Você está na página 1de 21

beres e 0 conhecimento nao estara sendo trabalhado Zretrabalhado para 0 beneffcio individual, ou para alguern "subir na vida" ou, ainda

, para respaldar fazeres sociais excludentes e reforcadores da ideologia da sociedade estratificada em classes. o aluno estuda para colocar a service de sua comunidade local os beneficios obtidos com os conhecimentos construidos e 0 professor, por meio de sua pratica, propiciara ao aluno, avances em seu modo de posicionar-se no mundo e no desenvolvimento da cultura dos quais sao participes. 0 processo construtivo preenchido pela pratica avaliativa considerando a analise do erro construtivo do aluno no processo de acomodacao das novas aprendizagens permitira 0 desenvolvimento do julgamento moral dos agora parceiros do processo de construcao de uma sociedade mais justa, mais inclusiva de todos os que dela participam.

o

Q

ERRO CONSIRUTIVO REssiqN

ilicsdo

§eralmente, 0 significado atribufdo ao verbo "errar" nos remete a uma interpretacao contextual de fracasso, A exemplo disto temos, no dicionario Amelio, 0 verbo errar com significado de "Cometer erro: enganar-se ... Nao acertar ... falhar". Cometer erro, segundo este autor, indica "Ato ou efeito de errar ... juizo falso; desacerto; engano ... incorrecao, inexatidao ... desvio do bom caminho ... desregramento; falta ..." Mas, sera que quando 0 aluno cornete urn erro, ou seja, nao responde a LUll questionamento esperado pelo professor, ele cometeu todos estes "delitos" citados anteriormente? No ambito educacional ja podemos vislumbrar uma tentativa de superacao desta visao de erro como sin6nimo de culpa, desconhecimento. Sob este enfoque, buscamos a compreensao do erro njio apenas da perspectiva do aluno, como tambem, na atuacao docente em sala de aula. Isto quer dizer, que tanto aluno como professor integram 0 processo de ensino-aprendizagem e que os enos cometidos sao produzidos, tanto individual como coletivamente. Ultrapassamos, entao, a visao linear de "eITO"para a concepcao de "erro construtivo'' alicercada, consequentemente, em uma forma de avaliar dinarnica, conjunta e processuaL A nomenclatura "erro construtivo" e encontrada na literatura embasada na Epistemologia Cenerica, Autores como Macedo (1995), Ferreiro e Teberosky (1991), Hoffman (1993),

30

Avaliav.3o e erro construtivo

libertador

o erro

construtivo

ressignificado

31

entre outros, utilizam este conceito para classificar osl erros dos alunos como hip6teses que fazem parte do processo de aprendizagem. A fim de exemplificar, podemos utilizar 0 conhecimento construido acerca da psicogenese da leitura e escrita (Ferreiro e Teberosky, 1991) pelo qual e possivel identiHeat as proposicoes elaboradas pelos alunos como hip6teses de aprendizagem, superando a visao do erro como sin6nimo de nao saber. Na Epistemologia Cenetica 0 erro construtivo esta vinculado ao conhecimento 16gico-matematico. Para esta teoria existem tres tip os de conhecirnentos construidos ao lange da vida: conhecimento social, conhecimento Fisico e conhecimento 16gico-matematico. 0 conhecimento social esta assodado a todas as "convencoes construidas pelas pessoas". Este conhecimento e totalmente arbitrario e "para que a crianca adquira 0 conhecimento social e indispensavel a interferencia de outras pessoas" (Karnii, 1992, p. 24).'0 outro tipo de conhecimento e chamado de fisico, classificado como 0 "conhecimento dos objetos da realidade externa", Portanto, a fonte do conhecimento Fisico e social e, parcialmente, externa ao individuo. Ja 0 conhecimento logico-matematico infere das relacoes, 0 sujeito se utiliza de relacoes mentais para erial' hip6teses cognitivas. Desta forma, segundo esta compreensao epistemologica, 0 erro construtivo esta associado ao conhecimento l6gico-matematico, ou seja, aquele que traz uma hip6tese acerca de qualquer conhecimento (rnatematico, lingua portuguesa, estudos sociais, entre outros), o erro construtivo, nesta perspectiva, e uma assimilacao deformante,' au seja, quando 0 sujeito assimila' urn conhecimento em urn esquema' "irnproprio", Temos como exemplo uma menina de um ana que construiu um esquema pelo qual
1

que e redondo, que rola, e igual a bola. Ela ve uma bola e diz: "Bola". Porern, ao chegar ao rnercado vi: uma laranja e imediatamente exclama: "Bola". Segundo a entendimento piagetiano esta menina estabeleceu urna assimilacao deformante utilizando a rnesma palavra (bola) para divers os objetos que, apesar de terem algumas caracteristicas semelhantes, possuern significado diferente (bola -Taranja). Alem do erro construtivo, ernbasado na 16gica piagetiana, encontrarnos antares como VinOCUT (1998) que referem existir outros tipos de erro, por: distracao: conceituacao: aplicacao e aqueles relatives a dificuldades na interpretacao da instrut;ao.Com base em pesquisa (Abrahao et al., 1998) com professores do ensino fundamental sobre 0 erro construtivo podemos confirmar a existencia dos tipos de enos citados pOl' Vinocur (1998) acrescentando outras compreensoes trazidas pe10 cotidiano desses profess ores: o 0 erro e provocado pela pergunta. Este tipo de erro pode ser apresentado de duas forrnas: quando 0 aluno njio responde a alguma pergtmta por nao compreender 0 significado de alguma expressao contida na questao e a outra forma e quando 0 aluno erra por inadequacao do professor na formulacao dos traba1hos. Este caso ocorre quando a professor formula questoes ambiguas ou sem sentido, au ainda, quando utiliza perguntas tao genericas ou restritivas que induzam a memorizacao mecanica sobre determinado conhecimen to; 0 erro e provocado pela falta de didatica do professor. Neste caso, podemos citar 0 usa da letra muito peql1ena ou ilegivel, folha mimeografada com partes apagadas, espa<;:oinadequado as respostas, etc; 0 erro emerge, case em que 0 aluno utiliza lima logica diferente da pensada pelo professor. Este, solicita uma resposta e 0 aluno utiliza outros meios cognitivos para responder a mesma questao de forma correta;

o

o
2

RANGEL. Ana Cristina Souza, EduCflpio nuiienuitica en cOllsfrllqiio do mimero pela Cl'jallfa. Porto Alegre: Artes Medicas, 1992. Assimilacao 0 "processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra urn novo dado perceptual, motor ou conceitual nos esquemas all padrfias de camp ortamentos ja cxistentes" (Wadsworth, 1993, p. 5). Esquemas sao "estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivfduos intelertualrnente se adaptarn e organizam a meio" (Wadsworth, 1993, p. 2).

e

32

Avaliacao

e erro construtivo

libertador

o erro

construtlvo

ressignificado

33

0 que era suposto que 0 no 'aprendesse' e de que nocao se trata? Pode. A resposta nao coincide com 0 que 0 professor espera que aluno responda. hipotese alfabetica da escrita. quantos conceitos envolvidos? 0 problema fala em 58 unidades. 0 tern.cachorro casuro -fechadura fexatura . pais nao tern consciencia das contradicoes de suas conjecturas.. nas suas tentativas de explicar a realidade. Ex: Quanto falta a 58 unidades para completar 1 centena? o ERRO CONSTRUTivo E A iNTERVENCi\O . cinio do aluno no exemplo? Perguntamos. as respostas contradit6rias nfio lhe perturbam diante dos resultados encontrados no plano do fazer.·se 0 aluno sabe resolver uma situacao-problema que ceito em urn determinado momento. mesmo ap6s a intervencao. ainda. urna centena t:. a operacao do aluno ser configurada como urn erro . 13. Neste caso. No nfvel urn.. 0 pensar sabre os dados aparentes." dOCENTE ~ 100 58 t +42 100 58 lnterveneao No exemplo. pOl' que envolver outras nocoes como a Erro par distracao. 0 sujeito possui a estruhrraUnidades e centena na questao? tiva e a compreensao do fen6meno porem. apos a in vencao. A crianca..ceitual reflete a nao-construcao de determinado COll1_'-]W')1"~)J::.:'ll<lUr. Erro por uma lacuna no conhecimento: vos diversos.tm:. gtms exemplos trazidos pelos professores durante h sobre 0 erro construtivo. Exemple 1. naquela situacao 0 aluno deixa de .rscheio rexeio . Neste tipo de erro . podemos encontrar tres niveis do erro. os esquemas cognitivos que possui es- 4 0 raciocinio transdutivo raciocinio caracteristico das criancas pequenas que passarn de urn particular para outro particular.' Ou seja.choro xoro o Erro par uma questao cultural. segundo Macedo (1995). porem ainda nao sistematizou A fim de ilustrar os diferentes erros vamos apresentar as regras ortograficas. ou seja.chinelo xinelho considerada a diferenca cultural na Alguns erros estao ligados as especificidades de Neste exemplo e possivel perceber que 0 aluno esta na cultura. e° 34 AvaUayao e erro construtivo libertador o erro construlivo ressignilicado 35 .sentar a resposta correta: . por que considerar urn erro 0 L<"_. assim possui urn raciocinio transdutivo. pois 0 desejado como resposta e menos 58 igual a 42. par Exemple 2. Os questionarnentos externos a respeito das contradicoes apresentadas pela crianca nao apresentam a efeito desejado da superacao.. 0 professor questiona se e valida a resol pelo processo aditivo. sabre a simbolico. ·r~quer uma subtracao. regiao entre outras. sem analisar as verdadelras relacoes entre as estados pela incapacidade de pensar sabre as transformacoes. Se 0 que 0 professor quer e saber se 0 aluno consegtle ver a situacao-problema.LU-'<. que resolver a questao pela Se pensannos a respeito da questao.chocolate Sucolate . causando nenhuma perturbacao. Na perspective do erro construtivo. a crianca nao se confunde. sern a verdadeira compreensao do fen6rneno por falta de reversibilidade Cjue caracteriza a l6gica do pensamento operatorio. necessariamente.{ Nao basta compreendennos a erro como construtivo se nao pensannos em como intervir para que 0 aluno possa construir outras hip6teses acerca de determinado objeto de conhecimento.

