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psicopedagogia clinica e institucional. Procura reunir conceitos que indicam a importncia do planejamento de estudos na
preparao para concursos pblicos e exames oficiais, bem como apresenta estratgias para planificar a aprendizagem de
maneira eficaz.
coleo guia da preparao para concursos e exames
A Planificao da Aprendizagem: Importncia e
Estratgias de Planejamento de Estudos
vol 5
Prof. Rogerio Neiva
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Cara leitora, caro leitor,
Este documento tem como tema central o planejamento de estudos.
Assim, conta com a reunio de vrios conceitos sobre a aprendizagem e a gesto. A
partir destes conceitos apresenta um conjunto de construes, centradas na planih-
cao do processo de preparao para concursos e exames.
Esclareo que se trata de uma sntese adaptada do meu trabalho de hnal de curso de
especializao latu sensu em psicopedagogia clnica e institucional.
A inteno apresentar conceitos, descrever fenmenos e provocar reexes, na
perspectiva de que possa lhe ajudar na sua rotina de estudos voltados busca da ap-
rovao.
Conforme o esprito de todos os Volumes da Coleo Guia da Preparao para Con-
cursos Pblicos, espero que, efetivamente, traga alguma contribuio.
E mais uma vez, aproveito para agradecer a colaborao dos parceiros nominados no
documento, os quais de se mantm empenhados na divulgao.
Caso voc goste, aproveite para enviar o link para baixar o documento aos seus ami-
gos, colegas, fruns, listas de discusso e redes sociais.
Boa leitura, bom estudo!
Rogerio Neiva
SOBRE O AUTOR
Rogerio Neiva Juiz do Trabalho
desde 2002, foi Procurador de Esta-
do e Advogado da Unio. Atua como
Professor de Direito e Processo do
Trabalho de Ps Graduao em Di-
reito e Cursos Preparatrios para
Concursos.
Contando com formao interdisci-
plinar, Psicopedagogo com especi-
alizao em Psicopedagogia Clnica
e Institucional, ps graduado em
Administrao Financeira e ps gra-
duando em Neuroaprendizagem.
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cr quc robc scr 01ii t ici1urt bcs1c 1rtstino? importante iden-
tihcar alguma forma de planejar os estudos? importante o planeja-
mento de estudos para a aprendizagem? Qual a utilidade e necessidade de
planejar os estudos, principalmente para hnalidades espechcas como a
preparao para concursos?
A aprendizagem e a capacidade de planihcao consistem em relevantes
manifestaes da inteligncia humana, inclusive enquanto fruto de uma
lgica evolutiva. O contato e o domnio com informaes e objetos conhe-
cimento, bem como a habilidade de estabelecer metas e procedimentos
numa perspectiva de futuro, inegavelmente, correspondem a condies
que permitiram a sobrevivncia e evoluo da humanidade.
Isto signihca que a capacidade de planejar e aprender tiveram e tm
papis de grande importncia, bem como podem e devem caminhar jun-
tos.
Introduo
Concursos Pblicos
e Preparao de
Alto Rendimento
blog do prof. neiva
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Novo Tuctor.
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na Usabilidade.
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TUCTOR 3.0
A Planificao da
Aprendizagem: Im-
portncia e Estratgias
de Planejamento de
Estudos
No entanto, geralmente as construes intelectuais relacionadas aos referidos objetos so
tratadas por campos do saber distintos, os quais nem sempre conversam e se interagem.
A psicopedagogia, cincia que tem por objeto espechco a aprendizagem humana, na sua mo-
dalidade institucionalA, numa viso mais institucionalista e voltada ao ambiente escolar en-
quanto instituio, j avanou bastante na apropriao de conceitos das cincias da adminis-
trao. Os planos de aula, projetos curriculares e a compreenso da escola enquanto organi-
zao so manifestaes desta interao.
No entanto, subsiste carncia de construes integradas do campo da gesto ao processo de
aprendizagem, aplicadas numa perspectiva mais individual. Ou seja, preciso buscar e desen-
volver solues para a planihcao da aprendizagem a ser adotada pelo prprio sujeito da
aprendizagem, no seu processo individual de aprender.
Neste sentido se orienta o objetivo do presente trabalho.
Em termos metodolgicos, procura-se analisar a importncia do planejamento de estudo, bem
como desenvolver a construo de um modelo-proposta de planihcao da aprendizagem. As-
sim, se tem como hiptese a ser conhrmada positivamente a idia de que a planihcao fun-
damental para a ehccia da aprendizagem, bem como que vlido o referido modelo de plane-
jamento.
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A Numa viso episte-
molgica e acadmica
subsiste separao en-
tre a psicopedagogia
clnica e institucional.
Com isto, o objetivo geral do deste trabalho consiste na comprovao da importncia de inte-
grao entre a administrao e as cincias da aprendizagem. J como objetivo espechco busca-
se apresentar estratgias de planihcao dos estudos.
