ProFEA

PROGRAMA NACIONAL DE FORMAO DE EDUCADORAS(ES) AMBIENTAIS por um Brasil educado e educando ambientalmente para a sustentabilidade

Srie Documentos Tcnicos - 8

rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental Braslia 2006

Srie Documentos Tcnicos Srie publicada pelo rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental, com o objetivo de divulgar aes, projetos e programas de Educao Ambiental voltados a polticas pblicas de abrangncia nacional.

rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental

Ministrio do Meio Ambiente Ministra Marina Silva Secretaria Executiva Cludio Langone Diretoria de Educao Ambiental Marcos Sorrentino

Ministrio da Educao Ministro Fernando Haddad Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade Ricardo Henriques Diretoria de Educao para a Diversidade e Cidadania Armnio Bello Schmidt Coordenao Geral de Educao Ambiental Rachel Trajber

Sumrio
PREFCIO .............................................................................

3 5 7
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1. INTRODUO .....................................................................

2. OBJETIVOS DO PROGRAMA.....................................................

3. CONCEPO POLTICO-PEDAGGICA .........................................

4. METODOLOGIA DO PROGRAMA DE FORMAO ............................

19

5. PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP) ....................................

27 33 37

6. O QUE UM COLETIVO EDUCADOR? .......................................

7. A ESTRATGIA DA ARQUITETURA DA CAPILARIDADE .................

8.COM-VIDAS: COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM E QUALIDADE DE VIDA.....

43 47

9. EXEMPLO DA PROPOSTA GERAL DA FORMAO ...........................

PREFCIO

documento

tcnico

ProFEA

Programa

Nacional

de

Formao

de

Educadoras(es) Ambientais: por um Brasil educado e educando ambientalmente para a sustentabilidade uma pea de comunicao, um convite ao dilogo. No desenho do ProFEA, a DEA/MMA reuniu uma reflexo resultante de um longo acmulo histrico da educao ambiental brasileira. Como se formaram as(os) educadoras(es) em atuao hoje? possvel, ou desejvel, que a formao de educadoras(es) ambientais se d nos moldes das grades curriculares? Ambas as distintssimas questes possuem a mesma resposta: A formao de educadoras(es) ambientais resultado de peculiares e inimitveis trajetrias de vida, plena de encontros, de inquietaes, de interpretaes, de aes, de avaliaes. No desejvel, e no h como, colonizar a formao de um ser humano solidrio, emancipado, crtico e feliz. A formao de gente assim pode, entretanto, ser estimulada e apoiada e com tal utopia que o presente documento ousa querer contribuir. A outra dimenso de ousadia est em buscar caminhos para que tais processos educadores se configurem como poltica pblica. Mas, como j se enunciou, este documento convite para dilogo, uma vez que o rgo Gestor da Educao Ambiental sabe que no pode realizar tais intentos sem a participao ativa de diversos parceiros. Com milhes de educadoras(es) ambientais agrupados em milhares de COM-VIDAS (Comunidades de Aprendizagem e Qualidade de Vida) 1 e com as instituies reunidas em centenas de Coletivos Educadores, atuando em rede, produzindo sinergia, orientando as polticas pblicas de educao ambiental, as propostas reunidas neste documento podem ganhar materialidade.

Proposta do rgo Gestor da PNEA.

Fica claro que esta materialidade no homognea, pelo contrrio, a realizao territorializada, contextualizada deste programa h de se dar fazendo emergir ainda mais a sociodiversidade brasileira. Que este material ajude a alimentas as alianas, aes e reflexes que a realidade socioambiental brasileira requer para a construo da sustentabilidade.

Equipe DEA/MMA

1. INTRODUO

A Educao Ambiental no Brasil regulada pela Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA, instituda pela lei n 9795, de abril de 1999, que foi regulamentada pelo Decreto xxx/02 e implementada pelo ProNEA (Programa Nacional de Educao Ambiental), cuja primeira edio de 2003 e que definiu os seus princpios bsicos dentre os quais se destacam o enfoque democrtico e participativo, uma concepo totalizante de ambiente e a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo. O Programa Nacional de Educao Ambiental - ProNEA 2 tem por misso contribuir com a construo de Sociedades Sustentveis, com pessoas atuantes e felizes em todo Brasil. Este programa orienta as aes da sociedade e do governo para a gerao e o estmulo a uma dinmica integrada dos processos nacionais de educao ambiental em todo o pas. Pautada nos princpios contidos na PNEA e no ProNEA, a Diretoria de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente (DEA/MMA) elaborou este Programa Nacional de Formao de Educadoras(es) Ambientais (ProFEA) com a pretenso de qualificar as polticas pblicas federais de educao ambiental para que exijam menos intervenes diretas e ofeream mais apoio supletivo s reflexes e aes autogeridas regionalmente, no sentido de desenvolver uma dinmica nacional contnua e sustentvel de processos de formao de educadoras(es) ambientais a partir de diferentes contextos. Esta dinmica articulada, autnoma e interdependente tem como orientao, ou por utopia, a formao de 180 milhes de brasileiros(as) educados(as) e educando ambientalmente e tem na formao de Coletivos Educadores uma das suas estratgias essenciais de implementao.
Para ler o ProNEA acesse o site http://www.mma.gov.br/educambiental

O presente Documento ao apresentar as bases conceituais, as metodologias e as estratgias pedaggicas do ProFEA, constitui-se na base para as construes participativas de Projetos Polticos Pedaggicos, contextualizadas territorialmente pelos Coletivos Educadores.

2. OBJETIVOS DO PROGRAMA

Contribuir para o surgimento de uma dinmica nacional contnua de Formao de Educadoras(es) Ambientais, a partir de diferentes contextos, que leve formao de uma sociedade brasileira educada e educando ambientalmente;

Apoiar e estimular processos educativos que apontem para transformaes ticas e polticas em direo construo da sustentabilidade socioambiental;

Fortalecer as instituies e seus sujeitos sociais para atuarem de forma autnoma, crtica e inovadora em processos formativos, ampliando o envolvimento da sociedade em aes socioambientais de carter pedaggico;

Contribuir na estruturao de um Observatrio em rede das Polticas Pblicas de formao de Educadoras(es) Ambientais, atravs da articulao permanente dos Coletivos Educadores.

3. CONCEPO POLTICO-PEDAGGICA

O desafio de construir uma sociedade brasileira educada e educando ambientalmente para a sustentabilidade envolve a promoo de mudanas que permeiem o cotidiano de todos os indivduos e instituies. Nesse sentido, a concepo pedaggica da educao ambiental objetiva a articulao das aes educativas voltadas s atividades de proteo, recuperao e melhoria socioambiental, potencializando o papel da educao para as necessrias e inadiveis mudanas culturais e sociais de uma transio societria em direo a sustentabilidade. De modo inequvoco, tal processo se destina a todos os brasileiros e brasileiras; e tem o ousado intento de promover uma ampla requalificao do senso comum sobre educao ambiental, pautado hoje numa perspectiva explicativa das Cincias Naturais e em uma perspectiva punitiva e prescritiva. Um novo senso comum relativo educao ambiental pretende aproxim-la do cotidiano das pessoas, dos coletivos, da necessidade de transformar as relaes sociais e os mecanismos degradadores do socioambiente. Como interpretou Isabel Carvalho 3 , a formao cotidiana das(os) educadoras(es) ambientais brasileiras(os) percorreu inmeras e diversas trajetrias, teve por porta de entrada diferentes origens profissionais, de militncia poltica, estudantil e ambientalista. No entanto, aps as quatro primeiras dcadas (60, 70, 80, 90) de fragmentada e diversificada formao de educadoras(es) ambientais comea a surgir, a partir, principalmente em meados da dcada de 90, propostas que tentam reunir as trajetrias da formao e as prticas da educao ambiental em currculos formais, dentro das Universidades ou em ONGs e outras instituies que criaram cursos programados de formao de educadoras(es) ambientais. A maturidade da educao ambiental que hoje nos possibilita pensarmos uma poltica pblica de educao ambiental tem no Tratado de

Pesquisa de doutorado que resultou no livro A inveno ecolgica: narrativas e trajetrias da educao ambiental no Brasil, Cortez, 2001.

Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global 4 uma importante base. Os princpios que balizam uma Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis ensejam a sensibilizao afetiva e a compreenso cognitiva da complexidade ambiental, estimulando um saber ambiental e fortalecendo a potncia de ao nos diversificados atores e grupos sociais que trabalham na perspectiva de um futuro sustentvel. Alguns dos vrios conceitos e princpios que so fundamentais para a perspectiva de educao ambiental contida no ProFEA so a Autonomia, a Alteridade 5 , a Complexidade, a Democracia, a Identidade, a Incluso Social, a Justia Ambiental, a Participao e o Controle Social, o Pertencimento, a SocioBioDiversidade, o Saber Ambiental, a Sustentabilidade, a Emancipao, o Territrio, a Solidariedade e a Potncia de Ao. Tais conceitos tm nos remetido a escolas de pensamento como a Hermenutica, a Teoria Crtica, o Ambientalismo e a Educao Popular. Estes conceitos e princpios, por sua vez, implicam em alguns princpios e estratgias metodolgicas para a formao de educadoras(es) ambientais como a Ao Comunicativa, a Pedagogia da Prxis, a Interveno educacional, a Interveno Psicossocial, a Pesquisa-AoParticipante, a Pesquisa-Ao, a Pesquisa Participante, os Coletivos Educadores, a Inter e transdisciplinaridade, o Laboratrio Social, os Crculos de Cultura, a Sociologia das Emergncias, a Vanguarda que se autoanula, as Estruturas Educadoras, a Construo do Conhecimento, a Comunidade de Aprendizagem, a Comunidade Interpretativa e o Cardpio de Aprendizagem. Um processo de educao ambiental visa formar educadoras(es) ambientais e no modos de ser e estar no mundo que qualifiquem as pessoas numa pr-concepo do que seja ambientalmente educado. O objetivo no adequar o comportamento das(os) educandas(os) a um padro pr-existente, definido externamente como sendo ambiental ou politicamente superior. O contedo das mudanas de procedimento, atitude, comportamento, opo poltica, escolhas enquanto consumidor ou produtor, as modificaes tecnolgicas, deve ser definido com ou pelas(os) educandas(os), imersos
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O tratado foi elaborado durante o processo preparatrio da Rio 92 a partir de amplo processo de dilogo internacional coordenado por instituies e pessoas que viriam no Brasil a constituir a REBEA. Foi aprovado em junho de 1992 durante a realizao do Frum GLobal da Sociedade Civil paralelamente a CNUMAD - Conferncia das Naes Unidas para Meio Ambiente e Desenvolvimento. Nesta lista de termos, todos aqueles gravados em itlico e negrito foram qualificados por autores referncia para a educao ambiental brasileira no projeto "Encontros e Caminhos" cujo primeiro livro foi lanado em dezembro de 2005 e que vem sendo disponibilizado aos Coletivos Educadores. Os demais termos devero fazer parte dos prximos volumes do mesmo projeto.

