COMPETENCIAS EDUCATIVAS

Marisol Palmern Cerna. (Maestra en Administracin, profesora del Colegio de San Nicols) Leticia Sesento Garca. (Doctora en Ciencias, profesora del Colegio de San Nicols) e-mail: solpalmerin2004@yahoo.com.mx, leticiasesentogarca@yahoo.com.mx.

En las ltimas dcadas del siglo XX se ha prestado atencin al fenmeno educativo respecto a la unificacin de conceptos y criterios dictados desde la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). En 1998, la Conferencia Mundial sobre la Educacin, celebrada en la sede de la UNESCO, expres que es necesario propiciar el aprendizaje permanente y la construccin de las competencias adecuadas que contribuyan al desarrollo cultural, social y econmico de la Sociedad de Informacin. (Argudn,2006:12) La UNESCO se preocupa por establecer los criterios de las competencias que deben regir la educacin con el objeto de permitir el desarrollo de la humanidad, es decir, existe la necesidad de que el individuo aprenda permanentemente mediante la aplicacin de las competencias. A partir de esta propuesta, se han generado cambios en las polticas educativas cuyas metas son entre otras: lograr mayor equidad en el acceso a la educacin; mejorar la calidad del servicio ofrecido, as como de sus resultados; establecer un conjunto de sistemas que tiendan a informar a los usuarios (estudiantes, padres de familia y sociedad) de los resultados de la educacin; revisar los contenidos que integran al currculo y en algunos casos a los libros de texto (Daz e Incln, 2001). Los cambios en las polticas educativas permiten la calidad y la equidad, as como, mejorar los contenidos del currculo y libros de texto para mejorar la educacin. Por consiguiente, los cambios en las polticas educativas centradas en competencias deben elevar la calidad de vida en las personas. Asimismo, es indispensable que quienes nos dedicamos a la docencia, comprendamos que es importante apoyar de manera integral la formacin de los estudiantes que cursan el nivel medio superior o superior, buscando que egresen con una serie de competencias que les permitan entre otras cosas, comprender el mundo e influir en l, interactuar en grupos heterogneos y relacionarse de manera armnica con quienes les rodean, que perfilen su proyecto de vida, saber dnde y cmo buscar y procesar conocimientos, pero sobre todo, que el desarrollo de competencias contribuyan a su crecimiento como personas. Esto implica que los docentes debemos desarrollar nuestras propias competencias docentes, caracterizadas por un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos y valores para estar en posibilidad de trabajar como profesionales de la educacin. Palabras clave: competencias, calidad, desarrollo, estudiantes, docentes.

DESARROLLO

La sociedad de la informacin, ha generado profundas interrogantes en los diversos planteamientos educativos, por lo tanto, es necesario construir una visin de la realidad y es pertinente comprender el papel de la educacin y las escuelas, sus fines en la nueva situacin y los procedimientos de ensear y aprender que son posibles. Por tanto, el mundo en que vivimos actualmente requiere ciudadanos cada vez ms comprometidos consigo mismos y con la sociedad, sujetos crticos y capaces de tomar decisiones. Las instituciones educativas y los docentes estamos obligados tanto a impartir educacin de calidad que responda a estas demandas, como a formar estudiantes capaces de desarrollarse en su vida familiar, laboral y social de manera eficaz y eficiente. Por otro lado La Organizacin Mundial de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), incursionando ms en los modelos humanistas y la Organizacin de Cooperacin para el Desarrollo Econmico (OCDE), centrando su inters en el desarrollo econmico; pero ambas, muy interesadas en la revolucionaria sociedad del conocimiento. Con ello la tentacin ms grande de todo pas y de toda organizacin fue, alcanzar dos propsitos: desarrollo humano y desarrollo econmico en el contexto de la sociedad del conocimiento. Por consiguiente, una sociedad del conocimiento poda detonar, va ciencia y tecnologa, el desarrollo econmico, no poda lograr el desarrollo humano, si no era a travs de una ciencia y una tecnologa que se tradujeran en toma de consciencia, en emancipacin y en la transformacin, ms que del mundo, del propio ser humano.

(Caldern,2010:65) La UNESCO se dirigi a los modelos que tenan que ver con la interculturalidad, la educacin internacional, la educacin integral, el desarrollo humano sustentable centrado en los cuatro pilares de la educacin: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Por su parte la OCDE se enfoc a la intencin de que las competencias se orientaran a la resolucin de todo tipo de problemas, en especial, los que implicaban las actividades productivas. Es decir, haba que preparar a los alumnos de los niveles bsicos para que constituyeran una eficiente mano de obra, que

detonara para la UNESCO, el desarrollo humano era el propsito central de cualquier propuesta educativa, para la OCDE el desarrollo de competencias era el antecedente necesario para el desarrollo econmico. Asimismo, Mxico como miembro de la UNESCO, ha impreso en su sistema educativo, importantes propuestas relacionadas con el desarrollo humano, como la bsqueda de la equidad, el impulso a la interculturalidad, la educacin integral y la educacin internacional. En 1998 Mxico fue aceptado tambin como socio de la OCDE y, desde

entonces, ha venido acatando las disposiciones que se le han marcado en materia de poltica econmica, desarrollo social, estructura gubernamental, etc. Destacan en este rubro, las evaluaciones de Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) y su correspondiente autodiagnstico, Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE), y los perfiles de egreso en todos los niveles educativos en trminos de competencias.

