COLEO GUIA DA PREPARAO PARA CONCURSOS E EXAMES

VOL 3

Estratgia de Realizao de Provas

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Cara leitora, caro leitor, Este documento rene um conjunto de textos que produzi sobre a preparao para concursos, mais especi camente abordando Estratgias de Realizao de Provas. A inteno que as informaes trabalhadas nos textos possam contribuir com a sua almejada aprovao no concurso ou exame pretendido. Tal tentativa de contribuio consiste na indicao de caminhos e possibilidades, com a apresentao de conceitos, propostas, estratgias, bem como provocaes re exo. Mas sempre pautado pelo compromisso tico de nunca vender verdades absolutas ou solues mgicas e milagrosas. Tenha a certeza de que este trabalho fruto, por um lado, da minha experincia de candidato a concursos pblicos, bem como de algum que se dedica ao acompanhamento de candidatos h alguns anos. Por outro lado, o presente trabalho tambm fruto de estudos e pesquisas nos campos de conhecimento voltados gesto e s cincias cognitivas, aplicados preparao para concursos. Espero que, efetivamente, traga alguma contribuio. Aproveito para agradecer a colaborao dos parceiros nominados no documento, os quais de pronto se colocaram disposio para ajudar na divulgao. Caso voc goste, aproveite para enviar o link para baixar o documento aos seus amigos, colegas, fruns, listas de discusso e redes sociais. Boa leitura, bom estudo! Rogrio Neiva
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SOBRE O AUTOR Rogerio Neiva Juiz do Trabalho desde 2002, foi Procurador de Estado e Advogado da Unio. Atua como Professor de Direito e Processo do Trabalho de Ps Graduao em Direito e Cursos Preparatrios para Concursos. Contando com formao interdisciplinar, Psicopedagogo com especializao em Psicopedagogia Clnica e Institucional, ps graduado em Administrao Financeira e ps graduando em Neuroaprendizagem.

Textos
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Como Fazer Provas Objetivas de Concursos Pblicos e Exames Erros e Pegadinhas dos Candidatos a Concursos Pblicos e Exames As Provas Esto Difceis???

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TEXTO 1

Concursos Pblicos e Preparao de Alto Rendimento

blog do prof. neiva

Como fazer Provas Objetivas de Concursos Pblicos e Exames

O objetivo do presente texto consiste na abordagem de alguns aspectos cognitivos relevantes, de modo a provocaro candidato a concursos pblicos ou exames a desenvolver uma compreenso estratgica do processo de realizao de provas. Mais Eficiente, Mais Rendimento, Mais Simples.
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A primeira compreenso fundamental envolve a idia de que a prova consiste num processo cognitivo, no qual solicitada do candidato a mobilizao de informaes, bem como a realizao de raciocnios, voltados demonstrao do domnio de conceitos e/ou soluo de problemas.
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A partir da referida premissa, se faz necessrio entender que as provas objetivas podem ser classi cadas considerando diversoscritrios, sendo importante que o candidato no apenas tenha conscincia das formataes possveis, como tambm saiba identi car as modalidades de questes adotadas pelo examinador. Assim, as questes podem ser classi cadas segundo os seguintes critrios: 1 - quanto ao sistema de resposta: mltipla escolha: simples (alternativas desvinculadas) ou condicionada (alternativas que envolvem a avaliao de assertivas apresentadas, com alguma vinculao, do tipo uma assertiva certa, duas assertivas so certas, todas as assertivas so certas); certo ou errado;

sem fator de correo;

3 - quanto natureza da questo formulada: questes puramente conceituais ou conteudistas: envolvem apenas a solicitao de um conceito, sem exigir raciocnio do candidato; questes problema ou operatrias: exige que o candidato, mobilizando conceitos apropriados, encontre a soluo de problemas colocados.

