modo, la Matemtica se presenta como una actividad de produccin, por lo que hacer matemtica implica dar la posibilidad de crearla, producirla. Este proceso puede ser desarrollado por los estudiantes en el aula a partir de intercambios en pequeos grupos y con la clase, ya que para resolver un problema necesitan transformar sus conocimientos anteriores para adaptarlos a las particularidades de ese problema. Este manera de concebir a la Matemtica permite sostener que la principal meta que perseguirn las instituciones que conforman el sistema educativo formal y obligatorio se centra en posibilitar el acceso de los estudiantes al conocimiento matemtico y en la democratizacin de un hacer matemtico para todos. La construccin de conocimientos matemticos se ve ampliamente favorecida por la resolucin de variados problemas, en diversos contextos, e involucrando un hacer y un reflexionar sobre el hacer. Desde el enfoque adoptado en este diseo, se postula el planteo de problemas, la discusin de las posibles resoluciones y la reflexin sobre lo realizado. La reflexin es fundamental ya que contribuye al desarrollo de la confianza en las propias posibilidades y tambin el compromiso con la tarea. Por ello, resulta fundamental que el docente gestione instancias de trabajo ulico en las que haya lugar para la confrontacin, la reflexin y la justificacin de lo producido. Situaciones didcticas en las que se propicie la comunicacin matemtica mediante un lenguaje adecuado, se valoren las diferentes formas de resolucin y se aprecie el error como instancia de aprendizaje. Hacer matemtica significa, entonces, ocuparse de problemas, lo que involucra tanto resolverlos como formularlos. En este marco, cobra especial importancia tanto la funcin que cumplen los problemas como el rol del docente en la gestin de un modo de trabajo matemtico que haga evolucionar las argumentaciones de los estudiantes hacia formas cada vez ms deductivas. As, la organizacin de la clase y el tipo de intervenciones del docente se constituyen en el motor de la construccin del conocimiento por parte del estudiante. Por otra parte, le corresponde al docente propiciar la resolucin de problemas para que los estudiantes puedan elaborar juicios crticos sobre sus procedimientos y argumentaciones, sobre los lmites del contenido para resolver un problema y para que aprendan a determinar en qu problemas el contenido es til para la resolucin y en qu casos no lo es. Como la actividad matemtica es una actividad social, el estudiante no construye el conocimiento solo, sino en interaccin con otros. Al respecto, al docente le corresponde promover las interacciones de la clase favoreciendo la reflexin grupal y el debate, para que los estudiantes se introduzcan en la forma de hacer y pensar propia de la matemtica. Adems, como los conocimientos previos son la base para la construccin de nuevos conocimientos y para la resolucin de problemas, deber incluir instancias que propicien la construccin de ese sustento como apoyo de nuevos conceptos, en el caso de que los estudiantes no dispongan de l.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba 2. Objetivos 1ER. AO MATEMTICA 2DO. AO MATEMTICA 3ER. AO MATEMTICA

Reflexionar sobre la necesidad de acudir a diferentes tipos de clculo- mental o exacto, con o sin calculadora- de acuerdo al problema. Utilizar nmeros racionales, sus propiedades y sus representaciones de acuerdo a la necesidad que impone el problema. Usar nmeros naturales, enteros para resolver problemas extramatemticos e intramatemticos. Recurrir al uso del lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritmticas y geomtricas. Usar y explicitar las operaciones en los distintos campos numricos (N, Z, Q) en la resolucin de problemas. Emplear y explicitar las propiedades de las operaciones en los distintos campos numricos (N, Z, Q) en la resolucin de problemas de clculo. Producir y analizar construcciones geomtricas - utilizando cuando sea posible software geomtrico- acudiendo a argumentos deductivos, segn ciertas condiciones y propiedades puestas en juego, reconociendo el lmite de las pruebas empricas. Emplear y explicitar las propiedades de figuras y cuerpos geomtricos en la resolucin de problemas. Reflexionar sobre la necesidad de estimar y de medir efectivamente. Utilizar y analizar funciones - proporcionalidad directa, crecimiento lineal no proporcional, proporcionalidad inversa-, para Utilizar y analizar funciones- proporcionalidad directa, resolver problemas extramatemticos, recurriendo cuando sea posible al uso reflexivo de recursos tecnolgicos. crecimiento lineal no proporcional y funcin cuadrtica-, para resolver problemas extramatemticos e intramatemticos, recurriendo cuando sea posible al uso reflexivo de recursos tecnolgicos y reconociendo el lmite del modelo para comprender el problema. Usar expresiones algebraicas y analizar su equivalencia para resolver problemas extramatemticos Usar expresiones algebraicas y analizar su equivalencia para resolver problemas extramatemticos e intramatemticos.