Para tanto, foram desenvolvidos conceitos tericos estabelecidos nos mencionados campos do
conhecimento, os quais tm como objeto a aprendizagem e a gesto do presente processo.
Tambm foram considerados elementos empricos relevantes para a construo da proposta.
Numa sociedade e estgio da humanidade pautado por valores como o imediatismo e a veloci-
dade os quais no dispensam a devida e necessria avaliao crtica, a capacidade de estabele-
cimento de metas, etapas e procedimentos se torna cada vez mais indispensvel. Por outro
lado, considerando a pluralidade de mecanismos de acesso e disponibilizao da informao,
associados expressiva e intensa apresentao de estmulos cognitivos, a aprendizagem plani-
hcada se torna ainda mais relevante e necessria.
A inteno do presente trabalho consiste em contribuir com o equacionamento destas duas
condies de conciliao aparentemente difcil e complexa.
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ndice
09 tt rasutssAs TsatcAs
ii.: A aprendizagem
ii.i O Planejamento
ii. A Planihcao dos Estudos e a Aprendizagem
27 ttt uuA raorosTA os rtANtrtcAAo oos ssTuoos: stsTsuA TucToa
37 tv coNctusAo
41 v asrsasNctAs ststtocaArtcAs
45 vt ANsxo
vi.: Glossrio do Sistema Tuctor
v:.i Glossrio de Indicadores do Sistema Tuctor
Resumo
o rrcscN1c 1rtstino 1cr ror os+c1o o tema do papel do planejamento no processo de
aprendizagem. Assim, parte da tentativa de articulao das cincias voltadas ao estudo da cog-
nio, com nfase na psicopedagogia, bem como dos campos de conhecimentos centrados na
gesto. Para tanto, so trabalhadas dehnies correspondentes s bases epistemolgicas rela-
cionadas s referidas esferas do saber. Avanando no desenvolvimento do objeto de abord-
agem, so apresentados conceitos relacionados aprendizagem, para posteriormente tratar de
aspectos vinculados aos processos de gesto. Estabelecidas as referidas premissas conceituais,
procura-se demonstrar a importncia da planihcao para a ehccia da aprendizagem. Existem
diversas construes e interfaces entre a psicopedagogia institucional e as cincias da gesto,
por meio da apropriao por parte da primeira de diversos conceitos relacionados segunda.
Porm, h alguma carncia quanto s referidas construes no tocante psicopedagogia numa
perspectiva individual, envolvendo o processo de aprendizagem por parte do aprendiz. Com
isto, procura-se apresentar uma proposta metodolgica de estabelecimento de planihcao da
aprendizagem. Tal proposta conta com bases conceituais e operatrias, envolvendo tanto con-
ceitos e fundamentos de estruturao, quanto o mecanismo de aplicao, por meio de aplica-
tivo tecnolgico denominado Sistema Tuctor.
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PALAVRAS-CHAVES:
Cognio
Aprendizagem
Gesto
Gerenciamento
Gerenciador de Estudos
Planejamento
Gerenciamento de
Projetos
Administrao
Andragogia.
Psicopedagogia
Neurocincias
Psicologia Cognitiva
Sistema Tuctor
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II PREMISSAS TERICAS
visite:
1. A aprendizagem
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Alto Rendimento
blog do prof. neiva
B MOREIRA, Marco
Antonio. Teorias de
aprendizagem. So
Paulo: EPU, 1999, p.
12/13.
ur rrirciro rtsso irror1tN1c consiste na busca de uma dehnio do
fenmeno da aprendizagem. Porm, para tanto, o tema exige a consid-
erao de que existem diversas abordagens, as quais contam com vrios
formatos e construes, a partir da adoo de distintas premissas para-
digmticas.
Segundo sustenta Marco Antonio Moreira, professor da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, em obra emblemtica sobre o tema, na re-
alidade h hlosohas e teorias da aprendizagem. Assim, esclarece que
...uma teoria uma tentativa humana de sistematizar uma rea de conheci-
mento, uma maneira particular de ver as coisas...uma teoria da aprendizagem
, ento, uma construo humana para interpretar sistematicamente a rea de
conhecimento que chamamos de aprendizagem....Subjacentes s teorias esto
sistemas de valores aos quais se pode chamar de losoas ou vises de mundo.
No caso das teorias da aprendizagem, so trs as losoas subjacentes a
comportamentalista (behaviorismo), a humanista e a cognitivista B.
TUCTOR 3.0
Novo Tuctor.
Uma Revoluo
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No entanto, o mesmo autor reconhece que h limites ao enquadramento rgido de determina-
das construes intelectuais nas referidas hlosohas, ao ahrmar que
...embora nem sempre se possa enquadrar claramente determinada teoria de
aprendizagem em apenas uma corrente losca. C.
O fato que a dehnio do fenmeno da aprendizagem humana pressupe a compreenso,
adoo ou reconhecimento de determinados valores e idias, vez que, a depender da abord-
agem e da viso de mundo adotada, o resultado ser distinto.
