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INSTITUTO DE EDUCACIONAL JOS ORLEANS - IEJO CURSO DE MATEMTICA

APLICAO DA TECNOLOGIA NO ENSINO DA MATEMTICA

Tuntum-MA 2011

JARDEILSON ANDRADE DE SOUSA EVANDRO OLIVEIRA SILVA

APLICAO DA TECNOLOGIA NO ENSINO DA MATEMTICA

Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura Plena em Matemtica, do Instituto Educacional Jos Orleans - IEJO, como pr requisito para concluso de Curso.

ORIENTADORA: Prof. Francyndia Leal Fonseca

TUNTUM-MA 2011

JARDEILSON ANDRADE DE SOUSA EVANDRO OLIVEIRA SILVA

APLICAO DA TECNOLOGIA NO ENSINO DA MATEMTICA

Monografia apresentada ao Curso de Licenciatura Plena em Matemtica, do Instituto Educacional Jos Orleans IEJO, como pr requisito para concluso de Curso.

ORIENTADORA: Prof Francyndia Leal Fonseca

TUNTUM-MA____/____/2011. Nota____

________________________________ (assinatura do orientador)

_______________________________________________ (assinatura do coordenador do curso de graduao)

TUNTUM-MA 2011

AGRADECIMENTOS

A Deus por ter me dado a oportunidade de estudar e concluir o curso de licenciatura em matemtica. Aos meus pais que me apoiaram durante doto os meus estudos. A minha esposa que sempre esteve ao meu lado nos momentos que mais precisei. Aos meus amigos que ansiaram pela minha vitoria e me deram apoio. Aos demais professores que me acompanharam ao longo do tempo de minha vida educativa. A Prof. Francyndia Leal Fonseca os meus sinceros agradecimentos pela sua dedicao e pacincia em me ajudar concluir esta monografia.

Dedicamos esta monografia aos nossos filhos que so fontes de inspirao em todos os dias de nossas vidas, e a nossas esposas por tudo que nos representam.

Pensar na formao do professor para exercitar uma adequada pedagogia dos meios, uma pedagogia para a modernidade, pensar no amanh, numa perspectiva moderna e prpria de desenvolvimento, numa educao capaz de manejar e de produzir conhecimento, fator principal das mudanas que se impem no sculo 21. E desta forma seremos contemporneos do futuro, construtores da cincia e participantes da reconstruo do mundo. M. C. Moraes, 1993

RESUMO Esta monografia tem como objetivo aplicao da tecnologia no ensino da matemtica. De certa forma busca-se demonstrar a utilizao destas por parte dos professores e dos alunos no seu dia-a-dia. Foram utilizados alguns autores como Maria Elizabeth de Almeida, Amanda Polato dentre outros, para auxiliar o trabalho, cujos dados necessrios foram obtidos por meio de levantamento bibliogrfico, tambm utilizamos artigos obtidos por meio da Internet. Alem destes realizamos pesquisa de campo, aplicando questionrio a alunos e professores da rede pblica do municpio de Tuntum-MA. A pesquisa permitiu concluir que a tecnologia esta sendo inserida gradativamente nas escolas do referendo municpio, e que alguns Professores j utilizam estas em suas aulas principalmente nas de matemtica, porem, ainda encontramos algumas dificuldades na sua utilizao e uma grande carncia na capacitao dos professores para utilizarem as novas tecnologias como ferramentas pedaggicas.

Palavras-Chave: Educao, Tecnologia, Incluso, Didtica.

ABSTRACT

This monograph has as objective to the application of the technology in the teaching of the mathematics. In a certain way it is looked for to demonstrate the use of these on the part of the teachers and of the students in your day by day. Some were used authors like Maria Elizabeth of Almeida, Amanda Polato among other, to aid the work, whose necessary data were obtained through bibliographical rising, we also used goods obtained through Internet. Besides these we accomplished field research, applying questionnaire to students and teachers of the public net of the municipal district of Tuntum-MA. The research allowed to end that the technology this being inserted simultaneously at the schools of the I countersign municipal district, and that some Teachers already use mainly these in your classes in the one of mathematics, they put, we still found some difficulties in your use and a great lack in the teachers' training for us to use the new technologies as pedagogic tools.

Keyword: Education; Technology; Inclusion; Didacticism.

SUMRIO

1 INTRODUO .................................................................................................................. 11 2 HISTRICO DA TECNOLOGIA NO BRASIL ............................................................. 12 2.1 DA COLNIA ................................................................................................................. 12 2.2 DURANTE O REINO UNIDO ....................................................................................... 14 2.3 DURANTE O IMPRIO ................................................................................................ 15 2.4 A REPBLICA VELHA E O INCIO DA PESQUISA CIENTFICA E TECNOLGICA ................................................................................................................... 16 2.5 EDUCAO E CINCIAS HUMANAS DURANTE A REPBLICA VELHA ...... 19 2.6 A CRIAO DAS UNIVERSIDADES ......................................................................... 20 2.7 PESQUISA TECNOLGICA ....................................................................................... 21 2.8 O DESENVOLVIMENTISMO ECONMICO ........................................................... 22 2.9 SITUAO ATUAL ....................................................................................................... 23 3 TECNOLOGIA E EDUCAO ....................................................................................... 25 4 PROFESSOR E TECNOLOGIA ...................................................................................... 29 5 USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DA MATEMTICA ...................... 38 5.1 ANLISE DE DADOS DA PESQUISA ....................................................................... 38 5. 2 CARACTERIZAO DO AMBIENTE E DOS INFORMANTES DA PESQUISA ................................................................................................................................................. 39 5. 3 ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS..................................................................... 40 5.3.1 Informaes Iniciais ............................................................................................ 41 5.3.2 Habilidades Informacionais ............................................................................... 42 5.3.3 Integrao Digital ................................................................................................ 44

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5.3.4 Da utilizao das Novas Tecnologias ................................................................. 45 6 CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................. 51 REFERNCIA .................................................................................................................. 52 APNDICE A .................................................................................................................... 53 APNDICE B .................................................................................................................... 70 APNDICE C .................................................................................................................... 71 APNDICE D .................................................................................................................... 74

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INTRODUO

Este trabalho tem por objetivo visualizar e analisar caminhos para prtica do uso da tecnologia, entendida como transformadora do conhecimento no ensino da matemtica, sendo esta utilizada como ferramenta de apoio facilitando descoberta proporcionando novos conceitos bem como resoluo de problemas. Observando estes conceitos conclui se que o mundo no qual vivemos a necessidade de utilizar a tecnologia cresce a cada dia, pois a informao e o conhecimento possuem muitas formas de transmisso. Os avanos tecnolgicos, especialmente na rea da informtica passaram a ter grande repercusso em toda a sociedade. Referidos avanos possuem alta relevncia social e vem influenciando todas as reas do conhecimento. A tecnologia promove a aprendizagem e o acesso de novas informaes do conhecimento com mais agilidade. Porm, por algum tempo houve algumas apreenses em utiliz-las no ambiente escolar. Em casos que o aluno venha utilizar calculadora, como que ele aprende a fazer clculos? Em meio a este questionamento pode-se surgir inmeras dvidas, que at mesmo tenha sido motivo de grandiosos debates entre muitos educadores principalmente quando os computadores comearam a fazer parte do meio educacional. Mas, de fato podemos observar que o computador em sala de aula se tornou ento um recurso fundamental para o aprimoramento profissional do professor. No final da dcada de 70, quando deram incio a discusso sobre o uso da tecnologia no meio educacional, comentava-se que existiria muito desemprego por parte dos professores, mas foi constatado que esta inquietao em nada valeria, pois a participao dos educadores fundamental para a aprendizagem, e sem a capacitao e o compromisso dos profissionais da educao de nada vale o uso de to grandeza tecnolgica. Com o advento do surgimento e da evoluo dos computadores e outro meios informativos a aprendizagem fora facilitada sobretudo da matemtica o que veio ocasionar novas formas de estudos e mtodos pedaggicos. Infelizmente no municpio de Tuntum-MA, local alvo desta pesquisa a maioria dos professores no contam com o auxlio da tecnologia como mtodo de ensino na sala de aula. Com a elaborao deste trabalho espera-se que as reflexes aqui abordadas contribuam de forma positiva na utilizao destas por parte dos docentes do referido municpio e de outras localidades, que necessitam trilhar novos caminhos para uma educao inclusiva com qualidade.

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2 HISTRICO DA TECNOLOGIA NO BRASIL

A historiografia da tecnologia no Brasil algo complexo que requer uma boa periodizao para melhor desmistificao e entendimento do estudo em questo. Para tanto, adotar-se- neste instrumento de pesquisa a mesma periodizao de Vargas (2001) em sua obra Histria da cincia e da tecnologia no Brasil: uma smula: Na Colnia; Durante o Reino Unido; Durante o Imprio; A Repblica Velha e o incio da pesquisa cientfica e tecnolgica; Educao e cincias humanas durante a Repblica Velha; A criao das universidades; Pesquisa tecnolgica; O desenvolvimentismo econmico; Situao atual. Com tal periodizao acredita-se que possvel desvendar satisfatoriamente todo o processo introdutrio e evolutivo da tecnologia no Brasil at mesmo da atual situao tecnolgica em que este pas se encontra.

2.1 DA COLNIA

Objetivando proporcionar melhor entendimento Vargas (2001) inicia suas descries acerca da histria da tecnologia no Brasil descrevendo Cardoso, Novais e DAmbrsio, que segundo Ele esses autores afirmavam que no principio da era colonial o Brasil no dispunha de ambiente propicio para um desenvolvimento tecnolgico. Isso por que:

A colonizao portuguesa era voltada para uma explorao mercantilista para o simples enriquecimento da metrpole. No havia a preocupao com o povoamento do territrio e estabelecimento de medidas que proporcionassem o bem viver desse povo. Entretanto, a educao foi estabelecida em nvel primrio e, depois, secundrio pelos jesutas que aqui chegaram na primeira metade do sculo XVI, com a principal finalidade de propagar a f catlica, em contraposio recm acontecida Reforma Protestante e, portanto, ensinando de cincia somente aquilo que no colidia com a f. Contudo, os jesutas, alm de montarem escolas primrias, organizaram colgios e seminrios, em alguns dos quais havia cursos de Artes,

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compreendendo o ensino de elementos de matemtica, fsica e astronomia. (VARGAS 2001, p. 21)

Como pode ser percebido educar cidado capazes de se sobressarem na sociedade no era objetivo dos colonizadadores portugueses, mais era a de forma pessoas de acordo com seus interesses de modo que nenhuma formao contrapusesse seus ideais e costumes. Vargas (2001, p.22) descreve acerca das atividades cientficas que:

A primeira atividade cientfica em territrio brasileiro ocorreu durante a Invaso Holandesa em Pernambuco. a dos mdicos e naturalistas Guilherme Piso e Jorge Marcgrave, que vieram a Recife com o prncipe Maurcio de Nassau. O primeiro tido hoje como o fundador da medicina tropical, com seu livro De medicine brasiliensis, primeira parte da Histria naturalis braziliae, escrita por Marcgrave e publicada em 1648.

Outro resqucio de existncia de instrumentos tecnolgicos na poca a descrio de Vargas (2001, p. 22) quando ele cita que O cronista dos feitos de Maurcio de Nassau, no Brasil, Gaspar Barleus, relata observaes astronmicas e clculos relativos a um eclipse solar que aconteceu no Recife, em 1640. Acreditas-se que para uma observao desse porte seria necessrio a disposio de equipamentos sofisticados para a poca o que seria possvel com a existncia de um suposto observatrio astronmico. Vargas (2001) aponta que at meados do sculo XVIII o ensino era monopolizado pelos jesutas e com a sua expulso em 1759 do Brasil e com a instituio de um imposto especial o ensino regular foi regulamentado. Mas, neste perodo o ensino superior continuava sendo privilgio portugus. No perodo colonial as manifestaes eram mais voltada para os meios de produo e subexistncia e tinham em suas bases formadoras o fruto dos conhecimentos matemticos dos padres jesutas, os quais pode-se citar: Bartolomeu de Gusmo (1685-1720) inventor do aerstato (equipamento transportador de gua ou bomba hidrulica), Joo Antonio Andreoni (1644-1716) que descreveu as tcnicas agrcolas no Brasil em sua perseguida obra Cultura e opulncia no Brasil alm de Igncio Szentmartonyi outro jesuta que na qualidade de astrnomo rgio foi responsabilizado por demarcaes de fronteiras entre o prprio Brasil e as colnias espanholas. A partir da segunda metade do sculo XVIII houve uma significativa mudana no processo formativo local. Os grandes proprietrios brasileiros comearam nesse perodo a enviarem seus filhos para fazerem cursos universitrios em Portugal. Vargas (2001) aponta

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que nesse perodo cerca de mil estudantes brasileiros passaram pela Universidade de Coimbra, principal instituio de nvel superior daquela poca em Portugal. Acredita-se ainda que nesse mesmo perodo aps a Reforma Pombalina nasceram os primeiros cientistas brasileiros. Do perodo colonial sabe-se que a educao foi quase sempre monopolizada pelos jesutas, com pouca assistncia as classes menos privilegiadas e com amplo privilgio para aqueles tidos como grandes proprietrios de terras e principalmente para os membros da corte.

2.2

DURANTE O REINO UNIDO

A transferncia da corte portuguesa para o Rio de Janeiro no incio do sculo XIX, a abertura dos portos s naes parceiras e a tentativa de transformao do Brasil em Reino Unido a Portugal e Algarves contriburam para a intensificao dos estudos naturais brasileiros e sobretudo da vinda de estudiosos estrangeiros para os referidos estudos. vlido lembrar tais mudanas s se efetivaram pela necessidade da corte, pois a coroa portuguesa julgava necessrio ter todo o conforto que dispunham em Portugal, e como at ento no era possvel no Brasil passaram a desenvolver este pas com construes, de museus, bancos, instituies de ensino e cursos superiores, centros de pesquisas e inmeras outras. Dentre os estrangeiros que vieram para o Brasil na poca Vargas (2001) cita Karl Friedrich Philipp Von Martius (1794-1864) e o naturalista alemo Wilhelm Ludwig von Eschwege (1777-1855). O primeiro recebeu a incumbncia de investigar a flora e a fauna brasileiras para enriquecimento da cincia europia (VARGAS 2001, p. 27) e escreveu o romance Frey Apollonio, um romance do Brasil e as descries de suas viagens pelo Brasil denominada Viagem pelo Brasil, o segundo veio ao Brasil para realizar trabalhos de pesquisa geolgica e mineralgica (VARGAS 2001, p. 28) que entre suas mais variadas contribuies se sobressaiu nas investigaes geolgicas. Von Martius aps saiu do Brasil e voltar a Munique escreveu Flora brasiliensis e Histria palmarum que embora escrita em favor dos europeus tem sido at os dias atuais bases de estudos e investigaes de botnica. J o naturalista e engenheiro militar Von Eschwege realizou vrios trabalhos em Portugal, dos quais Pluto brasiliensis de 1833 teve maior destaque alm de ter conseguido identificar nas terras brasileiras a existncia de minrios (chumbo, mangans e ferro).