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em seu contexto cultural, poltico, ambiental. A relao educador(a)-educanda(o) um encontro de saberes, um dilogo democrtico sobre a realidade vivida, no h saberes mais importantes, no h hierarquia de conhecimentos. Esta concepo libertria de educao emana de Paulo Freire, da Educao Popular, das prticas educacionais dos movimentos sociais e de outras(os) educadoras(es) e tericas(os) sociais e do ambientalismo, seu fundamento poltico a democracia radical que reconhece que cada ser humano detm o direito participao, definio de seu futuro e construo da sua realidade. O desafio para esta educao passa pela emancipao de todos os sujeitos, dominados ou dominadores, explorados ou exploradores, relaes em que ambos os lados tm suas subjetividades lesadas e no emancipadas ainda que se vivencie, na realidade, uma desigualdade objetiva e material. So esses os complexos dilogos que a educao ambiental brasileira promove e se envolve, tecendo laos sociais entre humanos e destes com a natureza. Busca-se processos autnomos de uma conscientizao individual e coletiva em favor da sustentabilidade das sociedades, onde o Desenvolvimento seja um processo natural, idiossincrtico, peculiar a cada contexto e cuja configurao desconhecida por todos os sujeitos, ou seja o futuro no est pr-definido. Este programa busca a potencializao de processos de formao de

educadoras(es) ambientais, por intermdio do estabelecimento de articulaes entre instituies que atuam com atividades socioambientais de carter pedaggico. Estas articulaes propiciam a harmonizao de interesses entre as instituies e as pessoas, entre as demandas e ofertas de processos formativos em educao ambiental visando a construo de sociedades sustentveis. A DEA/MMA se prope, para realizao deste Programa, a subsidiar processos artesanais e contextualizados de formao de educadoras(es) ambientais atravs da formao e apoio a tais articulaes interinstitucionais territorializados que denominamos Coletivos Educadores.

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3.1 Detalhamento dos Fundamentos da Formao de Educadoras(es) Ambientais A enunciao dos 10 fundamentos abaixo tem por objetivo facilitar o dilogo da proposta fundadora da poltica de formao de educadoras(es) ambientais da DEA/MMA com as diversas propostas em andamento por todo o pas. Estas experincias em andamento ou novos programas de formao que queiram articular-se com o ProFEA podem e devem dialogar com tais fundamentos e com os demais conceitos e princpios orientadores da DEA/MMA encontrados em documentos como o Tratado de
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Educao

Ambiental

para

Sociedades

Sustentveis

Responsabilidade Global , a Carta da Terra e o ProNEA. Aspectos como seleo de participantes, modalidades educacionais, eixos pedaggicos e metodologias podero encontrar, neste breve conjunto de idias, uma base para o incio deste dilogo.

I. Educao de Educadoras(es): A educao ambiental dentro de uma perspectiva libertria no busca o enquadramento dos educandos em uma norma mas sim a sua adeso a um processo autnomo de construo pessoal e participao na transformao de sua realidade social e ambiental. Desta forma o sujeito formado pela educao ambiental est alm de uma pr-concepo formulada pelo educador(a), o sujeito formado outro(a) educador(a) ambiental. O objetivo do(a) educador(a) ambiental libertrio(a) contribuir com a formao e o empoderamento de companheiras(os) de caminhada. A educao enquadradora um mal encontro, ela entristece na medida em que retira a motivao e a autonomia das pessoas. O bom encontro, gerador da potncia de ao, se caracteriza por no hierarquizar os sujeitos do encontro, por no submeter vontades mas por desvelar um dilogo em que ambos protagonizam suas vidas, fortalecem-se em suas buscas e articulam suas capacidades.

Este e outros documentos referenciais das Polticas Pblicas de EA brasileira esto acessveis no site http://www.mma.gov.br/port/sdi/ea/documentos/index.htm

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II. Liderana democrtica ou Vanguarda que se auto-anula: educadoras(es) ambientais desempenham um papel de liderana na medida em que, indignados com a realidade tal qual se apresenta e por acreditarem e visualizarem alternativas que os demais talvez no estejam percebendo ou acreditando na possibilidade de enfrentamento, atuam na deflagrao de processos educacionais para a transformao relativa s relaes entre humanos e com a natureza. Atua com outros e no para outros, em uma perspectiva de liderana entendida como passageira (concepo de vanguarda que se auto-anula, sugerida por Boaventura de Sousa Santos), que se inscreve dentro do marco da democracia radical, na perspectiva de que todas(os) tm direito e devem participar da definio do futuro. Isto no significa que este(a) educador(a) ambiental se retira do cenrio, mas to somente que deseja e busca a perda da prpria centralidade, inegvel no incio do processo mas que deve propiciar a emergncia de novas(os) educadoras(es), novas lideranas. O futuro desejado um contexto no qual os diversos processos transformadores da realidade, rumo justia socioambiental, democracia, qualidade de vida e sustentabilidade sejam orientados pelos diferentes atores e grupos sociais, sem hierarquias nas relaes educador(a)-educando(a).

III. Interveno educacional crtica e emancipatria: Atendendo aos dois fundamentos anteriores o processo de formao de educadoras(es) ambientais no consiste no acmulo de conhecimentos, o eixo da aprendizagem no uma grade curricular fechada, repleta de saberes pr-definidos, mas principalmente um processo de potencializao dos indivduos e grupos para transformao de suas realidades. Esta potencializao passa pela realizao de intervenes socioambientais reflexivas, educadoras, crticas e emancipatrias. Deve-se desenvolver um dilogo interpretativo a partir das distintas leituras da realidade vivenciada, da enunciao do futuro desejado e da formulao das distintas propostas, projetos, aes, estudos para enfrentamento das problemticas (dentro do marco da complexidade) e transformao da realidade socioambiental no sentido da sustentabilidade e da felicidade.

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IV. Formao de coletivos de Pesquisa-Ao-Participante (ou Pessoas que Aprendem Participando): Educadoras(es) ambientais devem encontrar no coletivo seu espao de ao, de vida poltica (vita activa em Arendt), de reflexo. A formao de coletivos um fundamento da proposta por entendermos que toda(o) educador(a) ambiental, vive intensamente a condio humana (segundo Arendt) de inter homines esse, ou seja, de estar entre humanos. Um sujeito entre sujeitos, um(a) educador(a) entre educadores(as). O foco nos coletivos locais deve-se ao seu reconhecimento como sujeitos protagonistas do contexto e de seu conhecimento profundo da realidade, dos valores que a permeiam e das prticas sociais correntes. Estes coletivos se qualificam por vrias caractersticas interdependentes, so um grupo de encontro (tem prazer em estar junto), um grupo de reflexo e um grupo de ao. Teoricamente encontramos qualificao na Pesquisa-ao (Kurt Lewin, Thiollent, Barbier), na Pesquisa Participante (Brando), na idia de Laboratrio Social (Lewin), na Comunidade Interpretativa (Boaventura e Habermas) e nos Crculos de Cultura (Paulo Freire). Em resumo so grupos que se tornam coletivos identitrios, pesquisadores, crticos e ativos no seu contexto social. A qualidade do dilogo dentro deste coletivo tem por referencial a situao lingstica ideal de Habermas, na qual os preconceitos se desinstrumentalizam, na qual impera o desejo da emancipao individual e coletiva, na qual todos se expressam buscando superar os impedimentos objetivos e subjetivos comunicao livre. A estes coletivos temos denominado grupos PAP (Pesquisa-Ao Participante). Os PAP1 e 2 so formados por representantes de instituies que se colocam o desafio de atuarem na formao de pessoas educadoras que se constituam como PAP3 e se coloquem a misso de formar grupos de pessoas educadoras aglutinadas nos grupos PAP4 e assim por diante.

V. Interdependncia e Articulao dos diferentes grupos PAP: Os Coletivos Educadores e os demais grupos PAP encontram limites cotidianos para sua ao, para o acesso a informaes, para a interveno em polticas pblicas. Estes limites s so superveis pela articulao destes Coletivos na perspectiva de rede, ou seja, PAP 1, 2, 3 e 4 se conectam de mltiplas formas. Prevemos um espao/momento chamado Observatrio da Formao de Educadoras(es) Ambientais no qual estes diversos Coletivos articulam conhecimentos, experincias, metodologias para se avaliarem, para sistematizarem informaes, para formularem propostas polticas, para incrementarem o rol de possibilidades de troca entre os coletivos. Esta articulao que entendemos como 14

Observatrio em Rede 7 se torna a interlocutora das polticas pblicas nos diferentes nveis do Estado e da Sociedade Civil.

VI. Autogesto e continuidade do processo educativo: O processo de atuao dos grupos PAP deve permitir a elaborao e desenvolvimento de um plano de educao continuada, permanente e autogestionria. A Pesquisa-Ao-Participante uma metodologia que induz a autogesto, entretanto, a continuidade depende da democratizao dos processos decisrios, da mobilizao de diferentes organizaes, de diferentes saberes e da sinergia de recursos. O exerccio com a gesto do prprio processo formativo est pautado no desenvolvimento de um cardpio de aprendizagem 8 que deve se iniciar a partir da formao dos grupos PAP. Cada processo formativo deve ter um currculo centrado na Prxis, os contedos devem ser acessados, optados conforme a prxis do coletivo exige. importante destacar que no h riqueza a ser desperdiada, alm das instituies educacionais contribuem com os recursos e os saberes do processo educativo todas as organizaes sociais e indivduos.

