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Ideias Infantis Sobre Escrita

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PARTE I

O que as crianças sabem

evolutiva. A criança não se depara com a linguagem escrita no primeiro dia de escola. Em sua pesquisa. elas tinham muitas e boas idéias prévias sobre o tema. há. O processo de aprendizagem da escrita é o seguinte: ESCREVER NÃO É A MESMA COISA QUE DESENHAR O mundo que rodeia a criança é. Por que não avaliar o que a criança sabe sobre a escrita independente do que a escola ensina? Para isso. independente dos métodos escolares utilizados ou. Sempre avaliamos o que a criança sabe sobre a linguagem que lhe é ensinada na escola. Na realidade em que se movimenta – às vezes mais. vejamos apenas duas delas: 1. Para nos situarmos rapidamente. antes do ensino escolar. números. etc. considerando.CAPÍTULO 1 Idéias infantis sobre a escrita Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1979) dedicaram-se à pesquisa do pensamento infantil sobre a leitura e a escrita (também Ferreiro e Gómez Palacio. 1982). muita escrita. Na . Que idéias ela pode ter sobre isso? 2. descobriram o processo pelo qual as crianças constroem seu próprio sistema de escrita e de leitura. o que se sabe sobre o pensamento infantil. de qualquer forma. também. as autoras situaram-se numa perspectiva genética. um mundo gráfico. e outros signos. Evidentemente. às vezes menos –. E esse processo é universal no que se refere a escritas alfabéticas como as nossas. inclusive. por um lado. grafias diversas. também. etc. A primeira diferenciação que estabelecerão refere-se à distinção entre os desenhos. a lingüística e a psicolingüística. a psicologia da educação. Elas vêem objetos reais e representações e signos diversos. como letras. Essa pesquisa questionava profundamente os métodos escolares tradicionais e levou a novas perguntas sobre como ensinar a linguagem escrita na escola. às quais tentaremos dar respostas na segunda parte e ao longo da apresentação destes Materiais.

28 COMO AS CRIANÇAS APRENDEM E COMO O PROFESSOR PODE ENSINÁ-LAS A ESCREVER E A LER realidade.. São grafias que tentam se parecer com as letras. já estabeleceu a diferença entre desenhar e escrever. mas não todas.. com maior ou menor sucesso: . mas tampouco letras convencionais. três anos) GRAFISMOS PRIMITIVOS: RABISCOS. PSEUDOLETRAS As primeiras tentativas infantis ao escrever produzem alguns signos que já não são desenhos.. a maioria das crianças. ao chegar à escola. Escrita de uma lista de animais (Gemma.

ESCREVER E LER – I 29 Escritas de listas de palavras (Martí. usam-nos indistintamente: Escrita de uma lista de brinquedos (Carmen. Joan e Robert. três e quatro anos) DIFERENÇAS ENTRE LETRAS E NÚMEROS A criança logo notará que existem dois tipos de signos gráficos. No começo. Mònica. quatro anos) . além dos desenhos: letras e números.

São conhecimentos que se aprendem ao escrever. basta pôr uma só letra por palavra. embora. Essas idéias podem referir-se à forma das letras – mais ou menos convencionais –. pelo contrário. aparece um momento evolutivo em que as escritas ocupam toda a largura da página: Escrita dos nomes dos personagens de um conto (Glòria. a criança já sabe que para escrever são necessários determinados signos. quatro anos) . Esses aspectos convencionais da escrita vão sendo adquiridos ao escrever. ainda. ela pode ter determinadas idéias adicionais. às vezes. a fúria de escrever leve-as a preencher a linha: Escrita de listas de nomes (Eduard. paralelamente. ao alinhamento horizontal do que se escreve ou. à orientação esquerda/direita. Sobre esses signos. quatro anos) Ou. que não são desenhos nem números. à aprendizagem das leis da escrita.30 COMO AS CRIANÇAS APRENDEM E COMO O PROFESSOR PODE ENSINÁ-LAS A ESCREVER E A LER A essa altura. ESCRITAS SEM CONTROLE DE QUANTIDADE Uma vez que as crianças já sabem que para escrever se usam signos especiais. propõem-se o problema de como podem escrever diferentes coisas. Em algumas crianças – não em todas –.

