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CADERNO DE RESUMOS E PROGRAMAO

11 A 15 DE OUtUbRO DE 2011 Universidade Federal do Rio Grande do Norte Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes Departamento de Letras Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem

Natal/RN

UNivERSiDADE FEDERAl DO RiO GRANDE DO NORtE Natal-RN

EDitORA

Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte EDUFRN Campus Universitrio Lagoa Nova, s/n Natal/RN CEP 59.072-970 Fone: 84 3215-3236 / Fax: 84 3215-3206 Site: www.editora.ufrn.br E-mail: edufrn@editora.ufrn.br ORGANiZAO EDitORiAl Marco Antonio Martins Luana Danielle do Nascimento Silva de Medeiros Maria Joyce Paiva Medeiros Aryonne da Silva Morais Renato Kledson Ferreira Thayse Santos Arimatia Kssia Kamilla de Moura REviSO Lucrcio Arajo de S Jnior Sulemi Fabiano Campos CAPA Ismnio Souza (84) 9191.1239 PROJEtO GRFiCO E DiAGRAMAO GR Design Editorial www.grdesigneditorial.com.br

Catalogao da Publicao na Fonte. Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Biblioteca Setorial do Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes (CCHLA). Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino (5: 2011: Natal, RN) Caderno de Resumos do V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino: ECLAE: 12 a 15 de outubro de 2011 / organizado por Marco Antonio Martins ... [et al.]. Natal : GELNE, 2011. 360 p. ISBN: 978-85-7273-814-9 1. Linguagem. 2. Lngua. 3. Ensino. 4. GELNE. I. Martins, Marco Antonio. II. S Jnior, Lucrcio Arajo de. III. Rodrigues, Maria das Graas Soares. IV. Campos, Sulemi Fabiano. V. Ttulo.

RN/BSE-CCHLA

CDU 8133

UNivERSiDADE FEDERAl DO RiO GRANDE DO NORtE


REitORA ngela Maria Paiva Cruz viCE-REitORA Maria de Ftima Freire de Melo Ximenes PR-REitOR DE GRADUAO - PROGRAD Alexandre Augusto de Lara Menezes PR-REitORA DE PS-GRADUAO - PPG Edna Maria da Silva PR-REitOR DE PESqUiSA PRO PESq Valter Jose Fernandes Junior PR-REitOR DE ExtENSO UNivERSitRiA PROEx Cipriano Maia de Vasconcelos PR-REitOR DE ADMiNiStRAO PROAD Joo Batista Bezerra PR-REitOR DE PlANEJAMENtO E COORDENAO GERAl PROPlAN Joo Emanuel Evangelista de Oliveira PR-REitORA DE RECURSOS HUMANOS PRH Mirian Dantas dos Santos DiREtOR DO CENtRO DE CiNCiAS HUMANAS, lEtRAS E ARtES CCHlA Herculano Ricardo Campos viCE-DiREtORA DO CENtRO DE CiNCiAS HUMANAS, lEtRAS E ARtES - CCHlA Maria das Graas Soares Rodrigues CHEFE DO DEPARtAMENtO DE lEtRAS - DlEt Maria da Penha Casado Alves CHEFE DO DEPARtAMENtO DE lNGUAS E litERAtURAS EStRANGEiRAS MODERNAS - DllEM Renata Archanjo viCE-CHEFE DO CHEFE DO DEPARtAMENtO DE lNGUAS E litERAtURAS EStRANGEiRAS MODERNAS - DllEM Marlia Varella Bezerra de Faria COORDENADOR DO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EStUDOS DA liNGUAGEM - PPGEl Luis Passeggi viCE-COORDENADOR DO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EStUDOS DA liNGUAGEM - PPGEl Andrey Pereira de Oliveira COORDENADORA DO CURSO DE lEtRAS Liomar Costa de Queiroz viCE-COORDENADORA DO CURSO DE lEtRAS Silvana Moura da Costa

GElNE GRUPO DE EStUDOS liNGUStiCOS DO NORDEStE

Universidade Federal do Rio Grande do Norte Centro de Cincias Humanas Letras e Artes Departamento de Letras Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem (Sede Binio 2010-2012) Caixa Postal 1524 - Campus Universitrio - Lagoa Nova - CEP: 59.072-970 - Natal/RN Brasil Fone: (84) 3215-3582 Fax: (84) 3214-3581 Homepage: http://www.gelne.org.br

DiREtORiA DO GElNE (biNiO 2010-2012) Presidente: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) vice-presidente: Profa. Dra. Maria das Graas Soares Rodrigues (UFRN) tesoureiro: Prof. Dr. Lucrcio Arajo de S Jnior (UFRN) Secretria: Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN) CONSElHO Profa. Dra. Denilda Moura (UFAL) Prof. Dr. Jos de Ribamar Mendes Bezerra (UFMA) Profa. Dra. Mrcia Teixeira Nogueira (UFC) Profa. Dra. Maria Auxiliadora Ferreira Lima (UFPI) Prof. Dr. Rubens Marques de Lucena (UFPB) Prof. Dr. Wagner Rodrigues Silva (UFT) SUPlENtES DE CONSElHEiROS Prof. Dr. Aldir Santos de Paula (UFAL) Profa. Dra. Conceio de Maria de Araujo Ramos (UFMA) Prof. Dr. Digenes Buenos Aires (UEMA) Profa. Dra. Catarina de Sena Sirqueira Mendes da Costa (UFPI) Profa. Dra. Cludia Roberta Tavares Silva (UFRPE) Profa. Dra. Marlia de Nazar de Oliveira Ferreira (UFPA)

v ENCONtRO DAS CiNCiAS DA liNGUAGEM APliCADAS AO ENSiNO - EClAE REAliZAO GELNE Grupo de Estudos Lingusticos do Nordeste COMiSSO ORGANiZADORA DOCENtE Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) presidente Profa. Dra. Maria das Graas Soares Rodrigues (UFRN) Prof. Dr. Lucrcio Arajo de S Jnior (UFRN) Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN) EqUiPE DE APOiO Aryonne da Silva Morais Elisngela Tavares Dias Kssia Kamilla de Moura Luana Danielle do Nascimento Silva de Medeiros Maria Joyce Paiva Medeiros Marly Rocha Medeiros de Vargas Rafael Aguar Moura Renato Kledson Ferreira Thayse Santos Arimatia COMiSSO CiENtFiCA Andressa Cristina Coutinho Barboza (UFOP) Ataliba T. de Castilho (USP, UNICAMP, CNPq) Beliza urea de Arruda Mello (UFPB) Clia Maria Medeiros Barbosa da Silva (UNP) Cellina Muniz Rodrigues (UFRN) Claudia Riolfi (USP) Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFPB) Derivaldo dos Santos (UFRN) Dermeval da Hora (UFPB) Gilton Sampaio (UERN) Humberto Hermenegildo de Arajo (UFRN) Irand Antunes (UFC) Janaina Weissheimer (UFRN) Jos Hlder Pinheiro Alves (UFCG) Leonor Lopes Fvero (PUCSP) Leonor Werneck (UFRJ) Luis lvaro Sgadari Passeggi (UFRN) Mrcia Romero (UNIFESP) Mrcia Santos Duarte de Oliveira (USP) Marcos Antonio Costa (UFRN) Maria Alice Tavares (UFRN) Maria Antnia Coutinho (Universidade Nova de Lisboa) Maria Auxiliadora Ferreira Lima (UFPI) Maria Bernadete Marques Abaurre (UNICAMP) Maria Cristina Figueiredo Silva (UFPR) Maria da Conceio Passeggi (UFRN) Maria da Penha Casado Alves (UFRN) Maria do Socorro Oliveira (UFRN) Maria Eugnia Lamoglia Duarte (UFRJ) Maria Lobo (Centro de Lingustica da Universidade Nova de Lisboa)

Maria Lucia Pessoa Sampaio (UERN) Marinalva Viera Barbosa (UFTM) Mary Kato (UNICAMP) Orlando Vian Junior (UFRN) Paulo Henrique Duque (UFRN) Roberta Pires de Oliveira (UFSC) Jos Romerito Silva (UFRN) Silvia Cavalcante (UFRJ) Stella Telles (NEI/UFPE) Tnia Lima (UFRN) Tatyana Mabel (UFRN) Valria Severina Gomes (UFRPE) APOiO Universidade Federal do Rio Grande do Norte Pr-Reitoria de Extenso Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem Departamento de Letras Departamento de Letras e Literaturas Estrangeiras Modernas Centro de Educao Departamento de Prticas Educacionais e Currculo Departamento de Polticas Educacionais e Currculo Programa de Ps-Graduao em Educao Secretaria de Educao Distncia - SEDIS Museu Cmara Cascudo Ncleo Cmara Cascudo de Estudos Norte-rio-grandenses - NCCEN Editora Universitria da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - EDUFRN Cooperativa Cultural Universitria Universidade Estadual do Rio Grande do Norte Programa de Ps-Graduao em Letras Universidade Potiguar Escola de Educao Letras Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel superior CAPES Associao Brasileira de Lingustica ABRALIN Editora Contexto Editora Cortez Editora Parbola

Apresentao
Prezados participantes, Sejam bem-vindos ao V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino (ECLAE), Universidade Federal do Rio Grande do Norte e a Natal! Com o objetivo de discutir, na regio nordeste, questes voltadas ao ensino de lngua portuguesa e estrangeira e de literaturas, o ECLAE foi idealizado e realizado, em 2001, pela diretoria do Grupo de Estudos Lingusticos do Nordeste (GELNE), no binio 2000-2002, ento sediado na Universidade Federal do Cear. Dando continuidade iniciativa proposta pela diretoria do Cear foram realizadas mais trs edies do encontro: na Universidade Federal da Paraba, em 2003; na Universidade Federal de Alagoas, em 2007; e na Universidade Federal do Piau, em 2009. Nesta quinta edio, que se realiza entre os dias 11 e 15 de outubro de 2011, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte campus de Natal, o encontro tem como foco a interface entre diferentes reas do conhecimento das cincias das linguagens e o ensino. So contempladas vinte reas temticas: fontica e fonologia, morfologia, sintaxe, semntica, lingustica textual, sociolingustica, anlise crtica do discurso, anlise do discurso, letramento, gneros discursivos, tradies discursivas, leitura e escrita, ensino de portugus, culturas populares, funcionalismo, cognio, aquisio da linguagem, ensino e aprendizagem de lngua estrangeira, literatura e literaturas africanas de expresso portuguesa. O V ECLAE conta com a participao de mais de mil scios do GELNE inscritos no evento com apresentaes de trabalho, nas diferentes reas temticas distribudas em: duas conferncias, vinte e quatro mesas-redondas, trinta e cinco sesses de comunicaes coordenadas, noventa e seis sesses de comunicaes individuais e sesso de psteres. So oferecidos, ainda, vinte e um minicursos, ministrados por renomados pesquisadores das diferentes reas. Publicam-se, neste caderno, a programao geral do evento e os resumos dos trabalhos apresentados nas mesas-redondas, nas comunicaes coordenadas, nas comunicaes individuais e na sesso de psteres. Desejamos a todos um excelente ECLAE e, em terra de Cmara Cascudo, um cau de abraos!

Prof. Dr. Marco Antonio Martins Presidente do GELNE binio 2010-2012

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

Sumrio
Programao Geral 15 Programao das Sesses de Comunicaes Coordenadas Dia 12.10.2011 Dia 13.10.2011 Dia 14.10.2011 20 20 25 29

Programao das Sesses de Comunicaes individuais Dia 12.10.2011 Dia 13.10.2011 Dia 14.10.2011

35 35 52 68

Sesses de Psteres

84

Resumo das Mesas Redondas

99

Resumo das Sesses de Comunicaes Coordenadas

121

Resumo das Sesses de Comunicaes individuais

164

Resumo das Sesses de Psteres

311

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

Programao Geral
DAtA HORRiO Das 9h s 17h30 AtiviDADES Credenciamento Local: Sala de eventos CCHLA da UFRN Minicursos 1. Fontica e Fonologia: conceitos bsicos e contribuies para o ensino de lngua materna - Profa. Dra. Maria Bernadete Marques Abaurre (UNICAMP) 2. Letramentos Mltiplos Profa. Dra. Maria do Socorro Oliveira (UFRN), Profa. Dra. Ana Maria de Oliveira Paz (UFRN) e Profa. Dra. Ivoneide Bezerra de Arajo Santos 3. Educao plurilingue: a intercompreenso e o aprender com as lnguas Profa. Dra. Selma Alas Martins (UFRN) 4. Antropologia literria: autointerpretao humana e educao Profa. Dra. Carmem Sevilla dos Santos (UFPB) 5. Material didtico digital: como usar tecnologia digital no ensino de lnguas Profa. Dra. Nukacia Arajo (UECE) 6. Tradies discursivas e prticas escolares Profa. Dra. Maria Lcia da C. Victrio de O. Andrade (USP) 7. O uso de ferramentas digitais no ensino de lngua portuguesa Profa. Dra. urea Zavam (UFC) Cerimnia de Abertura do v Encontro das Cincias da linguagem Aplicadas ao Ensino Local: Auditrio da Reitoria - UFRN Conferncia de Abertura Profa. Dra. Stella Maris Bortoni-Ricardo (UNB) Local: Auditrio da Reitoria - UFRN Sesses de Comunicaes Coordenadas Local: Salas de aula do setor II/CCLHA lOCAl: Auditrio A do CCHlA MESA-REDONDA 1 - ENSiNO DE FONtiCA E FONOlOGiA Profa. Dra. Carla Maria Cunha (UFRN) coordenadora Profa. Dra. Maria Bernadete Marques Abaurre (UNICAMP) Profa. Dra. Thas Cristfaro Alves da Silva (UFMG) Prof. Dr. Rubens Lucena (UFPB) lOCAl: Auditrio b do CCHlA MESA-REDONDA 2 - O ENSiNO DE litERAtURA: PROblEMtiCAS E AltERNAtivAS Prof. Dr. Humberto Hermenegildo de Arajo (UFRN) coordenador Profa. Dra. Germana Maria Arajo Sales (UFPA) Prof. Dr. Jos Hlder Pinheiro Alves (UFCG) Profa. Dra. Vera Teixeira de Aguiar (PUCRS) lOCAl: Auditrio C do CCHlA MESA-REDONDA 3 - POtiCAS ORAiS DAS CUltURAS POPUlARES NA SAlA DE AUlA Prof. Dr. Lucrcio Arajo de S Jnior (UFRN) coordenador Profa. Dra. Beliza urea de Arruda Mello (UFPB) Profa. Dra. Maria Claurnia Abreu de Andrade Silveira (UFPB)

11/10/11 (tera-feira)

Das 9h s 12h Das 14h30 s 17h30

9h 9h30 Das 11h s 12h30

12/10/11 (quarta-feira) Das 14h30 s 16h30

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

I 15

DAtA

HORRiO

AtiviDADES lOCAl: Auditrio D do CCHlA MESA-REDONDA 4 - ENSiNO EM ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO Profa. Dra. Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) - coordenadora Profa Dra. Anna Elizabeth Balocco (UERJ) Profa Dra. Gisele de Carvalho (UERJ) Prof. Dr. Dcio Bessa da Costa (UNEB) lOCAl: Auditrio biblioteca Central Zila Mamede MESA-REDONDA 5 - ENSiNO DA liNGUStiCA HiStRiCA NA GRADUAO: CONtRibUiES DO PROJEtO PARA A HiStRiA DO PORtUGUS bRASilEiRO (PHPb) Prof. Dr. Ataliba T. de Castilho (USP, UNICAMP, CNPq) coordenador Profa. Dra. Sanderlia Longhin-Thomaxi (UNESP) Profa. Dra. Tnia Lobo (UFBA) Sesses de comunicaes individuais Local: Salas de aula do setor II / CCLHA lanamentos de livros Coquetel lOCAl: Auditrio A do CCHlA MESA-REDONDA 6 - litERAtURA E ENSiNO: A EDUCAO DO ESttiCO Prof. Dr. Andrey Pereira de Oliveira (UFRN) - coordenador Prof. Dr. Gustavo Bernardo (UERJ) Profa. Dra. Carmen Sevilla dos Santos (UFPB) Profa. Dra. Marly Amarilha (UFRN) lOCAl: Auditrio b do CCHlA MESA-REDONDA 7 - FORMAO DO PROFESSOR DE lNGUA PORtUGUESA E DiMENSES DA AltERiDADE Profa. Dra. Tatiana Mabel (UFRN) - coordenadora Profa. Dra. Irand Antunes (UFC) Profa. Dra. Maria da Conceio Passeggi (UFRN) lOCAl: Auditrio C do CCHlA MESA-REDONDA 8 - O ENSiNO DAS litERAtURAS DE lNGUA PORtUGUESA Profa. Dra. Tania Lima (UFRN) coordenadora Profa. Dr. Anria Oliveira (UFBA) Profa. Dra. Rosilda Bezerra (UEPB) Profa. Dra. Marluce Pereira (UFPB) lOCAl: Auditrio D do CCHlA MESA-REDONDA 9 - ENSiNO DE MORFOlOGiA Prof. Dr. Romerito Silva (UFRN) - coordenador Profa. Dra. Margarida Baslio (PUC/RJ) Profa. Dra. Maria Cristina Figueiredo Silva (UFPR) lOCAl: Auditrio da biblioteca Central Zila Mamede MESA-REDONDA 10 - SOCiOliNGUStiCA E ENSiNO Profa. Dra. Maria Alice Tavares (UFRN) coordenadora Prof. Dr. Dermeval da Hora (UFPB) e Maria de Ftima de Souza Aquino (UEPB) Profa. Dra. Maria Eugnia Lamoglia Duarte (UFRJ) Profa. Dra. Edair Maria Grski (UFSC) Sesses de Comunicaes Coordenadas Local: Salas de aula do setor II/CCLHA lOCAl: Auditrio A da CCHlA MESA-REDONDA 11 - iNtERAO E ENSiNO Profa. Dra. Marise Adriana Mamede Galvo (UFRN) coordenadora Profa. Dra. Kazue Saito de Barros (UFPE) Prof. Dr. Sandoval Nonato Gomes-Santos (USP)

Das 14h30 s 16h30 12/10/11 (quarta-feira)

Das 16h30 s 18h30 19h

Das 9h s 11h 13/10/11 (quinta-feira)

Das 11h s 12h30 Das 14h30 s 16h30

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Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.

DAtA

HORRiO

AtiviDADES lOCAl: Auditrio b da CCHlA MESA-REDONDA 12 - GNEROS DiSCURSivOS E ENSiNO Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) coordenadora Profa. Dra. Miriam Bauab Puzzo (UNITAU) Profa. Dra. Cellina Muniz Rodrigues (UFRN) lOCAl: Auditrio C da CCHlA MESA-REDONDA 13 ANliSE liNGUStiCA, GRAMtiCA E lxiCO NA SAlA DE AUlA, PERPASSADOS PElA ENUNCiAO Profa. Dra. Maria Auxiliadora Ferreira Lima (UFPI) - coordenadora Profa. Dra. Mrcia Nogueira (UFC) Profa. Dra. Auxiliadora Bezerra (UFCG) lOCAl: Auditrio D da CCHlA MESA-REDONDA 14 - ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA, tExtO E EFEitOS DE SENtiDO Prof. Dr. Joo Gomes da Silva Neto (UFRN) - coordenador Prof. Dr. Paulo Ramos (Universidade Federal de So Paulo) Prof. Dr. Francisco Alves Filho (UFPI) lOCAl: Auditrio biblioteca Central Zila Mamede MESA-REDONDA 15 - ENSiNO DE SiNtAxE Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) coordenador Profa. Dra. Mary Kato (UNICAMP) Profa. Dra. Maria Jos Foltran (UFPR) Profa. Dra. Mrcia Santos Duarte de Oliveira (USP) Sesses de comunicaes individuais Local: Salas de aula do setor II / CCLHA SESSO DE PStER Local: setor II de aulas Atividade Cultural: vdeo sobre Oswaldo lamartine, Prof. Dr. Humberto Hermenegildo de Arajo (UFRN) Local: auditrio A2 do setor de aula lOCAl: Auditrio A do CCHlA MESA-REDONDA 16 - lEtRAMENtO E ENSiNO Profa. Dra. Maria do Socorro Oliveira (UFRN) coordenadora Profa. Dra. Maria Luiza de Menezes Dantas (MIRACOSTA COMMUNITY COLLEGE) Profa. Dra. Mary Cerutti-Rizzatti (UFSC) lOCAl: Auditrio b do CCHlA MESA-REDONDA 17 - ENSiNO DE lNGUA EStRANGEiRA Profa. Dra. Izabel Souza do Nascimento (UFRN) coordenadora Profa. Dra. Cibele Krause-Lemke (UNICENTRO) Profa. Dra. Janaina Weissheimer (UFRN) Profa. Dra. Lucinia Contiero (UFRN) lOCAl: Auditrio C do CCHlA MESA-REDONDA 18 lNGUAS iNDGENAS E EDUCAO: DiSCUtiNDO tRAJEtRiAS Prof. Dr. Clemilton Pinheiro Lopes (UFRN) coordenador Prof. Dr. Aldir Santos de Paula (NEI/UFAL) Profa. Dra. Cinthya Torres Melo (NFD/UFPE) Profa. Dra. Stella Telles (NEI/UFPE) e Zilma Henrique Melgueiro

Das 14h30 s 16h30 13/10/11 (quinta-feira)

Das 16h30 s 18h30

18h30

14/10/11 (sexta-feira)

Das 9h s 11h

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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DAtA

HORRiO

Das 9h s 11h

Das 11h s 12h30

14/10/11 (sexta-feira) Das 14h30 s 16h30

Das 16h30 s 18h30 18h30

15/10/11 (sbado)

18h30

AtiviDADES lOCAl: Auditrio D do CCHlA MESA-REDONDA 19 - ESCRitA, ENSiNO E SiNGUlARiDADE Profa. Dra. Maria Hozanete Alves de Lima (UFRN) - coordenadora Prof. Dr. Valdir do Nascimento Flores (UFRGS) Profa. Dra. Magali Lopes Endruweit (UFRGS) Prof. Dr. Eduardo Calil de Oliveira (UFAL) lOCAl: Auditrio biblioteca Central Zila Mamede MESA-REDONDA 20 - ENSiNO DE SEMNtiCA Prof. Dr. Luis Passeggi (UFRN) coordenador Prof. Dr. Rodolfo Ilari (UNICAMP) Profa. Dra. Roberta Pires de Oliveira (UFSC) Sesses de Comunicaes Coordenadas Local: Salas de aula do setor II/CCLHA lOCAl: Auditrio A do CCHlA MESA-REDONDA 21 - liNGUAGEM, COGNiO E ENSiNO Prof. Dr. Paulo Henrique Duque (UFRN) coordenador Prof. Dr. Marcos Antonio Costa (UFRN) Profa. Dra. Ana Flvia Gehardt (UFRJ) lOCAl: Auditrio b do CCHlA MESA-REDONDA 22 - ENSiNO DA lEitURA NA CONtEMPORANEiDADE Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN) coordenadora) Profa. Dra. Claudia Riolfi (USP) Prof. Dr. Valdir Barzotto (USP) Prof. Dr. Thomas Massao Fairchild (UFPA) lOCAl: Auditrio C do CCHlA MESA-REDONDA 23 - PRtiCAS DiSCURSivAS DA iMPRENSA bRASilEiRA: UM OlHAR DiACRNiCO NA SAlA DE AUlA Prof. Dr. Lucrcio Arajo de S Jnior (UFRN) coordenador Profa. Dra. Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade (USP) Profa. Dra. Valria Severina Gomes (UFRPE) Profa. Dra. Aurea Zavam (UFC) lOCAl: Auditrio biblioteca Central Zila Mamede MESA-REDONDA 24 - liNGUStiCA DE tExtO E ENSiNO Profa. Dra. Maria das Graas Soares Rodrigues (UFRN) coordenadora Profa. Dra. Leonor Werneck (UFRJ) Profa. Dra. Mnica Magalhes Cavalcante (UFC) Profa. Dra. Vanda Elias (PUCSP) Sesses de comunicaes individuais Local: Salas de aula do setor II / CCLHA Conferncia de Encerramento Prof. Dr. Ataliba T. de Castilho (USP, UNICAMP, CNPq) Local: Auditrio da reitoria - UFRN Minicursos 1. Ensino de Lngua Portuguesa Profa. Dra. Irand Antunes (UFC) 2. Sociolingustica e ensino Profa. Dra. Edair Maria Grski (UFSC) e Raquel Meister Ko. Freitag (UFS) 3. A leitura da linguagem verbovisual dos gneros discursivos Profa. Dra. Miriam Bauab Puzzo (Universidade de Taubat) 4. Histria Social do Portugus Brasileiro e o ensino de lngua Profa. Dra. Tnia Lobo (UFBA) 5. Prticas jornalsticas do sculo XIX e o ensino da lingua(gem) Profa. Dra. Valria Severina Gomes (UFRPE) 6. Literatura infanto-juvenil Profa. Dra. Vera Teixeira de Aguiar (PUCRS)

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Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.

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HORRiO

15/10/11 (sbado)

18h30

AtiviDADES 7. Dixis/referncia questes e contribuies para o ensino do portugus Profa. Dra. Jussara Abraado (UFF) 8. Ensino de variao lingustica: pluralidade de normas Profa. Dra. Silvia Vieira (UFRJ) 9. Literatura e ensino - Prof. Dr. Jos Hlder Pinheiro Alves (UFCG) 10. Lingustica Aplicada e Formao de Professores de Lngua Estrangeira - Prof. Dr. Orlando Vian Junior (UFRN) 11. Cadeias referenciais do texto Profa. Dra. Cludia Roncarati (UFF) 12. Prticas de linguagem em sala de aula: leitura, produo textual e anlise lingustica Profa. Dra. Leonor Werneck (UFRJ) e Manuela Colamarco (Doutoranda-UFRJ) 13. Uso dos quadrinhos em sala de aula Profa. Dra. Odete Pereira da Silva Menon 14. Semntica e ensino e Lngua Portuguesa Profa. Dra. Roberta Pires de Oliveira (UFSC)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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Programao das Sesses de Comunicaes Coordenadas


DiA 12 DE OUtUbRO DE 2011 Setor II de aulas - das 11h s 12h30 REA tEMtiCA 3: SiNtAxE E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 7 - Horrio: das 11h s 12h30 vARiAO liNGUStiCA E ENSiNO DE GRAMtiCA: OS PRONOMES NO PORtUGUS bRASilEiRO O ENSiNO DA COlOCAO PRONOMiNAl NO bRASil: qUEbRANDO (PRE)CONCEitOS Elisabeth Silva de Vieira Moura (Mestranda do PPgEL/UFRN)- coordenadora Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) PRONOMES PESSOAiS SUJEitOS E O ENSiNO DE GRAMtiCA NA EDUCAO bSiCA Kssia Kamilla de Moura (Mestranda do PPgEL/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) OS PRONOMES POSSESSivOS EM PORtUGUS: UMA PROPOStA DE REFlExO SObRE A AbORDAGEM DE GRAMtiCA NO ENSiNO FUNDAMENtAl Marly Rocha Medeiros de Vargas (CELE/UFRN) Marco Antonio Martins (UFRN)

SESSO 2 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 8 - Horrio: das 11h s 12h30 CONtRibUiO DA PESqUiSA ACADMiCA PARA O ENSiNO DE PORtUGUS CltiCOS ACUSAtivO E DAtivO NO ENSiNO DE lNGUA PADRO Gilson Costa Freire - coordenador ENSiNO DE SiNtAxE: O ACUSAtivO ANAFRiCO EM tExtOS HUMORStiCOS ngela Marina Bravin dos Santos

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Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.

ENSiNO DE PORtUGUS NAS ESCOlAS bRASilEiRAS: CENtRADO NO PADRO REAl OU PADRO iDEAl? Mayra Cristina Guimares Averbug (ISERJ/FAETEC-RJ)

REA tEMtiCA 4: SEMNtiCA E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 9 - Horrio: das 11h s 12h30 ENSiNANDO COM O HUMOR: PROPOStAS DE EStUDOS DO SiGNiFiCADO A PARtiR DE tExtOS HUMORStiCOS tPiCOS SEMNtiCOS COMO RECURSOS liNGUStiCOS E CONtExtUAiS DE CONStRUO DO tExtO HUMORStiCO: PRtiCAS DE lEitURA E ESCRitA EM SAlA DE AUlA Mnica Mano Trindade Ferraz - coordenadora AS RElAES lExiCAiS E A CONStRUO DE SENtiDO(S) DE GNEROS DO HUMOR: PARA UMA PRtiCA PEDAGGiCA REFlExivA Jos Wellisten Abreu de Souza Mariana Lins Escarpinete Orientadora: Mnica Mano Trindade Ferraz PROCESSOS DE iNFERNCiA NAS PRtiCAS DE lEitURA: AS CHARGES NA SAlA DE AUlA Mariana Lins Escarpinete Jos Wellisten Abreu de Souza Orientadora: Mnica Mano Trindade Ferraz

REA tEMtiCA 7: SOCiOliNGUStiCA E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: auditrio A do CCLHA - Horrio: das 11h s 12h30 vARiAO E ENSiNO vARiAO E ENSiNO: A SOCiOliNGUiStiCA COMO APOiO AO ENSiNO DA lNGUA PORtUGUESA Maria do Socorro Silva de Arago (UFC/UFPB) - coordenadora vARiAO E POltiCAS liNGUStiCAS PARA O ENSiNO DA lNGUA PORtUGUESA Maria Elias Soares (UFC) A RElEvNCiA DO CRPUS NORPOFOR PARA O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Aluiza Alves de Arajo O lUGAR DAS MARCAS SOCiOliNGUStiCAS EM DiCiONRiO ESCOlAR Antnio Luciano Pontes

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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REA tEMtiCA 8: ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: auditrio B do CCHLA - Horrio: das 11h s 12h30 MDiAS NAS ESCOlAS: POR UMA PERSPECtivA ANAltiCA CRtiCA DE SUAS CONtRibUiES UMA ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO DAS MUDANAS SOCiAiS: O NOvO PODER DAS vOZES EMERGENtES NAS REDES SOCiAiS. Leticia Beatriz Gambetta Abella (UFRN) - coordenadora Orientador: Profa. Dra. Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) AS REviStAS DE DivUlGAO CiENtFiCA NA ESCOlA: iNStRUMENtO PEDAGGiCO EFiCiENtE? Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) Paulo Srgio da Silva Santos (UFSE) A PObREZA SEGUNDO O GOvERNO bRASilEiRO: A ANliSE DO DiSCURSO CRtiCA NO DESENvOlviMENtO DA HAbiliDADE DA lEitURA Rodrigo Slama Ribas (CELE/UFRN)

REA tEMtiCA 10: lEtRAMENtO E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 10 - Horrio: das 11h s 12h30 tRAJEtRiAS PARA O lEtRAMENtO A PARtiR DA AbORDAGEM DOS GNEROS tExtUAiS lEtRAMENtO A PARtiR DOS GNEROS tExtUAiS Marcia Elizabeth Bortone (Professora da UNICAP) - coordenadora O CONtiNUUM FAlA-ESCRitA: UMA iNvEStiGAO SObRE MARCAS DE iNtERAtiviDADE EM PRODUES tExtUAiS DE EStUDANtES DA REDE PbliCA DE ENSiNO NO FUNDAMENtAl ii Cassandra de Lemos Trajano (mestranda da UNICAP) A AqUiSiO DO lEtRAMENtO POR MEiO DA AbORDAGEM DOS GNEROS Natasha Ferraz Canto Pessoa de Luna (mestranda da UNICAP)

REA tEMtiCA 11: GNEROS DiSCURSivOS E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 11 - Horrio: das 11h s 12h30 A AtiviDADE DOCENtE: UM EStUDO DE tRS GNEROS tExtUAiS CONSiDERAES SObRE O GNERO PROvA ESCRitA: PONDO O PROFESSOR PROvA Ana Maria Costa de Araujo Lima (UFPE) - coordenadora

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Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.

O POWERPOiNt vOltADO PARA O ENSiNO: UMA AbORDAGEM REtRiCA E MUltiMODAl DO GNERO Ana Regina Ferraz Vieira (IFPE) O PARECER PEDAGGiCO COMO ORGANiZADOR DA AO DOCENtE Normanda da Silva Beserra (UFPE)

REA tEMtiCA 12: tRADiES DiSCURSivAS E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 12 - Horrio: das 11h s 12h30 PRtiCAS DiSCURSivAS DA iMPRENSA bRASilEiRA: UM OlHAR PRtiCAS SOCiAiS DE lEitURA E ESCRitA NO JORNAl CARAPUCEiRO DO SCUlO xix Valria Severina Gomes - coordenadora AtOS DE FAlA tRADiCiONAiS NA FOliA DE REiS Elisngela Tavares Dias (PPGEL/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Lucrcio Arajo de S Jnior (UFRN) A CONtRibUiO DA tRADiO DiSCURSivA PARA O ENSiNO Aucineide Marques de Oliveira (UFRN) Orientador: Prof. Dr. Lucrcio Arajo de S Jnior (UFRN)

REA 13: litERAtURA E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: auditrio C do CCHLA - Horrio: das 11h s 12h30 A litERAtURA bRASilEiRA NOS SiStEMAS DE ENSiNO O SERtANEJO E A GUA NA litERAtURA REGiONAl Humberto Hermenegildo de Arajo (UFRN) - coordenador A POESiA DO SEMi-RiDO: A GUA D O tOM Jos Luiz Ferreira PORtAl DA MEMRiA litERRiA POtiGUAR Maria da Conceio Silva Dantas Monteiro (UFRN) Orientador: Humberto Hermenegildo de Arajo (UFRN)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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REA tEMtiCA 14: ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala13 - Horrio: das 11h s 12h30 ENSiNO DE iNGlS EM CURSOS DE GRADUAO EM lEtRAS: ExPERiNCiAS COM GNEROS E GRAMtiCA SiStMiCO-FUNCiONAl PORtFOliOS NO ENSiNO E APRENDiZAGEM DE GRAMtiCA PARA PROFESSORES DE iNGlS EM FORMAO Orlando Vian Jnior (UFRN) - coordenador O GNERO FLASH FICTION NO ENSiNO DE iNGS COMO lNGUA EStRANGEiRA Jennifer Sarah Cooper (UFRN) Orientador: Prof. Dr. Orlando Vian Jnior (UFRN) O GNERO PODCAST EDUCACiONAl NO ENSiNO DE COMPREENSO ORAl Mauro Ucha (UFAC) Orientador: Prof. Dr. Orlando Vian Jnior (UFRN)

REA tEMtiCA 16: ENSiNO DE PORtUGUS SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 14 - Horrio: das 11h s 12h30 O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA: CONtEDOS, MEtODOlOGiA E FORMAO DOCENtE ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA: DA FORMAO SAlA DE AUlA Josilete Alves Moreira de Azevedo (UFRN) Orientador: Joo Gomes da Silva Neto (UFRN) - coordenador A CORtESiA vERbAl NO ENSiNO DA lNGUA PORtUGUESA: CONtEDOS E PROCEDiMENtOS PARA A SEqUNCiA DiDtiCA Elaine Arajo Gheysens (PPgEL/UFRN) Joo Gomes da Silva Neto (PPgEL/UFRN) A DiSCiPliNA lNGUA PORtUGUESA NO ENSiNO MDiO: FASES DA AUlA E A PRtiCA DOCENtE Celia Maria Medeiros Barbosa da Silva

REA tEMtiCA 19: COGNiO E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 15 - Horrio: das 11h s 12h30 EStRAtGiAS COGNitivAS DE COMPREENSO DE tExtOS: PROPOStAS DE ENSiNO MODElO DE SitUAES E COMPREENSO DE tExtOS: O PAPEl DO ASPECtO Paulo Henrique Duque (UFRN) - coordenador

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Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.

A CONStRUO DE MODElOS SitUACiONAiS NO PROCESSO DE COMPREENSO DA NARRAtivA EM MACUNAMA Giezi Alves de Oliveira (UFRN) AS ExPRESSES iDiOMtiCAS NA PERSPECtivA DA GRAMtiCA DE CONStRUES Vanilton Pereira da Silva (UFRN)

DiA 13 DE OUtUbRO DE 2011 Setor II de aulas - das 11h s 12h30 REA tEMtiCA 3: SiNtAxE E ENSiNO SESSO 3 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala7 - Horrio: das 11h s 12h30 A ExPRESSO DO SUJEitO E DO ObJEtO: ASPECtOS DA SiNtAxE DO PORtUGUS bRASilEiRO E O ENSiNO DE GRAMtiCA A ExPRESSO DO SUJEitO PRONOMiNAl NO PORtUGUS bRASilEiRO: qUEStES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA Aryonne da Silva Morais (CELE/UFRN) - coordenadora Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) O DUPlO SUJEitO NO PORtUGUS bRASilEiRO: qUEStES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA Rimylles Fabrcio Alve da Silva (CELE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) A ExPRESSO DO ObJEtO ANAFRiCO NO PORtUGUS bRASilEiRO: qUEStES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA Fernanda Rafaela Lopes de Medeiros (CELE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN)

SESSO 4 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 8 - Horrio: das 11h s 12h30 ENSiNO DE GRAMtiCA COM bASE NO tExtO EStRAtGiAS FUNO > FORMA & FORMA > FUNO: SUGEStES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA COM bASE NO tExtO Maria Alice Tavares (UFRN) - coordenadora PERFRASE [iR/PEGAR/CHEGAR (E) v2] NA FAlA E NA ESCRitA: SUGEStES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA COM bASE NO tExtO Josele Julio Laurentino (UFRN) Laralis Nunes de Souza (UFRN) Maria Alice Tavares (UFRN)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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CONECtORES SEqUENCiADORES EM ARtiGOS DE OPiNiO: SUGEStES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA COM bASE NO tExtO Flvia Anglica de Amorim Andrade (UFRN)

REA tEMtiCA 7: SOCiOliNGUStiCA E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala9 - Horrio: das 11h s 12h30 EStUDOS DE SOCiOliNGUStiCA EDUCACiONAl O CONtNUO RURAl-URbANO NA PEDAGOGiA DA vARiAO liNGUStiCA Lucia F. Mendona Cyranka (UFJF/FAPEMIG) - coordenadora SOCiOliNGUStiCA E lNGUA PORtUGUESA: AbORDAGENS DA vARiAO EM SAlA DE AUlA Bruno Defilippo Horta A SOCiOliNGUStiCA NA SAlA DE AUlA: O qUE PENSAM OS PROFESSORES? Marianna do Valle Modesto Paixo Patricia Rafaela Otoni Ribeiro

REA tEMtiCA 8: ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala10 - Horrio: das 11h s 12h30 ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO E SUA CONtRibUiO PARA O EStUDO DOS GNEROS tExtUAiS O GNERO ANNCiO E A MERCANtiliZAO DA EDUCAO: UMA lEitURA CRtiCA COM FOCO NA ECONOMiA NEOlibERAl Joo Batista da Costa Jnior - coordenador Orientadora: Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) CARtAS DO lEitOR NA REviStA ClAUDiA: MUDANAS DiSCURSivAS E SOCiAiS SOb O viS DA ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO Guianezza M. De Gis Saraiva Meira (UFRN) Orientadora: Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) tExtO CURRCUlO lAttES: iDENtiDADE, AUtO-PROMOO, vENDA DE iMAGEM, E CONtRUO DO EU Joao Paulo Lima Cunha (UFSE) Orientadora: Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN)

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Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.

REA tEMtiCA 10: lEtRAMENtO E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala11 - Horrio: das 11h s 12h30 lEtRAMENtO NO tRAbAlHO E NA FORMAO PARA O tRAbAlHO REPRESENtAES DA ENFERMAGEM SObRE PRtiCAS DE lEtRAMENtO NO tRAbAlHO HOSPitAlAR Ana Maria de Oliveira Paz (UFRN/CERES/DCSH/PPgEL) - coordenadora AS PRtiCAS DE lEitURA NO tRAbAlHO DO AGENtE COMUNitRiO DE SADE Carlos Henrique da Silva (Mestrando/PPgEL/ UFRN) Orientadora: Ana Maria de Oliveira Paz (UFRN/CERES/DCSH/PPgEL) PRtiCAS DE lEtRAMENtO NA POltiCA PbliCA DO tRNSitO: UMA REFlExO SObRE A FORMAO DE CONDUtORES DE vECUlOS Klbia Ribeiro da Costa (Mestranda/PPgEL/ UFRN) Orientadora: Ana Maria de Oliveira Paz (UFRN/CERES/DCSH/PPgEL)

REA tEMtiCA 11: GNEROS DiSCURSivOS E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala12 - Horrio: das 11h s 12h30 ANliSE DiAlGiCA DE tExtOS vERbO-viSUAiS ECOS DA PORNOCHANCHADA: UM EStUDO DiAlGiCO DAS vOZES SOCiAiS qUE EMERGEM DAS COMDiAS ERtiCAS DOS ANOS 70 Gilvando Alves de Oliveira (Doutorando - UFRN) coordenador Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) A qUEStO DO iMAGtiCO NA CHARGE: UMA REFlExO ACERCA DA lEitURA DA iMAGEM Fernanda de Moura Ferreira (Mestranda UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) A liNGUAGEM vERbO-viSUAl NOS DiRiOS lEitURA: A CONFiRMAO DE UM POSiCiONAMENtO Rhena Raze Peixoto de Lima (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN)

REA 13: litERAtURA E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala12 - Horrio: das 11h s 12h30 O lUGAR DA POtiCA ORAl EM SAlA DE AUlA: NARRAtivA, POESiA E MSiCA A POtiCA CORDEliStA/REPENtiStA E OS ASPECtOS DA ORAliDADE EM SAlA DE AUlA Marcelo da Silva Amorim (UFRN) coordenador

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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A vOZ DO vERSO: ASPECtOS DA ORAliDADE POtiCA EM SAlA DE AUlA Lenise dos Santos Santiago (UFRN)

REA tEMtiCA 14: ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 13 - Horrio: das 11h s 12h30 tiCs E APRENDiZAGEM DE iNGlS COMO lE: EStUDOS E REFlExES REFlExES SObRE O USO DE NOvAS tECNOlOGiAS EM ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUAS EStRANGEiRAS Janaina Weissheimer - coordenadora O ASPECtO MOtivACiONAl DA lOUSA iNtERAtivA NO ENSiNO-APRENDiZAGEM DE iNGlS COMO lE Samara Freitas Oliveira (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Janana Weissheimer (UFRN). JOGOS ElEtRNiCOS DO tiPO MMORPG COMO FERRAMENtA NA APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA Wilka Catarina da Silva Soares (UFRN)

REA tEMtiCA 15: lEitURA, ESCRitA E ENSiNO SESSO 1 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala14 - Horrio: das 11h s 12h30 A lEitURA EM PERSPECtivA DiAlGiCA vOZES SOCiAiS DE EDUCADORES E EStUDANtES: POSiCiONAMENtOS SObRE PRtiCAS DE lEitURA NO ENSiNO FUNDAMENtAl Ivone Rodrigues Diniz Monteiro (UFRN) - coordenadora Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) O PROGRAMA NACiONAl bibliOtECA DA ESCOlA E AS PRtiCAS DiSCURSivAS DOS PROFESSORES DE lNGUA PORtUGUESA DO ENSiNO MDiO Francisca das Chagas Nobre de Lima (UFRN) Orientadora: Ivone Rodrigues Diniz Monteiro (UFRN)

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Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.

REA tEMtiCA 16: ENSiNO DE PORtUGUS SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala15 - Horrio: das 11h s 12h30 POR UMA EDUCAO liNGUStiCA PARA OS CURSOS DE lEtRAS EDUCAO liNGUiStiCA, livRO DiDtiCO E EStGiO SUPERviSiONADO NOS CURSOS DE lEtRAS Angela Maria Gusmo Santos Martins Ester Maria de Figueiredo Souza - coordenadora livRO DiDtiCO DE lNGUA PORtUGUESA: REFlExOS E REFRAES EPiStEMOlGiCAS PARA O ENSiNO Alessandra Cruz de Oliveira (UESB) Valmria Almeida Vilela Ferreira (UNEB) Orientadora: Ester Maria de Figueiredo Souza (UESB) O GNERO PROPAGANDA NO livRO DiDtiCO DE lNGUA PORtUGUESA: UMA PROPOStA DiSCURSivA Layane Dias Cavalcante Viana (Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia) Orientadora: Profa. Dra. Ester Maria de Figueiredo Souza (Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia)

DiA 14 DE OUtUbRO DE 2011 Setor II de aulas - das 11h s 12h30 REA tEMtiCA 3: SiNtAxE E ENSiNO SESSO 5 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: Auditrio B do CCHLA - Horrio: das 11h s 12h30 ASPECtOS DA SiNtAxE DO PORtUGUS bRASilEiRO: CONtRibUiES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA CONStRUES DE tPiCO NO PORtUGUS bRASilEiRO: CONtRibUiES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA Renato Kledson Ferreira (CELE/UFRN) - coordenador Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) CONStRUES ClivADAS NO PORtUGUS bRASilEiRO: CONtRibUiES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA Nara Juscely Minervino de Carvalho Marcelino (CELE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) A iNCiDNCiA DO bviO: PORqUE ENSiNAR GRAMtiCA NA ESCOlA? Sadart Vieira da Silva (CELE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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SESSO 6 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: Auditrio A do CCLHA - Horrio: das 11h s 12h30 REFlExES SObRE O ENSiNO DE SiNtAxE EM lNGUA MAtERNA REFlExES SObRE O ENSiNO DE ADvRbiO Rafael Bezerra de Lima (UFRPE) - coordenador lUGARES DE DivERGNCiA ENtRE A NORMA PADRO E A NORMA CUltA DO PORtUGUS bRASilEiRO Adeilson Pinheiro Sedrins (UFRPE) COMPEtNCiA liNGUStiCA E O ENSiNO DE lNGUA MAtERNA Dorothy Bezerra Silva de Brito (UFRPE)

REA tEMtiCA 7: SOCiOliNGUStiCA E ENSiNO SESSO 1 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 7 - Horrio: das 11h s 12h30 PROCESSOS vARiACiONiStAS NA PRtiCA ESCOlAR A AltERNNCiA ENtRE O FUtURO DO PREtRitO (FP) E O PREtRitO iMPERFEitO DO iNDiCAtivO (Pii): UMA viSO DESCRitiviStA PARA O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Fernando Augusto de Lima Oliveira coordenador PROCESSOS vARiACiONiStAS NA PRtiCA ESCOlAR: A MONOtONGAO NA CiDADE DE GUARAbiRA-Pb Andr Pedro da Silva

REA tEMtiCA 8: ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO SESSO 3 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 8 - Horrio: das 11h s 12h30 liNGUAGEM E GlObAliZAO: lEitURA CRtiCA DO GlObAl E DO GlOCAl NA ESCOlA GlObAliZAO E GlObAliSMO: ENSiNO CONSCiENtE DA COMODiFiCAO DO SOCiAliSMO Silvio Luis da Silva (UFRN e UnP) - coordenador Orientadora: Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) GlOCAliZAO E ENSiNO DE lNGUA MAtERNA: ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO DAS MUDANAS Taysa Mercia dos Santos Souza Damaceno (UFSE) O GNERO tEStEMUNHO: MANiPUlAO E CONStRUO DE UM SUJEitO CRtiCO NA ESCOlA Derli Machado de Oliveira

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Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.

REA tEMtiCA 10: lEtRAMENtO E ENSiNO SESSO 3 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 9 - Horrio: das 11h s 12h30 tRAJEtRiAS PARA O lEtRAMENtO A PARtiR DA AbORDAGEM DOS GNEROS tExtUAiS: NOvAS DiSCUSSES AUtORiA: O OlHAR DO PROFESSOR DiANtE DA PRODUO ESCRitA DO AlUNO NAS SRiES iNiCiAiS Josiane Almeida da Silva (mestranda da Universidade Catlica de Pernambuco) FORMAO CONtNUA: O iMPACtO NA PRtiCA NA MEDiAO DAS AtiviDADES DE PRODUO tExtUAl - UM EStUDO DE CASO Michele Elias de Cavalho

SESSO 4 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 10 - Horrio: das 11h s 12h30 lEtRAMENtOS: CENRiOS, SUJEitOS E PRtiCAS lEtRAMENtO DiGitAl DO PROFESSOR: MAPEANDO PRtiCAS E ACERvOS Louize Lidiane Lima de Moura (UFRN) Profa. Dra. Maria do Socorro Oliveira (UFRN) A ESCRitA ACADMiCA NO DOMNiO ADMiNiStRAtivO: O GNERO REqUERiMENtO COMO PRtiCA DE lEtRAMENtO Eliane Cristina Alves de Souza (UFRN) MONitORiA DE GRADUANDOS DE lEtRAS NO bACHARElADO EM CiNCiAS E tECNOlOGiA/UFRN Tayn Cavalcanti de Paiva (UFRN) Glcia Marili Azevedo de Medeiros Tinoco

REA tEMtiCA 11: GNEROS DiSCURSivOS E ENSiNO SESSO 3 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 11 - Horrio: das 11h s 12h30 ANliSE DiAlGiCA DE GNEROS DiSCURSivOS O ACAbAMENtO ESttiCO NA liRA PAtAtiviANA Janana Moreno Matias (UFRN) COORDENADORA GNEROS DiSCURSivOS EM PERSPECtivA DiAlGiCA: A lEitURA DOS ElEMENtOS vERbAiS E viSUAiS Maria da Penha Casado Alves (UFRN) MEMRiAS DE lEitURA E A CONStRUAO DO EtHOS DE lEitOR Ester Cavalcanti da Silva Arajo (UFRN)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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SESSO 4 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala12 - Horrio: das 11h s 12h30 RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA E A FORMAO DO SUJEitO CRtiCO: REFlExES SObRE O ENSiNO DAS vOZES EM DiFERENtES GNEROS DiSCURSivOS ENSiNO DAS vOZES NO tExtO POltiCO: UM EStUDO SObRE A (NO) ASSUNO DA RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA NO PRiMEiRO DiSCURSO DE POSSE DE EvO MORAlES - PRESiDENtE DA bOlviA Alexandro Teixeira Gomes (UFRN) - coordenador O tRAbAlHO COM AS vOZES NO livRO DiDtiCO: UM EStUDO SObRE A (NO) ASSUNO DA RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA EM AtiviDADES DE lEitURA Adriana Morais Jales (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria das Graas Soares Rodrigues (UFRN) O ENSiNO DAS vOZES NO tExtO JURDiCO: UM EStUDO DAS MARCAS tExtUAiS qUE ExPliCitAM A ASSUNO (OU NO) DA RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA Maria das Vitrias Nunes Silva Loureno (UFRN-PPgEL)

REA 13: litERAtURA E ENSiNO SESSO 3 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 13 - Horrio: das 11h s 12h30 litERAtURA PARA AlM DO ENSiNO: O tExtO litERRiO COMO FORMADOR DO SUJEitO A litERAtURA: UMA ExPERiNCiA HUMANA Rosanne Bezerra de Arajo (UFRN) coordenadora litERAtURA NO ENSiNO: PARA qU? Paulo Henrique da Silva Gregrio (UFRN) Orientador: Profa. Dra. Rosanne Bezerra de Arajo (UFRN) litERAtURA: UM DiREitO DE tODOS Valeska Limeira Azevedo Gomes (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Rosanne Bezerra de Arajo (UFRN)

REA tEMtiCA 14: ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA SESSO 3 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 14 - Horrio: das 11h s 12h30 ENSiNO-APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA MEDiADO PElAS NOvAS tECNOlOGiAS PERCEPES DE NAtivOS DiGitAiS SObRE O qUE APRENDER iNGlS Claudio de Paiva Franco (UFMG) coordenador

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Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.

O USO DE FERRAMENtAS DiGitAiS NO ENSiNO-APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA Ana Carolina Simes Cardoso (UFRJ) Claudio de Paiva Franco (UFMG) Juliana Anunciao Almeida (UFRJ). FORMAO DOCENtE PARA O ENSiNO DE iNGlS iNStRUMENtAl DO PROJEtO ClAC/UFRJ: O USO DA iNtERNEt COMO AUxliO AO PROFESSOR-MONitOR Ana Carolina Simes Cardoso (UFRJ) Juliana Anunciao Almeida (UFRJ)

SESSO 4 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco I/sala 15 - Horrio: das 11h s 12h30 REFlExES SObRE O ENSiNO bilNGUE EM NAtAl O DESENvOlviMENtO DA iNtERlNGUA NO PROCESSO DE APRENDiZAGEM DA ESCRitA EM iNGlS EM UMA ESCOlA bilNGUE Lgia de Souza Leite - coordenadora MAPEAMENtO DO ENSiNO bilNGUE EM NAtAl/RN Francisl Costa Galdino O USO DE EStRAtGiAS DE ENSiNO NO DESENvOlviMENtO DA HAbiliDADE ORAl DE CRiANAS bilNGUES Francisli Costa Galdino Lucyana Mendona Torres

REA tEMtiCA 16: ENSiNO DE PORtUGUS SESSO 3 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 1 - Horrio: das 11h s 12h30 ENEM: CONFiGURAO DO ExAME, PROPOSiO DA REDAO E ElAbORAO DE ENUNCiADOS COMANDO iNJUNtivO EM ENUNCiADOS DE qUEStES DO (vElHO E DO NOvO) ENEM Denise Lino de Arajo (Pos LE/PET LETRAS/UFCG) coordenadora O ExAME NACiONAl DO ENSiNO MDiO E AS REFORMAS NOS CURRCUlOS DE ENSiNO: A iNOvAO E O tRADiCiONAl Ludmila Kemiac (Pos LE/UFCG) A DiSSERtAO ESCOlAR ENqUANtO GNERO tExtUAl NO ENEM lUZ DO iNtERACiONiSMO SOCiO-DiSCURSivO Samelly Xavier da Cruz (POS LE - UFCG)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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SESSO 4 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 2 - Horrio: das 11h s 12h30 GRAMtiCA E ENSiNO: AbORDAGENS (SOCiO)FUNCiONAliStAS GRAMAtiCAliZAO E ENSiNO: O CASO DOS MARCADORES DE ESPECiFiCiDADE DE SN iNDEFiNiDOS EMERGENtES Francisco Wildson Confessor (UFRN) coordenador DA GENtE NA ESCOlA: UMA AbORDAGEM SOCiOFUNCiONAliStA Noelma Rafael (UFRN) coordenadora CONtRibUiES PARA O ENSiNO DOS CONECtORES: O ADvERSAtivO DUPlO EM tExtOS ARGUMENtAtivOS E EM blOGS Fabola Barreto Gonalves (PPgEL/UFRN)

REA tEMtiCA 19: COGNiO E ENSiNO SESSO 2 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: auditrio C do CCHLA - Horrio: das 11h s 12h30 EStRAtGiAS COGNitivAS DE COMPREENSO DE tExtOS: PROPOStAS DE ENSiNO NOvAS DiSCUSSES Paulo Henrique Duque (UFRN) coordenador O PROCESSAMENtO DiSCURSivO E SUAS bASES CORPREAS: AS EStRAtGiAS COGNitivAS DE AlUNOS DA EDUCAO DE JOvENS E ADUltOS NA COMPREENSO DE NARRAtivAS Natalia de Lima Nobre (UFRN) OS bAStiDORES DA lEitURA E PRODUO DE tExtOS NA EAD/UFRN: UMA ANliSE DO PROCESSAMENtO COGNitivO NA CONStRUO DA REFERNCiA Emanuelle Pereira de Lima Diniz (UFRN)

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Programao das Sesses de Comunicaes individual


DiA 12 DE OUtUbRO DE 2011 Setor II de aulas - das 16h30 s 18h30 REA tEMtiCA 1: FONtiCA E FONOlOGiA E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco A/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O AlAMENtO DAS vOGAiS MDiAS PREtNiCAS /e/e/o/ SEM MOtivAO APARENtE Valria Neto de Oliveira Monaretto coordenadora ASPECtOS FONtiCO-FONOlGiCOS E ENSiNO: REAS DE APliCAO Silvia Rodrigues Vieira CONtRibUiES DA FONtiCA E DA FONOlOGiA PARA A AlFAbEtiZAO EM lNGUA PORtUGUESA Daniele Marcelle Grannier A ElEvAO DAS vOGAiS MDiAS AltAS PREtNiCAS DO PORtUGUS DO SUl DO bRASil EM REGiStROS ESCRitOS: PROblEMAS E CONDiCiONAMENtOS liNGUStiCOS Roberto Francisco Nasi Orientadora: Valria Neto de Oliveira Monaretto

REA tEMtiCA 2: MORFOlOGiA E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco A/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O ADJEtivO EM PORtUGUS: iMPliCAES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA NO ENSiNO FUNDAMENtAl Ocirema Cristina da Silva Pacheco de Sousa (CELE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) ENSiNO DE GRAMtiCA NA SAlA DE AUlA: SAbER GRAMtiCA OU SAbER PORtUGUS? Camilo Rosa Silva (UFPB) Francielho Alves Barreto (UFPB)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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O SUbStANtivO E O ADJEtivO EM PORtUGUS: REFlExES E SUGEStES DE ENSiNO Simone Alves da Silva (CELE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN)

REA tEMtiCA 3: SiNtAxE E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco B/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 viNCUlAO ENtRE ClUSUlAS POR MEiO DO SEM qUE: UMA ANliSE DOS MAtiZES SEMNtiCOS ASSUMiDOS PElO CONECtOR EM tExtOS ARGUMENtAtivOS E DOS FAtORES CONDiCiONANtES DA SUA iNtERPREtAO Marta Anasa Bezerra Ramos coordenadora Camilo Rosa Silva (UFPB) A SiNtAxE DAS ORAES ADJEtivAS NOS livROS DiDtiCOS Elenice Santos de Assis Costa de Souza SiNtAxE DAS ORAES COMPARAtivAS NOS livROS DiDtiCOS Felippe de Oliveira Totta (Mestrando - UFRJ) Violeta Virginia Rodrigues (UFRJ) ObJEtO DE APRENDiZAGEM SObRE O PROCESSAMENtO DE ORAES RElAtivAS AMbGUAS Jssica Tayrine Gomes de Melo Bezerra (UFPB) Mrcio Martins Leito (UFPB) Thiago Gouveia (IFPB)

REA tEMtiCA 4: SEMNtiCA E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco B/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 AtiviDADES COM lxiCO NO ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUAS Jacqueline Jorente coordenadora ObJEtOS DE APRENDiZAGEM EM SEMNtiCA COGNitivA NO ENSiNO A DiStNCiA lEitE Andra de Oliveira G. Martins (UFPB/PIBIC/CNPq) Jan Edson Rodrigues Leite (UFPB/CNPq) Mbia Nunes Toscano (UFPB/CAPES) POliFONiA SEM ARGUMENtAtiviDADE: O DiSCURSO DiREtO E O DiSCURSO iNDiREtO NOS livROS DiDtiCOS DO ENSiNO MDiO Elias Coelho da Silva (Faculdade Frassinetti do Recife) REviSitANDO O EStUDO DE CAMPOS lExiCAiS Vanda Maria Cardozo de Menezes

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NExOS SEMNtiCOS NO ENSiNO DE tExtOS Maria Leonor Maia dos Santos

REA tEMtiCA 5: liNGUStiCA tExtUAl E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco B/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O ENSiNO E A MUltiFUNCiONAliDADE DO ASSiM: DOS DitiCOS DiSCURSivOS AOS MARCADORES DO DiSCURSO Iara F. de Melo Martins (UEPB) coordenadora liNGUStiCA FUNCiONAl APliCADA AO ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA: A vOZ PASSivA E SUAS iNtENES COMUNiCAtivAS Hyla de Camargo Vale OS ElEMENtOS PARAvERbAiS E NO vERbAiS NA ORGANiZAO DO tPiCO DiSCURSivO Francisco Jos Costa dos Santos (PPgEL/UFRN) Orientadora: Prof. Dr. Marise Adriana Mamede Galvo (PPgEL/UFRN) ANliSE DE MANCHEtES JORNAlStiCAS SObRE ADOO DO livRO POR UMA viDA MElHOR Laura Jorge Nogueira Cavalcanti O FRUM EDUCACiONAl: UM EStUDO PREliMiNAR DO AMbiENtE DE tExtUAliZAO NO EAD Marineide Furtado Campos

REA tEMtiCA 6: ENSiNO DE litERAtURAS AFRiCANAS DE ExPRESSO PORtUGUESA SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco B/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O ENSiNO DE litERAtURAS AFRiCANAS EM lNGUA PORtUGUESA Tnia Lima (UFRN) coordenadora UMA ANtENA PARAbliCA NO ENSiNO Orlando Brando Meza Ucella (UFRN) Orientadora: Tania Maria de Araujo Lima (UFRN) A litERAtURA AFRiCANA DE ExPRESSO PORtUGUESA NAS SAlAS DE AUlA DO ENSiNO PbliCO bRASilEiRO: DESAFiOS E PERSPECtivAS Eidson Miguel da Silva Marcos Rosilda Alves Bezerra (UEPB/PPGLI) litERAtURAS AFRiCANAS NO CONtExtO ESCOlAR SOb A lEi 11.645/08 Rosilda Alves Bezerra (UEPB/PPGLI)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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NEGROS PROtAGONiStAS NA litERAtURA iNFANtO-JUvENil (bRASil E MOAMbiqUE): E AGORA? COMO FAZER vAlER A 10.639/03?! Maria Anria de Jesus Oliveira

REA tEMtiCA 7: SOCiOliNGUStiCA E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 vARiAO NO SiStEMA vOCliCO PREtNiCO E APliCAbiliDADE AO ENSiNO DE lNGUA Jos S. Magalhes (UFU) coordenador vARiAO DiAlEtAl E lEtRAMENtO: CONtRibUiES DA SOCiOliNGUStiCA AO ENSiNO Luana Anastcia Santos de Lima Vernica Santos de Lima A GRAMAtiCAliZAO DO PREFixO [RE] NAS FbUlAS DE FEDRO E DE MONtEiRO lObAtO Valria Viana Sousa (UESB) Jorge Augusto Alves da Silva (UESB) Lucas Santos Campos (UESB) A AbORDAGEM DA DivERSiDADE liNGUStiCA EM qUEStES DE PROvAS DO ENEM: UMA ANliSE lUZ DA PROPOStA SOCiOliNGUStiCA PARA O ENSiNO DE lNGUA MAtERNA Fbio Pessoa da Silva (UEPB/CH) DiREitOS HUMANOS liNGUStiCOS NA EDUCAO ESCOlAR DE COMUNiDADES ORiGiNRiAS NA bOlviA E NO bRASil: EM DiREO A UMA AbORDAGEM PARtiCiPAtivA Carlos Maroto Guerola

SESSO 2 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 FAlA E lEitURA NO ENSiNO FUNDAMENtAl: ENCONtROS E DESENCONtROS Maria de Ftima de Souza Aquino coordenadora O PRECONCEitO liNGUStiCO E O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Adjanir do Nascimento Bezerra (URCA) Orientadora: Sandra Espnola dos Anjos (Universidade Regional do Cariri URCA) O ENSiNO DA vARiAO E MUDANA EM SAlA DE AUlA: SUbSDiOS EMPRiCOS PARA UMA tOMADA DE CONSCiNCiA DOCENtE Cleber Tourinho de Santana vARiAO DA lAtERAl PAlAtAl: UM EStUDO SOCiOliNGUStiCO EM DOiS CORPORA Josenildo Barbosa Freire (SEEC - RN)

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O tRAtAMENtO DA vARiAO liNGUStiCA EM livROS DiDtiCOS DO SExtO ANO DO ENSiNO FUNDAMENtAl Simone Rodrigues Peron Orientador: Dr. Tiago Timponi (UFJF)

SESSO 3 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 AS DiFERENtES liNGUAGENS NA SOCiEDADE: O PAPEl qUE AS vARiANtES liNGUStiCAS SOCiAiS ExERCEM NO PROCESSO DE FORMAO DA lNGUA PADRO - CAUSANDO O PRECONCEitO liNGUStiCO Ana Paula Menezes de Santana coordenadora A lNGUA COMO CONStRUO E FORMAO SOCiOCUltURAl DE UM POvO Maria Eunice Rosa de Jesus vARiAO liNGUStiCA EM SAlA DE AUlA DA EDUCAO DE JOvENS E ADUltOS Simone da Silva (UFAL) iMPliCAES PEDAGGiCAS DA vARiAO liNGUStiCA NA ESCOlA: A FAlA E A ESCRitA DE EStUDANtES RESiDENtES EM DUAS REAS RURAiS DA bAHiA Gredson dos Santos ENtRE A NORMA CUltA E A NORMA POPUlAR: A vARiAO NA CONCORDNCiA vERbAl NA ESCRitA DE EStUDANtES UNivERSitRiOS Gilce Almeida Vivian Antonino da Silva

REA tEMtiCA 8: ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO E tEORiA DA MUltiMODAliDADE: UMA PROPOStA DE lEtRAMENtO viSUAl/CRtiCO Derli Machado de Oliveira coordenadora Orientadora: Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO E ENSiNO DE PORtUGUS: PROPOStA PARA FORMAO DE lEitOR CRtiCO NO ENSiNO MDiO rica de Abreu Azevedo A PObREZA SEGUNDO O GOvERNO MOAMbiCANO: A ANliSE DO DiSCURSO CRtiCA NO DESENvOlviMENtO DA HAbiliDADE DA lEitURA Rodrigo Slama Ribas (UFRN)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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COM A PAlAvRA, O OUtRO: PERSPECtivAS bAKHtiNiANAS ACERCA DO DiSCURSO CitADO E SUAS iMPliCAES PARA O ENSiNO DE lNGUA MAtERNA Rafaelle de Oliveira Vieira Joo Batista Costa Gonalves O DiSCURSO SOb A tiCA JORNAlStiCA Ana Cludia Soares de Paiva

REA tEMtiCA 9: ANliSE DO DiSCURSO E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco E/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 UM REtRAtO DA MACROEStRUtURA DE ARtiGOS CiENtFiCOS DA SCIELO BRASIL E O ENSiNO DA ESCRitA CiENtFiCA Rodrigo Moura Lima de Arago (FFLCH-USP/FAPESP) coordenador HEtEROGENEiDADE ENUNCiAtivA: O GERENCiAMENtO DE vOZES NA ESCRitA ACADMiCA Luana Danielle do Nascimento Silva de Medeiros (UFRN/REUNI) Sulemi Fabiano Campos (UFRN) YOUTUBE: iNtERAES E SAbERES SObRE O livRO DiDtiCO Marlyton da Silva Pereira (UFRN) Profa. Dra. Maria Hozanete Alves e Lima (UFRN) PARFRASE DE REFORMUlAO E HEtEROGENEiDADE CONStitUtivA NA ESCRitA ACADMiCA Thayse Santos Arimatia (UFRN/REUNI) Sulemi Fabiano Campos (UFRN) OS vRiOS ACENtOS iDEOlGiCOS DA PAlAvRA-DiSCURSO EDUCAO/ENSiNO EM AlGUMAS MAtRiAS DA REviStA NOvA ESCOlA. Elisiany Leite Lopes de Souza Joo Batista Costa Gonalves

REA tEMtiCA 10: lEtRAMENtO E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco E/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 bibliOtECA UNivERSitRiA COMO AGNCiA DE lEtRAMENtO NA PROFiSSiONAliZAO DO PROFESSOR Fabola Mnica da Silva Gonalves (UEPB) coordenadora ANliSE DA MEDiAO DO PROFESSOR NO tRAbAlHO DE PRODUO DE iNFERNCiAS DE AlUNOS EM PROCESSO DE AlFAbEtiZAO E lEtRAMENtO Fernanda Louise Cisne Lemos Cardozo (UFJF) Leticia Macedo Kaeser (UFJF) Luciane Aparecida de Souza (UFJF)

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O CONHECiMENtO DO PROFESSOR qUANtO AO lEtRAMENtO DiGitAl: ECOS DA CibER-CUltUR@ Louize Lidiane Lima de Moura (UFRN) Profa. Dra. Maria do Socorro Oliveira (UFRN) PRtiCAS DE lEtRAMENtO NA EDUCAO DE SURDOS Murillo Da Silva Neto PRtiCAS DE lEtRAMENtO NA EJA Antonia Matilde Sarmento de Souza

REA tEMtiCA 11: GNEROS DiSCURSivOS E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco E/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 iNCENtivANDO A PRODUO DE GENEROS ACADMiCOS - RElAtO DE UMA ExPERiNCiA Vera Lcia de Lucena Moura (UFPE) coordenadora O GNERO tiRAS EM qUADRiNHOS: ANliSE DE AlGUMAS EStRAtGiAS DiSCURSivAS E A CONStRUO DE SENtiDO Ana Alice de Freitas Neta Arajo (UERN) Rosngela Maria Bessa Vidal (UERN) Francimeire Cesrio de Oliveira (UERN) Orientadora: Profa. Dra. Rosngela Maria Bessa Vidal (UERN) O AGiR DO PROFESSOR NO CONtExtO DE ENSiNO-APRENDiZAGEM DE GNEROS DE tExtO Ricardo Rios Barreto Filho (CNPq/PIBIC/UFPE) Orientadora Profa. Dra. Abundia Padilha Pinto (UFPE) ENSiNO DE CRNiCA NA OliMPADA DE lNGUA PORtUGUESA: DO PROPOStO AO REAliZADO Nathalie Lia Fook Meira Braga (Reuni/UFCG) Maria Augusta Gonalves de Macedo Reinaldo (UFCG) A MARGARiDA FEMiNiStA DAS HiStRiAS EM qUADRiNHOS: CONStRUiNDO O EtHOS DA PERSONAGEM DE DiSNEY Livia Maira Barbosa Felipe (UFRN) Sylvia Coutinho Abbott Galvo (UFRN)

SESSO 2 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco E/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 tiPOlOGiA DOS ExERCCiOS ESCOlARES ENvOlvENDO GNEROS DiGitAiS NOS livROS DiDtiCOS Benedito Gomes Bezerra (UPE) coordenador AS REPRESENtAES SOCiOSSUbJEtivAS NAS PRtiCAS SOCiAiS DE liNGUAGEM EM tExtOS EMPRiCOS ESCOlARES Jos Marcos de Frana

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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GNEROS ORAiS FORMAiS NA ESCOlA: AvANOS E ENtRAvES Fabiana Albuquerque Farias (UFCG/POSLE/Bolsista REUNI) GNEROS tExtUAiS E FORMAO CONtiNUADA: UMA PESqUiSA COM PROFESSORES DE lNGUA PORtUGUESA (EF) Tnia Guedes Magalhes Bruna dos Anjos da Costa Crespo lEtRAMENtO E ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA: UMA PESqUiSA COM PROFESSORES DE lNGUA PORtUGUESA Michele Cristina Ramos Gomes Orientadora: Laura Silveira Botelho

SESSO 3 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco F/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 ARtiGO DE OPiNiO: UMA ExPERiNCiA DiDtiCA NO ENSiNO DE PORtUGUS Mirelly Renally da Silva Azevdo (UFCG) coordenadora OS GNEROS tExtUAiS NO CONtExtO DAS FORMAES CONtiNUADAS Rosilda Maria Araujo Silva dos Santos (FAESC) Profa. Dra. Margia Ana de Moura Aguiar A ExPERiNCiA DO USO DOS blOGS NO ENSiNO DE lNGUA iNGlESA Marcela Aparecida Cucci Silvestre (UFRN) Edna Maria Rangel de S (UFRN) O GNERO tExtUAl RESUMO DOCUMENtRiO: MEtODOlOGiA E ANliSE Rildeci Medeiros Orientador: Jos Romerito Silva WEbCONFERNCiA: PROCESSO iNtERAtivO? Maria Jos de Matos Luna Siane Gis Cavalcanti Rodrigues (UFPE)

REA tEMtiCA 12: tRADiES DiSCURSivAS E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco F/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O DiSCURSO DA EDUCAO iNClUSivA: CORPO FEliZ E PRODUtivO Maria Eliza Freitas do Nascimento (UFPB) coordenadora PRtiCAS DE AltERiDADE EM AMbiENtE viRtUAl DE APRENDiZAGEM Simone Correia Tostes

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tRADiES DiSCURSivAS EM ANNCiOS PUbliCitRiOS DA iMPRENSA POtiGUAR DE 1902 A 1950 Aline dos Santos Silva Chaves (CELE/UFRN) Bibiana Jost Perinazzo (CELE/UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Alessandra Castilho da Costa (UFRN) O NOMADiSMO DAS vOZES POPUlARES EM FARSA DA bOA PREGUiA Jailine Mayara Sousa de Farias Orientadora: Beliza urea de Arruda Mello A tRAJEtRiA DO EDitORiAl JORNAlStiCO DO RiO DE JANEiRO Suelen Sales da Silva UNivERSO CUltURAl qUE ENvOlviA AS lEtRAS E AS ARtES NO COlGiO EStADUAl AtHENEU NAS PRiMEiRAS DCADAS DE SUA FUNDAO Oracilda da Silva Pacheco (CELE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Lucrcio Arajo de S Jnior (UFRN)

REA 13: litERAtURA E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco F/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 MEtAlitERAtURA: E SE A litERAtURA ENSiNA litERAtURA EM Si? Nilson Pereira de Carvalho (UAG/UFRPE) coordenador POESiA NA SAlA DE AUlA: O qUE tRAZ O livRO DiDtiCO? Joao Paulo Fernandes (UFPB) Orientador: Jos Hlder Pinheiro Alves (UFPB/UFCG) AS vERtENtES DA POESiA DE ADliA NA SAlA DE AUlA Paloma do Nascimento Oliveira (UFPB) Orientador: Jos Hlder Pinheiro Alves (UFPB/UFCG) AS tESSitURAS tExtUAiS EM JOO CAbRAl DE MElO NEtO: REtRAtOS DA PS-MODERNiDADE Cleidiane da Silva Vieira Oliveira (UFS) A ESttiCA DiSSONANtE DO bARROCO NAS FiGURAS DE DOM qUixOtE E SANCHO PANA Dirce Jaeger (UPE)

SESSO 2 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco F/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 MARCEl PROUSt ENtRE DOiS SCUlOS Mnica Fiuza Bento de Faria (UFRN) coordenadora

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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MUlHERES DE liMA bARREtO NA SAlA DE AUlA: UMA lEitURA CRtiCA E SUGEStES PARA O ENSiNO Andreia Maria da Silva Lopes (UFCG) Hadoock Ezequiel Arajo de Medeiros(UFCG) Orientadora: Maria Marta dos Santos Silva Nbrega (UFCG) POESiA, ENSiNO E ExPRESSO FEMiNiNA: UMA PROPOStA DE lEitURA COM POEMAS DE ADliA PRADO Patrcia de Farias Sousa (Bolsista REUNI/POSLE/UFCG) Fabrcia de Farias Sousa (UFCG) Geovanize de Farias Sousa Arajo (Pedagoga) Orientador: Prof. Dr. Jos Hlder Pinheiro Alves (UFCG) O lEtRAMENtO litERRiO NA FORMAO DE PROFESSORES DE ENSiNO REliGiOSO: UMA lEitURA DO MitO DO DilviO EM DilOGO COM CONtOS DE MACHADO DE ASSiS E MiGUEl tORGA Araceli Sobreira Benevides (UERN) lEitURA E litERAtURA NO MEiO ESCOlAR: A CONStRUO DO lEitOR litERRiO Rafaela Felex Diniz Gomes Monteiro de Farias (UFS)

SESSO 3 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 litERAtURA E HiStRiAS DE lEitURA DE PROFESSORES EM FORMAO Luiza Helena Oliveira da Silva (UFT) coordenadora Dernival Venncio Ramos Junior (UFT) ESPAO E MEMRiA EM MRiO qUiNtANA: CRtiCA E REFlExES MEtODOlGiCAS Adriana Vicente do Nascimento (Bolsista CAPES/POSLE/UFCG) Orientadora: Fernanda Aquino Sylvestre (UFCG) MtODO RECEPCiONAl: vivENCiANDO A tEMtiCA SONHOS A PARtiR DOS CORDiS viAGEM SANtA vONtADE, DE MARiA GODEliviE E MEU SONHO DE ANtNiO FRANCiSCO Berenice da Silva Justino Orientadora: Maria Marta Nbrega lEtRAMENtO litERRiO E FORMAO lEitORA DE FUtUROS DE PROFESSORES DE lNGUAS Cleudene de Oliveira Arago (Programa de Ps-graduao em Lingustica Aplicada/ UECE) APRENDiZAGEM DA lNGUA PORtUGUESA ESCRitA POR SUJEitOS SURDOS: REFlExES PREliMiNARES Maria Helena Cunha Malta de Carvalho Jos Edmilson Felipe da Silva

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REA tEMtiCA 14: ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 lEitURA E ESCRitA NAS PRtiCAS DE ENSiNO APRENDiZAGEM DE lNGUA iNGlESA Edna Sousa Cruz (UEMA/UFT) coordenadora A PRtiCA DA FAlA E ESCRitA EM iNGlS COMO lE MEDiADA PElO GOOGlE DOCS E vOiCE tHREAD Digo Cesar Leandro Janaina Weissheimer A AUtOAvAliAO NOS livROS DiDtiCOS DE lNGUAS EStRANGEiRAS E O AlUNO COMO AGENtE DE SEU PROCESSO AvAliAtivO Vitoria Maria Avelino da Silva (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Ana Graa Canan (UFRN) DESAFiOS DO ENSiNO DE iNGlS NO ENSiNO MDiO iNtEGRADO AO ENSiNO tCNiCO: qUE CAMiNHOS PODEMOS tRilHAR? Fabrcia Eugenia Gomes de Andrade (Instituto Federal da Bahia/Campus Salvador) O iMPACtO DO USO DE DRAMAtiZAO NO APRENDiZADO DE iNGlS COMO lNGUA EStRANGEiRA: UM EStUDO EM MOtivAO James Arajo de Vasconcelos

SESSO 2 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 A CONStRUO DA COMPEtNCiA tERiCO-APliCADA DO FUtURO PROFESSOR DE iNGlS AtRAvS DA PPCC Walria de Melo Ferreira (UNEAL-Campus I/IFAL-PI) coordenadora NEM tUDO SE RESUME tRADUO GRAMAtiCAl: UM EStUDO DE CASO EtNOGRFiCO Luclia Ramos Alcntara MUDANA DE CDiGO NO ENSiNO DE lNGUA iNGlESA Marcelo Augusto Mesquita da Costa OS GNEROS tExtUAiS COMO FERRAMENtA PARA AS AUlAS DE lNGUA ESPANHOlA Ayla Trcia Santos de Morais Clebson Trajano Da Silva Rosilda Maria Arajo Silva dos Santos O tExtO litERRiO EM AUlAS DE lNGUA iNGlESA: POR UM ENSiNO MAiS SiGNiFiCAtivO Leane Mayara da Silva Santos Walria de Melo Ferreira

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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SESSO 3 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O qUE UMA tAREFA NA AbORDAGEM tblt (tASK bASED lANGUAGE tAECHiNG)? Marceonila Marcela Bezerra da Cunha coordenadora ERRAR HUMANO! O ERRO COMO ElEMENtO DE EMPODERAMENtO NA AUlA DE ElE Iris Nunes de Souza (UESB) Orientador: Lucas Campos (UESB) AS iDENtiDADES DO PROFESSOR DE lNGUA iNGlESA: UM EStUDO CASO EM UM CURSO DE iDiOMAS Janaina Michelle Frana de Oliveira Sheila Simone Paiva da Cmara Lins Orientadora Profa. Marlia Varella Bezerra Faria O ENSiNO DE GNEROS ORAiS EM SAlA DE AUlA DE PORtUGUS COMO lNGUA NO MAtERNA Kaline Arajo Mendes Lena Lcia Espndola Rodrigues Figueirdo A CONtRibUiO PSiCOPEDAGGiCA PARA O ENSiNO bilNGUE NA EDUCAO iNFANtil Ednny Kelly de Almeida Sales (ps-graduanda FAL - professora do CEI)

SESSO 4 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 5 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O ENSiNO-APRENDiZAGEM DA HAbiliDADE ORAl EM lE NA MODAliDADE A DiStNCiA: DiFiCUlDADES E POSSibiliDADES Claci Ines Schneider (PGET/UFSC - Capes) coordenadora Sila Marisa de Oliveira O USO DE blOGS E MiCROblOGS NO DESENvOlviMENtO DA AUtONOMiA DE APRENDiZES DE iNGlS Elisa Mattos de S Renata Barcellos da Rocha Borges Sila Marisa de Oliveira AbORDAGENS DiSCURSivAS EM tExtOS DiDtiCOS PARA O ENSiNO-APRENDiZAGEM DE iNGlS NO ENSiNO MDiO Jos Roberto Alves Barbosa (GPELL/UERN) bRASil & EStADOS UNiDOS: CONStRUO DE SAbERES iNtERCUltURAiS: PRiMEiROS OlHARES Rejane Maria Gonalves A iMPORtNCiA DO DESENvOlviMENtO DA AUtONOMiA NO ENSiNO-APRENDiZAGEM DE liNGUA EStRANGEiRA Ana Emilia Fajardo Turbin

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REA tEMtiCA 15: lEitURA, ESCRitA E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O USO DA REFlExO NO PROCESSO DE ESCRitA Solanielly da Cruz Aguiar (UFCG) coordenadora ESCRitA-DivERSO: CONtRibUiES DE SOFtWARES PEDAGGiCOS PARA O ENSiNO DE ESCRitA EM lNGUA MAtERNA Fernanda Rodrigues Ribeiro (UECE) Orientadora: Profa. Dra. Nukcia Meyre Silva Arajo O ENSiNO DA PRODUO ESCRitA EM CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES Elinaldo Soares Silva (UFC) Orientadora Professora Vldia Maria Cabral Borges DANDO UM SHOW DE lEitURA NA SAlA DE AUlA Glucia do Carmo Xavier (IFMG) PROPOStAS DE ESCRitA DE livROS DiDtiCO DE lNGUA PORtUGUESA E O CONCEitO DE GNERO DO DiSCURSO Janima Bernardes Ribeiro (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN)

SESSO 2 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 COMPREENSO E PRODUO tExtUAl DE MOS DADAS: A AbORDAGEM DO GNERO PROPAGANDA NO livRO DiDtiCO Mrcia Maria da Silva Santos (UFS) coordenadora Nvea da Silva Barros (UFS) O AGiR PElOS tExtOS NO AMbiENtE ACADMiCO: A COMPOSiCiONAliDADE DE RESUMOS Jaqueline Andra Medeiros Pereira (UFRN) Clemilton Pinheiro Lopes (UFRN) RECONtExtUAliZANDO tExtOS: (RE) lENDO E (RE) ESCREvENDO A PARtiR DE OUtROS tExtOS Rodrigo Santos Magalhes (UFRN) Orientadora: Prof Dr Sulemi Fabiano(UFRN) A iNtERvENO DA lEitURA E DA ESCRitA NO PROCESSO DE APRENDiZAGEM DE PORtUGUS COMO SEGUNDA lNGUA Aline Fabiana Amorim Santos (UFS) Evellin Heide Souza Arago (UFS) Laura Camila Braz de Almeida (UFS)

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GNERO DE tExtO COMO AO SOCiAl DA liNGUAGEM FORMAO DE PROFESSOR/AlUNO/ FAMliA lEitORES UM PROJEtO DE FORMAO CONtiNUADA EM ExERCCiO Lenaldo da Silva

SESSO 3 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 lEitURA, ESCRitA E ENSiNO: UMA ExPERiNCiA NO bCt DA ECt Edna Maria Rangel de S (UFRN) coordenadora Marcela Aparecida Cucci Silvestre (UFRN) AtiviDADES DE REESCRitA E SUAS iMPliCAES NA FORMAO tExtUAl Aline da Silva Malaquias (UFPB) Regina Celi Mendes Pereira (PROLING/UFPB) A AtUAO DO PibiD NO SERtO PERNAMbUCANO: REFlExES SObRE O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA E litERAtURA NO ENSiNO MDiO Magda Wacemberg Pereira Lima (Secretaria de Educao de Pernambuco) Dorothy Bezerra Silva de Brito (UFRPE) REPRESENtAES COMO ElEMENtO CONStitUtivO DE COMPEtNCiAS DE lEitURA Adilson Ribeiro de Oliveira (IFMG Campus Ouro Preto) A viDA NO ENUNCiADO: CONSiDERAES SObRE O CONtExtO PRAGMtiCO ExtRAvERbAl NAS AtiviDADES DE lEitURA Cristiane Malinoski Pianaro Angelo (UNICENTRO)

SESSO 4 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 APRENDiZAGEM DA lNGUA ESCRitA E (iNFlUNCiA DAS) tiC Lucilene Lisboa de Liz (UDESC) coordenadora PROJEtO CiENtFiCO NA ESCOlA: POR UMA ESCRitA SiGNiFiCAtivA E SOCiAlMENtE RElEvANtE E POR UMA FORMAO DE SUJEitOS CURiOSOS, PARtiCiPAtivOS E CRtiCOS Erika Assuno dos Santos (UECE) Orientadora: Dra. Ita Lerche Vieira (UECE) ANliSE DE PROPOStAS DE lEitURA DE lDP DAS DCADAS DE 2000 E 1970 Aline dos Santos Silva Chaves(UFRN/CELE) Geov Bezerra Guimares (UFRN/CELE) Louise Gabriella Lima Lopes da Silva (UFRN/CELE) Orientadora: Profa. Dra. Sulemi Fabiano (UFRN) EStilO E SUbJEtiviDADE NO PROCESSO DE PRODUO tExtUAl: A CONStRUO DA AUtONOMiA DO SUJEitO PRODUtOR DE tExtOS EM SEU PROCESSO DE CRiAO. Wellington Barbosa Silva (IFAL/ UFAL)

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lEitURA E PRODUO ESCRitA NUMA PERSPECtivA DiAlGiCA Glaucia Rejane da Costa (EONS/AEVSF /FACAPE)

SESSO 5 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 5 - Horrio: das 16h30 s 18h30 lENDO E CONtANDO HiStRiAS qUE SE FORMAM lEitORES: UMA AO EM PROl DA lEitURA NA CiDADE DE JOO CMARA-RN Moama Lorena de Lacerda Marques (IFRN) coordenadora O JOGO DiSCURSivO DE vOZES NO PROCESSO DE FORMAO DE lEitORES PROFiCiENtES NA liNGUAGEM DOS qUADRiNHOS NO ENSiNO MDiO Francisca das Chagas Nobre de Lima (UFRN) Orientadora Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) OPiNiO DOS PROFESSORES SObRE OS livROS ADOtADOS PARA O vEStibUlAR DA UFPb Raquel Monteiro da Silva Freitas AS CONCEPES DE ESCRitA E SUAS iMPliCAES PARA O ENSiNO NA AlFAbEtiZAO Silmara Cssia Barbosa Mlo O PROCESSO DE COMPREENSO EviDENCiADO NA PRODUO DO GNERO ARtiGO DE OPiNiO: UMA AbORDAGEM COGNitivA Viviane Oliveira de Jesus

REA tEMtiCA 16: ENSiNO DE PORtUGUS SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 6 - Horrio: das 16h30 s 18h30 CRENAS SObRE GRAMtiCA: COM A PAlAvRA, OS PROFESSORES Camilo Rosa Silva (PROLING- UFPB) coordenador CONCEPES DE liNGUAGEM DE AlUNOS DE GRADUAO DA UNilAb Gergia Maria Feitosa e Paiva (UFC/ UNILAB) Socorro Cludia Tavares de Sousa (UNILAB) Orientadora: Profa. Dra. Maria Elias Soares (UFC/ UNILAB) O DOCUMENtO REORiENtAO CURRiCUlAR DE lNGUA PORtUGUESA DO SEE DO EStADO DO RiO DE JANEiRO (2006): UM tRAbAlHO COM OS GNEROS Vanessa Souza da Silva (Doutoranda UERJ) O ENSiNO DE lNGUA SOb UMA CONCEPO ENUNCiAtivA DA liNGUAGEM Marcos Luiz Cumpri (UNESP) ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA lUZ DAS ORiENtAES CURRiCUlARES PARA O ENSiNO MDiO Francisca Tarcicl Pontes Rodrigues (PROTEXTO/UFC/IFCE)

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REA tEMtiCA 17: CUltURAS POPUlARES E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 7 - Horrio: das 16h30 s 18h30 COMUNiCAO E ExPRESSO NA ASSiStNCiA ExtRAClASSE A CRiANAS E ADOlESCENtES EM SitUAO DE RiSCO SOCiAl: UMA PROPOStA Jorge Augusto Alves da Silva (UESB) coordenadores Lucas Santos Campos (UESB) Maria Aparecida Guimares (UNEB) Vera Lcia L. Santos Campos (Prefeitura Mun. Vitria da Conquista - Sec. Educ.) A litERAtURA POPUlAR NO OlHAR DA SOCiOSSEMitiCA: UMA PROPOStA PARA A SAlA DE AUlA Jailto Luis Chaves de Lima Filho (UFPB) Orientadora: Maria do Socorro Silva de Arago (UFPB) MOviMENtO SOCiAl EM CANES: UMA (RE)lEitURA Maria Aparecida Souza Guimares (UNEB)

REA tEMtiCA 18: FUNCiONAliSMO E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 8 - Horrio: das 16h30 s 18h30 GRAMAtiCAliZAO E ENSiNO: UM EStUDO SObRE O vERbO CHEGAR Ediene Pena Ferreira (UFPA) coordenadora ENSiNO DE PORtUGUS: UM OlHAR SObRE AS PERSPECtivAS GRAMAtiCAiS E NOvAS qUEStES PARA O tRAbAlHO EM SAlA DE AUlA Ana Alice de Freitas Neta Arajo (UERN/CAMEAM) Francimeire Cesrio de Oliveira (UERN/CAMEAM) Orientadora Rosngela Maria Bessa Vidal (UERN/CAMEAM) COMPROMEtiMENtO E ARGUMENtAO: REFlExES ACERCA DE UM ENSiNO DE ORiENtAO FUNCiONAliStA E CRtiCO-DiSCURSivA NA ESCOlA Paulo Roberto Gonalves Segundo A CONStRUO SUbJEtivA NO PORtUGUS FAlADO MiNEiRO E FlUMiNENSE: UMA ANliSE FUNCiONAliStA Nilza Barrozo Dias (UFF) ClUSUlAS HiPOttiCAS ADvERbiAiS tEMPORAiS: PROPOStA DE ENSiNO Ediene Pena Ferreira (UFPA) Srgio da Silva Pereira (UFPA)

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REA tEMtiCA 19: COGNiO E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 9 - Horrio: das 16h30 s 18h30 AUSUbEl Y vYGOtSKY NO ENSiNO DE lNGUAS EStRANGEiRAS Izabel Souza do Nascimento (UFRN) coordenadora A SiMUlAO MENtAl COMO MECANiSMO COGNitivO NA COMPREENSO DE NARRAtivAS FANtStiCAS Cleido de Noronha Freire (UFRN) A COMPREENSO DO PADRO DiSCURSivO CHARGE NUMA AbORDAGEM COGNitivA: PROCESSOS DE MESClAGEM Arethusa Andrea Fernandes de Oliveira Barros (UFRN) A COMPREENSO DA NARRAtivA EM MACHADO DE ASSiS: UMA ANliSE DO PADRO DiSCURSivO CONtADOS POR AlUNOS DO ENSiNO FUNDAMENtAl E MDiO DA ESCOlA PbliCA Maria Dalva Rablo (UFRN) Orientador: Prof. Dr. Paulo Duque (UFRN) tRANStORNOS DE liNGUAGEM E CONSEqUNCiAS NA litERACiA Maria Cecilia Mollica (UFRJ/IBICT/CNPq)

REA tEMtiCA 20: AqUiSiO DA liNGUAGEM E ENSiNO SESSO 1 Data: 12/10/2011 (quarta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 10 - Horrio: das 16h30 s 18h30 lNGUA DE SiNAiS bRASilEiRA - lSb: bREvES CONSiDERAES Jos Edmilson Felipe da Silva coordenador lEitURA NAS SRiES iNiCiAiS: ANliSE DAS DiFiCUlDADES DE AlFAbEtiZAO E DESENvOlviMENtO DE HAbiliDADES EM lNGUA MAtERNA Abigail Guedes Magalhes (UFJF) Rafaela de Oliveira Baio (UFJF) Raissa Pifano de Araujo (UFJF) Vanessa Titonelli Alvim (UFJF) Orientadora: Profa. Dra. Abigail Guedes Magalhes (UFJF) liNGUAGEM, CORPO E SUJEitO: UM OlHAR ACERCA DA ESCOlARiZAO DE CRiANAS AUtiStAS Gesebel de Lavor Araujo Luiz Carlos Souza Bezerra liNGUAGEM, CORPO E SUJEitO: iNtERFACES DO AtENDiMENtO EDUCACiONAl ESPECiAliZADO Luiz Carlos Souza Bezerra

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DiA 13 DE OUtUbRO DE 2011 Setor II de aulas - das 16h30 s 18h30 REA tEMtiCA 1: FONtiCA E FONOlOGiA E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco A/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 FERRAMENtAS viRtUAiS PARA O APERFEiOAMENtO DA PRONNCiA EM lNGUA iNGlESA Eva Carolina da Cunha (UFRN) coordenadora A FONOlOGiA COMO SUPORtE PARA O PROFESSOR DE iNGlS Alessandra Mara de Assis (UFT) CONSCiNCiA FONOlGiCA DA SlAbA COM CODA MEDiAl: AtiviDADES ORAiS E ESCRitAS Susie Enke Ilha ASPECtOS FONtiCOS DA lNGUA KRAH: UMA ANliSE DAS CANtiGAS DE PEMPKAHK Jane Guimares Sousa Orientador: Francisco Edviges Albuquerque A ORGANiZAO DA FONOlOGiA DE OUtRA lNGUA: A libRAS Simone Patrcia Soares de Souza

REA tEMtiCA 3: SiNtAxE E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco A/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 DivERGNCiAS DE tRANSitiviDADE EM tRADUES E vERSES: ElAS REAlMENtE ExiStEM? Marlia Gomes Teixeira coordenadora AltERAES NO qUADRO DOS PRONOMES POSSESSivOS EM PORtUGUS bRASilEiRO CONSEqUNCiAS DiDtiCAS Ana Regina Vaz Calindro SiNtAxE DAS ORAES CONSECUtivAS NOS livROS DiDtiCOS Evelyn Cristina Marques dos Santos (Doutoranda/UFRJ) Violeta Virginia Rodrigues (UFRJ)

REA tEMtiCA 4: SEMNtiCA E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco B/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 A SEMNtiCA NO ENSiNO DE lNGUAS Virginia Beatriz Baesse Abraho (UFES) coordenadora

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REPRESENtAES DiSCURSivAS E ENSiNO DE SEMNtiCA: CMARA CASCUDO POR MRiO DE ANDRADE E MRiO DE ANDRADE POR CMARA CASCUDO Benedita Vieira de Andrade (IFPB) A PRODUO DE SENtiDO A PARtiR DAS MARCAS liNGUStiCAS DA ENUNCiAO EM RESPOStAS DE AlUNOS DO ENSiNO MDiO Elke Beatriz Felix Pena (IFMG / UFMG) A CONStRUO DOS SENtiDOS: UMA ANliSE DAS CONCEPES DE SiGNiFiCADOS EM UMA COlEO DE livROS DiDtiCOS Erinaldo da Silva Ismar Incio dos Santos Filho Josefa Mendes da Silva O tExtO, qUEStES SEMNtiCAS E O livRO DiDtiCO Daniela Virgnia de Souza Palmeira Ismar Incio dos Santos Filho Josielma Marques da Silva

REA tEMtiCA 5: liNGUStiCA tExtUAl E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco B/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 PROCESSOS DE REFERENCiAO NAS PRODUES DiSCURSivAS NO FRUM EDUCACiONAl Maria de Ftima Silva dos Santos (UFRN) coordenadoras Maria do Socorro Oliveira (FMC/NTE) O RESUMO ACADMiCO: PROCESSOS DE tExtUAliZAO E ENSiNO Clemilton Lopes Pinheiro (UFRN) Jaqueline Andra Medeiros Pereira (UFRN) OS CONECtORES ARGUMENtAtivOS FAvORECENDO A RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA EM ARtiGOS DE OPiNiO Elis Betnia Guedes da Costa (IFRN/UFRN-PPgEL) Lucineide Socorro da Silva (UFRN-PPgEL) O PROCESSO REFERENCiAl NO GNERO RESENHA Silvestre Gomes Martins (PPgEL- UFRN) A CONStRUO DiSCURSivA DO ObJEtO MUlHER EM lEtRAS DE BREGA E FUNK Thas Ludmila da Silva Ranieri

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SESSO 3 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco B/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 CONStRUO DOS ObJEtOS DE DiSCURSO: EStRAtGiAS DE REFERENCiAO NOS tExtOS ESCRitOS NO FRUM EDUCACiONAl Maria de Ftima Silva dos Santos (UFRN-PPgEL) coordenadora O PROCESSO DE ESCRitURA E DE REESCRitURA NA PRODUO DE MAtERiAl DiDtiCO PARA EAD Cnthya da Silva Martins Nukcia Meyre Silva Arajo A REPRESENtAO DiSCURSivA DA FiGURA FEMiNiNA NO JORNAl O PORviR (CURRAiS NOvOS 1926/1929): UMA PROPOStA PARA O ENSiNO DA lNGUA PORtUGUESA Karla Geane de Oliveira Souza MEtADiSCURSO iNtERAtivO: UMA PROPOStA tERiCO-MEtODOlGiCA AO ENSiNO MDiO Smia Arajo dos Santos (UFC/Protexto/Seduc-Ce) A iNtERAO PROFESSOR - AlUNO EM AUlA ExPOSitivA: AlGUMAS CONSiDERAES Maria Betnia Dantas de Souza (UFRN) Marise Adriana Mamede Galvo (PPgEL- UFRN)

REA tEMtiCA 6: ENSiNO DE litERAtURAS AFRiCANAS DE ExPRESSO PORtUGUESA SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco B/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 litERAtURA AFRiCANA NA ESCOlA: UMA PRtiCA iNClUSivA Rute Maria Chaves Pires (UEMA) coordenadora RElAES ENtRE O livRO PARADiDtiCO iNFANtO-JUvENil E A REPRESENtAO DO NEGRO Eveline Alvarez dos Santos (UEPB/PPGLI) MiA COUtO: litERAtURA, PS-COlONiAliDADE E iDENtiDADE CUltURAl Joo Batista Teixeira Orientadora: Rosilda Alves Bezerra A litERAtURA E O PROJEtO PRiMEiRO APRENDER NO ENSiNO MDiO Maria Eveuma de Oliveira (UERN) litERAtURA AFRiCANA DE ExPRESSO PORtUGUESA NA SAlA DE AUlA: POR UM NOvO OlHAR Maria Eveuma de Oliveira (UERN) Srgio Wellington Freire Chaves Orientador Prof. Manoel Freire

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REA tEMtiCA 7: SOCiOliNGUStiCA E ENSiNO SESSO 4 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 NARRAtivAS ORAiS tRADiCiONAiS EM MAtERiAl AUDiOviSUAl Marilia de Nazare de Oliveira Ferreira coordenadoras Cinthia de Lima Neves O APAGAMENtO DO RtiCO /R/ EM CODA SilbiCA NA ESCRitA DE EStUDANtES DO ENSiNO FUNDAMENtAl E MDiO NA CiDADE DE MAMANGUAPE-Pb Jeferson Silva do Nascimento Andr Pedro da Silva EStUDOS SOCiOliNGUStiCOS NO DiAlEtO PESSOENSE: PROCESSOS FONtiCO-FONOlGiCOS Rafaela Veloso Machado O ENSiNO-APRENDiZAGEM DE lNGUA PORtUGUESA: O REFlExO DO PROCESSO iNtERAtivO PROFESSOR-AlUNO Danielly Lopes de Lima O PAPEl DAS ESCOlAS xERENtE NA vAlORiZAO DA lNGUA MAtERNA: UMA ANliSE DA PRtiCA PEDAGGiCA DOS PROFESSORES DAS AlDEiAS SAltO E PORtEiRA Marta Virginia deAraujo Batista Abreu Francisco Edviges Albuquerque (UFT)

SESSO 5 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 CONFiGURAES SOCiOPOltiCAS E CUltURAiS DA lNGUA PORtUGUESA (l2) EM COMUNiDADES iNDGENAS bi/MUltilNGUES DA AMAZNiA bRASilEiRA: iNvEStiGANDO REPRESENtAES NO ENSiNO DE lNGUAS Edson Santos da Silva Jnior coordenador Mnica Maria Guimares Savedra MANUSCRitOS: PONtE DiDtiCA ENtRE A PRESCRiO E A DESCRiO liNGUStiCA Felipe Morais de Melo Orientador: Maria Hozanete Alves de Lima O EFEitO MUltiPliCADOR DE UMA CONSCiENtiZAO SOCiOliNGUStiCA Elisngela dos Passos Mendes Lanuza Lima Santos A tOPONMiA NO CONtExtO DA iNtERDiSCiPliNARiDADE: UMA ANliSE DOS livROS DiDtiCOS DE GEOGRAFiA Lynara Raquel Cavalcante

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OS NOMES DE lUGARES NOS livROS DiDtiCOS DE GEOGRAFiA DO ENSiNO FUNDAMENtAl: UM EStUDO NA PERSPECtivA tOPONMiCA NO CONtExtO DA iNtERDiSCiPliNARiDADE Karylleila dos Santos Andrade Lynara Raquel Cavalcante

SESSO 6 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 vOU i(R) Odete Pereira da Silva MENON (UFPR/CNPq) coordenadora O JOGO DE CiNtURA DO PROFESSOR E A tRAvESSiA MEtODOlGiCA? Lda Carvalho (UFRPE) FRONtEiRAS E vARiANtES: UMAS REviSES Pierre Guisan O tRAtAMENtO DA vARiAO NOS SiStEMAS APOStilADOS DE ENSiNO Fernanda Rosrio de Mello

REA tEMtiCA 8: ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 A CONStRUO DO EtHOS NO CURRCUlO lAttES: A iNFlUNCiA DO GNERO NAS PRtiCAS DE ENSiNO Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) coordenadora Danielle Brito da Cunha ENtRE OS DiSCURSOS POltiCOS E DiSCRiMiNAtRiOS: CONtRibUiES DA AbORDAGEM HiStRiCO-DiSCURSivA DE ANliSE (CRtiCA) DO DiSCURSO PARA O ENSiNO liNGUStiCO CRtiCO E EMANCiPAtRiO Herimatia Ramos de Oliveira Pontes iMPliCAES SOCiAiS E POltiCAS DO USO PbliCO DA liNGUAGEM: POSiCiONANDO-SE CRitiCAMENtE EM tExtOS JORNAlStiCOS Emanoel Pedro Martins Gomes Orientador: Raimundo Ruberval Ferreira GNERO E liNGUAGEM NA bbliA: REPRESENtAES DO FEMiNiNO E DO MASCUliNO NA tRADUO DO NOvO tEStAMENtO Helivete Ribeiro Pinto Bezerra Dirce Jaeger A EDUCAO COMO FERRAMENtA DE iNtERESSE DO MUNDO REiFiCADO Bruno Camilo de Oliveira

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REA tEMtiCA 9: ANliSE DO DiSCURSO E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco E/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 A iMAGEM DO PROFESSOR DE lNGUA MAtERNA SOb A tiCA DE EStUDANtES DE lEtRAS: UM EStUDO DE CASO Maria Emlia de Rodat de Aguiar Barreto Barros (UFS) coordenadora O tWittER E AS MANiFEStAES iDENtitRiAS DE AlUNOS DO ENSiNO MDiO: A REAliDADE viRtUAl SOb A PERSPECtivA DA ANliSE DiAlGiCA DO CRCUlO DE bAKHtiN Alan Eugnio Dantas Freire HiStRiAS E MEMRiAS: (RE)viSitANDO A tRAJEtRiA PROFiSSiONAl DOCENtE Hilane de Lima Cunha (UFT) qUEStES AMbiENtAiS AtUAiS EM DiSCURSOS DE liCENCiANDOS: ANliSES DE RElAES ENtRE CiNCiAS, tECNOlOGiAS E SOCiEDADE NA PERSPECtivA DiSCURSivA. Patricia Montanari Giraldi O SUJEitO NO iNtERvAlO: ENtRE A MEMRiA E A ESPERA Geovana Dias Lima Luiza Helena Oliveira da Silva PARA ONDE APONtE O DiSCURSO DE DESMOtivAO ESCOlAR DOS JOvENS: UMA ANliSE DiSCURSivA DE DEPOiMENtOS Neandra Soares Silva

REA tEMtiCA 10: lEtRAMENtO E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco E/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 AlFAbEtiZAO: tRAJEtRiA CONCEitUAl Ana Lucia de Arajo (UFRN) coordenadora MODAliDADE EM DiCiONRiOS iNFANtiS ilUStRADOS Ana Grayce Freitas de Sousa (UECE) Antnio Luciano Pontes (UECE) MUltiMODAliDADE E DiCiONRiOS iNFANtiS ilUStRADOS: A MEtAFUNO COMPOSiCiONAl NA PERCEPO DAS CRiANAS Ticiane Rodrigues Nunes (UECE) Antonio Luciano Pontes (UECE) O lEtRAMENtO E SUAS FACES: CONtROvRSiAS E DESCObERtAS Alessandra Cruz de Oliveira Orientadora: Ester Maria de Figueiredo Souza

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REA tEMtiCA 11: GNEROS DiSCURSivOS E ENSiNO SESSO 4 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco E/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O PARECER PEDAGGiCO COMO ORGANiZADOR DA AO DOCENtE Normanda da Silva Beserra (UFPE) coordenadora CONCEPO DE liNGUAGEM E GNEROS tExtUAiS: DilOGOS NECESSRiOS AO DESENvOlviMENtO DA COMPEtNCiA liNGUStiCO-DiSCURSivA DOS SUJEitOS lEitORES Rosilndia Flvia de Lima Ramos ARGUMENtAO: EStRUtURAS COMPOSiCiONAiS E EStRAtGiAS PARA A PRtiCA DE lEitURA E PRODUO tExtUAl NA ESCOlA Amitza Torres Vieira lER EM tiRiNHAS: AS AtiviDADES DE lEitURA NO livRO DiDtiCO DE liNGUA PORtUGUESA Julianny de Lima Dantas Cavalcante POSiES vAlORAtivAS NA CONStitUtiviDADE DO SUJEitO - lEitOR: UM EStUDO EM DiRiOS DE lEitURA Ana Rafaela Oliveira e Silva (UFRN) Fbia rica de Matos (UFRN) Joana Darck Severo Dantas (UFRN) Profa. Dra. Gianka Salustiano Bezerril (UFRN)

SESSO 5 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco E/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 CORDEl NA SAlA DE AUlA: UMA AbORDAGEM DO GNERO Jos Milson dos Santos (IFRN) coordenador DO RESUMO ExPOSiO ORAl: ENSiNO DE GNEROS ACADMiCOS PARA AlUNOS DOS PERiODOS iNiCiAiS DO CURSO DE lEtRAS Elisa Cristina Amorim Ferreira (PET Letras - UFCG) Rhayssa Kssia Alves da Costa (PET Letras - UFCG) Roberta Andrade Meneses (PET Letras - UFCG) Orientadora: Denise Lino de Arajo GNEROS tExtUAiS E ENSiNO: UMA PROSPOStA DE AtiviDADES bASEADA EM SEqUNCiAS DiDtiCAS Aparecida de Ftima Brasileiro Teixeira qUERES SAbER A ORiGEM DOS tEUS PROblEMAS?: UMA ANliSE SOCiORREtRiCA DO GNERO ANNCiO DE viDENtE Mrcia Ananda Soares Siqueira de Sousa JORNAl NA SAlA DE AUlA: A CONStRUO DE lEitORES CRtiCOS Kalina Alessandra Rodrigues de Paiva

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SESSO 6 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco F/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 GNEROS MiDitiCOS E livRO DiDDiCO: UMA ANliSE DiSCURSivA Roseane Santana Santos Dias (UFS) coordenadora A PRODUO DE GNEROS ACADMiCOS EM CURSOS DE FORMAO DE PROFESSORES A DiStNCiA: OS MESMOS GNEROS EM OUtROS CONtExtOS Ananias Agostinho da Silva (UERN) Maria Gorete Paulo Torres (UERN) GNEROS tExtUAiS/DiSCURSivOS: DA ORAliDADE ESCRitA - UMA POSSibiliDADE DE ENSiNO Maria Letcia Naime Muza DO ORAl AO ESCRitO: OS RElAtOS REFlExivOS COMO ESPAO PARA POliDEZ EM PRtiCAS SOCiAiS ACADMiCAS Ana Cecylia de Assis e S (UFCG) Alosio de Medeiros Dantas (UFCG) A ESCRitA DE tExtOS NA ACADEMiA: PROblEMAS E POSSibiliDADES Fernanda Kelly de Andrade Oliveira (UFCG) Maria de Ftima Alves (UFCG)

REA 13: litERAtURA E ENSiNO SESSO 4 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco F/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 CANtORiA, CORDEl E ENSiNO Maria do Socorro Pinheiro (Professora da FECLI/UECE) coordenadora lEtRAMENtO litERRiO NO CAMPO: UM EStUDO DE CASO Francisco de Assis Neto Luiza Helena Oliveira da Silva litERAtURA E MEMRiA EM A lEtRA ESCARlAtE (1850): UM ROMANCE DE FRAGiliDADE HUMANA E tRiStEZA Albris Eron Flvio de Oliveira Joanna Anglica Borges da Silva EFEitO ixtlAN VERSUS PAtOlOGiA DE MODERNiDADE NO CONtO MiSS AlGRAvE DE ClARiCE liSPECtOR Albris Eron Flvio de Oliveira Joanna Angelica Borges da Silva FORMAO iNiCiAl DE PROFESSORES DE iNGlS COMO lNGUA EStRANGEiRA E SUA PREPARAO PARA O USO DO tExtO litERRiO NO ENSiNO Isabela David de Lima Damasceno Orientadora: Profa. Dra. Cleudene de Oliveira Arago (UECE)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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SESSO 5 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco F/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 ClSSiCOS DA litERAtURA UNivERSAl: A iMPORtNCiA DE l-lOS NO ENSiNO FUNDAMENtAl Francielly Coelho da Silva (IFRN) coordenadora A REtOMADA DA tRADiO REGiONAliStA EM ESSA tERRA, DE ANtNiO tORRES Adriana Soares de Almeida (UFS) O ENSiNO DE litERAtURA E A MSiCA: PRtiCAS E REFlExES Srgio Wellington Freire Chaves (UERN - CAMEAM) Orientador: Manoel Freire (PPGL/UERN) O CONtO PORtUGUS AFRiCANO NA SAlA DE AUlA Maria Eveuma de Oliveira (PPGL/UERN) Srgio Wellington Freire Chaves (UERN - CAMEAM) Orientador: Manoel Freire (PPGL/UERN) A UtiliZAO DO tExtO litERRiO NO ENSiNO DE lNGUA FRANCESA: USO DO CONtO COMO RECURSO PARA O DESENvOlviMENtO DAS COMPEtNCiAS lEitORA E ESCRitA Gisleuda de Arajo Gabriel (UECE) Orientadora: Profa. Dra. Cleudene de Oliveira Arago (UECE)

SESSO 6 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco F/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 APliCAbiliDADE DA lEi 11.645/08 E O ENSiNO DA litERAtURA AFRObRASilEiRA E AFRiCANA NA EDUCAO tECNOlGiCA FEDERAl (RN) Carlos Alberto de Negreiro (IFRN) coordenador A UtiliZAO DO tExtO litERRiO NO ENSiNO DE lNGUA iNGlESA: O CONtO COMO FERRAMENtA PARA A PRtiCA ORAl Marla Solara Pontes Mota (Mestranda do Programa de Ps-graduao em Lingustica Aplicada da UECE) Orientadora: Profa. Dra. Cleudene de Oliveira Arago (UECE) litERAtURA POPUlAR E ENSiNO: POSSibilitANDO DiFUNDiR iDEiAS DE NEGRitUDE Maria Suely da Costa RACHEl, CONCEiO, O ESPAO E OS livROS Odalice de Castro Silva UM OlHAR PARA AS MARGENS Aline Muniz Alves

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REA tEMtiCA 14: ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA SESSO 5 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 CONtRibUiO DOS GNEROS tExtUAiS PARA O ENSiNO DE lEitURA EM lNGUA EStRANGEiRA Liana Marcia Gonalves Mafra (IFMA) coordenador O ENSiNO DA lNGUA ESPANHOlA PARA JOvENS E ADUltOS NA PERSPECtivA DE UMA AbORDAGEM DiAlGiCA E REFlExivA Tnia Maria Nascimento Digo (Mestranda em Lingustica-UFPE) POSSibiliDADES PEDAGGiCAS DO GlOGStER NAS AUlAS DE iNGlS Ilanna Maria Izaias do Nascimento Tamara Pereira dos Santos iNGlS: UM JOGO DE APRENDiZAGEM Ariana Salisa Brito Alves (UFRN) Patricia Sayonara Lima de Araujo Pereira (UFRN) Orientadora: Prof. Dra. Rosanne Bezerra de Araujo (UFRN) NA ESCOlA PbliCA tAMbM SE APRENDE A FAlAR iNGlS Ariana Salisa Brito Alves (UFRN) Patricia Sayonara Lima de Araujo Pereira (UFRN) Orientadora: Prof. Dra. Rosanne Bezerra de Araujo

