ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

André Puccinelli Governador Simone Nassar Tebet Vice-Governadora Maria Nilene Badeca da Costa Secretária de Estado de Educação Cheila Cristina Vendrami Secretária-Adjunta de Estado de Educação Josimário Teotônio Derbli da Silva Diretor-Geral de Infraestrutura, Administração e Apoio Escolar Roberval Angelo Furtado Superintendente de Políticas de Educação Hildney Alves de Oliveira Coordenador de Políticas para Ensino Médio e Educação Profissional Carla de Britto Ribeiro Carvalho Coordenadora de Políticas para a Educação Infantil e Ensino Fundamental Márcia Fabiana da Silva Coordenadora de Políticas Específicas para Educação Vera Lúcia Gomes Carbonari Coordenadora de Políticas para a Educação Especial Aparecida Campos Feitosa Coordenadora de Tecnologia Educacional Antônio Samudio da Silva Coordenador de Normatização das Políticas Educacionais Eliana de Mattos Carvalho Chefe do Comitê de Cultura e Esporte Márcia Proescholdt Wilhelms Gestora de Ensino Médio
1

EQUIPE DE ELABORAÇÃO Antônio Samudio da Silva Aparecida Campos Feitosa Carla de Brito Ribeiro Carvalho Eliana de Mattos Carvalho Fátima Aparecida de carvalho Geni Maria Pessatto da Silva Hildney Alves de Oliveira Iara Augusta da Silva Márcia Fabiana da Silva Márcia Proescholdt Wilhelms Nara Cristina Rodrigues Pedroso Roberval Angelo Furtado Sônia Maria Ferreira Barrueco Vera Lúcia Gomes Carbonari Linguagens Célia Maria Vieira Ávalos Elizabeth Vierma Pereira Juvenal Brito Cezarino Júnior Leandro Gonçalves Vargas da Fonseca Maria Rubim Cunha Mariana Cardoso Lutterbach Lobato Marina Silveira Saldanha Marlon Nantes Foss Renato Lima de Aguiar Solange França da Silva Vanderson de Souza Matemática Ana Maria de Lima Souza Marcio Bertipaglia Ciências Humanas Fátima Aparecida de Carvalho Geni Maria Pessatto da Silva Pedro Augusto Cardoso Evangelista Raul Rodrigues da Rosa Rosemari Oliveira Ciências da Natureza Ana Lúcia Custodio Lopes Cristiane Yoko Pereira Koyanagui Davi de Oliveira Santos José Aparecido Vitorino Joseley Adimar Ortiz Pollyanna Daniella Candelorio Renato Gonçalves Shirley Rodrigues Costa Educação Profissional Erika Karla Barros da Costa da Silva Jamile Garcia Hadid Rosenilda Romero Casacurta

2

APOIO ADMINISTRATIVO Andreia Silva dos Santos Aparecida Marques Borges Larissa Moreira da Silva PROJETO GRÁFICO Fábio Adriano Baptista Everton Pinheiro Rodrigues Martins REVISÃO Célia Maria Vieira Ávalos Elizângela do Nascimento Mattos Juvenal Brito Cezarino Júnior Olga Verônica Machado Alves PARTICIPAÇÃO ESPECIAL Educadores da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul COLABORADORES Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul Abadia Pereira da Silva Alda Maria de Paula Gonçalves Alfredo Anastácio Neto Anelise Brasil do Prado Martins Antônio Fernandes Claunice Maria Dorneles Everton Nolasco de Figueiredo Glauce Soares Casimiro Graziela Cristina Jara Inez Marinho Américo Dos Reis Katia Maria Rizzo Marcia Regina Souza de Jesus Batista Maria Rubim Cunha Marinês Soratto Morgana Duenha Rodrigues Rozilene Souza Luiz Rute Martins Valentim Suliane Kelly Aguirre Zaira Portela Souza Andrade Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul – UEMS Prof. Me. Carlos Educardo França Profª Drª Célia Maria Foster Silvestre Prof. Dr. Márcio Antonio de Souza Maciel Profª Me. Nilva Heimbach Profª Me. Suzana Arakaki

3

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul – UFMS Prof. Me. Ari Fernando Bittar Profª Drª Carla Cardozo Pinto de Arruda Profª Me. Icléa Albuquerque de Vargas Prof. Dr. José Carlos da Silva Prof. Ph. D. Paulo Ricardo da Silva Rosa Profª Ph. D. Shirlei Takeco Gobara Prof. Dr. Stefan Vasilev Krastanov Profª Me. Suzete Rosana de Castro Wiziack Instituto de Ensino Superior da FUNLEC Prof. Me. Rafael Presotto Vicente Cruz Profª Esp. Rozana Vanessa Fagundes Valentim de Godoi Instituto Federal de Mato Grosso do Sul – IFMS Prof. Me. José Ricardo Marconato da Silva

Campo Grande – MS/2012 Material de propriedade do Governo do Estado de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação Reprodução autorizada desde que citada a fonte
Parque dos Poderes – Bloco V – Campo Grande-MS – CEP 79031-902 – Fone (067) 3318-2200 - Fax: 3318-2281 Home Page da Secretaria www.sed.ms.gov.br – Home Page do Estado www.ms.gov.br

4

APRESENTAÇÃO
A educação neste Estado vem passando por grandes transformações nos últimos anos. Para acompanhá-las, a Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul procura adequar suas ações para que as escolas garantam aos nossos estudantes uma formação condizente com as exigências deste início de década e produzam cidadãos críticos e participativos que dominem a técnica e sejam inovadores. Esta Secretaria, considerando a extensão e complexidade da Rede Estadual de Ensino, no respeito e valorização dos saberes já incorporados pelos docentes e demais profissionais do âmbito educacional, está convicta de que toda e qualquer ação deve ter um caráter formativo e transformador, intencionalmente educativo nas relações cotidianas entre diretores, coordenadores e professores. A velocidade de produção e circulação de informações em todas as áreas do conhecimento e da tecnologia, os processos de avaliação interno e externo às Instituições Educacionais são exemplos de algumas situações propostas neste documento que podem representar desafios ao trabalho docente. Os Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul baseiam-se em princípios e prioridades de democratização, trazem reflexões e orientações metodológicas para o ensino e a aprendizagem dos estudantes, numa pluralidade contextual das áreas do conhecimento para as práticas de ensino, expondo uma visão de planejamento sistêmico e participativo a ser desenvolvido nas escolas. Elaborado pela parceria entre escolas e Secretaria, este Referencial é um convite a todos os gestores, coordenadores e professores para que, juntos, possamos trabalhar em prol da educação em Mato Grosso do Sul. Consideramos que todos que nela trabalham, dentro de suas funções e responsabilidades, devem estar plenamente envolvidos com o processo de construção desse compromisso, única forma de criar uma escola eficaz, com foco nos resultados efetivos do trabalho institucional e sintonizada com a política educacional atual que, visivelmente, volta-se para a inclusão social e a contínua melhoria do ensino e da aprendizagem. Com esse fundamento, a Secretaria de Estado de Educação concentra esforços com o propósito de oferecer à população uma escola pública de qualidade, para receber e manter sob seus cuidados as crianças e jovens, favorecendo, assim, o acesso à cultura, à arte, à ciência, às tecnologias e ao mundo do trabalho, bem como para educá-los no convívio social e solidário, de maneira a também desenvolver o comportamento ético, o senso de justiça, o aprimoramento pessoal e o sentido de valorização da vida. Esse compromisso se materializará, fundamentalmente, na elaboração das ações a serem desenvolvidas na escola, ancoradas e orientadas nos Referencias Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul. O diálogo, mais uma vez, justifica-se.

Maria Nilene Badeca da Costa Secretária de Estado de Educação
5

6 .

a Secretaria de Estado de Educação.. reuniões. este documento foi pensado de forma a proporcionar a todos os educadores uma visão sistêmica do currículo com a possibilidade de observação da horizontalidade e 7 . docentes. estudos e debates foram promovidos no âmbito da Secretaria. por município. Ação histórica. O Referencial Curricular se consolidou como orientador da ação pedagógica e garantia aos estudantes do seu direito de aprender. esse documento tinha como objetivo maior sistematizar o currículo e promover uma educação de qualidade pautada em sólidos parâmetros. promover a inclusão. Secretária de Estado de Educação. subsidiar a implementação do Projeto Político-Pedagógico das escolas. no cumprimento de sua responsabilidade institucional e embasada nas novas propostas de currículo e diretrizes que vêm sendo discutidas e apresentadas pelas instâncias oficiais. caracterizando-se como balizador das ações emanadas pela Secretaria na consecução do seu Planejamento Estratégico e das demais metas governamentais que se interligam com as políticas educacionais. diretores.que ora chega às mãos de todos aqueles que efetivam o processo educacional nas unidades escolares . Assim. Nessa perspectiva. tendo em vista sua aceitação e utilização pelos educadores. conforme afirmação da professora Maria Nilene Badeca da Costa. que sintetiza: A proposta deste Referencial Curricular é nortear o trabalho do professor de forma dinâmica.tem como principais objetivos subsidiar a prática pedagógica. dentre outros. O Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul – volumes Ensino Fundamental e Ensino Médio . democratizar o uso das tecnologias educacionais e recursos midiáticos. promoveu no ano de 2007 a elaboração do Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul – ensino fundamental e ensino médio –disponibilizado às unidades escolares a partir do ano de 2008. principalmente. propôs a atualização do Referencial Curricular da Educação Básica. p. 5). O processo de atualização que converge a este Referencial se baseou na necessidade premente da SED em manter-se em consonância com as normas nacionais e estaduais e. em nível nacional e local. supervisores de gestão escolar e professores de diversas instituições de ensino superior do nosso Estado. envolvendo técnicos. das unidades escolares.] (MS. 2008. num movimento cuja perspectiva máxima era avançar na proposição de um currículo que atendesse às particularidades e pluralidade do estudante sul-mato-grossense. que contribuíram com a análise e sugestões do material em pauta. coordenadores pedagógicos. orientar o atendimento aos estudantes com necessidades educacionais específicas. Nesse sentido. em atender às expectativas de aprendizagem dos estudantes.. contribuir para a melhoria da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem. garantir o atendimento às expectativas de aprendizagem dos estudantes na idade/ano equivalente.AOS EDUCADORES O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul. objetivando uma perspectiva interdisciplinar e também garantir a apropriação do conhecimento pelos estudantes [. por meio da Secretaria de Estado de Educação.

o desenvolvimento de um processo contextualizado com a realidade local. ainda. conteúdos. competências e.verticalidade dos conteúdos expostos. Agradecemos a todos os partícipes do processo que culminou neste Referencial Curricular. Cabe à escola complementálo de acordo com suas especificidades. de forma a contextualizá-los. com autonomia metodológica. para ampliar conhecimentos. o processo educacional como um instrumento em constante transformação frente às demandas impostas pela sociedade contemporânea. habilidades. consensualizando o compromisso por uma educação de qualidade que contempla. a priori. interagindo os diversos conhecimentos entre as áreas e componentes curriculares/disciplinas. Roberval Angelo Furtado Superintendente de Políticas de Educação Hildney Alves de Oliveira Coordenador de Políticas para Ensino Médio e Educação Profissional Márcia Fabiana da Silva Coordenadora de Políticas Específicas para Educação Vera Lúcia Gomes Carbonari Coordenadora de Políticas para a Educação Especial Eliana de Mattos Carvalho Chefe do Comitê de Cultura e Esporte Carla de Britto Ribeiro Carvalho Coordenadora de Políticas para a Educação Infantil e Ensino Fundamental Antônio Samudio da Silva Coordenador de Normatização das Políticas Educacionais Aparecida Campos Feitosa Coordenadora de Tecnologia Educacional 8 .

.............. Escolas de região de fronteira......................................00 5.............................................00 1.........................00 1.................................................................................00 4........................................................................2...............................00 1............2..................................................00 6..........1 Ensino fundamental................00 1................................................................................................................ Educação.................................................00 1............................................................... Avaliação educacional.....................00 3................................................................1..............................................................2...............................................................................................1.............................00 9 .................... escola e currículo................6 Educação das relações étnico-raciais e quilombola........................................................................................3 Infância e adolescência no ensino fundamental: desafios aos educadores.................................................. Referências...............................00 1............................ Rotina escolar...........8 Educação para a igualdade de gênero....................00 1.......1 Formação cidadã..........................................................................................................................................9 Educação ambiental..................1..................................00 1........................3 Mundo do trabalho.................00 1..........00 1.................................................................00 1....................................................................00 2......................................................................................................5 Educação escolar indígena..................................................ÍNDICE 1..... As diferentes linguagens...................2 Ensino médio................................................4 Ensino médio integrado à educação profissional.........................00 8....................00 1...................................................................................................................... Educação em tempo integral..............................................7 Educação em regime de privação de liberdade.....1 Alfabetização e letramento.........................4 Educação básica do campo ........................ estudar e aprender......................00 1...................................................................................................................10 Educação para o trânsito.00 7...................................2 Protagonismo juvenil..........................00 1................................................2....00 1.................2 Brincar.......................... A inserção das tecnologias educacionais no fazer pedagógico....................00 1.....3 Educação especial na perspectiva da educação inclusiva...........00 1........

..............................00 Sociologia.................................................................................................00 Literatura....................................00 Língua Estrangeira Moderna: Língua Inglesa..................................................................................................................................................................................................................................................00 11.................................................................................................................................................................00 Física ........................................................................................................ Quadro comparativo de competências e habilidades..00 Filosofia...........................00 Arte .............................................. Área de Ciências Humanas................................00 Química .00 10 ....................................................................................................00 13........................................................................................................................................................................................................................................................................00 Língua Portuguesa.............00 Língua Estrangeira Moderna: Língua Espanhola....................................................................................................................00 Biologia ....................00 Geografia ......................................................................................................................................................................................... Área de Matemática ........................................................00 História ..............................................................................................................................00 10............................................................................................................... Área de Ciências da Natureza .......................................................................9... Área de Linguagens.......................00 Educação Física ..............................................................00 12........................................................

11 .

12 .

13 .

14 .

15 .

16 .

17 .

18 .

19 .

20 .

21 .

22 .

23 .

24 .

25 .

26 .

04/2009. .__________________________________________ 1 27 Atendimento Educacional Especializado (AEE) Resolução n.

conforme Decreto 5626/05 que regulamenta a Lei nº 10436 de 24 de abril de 2002. ._________________________________________ 2 Certificação de Proficiência no uso e no ensino da Libras e Certificação de Proficiência na tradução e interpretação da 28 Libras/Português/Libras.

29 .

30 .

31 .

32 .

33 .

34 .

35 .

36 .

37 .

38 .

39 .

40 .

41

42

43

44

45

46 .

47 .

48 .

49 .

50 .

UFMG. In: Programa Nacional de Educação Ambiental – ProNEA. Ministério da Educação.REFERÊNCIAS ALVES. (Org. J. espaços e equipamentos urbanos. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: Assembleia Nacional Constituinte/Congresso Nacional.br>. Comunicação e participação ativa: a inclusão de pessoas com deficiência visual. Revista Direcional Educador. 2002. Mato Grosso do Sul: construção e lançamento do Plano Estadual do Livro e Leitura. 51 . 2006. Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural. Ministério da Educação. Ministério da Educação. 2010. BARRUECO. V. 1998. ______. ______. Ministério da Educação. T. Rio de Janeiro: ABNT. Brasília: MEC/FNDE. Secretaria de Educação Fundamental. 2005. (Org). 2006. 1987. K. T. Matemática e suas Tecnologias. M. 1988. Belo Horizonte: Ed. 2: Ciências da Natureza. AMIRALIAN. Brasília: MEC/SEESP. L. NBR 9050: acessibilidade e edificações. dez/2011. Brasília: MEC/SEF. ______. L. ______. G. In: AMIRALIAN.uel. 2006. BRASIL. ______. Apresentação dos temas transversais. 1972. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. mobiliário. São Paulo: Vetor. BEAUCHMP. Disponível em: <portal. BASTOS. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Apresentação dos temas transversais. 2004. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. São Paulo: Grupo Direcional. C.com. 1: Linguagens. M. F. Y. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino de quinta a oitava séries. Brasília: MEC. V. 1998. Ministério da Educação. M.). _______. Secretaria de Educação Fundamental. (Adaptação). BHABHA. ed. 3: Ciências Humanas Tecnologias.pdf/>. Congresso Nacional. Constituição da República Federativa do Brasil. 2010. Brasília: MEC. Brasília: MEC/MMA. Estocolmo. Ministério da Educação. In: Ensino médio integrado à educação profissional: integrar para que? Brasília: MEC/SEB. Deficiência visual: perspectiva na contemporaneidade. Universidade Estadual de Londrina. ______. M. orientação sexual. M. 2006. de 1988. Ano 7.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/pronea3. – Brasília: MEC/SEF. 2011. Algumas reflexões e proposições acerca do ensino médio integrado à educação profissional de nível médio. R. Disponível em: <http://www. O local da cultura.br/espacoparasaude/v3n1/doc/violencia. V.direcionaleducador. L. Acesso em: out.ccs. BORRACHO. _______. Secretaria de Educação Especial.gov. Violência no trânsito: uma epidemia do século XX. 1998.rtf/>. São Paulo: Ed. Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente Humano. H. 2006.mec. et al. S. 83. 2009. Paulinas. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Códigos e suas Tecnologias. Brasília: MEC. Disponível em: <www. M. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. 1997. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. ______. Brasília: MEC/SEF. Como nasceu a alegria. et al. 2 ed. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Manual de Orientação: Programa de Implantação de Sala de Recursos Multifuncional.

Resolução CNE/CEB n. Brasília: SEMTEC/MEC. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) Anos. Ministério da Educação. Brasília: MEC/CNE/CEB. 2009. 52 . 1998. de 5 de julho de 2000. Brasília: MEC/CNE/CEB. Dispõe sobre o Programa Nacional do Livro Didático do Campo (PNLD Campo) para as escolas do campo. Brasília: MEC/CNE/CEB 2001. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB n. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Ministério da Educação e do Desporto. de 26 de junho de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. MEC/FNDE. Ministério da Educação. ______. Brasília: MEC/CNE/CEB 2010. Parecer CNE/CEB n. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB n. ______. de 07 de abril de 2010. ______. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Referenciais para Formação de Professores. 11/2010. 04/2010. Ministério da Educação. ______. 40/2011. Ministério da Educação. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas. ______. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) Anos. Resolução CNE/CEB n. Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Resolução CNE/CEB n. ______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Resolução FNDE n. Brasília. de 14 de dezembro de 2010. 03/1999. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Ministério da Educação. 2000. Brasília: MEC/SECAD. modalidade Educação Especial. ______. Parecer CNE/CP n. ______. Resolução CNE/CEB n. Brasília: MEC/CNE/CEB.1999. 2011. 2008. Brasília: MEC/CNE/CEB. ______. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. de 07 de julho de 2010. ______. Ministério da Educação. de 10 de novembro de 1999. de 26 de julho de 2011. 2004. 03/2004. 01/2004. 2010. 1998. 07/2010. Brasília: MEC/CNE/CEB. Ministério da Educação. 03/1998. 07/2010. 1999. Brasília: MEC/CNE/CEB. ______. Secretaria de Educação Fundamental. de 2 de outubro de 2009. 05/2011. Brasília: MEC/CNE/CEB. _____. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB n. ______. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. 36/2001. de 04 de dezembro de 2001. 2010. Parecer CNE/CEB n. Ministério da Educação. Resolução CNE/CEB n. de 10 de março de 2004. Ministério da Educação. Brasília: CNE/CEB. Ministério da Educação. Brasília: MEC/CNE/CEB 2010. ______. 04/2009.______. de 05 de maio de 2011. Ministério da Educação. Ministério da Educação. 01/2000. Secretaria de Educação Especial. Brasília: MEC/SEF. de 17 de junho de 2004. 2011. Fixa Diretrizes Nacionais para o funcionamento das escolas indígenas e dá outras providências. de 13 de julho de 2010. 2004. ______. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação e Jovens e Adultos. Brasília: MEC/SEESP. Resolução CNE/CEB n.