Considerando os possveis formatos de questes, surgem as seguintespossibilidades de cenrios no mbito da realizao da prova: 1 possibilidade: O candidato teve contato com o contedoobjeto da questo (estudou): 1.A o candidato consegue recuperar o contedo solicitado (se lembra da informao relevante para solucionar a questo); 1.B o candidato no consegue recuperar o contedo solicitado: no se lembra da informao;

2 - quanto conseqncia dos erros: com fator de correo: rgido (uma errada anula uma certa) ou semi-rgido (determinado nmero de erradas anula uma certa);

2 possibilidade: O candidato no teve contato com o contedo-objeto da questo (no estudou). Dessa forma, ao longo do processo de realizao da prova,o candidato pode se deparar com questes conceituais em relao s quais dispe da informao solicitada, ou seja, se lembra, podendo tambm no dispor da informao, isto , ou no se lembra ou no estudou. Da mesma maneira, tambm pode se deparar com questes-problema que exigem a mobilizao de contedos que esto disponveis (estudou e se lembra) ou no esto disponveis(ou no estudou ou estudou e no se lembra). Vale lembrar que, conforme a lgica das cincias cognitivas,quanto durao do objetivo de conhecimento intelectualmente apropriado, temos as memrias de curto e de longo prazo. O fato de ter uma informao disponvel enquanto memria de curto prazo depende do carter recente do contato com a informao. J a consolidao de memrias de longo prazo decorrem da e cincia do processo de apropriao, o que tem como um dos fatores fundamentais a tcnica de estudo adotada, bem como a reiterao do contato com a informao.

Considerando todas as premissas apresentadas, o fundamental que o candidato procure avaliar o caminho mais estratgico e e ciente para a realizao da prova, otimizando seu tempo, suas energias e o conhecimento disponvel. Com a inteno de contribuir com a busca de e cincia e a racionalidade deste processo, sugiro o seguinte caminho a ser adotado, em termos de seqncia de questes a serem resolvidas: 1 - questes puramente conceituais-conteudistas, em relao s quais se dispe da informao(o candidato se recorda); 2 questes operatrias em relao s quais o candidato tem a disponibilidade da informao; 3 - questes operatrias que o candidato no tem a disponibilidade do conceito correspondente: no caso, o candidato pode encontrar a resposta mobilizando outros conceitos disponveis ao longo da realizao da prova; 4 - questes conceituais-conteudistas que o candidato no tem a disponibilidade da informao.
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Em relao ao terceiro e quarto passos, vale destacar que o candidato pode encontrar a resposta mobilizando outros conceitos disponveis em sua memria ou mesmo na prpria prova.No incomum que a resposta de uma questo esteja no enunciado de outra, ou ainda que, diante de provas de mltipla escolha, as assertivas descartadas, as quais passam a ser tidas como certas ou erradas (a depender do enunciado da questo), sejam teis para responder outras questes. Da porque se deixa para o nal. Outro detalhe importante a possibilidade de que ao longo da prova alguma informao estudada e no disponvel seja recuperada, inclusive pelo fato do candidato estar potencialmente acionando e mobilizando redes neurais relacionadas s informaes facilmente disponveis. Outra dica importante consiste na atitude de, diante da situao na qual no se sabe a resposta, seguir a lgica da matria. Por exemplo, quanto s matrias jurdicas, no caso doDireito Constitucional, a lgica pr-direitos fundamentais, sendo que noDireito Administrativo, a lgica a interpretao pr-defesa do interesse pblico e limitao do espao discricionariedade do administrador.

Mas independente das condies do candidato no momento da prova ou da sua compreenso acerca de qual caminho deva ser o mais adequado,o fundamental que procure pensar e agir de forma estratgica. Para tanto, preciso que tenha conscincia no apenas de sua situao cognitiva, em termos do universo de contedos disponveis, mas tambm do formato de prova adotado pelo examinador. Muitas vezes desenvolver uma preparao e ciente e com empenho pode no ser su ciente para a garantia de aprovao. preciso dispor de tal conhecimento de forma adequada no momento da prova, de modo a obter xito por meio do alcance da pontuao necessria, bem como otimizando as informaes apropriadas. Assim, o candidato estar tomando atitudes relevantes para viabilizar a presena do seu nome na lista dos aprovados. Sucesso na realizao das provas e na busca da aprovao!!!

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Erros e Pegadinhas dos Candidatos a Concursos Pblicos e Exames

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Fui procurado recentemente por um veculo de comunicao para uma entrevista que tinha como tema Os Erros mais comuns entre os concurseiros. Por incompatibilidade de agenda, que estava gerando di culdades para a realizao da entrevista, me foi sugerido e solicitado que respondesse um questionrio com perguntas sobre o tema da matria pretendida.