Producir y validar enunciados sobre relaciones y propiedades numricas y geomtricas, sin recurrir a la constatacin emprica.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Organizar e interpretar datos estadsticos mediante tablas (de serie simple, de frecuencia, por intervalo) y grficos, eligiendo la forma ms adecuada. Recurrir a nociones de probabilidad para cuantificar la incertidumbre.

3. Aprendizajes y Contenidos EJES 1ER. AO MATEMTICA 2DO AO MATEMTICA Uso de nmeros 3ER. AO MATEMTICA Reconocimiento de insuficiencia de los nmeros racionales para expresar la relacin entre longitud de circunferencia y dimetro y entre los lados de un tringulo rectngulo e issceles.

NMERO Y OPERACIONES

Interpretacin, registro, comunicacin y comparacin de Interpretacin, registro, comunicacin y nmeros enteros positivos y racionales positivos, comparacin de nmeros enteros. eligiendo la representacin ms adecuada (fraccin, decimal y porcentaje) de acuerdo al problema. Uso de diferentes representaciones de un nmero racional (fraccionarias y decimales, notacin cientfica, punto de la recta, etc.), eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo al problema. Comparacin de nmeros naturales y racionales para Exploracin de diferencias y similitudes entre anticipar ideas de discretitud y densidad. las propiedades de los nmeros enteros (Z) y los racionales (Q) (orden, discretitud y densidad). Uso de operaciones y propiedades

Exploracin de diferencias entre propiedades de los distintos conjuntos numricos (discretitud, densidad) y aproximacin a la idea de completitud), estableciendo relaciones de inclusin entre los diferentes conjuntos numricos.

Explicitacin de propiedades de la suma, la resta, la Explicitacin y anlisis de operaciones en Z y Anlisis de operaciones en Q y sus propiedades como multiplicacin y la divisin en N. sus propiedades como extensin de las extensin de las elaboradas en Z. elaboradas en N. Seleccin y justificacin del tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y de la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Exploracin de problemas que requieran acudir a Produccin de argumentacin acerca de la validez de propiedades ligadas a la divisibilidad en N. mltiplos y divisores comunes. Produccin de clculos que combinen varias operaciones en relacin con un problema y produccin de un problema en relacin con un clculo. Seleccin y justificacin de distintos contextos de fracciones, -entre ellos la fraccin como medida y en contexto de la proporcionalidad- de acuerdo a la necesidad que imponga el problema que hay que resolver. Uso de los diferentes tipos de clculo, de las diferentes representaciones de nmeros (incluido el porcentaje), de la proporcionalidad, para resolver problemas extramatemticos (incluidos aqullos en los que la informacin se presenta en tablas y grficos). Anlisis de variaciones LGEBRA Y FUNCIONES Reconocimiento, explicitacin y diferenciacin de propiedades de relaciones directa e inversamente Interpretacin de grficos y frmulas que representen proporcionales. variaciones lineales y no lineales (incluida la funcin cuadrtica) Interpretacin de relaciones entre variables en tablas, grficos y frmulas en diversos contextos, tales como regularidades numricas, proporcionalidad directa e inversa. Anlisis y diferenciacin de grficos y frmulas que representen variaciones lineales (incluyendo la interpretacin de la pendiente y de las intersecciones con los ejes) y no lineales (incluyendo la funcin cuadrtica) de acuerdo al problema a resolver. Anlisis de la variacin de permetros y reas en Produccin y comparacin de frmulas para funcin de la variacin de diferentes dimensiones analizar las variaciones de permetros, de figuras. reas y volmenes, en funcin de la variacin de diferentes dimensiones de figuras y cuerpos.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Produccin de frmulas para representar regularidades numricas en N, y anlisis de sus equivalencias. Uso de ecuaciones y otras expresiones simblicas Construccin y comparacin de formulas para expresar procedimientos de clculos y propiedades. Uso de frmulas para conjeturar y validar expresiones que expresen divisibilidad, tales como es mltiplo de no es mltiplo de... Uso y formulacin de ecuaciones lineales Uso de ecuaciones lineales con dos variables y con una variable para resolver problemas, y anlisis del conjunto solucin. anlisis de la solucin (solucin nica, infinitas soluciones, sin solucin). Uso y formulacin de ecuaciones de segundo grado para resolver problemas y anlisis de soluciones de la ecuacin de acuerdo al problema. Anlisis del vnculo