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O interesse portugus em desenvolver a minerao do ferro e a siderurgia, em Minas Gerais, j era anterior vinda da Corte. D. Rodrigo de Souza Coutinho, futuro conde de Linhares, quando convocado pelo prncipe regente para assumir a pasta da Marinha e Ultramar, em 1785, elaborou um plano, Sistema poltico que mais convm nossa Coroa para conservao dos seus vastos territrios, particularmente os da Amrica, no qual a questo da minerao em Minas Gerais era tratada. Um amigo de Souza Coutinho, estudante brasileiro em Coimbra, Manuel Ferreira da Cmara Bittencourt e S, foi dos primeiros a estudar a questo, como intendente das Minas. O intendente Cmara foi quem, aps a chegada da Corte, iniciou em 1809 a construo da Fbrica de Ferro do Pilar, no Morro de Gaspar Soares. Mas essa fbrica s veio a produzir em 1815. (VARGAS 2001, p. 28-29)

Nesse perodo a evoluo cientifica e tecnolgica se deu basicamente por frutos de viagens e pesquisas e nesse processo vlido lembrar-se do viajante ingls Richard Francis Burton (1821-90) que foi cnsul em Santos e deu inmeras contribuies para o avano cientifico, do botnico francs Augusto de Saint-Hilaire que escreveu Flora brasiliae meridionalis alm do magnfico Charles Robert Darwin (1809-82) que passou na Bahia e no Rio de Janeiro e posteriormente props uma das teorias evolucionistas naturais. Muitos foram os benefcios que mesmo involuntariamente foi trazido pela vinda da corte portuguesa para o Rio de Janeiro. De tais benefcios pode-se ainda citar:

Em 1808, fundou-se o Real Horto, depois Real Jardim Botnico, para aclimatao de plantas das colnias portuguesas no Brasil; criaram-se ainda, nesse mesmo ano, a Biblioteca Nacional e a Imprensa Rgia; em 1818, fundou-se o Museu Real, depois Museu Nacional, que veio a ser fonte de pesquisas cientficas durante todo o Imprio. (VARGAS 2001, p. 33)

Desta forma o perodo do imprio mesmo recheado de imperfeies e meios reprovativos de organizao social teve grande importncia no processo evolutivo das cincias e da tecnologia, pois foi neste momento histrico que as portas foram verdadeiramente abertas para o desenvolvimento cientfico brasileiro.

2.3

DURANTE O IMPRIO

Esse foi o perodo em que as pesquisas de mbito natural foram melhores estudadas. Os museus, sobretudo o nacional, eram bastante requisitados nessa poca e foi dirigido entre 1847 e 1875 respectivamente por Frederico Leopoldo Cesar Burlamaqui e pelo botnico brasileiro Ladislau Neto que assumiu em 1864 e se tornou um dos grandes botnicos da

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histria do Brasil. Das pesquisas realizadas neste museu a que teve grande destaque foi a de Fritz Mller (1822-97) que alm de botnico renomado foi tambm professor. Mller publicou em 1864 na Alemanha um livro que em sua essncia defendia a teoria da seleo natural proposta por Darwin. Posteriormente com o grande sucesso da obra Mller ainda foi intitulado de prncipe dos observadores por Charles Darwin devido s valorosas pesquisas realizada pelo ento botnico e professor de Liceu de Desterro atual Florianpolis.

Em 1846, as academias Militar e da Marinha organizaram em conjunto um Observatrio Imperial de Astronomia, no Rio de Janeiro. Esse emancipou-se das academias militares em 1871 e foi contratado o astrnomo francs Emmanuel Liais, o qual assumiu a direo em 1879. Iniciou-se, ento, a publicao dos seus Anais sob a direo de Louis Cruls, que sucedeu a Liais em 1884, permanecendo na direo at 1908. Em 1882, so realizadas misses incumbidas de observar a passagem de Vnus sobre o disco solar. Surgiu ento a Revista do Observatrio, em 1886. (VARGAS 2001, p. 36)

O referido observatrio e a Revista do Observatrio so provas vivas da evoluo cientfica e tecnolgica na poca, pois com a supracitada organizao as observaes foram facilitadas sobretudo com a evoluo tecnolgica da poca.

Notveis engenheiros brasileiros dessa poca so os irmos Rebouas. Andr Rebouas, depois de diplomado engenheiro em 1860, fez um estgio na Europa, especializando-se em docas e vias frreas. Suas obras principais so as docas da Alfndega e a do Mercado, no Rio de Janeiro, de 1866 at 1877, na qual ele introduziu o ensaio tecnolgico do cimento, por meio de mquina de ensaio cujo desenho existe at hoje. Seu irmo, Antonio Pereira Rebouas, construiu a Estrada de Rodagem da Graciosa (Curitiba-Antonina) e projetou a Via Frrea CuritibaParanagu em 1872, por meio de sucessivos tneis e viadutos, evitando ao mximo a escavao de cortes e construo de aterros, o que tornou essa linha a mais estvel de todas as outras que galgavam a Serra do Mar. A construo foi realizada em 1886 por uma firma belga, sob a direo do engenheiro brasileiro Joo Teixeira Soares. (VARGAS 2001, p. 38)

Sem dvidas os feitos dos irmos Rebouas se constituram em verdadeiro marco, vista a complexidade de suas obras e a disponibilidade de tecnologia na poca. Nesse mesmo perodo as estradas frreas eram solues de muitos problemas enfrentados no Brasil, j os portos brasileiros eram verdadeiros problemas que permearam sem soluo at a Proclamao da Repblica.

2.4

A REPBLICA VELHA E O INCIO DA PESQUISA CIENTFICA E TECNOLGICA

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No incio do regime presidencialista, o Brasil passou por momentos conturbados. Logo depois de uma reforma bancria comandada pelo ento ministro da fazenda Rui Barbosa e pelo presidente Deodoro da Fonseca e o conseqente aumento da circulao monetria o pas passou por graves problemas de inflao e especulao que em meio a to nmeros problemas ainda veio contribuir para o progresso industrial naquele perodo.

No final do governo de Floriano, em 15 de fevereiro de 1894, foi criada a Escola Politcnica de So Paulo, por projeto do ento deputado estadual Antonio Francisco de Paula Souza. Este talvez tenha sido o primeiro acontecimento importante da Repblica Velha, no que concerne no tanto histria da cincia, mas histria da nossa tecnologia [...]. (VARGAS 2001, p. 44)

A partir da fundao da referida escola e evoluo tecnolgica se intensificou no Brasil e atravs dos inmeros cursos tcnicos formou muitos brasileiros que por sua vez ajudaram na propagao da supracitada evoluo neste pas. Vargas (2001, p. 44) cita que com a chegada de Wilhelm Fischer em 1903 que veio para dirigir aulas prticas Ele desenvolveu um extenso programa de pesquisas sobre as propriedades tecnolgicas dos principais materiais de construo utilizados em So Paulo que fora publicado no primeiro relatrio de pesquisa tecnolgica no ano de 1905 constitudo no Brasil o Manual de resistncia dos materiais. Pujol Jr. Sucessor de Fischer foi outro revolucionrio no campo tecnolgico neste pas. Ele desenvolveu vrios ensaios de ligas metlicas e tratamento trmico para os mesmos a fim de utiliz-los nas construo. Vargas (2001, p. 45) afirma que nessa poca aconteceu uma verdadeira revoluo na engenharia brasileira, com o aparecimento do concreto armado. Com este advento a no ano de 1913, j era possvel encontrar material apostilado de Paula Souza com lies e aulas do clculo do concreto armado. A ideia de um Brasil moderno s veio ser aceita pelo parlamentares no governo de Rodrigues Alves de 1902 a 1906 eleito pelo voto de cabresto. Essa ideia refletiu e foi expressa na modernizao do Rio de Janeiro e na construo do porto desta cidade. O urbanismo tomava conta do pas e a cada dia que passava as cidades buscavam se modernizarem mais e isso possibilitou Francisco Saturnino Rodrigues de Brito (1864-1929) iniciar trabalhos de Engenharia Sanitria. Nesse momento histrico cabiam aos engenheiros as melhorias urbanas e ao mdico o combate as doenas epidmicas.

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Como reflexo da luta mdica de erradicao das doenas epidemiolgicas Vargas (2001, p. 48) cita que:

O Instituto Bacteriolgico, hoje Instituto Adolfo Lutz, foi o primeiro do seu gnero na Amrica do Sul, e exerceu enorme atividade de controle de doenas infecciosas no estado, inclusive durante o surto de clera asitica, irrompido na Hospedaria dos Imigrantes, na cidade de So Paulo, o qual se alastrou pelas cidades do interior, em 1893. Anexo ao Instituto Bacteriolgico, foi fundado, em 1899, o Instituto Soroterpico do Butant, que adquiriu autonomia na gesto de Vital Brasil, em 1901, especializandose na produo de soro anti-ofdico. Em 1929, Afrnio Amaral promoveu sua reestruturao para transform-lo num centro de pesquisa em Medicina Experimental. (VARGAS 2001, p. 48-49)

Foi justamente no instituto Butant que nasceu para o mundo um dos maiores heris sanitarista que o planeta j viu Oswaldo Gonalves Cruz (1872-1917) que foi responsvel por uma grandiosa e espetacular campanha de vacinao contra varola.

O governo de Rodrigues Alves, empenhado na modernizao do Rio de Janeiro e impressionado pela repercusso internacional do trabalho de erradicao da febre amarela do Rio, transformou, em 1908, o Instituto Soroterpico no Instituto de Patologia Experimental de Manguinhos, logo em seguida denominado Instituto Oswaldo Cruz, destinado ao estudo de doenas infecciosas tropicais e preparao de soros e vacinas. (VARGAS 2001, p. 50)

Ao que se sabe nesse perodo os maiores feitos tecnolgicos se davam basicamente no campo mdico por meio das preocupaes sanitrias nos institutos comandado por Oswaldo Cruz que fora posteriormente sucedido por Chagas.

A trajetria do desenvolvimento da cincia num pas perifrico, como o caso do Brasil, da forma que segue. Diante de um problema nacional que urgia ser solucionado, surgiu uma instituio, dirigida por algum cujo conhecimento do problema aliava-se a uma capacidade de organizao e a um traquejo poltico capazes de mant-la contra qualquer oposio. Essa instituio pde, assim, atuar tecnologicamente na soluo do problema. Mas essa ao tecnolgica necessitou de ser alimentada por conhecimentos cientficos. (VARGAS 2001, p. 54)

Oswaldo Cruz e Chagas foram dois dos maiores contribuintes para a evoluo de solues para as mais variadas doenas infectocontagiosas. Outro campo do conhecimento bastante explorado na poca foram os campos meteorolgicos e climticos que foram intensamente pesquisados por Loefgreen que posteriormente contribuiu para a efetivao dos servios meteorolgicos.

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Nessa perspectiva o governo federal criou, em 1907, o Servio Geolgico e Mineralgico do Brasil, SGM, convidando Orville Derby para chefi-lo (VARGAS 2001, p. 57). A SGM foi uma importante ferramenta no desvendamento geolgico e mineralgico no Brasil e depois de algum perodo e de algumas descobertas passou a ser denominada Departamento Nacional da Produo Mineral DNPM. No inicio do sculo XX a tecnologia no seu sentido mais intrnseco no se deu somente nos campos supracitados. Outra rea bastante explorada na poca foi a agricultura que a partir de 1924 sob comando de Theodureto de Camargo atravs do Instituto Agronmico de Campinas passou orientar tecnologicamente os trabalhos agrcolas. O sucesso nos trabalhos do Instituto descrito acima e de suas comisses de defesa vegetal e animal levou o governo do estado a criar em 1927 o Instituto Biolgico de Defesa Agrcola e Animal.

Outro importante movimento modernizador teve origem na Escola Politcnica do Rio de Janeiro, entre os professores que se especializavam em Matemticas. Iniciouse com a denncia, por parte de Oto de Alencar Silva (1874-1912), de erros cometidos por Augusto Comte, em seus escritos matemticos. Foi primeira reao contra o positivismo, no para negar seu cientificismo, mas para super-lo. Um seu discpulo, Manuel de Amoroso Costa (1805-1928), comeou a divulgar no Brasil a filosofia matemtica de Poincar, a qual segue um convencionalismo, superando as idias positivistas, no sentido de abrir caminho para um empirismo crtico ou lgico, j anunciando um neopositivismo. Tanto Amoroso Costa como um outro ilustre exaluno da Politcnica, Theodoro Augusto Ramos (1895-1935), foram dos primeiros a publicar, no Brasil, artigos sobre a Teoria da Relatividade e Mecnica Quntica. (VARGAS 2001, p. 59-60)

A terceira dcada do sculo XX foi para o Brasil um grande perodo. Foi nesta dcada que este pas alcanou grandes ndices de pesquisas cientificas e tecnolgicas principalmente nos estados do Rio de Janeiro e So Paulo, por outro lado foi tambm nesse perodo que ocorreu grande crise de energia eltrica em So Paulo e o momento em que a Republica Velha entrou em grande crise. No ano de 1922, numa tentativa de criar uma identidade prpria no aspecto cientifico e tecnolgico foi realizado em So Paulo a semana da arte moderna que dentre outras coisas veio modernizar muitos mtodos cientficos sobre tudo nas artes e nas letras.

2.5

EDUCAO E CINCIAS HUMANAS DURANTE A REPBLICA VELHA

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Como reflexo da semana de arte moderna realizada em So Paulo surgiu na dcada de 30 os educadores que se propuseram a organizar e sistematizar o ensino, quase sempre com base nas teorias cientficas biolgicas, psicolgicas e sociais. Com a nova educao os pioneiros desse novo projeto objetivavam alavancar a educao.
[...] esses educadores, apesar de muito combatidos pelas elites conservadoras de ento tendo sido, inclusive, acusados de comunistas, pela sua preocupao em democratizar a escola brasileira , conseguiram modernizar o ensino primrio e o normal no pas. (VARGAS 2001, p. 64)

vlido ressaltar que nesse perodo criou-se uma concepo de que cabia aos profissionais da educao que tinha nvel superior modernizar o pas. Essa mentalidade foi excessivamente valorizada entre os cariocas. Vargas (2001, p. 68) cita sobre a mentalidade da poca que ela ampliou-se, passando para o campo da Psiquiatria, Psicanlise e Medicina Legal e possibilitou o desenvolvimento geral do pas desde o desenvolvimento cientfico como em infra-estrutura e urbanstica.

2.6 A CRIAO DAS UNIVERSIDADES

Na dcada de 1930, Vargas comandou aquela que considerada por muitos historiadores como a ultima revolta tenentista que culminou com o fim da Repblica Velha, da oligarquia e da agroexportao. Tal feito lhe logrou muito prestgio, que logo em 1932 aps constantes lutas em So Paulo pela promulgao da primeira constituio foi abalada. bem verdade que tal revoluo fora vencida neste primeiro momento, mais depois de muitas presses os revolucionrios constitucionalistas lograram xito nos seus objetivos em 1934. Aps a promulgao da primeira constituio, o Brasil efetivamente passou a ser um pas democrtico, uma vez que sob a soberania de Vargas era regido por um regime autoritrio e centralizador de poder.