uma espécie de senha universal. utilizam seu próprio nome para tudo. por exemplo. que serve para escrever qualquer coisa imaginável. não-comunicável. adultos. quatro anos) Algumas crianças. Inclusive têm idéias muito pessoais e interessantes sobre a gramática do escrito. As crianças não se cansam de nos pedir: “o que diz aqui?”. letras grandes e pequenas. Nestas primeiras tentativas de escrita. Trata-se de uma autêntica escrita.” e ficam maravilhados ao ver que nossos rabiscos têm um significado. Mas é que nossa escrita também não é comunicativa para ela: escrevemos alguns signos incompreensíveis para ela. etc. das pessoas... a criança já pode escrever qualquer coisa. ESCRITAS DIFERENCIADAS As escritas das crianças adquirem rapidamente novas diferenciações: as crianças escrevem palavras longas e curtas. As palavras se diferenciam segundo as características do objeto de referência Assim. podem escrever partindo da idéia de que o número de letras de uma palavra – ou o tamanho das letras – tem relação com o objeto que representam: . pode ser que a criança ainda não tenha percebido a diferenciação que nós. com leis pessoais. fazemos entre as palavras: escrevem o mesmo conjunto de signos para qualquer coisa: Escrita de lista de nomes próprios (Lorena. variando segundo critérios estabelecidos.ESCREVER E LER – I 31 ESCRITAS FIXAS Com esta bagagem. mas que adquirem significado ao serem lidos: “aqui diz. representar mediante signos específicos os nomes das coisas. ou seja. a não ser com a ajuda da palavra.

duas bolas iguais são escritas da mesma maneira. Uma lógica arrasadora: Bolas pequenas e grandes (Pilar. neste outro exemplo. três anos) . três anos) Ou então. Mas se a bola é maior. merece mais letras.32 COMO AS CRIANÇAS APRENDEM E COMO O PROFESSOR PODE ENSINÁ-LAS A ESCREVER E A LER Escrita de nomes de animais: Urso se escreve com mais letras. porque é maior do que uma borboleta! (Josep.

Vejamos este exemplo: Jordi (quatro anos) escreve todas as palavras com a mesma quantidade de letras. mediante a variação do repertório de letras utilizadas ou introduzindo mudanças e diferenciações quanto à ordem ou quantidade das letras em cada palavra. utilizam o recurso de repetir a palavra tantas vezes quanto o número de objetos ao qual o plural se refere: Escrita de “casa” e seu plural “casas” (Alba. para escrever o plural. quatro anos) Diferenciação na quantidade. Na escrita de nomes. nota-se claramente. na ordem ou na variedade de letras Ou podem ainda introduzir mudanças ao escrever diferentes palavras.ESCREVER E LER – I 33 Ou. mas introduz mudanças na variedade e na ordem das mesmas: .

cada palavra tem mais letras que a anterior. mudando tanto a quantidade de letras como a ordem e a variedade do repertório de letras de cada palavra. Além disso.34 COMO AS CRIANÇAS APRENDEM E COMO O PROFESSOR PODE ENSINÁ-LAS A ESCREVER E A LER Algo parecido faz Ma. sente uma verdadeira paixão pelo número cinco: No entanto. após copiar o título da receita e as primeiras letras dos ingredientes. Dolors (três anos): escreve sempre o mesmo número e variedade de letras – mais ou menos –. O [M] e o [I] são naturalmente exclusivos para seu nome. mas introduz mudanças na ordem das letras. Imma (quatro anos) vai-se entusiasmando à medida que escreve. Verònica lança-se a à escrita criativa de palavras. Neste outro exemplo. O resultado parece-se bastante com o que os adultos escrevem: .

cinco anos).. quatro anos) ESCRITAS SILÁBICAS Tarde ou cedo – geralmente em grande velocidade –. a escrita silábica é representada com desenhos esquemáticos. cada sílaba é representada por uma letra ou uma grafia. . elas escrevem assim: AIOA ⎯⎯→ ma-ri-po-sa IE ⎯⎯→ ti-gre EAA ⎯⎯→ ja-ne-la (ventana. e apesar de que seu nome. podem pôr traços como um I maiúsculo. a inventar a escrita silábica: cada letra representa um som. letras ou outros signos. em vez de círculos.. Não é o habitual. porque já viram e conhecem muitas letras. e o dos colegas.ESCREVER E LER – I 35 Escrita da lista dos ingredientes de uma receita (Verònica. etc. Podem escrever. mas jamais se enganam em pôr tantos signos quantas sílabas tem a palavra. em espanhol) É maravilhoso: podem escrever qualquer palavra que lhes propusermos ou que queiram escrever. Apesar de nunca terem visto uma palavra assim. as crianças quase sempre escolhem as vogais. Isso as leva. excepcionais em nossas escolas. Constantinopla? OAIOA. as crianças vão descobrindo que nossa forma de escrever não é regida por estes princípios ideográficos. Vimos crianças que escrevem assim: 0000 00 000 ⎯⎯→ ma-ri-po-sa ⎯⎯→ ti-gre ⎯⎯→ ja-ne-la Ou. Mamífero? AIEO. Quais são as letras que se usam para representar as sílabas? Naturalmente. Como a unidade de som que se percebe é a sílaba.. inclusive. e o de muitas outras palavras que conhecem se escreverem com mais letras e com consoantes. Em alguns casos. longuíssimos contos na escrita silábica (María. Nabucodonosor? Facílimo: AUOOOO.