ProNEA.795.639. Institui a Lei de Execução Penal. 1998. São Paulo: Companhia Ed. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Aprendizagem Escolar e Construção do Conhecimento.645. que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. 2008.gov. Porto Alegre: Artes Médicas. C.P. de 20 de dezembro de 1996. Altera a Lei no 9. Outros 500: Construindo uma nova história. Brasília: Congresso Nacional. ______. Maria et al. Institui a Política Nacional de Educação Ambiental. Altera a Lei no 9. de 20 de dezembro de 1996. Orientações para o ensino: as funções do ensino. Diálogos com o mundo juvenil: subsídios para educadores. 2004.mec. de 27 de abril de 1999. 53 . 2010. ______. 2003. ______. Departamento de Educação Infantil e do Ensino Fundamental. 10. Ciencia y Tecnología. Dispõe sobre a política de educação do campo e o programa nacional de educação na reforma agrária – PRONERA. de 20 de dezembro de 1996. 2001. 2005. 7. ______. Brasília: Congresso Nacional. para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”.069. UNESCO. 1984.Jomtiem/Tailândia. 9. Nacional da Universidade de São Paulo. e dá outras providências. Brasília: Congresso Nacional. Lei n. ______. Subsecretaría de Educación Básica.394. 1990. G. 1979. CARVALHO. para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira". Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB n. São Paulo: Salesiana. Escolas de Fronteira. M. São Paulo: Cortez. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. Brasília: Secretaria Nacional da Juventude/CONJUVE.pdf/>. Decreto n. In: WILLIAM.352/2010. 2ª Conferência Nacional de Políticas Públicas de Juventude. Leituras de Psicologia Educacional. Coordenação de Política de Formação/ Dirección Nacional de Cooperación Internacional. C. BRUNER. WINGO. Brasília: UNESCO. de 13 de julho de 1990. Brasília: Congresso Nacional. modificada pela Lei no 10. S. Brasília: Congresso Nacional. Ensino médio integrado: concepção e contradições. Secretaria Nacional da Juventude. COLL. Lei 9. Direito ao desenvolvimento integral. In: Programa Nacional de Educação Ambiental . CIAVATA. ______.Conselho Indigenista Missionário.394.210. 7. C. Lei n. Ministério da Educação/Ministerio de Educación. ______. de 9 de janeiro de 2003.394. 2011. de 9 de janeiro de 2003. J. São Paulo: Ação Educativa. Texto Base: EIXO 1._____. 11. 2008. A. Brasília: MMA/MEC. Lei n. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: plano de ação para satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem . I. et al. Lei n. Brasília/Buenos Aires: Secretaria de Educação Básica.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/pronea3. São Paulo: Cortez. CORTI. 2005.. 1990. 2004. 1994. 8. Disponível em: <portal. S. de 10 março de 2008. 1996. M. ______. ______. que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. de 11 de julho de 1984.639. Brasília: MEC/MDA. M. CIMI .

no Sistema Estadual de Ensino de Mato 54 . v. cultura e trabalho. C. FRIGOTTO. P. 6767/2002. Propostas para minimizar os riscos de acidentes de trânsito envolvendo crianças e adolescentes. BA. São Paulo: Papirus. In: Educ. Deliberação CEE/MS n. Brasília: MEC/SEMTEC. F. E. São Paulo: Selo Negro. C. A criança de 6 anos. In: DAVIS. A escola “faz” as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Avaliação Escolar – um processo de qualidade na perspectiva da construção da cidadania. 1996. 2009. Acesso em: 6 dez. 2003. I. MALUF. estrutura e funcionamento das Escolas Indígenas pertencentes ao Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul para oferta da Educação escolar Indígena e dá outras providências. de 16 de outubro de 2003. 2007. n. KUENZER.. 2011. 1999. J. Soc. Secretaria de Educação Básica.). Ensino médio: ciência. M. L. a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos: orientações para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianças de seis anos de idade. In: BRASIL. Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho.gov. C et al. 1. N. FARIA. MARTINS. vol. Deliberação CEE/MS n. GARCIA. 1105-1128. Gestão da Escola: desafios a enfrentar. Interdisciplinaridade: Um projeto em parceria. FERNANDES. 2004. n. Campinas: ALB/Mercado de Letras. Tipos de brincadeiras e como ajudar a criança brincar. C. M. Os sentidos da educação escolar na metáfora do desenvolvimento sustentável do sertão semi-árido: o caso do povoado do são bento. 100. São Paulo: Cortez. E. Disponível em: <http://www. 2001. C. Ensino médio integrado: uma alternativa de educação inclusiva. In: Ensino médio integrado à educação profissional: integrar para que? Brasília: Ministério de Educação. C. L. CEE. C. Ed Especial.. A. 2004. Canadá. (Org. et al (Org. 2011. TOSCHI. 7. B.). Quebec.br/index.DAYRELL. Rio de Janeiro: ABRASCO.. GERALDI. LODI. J. São Paulo: Loyola. LIBÂNEO.. 2002. uma questão mal colocada. Educação Ambiental. LACERDA. 2002. Enciclopédia Brasileira da Diáspora Africana. O. A. Acesso em: 01 Fev. Currículo e Avaliação. 1993. I.111/2003. Disponível em: <http://portal. R. O intérprete de Língua de Sinais no contexto de uma sala de aula de alunos ouvintes. J. Dispõe sobre o funcionamento da Educação Básica nas Escolas do Campo.com/arteducesp64. 2008. M. & BRAGA. H. 5369.htm/>. Indagações sobre o currículo. CIAVATTA. F. Fixa normas para a organização. OLIVEIRA.profala. Rio de Janeiro: Vozes.php/>. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. A. Educação Escolar: políticas. MACIEL. Belo Horizonte: UFMG/FAE/CEALE.. Rio de Janeiro: DP & A. M. J. 2006. Campo Grande. J. G. de 25 de outubro de 2002. p. 2003.1999. MATO GROSSO DO SUL. p. O. G. 4. FERNANDES. 2002. Campinas: Universidade Estadual de Campinas. estrutura e organização. São Paulo: Cortez. Tese de mestrado Université du Quebec. S. M. Z. LOPES. Caxambú: 2000. ______. FAZENDA. F. 2001. Brasília: MEC/SEF. S. 28. Departamento de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental. W. Trabalho submetido á apresentação na 23ª Reunião da ANPED. In: Revista ciência & saúde coletiva.mec.

Algumas implicações da reforma da EP e do PROEP sobre o projeto político pedagógico do CEFET-RN e a (re)integração dos cursos técnicos ao ensino médio. Aprova a Política de Educação e Ensino para o Trânsito de Mato Grosso do Sul para o Sistema Estadual de Ensino. G. NARODOWSKI. de 23 de maio de 2005. Infância e poder: a conformação da Pedagogia Moderna. Porto Alegre: Artes Médicas. D. Campo Grande: SED. Campo Grande. PRETI. 2005. D. de 7 de abril de 2010. S. Institui o Plano Estadual do Livro e Leitura de Mato Grosso do Sul (PELL-MS). 2003. MORETTO. Sociolinguística: os níveis de fala. Representações Sociais sobre Educação Especial e Deficiência: o ponto de vista de alunos deficientes e professores especializados. Universidade Estadual Paulista. RAMSON. Lei n. Dispõe sobre o Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul e dá outras providências.pdf/>. de 24 de dezembro de 2003. 2008. 1. 2.787. 2. Marília: UNESP. ______.157. p. I. Superintendência de Políticas de Educação. 2003. São Paulo: Ed. 12. 2005. 2. e dá outras providências. Resolução SED n.edu.br/fae/dialogoscompaulofreire/MUDAR DIFICILMAS POSSIVEL. e dá outras providências. 2. In: SACRISTÁN. W. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Filosofia e Ciências. Secretaria de Estado de Educação. J.57-80. 131/2005. Dispõe sobre a organização curricular do Ensino Fundamental e do Ensino Médio para adolescentes em Medidas Sócio-Educativas de Internação. de 10 de março de 2008. Compreender e transformar o ensino. 2003. 2006. 1993. Campo Grande: CEE. P. Campo Grande: SED. PÉREZ. 2003. M. de 12 de janeiro de 2009. G. ______. ______.ufpel. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sócio-histórico. In: Revista Holos. 2005. da Universidade de São Paulo. Construtivismo – a produção do conhecimento em aula. Resolução SED n. D. K. OLIVEIRA. 2037.858. ______. 2010. M. 2. A. A. OLIVEIRA.218. Bragança Paulista: Ed. Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte. Disponível em: <http://www. MOURA. MIGNOLO. 55 . São Paulo: Scipione. e dá outras providências.954. que dispõem sobre a organização curricular e o regime escolar do Ensino Fundamental e Ensino Médio nas Unidades Escolares da Rede Estadual de Ensino. Resolução SED n. Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino. Este texto sintetiza o trabalho de pesquisa “Um novo Olhar Ressignificado sobre a Educação do Campo”. de 7 de novembro de 2006. 2009. ______. UFMG. RN: Instituto Federal de Educação. 1997. Parecer Orientativo para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. 1998. Parecer Orientativo CEE/MS n. ______. CEE. Campo Grande: SED. Altera os dispositivos. S. A. Decreto n. v. Secretaria de Estado de Educação.146. Belo Horizonte: Ed. de 16 de janeiro de 2008 e Anexo II da Resolução/SED n. S. os Anexos II e IV da Resolução/SED n. Histórias Locais / Projetos Globais. H. e dá outras providências. 2002. Secretaria de Estado de Educação. São Paulo: DP & A. V. As funções sociais da escola: da reprodução à reconstrução crítica do conhecimento e da experiência. mas é possível. 2001. Campo Grande: Assembleia Legislativa.Grosso do Sul. da Universidade São Francisco. Campo Grande: Fundação de Cultura – MS/Secretaria de Estado de Educação. Mudar é difícil. Plano Estadual de Livro e Leitura (PELL – MS/2011). ______.

Brasília: MEC/SEESP. CASTRO. T. Brasília: MEC/SEESP. T. M. E. Brasil: UNESCO. Subsídio de Educação Ambiental I: marco referencial de educação ambiental. Princípios Psicopedagógicos da Educação Transversal para o Trânsito. 2010. C. REGATTIERI.scribd.com/doc/41798888/Fasciculo-I-EsC-Inclusiva/>. Campo Grande: UCDB. Porto Alegre: Seduc. SANTOS. 56 . 2010. Psicopedagogia do Trânsito. Subsídio de Educação Ambiental III: o enfoque interdisciplinar da educação ambiental. R. A. Secretaria de Educação Porto Alegre: Seduc. ROPOLI. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva. Disponível em: <http://pt. ROZESTRATEN. ______. M. J. 1994. M.. RIO GRANDE DO SUL. 2011.Acesso em: 20 dez. 2010. 2004. Secretaria de Educação. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva. Ensino médio e educação profissional: desafios da integração. 1993.

Área do conhecimento LINGUAGENS 57 .

58 .

a linguagem torna-se objeto de estudo. pois o domínio dela é. segundo Vygotsky (1987). produção escrita em linguagem padrão. Literatura. por ser útil ao homem e por ser objeto de sua apropriação. O autor analisou. Assim. cujo foco é a língua. Na área de Linguagens. estilo discursivo. pré-requisitos para a continuidade da vida em sociedade. como modos de expressão. os objetivos pedagógicos para o Ensino Médio expressam-se em um conjunto de competências. entendendo-a como um processo dinâmico que promove o desenvolvimento. já que o conceito de Linguagem é mais amplo que o conceito de Língua. a Linguística. em diferentes contextos. Nesse sentido. Frente a essas características. por abranger toda e qualquer forma de comunicação. O desenvolvimento humano dá-se. pois refletir sobre os usos das linguagens e os sentidos que adquirem. a partir da interação social do sujeito no seu meio cultural. possibilitando a comunicação entre os integrantes desse mesmo grupo. estão contempladas. pois transcendem o que se pensa sobre o simples falar ou escrever. sistema significativo. o tratamento que o poeta imprima à sua matéria pode fazer dele um poeta universal. assim como a língua de nossa identidade sociocultural. análise da organização estrutural da língua e percepção das diversas linguagens como visão de mundo. pressupõe-se que parte do tempo dedicado pelo estudante aos estudos e às pesquisas será destinada à construção de conhecimentos. a linguagem. em suas diversas situações de uso e manifestações. Língua Portuguesa. Uma poesia que expressa a nossa alma e o nosso quintal. a linguagem deve ser entendida como um sistema de representações aceitas por um determinado grupo social. são fundamentais para que competências mais complexas sejam alcançadas e. seleção vocabular. em continuidade ao Ensino Fundamental. relevante para transcender à educação contemporânea. Por isso. Arte e Educação Física que vislumbram um significado amplo para o termo Linguagens. a linguagem. como componentes curriculares. como constituinte de nossa identidade como seres humanos. Dessa forma. consequentemente. pois o saber linguístico implica leitura compreensiva e crítica de textos diversos.LINGUAGENS Penso que existe sim uma poesia brasileira. Temos poetas do mundo nascidos no Brasil. sobremaneira. compreende que o falante no processo interlocucional usa a língua com percepção das diversas linguagens para construção de sentidos no processo interacional e influenciação do meio. heterogêneo e variável. Quanto à especificidade da área. Porém. inclusive a estética. as nossas particularidades podem ser universais por meio das palavras. referencia a significação das linguagens. percebe-se devido ao avanço das reflexões que ela deve ser concebida como um bem. Língua Estrangeira Moderna (Espanhol e Inglês). dentre os diversos fatores que auxiliam na formação do sujeito. domínio comunicativo e detalhamento de 59 Área do conhecimento: Linguagens VISÃO DE ÁREA . a partir de 1970. Isso já está implícito em vários procedimentos. haja contextualização com as demais áreas do conhecimento. Quanto ao ensino de Língua Portuguesa. Manuel de Barros A área de Linguagens no Ensino Médio.

receptor) e um segundo que constitui. gêneros do discurso são “tipos relativamente estáveis de enunciados” que. momento . Tal estabilidade a que se refere Bakhtin é definida mediante três elementos que compõem e fundem-se no todo do enunciado: o conteúdo temático. posição social do emissor . Nessas definições do autor. elabora as representações sobre os interlocutores. não é apenas uma disciplina escolar entre outras. com múltiplas funções inseparáveis dos contextos em que se desenvolvem. Coloca. para Bakhtin. segundo Bechara (1989). A linguagem. Esses elementos constitutivos da produção textual são denominados condições de produção. O que deve valer na escola é o direito de todo estudante/cidadão atuar melhor na sociedade em que está inserido. Dessa forma. a linguagem como ação social tem sido um dos principais desafios colocados ao educador. o estilo e a estrutura composicional (BAKHTIN apud BRASIL. o contexto sócio-subjetivo (lugar social .enunciador. ao observar-se o uso que os outros fazem da língua. pensar sobre a constituição da linguagem como ação social tem sido um dos principais desafios colocados ao educador. leitura. demarcando a sua voz no contexto social. Antes de tecer qualquer comentário sobre gêneros discursivos. entre os sistemas semióticos. Afinal. socialmente. Bronckart (1999) engloba todos os parâmetros que influenciam tal organização. objetivo da interação). que se denominou contexto físico (lugar de produção. emissor.extensão do tempo de produção. os temas em debate e a própria linguagem. Quanto ao contexto de produção textual. Orlandi e Guimarães (1985) salientam que as condições de produção envolvem o contexto histórico e social em que se dá o ato linguístico e o contexto imediato. seguramente. A heterogeneidade dos gêneros discursivos apontada por Bakhtin é tamanha que nos poderia 60 . refere-se ao indivíduo que não só sabe ler e escrever. ou seja. concebe-se o letramento. relaciona-se às condições sociais e individuais simultaneamente. essa utilização é feita por meio dos enunciados e. quando eles atingem certo grau de estabilidade. pois esta exige cada vez mais que as pessoas dominem as diferentes linguagens. pelo homem. a língua é a concretização da linguagem. quem determina a produção de ideias e o processo de textualização é quem escreve o texto.Área do conhecimento: Linguagens habilidades linguísticas que deverão ser desenvolvidas pelo estudante e. um conjunto de parâmetros. Ainda que o processo de aquisição da linguagem aconteça. nessa abordagem. a partir de uma concepção de leitura e de produção de texto como práticas discursivas. por sua vez. posição social do receptor. são trocas reais de informações entre interlocutores.modo de interação. instituição. a concepção de conhecimento decorrente da construção de significados que. Nesse sentido. independentemente de escolarização. Assim. por sua vez. Desse ponto de vista. socialmente. ainda. produção de textos e análise e reflexão sobre língua. constituída histórica e. a leitura e produção de texto. posiciona-se e interage com as exigências da sociedade referentes às práticas de linguagem. deve-se ressaltar que. mas usa. de acordo com Soares (1998). é necessário que a escola promova o envolvimento do estudante com as práticas de seu uso – oralidade. é fácil perceber a relação dialógica que propõe para a utilização da língua. primeiramente. a situação de interação. 1998). do cidadão. o letramento que. constituem um gênero. mas um dos fatores decisivos ao desenvolvimento integral do indivíduo e. Segundo ele.

o foco do aprendizado deve centrar-se na função comunicativa por excelência. tais ensinos precisam estar harmônicos com as demais disciplinas. que busquem atingir as competências e as habilidades expressas neste documento. são suas especificidades que permitem. no Ensino Médio. assim. a visão ideal é de que ela complementa-se melhor quando se trabalham os mais variados gêneros discursivos. visando prioritariamente à leitura e a compreensão de textos orais e escritos – portanto. permitindo ao estudante tomar gosto pelo conhecimento. o uso de recursos lúdicos em sala de aula surge como um subsídio ao desenvolvimento do trabalho docente. a exigência da adoção de novas abordagens metodológicas. Desse modo. deve integrar e promover ações articuladas. No entanto. é preciso que o professor entenda seu papel como sujeito mediador na construção do conhecimento discente e assuma uma postura reflexiva. não pode ser compreendida. atualmente. conforme o autor. nesse sentido.levar a pensar na impossibilidade de estudar-se um terreno comum para os gêneros. o entendimento de que o aprendizado deva ir além de princípios linguísticos. A aprendizagem de uma língua. resultando em novos conhecimentos. de forma adequada. incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico. “Para isso. para que esses objetivos sejam atingidos. no caso da Língua Estrangeira Moderna. para que haja inter-relação de conhecimento. 2006). aprender a aprender. não há porque minimizar essa heterogeneidade e a consequente dificuldade em definir o caráter genérico do enunciado. O ensino da Língua Estrangeira Moderna traz. atualmente. A Literatura exerce papel singular na formação do estudante. contextualizar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. em âmbito escolar. sempre que possível. há. Já os conteúdos dos textos. tornando. a partir das expectativas de ensino e de aprendizagem. recursos didáticos disponíveis. que permitam aos professores a escolha consciente de atividades e conteúdos significativos. podem ser complementados por outras disciplinas. O ensino de Literatura visa. Assim. mas sim meio de interação. a Língua Portuguesa. compreendendo que. Face ao exposto. os três anos da escolaridade e a carga horária da disciplina demandam uma seleção que permita uma formação mais significativa possível para os alunos 61 Área do conhecimento: Linguagens . segundo as Orientações Curriculares para o Ensino Médio – OCEM (BRASIL. Aprender Língua Estrangeira Moderna configura-se. a comunicação em diferentes situações da vida cotidiana” (PCN+). simplesmente. ao professor é fundamental a sensibilidade para utilizar. como uma necessidade. observando-se as habilidades de leitura e interpretação. haja vista que nos permitem o acesso a informações. na sua concepção. em algum momento. adequadas às necessidades da comunidade estudantil. escrita e oralidade. a interdisciplinaridade. a fim de corroborar o desenrolar das atividades pedagógicas. as aulas mais interativas. sobretudo. nesse contexto. como conjunto de regras gramaticais e uma lista de vocabulário. Nesse processo. conforme as OCEM. de forma que haja o entrelaçamento de ideias. Todavia. A fim de que haja uma intervenção relevante. ao aprimoramento do educando como pessoa humana.