No que diz respeito histria da cincia e da tecnologia nesse perodo, pode-se afirmar que o acontecimento mais importante foi a reforma do ensino secundrio, decorrente da criao do Ministrio da Sade e Educao, sendo ministro o educador mineiro Francisco de Campos; e a criao das universidades de So Paulo e do Rio de Janeiro. Em 1931, o ensino secundrio foi dividido em dois turnos: o primeiro almejava uma educao secundria geral, idealmente para todos; e o segundo seria para aqueles que desejassem ingressar nas Escolas Superiores. Esse ltimo turno viria a substituir os cursos preliminares que existiam nas faculdades, para suprir as deficincias do ensino mdio. (VARGAS 2001, p. 72)

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Nesse novo momento histrico do Brasil muito foi feito para a educao brasileiro e principalmente para o desenvolvimento do conhecimento at ento adquirido. Muitos cursos tcnicos foram criados, algumas faculdades foram fundadas e entre elas a que teve e continua nos dias atuais tendo grande importncia para o desenvolvimento local a Universidade de So Paulo USP. Juntamente com a criao dos referidos centro educacionais a matemtica brasileiro atingiu um status extraordinrio de desenvolvimento que pouco tempo depois possibilitou a formao do primeiro doutor em matemtica no Brasil ao matemtico de Itapecur Mirim Joaquim Gomes de Souza o Souzinha. vlido ressaltar tambm que outros setores e cincias como a fsica, a qumica, a geocincias, a geografia, a botnica, a zoologia, a biologia geral, antropologia e etnografia, a sociologia, a psicologia alm da economia tiveram notado desenvolvimento que Possibilitou uma acelerao no crescimento nos aspectos scio-culturais do pas.

2.7

PESQUISA TECNOLGICA

Sabe-se que a revoluo de 1930 liderada por Vargas citada anteriormente no foi para o Brasil apenas uma revoluo que permitira o desenvolvimento das cincias locais. Vargas (2001, p. 103) descreve que esta revoluo:

Abrangeu tambm a rea da pesquisa tecnolgica, com a criao dos nossos dois grandes institutos de pesquisas tecnolgicas: o Instituto Nacional de Tecnologia e o Instituto de Pesquisas Tecnolgicas de So Paulo. O primeiro evoluiu da Estao Experimental de Combustveis e Minrios, em 1933, por ao de seu diretor E.L. da Fonseca Costa. O segundo veio da transformao do Laboratrio de Ensaios de Materiais da Escola Politcnica de So Paulo, em Instituto Anexo USP, por iniciativa de seu diretor Ary Torres.

Outro importante centro de evoluo tecnolgica criado nesse perodo foi a fundao do IPT em 1940 cuja organizao era responsabilidade de Miguel Siegel que atribura a este instituto segundo Vargas (2001, p. 105) a tarefa de produo experimental de ferro fundido, aos e metais no ferrosos.

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importante ressaltar que para o desenvolvimento tecnolgico no Brasil fez-se necessrio a formao de inmeras pessoas que se interessassem por pesquisas tecnolgicas. Nesse processo:

Os primeiros pesquisadores brasileiros da tecnologia de solos e fundaes, alm de Odair Grilo, foram Raymundo Costa, Othelo Machado e Milton Vargas, em So Paulo; e A. J. Costa Nunes, Mrio Brandi Pereira e Jacques Medina, no Rio. O prestgio internacional da geotecnologia brasileira foi consolidado com a nomeao de Victor de Mello para presidente da Associao Internacional de Mecnica dos Solos. (VARGAS 2001, p. 107)

Com o advento dos primeiros pesquisadores surgiram posteriormente o Centro Nacional e Pesquisas Agronmicas, o Instituto de Pesquisas Aeronuticas, a Escola de Engenharia de So Carlos da USP que possibilitou um avano to considervel que no ano de 1948 foi criado Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia o SBPC que at os dias atuais tem sido evento responsvel pelas discusses entre cientistas a cerca dos resultados das pesquisas por eles realizadas a fim de conseguirem trocar informaes e caso possvel aprimorar seus trabalhos. De mais importante para a evoluo das produes cientficas e tecnolgicas foi a constituio paulista de 1947 que entre outras coisas garantiu o financiamento destes trabalhos atravs da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo FAPESP deixando assim os brasileiros com quase todas as condies necessrias para ento desenvolverem a cincia local de forma mais autnoma.

2.8

O DESENVOLVIMENTISMO ECONMICO

No que tange o desenvolvimento econmico brasileiro Vargas (2001) cita que lvaro Alberto almejava desenvolver a cincia e a tecnologia no Brasil de forma que este pas adquirisse identidade prpria diante do restante do mundo. Dentro do projeto de autonomia na pesquisa cientifica foi tentado o enriquecimento nacional do urnio com a compra de centrfugas na Alemanha que depois de muitos obstculos colocados pelas grandes potncias mundiais chegou ao Brasil em 1956, foi institudo a Petrobrs em 1953, foi construda uma usina hidreltrica denominada de Paulo Afonso, foi construdo outras usinas em So Paulo, Minas Gerais, Rio Grande do Sul e Paran dando um novo padro cientfico e tecnolgico a esta nao.

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O governo federal de Juscelino Kubitschek (1956-1961), a poltica adotada foi de franca abertura, pela qual Juscelino conseguiu a instalao no pas das indstrias multinacionais de automveis, de construo naval, de mecnica pesada e de equipamento eltrico. Entretanto, a construo de Braslia foi uma realizao autnoma da Engenharia e da Arquitetura nacionais, e a construo de estradas de rodagens ligando-a s vrias capitais estaduais mostra como a tecnologia nacional j havia atingido nvel respeitvel, no ramo da Engenharia Civil. (VARGAS 2001, p. 113)

Outras conquistas que alavancaram a economia local atravs dos avanos tecnolgicos foram: o convnio entre CNPp e USP atravs do Instituto de Energia Atmica IEA, o curso promovido pelo Instituto Militar de Engenharia que possibilitou o ttulo de PhD em Engenharia Nuclear, o programa nuclear da UFRJ e o desenvolvimento de transportes que possibilitaram fluxo de exportao e importao das produes brasileiras e que consequentemente possibilitou um maior crescimento econmico ao pas.

2.9

SITUAO ATUAL

Segundo Vargas (2001) o esgotamento do programa intensivo de construo no ano de 1980 culminou com uma grave crise Engenharia Civil Brasileira. Tambm no perodo do governo do General Figueiredo, ltimo militar a governar o Brasil houve problemas na evoluo das pesquisas tecnolgicas e quando se objetivava crescer o que realmente aconteceu foi um declnio. Vargas (2001, p. 139) aponta que elas subsistiram nos cursos de ps-graduao com suas pesquisas para dissertaes de mestrado e teses de doutorado, por outro lado a rea agrcola teve um notvel destaque e serviu para amenizar alguns dos problemas enfrentados na poca.

No se pode deixar de lembrar que cientistas brasileiros adquiriram grande notoriedade no estrangeiro e conseguiram resultados de repercusso internacional na pesquisa cientfica e tecnolgica. Para simplesmente citar trs exemplos: o desenvolvimento de uma Lgica Matemtica Paraconsistente, por uma equipe dirigida pelo prof. Newton Afonso da Costa; os trabalhos do prof. Milton Santos sobre uma Geografia Humana baseada numa nova noo de espao por ele introduzida nos seus livros Espao e mtodo e A natureza do espao; e o trabalho de Jos Leite Lopes, que mantm viva a pesquisa em Fsica no Brasil, com a publicao, em 1992, do seu livro A estrutura quntica da matria. (VARGAS 2001, p. 140)

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Tais ocorridos serviram para a poca de consolo em meios a muitos problemas enfrentados, alm de servirem tambm como uma comprovao da evoluo da pesquisa cientifica e tecnolgica brasileira.

Quanto situao atual da pesquisa cientfica e tecnolgica no estado de So Paulo (cuja produo de cerca da metade do pas) a Fapesp publicou recentemente um relatrio abrangente, contendo os indicadores dessas atividades paulistas, elaborados por uma equipe de 139 pesquisadores da USP, Unicamp e Anpel, sob coordenao de Romeu Landi. Recentemente Leopoldo de Meis e Jacqueline Leta publicaram um estudo sobre O perfil da cincia brasileira, mostrando que a produo cientfica brasileira e sua repercusso internacional cresceram entre 1981 e 1993. Essa produo, medida em nmero de artigos publicados, concentra-se em dez universidades na seguinte ordem: a Estadual de So Paulo; a Federal do Rio de Janeiro; a Estadual de Campinas; a Federal de Minas Gerais; a do Rio Grande do Sul; a Escola Paulista de Medicina; a Unesp de So Paulo; a Federal de Pernambuco; a de Braslia ; e a USP de So Carlos. Juntas essas universidades publicaram, entre 1981 e 1993, 24.711 artigos. Os autores mostram que a contribuio de artigos brasileiros cresceu regularmente at 1986, mas da at 1993, a taxa de crescimento foi muito maior. Ora, isso coincide com o que aconteceu com o nmero de bolsas de mestrado e doutorado concedidas pelo Capes e pelo CNPq. (VARGAS 2001, 41-42)

As supracitadas instituies alm de outras que possivelmente no esto citadas nesta relao foram e continuam sendo importantes centros que tem mantido vivas as pesquisas brasileiras e tem ainda nos dias atuais mantido vivo o interesse pelas pesquisas cientificas sobre tudo das pesquisas cientficas afim de manter o Brasil no nvel crescente de modo que possibilite galgar um patamar ainda maior no cenrio mundial no que diz respeito a tecnologia desenvolvida.

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TECNOLOGIA E EDUCAO

Na atualidade, com as varias transformaes vivenciadas pela sociedade, com as revolues na rea da informtica e da informao, produz um novo paradigma tecnolgico, ou seja, profundas mudanas nas relaes de produo, social, profissional e educacional. O modo de o homem pensar na vida e em todos os seus aspectos social, poltico, cultural, profissional e educacional passa a ser visto como algo a ser conquistado em um menor espao de tempo. A tecnologia est a cada dia mais presente na educao e requer, das instituies de ensino e do professor, novas posturas frente ao processo de ensino e aprendizagem, gerando conflitos, tanto pela falta de tcnica no manuseio quanto pela interligao entre mquina e contedo. A questo do uso da tecnologia na educao ocupa posio central meio educacional, e por isso, importante refletir sobre as mudanas provocadas por essas tecnologias, propondo novas prticas docentes e buscando proporcionar experincias de aprendizagem significativa para os alunos e desempenhando o papel de facilitador entre o aluno e a construo do seu conhecimento, Maria Elizabeth de Almeida (2000 p. 12) enfatiza que:

Os computadores possibilitam representar e testar ideias ou hipteses, que levam criao de um mundo abstrato e simblico, ao mesmo tempo que introduzem diferentes formas de atuao e de interao entre as pessoas. Essas novas relaes, alm de envolverem a racionalidade tcnico-operatria e lgico-formal, ampliam a compreenso sobre aspectos scio-afetivos e tornam evidentes fatores pedaggicos, psicolgicos, sociolgicos e epistemolgicos.

O computador sem dvidas tem sido atualmente o equipamento tecnolgico mais til no processo educacional, pois entre suas inmeras utilidades tem sido usado como meio de pesquisa, de exibio de vdeo aulas, entre outros. Mello (2001, p. 1) ao tratar em um artigo do Impacto e uso da tecnologia na educao escolar descreve que em:

Um breve retrospecto do desenvolvimento da tecnologia da informao, permite distinguir pelo menos dois momentos importantes. Esses dois momentos se sobrepem e ainda esto plenamente vigentes. Um deles o que se inicia com o advento do computador e tem seu ponto mais alto no aparecimento do PC personal computer cujo aperfeioamento ainda est longe de ser concludo. O segundo comea com as primeiras redes de comunicao que utilizam computadores conectados a um servidor central e desenvolve-se at o ponto atual de WWW world wide web rede mundial de computadores.

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O que notrio a importncia do PC no desenvolvimento educacional e tambm para a busca de informaes na sociedade. Com os dois adventos citados acima foi possibilitado troca de informaes de forma bem mais precisa, rpida e eficiente, pois os PCs permitem o armazenamento de uma gama muito grande de informao enquanto a rede mundial de computadores permite a troca destas atravs da internet e da intranet. Os computadores tambm permitiram a sociedade de forma geral a terem acesso livre e mais direto a muitas informaes que antes s era possvel com a compra de muitos livros, visita a biblioteca ou mesmo em aulas na escola. A cerca das duas fases descrita por Mello (2001, p. 1) ela descreve ainda que:

Na primeira fase h um aumento espantoso na rapidez e exatido com que a informao passa a ser processada, armazenada e intocado e principalmente a possibilidade de negociao significado do conhecimento ainda tem de fazer pelas formas tradicionais de interao das quais o telefone e o fax so as mais desenvolvidas. O segundo momento trouxe uma mudana epistemolgica significativa. a partir da rede mundial de computadores que se d uma transformao, ainda em seu incio, na maneira como o conhecimento e produzido, organizado, compartilhado e disseminado.

Com a afirmativa da autora acima pode-se entender que mesmo com a criao do computador, no primeiro momento ele ainda no era muito difundido, uma vez que atravs dele no era possvel a comunicao com outras mquinas, enquanto com a evoluo dos PCs ocorreu uma estrondosa transformao de como o ser via o e habitava o mundo. Agora interligados com a internet os homens em geral mudaram seus hbitos, sua forma de trabalhar e ver o mundo bem como sua forma de se comunicar e isso tambm contribui significativamente no processo de ensino aprendizagem. No ensino da Matemtica, utilizando a tecnologia como ferramenta e como metodologia, o professor deve ter domnio sobre sua utilizao, bem como utiliz-la no momento certo, introduzindo essa ferramenta de forma a obter resultados positivos na construo do raciocnio lgico e venha despertar no aluno a motivao em aprender com compromisso, onde ser aliado a tecnologia e situaes cotidianas, mostrando resultado com problemas reais. Amanda Polato (2009 p.51): Afirma que s vale levar a tecnologia para a classe se ela estiver a servio dos contedos. O papel do professor de Matemtica alm de ensinar o contedo existente no livro didtico tem com objetivo desenvolver uma e estratgia e formulao de problemas, criativos

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e objetivos para as mais diversas situaes da vida do aluno. E esse professor dever est capacitado para os recursos tecnolgicos de modo a deixar seu aluno interessado pela metodologia. Maria Elizabeth de Almeida (2000, p.110) destaca que:

A preparao do professor que vai usar o computador com seus alunos deve ser um processo que o mobilize e o prepare para incitar seus educandos a: Aprender a aprender, ter autonomia para solucionar as informaes pertinentes sua ao, refletir sobre uma situao-problema e escolher a alternativa adequada de atuao para resolv-la, refletir sobre os resultados obtidos e depurar seus procedimentos, reformulando suas aes, buscar compreender os conceitos envolvidos ou levantar hipteses.