planejar: "0 que sera que vai aeontecer se fizermos desta forma?"._~. fazer estimativas. Portanto.'ii'?iSjqd eestatica e irreversivel. Macedo (1995. 0 usa do dicionario.fio _ decidir sobre urn ponto de vista a partir d: outras respostas (do grupo): "como resolvestes esta questao desta maneira? Como conseguistes esta resposta? Por que achas que a tua :es:t:~sta. nao seja importante para a aprendizagem.iiO/plstiflcl7tLV(I . A reversihilidade" do pensamento ainda e .. UID dialogo e por firn em uma situacao de aprendizagem. No nivel dois 0 erro aparece como urn problema.u'qlif:¢. A questao e como transformar 0 erro em urn problema. p. podemos observar que 0 proprio aluno busca curs os como.i7Jar. esta diferente da r~sposta t:. 111-113) prop6e a erro pode ser observavel pela crianca por meio da in 5 ds SEGUNdA SERiE do UMA EscolA ds MUNicipAL de HE a reversibilidade que lorna 0 pensamento rnovel e dinfimico pela DO<. por exemplo. !-''CL'-C!-'"C1U a.. a relacao se rna" (p. 0 sujeito adquire certa autonomia em resolver seus conflitos. a pessoa evidencia necessidade de fazer correcoes suas hip6teses iniciais. Mas.respond~r ao po~.. ou do proprio meio. fazendo-a ~bservar ~ Froblem~..u colega?"~ explicar.fio ."qtlestio11ando-se: "or:de £01 que eu errel?P_or que? . para tizar sua atividade..que e como voce sabe": "0 que achas que a questao pedm? .': antecipar.Slb:L-·'.lio (niual e retroniioa) . quando Macedo (1995) explicita a necessidade de tamar os erros observaveis pelo aluno projeta lUna fundamental importancia para 0 ato docente no processo de ensino e aprendizagem. Assim.?.'''~~~_~~~ •• ~~ ~~.~~ . 1992. Os erros sao considerados nas acoes seguintes.""..nu. .0 dos colegas. quantos gatoseu terei ao todo?" Esta professora observou que a maioria de seus alunos nao conseguia resolver 0 problema em o erro construtlvo ressignificado 36 37 . lidade do 'Ir e vir' no ato de pensar. nos deteremosna intervencao do professor. ~ao entre as zonas de assimilacao relativas ao fator . compamqfio/verijicar.-'_.oes dO protessor que ·. Qualquer tipo de erro pode ser seguido de uma intervencao docente. pois esta consciente das uu. Muitas nesta etapa.t-'~~~~ •.:.· por elas provocadas. mas ainda e uma dificacao exterior ao sistema cognitive da crianca. 40). No nfvel tres 0 erro e superado enquanto problema. 9}. .Wg como intervir. .sf. (a possibilidade de observacao do erro) e a reacao num nivel de desenvolvimento mais avancado. N fase.il2.u.-u'<:o.. p. anular e corrigir 0 erro. Aval1aQao e erro cons!rutivo libertador Uma professora de segunda serie solicitou que seus alunos resolvessem a seguinte problema matematico: "Se eu colocar dois gatos ern cada canto da nossa sala de aula. Isto nao significa que a interven<. as solucoes ocorrem por saio e erro.'c·_. neste momento.!.UVO.'" U. A intervencao extema com a intencao de problema a situacao ja tern uma eficacia melhor.. pleta. Ocorre 0 conflito da ambivalencia. para ela. tllir. autor retere cmco ac.imaginar 0 resultado de uma situacao. desestabilizar 0 discente frente ao erro cometido: ob•.·. nao havendo ainda. nao suficiente conhecermos os estagios do erro e nfio .u"" '-LH ~1.iio _ observando-a e. coordenando diferentes relacoes tanearnente" (Rangel.. diivida e da flutuacao. Essa blematizacao do erro instala uma contradicao que exige su peracao. Portanto. te.5. Aquino (1997) tambem enfatiza que dependendo do cognitive do sujeito a consciencia do erro pode ou nao existir: "[0 efeito nulo] se produz quando a crianca e rnuito (para 0 problema proposto). projetar.~ REHETiNdo ACERCA de UM ERRO EM UMA TURMA ENSiNO FUNdAMENTAL PORTO ALEGRE Pode persistir a duvida sobre 0 que fazer quando 0 erra e qual a melhor atitude frente ao erro.U =»: ?.descrever as a~oes que esta realiando ou ja realizou: "como ell cheguei a esta compreen:ao?.fio/contraposir.. portanto.:'UIU<:OJll. ta fase a crianca ja possui meios internes do sistema vo para antecipar.

. 38 ····. p. 6 ". 1991.ar em suas aprendizagens. ao refletir sobre 0 papel da escola no processo de ensino e aprendizagem.num dado momento e corn relacao a um determinado conteiido a ser desenvolvido .. 0 aluno da a resposia que pode e niio uquela que quer dar. verdade. E 0 quem avalia a exatidao ou nao da resposta do segundo os criterios logicos e conceituais que utiliza.rc. .mente 6 problema a fun de soluciona-Io.r:Y~):lc. o Toda resposta e tsiiida. e capaz de intervir com quest6es que circulem nesta zona de conhecimento. A partir disto 0 professor pode questionar-se: A tarefnfoi adequndn? o que eu preiendia que 0 aluno apiendessel A instruiiio pam a tarefa em clam? Que outrn iarefn ou questiio posso propor pam que a aluno avance? A intervenc. 97).. contenha ela erros ou nao. Petty (1995. 0 professor. A partir do conhecimento do professor acerca dos conhecimentos previos de seus alunos (na zona de desenvolvimento real) e possfvel elaborar 0 conflito cognitioo. compreendendo 0 que haviam desenhado.. convem analisar a perguns ta feita para ver se 0 proprio professor nao participa do erro.. porque nao detinham 0 concei "canto" e nao. uma perturbacao. pois nao esta na posicao de ga-la correta ou nfio.aovygotskiana. afirrna que: "0 processo de ensino-aprendizado na escola deve ser construido.r. 0 aluno nao pode in uma resposta errada. familiar e econ6mica. na perspectiva da concepC. mas que estao presenternente em estado ernbrionario" (Vygotsky. entao. professora perguntou 0 que era "canto" para eles. A partir desta vivencia varies questionamentos . pediu expncacoesss Os alunos referiram que colocaram os gatos em cantos. Oliveira (1997). p. de alguma forma. ram nosso pensar: esses alunos niio iinhant 0 conceito de canto niio tinham 0 conceiio esperado pela prcfessorn? 0 erro e que construtioo ou a interoetuiic do professor que pode ser COilS consirutiua? Concluimos que todos os erros..:"" siderados "construtivos" desde que a intervencao tambem 0 seja. em razao de nao realizar problema do ponto de vista da operacao matematica. professora compreendeu que seus alunos estavam com culdade de realizar a atividade pOl·que nao compreendiam que estava sendo solicitado.ao construtiva revel a urn grau de conhecimento por parte do professor sobre a aprendizagem dos aluriCls.a. hip6tese do aluno sobre determinado Assim. necessariamente. 0 conflito cognitivo esta vinculado ao que Vygotsky chama de zona de desenvolvimento proximal".e cozona de desenvolvimento proximal define aquelas funcoes que ainda naoamadureceram.. ou seja... Cabe ao professor pesquisar porque resposta foi dada.·it1tmo~ja 0 autor do erro. Acredita que sua resposta responde ao que 0 professor espera.".Yygotsky (1991) ens ina que aqueles conhecimentos ja consolidados pelo sujeito referem-se a zona de desenvolvimento real. para que 0 aluno possa avanc. conhecendo as hipoteses dos alunos. uma suposicao.E de fundamental importancia que 0 professor conheca as ~apacidades atuais de seus alunos par:a queni!int~.".. tomando como ponto de partida 0 nfvel de desenvolvimento real da crianca .A' Avallacao e erro construtivo libertador o erro construtivo ressignlflcado 39 . A professora. podemos afirmar que todos os erros podem ser rnn. mas que estao em processo de maturacao. funcdes que amadurecerao.. pais reflete U71la eiapa do nhecimento. 0 conceito que estes alunos tinham construido relacao a palavra "canto" estava intimamente corn sua vivencia cultural. A respondeu que canto e aquilo que os pais dizem quando tao brabos: "va para 0 seu canto]" Diante desta situacao.. '.ao eles possam avan<.-. 22) analisa os erros na perspectiva docen considerando alguns principios importantes como: o Toda resposta e sigllificntivn.