SESSO 6 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 GRAMtiCA E ANliSE CONtRAStivO NO ENSiNO DE ESPANHOl COMO SEGUNDA lNGUA Shirley de Sousa Pereira (UFRN) coordenadora O USO DE GNEROS litERRiOS NO ENSiNO DE lNGUA ESPANHOlA NA ESCOlA Girlene Moreira da Silva (IFRN) Profa. Dra. Cleudene de Oliveira Arago (UECE) ANliSE DE ERROS NA PRODUO ESCRitA DE PROFESSORES DE ESPANHOl/lE EM FORMAO Triciane Rabelo dos Santos (UFCE) O DiSCURSO iDENtitRiO NUMA COMUNiDADE DE PRtiCA (MOODlE) Selma Maria Abdalla Dias Barbosa (UFT) COMPREENSO ORAl EM iNGlS: DiFiCUlDADES DE AlUNOS-PROFESSORES E SUAS PROPOStAS PARA O ENSiNO Sibria Maria Souto dos Santos (IFPB)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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SESSO 7 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 A SiNtAxE DO PORtUGUS EM tExtOS DE FAlANtES DE AlEMO COMO lNGUA MAtERNA Francielly Rodrigues Soares (UFPB) coordenadora Profa. Dra. Margarete Von Mhlen Poll (UFPB) O USO AltERNANtE DE vERbOS PRONOMiNAiS EM lNGUA ESPANHOlA Arthur Martinelli Abrantes Estrela Orientadora: Profa. Dra. Shirley de Sousa Pereira (UFRN) USO DE tExtOS litERRiOS NOS MANUAiS DiDtiCOS DE lNGUA ESPANHOlA APliCADOS NO ENSiNO MDiO Izadora Vasconcelos Braga (UECE); Marcia Joselia Maia Moreira Sandra Maria Souza Orientadora: Profa. Dra. Cleudene de Oliveira Arago ENSiNO DE ESPANHOl COMO lE: USANDO tExtOS AUtNtiCOS Thas Cordeiro Souza de Morais (UFRN) Yane de Andrade Ramalho (UFRN) Profa. Dra. Izabel Souza do Nascimento (UFRN) EStUDOS iNtERCUltURAiS EM CADERNOS DiDtiCOS DE lNGUA iNGlESA Lucia Maria de Assuno Barbosa Olena Kovalek (UFSCar) Orientadora: Profa. Dra. Lucia de Assuno Barbosa (UFSCar)

REA tEMtiCA 15: lEitURA, ESCRitA E ENSiNO SESSO 6 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 CONCEPO E ElAbORAO DE MAtERiAiS DiDtiCOS PARA COMUNiDADES iNDGENAS: vivNCiAS ENtRE OS PARKAtJ: Ricardo Bezerra Sampaio coordenador Marilia de Nazar Ferreira (UFPA) qUANDO A REESCRitA (NO) FUNCiONA: EStUDO SObRE O PAPEl DA DiDAtiZAO DA REESCRitA NO CURSO DE lEtRAS Elisa Cristina Amorim Ferreira (UFCG) Orientadora Denise Lino de Arajo (UFCG) A iNFlUNCiA DAS CRENAS DOS PROFESSORES NO ENSiNO DE lEitURA DO ESPANHOl COMO lNGUA EStRANGEiRA Carla Aguiar Falco Francisco Leilson da Silva

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lEitURA, PRODUO tExtUAl E ENSiNO DE GRAMtiCA: UMA ANliSE DE DADOS COlHiDOS NO CONtExtO DE SAlA DE AUlA Gitanna Brito Bezerra Luciene Barbosa de Souza Hertha Maria Costa Tavares de Albuquerque ExPERiNCiAS EM lEitURA E ESCRitA: tRAJEtRiAS PESSOAiS E SUAS iMPliCAES NA PRtiCA DOCENtE Merise Maria Maciel

SESSO 7 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 5 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O CONCEitO DE tExtO EM MODElOS DE PROCESSAMENtO tExtUAl E SUAS iMPliCAES PARA O ENSiNO Las Maria de Melo lvares Felix Rosal (UFPE) coordenadora PROCESSOS DE COMPOSiO NA ESCRitA MUltiMODAl NARRAtivAS DiGitAiS Ana Karoline Saboia De Albuquerque Iuta Lerche Vieira O EDitORiAl SOb O OlHAR CRtiCO DE AlUNOS DE 3 ANO DO ENSiNO MDiO: UMA PROPOStA DE ENSiNO bASEADA NA SEqUNCiA DiDtiCA rica Alessandra Fernandes Aniceto (IFMG-OP) DA ORiGEM DA lEitURA E DA ESCRitA AO ENEM: O ENSiNO DA lECtOESCRitA NO CURSO MDiO Keli Cristina Messias Rey (UFAl) Sandra Araujo Lima

SESSO 8 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 RElAtO REFlExivO NA DiSCiPliNA FUNDAMENtOS EM liNGUStiCA APliCADA: O DiRiO COMO SUPORtE DE REFlExO EU-PARA-MiM E OUtRO-PARA-MiM Jocilene Pereira Lima coordenadora A PRODUO tExtUAl EM livRO DiDtiCO DE lNGUA PORtUGUESA: ASPECtOS DE UMA AtiviDADE iNtERACiONAl SitUADA Snia Virginia Martins Pereira DiSCURSO E SUbJEtiviDADE NA lEitURA E PRODUO DE CARtAS: iNvENO DO COtiDiANO COMO ARtE DE FAZER EM SAlA DE AUlA Jose Gomes Filho AbORDAGENS DE ENSiNO SObRE A FORMAO DO tExtO ESCRitO Lucila Carvalho Leite. (Mestranda PPGED UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Tatyana Mabel Nobre Barbosa (PPGED UFRN)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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lENDO iNtERFACES DiGitAiS EM tExtOS iMPRESSOS: O CASO DA PUbliCiDADE Ana Elisa Costa Novais

SESSO 9 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 PRtiCAS DOCENtES DE lEitURA NO ENSiNO MDiO REFlEtiDAS EM AvAliAES DE lARGA ESCAlA Lvia Suassuna (UFPE) coordenadora Maria Aparecida Barbosa da Silva (Secretaria de Educao de PE) DECiFRANDO OS SEGREDOS DAS REGRAS DA ESCRitA Edinelma Azevedo de Almeida (UFRN/CELE) Francisca Felcia Lima Rodrigues (UFRN/CELE) Marinalva Geraldo Bezerra (UFRN/CELE) Orientadora: Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN) EStAR OU NO-EStAR bEM NA ESCOlA: qUE CONvERSA DE iNtERAO ESSA?! Ivonete Galvo de Arajo Virgulino (UFRN/CELE) Alice Maria Lima da Silva (UFRN/CELE) MEDiADORES DE lEitURA: UM PROJEtO DE iNCENtivO CONStRUO DE lEitORES Ana Berenice Peres Martorelli (UFPB) Patricia Aparecida Espinar (UFPB) Ruth Marcela Bown Cuello (UFPB) iMPliCAES SObRE lEitURA E ESCRitA: ANliSE DO FilME ESCRitORES DA libERDADE Pollyanne Pereira Barros Silva (UnP)g Rafaela Elane Frana de Souza Orientadora: Juliana Pereira Souto Barreto

SESSO 10 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 A PRtiCA DE PRODUO tExtUAl NA ESCOlA: ANtES E DEPOiS DOS PCN Hubenia Morais de Alencar (UERN/UFRN) coordenadora A PRESENA DA FAlA NA ESCRitA DE AlUNOS DE ENSiNO FUNDAMENtAl Lyzianne Martins Bezerra (UFRN) Maria Denilda da Silva (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN) A iNClUSO DA tEMtiCA HiStRiA E CUltURA AFRO-bRASilEiRA NOS livROS DiDtiCOS DE HiStRiA Kaliene Alessandra Rodrigues de Paiva (UFRN) Mozart Dantas da Silva Xavier (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN)

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OS lAOS DO tExtO DO AlUNO NO tExtO DO OUtRO: O RitUAl DO Ctrl+C E Ctrl+v NO ENSiNO MDiO Corina de S Leito Amorim (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria Hozanete Alves de Lima (UFRN) A AUSNCiA DAS HAbiliDADES DE iNtERPREtAO E REDAO NA FAlA E NA ESCRitA DE AlUNOS DO ENSiNO MDiO DA CiDADE DE SERRA tAlHADA Adrielio da Silva Moreno Dorothy Bezerra

REA tEMtiCA 16: ENSiNO DE PORtUGUS SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 AS CONCEPES DE GRAMtiCA PRESENtES NO livRO DiDtiCO DE lNGUA PORtUGUESA A ESCOlA NOSSA Andria Arajo da Nbrega (UFPB) coordenadora Camilo Rosa Silva (UFPB) OS PARMEtROS CURRiCUlARES NACiONAiS E SUAS APliCAES NO CURSO DE lEtRAS/PORtUGUS DO CAMEAM/UERN Francisco Fransueldo da Costa Soares (UERN) FORMAO DE PROFESSORES E EDUCAO liNGUStiCA: REPRESENtAES DE PCN DE lNGUA PORtUGUESA Raimundo Nonato de Pdua Cncio vARiAO liNGUStiCA NA SAlA DE AUlA: A PROPOStA DO PROGRAMA GEStO DA APRENDiZAGEM ESCOlAR Geisa Borges da Costa iNDEtERMiNAO DO SUJEitO NO livRO DiDtiCO DE PORtUGUS: DESCRiO GRAMAtiCAl OU REAliDADE liNGUStiCA? Neila Maria Oliveira Santana (UNEB)

SESSO 3 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 5 - Horrio: das 16h30 s 18h30 CONCEPES DE liNGUAGEM, lNGUA E GRAMtiCA: UMA ANliSE NOS tExtOS DiDtiCO-PEDAGGiCOS Clia Maria Medeiros Barbosa (UnP) Gyrlene Ester de Souza Medeiros (UnP) Jernimo Rocha Neto (UnP) ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA: REFlExES E PERSPECtivAS Erika Fonseca Maciel

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APRENDiZAGEM DA lNGUA PORtUGUESA ESCRitA POR SUJEitOS SURDOS: REFlExES PREliMiNARES Jos Edmilson Felipe da Silva (CENEP) Maria Helena Cunha Malta de Carvalho (CENEP) O EtHOS DO PROFESSOR DE lNGUA PORtUGUESA Edmar Peixoto de Lima Gilton Sampaio de Souza

SESSO 4 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 6 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O ENSiNO DA lNGUA MAtERNA CENtRADO NOS GNEROS tExtUAiS EM tURMAS DO 1 AO 5 ANO DO ENSiNO FUNDAMENtAl Suzan Kelly Negromonte de Oliveira (UFPB) coordenadora OS tExtOS DiDtiCO-PEDAGGiCOS NA AUlA DE PORtUGUS: UMA ANliSE EM UMA ESCOlA DE ENSiNO MDiO Clia Maria Medeiros Barbosa da Silva (UnP) Klaryssa Pinheiro Gurgel de Freitas (UnP) REPRESENtAES DE DOCENtES SObRE SEU PAPEl NO PROCESSO DE ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA: AtORES OU AGENtES? Alessandra Preussler de Almeida (UNISINOS/RS) Ana Maria de Mattos Guimares (UNISINOS/RS) REPENSANDO O ENSiNO DE lNGUA MAtERNA AtRAvS DE GNEROS tExtUAiS Alessandra Preussler de Almeida (UNISINOS/RS) Ana Maria de Mattos Guimares (UNISINOS/RS)

REA tEMtiCA 18: FUNCiONAliSMO E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 7 - Horrio: das 16h30 s 18h30 A SEMNtiCA DO tEMPO PRESENtE Caroline Soares da Silva (UFF) coordenadora Orientadora: Profa. Dra. Jussara Abraado (UFF) iNtERFACE SiNtAxE, SEMNtiCA E CONtExtO DiSCURSivO NA CONStRUO iR + iNFiNitivO Maria Aparecida da Silva Andrade (Instituto de Educao superior Presidente Kennedy) AbORDAGEM FUNCiONAl DA GRAMtiCA - A MEtAFUNO iNtERPESSOAl Vania Lcia Rodrigues Dutra (UERJ e UFF) A MODAliDADE DENtiCA E A MDiA tElEviSivA: UMA ANliSE FUNCiONAliStA EM tExtOS OPiNAtivOS Nadja Paulino Pessoa Prata (UFC)

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REA tEMtiCA 19: COGNiO E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 8 - Horrio: das 16h30 s 18h30 lNGUA UM RECiPiENtE: MOtivAES COGNitivAS DAS CONCEPES DE liNGUAGEM ADOtADAS POR PROFESSORES EM SAlA DE AUlA Estevo Domingos Soares de Oliveira (UFPB) coordenador Jan Edson Rodrigues Leite (UFPB) Thalita Maria Lucindo Aureliano (UFPB) iNtERvENO NO DiStRbiO DE APRENDiZAGEM COM ENFOqUE EM HAbiliDADES MEtAFONOlGiCAS: EStUDO DE CASO Ana Cristina de Albuquerque Montenegro Anglica Galindo Carneiro Rosal HiStRiA EM qUADRiNHOS: O PROCESSO DE MESClAGEM NA CONStRUO DE SENtiDOS Monalisa Medeiros (UFRN) Prof. Dr. Paulo Henrique Duque (UFRN)

REA tEMtiCA 20: AqUiSiO DA liNGUAGEM E ENSiNO SESSO 2 Data: 13/10/2011 (quinta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 9 - Horrio: das 16h30 s 18h30 RElAES GRAFOFNiCAS, CONSCiNCiA FONOlGiCA E iNStRUO FNiCA NA AlFAbEtiZAO: iMPliCAES PARA O ENSiNO DO SiStEMA DE ESCRitA AlFAbtiCO DO PORtUGUS Wilson Jnior de Arajo Carvalho coordenador PRODUO ESCRitA DE SURDOS COMO l2: CONtAMiNAO DAS MODAliDADES ORAl E SiNAliZADA Adriana Di Donato (UFPE) Dbora Balbino da Silva (UFPE) Elisabeth Cavalcanti Coelho (UFPE) Orientadora: Profa. Dra. Elisabeth Cavalcanti Coelho (UFPE) A AqUiSiO DA liNGUAGEM, DE lNGUA EStRANGEiRA E biliNGUiSMO NA iNFNCiA: tEORiAS, CONSiDERAES E REFlExES Ana Clara dos Santos Oliveira (Centro de Educao Integrada - Colgio CEI) O lUGAR DO CORPO NA CONStRUO DA liNGUAGEM Francisca Cludia Ferreira (UFRN) Orientador: Prof. Dr. Paulo Henrique Duque (UFRN) AqUiSiO DA libRAS (l1) E lNGUA PORtUGUESA (l2) POR SURDOS EM CONtExtO bilNGUE Mrcio Arthur Moura Machado Pinheiro Maria Jos Nlo

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DiA 14 DE OUtUbRO DE 2011 Setor II de aulas - das 16h30 s 18h30 REA tEMtiCA 4: SEMNtiCA E ENSiNO SESSO 3 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco A/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 iNtERPREtANDO O (CON)tExtO: tRS CAMiNHOS PARA O PROFESSOR Maria Leonor Maia dos Santos coordenadora Miqueias Dos Santos Vitorino UM EStUDO SObRE DESlOCAMENtOS ENUNCiAtivOS EM PRODUES tExtUAiS DE vEStibUlAR Stfano Grizzo Onofre Orientadora: Profa. Dra. Marilia Blundi Onofre O FORR NORDEStiNO E SUAS PRODUES DE SENtiDOS Nadja Arajo Maciel Josefa Patrcia Santos Marinho Snia da Rocha AS RElAES ENtRE AS PAlAvRAS E O tRAtAMENtO NO livRO DiDtiCO Amanda Oliveira Carvalho Sileide Maria da Silva Sonia da Rocha

REA tEMtiCA 5: liNGUStiCA tExtUAl E ENSiNO SESSO 4 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco A/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 REFERENCiAO E ENSiNO Mariza Anglica Paiva Brito (Protexto/UFC, Estcio/FIC) coordenadora Mnica Magalhes Cavalcante (Protexto/UFC) A PRODUO DE tExtOS ExEMPlARES DO vEStibUlAR (OU DE COMO SE APRENDE A NO ASSUMiR A RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA) Vanessa Fabola Silva de Faria OS PROCESSOS DE REFERENCiAO NA CONStRUO DOS SENtiDOS DO tExtO Edilma Messias Porto (UFS) Prof. Dra. Geralda de Oliveira A MODAliZAO NO GNERO DiCA: AS MARCAS DO SUJEitO NO tExtO Lidemberg Rocha de Oliveira SCRAPt DO ORKUt: CURiOSiDADES DE UM GNERO EMERGENtE Ludinalva Santos do Amor Divino

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REA tEMtiCA 7: SOCiOliNGUStiCA E ENSiNO SESSO 7 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco B/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 NA PRtiCA A tEORiA CONtiNUA SENDO OUtRA: tRAtAMENtO DADO AO A GENtE EM UMA SExtA SRiE DO ENSiNO FUNDAMENtAl Loremi Loregian-Penkal coordenadora O DiNAMiSMO liNGUStiCO DO ANGliCiSMO bOY NA CiDADE DO NAtAl Nadson Gutemberg Gomes dos Santos (UFRN) Orientador: Paulo Henrique Duque USOS E DESUSOS DE PAlAvRES EM AMbiENtE ESCOlAR Agostinho Soares da Silva Neto (CELE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) tRAtAMENtO DiSPONibiliZADO S vARiEDADES liNGUStiCAS EM livROS DiDtiCOS Ktia de Frana Monteiro Vasconcelos (Colgio Marista Nossa Senhora da Conceio) A FORMAO DE lEitORES (AS) PARA A COMPREENSO DA DivERSiDADE liNGUStiCO-CUltURAl DA CUltURA AFRO-bRASilEiRA: UMA AbORDAGEM SOCiOliNGUStiCA iNtERACiONiStA Jorge Augusto Alves da Silva Lucas Santos Campos Valria Viana Sousa (Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia) A PROviNHA bRASil E A COMPEtNCiA SOCiOliNGUStiCA DO AlFAbEtiZANDO Raquel Meister Ko. Freitag (UFS)

SESSO 8 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco B/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 A NOO DE EStilO NA tEORiA DA vARiAO E MUDANA: iMPASSES, tENSES E SUA APliCAO AO ENSiNO Bruno Cardoso (PPgL/UFSC) coordenador A REAliZAO DE FRiCAtivAS NO PORtUGUS ORAl POPUlAR DE FORtAlEZA: UMA AbORDAGEM vARiACiONiStA Ana Germana P. Rodrigues (Universidade Estadual do Cear bolsista FUNCAP) Orientadora Aluiza A. de Arajo OS PRONOMES POSSESSivOS NOSSO E DA GENtE EM tExtOS DE AlUNOS DO 6 E 9 ANO: UM EStUDO SOCiOliNGUStiCO Maria da Conceio Silva dos Santos (CELE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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MONitORAO EStilStiCA E iDENtiDADE: PROPOStAS PARA REFlExO liNGUStiCA NA SAlA DE AUlA Lvia Nascimento Arcanjo Lucia Furtado de Mendona Cyranka (UFJF) tEStE DE AtitUDE E ENSiNO: OPiNiES DE FUtUROS PROFESSORES SObRE A ExPRESSO VOU IR NO SUl DO PAS Adriana Gibbon (FURG/UFSC) EStUDO vARivEl NO RECiFE: A vOCAliZAO DO \nh\ Gustavo da Silveira Amorim

REA tEMtiCA 9: ANliSE DO DiSCURSO E ENSiNO SESSO 3 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco B/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 GNERO RESENHA: A CONStRUO DA FiGURA DO AUtOR EM tExtOS liNGUStiCOS E litERRiOS Lafity dos Santos-Silva (UEMA/IDB) coordenadora GERENCiAMENtO DE vOZES NA ORGANiZAO ARGUMENtAtivA DO GNERO ACADMiCO Elza Maria Silva de Arajo Alves (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN/CELE/GETED) vOZ DO AUtOR EMPRiCO NA PRODUO ESCRitA ACADMiCA Maria Aparecida da Silva Miranda (UFRN) Sulemi Fabiano Campos (UFRN/CELE/GETED) FAlAR? EU J FAlO! Christiane Jaroski Barbosa (Faculdade Cenecista de Osrio/FACOS- CNEC RS) Cristina Maria de Oliveira (Faculdade Cenecista de Osrio/FACOS- CNEC RS) A COESO lExiCAl EM DiFERENtES GNEROS DO DiSCURSO Thaisa Raphaela de Freitas Revordo (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN)

SESSO 4 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco B/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 SObRE CONtOS MARAvilHOSOS Lucineia Contiero (DEPED/UFRN) DiAlOGiSMO, DiSCURSiviDADE E vAlORAO: O GNERO PROPAGANDA DiRECiONADA AO PbliCO MASCUliNO SOb A PERSPECtivA SOCiODiAlGiCA DE bAKHtiN Gianka Salustiano Bezerril (UFRN)

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NEGRitUDE E litERAtURA iNFANtO-JUvENil: (RES) SiGNiFiCANDO A iMAGEM DE SUJEitOS NEGROS E NEGRAS Dayane Priscila Pereira de Souza (UERN) Francisca Maria de Souza Ramos Lopes (UERN) DiSCURSOS DE iDENtiDADE: ESCOlA, AMiGOS E RElAES iNtER-RACiAiS Ana Gabriella Ferreira da Silva Dayane Priscila Pereira de Souza Francisco Allyson Rocha da Silva Francisca Maria de Souza Ramos Lopes (UERN) A AUtORiA NO CONtExtO ACADMiCO: UMA qUEStO DE PROSDiA Juliana Pereira Souto Barreto (UnP) AS ESCOlHAS lExiCAiS NA CONStRUO DO SENtiDO EM tExtOS JORNAlStiCOS Jos Fernandes Campos Jnior (UFRN)

REA tEMtiCA 10: lEtRAMENtO E ENSiNO SESSO 3 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 RElAtOS, REGiStROS, ESCRitAS, CONFiSSES: COMO OS REGiStROS ESCRitOS DE DOCENtES PODEM tRANSPARECER SUAS CONCEPES DE AvAliAO? Rita de Cssia Gonalves Muniz coordenadora ilUStRAES DE vERbEtES qUE REPRESENtEM SENtiMENtOS: COMPARAO ENtRE DOiS DiCiONRiOS iNFANtiS Daniel Martins de Carvalho (UECE) Antnio Luciano Pontes (UECE) lEtRAMENtO FAMiliAR: PECUliARiDADES, iMPACtOS SOCiAiS E POltiCAS PbliCAS Maria do Rosario da Silva Medeiros (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria do Socorro Oliveira (UFRN) O lEtRAMENtO DO ACADMiCO EM FORMAO iNiCiAl: SAbERES, DOMNiOS E vAlORAO Rodrigo Acosta Pereira PROJEtO DE lEtRAMENtO: NORtEANDO O USO DE GNEROS tExtUAiS A PARtiR DO PROPSitO COMUNiCAtivO Francieli Cavalcanti de Paiva (UFRN) Maria do Socorro Oliveira (UFRN) A AvAliAO NA PERSPECtivA DO lEtRAMENtO Izabel Souza do Nascimento (UFRN) Joseneide Andr de Barros (FACULDADES DA ESCADA)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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SESSO 4 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 vARiAO liNGUStiCA E O ENSiNO DO PORtUGUS bRASilEiRO NOS PRiMEiROS ANOS DO ENSiNO FUNDAMENtAl Karla Epiphania Lins de Gois coordenadora NAvEGAR PRECiSO? DiSCURSOS E PRtiCAS DE lEtRAMENtO viRtUAl NO CONtExtO DO AtENDiMENtO AO DEFiCiENtE viSUAl Sinara Bertholdo de Andrade Juliana Pereira Souto Barreto lEtRAMENtO E ANAlFAbEtiSMO: REFlExO SObRE CONCEitUAES, NDiCES E DESAFiOS Daiane da Costa Barbosa Jos Adailton Cortez Freire (Instituto Federal de Alagoas) ESCOlARiZAO, lEtRAMENtO E NORMAtiZAO NA SO PAUlO DO FiNAl DO SCUlO xix Hosana dos Santos Silva

SESSO 5 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 lEtRAMENtO litERRiO DOS AlUNOS DO 4 ANO MAGiStRiO DA REDE MUNCiPAl DE ENSiNO DA CiDADE DE GUARAbiRA Pb Maria das Dores Justo (Centro Educacional Osmar de Aquino) lEitURA E PRODUO DE GNEROS ACADMiCOS NO PRiMEiRO ANO DO CURSO DE liCENCiAtURA EM lEtRAS Camila Maria de Arajo (UPE) Prof. Dr. Benedito Gomes Bezerra (UPE) REtExtUAliZANDO AS NARRAtivAS DE UM EvENtO DAS ENtREliNHAS DE UMA ESCOlA PbliCA Ana Lucia de Arajo (UFRN)

REA tEMtiCA 11: GNEROS DiSCURSivOS E ENSiNO SESSO 7 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco D/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 AS MANiFEStAES DO iNtERlOCUtOR NO PROCESSO DE DiDAtiZAO DO GNERO MEMRiA litERARiA NA OliMPADA DE lNGUA PORtUGUESA: DAS ORiENtAES DO MANUAl DO PROFESSOR PRODUO tExtUAl DO AlUNO Diana Ribeiro Guimares coordenadora NO RAStRO DO GNERO iNFOGRFiCO: UMA AbORDAGEM SOCiORREtRiCA Francisco Vieira da Silva Maria do Socorro Maia Fernandes Barbosa

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REFlExES SObRE O EStGiO SUPERviSiONADO EM lEtRAS: A UtiliZAO DOS GNEROS tExtUAiS COMO ObJEtO DE ENSiNO Fernanda Barboza de Lima (UFPB) Orientadora: Profa. Maria do Socorro Silva de Arago (UFPB) OS blOGS E O ENSiNO DE lNGUA iNGlESA: UMA ExPERiNCiA NA REA DE CiNCiAS E tECNOlOGiA Jssica Lopes de Castro Ribeiro (UFRN) Marcela Aparecida Cucci Silvestre (UFRN) vOZES SOCiAiS EM DiRiOS DE lEitURA Rhena Raze Peixoto de Lima (UFRN) Orientador: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN)

SESSO 8 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco E/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 FORMAS DE REtOMADA DO DiSCURSO DO OUtRO EM ARtiGOS CiENtFiCOS DE DiFERENtES REAS DO CONHECiMENtO Ilderlandio Assis de Andrade Nascimento (UERN) coordenador Jos Cezinaldo Rocha Bessa (UERN) Rosngela Alves dos Santos Bernardino (UERN) RECEitA CUliNRiA COMO GENRO DiSCURSivO ORAl E ESCRitO: UMA PROPOStA DE SEqUNCiA DiDtiCA Mara Cordeiro dos Santos (UFPB) Orientadora: Profa. Dra. Beliza urea de Arruda Melo (UFPB) SHREK 1 E SHREK 2: REPRESENtAES DA RUPtURA DOS tRADiCiONAiS CONtOS DE FADAS Ana Carolina Loureno de Assis (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) AS CONtRibUiES DA tEORiA bAKtiNiANA PARA O EStUDO DO GNERO CARtA DO lEitOR NA MDiA iMPRESSA Albanyra dos Santos Souza (UFRN) Gianka Salustiano Bezerril (UFRN) O GNERO PUbliCitRiO NO livRO DiDtiCO DE lNGUA PORtUGUESA: UMA ANliSE COMPARAtivA E SiNCRNiCA Sandra Maria Alves de Lima (PPGeL/UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria Hozanete Alves de Lima (UFRN)

SESSO 9 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco E/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 MONOGRAFiA: DAS PERSPECtivAS EStANqUES DOS GNEROS ACADMiCOS Clara Regina Rodrigues de Souza (UFCG) coordenadora

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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O GNERO RESENHA ACADMiCA NUMA AUlA DE lEitURA NO CURSO DE lEtRAS: OS MODOS DE DiDAtiZAO DE UM ObJEtO DE ENSiNO Maria da Conceio Azevdo (USP) Orientador: Sandoval Nonato Gomes Santos tiRiNHAS NA ESCOlA: REvElANDO POSiCiONAMENtOS AxiOlGiCOS William Brenno dos Santos Oliveira (UFRN) Aline Patricia da Silva (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) GNERO DiSCURSivO, HUMOR E APRENDiZAGEM NO ENSiNO DA MODAliDADE EJA Robeilza de Oliveira Lima (IFRN)

SESSO 10 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco E/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 A EMERGNCiA DE iDENtiDADES SOCiAiS EM blOGs: REPESSANDO O ENSiNO DA lNGUA MAtERNA Jorge Frana de Farias Jr. (Universidade Federal Rural de Pernambuco) coordenadora O USO DOS CONECtORES E SUAS FUNES NO tExtO MEMRiAS DO CRCERE: UM OlHAR DE qUEM FOi viGiADO E PUNiDO Celina Maria de Freitas Carvalho (UERN) Joclia da Silva Gurgel Freire (UERN) Rosngela Ferreira de Lima Souza (UERN) Orientadora: Profa. Dra. Rosngela Maria Bessa Vidal (UERN) O GNERO HiStRiAS ORAiS CONtADAS POR RibEiRiNHOS: UMA ANliSE DE DiSCURSO SOb A tiCA DA liNGUStiCA SiStMiCO-FUNCiONAl Maria das Graas da Silva (UFRN)

REA 13: litERAtURA E ENSiNO SESSO 7 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco E/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 ONDE ESt A lEitURA? UMA ExPERiNCiA DO PibiD-lEtRAS DA UFPi Jasmine Soares Ribeiro Malta (UFPI) coordenadora A litERAtURA E O PROJEtO PRiMEiRO APRENDER NO ENSiNO MDiO Maria Eveuma de Oliveira (PPGL/UERN) Srgio Wellington Freire Chaves (UERN - CAMEAM) Orientador: Manoel Freire (PPGL/UERN) (DES)CAMiNHOS DA lEitURA litERRiA NO ENEM: UMA qUEStO DE COMPEtNCiAS E HAbiliDADES Jose Augusto Soares Lima

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Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN.

O USO DE GNEROS litERRiOS NO ENSiNO DE lNGUA ESPANHOlA NA ESCOlA Girlene Moreira da Silva (IFRN) Orientadora: Profa. Dra. Cleudene de Oliveira Arago (UECE) A EFiCCiA DA PAlAvRA tRANSFORMADA EM vAlORES PElO ENSiNO DA litERAtURA Antonio Peterson Nogueira do Vale Orientadora: Professora Dra. Rosanne Bezerra de Arajo (UFRN)

SESSO 8 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco F/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 lER, CONtAR E CRiAR MARtiNS Naura Martins (FACOS- CNEC RS) coordenadora ESCOlA DE tEMPO iNtEGRAl: UM EStUDO SObRE A CONStRUO DO lEtRAMENtO DENtRO E FORA DA SAlA DE AUlA Gislene Pires de Camargos Ferreira (UFT) Maria Jos de Pinho POEMA MODERNO E A SAlA DE AUlA: UM CASO EStRANHO Alexandre Bezerra Alves (UFRN) Orientador: Prof. Dr. Humberto Hermenegildo de Arajo (UFRN) MEDiAO DA lEitURA EM ExPERiNCiAS COM A CiRCUlAO litERRiA (FUNARtE) NO vivAbAlE NORDEStE-SUDEStE: CONtE DE l qUE EU CONtO DE C Emanuela Carla Medeiros de Queiros (UERN/PAU DOS FERROS) Andreza Emicarla Cavalcante Pereira (UERN/PAU DOS FERROS) Profa. Dra. Maria Lcia Pessoa Sampaio (UERN/PAU DOS FERROS)

SESSO 9 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco F/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 ENSiNO DE litERAtURA: OUtROS OlHARES, NOvAS PERSPECtivAS Derlan Lopes Vieira (Universidade do Estado da Bahia) coordenadora ENSiNO DE litERAtURA POtiGUAR: A PRESENA DE PAlMYRA WANDERlEY NA viDA litERRiA NAS DCADAS DE 1920 E 1930 Maria Aparecida de Almeida Rego (UFRN) Orientador: Prof. Dr. Humberto Hermenegildo de Oliveira (UFRN) O tExtO litERRiO EM SAlA DE AUlA Valquria Maria Cavalcante de Moura A FiGURA FEMiNiNA DA PERSONAGEM PEqUENiNA NO ROMANCE NADA DE NOvO SOb O SOl DE lCiA FERNANDES MARtiNS Margleice Lima Pimenta (UERN/CAMEAM)

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CAMiNHOS PARA A ESCOlARiZAO litERRiA qUE SONHAMOS: GNEROS EM CONFlUNCiA Rogrio Cavalcante de Moura (UFPE /Unidade Acadmica de Serra Talhada) O POEMA EM SAlA DE AUlA: NOtAS SObRE A tRANSPOSiO DiDtiCA Henrique Eduardo de Sousa

SESSO 10 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 8 - Horrio: das 16h30 s 18h30 CRENAS DE PROFESSORES- bOlSiStAS DO NClEO DE lNGUAS E DO PROliN SObRE A FUNCiONAliDADE DO tExtO litERRiO NO ENSiNO DE lNGUA iNGlESA Francisco Perivaldo Oliveira Reis Graduando (UECE) Orientadora: Profa. Dra. Cleudene Arago (UECE) ANliSE DE tExtOS litERRiOS PRESENtES NOS MANUAiS DE ESPANHOl iNtERACCiN E ESENCiAl PARA ENSiNO FUNDAMENtAl ii (6 AO 9 ANO) Ivana Roberta Siqueira Marreiro (UECE - Bolsista PROVIC) Alda Barros Vieira Fernandes (UECE) Orientadora: Profa. Dra. Cleudene de Oliveira Arago (UECE) O USO DE tExtOS litERRiOS EM MANUAiS DE ESPANHOl COMO lNGUA EStRANGEiRA UtiliZADOS EM CURSOS DE iDiOMAS Dalila Monteiro Dantas (UECE) Maria Aparecida Moura de Lima (UECE) Orientadora: Cleudene de Oliveira Arago (UECE) RElAO ENtRE A ExPERiNCiA lEitORA DE PROFESSORES-bOlSiStAS DE CURSOS DE iDiOMAS E O USO DO tExtO litERRiO EM SUA PRtiCA DOCENtE Jos Oliveira Cipriano (bolsista PIBIC/UECE) Francisco Kennedy Castro Cunha

REA tEMtiCA 14: ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA SESSO 8 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco F/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 DO SURGiMENtO DA ESCRitA AO ENEM: O ENSiNO DE PRODUO DE tExtO NO ENSiNO MDiO Keli Cristina Messias Rey (UFAL) coordenadora DESAFiOS NA FORMAO DO PROFESSOR DE iNGlS REFlExivO: O CURRCUlO, O PROFESSOR-FORMADOR E O AlUNO-APRENDiZ Rodrigo Nascimento de Queiroz (UFRN) Orientador Prof. Dr. Orlando Vian Junior (UFRN) ENSiNANDO MARCADORES PRAGMtiCOS DA lNGUA EStRANGEiRA Aurlia Leal Lima Lyrio (UFES)

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RElAO ENtRE AS CRENAS E AS PRtiCAS PEDAGGiCAS DOS PROFESSORES tUtORES DE iNGlS DA liCENCiAtURA SEMiPRESENCiAl EM lEtRAS: iNGlS DA UFC/UAb Samia Alves Carvalho (UFC) O APREDiZADO DA PRONNCiA DO tH AtRAvS DA MSiCA POR EStUDANtES ADOlESCENtES DE liNGUA iNGlESA NO ENSiNO MDiO. Maria Ivanilda Simes de Lima Camargo (UFRN) SESSO 9 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco F/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 AS REPRESENtAES viSUAiS NO MAtERiAl DiDtiCO DE iNGlS: UMA APliCAO DA GDv Raquel Ferreira Ribeiro coordenadora NOvAS tECNOlOGiAS DO ENSiNO DE lNGUA iNGlESA Lucineia Contiero (DEPED/UFRN) vOCAbUlARY ACqUiSitiON: A StUDY WitH EFl lEARNERS Adelaide Augusta Pereira de Oliveira CONStRUiNDO SENtiDOS SObRE O ENSiNO E A APRENDiZAGEM DE iNGlS: ExPERiNCiAS DE AlUNOS-PROFESSORES Paula Graciano Pereira Orientador: Prof. Dr. Francisco Jos Quaresma de Figueiredo O USO DO DiCiONARiO NO ENSiNO DO vOCAbUlARiO DE liNGUA ESPANHOlA Claci Ines Schneider Orientadora Profa. Dra. Adja de Amorim Barbieri Duro

SESSO 10 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 RElAO ENtRE A FORMAO E AS REPRESENtAES DOS PROFESSORES DE iNGlS iNStRUMENtAl NO NvEl SUPERiOR Maria Kassimati Milanez (UFRN) coordenadora ENSiNO DE COMPREENSO ORAl: O livRO DiDtiCO E A PRtiCA DO PROFESSOR DE lNGUA iNGlESA Mirelly Karolinny de Melo Meireles (UFCG) Orientadora: Neide Cesar Cruz OS JOGOS tEAtRAiS NO ENSiNO DE PlE Edja Camila Gomes de Arajo (UFPB) Profa. Dra. Mnica Mano Trindade Ferraz lA APliCACiN DiDCtiCA DEl tExtO litERARiO EN lAS ClASES DE ESPAOl COMO lENGUA ExtRANJERA EN lAS ESCUElAS DE ENSEANZA MEDiA DE lA CiUDAD DE NAtAl Lusia Mary Rolemberg Menacho (IFRN) Orientador: Prof. Dr. Adelmo Almeida Silva

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REA tEMtiCA 15: lEitURA, ESCRitA E ENSiNO SESSO 11 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 ASPECtOS DE COESO E COERNCiA EM tExtOS PRODUZiDOS POR AlUNOS DO ENSiNO FUNDAMENtAl Maria Joyce Paiva Medeiros (UFRN/CELE) coordenadora Orientadora: Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN) MARCAS DE ORAliDADE NA ESCRitA DE AlUNOS DO ENSiNO FUNDAMENtAl Francisca Ferreira de Carvalho (UFRN / CELE) Maria da Paz Batista de Souza (UFRN / CELE) Orientadora: Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN) O MANUAl DO PROFESSOR: ORiENtAES PARA A MEDiAO DA PRODUO tExtUAl NA ESCOlA Maria da Conceio Rgo de Arajo Orientadora: Profa. Dra. Tatyana Mabel Nobre Barbosa A lEitURA COMO PRtiCA DiSCURivA NO PROCESSO DE FORMAO DE lEitORES PROFiCiENtES Ladmires Luiz Gomes de Carvalho (E. E. Prof. Jos Fernandes Machado) Maria da Penha Casado Alves (UFRN) ANliSE DAS MxiMAS DE GRiCE EM GNEROS tExtUAiS DivERSiFiCADOS: UM RElAtO DE ExPERiNCiA COM UMA AbORDAGEM PRAGMtiCA Gilberlande Pereira dos Santos (FAINTVISA)

SESSO 12 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O MitO DE NARCiSO COMO ElEMENtO EStRUtURADOR DO PROCESSO DE iNtERtExtUAliDADE Maria Luciene Gomes Costa (UFRN) coordenadora Kilma Costa Moura dos Santos (UFRN) UM OlHAR SObRE A lEitURA NO ENSiNO ESCOlAR Dione Ribeiro Costa (UEPB) Patrcia Maurcio de Souza (UEPB) A PROblEMtiCA DA AqUiSiO DA lEitURA E DA ESCRitA NO ENSiNO FUNDAMENtAl Rosiane Vernica de Matos (UFRN) Jacqueline Arajo (UFRN) Telma Elita da Silva (UFRN) O USO AltERNANtE DE vERbOS PRONOMiNAiS EM lNGUA ESPANHOlA Arthur Martinelli Abrantes Estrela (UFRN) Shirley de Sousa Pereira (UFRN) MONOGRAFiA: DAS PERSPECtivAS EStANqUES DOS GNEROS ACADMiCOS Clara Regina Rodrigues de Souza

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SESSO 13 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 lEtRAMENtO E ANAlFAbEtiSMO: REFlExO SObRE CONCEitUAES, NDiCES E DESAFiOS Parte superior do formulrioJos Adailton Cortez Freire (UFAL) coordenador Daiane da Costa Barbosa AS iNtERFACES ENtRE REtExtUAliZAO E iNtERtExtUAliDADE: UM EStUDO DE RESENHA ACADMiCA Clara Regina Rodrigues de Souza CONCEPO DE liNGUAGEM qUE ORiENtA UMA CONCEPO DE lEitURA Maria Marluce de Paula Arajo livROS DiDtiCOS DE HiStRiA: CONtiNUiDADES E MUDANAS NO DiSCURSO ARGUMENtAtivO SObRE OS NEGROS E AFRO-DESCENDENtES Ailton Srgio Leal Bezerra (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos CONCEPES DE ESCRitA EMbUtiDAS EM livROS DiDtiCOS DE lNGUA PORtUGUESA: UMA ANliSE DAS PROPOStAS DE PRODUO tExtUAl Jariza Augusto Rodrigues dos Santos

SESSO 14 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco G/sala 5 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O tExtO PlURiSSiGNiFiCAtivO NA FORMAO DO lEitOR SURDO Viviane da Silva Gomes (UFPB) coordenadora tExtO E SENtiDOS: REFlExES SObRE O ENSiNO DA lEitURA NA ESCOlA Daiane da Costa Barbosa Nadja Naira Aguiar Ribeiro lEitURA, PRODUO E REviSO DE tExtOS ARGUMENtAtivOS NA SAlA DE AUlA Erica Sousa de Almeida ASPECtOS DA iNtERlNGUA DOS SURDOS NA AqUiSiO DA lNGUA PORtUGUESA ESCRitA Maria Jos Nlo Mrcio Arthur Moura Machado Pinheiro AtiviDADES DE REviSO: ASSUMiNDO O PAPEl DE iNtERlOCUtOR DO tExtO Marcilene Gaspar Barros Profa. Dra. Maria Elias Soares

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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SESSO 15 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 1 - Horrio: das 16h30 s 18h30 lER E tECER: UM PROJEtO DE lEitURA E PRODUO DE tExtO Hosana Cludia Barbosa Borges (IFAL/UNEAL) Marcos Henrique Lucena Serafim (IFAL) A lEitURA NA ESCOlA: A AUlA DE lNGUA MAtERNA E A FORMAO DO lEitOR Vilma Nunes da Silva PARA UMA PSiCOFilOlOGiA DO lAtiNO-PORtUGUS Thomas Daniel Finbow (FFLCH/USP)

REA tEMtiCA 16: ENSiNO DE PORtUGUS SESSO 5 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 2 - Horrio: das 16h30 s 18h30 A ORAliDADE EM SAlA DE AUlA: UM EStUDO DE AbORDAGEM NOS livROS DiDtiCOS Emanuele de Souza Pacheco (UFPE) coordenadora Ester Suassuna Simes (UFPE) Las Maria de Melo lvares Felix Rosal (UFPE) iNtERAO PROFESSOR - tUtOR - AlUNO: PROCESSO ENSiNO APRENDiZAGEM DE liNGUA PORtUGUESA NO AMbiENtE viRtUAl Joelma Xavier Sousa Bandeira (UFPB) O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA NA tEORiA E NA PRtiCA: UMA ANliSE A PARtiR DA REAliDADE DE OEiRAS-PiAU Messias dos Santos Santana SAbERES DA CiNCiA liNGUStiCA EM CURSOS DE lEtRAS vOltADOS PARA A FORMAO DOCENtE EM lNGUA MAtERNA Francisco Vieira da Silva Profa. Dra. Maria do Socorro Maia Fernandes Barbosa A REPRESENtAO DA iNtERCOMPREENSO NO ESPAO SOCiAl Rudson Edson Gomes de Souza (UFRN) Orientador: Prof Dr Selma Alas Martins

SESSO 6 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 3 - Horrio: das 16h30 s 18h30 O blOG COMO FERRAMENtA PARA O ENSiNO-APRENDiZAGEM DE lNGUA PORtUGUESA Amanda Danielle (FAINTVISA) Cicera Ramos da Silva (FAINTVISA) Gilberlande Pereira dos Santos (FAINTVISA) Orientador Gilberlande Pereira dos Santos (FAINTVISA)

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O livRO DiDtiCO DE PORtUGUS: UMA REFlExO SObRE PRECONCEitOS E EStEREtiPOS Irenilza Oliveira e Oliveira (UNEB) Cristina dos Santos Carvalho (UNEB) A FORMAO DO PROFESSOR DE lNGUA PORtUGUESA: EM ANliSE, O StAtUS E O tERRitRiO DO EStGiO SUPERviSiONADO Augusto ngelo Nascimento Araujo (UFMA) Llia Cristina Silveira de Moraes (UFMA) Sonia Almeida (UFMA) A lNGUA PORtUGUESA EM tiMOR-lEStE: A (NO) ExPANSO DA lNGUA OFiCiAl Maria Aliete Cavalcante Bormann (UFRN)

SESSO 7 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 4 - Horrio: das 16h30 s 18h30 ENSiNANDO A ENSiNAR OU APRENDENDO A APRENDER? Maria Helenice Arajo Costa (UECE) coordenadora A lNGUA E A litERAtURA NO ENEM Eliane Mouro (UFOP) Gustavo Fechus (UFOP) A WEbqUESt COMO SUPORtE MEtODOlGiCO PARA AS AUlAS DE lNGUA PORtUGUESA Maria Jaberlnye da Silva (UEPB) Luana Francisleyde Pessoa de Farias (UEPB) AS PERSPECtivAS DO ENSiNO DE GRAMtiCA NO livRO DiDtiCO: UM OlHAR SEMNtiCO SObRE AS PREPOSiES Maria Vanice Lacerda de Melo Barbosa (UFPB/PROLING) Orientador: Erivaldo Pereira do Nascimento (UFPB/PROLING) REPENSANDO O ENSiNO DE lNGUA MAtERNA AtRAvS DE GNEROS tExtUAiS Ana Maria de Mattos Guimares

SESSO 8 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 5 - Horrio: das 16h30 s 18h30 AvAliAO POR COMPEtNCiA NA PROvA DO ENEM: ASPECtOS EM RElEvO NA PROvA DE 2010 Denise Lino de Arajo (PET LETRAS/UFCG) coordenadora Jardiene Leandro Ferreira (Pos LE/PET LETRAS/UFCG) ANliSE DAS CONCEPES DE ESCRitA PRESENtES NAS PROPOStAS DE REDAO DO ENEM Marcela de Melo Cordeiro Eullio (PET LETRAS/UFCG) Jefferson Elierio Pontes Oliveira (PET LETRAS/UFCG) Gessyca Pereira Vitorino (PET LETRAS/UFCG) Orientadora Denise Lino de Arajo (PET LETRAS/UFCG)

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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vEStibUlAR UFCG E UEPb 2010: AS PROvAS REFlEtEM AS PROPOStAS DE ENSiNO APRESENtADAS NOS PARMEtROS EStADUAiS? Jssica Amanda de Souza (PET-LETRAS/UFCG) Marina Macedo Santos (PET-LETRAS/UFCG) Orientadora Denise Lino de Arajo (UFCG) REFERENCiAiS CURRiCUlARES PARA O ENSiNO MDiO DA PARAbA E vEStibUlARES: DilOGOS POSSvEiS Edilma Marinho Ribeiro (PET LETRAS/UFCG) Fernanda Lara Gonzaga Muniz da Silva (PET LETRAS/UFCG) Juliane da Silva Messias (PET LETRAS/UFCG) Orientadora Denise Lino de Arajo (UFCG) A liNGUAGEM ORAl EM livROS DiDtiCOS DE lNGUA PORtUGUESA Lidemberg Rocha de Oliveira

REA tEMtiCA 18: FUNCiONAliSMO E ENSiNO SESSO 3 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 6 - Horrio: das 16h30 s 18h30 A NAtUREZA DiSCURSivO-PRAGMtiCA DOS tERMOS ACESSRiOS DA ORAO Jos Fernandes Campos Jnior (UFRN) coordenador A MESMA EStRUtURA SiNttiCA SvOD CORRESPONDERiA MESMA EStRUtURA SEMNtiCO-PRAGMtiCA NA lNGUA EM USO? UMA iNvEStiGAO DE MOtivAES SiNttiCO-SEMNtiCA E PRAGMtiCO-DiSCURSivAS NO tEMPO DE CURtA DURAO COM APliCAES PARA O ENSiNO Ivanilde da Silva (USP) ClUSUlAS HiPOttiCAS ADvERbiAiS CONDiCiONAiS: PROPOStA DE ENSiNO Thaiza Oliveira da Silva (UFPA) Profa. Dra. Ediene Pena Ferreira (UFPA)

REA tEMtiCA 20: AqUiSiO DA liNGUAGEM E ENSiNO SESSO 3 Data: 14/10/2011 (sexta-feira) - Local: setor 2/bloco H/sala 7 - Horrio: das 16h30 s 18h30 ASPECtOS SiNttiCOS EM AqUiSiO DE PORtUGUS bRASilEiRO OS PARMEtROS DE ObJEtO NUlO E DE SUJEitO Mayra Cristina Guimares Averbug (ISERJ/FAETEC-RJ) coordenadora ANliSE SObRE AqUiSiO DA ESCRitA EM UM CORPUS DiGitAl DE ESCRitA iNFANtil Gladys Rocha (UFMG) Raquel Fontes Martins (Universidade Federal de Lavras - UFLA)

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tOMADA DE CONSCiNCiA NA ESCRitA COlAbORAtivA EM lE NO USO DE tiCS Arthur Colao Pires de Andrade Joara Martin Bergsleithner (UNB) EStRAtGiAS DE REPARO NA AqUiSiO DE ONSEtS COMPlExOS: CONtRibUiES PARA O ENSiNO DA lEitURA E ESCRitA Ldia de Almeida Correia Wilson Jnior de Arajo Carvalho

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Programao das Sesses Psteres


SESSES DE PStERES Setor II de aulas - das 18h30 s 19h30 REA tEMtiCA 1: FONtiCA E FONOlOGiA E ENSiNO 01. HAbiliDADES MEtAFONOlGiCAS E O DESENvOlviMENtO DO SiStEMA FONOlGiCO EM CRiANAS DE ESCOlAS PbliCAS E PARtiCUlARES Ana Augusta Cordeiro (UFPE) Anglica Galindo Carneiro Rosal (UFPE) Bianca Queiroga (UFPE) Dbora Balbino da Silva (UFPE)

REA tEMtiCA 3: SiNtAxE E ENSiNO 02. A ORDEM xv EM CARtAS DE lEitORES DO RiO GRANDE DO NORtE DOS SCUlOS 19 E 20: iMPliCAES PARA O ENSiNO DE lNGUA Rafael Aguiar Moura (Bolsista de IC/PROPESQ-UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) 03. A COlOCAO DOS PRONOMES CltiCOS NA iMPRENSA CEARENSE DOS SCUlOS 19 E 20: CONtRibUiES PARA O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Geison Luca de Sena Pereira (Bolsista de IC/PROPESQ-UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN)

REA tEMtiCA 4: SEMNtiCA E ENSiNO 04. A lNGUA E SEUS SENtiDOS: UMA REFlExO SObRE O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Rozirlania Florentino da Silva (UNEAL) 05. O tExtO E AS qUEStES SEMNtiCAS: lEitURA ENUNCiAtivA DiSCURSivA DE SMS Lvia de Arajo Melo Helena Vieira de Andrade

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REA tEMtiCA 5: liNGUStiCA tExtUAl E ENSiNO 06. O COMPORtAMENtO DAS ExPRESSES RESUMitivAS NA CONStRUO DE SENtiDOS EM ARtiGOS CiENtFiCOS DA REA DE ExAtAS: DA MAtEMtiCA E DA FSiCA Maria Sirleidy de Lima Cordeiro (UFPE/ CAA) Orientadora: Cinthya Lcia Martins Torres Saraiva de Melo 07. O COMPORtAMENtO DAS ExPRESSES RESUMitivAS NA CONStRUO DE SENtiDOS EM ARtiGOS CiENtFiCOS DA REA DE PEDAGOGiA E DE lEtRAS Maria Rachel Fonsca Braga 08. PROCESSOS DE CONStRUO DA tExtUAliDADE EM AMbiENtE MiDitiCO Isaac Itamar de Melo Costa (UFRPE/UAG) Jos Andr de Lira da Silva (UFRPE/UAG) Maria Williane da Rocha Souto (UFRPE/UAG) Jaime de Queiroz Viana Neto (UFRPE/UAG) Joo Paulo de Souza Arajo (UFRPE/UAG) Ruth Raquel Lima Freitas Souto (UFRPE/UAG) 09. RECONHECENDO E FAZENDO USO DAS vARiAES liNGUStiCAS Maria Aline Rodrigues dos Santos 10. A CONtiNUiDADE tPiCA EM FRUNS EDUCACiONAiS: A CONStRUO DO ENUNCiADO MOtivADOR E A iNtERvENO DO tUtOR Rochelle Cabral Mota Jssica Oliveira Fernandes (UECE) Orientadora: Profa. Dra. Nukcia M. Silva Arajo (UECE) 11. OS SENtiDOS DO tExtO: DiSCURSO E DiCiONRiO NA CONStRUO DAS REPRESENtAES Dayvyd Lavaniery (IFRN) Karla Geane de Oliveira Souza 12. CONCEPO DiAlGiCA DE liNGUAGEM: FUNDAMENtO DA AtUAO DO PibiD Charlles Targino da Silva (UFRN) Eide Justino Costa (UFRN) Emanuel Kleiton Souza de Morais (UFRN) Jlio Csar Balisa da Silva (UFRN) Thalita dos Santos Arajo (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) 13. OCORRNCiA E ExPlORAO PEDAGGiCAS DE GNEROS DiGitAiS EM livROS DiDtiCOS DO ENSiNO MDiO Joselma Alves de Goes (Universidade de Pernambuco) Orientador: Benedito Gomes Bezerra 14. DiFCil COMEAR: ANliSE DE EStRAtGiAS REtRiCAS NAS iNtRODUES DE ARtiGOS CiENtFiCOS Erica Poliana Nunes de Souza Cunha (UFRN) Charlyene Santos de Souza (UFRN) Julianne Pereira dos Santos (UFRN) Orientadora: Sylvia Abbott Coutinho Galvo (UFRN)

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15. A RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA EM DiSCURSO DE POSSE DA PRESiDENtA DilMA ROUSSEFF Anglica Ferreira da Fonsca (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria das Graas Soares Rodrigues

REA tEMtiCA 7: SOCiOliNGUStiCA E ENSiNO 16. vARiAO liNGUStiCA E O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA: O PANORAMA DAS ESCOlAS COM ENSiNO FUNDAMENtAl ii E MDiO DO AGREStE MERiDiONAl PERNAMbUCANO Marcelo Machado Martins Marcio Vieira da Silva 17. A iMPORtNCiA DA SOCiOliNGUStiCA NO PROCESSO DE ENSiNO/APRENDiZAGEM DE lNGUA PORtUGUESA Joo Paulo Pereira (UERN) Marcos Paulo de Azevedo (UERN) 18. iCONiCiDADE, ARbitRARiEDADE E EMPRStiMOS liNGUStiCOS NA lNGUA DE SiNAiS bRASilERA: OS SiNAiS bbliCOS Jos Edmilson Felipe da Silva Maria Helena Cunha Malta de Carvalho (CENEP) 19. A AltERNNCiA NA USUAliDADE DOS PRONOMES (tU) E (vOC) EM UMA REAliDADE NORDEStiNA: ASPECtOS qUE CONtRibUEM PARA UMA REFlExO SObRE UMA AbORDAGEM MAiS COERENtE NO ENSiNO DA lNGUA PORtUGUESA Josielice dos Santos Almeida Orientador: Fernando Augusto de Lima Oliveira 20. vARiAO DE CONCORDNCiA vERbAl NO ENSiNO MDiO DE ESCOlAS DA REDE PbliCA: UMA ANliSE DA ESCRitA Inaldo Firmino Soares (UFRPE/UAST) Keroz Nunes de Aquino 21. vARiAO liNGUStiCA EM GNEROS tExtUAiS E O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Lucirley Alves de Oliveira 22. CONCORDNCiA vERbAl vERSUS vARiAO liNGUStiCA: UMA ExPERiNCiA EM SAlA DE AUlA DO ENSiNO MDiO Inaldo Firmino Soares (UFRPE/UAST) Rosicleide lima Silva (UFRPE/UAST) 23. A iNFlUNCiA DA ESCOlARiDADE NO USO PADRO DA CONCORDNCiA NOMiNAl NO SERtO PERNAMbUCANO Alane Luma Santana Siqueira Orientador: Adeilson Pinheiro Sedrins 24. A iNFlUNCiA DOS ARCASMOS NA FAlA DE AlUNOS DO 9 ANO NA ZONA RURAl DE GiRAU DO PONCiANO-Al Marcelino da Rocha Souza Srgio Ferreira Lima Orientador: Fernando Augusto de Lima Oliveira (Universidade Estadual de Alagoas)

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25. ANliSE liNGUStiCA DA RElAO FAlA/ESCRitA NO ENSiNO DE lNGUA: APROxiMAES E DiStANCiAMENtOS ExPliCitADOS EM GNEROS tExtUAiS Jos Robson da Silva Orientador: Adeilson Pinheiro Sedrins (Universidade Federal Rural de Pernambuco - Unidade Acadmica de Serra Talhada)

REA tEMtiCA 8: ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO 26. SiGNiFiCAR A MUlHER: UM OlHAR SObRE AS DEFiNiES DO vERbEtE MUlHER EM DOiS DiCiONRiOS ESCOlARES Hugo Leonardo Gomes dos Santos 27. CARtAS DO lEitOR: A ExPOSiO DA FACE E A RESPONSAbiliDADE DA MDiA iMPRESSA NO JOGO DE lEitURAS Rafael Souza da Cruz (UFRN) Orientadora: Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) 28. O FUNCiONAMENtO DiAlGiCO EM REPORtAGEM E A CONStRUO DE SENtiDOS Ana Carolina Almeida de Barros Albuquerque Welitnia Renata da Silva (Faculdade Frassinetti do Recife- FAFIRE)

REA tEMtiCA 9: ANliSE DO DiSCURSO E ENSiNO 29. iMAGENS DA ESCOlA: ANliSE DAS FiGURAtiviZAES DA ESCOlA EM RElAtOS AUtObiOGRFiCOS DE PROFESSORES EM FORMAO Leane Arajo de Oliveira (UFTO) Orientadora: Luiza Helena Oliveira da Silva (Universidade Federal do Tocantins) 30. FRONtEiRAS DO ENSiNO: ANliSE DA POtiCA DE MANOEl DE bARROS E A CONStRUO DE iDENtiDADES SOCiAiS Paulo Eduardo Benites de Moraes (Universidade Catlica Dom Bosco) Orientadora: Neli Porto Soares Betoni Escobar Naban 31. lEitURA tECNOlOGiA: UMA ANliSE DiSCURSivA DOS POEMAS DE MANOEl DE bARROS NO ENSiNO MDiO Edmilson Fagundes de Moura (Universidade Catlica Dom Bosco) Orientadora: Neli Porto Soares Betoni Escobar Naban (Universidade Catlica Dom Bosco) 32. AS REPRESENtAES DE lNGUA DO ENEN: A HEtEROGENEiDADE CONtRADitRiA DO DiSCURSO DA vARiAO liNGUStiCA Anderson Lins Rodrigues (UFCG) Orientador: Washington Silva de Farias (UFCG) 33. ENSiNO E DOCUMENtRiOS: ANliSE DE DiSCURSO E MDiAS FlMiCAS EM SAlA DE AUlA. ThyagoRuzemberg Gonzaga de Souza Saulo Aro de Lima Sarmento Orientadora: Crislane Barbosa de Azevedo

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34. A iNtERtExtUAliDADE NA liNGUAGEM MiDitiCA: UMA AbORDAGEM DE ANliSE DO DiSCURSO NO GNERO BLOG Ewerton Mendona de Oliveira Wadson Augusto Corra Orientadora: Profa. Dra. Lucineia Contiero (DEPED/UFRN)

REA tEMtiCA 10: lEtRAMENtO E ENSiNO 35. A CONtRibUiO DA DiSCiPliNA AqUiSiO DA liNGUAGEM ESCRitA PARA A CONStRUO DE JOGOS PEDAGGiCOS E A FORMAO DO EStUDANtE DE PEDAGOGiA Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral (UFRPE-UAG) Juliana Carine Tavares Silva (UFRPE/UAG) 36. CONCEPES DE lEtRAMENtO iMPlCitAS NO ENEM Erika Vieira Araujo (UFRPE/UAG) Orientadora: Snia Virginia Martins Pereira (UFRPE/UAG) 37. O tRAbAlHO COM CONtOS NAS SRiES iNiCiAiS DO ENSiNO FUNDAMENtAl A PARtiR DE SEqUNCiAS DiDtiCAS Aline Rafaela Lima e Silva (Universidade Federal Rural de Pernambuco) 38. O PROJEtO DE lEtRAMENtO NA RESOlUO DE PROblEMAS DA SAlA DE AUlA Alana Drizi Gonzatti dos Santos Orientadora: Profa. Dra. Maria do Socorro Oliveira 39. lEtRAMENtOS: AMPliANDO O ACESSO AO tExtO JURDiCO Adaylson Wagner Sousa de Vasconcelos (UFPB) rika Karla Almeida da Silva (UFPB) 40. DESENHAR FAZ PARtE DA viDA: UMA PESqUiSA EM ARtES NA EDUCAO iNFANtil COMO MUltilEtRAMENtO Ligivania de Barros Barboza 41. A EPiFANiA DA lEitURA: PROCESSOS DE CONStRUO DO lEtRAMENtO litERRiO Isaac Itamar de Melo Costa (UFRPE/UAG) Jos Andr de Lira da Silva (UFRPE/UAG) 42. SiGNiFiCADOS DO CONtExtO FAMiliAR COMO ESFERA DE lEtRAMENtO: MEMRiAS E PRtiCAS ESCOlARES Mrcia Maria Soares Rodrigues da Cmara (Secretaria Municipal de Educao |Natal-RN. Capes-INEP) Orientadora: Profa. Dra. Tatyana Mabel Nobre Barbosa (PPGED/UFRN) 43. A HiStRiA EM qUADRiNHOS E O ENSiNO DA ORAliDADE: UM EStUDO DA ADEqUAO DA liNGUAGEM S PRtiCAS SOCiAiS Daianna Fernandes de Menezes (UERN) Orientador: Prof. Dr. Messias Holanda Dieb 44. UMA NOvA viSO DE lEitURA E ESCRitA NASCiDA EM UM PROJEtO DE lEtRAMENtO Dayveson Noberto da Costa Pereira (UFRN) Fernanda Nayara da Silva Mendona (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria do Socorro Oliveira (UFRN)

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45. MODAliZAO E SUbJEtiviDADE EM tExtOS ACADMiCOS Jone Jean de Sousa Correia (UFRN) Lgia Maria da Silva (UFRN) Orientadora: Sylvia Abbott Coutinho Galvo (UFRN)

REA tEMtiCA 11: GNEROS DiSCURSivOS E ENSiNO 46. GNEROS tExtUAiS NO FACEbOOK: lEitURA, ESCRitA E POSSibiliDADES DE iNtERAO Renato Lira Pimentel (UPE) Orientador: Prof. Dr. Benedito Gomes Bezerra (UPE) 47. OS GNEROS tExtUAiS NO livRO DiDtiCO DE lNGUA PORtUGUESA: USOS E DESUSOS Linda Carter Souza da Silva (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Tatyana Mabel Nobre Barbosa (UFRN) 48. CARlOS RUAS: HUMOR E CRtiCA SOCiAl NA CONStRUO DO PERFil DE PERSONAGENS bbliCOS Gabriela de Paiva Gomes Albuquerque (UFPE) 49. O PibiD E A PRtiCA DE lEitURA E DE PRODUO tExtUAl ORiENtADA PElOS GNEROS DiSCURSivOS GessykaWiviane Delmiro da Silva (UFRN) Janaina Arruda de Oliveira (UFRN) Maria Fabiana Medeiros de Holanda (UFRN) Mnica da Silva Moreira (UFRN) Valdison Ribeiro da Silva (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) 50. AS iNtERFACES DOS EStGiOS SUPERviSiONADOS NO CURSO DE lEtRAS Lvia Maria Alvarenga de Lima Tamires Soares de Oliveira 51. UM NOvO OlHAR SObRE O GNERO tExtUAl CONtO CRUEl NO ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Tamires Soares de Oliveira Lvia Maria Alvarenga 52. tExtO PUbliCitRiO: RElAES DE iNtERGNEROS NA SAlA DE AUlA Edilma Marinho Ribeiro Manuella Soares Jovem 53. qUAl O EvENtO DEFlAGRADOR E COMO SE D O PROCESSO DE ESCRitA DO GNERO REqUERiMENtO? Csar Augusto Alves dos Santos (PIBIC-CNPq/UFPI) Joo Batista de S (PIBIC-CNPq/UFPI) 54. SEMiNRiO: ASPECtOS RElEvANtES DA ExPOSiO ORAl Adriana Ramos da Silva (UEPB) Pedro Fernandes da Silva Jnior (UEPB) Orientadora: Luana Francisleyde Pessoa de Farias (UEPB)

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55. OS GENROS tExtUAiS NO livRO DiDtiCO DE MAtEMtiCA: ORiENtAES DE lEitURA/ESCRitA PARA RESOlvER PROblEMAS Luanna Priscila da Silva Gomes (UFRN) Profa. Dra. Tatyana Mabel Nobre Barbosa (UFRN) Profa. Dra. Claudianny Amorim Noronha (UFRN) 56. AS MANiFEStAES DO SUJEitO EM ENSAiOS ACADMiCOS Amanda Pinheiro Marinho (UFRN) Elizabeth Nascimento de Lima (UFRN) Iranildo Mota da Silva (UFRN) Karina Dantas Villar Ramalho (UFRN) Micarla Gabriela Ramos (UFRN) Orientadora: Sylvia Coutinho Abbott Galvo (UFRN) 57. A OCORRNCiA E O USO DE MEtFORA S NA PRODUO DE ARtiGOS CiENtFiCOS Aldeneide Mirelly da Silva Cavalcante (UPE) Orientador: Prof. Dr. Benedito Gomes Bezerra (UPE) 58. bOxE iNFORMAtivO NO livRO DiDtiCO: UM SUPORtE PARA OS DivERSOS FiNS Erica Poliana Nunes de Souza Cunha (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) 59. MObiliZANDO EStRAtGiAS NA PRtiCA DE SEMiNRiOS Glenda Hilnara Silva Meira (UFCG) Orientadora: Profa. Dra. Williany Miranda da Silva (UFCG) 60. A FORMAO DA ARGUMENtAO AtRAvS DO iNtERDiSCURSO NO GNERO SENtENA JURDiCA Danielly Gomes Reis (PET/LETRAS/UFCG) Jefferson Elierio Pontes Oliveira (PET/LETRAS/UFCG)

REA 13: litERAtURA E ENSiNO 61. USO DE tExtOS litERRiOS EM MANUAiS DiDtiCOS DE lNGUA ESPANHOlA APliCADOS NO ENSiNO MDiO Sandra Maria Sousa (UECE/Provic) Izadora Vasconcelos Braga (UECE) Orientadora: Profa. Dra. Cleudene de Oliveira Arago (UECE) 62. HiStRiA AMbiENtAl E O USO DAS FONtES litERRiAS Rayane Dionisio da Silva (Escola Estadual Dr. Geraldo de Andrade Teixeira) 63. USO DE tExtOS litERRiOS EM MANUAiS DiDtiCOS DE lNGUA ESPANHOlA APliCADOS NO ENSiNO MDiO Marcia Joselia Maia Moreira (UECE) Orientadora: Profa. Dra. Cleudene de Oliveira (UECE) 64. PRtiCAS DE ENSiNO DE litERAtURA: UMA iNvEStiGAO ACERCA DO lUGAR AtRibUDO S AUlAS DE litERAtURA NA SOCiEDADE CAPitAliStA DE HOJE Antnia da Silva Santos

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65. A iNiCiAO DO tExtO litERRiO A PARtiR DA NARRAtivA EM CONtOS Carla Cristina do Nascimento Silva (UFRPE/UAST) Orientadora: Profa Dra. Valquria Maria de Cavalcante Moura (UFRPE/UAST) 66. REDESCObRiNDO A litERAtURA: ENtREMEiOS POtiCOS EM SAlA DE AUlA Emmanuelle Karla de Lima Silva 67. A iDENtiDADE DO NEGRO NA ObRA DE MONtEiRO lObAtO Amanda Pinheiro Marinho (UFRN) Elizabeth Nascimento de Lima (UFRN) Karina Dantas Villar Ramalho (UFRN) Iranildo Mota da Silva (UFRN) Micarla Gabriela Ramos (UFRN) Orientador: Prof. Dr. Andrey Pereira de Oliveira (UFRN) 68. POESiA NA SAlA DE AUlA: UMA PROPOStA DE lEitURA COM O POEMA A bAilARiNA DE CECliA MEiRElES Fabrcia de Farias Sousa (UFCG) Geovanize de Farias Sousa Arajo (Pedagoga) Patrcia de Farias Sousa (Bolsista REUNI/POSLE/UFCG) 69. litERAtURA E ExPERiNCiA: NOvAS REFlExES ACERCA DO tExtO litERRiO NAS ESCOlAS Samara Simone da Silva Sheyla Maria Lima Oliveira 70. A CRNiCA COMO AltERNAtivA PARA O tExtO litERRiO NA ESCOlA Ivanete da Silva Santos 71. DOS RitMOS, DOS DiSCURSOS E DAS CANES: UMA PROPOStA DE ANliSE DA MSiCA POPUlAR A PARtiR DA NOO DE lEtRAMENtO litERRiO Karolina Pimentel de Almeida 72. A RElAtivA EStAbiliDADE DO GNERO DiSCURSivO: AS SEqUNCiAS tExtUAiS qUE POvOAM O GNERO CORDEl Gilvan de Oliveira (UFRN) Valdison Ribeiro da Silva (UFRN) 73. litERAtURA NO ENSiNO MDiO: MUDANA OU REPEtiO DE vElHAS PRtiCAS? Aline Conceio Carvalho Novais (IFBAIANO DE SENHOR DO BONFIM - BA) 74. tESSitURAS FEMiNiNAS CONtEMPORNEAS: CAMiNHANDO PElO AtROZ lAbiRiNtO DE lYA lUFt Ccera de Souza Leite (UFRPE- UAST) Orientador: Ido de Oliveira Paes 75. litERAtURA bRASilEiRA: MUlHERES EM CENA Ccera de Souza Leite (UFRPE- UAST) Orientador: Ido de Oliveira Paes 76. EStGiO SUPERviSiONADO: tRilHA bARROCA NOS CAMiNHOS DA SAlA DE AUlA Alessandra Rodrigues de Sousa Silva - Graduada em Letras (UFRN) Maria Aparecida Nogueira de Oliveira Lima - Graduada em Letras (UFRN) Orientadora: Profa. Maria Eliane Souza da Silva (UFRN)

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77. lENDO A CRNiCA: CONtRibUiES DO GNERO litERRiO PARA A FORMAO lEitORES Jordan Oliveira da Silva Naiane Vieira dos Reis 78. UM DEbRUAR-SE NAS vARANDAS DA litERAtURA CONtEMPORNEA Jrssica Caroline Souza Santos Orientador: Ido de Oliveira Paes 79. UM OlHAR PERqUiRiDOR NOS FiOS NARRAtivOS DE GUiMARES ROSA Jrssica Caroline Souza Santos Orientador: Ido de Oliveira Paes 80. O PROCESSO DE ENSiNO E APRENDiZAGEM DE litERAtURA NO ENSiNO MDiO Laudefnia Soares da Silva 81. O tExtO litERRiO COMO FERRAMENtA PARA A FORMAO DE lEitORES CRtiCOS Ktia Simone Diniz de Souza (UFRPE/UAST) Orientador: Ido de Oliveira Paes 82. A POESiA REPENtiStA: ORAliDADE E lEtRAMENtO NA ESCOlA Alynne Ketllyn da Silva Morais (UFRN) Orientador: Marcelo da Silva Amorim (UFRN) 83. ENSiNO DE litERAtURA x CONCURSOS vEStibUlARES DA PARAbA Jssica Amanda de Souza Silva Marina Macedo Santos Martins Orientadora: Denise Lino de Arajo

REA tEMtiCA 14: ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA 84. lNGUA iNGlESA NOS vEStibUlARES DA PARAbA: UMA iNvEStiGAO ACERCA DA FORMUlAO DAS PROvAS MEDiANtE AS CONCEPES liStADAS PElAS ORiENtAES CURRiCUlARES DO EStADO Djamara Virgnia Ferreira da Rocha Silva (UFCG) Jessica Torquato Carneiro (UFCG) Victoria Maria Santiago de Oliveira (UFCG) 85. A MSiCA COMO FERRAMENtA PEDAGGiCA NO ENSiNO DA lNGUA iNGlESA Carmem Pradella de Medeiros 86. PONtUAES ACERCA DO ENSiNO DE lNGUA EStRANGEiRA iNGlS PARA AlUNOS SURDOS EM SAlA DA EDUCAO iNClUSivA Alana Guedes Barbosa Ramos Orientador: Prof. Dr. Luiz Carlos Souza Bezerra 87. PROJEtO bEM-tE-vi - CURSO livRE DE lNGUA iNGlESA NA ESCOlA PbliCA: UM FOCO NO vEStibUlAR Joselania de Souza Silva Nelson de Souza Palitot

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88. A iMPORtNCiA DAS AbORDAGENS NO ENSiNO APRENDiZAGEM DE lNGUA iNGlESA: A AbORDAGEM COMUNiCAtivA COMO PROPOStA MEtODOlGiCA Agpito Pereira Trres Neto (UERN) 89. iNGlS iNStRUMENtAl E AS EStRAtGiAS DE lEitURA NA COMPREENSO DE tExtOS: O PONtO DE viStA DOS DiSCENtES Ana Klarissa Barbosa Gonalves Edmar Peixoto de Lima Isabelly Furtado Da Silva 90. PRtiCA PEDAGGiCA: AtiviDADES PARA A SAlA DE lNGUA iNGlESA Lidiane Cristina de Souza (CERES/UFRN) Jos Camilo dos Santos Jnior (CERES/UFRN) Jennifer Sarah Cooper (UFRN) 91. A iNtERDiSCiPliNARiDADE E A FORMAO DOS DOCENtES DE lNGUA iNGlESA Carlos Vincius Prates Fernandes (UNEB) Gilvan Santos Leal (UNEB) Orientador: Prof. Esp. Ginaldo Cardoso de Arajo 92. iNFlUNCiAS NO ENSiNO/APRENDiZAGEM DE li NAS ESCOlAS PbliCAS Carlos Vincius Prates Fernandes (UNEB) Gilvan Santos Leal (UNEB) Orientador: Prof. Esp. Esp. Ginaldo Cardoso de Arajo 93. O tExtO NAS AUlAS DE iNGlS iNStRUMENtAl: O USO DAS EStRAtEGiAS COMO FERRAMENtA DE APRENDiZAGEM Ana Caroline Bat Bruno Sampaio Pereira Diego Gomes Pereira (Faculdade Dr. Leo Sampaio) Orientador Edmar Peixoto de Lima 94. O ENSiNO DE lNGUA iNGlESA EM UMA ESCOlA PbliCA DE NAtAl-RN: UM EStUDO DE CASO Ewerton Mendona de Oliveira Wadson Augusto Corra Orientadora: Profa. Dra. Lucinia Contiero (DEPED/UFRN) 95. ENSiNAR EM lNGUA iNGlESA NA PERSPECtivA vYGOtSKYANA Gssica Fabiely Fonseca

REA tEMtiCA 15: lEitURA, ESCRitA E ENSiNO 96. UMA DiSCUSSO SObRE AS AbORDAGENS DOS GNEROS tExtUAiS EM livROS DiDtiCOS DE lNGUA PORtUGUESA DO ENSiNO FUNDAMENtAl Jssica Amanda de Souza Silva (PET-LETRAS/UFCG) Danielly Dayane Soares de Macdo (PROBEX/UFCG) Orientadora: Maria do Socorro Paz e Albuquerque

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97. ENSiNO DE lNGUA iNGlESA viStO AtRAvS DA liNGUStiCA APliCADA E DO lEtRAMENtO litERRiO Jordan Oliveira da Silva (UFT) Naiane Vieira dos Reis 98. O tRAbAlHO COM PRODUO DE tExtOS NAS SRiES iNiCiAiS DO ENSiNO FUNDAMENtAl: UMA PRtiCA POSSvEl? Ana Catarina dos Santos Pereira Cabral (UFRPE-UAG) Cynthia Almeida (UFRPE-UAG) 99. ESPECiFiCiDADES DAS AtiviDADES DE lEitURA E DE ESCRitA NOS livROS DiDtiCOS DE lNGUA PORtUGUESA: GNEROS, tiPOS E ElAbORAO DiDtiCA Civoncio Vaniele Sales (UFRN) Gislene Alves da Silva Costa (UFRN) Lydiane Medeiros da Costa (UFRN) 100. O PibiD E AS PRtiCAS DE lEitURA NO ENSiNO MDiO Elizabeth Olegrio Bezerra da Silva (UFRN) Jefferson Eduardo da Paz Barbosa (UFRN) Maria Rita Barros (UFRN) Samira Gomes de Aguiar (UFRN) Orientadora Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) 101. lEitURA NO ENSiNO MDiO: REFlExES SObRE AS CONCEPES E PRtiCAS DOS AlUNOS DE UMA ESCOlA DO MUNiCiPiO DE ARAPiRACA iSAbEllA DE SENA ROCHA Isabella de Sena Rocha (UNEAL) Marcelino da Rocha Souza (UNEAL) Orientador Fernando Augusto de Lima Oliveira (UNEAL) 102. HiPERtExtO COMO FERRAMENtA PARA O ENSiNO DE lEitURA E ESCRitA NO MbitO ESCOlAR Edilaine Trajano de Almeida (UPE) Orientador Prof. Dr. Benedito Gomes Bezerra (UPE) 103. A CONCEPO DE ESCRitA NO PibiD: A DESMitiFiCAO DA PRtiCA EM SAlA DE AUlA Daniel Bruno Miranda da Silva (UFRN) Bruna Rafaelle de Jesus Lopes (UFRN) Cintia Daniele Oliveira do Nascimento (UFRN) Jone Jean de Sousa Correia (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) 104. EStUDANDO A lNGUA E RECONStRUiNDO A iDENtiDADE CUltURAl Anderson de Souza Fraso (Universidade de Pernambuco) 105. EU REESCREvO, tU REESCREvES, ElE REESCREvE: A REESCRitA NAS AUlAS DE PORtUGUS Monique Cezar Merencio Galdino (UFPB) Orientadora: Profa. Regina Celi Mendes (UFPB)

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106. O lUGAR DA lEitURA DO tExtO viSUAl NOS CRitRiOS OFiCiAiS DE AvAliAO DOS livROS DiDtiCOS DE lNGUA PORtUGUESA (PNlD) Aline Regina Alves de Moura (UFRN) Tatyana Mabel Nobre Barbosa (UFRN) 107. ANAliSANDO O OA DOM CASMURRO?: NOvAS PERSPECtivAS SObRE ObJEtOS DE APRENDiZAGEM. Mayra Winnie de Sousa Lima (UECE) Tainah Pereira Falco (UECE) Prof Dr Nukcia Meyre Silva Arajo (UECE) 108. lER E tECER: PROvOCAR SENtiDOS PARA ObtER RESUltADOS Nadja Arajo Maciel (UNEAL) Nibbya Karlla Pereira de Albuquerque (UNEAL) 109. UMA ANliSE DOS ASPECtOS DiDtiCO-PEDAGGiCOS DO ObJEtO DE APRENDiZAGEM DRUMMOND E O JOGO DA PEDRA Cssia Joene Sobreira de Oliveira (UECE) Suellen Fernandes dos Santos (UECE) Orientadora: Profa. Dra. Nukcia Meyre Silva Arajo (UECE) 110. A PRODUO tExtUAl NAS DiFERENtES REAS: qUAiS ORiENtAES OS PARMEtROS CURRiCUlARES NACiONAiS APONtAM? Luanna Priscila da Silva Gomes (UFRN) Tatyana Mabel Nobre Barbosa (UFRN) 111. ENSiNO DO tExtO ESCRitO NA ESCOlA: ORiENtAES DOS livROS DiDtiCOS PARA A FORMAO DO AlUNO-ESCRitOR Lucila Carvalho Leite (Mestranda PPGED UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Tatyana Mabel Nobre Barbosa. (PPGED UFRN) 112. A lEitURA EM livROS DiDtiCOS DE HiStRiA: DilOGO E CONStRUO DE SENtiDO Rodrigo Luiz Silva Pessoa (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) 113. PROJEtO DE MONitORiA: UM ESPAO DE FORMAO PARA A DOCNCiA Michel Lima Fontoura (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) 114. CRitRiOS DE AvAliAO DO PNlD PARA A lEitURA E ESCRitA EM livROS DiDtiCOS DE MAtEMtiCA Renata Lucena Alves de Souto Lopes (UFRN) Orientadoras: Tatyana Mabel e Claudianny Amorim Noronha 115. YAAtH: ENSiNO bilNGUE COM SUA ESCRitA PADRO Yracoama Cruz da Silva (UPE) Francisca Nbia Bezerra e Silva 116. GNERO REDAO ESCOlAR: lEitURA E ESCRitA DE tExtOS ARGUMENtAtivO. O qUE REvElA A PRODUO DOS AlUNOS DO ENSiNO MDiO?? Josineide Maria dos Santos

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117. DiRiOS (HOJE) DE lEitURA E (AMANH) DE ESCRitA CONStRUiNDO O EtHOS DOS AlUNOS iNGRESSANtES NO CURSO DE lEtRAS Anderson Menezes da Silva (UFRN) Orientadora: Profa. Maria da Penha Casado Alves (UFRN)

REA tEMtiCA 16: ENSiNO DE PORtUGUS 118. O PROFESSOR PESqUiSADOR NA viSO DOS AlUNOS DO CURSO DE ESPECiAliZAO EM liNGUStiCA E ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA/UFRN Maria Cilene de Menezes Silva (UFRN) Orientador: Prof. Dr. Lucrcio Arajo de S Jnior (UFRN) 119. O PibiD E A FORMAO iNiCiAl DO PROFESSOR DE lNGUA PORtUGUESA Jssica Jerlane Ferreira da Silva (UFRN) Kvia Natlia Ramos Passos (UFRN) Thas Karine Moura de Souto (UFRN) Valquria Samara P. F. V. Saldanha (UFRN) Vanessa Cristina Maia dos Anjos (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves 120. A AbORDAGEM GRAMAtiCAl NAS AUlAS DE lNGUA PORtUGUESA NO ENSiNO FUNDAMENtAl ii: UM EStUDO NO 9 ANO DA UNiDADE MUNiCiPAl DE ENSiNO JOS DOS SANtOS NUNES (UNivERSiDADE EStADUAl DE AlAGOAS) Cintia de Frana Silva (UNEAL) Srgio Ferreira Lima (UNEAL) Orientador Fernando Augusto de Lima Oliveira 121. AlGUM/NiNGUM - CADA/vRiOS: iNDEFiNiDOS OPERADORES DE DEtRMiNAO Joana Darc Rodrigues da Costa 122. A PRODUO tExtUAl NO CONtExtO DO ENSiNO FUNDAMENtAl Jaciara Ferreira da Silva (FAESC) Maria Rosilda Arajo Silva dos Santos (FAESC) Ramon Gomes da Silva (FAESC) 123. A ANliSE liNGUStiCA NOS livROS DiDtiCOS DE lNGUA PORtUGUESA: CONCEPES, CAMiNHOS E ElAbORAO DiDtiCA Maria do Livramento Silva Assuno Maria Luciana de Arajo 124. A lOCUO ADJEtivA NO ENSiNO DE PORtUGUS: UMA PROPOStA DE AbORDAGEM Iury Mazzili Gomes Dantas Jos Romerito Silva 125. EStRAtGiAS DE ENSiNO DA lNGUA PORtUGUESA PARA AlUNOS AlFAbEtiZADOS NA libRAS: DESAFiOS E PERSPECtivAS Claudianny Amorim Noronha Maria Jos Silva Lobato Orientadora: Profa. Dra. Tatyana Mabel (UFRN)

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126. GNEROS tExtUAiS E vARiAO liNGUStiCA NO ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Jos Robson da Silva (UFRPE) Orientador: Prof. Dr. Adeilson Pinheiro Sedrins (UFRPE) 127. A ORAliDADE EM SAlA DE AUlA: UM EStUDO DE AbORDAGEM NOS livROS DiDtiCOS Ester Suassuna Simes 128. A ORAliDADE EM SAlA DE AUlA: UM EStUDO DE AbORDAGEM NOS livROS DiDtiCOS Paula Antunes Sales de Melo 129. A ORAliDADE EM SAlA DE AUlA: UM EStUDO DE AbORDAGEM NOS livROS DiDtiCOS Emanuele de Souza Pacheco 130. NOvOS RECURSOS PARA O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA NO ENSiNO MDiO Adriana Roque Lima (UFRPE) Orientador: Inaldo Firmino Soares (UFRPE) 131. UMA REFlExO SObRE O ENSiNO DE GRAMtiCA NAS ESCOlAS PbliCAS DO MUNiCPiO DE ARAPiRACA AlAGOAS (UNivERSiDADE EStADUAl DE AlAGOAS) Alessandra dos Prazeres da Silva Reis Darlla Vicente da Silva (UNEAL) Orientador Fernando Augusto de Lima Oliveira

REA tEMtiCA 17: CUltURAS POPUlARES E ENSiNO 132. CANtORiA DE viOlA FEMiNiNA: iMPROviSO DE REPENtE NA SAlA DE AUlA Andria Maria da Silva Lopes (Bolsista CAPES/POSLE/UFCG) Hadoock Ezequiel Arajo de Medeiros (Bolsista CAPES/PIBID/UFRN) 133. AliENAO E SUbMiSSO DA CUltURA POPUlAR DENtRO DO CNONE litERRiO Elba Ramalho da Silva (UEPB) Orientadora: Andra de Morais Costa Buhler (UEPB) 134. CiRANDA, CiRANDiNHA vAMOS tODOS CiRANDAR: A bUSCA PElO RESGAtE DAS bRiNCADEiRAS tRADiCiONAiS NA EDUCAO iNFANtil Ana Maria Souto Luz da Silva (UFRPE-UAG) Maria Jaqueline Paes de Carvalho (UFRPE-UAG)

REA tEMtiCA 18: FUNCiONAliSMO E ENSiNO 135. itENS CONJUNtivOS NA ESCRitA PERNAMbUCANA DOS SCUlOS xviii E xix: UM EStUDO FUNCiONAliStA Cleber Alves de Ataide (UFRPE/SERRA TALHADA) Daniele Cardoso (UFRPE/SERRA TALHADA) Ivanilson Jos da Silva (UFRPE/SERRA TALHADA)

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REA tEMtiCA 19: COGNiO E ENSiNO 136. liNGUAGEM E MEMRiA: iNtERFACES DO ACESSO lExiCAl Aniela Improta Frana (ACESIN/UFRJ) Joyse Ashley Vitorino de Medeiros (ICe/UFRN) Sidarta Ribeiro (ICe/UFRN) 137. ANliSE DE vERbEtES DE vOCbUlOS qUE REPRESENtAM CORES Thasa Maria Rocha Santos 138. MANOEl DE bARROS COMO FERRAMENtA DiDtiCA PARA O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Diego Bezerra de Oliveira Rassa Vale Miranda Cavalcante

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Resumos das Mesas-Redondas


MESA-REDONDA 1. ENSiNO DE FONtiCA E FONOlOGiA FONtiCA E FONOlOGiA: qUE tPiCOS ENSiNAR NA GRADUAO E NA PS-GRADUAO? Maria bernadete Marques Abaurre (iEl/Unicamp/CNPq) Nesta comunicao abordo o ensino de Fontica e Fonologia na graduao e na ps-graduao com o objetivo de refletir sobre as diferenas de abordagem e seleo de tpicos que devem pautar o trabalho com a disciplina nos cursos de Letras e nos programas de mestrado e doutorado em Lingustica. Alm de discutir a questo da necessria motivao para o estudo do componente fnico das lnguas naturais, detenho-me na apresentao das justificativas para o ensino da disciplina enfatizando, no caso dos cursos de graduao em Letras, no s a necessidade de escolher tpicos significativos para a formao dos alunos nesse nvel, mas tambm a relevncia desse conhecimento para o acompanhamento da aquisio da modalidade escrita da lngua. No caso dos cursos de ps-graduao, em que a nfase est colocada na pesquisa, discuto a necessidade de definir criteriosamente os tpicos das disciplinas introdutrias na rea que devem, em princpio, ser cursadas por todos os alunos dos programas de ps, e os tpicos das disciplinas avanadas, voltadas para os alunos que buscam uma especializao na rea. Uma questo que merece particular ateno diz respeito necessidade ou no de retomar, com os alunos, o percurso histrico da disciplina desde os seus primrdios at o momento atual, em que vivemos, na Fonologia Gerativa, um salutar embate terico entre defensores de modelos fonolgicos derivacionais e os que argumentam a favor de modelos representacionais, como a Teoria da Otimalidade. Em outras palavras: devemos simplesmente ensinar os alunos a operarem com um determinado modelo de anlise fonolgica, ou devemos prepar-los para escolherem o modelo que julgammais adequado para a modelagem dos fenmenos que lhes interessa investigar? DESAFiOS E PERSPECtivAS NOENSiNO DE FONtiCA E FONOlOGiA thas Cristfaro Silva (UFMG/FAPEMiG/CNPq) Este trabalho discute desafios e perspectivas impostos ao ensino de Fontica e Fonologia com nfase nos estudos relacionados ao Portugus Brasileiro. Aborda-se a relao entre ensino on-line e presencial, avaliando, sobretudo, a criao, gerenciamento constante e a participao dos usurios do site www.fonologia.org. Argumenta-se que a socializao do conhecimento em mdias como a internet contribui para disseminar amplamente o conhecimento das reas de Fontica e Fonologia. Por outro lado, enfoques tericos especficos demandam participao em Grupos de Pesquisa e interao entre pares interessados nestas reas do conhecimento. Com estes fatos em tela sero avaliados desafios e perspectivas no contexto de ensino presencial e distncia com enfoque especfico em Fontica e Fonologia. O PAPEl DA PESqUiSA NO ENSiNO DE FONtiCA E FONOlOGiA DE l2 Rubens Marques de lucena (UFPb/PROliNG) Um dos grandes desafios no ensino de Fontica e Fonologia de L2, nos ltimos anos,tem sido articular uma ponte entre o conhecimento oriundo da pesquisa e a prtica do professor de lnguas estrangeiras. Sem essa ponte, a pesquisa se torna ineficaz e estril e o ensino deixa de ser desafiador. O propsito desta comunicao trazer essa problemtica tona, partindo de dois pontos, levantados pela pesquisa em Fontica e Fonologia, que dialogam com a prtica do professor: um que procura explicitar o papel da identidade do falante na aquisio do sistema fonolgico da L2 e o outro que evidencia a necessidade de se compreender a variao lingustica da L1 nessa aquisio. Nesse sentido, iniciaremos essa discusso a partir da problemtica da identidade do falante, do conceito de inteligibilidade da interlngua e dos estudos da Teoria da Acomodao da Comunicao (GILES et al., 1987). Num segundo momento, teceremos consideraes a respeito de estudos que levam em conta a questo da variao lingustica da L1 na aquisio de L2. Esses estudos partem do pressuposto de que a pesquisa em L2 passa, necessariamente, pela verificao e anlise terica do sistema da L1 dos aprendizes. O foco principal questionar se a produo varivel, em lngua materna, exerce efeitos na aquisio de formas da lngua-alvo. Para isso, discutiremos um fenmeno especfico: o afrouxamento da condio de coda (BISOL, 1999) da lngua materna e suas consequncias na aquisio do ingls como lngua estrangeira. A partir dos pontos tericos de pesquisa apontados acima, procuraremos promover uma discusso no sentido de que o exerccio da pesquisa deve espelhar os problemas evidenciados em sala de aula e vice-versa, num movimento contnuo de retro-alimentao.

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MESA-REDONDA 2. O ENSiNO DE litERAtURA: PROblEMtiCAS E AltERNAtivAS litERAtURA E ENSiNO: O ESPAO DO lEitOR E DA lEitURA Germana Maria Arajo Sales (UFPA) Este trabalho objetiva apresentar uma reflexo acerca do ensino de Literatura e da formao do leitor, a partir das seguintes ponderaes: Quais as aes possveis para que o literrio faa parte da vida do leitor iniciante? Qual a postura do professor como leitor em sala de aula? A avaliao desses pontos dialoga com uma corrente de estudos que se debruam sobre o literrio e a insero deste conceito entre os alunos de ensino mdio, entre os alunos dos cursos de Letras e entre os leitores comuns e interfere, diretamente, no processo de formao de leitores e de professores leitores. Para tanto, busca-se cogitar estratgias que viabilizem a concretizao do ensino de literatura como espao de iniciao leitura, no qual interagem dois agentes fundamentais: o professor e o aluno. A AbORDAGEM DO POEMA NO ENSiNO MDiO: AlGUMAS AltERNAtivAS Jos Hlder Pinheiro Alves (UFCG) O trabalho com o poema na escola vem tendo, nos ltimos anos, um tratamento terico e metodolgico significativo, sobretudo na primeira fase do ensino fundamental, embora nem sempre isto se reflita nos livros didticos. Por outro lado, no nvel mdio, momento teoricamente de consolidaoda formao do leitor, a abordagem sobre o poema bastante precria quer no nmero de poemas a que o jovem leitor tem acesso atravs de livros didticos, quer atravs da abordagem dos referidos poemas.Tendo em vistaesta precariedade , discutiremos uma proposta de ensino da poesia para o nvel mdio, ancoradaem documentos parametrizadores e em pesquisas que vm sendo realizadas sobre a abordagem do poema na escola. A lEitURA litERRiA NOS bAStiDORES DA liNGUAGEM DiGitAl vera teixeira de Aguiar (PUCRS) A leitura da literatura envolve uma srie de percalos que se devem m distribuio do capital cultural nas sociedades contemporneas, que impedem os menos favorecidos de usufrurem das vantagens sociais do mundo letrado. Em certo sentido, o computador pode contribuir para a atenuao do problema, pois, cada vez mais, seu uso dissemina-se entre todas as classes. Considerando essa realidade, propomo-nos a utiliz-lo como mediador entre os leitores e os livros, isto , como instrumento ldico para as crianas e/ou ferramenta disposio dos professores. Atravs das atividades que criamos, a partir sempre da literatura infantil, incentivamos os aspectos ldicos e imaginativos, to caros infncia. Igualmente, o computador funciona como uma base de conhecimentos ao dispor do professor, que pode fazer suas escolhas de modo a construir aulas inovadoras, desafiado que a acionar sua criatividade . E, o que mais importante, esse material, disponvel na internet, est ao alcance de todos, como modelo democrtico de difuso da leitura literria. MESA-REDONDA 3. POtiCAS ORAiS DAS CUltURAS POPUlARES NA SAlA DE AUlA CURRCUlO, CUltURA E lEtRAMENtO: AS POtiCAS DAS CUltURAS POPUlARES NA SAlA DE AUlA lucrcio Arajo de S Jnior (UFRN/CE-DPEC/PPgEl) As tradies orais no mbito das culturas populares se constituem por textos discursivos dos quais a escrita surge como arquivamento estratgico. Esse patrimnio imaterial pode contribuir na perspectiva pedaggica do letramento. Este trabalho no se fundamenta numa concepo de letramento como sendo o impacto ou as conseqncias da escrita sobre a sociedade, mas, para alm de tudo isso, o estado ou condio de quem exerce as prticas sociais de leitura e de escrita, de quem participa de eventos em que a escrita parte integrante da interao entre pessoas e do processo de interpretao dessa com os eventos relacionados ao uso e funo da voz. Estender o conceito de letramento para alm da leitura e escrita o ponto principal deste trabalho, pois alm de saber ler e escrever, e ter estas prticas como presena cotidiana, preciso que os sujeitos sociais, enquanto educandos, possam ter o conhecimento dos valores intrnsecos da cultura que esto inseridos. Para discorrer sobre esse tema considero importante mostrar que a cultura exerce um papel significativo sobre o sujeito social. Em outras palavras, o que aqui se pretende perseguir uma mais ampla compreenso de letramento, buscando um novo sentido para essa palavra e fenmeno, introduzido-o no contexto da cultura popular. CORDEl NA HiPERMiDiA: CONExES COM A SAlA DE AUlA beliza urea de Arruda Mello (UFPb/ DlCv/ PROliNG) No curso da histria percebe-se um interesse crescente em diversos segmentos sobre o estudo das culturas populares. Mas, alguns preconceitos so constatados no ambiente da universidade, na qual ainda comum a separao das poticas orais, por exemplo, os folhetos de cordel, do conceito de literrio, permanecendo essestextos classificados sob olhares etnocntricos e marcadamente restritos literatura no-cannica. Como conseqncia, na Escola onde h a formao bsica h oacantonamentoe o desprezo da cultura popular, sendo esta lembrada nas tristes comemoraes da Semana do Folclore. Em tal conjuntura, um dos mais graves problemas que assola as Instituies de Ensino a dificuldade de

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se desenvolver dimenses conceituais e metodolgicas que considerem a inter-relao das culturas tradicionaiscom a cultura do letramento e da insero digital. Lamentavelmente, ainda comum a viso equivocada sobre a insero das narrativas orais nos programas de ensino, argumenta-se que esta reforaria fatores negativos e prejudiciais formao da criana, do adolescente e do adulto porque a oralidade aproxima-se da informalidade e se distancia do padro culto da lngua quase sempre subordinado cultura letrada da classe dominante, e na mesma perspectiva apontam-se conceitos e adjetivos pejorativos ao mundo do ciberespao. nesse sentido que pretendemos discutir a presena das culturas e literaturas populares na sala de aula, como folhetos de cordel, histrias orais, textos e hipertextos diversos que compem performances integrantes da memria coletiva. Para apoiar teoricamente essa discusso, buscam-se as propostas para os estudos das poticas orais das culturas populares de Paul Zumthor (1993, 2000),Fonseca dos Santos (2007),Pires Ferreira (1999), Levy (1993 1998, 1999,2000), Ianni (1992,2003), Santaella (2007,2007b), particularmente, sobre as novas concepes de texto e escola Isabel Sol (1998) e Morin (2004) e Marcuschi (2004) sobre o processo de retextualizao e as novas formas da construo da escritura. lNGUA SOltA/ tRAvA-lNGUA CUltURA POPUlAR EM AtiviDADES DE lEitURA Maria Claurnia Abreu Silveira (UFPb/CE/PROliNG) Neste trabalho discute-se a presena das parlendas, especificamente dos trava-lnguas, divulgados no s atravs de alguns suportes textuais, mas tambm na oralidade, em performances que integram outros textos orais e os fazem presentes na memria coletiva. Observam-se tambm possibilidades de utilizao desse gnero textual em propostas pedaggicas de incentivo leitura. Para apoiar teoricamente essa discusso, buscam-se as propostas de Isabel Sol, 1998 e Paul Zumthor (2000). MESA-REDONDA 4. ENSiNO EM ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO liNGUAGEM E GlObAliZAO: lEitURA CRtiCA DO GlObAl E DO GlOCAl NA ESCOlA Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) Atualmente, a escola tem se voltado para o ensino da produo e interpretao de texto sem adentrar s idiossincrasias da construo do discurso e das possveis relaes de poder imbricadas na linguagem, que a tornam uma ferramenta de exerccio de cidadania e compreenso das relaes socioculturais. Por isso, esta apresentao traz tona as relaes dos textos com o universo discursivo do aluno e da sociedade. Para tanto, valemo-nos dos preceitos da Anlise Crtica do Discurso, especialmente as postulaes de Fairclough (2001, 2003, 2006) Chouliaraki&Fairclough (1999) e van DIJK (2008), para esclarecer as relaes entre linguagem e sociedade, especialmente quanto utilizao da notcia como uma ferramenta de propagao de poder e de influenciao; para estudar os testemunhos de fiis da Igreja Universal do Reino de Deus veiculados na seo Superao do Jornal Folha Universal, e identificar os valores e ideologias de mercado que passaram a permear o discurso da religio; e para investigar os discursos orientadores das avaliaes institucionais e as propostas de mudanas no ensino de Lngua Portuguesa, como telas da relao global-local, a partir dos desenhos curriculares e polticas lingusticas. Nos corpora eleitos, so analisados os aspectos da globalizao e do globalismo na constituio das prticas sociais glocais e globais; os valores e ideologias de mercado que passaram a permear o discurso da religio, com base especialmente nos conceitos de comodificao, tecnologizao e democratizao apreensveis das construes discursivas; e as inovaes terico-didticas que apontam o carter dialtico das relaes entre os discursos escolares revelando, uma poltica globalista de uma nova ordem discursiva como momento do processo social. Os resultados alcanados apontam para a necessidade de se observar as prticas de ensino e que o papel da escola necessita de considerar os aspectos da globalizao como influenciadores do comportamento social e da constituio dos sujeitos e, por isso, o tratamento do ensino deve contribuir para o aprendizado globalizado do aluno, ou seja, deve propor discusses em que a leitura e a escrita tornem-se uma ferramenta do conhecimento a servio do bem estar comum, dando-lhe ferramentas para o exerccio de seu poder de cidado. A ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO NA SAlA DE AUlA DE GRADUAO Anna Elizabeth balocco (UERJ) Nesta apresentao, argumenta-se pelo uso da ACD no ensino de graduao, mais especificamente na sala de aula de lngua estrangeira. Num primeiro momento, sero destacados os princpios e conceitos bsicos da ACD considerados pertinentes para a sala de aula de graduao de lngua estrangeira. Em seguida, ser apresentado um enfoque discursivo anlise de uma notcia recente, com foco no fenmeno do discurso relatado, e ser discutido como a anlise discursiva baseada nos preceitos da ACD permite uma leitura crtica daquele texto e contribui para a formao reflexiva do professor de lnguas. ATIVIDADES DE LEITURA CRTICA & ACD UMA COMBINAO IDEAL Gisele de Carvalho (UERJ) Atividades de leitura crtica, seja para as aulas de leitura em lngua estrangeira ou materna, devem procurar promover a capacidade de anlise e avaliao do discurso materializado no texto, para que o leitor possa se posicionar e negociar significados

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com este. Para tal, parece-me necessrio que o professor desenvolva no apenas seu conhecimento lingustico-discursivo, mas que tambm se aproprie de conceitos advindos da Anlise Crtica do Discurso (doravante ACD) a fim de elaborar atividades que deem conta do desenvolvimento da conscincia crtica do leitor acerca de determinadas relaes de poder mobilizadas nos/pelos discursos. Tomando como ponto de partida duas noes bsicas da ACD o de poder constitutivo do discurso e o de naturalizao de realidades criadas por meio dele essa apresentao pretende demonstrar que essas questes podem ser abordadas na sala de aula de leitura por meio de tradues didticas de conceitos explorados pela ACD, um modelo terico-metodolgico que se prope a investigar as relaes entre o lingustico e o social (Fairclough, 2003). ADC E ENSiNO: O tRAbAlHO COM lEitURA E PRODUO tExtUAl Dcio bessa da Costa (UNEb/Campus x) Por mais que pensemos diretamente em Letras/Lingustica quando tratamos de Leitura e Produo Textual, sabemos que os demais cursos de graduao tambm tm essa disciplina/componente curricular. Observando em outro vis, percebemos que o que se faz constantemente e obrigatoriamente em cursos de graduao e ps-graduao so leituras e produes textuais. Muito mais do que utilizar a tecnologia da codificao (escrita) e decodificao (leitura), necessrio desenvolver amplamente a compreenso diante dos textos que nos so apresentados isso vai alm de simplesmente entender o que o/a autor/a pretenderia comunicar. A Anlise de Discurso Crtica (ADC), como um paradigma de estudos lingusticos, trata inevitavelmente: de anlises textuais (dados semiticos) que se orientam por um problema social (implicando interdisciplinaridade); de desmistificar ideologia e poder; de considerar um comprometimento de quem pesquisa (Wodak e Meyer, 2009). A abordagem dialticorrelacional (Fairclough, trad.2001, 2003, 2009; Chouliaraki e Fairclough, 1999) compromete-se ainda com a identificao e a busca por mudanas sociais. Essa perspectiva lingustica, discursiva e social interfere diretamente na leitura e tambm na produo de textos. Nesta apresentao, o objetivo ser desenvolver brevemente esta discusso apresentando tambm amostras de pesquisas que apontam exemplos da utilizao de categorias de anlise lingustica que contribuem para a formao crtica e reflexiva: gnero discursivo; intertextualidade; interdiscursividade; escolha lexical; representao de agentes sociais; bem como resultados de investigao da presena da ideologia (com base em Thompson, 1995) em textos. Neste caminho, perpassam relaes de poder, silenciamentos, construes/representaes do mundo (discursos), o olhar para o outrem (o que implica aes e permisso de aes), a transformao social. MESA-REDONDA 5 - ENSINO DA LINGUSTICA HISTRICA NA GRADUAO: CONTRIBUIES DO PROJETO PARA A HISTRIA DO PORTUGUS BRASILEIRO (PHPB) MUDANA GRAMAtiCAl NO SiStEMA CONJUNCiONAl: CONSiDERAES PARA O ENSiNO Sanderlia Roberta longhin-thomazi (UNESP/CNPq) O objeto da Lingustica Histrica est, por excelncia, na problematizao da mudana lingustica, com foco, entre outros temas, nas diferentes posies terico-metodolgicas, nas formas de percepo, na investigao das condies e descrio das trajetrias de mudana e na busca de um refinamento metodolgico para seleo dos corpora. Dos vrios temas, esta comunicao elege instncias de mudana gramatical, particularmente no domnio dos juntores do portugus, como lugar de reflexo no propriamente acerca da bvia contribuio dos conhecimentos em lingustica histrica para a formao do aluno de Letras, mas das consequncias para sua futura prtica docente. luz desse propsito, as discusses no mbito da remodelao no sistema conjuncional devero privilegiar trs vias: (i) o desafio s categorizaes discretas; (ii) as evidncias do descompasso entre uso e norma; e (iii) as implicaes para os modos de dizer social e historicamente convencionalizados. HiStRiA SOCiAl DO PORtUGUS bRASilEiRO: CONtRibUiES DO PROJEtO PARA A HiStRiA DO PORtUGUS bRASilEiRO PARA O ENSiNO DE GRADUAO tnia lobo (UFbA) Nos anos de 1990, destacam-se duas iniciativas do governo brasileiro, no que respeita ao estabelecimento de polticas de ensino para o pas: a) Em 1995, instituiu-se o Programa Nacional do Livro Didtico (doravante, PNLD), com o objetivo no s de assegurar a distribuio gratuita de livros nas escolas da rede pblica, mas tambm de promover a sua qualidade, tendo-se implementado, j a partir de 1996, mecanismos pblicos para a sua avaliao; b) Em 1998, vieram luz os Parmetros Curriculares Nacionais (doravante, PCN), apresentados, em texto introdutrio dirigido ao professor e assinado pelo ento Ministro de Educao e do Desporto, Paulo Renato Souza, como um referencial ou instrumento til no apoio s discusses pedaggicas [na] escola, na elaborao de projetos educativos, no planejamento das aulas, na reflexo sobre a prtica educativa e na anlise do material didtico. Foi tambm na dcada de 1990, no ano de 1997, que teve incio o Projeto Nacional Para a Histria do Portugus Brasileiro (PHPB), que, congregando pesquisadores de diversas universidades pblicas do pas, tem promovido uma renovao nos estudos sobre a histria lingustica do Brasil, e, em particular, sobre a constituio histrica do portugus brasileiro. Nesta comunicao, partindo do pressuposto de que a mudana lingustica um aspecto central da linguagem humana, objetiva-se refletir sobre o papel da Lingustica Histrica na formao dos professores de lngua portuguesa, analisando o tratamento dado histria lingustica do Brasil e historicidade do portugus brasileiro pelos PCN e tambm evidenciando, a partir dos avanos da pesquisa promovidos no mbito do PHPB, aspectos da histria social do portugus brasileiro que merecem destaque nas grades curriculares dos cursos de Letras do pas.

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MESA-REDONDA 6. litERAtURA E ENSiNO: A EDUCAO DO ESttiCO O PROFESSOR DE litERAtURA Gustavo bernardo (UERJ) O texto O professor de literatura procura apresentar uma concepo pessoal do ensino de literatura, condensando a discusso das principais questes que o afetam: a singularidade da disciplina entre as demais disciplinas escolares; a crtica do realismo como valor dominante; a importncia do exemplo; os efeitos da desvalorizao salarial e moral do professor; a praga das adaptaes literrias para jovens. A partir dessas questes, apresenta cinco modos de leitura e ensino do texto literrio, a saber: ler como resposta; ler como pergunta; a leitura ingnua; a leitura crtica; a leitura terica. O texto procura concluir pela necessidade de proteo radical dvida, fundadora da literatura e do prprio pensamento. POR qUE (NO) PRECiSAMOS lER litERAtURA? Carmen Sevilla Gonalves dos Santos (UFPb) No seu texto sobre autoridade na escola, Yves de La Taille escreve que no raro um aluno perguntar na sala de aula: Para que serve o que o senhor ou a senhora est procurando me ensinar? O sentido dessa pergunta costuma ser pragmtico, explica o autor, mas quando o aluno pergunta: Para que serve ler Machado de Assis? [...] Penso que devemos responder francamente, continua La Taille: Para as exigncias concretas do dia-adia, nada! Em compensao, para podermos fugir desse cotidiano, cujo peso acaba por asfixiar a todos, timo ler uma boa literatura [...] (LA TAILLE, 1999, p. 25). O pensamento do estudioso da psicologia cognitiva problematiza algo que j conhecemos: como ensinar ou justificar o ensino da literatura, cujo interesse nela deveria ser intrnseco, todavia, no o ? importante neste momento sermos movimentados pelos novos ventosque tm dirigido e motivado uma antropologialiterriaquebuscaresponderindagaes, algumas delas formuladas j na Teoria do Efeito Esttico. Como work in progress, a Antropologia Literria tem aindamuitoquerefletirantessobreasperguntasquejulga pertinentes a uma teorialiterria do queacerca de determinadas respostasque acredita ter encontrado. O fato que quer seja atravs de uma teoria do efeitoesttico, quer seja atravs de uma antropologialiterria, a contribuio de Wolfgang Iser teoria da literatura inegvel e faz de seu mentor um homem admirado at por seus antagonistas. Associ-lo a umterico do quilate de Vygotsky, psiclogo da educao, com o intuito de inserir o leitor (real) emsuasformulaes, parece-nos uma ideia pordemaisinstiganteparaimplementao de estratgias mobilizadoras de leitores de literatura. A leitura de literatura, porsis, a despeito de qualquer pedagogizao que se lhe imponha, da forma denunciada por Larrosa (2006), permite o alargamento e o autodesdobramento do serhumano como, alis, corroborado pelaantropologialiterria. Assim, parece-nos bastanteprofcua a nossa imerso nestes tpicos: como a leitura de literatura usando o saberprvio de seusleitores pode extrapol-lo emprol de simesmos? Bastaria ativar o saberprvio e favorecer a interao texto-leitor? Talveznoprecisemos de mtodos ou tcnicas, pois elas podem estar carregadas de autoritarismo para ensinar o gostopela literatura, ao passo que ela falaporsi, contantoque tenhamos a ousadia e o desprendimento de permitir ao leitor vivenciar sualiberdadecom o texto. A solido da leitura, como a v Larrosa (2006), pode qui ser mais produtiva que nossos autoritrios monlogos acerca do que precisoler e como se deve ler. Se considerarmos a atividade do leitor comum, da forma demonstrada por Pressler (1999, p. 36), o professor no precisaria funcionar como uma muleta, mas sim como um moderador e guia no aprofundamento terico e histrico dessa percepo, reconhecendo que o ato de ler uma atividade emancipativa no sentido de Paulo Freire. O papel de moderador consonante ao modo como Vygotsky v a funo docente. No que se refere ao mbito da leitura de literaturaporcrianas, poderamos propor a seguintelinha investigativa: existe diferenaentre a construo de sentido/significao porcrianasque leem diretamenteumtexto e esta mesmaconstruoemcrianasqueouvem a histriaserlidaporumadulto? E ainda, existe diferenaentre a construo de sentido/significao entre crianas que ouvem o adulto lendo a histria e aquelas crianas que ouvem o adulto contando a histria? Se existem diferenas, a que poderiam ser atribudas? A forma da leitura (entonao, ritmo, nfase) dadaporumadultonoseria, de certomodo, um preenchimento de vazios? A posturacorporal e expresso facial tambmno revelariam certos preenchimentos de vaziospeloadulto, influenciando, assim, a crianaque ouve? Quais as caractersticas da interao texto-leitor que a difere de modomaisperspcuo da interaotexto e ouvinte mediada por outro leitor? So muitas as portas abertas paranovas configuraes na arte de seduzir com e para literatura, afinal, no apenas a existncia de lugares vazios no texto que incita o leitor a um preenchimento: o modo como os vazios so apresentados informa ao leitorsobresuaao cognitiva. Os vazios podem ajudarouemperrar a efetivao da experinciaesttica, se no estiverem emconsonnciacom a ZDP de seus leitores. EDUCAO E POESiA: O APRENDiZADO DO ESttiCO Marly Amarilha (Educao- UFRN) Discute e argumenta sobre o aprendizado da esttica pela leitura de poesia. Reconhece o papel seminal da linguagem verbal que se apresenta em seu uso potico para educar o olhar, a inteligncia e a sensibilidade. Explora aspectos da composio potica: melopeia, fanopeia e logopeia como camadas que se interrelacionam e provocam no leitor participao interativa e produtora de sentidos. Justifica a presena da literatura e, em particular, da poesia, na educao, como territrios de aprendizado do esttico na linguagem e como aprendizado de discurso de transcendncia da prpria vida.