O ensino da Matemtica, utilizando a tecnologia, motiva tanto o aluno quanto o professor, na expectativa de utilizar a tecnologia na sala de aula, despertando a curiosidade e ansiedade do aluno e, no professor, a possibilidade de experimentar uma nova maneira de ensinar e tambm aprender. A informtica na educao um novo domnio da cincia que em seu prprio conceito traz embutida a idia de pluralidade, de inter-relao e de intercmbio crtico entre saberes e idias desenvolvidas por diferentes pensadores. Maria Elizabeth de Almeida (2000 p. 108) chama ateno quando diz que os alunos, por crescerem em uma sociedade permeada de recursos tecnolgicos, so hbeis manipuladores da tecnologia e a dominam com mais rapidez e desenvoltura que seus professores. A utilizao da tecnologia, dentro da sala de aula, deixa de ser indiferente e se torna uma necessidade dentro da educao, onde a mesma representa um desafio para o professor, que precisa capacitar-se adaptando suas praticas pedaggicas para que venha alcanar seu objetivo como professor de Matemtica e de formador de opinio. No processo de ensino aprendizagem os computadores no se fazem nicos na utilizao para a sistematizao do ensino, apenas se fazem como mais utilizados e porque no dizer um dos que mais se tornam atrativos em meio aos discentes devido a tudo que pode ser oferecido atravs do PC. Outros equipamentos tecnolgicos tambm podem ser utilizados na educao, entre eles pode-se citar: data show para exibio de vdeo aulas pesquisas e outros, equipamentos de diversos de laboratrios de fsica, qumica, biologia e matemtica alm de muitos outros que poderiam ser citados neste trabalho. O que vlido lembrar que para a utilizao dos supracitados equipamentos h uma necessidade de uma melhor formao em meio aqueles que devem utilizar os referidos no meio educacional.

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Nessa perspectiva Demo (2005, p. 13) cita que:

Nossas mquinas funcionam de fora para dentro, como o caso, at hoje pelo menos, do computador: precisa ser ligado, precisa de hardware e software, precisa de digitador, precisa de upgrade de fora, etc. S faz o que se manda, s tem o que se coloca l dentro. Assim tambm o avio, por exemplo: voa sempre do mesmo modo, de fora para dentro. Pode ser montado e desmontado de maneira linear. J o corpo vivo no pode ser assim manipulado. As coisas no podem ser enfiadas nele, porque todo ser vivo, em particular o ser humano, pode aprender.

Acredita-se que com as descries acima o autor buscou enfatizar que o ser humano no como uma mquina que pode ser reconstruda a qualquer momento, que pode ser ajustado de forma a exercer suas funes de acordo com o desejo de um programador, que pode ser atualizado quantas vezes forem necessrio de forma simples e rpida. O homem nesse processo um ser passvel de aprendizado e pode sim passar por upgrade, mas de maneira continua e progressiva atravs dos mais variados cursos de capacitaes, graduao e psgraduao.

O educador sempre sentiu a necessidade de se atualizar, no somente no campo de seu conhecimento, como tambm na sua funo pedaggica. Os mtodos de ensino tradicionais so aqueles consolidados com o tempo, que dominam nas instituies de ensino. Ainda persiste, com muitos professores, o mtodo onde o professor fala, o aluno escuta; o professor dita, o aluno escreve; o professor manda, o aluno obedece. A maioria, porm, j mais malevel: o professor fala, o aluno discute; o professor discursa, o aluno toma nota; o professor pede, o aluno pondera. Em casos especficos, o aluno fala, o professor escuta, o grupo debate e todos tomam nota, inclusive o professor, procurando ir ao encontro das necessidades que surgem. Isto e outras questes levam crise do ensino, desde o primrio at a universidade. (DJALMA 2002, p. 2-3)

Com a necessidade cada vez maior da utilizao da tecnologia na educao para que haja uma aproximao da realidade do educando cabe ao profissional da educao buscar melhor formao a fim de atender as necessidades educacionais do momento e enfim deixar mtodos ultrapassados e tradicionais para trs.

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PROFESSOR E TECNOLOGIA

A educao contempornea brasileira vem sofrendo muitas mudanas que segundo Rrig e Backes (2004) pode est sendo causada pelas reformulaes econmicas que vem ocorrendo no mundo. As autoras anteriormente citadas tambm acreditam que tais mudanas acabam por desencadear tambm uma reconstruo na forma de ensino, mudando os paradigmas educacionais na perspectiva de quem as constri, que no caso so professores, comunidade e instituio de ensino o que na viso de Rrig e Backes (2004) pode no ser satisfatria a todos que dependem desse processo uma vez que no so todos que participam de tal construo. No mbito escolar importante frisar a postura do professor diante deste novo cenrio educacional, que aps inmeras mudanas j faz necessrio uma gama muito maior de habilidade entre os professores tendo em vista os grandes avanos tecnolgicos e principalmente pela necessidade de utilizar equipamentos tecnolgicos a fim de melhorar a interao entre professor, aluno e contedos para que o processo de ensino aprendizagem seja melhor qualificado.

A aprendizagem supe pelo menos dois componentes interligados: o primeiro, o esforo reconstrutivo pessoal do aluno; o segundo, uma ambincia humana favorvel, onde se destaca o papel maiutico do professor.(DEMO, p.167).

O referido papel do professor neste novo cenrio foi modificado e para ele possibilitar um ambiente que favorea a aprendizagem do aluno torna-se necessrio uma formao continuada a fim de acompanhar os avanos ocorridos no processo educacional de forma a dominar as tecnologias de forma que educando possa utiliz-las em sala de aula a seu favor e a favor da aprendizagem do educando. Como bem diz Paulo Freire (1996), no existe professor sem aluno e no processo de ensino Ele descreve ainda que o professor seja eficaz ele necessita de rigor em seus mtodos alm de muita pesquisa, tem tambm que respeitar os conhecimentos prvios dos discentes. Outras caractersticas cruciais para o professor so a criticidade aliada a uma boa aparncia e tica alm de ter que se aliar s inovaes e se desprover de qualquer tipo de descriminao. Outra assertiva de Freire (1996) a cerca da postura do professor a afirmao dele sobre a necessidade que h para o docente em ter uma reflexo de sua prtica pedaggica. Desta forma Freire (1996, p. 55-56) afirma que o professor em sua formao necessita:

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Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, a suas inibies, um ser crtico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho a ele ensinar e no a de transferir conhecimento.

importante frisar na perspectiva de Freire (1996) que o professor tambm necessita alm de muitas outras coisas para melhor eficcia em seu trabalho de um respeito autonomia do aluno, de bom senso, humildade, tolerncia, exercer direitos e deveres, ser alegre, cr que o aluno possa mudar para melhor e ser curioso sempre convicto de que ensinar no se resume numa transferncia de conhecimento. Freire (1996, p. 102) tambm acredita que o professor tem que cr em si prprio para ento demonstrar segurana naquilo que necessita fazer, e nessa perspectiva diz que:

A segurana com que a autoridade docente se move implica uma outra, a que se funda na sua competncia profissional. Nenhuma autoridade docente se exerce ausente desta competncia. O professor que no leve a srio sua formao, que no estuda, que no se esforce para estar altura de sua tarefa no tem fora moral para coordenar as atividades de sua classe. Isto no significa, porm, que a opo e a prtica democrtica do professor ou da professora sejam determinadas por sua competncia cientfica. H professoras cientificamente preparadas, mas autoritrios a toda prova. O que quero dizer que a incompetncia profissional desqualifica a autoridade do professor.

Com a descrio acima o autor deixa claro a necessidade de o profissional da educao em referencia ao professor que indispensvel para ele a qualificao profissional, doutra forma o trabalho docente fica invivel num projeto que anseia uma educao de qualidade e que atenda os anseios modernos de educao. Alm da necessidade de qualificao o professor necessita de entender as mais variadas situaes corriqueiras e cotidianas que costumeiramente acontecem em sala de aula. Nessa perspectiva Freire (1996, p. 110) descreve que:

A educao uma forma de interveno no mundo. Interveno que alm do conhecimento dos contedos bem ou mal ensinados e/ou aprendidos implica tanto o esforo de reproduo da ideologia dominante quanto o seu esforo de reproduo da ideologia dominante quanto o seu desmascaramento. Dialtica e contraditria, no poderia ser a educao s uma ou s a outra dessas coisas. Nem apenas reprodutora nem apenas desmascaradora da ideologia dominante.

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Outra grande necessidade para os professores em sua prtica docente a anlise metdica das aplicaes das aulas auxiliadas pelas tecnologias disponveis. O que se sabe que na atualidade indispensvel ao professor saber lidar com as tecnologias em sala de aula. Moran (2000, p. 133) afirma a cerca dos recursos tecnolgicos que no se valorizou adequadamente o uso de tecnologia visando a tornar o processo de ensino aprendizagem mais eficiente e mais eficaz e por conta disso que o referido autor acredita que a educao ainda se encontra defasada e por tanto necessita urgentemente ser repensada de modo que os professores possam valorizar as tecnologias em sala de aula. Sabe-se que o professor que deveria se utilizar dos recursos tecnolgicos deve ou pelo menos deveria ter conhecimento bsico de cada um deles alm de terem um mnimo de experincia com uso deles em sua formao docente. Ao analisar essa perspectiva Moran (2000, p. 134) destaca outra problemtica, que segundo ele os prprios professores quando na faculdade no papel de alunos e, por vezes, professores dos cursos de histria, geografia, matemtica, fsica, cincias, biologia, sociologia e outros afirmam, sem constrangimento, que o importante para se formar professor o domnio dos contedos dos respectivos cursos. Ideias como estas que atrasam a evoluo do ensino, pois de se saber que no possvel aprender quando aquilo que lhe oferecido no se faz interessante ou importante para si, e nesta situao o auxilio da tecnologia pode fazer com que aquilo no poderia ser valorizado pelo aluno passe a ser pela forma como lhe transmitido com o uso das tecnologias.
Nos prprios cursos do ensino superior, o uso de tecnologia adequada ao processo de aprendizagem e variada para motivar o aluno no to comum, o que faz com que os novos professores do ensino fundamental e mdio, ao ministrarem suas aulas, praticamente copiem o modo de faz-lo e o prprio comportamento de alguns de seus professores de faculdade, dando aula expositiva e, s vezes, sugerindo algum trabalho em grupo com pouca ou nenhuma orientao. (MORAN 2000, p. 135)

O autor deixa claro na descrio acima que grande parte dos professores costumeiramente herdam da faculdade grande parte de suas prticas pedaggicas e como observado pelo prprio as instituies de nvel superior atravs de seu corpo docente tambm no tem oferecido seus cursos em outros moldes que no sejam os tradicionais que j so utilizados no ensino mdio, que so aulas expositivas e ora ou outra atravs de grupos de estudos que em muitas vezes no chegam nem a receber orientao do professor.

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Quanto ao desprezo por parte dos professores das tecnologias Moran (2000, p. 135) acredita que esta prtica foi herdada dos hbitos tecnicistas das dcadas de 1950 e 60 onde os professores tecnicistas desprezavam totalmente a utilizao das tecnologias.

Dois fatos novos, porm, trazem tona a discusso sobre a mediao pedaggica e o uso da tecnologia. Primeiro, o surgimento da informtica e da telemtica proporcionando a seus usurios - e entre eles, obviamente, alunos e professores - a oportunidade de entrar em contato com as mais novas e recentes informaes, pesquisas e produes cientficas do mundo todo, em todas as reas; a oportunidade de desenvolver a auto-aprendizagem e a inter-aprendizagem distncia, a partir dos microcomputadores que se encontram nas bibliotecas, nas residncias, nos escritrios, nos locais de trabalho; fazendo surgirem novas formas de se construir o conhecimento e produzir trabalhos monogrficos e relatrios cientficos; proporcionando a integrao de movimento, luz, som, imagem, filme, vdeo em novas apresentaes de resultados de pesquisa e assuntos e temas para as aulas; possibilitando a orientao dos alunos em suas atividades no apenas nos momentos de aula, mas nos perodos "entre aulas" tambm; tornando possvel, ainda, o desenvolvimento da criticidade para se situar diante de tudo o que se vivencia por meio do computador, da curiosidade para buscar coisas novas, da criatividade para se expressar e refletir, da tica para discutir os valores contemporneos e os emergentes em nossa sociedade e em nossa profisso. (MORAN 2000, p. 136-137)

Sem dvidas o advento dos computadores e da internet trouxe para a educao um grande avano. Agora com a internet j possvel cursos de graduao e ps-graduao a distncia atravs de vdeo aulas, vdeo conferncia, alm de uma interao entre professor e aluno fora do horrio de aula. Os cursos nesses moldes avanaram tanto que depois de muitas pesquisas j so oferecidos em grande escala e possibilitam ao discente e ao docente uma boa interao atravs de e-mail, vdeos, chats e outras possibilitando ao educando uma educao de qualidade e com maior comodidade. O segundo fato novo a que se referia o autor na descrio anterior, trata da nova postura que as instituies de nvel superior vm adotando diante da formao docente nas ultimas dcadas que justamente a abertura para a discusso a cerca da formao de competncias pedaggicas de docentes, que outrora no se fazia importante para a formao e para a prtica do professor diante dos alunos. Moran (2000, p. 138) props uma organizao de quatro tpicas para facilitar a compreenso da anlise do uso das tecnologias no processo de aprendizagem: tecnologia e processo de aprendizagem; Tecnologia e mediao pedaggica; Tecnologia, avaliao e mediao pedaggica; O professor como mediador pedaggico. Da tecnologia e processo de aprendizagem Moran (2000, p. 139) descreve que a tecnologia apresenta-se como meio, como instrumento para colaborar no desenvolvimento do processo de aprendizagem. A tecnologia reveste-se de um valor relativo e dependente desse

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processo e por tanto, se torna crucial para a melhoria da qualidade de ensino aprendizagem na escola. A afirmativa anterior no quer dizer que o uso da tecnologia a receita pronta para todos os problemas de aprendizagem no Brasil, mas se dvidas um meio colaborar que se usado de forma adequada poder auxiliar na diminuio de muitas problemticas que assolam a educao neste pas. Em uma reflexo acerca do processo de aprendizagem Moran (2000, p. 139) destaca quatro elementos: o conceito mesmo de aprender, o papel do aluno, o papel do professor e o uso da tecnologia. A cerca dos quatros elementos citados Moran (2000) acredita que o conceito de aprender ntimo ao ser que est na condio de aprendiz e que pratica aes que o permite se envolver com colegas e professores na busca de informaes que lhe proporciona conhecimento. Nessa perspectiva o professor assume papel de motivador, facilitador, mediador e incentivador do aluno na busca da aprendizagem e o discente participa de forma ativa na construo de seu conhecimento. obvio que para o processo de aprendizagem o uso das tecnologias fora alterada, e neste sentido Moran (2000, p. 143) afirma que:
As tcnicas precisam ser escolhidas de acordo com o que se pretende que os alunos aprendam. Como o processo de aprendizagem abrange o desenvolvimento intelectual, afetivo, o desenvolvimento de competncias e de atitudes, pode-se deduzir que a tecnologia a ser usada dever ser variada e adequada a esses objetivos. No podemos ter esperana de que uma ou duas tcnicas, repetidas exausto, dem conta de incentivar e encaminhar toda a aprendizagem esperada. Alm do mais, as tcnicas precisaro estar coerentes com os novos papis tanto do aluno, como do professor: estratgias que fortaleam o papel de sujeito da aprendizagem do aluno e o papel de mediador, incentivador e orientador do professor nos diversos ambientes de aprendizagem.