tallto 0 professor como os alunos estao envolvidos no proceSSQde aprendizagem assumindo a responsabilidade do aprender.·!~!. Esta 16gica fundamenta-se na compreensao das hip6teses construidas pelos alunos. portanto. Nunca se avalia a posicao do gem questionamo-nos: como se configura a ttoaliiuiio 40 Avallacao e erro construtlvo libertador Esta autora salienta a importancia do professor no cesso de construcao de conhecimento referindo que "0 fessor tern 0 papel explfcito de interferir na zona de volvimento proximal dos alunos. de conhecimento e como fracasso.nesse pro~esso? tose habilidadesde cada grupo de criancas" (p. Os erros sao considerados construtivos. Este mento traz quest6es cognitivas associadas as influencias turais (familiares.implica toda a hist6ria da aprendizagem do aluno contextualizada na atuacao do professor. pode configurar-se. 2000). nao ocorreriam espontaneamente" (1997 P: 62). oque e solicitado pelo professor e que terao sen reconheciconstrutivas em relacao a urn detenninado conhecimento mento e aprovacao. Para acontecer a superacao do erro e necess que 0 professor (neste caso) interfira de modo que 0 desacomode-se.postamente adequados a falxa etaria e ao myel de ('o. Figura 1. Esta visao de avaliacao esta alicercada no que Macedo (2000)classilica como 16gicada relacao. A preocupacao docente e de intervir para que 0 aluno possa evoluir para aprendizagens mais elaboradas. - A concepcao que se contrapoe a esta e a 16gica de classe (Macedo. Resaltamos que a desacomodacao de hip6teses. nunca fora dela" (p. Nesta abordagem 0 professor desconhece as diferencas individuais de seus alunos e somente aqueles que fazem Compreendendo os erros dos ahmos como hip6l~:-. 38). construindo urn novo conhecimento aprimorando aquele ja existente. atuacao professor.:ar nao de apenas cIassificar. 0 professor considera os erros como falta reconhecendo 0 papel do docente como mediador e .avaliat. o erro construtivo ressignificado 41 . '. e E respeitada a especificidade de cada aluno e. o erro construtivo supoe a consciencia intra-individu do sujeito sobre detenninado conhecimento. Aquino (1997) nos diz que a partir da concei piagetiana do erro podemos "empregar 0 conceito Vygo ano de zona proximal de desenvolvimento: erro sera den dessa zona. 0 que nao desvaloriza outras instancias e modalida des de mediacao. via flito cognitivo.llt. revelando a impossibilicutor de seus alunos neste processo de ensino e 'dade de aprender do discente.. Nesta perspectiva. E a 16gicada exclusao segundo a qual 0 pro:" fessor parte do principio que todos os alunos sao iguais e que suas aprendizagens ocorrem da mesma forma e no mesmo AVAliA~AO NA PERSPECTivA do ERRO CONSTRLJTivo tempo. conslanlemenle evoluem conquistando novos patamares em relacao as suas proprias aprendizagens. Loglca de ralacao. A 16gica da relacao tern caracteristica includente. Nosso enfoque. Tanto as aprendizagens dos alunos como a intervencao docente estao em constante processo de avaliacao com 0 prop6sito de avanc. suas construcoes cognitivas ocorrem de forma diferente e. so que .d: d~~e. provocando avances.r':-. nao 56 face a. mas tambem pode ser desencadeada por sees entre colegas. 62). porem. Tanto os acertos como os erros sao considerados como momentos de aprendizagem na qual cada pessoa e parametro de si mesma. entre outras) que permeiam aprendizado. regionais. e a intervencao docente. pela utilizacao de multimeios e de materiais em aula.nh'~ciJ~pnjf0l!~~~~t'~~?'?~'·d~.ao escolar po de ser entendida como urn procesJO··· ~.

romper com relacoes fundadas numa educacao cia pedag6gica que 0 professor utiliza para sustentar sua bancaria na qual 0 acerto esta ligado a exata correspondencia tica docente. assegurando-lhe um status positive.tando de ver no erro tun sinalizador do processo de conhecer sua pratica (Luckesi. gada ao sucesso ou fracasso discente. 42 Avalla9B.....ao. ducao de respostas fabrica a "burocratizacao da mente" (Freiapriorista) ou construtivo (na perspectiva construtivis re e Faundez. Segundo Fortuna (1998. ensino que estimule a pergtmta. a astimular a capacidade human a de assombrar-se. desenvolva a curiosidade de aprender. existenciais.r ... de aprender e ensinar verdadeiramente. propoe que 0 ensino se oriente na perspectiva de educaciio libertadora.p. dade criadora. pais as razoes que leva ram a aluno a errar namente.. Noutra Ull. '.. nonunado por Paulo Freire de eduauiio banctiria.. 0 erro dermos este esquema como urn processo em espiral.r¥fr7fF"?"?". .. 353).. em cesso do qual todos (professor e alunos) fazem parte cotidiaaprendizagem. dele fazendo objeto de discussao e compreenTanto a concepcao de avaliacao como.. consequentemen-j] sao dos saberes que 0 educando traz consigo para as situa~6es formais de aprendizagem.. "Nenhuma das duas [primeiras] perspectivas contempla A concepcao de avaliacao esta relacionada a tendencia aspecto dinamico da constituicao do conhecimento.O e erro conslrulivo libertador o erro construtlvo ressignificado 43 ..-"J"-. que esta ligada a pedagogia do erro" (Freire e Faundez. Deve ousar-se ao risco.. sobre elas nfio e possfvel atuar.. dinamiaparece associado a urn. analisa os trabalhos dos alunos em termos de tal P?stura caracteriza um ensino centrado na resposta. tipo de avaliacao em que 0 protessorg co econtfnuo... Julgo importante essa pedagogia do risco.. 71).... 1985.-:· . ImpOSSl. Tal postura implica. que se transforme esse ensino na resposta." traz a dinamica do ate de avaliar. a avaliacao esta lipor conseguinte. Esse processo de repro. deve provocar-se a risco... a qual se concretiza em ..L }1~.. --0-~ Para tanto._ te caso somente C. P: 52).. inevitavel e natural (na nerspectivaf da resposta prevista pelo educador.... 1985. Para ourros. esquema que desconsideradas e. [. de res. par isso.I-:':Lli.:-'i. p. necessate. ponder ao seu assombro e resolver seus verdadeiros problemas essenciais.-. considerando-o uma "forma provisoria de saber" (Freire. prop6e que mudemos nossa atitude frenteao erro.. 2000). E importante compreenNa instituicao escolar.. .p. 0 entendimento sobre 0 erro estao alicercados na riamente.'t. Para alguns. nesse sentido a pedagogia da liberdade ou da criacao deve ser tremendamente arriscada.".J Entao. Na figure 3 podemos visL~alizarurn.. ..J.W t. de fato. obstaculiza a reflexao e a capaciinteracionista)..L 0 aluno.. 1995. como iinica forma de avancar no conhecimento... 53). na maioria das vezes. Assim.. em urn. 0 erro pode ser visto como execravel perspectiva empirista)...bIlll-!\~ pedag6gica assurnida pelo professor.~". e mTI proau ser com ele condescendente nao resulta..

em que 0 saber e enriuc. Professor Figura 3.ao avaliativa deve do fazer do aluno e. sem elos de eontinuidade.. de constata<.1999. Carmen Avani.. Avaliacao. 1993).. o que estamos propondo aqui e uma "avaliacao dora" (Hoffman. uma avaliacao vinculada a verificacao de respos certas/ erradas. In: EdllCllfiio Miliemnlicn em Rcvislu.ao em outras pergtmtas ou trazendo-as para 0 grupo. a a<. do processo. v. a troca de pontosde vista em grupo. Sinlese reallzada por Gilze Rodrigues sabre a capitulo "0 que mesmo avaliar a aprendizagem?" (Luckesi. Ou seja. A intervencao doeente £rente ao erro do aluno deve damentar-se na identificacao do tipo de erro cometido poder intervir adequadamente em cada situacao. se desacomodar em rela<.ao. ou seja.. Discutindo avaliacao Irente ao erro.TEORIA PEDAGOGICA QUE SUSTENTA A PRATICA Diagnosticar: Declsao -: ATO DE AVALIAR Dados satistat6rios nao salisfat6rios ou coletar dados relevanles: analise do planejamenlo.6es entre semelhancas e diferencas com outras situa<. revisla Patio. van sendo progressivamente reconstruidas peia pessoa atraves de compaI'a<. pais sao dignas de discussao.. na possibilidade dos avances naturals. diagnosticar e avaliar. Se a postura do professor deve ser construtiva. por meio de queslionamentos. ]. sim. . ' Avalia<. num primeiro momento.' Neste sentido. de considerar eada aluno parametrc de si mesmo.._" "''-'. E preciso valoriza-la transformando suas alternativas de soluc. ana 1. 0 aluno precisa defender seu. investigando as solucoes por. discussoes com outros colegas.. n.jan. analisando as respostas diferentes. fim.. cOIilplementado.6esou por meio de questionamentos por parte do professor. as hipdteses construidas. nao \."'' RS. por meio de questionamentos. no sentido de contribuir. . levando a aluno a se desestabilizar. via pesquisa e reflexao. Lll. ana 2000). 0 seu planejamento. E impOrtante 0 acompanharnento.. pelos pares tambem e uma estrategia importante a eonsiderar na solucao de determinado preblema. elucidar. urna etapa de construcao no connecimenro no etapa possivel de producao.ao de erroa/acertos.ponto de vista. tanto as construcoes l~':UL' !. tennmalidade. . Para isto. a partilha no tido de haver urn enriquecimento rmituo. favorecer a troca de ideias e pontos de vista para que no edueando haja uma raorganizacao de seu saber.O e erro construtivo libertador a erro consfrulivo ressigniflcado 45 .~oao que achava que era certo. /\ instrumenlas AVALlAQAO caerentes. Esta sera ocasiao em que pode ser eriado oconflito cognitive na crianca ou no jovem para que haja um salto qualitativo na construcao de seu conhecimento. professor utiliza instrumentos coerentes. nao no sentido de classificacao. Osorio. do processo da construcao do saber pelo aluno./jun. Para tanto 0 professor precis a ser do processo de construcao de conceitos com 0 al~oope~a. ~~••'''C. ele apresentadas. que . buscando dados relevantes no dia-a-dia de sala de aula para poder. _ " . Cada resposta apresentada pelo aluno e importante.lULLU'< 44 Avalia9B. fazer fletir a compreensao cada vez mais clara de urn Para isso e imprescindfvel existir 0 dialogo. na continuidade.. principalmente.dIJd::F!ib pelos alunos como. Assim.ClIClC". em que a avaliacao oeorre em Ihomentos estanques.wt· portanto. desco1l. Mediadora no sentido de intervir Este terna Ioi trabalhado par ECKHARDT.ectados em termos do progresso na construcao. Dessa forma. no desenrolar dos trabalhos.pois eada urn precisa defender com argumentos aquila que achaque esta certo.