Confesso que no sou muito simptico s abordagens que envolvem rotulaes e universalizaes por vezes inadequadas, contendo alguma dose de venda de iluses, do tipo os erros mais comuns, as armadilhas que levam ao fracasso, o segredo do sucesso, as regras de ouro, os passos para a vitria.Porm, ao analisar o questionrio proposto, me senti inspirado pelas perguntas, de modo que, posteriormente, resolvi trabalhar um pouco mais nas respostas para publicar em forma de texto. Saliento que boa parte das respostas e do contedo trabalhado envolve aspectos relacionados realizao de provas. Vamos s perguntas e respostas

seriaquanto ao processo de preparaopara o concurso e outroem relao realizao de provas. Quanto ao processo de preparao, os principais equvocos, numa avaliao qualitativa, a partir do acompanhamento de uma boa base de candidatos, bem como da minha prpria experincia de candidato, destaco o seguinte:no estruturar um plano de estudos; estruturar um plano de estudos de forma inadequada; no estudar de forma correta, em termos de processos cognitivos adotados; no adotar estratgias de aprendizagem que tragam e ccia, quanto apropriao e disponibilidade intelectual da informao estudada. Este erro, naturalmente, ir repercutir no processo de realizao das provas. Jnas provas, temos que partir dapremissa de que erro seria aquilo que acontece quando o candidato tem a disponibilidade da informao objeto da questo e ainda assim no acerta a questo. Isto ,se o candidato no tem disponvel intelectualmente a informao objeto da questo e no acerta a questo, no seria um erro quanto realizao da prova. Muitos erros nas provas geralmente ocorrem quandoo candidato no identi ca todos os elementos que compe a ques10

Quais so os erros mais comuns dos concurseiros? Tenho resistncias a clichs e generalizaes do tipo erros comuns dos concurseiros, armadilhas dos concurseiros, pecados dos concurseiros ou o segredo dos concurseiros de sucesso. No obstante tal ressalva,considero que possvel compreender de forma razoavelmente universal que h dois grandes equvocos passveis de serem cometidos. Um

to, inclusive a prpria redao da questo, por exemplo ignorando a presena de um no ou marcando a alternativa correta, quando o examinador solicita a incorreta. Tambm, infelizmente, no incomum a ocorrncia deerros na transcrio da resposta ao gabarito, algo inaceitvel, mas que eventualmente ocorre e pode ser determinante para comprometimento da aprovao. Ainda com base numa anlise qualitativa, considero queum dos grandes fatores que determinam o referido erro envolvem a inadequada gesto do tempo. Algumas provas de concursos para a Magistratura (Federal, Trabalho e Estadual), por exemplo, vem contando com cerca de 500 itens e de quatro a cinco horas para a resoluo. Sendo com combinao, o cenrio se torna ainda mais difcil. Mas nestes casos, o candidato pode ter em mdia menos de 1 minuto por questo. Assim, ao pegar a prova, o candidato precisa ter uma idia do tempo mdio que dispe para cada questo e tentar gerenciar o tempo que falta, considerando a quantidade de questes restantes.

Quais as pegadinhas que mais atrapalham? A solicitao de respostas incorretas podemos classi car como uma pegadinha, pois geralmente, de forma involuntria, tendemos a buscar a resposta ou a rmativa correta. Outra situao envolve a cobrana de excees em a rmaes genricas. muito batida a idia de que toda vez que se adota generalizaes, com a adoo de expresses como sempre, nunca e outras congneres, trata-se de uma a rmao incorreta, pois o chavo diz o que toda regra tem exceo.Porm, no se iludam! Os examinadores sabem disto. Assim, acredito que acabam valorizando generalizaes em situaes que, de fato, permitem a generalizao. Digo isto inclusive baseado no fato de que j z parte do corpo de examinadores de uma respeitvel e grande instituio que organiza concursos em todo o pas. E da, o candidato que vai no chavo de que toda a rmativa genrica incorreta, acaba caindo na armadilha.