de las relaciones entre Uso de sistemas de ecuaciones con dos variables dos rectas con el conjunto solucin de su utilizando diferentes mtodos de resolucin- para correspondiente sistema de ecuaciones- resolver problemas. resolucin grfica de sistema de dos ecuaciones-. Uso reflexivo y anlisis del mtodo ms conveniente para resolver sistema de ecuaciones. Obtencin de expresiones algebraicas equivalentes. Anlisis de figuras y cuerpos geomtricos. Uso de instrumentos de geometra y programas graficadores para la construccin de figuras a partir de Construccin de figuras semejantes a partir de informaciones. informaciones. GEOMETRA Y MEDIDA Interpretacin de circunstancias de aplicabilidad del Teorema de Thales.
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Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Produccin de argumentacin con base en propiedades para justificar construcciones como circunferencias, crculos, mediatrices, bisectrices, usando la nocin de lugar geomtrico. Produccin de argumentacin con base en propiedades para justificar construcciones como rectas paralelas y perpendiculares usando la nocin de lugar geomtrico.

acerca de validez de Argumentacin acerca de validez de propiedades de Argumentacin acerca de validez de la propiedad Argumentacin triangular y propiedad de la suma de ngulos propiedades de ngulos de paralelogramos figuras como ngulos interiores, bisectrices, interiores de tringulos y cuadrilteros. y los determinados por rectas paralelas diagonales para justificar las resoluciones de problemas. para justificar las resoluciones de problemas. Interpretacin del Teorema de Pitgoras a partir de equivalencia de reas. Utilizacin de razones trigonomtricas para resolver problemas con tringulos rectngulos. Exploracin de situaciones en las que hay que estimar y calcular medidas Reconocimiento de problemas extramatemticos para cuya resolucin sea necesario estimar la medida, sin acudir al clculo. Reconocimiento de la inexactitud de la medida. Construccin y uso reflexivo de frmulas para el clculo de permetros, reas y volmenes. Uso del clculo y la estimacin de reas de figuras y Exploracin de relaciones entre cuerpos con reas y volmenes de cuerpos para resolver igual rea lateral y distinto volumen o con el problemas extramatemticos. mismo volumen y distintas reas laterales. Produccin y comparacin de procedimientos para el clculo de permetros y reas de polgonos. ESTADISTICA Y PROBABILIDAD Exploracin de fenmenos y toma de decisiones. Interpretacin de informacin presentada en tablas y grficos estadsticos-pictogramas, diagramas de barra, grficos circulares, de lnea, de punto- y anlisis de las ventajas y desventajas de acuerdo a la informacin que se persigue comunicar. Interpretacin de informacin presentada en tablas y grficos estadsticos, y anlisis de las ventajas y desventajas de acuerdo a la informacin que se persigue comunicar. Interpretacin de informacin presentada en grficos estadsticos incluida la organizacin de datos en intervalos-,para resolver problemas extramatemticos entre los que se incluyen problemticas sociales complejas
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Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Construccin de grficos estadsticos y anlisis de la Construccin de grficos estadsticos Construccin de grficos estadsticos adecuados de pertinencia del tipo de grfico, y cuando sea necesario adecuados de acuerdo a la informacin a acuerdo a la informacin a describir incluida la organizacin de datos para su agrupamiento en de la escala a usar. describir. intervalos. Interpretacin de significado de media aritmtica para Interpretacin de significado de parmetros de Interpretacin de significado de parmetros de posicin describir datos en estudio. posicin (media aritmtica y modo) para (media aritmtica, mediana y modo), identificando el ms adecuado para describir la situacin en estudio. describir datos en estudio. Anlisis de los lmites de los parmetros de posicin para describir la situacin en estudio y para la elaboracin de inferencias y la toma de decisiones. Reconocimiento de situaciones no deterministas (incertidumbre) Comparacin de probabilidades de diferentes sucesos -incluido suceso seguro e imposible- para espacios muestrales finitos. Comparacin de la probabilidad frecuencial de un suceso, obtenida a partir de la exploracin real o simulada con la probabilidad clsica. Exploracin de diferentes estrategias para resolver problemas sencillos de combinatoria sin repeticinentre ellas el diagrama de rbol -para avanzar hacia el uso de frmulas de permutacin, variacin, y combinacin.