nos fizemos pacotes de frutas com 16 frutas em cada pacote. a urn problema matematico relacionado a plicacao.ao permanente de conceitos. Ciiscriminat6ria. Quantas empacotamos no total?" (Kamii.aodeum problema. A 46 o erro construtlvo resslgnlflcado 47 . ..4)'X(10 + 6) X 6)+ (4X 6) + 24 X 10 X 6 + 10 X 6) + 24 + 240 '(60 60) + 24 + 240 120 + 24 + 240 144 + 240 384 (ests procedimento fai realizada menlalmente sem a aluno ter consciancla de verbalizar isla em forma de axpressao).a possa evoluir e constituir novas hip6teses para a solti<. Esta professora solicitou que seus alunos respondessem. Exemplo AlunoA Esta aluna ainda nao conhecia 0 algorilmo da rnultlpllcacao por 2 alg rismos._. Alem disso.petertciae fazer um acompanhamento qualitativo do processo deensino-aprendizagern.r. seu modo. Ela solucionou 0 proble .". 0 papel do professor na perspectiva do erro c:ol1strutivo e da inieroetuiia consirutiua e fundamental no sen.' atravss da decomposicao do numero 16 em 8 + 8.. . E avaliacao do processo.. Foram surpreendentes as diversas rnaneiras que alunos encontraram para solucionar uma questao que nao haviarn aprendido formalmente na escola. --- -~ -~ ~ ---~--- --_ cente com um exemplo de uma professora de segunda ." .. sendo urna especie de mapeamento que vai identificando as conquistas e os problemas dosaIunos em seu desenvolvimento. + 24 x8 192 +192 384 192 e Aluno B. 0 professor podera planejar a acao pedag6gica no sentido de intervir neste processo como mediadar do conhecimento atual e do novo conhecimento que 0 aluno'poderaconstruir . niio e a avaliacao do confelidd emsi. a avaliacao precisa ser continua.U'""'- ~L'-'LJ ~ - l""" ~ b. diaria no sentido de perrnitir a (re)constnlc.. partindo destes. 0 conteiido serve apenas de veiculo pa. .. desencadear reflex6es para' que. nL.llU. Mulliplicau 24 par 8' (que a metade de 16) e.leste tipo de avaliacao. 1992. co qOentemente. A. Primeira tentativa: Fez 20 quadradinhas cada quadrado. suas dificuldadeseavanc. meu pai traz frutas de muitos como laranjas. Neste ana. Ecomo 0 conhecimento esta sempre em processo. > Pens amos que para se fazer 0 acompanhamento qualitativodo aluno e interessante fazer anotacoes livres onde se possaregistrar 0 desenvolvimento do aluno.'. com 6 palilinhos dentro ~ ~ Segunda tentative: fez 10 quadradinhos com 6 palilinhos cada quadrado e registrou da seguinte forma: 60 +60 120 120 144 16 x24 denlro +24 144 +240 384 _. Portanto. P: 131). <"'' ' . a CIian<. da firma em que trabalha. Avaliacao e arro conslrutlvo libertador 0 Erro Construtivo avaliacao nao e mais vista como uma forma punitiva.. "Desta forma. com data marcada. •.•. 384 8 Professora integrante do grupo de pesquisa sobre base na escola. mas atraves dele que se pode ter indicadores de cOIIl.tl~ "Em todos as natais. of.1.. Nos ganhamos frutas que temos que dar algumas. somou este resultado a ele mesma.. valorizando 0 conhecimento doaluno e partindo das hip6teses e das dificuldades encoritradaspor ele. ou seja.os.tidocle respeitar e valorizar os conhecimentos que a aluno traz 'para.•.

. faz~ndo qt. pais este precisa nao apenas compreenderosignificado de erro construtivo._ ...... Esses.. ¥.. professor corrige."'UL'O.. ao romper corn a relacao autoritaria entre sor-aluno. "A poslura do professor frente as alternativas de construfdas pelo aluno deveria estar necessariamente metida com tal concepcao de erro 'construtivo'.."C...Jv . ur. . altera-se a .. no sentido de desestabilizar suas certezas. unilateral na qual 0 professor pergunta.m. que articulam as finalidades do ate educativo..modo desafiador.. a fun de po-. 0 aluno responde e ... P: 67). Io.. busca construir uma relacao de horizontalidade pratica da dialogicidade.. a alegria e a amorosidade presentes no processo de construcao de conhecimento.E. A problematizacao do erro.\Jj@!' sell "saber de experiencia feito".. Esse entendirnento amplia-se ao ser inserido numa ca pedagogica orientada pela eduauiio liberiadorn. problematizar as dimensoes politica e etica. Nessa 6tica... por sociopoliticas da educacao.erro construtivo libertador .i:in~rn' . que avanca para alem da categoria eITOconstrutivo encontrada na Iiteratura. na 51" SBPe no """"~..U L. 1993... na educaciio libertadora....$'t 9 :.LU\"C...I. ciei .nr... Avaliacao e erro construtlvo libertador 48 o arro construtlvo rasslgnificado 49 .. o. tambem... Assirn... Nesse processo. Arnplia-se dessa forma a responsabilidade do professor frente ao erro..bern como a dimensao estetica que diz respeito a intuicao. 0 prof~ss6r.Jb_. dado momenta de sua experiencia de vida.. Tema trabalhado por Ana Lucia Souza de Freitas.. ao prazer....&_ . novas desafios e formularn e reformulam hipoteses" (Hoffmann.. implicitarnente.~ssurnira antes urna postura interrogativa do qne de guardiao das respostas certas..estionamentos a respeito hipoteses apresentadas pelos alunos au trazendo novas tuacoes para que os mesmos possam confrontar suas rac.. devera considerar esses dois aspectos._LJ'....... aprimorarn forma de pensar 0 mundo a medida em que se deparam novas situacoes. _ ..I._uc-.-. ""C''''''''''''l. definida por Libaneo (1989) por ser esta uma tendencia educacao que se orienta a partir de urna analise critica da lidade social e sustenta-se.'e'n "Refletir e agir com professores: urn estudo do erro construtivo numa pectiva libertadora".categoria por nos criada corn base em sintese a que chegamos no desenvolvimento da pesquisa por nos realizada anteriormente referida... . tas anteriores corn as atuais. T """-'.. e urn em processo de superacao.·impregnado de experiencia pessoal construida a sen contexto cult-mal. tanto. Esse entendimento reflete-se na postura do cador que.. A crianca. 0 que considerar que a conhecimento produzido pelo educando.... .:. _' :... perguntar e responder sao concebidos rno elementos constitutivos da curiosidade._L.....::LL ::.. mas tambeIl1compreender a existencia de erros de outras naturezas e ass1... a jovern......' A libertadora situa-se no campo da pedagogin progreseistn.. sendo esta elemento fundante da construcao do conhecimento.lmiruma postura construtiva tambem £rente a eles..... Conhecer implica..J.. a professor precisa tarnbem cornpreender teori6a:aiente 0 processo de desenvolvirnento da formacao de conceitos a fun de poder compreender e inferir na hip6tese d()~luno..U"""'~·· quest6es que possibilitem ao aluno desenvolver a de conceitos. sao elementos conceituais que nos auxiliarn na construcao de hip6teses para 0 tratarnento do erro nurna perspectiva libertadara . tal posrura provocara conflitos que ultrapassam os limites epistem61ogicos. a quema par ele utilizado na resolucao do problema a partir 1--'.... aquele saber . 1999. L __ '-I "_u". progreseista e 0 de compreender a raciocinio do aluno. nessa perspectiva.. Isso significa compreender que educacao nao e neutra e assumir a natureza politica do educativo. Porto Alegre.... realizando intervencoes adeqnadasao nivel de desenvolvimento do aluno.... tun dos papeis do eaucaaorg.v..:.u.