vlido ressalta que mesmo que as tcnicas selecionadas sejam magnficas no ponto de vista do professor, no sero eficazes para a aprendizagem dos alunos caso sejam utilizadas inadequadamente e em momentos inoportunos. Ao tratar da tecnologia e mediao pedaggica Moran tratou inicialmente de conceituar mediao pedaggica e chegou seguinte concluso:

Por mediao pedaggica entendemos a atitude, o comportamento do professor que se coloca como um facilitador, incentivador ou motivador da aprendizagem, que se apresenta com a disposio de ser uma ponte entre o aprendiz e sua aprendizagem -

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no uma ponte esttica, mas lima ponte "rolante", que ativamente colabora para que o aprendiz chegue aos seus objetivos, a forma de se apresentar e tratar um contedo ou tema que ajuda o aprendiz a coletar informaes, relacion-las, organiz-las, manipul-las, discuti-las e debat-las com seus colegas, com o professor e com outras pessoas (interaprendizagem), at chegar a produzir um conhecimento que seja significativo para ele, conhecimento que se incorpore ao seu mundo intelectual e vivencial, e que o ajude a compreender sua realidade humana e social, e mesmo a interferir nela. (MORAN 2000, p. 144-145)

Conceituado a mediao pedaggica Moran tratou de descrever sua anlise a cerca das novas tecnologias e suas mediaes pedaggicas. O referido autor iniciou sua descrio citando que:

Por novas tecnologias em educao, estamos entendendo o uso da informtica, do computador, da Internet, do CO-ROM, da hipermdia, da multimdia, de ferramentas para educao a distncia - como chats, grupos ou listas de discusso, correio eletrnico etc} - e de outros recursos e linguagens digitais de que atualmente dispomos e que podem colaborar significativamente para tomar o processo de educao mais eficiente e mais eficaz. (MORAN 2000, p. 152)

Moran (2000) defende uma modalidade de ensino presencial, mais tambm defende que o mesmo aluno que aprende em aulas presenciais deva explorar tecnologias na mesma dinmica da aprendizagem de cursos a distncia atravs de teleconferncias, compuptadores como banco de dados e outros. Desta forma Morgan (2000, p. 154-155 apud Almeida (in VALENTE 1996, p. 162)) deixa claro que esse processo:

O ensino atravs do uso de computadores pode se realizar sob diferentes abordagens que situam-se e oscilam entre dois grandes plos ... Num dos plos, tem-se o controle do ensino pelo computador, o qual previamente programado atravs de um software, denominado instruo auxiliada por computador, que transmite informaes ao aluno ou verifica o volume de conhecimentos adquiridos sobre determinado assunto. A abordagem adotada neste caso baseia-se em teorias educacionais comportamentalistas, onde o computador funciona como uma mquina de ensinar otimizada.; O professor torna-se um mero espectador do processo da explorao do software pelo aluno. No outro plo, o controle do processo do aluno que utiliza determinado software para ensinar o computador a resolver um problema ou executar uma seqncia de aes ... para produzir certos resultados ou efeitos ... Aqui a abordagem a resoluo de problemas e a construo de conhecimentos ... O professor tem um importante papel como agente promotor do processo de aprendizagem do aluno, que constri o conhecimento num ambiente que o desafia e o motiva para a explorao, a reflexo, a depurao de idias e a descoberta de novos conceitos.

Moran (2000, p. 155) analisa e discute as formas de utilizao de tecnologias novas de acordo com as formas de transmisso pedaggica dos contedos na corroborao com a

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aprendizagem. O autor dar nfase para a teleconferncia, chat ou bate-papo, listas de discusso, correio eletrnico, uso da Internet, CD-ROM, power point. A princpio o supracitado autor descreve que:

[...] importante chamar a ateno para o seguinte ponto: no se pode pensar no uso de uma tecnologia sozinha ou isolada. Seja na educao presencial, seja na virtual, o planejamento do processo de aprendizagem precisa ser feito em sua totalidade e em cada uma de suas unidades. Requer-se um planejamento detalhado, de tal forma que as vrias atividades integrem-se em busca dos objetivos pretendidos e que as vrias tcnicas sejam escolhidas, planejadas e integradas de modo a colaborar para que as atividades sejam bem realizadas e a aprendizagem acontea. Uma tcnica se liga a outra, e a integrao das vrias tcnicas que dar consistncia ao processo de educao distncia. No acreditamos em uma aprendizagem distncia ou mesmo presencial utilizando as novas tecnologias, porm, de modo esparso, de quando em quando, e sempre da mesma maneira. (MORAN 2000, p. 155)

O autor na descrio acima deixa claro em sua perspectiva que mesmo com as novas tecnologias, que podem dar um grande suporte e consequentemente pode facilitar de forma excepcional a aprendizagem de um educando que isso pode no ocorrer caso sejam utilizadas de forma inadequadas ou at mesmo sem dinmica de utilizao com repeties e outras coisas dessa natureza, pois ele acredita que com a referida repetio a tecnologia que antes poderia ser uma novidade se tornaria algo rotineiro e cansativo para os alunos. Dos mtodos tecnolgicos citados pelo autor, sabe-se que a maioria deles so comumente utilizados em cursos a distncia, mas sabe-se ainda que muito deles podem tambm serem utilizados a fim de mediar o conhecimento em cursos presenciais, e porque no dizer no ensino regular. A teleconferncia, por exemplo, um dos meios que geralmente so utilizados em cursos distncia e tem como principal qualidade a facilitao de encontro entre professores e alunos. O referido mtodo consiste em facilitar por meio de vdeos, ou aula via internet com transmisso em tempo real entre alunos e professores permitindo desta forma uma maior interao sem que haja a necessidade de ambas as partes terem que se locomoverem para se encontrarem no local comum. Mesmo conhecendo a realidade educacional brasileira, sobretudo do ensino publico e sabendo que este mtodo praticamente invivel para o governo nacional, mais sem dvidas seria uma boa opo em casos de necessidades de serem tiradas dvidas dos discentes. O chat ou bate-papo - O chat ou bate-papo on-line descrito por Moran (2000, p. 156) um recurso tambm comumente utilizado em cursos distncia. A referida tcnica utilizada na educao geralmente em debates em salas de bate-papo que consiste em

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ambientes virtuais criados para que internautas se interliguem de forma on-line para interagirem com conversas, que por sua vez podem decorrer de forma reservados, ou seja, de forma particular, ou at mesmo de forma geral onde todos os internautas que se encontram na sala de bate-papo podem interagir entre si. No ensino regular poderia ser tambm utilizado em momentos extra classe em momentos criado pelos professores para sanar dvidas alm de outras coisas que viessem ser necessrias. Moran (2000, p. 157) descreve tambm a cerca da lista de discusso, outro mtodo utilizado na educao que segundo ele:

Esta tcnica cria on-line grupos de pessoas que possam debater um assunto ou tema sobre o qual sejam especialistas ou tenham realizado estudos prvios. Seu objetivo fazer uma discusso que avance os conhecimentos, as informaes ou as experincias, para alm da somatria de opinies, de tal forma que o produto deste trabalho seja qualitativamente superior s ideias originais.

J a internet que tambm discutida por Moran (2000) se faz uma ferramenta riqussima e muito poderosa no auxilio da construo do conhecimento. Alm de atraente aos olhos de qualquer discente ela serve como meio de pesquisa e dar acesso ao aluno a uma gama praticamente infinita de informaes, dando ao aluno a oportunidade de acesso a dados atualizados e as mais diversas bibliotecas e os mais variados livros no mundo. Esse mecanismo muito utilizado em basicamente todas as esferas da educao e no ensino regular comumente utilizada como meio de pesquisa. O CD-ROM e o PowerPoint se fazem tambm ferramentas bastante utilizadas na educao. So bastantes utilizadas nos mais variados nveis de ensino e so usadas geralmente em orientaes de trabalhos, em roteiros de percurso de aulas tericas e outras exibies de dados que so necessrios no transcorrer das aulas tericas. De forma geral Moran (2000, p. 170) descreve sob o uso do computador bem como de suas utilidades:

Conforme Almeida (in Valente 1996, p. 164), o professor que trabalha na educao com a informtica h que desenvolver na relao aluno-computador uma mediao pedaggica que se explicite em atitudes que intervenham para promover o pensamento do aluno, implementar seus projetos, compartilhar problemas sem apontar solues, ajudando assim o aprendiz a entender, a analisar, testar e corrigir os erros.

E encerrando a analise sobre a utilizao da tecnologia no ensino Moran (2000, p. 171-172) descreve que:

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Quando decidimos refletir sobre a tecnologia e a mediao pedaggica, tnhamos em mente chamar ateno para a presena e a influncia que a tecnologia tem hoje na sociedade contempornea e na educao, tanto na escolar como na informal, tanto na presencial como na educao a distncia. Apontamos mesmo para os novos desafios que a informtica e a telemtica esto trazendo para o avano educacional dos povos, dependendo evidentemente da forma como as usem. Quisemos chamar ateno para a necessidade de empregarmos essa tecnologia se quisermos ser eficientes e eficazes no processo educacional. Durante o nosso trajeto reflexivo, discutimos tcnicas, seu uso, os objetivos que elas podem ajudar a alcanar, a diferena das tcnicas em um processo de aprendizagem presencial e em um processo de aprendizagem a distncia, e principalmente como podem essas tcnicas ser mediadoras de um processo de crescimento e desenvolvimento das pessoas. Ao adentrarmos nesses aspectos, vimos com clareza meridiana que as tcnicas apenas podero colaborar para esse desenvolvimento das pessoas quando empregadas numa perspectiva de aprendizagem, em que o aprendiz o centro do processo, que se realiza num clima de confiana e parceria entre alunos e professor, que tambm esto imbudos de uma mesma proposta de aprendizagem cooperativa e vivenciando a avaliao como um elemento motivador e incentivador desse processo. Na educao, sempre que puxamos um assunto para nossa investigao, percebemos que ele no est sozinho e que no pode ser considerado parte; sempre se entrelaa com outros, pois o processo educacional complexo. Foi o que vivemos neste captulo. Nossa prtica tambm assim. Alis, foi esta prtica que propiciou e teceu nossas reflexes, alinhavando-as com situaes concretas, e chegando mesmo a oferecer, em alguns momentos, pistas para se voltar prtica de uma forma nova e diferente. .

At o momento foi tratado no corpo deste trabalho da histria da tecnologia no Brasil, da tecnologia na educao e neste ultimo captulo foi tratado de forma mais criteriosa do professor e tecnologia a fim de buscar melhores fundamentaes ou argumentaes para ento propiciar uma melhor desmistificao do uso de novas tecnologias no ensino da matemtica em algumas das escolas publicas municipais de Tuntum que ser tratado posteriormente neste TCC.

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USO DE NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DA MATEMTICA 5.1 ANLISE DE DADOS DA PESQUISA

Numa busca incessante em averiguar o nvel de importncia do uso das Novas Tecnologias para o ensino da matemtica e consequentemente para o desenvolvimento da educao brasileira, foi necessrio uma anlise literria e cientfica sobre: a histria da tecnologia no Brasil, a tecnologia e educao alm da relao do professor com a tecnologia, para ento, no desfecho deste trabalho poder tratar do uso das Novas Tecnologias no Ensino da Matemtica em algumas das escolas desta cidade de Tuntum municpio maranhense. Para que as devidas averiguaes se tornassem possvel foi necessrio primeiramente realizar visitas s instituies de ensino alvo desta pesquisa que se transcorreu num perodo de cinco semanas entre os meses de outubro e novembro de 2011. A primeira semana de visita fora utilizada para que se fossem observadas as caractersticas gerais das escolas, tanto no mbito fsico como pedaggica. Uma das primeiras observaes realizadas fora da acessibilidade das instituies que por sua vez, em ambas as instituies foi detectado um bom acesso uma vez que todas as escolas em questo esto bem localizadas e por tanto permite ao discente um bom acesso. Na segunda semana de visita s escolas foram realizadas observaes das prticas pedaggicas dos professores de matemtica e aplicado questionrio objetivo junto aos docentes, alm de ter sido realizado conversas informais com alguns dos discentes das instituies pesquisadas. As semanas subsequentes foram utilizadas para implantao de um plano de aula proposto pelos pesquisadores a fim de serem observadas as reais diferenas entre a aprendizagem adquirida antes e depois de serem aplicados o supracitado plano de aula. Terminado a execuo dos planos de aula proposto pelos pesquisadores foi realizado mais um questionrio cujo objetivo foi de avaliar o processo a qual professores e alunos foram submetidos no perodo de visita s instituies. Quanto ao momento inicial da entrevista, pode-se dizer que foi iniciado em meio a desconfianas e algumas inibies, pois pde-se ser percebido que os professores ficaram meio que receosos diante da temtica desta pesquisa. As questes do primeiro questionrio utilizado na entrevista trata da identificao do perfil dos docentes diante dos alunos em relao ao uso do computador, da Internet e das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs). J o segundo questionrio trata

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basicamente de uma avaliao do processo ao qual foram bem como do impacto sofrido pelo professor.

5.2

CARACTERIZAO DO AMBIENTE E DOS INFORMANTES DA PESQUISA

Para o desenvolvimento desta pesquisa foi necessrio uma pesquisa em trs escolas publicas, uma delas estadual e as demais municipais desta cidade de Tuntum-MA, das quais foram utilizados como informantes cinco professores e cerca de cento e cinquenta alunos. Destes, foram ouvidos dez alunos em conversa informal para que fosse possvel maiores esclarecimentos a cerca de todo o processo ao qual foram e continuam sendo submetidos na educao escolar. Os professores informantes desta pesquisa, tambm docentes dos respectivos alunos supracitados nessa pesquisa, so todos graduados e ps graduados em matemtica alm de pertencerem ao quadro de efetivos das instituies de ensino em que praticam sua docncia. Os alunos alvos desta pesquisa so todos de classe baixa com grande parte deles dependente da bolsa famlia e esto distribudos pelas escolas pesquisadas. Visando zelar pela integridade moral de todos os envolvidos nesta pesquisa, tanto instituies de ensino como professores e alunos no sero tratados neste trabalho pelo nome que os define. Quanto a escola publica estadual alvo desta pesquisa uma instituio bem situada e est localizada no centro da cidade de Tuntum, prxima de uma praa e de uma igreja. O acesso a essa instituio privilegiado, pois esta, possui quatro ruas que permitem a chegada a escola. A supracitada instituio atende alunos tanto da sede da cidade como do interior. Para os alunos advindos das zonas rurais so oferecidos a eles por meio da prefeitura municipal o transporte escolar que permite o acesso a eles. A instituio de ensino possui uma boa rea cercada destinada ao estacionamento de motos e bicicletas. Na regio interna a escola possui dez salas destinadas s aulas tericos, um laboratrio de informtica, um laboratrio de qumica, um laboratrio de biologia, uma biblioteca, uma sala para deposito, uma sala para direo e servios de secretaria, uma sala para professores equipada com banheiro prprio, uma cantina, e banheiros masculinos e femininos. Esta escola bem requisita e praticamente toda adaptada ressalvados os banheiros que precisa de uma melhor adequao para que possa atender uma clientela especial.