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MESA-REDONDA 7. FORMAO DO PROFESSOR DE lNGUA PORtUGUESA E DiMENSES DA AltERiDADE liNGUAGEM: A APREENSO DEOUtRAS CONCEPES ESUAS iMPliCAES PARA O ENSiNO Maria irand Costa Morais Antunes (UFC) Os resultados evidenciados por diferentes meios daavaliao oficial de ensino tm deixado a descoberto uma carncia profunda no que diz respeito formao dos profissionais que lidam com o ensino da linguagem e, mais especificamente, com o ensino da lngua portuguesa. As concepes que sustentaram a prtica pedaggica do ensino de lngua, no comeo ou em meados do sculo passado, decorriam de uma viso imanentista de linguagem, abstrada de suas condies e de suas funes de uso, solta, portanto, das determinaes discursivas e pragmticas que - como aquelas de natureza sinttico-semntica- definem os sentidos e as intenes de todas as aes de linguagem. As atividades do professor, nas propostasdo estudo e da pesquisa em torno da linguagem, exigem uma slida reviso de conceitos, ou uma desaprendizagem de tudo aquilo que, historicamente, aprisionou a linguagem na estabilidade estril de seus princpios e frustrou todo projeto de alteridade que, a rigor, deve marcar o homem e o exerccio de suas linguagens. ESCRitAS DE Si: REFlExiviDADE AUtObiOGRFiCA, NARRAtivA E FORMAO Maria da Conceio Passeggi (Centro de Educao/UFRN) Neste trabalho, tematizamos as escritas de si (autobiografias, memoriais, portflios, ensaios autobiogrficos, autobiografia alimentar, relatrios), no ensino superior, com o objetivo de discutir sua importncia como prtica reflexiva nos processos de formao e de insero profissional de professores, mais especificamente, dos professores de lnguas. Partimos do pressuposto que a escrita de si um ato performativo. Ao escrever a histria das aprendizagens (formal, informal, no formal), cada narrador(a) d um novo sentido a si mesmo e ao mundo e, nesse processo, ele se reinventa. Partindo desse pressuposto autopoitico, discutiremos as potencialidades desse tipo de escrita na ressignificao das aprendizagens, notadamente, a aprendizagem da lngua na qual o narrador analisa e narra suas experincias. Traremos os conceitos de narrativa autobiogrfica, fato biogrfico, biografizao e aprendizagem biogrfica que tm nos ajudado a teorizar e a aprofundar a reflexo sobre o impacto das escritas de si na construo, desconstruo e reconstruo dos conhecimentos. Para finalizar, problematizaremos o lugar desse tipo de escrita em outros nveis de ensino, a fim de destacar aproximaes nos vnculos que se entretecem entre linguagem, reflexividade e conscincia histrica. MESA-REDONDA 8. O ENSiNO DAS litERAtURAS DE lNGUA PORtUGUESA O ENSiNO DA litERAtURA AFRiCANA EM lNGUA PORtUGUESA tnia lima (UFRN) Existe uma divindade da lama, no candombl, conhecida por Nan Buruqu, orix que entregou uma poro de lama a Oxal. Na mitologia dos orixs, Nan deu ao mundo matria do comeo. E o comeo da literatura africana a voz. A voz av da tradio. Enquanto o tempo caminhava em crculo, no se ouvia vestgios da palavra escrita. Ao redor da contao de histrias, a escrita era uma coisa, e o saber outra. A escrita a fotografia do saber, mas no o saber em si. O saber uma luz que existe no homem, como bem diz Tierno Bokar. O cho era o ensino. No continente africano, ensinar estava ligado herana de tudo aquilo que nossos ancestrais vieram a conhecer e que se encontrava em tudo o que nos transmitiam. Ensinava-se primeiro a ser contador, depois cantador - griots. A voz do contador vinha carregada de entidades espirituais. Se olharmos bem, os primeiros arquivos da biblioteca do mundo serviram-se da oralidade para falar da totalidade humana. Mas afinal o que me ensinavam essas aulas/ de solido/ entre coisas da natureza/ e do homem? (GULLAR, 2001). E o que mesmo ensinar literatura africana a partir das leis 10. 639 e da lei 11.645? Como oportunizar aos estudantes mais acesso cultura afro-brasileira? De que forma observar o que est por trs do olhar eurocntrico no ensino de Literatura Africana? Onde e quando refletir sobre a natureza no apenas de questes como negritude, racismo e crioulizao, mas tambm dos mais diversos tipos de preconceitos estereotipados dentro do quadro excludente das instituies de ensino? Em sintonia com novas democratizaes do saber no mundo contemporneo, essa mesa tem com principal proposta entender o ensino da literatura africana a partir da valorizao das culturas orais em dilogo com os tericos da ps-modernidade, como alerta Edgar Morin (2005): a alfabetizao arrogante que considera os portadores de culturas orais no como tais, mas somente como analfabetos, agrava o subdesenvolvimento moral e psquico das favelas. litERAtURA iNFANtO-JUvENil E AFiRMAO iDENtitRiA NEGRA: bRASil E MOAMbiqUE Prof. Dra. Maria Anria de Jesus Oliveira (UNEb) A presente explanao emerge de pesquisas na rea literria e educacional, haja vista a obrigatoriedade do Ensino da Histria e Cultura Africana e Afro-Brasileira em todas as reas (Lei 10.639/03), principalmente em Histria, Literatura e Educao Artstica. Nosso objetivo destacar narrativas infanto-juvenis inovadoras no tocante tessitura de personagens negros. Para tanto, realizamos pesquisa bibliogrfica e nos nortearemos em estudos crticos e tericos que possibilitaram a (re)leitura da literatura infanto-juvenil (afro-)brasileira. At ento, constatamos inovaes em uma quantidade significativa de produes destinadas s crianas e jovens, mas, por outro lado notamos, tambm, a coexistncia da estereotipia

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em relao aos aludidos personagens. Esperamos, a partir dessa exposio, contribuir para problematizar e ampliar o nosso olhar quanto s produes literrias em foco, principalmente na atualidade, aps a implementao da Lei Federal 10.639/03, e da conseqente tendncia ecloso de tais obras no mercado editorial. Palavras chave: Literatura infanto-juvenil, personagens negros, Lei 10.639/03. litERAtURAS AFRiCANAS NO CONtExtO ESCOlAR SOb A lEi 11.645/08 Rosilda Alves bezerra (UEPb/PPGli) O presente trabalho expe contedo oriundo de um estudo de campo, que analisa o resultado da concretizao da ao de poltica afirmativa no que diz respeito aplicabilidade dos contedos de literatura e cultura afro-brasileira e africana nos currculos escolares da educao bsica sancionada pela Lei n 11.645/08. A proposta traz um recorte para os contedos de literaturas africanas de lngua portuguesa apresentados em sala de aula, alm de promover conhecimentos sobre a literatura africana e valores culturais capazes de educar cidados conscientes de seu pertencimento tnico-racial. O ambiente escolar um espao de discusso e pluralizador de ideais em criticidade nos arranjos discursivos, onde apresentamos o resultado do estudo analtico-social a partir das teorias educacionais e da aplicao modificante da subjetividade atravs do currculo. Nessa perspectiva, avaliamos de que forma o contedo programtico foi gradativamente aplicado e utilizado em sala de aula, uma vez que foram includos aspectos da cultura afrobrasileira e africana, como formadora da populao brasileira. Por meio do dilogo metodolgico voltado para o estudo bibliogrfico de tericos dos estudos culturais e literaturas africanas foi possvel estabelecer a relao entre conhecimento terico e a aplicao no campo prtico em maior relao com a realidade scio-histrica das turmas observadas, bem como o apoio com a coleta de dados a partir das aulas e interferncia no campo prtico das atividades docentes em anlise. No primeiro momento da pesquisa se priorizou a observao das aulas ministradas, e no segundo momento a interferncia atravs de reunies, propostas de construes de planos de aula e planos de unidade envolvendo os contedos da Lei 11.645/08 e a aplicabilidade em sala de aulas sob a orientao docente. A CONStitUiO iDENtitRiA DE UM JOvEM NEGRO: EFEitOS DE SENtiDOS EM CURSO SUPERiOR DE MARCEliNO FREiRE Marluce Pereira da Silva (UFPb/ Campus iv) O trabalho versa para a anlise da constituio identitria de um jovem negro diante das microlutas discursivas que enfrenta no cantos Negreiros de Marcelino Freire ser analisada a partir da questo: de que modo o jovem negro constitui suas identidades face prticas discursivas que produzem sentidos em torno da mobilidade dos/as negros/as em diferentes esferas sociais em que se constituem. MESA-REDONDA 9. ENSiNO DE MORFOlOGiA ASPECtOS MRFiCOS E SEMNtiCO-PRAGMtiCOS DO GRAU: UMA PROPOStA DE CONtRibUiO AO ENSiNO DE PORtUGUS Jos Romerito Silva (UFRN) O grau (ou gradao, para alguns), de um modo geral, tem sido tratado como um tpico secundrio entre os demais temas na descrio dos fatos lingusticos. Nas gramticas tradicionais, a abordagem do grau se encontra na ltima parte da explanao sobre a Flexo das respectivas classes de palavras substantivo, adjetivo e advrbio. O tratamento dado a esse tpico, na maioria dos casos, limita-se apresentao de uma tipologia semntica (aumentativo e diminutivo para o substantivo; comparativo e superlativo para o adjetivo e o advrbio, com suas respectivas subdivises) e de seus aspectos formais (sinttico e analtico, vistos como codificaes distintas da mesma noo), muitas vezes, seguida de uma lista dos padres cultos do superlativo absoluto sinttico. Quanto a isso, raras so as abordagens que fazem meno s expresses de grau no cannicas, consideradas populares, e mais raras ainda as que consideram o grau do verbo. No que se refere ao ensino de portugus, os livros didticos no fogem regra: adotam o mesmo modelo de tratamento dos compndios gramaticais. No mbito da lingustica, as explanaes sobre o grau oscilam entre as que privilegiam a dimenso semntica e outras que enfatizam aspectos formais. Em vista dessa realidade, este trabalho, inserido em um quadro de pesquisa mais amplo sobre o grau, prope-se discutir esse tema, mais especificamente interessado na relao entre suas configuraes mrficas e possveis motivaes semntico-pragmticas subjacentes. Nesse sentido, busca compreender as motivaes funcionais que licenciam as diversas codificaes mrficas do grau no discurso. Utiliza como lastro terico a vertente norte-americana da lingustica funcional contempornea, representada por pesquisadores como Haiman (1983), Givn (1995), entre outros, e a semntica cognitiva, nos termos defendidos por Lakoff e Jonhson (1999), Croft e Cruse (2004) e outros. O material de anlise constitui-se de textos de diferentes gneros discursivos, nas modalidades de fala e escrita. O ENSiNO DA MORFOlOGiA NOS CURSOS DE lEtRAS: A RElEvNCiA DA FORMAO DE PAlAvRAS. Margarida baslio (PUC-Rio/CNPq) Nesta apresentao sobre o ensino da Morfologia, vou focalizar a formao dos professores e, portanto, o ensino da Morfologia nos cursos de Letras. E, tendo em vista a tendncia tradicional de se dar uma ateno maior Flexo, pretendo defender a ideia de que o aspecto lexical da Formao de Palavras, normalmente deixado num segundo plano pela Gramtica Tradicional, , no entanto, de fundamental relevncia na formao dos professores de Portugus. Na primeira parte do trabalho, mostro que a estrutura geral dos cursos de Morfologia, incluindo-se o prprio nome Morfologia,

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conceptualizado de acordo com o modelo Palavra e Paradigma da Gramtica Clssica, provm de um modelo de anlise gramatical no mais condizente com muitas de nossas concepes atuais sobre a palavra, assim como nosso conhecimento sobre a estrutura da Lngua Portuguesa. Em seguida, trago outros exemplos da influncia de teorias no ensino e composio de currculos, questionando esse procedimento. Na segunda parte da apresentao, focalizo a questo especfica da constituio do lxico e da relevncia do ensino dos padres sincrnicos do lxico, em oposio tanto abordagem histrica implcita das gramticas normativas, muitas vezes seguida sem maiores questionamentos nos currculos de cursos de Morfologia, quanto dicotomia lxico/gramtica, difundida no estruturalismo e seguida no gerativismo, a qual atribui ao lxico o lugar do no gramatizvel e, portanto, o no-lugar no espao do aprendizado. Passo, ento, a apontar a relevncia dos processos de formao de palavras e sua utilizao como instrumento tanto de aquisio e expanso lexical quanto de compreenso e utilizao na produo de textos, utilizando exemplos concretos da Lngua Portuguesa. Na parte final, afirmo que a Morfologia no faz sentido se no atentarmos para o fator da regularidade no lxico; e que a relevncia dos processos lexicais no poder ser apreendida adequadamente sem a viso da relao do lxico com a sintaxe, o discurso, a semntica e as estruturas do texto. Concluo colocando para todos ns o desafio de refletirmos sobre o que mais relevante para nossos alunos na disciplina de Morfologia em nossos cursos de Letras. vARiAO NA ExPRESSO DA CONCORDNCiA: vRiAS GRAMtiCAS E vRiOS GRAMtiCOS Miriam lemle (UFRJ) Maria Cristina Figueiredo Silva (UFPR) Esteestudo se prope a discutir o problema da expresso da concordncia nas diversas variedades do portugusbrasileiro (doravante PB). O ponto de partidapara a nossadiscusso o famigeradolivro do MEC, intitulado Por uma vida melhor, de autoria de Helosa Ramos, em particular o modo escolhido pela autora paraformular a regraque rege a escolha da morfologiaverbal na variedade de lngua popular que ela est expondo. Na descrio da assimchamada variedadepopular do portugus (brasileiro), a autora afirma que, na frase Nspega o peixe, o pronome de [1a pessoa, plural] e o verbo de [3a pessoasingular]. Assim, paraela, a ausncia de concordnciaverbal o que diferencia a gramtica dessa variedade da gramtica do portuguspadro. Da perspectiva da gramtica gerativa, no entanto, essa no a nicanem a melhoranlise a oferecerparaesse e outroscasos: podemos pensarque na gramtica dessa variedade da lngua a forma pesca subespecificada quanto pessoa, assim como subespecificada a forma pescava no portugus padro, poispode ser inserida noscontextossintticos de predicado dos sujeitoseueele eu pescava, ele pescava. O fenmeno da subespecificao morfolgica est presentenoapenas nas diferentesvariedades do portugus, mastambmem outras lnguas do mundo, como no ingls, onde a subespecificao na conjugao dos verbos pervasiva. Portanto, estamos frente a uma configuraogramaticalque existe tambm no portuguspadro e em outras lnguas; ocontexto licenciador dela que distinto na gramtica davariedadeditapopular. A noo de subespecificao de traos bem trabalhada na Morfologia Distribuda,e motivada pordesencontrosentrea representao necessria no mdulo da sintaxe esua implementao na morfologia. Observe os seguintes dados: (1) eu pesco,tupescas, ele pesca, ns pescamos, vs pescais, eles pescam; (2) eu pescava, ele pescava. Para descrevermos os dados em (1), necessrio assumirmos trs valores para o trao pessoa e dois para o trao de nmero; no entanto, para (2), a descrio dessa perda de implementao fonolgica para a distino entre primeira e terceira pessoa do singular feita descrevendo a formapescavas, na morfologia, como {+2a pessoa}, e a forma pescava como{Raiz+imperfeito+sg}. Desse modo, o feixe dos traos de pescava na morfologiano incompatvel com os feixescompletosdadosnosnsterminais da sintaxe, onde esto presentes os traos de segunda e terceirapessoa.A autora do livro e os gramticos tradicionais que se hostilizaram naquele debate compartilham uma visonomodular da gramtica e, portanto, no tm comopensarem desencontros entre as representaes dos traosgramaticais na sintaxe e a implementao deles no mduloda morfofonologia. MESA-REDONDA 10. SOCiOliNGUStiCA E ENSiNO CONtRibUiES DA SOCiOliNGUStiCA AO ENSiNO: FORMAS vERNACUlARES NA ESCOlA Maria Alice tavares (UFRN) Fenmenos de variao lingustica so de alta frequncia tanto na falaquanto na escrita, representando, assim, um aspecto central da lngua.Apesar disso, as escolas de nvel fundamental e mdio reservam pouco oumesmo nenhum espao para a abordagem variao e suas implicaeslingusticas e socioculturais. H casos de variao em que uma dasvariantes prestigiada pela comunidade de fala, e a outra estigmatizadaou, ao menos, avaliada como adequada apenas para contextos informais. Asvariantes prestigiadas tendem a ser consideradas como tpicas de contextosmais formais e so, geralmente, vinculadas variedade culta da lngua. Por sua vez, as variantes tidas como imprprias para contextos maisformais costumam ser mais frequentes no vernculo, o estilo que representaa manifestao mais casual e espontnea da lngua, e podem, pois, ser consideradas variantes vernaculares. As variantes vernaculares tendem a ser barradas na escola. A motivao para isso compreensvel: professorese pais querem assegurar que os alunos adquiram a variedade culta dalngua, geralmente associada a sucesso acadmico e mobilidadesocioeconmica. Todavia, necessrio que os professores criem condiespara a utilizao da lngua em toda a sua versatilidade, em situaes deinterao reais e variadas, de fala e de escrita, com diferentes graus de formalidade. Dessa forma, ser possvel contribuir para o processo deaquisio, pelo aluno, da lngua em suas diversas faces, incluindoestratgias de adequao das formas lingusticas a diferentes contextossocioculturais. Abrir espao para o vernculo em sala de aula significaabrir espao para a compreenso e a apreciao no apenas da falacotidiana, mas tambm da literatura, da msica, do jornalismo, entreoutros domnios

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em que variantes vernaculares podem aflorar. Nessa perspectiva, fornecemos sugestes de estratgias a que os professorespodem recorrer para trabalhar com a variao lingustica. Trata-se deprocedimentos que podem estimular os alunos a se tornarusurios-estudiosos da lngua, levando-os no s a vivenci-la na prtica, mas tambm a discutir e a refletir sobre ela. Os alunos ganham, assim, aconscincia de que a lngua mltipla e heterognea e passvel de serdominada do vernculo variedade culta por seus usurios, e utilizadaconforme sua vontade e necessidade. vARiAO liNGUStiCA E O AtO DE lER: qUANDO AS ROtAS DEFiNEM POStURAS DO EDUCADOR Dermeval da Hora (UFPb/CNPq) Maria de Ftima de Souza. Aquino (UEPb) Os estudos sociolingusticos desenvolvidos at agora tm ratificado estgios variveis que podem ser detectados tanto em nvel da fala como em nvel da escrita. Pouca ateno, entretanto, tem sido dada a como que esses estudos podem ser utilizados na anlise da atividade de ler, especificamente no que concerne leitura oral. com Labov e Baker (2003) que surgem os primeiros esforos, no sentido de aplicar o conhecimento da variao dialetal leitura, procurando salientar a distino entre variao na pronncia e alterao de significado, definida esta ltima como erro propriamente dito. Com base nessa ideia, e utilizando dados de alunos da primeira fase do Ensino Fundamental, identificamos que o processo de leitura, nessa fase, se d por meio de duas rotas (COLTHEART, 2005): (a) uma rota fonolgica; (b) uma rota lexical. A rota fonolgica um processo indireto que envolve a mediao fonolgica para se chegar pronncia. A rota lexical envolve a procura da palavra no lxico mental. Ao ler, o aluno poder apresentar variao em ambas as rotas, mas a rota fonolgica que o levar, possivelmente, a um maior ndice de erros de leitura, uma vez que a decodificao errada da palavra poder implicar outro significado. O PAPEl DA SOCiOliNGUStiCA NA DESCRiO DA GRAMtiCA DA ESCRitA AtUAl Maria Eugnia lamoglia Duarte (UFRJ/CNPq/FAPERJ) A distncia entre fala e as normas que a escola segue no ensino da escrita padro no Brasil ultrapassa tanto as questes relativas maior ou menor formalidade ou ao grau de planejamento do texto escrito quanto o carter naturalmente mais conservador da escrita. Sabemos que essa distncia em grande parte decorrente do modelo lusitano adotado pelas gramticas normativas em fins do sculo XIX e agravada por mudanas empreendidas pelo nosso sistema ao longo do sculo XX. Como tais mudanas no foram incorporadas pelas gramticas e pela maioria dos livros didticos - apesar dos resultados das pesquisas realizadas luz da Teoria da Variao e Mudana Lingustica o aluno acaba tendo de lidar com regras que fazem parte outra gramtica. O resultado uma terceira gramtica: uma combinao de traos da sua L1 e traos da gramtica-alvo (cf. Kato 2005). Nesta comunicao, procuro ilustrar aspectos da gramtica do letrado brasileiro, seguindo as ideias de Kato (2005), mostrando como formas ausentes da L-1 so recuperadas e como formas inovadoras so incorporadas pela escrita. Os resultados apresentados permitem afirmar que urgente uma reunio das pesquisas sociolingusticas que oferecem uma nova descrio da escrita brasileira atual e um esforo para torn-la acessvel aos que produzem material voltado para o ensino. O PAPEl DA SOCiOliNGUStiCA NA FORMAO DOS PROFESSORES DE lNGUA Edair Maria Grski (UFSC) A partir das orientaes oficiais contidas nos PCN acerca da questo da diversidade lingustica (a heterogeneidade como constitutiva das lnguas, a questo do preconceito, a formao do sujeito-cidado, o papel da escola diante da diversidade e da desigualdade etc), levantam-se alguns pontos para reflexo concernentes a contribuies da rea de Sociolingustica na formao do professor de lngua, quanto aos seguintes aspectos: diversidade lingustica (seus tipos e suas motivaes) e as foras poltico-ideolgicas (refletidas na mdia, por exemplo) que a controlam; a descrio de fenmenos em variao e mudana no portugus brasileiro nos diferentes nveis lingusticos, na fala e na escrita, nas diferentes regies, em diferentes pocas; a mescla de diferentes normas que se entrecruzam e se influenciam mutuamente; a questo da identidade sociocultural. Diante disso, se apontam algumas sugestes metodolgicas para o ensino de gramtica. MESA-REDONDA 11. iNtERAO E ENSiNO iNtERAO E ENSiNO: CONSiDERAES SObRE A AUlA NA GRADUAO Marise Adriana Mamede Galvo (UFRN) O trabalho em foco investiga a sala de aula de graduao, a partir de vises lingustico-discursivas e pedaggicas. Nesse sentido, salientam-se as necessidades do tempo e espao da instituio, do contedo de ensino e aprendizagem, que influenciam a forma como o discurso gerenciado. Assim, considera-se que a sala de aula apresenta especificidades que evidenciam o controle acadmico e a ecologia social que se estabelece em qualquer local de trocas entre pessoas de determinado grupo, em uma cultura especfica. A discusso em pauta se subsidia em algumas perspectivas que abordam a interao em sala de aula. H, portanto, pontos de vista pedaggicos e discursivo-interacionais, subsidiados em pesquisas no mbito da interao verbal, da microetnografia, da lingustica aplicada, necessrias para a anlise da interao em aulas no ensino universitrio.

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EStRAtGiAS DE PRESERvAO DA FACE E CAtEGORiZAO NO CONtExtO ESCOlAR Kazue Saito Monteiro de barros (UFPE/CNPq) A investigao insere-se no mbito de um projeto de pesquisa sobre Estratgias de (Im)polidez em Gneros do Domnio Cientfico que buscaidentificar pontos de similaridades e divergncias em relao ao fenmeno da (im)polidez nos diversos gneros que compem tal domnio. Contrapondo-se aos modelos clssicos da anlise do fenmeno da (im)polidez, parte-se de um aparato analtico de natureza interacionista, que prioriza o conceito de lngua como prtica social. Postula-se que a anlise no deve fixar-se nos enunciados, mas nos comportamentos dos interactantes, isto , no o enunciado que (im)polido, mas, antes, so as pessoas que os interpretam como tendo diferentes graus de polidez. Assim, fundamental identificar os fatores que influenciam as percepes dos atores envolvidos a respeito do que (im) polido, percepes essas que so dinmicas e que dependem, em grande parte, das formas como se (auto)categorizam e categorizam seus interlocutores. O objetivo deste trabalho examinar o uso de estratgias de preservao da face ativadas por professores e alunos em contextos de circulao escolar. Os resultados demonstram que essas estratgias cumprem funes bem especficas nos complexos processos de categorizao que a se constituem. tEORiA DO tExtO E tEORiA DO ENSiNO: NOtAS PARA NOvOS DilOGOS Sandoval Nonato Gomes Santos (USP) O desafio de aproximar a reflexo sobre a linguagem da compreenso da prtica de ensino aparece em diferentes momentos do percurso da produo acadmica brasileira desde, sobretudo, a virada dos anos setenta para a dcada de oitenta do sculo passado. Aparece como tpico de discusso em reunies cientficas (ver ABRALIN, 1981) e, mais recentemente, vem aparecendo em uma variedade de obras de divulgao cientfica cujos ttulos buscam-nas inscrever no mundo da escola. A comunicao ora proposta pretende contribuir no enfrentamento deste desafio com base no confronto de duas abordagens tericas particulares: a teoria do texto e a teoria didtica. A primeira fornece dispositivos analticos centrais na caracterizao da materialidade textual da troca didtica (MARCUSCHI 2005; ELIAS 2011); a segunda fornece, por sua vez, aqueles que subsidiam a interpretao dos efeitos das determinaes didticas na interao em sala de aula e nos textos que nela circulam ou ali so produzidos (GOMES-SANTOS, ALMEIDA 2009; MATNCIO 2001; SCHNEUWLY, DOLZ 2009). Para promover a articulao mencionada, considera-se um conjunto de dados gerados em ambientes de ensino e aprendizagem, interaes em sala de aula e produes discentes, por meio de mtodo de carter etnogrfico. O exerccio de confronto, por um lado, de um conjunto delimitado de aportes tericos, e, por outro, de um conjunto preciso de dispositivos analticos constitutivos destes aportes uma contribuio tarefa de compreenso deste objeto complexo que a linguagem na prtica escolar. MESA-REDONDA 12. GNEROS DiSCURSivOS E ENSiNO O GNERO DiSCURSivO COMO ORGANiZADOR DAS AtiviDADES NO PibiD DE lNGUA PORtUGUESA Maria da Penha Casado Alves (UFRN) Os gneros discursivos tm se constitudo em objeto de investigao na rea de Lingustica Aplicada sob diferentes perspectivas (BUNZEN; MENDONA, KLEIMAN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MOTTA-ROTH, 2004; 2005; ROJO, 2006; 2007) e seu papel nas atividades de leitura, de escrita e de anlise lingstica. Este trabalho compreende, a partir da obra de Bakhtin e do crculo, que o emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos, nicos, singulares, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana. Assim, pretende-se discutir o gnero discursivo no cronotopo escolar, especificamente na sala de aula de Lngua Portuguesa, como orgaznizador das atividades de leitura e de escrita. Para tanto, nos reportamos ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) e ao projeto de Lingua Portuguesa nele inserido a fim de darmos visibilidade s atividades desenvolvidas em uma escola pblica da educao bsica de Natal/RN. GNEROS DiSCURSivOS: RElAES DiAlGiCAS ENtRE tExtO,iMAGEM E CONtExtO Miriam bauab Puzzo (UNitAU) A presente comunicao tem por objetivo propor a leitura de um miniconto e sua ilustrao de p de pgina no intuito de estabelecer as possveis relaes de sentido entre a linguagem verbal, a imagem e o contexto social, buscando os elementos constitutivos do gnero, como prope Bakhtin (2003), ou seja, o tema, sua forma composicional e o estilo -individual e genrico. Os elementos constitutivos dognero conto so retomados com o intuito de observar como o autor concentra sua narrativa numa clula dramtica, dispensando os componentes constitutivos do conto tradicional. Discutem-se as transformaes por que passam os gneros em seu formato composicional e estilstico em funo das novas necessidades impostas pelas transformaes sociais e pelas exigncias do leitor pressuposto (BAKHTIN, 1990). Para cumprir tal proposta foi selecionado o miniconto 121, do livro Ah, ?de Dalton Trevisan (1994), e sua respectiva ilustrao.A anlise demonstra os sentidos implcitos que percorrem o enunciado, pressupondo um leitor ativo, capaz de acionar os discursos prvios que circulam no contexto social, principalmente na mdia, preenchendo os espaos, as lacunas que o texto deixa em aberto, incitados pela linguagem verbovisual. Nessa perspectiva, o estilo telegrfico e

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sinttico de Trevisan propicia um trabalho de leitura interativo com a ilustrao logo abaixo do conto, cumprindo a proposta bakhtiniana de que o enunciado no se reduz ao texto, mas se estende numa rede de possveis relaes cujos fios se entrelaam na cadeia discursiva. A leitura desse gnero em sala de aula, numa proposta dialgica, pode se tornar um material que exige a recuperao da memria discursiva e por isso permite a interao que acolhe o conhecimento prvio e a experincia individual do aluno. Com esse exerccio de leitura, procura-se fugir da concepo mecanicista de modelos genricos, inserindo o gnero na sua dinmica viva como parte integrante da comunicao humana. FANZiNES, POSiCiONAMENtOS DiSCURSivOS E ENSiNO: AlGUMAS REFlExES Cellina Rodrigues Muniz (DlEt-UFRN) Esta comunicao tem o propsito de apresentar algumas reflexes sobre o ensino de linguagem a partir da leitura e produo de fanzines. O fanzine (do original ingls fanatic magazine, isto , revista do f) implica uma catica semiose, um suporte itinerante, uma tradio discursiva contrria aos circuitos e posicionamentos oficiais na produo e circulao de impressos, em que predomina o propsito de uma livre expresso. nesse meio artesanal, em forma de folheto, que autores no-profissionais encontram o meio de divulgao do eu, com suas ideias, gostos, angstias e desejos, difundindo desde as preferncias musicais de punk rock s crenas dos segmentos religiosos evanglicos, para alm do aval do mercado de livros, revistas e jornais. Sua composio se faz de cortes e colagens, da mistura intensa de textos imagticos e verbais, digitados e manuscritos, oriundos de fontes diversas, apropriados e ressignificados em funo de outros sentidos. Na contramo dos circuitos de comunicao legitimados e dos posicionamentos discursivos de maior visibilidade, pode-se pens-lo como aquilo que Barthes designou de texto de prazer: O texto de prazer Babel feliz. (BARTHES, 2006, p.8).Sendo assim, o fanzine se apresenta como um instrumento didtico importante para se pensar a lngua como a arena de vozes (BAKHTIN, 1997) em que embates sociais e histricos se materializam atravs da linguagem. Nesta comunicao, portanto, discutimos alguns dos desdobramentos e das problemticas possveis com o uso de fanzines em sala de aula. MESA-REDONDA 13. ANliSE liNGUStiCA, GRAMtiCA E lxiCO NA SAlA DE AUlA, PERPASSADOS PElA ENUNCiAO A RElAO lxiCO, GRAMtiCA E tExtO EM SAlA DE AUlA Maria Auxiliadora Ferreira lima (UFPi) Neste trabalho, propomos uma reflexo sobre a abordagem do lxico, em sala de aula, voltada para o processo de construo de significao de uma unidade lexical e no para uma meraidentificao de um sentidopreestabelecido. Fundamentamos nossa reflexo em um quadro terico que defende que o sentido de uma unidade lexical construdo no e pelo enunciado. Com base neste princpio, mostramos, por meio de exemplos, como essa construo de significao ocorre em uma dinmica de interao que envolve o contexto lingstico e o contexto situacional. REFlExES SObRE O tRAtAMENtO DA RElAO TEXTO E GRAMTICA NO ENSiNO DE lNGUA Mrcia teixeira Nogueira (UFC) Esta comunicao trata da relao entre o ensino de leitura e de gramtica, com especial ateno formao lingustica do professor de portugus. Tem o objetivo de analisar propostas de atividades para avaliar em que medida elas cumprem o recomendvel propsito de integrar esses dois eixos de ensino de lngua. Para orientar esta reflexo, fazemos uma breve anlise de algumas atividades de livros didticos utilizados para o ensino de lngua portuguesa. Conclui-se que, de um modo geral, nem a leitura se favorece com o ensino de gramtica, nem a gramtica se aprofunda com a leitura dos textos. Com pouca informao sobre a natureza dos aspectos empiricamente observveis relativos forma e funo dos sistemas lingusticos, as atividades dos livros didticos pouco contribuem para a recuperao/produo dos sentidos dos textos; e a reflexo sobre o funcionamento da(s) lngua(s) ainda constitui objetivo remoto, negligenciado em favor de exerccios de descrio meramente taxonmica para verificao de uma metalinguagem. Nesse contexto, cabe aos cursos de licenciatura em Letras oportunizar uma formao lingustica abrangente e consistente aos alunos. Tal formao deveria capacitar os futuros professores para conduzir autnticas e produtivas reflexes sobre o uso da lngua para que o ensino no seja uma mera repetio da descrio contida nas gramticas tradicionais; e deveria ser muito mais diversificada e desengajada do que permita um ou outro quadro terico lingustico mais recente. A ExPlORAO DA GRAMtiCA EM tExtOS DE GNEROS DiFERENtES Maria Auxiliadora bezerra (UFCG) A gramtica tradicional tem sido motivo de crtica, quando se pretende estudar textos, tendo em vista que seu objeto a palavra ou a frase. No entanto, conhecimento das classes de palavras pode ser necessrio para a produo/compreenso de textos variados sob o enquadre de gneros. Nesse sentido, este trabalho tem o objetivo de mostrar possibilidades de como essas classes podem ser abordadas em gneros diferentes, influenciadas por estudos enunciativos. Embora o componente lingustico no seja o nico responsvel pela organizao de um gnero, ele tem sua importncia, tendo em vista que, pela materialidade lingustica, pode-se identificar o componente temtico e o organizacional dos gneros. O presente trabalho explora o papel do verbo em texto de divulgao cientfica e em conto, demonstrando a importncia do conhecimento dos tempos e modos verbais para entender o funcionamento desses gneros. Assim, o presente do indicativo na

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divulgao cientfica remete a uma caracterstica intrnseca a esse gnero, que a apresentao de verdades da cincia divulgadas como certezas (mesmo que no permanentes) e o pretrito perfeito tambm do indicativo reflete o trabalho e seus procedimentos que motivam a construo dessas verdades. Em relao ao conto, o pretrito perfeito e o imperfeito do mesmo modo verbal predominam, visto que se est enunciando fatos ocorridos antes do tempo da enunciao. E o presente do indicativo ocorre por ocasio do dilogo entre os personagens. Explorar, em sala de aula, o verbo associado s estratgias de construo dos gneros pode contribuir para que o ensino dessa classe gramatical se amplie para alm de suas caractersticas formais e os alunos possam desenvolver reflexes epilingusticas, seguidas de reflexes metalingusticas, com o intuito no s de reconhecer o uso da lngua em gneros, mas tambm de teorizar a esse respeito. MESA-REDONDA 14. ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA, tExtO E EFEitOS DE SENtiDO AS SEqUENCiAS tExtUAiS NO ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA: ElEMENtOS tERiCO-MEtODOlGiCOS PARA A SEqUNCiA DiDtiCA Joo Gomes da Silva Neto (UFRN) Nesta mesa, apresentamos algumas reflexes sobre o ensino da lngua portuguesa, tendo em vista a elaborao de encaminhamentos tericos e metodolgicos voltados para o estudo da gramtica e das sequncias textuais que, em tese, auxilia o desenvolvimento das atividades cognitivas fundamentais que permitem a leitura e a produo de textos. Nosso trabalho alinha-se a uma vertente de pesquisas que, na confluncia dos estudos da linguagem e da educao, busca respostas para uma problemtica envolvendo as atuais polticas pblicas brasileiras para a educao, a formao docente e os estudos sobre o ensino da lngua materna, em face da imperativa necessidade de melhoria dos atuais nveis de alfabetizao e letramento de crianas, jovens e adultos. Assim, procuramos repensar aportes tericos e metodolgicos pertinentes que possam subsidiar a escolarizao da lngua portuguesa, de modo que se leve em conta uma gramtica descritiva e reflexiva, mediada pela anlise lingustica, com base nos usos da lngua, naquilo de que ela dispe para os aprendizes leitores/escritores. Para tanto, partimos do pressuposto de que os estudos lingusticos e, mais particularmente, a lingustica textual , conforme vm sendo conduzidos no mbito das discusses sobre gramtica, texto e discurso na educao, apresentam sistematizaes pertinentes que podem propiciar respostas adequadas aos questionamentos sobre os atuais nveis de desempenho escolar, particularmente aqueles envolvendo leitura e produo de textos orais e escritos. J CRiARAM A EStAO qUADRiNHOS NA liNHA lEitURA. S NO DEFiNiRAM AiNDA AONDE O itiNERRiO vAi lEvAR Paulo Ramos (USP) Aps um namoro de dcadas, as histrias em quadrinhos foram oficialmente includas no escopo educacional brasileiro. O ingresso se deu via polticas de ensino diretamente ligadas rea de Lngua Portuguesa capitaneadas pelo governo federal na ltima dcada e meia. Dos PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) ao PNBE (Programa Nacional Biblioteca da Escola), h registros explcitos e medidas afirmativas que inseriram diferentes obras quadrinizadas nas escolas. O que ainda carece de elucidao o que se pretende com tais polticas. Os sinais existentes indicam que tais textos buscam efeitos de sentido diferentes do que se poderia pensar inicialmente. Os gneros dos quadrinhos no so vistos como leitura per se, mas como ferramenta para instigar o estudante a chegar a obras literrias. Um atalho, portanto, que busca atingir outro ponto de chegada. como um trem, cujo itinerrio, embora criado, continua indefinido. O tExtO ENtRE O EvENtO DEFlAGRADOR E O PROPSitO COMUNiCAtivO Francisco Alves Filho (UFPi) Os textos podem ser vistos como unidades de comunicao e interao que, por um lado, decorrem de eventos deflagradores e, por outro, visam atingir determinados propsitos comunicativos. Esta concepo nos estimula a ver os textos como unidades comunicativas e pragmticas adaptativas, capazes tanto de se ajustarem s situaes como de contriburem para que estas prprias situaes se constituam. No entanto, muitas estratgicas ou tcnicas de ensino ainda tratam os textos como unidades abstratas e estticas, desvinculadas do mundo real. Tendo em vista este hiato entre funcionamento concreto dos textos e estratgias de ensino, defenderemos aqui a necessidade de estratgias de ensino de produo de textos aliceradas nas prticas reais de linguagem e esboaremos alguns princpios que possam guiar alguns processos de ensino-aprendizagem textualmente produtivos. So eles: o trabalho com classes e conjuntos de textos; o trabalho com o significado social e cultural dos textos; e a fuso entre forma e funo. MESA-REDONDA 15. ENSiNO DE SiNtAxE DA GRAMtiCA NUClEAR PARA A liNGUAl-i DO bRASilEiRO Mary A. Kato (UNiCAMP) O conhecimento lingustico do adulto, a que Chomsky vem chamando de lingua-i, pode diferir grandemente entre os brasileiros, no apenas em funo das diferenas dialetais, mas sobretudo graas aos graus diferentes de letramento. A lingual-i do letrado pode conter, ao lado da gramtica nuclear, um sistema perifrico de regrasque se aproxima daque-

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le de uma gramtica dos brasileiros no sculo passado, e que se assemelha, em sua aprendizagem,ao de uma segunda lingual (l2), e como tal, exposta a erros e a hiper-correes. A lingustica vem procurando desvendar o conhecimento e o uso gramatical do brasileiro adulto, atravs do ensino da gramtica formal e functional, da socioligustica e da lingustica histrica. Mas para formar docentes capacitados a atuar na escola brasileira, venho sugerir, neste trabalho, que se pode subsidiar a escola em trs tipos de pesquisa: a) uma descrio do conhecimento lingustico que a criana traz para a escola. b) uma descrio da lingual-I dos escritores contemporaneous e c) uma descrio da forma como os aprendizes escolares bem sucedidos chegam a esse conhecimento. ENSiNO DE SiNtAxE: AtANDO AS PONtAS Maria Jos Foltran (UFPR/CNPq) Os estudos referentes gramtica da lngua j desfrutaram lugar privilegiado dentre os tpicos abordados no ensino formal. Em pocas mais remotas, compartilhava com lgica e retrica o ncleo de conhecimento obrigatrio das pessoas mais educadas. Mais tarde, estudar gramtica significava essencialmente estudar as lnguas clssicas, grego e latim, modelos de clareza e organizao lgica. Num prximo passo, esse estudo se restringiu s lnguas vernculas. O currculo em que se desenvolveram os estudos gramaticais como tal hoje obsoleto. Sabemos hoje que o latim e o grego so lnguas que funcionam como qualquer outra lngua humana. Mas isso no significa dizer que os estudos gramaticais perderam sua relevncia. Nas ltimas cinco dcadas, a abordagem gramatical, em especial a sintaxe, renasceu com metas um pouco diversas: a gramtica reaparece como parte de uma nova cincia, a lingustica, que apresenta e investiga questes muito particulares, dentro de uma metodologia rigorosa. Este trabalho vai mostrar a importncia do estudo da sintaxe como forma de introduzir e aprimorar o pensamento cientfico. Alm de propiciar uma iniciao efetiva ao pensamento cientfico, essa experincia permite uma compreenso apropriada do que seja o conhecimento lingustico. E mais: o professor que formado nessa perspectiva tem mais condies de decidir o espao que os ensinos gramaticais devem ocupar em diferentes nveis da Educao Bsica. DESCREvENDO O CONHECiMENtO DA lNGUA-i(iNtERNAliZADA) POR MEiO DA ESCOlA UM PROJEtO EM CURSO EM JURUSSACA/PA Mrcia Santos Duarte de Oliveira (USP) Este trabalho enfoca aspectos da aplicao da anlise da sintaxe do portugus brasileiro ligada escola em uma rea que temos denominado de portugus vernacular brasileiro do norte: PVBN. Logo, corroboramos a proposta de Mello (1996) de um contnuo de dialetos que formam o portugus vernacular brasileiro PVB. No trabalho/pesquisa que aqui descrevemos, assumimos: (i) como PVBN o portugus afro-brasileiro da comunidade de Jurussaca/PA cf. Petter& Oliveira (2011); (ii) no sentido de Chomsky (1988), que o PVBN a lngua-I(internalizada) dos falantes de Jurussaca. As primeiras descries sobre o PVBN apontam para: 1. No sistema nominal da lngua (i) uma idiossincrasia da norma de Jurussaca no tocante forma da 1. pessoa do plural oblqua (e objetiva) com o emprego da forma tnica ns e da ordem pr-verbal ver Oliveira, Campos & Fernandes (2011); (ii) a preponderncia de complementizadores e no de pronomes relativos (exceto no caso de relativas livres) na formao de oraes relativas ver Silva (em preparao). 2. No sistema verbal da lngua um grande nmero de construes com verbos leves ver Cecim (em preparao). Veja exemplo: Ns1a Pessoa do Plural Oblquo Oliveira, Campos & Fernandes (2011: 137) (1) ...chegando aqui o (Castamba) ns deu... aquelepedacim pra mim [...] Por meio de um projeto-piloto Cecim (em preparao) ligado a uma tese de doutorado em andamento sob nossa orientao em conjunto com o colega Valdir Barzotto (FEUSP) , estamos trabalhando com produes na escola LuduvinoAntonio de Arajo da comunidade quilombola de Jurussaca. A metodologia tem sido levar os alunos a produzirem textos livres, centrados em duas normas: a norma orientada na escola a dita padro e a norma da comunidade, que corrobora descries como as apontadas acima para o PVBN. Logo, estamos centrados em dois processos distintos: o ensino da escrita padro, de um lado, e de outro, o trabalho com a lngua-I de Jurussaca que envolve tambm a escrita com a sua variedade. Este trabalho, ligado a um projeto maior, centra-se no objetivo de descrever o conhecimento lingustico que a criana de Jurussaca traz para a escola e corroborar para a formao de uma gerao de aprendizes escolares bem sucedidos de sua lngua: o PVBN. MESA-REDONDA 16. lEtRAMENtO E ENSiNO lEtRAMENtOS E POltiCAS PbliCAS: ESCOlA VS MUNDO CONtEMPORNEO Maria do Socorro Oliveira UFRN/PPgEl A considerao de que o letramento est na vida social, e no, especificamente, na escola, tem levado muitos pesquisadores a explorar as prticas de leitura e escrita fora do contexto escolar, na inteno de compreender no s o modo como essas prticas so institudas mas tambm a forma como elas interferem no desempenho dos alunos, manifestando-se como pontos de continuidade ou de ruptura no processo de ensino-aprendizagem. No Brasil, diferentemente, de outros pases (por exemplo, Inglaterra e Estados Unidos), pouca ateno tem se dado relao letramento e polticas pblicas. As iniciativas que se registram esto direcionadas para a educao como um todo e no para a compreenso de prticas de leitura e escrita como formas de acesso e desenvolvimento social e econmico. Com vistas a se gerar disposies

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para o desenvolvimento do letramento, entendido como uma prtica de acesso e participao efetiva num mundo contemporneo de muitas transformaes, esta comunicao pretende discutir projetos de letramento (OLIVEIRA, 2008; OLIVEIRA; TINOCO; SANTOS, 2011) que ofeream alternativas de trabalho com a linguagem culturalmente relevantes, tendo como lente interpretativa os estudos que olham a relao local vs global (AGAR, 2005). Palavras-chave: Letramentos. Culturas. Polticas pblicas. Global e Local. PRtiCAS DE lEtRAMENtO NA FORMAO DOCENtE: POSSibiliDADES E DESAFiOS Maria luiza Dantas - MiraCosta Community College, Califrnia Professores ao redor do mundo lidam com uma diversidade de alunos e famlias. Nos Estados Unidos, por exemplo, o aumento de populaes com diferentes referncias culturais e tnicas e prticas de linguagem apresenta novos desafios para a formao docente. Quando educadores esto despreparados para entender e capitalizar na diversidade de experincias que representam o mundo fora da escola dos seus alunos, eles tendem a caracterizar diferenas como deficincias (COMPTON-LILLY, 2003; MOLL, AMANTI & GONZLEZ, 2005). Prticas de letramento, baseadas numa perspectiva etnogrfica e pedagogia culturalmente relevante, criam espaos na formao docente para o questionamento de generalizaes e esteretipos sobre conceitos de famlia e diversidade. Partindo de uma perspectiva etnogrfica e sociocultural, este trabalho examina prticas de letramento (por exemplo, estudos de caso de tipo etnogrfico) que servem de espao para questionar e problematizar o conceito de famlia e suas fontes de conhecimento bem como espao para reflexo sobre identidade e competncia cultural. O trabalho discute ainda desafios no processo de formao de professores quanto relevncia prtica, capacidade de fazer conexes entre teoria e prtica, e transformao de conhecimentos tericos em tcnicas para aprender sobre e com seus alunos e suas famlias. Palavras-chave: Formao docente. Prticas de letramento. Perspectiva etnogrfica. Pedagogia culturalmente relevante. lEtRAMENtOS DOMiNANtES E ESCOlARiZAO: O liMiAR ENtRE UMA AO EM FAvOR DO DESENvOlviMENtO HUMANO E A SUbSERviNCiA tECNObUROCRACiA Mary Elizabeth Cerutti-Rizzatti - PPGlg UFSC/SC Os estudos do letramento tm contribudo para reflexes acerca do papel da escola em se tratando da implementao dos usos da escrita nas diferentes comunidades escolares. Conceber que tais usos so situados (BARTON; HAMILTON; IVANIC, 2000) implica o desafio de empreender uma ao educacional sensvel s prticas de letramento (STREET, 1988; HAMILTON, 2000) locais, na busca pela hibridizao entre tais prticas e os letramentos dominantes (STREET, 2003). Em se tratando desse desafio, Gee (2006) e Kalantizis e Cope (2006) chamam ateno para as mudanas no papel da escola no cenrio global contemporneo, universo em que os saberes assumem uma dimenso fragmentria e no qual as pessoas so, sob vrios aspectos, concebidas como portflios. No que respeita a esse cenrio, Britto (2011) atenta, ainda, para o risco de concepes, em relao modalidade escrita da lngua, subservientes tecnoburocracia. Uma reflexo pautada nesses aportes constitui filtro para estudos que vimos desenvolvendo em escolas pblicas em Florianpolis/SC, na busca por compreender como se processa a apropriao dos letramentos dominantes na esfera escolar e em que medida a ao educacional situada ressignifica as prticas vernaculares em favor do desenvolvimento humano, ou, por outro lado, em que medida essa mesma ao subserviente tecnoburocracia. Nossos resultados de pesquisa tm mostrado a prevalncia de aes fundadas no modelo autnomo de letramento (STREET, 1984) e as dificuldades para empreender um processo de hibridizao entre letramentos vernaculares e letramentos dominantes. Os espaos de escolarizao pblica em que temos atuado, em pesquisas-ao (MORIN, 2004) e em estudos de caso de tipo etnogrfico (MASON, 1996; ANDR, 1995), tm visibilizado processos didtico-pedaggicos em que as prticas de letramento dos alunos no oferecem suporte para os eventos de letramento propostos pelas escolas (HAMILTON, 2000). Constitui desafio substantivo, nesses cenrios, empreender uma ao pedaggica que faa sentido para os sujeitos ali situados, na busca de fugir a uma atividade escolar suscetvel ao pragmatismo estreito da tecnoburocracia. Palavras-chave: Letramentos dominantes. Desenvolvimento humano. Escolarizao. MESA-REDONDA 17. ENSiNO DE lNGUA EStRANGEiRA PROCESSOS MENtAiS E ENSiNO-APRENDiZAGEM DE lNGUAS EStRANGEiRAS izabel Nascimento (UFRN) Janana Weissheimer (UFRN) Nossa comunicao far uma exposio dos processos mentais implicados na aprendizagem, mais especificamente na aprendizagem de lnguas estrangeiras, e suas consequncias para a sala de aula. Na primeira parte da exposio sero considerados os tipos de memria bem como os processos de codificao, armazenamento e recuperao de informao, envolvidos na aquisio de lnguas. Na segunda parte do trabalho, proporemos uma sequncia didtica que, motivada pelos processos j citados, encontre maior quantidade de subsunores (teoria cognitivista de Ausubel), aumentando as possibilidades de aprendizagem. As lnguas estrangeiras por sua especificidade (pode-se falar de tudo em lngua estrangeira: geografia, matemtica, sociologia, atualidade, politica...) requerem material diversificado, estratgias diversificadas e uma continuidade em crculos espirais que proporcionam ao professor uma liberdade, pela diversidade do que se pode

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ensinar, e uma angstia, pela necessidade de uma seleo de temas. A compreenso dos processos de aprendizagem e as estratgias propostas ajudaro o professor a fazer estas escolhas e desenvolver suas sequncias didticas baseado em critrios cognitivistas e sociocognitivistas. CONSiDERAES SObRE O ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUAS EM CONtExtO MUltilNGUE Cibele Krause-lemke (UNiCENtRO PR) Objetiva-se, nesta se nesta apresentao, tratar da realidade multilngue do Estado do Paran a partir de prticas lingusticas escolares, com o intuito de compreender como ocorre a gesto das lnguas em um contexto em que convergem o ucraniano e o portugus como lnguas veiculares, e a lngua espanhola como a lngua estrangeira que se ensina no currculo escolar. Em vista disso, elabora-se uma discusso sobre o conceito de alternncia lingustica em contextos de aprendizagem, bem como sobre a gesto das lnguas como reflexo do desenvolvimento de uma competncia plurilngue (MOORE, 2009). A partir das prticas lingusticas escolares analisadas, observou-se que os alunos manifestam um saber elaborado das lnguas, ao alternarem entre o portugus, o ucraniano e o espanhol, e ao negociarem seus conhecimentos lingusticos com as docentes. No entanto, no reconhecem as suas prticas como plurilngues. Assim, pois, defende-se a necessidade de uma reconceitualizao do ensino de lnguas, tanto ao problematizar os discursos hegemnicos sobre as lnguas, como ao trabalhar para que prticas lingusticas plurilngues sejam legitimadas, sobretudo, na escola. MDiA, NOvAS tECNOlOGiAS E ENSiNO DE lNGUA EStRANGEiRA. lucinia Contiero(DPEC/CE/UFRN) Uma incomparvel acelerao do fluxo de informao, de transmisso de formas simblicas e de contedos cognitivos e emocionais est entre as importantes transformaes ocorridas nas ltimas dcadas. A realidade hoje exige, cada vez mais, que os sujeitos saibam lidar com uma imensa gama de informaes que invade diariamente a vida cotidiana. Pensadores da Educao, diante da possibilidade de acesso quase infinito s informaes, concordam que tarefa importante preparar os jovens para selecionar, perguntar, discernir o que desejam. A Internet propicia, atualmente, informaes sobre quase tudo, e instantaneamente. Contudo, tarefa da Educao indicar caminhos, mostrar prioridades, mostrar por onde navegar, quando parar e como aproveitar resultados de buscas. A pergunta orientada a pergunta que liberta. H uma relao intrnseca entre a mdia e as novas tecnologias. Se as novas tecnologias no nasceram e cresceram dentro do espao da informao e da comunicao, por elas foram transportadas e veiculadas. Ao se refletir sobre as conseqncias das novas tecnologias, damos conta de que elas trouxeram mudanas profundas para o ser humano, pelo menos em trs dimenses: da distncia, do espao e do tempo. Tais dimenses repercutem diretamente na evoluo do conhecimento de lnguas estrangeiras. Busco, pois, refletir sobre o ensino de lngua estrangeira a partir do uso de novas tecnologias enquanto recursos metodolgicos e suas implicaes para a formao do educador. MESA-REDONDA 18. lNGUAS iNDGENAS E EDUCAO: DiSCUtiNDO tRAJEtRiAS POltiCA liNGUStiCA PARA AS lNGUAS iNDGENAS Aldir Santos de Paula (NEi/PPGll/FAlE/UFAl) O Brasil tem cerca de quatrocentos mil ndios, remanescentes de uma populao que pode ter sido de mais de cinco milhes. Esta populao est distribuda entre os cerca de duzentos povos indgenas, que falam cento e oitenta lnguas. A diferena entre o nmero de povos e lnguas resultante da perda lingustica vivenciada por alguns povos. As lnguas indgenas so faladas em um vasto territrio, com maior concentrao delas nas regies norte e centro-oeste do pas e vivenciam situaes sociolingusticas bastante diversas, que vo de um monolinguismo em lngua indgena a um bilinguismo gradual em que a lngua indgena encontra-se mais ou menos ameaada frente presena da lngua portuguesa. Alm deste quadro, muitos povos indgenas so monolngues em Portugus e, embora seja possvel encontrar esta situao em todo o pas, ela mais aguda na regio nordeste, por onde as frentes de expanso colonial iniciaram o processo de posse do territrio. O panorama bastante complexo e exige respostas especficas para cada situao sociolingustica e grau de contato experimentado por cada povo e pelo grau de deslocamento funcional por que atravessa suas respectivas lnguas. Certamente, esta uma tarefa que demanda um esforo muito grande, tendo em vista a disperso geogrfica dos povos e a carncia de estudos nas mais variadas reas sobre os povos indgenas e suas respectivas lnguas.Este trabalho tem por objetivo apresentar o quadro geral das lnguas indgenas existentes no Brasil, descrever algumas situaes sociolingusticas, enfatizando a relao entre o grau de vitalidade lingustica e as estratgias de manuteno ou avivamento lingustico. ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA PARA COMUNiDADES iNDGENAS NAS PERSPECtivAS DA DivERSiDADE, DA iNtEGRAO DE SAbERES E DA MEtODOlOGiA DA AltERNNCiA Cinthya torres Melo (UFPE) A minha experincia com o ensino de lngua portuguesa construdo conjuntamente com os ndios no Curso Intercultural Indgena-Licenciatura, na Universidade Federal de Pernambuco-Centro Acadmico do Agreste, tem mostrado que os contedos desta rea precisam ser vivenciados levando-se em conta as dimenses sociais e acadmicas de uma educao intercultural que exige transformaes, aprendizados, reflexes e aes que envolvam situaes das

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realidades dos estudantes indgenas. Em sala de aula, essas dimenses tm sido integradas perspectiva da diversidade, respeitando as diferenas culturais e histricas de cada povo indgena, concebendo-os como sujeitos de direito e afirmativos de suas identidades, inseridos no contexto de uma proposta de ensino intercultural indgena em instituio de nvel superior, que deve possibilitar o dilogo entre os saberes populares e cientficos, visando sempre a construo de novos saberes comprometidos com as realidades desses povos. Quando h a integrao dos saberes populares com os cientficos, percebo uma construo educativa que favorece o fortalecimento do dilogo entre os contedos de lngua portuguesa, os outros contedos da formao da licenciatura intercultural e as realidades dos estudantes ndios, unindo, dessa maneira, as dimenses sociais e acadmicas em torno de uma educao com respeito diversidade. A metodologia da alternncia tem assumido um papel importante nessa relao educativa, pois tem possibilitado o dilogo entre o saberes construdos na universidade e os saberes aplicados nas aldeias. Sem esse dilogo, muitos dos contedos ministrados caem no vazio da no-relao entre esses saberes. Por esta razo, o ensino de lngua portuguesa em cursos interculturais deve se preocupar, sempre, em buscar respostas para duas perguntas bsicas: A quem se destina o ensino de lngua portuguesa em um curso intercultural? e Quais so os seus objetivos sociais e acadmicos? Sem essas respostas, pode-se tornar rdua a tarefa do ensino de lngua portuguesa intercultural, com caractersticas especficas que valorizem os saberes indgenas e os saberes acadmicos, satisfazendo s necessidades de ensino e aprendizagem que so exigidas por ambas as partes. AtitUDES liNGUStiCAS E REPRESENtAO SOCiAl: ElEMENtOS PARA A EDUCAO iNDGENA Stella telles (NEi/PPGl/UFPE, CNPq) Zilma Henrique Melgueiro (Fundao Carlos Chagas, NEi/PPGl/UFPE) A exteriorizao de concepes e ideias podem ser consideradas como projees das crenas que um indivduo ou uma sociedade constitui ao longo de sua histria. As concepes so codificadas e largamente manifestas atravs das lnguas particulares. As atitudes lingusticas, por sua vez, so expresses concretizadas e refletem a projeo de si e a concepo do outro no processo de alteridade presente na representao social que se desenvolve em meio s relaes estabelecidas na sociedade. Quando esse processo se d entre vrios indivduos ou entre vrios grupos de indivduos que no compartilham de uma mesma matriz cultural mas que convivem em um mesmo espao social, o resultado poder ser um quadro complexo que envolve a negociao de direitos e fronteiras culturais entre os membros da sociedade, assim como entre as diversas instituies que a constituem. Um quadro como esse pode ser encontrado na realidade multitnica que caracteriza a cidade de So Gabriel da Cachoeira, no estado do Amazonas. No entendimento de Meli (1999), necessrio se compreender qual a alteridade projetada pelos diferentes grupos indgenas, considerando-se que essa se confunde com a construo do ideal do grupo, bem como com a constituio da prpria pessoa. Este trabalho trata de aspectos que referem a representao social observada em atitudes lingusticas de jovens ndios diante de sua auto-identificao tnica e reflete tais aspectos em face da realidade local da educao escolar indgena. MESA-REDONDA 19. ESCRitA, ENSiNO E SiNGUlARiDADE Os trabalhos reunidos nesta mesa-redonda tomam a escrita e o processo de escritura a partir do quadro terico da Lingustica Enunciativa (BENVENISTE, 1970). Flores (2011) desenvolve uma anlise da enunciao escrita como forma complexa dos discursos; Endruweit (2011) estuda os movimentos de supresso, de insero e de substituio na negociao do sujeito com o interlocutor e com a lngua; e, Calil (2011) descreve as relaes associativas manifestas no processo escritural de poemas por alunos recm-alfabetizados. SObRE O qUADRO FORMAl DE REAliZAO DA ENUNCiAO ESCRitA valdir do Nascimento Flores (UFRGS/CNPq) mile Benveniste, no texto O aparelho formal da enunciao, publicado em 1970, apresenta o quadro formal da enunciao aps considerar os diferentes aspectos a partir dos quais ela admite ser abordada. A enunciao entendida como um grande processo que pode ser visto quanto ao aspecto vocal O mais imediatamente perceptvel e o mais direto (...) a realizao vocal da lngua. (PLG II, p. 82) ; ao aspecto da semantizao O mecanismo desta produo um outro aspecto maior do mesmo problema. A enunciao supe a converso individual da lngua em discurso. a semantizao da lngua que est no centro deste aspecto da enunciao (...) (PLG II, p. 83) ; finalmente, quanto ao quadro formal de realizao pode-se, enfim, considerar uma outra abordagem, que consistiria em definir a enunciao no quadro formal de sua realizao. (PLG II, p. 83). No final desse mesmo texto, encontra-se uma observao programtica do autor segundo a qual seria preciso distinguir a enunciao falada da enunciao escrita. Tal distino encontraria abrigo na anlise de formas complexas do discurso, o que poderia ser feito a partir do quadro formal esboado no texto. Com base nessas indicaes de Benveniste o estudo enunciativo das formas complexas do discurso e a distino entre enunciao falada e enunciao escrita - este trabalho busca responder duas questes de pesquisa: qual a especificidade da enunciao escrita? Como essa especificidade pode ser tomada no quadro formal esboado por Benveniste em O aparelho formal da enunciao? Acredita-se que a escrita, entendida como uma das formas complexas do discurso, tem estatuto prprio na enunciao: o quadro formal de realizao da escrita o ato, a situao, os instrumentos -lhe muito especfico, em especial, com relao s categorias ligadas temporalidade. Busca-se, enfim, esboar uma anlise da enunciao escrita como forma complexa do discurso.

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A ESCRitA E OS RAStROS DE SUbJEtiviDADE Magali lopes Endruweit (UFRGS) Este trabalho trata da escrita como um acontecimento enunciativo, sendo, portanto, como toda enunciao, cada vez nica, irrepetvel e singular, manifesta a cada vez que algum diz eu a um tu em relao a ele. Decorrente desse entendimento, os movimentos feitos pelo sujeito durante o processo da escrita apenas podero ser observados se tomados como rastros. O que se pode acompanhar a histria de cada escrita materializada no rascunho e na verso final de um texto, tomado como possibilidade de descortinar a negociao do sujeito com o interlocutor e com a lngua, capturada atravs de trs movimentos: supresso, insero e substituio. O referencial terico mobilizado o da lingustica da enunciao na verso de mile Benveniste (1989, 1991), tendo como unidade de anlise o enunciado, ou seja, a delimitao do que pode ser considerado um enunciado se dar tendo em vista o recorte enunciativo, cuja extenso sendo varivel, pode ser composto por uma palavra, uma frase, um pargrafo ou todo o texto. ESCRitURA EM SAlA DE AUlA: SRiES ASSOCiAtivAS NA GERAO DO tExtO Eduardo Calil de Oliveira (UFAl/PPGE/PPGll/lME/CNPq) A lngua um sistema de valor, dizia Saussure (1989). O valor de uma palavra no ser jamais determinado seno pelo concurso de termos coexistentes que o limitam. Os termos coexistentes devendo ser levados em conta tanto pelas relaes horizontais (associaes sintagmticas, in praesentia), quanto pelas relaes verticais (associaes associativas, in absentia). Partindo desta assero e destacando a noo relao associativa, mas tomando como objeto de estudo o processo de escritura em ato, isto , o ato enunciativo efetivado no momento em que se est escrevendo, este estudo discute o surgimento de associaes que iro gerar o texto. Consideramos esta noo segundo a releitura feita por Suenaga (2005) ao propor 3 tipos de associao: associao por significante e significado, associao por significado e associao por significante. Nosso corpus composto por 11 filmagens de propostas de produo de poemas criados entre os anos de 2004 e 2005 por alunos recm alfabetizados. A escola localiza-se na periferia da cidade de Macei e os alunos atendidos eram filhos de pais com baixa escolaridade e parcos recursos econmicos. As propostas estavam vinculadas ao projeto didtico Poema de Cada Dia (Calil, 2001), os alunos trabalhavam em dades e o professor solicitava-lhes a combinao e criao de um poema. As filmagens foram transcritas com o software ELAN (EudicoLinguisticAnnotator) e elegemos como categoria de anlise o surgimento de termos que gerassem a associao com outros termos e interferissem no surgimento de ideias e na criao de versos. Nossos resultados indicam que a gerao de ideias e a configurao do manuscrito esto relacionadas tanto singularidade das relaes associativas produzidas oralmente (enunciao oral), quanto s restries impostas pelas propriedades estruturais do gnero (enunciao escrita) em tela. Estes resultados confirmam a hiptese com a qual estamos trabalhando (Calil, 2010): dado que a estruturao subjetiva do sujeito falante se constitui por aquilo que Dufour (2000) nomeou como trindade natural da lngua (eu-tu/ele-ele), o ele do processo de escritura destes alunos se explica no s pela instanciao do valor entre um elemento e outro posto em destaque no ato enunciativo; nos processos de escritura analisados, os tipos de associaes se articulam em sries associativas envolvendo, simultaneamente, o acaso, o dialogismo, o que recuperado da memria dos escreventes e o que efetivamente grafado. Deste modo, o processo criativo e escritural gerado no s pelo concurso de termos coexistentes que limitam o valor, mas tambm por memrias de diferentes ordens (cognitiva, visual, auditiva, etc.), sendo alinhadas na cadeia sintagmtica e articuladas semanticamente (ou no) a uma unidade maior que o texto, o manuscrito entregue ao professor. MESA-REDONDA 20. ENSiNO DE SEMNtiCA FAZ SENtiDO FAlAR SObRE SENtiDO (liNGUStiCO) NA ESCOlA? Roberta Pires de Oliveira (UFSC/CNPq) Faz muito sentido! Refletir, nas escolas (abstratamente, porque a proposta que faremos passvel de ser aplicado em diferentes nveis de escolaridade. Cabe ao professor, juntamente com a equipe de outros professores, propor caminhos que permitam que a conversa seja estabelecida), sobre o que o sentido nas lnguas naturais pelo menos inovador e pode criar conversas novas, abrir outros espaos para o professor de portugus. Minha reflexo v a semntica, o estudo sobre o significado, como um componente da gramtica. H aqui uma harmonia com as pesquisas em sintaxe, em particular aquelas que se ancoram no modelo gerativo, mas nada impede do componente central da gramtica ser a semntica. Nosso ponto de vista que falar uma lngua natural, algo que caracteriza o ser humano somos animais, e falar sem dvida alguma uma vantagem evolutiva, nos termos darwinistas passvel de ser explicado por uma capacidade infinita de gerar e interpretar significados. Mostrar que as lnguas naturais geram infinitos interpretveis algo que podemos fazer olhando qualquer lngua ou variedade. Nessa perspectiva, uma lngua natural qualquer o portugus brasileiro vernacular, nos termos de Ataliba (2010) um clculo. Nosso objeto de reflexo esse portugus brasileiro vernacular (PB), que ainda est fora da escola. Trata-se aqui obviamente de uma escolha poltica. Esse o meu dialeto e dele eu sou dona! Construir uma teoria sobre o PB no ditar regras de fala ou escrita, mas ensinar a construir hipteses que podem ser verificadas. Nesses momentos, as aulas de portugus so meta-aulas, aulas em que o aluno reflete sobre como se constri uma teoria sobre um fenmeno qualquer. Pretendo, nesta fala, mostrar como fazemos isso, refletindo sobre a sentena em (1): (1) Professor ganha muito pouco (no Brasil hoje em dia).

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Essa sentena constitui uma marca do portugus brasileiro, porque ela no ocorre nas outras lnguas romnicas da atualidade. A estrutura diferente chamada de Singular Nu, trata-se de um sintagma nominal, em posio argumental, sem marcao de nmero e sem nenhum determinante ou quantificador aparente. O nominal sozinho, solitrio, nu. H muito a ser explorado sobre essa estrutura, inclusive, como dissemos a sua histria. Nesse ensaio vamos mostrar o que essa estrutura significa e que ela no diz o mesmo que outros tipos de sintagma nominal. (1) no tm a mesma interpretao que: (2) Um professor ganha muito pouco. (3) Todos os professores ganham muito pouco. (4) Qualquer professor ganha muito pouco. (5) Professores ganham muito pouco. (6) O professor ganha muito pouco. Diferenas que tambm aparecem na posio de objeto. Sinta a contribuio do SN nas sentenas abaixo: (7) a. Joo comeu bolo. b. Joo comeu um bolo. c. Joo comeu o bolo. d. Joo comeu bolos. e. Joo comeu todos os bolos (da geladeira) Ao olhar para a lngua como um objeto de estudo e fazer hipteses sobre ela, podemos, a um s tempo, notar a capacidade, absolutamente incrvel, que falar uma lngua humana, sua complexidade estonteante, e participar do mtodo cientfico aplicando-o a um objeto muitas vezes to desprezado. A minha lngua, aquela que falei na infncia, com a qual tive um contato umbilical e que conheo melhor que ningum, essa lngua, eu no vi na escola. Ao contrrio, na escola eu no sabia falar! Mas talvez os tempos sejam outros... MESA-REDONDA 21. liNGUAGEM, COGNiO E ENSiNO SiMUlAO MENtAl E COMPREENSO DA liNGUAGEM: CONtRibUiES PARA O ENSiNO DA lEitURA Paulo Henrique Duque (UFRN) Como ouvintes/leitores extraem sentido das expresses que ouvem/lem? Uma perspectiva que vem ganhando impulso nos ltimos anos a hiptese de que a compreenso envolve a ativao de simulaes perceptuais e motoras das cenas descritas. Vrios experimentos (BARSALOU, 1999, STANFIELD, ZWAAN, 2001, ZWAAN et al., 2002, RICHARDSON et al., 2003, BERGEN et al., 2003, NARAYANAN et al., 2004, BERGEN et al., 2004) evidenciam que tais simulaes mentais envolvem a ativao e o acionamento de determinadas reas perceptivas e motoras do crebro que interagem com a percepo e o controle motor reais. Este trabalho visa recuperar o que essas pesquisas tm evidenciado acerca do papel da simulao mental nas pesquisas sobre compreenso. Para isso, durante a apresentao, realizaremos algumas reflexes sobre como ouvintes/leitores acessam e representam entidades, eventos e categoriasa que os elementos lingusticos se referem; qual o papel da gramtica na compreenso; como elementos contextuais participam das simulaes mentais; como ouvintes/leitores fazem previses e criam expectativas durante o cursode um enunciado; por que possvel coexistirem mltiplas interpretaes de um mesmo enunciado e; de que maneira os ouvintes/leitores lidam com a linguagem figurativa. CAtEGORiZAO: O tRAbAlHO DA COGNiO CORPORiFiCADA NOS PROCESSOS DE CONStRUO E ORDENAO DA REAliDADE Marcos Antonio Costa (UFRN) Atravs de quais mecanismos somos capazes de agrupar entidades distintas em uma mesma categoria, tratando-as como equivalentes? Embora algumas respostas para essa pergunta ainda se mostrem fortemente marcadas pela tradio filosfica que remonta filosofia na Antiguidade clssica, nomeadamente s ideias de Plato e de Aristteles, a contribuio das vrias cincias cognitivas tem revelado, nas ltimas dcadas, diferentes e importantes perspectivas quanto categorizao. No que tange abordagem cognitiva contempornea no interior dos estudos da linguagem, estudos diversos tem demonstrado que no existe uma faculdade autnoma da razo desvinculada de nossas capacidades sensrio-motoras e que, portanto, a categorizao no pode ser tomada como produto do raciocnio consciente, mas como resultante de nossa interao com o meio ambiente com base em nossos corpos e nossas mentes. De acordo com o conceito de mente corporificada (embodiedmind), a atividade cognitiva est diretamente associada estrutura do nosso corpo, bem como s nossas restries de movimento no espao. Assim sendo, a captao dos dados da experincia determinante para a construo da significao referente ao nosso entorno biopsicossocial. A categorizao, portanto, no resulta da relao de causa e efeito entre processos cognitivos e propriedades lingusticas, uma vez que as expresses lingusticas no retratam diretamente os objetos, eventos e situaes concretos ou imaginrios. No lugar dessa perspectiva essencialista, tornam-se prioridades as complexas redes de conhecimento que se organizam e que se estabilizam, embora que provisoriamente, na forma de estruturas cognitivas que so, simultaneamente, modelos socioculturais por ns evocados durante situaes concretas de uso da lngua. Tais estruturas funcionam como padres recorrentes, estrategicamente regulando as atividades de ordenao de nossas experincias. Pretendemos, neste trabalho, discutir o conceito de categorizao a partir do enfoque da corporalidade de acordo com o qual o aspecto semiolgico da linguagem decorre, sobremaneira, do acoplamento entre nossa constituio biolgica e nossas experincias no mundo, que resulta em estruturas de conhecimento organizadas na forma de domnios cognitivos.

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A COGNiO EStENDiDA E A PESqUiSA EM ENSiNO Ana Flvia l. M. Gerhardt (UFRJ) Os estudos em cognio em perspectiva no autonomista, desde os trabalhos experiencialistas pioneiros de UlricNeisser, legitimados na Lingustica Cognitiva pelos achados seminais de George Lakoff e Mark Johnson, tm advogado por um entendimento da cognio humana como sendo necessariamente corporificada e identificada por padres abstrados de todas as experincias e aprendizados multiepistmicos que o ser humano assimila durante sua vida. No obstante, o sentido da corporificao encaminhado nesses trabalhos e em outros que posteriormente ampliaram o campo no permite a problematizao da construo do significado em contextos reais, mais ou menos institucionalizados, no sentido de que esse contextos so constitutivos no apenas do significado, mas da construo das nossas identidades imersas nessa processualidade): A mente () tem um aspecto material no mundo (que frequentemente negligenciado) e no apenas no crebro (Sinha, 2009). Nesse sentido, quando se busca compreender e enquadrar os estudos em cognio para um questionamento relevante do ensino, em particular o ensino de lingual materna, faz-se necessrio um aparato terico que fundamente a percepo das semioses num lcus altamente institucionalizado, como a escola. A nosso ver, neste momento, o que h de mais interessante para estudos dessa natureza encontram-se nas postulaes de uma mente estendida, com base em estudos da Biologia Evolutiva que favorecem o reconhecimento de que o entorno ecolgico lato sensu, com seus artefatos materiais e simblicos, nos constroem e constituem como espcie. Levando em conta tal premissa, uma investigao fidedigna da cognio pode basear-se na perscrutao dos processos de integrao conceptual relacionados pessoa cognizando num ambiente especfico, com objetivos especficos, e interagindo com seus co-partcipes mediante tais especificidades. A apresentao pretendida para o ECLAE-UFRN parte das ideias dispostas acima, enumerando, ainda que brevemente, os conceitos relevantes para a discusso da construo de significados em ambientes de ensino: em primeiro lugar, a intersubjetividade no seu sentido ontolgico (Crossley, 1996; Quincey, 1999), que abre caminhos para um entendimento da pessoa levando em conta as premissas bsicas dos estudos em cognio estendida. O relacionamento constitutivo, dinmico e estrutural entre pessoa e ambiente (Sinha, 1999; Sinha2000; Clancyetal, 2006; Rohrer, 2007; Zlatevet al, 2008; Sinhaand Rodriguez, 2008; Itkonen, 2008; Tomasello, 2009; Chemero, 2009. O significado compreendido de acordo com as prticas discursivas situadas onde produzido o contexto criado (Walkerdine, 1990, p.12). O carter situado da conceptualizao (vs conceitos descolados/no descolados da realidade imediata), que leva refocalizao dos conceitos para a pessoa. A construo do significado como partilhado e normatizado (= regularidades funcionais) - quem est em posio, e est permitido e autorizado para dizer o qu a quem e com que efeitos (Walkerdine, 1990, p. 12). Todas essas condies esto articuladas aos processos cognitivos realizados pelas pessoas. A considerao de tais construtos abre caminhos para a observao da sala de aula, lcus central na pesquisa em ensino, como um nicho cognitivo, que por sua vez uma unidade de anlise tima para estudos em cognio estendida, pelo fato de ser uma estrutura negociada, ordenada e estruturada espcio-temporalmente para o relacionamento entre organismo e habitat, onde os comportamentos so uma parte transformativa do ambiente para o qual elas esto adaptadas (Sinha, 1988, p. 131). Vista como nicho cognitivo, a sala de aula um universo delimitado onde as pessoas, atravs de suas aes cognitivas, esto sendo afetadas pela sua organizao estrutural, e ao mesmo tempo constroem (=agem significativamente sobre) os artefatos simblicos e materiais propostos pelo professor e pelo material didtico, transformando-os em coisas que elas podem compreender, usar, da forma como lhes convm. Em ltima instncia, como contribuio para a pesquisa em ensino, acreditamos que os estudos em cognio estendida podem mostrar que, diferentemente do que tm defendido os parmetros curriculares nacionais brasileiros para o ensino de lngua materna, o grande gatilho do processo pedaggico no est no contedo a ser ministrado, mas sim nos comprometimentos normativos conjuntos da sala de aula (num sentido estrito), e da instituio educacional (num sentido lato). Tais comprometimentos esto relacionados construo do significado e ao tratamento dado aos artefatos materiais e simblicos na sala de aula. MESA-REDONDA 22. ENSiNO DA lEitURA NA CONtEMPORANEiDADE qUE PAS ESSE? A CONtEMPORANEiDADE E A NO-lEitURA NA NO-lNGUA PORtUGUESA Claudia Riolfi (USP) Somos, hoje, 81,3 milhes de internautas em um pas onde 16.295 milhes de pessoas maiores de 15 anos so incapazes de ler e escrever um bilhete simples (13,6% da populao). Somos a stima maior economia do mundo, com produto interno bruto prximo de 2,5 trilhes de dlares e, aqui, apenas um adulto alfabetizado em cada trs l livros. Quando se trata de leitura espontnea, somos os 27 em um ranking de 30 pases, apresentando uma taxa de leitura que configura menos da metade do que se l nos EUA ou na Europa. Agora, os turistas brasileiros batem um recorde histrico de gastos no exterior enquanto 55% de nossas crianas brasileiras da 4 srie do Ensino Fundamental apresentam nveis crtico e muito crtico em relao ao desempenho em Lngua Portuguesa. Que pas esse? O que esto fazendo as legies rurais e urbanas de professores quando se dedicam a ensinar a lngua ptria? Defendendo a necessidade de reler, com a psicanlise, as noes de cdigo restrito e cdigo elaborado, antes de terminarmos de vender as almas dos brasileiros num leilo, o trabalho interroga os motivos lingusticos, subjetivos e educacionais que geraram o paradoxo de um pas que cresce sem que, de maneira lgica, aprofunde-se, tambm, a relao do falante como sua lngua.

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qUE lNGUA ESSA!? SE PORtUGUS iSSO A, ENtO EU NO SEi PORtUGUS valdir Heitor barzotto (USP) Ler ento, nem se fala! De que adianta ficar reafirmando que a gente no l se nem na nossa lngua os textos so escritos?! Como brasileiro obrigado a aceitar como lngua materna uma vaga lngua chamada de portugus, escrevo este trabalho para perguntar mais uma vez: se era pra mim ler, por que no escreveram na minha lngua? Isso a pra mim grego! A resposta que encontro para essa pergunta est relacionada com a dificuldade do falante em aceitar o que tenho chamado de lngua materna postia. A partir de exemplos que mostram a resistncia brasileira em aceitar a negao de nossa lngua materna confrontados aos discursos que nos dizem quem ns somos e qual nossa lngua, teo consideraes sobre a leitura que vai se consolidando em nossa brasilidade. Temos concludo que a formao do leitor, feita em uma situao de menosprezo da lngua materna, abre espao para que o aprendizado da leitura se d por acrscimos de fragmentos de leituras de outrem. O resultado desse processo que o domnio da leitura continua sendo muito parecido com o domnio reconhecidamente precrio da lngua materna postia. qUE ESCOlA ESSA? NO tEM ObJEtO DE ENSiNO ONDE NO tENHA UM SUJEitO qUE ENSiNE thomas Massao Fairchild (UFPA) Dos anos 1960 para c, o monoplio da gramtica e do beletrismo foi ruidosamente superado, dando lugar a propostas baseadas no estudo cientfico da linguagem e a uma variedade de abordagens impensveis at a primeira metade do sculo XX. Esses avanos, entretanto, no parecem ter deixado o trabalho do professor mais fcil, ainda que ele supostamente disponha de mais recursos para lidar com as situaes vividas em sua prtica. Pelo contrrio, o que se tem percebido uma dificuldade cada vez maior de se decidir se o que os alunos produziram, afinal de contas, est bom ou no. Essa dificuldade de avaliar resultado, pelo menos em parte, do fato de que muitas das referncias fixas em que o papel do professor de portugus se baseava foram desconstrudas, sem que nenhum modelo em particular as substitusse como parmetro hegemnico. As conseqncias dessa posio relutante que o professor tem assumido so inmeras. Vou discutir um pouco como isso pode afetar a formao de leitores, j que, sem aceitarem ou recusarem claramente as interpretaes dos estudantes, muitos professores tm optado por abandonar o texto enquanto objeto trabalhvel. No lugar de ler, fazem-se outras coisas conversa-se sobre um assunto, opina-se livremente, responde-se a perguntas, apontam-se caractersticas de um gnero, grifam-se sequncias descritivas e por a vai. Partindo da idia de que a dificuldade de posicionar-se frente palavra do outro um trao marcante de nossos tempos, vou defender a proposta de que o ensino de lngua materna, mais do que qualquer outra disciplina, precisa trabalhar no registro da enunciao para recompor as referncias que no esto mais disponveis nos enunciados que circulam na cultura como, em outros tempos, teria sido fcil avaliar a interpretao de uma obra recorrendo-se a uma relao de caractersticas da escola literria. Isto implica que o professor de lngua portuguesa no pode contar com um objeto de ensino dado de antemo, mas precisa produzi-lo no ato de responder s palavras que so dirigidas pelos estudantes. MESA-REDONDA 23. PRtiCAS DiSCURSivAS DA iMPRENSA bRASilEiRA: UM OlHAR DiACRNiCO NA SAlA DE AUlA A iMAGEM DA MUlHER NA iMPRENSA PAUliStA DO SCUlO xix Maria lcia da Cunha victrio de Oliveira Andrade (USP) Fazer sua prpria histria por meio da escrita esse o objetivo da mulher paulista do final do sculo XIX. nessa poca que, tanto na Europa quanto nas Amricas, um grande nmero de mulheres comea a escrever e publicar. Entretanto, para conseguir esse feito as mulheres precisaram, primeiramente, ter acesso palavra escrita. Nessa perspectiva, segundo Telles (2008: 403), a mulher - que era vista como a auxiliar do homem, a educadora dos filhos ou o anjo do lar - necessitava ter condies de continuar sendo a reprodutora da espcie e de sua nutrio, mas precisava marcar seu espao e para isso era preciso lidar com a palavra escrita: Este estudo traz uma reflexo da histria das mulheres na sociedade paulista do final do sculo XIX e como eram representadas nas cartas da editora. A percepo desta representao realiza-se atravs da anlise de textos divulgados na revista A Mensageira, observando as normas de civilidade que institua a comunidade da poca, especificamente, a vida das mulheres. Percebemos pelas anlises propostas a posio que as mulheres ocupavam na famlia e na sociedade brasileira, nesse final de sculo. As anlises esto relacionadas a seis cartas da editora, querevelam um espao em que a editora escrevia para as leitoras, estabelecendo um dilogo entre amigas ou confidentes, com o intuito de esclarecer qual o papel da mulher na sociedade paulistana, e como deveria ser o comportamento feminino. A partir dessas cartas resgataremos os discursos que fundamentam e prescrevem o sentir, o fazer e o saber do sujeito mulher do final do sculo XIX, na sociedade paulista e determinam suas formas de ser no desempenho de diferentes papis, seja como esposa, como dona de casa ou me , e como mulher que agora tem um profisso e se projeta na sociedade por desempenhar mais essa funo. Para construir um perfil da enunciadora (ethos) e como ela deseja transformar sua enunciatria (as leitoras), consideramos no apenas as escolhas lexicais e as implicaes sociais e ideolgicas, mas tambm o contexto sociocultural em que o texto se instaura. Cabe apontar que a noo de ethos empregada na perspectiva de Maingueneau (2006), que trabalha a instncia subjetiva como voz e corpo enunciante, historicamente especificado e inscrito em uma situao discursiva. Importa observar tambm as relaes de poder que a enunciadora exerce sobre as leitoras e como esse gnero textual, a carta da editora, forma e propaga um conceito de comportamento social feminino que perpassa toda a revista, trabalhando como a linguagem empregada constitui uma estratgia de persuaso que le-

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gitima os padres ideolgicos existentes em nossa sociedade no sculo XIX. Em sntese, busca-se caracterizar a carta da editora como uma Tradio Discursiva, descrevendo seus elementos constitutivos, as marcas de envolvimento presentes em tais textos e sua funo social, tendo em vista as relaes sociais estabelecidas no sculo XIX, a importncia da solidariedade em relao comunidade feminina para a qual a revista se dirige. PRtiCAS SOCiAiS DE lEitURA E DE ESCRitA NO CARAPUCEiRO DO SCUlO xix valria Severina Gomes (UFRPE) Mesmo com as contribuies de linguistas brasileiros que se ocuparam e se ocupam com o estudo diacrnico do portugus brasileiro, analisando a lngua e os gneros discursivos de pocas passadas, ainda h uma lacuna significativa entre as pesquisas de cunho scio-histrico e a transposio para o ensino da lngua(gem). Em meio a essa discusso, emergem alguns questionamentos, que tm sido levados para alguns espaos de debate, concernentes s contribuies que as pesquisas scio-histricas podem trazer para o desenvolvimento da competncia comunicativa. Essas questes talvez no obtenham respostas nos limites desta comunicao, mas serviro para incitar outras discusses: Qual o espao para a insero dos estudos scio-histricos da lngua(gem) nos livros didticos? A formao na graduao ou a formao contnua dos professores tem contribudo para que eles utilizem as informaes histricas sobre a lngua e sobre os textos/ discursos em suas prticas na sala de aula? Como, por que e para que o professor pode inserir, em suas aes didticas, componentes scio-histricos que auxiliem o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos?Partindo dessa questo, o objetivo deste artigo analisar as prticas sociais de leitura e escrita no jornal O Carapuceiro do sculo XIX e contribuir com os trabalhos que buscam formas de aproximao processual e dinmica entre os estudos diacrnicos e sincrnicos voltados para o ensino. Este estudo foi organizado em duas partes: na primeira, ser discutida a reconstruo da performance dOCarapuceiro no contexto da imprensa do sculo XIX e na segunda so abordados os gneros que esto na composio do jornal, verificando a pertinncia aos propsitos do jornal e analisando elementos lingustico-discursivos. A tRANSMUtAO DOS GNEROS: UM EStUDO COM EDitORiAiS DE JORNAl Aurea Zavam (UFC) Quando se refere estabilidade relativa dos enunciados, Bakhtin (2000 [1979]) acena para a possibilidade de os gneros serem passveis de reelaborao, uma vez que suas formas so mais maleveis e livres que as formas da lngua, mais padronizadas, condicionadas a leis normativas. As transformaes pelas quais passam os gneros receberam ateno de Bakhtin (2000[1979], 2005[1963]) e continuam a mover o interesse dos que se debruam sobre o fenmeno da transmutao, como Arajo (2006), Lima-Neto (2009) e Costa (2010). Com base nas categorias da transmutao que desenvolvi em minha tese de doutoramento (ZAVAM, 2009) e no conceito de reelaborao, proposto por Costa (2010), analiso, neste trabalho, a recorrncia de elementos (entendidos como tradies discursivas) de outros gneros do jornalismo impresso, como abertura e olho, prototpicos da entrevista e reportagem, respectivamente, em editoriais do jornal, com o objetivo de investigar a transmutao em gneros mais rgidos. Os achados revelam a quebra da rigidez estrutural desse gnero do discurso, reconhecido por se apresentar constitudo de um texto inteiro sem outros elementos a interromper-lhe o fio do texto. A anlise nos leva ainda a crer que esse recurso tem sido usado para imprimir uma configurao prpria ao editorial de alguns jornais do Pas e, ao que tudo indica, tem sido revalidado pelos redatores, assim como pelo seu auditrio social, que parece no contestar tal inovao. Poderamos estar, assim, diante da incorporao de tradies discursivas de outros gneros pelo editorial. MESA-REDONDA 24. liNGUStiCA DE tExtO E ENSiNO (NO) ASSUNO DA RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA E ENSiNO Maria das Graas Soares Rodrigues (UFRN) O gerenciamento das vozes constitui um tema estudado por vrias disciplinas, s vezes, em uma perspectiva interdisciplinar. Nesta direo, temos estudadoa (no) assuno da responsabilidade enunciativa em gneros do discurso poltico, em gneros do discurso acadmico, em livros didticos do Ensino Fundamental, subsidiando-nos na Lingustica de Texto (ADAM, 2008a; 2008b; 2011a, 2011b) e na Lingustica da Enunciao (RABATEL, 2008, 2009, 2010, 2011). Assim, nesta comunicao, propomo-nos a responder questo: como livros didticos de lngua portuguesa tratam o tema? Para tanto, estabelecemos como objetivos analisar livros didticos de lngua portuguesa adotados no Municpio de Natal. REFERENCiAO E ENSiNO: tExtO E lEitURA leonor Werneck dos Santos (UFRJ) Como desdobramento do projeto de pesquisa Abordagem textual no ensino de lngua portuguesa: problemas e perspectivas, discutiremos a importncia das estratgias de referenciao no ensino de lngua portuguesa, numa perspectiva integrada das Prticas de Linguagem (cf. PCN) leitura, anlise lingustica e produo textual. Focaremos nossa apresentao em dois objetivos principais: (1) demonstrar de que maneira os livros didticos de portugus de Ensino Mdio de lngua portuguesa, publicados a partir de 2010 e aprovados no PNLD-EM/2012, esto trabalhando o conceito de referen-

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ciao; (2) analisar algumas estratgias de referenciao, mostrando como podemos ajudar os alunos a compreenderem textos, identificando os efeitos de sentido das escolhas lingusticas no projeto de dizer. Partimos do aporte terico da Lingustica de Texto, especificamente Cavalcante et al. (2003, 2005, 2007), Koch (2003, 2008), Koch e Elias (2006, 2009) e Marcuschi (2002, 2008), dentre outros. iNtERtExtUAliDADE E ENSiNO Mnica Magalhes Cavalcante(UFC) A intertextualidade um fenmeno estudado pela Lingustica de Texto no apenas como algo constitutivo de toda e qualquer prtica de linguagem (como o dialogismo e/ou a interdiscursividade), mas com uma estratgia pontual de textualizao por meio da qual, em geral conscientemente, o enunciador convoca para seu texto outros textos previamente produzidos e de algum modo conhecidos, esperando que seu coenunciador reconhea essa interseo, a que chamamos de intertexto, e que reconstrua, assim, novos sentidos. Partimos de uma diviso maior dos tipos de intertextualidade, estabelecida por Genette (1982): de um lado, h tipos intertextuais que se relacionam por copresena; de outro, h os que se relacionam por derivao, esta, por sua vez, est subdividida em casos de transformao e de imitao. A essa orientao classificatria, acrescentamos algumas descries propostas por SantAnna (1985), por Pigay-Gros (1996), por Marcuschi (2001) e por Koch, Bentes e Cavalcante (2007). Nosso objetivo, nesta apresentao, ressaltar que, mais do que meramente levar o aluno a identificar possveis relaes intertextuais buscando classific-las, fundamental mostrar a que funes se presta cada recurso empregado, uma vez que o fato de recuperar-se o intertexto pode ser decisivo para a construo dos sentidos do texto. PRODUO ESCRitA EM REDES SOCiAiS E ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA vanda Maria Elias (PUCSP) As produes escritas nas redes sociais digitais vm gerando discusses sobre o modo como os textos so constitudos em ambientes digitais, os recursos disponveis atividade do escritor/leitor, o imbricamento fala/escrita, a emergncia de novas prticas comunicativas etc. Considerando que: i) a tela do computador constitui-se em um espao de escrita que propicia uma particular compreenso tanto para o processo de escrita quanto para o processo de leitura (Bolter, 1991); ii) esse espao de escrita alimenta a emergncia de prticas comunicativas com caractersticas peculiares ao domnio em que emergem (Marcuschi, 2002; 2004; 2005); a Lingustica Textual oferece ferramentas e recursos conceituais para a anlise de textos cada vez mais complexos produzidos no contexto de uso das novas mdias sociais (Blhdorn e Andrade, 2009), analiso textos produzidos em redes sociais, a fim de responder s questes: o que os produtores dessa escrita nos revelam sobre a prtica da produo escrita? Que desafios se apresentam para professores no tocante ao ensino da produo escrita em tempos de cultura digital (Costa, 2002)?

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Resumos das Sesses de Comunicaes Coordenadas


REA tEMtiCA 3: SiNtAxE E ENSiNO SESSO 1 vARiAO liNGUStiCA E ENSiNO DE GRAMtiCA: OS PRONOMES NO PORtUGUS bRASilEiRO Temos por objetivo, nesta sesso de comunicaes coordenadas, discutir o ensino do sistema pronominal na Lngua Portuguesa, a partir da anlise de volumes da coleo didtica de 6 a 9 anos do Ensino Fundamental, de autoria de Cereja e Magalhes (2009). Para dar suporte anlise, confrontaremos a proposta da Gramtica Tradicional (GT) mais especificamente aquela apresentada por Bechara (2009) e Cunha e Cyntra (2009) aos resultados descritos em estudos lingusticos acerca do paradigma pronominal em portugus. Objetivamente, pretendemos: (i)contrapor o que dizem gramticos tradicionais e linguistas sobre os padres de colocao dos pronomes clticos no portugus e analisar como o livro didtico do 9 ano apresenta o ensino da norma-padro e suas variantes, focalizando, em especial, o ensino da colocao pronominal no Portugus Brasileiro (PB);(ii)investigar o processo de variao/mudana envolvendo os pronomes pessoais na posio de sujeito (caso nominativo), quais sejam aqueles associados a 2 pessoa do singular (tu/voc), 1 pessoa do plural (ns/a gente) e 2 pessoa do plural (vs/vocs), comparando o paradigma exposto no livro didtico de 6 ano, da coleo supracitada, com o paradigma em uso no PB; (iii) mostrar a posio do livro didtico de 6 anoem relao aos paradigmas dos pronomes possessivos em portugus, ante o que diz a GT e os estudos lingusticos. A sesso toma por base os pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica Variacionista, cujas investigaes revelam a lngua como uma instituio socialmente determinada e, por isso, sujeita a variaes e mudanas, conforme as circunstantes heterogeneidades que a definem, uma vez que, como sistema, est em permanente e dinmico movimento de constituio. De igual modo, nos apoiaremos nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, cuja abordagem ratifica a concepo de lngua como um sistema de regras variveis. O ENSiNO DA COlOCAO PRONOMiNAl NO bRASil: qUEbRANDO (PRE)CONCEitOS Elisabeth Silva de vieira Moura (Mestranda do PPgEl/UFRN) coordenadora Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) Com base nos pressupostos terico-metodolgicos da Sociolingustica Variacionista, este artigo tem por objetivo sistematizar algumas contribuies tericas trazidas pelos estudos lingusticos atuais sobre o ensino da colocao pronominal no Portugus Brasileiro (PB). Mais especificamente, pretendo (i) contrapor o que dizem gramticos tradicionais e linguistas sobre os padres de colocao dos pronomes clticos em portugus e (ii) analisar como o livro didtico do 9 ano de Ensino Fundamental Portugus - Linguagens, de Cereja e Magalhes (2010) aborda o ensino da norma-padro e suas variantes, focalizando, em especial, o ensino da colocao pronominal. Sobre os padres de colocao dos pronomes clticos no portugus, farei um estudo comparativo entre os gramticos Carlos H. da Rocha Lima (2010), Evanildo Bechara (2003), Celso Pedro Luft (2002) e Celso F. da Cunha e Lus F. Lindley Cintra (2008), e os trabalhos de Martins (no prelo), Schei (2003), Perini (2010) e Castilho (2010). Considerando que o ensino, refletido no livro didtico em anlise, se volta a padres bastante distintos daquele em uso no Brasil, buscarei apontar uma proposta mais adequada para o ensino desse aspecto gramatical na atualidade, visto que j h muitos estudos cientficos e propostas de gramticos do PB, nessa rea, que ainda no chegaram s escolas. Assumimos, neste trabalho, que a aula de portugus no deva ser orientada por aes corretivas preconceituosas s formas no-padro da lngua. fundamental a admisso das variedades utilizadas pelo aluno e uma descrio real da lngua brasileira, inclusive de sua colocao pronominal, j que esse um contexto de diferenciao significativa entre as variedades do Portugus Brasileiro e do Portugus Europeu. PRONOMES PESSOAiS SUJEitOS E O ENSiNO DE GRAMtiCA NA EDUCAO bSiCA Kssia Kamilla de Moura(Mestranda do PPgEl/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) Temos por objetivo, neste trabalho, verificar e analisar o paradigma do sistema pronominal da lngua portuguesa ensinado na educao bsica, mediado pelo livro didtico da coleo portugus linguagens, de Cereja e Magalhes (2009),

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6 ano do ensino fundamental II. Partimos, pois, do princpio de que o livro didtico, em geral, o principal norte para os professores de Lngua Portuguesa. importante observar, nesse sentido, que a estruturao gramatical da maioria dos materiais didticos se fundamenta na Gramtica Tradicional (doravante, GT). No nosso trabalho, ressaltamos o processo de variao/mudana envolvendo os pronomes pessoais na posio de sujeito (caso nominativo), sejam eles: 2 pessoa do singular (tu/ voc), 1 pessoa do plural (ns/a gente) e a 2 pessoa do plural (vs/ vocs) e, comparamos o paradigma exposto no livro didtico, que o referido e adotado pela GT e confrontamos com os paradigmas em uso no Portugus Brasileiro (PB) tomando por base os estudos lingusticos de Lopes e Machado (2005); Rumeu (2008) e Lopes et al. (2009). Na sistematizao deste estudo, pretendemos responder algumas questes, tais como: 1) Em decorrncia da entrada de pronomes que se combinam com formas verbais de 3 pessoa do singular possvel perceber o enfraquecimento do sistema de flexes verbais no PB? 2) Quanto desinncia verbal, houve alguma perda com a entrada dos novos pronomes voc(s)/ a gente? Para isso, recorremos ao suporte terico metodolgico da sociolingustica variacionista, a qual postula que o sistema lingustico heterogneo e a variao uma propriedade regular e inerente ao sistema. Tal teoria postula, ainda, que as comunidades de fala heterogneas e falantes-ouvintes nunca se expressam da mesma maneira e todas as variedades so igualmente estruturadas sendo mais ou menos adequadas a determinadas situaes comunicativas. importante salientar que os Parmetros Curriculares Nacionais reconhecem que a lngua heterognea, historicamente situada, estando sujeita a variaes e mudanas. E o trabalho pedaggico, nesse sentido, deve contemplar, de maneira articulada, os usos lingusticos (ouvir-falar, ler-escrever) e a reflexo sobre a lngua, de modo que o uso da lngua adequado aos propsitos comunicativos e s demandas sociais. OS PRONOMES POSSESSivOS EM PORtUGUS: UMA PROPOStA DE REFlExO SObRE A AbORDAGEM DE GRAMtiCA NO ENSiNO FUNDAMENtAl Marly Rocha Medeiros de vargas (CElE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) O presente trabalho tem por objetivo apresentar um diagnstico do ensino de Lngua Portuguesa, no que diz respeito ao sistema pronominal possessivo em portugus. A anlise teve como objeto o Livro Didtico de Lngua Portuguesa (LDP) do 6 ano do ensino fundamental, dos autores Cereja e Magalhes (2009), adotado em muitas escolas da Rede Municipal de Ensino de Natal/RN. Num primeiro momento, partimos do pressuposto de que a abordagem assumida pelo mencionado LDP refletisse os ideais expostos nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (PCNs), publicados na dcada de 1990, dentre os quais est o de uma concepo de lngua condicionada e determinada histrica e culturalmente, e, portanto, sujeita a variaes e mudanas, conforme as circunstantes heterogeneidades externas. O desenvolvimento deste trabalho pressups o levantamento das definies e paradigmas referentes aos pronomes possessivos, expostos nas Gramticas Tradicionais (GTs) de Almeida (1977), de Bechara (2009) e de Cunha e Cintra (2009), bem como na abordagem do referido LDP. luz da teoria sociolingustica variacionista, segundo Bortoni-Ricardo (2004; 2005), empreendeu-se, ento, uma anlise confrontual, sob uma tica crtico-reflexiva, entre a proposta apresentada pelo LDP e os paradigmas apresentados pelos estudos lingusticos, no que diz respeito ao sistema dos pronomes possessivos em uso no Portugus Brasileiro, conforme, por exemplo, o estudo realizado por Lopes (2009). importante destacar que assumimos uma concepo de Lngua (e consequentemente de ensino de Lngua materna), que advoga uma pedagogia sensvel aos saberes lingusticos dos alunos, quais sejam os que configuram mudanas decorrentes das situaes reais de uso. Aspectos. Os nossos resultados apontam, no entanto, que a abordagem do LDP reproduz o paradigma pronominal da GT, sem considerar os diferentes usos dos pronomes possessivos no portugus brasileiro (PB). SESSO 2 CONtRibUiO DA PESqUiSA ACADMiCA PARA O ENSiNO DE PORtUGUS Esta sesso tem por objetivo reunir pesquisadores cuja preocupao est voltada para o ensino de Lngua Portuguesa no mbito escolar, reunindo estudos alicerados na Sociolingustica Variacionista, os quais apresentam propostas que podem auxiliar o professor no processo de letramento do aluno. Sabe-se que, por razes de ordem sociocultural, a escola no poderia eximir-se de ensinar a norma oficial, haja vista as diversas situaes em que esta exigida. No entanto, na execuo dessa tarefa, o professor de Lngua Portuguesa deve ter conscincia de que existe uma profunda diferena entre a lngua prescrita pelas gramticas e a lngua que seus alunos trazem de casa. Nesse sentido, os trabalhos desta sesso debruam-se sobre as estratgias comumente empregadas na escola para o ensino de sintaxe, a fim de avaliar at que ponto correspondem realidade lingustica dos alunos. Do mesmo modo, sero apresentadas propostas que no tratem o ensino a partir de uma concepo tradicional, mas que efetivamente proporcionem ao aluno a aprendizagem de estruturas sintticas prestigiadas pela lngua padro. CltiCOS ACUSAtivO E DAtivO NO ENSiNO DE lNGUA PADRO Gilson Costa Freire - coordenador H tempos diferentes estudos acerca da lngua oral no portugus brasileiro vm registrando a praticamente consumada perda dos clticos acusativo e dativo na referncia terceira pessoa (cf. Omena, 1978; Duarte, 1986; Malvar, 1992; Gomes, 1999; Freire, 2000, entre outros). No que diz respeito lngua escrita, em Freire (2005), verifica-se que esses itens lingusticos

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aparecem preferencialmente em contextos de maior letramento, entendido como um padro de comunicao sistematizado pela tradio literria e altamente prestigiado nas camadas sociais letradas (cf. Bortoni, 2004), e ainda assim sob certas condies estruturais. No obstante tais constataes sobre o portugus do Brasil, sabe-se que a escola se lana tarefa de ensinar a chamada norma oficial, que prev o uso de formas muitas vezes estranhas fala corrente brasileira, entre as quais os referidos clticos de terceira pessoa. Assim, o presente trabalho levanta uma discusso acerca das estratgias comumente usadas pelos livros didticos no ensino dos clticos acusativo e dativo, verificando a eficcia de tais estratgias a partir de redaes de vestibular. De um modo geral, as redaes analisadas apresentaram muitas irregularidades no emprego dessas formas lingusticas, o que pe em xeque as prticas de ensino da lngua padro propostas pelos livros didticos, que so frequentemente reproduzidas na escola. Em vista disso, este trabalho pretende fazer uma ponte entre o conhecimento acadmico e o trabalho do professor em sala de aula, oferecendo uma proposta ao ensino de lngua portuguesa a partir de prticas inovadoras que efetivamente proporcionem ao aluno a aprendizagem do padro de prestgio. ENSiNO DE SiNtAxE: O ACUSAtivO ANAFRiCO EM tExtOS HUMORStiCOS ngela Marina bravin dos Santos Esta comunicao tem por objetivo apresentar estratgias didticas para o ensino do acusativo anafrico (objeto direto) em textos humorsticos. Trata-se de propostas que resultaram das investigaes desenvolvidas pelo grupo de pesquisa ESAELP (Estudos Sociolingusticos Aplicados ao Ensino de Lngua Portuguesa), da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). As pesquisas do grupo ESAELP mostraram que o apagamento do acusativo anafrico um trao lingustico a favorecer o humor em piadas e charges. Os resultados obtidos serviram de base para o desenvolvimento das propostas didticas que exploram exatamente a atuao dessa categoria na construo do humor presente nessas organizaes discursivas. A comunicao apresentar tais propostas. ENSiNO DE PORtUGUS NAS ESCOlAS bRASilEiRAS: CENtRADO NO PADRO REAl OU PADRO iDEAl? Mayra Cristina Guimares Averbug (iSERJ/FAEtEC-RJ) A Imprensa, o MEC, a Escola, em sintonia com as expectativas da sociedade em geral, trazem novamente tona questionamentos sobre contedos e metodologia de Lngua Portuguesa. Surgem crticas, inclusive severas, a respeito de equvocos em livros didticos, assim como da enorme defasagem lingustica do alunado. Na verdade, o ensino de portugus nas escolas brasileiras parece ignorar (ou ignora) resultados de variadas pesquisas das ltimas dcadas: de natureza sociolingustica, de base laboviana (Labov, 1972; Weinreich, Labov & Herzog, 1969, 2005; Guy & Zilles, 2007) ou paramtrica, (Tarallo & Kato, 1989); ou de base gerativista (Chomsky, 1981, 1986, 1999). So desconhecidas (ou relegadas) caractersticas prototpicas do Portugus Brasileiro (doravante PB), muitas predominantes na fala espontnea, algumas j incorporadas escrita. Inmeras variaes e/ou mudanas que constituem a gramtica brasileira so marcas do uso real no Brasil, no necessariamente as da gramtica portuguesa (cf. Kato, 2005 e hiptese de Galves, 1997, 1998). preciso: (a) primeiramente distinguir o padro real do padro ideal, aquele prescrito pela norma portuguesa, prestigiado pela elite intelectual brasileira e, naturalmente, valorizado pela Escola; (b) tomar como base a anlise de resultados em pesquisas, aliceradas por dados reais, sobre fenmenos sintticos presentes no PB, seja em sua aquisio natural, verificada na fala espontnea de crianas antes do letramento (Averbug, 2008), seja na lngua escrita produzida por estudantes em ambiente escolar, do 1 ano de escolaridade universidade (Averbug, 2000); (c) levantar interessantes casos de hipercorreo e desvios, a fim de constatar dificuldades de processamento pelos alunos do padro culto escrito; (d) discutir duas tendncias possveis de ensino de lngua, pedagogia centrada no cdigo de pedagogia centrada no uso do cdigo (Gagn, 2006, 1980; Bagno, 2006, 2000). Cabe a professores e pesquisadores interessados na construo e execuo de um projeto pedaggico consistente entrar em consonncia com a atual realidade lingustica brasileira. SESSO 3 A ExPRESSO DO SUJEitO E DO ObJEtO: ASPECtOS DA SiNtAxE DO PORtUGUS bRASilEiRO E O ENSiNO DE GRAMtiCA Nosso principal objetivo, nesta sesso de comunicaes coordenadas, discutir a maneira como o ensino do sujeito e do objeto vem sendo abordado nas aulas de Lngua Portuguesa do ensino bsico. Trataremos, mais precisamente, sobre os seguintes fenmenos lingusticos associados gramtica do Portugus Brasileiro (PB): (1) o preenchimento/ no preenchimento do sujeito pronominal que, segundo Duarte, est associado a um processo de mudana em curso no PB e teria sido provocado pela reduo no paradigma flexional; (2) a duplicao ou redobro do sujeito, que bastante muito comum no PB, especialmente na modalidade oral da lngua, embora possa ser encontrada na escrita; e (3) a expresso do objeto nulo anafrico no PB que no parece ser um fenmeno prestigiado nas aulas de gramtica do ensino bsico. Para atingirmos nosso objetivo, observaremos tanto gramticas tradicionais, tais com as de Bechara (2001) e de Cunha e Cyntra (2008), quanto livros didticos dos ensinos fundamental e mdio Terra e Cavallete (2009) e Cereja e Magalhes (2005, 2009). Para a realizao dos trabalhos expostos nesta sesso, baseamo-nos em estudos realizados por Duarte (1993, 1995), Braga (1987), Pontes (1987) e Cyrino (1997, 2000, no prelo). Mais especificamente, almejamos: (i) tomar como referncia estudos j realizados e observar a ocorrncia desses fenmenos lingusticos; (ii) observar como esses fenmenos so tratados nos livros didticos e na Gramtica Tradicional; e (iii) discutir uma proposta de ensino sobre os fenmenos em questo.