Mas a cria<. quanto na area da lingnagem. sentimentos e intencoes.. que a seguir mos.aoescolar urn compromisso efetivo dirigido no sentido de ·ctmseguir que 0 ingresso nela. A concepcao tradicional de alfabetizacao como a <. Ele se daria natural e espontaneamente.'-~"'~'~' 0 contexto nos quais se dao e intrinsecamente social. ~ir. a reflexao e 0 pensamento construtivo... que se ancaminha a sua cornpreensao..1'JI U :)UVI~t: t:1~I\U Com base na pesquisa ja referida. a incorporacao de tad as as cidadaos a cultura escrita. oaspecto no qual a cornpreensao da leitura e da . Por conseguinte...querem os inatistas? Ele e produzido de fora para dentIO pela fixa~ao das impressoes acabadas que a realidade provocaria no sujeito que aprende. como foco de analise material desses alunos..:. que relacoes es . como.' Com estas ideias ern mente. Nessa abordagem.. tanto na area matematica (alguns exemplos ja analisados em item rior).e nao somente ao conhecimento das 'primeiras letras'..V I'IIUVU t:.ao e a interpretacao de textos nao se dao em umvazio social. rentes prop6sitos originam diferentes tipos de textos.. que querem. .J. diferentes modos de compreensao. requer da institui<.tem evoluido e 0 da consciencia de sua natureza social e::>~J... A alfabetizacao proporciona tambem urn meio para gar a uma maior compreensao e controle do processo <LU· . teo ~eI1 . Entendemos que este cesso ocorra durante tada a vida. LHIJU".J.: beleceu para isto.sentimento all opiniao neles propostos. .~_.. foi..ao cultural do leitor e do escritor.r sentacoes extemas dos propositos logrados mediante a ca. a alfabe •.ao. para todos as alunos. bern o da construcao do conhecimento.. exige a formacao de todos como interpretes e produtores eficazes dos diversos escritos como circulam na sociedade. p. Neste momenta focalizaremos mais especificamente processo de alfabetizacao.ao como 0 estar em condicoes de poder abordar cOIweIlientemente diferentes tipos de texto.'''PI~'f i'Ademocratizac. 1996. as vezes inconscientemente. Apesar dos atos de leitura e escrita serem inV.. No usa des textos como ~~. por sua vez. podemos tentar definir a alfabetiza<.. Uma del as e que os textos possuem uma ampla riedade de prop6sitos que sao uteis em nossas vidas.. como se den 0 processo. tendo em vista qne a pesquisa escola da rede municipal de ensino se desenvolveu com fessores das prirneiras series do ensino fundamental. Cada texto existe no contexto de todos os demais. Os textos saoj:iroduzidos para serern lidos e interpretados por urn leitor..1Lf.ao do acesso ao conhecimento exige. seja a ingressono mundo letrado . E e atraves do que se conhece e interioriza... como ressalta possfvel encaminhar urn novo entendirnento sobre e erro construtivo. estar alfabetiZadosignifica ter urn repert6rio de procedirnentos e a habilidadedeselecionar 0 procedimento adequado a distintostipos detexto bern como a intencao de realizar esta confrontacao: Nessesentido.como sao os prop6sitos que os textos ofere cern. o reconhecirnento da estreita relacao entre aHab e pensamento constitui a segunda evolucao na comnreensads da natureza da alfabetizacao... a fim de ter acessoaa<. 0 arro construtlvo resslgnlficado 50 Avalia9ao e arro construtivo libertador 51 .:. no contexto deumcampo social determinado.."'.. '. Cabe neste momento relembrar como ocorre 0 processo de aprendizagem. 6). na tradi<. em diferentes etapas au ses..:ao individual de uma serie de tecnicas para codificar e codificar qualquer texto escrito vern passando por macoes..l'll I t:... uu uma poderosa ferramenta para avaliar a importancia mundo intimo dos valores. como qUer 0 empirismo? BIBLlOTECA LA SA...u.....1'J\JI IVI t:.'·U LUlaLJ''-'L~tiva."""n aU'LJlLH:1 >r··i!. E preciso como se da 0 processo de ensino e aprendizagem. e importante 0 sor cornpreender 0 que 0 aluno aprendeu.. hoje." (Lerner.

A partir da observacao desta figura. a influencia forte dos grupos com os quais temos contato. maneira.iu:ntexto descritivo. por endogenica.lU'1Ut:. que os conhecimentos nem estao prontos. avanco importante que se den no conhecimento encaminha para que 0 professor olhe para 0 que 0 aluno duziu. Na concepcao de aprendizagem qual 0 conhecimento e entendido como produto da acao e flexao do aprendiz. ftmdamenta sua pedag6gica numa concepcao de como este aluno aprende. como mam alguns te6ricos . Resultant.ao. que a aprendizagem e construcao.Entendemos. cludente e nao rnerarnente classificat6rio. Freire . e que servem para proporcionar encadeamento os aportes te6ricos explanados e a pratica avaliativa. e ja 0 explicitamos. este.do encontro detres poles bern nitidos.Jean Piaget. 0 fessor. Rosangela e coelho Batista Fo. a alidade que 0 cerca. Com 0 exercicio a professora objetiva propiciar uma atividade pela qual os alunos depararem-se com a dificuldade de escrever textos utilizando as formalio erro 53 52 Avaliacao e erro construtivo libertador construtivo ressignlficado . a partir da motivac. identifique 0 que ele ja sabe e decida que tipo intervencao sera necessaria para que 0 conhecimento a Nesse sentido. pass ear com 0 coelho Sapeca e no jardim e sentou no banco. esforca-se para assimila-las. tendo consciencia disso ou nao. escreve tun texto. no tido de entenderem as l6gicas utilizadas para a das hip6teses sobre 0 conhecimento empreendido por fessores e alunos.de uma figura apresentada pela professora. e visto como alguem que tem nhecimentos previos e que diante de novas informacces. Emilia Ferreiro. urn espac.gt-: que tern 0 professor em suas maos para ensejar urn nrocessoss avaliativo da producao do aluno que seja democratico. Cada concepcao de aprendizagem produz sua pr6pria nha de investigacoes.o dial6gico entre os pares de aprendizagern. nem vern prontos de fora. integrante de uma classe de alfabetizacao. pode-se verificar a iruimera gama de I-'V~"lUll. A figura mostra uma menina pequena que tern 0 cabelo preso com uma £ita amarela e urn coelho entre os braces.na e coelho sempte Seu pal chamado Bruno ficou orgulhoso de sua filha Viveram felizes para FIM Um abra90 na sua mae No primeiro caso a menina Eliane. Ela tern fila amarela no cabelo a men. a saber: inteligencia ativa de quem quer compreender 0 mundo. a professora solicita a elaboracao de . para ele fazem sen tido . coletados por ocasiao de nosso trabalho de pesquisa escola.:. com 0 prop6sito de ilustrar a intervencao professor alfabetizador analisamos dois trabalhos de cas.

. cabe a professora ficar. Estas vivencias o alargarnento de sua experiencia com textos e pV"'~'UJA. Ela podera propor leituras. Neste caso. ... ela viabiliza uma comunicacao que precisa ser valorizada. Ainda lhe falta a construcao com maior consistencia de forma e sentido.H~em e a de que ela escreve sem a preocupacao de errar.ab:cias assimilac. a solucao da -rk. . podemos aferir algumas possibilidades para av .: apondo no texto letras soltas para expressar seu I_Jl. rnulando hip6teses provis6rias sobre a escritura das p ". Eliane inicia 0 seu .-f. Isto acontece porque. jove-lo..·. silabas de outras palavras. ainda tern pouca vencia da lingua escrita. deoutros textos com outras motivacoes. vez que nomeia os seres que permeiam seu mundo com nomes pr6prios (da nome a rnenina de Rosangela e coelho chama de Batista). suprirao longo do tempo esta necessidade. verificarnos que 0 produto textual dec. como pode fazer urn professor que usa umacertamente cnarao condicoes favoraveis para explotradicional de avaliacao. + 54 AvaHa~ao e erro conslrutivo libertador o erro construtlvo resslgnificado 55 . para que consiga superar as diliculdades que Reconhecendo 0 esforco realizado por Eliane para eSaD produzir textos.. Observa-se tambem seu esforco em transmitir uma ria.dades requeridas para esta producao.u. --por ela proposta.:::J'L""~UI'''-H ela vai expressando linguisticamente 0 que pensou.'". . Apesar de tudo. E 0 mediante a motivacao da impressao visual da leitura da ra dada pela professora._I.possibilidades cognitivas de Eliane. uU"'_Ujl!. ~. . Outra constatacao possibilitada pela producao de '-"llU. J -. visando a sU!_JeraInicialmente. .J. mas tudo nao a impede de produzir e expressar seu pensamento. Neste particular as atividades lares e outras no meio sociocultural onde vive. relaciona outros de sua vivencia pessoal como: 0 pai Bruno e a mae. Alem disso. nern formalizar 0 texto. "'. considerar e valorizar 0 esforco de Eliane em ..'J_!t.5es defonnantes nesta fase da construcao da confirma a hip6tese de que construimos a lingua escrita liriglia escrita. de Eliane oportuniza a protessora airemanto dando 0 titulo: "A menina e coelho". Estes diferentemente de somente considera-lo imperfeito eao possibilida~es_ de inte~:n~ao di~ati~a com a aluto. na qual ela dernonstra conhecimento da realidade.i!Z-: Embora [untando: palavras. . com os reCllISOSde linguagem que possui."H a superacao das imperfeicoes que ora apresenta.}J ~~._!-.