Uso de diferentes estrategias para resolver problemas de conteo, entre ellas el uso de diagrama de rbol.

4. Orientaciones Metodolgicas En este espacio curricular se contemplar no slo la transmisin/construccin de conocimientos matemticos sino tambin la de los modos de hacer matemtica. Es decir, se busca que los estudiantes se apropien de la forma de hacer y pensar propia de la matemtica. Para ello, ser conveniente la combinacin de diferentes formatos curriculares. En este sentido, se propone desarrollar los diferentes espacios de Matemtica a travs de la combinacin de los formatos materia, taller y proyecto, debido a que se persigue el abordaje de conocimientos matemticos y formas de pensamiento mediante la resolucin de variados problemas, a partir de un hacer y un reflexionar sobre el hacer, de ejercitar el anlisis y la toma de decisiones, que requieren que los estudiantes adems de poner en juego aprendizajes matemticos significativos y relevantes, desplieguen su creatividad y autonoma en el marco del intercambio y el trabajo en equipo.
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Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Aprender Matemtica: ser parte de una comunidad de estudiantes aprendiendo Matemtica: La forma de plantear los problemas y de organizar la actividad de los estudiantes influye directamente en las actitudes que stos desarrollan hacia la matemtica y en el modo en que conciben su aprendizaje. Concebir la matemtica como producto cultural y social conduce a favorecer que los estudiantes participen del hacer y pensar matemtico propio de la disciplina, quehacer que se pone de manifiesto cuando ellos exploran, buscan regularidades, exponen conjeturas, argumentan deductivamente, reconocen variables que intervienen en un fenmeno, proponen modelos para interpretar problemas externos e internos a la matemtica. Slo a partir de tales condiciones ser posible que los estudiantes produzca matemtica y tenga la oportunidad de reflexionar acerca de su propio potencial de hacer matemtica, la asuma como una actividad intelectual en la que puede participar y avanzar en una bsqueda reflexiva; de esta manera, desarrollar una disposicin positiva hacia a la matemtica. Resolver problemas en el Nivel Secundario: La resolucin de problemas es una de las tareas propias del quehacer matemtico; por ello, ser una prioridad a lo largo de la escolaridad inicial y primaria, y tambin en el Nivel Secundario. Ser tarea del docente entonces, gestionar el trnsito desde argumentaciones empricas a argumentaciones deductivas, tratando de que el estudiante se apoye en elaboraciones ya realizadas en la escuela y las modifique o abandone- para construir el sentido del conocimiento al que se apunta. Para favorecer la construccin del conocimiento y el desarrollo del pensamiento matemtico en los estudiantes, la resolucin de problemas cumple un rol fundamental. Para tal fin, los problemas deben reunir ciertas caractersticas: el problema debe tener sentido para el estudiante; el enunciado debe ser comprensible y debe provocar la bsqueda; esto genera un desafo en tanto la forma de resolver y la respuesta no son evidentes. Se da lugar, as, a la posibilidad de generar preguntas y estrategias de resolucin variadas. Ser necesario ofrecer problemas en los que los conocimientos matemticos aparezcan como herramientas para resolverlos y tambin como objeto de reflexin matemtica. En el Nivel Secundario, se priorizan las prcticas de generalizacin, tratando de que el estudiante en bsqueda de la resolucin de los problemas que se le plantean- descubra la necesidad de acudir a generalizaciones a partir del reconocimiento de regularidades en diversos contextos; se espera tambin que pueda expresar la generalizacin elaborada. El docente deber promover estas prcticas mediante el anlisis de patrones, para identificar variables, producir conjeturas acerca de las regularidades observadas, construir argumentaciones para justificar y para la bsqueda de expresiones simblicas. Ensear matemtica: la tarea del docente Algunas de las funciones del docente son: Planificacin de la tarea. El docente toma decisiones en relacin con la seleccin del contenido y el diseo de actividades, contemplando aqullas que favorezcan que el estudiante se involucre naturalmente porque comprende lo que se le pide y lo que debe hacer. Define la forma de organizacin del grupo, elabora las consignas que presentar. Selecciona materiales de los que dispondr para usar cuando los necesite; anticipa los posibles procedimientos de resolucin por parte de los estudiantes; prev el tratamiento posible de los errores considerndolos como instancias de aprendizaje- y prev las posibles intervenciones durante la gestin de la clase.