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A ExPRESSO DO SUJEitO PRONOMiNAl NO PORtUGUS bRASilEiRO: qUEStES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA Aryonne da Silva Morais (CElE/UFRN) coordenadora Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) Neste trabalho, abordaremos o processo de variao/mudana relacionado ao preenchimento/no preenchimento do sujeito pronominal no Portugus Brasileiro (PB), com o objetivo de observar de que maneira essa questo tratada em livros didticos dos ensinos fundamental e mdio. Mais especificamente, teremos por objetivo: (i) tomar como referncia estudos j realizados e sistematizar a ocorrncia do preenchimento/no preenchimento do sujeito pronominal no PB; (ii) observar como esse fenmeno tratado nos livros didticos de Terra e Cavallete (2009) e Cereja e Magalhes (2005), respectivamente do 6 ano do fundamental e da 2 srie do mdio; (iii) observar como essa questo abordada pela Gramtica Tradicional e (iv) trazer uma discusso sobre o ensino do sujeito gramatical nos bancos escolares. Para a realizao deste trabalho, tomaremos como principal referncia, os estudos realizados por Duarte (1993, 1995), segundo a qual a mudana lingustica envolvendo o preenchimento do sujeito no PB est em curso e teria sido provocada pela reduo no paradigma flexional na gramtica dessa lngua. Reduo esta que estaria ocorrendo em virtude do uso generalizado dos pronomes voc e a gente, que passaram a concorrer, respectivamente, com as formas de segunda pessoa do singular (tu) e de primeira pessoa do plural (ns), porm, associados a verbos sem a marca flexional distintiva. O DUPlO SUJEitO NO PORtUGUS bRASilEiRO: qUEStES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA Rimylles Fabrcio Alves da Silva (CElE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) Este trabalho trata de um fenmeno lingustico conhecido como construes com duplo sujeito, ou redobro do sujeito, no Portugus Brasileiro (PB) e o modo como (ou se) tais construes so reconhecidas pelo ensino de gramtica nos nveis fundamental e mdio. A proposta (i) fazer uma breve reviso da temtica a partir da literatura lingustica - como Pontes (1987), Braga (1987) e Duarte (2005); (ii) observar livros didticos de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental, mais especificamente a coleo Portugus Linguagens, de Cereja e Magalhes (2009), e do Ensino Mdio a coleo Portugus Linguagens (2005), dos mesmos autores. Sero observadas tambm as gramticas de Bechara (2003), Cunha e Cintra (2008) e Castilho (2010) com a mesma inteno. As construes com duplo sujeito so muito comuns no PB, especialmente na modalidade oral da lngua, embora possam ser encontradas na escrita. E, nesse sentido, esto presentes na fala e na escrita dos estudantes nos bancos escolares. Os objetivos deste trabalho so: (1) mostrar a ocorrncia deste fenmeno no PB, como uma construo produtiva na lngua; (2) verificar em que contextos lingusticos o sujeito pode ser duplicado, quais seriam as provveis motivaes lingusticas para tal; e (3) discutir essa questo no mbito do ensino de gramtica, especificamente o ensino de sintaxe no que diz respeito ao estudo do sujeito. Partindo desse confronto entre as posies da Gramtica Tradicional e dos estudos lingusticos, importante perceber se a duplicao do sujeito, de algum modo, contemplada nos materiais didticos analisados, ou seja, se essa questo vem sendo tratada pelos professores em sala de aula. A ExPRESSO DO ObJEtO ANAFRiCO NO PORtUGUS bRASilEiRO: qUEStES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA Fernanda Rafaela lopes de Medeiros (CElE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) Dentre as possibilidades de expresso do objeto anafrico em Portugus Brasileiro (PB), bem como em outras lnguas, est aquela em que o objeto retomado por um pronome nulo. E este um fenmeno presente tanto na fala quanto na escrita. A possibilidade da no realizao do objeto anafrico no PB, no entanto, no parece ser discutido nos bancos escolares. Sendo assim, este trabalho objetiva analisar tal fenmeno, destacando como os livros didticos, em especial, a coleo de Cereja e Magalhes (2009), trazem esse assunto. Prope-se, portanto, confrontar a viso da gramtica tradicional (refletida nas gramticas de Evanildo Bechara (2003) e Celso Cunha e Lindley Cintra (2008)) com estudos lingusticos como o de Cyrino (1997, 2000, no prelo), que observam um crescente aumento do objeto nulo no PB. Objetivamente, (i) verificaremos a expresso do objeto anafrico no PB, observando os contextos que favorecem ou no a ocorrncia do objeto nulo ou preenchido (pronominal ou Sintagma Nominal); (ii) verificaremos como esse fenmeno tratado no livro didtico acima referido; para, ento, (iii) fazermos uma discusso sobre tal assunto no mbito do ensino de gramtica, especificamente de sintaxe, no que diz respeito ao estudo dos complementos verbais nos ensinos fundamental e mdio. Aps consultarmos as GTs e os livros didticos do ensino bsico, faremos uma reflexo crtica sobre a (no) abordagem do fenmeno, do objeto nulo propriamente, nas aulas de lngua portuguesa. SESSO 4 ENSiNO DE GRAMtiCA COM bASE NO tExtO O ensino de lngua portuguesa nos nveis fundamental e mdio tem, muito frequentemente, tratado as questes gramaticais de modo artificial, ao privilegiar o estudo de palavras ou frases soltas, isoladas de seu contexto de uso ?isoladas do texto. Perde-se, assim, a oportunidade de levar os alunos a perceber que as relaes gramaticais no se reduzem palavra ou frase e sim perpassam o texto como um todo. Os textos, muito alm de meramente servirem para ilustrar modos de emprego de algum item ou categoria gramatical, representam em si o objeto mais adequado ao estudo da lngua. o trabalho com textos de gneros variados que deve levar anlise de certos tpicos gramaticais, especialmente os que

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mais importam para a compreenso e interpretao dos textos em questo e, em decorrncia, para a ampliao da competncia comunicativa dos alunos, meta principal do ensino de lngua portuguesa. Quando o texto o objeto de estudo, de qualquer tpico gramatical que tomemos como ponto de partida para a anlise em sala de aula, podemos chegar a inmeros outros, percorrendo uma trajetria de abordagem aos fatos gramaticais que faa sentido para os alunos, isto , que represente uma experincia real com a lngua e no uma situao artificialmente criada. Alinhando-nos a essa perspectiva, apresentamos, na sesso coordenada Ensino de gramtica com base no texto, sob uma tica funcionalista, reflexes e proposies com o objetivo de fornecer subsdios para a construo de uma abordagem gramtica da lngua portuguesa como uma prtica cotidiana centrada no texto. EStRAtGiAS FUNO > FORMA & FORMA > FUNO: SUGEStES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA COM bASE NO tExtO Maria Alice tavares (UFRN) - coordenadora De uma perspectiva funcionalista, apresentamos duas estratgias que podem ser adotadas pelos professores de lngua portuguesa na orientao de seus alunos para o trabalho de anlise lingustica em sala de aula. A primeira dessas estratgias tem como ponto de partida a forma lingustica. Nesse caso, os alunos analisam as diferentes funes desempenhadas por uma dada forma em textos de gneros variados, orais e escritos, de diferentes graus de formalidade. A segunda estratgia tem como ponto de partida a funo, caso em que os alunos analisam diferentes formas que possuem uma mesma funo, tambm fundamentados em textos de gneros variados. Com a finalidade de exemplificar ambas as estratgias, descrevemos procedimentos passveis de ser seguidos para: (i) estudar a mirade de funes desempenhadas pela forma A em mbitos gramaticais como dixis, anfora e articulao textual; (ii) estudar uma funo do mbito da articulao textual, a indicao de consequncia/concluso, identificando as formas que a desempenham e seus contextos de uso prototpicos. Com base nos procedimentos sugeridos, conclumos que, quando o processo de ensino/aprendizagem de lngua portuguesa acontece em uma situao em que o texto o objeto de estudo, de qualquer aspecto gramatical seja uma forma, seja uma funo que tomemos como ponto de partida para a atividade de anlise lingustica, podemos chegar a inmeros outros, percorrendo uma trajetria de abordagem aos fatos gramaticais que faa sentido para os alunos, isto , que represente uma experincia real com a lngua e no uma situao artificialmente criada. Nessa tica, o momento de estudar advrbios ou a coordenao entre oraes no determinado apenas pela ordenao dada aos captulos de um livro didtico ou uma gramtica normativa, mas tambm porque algum falou, ouviu, leu ou escreveu algo que trouxe tona a necessidade dos alunos de aprofundar o conhecimento a respeito de certo tpico gramatical. Uma experincia com a lngua leva outra, e todas so vlidas para que os alunos consigam ampliar suas gramticas individuais de modo a torn-las cada vez mais heterogneas, isto , dotadas de uma multiplicidade de estratgias gramaticais que podem ser adaptadas s exigncias de situaes de comunicao variadas. PERFRASE [iR/PEGAR/CHEGAR (E) v2] NA FAlA E NA ESCRitA: SUGEStES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA COM bASE NO tExtO Josele Julio laurentino(UFRN) laralis Nunes de Souza(UFRN) Maria Alice tavares(UFRN) Guiadas pelo referencial terico do funcionalismo lingustico, focalizamos a perfrase [V1 (E) V2], em que V2 o verbo lexical principal e V1 um verbo auxiliar que indica aspecto global, sinalizando que o evento denotado por V2 um todo pontual, repentino e/ou surpreendente. O papel de V1 comumente desempenhado por verbos como IR, PEGAR e CHEGAR, em construes como Foi/Pegou/chegou e disse que discordava, Foi/pegou/chegou e acreditou no amigo. Esse uso frequente no portugus brasileiro contemporneo, especialmente na fala, mas tambm aparece na escrita, em gneros variados, como romances infanto-juvenis, entrevistas publicadas em jornais e revistas, histrias em quadrinhos, tirinhas, letras de msica, blogs. Por predominar em textos marcados pela informalidade, a perfrase [V1 (E) V2], embora recorrente na vida cotidiana dos brasileiros, dificilmente abordada na escola, que tende a se deter em textos de registros mais formais isso quando textos so trabalhados, pois, no raro, os alunos defrontam-se mais com regras e nomenclaturas e muito pouco com atividades de leitura e produo textual. Face a essa situao, temos por objetivo fornecer sugestes para uma abordagem perfrase [V1 (E) V2] na disciplina de lngua portuguesa em escolas de nvel fundamental e mdio de ensino, defendendo que a anlise de qualquer aspecto da gramtica deve ser feita com base em textos de diferentes gneros orais e escritos. Articulando os processos de leitura, produo textual e anlise lingustica para fornecer experincias ricas e variadas de emprego da perfrase sob enfoque, a escola contribuir com o desenvolvido de habilidades para o uso da lngua de forma autnoma, crtica e criativa, aprimorar a reflexo e a prtica da lngua oral e escrita e possibilitar a ampliao do universo lingustico do aluno. CONECtORES SEqUENCiADORES EM ARtiGOS DE OPiNiO: SUGEStES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA COM bASE NO tExtO Flvia Anglica de Amorim Andrade(UFRN) Segundo o funcionalismo lingustico, a gramtica adquirida atravs da experincia do indivduo com a lngua em diferentes situaes de interao, processo que tem incio na infncia, sofre maior sistematizao no perodo escolar e perdura por toda vida. Nessa perspectiva, o professor de Lngua Portuguesa dos nveis fundamental e mdio de ensino tem o importante papel de orientar e incentivar seus alunos a passarem por experincias reais e frequentes com as vrias faces da lngua, criando estratgias para que eles tenham seu conhecimento gramatical expandido e tornem-se aptos a manejar os itens gramaticais com criatividade e eficincia nas mais variadas situaes de interao. Para tanto, necessrio que o objeto de

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estudo das aulas de Lngua Portuguesa seja o texto (oral e escrito, formal e informal). a partir do contato com os diversos gneros textuais que circulam na sociedade que os alunos aprendem a diferenci-los e utiliz-los, o que inclui o domnio das propriedades gramaticais caractersticas de cada gnero. Neste trabalho, apresentamos e discutimos propostas que visam a contribuir para a abordagem, em sala de aula, de conectores sequenciadores, mecanismos gramaticais fundamentais para a coeso e a coerncia textuais. Mais especificamente, tendo por base artigos de opinio produzidos em situao de vestibular, fornecemos sugestes de atividades que podem estimular os alunos a ampliar o leque de conectores sequenciadores que utilizam nesse gnero textual, bem como a adequar esses conectores a diferentes relaes semntico-pragmticas. Destacamos, ainda, atividades voltadas divulgao de textos argumentativos elaborados pelos alunos atravs de redes sociais, blogs e twitter, como forma de valorizar e dar maior sentido produo textual realizada na escola. SESSO 5 ASPECtOS DA SiNtAxE DO PORtUGUS bRASilEiRO: CONtRibUiES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA Na presente sesso de comunicaes coordenadas, temos como objetivo apresentar alguns aspectos da sintaxe do Portugus Brasileiro (PB), com o objetivo de fazer uma discusso sobre o ensino de gramtica nos bancos escolares. Tendo em vista tal objetivo tentaremos explanar uma reflexo acerca da necessidade de (e como) ensinar construes associadas gramtica do PB. Baseados em estudos lingusticos recentes, pretendemos, mais especificamente: (i) mostrar como so tratadas as construes de tpico pelos estudos lingusticos, apresentando sua tipificao e caractersticas, tendo como referencial terico as idias de Pontes (1983), Mateus et all (2003), Arajo (2009) e Castilho (2010) para tecermos reflexes de como se deve aplicar e/ou ensinar as construes com tpico no ensino de gramtica na escola; (ii) verificar se (e como) as construes clivadas, evidencialmente percebidas no falar e escrever do brasileiro, so trabalhadas nas gramticas tradicionais (GTs) de Cintra e Cunha (2008) e Bechara (2009), bem como averiguar se (e como) essa construo estudada nas salas de aula dos ensinos fundamental e mdio, adotando, para tanto, como referencial terico, os estudos lingusticos de Brito e Duarte (2004), Kato e Ribeiro (2006) e Ribeiro (2009); e (iii) observar, no ensino da gramtica na escola, sua importncia enquanto estudo imprescindvel para o conhecimento produtivo da prpria lngua, tendo como caso exemplificador, a ser analisado, a realizao sinttica do sujeito indeterminado e do pronome indefinido na funo de sujeito, tendo como norte as lies da Gramtica Tradicional, observadas principalmente em Bechara (2009), contrapondo a concepo de gramtica que perpassa pela lingustica variacionista, pela sociolingustica, sob a gide de gramticas do uso do Portugus Brasileiro, numa anlise dos escritos de Castilho (2010), Kato e Nascimento (2009), Menon (2006), Vieira e Brando (2008). Os procedimentos terico-metodolgicos dessa sesso tm como base os pressupostos da sociolingstica variacionista, uma cincia emprica que estuda a lngua em uso para compreender a interao entre lngua, cultura e sociedade, tendo em vista um estudo de reflexo lingustica e no apenas de memorizao de nomenclaturas ou regras gramaticais, pois temos a conscincia de que os professores de lngua portuguesa, sobretudo na sala de aula, no encontram suporte nos materiais utilizados para apresentar uma nova proposta no ambiente de ensino. CONStRUES DE tPiCO NO PORtUGUS bRASilEiRO: CONtRibUiES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA Renato Kledson Ferreira (UFRN)coordenador Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) O presente trabalho pretende mostrar se as construes de tpico (CT), bastante recorrentes no Portugus Brasileiro (PB), so abordadas na Gramtica Tradicional (GT). E, se so trabalhadas, como a GT apresenta essas construes? Mostraremos como so tratadas as construes de tpico pelos estudos lingusticos, apresentando sua tipificao e caractersticas, tendo como referencial terico as ideias de Pontes (1983), Mateus et all (2003), Arajo (2009) e Castilho (2010). No primeiro momento, daremos mais nfase classificao adotada por Mateus et all (2003): tpico pendente (TP), deslocao esquerda de tpico pendente (DETP), deslocao esquerda cltica (DEC), topicalizao (TOP) e a topicalizao selvagem (TOPs). No PB, as construes de tpico aparecem com uma maior predominncia na modalidade oral, em contextos informais, mas tambm ocorrem na modalidade escrita. O tpico ocupa necessariamente um lugar marcado na frase, devendo ser um sintagma nominal posto no incio da orao, com o comentrio vindo obrigatoriamente em seguida; ou seja, o tpico-comentrio est ligado questo da colocao do termo na sentena. Por fim, tentaremos tecer reflexes de como se deve aplicar e/ou ensinar as construes com tpico no ensino de gramtica na escola. As GTs utilizadas so as de Bechara (2004) e de Cunha e Cintra (2008), as quais classificam as construes de tpico como figuras de sintaxe, mais especificamente de anacoluto. A proposta deste trabalho , pois, trazer uma reflexo para o ensino dessas construes nas escolas de maneira que se faa um trabalho comparativo entre o uso da lngua em suas diferentes modalidades e o que a GT prescreve, na sala de aula, propondo, assim, um estudo de reflexo lingustica e no apenas de memorizao de nomenclaturas ou regras gramaticais. CONStRUES ClivADAS NO PORtUGUS bRASilEiRO: CONtRibUiES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA Nara Juscely Minervino de Carvalho Marcelino(UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins(UFRN) O presente trabalho tem como objetivo verificar se (e como) livros didticos do Ensino Fundamental contemplam as construes clivadas evidencialmente percebidas tanto no falar quanto no escrever do Portugus Brasileiro (PB) em seus contedos, bem como fazer uma reflexo a cerca do estudo dessa temtica nas Gramticas Tradicionais (GT) de en-

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sino. A saber, as construes clivadas se caracterizam pela presena de um termo focalizado entre um verbo copulativo e um complementizador, que encabea uma orao relativa ou tipo-relativa. Tem-se como exemplo a assertiva Foi Joo que no aceitou o convite, em que Joo um foco exaustivo, j que entre tantas outras possveis pessoas que pudessem no ter aceitado o convite, Joo foi aquele que fez isso. Joo , assim, o elemento focalizado/clivado, colocado entre o verbo copulativo ser e o complementizador que. Segundo Perini (2009), a relao que se estabelece entre os termos que constituem uma estrutura clivada complexa, contudo, uma construo percebida com frequncia tanto na escrita quanto na fala do brasileiro. Analisando mais especificamente os volumes dos 8 e 9s anos do Ensino Fundamental da coleo Aventuras da Linguagem, organizada por Travaglia, Rocha e Arruda-Fernandes (2009) e as GTs de Cintra e Cunha (2008) e Bechara (2009), percebemos que esses materiais abordam tal construo no captulo destinado s figuras de Sintaxe, denominando-as Expresses Expletivas ou de Realce. A nossa anlise toma por embasamento os trabalhos lingusticos Brito e Duarte (2004), Kato e Ribeiro (2006) e Ribeiro (2009), que enfatizam as construes clivadas como um fenmeno intencional de focalizao, em que o locutor tem finalidade de enfatizar um elemento, considerando, entre tantos, o carter exaustivo, contrastivo ou de exclusividade. Dessa forma, a proposta do nosso trabalho trazer uma sugesto de como as construes clivadas podem (e devem) ser trabalhadas nas salas de aula, partindo de conceitos pr-estabelecidos em livros didticos e tambm nas Gramticas Tradicionais e fundamentando esse estudo nas perspectivas de focalizao dos estudos lingusticos. A iNCiDNCiA DO bviO: PORqUE ENSiNAR GRAMtiCA NA ESCOlA? Sadart vieira da Silva (CElE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) Com este trabalho de anlise e observao terico-prtica de ensino e de aprendizagem da lngua portuguesa, pretende-se atentar para a necessidade dos estudos gramaticais, que devem ocorrer numa disciplina em que se pretende ensinar a lngua materna. O ensino da gramtica ser observado em referncias tericas observadas na gramtica tradicional (tambm conhecida por gramtica normativa /prescritiva), at a decantada gramtica do texto ou do contexto. Neste nterim, a pesquisa observar vises que partem de gramticos muito utilizados na produo dos livros didticos de lngua portuguesa no Brasil, como Evanildo Bechara, por exemplo, para que se possa cotejar a concepo de gramtica que perpassa pela lingustica variacionista, sob a gide de gramticas do uso do Portugus Brasileiro. Tal anlise incide no pressuposto da necessidade de ensino da gramtica em suas noes e usos no que se refere compreenso dos conceitos tericos e dos mecanismos e particularidades gramaticais que so ensinados nas aulas de lngua portuguesa. Partiremos da observao da realizao e do entendimento da noo de sujeito e de como tal noo trabalhada no ensino da lngua, bem como de sua importncia. Esta abordagem estar centrada nas possibilidades de ensino do sujeito indeterminado e do pronome indefinido como sujeito da orao, para que se possa discutir e refletir sobre as possveis dvidas de compreenso e de uso lingustico desses dois termos em suas funes sintticas, uma vez que na compreenso da frase parece haver certa semelhana significativa, mas na construo sinttica h diferenas a serem debatidas. A partir dessas anlises, levar-se- em conta, portanto, como devem ser discutidas, no ensino desses conceitos, a concepo de sujeito gramatical e a importncia da gramtica como mecanismo de construo e compreenso da prpria lngua. SESSO 6 REFlExES SObRE O ENSiNO DE SiNtAxE EM lNGUA MAtERNA Esta sesso coordenada tem como objetivo apresentar reflexes sobre o papel do ensino de sintaxe nas aulas de lngua portuguesa, tendo em vista que a criana domina a sintaxe da sua lngua antes mesmo de entrar na escola, o que evidencia que esse conhecimento altamente complexo no produto de situaes de ensino-aprendizagem. O qu, como, e para qu ensinar gramtica, so questes que tm preocupado tericos numa tentativa de mudar o quadro do ensino de lngua materna, que ainda hoje parece to ineficiente. Com o intuito de responder pergunta sobre o que ensinar a sintaxe da lngua portuguesa a falantes dessa lngua, tendo em vista que, de fato, eles j a dominam, trazemos discusso algumas questes sintticas abordadas de forma deficiente em manuais de gramtica tradicional, que ainda so direcionadores do ensino de lngua portuguesa, como, por exemplo, a conceituao e os critrios de classificao do sujeito da sentena e as noes de adjunto adnominal e de complemento nominal. Conclumos que o ensino da sintaxe, em geral, se d sob dois aspectos: norma e metalinguagem. A escolha pelo ensino da sintaxe da norma padro no tomada com qualquer fundamento cientfico, consistindo em mostrar ao aluno as variantes que gozam de prestgio na lngua. O ensino da metalinguagem, por sua vez, carece de uma total reparao, tornando imprescindvel a adoo de uma posio crtica e reflexiva sobre a estrutura da lngua por parte do professor, o qual tem de estar capacitado para a realizao de tal tarefa. REFlExES SObRE O ENSiNO DE ADvRbiO Rafael bezerra de lima(UFRPE) coordenador O ensino de Lngua Portuguesa (LP), no Brasil, tem por finalidade, segundo diversas propostas curriculares, criar situaes nas quais os alunos ampliem o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, possibilitando, nesse sentido, sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania. Entretanto, de uma maneira geral, o que se pode observar atualmente em diversas

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escolas, tanto na rede pblica quanto na rede privada, que essas situaes so excludas das aulas do ensino de LP, e se ocorrem, so de maneira oblqua, dando nfase maior s regras meramente normativas, encontrando-se o aluno impossibilitado de criar suas prprias ideias e desenvolv-las. Partindo disso, buscamos amenizar as deficincias sofridas pelos alunos e professores no que diz respeito s formas tradicionais de ensino de lngua, em especial o tema advrbio. Por essa razo, propomos ento uma alternativa de ensino, partindo no das definies, como propem as gramticas normativas (BECHARA, 2001; CEREJA e MAGALHES, 1999; SAID ALI, 1964 e outros), mas do conhecimento lingustico que o aluno possui. Segundo Moura Neves (2000), o prprio gramtico encontra dificuldades para definir as categorias, levando-nos a classificaes conflitantes, como o caso do prprio advrbio. Com base no exposto, propomos fazer uma reflexo sobre o advrbio, destacando sua classificao a partir do uso (textos produzidos por alunos do ensino fundamental). Para tanto, apresentamos algumas recomendaes, entre as quais; que o professor passe a olhar a gramtica normativa no mais como um conjunto de regras incontestveis, e sugerimos que mais importante que o aluno saiba classificar os advrbios destacando a sua funo na produo textual, pois permitir precisar, complementar, distinguir melhor as aes verbais etc. (cf. SEDRINS e LIMA, 2000; LIMA, 2007). Sugerimos ainda que o professor procure desenvolver no aluno a capacidade de utilizar circunstancias em seus textos, explorando vrios meios de precisar, complementar a suas informaes, respondendo a questes como: Onde? Quando? Como? Por qu? Com quem? Etc., sem necessariamente recorrer a terminologias e definies que bloqueiam a atividade lingstica do aluno em sala de aula. lUGARES DE DivERGNCiA ENtRE A NORMA PADRO E A NORMA CUltA DO PORtUGUS bRASilEiRO Adeilson Pinheiro Sedrins (UFRPE) comum atribuir escola, mais precisamente s aulas de lngua portuguesa, o ensino da norma padro do portugus, entendendo esta, muitas vezes, como a norma culta da lngua. Padro e norma so tomados, dessa forma, como sinnimos, demonstrando uma falta de reflexo acerca do que efetivamente representa a norma culta do portugus brasileiro a qual se distancia em certa medida da norma padro tal como preconizada pelos manuais de gramtica. A partir da discusso apresentada em Faraco (2002) sobre o percurso histrico de estabelecimento de uma norma padro do nosso portugus brasileiro (PB), bem como da problematizao apontada em Bagno (2002) sobre o que de fato corresponde norma culta do PB, este trabalho apresenta uma discusso acerca de padres sintticos representativos da gramtica dessa lngua, entendendo e defendendo a noo de padro como aquilo que regular na gramtica representativa de uma lngua. Considerando a realidade heterognea da lngua e sua sistematizao (Labov, 1972), este trabalho tomar como ilustrao da divergncia entre norma padro e norma culta o padro de trs sistemas da gramtica do PB atual: o sistema pronominal, o sistema de concordncia e o sistema de determinante. No que tange ao sistema pronominal, iremos problematizar o estatuto que formas como a gente e tu desempenham na gramtica em relao concorrncia com as formas ns e voc, bem como os padres de colocao pronominal, onde se verifica uma forte discrepncia entre o que dita a norma que se supe padro (existncia de mesclise, contexto mais amplo para aplicao de nclise) e o que de fato representa o padro de colocao pronominal do PB atual (inexistncia de mesclise, mesmo em variedades cultas; nclise empregada em contexto restrito, como o de complemento de infinitivo) (cf. Monteiro, 1991; Pagotto, 1996; Galves, 2001, entre outros). Sobre o sistema de concordncia, a discusso tomar como foco as construes inacusativas, que apresentam a ordem verbo-sujeito como a mais produtiva no PB e um padro de concordncia distanciado daquele preconizado pela gramtica tradicional (cf. Berlinck, 1989; Silva, 2004; Menuzzi, 2004, entre outros). Acerca do sistema de determinante, buscaremos discutir a variao atestada da forma expletiva do artigo definido no PB (cf. Castro, 2006), que tambm apresenta um contraste entre o que prescreve a gramtica normativa e o que de fato Callou & Silva (1997) atestaram em seu estudo sobre a realizao desse fenmeno em dados representativos da norma culta. COMPEtNCiA liNGUStiCA E O ENSiNO DE lNGUA MAtERNA Dorothy bezerra Silva de brito (UFRPE) Este trabalho tem como objetivo apresentar uma discusso sobre as contribuies da noo de competncia lingustica ao ensino de lngua materna. Partindo do pressuposto do Programa de Investigao Gerativista, lugar de onde realizamos essa discusso, de que existe uma componente da mente/crebro humano dedicada linguagem, a qual tem sido nomeada de Faculdade da Linguagem (cf. CHOMSKY, 2000), defendemos que dominar a estrutura da lngua implica, entre outras coisas, dominar a sua sintaxe, o que, por sua vez, implica dizer que a sintaxe de uma lngua particular a forma como os itens lexicais da lngua so organizados para formar constituintes e sentenas adquirida fora de situaes de ensino-aprendizagem (pelo menos em termos de aquisio de sintaxe de lngua materna). a especificao da Faculdade da Linguagem, que possui um estado inicial determinado geneticamente, o qual prev os possveis estados estveis que ela pode assumir, ou seja, as diferentes lnguas particulares, que vai resultar na aquisio desta ou daquela lngua e, consequentemente, da sua sintaxe. A fim de ilustrar esse conhecimento implcito que o falante tem sobre sua lngua, que o permite compreender e gerar sentenas, obedecendo a princpios gerais de organizao destas, fazemos uma breve discusso sobre as expresses nominais, a saber, anforas, pronomes e expresses referenciais, e sobre como as suas propriedades referenciais interferem na sua sintaxe, interferncia esta que, em geral, no captada pela metalinguagem ensinada atravs dos manuais de gramtica tradicional, que so, ainda hoje, o principal instrumento para o ensino de sintaxe nas salas de aula de lngua portuguesa.

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REA tEMtiCA 4: SEMNtiCA E ENSiNO SESSO1 ENSiNANDO COM O HUMOR: PROPOStAS DE EStUDOS DO SiGiNiFADO A PARtiR DE tExtOS HUMORStiCOS O objetivo desta sesso coordenada destacar a importncia da utilizao de gneros textuais prprios do discurso humorstico no processo de ensino/aprendizagem de contedos semnticos, como as relaes lexicais e os processos de inferncia. Pretende-se abordar uma anlise de mo dupla: mostrar que tanto o conhecimento semntico contribui para a compreenso do texto de humor, quanto o trabalho com o texo de humor possibilita a abordagem dos tpicos semnticos em sala de aula. O primeiro trabalho intenciona mostrar a riqueza de recursos lingusticos presentes no texto humorstico, especificamente os recursos semnticos, e a funo de tais recursos como constitutivos do(s) sentido(s). Dado este panorama geral, ainda neste trabalho encontram-se resultados parciais de prticas de sala de aula, com os quais possvel verificar as dificuldades encontradas pelos alunos no processo de leitura e compreenso dos texto de humor. Partindo da hiptese de que tal dificuldade se d pela falta de percepo dos recursos semnticos e pela falta de leitura dos nveis implcitos do texto, ratifica-se a proposta de insero deste tipo de prtica em sala de aula. O segundo trabalho a ser apresentado nesta seo prope atividades didticas a partir do gnero charge. Pretende-se mostrar o quanto tal gnero permite que se desenvolva no aluno a habilidade leitora dos nveis implcitos, tanto a pressuposio semntica quanto a implicatura pragmtica, uma vez que prprio da charge requerer do leitor inferncias e associaes com o conhecimento de mundo, desvendando o que no est dito. Por fim, o terceiro trabalho apresenta propostas de trabalho para a sala de aula com os gneros crnica e chiste, destacando as relaes lexicais, entre elas a homonmia, a polissemia, a antonmia e a sinonmia, como recursos responsveis pela elaborao do humor dentro de tais gneros. Em todos os trabalhos o enfoque a ser dado a insero de tpicos da semntica nas aulas de lngua materna. A escolha pelos gneros do humor como objeto de anlise se d pelo fato de tais gneros apresentarem possibilidades de se desenvolver o ensino dos contedos semnticos, uma vez que estes funcionam como recurso de elaborao do prprio texto. tPiCOS SEMNtiCOS COMO RECURSOS liNGUStiCOS E CONtExtUAiS DE CONStRUO DO tExtO HUMORStiCO: PRtiCAS DE lEitURA E ESCRitA EM SAlA DE AUlA Mnica Mano trindade Ferraz coordenadora Abordando o aspecto educacional, este trabalho visa discusso sobre as possibilidades de insero dos gneros textuais prprios do discurso humorstico nas aulas de lngua portuguesa, considerando tais textos como objeto de leitura, produo textual e anlise lingustica. Em um primeiro momento, expem-se os elementos constitutivos do humor, nos diversos nveis de estudo da linguagem - fonolgico, morfossinttico, semntico-pragmtico-discursivo enfatizando os aspectos semnticos presentes em gneros como chistes, crnicas e charges. Para tal, como aporte terico, apresentam-se as consideraes acerca do humor como objeto de estudo lingustico encontradas em RASKIN (1985), TRAVAGLIA (1990) e POSSENTI (1991, 2010). Alm disso, focando os aspectos semnticos entre os recursos responsveis pela elaborao do texto humorstico, acrescentam-se os conceitos de Indeterminao de Sentidos, a partir das leituras de PINKAL (1995) e RAVIN & LEACOCK (2000), e de Inferncias, dados em MOURA (1999). Em um segundo momento, apresentam-se resultados parciais de prticas de sala de aula, apontando para as atividades de leitura e produo escrita de textos humorsticos. No processo de leitura analisam-se quais aspectos lingusticos, contextuais e intertextuais responsveis pela construo de sentido(s) de um texto humorstico so compreendidos pelo aluno. Em relao produo textual, analisado o modo como o aluno seleciona e relaciona mecanismos lingusticos e extralingusticos para se chegar ao efeito de sentido intencionado. O trabalho, realizado com alunos do Ensino Mdio, revela que ler e produzir alguns dos gneros do discurso humorstico pode levar o aluno, alm da reflexo sobre as funes dessa modalidade discursiva na sociedade, percepo de importantes aspectos da lngua, exercitando a habilidade de compreender os nveis implcitos de um texto e a multiplicidade de sentidos da lngua. AS RElAES lExiCAiS E A CONStRUO DE SENtiDO(S) DE GNEROS DO HUMOR: PARA UMA PRtiCA PEDAGGiCA REFlExivA Jos Wellisten Abreu de Souza Mariana lins Escarpinete Orientadora: Mnica Mano trindade Ferraz Este trabalho tem por objetivo apresentar as possibilidades de se trabalhar, a partir da leitura de gneros do discurso humorstico como crnicas e chistes, as relaes lexicais, precisamente a homonmia, a polissemia, a sinonmia e a antonmia, visando insero de tal prtica no ensino da lngua materna. Para tal, como aporte terico, apresentam-se as consideraes, focando os aspectos semnticos entre os recursos responsveis pela elaborao de sentido(s) do texto humorstico, acerca da Indeterminao de Sentidos, a partir das leituras de PINKAL (1995) e RAVIN & LEACOCK (2000) entre outros. Em sequncia, apresenta-se a anlise, demonstrando o uso de tais tpicos semnticos na construo de sentido em dois dos diferentes gneros do humor supracitados. Justifica-se o corpus pelo fato de ambos, mesmo apresentando diferenas em seus propsitos, estrutura e linguagem, serem textos em que se prev alta frequncia destes processos semnticos, alm do fato de que buscaremos propor atividades, por meio das quais possvel instrumentalizar o aluno visando interpretao dos sentidos permitidos pela construo de tais textos e a presena dos recursos semnticos citados. Assim, busca-se mostrar o quanto as relaes lexicais so responsveis por evidenciar as intenes de humor e a

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construo de sentidos contidas nos enunciados. Como consideraes finais, discutem-se as possibilidades de aplicao desses textos e desse tipo de abordagem analtica reflexiva nas prticas escolares, em que propomos a reflexo sobre o ensino de Lngua, a partir das leituras de NEVES (2002), MENDONA (2006) e ILARI e GERALDI (2006), com a finalidade de proporcionar ao aprendiz a compreenso de que tais nexos semnticos so recursos essenciais na constituio do sentido nos gneros de humor trabalhados, assim como preconizam os PCN/LP. PROCESSOS DE iNFERNCiA NAS PRtiCAS DE lEitURA: AS CHARGES NA SAlA DE AUlA Mariana lins Escarpinete Jos Wellisten Abreu de Souza Orientador: Mnica Mano trindade Ferraz Considerando a importncia da insero dos contedos semnticos em sala de aula, este trabalho intenciona discutir esta prtica a partir do discurso humorstico, especificamente pela utilizao do gnero charge. Desse modo, a partir desse gnero textual de vis humorstico, faremos a insero da abordagem semntico-discursiva mostrando, para tanto, a importncia do estudo dos nveis de Inferncias como contribuio ao processo de leitura e compreenso no contexto do ensino de Lngua Portuguesa. Iniciaremos com uma exposio sobre a necessidade de se trabalhar com os gneros de humor (especificamente com o gnero charge), embasados nos tericos RASKIN (1985), TRAVAGLIA (1990) e POSSENTI (1991, 2010). Em seguida, apontaremos a viabilidade do conhecimento semntico (especificamente os processos de inferncia), norteados no apresentado por MOURA (1999), para melhor compreenso/aprendizagem no processo de leitura destes textos. Por fim, proporemos algumas atividades que capturem os processos semnticos de inferncias em charges, as quais demonstrem o melhor entendimento deste gnero nas prticas dos alunos em sala de aula e para alm dela. Este trabalho revela proposies acerca da importncia deste trato semntico nas prticas dos alunos em sala de aula, no que concerne ao ensino/aprendizagem de gneros textuais, focando o gnero humorstico, to dinmico e prprio das situaes comunicativas do nosso cotidiano. A escolha do tpico semntico processos de inferncia se d pela sua particularidade ao substrato da leitura, uma vez que estamos embebidos em situaes comunicativas marcadas pelo implcito, a saber, nas charges, em que este recurso to comumente usado para dar o tom de realce humorstico e acaba por formar uma trama de relaes intercambiveis que direciona nossa interpretao. REA tEMtiCA 7: SOCiOliNGUStiCA E ENSiNO SESSO 1 vARiAO E ENSiNO A Sesso pretende discutir problemas de polticas lingsticas para o ensino da lngua portuguesas, o uso adequado das variaes diatpicas e diastrticas no ensino da lngua portuguesa, discute, ainda, o uso do dicionrio em vrias dimenses: espaciais, sociais, temporais e diatcnicas, como instrumento de apoio na sala de aula e o aproveitamento de dados de corpus de pesquisas com material lingstico representativo do falar popular, em seus componentes fontico-fonolgico, morfossinttico e semntico-pragmtico para o ensino da lngua. Os trabalhos a serem apresentados seguem diferentes abordagens com suportes tericos da scio e etnolinguistica, da lingstica aplicada, das orientaes tcnicas e legais de polticas lingsticas, sob o enfoque fontico-fonolgico, lxico-semntico e pragmtico. vARiAO E ENSiNO: A SOCiOliNGUiStiCA COMO APOiO AO ENSiNO DA lNGUA PORtUGUESA Maria do Socorro Silva de Arago (UFC/UFPb) - coordenadora O chamado fracasso do ensino do portugus nas escolas do ensino Fundamental e Mdio, em nosso pas, vem sendo estudado e discutido h muito tempo, sem, contudo, se chegar a um denominador comum das causas dessas dificuldades encontradas pelos alunos em falar e escrever sua prpria lngua materna.As teorias sobre o assunto so as mais diversas, usando-se pressupostos tericos diferentes, desde o sentido de cdigo restrito e cdigo elaborado alm de ideologias diferentes como a ideologia do dom, a ideologia da deficincia cultural e a ideologia das diferenas culturais. Nossa proposta segue a linha laboviana das diferenas culturais.Talvez por isso mesmo, no haja, at agora, quem se atreva a dizer, com segurana, porque os alunos tm tantas dificuldades na aprendizagem da lngua materna, em nosso pas. Uma das solues discutidas por Soares (1992, p. 49) a do bidialetalismo para a transformao, em que a escola levar em conta no apenas o dialeto padro, mas o no-padro, trazido para a escola pelas crianas de classes menos favorecidas. A autora prope, a partir das discusses das diferentes teorias, uma Escola Transformadora, em que as diferenas scio-lingstico-culturais dos alunos sero levadas em considerao. Nossas reflexes sobre o assunto baseiam-se, tambm, em algumas dessas teorias, mas nosso enfoque o do multidialetalismo - para ns multidialetalismo o uso de diferentes variaes, ou dialetos - que devem existir na sala de aula. Como se sabe, o aluno um caldeiro de dialetos, no sentido amplo que se d ao termo dialeto, envolvendo, nessa mistura, os dialetos regionais, diatpicos, os sociais, diastrticos, nesses, os diageracionais, diagenricos e estilsticos ou diafsicos. Com toda essa variao que constitui a fala dos alunos, como, por exemplo, a escola privilegiar apenas a linguagem de uma regio, um dos registros - o culto ou padro, no seu aspecto mais formal, ou a linguagem dos adultos? sobre esses aspectos que falaremos no presente trabalho.

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vARiAO E POltiCAS liNGUStiCAS PARA O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Maria Elias Soares (UFC/UNilAb) O trabalho tem como objetivo discutir temas relacionados poltica lingustica para a lngua portuguesa, seja no que diz respeito questo da diversidade, seja no que se refere a questes vinculadas norma e ao ensino da lngua. Por ser abrangente e ao mesmo tempo interdisciplinar, o tema envolve questes e reflexes de natureza poltica e social, bem como aes que demandam decises de instituies sociais e governamentais. As discusses sobre o tema so necessrias, no sentido de que podem conduzir a uma maior reflexo no mbito cientfico e suscitar uma atitude de respeito diversidade lingustica nas regies onde se fala a lngua portuguesa, bem como maior valorizao de todas as variedades do portugus. O ensino de portugus, como segunda lngua ou como lngua estrangeira, tem-se apresentado como uma rea em franca evoluo, sobretudo pela necessidade de formao especfica para os professores. Neste sentido, sero considerados dois eixos poltica lingustica e ensino da lngua portuguesa compreendendo que a relao entre estes se explica, por exemplo, pelo fato de que as polticas lingusticas, quer sejam explcitas ou implcitas, subsidiam o ensino, a produo de materiais didticos, o processo de formao de professores e o uso da lngua nos meios de comunicao de massa. A RElEvNCiA DO CORPUS NORPOFOR PARA O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Aluiza Alves de Arajo Iniciado em 1993, o projeto Norma Oral do Portugus Popular de Fortaleza (NORPOFOR) foi idealizado com a finalidade de armazenar e disponibilizar material lingustico representativo do falar popular dos fortalezenses, possibilitando assim a realizao de pesquisas sociolingusticas dessa variedade, em seus componentes fontico-fonolgico, morfossinttico e semntico-pragmtico. Reconhecendo que o ensino da lngua pressupe o conhecimento da realidade lingustica dos seus usurios, torna-se, extremamente, necessria a constituio de corpora de lngua falada nas diversas regies do Brasil. Por isso, conhecer tal realidade imprescindvel em virtude das frequentes situaes de heterogeneidade lingustica no ensino com as quais professor e aluno se deparam, principalmente no Brasil, em que, pela vasta extenso territorial e grandes contradies sociais, h muito espao para a diversidade lingustica. O corpus em questo , quantitativamente, representativo do falar fortalezense, pois foram coletadas amostras de fala de 198 informantes, e qualitativamente tambm o , j que este banco de dados est organizado em funo das seguintes variveis sociais: gnero (104 pessoas do gnero masculino e 94 do gnero feminino), faixa etria (I: 15 a 25 anos- 62 falantes; II: 26 a 49 anos- 75 indivduos; e III: a partir dos 50 anos- 61 pessoas), grau de escolaridade (A: 0 a 4 anos- 58 informantes; B: 5 a 8 anos- 69 falantes; e C: 9 a 11 anos- 71 indivduos) e tipo de registro (Dilogo entre Informante e Documentador: DID- 85 falantes; Dilogo entre dois Documentadores: D2- 74 indivduos; e Elocuo Formal: EF- 39 pessoas). O perfil de cada informante obedece aos seguintes requisitos: so fortalezenses natos ou cearenses que vieram morar na capital cearense com menos de 5 anos; so filhos de pais cearenses e nunca se ausentaram de Fortaleza por mais de 2 anos consecutivos. A gravao dos inquritos foi feita, na sua maioria, por professores e alunos do curso de Letras da Universidade Estadual do Cear (UECE). Embora o corpus ainda no se encontre totalmente transcrito, algumas pesquisas j se utilizam deste banco de dados. O lUGAR DAS MARCAS SOCiOliNGUStiCAS EM DiCiONRiO ESCOlAR Antnio luciano Pontes A lngua que se registra nos dicionrios se apresenta heterognea em vrias dimenses: espaciais, sociais, temporais e diatcnicas. Essa diversidade determinar a existncia de tipos de marcao expressa pelo emprego de marcas de uso, entendidas como informaes concretas que condicionam o uso das unidades lxicas. As marcas tm uma finalidade pedaggica importante para o usurio escolar, a de auxiliar o consulente na produo de seus textos. Alm disso, definem normas lingusticas, permitindo uma comunicao transcultural no interior de uma mesma comunidade. Neste trabalho, pretendo examinar o modo como s marcas Sociolingusticas se configuram na composio de verbetes em dicionrios escolares brasileiros e de que modo podem auxiliar o usurio do dicionrio na compreenso e produo de um texto. Para tanto, tomamos por base os trabalhos de Fajardo (1996-1997), Strehler (1997) e Welker (2004). Morales (2010). Os verbetes que compem o corpus foram extrados dos dicionrios escolares: Ferreira (2008), Mattos (2010), Aulete (2010). As anlises em andamento nos permitem entender que algumas marcas de uso se apresentam como categorias fluidas, sendo possvel aparecerem superpostas a outra(s), assumindo mltiplas funes. As marcas esto presentes nos dicionrios, em uns mais, em outros menos e ocorrem, em geral, abreviadas. SESSO 2 EStUDOS DE SOCiOliNGUStiCA EDUCACiONAl Esta mesa, como tema central, apresenta reflexes sobre dados de pesquisas realizadas em escolas pblicas de Juiz de Fora (MG) sobre a questo da variao lingustica em aulas de Lngua Portuguesa. Um dos trabalhos investigou o estado de arte dessa questo, sem pretender interferir no processo, concluindo sobre o quo distantes estamos ainda de poder ver implementada, nessas escolas, uma pedagogia da variao lingustica (FARACO, 20008), ainda que tal problemtica j esteja presente no discurso dos professores. Os dois outros se constituram, do ponto de vista metodolgico, como pesquisa-ao e pretenderam verificar a possibilidade de se adotar, em turmas do Ensino Fundamental, a reflexo sociolingustica de modo a levar os alunos a se tornarem bidialetais. Em parceria com as professoras de trs turmas de 5, 6 e

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7 anos, desenvolveram-se sesses semanais de interveno direta em sala de aula, com estratgias didticas centradas, a princpio, no contnuo rural-urbano (BORTONI-RICARDO, 2004). Os alunos se reconheceram como falantes de pontos desse contnuo, fazendo anlises contrastivas entre diferentes variedades, nos nveis fontico/fonolgico, morfossinttico e lexical. Uma das pesquisas se preocupou em investigar os efeitos desse processo na mudana de atitudes das professoras. Entrevistas semi-estruturadas e dados de anotaes de campo demonstram que elas, integradas nas aes, perceberam as significativas mudanas nas crenas dos alunos sobre a legitimidade de seu vernculo, e na sua predisposio em desenvolver sua competncia lingustica em direo ao domnio da variedade culta da lngua. Desse modo, a pesquisa pde constatar a importncia da pedagogia da variao lingustica. O CONtNUO RURAl-URbANO NA PEDAGOGiA DA vARiAO liNGUStiCA lucia Furtado de Mendona Cyranka(UFJF/FAPEMiG) - coordenadora Este trabalho tem a finalidade de descrever, analisar e discutir a aplicao dos princpios da Sociolingustica na sala de aula, a partir dos resultados da pesquisa-ao empreendida pelo projeto Os dialetos sociais na escola pblica (UFJF/ FAPEMIG). O projeto teve por objetivo verificar a viabilidade de se adotar a reflexo sociolingustica em sala de aula com alunos de dialetos desprestigiados, atravs de uma pedagogia da variao. Buscou-se ensinar a variedade lingustica prestigiada sem desvalorizar o vernculo do aluno, respeitando a heterogeneidade da lngua. Para isso, o aporte terico envolveu os estudos da Sociolingustica desenvolvidos por Labov (1995, 2008), com especial destaque para o vis educacional apontado por Bortoni-Ricardo (2004, 2005). O trabalho enriqueceu-se com as reflexes de Bourdieu (2002) e Gnerre (1984) sobre a Sociologia da linguagem. Respaldou-se tambm, na concepo bakhtiniana de linguagem (BAKHTIN, 2006), buscando-se adotar uma pedagogia culturalmente sensvel Erickson (1987). A metodologia adotada foi a pesquisa-ao, com carter qualitativo, desenvolvida em encontros semanais de uma hora/aula em trs turmas do Ensino Fundamental de uma escola pblica municipal de Juiz de Fora - MG, durante o perodo 2009/2010. Em 58 aes desenvolvidas, procurou-se adotar uma pedagogia da variao (FARACO, 2008), levando os alunos a visualizarem as diferenas lingusticas dentro do contnuo rural/urbano (BORTONI-RICARDO, 2004) e a realizarem anlises contrastivas das estruturas fontico/fonolgicas, morfossintticas e semntico-lexicais presentes nessas variedades. Os alunos foram capazes de se situarem como falantes rurbanos; construram crenas positivas sobre sua variedade lingustica e reconheceram a tarefa da escola de lev-los expanso de competncias no domnio das variedades prestigiadas. Os resultados obtidos evidenciaram a maturidade com que conseguem lidar com as variedades lingusticas, transitando no contnuo rural-urbano e adaptando a linguagem ao contexto comunicativo, com esforo para dominar a variedade de maior prestgio social. Constatou-se que possvel e vivel adotar uma pedagogia da variao na escola. Nosso intuito que tais reflexes ganhem corpo e forma no ensino de lngua materna nas escolas brasileiras. SOCiOliNGUStiCA E lNGUA PORtUGUESA: AbORDAGENS DA vARiAO EM SAlA DE AUlA bruno Defilippo Horta O objetivo deste trabalho apresentar os resultados das investigaes sobre como abordada a variao lingustica (doravante VL) no mbito da sala de aula, especificamente nas aulas de lngua portuguesa, em quatro escolas do municpio de Juiz de Fora (MG). Com esse intuito, realizamos um trabalho de natureza qualitativa, de base etnogrfica (ANDR, 2000), a fim de investigar se aquilo que os docentes pensam a respeito de suas aes e posturas quanto ao tratamento da VL corresponde s suas prticas no ambiente de ensino durante as aulas de lngua portuguesa (doravante LP). Com base nos pressupostos tericos sobre Linguagem e Interao (BAKHTIN, 2009), Sociolingustica Variacionista (LABOV, 1972 [2008]; 1975) e Sociolingustica Educacional (MATTOS E SILVA, 2004; BORTONI-RICARDO, 2004), analisamos as notas de campo feitas no decorrer do perodo em que assistimos s aulas e contrastamos o que foi observado quanto prtica dos professores com as respostas dadas por eles atravs de entrevistas semiestruturadas. Pelas observaes e respostas obtidas at o presente momento, nossas anlises revelam que o trabalho com a LP a partir de uma perspectiva sociolingustica no desenvolvida pelos professores em sala de aula, que, em sua maioria, desconhecem os princpios norteadores do trabalho com a VL. Muitos inclusive deslegitimam a fala de alunos que se expressam em desacordo com o que prescreve a norma padro, deslegitimando, assim, a identidade destes, os quais so seres sociais que se constituem pela linguagem (CYRANKA, 2010 apud BAKHTIN, 2006). Dessa forma, com base em tais observaes, percebemos a necessidade de trazer baila a discusso e a reviso dos parmetros para se trabalhar a variao no mbito das aulas de LP, visto que dever da escola, desde os primeiros anos escolares, propor a prtica da reflexo sociolingustica a partir dos usos reais da lngua dos prprios alunos. A SOCiOliNGUStiCA NA SAlA DE AUlA: O qUE PENSAM OS PROFESSORES? Marianna do valle Modesto Paixo Patricia Rafaela Otoni Ribeiro O presente trabalho tem como objetivo discutir a aplicao da reflexo sociolingustica nas escolas brasileiras a partir dos resultados de uma pesquisa-ao realizada com alunos e professores do ensino fundamental de uma escola pblica municipal de Juiz de Fora (MG). Com o intuito de investigar a viabilidade de se adotar, em sala de aula com alunos de dialetos desprestigiados, uma educao lingustica a partir dos postulados sociolingusticos, o projeto A Sociolingustica no Ensino Fundamental, coordenado pela Profa. Dra. Lucia F. M. Cyranka, vem mostrando as possibilidades e desafios no que tange aplicao de uma pedagogia da variao. Neste estudo, apresentaremos os resultados da pesquisa, com um recorte espec-

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fico para os dados oriundos das reflexes de seis professoras participantes do projeto. O corpus foi obtido atravs de observaes de campo, entrevistas, reunies de orientao, relatos por e-mails e depoimentos durante o perodo de 2009/2011. No primeiro momento, apresentaremos os pressupostos tericos da Sociolingustica, em especial a sua vertente aplicada: a Sociolingustica Educacional (BORTONI-RICARDO, 2004, 2005). Nesse sentido, recorreremos aos estudos sobre a relao entre lngua e sociedade (LABOV, 1972, 1982, 1994, 2001), tecendo consideraes sobre as relaes de poder e de identidade do sujeito que se estabelecem atravs da lngua (GNERRE, 1994; BORDIEU, 2002; BAGNO, 1999, 2007; LUFT, 1998, BAKHTIN, 1992/2003; 2006; ERICKSON, 1987, SOARES, 1989). Em seguida, analisaremos os dados, apontando os ncleos mais significativos proferidos pelas docentes ao se referir sociolingustica na escola. Assim, traremos discusso as concepes e as crenas que envolviam as professores de lngua portuguesa em relao heterogeneidade lingustica e suas prticas pedaggicas e o que mudou a partir da pesquisa-ao. Atravs desses resultados, pretendemos evidenciar que a Sociolingustica Educacional tem apontado uma nova direo para o ensino de lngua materna e discutir a necessidade da implantao das reflexes sociolingusticas nos cursos de formao inicial e continuada e a importncia de instrumentos didticos que, de fato, auxiliam o professor no tratamento da variao lingustica em sala de aula. SESSO 3 PROCESSOS vARiACiONiStAS NA PRtiCA ESCOlAR Ao consultar uma Gramtica Tradicional (GT) vemos que o pretrito imperfeito do indicativo (PII) definido como um tempo que expressa uma ao habitual ocorrida em um intervalo de tempo passado, ao passo que o futuro do pretrito (FP) caracterizado por noes de hiptese, incerteza ou futuro relativo a um momento passado. Em geral, as gramticas no abordam o emprego do PII pelo FP satisfatoriamente, pois no a apresentam de maneira clara como, quando e em quais circunstncias pode-se empregar um tempo verbal pelo outro. Alguns gramticos como Melo (1978), Bechara (1999) e at mesmo o descritivista Perini (1996) afirmam que um tempo pode ser substitudo pelo outro, de acordo com os valores semnticos em que as ocorrncias aparecem. Entretanto, h outros, como Rocha Lima (1994), que no faz meno alternncia dessas formas. Diz Haiman (1978) apud Moura Neves (1999, p. 497) que no h uma explicao satisfatria, nem filosfica, nem muito menos lingustica para as construes condicionais das lnguas naturais, e que, na falta dessa definio, o nico critrio para a identificao dos membros da classe a forma superficial: em ingls, a conjuno if, nas outras lnguas, as construes correspondentes. Desse modo, de acordo com Moura Neves (1999), em portugus, a anlise dessa classe de construes se representaria na anlise das oraes iniciadas por se. Levando em considerao as aulas de Lngua Portuguesa (LP), vemos que os assuntos gramaticais so sempre abordados do ponto de vista tradicional, no levando os alunos a uma reflexo da funcionalidade da lngua. O mesmo problema acontece quando estudamos tal alternncia. Assumindo a concepo de que a lngua dinmica e heterognea, consideramos o estudo dessa alternncia relevante. O presente trabalho foi desenvolvido seguindo os parmetros terico - metodolgicos da Sociolingustica Variacionista (LABOV, 2008), segundo a qual a variao algo inerente lngua e indissocivel da comunidade que a fala. A AltERNNCiA ENtRE O FUtURO DO PREtRitO (FP) E O PREtRitO iMPERFEitO DO iNDiCAtivO (Pii): UMA viSO DESCRitiviStA PARA O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Fernando Augusto de lima Oliveira - coordenador Ao consultar uma Gramtica Tradicional (GT) vemos que o pretrito imperfeito do indicativo (PII) definido como um tempo que expressa uma ao habitual ocorrida em um intervalo de tempo passado, ao passo que o futuro do pretrito (FP) caracterizado por noes de hiptese, incerteza ou futuro relativo a um momento passado. Em geral, as gramticas no abordam o emprego do PII pelo FP satisfatoriamente, pois no a apresentam de maneira clara como, quando e em quais circunstncias pode-se empregar um tempo verbal pelo outro. Alguns gramticos como Melo (1978), Bechara (1999) e at mesmo o descritivista Perini (1996) afirmam que um tempo pode ser substitudo pelo outro, de acordo com os valores semnticos em que as ocorrncias aparecem. Entretanto, h outros, como Rocha Lima (1994), que no faz meno alternncia dessas formas. Diz Haiman (1978) apud Moura Neves (1999, p. 497) que no h uma explicao satisfatria, nem filosfica, nem muito menos lingustica para as construes condicionais das lnguas naturais, e que, na falta dessa definio, o nico critrio para a identificao dos membros da classe a forma superficial: em ingls, a conjuno if, nas outras lnguas, as construes correspondentes. Desse modo, de acordo com Moura Neves (1999), em portugus, a anlise dessa classe de construes se representaria na anlise das oraes iniciadas por se. Levando em considerao as aulas de Lngua Portuguesa (LP), vemos que os assuntos gramaticais so sempre abordados do ponto de vista tradicional, no levando os alunos a uma reflexo da funcionalidade da lngua. O mesmo problema acontece quando estudamos tal alternncia. Assumindo a concepo de que a lngua dinmica e heterognea, consideramos o estudo dessa alternncia relevante. O presente trabalho foi desenvolvido seguindo os parmetros terico - metodolgicos da Sociolingustica Variacionista (LABOV, 2008), segundo a qual a variao algo inerente lngua e indissocivel da comunidade que a fala. PROCESSOS vARiACiONiStAS NA PRtiCA ESCOlAR: A MONOtONGAO NA CiDADE DE GUARAbiRA-Pb Andr Pedro da Silva Este trabalho tem a finalidade de apresentar um estudo sobre o fenmeno da monotongao, recorrente na oralidade, e que provavelmente venha a ocorrer tambm na escrita, uma vez que a lngua escrita tende a pautar-se ou seguir a lngua falada. A monotongao constitui-se de um processo fonolgico presente no interior da formao silbica, em que ocor-

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re o apagamento da semivogal (glide) do ditongo. Esse processo ocorre com mais evidncia nos ditongos decrescente, casos em que o glide ocupa a posio de coda, na estrutura silbica, embora ocorram alguns casos com os ditongos crescentes. Alguns estudos relacionados a esta pesquisa, trazem o aspecto lingustico como determinante desse processo de monotongao, este fenmeno est mais presente na fala, porm iremos encontrar tambm na escrita, o qual ser nosso foco na pesquisa. Nosso estudo se desenvolveu a partir de uma anlise de dados coletados, por meio de um ditado de palavras, o qual foi realizado, no mbito escolar, com alunos do ensino fundamental e mdio. O interesse em estudar esse tema surge da necessidade de desenvolver mais pesquisas nessa rea, uma vez que constitui um tema importante pelo fato de est relacionado ao desenvolvimento tanto da oralidade, como da escrita dos alunos e por constituir um fenmeno direcionado aos aspectos sociais desenvolveremos nosso estudo pautado na pesquisa sociolingustica. Para tanto usou-se como aporte terico alguns representantes dessa linha de pesquisa, tais como: Bortoni-Ricardo, (2005) e Hora (2004); e como referencial do nosso objeto de estudo: Bisol (2001) e Silva (2001). A partir das colocaes desses pesquisadores, realizou-se a investigao, para com isso chegar aos nossos resultados, ou seja, observar se a presena do processo de monotongao ocorre com frequncia na escrita dos alunos do ensino regular. REA tEMtiCA 8 : ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO SESSO 1 MDiAS NAS ESCOlAS: POR UMA PERSPECtivA ANAltiCA DE SUAS CONtRibUiES Esta sesso coordenada tem por objetivo propor uma concepo de ensino de leitura baseada na Anlise Crtica do Discurso, doravante ACD. Esta teoria concebe a linguagem como prtica social, e se atm, em suma, s questes relacionadas ao abuso de poder e influenciao da mente do pblico pela mdia e pelas elites hegemnicas da sociedade, uma vez que tem, como premissa, a idia de que a linguagem carregada de ideologias que podem modificar o sujeito e a sociedade. Com uma proposta interdisciplinar, esta sesso ir unir a Teoria Social da Linguagem, ou seja, a Anlise Crtica do Discurso, como as questes concernentes sala de aula, tendo como misso possibilitar ao professor, e, sobretudo, ao aluno, uma nova leitura, com uma abordagem mais crtica, mais profunda e acurada dos textos que trazem determinados discursos, o que, consequentemente, cria uma conscincia contra a fcil influenciao destes pela grande mdia e pela elite hegemnica que controla a circulao do discurso. Os trs trabalhos desta sesso tm textos que se sustentam na mdia como corpus, textos estes que podem, facilmente, ser trabalhados em sala de aula; so dois trabalhos que utilizam mdias virtuais, e um que se vale da mdia impressa. Estes trabalhos abarcam desde questes relacionadas s redes sociais, passando por websites do Governo Federal, at o universo das revistas cientficas. A proposta, aqui, incentivar aos professores e alunos a atentarem, valendo-se dos preceitos dos tericos da Anlise Crtica do Discurso, tais como Fairclough (2001[2008], 2006), Teun A. van Dijk (2008), entre outros. UMA ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO DAS MUDANAS SOCiAiS: O NOvO PODER DAS vOZES EMERGENtES NAS REDES SOCiAiS. leticia beatriz Gambetta Abella - coordenadora Orientador: Profa. Dra. Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) Esta comunicao tem o objetivo de analisar as mudanas na sociedade que as mdias e redes sociais esto gerando atravs da manifestao aberta das vozes dos cidados comuns. Esses novos canais de comunicao tm propiciado um fluxo de informao que no responde aos critrios de seleo das grandes mdias tradicionais. Novas correntes de pensamento esto percebendo a transformao das esferas discursivas com a democratizao do acesso comunicao. A Anlise Crtica do Discurso entende que a linguagem uma prtica social ideolgica que trs consigo manifestaes de poder e controle, porm a linguagem para a ACD tambm um instrumento de mudana social. A Comunicao para a Mudana Social acompanha essa tendncia, entendendo que as transformaes sociais no podem surgir verticalmente dos poderes hegemnicos e sim mediante um intercmbio horizontal de necessidades e solues. O marco terico do trabalho ter como base: a concepo de Fairclough (2001) de que a linguagem tambm ao, o olhar de Van Dijk (1994) atravs de seus critrios para identificar os casos que so objeto de estudo da ACD, e as premissas da Comunicao para a Mudana Social defendidas por Gumcio (2001) e Navarro (2010). Para alcanar os objetivos propostos sero analisados casos no Rio Grande do Norte, recolhidos pela imprensa local, onde as redes sociais constituram o cenrio propcio para que as vozes dos usurios se fizessem ouvir. A presso exercida pelos setores da sociedade gerou, por parte dos poderes pblicos e econmicos, uma mudana de posicionamento na procura de manter o status hegemnico. AS REviStAS DE DivUlGAO CiENtFiCA NA ESCOlA: iNStRUMENtO PEDAGGiCO EFiCiENtE? Cleide Emlia Faye Pedrosa Paulo Srgio da Silva Santos O presente trabalho pretende discutir o lugar que as revistas de Divulgao Cientfica esto ocupando no processo educacional brasileiro. evidente que h uma crescente demanda por informaes de cunho cientfico, e as revistas de Divulgao Cientfica esto ocupando esse lugar de instrumento de alfabetizao cientfica nas escolas de todo o pas. Para ns, essas publicaes esto longe de ser fonte neutra de informao, e merecem um olhar mais atento a respeito do status de instrumento pedaggico que alcanaram na atualidade. A nossa hiptese que os erros cometidos pelo divulgador causam prejuzos graves, uma vez que a plateia jejuna em cincia. Na anlise proposta, lanamos mo de um arcabouo terico

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composto pela Anlise Crtica do Discurso; Pragmtica e Estudos em Divulgao Cientfica. A ACD, tal como postulada por Fairclough (2008); van Dijk (2008) e Wodak (2001) nos permitir tratar os discursos cientfico e jornalstico no s como prticas discursivas, mas como prticas sociais. A Teoria dos Atos de Fala desenvolvida por Searle (2002) nos mostrar o caminho percorrido pelas publicaes no sentido de proteger a prpria face quando tem que assumir erros em publicaes anteriores. Por fim, as obras de Snchez Mora (2003) e Vogt (2001) nos daro conhecimento mais aprofundado do funcionamento tanto do discurso cientfico, quanto do discurso de divulgao. O nosso corpus foi composto por erratas das edies dos anos de 2010 e 2011 das duas maiores publicaes de divulgao cientfica do pas, a revista Galileu da Editora Globo, e a SuperInteressante da Editora Abril. Os objetivos foram: analisar se as erratas contidas nessas edies continham erros referentes ao contedo programtico da disciplina de Cincias Naturais para o ensino fundamental, bem como verificar a gravidade desses erros e seu consequente prejuzo para os estudantes. Os resultados desta investigao sinalizam que as revistas de DC, ao tempo em que possibilitam maior contato com informaes sobre cincia, fazem com que a compreenso dos estudantes sobre os fatos cientficos venha acompanhada de fantasias, mitos e equvocos. A PObREZA SEGUNDO O GOvERNO bRASilEiRO: A ANliSE DO DiSCURSO CRtiCA NO DESENvOlviMENtO Rodrigo Slama Ribas (CElE/UFRN) Este trabalho promove uma reflexo acerca da (re)produo do discurso sobre a pobreza pelo governo do Brasil, como as possveis influncias que ele pode causar no leitor, declinando-o a determinadas crenas, alm de propor uma melhoria da habilidade de leitura, de modo geral. Utilizo, para tanto, a Anlise do Discurso Crtica, ADC, segundo os preceitos de Norman Fairclough (2006, 2008), Chouliaraki e Fairclough (1999), e Teun A. van Dijk (2008), como aparato terico para abarcar as questes ligadas apresentao do discurso sobre a pobreza no website do Ministrio do Desenvolvimento e Combate Fome (MDS), que serve como a janela do poder poltico de maior importncia para os brasileiros, a imprensa, o mundo. O MDS tem uma secretaria especfica para as questes concernentes pobreza extrema: a Secretaria Extraordinria de Superao da Extrema Pobreza, que tem como foco os mais de 16 milhes de brasileiro com renda per capta de at setenta reais. Tomando estes postulados, importante salientar que a Anlise do Discurso Critica oferece a possibilidade de uma leitura profunda, crtica e reflexiva, e, tomando o corpus, possvel promover o melhor desempenho da habilidade de leitura, percebendo como os elementos lingusticos so dispostos a fim de originar determinado entendimento, uma vez que facilita a percepo das ideologias inerentes ao texto, que influenciam a leitura e o leitor, que aquiesce ou no a determinadas ideias. Segundo a proposta aqui apresentada, a ADC promove, ento, o melhor desenvolvimento da leitura, e, consequentemente, proporciona o maior entendimento das configuraes especficas do discurso sobre a pobreza difundido pelo governo brasileiro. SESSO 2 ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO E SUA CONtRibUiO PARA O EStUDO DOS GNEROS tExtUAiS Esta sesso coordenada congrega trabalhos embasados na Anlise Crtica do Discurso (ACD), especialmente a corrente social desenvolvida por Fairclough (2006, 2008), bem como a contribuio desta teoria no estudo dos gneros textuais. Ao estudar os gneros textuais com foco nos parmetros terico-analticos da ACD, os analistas crticos do discurso no esto interessados apenas nos elementos lingustico-discursivos subjacentes aos textos, mas em questes sociais que incluem maneiras de representar a realidade, manifestao de identidades e relaes de poder (MEURER, 2005), uma vez que a lngua, como preconiza Bakhtin (1992), expresso das relaes e lutas sociais, veiculando e sofrendo o efeito desta luta, servindo, ao mesmo tempo, de instrumento e de material. Sob esta tica, investigaes ancoradas em gneros textuais permitem revelar aspectos importantes da vida da social, j que por meio dos gneros que ns seres humanos interagimos com ou outro, legitimando as relaes de poder que so estabelecidas por meio do uso da linguagem instaurando mudanas sociais e discursivas em movimentos dialticos. De acordo com Brent (2009), os objetos de pesquisa no campo da ACD variam de acordo com os pesquisadores. Questes relacionadas a racismo, gnero (gender), identidade, poder, discurso da mdia e discursos polticos tm-se tornado proeminentes. Essa variedade de questes implica em diferentes metodologias aplicadas. As abordagens aqui descritas ressaltam as variedades dos tipos de texto. Entretanto elas valorizam ainda a particularidade que cada gnero assume - juntamente com seus processos de produo, distribuio e consumo - conforme Fairclough (2008). Dessa forma, o ensino deve-se pautar nos pressupostos que vo alm das abordagens que levam em conta os aspectos fsicos do texto, ressaltando sua inscrio nos diversos contextos. Portanto, a proposta desta sesso coordenada foca o processo ensino-aprendizagem dos gneros e sua anlise crtica considerando sua insero no contexto escolar, ao mesmo tempo que prima por uma abordagem direcionada linguagem e suas diferentes manifestaes discursivas estabelecidas pelo poder constitutivo do discurso, pois este cria, refora ou desafia formas de conhecimento ou crenas, relaes sociais e identidades ou posies sociais institudas no mundo contemporneo (MEURER, 2005). O GNERO ANNCiO E A MERCANtiliZAO DA EDUCAO: UMA lEitURA CRtiCA COM FOCO NA ECONOMiA NEOlibERAl Joo batista da Costa Jnior - coordenador Orientadora: Cleide Emlia Faye Pedrosa A sociedade contempornea passa por profundas mudanas sociais, tecnolgicas, econmicas e culturais enredadas por fortes indcios do discurso hegemnico da economia neoliberal (CASTEELS, 2010; GIDDENS, 1991). Nesta conjuntura socioeconmica, o uso da linguagem promove mudanas sociais e discursivas em movimentos dialticos,

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permitindo compreender como o discurso funciona no seio das estruturas sociais, na constituio de relaes de poder, de efeitos ideolgicos e de traos hegemnicos, e como os eventos sociais moldam as prticas discursivas. Sob esta perspectiva, constata-se com frequncia que as instituies privadas de ensino operacionalizam em suas prticas discursivas o pensamento hegemnico da economia neoliberal, mercantilizando e recontextualizando a educao face lgica empresarial (SANTOM, 2003). Ancorada nos pressupostos terico-analticos da Anlise Crtica do Discurso (ACD) em sua vertente transdisciplinar (FAIRCLOUGH [2001] 2008 & 2006), a proposta de comunicao que ora apresentamos objetiva contribuir para uma viso crtica e reflexiva a respeito da funcionalidade do gnero anncio nas campanhas publicitrias das Instituies Privadas de ensino em Natal/RN. O foco de nossa anlise busca, especificamente, diagnosticar como o gnero em estudo dissemina noes da economia neoliberal nas campanhas educacionais, fortalecendo a noo de educao pelo vis da mercadorizao e transformando-a em palco de disputa, lutas, combate. A anlise do gnero em pauta tende a fornecer elementos necessrios a uma leitura crtica das mensagens publicitrias, os quais podero ser aplicados ao contexto ensino-aprendizagem como subsdios metodolgicos para que os alunos desenvolvam criticidade em relao ao funcionamento discursivo das campanhas publicitrias nas prticas sociais em geral e especialmente quelas voltadas para a venda de pacotes educacionais. Portanto, o estudo sobre o gnero anncio publicitrio conferiu uma fecunda reflexo concernente s transformaes dos eventos sociais e discursivos que ocorrem no contexto da educao privada e permitiu-nos inferir como elas dialogam com a proposta mercadolgica da poltica econmica neoliberal. CARtAS DO lEitOR NA REviStA ClAUDiA: MUDANAS DiSCURSivAS E SOCiAiS SOb O viS DA ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO Guianezza M. de Gis Saraiva Meira (UFRN) Orientadora: Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) Desde a traduo da obra Discourseand social change (Fairclough, 1992/Discurso e mudana social, [2001] 2008), vrias pesquisas tm sido desenvolvidas no Brasil com esta temtica, em especial, sob a perspectiva da Anlise Crtica do Discurso, que tem como propsito investigar criticamente como a desigualdade social expressa, sinalizada, constituda, legitimada, e assim por diante, atravs do uso da linguagem? (WODAK, 2004, p.225). Com foco nessa discusso, objetivamos nessa comunicao analisar as mudanas discursivas e sociais nas cartas do leitor veiculadas na revista feminina Claudia, que por sua vez, constituem um arqutipo para desenvolver pesquisa em ACD, visto que, os discursos dessas cartas refletem processos histricos vivenciados pelas mulheres leitoras da mdia em questo e nos permite analisar as relaes de poder, os processos ideolgicos e hegemnicos, como tambm um excelente instrumento de ensino, por se tratar de um gnero textual com propsitos comunicativos especficos, na qual cumprem importante funo social na medida em que possibilita o intercmbio de informaes, ideias, opinies entre diferentes pessoas de um determinado grupo. Metodologicamente, o trabalho contempla o paradigma qualitativo-interpretativista. O corpus constitui-se de cinco cartas do leitor, datadas de diferentes dcadas. Os dados evidenciam que as mudanas sociais, polticas e econmicas, permitiram s mulheres assumirem papis diferentes aos impostos pela sociedade patriarcal, rompendo assim com as velhas certezas e produzindo novas formas de posicionamento. Dessa forma, propor a investigao das mudanas discursivas e sociais uma forma de analisar o modo como as mulheres so construdas pela mdia e tambm o modo como se constroem por meio dela. tExtO CURRCUlO lAttES: iDENtiDADE, AUtO-PROMOO, vENDA DE iMAGEM, E CONtRUO DO EU Joo Paulo lima Cunha (UFSE) Orientador: Cleide Emilia Faye Pedrosa (UFRN) Este trabalho apresenta um estudo sobre o gnero textual lattes : currculo eletrnico disponibilizado na plataforma lattes do site do O Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). O currculo lattes utilizado em diversas selees, tanto de emprego quanto de cursos, e servem para o sujeito como uma forma de valorizao, enquanto para o leitor servem como um meio e criao de conceito sobre uma pessoa. Sendo assim, a anlise do trabalho se pauta no texto inicial disponibilizado como apresentao de cada currculo por seus autores. Buscando entender como, no currculo, a construo da identidade dos sujeitos, edificada socialmente, faz parte intrnseca do processo textual. Logo aps tal constatao, os aspectos que derivam dessa construo - auto-promoo e venda de imagem - so evidenciados. Verificar o funcionamento da valorizao de si - consequncia da identidade construda no discurso, visando venda - ?comercializao e propaganda? um dos objetivos dessa pesquisa por acreditar que tais mecanismos possibilitam aos autores se promoverem criativamente, atravs de estilo, conforme teoria dos gneros textuais. Alm de verificar os resultados do consumo desses textos. A pesquisa est fundamentada na Teoria Social do Discurso Faircloughiana (2001,2006 e 2008) - Anlise Crtica do Discurso (ACD) - alm dos outros tericos que possuem trabalhos com base na ACD. Para fundamentao sociolgica se utiliza estudiosos como Pierre Bourdieu, ZygmuntBauman, Anthony Giddens. O estudo desses temas pode contribuir com o ensino, auxiliando os alunos para se portarem criticamente frente a textos repletos de lutas hegemnico-ideolgicas. Alm disso, tem que se ressaltar a importncia da produo textual para auto-promoo, j que vivemos em um mundo to competitivo. A imagem estereotipada construda por prticas sociais uma consequncia da globalizao discursiva. A fim de que possa construir uma fundamentao terica, baseada na anlise de discurso textualmente orientada, esta pesquisa cumpri mais uma etapa no processo ao qual foi concebido: mapear as prticas sociais que envolvem o currculo lattes.

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SESSO 3 liNGUAGEM E GlObAliZAO: lEitURA CRtiCA DO GlObAl E DO GlOCAl NA ESCOlA Atualmente, a escola tem se voltado para o ensino da produo e interpretao de texto sem adentrar s idiossincrasias da construo do discurso e das possveis relaes de poder imbricadas na linguagem, que a tornam uma ferramenta de exerccio de cidadania e compreenso das relaes socioculturais. Por isso, esta apresentao traz tona as relaes dos textos com o universo discursivo do aluno e da sociedade. Para tanto, valemo-nos dos preceitos da Anlise Crtica do Discurso, especialmente as postulaes de Fairclough (2001, 2003, 2006) Chouliaraki & Fairclough (1999) e van DIJK (2008), para esclarecer as relaes entre linguagem e sociedade, especialmente quanto utilizao da notcia como uma ferramenta de propagao de poder e de influenciao; para estudar os testemunhos de fiis da Igreja Universal do Reino de Deus veiculados na seo Superao do Jornal Folha Universal, e identificar os valores e ideologias de mercado que passaram a permear o discurso da religio; e para investigar os discursos orientadores das avaliaes institucionais e as propostas de mudanas no ensino de Lngua Portuguesa, como telas da relao global-local, a partir dos desenhos curriculares e polticas lingusticas. Nos corpora eleitos, so analisados os aspectos da globalizao e do globalismo na constituio das prticas sociais glocais e globais; os valores e ideologias de mercado que passaram a permear o discurso da religio, com base especialmente nos conceitos de comodificao, tecnologizao e democratizao apreensveis das construes discursivas; e as inovaes terico-didticas que apontam o carter dialtico das relaes entre os discursos escolares revelando, uma poltica globalista de uma nova ordem discursiva como momento do processo social. Os resultados alcanados apontam para a necessidade de se observar as prticas de ensino e que o papel da escola necessita de considerar os aspectos da globalizao como influenciadores do comportamento social e da constituio dos sujeitos e, por isso, o tratamento do ensino deve contribuir para o aprendizado globalizado do aluno, ou seja, deve propor discusses em que a leitura e a escrita tornem-se uma ferramenta do conhecimento a servio do bem estar comum, dando-lhe ferramentas para o exerccio de seu poder de cidado. GlObAliZAO E GlObAliSMO: ENSiNO CONSCiENtE DA COMODiFiCAO DO SOCiAliSMO Silvio luis da Silva (UFRN/UnP) - coordenador Orientadora: Cleide Emlia Faye Pedrosa (UFRN) Atualmente, os termos globalizao e globalismo tm sido muito veiculados veiculados, mas pouco discutidos, especialmente no contexto escolar. Dada a sua importncia para o entendimento da sociedade moderna, os estudos de texto devem passar a contribuir para o aprendizado globalizado do aluno, ou seja, deve propor discusses em que a leitura torne-se uma ferramenta do conhecimento a servio do vem estar. Por isso, este trabalho faz uma anlise, em duas notcias pontuais sobre Cuba, a saber: Cuba admite que existem obstculos para as reformas de Ral Castro e Lder cubano vai rever economia e implementar reformas, dos reflexos da globalizao e do globalismo na comodificao do socialismo. Para tanto, vale-se da Anlise de Discurso Crtica (ADC), especialmente as postulaes de Fairclough (2001, 2003, 2006) Chouliaraki&Fairclough (1999) e van DIJK (2008), para estabelecer as relaes entre linguagem e sociedade, especialmente no que tange utilizao da notcia como uma ferramenta de propagao de poder e de influenciao. Primeiramente, este trabalho esclarece o contexto atual, entendido como modernidade tardia, e conceitua os termos globalizao, globalismo e comodificao para, em seguida, aplicar verificar como o discurso veiculado nas notcias presentificam esses comportamentos. Os estudos demonstram a importncia de serem associados comportamentos histricos com a mudana do comportamento global, especialmente aqueles influenciados pelas alteraes econmicas das relaes entre os pases. Ao final, apresenta uma maneira de, durante o processo de ensino e aprendizagem, abordar o discurso em conjunto com o aparato histrico e defender que a conscincia dos aspectos globais e locais, demarcados pelo discurso, devem fazer parte do conjunto de conhecimentos necessrios aos estudantes de ensino mdio. GlOCAliZAO E ENSiNO DE lNGUA MAtERNA: ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO DAS MUDANAS taysa Mercia dos Santos Souza Damaceno (UFSE) Esta comunicao se insere na proposta de ACD, e tem como foco as mudanas de paradigmas acerca do ensino de Lngua Portuguesa no Brasil, a partir dos processos de globalizao e organizao das prticas escolares na modernidade tardia. O trabalho elege como corpus os discursos orientadores das avaliaes institucionais e as propostas de mudanas no ensino de Lngua Portuguesa, como telas da relao global-local, a partir dos desenhos curriculares e polticas lingusiticas. Essas inovaes terico-didticas apontam o carter dialtico das relaes entre os discursos revelando, uma poltica globalista de uma nova ordem discursiva, como momento do processo social. As anlises foram pautadas a partir dos postulados tericos constantes nas obras LanguageandGlobalization, Fairclough (2008) e Discourse in late modernity, Chouliaraki(2001). Para dar conta dessas premissas os documentos oficiais e as orientaes curriculares para o ensino de Lngua Portuguesa foram analisados em trs nveis de abstrao: estruturas, prticas e eventos sociais. O GNERO tEStEMUNHO: MANiPUlAO E CONStRUO DE UM SUJEitO CRtiCO NA ESCOlA Derli Machado de Oliveira (UFRN) Orientador: Cleide Emilia Faye Pedrosa (UFRN) Nesta comunicao, cujo objetivo apresentar a Anlise Crtica do Discurso (ACD) como ferramenta para o ensino/ aprendizagem da lngua materna, estimulando a conscincia crtica dos alunos atravs da percepo das relaes entre texto e contexto, discutiremos as mudanas no mundo globalizado e a mercantilizao e marquetizao da re-

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ligio, com enfoque nas transformaes das prticas discursivas que provocaram profundas alteraes no discurso religioso no cenrio nacional contemporneo. A ACD prope o estudo da linguagem como prtica social. Para tanto, necessrio considerar a relao entre linguagem e poder e as marcas ideolgicas presentes nos textos. Para isso, recorremos aos conceitos da comodificao, da tecnologizao e da democratizao, apresentados por Fairclough (2008), que invadiram o discurso das instituies religiosas, em particular da Igreja Universal do Reino de Deus (IURD). A anlise concentrou-se no estudo de testemunhos de fiis desta instituio veiculados na seo Superao do Jornal Folha Universal, buscando identificar, nas construes discursivas, valores e ideologias de mercado que passaram a permear o discurso da religio. Com mais de 2,5 milhes de exemplares, a Folha Universal, jornal semanal da IURD, com circulao em todo o Brasil, um dos jornais de maior circulao do Brasil e da Amrica Latina. Alm dos editoriais de um jornal convencional com variedades, sade, esportes, dentre outros, o jornal tem um suplemento, a Folha IURD, s com informaes sobre a igreja. Os resultados apontam que na construo do gnero testemunho o editor lana mo de diferentes estratgias retricas para atingir no s o propsito comunicativo informativo como tambm o promocional. REA tEMtiCA 10: lEtRAMENtO E ENSiNO SESSO 1 tRAJEtRiAS PARA O lEtRAMENtO A PARtiR DA AbORDAGEM DOS GNEROS tExtUAiS O objetivo da pesquisa construir trajetrias para a proficincia em leitura e escrita nos diversos gneros discursivos/ textuais, com base em uma perspectiva sociointeracionista e nos estudos sobre o letramento. Nossa hiptese que a abordagem dos gneros textuais como recurso para a compreenso da leitura e, consequentemente, para a produo textual, ajudar o aluno a desenvolver essas competncias e, portanto, a se tornar letrado. A pesquisa teve como primeira etapa a constituio de um grupo de discusso, no qual a coordenadora e as pesquisadoras desenvolveram reflexes, tendo como suporte terico os estudos dos gneros textuais e estudos sobre letramento. O segundo momento ser trabalhado, pelas pesquisadoras e pela coordenadora, nas escolas da rede pblica do Recife e adjacncias, por meio dos seguintes procedimentos:A 1 Pesquisa de Josiane Almeida da Silva (mestranda da UNICAP) prope uma breve discusso a respeito da interveno docente frente autoria das crianas do 4 ano do ensino fundamental. Dessa forma, temos por objetivo geral investigar at que ponto a prtica docente constitui um catalisador para a construo ou desconstruo do sujeito-autor. Para tanto, pretende-se adotar como mtodos investigativos a pesquisa etnogrfica da sala de aula, bem como entrevistas aos docentes, gestores escolares e coordenadores pedaggicos das unidades de ensino em questo, alm da pesquisa bibliogrfica. A 2 pesquisa de Michele Elias de Carvalho (mestranda da UNICAP) tem como foco principal investigar a prtica docente do professor alfabetizador, no que diz respeito concepo de lngua e a metodologia utilizada nas aulas de Lngua Portuguesa, mais especificamente, no momento da mediao das atividades que objetivam a produo textual. A metodologia ser uma etnografia da sala de aula, visando identificar como o direcionamento das atividades de produo textual. Posteriormente far-se- um projeto de interveno no qual o professor estudado participar de seis momentos de estudos cujos temas estaro voltados para o ensino da lngua materna. Aps essa etapa, voltaremos ao estudo etnogrfico da turma, visando constatar as modificaes na prtica do professor pesquisado. lEtRAMENtO A PARtiR DOS GNEROS tExtUAiS Marcia Elizabeth bortone (professora da UNiCAP) coordenadora O objetivo da pesquisa construir trajetrias para a proficincia em leitura e escrita nos diversos gneros discursivos/ textuais, com base em uma perspectiva sociointeracionista e nos estudos sobre o letramento. Nossa hiptese que a abordagem dos gneros textuais como recurso para a compreenso da leitura e, consequentemente, para a produo textual, ajudar o aluno a desenvolver essas competncias e, portanto, a se tornar letrado. A pesquisa teve como primeira etapa a constituio de um grupo de discusso, no qual a coordenadora e as pesquisadoras desenvolveram reflexes, tendo como suporte terico os estudos dos gneros textuais e estudos sobre letramento. O segundo momento ser trabalhado, pelas pesquisadoras e pela coordenadora, nas escolas da rede pblica do Recife e adjacncias, por meio dos seguintes procedimentos: pesquisa interveno, pesquisa etnogrfica e observao participante. A meta da presente pesquisa levar o professor a desenvolver em seus alunos um processo real de letramento, que os habilitem a serem leitores e produtores de textos proficientes. O CONtiNUUM FAlA-ESCRitA: UMA iNvEStiGAO SObRE MARCAS DE iNtERAtiviDADE EM PRODUES tExtUAiS DE EStUDANtES DA REDE PbliCA DE ENSiNO NO FUNDAMENtAl ii Cassandra de lemos trajano (mestranda/UNiCAP) Ligado a prticas sociais e no apenas a objetivos didticos, o ensino da lngua promove a interao, integrao e insero social do sujeito em uma situao comunicativa. Desta forma, este trabalho que tem como foco de estudo o texto e por objeto as produes textuais de alunos do 9 ano (2 ano do 4 ciclo - 8 srie) do municpio de Recife tem como objetivo geral investigar se as marcas de interatividade em trabalhos com gneros textuais comparado com o trabalho com a redao escolar, constitui um diferencial no aproveitamento de alunos da rede pblica de ensino no

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final da segunda etapa da educao bsica. A pesquisa se insere dentro da proposta de Letramento e Ensino porque rompe com a viso dicotmica entre sujeito que aprende e professor que ensina e o reducionismo que delimitava a sala de aula como nico lugar de aprendizagem,agora temos a compreenso da dimenso scio-cultural da lngua escrita e de seu aprendizado. O trabalho que tem carter comparativo e uma pesquisa em andamento, busca respaldo na viso dialgica de Bakhtin, na perspectiva sociointeracionista e sociodiscursiva. A noo de texto como evento comunicativo, e os fatores pragmticos de textualidade tambm so relevantes para este trabalho. Assim, espera-se obter dados tericos que esclaream a relao fala-escrita-interao e que refutem a viso equivocada da escrita escolar. Para tal, a pesquisa analisar documentos oficiais como o Plano Nacional de Educao, a LDB, os PCNs e o PPP (das escolas participantes), trabalhar com o mtodo indutivo-dedutivo constitudo por tcnicas de observao direta (a entrevista),observao direta extensiva (questionrio, anlise de contedo, testes) alm da pesquisa bibliogrfica o que a insere como pesquisa qualitativa e quantitativa visto que pretende realizar cruzamentos de dados levantados a partir dos questionrios, entrevistas e testes. A AqUiSiO DO lEtRAMENtO POR MEiO DA AbORDAGEM DOS GNEROS Natasha Ferraz Canto Pessoa de luna (mestranda da UNiCAP) A pesquisa tem como foco principal desenvolver o letramento por meio da abordagem dos gneros. O desafio a que nos propomos, neste trabalho, ser de possibilitar aos professores de lngua portuguesa uma formao em como podemos trabalhar o letramento e os gneros em sala de aula, fazendo um projeto de interveno, que ser um facilitador na mudana da metodologia desses profissionais. Mostraremos a eles que o ensino da leitura e da produo de texto pode contribuir pra o desenvolvimento do letramento dos alunos, caso seja trabalhado em uma perspectiva sociodiscursiva e dentro da abordagem dos gneros textuais. Acreditamos, portanto, que os gneros textuais se configuram nas aes sociais. Eles representam o contato do sujeito com as prticas sociais, eles so determinantes no s pela estrutura textual, mas principalmente pela sua funo social. Com o estudo dos gneros, o sujeito torna-se parte integrante e participante dos funcionamentos da lngua contextualizada. SESSO 2 lEtRAMENtO NO tRAbAlHO E NA FORMAO PARA O tRAbAlHO A sesso objetiva promover discusses a partir da anlise de prticas de letramentos que se efetivam nas reas do trabalho e da formao para o trabalho. Assim sendo, sero focalizadas escritas relacionadas ao trabalho da enfermagem hospitalar, atuao profissional do agente comunitrio de sade e ao domnio da formao laboral de condutores de veculos. Os trabalhos que integram esta sesso se apiam nos estudos de letramento enquanto prtica social (KLEIMAN, 1995; STREET, 1995) e nos estudos socioculturais do letramento (GEE, 1996). Tratam-se de investigaes de abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994; MINAYO, 2010, CHIZZOTTI, 2010), uma vez que procuram focalizar os fenmenos estudados sem arranc-los da tessitura de suas razes (SIGNORINI, 2004, p. 101), ressaltando aspectos do decurso de sua efetivao, captados por meio das diversas tcnicas do olhar e do perguntar (ERICKSON, 1986, p. 56). Em termos de contribuio, acreditamos que, ao direcionarmos nossa ateno para o letramento promovido em reas diferenciadas, estaremos, atravs de discusses geradas, abrindo novos caminhos para os estudos lingusticos que, em termos de Brasil, sempre estiveram mais centrados nas prticas de escrita pertinentes ao contexto educacional escolar. REPRESENtAES DA ENFERMAGEM SObRE PRtiCAS DE lEtRAMENtO NO tRAbAlHO HOSPitAlAR Ana Maria de Oliveira Paz (UFRN/CERES/DCSH/PPgEl)- coordenadora Os artefatos so instrumentos de natureza conceitual e material que se apresentam nos nveis primrio, secundrio e tercirio (COLE, 1998). So constituintes fundamentais da cultura de cada grupo e, em funo disso, so mediadores da ao humana nas mais diversas atividades, coordenando as relaes de quem os utiliza entre si e com o mundo, enquanto espao fsico e de interao social. Transportando a abordagem dos artefatos para o mbito da enfermagem hospitalar, mais especificamente para a elaborao dos registros de ordens e ocorrncias, podemos depreender que, como toda prtica social de letramento, os registros tem sua efetivao mediada por artefatos como textos (artefatos materiais) e representaes (artefatos conceptuais). Diante disso, o trabalho em foco objetiva analisar artefatos conceptuais ou, mais precisamente, as representaes construdas pelos membros da enfermagem hospitalar, as quais evidenciam compreenses, crenas e imagens construdas a partir das vivncias e interaes estabelecidas cotidianamente pelos profissionais em sua comunidade de prtica. Para tanto, tomamos como aportes tericos os postulados da teoria das representaes sociais (MOSCOVICI, 1984; 2003; JODELET, 1994; 2001; ABRIC, 1994). A investigao de base qualitativa na medida em que leva em conta o ponto de vista dos participantes da pesquisa, fazendo com que suas vozes sejam ouvidas, (CAVALCANTI, 2006, p. 250). As discusses apontam para a existncia de representaes vinculadas a princpios ticos que envolvem as prticas do trabalho hospitalar, s funes assumidas pelo uso dos registros na enfermagem, bem como a outras prticas de escrita circulantes em diversas esferas sociais e institucionais, inclusive no mbito hospitalar. A contribuio da investigao est no fato de trazer para o campo do debate sobre letramentos tpicos como o dos artefatos conceptuais e sua relevncia para a compreenso de questes ligadas s prticas de escrita da esfera do cuidar.

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AS PRtiCAS DE lEitURA NO tRAbAlHO DO AGENtE COMUNitRiO DE SADE Carlos Henrique da Silva (Mestrando/PPgEl/ UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Ana Maria de Oliveira Paz (UFRN/CERES/DCSH/PPgEl) A leitura constitui-se ferramenta indispensvel para o desenvolvimento do ser humano. Ela fundamental para a construo dos conceitos e dos significados na vida dos sujeitos e do mundo que os cerca. Diante disso, faz-se necessrio reconhecer a relevncia da leitura no somente no mbito escolar, mas tambm nas inmeras esferas da atividade humana, sobretudo, na rea do trabalho, lugar em que os sujeitos recorrem a essa prtica no sentido de responder s inmeras exigncias sociais demandadas pela atividade laboral. Nessa perspectiva, a pesquisa proposta objetiva investigar as leituras realizadas pelo Agente Comunitrio de Sade (ACS) com vistas a efetivar suas atividades no mbito do trabalho. Metodologicamente, a investigao se insere no campo da Lingustica Aplicada e segue uma abordagem de natureza qualitativa. Como pressupostos tericos, adotamos os fundamentos estabelecidos por Nouroudine (2002), Kock; Elias, (2008), e Paz (2008), dentre outros. Para construo dos dados, so utilizados questionrios constitudos por perguntas abertas no sentido de compreender quais as leituras realizadas por estes profissionais da rea da sade em seu trabalho, assim como sua compreenso acerca das referidas prticas. Os resultados indicam a efetivao de leituras relacionadas rea da sade, mais precisamente, no que diz respeito ao atendimento bsico s famlias assistidas pelo Programa Sade da Famlia (PSF) do Governo Federal. A contribuio deste trabalho reside na possibilidade de expandir as discusses acerca das prticas de leitura direcionando o foco para o campo das atividades laborais, reconhecendo estas prticas como aes desenvolvidas por pessoas que as utilizam para agirem no mundo do trabalho e contemplar exigncias comunicativas inerentes sua profisso. PRtiCAS DE lEtRAMENtO NA POltiCA PbliCA DO tRNSitO: UMA REFlExO SObRE A FORMAO DE CONDUtORES DE vECUlOS Klbia Ribeiro da Costa (Mestranda/PPgEl/ UFRN) Orientadora: Profa. Dra.Ana Maria de Oliveira Paz(UFRN/CERES/DCSH/PPgEl) Encontrar alternativas para tornar o trnsito mais seguro, tem se constitudo como uma preocupao dos gestores pblicos brasileiros, em virtude do alto ndice de ocorrncias que matam ou lesionam, principalmente, a populao jovem. Vivemos numa sociedade onde se presentificam textos de diversas naturezas e com fins variados. Como defende Barton (1993), o mundo mediado textualmente. Dessa forma, prticas de leitura e escrita so fundamentais para o desenvolvimento individual e social de um determinado grupo. Assim sendo, o objetivo deste trabalho discutir sobre as prticas de leitura e escrita de condutores de veculos em formao e que orientam as suas atividades laborais, uma vez que elas constituem a base terica de conhecimentos para a agncia desses sujeitos no domnio do trnsito. A nossa discusso est fundamentada nos estudos de letramento enquanto prtica social (KLEIMAN, 1995; STREET, 1995) e nos estudos socioculturais do letramento (GEE, 1996). Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa (BOGDAN; BIKLEN, 1994; MINAYO, 2010, CHIZZOTTI, 2010), mais especificamente, de natureza etnogrfica (ANDR, 1995; CANADO, 1996). Para alcanarmos tal intento, observamos eventos de leitura e escrita realizados nos centros de formao, dos quais participam condutores em processo formativo. Este estudo nos permitiu depreender que as atividades de letramento para o trnsito so mediadas por cartilhas que discutem os princpios de normatizao de trnsito estabelecidos no Cdigo de Trnsito Brasileiro (CTB). Por meio de uma linguagem acessvel e ilustrada, essas cartilhas postulam a formao agentiva dos futuros condutores que, por sua vez, so orientados acerca das transgresses, multas aplicveis, sanses e outras penalidades quando da prtica de infraes. Em face disso, possvel reconhecer a importncia da reflexo gerada por meio das atividades de leitura, acerca das responsabilidades dos condutores/aprendentes quanto organizao do espao pblico e da segurana de todos que utilizam as vias pblicas para deslocamento. SESSO 3 tRAJEtRiAS PARA O lEtRAMENtO A PARtiR DA AbORDAGEM DOS GNEROS tExtUAiS: NOvAS DiSCUSSES A AbORDAGEM DOS GNEROS COMO EStRAtGiA PARA A lEitURA PROFiCiENtE Marcia Elizabeth bortone (Unb/ UFPE/UNiCAP) Procurar-se- demonstrar como a metodologia da leitura na escola pode ser bem sucedida se trabalhada dentro das perspectivas dos gneros textuais fundamental que o professor tenha clareza sobre o valor social da leitura e leve seu leitor em formao a entender para que serve ler determinado texto, ou, em outras palavras, leve-o a perceber a funo social da leitura. Nossa pesquisa, que est em andamento em uma escola pblica na cidade de Recife, est alicerada a uma viso sociointeracionista de aprendizagem. (cf.SCHNEUWLY e DOLZ 2004). Entendemos que a leitura dos inmeros gneros textuais determina, em grande medida, a forma como pensamos e agimos no e sobre o mundo; compreendemos, ainda, que a leitura s pode ser construda em uma perspectiva discursiva e interacional, vista, portanto, de forma contextual, no interior de prticas socioculturais. Nesta concepo interacional e dialgica de lngua (cf. Bakhtin, 2004), os sujeitos so tidos como atores/construtores sociais, ou seja, so protagonistas que, dialogicamente, se constroem discursivamente, seja pela oralidade ou pela escrita. necessrio, outrossim, atentar para o fato de que, no ato de ler, so desenvolvidas habilidades cognitivas e metacognitivas que incluem a capacidade de interpretar idias, construir

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inferncias, perceber como uma escolha lexical cria um determinado efeito de sentido, entre outras habilidades. A leitura, portanto, um processo complexo, em que o leitor lana mo de vrios nveis de conhecimento alm do lingustico, para que haja compreenso. Nossa meta nesta pesquisa a de construir novas estratgias no ensino de leitura. O professor poder, assim, contribuir efetivamente para a formao de leitores, adotando prticas de leitura e escrita que reforcem a busca de significados e da compreenso e no a simples decodificao. AUtORiA: O OlHAR DO PROFESSOR DiANtE DA PRODUO ESCRitA DO AlUNO NAS SRiES iNiCiAiS Josiane Almeida da Silva(Mestranda da Universidade Catlica de Pernambuco) O trabalho que apresentamos prope uma breve discusso a respeito da interveno docente frente autoria das crianas das sries iniciais de escolas da rede pblica municipal das cidades do Recife e Jaboato dos Guararapes. Nosso objeto de estudo configura-se na prtica docente de professores que lecionam no 4 ano do ensino fundamental de duas escolas das referidas redes de ensino, e tem o intuito de verificar como se d o trabalho desses profissionais no que se refere produo textual, bem como suas concepes de lngua e linguagem. Esse estudo tem por objetivo geral: Investigar at que ponto a prtica docente constitui um catalisador para a construo ou desconstruo do sujeito-autor. A pesquisa faz parte de um estudo mais amplo Letramento e Ensino, que visa ao rompimento com as concepes dicotmicas entre escolarizao e vida social desmistificando a ideia limitada de que a sala de aula seria o nico lugar de aprendizagem e interao com a lngua escrita. O trabalho uma pesquisa em andamento, que busca respaldo na viso dialgica da linguagem de Mikhail Bakhtin, na perspectiva scio interacionista e sociodiscursiva. Para fundamentar nossa pesquisa nos apoiaremos em aportes tericos que nos deem condies de construir uma base slida a respeito do processo de interao professor-aluno-autor, bem como nos permitam visualizar os equvocos que fazem parte da prtica docente com relao ao tratamento da autoria e da prtica de produo textual como lugar de interao no sentido de reconhec-la como um processo de interdiscursividade e ainda a visualizao da importncia do trabalho com gneros orais escritos na perspectiva do letramento. Dessa forma, pretende-se adotar o mtodo indutivo constituindo-se de tcnicas de observao com uma pesquisa etnogrfica da sala de aula, bem como entrevistas aos docentes, gestores escolares e coordenadores pedaggicos das unidades de ensino j mencionadas, alm da pesquisa bibliogrfica. FORMAO CONtNUA: O iMPACtO NA PRtiCA NA MEDiAO DAS AtiviDADES DE PRODUO tExtUAl - UM EStUDO DE CASO Michele Elias de Carvalho As mudanas sociais, econmicas e culturais que acontecem em todo o mundo nos fazem refletir a respeito das novas demandas que chegam s escolas e, refletem consequentemente, prtica docente. Diante disso, surge para os professores a necessidade de uma formao contnua que permita a elaborao e reelaborao da sua prtica. A formao contnua, em exerccio, com o objetivo formativo caracterizada como um conjunto de atividades desenvolvidas pelos professores, individualmente e/ou em grupo, que visa ao desenvolvimento tanto pessoal como profissional para o atendimento das novas e to atuais demandas. Nesse contexto, percebe-se a necessidade de uma formao contnua para atender s referidas demandas no sentido de propiciar aos docentes a possibilidade de uma prtica pautada na reflexo. Para atender a essa nova perspectiva de ensino, surge o professor alfabetizador que nos ltimos anos vivenciou uma srie de transformaes nas concepes de ensino, aprendizagem e alfabetizao. Tendo em vista que a escola lugar privilegiado do ensino da leitura e da escrita, a presente pesquisa tem como propsito investigar a prtica do professor alfabetizador, no que diz respeito concepo de lngua e, consequentemente, a metodologia utilizada nas aulas Lngua Portuguesa no que se refere mediao das atividades que objetivam a produo textual. SESSO 4 lEtRAMENtOS: CENRiOS, SUJEitOS E PRtiCAS Esta sesso de comunicaes coordenadas tem o objetivo de propiciar o dilogo entre as pesquisas de mestrado desenvolvidas pelos membros do grupo de pesquisa Letramento e Etnografia junto ao Programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (PPGEL/UFRN). Nesse sentido, realizamos um recorte das pesquisas em andamento, resultando as seguintes comunicaes: (i) Letramento digital do professor: mapeando prticas e acervos; (ii) Monitoria de graduandos de letras no bacharelado em Cincias e Tecnologia/UFRN; (iii) A escrita acadmica no domnio administrativo: o gnero requerimento como prtica de letramento. Nesse sentido, discutimos as prticas de letramento efetivadas pelos seguintes sujeitos, respectivamente: (i) professores da rede municipal de ensino da cidade do Natal/RN; (ii) estudantes de letras, precisamente, monitores do componente curricular Prticas de leitura e escrita, na Escola de Cincias e Tecnologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - UFRN; e (iii) alunos da UFRN, quanto prtica da escrita no domnio administrativo, especificamente quanto produo do gnero requerimento. Tais comunicaes situam-se no mbito da Lingustica Aplicada e buscam contribuies tericas, principalmente, nos estudos do letramento (KLEIMAN, 1995; 2005; KLEIMAN; OLIVEIRA, 2008), os quais tem como objeto de estudo os impactos sociais do uso da escrita. Tambm consideramos essenciais para dar suporte aos estudos apresentados, a concepo de lngua como interao (KOCH, 2005) e a compreenso de que o gnero textual/discursivo uma forma de ao social (BAZERMAN, 1994; MILLER, 1984; 1994). No que diz respeito metodologia, as pesquisas esto situadas na vertente etnogrfica e englobam as dimenses qualitativa e quantitativa.

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lEtRAMENtO DiGitAl DO PROFESSOR: MAPEANDO PRtiCAS E ACERvOS louize lidiane lima de Moura (UFRN) Profa. Dra. Maria do Socorro Oliveira (UFRN) O advento da globalizao acarretou o aparecimento de novas tecnologias no cenrio mundial, com a finalidade de satisfazer o surgimento de necessidades humanas que tambm se renovaram. Nesse sentido, a educao foi um dos campos do conhecimento mais privilegiados, uma vez que a revoluo tecnolgica possibilitou maior agilidade quanto ao acesso a informaes de toda e qualquer natureza. Embora essa revoluo tecnolgica reflita a ampliao do desenvolvimento humano em vrios campos, boa parcela da sociedade ainda no est inserida na ciber-cultur@ (GONZLEZ, 1998; 2007). Tendo em vista essa problemtica, este estudo investiga as prticas de letramentos digitais efetivadas por 30 (trinta) professores da rede municipal de ensino da cidade do Natal/RN, mapeadas atravs de questionrios. A metodologia adotada de cunho tanto qualitativo (PEREIRA; ROCA, 2009; OLIVEIRA, 2004), devido natureza etnogrfica da pesquisa, quanto quantitativo, haja vista a utilizao de grficos e tabelas para melhor visualizao dos dados gerados. As questes de pesquisa que motivam este trabalho so as seguintes: (i) quais as prticas de letramento digital efetivadas por professores das escolas pblicas da cidade do Natal/RN?; (ii) quais os acervos de gneros digitais a que eles tem acesso? (iii) o letramento digital desses professores estabelece alguma relao com sua atuao em sala de aula? Para responder a essas perguntas, nos ancoramos teoricamente nos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; 2005; KLEIMAN; OLIVEIRA, 2008), na concepo de letramento(s) digital(is) (LANKSHEAR; KNOBEL, 2008; BUZATO, 2006) e na teoria social do discurso (FAIRCLOUGH, 2001). Nossas anlises preliminares apontam para uma a defasagem quanto ao conhecimento do professor para agir no mundo digital no que se refere, especialmente, utilizao de ferramentas como o computador e a internet. A ESCRitA ACADMiCA NO DOMNiO ADMiNiStRAtivO: O GNERO REqUERiMENtO COMO PRtiCA DE lEtRAMENtO Eliane Cristina Alves de Souza (UFRN) No ambiente administrativo das instituies pblicas, muitas prticas de escrita so realizadas com propsitos estabelecidos. Considerando que o letramento um fenmeno que compreende o agir das pessoas por meio da leitura e da escrita em inmeros contextos sociodiscursivos (SCRINBNER; COLE, 1981; KLEIMAN, 1995), elegemos o gnero requerimento como questo central para refletirmos sobre a produo textual de graduandos no ambiente administrativo de uma instituio pblica de ensino superior. A pesquisa tem como objetivos: 1) examinar as dimenses lingustica, cognitiva e retrica dos requerimentos produzidos pelos graduandos no domnio administrativo; 2) analisar a construo do gnero requerimento pelos graduandos; e 3) apontar os elementos contextuais que determinam a construo desses requerimentos. O corpus investigado ser constitudo de textos produzidos por graduandos no mbito da administrao, com propsitos reais e especficos, coletados em 2010 e 2011; bem como de entrevistas realizadas com graduandos, servidores e coordenadores de curso de graduao, em 2011. Trata-se de um estudo de carter documental e etnogrfico com propsitos situados no paradigma qualitativo (BODGAN; BIKLEN, 1994). Para tanto, nos fazemos valer da concepo de leitura e de escrita como prtica social, conforme a perspectiva dos estudos de letramento (BARTON, 1994; KLEIMAN, 2008; STREET, 1994, 1995) e da compreenso scio-retrica de gneros discursivo enquanto formas de ao social, realizados atravs de usos reais da lngua (BAZERMAN, 1994; MILLER, 1984, 1994; SWALES, 1990). A anlise parcial dos dados apontam que a elaborao dos requerimentos pelos graduandos relaciona-se tanto com a compreenso do gnero discursivo em questo, quanto com a compreenso dos elementos contextuais do domnio em questo. Dessa forma, possvel afirmar que a discusso sobre a escrita da escrita como instrumento de participao, bem como deste ambiente que se apresenta de modo amplo, diversificado e democrtico para atuao social. MONitORiA DE GRADUANDOS DE lEtRAS NO bACHARElADO EM CiNCiAS E tECNOlOGiA/UFRN tayn Cavalcanti de Paiva (UFRN) A participao de graduandos dos cursos de licenciatura em atividades alm da graduao, que envolvam o ensino, tem sido cada vez mais relevante para que esses sujeitos possam aprimorar o processo de formao docente. A experincia, no entanto, pode se tornar intrigante quando a rea de atuao, em situaes de monitoria, por exemplo, no na mesma rea da graduao em andamento desses estudantes. Esse caso pode ser verificado na Escola de Cincias de Tecnologia da UFRN que, para integrar o componente curricular Prticas de Leitura e Escrita do Bacharelado em Cincias e Tecnologia, conta com uma equipe de monitores que so graduandos de Letras. Vale salientar que h tambm monitores desse componente que so graduandos do prprio Bacharelado em Cincias e Tecnologia. Entretanto, o nosso enfoque neste trabalho ser a experincia vivenciada pelos primeiros, tendo em vista o campo de atuao na monitoria ser numa rea diferente do curso em andamento na graduao. Esperamos com isso sondar as expectativas, os desafios, os ganhos para a profisso que cercam essa atuao em um curso de cincias e tecnologia. A nossa fundamentao terica nos pressupostos da concepo de lngua de Bakhtin ([1952-1953] 2000); nas concepes de leitura e escrita de Abreu (2002), Freire (2003), Paiva e Tinoco (2009), Possenti (2005), Soares (2002); nos estudos de letramento difundidos por Kleiman (2000, 2005, [1995] 2008), Kleiman e Signorini (2000), Kleiman e Oliveira (2008), Oliveira (2008), Street (1984), Tinoco (2008). Para proceder com o estudo, o corpus da nossa pesquisa composto por entrevistas gravadas em udio, cedidas pelos sujeitos, relatando suas impresses sobre o componente curricular supracitado do Bacharelado em Cincias e Tecnologia.

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REA tEMtiCA 11: GNEROS DiSCURSivOS E ENSiNO SESSO 1 A AtiviDADE DOCENtE: EM EStUDO DE tRS GNEROS tExtUAiS As reflexes lingusticas sobre o funcionamento dos diversos gneros textuais e o consenso acerca da necessidade de eles serem objeto de estudo, nas escolas, acostumaram-nos a pensar que os gneros devem ser trabalhados pelo professor, para que seus alunos tenham bom domnio de escrita e leitura e saibam atuar socialmente por meio desse domnio. Esquecemos, entretanto, que h gneros textuais cuja circulao um pouco mais restrita e que fazem parte do cotidiano de certos profissionais, e no de outros. Nessa perspectiva, esta comunicao coordenada tem como objetivo apresentar e discutir o funcionamento de trs gneros bastante utilizados pelos professores, em suas prticas cotidianas: as provas escritas, as apresentaes em PowerPoint e os pareceres pedaggicos. O primeiro desses gneros a prova escrita configura-se como o instrumento de avaliao mais utilizado pelos profissionais da educao. Apesar disso, muitos professores apresentam dificuldades em sua elaborao, o que contribui para reduzir consideravelmente o poder avaliativo do instrumento e, assim, falsear os resultados. O segundo dos gneros mencionados a apresentao em PowerPoint est cada dia mais disseminado entre os professores, e caracteriza-se por integrar imagens, palavras e outros elementos grficos ou sonoros que se combinam e cooperam entre si no espao da pgina para criar significados. O terceiro gnero a ser debatido o parecer pedaggico, que, constituindo-se como um importante gnero na ao docente de avaliar e registrar a aprendizagem escolar, requer que o professor produtor tenha clareza quanto a sua concepo formativa e diagnstica de avaliao e suficiente competncia comunicativa. O aspecto convergente entre gneros to distintos, e razo de estarem coordenados nesta comunicao, so as relaes de influncia sobre a prtica pedaggica, as quais se mostram ressaltadas em maior ou menor grau, conforme o gnero ou conforme o produtor. CONSiDERAES SObRE O GNERO PROvA ESCRitA: PONDO O PROFESSOR PROvA Ana Maria Costa de Arajo lima (UFPE) coordenadora A atividade de elaborar provas escritas , se no a mais frequente, ao menos uma das mais frequentes atividades na prtica docente. Apesar dessa alta frequncia, os professores de todas as disciplinas so unnimes em reconhecer que elaborar provas no tarefa fcil. Por isso, e por conta da sua relevncia para a prtica docente, defendemos que o gnero prova escrita no pode ser esquecido nos cursos de formao de professores, nem deve receber tratamento unilateral, ou seja, como se fosse um gnero que deve ser utilizado apenas do professor para o aluno. Do ponto de vista do ensino desse gnero, acreditamos que a tarefa de elaborar provas deve ser pensada em trs etapas distintas: a primeira, anterior elaborao das questes, envolve basicamente a definio da finalidade de cada questo e a seleo de um estmulo (texto, no caso de lngua portuguesa), que seja adequado finalidade pretendida e ao nvel de escolaridade, e relevante, do ponto social e de seus contedos. A segunda etapa corresponde de elaborao dos enunciados e das alternativas (no caso de provas de mltipla escolha). Por fim, a terceira etapa a de reviso, que deve ser feita tendo-se em mente que toda a prova deve estar absolutamente legvel, sem falhas de reproduo e de digitao, e, evidentemente, no deve apresentar usos, em qualquer nvel, fora da norma padro. V-se, assim, que a atividade de elaborar provas escritas envolve um amplo conjunto de habilidades que precisam ser aprendidas pelos educadores, com vistas a que o instrumento de avaliao a prova seja bem elaborado e, enfim, consiga revelar com maior preciso o nvel de aprendizagem do educando. A partir dessa perspectiva, este trabalho pretende apresentar e discutir diversas questes envolvidas na elaborao do gnero prova escrita. Acreditamos, em consonncia com Antunes (2010), que esse gnero, alm de apresentar caractersticas formais bastante peculiares, tambm revela de maneira muito clara as opes tericas de seu elaborador. O POWERPOiNt vOltADO PARA O ENSiNO: UMA AbORDAGEM REtRiCA E MUltiMODAl DO GNERO Ana Regina Ferraz vieira (iFPE) Neste incio de sculo, as Apresentaes em PowerPoint configuram-se como documentos complexos, sofisticados em termos de layout e cada vez mais disseminados em resposta a um novo cenrio tecnolgico e, particularmente, s novas verses do PowerPoint lanadas sucessivamente desde 1984, quando o Presenter inaugurou o mercado e o uso de softwares de apresentao multimdia. A Apresentao em PowerPoint emergiu como gnero essencialmente ligado ao mundo do trabalho e s novas tecnologias, caracterizando-se por integrar imagens, palavras e outros elementos grficos ou sonoros que se combinam e cooperam entre si no espao da pgina para criar significados. Com o mesmo vigor que conquistam usurios h 27 anos, o software PowerPoint e as onipresentes Apresentaes em PowerPoint suscitam polmicas ou questes de naturezas diversas em esferas diversas, inclusive no mbito do ensino que pem em dvida o seu valor pedaggico. Este estudo investiga a organizao retrica de Apresentaes em PowerPoint disponibilizadas em domnio pblico na Internet e particularmente voltadas para o ensino, ou PowerPoints Educativos, ancorando-se nas perspectivas dos estudos retricos de gnero (MILLER, 2009; BAZERMAN, 2005); da multimodalidade na semitica social (KRESS e VAN LEEUWEN, 2006; VAN LEEUWEN, 2005) e da Teoria da Estrutura Retrica TER (MANN e TABOADA, 2009; MANN, MATTHIESSEN e THOMPSON, 1992; MANN e THOMPSON, 1988) e aplicando o framework de John Bateman (2008) para anlise de documentos multimodais. Os resultados sinalizam que os PowerPoints Educativos: a) variam dentro de um continuum entre um maior ou menor uso de recursos visuais na realizao de sua organizao retrica; b) apresentam de forma recorrente uma estrutura retrica centrada em relaes que refletem o carter pedaggico do gnero, sobretudo as de elaborao; e, finalmente, c) variam quanto intensidade de uso do layout como recurso semitico em si que sugere propsitos retricos especficos.