VII. Multiplicidade de espaos e vias educadoras: O senso comum nos faz pensar no encontro presencial de sala de aula como o nico momento da educao. Na perspectiva desta proposta a educao faz parte da vida e como tal deve estar planejada para diferentes espaos e vias. desejvel que a educao seja tanto presencial quanto distncia e difusa. O cardpio deve ser disponibilizado por diferentes vias, como oficinas, cursos presenciais, textos, programas radiofnicos, de TV... Os espaos do cotidiano da vida j so educativos, neles vivemos e aprendemos mas podem tambm ser educadores, os viveiros, as trilhas, as faixas de pedestres, os meios de transporte. Esta multiplicidade de espaos tambm condio para a continuidade e autogesto do processo formativo que no seria possvel se s contemplssemos a educao no encontro presencial, em sala de aula, entre educador(a) e educanda(o). Assim, a educao, intencionada, planejada, desenvolvida e avaliada pode se valer, dos espaos
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A proposta do Observatrio em Rede da Educao Ambiental est melhor detalhada em outros documentos do rgo Gestor. O cardpio de aprendizagem uma das bases para a continuidade e a autogesto do processo educativo, constitui-se em um rol de possibilidades de aprendizagem, com diferentes contedos e formatos que pode ser acessada por grupos, ou individualmente, pelas(os) educadoras(es) ambientais.

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da educao formal tanto quanto das instncias de participao democrtica, das ruas, das praas e de todo o espao pblico.

VIII. Dilogo com experincias sociais disponveis de enfrentamento da problemtica socioambiental: A educao ambiental tem por principal riqueza ser um campo aberto, em permanente construo, assim sendo, a educao ambiental sempre se alimentou, a partir do debate ambientalista, de diversos campos do conhecimento, da sociologia ecologia, da psicologia economia, da pedagogia cincia poltica, antropologia. Esta certa antropofagia cultural da educao ambiental tem fortalecido suas prticas e reflexes. No entender da Proposta Poltica em questo, a educao ambiental deve efetivamente incorporar este dilogo no mbito das prticas sociais. Boaventura de Sousa Santos acusa a modernidade de ter restringido as possibilidades do presente (como se s pudessemos nos adequar num rol muito restrito de opes de ser, saber, fazer, consumir, produzir). Em contraposio a este processo cumpre educao ambiental fazer o que Boaventura denomina de Sociologia das Emergncias e que pode ser entendido como o reconhecimento, o entendimento e a valorizao das experincias sociais disponveis. Tudo aquilo que estiver sendo feito, a agroecologia, os grupos ambientalistas, os grupos de jovens, de mulheres, as receitas alternativas, as plantas medicinais, as cooperativas de produo e consumo, os grupos de auto-construo, as iniciativas de comrcio justo e solidrio, os mutires; aquilo que parecia anacrnico, arcaico, como fazer o prprio po, plantar feijo e milho casado, o Cosme e Damio, a visita entre amigos. So tantas as experincias que devem ser alimento para as prticas da educao ambiental, tantos os sujeitos que devem ser entendidos como sujeitos da educao ambiental. A educao ambiental em qualquer contexto no pode negar sua essncia dialgica e desvelar prticas prescritivas, a(o) educador(a) ambiental deve ser um(a) facilitador(a) mediador(a) do alargamento do presente atravs da Sociologia das Emergncias que ao invs de sugerir a forma certa de ser e estar no mundo ler na realidade o conjunto de opes que permite a construo do futuro desejado. Exige Mapeamento Socioambiental 9 das mesmas e conseguinte dignstico participativo.

A proposta e um roteiro geral para mapeamento socioambiental est detalhada em outros textos do rgo Gestor da EA.

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IX. Totalidade e Permanncia: Toda pessoa tem o direito de participar da definio do futuro do seu pas. Cada territrio deve se configurar de acordo com os desejos e as aes de 100% de seus integrantes. Este fundamento da proposta tambm uma decorrncia do princpio da participao ampla e irrestrita da democracia radical. A idia da participao de todas(os) no significa harmonia ou ausncia de conflito, mas sim a busca da democratizao da sociedade, do controle social do Estado contribuindo para a superao da desigualdade socioeconmica e poltica historicamente construdas em nosso pas. A estratgia metodolgica que fundamenta a busca da totalidade a Arquitetura da Capilaridade e a permanncia tambm depende deste desenho, uma vez que ao se formarem inmeros grupos de Pesquisa-Ao estes se enraizam em seus contextos, se articulam com as polticas locais, estaduais e nacionais. S as instituies e as pessoas que se comprometem com a educao ambiental e se articulam para isso que podem garantir-lhe a permanncia.

X. Democratizao e acessibilidade a informaes e aos foros de participao: As informaes, os cardpios de aprendizagem, os foros de participao criados no devem ser privatizados, so espaos e conhecimentos pblicos. Deve haver, por parte das(os) educadoras(es) ambientais, dos coletivos, a busca por socializar prticas, debates e conhecimentos. Esta busca se efetiva na elaborao de peas de comunicao de massa, no planejamento de processos educacionais que abarquem todo o contexto, na disponibilizao dos dados e informaes em bases de dados pblicas como o Sistema Brasileiro de Educao Ambiental - SIBEA 10 . A democratizao exigir dos(as) educandas(os) e educadoras(es) processos de traduo (saber popular para saber tcnico e vice-versa) e de transposio da mdia (de vdeo para texto, de udio comum para MP3, de artigo cientfico para cartilha, de oficina presencial para vdeo, etc...). A disponibilizao de informaes em diferentes meios, diferentes mdias visa a sua acessibilidade amplamente democrtica, desde o(a) educando(a) que atua dentro da Universidade ao ribeirinho que acessa menos meios eletrnicos.

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Acessvel pelo site www.mma.gov.br/educambiental

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4. METODOLOGIA DO PROGRAMA DE FORMAO A Estratgia metodolgica 4-3-3

Apesar de, inicialmente, haver a participao direta da DEA/MMA, o objetivo promover uma continuidade autogerida, perene, sustentvel. Para isso propomos um conjunto de procedimentos entendidos didaticamente em 4 Processos Educacionais, 3 Eixos metodolgicos e 3 Modalidades de Ensino, que chamamos metaforicamente de estratgia 4-3-3 (em aluso ttica de futebol). Os 4 Processos Educacionais so a Formao de Educadoras(es) Ambientais, a Educomunicao Socioambiental, a Educao atravs da Escola e de outros espaos e Estruturas Educadoras e a Educao em Foros e Colegiados; Os 3 Eixos Pedaggicos so: i) O acesso a contedos e processos formadores atravs de Cardpios; ii) A constituio e participao em Comunidades Interpretativas e de Aprendizagem; iii) A elaborao, implementao e avaliao de Intervenes Educadoras como Prxis Pedaggica. As 3 modalidades de Ensino/Aprendizagem so: 1) Educao Presencial; 2) Educao Distncia; 3) Educao Difusa. A diviso da proposta nestes 10 itens tem por objetivo facilitar o entendimento da variedade de modalidades, instrumentos, estratgias que podem compor um programa de formao, entretanto, no devem ser entendidos como fragmentos isolados, mas necessariamente articulados e interdependentes.

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4.1 Os 4 Processos Educacionais so:

I. Formao de Educadoras(es) Ambientais: Refere-se formao de educadoras(es) cuja funo primordial editar o conhecimento construdo durante o seu processo de aprendizagem, apropriando-o para o seu contexto e atuando na formao de novas(os) educadoras(es)/editoras(es) 11 . O processo consiste em reforar a capacidade dos editores para estabelecer convergncia entre as questes sociais e ambientais, o local e o global, alm de sintetizar a complexidade envolvida nas questes ambientais, potencializando a sua ao junto a sua base no sentido de identificar e contribuir para a formao de novos(as) formadores(as)/editores(as) que atuem como educadoras(es) ambientais cotidianamente. A formao de educadoras(es) ambientais tem ntima relao com os 3 eixos metodolgicos (que sero descritos a seguir, item 4.2), d-se atravs deles e culmina na formao de educadoras(es) ambientais populares atuando em todo o contexto territorial. Estas(es) educadoras(es) ambientais populares formam-se atravs da constituio e apoio s COM-VIDAS 12 (Comunidades de Aprendizagem e Qualidade de Vida), que tambm so resultado do trabalho dessas(es) educadoras(es). As COM-VIDAs so crculos de cultura, espaos plenos de intencionalidade educacional e nelas os participantes tambm se inserem num processo de formao enquanto educadoras(es) ambientais. Entre os 4 Processos Educacionais talvez possamos dizer que a formao de educadoras(es) ambientais tem um papel central na medida em que, ao formar novas(os) protagonistas na educao ambiental do territrio, possibilita que se incremente os outros 3 processos.

II. Educomunicao Socioambiental: A educomunicao envolve vrias dimenses forjadas no contato entre a educao, a comunicao e a cultura, nas quais educadoras(es) ambientais promovem e participam de aes comunicativas, e comunicadoras(es) e canais de comunicao incorporam princpios da educao
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A referncia para o termo Editores encontra-se em BARBOSA, Joaquim Gonalves. Multireferencialidade nas cincias e na educao. So Carlos: UFSCAR, 1998. Na articulao DEA/MMA e CGEA/MEC utilizamos a mesma terminologia, COM-VIDA, para grupos de ao reflexo inseridos na Escola, na Comunidade ou em outros segmentos. A proposta da COM-VIDA escolar encontra-se detalhada no site http://portal.mec.gov.br/secad

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ambiental. Apesar de ser um conceito relativamente novo, a prtica, j antiga, corresponde vertente crtica e emancipatria da educao ambiental, aplicada no contexto da comunicao com carter educativo e mobilizador. A educomunicao socioambiental no o mesmo que a comunicao institucional de uma ao, programa ou projeto; pois envolve a participao nos processos de criao, produo, recepo e gesto da temtica ambiental nos meios de comunicao. Este processo facilita a percepo da maneira como os temas ligados ao meio ambiente so editados nos meios de comunicao, e visa promover a expresso comunicativa das(os) educadoras(es) ambientais, alm de fortalecer as competncias e habilidades expressivas e de domnio de ferramentas tecnolgicas de informao pelas(os) educadoras(es) ambientais envolvidos no processo formativo. Pode ser deflagrado atravs do uso das tecnologias de comunicao e informao no processo de ensino/aprendizagem e da produo e difuso de materiais didticos, de campanhas de educao ambiental, inseres educativas, vdeo e tele-conferncias, palestras e debates com o pblico total de educadoras(es) ambientais, intervenes na mdia de massa, etc. So exemplos de aes deflagradoras: inseres educativas em noticirios locais, programas de rdio, televiso e mdia impressa, msicas (jingles), sistemas de informao (SINIMA 13 , SIBEA, banco de dados MES 14 ), etc. Os objetivos so: a) promover um processo amplo de requalificao do senso comum sobre meio ambiente e educao ambiental; b) estimular a demanda institucionalizada ou territorializada por processos de formao de educadoras(es) ambientais; c) estimular e apoiar a qualificao de pessoas e grupos sociais na utilizao, produo, recepo e gesto dos instrumentos e meios de comunicao e, d) promover a ao comunicativa continuada nas estruturas educadoras, como forma de estmulo participao e gesto democrtica das mesmas. Algumas aes fundamentais dos Coletivos Educadores no que se refere ao processo de Educomunicao Socioambiental so: a) mapeamento das estruturas comunicadoras existentes na rea de atuao do Coletivo, especialmente canais de comunicao, laboratrios universitrios de produo e ongs, com atuao ou potencial de atuao como educador(a) ambiental; b) promoo de oficinas de produo interativa de peas de comunicao educativa ambiental, considerando a diversidade de linguagens que podem ser utilizadas (rdio, vdeo, internet, teatro, revista, fanzine, etc). Essas
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Sistema Nacional de Informaes de Meio Ambiente, definido na lei 6938/81. Programa Municpios Educadores Sustentveis da DEA pode ser acessado pelo site www.mma.gov.br/educambiental.