LH. tambem. . avaliar e intervir de forma a que desenvolva e apliqueStlaS capacidades. e urn ato criativo atraves das elaborac. Se urn aluno lembra e uti.. paragrafo e palavra.aotextual maior formalizacao. Portanto. .LU. Conhecer oaluno significa.' 56 Avalia~ao e erro construtlvo libertador o erro construtivo ressignificado 57 . que ideia fazem sobre como se juntam as letraspara construir palavras.'1""><' de alfabetizacao. Esse pensamento sera mais ou menos rico e profundo de acordo com a vivencia do aprendizcdas possibilidades de maior Oll menor interacao que este tivercom 0 objeto de estudo antes de chegar a escola.ao como quadro sugestivo de re.u L'U""~LJUJ.5es do aprendente._ Nesta perspectiva. Da mesma mane ira como no caso anterior. .l'.justifica-se a afirmacao da importancia do conhecimento qlle. parando com 0 caso anterior.\Ju. Para isso e necessario que ele conheca oaluno e 0 processo de aquisicao da Ieitura e da escrita. 0 professor pode propor muitos jo aos alunos a fim de desequilibrar a posicao em que estao. nocao quanta a paragrafo e da a sua cons <.. na passagem do primeiro para 0 segundo paragrafo. Ahist6ria da alfabetizacao se divide em pelo menos dois momentos: antes da psicogenese da lingua escrita e depois desta. pois isso exige urn grau de abstracao eil. uma segmentacao mais da de texto. por exemplo. comparemos a rra~icional con: ~ con:trutivista so-. .onsegtlem estabelecer entre tCldos estes elementos.~"-~"" trasdo alfabeto... 0 professor pode avancar nos pos conceituais propondo outras atividades para urna mais elaborada construcao da lfngua escrita dos al Para superar 0 problema da arbitrariedade da lingua.LLJ.ao os al~mo~ c. tambem sujeito ao "1". coordenacao nasal. a de Leonir e eoerente e suficientemente clara. . Embora a nocao de coordenacao ainda faIte.vase que 0 aluno pensa para en tender como funciona este . 0 que the interessa equal articulac. ou ate se pensam que e com desenhosque se escreve. ap senta uma grande evolucao na organizacao da escrita. .. .'.c6digo e nfio mais 0 decora.a as silabas adequadamente significa que ele a1canobjetivos. tao 0 alfabetizador tradicional introduz graletras e familias silabicas medindo 0 rendimento alunos pela captacao e pela utilizacao destas silabas ria eSlen!' e na leitura de palavras. e muitas palavras e textos. '-LL." a alfabetizac.:'. Para 0 construtivista sociointeracionista. porem num estagio mais avancado. Coneorrem para este avanco 0 tempo a mais que esta vivenciando na eseola as atividades de deseq propostas pelas professoras. Quando urn aluno alcanca 0 myel de construcao tex apresentado por Leonir.Ja 0 caso de Leonir de 9 anos. Ele senta. num primeiro momento. Leonir gtle expressar seu rnundo cultural significando com lana proprio aquilo que deseja expressar. VI'. Como resultado deste esforco.. :>'-"I'". Apresenta alguns ros ortograficos. os quais dada a arbitrariedade da lingua crita e possivel entender que ele ainda nao tenha em suas estruturas cognitivas esta aprendizagem. E tambem possivel eonsiderar que Leonir ja acornodou conceitos de frase.LL""" U'-\J. descobrir quill sao as hipoteses que ele possui sobre como se escreve.portanto. questao ortografica. Aprender.-I.~1. producao textual de Leonir consegue ser mais evidenciando. Ap6s os estudos realizados pOl' Emma Ferreiro e Ana Teberosky. seus alunos no universo amplo de todas as leUO::'. Nao e faltar a urna crianca de 9 anos a elaboracao do conceito.. ao longo do processo de alfabetizacao eftilida:mental que 0 professor possa acompanhar 0 desenvolvimento do aluno. quaIS hipoteses elaboram sobre 0 que e escrever e ler. permitira a construcao de outras hip6teses nos cognitivos dos alunos enriquecendo e avancando nos tados das futuras producoes textuais. nao e mais possivel ignorar que 0 processo de aquisicao da leitura e da escrita pass a pOl' hip6teses sucessi.o professor precisa ter do aluno e do processo para poder acompanhar. "".-:c.. E urn ato interativo com a realidade e _~~""'~'CO..

de enfase na . portanto.. constatando a ineficacia de sua so11... estabelecer obje tiv os.. Refletir e tambem avaliar e avaliar e tambem nejar. mobilize na busca de outras possibilidades..i. se sentiram prazer em saber rnais. nem ressaltando suas di£iculdades e . onde 0 joio e 0 trigo.""'"'''' falta de atencao.Estee 0 infcio do processo avaliativo.:.. se • Esse encaminhamento pretende opor-se ao ensino tradiclonal. naquilo que ele tinha de verbalismo.ate social. aprendendo aos pedacinhos.. nem da revelacao.o.~ e urn . mas 0 que dizer e que a trajetoria para 0 dominio de urn nao se £az no limpo. pergLmtar-se."':J·. a avaliacao constitui-se num processo tencional.:a. se 0 conhecimento aprendido lhes mudanc..'''__ ce~ib"JlJ. A ideia de que e possivel ensinar uma coisa e 0 aprender outra pode parecer estranha. aluno. Dessa forma.. porque tnnutano cos connecirneruos uu:> tros. investir esforcos para atingir os . Pesquisar me1h6res encaminhamentos para solucoes de problemas e fundamento de uma pratica construtivista sociointeracionista~. o ponto de referenda para avaliar os alunos e a sua ducao inicial. do simples para 0 complexo. ou seja. Seg'lmdo Castorina (1988)..··c~.Pretendemos aqui. Nesta perspective. e do que nao aprendeu.. necessaria 11 realizacao do processo de ensino e de aprendizagem~ '>l\la6tica doconstrutivismo sociointeradonista avalia-se ·p#a_planejar trabalho escolar e nao 56 para aprovar ou reprqyar.. Se a aprendizagem acontece por meio da interacao a realidade..eira.~ U . ha erros sistematicos "que nUlrcamo lirniteentre 0 que urn sujeito consegue e nao consegueJazer:. mas acima de tudo valorizando e do os avances de suas acoes.m.possibilitar a raalizacao de tarefas avaliativas e ne-. Enfim..erro e. nUID processo num projeto em que quem avalia e quem estasendo a bus cam e sofrem uma mudanca qualitativa.. a aceleracao dela tambem depende da cao do ambiente ensinante.c-·mais felizes.. como no evangelho crescem juntos nao convem precipitar a sua separacao".. segundo (1993).. "e uma experiencia promiscua entre 0 certo e 0 do. 0 processo da aprendiza. 43) Nesse sentido..:. vinculadas 11 construcao de uma pratica Avaliar nao diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser duzido apenas a tecnicas.. Fazendo parte da reflexao sobre atividade do aluno. sempre asp tos corretos do conceito.. pois sugere ao aluno rel()mat constantemente 0 que ainda nao conseguiu compreEnder e iealizar. consiste em acomp nhar os progressos do aluno e propor aquisicoes mais plexas. cabe ao professor colocar 0 atu±lo ~In situacao de desequilibrio. de ausencia de racio.~n.·. de passividade do aluno.ic..~I~nescolat.~~~t-. bern como porque Ao inves de avaliar suas aulas em termos de .ao. '_. de conflito cognitiv()~para que ele mesmo...···. do lar para 0 geral. antes de apontar o. se seus alu'r.·r -.aoe descoberta" (p.'" .l~C:c:1ULU"'. Avaliar a aprendizagem. cfnioereflexao.. 0. os criterios condicionam os resultados da avaliacao precis am estar bordinados aos objetivos previamente estabelecidos.. Nao e buscar 0 certo ou errado em relacao a ta producao.~~I-.. Neste contexto.i:. a unidade da relacao profesp?r/ahmo.. ao final delas. a existencia da dividualidade do ritmo ou da velocidade do aprender de da aluno esta diretamente relacionada as condicoes nas o sujeito esta inserido. 0 conheci- lRe(ll.U acompanhar e interpretar as respostas dos alunos. hayed condicoes de planejar intervencoes coerenteseadequadas para a aquisicao do conhecimento. .ge:rrtnaoe 0 datransmissao.. tertta:ndo veri£icar a natureza dos erros cometidos. Avaliar pode se constituir num exerdcio toritario do poder de julgar ou.-- - ° 58 Avaliacao e erro construtivo libertador o erro construtlvo ressignificado 59 .emoriza<.'. de centralidade na figura do professor .'.. E tas constaracoes. ao contrario.:8. da realizacao de suas I-".. e os erros manifestos durante 0 processo de invenc. Dessa Illa:n.encaminhar solucces. questionamos os aspectos que tao somente permitem ' dir" 0 potencial do aluno em relacao a construcao de aprendizagem. A aprendizagem.