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SESSO 2 ANliSE DiAlGiCA DE tExtOS vERbO-viSUAiS Esta sesso coordenada rene pesquisas em andamento ancoradas nos fundamentos tericos de Bakhtin (2003) e do crculo no que diz respeito s concepes de enunciado concreto, de dialogismo, de exotopia, de acabamento esttico. Tais concepes dialogam na construo da arquitetnica do texto-enunciado e, portanto, devem ser consideradas na anlise dos elementos verbais e visuais que o compem. Isso quer dizer que os textos so hbridos em sua materialidade, ou seja, no se pode desconsiderar, sob o risco de comprometimento da leitura, que os textos no so organizados apenas a partir da letra, da palavra, mas que mesmo aqueles que primeira vista nos parecem ser constitudos apenas do verbal j o so constitutivamente marcados pelo hibridismo de diferentes linguagens. Ademais, toda a construo visual presente no gnero, ou seja, a diagramao, cores, figuras, tipo de papel (no caso de texto escrito) ou at como as pessoas atuam nos textos orais (gestos, entonao de voz, expresses faciais) necessariamente fazem parte de sua arquitetnica e devem, portanto, ser objetos de leitura. Assim, precisamos compreender que a imagem ou qualquer outra linguagem quando se apresenta nos textos (de qualquer espcie) no so apenas apndices, ilustraes ou enfeites, mas so partes dele e, portanto, merecem ser considerados e lidos tanto quanto a palavra. Todos os trabalhos se inserem na rea da Lingustica Aplicada, mais especificamente aquela de perfil scio-histrico (ROJO, 1990, 2006), que concebe a linguagem como construo scio-histrica na qual as interaes intersubjetivas e as atividades de linguagem so determinantes desse mesmo processo. Para tanto, os procedimentos metodolgicos advm da pesquisa de base qualitativa e a construo dos dados se encontra em processo. ECOS DA PORNOCHANCHADA: UM EStUDO DiAlGiCO DAS vOZES SOCiAiS qUE EMERGEM DAS COMDiAS ERtiCAS DOS ANOS 70 Gilvando Alves de Oliveira (Doutorando/UFRN) coordenador Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) A produo das comdias erticas dos anos 70 no Brasil foi denominada de pornochanchada. Tais comdias fizeram um grande sucesso frente ao pblico brasileiro, mas sempre foram ridicularizadas pela crtica que as julgava como cinema mal realizado. Por isso, esta palavra, desde o seu surgimento, vem sendo valorada, na maioria das vezes, de maneira pejorativa e foi/ utilizada para nomear no s as comdias mas tambm toda e qualquer produo cinematogrfica apressada e mal acabada. Assim, nos propomos a analisar uma reportagem (E depois da pornochanchada, 1976) e dois artigos de opinio o primeiro O lugar da pornochanchada (1980), de Eduardo Portella; o segundo A televiso pornogrfica (1994), de David Cardoso publicados na revista Veja, a fim de investigar como algumas vozes sociais foram determinantes para imprimirem valores positivos e negativos atribudos pornochanchada. Para a anlise desse corpus, nossa pesquisa ancora-se, principalmente, nas concepes de Bakhtin (1988, 1997, 2003, 2008) sobre linguagem, enunciao, dialogismo e vozes sociais Por meio dessas trs anlises de textos, produzidos em perodos distintos, observamos se o valor pejorativo atribudo ao enunciado pornochanchada foi dado apenas pelos sujeitos que estavam sua margem (os crticos de cinema, por exemplo) ou se essa valorao tambm foi determinada pelos que realizavam as comdias (as atrizes, por exemplo). Alm disso, investigamos como essas vozes dialogam entre si, possibilitando a construo de uma imagem (positiva e/ou negativa) da pornochanchada numa intricada rede dialgica. Por meio dessa anlise, foi possvel recuperar alguns posicionamentos acerca desse fenmeno cinematogrfico brasileiro, j que, segundo Bakthin (1988), qualquer palavra encontra o objeto a que ela se refere recoberto de qualificaes. A qUEStO DO iMAGtiCO NA CHARGE: UMA REFlExO ACERCA DA lEitURA DA iMAGEM Fernanda de Moura Ferreira (Mestranda/UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) Os gneros discursivos que apresentam linguagem no verbal so muito utilizados principalmente na esfera escolar, tendo em vista o interesse que despertam nos alunos. Porm, ao entrar nesse ambiente so colocados, em geral, em atividades que desconsideram a parte imagtica do texto, focando unicamente no escrito e deixando de lado uma parte muitas vezes determinante para que se possa compreender plenamente o texto. Olhando por este ngulo, objetivamos refletir sobre a questo da leitura do no verbal no gnero discursivo charge. Para tanto, utilizaremos as postulaes tericas feitas pelo crculo de Bakhtin (2010; 2003; 1986) sobre linguagem e relaes dialgicas, Antunes (2003) e Bagno (2002) sobre o ensino de Lngua Portuguesa e Freire (2006) entre outros. Este trabalho uma pesquisa de carter qualitativo, ou seja, interpretativista e enquadrado na rea de concentrao da Lingustica Aplicada. A liNGUAGEM vERbO-viSUAl NOS DiRiOS lEitURA: A CONFiRMAO DE UM POSiCiONAMENtO Rhena Raze Peixoto de lima (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) O trabalho a ser apresentado tem como objetivo analisar a confirmao, por meio da linguagem visual, de posicionamentos de alunos nos textos produzidos em dirios de leitura. Ao avaliarem textos nos dirios, alguns alunos optam por utilizarem a linguagem visual no apenas como mera ilustrao, mas como um enunciado que manter dilogo com o texto verbal e confirmar o posicionamento j apresentado nele. Essa linguagem visual pode se fazer presente por meio de desenhos feitos pelos prprios alunos ou por meio de colagens em que utilizam imagens de revistas analisadas por

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eles em seus textos. Sendo assim, podemos considerar que esses enunciados, hbridos em sua materialidade, podem constituir um corpus rico para um estudo sobre enunciados como atividade responsiva-ativa que se manifesta nos diversos aspectos de um texto: tanto nos aspectos verbais, quanto na construo visual (diagramao, cores, figuras, colagens). A anlise dos textos ser embasada pela concepo dialgica da linguagem, sobretudo os conceitos bakhtinianos sobre enunciado, gnero do discurso e relaes dialgicas. (BAKHTIN, 2003/2010). A pesquisa se enquadra na pesquisa qualitativa de cunho interpretativista e scio-histrico uma vez que tem o texto como fonte de dados para procurar compreender os sujeitos colaboradores a fim de, por meio deles, entender tambm o contexto social no qual esto inseridos. Alm disso, a pesquisa visa conhecer a perspectiva dos participantes da situao estudada (FREITAS, 2007), considerado-os como sujeitos que relacionam-se, entre si e com o mundo, por meio da linguagem. SESSO 3 ANliSE DiAlGiCA DE GNEROS DiSCURSivOS Para Bakhtin (2003), sempre que falamos utilizamos os gneros do discurso que so to heterogneos e multiformes como o so as nossas prticas sociais. O emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos, nicos, singulares, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana. Ademais, os gneros apresentam um carter scio-histrico uma vez que esto diretamente relacionados a diferentes situaes sociais. Dado esse carter, os gneros no so estticos, imutveis ou formas desprovidas de dinamicidade. Relativamente estveis, eles mudam com as prticas sociais, alteram-se com a aplicao de novos procedimentos de organizao e de acabamento do todo verbal e de uma modificao do lugar atribudo ao ouvinte. Alm disso, cada gnero do discurso pressupe um lugar e um tempo legtimos para serem enunciados e recebidos pelo ouvinte/leitor. Com essa compreenso dos gneros discursivos, esta sesso coordenada agrupa trabalhos, pesquisas em andamento, que discutem o lugar dos gneros discursivos em diferentes esferas da atividade humana (artstica e escolar), considerando, para tanto, as injunes, o dinamismo e a mobilidade dos gneros discursivos. Os trabalhos tm como fundamentao a obra de Bakhtin (1992, 2003) e do Crculo e se orientam pelas concepes de enunciado, de gnero discursivo, responsividade, ato tico, vozes sociais, acabamento esttico a fim de construir a anlise do corpus. Todos os trabalhos se inserem na rea da Lingustica Aplicada, mais especificamente aquela de perfil scio-histrico (ROJO, 1990, 2006), que concebe a linguagem como construo scio-histrica na qual as interaes intersubjetivas e as atividades de linguagem so determinantes desse mesmo processo. Para tanto, os procedimentos metodolgicos advm da pesquisa de base qualitativa e a construo dos dados se encontra em processo. O ACAbAMENtO ESttiCO NA liRA PAtAtiviANA. Janana Moreno Matias (UFRN) - coordenadora Constitui objetivo central investigar como, na materialidade lingustico-discursiva dos poemas, Patativa do Assar d acabamento esttico ao seu dizer, por meio do estilo que se constri na fronteira de sua voz com a voz alheia. Buscamos, ainda, desenvolver um estudo sobre a potica de Patativa, observando o entrecruzamento das diferentes vozes constituidoras de sua vocalidade potica. Abalizamo-nos, teoricamente, na concepo de sujeito, de estilo, de vozes sociais e de relaes dialgicas entre textos, conforme concebe Bakhtin (1992, 2003, 1995). A pesquisa de carter documental situa-se na rea de estudos da Lngustica Aplicada e mantm interface com a Literatura. Metodologicamente, adotamos a abordagem scio-histrica com perfil interpretativista (FREITAS, 2002; ROJO, 2008) para analisar o corpus que foi formado a partir da obra Cante l que eu canto c (2004). As consideraes a que chegamos nos permitem afirmar que o universo descrito por Patativa do Assar reflete, ao mesmo tempo em que refrata, aquela realidade. Sua poesia tem um aspecto de registro cultural, transparecendo em seus poemas todo o mundo quimrico e aparentemente ilusrio do caboclo nordestino, pintando, em corrosivas estrofes, a realidade de uma regio onde o homem e a terra esto intrinsecamente ligados pelo vigor do mesmo desamparo. GNEROS DiSCURSivOS EM PERSPECtivA DiAlGiCA: A lEitURA DOS ElEMENtOS vERbAiS E viSUAiS Maria da Penha Casado Alves (UFRN) Os gneros discursivos tm se constitudo em objeto de investigao na rea de Lingustica Aplicada sob diferentes perspectivas (BUNZEN; MENDONA, KLEIMAN, 2006; MARCUSCHI, 2008; MOTTA-ROTH, 2004; 2005; ROJO, 2006; 2007) e seu papel nas atividades de leitura, de escrita e de anlise lingstica. Este trabalho compreende, a partir da obra de Bakhtin e do crculo, que o emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos) concretos, nicos, singulares, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade humana. Assim, pretende-se discutir o lugar dos gneros discursivos no cronotopo escolar, especificamente na sala de aula de Lngua Portuguesa e nas atividades de leitura, considerando as injunes, o dinamismo e a mobilidade dos gneros discursivos como tambm a premncia classificatria e gramaticalizante que tem norteado algumas prticas de sala de aula que desconsideram o axiolgico, o dialgico e a instabilidade inerente aos gneros que circulam nas diferentes esferas sociais. A fim de compreender as peculiaridades da sala de aula, nos reportamos aos trabalhos de Bakhtin (1990) sobre cronotopo como categoria que evidencia a relao tempo-espao como construes axiolgicas de um sujeito imerso em interaes heterogneas, complexas e tensionadas. Por esse vis, concebe-se a sala de aula como um cronotopo cujas peculiaridades determinam aes, relaes, construes, conflitos que precisam ser considerados nas atividades de leitura, especificamente de gneros que apresentam

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elementos verbais e visuais na sua arquitetnica. O trabalho se insere na rea de Lingustica Aplicada, mais especificamente aquela de perfil scio-histrico (ROJO, 1990, 2006), que concebe a linguagem como construo scio-histrica na qual as interaes e as atividades de linguagem nas quais o sujeito se constitui so determinantes desse mesmo processo. Recorte de uma pesquisa maior desenvolvida na UFRN, Gneros discursivos: produo, circulao, leitura e anlise em sala de aula, apresenta-se neste momento, as reflexes fundantes dessa pesquisa que tem como finalidade o estudo e anlise de gneros discursivos enquanto categoria norteadora nas atividades de linguagem em sala de aula no que concerne a um trabalho com leitura e escrita. MEMRiAS DE lEitURA E A CONStRUAO DO EtHOS DE lEitOR Ester Cavalcanti da Silva Arajo (UFRN) Para a construo desse trabalho selecionamos o corpus que composto por memrias de leitura de alunos que participaram de um Curso de formao continuada, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Observamos em estudos realizados sobre o gnero discursivo memrias de leitura que o mesmo tem se tornado uma fonte para a investigao de questes relacionadas leitura de discentes e sobre questes discursivas diversas. Nesse trabalho, nos propomos a analisar as memrias de leitura dos discentes com o objetivo de compreender o modo como eles constroem a imagem de si, enquanto leitores. Portanto, para analisar o corpus desse trabalho, utilizaremos as teorizaes sobre gneros discursivos e linguagem de BAKHTIN (2003), que compreende os gneros discursivos como enunciados concretos e concebe a linguagem como prtica dialgica, socialmente construda; sobre concepes de leitura, recorreremos s teorizaes de FREIRE (2008), GARCEZ (2002), entre outros tericos, que a entendem como prtica discursiva construda na interao; e sobre formao de professores e memria nos ancoraremos nas teorizaes de NVOA (2007), que aborda sobre dispositivos que procuram rememorar as prticas dos professores, atravs de estratgias diversas (narrativas orais, relatos escritos, etc.) como fonte de reflexo do seu percurso de aprendizagem/ensino. SESSO 4 RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA E A FORMAO DO SUJEitO CRtiCO: REFlExES SObRE O ENSiNO DAS vOZES EM DiFERENtES GNEROS DiSCURSivOS Um dos principais objetivos do ensino de lngua, seja materna ou estrangeira, a formao de um cidado autnomo e crtico. Nesse sentido, a presente sesso tem por escopo discutir a (no) assuno da responsabilidade enunciativa em diversos gneros discursivos como meio de formao de um sujeito crtico, a partir de resultados parciais de pesquisas sobre o tema. ENSiNO DAS vOZES NO tExtO POltiCO: UM EStUDO SObRE A (NO) ASSUNO DA RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA NO PRiMEiRO DiSCURSO DE POSSE DE EvO MORAlES - PRESiDENtE DA bOlviA. Alexandro teixeira Gomes (UFRN) coordenador A noo de responsabilidade enunciativa na qual nos ancoramos a que considera que o sujeito responsvel pela referenciao do objeto exprime seu PvD tanto diretamente, por comentrios explcitos, como indiretamente, pela referenciao, ou seja, atravs de seleo, combinao, atualizao do material lingustico (RABATEL, 2008 apud RODRIGUES et al, 2010, p. 153). Nesse sentido, entendemos que a (no) assuno da responsabilidade enunciativa se configura como mecanismo argumentativo fortemente marcado pelo produtor do texto com vistas a determinados propsitos comunicativos. Assim, este trabalho tem por escopo analisar as diferentes vozes que perpassam o primeiro pronunciamento de posse de presidente boliviano Evo Morales, considerando os postulados da Anlise Textual dos Discursos (ADAM, 2008, 2011, RODRIGUES et al, 2010). As categorias analisadas so aquelas consideradas por Adam (2008, 2011) ao referir-se ao grau de responsabilidade enunciativa dos enunciados, a saber: os ndices de pessoas, os diticos espaciais e temporais, os tempos verbais, as modalidades, os diferentes tipos de representao da fala, as indicaes de quadros mediadores, os fenmenos de modalizao autonmica e as relaes de um suporte de percepes e de pensamentos relatados. Essas noes so complementadas por outras noes apresentadas por Rabatel (2008, 2009) para o estudo da responsabilidade enunciativa. Discutir esses mecanismos de (no) assuno de responsabilidade enunciativa em variados gneros discursivos, sobretudo em gneros que fazem parte da esfera poltica, que por si s so argumentativos, oferecer ferramentas para que os discentes leiam textos identificando as diversas vozes presentes e seus efeitos de sentido, o que, seguramente, contribuir para uma formao autnoma e crtica dos nossos alunos. O tRAbAlHO COM AS vOZES NO livRO DiDtiCO: UM EStUDO SObRE A (NO) ASSUNO DA RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA EM AtiviDADES DE lEitURA Adriana Morais Jales (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria das Graas Soares Rodrigues O presente trabalho um recorte de uma investigao desenvolvida no mbito do projeto de pesquisa Leitura e escrita: recortes inter e multidisciplinares no ensino de matemtica e portugus, (CAPES/INEP-PPGED/PPgEL/PPGECNM/CONTAR). Para desenvolver este trabalho, objetivamo-nos identificar, descrever e analisar como se materializa em livros didticos de lngua portuguesa a (no) assuno da responsabilidade enunciativa nas atividades de leitura e como isso usado

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para desenvolver o senso crtico do aluno-leitor frente ao(s) posicionamento(s) do(s) enunciador(es) dos textos que ele l nos livros didticos. Esta pesquisa assume um carter descritivo, de base qualitativa e tem como universo de estudo os livros didticos de lngua portuguesa usados nas escolas pblicas da cidade de Natal RN. Para fundamentar este trabalho, ancoramo-nos nas contribuies tericas de Adam (1992; 2008), Passeggi et al (2010), Rabatel (2009), Nlke, Flttum e Norn (2004), Rodrigues et al, (2010) entre outros. Adam (2008) postula que os enunciados apresentam nveis ou planos de anlise que se articulam para formar o texto, dentre os quais podemos citar a responsabilidade enunciativa e a coeso polifnica, foco do nosso estudo. Para o autor, atravs dessa dimenso do texto que materializamos nossos pontos de vista e assumimos ou no os nossos posicionamentos. Acreditamos que o mapeamento das vozes nos planos do texto e do discurso, sendo essas vozes ditas na superfcie lingustica do texto ou no, auxilia os alunos a compreenderem as noes veiculadas em diferentes gneros do discurso. Os resultados de nossa pesquisa, em andamento, apontam para a lacuna existente nos livros didticos, objeto da investigao, de um trabalho que associe o fenmeno da responsabilidade enunciativa s atividades de leitura propostas, de forma a possibilitar a formao de um sujeito crtico. O ENSiNO DAS vOZES NO tExtO JURDiCO: UM EStUDO SObRE AS MARCAS tExtUAiS qUE ExPliCitAM A ASSUNO (OU NO) DA RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA Maria das vitrias Nunes Silva loureno (PPgEl/UFRN) Este trabalho prope descrever, analisar e interpretar a materializao da responsabilidade enunciativa no corpo do texto petitrio do domnio jurdico, especificamente, a Petio Inicial. Para realizao desse estudo, fundamentar-nos-emos no quadro terico da Anlise Textual dos Discursos (ATD), que de acordo com Adam (2008, p. 13) uma teoria da produo co(n)textual de sentido que deve, necessariamente, ser fundamentada na anlise de textos concretos. Assim como, consideramos tambm neste estudo os postulados tericos em Rabatel (2009, 2010). Nesta direo, focalizaremos, particularmente, o modo como o autor dos textos faz uso das estratgias discursivas que explicitam a responsabilidade enunciativa. Partimos da afirmao de que assumir (ou no) a responsabilidade enunciativa modo de enunciao que depende de como o produtor do texto trata e, possivelmente, elimina representaes outras que no a sua prpria. (CELLE, 2008). Elegemos, assim, a pesquisa com base qualitativa, de natureza interpretativista introspectiva, utilizando o mtodo indutivo como modelo a seguir, uma vez que tais procedimentos possibilitam pensar sobre os processos e estratgias subjacentes ao uso da linguagem. Este trabalho contribui com os estudos dentro do campo da Anlise Textual dos Discursos, reflete sobre a eficcia do texto jurdico produzido pelo advogado, em funo de suas prprias finalidades (objetivos, intenes), cf. Adam, 2008, p. 114 e, ainda, contribui para a construo da crtica ao texto jurdico. REA tEMtiCA 12: tRADiES DiSCURSivAS E ENSiNO SESSO 1 PRtiCAS DiSCURSivAS DA iMPRENSA bRASilEiRA: UM OlHAR PRtiCAS SOCiAiS DE lEitURA E DE ESCRitA NO CARAPUCEiRO DO SCUlO xix valria Severina Gomes (UFRPE) Mesmo com as contribuies de linguistas brasileiros que se ocuparam e se ocupam com o estudo diacrnico do portugus brasileiro, analisando a lngua e os gneros discursivos de pocas passadas, ainda h uma lacuna significativa entre as pesquisas de cunho scio-histrico e a transposio para o ensino da lngua(gem). Em meio a essa discusso, emergem alguns questionamentos, que tm sido levados para alguns espaos de debate, concernentes s contribuies que as pesquisas scio-histricas podem trazer para o desenvolvimento da competncia comunicativa. Essas questes talvez no obtenham respostas nos limites desta comunicao, mas serviro para incitar outras discusses: Qual o espao para a insero dos estudos scio-histricos da lngua(gem) nos livros didticos? A formao na graduao ou a formao contnua dos professores tem contribudo para que eles utilizem as informaes histricas sobre a lngua e sobre os textos/ discursos em suas prticas na sala de aula? Como, por que e para que o professor pode inserir, em suas aes didticas, componentes scio-histricos que auxiliem o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos?Partindo dessa questo, o objetivo deste artigo analisar as prticas sociais de leitura e escrita no jornal O Carapuceiro do sculo XIX e contribuir com os trabalhos que buscam formas de aproximao processual e dinmica entre os estudos diacrnicos e sincrnicos voltados para o ensino. Este estudo foi organizado em duas partes: na primeira, ser discutida a reconstruo da performance dOCarapuceiro no contexto da imprensa do sculo XIX e na segunda so abordados os gneros que esto na composio do jornal, verificando a pertinncia aos propsitos do jornal e analisando elementos lingustico-discursivos. AtOS DE FAlA tRADiCiONAiS NA FOliA DE REiS Elisngela tavares Dias (PPGEl/UFRN) Orientador: Prof. Dr. lucrcio Arajo de S Jnior (UFRN) Toda tradio se perpetua por geraes. Nesse sentido, a tradio oral no simplesmente um registro da histria de um povo, materializao do imaginrio popular, mas, sobretudo, elemento identitrio, que torna o modus operandi de uma sociedade vivaz. Certamente, reconhecendo a relao dialtica e cronolgica da historicidade que Paul Zumthor (2000) enfatiza ser a voz humana o fenmeno central da cultura. As folias de reis culminam num pressuposto signifi-

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cativo de representao cultural de nosso pas. Reconhecendo esta tradio cultural, recorremos a tal folguedo para num vis sincrnico realizar uma investigao sobre a constituio da sua macroforma no que tange aos elementos de construo textual. Observaremos, portanto, a maneira em que opera a historicidade das tradies discursivas num enfoque hbrido, observando tanto as relaes de estabilidade e tendncia ao conservadorismo, quanto aquilo que modificvel atravs dos tempos, convergindo na construo de textos culturais contemporneos. Objetivamos, com isso, exaltar a cultura popular oral como portadores de tradio na sala de aula, onde possamos discutir os conceitos da performance zumthoriana que se faz em sua vocalidade potica, bem como refletir sobre os traos performativos cunhados pelo filsofo John Langshaw Austin (1990), atravs da teoria dos atos de fala, dentro do universo da filosofia da linguagem. Sob tal perspectiva, tambm buscamos observar as reminiscncias desses folguedos luz das teorias de Johannes Kabatek (2006) e Peter Koch e Wulf Oesterreicher (2007), uma vez que estes autores pontuam o conceito de Tradio Discursiva sob o enfoque da inovao por diferenciao de tradies culturais, por mistura de tradies culturais e por convergncia de tradies culturais. Em vista dos nossos objetivos, pretendemos examinar os processos ritualsticos da chegada, na Folia de Reis de Mossmedes (GO), recolhida por Carlos Rodrigues Brando (1977); nas Folias de Reis (RJ), recolhas de Zade Maciel de Castro e Aracy do Prado Couto (1977); na Folia de Reis de Jaragu (GO) e nas Folias de Reis no Sul de Minas (MG), ambas de Maria Tereza Canesin e Telma Camargo da Silva (1983) e o Auto de Boi de Reis de Mestre Manoel Marinheiro (RN), 2005. A CONtRibUiO DA tRADiO DiSCURSivA PARA O ENSiNO Aucineide Marques de Oliveira Orientador: Prof. Dr. lucrcio Arajo de S Jnior (UFRN) A contribuio da Tradio Discursiva para o ensino Resumo: Este artigo tem por objetivo discutir sobre a contribuio que a Tradio Discursiva pode trazer para o ensino tanto da lngua quanto do texto, mostrando que a partir do conhecimento da origem do texto e de sua evoluo, o aluno poder refletir tambm sobre a prpria lngua em uso e sobre as estratgias de comunicao escrita que est aprendendo. Acreditamos que o aluno deve conhecer a histria dos textos, visto que para escrever bem, preciso ter conhecimento no somente da ortografia, mas tambm do tipo de texto e das estratgias discursivas que este deve veicular. Conhecendo a histria dos textos, os processos constitutivos da enunciao escrita e as tipologias das estratgias comunicativas, o aluno ter conhecimento para entender sob quais paradigmas deve construir seus textos. Para dar suporte a esta pesquisa utilizaremos o modelo da Tradio Discursiva, para atravs dela comprovar que a competncia para uso da linguagem em diversas estratgias discursivas deve passar pelo conhecimento dos textos e de sua histria. Entendemos que a base do desenvolvimento lingustico est associado ao conhecimento textual, o qual se desenvolve no processo de interao, dessa forma o pressuposto que norteia esse estudo que no processo interacional o aluno precisa compreender a construo do texto, e atribumos Tradio Discursiva uma ferramenta que o professor pode utilizar para desenvolver o aprendizado do aluno no que diz respeito ao processo de estudo do texto e de suas categorias. REA tEMtiCA 13: litERAtURA E ENSiNO SESSO 1 A litERAtURA bRASilEiRA NOS SiStEMAS DE ENSiNO Discusso sobre o ensino da literatura brasileira no mbito do estado do Rio Grande do Norte com nfase na recepo de textos relacionados a aspectos da cultura local, suas implicaes na formao do professor de literatura, na prtica da educao escolar e na produo de conhecimento. A discusso ter como ponto de partida o relato de projetos concludos e em andamento sobre a produoo de material didtico relativo a temas da cultura do semi-rido e sobre a literatura do Rio Grande do Norte. O SERtANEJO E A GUA NA litERAtURA REGiONAl Humberto Hermenegildo de Arajo (UFRN) coordenador Anlise do tema da gua em textos literrios e sua relao com a personagem sertanejo, com vistas problematizao de temas da cultura do semi-rido na literatura do Rio Grande do Norte, considerando o sistema literrio brasileiro e as formas de insero das literaturas locais no ensino de literatura. O ponto de partida a apresentao de uma seleo de textos de autores locais e nordestinos relacionados ao tema da gua e no mbito de movimentos literrios e culturais contextualizados, com a perspectiva de produo de material didtico a ser trabalhado no ensino fundamental e mdio. A POESiA DO SEMi-RiDO: A GUA D O tOM Jos luiz Ferreira A temtica da gua se faz presente em vrios momentos da imaginativa que tem o ambiente do serto como cenrio. Na narrativa oral, nos versos de cordis ou embalados ao som de violas, como ainda nos registros feitos pela literatura erudita, frequente a presena do elemento gua, seja para celebrar a sua presena, no perodo do inverno, ou para lamentar os efeitos de sua ausncia. A partir da seleo de poemas de escritores regionais e locais, faremos uma anlise

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da recorrncia desse elemento, buscando estabelecer os vnculos, pela via da literatura, entre a gua e a vida cultural do homem ambiente no espao do semirido. O interesse maior do estudo a apresentao, em forma de material didtico, de um conjunto de texto/poemas, ambientados e contextualizados nos vrios momentos da literatura brasileira, para ser utilizado pelos professores do ensino fundamental e mdio nas aulas de literatura. PORtAl DA MEMRiA litERRiA POtiGUAR Maria da Conceio Silva Dantas Monteiro (UFRN) Orientador: Prof. Dr. Humberto Hermenegildo de Arajo (UFRN) Apresenta dados coletados a partir de uma proposta metodolgica para trabalhar com a literatura produzida no Rio Grande do Norte no ensino mdio pblico do Au/RN. A pesquisa investigou as possibilidades de trabalho do professor de ensino mdio com essa Literatura. um trabalho inovador porque estabelece uma parceria com a UFRN e utiliza os textos disponveis no Portal da Memria Literria Potiguar (www.mcc.ufrn.br/portaldamemoria) como fonte de pesquisa. Como sabemos, conhecer a memria cultural de um povo condio fundamental para se construir sua identidade e a literatura um elemento constitutivo da cultura, e segundo Candido (2002), tem uma importante funo humanizadora. Por isso, a relevncia desta pesquisa, que relacionou ensino de literatura, memria e cultura local. Nesse ensejo, ela apresenta um aspecto pioneiro porque prope a reflexo acerca da literatura local em situao de ensino; relevante porque est preenchendo uma lacuna, pois est investigando acerca do ensino/estudo de literatura brasileira no Ensino Mdio, tendo como foco a literatura local. SESSO 2 O lUGAR DA POtiCA ORAl EM SAlA DE AUlA: NARRAtivA, POESiA E MSiCA A aplicao da potica oral em sala de aula, a partir da narrativa, da poesia e da msica, encontra lugar no processo de ensino-aprendizagem no apenas atravs dos aspectos sinttico e semitico, mas tambm por meio de estratgias que despertam no aluno o senso crtico e a aptido necessrios para que ele alcance as competncias de um bom leitor, crtico e produtor textual. Tal matria exige criteriosa reflexo para que a literatura no ocupe apenas a funo de arte, deleite e emoo, mas que seja aplicada como instrumento pedaggico, atravs do qual se observem as singularidades que permeiam o aprendizado da literatura e da lngua e se produza uma viso crtica de mundo voltada ao mesmo tempo para a tica e a esttica. Esta sesso de comunicaes coordenadas tem por intuito promover o encontro de pesquisadores interessados em ensejar uma discusso sobre as metodologias de ensino da literatura, bem como as teorias acerca das relaes entre aspectos da oralidade no/do texto, proporcionando ao discente uma viso funcional da lngua e possibilitando-lhe a apropriao de outros gneros. No geral, procuraremos identificar as possveis contribuies que estudos dos gneros poticos orais possam trazer para a reflexo sobre a aplicabilidade da lngua atravs das semelhanas e diferenas intermodais, bem como os efeitos ou impactos estoticos que venham a causar sobre o processo de aprendizagem discente. No se seguir estritamente uma nica corrente terica. Privilegiaremos as propostas que tenham consideraes a respeito de como o ensino de textos orais pode ser operacionalizado no ambiente de sala de aula de forma tal a facultar ou facilitar a apropriao de gneros diversos pelos alunos do ensino fundamental e mdio. A POtiCACORDEliStA/REPENtiStA E OS ASPECtOS DA ORAliDADE EM SAlA DE AUlA Marcelo da Silva Amorim (UFRN) coordenador Os folhetos de cordel/repente contm certos traos da chamada oralidade primria que os aproximam estruturalmente mais das epopeias gregas do sculo IX a.C. do que dos poemas da literatura contempornea. Uma caracterstica marcante da oralitura, em geral, e dos folhetos, especificamente, a reiterao, em especial a repetio episdica intracomposicional, a repetio parcial de versos e de certas construes de transies entre pares e versos destitudas de debordamento ou em que os debordamentos so apenas parciais. De carter misto registrado por escrito, mas concebido para veiculao oral , o hibridismo do folheto coloca-o entre aqueles gneros que teriam um timo aproveitamento em sala de aula. Na esteira das propostas de reflexo estimuladas pelos Parmetros Curriculares Nacionais para a construo e desenvolvimento das competncias interativas, gramaticais e textuais de alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, procuraremos explorar a lngua/literatura no plano da oralidade, em especial pelo carter interativo que a poesia cordelista/ repentista oferece entre seus cantadores e entre estes e seu pblico. Para o propsito especfico de aplicao dos traos orais em sala de aula, usaremos os estudos de Goffman, Jameson e Entman, entre outros, cujas idias esto focadas principalmente nas concepes de interao face-a-face. No ambiente da sala de aula, fica evidente a aplicao da potica cordelista/repentista como um mecanismo de interao propcio a desenvolver habilidades dos educandos em diversos nveis, como, por exemplo, as estratgias de argumentao, a persuaso, a lgica da dico vocal, a fluncia, a memria e a ateno. Dentre vrias propostas de atividade com a oralidade e suas caractersticas, buscaremos contemplar aquelas em que se possam traar diretrizesgerais de reaproveitamento da fenomenologia oral primria dentro da realidade do letramento escolar, que constitui apenas uma faceta das prticas abrangentes dos letramentos. Trabalhos com as diferenas dentro do espectro das modalidades e dos gneros textuais podem render aplicaes como o debate das noes de registro, dialeto, adequao lingustica, sinonmia, metrificao, modificaes fonticas como a eliso, a ditongao, a crase, o funcionamento da dico potica dialetal em comparao quela da lrica cannica, dentre vrios outros empregos.

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A vOZ DO vERSO: ASPECtOS DA ORAliDADE POtiCA EM SAlA DE AUlA lenise dos Santos Santiago Orientador: Prof. Dr. Mrcio vencio barbosa Tendo em vista que a literatura, instrumento de aquisio de conhecimento e humanizao do leitor, tem tambm como uma de suas funes a restituio da linguagem para alm de seus usos normativos e prosaicos, como, por exemplo, a oralidade primria e o trabalho da voz sob o texto que se revela no enunciado literrio, trazendo luz da palavra escrita a vocao paradoxal de reencontrar a fora ativa e a funo real da palavra. que pensamos o lugar da potica oral em sala de aula como instrumento pedaggico para o aprendizado lngua/literatura. Considerando que a oralidade no est apenas relacionada com a fala, nem tampouco a literatura se constri por elementos prprios de uma linguagem escrita, assim como, existem permeaes nas quais a lngua falada ocupa espao na composio do texto escrito, que este trabalho se prope a apresentar uma abordagem sobre a utilizao da oralidade potica. Estudo proposto a partir da poesia de Manuel Bandeira, como recurso construtor do processo de ensino de literatura no ambiente da sala de aula, uma vez que a poesia provoca o exerccio da reflexo, da memorizao, da criatividade e especialmente, da oralidade, por ser instrumento que favorece as habilidades de dico e fluncia lingustica. Esta temtica ser abordada por meio da observao do papel que a dixis representa na interao entre texto, leitor e autor, em que revelaremos as possibilidades de insero da linguagem oral na escrita, apontando uma reflexo didtica para o trabalho de produo textual a partir dos estudos entre literatura e prticas textuais, conforme os critrios de adequao pedaggica. SESSO 3 litERAtURA PARA AlM DO ENSiNO: O tExtO litERRiO COMO FORMADOR DO SUJEitO Partindo da idia de que a literatura tem o poder de formar o individuo culturalmente, a sesso coordenada, aqui apresentada, procura abordar o texto literrio como uma ferramenta de emancipao e de desenvolvimento do esprito crtico. Mediante a leitura de narrativas, poemas, textos dramticos e outros, o aluno ter oportunidade de vivenciar uma formao intelectual e afetiva, bem como ir adquirir uma melhor compreenso das regras e estrutura da lngua. Como sugere Todorov (2010), o texto literrio deve enriquecer o leitor, mostrando-lhe outros mundos. Conforme o autor, o objeto da literatura a prpria condio humana. O bom leitor aquele que alcana a humanidade contida no texto literrio e no aquele que puramente analisa a literatura de forma cientfica. Diante disso, o ensino da literatura na escola deve enfatizar primordialmente a leitura dos textos e no a historicidade e anlise crtica das obras. Atravs do contato com a obra literria, o aluno perceber a relevncia da leitura para a sua vida e a sua formao. Autores como Antoine Compagnon (2009), Tzvetan Todorov (1977), Rildo Cosson (2009) e Antonio Candido (1995) ressaltam a riqueza que o mundo literrio traz para o leitor. No que diz respeito educao como emancipao do homem, promovendo o desenvolvimento do pensamento crtico do sujeito, Theodor Adorno (1995) produz uma reflexo acerca da educao e seu elo com o mundo externo. Nossa sesso coordenada rene trabalhos que abordam o pensamento desses autores e as discusses levantadas por cada crtico para, em seguida, apontar concluses acerca da utilidade do texto literrio, do papel do professor no contexto educacional e da formao do indivduo, formao esta que est para alm dos muros da instituio, pois entendemos que a literatura forma o indivduo para a vida. A litERAtURA: UMA ExPERiNCiA HUMANA Rosanne bezerra de Arajo (UFRN) - coordenadora O presente trabalho aborda o sentido da literatura na formao cultural do indivduo, bem como a importncia do desenvolvimento da capacidade crtica do leitor. O referencial terico aqui utilizado o pensamento de Tzvetan Todorov (1939-). Em seu livro A literatura em perigo, publicado em 2007, o autor expe a sua preocupao diante da forma como se encaminham os estudos literrios. A literatura, por ela mesma, parece ser eclipsada, dando lugar a outros discursos que afastam o texto literrio do real. Em seu livro, o autor reivindica o valor da literatura, pois somente ela parece ser capaz de dar sentido existncia. De acordo com Todorov, a literatura amplia o nosso universo, incita-nos a imaginar outras maneiras de conceb-lo e organiz-lo?. Diante disso, a proposta deste trabalho promover uma reflexo acerca do texto literrio como centro do processo educacional, principalmente nos cursos de literatura, como sugere o autor blgaro. Conforme sua crtica, o estudo da literatura tende a se tornar mais cientfico, distanciando-se do mundo real, a partir do surgimento das correntes formalista e estruturalista. Desde ento, a ligao da literatura com o mundo real vem sendo rompida e, conseqentemente, o aluno iniciado no estudo literrio entrando em contato com textos de crtica, de histria literria, e no do texto literrio propriamente dito. Longe de criticar o formalismo-estruturalismo, busca-se um equilbrio entre a recepo do texto literrio e a vida contempornea. Para alm de uma abordagem interna da obra, o leitor deve compreender a significao da obra e o contexto que a envolve. litERAtURA NO ENSiNO: PARA qU? Paulo Henrique Da Silva Gregrio(UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Rosanne bezerra de Arajo(UFRN) H quem discuta acerca da necessidade de se estudar o texto literrio, da relevncia que tal estudo pode ter, ou no, para a nossa vida. comum, inclusive, encontrarmos publicaes cuja proposta tentar encontrar uma resposta para

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a pergunta: para que serve a literatura? No contexto escolar, em que muitos alunos se mostram insatisfeitos com a ideia de se estudar o texto literrio, por no enxergarem uma aplicabilidade palpvel dessa prtica, tal discusso atinge propores mais abrangentes. Quanto aos professores, muitas vezes no sabem como proceder diante do desafio de falar sobre literatura em sala de aula, e de promover discusses que possam vir a desenvolver a competncia dos alunos enquanto leitores. Os livros didticos, por sua vez, muitas vezes direcionam o foco para a histria da literatura, enquanto o texto literrio serve apenas para ilustrar caractersticas especficas de um dado movimento. Vemos, assim, que a problemtica que gira em torno do ensino da literatura envolve vrios elementos. Partindo dessas questes, neste trabalho, pretende-se trazer tona a relao entre literatura e a forma como ela costuma ser trabalhada em sala de aula, levando em considerao uma suposta finalidade do texto literrio, a viso que os alunos, em geral, tm acerca delas, e tambm o modo como o professor lida com isso. Para realizarmos esse estudo, tomaremos como base, principalmente, algumas ideias de Antoine Compagnon (2009) presentes na obra Literatura para qu?,na qual o referido estudioso discute assuntos como os valores que a literatura transmite ao mundo, a sua utilidade para a vida, a necessidade de inseri-la no contexto escolar, alm de outros. litERAtURA: UM DiREitO DE tODOS valeska limeira Azevedo Gomes (UFRN) Orientador: Profa. Dra. Rosanne bezerra de Arajo (UFRN) Mesmo com o avano tecnolgico, a mxima racionalidade, o crescimento urbano e com a insero das mdias no cotidiano informacional do homem nos tempos modernos, no foi possvel superar as dificuldades como a fome, a m distribuio de renda, a falta de possibilidades culturais e de educao, entre outros, a que grande parcela da populao est sujeita. Ou seja, desse desenvolvimento, por que passa o mundo, a massa condenada misria excluda. Se por um lado, h o progresso, por outro, abre-se um fosso entre esse e o acesso literatura, educao. refletindo sobre essas questes que Antonio Candido (1995) estabelece relaes entre os direitos humanos e a Literatura, mostrando que esses direitos incluem a luta por um estado de acesso de todos aos diferentes nveis de cultura. Partindo de tais consideraes, este trabalho pretende pensar a literatura como um direito de todos, e no somente de uma parte elitizada e intelectualizada da sociedade. Alm de Antonio Candido, abordaremos o estudo de Theodor Adorno (1995), no que diz respeito conscincia e educao - no sentido de uma educao voltada a uma autorreflexo crtica -, e RildoCosson (2009), no contexto da sala de aula, discutindo o valor social da literatura, o papel do professor em promover a leitura e a formao de alunos leitores. Finalmente, o presente trabalho ir apresentar a convergncia dos discursos desses tericos, nos pontos em que tratam do sentido da literatura, do seu carter emancipatrio, humanizador e como agente da educao. REA tEMtiCA 14: ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA SESSO 1 ENSiNO DE iNGlS EM CURSOS DE GRADUAO EM lEtRAS: ExPERiNCiAS COM GNEROS E GRAMtiCA SiStMiCO-FUNCiONAl O objetivo desta sesso coordenada partilhar experincias de professores de ingls em cursos de Letras para o ensino de diferentes habilidades, com foco nos gneros discursivos e na gramtica sistmico-funcional. O trabalho de Cooper aborda o gnero flash fiction para o ensino da produo escrita e como este pode ser utilizado em sua relao com o contexto de ensino-aprendizagem. Ucha apresenta uma discusso sobre o uso de podcasts para o ensino da compreenso oral e o potencial de tais materiais na aula de lngua inglesa. A discusso de Vian Jr parte do uso de portfolios para registros de experincias com o ensino e a aprendizagem de gramtica. A noo de contexto de cultura e de situao, bem como de gnero e de registro, conforme preceituados pela Lingustica Sitmico-Funcional (Halliday, 1978, 1994) so a base terica e a perspectiva de linguagem utilizada nos trabalhos que compem a sesso. PORtFOliOS NO ENSiNO E APRENDiZAGEM DE GRAMtiCA PARA PROFESSORES DE iNGlS EM FORMAO Orlando vian Jnior (UFRN) - coordenador Esta comunicao relata experincias de ensino e de aprendizagem de gramtica no contexto de um curso de Letras, com habilitao em Ingls, em que os portfolios so usados como fonte de descoberta, tanto do si mesmo quanto do mundo que o rodeia, bem como das questes tericas e prticas envolvidas na formao inicial do professor de ingls como lngua estrangeira e em sua aprendizagem de gramtica, alm do impacto desta em seu conhecimento sobre a lngua(gem) (Knowledge About LanguageKAL). Como preceituam Andrade e Gonalves (2006, p. 4) o portfolio permite a monitorao e a avaliao do processo educativo. Partindo-se desse pressuposto, os portfolios so usados como ferramentas para a reflexo, nos quais so registradas experincias para futura reflexes e consequente reconstruo da prtica, como revelam estudos como o de Santos (2011). O portfolio tem por base a reflexo crtica, para que o aprendiz possa resgatar, em ocasies futuras, as experincias registradas, fazendo com que se descortinem diferentes experincias incitando-o a perceber a relao da gramtica e sua interface indissocivel com a linguagem e com o contexto em que ocorre, proporcionando uma viso de linguagem que possibilita tanto a descoberta quanto o aprendizado de diferentes habilidades na lngua estrangeira e, por conseqncia, permite que se caminhe na direo da formao de um cidado crtico de sua realidade.

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O GNERO FLASH FICTION NO ENSiNO DE iNGS COMO lNGUA EStRANGEiRA Jennifer Sarah Cooper (UFRN) Orientador: Prof. Dr. Orlando vian Jnior (UFRN) Com o advento da comunicao digital, que faz acelerar cada vez mais as prticas sociais na qual a linguagem tem lugar central, gneros discursivos de rpida produo e acesso se tornam favorveis, ou ainda necessrios e atingem todos os campos, at mesmo o campo literrio: Flash Fiction narrativas entre 100 e 1000 palavras, e que incluem os estgios e fases obrigatrios elaborados em Martin e Rose, 2008 um desses. Grandes escritores, norte e sul americanos, desde Sandra Cisneros at Garcia Marquez, tm produo escrita desse gnero, e mais recente, seu uso no ensino/aprendizagem da produo textual de ingls como lngua estrangeira que tem mostrado muitas vantagens (PARR, 2010). Widdowson (2010) cita alguns benefcios do uso de fico curta (de 50 palavras) no ensino de ingls como lngua estrangeira: desenvolver pensamento criativo e crtico, melhorar preciso e criar hbitos de auto-edio textual, mesmo nos nveis iniciais. Nesta comunicao apresento um estudo de caso, de um projeto em andamento, de produo de Flash Fiction restrito a exatamente 100 palavras, em uma turma, de ingls como lngua estrangeira, numa universidade federal do Rio Grande do Norte, em 2011.1 e 2011.2, no qual essa produo ser publicada num Blog conduzido pelos alunos. Com o projeto visamos identificar as caractersticas do gnero que possivelmente contribuem: com a motivao dos alunos, preciso na escrita, e criao de hbitos de auto-edio; e ainda, verificar evidncia desses benefcios atravs das respostas de questionrios administrados aos alunos, e a prpria produo textual de Flash Fiction desses alunos por marcas lingsticas e a capacidade de aderir aos padres do gnero (Martin e Rose, 2008; Halliday, 2004). Antecipamos que esses resultados podem ajudar descrever alguns benefcios, e limites do uso desse gnero em aulas de LE para produo textual. O GNERO PODCAST EDUCACiONAl NO ENSiNO DE COMPREENSO ORAl Mauro Ucha (UFAC) Orientador: Prof. Dr. Orlando vian Jnior (UFRN) O advento da Comunicao Mediada por Computador faz emergir diferentes gneros do discurso. Com a instaurao da Web 2.0, caracterizada pelo contedo compartilhado, da conexo distncia e da portabilidade remota, a oralidade passa a ser experimentada nas ambincias digitais. Neste contexto, vimos emergir o podcast educacional que se materializa na modalidade oral de uso da lngua. Thorne e Payne (2005) sugerem que o podcast pode ser muito relevante quando utilizado como instrumento de ensino de lnguas, pela possibilidade de facilitar o contato com gravaes de fala em situaes reais de comunicao. Segundo estes autores, no campo pedaggico, a aplicabilidade de podcast educacional poder favorecer a comunicao em um mundo atual marcado pelos desencontros e pela falta de tempo para a instaurao de prticas discursivas face a face. Para Stanley (2006) o podcast educacional deveria ser utilizado como um suplemento ao livro didtico, como uma provvel fonte fidedigna para prtica de compreenso oral em aulas de lnguas por permitir a audio de discursos proferidos oralmente por falantes nativos. Com esse propsito, seguindo a taxonomia de podcast educacional sugerida para Ensino/Aprendizagem de Lngua (CARVALHO, 2008), apresento uma anlise de caso em que utilizo esse instrumento de ensino para desenvolver a compreenso oral dos alunos de um curso de graduao em Lngua Inglesa. SESSO 2 tiCs E APRENDiZAGEM DE iNGlS COMO lE: EStUDOS E REFlExES No processo de ensino e aprendizagem de uma lngua estrangeira, aprendizes podem se valer das inmeras possibilidades oferecidas pela Web 2.0, onde a palavra chave interao e construo coletiva. Muitos estudos tm enfatizado as potencialidades oferecidas pelas tecnologias de informao e comunicao (TICs) em promover aprendizagem ativa, motivao e desenvolvimento de habilidades lingusticas e cognitivas. Neste contexto, o objetivo desta sesso coordenada sintetizar resultados de pesquisas recentes envolvendo o uso das TICs no ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras e apresentar resultados preliminares de dois estudos em andamento na Universidade Federal do Rio Grande do Norte sobre o uso de ferramentas online (GoogleDocs e Voicethread) e de jogos online tipo MMORPG (Massively Multiplayer Online Role-Playing Game), considerando aspectos lingusticos, cognitivos e motivacionais desenvolvidos por estas tecnologias. O estudo com as ferramentas online pretende investigar o comportamento lingustico e cognitivo dos aprendizes enquanto praticam a escrita e a oralidade em lngua inglesa, atentando para o tipo de interao entre os co-autores e a natureza das edies, no caso do Google Docs, e para o desenvolvimento da fluncia e da preciso gramatical no desempenho oral, no caso do Voicethread. A pesquisa com os games MMORPG pretende testar a hiptese de que nestes jogos os aprendizes tm a oportunidade de aprimorar habilidades lingusticas dentro de um contexto real, onde eles podem praticar leitura, escrita e at mesmo desenvolver habilidades orais. Por fim, pretende-se discutir nesta sesso coordenada as vantagens e desvantagens de uma metodologia hbrida voltada ao ensino e aprendizagem de LE. REFlExEES SObRE O USO DE NOvAS tECNOlOGiAS EM ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUAS EStRANGEiRAS Janaina Weissheimer (UFRN) coordenadora Com o surgimento e constante atualizao das tecnologias de informao e comunicao (TICs), so inmeras as tentativas de utiliz-las em prol do ensino e aprendizagem, para complementar ou apoiar este processo. Com o avano das TICs, o computador e a Internet esto sendo incorporados ao cotidiano das escolas, trazendo desafios para os professores, na

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medida em que favorecem o desenvolvimento de novas situaes pedaggicas, ampliam as oportunidades de acesso informao, participao, ampliao de redes, e intensificam o processo de ensino-aprendizagem (MACHADO, 2009). Como consequncia, as TICs tm redefinido os ambientes de aprendizagem tornando-os necessariamente abertos e flexveis, interativos, combinando diferentes modos e estilos de aprendizagem. Da mesma forma, a Internet j no um espao feito apenas para a busca de informao, ela hoje descentralizada de autoridade, construda e gerida de forma colaborativa, onde cada um livre para utilizar e reeditar a informao, seja ela oral ou escrita. Ainda, h uma gama de ferramentas online disponveis, onde a informao pode ser compartilhada e publicada online, permitindo assim, a interao e o intercmbio de ideias constante em tempo real. Diante deste novo contexto, faz-se necessria a anlise mais profunda do papel das TICs no processo de ensino-aprendizagem, focando no s nos aspectos socioculturais, mas tambm nos aspectos lingusticos e cognitivos. Com isto em mente, visa-se nesta comunicao a revisar alguns estudos que tm investigado o papel das TICs no ensino e aprendizagem de lngua materna e lnguas estrangeiras (COUTINHO; BOUTTENTUIT, 2007; MOURA, 2007; SERAFIM, PIMENTEL & SOUSA, 2008, SOUZA; ALMEIDA, 2007; WEISSHEIMER; SOARES, no prelo; entre outros). Assim, almeja-se fornecer subsdios tericos para a discusso cerca das potencialidades de uma proposta metodolgica hbrida em ensino e aprendizagem de ingls como LE. O ASPECtO MOtivACiONAl DA lOUSA iNtERAtivA NO ENSiNO-APRENDiZAGEM DE iNGlS COMO lE Samara Freitas Oliveira(UFRN) Orientadora Dra. Janana Weissheimer (UFRN) A utilizao de diferentes recursos tecnolgicos nas aulas de lnguas estrangeiras tem-se apresentado como um fator primordial para a motivao dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. por meio deles que encontramos um caminho de fcil acesso para cativar pblicos que j convivem e lidam com esses aparatos de uma forma natural, regular e intensa, em especial crianas e adolescentes. Dentre esses recursos da tecnologia interligados educao, destaca-se a lousa interativa e suas grandiosas particularidades. Este trabalho visa relatar, sob o olhar do professor, a experincia de alunos (crianas de faixa etria de nove a dez anos) de um instituto de idiomas da cidade do Natal e sua respectiva motivao no momento de interao com o quadro eletrnico durante as lies, trazendo para discusso o papel do aluno como protagonista de seu processo de aprendizagem. Tais momentos de interatividade em sala tm demonstrado que a lousa interativa uma alternativa didtico-pedaggica, a qual atua como um fator impulsionador para a motivao e interesse dos aprendizes j que possibilita uma sala de aula dinmica, de carter menos hermtico e tradicional, permitindo, assim, um aluno mais ativo e participativo. O estudo buscar obter dados por via de observaes de aulas de turmas com a idade-alvo, bem como analisar dados decorrentes da aplicao de questionrios direcionados a esses alunos. A fim de complementar esta discusso, o estudo traz reflexes tericas propostas por Paulo Freire (1996) e Michael Orr (2008) acerca do protagonismo do aluno e das percepes que este tem da interao aluno-lousa interativa nas aulas. JOGOS ElEtRNiCOS DO tiPO MMORPG COMO FERRAMENtA NA APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA Wilka Catarina da Silva Soares Ainda que os jogos eletrnicos tenham sido criticados por pais e educadores como um entretenimento sem propsito, recentemente pesquisadores tm argumentado a favor das vantagens dos games na aprendizagem (GEE, 2006; STEINKUEHLER, 2006; PRENSKY, 2007; RANKIN et al, 2006, entre outros). Este trabalho visa relatar um estudo em andamento conduzido com o intuito de investigar as potencialidades dos jogos eletrnicos, mais especificamente dos jogos online de interpretao de personagens para mltiplos jogadores em massa (Massively Multiplayer Online Role-Playing Game - MMORPG) como ferramenta na aprendizagem de ingls como lngua estrangeira. Por serem online e darem acesso a um mundo virtual com um grande nmero de jogadores interagindo ao mesmo tempo, esses jogos podem proporcionar, alm de diverso, um maior convvio com a lngua alvo. A hiptese de que nestes jogos os aprendizes tm a oportunidade de aprimorar habilidades lingusticas dentro de um contexto real, onde eles podem praticar leitura, escrita e at mesmo desenvolver habilidades orais. Para testar esta possibilidade, um estudo experimental ser realizado com alunos de nvel bsico de lngua inglesa. O grupo experimental participar de sesses monitoradas com o jogo Perfect World International alm de assistir s aulas de ingls, enquanto o grupo controle somente assistir s aulas regulares de ingls. Ser aplicado um pr e um ps-teste no formato do Key Elementary Test da Universidade de Cambridge e um teste especfico de vocabulrio (adaptado de Rankinet al., 2006). Os resultados preliminares da fase piloto indicam que os aprendizes que jogam MMORPG em ingls h algum tempo (em mdia 5 anos), obtiveram uma mdia geral superior a do grupo controle no pr-teste. SESSO 3 ENSiNO-APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA MEDiADO PElAS NOvAS tECNOlOGiAS Comumente, o novo engendra mudanas que podem impactar a natureza das relaes estabelecidas por muito tempo, podendo at transcender crenas, paradigmas e romper definitivamente laos com o passado. O advento das novas tecnologias no apenas trouxe mudanas para a sociedade em geral, como tambm permitiu que a educao a distncia se tornasse um campo mais frtil para teoria, prtica e pesquisa (Evans e Nation, 2007). Um exemplo concreto do crescente interesse pela referida rea so os inmeros trabalhos que se propem a apresentar as potencialidades do uso de novas tecnologias no ensino-aprendizagem. Na verdade, existe uma grande expectativa para que as tecnologias emergentes

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lancem possibilidades inimaginveis e ofeream novas oportunidades de ensinar e aprender de modo a ultrapassarem as barreiras do passado. Esta sesso coordenada, por conseguinte, rene trabalhos que visam discutir as implicaes da integrao tecnolgica no ensino-aprendizagem de lngua estrangeira. As comunicaes desta sesso abordam questes relacionadas s percepes de nativos digitais sobre a aprendizagem de ingls a formao de professores de lngua estrangeira e o uso de recursos digitais no ensino-aprendizagem de idiomas. PERCEPES DE NAtivOS DiGitAiS SObRE O qUE APRENDER iNGlS Claudio de Paiva Franco (UFMG) - coordenador A gerao digital, tambm chamada de gerao N (gerao net, do ingls N-gen), tem chamado a ateno de pesquisadores por sua forte relao com a tecnologia. Os nativos digitais so aqueles que realizam multitarefas, isto , so capazes de realizar diversas atividades simultaneamente, como navegar na Internet, escutar msica, enviar mensagem pelo celular. Com o objetivo de melhor compreender a relao dessa nova gerao com a aprendizagem, mais especificamente a lngua inglesa, esta comunicao busca analisar, sob a perspectiva da complexidade, as percepes de um grupo de alunos pertencentes referida gerao sobre o que aprender ingls. Pretende-se, fundamentado no paradigma da complexidade, oferecer uma alternativa para entender, sob um ngulo multidimensional, os comportamentos e experincias desses jovens em contextos de aprendizagem de ingls mediados por novas tecnologias. Os participantes envolvidos nesta pesquisa so alunos do Ensino Mdio de uma instituio pblica federal, localizada no Rio de Janeiro. O USO DE FERRAMENtAS DiGitAiS NO ENSiNO-APRENDiZAGEM DE lNGUA EStRANGEiRA Ana Carolina Simes Cardoso(UFRJ) Claudio de Paiva Franco (UFMG) Juliana Anunciao Almeida (UFRJ) As novas tecnologias da informao e comunicao (NTICs) esto cada vez mais presentes em nosso cotidiano e, por consequncia, nos contextos educacionais. De acordo com Moran (1995), embora as tecnologias estejam ligadas educao, elas no modificam necessariamente a concepo pedaggica adotada. Em outras palavras, no a tecnologia em si que pode trazer uma mudana pedaggica, mas sim o uso que se faz dessa tecnologia. Dessa forma, deve-se usar potencialidades oferecidas pelas NTICs possibilidade de interao, acesso a informaes, compartilhamento de ideias, entre outras em contextos educacionais para promover a colaborao, co-construo do conhecimento e o pensamento crtico. Com base nesse princpio, este trabalho tem por objetivo discutir sobre o uso de ferramentas digitais no ensino-aprendizagem de lngua estrangeira e apresentar algumas atividades de ingls mediadas por novas tecnologias utilizadas por trs professores do Ensino Fundamental e Mdio da rede pblica do Rio de Janeiro. O trabalho busca, assim, compartilhar experincias com professores de outras regies e incentivar o uso de NTICs em contexto de ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras. FORMAO DOCENtE PARA O ENSiNO DE iNGlS iNStRUMENtAl DO PROJEtO ClAC/UFRJ: O USO DA iNtERNEt COMO AUxliO AO PROFESSOR-MONitOR Ana Carolina Simes Cardoso(UFRJ) Juliana Anunciao Almeida (UFRJ) A Internet uma tecnologia de informao e comunicao cada vez mais utilizada para fins educacionais (TAVARES, no prelo). Em um contexto de ensino-aprendizagem de ingls instrumental com foco em leitura, em que preciso atender s diferentes necessidades de cada turma, a Internet torna-se um instrumento fundamental para o professor. No entanto, necessrio preparar tais professores para utilizar essa tecnologia de forma eficiente e eficaz (ARAJO, no prelo). Dessa forma, este trabalho, em carter de relato de experincia, tem por objetivo descrever o processo de formao do professor-monitor dos Cursos de Lnguas Abertos Comunidade (CLAC/UFRJ), tendo como foco o treinamento sobre o uso da Internet para o contexto de ensino-aprendizagem de ingls instrumental. O CLAC um projeto de pesquisa e de formao de professores desenvolvido pelo Setor Cultural da Faculdade de Letras/UFRJ. Nele so oferecidos 10 cursos de lnguas estrangeiras com foco nas quatro habilidades e 2 cursos de lngua instrumental com foco em leitura. Os cursos de leitura instrumental tm como pressuposto a viso scio-interacional de leitura (NUNES, 2005). As aulas so ministradas por alunos dos cursos de graduao em Letras da UFRJ, selecionados por processo seletivo e orientados por professores da Faculdade de Letras da instituio. O trabalho busca, portanto, apresentar uma viso geral do processo de formao do professor-monitor do CLAC e descrever, com mais detalhes, o treinamento oferecido a essesprofissionais sobre o uso da Internet tanto como fonte para busca e elaborao de material, quanto como ferramenta pedaggica para o contexto em que atuaro. SESSO 4 REFlExES SObRE O ENSiNO bilNGUE EM NAtAl O objetivo desta sesso apresentar trs estudos empricos que tratam da prtica de ensino-aprendizagem bilngue em Natal. Sob a panormica do ensino de Ingls como uma segunda lngua no atual contexto da cidade mencionada, abordaremos o desenvolvimento da interlngua escrita em uma escola bilngue incluindo os aspectos multimodais que podem vir a influenciar esse aprendizado e tambm as estratgias que os alunos utilizaram para realizar a escrita. Poden-

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do ser influncia da lngua materna ou resultado de um processo de letramento, o intuito identificar os padres que caracterizam essa interlngua, categorizar e avaliar as fases identificadas neste processo de escrita. Enquanto alguns tericos definem o sujeito bilngue como algum que tem o desempenho lingustico semelhante ao de um nativo em todos os nveis, incluindo fala, compreenso, leitura e escrita (como, por exemplo, BLOOMFIELD, 1979), outros entendem que os bilngues tm uma escala gradativa de fluncia, e produzem enunciados significativos mnimos at atingirem um nvel mximo de fluncia (HAUGEN, 1969, entre outros). Assim, apresentaremos tambm um estudo cujo foco a evoluo do ?speaking? em um grupo de bilngues sequenciais entre 6 e 7 anos de idade. A inteno avaliar quais das estratgias utilizadas pelo professor foram mais efetivas para ampliar a produo oral dos alunos. E com a presena do bilinguismo em toda essa realidade, mostraremos um mapeamento realizado pelos alunos e professores do curso de Introduo ao Bilinguismo do programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem da Universidade Federal do Rio Grande do Norte que teve como objetivos descrever a forma como o processo de aprendizagem bilngue visto e realizado na cidade, e auxiliar na sistematizao de parmetros polticos e curriculares, alicerados por discusses acadmicas. O DESENvOlviMENtO DA iNtERlNGUA NO PROCESSO DE APRENDiZAGEM DA ESCRitA EM iNGlS EM UMA ESCOlA bilNGUE lgia de Souza leite coordenadora O bilinguismo uma realidade mundial e, em muitos casos, algumas organizaes sociais j lidam inclusive com o multilinguismo. Portanto, para atender as necessidades de um mundo cada vez mais multilngue, as escolas privadas incorporam a educao bilngue cada vez mais cedo na rotina das crianas. Assim, a fim de abordar uma habilidade somente e consciente da dificuldade de desvincul-la das demais (fala, audio e leitura), abordarei a escrita. Focando o desenvolvimento da interlngua no processo de aprendizagem desta habilidade e considerando que a interlngua de um aprendiz um sistema lingustico nico e que difere tanto do sistema de um falante nativo quanto de um algum que j (SELINKER APUD ELLIS, 1994) domina a lngua que ele quer aprender (lngua alvo). uma espcie de conhecimento sistemtico sobre a lngua que independente do sistema de lngua materna (L1) e tambm do sistema da segunda lngua (L2) que est sendo aprendida. Assim, considerarei para observao o sistema de regras lingusticas abstratas que esse aprendiz constri e que envolve compreenso e produo de uma gramtica mental na segunda lngua expressa atravs da escrita. Desta forma, para avaliar o desenvolvimento da interlngua na aprendizagem da escrita considerarei que os diferentes tipos de erros que os aprendizes produzem refletem diferentes estratgias de aprendizagem, bem como a generalizao e influncia da lngua materna. O intuito , sobretudo, analisar os processos que levam construo dessa escrita e como esses bilngues sequenciais consideram e lidam com o contexto social e a natureza do input que recebem para a aquisio de uma segunda lngua. MAPEAMENtO DO ENSiNO bilNGE EM NAtAl/RN. Francisl Costa Galdino(UFRN) Orientadora Profa. Dra. Janaina Weissheimer (UFRN) Definir o sujeito bilngue ou o conceito de bilinguismo parece ser uma atividade rdua. As concepes de bilinguismo vm mudando constantemente, no h regras ou um conceito fechado a respeito do tema. Enquanto alguns tericos definem o sujeito bilngue como algum que tem o desempenho lingustico semelhante ao de um nativo em todos os nveis, incluindo fala, compreenso, leitura e escrita (como, por exemplo, BLOOMFIELD, 1979), outros entendem que os bilngues tm uma escala gradativa de fluncia, e produzem enunciados significativos mnimos at atingirem um nvel mximo de fluncia (HAUGEN, 1969, entre outros). Ainda, outros estudiosos definem o bilinguismo como simplesmente a alternncia de uma ou mais lnguas (GROSJEAN, 1982; MACKEY, 1972). Em relao educao bilngue, foco desta pesquisa, Harmers e Blanc (2000) pontuam que esta qualquer sistema de educao escolar no qual, em dado momento e perodo, simultnea ou consecutivamente, a instruo planejada e ministrada em pelo menos duas lnguas. Diante das diversas definies do que ser bilngue e do que o ensino bilngue, este estudo buscou construir um panorama atual do ensino bilngue na cidade de Natal RN, por meio de um mapeamento realizado pelos alunos e professores do curso de Introduo ao Bilinguismo do programa de Ps-graduao em Estudos da Linguagem da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Os objetivos foram descrever a forma como o processo de aprendizagem bilngue visto e realizado na cidade, e auxiliar na sistematizao de parmetros polticos e curriculares, alicerados por discusses acadmicas. O estudo foi conduzido em quatro escolas bilngues da cidade de Natal/RN, por meio de entrevistas realizadas com os coordenadores dos cursos bilngues de cada escola. A entrevista tinha como intuito a) traar o perfil da escola bilngue; b) caracterizar o perfil do professor bilngue nesta escola; e c) descrever a proposta pedaggica bilngue adotada pela escola. Os resultados preliminares apontam para diferentes concepes a respeito do que o bilinguismo bem como para diferentes maneiras de realizar o ensino bilngue nas quatro escolas pesquisadas. O USO DE EStRAtGiAS DE ENSiNO NO DESENvOlviMENtO DA HAbiliDADE ORAl DE CRiANAS bilNGUES Francisl Costa Galdino lucyana Mendona torres O uso de estratgias de ensino no desenvolvimento da habilidade oral de crianas bilngues. Dentro de diversas temticas atualmente levantadas a respeito do bilinguismo na infncia, esta comunicao visa reportar um estudo em andamento cujo intuito pesquisar o desenvolvimento da habilidade oral (speaking) no aprendizado de ingls como lngua estrangeira de crianas em um ambiente bilngue. O objetivo do estudo quantificar e qualificar as estratgias utilizadas pelos professores com aprendizes de idades entre 6 e 7 anos que fazem parte de um programa de ensino bilngue. A

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nossa hiptese de que certas estratgias sero mais eficazes em gerar uma maior produo oral por parte dos alunos do que outras, aumentando assim a possibilidade de aprendizagem dos mesmos. ROD ELLIS (1995), por exemplo, diz que os aprendizes podem fazer transferncias de uma lngua para outra seja da lngua materna para a lngua alvo ou o contrrio na tentativa de ampliar seu vocabulrio, as construes gramaticais e a produo oral espontnea. Assim, esses emprstimos tendem a contribuir com o processo de aprendizagem de uma segunda lngua j que, segundo o mesmo autor, como aquisio da segunda lngua (L2) est acontecendo depois da lngua materna (L1), haver uma j prevista e conhecida rota (universal route) que ser percorrida pelos aprendizes. Essas estratgias cognitivas possuem faculdades lingusticas especiais que permitem os aprendizes a operarem sobre as informaes que recebem. Alm disso, possvel que uma maior variao das estratgias de ensino potencialize a aquisio de vocabulrio por parte dos aprendizes em contexto bilngue, uma vez que, ao serem expostos de diversas formas a insumos modificados (como o uso de cartes, mmicas, vdeo, etc.) sua aprendizagem possa vir a ser mais duradoura. REA tEMtiCA 15: lEitURA, ESCRitA E ENSiNO SESSO 1 A lEitURA EM PERSPECtivA DiAlGiCA Entendemos com Bakhtin (2003) que a leitura de qualquer texto (aqui tomado como enunciado) deveria proporcionar uma compreenso responsiva ativa que a fase inicial e preparatria para uma resposta (qualquer que seja a forma de sua realizao). Diante do texto, o leitor iria se constituir em sujeito falante que capaz de responder, isso porque a compreenso do enunciado exige responsividade, juzo de valor, pois toda compreenso plena real ativamente responsiva e no seno uma fase inicial preparatria da resposta (seja qual for a forma em que ela se d). O leitor respondente, que diante do lido formula uma resposta marcada pela adeso, objeo, rejeio, conflito, prazer, o sujeito que no apenas ?consome? o texto e, no mximo, o dubla por, geralmente, se calar diante da autoridade do autor e do professor que, quase sempre, se coloca como testemunha da autoridade daquele autor do texto. Essa viso de compreenso responsiva ativa tem em suas bases a viso de sujeito dialgico e respondente do crculo bakhtiniano. Nessa perspectiva, a realidade lingustica do mundo da vida se apresenta para ele como um mundo de vozes sociais em infinitas e heterogneas relaes dialgicas com matizes das mais diversas entonaes: de harmonia e aceitao, de recusa e dicrdia, de tenses e pacificaes, de conflitos e submisses. Com essa compreenso de leitura, esta sesso coordenada agrupa trabalhos que tm como fundamentao terica as contribuies de Bakhtin (1992, 2003, 1982) para, a partir delas, pensar a leitura, a formao de leitores, os documentos oficiais e os instrumentos de avaliao da competncia leitora no Brasil. Todos os trabalhos se inserem na rea da Lingustica Aplicada, mais especificamente aquela de perfil scio-histrico (ROJO, 1990, 2006), que concebe a linguagem como construo scio-histrica na qual as interaes intersubjetivas e as atividades de linguagem so determinantes desse mesmo processo. Para tanto, os procedimentos metodolgicos advm da pesquisa de base qualitativa e a construo dos dados se encontra em processo. vOZES SOCiAiS DE EDUCADORES E EStUDANtES: POSiCiONAMENtOS SObRE PRtiCAS DE lEitURA NO ENSiNO FUNDAMENtAl ivone Rodrigues Diniz Monteiro (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) A escola o lugar social onde ocorre o processo de ensino-aprendizagem, o qual deve propiciar a formao de leitores crticos. Nesse contexto, o papel do educador fundamental no que se refere ao ensino de leitura. Assim sendo, o trabalho de pesquisa de doutorado ora em desenvolvimento visa analisar as vozes sociais de educadores e estudantes que revelam posicionamentos sobre o ensino de leitura. Ademais, busca-se identificar, por meio dos posicionamentos, as prticas de leitura que promovem a competncia leitora, bem como as concepes de leitura subjacentes s atividades de leitura do educador. Este artigo pretende, pois, apresentar esta investigao, a qual ocorrer com educadores e estudantes do 9 ano do Ensino Fundamental, em turmas de Lngua Portuguesa, das Escolas Estaduais do RN que apresentam bom desempenho escolar, conforme o IDEB 2009. Neste estudo, os posicionamentos sobre o ensino de leitura sero analisados luz do pensamento bakhtiniano, que trata da concepo dialgica da linguagem. Esta pesquisa se insere no campo da Lingustica Aplicada, a qual investiga a linguagem como prtica social no contexto de aprendizagem de lngua materna ou em contextos onde se evidenciem questes relevantes sobre o uso da linguagem. Sero adotados os parmetros da pesquisa qualitativa procurando compreender o contexto escolar por meio dos sujeitos envolvidos na investigao. O corpus da pesquisa ser constitudo de empiria obtida por meio da aplicao de questionrios com educadores e estudantes, como tambm pela anlise documental do Plano de Desenvolvimento da Educao e das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos. Ao investigar, por meio das vozes sociais de educadores e estudantes, posicionamentos sobre o ensino de leitura, especificamente as prticas de leitura do educador, bem como as concepes de leitura subjacentes a essas prticas, teremos a oportunidade de analisar e refletir sobre o ensino de leitura, com o intuito de contribuir para a produo de conhecimentos que possam orientar e enriquecer o processo de ensino-aprendizagem de leitura, vislumbrando um fazer pedaggico construdo a partir da relao com o outro, ou seja, do dialogismo, que proporcione a formao de jovens que exeram sua cidadania.

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O PROGRAMA NACiONAl bibliOtECA DA ESCOlA E AS vOZES DOS PROFESSORES DE lNGUA PORtUGUESA DO ENSiNO MDiO Francisca das Chagas Nobre de lima (UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Maria da Penha Casado Alves (UFRN) O objetivo deste trabalho compreender os eixos norteadores do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) e as prticas discursivas dos professores de Lngua Portuguesa do Ensino Mdio em relao prtica de leitura da linguagem dos quadrinhos na escola, uma vez que essa linguagem se encontra inserida no cotidiano do aluno dentro e fora do ambiente escolar, como tambm em algumas provas de concursos variados e em materiais didticos, nos quais o leitor suscitado a ler os signos verbais e no-verbais neles presentes. Nesse sentido, preciso pensar a relao do espao e do tempo no processo de ensino-aprendizagem em uma sociedade caracterizada pela velocidade imprimida pela modernidade. A pesquisa est fundamentada nos pressupostos tericos desenvolvidos por Bakhtin (2009, 2010, a, b e c) sobre linguagem, Ramos (2009), Vergueiro e Ramos (2009) acerca de quadrinhos e ensino. A construo dos dados que subsidiam esse trabalho qualitativa de orientao scio-histrica ancorada em Freitas (2003) e Rojo (2006). Ademais, a pesquisa foi realizada por meio da aplicao de um questionrio, contendo oito questes abertas com os professores de Lngua Portuguesa da Escola Estadual Berilo Wanderley, localizada na Cidade de Natal, a partir da qual foi possvel compreendermos quais so as concepes terico-metodolgicas que norteiam as suas prticas educativas com essa linguagem e os desafios enfrentados por eles no processo de formao de leitores proficientes em um mundo constitudo por mltiplas linguagens, que exige mltiplos letramentos. O trabalho se insere na rea de Lingustica Aplicada que concebe a linguagem como prtica social em circulao nas diferentes esferas da atividade humana. REA tEMtiCA 16: ENSiNO DE PORtUGUS SESSO 1 O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA: CONtEDOS, MEtODOlOGiA E FORMAO DOCENtE ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA: DA FORMAO SAlA DE AUlA Josilete Alves Moreira de Azevedo (UFRN) Orientador: Joo Gomes da Silva Neto (UFRN) coordenador Pesquisas na rea de linguagem revelam que h uma grande preocupao dos investigadores em relao de ensino de lngua materna, pois apesar de significativos avanos das teorias lingusticas, os professores tm se pautado em prticas pedaggicas que insistem no repasse de contedos gramaticais de forma fragmentada e descontextualizadas que enfatizam um ensino burocratizante dos atos de ler, de escrever e de falar, apostando numa concepo de linguagem enquanto sistema e no ensino meramente prescritivo. A proposta oficial vigente da educao brasileira traz orientaes significativas e relevantes para a viabilizao dos objetivos de ensino de Lngua Portuguesa canalizados para o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos. Para compreender como se realiza um ensino dessa natureza preciso que se reflita sobre a formao de profissionais competentes que tenham, dentre outras qualidades, o domnio do conhecimento especfico (saber disciplinar), que compreendam as polticas pblicas educacionais, a escola, o prprio sistema de ensino, a dinmica da sala de aula e a natureza complexa e diversificada dos alunos. Em virtude dessa problemtica, propomo-nos a investigar um curso que forma professores de Lngua Portuguesa para atuar nos nveis de ensino fundamental e mdio. Nesta perspectiva, traamos como objetivo geral investigar a Licenciatura de Letras Habilitao Lngua Portuguesa e Literatura da UFRN/CERES/CAMPUS DE CURRAIS NOVOS para compreender como ocorre a formao de futuros professores para atender s expectativas das polticas pblicas para o ensino de Lngua Portuguesa. Para consecuo dos propsitos do estudo, situado no mbito da Lingustica Aplicada, optamos pela pesquisa qualitativa de natureza interpretativista, a partir de uma abordagem de inspirao etnogrfica do ambiente do estgio. Constituindo-se, assim, como um estudo que tem a pretenso de contribuir com a formao e atualizao de professores, bem como buscar alternativas para a melhoria da qualidade do ensino. A CORtESiA vERbAl NO ENSiNO DA lNGUA PORtUGUESA: CONtEDOS E PROCEDiMENtOS PARA A SEqUNCiA DiDtiCA Elaine Peixoto Arajo Gheysens (PPgEl/UFRN) Joo Gomes da Silva Neto (PPgEl/UFRN) Tendo em vista os encaminhamentos propostos pelos documentos que orientam o ensino de lngua portuguesa em nosso pas, nossa pesquisa tem como objetivo a discusso de propostas didtico-pedaggicas que venham auxiliar o trabalho de professores, a partir de sequncias didticas baseadas no fenmeno da cortesia verbal. O estudo justifica-se pela carncia, nas escolas, de contedos associados s prticas de linguagem que, conduzidos de forma adequada, possam propiciar a diminuio da violncia entre alunos e, ao mesmo tempo, a consolidao de valores individuais e sociais voltados para a sociabilizao e a civilidade, tais como o auxlio mtuo, o respeito e a tolerncia. No que diz respeito ao aparato terico adotado para a nossa proposta, utilizaremos os contributos da Anlise da Conversao, da Lingustica Funcional e da Lingustica de Texto, que nos oferecem perspectivas de trabalho com a lngua materializada em seus usos efetivos, na oralidade e na escrita. Nessa abordagem, em que se integram os aspectos gramaticais e textuais, espera-se que o aluno compreenda como a cortesia funciona nas relaes intersubjetivas e seja capaz de utiliz-la de maneira produtiva nas aes que realiza com a linguagem. Considerando que as estratgias lingusticas de cortesia podem alcanar

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uma vasta gama de situaes comunicativas e interacionais, propomos, em um primeiro momento, o estudo escolar da cortesia em seus nveis verbais, no-verbais e paraverbais e, em seguida, a abordagem das formas corteses em aes de natureza injuntiva. Certos de que a cortesia verbal seja um dos fatores responsveis pelo xito de nossas prticas discursivas, propomos aos alunos uma reflexo sobre as sequncias injuntivas na perspectiva de como saber ordenar, pedir e/ou solicitar. A discusso toma como base a elaborao e a aplicao de unidades de ensino em que a cortesia verbal constitui a base dos contedos de ensino. O material emprico extrado de um corpus elaborado em funo e a partir de prticas de sala de aula do Ensino Mdio em uma escola de So Lus, Maranho. A DiSCiPliNA lNGUA PORtUGUESA NO ENSiNO MDiO: FASES DA AUlA E A PRtiCA DOCENtE Celia Maria Medeiros barbosa da Silva A disciplina Lngua Portuguesa encontra-se abrigada, nos PCN, na rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Especificamente para a disciplina, essa rea visa constituio de competncias as quais devero ser trabalhadas no processo de ensino e de aprendizagem, ao longo de todo o ensino mdio. Dessa forma, a perspectiva que o ensino de lngua portuguesa deve procurar desenvolver no aluno desse nvel uma competncia lingustica cuja essncia no se pauta na exclusividade do domnio tcnico do uso da lngua padro, mas, sobretudo, no saber empregar a lngua na sua diversidade, em que se leva em considerao o contexto interativo. Diante de tal realidade, este estudo objetiva discorrer sobre a disciplina Lngua Portuguesa no ensino mdio, em particular como se processam as fases da aula e de que forma o professor trabalha nessas fases, isto , como ocorre a prtica docente. Para isso, reportamo-nos, inicialmente, aos PCNEM (BRASIL, 1999), aos PCN+ (BRASIL, 2002) e a uma nova orientao aos PCNEM (BRASIL, 2006). Em seguida, situamo-nos em descrever as fases da aula de portugus e a prtica docente, por meio de um recorte de uma investigao em uma escola pblica da cidade de Natal/RN. Situada no mbito da Lingustica Aplicada, este estudo conduzido numa perspectiva qualitativa e interpretativista. Para uma compreenso mais adequada das questes, recorremos tambm a trabalhos voltados para a temtica que encontramos em Antunes (2009, 2003), Furtado da Cunha e Tavares (2007), Geraldi (2005, 2003) e Neves (2003). O estudo permitiu-nos verificar como o ensino e aprendizagem se faz na disciplina Lngua Portuguesa, bem como se processa a prtica docente em cada uma das fases da aula. SESSO 2 POR UMA EDUCAO liNGUStiCA PARA OS CURSOS DE lEtRAS EDUCAO liNGUiStiCA, livRO DiDtiCO E EStGiO SUPERviSiONADO NOS CURSOS DE lEtRAS Angela Maria Gusmo Santos Martins Ester Maria de Figueiredo Souza - coordenadora A comunicao polemiza sobre o componente estgio supervisionado no currculo do curso de licenciatura em Letras. Expe a organizao do estgio em regncia, extenso e pesquisa, na modalidade de projetos de interveno didtica para o ensino fundamental e o ensino mdio, nesse ltimo caso, propondo a realizao do estgio projeto para o ensino de literatura. Reala as experincias j desenvolvidas no curso de Letras da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, referenciadas na concepo dialgica da linguagem de Mikhail Bakhtin e na concepo de currculo ps-critico. Expe, ainda, o papel do livro didtico como objeto cultural e um gnero do discurso, concluindo pela necessidade de aproximar a formao do licenciado com os aspectos da pesquisa e ensino. livRO DiDtiCO DE lNGUA PORtUGUESA: REFlExOS E REFRAES EPiStEMOlGiCAS PARA O ENSiNO Alessandra Cruz de Oliveira (UESb) valmria Almeida vilela Ferreira (UNEb) Orientadora: Ester Maria de Figueiredo Souza (UESb) Este trabalho visa discutir orientaes epistemolgicas, objetos e metodologias que compem o ensino da disciplina Lngua Portuguesa a partir de 1980. Elegeu-se, assim, como objeto de investigao, o Livro Didtico de Portugus (LDP), por apreend-lo como um elemento cultural importante no processo de seleo e organizao de objetos e metodologias de ensino. Nesta investigao, foram analisados os Livros Novo portugus atravs de textos de Magda Soares (1982) e Portugus: linguagens de Cereja e Magalhes (2005). Tais LDPs foram vistos como enunciados em um gnero do discurso (BUZEN, 2005) que refletem e refratam os discursos inovadores sobre ensino de lngua portuguesa na dcada de 80 e nas primeiras dcadas do sculo XXI. Sob essa tica, buscou-se refletir sobre a historicidade da disciplina Lngua Portuguesa- atravs dos materiais didticos escolhidos - a fim de identificar as teorias, metodologias e objetos de ensino legitimados nos perodos supracitados. As perguntas que nortearam essa pesquisa foram:1) Que teorias lingusticas sustentam as propostas dos autores dos LDPs analisados? 2) O que para os autores desses materiais implica rejeitar prticas tradicionais e desenvolver um ensino inovador? 3) Que princpios e valores subordinam a incluso ou excluso de objetos de ensino? A partir dessas perguntas, discutiu-se o processo dialgico (caracterizado pela interao dos autores dos LDPs/ teorias da linguagem/ documentos oficiais) que subjaz construo das propostas pedaggicas desses LDPs e a dimenso axiolgica que perpassa a seleo de seus objetos e metodologias de ensino. Constatou-se que, como enunciados, os LDPs analisados refletem e refratam as teorias lingusticas (teoria da comunicao e teoria da enunciao) vigentes nas pocas investigadas. Percebeu-

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-se tambm, que tais LDPs constituem-se por uma associao de discursos (tericos da linguagem, especialistas do MEC, etc.) que tentam romper com a tradio, enfatizando o discurso da mudana que concretizado pela apresentao de novos objetos e metodologias de ensino. O GNERO PROPAGANDA NO livRO DiDtiCO DE lNGUA PORtUGUESA: UMA PROPOStA DiSCURSivA layane Dias Cavalcante viana (Universidade Estadual do Sudoeste da bahia) Ester Maria de Figueiredo Souza (Universidade Estadual do Sudoeste da bahia) Este trabalho parte de uma pesquisa que compreende o livro didtico de lngua portuguesa - LDP como um gnero do discurso complexo e plurilingustico, cuja composio , por excelncia, da intercalao dos mais diversos gneros. E pelo fato de compreendermos o LDP em sua discursividade, o prprio LDP, bem como os enunciados que nele se intercalam, sugerem anlises discursivas. Buscamos, sobretudo, para este trabalho, apresentar uma abordagem discursiva de propagandas que integram o gnero LDP, compreendendo como se d o processo de intercalao desse gnero na complexa composio do LDP. Tomamos o referencial terico de Bakhtin (2003) sobre os gneros discursivos para a compreenso das propagandas e do LDP como gneros do discurso. Foram selecionadas, para a anlise, duas propagandas no livro Portugus: linguagens dos autores Cereja e Magalhes (2003): a propaganda institucional dos Correios brasileiros e a propaganda da Bombril. Nelas sero indicadas estratgias discursivas de explorao didtica, colocando em evidncia conceitos bakhtinianos a exemplo de gneros discursivos, enunciado e plurilinguismo. O gnero propaganda um elemento complexo, constitui-se, geralmente, de materialidade verbal e no verbal; transita por vrios gneros e esferas discursivos sem perder a sua autonomia e individualidade como gnero. Discutiremos, ainda, o que mobilizou a presena de textos propagandsticos no LDP compreendido como um gnero do discurso. A anlise pretende confirmar a presena de uma construo discursiva para o gnero propaganda e um encadeamento enunciativo na depreenso e construo dos sentidos do texto a partir da materialidade lingustica e imagtica apresentados por esse gnero no interior de uma unidade discursiva que o LDP. SESSO 3 ENEM: CONFiGURAO DO ExAME, PROPOSiO DA REDAO E ElAbORAO DE ENUNCiADOS Esta sesso coordenada rene trs trabalhos vinculados a uma pesquisa mais ampla sobre ENEM que focaliza diferentes aspectos (prticas letradas, paradigma de avaliao, efeito retroativo, gnero discursivo) e realizada como parte das atividades dos grupos de pesquisa Teorias da Linguagem e Ensino, e Letramentos, Tecnologias e Formao de Professores, ambos vinculados ao Programa de Ps-graduao em Linguagem e Ensino (UFCG). O foco dos trabalhos ora apresentados o discurso de inovao X o discurso sobre a tradio nesse exame, a configurao da dissertao como gnero textual e a formulao de enunciados das questes. Todas so pesquisas documentais e foram realizadas luz da metodologia qualitativa. Os resultados ainda em andamento apontam para um quadro de hibridismos no que diz respeito ao discurso, definio da dissertao como gnero e formulao de enunciados. Acreditamos que pesquisas como essas podem ajudar a desvelar discursos de hegemonia articulados por polticas governamentais, bem como podem ajudar a analisar prticas letradas que tm impacto sobre a educao bsica. COMANDO iNJUNtivO EM ENUNCiADOS DE qUEStES DO (vElHO E DO NOvO) ENEM: COMPARAES POSSvEiS Denise lino de Arajo (UFCG) O presente trabalho apresenta parte dos resultados de uma pesquisa mais ampla sobre o ENEM que focaliza prticas letradas, paradigma de avaliao, efeito retroativo, gnero discursivo. Neste estudo, nos voltamos especificamente para comparao da formulao dos comandos injuntivos nas questes propostas aos candidatos em dois momentos: (1) na prova aplicada em 1998, primeira verso do exame, quando prova era interdisciplinar e um dos seus principais propsitos era o de servir de instrumento de autoavaliao para os candidatos egressos do ensino mdio, e, (2), na prova aplicada em 2009, na dcima segunda verso do exame, quando ele j estava dividido em quatro reas de conhecimento e havia sido alado, naquele ano, posio de instrumento de seleo para ingresso na rede federal de ensino superior e tido como um exame inovador, portanto, um exame que se opunha aos da primeira fase do ENEM, tidos como velhos. Enunciados de provas e atividades escolares so objeto de pesquisa em Lingustica Aplicada (Matncio 2001, Barros 2004, Marenco 2010), que os descreve, do ponto de vista lingustico, como uma sequncia injuntiva, iniciada por um verbo no imperativo que visa orientar a ao a ser realizada, a partir da qual se pode inferir sobre o tipo de ao proposta, sua natureza e apoio didtico dado ao candidato. Todavia, a anlise das questes do ENEM 2010 (Lino de Arajo 2011) nos apontou outra forma de organizao, expressa numa sentena a ser completada ou de uma pergunta a ser respondida. Em ambos os caso, o verbo no o primeiro elemento do comando. O presente trabalho, documental e qualitativo, ainda em andamento, visa comparar os comandos das provas de 1998 e 2010 tendo como elemento para a triangulao a legibilidade do enunciado da questo. O ExAME NACiONAl DO ENSiNO MDiO E AS REFORMAS NOS CURRCUlOS DE ENSiNO: A iNOvAO E O tRADiCiONAl ludmila Kemiac (POS lE UFCG) Nas ltimas dcadas, temos presenciado a emergncia de discursos sobre a necessidade urgente de reforma nos currculos da educao bsica e, mais especificamente, do ensino mdio. Documentos que subsidiam o ensino so editados, formaes continuadas de professores so propostas, programas de capacitao que visam qualificar os profissionais

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do ensino para uma nova realidade so realizados. O Enem insere-se nesse quadro complexo, no qual crticas so feitas s formas tradicionais de ensinar e avaliar. Nesse sentido, a avaliao por competncias e habilidades, a avaliao que no focaliza tanto contedos e conceitos investida em um discurso da modernidade. Um ensino e, por conseguinte, uma avaliao centrada em conceitos e contedos parece no mais corresponder s necessidades e aspiraes de um novo sistema de produo. Da mesma forma, o saber fragmentado, dividido em disciplinas, estaria em desacordo com as demandas decorrentes de uma reestruturao produtiva. A avaliao por competncias e habilidades, com foco na interdisciplinaridade, desponta como tema do Enem, com vistas implementao de uma reforma no currculo das escolas. Neste trabalho, em um primeiro momento, investigaremos de que forma se materializa o discurso da inovao na Fundamentao Terico-Metodolgica do Enem (BRASIL, 2005), para, em seguida, analisarmos algumas questes da prova (edio 2010), com vistas a observar se as orientaes da Fundamentao realizam-se, de fato, nas questes. Com base em nossas anlises, observamos que, embora o Enem seja apresentado como exame inovador, possvel encontrar questes bastante tradicionais nesse exame. Assim, ratificamos as assertivas de Signorini (2007), segundo as quais onde so traadas fronteiras entre o retrgrado e o inovador tem-se, com efeito, bordas fluidas e zonas de constante entrelaamento. A DiSSERtAO ESCOlAR ENqUANtO GNERO tExtUAl NO ENEM lUZ DO iNtERACiONiSMO SOCiO-DiSCURSivO Samelly xavier da Cruz(POS lE -UFCG) O objetivo deste artigo demonstrar, luz da teoria scio-interacionista como a dissertao escolar concebida e estruturada enquanto um gnero textual no ENEM. Embora saiba-se que este gnero circule originalmente no ambiente escolar, fato que vem ampliando o seu domnio para outras esferas, incluindo os exames de larga escala, concursos pblicos e at mesmo entrevistas de emprego. Tal questo comprova que a dissertao possui funes scio-comunicativas especficas e traz baila a discusso sobre como ensinar este gnero, no mais vendo-o como a tradio terica costumava fazer (Kche:2010; GARCIA:2007; et all) como uma mera sequncia pertencente a textos empricos, mas como um texto possuidor de caractersticas e funcionalidades prprias. Para tanto, primeiro foi feito um breve panorama histrico sobre a corrente interacionista, especialmente nas concepes de Bronckart (2003) correlacionveis as de Bakhtin, Foucault e Vygotski (citados pelo autor). Depois, de forma mais detida, foi comentado a noo de gnero textual para este autor e tericos afins (Dolz & Schneuwly, 2004), alm de explicitar algumas outras classificaes de Bronckart (2003) que contribuem para o entendimento desta noo, como contexto de produo, ao de linguagem e estratos do folhado textual, baseando-se tanto em suas prprias explicaes, como em Machado (2005). Em seguida, caracterizou-se o gnero dissertao, a partir de tais classificaes. E, por fim, comentou-se brevemente os estudos mais recentes sobre a dissertao, para os quais ela um gnero genuinamente escolar e que vem ganhando espao nos vestibulares, em geral, como apontam Rojo (1999), Souza (2003) e Xavier (2010), correlacionando tais estudos aos critrios avaliativos que o ENEM utiliza para considerar este gnero em sua correo, de acordo com as cinco competncias divulgadas como matriz para correo neste exame. SESSO 4 GRAMtiCA E ENSiNO: AbORDAGENS (SOCiO)FUNCiONAliStAS Esta sesso coordenada visa congregar trabalhos que apresentem resultados de pesquisas acerca de itens lingusticos que desempenham novas funes na lngua e sua interface com o ensino de lngua portuguesa no ensino fundamental e mdio. O aporte terico comum aos trabalhos aqui reunidos consiste no funcionalismo lingustico norte-americano, especialmente os trabalhos voltados ao processo de gramaticalizao (HOPPER, 1991, 1998; HOPPER; TRAUGOTT, 2003; GIVN, 1995; HEINE; KUTEVA, 2007), na sociolingustica variacionista (LABOV, 2008; TAGLIAMONTE, 2006), ou na confluncia terica dessas duas abordagens, constituindo o tipo de anlise conhecido como sociofuncionalista (TAVARES, 2003; TAVARES; GRSKI, 2006). De acordo com Hopper (1987), as gramticas das lnguas sofrem mudanas constantes via processo de gramaticalizao, desse modo, entende-se que itens lexicais e/ou gramaticais que so vistos, em certo perodo, como criativos tendem a se tornar mais constantes na lngua, aparecendo com frequncia em determinado contexto comunicativo. Labov (2001), Hopper e Traugott (2003) acrescentam que a mudana surge e espalha-se de forma gradual, dependendo de fatores como regio, classe social, gerao etc. Como a maioria dos falantes tem a falsa impresso de a lngua ser estanque, importante que o professor de lngua materna trabalhe em suas aulas itens que sofrem essa variao e mudana, a fim de evitar que apenas uma forma lingustica seja privilegiada em detrimento de outras ou determinadas formas sejam estigmatizadas. Assim, os trabalhos aqui elencados convergem para essa proposta, apresentando sugestes de atividades para as aulas de lngua portuguesa do ensino fundamental e mdio que levem em considerao essa dinamicidade da lngua e a maleabilidade da gramtica. GRAMAtiCAliZAO E ENSiNO: O CASO DOS MARCADORES DE ESPECiFiCiDADE DE SN iNDEFiNiDOS EMERGENtES Francisco Wildson Confessor (UFRN) coordenador Este trabalho tem dois objetivos bsicos: primeiro, sob a gide do funcionalismo lingustico em sua vertente norte-americana, especialmente os trabalhos de Hopper (1991, 1998) e suas propostas da gramtica emergente e dos princpios de gramaticalizao e no construto terico da iconicidade paradigmtica de Krug (2000, 2001), visa discorrer sobre o processo de gramaticalizao de AQUI, A, ALI e L, como marcadores de especificidade de Sintagmas Nominais indefinidos. De acordo com a proposta aqui advogada, esses itens lingusticos, por intermdio do processo de gramaticalizao, migraram do domnio funcional da dixis espacial para o da especificao nominal, passando a atuar tambm como marcadores de especificidade de sintagmas nominais indefinidos Confessor (2008). Nessa funo, os itens sob enfoque pas-

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sam a integrar o SN, acrescentando-lhe um trao [+especfico], o que indica que seu referente especfico do ponto de vista do falante, isto , o falante conhece a identidade do referente em questo ou conhece ao menos alguma informao sobre o referente do SN a respeito da qual, por alguma razo, no quer ou no pode revelar maiores detalhes. O segundo objetivo deste estudo diz respeito a empreender uma breve reflexo acerca do ensino de gramtica e da possibilidade e validade de se trabalhar com itens marcadores da especificidade do sintagma nominal, sob a perspectiva dos estudos de gramaticalizao (CASSEB-GALVO; LIMA-HERNANDES, 2007), nas aulas de lngua portuguesa do Ensino Mdio. DA GENtE NA ESCOlA: UMA AbORDAGEM SOCiOFUNCiONAliStA Noelma Rafael (UFRN) Este trabalho apresenta um duplo propsito: primeiro, sob a congregao de duas teorias a sociolingustica variacionista (LABOV, 2008) e o funcionalismo norte-americano (HOPPER, 1991; HOPPER; TRAUGOTT, 2003), isto , o sociofuncionalismo (TAVARES 2003), pretende-se discorrer sobre a forma inovadora da gente como pronome possessivo de primeira pessoa do plural variando seu uso com a forma cannica nosso(a)(s), discutindo aspectos sociais e lingusticos que, aparentemente, motivaram o percurso da insero da forma da gente para o quadro do sistema dos pronomes possessivos do portugus brasileiro (RAFAEL, 2010). Nas gramticas de base tradicional, nos compndios gramaticais e nos livros didticos, a construo da gente no figura na lista dos pronomes possessivos, nem mesmo mencionada como parte da estrutura da lngua, entretanto, observa-se que essa forma de uso regular no portugus brasileiro, inclusive em textos de gneros contemporneos como os presentes nas redes sociais e blogs da Internet. Esse uso vai ao encontro do segundo propsito deste estudo, qual seja, apresentar propostas pedaggicas que contemplem um quadro atual do uso dos pronomes, incluindo, desse modo, a forma inovadora da gente no ensino de lngua portuguesa no ensino fundamental e mdio. CONtRibUiES PARA O ENSiNO DOS CONECtORES: O ADvERSAtivO DUPlO EM tExtOS ARGUMENtAtivOS E EM blOGS Fabola barreto Gonalves (PPgEl/UFRN) H muito se sabe que a gramtica normativa no d conta de tudo o que h na lngua, seus comportamentos e vicissitudes. Alm disso, essa gramtica registra e canoniza o que est na escrita, mas h inmeras formas de uso da lngua surgindo, em grande parte, via comunicao oral. Este trabalho prope-se anlise dos usos conjugados de conectores adversativos, como, por exemplo, mas porm, mas no entanto, mas s que a partir de amostras colhidas em registros orais e escritos, de modo a observar se essas duas formas, quando utilizadas juntas numa mesma sentena, expressam a mesma funo, sendo assim um caso de redundncia ou funes diferentes; ou mesmo se h a necessidade de uma maior marcao; podendo ser, ainda, formas variantes em competio. Como aparato terico, tem-se os postulados da Lingustica Funcional sob a perspectiva norte-americana (GIVON, 2001; HOPPER, 1998) e da Sociolingustica (LABOV, 2001). Para compor o corpus foram colhidos redaes de vestibular, que pedem uma linguagem mais formal; e comentrios em blogs, textos, em geral, mais informais, a fim de mostrar que esse tipo de construo est presente em ambas as situaes, tanto quanto est presente no discurso de muitos falantes. importante, portanto, que variaes como essa sejam trabalhadas em sala de aula, para que os alunos percebam que a nossa lngua no uma entidade estanque, mas que cada falante um participante desse processo contnuo de mudana. REA tEMtiCA 19: COGNiO E ENSiNO SESSO 1 EStRAtGiAS COGNitivAS DE COMPREENSO DE tExtOS: PROPOStAS DE ENSiNO Essa sesso coordenada tem o objetivo de apresentar e discutir as relaes entre linguagem, cognio e corporalidade, priorizando a reflexo sobre a compreenso do texto narrativo, com a participao de alunos da Ps-graduao em Estudos da Linguagem da UFRN (PpgEL-UFRN) que desenvolvem pesquisas voltadas para essa temtica. Em sntese, a sesso coordenada deter-se- sobre questes importantes para os estudos de modelos situacionais construdos durante o processo de compreenso de histrias, atravs das representaes de personagens, eventos, estados, objetivos e aes. Avaliados por uma perspectiva cognitiva, esses modelos situacionais podem fornecer elementos para uma pedagogia da leitura e interpretao de textos; outro aspecto a ser abordado refere-se indexao de constructos lingusticos a objetos representad os como smbolos perceptuais estocados na memria do leitor (compreendedor). MODElO DE SitUAO E COMPREENSO DE tExtOS: O PAPEl DO ASPECtO Paulo Henrique Duque (UFRN) coordenador O objetivo deste trabalho apresentar uma viso de processamento da linguagem, focalizando o papel do aspecto na perspectiva da simulao mental. Acreditamos que a abordagem do Modelo de Situao pode dar conta do fluxo de interconectividade das representaes de eventos, mas que a simulao mental necessria para dar conta da estrutura interna das representaes do evento. A questo central acerca do Modelo de Situao como essas representaes de eventos so integrados na memria de modo a favorecer a compreenso global de textos. O trabalho demonstra, atravs de exemplos extrados de contos fantsticos de Machado de Assis, como as teorias de simulao podem realizar essa faanha intelectual, fornecendo insights para propostas pedaggicas envolvendo a interpretao de textos.

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A CONStRUO DE MODElOS SitUACiONAiS NO PROCESSO DE COMPREENSO DA NARRAtivA EM MACUNAMA Giezi Alves de Oliveira (UFRN) Os estudos cognitivistas acerca da compreenso da linguagem apontam para a existncia de um pareamento entre os aspectos lingusticos e extralingusticos na construo de sentido em produes textuais de natureza predominantemente narrativa. Pesquisas demonstram que durante o processo de compreenso da linguagem diversos fatores esto envolvidos, dentre eles, o acionamento dos significados por meio de inferncias, analogias, referenciaes e representaes mentais que so evocados por pistas lingusticas presentes no texto. A capacidade cognitiva do ser humano de criar Padres Discursivos nos ajuda, enquanto compreendedores, a construir sentidos em textos, sejam eles ficcionais ou no. Alguns autores acreditam que na base do processo da compreenso lingustica est envolvida uma Simulao Mental, conduzindo o compreendedor a criar imagens que se revelam no momento em que as coisas so descritas. Durante a leitura de um texto de fico, leitores se envolvem com a histria, criando expectativas e construindo probabilidades para aes que provavelmente aconteceram ou acontecero. Eles assumem a perspectiva da personagem e passam a simular os eventos na medida em que eles so descritos. Ficam felizes quando percebem coisas boas, se preocupam quando as personagens esto em perigo, sentem-se tristes e podem at chorar quando graves infortnios acontecem. Isso ocorre porque o compreendedor, por intermdio dos elementos lingusticos que tecem a histria, aciona representaes em sua mente. Essas representaes so comumente chamadas de Modelos Situacionais. Baseado nessa teoria, este artigo pretende analisar, dentro do romance Macunama, de Mrio de Andrade, o processo de compreenso da narrativa ficcional. Acreditamos que nessa obra a narrativa instanciada por um processo de Simulao Mental e pela construo de Modelos de Situao construdos a partir de referentes como TEMPO, LUGAR e PESSOA. Julgamos que este trabalho possa contribuir para os estudos cognitivistas acerca da compreenso da Anlise Construcional do Discurso, bem como possa servir de subsdio para o ensino de lngua portuguesa e literatura, no tocante produo e compreenso de textos. AS ExPRESSES iDiOMtiCAS NA PERSPECtivA DA GRAMtiCA DE CONStRUES vanilton Pereira da Silva Esta comunicao se prope a fazer uma exposio crtica de duas perspectivas de anlise das expresses idiomticas. A abordagem sugerida por Nunberg, Sag e Wason, de acordo com a qual as expresses idiomticas prototpicas possuiriam um trao essencial (a convencionalidade) e cinco caractersticas tpicas (a inflexibilidade, a figuracidade, a proverbialidade, a informalidade e a emoo) e a abordagem construcional proposta por Fillmore, Kay e OConnor que tem como alicerce terico a Gramtica de Construes. Segundo esta perspectiva, haveria expresses idiomticas com ou sem ponto pragmtico, de codifico e de decodificao, gramaticais e extragramaticais, substantivas e formais. Alm disso, defende que as caractersticas atribudas s expresses idiomticas so tambm compartilhadas por expresses no idiomticas. Isso justificaria compreender a gramtica no mais como sendo um conjunto de frases formadas pela aplicao de regras, mas sim como um conjunto de construes que, em menor ou maior grau, seriam idiomatizadas. A partir dessas consideraes, tencionamos realizar uma discusso a respeito da aplicabilidade dos traos atribudos s expresses idiomticas, bem como um dilogo entre as duas perspectivas mencionadas, com o intuito de propormos um modelo analtico-epistemolgico mais satisfatrio para essa temtica. Acreditamos, por fim, que os processos de significao dos idiomatismos so extremamente complexos, pois envolvem no apenas componentes sintticos e semnticos, mas tambm, pragmticos e cognitivos. Em face disso, entendemos que, apesar do grande valor das proposies formuladas pela perspectiva tradicional acerca das expresses idiomticas, achamos mais adequado conceb-las como sendo um continuum constitudo por diversos graus de idiomaticidade, tal como proposto por Fillmore, Kay e OConnor e no como um conjunto finito de elementos, como advoga Nunberg, Sag e Wason. SESSO 2 EStRAtGiAS COGNitivAS DE COMPREENSO DE tExtOS: PROPOStAS DE ENSiNO NOvAS DiSCUSSES Paulo Henrique Duque (UFRN) coordenador O PROCESSAMENtO DiSCURSivO E SUAS bASES CORPREAS: AS EStRAtGiAS COGNitivAS DE AlUNOS DA EDUCAO DE JOvENS E ADUltOS NA COMPREENSO DE NARRAtivAS Natalia de lima Nobre (UFRN) Nos ltimos anos, as pesquisas em Lingustica Cognitiva (LC) tm se debruado sobre a atividade de compreenso discursiva e postulam que nesse processo ocorre a ativao e integrao de domnios conceptuais ou estruturas cognitivas estveis, os esquemas e frames, a cada processamento cognitivo on-line. Os esquemas so estruturas pr-conceptuais, ou seja, so imagens multi-estsicas (mapas perceptuais) relacionadas a cada experincia sensrio-motora. Os frames, de base social, correspondem a estruturas cognitivas complexas compostas por um conjunto de slots que descrevem os atributos (facets) dos objetos em diferentes contextos (views). A partir da ativao dessas estruturas estveis, so criadas estruturas provisrias de processamento cognitivo, os espaos mentais. Para a perspectiva em tela, o sistema conceptual est intimamente relacionado ao sistema sensrio-motor, portanto, as representaes conceptuais acessadas durante o processamento discursivo so, ao menos em parte, equivalentes s representaes sensrio-motoras requeridas para a simulao dos conceitos, cenas e objetos apresentados nos textos. Partindo dessa perspectiva da compreenso enquanto simulao possibilitada pela ativao, integrao e descompresso de domnios conceptuais, buscarei mapear

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as estratgias cognitivas utilizadas no processamento discursivo de narrativas pelos alunos do 4 nvel da EJA de uma escola da rede pblica da cidade de Goianinha, ratificando a hiptese de que o processamento cognitivo do discurso tem base corporificada e que esse alunado utiliza as estratgias complexas de construo de sentido j descritas acima. Considerarei o processo de significao tendo como referncia a Teoria da Integrao Conceptual e o paradigma da Cognio Corporificada. Uma vez que a discusso aqui desenvolvida faz parte de minha dissertao de mestrado ainda em andamento, no apresentarei concluses, apenas reflexes preliminares. OS bAStiDORES DA lEitURA E PRODUO DE tExtOS NA EAD/UFRN: UMA ANliSE DO PROCESSAMENtO COGNitivO NA CONStRUO DA REFERNCiA Emanuelle Pereira de lima Diniz (UFRN) Sob os pressupostos tericos da Lingustica Cognitiva contempornea, mais especificamente, da Teoria da Integrao Conceptual, analisamos os processos cognitivos que operam na construo da referncia no texto. Para tanto, escolhemos como corpus as produes textuais escritas de graduandos da Secretaria de Educao a Distncia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (SEDIS/UFRN). Essas produes esto disponveis nas sees de respostas das atividades avaliativas presenciais e em atividades desenvolvidas no ambiente virtual moodle (modular object-oriented-dynamic-learning-environment). Esse ambiente um sistema de administrao de atividades de aprendizagem. Ele desenvolve interaes online entre os indivduos e objetos de conhecimento com o intuito de atingir determinados objetivos no mbito da Educao. As atividades e textos foram produzidos na disciplina de Leitura, Interpretao e Produo Textual, ministrada nos cursos de Qumica, Fsica, Matemtica, Biologia e Geografia, que monitoramos durante o perodo de 2008.1 a 2010.1. As atividades aplicadas tinham um objetivo comum: introduzir a noo de linguagem verbal/no verbal aos alunos da disciplina. Em todas elas, os alunos foram orientados a expor a ntima relao existente entre os elementos verbais/no verbais, considerando a existncia da estreita ligao entre a leitura desses elementos e o contexto scio-histrico-cultural que nos envolve. Atravs das produes discursivas, ratificamos o pressuposto cognitivista de que as expresses relacionadas s referncias indicadas funcionam como guias de sentido, pois no momento em que os alunos constroem uma compreenso a partir da leitura dos textos, eles ativam, acionam vrios domnios de conhecimento. Desse modo, os processos cognitivos tm um papel fundamental na construo da referncia, pois ela se estabelece por meio da interao entre prticas socioculturais, esquemas cognitivos, capacidades corporais e linguagem.