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Quanto ao quadro de docentes desta instituio, no que tange a qualificao so todos graduados e efetivos, por tanto acredita-se que todos so bons profissionais principalmente pelo currculo que cada um possui. A segunda escola tambm bem situada e fica localizada no centro da cidade de Tuntum rodeado por dois bairros da cidade que tambm so atendidos por esta instituio. A referida escola atende ainda alunos de diversos outros bairros e um pouca quantidade de alunos do interior. Para o acesso a escola foi construda uma passarela com pouco mais de duzentos metros que liga a escola a uma avenida da cidade. No que tange as caractersticas fsicas da escola pode-se dizer que esta goza de espao suficiente para os mais variados tipos de atividades e fora construda em trs nveis terrestre, onde no primeiro esto localizadas o laboratrio de informtica, a sala da direo e secretaria alm da sala dos professores, no segundo nvel esto localizadas sete salas de aula e uma sala de leitura e no terceiro e ultimo nvel esto localizadas seis salas de aula, cantina, quatro grande banheiros destinados aos homens e mulheres todos eles adaptados e um grande auditrio que dispe de boas instalaes. Esta instituio de ensino ainda dispe de datashow e um grande acervo de vdeos que podem ser utilizados em aulas pelo professor. A terceira e ultima escola pesquisada fica localizada em um dos bairros da cidade que fica nas periferias da cidade. A escola bem acessvel e atende alm dos alunos do bairro em que se situa, outros advindos de um interior que se localizam equidistante cerca de 15km da sede da cidade. Das caractersticas fsicas da instituio, pode se dizer que a escola dispe de um razovel espao para a execuo das atividades da escola. A referida escola possui sete salas de aulas, uma sala de leitura, um laboratrio de informtica equipado com dez computadores, uma cantina bastante ampla, uma sala de direo, uma de servios de secretaria e outra destinada aos professores. A escola no possui banheiros especficos para funcionrios e alunos, o que possui de uso geral daqueles que frenquentam a instituio. Quanto ao quadro de docentes pode-se dizer aps algumas averiguaes que qualificado uma vez que todos possuem nvel superior e na sua grande maioria fazem parte do quadro de efetivos da escola.

5.3

ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS

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Terminada as observaes preliminares, foi dado incio ao levantamento de dados, e de incio foi realizado um questionrio com os professores, a fim de traas o perfil educacional didtico e pedaggico dos docentes. Este questionrio inicial composto de 105 (cento e cinco) questes distribudas em 4 (quatro) quesitos nos quais foram subdivididos da seguinte forma: o primeiro quesito trata das Informaes Inicias composto por sua vez de 16 (dezesseis) questes e tratam especificamente da caracterizao do perfil social do professor; o segundo e mais criterioso quesito trata das Habilidades Informacionais e est composto por 71 (setenta e uma) questes que visa prioritariamente especificar o perfil do educador diante dos docentes com relao a utilizao das Novas Tecnologias, principalmente do computador, da internet e da comunicao; o terceiro quesito do questionrio trata da Integrao Digital e composto de 9 (nove) questes que visam identificar o processo de integrao dos alunos no mundo digital; j o quarto quesito do questionrio trata Da Utilizao das Novas Tecnologias e assim como o anterior tambm est composto de 9 (nove) questes. Devido a grande quantidade de questes que engloba este primeiro questionrio aplicado junto aos professores estes pesquisadores no enfatizaro sobre todas elas na desmistificao deste instrumento de pesquisa o far a cerca daquelas que forem julgadas como mais interessante e considervel para a apresentao real do resultado deste trabalho.

5.3.1 Informaes Iniciais

Ao tratar das informaes iniciais no questionrio objetivava-se angariar dados que se aproximasse de forma mais precisa ao perfil dos educadores. Inicialmente os docentes foram questionados sobre seus respectivos nomes completo e o nome das escolas que trabalhavam. Aps responder a essas questes iniciais foram questionados sobre sua idade e com a anlise das informaes adquirida pde-se constatar uma mdia de 34 anos entre os docentes pesquisados, o que pode ser considerado relevante, pois estes pesquisadores acreditam que com a idade que os educadores apresentam, ainda gozam de muita fora para enfrentar os desafios educacionais. Ainda traando o perfil dos educadores foi constatado na terceira questo do primeiro quesito que entre os cinco professores entrevistados no possui nenhuma mulher, pois nas escolas pesquisadas todos os professores de matemtica so do sexo masculino. Outras constataes nas questes posteriores so que: Todos so casados; Entre os docentes apenas um deles exerce outro tipo de atividade de forma remunerada;

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Quatro deles exercem outra atividade alm das aulas de cunho social, humanista ou de outra natureza; Todos os educadores em questo cursaram o antigo normal ou magistrio hoje conhecido como nvel mdio; Todos possuem um ttulo de nvel superior, mais apenas um deles no dispunha ainda do ttulo de ps graduado, mais que por outro lado confessou que j estar cursando e termina em um curto espao de tempo; No que tange o perfil do educador diante das tecnologias foram tratados a partir das 11 questo e quando questionados [A quanto tempo voc utiliza computadores?] trs deles afirmaram que j usam a pelos menos um anos, uma quarta pessoa afirmou que utiliza a cerca de cinco anos enquanto a ultima afirmou no questionrio que nunca manuseou computador. Todas as quatro pessoas que afirmaram utilizar computadores descreveram que utilizam o computador em suas residncias. Dos cinco professores entrevistados trs deles ao serem questionados [Quantas vezes por dia voc acessa a Internet?] afirmaram que acessam a internet pelo menos uma vez por dia, enquanto um no utiliza de forma alguma e o ultimo acessa de uma a trs vezes ao dia. Os professores afirmaram ainda nas questes 1.14 e 1.15 do questionrio de investigao que entre eles apenas um possui notebook pessoa que por sua vez na questo posterior afirmou que este no fora adquirido por meio de incentivos do governo. Na ultima questo deste primeiro quesito Voc utiliza o seu notebook pessoal em sala de aula? O nico docente que dispe de notebook confirmou que utiliza este equipamento em sala de aula e declarou ainda em conversa informal que utiliza com pouca freqncia o referido instrumento nas aulas. 5.3.2 Habilidades Informacionais As 71 questes que envolve o estudo das habilidades informacionais dos docentes, mostram dados preocupantes em algumas das questes. Esta parte do questionrio visa especificamente identificar o perfil das habilidades do educador diante da operacionalizao das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs), entre elas o uso do computador e da Internet. Para a facilitao no levantamento de dados foram propostas a seguinte escala de respostas: 1 Nunca; 2 Raramente 3 Frequentemente;

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4 - Sempre. A primeira questo deste quesito era Ligo e desligo um computador de maneira segura? e quando questionados os quatro professores que tem utilizado computadores afirmaram que frequentemente desligam seus computadores com segurana. Quando questionados nas questes 2.2, 2.3, 2.4, 2.5 e 2.6 do questionrio que se encontra no apndice A deste trabalho os professores transmitiram alguns dados preocupantes. Das referidas questes todos os cinco entrevistados responderam

respectivamente que nunca organizam finanas pessoas com planilhas eletrnicas, nunca organizam suas agendas no computador, nunca consultam contas, multas, tributos ou certides negativas de dbito em sites governamentais atravs da internet alm de nunca realizarem clculos e oramentos com planilhas eletrnicas. Estas informaes notadamente mostram uma ligeira falta de intimidade com os computadores ou ao menos uma grande falta de interesse em interagir com este equipamento. Se valer de consolo os quatro professores que informaram anteriormente que utilizam de alguma forma os computadores afirmaram respectivamente nas questes 2.7 e 2.8 que frequentemente redigem textos com o uso do computador e que utilizam de mecanismos de busca na internet. J nas questes posteriores de nmeros 2.9, 2.10, 2.11 at a questo de 2.21 tambm descrita no questionrio do apndice A todos os professores foram enfticos em responder a opo nunca para todas as questes exceto nas questes 2.10 e 2.14 onde um dos professores que por sua vez dispunha de notebook tambm afirmou respectivamente que prepara raramente slides em PowerPointe, Impress ou outros similares para exibir informaes aos alunos durantes as suas aulas. Na questo 2.22 - Utilizo servio de correio eletrnico para comunicao pessoal? Apenas quatro professores confessaram que frequentemente usam dos servios de e-mail para facilitao de suas comunicaes. J nas questes 2.23 e 2.24 do questionrio todos os professores afirmaram respectivamente que no utilizam as Novas Tecnologias para gerarem trabalho, negcios ou renda alm de nunca utilizarem de recursos dos computadores para compactarem arquivos. Quando questionados no item 2.25 onde se l, utilizo recursos de anexar arquivos em servio de correio eletrnico?, no item 2.26 - Ouo msicas pelo computador? e no 2.27Utilizo a Internet para aprimoramento de meus conhecimentos? Dois dos professores afirmaram na questo 2.25 que raramente utilizam recursos de anexao de arquivos nos servios de e-mails, outro disse que frequentemente utiliza desses servios enquanto isso

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outros dois nunca se utilizaram destes recursos. J na questo 2.26 quatro dos professores afirmaram que ouvem msica com frequncia no computador enquanto um deles afirmou que apenas utiliza desses servios e rarssimas vezes e um quinto nunca se utilizou deste recurso. De forma geral os professores afirmaram na questo 2.27 que a internet tem sido para eles um instrumento de auxilio no crescimento do seu conhecimento com exceo de um dos docentes que afirmara por meio do questionrio e de uma conversa informal que no dispunha de intimidade alguma com computadores. Da mesma forma como nas questes anteriores os professores seguiram respondendo as demais questes at a de numero 2.71 demonstrando pouca intimidade com computadores, se alternando em suas respostas as demais questes descrito no apndice A de 2.28 at 2.71 entre nunca, raramente e em algumas vezes na opo frequentemente sendo que em nenhum momento algum dos professores tenha optado pela alternativa sempre. E de maior tristeza no cenrio educacional tuntuense que em pleno sculo XXI perodo em que os avanos tecnolgicos so cada vez mais intensos Tuntum ainda tem professores que nunca se oportunizaram em manusear algum computador. De maior relevncia nas questes descrita logo acima o fato de os quatro professores que se utilizam de computadores e servios de internet trem utilizados servios e interao social por meio de servios de Orkut, facebook e MSN o que de certa forma mostra de alguma forma um pequeno acompanhamento a nova tendncia mundial.

5.3.3 Integrao Digital

A integrao digital possibilitada em sala de aula quando se foge em parte da rotina escolar que se v na maioria das escolas pblicas do Brasil, levando o discente a interagir com outros e com o prprio conhecimento atravs de equipamentos tecnolgico, sobre tudo com a utilizao do computador e de seus mais variados recursos tecnolgicos. Ao tratar do integrao digital no terceiro quesito foi questionado primeiramente junto ao professor no item 3.1, Voc conhece ou j ouviu falar sobre essa metodologia?, e a resposta sim foi nica entre os docentes pesquisados deixando claro de que todos conhecem mesmo que de forma superficial da integrao digital. Na questo subseqente, 3.2 - Na sua formao voc teve aulas de Informtica na Educao ou outra disciplina sobre a utilizao das NTICs na educao, trs dos professores afirmaram que pagaram cadeira de informtica ou qualquer outra disciplina que envolva

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conhecimentos acerca das Novas Tecnologias enquanto os demais afirmaram ter concludos seus respectivos cursos sem que tenham tido cursos como os citados anteriormente. Ao se depararem com a questo 3.3 - Em sua formao como professor, voc teve a oportunidade de estudar aspectos pedaggicos do emprego de Novas Tecnologias na educao ou alguma metodologia para mediar o acesso informao com o uso de tecnologias?, as respostas foram similares s da questo anterior, trs professores responderam sim enquanto os outros dois optaram por no. Segundo os prprios entrevistados na questo 3.4 [Voc considera que a Escola em que voc trabalha oferece condies para que as Novas Tecnologias sejam utilizadas como um recurso do processo de aprendizagem?] as respectivas escolas as quais eles pertencem dispes de condies para que as Novas Tecnologias sejam efetivadas no auxilio da obteno do conhecimento. Na questo posterior os mesmos se auto-definiram como

momentaneamente incapazes de permitir o acesso s informaes por meio das Novas Tecnologias, com exceo de dois que acreditam poder mediar suas aulas atravs das referidas ferramentas. Da mesma forma estes docentes responderam a questo 3.6 [Voc se considera preparado para utilizar o laboratrio de informtica da escola com seus alunos, sem a ajuda de um especialista no assunto?] com trs deles afirmando que no esto aptos para tal ao e outros dois confirmando que esto sim preparados. Nas questes subsequentes 3.7 e 3.8 do questionrio do Apndice A os professores responderam respectivamente em sua maioria que os docentes no esto realmente sendo preparados em suas respectivas formaes para trabalhar em sala de aula com as Novas Tecnologias alm de afirmarem tambm que acreditam que estas tem decisiva e indispensvel importncia no acesso a informao. notvel tambm o reconhecimento dos professores a cerca da importncia das descritas Tecnologias e o acesso a informao ao responderem a ltima questo do quesito 3 que trata da integrao digital a de nmero 3.9 [Como voc avalia a importncia das Novas Tecnologias e o acesso a informao NO FUTURO DE SEU ALUNO como cidado?]. Os professores de forma macia afirmaram que a utilizao das Novas Tecnologias decisiva e indispensvel para a melhor formao educacional. 5.3.4 Da utilizao das Novas Tecnologias

O quesito 4 do questionrio disposto no Apndice A desta pesquisa trata da utilizao das Novas Tecnologias, que visou prioritariamente angariar informaes e dados acerca do processo de utilizao das referidas tecnologias no ensino, sobretudo no ensino da

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matemtica. Para este quesito foram dispostas nove questes com respostas que ora variam de nunca, raramente, frequentemente at sempre, ora variam de regular, satisfatrio, bom e excelente, que aps anlise das informaes apresentaram os dados que seguem: No item 4.1 do questionrio [Tenho realizada aulas tericas ou prticas com o auxilio das Novas Tecnologias de forma a possibilitar a incluso digital dos discentes da Escola:] apenas um dos docentes respondeu que raramente utilizadas dos recursos tecnolgicos em suas prticas docentes enquanto os demais optaram pela negativa opo que descreve que nunca utilizam deste sistema de ensino. Ao serem questionados nos itens 4.2 e 4.3 respectivamente sobre a adequao e aplicabilidade dos contedos matemticos com os objetivos da disciplina e com a realidade educacional os docentes responderam tambm nessa ordem que consideram regular em ambas. Outra resposta regular foi dada ao item 4.4 do questionrio ao serem interrogados a cerca do equilbrio entre a teoria e a prtica em suas aulas. Na questo 4.5 do questionrio [4.5 - Com a utilizao dos recursos tecnolgicos o nvel de obteno de novos conhecimentos foi:] os dois professores que j se utilizaram desse advento afirmaram que a obteno de novos conhecimentos pode ser considerado satisfatrio e em conversa informal revelaram que poderiam ter alcanado resultados bem melhores caso dominassem mais as Novas Tecnologias. Em outra questo no item 4.6 [A atuao dos alunos no desenvolvimento do contedo e de seu conhecimento foi:] os mesmo dois professores anteriores reconheceram que a atuao dos discentes no desenvolvimento dos contedos foi realmente bom, pois segundos eles essas tecnologias aguam a curiosidades dos alunos. Em se tratando do conhecimento prvio dos discente questionados no item 4.7 do questionrio [a cerca no conhecimento prvio dos alunos das Novas Tecnologias, pode-se considerar que :] os professores reconhecem tambm que eles possui um bom conhecimento destas tecnologias, e at confidenciaram em conversar informal que os alunos costumam conversar sobre assuntos que envolvem estes instrumentos. Em concluso ao at ento citado questionrio do Apndice A os professores responderam s questes 4.8 e 4.9 que esto descrita como se segue: 4.8 Percebo que o desenvolvimento do aluno nas aulas em que utilizo recursos tecnolgicos em relao a no utilizao ; 4.9 - A atuao dos alunos no desenvolvimento do contedo e de seu conhecimento foi; As respostas dadas pelos dois docentes que j utilizaram em algum momento dos recursos tecnolgicos no desenvolvimento de suas aulas a essas duas questes foram respectivamente satisfatrio e bom, e desta forma os professores vieram a permitir esses