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oficinas devem favorecer a articulao de atores institucionais para definir cardpios relativos formao de habilidades comunicativas de educadoras(es) ambientais. O princpio da interatividade pressupe o compartilhamento de conhecimentos e experincias entre comunicadores profissionais e populares, educadores formais, no formais e informais, desde a criao at a difuso das peas de comunicao; e c) facilitao do acesso de peas de comunicao produzidas no mbito do Coletivo aos meios de comunicao, especialmente aos comunitrios, educativos e regionais.

III. Educao por meio da escola e outros espaos ou estruturas educadoras: A principal estrutura educadora construda na nossa sociedade e que resultado de amplas lutas sociais pela democratizao do acesso educao , sem dvida, a Escola. Entretanto, na perspectiva desta proposta a educao faz parte da vida e como tal deve estar planejada para diferentes espaos e estruturas. , ou pode ser, educadora no s a sala de aula mas tambm um viveiro, uma trilha interpretativa ecolgica rural ou urbana, uma mostra fotogrfica, uma faixa de pedestres, as Salas Verdes, um Centro de Educao Ambiental, ciclovias, sistemas de informao (SINIMA, SIBEA, banco de dados MES), instalaes do sistema de abastecimento de gua, as estaes de tratamento de gua e de esgoto, o sistema de gerenciamento de resduos. Alm de exemplares as estruturas devem induzir aes e reflexes em prol da qualidade ambiental e de vida comuns. Deve ficar muito claro que a educao no se d sem intencionalidade educacional e estes espaos e estruturas devem ser planejados com a explicitao desta intencionalidade. Todo encontro educativo, toda vivncia humana pode ser educativa mas s educador o encontro e a vivncia que tiverem sido planejados para isso. Se aprendemos e nos formamos com aquilo que vivemos, podemos pensar os espaos e as estruturas do cotidiano para que instiguem e propiciem afeies, sensaes, reflexes e aes condizentes com um projeto de sociedades sustentveis, democrticas e felizes.

IV.Educao em Foros e Colegiados: A participao nos espaos polticos dos foros e colegiados (Conselhos de Educao, de Sade, de Meio Ambiente, das Cidades; Agendas 21; CIEAs; Redes de Educao Ambiental; Comits de Bacias; Conselhos de Fiscalizao e Regulao de Consrcios Pblicos) tanto resultado da articulao poltica e cidad de educadoras(es) ambientais como tambm uma porta de entrada para a 22

insero de atrizes e atores sociais em processos de formao de educadoras(es) ambientais. O desafio fazer com que a participao nesses foros e colegiados seja um processo educador, de participao, representao, compartilhamento de percepes e vises, cooperao, mediao de conflitos e construo de dilogos e entendimentos. Na mesma perspectiva em que discutimos o processo apresentado no item anterior, os foros e colegiados so, antes de tudo, espaos de encontros humanos, encontros educacionais, processos educativos "per se". Como planejamos estes encontros para que sejam encontros educadores? Como fazer para que estimulem nos participantes destes espaos o desenvolvimento de prticas solidrias, democrticas, transformadoras? Inmeros foros e colegiados de participao tm surgido dentro do marco da descentralizao. A falta de crtica nestes espaos, num pas como o Brasil, pode reciclar os poderes oligrquicos e fortalecer velhos e novos coronelismos. Isto porque estes espaos, alm de propiciarem o encontro, tm sido criados para serem instncias de tomada de deciso poltica e controle social. Planejar a atuao e as intervenes educadoras nestes foros e colegiados sob a perspectiva da educao ambiental crtica e emancipatria no tem apenas um grande potencial educador mas tambm um potencial transformador da realidade socioambiental em funo dos poderes polticos atribudos a muitos deles.

4.2. Os 3 eixos metodolgicos so:

A.) O acesso a contedos e processos formadores atravs de Cardpios: O cardpio de aprendizagem a base para a continuidade e a autogesto do processo educativo. O cardpio uma lista que pode ser acessada pelos Coletivos, ou mesmo individualmente, pelas(os) educadoras(es) ambientais. Cada curso, cada processo formativo deve ter um currculo centrado na Prxis, os contedos devem ser acessados, optados conforme a prxis do coletivo e de cada um exige. O rol de disciplinas de uma instituio de ensino deve fazer parte do cardpio de aprendizagem, o coletivo de educandos pode, entretanto, optar por nenhuma delas caso perceba mais pertinente outras formas (oficinas, materiais didticos, vdeos, consultorias, softwares, jogos de desempenho de papis -RPGs) de apoio sua ao-reflexo.

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Tal idia decorre da tica da liberdade, do reconhecimento das diversidades, da autonomia no processo de aprendizagem e visa adequar o processo a cada contexto, a cada coletivo assim como promover o exerccio do dilogo, da negociao e da construo do prprio processo de aprendizagem. A idia de Cardpio possui dois nveis articulados, um nacional no qual a DEA/MMA se responsabiliza por produzir um amplo Cardpio Nacional divulgado pelo SIBEA e outro mais contextual, local, no qual, dentro de um processo especfico de formao de educadoras(es) ocorre um Diagnstico do Estado da Arte que identifica estes materiais/processos e a prpria produo deles em seus processos de Interveno Educacional. Estes materiais/processos identificados ou produzidos em cada contexto devero tambm alimentar o cardpio nacional.

B.) A constituio e participao em Comunidades Interpretativas e de Aprendizagem: So grupos dialgicos empenhados em interpretar crtica e historicamente o contexto para conduzir emancipao individual e coletiva. A proliferao de tais espaos chave para reequilibrar as funes RegulaoEmancipao e os papis de Estado, Comunidade e Mercado. Para Boaventura de Sousa Santos a Comunidade o espao da emancipao e o desvelamento promovido por Comunidades Interpretativas fundamental para reposicionar a Comunidade enquanto fora transformadora da sociedade. O desvelamento de prticas solidrias um indicador do processo de Comunidades Interpretativas e de Aprendizagem. Este eixo metodolgico deve ser percorrido por todos os grupos de Pesquisa-Ao-Participante, sejam os Coletivos Educadores ou as COM-VIDAS (Comunidades de Aprendizagem e Qualidade de Vida). Alm dos desafios objetivos externos a comunidade estes espaos precisam, muitas vezes enfrentar as assimetrias de poder e linguagem dentro do prprio grupo na definio e busca do futuro desejado. Para que se tornem sedes produtoras da emancipao e da solidariedade as Comunidades requerem a interpretao e aprendizagem coletivas permanentes.

C.) A elaborao, implementao e avaliao de Intervenes Educadoras como Prxis Pedaggica: A interveno o eixo central do processo formativo, envolvendo aes educacionais intencionais dos educandos junto com outros sujeitos da comunidade. Este eixo metodolgico se aplica a todos os grupos de Pesquisa-Ao-Participante; os 24

Coletivos Educadores tm por interveno educacional o processo que desenvolvem junto aos Formadores de Educadoras(es) Ambientais, os(as) Educadoras(es) Ambientais Populares, por sua vez, com as pessoas de sua comunidade planejam e executam intervenes educadoras socioambientais, buscando solues para problemas concretos da comunidade. A idia de Prxis que embasa o eixo das Intervenes Educadoras traz implcita a necessidade da articulao orgnica de ao e reflexo; ao e teoria so indissociveis em qualquer projeto transformador. A centralidade deste eixo metodolgico no demarca uma hierarquia entre os eixos, mas sugere que a demanda por itens de cardpio de aprendizagem e as pautas das Comunidades Interpretativas e de Aprendizagem so definidas a partir daquilo que emana da Prxis pedaggica 15 .

4.3. As 3 modalidades de Ensino/Aprendizagem so:

i. ) Educao Presencial: A educao presencial a modalidade mais usual da educao, dentro da perspectiva da DEA/MMA, o momento presencial da educao extremamente valioso e importante, deve propiciar uma interao significativa, com mltiplos sentidos, mltiplas linguagens. O olho no olho viabilizado na educao presencial possibilita o fortalecimento de laos, a pesquisa mais profunda das utopias e dos obstculos a sua realizao.

ii.) Educao Distncia (EaD): Existem processos de educao presencial que so mais distantes que muitos processos de educao distncia. A EaD fundamental no apenas pela necessidade, mas por um desejo de promover uma ruptura com as perspectivas mais verticais de educao que confundem ensino e aprendizagem como se fossem lineares ou iguais. A EaD uma das bases da sustentabilidade dos processos de formao de educadoras(es) Ambientais.

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Pedagogia da Prxis um conceito desenvolvido no contexto da filosofia marxista e que pode ser aprofundado com algumas leituras: KOSIK, K. Dialtica do Concreto. 6 edio, Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1995. ; VAZQUEZ, Adolfo Sanchez. Filosofia da Prxis. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1977.; GADOTTI, Moacir. Pedagogia da Prxis. So Paulo, Cortez, 1995.; e MAO TSE-TUNG. Sobre a prtica e sobre a contradio. So Paulo, Editora Expresso Popular.

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iii.) Educao

Difusa.: Rene processos gerados por educadoras(es) e

educandas(os) nos quais perde-se o controle sobre quem a recebe ou sobre como a edita. Esta educao difusa, planejada e implementada em cada contexto corresponde, em parte, educomunicao socioambiental, conforme o Programa de Educomunicao Socioambiental (Documento Tcnico no 2 - MMA/MEC) 16 , tornando-se mais qualificada e apropriada localmente (municpio, Bioma, assentamentos etc...). A educomunicao supe a articulao das aes presenciais com a interveno criativa e na gesto dos processos de difuso educativa pelos meios de comunicao. Ela planejada e implementada para sensibilizar os participantes, tornando-os mais receptivos ao dos(as) educadoras(es) e dispostos a buscarem/construrem conhecimentos e tomarem atitudes para alm daquelas deflagradas pelas modalidades presenciais e distncia.