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Resumos das Sesses de Comunicaes individuais


REA tEMtiCA 1: FONtiCA E FONOlOGiA E ENSiNO SESSO 1 O AlAMENtO DAS vOGAiS MDiAS PREtNiCAS /E/ E /O/ SEM MOtivAO APARENtE valria Neto de Oliveira Monaretto As vogais mdias pretnicas /e, o/ podem ser realizadas, no portugus brasileiro, em slabas tonas, como [i, u], respectivamente. Por ser possvel tal realizao na fala, a escrita algumas vezes reflete esse dado, que deve ser considerado na prtica de ensino da Lngua, como uma forma de registro do fonema. Assim, por exemplo, as palavras menino/coruja (1 grupo); pequeno/cometa (2 grupo) podem ser pronunciadas como m[i]nino/c[u]ruja; p[i]queno/c[u]meta. No primeiro grupo, a motivao para que /e, o/ se tornem [i, u] se d pela presena das vogais altas /i, u/ na slaba tnica. Esse fenmeno chama-se de Harmonia Voclica. No segundo grupo (pequeno/cometa), tambm possvel o alamento de vogais quanto altura. Porm, no h, nesse caso, nenhuma motivao aparente para que esse processo ocorra. Por isso, chamado de Alamento sem Motivao Aparente. sobre este ltimo processo que este trabalho versar. A ocorrncia de [i, u] em contexto pretnico parece ser um fenmeno varivel na fala do portugus brasileiro. Contudo, h controvrsias sobre seu status como regra varivel, em termos labovianos, pois no haveria, em princpio, fatores lingusticos e sociais que o influenciariam em dados de fala da regio sul do Brasil (Bisol 2010). Essa pesquisa tem como tarefa principal investigar quantitativa e qualitativamente a questo desse fenmeno ser condicionado ou no, conforme o modelo da Teoria da Variao de Labov (1966). Para tanto, foram utilizadas duas amostras de fala de indivduos portoalegrenses, coletadas em diferentes pocas (1970 e 1990), o que nos possibilita tambm fazer algumas inferncias sobre mudana lingustica em tempo real. A varivel dependente analisada considera palavras, como refogado, erradamente, por exemplo, e desconsidera casos em que h vogal alta, como perigosa. Espera-se dos resultados ndices consideravelmente baixos de aplicao de Alamento sem Motivao Aparente, pela falta de condicionador fonolgico relevante, o que pode sinalizar um caso de interferncia apenas lexical. ASPECtOS FONtiCO-FONOlGiCOS E ENSAiNO: REAS DE APliCAO Silvia Rodrigues vieira (UFRJ) O espao destinado a aspectos fontico-fonolgicos no ensino de Lngua Portuguesa nos nveis fundamental e mdio, ao que parece, irrisrio. Supostamente, professores e pedagogos atribuem um carter por demais especializado da rea e aparentemente pouco aplicvel nas propostas de leitura e redao dos textos, associados ou no a atividades de natureza gramatical. O presente trabalho prope um mapeamento dos temas de natureza fontico-fonolgico que cumprem objetivos relevantes no ensino de Portugus como lngua materna. Com base em reflexes gerais sobre os objetivos desse ensino, quatro reas temticas so delineadas como objeto didtico-pedaggico: (1) Fontica e representao grfica dos segmentos/suprassegmentos; (2) Fontica e segmentao de unidades sintagmticas; (3) Fontica e variao lingstica; e (4) Fontica e interfaces. A fim de demonstrar os propsitos e o alcance do ensino desses temas, algumas propostas de aplicao na sala de aula so, por fim, propostas. CONtRibUiES DA FONtiCA E DA FONOlOGiA PARA A AlFAbEtiZAO EM lNGUA PORtUGUESA Daniele Marcelle Grannier Neste trabalho apresentam-se os resultados da aplicao dos estudos fontico-fonolgicos da lngua portuguesa a pontos especficos de dificuldades ortogrficas de alunos de 5. 8. sries, no contexto da distino de duas fases bsicas do processo de aquisio da escrita: a fase do estalo e a fase da aquisio das irregularidades da ortografia da lngua portuguesa. Sero considerados diferentes tipos de irregularidades ortogrficas que causam dificuldades nessa segunda fase, e suas relaes com as propriedades fontico-fonolgicas da lngua portuguesa, levando-se em conta algumas variaes regionais da lngua no Brasil, tais como as diferentes realidades fontico-fonolgicas representadas pela letra l em final de slaba, sendo discutida sua repercusso no processo de alfabetizao. Alm disso, ser apresentada uma sequncia de atividades aplicadas ao trabalho com a letra s, demonstrando a necessidade de prticas diferenciadas de acordo com o

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grau de irregularidade do uso dessa letra em oposio ao uso de outras letras. Retomando as reflexes de Cagliari (1989), propem-se atividades e exerccios para a sala de aula com a finalidade de trabalhar esses pontos, que vo da prtica da leitura extensiva pratica da leitura intensiva, com foco na forma, no significado e no uso lingusticos, que tm como objetivo a produo de uma escrita de acordo com os padres socialmente reconhecidos, de modo que o professor possa ajudar o aluno a superar suas dificuldades, recorrendo a diferentes procedimentos. Conclui-se afirmando, por um lado, a necessidade de materiais didticos diferenciados para cada regio lingustica do Brasil e reconhecendo, por outro lado, a necessidade de se formar o professor para diagnosticar a natureza das dificuldades especficas de seus alunos e para identificar quais as melhores prticas para cada caso. A ElEvAO DAS vOGAiS MDiAS AltAS PREtNiCAS DO PORtUGUS DO SUl DO bRASil EM REGiStROS ESCRitOS: PROblEMAS E CONDiCiONAMENtOS liNGUStiCOS Roberto Francisco Nasi Orientadora: valria Neto de Oliveira Monaretto Regra Varivel um processo de escolha recorrente entre duas ou mais alternativas discretas em diversos contextos. Segundo Sankoff (1988), o estudo da percepo da existncia de algum tipo de escolha entre duas estruturas lingusticas chamado de anlise de regra varivel. Alm da fala, o registro escrito tambm pode servir como fonte para estudo de fenmenos em variao ou mudana lingustica. Os resultados obtidos em anlise dessa natureza podem ser utilizados como subsdios para o ensino de lnguas. Diante dessa perspectiva, este trabalho prope uma anlise preliminar de possveis regras variveis encontradas atravs do registro escrito, em textos de portugus produzidos no Rio Grande do Sul do sculo XIX. A investigao baseada na possibilidade de estudar o passado com base em fontes histricas, conforme LASS (2000) e LABOV (1994). Mostraremos os problemas que existem para se trabalhar com esse objeto de anlise e para a obteno de dados bons. Propomos classificar dados, como fazem LASS (2000) e MONARETTO (2005), e, com base em registros escritos e em resultados de fala, abordaremos o comportamento de uma regra varivel fonolgica do portugus falado no sul do Brasil, confirmando a relao passado/presente e contribuindo para o ensino do portugus brasileiro. SESSO 2 FERRAMENtAS viRtUAiS PARA O APERFEiOAMENtO DA PRONNCiA EM lNGUA iNGlESA Eva Carolina da Cunha (UFRN) Este estudo pretende investigar como a ferramenta virtual voicethread pode ajudar alunos no estudo e no aperfeioamento da pronncia de uma lngua estrangeira, no caso, do ingls. A pergunta base para o desenvolvimento da pesquisa : qual o papel da pronncia num contexto de ensino que privilegia a comunicao? Parte-se do princpio de que para nveis introdutrios ou intermedirios de falantes, a necessidade de comunicao determina a busca pelo estudo da lngua, mas para pessoas que trabalham com a lngua em nvel avanado, como no caso de professores ou pesquisadores, requerido um entendimento mais profundo oferecido por estudos tericos da lngua e de reas relacionadas lingustica. No caso deste trabalho, o foco se d nos princpios que regulam o uso dos sons no ingls falado. A pesquisa, em carter inicial, basear-se- em pressupostos tericos da etnografia da comunicao e dos estudos de fontica e fonologia da lngua inglesa, com vista a compreender as dificuldades de comunicao e verificar a eficcia de elementos facilitadores da pronncia quando da prtica de variveis como ritmo, volume, entonao e articulao fontica. Parte-se do pressuposto de que a melhoria da capacidade de se comunicar com fluncia garante aos alunos, graduandos em Letras/ingls, maior motivao para estudar a lngua, pois contribui para o domnio de parte relevante no tocante de um idioma, falar bem, alm de corresponder a parte significativa entre as competncias que se espera de um professor de lnguas estrangeiras. Sero investigados entre 10 e 15 alunos por semestre durante um ano e meio. A cada semestre sero armazenados entre seis e oito voicethread para o corpus expandido. Dois aspectos da produo oral, mais especificamente da fontica, sero investigados: produo/articulao de fonemas do ingls tradicionalmente problemticos para os falantes brasileiros (th, m, n) e fluncia. Espera-se que os alunos respondam aos testes de gravao com base em orientao e auto-avaliao que propiciem o aperfeioamento de suas produes orais no tocante no apenas comunicao, mas pronncia. A FONOlOGiA COMO SUPORtE PARA O PROFESSOR DE iNGlS Alessandra Mara de Assis (UFt) Durante um estudo que buscava identificar as interferncias do Portugus Brasileiro (PB) na aquisio de Ingls como lngua estrangeira e investigar as dificuldades que os alunos nativos de PB encontravam ao aprender as vogais do ingls, principalmente as vogais altas frontais longas e curtas com os traos [+ tenso] ou [- tenso], percebemos que muitas vezes os alunos no conseguiam distinguir esses traos distintivos e menos ainda distinguir os fonemas. No decorrer da pesquisa verificamos que dentre as vrias falas dos sujeitos pesquisados, uma que se destacava era a dificuldade de produzir os fonemas do Ingls que no encontram correlao no PB. A partir da, detectamos a necessidade de pesquisar um pouco mais sobre a fonologia como um dos saberes do professor de Ingls e como este conhecimento pode facilitar o processo de ensino/aprendizagem do Ingls pelo aprendiz. No final da pesquisa revisitamos quatro dos quinze sujeitos entrevistados e elaboramos uma aula com conhecimentos bsicos de fontica

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articulatria na qual introduzimos conceitos como fone e fonema, traos distintivos, pontos e modos de articulao. Os quatro sujeitos presentes na aula declararam que tais informaes facilitaram a percepo e a produo dos fonemas estudados. O instrumento de pesquisa usado no incio do trabalho foi entregue novamente a esses sujeitos e o estranhamento j no mais existiu, situao que fortalece a posio da fonologia como um dos saberes essenciais para o professor de lngua estrangeira. Como base terica usamos a Teoria de Traos Distintivos de Chomsky e Halle (1968), a classificao das vogais do PB de Cmara Jr. (1970) e, para as vogais do Ingls, utilizamos a descrio de Chomsky e Halle (1968). CONSCiNCiA FONOlGiCA DA SlAbA COM CODA MEDiAl: AtiviDADES ORAiS E ESCRitAS Susie Enke ilha Este trabalho objetiva apresentar atividades orais e escritas envolvendo a conscincia fonolgica de slabas constitudas por coda medial no portugus brasileiro. Este est embasado na teoria fonolgica da slaba (Selkirk, 1982), na lei do contato silbico (Clements, 1990), bem como nas anlises da slaba (Bisol, 1999) e do acento (Bisol, 1991) para o portugus. Essas atividades de conscincia fonolgicas esto em fase de elaborao e esto sendo aplicadas em uma turma de estudos diferenciados no CAIC/FURG (Centro de Ateno Integral criana e ao adolescente). Na fase inicial da aprendizagem da escrita as crianas, estudos evidenciam que h a possibilidade de as crianas no representarem a coda medial ou inverterem a posio do segmento em coda (Ilha, 2003; Lara & Ilha, 2010). Outros estudos mostram que os ditongos /ej/ e /ow/, tambm, podem no ser representados na escrita (Crdoba, 2008-2009). Para auxiliar as crianas a emergirem na sua escrita a representao de /s/, /l/, /n/, /r/, /s/, /j/ e /w/ em coda medial, propomos atividades de conscincia fonolgica dessas slabas constitudas por coda medial. Sob o enfoque fonolgico, as palavras utilizadas nessas atividades seguem uma estrutura hierarquizada da slaba, a lei do contato silbico e a estrutura mtrica. Quanto ao desempenho cognitivo, so solicitadas as tarefas de identificao da slaba, rima constituda por ncleo e coda medial, fonemas em posio de coda; anlise da palavra por meio da separao silbica; sntese de palavras; e manipulao atravs da inverso de slabas. Essas so desenvolvidas a partir de jogos, como de trilha e de memria fonolgica (Ilha & Lara, 2010), e concomitantemente atividades escritas (Ilha & Lara, 2011). Espera-se contribuir, dessa forma, com a aprendizagem de sujeitos que se encontram em fase inicial do processo de leitura e escrita. ASPECtOS FONtiCOS DA lNGUA KRAH: UMA ANliSE DAS CANtiGAS DE PEMPKAHK Jane Guimares Sousa Orientador: Francisco Edviges Albuquerque Esta comunicao, parte integrante de uma pesquisa em andamento, faz um estudo sobre os Krah, povos indgenas pertencentes ao Tronco Lingustico Macro-J e Famlia Lingustica J, que habitam s margens do rio Tocantins nos municpios de Itacaj e Goiatins. Os Krah so uma sociedade remanescente dos Timbira e destacam-se por suas diversidades scio-culturais. Aspectos como lngua, corte de cabelo, ritos, mitos, cantigas e corridas de tora so algumas das peculiaridades desse grupo indgena, e se apresentam como elementos constitutivos da identidade e do universo cosmolgico dessa sociedade. Esta pesquisa tem por objetivo realizar anlise lingustica (fontica) da lngua Krah, materializada nas cantigas de Pempkahk, a proposta deste trabalho tambm ser voltada para questes educacionais, numa tentativa de contribuir para a manuteno da lngua desse povo. Tais cantigas fazem parte de um rito muito antigo, aqueles que as dominam (os velhos cantadores) so grafos, assim, o processo de transcrio envolver informantes mais velhos com domnio das cantigas e mais jovens da escrita. J o objetivo desta apresentao trazer resultados parciais do estudo, focalizando a lngua Krah a partir de cantigas de Pempkahk, ritual de passagem da vida adolescente vida adulta e tambm de iniciao guerreira. Dessa forma a pesquisa que qualitativa, assume o carter interdisciplinar, multilingustico e intercultural. Como metodologia faremos uma pesquisa de carter etnogrfico participante (EZPELETA & ROCKWELL, 1979) sistematizada por entrevistas e questionrios. Esperamos que assim possamos contribuir com a valorizao da cultura indgena Krah, e consequentemente, com o respeito pelas diferenas promovendo a alteridade. A ORGANiZAO DA FONOlOGiA DE OUtRA lNGUA: A libRAS Simone Patrcia Soares de Souza O presente trabalho tem o intuito de apresentar aos grupos acadmicos do V ECLAE alguns estudos concludos sobre a organizao da fonologia da LIBRAS, denominada, por extenso, de Lngua Brasileira de Sinais. O objetivo deste identificar a estrutura e a organizao da fonologia da lngua de sinais, destacando as descries de alguns parmetros como a configurao de mo, o movimento e a locao, acrescentando-se mais outros tipos de parmetros como a orientao de mo e as expresses faciais e corporais. Com a consulta a vrias pesquisas e estudos feitos por autores como Quadros (2004), Karnopp (1994), Saussure (1995), Stokoe (1960), Felipe (1997), Monteiro (1997), Battison (1974, 1978) e legislao brasileira (BRASIL, 2002; 2005), realizamos o trabalho com a metodologia utilizada nesses estudos, com os conceitos e exemplos da rea da fonologia dos sinais, buscando elabor-lo da forma mais clara e perceptiva possvel. Durante os estudos, foi discutida a necessidade de novas formas de comparar a diferena existente entre lnguas de sinais e lnguas orais, cada uma com sua modalidade de percepo e produo, evitando subestimar a diferena entre esses dois tipos de sistemas lingusticos. O desenvolvimento dos estudos dessa disciplina de suma importncia para os lingustas e os outros profissionais da rea educacional que trabalham com a LIBRAS e, implicitamente, com sua fonologia, cujos estudos

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tm enfatizado a descrio dos parmetros fonolgicos completos: configuraes de mo, movimento, locaes, orientaes de mos e expresses no-manuais. A observao e anlise desses trabalhos sobre a lngua de sinais como lngua prpria da comunidade surda, portadora de parmetros prprios, servir sobremaneira queles que se interessam pela anlise das lnguas espao-visuais como um todo. REA tEMtiCA 2: MORFOlOGiA E ENSiNO SESSO 1 O ADJEtivO EM PORtUGUS: iMPliCAES PARA O ENSiNO DE GRAMtiCA NO ENSiNO FUNDAMENtAl Ocirema Cristina da Silva Pacheco de Sousa (CElE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antnio Martins (UFRN) O objetivo deste trabalho fazer uma anlise da classificao do adjetivo em portugus tendo em vista a proposta da gramtica tradicional fundamentada nas concepes de Cunha e Cintra (2008) e Bechara (2003), assim como de estudos lingusticos, tomando como referncia Negro, Muller, Pembrton e Foltran (2008), Castilho (2010), Perini (2009) e Neves (2000) Procuraremos mostrar inicialmente, neste trabalho, como a Gramtica Tradicional classifica o adjetivo em portugus e o ensino do adjetivo em portugus, a partir de regras, nomenclaturas, de forma que no se encontra uma coerncia com a lngua em uso efetivo e um ensino crtico da Gramtica; na segunda parte, mostraremos como os estudos lingusticos classificam o adjetivo em portugus, numa perspectiva reflexiva, que procura buscar e detectar a constituio e o funcionamento das classes de palavras dentro de um conceito mais amplo e tambm mostraremos como o livro didtico Novo dilogo: lngua portuguesa de Eliana Santos Beltro e Tereza Godilho (2007), editora FTD, referente ao 6 ano do Ensino Fundamental trata da classificao do adjetivo. Sendo assim, essa pesquisa partiu da necessidade de observar implicaes que o estudo do adjetivo em portugus tem para o ensino de gramtica na escola. Isso nos leva a pensar que o ensino de gramtica deveria propor uma prtica reflexiva quanto estrutura do funcionamento da lngua. Portanto, partindo desse pressuposto, seria imprescindvel que a escola possibilitasse ao aluno conhecer as reais caractersticas das classes de palavras por meio da prtica de reflexo para melhorar a capacidade de compreenso e expresso em situaes de comunicao real de escrita e de oralidade. ENSiNO DE GRAMtiCA NA SAlA DE AUlA: SAbER GRAMtiCA OU SAbER PORtUGUS? Camilo Rosa Silva (UFPb) Francielho Alves barreto (UFPb) Para muitos falantes, ainda persiste a ideia de que saber uma lngua significa saber uma gramtica -no sentido de um conjunto de regras que determinam como falar correto. Para Perini (2005) e Neves (2002), citando alguns autores que vo alm dessa noo, conhecer a gramtica de uma lngua no somente dominar mentalmente algumas normas que se aprendem na escola ou ter condies de realizar algumas anlises morfolgicas e sintticas, mas conhecer o funcionamento dos recursos lingusticos nos textos em uso (orais ou escritos) e os efeitos de sentido produzidos. O ensino de gramtica no ensino fundamental no pode se restringir ao exerccio da metalinguagem, mas uma atividade de reflexo sobre os fatos lingusticos, j que a lngua viva, estando em constante mobilidade. Utilizando como corpus as atividades que abordam o estudo dos substantivos, um dos tpicos de gramtica propostos no livro didtico de Lngua Portuguesa do 6 ano do ensino fundamental Portugus: linguagens, de autoria de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, objetivamos verificar que competncias so exigidas dos discentes para a realizao das tarefas expostas na seo A lngua em foco que compe a unidade 2 deste livro. Analisamos, pois, que tipo de atividade prevalece no livro - se atividades que exploram somente a anlise metalingstica, atravs de classificaes, ou atividades epilingusticas, que levam os alunos a refletir sobre os fenmenos lingusticos nos diversos contextos de uso. Teremos como suporte terico, as leituras dos seguintes autores: Perini (1996, 2005), Neves (2002), Possenti (2002), Travaglia (2002), Bagno (2005), que discutem como fundamentar o ensino de gramtica na escola. O SUbStANtivO E O ADJEtivO EM PORtUGUS: REFlExES E SUGEStES DE ENSiNO Simone Alves da Silva (CElE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins (UFRN) A Gramtica Tradicional - GT postula que as palavras pertencem a classes bem definidas. Enquadra os nomes como pertencentes classe dos substantivos ou dos adjetivos, por exemplo. Entretanto, alguns usos que os falantes fazem das expresses lingusticas desafiam o seu postulado, isto , um vocbulo tradicionalmente enquadrado como adjetivo pode figurar como sujeito da orao, funo exercida por um substantivo. O inverso tambm ocorre, um vocbulo tradicionalmente estabelecido como substantivo pode funcionar como um modificador, funo prototpica do adjetivo. Este trabalho apresenta um estudo reflexivo acerca da classe dos nomes e est dividido em duas partes. Na primeira, buscou-se, de forma resumida, apresentar um panorama geral do quadro situacional das classes de palavras, em portugus, herdado da tradio greco-latina; refletir acerca das vantagens da categorizao das palavras; pontuar a multiplicidade de critrios dos quais se utiliza a GT para a categorizao dos vocbulos e apresentar reflexes e propostas de estudiosos da lngua para descrever o comportamento gramatical das classes, e, em especfico do substantivo e do adjetivo de forma diferente daquela proposta pela Gramtica Tradicional. Na segunda parte, buscou-se analisar as atividades gramaticais para o estudo do substantivo e

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do adjetivo no livro didtico do 6 ano Portugus: linguagens de William Roberto Cereja e Tereza Cochar Magalhes, buscando entender os critrios utilizados para a conceitualizao das classes, bem como apontar sugestes metodolgicas, para trabalh-las dentro de uma perspectiva contextual em detrimento de uma prtica de gramtica prescritiva. Tenciona-se assim, contrapor a forma como apresentada a classe dos nomes, no material do qual dispe o professor para o ensino de lngua portuguesa frente ao ensino centrado em uma prtica reflexiva sobre a lngua, como propem os linguistas. REA tEMtiCA 3: SiNtAxE E ENSiNO viNCUlAO ENtRE ClUSUlAS POR MEiO DO SEM qUE: UMA ANliSE DOS MAtiZES SEMNtiCOS ASSUMiDOS PElO CONECtOR EM tExtOS ARGUMENtAtivOS E DOS FAtORES CONDiCiONANtES DA SUA iNtERPREtAO Camilo Rosa Silva Marta Anasa bezerra Ramos O processo de articulao de oraes que envolve a orao nuclear e a orao satlite/adendo, tambm chamado de hipotaxe, comumente explorado nas gramticas sob uma perspectiva semntica, sendo a classificao da orao subordinada adverbial guiada pelo valor unitrio (ou sentido primrio) do conector que a introduz. Pesquisas de cunho funcionalista sobre o processo de gramaticalizao de conjunes e sobre as clusulas adverbiais revelam, por outro lado, no s o fato de que fatores de ordem cognitiva ou textual-discursivas provocam o esvaziamento do contedo original, levando a conjuno a acumular variados matizes semnticos, mas tambm a importncia das clusulas adverbiais para a coerncia textual. Isso pode ser observado, por exemplo, no uso do conector SEM QUE ou sua variante SEM QUE + verbo no infinitivo, que, ao lado do valor de condio, citado nas gramticas, assume novos matizes, como: concesso, causa e modo, este ltimo raramente mencionado nas gramticas. Considerando que essa ambiguidade de sentido pe em xeque o valor unitrio das conjunes, e, por conseguinte, o ensino pautado nessa viso, propomo-nos, neste trabalho, a: i) delinear uma categorizao semntica dos usos desse conector, tendo como corpus 27 textos: 15 entrevistas e 12 artigos de opinio, coletados em 28 peridicos da Veja, entre os meses janeiro a agosto de 2009; e ii) identificar, a partir de questionrios aplicados a professores de lngua portuguesa, os fatores que influenciam o leitor quanto atribuio de um vnculo semntico entre as oraes. Como aporte terico, teremos como referncia, alm de gramticas de autores como Bechara (1999), Lima (2000), Mateus (2000), pesquisas realizadas por Decat (2007), Romero (2009), Neves (2006), entre outros estudos de base funcionalista que destacam o papel das clusulas adverbiais na interpretao dos textos. A SiNtAxE DAS ORAES ADJEtivAS NOS livROS DiDtiCOS Elenice Santos de Assis Costa de Souza O objetivo deste estudo avaliar o tratamento dispensado s clusulas relativas (oraes adjetivas segundo a tradio) nos livros didticos destinados ao Ensino Mdio, bem como as concepes de lngua e de gramtica que emergem dessa abordagem verificando se esto em consonncia com as diretrizes traadas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Para isso, vem sendo analisada a abordagem do referido contedo em seis livros, todos aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD). O suporte terico adotado o Funcionalismo, segundo o qual todo fenmeno lingustico deve ser examinado tanto no nvel da clusula, quanto no mbito do texto e dos contextos. Para efetuar a anlise proposta, correlacionaram-se objetivos de ensino, concepes de gramtica e metodologias. Sabe-se que o PNLD atua em conformidade com os PCN, que preconizam o ensino da lngua nas perspectivas descritiva e produtiva dentro de uma concepo descritiva e, prioritariamente, reflexiva da gramtica. A avaliao promovida pelo PNLD tem cunho mais geral, pois se examinam todos os contedos de Lngua e Literaturas; j a anlise que vem sendo desenvolvida com este estudo bem mais especfica, pois se atm ao tratamento dispensado s clusulas relativas a fim de averiguar a compatibilidade entre a concepo de gramtica que se depreende da abordagem realizada pelo livro didtico e a concepo preconizada nos PCN. Esto sendo analisados os captulos e/ou as sees que tratam das oraes adjetivas, bem como dos pronomes relativos e da pontuao usados com essas clusulas de acordo com os seguintes critrios: a) mtodo; b) conceito de orao adjetiva; c) inventrio dos pronomes relativos; d) meno a sinais de pontuao; e) meno a aspectos prosdicos; f) meno a variaes decorrentes da modalidade; g) meno a variaes decorrentes do registro; h) tipos de atividades propostas; i) concepo de gramtica. Os livros didticos selecionados para o presente estudo estariam, em princpio, em conformidade com os PCN; no entanto, j foram constatadas algumas divergncias na abordagem das clusulas relativas. A anlise empreendida visa no s a auxiliar o professor na prtica escolar, como tambm a contribuir para a construo de sua postura crtica em relao ao livro didtico. SiNtAxE DAS ORAES COMPARAtivAS NOS livROS DiDtiCOS Felippe de Oliveira totta (Mestrando/ UFRJ) violeta virginia Rodrigues (UFRJ) H muitos aspectos relevantes no que se refere s oraes comparativas no abordados nos livros didticos destinados ao ensino de Portugus como lngua materna, dentre eles destaca-se a possibilidade de estas estruturas envolverem a correlao. Assim, o principal objetivo deste estudo avaliar o tratamento dispensado s oraes comparativas em seis livros didticos destinados ao Ensino Mdio, levando em conta as concepes de lngua e de gramtica que emergem dessa abordagem, verificando se ela est em consonncia com as diretrizes traadas nos Parmetros Curriculares Nacio-

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nais (PCN). Para anlise das obras, usaremos, baseando-nos em Souza (2010), os seguintes critrios: o mtodo de ensino usado; o conceito de orao comparativa adotado; o inventrio de conectores comparativos apresentado; a meno a variaes decorrentes da modalidade lingustica falada ou escrita; a meno a variaes decorrentes de registros formais ou informais; os tipos de atividades propostas; a concepo de gramtica adotada. Como interessa-nos a lngua em seu funcionamento no discurso, adotaremos como suporte terico o Funcionalismo bem como a proposta de anlise das oraes comparativas de Rodrigues (2001), alm dos pressupostos de Rodrigues (2010) sobre a correlao. Embora a anlise dos livros didticos esteja em andamento, j se pode afirmar que a ideia de comparao no expressa apenas pelo que a escola denomina orao comparativa; um mesmo conector pode veicular mais de uma noo, sendo no discurso, muitas vezes, que as relaes so desveladas; existem estruturas comparativas correlatas; os conectores comparativos previstos pela tradio gramatical no contemplam todos os usos da lngua. Portanto, espera-se que este estudo possa contribuir para a caracterizao das vrias estruturas em Lngua Portuguesa que expressam a relao de comparao e no somente o que o ensino denomina de orao comparativa. ObJEtO DE APRENDiZAGEM SObRE O PROCESSAMENtO DE ORAES RElAtivAS AMbGUAS Jssica tayrine Gomes de Melo bezerra (UFPb) Mrcio Martins leito (UFPb) thiago Gouveia (iFPb) O presente trabalho tem como objetivo apresentar informaes sobre um dos recursos de ensino que mais crescem com o avano das novas tecnologias digitais: os objetos de aprendizagem. Os Objetos de Aprendizagem (OA) so recursos digitais que, podendo ser reutilizados, do suporte educao. Desse modo, discutimos as vantagens e desvantagens na utilizao desses objetos como recurso pedaggico, assim como os procedimentos necessrios para seu desenvolvimento e construo. Destacaremos dois pontos importantes: os repositrios (locais de armazenamento dos OA) e os metadados (dados sobre os objetos). Oferecemos como resultado da pesquisa a estrutura de um objeto de aprendizagem (animao interativa) desenvolvido para o ensino de Psicolingustica Experimental, que a rea da lingustica que investiga como as pessoas processam a linguagem. Mais especificamente, nos prenderemos na Teoria do Labirinto, conhecida em ingls como Teoria do Garden Path, em que so postulados princpios de processamento referentes a frases ambguas com base na economia em termos de custo para memria de trabalho. O princpio de processamento sentencial trabalhado pelo objeto o da aposio local (Late Closure ou aposio baixa), que prope que, diante de oraes relativas ambguas, o processador sinttico (parser) tem preferncia pelo sintagma nominal correntemente sendo processado, ou mais prximo. No objeto, o usurio levado a montar e ler uma orao relativa ambgua (opes so disponibilizadas para montagem); depois dever responder uma questo sobre o que leu, buscando desfazer a ambiguidade. Atravs disso, poder observar o que postula a teoria do labirinto em relao ao processamento sinttico com base no princpio da aposio local. SESSO 2 DivERGNCiAS DE tRANSitiviDADE EM tRADUES E vERSES: ElAS REAlMENtE ExiStEM? Marlia Gomes teixeira O sculo XX foi de grande relevncia para os estudos dos fenmenos lingusticos, uma vez que novas tendncias em termos de anlise das lnguas surgiram, passando a questionar antigos paradigmas. Foi ento que linguistas ps-saussureanos propuseram analisar a lngua considerando seu uso pelos falantes, outrora ignorado pelo estruturalismo. Assim, deu-se nfase funo, isto , passou-se a valorizar o uso da lngua quando voltado para uma finalidade. Estabelecida a noo funcionalista da linguagem, os questionamentos voltaram-se aos princpios estruturalistas. O funcionalismo baseia-se na influncia das funes externas linguagem na estrutura gramatical. A partir deste fundamento, crtica teorias formalistas, entre as quais o modelo de transitividade da gramtica tradicional, sistema de classificao verbal utilizado h sculos. Tendo em vista as correntes tericas apresentadas, nossa proposta, neste trabalho, comparar as possveis divergncias de transitividade em oraes de mesmo significado, expressas em idiomas distintos (no caso, ingls e portugus) vertidas ou traduzidas, tanto sob a perspectiva do funcionalismo norte americano, sobretudo da teoria de Hopper e Thompson, como pelo ponto de vista da gramtica tradicional, fundamentado em E. Bechara, A. Said, C. Luft entre outros. Assim, apresentaremos a transitividade tanto na abordagem da gramtica tradicional como na funcionalista norte americana, contrapondo suas concepes, para em seguida analisar as oraes traduzidas ou vertidas sob ambas as ticas, sendo que para a anlise funcional utilizaremos a tabela dos dez parmetros de Hopper e Thompson, enquanto a avaliao pautada na gramtica tradicional se basear na regncia verbal de cada idioma. Ambos os mtodos sero aplicados s oraes no intuito de analisar suas possveis diferenas em termos de transitividade, bem como as consequncias que tais divergncias podem acarretar. AltERAES NO qUADRO DOS PRONOMES POSSESSivOS EM PORtUGUS bRASilEiRO CONSEqUNCiAS DiDtiCAS Ana Regina vaz Calindro Como diversos estudos sincrnicos e diacrnicos j atestaram, o quadro dos pronomes pessoais em portugus brasileiro (PB) sofreu mudanas significativas no mbito da segunda e terceira pessoas do discurso. A entrada do pronome de tratamento voc em detrimento do tu e da expresso nominal a gente no lugar de ns gerou alteraes em contex-

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tos que abrangem o uso dos mesmos como sujeito, complemento direto e indireto. Por consequncia, houve mudanas significativas no quadro dos pronomes possessivos, as quais deveriam estar contempladas nos livros didticos que os apresentam primeiramente aos alunos do Ensino Fundamental II e posteriormente aos do Ensino Mdio. Contudo, como verificado nesse estudo, isso no ocorre. Os materiais didticos adotados, tanto por instituies pblicas como privadas, trazem apenas os pronomes teu(s) / tua(s) de segunda pessoa do singular, vosso(s) / vossa(s) de segunda pessoa do plural e seu (s) / sua (s) de terceira pessoa do singular e plural, no fazendo meno s contraes dele (s) / dela (s) de uso corrente no PB. Neste trabalho, pretendo alcanar dois objetivos: (i) apresentar um panorama de como so tratados os pronomes possessivos nos livros selecionados; (ii) apresentar resultados de testes que apliquei em alunos do 7 ano do Ensino Fundamental II ano no qual esse assunto introduzido. Tais atividades comprovam a ambiguidade gerada pelos pronomes possessivos seu (s) / sua (s) ao serem usados com o intuito de referirem-se segunda pessoa do discurso e no terceira. Em sentenas do tipo Vi o Joo com o seu irmo, por exemplo, para o falante de PB, o pronome seu pode estar fazendo referncia tanto ao irmo do Joo quanto ao irmo do interlocutor. Parece, ento, que os brasileiros tendem a dar preferncia ao uso de dele (s) / dela (s) para a terceira pessoa e continuam a usar teu (s) / tua (s) para a segunda, mesmo sem fazer uso corrente do tu, evitando, assim, a dupla interpretao gerada pelo uso de seu (s) / sua(s) (GALVES, 1993; LOPES, 1993, 1999, 2003; MENON, 1995, 1996, 1998; NEGRO & MLLER, 1996; ABRAADO, 2000; KATO, 2006; LOPES & RUMEU, s/d). SiNtAxE DAS ORAES CONSECUtivAS NOS livROS DiDtiCOS Evelyn Cristina Marques dos Santos (Doutoranda/ UFRJ) violeta virginia Rodrigues (UFRJ) H muitos aspectos relevantes no que se refere s oraes consecutivas no abordados nos livros didticos destinados ao ensino de Portugus como lngua materna, dentre eles destaca-se a possibilidade de estas estruturas envolverem a correlao. Assim, o principal objetivo deste estudo avaliar o tratamento dispensado s oraes consecutivas em seis livros didticos destinados ao Ensino Mdio, levando em conta as concepes de lngua e de gramtica que emergem dessa abordagem, verificando se ela est em consonncia com as diretrizes traadas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Para anlise das obras, usaremos, baseando-nos em Souza (2010), os seguintes critrios: o mtodo de ensino usado; o conceito de orao consecutiva adotado; o inventrio de conectores consecutivos apresentado; a meno a variaes decorrentes da modalidade lingustica - falada ou escrita; a meno a variaes decorrentes de registros - formais ou informais; os tipos de atividades propostas; a concepo de gramtica adotada. Como interessa-nos a lngua em seu funcionamento no discurso, adotaremos como suporte terico o Funcionalismo bem como a proposta de anlise das oraes consecutivas de Santos (2010), que tambm utiliza essa vertente terica. Alm disso, adotam-se os pressupostos de Rodrigues (2010) sobre a correlao. Embora a anlise dos livros didticos esteja em andamento, j se pode afirmar que a ideia de consequncia no expressa apenas pelo que a escola denomina orao consecutiva, ou seja, no se restringe ao mbito da subordinao adverbial; um mesmo conector pode veicular mais de uma noo, sendo no discurso, muitas vezes, que as relaes so desveladas; existem estruturas consecutivas correlatas; os rtulos previstos pela tradio gramatical no contemplam todos os usos da lngua. Portanto, espera-se que este estudo possa contribuir para a caracterizao das vrias estruturas em Lngua Portuguesa que expressam a relao de consequncia e no somente o que o ensino denomina de orao consecutiva. REA tEMtiCA 4: SEMNtiCA E ENSiNO SESSO 1 AtiviDADES COM lxiCO NO ENSiNO E APRENDiZAGEM DE lNGUAS Jacqueline Jorente Esta comunicao prope discutir o exerccio com lxico no ensino e aprendizagem de Lngua Portuguesa, articulando reflexes lingusticas e educacionais. A partir da apresentao de algumas atividades tradicionais ligadas questo focada, refletir-se- sobre o trabalho lexical que feito em sala de aula. A finalidade questionar se o caminho muitas vezes tomado vai ao encontro da proposta de ampliao da competncia discursiva dos alunos que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) postulam como objetivo das aulas de Lngua Portuguesa. Por meio da crtica a algumas atividades, sugere-se pensar em exerccios voltados a uma explorao da atividade de linguagem em sala de aula, lugar em que muitas vezes deixada de lado para dar espao a abordagens meramente descritivas ou normativas. Acredita-se que a opo por simples descries ou apresentao de regras empobrea a riqueza de possibilidades de explorao da linguagem na escola e defende-se ento uma outra direo a ser seguida, mais condizente com o objetivo postulado para o ensino de lngua materna. O trabalho proposto sustentado por um dilogo entre enunciao e ensino. Ele pauta-se na proposta de Rezende (2000) de mediao entre a Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas, do linguista francs Antoine Culioli, e o ensino e aprendizagem de lnguas. Tal mediao sustenta-se na transposio ao contexto educacional dos conceitos de lngua e linguagem elaborados pelo autor francs, que permitiro que se pense em termos de uma articulao entre gramtica e produo e interpretao de textos na escola. A articulao sugerida torna possvel o desenvolvimento de atividades capazes de levar os alunos a refletir de maneira acurada sobre a linguagem, mostrando a possibilidade de um caminho de trabalho com lxico diferente do muitas vezes tomado tradicionalmente.

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ObJEtOS DE APRENDiZAGEM EM SEMNtiCA COGNitivA NO ENSiNO A DiStNCiA Andra de Oliveira G. Martins (UFPb/PibiC/CNPq) Jan Edson Rodrigues leite (UFPb/CNPq) Mbia Nunes toscano (UFPb/CAPES) Este trabalho tem por objetivo apresentar e discutir questes relativas ao ensino da semntica cognitiva no contexto de educao distncia (EaD) a partir da anlise de atividades e objetos de aprendizagem elaborados para esta finalidade. Os cursos de graduao distncia, principalmente as licenciaturas, tm tido grande expanso e, em funo disso, professores e tutores enfrentam o desafio de elaborar objetos de aprendizagem que facilitem a compreenso mais autnoma do aluno, visto que nesta modalidade de ensino no h a interao face-a-face durante as aulas, capaz de sanar as dvidas no exato momento em que ocorrem. Se no h esse contado direto, por outro lado, a plataforma digital uma sala de aula em tempo integral, a qual sendo bem utilizada pode suprir a necessidade do aluno e do professor em condies de aula presencial. Diante disso, escolhemos o ensino de metforas conceituais e da teoria da integrao conceitual como objeto do presente trabalho. Entendemos que diante da complexidade do contedo, apenas apresentar textos e estabelecer uma discusso terica seria pouco proveitoso. Acreditamos ser mais vantajoso indicar uma maneira de aplicao dos postulados estudados analisando exemplos reais dos fenmenos em questo atravs de objetos de aprendizagem cuidadosamente formulados. Sendo assim, propomos inicialmente uma breve reviso das teorias da metfora e da integrao conceitual e a partir da seguiremos com a anlise de metforas e mesclagens em textos verbais e no-verbais (multimodais), como cartuns, tiras, charges e fotografias/imagens de publicidade. Dessa forma, pretendemos discutir algumas vantagens e impasses dos objetos utilizados e analisados, encaminhando o aluno e o professor aos significados possveis da leitura de mundo que cada um traz em mente para corroborar no processo de construo do sentido. Palavras chave: EaD, ensino, semntica cognitiva. POliFONiA SEM ARGUMENtAtiviDADE: O DiSCURSO DiREtO E O DiSCURSO iNDiREtO NOS livROS DiDtiCOS DO ENSiNO MDiO Elias Coelho da Silva (Faculdade Frassinetti do Recife) Este trabalho tem como objetivo analisar livros didticos de ensino mdio para observar se estes fazem uso da Teoria da Argumentao na Lngua assim como da Teoria da Modalizao, entendendo que tais teorias so muito importantes para o ensino de lngua materna. Seguindo as orientaes de Oswald Ducrot (1987) e colaborados, partimos do pressuposto de que a argumentao no se encontra apenas nas estratgias retricas selecionadas por um orador ou usurio de lngua natural, mas que est marcada na prpria estrutura lingustica, sendo, portanto, a argumentao, intrnseca s lnguas naturais. Baseamos-nos tambm em Nascimento (2009) e Koch (2000) para os quais a modalizao uma estratgia argumentativa da qual os falantes fazem uso no momento de proferirem seus discursos. Assim, entendemos que tais teorias se complementam. Ambos os autores acima mencionados fazem meno ao discurso direto e ao discurso indireto como formas de argumentar na lngua. Partindo desses referenciais tericos, foi analisada a forma como os autores de livros didticos abordam o discurso direto e indireto, e se os mesmos fazem uso da Teoria da Modalizao e da Teoria da Argumentao na Lngua para explicar o funcionamento desses tipos de discursos. As anlises foram feitas a partir dos conceitos, exemplos e explicaes feitos pelos autores dos manuais didticos a fim de mostrar como funcionam os discursos citados. Vale ressaltar que tais manuais so em muitos dos casos o nico material didtico ao qual o aluno se apia em sala de aula e por isso acabou ganhando destaque no dia-a-dia das prticas de ensino-aprendizagem na escola. Foram analisadas trs obras utilizadas na rede pblica estadual de Pernambuco, em apenas um dos livros aqui analisados constatou-se o uso de tais teorias. REviSitANDO O EStUDO DE CAMPOS lExiCAiS vanda Maria Cardozo de Menezes (UFF) Neste trabalho, busca-se retomar o estudos sobre campos campos lexicais, em particular os apresentados por Eugenio Coseriu em Princpios de semntica estructural (1981), para mostrar a relativa atualidade desses estudos, se considerarmos os apresentados pela abordagem discursiva da referenciao e da metfora. Ao conceito de ?arquilexema poder-se- relacionar a concepo de categorizao por prottipos; da definio de solidariedades lxicas poder-se- extrair a base terica cognitiva para o estudo dos processos de estabilizao de expresses lexicais. A proposta a de reconhecimento de reflexes j formuladas no campo da semntica e de sua conciliao com os estudos atuais, para que haja de fato um avano das idias lingusticas e uma efetiva aplicao ao ensino. NExOS SEMNtiCOS NO ENSiNO DE tExtOS Maria leonor Maia dos Santos Os nexos semnticos so relaes de sentido que permitem aos falantes da lngua fazerem alguns tipos de inferncias acerca do que dito. Os nexos foram estudados desde a antiguidade clssica, e continuam recebendo a ateno dos semanticistas, tanto no tratamento do lxico (sinonmia, hiperonmia, etc.), quanto na discusso das relaes entre enunciados (acarretamento, equivalncia, contradio, contraditoriedade, etc.). O foco deste trabalho o emprego das noes de nexos semnticos para auxiliar a abordagem, no ensino, de certos textos especializados (como os contratos, as instrues, as bulas, os avisos, e outros textos injuntivos), que, por suas caractersticas, oferecem dificuldades bem especficas de interpretao. Nossa hiptese que conhecer os nexos semnticos pode permitir tratar tais textos especializados com mais desenvoltura. Para defend-la, foi necessrio rever, ainda que de maneira breve, as noes de acarretamento, equivalncia semntica, contradio e contrariedade. Em seguida, destacamos um aspecto dos nexos que no costuma

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receber ateno nos manuais de semntica: sua sensibilidade existncia de pressuposies e informaes contextuais. Constatamos ento que a aplicao das noes de nexos no trabalho didtico com os textos no pode ser direta porque, ao contrrio do que acontece com os exemplos controlados dos livros de semntica, os nexos podem alterar-se dentro do texto. Nossa concluso dupla: em primeiro, o tratamento terico dos nexos semnticos pode ser enriquecido pela observao de seu comportamento em contexto; em segundo, essa viso mais flexvel dos nexos pode nos revelar algumas das motivaes para que os contratos sejam como so, e isso abre caminhos para a interpretao desses textos. SESSO 2 A SEMNtiCA NO ENSiNO DE lNGUAS virginia beatriz baesse Abraho (UFES) Trata-se de projeto de pesquisa desenvolvido de 8/2009 a 7/2011 que contou com 5 (cinco) pesquisadores de Iniciao Cientfica. No primeiro ano de pesquisa, 2009/2010, desenvolvemos 3 (trs) subprojetos voltados para o ensino da Semntica: Antonmia, Sinonmia e Metfora, sendo que o subprojeto sobre Antonmia trabalhou a questo do dualismo, em conjunto com um estudante do curso de filosofia da Ufes. No segundo ano de pesquisa desenvolvemos 2 (dois) subprojetos sendo um deles referente ao ensino da Parfrase e o outro voltado para uma publicao que demonstrasse os resultados da pesquisa. Contamos, ainda, com 4 (quatro) projetos de Mestrado, sob minha orientao, desenvolvendo propostas para se lidar com temas especficos da Semntica. As dissertaes defendidas versaram sobre Metfora e produo de sentido; Reformulao e Parfrase; Pressuposio e formao do licenciado em Letras e Referncia e discurso. Tambm orientei os seguintes projetos em nvel de ps-graduao lato-sensu, voltados para a questo do ensino da Semntica: Ambiguidade em propagandas; Polissemia e Homonmia e Denotao e Conotao. Desenvolvi um projeto especfico sobre o ensino da metonmia e orientei os seguintes Trabalhos de Concluso de Cursos de graduao em letras sobre a temtica: Hiponmia e construo do discurso; Metonmia e produo do sentido e Metfora e ensino. Alm disso, em 2008 e 2009 desenvolvi um projeto com dois alunos de Iniciao Cientfica que motivou as pesquisas posteriores, pois analisou o ensino da Semntica nos cursos de Graduao em Letras. O resultado dessa pesquisa preliminar demonstrou uma forte tendncia da Semntica para o formalismo, com reflexo na Educao Bsica. Isso nos motivou a pensar as possibilidades de um ensino de Semntica pautado na produo de sentido, com foco na enunciao e no discurso. A proposta de uma publicao que verse sobre as discusses desenvolvidas e os resultados das pesquisas sobre a atual situao do ensino da Semntica na educao bsica continua em processo. Esta comunicao pretende apresentar uma panormica da situao do ensino da Semntica, demonstrada pelas pesquisas realizadas. REPRESENtAES DiSCURSivAS E ENSiNO DE SEMNtiCA: CMARA CASCUDO POR MRiO DE ANDRADE E MRiO DE ANDRADE POR CMARA CASCUDO benedita vieira de Andrade ( iFPb) Neste trabalho, examinamos a construo de representaes discursivas na correspondncia trocada entre Lus da Cmara Cascudo (LCC) e Mrio de Andrade (MA). Neste recorte, analisa-se como LCC representado discursivamente por MA e como este representado por aquele. Os textos descritos pertencem, portanto, ao gnero discursivo das correspondncias pessoais. O estudo se insere no quadro da Lingustica Textual e, em especial, na Anlise Textual dos Discursos (ATD), proposta pelo linguista J.-M. Adam. A noo de representao discursiva (Rd) remete ao nvel semntico do texto e, para sua descrio, baseamo-nos nas seguintes operaes de construo do significado: a) referenciao: operao que designa e redesigna os referentes; b) predicao: seleciona os processos: estado, ao, mudana de estado; c) aspectualizao: atribui propriedades e qualidades aos referentes e aos processos; d) relao: assimilao por analogia, comparao e metfora; e) localizao temporal e espacial: indicao das circunstncias espaciais e temporais (cf. ADAM, 2008; PASSEGGI, 2010). Nosso objetivo descrever como as categorias semnticas referidas constroem as Rds focalizadas, contribuindo para o ensino de lngua portuguesa, no que se refere ao estudo dos gneros e da anlise da produo de sentidos na descrio lingustica concreta. Mais especificamente, permite-nos trabalhar a articulao entre semntica e gramtica, numa perspectiva textual, tanto do ponto de vista formas > significados, como significados > formas. A PRODUO DE SENtiDO A PARtiR DAS MARCAS liNGUStiCAS DA ENUNCiAO EM RESPOStAS DE AlUNOS DO ENSiNO MDiO Elke beatriz Felix Pena (iFMG/UFMG) O formato pergunta/resposta bastante comum no cotidiano escolar em avaliaes ou exerccios escritos e como parte do processo de interao durante as aulas, prprio da prtica pedaggica. No exagero dizer que diariamente alunos se veem diante dessa tarefa de responder a questes levantadas por seus professores. Essa prtica na oralidade e na escrita acontece de forma diferente em relao a cada uma dessas modalidades, de acordo com as caractersticas prprias de cada uma delas. Quando oral, h, em grande parte das vezes, a participao de vrios interlocutores e as retificaes, as intervenes e as correes podem ser realizadas no ato da situao comunicativa. Quando escrito, h um trabalho individual por parte do produtor da resposta que requer habilidades de leitura e escrita que envolvem desde o conhecimento da lngua at a conscincia dos elementos que compem a interao, como a presena do outro em seu texto, e a produo do sentido. Neste artigo, ser apresentada uma anlise de respostas de alunos do primeiro ano do Ensino Mdio a perguntas em atividades escritas da disciplina Lngua Portuguesa. Consideramos esse formato pergunta/resposta um gnero textual escolar por possuir caractersticas prprias em decorrncia regularidade de sua produo nas instituies de ensino. Acreditamos

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que o funcionamento da lngua se efetiva a partir de duas dimenses: a orgnica e a enunciativa. Dessa forma, buscamos demonstrar como o produtor da resposta, o aluno, constri a relao do seu texto com a pergunta a que responde, procurando produzir sentido, a partir dos elementos lingusticos que constituem esse texto. Essa anlise tem como base a Semntica da Enunciao, tal como propem Eduardo Guimares e Luiz Francisco Dias, e a Anlise do Discurso Francesa, segundo Eni Puccinelli Orlandi. Sero utilizados conceitos como sujeito, memria discursiva e acontecimento enunciativo. A CONStRUO DOS SENtiDOS: UMA ANliSE DAS CONCEPES DE SiGNiFiCADOS EM UMA COlEO DE livROS DiDtiCOS Erinaldo da Silva ismar incio dos Santos Filho Josefa Mendes da Silva Partindo da ideia de que as palavras contidas no texto carregam significados, mas no esgotam a possibilidade de construo de sentindo, a produo de significado vista como uma atividade scio-cognitiva, pois os sentidos so produzidos de forma interativa em um dado contexto. Ao verificar que o processo de significar pode ser visto de diversas perspectivas, e que, segundo Bakhtin (2004), nenhum discurso original, que a palavra um signo ideolgico por excelncia, pois ela um produto da interao social e, sendo assim, se caracteriza pela plurivalncia, retratando as diferentes formas de significar a realidade, segundo vozes e pontos de vista daqueles que a empregam, este trabalho pretende refletir sobre o seguinte questionamento: Que formas de pensar o ato de significar esto presentes no discurso do livro didtico de lngua portuguesa? Para responder a esse questionamento, tomamos como corpus a coleo Portugus Linguagens, de Willian Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes (2009), livros destinados ao ensino fundamental II. Estes so analisados por meio de uma leitura enunciativo-discursiva, levando em considerao um Eu que fala e que fala para o Outro, verificando traos lingusticos (RIBEIRO, et. al. 2002) que nos faam identificar as diferentes concepes de significados presentes nesse material. Alm, identificamos a presena de vozes no enunciado (BAKHTIN, 2004 e SANTOS FLHO, 2011). As reflexes realizadas apontam que os livros priorizam uma viso estruturalista da lngua em seu uso sistematizado, fora da realidade social e descontextualizado, sem levar em considerao o papel desenvolvido pelo sujeito que pode atribuir sentidos s palavras a partir de sua interao com o outro. O tExtO, qUEStES SEMNtiCAS E O livRO DiDtiCO Daniela virgnia de Souza Palmeira ismar incio dos Santos Filho Josielma Marques da Silva O livro didtico de fundamental importncia para o aprendizado dos alunos nas sries iniciais, sendo assim, faz-se importante a anlise do tratamento dado s questes semnticas nesse recurso pedaggico. Sabemos quo relevantes so as abordagens semnticas, visto que elas influenciam nas interpretaes textuais. Entra nessa compreenso, a afirmativa de flexibilidade que a lngua tem de construir, de forma progressiva, novos sentidos para as palavras por intermdio da interao, devido ao fato de possuir oscilaes. Em relao s atividades de leitura no livro didtico, notvel que se voltam mais para as questes morfossintticas, que por sua vez tm e produzem certo teor de significao, entretanto, numa viso estruturalista. Por isso, nos questionamos com a seguinte indagao: Uma viso apenas estruturalista seria oportuna, ou uma abordagem mais interacionista renderia melhores resultados para a formao dos alunos? nesse sentido que tentamos aqui abordar as questes semnticas por meio de textos expressos nos manuais didticos e como vem sendo trabalhada a percepo do aluno acerca da construo de sentido, refletindo sobre sua eficincia para a formao de um leitor critico, sujeito pensante, capaz de compreender a realidade a partir do contexto que lhe apresentado. Para tanto, analisamos algumas propostas de leitura na coleo de livros didticos Portugus: ideias & linguagens, das autoras Dileta Delmano e Maria da Conceio Castro (2009). Essa anlise se d por meio de uma abordagem enunciativo-discursiva, procurando traos lingusticos que nos faam perceber qual(is) linha(s) de pensamento com relao significao (so) mais utilizada(s), de modo que possa(m) incentivar, ou no, nos alunos a prtica de uma leitura mais eficiente. Sustentam nossos estudos Marcuschi (1999, 2004, 2007, 2008), Bakhtin (2004), Santos Filho (2011), Ribeiro et. al. (2002). SESSO 3 iNtERPREtANDO O (CON)tExtO: tRS CAMiNHOS PARA O PROFESSOR Maria leonor Maia dos Santos Miqueias dos Santos vitorino A interpretao de uma mensagem qualquer depende intensamente da capacidade de inseri-la num contexto, e de resgatar informaes, intenes e nexos que podem estar tanto no material lingustico quanto em outros fatores que o cercam. Considerando que uma grande parte do cotidiano escolar consiste justamente na busca do desenvolvimento das habilidades interpretativas e de construo de textos, nosso objetivo neste trabalho mostrar que trs ferramentas conceituais da Semntica, muito conhecidas e bastante dspares, podem ser vistas como recursos para auxiliar o professor nessa sua tarefa. Para isso, enfocamos aqui os conceitos de anfora indireta, campo lexical e estrutura qualia, por meio de uma breve reviso terica de cada um, e com a sugesto de uma aplicao didtica. Desses, o conceito de campo lexical mais antigo, e talvez o menos reputado atualmente, ao menos em sua verso componencial. A anfora indireta deles o mais marcadamente textual, discursivo, consistindo num processo de referenciao implcita que estrategicamente usada pelo agente-produ-

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tor. Ela possui particularidades que a distingue da anfora comum, pois no mantm a referncia constante, mas constitui novas entidades referenciadas. E a estrutura qualia, que faz parte da teoria do Lxico gerativo, desses o menos usado em aplicaes didticas. Em seguida, tentamos mostrar que, apesar de oriundos de vertentes muito diferentes dentro das teorias semnticas, eles podem ser teis na percepo e refinamento das habilidades interpretativas desejadas, porque permitem uma complementao importante, a saber, tanto o tratamento de informaes que podem ser consideradas lexicais quanto daquelas que escapam s regularidades lexicais e advm do conhecimento de mundo. UM EStUDO SObRE DESlOCAMENtOS ENUNCiAtivOS EM PRODUES tExtUAiS DE vEStibUlAR Stfano Grizzo Onofre Orientador: Profa. Dra. Marilia blundi Onofre Os deslocamentos enunciativos so responsveis por deflagrar inmeros efeitos de sentido. Muitas correntes lingusticas tm se aventurado em teorizar e descrever o funcionamento desse mecanismo. Um exemplo de estudos desse tipo atribudo a Fiorin. O trabalho desse autor descreve os significados gerados pela concorrncia, em uma mesma cena enunciativa, das marcas de pessoa, espao e tempo em textos literrios. Inmeras passagens de textos literrios so extradas de diversas obras e submetidas a anlise metalingustica. So criados quadros que agrupam e categorizam as relaes entre os diticos, relaes estas extradas do corpus em questo, o qual propicia algumas generalizaes sobre o funcionamento enunciativo da lngua portuguesa. O trabalho de Fiorin suscita alguns questionamentos que pretendemos abordar segundo os pressupostos da Teoria das Operaes Predicativas e Enunciativas de Culioli. A mera descrio das sequncias lingusticas de textos consagrados acaba por desconsiderar ocorrncias em que os deslocamentos enunciativos infringem o efeito esttico. Assim propomo-nos a observar redaes de vestibular em que esses fenmenos lingusticos aparecem de maneira deslocada. Dessa forma, pretendemos discutir que, mesmo diante da grande diferena de gnero entre os textos, h mecanismos de linguagem semelhantes sustentando as ocorrncias de deslocamentos enunciativos tanto em textos literrios quanto em textos de vestibular. Com isso, pretendemos evidenciar que os enunciados em questo so plsticos e que a linguagem responsvel por sustentar inmeros ajustes de significao. Essa constatao aponta caminhos para o trabalho com a atividade epilingustica no contexto de ensino e aprendizagem, pois por meio dela possvel confrontar valores estveis e criar novos sentidos. O FORR NORDEStiNO E SUAS PRODUES DE SENtiDOS Nadja Arajo Maciel Josefa Patrcia Santos Marinho Snia da Rocha O estilo de msica forr, hoje, to conhecido em todas as regies do Brasil, e no apenas no nordeste, denota uma caracterstica prpria e especfica da cultura popular nordestina. As formas de apresentar esse estilo musical foram mudando com o passar do tempo, chegando a ser subdividido em forr tradicional, tambm conhecido como forr p de serra, e forr moderno ou eltrico. Nessa mudana, os objetivos de produo de sentido tambm mudaram, mas, apesar das transformaes, a identidade do forr continua a mesma da raiz, ou seja, levar alegria aos sales e festas no pas afora, contando de maneira irreverente o que vive e o que pensa o homem nordestino. Investigar as estratgias de produo de sentidos produzidas nas letras das msicas de forr p de serra e do forr eltrico foi a motivao do trabalho. Como objetos de estudo foram selecionadas quatro msicas, sendo duas tradicionais e duas modernas, assim, teremos subsdios suficientes para expor as vrias situaes que o gnero sugere, como a denncia do serto sofrido do nordeste, a sensualidade de seu povo, o amor, a celebrao da vida e tantos outros. Nestas, a anlise feita atravs da leitura enunciativo-discursiva, a partir da qual refletimos a respeito dos processos de referenciao e dos aspectos da interao scio cognitiva, intrnsecas nas percepes de significados encontradas em Bakhtin (2002), Marcuschi (...), Lakoff (....), Salomo (1999) alm do estudo do lxico discursivo das letras das msicas, apontando os significados criativos que s so possveis de entendimento quando apresentados dentro de um determinado contexto histrico e social, revelando, assim, o sofrimento, as lamentaes dos tempos difceis e ao mesmo tempo a alegria de estar e viver nesta terra, exaltando muitas vezes de forma dbia e chistosa que o importante se divertir e ser feliz. AS RElAES ENtRE AS PAlAvRAS E O tRAtAMENtO NO livRO DiDtiCO Amanda Oliveira Carvalho Sileide Maria da Silva Snia da Rocha interessante notar que, sempre ao procurar estabelecer o sentido das palavras, os sujeitos costumam automaticamente se referir ao dicionrio como primeiro veculo de consulta. Nessa percepo, a construo dos sentidos tomada por uma vertente unilateral, isto , no leva em conta outros fatores, tais como os aspectos interacionais, sociais, cognitivos, experincias de mundo e processos de referenciao (MARCUSCHI, 2000; LAKOFF, 1977 e BEAUGRANDE, 1997). Diante disso, pode-se levantar o seguinte questionamento: Os livros didticos, adotados nas escolas pblicas de ensino fundamental do municpio de Taquarana/AL, alertam aos alunos para a possibilidade de construo criativa dos sentidos nas relaes entre as palavras ou apenas sugerem a construo por uma tica representacional de um simples cdigo com imanente sistema semntico Assumimos a posio de que a lngua por si s no tem uma semntica prpria, visto que ela indeterminada e os sentidos so construdos durante a interao (MARCUSCHI, 2000). Tambm como postula Lakoff (1977),

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as habilidades comunicativas no so puramente lingusticas, ao contrrio, esto mescladas com outras habilidades. Para formar o corpus da pesquisa, escolhemos a coleo Portugus Linguagens, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes. Como concluses, compreendemos que o material analisado aborda vrias vertentes de significado, desde aquelas mais voltadas para o lado puramente estrutural quelas que fazem o aluno refletir um pouco a construo dos sentidos nas relaes entre as palavras. A anlise do livro a partir de uma leitura enunciativo-discursiva, na qual entendemos o texto como um enunciado que produzido por um sujeito que fala para um outro, por isso, observamos pistas de contextualizao e vozes discursivas (RIBEIRO, et. al, 2002 e SANTOS FILHO, 2011). REA tEMtiCA 5: lNGUStiCA tExtUAl E ENSiNO SESSO 1 O ENSiNO E A MUltiFUNCiONAliDADE DO ASSiM: DOS DitiCOS DiSCURSivOS AOS MARCADORES DO DiSCURSO Profa. Dra.iara F. de Melo Martins (UEPb) O objeto de estudos lingusticos tem sido, nas ltimas dcadas, re-inserido no que podemos chamar de dimenso contextual. Guiando-nos, neste trabalho, por uma estreita ligao entre restries funcionais e cognitivo-interacionais, indissociveis do contexto de uso, mostramos um estudo do funcionamento do item lingustico assim sob os aspectos sintticos, semnticos, pragmticos e discursivos em 60 entrevistas sociolingusticas que se encontram transcritas no Projeto Variao Lingustica no Estado da Paraba (VALPB). Para realizar esta tarefa, o referencial terico de carter interdisciplinar: a Lingustica Funcional (Givn, 1995, Heine; Claudi; Hnnemeyer, 1991) que alicera as investigaes em torno do funcionamento do assim e a Lingustica Textual (Cavalcante 2000, Marcuschi, 1997, Mondada; Dubois, 1995) que, atravs das relaes textuais, nos auxiliam na caracterizao dos diticos discursivos. Aps mapear todas as ocorrncias do assim, investigamos e analisamos as diversas funes possveis desse item quer no nvel gramatical (diticos discursivos) quer no nvel pragmtico (marcadores discursivos). Os resultados verificados ratificam a hiptese fundamental da multifuncionalidade do elemento assim e a possibilidade de categorizao desse item motivada pela dixis discursiva, que fornecem indcios do espao onde o destinatrio poder localizar esse elemento (ora na situao fsica real da comunicao, ora no prprio contexto e ora no conhecimento comum partilhado pelos interlocutores). Nesse trabalho tambm buscamos mostrar o despreparo dos manuais didticos no trato dessas mltiplas funes, ou seja, no consideram o leque de atuaes do assim: contribuir para recuperar entidades presentes na memria discursiva, chamar ateno para elementos do discurso e organizar e orientar os focos de ateno do destinatrio. liNGUStiCA FUNCiONAl APliCADA AO ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA: A vOZ PASSivA E SUAS iNtENES COMUNiCAtivAS Hyla de Camargo vale Na dimenso cultural, a aptido humana indispensvel para se comunicar. A lngua a manifestao dessa aptido. O discurso constitudo da atividade comunicativa por meio dessa lngua. Os textos so os objetos pelos quais essa atividade se desenrola. Na construo, o texto revela sua dependncia dos fatores do ato enunciativo: finalidade e circunstncia da elaborao do texto e a identidade social do enunciador e do destinatrio. Acredita-se que todos esses fatores devam ser considerados no ensino de lngua portuguesa, para tanto, esta pesquisa respalda-se na Lingustica Funcional, que percebe a lngua inserida em um campo pragmtico-discursivo, para desenvolver uma abordagem significativa da lngua, indo ao encontro das deliberaes inscritas nos PCNs. Este trabalho pretende demonstrar o ensino da sintaxe de forma contextualizada para que o aluno veja o porqu de aprender e como transformar esse contedo em conhecimento, ou seja, a aplicabilidade dessas informaes. Selecionou-se a estrutura de voz passiva para ilustrar a aplicao discursiva da sintaxe. Optou-se por esse tpico uma vez que a sua utilizao (ou no), com agente da passiva (ou no) acarretada por situaes discursivas diversas, vindo corroborar com a teoria da Lingustica Funcional, que observa a lngua como um todo significativo. Devido importncia em desenvolver em sala de aula atividades que tratem de temas atuais, portanto, em um ano eleitoral, a poltica est em evidncia, encontrando-se nela ambiente frtil para a investigao das motivaes desse fenmeno devido premncia dos enunciadores desses eventos comunicativos em no explicitar os participantes discursivos, sempre que isso os favorecer politicamente. Em se tratando de universo poltico, o presidente da Repblica o mais exposto a interlocues, portanto utilizou-se como corpus desta pesquisa, disponibilizada no site oficial do governo (www.info.planalto.gov.br) e catalogada em tipologias, as entrevistas do presidente Lula de julho a dezembro de 2010, perodo da eleio de sua sucessora - Dilma Rousseff. Pretende-se, ao fim da pesquisa, no s ratificar a voz passiva como estratgia de sombreamento dos agentes discursivos, como tambm a aplicabilidade de uma estratgia de ensino entre sintaxe e discurso. OS ElEMENtOS PARAvERbAiS E NO vERbAiS NA ORGANiZAO DO tPiCO DiSCURSivO Francisco Jos Costa dos Santos (PPgEl/UFRN) Orientadora: Profa. Dra. Marise Adriana Mamede Galvo (PPgEl/UFRN) O presente trabalho, recorte do trabalho dissertativo de mestrado em andamento, se prope a descrever os elementos paraverbais e no verbais enquanto co-construtores de sentido no discurso do professor e do aluno e avaliar como esses elementos do suporte ao verbal na organicidade do tpico discursivo em sala de aula. Como metodologia de coleta de dados se buscou a gravao em udio e vdeo de algumas aulas na rede municipal de ensino da cidade de Lajes RN. Para suporte terico lanamos mo dos estudos de Bakhtin (1997), Jubran (1991), Kerbrat-Orechioni (1996), Pinheiro (2008), entre outros. Para compreendermos o que est para alm do verbal, Bakhtin (1997) afirma que em um dilogo certos recursos

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lingusticos podem at estar completamente ausentes, ainda assim o enunciado refletir com grande agudeza, a influncia do destinatrio e de sua presumida reao resposta. De maneira que a comunicao verbal sempre acompanhada por atos sociais de carter no verbal (gestos do trabalho, atos simblicos de um ritual, cerimnias, etc.), dos quais ela muitas vezes apenas o complemento, desempenhando um papel meramente auxiliar (Bakhtin/Volochinov, 1988). Parafraseando Kerbrat-Orechioni, podemos dizer que se excluirmos da anlise das conversaes todos os elementos no verbais, seremos, em alguns casos, incapazes de explicar a coerncia do dilogo j que nessa esfera de atuao que ocorre a intervenincia sucessiva de atos verbais e no verbais. O sistema da lngua, seja ela qual for, dispe de uma reserva imensa de recursos puramente lingusticos para expressar formalmente o ato vocativo, tais como recursos lexicais, morfolgicos e sintticos. Contudo, esses recursos gramaticais no abrangem todas as expresses pelas quais uma enunciao se dirige a um destinatrio. a que o no verbal assume campo de completude semntica. A presena desses materiais em anlise parece levar ao entendimento de que o verbal e o no verbal co-existem de forma mtua a congregar semanticamente o discurso. E quanto a organicidade do tpico, o no verbal desempenha papel preponderante na condio de co-construtor de sentido. ANliSE DE MANCHEtES JORNAlStiCAS SObRE ADOO DO livRO Por uma vida melhor laura Jorge Nogueira Cavalcanti Este trabalho investiga as manchetes jornalsticas publicadas nos websites dos jornais Folha de So Paulo e Estado de So Paulo subsequentes adoo do livro didtico Por uma vida melhor pelo MEC para alunos do programa EJA. O estudo dos ttulos se apoia nos fundamentos tericos da Lingustica Textual e da Anlise Crtica do Discurso para elucidar como foram aplicadas as estratgias lingusticas e textuais na elaborao do discurso das mdias jornalsticas respeito do tema, ao mesmo tempo em que identifica como apenas partir desse recurso discursivo se posicionam ideologicamente as referidas mdias na arena discursiva atual. O FRUM EDUCACiONAl: UM EStUDO PREliMiNAR DO AMbiENtE DE tExtUAliZAO NO EAD Marineide Furtado Campos Pretende-se descrever e interpretar a explicao no frum educacional do Programa de Formao Mdias na Educao, oferecido a Professores pelo MEC, observando no s como se estrutura esse gnero, a partir de Adam (2008), mas tambm como o professor aparece para tirar as dvidas dos alunos cursistas ou interferir nas suas discusses, chamando-os a retomarem questionamentos anteriores, dentro do processo de textualizao. Buscaremos observar como ocorre o discurso explicativo no frum educacional, bem como, demonstrar que este utilizado para alavancar as discusses entre os professores cursistas, que, na maioria das vezes, acabam no respondendo aos questionamentos do tutor, ocorrendo uma lacuna no processo interativo, o que compromete a proposta do trabalho virtual. SESSO 2 PROCESSOS DE REFERENCiAO NAS PRODUES DiSCURSivAS NO FRUM EDUCACiONAl Maria de Ftima Silva dos Santos (UFRN) Maria do Socorro Oliveira (FMC/NtE) Este estudo analisa algumas das estratgias pelas quais se realizam os processos de referenciao nas produes discursivas, em fruns educacionais no Ambiente Colaborativo de Aprendizagem e-proInfo. O objetivo analisar como se d o processo de referenciao em fruns de discusso, partindo das estratgias interacionais dos enunciados apresentados nos fruns de discusso pelo professor / tutor e pelos alunos/cursistas. Pressupomos, na pesquisa, que o processo de referenciao se d com base numa complexa relao existente entre linguagem, mundo e pensamento, estabelecida centralmente no discurso. Ao interagirem, os sujeitos, a partir de entidades no estveis, constroem sentidos atividade esta a que Koch e Marcuschi (1999), em consonncia com Mondada (1994), chamam de referenciao. Esses autores partem do pressuposto de que a referenciao uma atividade discursiva, que implica uma viso no referencial da lngua e da linguagem. Assim, a lngua deixa de ser um sistema de etiquetas que se ajustam mais ou menos bem s coisas e os referentes passam a ser objetos-de-discursos e no realidades independentes. O corpus consta de transcries de eventos de ensino a distncia, colhidos num curso do Programa de Formao Continuada Mdias na Educao/MEC. O estudo parte de pressupostos da anlise textual dos discursos, em que as interaes virtuais so percebidas numa perspectiva da interao e da abordagem sociocognitiva da linguagem. Na compreenso desse processo, consideramos a contribuio do computador e da internet, dentre outras tecnologias e mdias, para o processo ensino e aprendizagem, bem como a expanso do ensino a distncia no cenrio atual. O RESUMO ACADMiCO: PROCESSOS DE tExtUAliZAO E ENSiNO Clemilton lopes Pinheiro (UFRN) Jaqueline Andra Medeiros Pereira (UFRN) Neste trabalho, realizamos uma anlise de textos pertencentes ao gnero textual resumo acadmico, assentada nas noes de parmetros de gneros e mecanismos de realizao textual. Focalizamos especificamente a atualizao, ou seja, o fenmeno da construo textual em que um gnero convocado e que se relaciona com a identidade do gnero. Tomamos a organizao tpica do texto como unidade de anlise, para verificar como os estudantes, ao produzirem seus resumos na atividade acadmica, atualizam os parmetros do gnero resumo, normatizados por essa atividade, relati-

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vamente organizao do tpico discursivo. So analisados vinte resumos, dez produzidos por alunos de Publicidade & Propaganda e dez, por alunos de Qumica, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Ao estudar o resumo sob essa perspectiva, pretendemos ainda apontar algumas contribuies para o ensino da escrita no contexto acadmico. OS CONECtORES ARGUMENtAtivOS FAvORECENDO A RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA EM ARtiGOS DE OPiNiO Elis betnia Guedes da Costa (iFRN/UFRN-PPgEl) lucineide Socorro da Silva ( UFRN-PPgEl) De acordo com Adam (2008, p. 189) os conectores argumentativos associam as funes de segmentao, de responsabilidade enunciativa e de orientao argumentativa dos enunciados,podendoauxiliar na sustentao ou reforo de um argumento ou de um contra-argumento. Neste trabalho temos como foco observar a materializao da responsabilidade enunciativa atravs de tais conectores no gnero artigo de opinio. Nossa pesquisa segue a abordagem qualitativa de natureza interpretativista. Para tanto, estabelecemos como objetivos identificar, descrever e analisar as funes dos conectores argumentativos e contra-argumentativos associados a questo da responsabilidade enunciativa. Adotamos como quadro terico a Anlise Textual dos Discursos (ATD), que se subsidia na Lingustica Textual e na Lingustica da Enunciao. O quadro terico que subsidia nosso trabalho se constitui de vrios autores, entre eles, Adam (2008, 2010); Authier- Revuz (1982, 1995); Bakhtin (1995); Charadeau e Maingueneau (2008) e Rabatel (2008, 2009). Nosso corpus constitui-se de 20 reescritas textuais elaboradas pelos alunos que participaram do curso de extenso Argumentao em foco desenvolvido no Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia (IFRN)- Campus Currais Novos, no primeiro semestre do corrente ano. O curso em questo tinha como pblico alvo alunos do Ensino Mdio da prpria instituio e pessoas da comunidade que concluram ou estavam concluindo o segundo grau em outra instituio de ensino. A anlise dos dados se deu, a partir de categorias trabalhadas por Adam (2008). Em suma, os dados revelam como os conectores argumentativos e contra-argumentativos favorecem a materializao da responsabilidade enunciativa nos textos analisados e suas implicaes no processo de construo da argumentao e refutao no gnero em questo. O PROCESSO REFERENCiAl NO GNERO RESENHA Silvestre Gomes Martins (PPgEl/UFRN) Este trabalho analisa algumas das estratgias pelas quais se realizam os processos referenciais no texto escrito. O objetivo explicar como se d a introduo, retomada, identificao e manuteno dos referentes. O corpus utilizado para a realizao desta anlise composto por resenhas publicadas em uma revista da rea de lingustica. Os procedimentos metodolgicos foram, de incio, um levantamento de conceitos na literatura acerca do processo de referenciao e, posteriormente, a definio das categorias de anlise que so: correferenciao, anfora associativa, categorizao, recategorizao e anfora encapsuladora. Estas categorias foram definidas a partir da pesquisa de Neves (2006). A relevncia desta pesquisa justifica-se, em especial, para o ensino de leitura e produo de texto, pois mostra a essencialidade do sistema referencial para a organizao tpica e coesividade do texto. Assim, podemos afirmar que a elucidao do processo referencial contribui sobremaneira para a compreenso do texto. A CONStRUO DiSCURSivA DO ObJEtO MUlHER EM lEtRAS DE bREGA E FUNK thas ludmila da Silva Ranieri Longe de ser apenas mais um tipo de msica, o brega e o funk so manifestaes culturais da massa. Assim, suas letras mostram-nos uma viso de mundo de um determinado grupo social, ultrapassando os aspectos puramente musicais. Nesse contexto, uma das temticas que chama a ateno nesses ritmos a mulher. Em vrias letras, ela o tema principal. Posto assim, este trabalho tem por objetivo mostrar a construo discursiva do objeto de discurso mulher nas letras desse ritmo, medida que apresentamos uma proposta de trabalho para a sala de aula. Como suporte terico, adotamos a discusso sobre referenciao, tal como proposta por Marchuschi (2007); Mondada e Dubois (2003) e Koch (2006). Salientamos ainda a discusso sobre o objeto de discurso presente em Koch (2006) e Mondada e Dubois (2003). De modo geral, pudemos perceber que as referenciaes construdas para o objeto mulher nos dois ritmos apresentam pontos contrastantes. No ritmo brega, a mulher assume dois papis: o de mulher trada e o de amante. Nesses dois papis, o objeto de discurso vai ser construdo, dependendo da voz presente na letra. Em oposio, o ritmo funk apresenta uma construo discursiva da mulher diferente. Nessas letras, a mulher se mostra despreocupada com sua condio social e assume um tom de independncia emocional que se mostra em construes como cachorrona, 100% fil, danadinha. Posto assim, percebemos que, por mais que tenhamos um mesmo objeto de discurso a ser referenciado, as construes e reconstrues desse objeto sero influenciadas por questes sociais e culturais, como bem afirmam Mondada e Dubois (2003). SESSO 3 CONStRUO DOS ObJEtOS DE DiSCURSO: EStRAtGiAS DE REFERENCiAO NOS tExtOS ESCRitOS NO FRUM EDUCACiONAl Maria de Ftima Silva dos Santos (UFRN-PPgEl) Discute-se, neste trabalho, a referenciao como resultado de um processamento estratgico dinmico e, sobretudo, intersubjetivo, que se estabelece no quadro das interaes entre sujeitos sociais atuantes, e suscetvel de se transformar no curso dos desenvolvimentos discursivos, de acordos e desacordos. Ao interagirem, os sujeitos, a partir de entidades no

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estveis, constroem sentidos atividade esta a que Koch e Marcuschi (1999), em consonncia com Mondada (1994), chamam de referenciao. Assim como esses autores, este trabalho parte do pressuposto que a referenciao uma atividade discursiva, que implica uma viso no referencial da linguagem, em que a lngua deixa de ser um sistema de etiquetas que se ajustam mais ou menos bem s coisas e os referentes passam a ser denominados de objetos-de-discursos. Nossa hiptese a de que, uma vez introduzido no discurso o objeto temtico, este se mantm, de alguma forma, ativo e colaborativamente perfilado, graas a estratgias referenciais discursivas. O corpus constitudo de uma amostragem de textos colhidos em um curso de formao na modalidade de ensino a distncia. O estudo parte de pressupostos da anlise textual dos discursos, em que as interaes virtuais so percebidas numa perspectiva da interao e da abordagem sociocognitiva da linguagem. Na compreenso desse processo, consideramos a contribuio do computador e da Internet, dentre outras tecnologias e mdias, para o processo ensino e aprendizagem, bem como a expanso do ensino a distncia no cenrio atual. O PROCESSO DE ESCRitURA E DE REESCRitURA NA PRODUO DE MAtERiAl DiDtiCO PARA EaD Cnthya da Silva Martins Nukcia Meyre Silva Arajo As aes de reescrita de um texto durante seu processo de produo podem visar a vrios objetivos, a depender, entre outros aspectos, do propsito comunicativo e do gnero em que o texto vazado. No caso da escrita de material didtico para EaD, h que se considerar, por exemplo, o tom dialogal que deve ser assumido na interao verbal e as estratgias textual-discursivas usadas pelo enunciador para compensar a distncia fsica, e muitas vezes temporal, estabelecidas entre professor e aluno nessa modalidade de ensino. Neste trabalho, relatamos estratgias e operaes lingusticas de reescrita adotadas pelo enunciador no decorrer do processo de reviso do material didtico produzido para um curso de extenso em Formao de Revisores - na modalidade semipresencial - realizado pela Universidade Federal do Cear e Universidade Estadual do Cear em julho de 2011. Apresentamos amostras de verses de textos escritos e reescritos, apontando as diversas operaes de reviso realizadas (acrscimos, supresses, substituies e deslocamentos) ao longo do processo de (re)escritura, at que o material se apresentasse publicado no ambiente virtual de aprendizagem. Tomamos como base para a discusso terica e anlise dos dados a perspectiva sociocognitivo-interativa de escrita (BARTLETT, 1982; HAYES et al., 1987; CHENOWETH, 1987; SPOELDERS; YDE, 1991; GARCEZ, 1998; MENEGASSI, 2006), e postulados da Lingustica textual, mais especificamente, os referentes aos operadores de discurso. A partir desses pressupostos, descrevemos e analisamos as estratgias de (re)formulao textual usadas pelos enunciadores para garantir a eficcia na interao com o aluno de EaD. Os resultados da pesquisa apontam para o uso de articuladores discursivo-argumentativos e os metaenunciativos (KOCH, 2004, 2008, 2009; CARVALHO, 2005; JUBRAN, 2006) na reescrita dos textos como forma de garantir o tom dialogal da escrita e a consequente aproximao entre interlocutores (professor/aluno). A REPRESENtAO DiSCURSivA DA FiGURA FEMiNiNA NO JORNAl O PORviR (CURRAiS NOvOS 1926/1929): UMA PROPOStA PARA O ENSiNO DA lNGUA PORtUGUESA Karla Geane de Oliveira Souza O ensino da Lngua Portuguesa tem ganhado um significativo espao de discusso no s no contexto das sries do Ensino Fundamental e Mdio, mas tambm no que concerne o mbito universitrio. A disciplina de Lngua Portuguesa permeia diferentes cursos na academia provocando impactos tambm diferentes. Dentro desse contexto, como uma forma diferenciada de trabalhar com essa disciplina, insere-se o nosso trabalho intitulado: A REPRESENTAO DISCURSIVA DA FIGURA FEMININA NO JORNAL NO PORVIR (Currais Novos1926/1929): uma proposta para o ensino da Lngua Portuguesa, objetivando articular a Representao Discursiva (ADAM, 2008) (PASSEGGI; RODRIGUES; SILVA NETO, 2010) dentro do panorama do ensino da lngua. MEtADiSCURSO iNtERAtivO: UMA PROPOStA tERiCO-MEtODOlGiCA AO ENSiNO MDiO Smia Arajo dos Santos (UFC/Protexto/Seduc-Ce) O objetivo do presente estudo apresentar uma proposta terico metodolgica ao ensino mdio de produo de sentido no processo de interao em prticas escritas de uso da lngua. Com base na noo de metadiscurso interativo na perspectiva de Hyland (2005), para quem os recursos metadiscursivos so usados pelo enunciador para projetarem suas intenes comunicativas em seus discursos, posicionando-se tanto em relao aos seus argumentos quanto em relao ao seu coenunciador, propomos um estudo voltado ao professor de Lngua Portuguesa como lngua materna a fim de orient-lo quanto ao modo de operacionalizar o ensino de produo de escrita de textos argumentativos os quais, muitas vezes, requer do enunciador um posicionamento, com vista a desenvolver no aluno/enunciador a capacidade de construir sentidos ao produzir seu discurso e de obter uma atitude responsiva positiva de seus coenunciadores, ou seja, engaj-los em seu discurso a fim de trazer uma consonncia aos argumentos postos no texto. Com uma pesquisa de cunho qualitativo, apresentamos os exemplos e as funes enunciativo-discursivas das macrocategorias do metadiscurso interativo de posicionamento e de engajamento de Hyland no discurso jornalstico argumentativo; em seguida propomos os meios pelos quais o professor de lngua materna pode promover em suas aulas de produo textual a fim de orientar o aluno/enunciador a fazer as escolhas dos recursos lingusticos necessrios produo de sentido do texto. A anlise nos faz concluir que os enunciadores procuram utilizar a linguagem com o objetivo de oferecer aos seus leitores um texto pelo qual haja uma construo de relaes. Dessa forma, acreditamos que essa mesma capacidade pode ser desenvolvida como estratgia terico-metodolgica de ensino-aprendizagem da lngua nos trs anos do ensino mdio.

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A iNtERAO PROFESSOR - AlUNO EM AUlA ExPOSitivA: AlGUMAS CONSiDERAES Maria betnia Dantas de Souza (UFRN) Marise Adriana Mamede Galvo (PPgEl/UFRN) Algumas pesquisas relacionadas interao professor-aluno possibilitam uma reflexo a cerca das aes verbais no transcorrer de aulas expositivas. De acordo com Marcuschi (2005, p. 46) A interatividade um fenmeno constitutivo e irredutvel das relaes interpessoais. O presente trabalho tem como foco principal a anlise de algumas propostas acerca da interao professor-aluno em sala de aula de Lngua Portuguesa na Educao Bsica. A pesquisa tem como objetivo investigar a relao professor / aluno e refletir sobre a ao verbal no decorrer do processo ensino - aprendizagem. Para tanto, apoiamo-nos nos postulados de pesquisas sociointeracionais, entre estas, as investigaes de Marcuschi (2005), Kerbrat-Orecchioni (2006) e Matncio (2001). Do ponto de vista metodolgico, seguimos uma abordagem qualitativa e descritiva de investigao, bem como nos postulados da etnografia. O corpus de estudo constitui-se de uma aula expositiva de Lngua Portuguesa, gravada em uma turma do 9 ano do ensino fundamental, e transcrita de acordo com as normas previstas para os estudos da Lngua Falada (Preti, 2008). Os resultados revelam que, na situao analisada, entre os participantes (professora e alunos) do evento de aula expositiva, a interao ocorre por meio do par adjacente perguntas e respostas. Sendo assim, constatou-se que, as perguntas quase sempre so retricas, isto , o professor direciona a pergunta aos alunos, mas, ele mesmo quem responde com a inteno de instigar o aluno a compreender e assimilar o contedo trabalhado durante aula. SSESSO 4 REFERENCiAO E ENSiNO Mariza Anglica Paiva brito (Protexto/UFC, Estcio/FiC) Mnica Magalhes Cavalcante (Protexto/UFC) A referenciao um fenmeno textual-discursivo dos mais importantes para a produo e compreenso de sentidos. Para que se compreenda o fenmeno da referenciao, necessrio partir das suas principais caractersticas, ou seja, devemos relacion-lo com as duas dimenses principais da Lingustica de Texto: a coerncia e o texto (CAVALCANTE, 2011). Objetivamos mostrar, a partir da anlise das redaes feitas pelos alunos que se submeteram a concursos vestibulares, a relevncia dos processos referenciais na construo da coerncia de um texto e como eles interferem no produto final da escrita. Alguns autores (CHAROLLES, 1988; COSTA VAL, 2006) tomam a coerncia a partir do princpio de interpretabilidade do texto como condio necessria para a existncia deste, e a coeso como relaes de identidade, de incluso ou de associao dos constituintes no enunciado. Compartilhamos com Koch, (2009) Cavalcante (2010) a ideia de que a coerncia no deve ser entendida apenas na superfcie textual, mas, sim, como resultado de uma construo feita pelos interlocutores, numa situao interativa dada pela atuao de uma srie de fatores de ordem cognitiva, situacional e interacional. Nessa perspectiva, os processos de recategorizao e de referenciao pem em relevo no somente um sujeito real, mas, sobretudo, um sujeito sociocognitivo, que constri o mundo ao curso do cumprimento de suas atividades sociais e o torna estvel graas s categorias notadamente s categorias manifestadas no discurso (MONDADA E DUBOIS, 1995). Isso pressupe uma dinamicidade desses processos, que conferem possibilidades de escolha de referentes e de modos de designar um mesmo objeto discursivo, da as expresses referenciais se prestarem no apenas para identificar referentes, mas conservarem, tambm, uma outra funo no contexto discursivo, qual seja, a funo argumentativa, sendo esta fundamental na elaborao de um texto dissertativo, como os que analisamos em nossa pesquisa. A PRODUO DE tExtOS ExEMPlARES DO vEStibUlAR (OU DE COMO SE APRENDE A NO ASSUMiR A RESPONSAbiliDADE ENUNCiAtivA) vanessa Fabola Silva de Faria O texto apresentado tem como objetivo apresentar resultados de uma anlise realizada sobre redaes produzidas para o vestibular 2011/2 da UNEMAT (Universidade do Estado de Mato Grosso) considerando-se os modos como os alunos se apropriam dos excertos apresentados como mote de reflexo. Este estudo fundamenta-se em Adam (2008), no que diz respeito responsabilidade enunciativa (RE) para demonstrar como o vestibulando assume (ou no) a responsabilidade em relao ao desenvolvimento do contedo temtico proposto na prova do vestibular. A hiptese que norteou o trabalho a de que as produes mais bem sucedidas resultam de um modelo, j consagrado pela tradio escolar, que leva o aluno a um simulacro de uma produo acadmica, sem, no entanto, comprometer-se com o que ele enuncia. Tal simulacro se apia firmemente em modos de citao do discurso de outrem, marcados linguisticamente pelo que Guentcheva (1996) chama de categorias do mediativo, ou, conforme referido em Adam (2008), quadros mediadores. OS PROCESSOS DE REFERENCiAO NA CONStRUO DOS SENtiDOS DO tExtO. Edilma Messias Porto (UFS) Geralda de Oliveira Santos lima Os estudos lingusticos comearam a se desenvolver com Ferdinand Saussure no incio do sculo XX e nesse momento no havia preocupao os elementos extralingusticos a lngua era analisada por ela mesma. Logo, sujeito e contexto no eram considerados como termos importantes para serem estudados e considerados nos estudos relativos lngua e a linguagem. Com o desenvolvimento dos estudos lingusticos e o surgimento da Lingustica Textual (LT) que apresentou vrias etapas,

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mas passou a compreender a importncia de se considerar o sujeito, o seu saber e o contexto comunicativo para os estudos relativos ao texto. A partir da questes voltadas a construo do sentido, a progresso textual, a referenciao passam a ser de suma importncia para a LT que nesse momento entende que o texto no pode ser visto como um produto acabado e sim em constante construo pelos sujeitos que o elaboram. a partir disso que temos como objetivo expor como as prticas referenciais de sujeitos, em uma situao de produo escrita, encontram-se intimamente relacionadas ao contexto e para isso se analisar dez textos de alunos da educao bsica, os resultados encontrados apontam que por meio de processos como a referenciao e a anfora o texto progride assim como permitem ao escritor imprimir os seus valores e saberes sobre o mundo. A MODAliZAO NO GNERO DiCA: AS MARCAS DO SUJEitO NO tExtO lidemberg Rocha de Oliveira O presente trabalho tem o objetivo de descrever e analisar o processamento da modalizao no gnero textual dica, esse comprometido em orientar os interlocutores quanto realizao de atividades nos diversos domnios discursivos, como tambm sugerir determinados comportamentos para objetivos serem alcanados. Entendendo que o estudo da modalizao importante (re) construo do propsito comunicativo de um texto no sentido do (re) conhecimento ou avaliao do posicionamento do locutor em relao ao dito, este trabalho prope o relacionamento das categorias modais do discurso s prticas de leitura e escrita em sala de aula. Entende-se que o direcionamento pedaggico da modalizao a partir de gneros textuais propcios possibilita ao aluno diferenciar as marcas que revelam as impresses do falante em relao ao conhecimento do mundo real, objetivo, por ele descrito, favorecendo a sua compreenso leitora. Nesse sentido, o referencial terico utilizado foi a Teoria da Modalizao, a partir de Neves (2000) e Koch (2000), e dos estudos dos Gneros Textuais representado por Marcuschi (2008). O corpus adotado para esta anlise constitudo por seis textos que revelam o tipo textual injuntivo e que apresentam temticas variadas. Na anlise so demonstrados os trechos onde foram detectados elementos modais com as respectivas classificaes e comentrios quanto ao uso lingustico. No gnero dica foram observados modalizadores epistmicos, no-epistmicos de raiz dinmica e, com maior frequncia, os modalizadores no-epistmicos de raiz dentica, alm de certos adjetivos e advrbios marcando o ponto de vista do locutor. Por se tratar de um gnero que visa a ao do interlocutor pelo locutor, depreende-se que os modalizadores, alm de marcarem o posicionamento do falante em relao ao dito, reafirma a inteno do fazer agir do sujeito. SRAPt DO ORKUt: CURiODiDADES DE UM GNERO EMERGENtE ludinalva Santos do Amor Divino Discute-se muito sobre a diversidade e a funcionalidade dos gneros textuais, uma vez que os mesmos so inerentes aos seres humanos, visto que tem origem na linguagem e s se manifesta atravs desta. Por serem vrias as situaes comunicativas, muitas so tambm as modalidades de gnero textual e, medida que os meios de comunicao se evoluem, os gneros textuais se diversificam, se adaptam, se renovam. A exemplo dessa evoluo pode-se citar a internet que, como se sabe, um poderoso meio de comunicao, onde circula diversos textos, os quais migram de seu suporte original para o meio miditico e so chamados de gneros emergentes. De acordo com o pensamento de Marcuschi (2002, p.22-24), a expresso gnero textual est relacionada aos textos materializados que encontramos na nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativa. Dessa forma, existe uma infinidade de gneros textuais capazes de manter a comunicao em determinados grupos sociais, dentre eles: avisos, propagandas, bulas de remdios, suvenires, epitfio e tantos outros presentes no nosso cotidiano. Cada qual com seus objetivos: informar, instruir, divulgar, etc, mas tambm com um objetivo em comum: comunicar, como o caso, por exemplo, do gnero scrap do orkut. Neste trabalho, discute-se um dos gneros emergentes, o scrap do orkut (recados virtuais de um site universal de relacionamento), analisando aspectos relacionados sua origem, linguagem, estrutura e funcionalidade. O referido gnero foi selecionado devido a grande disseminao entre os brasileiros, sendo o Brasil o pas que possui o maior nmero de usurios desse site. Ao se fazer uma anlise da funcionalidade do scrap, percebemos que ele uma forma evoluda do bilhete comum e, como tal, carrega as mesmas funes do seu antepassado, mas ainda no inutilizado, bilhete. Serve para comunicar algo a algum, de forma curta e prtica. Na utilizao do scrap do orkut, observa-se, j h algum tempo, o surgimento do Internets, que nada mais que uma forma especfica de se comunicar, cuja caracterstica principal a simplificao de palavras. A linguagem da internet reflete a lei do menor esforo praticada na linguagem oral. O uso de palavras como pq, vc, kd, tb, hj, fds, flw, demonstram essa forma de simplificao das palavras. Percebe-se tambm formas exageradas de se expressar o que se quer dizer, como por exemplo: amoowwww, bejooooOoOoOoO, (...). O nosso corpus de pesquisa foi constitudo a partir da seleo de alguns scrap do site de relacionamento Orkut. REA tEMtiCA 6: ENSiNO DE litERAtURAS AFRiCANAS DE ExPRESSO PORtUGUESA SESSO 1 O ENSiNO DE litERAtURAS AFRiCANAS EM lNGUA PORtUGUESA tnia lima (UFRN) Existe uma divindade da lama, no candombl, conhecida por Nan Buruqu, orix que entregou uma poro de lama a Oxal. Na mitologia dos orixs, Nan deu ao mundo matria do comeo. E o comeo da literatura africana a voz. A voz av da tradio. Enquanto o tempo caminhava em crculo, no se ouvia vestgios da palavra escrita. Ao redor da

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contao de histrias, a escrita era uma coisa, e o saber outra. A escrita a fotografia do saber, mas no o saber em si. O saber uma luz que existe no homem, como bem diz Tierno Bokar. O cho era o ensino. No continente africano, ensinar estava ligado herana de tudo aquilo que nossos ancestrais vieram a conhecer e que se encontrava em tudo o que nos transmitiam. Ensinava-se primeiro a ser contador, depois cantador - griots. A voz do contador vinha carregada de entidades espirituais. Se olharmos bem, os primeiros arquivos da biblioteca do mundo serviram-se da oralidade para falar da totalidade humana. Mas afinal o que me ensinavam essas aulas/ de solido/ entre coisas da natureza/ e do homem? (GULLAR, 2001). E o que mesmo ensinar literatura africana a partir das leis 10. 639 e da lei 11.645? Como oportunizar aos estudantes mais acesso cultura afro-brasileira? De que forma observar o que est por trs do olhar eurocntrico no ensino de Literatura Africana? Onde e quando refletir sobre a natureza no apenas de questes como negritude, racismo e crioulizao, mas tambm dos mais diversos tipos de preconceitos estereotipados dentro do quadro excludente das instituies de ensino? Em sintonia com novas democratizaes do saber no mundo contemporneo, essa mesa tem com principal proposta entender o ensino da literatura africana a partir da valorizao das culturas orais em dilogo com os tericos da ps-modernidade, como alerta Edgar Morin (2005): a alfabetizao arrogante que considera os portadores de culturas orais no como tais, mas somente como analfabetos, agrava o subdesenvolvimento moral e psquico das favelas. UMA ANtENA PARAbliCA NO ENSiNO Orlando brando Meza Ucella (UFRN) Orientadora: tnia Maria de Araujo lima(UFRN) Sintonizado com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) do Ensino Mdio no que diz respeito pluralidade cultural, este trabalho tem como objetivo analisar a potica da voz nas canes do CD Afrociberdelia (1996). Para tanto, seremos norteados por Zumthor (2010), Bachelard (2008) e Hampat-B (1980). Nessa perspectiva, tomaremos como pressupostos: a importncia que a produo simblica da msica popular brasileira desempenha na construo, no de uma, mas das identidades afro-brasileiras (COSTA, 2001); e a Lei n. 10.639/2003, que determina a obrigatoriedade do ensino da histria e da cultura afro-brasileira e africana nos currculos escolares. Os CDs Afrociberdelia (1996) e Da lama ao caos (1994), do grupo Chico Science & Nao Zumbi (CSNZ), so o ponto de partida para a cena musical Mangue beat, que surgia durante a ebulio multicultural dos anos 90 em Recife. O fio que comea a costurar essa cena musical a voz do poeta Chico Science, que, na levada das canes, insere elementos da cultura, afro-brasileira da msica eletrnica, do rap, da embolada. Nesse sentido, pesquisar a potica da voz CSNZ voltar o olhar tambm para esse discurso rizomtico, de crioulizao (GLISSANT, 2005) entre culturas, em especial a africana. Ao falarmos em cano, estaremos levando em considerao a letra atrelada ao arranjo musical, ou seja, a palavra em seu contexto musical- o ritmo, a mtrica, os instrumentos utilizados, a maneira como a voz do instrumento, ou de quem canta, colocada em uma determinada cano- levando em considerao as interpretaes poticas a que o conjunto desses elementos na obra nos leva. Dessa maneira, ao pesquisar sobre potica da voz afro-brasileira entramos em sintonia com as prticas de ensino orientadas pelos PCNs. A litERAtURA AFRiCANA DE ExPRESSO PORtUGUESA NAS SAlAS DE AUlA DO ENSiNO PbliCO bRASilEiRO: DESAFiOS E PERSPECtivAS Eidson Miguel da Silva Marcos Rosilda Alves bezerra (UEPb/PPGli) Ao se pensar na emergncia da incluso de contedos voltados para a(s) histria(s) e cultura(s) africana(s) e afro-brasileira(s) em nosso contexto educacional, conforme preconizam as leis 10.639/2003 e 11.645/2008, devemos considerar os instrumentos culturais pelos quais enxergamos/transmitimos esses elementos, visto ter a experincia adquirida nos possibilitado perceber dificuldades concernentes ao alcance dos objetivos almejados com a insero dosreferidos contedos, em especial a literatura, no espao escolar pblico nacional. Experincia essa vinda de nossa formao superior em Letras (licenciatura), na bagagem obtida em pesquisa na rea de literaturas africanas de expresso portuguesa, com nfase no estudo comparativista entre obras de autores potiguares e cabo-verdianos, e no exerccio da docncia no mbito do ensino pblico brasileiro. Dificuldades que vo desde as barreiras culturais existentes at as inerentes aos meios acadmicos de ensino, em seus vrios nveis. No presente trabalho buscaremos explicitar tais aspectos/problemas, bem como reflexes acerca dos desafios pedaggicos que, a nosso ver, esto no caminho do ensino de literaturas, principalmente as africanas de expresso portuguesa, em nosso contexto scio-cultural. Para tais reflexes lanaremos mo dos subsdios, tericos e empricos, adquiridos no mbito do trabalho de pesquisa que hora desenvolvemos como mestrando do PPGLI/MLI (Universidade Estadual da Paraba), cuja tese em desenvolvimento trata do poeta, ficcionista e ensasta africano, radicado em Natal/RN, Luis Romano de Madeira Melo, alm das experincias acima mencionadas, depreendendo leituras, possibilidades e caminhos que tal bagagem fornece no tocante a busca de sadas quanto s questes que norteiam a realizao do V ECLAE. litERAtURAS AFRiCANAS NO CONtExtO ESCOlAR SOb A lEi 11.645/08 Rosilda Alves bezerra (UEPb/PPGli) O presente trabalho expe contedo oriundo de um estudo de campo, que analisa o resultado da concretizao da ao de poltica afirmativa no que diz respeito aplicabilidade dos contedos de literatura e cultura afro-brasileira e africana

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nos currculos escolares da educao bsica sancionada pela Lei n 11.645/08. A proposta traz um recorte para os contedos de literaturas africanas de lngua portuguesa apresentados em sala de aula, alm de promover conhecimentos sobre a literatura africana e valores culturais capazes de educar cidados conscientes de seu pertencimento tnico-racial. O ambiente escolar um espao de discusso e pluralizador de ideais em criticidade nos arranjos discursivos, onde apresentamos o resultado do estudo analtico-social a partir das teorias educacionais e da aplicao modificante da subjetividade atravs do currculo. Nessa perspectiva, avaliamos de que forma o contedo programtico foi gradativamente aplicado e utilizado em sala de aula, uma vez que foram includos aspectos da cultura afrobrasileira e africana, como formadora da populao brasileira. Por meio do dilogo metodolgico voltado para o estudo bibliogrfico de tericos dos estudos culturais e literaturas africanas foi possvel estabelecer a relao entre conhecimento terico e a aplicao no campo prtico em maior relao com a realidade scio-histrica das turmas observadas, bem como o apoio com a coleta de dados a partir das aulas e interferncia no campo prtico das atividades docentes em anlise. No primeiro momento da pesquisa se priorizou a observao das aulas ministradas, e no segundo momento a interferncia atravs de reunies, propostas de construes de planos de aula e planos de unidade envolvendo os contedos da Lei 11.645/08 e a aplicabilidade em sala de aulas sob a orientao docente. NEGROS PROtAGONiStAS NA litERAtURA iNFANtO-JUvENil (bRASil E MOAMbiqUE): E AGORA? COMO FAZER vAlER A 10.639/03?! Maria Anria de Jesus Oliveira O presente trabalho resulta de instigaes e sugestes constantes da tese de doutoramento intitulada Personagens negros na literatura infanto-juvenil no Brasil e em Moambique (2000 a 2007): entrelaadas vozes tecendo negritudes, atravs da qual analisei cinco obras literrias infanto-juvenis editadas no Brasil e cinco moambicanas, aps a (re) leitura de uma mdia de 130 livros, ao todo. Metodologicamente, realizei a pesquisa bibliogrfica e, por fim, apresentei algumas contribuies para subsidiar a prtica docente em tal rea. No tocante ao respaldo terico, norteei-me na crtica e na teoria literria, cujas abordagens abrangem o vis considerado estruturalista e o prisma ps-estruturalista, buscando o entremeio analtico, sem incorrer na dicotomia entre as relaes internas ou externas da obra literria. A questo que se insurge no referido estudo, dentre outras : com o advento da Lei 10.639/03, quais produes literrias infanto-juvenis, cujos protagonistas negros contribuem para valorizar e ressignificar a histria e cultura africana e afro-brasileira? Afinal, se levarmos em conta as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino da Histria e Cultura Africana e Afro-Brasileira observaremos que, pelo menos oficialmente, se prima pela desconstruo dos esteretipos face ao segmento negro, mas, quais produes se aproximam de fato, de tal, proposio? Eis o que evidenciarei, atravs do resultado da pesquisa centrando-me, mais, nas produes editadas no Brasil, a saber: 1) Ogum, o rei de muitas faces, de Chiab e Rodrigues (2000); 2) Fica comigo, de Georgina Martins; 3) O espelho dourado, de Helosa Pires Lima (2003) 4) As tranas de Bintou, de Diouf (2004); 5) Entremeio sem babado, de Patrcia Santana (2007). SESSO 2 litERAtURA AFRiCANA NA ESCOlA: UMA PRtiCA iNClUSivA Rute Maria Chaves Pires (UEMA) A necessidade de incluso de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos currculos da Educao Bsica, conforme lei n. 10.639/03 nos faculta um estudo da literatura africana em sala de aula, a partir de leituras de textos e discusses prticas acerca da contribuio da cultura africana no nosso pas, enquanto profissionais atuantes numa sociedade multicultural e pluritica. Para tanto, Rosa Margarida de Carvalho, em Educao das relaes tnico raciais: pensando referenciais para a organizao da prtica pedaggica sugere que os sistemas de ensino, os estabelecimentos e os professores tero como referncia, entre outros pertinentes s bases filosficas e pedaggicas que assumem,os princpios a seguir: Conscincia Poltica e Histrica da Diversidade; Fortalecimento e Identidades e Direitos; Aes Educativas de Combate ao Racismo e a Discriminao. A proposta portanto, desta comunicao, discutir o papel da escola frente s necessidades de incluso da literatura e cultura africanas na sala de aula, bem como apontar direcionamentos metodolgicos pertinentes a cada nvel de escolaridade. RElAES ENtRE O livRO PARADiDtiCO iNFANtO-JUvENil E A REPRESENtAO DO NEGRO Eveline Alvarez dos Santos (UEPb/PPGli) As questes tnico-raciais esto percorrendo vrias reas dos estudos acadmicos. A representao do negro est sempre presente nas discusses da atualidade. Seja na literatura, no cinema, nas artes plsticas, ou no teatro, sempre estaremos buscando uma maneira de compreender melhor toda a riqueza histrica e cultural do negro e como ele representado nessas diferentes reas investigativas. Adentrando nas questes que rodeiam o mundo da criana e do adolescente, sabemos que o livro infanto-juvenil , para o educador da rea, um elemento de trabalho e deve ser pensado como um agente transformador na formao de opinio de seus alunos. Estamos num perodo em que as questes tnico-raciais esto passando por um processo de transformao. A partir da obrigatoriedade da incluso da histria e da cultura afro-brasileira e africana em vrias reas de estudo, a necessidade de repensar a postura do educador e do livro paradidtico usado em sala de aula se tornou essencial nas discusses sobre o ensino e aprendizagem. Sendo assim, este trabalho tem como objetivo discutir a importncia do livro paradidtico infanto-juvenil na sala de

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aula. Discutiremos como o negro vem sendo representado em algumas obras da literatura infanto-juvenil, fazendo um pequeno percurso em algumas obras de destaque na literatura. Daremos enfoque a duas obras da literatura infanto-juvenil: As Tranas de Bintou, livro lanado nos EUA em 2001 e no Brasil em 2004, escrito por Sylviane A. Diouf, e Amanhecer Esmeralda do escritor paulistano Ferrz. Para isso usaremos como base terica alguns estudos feitos por Maria Anria Oliveira, Marisa Lajolo e Magda Soares dentre outras. MiA COUtO; litERAtURA, PS-COlONiAliDADE E iDENtiDADE CUltURAl. Joo batista teixeira Orientadora Rosilda Alves bezerra O trabalho que propomos, vislumbra o ensino de literaturas africanas de lngua portuguesa. Tal discusso se ampara na urgncia da socializao dos discursos em torno de um mundo que se percebe cada vez mais globalizado como afirma Garcia Canclini (2007) em Globalizao imaginada, ainda se prope com esse estudo inserir na universidade e tambm nas escolas brasileiras o ensino de novas literaturas, textos esses que se coadunam com a lngua e a linguagem numa negociao identitria e sociolgica reconhecendo na lngua portuguesa o idioma que une e divide ao mesmo tempo essas literaturas. Destacamos como fico africana de lngua portuguesa, a literatura de Mia Couto, como um texto que dialoga temas da sociedade moambicana, desde ao mais tradicional at ao que chamamos de modernidade. Como aporte terico, nos valemos de Appiah (1997), falando sobre frica e Afonso(2004) sobre o conto moambicano, Bonnici(2000) sobre a literatura ps-colonial,alm de outros autores que dialogam com a temtica proposta. A litERAtURA E O PROJEtO PRiMEiRO APRENDER NO ENSiNO MDiO Maria Eveuma de Oliveira (UERN/PPGl) Srgio Wellington Freire Chaves Orientador: Prof. Manoel Freire O presente artigo objetiva verificar como o Projeto Primeiro Aprender, que uma ao voltada para os alunos do primeiro ano do Ensino Mdio do Estado do Cear, trabalha a Literatura nesta srie; bem como analisar as realizaes e atuaes dos professores nas atividades propostas no material didtico sugerido ao docente pelo mesmo projeto, por meio de manuais. Sabemos que a Literatura, por apresentar um carter universalizante e interdisciplinar, apresenta ao leitor um leque de possibilidades; expressa a cultura, os costumes, a histria de uma determinada poca e lugar. A sua complexabilidade est no fato de no haver limites para a atuao do conhecimento, pois a Literatura divide espao com diversas reas, como a Filosofia, Sociologia, Psicologia, Histria etc. Compem-se a metodologia nossa, alm da anlise do material proposto para a realizao das atividades em sala, da utilizao de um questionrio aplicado aos professores para que os mesmos relatassem suas atividades desenvolvidas no espao escolar. Nosso trabalho est pautado nos estudos de (BACK, 1987), (ZIRBERMAN, 1988), (MARTINS, 2006), entre outros tericos. Diante anlises das propostas ofertadas pelo projeto e dos questionrios respondidos pelos educadores, podemos verificar que o Primeiro Aprender um projeto significativo, embora com muitas falhas e limitaes, no que se refere ao ensino da Literatura no primeiro ano do Ensino Mdio. Portanto, algumas reflexes sobre o que ensinar e como ensinar determinados contedos, no espao escolar, contribui bastante para o processo ensino-aprendizagem, pois requerem uma postura diferente dos profissionais de ensino, diante das metodologias a serem utilizadas. litERAtURA AFRiCANA DE ExPRESSO PORtUGUESA NA SAlA DE AUlA: POR UM NOvO OlHAR Maria Eveuma de Oliveira (UERN/PPGl) Srgio Wellington Freire Chaves Orientador: Prof. Manoel Freire O desenvolvimento da arte e da produo literria na frica teve e tem caractersticas prprias em cada regio e em cada pas, sobretudo em funo da colonizao e da lngua. Mas fato que num perodo relativamente curto desde a descolonizao europeia, 1957, at os dias atuais houve um grande amadurecimento em quase todo o continente. E o que surpreende ter se dado num contexto de guerras civis e caos social o pano de fundo da maior parte das obras literrias do continente ainda hoje. Alguns dos primeiros autores so as estrelas da literatura contempornea, o que permite, pelo conjunto de suas obras, uma anlise da evoluo do fazer literrio. nesta perspectiva que o nosso trabalho procura levar para o espao escolar os autores que se destacam na literatura africana e que muito contriburam para a histria do seu pas, principalmente no que se refere literatura, pois foi por meio desta que eles encontraram uma forma de gritar e mostrar as injustias sociais, o preconceito e a indiferena... A despeito da precariedade de vida, dos altos ndices de analfabetismo, dos traumas ainda sofridos por anos de conflitos armados e demais adversidades, uma legio de escritores de origem africana se revela, contando a histria do continente em poesias, romances, contos, que, ainda hoje, reafirmam a diversidade e trazem a marca da resistncia cultural. Dentro do ambiente escolar este trabalho busca em sua metodologia, criar momentos de reflexo crtica que venha contribuir com o respeito diversidade cultural valorizando a histria africana. Nosso trabalho est pautado nos estudos de ANDRADE (1980), BHABHA (2010), BOSI (2002). Em sntese, trabalhar a literatura africana no espao escolar mais uma forma de propor aos educandos novas possibilidades de aprendizagem. a partir da literatura que podemos fomentar novos olhares para a diversidade cultural no s no espao escolar como em outros espaos de aprendizagem.