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Outro aspecto relevante so asconstrues sedutoras. Estas sim so perigosas! preciso descon ar de construes sedutoras, as quais podem aparecer principalmente na justi cativa da a rmao. Por exemplo, no Direito do Trabalho, matria que ministro como professor na rea jurdica, considero uma a rmao sedutora dizer que se um empregado ca recebendo horas extras durante mais de 10 anos tem direito incorporao, com base princpio da estabilidade econmica, vez que teria estabelecido um novo padro econmico-social-familiar, com base naquelas vantagens remuneratrias. A colocao sedutora e a justi cativa correta. Porm, a a rmativa est errada. No caso, a justi cativa, que est correta e faz sentido, consiste na tese da Smula 372 do TST, ao passo que a a rmao, que est errada e compromete a validade da questo, envolve a tese da Smula 291 do TST. Ou seja, a justi cativa est correta, mas a a rmativa est incorreta, o que torna a questo sedutora e levaria o candidato a consider-la verdadeira.

Existe alguma maneira de evitar as pegadinhas? Alm do que disse anteriormente, sugiro que o candidato quando tem dvida siga adiante, pois pode ter contato com uma informao que o ajude acionar o padro de conexo neural correspondente informao que no est disponvel. Vale lembrar que ter memorizada e disponvel determinada informao signi ca que houve a formao de determinados padres de conexo neural, ou seja, interao e atuao de neurnios e neurotransmissores em determinadas regies do crebro. Uma atitude que pode ajudar tentar parar por alguns segundos, respirar pausadamente e pensar (evocar) em informaes e dados relacionados informao que no se consegue evocar (lembrar).Considerando a referida dinmica cognitiva da memria, bem como a lgica associativa, ao pensar em informaes relacionadas ou prximas daquela que estamos buscando, tendemos a colaborar com a reativao do padro de conexo neural correspondente a esta informao que se pretende evocar. E uma hora sai, mas preciso ter calma.

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 O estado psicolgico do candidato pode in uenciar nisso? Sem dvida e por diversos motivos. A aprendizagem tem sua dimenso emocional.Isto no autoajuda enlatada e intuitiva para concursos, cincia. Digo isto inclusive como psicopedagogo, com formao acadmica na rea. O estado emocional repercute na cognio. E h inmeros fundamentos e pesquisas que comprovam esta compreenso.

qual est em pauta um tema polmico e controvertido, sujeito a debates acalorados, ou uma reunio de famlia voltada soluo de um con ito familiar, em termos emocionais, poder estar criando di culdades e se expondo a situaes vulnerveis. Neste sentido, acho que a a idia da concentrao, adotada no esporte de alto rendimento, principalmente em modalidades coletivas como o futebol, bastante vlida. Ou seja, importante que o candidato faa a sua concentrao. Do ponto de vista dos estudos, sugiro que procure revisar as informaes de natureza mais arbitrrias, inclusive para trabalhar com a memria de curto prazo. Vale esclarecer que existem informaes de carter mais lgico-conceitual, na qual possvel se compreender o sentido, bem como de carter arbitrrio, na qual h di culdades para compreenso de sentido, exatamente pelo carter arbitrrio. Os prazos processuais e quoruns do processo legislativo so exemplos de informaes arbitrrias.

Quais dicas o senhor daria aos concurseiros para o dia que antecede a prova? Primeiramente preciso o cuidado com as condies siolgicas e emocionais para o dia da prova. Por exemplo, se o candidato vai para a balada e se embriaga, teoricamente, est comprometendo, em termos neuro siolgicos, suas capacidades cognitivas, em funo da falta de sono e do lcool. Se submetido a situaes con ituosas, como por exemplo (um dia antes da prova) uma assemblia de condomnio na

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TEXTO 3

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As provas esto difceis???

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Recentemente ouvi de uma aluna as seguintes colocaes: as provas esto muito difceis e as bibliotecas esto cheias! No est fcil passar no concurso pblico. Confesso que no a primeira vez que ouo colocaes como esta. Alis, digo que no de hoje que existem candidatos com tais percepes e explicitando tais a rmaes. Mas, inegavelmente, tenho percebido algumas caractersticas que esto se acentuando nas provas, a exigir re exo.