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Programa acessvel pelo site www.mma.gov.br/educambiental.

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5. PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP)

Um projeto poltico pedaggico consiste na formulao e enunciao de uma proposta educacional, de suas diretrizes filosficas, suas bases conceituais e polticas at a sua operacionalizao. Uma pedagogia pressupe um projeto societrio, um projeto de ser humano e de suas relaes. Este projeto pode ser democrtico ou no, a depender da concepo de sociedade e sujeitos sociais que se tem. O percurso da formulao do PPP pode, em tese, ser centralizado em um indivduo ou grupo o que o caracterizaria como um PPP autoritrio, ainda que seu contedo se diga democrtico. Ser construdo de forma participativa portanto mais que uma caracterstica deste processo, , antes de tudo, um princpio poltico. O PPP nunca um produto acabado e definitivo ou uma cartilha normatizadora, um processo de gesto contnua orientada pelos princpios e objetivos educacionais de um grupo. Este grupo que o elabora deve ser representativo, legitimado e sensvel s demandas do contexto para o qual o projeto se destina. O documento que resulta do processo de elaborao do PPP traz uma viso de educao pautada em uma viso de sociedade e que, a partir de seus sujeitos e realidade, traam uma proposta de ao pedaggica e social. , portanto, um documento identitrio, no qual os sujeitos se vem e atuam sobre as suas demandas e planos, que sero periodicamente revistos e sistematicamente reconstrudos. Um PPP, em linhas gerais, constitudo de trs Marcos, o Conceitual, o Situacional e o Operacional. O Marco Conceitual contm a idealizao, o sonho de futuro, a concepo de sociedade e de ser humano partilhada pelo grupo. Nesta idealizao esto definidos princpios, valores, tica que o grupo reconhece como bases para este futuro. O Marco Conceitual o elemento menos voltil, menos dinmico do PPP, por isso deve ser construdo com a mxima profundidade possvel, evitando-se a comodidade dos chaves, das frases feitas e das belas palavras vazias de significado para o grupo. As proposies 27

para o Marco Conceitual devem ser refletidas, significadas, apropriadas profundamente pelos participantes. A construo do Marco Conceitual pede uma reflexo crtica sobre a sociedade em que vivemos, sobre como queremos que a sociedade seja, que qualidades humanas queremos promover. Para que no se recaia em um subjetivismo, segundo o qual todos os problemas da sociedade humana so resolvidos pelas mudanas pessoais, fundamental que se reflita sobre os aspectos estruturais da sociedade que reforam a desigualdade, a criatividade, a injustia, a iniciativa, o egosmo, a solidariedade, o individualismo, a felicidade e outras caractersticas de nosso tempo. A concepo dialtica da histria e da relao sociedade-indivduo fundamental para adensar o Marco Conceitual e torn-lo realista e mais empoderador que um protocolo de boas intenes. No que tange ao Programa Nacional de Formao de Educadoras(es) Ambientais o Marco Conceitual est descrito nos tpicos apresentados anteriormente. Tampouco estes itens, que consideramos Marco Conceitual do ProFEA so estanques, so uma base para o dilogo com a sociedade, com as(os) educadoras(es) ambientais e todas as pessoas e instituies que desejem ser parceiras deste programa. O Marco Situacional refere-se s caractersticas presentes do contexto, um diagnstico da realidade scio-educacional local. Um diagnstico que deve ser pensado como ponto de partida para a realizao de planos de trabalho no apenas no sentido curativo, mas tambm preventivo. Neste campo cabe-nos uma reflexo cuidadosa, h algumas tendncias em relao ao processo e aos produtos do Marco Situacional que conduzem a uma grande entropia (degradao da energia) do Marco Operacional que termina perdendo o nexo lgico com o Marco Conceitual. Isto ocorre porque o Marco Situacional se torna to forte que parece que ainda no podemos dialogar com o sonho do Marco Conceitual pois a superao da Situao se impe na operao de curto e mdio prazo. Acontece que desta forma o universo de problemas nos desmobiliza e impede-nos de perceber melhor o que realmente buscamos. como se depois de enunciar que desejamos uma sociedade menos excludente e mais solidria passssemos a pautar nosso plano operacional no diagnstico de que nosso pblico no tem tido alta taxa de aprovao nos vestibulares e assumssemos isso como desafio. Entendendo mais, devemos evitar: 1. Tratar o Marco Situacional como conjunto de lamrias sobre as ausncias do contexto uma vez que estas lamrias tendem a induzir um tipo de lista de compras e de 28

tarefas no Marco Operacional; 2. Tratar o Marco Situacional como bvio pois a idia de que todo mundo sabe qual o problema compromete a percepo da problemtica, da complexidade e a potencialidade do Marco Situacional; 3. Tratar o Marco Situacional como coleo de negatividades ignora as experincias socioeducacionais disponveis, as capacidades latentes e torna o Marco Operacional um processo profundamente dependente de intervenes externas ao contexto. O Marco Situacional para se tornar operacional a conexo entre o Marco Conceitual e o Operacional; ele construdo no contexto de uma Oficina de Futuro composta por problemas (e a interpretao destes), dos sonhos (e tambm da interpretao destes) e das potencialidades associando estes elementos a uma anlise conjuntural mais ampla (Mundo-Brasil-Bioma-Regio-Municpio), anlise histrica, estrutural que permite entender os problemas vividos, os sonhos idealizados e as possibilidades dos caminhos delineados. O Marco Operacional deve ser o planejamento objetivo das estratgias e aes a serem desenvolvidas, decorre de uma anlise que contempla Marco Situacional e Conceitual ao mesmo tempo. O Marco Operacional deve ser detalhado ao nvel do cotidiano, se possvel, para que cada indivduo envolvido saiba o que deve fazer na segunda-feira. Um bom Marco Operacional tem seu Sul 17 no Marco Conceitual e no no Situacional, o Marco Situacional o ponto de partida mas o ponto de chegada no o seu inverso. Para que isto ocorra, a construo participativa do Marco Operacional requer uma contnua (re)conexo com o Marco Conceitual que deve estar sempre visvel. Findo o primeiro esboo do Marco Situacional miramos o "Sul" e podemos fazer uma tempestade de idias que enfrentam nossas fragilidades e exploram nossas potencialidades atuais para que caminhemos mais na direo que desejamos. Este largo conjunto de aes diversificadas pode ser agrupado em eixos estratgicos e priorizados segundo diversos critrios. Podemos imaginar critrios como a disponibilidade de

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O jogo com a expresso ter por "Norte" substituindo por "Sul" uma provocao para refletirmos sobre o referencial do hemisfrio Norte, do dito Primeiro Mundo, entretanto ter o Sul por referncia pode instigar as mesmas reflexes nas regies Norte e Nordeste do Brasil e que poderamos substituir por ter por "Norte" ou ter por "Nordeste" a idia do rumo, assim "nortear" poderia ser "sulear" ou "nordestear" ou "centro-oestear" e assim por diante. Nenhuma polarizao, neste sentido, positiva, o ideal que o rumo seja o prprio local e sua solidariedade e intercmbio justo com os outros locais do globo.

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recursos (fsicos, financeiros, humanos, capacidades instaladas no grupo), como potencial de alavancagem de uma ao (ao que produz efeitos positivos sobre vrios aspectos ou que deflagram sinergia com outros sujeitos, outras instituies), como urgncia frente a um problema central e outros critrios definidos pelo grupo. Um marco operacional de um programa de formao de educadoras(es) ambientais pautado no ProFEA deve conter no mnimo as estratgias para o desenvolvimento dos 3 eixos metodolgicos: 1) para a Elaborao e Disponibilizao de um Cardpio de Aprendizagem; 2) para o Estabelecimento de Comunidades Interpretativas e de Aprendizagem (ou grupos PAP, ou Comunidades de Aprendizagem e Qualidade de Vida...); 3) para o Desenvolvimento e Apoio s Intervenes Socioeducacionais das(os) educandas(os). Outros itens importantes so: 1) A arquitetura da capilaridade; 2) A estratgia de seleo de educandas(os); 3) A perspectiva de articulao com Foros e Colegiados do territrio para favorecer seu papel educador; 4) A perspectiva de contribuir com o desenvolvimento do papel educacional de diversas estruturas; 5) Uma proposta bsica de educomunicao socioambiental e 6) Uma proposta de educao distncia. A partir do Marco Conceitual importante que seja desenvolvida, no Marco Operacional, uma estratgia de avaliao participativa que seja implementada ao longo de todo o processo. Uma estratgia de avaliao deve conter os indicadores bsicos, os instrumentos que aferiro estes indicadores, os tipos de registros que devem ser desenvolvidos para respaldar as avaliaes, quem desenvolver quais etapas das avaliaes e como estas avaliaes sero base para a reconstruo do PPP. A elaborao de um PPP democrtico ocorre em instncias e momentos de participao representativos, legtimos, transparentes e dialgicos. Invariavelmente tais momentos exigem uma mediao que possibilite a objetivao pari passo ao aprofundamento interpretativo e crtico das proposies, h a necessidade de uma desinstrumentalizao dos preconceitos, do reconhecimento e valorizao das diferentes contribuies e experincias da totalidade dos participantes. importante que este processo alcance os sujeitos sociais como um todo, que este processo no se torne uma expresso burocrtica onde apenas os tcnicos tenham acesso. um planejamento

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participativo que discute planos de construo scio-educacional que afetam toda a comunidade, desta forma, deve ser por ela apropriado. Este planejamento requer uma progressiva e sistemtica leitura da realidade, por intermdio de processos de mapeamento e diagnstico socioambientais participativos massivos, com envolvimento mximo da populao, na coleta de informaes (mapeamento) e interpretao das mesmas (diagnstico). Um documento como este nunca fica pronto, ele uma dinmica e deve ser reavaliado e reconstrudo a partir de um tempo pr definido pelo grupo e respaldado nas avaliaes participativas planejadas e implementadas.