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Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba La seleccin de buenos problemas para el estudiante y su correspondiente resolucin son fundamentales para la construccin del conocimiento, pero no suficientes: es necesario que el estudiante sea capaz de reflexionar sobre lo realizado. Es por ello que el docente tiene un rol fundamental como mediador entre el conocimiento y los estudiantes, y es el gestor de las resoluciones, formulaciones y argumentaciones. Una de sus funciones fundamentales consiste en seleccionar tareas que ayuden a los estudiantes a problematizar la disciplina, a generar a discusin de procedimientos, a elaborar preguntas a partir de un problema, a analizar la pertinencia de procedimientos, a ser crticos. Presentacin de la propuesta El docente interviene para: Cerciorarse de que los estudiantes hayan comprendido el enunciado del problema que les present y entiendan qu es lo que deben hacer. Brindar la informacin necesaria para que los estudiantes puedan pensar estrategias de resolucin. Durante el desarrollo de las actividades y la reflexin el docente interviene para: Establecer las formas adecuadas de organizar la clase para el logro del objetivo que se persigue y de acuerdo al problema presentado. Si los estudiantes pueden encontrar las formas para resolver el problema de manera autnoma entonces el trabajo podr ser individual, para posteriormente llevar a cabo la puesta en comn. La organizacin de la clase en grupos es fundamental cuando, para resolver el problema se requiere de la colaboracin. En la organizacin de la clase en grupos, un primer momento de carcter individual permite que los estudiantes se apropien del problema al realizar una primera lectura del mismo y comiencen con los primeros planes y procedimientos de resolucin, para luego discutir sus ideas en el grupo. El trabajo en grupo permite una primera confrontacin y discusin de las posturas de cada uno de los integrantes y hace evidentes las diversas maneras de afrontar el mismo problema; posteriores acuerdos posibilitarn que la conclusin del grupo sea socializada al resto de la clase. Organizar el trabajo en el grupo y la discusin acerca de los diferentes procedimientos y argumentaciones empleados, concediendo a los estudiantes la oportunidad de que sean ellos quienes validen sus producciones, busquen respuestas y se responsabilicen matemticamente de ellas. Proporcionar explicaciones acerca de los saberes matemticos puestos en juego al justificar los procedimientos utilizados. Ante las respuestas errneas el docente debe ser neutral para permitir que los estudiantes, mediante el cuestionamiento de sus respuestas y en la interaccin con otros, puedan avanzar en la construccin de respuestas correctas. Ante la consulta de los estudiantes sobre la validez de sus producciones, y para hacerlos reflexionar acerca de lo que hacen y ayudarlos a tener una mirada crtica al respecto, podr incluir expresiones que sugieran el camino a seguir para llegar a la solucin adecuada, pero sin decir cmo hacerlo. Podr invitarlos a que recuerden otras cuestiones trabajadas que puedan servir de punto de partida, proponerles que comparen procedimientos de otros estudiantes, que vuelvan a leer el enunciado para ayudar al anlisis y reflexin. Organizar la confrontacin de los resultados de los equipos es un momento clave en tanto constituye la instancia en la que los estudiantes reflexionan acerca de lo realizado al resolver un problema. Para que la confrontacin sea breve y mantenga a los estudiantes atentos es conveniente que se no se presenten todos los procedimientos (puede haber algunos semejantes), sino aquellos aportes de cada grupo que sean tiles. Para ello, es fundamental que el docente- antes de llevar a cabo la actividad- tenga en claro lo que persigue con ella. Para