. porque atraves dele pode-se criar situacoes ao mesmo tempo 0 ensino. a uma quantidade. ao produzir a escrita.adequada.. Eles tern 0 . 1993. A fOtIriade encarar 0 erro pode tomar as pessoas insegudo-se a complexidade que e associar algo tao qualita rgs.6es.colocando-as numa posicao de £racasso e insucesso.1.-'. Existe uma preocu"[. 0 acerto por fim da a nota a seus alunos.. Desta forma. segundo as quais os alunos respondem quest6es e fatizaadescoberta individual. L. sao en efetif'a interacao com 0 professor e com a construcao do codas como simplilicadoras. producao e reestrutusor ou dos temas apresentados nos liVIOS.me verdadeiro".L'C:.sso de auto-regulacao da mesma forma que a construrem promover peIo sell esforco e peIos seus pr6prios c.Todos os que erram estao convivendo com urna hivel enquanto concebida como problema tizacao. Este aprender participando de situacoes que a favorecam. 0 que tambem se caractemento. no qual este coloca a disposicao do aprendiz. se a av ···J?rpWematizadoras para desestabilizar as certezas e hipoteses detecta problemas na aprendizagem de urn determin conteiido.1. esta apepequenos grupos. in obj~tivo.1. p6tesede trabalho nao.VJ.I-UU... relacionam-se a atividades mentais.: pressao . pa~ao eurn temor muito grande em nao comete-Io.C:':'i:JU "-lLlt. simultaneamente produc.:ao a arro construtivo llbsrtador o srro construtlvo rassfgnificado 61 .L.] 0 professor tradicionaI da aula. ra~~()detextos.ae aprenrnzagem que gerou esre descoberta. Isto porque agora nao e 0 professor ')J~biretlet1 sobreo processo de avaliacao precisamos pencentro do trabalho docente.cutado disso e que a aprendizagem acaba por caracexercicio intelectual.. Ern outras palavras. mas 0 contexte que ele o do erro. mas e 0 que ele desencadeia no A avaliacao e essencial a educacao..U.L5'1. da a materia que ensina..ao restritiva. 'C. l\ ·t_V.r"'OO:lnl"..p. neste caso...l. reflexao sobre a ac. C.r:>T1 60 AvaUar.U\".re'Da:ssalllClO conhecimentos nfio permitindo ao aluno seus criar condicoes para que 0 aluno possa exercer a sua ac. a de que 0 efeito dela e a sua ~iu..:).rot:riaculpas e para compensa-Ias normalmente ha uma desculpa.. tropia pedag6gica avessa nao 56 a autonomia dos como a possibilidade de realrnente aprenderem. Inerente e p:rdcesso. a funcao do DTlOre!SSIJrl ::I. a repeticao e na reproducao do discurso do fbfrna.L'CAC1U'. ..::: . por urn processo de ensaio e erro.aode conceitos. criativo e atualizado" (Grossi. outras quando se afastam do objetivo a ser alcancaligente. visto que se entritivas.1..l. do qual erros e acertos fazem parte.essode aprendizagem se faz sob a 6tica de acertos e eracoes. . E preciso acabar com esta e''bo.:].L P. para supera-lo com os alunos envolviacao do professor em produzir as aprendizagens de que no futuro? alunos sao capazes. as praticas avaliativas t~rizar~se.1. E urn processo que riza. Nessa abordagem. rijrOc. Desta forma.uma justificativa em relacao a ele. Perceber e analisar 0 erdois lados.~. Nota que e uma simplificacao. No momento que 0 professor faz o qual integra a interacao e a interlocucao entre os alunos COl:rec. }-"'V. 55).LLU t: \. Por exemplo.LlU<O'" erefletir sobre 0 que ele construiu e realizou.ao maior nao e 0 erro. Algumas acoes lev am a realizacao de urn no contexte didatico pedag6gico montado peIo professor.aa direta do que 0 aluno produziu.. cldde'Vem ser repensadas e corrigidas. E impossfvel avaliar a aprendizagem sem roeirnportante.l_ . pois se fundamentam sobre nh~cimento. os erros fazem parte de urn reito e a possibilidade de construir os seus saberes e de se pr(jce. Doponto de vista piagetiano.. na memoria. 0 ercomo sao aprendizagens.de explicac. ou nao.a nota. .. . exemplificacoes.atos de leitura e escrita.ao. a questao a seguir precisa ser: 0 que deve ter .: CA.por aquisicao de conhecimento. aprimorar as propostas de ensino anteo foco da avaliacao pass a para a capacidade.. 0 conhecimento que Outras variaveis relacionam-se a problematica da asociedade. em detrimento do processo de profess ores atribuem uma nota a essas tarefas.ao eu~t::. a preocupac. LlJLt:..

. Para interpretar a que esta acontecendo com a zagem do aluno... ...t: ut:l\::. como ja vimos. diversificacao e mento do conhecimento anterior que ele ja detem. . ...IV1A pEdAqOqiA dA OOiN<..".... para tanto. Relembramos que a atuacao do professor e fundamen pais nesse processo.nao-adequanas que 0 sUJeuu tern ::iUIIJ. 0 conhecimento novo aparece como de urn processo de ampliacao. sao a propria condicao a aprendizagem pais colocam 0 aluno em situacoes de to cognitive....lV .. . Par es . 0 professor precisa de urn que e produzido no territorio da ciencia. ... a conquista de novas patamares compreensao pelo aluno e alga que depende tambem propostas didaticas e da intervencao que ele fizer... .. que a intervencao docente tambem a seja."".." " . razao defendemos a tese. 0 que vai gerar necessidade de superacao de p6teses inadequadas atraves da construcao de novas explicativas... dicoes como esta. Quando 0 aluno depara com questoes que a ele se colocam como depara-se tambem com a necessidade de supers-las.... neste momento reafirmada. de todos os erros podem ser considerados construtivos. tando.~~ e permitir seus desenvolvirnento cognitivo..AO iNCluSAO NA PERSPECTivA RO CONSTRLJTiVO libERTAdoR 62 Avallacao e erro construt1vo libertador 63 ..~UUHm.

negacao au juncao. a fen6mena humano que diz to ao erro esta ligado ao surgimento da linguagem. Morin (1996). certeza. acerto. a nao ser a projecao que fazemos de uma ortodoxia organizacional. mentira e.no capitulo que tern 0 sugestivo titulo de "0 erro de subestimar 0 mostra a irnportancia que se deve ter na consideracao ao porque. Nestas reflex6es Morin nos alerta sobre os problemas estao presentes na dualidade erra/verdade quando que "a maior fante de erro reside na ideia de verda de" cit.aohistorica.. avancam pelo jogo entre erro e verdade. cia.o e arro construtivo llbertador . conhecimento. 144). verdade e avaliacao. 142).sociacao.. acidente. cit. inicia por situar sua reflexao no desvfnculo. erro e verdade. 142). pontua algumas destas categorias e relacoes com a ideia de erro.. estar em absoluta ~V"u. aparente. ignorancia. Pode-se citar algumas. Em Cihicia com conscihiciu. clusao deste livro.. bern suas derivacoes no ambito da educacao e do social. dade. Continua entao Morin: "Com nao ha urna 'verdade' que sirva de medida ao erro. ~~'_'~>Jj-"" 64 AvallacB. no momenta da reprocn <. como regra. a nao a projecao que nos fazemos de luna ortodoxia " segundo a qual 0 patrim6nio que a descendencia possui ser integra1mente reproduzido. ainda vida morte. discutindo 0 erro na dimensao da questiona. Nossa reflexao.. 0 que nos leva a perceber que a dualidade ra/verdade pode ser pensada tambem. Segundo ele. que sirva de modelo. no entender do autor. lagro. Vejamos: nao ha verdade que de meclida. tais rna: falso. tanto a ciencia como a <.. como erro/acerto. como 10. Parece que ai. a partir de Huppert: "Como se pode como erro aquila que se reproduz quando ha uma nao totalmente identica dos genes. p. no sentido de encaminhar para a .U'J. sim. urn modelo de organizacao que nos e ao qual ha que ser fiel. p. isto quer que ha. exato. mas por que falar erro?" (op. cit. para evitar a degradacao morte" (op.u. p. engano.ao?Talvez se possa falar em acidente. a ideia de verda de como transforma-se na ideia de verdade como norma. isto e. verdade.

como se desenvolve no aluno uma compreensao servar . hie recomenda que na aprendizagem temosd~6Bi:': praticas. mas e riecessario que assim 0 facamos. Luckesi tambem sendo mantida e difundida pela tradicao judaico-crista. A avaliacao. em contraposic. Por outro lado. 91-100). projetamos isto sobre os outros. sem preconceito. Segundo Luckesi. trata-o na dimensao de tamos.Se na. 0 que existe e apenas sucesso e insucesso nos ta que entende a resposta diferente daquela esperada como das atividades. parado correto. castigando-os por supostos Romao no livro "Avaliacao Dial6gica .aoinsatisfat6ria. pectivas" (1998. Luckesi vai buscar as raz6es do uso do Ocorrendo 0 rnsucesso OU 0 erro. como a culpa tern sido titil na nhecimento nao-vislurnbrado nas hip6teses e continua-sa a <. Quando se verifica a discrepancia entre 0 deso e outra. educacao se mantiver a visao culposa do erro. Ve-se. que e deixa de ~~r utilizada para verificacao da aprendizagem... Luckesi busca do produto de conhecimento inicialmente projetado discutir como 0 erro poderia ser visto como fonte de .ao do fracasso de duasquest6es: urna. de av~1t. mos deles trilha necessaria de nossas vidas. que esta na con.-. nao os considerando como urn erro do processo de pesquisa. que. se quis Iiacao continuara como instrumento de selecao. vitais. nao ha erro.ao de urna condutaTlfibL culposa da vida e de como se da 0 processo de autopunicao . urna impregnacao religiosa a respeito do plica como. s6 existe na medida em que existe urn padrao. aprendlda.. seja para verificar 0 equivoco da hip6tese inicial.0 erro como manifesta<.Desafios e Perserros.o. primeiro colocamos a barreira julgamento e s6 depois tentamos observar os fatos.aoda sociedade. a oportunidade de revisao e. tal como esta....o de . erro nao se devem acrescer a culpa e 0 castigo. descrevendo suas divers as ..ao a visao de pecado. que temos feito 0 inverso. aprendamos a retirar deles castigo na visao culposa dos atos humanos. 0 que e possibilitado pela elaboraC. Ex. mesmo avancando. criando urn clima de medo. 0 avaliador Janca mao de urn verda66 AvaHayao e erro construtlvo IIbertador Por uma pedagogia da extinyao ou da lnclusso na perspectiva do erro. Ao verificar 0 que os alunos nao sabem. Aponta que a ideia de ~a?. como Morin. assim nao havendo padrao. alegriae satisfacao. concepcao e pratica de vida culposa vern sendo construidas •. traz. 67 . primeiramente observarrnos e depois . urn erro que deve ser castigado. desenvolvendo urna conduta sadomasoquista. impedindo a escola de ser urn espat.. msucessn eo.. no capitulo "As virtudes do erro". qmsa. . discriminausar 0 erro como fonte de virtude. e ~~plia as possibilidades pedag6gicas de explorar 0 erro: nao se dao ao acaso. seja fato. ao assumirmos 0 sentimento de culpa. entao. para depois julgarrnos. Inicia comparando 0 erro numa perspectiva escolar com 0 er~ intemalizado e cada tun fica como se estivesse TO numa per~pectiva da pesquisa cientifica. de que ainda nao se chegou ao . nos limi-i erro quando. mas nao facacepcao filos6fico-religiosa que vern atravessando epocas. forca a introje<. meritocracia e exclusao.• acrescenta ao trabalho de Luckesi. os impossibilitado de expandir seus sentimentos e necessida resultados nao-esperados sao registrados como urn novo co-..castigo escolar a partir do erro. sera possfvel percebs-lo como fonte de conhecimento e a avamos.angtuos de analise historicamente muna trama complexa de relacoes sociais. consesubmissao intemalizada. Esta. pois assim se produz urn controle . ' >pelo/no aluno. de crescimento. Conclui ressaltando que por sobreo dade e vergonha. Na pesquisa. castigando-nos por autopunicao e tambem de como "virtude". . Ele inicia esta abordagem apontando a o ~ves~gador se ~~aga sobre 0 que ocorreu durante a pescessidade de passarrnos a observar urn acontecimento. 0 nao-sucesso e . outros . 0 vies moralis ._-1:. que temos a indicacao de como nao se resolve a '<sempenho e 0 padrao. 0 ra ser verific~?ora do que nao se sabe e daqueles que nao sa" existee urna a<. p. nesta perspectiva.ao consci~nt~ Afirma ele que estas praticas tern por objetivo garantir urna do erro. ansie~iientemente. jaria. nos para constatar mudancas provocadas pela interveniencia de fatores nao-previstos e nao-controlados. e mais significativos beneficios. 0 que significa. os melhores. e claro. nao atingindo 0 que se bern. nao mente e difici1....