.36 COMO AS CRIANÇAS APRENDEM E COMO O PROFESSOR PODE ENSINÁ-LAS A ESCREVER E A LER TRANSCRIÇÃO DIRETA lA CapUtxEtA vArmELLa hI hAvIA UnAA nEnA CA eS dEIA CapUtxEtA / lA MarA lI vA dIr Ca pUrTeS Al mAnjAr a l’AvIA / Se vA trUbAr Al llOP pAl Cam_/ I lI vA dIr CA Passés pAl Cam_/ I lA vA AnganyA / I eL llOp va ArrIbAr prIMer / Al llOp vA MenjAr l’AvIA / eS vA pUSar A lA cAmA / I ArrIbA lA CapUtxEtA /I tAmbé Al Llop vA mAnjAr CapUtxEtA. TRADUÇÃO Havia uma menina que se chamava Chapeuzinho / a mãe lhe disse que levasse comida para a vovó / ela encontrou o lobo pelo caminho / e lhe disse que passasse pelo caminho / e a enganou / e o lobo chegou primeiro / o lobo comeu a vovó / se deitou na cama / e chegou Chapeuzinho / e o lobo também comeu Chapeuzinho.

por exemplo.ESCREVER E LER – I 37 Ou pode-se escrever todo tipo de notícias. há conflitos que aparecem em seguida. como esta dupla de meninos de quatro anos: TRANSCRIÇÃO DIRETA DIumEnjA As vA fEr eL mUndIAl fOrmUlA U / ManseLl vA gUanyAr/ vA plOUrA mOLt / FÉLIX / JOSEP MANEL TRADUÇÃO Domingo se fez o Mundial de Fórmula Um / Mansell ganhou / Choveu muito / FÉLIX / JOSÉ MANUEL No entanto. Por outro lado. cada um no seu ritmo. . contos. Por um lado. as palavras não estão escritas desse modo. logo descobrem que a escrita não deve funcionar assim. quando vêem e lêem escritas adultas.

ou PESTANA (EAA) seja escrita igual a SEMANA? Isso também ofende o intelecto infantil e leva as crianças a pensar que é preciso usar outros critérios. 5. o que acontece ao se escrever o nome de um colega? ALEJANDRO fica furioso quando alguém escreve seu nome assim: AEAO. Mas isso é muito difícil de aceitar quando se está convencido de que se necessita de mais de uma letra para escrever uma palavra. 4. ESCRITAS SILÁBICO-ALFABÉTICAS Quando se descobre que uma sílaba pode ser escrita com a vogal ou com a consoante. Por exemplo. como é possível que SUCO (U O) seja escrita igual a TUBO. que pode ter várias soluções: OO so-ol (duplicar o som para evitar uma letra solitária que ofende o senso comum). e com isso se discriminam melhor algumas palavras de outras. E pode ser que vejamos RINOCERONTE escrito apenas com consoantes: RNCRT. Palavras com todas as letras iguais? BATATA. Este é um dos caminhos possíveis para superar-se a hipótese silábica.38 COMO AS CRIANÇAS APRENDEM E COMO O PROFESSOR PODE ENSINÁ-LAS A ESCREVER E A LER Os problemas do escrever 1. embora também pudesse ser PALETO (grosseiro). começam a escrever com as consoantes.. Dessa forma. Os nomes próprios não podem ser escritos pela metade Além do mais. De modo que às vezes escrevem o [T]. PLT significa. mas o mundo não foi feito em um dia. De modo que transcorre um período de tempo em que se combina o critério silábico com escritas parcialmente alfabéticas: . O problema dos monossílabos Como escrever SOL? Pela lógica silábica. naturalmente. As consoantes: uma solução Finalmente. ou AIRO. De qualquer forma. na sílaba [TA] não se ouve apenas o [A]. seria colocado apenas um O. Vai ver. Há outras que aparecem freqüentemente. ou SO → s-ol. PELOTA (bola). Algumas crianças. ASPIRADOR pode-se escrever ADAD. cuja letra é o [T]. porque são todas iguais! 3. “Não é verdade! Faltam letras!” E ANA de modo nenhum concorda com a perda do seu N. 2. na turma há uma Tamara ou Tatiana. mantendo a hipótese silábica. acaba-se por escrever ambas. o certo é que a hipótese silábica – uma letra por sílaba – é tão potente e satisfatória para as crianças que lhes custa muito renunciar a ela.. ou ainda. É um conflito cognitivo autêntico. Palavras diferentes são escritas da mesma maneira? Por exemplo. Ou ainda OL→ so-l. o árabe e o hebraico. AAA? Isso não pode ser lido. Há muitas línguas no mundo que se escrevem silabicamente mas escrevendo só as consoantes.

cinco anos) TRANSCRIÇÃO DIRETA GERARD PASTes GALLO PAr FEr CANALOGS I MACaRrOnS TRADUÇÃO Gerard Massas Gallo para fazer canelones e macarrões . quatro anos) [jULIO IgLESIAS É CanTor] Escrita de um anúncio (Gerard.ESCREVER E LER – I 39 Escrita de uma legenda de uma foto (Laia.