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Muito bem, primeiramente, preciso entendermoso que signi ca uma prova considerada difcil.O que est por trs da percepo de di culdade da prova? Teoricamente, h duas possibilidades. Pode ser que a percepo de di culdade decorra da falta de disponibilidade intelectual das informaes e conhecimentos solicitados pelo examinador. Tambm possvel que tal percepo decorra dacomplexidade e so sticao da elaborao das questes. O segundo aspecto nos remete aos modelos de prova. Em tese, h o modelo conteudista, no qual somente se cobra o domnio de um conceito, e ooperatrio, o qual apresenta um problema concreto ou lgico-conceitual-terico a exigir soluo, inclusive a partir da mobilizao de um conceito. Obviamente que o segundo modelo conta com construes mais elaboradas e so sticadas, o que, inclusive, impe um trabalho e esforo intelectual maior ao examinador, indo alm do pobre copia e cola da lei seca. Considerando a referida compreenso, tenho uma hiptese na qual acredito:geralmente, a percepo de di culdade no

vem da so sticao na elaborao das questes, ou seja, da segunda possibilidade.Esta percepo vem da primeira possibilidade, isto ,da falta de disponibilidade do tema cobrado. E porque isto ocorre? Mais uma hiptese na qual acredito:as bancas esto cada vez mais cobrando conceitos irrelevantes, atpicos, espec cos, peculiares, incomuns e arbitrrios! Me explico. Existemconceitos que so tidos por mais relevantes, inclusive no mbito da matria enquanto condio para a sua compreenso, geralmente consistindo em pilares e premissas conceituais. H tambm conceitos de menor importncia, ainda nesta perspectiva de compreenso. Por exemplo, no mbito da compreenso doDireito Administrativo, a distino deatos administrativos discricionrios e vinculados, decorrente da classi cao quanto liberdade da Administrao, tende a ser mais relevante, dentro do prprio Direito Administrativo, que a diferena entreatos-regra, subjetivo e condio, decorrentes da classi cao quanto natureza das situaes jurdicas criadas.

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No mesmo sentido, o conceito declusula ptreae o contedo doart. 60, 4, da Constituio Federalso mais comuns e tpicos, no mbito do Direito Constitucional, do que a composio do Conselho de Defesa Nacional, previsto no art. 91 da CF. Outra distino importante envolve osconceitos lgicos e os arbitrrios.Os conceitos lgicos so aqueles que permitem a compreenso de sentido, ao passo queos arbitrrios consistem em construes arbitrrias, sem a possibilidade de identi cao de algum sentido lgico. O conceito depoder constituinte derivado, por exemplo, pode ser considerado lgico. J os prazos processuais e quoruns do processo legislativoso mais arbitrrios. Compreendidas tais informaes,alguns examinadores, para di cultar a prova, adotam conceitos irrelevantes, atpicos e arbitrrios. Por exemplo, um candidato que estuda o tema doFundo de Garantia por Tempo de Servio (FGTS),no mbito doDireito do Trabalho, geralmente tende a saber com tranqilidade o conceito, natureza jurdica, prazo prescricional, principais hipteses de levantamento e o percentual da multa rescisria

no caso de dispensa imotivada ou culpa recproca. Porm, o examinador chega na prova como ocorreu recentemente, e no cobra estas informaes. Cobra se no casode falecimento do empregado, o levantamento pode ser por habilitao direta de sucessores, reconhecidos perante a Previdncia, ou apenas por inventariante nomeado com procedimento de inventrio previamente estabelecido, que consiste no procedimento mais comum. No caso, o candidato at sabe que o falecimento autoriza o levantamento. Mas no sabe um detalhe espec co do procedimento de levantamento pelos sucessores, previsto num dos incisos dos 17 incisos do art. 20 da Lei 8.036/90. Uma questo como esta, do ponto de vista da elaborao, no pode ser considerada difcil.No h so sticao ou inteligncia do examinador. pobre! do tipo copia e cola. Foi muito limitada a mobilizao cognitiva por parte do examinador para tanto. Foi bastante contido consumo de energia e atividade neural realizada para elaborar esta questo. Na prova objetiva do ltimo concurso do Ministrio Pblico de So Paulo, h uma questo deDireito Constitucionalque apresenta elementos conceituais comoexerccio dos direitos sociais e individuais, soberania, erradicao da pobreza e in16