. a:an~e~arus~os mternos.. numa tendeneia positivisque e considerada como urn dos aparelhos privilegiados u. fa69 Par uma pedagagia da extincaa ou da inclusao na perspectlva do errc. na medida que r..6esd: prod~r.. urna avaliacao demolho. Para Romao (op. na medida em que considera como iguais. em dois serni-universos antag6nicos e Romao aponta algumas caracteristica~ e~sencia~ da . com vistas a uma reprogramar.•. r"~--~---"l' --~)- -- .1. ela :_enta Romao "mishrra" as eategorias: usar 0 certo como sin6nirno veneer os alunos de que as coisas sao do jeito que sao p de ve.ao .. independentemente de suas dife.5es contratuais. homologamentJ... _.. sim. bern/mal.•. rocracia tais como: a separacao entre publico e privado...) assassinato da auto-estima do avaliado. em individuos capazes de praticar ... porem assim deveriam ser.::..ao como nas sociais."'. sendo uma.. Pelo vi~s "ci:ntific~!a". e mais.Com suas forrnas singulares e peculiares de tratar a ques. nu:na clara "maruqucizacao'' (certo/errado. cit. da verdade e da avaliacao. os processos de estruturar.ao e expresso com a mesma denominar.Fina1rnente~0 autor nos alerta que a perspectiva jeito e.a relacdes professor/aluno ern relar. ~und~._:re~ro~l1~ diferente. ...·u. explicita que pretendc.:uu t:1:Hd na apropnar.. especialmente na avaliar.. culturais.tao do erro.L.ao.. ja que 0 positivismo que as perpassa .~~. do mal e do feio. predomite tipo de Estado. manifestando-se nos seus impoe urn padrao considerado verdadeiro . da ideologia do pecado para a ideologia bur?uesa r.urr. ele utiliza 0 erro como antonimo de verdade. qualifica e descaractenza todo e qualquer coletivo simb6lico rencas (sociais..(. B.atos de'" sucessos como fonte de apreensao dos mecanismos de raciovontade. tanto que 0 resultado da avalia__ tado Burgues. 0 que descamente. ou mdlc~ dois exemplos desta situa~ao: (a) a transforma~ao das seja.ao religiosa. sent~~o como natura~ente valido e indiscutivel. do acesso universal aos aparelhos de Estado: a hierarquizacao .. alternativo au antag6nico.a.). '"1. jur~di. a expressao da verdade.derado cap. que a ideologia desernpenhos dos discentes sao tranSfOlID. curricular".ados individualburguesa se consubstancia e se instrument~liza no e pelo Esmente em valores de troca. mo verdade absoluta.. Ele pergunta: Em que consiste 0 ~stado.ao absoluta.•• ta que marca profundamente 0 ensino brasileiro.... .ao da dOminar..&. ~ U . Aqui vemos a ideia levantada por ..u·.~-r' -~"I ~ . belc /feio).absolute.r~ade significa que ~oseu antagonista e acerto.:n. etnicas.). 'i..<: sucesso".. da.ao. 0 que estes autores u. constitui-ss no reflexo da rigida das funcoes estatais. Romao ao destacar que nao faz "apologia do erro e do indualizadas e ilusoriamente equalizadas no contrato de traba. ''homologamente'' a estruturacao social das relacoes indivi... no limite. jii que os formacao social brasileira.clO~j gasteda vontade de aprender. ou seja.e. E assim que as categorias desigualdade e diferenc.elaborado pelos segmentos dominantes >i'. ~ r~alidade.. 0 que converte os agentes de producao em s~ljeitosindi. . certo. do conheclllento que se considera hegern6nico divide 0 vontadaele tambem e passfvel de pumc....trazem em comum 68 Avallacao e erro construtlvo I1bertador e ainda uma impregnar. 0 autor entende. (b) 0 conjunto de verpedag6gicas? dades em que se constitui 0 sistema simb6lico (padrao) ao o mesmo autor destaca que 0 direito burgues "iguala os qual devera ser comparado 0 desempenho do altmo e apredesiguais".a~de praticar atos de . motivacao e.. que sao reprod~i~as ~ai mentira.L_L . em que 0 importante seja 0 registro e analise dos inviduais.•.• cratica.ao dos sfmbolos·de gues brasileiro? Quais suas imposicoes nas relacoes SOClalS e troca nas rela~5es de produr..••••. ta 0 curriculo ../ cinio que a eles presidiu.ao passam a ser tratadas como sinonimo.. qu~do urn su-.'" o. . mconciliavelS. tanto nas relasubjacente.nota. 0 matica e monopolista da verdade.. econ6micas.ao. 0 autor candc na visao culposa do erro como explicitou Luckesi.. todas as pessoas.. A escola opera pela "naturalizacao" nanternente nas escolas brasileiras de ensino fundamentaL processos hist6ricos. do erro.. urna visao autoritaria de ml~do. a :scola reproduz.. do bern e do belo e a outra....L.. juridicame~te" consi.i o autor explica que a concepcao moralista do e~o traz. ..

mais se estara criatividade.ao. E se . 152). do direito de todos e de entendemos como erro construti lib vo ertador. cit. afirma: "[.. advogamos a extincao da du. Edgar Morin. cit... a norma que foi produzida. mais se estara para a manutencao do status quo.. da VIda.. naquilo que Sousa Santos chamou de "transite paradigmatico". a extincao da dualidade errol acerto significar revoluc. nao produz:indo mais "alimentos" (pra. pelos termos "religiosos" que usam. e podem ser inscritos numa contemporaneidade que transita da modernidade para uma pos-modernidade. por tudo que ja foi amplamente justificado.] 0 que e grave no erro nao e cometer erros (fazemos isso incessantemente) mas nao eliminar" (op. p. Quando iniciamos estas reflex6es nos referimos que nao tratariamos.· como uma verdade hegem6nica...a como constitutivo da dusao. Usando esta metafora pode-se pensar que dado ao tamanho que foi tomando 0 erro. nao naquele imaginario que os traz como monstros. mas como imensos animais que nao resistiram a urn cataclismo que os matou efetivamente de fome por falta de alimentos suficientes que davam sustentacao ao seu tamanho. Sobre os dinossauros queremos tratar. . alidade erro/acerto. Finalizando. e sim um incitamento..·:·. a competicao: quanta mais se os vinculos entre erro/verdade. da extincao dos dinossauros nem do :incitarnento a luna revolucao. a singularidade. chi tando Andre BOlU~. E os textos que tratararn sobre 0 "erro construtivo". legitimando as des. P: 23). Avaliayao e arro construtivo Jibertador Par urna pedagogia da extincao ou da lncluseo na perspectiva do erro ..para conduir estas re£1ex6es: quanta mais fortalecer os vinculos entre erro/acerto.."'~n"":·.•.cilmente robservavel. £ruto de decis6es monop Ull::> l<1.). dire tamente . a meritocracia. mastambem trazem a deruincia do carater antidemocratico com que. mais se estara .< mesmo que distante. a possibilidade de 70 plen_a da di£~renc.: cando a submissao de tudo e de todos a urn padrao. pretenderam desocultar as suas potencias. ticas avaliativas redutoras e antidemocraticas) para sua manutencao. 71 . seguindo esta linha de pensamento.estas categorias tern circulado nas praticas culturais da modemidade. mais especialmente na construcao de urn ''paradigma de urn conhecimento prudente para uma vida decente" (op.