Definicin del trmino Competencia: Para Argudn (2006), la competencia vista desde el mundo de la educacin: una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras, que permiten llevar a cabo un papel, un desempeo, una actividad o una tarea. El concepto se puede entender desde tres acepciones: la que refiere a la competitividad en cuanto a ser mejor que los dems; la que se relaciona con un mbito de responsabilidad y la que nos ocupa que se vincula con la capacidad para hacer algo, saber cmo, por qu y para qu se hace, de tal manera que pueda ser transferible. Ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cmo se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano. Las instituciones educativas que han adoptado el enfoque de competencias proponen sus propias definiciones; por ejemplo, La Facultad de Estudios Superiores de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), considera que la competencia es: una construccin social compuesta de aprendizajes significativos en donde se combinan atributos tales como

conocimientos, actitudes, valores y habilidades, con las tareas que se tienen que desempear en determinadas situaciones. Entonces, la competencia es: una interaccin reflexiva y funcional de saberes, cognitivos, procedimentales, actitudinales y metacognitivos, enmarcada en principios valorales, que genera evidencias articuladas y potencia actuaciones transferibles a distintos contextos apoyadas en conocimiento situacional, identificados a travs de evidencias transformadoras de la realidad. La UNESCO define competencia como: el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeo, una funcin, una actividad o una tarea. Por su parte, Asociacin de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), define la educacin basada en competencias de la siguiente manera: se fundamente en un currculum apoyado en las competencias de manera integral y en la resolucin de problemas. Utiliza recursos que simulen la vida real: anlisis y resolucin de problemas, que aborda de manera integral; trabajo cooperativo o por equipos, favorecido por tutoras. Asimismo, el enfoque educativo basado en competencias se empieza a aplicar en la Educacin Media Superior, de acuerdo con lo cual se inicia la Reforma Integral en la Educacin Media Superior, lo que implica una serie de modificaciones, en donde encontramos: Estructurar el Sistema Nacional de Bachillerato mediante un Marco Curricular Comn, basado en desempeos terminales compartidos entre instituciones, los cuales se podrn organizar a partir de un conjunto de competencias. El Programa Sectorial de Educacin, en el marco de este enfoque debe considerar: 1. A. Marco Curricular Comn: Competencias genricas.

Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida. Transversales: son relevantes para los diferentes campos disciplinarios. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sean genricas o disciplinares.

B.

Competencias disciplinares.

Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con los campos disciplinarios amplios, en los que tradicionalmente se ha organizado el saber. Se desarrollan en el contexto de los campos disciplinarios. Admiten el aprendizaje de objetos ms complejos, a travs de temas, problemas o proyectos de carcter transdisciplinario. C. Competencias profesionales: Competencias profesionales extendidas. Competencias profesionales bsicas.

Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos.

2.

El Perfil del Egresado: Competencias Genricas para la Educacin Media Superior de Mxico. Por lo que tenemos:

Categoras Se autodetermina y cuida de s.

Competencias 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Se expresa y se comunica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y

herramientas apropiados. Piensa crtica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a

partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Aprende

de

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

forma autnoma.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su Participa con comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

responsabilidad en la sociedad.

3.

El Perfil del Profesor (Competencias).

El ser experto en el rea o materia que se imparte es, evidentemente, una condicin necesaria para ser buen instructor/facilitador, pero de ninguna manera es una condicin suficiente. Es decir, el dominio de una materia, tema o habilidad, aunque necesario, no certificar por s mismo que uno pueda

construir el conocimiento de manera eficaz y eficiente. (Arriola y Snchez, 2007:222) Por ello se hace necesario el desarrollo de las Competencias siguientes: 1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al modelo por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. (Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico, 2008) CONCLUSIONES

Es importante, que los docentes identifiquen que las competencias no se desarrollan de forma aislada, por ejercitacin y repeticin mecnica de informacin, ni por el paso de los semestres o ciclos escolares. Por el contrario, el desarrollo de competencias implica el aprendizaje integral de situaciones, y requiere una planeacin adecuada de actividades de aprendizaje mediante las cuales los estudiantes hagan un recorrido por mbitos escolares e informales. As, por medio del enfoque por competencias, se pretende tender puentes entre la educacin informal y la educacin formal. Con ello se busca que los estudiantes aprendan de lo que viven da a da fuera de las escuelas. Por tal motivo, es recomendable llevar a cabo actividades a travs de las cuales los alumnos hagan referencia a su vida fuera del aula. Los nuevos escenarios de la enseanza y aprendizaje sugieren que los profesores, al igual que los estudiantes, necesitan aprender nuevas formas de razonamiento,

comunicacin y pensamiento a travs de su participacin en el aula, entendida sta como una comunidad de discurso. En el momento actual de la educacin, el trabajo de grupo colaborativo, es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseanza y aprendizaje. Se puede afirmar que todos los proyectos que utilizan mtodos o tcnicas de enseanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona integral, atendiendo todas sus esferas, lo que representa el poder convertirse en ciudadano comprometido con la sociedad. REFERENCIAS Argudn, Yolanda (2006). Educacin basada en Competencias. Mxico, Editorial Trillas. Arriola Miranda Ma. Evangelina y Graciela Snchez Bedolla (2007). Desarrollo de Competencias. Mxico. Editorial Trillas.

Caldern, Rubn (2010). Qu hay detrs de las Competencias en Educacin? Guanajuato. Revista EHECAMECATL. Nm. 23. Daz Barriga, ngel y Catalina Incln Espinosa (2001). El docente en las reformas en las reformas educativas: Sujeto o ejecutor de proyectos ajenos, en: Revista Iberoamericana de educacin. Enero-Abril 2001. Nm. 25. RIEMS (2008). Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico: La creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP/ANUIES 2008. Competencias Docentes en el nivel Medio Superior. Mdulo 1. Programa de Formacin Educacin Media Superior. UNESCO 2007. Docentes como base de un buen sistema educativo. Descripcin de la formacin y carrera docente en Finlandia.