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pesquisadores traarem o perfil deles em relao ao processo de ensino aprendizagem dos contedos matemticos por meio das Novas Tecnologias. Terminada a aplicao deste primeiro questionrio foi proposto por estes pesquisadores um plano de aula enriquecido com a utilizao das Novas Tecnologias que pudesse ser executado por um perodo de aproximadamente trs semanas a fim de se averiguar as transformaes do aprendizado, o desenvolvimento do aluno e a desenvoltura do professor diante desse processo. vlido lembrar que no foi objetivos destes pesquisadores ensinar os professores a ensinarem seus alunos, mais sim subsidi-los de forma que possam melhorar suas prticas docentes. A princpio os professores pareceram um tanto espantados e porque no dizer at mesmo intrigados com a ideia. Uns por temer as Novas Tecnologias por conta do pouco conhecimento que tinham destes instrumentos e outros por se mostrarem aparentemente chateados divididos sua impotncia diante destes novos desafios que a educao lhes impe. Depois de um longo dilogo todos aceitaram mais a princpio impuseram a condio de serem verdadeiramente acompanhados no desenvolvimento do supracitado plano de aula. Os professores pesquisados j possuam plano de aula pronto para suas prticas docentes, mas como estes no obedeciam totalmente aos moldes necessrios para a implantao da utilizao fora realizada algumas alteraes a fim de suprir tal necessidade. Alm do plano de aula fora necessrio treinamentos com os professores envolvidos para que ento eles pudessem se familiarizarem com as Novas Tecnologias. E assim foi proseguido, a cada aula que os professores fossem executar antes os pesquisadores treinava os professores de forma que eles pudessem re-orientar seus alunos. Os professores mesmo inicialmente inseguros procederam como planejaram, e executaram as aes cabveis, mais no principio houve a necessidade de uma orientao aos discentes de como utilizar os equipamentos, pois alguns deles ainda no eram familiarizados como os computadores e para facilitar ainda mais o processo eles foram colocados em duplas de forma que um poderia auxiliar o outro nas atividades propostas. Nos laboratrios das escolas os professores permitiram aos alunos aprofundar em conceitos atravs das buscas na internet, permitiram aos discente uma maior interao atravs dos fruns que foram visitados, e ainda permitiram maior interao entre eles e o professor atravs dos chats que em alguns momentos foram realizados na escola e at mesmo em horrios programados pelos professores em momento extra para que fossem sanadas as dvidas ainda restante.

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queles que ainda no possuam acesso a redes sociais, correios eletrnicos foram orientados para que o fizessem e foram orientados ainda a utiliz-los a seu favor no processo educacional e desta forma o plano foi totalmente executado, em alguns momentos sob muitas brincadeiras que foram proporcionada pela relao contedo e tecnologia que por conseguinte ocasionou momentos de descontrao fugindo desta forma do tradicionalismo que vinha assolando as aulas de matemticas. Na escola da rede estadual o plano de aula foi executado em 12 horas aulas alm de trs momentos extras que foram possibilitados para debates em chats, j nas escolas municipais este plano foi executado em 15 horas aula alm dos mesmos momentos extras possibilitados nas escolas estaduais. Aps a execuo do plano de aula, os professores responderam mais um questionrio para avaliarem seus trabalhos bem como o resultado destes diante dos alunos. J alguns dos discentes foram submetidos a uma conversa informal a fim de se notar qual aceitabilidade aos meios de ensino executados bem como para se averiguar o nvel de aprendizado destes. Como as respostas dos professores so bem coerentes entre si apenas algumas delas sero citadas neste trabalho, e como j fora descrito anteriormente eles sero preservados e no sero tratados pelos seus respectivos nomes. A fim de melhor identificao este sero tratados por P1, P2, P3, P4 e P5 significando assim professor 1, professor 2, professor 3, professor 4 e professor 5. Na primeira questo do questionrio de avaliao e anlise de mtodos de execuo de contedo os docentes foram perguntados de Qual o impacto do uso da tecnologia no
aprendizado do aluno e quais as limitaes deste uso?. O P1 respondeu:
[...] surpreendente a forma como os alunos aceitam a transmisso dos contedos atravs da utilizao das Novas Tecnologias. Eles interagem com maior facilidade, participam com maior frequncia e fazem questo de buscarem novos conceitos ou aprofundamento daqueles que so transmitidos a eles. Por outro lado ainda no to fcil trabalhar com atravs destes por conta de que poucos alunos dispem destes equipamentos.

J o P4 foi mais contundente e afirmou acerca do impacto e das limitaes das tecnologias no aprendizado que foi simplesmente magnfico e extraordinrio, e por assim ser no tem limites. Quanto questionados se a tecnologia tem alguma importncia para o desenvolvimento cognitivo do educando? foram coesos entre si ao descreverem que a utilizao das Novas Tecnologias crucial para a melhoria da qualidade de ensino e para o crescimento da aprendizagem dos alunos e, por tanto se tornam indispensveis para a otimizao desse processo. Tambm foram coerentes nas respostas da terceira questo do Apndice B [Voc acredita realmente que est preparado para trabalhar com o uso das Novas Tecnologias?] ao descreverem que mesmo que

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consigam lidar com as Novas Tecnologias de forma satisfatria ainda no se encontram verdadeiramente capacitados para tal trabalho. Ao serem questionados se na escola que voc trabalha, oferece condies para serem utilizadas as Tecnologias como um recurso no processo de aprendizagem? Como?] os professores responderam como segue:
P2 com certeza sim, pois a escola que trabalho dispem de uma grande gama de equipamentos tecnolgicos, alm de servios de internet para auxiliar nos servios educacionais. P3 sim oferece. Onde trabalho possvel trabalhar com datashow, vdeos e servios computacionais, pois temos computadores modernos e um bom sinal para acessarmos a internet. P5 creio que sim. A escola na qual trabalho possui equipamentos sofisticados no laboratrio de informtica, bom servio de internet e muitos vdeos no banco de dados dos computadores.

Na questo 6 do Apndice B onde se l Voc se acha preparado para trabalhar no laboratrio de informtica da escola, sem a ajuda de um especialista no assunto?] os professores descreveram mesmo reconhecendo que no se encontram verdadeiramente aptos para trabalharem sem auxilio de um especialista conseguiriam caso necessrio desenvolver atividades nos referidos locais. Na questo posterior [Voc se acha um tecnofobia? (Medo das Novas Tecnologias) Sendo ou no, justifique?] ambos os professores coesamente responderam que embora necessitam de uma melhor capacitao no se auto-declaram como pessoas tementes s Novas Tecnologias, pelo contrrio agora com as novas descobertas e novas constataes declaram que vo se prepararem um pouco melhor para trabalhar com tais ferramentas na construo da aprendizagem de seus alunos. Perguntados de como o modelo instrucional escolhido funcionou em termos pedaggicos e de eficincia de aprendizagem? o P2 respondeu que:
[...] O modelo instrucional escolhido funcionou extraordinariamente bem, exceto nos casos de dvidas que deveriam ser sanadas em momentos extras devido ao fato de nem todos os discente disporem de computadores.

J o P3 indagou que mesmo muito satisfeito com os resultados adquiridos, no julgou o mtodo to eficiente, pois acredita que o seu pouco conhecimento a cerca das Novas Tecnologias e a falta de acesso a elas por parte de alguns alunos dificultou em parte a

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aprendizagem. Por outro lado, associa a sua insatisfao a si prprio e no aos mtodos pois segundo ele tais tecnologias so excelentes recursos para a execuo de suas aulas. Em conversa informal os alunos descreveram aos pesquisadores suas atuaes, seus aprendizados, suas frustraes e seus anseios diante da nova metodologia empregadas junto a eles para a construo do conhecimento. Entre outras coisas eles citaram que ficaram maravilhados, pois com a nova metodologia empregada eles podiam relacionar a sua aprendizagem com algumas de suas prticas no dia a dia, outros descreveram que ficaram a princpio frustrados pois o pouco conhecimento da utilizao das Novas Tecnologias lhes faziam ficar inicialmente com problemas maiores ainda, pois, alm do contedos tinham que aprender a utilizar destes novos instrumentos de auxilio educacional, mais logo que se familiarizaram com os mtodos conseguiram crescer significativamente em relao aos antigos mtodos. De forma geral pode-se achegar que a utilizao das Novas Tecnologias pode sim ser uma importante ferramenta para a otimizao do ensino, pois com o seu uso pode-se tambm fugir da mesmice de como tratado o ensino, pode se aproximar um pouco mais da realidade em que os jovens de hoje se situaram alm de ter nestas ferramentas uma possibilidade maior de encontros que possibilitam por sua vez minimizao das dvidas. Com as supracitadas observaes estes pesquisadores no querem em momento algum afirmar que com tais descobertas se chegou ao uma receita pronto para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem, at porque outros estudos apontam que o ser humano complexo e por tanto o que serve para um grupo de pessoas pode no servir para outras, mais de qualquer forma podes-se afirma que uma boa adequao e utilizao dos referidos meios a aprendizagem pode de alguma forma ser otimizada desde que o educador saiba o momento ideal de utiliz-la e sobretudo de como us-la no dia a dia escolar.

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CONSIDERAES FINAIS

Os estudos e a pesquisa realizada vieram permitir a estes pesquisadores a se achegar a algumas concluses e uma delas que o uso das Novas Tecnologias se tornou indispensvel para a otimizao do ensino e da aprendizagem educacional. Do que foi observado a cerca das estruturas fsicas das instituies de ensino envolvidas na pesquisa pode se concluir que ambas so boas e por tanto so suficientes para oferecer uma boa qualidade de ensino. Em consonncia com isso conclui-se que os professores so bem formados mais em sua maioria no dispunham at a pesquisa de conhecimentos adequadas para se utilizarem das novas tecnologias para o crescimento educacional de seus alunos. Do processo de aprendizagem, pde ser notado um nvel muito alto de desinteresse pela aprendizagem antes da execuo do plano de aula com as tecnologias e pde ser notado ainda um estimulo muito maior por parte dos alunos com a utilizao das j referidas tecnologias, portanto conclui-se que a partir disse tal utilizao se torna crucial e sub-existencial para a aprendizagem dos discentes. Diante da euforia dos alunos e dos professores com as novas possibilidades permitidas pelas Novas Tecnologias e dos resultados que foram constatados conclui-se tambm que o plano de aula executado teve grande relevncia para os frutos colhidos com as atividades propostas. A partir das declaraes de professores, conclui-se ainda que de suma importncia para o desenvolvimento do prprio educando que o professor passe por cursos de capacitao para aprenderem a lidar melhor com as Novas Tecnologias. Pelos resultados comprovados pode-se concluir ainda que os discentes conseguiram angariar e se aprofundarem em conceitos matemticos que antes eram menos valorizados. Outra concluso bvia diante de tudo que j fora exposto que o conhecimento matemtico diante dos processos aos quais professores e alunos foram submetidos foi alavancado alm de ter sido possibilitado uma intensa incluso digital.

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REFERNCIA

ALMEIDA, de Maria Elizabeth. ProInfo: Informtica e formao de professores, Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, seed, volume 2, 2000.

ALMEIDA, de Maria Elizabeth. ProInfo: Informtica e formao de professores, Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, seed, volume 1, 2000.

DEMO, Pedro. Questes para Teleducao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. 365p.

DEMO, Pedro. Ser professor cuidar que o aluno aprenda/ Pedro Demo. Porto Alegre: Mediao, 2004. 80 p.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 7 edio. So Paulo: Paz e Terra, 1996.

MORAN, Jos Manuel. Novas tecnologias e mediao pedaggica /Jos Manuel Moran, Marcos T. Masetto, Marilda Aparecida Behrens. 10 Ed. - Campinas, SP: Papirus. 2000. (Coleo Papirus Educao)

PIAGET, Jean. Memria e Inteligncia. Trad. Alexandre R. Salles. Rio de janeiro, 1979.

POLATO, Amanda. Revista Nova Escola: ANO XXIV n 223 junho/julho 2009.

TAVARES, Alexandre. Artigo. Utilizao Da Tecnologia Para O Ensino Da Matemtica, http://www.webartigos.com, 2008. Acessado em 12/02/2011.

MELLO, Guiomar Namo de. Impacto e uso da tecnologia na educao escolar. 2001. Acessado em 23/12/2011 s 09:32 www.namodemello.com.br/pdf/escritos/oficio/tecnologiaforpro.pdfSimilares

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APNDICE A QUESTIONRIO NTICS - ESCOLAS CLASSE Este questionrio tem por objetivo identificar o perfil dos professores em relao ao uso do computador, da Internet e das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs). Os dados aqui informados, neste momento, sero utilizados para fundamentao de uma pesquisa de Licenciatura Plena em Matemtica do Instituto de Educao Jos Orleans - IEJO. Agradecemos sua colaborao! *Obrigatrio 1 - INFORMAES INICIAIS 1.1 - Nome Completo: *

1.2 - Nome da Escola: *

1.3 - Idade: *

1.4 - Sexo: *

o Feminino o Masculino
1.5 - Estado Civil: *

o Casado o Solteiro o Divorciado o Separado o Outros

1.6 - Exerce outra atividade remunerada? *

o Sim o No

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1.7 - Exerce outra atividade alm das aulas (social, humanitria, etc...)? *

o Sim o No
1.8 - Voc cursou o antigo NORMAL ou MAGISTRIO (Nvel mdio)? *

o Sim o No
1.9 - Possui curso de nvel superior? *

o Sim, tenho 2 ou mais. Um deles pelo menos de Pedagogia, Letras (qualquer rea) ou Licenciatura. o Sim, de Pedagogia. o Sim, de Letras (qualquer rea). o Sim, de Licenciatura (qualquer rea). o No possuo Graduao. o Sim, em outra rea que no a educacional.
1.10 - Possui ps-graduao? *

o Sim, ps-graduao lato sensu - especializao na rea de educao. o Sim, ps-graduao stricto sensu - mestrado na rea de educao. o Sim, ps-graduao lato sensu em outra rea. o Sim, ps-graduao stricto sensu - mestrado em outra rea. o No possuo ps-graduao ainda. o Estou cursando alguma ps-graduao no momento.
1.11 - A quando tempo voc utiliza computadores? *

o Nunca utilizei. o Menos de 1 ano. o De 1 a 3 anos. o De 3 a 5 anos. o Mais de 5 anos. o Mais de 10 anos.
1.12 - Em quais locais voc utiliza computadores? *

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o Em minha residncia. o No trabalho. o Na escola. o Na Lan-House. o No telecentro comunitrio. o Na faculdade. o Em outros locais. o No utilizo.
1.13 - Quantas vezes por dia voc acessa a Internet? *

o No utilizo a Internet. o 1 vez. o De 1 a 3 vezes. o Mais de 5 vezes.