mas não exclusivo. o ser humano adquire mais consciência da sua existência como ser individual e social. O ensino da Arte. intelectual e social em ação. de 1º de dezembro de 2003. torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena. esse conjunto de manifestações na Educação Física é denominado de Cultura Corporal de Movimento. em consequência. como as outras circunstâncias. quanto mais elementos da realidade disponha em sua experiência. amparado pela lei n. muito contribuíram para a formação cultural brasileira. também. Somado a isso. Nessa perspectiva. atividades rítmicas e expressivas. de 18 de agosto de 2008. as características. podendo até mesmo colocá-lo como agente da produção cultural. também. no Ensino Médio.] quanto mais veja.. A sociedade contemporânea exige na escola essa disciplina. lei n. como também o contexto em que acontecem suas práticas. contextualizadas ao atendimento das demandas sociais e culturais da nossa região. ela se interessa pela associação de seus conteúdos 62 . é necessário analisar a dimensão simbólica presente na Cultura Corporal de Movimento. seu ensino deve ter amplitude de conhecimentos e evidenciar sua importância na formação do estudante como ser cultural. ginásticas e lutas como blocos de conteúdos. porque [. dessa maneira.. na escola. a atividade de sua imaginação (VYGOTSKY apud FERRAZ e FUSARI. 11. não somente conteúdos técnicos e táticos devem ser ensinados. ainda. de 13 de julho de 2010.793. 2006). 11. compreendida como forma de expressão. sensibilidade e percepção. podendo chegar. A Arte. para tanto. elementos históricos. os estudantes devem praticar seus exercícios e apreciações artísticas com posicionamentos e contextualizações do mundo regional. dá condições ao estudante de ser um leitor de mundo com opiniões críticas e politizadas em que seus posicionamentos e atitudes passam a ter propriedade. Nesse contexto. deverá ser conteúdo obrigatório. porque o ser humano tem necessidade de Arte como conhecimento. sendo composto pelos esportes. A Educação Física como componente curricular obrigatório. tanto mais considerável e produtiva será. 12. de 10 março de 2008. sociais e políticos das manifestações vivenciadas. do componente curricular. Além disso. haja vista que tais povos. ouça e experimente. político e crítico na busca de mais reflexão. interagindo com propriedade.Área do conhecimento: Linguagens (BRASIL. não está para formar artistas em nenhuma expressão. Como nos lembra Betti (apud Bracht 1999). Por diferentes autores da área. à fruição. Outro aspecto de fundamental relevância à Educação Física é sua articulação com as demais áreas do conhecimento escolar. instituindo o diálogo visual. sonoro e cênico. a música. constitui-se como componente curricular obrigatório nos diversos níveis da Educação Básica. nos sons e nos movimentos.287. de forma a promover o desenvolvimento cultural dos estudantes. 1999). também. revela os símbolos presentes nas imagens. por meio da Lei n. É uma disciplina alfabetizadora. a partir da capacidade de abstração e teorização enviesadas pela corporeidade do sentir-se e do relacionar-se do ser humano. 10. lei n. relacionada à área de Linguagens deve oportunizar o desenvolvimento das manifestações expressivas humanas. Assim posto. está sim para ser refletida e discutida com os estudantes na essência do ser como criador. No âmbito do ensino da Arte. nacional e internacional.769. quanto mais aprenda e assimile.645. jogos.

2006). valores. consciente de suas atribuições. mediado pela interação do sujeito com o mundo. Afinal. pertinentes e adequados às diferentes situações comunicativas. igualdade. o estudante desenvolverá competência linguística para ouvir. a Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul apresenta este documento que como referência e para tanto. 63 Área do conhecimento: Linguagens . cultura e tecnologia. segundo as OCEM (BRASIL. ler e expressar-se. embasada nos saberes docentes. Assim.específicos à abordagem das dimensões de formação humana: trabalho. nas variadas formas e/ou registros de linguagens. conflitos. em uma nova configuração. ou seja. sendo capaz de contribuir. justiça social. com esse olhar. ciência. devam ser trabalhados em uma dimensão maior. de maneira interdisciplinar. ou seja. questões sobre cidadania. privilegia a noção de que desenvolvimento cognitivo decorre de um processo dinâmico. diversidade. compreenda que os conteúdos. abordando. por competência. com as exigências contemporâneas. para a aproximação de tais pontos ao dia a dia dos adolescentes. diferenças regionais/nacionais. dependência/interdependência. faz-se necessário que o professor. Portanto. a aprendizagem.

1. R. Atividade de linguagem. Acesso em 16 de dezembro de 2011. códigos e suas tecnologias. Lei n. C. L. 2006. 1998. ORLANDI.Área do conhecimento: Linguagens REFERÊNCIAS BECHARA. E. de 01 de dezembro de 2003. E. FERRAZ. V. que estabelece a educação física. 2002. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: Congresso Nacional. Ensino da gramática.394. ______.gov.. de 9 de janeiro de 2003. ______. BRASIL.planalto. de 20 de dezembro de 1996.gov. 2008. constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica. M.br/ccivil_03/_Ato20072010/2010/Lei/L12287. Educação Física e Ciências: cenas de um casamento (in)feliz. 1999. J. ed. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Brasília: Congresso Nacional. Brasília: Congresso Nacional. Acesso em 16 de dezembro de 2011.287. Belo Horizonte: Autentica. de 20 de dezembro de 1996. 1999. SEMTEC.htm. 2003.htm. 1985.639 . Pensamento e Linguagem. 1999. M. 9.planalto. São Paulo: Secretaria de Educação. Altera a Lei n 9. Disponível em: http://www. 12.htm. 11. no tocante ao ensino da arte especialmente em suas expressões regionais. Brasília: Congresso Nacional. São Paulo: Cortez. E. SOARES.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645. de 13 de julho de 2010. textos e discursos: por um interacionismo sóciodiscursivo. 2008. Disponível em: http://www. 1989. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. modificada pela Lei n.394. é componente curricular obrigatório da educação básica. ______. para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica. T. de 18 de agosto de 2008. S. Brasília: MEC. de 20 de dezembro de 1996. Códigos e suas Tecnologias.769. 11. H. VYGOTSKY. FUSARI. R. P. de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. F. São Paulo: Martins Fontes.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11769. São Paulo: Ática. Metodologia do Ensino de Arte. Linguagens.gov. o o o 64 . M. de 10 de março de 2008 . v. ______. GUIMARÃES.793. 1987. que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 10. J. Opressão? Liberdade? 4. Ijuí: UNIJUÍ. BRACHT. ______. Altera a Lei n 9.394. Lei n.planalto. leitura e redação. Altera a Lei n. sendo sua prática facultativa ao aluno. integrada a proposta pedagógica da escola. Letramento: um tema em três gêneros. Disponível em: http://www. que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.394. Lei n. In: Texto. São Paulo: EDUC.Brasília: MEC. v. Lei n.645. Secretaria de Educação Básica . para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena". de 20 de dezembro de 1996. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Linguagens. BRONCKART. P. Altera a Lei n 9. 10. Acesso em 16 de dezembro de 2011. 2010. 3. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas de São Paulo.

LÍNGUA PORTUGUESA 65 .

66 .

período. discurso direto. antecipação. de enigma. fatores de textualização. cujos gêneros estejam ligados à narração. técnico. de mitos e outros ü textual. orações. introdução.elementos estruturais.narrativas de aventura. considerando Leitura destinatário.seleção.significação vocabular. parágrafo. subentendidos.discurso direto. papéis dos interlocutores Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . indireto e indireto livre na manifestação das muitas vozes que falam no texto ülinguísticas. erudito entre outros ü fala Turnos de PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua em textos orais e escritos Análise . denotação e conotação.comum. finalidade. verificação ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü e elaboração de textos. segmentação das frases. inferência. coesão sequencial ü discurso Tipos de . conhecimento por meio de argumentos verbais Relato de ü Manutenção de um ponto de vista ao longo da fala ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . conclusão ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü da Língua Portuguesa História ü linguagem Língua e ü linguagem Níveis de ü da linguagem Funções ü metafonia e prosódia Ortoépia. ideias primárias e secundárias. discurso indireto ü Polifonia . coesão referencial. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros intertextualidades ü e coesão textual Coerência . ü e letra Fonema ü vocálico e consonantal Encontro ü pontuação e acentuação Ortografia. especializado. períodos Unidade parágrafos ü Organização do texto . coerência textual. 67 o e e e Língua Portuguesa PRIMEIRO ANO .1º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü opiniões. de ficção científica.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. desenvolvimento. sua finalidade. formal. informações implícitas. explícitas e ambíguas.verbos dicendi. intencionalidade. tipo de linguagem. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras .

organizar. temas. palavras em sentido denotativo e conotativo. conhecimento partilhado leitor-autor. · Compreender as variações linguísticas. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. · Empregar. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. sem menosprezar as demais variantes. no texto. época. 68 . · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. expressão facial. · Relacionar informações representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas para construir textos. adequadamente. assuntos e recursos linguísticos. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. · Compreender a finalidade da língua e linguagem. · Compreender o sistema fonético e fonológico. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. local. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. períodos. por meio da linguagem oral e escrita. · Utilizar os sinais de pontuação na organização de textos. em um texto. · Selecionar. · Reconhecer e empregar. as ideias primárias. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. · Relacionar. · Empregar as normas ortográficas vigentes. orações. explícitas. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. relacionando textos/contextos. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. adequadamente. adequadamente. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). cujos gêneros estejam ligados à narração. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. procedimentos de negociação de acordos.Língua Portuguesa COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. tecnologias disponíveis). como gestos. que promovem a progressão de um texto. na linguagem oral. conhecimento de mundo do leitor. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. socialmente prestigiada. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. · Sintetizar e expressar. a segmentação de frases. entonação. · Empregar as funções da linguagem. implícitas. · Reconhecer e empregar. estrutura. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. em diferentes textos. secundárias. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. participantes da criação das ideias e escolhas. tom de voz. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. linguisticamente. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. maior grau de formalidade. inferências). geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. parágrafos e a organização do texto. interlocutores. · Identificar o tema central. bem como a unidade de sentido. · Compreender a formação da Língua Portuguesa. postura corporal. mediante a natureza. função. organização. que representa a variedade linguística. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. as ideias de um texto. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais.

períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . mediante a 69 Língua Portuguesa 2º BIMESTRE . geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. introdução. em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. sua finalidade. biografias. conclusão ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü do processo de comunicação Elementos ü pontuação e acentuação Ortografia. que representa a variedade linguística. ü das palavras Estrutura . manutenção do ponto de vista ao longo da fala. tipo de linguagem.CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal.contos. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades ü e coesão textual Coerência .demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. parágrafo. formal. sem menosprezar as demais variantes. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários.comum. maior grau de formalidade. considerando Leitura e o destinatário. socialmente prestigiada. desenvolvimento. fatores de textualização. cujos gêneros estejam ligados à narração-descritiva. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros .elementos estruturais. romances e outros ü textual. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü elaboração de textos. erudito entre outros ü fala Turnos de PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. finalidade. segmentação das frases. intencionalidade. especializado. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. técnico. relacionando textos/contextos.elementos e processos de formação ü palavras de acordo com os gêneros estudados Classe de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . procedimentos de negociação de acordos.período. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. orações.

por meio da linguagem oral e escrita. tecnologias disponíveis). temas. participantes da criação das ideias e escolhas. cujos gêneros estejam ligados à narração-descritiva. orações. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. · Empregar. empregando-os adequadamente. os elementos e os processos de formação de palavras. como gestos. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. bem como a unidade de sentido. as ideias primárias.comum. assuntos e recursos linguísticos. explícitas. as ideias de um texto. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. · Reconhecer e empregar. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. organizar. conhecimento partilhado leitor-autor. representadas em diferentes formas. implícitas. · Empregar as normas ortográficas vigentes. adequadamente. postura corporal. para construir textos. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). adequadamente. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. secundárias. na linguagem oral. inferências). · Selecionar. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. palavras em sentido denotativo e conotativo. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. tom de voz. a segmentação de frases. linguisticamente. · Sintetizar e expressar. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. · Identificar o tema central. expressão facial. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. parágrafos e a organização do texto. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. época. que promovem a progressão de um texto. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. · Utilizar os elementos do processo de comunicação. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . técnico. no texto. · Relacionar. · Relacionar informações. · Reconhecer e empregar. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade.natureza. formal. especializado. · Reconhecer a estrutura. organização. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. períodos. local. em um texto. adequadamente. conhecimento de mundo do leitor. entonação. · Reconhecer a importância das classes gramaticais no processo de coesão de um texto. estrutura. interlocutores. função. em diferentes textos. erudito entre outros ü fala Turnos de 70 Língua Portuguesa .

· Identificar o tema central. local. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. relacionando textos/contextos. sem menosprezar as demais variantes. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. que representa a variedade linguística. parágrafo. linguisticamente. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. implícitas. maior grau de formalidade. postura corporal. na linguagem oral. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. função. fatores de textualização. memórias.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades ü e coesão textual Coerência . geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade.üe reflexão das dificuldades da língua. contos e outros ü textual. estrutura. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. secundárias. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. participantes da criação das ideias e escolhas. tipo de linguagem.crônicas. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . ü do hífen Emprego ü palavras de acordo com os gêneros estudados Classe de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. organização. conclusão ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. explícitas. no texto. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. como gestos. interlocutores. orações. desenvolvimento. procedimentos de negociação de acordos. as ideias primárias. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. expressão facial. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü elaboração de textos. 71 Língua Portuguesa PRÁTICA DE LEITURA . finalidade. tecnologias disponíveis). em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. cujos gêneros estejam ligados à narração-descritiva. períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . palavras em sentido denotativo e conotativo. sua finalidade. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . entonação. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. tom de voz. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. adequadamente. considerando Leitura e o destinatário. mediante a natureza.elementos estruturais. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. introdução. socialmente prestigiada. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas.período. · Reconhecer e empregar. segmentação das frases. intencionalidade. época.

representadas em diferentes formas. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. orações. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. conhecimento partilhado leitor-autor. finalidade. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?).elementos estruturais. · Reconhecer e empregar. que promovem a progressão de um texto. · Selecionar. intencionalidade. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü elaboração de textos. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. · Relacionar informações. erudito entre outros ü fala Turnos de PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua. cujos gêneros estejam ligados à narração-descritiva. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . a segmentação de frases. conhecimento de mundo do leitor. inferências). · Sintetizar e expressar. · Relacionar. em um texto. formal. temas. corretamente. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . parágrafos e a organização do texto. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto.crônicas. o hífen. adequadamente. · Empregar. organizar. · Reconhecer a importância das classes gramaticais no processo de coesão de um texto. especializado. considerando Leitura e o destinatário. cujos gêneros estejam ligados à narração-descritiva. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e 72 Língua Portuguesa . adequadamente. para construir textos. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. contos e outros ü textual. as ideias de um texto.· Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. em diferentes textos. assuntos e recursos linguísticos. por meio da linguagem oral e escrita. bem como a unidade de sentido. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . · Empregar. em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. · Empregar as normas ortográficas vigentes. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. períodos. memórias. tipo de linguagem. empregando-os adequadamente. técnico.comum. sua finalidade.

organizar.ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. estrutura. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. conclusão . palavras em sentido denotativo e conotativo. organização. função. sem menosprezar as demais variantes. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. expressão facial. 73 Língua Portuguesa intertextualidades ü e coesão textual Coerência . entonação. interlocutores. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. relacionando textos/contextos. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. conhecimento partilhado leitor-autor. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. implícitas. · Selecionar. conhecimento de mundo do leitor. no texto. época. participantes da criação das ideias e escolhas. adequadamente. para construir textos. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. como gestos. linguisticamente. · Relacionar informações. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. fatores de textualização segmentação das frases. as ideias primárias.período. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?).demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. secundárias. local. introdução. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. representadas em diferentes formas. · Relacionar. desenvolvimento. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. explícitas. assuntos e recursos linguísticos. mediante a natureza. · Identificar o tema central. por meio da linguagem oral e escrita. tecnologias disponíveis). · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. parágrafo. na linguagem oral. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. tom de voz. cujos gêneros estejam ligados à narração-descritiva. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. · Sintetizar e expressar. orações. as ideias de um texto. procedimentos de negociação de acordos. períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . em diferentes textos. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. que representa a variedade linguística. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. inferências). ü palavras de acordo com os gêneros estudados Classe de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. · Reconhecer e empregar. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. maior grau de formalidade. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. postura corporal. socialmente prestigiada. temas. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.

Língua Portuguesa · Reconhecer e empregar. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto.seleção. coesão referencial. discurso direto. inferência.significação vocabular. bem como a unidade de sentido. · Empregar. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros intertextualidades ü e coesão textual Coerência . segmentação das frases. orações.elementos estruturais.resumos.comum. períodos Unidade parágrafos 74 o e e e . indireto e indireto livre na manifestação das muitas vozes que falam no texto ülinguísticas. parágrafos e a organização do texto. verificação ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO üe elaboração de textos. explícitas e ambíguas. denotação e conotação. adequadamente. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras . fatores de textualização. tipo de linguagem. discurso indireto ü Polifonia . erudito entre outros ü fala Turnos de PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua em textos orais e escritos Análise . intencionalidade. sua finalidade. · Empregar as normas ortográficas vigentes. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. adequadamente.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. cujos gêneros estejam ligados à dissertação. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. relatórios e outros ü textual. empregando-os adequadamente. formal. períodos. orações. ideias primárias e secundárias. que promovem a progressão de um texto.discurso direto. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü opiniões. técnico. informações implícitas. considerando Leitura destinatário.verbos dicendi. conhecimento por meio de argumentos verbais Relato de ü Manutenção de um ponto de vista ao longo da fala ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . papéis dos interlocutores Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . seminários. coerência textual. antecipação. finalidade. em um texto. especializado. subentendidos. a segmentação de frases. · Reconhecer a importância das classes gramaticais no processo de coesão de um texto. coesão sequencial ü discurso Tipos de . o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica.

inferências). participantes da criação das ideias e escolhas. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. · Reconhecer e empregar.período. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. no texto. as ideias de um texto. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. · Identificar o tema central. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. na linguagem oral. época. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). período simples e composto üessenciais da oração Termos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. assuntos e recursos linguísticos. para construir textos. mediante a natureza. sem menosprezar as demais variantes. conclusão ü e paródia Paráfrase . em diferentes textos. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. socialmente prestigiada.ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. desenvolvimento. por meio da linguagem oral e escrita. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. procedimentos de negociação de acordos. representadas em diferentes formas. expressão facial. · Relacionar. oração. linguisticamente. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. implícitas. adequadamente. postura corporal. organizar. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. como gestos. parágrafos e 75 Língua Portuguesa ü Organização do texto . os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. bem como a unidade de sentido. temas. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. · Reconhecer e empregar. períodos. interlocutores. estrutura. parágrafo. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. introdução. adequadamente. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. cujos gêneros estejam ligados à dissertação. em um texto. · Sintetizar e expressar. que representa a variedade linguística. a segmentação de frases. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. função. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. · Relacionar informações. explícitas. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. secundárias. orações. maior grau de formalidade. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. que promovem a progressão de um texto. palavras em sentido denotativo e conotativo. conhecimento de mundo do leitor. entonação. as ideias primárias. tecnologias disponíveis). · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. local. conhecimento partilhado leitor-autor. relacionando textos/contextos. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. · Selecionar. ü Frase. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. organização. tom de voz.