Neste sentido, conforme defende Evelise Portilho,
no processo de aprendizagem, encontramos diferentes concepes e teorias que
evidenciam os valores e as crenas que norteiam nossa maneira de ser, pensar,
sentir, agir e interagir, muitas vezes, de forma desordenada e confusa D.
Por outro lado, no plano epistemolgico-cienthco, no obstante a aprendizagem consistir em
objeto de preocupao de vrios campos do conhecimento, a psicopedagogia tem neste
fenmeno o seu principal e nico objeto de estudo. Inclusive por este motivo tal segmento do
saber no conta com carter monodisciplinar.
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C ibdem, p. 13.
D PORTILHO, Evelise.
Como se aprende?.
Rio de Janeiro:
Wak, 2009, pg 15.
Alis, at mesmo em funo do referido aspecto, h teses no sentido de que a psicopedagogia
no teria propriamente o estatuto de cinciaE. No entanto, tal ramo do conhecimento conta
com fundamentos prprios, tem valor para a sociedade, bem como dispe de eixos temticos
particulares, e ainda vem experimentando um verdadeiro processo evolutivo quanto ao seu ob-
jeto de estudo.
Tal processo cienthco-epistemolgico pode ser sistematizado considerando os seguintes
estgios evolutivos, no mbito das cincias voltadas ao estudo da aprendizagem humana:
estudo das dihculdades de aprendizagem, enquanto patologia do aprendiz;
estudo das dihculdades de aprendizagem, enquanto processo, sem contar exclusivamente
com o foco na doena do aprendiz;
estudo da aprendizagem e dos transtornos passveis de ocorrncia neste processo;
estudo do aprendiz enquanto ser cognoscente no sentido amplo e nas suas vrias di-
menses.
Portanto, diante da concepo estabelecida a partir da ltima fase, considera-se que o objeto de
estudo consiste no ser humano, na condio de ser cognoscente e enquanto sujeito da aprendi-
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E BARBOSA, Laura
Monte Serrat.
A epistemologia da
psicopedagogia:
reconhecendo seu
fundamento, seu valor
social e seu campo de
ao. So Paulo:
Revista da da ABPp-
Associao Brasileira
de Psicopedagogia,
v. 24, n. 73, 2007,
pg. 90-100.
zagem. Em face da referida noo, aquele que aprende passa a ser compreendido nas suas di-
menses racional, relacional, desiderativa e funcional.
Diante dos mencionados parmetros epistemolgicos, tendo como foco o ser aprendiz, se
torna imperativo a admisso do carter sistmico e transdisciplinar do estudo da aprendi-
zagem. E em funo da referida premissa, a anlise do presente objeto de conhecimento exige a
mobilizao de vrios campos do saber, tais como a neurobiologia, neurocincia, a psicologia
cognitiva e do desenvolvimento, a neuropsicologia, a psiquiatria e a pedagogia F.
Tal compreenso, portanto, impe a necessidade de entender a aprendizagem a partir de vrias
dimenses. Inclusive, numa tentativa de sntese, estas podem ser identihcadas com base numa
viso mais centrada no sujeito, principalmente no tocante a seus aspectos orgnicos, biolgicos
e intrapessoais, e outra viso mais centrada na interao do sujeito com a cultura e focada nos
aspectos interpessoais.
Ou seja, resumidamente, podemos entender a aprendizagem numa perspectiva de resultado e
inuncia do funcionamento neurobiolgico daquele que aprende, numa viso exclusivamente
focada no indivduo, ou como fruto de suas interaes com o meio.
Neste sentido, adotando uma abordagem mais centrada em elementos de ordem neuro-
biolgica, destaca-se emblemticas construes como as de Jean Piaget, segundo as quais
12
F BEAUCLAIR, Joo.
Para entender
psicopedagogia.
Rio de Janeiro:
Wak, 2006, p. 29.
...o desenvolvimento psquico, que comea quando nascemos e termina na idade adulta,
comparvel ao crescimento orgnico: como este, orienta-se essencialmente, para o
equilbrio. G
Fruto destas premissas, para a compreenso da aprendizagem numa perspectiva de processo
bio-cognitivo-orgnico, conforme sustenta a neurocientista Telma Pantano,
o processo de aprendizagem necessariamente envolve compreenso, assimilao
(memria), atribuio de signicado e estabelecimento de relaes entre o contedo a ser
apreendido e os contedos a ele relacionados e j armazenados H.
Em direo semelhante, segundo articula e sustenta o neuropsiclogo Vitor da Fonseca, tra-
balhando com abordagem que tambm conta com carter processual-cognitivista, a aprendi-
zagem compreende assim, um processo funcional dinmico que integra quatro componentes cogniti-
vos essenciais:
tNruT | auditivo, visual, tcilo-quinnestsico etc;
cocNtAo | ateno, memria, integrao, processamento simultneo e sequencial, com-
preenso, planicao, autorregulao etc;
ouTruT | falar, discutir, desenhar, observar, escrever, contar, resolver problemas etc;