dependncia nacional, exigindo que o candidato os enquadre em categorias do texto constitucional como prembulo da Constituio Federal, fundamentos da repblica e princpios das relaes internacionais.Entendo que uma questo como esta, no tocante natureza da informao exigida, no se confunde com uma questo que, por exemplo, cobre ae ccia subjetiva e objetiva, decorrente docontrole concentrado de constitucionalidade. Mas por que tais questes passam a ser difceis na percepo de muitos candidatos? Porque o examinador cobrou uma informao atpica e peculiar, qual provavelmente foi dada pouca ateno durante os estudos. Segundo sustentaDaniel Schacter, psiclogo cognitivo, professor e pesquisador da Universidade de Harvard, ao tratar datransitoriedade das memrias, com o passar do tempo, os detalhes vo se apagando e multiplicam-se as oportunidades de interferncia geradas por experincias posteriores parecidas para obscurecer as nossas recordaes. E a ento que nos apoiamos cada vez mais no que recordamos da essncia, da parte principal do acontecimento, e tentamos reconstruir detalhes por deduo e at mesmo adivinhao...

(Os sete pecados da memria.Rio de Janeiro: Rocco Cincia Atual, 2003, pg. 29). Apesar de tal colocao se referir s memrias episdicas, decorrentes de acontecimentos e experincias vivenciadas,no h dvida de que tal construo se aplica s memrias semnticas, as quais envolvem informaes e conhecimentos, sendo aplicvel presente compreenso acerca das di culdades nas provas. E da ento, o que fazer? Primeiramente, reitero, como tenho reiteradamente e exaustivamente sustentado, que o primeiro passo compreender e tomar conscincia do que est acontecendo. A verdade nos liberta! Principalmente quando falamos em aprendizagem para concursos, considerandoa infestao de especialistas formados em cultura de almanaquee sem qualquer credencial acadmica sobre o tema. Portanto, entenda o que est por trs da percepo de di culdade e no se assuste! Se voc caiu na questo do procedimento de levantamento do FGTS pelo sucessor do titular do direito ou alguma questo de outra matria semelhante, no desanime e no se desespere. Isto no quer dizer que
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voc no tenha condies cognitivas e capacidade intelectual para passar no concurso.No valorize isto! Alm da tomada de conscincia, entendo que seria aplicvel aqui uma tcnica que tambm tenho sustentado de forma reiterada. Trata-se da separao de conceitos lgicos e arbitrrios quando for estudar, buscando alguma forma de registrar os conceitos arbitrrios, de modo a dar uma ateno especial nas revises. Assim, uma estratgia de estudos possvel consiste na reviso destes conceitos nas proximidades da prova, inclusive para tentar mobilizar as memrias de curto prazo. Outro caminho possvel, a depender da situao, consiste na utilizao de algumas tcnicas mnemnicas. Como havia dito em texto espec co sobre o tema, recorri a esta estratgia para trabalhar as fontes de integrao do Direito do Trabalho, previstas no art. 8o da CLT, principalmente enquanto estratgia para distinguir das fontes de integrao do Direito Civil, previstas na LICC. Por outro lado, por mais que o examinador adote esta postura, estatisticamente, acredito que chegar um momento em que voc o cercar. Ou seja, haver um dia uma prova na

qual, por mais que se cobre um conjunto de conceitos atpicos e arbitrrios, voc ter disponvel o su ciente para passar. Inclusive, neste sentido, quanto mais voc faz provas, ou mesmo exerccios, mais reduz a chance de ser pego num destes conceitos no efeito novidade. Recordo que em certa ocasio z uma prova num concurso para Procurador de Estado, na qual foi cobrada a diferena entre o princpio da individuao e substanciao no Direito Processual do Trabalho. Muitos candidatos no sabiam a resposta. Esta informao estava na nota de rodap do manual de Processo Civil pelo qual estudava. Alguns meses depois, em outro e para a Magistratura caiu a mesma questo. Eu sorri para ela! Ainda que se trate de um conceito lgico, a questo conta com certo carter atpico. Concluindo, a principal mensagem que deixo no sentido de no supervalorizar e desmisti car o conceito de prova difcil, bem como trabalhar estratgias para neutralizar esta di culdade.

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