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REA tEMtiCA 7: SOCiOliNGUStiCA E ENSiNO SESSO i vARiAO NO SiStEMA vOCliCO PREtNiCO E APliCAbiliDADE AO ENSiNO DE lNGUA Jos S. Magalhes (UFU) Embora discutido de forma ampla por inmeros pesquisadores, o ensino de lngua ainda continua notavelmente pautado pela prescrio gramatical, que postula o que pode e o que no pode ser feito e ainda determinando o que certo e o que errado. No podemos negar, contudo, que, nos ltimos anos, com o advento das pesquisas em sociolingustica, muita coisa vem mudando positivamente. Considerando esses fatos, pretendemos, nesta comunicao, trazer tona mais uma discusso sobre como transformar este cenrio de autoritarismo em um ambiente de ensino/aprendizagem no qual a variao lingustica possa contribuir para a prtica efetiva do ensino que considere no apenas uma, mas vrias modalidades de linguagem (ou uso dela). Para tanto, focalizaremos o estudo das vogais mdias do Portugus Brasileiro essencialmente o subsistema pretnico - em suas diversas manifestaes, a partir de dados coletados junto a informantes do dialeto do Tringulo Mineiro. Trataremos da descrio varivel deste subsistema e do debate acerca os processos dos quais as vogais pretnicas mdias so alvo e, por vezes, gatilho, tais como: neutralizao, harmonia e reduo. Procuraremos apresentar alguns possveis caminhos para que a descrio desses fenmenos, a partir da metodologia da sociolingustica variacionista, seja utilizada no ensino de lngua. Com isso, nossa proposta visa a contribuir no apenas com a formao plural do professor, como tambm a discutir a relevncia de uma prtica educativa que considere, de fato, a variabilidade lingustica como o ponto de partida para a formao de qualidade que se deseja ao educando. vARiAO DiAlEtAl E lEtRAMENtO: CONtRibUiES DA SOCiOliNGUStiCA AO ENSiNO luana Anastcia Santos de lima vernica Santos de lima Este trabalho abarcar a correlao entre variveis lingusticas e fatores sociais, tais como nvel sociocultural, idade e escolaridade, de forma a investigar em que medida as marcas dialetais de alunos da rede pblica da segunda fase do ensino fundamental interferem no desenvolvimento de atividades de letramento, como a leitura, por exemplo, bem como analisar o tratamento que esses professores da rede pblica de ensino da cidade de Guarabira - PB tm dado s variantes dialetais trazidas pelos seus alunos e fortemente marcadas em suas leituras. Desta forma, foi possvel identificar nas leituras erros provenientes da interferncia do dialeto local e aqueles provenientes da decodificao incorreta de determinado vocbulo. No decorrer da pesquisa, foram gravadas leituras de alunos de cada ano letivo do ensino fundamental (6, 7, 8 e 9), as quais foram transcritas e analisadas. Utilizou-se um aparato terico metodolgico pautado nas teorias da Sociolingustica (LABOV, 1976; BORTONI-RICARDO, 2006), Leitura (KATO, 2007), Ensino (BORTONI-RICARDO, 2004), Letramento (SOARES, 2005), entre outros. Observou-se a ocorrncia de fenmenos lingusticos, dentre os quais os mais relevantes foram: troca de lquidas, monotongao, apagamento do /d/ no grupo ndo, insero de elementos, repetio, apagamento de elementos da coda silbica. Alm disso, foram observados erros de decodificao no decorrer das leituras. Conclui-se, com base nos resultados que, a variao lingustica um fato inevitavelmente presente em nossas salas de aula e que por ser tratada, em alguns casos, inadequadamente pelas escolas, vem causando srios danos ao aprendizado do aluno, principalmente, no que diz respeito ao campo da leitura. Assim sendo, comprovamos o quanto faz-se necessrio que os professores desprendam uma ateno maior para o ensino da leitura, a fim de auxiliar o educando no desenvolvimento de competncias necessrias para a aprendizagem das mais diversas prticas de letramento. A GRAMAtiCAliZAO DO PREFixO [RE] NAS FbUlAS DE FEDRO E DE MONtEiRO lObAtO Jorge Augusto Alves da Silva lucas Santo (UESb) valria viana Sousa (UESb) lucas Santos Campos A histria do funcionalismo sempre foi pautada a partir da instabilidade entre a relao de estrutura e funo. Os funcionalistas tm, ento, como princpio chave da sua teoria, a noo de que o sistema funcional das lnguas determinado para uma finalidade e pela natureza das suas funes caractersticas. A lngua, assim, um sistema de meios de expresso apropriados a um objetivo, a um propsito; as estruturas lingusticas no so autnomas e esto imbricadas s circunstncias discursivas e entrelaadas aos aspectos cognitivos da produo, nos quais se encontram envolvidas a informao pragmtica do falante (crenas, valores, prticas sociais) e a informao pragmtica do destinatrio (prticas sociais).Duas tendncias, segundo Salomo (1994), emergem no funcionalismo procura de justificativas para a estrutura lingustica: a externalista, que apoia-se no contexto de uso discursivo, e a internalista, nos quais os processos mentais que so os responsveis pela origem de tais estruturas. Givn (1971) articula as duas tendncias e afirma que a mente a razo de ser da lngua, mas s passvel de observao no discurso. Dessa forma, associa o funcionamento do que externo como uma evidncia do funcionamento do que interno. O crucial em um estudo funcionalista, ento, verificar como acontece a comunicao em uma lngua, reconhecendo que h uma estrutura pertencente lngua e que essa sofre presses de uso, de ordem cognitiva, por parte dos falantes. Essas presses fazem com que determinados itens usados antes com a funo A passem a ser usados e rotinizados, alm dessa, para outras funes, como A, B etc. A partir da linha de pensamento estabelecida por essa perspectiva terica, neste estudo temos como objetivo investigar o sentido primeiro do prefixo [re] e

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quais foram as motivaes internas e externas que o fizeram sofrer uma expanso semntica passando a ser dotado de seis (6) acepes, segundo Carlos Gois (1945), no Dicionrio de Afixos e Desinncias. A saber: a) de novo; b) aumento, intensidade; c) oposio; d) reciprocidade; e) negao; f) lugar interior. Para a realizao desse estudo, analisaremos o uso conferido a expresses que trazem o prefixo [re] em corpora formados pelas Fbulas de Fedro e pelas Fbulas de Monteiro Lobato. A AbORDAGEM DA DivERSiDADE liNGUStiCA EM qUEStES DE PROvAS DO ENEM: UMA ANliSE lUZ DA PROPOStA SOCiOliNGUStiCA PARA O ENSiNO DE lNGUA MAtERNA Fbio Pessoa da Silva (UEPb/CH) sabido que os usos sociais da lngua pelo falante so os responsveis pelas evolues e transformaes ocorridas no percurso histrico dessa lngua. Os estudos sociolingusticos vieram ratificar essa tese e, no que diz respeito ao ensino, estabelecer a importncia de, na aula de lngua materna, reconhecermos e contemplarmos a variao lingustica cuja ocorrncia se d em todas as dimenses de usos da lngua(gem). Em vista disso, o presente artigo tem por finalidade demonstrar como a diversidade lingustica vem sendo abordada em questes de provas de Lngua Portuguesa do Exame Nacional do Ensino Mdio - ENEM. O recorte da pesquisa compreende um corpus de anlise constitudo pelas provas aplicadas nos anos de 2009 e 2010. Partimos do pressuposto de que os tpicos referentes aos variados usos da lngua devem ser adequadamente observados em provas dessa natureza, deixando de lado aquele posicionamento inteiramente prescritivo em que s se reconhece a variao, seja ela qual for, para trat-la como desvio de linguagem ou como sendo especfica de um grupo social. A metodologia utilizada na pesquisa constituiu-se basicamente da seleo e anlise das questes das referidas provas, as quais versam sobre o tema em pauta, a fim de estabelecermos uma discusso acerca das contribuies da abordagem sociolingustica para o ensino de lngua numa perspectiva sociointeracional. Como respaldo terico, utilizamos, dentre outros autores, Bagno (2002; 2009), Bortoni-Ricardo (2004), Neves (2010), Scherre (2005) e Antunes (2003). As concluses a que chegamos mediante as anlises das questes da prova de Lngua Portuguesa do Enem referentes aos anos de 2009 e 2010 apontam para uma abordagem da variao lingustica que atende aos pressupostos estabelecidos pela sociolingustica interacionista, a qual defende o reconhecimento da competncia comunicativa dos usurios da lngua cujo domnio no se restringe apenas ao uso de uma modalidade da lngua, ou seja, da modalidade padro. DiREitOS HUMANOS liNGUStiCOS NA EDUCAO ESCOlAR DE COMUNiDADES ORiGiNRiAS NA bOlviA E NO bRASil: EM DiREO A UMA AbORDAGEM PARtiCiPAtivA Carlos Maroto Guerola O presente trabalho problematiza o conceito de direito humano lingustico educacional a partir de uma abordagem representativa: do olhar dos acadmicos da sociolingustica aplicada de tradio ocidental e a legislao educacional boliviana e brasileira. O trabalho se insere numa pesquisa maior. Nela se ambiciona a aproximao em direo reconstruo intercultural da democracia e dos direitos humanos. O contraste da abordagem representativa com a abordagem participativa do direito lingustico possibilitar a emergncia, atravs da prtica etnogrfica, das vozes dos falantes de lnguas minorizadas e das comunidades lingusticas escolares a que pertencem, a respeito dos seus anseios, necessidades e expectativas sociolingusticas educacionais. Nesta parte do trabalho, aps uma caracterizao terica do conceito de direito humano lingustico educacional, estabelecida uma comparao entre a legislao educacional relevante educao de comunidades originrias na Bolvia e no Brasil, a fim de interpretar como esse direito pode ser enxergado nos documentos oficiais norteadores da prtica educativa de duas realidades sociolingusticas e polticas extremamente dspares. O Brasil o pas com maior diversidade lingustica da Amrica do Sul (com mais de 180 lnguas originrias), e a Bolvia o pas com maior porcentagem de populao indgena (62%). O contraste entre ambas realidades nos auxiliar no entendimento de como os diferentes contextos scio-econmicos, polticos e tnicos influenciam no entendimento da educao escolar e das polticas lingusticas educacionais a respeito da mesma comunidade indgena: os guarani. O objetivo final da pesquisa verificar se tais legislaes so com efeito implementadas, os motivos da sua (no)implementao e a viso das comunidades escolares em estudo acerca do uso de lnguas na educao formal. SESSO 2 FAlA E lEitURA NO ENSiNO FUNDAMENtAl: ENCONtROS E DESENCONtROS Maria de Ftima de Souza Aquino A leitura uma atividade complexa que requer o envolvimento de diferentes fatores lingusticos, sociais, culturais e cognitivos para sua realizao. Este estudo focaliza o processo de decodificao na leitura oral e tem como objetivo analisar a influncia de aspectos da linguagem oral na leitura de alunos do ensino fundamental, atravs da observao de aula e anlise de leitura dos alunos. Nessa perspectiva, a ateno ser focada na oralizao do texto escrito, observando como as variantes dialetais do aluno leitor so postas no momento da leitura. Para tanto, tem-se como aporte terico a Sociolingustica Variacionista e a Sociolingustica Educacional. O carter da diversidade se mostra como um importante elemento no processo de consolidao e desenvolvimento da linguagem oral, o que pode interferir, tambm, no desenvolvimento da leitura. Neste sentido, a escola constitui ambiente propcio para se observar a dinamicidade e a diversidade lingustica. As pesquisas sociolingusticas tm fornecido subsdios no apenas para o campo da variao e mudana lingustica, mas tambm para o campo da educao, quando tenta solucionar problemas lingustico-educacionais de grupos menos privilegiados econmica e socialmente. Nessas pesquisas, o relaciona-

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mento aluno, variedade lingustica, escola, configura-se como um campo de investigao muito fecundo, porque, em alguns casos, as normas lingusticas da escola so completamente desconhecidas dos alunos, e as atitudes daquela em relao variante dialetal destes pode ter um grande impacto no processo de ensino/ aprendizagem, j que as crianas refletem, geralmente, os valores de sua variante materna. As diferenas entre a linguagem utilizada pelas camadas populares e a linguagem formal defendida pela escola so compreendidas pelos educadores de formas diferentes, conforme sua orientao terica e ideolgica. Assim, o sucesso ou o insucesso escolar do educando , muitas vezes, fruto da interveno do professor, pois uma formao deficitria do professor aliada ao desconhecimento dos resultados de pesquisas envolvendo a linguagem e o processo de ensino/aprendizagem pode trazer consequncias negativas para a qualidade do ensino. O PRECONCEitO liNGUStiCO E O ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA Adjanir do Nascimento bezerra (URCA) Orientador: Sandra Espnola dos Anjos (URCA) Este trabalho procura destacar a ao do preconceito lingustico no ensino de Lngua Portuguesa e o poder que esta tem de perpetu-lo ou combat-lo, chamando a ateno ainda para o tratamento da variao lingustica pelos professores e para os prejuzos que um ensino preconceituoso pode acarretar aos estudantes. Na realidade, as variaes acabam recebendo valores que refletem a hierarquia dos grupos sociais, sendo consideradas superiores ou inferiores, dependendo do contexto social em que se enquadram os seus falantes. O despreparo terico apresentado por professores da rea a respeito das variaes, e a prpria falta de conhecimento do que seja o preconceito na linguagem contribuem para que os alunos no gostem de Portugus e, consequentemente, sintam dificuldade em aprender a disciplina. Neste contexto, procura-se abordar de forma conceitual a questo deste tipo de preconceito e de como o mesmo tem se propagado no apenas no ambiente escolar, mas em vrios lugares, atravs dos livros paradidticos e da mdia. O preconceito sempre resultado da no aceitao das diferenas e, no caso da lngua, as avaliaes sociais no tomam como base critrios lingusticos, so julgamentos essencialmente polticos e sociais, discriminantes e intolerantes, cuja propagao se d, primeiramente, por meio de trs elementos fundamentais, os quais so a gramtica tradicional, o sistema tradicional de ensino e os livros didticos. Paralelos a esses trs elementos esto os comandos paragramaticais, que so os livros do tipo no erre mais, os manuais de redao e os programas de rdio e televiso que ensinam a maneira certa de se dizer as coisas. Com relao s prticas de ensino, percebe-se com frequncia a confuso entre lngua e gramtica, a qual faz a escola perder tanto tempo repetindo coisas que os alunos j sabem, ao invs de procurar desenvolver nos mesmos a intimidade com a linguagem, aperfeioando suas formas de expresso atravs da liberdade no uso da lngua, fato que naturalmente combate a intolerncia lingustica. O ENSiNO DA vARiAO E MUDANA EM SAlA DE AUlA: SUbSDiOS EMPRiCOS PARA UMA tOMADA DE CONSCiNCiA DOCENtE Cleber tourinho de Santana Este trabalho objetiva apresentar uma reflexo sobre a atuao de professores de lngua materna quanto a ensinar, de forma cientificamente embasada, a variao e a mudana lingusticas a alunos do ensino bsico. Partindo do pressuposto de que as variantes socialmente estigmatizadas da lngua so alvo de preconceito muitas vezes oriundo dos prprios docentes, quando reproduzem, defendem e veiculam aos alunos o paradigma do erro versus acerto em questes de lngua, prope-se demonstrar os principais pontos das descobertas empricas dos ltimos anos que justificam uma adequada tomada de posicionamento por parte de professores e da comunidade escolar, ao tratar o tema com o rigor cientfico necessrio, sem enviesamentos pessoais ou filosficos. Por fim, discute-se a necessidade de maior ateno dos orientadores educacionais, em cada unidade escolar, para efetivar a tomada de conscincia por parte do corpo docente, de forma geral e, em particular, dos professores de lngua materna, quanto abordagem dos contedos lingusticos com o mximo de cientificidade que seja apropriado aos seus alunos. vARiAO DA lAtERAl PAlAtAl: UM EStUDO SOCiOliNGUStiCO EM DOiS CORPORA Josenildo barbosa Freire (SEEC/ RN) Entende-se que a lngua constitui-se num sistema varivel que admite que restries lingusticas e extralingusticas podem exercer influncia sobre o uso. Neste sentido, a lngua tornar-se sistema de possibilidades de alternncias no que se refere ao uso de um determinado fenmeno lingustico. A partir dessa concepo de lngua, vem-se apresentar estudo comparativo entre o nosso resultado, Freire (2011), obtidos no Estado da Paraba, e os resultados de Brando (2007), alcanados em 13 comunidades do Estado do Rio de Janeiro, sobre o mesmo processo lingustico: a variao do segmento lateral palatal, ressaltando as convergncias e divergncias entre os estudos acerca da variao do fonema lateral palatal. A hiptese central de trabalho que orienta o presente estudo a de que no dialeto carioca ocorra menos variao do fonema lateral palatal /?/ do que no dialeto paraibano, uma vez que segundo Rodrigues & Medeiros (2010, p. 09), o falar do Estado do Rio de Janeiro transmitido ou divulgado em programas de televiso, e que esse estado ocupa significativa posio poltica e econmica no cenrio nacional, e desse modo, o dialeto utilizado por seus falantes pode passar algo como positivo j que est na TV e, geralmente, no avaliado como falar errado, diferentemente da posio que geralmente ocupa o Estado da Paraba no cenrio nacional. A anlise feita seguindo o modelo terico-metodolgico da Teoria da Variao Lingustica (LABOV, 1966, 1972) que evidencia que o uso de uma regra varivel pode est condicionado por restries sociais e lingusticas.

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O tRAtAMENtO DA vARiAO liNGUStiCA EM livROS DiDtiCOS DO SExtO ANO DO ENSiNO FUNDAMENtAl Simone Rodrigues Peron Orientador: Prof. Dr. tiago timponi (UFJF) Este trabalho tem como escopo mostrar uma anlise do tratamento dado variao lingustica em quatro livros didticos de Lngua Portuguesa, do sexto ano do ensino fundamental, que foram aprovados pelo MEC, sendo eles: Portugus Linguagens, de William Roberto Cereja & Thereza Cochar Magalhes, da editora Atual, 2006; Portugus uma proposta para o letramento, de Magda Soares, daeditora Moderna, 2002; Tudo Linguagem, das autoras Ana Borcatto, Terezinha Bertin& Vera Marchezi, da editora tica, 2006 e Viva Portugus, de Elizabeth Campos, Paula Marques Cardoso & Silvia Letcia de Andrade, da editora tica, 2008. Por ser o livro didtico uma importante ferramenta metodolgica no ensino, como um dos mediadores entre o aluno e o aprendizado de sua lngua, procuramos verificar se ocorre e de que maneira ocorre a imerso e legitimao das variedades estigmatizadas no ensino da lngua materna. Adotamos a concepo de linguagem como sendo dialgica, o que nos impulsiona a investigar o que as propostas pedaggicas tm oferecido para os discentes diante da linguagem vernacular e desprestigiada que eles trazem para a escola, principalmente os das redes pblicas de ensino. Consideramos os objetivos dos documentos oficiais do governo (PCN,s e PNLD), j que propem desde a dcada de 90 uma nova perspectiva no ensino, uma iniciativa quanto a essa mudana que tem sido gradual no ensino de lngua materna.Trata-se de uma pesquisa qualitativa norteada por um roteiro proposto por Bagno (2007), que foi desenvolvida em uma monografia de ps-graduao no Ensino de Lngua Portuguesa (UFJF) no ano de 2010 , para verificarmos a adequao desse tema que tem sido discutido cada vez mais, por ser de grande relevncia e abrangncia em nossa sociedade, j que Lngua e sociedade esto indissoluvelmente entrelaadas, entremeadas, uma influenciando a outra, uma constituindo a outra. (BAGNO, 2007, p. 38).Com base nos postulados da Sociolingustica, a escola precisa combater o preconceito lingustico e propiciar uma reeducao sociolingustica, j que esta uma das principais agncias veiculadoras do conhecimento. O aluno precisa ser poliglota em sua prpria lngua, e saber adequar-se linguisticamente aos diversos contextos comunicativos, sem menosprezar o seu vernculo ou desconsider-lo. SESSO 3 AS DiFERENtES liNGUAGENS NA SOCiEDADE: O PAPEl qUE AS vARiANtES liNGUStiCAS SOCiAiS ExERCEM NO PROCESSO DE FORMAO DA lNGUA PADRO; CAUSANDO O PRECONCEitO liNGUStiCO Ana Paula Menezes de Santana Esta comunicao ir abordar a influncia dos elementos da lngua falada coloquial. Com base no fenmeno das variaes lingusticas. Partindo do pressuposto de que a relao entre fala e escrita baseia-se num problema social; busca-se, por meio do levantamento das principais marcas da oralidade encontradas na sociedade, demonstrar as semelhanas entre ambas s modalidades, e assim provar que no se pode falar de superioridade de uma com relao outra. Sendo assim, tentar mostrar o quanto seria inconveniente para as pessoas alimentar o chamado preconceito lingustico. No que se refere ao ensino da norma padro, pretende-se, levando a questo oralidade para as salas de aula, ampliar a viso dos alunos sobre a lngua ao discutir as noes de heterogeneidade e preconceito lingustico. Discutiremos aqui as chamadas transgresses da norma culta, correto e incorreto, e o que se pode considerar regra-padro e no-padro. A lNGUA COMO CONStRUO E FORMAO SOCiOClUtURAl DE UM POvO Maria Eunice Rosa de Jesus O presente trabalho tem o propsito de refletir sobre a importncia de respeitar as variaes lingusticas constitutivas do portugus brasileiro; a prtica dos educadores a partir do processo ensino-aprendizagem e suas implicaes na formao do aluno enquanto ser social resultados dos valores e das relaes intrnsecas da sociedade a qual pertence fruto da dinmica das relaes e da produo nas infinitas formas de agir, ser, viver e pensar o mundo, tornado-se sujeito histrico. Fica posto, portanto, que a finalidade maior do sistema educacional brasileiro contribuir para que educandos e educadores no ignorem os conhecimentos populares, bem como atitudes e valores gerados na trama das relaes sociais quotidianamente. Assim, o processo de ensino e aprendizagem deve ser aquele que represente maneiras de construir e reconstruir significados, de compreender e interpretar relaes, atitudes, interesses socais, formas de poder e de experincias que tenham a ver com os interesses tambm das classes populares. vARiAO liNGUiStiCA EM SAlA DE AUlA DA EDUCAO DE JOvENS E ADUltOS Simone da Silva (UFAl) Este trabalho investiga questes da variao lingustica, no que se refere a abordagem feita em sala de aula quando se realiza o trabalho com a linguagem nas escolas municipais da cidade Pilar, onde buscamos conhecer a maneira como os professores da Educao de Jovens e Adultos trabalham as variedades lingusticas, tanto as variedades de prestgios como as populares dos alunos no contexto da sala de aula, e quais procedimentos pedaggicos utilizam para trabalhar tais questes. Vimos a necessidade de realizar este estudo, pois conhecer o trabalho que est sendo desenvolvido em sala de aula, em relao variao lingustica, e saber que conhecimentos subsidiam a prtica pedaggica, para realizar a abordagem desse tema, uma contribuio ao ensino, visto que a variao lingustica bastante complexa, pois envolve questes de identidade, estigma, discriminao, preconceito, norma, prestgio social entre outros. Temas como esses, quando no so abordados de uma forma adequada, em vez promover a conscientizao e o avano da cidadania do sujeito (sendo esse

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um dos principais papis da escola), podem gerar preconceitos e constrangimentos e a consequente evaso dos alunos jovens e adultos. Para desenvolver essa investigao, optamos pela abordagem metodolgica da pesquisa qualitativa, na qual demos prioridade pesquisa etnogrfica, lanando mo tambm das orientaes oriundas da SociolingusticaVariacionista. Realizamos tambm uma reviso de literatura, onde recorremos a autores como: Labov, Mollica, Bortoni-Ricardo, Bagno, dentre outros. Esta pesquisa nos revelou que h muita dificuldade na abordagem do tema da variao em sala de aula, dificuldade esta que resulta da inexistncia de formao inicial e continuada voltada para esse tema, o que limita as professoras trabalharem de forma superficial e algumas vezes at reforar o preconceito lingustico em sala de aula. iMPliCAES PEDAGGiCAS DA vARiAO liNGUStiCA NA ESCOlA: A FAlA E A ESCRitA DE EStUDANtES RESiDENtES EM DUAS REAS RURAiS DA bAHiA Gredson dos Santos O trabalho discute, em linhas gerais, algumas questes relacionadas s consequncias pedaggicas da variao lingustica instalada no ambiente escolar como realidade evidentemente inevitvel, que pe em confronto duas grandes entidades lingusticas: a norma-padro e o vernculo dos estudantes. Partindo do pressuposto de que fatos do vernculo do estudante que inicia sua vida escolar aparecero na escrita do mesmo, o problema que orienta a pesquisa diz respeito a at que ponto e em que medida os elementos em variao presentes na fala dos estudantes ocorrem na sua escrita monitorada medida que eles avanavam na escolaridade. A hiptese bsica assumida no trabalho afirma que, a despeito do consenso geral de que o ensino de lngua portuguesa na escola pblica no eficiente, os estudantes se apropriaro cada vez mais de certos aspectos da norma que a escola se prope a ensinar. Os princpios tericos que norteiam a investigao so os da Sociolingusticalaboviana, a partir dos quais so apresentados quatro aspectos fonticos em variao na fala e na escrita monitorada de 14 estudantes do ensino fundamental I residentes em duas reas rurais do municpio de Catu-Bahia. Aps a gravao de uma hora de entrevistas orais espontneas com cada estudante, foram realizados testes escritos em que eram postos em foco fenmenos como a iotizao de/?/, o rotacismo de /-l/ em encontros consonantais, a monotongao do ditongo /ey/ e a sncope da vogal ps-tnica no final em vocbulos proparoxtonos. Alguns resultados indicam que a ao escolar, a depender de como se d, desenvolve nos estudantes uma conscincia bidialetal, que os leva a evitar os traos mais marcados do seu dialeto quando se percebem numa situao de formalidade. ENtRE A NORMA CUltA E A NORMA POPUlAR: A vARiAO NA CONCORDNCiA vERbAl NA ESCRitA DE EStUDANtES UNivERSitRiOS Gilce Almeida vivian Antonino da Silva O fenmeno da concordncia verbal no portugus brasileiro tem sido estudado de forma sistemtica desde a dcada de 1970, observando-se que a variao mais produtiva na fala popular, de modo que estruturas em que no se percebe a concordncia carregam consigo uma marca de estigma, que, no senso comum, remete falta de escolarizao. Neste trabalho, cujo objeto de investigao a variao na aplicao da regra da concordncia verbal de terceira pessoa em produes escritas de estudantes universitrios, procura-se determinar os fatores lingusticos e extralingusticos que condicionam a escolha do falante por uma das formas disponveis e analisar, a partir dos resultados obtidos, as possveis implicaes para o ensino de lngua portuguesa, refletindo sobre a atuao da escola na recuperao das formas padro. Com base no modelo terico-metodolgico da Sociolingustica Variacionista, que defende a ideia de que variao e a mudana lingusticas so condies de todas as lnguas e acontecem de forma sistemtica analisou-se uma amostra composta por cem textos de diversos gneros produzidos por alunos de diferentes cursos de graduao, de duas faculdades pblicas (uma federal e uma estadual) e uma particular de Salvador. Para a anlise dos dados, recorreu-se ao programa estatstico GoldVarbX, que fornece os clculos da frequncia e do peso relativo necessrios discusso dos fatores que condicionam o uso das variantes sob anlise. Como fatores lingusticos, o estudo apontou: realizao, posio e distncia do sujeito em relao ao verbo, paralelismo discursivo, concordncia nominal no SN sujeito, caracterizao semntica do sujeito, tipo de verbo e salincia fnica; e entre os sociais: instituio onde estuda e uso da escrita na atividade profissional. SESSO 4 NARRAtivAS ORAiS tRADiCiONAiS EM MAtERiAl AUDiOviSUAl Cinthia de lima Neves Marilia de Nazare de Oliveira Ferreira A Constituio Federal assegura aos povos indgenas do Brasil uma educao escolar diferenciada e a utilizao de suas lnguas maternas com processos prprios de aprendizagem. A educao desenvolvida nesse ambiente deve guiar-se pelo que orienta o contedo de toda Educao universal: aprender a conhecer, a fazer, a conviver e a ser. E deve contar com instrumentos para isso (Loureiro, 2008). Dentre os diversos instrumentos de que dispe o professor, materiais e mdias diversificadas so empregados na prtica educacional para permitir ao aluno interpretar o mundo/cultura em que vive, provocando transformaes nas formas de percepo e apreenso da realidade. Considerando que as tecnologias de informao e comunicao permitem estruturar contextos educativos mais ricos e variados, este trabalho pretende apresentar uma forma de, junto aos livros produzidos para referenciar e estimular a oralidade, mdias contendo narrativas orais tradicionais do povo parkatj servirem de suporte ao professor da rea indgena, visando manuteno e revitalizao da lngua.

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O APAGAMENtO DO RtiCO /r/ EM CODA SilbiCA NA ESCRitA DE EStUDANtES DO ENSiNO FUNDAMENtAl E MDiO NA CiDADE DEMAMANGUAPE-Pb Andr Pedro da Silva Jeferson Silva do Nascimento Alguns pesquisadores, obedecendo cronologia do tempo, vm desde as ltimas dcadas direcionando seus estudos ao campo fontico com o objetivo de observar fenmenos lingusticos na coda medial e final de vocbulos, por considerarem que essa posio apresenta certa instabilidade sujeita a variaes na estrutura silbica. Um dos segmentos que se mostra instvel, quando aparece nessa posio, o rtico /r/, como comprovam os trabalhos de Votre (1978), Callou, Moraes e Leite (1996), Monaretto (2002), Oliveira (1983), Hora (2003) e outros. Essas pesquisas mostram que uma das possveis variaes na fala para essa varivel o zero fontico (vender ~ vende[]; comprar ~ compra[]; perturbado ~ pertu[]bado; garfo ~ ga[]fo). Muitos professores responsveis pelo ensino da Lngua Portuguesa, no ensino fundamental e mdio, afirmam ser este fenmeno comum na lngua escrita. Em vista disso, neste artigo, pretendeu-se desenvolver um estudo sociolingustico quantitativo luz da teoria da Sociolingustica Variacionista, com o objetivo de investigar marcas dialetais na lngua escrita de alguns estudantes da cidade de Mamanguape-PB, destacando, exclusivamente, o apagamento do rtico /r/. Para isso, desenvolvemos um policiamento minucioso nos manuscritos dos discentes por meio de ditados (de palavras e de frases), em anos escolares diferentes (5 ano e 8 ano do ensino fundamental e 2 ano mdio), a fim de analisar o fenmeno em diferentes estgios. Esperamos com esse trabalho contribuir com os avanos dos estudos lingusticos dessa variante em nvel nacional, j que h uma grande diversidade no portugus do Brasil, entre a lngua falada e a lngua escrita. EStUDOS SOCiOliNGUStiCOS NO DiAlEtO PESSOENSE: PROCESSOS FONtiCO-FONOlGiCOS Rafaela veloso Machado Trabalhar com o ensino de lngua requer, no mnimo, que se compreenda o seu funcionamento. Neste sentido, os estudos sociolingusticos tm dado uma contribuio fundamental, pois tm permitido que se conhea a realidade lingustica dos falantes e(m) suas comunidades lingusticas. Nesse contexto, insere-se o Projeto Variao Lingustica no Estado da Paraba (VALPB), que, em 1993, sob a coordenao do professor Dermeval da Hora, surgiu com a proposta de pesquisar a realidade lingustica da comunidade de Joo Pessoa, procurando traar o perfil lingustico do seu falante, em funo dos fatores sociais e estruturais intervenientes no uso da lngua e, a partir disso, estabelecer comparaes, em nvel regional e nacional, a fim de contribuir para as pesquisas na rea e para o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa. De posse do corpus desse projeto, composto de dados de fala de sessenta informantes, diversos pesquisadores, professores, alunos de graduao e ps-graduao implementaram seus estudos com o intuito de descrever o dialeto pessoense e compar-lo a estudos j realizados em outras localidades do pas, visando uma abordagem mais ampla no concerne ao Portugus do Brasil. O objetivo deste trabalho , portanto, trazer os resultados das pesquisas desenvolvidas at ento com os dados do Projeto VALPB e apresentar o perfil do falante pessoense, especificamente, em relao aos aspectos fontico-fonolgicos. Voltando-se exclusivamente para os processos que envolvem a estrutura silbica, este trabalho contemplar as anlises realizadas sobre as vogais pretnicas e postnicas, os processos de eliso, monotongao e ditongao e o comportamento das consoantes que ocupam a posio de coda silbica. Com esse trabalho, pretende-se contribuir para a ampliao dos dados das pesquisas na rea. O ENSiNO-APRENDiZAGEM DE lNGUA PORtUGUESA: O REFlExO DO PROCESSO iNtERAtivO PROFESSOR-AlUNO Danielly lopes de lima O objetivo deste trabalho apresentar a relao professor e aluno no contexto da sala de aula de lngua materna e demonstrar como isto interfere no processo de ensino-aprendizagem. A princpio alguns conceitos sero debatidos, tais como: contexto, interao, ensino e aprendizagem. Para tal, a fundamentao terica compreender a Sociolingustica Interacional e a Interao Verbal, a partir de autores como Bakhtin, Bortoni-Ricardo, Koch e Goffman, entre outros. O contexto que ser apresentado ser das aulas de Lngua Portuguesa, que foram observadas em duas turmas do 2 ano do ensino mdio de uma escola pertencente rede pblica de ensino da cidade de Joo Pessoa-Paraba. Os dados foram analisados a partir de uma metodologia interpretativa, visando responder a questo como acontece a interao entre professor-aluno na aula de lngua materna e como isto reflete no processo de ensino-aprendizagem. Os resultados obtidos demonstraram que a interao dialgica na sala de aula improdutiva, em sua maioria, por no refletir positivamente no processo de aprendizagem de Lngua Portuguesa. Constatamos tambm a dificuldade que existe nesse processo interativo, pois a sala de aula torna-se por muitas vezes uma arena de batalhas, dificultando a relao professor-aluno e consequentemente o processo de ensino-aprendizagem. O PAPEl DAS ESCOlAS xERENtE NA vAlORiZAO DA lNGUA MAtERNA: UMA ANliSE DA PRtiCA PEDAGGiCA DOS PROFESSORES DAS AlDEiAS SAltO E PORtEiRA Marta virginia deAraujo batista Abreu Francisco Edviges Albuquerque (UFt) Esta pesquisa se volta para a anlise e compreenso das prticas pedaggicas adotadas pelos professores indgenas no que diz respeito manuteno e revitalizao da lngua materna Xerente. Nesta pesquisa levaremos em considerao essas prticas para que possamos entender e contribuir de forma significativa com aes que permitam e facilitem o tra-

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balho dos professores indgenas Xerente que lecionam nas escolas das aldeias Salto e Porteira. Estas aldeias situam-se no municpio de Tocantnia - Tocantins. Os Xerente so um povo indgena que habita margem direita do Rio Tocantins, prximo cidade de Tocantnia, no estado do Tocantins. Sua populao, atualmente, de quase 1.800 pessoas, distribudas em 33 aldeias que integram as reservas indgenas Xerente e Funil, com 183.542 hectares de rea demarcada. Os Xerente so hbeis no artesanato em tranado de palha de babau, capim dourado e a seda do buriti. Produzem cestas, balaios, bolsas, esteiras e enfeites para o corpo. Falam a lngua Akuwen, pertencente famlia J e ao grupo lingusticoMacro-J. A lngua Xerente uma das lnguas ameaadas de extino, pois vive sob um processo de forte presso da Lngua Portuguesa. Nesta pesquisa pretendemos discutir sobre o papel da escola na valorizao das lnguas indgenas, ou seja, na revitalizao destas e, consequentemente, no combate sua extino. Ao longo da pesquisa analisaremos a prtica educacional dos professores indgenas com o intuito de contribuir para a educao escolar indgena e para manuteno da lngua materna. A meta final deste projeto oferecer resultados aplicveis a programas de educao bilngue. SESSO 5 CONFiGURAES SOCiOPOltiCAS E CUltURAiS DA lNGUA PORtUGUESA (l2) EM COMUNiDADES iNDGENAS bi/MUltilNGUES DA AMAZNiA bRASilEiRA: iNvEStiGANDO REPRESENtAES NO ENSiNO DE lNGUAS Edson Santos da Silva Jnior Mnica Maria Guimares Savedra Tendo em vista a imbricada relao entre lngua, sociedade e cultura, as diversas tipologias que caracterizam as situaes de contato lingustico, seja bilngue ou multilngue, evidenciam aspectos culturais e identitrios mpares do plurilinguismo nacional. Nessa perspectiva, este estudo tematiza questes relativas construo de mecanismos de representao sobre a lngua portuguesa em um contexto sociolinguisticamente complexo, de contato desta lngua com a lngua tikuna (um isolado lingustico falado em trs pases - Brasil, Colmbia e Peru) comunidades indgenas localizadas nos municpios de Benjamim Constant e Tabatinga, regio Sudeste do Estado do Amazonas. Esta laborao, de carter interdisciplinar, parte constitutiva das reflexes contempladas em uma pesquisa em desenvolvimento, vinculada linha de pesquisa Sociolingustica e Processos Interculturais Lingusticos e Identitrios do Grupo Interinstitucional de Estudos de Lingua(gem): usos, contatos e fronteiras (GIEL- UFF/UFRJ/PUC-Rio/UFJF); parte de pressupostos do escopo terico e metodolgico formal da Antropologia Lingustica (DURANTI, 2000; HANKS, 2008) Sociolingustica (CALVET, 2000; HAMEL, 1988) e da Lingustica Aplicada (MAHER, 2010; RAMPTON, 2006). Assim, atentando discusso pertinente ao eixo temtico e considerando a convergncia de diferentes aspectos tericos, considerar a existncia da pluralidade lingustica implica conceber a lngua como constitutiva da prxis, das dinmicas sociais, que se estabelecem em seus mltiplos contextos como fatos sociais, determinados pelos valores imanentes e transcendentes da prpria lngua. Como proposto pela assertiva de Hamel (1988, p.49), temos de aceitar a ideia de que todos os grupos tnicos apresentam em maior ou menor grau as caractersticas de um bilinguismo social, o que significa afirmar a coexistncia de lnguas no mesmo espao sociocultural. Para tanto, deve-se partir da premissa de que as configuraes sociolingusticas (peculiarmente heterogneas), que se estabelecem tanto no interior dos grupos tnicos, quanto entre esses grupos e os demais segmentos regionais ou nacionais, projetam-se como constituintes de relaes em nvel macro, sejam elas socioeconmicas, polticas ou culturais. Referncias CALVET, Louis Jean. Langues etdveloppement: agir surlesreprsentations?. In YAEZ,XoanPaulo Rodrguez etall (orgs.). Revista Estudios de Sociolingustica -linguas, sociedades e culturas. Universidade de Vigo, v.1, n.1, pp.183-190, 2000. DURANTI, Alessandro. Antropologa Lingustica; traduccinespaola, Pedro Tena. Madrid : Cambridge University Press, 2000. HAMEL, Rainer Henrique. La poltica dellenguaje y elconflictointertnico: problemas de investigacin sociolingustica. In ORLANDI, EnniPulcinelli (org.). Poltica Lingustica na Amrica Latina. Campinas: Pontes, 1988 (pp.28-74). HANKS, William F. Lngua como prtica social: das relaes entre lngua, cultura e sociedade a partir de Bourdieu e Bakhtin; organizao Anna Christina Bentes, Renato C. Rezende, Marco Antnio Rosa Machado; reviso tcnica Anna Christina Bentes, MaurizioGnerre. So Paulo: Cortez, 2008. MAHER, Terezinha de Jesus Machado. Polticas de lngua e polticas de identidade: currculo e representaes de professores indgenas na Amaznia ocidental brasileira. Currculo sem Fronteiras, v.10, n.1, pp.33-48, Jan/Jun 2010 RAMPTON, Ben. Continuidade e mudana nas vises de sociedade em Lingustica Aplicada. In LOPES, Luiz Paulo da Moita Lopes. (org.). Por uma Lingustica Aplicada indisciplinar.So Paulo: Parbola Editorial, 2006. MANUSCRitOS: PONtE DiDtiCA ENtRE A PRESCRiO E A DESCRiO liNGUStiCA Felipe Morais de Melo Orientador: Maria Hozanete Alves de lima A maior parte da histria de uma lngua s pode ser alcanada por meio dos textos escritos, produzidos, em seus primrdios, unicamente mo. Confiante do potencial cientfico que o trabalho com textos antigos (em especial, neste trabalho, os manuscritos) agrega ao ensino de lngua portuguesa,apresento um projeto de pesquisa a ser desenvolvido no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN), como professor de Lngua Portuguesa e Literatura (LP) do Ensino Mdio no campus de Pau dos Ferros, municpio do oeste potiguar. O projeto prope a construo de um banco de dados composto pela transcrio de textos manuscritos e impressos de sincronias passadas produzidos na regio com o intuito de gerar uma rica fonte para a pesquisa e para o ensino em reas do conhecimento relacionadas sociedade e linguagem. No que diz respeito especificamente ao ensino de LP, a finalidade primeira do projeto a de encontrar nesses dados, usando princpios da Teoria da Variao e Mudana

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(WEINREICH, LABOV, HERZOG, 1968; LABOV, 1982, 2008 [1972]), a justa ponte emprica entre as normas de uso da lngua preceituadas pelas gramticas normativas e as descries apresentadas em gramticas recentes, como nas de Perini (2010) e de Castilho (2010). A produtividade de um projeto dessa natureza j vem sendo comprovada pelo meu percurso de coleta, transcrio e edio de cartas oficiais norte-rio-grandenses da primeira metade do sculo XVIII segunda do sculo XX para constituir corpus de minha dissertao de mestrado e integrar o corpus comum mnimo do projeto Histria do Portugus Brasileiro no Rio Grande do Norte (PHPB-RN). Encerro a comunicao analisando, no referido corpus, o fenmeno da cliticizao em diferentes contextos estruturais a fim de ilustrar como os textos antigos podem no s atestar as etapas por que passa uma mudana lingustica como tambm trazer novas descobertas para a histria da lngua portuguesa e promover reflexes sobre a especial relao que existe entre o lingustico e o social na histria da lngua escrita. O EFEitO MUltiPliCADOR DE UMA CONSCiENtiZAO SOCiOliNGUStiCA Elisngela dos Passos Mendes lanuza lima Santos A compreenso da diversidade lingustica do portugus brasileiro (PB) requer o conhecimento do processo histrico, envolto num marcado repositrio de miscigenao tnico-cultural e lingustica, que caracterizou a formao do territrio nacional, originando uma realidade plural e polarizada, em que, de um lado, esto situadas as normas lingusticas cultas e, de outro, as normas populares. Esta realidade, todavia, desconhecida da maioria dos falantes do PB, o que produz uma bruta manifestao do preconceito lingustico em relao aos usos dos falantes da norma popular. O livro didtico Por uma vida melhor, aprovado recentemente pelo Ministrio da Educao, ao pretender promover, nas aulas de lngua portuguesa, a discusso e o respeito s diferenas lingusticas, gerou uma grande polmica e foi incessantemente atacado pela mdia e uma grande parcela da sociedade. Ao compreendermos as aulas de lngua portuguesa como o espao de discusso no s acerca da lngua, mas tambm da diversidade cultural e das relaes de poder impregnadas na sociedade, propusemos a alunos do Bacharelado Interdisciplinar (BI) da Universidade Federal da Bahia, aps uma conscientizao sociolingustica, a tarefa de redigir uma carta (com um destinatrio especificado) acerca da proposta do livro didtico Por uma vida melhor. O resultado obtido foi muito positivo, no s pela compreenso demonstrada pelos discentes acerca do funcionamento da lngua, como tambm pelos relatos de como foi possvel assumir uma nova postura diante da lngua e uma reflexo acerca das particularidades histricas que marcam o portugus brasileiro. As cartas produzidas pelos estudantes so objeto de anlise deste trabalho, que pretende demonstrar como a discusso e apresentao da viso cientfica da lngua capaz de promover a conscientizao Sociolingustica, em nveis intra e extra acadmicos, e de como podemos tornar os alunos inseridos nesse processo agentes multiplicadores dessa conscientizao, na tentativa de dissolver e/ou amenizar o preconceito lingustico historicamente construdo e fortemente enraizado em nossa sociedade. A tOPONMiA NO CONtExtO DA iNtERDiSCiPliNARiDADE: UMA ANliSE DOS livROS DiDtiCOS DE GEOGRAFiA lynara Raquel Cavalcante Estudar o lxico toponmico conhecer a cultura, histria, os valores as crenas a realidade vivida pela comunidade que o denominou. No mbito da onomstica, a toponmia, enfoca-se o estudo dos nomes de lugares observando seu contexto social e a investigao desde a origem de um topnimo a sua evoluo. Nesse sentido, a toponmia ao estudada deve estar sempre vinculada a outras reas do conhecimento como: a histria, geografia, antropologia, cartografia, psicologia e a prpria lingustica. Tendo como parmetro essa abordagem interdisciplinar no estudo toponmico, particularmente nos contedos curriculares de Lngua Portuguesa e Geografia, os nomes de lugares - acidentes humanos (municpios, estados, pases) e acidentes fsicos (rios, crregos, ribeiros, montanhas, serras, planaltos, picos, entre outros) - esto presentes nos contedos como: na formao do territrio nacional, composio tnica, formao geolgica, espao cultural, da geografia fsica. Para esse estudo pretendo analisar como esto sendo apresentados os topnimos/nomes de lugares nos livros de Geografia do Ensino Fundamental, utilizados nas escolas pblicas do estado do Tocantins em uma perspectiva lingustica, voltadas ao ensino de lngua portuguesa. Sero objeto desse estudo duas colees de livros didticos de geografia do ensino fundamental, 7, 8 e 9 das editoras: FTD e Moderna disponibilizada em escolas pblicas de Palmas, capital do estado do Tocantins. Essa proposta de trabalho encontra-se em fase inicial e vincula-se ao simpsio- A toponmia: aspectos interdisciplinares- e ao estudo da toponmia no contexto do ensino considerando os aspectos intra e extra lingusticos presentes nos nomes de lugares. OS NOMES DE lUGARES NOS livROS DiDtiCOS DE GEOGRAFiA DO ENSiNO FUNDAMENtAl: UM EStUDO NA PERSPECtivA tOPONMiCA NO CONtExtO DA iNtERDiSCiPliNARiDADE Karylleila dos Santos Andrade lynara Raquel Cavalcante A lexicologia tem como objetos bsicos de estudo e anlise a palavra, a categorizao lexical e a estruturao do lxico de uma lngua natural. A Onomstica apresenta-se como uma subrea da lexicologia, cincia que se ocupa do estudo dos nomes prprios e se divide em dois campos de investigao: antroponmia e toponmia. A antroponmia vem do grego nthopos (homem) e onoma (nome) e estudo o nome de pessoas. Toponmia vem do grego topos (lugar) e onoma (nome), estuda o nome dos lugares e designativos geogrficos: fsica, humano, antrpico ou cultural. Essa pesquisa seguir pelo vis

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da toponmia, pois tem como particularidade a busca pela etimologia, o carter semntico, transformaes lingusticas dos nomes de lugares. A toponmia no pode ser estudada de forma desvinculada de outras cincias como histria, geografia, antropologia, cartografia, psicologia e a prpria lingustica, sob a pena de se perder o carter abrangente que possui. Tendo como parmetro essa abordagem interdisciplinar no estudo toponmico, particularmente nos contedos curriculares de Lngua Portuguesa e Geografia, os nomes de lugares - acidentes humanos (municpios, estados, pases) e acidentes fsicos (rios, crregos, ribeiros, montanhas, serras, planaltos, picos, entre outros) - esto presentes nos contedos como: na formao do territrio nacional, composio tnica, formao geolgica, espao cultural, da geografia fsica. Nesse sentido, o carter interdisciplinar do estudo do topnimo um dos princpios basilares para esta pesquisa que tem como objetivo analisar como esto sendo apresentados os topnimos/nomes de lugares nos livros de Geografia do Ensino Fundamental utilizados nas escolas pblicas do estado do Tocantins, considerando uma perspectiva lingustica voltada ao ensino de lngua portuguesa. Ser objeto desse estudo duas colees de livros didticos de geografia do ensino fundamental, 7, 8 e 9 das editoras: FTD e Moderna disponibilizada em escolas pblicas de Palmas, capital do estado do Tocantins. Essa proposta de trabalho vincula-se ao estudo da toponmia no contexto do ensino considerando a teoria da interdisciplinaridade. A metodologia com base na pesquisa bibliogrfica e documental e para realizar essa discusso, utilizaremos como abordagem terico-metodolgica, no campo da toponmia, os trabalhos de Dick (2004, 1999, 1990) e os estudos de Fazenda (1998), (2003) e (2009), Morin (1990) e Brasil (2002) no campo da interdisciplinaridade. SESSO 6 vOU i(R) Odete Pereira da Silva Menon (UFPR/CNPq) Boa parte dos professores de portugus penaliza seus alunos por estes usarem, para fazer referncia a um ato ou evento futuro, a forma verbal composta vou i(r), tambm chamada de perfrase. Quando so questionados do porqu de tal condenao, respondem, entre outras desculpas ou alegaes, que essa forma errada (alguns at capricham na resposta, dizendo ser pleonstica!): porque contm duas vezes o verbo ir?... Seja por ignorncia (nem sempre os cursos de Letras so competentes), seja por caturrice ou preguia de se informar, tais professores que esto errados. Essa forma 100% verncula, pois pertence ao mesmo paradigma de vou cantar, fazer, pr, partir. Formalmente, h duas manifestaes do verbo IR; porm, funcionalmente, isto , do ponto de vista morfossinttico, eles so diferentes: em vou ir, como em vou cantar, o verbo que recebe as flexes de pessoa, nmero, tempo e modo (primeira, singular, presente, indicativo) pertence categoria dos auxiliares (que ajudam a formar os tempos compostos, a voz passiva analtica e as perfrases de gerndio e de infinitivo); o segundo, no infinitivo, o verbo pleno, que d o significado perfrase. Historicamente, alguns verbos perdem parte do significado pleno e a sua autonomia, transformando-se em auxiliares, por um processo denominado gramaticalizao. ele o responsvel por existirem tempos compostos como tenho tido; por perfrases como h de haver; vou indo ou vem vindo e fez fazer ou mandou mandar, construes corretssimas, do ponto de vista da estrutura da lngua: todas contm dois verbos formalmente idnticos mas funcionalmente diferentes, pois exercem papis distintos. O que acontece no caso de vou ir que esse processo acabou de se completar no sculo XX e a(lguma)s pessoas ainda no acostumaram a orelha forma. As crianas, como regularizaram os paradigmas no processo de aprendizagem da lngua, produzem correta e adequadamente vou i(r), como fazem com qualquer outro verbo, visto que, conforme estudos de diferentes variedades do PB (portugus do Brasil), na lngua falada j no se usa mais o futuro do presente (dito sinttico) para fazer referncia a fatos no acontecidos e atos ainda no realizados ... O JOGO DE CiNtURA DO PROFESSOR E A tRAvESSiA MEtODOlGiCA lda Carvalho (UFRPE) Esse artigo trata do papel do professor no Projeto Travessia, em que para uma trilha educativa satisfatria, desenvolve estratgias para levar o aluno ao desenvolvimento de competncias. Para tanto, precisa de jogo de cintura para atender ao currculo, sem perder de vista o foco no aluno. A criatividade o ponto forte desse malabarista para um ensino construtivo e inovador, uma vez que precisa manter alunos motivados. Por outro lado, esse artista em cena tambm precisa manter-se motivado uma vez que as condies de trabalho e teto salarial no recompensam. O que leva esse professor a enfrentar esse desafio? Como guiar o aluno a novas competncias sem aceitar a sua variao lingustica, inerente ao contexto sociocultural ao qual est inserido? Procurando responder a essas questes desenvolvemos um trabalho cientfico a partir de nossa experincia docente no Travessia. Utilizamos para a pesquisa descritiva, a Investigao-ao, recomendada pelo Prof Dr. Carlos Fino, coordenador do Mestrado de Inovao Pedaggica da Universidade da Madeira, com unidade no Recife (DH2), cuja abordagem qualitativa nos permitiu interpretar o comportamento do professor e do aluno e verificar que o amor ao magistrio o ponto fulcral de motivao do professor, que o faz encontrar uma trajetria feliz rumo ao saber, priorizando sempre o respeito s diversidades, sobretudo, o direito de comunicao e expresso. O tRAtAMENtO DA vARiAO NOS SiStEMAS APOStilADOS DE ENSiNO Fernanda Rosrio de Mello Para a discusso proposta neste trabalho, preciso compreender duas questes centrais. A primeira delas envolve a orientao dada pelos documentos oficiais acerca da variao lingustica no ensino de lngua materna (BRASIL, 1998; 2002). Segundo tais documentos, a variao um fenmeno atrelado a fatores sociais que geram preconceitos de vrias

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ordens, a serem combatidos, insistentemente, pela escola. Assim, funo do ensino permitir aos alunos conhecerem as muitas formas de uso da lngua na interao com o outro, apesar das diferenas lingusticas, considerando os diversos contextos comunicativos e seus propsitos (BRASIL, 1998, p. 31). Alm disso, espera-se que os alunos sejam capazes de verificar regularidades nas variedades da lngua e reconhecer que existem valores sociais implicados em cada uma delas (p. 52). A segunda questo central a ser compreendida envolve o entendimento do que sejam sistemas apostilados de ensino. Em termos gerais, so reconhecidos como sistemas apostilados os materiais didticos elaborados por instituies educacionais privadas, que produzem e vendem esses materiais a escolas conveniadas (Cf. LELLIS, 2011). Embora no haja um nmero volumoso de estudos sobre os sistemas, algumas discusses vm sendo propostas atualmente, sobretudo em razo da adeso cada vez maior dos sistemas apostilados pelas prefeituras, em substituio aos livros didticos fornecidos pelo MEC. Em meio a uma srie de questionamentos, um dos pontos frequentemente discutidos diz respeito falta de uma avaliao oficial nesses materiais, como ocorre, por exemplo, com os livros avaliados no PNLD, o que muitas vezes coloca sob suspeita a seriedade desses sistemas. Isto posto, pretende-se neste trabalho levantar uma discusso acerca do tratamento dado variao nos materiais de lngua portuguesa produzidos por alguns sistemas apostilados de ensino no pas, na tentativa de que sejam levantados indicadores que revelem o lugar ocupado por questes de heterogeneidade lingustica nesse tipo de material didtico. SESSO 7 NA PRtiCA A tEORiA CONtiNUA SENDO OUtRA: tRAtAMENtO DADO AO A GENtE EM UMA SExtA SRiE DO ENSiNO FUNDAMENtAl loremiloregian-Penkal Apesar de inmeras pesquisas (socio)lingusticas demonstrarem que o pronome a gente de uso cada vez mais frequente no portugus do Brasil (PB) e de que o mesmo est em variao com o pronome ns, e levando em considerao o que preconizam, no tocante variao, os PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais sendo que este documento sugere que a disciplina de Lngua Portuguesa valorize as variedades da linguagem oral produzidas pelos falantes, constata-se ainda na prtica de sala de aula um ensino completamente pautado na gramtica tradicional. Assim, esta comunicao visa discutir o tratamento dado ao a gente em sala de aula e em uma prova de lngua portuguesa de uma sexta srie do Ensino Fundamental de uma grande escola da rede privada de Curitiba. Constata-se que, infelizmente, o que ainda se ensina e se cobra em sala de aula apenas o que consta do paradigma pronominal do livro didtico e da gramtica tradicional e se o a gente l no se encontra, para a escola ele no pode ser considerado pronome. O DiNAMiSMO liNGUStiCO DO ANGliCiSMO bOY NA CiDADE DO NAtAl Nadson Gutemberg Gomes dos Santos (UFRN) Orientador: Paulo Henrique Duque O estudo aqui em referncia analisar o uso do estrangeirismo boy pelos falantes de Natal (RN), assim como sua multifuncionalidade categorial, para, com base nessas anlises, realizarmos uma reflexo de como no ensino privilegia um modelo Clssico de Categorizao (cf.: Aristteles), abordando as categorias lingusticas como classes formadas por traos necessrios e suficientes. A verificao de diversos usos da palavra boy, extrados de corpora de lngua falada e escrita parece atestar para um modelo de prottipos: h usos mais ou menos prototpicos do termo. Para o estudo em tela, fundamentando-nos em Duque (2002), acerca de categorizao lingustica, e Santos (2005), acerca do o uso do anglicismo boy em Natal e suas repercusses sociais. USOS E DESUSOS DE PAlAvRES EM AMbiENtE ESCOlAR Agostinho Soares da Silva Neto Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins Este artigo apresenta resultados de uma analise sobre o processo de variao lexical, ou usos e desusos, e sobre a significao (positiva ou pejorativa) que possuem determinados palavres pronunciados por adolescentes em ambiente escolar. A pesquisa foi realizada na comunidade de Laranjeiras do Abdias, distrito de So Jos do Mipib, na escola de ensino mdio e de EJA na qual que se manifestam os palavres utilizados corriqueiramente pelos indivduos para expressar inmeras situaes: alegria, xingamento, dor, tristeza, cumprimento, raiva. Tem-se como princpio fundamental a heterogeneidade lingustica, segundo a qual a lngua um fenmeno que se constitui nos diferentes contextos das comunicaes humanas. Percebe-se que o uso de palavres est presente em todas as classes sociais independente do gnero, etnia e nveis econmico-socio-cultural. Para atingir os objetivos propostos, neste trabalho, utilizou-se da tcnica de grupo focal, com entrevista, seguida de interlocues, bem como de levantamento dos vocbulos (palavres) mais pronunciados por esses jovens e em que ocasies eram aplicados. Mais especificamente, o presente trabalho buscou constatar se, em geral, os fatores sociais que apresentariam maior poder de influncia sobre a variao lingustica na comunidade de fala em questo seriam o sexo, a idade, o nvel de instruo e o nvel scio-cultural. bvio que os fatores no tm de funcionar de forma idntica em todas as comunidades e para cada grupo observado preciso levar em considerao o contexto em que o processo de variao est inserido, ou seja, as suas coordenadas sociais, geogrficas, culturais, econmicas, histricas e temporais. Enfim, qualquer vocbulo tem um papel importante na linguagem e desperta variadas reaes e valores distintos dentro da comunidade.

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tRAtAMENtO DiSPONibiliZADO S vARiEDADES liNGUStiCAS EM livROS DiDtiCOS Ktia de Frana Monteiro vasconcelos (Colgio Marista Nossa Senhora da Conceio) Por ser a lngua um instrumento que se insere numa realidade histrica, cultural e social, ela corresponde a uma atividade social em que os falantes todas s vezes que se pem a interagir verbalmente por meio da fala ou por meio da escrita, acabam por produzirem uma ao. Nessa perspectiva, a sala de aula transforma-se num lugar em que se devem analisar as multiplicidades de formas e uso da lngua materna. Diante disso, este estudo tem como objetivo, verificar at que ponto o conhecimento sobre variedades lingusticas disponibilizados nos livros didticos aos estudantes do Ensino Fundamental II suficiente para uma apropriao da diversidade sociocultural? A fim de alcanar nosso objetivo teremos como suporte terico as ideias de Bortoni-Ricardo que versam a respeito da conscientizao sobre variao lingustica e a educao em lngua materna, bem como sobre a competncia comunicativa e suas implicaes para a educao. Alm disso, ele consiste em uma comparao entre duas colees destinadas aos estudantes do Ensino Fundamental II e tero as seguintes etapas: situar o leitor quanto opo das colees selecionadas, bem como estrutura de cada coleo; relacionar os objetivos disponibilizados no manual do professor com o desenvolvimento do contedo variedades lingusticas, verificando a qualidade e a quantidade que esse contedo disponibilizado aos estudantes a fim de se alcanar uma resposta para o questionamento. A FORMAO DE lEitORES (AS) PARA A COMPREENSO DA DivERSiDADE liNGUStiCO-CUltURAl DA CUltURA AFRO-bRASilEiRA: UMA AbORDAGEM SOCiOliNGUStiCA iNtERACiONiStA Jorge Augusto Alves da Silva (UESb) lucas Santos Campos (UESb) valria viana Sousa (UESb) O ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileiras nas escolas oficiais e privadas de nvel fundamental e mdio, mesmo aps muitos anos transcorridos da edio da Lei Federal 10.639/2003, continua sendo feito de forma precria. Os professores, at mesmo os recm egressos de cursos de graduao, pouco ou quase nada encontram de discusses e de metodologias a respeito do tema. Uma possvel explicao para tal fato que h duas posies extremistas que devem ser relativizadas. A primeira quer trazer sala aquilo que diferencia a cultura afro-brasileira da cultura brasileira, como se aquela no fosse uma parte integrante desta. Nesse sentido, muitos estudiosos enfatizam aspectos religiosos produzindo barreiras advindas de concepes de mundo que se chocam, especialmente, no meio rural. A outra viso extremista apresenta os elementos da cultura afro-brasileira como folclrica - uma situao de exceo, no fazendo, portanto, parte de nosso cotidiano. Aps discutir, em termos da Sociolingustica Interacionista, os conceitos de sociedade, comunidade (de fala) e atitudes (e valores), o texto procura apresentar algumas estratgias de sala de aula que demonstrem que a pertena cultural africana e a existncia de uma cultura afro-brasileira fazem parte do cotidiano. Destarte, possvel ensinar crianas e adultos no pelas diferenas, mas pelas similitudes observveis em nosso cotidiano. As atividades aqui desenvolvidas foram aplicadas em uma Escola Pblica Municipal Tobias Barreto, em classes vespertinas e noturnas (EJA) em Vitria da Conquista. A escola situa-se no Povoado de Veredinha o qual comporta trs comunidades quilombolas: Baixa Seca, Velame e Lagoa de Melquades. A pesquisa foi feita com a colaborao de uma professora graduada em Histria e Especialista em Fundamentos Sociais e Polticos da Educao. Os resultados da pesquisa demonstram que os membros da comunidade comeam a observar a cultura afro-brasileira como parte da cultura brasileira e, como tal tanto, pode contribuir para a formao social do cidado tanto quanto o cidado pode contribuir com seus saberes para a formao da cidadania integral de outros. A PROviNHA bRASil E A COMPEtNCiA SOCiOliNGUStiCA DO AlFAbEtiZANDO Raquel Meister KO Freitag (UFS) A Provinha Brasil , em sua concepo, um instrumento de diagnstico do nvel de alfabetizao de alunos durante o primeiro ano de escolarizao. Seu objetivo fornecer informaes que viabilizem a interveno do professor no processo, de modo que ao trmino do segundo ano de escolarizao, o aluno esteja alfabetizado. Apesar de ser um instrumento de diagnstico, a Provinha Brasil tem sido interpretada equivocadamente como um instrumento de avaliao (ranqueando alunos, escolas e professores), ou ento tem sido menosprezada por focar a competncia de leitura do estudante (as questes do instrumento so objetivas). As habilidades de leitura avaliadas esto distribudas em uma matriz de competncias articulada em dois eixos: o domnio do sistema da escrita e o do domnio da leitura. J h estudos dedicados ao segundo eixo, especialmente no que tange aos gneros e suportes textuais, ficando em segundo plano o domnio do sistema da escrita. Porm, se o processo de alfabetizao se resumisse converso unvoca de fonemas a grafemas, o trabalho do professor seria muito mais simples. Ocorre que as normas ortogrficas no obedecem ao input ao qual a criana est exposta, sua variedade lingustica. O sucesso ou fracasso do aluno na Provinha Brasil tem relao direta com a variedade lingustica do professor aplicador (j que se trata de um instrumento com comandos orais) e a sua relao com a norma. No mbito do programa Observatrio da Educao, o projeto Ler + Sergipe: Leitura para o letramento e a cidadania foca especialmente a variedade lingustica do aluno e sua relao com o processo de alfabetizao. Neste trabalho, apresentamos a anlise da matriz de competncia da Provinha Brasil e do instrumento propriamente, a fim de averiguar o tratamento dado variao lingustica e suas implicaes no processo de alfabetizao.

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SESSO 8 A NOO DE EStilO NA tEORiA DA vARiAO E MUDANA: iMPASSES, tENSES E SUA APliCAO AO ENSiNO bruno Cardoso(PPgl/UFSC) Este trabalho de enfoque terico e aplicado discute o conceito de estilo na teoria laboviana em 2 momentos: um primeiro, criticado principalmente por linguistas como Coupland e Penlope Eckert, em que Labov v o estilo na sua relao com o grau de ateno conferido fala, isolando de maneira assustadoramente simplista os contextos em que isso ocorre, e um segundo na dcada de 90 em que Labov amplia sua descrio e seu tratamento emprico quanto ao fenmeno da variao estilstica. Procurar-se- buscar descrever e interpretar as abordagens de Labov quanto ao fenmeno da variao estilstica luz do seu projeto realista/positivista de cincia, de modo que o desenvolvimento da abordagem desse fenmeno se imbrica numa filosofia de cincia da qual toda a sua obra no se deixa prescindir. Imbudo desse pressuposto, passarei a analisar algumas crticas a abordagem laboviana de estilo, tais como as j citadas, visando a pensar sobre o grau de pertinncia delas, ao mesmo tempo que discutirei o refinamento metodolgico de Labov movido pela sua filosofia de cincia e pela sua inquietude diante do dado real da lngua que nunca deixa de clamar por uma interpretao do cientista e, ao mesmo tempo, a relevncia dessa compreenso de estilo para o ensino de lngua portuguesa em sala de aula. A REAliZAO DE FRiCAtivAS NO PORtUGUS ORAl POPUlAR DE FORtAlEZA: UMA AbORDAGEM vARiACiONiStA Ana Germana P. Rodrigues (UECE bolsista FUNCAP) Orientadora: Aluiza Alves de Arajo A enorme diversidade de falares no portugus do Brasil sempre instigou muitos pesquisadores a estudar fenmenos lingusticos que dele decorrem, principalmente os de natureza variacionista, colaborando para a descrio do portugus atual. O objetivo deste projeto descrever e analisar a realizao varivel de um fenmeno bastante comum no falar fortalezense: a aspirao e o apagamento das fricativas /v s z /. Para isso, utiliza como suporte o modelo terico-metodolgico da sociolingustica laboviana. A escolha desse tema pode justificar-se tambm pelo fato de o aspecto fontico ser um dos que mais rapidamente revelam as variaes lingusticas, tanto as diatpicas quanto as diastrticas. Os informantes utilizados nesta pesquisa seguem a estratificao estabelecida pelo projeto NORPORFOR (Norma do Portugus Oral Popular de Fortaleza). Os resultados, parcialmente obtidos, revelam a presena de variantes, como: ia [v]olt, pa[s] ou, di[z]eno, de co[]ta[], dado um []anta, []ai come, nego[]o de ma, l em ca[]a,ma[]tiga, [] termin, mai[] fcil, me[]mo. Alm disso, nota-se que tanto fatores de natureza lingustica (contextos fonolgicos antecedente e subsequente, frequncia de uso e status morfolgico do segmento, entre outros) quanto extralingustica (gnero, faixa etria, escolaridade e grau de formalidade) podem favorecer ou no a regra varivel. O conhecimento de nossos falares e sua valorizao so de grande importncia para o estudo e ensino da lngua portuguesa. Ademais, papel do linguista o registro e a sistematizao das inovaes/mudanas lingusticas para que se faa um provvel percurso da histria das lnguas que, normalmente, revela a histria do seu povo. OS PRONOMES POSSESSivOS NOSSO E DA GENtE EM tExtOS DE AlUNOS DO 6 E 9ANO-UM EStUDO SCiOliNGUStiCO Maria da Conceio Silva dos Santos (CElE/UFRN) Orientador: Prof. Dr. Marco Antonio Martins O presente trabalho tem como objetivo descrever e analisar as formas lingusticas nosso e da gente como pronomes possessivos em produes textuais de alunos de 6 e 9 ano. Uma vez que tal variao bastante demarcada no nvel da fala, sentiu-se a necessidade de analisar se esse fenmeno tambm ocorre no nvel da escrita. Esta pesquisa acadmica foi realizada sob o aporte terico da Sociolingustica Variacionista, ancorando-se principalmente nos seguintes autores: William Labov (2008), que trata as questes de variao lingustica na fala, mas tambm aborda questes que servem para o contexto do nosso trabalho, a saber, variaes existentes na lngua que dependem de um contexto situacional; e Marcos Bagno (2007), que aborda diversos trabalhos que levam em considerao as variaes que acontecem em nossa lngua, explicando por que e de que forma essa variao acontece na nossa lngua. Para o desenvolvimento da pesquisa foram utilizadas produes textuais de alunos de 6 e 9 ano de uma escola da rede privada de Natal, com o intuito de observar a utilizao dessas formas como pronomes possessivos e em quais situaes esse uso se realiza. Por fim, a anlise apresenta um resultado que poder contribuir para a teoria, alm de algumas sugestes de como essas variaes podem ser abordadas no ensino de lngua materna. MONitORAO EStilStiCA E iDENtiDADE: PROPOStAS PARA REFlExO liNGUStiCA NA SAlA DE AUlA lvia Nascimento Arcanjo lucia Furtado de Mendona Cyranka (UFJF) Este trabalho busca discutir as relaes estabelecidas entre linguagem e identidade a partir da promoo de uma pedagogia culturalmente sensvel (GNERRE, 1994) na sala de aula regular de lngua portuguesa. H muito se tem notado o tratamento indevido dado pela escola aos falantes das variedades desprestigiadas do portugus brasileiro (PB). Diante deste panorama, prope-se, neste trabalho, uma reflexo acerca dessa realidade a partir do conceito proposto por Bortoni-Ricardo (2004;2005) sobre os contnuos que representam as variedades do PB. A proposta aqui est restrita reflexo promovida pelo contnuo de monitorao estilstica. Nesse contnuo o falante levado a compreender que pode transitar de estilos menos monitorados para estilos mais monitorados e, assim, o professor pode perceber traos peculiares da

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movimentao do aluno da construo de sua identidade como falante legtimo do PB. O corpus que serviu de anlise para esta apresentao fruto de um recorte da pesquisa desenvolvida no projeto Os dialetos sociais na escola pblica (UFJF/FAPEMIG -2009/2012) a qual busca investigar a viabilidade da adoo de uma perspectiva sociolingustica para o ensino de lngua portuguesa. A anlise do corpus corrobora com a hiptese de que possvel tornar os alunos bidialetais e, a partir da, perceber que as relaes entre a linguagem e a identidade do falante se estabelecem de forma mais incisiva quando esse falante capaz de perceber que seu falar legtimo e que, com esse entendimento, h a ampliao de suas competncias lingusticas. Levando em considerao que o indivduo se constitui pela linguagem (BAKHTIN, 1992/2003), os dados revelam que a tomada de conscincia dos alunos os instrumentaliza para combater o poder simblico que a linguagem escolar detm, fato j discutido por Bourdieu (1930/2002). Sendo assim, com o poder conferido ao aluno por meio da reflexo lingustica estabelecida em sala de aula, ele legitima seu falar e seu posicionamento no cenrio social, tornando-se uma voz capaz de dialogar com outras vozes do discurso. tEStE DE AtitUDE E ENSiNO: OPiNiES DE FUtUROS PROFESSORES SObRE A ExPRESSO vOU iR NO SUl DO PAS Adriana Gibbon (FURG/UFSC) Este trabalho apresenta resultados de testes de atitude/avaliao propostos para alunos e professores sobre o uso do auxiliar IR na perfrase IR+ infinitivo para expressar o futuro quando o verbo principal IR: vou/vais/vamos ir. Em uma regio onde essa forma no aceita, os falantes no enxergam que o primeiro verbo IR (vou) um auxiliar destitudo de sua carga semntica de movimento e costumam dizer que errado dizer vou ir porque redundante (ir duas vezes!). E os professores acreditam que se deve corrigir esse erro. Um teste de atitude aplicado a professores no ano de 2002 mostrou que, no estado do Rio Grande do Sul, onde a expresso vou ir comumente usada, os professores no percebem esse erro na frase. O teste contemplava frases com a expresso IR + Infinitivo IR para testar a aceitao dessa forma na fala e na escrita do aluno por parte do professor. Os resultados permitiram dizer que o professor do Rio Grande do Sul no corrige seus alunos porque percebe o verbo IR (vou) como auxiliar na perfrase de futuro. Essa pesquisa foi apresentada no ECLAE 2003. Dando continuidade ao estudo, organizamos novo teste de atitude/avaliao para futuros professores de portugus e literatura, cursando o primeiro e o ltimo ano de Letras na Universidade Federal do Rio Grande (FURG) sobre o uso do auxiliar IR na perfrase IR+ infinitivo para expressar o futuro. Com base no teste de 2002, o teste de 2011 traz frases como Vou ir pra Rio Grande no Natal e outras mais complexas como Vou ir assistir um filme no shopping, na qual se observa a perfrase vou ir combinada com outro verbo, numa construo complexa. O teste divide-se em duas partes. Na primeira, o entrevistado deve avaliar frases como as citadas acima. Na segunda, apresenta-se a situao do ensino da expresso vou ir e questiona-se a atitude de ensino a ser tomada. Ao privilegiar futuros alunos de lngua portuguesa pretende-se avaliar a barreira que o verbo IR enfrenta no seu processo de gramaticalizao como auxiliar de futuro na perfrase. EStUDO vARivEl NO RECiFE: A vocalizao do /nh/ Gustavo da Silveira Amorim Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida entre os falantes recifenses, em ateno disciplina Fonologia do Programa de Doutorado em Letras da Universidade Federal de Pernambuco, ministrada pelo professor Leo Wetzels da universidade de Amsterd Holanda. Trata-se de um fenmeno varivel comum a vrias regies do pas, porm ainda no descrito na comunidade de fala do Recife: a iotizao do /nh/. O portugus falado no Recife vem sendo estudado nos ltimos anos, entretanto so poucas as publicaes que abordam os aspectos fonolgicos do falar recifense. Por considerar um fenmeno praticamente categrico na fala do recifense, nossa hiptese que seu condicionamento lingustico e no social. Nesse entendimento, selecionamos somente variveis estruturais para investigar a motivao do fenmeno em estudo. As variantes escolhidas para a realizao da pesquisa foram: contexto precedente, contexto seguinte, classe de palavras, grau de adjetivo. Para desenvolver este estudo descritivo de abordagem qualitativa, lanamos mo dos pressupostos terico-metodolgico da Sociolingusticavariacionistalaboviana (1972), por entender que a Teoria da Variao contundente em termos de mostrar que a variao pode ser sistematizada. Uma pesquisa como essa se justificativa por ser mais uma prova de que a variao lingustica uma caracterstica inerente lngua. Ademais, presta-se como ferramenta metodolgica ao do professor da Lngua Portuguesa em sua prtica de ensino e a todos quantos interessem o processo evolutivo da lngua. REA tEMtiCA 8: ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO SESSO 1 ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO E tEORiA DA MUltiMODAliDADE: UMA PROPOStA DE lEtRAMENtO viSUAl/CRtiCO Derli Machado de Oliveira (UFRN) Orientador: Cleide Emilia Faye Pedrosa (UFRN) Nas prticas sociais ps-modernas os cidados esto cada vez mais sendo expostos leitura de textos que misturam escrita, layout, imagens, som e objetos 3D. , portanto, nessa era visual, em que as imagens tambm produzem e reproduzem relaes sociais, criam e reproduzem valores, crenas e ideologias (KRESS & VAN LEEUWEN, 2000), que os alunos convivem. Entretanto, apesar do uso intensivo da imagem fora do ambiente escolar, ainda insuficiente a sistematizao do uso dessas imagens para fins pedaggicos. Diante desse contexto, partindo do conceito de letramento como

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prtica social (KLEIMAN, 1995), o objetivo deste trabalho apresentar, com base na Teoria da Multimodalidade (Kress& Van Leeuwen, [1996] 2006, 2001), que olha para alm da linguagem verbal e examina os vrios modos de comunicao e construo de significados, uma proposta de letramento visual/crtico de modo que os alunos aprendam a ler textos multimodais e adotem um posicionamento crtico ao lerem textos visuais. Sob a luz da Gramtica do Design Visual (Kress& Van Leeuwen, [1996] 2006, 2001), este artigo apresenta a anlise das imagens dos psteres de divulgao dos filmes de Harry Potter. Seguindo este modelo possvel analisar trs modos de representao (metafuno) de um texto no-verbal: representacional; interativa e composicional. Buscaremos mostrar ainda, fundamentados na Anlise Crtica do Discurso (ACD), que concebe o discurso como um momento das prticas sociais, aspectos relacionados ideologia e o poder (Fairclough 2001, 2003, 2006). ANliSE CRtiCA DO DiSCURSO E ENSiNO DE PORtUGUS: PROPOStA PARA FORMAO DE lEitOR CRtiCO NO ENSiNO MDiO Erica de Abreu Azevedo Orientador : Raimundo Reberval Ferreira Este trabalho prope estabelecer uma relao entre discurso e lngua, sob o ponto de vista da Anlise Crtica do Discurso, com objetivo de servir como implicao para o ensino de portugus na escola, tendo em vista a formao do aluno como leitor crtico. A ideia possibilitar um novo olhar sobre discurso, compreendido como lugar de contato entre o lingustico e o ideolgico, numa perspectiva de aplicao a partir da discusso de alguns dos conceitos da corrente social desenvolvida por Fairclough (2003, 2008) e dos preceitos de Leal (2006). Para tanto, apresento uma proposta de trabalho com material advindo da mdia impressa como sugesto de aula voltada para alunos do Ensino Mdio. A metodologia tem fundamento em Cavalcanti (1999), que oferece uma proposta pedaggica de trabalho com o jornal em sala de aula. A sugesto propor uma leitura crtica da cobertura jornalstica veiculada na revista veja, que retrata a posse do presidente dos Estados Unidos, Barack Obama. Com isso, pretende-se trabalhar com a lngua discursivamente, de modo a fazer com que o aluno explore essa ferramenta no uso que se faz dela para significar. Ou seja, fazer o aluno perceber a lngua como acontecimento discursivo. Acredita-se que isso possvel no estabelecimento de uma vivncia em sala de aula integrada s diversas formas de comunicao, que interferem e estendem a realidade, fomentando tentativas constantes de desdobramentos dos sentidos. Dessa forma, oportuniza-se, com este trabalho, uma reflexo em torno da formao do leitor, sua interao com o mundo, a modernidade e suas variadas formas de exprimir e significar. A PObREZA SEGUNDO O GOvERNO MOAMbiCANO: A ANliSE DO DiSCURSO CRtiCA NO DESENvOlviMENtO DA HAbiliDADE DA lEitURA Rodrigo Slama Ribas (UFRN) Este trabalho promove uma reflexo acerca da (re)produo do discurso sobre a pobreza pelo governo de Moambique, como as possveis influncias que ele pode causar no leitor, declinando-o a determinadas crenas, alm de propor uma melhoria da habilidade de leitura, de modo geral. Utilizo, para tanto, a Anlise do Discurso Crtica, ADC, segundo os preceitos de Norman Fairclough (2006, 2008), Chouliaraki e Fairclough (1999), e Teun A. van Dijk (2008), como aparato terico para abarcar as questes ligadas apresentao do discurso sobre a pobreza no website do Instituto Nacional de Aco Social INAS, de Moambique, que serve como fonte de propagao das aes do governo aos moambicanos, imprensa, ao mundo. O INAS cuida dos assuntos ligados ao apoio social, distribuio de renda, questes de trabalho, enfim... questes sociais do governo Moambicano, no entanto, o combate pobreza e a misria recebe destaque, uma vez que, 177.921 de cidados que recebem subsdios de alimentos vivem em situao de pobreza absoluta, segundo o prprio INAS. Tomando estes postulados, importante salientar que a Anlise do Discurso Critica oferece a possibilidade de uma leitura profunda, crtica e reflexiva, e, tomando o corpus, o website do INAS, que traz os programas e as aes do governo Moambicano, possvel promover o melhor desempenho da habilidade de leitura, percebendo como os elementos lingusticos so dispostos a fim de originar determinado entendimento, uma vez que facilita a percepo das ideologias inerentes ao texto, que influenciam a leitura e o leitor, que aquiesce ou no a determinadas ideias. Segundo a proposta aqui apresentada, a ADC promove, ento, o melhor desenvolvimento da leitura, e, consequentemente, proporciona o maior entendimento das configuraes especficas do discurso sobre a pobreza difundido pelo governo moambicano. Este trabalho um recorte de um trabalho maior que visa a anlise dos discursos sobre a misria dos governos do Brasil, Moambique e Portugal. COM A PAlAvRA, O OUTRO: PERSPECtivAS bAKHtiNiANAS ACERCA DO DiSCURSO CitADO E SUAS iMPliCAES PARA O ENSiNO DE lNGUA MAtERNA Rafaelle de Oliveira vieira Joo batista Costa Gonalves A construo discursiva do sentido se d no terreno da alteridade, do dialogismo e da polifonia, elementos constitutivos do discurso citado. Diante dessa realidade, o presente trabalho tem como principal objetivo apontar de que forma o discurso citado, principal representao da presena do outro no discurso, manifesta-se na interao e como sua presena no discurso auxilia no relacionamento entre as partes que o constituem. A anlise baseia-se sobretudo na perspectiva dialgica da linguagem de Bakhtin &Volochinov (1995). Valer-nos-emos secundariamente, para enriquecer o debate, das contribuies tericas de Maingueneau (1989) e Authier-Revuz (1982) a respeito do discurso relatado. Esta pesquisa busca tambm colaborar no projeto de pesquisa Para entender Mikhail Bakhtin: proposta para elaborao de um glossrio da obra Marxismo e Filosofia da Linguagem, de M. Bakhtin/V. Volochnov? (GONCALVES, J. B. C., 2010), auxiliando para

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a definio do verbete discurso citado. Atravs dessa anlise, feita a partir de quadro tipolgico sobre o discurso citado sugerido por Bahtin/Voloshinov (1995), pretendemos contribuir para a compreenso plurivocal das narrativas literrias e mostrar as diversas vozes que as compem, narrativas que esto fundadas no apenas na repetio e no reconhecimento da palavra de outrem, mas em sua reelaborao pelo leitor por meio dos efeitos de sentidos produzidos por este recurso. Diante disso, buscamos colaborar atravs dessa pesquisa no processo de ensino-aprendizagem em ambiente escolar ao explorar o fenmeno do discurso citado e o seu papel fundamental na compreenso de textos, sobretudo no ensino de lngua materna, com base em textos literrios. Para isso, utilizaremos, como texto de anlise, o conto Cantiga de Esponsais, obra do clebre escritor Machado de Assis. O DiSCURSO SOb A tiCA JORNAlStiCA Ana Cludia Soares de Paiva O discurso sob a tica jornalstica Ana Cludia Soares de Paiva Faculdade Frassinetti do Recife - (FAFIRE) RESUMO: Esta pesquisa est sendo desenvolvida no curso de especializao, a qual est pautada nos estudos da Anlise Crtica do Discurso (ACD), tomando como arcabouo de estudo as prticas discursivas jornalsticas televisivas, a fim de desvelar as tramas argumentativas que permeiam esse discurso ampliando sua dimenso e consumo entre os indivduos. A partir de tal moo essa investigao est sendo desenvolvida com o propsito de validar a discusso sobre os elementos operantes de fora argumentativa na prtica discursiva jornalstica, mediante uma triagem laboratorial, constituda de leituras tericas, seleo de crpuras e anlises discursivas. Com objetivo de evidenciar as nuanas argumentativas imbricadas nessa prtica discursiva, as quais agem efetivamente na formao opinativa dos sujeitos. No curso desse estudo o corpus utilizado exemplifica e constata os primeiros resultados da falsa imparcialidade e veracidade absoluta que norteia essa formao discursiva (FD). Com o propsito de subsidiar a proposta aqui discutida remontam-se as perspectivas ideolgica, argumentativa, miditica e discursiva embasadas pelos tericos Althusser, Thompson, Fairclough, Foucault e Perelman, com o intuito de penetrar na opacidade, ou melhor, na trama do discurso jornalstico evidenciando as marcas de argumentao circunscritas no gnero e no suporte. Essa abordagem sobre os mecanismos argumentativos que atual e interferem na prtica discursiva jornalstica, objetiva romper com a passividade dos indivduos diante dessa formao discursiva e contribuir no processo de uma formao de sujeitos crticos e conscientes dos fatos sociais, proporcionando assim, uma perceptiva dos usos da linguagem, sob uma base critica, capaz de perceber e romper com a fora ideolgica que permeia essa prtica discursiva. SESSO 2 A CONStRUO DO ETHOS NO CURRiCUlO lAttES: A iNFlUNCiA DO GNERO NAS PRtiCAS DE ENSiNO Cleide Emlia Faye Pedrosa Danielle brito da Cunha Este trabalho fruto de uma pesquisa, cujo objetivo o de desenvolver uma viso crtica sobre a prtica discursiva e social de vender uma imagem no currculo lattessob a influncia de uma cultura autopromocional e mercadolgica, proporcionando mais uma contribuio para os estudos em anlise do discurso, especificamente a Anlise Crtica do Discurso (ACD). Nessa direo, aplicaremos esse evento social s prticas em sala de aula. Assim, nos interessa discutir de que forma prticas sociais, discursivas, e textuais se relacionam com estruturas econmicas, sociais e culturais. Ou mesmo debater como prticas discursivas se constituem ideologicamente e tambm tm condies de apontar essas mesmas ideologias. Inserida nesse contexto, a ACD defende que o exerccio da voz no discurso uma atividade poltica, considerando que o discurso uma noo poltica. A ACD se constitui como disciplina-sntese, no sentido de que dialoga com outras teorias e junta perspectivas diferentes em relao ao estudo do discurso, investindo assim em uma metodologia mais abrangente (Magalhes, 2001) j que seleciona os caminhos metodolgicos de acordo com o objeto a ser analisado. Assim, este projeto seguir uma anlise emprica, movimentando-se ente o lingustico e o social. Os dados sero analisados a partir de um corpus selecionado com base nos textos introdutrios do currculo lattes informados pelo autor. Selecionaremos uma amostra de textos introdutrios do currculo lattes dos pesquisadores da rea de Lingustica, Letras e Artes (cdigo CNPQ 80000002) nos cursos Letras (80200001) com titulao de doutorado (e\ou Ps-doutorado) da UFRN. Na anlise, percorreremos categorias que vo do lingustico ao social, porm com nfase na prtica social que tal representa. Esperamos que os resultados apontem para uma influncia da cultura de mercado nos contextos acadmicos em relao ao ethos do pesquisador brasileiro e que tal resultado possa contribuir para a reflexo do uso desse gnero em sala de aula. ENtRE OS DiSCURSOS POltiCOS E DiSCRiMiNAtRiOS: CONtRibUiES DA AbORDAGEM HiStRiCO-DiSCURSivA DE ANliSE (CRtiCA) DO DiSCURSO PARA O ENSiNO liNGUStiCO CRtiCO E EMANCiPAtRiO Herimatia Ramos de Oliveira Pontes A Anlise Crtica do Discurso (ACD) tem uma tarefa dupla. De um lado, essa abordagem busca revelar a relao entre os meios lingusticos, as formas e as estruturas e a prtica lingstica concreta. Por outro lado, a ACD intenta tornar clara ou trazer conscincia das pessoas a relao recproca e dialtica que h entre a ao ou prtica discursiva e as estruturas institucionais e polticas (Wodaket al 2009:9). No paradigma terico-metolgico da ACD, destacamos a abordagem histrico-discursiva de anlise do discurso (AHD), que busca promover a interface entre os discursos polticos e discriminatrios e as estruturas sociopolticas ao explorar a funo e a significao social especfica das escolhas lingustico-discursivas que os usurios da lngua fazem para representar discursivamente a realidade social, em especial, os eventos e os atores sociais

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situados em prticas sociais especficas (cf. Wodaket al 1990, Reisigl e Wodak 2001 e 2008, Wodak 2001, de Cillia e Wodak 2006, dentre outros) Para analisarmos os princpios tericos e metodolgicos da AHD e suas principais contribuies para o ensino lingustico crtico e emancipatrio, examinaremos o fenmeno da construo identitria, um dos principais desafios e problemas polticos enfrentados pelas sociedades democrticas contemporneas em escala global, no discurso pblico sobre corrupo envolvendo os parlamentares brasileiros no caso de corrupo conhecido por mensalo (2005-2011). As amostras de discurso so constitudas por gneros textuais diversos tais como notcias, entrevistas e discursos polticos que circularam desde a poca do evento at a presente data. Observamos que um dos resultados dessa construo discursiva de identidades a legitimao da elite de polticos que est no poder e a deslegitimao do povo e da ao ou instncia cidad. iMPliCAES SOCiAiS E POltiCAS DO USO PbliCO DA liNGUAGEM: POSiCiONANDO-SE CRitiCAMENtE EM tExtOS JORNAlStiCOS Emanoel Pedro Martins Gomes Orientador: Raimundo Ruberval Ferreira Este trabalho tem como objetivo analisar as implicaes sociais da relao entre informaes veiculadas pelas instituies jornalsticas (miditicas) e a formao da opinio pblica, percebendo a mobilizao de recursos lingusticos para a construo particular de sentidos, com vistas a uma reflexo crtica, na sala de aula de ensino mdio, sobre as consequncias ticas, sociais e polticas geradas pelas escolhas lingusticas feitas no e para o uso pblico da linguagem, no que concerne ao ensino de lngua portuguesa. Fazendo uso de um corpus de textos de uma das principais instncias miditicas e enunciativas do pas, a revista Veja, semanrio publicado pela editora Abril, este trabalho investiga um conjunto de textos relacionados ao evento poltico brasileiro especfico, chamado pela mdia de Escndalo do mensalo,que ocorreu durante o primeiro mandato do presidente Luiz Incio Lula da Silva e que teve vrias consequncias para seu governo, como alguns analistas polticos disseram. Discutindo inicialmente acerca dos modos de produo, distribuio e consumo dos gneros jornalsticos, e da concepo geral dos gneros jornalsticos (reportagem e editorial) como modo de (inter)ao verbal, que, por se realizar numa prtica social, estabelece relaes interpessoais, mobilizando, para isso, certas identidades (sujeitos) sociais; que se orienta por uma finalidade especfica; e que pode gerar outras atividades alm da comunicativa, refletir-se-, depois, sobre recursos lingusticos que so utilizados para a construo particular de sentidos e que revelam os valores implcitos e as opinies dos produtores dos textos, para, em seguida, se fazer uma reflexo acerca do posicionamento crtico diante dos textos e das implicaes ticas, sociais e polticas, decorrentes da maneira de se usar a linguagem. A anlise baseia-se principalmente no referencial terico-metodolgico da Teoria Social do Discurso, vertente da Anlise do Discurso Crtica desenvolvida por Norman Fairclough (2003), que v a linguagem como parte irredutvel da vida social e interconectada a outros elementos sociais. GNERO E liNGUAGEM NA bbliA: REPRESENtAES DO FEMiNiNO E DO MASCUliNO NA tRADUO DO NOvO tEStAMENtO Helivete Ribeiro bezerra (UPE) Orientador: Dirce Jaeger A construo das diferenas sociais entre os gneros feminino e masculino tem como lcus privilegiado a linguagem verbal. No discurso, o preconceito social quase no percebido, apesar de existir a muitos sculos nas sociedades patriarcais, sendo repassado de gerao a gerao atravs de uma escrita sexista em que a mulher vista como o sexo frgil e sem um lugar social legitimado pela linguagem. Considerando a importncia da literatura religiosa, em especial a Bblia, percebe-se que importante analisar como as questes relativas ao gnero esto retratadas nessa literatura. A pesquisa busca analisar a questo sob o enfoque terico da Anlise Crtica do Discurso (ACD) em dilogo com os estudos feministas desenvolvidos na teologia e noutras reas das cincias humanas e sociais. Para fins de realizao da anlise, a considerao das categorias mulher e homem presentes no referido texto possibilitaro apreender expresses textuais que indiquem equidade ou desigualdade de gnero no contexto da passagem estudada. O texto objeto de estudo constitudo pela epstola paulina (parte de um conjunto de 13 cartas atribudas ao apstolo Paulo), tidas como elemento central e importante da doutrina crist no Novo Testamento (segunda parte da Bblia). Neste trabalho, especificamente, analisamos o texto bblico de 1 Timteo 2:9-15, comumente classificado pela literatura feminista como machista ou patriarcal. A passagem sob anlise considerada comparativamente em 10 tradues diferentes da Bblia, de procedncia catlica, protestante e/ou ecumnica. A anlise do texto, que traz relato em que mulheres so retratadas de forma inferior aos homens, levar identificao dos androcentrismos existentes, os quais sero discutidos luz da metodologia da teologia feminista, que prev o desenvolvimento de mtodos de resistncia para desconstruir, desmascarar e rejeitar a poltica kyriocntrica do texto cannico (FIORENZA, 2009, p.173). O estudo comparativo das tradues se far ainda com base no original em grego, lngua em que foram escritos os documentos do Novo Testamento. A EDUCAO COMO FERRAMENtA DE iNtERESSE DO MUNDO REiFiCADO bruno Camilo de Oliveira Analisamos o problema da educao tradicional que vai muito alm da transmisso de conhecimento e da formao tcnica para o mercado de trabalho. A contemporaneidade busca impor globalizao a lgica de mercado e o neoliberalismo como naturais e eternos ao sistema educacional, esquecendo de financiar o pensamento crtico nos alunos. A escola passa a ser uma empresa e a educao um produto de mercado, sujeita a todas as leis que os produtos de mer-

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cado carregam, perdendo assim sua perspectiva humana e mais integral. Ao contrrio, a educao deve questionar suas prprias bases, incitando-se a pensar a sociedade na qual est inserida, em sua dupla condio de produto e produtora da mesma, ou seja, aliar-se a filosofia. A educao deve primar pelo pensamento crtico e pela a formao de carter do cidado para que ele possa ser autnomo e virtuoso. REA tEMtiCA 9: ANliSE DO DiSCURSO E ENSiNO SESSO 1 UM REtRAtO DA MACROEStRUtURA DE ARtiGOS CiENtFiCOS DA SCiElO bRASil E O ENSiNO DA ESCRitA CiENtFiCA Rodrigo Moura lima de Arago (FFlCH-USP/FAPESP) comum que livros destinados ao ensino da escrita cientfica abordem os artigos cientficos de modo circunscrito ao modelo Introduo-Mtodos-Resultados-Discusso (IMRD) como em Swales e Feak (2004). A observao de disciplinas e cursos sobre a redao de artigos cientficos conduz constatao de que o seu tratamento limita-se tambm ao IMRD. Embora a presena desse padro em normas e manuais de associaes e comits internacionais e em instrues aos autores de peridicos possa justificar tal restrio, parece imprescindvel no perder de vista a estrutura geral de artigos cientficos reais (publicados), a fim de no fundamentar o ensino da escrita cientfica em quadros caricatos. Este trabalho desenvolveu-se nessa direo. Por meio da anlise da macroestrutura de 7.716 artigos cientficos publicados em revistas da SciELO Brasil, teve-se como principal objetivo verificar em que medida as sees que constitutem esses textos correspondem aos modelos indicados pelos peridicos em suas instrues. Como resultado, comps-se um retrato da correspondncia dos exemplares do corpus quanto aos modelos IMRD e IDC (Introduo-Desenvolvimento-Concluso) em diferentes reas: nas Cincias Agrrias, a correspondncia integral entre texto e modelo (IMRD) numericamente robusta, e isso comum s diferentes publicaes da rea; nas Cincias Biolgicas e Cincias da Sade, a correspondncia integral entre texto e modelo (IMRD) tambm elevada, entretanto, essas reas comportam ainda revistas cujos textos equivalem, em sua maioria, apenas parcialmente ao modelo; nas Cincias Exatas e da Terra, a correspondncia integral entre texto e modelo (IMRD) maior que a parcial, porm, essa diferena sutil se comparada com as das demais reas; finalmente, nas Cincias Humanas e Cincias Sociais Aplicadas, a distncia entre os textos analisados e os modelos indicados pelas publicaes (IMRD e IDC) mais evidente. Esse retrato expe a fragilidade da circunscrio ao IMRD em livros, disciplinas e cursos que tenham como propsito levar o leitor/aprendiz produo bem-sucedida de artigos cientficos. Mais que isso, incita a rever o tratamento dado a essa produo no ensino da escrita cientfica. HEtEROGENEiDADE ENUNCiAtivA: O GERENCiAMENtO DE vOZES NA ESCRitA ACADMiCA luana Danielle do Nascimento Silva de Medeiros (iC - REUNi/UFRN/GEtED) Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN/GEtED) O presente trabalho busca analisar como o gerenciamento de vozes na escrita acadmica norteia as questes sobre a demarcao do discurso do outro, atravs de marcas lingusticas na instncia da Heterogeneidade Enunciativa, considerando o processo de apropriao de conceitos de rea. Para tanto, partimos dos pressupostos tericos da Heterogeneidade Enunciativa (AUTHIER-REVUZ, 1990), dos Mecanismos Enunciativos (BRONCKART, 1999) e da Responsabilidade Enunciativa (ADAM, 2008). Nossos objetivos so: (i) analisar o gerenciamento de vozes na escrita acadmica; (ii) descrever a recorrncia ao discurso do outrocomo instncia apelativa da responsabilidade enunciativa; e (iii) investigar como o aluno vai se apropriando dos conceitos de rea na escrita do texto acadmico no incio e fim da graduao. O corpus investigado so textos produzidos na disciplina de Leitura e Produo de Textos I, ministrada no incio da graduao, e relatrios de concluso de curso, produzidos na disciplina Estgio Supervisionado de Formao de Professores IV ambas do semestre 2009.2. Os textos sistematizados para a pesquisa recebero as categorias de I1, I2 e I3 para alunos iniciantes e C1, C2 e C3 para alunos concluintes. Os resultados parciais apontam que os alunos, de um modo geral, introduzem em seu texto diversas citaes de autores, demarcando a Heterogeneidade Enunciativa, na tentativa de fortalecer o seu discurso com a teoria do outro. O gerenciamento de vozes na escrita dos alunos se apresenta unicamente em torno das vozes do personagem e das vozes sociais, ausentando-se desse contexto a voz do autor emprico. Nossa hiptese a de que o aluno utiliza necessariamente as vozes do outro como um mtodo para responsabilizar totalmente o outro pelo dizer, ou de tomar para si o dizer do outro esquivando-se da responsabilidade enunciativa graas ao respaldo terico. Essa prtica nos leva a questionar o processo de apropriao do conhecimento nesse tipo de escrita. Baseando-se nessas consideraes, pode-se concluir que a produo escrita, tal qual vem sendo praticada na graduao, precisa ser reavaliada. YOUtUbE: iNtERAES E SAbERES SObRE O livRO DiDtiCO Marlyton da Silva Pereira (UFRN) Profa. Dra. Maria Hozanete Alves e lima (UFRN) Esse trabalho tem por objetivo analisar a interao entre internautas participantes do site Youtube, quando diante dos gneros comentrio e comentrio-resposta, a respeito da recente querela sobre o tratamento dado variao e ao preconceito lingustico no livro didtico Por uma vida melhor, da coleo Viver e aprender, aprovado pelo Ministrio da

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Educao e Cultura. Esses temas tornam-se ainda mais polmicos para os participantes da pgina por envolver as ideias de (in)adequao, ao invs de acerto ou erro, quanto ao uso da lngua em seus variados contextos. Buscamos fundamentar a investigao na concepo de lngua como atividade scio-histrica e interacional (BAKHTIN, 1997), e nas categorias de anlise sobre as modalizaes autonmicas, por meio das quais os sujeitos se identificam com os sentidos (AUTHIER-REVUZ, 1998). O corpus construdo tem por fonte pginas do Youtube nas quais so retransmitidas notcias de programas jornalsticos de emissoras de TV tanto de canais abertos quanto fechados. Tais programas convidam vozes de autoridades reconhecidas social e/ ou academicamente como discurso de autoridade, o que acende ainda mais as discusses entre os internautas. Diante da quantidade de vdeos que se apresentam nas pginas do referido site a respeito do tema, selecionamos, para esse trabalho, a notcia veiculada pelo Jornal Nacional (Globo). A partir das anlises desenvolvidas at o momento por responderem demanda de escrita de uma dissertao, a pesquisa ainda est em andamento, foi possvel percebermos que, alm do fator lingustico e educacional evocados pela temtica discutida pelos interactantes, h discusses que abrangem fatores estritamente polticos. PARFRASE DE REFORMUlAO E HEtEROGENEiDADE CONStitUtivA NA ESCRitA ACADMiCA thayse Santos Arimatia (UFRN) Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN) O objetivo do presente trabalho mostrar os procedimentos de parfrase encontrados nos textos produzidos pelos graduandos, verificando se nos textos analisados os alunos vo alm do uso da parfrase como repetio do discurso do outro e fazer uma associao da ideia de parfrase de reformulao estabelecida por Fuchs (1985) e Pcheux (1997) concepo de heterogeneidade constitutiva defendida por Authier-Revuz (2004). O corpus investigado constitudo por textos produzidos por alunos na disciplina de Leitura e Produo de Textos I e relatrios de final de curso produzidos na disciplina Estgio Supervisionado de Formao de Professores IV do semestre 2009/2 de uma dada instituio pblica. A pesquisa aponta que o uso da parfrase no meio acadmico feito a partir de repeties de um texto fonte, ou seja, os graduandos no se apropriam de uma ideia, eles incorporam o discurso do outro e o usam como seu. Mesmo entendendo que a parfrase um recurso utilizado para a elaborao de um texto, no justificvel que ocorra uma acomodao trazida pela banalizao do ato de parafrasear, o de sempre retomar o texto do outro como forma nica de produzir/ reproduzir. Ou seja, sabe-se que para elaborar um texto preciso se basear em alguma ideia j produzida, a e isto totalmente aceitvel. Contudo, manter-se girando em torno do que foi dito faz com que o aluno permanea no plano do que j foi produzido/reproduzido, ou seja, uma escrita com base somente na parfrase como reproduo. OS vRiOS ACENtOS iDEOlGiCOS DA PAlAvRA-DiSCURSO EDUCAO/ENSiNO EM AlGUMAS MAtRiAS DA REviStA NOvA ESCOlA Elisiany leite lopes de Souza Joo batista Costa Gonalves O trabalho pretende discutir os vrios acentos ideolgicos produzidos pela palavra educao/ensino nas matrias Os 15 mitos da educao e Investimento no ensino ainda insuficiente produzidas pela Revista Nova Escola, a partir dos conceitos de tema e significao, acento e ideologia propostos por Bakhtin/Volochnov (2010) em Marxismo e Filosofia da Linguagem (MFL). Atravs das matrias, percebem-se os 15 mitos da educao e com as explicaes de especialistas entende-se por que cada um deles no se sustenta e os motivos pelos quais necessrio derrub-los. Essa reflexo pode contribuir para eliminar as falsas barreiras na prtica de ensinar e, assim oferece um ensino diferente e, possivelmente, mais comprometido com o social. No universo da Educao, os mitos so recorrentes e conceitos equivocados e sem comprovao cientfica so difundidos e reforados para justificar algumas prticas inadequadas dentro e fora da sala de aula. Por causa de alguns desses fatores, percebemos a necessidade de desvendar essas questes e tentar mostrar algumas reflexes acerca deste tema to rico e significativo. Para argumentar e contra-argumentar a anlise deste trabalho, utilizamos diversos autores, como Fabrcio (2006), Clark (1998), Freire (1999), Ponzio (2008), dentre outros, iro dialogar com Bakhtin/Volochnov e outros autores de seu Crculo. A partir disso, objetivamos, portanto, mostrar como esses conceitos podem nos ajudar na compreenso de como se d a construo dos sentidos ideolgicos no discurso da revista, observando como a palavra/signo educao/ensino, carregada de posicionamentos ideolgicos dos sujeitos produtores dos artigos e matrias publicadas pela revista, gera diferentes efeitos de sentido. SESSO 2 A iMAGEM DO PROFESSOR DE lNGUA MAtERNA SOb A tiCA DE EStUDANtES DE lEtRAS: UM EStUDO DE CASO Maria Emlia de Rodat de Aguiar barreto barros(UFS) O trabalho em questo consiste em uma abordagem parcial do projeto (PIBIC/ CNPq/ COPES), de igual ttulo. luz de reflexes sobre o ensino de lngua e o consequente papel do professor de Lngua Portuguesa em relao ao seu objeto de estudo e de ensino, trazem-se baila as construes de imagem que os estudantes de Letras (os recm-ingressos), enquanto sujeitos do processo de educao, fazem do professor de Lngua Portuguesa e do seu objeto de estudo (a Lngua Portuguesa). A partir de uma pesquisa semi-estruturada (no mbito do Departamento de Letras da UFS / Campus Professor Alberto Carvalho DLI), observa-se a construo de imagens elaborada por esses estudantes, na tentativa de responder a alguns questionamentos, quais sejam: quais imagens que os estudantes de Letras fazem do professor de lngua materna? Como se percebem enquanto futuros professores de Lngua Portuguesa? Qual a relao entre tais imagens e a maneira a que foram

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expostos lngua? Tais questes norteiam uma investigao sobre a to propalada crise de ensino de Lngua Portuguesa e a sua relao com a identidade do futuro profissional em questo. Destarte, essa pesquisa se insere na Anlise do Discurso de linha francesa, na Teoria da Argumentao. Nessa perspectiva, conta-se com a contribuio dos conceitos da Anlise do Discurso (AD), com um olhar em direo a sua especificidade: a discursivizao (o estudo das relaes entre as condies de produo dos discursos e seus processos de constituio). E, por se considerar Foucault precursor dessa cincia, trabalha-se com os seus postulados tericos, no que diz respeito s relaes de poder institucionalmente determinadas. Alm desses conceitos, trazem-se tona os postulados tericos de Maingueneau (2006), acerca da cena enunciativa: e, mais especificamente, do ethos discursivo. Configura-se, portanto, como uma pesquisa qualitativa. O TWITTER E AS MANiFEStAES iDENtitRiAS DE AlUNOS DO ENSiNO MDiO: A REAliDADE viRtUAl SOb A PERSPECtivA DA ANliSE DiAlGiCA DO CRCUlO DE bAKHtiN Alan Eugnio Dantas Freire A multiplicidade dos signos presente na concepo dialgico-discursiva da interao por Bakhtin (1981) permite-nos compreender a comunicao como um processo interativo e a linguagem como interao social. A pesquisa em xeque busca analisar as manifestaes identitrias de alunos do Ensino Mdio do Educandrio Nossa Senhora das Vitrias (Ass/RN) no ambiente de linguagem propiciado pelo Twitter, objetivando construir reflexes acerca da realidade virtual enquanto possibilidade autntica de intervenes em sala de aula, no ensino de Lngua Portuguesa. De maneira irrecusvel e natural, o sujeito, quando se dispe comunicao, deixa em seu texto fortes insgnias de suas relaes e experincias sociais, alm de conjeturas que analisam o receptor e seu modo de recebimento da comunicao (principalmente quanto ao que este gostaria de ler encontrar naqueles signos), tendo em vista o seu contexto social. Preocupada com a abordagem social e o uso multidisciplinar da linguagem, a Anlise Dialgica do Discurso aparece como um mtodo eficaz no exame das relaes sociais, manifestaes de identidade e relaes de poder constitudas no mundo contemporneo. (MEURER, 2005). Tais abordagens no so alheias ao contexto criado pela Internet, que surge como forte expresso da interao verbal, exercendo influncias inegveis no cotidiano dos seres humanos, em uma perspectiva global. A compreenso da interao verbal pelo discurso motivada pela decorrncia de sentidos do encadeamento verbal, pela situao comunicativa, pelas condies de produo, pelo contexto histrico-social e, de maneira muito especial, pelos atestados sociais cumpridos pelos interlocutores, proporcionando internet a valorizao de um perfil especial, dadas as formas do seu interacionismo. Dessa forma, percebemos que os gneros veiculados nos espaos das realidades virtuais e redes sociais como o Twitter no poderiam ser construdos aleatoriamente, sem conexo ou referncia com o todo social. Nesse recente ambiente de linguagem e interao, esto imbudos novos jeitos de pensar, agir e comunicar-se, onde se acumulam formas de viso e compreenso de determinados aspectos do mundo. (BAKHTIN, 1981). HiStRiAS E MEMRiAS: (RE)viSitANDO A tRAJEtRiA PROFiSSiONAl DOCENtE Hilane de lima Cunha (UFt) Este trabalho consiste nas reflexes iniciais de uma pesquisa em andamento, de carter interdisciplinar, reunindo a Anlise do Discurso francesa (AD) e a Histria Oral. Toma como objeto de anlise relatos orais autobiogrficos produzidos por duas professoras de lngua portuguesa do Tocantins que se encontram em fase de concluso de sua trajetria profissional. So aqui analisadas histrias de vida e de formao profissional destas docentes, considerando fundamentalmente histrias sobre sua formao inicial para o trabalho e suas percepes sobre os programas de formao continuada ao longo de dcadas de exerccio da docncia. A metodologia adotada baseia-se na investigao autobiogrfica do tipo histria de vida, que se situa na perspectiva da modalidade de pesquisa qualitativa. Partimos do pressuposto de que h especificidades que caracterizam as trajetrias de formao de docentes no Norte do pas, ao mesmo tempo em que estes sujeitos compartilham experincias coletivas, situados numa histria coletiva e plural. H imagens historicamente produzidas e socialmente partilhadas que definem o que ser docente, exercendo desse modo coeres sobre o sujeito professor. Estas vo desde aquelas que se inscrevem numa perspectiva idealista de que o docente tudo pode revelia das condies contextuais, bastando para tal estar modalizado pelo querer, ao extremo oposto que se vale do descredenciamento e desqualificao do professor, construdo discursivamente como o que nada sabe, nada pode. Do mesmo modo, h programas institucionais, diretrizes nacionais e projetos diversos que determinam o que este deve ou no fazer, todos produzindo, a seu modo, assujeitamento e silenciamento do professor. Desse modo, nossa pesquisa, ainda em fase inicial, pretende dar voz a esse sujeito da educao, visando a pensar de que lugar fala, que discursos atravessam seu dizer, que crenas toma para si, que sentidos d sua experincia profissional. qUEStES AMbiENtAiS AtUAiS EM DiSCURSOS DE liCENCiANDOS: ANliSES DE RElAES ENtRE CiNCiAS, tECNOlOGiAS E SOCiEDADE NA PERSPECtivA DiSCURSivA PatriciaMontanari Giraldi Questes ambientais tm integrado discursos que circulam em diferentes espaos sociais. Termos e conceitos provenientes das cincias da natureza marcam presena constante na mdia, seja em programas educativos ou propagandas mercadolgicas. Assim, sustentabilidade, ecolgico, ambiente, natureza, so alguns dos termos que apresentam cada vez mais um carter polissmico, ou seja, suscitam diferentes interpretaes. Esse efeito contribui

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para a produo de diferentes gestos interpretativos, muitas vezes, distantes daqueles desejados pelas cincias biolgicas e/ou por perspectivas educativas crticas, como aquela proveniente da perspectiva CTS. Alm disso, muitas vezes, os discursos acerca das questes ambientais por no aprofundarem as reflexes sobre as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade (CTS), deixam de tocar em aspectos relevantes no que se refere produo de vises menos ingnuas acerca de tais questes (CASSIANI e LINSINGEN, 2009). Compreendo, juntamente com Pcheux (1990) e Orlandi (1996), que sujeitos e sentidos constituem-se mutuamente nas relaes discursivas. pelo/no discurso que os sujeitos constroem suas compreenses e, ao mesmo tempo em que significam o mundo, significam-se. Tais significaes (de si e do mundo) iro guiar suas prticas. A partir do problema esboado, o presente texto objetiva compreender de que modo relaes CTS esto ou no presentes nos discursos de licenciandos acerca de questes ambientais, pensando as consequncias dessa presena ou desse silncio para futuras prticas pedaggicas. Do ponto de vista metodolgico as anlises realizadas so pautadas na Anlise de Discurso (AD) de linha francesa, referencial terico que tem guiado minhas pesquisas acadmicas (GIRALDI, 2010; CASSIANI, Von LINSINGEN E GIRALDI, 2011). O corpus analtico composto por produes escritas de estudantes, de modo particular aquelas que contemplam discusses relativas a questes ambientais. Entre os resultados destacamos o carter polissmico dos sentidos atribudos pelos estudantes a expresses como sustentabilidade e educao ambiental, atravessados por diversos interdiscursos. Alm disso, destacam-se silncios com relao s discusses envolvendo implicaes sociais das cincias e tecnologias. O SUJEitO NO iNtERvAlO: ENtRE A MEMRiA E A ESPERA Geovana Dias lima luiza Helena Oliveira da Silva O presente trabalho est inserido no campo de investigaes acerca do ensino e formao do professor e traz resultados iniciais de pesquisa em andamento referente dissertao de mestrado. Segundo nosso projeto de dissertao, objetivamos investigar e analisar os discursos dos professores em formao inicial de um curso de Letras da UFT (Universidade Federal do Tocantins), Campus de Araguana, observando como esses sujeitos, como enunciadores, significam a si prprios dentro dos seus relatrios de estgio supervisionado, assim como a significam suas memrias sobre a profisso e a espera que ocorre tanto em relao a realidade do que seja ser professor, quanto a sua prpria espera em poder vivenciar a experincia docente no perodo de estgio supervisionado. Nossa metodologia de pesquisa de carter qualitativo-interpretativista, que nos possibilitar considerar as relaes internas entre os elementos que compem nosso objeto de estudo, no sentido de levar em conta o contexto no qual est inserido, a simultaneidade e as interaes mtuas entre os elementos analisados. Mais precisamente, a pesquisa situa-se no campo da anlise documental, tendo como corpus os relatrios de estgio produzidos pelos estagirios no momento final de formao do ano 2008. Esses relatrios so utilizados como subsdio de avaliao para a disciplina de Estgio Supervisionado, disciplina essa obrigatria para a formao em cursos de licenciatura. Especialmente, para este trabalho, procuramos destacar nesses relatrios os percursos individuais de produo, contidos nos relatos reflexivos feitos pelos docentes em formao, buscando identificar as histrias de vida presentes neles, as razes das escolhas da profisso docente, e em especial observar como esses sujeitos, enquanto professores em formao, se constituem como sujeitos de estado e sujeitos da memria. Para anlise dos dados, estaremos subsidiados pelas teorias que investigam o discurso, a Semitica Discursiva e a Anlise do Discurso, e as que trazem reflexes sobre a Histria Oral, mas precisamente as que tratam da subjetividade e ainda daquelas que tratam da formao docente mais especificamente. Desse modo, nosso trabalho apresenta as reflexes iniciais de uma pesquisa em andamento, que visa, sobretudo, a contribuir como reflexo sobre os processos que envolvem a formao de professores. PARA ONDE APONtE O DiSCURSO DE DESMOtivAO ESCOlAR DOS JOvENS: UMA ANliSE DiSCURSivA DE DEPOiMENtOS Neandra Soares Silva notrio que muitas coisas mudaram na sociedade vigente, inclusive o discurso dos alunos em relao ao processo de estudar. Por isso, necessrio que sejam detectadas as causas dessas mudanas e o porqu de muitos alunos se encontrarem to desmotivados em relao aprendizagem e sua escola. Logo, no cabe mais aos educadores e profissionais da educao rotular os alunos de ?desinteressados?, ?que no querem nada com a vida?, ?indisciplinados?, ?que a culpa da famlia?, dentre outros. Esses discursos esto desatualizados e sem fundamentos. Assim, necessrio observar as novas demandas da sociedade para ento iniciar um trabalho de forma efetiva. Nesse contexto, e dentro das possibilidades que apresenta a minha funo de coordenadora pedaggica, analiso e reflito sobre o discurso de desmotivao dos alunos do 6 ao 9 ano da Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor Tobias Medeiros, em Poo das Trincheiras/AL, dentro de um estudo (ainda) ?projetado?, que tem como corpus os depoimentos de alguns alunos, tais como, ?no tm futuro?, ?no tem pra que estudar?, ?quando completar 18 anos no passo nem na frente de uma escola?, ?odeio estudar e s estou na escola porque meus pais obrigam?, ?no preciso estudar para ganhar dinheiro, isso se faz trabalhando?, ?no vou chegar nunca a uma universidade?, e de seus respectivos pais em relao baixa autoestima. Nesses discursos existem diferentes formaes discursivas que necessitam ser analisadas. Este estudo se utiliza da metodologia introduzida pela AD Francesa, que tem como ideia central a investigao discursiva que visa salientar o processo de formao histrica do sujeito e seus elementos constitutivos. Nesse aspecto de historicidade, a anlise do discurso compreende que o sujeito discursivo no pode ser visto como uma pessoa que tem uma excelncia individualizada (Pcheux, 1993; Orlandi, 2003 e Brando, 2004).