segmentação das frases. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. · Utilizar. períodos Unidade parágrafos ü Organização do texto . corretamente. 76 o e e e .Língua Portuguesa a organização do texto. especializado. üintegrantes da oração Termos ü pronominal Colocação COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO üe elaboração de textos. formal. parágrafo. desenvolvimento.elementos estruturais.sínteses.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. papéis dos interlocutores Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . considerando Leitura destinatário. adequadamente. palestras e outros ü textual. em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. · Produzir paráfrases e paródias. técnico. intencionalidade. mediante textos de referência. fatores de textualização. conferências. sua finalidade. empregando-os adequadamente. sem menosprezar as demais variantes. orações. finalidade. que representa a variedade linguística. erudito entre outros ü fala Turnos de PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua. socialmente prestigiada. os termos essenciais da oração em produções textuais. oração. · Entender a formação de frase. período simples e composto. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros intertextualidades ü e coesão textual Coerência . seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos .período. · Empregar. conclusão ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto.comum. cujos gêneros estejam ligados à dissertação. · Empregar as normas ortográficas vigentes. tipo de linguagem. introdução.

que promovem a progressão de um texto. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. postura corporal. na linguagem oral. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. as ideias primárias. · Reconhecer e empregar. · Empregar. organização. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. · Reconhecer a importância dos elementos que promovem a progressão de um texto. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. procedimentos de negociação de acordos. como gestos. períodos. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. orações. secundárias. implícitas. palavras em sentido denotativo e conotativo. função. · Utilizar os termos integrantes da oração em produções textuais. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. linguisticamente. tom de voz. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. maior grau de formalidade. local. organizar. adequadamente. a segmentação de frases. para construir textos. as ideias de um texto. adequadamente. inferências). · Selecionar. expressão facial. entonação. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. estrutura. em um texto. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. temas. assuntos e recursos linguísticos. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. · Relacionar. adequadamente. explícitas. em diferentes textos. conhecimento partilhado leitor-autor. cujos gêneros estejam ligados à dissertação. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. · Compreender o sistema de colocação pronominal. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. bem como a unidade de sentido. no texto. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. por meio da linguagem oral e escrita. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. empregando-os adequadamente. · Reconhecer e empregar. conhecimento de mundo do leitor. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. 77 Língua Portuguesa . · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. representadas em diferentes formas. · Empregar as normas ortográficas vigentes. participantes da criação das ideias e escolhas.· Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. mediante a natureza. tecnologias disponíveis). · Sintetizar e expressar. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. · Relacionar informações. relacionando textos/contextos. época. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. parágrafos e a organização do texto. interlocutores. · Identificar o tema central. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características.

procedimentos de negociação de acordos. fatores de textualização. cujos gêneros estejam ligados à dissertação. conclusão ANÁLISE E REFLEXÂO DA LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. estrutura. especializado. formal. maior grau de formalidade. socialmente prestigiada. função.resenhas. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü e elaboração de textos.elementos estruturais. parágrafo. organização. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros intertextualidades ü e coesão textual Coerência .comum. considerando Leitura destinatário. intencionalidade. sem menosprezar as demais variantes. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. técnico. papéis dos interlocutores Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . mediante a natureza. introdução. de acordo com as condições de produção e recepção 78 o e e e . · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. que representa a variedade linguística. em textos orais e escritos Análise ü linguísticas. desenvolvimento. ü morfológica contextualizada Análise ü acessórios da oração Termos ü estruturais do parágrafo Elementos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. sua finalidade.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. períodos Unidade parágrafos ü Organização do texto . · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. orações.período. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . tipo de linguagem. finalidade. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. relatórios científicos e outros ü textual. relacionando textos/contextos. segmentação das frases. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. erudito entre outros ü fala Turnos de PRÁTICA DE LEITURA ü e reflexão das dificuldades da língua. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal.Língua Portuguesa 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do .

comum. orações. participantes da criação das ideias e escolhas. tecnologias disponíveis). tom de voz. inferências). · Relacionar. parágrafos e a organização do texto. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. adequadamente. · Selecionar. · Identificar o tópico frasal no parágrafo e os seus possíveis desenvolvimentos. assuntos e recursos linguísticos. explícitas. interlocutores. em diferentes textos. entonação. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). formal. a segmentação de frases. temas. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. local. especializado. organizar. · Identificar o tema central. na linguagem oral. adequadamente. técnico. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. · Reconhecer e empregar. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. · Relacionar informações. secundárias. por meio da linguagem oral e escrita. que promovem a progressão de um texto. as ideias primárias. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. cujos gêneros estejam ligados à dissertação. para construir textos. no texto. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. conhecimento de mundo do leitor. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. postura corporal. em um texto. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. época. palavras em sentido denotativo e conotativo. erudito entre outros üde fala Turnos 79 Língua Portuguesa . implícitas. as ideias de um texto. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. como gestos. · Empregar as normas ortográficas vigentes. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão.(intenção. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. períodos. · Sintetizar e expressar. · Reconhecer e empregar. · Reconhecer a importância da análise morfológica no processo de coesão de um texto. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. conhecimento partilhado leitor-autor. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. linguisticamente. · Empregar. adequadamente. expressão facial. bem como a unidade de sentido. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. empregando-os adequadamente. representadas em diferentes formas. · Utilizar os termos acessórios da oração em produções textuais.

finalidade. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. interlocutores. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. segmentação das frases. fatores de textualização. época. intencionalidade. organização. sem menosprezar as demais variantes. tecnologias disponíveis). como gestos. sua finalidade. conclusão ü argumentativas Técnicas ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. tipo de linguagem. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü e elaboração de textos.elementos estruturais. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. expressão facial. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos .período. mediante a natureza. parágrafo. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. tom de voz. estrutura. orações. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. textos de apresentação científica e outros ü textual. participantes da criação das ideias e escolhas. entonação. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. artigos de opinião. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades ü e coesão textual Coerência . períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . manutenção do ponto de vista ao longo da fala. que representa a variedade linguística. Leitura considerando o destinatário.resenhas críticas. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. üsintática contextualizada: período composto por coordenação e subordinação Análise ü de pronomes relativos Emprego ü Concordância nominal e verbal ü nominal e verbal Regência ü Crase COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . local. introdução.Língua Portuguesa PRÁTICA DE LEITURA ü e reflexão das dificuldades da língua. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. na linguagem oral. maior grau de formalidade. relacionando textos/contextos. procedimentos de negociação de acordos. socialmente prestigiada. cujos gêneros estejam ligados à dissertação-argumentativa. editoriais. desenvolvimento. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de 80 . postura corporal. função. em textos orais e escritos Análise ü linguísticas.

representadas em diferentes formas. adequadamente. as ideias primárias. no texto. temas. · Empregar. · Sintetizar e expressar. inferências). · Utilizar. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. · Empregar. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. as ideias de um texto. · Reconhecer e empregar. palavras em sentido denotativo e conotativo. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. · Compreender as sintaxes de concordâncias e de regências. a crase. em diferentes textos. formal. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. · Reconhecer e empregar. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. erudito entre outros üde fala Turnos 81 Língua Portuguesa . adequadamente. orações. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. adequadamente. especializado. técnico.comum. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü opiniões. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. · Selecionar. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. · Elaborar textos empregando. conhecimento por meio de argumentos verbais Relato de ü Manutenção de um ponto de vista ao longo da fala ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . corretamente. cujos gêneros estejam ligados à dissertaçãoargumentativa. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. por meio da linguagem oral e escrita. bem como a unidade de sentido. organizar. linguisticamente. conhecimento de mundo do leitor. assuntos e recursos linguísticos. conhecimento partilhado leitor-autor. implícitas. sintaticamente. para construir textos. · Identificar o tema central. · Relacionar informações. parágrafos e a organização do texto. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. explícitas. adequadamente. em um texto. os pronomes relativos. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. que promovem a progressão de um texto. a segmentação de frases.caracterização dos sistemas de comunicação. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. secundárias. período composto por coordenação e por subordinação. técnicas argumentativas. períodos. · Empregar as normas ortográficas vigentes. · Analisar. · Relacionar. empregando-os adequadamente. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. adequadamente.

estrutura. indireto e indireto livre na manifestação das muitas vozes que falam no texto ülinguísticas. verificação ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO üe elaboração de textos.período. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. integrantes e acessórios da oração Termos ü composto por coordenação e subordinação Período ü estruturais do parágrafo Elementos üsintática contextualizada Análise COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. ü Semântica üessenciais. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . época.verbos dicendi. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . sua finalidade. regulamentos. regimentos. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. cujos gêneros estejam ligados à injunção/instrução. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. discurso indireto ü Polifonia . períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . desenvolvimento. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades ü e coesão textual Coerência . denotação e conotação. inferência. relacionando textos/contextos. finalidade. sem menosprezar as demais variantes. discurso direto. subentendidos. explícitas e ambíguas. mandamentos e outros ü textual. função.significação vocabular. tecnologias disponíveis). antecipação. regras de jogos. tipo de linguagem. socialmente prestigiada. maior grau de formalidade.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. 82 . parágrafo. organização. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão.seleção. conclusão ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. coerência textual.elementos estruturais. introdução. bulas. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. comandos diversos. coesão sequencial ü discurso Tipos de .receitas. informações implícitas. interlocutores. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. coesão referencial. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. orações.Língua Portuguesa PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua em textos orais e escritos Análise . local. participantes da criação das ideias e escolhas. considerando Leitura o destinatário. mediante a natureza. ideias primárias e secundárias. fatores de textualização. que representa a variedade linguística. intencionalidade. segmentação das frases. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras . geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade.discurso direto. procedimentos de negociação de acordos.

· Relacionar informações. · Identificar o tema central. erudito. conhecimento partilhado leitor-autor. parágrafos e a organização do texto. oração e período. linguisticamente.· Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. · Empregar. as ideias primárias. em um texto. como gestos. técnico. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. integrantes e acessórios da oração em produções textuais.comum. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). orações. no texto. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. conhecimento de mundo do leitor. por meio da linguagem oral e escrita. · Reconhecer e empregar. implícitas. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. · Utilizar os termos essenciais. tom de voz. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. as ideias de um texto. entonação. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. · Analisar. · Empregar as normas ortográficas vigentes. empregando-os adequadamente. temas. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. que promovem a progressão de um texto. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. · Entender a formação de frase. períodos. cujos gêneros estejam ligados à injunção/instrução. · Compreender os elementos estruturais do parágrafo. organizar. formal. · Sintetizar e expressar. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. a segmentação de frases. palavras em sentido denotativo e conotativo. o período composto por coordenação e subordinação. · Selecionar. sintaticamente. em diferentes textos. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. especializado. postura corporal. · Reconhecer e empregar. adequadamente. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. adequadamente. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. entre outros üde fala Turnos 83 Língua Portuguesa . explícitas. secundárias. representadas em diferentes formas. assuntos e recursos linguísticos. · Relacionar. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. inferências). · Compreender a semântica para garantia de entendimento textual. para construir textos. expressão facial. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. adequadamente. bem como a unidade de sentido. na linguagem oral.

tecnologias disponíveis). manutenção do ponto de vista ao longo da fala. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. introdução. segmentação das frases. época. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. testemunhos. papéis dos interlocutores Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . socialmente prestigiada. adequadamente. orações. postura corporal.Língua Portuguesa PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua. procedimentos de negociação de acordos. considerando Leitura destinatário. tom de voz. em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. diários. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.período. função. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. maior grau de formalidade. parágrafo.elementos estruturais. estrutura. conclusão ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. palavras em sentido denotativo e conotativo. interlocutores. mediante a natureza. relacionando textos/contextos. · Reconhecer e empregar. na linguagem oral. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. períodos Unidade parágrafos ü Organização do texto . reportagens. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros intertextualidades ü e coesão textual Coerência . como gestos. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. intencionalidade. que representa a variedade linguística.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. expressão facial. tipo de linguagem. organização. participantes da criação das ideias e escolhas. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. cujos gêneros estejam ligados ao relato. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. 84 o e e e . sem menosprezar as demais variantes. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. local. finalidade. fatores de textualização. entonação. desenvolvimento. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos .notícias. currículos e outros ü textual. sua finalidade. ü pronominal Colocação ü composto por coordenação e subordinação Período ü Uso do que e se ü Concordância nominal e verbal ü nominal e verbal Regência ü Crase COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü e elaboração de textos.

· Compreender o uso dos pronomes relativos ''que'' e ''se''. as ideias primárias. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. · Compreender o sistema de colocação pronominal. corretamente. no texto. · Sintetizar e expressar. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . formal. explícitas. entre outros üde fala Turnos PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua. · Relacionar. conhecimento partilhado leitor-autor. · Utilizar. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. intertextualidades e tema central de texto Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos 85 Língua Portuguesa . · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. erudito. que promovem a progressão de um texto. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. representadas em diferentes formas. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. linguisticamente. períodos. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. assuntos e recursos linguísticos. bem como a unidade de sentido. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. técnico. · Analisar. conhecimento de mundo do leitor. · Reconhecer e empregar. a crase. orações. a segmentação de frases. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?).· Identificar o tema central. em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. temas.comum. para construir textos. especializado. inferências). · Empregar as normas ortográficas vigentes. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. empregando-os adequadamente. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. · Selecionar. · Relacionar informações. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. as ideias de um texto. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. por meio da linguagem oral e escrita. secundárias. o período composto por coordenação e subordinação. · Compreender as sintaxes de concordâncias e de regências. em um texto. adequadamente. adequadamente. parágrafos e a organização do texto. organizar. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. implícitas. sintaticamente. · Empregar. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. em diferentes textos. cujos gêneros estejam ligados ao relato. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização.

bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. cartas de reclamação. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. debates regrados. conhecimento partilhado leitor-autor. participantes da criação das ideias e escolhas. conhecimento de mundo do leitor. üsintática contextualizada: período composto por coordenação e subordinação Análise ü entre período composto por coordenação e período composto por subordinação Distinção ü estilos e vícios de linguagem Figuras. relacionando textos/contextos. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . no texto. segmentação das frases. períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . mediante a natureza. na linguagem oral. socialmente prestigiada. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. postura corporal. local. sem menosprezar as demais variantes. época. intencionalidade. · Reconhecer e empregar. orações. adequadamente. · Relacionar informações. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. estrutura. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. · Identificar o tema central. resenhas críticas. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. cujos gêneros estejam ligados à dissertação-argumentativa. representadas em diferentes formas. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades ü e coesão textual Coerência .período. procedimentos de negociação de acordos. artigos de opinião. textos de apresentação científica e outros ü textual. ensaios argumentativos. sua finalidade. linguisticamente. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. que representa a variedade linguística. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. fatores de textualização. expressão facial. maior grau de formalidade. palavras em sentido denotativo e conotativo. explícitas. tecnologias disponíveis).editoriais. secundárias.Língua Portuguesa PRODUÇÃO DE TEXTO ü e elaboração de textos.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. entonação. Leitura considerando o destinatário. tipo de linguagem. como gestos. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. tom de voz. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . organização. conclusão ü argumentativas Técnicas ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. inferências). função.elementos estruturais. as ideias primárias. interlocutores. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. finalidade. implícitas. COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. parágrafo. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. introdução. e conhecimentos disponíveis em 86 . desenvolvimento.

· Selecionar. · Elaborar textos empregando. · Distinguir período composto por coordenação de período composto por subordinação. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . orações. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. · Empregar. técnico. adequadamente. por meio da linguagem oral e escrita. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. cartas ao leitor. assuntos e recursos linguísticos. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . para construir textos.diálogos argumentativos. Leitura considerando o destinatário. · Reconhecer a importância dos elementos que promovem a progressão de um texto. adequadamente. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. · Sintetizar e expressar. em textos orais e escritos Análise ülinguísticas.situações concretas. cujos gêneros estejam ligados à dissertaçãoargumentativa. · Analisar. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). adequadamente. o período composto por coordenação e subordinação. · Empregar figuras em estilos de linguagem · Compreender figuras. que promovem a progressão de um texto. · Reconhecer e empregar. estilos e vícios de linguagem. bem como a unidade de sentido.comum. as ideias de um texto. formal. resenhas críticas. erudito. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. sintaticamente. em um texto. sua finalidade. intertextualidades e tema central de texto Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü e elaboração de textos. textos de apresentação científica e outros 87 Língua Portuguesa . entre outros üde fala Turnos PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua. artigos de opinião. cujos gêneros estejam ligados à dissertação-argumentativa. · Empregar as normas ortográficas vigentes. técnicas argumentativas. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. empregando-os adequadamente. assembleias. · Relacionar. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. a segmentação de frases. cartas de solicitação. em diferentes textos. organizar. períodos. parágrafos e a organização do texto. especializado. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. temas.

no texto. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. · Selecionar. na linguagem oral. tipo de linguagem. organização. como gestos. implícitas. entonação. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. · Reconhecer e empregar. intencionalidade. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. que representa a variedade linguística. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. as ideias primárias. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. relacionando textos/contextos. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. mediante a natureza. orações. inferências). explícitas. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. conhecimento de mundo do leitor. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. conhecimento partilhado leitor-autor. tecnologias disponíveis). palavras em sentido denotativo e conotativo. desenvolvimento. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. época. adequadamente. interlocutores. fatores de textualização. ü de pronomes relativos Emprego ü Concordância nominal e verbal ü nominal e verbal Regência ü Crase ü estilos e vícios de linguagem Figuras. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. conclusão ü argumentativas Técnicas ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. · Relacionar informações. tom de voz. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. participantes da criação das ideias e escolhas. parágrafo. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. função. maior grau de formalidade.Língua Portuguesa ü textual. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . linguisticamente. COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. expressão facial.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. secundárias.período. · Identificar o tema central. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades ü e coesão textual Coerência . cujos gêneros estejam ligados à dissertaçãoargumentativa. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para 88 . postura corporal. procedimentos de negociação de acordos. local. sem menosprezar as demais variantes. e conhecimentos disponíveis em situações concretas.elementos estruturais. representadas em diferentes formas. finalidade. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. para construir textos. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . organizar. socialmente prestigiada. segmentação das frases. introdução. estrutura.

· Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). · Compreender figuras. temas. adequadamente. corretamente. adequadamente. · Empregar. adequadamente. assuntos e recursos linguísticos. · Empregar figuras em estilos de linguagem. em diferentes textos. adequadamente. empregando-os adequadamente. parágrafos e a organização do texto. 89 Língua Portuguesa . bem como a unidade de sentido. que promovem a progressão de um texto. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. · Utilizar. · Compreender as sintaxes de concordâncias e de regências. técnicas argumentativas. · Empregar as normas ortográficas vigentes. · Relacionar. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. os pronomes relativos. · Empregar. · Sintetizar e expressar. em um texto. a crase. estilos e vícios de linguagem.tomar decisões e enfrentar situações-problema. · Reconhecer e empregar. a segmentação de frases. períodos. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. as ideias de um texto. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. · Elaborar textos empregando. por meio da linguagem oral e escrita. orações. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização.