1.14 - Possui notebook pessoal? *

o Sim o No
1.15 - O seu notebook foi adquirido com algum incentivo do governo? *

o Sim o No o No possuo notebook

1.16 - Voc utiliza o seu notebook pessoal em sala de aula? *

o Sim o No o No possuo notebook

2 - HABILIDADES INFORMACIONAIS Os comportamentos listados nas questes abaixo representam operacionalizaes do uso das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs), tal como computador e Internet. Utilize os valores da escala fornecida e,

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para cada sentena, avalie o quanto voc atende ao comportamento descrito naquele item. Utilize a seguinte escala: 1 - Nunca, 2 - Raramente, 3 - Frequentemente e 4 Sempre. 2.1 - Ligo e desligo um computador de maneira segura? *

2.2 - Organizo minhas finanas pessoais com planilhas eletrnicas? *

2.3 - Organizo minha agenda pelo computador? *

2.4 - Consulto contas, multas, tributos ou certides negativas de dbito em sites governamentais pela internet? *

2.5 - Organizo meus documentos e arquivos em pastas e diretrios no computador? *

2.6 - Realizo clculos e oramentos com planilhas eletrnicas? *

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2.7 - Redijo textos com o uso do computador? *

2.8 - Utilizo mecanismos de busca na Internet? *

2.9 - Utilizo social bookmarks ? *

2.10 - Preparo slides para exibir informaes utilizando ferramentas de apresentao eletrnica (Powerpoint, Impress ou outros similares)? *

2.11 - Utilizo NTICs para registro de mdias culturais? *

2.12 - Coordeno equipes utilizando a Internet? *

2.13 - Envio crticas, sugestes ou observaes a sites de opinies pblicas governamentais como, por exemplo, o portal eletrnico da Cmara dos Deputados?*

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2.14 - Utilizo o computador para trabalho? *

2.15 - Assisto filmes e vdeos no computador? *

2.16 - Consulto comunidades de prticas, fruns, listas de discusso para resolver problemas? *

2.17 - Localizo endereos e telefones pela Internet? *

2.18 - Configuro meu computador com proteo contra vrus e programas intrusos? *

2.19 - Atualizo os programas de proteo contra vrus e programas intrusos? *

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2.20 - Organizo minhas colees pessoais (fotos, msicas, filmes, livros, receitas, ...) no computador? *

2.21 - Organizo minhas colees pessoais (fotos, msicas, filmes, livros, receitas, ...) na Internet? *

2.22 - Utilizo servio de correio eletrnico para comunicao pessoal? *

2.23 - Utilizo as NTICs para gerar trabalho, negcios ou renda? *

2.24 - Utilizo recursos do computador para diminuir o tamanho dos arquivos (compactao)? *

2.25 - Utilizo recursos de anexar arquivos em servio de correio eletrnico? *

2.26 - Ouo msicas pelo computador? *

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2.27 - Utilizo a Internet para aprimoramento de meus conhecimentos? *

2.28 - Fao ligaes telefnicas pela Internet? *

2.29 - Utilizo salas de bate-papo temticos (chats) ou listas de discusso para tirada de dvidas ou aprendizado pessoal? *

2.30 - Gerencio as minhas tarefas dirias utilizando ferramentas disponveis no computador? *

2.31 - Emprego salas de bate-papo (chats), fruns e listas de discusso em minhas aulas?*

2.32 - Tenho agenda de contatos em minha conta de correio eletrnico? *

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2.33 - Crio e atualizo blogs ou sites? *

2.34 - Desenvolvo programas de computadores, ou colaboro para o seu desenvolvimento? *

2.35 - Realizo operaes bancrias pela Internet? *

2.36 - Fao minha declarao de renda pelo computador? *

2.37 - Envio minha declarao de renda pela Internet? *

2.38 - Crio documentos no computador, como cartas ou currculos, utilizando ou no modelos prontos? *

2.39 - Realizo pesquisas na Internet utilizando acervos ou bibliotecas digitais? *

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2.40 - Utilizo as Novas Tecnologias (NTICs) para aes sociais comunitrias? *

2.41 - Consigo montar um computador a partir de componentes novos (peas) adquiridos separadamente? *

2.42 - Consigo instalar um SO (Sistema Operacional) em um computador para uso bsico? *

2.43 - Consigo montar um computador a partir de componentes (peas) de computadores descartados? *

2.44 - Produzo documentos, textos e informaes e as divulgo na Internet? *

2.45 - Localizo facilmente o que preciso no computador? *

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2.46 - Fao backup (cpias de segurana) dos meus arquivos? *

2.47 - Em geral, participo como ouvinte de discusses na Internet? *

2.48 - Participo de comunidades de software livre como colaborador? *

2.49 - Participo de comunidades de software livre como desenvolvedor? *

2.50 - Instalo, eu mesmo, as ferramentas e programas que necessito no computador? *

2.51 - Identifico alternativas de uso das NTICs para soluo de problemas sociais? *

2.52 - Utilizo orkut, facebook ou outros sites de relacionamento pela Internet? *

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2.53 - Utilizo MSN em relaes extra classe? *

2.54 - Fao compras pela Internet? *

2.55 - Resolvo sozinho os problemas que tenho de configuraes de teclado e de aplicaes em meu computador? *

2.56 - Utilizo ferramentas colaborativas em comunidades virtuais para soluo de problemas? *

2.57 - Crio pginas na Internet? *

2.58 - Atualizo pginas na Internet? *

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2.59 - Utilizo servios de assinatura digital para criptografia de dados? *

2.60 - Utilizo diariamente e de maneira sistemtica as NTICs nos meus processos de trabalho? *

2.61 - Realizo pesquisas pela Internet para preparao de minhas aulas? *

2.62 - Acesso o repositrio de Domnio Pblico do MEC ? *

2.63 - Participo de discusses e debates pela Internet ? *

2.64 - Utilizo objetos de aprendizagem (RIVED) disponibilizados pelo MEC? *

2.65 - Utilizo Web Quest bem minhas aulas? *

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2.70 - Utilizo o laboratrio da minha escola para pesquisas educacionais com meus alunos? *

2.71 - Com qual frequncia voc acessa a internet para obter ou enviar documentos (irpf por exemplo), extratos, arquivos ou segunda v ia de contas ou documentos? *

3 INTEGRAO DIGITAL A integrao digital possibilitada em sala de aula quando se foge em parte da rotina escolar que se v na maioria das escolas pblicas do Brasil levando o discente a interagir com outros e com o prprio conhecimento atravs de equipamentos tecnolgicos sobre tudo com a utilizao do computador e de seus mais variados recursos tecnolgicos.

3.1 - Voc conhece ou j ouviu falar sobre essa metodologia? *

o Sim o No
3.2 - Na sua formao voc teve aulas de Informtica na Educao ou outra disciplina sobre a utilizao das NTICs na educao? *

o Sim. o No.
3.3 - Em sua formao como professor, voc teve a oportunidade de estudar aspectos pedaggicos do emprego de Novas Tecnologias na educao ou alguma metodologia para mediar o acesso informao com o uso de tecnologias? *

o Sim. o No.

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3.4 - Voc considera que a Escola em que voc trabalha oferece condies para que as Novas Tecnologias sejam utilizadas como um recurso do processo de aprendizagem? *

o Sim. o No.
3.5 - Voc se considera com medo, ou despreparado, para mediar o uso das Novas Tecnologias para acesso informao em sala de aula com seus alunos? *

o Sim. o No.
3.6 - Voc se considera preparado para utilizar o laboratrio de informtica da escola com seus alunos, sem a ajuda de um especialista no assunto? *

o Sim. o No.
3.7 - Voc considera que o professor em sua formao est sendo realmente preparado para trabalhar com o uso das Novas Tecnologias em sala de aula? *

o Sim. o No.
3.8 - Como voc avalia a importncia das Novas Tecnologias e o acesso a informao em SUA VIDA como cidado? *

o Decisiva e indispensvel. o Importante. o Normal o Sem importncia.

3.9 - Como voc avalia a importncia das Novas Tecnologias e o acesso a informao NO FUTURO DE SEU ALUNO como cidado? *

o Decisiva e indispensvel. o Importante. o Normal o Sem importncia.

4 DA UTILIZAO DAS NOVAS TECNOLOGIAS

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4.1 Tenho realizada aulas tericas ou prticas com o auxilio das Novas Tecnologias de forma a possibilitar a incluso digital dos discente da Escola: *

4.2 - Sobre a adequao do contedo matemtico aos objetivos da disciplina: *

4.3 - A aplicabilidade do contedo realidade educacional : *

4.4 - O equilbrio entre a teoria e a prtica foi: *

4.5 - Com a utilizao dos recursos tecnolgicos o nvel de obteno de novos conhecimentos foi: *

4.6 - A atuao dos alunos no desenvolvimento do contedo e de seu conhecimento foi: *

4.7 - a cerca no conhecimento prvio dos alunos das Novas Tecnologias, pode-se considerar que : *

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4.8 Percebo que o desenvolvimento do aluno nas aulas em que utilizo recursos tecnolgicos em relao a no utilizao : *

4.9 - A atuao dos alunos no desenvolvimento do contedo e de seu conhecimento foi: *

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APNDICE B QUESTIONRIO DE AVALIAO E ANLISE DE MTODOS DE EXECUO DE CONTEDO

1. Qual o impacto do uso da tecnologia no aprendizado do aluno e quais as limitaes

deste uso?

2. A Tecnologia tem alguma importncia para o desenvolvimento cognitivo do

educando?

3. Voc acredita realmente que est preparado para trabalhar com o uso das Novas
Tecnologias?

4. Na escola que voc trabalha, oferece condies para serem utilizadas as

Tecnologias como um recurso no processo de aprendizagem? Como?

5. Voc se acha um tecnofobia? (Medo das Novas Tecnologias) Sendo ou no,

justifique?

6. Voc se acha preparado para trabalhar no laboratrio de informtica da escola, sem

a ajuda de um especialista no assunto?

7. Como o modelo instrucional escolhido funcionou em termos pedaggicos e de

eficincia de aprendizagem?

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APNDICE C PLANO DE EXECUO DE AULAS POR MEIO DO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS. INSTITUTO DE EDUCAO JOS ORLEANS LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA

Jardeilson Andrade de Sousa Evandro Oliveira Silva

PLANO DE AULA

TUNTUM-MA 2011

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Plano de Aula

Instituto de Educao Jos Orleans Licenciatura plena em matemtica Pblico alvo: 9 ano do ensino fundamental Disciplina: Matemtica Tema: Trigonometria Objetivo da disciplina: Propiciar a compreenso sobre a matemtica e o processo de ensino aprendizagem.

Objetivo geral: Tornar possvel o processo de ensino-aprendizagem.

Objetivo especfico: Permitir os alunos conhecerem os contedos abordados por meio das Novas Tecnologias; Orientar os discentes como identificar e usar a matemtica no dia-a-dia;

Contedo: TRIGONOMETRIA o Medindo o que no se alcana; o Razes trigonomtricas; o Polgonos inscritos. Metodologia: Aula expositiva-dialogada; Construo de tabela trigonomtrica; Web pesquisa; Resoluo dirigida de exerccios propostos; Analises e caracterizao de semelhanas entre tringulos; Discusso e anlise de exerccios propostos em frum e chats;

Competncias e habilidades

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Reconhecer razes trigonomtricas; Medir o inalcanvel; Compreender a utilizao de tecnologias na construo do conhecimento; Destacar conceitos e aprofund-los.

Avaliao: Ter como princpios bsicos: A participao efetiva do aluno na construo do conhecimento bem como sua evoluo no processo educativo. Recursos: Computador, internet, datashow, vdeos, Quadro, pincel, apagador e livro didtico. Atividades: Atividades do livro e da internet Referncia: BONJORNO e AIRTON. Matemtica: Fazendo a Diferena So Paulo: FTD 2006. IMENES, Luiz Mrcio. Matemtica: Imenes & Lellis/ Luis Mrcio Imenes, Marcelo Lellis. 1. Ed. So Paulo: moderna, 2009.

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APNDICE D PLANO DE EXECUO DE AULAS POR MEIO DO USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS. INSTITUTO DE EDUCAO JOS ORLEANS LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA

Jardeilson Andrade de Sousa Evandro Oliveira Silva

PLANO DE AULA

TUNTUM-MA 2011

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Plano de Aula Instituto de Educao Jos Orleans Licenciatura plena em matemtica Pblico alvo: 1 ano do ensino mdio Disciplina: Matemtica Tema: Trigonometria Objetivo da disciplina: Propiciar a compreenso sobre a matemtica e o processo de ensino aprendizagem.

Objetivo geral: Mediar conhecimento de forma acessvel e prtica.

Objetivo especfico: Permitir os alunos conhecerem os contedos abordados por meio das Novas Tecnologias; Orientar os discentes como identificar e usar a matemtica no dia-a-dia; Associar conhecimentos matemticos ao cotidiano do aluno.

Contedo: PROGRESSES o Sequncias; o Progresso aritmtica (PA); o Progresso geomtrica (PG). Metodologia: Leitura dirigida; Construo de definies; Vdeo aulas no computador; Resoluo dirigida de exerccios propostos; Analises e caracterizao de semelhanas entre tringulos; Discusso de atividades em chat e fruns com professor; Web pesquisa;

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Resoluo dirigida de exerccios propostos; Discusso e anlise de exerccios propostos em frum e chats; Explorar os exerccios resolvidos apresentados no suplemento para professor: Resoluo de atividades propostas em grupos de estudos e debates em salas de batepapo; Ampliar conceitos na internet;

Competncias e habilidades Reconhecer progresses; Diferenciar PA e PG; Compreender a utilizao de tecnologias na construo do conhecimento; Destacar conceitos e aprofund-los. Compreender progresses permitindo ao aluno associar a exemplos do cotidiano e modelar situaes-problema, dentro e fora da Matemtica; Desenvolver sequncias numricas utilizando raciocnio lgico;

Avaliao: Ter como princpios bsicos: A participao efetiva do aluno na construo do conhecimento bem como sua evoluo no processo educativo. Recursos: Computador, internet, datashow, vdeos, quadro, pincel, apagador e livro didtico. Atividades: Atividades do livro e da internet Referncia: SOUZA, Joamir Roberto de. Novo olhar matemtica / Joamir Roberto de Souza. 1. Ed. So Paulo: FTD, 2010. (Coleo novo olhar; v. 1)