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6. O QUE UM COLETIVO EDUCADOR? 18

So grupos de educadoras(es) de vrias instituies que atuam no campo da educao ambiental, educao popular, ambientalismos e mobilizao social. O Coletivo Educador desenvolve processos formativos sincrnicos de educao ambiental e popular destinados a totalidade da base territorial onde atua, procurando atend-la de forma permanente e continuada. Esse Coletivo Educador deve constituir-se como um grupo de pessoas que compartilham suas observaes, vises e interpretaes da mesma forma que planejam, implementam e avaliam processos de formao de educadoras(es) ambientais. Esses processos formativos devero ser participativos e continuados, envolvendo a comunidade como um todo desde a sua concepo at a implementao e a avaliao. O Coletivo Educador entendido como um grupo articulado de Pessoas que Aprendem Participando (que denominamos de grupos PAP), orientado pela metodologia da Pesquisa-Ao-Participante. Esta metodologia refere-se ao procedimento democrtico e participativo de diagnosticar e interpretar a realidade, sonhar sua transformao, planejar intervenes educadoras, implement-las e avali-las. O Coletivo Educador realizar da Prxis. Exemplos de instituies que podem compor um Coletivo Educador so instituies de Ensino, Universidades, Governo de Estado, Prefeituras Municipais, Ncleos de Educao Ambiental (NEAs)/IBAMA, Redes de Educao Ambiental, Organizaes NoGovernamentais - ONGs, Pastorais, Federaes, Sindicatos, etc. a formao de educadoras(es), construindo conceitos, aprendendo, implementando aes, realizando intervenes, avaliando e, assim, vivendo a Pedagogia

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No livro "Encontro e Caminhos: formao de Educadoras(es) Ambientais e Coletivos Educadores" encontra-se um captulo explicativo sobre Coletivos Educadores, acessar na pgina www.mma.gov.br/educambiental

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6.1 Papel do Coletivo Educador O papel de um Coletivo Educador promover reflexo crtica, aprofundamento conceitual, instrumentalizao para a ao, proatividade dos seus participantes e articulao institucional visando a continuidade e sinergia de processos de aprendizagem de modo a permear, de forma permanente, todo o tecido social do territrio estrategicamente estipulado. Os Coletivos Educadores favorecem: 1) a continuidade e permanncia dos processos educacionais (em contraposio a programas pontuais); 2) a consistncia e adequao das propostas de formao (em contraposio a programas desenvolvidos desde uma perspectiva estranha ao contexto); 3) a otimizao de recursos locais, regionais e federais (em contraposio pulverizao desarticulada das aplicaes); 4) a ampliao das cargas horrias de formao (em contraposio a cursos de curta durao); 5) a articulao de programas e projetos de desenvolvimento territorial sustentvel (em contraposio overdose de espaos e propostas que enfraquecem os projetos e as lideranas regionais); 6) as competncias regionais em educao e ambiente (em contraposio s perspectivas de saberes notrios e centralizados no exterior). Por meio desses Coletivos Educadores as instituies e movimentos do campo socioambiental podero articular suas polticas de formao de gestores pblicos, conselheiros, tcnicos, agentes de desenvolvimento local, educadoras(es), assim como professoras(es) e lideranas dos mais diferentes setores e segmentos,

qualificar seus foros de participao social e suas intervenes educadoras voltadas criao e/ou aprimoramento de estruturas e espaos que tenham potencialidade de atuao como educadoras(es) na direo da sustentabilidade. 34

Para que o processo formativo envolva todas as comunidades e setores de um determinado territrio cada Coletivo Educador deve planejar a sua capilaridade. Para que a formao de educadoras(es) ambientais seja ampla, democrtica e efetiva, desenvolvemos a proposta da arquitetura da capilaridade, permitindo que os processos formativos atinjam toda a sociedade, articulando os diferentes grupos de Pessoas que Aprendem Participando ou grupos de Pesquisa-Ao-Participante (PAPs).

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7. A ESTRATGIA DA ARQUITETURA DA CAPILARIDADE A formao de educadoras(es) ambientais, na perspectiva de abranger todo um territrio, deve se constituir a partir de uma cuidadosa Arquitetura da Capilaridade, o programa dever ser realizado nos diversos territrios com apoio do rgo Gestor da EA no pas, mas com o claro objetivo de promover uma continuidade autogerida, perene, sustentvel. A arquitetura define um projeto de interveno educacional que, interpretando as condies ambientais e a dinmica e estrutura social, busca estratgias que possibilitem o envolvimento qualificado da totalidade da populao de um determinado contexto. Para isto define estrutura de crculos concntricos de comunidades interpretativas de aprendizagem (os grupos de Pesquisa-Ao-Participativa), partindo do primeiro nvel (de menor nmero, inicial) at o nvel mais afastado (envolvendo a totalidade da populao daquele territrio ou setor social). O contato entre os grupos envolvidos nos diferentes momentos e nveis de capilarizao potencializa a manuteno dos princpios bsicos da formao para todas as pessoas envolvidas. A forma como sero estruturados os grupos de educandos(as)/educadoras(es) definida de acordo com as caractersticas encontradas na organizao das atividades de cada nvel. A arquitetura da capilaridade pensada em cada contexto, tem por objetivo ter educadoras(es) ambientais atuando em toda a sua diversidade; cada cidad ou cidado poder estar em contato com um(a) Educador(a) Ambiental, pode participar de um coletivo de reflexo sobre a sua realidade, seja no mbito do trabalho, do bairro, da comunidade. Para que isso ocorra a arquitetura da capilaridade se inicia no PAP2, que contm as pessoas das instituies formadoras, o interlocutor a priori do PAP2 o PAP3, grupos de educandas(os) compostos por pessoas com grande capacidade de comunicao e de capilaridade, so lideranas comunitrias, ativistas e tcnicas(os) de ONGs, Agentes de Sade, Sindicalistas, Agentes de Pastorais. As(os) educadoras(es) dos grupos PAP3 mediaro e animaro os processos formativos dos grupos PAP4, compostos por pessoas que devero congregar tal diversidade que permita o envolvimento de toda a populao do territrio atravs das intervenes das(os) educadoras(es) dos grupos PAP4. O planejamento da arquitetura comea com a seleo dos indivduos que comporo os grupos PAP3, um momento chave e deve buscar a 37

diversidade possvel. O mapeamento das experincias sociais disponveis permite que se perceba a existncia de grupos de ao-reflexo no territrio, que j vm enfrentando a problemtica, estes grupos j so possveis PAP4, as lideranas e tcnicas(os) das entidades que os vm apoiando so possveis componentes de grupos PAP3. A composio PAP2, 3, 4 decorrncia da leitura do mapeamento. Exige um processo seletivo cuidadoso dos PAP3, principalmente. A composio do PAP2 comea com a articulao das instituies regionais mais conhecidas e se aprofunda no prprio processo de mapeamento que estas instituies co-realizam como parte de seu processo pedaggico. importante que se compreenda que as(os) educadoras(es) ambientais populares (do PAP4) passam a atuar como formadoras(es) das(os) educadoras(es) ambientais nos grupos que iniciaram a seqncia de formadoras(es) de educadoras(es) ambientais, rompendo com a concepo linear e unidirecional educador(a)-educando(a). A formulao da arquitetura da capilaridade requer um mapeamento da realidade que entenda os sujeitos coletivos e individuais atuantes, a distribuio espacial dos mesmos no territrio e na populao em funo da sua segmentao (urbano-rural, tnica, socioeconmica, etria, de gnero, etc...). Cabe destacar que o planejamento da arquitetura da capilaridade condio para a definio da estratgia de seleo de educandos para cada processo. Assim, o importante que: Defina-se o tamanho e as caractersticas da populao a ser envolvida no processo educacional, segmentando-a por setores que permitam o desenho da estrutura de capilarizao. Por exemplo, pode-se fazer uma simples segmentao espacial, definindo-se quantos habitantes moram por municpio (rural e urbano), quantos por bairro, por quarteiro ou rua. Pode-se tambm segmentar a populao por faixas etrias ou por rea de atuao profissional professores(as), agricultores(as), pescadores(as), comerciantes, operrios(as), donos(as) de casa, empregados(as) domsticos, ambulantes, etc... Estas diferentes formas de segmentao podem se combinar e possibilitar uma diviso mais detalhada com aspectos geogrficos, etrios, de gnero e de profissionais articulados. Se queremos um processo educacional que chegue a toda a base social, que permeie todo o tecido social, precisamos ter educadoras(es) permanentemente atuando em cada um dos segmentos/setores apontados no item anterior. A 38

quantidade de pessoas a serem formadas como formadores(as) de educadoras(es) depende do tamanho da base, dos recursos disponveis, da disponibilidade de procedimentos tutoriais, das condies para atuao do educador na base que podemos chamar de Educador(a) Ambiental Popular (EAP), no s pelos compromissos ideolgicos emancipatrios e empoderadores dos educandos, mas tambm porque a sua atuao de cidado/cidad voluntrio(a) que precisa desenvolver inmeras outras atividades cotidianamente, para sua prpria sobrevivncia. Podemos, para exemplificar, pensar em um educador(a) ambiental popular por quarteiro imaginando um quarteiro tpico de 10 mil metros quadrados, com 40 casas e 160 moradores numa cidade com 16 mil habitantes teremos 100 quarteires, portanto a necessidade de formarmos 100 EAP. Podemos debater a necessidade de 2 educadoras(es) atuarem continuamente na formao destes 100, em por exemplo, 2 grupos de 50 que se renem uma vez por semana. H inmeros exerccios de desenho de capilaridade, aplicado a contextos rurais, contextos metropolitanos, contextos de assentamentos, contextos de baixssima densidade demogrfica, importante que cada Coletivo Educador faa o seu delineamento tendo como perspectiva o envolvimento da totalidade do territrio da forma mais qualificada possvel. Para formar as(os) educadoras(es) ambientais (PAP3), que atuaro na formao dos EAP (PAP4), que por sua vez atuam permanente e cotidianamente com a sua base, precisamos de um esforo profissional de parceiros locais e/ou setoriais. Estes, ao aderirem a esta proposta, a editam para suas condies especficas, passam a construir um grupo de Pesquisa-Ao-Participativa (PAP2) e atuam na formao de seus prprios participantes e das pessoas do grupo PAP3. Compete DEA/MMA em parceria com a CGEA/MEC e outras instituies de mbito nacional elaborar o seu grupo (PAP1) que atue na articulao, parcerias e subsdios que permitam a atuao e multiplicao dos PAP2, bem como a prpria formao dos participantes (PAP1). Quanto formao dos participantes destes PAPs, como educadoras(es) ambientais, agitadoras(es) socioambientais, vanguarda ou quadros de elite que no pretendem formar pessoas que sejam a sua imagem e semelhana, mas sim pessoas que tenham iniciativa e criatividade e atuem pelo bem comum, podemos recorrer ao conceito de Vanguarda que se Autoanula (de Boaventura de Sousa Santos) ou ao TAO da liderana (de Lao Tse). 39

Para tanto, a arquitetura da capilaridade se inicia no PAP2, o Coletivo Educador, que como grupo que rene instituies, garante a continuidade do processo e sua estruturao pedaggica e logstica. Seus interlocutores diretos, os(as) formadores(as) de educadoras(es) ambientais formam, entre si, grupos de Pesquisa-Ao-Participante 3 (PAP3) que pesquisam e atuam para consubstanciar suas prticas para a formao de educadoras(es) ambientais populares que, por sua vez, constituem-se em grupos de Pesquisa-Ao-Participante 4 (PAP4). A identificao dos sujeitos que compem PAP2, 3 e 4 deve permitir o envolvimento de todo o contexto social em sua diversidade cultural, tnica, religiosa, econmica e social. Representao esquemtica da arquitetura de capilaridade

Como se observa no diagrama acima, o movimento permite a visualizao dos processos formadores articulados entre 4 instncias: 1-rgo Gestor da PNEA (PAP1); 2-Coletivo Educador (PAP 2); 3-Formadoras(es) de Educadoras(es) Ambientais (PAP 3) e 4- Educadoras(es) Ambientais Populares que animam as COM-VIDAS (Comunidades de Aprendizagem e Qualidade de Vida) (PAP 4).