J. Coimbra: Almeida. KOCH. 2001.Língua Portuguesa REFERÊNCIAS ABAURRE. São Paulo: Contexto. I. FONSECA. Campinas: Mercado de Letras. 1989. C. ______. A. 2002. Campinas: ALB/ Mercado de Letras. ILARI. 4. MAGALHÃES. São Paulo: Moderna. TRAVAGLIA. 1984. M.. ed. I. KOCH. Gramática Reflexiva: texto. 1995.. KLEIMAN. T. L. V. D. M. GERALDI. Machado e P. A. J. São Paulo: Duas Cidades. A. São Paulo: EDUC. São Paulo: Editora Loyola. M. Texto em construção: interpretação de textos. M. M. cunha. PCN+ ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. I.. São Paulo: Martins Fontes. 1992.. São Paulo: Ática. Trad. A inter-ação pela linguagem. ______. A coerência textual. ______. 1990. Oficina de leitura: teoria e prática. J. R. M. São Paulo: Cortez. Secretaria de Educação Básica – Brasília: Ministério da educação. KOCK. 2002. Cenas de aquisição da escrita. Linguagem e ensino. A. C. W. R. FIORIN. códigos e suas tecnologias.). CARNEIRO. B. ______. Brasília: MEC/SEMTEC. W. O direito à literatura. CÂNDIDO. Matemática e suas Tecnologias. Argumentação e linguagem. textos e discursos: por um interacionismo sóciodiscursivo. L. São Paulo: Contexto. MAYRINK-SABINSON. Pereira.. GERALDI. Campinas: Mercado de Letras. Campinas: ALB/Mercado de Letras. Volume Linguagens. Atividade de linguagem. São Paulo: M. 1996. BAKHTIN. A estética da criação verbal. I. 1990. Fontes. V. São Paulo: Contexto. KLEIMAN. FONSECA. 1999. ______. Leitura e interdisciplinaridade. Preconceito lingüístico. J. BRASIL. 1999. semântica e interação. V. Trad. São Paulo: Contexto. S. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza. R. 1991. São Paulo: Cortez. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Para entender o texto: leitura e redação. Brasília: MEC/SEMTEC. Â. W. 3. E. A linguística e o ensino da língua portuguesa. G. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. SAVIOLI.. 2002. 2000. 1999. P. 1990. FIAD. CEREJA. (Org. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. ed. 1992. 1997. BRONCKART. T. v 1. KUENZER. São Paulo: Cortez. R. São Paulo: Pontes. 1977. A. B. Desvendando os segredos do texto. 1998. São Paulo: Atual. 1999. Ler e Escrever: Estratégias de Produção Textual. L. BAGNO. F. J. Vários escritos. A coesão textual. 1998. 90 . 2006. Pragmática linguística ensino do português.

RIBEIRO. São Paulo: Cortez. et al. M. MUSSALIM. 2000. Tradução de Glaís Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras. E. 2001. R. SCHNEUWLY. São Paulo: Cortez. H. C. RUIZ. S. L. P. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. linguística e sociologia em análise do discurso. sob o título “Les genres scolaires: des pratiques langagières aux objets d'enseignement”. Ed. C. Os gêneros escolares: Das práticas de linguagem aos objetos de ensino. Gramática de usos do português. H. 2004. NEVES.). R.. 2001. Campinas: Papirus.. F.MARCUSCHI. São Paulo: Cortez. Petrópolis: Vozes. A. 1997. E. (Orgs. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º graus. nº 15.C. Camargo. TRAVAGLIA.. São Paulo: UNESP. J. Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação. Belo Horizonte: Autêntica/Ceale. Linguagem.. São Paulo: Martins Fontes. 1996. B. VYGOTSKY. MORIMER. Compreensão e produção de textos. Ensino de língua portuguesa: uma abordagem pragmática. T.). SMOLKA. Campinas: Mercado de Letras. 1. M. SCHNEUWLY. D. 1997. S. Pensamento e linguagem. 1995. A. POSSENTI. Introdução à lingüística. ROJO. E. GARCEZ. L. Porto Alegre: AGE. CARVALHO. Porto Alegre: Artmed. B. A. S. A. Campinas: Mercado de Letras. W. Estratégia de Leitura. Por que (não) ensinar gramática na escola. 1991. L. Como se corrige redação na escola.Porto Alegre: ArtMed. B. Antropologia. DOLS.1988. 2004. XAVIER. 1995.. Universidade de Genebra. 2001. S.). 3. L. (Orgs. SOUZA. (Org.) A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. F. S. SUASSUNA. Este artigo foi publicado originalmente em Repères. L. 2000. cultura e cognição. MIGUEL. Compreensão e redação de textos: dificuldades e ajudas. L. Genebra: Universidade de Genebra. Hipertexto e gêneros digitais. 91 Língua Portuguesa MARCUSCHI. BENTES. M. (Orgs. 1998. SOLÉ.. Rio de Janeiro: Lucerna. A. 1997. L. V. Sociolinguística interacional. Gêneros orais e escritos na escola. . 2001. Campinas: Mercado de Letras/Educ.). (Orgs. I. Trad. J. 2002. M.

92 .

LITERATURA 93 .

94 .

· Entender a Literatura como manifestação cultural e. Perceber que os pressupostos decorrem do sentido de certas palavras do texto. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. · Observar a importância do tempo e do espaço em um texto narrativo. do conhecimento de mundo e das inferências do leitor para compreender os implícitos e pressupostos de um texto.1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü de Literatura Conceito üde linguagem Figuras ü e denotação Conotação ü Literários Gêneros ü Metrificação e versificação üliterária Analise ü Estilo individual e Estilo de Época ü e demais artes Literatura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender o texto literário como um conjunto de códigos artísticos historicamente elaborados. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. · Identificar texto literário. principalmente gêneros da ordem do narrar. · Entender o texto literário como essencialmente interdisciplinar. as artes plásticas. do expor. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. como o cinema. · Reconhecer e empregar adequadamente palavras em sentido denotativo e figurado (conotativo). · Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. por isso. · Reconhecer diferentes gêneros do discurso. do informar.gênese histórica e contexto cultural . · Identificar a intertextualidade. considerando as ideias do texto. · Comparar textos literários e analisar aspectos formais e temáticos. · Reconhecer a plurissignificação da linguagem. a arquitetura dentre outros). situando aspectos do contexto histórico. · Identificar a adequação vocabular. que se referem à esfera das ligações inter e extratextuais. do relatar. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Antiguidade clássica ü Trovadorismo .princípios estéticos norteadores 95 Literatura PRIMEIRO ANO . · Reconhecer a importância das leituras. social e político. · Redigir textos críticos como resultados de reflexões acerca do material literário. Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas linguisticamente no texto.

autores e obras COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano. · Reconhecer as marcas linguísticas temporais nos textos trabalhados. estrutura das manifestações. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas.princípios estéticos norteadores .autores e obras ü Humanismo . · Reconhecer a estrutura das cantigas medievais. · Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam. a arquitetura dentre outros). interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. relacionando textos com seus contextos. como o cinema. 96 . permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. por isso.princípios estéticos norteadores . · Analisar aspectos formais (exploração do espaço) e temáticos em textos literários.Literatura . organização. por isso.gênese histórica e contexto cultural . · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. as artes plásticas. mediante a natureza. estrutura das manifestações. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Classicismo .autores e obras ü de Informação e de Catequese Literatura . · Entender a Literatura como manifestação cultural e. de acordo com as condições de produção e recepção. função.autores e obras COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar.gênese histórica e contexto cultural -princípios estéticos norteadores . mediante a natureza. · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. situando aspectos do contexto histórico. social e político. organização. função. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. de acordo com as condições de produção e recepção.gênese histórica e contexto cultural . · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. relacionando textos com seus contextos. · Entender a Literatura como manifestação cultural e.

princípios estéticos norteadores . · Contrastar temas de textos de mesma espécie. a partir do estudo do texto.autores e obras COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão. social e político. a partir da análise do conteúdo. idéias implícitas. · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. estrutura das manifestações. · Reconhecer a estrutura de textos narrativos. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Barroco . · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam. · do plano do conteúdo. · Identificar a ideologia dos textos. · Comparar textos da mesma espécie e o contexto social em que foram produzidos. de acordo com as condições de produção e recepção. a partir da análise do conteúdo. · Identificar e analisar variantes linguísticas regionais nos textos. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. · Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. Extrair · Identificar figuras de linguagem presentes no texto.autores e obras ü Arcadismo . Extrair · Identificar figuras de linguagem presentes no texto. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. · Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional. a partir do estudo do texto. as artes plásticas.gênese histórica e contexto cultural . · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. idéias implícitas. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. como o cinema. · Comparar textos da mesma espécie e o contexto social em que foram produzidos.· Identificar a ideologia dos textos. · do plano do conteúdo. mediante a natureza. · Reconhecer a estrutura de textos narrativos. · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção.princípios estéticos norteadores . · Contrastar temas de textos de mesma espécie. · Analisar aspectos formais e temáticos em textos literários. · Identificar e analisar variantes linguísticas regionais nos textos. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. função. a arquitetura dentre outros). 97 Literatura . por isso. organização.gênese histórica e contexto cultural . situando aspectos do contexto histórico. relacionando textos com seus contextos.

· Trabalhar as figuras de linguagem nos textos. · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. como o cinema.Literatura · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. relacionando textos com seus contextos. · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. a arquitetura dentre outros). a arquitetura dentre outros). · Identificar. · Diferenciar texto literário e não literário. as artes plásticas.gênese histórica e contexto cultural . · Comparar diferentes estruturas de contos.princípios estéticos norteadores . · Reconhecer a estrutura de textos narrativos. · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão. mediante a natureza. organização. na peça teatral e nas narrativas. · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano. · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam. · Analisar aspectos formais e temáticos em textos literários. SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Romantismo ü Romantismo em Portugal / Brasil . · Produzir textos a partir de reflexões e discussões. aspectos estilísticos da época a que pertencem. nos contos. 98 . como o cinema. as artes plásticas. na peça teatral e nos poemas. · Diferenciar texto literário e não literário. · Analisar aspectos formais e temáticos em textos literários. no romance. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. por isso. · Identificar aspectos da vida social nos poemas. · Relacionar a prosa. · Trabalhar as figuras de linguagem nos textos. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. o teatro e a poesias românticas com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas. estrutura das manifestações. · Reconhecer as marcas linguísticas temporais nos textos trabalhados. de acordo com as condições de produção e recepção. · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano. · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. função.autores e Obras COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar.

autores e Obras -1ª. nos contos. · Diferenciar texto literário e não literário.autores e obras 99 Literatura 2º BIMESTRE .CONTEÚDOS ü Romantismo no Brasil . · Trabalhar as figuras de linguagem nos textos. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção.gênese histórica e contexto cultural . interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. função. · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam. · Identificar. · Relacionar a prosa. estrutura das manifestações. mediante a natureza.princípios estéticos norteadores . de acordo com as condições de produção e recepção. · Analisar aspectos formais e temáticos em textos literários. · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano. por isso.gênese histórica e contexto cultural . no romance.autores e obras ü Naturalismo . as artes plásticas. 2ª e 3ª Fases COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão. relacionando textos com seus contextos. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. · Reconhecer as marcas linguísticas temporais nos textos trabalhados. na peça teatral e nos poemas.gênese histórica e contexto cultural . o teatro e a poesia romântica com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas. a arquitetura dentre outros). como o cinema. · Identificar aspectos da vida social nos poemas.princípios estéticos norteadores . organização. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü em Portugal e no Brasil Realismo . aspectos estilísticos da época a que pertencem. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. · Reconhecer a estrutura de textos narrativos.princípios estéticos norteadores . na peça teatral e nas narrativas. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes.

interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. · Analisar aspectos formais e temáticos em textos literários. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. como o cinema. · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam. de acordo com as condições de produção e recepção. · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano.Literatura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. · Identificar aspectos da vida social nos poemas e nas narrativas · Entender a Literatura como manifestação cultural e. por isso. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. · Entender a Literatura como manifestação cultural e.gênese histórica e contexto cultural . · Reconhecer as marcas linguísticas temporais nos textos trabalhados. · Reconhecer a estrutura de textos narrativos. · Reconhecer a estrutura de textos narrativos. relacionando textos com seus contextos. relacionando textos com seus contextos. de acordo com as condições de produção e recepção. · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. as artes plásticas. estrutura das manifestações. · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão.autores e obras ü Simbolismo . permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. · Diferenciar texto literário e não literário.autores e obras COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. · Reconhecer as marcas linguísticas temporais nos textos trabalhados. por isso. mediante a natureza.princípios estéticos norteadores . apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes.princípios estéticos norteadores . organização. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Parnasianismo . mediante a natureza.gênese histórica e contexto cultural . interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano. 100 . · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam. organização. função. · Identificar aspectos da vida social nos poemas e nas narrativas. estrutura das manifestações. · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. a arquitetura dentre outros). · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. função.

existentes entre a Literatura. pelo estudo do texto literário. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes.autores e obras COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar.princípios estéticos norteadores . · Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na peça teatral. · Relacionar as narrativas.gênese histórica e contexto cultural . possível de ser atualizada. · Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional. a arquitetura dentre outros). · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. · Identificar aspectos da vida social na peça teatral e nas narrativas. na peça teatral e nos poemas. mediante a natureza. na peça teatral e nos poemas. nos contos e no romance. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. social e político. de acordo com as condições de produção e recepção. as artes plásticas. · Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. · Reconhecer. as artes plásticas. a arquitetura dentre outros). · Perceber as relações de caráter interativos. · Identificar. função. · Valorizar a dimensão estética como parte integrante da formação para a cidadania. · Recuperar.gênese histórica e contexto cultural . as formas instituídas de construção do imaginário coletivo. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. nos contos.autores e obras ü Vanguardas Européias . · Diferenciar texto literário e não literário. o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas no eixo temporal e espacial. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Pré-Modernismo . recontextualizada. como o cinema. no romance. relacionando textos com seus contextos. estrutura das manifestações. a cultura em geral e a história. situando aspectos do contexto histórico. como o cinema. o teatro e os poemas com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas. por isso. 101 Literatura . nas narrativas. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. organização. · Entender o texto literário das diversas épocas também como reflexão sobre a relação ser-mundo. aspectos estilísticos da época a que pertencem.princípios estéticos norteadores . as categorias pertinentes à teoria literária.· Analisar aspectos formais e temáticos em textos literários.

relacionando textos com seus contextos. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. possível de ser atualizada. organização. · Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na peça teatral. mediante a natureza. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. na peça teatral e nos poemas. função. o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas no eixo temporal e espacial. · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. pelo estudo do texto literário. de acordo com as condições de produção e recepção. · Perceber as relações de caráter interativos. as categorias pertinentes à teoria literária. as formas instituídas de construção do imaginário coletivo.princípios estéticos norteadores . · Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.Literatura 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü da Arte Moderna Semana .autores e obras ü Modernismo . · Entender o texto literário das diversas épocas também como reflexão sobre a relação ser-mundo. nos contos. a arquitetura dentre outros). · Relacionar as narrativas. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. estrutura das manifestações. recontextualizada. existentes entre a Literatura. como o cinema. · Identificar. nos contos e no romance · Identificar aspectos da vida social na peça teatral e nas narrativas · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção.gênese histórica e contexto cultural . por isso. na peça teatral e nos poemas. nas narrativas. situando aspectos do contexto histórico.autores e obras ü Manifestações literárias e suas fontes em Mato Grosso do Sul ü em Língua Portuguesa produzida na África Literaturas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. · Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. social e político. o teatro e os poemas com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas. as artes plásticas.gênese histórica e contexto cultural .princípios estéticos norteadores . no romance. 102 . · Valorizar a dimensão estética como parte integrante da formação para a cidadania. · Reconhecer. · Recuperar. a cultura em geral e a história. aspectos estilísticos da época a que pertencem. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes.

3º BIMESTRE CONTEÚDOS MODERNISMO ü Fase Primeira . no romance. nos contos. a arquitetura dentre outros). permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes.princípios estéticos norteadores . nos contos e no romance. as categorias pertinentes à teoria literária. · Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional. o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas no eixo temporal e espacial.gênese histórica e contexto cultural . existentes entre a Literatura. organização. na peça teatral e nos poemas. o teatro e os poemas com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas. · Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. · Identificar. relacionando textos com seus contextos. · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. as artes plásticas. · Perceber as relações de caráter interativos.autores e obras ü Manifestações literárias e suas fontes em Mato Grosso do Sul ü em Língua Portuguesa produzida na África Literaturas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. como o cinema. · Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na peça teatral. 103 Literatura . · Valorizar a dimensão estética como parte integrante da formação para a cidadania. · Identificar aspectos da vida social nas narrativas. · Recuperar. · Entender a Literatura como manifestação cultural e.autores e obras ü Fase Terceira .princípios estéticos norteadores . · Reconhecer. função. a cultura em geral e a história. as formas instituídas de construção do imaginário coletivo. aspectos estilísticos da época a que pertencem. mediante a natureza. social e político. estrutura das manifestações. situando aspectos do contexto histórico. por isso. pelo estudo do texto literário.gênese histórica e contexto cultural . nas narrativas.autores e obras ü Fase Segunda .gênese histórica e contexto cultural . na peça teatral e nos poemas. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. · Relacionar as narrativas. de acordo com as condições de produção e recepção.princípios estéticos norteadores . · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção.

a arquitetura dentre outros). · Identificar aspectos da vida social nas narrativas. nos contos e no romance. no romance. · Reconhecer. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. aspectos estilísticos da época a que pertencem. nos contos. · Relacionar as narrativas. · Perceber as relações de caráter interativos. as artes plásticas. como o cinema. existentes entre a Literatura. na peça teatral e nos poemas. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. pelo estudo do texto literário.autores e obras ü Manifestações literárias e suas fontes em Mato Grosso do Sul ü em Língua Portuguesa produzida na África Literaturas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Recuperar. nas narrativas. · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. · Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional. a cultura e a história.princípios estéticos norteadores . o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas no eixo temporal e espacial.gênese histórica e contexto cultural . as formas instituídas de construção do imaginário coletivo. o teatro e os poemas com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. as categorias pertinentes à teoria literária. social e político. situando aspectos do contexto histórico. · Valorizar a dimensão estética como parte integrante da formação para a cidadania. · Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na peça teatral. por isso.Literatura 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü contemporânea Literatura . · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. · Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. 104 . na peça teatral e nos poemas. · Identificar.

O pré-modernismo. São Paulo: Perspectiva. A. M. (Org. São Paulo: Companhia das Letras. Vozes moçambicanas: literatura e nacionalidade. Formação da literatura brasileira. Matemática e suas Tecnologias. M. 9. Angola e Moçambique: experiência colonial e territórios literários. A. 1988. V. São Paulo: Perspectiva. A. A. C. (Org. AGUIAR. 2002. P. J. autores e bibliotecas na entre os séculos XIV e XVIII. ______.2005. Lisboa: Veja. n. 1994. 1995. v. BRASIL. COUTINHO. História e política: literaturas de língua portuguesa no século XX. CHABAL. CARVALHAL. 1978. ALMEIDA. O lúdico e as projeções do mundo barroco.). 24. São Paulo: Ática. R.. A. CALVINO. A. ______. São Paulo: Cortez. 1972. Rio de Janeiro: UFRJ/Tempo Brasileiro. Do Barroco. ANDRADE.. ÁVILA. Rio de Janeiro: Rocco. Rio de Janeiro: Topbooks Editora. M. COUTINHO. Caderno de poesia negra de expressão portuguesa. 1994. 1994. 1996. 1989. CHIAPPINI.). São Paulo: Ática. 1970. Literatura. As regras da arte: gênero e estrutura do campo literário. A tradição regionalista no romance brasileiro. ______. B. Cultura brasileira: temas e situações. P. CHARTIER. 2011. Plural. Literatura: A Formação do Leitor: Alternativas Metodológicas. BOSI. mas não caótico. Por que ler os clássicos. Brasília: Universidade de Brasília. Vários escritos.) Literatura Comparada: textos fundadores. A educação pela noite e outros ensaios. São Paulo: Ática. 105 Literatura REFERÊNCIAS . Rio de Janeiro: Sul Americana. Linda-a-Velha: África Editora. CANDIDO. In: BOSI. BOURDIEU. ÁVILA. 1987. Secretaria de Educação Básica – Brasília: Ministério da educação. Porto Alegre: Mercado Aberto. 1999. São Paulo: Perspectiva. T. 8 ed. F. 2002. BORDINI. A literatura e a formação do homem. In: Ciência e Cultura. São Paulo: Martins. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza. 1993. COUTINHO. G. Ensaios. N. A. ______. São Paulo: Companhia das Letras. (Org. L. São Paulo: Ateliê Editorial. São Paulo: Ática. CHAVES. 1987. São Paulo: Duas Cidades. Literatura e Cultura no Brasil: identidades e fronteiras. v 1. F. 1982. 1999. ______. da G. P. T. O modernismo. 1975. A ordem dos livros: leitores. R. 2006. I.ABDALLA JÚNIOR. 1971. Na sala de aula: caderno de análise literária. A Literatura no Brasil. E.