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SESSO 3 GNERO RESENHA: A CONStRUO DA FiGURA DO AUtOR EM tExtOS liNGUStiCOS E litERRiOS lafity dos Santos-Silva (UEMA/iDb) O presente trabalho tem como objetivo principal mostrar como se d a construo da figura do autor em sua relao com a obra no gnero resenha acadmica e resenha literria. Para tanto, analisou-se amostras de resenhas de duas revistas de publicao acadmica, ReVEL e Linguagem em (Dis)curso, e amostras de resenhas de obras do campo literrio publicadas na folha uol. Quanto ao embasamento terico, utilizou-se teorias que abordam a temtica autor, sobretudo as de Foucault (1969), Chartier (1998), Alves Filho (2005), e Maingueneau (2008). Tais teorias foram cruciais para a elaborao desse trabalho, porque elas possibilitaram entender como ao longo do tempo a funo autor vem sendo concebida. A anlise das resenhas mostrou-se importante por denotar a complexidade pela qual o autor perpassa. Foi possvel constatar que em resenhas acadmicas o interesse est centrado na avaliao da obra, tornando-se o autor um tpico secundrio. J nas resenhas literrias, o nome do autor est interligado a um conjunto de obras. Ele no tratado como autor de um nico romance ou obra, sendo sua autoridade decorrente de uma coletnea de textos escritos e reconhecidos ao longo do tempo. Ademais, pode-se dizer que a construo da figura do autor em resenhas pode no funcionar da mesma forma, sobretudo, quando se leva em considerao campos de conhecimentos diferentes como a Lingustica e a Literatura. Por isso, tentar encontrar uma definio nica para o termo autor parece ser invivel. GERENCiAMENtO DE vOZES NA ORGANiZAO ARGUMENtAtivA DO GNERO ACADMiCO Elza Maria Silva de Arajo Alves (UFRN) Orientadora: Sulemi Fabiano Campos (UFRN/CElE/GEtED) Esta pesquisa fruto das investigaes realizadas no Grupo de Pesquisa em Estudos do Texto e do Discurso - GETED do Departamento de Letras da UFRN. A questo que norteia este trabalho : como um pesquisador em formao organiza sua argumentao a partir da utilizao de uma teoria para se inserir em uma rea do conhecimento? Nossa hiptese a de que, ao confrontar textos produzidos por diferentes pesquisadores, podemos verificar uma diferena entre a organizao das sequncias argumentativas e a utilizao do gerenciamento das vozes enunciativas. A relevncia desta pesquisa se assenta no fato de que os casos tomados como objeto de anlise servem como amostra dos muitos percalos pelos quais um pesquisador em formao passa para organizar uma argumentao e atrelar ao gerenciamento das vozes enunciativas ao servir-se da teoria mobilizada em suas pesquisas para fundamentar suas anlises. Temos como objetivos: i) analisar o gerenciamento das vozes enunciativas propostas por Bronckart (1999) e verificar se h alguma relao entre o gerenciamento dessas vozes e a organizao das sequncias argumentativas proposta por Adam (2008); ii) verificar como o pesquisador organiza sua argumentao na utilizao dos conceitos de rea e iii) analisar como um pesquisador em formao d a ver, em sua escrita, os diferentes modos de organizar uma sequncia argumentativa e como ele se posiciona na rea na qual pretende se inserir. Os dados analisados foram selecionados a partir de um levantamento de dissertaes e teses produzidas em diferentes programas de Ps-Graduao do Brasil, referentes aos anos de 2000 a 2010, disponveis no portal Domnio Pblico - CAPES. Adotamos o seguinte critrio para a escolha dos trabalhos de pesquisa: ser da rea de lingustica e tratar sobre o conceito de variao e mudana lingustica. A vOZ DO AUtOR EMPRiCO NA PRODUO ESCRitA ACADMiCA Maria Aparecida da Silva Miranda (UFRN) Orientador: Sulemi Fabiano Campos (UFRN/CElE/GEtED) O presente trabalho busca investigar como a voz do autor emprico se apresenta na escrita acadmica ao fazer a remisso a outras fontes tericas para fundamentar o seu discurso. A pesquisa fruto dos estudos desenvolvidos no interior do Grupo de Pesquisa em Estudos do Texto e do Discurso - GETED - Departamento de Letras da UFRN, tem como norte as pesquisas realizadas por (FABIANO 2011; 2004). Temos como objetivos verificar as marcas de incorporao do discurso do outro, a saber como a voz do autor emprico se apresenta ao assumir a responsabilidade pelo dizer na escrita acadmica e observar os mecanismos enunciativos utilizados pelo autor emprico do texto ao referir-se a conceitos de rea explicitando, ou no, o discurso citado. O corpus investigado corresponde a duas dissertaes de mestrado da rea de lingustica, defendidas em 2004 e 2009, selecionadas aleatoriamente do portal CAPES. Os excertos selecionados para anlise sero categorizados em (M-1) para os mestrandos 2004 e (M-2) para mestrandos 2009. Para isso, recorremos aos conceitos da quaseresponsabilidade enunciativa ou quase-RE de Rabatel (2009); a heterogeneidade discursiva de Authier-Revuz (2004); os mecanismos enunciativos de Bronckart (1999) e trabalho de escrita de Riolfi (2004). Os resultados parciais apontam que os alunos em formao acadmica (mestrandos) embora faam uso correto a remisso a outras fontes tericas para fundamentar o seu discurso, transferem a responsabilidade do dizer, ou do que vem a ser enunciado no discurso, a outras instncias enunciativas ou a outras vozes que circulam no texto FAlAR? EU J FAlO! Cristina Maria de Oliveira (FACOS/CNEC-RS) Christiane Jaroski barbosa (FACOS/CNEC-RS) A fala, com suas variaes e marcas de identidade e, em especial, como constituinte de gneros textuais concretizados na oralidade, tornou-se importante objeto de estudo para potencializar a formao dos acadmicos no decorrer do processo forma-

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tivo nas aulas do curso de graduao, em Grupo de Estudo/GE e, tambm, como subprojeto PIBID do curso de Letras no Litoral Norte do Rio Grande do Sul. O espao de valorizao da fala como resgate da autoestima e como procedimento para a construo da competncia discursiva articula falas a enfoques tericos sobre gneros textuais e anlises do discurso, construindo uma abordagem questionadora para a aprendizagem da lngua oral: por que o discurso oral organiza e move o espao social? Que discurso esse? Pensando nessas questes de interatividade discursiva, acadmicos do curso de Letras desenvolvem projetos interdisciplinares na instituio, estudos de iniciao cientfica e oficinas com alunos da educao bsica em escolas da rede municipal e estadual. Assim, todos so desafiados a conhecerem, a desenvolverem habilidades e construrem competncias para interagirem oralmente, em situaes diversas, discutindo e querendo compreender causas que interferem na falta de proposta das escolas para o desenvolvimento e adequao de falares. No GE, os estudos contemplam a anlise do domnio discursivo escolar e esto apoiados em teorias e pesquisas de BAKHTIN/VOLOCHINOV (1992/outros), BRONCKART, J-P.(2005, 2008); SCHNEUWLY, B (2003), DOLZ, J.; SCHNEUWLY, B. (2004), MARCUSCHI (2008, 2010), VAN DIJK, A.T (2010), GERALDI (2010, 2011). A COESO lExiCAl EM DiFERENtES GNEROS DO DiSCURSO thaisa Raphaela de Freitas Revordo (UFRN) Orientador: Profa. Dra. Sulemi Fabiano Campos (UFRN) O presente artigo visa apresentar a anlise da coeso lexical, posto que esse seja um dos propsitos da Lingustica Textual, apresentando a recorrente repetio em textos de alunos do ensino mdio, tendo em vista uma possvel produo de um todo discursivo. Para realizar a anlise, apoiamo-nos nas contribuies e obras de Koch (2009), Travaglia e Koch (2011), Possenti (1993). A retomada anafrica ser o objetivo a ser alcanado em trs tipos de gneros textuais; gnero escola, literrio e panfletos. Os gneros dos discursos sero apresentados de forma breve, visto que a nfase ser na coeso lexical. A necessidade de trabalhar os mecanismos coesivos lexicais demonstrar como isso acontece em diferentes gneros textuais. Assim, obtivemos como resultados, a dificuldade desses alunos em usar os recursos coesivos na produo textual, se apropriando apenas do mecanismo da repetio para fazer o texto progredir, ou seja, a mesma palavra foi usada inmeras vezes e o uso do conector oracional foi extinto. SESSO 4 SObRE CONtOS MARAvilHOSOS lucineia Contiero (DEPED/UFRN) Esta comunicao contempla, em aspectos essenciais, uma abordagem sobre a importncia dos contos maravilhosos como contedo no s pedaggico, mas de formao humana integral. Buscando a confrontao do leitor/ouvinte com os predicamentos humanos bsicos, discuto o maravilhoso numa leitura que contemple algumas de suas potencialidades essenciais: o princpio do prazer, o princpio da fantasia, da realidade e a unificao da natureza dualista. Enquanto fenmeno universal, as imagens simblicas, arquetpicas, reveladoras de conflitos humanos so expressas na narrativa mgica de formas rudimentares. Esta discusso busca respaldo terico sobre o fenmeno mtico e a narrativa mgica luz de ensastas fundamentais: Northrop Frye (Anatomia da Crtica) e Vladimir Propp (As razes histricas do conto maravilhoso). DiAlOGiSMO, DiSCURSiviDADE E vAlORAO : O GNERO PROPAGANDA DiRECiONADA AO PbliCO MASCUliNO SOb A PERSPECtivA SOCiODiAlGiCA DE bAKHtiN Gianka Salustiano bezerril(UFRN) Diversos estudos sobre anlise de gnero do discurso sob a perspectiva bakhtiniana tm se desenvolvido no campo da Lingustica Aplicada no Brasil e no exterior (ACOSTA-PEREIRA, 2008; BRAIT, 2006; PRIOR, 2007; PONZIO, 2009; RODRIGUES, 2001; ROJO, 2005). Esse estudo procura apresentar uma breve anlise descritivo-interpretativista do gnero propaganda impressa sob a ordem metodolgica dos estudos de Bakhtin e o Crculo. Para tanto, foram selecionadas seis (13) exemplares do gnero retirados de trs (3) revistas direcionadas ao pblico masculino, de circulao nacional. Seguimos a reviso de estudos prvios na rea de anlise de gneros da mdia impressa (ACOSTA-PEREIRA, 2008; RODRIGUES, 2001; SILVA, 2007), alm das postulaes bakhtinianas sobre o mtodo sociolgico de anlise da lngua. Os resultados nos levam a compreender que o gnero propaganda apresenta diversas regularidades estilstico-composicionais engendradas na constituio e no funcionamento do gnero sob a ordem das relaes dialgicas e das projees ideolgico-valorativas diversas: reenunciao e reiterao do discurso do outro; discurso bivocal e a modalizao. Essa investigao busca compreender essas relaes e recortes axiolgicos construdos no discurso desse gnero. Entendemos que o presente estudo relevante, medida que no apenas contribui para o advento de pesquisas em anlise de gneros do discurso na LA, como colabora para a consolidao de percursos cientficos com base nos trabalhos de Bakhtin. NEGRitUDE E litERAtURA iNFANtO-JUvENil: (RES) SiGNiFiCANDO A iMAGEM DE SUJEitOS NEGROS E NEGRAS Dayane Priscila Pereira de Souza (UERN) Francisca Maria de Souza Ramos lopes (UERN) A proposta de uma educao voltada para a diversidade escolar exige de ns educadores, o grande desafio de estarmos atentos s diferenas econmicas, sociais e raciais que geram no espao escolar desconfortos, constrangimentos. A esse respeito, a luta de grupos organizados, dentre eles o movimento negro, sempre reivindicaram e reivindicam polticas p-

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blicas que venham a favorecer grupos minoritrios ou socialmente discriminados, excludos. Em resposta a essas e outras reivindicaes surgem s diretrizes curriculares nacionais especficas para a Educao das Relaes Etnicorraciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, por fora da lei federal 10.639/2003 que institui a obrigatoriedade do Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, pblicos e privados. Assim, nessa pesquisa, a escola est sendo considerada como um espao discursivo por meio do qual professores e alunos devem desmistificar preconceitos e construrem opinies positivas em relao s diferenas. Nosso foco ser nas relaes inter-raciais. Para esse empreendimento, observaremos se o trabalho desenvolvido por meio dos paradidticos da literatura infanto-juvenil contribui positivamente para que os alunos de pertencimentos variados aprendam a valorizar-se, valorizar o outro e respeitar as diferenas etnicorraciais. Buscamos respaldo terico em teorias advindas da Lingustica Aplicada (LA) focando a vertente contempornea da LA crtica, hibrida mestia, indisciplinar e transgressiva (MOITA LOPES, 2006); da Anlise do discurso francesa (ORLANDI, 1999, 2005 e 2007 e GREGOLIN, 2001 e 2004) e dos Estudos culturais e educao, destacando-se pesquisas que focalizam discusses sobre etnias e identidades (BAUMAN, 2005 a 2009; CUNHA JR., 2008 a 2010; CAVALEIRO, 2005, GOMES, 2001, 2006; GUIMARES, 2002 a 2007; HALL, 2003 e 2005; MUNANGA, 2006 a 2009). Metodologicamente, faremos uso de uma abordagem qualitativa, que nos impulsiona a trilhar um caminho discursivo e questionador construdo uma anlise interpretativista (BOKDAN e BIKLEN, 1994, CAVACANTI e MOITA LOPES, 1991 e MOITA LOPES, 1994). Os instrumentos para a construo dos dados sero pesquisas bibliogrficas, conversas informais, notas de campos, entrevistas semiestruturadas e anlises de livros da literatura infanto-juvenil. Os participantes se constituiro de professores do 2 ao 5 ano uma escola pblica do ensino da cidade de Assu, RN. O critrio de escolha ser o uso continuo da literatura infanto-juvenil em suas prticas docentes. Os resultados sero descritos, analisados e transformados em artigos a serem publicados em eventos da rea de Letras e Lingstica, como tambm se constituiro em um Banco de Dados, a ser disponibilizado ao grupo de pesquisa PRADILE, Letras, CAWSL, Assu, RN. DiSCURSOS DE iDENtiDADE: ESCOlA, AMiGOS E RElAES iNtER-RACiAiS. Ana Gabriella Ferreira da Silva Dayane Priscila Pereira de Souza Francisco Allyson Rocha da Silva Orientadora: Francisca Maria de Souza Ramos lopes (UERN) O projeto de pesquisa Discursos de identidade: escola, amigos e relaes inter-raciais se prope a investigar prticas discursivas que produzem efeitos de sentidos na vida de sujeitos de pertencimentos tnicos variados. Teoricamente, pautamos nas teorias da linguistica aplicada, anlise do discurso francesa, estudos culturais e estudos foucaultianos, configurando esse trabalho em uma pesquisa de base interdisciplinar. Essas teorias, entrelaadas pela linguagem nas prticas discursivas, so portadores de uma face questionadora, um vis corrosivo, capaz de provocar desconcertos, instabilidades, resistncias (FERREIRA, 2004, p.21). A metodologia de base qualitativo-interpretatista (MOITA-LOPES, 1994). Esta abordagem est sendo empregada para analisar a produo de efeitos de sentidos construdos nas prticas discursivas advindas das narrativas e entrevistas produzidas pelos sujeitos colaboradores desse trabalho. O que contribuir para que a leitura dos dados seja constituda pelos valores que perpassam a realidade de cada um dos sujeitos envolvidos. Ou melhor, em relao a essa pesquisa possvel produzir sentidos de que a identidade tnicorracial dos alunos envolvidos no se constitura isoladamente, e sim, intermediada das prticas discursivas circundantes em suas trajetrias de vida. A AUtORiA NO CONtExtO ACADMiCO: UMA qUEStO DE PROSDiA Juliana Pereira Souto barreto (Unp) Este estudo objetiva identificar aspectos da entoao no texto oral acadmico que justifiquem uma relao valorativa entre autoria e prosdia. Partimos da concepo de que o sujeito se constitui autor do seu dizer, uma vez que assume um discurso apreciativo em sua enunciao. Esse fato passivo de constatao ao delinearmos como se d o conhecimento das relaes entre sujeitos por meio da escolha de recursos prosdicos, elementos que caracterizam a construo da autoria no contexto acadmico. Examina-se a ocorrncia desses elementos prosdicos na construo do sentido nos textos produzidos pelo sujeito professor a partir da produo de seu discurso. O presente trabalho se fundamenta no conceito de Autoria descrito por Bakhtin (1990; 2003) e na Teoria Interacional da Entoao desenvolvida por David Brazil (1981; 1985). Foram analisados discursos de dois professores em sua estrutura, contexto comunicativo, inteno do falante, grau de hierarquia entre os participantes e quanto presena e influncia dos fatores prosdicos. Conclui-se que a identificao de marcas constitutivas da autoria ressalta a habilidade prosdica do professor em lidar com a linguagem, enfatizando a prtica de um discurso orientado responsivo, em que a apreciao fornece ao falante o poder de reorganizar o prprio pensamento em favor do que enunciado. Prope-se, portanto, a construo de discursos mais apreciativos e menos significativos, de forma que o sujeito adquira o poder de exercer seu discurso de maneira autntica, produzindo conhecimento muito mais do que, meramente, reproduzindo conhecimento dentro do contexto acadmico. AS ESCOlHAS lExiCAiS NA CONStRUO DO SENtiDO EM tExtOS JORNAlStiCOS Jos Fernandes Campos Jnior (UFRN) O discurso jornalstico no apresenta os fatos da realidade de maneira neutra e imparcial, isenta do ponto de vista de quem os enuncia, mas reflete sempre a opinio de um indivduo ou de um grupo que se manifesta favorvel ou contrrio a algum fato, o que ratifica o fato de que a verdade miditica manipulada por ideologias e por interesses de seus pro-

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prietrios, que fazem chegar ao pblico apenas a verso que lhes convm. Essa atitude se expressa por meio de variados expedientes, entre os quais podemos destacar a seleo lexical, em que o uso de determinadas palavras provocam certos efeitos de sentido e fundamentam o ponto de vista de seu produtor, garantindo e legitimando a subjetividade como uma condio sinequa non para a efetivao desse discurso. Assim, por considerar relevantes as representaes ideolgicas presentes nos discursos e conceber a linguagem como lugar de constituio de identidades, alm de considerar as condies de produo, este trabalho inscreve-se nos pressupostos tericos da Anlise do Discurso de vertente bakhtiniana. Para a anlise do corpus, enfatizar-se- como o lxico notadamente os verbos e substantivos participada construo de sentidos, no s informando sobre a realidade, mas sobrecarregando-a de valores e preconceitos. Nessa perspectiva, tem-se uma nova postura frente ao ensino de lngua, visto que so incorporadas consideraes sobre o sujeito e suas relaes com a lngua e com os outros, alm de reincorporar aos estudos lingusticos o componente situacional e considerar a existncia de vrias vozes dividindo o espao sciodiscursivo. REA tEMtiCA 10: lEtRAMENtO E ENSiNO bibliOtECA UNivERSitRiA COMO AGNCiA DE lEtRAMENtO NA PROFiSSiONAliZAO DO PROFESSOR Fabola Mnica da Silva Gonalves (UEPb) Esta pesquisa versa sobre o papel da biblioteca universitria em cursos de formao de professores, tendo como objetivos de investigao: (i) verificar os espaos de leitura de professores universitrios; (ii) refletir sobre a biblioteca universitria, enquanto agncia de letramento, acerca da profissionalizao dos professores. O percurso terico realizado neste trabalho envolveu notas acerca da histria da constituio da biblioteca brasileira (SUAIDEN, 2000), a noo da construo de linguagem na perspectiva enunciativa (BERNADES, 2003), bem como as reflexes acerca de processos de ensino-aprendizagem na formao de professores (NEMIROVSKY, 2001), dentre outras perspectivas tericas que tratam da temtica em relevo. Em relao ao campo emprico, o estudo foi desenvolvido com quatro professores universitrios pertencentes ao quadro efetivo de duas instituies pblicas de ensino superior: uma localizada em Campina Grande-PB e outra localizada em Recife-PE. A entrevista semi-estruturada foi o instrumento utilizado na construo dos dados. Os resultados nos revelam que a biblioteca no se constitui como um lugar efetivo para a prtica de leitura destes professores, no entanto todos assumem a importncia desta, para a formao acadmico-cientfica dos estudantes universitrios, embora destaquem as precrias condies de funcionamento das referidas bibliotecas, sendo possvel afirmar que a biblioteca universitria uma agncia de letramento para seus professores investigados, mas que prescinde de atualizao estrutural e gerencial para que contribua significativamente na formao inicial e permanente das novas geraes de profissionais do magistrio superior e, por com seguinte, para os profissionais que lecionam na educao bsica brasileira. ANliSE DA MEDiAO DO PROFESSOR NO tRAbAlHO DE PRODUO DE iNFERNCiAS DE AlUNOS EM PROCESSO DE AlFAbEtiZAO E lEtRAMENtO Fernanda louise Cisne lemos Cardozo (UFJF) leticia Macedo Kaeser (UFJF) luciane Aparecida de Souza(UFJF) Este trabalho, que resultado parcial da pesquisa Aquisio e desenvolvimento de habilidades de leitura nas sries iniciais do ensino fundamental, em andamento no mbito do Grupo de Pesquisa FALE (UFJF), aborda a importncia da mediao do professor na produo de inferncias do aluno dos anos iniciais de uma escola pblica estadual de Juiz de Fora/MG. O objetivo do estudo verificar como a mediao do professor facilita a produo de inferncias na compreenso de textos orais e escritos, a partir de interveno com um grupo de alunos caracterizado como fracassado pela viso fatalista da comunidade escolar. Investigamos, desse modo, as possveis implicaes de uma prtica alfabetizadora pautada na concepo de letramento utilizando o gnero textual como instrumento de mediao para o processo de aprendizagem e desenvolvimento. Tomamos como pressupostos o processo de produo de inferncias conforme Marcuschi (1999) que a entende como uma atividade de produzir informao nova a partir de informaes dadas, em um determinado contexto. Alm disso, apoiamo-nos em Magda Soares (2011), ngela Kleiman (2008), Marcuschi (2010) e Mary Kato (2010) para os estudos sobre leitura numa perspectiva sociocognitiva. A metodologia utilizada a pesquisa colaborativa (IBIAPINA, 2008), que possibilita um ambiente formativo sistematizado com a finalidade de promover a reflexividade crtica e a colaborao. Os resultados parciais da pesquisa mostram que a) h possibilidades de subverso da excluso escolar, atravs da mediao do professor; b) os alunos produzem inferncias a partir da resoluo de exerccios de leitura numa perspectiva sociocognitiva. O CONHECiMENtO DO PROFESSOR qUANtO AO lEtRAMENtO DiGitAl: ECOS DA CibER-CUltUR@ louize lidiane lima de Moura (UFRN) Profa. Dra. Maria do Socorro Oliveira (UFRN) Esta pesquisa objetiva investigar quais os conhecimentos dos professores no que diz respeito ao letramento digital. Sendo assim, os colaboradores de nossa pesquisa so 30 (trinta) docentes que ministram aulas de Lngua Portuguesa, especificamente, na rede municipal de ensino da cidade do Natal/RN. Os dados foram gerados a partir da aplicao de questionrios, os quais revelaram uma defasagem quanto s prticas de leitura e escrita para agir no mundo digital no

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que se refere, especialmente, utilizao de ferramentas como o computador e a internet. Nesse sentido, consideramos a necessidade de adaptarmos nossas escolas analgicas as cabeas digitais de nossos alunos, os quais passam, em mdia, 16 (dezesseis) horas/ms conectados rede mundial de computadores, desenvolvendo atividades diversas, tais como participar de chats, ler e escrever e-mails, ouvir msicas etc. (PANTERNELLA, 2008). Sendo assim, nos fundamentamos teoricamente nos estudos de letramento (KLEIMAN, 1995; 2005; KLEIMAN; OLIVEIRA, 2008); no conceito plural de letramento digital, ou seja, redes complexas e heterogneas que conectam letramentos (prticas sociais), textos, sujeitos, meios e habilidades que se agenciam, entrelaam, contestam e modificam mtua e continuamente, por meio, virtude ou influncia das TIC (BUZATO, 2009, p. 22); na teoria social do discurso (FAIRCLOUGH, 2001); e no modelo conceitual de Gibson (2001), o qual se baseia em trs estgios infuso, integrao e transformao para demonstrar que os professores ainda no atingiram a condio necessria de aprendizagem para utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Situada no mbito da Lingustica Aplicada, a metodologia adotada de cunho tanto qualitativo, quanto quantitativo, para melhor visualizao dos dados. PRtiCAS DE lEtRAMENtO NA EDUCAO DE SURDOS Murillo da Silva Neto A incluso de alunos surdos na escola regular requer muito mais que boa vontade. preciso empenho, seriedade e investimento em formao profissional. O presente trabalho justifica-se por vrios motivos, a saber, o principal deles o fato de que no se pode mais falar em educao inclusiva sem que os professores/educadores estejam aptos a trabalharem com as diferenas que lhes so impostas pela incluso de indivduos privados de sentidos, sensoriais e/ou motores, em suas salas de aula. Este trabalho, realizado atravs de estudos tericos/bibliogrficos e pesquisa de campo, por meio da observao de um projeto de incluso em uma escola municipal da cidade de Feira de Santana - FSA/ BA (Centro Integrado de Educao Municipal Prof. Joselito Falco de Amorim - CIEMJFA), despertou reflexes frente s temticas que abordam a educao de surdos, para que se pudessem desmitificar formas de preconceitos existentes na sociedade, referentes aos processos educacionais inclusivos, sendo referenciado teoricamente pelos iderios de Letramento, em contexto escolar, Incluso e Formao de Professores, sendo, este ltimo, o objeto a ser pesquisado e mais importante nesse trabalho. Os objetivos principais da pesquisa foram: discutir a formao dos profissionais ligados ao sistema educacional inclusivo; os mtodos da incluso de alunos surdos em escolas regulares, alm de verificar como se constituem os processos de letramento escolar dos surdos na escola regular, dita inclusiva, para verificarmos como se do as prticas desse letramento na educao dos alunos surdos, a partir da conjectura multidisciplinar do Programa de Ps-Graduao em Crtica Cultural, ao qual est vinculada esta pesquisa. Em linhas gerais v-se que nas anlises feitas pelo corpus das entrevistas feitas aos professores do CIEMJA, existe uma linha difusa sobre que seria a incluso nos discursos, do que realmente na prtica. PRtiCAS DE lEtRAMENtO NA EJA Antonia Matilde Sarmento de Souza Esta pesquisa resultou na minha Dissertao de Mestrado. Teve como principal objetivo analisar o processo ensino-aprendizagem por meio da utilizao de gneros textuais na sala de aula da Educao de Jovens e Adultos. No sentido de estabelecer um dilogo entre a educao e a linguagem, foram tomados os seguintes autores: Moura (1999), Queiroz (2002), Santos; Queiroz; Moura; Miguel (2004), Freitas (2008), Soares (2004), Kleiman (1995), Freire (2006a e 2006b), Geraldi (1997, 2003), Possenti (2003), Travaglia (2003), Silveira (1999), Bagno (2002), Cavalcante (2008), Marcuschi (2000, 2001a, 2001b, 2005 e 2008), Bazerman (2006 e 2007), Bakhtin (2003), Brown e Yule (1983), Ribeiro (1998), Koch e Elias (2006 e 2009), Sheneuwly e Dolz (2004), Rodrigues (2005), Freitas (1999), Faria (2001), Bonini (2006), Viana (2002) e Costa (2008). Constituiu-se numa pesquisa de base qualitativa, caracterizando-se em um estudo de caso, auxiliado pelos estudos bibliogrficos e investigao de campo, utilizando-se como instrumentos e tcnicas: questionrio, entrevista, grupo focal, anlise documental, observao e construo de mapas de eventos de letramento. Esses procedimentos possibilitaram constatar prticas de letramento realizadas na sala de aula da EJA que no favoreceram um processo interativo. Revelaram a carncia de uma fundamentao terico-metodolgica-lingustica na formao do professor da EJA, no que diz respeito utilizao dos gneros textuais em sala de aula. A relevncia deste trabalho consiste em trazer contribuies para o processo de formao continuada dos professores da Educao de Jovens e Adultos, especificamente os das escolas da Rede Pblica do Municpio de Macei e do Estado de Alagoas, no que se refere aos subsdios terico-metodolgico-lingusticos do processo ensino-aprendizagem da lngua materna na EJA, dando continuidade a outras pesquisas no campo da produo cientfica em EJA. SESSO 2 AlFAbEtiZAO: tRAJEtRiA CONCEitUAl Ana lucia de Arajo (UFRN) O presente estudo bibliogrfico objetiva descrever o conceito de alfabetizao traando uma linha de tempo do conceito de alfabetizao de acordo com os referenciais tericos bibliogrficos dos estudos da pedagogia e sua aplicabilidade no dia-a-dia escolar. Definir um nvel de escolaridade e de conhecimento e habilidades sobre o uso efetivo da leitura e da escrita no cotidiano social cultural e poltico que atenda o contnuo processo evolutivo do homem

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para explicar as transformaes e reajustamento ao seu ambiente tem sido motivo de preocupao e campanhas de alfabetizao e escolarizao pblica em massa ao longo dos anos. As concepes sobre a alfabetizao embasadas em contextos sociais, poltico, cultural e econmico do processo educacional da escrita ou da leitura, apontam para um ensino linear, fragmentado e descontextualizado do sistema alfabtico da Lngua Materna. As discusses apontam para o no atendimento das demandas sociais, polticas, pedaggicos e econmicas emergidos do fenmeno do processo educacional. De acordo com os dados coletados os estudiosos conceituam a palavra alfabetizao como um processo de ensino e aprendizagem da relao entre o sistema fonolgico e o sistema ortogrfico construdo pela criana e/ou pelo adulto no incio da escolarizao formal. Refere-se s habilidades elementares e bsicas sobre o objeto do conhecimento adquirido por um indivduo ou grupo de indivduos; e, ao fenmeno da entrada do sujeito no mundo da escrita especificamente no primeiro ano de escolarizao. Podemos perceber que das novas aprendizagens emergem novos fenmenos da participao na cultura escrita que precisam ser ressignificados para ampliar o conceito de alfabetizao relativos ao processo de escolarizao, garantindo, portanto, aos indivduos a participao na cultura letrada em pleno exerccio da cidadania e, s novas formas de pensar, sentir, querer e agir nas relaes com um mundo novo da cultura letrada. MODAliDADE EM DiCiONRiOS iNFANtiS ilUStRADOS Ana Grayce Freitas de Sousa(UECE) Antonio luciano Pontes (UECE) Uma das caractersticas do dicionrio apontadas por Pontes (2009) que ele se configura em um texto multimodal, ou seja, em seu interior, diversos modos semiticos interagem e contribuem para a construo de significados. Essa caracterstica torna-se mais evidente em obras lexicogrficas voltadas para o pblico infantil, em virtude do grande interesse das crianas por cores, imagens e recursos visuais no-verbais. Essa observao, das necessidades e preferncias do usurio, um dos princpios bsicos da Lexicografia Pedaggica. Ao considerar a adequao do projeto lexicogrfico ao seu usurio potencial, esse campo da Lexicografia defende uma coerncia entre todos os componentes do dicionrio, sejam eles verbais ou no, e uma adaptao destes com as peculiaridades dos usurios. Este estudo aborda a Modalidade, recurso estudado pela Metafuno Interacional da Gramtica do design visual (KRESS & VAN LEEUWEN, 1996), que aproxima ou distancia a representao das imagens com a realidade. Verificamos esse recurso nas ilustraes que representam plantas em dois dicionrios, presentes na lista do Plano Nacional do Livro Didtico- PNLD 2006, e direcionados a alunos do Ensino Fundamental I. So eles: Aurelinho: dicionrio infantil ilustrado de lngua portuguesa (2008) e Saraiva Jnior: dicionrio da lngua portuguesa ilustrado (2009). O primeiro indicado para crianas em fase de alfabetizao e o segundo para aquelas que esto consolidando o domnio da leitura e da escrita. O objetivo dessa pesquisa verificar como os dois dicionrios, destinados a pblicos diferentes, representam a realidade, utilizando-se de marcadores de modalidade, atravs de suas ilustraes. Esse estudo foi realizado sob orientao do Prof. Dr. Antonio Luciano Pontes, coordenador do grupo de pesquisa LETENS (Lexicografia, Terminologia e Ensino). MUltiMODAliDADE E DiCiONRiOS iNFANtiS ilUStRADOS: A MEtAFUNO COMPOSiCiONAl NA PERCEPO DAS CRiANAS Antonio luciano Pontes (UECE) ticiane Rodrigues Nunes (UECE) O presente estudo uma das pesquisas do Grupo LETENS - Lexicologia, Terminologia e Ensino, coordenado pelo Professor Dr. Antonio Luciano Pontes (UECE). Este trabalho rene relatos de alunos do 1 ano do ensino fundamental, de uma escola particular, de Fortaleza. Os informantes leram alguns verbetes, que contem ilustraes, em dois dicionrios infantis ilustrados: Aurelinho e Caldas Aulete. Objetivamos constatar com esse estudo como a metafuno composicional (KRESS & VAN LEEUWEN, 2006), descrita na Gramtica do Design Visual, utilizada como um instrumento que contribui para uma leitura eficiente desses verbetes, e como ela induz o aluno a olhar o verbete escrito atravs de recursos visuais apresentados nas imagens que compem os verbetes como um todo. O lEtRAMENtO E SUAS FACES: CONtROvRSiAS E DESCObERtAS Alessandra Cruz de Oliveira Orientadora: Ester Maria de Figueiredo Souza A compreenso da leitura e da escrita enquanto prticas interelacionadas, que se alteram e se constroem reciprocamente no processo do Letramento, faz-se imprescindvel. E neste processo, a leitura (de mundo inclusive!) transforma e caracteriza a fala, e estas, escrita. So prticas que levam o aluno construo do conhecimento sobre os diferentes gneros textuais, sobre a correspondente forma e funo de cada um deles, bem como aos procedimentos satisfatrios de produo e compreenso dos mesmos. A relao entre a oralidade, leitura, escrita e letramento define-se como um interessante tema de investigao que vai alm da contempornea discusso; desde a antiguidade mostra-se complexa e reveladora de descobertas que desafiam os conceitos tericos cristalizados. neste sentido que o presente trabalho pretende contribuir, primeiro trazendo um breve histrico da relao entre oralidade, leitura, escrita e letramento desde Grcia Antiga (sob a luz de autores como Rosalind Thomas, Eric Haveloc, Jack Goody e Walter Ong, entre outros) at chegar aos nossos tempos (com autores tais como Magda Soares, Angela Kleiman, Maria Helena Martins, Paulo Freire, etc), e principalmente trazendo reflexes crticas sobre como se d o processo de letramento e suas prticas (oralidade, leitura e escrita) na atualidade, em salas de aula (de Fundamental e Mdio) observadas durante o perodo de estgio supervisionado.

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SESSO 3 RElAtOS, REGiStROS, ESCRitAS, CONFiSSES - COMO OS REGiStROS ESCRitOS DE DOCENtES PODEM tRANSPARECER SUAS CONCEPES DE AvAliAO? Rita de Cssia Gonalves Muniz Este artigo tem como objetivo perceber como a partir da escrita produzidas por professores de suas aes em sala de aula, eles demonstram suas concepes de avaliao, e como no decorrer do processo de escrita desses relatos essas concepes so estabelecidas ou remodeladas. Este trabalho utiliza o material que foi coletado para uma pesquisa realizada em 2006 a 2008. Esse estudo tinha como objetivo discutir como as prticas de escrita das aes docentes oferecem ao professor subsdios para uma reflexo de suas aes em sala de aula, tornando-se um importante instrumento no processo de reconstruo do seu fazer pedaggico. Para isso, foram na poca, realizadas anlises de relatos escritos produzidos por duas professoras dos cinco primeiros anos do ensino fundamental. J nesse artigo, apesar de usar o material dessa pesquisa, redirecionamos nosso olhar e buscamos conhecer quais as concepes de avaliao que so tomadas essas docentes durante suas intervenes em sala de aula e como elas se apercebem delas a partir do instrumento da escrita. Observando como o exerccio da escrita as forneceu instrumentos para a reflexo de suas propostas avaliativas. Para isso, iremos analisar os relatos escritos produzido por elas e entrevistas que foram realizadas com as docentes. Os resultados advindos dessa anlise nos informam que as professoras no faziam meras descries de suas aes educativas, mas que o exerccio da escrita de suas prticas cotidianas as colocou em confronto com suas concepes e suas aes tornando-se, dessa forma, um espao de reflexo e construo de sentidos. Assim, podemos dizer que os registros escritos de suas aes educativas proporcionaram as docentes um repensar de suas concepes e prticas avaliativas, resignificando sua prtica docente atravs dos registros escritos de suas prticas cotidianas em sala de aula. ilUStRAES DE vERbEtES qUE REPRESENtEM SENtiMENtOS: COMPARAO ENtRE DOiS DiCiONRiOS iNFANtiS Antnio luciano Pontes (UECE) Daniel Martins de Carvalho (UECE) Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Lngua Portuguesa orientam que os dicionrios devem ser utilizados em sala de aula para auxiliar os alunos em atividades que trabalhem a compreenso e a produo de textos. Essas obras, por serem instrumentos potencialmente didticos, costumam apresentar imagens quando direcionadas para alunos em fase de alfabetizao. No entanto, uma das dificuldades para o desenvolvimento de atividade de leitura e produo de textos utilizando dicionrios o fato de o contato com essas obras no ser um hbito em nossas escolas, tanto para os alunos quanto para os professores. Nosso objetivo investigar como as imagens dos dicionrios representam verbetes referentes a sentimentos, analisando se essa representao colabora para a compreenso do verbete pela criana. Para isso, foram selecionados dois dicionrios que compem o acervo A do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) 2006 e so analisadas comparativamente as ilustraes relacionadas a sentimentos. As anlises tm base em estudos metalexicogrficos (PONTES, 2009; WELKER, 2004), que tratam da estrutura de um dicionrio e, considerando o foco deste trabalho, de seu material interposto, e estudos referentes ao letramento multimodal, tratando especificamente da Metafuno Representativa apresentada na Gramtica do Design Visual (KRESS, VAN LEEUWEN, 2006). Os dicionrios analisados so os seguintes: (1) Dicionrio Escolar da Lngua Portuguesa: ilustrado com a Turma do Stio do Pica-Pau Amarelo (AULETE, 2005); e (2) Aurelinho: dicionrio infantil ilustrado da lngua portuguesa (FERREIRA, 2008). Por estar em fase de anlise de dados, o trabalho ainda no possui resultados. Este trabalho desenvolvido no mbito do Grupo de Pesquisa Lexicografia, Terminologia e Ensino (LETENS), sob orientao do Prof. Dr. Antonio Luciano Pontes. lEtRAMENtO FAMiliAR: PECUliARiDADES, iMPACtOS SOCiAiS E POltiCAS PbliCAS Maria do Rosario da Silva Medeiros (UFRN) Orientador: Profa. Dra. Maria do socorro Oliveira (UFRN) O letramento, ou prtica social da escrita, representa um fenmeno amplamente aferido em vrios campos do conhecimento na atualidade, gerando vrios desdobramentos tericos, e, com isso, inmeras adjetivaes so cunhadas na tentativa de delimitar esse campo de estudo: letramento miditico, digital, litrgico/religioso, cvico, acadmico, familiar, entre outros. Nessa direo, pretendo apontar, preliminarmente, as seguintes peculiaridades de um desses letramentos elencados, a saber, o letramento no domnio familiar: (i) imbricao com o letramento escolar; (ii) impactos sociais e; (iii) polticas pblicas envolvidas. Para abordagem dessa temtica, ancoro-me nos pressupostos tericos filiados aos estudos do letramento (KLEIMAN, 1995), ou, Novos Estudos do Letramento (NLS) elegendo como ponto de partida a taxonomia atual do mbito internacional (BAYNHAM, 1995; BARTON; HAMILTON; IVANIC, 1993; GEE, 2000; STREET, 1984, 1993, 2000, 2003, 2005); nas noes de agncia social e gneros textuais sob o enquadre da corrente sociorretrica (BAZERMAN, 2006, 2007, 2009); nas discusses sobre letramento familiar (BRITTO; BROOKS-GUNN, 2001; DANTAS; MANYAK, 2010; DELGADO-GAITAN, 1990, 2001; HANDEL, 1999; HEATH, 1983; WASIK et al., 2000) e, por ltimo; nos projetos de letramento (KLEIMAN, 2000; OLIVEIRA, 2008, 2010; SANTOS, 2008; TINOCO, 2008, 2010), entendido aqui, tambm, como alternativa didtico-pedaggica de aproximao das instituies escolar e familiar. Os apontamentos que ora proponho constituem parte do meu projeto de mestrado em desenvolvimento, que se encontra em estgio inicial. A seguinte pesquisa constituda tendo como premissa fulcral o cunho intervencionista, a qual ter seu corpus gerado numa comunidade de aprendizagem (WENGER, 1998) com colaboradores oriundos do ensino fundamental e suas respectivas famlias. Para tanto, orientar-me-ei, metodologicamente, pelo enfoque qualitativo/

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interpretativista de vis etnogrfico. Assim, destaco, parcialmente, que, a partir das pesquisas documentais empreendidas at o momento, a abordagem da temtica do letramento familiar consiste num terreno frtil de estudo, uma vez que traz a tona elementos constitutivos/constituintes da realidade escolar, pois evidencia prticas especficas de escrita, traos identitrios e aspectos culturais que interferem diretamente no processo de ensino-aprendizagem. Significa, ainda, uma tentativa de ampliao da abordagem do letramento no Brasil, descentralizando o foco da escolarizao em direo a outros domnios, ou seja, os demais mundos de letramento. O lEtRAMENtO DO ACADMiCO EM FORMAO iNiCiAl: SAbERES, DOMNiOS E vAlORAO Rodrigo A. costa Pereira Diversas investigaes sob a perspectiva dos novos estudos de letramento (BARTON, 1994; BAYNHAM, 1995; GEE, 1994, STREET, 1993; OLIVEIRA & KLEIMAN, 2008) tm buscado compreender os diferentes caminhos e as distintas redes de leitura e escrita construdas pelos sujeitos em suas prticas de interao social. Sob esse panorama, o presente estudo objetiva (a) revisitar estudos sobre a ordem do letramento crtico e ideolgico; (b) delinear os caminhos e domnios diversificados pelos quais percorrem acadmicos em nveis inicias da graduao; (c) interpretar os diversos recortes valorativos projetados pelos acadmicos quanto s prticas de leitura e escrita na universidade; (d) compreender o perfil do acadmico em formao inicial. Para tanto, foram aplicados questionrios e solicitadas produes escritas do gnero autorretrato em quatro instituies federais, a citar: UFFS, UFMS, UFRN e UFSC, nas disciplinas do I e II nveis de diferentes cursos de graduao. Os resultados demonstram diferentes redes de leitura e escrita e valores (projees apreciativas) distintos a essas redes, construdas pelos acadmicos, sujeitos participantes do estudo. A pesquisa apresenta-se relevante, medida que no apenas corrobora a importncia de entender os caminhos e domnios de letramento dos acadmicos em formao, como, em adio, contribui para a consolidao de pesquisas sob os escopos dos estudos de letramento e da anlise dialgica de discurso (BAKHTIN, 1998; 2003; 2006) no campo da lingustica aplicada. PROJEtO DE lEtRAMENtO: NORtEANDO O USO DE GNEROS tExtUAiS A PARtiR DO PROPSitO COMUNiCAtivO Francieli Cavalcanti de Paiva (UFRN) Orientador: Profa. Dra. Maria do Socorro Oliveira (UFRN) Os estudos sobre os gneros textuais/discursivos representam, hoje, uma das discusses mais produtivas no mbito da Lingustica Aplicada. Nesse contexto, torna-se fundamental refletirmos sobre um elemento norteador para o ensino dos gneros nos projetos de letramento, tendo em vista uma de suas peculiaridades: o trabalho com e no sobre os gneros. Esses projetos visam resoluo de problemas em determinados grupos sociais e, por isso, as prticas de leitura e escrita desenvolvidas nessas iniciativas so regidas por uma inteno comunicativa que vai alm do mero ensino de gramtica e de critrios avaliativos. Baseado nessa realidade, este trabalho tem como objetivo apresentar uma pesquisa, em carter inicial, sobre o papel dos gneros textuais/discursivos nos projetos de letramento. Como respaldo terico, fundamentamo-nos em Kleiman (1995; 2000; 2006), Oliveira (2008; 2010), Bazerman (2006) e Swales (1990; 2001), que abordam, respectivamente, a concepo de letramento, os projetos de letramento, os gneros textuais em uma perspectiva sociorretrica e o propsito comunicativo dos gneros. Para exemplificao do que apresentamos nesse trabalho, utilizamos o corpus gerado no projeto de letramento Bulling e excluso social, realizado no ano de 2010 por meio do Programa de Apoio Melhoria da Qualidade do Ensino. As aes desse projeto foram desenvolvidas em uma turma de quinto ano do Ensino Fundamental em uma escola da Rede Municipal de Natal, na qual os alunos enfrentavam srios problemas de excluso. As aes vivenciadas mostraram que o trabalho com os gneros regido pelo propsito comunicativo, o que representa um critrio orientador privilegiado, uma chave determinante da filiao de gneros, como afirma Swales (1990). Foi nessa direo que os gneros produzidos pelos alunos, durante o projeto de letramento, foram norteados pela inteno que eles tinham em lidar com as dificuldades, impulsionando-os a terem voz frente a problemas vivenciados tanto no ambiente escolar quanto fora dele. A AvAliAO NA PERSPECtivA DO lEtRAMENtO izabel Souza do Nascimento (UFRN) Joseneide Andr de barros (FACUlDADE DA ESCADA) Muito se tem falado sobre a importncia do letramento na formao de alunos e de professores. Mais ainda se tem estudado estratgias de ensino baseadas nas teorias de letramento que ampliam os conceitos existentes sobre ensino, principalmente no que diz respeito alfabetizao e outros letramentos. Mudou-se at o significado da palavra letrado, assumindo novos e abrangentes espaos antes vazios. Agora temos livros com estudo do texto baseados em estratgias de leitura; velhos exerccios transformados em pesquisa e redao transformada em produo de texto. Porm o que se menos escuta falar da avaliao. Como ser/seria/ uma avaliao para os alunos que estudam sob as teorias do letramento? Com o progresso e com as teorias de ensino as avaliaes foram divididas e nomeadas de acordo com suas funes, existem as avaliaes diagnsticas, formativas e classificatrias. Mas como seria na prtica uma avaliao da aprendizagem montada por professores que ensinam na perspectiva do letramento? O letramento, como um tipo de estudo que prioriza a aprendizagem crtica e reflexiva deve ter uma avaliao que amplie sua ao aponte caminhos. Neste estudo pretendemos mostrar na pratica o que entendemos por avaliao, como esta avaliao esta sendo realizada em algumas escolas de Pernambuco, e lanar algumas ideias sobre a avaliao na perspectiva do letramento mostrando os passos para a construo dos itens e o estudo que mostra como e que tipo de contedo em lngua portuguesa deve constar neste tipo de avaliao.

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SESSO 4 vARiAO liNGUStiCA E O ENSiNO DO PORtUGUS bRASilEiRO NOS PRiMEiROS ANOS DO ENSiNO FUNDAMENtAl Karla Epiphania lins de Gois Este artigo aborda as questes tericas que se referem Variao Lingustica e o ensino do portugus brasileiro nos primeiros anos do ensino fundamental na escola pblica. Percebe-se que, apesar de vrios estudos alertarem para a importncia de se investigar e valorizar o conhecimento prvio dos sujeitos, essa questo tem sido pouco explorada pelas escolas, e assim, as variaes lingusticas que, naturalmente migram para a escrita dos educandos, so muitas vezes, mal interpretadas por professores praticantes de uma orientao pedaggica que prioriza o ensino da lngua enquanto norma-padro, centrado na gramtica tradicional. A discusso se inicia pelos conceitos e concepes relevantes para o tema, como o que Variao Lingustica, a concepo de lngua, o que diz os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa -PCN-LP, o tratamento dado pelo Livro Didtico e a questo do texto. Acredita-se que so questes centrais para o ensino do portugus brasileiro nos anos iniciais, principalmente na escola pblica, pois, ao mesmo tempo em que necessrio que o professor e a professora reanalisem seus conceitos, h tambm necessidade de deixar claro para o educando, a importncia do saber formalizado. Sendo assim, destacar-se que para um ensino que respeite a linguagem do aluno, necessrio compreender os modos de relao entre a modalidade oral e escrita da lngua, situando-a em um contnuo, respeitando as caractersticas de cada modalidade, mas visando a uma boa formao textual escrita, que a funo do ensino da lngua. Sendo assim, so utilizados estudos da Sociolingustica e da Lingustica do Texto para dar suporte terico a esta questo. NAvEGAR PRECiSO? DiSCURSOS E PRtiCAS DE lEtRAMENtO viRtUAl NO CONtExtO DO AtENDiMENtO AO DEFiCiENtE viSUAl Juliana Pereira Souto barreto Sinara bertholdo de Andrade Por meio da anlise do discurso e das prticas de letramento, proponho entender a construo das prticas de letramento no contexto do atendimento educacional a deficientes visuais, principalmente acerca da acessibilidade da/o cega/o ao letramento virtual. As prticas de letramento podem ser caracterizadas nos eventos educacionais, assim sendo, pode-se investigar por meio do contexto social como construda a representao da/o cega/o no contexto virtual educacional. Sendo que a incluso ao letramento virtual est no mago da vida cotidiana na contemporaneidade, portanto, segundo Buzato (2006) uma noo mais adequada da relao sociedade-tecnologia, especialmente em relao Educao, deve tomar como pressuposto que a tecnologia, a exemplo da linguagem, tanto molda e organiza relaes (como as que h entre professores, autores e alunos) como , ao mesmo tempo, moldada e organizada por essas mesmas foras (quando alunos, autores e professores, atravs de seus usos modificam a linguagem). No se trata, contudo, de supor um cabo-de-guerra entre foras distintas (sociedade e tecnologia), ou entre uns poucos agentes criadores e difusores (cientistas e engenheiros) e diferentes meios de recepo e/ou resistncia (a escola, a lngua, o mercado, as pessoas comuns), mas de conceber a tecnologia como ao social coletiva, como rede de enlaces entre atores humanos e no-humanos, e o seu desenvolvimento como um processo de desvios, derivas, deslizamentos, e translaes sucessivos (Latour, 2000). A partir dessa viso, abre-se a possibilidade de identificarmos no apenas as necessidades de infra-estrutura e capacitao relacionadas tecnologia na escola, mas tambm as possibilidades dos professores, alunos e da escola enquanto instituio, praticarem a tecnologia (como praticam a linguagem) a favor da sua prpria incluso. A partir dessa concepo de se perceber a tecnologia como ao social coletiva que se pretende investigar os discursos, as prticas sociais, os letramentos virtuais e as identidades culturais existentes no contexto do atendimento da/o deficiente visual. lEtRAMENtO E ANAlFAbEtiSMO: REFlExO SObRE CONCEitUAES, NDiCES E DESAFiOS Daiane da Costa barbosa Jos Adailton Cortez Freire (instituto Federal de Alagoas) O presente trabalho pretende, primeiramente, fazer distino entre os conceitos de alfabetizao e letramento. Este ltimo leva em considerao funcionalidade das habilidades de leitura e escrita, especialmente para atender as novas demandas da sociedade em que o sujeito est inserido. Alm de esclarecer esse novo termo, nos propomos a iniciar uma discusso sobre a temtica, ressaltando a importncia do tema para o avano da educao brasileira. Para finalizar, sero apresentados resultados de algumas pesquisas de instituies cientficas que tentam medir o nvel letramento da populao. Embora, de certo modo, essas estatsticas reflitam a condio brasileira de alfabetizao e letramento, elas apresentam considerveis problemticas. Isso devido a algumas dificuldades metodolgicas que so encontradas e impedem o seguro mapeamentodesse tipo de informao. ESCOlARiZAO, lEtRAMENtO E NORMAtiZAO NA SO PAUlO DO FiNAl DO SCUlO xix Hosana dos Santos Silva Neste estudo, refletimos sobre a (re) formulao do ensino na cidade de So Paulo, entre o final do sculo XIX e incio do XX - poca de mudanas decisivas para o Brasil e particularmente para essa cidade, que sofre um intenso processo de urbanizao e de crescimento. Notadamente, discutimos dois aspectos da prtica escolar: as aes pedaggicas voltadas para o exerccio da habilidade de escrita, e os papis sociais desempenhados pelas escolas, inclusive instituies de imigrantes (portugueses e italianos, especialmente), no processo difuso e ensino formal de lngua portuguesa, em sua relao com o trabalho de normatizao lingustica. Para desenvolvimento do estudo, utilizamos como fonte de pesquisa,

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alm da bibliografia sobre cultura escolar e histria da educao, os Mapas do Ensino Privado do Municpio de So Paulo, apresentados Instruo Pblica entre 1889 e 1903, e um conjunto de materiais didticos publicados no Brasil, nesse mesmo perodo. Com base nos pressupostos tericos da Sociologia da Linguagem (conforme modelo de Pierre Bourdieu), discutimos, ainda, algumas questes gerais sobre a produo e determinao de uma lngua normatizada e sobre sua valorao no interior das sociedades. SESSO 5 lEtRAMENtO litERRiO DOS AlUNOS DO 4 ANO MAGiStRiO DA REDE MUNCiPAl DE ENSiNO DA CiDADE DE GUARAbiRA - Pb Maria das Dores Justo (Centro Educacional Osmar de Aquino) Esta comunicao tem como objetivo o letramento literrio dos alunos quartanista do magistrio da rede Municipal Centro Educacional Osmar de Aquino localizado na Cidade de Guarabira - PB. O interesse por esse tema surgiu exatamente por se tratar de alunos concluintes e como tal, eles tm uma grande responsabilidade, pois iro lidar com crianas do primeiro ao quinto ano da Educao Bsica. Percebemos que em anos anteriores esses alunos no obtiveram a oportunidade desta prtica que de suma importncia para a sua formao. Sendo este o ano de concluso de curso destes alunos pretendemos oferecer-lhes oportunidades de conhecer obras e estratgias de ensino do letramento literrio. A nossa pesquisa tem carter experimental por se destinar a uma mudana nas prticas de leitura literria em uma escola municipal, visto que, dessa forma, achamos ser necessrio um tratamento metodolgico eficaz envolvendo professores e alunos, tendo como objetivo a transformao destes futuros professores em formadores dos pequenos leitores. Para isso foi necessria, uma discusso com os professores envolvidos no processo de formao com o intuito de conscientiz-los da importncia do letramento literrio na formao dos alunos concluintes. Consequentemente aplicamos um questionrio no qual se analisou o nvel de conhecimento sobre o tema, tanto de professores quanto dos alunos para termos uma viso mais concreta do objeto pesquisado. Contudo, importante destacarmos que estamos em fase de coleta de dados e que os resultados e concluses sero analisados ao trmino do ano letivo de 2011 em que os alunos tero a oportunidade de conhecer o acervo que dispomos na biblioteca da escola, inclusive de se familiarizar com os livros da coleo Literatura em minha casa onde os mesmos iro perceber a diversidade de gneros abordados nessa coleo. lEitURA E PRODUO DE GNEROS ACADMiCOS NO PRiMEiRO ANO DO CURSO DE liCENCiAtURA EM lEtRAS Camila Maria de Arajo (UPE) Prof. Dr. benedito Gomes bezerra (UPE) Os letramentos acadmicos so uma questo de grande importncia em se tratando do desenvolvimento dos alunos dentro do ambiente da universidade. Os alunos precisam ser inseridos na comunidade acadmica com uma participao consciente e competente, adquirindo as formas de ser, pensar e fazer tpicas desse ambiente. Fundamentada nos Novos Estudos do Letramento, particularmente em seu foco sobre os letramentos acadmicos, a pesquisa tem como objetivo geral a investigao das prticas de leitura e produo de gneros acadmicos de alunos do primeiro ano do curso de Licenciatura em Letras da Universidade de Pernambuco, Campus Garanhuns. Entre os objetivos especficos se encontram a anlise da percepo dos alunos em relao preparao que tiveram durante o Ensino Mdio para uma boa interao com as prticas discursivas acadmicas, a investigao do modo como o professor contribui para o processo de letramento acadmico do aluno, o conhecimento das dificuldades que os estudantes recm-chegados universidade tm em produzir gneros acadmicos e a identificao das mudanas que h na configurao desses gneros quando eles so exigidos por professores diferentes e em disciplinas diferentes. A pesquisa tem sido realizada com base na anlise dos textos produzidos pelos estudantes do curso de Licenciatura em Letras (primeiro ano) e em questionrios que tm sido respondidos pelos alunos do mesmo curso, com a finalidade de identificar as dificuldades que os estudantes tm em produzir textos acadmicos, bem como a razo da existncia dessas dificuldades. Os resultados mostram que os alunos no tm sido bem orientados quanto produo de gneros acadmicos e que os professores no tm dado nfase ideia desses gneros como veculos essenciais para o sucesso do aluno no meio acadmico. REtExtUAliZANDO AS NARRAtivAS DE UM EvENtO DAS ENtREliNHAS DE UMA ESCOlA PbliCA Ana lucia de Arajo (UFRN) Este artigo autorreferencial emergiu das vivncias frente ao indiferentismo que se abateu sobre a sociedade, refletindo uma falta de perspectiva da educao, tecendo uma rede de conversaes orais, visuais e escrita vivenciada e colhidas em um dado contexto dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino na cidade do Natal - o laboratrio pessoal. Descrevemos a realidade do sistema educacional sob anlise do referencial terico-metodolgico sobre a importncia da historia de vida de Josso (2008) e Sousa (1996), da pedagogia humanescente e ideologica, dialogando com Freire (2006). O trabalho enfatiza a situao dos indicadores miditicos da qualidade do sistema educacional vigente: O que h nas entrelinhas desses indicadores? Por que os estudantes no se interessam pela escola? Por que a escola no est interessante? So indagaes que nos remetem aos ndices da qualidade da educao e aos relatos autobiogrficos vividos e vivenciados como sujeito cidado investigador, observador e interveniente do processo de ensino e de aprendizagem do contexto citado. Essa discusso indaga sobre quais so as faltas nesse contexto na tica do estudante, do professor e, dos demais atores-expectadores da escola frente ideologia da globalizao atravs da retextualizao de textos falados, lidos e ouvidos em um cotidiano de uma coordenadora-professora-pesquisadora que promove a media-

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o das demandas educacionais emergidas das interrelaes entre famlia x comunidade, aluno x aluno, aluno x professor no contexto citado. A produo autorreferencial promove a retextualizao das narrativas tecidas em contexto cotidianos informais, miditicos, e terico-metodolgicos, ou seja, contar de outro jeito as narrativas para testar as possibilidades criadoras da leitura e da escrita a partir da necessidade de corpografar as vrias histrias de vidas. Constitui-se, portanto, em relatos reflexivos que possibilitam intertextualizar a prtica pedaggica, as vozes, as histrias e as trajetrias da formao e autoformao docente. REA tEMtiCA 11: GNEROS DiSCURSivOS E ENSiNO SESSO 1 iNCENtivANDO A PRODUO DE GENEROS ACADMiCOS - RElAtO DE UMA ExPERiNCiA vera lcia de lucena Moura (UFPE) Produzir textos escritos, principalmente aqueles em que se utiliza uma linguagem mais formal requer tempo, a necessidade e desejo de se comunicar com algum com um propsito especfico. Portanto, mais desafiadora se torna a produo de texto sem ambiente escolar, universitrio ou no, pois mais difcil se criar um contexto no qual o aluno realmente precise utilizar um determinado gnero textual para intervir em situaes do cotidiano. Tendo essas questes em mente, procurei solicitar tarefas que os aprendizes pudessem executar com o objetivo de apresentar os resultados dos seus estudos num evento acadmico. Com essa finalidade, os alunos aprenderam, por exemplo, a escolher um tema para um projeto de pesquisa a ser desenvolvido naquele semestre, alm de se familiarizar com a forma como este gnero estruturado. Aps o desenvolvimento do projeto, os aprendizes compararam alguns resumos, a fim de descobrirem suas caractersticas e possveis problemas na sua elaborao, apresentando sugestes para seu aprimoramento. A seguir, escreveram seus prprios resumos abordando a pesquisa realizada e os submeteram comisso organizadora do evento. Neste trabalho analiso a produo dos gneros textuais supramencionados, de autoria de alunos de Lngua Inglesa 7 e de Lngua Inglesa 8 do curso de Letras da Universidade Federal de Pernambuco. Os alunos de Lngua Inglesa 7 abordaram temas relacionados a problemas fontico-fonolgicos, enquanto a turma que cursava a disciplina Lngua Inglesa 8 selecionou temas variados referentes a lngua e literatura. Baseando-me na abordagem processual da escrita defendida pelas ideias vygotskianas, presentes no modelo sociointeracionista de aprendizagem, os alunos produziram os textos mencionados colaborativamente, sendo mediados ora pela professora-pesquisadora, ora por seus colegas de grupo. Oreferido estudo aponta um maior envolvimento e relativo progresso dos aprendizes no processo de desenvolvimento da habilidade escrita, assim como uma maior conscientizao da importncia de se utilizar mais eficazmente os recursos existentes na comunicao diria no nosso mundo letrado. O GNERO tiRAS EM qUADRiNHOS: ANliSE DE AlGUMAS EStRAtGiAS DiSCURSivAS E A CONStRUO DE SENtiDO Ana Alice de Freitas Neta Arajo (UERN) Rosngela Maria bessa vidal (UERN) Francimeire Cesrio de Oliveira (UERN) Orientador: Profa. Dra. Rosngela Maria bessa vidal (UERN) Considerando as propostas tericas de Bakhtin e Bronkart sero expostos alguns apontamentos analticos fundamentados nos pressupostos bsicos desses autores, por sinal, compatveis, pois o primeiro traa os alicerces para uma teoria do gnero do discurso e o segundo se apropria dos registros tericos esboados por Bakhtin para desenvolver a perspectiva do Interacionismo-Sociodiscursivo (ISD). Mediante essa considerao, foi nomeada uma fundamentao terica em que seu embasamento se apia principalmente em Bakhtin (2000, 2004), Bronckart (1999), Ribeiro (2010), Machado A. (2005) e Machado I. (2007) para refletir sobre a noo de gneros partindo da perspectiva de interao verbal que se ampara no contexto social. A finalidade central aqui pretendida apresentar as estratgias discursivas, por consequncia tambm lingusticas, mais recorrentes no gnero tiras em quadrinhos, para tanto, foi constitudo um corpus com cem tiras em quadrinhos, todas de autoria do quadrinista Laerte, estas recolhidas em mdia virtual (www.uol.com.br/laerte). Desse universo foi selecionada uma amostragem, com oito tiras, conforme as pretenses do trabalho que, resultou nas anlises. Tais anlises evidenciaram que a estrutura terica pode contribuir para o entendimento dos fenmenos sociais que ocorrem na e pela linguagem e que o gnero em anlise, sendo olhado pelo mbito discursivo, deve incitar as funes semnticas e contextuais da lngua, nesse sentido, muito propcio para ser didatizado, no como pretexto para o ensino de gramtica normativa ou para dar a falsa ideia de modernidade no ensino de lnguas, mas como um evento social de produo de linguagens, para demonstrar alguns indcios da lngua em uso, bem como as decorrncias desse atributo na sua produo de sentido. O AGiR DO PROFESSOR NO CONtExtO DE ENSiNO-APRENDiZAGEM DE GNEROS DE tExtO Ricardo Rios barreto Filho (CNPq/PibiC/UFPE) Profa. Dra. Abundia Padilha Pinto (UFPE) Nos ltimos anos o ensino de lnguas, sobretudo o de lnguas maternas, vem utilizando os gneros de texto como o principal referencial terico e metodolgico para o desenvolvimento de materiais didticos, fundamentados nos documentos oficiais como os PCN e livros destinados formao de professores. Contudo, percebemos a necessidade de se observar como o ensino dos gneros ocorre, de fato, nos sistemas de ensino, j que reconhecemos o professor como o

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grande mediador entre o conhecimento cientfico e a escola. Neste trabalho, observaremos como dois professores de lngua portuguesa do sexto ano do Ensino Fundamental I lidaram com a transposio didtica dos gneros, notcia e carta pessoal. Como referencial terico, utilizamos os conceitos de Agir Geral e Agir de Linguagem (BRONCKART 1999, 2008), a transposio didtica (MACHADO 2009), a anlise textual e discursiva de base interacionista sociodiscursiva (BRONCKART 1999, 2008; LOUSADA, 2010), as sequncias didticas (Dolz, Schneuwly e Noverraz, 2004) e as capacidades de linguagem (Dolz e Schneuwly, 2004). Para a apreenso do Agir dos professores usamos como instrumentos de coleta entrevistas semi-estruturadas, notas de campo e a produo textual dos alunos de cada professor. Nosso trabalho percebeu, por um lado, que h uma influncia direta das sequncias didticas (Dolz e Schneuwly, 2004) no trabalho realizado pelos professores e alunos de lngua portuguesa. Por outro vimos que essa influncia chega s salas de aulas via livros didticos e nem sempre passa pelo crivo crtico dos docentes. Ademais, analisamos as produes de textos dos discentes, a fim de verificar o conhecimento efetivamente apreendido, por parte dos alunos. Os dados da pesquisa apontam para uma necessidade latente de uma formao de professores que privilegie um pensamento mais crtico-reflexivo, em detrimento de uma formao meramente tcnica. ENSiNO DE CRNiCA NA OliMPADA DE lNGUA PORtUGUESA: DO PROPOStO AO REAliZADO Nathalie lia Fook Meira braga (Reuni/UFCG) Maria Augusta Gonalves de Macedo Reinaldo (UFCG) Os Parmetros Curriculares de Ensino Fundamental (PCN, 1998) apresentam a discusso acerca do fracasso do ensino escolar em relao aos eixos de leitura e de escrita, devido ao desempenho insuficiente de parte dos alunos que chegam ao final do ensino fundamental, assinalando a necessidade da reorientao no ensino desses eixos no Brasil. A Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro (MEC/Fundao Ita/Cenpeq) tem ilustrado essa reorientao ao propor o ensino centrado no gnero no mbito de uma sequncia didtica (SD) constituda de oficinas de leitura e de escrita, com orientaes para o desenvolvimento de novas e diferenciadas atividades em sala de aula. Dessa forma, este trabalho tem como objetivo discutir os resultados da aplicao de uma SD centrada no gnero crnica. O estudo apia-se em princpios do interacionismosociodiscursivo, focalizando, mais especificamente, as noes de modelo didtico de gnero, de trabalho prescrito, trabalho planificado e trabalho realizado. O procedimento de gerao de dados, ocorrido entre os meses de abril e novembro de 2010, consistiu na aplicao da SD pela aluna-pesquisadora em uma turma de nono ano de uma escola municipal do ensino fundamental, da cidade de Campina Grande-PB. Para anlise foram selecionados dois tipos de dados: as oficinas prescritas no Caderno do professor (trabalho prescrito) e as oficinas subsidirias durante o desenvolvimento da SD (trabalho planificado e realizado). Como categorias de anlise, elegemos, conforme o Caderno, os elementos constitutivos da crnica, quais sejam: ttulo, cenrio, foco narrativo, tom, personagens, linguagem coloquial, enredo e desfecho. Como resultados preliminares, a anlise mostra que, apesar de o modelo apresentado provocar a adeso do alunado, que se empenhou progressivamente nas atividades de leitura e produo textual, h necessidade de incluso/adaptao de atividades, no decorrer da SD, em funo das lacunas de conhecimento dos alunos, o que tende a tornar insuficiente o tempo destinado para a aprendizagem efetivadas consideradas dimenses ensinveis do gnero pelo Caderno do Professor. A MARGARiDA FEMiNiStA DAS HiStRiAS EM qUADRiNHOS: CONStRUiNDO O EtHOS DA PERSONAGEM DE DiSNEY lvia Maira barbosa Felipe (UFRN) Sylvia Coutinho Abbott Galvo (UFRN) Atualmente as histrias em quadrinhos (HQs) ocupam um espao importante na formao/educao de crianas e adolescentes, tendo, no Brasil, o reconhecimento de seu emprego legitimado pela LDB e pelos PCN. Como uma manifestao discursiva, as HQs, alm de se inserirem numa realidade scio-histrica, abordam temticas universais, o que propicia, em sala de aula, um trabalho interdisciplinar envolvendo diferentes habilidades interpretativas. Nesse sentido, pode-se afirmar que as personagens desse gnero discursivo ora confirmam ora driblam algumas representaes partilhadas culturalmente numa determinada poca. Considerando a perspectiva dos estudos retrico-discursivos (CHARAUDEAU, 2006; MAINGUENEAU, 2005, 2006, 2008) sobre ethos e esteretipos, investiga-se a construo do ethos feminista da personagem Margarida em exemplares da primeira edio brasileira da Margarida, de Walt Disney, publicados no perodo de 1986 a 1988. A anlise do corpus leva-nos a uma concluso preliminar de que o ethos feminino consagrado pela sociedade machista e patriarcal desconstrudo nessas histrias. SESSO 2 tiPOlOGiA DOS ExERCCiOS ESCOlARES ENvOlvENDO GNEROS DiGitAiS NOS livROS DiDtiCOS benedito Gomes bezerra (UPE) Uma diversidade de gneros textuais tpicos do ambiente digital passou, nos ltimos tempos, a fazer parte do cotidiano das pessoas em geral e dos alunos do ensino fundamental e mdio em particular. A leitura e a escrita como prticas sociais assumiram esse ambiente como lcus privilegiado para sua realizao e as diversas mdias digitais como canal ou suporte para a interao. Na tentativa de representar em suas pginas a diversidade de gneros textuais que circulam na sociedade e no cotidiano dos estudantes, os livros didticos vm, ainda que timidamente, incorporando ou aludindo a gneros digitais como contedos pertinentes para o processo de ensino-aprendizagem, por vezes explorando-os em atividades especificamente voltadas para a leitura e produo textual. Retomando estudos desenvolvidos por Marcus-

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chi (1996, 2008) sobre o trabalho com a compreenso em livros didticos, este trabalho tem como objetivo investigar e delinear uma tipologia dos exerccios propostos pelos manuais de ensino ao lidarem ou fazerem referncia a gneros oriundos do ambiente digital, com uma ateno especial para a forma como se prope a compreenso dos gneros em questo. Para o estudo, selecionamos 02 colees de livros didticos de lngua portuguesa do ensino fundamental (6. ao 9. Ano) e 02 colees do ensino mdio, nas quais analisamos os tipos de exerccios propostos para a compreenso de gneros digitais como blogs e e-mails. Os resultados apontam para certa limitao na explorao pedaggica dos gneros digitais em livros didticos, atravs de exerccios que no contribuem para uma compreenso profunda do gnero como ao social (MILLER, 2009) e que, por vezes, se limitam a explorar aspectos meramente formais presentes na superfcie textual. AS REPRESENtAES SOCiOSSUbJEtivAS NAS PRtiCAS SOCiAiS DE liNGUAGEM EM tExtOS EMPRiCOS ESCOlARES Jos Marcos de Frana Neste artigo procuramos discutir as representaes sociossubjetivas nas prticas sociais de linguagem a partir das concepes dos mundos formais habermasianos concretizadas empiricamente nos gneros textuais. Partimos da seguinte problemtica: se forem dadas as devidas condies de produo discursivas, alunos com baixo nvel de letramento conseguem representar sociossubjetivamente em textos empricos o que foi apreendido semioticamente sobre um determinado tema trabalhado em uma sequncia didtica?;eles conseguem representar/reproduzir o modelo e o estilo de gnero textual indexado trabalhado? O trabalho foi desenvolvido com duas turmas de 9 ano, no ano letivo de 2010, com alunos repetentes e com distoro idade/srie e baixa motivao para a leitura e a escrita alm de srios problemas de domnio da linguagem formal. O foco temtico meio ambiente e o trabalho com gneros miditicos, principalmente, foram abordados com o intuito de lev-los a uma tomada de conscincia crtica sobre o tema e de si como agentes de linguagem e de ao, pois tnhamos como objetivo principal para o final do processo a produo de um fanzine que iria circular por toda a escola, no sentido de concretiz-lo como uma prtica social de linguagem. Para anlise, escolhemos dois textos produzidos por uma aluna, uma crnica e um poema, cujas dificuldades no incio do ano letivo pareciam insuperveis, no sentido de vermos que representaes de mundo o sujeito expressa sobre o tema abordado e se as condies de produo dadas pelo professor favoreceram a apreenso dos mundos discursivos em torno do contedo temtico, da infraestrutura e dos mecanismos lingusticos e enunciativos prprios de cada gnero focado. Para esta discusso, nos subsidiamos nos aportes tericos do InteracionismoSociodiscursivo (ISD) de Bronckart (1999, 2006, 2008) com sua discusso sobre a teoria dos mundos habermasianos na produo de textos empricos. Nossa anlise nos levou concluso de que dadas as devidas condies de produo, os alunos conseguem sociossemiotizar em torno do tema e do modelo de gnero em questo como prticas sociais de linguagem. GNEROS ORAiS FORMAiS NA ESCOlA: AvANOS E ENtRAvES Fabiana Albuquerque Farias (UFCG/POSlE/bolsista REUNi) A dcada de 90 foi determinante para a chamada mudana de paradigma no que diz respeito s novas perspectivas para o ensino-aprendizagem da lngua, visto que neste perodo verificou-se uma maior ebulio dos estudos lingusticos, o que vem refletindo uma nova configurao da Lngua Portuguesa como disciplina atualmente. Nessa nova configurao, novos objetos de ensino e aprendizagem foram reivindicados e, assim, considerando a extrema variedade das prticas de linguagem, so os gneros que passam a ser considerados para o ensino de lngua materna. Guiada por esse novo paradigma, a linguagem oral passa a ser mais um dentre os novos objetos de ensino da lngua materna, especialmente os gneros orais da esfera pblica de comunicao, inclusive em alguns livros didticos de Lngua Portuguesa, considerados como uma das principais ferramentas para o ensino em grande parte das escolas brasileiras. Em contrapartida, estudos recentes confirmam que o ensino desses gneros continua relegado ao segundo plano e a escola permanece priorizando o ensino de gneros escritos. Com o intuito de compreender o porqu dessa discrepncia e propor modos de inserir o estudo dos diversos gneros orais formais em sala de aula, aplicamos um questionrio a um grupo de professores de escolas estaduais do municpio de Campina Grande -PB. Partindo dos resultados desses questionrios, este artigo tem como objetivo discutir os avanos como tambm os entraves de um trabalho efetivo com os gneros orais na escola. Fundamentamo-nos, para tanto, no modelo de anlise de textos do InteracionismoSciodiscursivo (ISD), conforme Bronckart (1999, 2006), e na teoria advinda da didtica das lnguas de Schneuwly e Dolz (2004), sobretudo em suas discusses sobre o desenvolvimento das capacidades de linguagem atravs do trabalho com os gneros textuais, tomados como objetos ensinveis. GNEROS tExtUAiS E FORMAO CONtiNUADA: UMA PESqUiSA COM PROFESSORES DE lNGUA PORtUGUESA (EF) bruna dos Anjos da Costa Crespo Orientadora: tnia Guedes Magalhes As pesquisas na rea da Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Portuguesa tm crescido nos ltimos tempos. Investigaes que se dedicam ao estudo dos gneros textuais, desde a dcada de 90, mostram a relevncia e a pertinncia do tema. Vrios so os autores (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; BRANDO, 2000; DIONSIO et al, 2003) que reafirmam a necessidade de se adotar o texto/discurso como objeto de ensino, bem como a necessidade de utilizar uma metodologia de ensino mais textual/discursiva, com base em gneros orais e escritos, j que os objetivos do ensino de Lngua Portuguesa envolvem a reflexo sobre a lngua e o desenvolvimento de competncias (TRAVAGLIA, 2000). Nesse sentido, este traba-

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lho apresenta resultados parciais da pesquisa intitulada Gneros textuais: entraves e perspectivas (financiamento FAPEMIG e UFJF). Realizamos, em 2007/2008, em uma escola pblica municipal de uma cidade de Minas Gerais, uma pesquisa colaborativa, cujo resultado foi, entre outros, a construo de um Programa de Ensino de Lngua Portuguesa baseado em gneros textuais (BAKHTIN, 1992; SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; BOTELHO e MAGALHES, 2011). Aps a construo de tal documento, retornamos escola para verificar, em uma segunda investigao, de que forma o corpo docente tem utilizado o documento. Numa vertente qualitativa, utilizamos como metodologia um estudo exploratrio. Primeiramente, procedemos a um apanhado terico das principais diretrizes da Lingustica Aplicada sobre o Ensino de Lngua Portuguesa na atualidade. Em seguida, procedemos a uma entrevista semiestruturada com os professores de Lngua Portuguesa da Escola, tendo participado ou no da elaborao do Programa. Aps a anlise dos dados, percebemos uma lacuna na formao do corpo docente no que tange ao trabalho com os gneros textuais. Desse modo, os resultados desta pesquisa encaminharo, para os prximos anos, projetos de pesquisa ao, que englobam a formao continuada de professores, enfocando o trabalho com a leitura e com a escrita na escola numa perspectiva discursiva de linguagem. lEtRAMENtO E ENSiNO DE lNGUA PORtUGUESA: UMA PESqUiSA COM PROFESSORES DE lNGUA PORtUGUESA Michele Cristina Ramos Gomes Orientador: laura Silveira botelho Este trabalho apresenta resultados parciais da pesquisa intitulada Gneros textuais: entraves e perspectivas (financiamento FAPEMIG e UFJF). Utilizamos como pressupostos tericos as pesquisas na rea da Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Portuguesa, principalmente aqueles que se debruam sobre estudo dos gneros textuais, tais como Schneuwly e Dolz (2004), Bakhtin (1992), os documentos oficiais (PCN, 1997, 1998; GUIA PNLD, 2010). Tais estudos mostram a pertinncia da adoo de uma perspectiva de linguagem pragmtica e discursiva, cujo foco de trabalho seja o letramento do aluno (SOARES, 2001), desenvolvendo suas capacidades de anlise e uso da lngua (TRAVAGLIA, 2000). Desse modo, realizamos, em 2007/2008, em uma escola pblica municipal de uma cidade de Minas Gerais, uma pesquisa colaborativa, cujo resultado foi, entre outros, a construo de um Programa de Ensino de Lngua Portuguesa baseado em gneros textuais (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; BOTELHO e MAGALHES, 2011). Aps a construo de tal documento, retornamos escola para verificar, em uma segunda investigao, de que forma o corpo docente tem utilizado o documento. Numa vertente qualitativa, utilizamos como metodologia um estudo exploratrio. Primeiramente, procedemos a um apanhado terico das principais diretrizes da Lingustica Aplicada sobre o Ensino de Lngua Portuguesa na atualidade. Em seguida, procedemos a uma entrevista semiestruturada com os professores de Lngua Portuguesa da Escola, tendo participado ou no da elaborao do Programa. Os dados mostram que, de forma geral, embora o documento contemple uma abertura da escola aos discursos, o letramento do aluno fica restrito a textos que circulam na escola. A partir dessa pesquisa, pretendemos, em aes futuras, estruturar projetos de trabalho que enfoquem a formao continuada dos professores, de forma que contemplem uma metodologia de ensino na perspectiva do letramento. SESSO 3 ARtiGO DE OPiNiO: UMA ExPERiNCiA DiDtiCA NO ENSiNO DE PORtUGUS Mirelly Renally da Silva Azevdo (UFCG) O ensino de Lngua Portuguesa deve contemplar um ensino favorvel ao aprendizado dos alunos, contribuindo para suas competncias comunicativas, assim como para a formao de leitores e escritores proficientes. Com esse escopo, foi realizada uma experincia, atravs do componente curricular Estgio Supervisionado IV, realizado no stimo (ltimo) perodo do curso de Letras, da Universidade Estadual da Paraba, com duas diferentes turmas de 1 Ano, ensino mdio, em uma escola estadual localizada no municpio de Campina Grande, Paraba. O trabalho realizado nas turmas contemplou o estudo do gnero textual artigo de opinio, mediante um eixo temtico: a mulher. Diante disso, este artigo tem como objetivo discutir e apresentar a experincia concretizada a partir do estudo do gnero textual artigo de opinio, por meio da disciplina Estgio Supervisionado, cuja disciplina proporciona aos graduandos estabelecer uma analogia entre teoria/prtica. Logo, a experincia do estgio supervisionado teve o escopo de proporcionar um ensino reflexivo e favorvel a uma melhor aprendizagem a partir de um trabalho contextualizado, evidenciando a importncia do professor estabelecer prticas de ensino que contemplem diretamente o interesse dos alunos, tornando-os mais atentos, crticos, participativos, assim como leitores e escritores proficientes. Nessa perspectiva, nosso aporte terico fundamentou-se no estudo de gneros, Marcurshi (2002), Bronkard (1999), leitura e escrita, a saber, Cavalcanti (2010), dentre outros tericos. A partir de assuntos como, violncia contra a mulher, prostituio, o trabalho realizado revelou a importncia de contemplar temas e textos que fazem parte do universo dirio do aluno, contribuindo, assim, para sua capacidade comunicativa, crtica, alm de incentivar a leitura e escrita a partir de um gnero textual que faz parte do ciclo social. OS GNEROS tExtUAiS NO CONtExtO DAS FORMAES CONtiNUADAS Rosilda Maria Arajo Silva dos Santos (FESC) Profa. Dra. Margia Ana de Moura Aguiar O cenrio educacional do Brasil desperta em pesquisadores da Lngua Materna o interesse em contribuir com o estudo por meio de propostas que ampliem o nmero de leitores e produtores de texto proficientes a partir de um trabalho didtico significativo. Este artigo tendo como tema o ensino dos gneros textuais amparou-se na proposta de Marcuschi

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(2008), Santos (2006), Dolz e Schneuwly (2004) e Bazerman (2009) que acreditam no ensino/aprendizagem da lngua materna organizado por meio desta ferramenta, atribuindo linguagem e interao a instrumentalizao na construo do conhecimento e na formao do cidado, tambm contou-se com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) ao tratarem da introduo e da divulgao da linguagem enquanto gneros nas escolas. Ele pretende apresentar resultado de uma investigao cientfica que evidencia as dificuldades encontradas por professores do Ensino Fundamental do municpio de Escada/PE, no dia-a-dia da sala de aula para trabalhar com este recurso didtico, e isto foi diagnosticado por meio de entrevistas com 80 professores do 5 ano, divididos entre 40 docentes da zona urbana e 40 da zona rural. Este trabalho contribuiu com o esclarecimento de que apesar de haver formaes continuadas no municpio, os professores envolvidos apresentam desconhecimento das teorias de gneros, textos, lngua e linguagem, resultando consequentemente numa prtica que se desconsidera a situao de produo, infraestrutura e funo social destes enunciados concretos como disse Bakhtin ([1979], 2003), transformando os alunos em prisioneiros de frmulas distantes do desenvolvimento cognitivo e social. A ExPERiNCiA DO USO DOS blOGS NO ENSiNO DE lNGUA iNGlESA Marcela Aparecida Cucci Silvestre (UFRN) Edna Maria Rangel de S (UFRN) O presente trabalho parte de reflexes acerca da especificidade da linguagem utilizada na elaborao de gneros discursivos pertencentes ao domnio da Internet, mais particularmente o blog. A partir da anlise de blogs produzidos em Lngua Inglesa por alunos do terceiro semestre do bacharelado em Cincias e Tecnologia, pretendemos estabelecer alguns princpios do processo de construo desses blogs, bem como desvendar peculiaridades temticas, composicionais e estilsticas presentes nos produtos alcanados. A importncia desse estudo reside no s no fato de fornecer subsdios para a orientao do ensino da escrita acadmica em Lngua Inglesa, mas tambm para uma reflexo a respeito das demandas de leitura e escrita impostas pelas novas tecnologias. A pesquisa apoia-se nas principais teorias ligadas aos gneros discursivos e sua relao com as prticas sociais, e ao ensino de lnguas para fins especficos. De Marcuschi, por exemplo, extrai-se o conceito de gnero textual e os processos de compreenso como trabalho social, estabelecendo relaes importantes com as transformaes do ensino tradicional. Igualmente til o estudo da articulao entre o ensino da lngua e a cultura miditica, onde se discute a utilizao de certos gneros textuais ligados s novas tecnologias da comunicao como veiculadores de prticas sociais modernas, que devem ser incorporadas ao ensino contemporneo. Tambm o aparecimento de novos gneros discursivos discutido, bem como os principais desafios encontrados pelo professor em decorrncia dessas inovaes. Alm disso, considera-se que as prticas sociais requeridas pelas cincias e tecnologias podem afetar consideravelmente os gneros discursivos que viabilizam nossas aes de (pela) linguagem. Para tanto, aliamo-nos a uma perspectiva interdisciplinar, analisando atividades que envolvem tanto os conhecimentos lingusticos quanto os de reas mais ligadas formao especfica dos graduandos participantes desse processo de construo de saberes. Ademais, o enfoque em teorias que privilegiam a utilizao dos gneros discursivos favorece a abordagem dos aspectos socioculturais da lngua, tornando as aulas de lngua inglesa mais prximas vivncia cotidiana. O GNERO tExtUAl RESUMO DOCUMENtRiO: MEtODOlOGiA E ANliSE Rildeci Medeiros Orientador: Jos Romerito Silva Este trabalho reflete sobre a elaborao do resumo documentrio, modalidade escrita, entendido como gnero discursivo da esfera acadmica. Para tanto, ancora-se em aportes tericos da Anlise Documentria, da Lingustica Textual e da Lingustica Funcional. A problemtica da pesquisa, ao envolver elementos constitutivos desse tipo de resumo, aponta para a necessidade de identificar a sua construo no processo de ensino-aprendizagem no meio acadmico. Ademais, o problema da escassez de conhecimento prvio, por parte do autor/produtor, sobre os princpios e regras que norteiam a produo textual desse gnero, justifica a realizao da pesquisa no sentido de explicitar seus elementos genricos e lingustico-textuais. Decorrentes disso, emergem os seguintes questionamentos: (1) como analisar a produo do resumo documentrio por alunos de diversos programas de ps-graduao?; (2) quais os padres normativos e lingusticos na sua construo textual/discursiva nos gneros acadmicos dissertao e tese? Em vista disso, o objetivo principal do trabalho produzir conhecimento sobre esse tipo de resumo, considerando os parmetros metodolgicos para o seu estabelecimento. Trata-se de um estudo emprico, de base documental, advindo de um estudo-piloto3. Os procedimentos metodolgicos so a seleo de fontes documentais e a leitura analtica, considerando o aporte terico pertinente. O critrio adotado para a escolha do corpus deu-se em funo da pertinncia desse gnero discursivo na comunicao cientfica. Ento, com a preocupao focada no texto-resumo de teses e dissertaes, a amostra constitui-se de resumos extrados dessa produo cientfica, perodo 2007-2009, no conjunto de textos da Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Os resultados preliminares dessa investigao revelam escassez de pesquisas empricas e certa lacuna terico-metodolgica sobre o estabelecimento e os procedimentos concretos desse gnero. Isso indica a necessidade de estudos sobre a sua produo, independentemente do campo do saber em que elaborado. Portanto, espera-se contribuir para os estudos de textos, uma vez que o resumo documentrio tem um papel de referncia como elemento pr-textual no trabalho de natureza cientfica e na sua comunicao, seja em um artigo, em uma dissertao, em uma tese ou mesmo como um elemento de avaliao para trabalhos em congressos ou eventos similares.

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WEbCONFERNCiA: PROCESSO iNtERAtivO? Maria Jos de Matos luna (UFPE) Siane Gis Cavalcanti Rodrigues (UFPE) A UFPE, como espao de pesquisa e de produo de conhecimento, constitui-se pioneiramente em um lugar privilegiado para o desenvolvimento do Curso de Licenciatura em Letras na modalidade a distncia. A Educao a distncia trata-se de um trabalho de flego no campo da cincia e da educao com uma extraordinria abrangncia da construo do conhecimento. Nesse sentido, investigaremos as estratgias utilizadas pelo professor para participao dos alunos nas webconferncias. Partimos do princpio de que o texto apresentado na Webconferncia evidencia a identificao do educador com os vrios temas tratados na disciplina e com muitos conceitos apresentados, merc de toda sua vivncia profissional enquanto pesquisador e professor. As estratgias nos levaro a efetuar a travessia do processo de elaborao do saber. Neste caso, especfico, o nosso corpus ser as webconferncias do curso de graduao em EAD, ministrada nas vrias disciplinas para os vrios polos do Estado de Pernambuco. As competncias cientfica e pedaggica do professor ainda so fundamentais para um bom desempenho do aluno no processo educacional como um todo, independente do meio em que est atuando, numa sala de aula presencial ou virtual. preciso que ele tenha conscincia do processo de transformao e assimilao de conhecimentos para poder criar estratgias eficazes de aprendizagem. Observaremos como os pesquisadores vivenciam a experincia das webconferncias, considerando a sua vivncia e a ao do tutor que bastante significativa e engrandecedora profissionalmente, pois alm de ser um desafio por exercer um papel no totalmente definido pela sociedade preciso vencer diversos paradigmas sedimentados ao longo da carreira docente adquiridos com a prtica em sala de aula presencial. Como disse Bakhtin, as cincias humanas, independentemente dos seus objetivos, tm o texto como ponto de partida. So pensamentos sobre pensamentos, vivncias das vivncias, palavras sobre palavras, textos sobre textos (2003, p.307). Neste sentido, os gneros cientficos/pedaggicos que tm como objeto o prprio discurso cientfico/pedaggico constituem um importante mecanismo para que os estudiosos das diferentes reas tenham a oportunidade de refletir acerca das especificidades da escrita/fala acadmica e seu funcionamento sociodiscursivo. SESSO 4 O PARECER PEDAGGiCO COMO ORGANiZADOR DA AO DOCENtE Normanda da Silva beserra (UFPE) Este trabalho discute o funcionamento do Parecer Pedaggico (PP)na ao docente de avaliar e registrar a aprendizagem escolar em classes iniciais do ensino bsico. Esse gnero tem se difundido como forma de registro de avaliao escolar, em grande parte, devido adoo da organizao curricular por Ciclos de Aprendizagem, embora sua presena tenha se estabelecido h mais tempo na educao infantil. Por requerer um significado qualitativo para o registro da aprendizagem do aluno, o PP se coloca em oposio tanto ao carter quantitativo e classificatrio do registro por notas como vagueza prpria dos conceitos. Assim, o PP representa mudana no contedo e na forma do registro, exigindo do professor, no campo pedaggico, uma concepo formativa, diagnstica de avaliao e no campo lingustico, competncia comunicativa. Entretanto, como organizador da ao pedaggica que esse gnero influencia e desvela a prtica do professor. Sob a perspectiva dos estudos de Miller (1984, 1994) e Bazerman (1994), analiso pareceres produzidos em trs momentos distintos de sua emergncia na prtica profissional de quatro professoras e busco estabelecer a identidade sociocomunicativa que esse gnero assumiu entre professoras de classes iniciais do municpio de Pesqueira/PE, identificar os sinais de avano no domnio de sua escritura e verificar os indicadores de reflexo pedaggica que influenciam a prtica docente. O trao predominante da macroestrutura desses textos a tradicional organizao em introduo, desenvolvimento e concluso, tendo sido identificada a predominncia de tpicos delimitados pelos componentes curriculares e outros relacionados a aspectos socioafetivos do aluno. Como tpicos de contedo eventual, encontrei atividades didticas, relato de interveno, meno fase de desenvolvimento da escrita da criana e referncia frequncia do aluno. No contedo do pargrafo de concluso, onde mais se evidenciam as concepes pedaggicas do produtor, as indicaes de interveno surgiram apenas em produes posteriores ao ano de introduo do PP, como resultado do avano no domnio do gnero. CONCEPO DE liNGUAGEM E GNEROS tExtUAiS: DilOGOS NECESSRiOS AO DESENvOlviMENtO DA COMPEtNCiA liNGUStiCO-DiSCURSivA DOS SUJEitOS lEitORES Rosilndia Flvia de lima Ramos Este trabalho tem o objetivo de refletir a importncia da concepo de linguagem enquanto elemento fundamental para a prtica pedaggica do professor de lngua portuguesa. Geraldi (1999, p.40) postula que toda e qualquer metodologia de ensino articula uma opo poltica que envolve uma teoria de compreenso e interpretao da realidade com os mecanismos utilizados em sala de aula. Ou seja, o fazer pedaggico do professor de lngua portuguesa est intrinsecamente relacionado s suas concepes acerca do trabalho com a linguagem. Este estudo adotou uma concepo sociointeracionista de linguagem, compreendendo que as atividades de leitura e de escrita devem ser elaboradas e realizadas tendo como ponto de partida a historicidade dos educandos, com a finalidade de fomentar discusses a respeito das questes sociais, polticas, culturais e ideolgicas presentes em seu cotidiano. Partindo do pressuposto de que, ao nos comunicarmos, nunca o fazemos da mesma maneira, mas enunciamos em determinadas condies de produo que envolvem os interlocutores e a situao em que se d o processo comunicativo, materializando-se no texto (oral ou escrito) que passa a ser a unidade bsica do trabalho com a linguagem. Dessa forma, em uma concepo sociointeracionista da linguagem,

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a noo de gnero surge como questo fundamental nas discusses a respeito da eficcia do ensino e da aprendizagem da leitura e da escrita, visto que,a comunicao verbal s possvel por algum gnero textual (Marcushi, 2002, p. 22). Entendidos como fenmenos scio-histricos, os gneros de texto esto intrinsecamente relacionados ao cotidiano da vida humana. Assevera Marcushi (2002, p. 19) que os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. Portanto, imprescindvel que as atividades realizadas nas aulas de lngua portuguesa se pautem no trabalho com os gneros de texto, levando os alunos reflexo crtica e ao desenvolvimento da sua competncia discursiva e consolidando, verdadeiramente, a formao de sujeitos leitores. ARGUMENtAO: EStRUtURAS COMPOSiCiONAiS E EStRAtGiAS PARA A PRtiCA DE lEitURA E PRODUO tExtUAl NA ESCOlA Amitza torres vieira (UFJF) Este estudo se prope a mostrar como pressupostos tericos da argumentao (Schiffrin, 1987; Vieira, 2003, 2007) podem contribuir para a leitura e produo de textos argumentativos em sala de aula. A proposta ampara-se na anlise de artigos de opinio publicados na Revista Veja, nos ltimos dez anos, e fundamenta-se primordialmente no modelo potencial de argumentao, referenciado em Vieira (2003, 2007), que possibilita a descrio das estruturas composicionais e das principais estratgias argumentativas utilizadas pelos ensastas da revista. Os trabalhos de Vieira (2003, 2007) esto baseados fundamentalmente nos trs constituintes da argumentao propostos por Schiffrin (1989): posio, disputa e sustentao. A posio expressa a tese ou ponto de vista a ser defendido pelo locutor, sendo composta por uma idia (informao/contedo proposicional) e pelo compromisso (alinhamento/postura/adeso) do locutor com aquela idia; a disputa refere-se a um desacordo em relao a uma posio ou sua sustentao; e a sustentao o componente argumentativo destinado a apoiar a posio. Os textos analisados apresentam trs formas de argumentao (dedutiva, indutiva e dialtica), podendo o ponto de vista aparecer de modo explcito ou implcito. A disputa de pontos de vista ocorre apenas no modelo dialtico, podendo ser relacionada concordncia parcial, citada por Garcia (1998). A sustentao pode ser expressa por justificao (geralmente introduzida pelos conectivos causais porque e que explcitos ou recuperveis no contexto), evidncia (exemplos, fatos, dados estatsticos, testemunhos) e evidncia formal (presena do silogismo se F ento P). Tambm na sustentao h o uso de perguntas retricas cujas respostas orientam o leitor para o ponto de vista que est sendo defendido. A todos esses componentes pode ser imbricada uma dimenso avaliativa, sinalizada tanto por marcas lingusticas (qualificadores, intensificadores, nomes avaliativos, etc.) quanto por informaes inferenciais. O conhecimento sobre os diferentes recursos utilizados nos textos analisados amplia o leque de opes pedaggico-metodolgicas para a prtica de ensino de leitura e produo de textos argumentativos nas escolas. lER EM tiRiNHAS: AS AtiviDADES DE lEitURA NO livRO DiDtiCO DE liNGUA PORtUGUESA Julianny de lima Dantas Cavalcante O livro didtico ocupa hoje um lugar de destaque nas prticas de ensino brasileiras, sendo ainda, no caso da disciplina de lngua portuguesa, uma das bases fundamentais da leitura e do ensino da leitura na escola. Este ltimo aspecto torna justificada e necessria uma ativa produo de conhecimentos sobre as concepes terico-metodolgicas que embasam o trabalho com a leitura nesses materiais didticos e ainda sobre a forma como esse trabalho efetivamente encaminhado. Em um recorte de nossa pesquisa (relatada em uma dissertao de mestrado recentemente defendida), nosso objetivo foi analisar atividades de leitura em quatro livros didticos de Lngua Portuguesa (Manuais do Professor), destinados ao 6 ano do Ensino Fundamental, tendo como recorte as atividades propostas a partir de um gnero discursivo especfico, neste caso, a tira cmica. Aps recuperar e elencar os objetivos que norteiam a elaborao das atividades de leitura nos LDP, por meio do Guia do Professor, procuramos verificar o cumprimento, ou no, desses objetivos no encaminhamento das atividades. A partir da observncia de aspectos recorrentes no encaminhamento dessas atividades, elegemos um desses aspectos para discutir mais detalhadamente: a freqncia de atividades de leitura que no fornecem, ou simplesmente desconsideram, informaes prvias sobre as personagens ou o enredo das tirinhas abordadas. Para que pudssemos delinear melhor nosso objeto de pesquisa, optamos pela pesquisa documental de natureza qualitativa e levamos em considerao estudos especficos sobre a natureza e a constituio da linguagem (BAKHTIN, 1981, 2003, 2010; BAKHTIN/ VOLOSHINOV, 2006; SOUZA, 2002; GERALDI, 1996, 1997, 1999, 2006; ROJO, 2008a, 2008b, entre outros), como tambm estudos sobre as atividades de leitura no livro didtico de lngua portuguesa (MARCUSCHI, 2010; BELMIRO, 2006; MENDONA, 2006, entre outros). POSiES vAlORAtivAS NA CONStitUtiviDADE DO SUJEitO- lEitOR: UM EStUDO EM DiRiOS DE lEitURA Ana Rafaela Oliveira e Silva (UFRN) Fbia rica de Matos (UFRN) Gianka Salustiano bezerril (UFRN) Joana Darck Severo Dantas (UFRN) Estudos na rea da Lingustica Aplicada no Brasil e no exterior tm possibilitado diversas anlises de gnero do discurso sob a perspectiva bakhtiniana (ACOSTA-PEREIRA, 2008; BRAIT, 2006; PRIOR, 2007; PONZIO, 2009; RODRIGUES, 2001; ROJO, 2005). Diante disso, esse estudo objetiva apresentar uma breve anlise acerca do gnero do discurso dirio de leitura na perspectiva metodolgica dos estudos de Bakhtin e o Crculo. Para tanto, foram selecionados (12) exemplares do referido gnero, produzidos por graduandos do curso de Letras CERES/CURRAIS NOVOS, do VI perodo, no componente curricular

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Leitura e Produo de textos argumentativos. Nessa perspectiva, procuramos discutir a valorao presente no gnero, e ainda elementos lingusticos que regularizam o gnero e o caracteriza como uma reao resposta aos enunciados anteriores. Para fins metodolgicos, adotamos a reviso de estudos prvios sobre dirio de leitura (MACHADO, 2007; LOUSADA, 2007; ABREU-TARDELLI, 2007), alm das postulaes bakhtinianas sobre o mtodo sociolgico de anlise da lngua. Esse estudo busca compreender essas relaes e recortes axiolgicos construdos no discurso desse gnero. Entendemos que o presente estudo relevante, medida que no apenas contribui para o advento de pesquisas em anlise de gneros do discurso na LA, como colabora para a consolidao de percursos cientficos com base nos trabalhos de Bakhtin, possibilitando aos professores de diversas reas do conhecimento nortearem seus trabalhos docentes com os mltiplos apontamentos desse renomado estudioso, dentro do vasto campo terico- metodolgico da lingustica aplicada. SESSO 5 CORDEl NA SAlA DE AUlA: UMA AbORDAGEM DO GNERO Jos Milson dos Santos (iFRN) Neste trabalho, apresentamos os resultados de uma sequncia didtica desenvolvida com o gnero cordel em turmas de Educao de Jovens e Adultos do IFRN - Campus Joo Cmara. O projeto teve como objetivo estudar o gnero cordel em suas dimenses discursiva e lingustico-textual. Para isso, vrias atividades foram realizadas: leitura e discusso de cordis com temticas diversas, em rodas de leitura; palestra com cordelista profissional; dramatizao de alguns cordis pelos alunos, organizados em grupos; sistematizao das principais caractersticas do cordel, em apostila, como aspectos formais (estrofes, versos, rimas); temticas mais frequentes; finalidade do gnero; linguagem empregada; efeito de humor. Em seguida, os alunos produziram seus cordis que, aps um processo de reviso e reescrita, foram expostos e vendidos durante o I Frum Cientfico e Cultural da Regio do Mato Grande. Como pressupostos tericos, adotamos a concepo interacionista da linguagem, de base enunciativa, e de gneros do discurso (BAKHTIN, 1997; 2002), alm dos estudos sobre sequncias e mdulos didticos propostos pelo Grupo de Genebra (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004). Apoiamo-nos, mais especificamente, nos trabalhos de Lopes-Rossi (2003), desenvolvidos com projetos pedaggicos e mdulos didticos, que preveem, pelo menos, trs etapas, s quais j nos referimos anteriormente: leitura e conhecimento do gnero; produo escrita; divulgao ao pblico. Vrios ttulos foram produzidos, dentre os quais podemos destacar: A peleja de Gorete com Vav; O devoto de Padim Cio que inventou de ser crente; A peleja do professor Alex com o professor Milson; Os abalos de Joo Cmara; A chegada do IFRN em Joo Cmara; O dia a dia do Hospital Regional de Joo Cmara. Muitos trabalhos, como podemos atestar pelos ttulos, fazem uma relao direta com o contexto social mais prximo dos alunos, o que comprova o alcance dos objetivos, tanto na dimenso textual quanto na discursiva. DO RESUMO ExPOSiO ORAl: ENSiNO DE GNEROS ACADMiCOS PARA AlUNOS DOS PERiODOS iNiCiAiS DO CURSO DE lEtRAS Elisa Cristina Amorim Ferreira (PEt letras/UFCG) Rhayssa Kssia Alves da Costa (PEt letras/UFCG) Roberta Andrade Meneses (PEt letras/UFCG) Orientadora: Denise lino de Arajo No meio acadmico, h a necessidade de produo e de publicao de textos tpicos dessa esfera comunicativa, tanto para a circulao na prpria universidade, quanto para a divulgao cientfica. Como nos afirmam Motta-Roth & Hendges (2010), no s pesquisadores e professores, mas tambm alunos sofrem constante presso para elaborar e publicar textos de qualidade na forma de artigos para peridicos acadmicos e livros como meio de assegurar espao profissional. H, alm disso, a necessidade de apresentao de tais textos em congressos e seminrios, como forma de expor ao meio acadmico/cientfico as pesquisas desenvolvidas e o prprio expositor enquanto pesquisador-especialista. Em vista dessas consideraes, o PET Letras UFCG (Programa de Educao Tutorial) elaborou e ministrou o curso denominado Do resumo exposio oral: funcionamento lingustico, textual e discursivo de gneros acadmicos, para alunos dos perodos iniciais do curso de Letras da universidade referida, com o objetivo de ler, analisar e produzir gneros acadmicos: resumo, paper/artigo cientfico e exposio oral. Suportes tpicos da acadmica tambm foram focos de estudo: apresentao em slides (Power Point) e pster. O referido curso ocorreu no primeiro semestre de 2011 e contou com 20 horas/aulas (sendo seis dedicadas ao atendimento individual). A metodologia empregada pautou-se na exposio oral dialogada, estudo de textos, produo de gneros orais e escritos, auxiliada por recursos miditicos e, essencialmente, por um mdulo desenvolvido para o curso. Este trabalho busca, portanto, apresentar um relato de experincia reflexivo, contemplando desde o planejamento at a aplicao e consequentes resultados do curso em questo. Os fundamentos tericos utilizados recuperam os estudos de Bronckart (1997), Machado (2004 e 2010), Motta-Roth & Hendges (2010), entre outros. GNEROS tExtUAiS E ENSiNO: UMA PROSPOStA DE AtiviDADES bASEADA EM SEqUNCiAS DiDtiCAS Aparecida de Ftima brasileiro teixeira A proposta de uma discusso pedaggica acerca da duplicidade de sentido entre gneros textuais e tipologias textuais foi sugerida, no intuito de sanar as dvidas surgidas, em uma oficina realizada, bem como promover uma constatao concreta sobre a metodologia utilizada na seleo e uso dos gneros textuais no processo de ensino aprendizagem. O presente texto foi resultado de um processo de observao no decorrer de um curso de formao continuada no Programa Gesto

V Encontro das Cincias da Linguagem Aplicadas ao Ensino

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da Aprendizagem Escolar, GESTAR II, com professores de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental II. Com esta pesquisa buscou-se verificar qual o posicionamento dos profissionais de educao em relao aos diversos gneros textuais que faziam parte do contexto sociocultural dos discentes no ambiente escolar e propor atividades baseadas no livro Felpo Filva, de autoria de Eva Furnari. A natureza do problema observado referente prtica de ensino descontextualizada e o uso de gneros textuais que j fazem parte do conhecimento do discente, motivou a realizao de atividades diferenciadas com os educadores sobre gneros textuais e sequncias didticas e a contribuio no desenvolvimento de um leitor/escritor crtico e conhecedor da variedade de textos que circulam no espao educacional e extraescolar. O aporte terico conta com as contribuies, de Marcuschi (2008), Bazerman (2005), Brando (2003), entre outros. A metodologia utilizada centrou-se na associao desta teoria com as prticas concretizadas. Para identificao dos objetivos, foi preciso usar atividades variadas, a fim de promover situaes pedaggicas associadas ao contato com docentes. Foi verificado que possvel promover um ensino de lngua portuguesa dinmico e prazeroso, mantendo uma relao de interao entre discentes, texto e docentes. qUERES SAbER A ORiGEM DOS tEUS PROblEMAS?: UMA ANliSE SOCiORREtRiCA DO GNERO ANNCiO DE viDENtE Mrcia Ananda Soares Siqueira de Sousa Pretende-se, neste trabalho, o empreendimento de uma anlise do gnero anncio de vidente, o qual divulga o servio de vidncia na cidade de Teresina- PI, de modo a se perceber quais os nveis de estabilidade desse gnero. Para tanto, constituiu-se um corpus com todos os modelos de anncios de vidente que circulam pela cidade, perfazendo um exemplrio com sete anncios. As anlises centram-se em torno de questes descritivas e interpretativas sobre os movimentos retricos e os propsitos comunicativos do gnero em foco. Diz-se, ainda, que, por razes metodolgicas, os anncios foram organizados em grupos de acordo com as semelhanas na organizao das informaes, haja vista, o entendimento de que a disposio das informaes d-se em funo dos propsitos desse gnero. Ressalva-se que, nessa anlise, so consideradas, tambm, entrevistas realizadas com as videntes, uma vez que a forma como os usurios percebem e interferem no funcionamento do gnero relevante para uma anlise centrada na perspectiva aqui assumida. Nesse sentido, recorre-se, portanto, aos trabalhos de Bakhtin (2003), Swales ([2001] 2004), Miller (2009) e Devitt (2008) nos quais se buscou fundamentao para a concepo de gnero aqui utilizada, a saber, a ideia de que os gneros discursivos so concebidos como meios de comunicao e organizao de prticas sociais e linguageiras situadas nos mais variados campos da atividade humana. (cf BAKHTIN, 2003) Ademais, os gneros so, tambm, percebidos tanto como reflexos de prticas sociais, quanto como responsveis pela organizao de atividades sociais. , nesse vis, que Devitt (2008) defende que um estudo de gnero requer a percepo e compreenso das formas como as pessoas usam a linguagem para realizar atividades no mundo. O gnero anncio de vidente exemplifica bem esse aspecto dos gneros, j que ao realizar uma ao (anunciar um servio) ele se torna tambm reflexo dessa ao (existe em funo da necessidade de tal ao). A partir das anlises, aqui, realizadas observou-se que a estabilidade reconhecida nesse gnero ocorre em nveis flexveis a depender da forma como direcionamos o olhar para o gnero. JORNAl NA SAlA DE AUlA: A CONStRUO DE lEitORES CRtiCOS Kalina Alessandra Rodrigues de Paiva Por uma Pedagogia da Informao, este relato compartilha uma experincia realizada com alunos do curso de Informtica do IFRN, especificamente do 2 ano do Ensino Mdio, a saber, a criao de um jornal, fruto do Projeto Palavras na Mdia: construindo um espelho social. Para tanto, pautou-se nos estudos de Charaudeau (2006), Koch e Elias (2010), Faria (2008), entre outros. Alm da abordagem jornalstica, que valorizou o trabalho com diferentes gneros textuais de imprensa, funes e nveis de linguagem presentes nos jornais e noes gramaticais diversas, buscou-se, ainda, uma abordagem histrico-literria, objetivando fazer com que os alunos olhassem para os fatos de forma crtica, alm de lev-los a realizar (re)leituras do Romantismo, perodo artstico que coincide com o surgimento da imprensa. O trabalho mostra que a utilizao do jornal em sala de aula, mesmo em tempos de interatividade via celular e internet, continua sendo uma ferramenta que melhora o hbito de leitura; aumenta a assimilao do contedo; amplia o vocabulrio e estimula o senso crtico, motivando os estudantes. SESSO 6 GNEROS MiDitiCOS E livRO DiDDiCO: UMA ANliSE