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A experincia do desenvolvimento de coletivos educadores, at o momento, tem revelado a pertinncia de que a arquitetura da capilaridade possa ter diferentes desenhos em funo da diversidade social e institucional da realidade brasileira. Observa-se que em funo da diversidade e quantidade de instituies, do histrico das mesmas com educao ambiental, das caractersticas da populao, sua diversidade, sua distribuio demogrfica pelo territrio, do histrico de lutas e movimentos sociais, em funo das facilidades de transporte e comunicao, da disponibilidade de recursos e de outros aspectos podemos pensar em alguns diferentes cenrios ilustrativos.

Cenrios possveis para a Arquitetura da Capilaridade:

CENRIO 1
PAP2

CENRIO 2
PAP2

CENRIO 3
PAP2 + PAP3

PAP3

PAP3

PAP4

PAP4

PAP4

CENRIO 1: neste cenrio um grupo PAP2 planeja a atuao no territrio atravs da formao de um grupo PAP3 que por sua vez atua na formao de um grupo PAP4. Este cenrio tende a ocorrer, predominantemente quando h um conjunto amplo e diversificado de instituies que podem e se interessam por compor um grupo PAP2. Outro aspecto que contribui para que a Arquitetura da Capilaridade tenha este desenho uma base populacional ampla e diversificada de tal forma que o grupo PAP2 no poderia atend-la diretamente. As metrpoles superpopulosas (Salvador, Recife, Rio de Janeiro, So Paulo, Porto Alegre, Belo Horizonte) repletas de universidades, ONGs, sindicatos, movimentos culturais e sociais tendem a ter uma arquitetura da capilaridade deste tipo. 41

CENRIO 2: neste cenrio o grupo PAP2 atua na formao de um grupo PAP3 mas envolve-se tambm, diretamente, no processo de formao de grupos PAP4. Isto tende a ocorrer quando o conjunto de instituies do PAP2 no to amplo e a base populacional permite que o PAP2 participe da formao de educadoras(es) de educadoras(es) (junto s lideranas de diferentes segmentos) tanto quanto na formao de educadoras(es) ambientais populares (junto base). Cidades centrais como Capitais no metropolitanas e grandes cidades, com uma populao grande e uma boa disponibilidade de instituies envolvidas com educao ambiental, educao popular tendem a se configurar neste cenrio. CENRIO 3: neste caso o conjunto de instituies do PAP2 restrito e no consegue organizar sozinho um programa de formao amplo para um grupo PAP3. Nesta situao a melhor alternativa tentar envolver o grupo PAP3 desde o incio, deixa de haver uma distino de funes de PAP2 e PAP3, ambos os grupos pensam, planejam, desenvolvem e avaliam o processo de formao de educadoras(es) ambientais populares. Este cenrio tende a ocorrer em contextos predominantemente rurais, com uma base populacional menor e mais dispersa e com uma base institucional menos ampla como o Semi-rido nordestino e a Regio Amaznica. Estes cenrios so meramente didticos, na realidade podemos ter mesclas dos mesmos. Mesmo no cenrio 1 interessante que o grupo PAP2 possa ter envolvimento direto com educadoras(es) ambientais populares. Em qualquer um dos cenrios importante, como ocorre no cenrio 3, que a proposta do programa de formao seja pensada em parceria com todos os PAP, ou no mnimo repensada ao longo do processo e seja gerida participativamente por todas as pessoas envolvidas.

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8. COM-VIDAS: COMUNIDADES DE APRENDIZAGEM E QUALIDADE DE VIDA

"Em lugar de professor, com tradies fortemente doadoras, o Coordenador de Debates. Em lugar de aula discursiva, o dilogo. Em lugar de aluno, com tradies passivas, o participante do grupo" (Paulo Freire, Educao como prtica da liberdade, 1999: 111).

A concepo do Comunidade de Aprendizagem e Qualidade de Vida uma retomada da idia dos Crculos de Cultura de Paulo Freire. A distino de nome deve-se necessidade de qualificarmos este espao como parte de uma proposta de Educao Popular Ambiental, que tem por referenciais vrias propostas metodolgicas relacionadas a grupos de ao e reflexo tais como os Laboratrios Sociais, os grupos de PesquisaAo-Participante, as Comunidades Interpretativas e as Comunidades de Aprendizagem. A concepo terico-metodolgica que pauta o Crculo de Cultura aplica-se Comunidade de Aprendizagem e Qualidade de Vida, neste acrescentamos as bases do Socioambientalismo, da Justia Ambiental, do Ecologismo Popular, da Ecologia Poltica e outras vertentes ambientalistas. O Crculo de Cultura uma estratgia da educao libertadora, esta tambm proposta da Comunidade de Aprendizagem e Qualidade de Vida. Nas comunidades do-se encontros presenciais de sujeitos de saberes com suas histrias de vida e de seu lugar e que neste encontro fazem das Comunidades espaos privilegiados, plenos de potencial para a realizao de diagnsticos e planejamentos dialgicos. Lugar de pesquisa, avaliao, reflexo, decises, prtica, aes, afetividade, cultivos, cultura. Assim, concordando com a perspectiva Habermasiana da comunicao, o dilogo nas Comunidades de Aprendizagem e Qualidade de Vida cria espaos emancipatrios dos sujeitos e dos lugares.

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" um lugar onde todos tm a palavra, onde todos lem e escrevem o mundo. um espao de trabalho, pesquisa, exposio de prticas, dinmicas, vivncias que possibilitam a construo coletiva do conhecimento." 19

So lugares da emancipao cuja medida o surgimento de prticas solidrias (Boaventura de Sousa Santos, 2000). A plena realizao das Comunidades de Aprendizagem e Qualidade de Vida contribui para a descolonizao do Futuro, para a superao do "Utopismo automtico da tecnologia", para o resgate da comunidade (interpretativa) como base da emancipao e da significao das vidas humanas. A proliferao de Comunidades de Aprendizagem e Qualidade de Vida um dos mais importantes resultados esperados do ProFEA. Imaginamos que em todos os lugares em que as pessoas vivem, trabalham, se divertem, interagem seja possvel a criao de Comunidades de Aprendizagem e Qualidade de Vida. So espaos situados no espao e no tempo, participam de um conjunto presente de relaes sociais, humanas, econmicas, ambientais que foi construdo, mais ou menos democraticamente, ao longo da histria passada, e que pode ser reconstrudo para um futuro desejado por todos que dele participam. Que novo conjunto de relaes aquele grupo, daquela Comunidade deseja? Tampouco so as Com-Vidas isoladas, tampouco possuem poder para, sozinhos, mudarem aspectos macroeconmicos, fenmenos de alcance regional ou mundial que os influenciam. Assim, alm do alcance que estas Comunidades devero ter no mbito da vida das pessoas de um lugar, imaginamos a articulao das Com-Vidas, sempre dentro da mesma perspectiva democrtica e emancipatria. Esta articulao de Comunidades pode sim alcanar uma capacidade de transformao da realidade que no podemos imaginar. As Com-Vidas, segundo o ProFEA, so um desafio das(os) educadoras(es) ambientais populares e que devem alcanar toda a base de um territrio no qual o programa est sendo desenvolvido. Para que isto ocorra h que se delinear uma arquitetura da capilaridade, pautada nas caractersticas institucionais e da sociodiversidade. O ideal que todo e qualquer indivduo possa afiliar-se a uma

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Extrado em 3 de fevereiro de 2006 da pgina http://www.paulofreire.org/forum_circulo.htm

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Comunidade de Aprendizagem e Qualidade de Vida relacionado a seu quarteiro, sua comunidade de vida, seu sindicato, seu grupo de jovens ou outros recortes dos grupos sociais que fizerem sentido para cada sujeito. As reunies da Comunidade de Aprendizagem e Qualidade de Vida devem definir um coordenador e um relator, com rodzio das funes. Deve ser buscado um clima de confiana mtua, cooperao e afetividade evitando-se centralismos e autoritarismos de todo o tipo. O ritmo, o formato, as pautas dos encontros das Comunidade de Aprendizagem e Qualidade de Vida so definidos por cada um deles. De qualquer forma sugerimos, a seguir, um roteiro geral que pode ser adotado; este roteiro dialoga com a proposta do Crculo de Cultura de Paulo Freire, com as Oficinas de Futuro propostas pela ONG Instituto Ecoar para a Cidadania, com as Comunidades Eclesiais de Base. A metodologia que fundamenta todas estas propostas da Pesquisa-Ao-Participante: 1. Divulgao e convite aberto atravs de Fanzines, Rdio Comunitria, Igrejas, Boca-aboca, etc...; 2. Encontro de apresentao das pessoas, da proposta e das diferentes expectativas; 3. Levantamento das pautas de interesse, dentre os aspectos socioambientais, para reflexo e ao coletiva; 4. Discusso sobre os temas analisando-se sua complexidade e os mltiplos fatores que determinam o fenmeno socioambiental definido; 5. As discusses e planejamentos devem ser apoiadas por coletas de dados, por materiais pedaggicos, dados secundrios e/ou nos depoimentos dados por educadoras(es) e outros agentes externos ao grupo; 6. Definio de
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prioridades

Planejamento

de

interveno

socioambiental

educacional ; 7. Desenvolvimento da interveno coletiva;

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As oficinas de Futuro e os processos participativos de construo de Agendas XXI do Pedao, desenvolvidas pelo Instituto Ecoar para a Cidadania, junto Prefeitura Municipal de So Paulo, a USP e outros parceiros, no final dos anos 90 e hoje completamente utilizados no campo da educao ambeintal e da Agenda XXI Local, podem ser utilizados como tcnicas de estmulo participao e de visualizao das prioridades daquelas pessoas.