PERRONE-MOISÉS. ______. M. Usos e Abusos da Literatura na Escola: Bilac e a Literatura Escolar na República Velha. 1999. São Paulo. 1993.. G. Literatura africana. Luanda: União dos Escritores Angolanos. 2004. Lisboa: Edições Colibri. Obra aberta: forma e indeterminação nas poéticas contemporâneas. literatura necessária. Cabo Verde. M. 1998. Campo Grande: Letra Livre/UCDB. História Literária de Portugal. Literatura e música. ______. S. M. 1993. A. 1984. Lisboa: CEI. R. 1974. 2. (Org. 1996. S. LEITE. (Org. LAJOLO. L. crítica e escritura. R. Parâmetros curriculares e literatura: as personagens de que os alunos realmente gostam. Lisboa: Plátano. Lisboa: Edições 70. 1980. v. autonomia e outras questões. Lisboa: A Regra do Jogo. A. 2 ed. São Paulo: EDUSP. M. literatura necessária. Companhia Editora Nacional. 2002. São Paulo: Contexto. 4. 1992. I: Angola. GOMES JUNIOR. FARIA. São Paulo: Ática. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. LEÃO. MATA. MARINHO. 1982. Lisboa: Mar Além. São Paulo: Perspectiva. GUINSBURG. ______. Crítica e intertextualidade. Roteiro da literatura angolana. Literatura canibalesca. C. ______. Literatura e artes plásticas: o künstlerroman na ficção contemporânea. Texto. Instituto de Cultura e Língua Portuguesa. P. Literatura angolana: silêncios e falas de uma voz inquieta..). MARGARIDO. ERVEDOSA.1969. HAMILTON. 1980. LARANJEIRA. Literatura africana. I. FERREIRA. Oralidades e escritas nas literaturas africanas. São Paulo: Perspectiva. 1993. ______. De letra em riste: identidade. R. U. ______. 1991. 1981. São Paulo: Perspectiva. Poetas de São Tomé e Príncipe. S. Rio de Janeiro: Globo. São Tomé e Príncipe. 2001. P. 106 . A. 2003. Lisboa: Afrontamento. OLIVEIRA. Lisboa: Edições 70. F. Lisboa: Biblioteca Breve. (Org) O Romantismo. O Barroco e o pensamento sobre artes e Letras no Brasil. 50 escritores africanos. Estudos sobre literatura das nações africanas de língua portuguesa.Literatura ECO. NOLASCO. 1989a. São Paulo: Perspectiva. ______. 3 ed. IVAN. Belo Horizonte: PUC Minas. G. Literaturas africanas de expressão portuguesa. J. Guiné-Bissau. Ouro Preto: UFOP. 1993. 1998. FIGUEIREDO. A. ed. M. Contatos e ressonâncias nas literaturas africanas de língua portuguesa. Porto: Afrontamento.) O classicismo. 1986. São Paulo: Ática. II: Moçambique. 1985. Ensaios Farpados: arte e cultura no Pantanal e no Cerrado.

São Paulo: Perspectiva. 1972. Lisboa: Brasília Editora. A narrativa africana de expressão oral. literatura. A. ______. Introdução à poesia clássica. A lírica trovadoresca. R. 1981. S. VENÂNCIO. R. 1982. 1982. 1978. 1989. 1982. M. A. SPINA. São Paulo: Ática. Literatura e poder na África lusófona. R. 1989. C. Moçambique e alguns outros diálogos. Petrópolis: Vozes. Porto Alegre: Mercado Aberto. 107 Literatura ROCCO. LOPES. 2003. 1992. D. São Paulo: Grifo / Edusp. T. SCHÜLER.. G. São Paulo: Grifo / Edusp. S. TELES. Literatura / Ensino: Uma Problemática. M. TRIGO. 1982. SELIGMANN – SILVA. 1996 SANT'ANNA. M. Porto: Porto Editora. Uma literatura nos trópicos. SARAIVA. São Paulo: Perspectiva. 6. Campinas SP: UNICAMP. . L. Lisboa e Luanda: ICALP/Angolê – artes e Letras. Lisboa: Instituto de Língua e Cultura Portuguesa. A magia das letras africanas: ensaios escolhidos sobre literaturas de Angola. J. ed.: Vozes. 5 ed. (Série Novas Perspectivas 1). A. Petrópolis/RJ. 1977. S. 1973. Leitura em Crise na Escola: As Alternativas do Professor. T. Teoria do romance. História.ROSÁRIO. Análise estrutural de romances brasileiros. ZILBERMAN. ROSENFELD. F. São Paulo: Ática. SECCO. memória. L. História da Literatura Portuguesa. J. Rio de Janeiro: ABE Graph. Texto/contexto I. 2003. SANTIAGO. Introdução à literatura angola de expressão portuguesa. C. Vanguarda européia e modernismo brasileiro. O.

108 .

LÍNGUA INGLESA 109 .

110 .

many. Present ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. when.who. too many.affirmative. that/those ü Interrogative words . · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. very. · Apreender as ideias principais de um determinado texto.much. identificando repetições. how.affirmative. where. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTC ASPECTS ü Simple Present . Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. very much. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. negative and interrogative forms (Present and Past) ü Articles . uma discussão etc. age. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. etc. surname. what. etc. too much. COMUNICATIVE FUNCTION ü yourself: name.1º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Strategies Reading ü Pronouns Personal ü Verb to be .sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. etc. so. · analogias e inferências. ü Continuous Tense Present . so much. · Reconhecer características próprias do tipo textual .affirmative. which. nickname. um tema. negative and interrogative forms 111 Língua Inglesa PRIMEIRO ANO .definite and indefinite ü Demonstratives Pronouns . · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto.this/these. negative and interrogative forms ü Object Pronouns ü The Imperative Form ü Quantifiers .

· Apreender as ideias principais de um determinado texto. negative and interrogative forms ü Preferences (like. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Simple Past Tense . Fazer · recomendações e ordens.Língua Inglesa COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts giving orders or recommendations COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao 112 . substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. dislikes) ü nouns Plural of ü Possessive Adjectives and Pronouns ü Past Continuous Tense COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts relating past actions COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. · pedidos.affirmative. uma discussão etc. · analogias e inferências. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical.regular and irregular verbs . identificando repetições. · Reconhecer características próprias do tipo textual . · Estabelecer relações entre as partes de um texto. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. um tema. identificando repetições. · Reconhecer características próprias do tipo textual . Dar · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. · analogias e inferências.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence.

uma discussão etc. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. negative and interrogative forms ü Prepositions of place. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Simple Future Tense . um tema. identificando repetições.affirmative. time and frequency ü Possessive Case (to belong to) COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above 113 . um tema. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência.Língua Inglesa exprimir-se com clareza. uma discussão etc.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. invitations and offerings COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts to make requests. negative and interrogative forms ü Pronouns: some. any & no (and their compounds) Indefinite ü Using “would” to make requests. SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Future (going to) Immediate . invitations and offerings COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas.affirmative. · Reconhecer características próprias do tipo textual . · analogias e inferências. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto.

substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. already. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Perfect Tense Present . · analogias e inferências. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. uma discussão etc. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. um tema. identificando repetições. negative and interrogative forms ü Perfect Tense with just. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. identificando repetições. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical.affirmative. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. · Reconhecer características próprias do tipo textual . · analogias e inferências. since and for Present ü of Adjectives: The Comparative Degrees ü of Adjectives: The Superlative Degrees COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas.· Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. uma discussão etc. yet. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. · Reconhecer características próprias do tipo textual . 114 Língua Inglesa COMPETÊNCIAS/HABILIDADES .sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. um tema.

Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto.CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Modal Verbs . uma discussão etc.into. onto. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Simple Conditional . 115 Língua Inglesa 3º BIMESTRE . along etc. while & before ü The causative form of “have” COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. identificando repetições. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. · analogias e inferências. must. · Reconhecer características próprias do tipo textual .First Conditional (possible situations) ü Conditionals . should and ought to ü Time Clauses . around. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto.Third Conditional (unreal past situations) üand Unless Using If ü Prepositions of movement .Second Conditional(unreal present situations) ü Conditionals .can. may. um tema. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. might. COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. until. as soon as. by the time.when. towards. until.would +infinitive without to ü Conditionals .

sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. um tema. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Strategies Reading ü Cohesion/conjunctions ü verbs (verbs with preposition) Phrasal ü of place.· Apreender as ideias principais de um determinado texto. affirmation. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. · Reconhecer características próprias do tipo textual .sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. · analogias e inferências. intensity. doubt. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. uma discussão etc. · Reconhecer características próprias do tipo textual . · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. um tema. uma discussão etc. identificando repetições. · analogias e inferências. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. identificando repetições. Língua Inglesa 116 . · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. manner Adverbs COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas.

um tema. · Reconhecer características próprias do tipo textual . · analogias e inferências. · Reconhecer características próprias do tipo textual . · Apreender as ideias principais de um determinado texto. one another ü Pronouns Relative ü Voice Passive ü Tag Questions COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. · Apreender as ideias principais de um determinado texto.each other. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical.CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Past Perfect Tense ü Perfect Continuous Present üand Infinitive forms Gerund COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. identificando repetições. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Pronouns Reflexive ü Pronouns Reciprocal . substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. uma discussão etc. 117 Língua Inglesa 2º BIMESTRE .

· analogias e inferências. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. · Reconhecer características próprias do tipo textual . 118 . · Estabelecer relações entre as partes de um texto. um tema. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. identificando repetições. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. · analogias e inferências. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Speech Reported ü – tell Verbs: say ü Questions Reported COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. um tema. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. uma discussão etc. identificando repetições. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto.Língua Inglesa · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. uma discussão etc.

v.R. MACHADO. Foreign languages teaching. M. 1. W. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Linguagens. R. ARAUJO. CRISTOVÃO. 2007. (Org. Formação de professores de línguas: ampliando perspectivas. FORTKAMP.).8. COSTA. BRASIL. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. et al (orgs. M. 2008. XAVIER. 2004. LEFFA. Belo Horizonte: FALE/UFMG. R. Prática de ensino de línguas estrangeiras: experiências e reflexões.. In: Revista Brasileira de Linguística Aplicada. V.) New challenges in language and literature. Secretaria de Educação Básica . ARAUJO. F. (Org.159-183. L. (Org. M. V. v. 2008. V. In: GONÇALVES. Campinas: Pontes.. J. education and the new literacies studies: expanding views. B. EFL Teaching and learning in Brazil: theory & practice. O processo grupal na sala de aula de língua inglesa. P.. BEZERRA. Florianópolis: Insular. MONTE MÓR.ABRAHÃO. Pelotas: Educat. 2006. Londrina: UEL. P. (Org. R. 2002. G. Rio de Janeiro: Lucerna.Brasília: MEC. 2001. R. Dicionário de gêneros textuais. H. A. V. A.). Jundiaí: Paco editorial: 2011. 119 Língua Inglesa REFERÊNCIAS . M. Belo Horizonte: Autêntica Editora. L. A. p. MACIEL.) O professor de línguas estrangeiras – construindo uma profissão. A. 2009. de A. V. S. 2001. códigos e suas tecnologias.) Gêneros textuais e ensino. Minas Gerais: FAPEMIG. DIONÍSIO.

120 .

LÍNGUA ESPANHOLA 121 .

122 .

· Utilizar vocabulário na construção de diálogos simples.nombres . etc COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Referir-se aos seres representando-os.1º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Los pronombres sujeto/de tratamiento ü Tratamiento informal y formal ütuteo/voseo – vosotros(as)/ustedes Uso del ü Los artículos indeterminados y determinados ü eufonía Regla de .apellidos . frases e orações. · Individualizar ou indeterminar os seres. 123 Língua Espanhola PRIMEIRO ANO .tener FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü de la lengua española El origen ü y presentaciones Saludos .billetes. Saber · Utilizar as expressões de cumprimento e despedidas. · Reconhecer e soletrar o alfabeto. · apresentar-se em diferentes situações (formal/informal).apodos ü y despedidas Saludos ü del Español – desarrollo fonético y gráfico Alfabeto üy expresiones idiomáticas contextualizadas. a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de pequeños textos Escritura .ser .llamarse . · Conhecer a origem do idioma espanhol. · Extrair informações gerais e escrever pequenos textos. ditados e expressões contextualizadas.E/Y – O/U ü Pronombres interrogativos y exclamativos ü puntuación Signos de üen presente de indicativo Verbos . Evitar · Pontuar corretamente interjeições. tarjeta de identidad personal. · Perguntar o nome recebendo resposta. · a cacofonia e ajudar na pronuncia de palavras.estar . · Expressar ações no presente.

IR) FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano . a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de pequeños textos Escritura .el sonido de la “b”/”v” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar corretamente as preposições. ER.Cuba üy expresiones idiomáticas contextualizadas. · Expressar ações no presente. etc üde ortografía Reglas .Língua Espanhola 2º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Las contracciones y combinaciones de artículos determinados ü Preposición üy número de substantivo y adjetivos Género ü neutro LO El artículo . 124 . ditados e expressões contextualizadas.LO + adjetivo . · Expressar o valor de posse em seus diversos matizes.LO + que + substantivo üde eufonía Reglas .uso de la “b” . · Utilizar corretamente os adjetivos e substantivos. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos simples. · Extrair informações gerais e escrever pequenos textos.Substantivo femenino singular ü Pronombres posesivos ü posesivo Adjetivo üen presente de indicativo Verbos .el sonido de la “a” .uso de la “v” ü fonético Sistema . Usar · Aplicar na prática regras de eufonia. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.e-mail. chat.Verbos regulares (AR. · corretamente o artigo LO sem confundi-lo com o EL.

Saber · os numerais nas diversas situações em que se empregam.los ordinales ü de ordinales y cardinales Apócopes ü de cantidad Adverbios . calendarios.sobresdrújulas ü cantidades de forma general Expresar .verbos irregulares (AR. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos simples. a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de pequeños textos Escritura . · Expressar quantidades e intensidade.graves .3º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü de plural Formación ü La acentuación gráfica I .uso de la “m” .el sonido de la “m”/”n” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar corretamente a construção de plural nas palavras.el sonido de la “e” .muy / mucho ü de tiempo Adverbios üen presente de indicativo Verbos . IR) FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano . · acentuar com critério as palavras. · Extrair informações gerais e escrever pequenos textos. etc üde ortografía Reglas . 125 Língua Espanhola .los cardinales . gráficos.República Dominicana .tablas. ER.Puerto Rico üy expresiones idiomáticas contextualizadas. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol. Usar · Aplicar corretamente as regras de apócope.esdrújulas .agudas . · Empregar adequadamente as palavras muy e mucho.uso de la “n” ü fonético Sistema . ditados e expressões contextualizadas.

ditados e expressões contextualizadas.diacrítico .el sonido de la “c”/”z” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Sustituir palavras para evitar repetições.hacia .hasta ü La acentuación gráfica II . · Extrair informações gerais e escrever pequenos textos. ampliando-as corretamente.uso de la “z” ü fonético Sistema .Honduras . · Ampliar o conhecimento das regras de acentuação. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos simples.Nicaragua üy expresiones idiomáticas contextualizadas. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol. a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de pequeños textos Escritura . 126 . · Utilizar corretamente as preposições de localização no espaço.Língua Espanhola 4º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Pronombres demostrativos ü y expresión de lugar Adverbio ü Preposición de transcurso -a . · Expressar ações no presente através de instruções.guía turística.uso de la “cc” . · Referenciar os seres no espaço.sufijo – MENTE .hiato ü presente de indicativo para dar instrucciones Verbo en FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano . folletos turísticos.el sonido de la “i” . etc üde ortografía Reglas .

complemento directo ü Verbos TENER/ HABER üen pretérito indefinido de indicativo Verbos ü pretérito imperfecto de indicativo Verbo en FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano . · Expressar ações durativas no passado. · Expressar ações realizadas no passado. ações e situações. dentro de um período de tempo. · Extrair informações gerais e escrever textos mais estruturados. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos mais elaborados.contos.el sonido de la “c”/”q” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Comparar seres. a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos más complejos y largos Escrituras .México üy expresiones idiomáticas contextualizadas. leyendas. ditados e expressões contextualizadas.inferioridad y superioridad -igualdad ü Colocación de los pronombres complemento ü Los pronombres complemento I .uso de la “c” .1º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Comparaciones . · Empregar corretamente os pronomes complementos. fábulas.uso de la “q” ü fonético Sistema . · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.el sonido de la “o” . · Expressar diversas ações com os verbos TENER e HABER. etc üde ortografía Reglas . 127 Língua Espanhola SEGUNDO ANO .

· Utilizar vocabulário na construção de diálogos mais elaborados.uso de la “ch” .LO + posesivo üde cambio Verbos .el sonido de la “u” .Panamá üy expresiones idiomáticas contextualizadas. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.crónicas. Usar · Expressar ações passada e perfeita que guarda relação com o presente.volverse .LO + adverbio + que . etc üde ortografía Reglas .Costa Rica . ditados e expressões contextualizadas.Língua Espanhola 2º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Los pronombres complemento II .convertirse ü pretérito perfecto de indicativo Verbo en ü pretérito pluscuamperfecto de indicativo Verbo en FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano .quedarse . · corretamente o artigo LO sem confundi-lo com o EL. · Expressar ações passadas anteriores a outras também passadas. diario. a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos más complejos y largos Escritura .uso de la “s” ü fonético Sistema .complemento indirecto üneutro LO Articulo . 128 . · Extrair informações gerais e escrever textos mais estruturados.el sonido de la “ch”/”s” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Empregar corretamente os pronomes complementos.ponerse .hacerse .

CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Voces verbales - voz pasiva - voz pasiva refleja ü verbales Perífrasis - IR + a + infinitivo - verbo auxiliar + gerundio üreflexivos Verbos üreflexivos con alteración vocálica Verbos FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano - Venezuela üy expresiones idiomáticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos más complejos y largos Escrituras - entrevista, biografía, etc üde ortografía Reglas - uso de la “g” - uso de la “j” ü fonético Sistema - el sonido de la “gu” - el sonido de la “g”/”j” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Empregar corretamente a voz passiva analítica e a sintética (com se). · Expressar fatos a realizar em futuro próximo. · Expressar ações com os verbos reflexivos. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos mais elaborados, ditados e expressões contextualizadas. · Extrair informações gerais e escrever textos mais estruturados. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.

4º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Pronombre relativo ü Pronombre indefinido ü de adjetivo Apócope ü Marcadores temporales - adverbios - cantidad - modo
129

Língua Espanhola

3º BIMESTRE

Língua Espanhola

- negación - afirmación - duda ü futuro imperfecto y perfecto Verbo en FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano - Chile üinfantil de Pablo Neruda Poesía üy expresiones idiomáticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos más complejos y largos Escrituras - carta informal y formal, etc üde ortografía Reglas - uso de la “d” - uso de la “t” ü fonético Sistema - el sonido de la “d”/”t” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Recuperar termos anteriores, expressando explicação ou restrição. · referencia indefinida a seres, ideias ou situações. Fazer · Empregar corretamente as regras de apócope. · Utilizar os marcadores temporais na formação de textos. · Expressar ações futuras, acabadas, anteriores a outras ações futuras no passado. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos mais elaborados, ditados e expressões contextualizadas. · Extrair informações gerais e escrever textos mais estruturados. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.

TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Aumentativo y diminutivo ü Conjunciones - concesión - adversidad - adición - disyunción - causa - finalidad - consecuencia - tiempo - condición ü participio irregular y regular y después de U so del - verbo HABER
130

- verbo SER - verbo LLEVAR ü gerundio simple Uso del ü gerundio compuesto Uso del - HABIENDO + infinitivo del verbo principal ü condicional imperfecto y perfecto Verbo en FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano - Perú ü Civilización Inca üy expresiones idiomáticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos con la estructura de narración Escritura üde ortografía Reglas - uso de la “l” - uso de la “ll” ü fonético Sistema - el sonido de la “l”/”ll” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Empregar corretamente o aumentativo e diminutivo na formação de frases e textos. · Estabelecer nexo entre as orações, configurando diferentes relações de sentido. · Empregar corretamente os verbos no particípio, segundo suas particularidades, na formação de frases e textos. · Empregar corretamente os verbos no gerúndio, segundo suas particularidades, na formação de frases e textos. · Expressar ações futuras em relação a um passado que serve de ponto de partida. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos complexos, ditados e expressões contextualizadas. · Extrair informações gerais e escrever textos narrativos seguindo a estrutura correta. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.

2º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü coordinadas y subordinadas Oraciones ü de verbos en presente de indicativo Repaso ü Locuciones que rigen el presente de subjuntivo - tal vez - quizá(s) - puede (ser) que - ojalá üen presente de subjuntivo irregular y regular Verbos - cuando/ojalá + presente de subjuntivo - en cuanto/apenas/tan pronto + presente de subjuntivo

131

Língua Espanhola

Língua Espanhola

FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano - Paraguay ü amerindias Lenguas üy expresiones idiomáticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos narrativo-descriptivos Escritura üde ortografía Reglas - uso de la “n” - uso de la “ñ” ü fonético Sistema - el sonido de la “n”/”ñ” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · estruturar uma frase em torno de um verbo e distinguir que nem toda frase é uma Saber oração. · Expressar fatos prováveis, desejos, intenções em orações subordinadas. · Expressar possibilidades futura. · empregar corretamente os verbos no presente do indicativo na formação do presente do Saber subjuntivo. · Empregar corretamente as locuções que regem o presente do subjuntivo. · Empregar corretamente os verbos que regem o presente do subjuntivo. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos complexos, ditados e expressões contextualizadas. · Extrair informações gerais e escrever textos narrativo-descritivos seguindo a estrutura correta. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Estilo indirecto y directo ü Heterogenéricos ü Heterosemánticos ü Heterotónicos ü pretérito perfecto de subjuntivo Verbo en ü pretérito imperfecto de subjuntivo Verbo en - SI+ pretérito imperfecto de subjuntivo ü pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo Verbo en - SI+ pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo ü Expresiones de finalidad FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano - Bolivia üfronteriza Cultura üy expresiones idiomáticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos con la estructura argumentativa Escritura üde ortografía Reglas
132

- uso de la “r” - uso de la “rr ü fonético Sistema - el sonido de la “r”/”rr” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Empregar corretamente os diferentes recursos de menção da fala alheia. · Compreender o significado de alguns falsos cognatos. · Reconhecer e empregar corretamente as divergências léxicas português/espanhol. · Expressar ações possíveis no futuro em orações subordinadas. · Expressar ações passadas, presente e futuras em relação ao momento em que se fala, mas normalmente posterior ao tempo da oração principal. · Expressar finalidades. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos complexos, ditados e expressões contextualizadas. · Extrair informações gerais e escrever textos argumentativos seguindo a estrutura correta. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Interjecciones ü Hablar versus decir ü Marcadores argumentativos - aunque - sin embargo - no... sino - no (sólo) [...] sino (también) ü Expresiones con funciones imperativas ü imperativo afirmativo y negativo Verbo en ü imperativo de respeto Verbo en FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano - Argentina - Uruguay ü gauchesca La cultura ü argumentación Expresar ü órdenes, orientaciones, consejos y pedidos en forma negativa Expresar üy expresiones idiomáticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos con la estructura disertativa-argumentativo Escritura üde ortografía Reglas - uso de la “x” - uso de la “y” ü fonético Sistema - el sonido de la “x”/”y”

133

Língua Espanhola

conselhos e pedidos em forma negativa. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos complexos. 134 . · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.Língua Espanhola COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Expressar emoções. · Expressar ordens. ditados e expressões contextualizadas. · Extrair informações gerais e escrever textos dissertativo-argumentativos seguindo a estrutura correta. pensamento ou sentimento ligado ao contexto em que se insere a entonação da fala. Saber · Expressar ordens e cortesia. orientações. · diferenciar e utilizar adequadamente os contextos de uso dos verbos hablar e decir.

v. Linguística contrastiva e ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras na atualidade: algumas relações. Unión Europea. interação e ensino. 1. M. La destreza escrita. In: Horizontes de Linguística Aplicada. códigos e suas tecnologias. Brasília: LET/UnB. 2009. Madrid: Editorial Arcos Libros. 2. CAMARGO. GARCÍA. BRASIL. 2005. n. São Paulo: Moderna. M. M. Códigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educação Média e Tecnológica . M. Santa Cruz do Sul: EDUNISC. 1. A. 2007. CASTRO. SERRA..). 1. Gramática del Español – paso a paso. M. FERNÁNDEZ. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje. CONSEJO DE EUROPA. 2002. ______. CARDOSO. Suplemento “El hispanismo en Brasil”. J. 6. 2002. G. DUTRA. Madrid: Espasa Calpe. v. enseñanza. FERNÁNDEZ. v. L.Brasília: MEC. M.. 1996. R. In: Actas del IX Seminario de Dificultades Específicas de la Enseñanza del Español a Lusohablantes: Registros de la lengua y lenguajes específicos. La producción de materiales didácticos de español lengua extranjera en Brasil. ERES FERNÁNDEZ. Linguagens. Materiales. São Paulo: Embajada de España en Brasil-Consejería de Educación y Ciencia. ALARCOS. São Paulo: Galpão. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Madrid: Editorial Arcos Libros. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. 2001. 2003. Secretaria de Educação Básica . DÍAZ. A. E. Fonética aplicada a la enseñanza del español. Cultura y Deporte/Embajada de España en Brasil-Consejería de Educación y Ciencia. 2004. l. 2002. ARAÚJO.. ed. Fortaleza: Edições UFC. Língua e Literatura. In: SIGNUM: Estudos da Linguagem. E. ______. FANJUL. ______. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Linguagens. Língua e cultura: integração na aula de língua estrangeira. Uso de la gramática española elemental. M. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio.ABREU. Madrid: Ministerio de Educación. 1999. O ensino do espanhol no Brasil: um pouco da sua história. evaluación. 1. 2011. Gramática de la lengua española. 1. SEMTEC.. 2001. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. 2000.1.Brasília: MEC. In: Trabalhos em Linguística Aplicada. (orgs. R. I. 2003. (orgs. Practicas de fonética española para hablantes. Londrina: UEL. R. 2010. ______. 135 Língua Espanhola REFERÊNCIAS . L. KAST. C. ______. 1. Parte II: Linguagens. v. D. Campinas: IEL/Unicamp. n. SEMTEC. M. estrategias y recursos en la enseñanza del español como L2/LE. 43.). 1996. códigos e suas tecnologias. Estudos Hispânicos: História. Letramento na Web: gêneros. In: Anuario Brasileño de Estudios Hispánicos. 2006. n. M. Interlengua y análisis de errores en el aprendizaje del español como lengua extranjera. S. L. B. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. 2005. C. F. Las variantes del español en la nueva década: ¿todavía un problema para el profesor del español a lusohablantes?. DIEB. BERTELEGNI. AYMERICH. ed. ed. Brasília: MEC.

Setembro 2004. S.T. Documento para discussão. M. 2008. Pelotas: Educat. I. GÓMEZ. ______.. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. n. P. Cambridge University Press. Belo Horizonte: Autêntica. 2004.. Lingüística aplicada a la enseñanza-aprendizaje del español como lengua. V. ______. La comunicación oral. LEFFA. ed. M. SANCHÉZ.Dossiê: Diálogos Interamericanos. CARDOSO. QUILES. E. (orgs. R. Avaliação crítica e propositiva dos PCNEM-PCN+. E. R. J. 1997. Estudos Hispânicos: História. Aprendiendo español en el aula: un cuentacuentos para la clase de E/LE. SOARES. LOBATO. Manual del español correcto. Vademécum para la formación de profesores. Niterói: 2009. 2007. E. H. I. R. Orientaciones para la enseñanza de ELE: más de 100 actividades para dinamizar la clase de español. E. 2010. V. (et al). VAZQUEZ. 2007. HERRERO. H. língua portuguesa e línguas estrangeiras. Madrid: Arcos Libros. 2004. Pesquisa em Linguística Aplicada: temas e métodos. M.. J. ROJO. Barcelona: Octaedro. 2008. extranjera. MOITA LOPES. Recursos para profesores y alumnos de español: de la pizarra al mundo digital. Autoría de materiales didácticos digitales: creación y aplicación por alumnos universitarios. único.Língua Espanhola GARGALLO. In: DUTRA. CARDOSO. vol. 2005. V.). J. E. 2004.J. PIZARRO. Brasília: Embajada de España en Brasil-Consejería de Educación y Ciencia. El diseño de tareas comunicativas. área de linguagens. Estudos Hispânicos: História. Santa Cruz do Sul: EDUNISC.). códigos e suas tecnologias. B. 38. S. O papel que cumprimos os professores de espanhol como língua estrangeira (E/LE) no Brasil. A. IRALA. 2. SILVA. A. Madrid: Arco Libros. M. MOSQUERA. J. v.. G. A aprendizagem de línguas mediada por computador. 2010.). APARICIO. L. GÓMEZ. Letramento: um tema em três gêneros. NUNAN. GONZÁLES. R. São Paulo: SM. PARAQUETT. Língua e Literatura. Conjugar es fácil. C. D. Santa Cruz do Sul: EDUNISC. Brasília: Embajada de España em Brasil-Consejería de Educación y Ciencia. La formación crítica del profesor de español como lengua extrajera (ELE). Variedades del español de América: uma lengua y diecinueve países. 1. P.1997. G. La destreza oral. H. Brasília: Embajada de España en Brasil-Consejería de Educación y Ciencia. 1996. ______. (orgs. In: Cadernos de Letras da UFF . L. Madrid: Sociedad General EspanÞola de Libreriìa. M.In: DUTRA. Gramática Didáctica del Español.). P. In: LEFFA. Enseñar español con segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). 136 .2000. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. M. A. Língua e Literatura. 2006. Brasília: Embajada de España en Brasil-Consejería de Educación y Ciencia. (Org. (Org. 2004. A.

ARTE 137 .

138 .

1º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. técnicas. utilizando os elementos das linguagens musicais. TEATRAIS E VISUAIS ü Da Pré-História à Idade Média COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. música e teatro. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. · Ampliar o repertório cultural. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Contrapor a cultura universal. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. · Aplicar diferentes materiais. · Elaborar produções artísticas. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. observando influências culturais de gêneros e etnias. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. TEATRAIS E VISUAIS ü Idade Média COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. técnicas. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. buscando influências e origens. 139 Arte PRIMEIRO ANO . música e teatro. buscando influências e origens. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. visuais e teatrais. utilizando os elementos das linguagens musicais. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. · Elaborar produções artísticas. · Contrapor a cultura universal. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. · Aplicar diferentes materiais. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. visuais e teatrais.

· Aplicar diferentes materiais. utilizando os elementos das linguagens musicais. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. música e teatro. · Ampliar o repertório cultural. observando influências culturais de gêneros e etnias. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. · Contrapor a cultura universal. TEATRAIS E VISUAIS ü Renascimento COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. visuais e teatrais. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. música e teatro. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. observando influências culturais de gêneros e etnias. · Elaborar produções artísticas. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. 140 . manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte.Arte · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. · Elaborar produções artísticas. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. utilizando os elementos das linguagens musicais. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. técnicas. buscando influências e origens. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. · Aplicar diferentes materiais. técnicas. TEATRAIS E VISUAIS ü Barroco COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. visuais e teatrais. · Ampliar o repertório cultural. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos.

manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. buscando influências e origens. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos.· Contrapor a cultura universal. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. observando influências culturais de gêneros e etnias. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. TEATRAIS E VISUAIS ü Século XIX Início do üafro-brasileira. 141 Arte . observando influências culturais de gêneros e etnias. TEATRAIS E VISUAIS üXIX Século üafro-brasileira. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. · Contrapor a cultura universal. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. utilizando os elementos das linguagens musicais. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. · Aplicar diferentes materiais. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. buscando influências e origens. · Elaborar produções artísticas. · Ampliar o repertório cultural. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. · Ampliar o repertório cultural. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. técnicas. música e teatro. visuais e teatrais.

técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. · Aplicar diferentes materiais. · Contrapor a cultura universal. · Aplicar diferentes materiais. · Ampliar o repertório cultural. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. · Elaborar produções artísticas. observando influências culturais de gêneros e etnias. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano.· Elaborar produções artísticas. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. visuais e teatrais. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. observando influências culturais de gêneros e etnias. TEATRAIS E VISUAIS ü Século XX Início do üafro-brasileira. buscando influências e origens. buscando influências e origens. utilizando os elementos das linguagens musicais. TEATRAIS E VISUAIS üXX Século üafro-brasileira. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. · Ampliar o repertório cultural. indígena e demais etnias Cultura 142 Arte . música e teatro. · Contrapor a cultura universal. técnicas. música e teatro. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. utilizando os elementos das linguagens musicais. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. técnicas. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. visuais e teatrais. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação.

suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. música e teatro. técnicas. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Ampliar o repertório cultural. · Elaborar produções artísticas. respeitando e aprimorando seus conhecimentos.· Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. visuais e teatrais. · Contrapor a cultura universal. buscando influências e origens. observando influências culturais de gêneros e etnias. · Ampliar o repertório cultural. · Aplicar diferentes materiais. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. · Elaborar produções artísticas. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. visuais e teatrais. observando influências culturais de gêneros e etnias. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. buscando influências e origens. TEATRAIS E VISUAIS ü Contemporaneidade üafro-brasileira. música e teatro. 143 Arte COMPETÊNCIAS/HABILIDADES . respeitando e aprimorando seus conhecimentos. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. utilizando os elementos das linguagens musicais. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. · Contrapor a cultura universal. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. · Aplicar diferentes materiais. técnicas. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. utilizando os elementos das linguagens musicais. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação.

demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. TEATRAIS E VISUAIS ü Contemporaneidade brasileira üafro-brasileira.Arte 2º BIMESTRE EXPRESSÕES MUSICAIS. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. visuais e teatrais. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. · Elaborar produções artísticas. · Contrapor a cultura universal. · Aplicar diferentes materiais. TEATRAIS E VISUAIS ü Contemporaneidade üafro-brasileira. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. técnicas. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. · Aplicar diferentes materiais. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. música e teatro. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. · Ampliar o repertório cultural. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. · Elaborar produções artísticas. buscando influências e origens. 3º BIMESTRE EXPRESSÕES MUSICAIS. · Ampliar o repertório cultural. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. técnicas. música e teatro. utilizando os elementos das linguagens musicais. observando influências culturais de gêneros e etnias. buscando influências e origens. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. visuais e teatrais. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. · Contrapor a cultura universal. utilizando os elementos das linguagens musicais. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. 144 . desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. observando influências culturais de gêneros e etnias.

· Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. visuais e teatrais. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. · Contrapor a cultura universal. técnicas.EXPRESSÕES MUSICAIS. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. música e teatro. · Ampliar o repertório cultural. TEATRAIS E VISUAIS ü Contemporaneidade sul-mato-grossense üafro-brasileira. utilizando os elementos das linguagens musicais. buscando influências e origens. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. observando influências culturais de gêneros e etnias. · Elaborar produções artísticas. 145 Arte 4º BIMESTRE . · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Aplicar diferentes materiais. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. respeitando e aprimorando seus conhecimentos.

História da Arte. 2004. ed. 1987. 2. L. São Paulo: Melhoramentos. 1989. 2. K. Rio de Janeiro: Ediouro. FUSARI. G. M.Arte REFERÊNCIAS FERRAZ. São Paulo: Scipione. São Paulo: Ática. São Paulo: Cia. W. MONTANARI. 1965. Arte Comentada: da Pré-história ao Pós-moderno. 2005. STEFANI. 2. Para Entender a Música. OSTROWER. R. V. São Paulo: Editora Ática. J. ed. O som e o Sentido. 13. 2000. ed. V. Petrópolis: Vozes. STRICKLAND. PROENÇA. 1996. das Letras. F. 2000. PAHLEN. São Paulo: Ática. São Paulo: Globo.. Desenvolvimento da capacidade criadora. Descobrindo a História da Arte. O. História da Música – da idade da pedra à idade do rock. REVERBEL.1993. ed. 1993. São Paulo: Cortez. LOWENFELD. História universal da Música. M. V. G. 2. 1977. SPOLIN. ed. Criatividade e Processos de Criação. São Paulo: Mestre Jou. Metodologia do ensino de arte. C. Jogos Teatrais na Escola.. G. WISNIK. São Paulo: Perspectiva. 2004. BRITTAIN. PROENÇA. Improvisação para o Teatro. 146 . M.

EDUCAÇÃO FÍSICA 147 .

148

1º BIMESTRE CONTEÚDOS O CORPO E SUAS RELAÇÕES ü e a mídia – uma produção estética O corpo ü como construção cultural O corpo ATIVIDADE FÍSICA ü A importância da Atividade Física ü Atividade Física O que é ü Física e Cultura Atividade COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Refletir sobre a cultura corporal, adotando uma postura crítica sobre suas manifestações. · Compreender o papel do corpo no mundo a partir de perspectivas culturais e históricas diversas. · Identificar estereótipos corporais veiculados pela mídia e levantar possibilidades para tal veiculação. · Reconhecer a importância da atividade física. · Identificar características de atividades físicas relacionadas a diferentes culturas. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ESPORTES ü Construção histórica dos esportes ü e cultura Esporte ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS ü fala O corpo ü e cultura(s) Ritmo(s) COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Identificar e executar elementos básicos de uma determinada modalidade. · Contextualizar, histórica e culturalmente, essa modalidade esportiva. · Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade.
149

Educação Física

PRIMEIRO ANO

Educação Física

· Relacionar a prática esportiva aos aspectos culturais de uma sociedade. · Discutir possibilidades do corpo como comunicador de expressão e sentimentos. · Expressar sentimentos e ideias utilizando as múltiplas possibilidades do corpo. · Relacionar tipos e formas de danças a elementos de determinadas culturas. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ESPORTES ü e a cultura de paz Esporte ü e mídia Esporte ü Construção histórica dos esportes LUTAS üe cultura(s) Luta(s) ü Construção histórica das lutas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da Cultura Corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Identificar e executar elementos básicos de uma determinada modalidade. · Contextualizar historicamente essa modalidade esportiva. · Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade e de uma arte marcial. · Reconhecer características do esporte que sejam favoráveis à cultura de paz e as que não são. · Identificar e executar elementos de uma determinada luta. · Contextualizar historicamente essa luta. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS O CORPO E SUAS RELAÇÕES ü Alterações físicas durante esforço, percebidas imediatamente e em longo prazo - frequência cardíaca, IMC, pressão arterial e outras JOGOS üseus avós e pais brincavam, do que você brincou e do que as crianças brincam atualmente Do que ü rua, no clube ou no vídeo game Jogar na COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça
150

SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS O CORPO E SUAS RELAÇÕES ü e o trabalho O corpo ü um corpo Ser ou ter JOGOS ücultura – a construção das regras Jogo e ütrabalho Jogo e COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Discutir a importância do corpo na escola e na sociedade. · Identificar elementos sociais que atribuem ao corpo o sentido de objeto. · Relacionar as questões do cuidado com o corpo com o mundo da produção. · Reconhecer a construção de regras do jogo como dependente de elementos socioculturais. · Compreender a relação entre o "jogar" (jogos de mesa, eletrônicos, cassino, etc.) enquanto entretenimento e a produção econômica. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ESPORTES ü dos esportes Histórico ü para inclusão ou exclusão Esporte ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS übrasileiros Ritmos ümundiais Ritmos ü na/para a mídia Os ritmos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.
151

Educação Física

e preconceito. · Reconhecer as alterações ocorridas no organismo durante e após a atividade física. · Compreender os mecanismos fisiológicos que promovem tais alterações. · Reconhecer jogos e brincadeiras, relacionando-os ao contexto histórico de sua realização. · Identificar e diferenciar elementos socio-histórico-cultural do jogar na rua, no clube e em casa (o vídeo game).