que la confrontacin llegue a su meta podr centrar el eje en: un problema dado que tiene varias respuestas; un problema que puede resolverse de diferentes maneras; el anlisis acerca de qu procedimiento es el ms econmico para resolver un problema; el privilegio del procedimiento que se acerque ms a lo formal. Actuar como moderador en el debate durante el cual se trata de discutir acerca de las soluciones aportadas por los estudiantes. En esta instancia, el docente interviene para promover el anlisis acerca de la veracidad o falsedad de un enunciado matemtico. Tambin le corresponde hacer que los estudiantes se apropien de las reglas del debate: un
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Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba contraejemplo es suficiente para probar que un enunciado matemtico es falso y adems con ejemplos o con dibujos geomtricos no alcanza para probar que es verdadero: el estudiante para debatir deber apoyarse en propiedades y definiciones matemticas. Es quien interviene tambin para instalar el lenguaje matemtico para la comunicacin. Institucionalizar los saberes. El docente debe vincular los saberes puestos en juego en los intercambios de los estudiantes con los saberes a los que se quiere arribar ya que cuando ellos logran desarrollar estrategias que permiten resolver el problema, el conocimiento que subyace a ste no suele ser identificado como un nuevo saber .Esto requiere de un proceso de institucionalizacin, que es responsabilidad del docente, quien es el encargado de dar status oficial al conocimiento aparecido durante la actividad de la clase; es decir, es el responsable de dar nombre y simbologa al concepto nuevo que se ha construido para que pueda ser usado en nuevos problemas. Ensear matemtica: Propuesta de situaciones de enseanza Se trata de planificar situaciones de enseanza como oportunidades para la construccin del sentido de los conocimientos matemticos, a partir del abordaje y resolucin de problemas, de la reflexin, justificacin y comunicacin de lo realizado con lenguaje matemtico apropiado. La seleccin de problemas y la secuenciacin de las actividades estarn definidas por criterios entre los que se pueden mencionar contenidos que se quiere trabajar, conocimientos previos, tipos de materiales, etc. As, y siempre teniendo en cuenta los objetivos a los que pretende arribar, el docente: Incluir problemas para propiciar la reflexin acerca del alcance de un concepto, ya que un concepto cobra sentido a partir de los problemas que permite resolver y de la inscripcin de ellos en las categoras problemas que pueden o no resolverse con un concepto. Por ello, propondr actividades en las que los estudiantes, a propsito de un conjunto de problemas, deciden en qu casos el concepto sobre el que se est trabajando resulta adecuado para resolver el problema y en qu casos no, proponen otros problemas parecidos a los que ya analizaron y clasifican los enunciados que aportan sus compaeros. Propiciar considerar como fuente de problemas significativos para el tratamiento de contenidos matemticos problemas externos e internos a la matemtica, para lo cual podr acudir a la historia de la matemtica, a otras ciencias, a juegos, as como a problemas propios de la matemtica y adems podr tratar diversos aspectos de problemticas sociales relevantes. Es conveniente variar la presentacin de problemas, para lo cual se pueden incluir actividades que consistan en elaborar preguntas a partir de informacin que est presente en un texto o en una ilustracin o problemas en los que usen la calculadora o software de matemtica. Presentar los contenidos procurando una conexin entre ellos (de tal manera que los estudiantes perciban la matemtica como un todo estructurado) en torno a las necesidades que surjan de los problemas intra o extramatemticos y contemplar relaciones conceptuales significativas entre contenidos. Presentar problemas para cuya resolucin los estudiantes necesiten disponer de contenidos de diferentes ejes, como por ejemplo, al trabajar la independencia entre permetro y rea, se puede incluir figuras geomtricas, estrategias de clculo, unidades de medida. Al tratar funciones podr necesitar hacer uso de saberes acerca de estrategias de clculo con diferentes conjuntos numricos, de resolucin