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8. Avaliao processual e replanejamentos; 9. Aes de articulao com outras Com-Vidas. A articulao entre Com-Vidas permite planejamento de aes conjuntas, troca de experincias e a participao na construo das polticas pblicas, principalmente nas de educao ambiental.

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9. EXEMPLO DA PROPOSTA GERAL DA FORMAO

A concepo poltica, o projeto poltico pedaggico geral, as bases conceituais desta proposta devem ser entendidas a partir do documento que sistematiza a Proposta de Formao de Educadoras(es) Ambientais da DEA/MMA. Isto caracteriza um Marco Conceitual comum, que permite a articulao e sinergia das diferentes propostas de Formao desenvolvidas no pas, entretanto, cada regio, cada grupo de instituies, cada grupo de sujeitos requer um desenho prprio. Ao disponibilizarmos este exemplo pretendemos reforar a importncia da metodologia 4-3-3, sua factibilidade e a necessidade de superarmos propostas pontuais de formao. importante ressaltarmos que a formao de grupos de educadoras(es) PAP3, um dos processos formativos sincrnicos e convergentes do 4-3-3 a ser desenvolvido pelo Coletivo Educador. Temos a perspectiva de que estes grupos de educadoras(es) PAP3 se tornaro parceiros cotidianos no desenvolvimento do 4-3-3, ou seja, aprofundaro e ampliaro os processos educacionais, formando outras(os) educadoras(es), apoiando educao por meio de Foros e Colegiados, em Estruturas Educadoras e pela Educomunicao Socioambiental no territrio. importante, para que estes grupos de educadoras(es) PAP3 sejam parceiros no desenvolvimento do 4-3-3, que o Coletivo Educador tambm assuma o compromisso de alimentar e motivar a atuao educadora desses grupos PAP3 e demais grupos de educadoras(es) ambientais populares (PAP4) e as COM-VIDAs - Comunidades de Qualidade de Vida e Aprendizagem. Nesta perspectiva o Coletivo Educador no finaliza sua atuao e parceria com um grupo, sua funo inicial de envolver e articular passa a ter menor necessidade, uma vez que aquele grupo passa a se reconhecer e se articular melhor, mas a atuao do Coletivo Educador deve ser entendida como permanente e continuada. Abaixo segue uma estrutura possvel para uma proposta inicial de formao que pode facilitar o entendimento de como instrumentalizar a proposta em questo e at 47

mesmo ser tomada na ntegra pelos Coletivos Educadores. O Eixo Cardpio de Aprendizagem pode ser materializado atravs: 1) da disponibilizao de Cursos/Oficinas (ou outros itens) escolhidas pelo grupo PAP3 como um todo; 2) de Cursos/Oficinas (ou outros itens) escolhidas por grupos menores de um municpio ou de um segmento (os indivduos de um municpio decidem que precisam aprender algo sobre Mata Ciliar, ou sobre Resduos Slidos, ou sobre Pesquisa-Ao e que tem relao mais direta com as necessidades identificadas por eles, ou ainda o grupo de indivduos PAP3 que so professores, decide optar por aprender mais sobre projetos educacionais em escolas) ou 3) de Itens de cardpio acessados individualmente. Vale lembrar que os itens de cardpio no so, necessariamente, um encontro educador(a)-educando(a) presencial mas tambm pode ser o acesso a materiais educativos, a Espaos Educadores ou um processo de educao ambiental distncia. O estabelecimento do Cardpio de Aprendizagem requer necessariamente a superao das grades de disciplinas, da idia de contedos mnimos sem os quais no se forma a(o) educador(a) ambiental. O Eixo Interveno Educacional crtica e emancipatria para formao de grupos de educadoras(es) ambientais populares pode ser apoiado, no processo educacional dos PAP3, atravs de Encontros para aprofundar metodologia, delinear interveno, avali-la, do desenvolvimento da Interveno Educacional e de processos de Tutoria em grupo (espao para analisar e cooperar nas intervenes). A interveno educadora desenvolvida pelo PAP3 deve se centrar na formao de grupos nos quais se formam as(os) educadoras(es) ambientais populares e pode ser complementada por outros itens de Educao Difusa, Educomunicao Socioambiental, Educao em Estruturas Educadoras. A interveno educadora um eixo condutor dos outros dois na medida em que as reflexes na Comunidade Interpretativa e as demandas por itens do Cardpio de Aprendizagem referem-se basicamente aos desafios e descobertas do processo de interveno.

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O Eixo Comunidade Interpretativa e de Aprendizagem pode se constituir das mais diversas formas e arranjos, o importante que sua composio, suas temticas, seu sistema de funcionamento sejam adequados para as pessoas que dele fazem parte. Tem que fazer sentido reunirem-se em grupos reflexivos e crticos, que os alimentem em suas prticas e os mantenham animados frente aos desafios enquanto educadoras(es). As Comunidades Interpretativas e de Aprendizagem podem ser animadas pelos membros do grupo PAP2 (Coletivo Educador) atravs de sua participao em alguns momentos para apoiar a anlise e cooperao nas intervenes, ou atravs do apoio a encontros de grupos temticos ou microterritoriais. A animao das Comunidades Interpretativas e de Aprendizagem deve induzir um clima de cooperao e de transparncia e tambm possibilitar reflexo profunda sobre significados das prticas e sobre a complexidade do contexto socioambiental nas quais as prticas socioeducacionais esto se inserindo. Podemos assim, neste exemplo, pensar a metodologia em funo de Momentos que tornem factvel a realizao dos 3 eixos mencionados acima:

I. Planejamento e Avaliao da Interveno Educacional: Neste exemplo que imaginamos poderiam ser realizados encontros bimestrais de 16-24 horas nos quais o grupo de educandas(os) planeja e avalia suas intervenes educadoras, partilhando suas intenes e inquietaes, ouvindo sugestes de educadoras(es) e educandas(os). Estes encontros podem ocorrer ao longo de todo o processo formativo.

II. Cursos/Momentos de Formao: Neste exemplo que imaginamos poderiam ser realizados encontros bimestrais de 16-24 horas nos quais as(os) educandas(os) acessam contedos e instrumentos de interesse para sua formao e para apoio aos processos de interveno pedaggica desenvolvidos por eles. Estes momentos de formao sero definidos participativamente a partir dos Cardpios de Aprendizagem Regionais disponveis, acessados pelo grupo PAP3 inteiro. Estes cursos ou momentos de formao podem ter modalidades presenciais e distncia.

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III. Tutoria21 em grupo: Neste exemplo que imaginamos poderiam ser realizados encontros mensais somando uma carga horria de 4 a 6 horas nos quais grupos menores (6-12 educandos), compostos em funo da proximidade territorial ou do segmento da sociedade (rural, urbano, sindical, movimento, empresa...) em que atuam, relatam suas experincias, partilham dvidas, descobertas e reorientam suas prticas pedaggicas com o apoio de um(a) Educador(a) do PAP2. A relao com este tutor pode se dar tanto presencial quanto virtualmente.

IV. Registro e Aprendizagem Dirigida em Grupo: a partir das questes surgidas no momento presencial da tutoria o grupo ser orientado ao estudo e registro coletivo, a leituras, a debates sobre vdeos, ao acompanhamento e apoio mtuo na interveno, ao aprofundamento em temas especficos. Estes grupos tambm podero acessar consultorias especializadas a partir do Coletivo Educador ou outras modalidades do Cardpio de Aprendizagem Regional. A carga horria mensal deste momento do processo tambm dever variar entre 4 e 6 horas mensais.

V. Registro e Aprendizagem Dirigida Individual: cada educanda(o) dever, neste exemplo, desenvolver um Dirio no qual registra suas atividades, suas leituras, suas questes. O Tutor tambm apoiar o estudo individual indicando vdeos, textos ou visitas tcnicas para a formao da(o) educanda(o). A carga horria ser extremamente varivel mas nunca inferior a 4 horas mensais ao longo de todo o processo formativo.

VI. Interveno Pedaggica: cada educando dever, neste exemplo, a partir de um momento definido pelo Coletivo Educador, iniciar um processo de interveno educacional orientada (composta por pesquisa-ao, diagnstico e planejamento participativo, formao de educadoras(es) ambientais populares, projetos comunitrios, planos de aprendizagem coletiva, formao de comunidades interpretativas etc...) que dever durar um mnimo de 12 meses com carga horria mnima de 20 horas por ms
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A expresso tutoria pode causar estranheza para os que associam o termo tutorar a idia de tutelar. A proposta inversa idia de tutela, referimo-nos ao apoio, orientao oferecida por um sujeito a outro.

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(240 horas de interveno). Considerando-se o tempo mdio de 24 meses para um programa inicial de Formao de Educadoras(es) Ambientais e as cargas horrias mnimas sugeridas neste exemplo temos a seguinte carga horria:

Planejamento e Avaliao da Interveno Educacional: e Cursos/Momentos de Formao significam encontros mensais de 16 horas (no mnimo)= 300 horas

Tutoria em grupo, Registro e Aprendizagem Dirigida Individual e Registro e Aprendizagem Dirigida Individual significam 12 horas de trabalho orientado a partir do segundo ms de curso durante todo o tempo da formao = 260 horas

Interveno Pedaggica = 240 horas

Durao do Programa Inicial de formao para um mesmo grupo: 24 meses (conforme o contexto poder variar entre 18-36 meses) Carga Horria - total estimado da formao inicial, neste exemplo = 800 horas (conforme o contexto poder variar entre 600 e 1200 horas)

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rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental

Srie Documentos Tcnicos 1. CIEAs Comisses Interinstitucionais de Educao Ambiental 2. Programa Nacional de Educomunicao Socioambiental 3. Construindo juntos a educao ambiental brasileira: relatrio da Consulta Pblica do ProNEA 4. Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel 5. Programa Latino-americano e Caribenho de Educao Ambiental 6. O desafio do Movimento Sharing Nature na Educao Ambiental Contempornea 7. Portflio rgo Gestor da Poltica Nacional da Educao Ambiental 8. Programa Nacional de Formao de Educadores Ambientais - ProFEA

Prximos nmeros 9. 10. 11. 12. Chico Mendes Municpios Educadores Sustentveis: passo a passo Educao a Distncia na Formao de Educadores Ambientais Enraizamento da Educao Ambiental no Brasil

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