PAU. adultos. etc. maiúsculas ou minúsculas. No entanto. [transcrição com ortografia corrigida] EL RUQUET VALENT El ruquet valent porta carga. escrevemos para representar uma palavra. Escrita de uma canção (cinco anos) . ESCOLA já é definitivamente ESCOLA. a separação de palavras. S/Z. porta carga i no se’n sent. aparecem novos problemas de escrita. H. incluindo os acentos. J/G. porta carga. [tradução] O burrinho valente leva a carga e não a sente. El ruquet valent.40 COMO AS CRIANÇAS APRENDEM E COMO O PROFESSOR PODE ENSINÁ-LAS A ESCREVER E A LER ESCRITAS ALFABÉTICAS Por esse caminho. chega-se a escrever todas as letras que nós. PABLO.

Jugaven a la ciutat de Roterdamm d’Holanda. Este momento é muito interessante. mas ainda não elaborou uma hipótese de correspondência silábica entre as letras que escreve e os sons que ouve na palavra. “gat” é “CT”. no reaccionava. Em maio. porque a discriminação já estava agindo antes. “tigre” é “TCX”. como foi-se produzindo em Ana. tigre [tigre]. Nando fez uma falta muito grande e foi expulso. em fevereiro.2. porque a menina começa a introduzir letras que correspondem a fonemas da palavra: “papallona” é “PPXTP”. mas a cada sílaba pode corresponder mais do que uma letra qualquer. El Barça va perdre 2-1. O Barça no primeiro tempo não reagia. escreve silabicamente e já usa muitas consoantes corretas. En Nando va fer una falta molt gran i el van expulsar. Falta-lhe muito pouco para dar o salto para a hipótese silábica. Uma “rasteira” na hipótese silábica que já não precisará ao escrever “GAT” na frase completa. Em meados do ano. gato [gat] e “o gato bebe leite” [el gat beu llet] – com muito pouca diferenciação: mais ou menos a mesma quantidade de letras por palavra.. En Marc Hughes va marcar dos gols. ANA: A HISTÓRIA DE UMA ESCRITA Ana começou a escolaridade no ano letivo 86-87.. Escrita de uma notícia (seis anos) Vamos repassar todo o processo. Realmente. O Barça e o Manchester. .. Zubizarreta e Amor não puderam jogar. etc. En Zubizarreta i l’Amor no van poder jugar. Ao reler o escrito.. El Barça (a) la primera part. na classe de quatro anos. mas que repetirá ao escrever “LLET” → “LLE–ET” → LLT. [tradução] O MANCHESTER GANHA A RECOPA. o mesmo repertório de letras e uma ordem semelhante. El Barça i el Manchester. Jogavam na cidade de Roterdamm da Holanda. El dimecres 15 de maig. em junho. escrevia seu nome corretamente. segmenta a palavra em sílabas. esquilo [esquirol]. O Barça perdeu 2-1. Marc Hughes marcou dois gols. No entanto. introduz mudanças na quantidade de letras por cada palavra. Koeman fez o primeiro gol do Barça. escrevia de forma muito diferenciada: ampliou muito o repertório de letras que usa.. ao terminar o ano.ESCREVER E LER – I 41 [transcrição corrigida] EL MANCHESTER PREN LA RECOPA. Observe como o monossílabo “GAT” é escrito duplicando as letras: “GA-AT” → GT. En Koeman va fer el primer gol del Barça. escrevia todas as demais palavras – borboleta [papallona]1.

porque é um conhecimento significativo que não se esquece. . Não é que faça uma inversão psicomotora. Acompanha a escuta da criança na ilustração. senão que repete a sílaba e primeiro registra a vogal e. CO → U (em catalão. por fim. Ver a escrita da crença na ilustração. A correspondência som/grafia é muito correta.42 COMO AS CRIANÇAS APRENDEM E COMO O PROFESSOR PODE ENSINÁ-LAS A ESCREVER E A LER A conquista silábica é irrevesrsível. tal como são pronunciadas: Notas 1 2 3 Entre parênteses. na repetição. com alguma exceção: “Galetes” parece como “Calet(e)s”. já escreve as palavras de forma silábico-alfabética. TA →T. que também discrimina e conhece. temos as palavras em catalão que aparecem na ilustração. pronuncia-se [cu]) LA →A e depois repete LA →L e. Ao começar o ano seguinte. Em breve. Observe a escrita de “xocolata”:3 XO → X. Ana escreverá com todas as letras. registra a consoante.

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