de ecuaciones, de contenidos de geometra. Propondr problemas en los que los estudiantes pongan en juego los contenidos del eje nmeros y operaciones en relacin con contenidos algebraicos y buscar instalar prcticas de generalizacin mediante el uso de frmulas. Propiciar interrelaciones verticales entre diferentes disciplinas y reas al abordar el tratamiento de contenidos matemticos a partir del estudio de diferentes aspectos de problemticas sociales del mundo. Desde este punto de vista, es fundamental considerar en la seleccin de problemas aqullos que apunten a la lectura de textos con informacin cuantitativa presentada en tablas y grficos. As, a partir de actividades que apunten a: lectura directa de datos en la grfica, interpolacin y extraccin de informacin de los datos
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Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba mostrados en la grfica y extrapolacin de datos e interpretacin de relaciones identificadas en la grfica, los estudiantes podrn abordar y resolver problemas complejos con el aporte de diferentes campos de conocimiento como Matemtica, Ciencias Sociales y Lengua, para una profunda comprensin de grficos Introducir en la medida de lo posible la utilizacin de la tecnologa como herramienta para resolver problemas. De esta manera, la tecnologa ocupa el rol de herramienta fundamental para evitar que los estudiantes pierdan de vista la actividad que deben realizar, con lo cual se logra su concentracin en el problema a resolver y no en la mecnica. Al respecto, entonces: Incluir los programas graficadores como medio para enriquecer la comprensin de problemas, siempre actuando como gestor de la resolucin y la reflexin, para evitar caer en el trabajo rutinario con la tecnologa. Igualmente en el caso de la computadora, sta constituye una herramienta fundamental para la enseanza porque potencia la representacin grfica, por su rapidez de clculo y por posibilitar la modelizacin sin acudir a la forma clsica. Incorporar la calculadora como un medio para plantear problemas (estableciendo un conjunto de condiciones) y una herramienta para explorar relaciones matemticas y para resolver los clculos en los problemas ms complejos. Esta herramienta puede favorecer que los estudiantes se centren en el anlisis del problema, en los datos presentados o en el tipo de preguntas que se formulan, con lo cual se constituye en un medio para enriquecer la comprensin de problemas. Introducir otras tecnologas comunicacionales como herramientas de enseanza a fin de favorecer el aprendizaje de la matemtica, aprovechando la atraccin que experimenta el estudiante por las tcnicas comunicacionales, entre otras, el video (por su poder comunicativo, permite visualizar situaciones que de otra manera no seran accesibles, pudiendo constituirse en generador de fuentes de problemas), la televisin, Internet. Seleccionar problemas geomtricos en los que los estudiantes, para arribar a la respuesta, necesiten poner en juego las propiedades de los objetos geomtricos. Promover la reflexin y justificacin, es decir, instar a producir argumentos para validar respuestas sin recurrir a la constatacin emprica. En sntesis, lo que se persigue es el abordaje de la geometra desde la deduccin. Considerar la modelizacin para resolver problemas tanto externos como internos a la matemtica. Adems, propiciar el estudio de lmites del modelo matemtico para explicar un problema o fenmeno que se intenta resolver o explicar. Para que el estudiante pueda describir, analizar o predecir el fenmeno de la realidad modelado (por ejemplo, fenmenos sociales y/o naturales- mediante la matemtica puesta en juego, se requiere que los estudiantes observen la realidad; la describan en forma simplificada; construyan un modelo; trabajen matemticamente con l para arribar a resultados y conclusiones matemticas; interpreten los resultados; evalen la validez del modelo para poder explicar esa realidad (al hacer referencia a realidad se podrn considerar problemticas del mundo real, de otras ciencias, como el estudio de problemticas sociales complejas). Incluir problemas que se modelen matemticamente para el tratamiento del lgebra, acudiendo a generalizaciones y contemplando una perspectiva amplia del lgebra como instrumento de modelizacin. Desde esta postura, las variables ecuaciones, funciones, son instrumentos de modelizacin de problemas desde dentro y fuera de la matemtica. Su visin como instrumento de modelizacin, implica que el docente deber proponer tareas que apunten a cada uno de los pasos de la modelizacin matemtica: identificacin y designacin de variables que caracterizan el sistema a modelizar, establecimiento de relaciones entre variables, trabajo a partir de expresiones simblicas que permiten conocer el sistema modelado, interpretacin y aplicacin del trabajo realizado con el modelo algebraico. Propondr actividades que propicien la construccin del pensamiento algebraico, contemplando dos aspectos esenciales: como soporte del pensamiento aritmtico y como ruptura del mismo. Ofrecer problemas en los que los estudiantes acudan a la resolucin algebraica como necesidad impuesta por el problema y adems comparen la solucin algebraica con procedimientos aritmticos. Los estudiantes podrn comprender la necesidad del lgebra cuando tomen conciencia del lmite de procedimientos no algebraicos para resolver un problema.
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Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Contemplar dos dimensiones del lgebra: dimensin til (las expresiones algebraicas son las herramientas para resolver el problema) y dimensin objeto (la expresin construida es tomada como objeto de estudio matemtico). Presentar actividades que contemplen los principales elementos que integran la nocin de funcin: variacin, dependencia, correspondencia simbolizacin, expresin de dependencia, y diferentes formas de representacin. De esta manera se apunta a una mejor conceptualizacin de la nocin de funcin que cumple el rol de herramienta para resolver problemas, en lugar de priorizar la algoritmacin que encubre la dependencia, la variacin y el cambio, que son fundamentales a la hora de resolver problemas. Incluir problemas que apunten a la construccin del sentido del volumen, en lugar de su aritmetizacin, y a la construccin del sentido de rea y permetro. Adems, incluir situaciones que contemplen el estudio de la independencia de rea y permetro. En relacin con la construccin de frmulas para calcular permetro y rea propiciar el surgimiento de las mismas como necesidad para resolver la situacin. Seleccionar actividades en las que se contemple el clculo mental y las estrategias personales para que los estudiantes pongan en juego propiedades, tendiendo as a una construccin significativa de algoritmos y de situaciones que permitan darle sentido a las operaciones en lugar de utilizar reglas mecnicas como, por ejemplo, la regla de los signos para operar con nmeros enteros. Tambin ofrecer problemas en los que los estudiantes tengan que utilizar diferentes tipos de clculos y formas de expresin de nmeros de acuerdo a la necesidad que imponga el problema. Contemplar los momentos de evaluacin como actividad permanente que forma parte del proceso de enseanza. Si en el trabajo en clase se espera desarrollar en los estudiantes habilidades para producir, comunicar y validar conjeturas, o habilidades para interpretar informacin matemtica presentada en diferentes formas, la evaluacin debe ser coherente con los contenidos que se abordan y con los objetivos que se persiguen durante su desarrollo. La evaluacin brinda elementos para reorientar la tarea docente; al respecto, algunos indicadores que podr tener en cuenta son: Interpreta informacin contenida en tablas y grficos. Entiende el uso y significado de frmulas y expresiones coloquiales. Usa lenguaje matemtico adecuado en forma oral y escrita. Conoce y utiliza en forma pertinente las nociones matemticas que se requieren para resolver problemas. Opera numricamente y obtiene resultado razonables en funcin de los datos. Analiza la razonabilidad de los resultados en las operaciones. Evala la razonabilidad de los resultados de acuerdo al problema que intenta resolver. Produce argumentos matemticos adecuados para justificar procedimientos. Vincula conocimientos matemticos con los de otras reas para resolver y comprender fenmenos en estudio.
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Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba 5. Bibliografa
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