Educação Física

· Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Identificar e executar elementos básicos de uma determinada modalidade. · Contextualizar historicamente essa modalidade esportiva. · Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade. · Compreender o esporte na perspectiva da inclusão/exclusão dos sujeitos. · Participar de diferentes estilos e formas de danças, identificando elementos que as relacionam a contextos socioculturais específicos. · Perceber a influência da mídia na produção das danças e músicas. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ESPORTES ü As dimensões do esporte ü dos esportes Histórico LUTAS ü brigas Lutas x ü e rituais Disciplina COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Identificar e executar elementos básicos de uma determinada modalidade. · Contextualizar historicamente essa modalidade esportiva. · Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade. · Reconhecer a diferença entre a prática de uma luta e de uma briga. · Identificar nas lutas rituais de disciplina e controle, enquanto nas brigas violência e descontrole. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS JOGOS ü e o jogo O lazer ü de gênero no jogar "queimada para meninas e futebol para meninos" Questões ATIVIDADE FÍSICA ü e controle de peso - mitos sobre exercícios e gordura corporal, nutrição, composição Exercício corporal e demanda energética ü física para grupos especiais Atividade
152

· Compreender o que é lazer e sua importância. · Compreender a importância de exercícios específicos para determinados grupos (gestantes. · Identificar indicadores de qualidade de vida em nossa sociedade. expressando sua opinião de forma clara. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais. relacionando-os a hábitos de alimentação. · Reconhecer o lazer como direito do cidadão. ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Refletir sobre aspectos socioculturais que definem critérios de gênero para a prática de jogos e brincadeiras.· Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. diabéticos. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas. entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. expressando sua opinião de forma clara. etc). cardiopatas. · Vivenciar atividades físicas que estejam relacionadas ao seu cotidiano. · Identificar e discutir aspectos socioculturais que influenciam o ambiente das academias. · Relacionar qualidade de vida (também) à prática de atividade física. idosos. ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. problemas respiratórios. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS O CORPO E SUAS RELAÇÕES ü de vida é só atividade física Qualidade ü Alternativas de práticas de relaxamento e autoconhecimento ATIVIDADE FÍSICA ü física para a qualidade de vida Atividade ü Academia: espaço de bem estar biopsicossocial ou modismo COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ESPORTES ü como trabalho Esporte ü Praticamos esportes ou obedecemos às regras 153 Educação Física COMPETÊNCIAS/HABILIDADES . · Conhecer os mecanismos de demanda energética corporal. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas.

· Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas. entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Identificar a influência da mídia na expressividade dos grupos sociais. 154 . expressando sua opinião de forma clara. · Identificar e executar elementos básicos de uma determinada modalidade. · Identificar os aspectos do esporte-espetáculo que o apresentam como produto e produtor de elementos econômicos. · Discutir a necessidade da quantidade de regras em determinadas modalidades e a sua influência na prática dos não atletas profissionais. · Reconhecer o espaço e as possíveis intenções da veiculação das lutas na mídia. · Compreender a construção sociocultural das expressividades para o gênero masculino e feminino. · Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais. · Identificar a construção histórica. cultural e social de modalidades esportivas exclusivas para homens ou mulheres. ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.Educação Física ATIVIDADE RÍTMICA E EXPRESSIVA A expressividade humana ."homem não chora?" ü ü expressivas e a mídia Atividades COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas. · Identificar os aspectos das lutas que as apresentam como produto e produtor de elementos econômicos. expressando sua opinião de forma clara. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ESPORTES ü feminino e a mulher no esporte O esporte ü dos esportes Histórico LUTAS ü na mídia As lutas ü A luta como trabalho COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas.

155 Educação Física 4º BIMESTRE . · Identificar elementos construídos social e culturalmente que relacionam aspectos econômicos às práticas de lazer. entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais. expressando sua opinião de forma clara. · Reconhecer a ginástica laboral como uma das possibilidades de melhoria nas condições de trabalho. · Identificar os estereótipos veiculados pela mídia sobre a atividade física e seu praticante. ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito.CONTEÚDOS JOGOS ü Lazer com e sem consumo ü para recrear ao jogar por “necessidade” – o vício Do jogar ATIVIDADE FÍSICA ü física e mídia Atividade ü física e o trabalho – ginástica laboral Atividade COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Identificar características e possibilidades do lazer sem consumo. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas.

Ijuí: Unijui. CASTELLANI. Educação Física e Sociedade. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. FREIRE. Códigos e suas Tecnologias. Sociologia Crítica do Esporte – uma introdução. ______. FILHO. L. M. Campinas: Autores Associados. C. Didática da Educação Física. Campinas: Autores Associados.). S. DAOLIO. Ijuí: Unijui. Educação Física: ensino e mudanças. SEMTEC. Transformação Didático-Pedagógico do Esporte. Educação Física e Ciência: cenas de um casamento (in) feliz. 1991. S. Educação Física. 2009. Educação Física: raízes européias no Brasil. 2005. M. V.Brasília: MEC. (Coleção Educação Física no Ensino Superior). 2004. Sentir. RANGEL. Ijuí: Unijui. DARIDO. C. Corpo e História. Porto Alegre: Magister. Campinas: Autores Associados. ______. São Paulo: Scipione. Campinas: Autores Associados. (Org. Ijuí: Unijui. 1989. 2000. pensar. M. S. BRASIL. Campinas: Papirus. GONÇALVES. Educação Física e o Conceito de Cultura. NUNES. SEMTEC. Educação Física na escola: questões e reflexões. NEIRA. São Paulo: Phorte editora. ______. G. J. 2003. 2002. Educação Física e aprendizagem social. ______. E. São Paulo: Movimentos. 1992. Parte II: Linguagens. São Paulo: Cortez. A Educação Física na escola. Linguagens. J. 4. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2003. I. 2008. códigos e suas tecnologias. Currículo e Cultura. Ijuí: Unijui. M. KUNZ. B. 10 ed. 2002.Educação Física REFERÊNCIAS BETTI. L. 2003. 2004. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. ed. F. A. SOARES. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Phorte Editora. 2006. Brasília: MEC. 1998. 1994. Araras: Topázio. L. agir: corporeidade e educação. C. Pedagogia da cultura corporal – crítica e alternativas. 156 . Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. ______. Secretaria de Educação Média e Tecnológica . ______. COLETIVO DE AUTORES. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. 1999. ______. 2002. BRACHT. ______. C. Política Educacional e Educação Física. 1991.

Área do conhecimento MATEMÁTICA 157 .

158 .

. capazes de proporcionar aos estudantes as condições efetivas para comunicação. São vários os recursos didáticos que podemos utilizar bem como os meios tecnológicos aplicados à educação. porém.. manipular conceitos. assim como não se pode admitir a postura passiva do aluno que busca conhecimentos prontos do professor a serem digeridos. Paulo Freire A matemática no Referencial Curricular do Ensino Médio será abordada como uma área de conhecimento. para o mero transmissor e comunicador de conteúdos. tecnologia e globalização.MATEMÁTICA Os sonhos devem ser ditos para começar a se realizarem. a Matemática deve ser compreendida como uma parcela do conhecimento humano essencial para a formação de todos os jovens. Portanto. por meio da interação com o objeto. não há mais espaço. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) estabelecem que [. Para as competências desenvolvidas pelos estudantes por meio do ensino da matemática. confronto e compreensão de situações-problema. etapa final da escolaridade básica. Uma formação com tal aspiração exige. expressões e fórmulas que representam fenômenos. assim como ao pleno exercício da cidadania e do trabalho. Vista desta forma. precisam de uma estratégia para serem alcançados. a Matemática é também um recurso lógico e intelectual fundamental para transitar nas demais áreas do conhecimento. para ler e interpretar a realidade e para desenvolver capacidades que deles serão exigidas ao longo da vida social e profissional (BRASIL. escolhas e proposições. que contribui para a construção de uma visão de mundo. porém. passando a ter sua aplicabilidade em situações sociais. ou mesmo formar nos estudantes de forma restrita apenas as competências relacionadas a este componente curricular. pois nos dias de hoje o aluno precisa saber buscar a informação de que necessita.] no ensino médio. acarretando consequências benéficas no que tange a adaptação às constantes mudanças sociais. 159 Área do conhecimento: Matemática VISÃO DE ÁREA . embora tenha uma área destinada a ela. a alcançar níveis mais elevados de abstração. consideramos que ela é relevante para proporcionar ao estudante/cidadãos instrumentos à vida. o componente curricular deixou de ser um instrumento centrado em si mesmo. enfim. E como todo projeto. a refletir.111). p. ressaltamos que ela vai muito além. o que proporciona um aprendizado que vai além do conteúdo. 2002. a Matemática não tem como função formar matemáticos. extrapolando os muros da escola. no ambiente escolar. Assim. apresentando-se em forma de gráficos e tabelas. de escolas e professores métodos de ensino suficientemente elaborados. a matemática tem grande presença nas outras áreas. desenvolvendo no estudante a capacidade de associar a lógica com o cotidiano. realizando consultas na Internet para oportunizar aos estudantes a chance de construir seu próprio conhecimento. argumentação. dados estatísticos. o que os estimulam a pensar. O adiamento destes sonhos desaparecerá com o primeiro movimento. exigência da era de informação. a criar estratégias. Segundo o PCN (1998). para que tomem gosto pelo conhecimento e aprendam a aprender e aplicar a matemática. vale ressaltar que.

estar formado para a vida significa mais do que reproduzir dados. Significa: saber se informar.9). e. na esfera científica. denominar classificações ou identificar símbolos. o aluno não aprende Matemática primeiro para depois resolver problemas. mas aprende Matemática ao resolver problemas. argumentar. especialmente.] num mundo como o atual. compreender e agir.. a Matemática trabalhada em sala de aula não é a mesma da esfera científica. p. de tão rápidas transformações e de tão difíceis contradições. comunicar-se. ser capaz de elaborar críticas ou propostas. Assim. Na concepção de Brousseau. Dessa forma. 2002.Área do conhecimento: Matemática [.. ligadas a contextos específicos. 160 . O saber matemático deve ser encarado como um meio e não um fim em si mesmo. ou seja. de forma prática e solidária. enquanto na escola um conhecimento matemático deve ser construído por meio de situações que lhe deem sentido. enfrentar problemas de diferentes naturezas. adquirir uma atitude de permanente aprendizado (BRASIL. desvinculadas do contexto específico de produção de um dado conhecimento. a Matemática apresenta explicações gerais. participar socialmente.

Acesso em: 14 de dezembro de 2011..educacional. Ciências da Natureza. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. SEMTEC. Brasília: MEC. 2002. BROUSSEAU.br/entrevistas/interativa/educadores_pais/entrevista022. G. 161 Área do conhecimento: Matemática REFERÊNCIAS . Educação em Pauta.asp. Matemática e suas Tecnologias.com. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Disponível em: http://www.BRASIL.

análise de gráficos ü Afim ou do 1º grau Função . as relações entre eles e os diferentes sistemas numéricos. 2° BIMESTRE CONTEÚDOS FUNÇÕES ü Quadrática ou do 2º grau Função .conjuntos dos números naturais .plano cartesiano . · Entender o significado e as formas de representar os números.intervalos reais FUNÇÕES ü Funções . sentenças.conjuntos dos números irracionais .gráficos 162 .domínio e contradomínio .gráficos .Matemática PRIMEIRO ANO 1° BIMESTRE CONTEÚDOS NÚMEROS E OPERAÇÕES ü Numéricos Conjuntos . · Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou gráficos.conjunto dos números reais .conjuntos dos números inteiros . · articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e representações: Ler. gráficos e representações geométricas.construção de gráficos . · Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a construção de argumentos.estudo dos sinais .gráficos . equações.estudo dos sinais . tabelas.inequações do 2º grau ü Modular Função .conjuntos dos números racionais .coeficientes da função .inequações COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos numéricos.raízes da equação . diagramas.

· Enfrentar desafios e resolução de situações problema.inequações logarítmicas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Expressar-se com clareza sobre temas matemáticos oralmente ou por escrito.equações logarítmicas .propriedades dos logaritmos . · Associar diferentes funções a seus gráficos correspondentes.porcentagem . utilizando-se de conceitos e procedimentos peculiares (experimentação. buscar regularidades.gráficos . 3° BIMESTRE CONTEÚDOS FUNÇÕES ü exponencial Função . · Compreender o conceito de função.função logarítmica .razões trigonométricas . perceber o sentido de transformações.logaritmos .inequação exponencial ü Logaritmica Função .definição .relações métricas no triângulo retângulo . conhecer Usar o desenvolvimento histórico e tecnológico de parte de nossa cultura e adquirir uma visão sistematizada de parte do conhecimento matemático.semelhanças de triângulos . modelagem). cosseno e tangente de um ângulo agudo 163 Matemática .juros compostos GEOMETRIA ü Trigonometria .COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · e interpretar modelos.potências e raízes . abstração.razão e proporção .gráficos .equação exponencial . 4° BIMESTRE CONTEÚDOS ANÁLISE DE DADOS E PROBABILIDADE ü Matemática Financeira .juros simples .seno. associando-o a exemplos da vida cotidiana.

equações e inequações trigonométricas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela. · Construir conhecimento sobre a conceituação das funções trigonométricas e as suas relações tanto algébrica como gráfica.Matemática .lei dos senos .progressão aritmética (PA) . SEGUNDO ANO 1° BIMESTRE CONTEÚDOS GEOMETRIA ü de Triângulos Resolução .termo geral (PG) .área de um triângulo em função de dois lados e do ângulo correspondente entre eles.soma dos "n" primeiros termos de uma PA . · Utilizar conhecimentos geométricos de espaço e forma na seleção de argumentos propostos como solução de problemas do cotidiano.termo geral (PA) . 60°) COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela.conceituação .área de um triângulo em função de um lado e da altura relativa a esse lado.soma dos "n" primeiros termos de uma PG . ü Trigonométrico Sistema .funções e relações trigonométricas .progressão geométrica (PG) . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS NÚMEROS E OPERAÇÕES ü Sequências Numéricas .ângulos notáveis (30°. · Facultar a visão da prática e a relação que esses conhecimentos trigonométricos estabelecem com as situações reais do cotidiano. · Modelar e resolver problemas que envolvem variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas. .área de um triângulo .arcos e ângulos .lei dos cossenos .soma dos infinitos termos de uma PG 164 . 45°. usando representações algébricas.

estender essa propriedade a toda situação.princípio fundamental da contagem .ü Matrizes . usando representações algébricas.permutações simples . fazendo uso das operações com determinantes. de diferentes naturezas. · I dentificar a regularidade de que é constante a soma dos termos equidistantes de uma progressão aritmética finita.sistema linear homogêneo .combinação simples 165 Matemática . baseado no uso de determinante.regra de Cramer .discussão de um sistema COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Modelar e resolver problemas que envolvem variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas.determinante de uma matriz .propriedades dos determinantes ü Lineares Sistemas .arranjos simples . 3º BIMESTRE CONTEÚDOS NÚMEROS E OPERAÇÕES ü Determinantes . algoritmos e propriedades. · Identificar regularidades em situações semelhantes para estabelecer regras.representação .matriz inversa COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identificar padrões numéricos ou princípios de contagem. Tomar · Elaborar argumentos consistentes.permutação com repetição .operações com matrizes . envolvendo progressões aritméticas e daí deduzir a soma de seus termos.sistema linear .matrizes especiais .equação linear . 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ANÁLISE DE DADOS E PROBABILIDADE ü Combinatória Análise .resolução de sistemas por escalonamento . · decisões diante de situações problemas.teorema de Laplace .classificação de um sistema linear .

determinação de amostras e cálculos de probabilidade para interpretar informações de variáveis apresentadas em uma distribuição estatística.postulados e teoremas . · Identificar características de figuras planas ou espaciais.perpendicularidade ü Poliedros ü Prismas ü Pirâmides ü Cilindros ü Cones ü Esferas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS GEOMETRIA ü Espacial Geometria .experimento aleatório .números binomiais .fórmula do termo geral COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identificar regularidades em expressões matemáticas e estabelecer relações entre variáveis. probabilístico ou análise de medias.triângulo de Pascal .paralelismo .espaço amostral NÚMEROS E OPERAÇÕES ü de Newton Binômio . TERCEIRO ANO 1° BIMESTRE CONTEÚDOS ANÁLISE DE DADOS E PROBABILIDADE ü Probabilidade .Matemática COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas. · Analisar características e propriedades das formas geométricas bi e tridimensionais e desenvolver 166 . aproximado. · Identificar diferentes formas de quantificar dados numéricos para decidir se a resolução de um problema requer cálculo exato.

3º BIMESTRE CONTEÚDOS GEOMETRIA ü Analítica Geometria .equações polinomiais ANÁLISE DE DADOS E PROBABILIDADE ü Estatística . · Realizar operações com números complexos e identificar suas partes reais e imaginárias: somar.mediana . aplicar técnicas apropriadas. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS NUMEROS E OPERAÇÕES ü Polinômios e Equações Algébricas .as cônicas NÚMEROS E OPERAÇÕES ü Complexos Números . raízes.o ponto . · Relacionar o estudo de polinômios e equações polinomiais com estudo de funções. 167 Matemática .frequências .representações gráficas . as unidades e sistemas de medidas e os processos de medição · Representar dados. elaborar hipóteses e interpretar resultados.operações na forma trigonométrica COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Reconhecer a necessidade de ampliação do conjunto dos números reais.argumentos matemáticos sobre as relações geométricas · Entender as características mensuráveis dos objetos. dividir.média aritmética .moda COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos algébricos. o conjugado e o módulo de um número complexo.forma trigonométrica .operações com polinômios . calcular uma potência. multiplicar. ferramentas e fórmulas para determinar medidas. subtrair.a reta . fazer estimativas e medidas.operações com múmeros complexos .a circunferência .

Matemática · Tomar decisões diante de situações-problema. · Resolver situação problema que envolva conhecimentos de estatística e Probabilidade. 168 . argumentando com base na interpretação das informações e nos conhecimento sobre polinômios.

Brasília: CNE/CEB. São Paulo: Moderna. G. Coleção Base: Matemática. Coleção Base: Matemática. São Paulo: Moderna. Ciências da Natureza. ______. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. 2009. COEB. ______. (etal). Matemática: Ciências e Aplicações. 2010. São Paulo: Moderna. – Brasília: Ministério da educação. M. 1º ano. 1ª ed. 1ed. 1 ed. 1. PAIVA. 2. J. 2004. 169 Matemática .São Paulo: Atual. SEMTEC. Matemática: Conexões com a Matemática. ______.REFERÊNCIAS BARROSO. Ensino Médio. Matemática e Suas Tecnologias.. SED/MS: 2006. 3º ano. 1ed. 2002. Coordenadoria de Educação Básica.. São Paulo: Moderna. 2009.M. Brasília: MEC. 3º ano. Matemática: Ciências e Aplicações. Coleção Base: Matemática. Ensino Médio. 1ed. 2004. 1 ed. Matemática: Ciências e Aplicações. São Paulo: Atual. ed. 1º ano. Matemática: Conexões com a Matemática. Ensino Médio. Resolução n° 3 de 26 de junho de 1998. 2004. 1º ano Ensino Médio. ______. 1. 3º ano Ensino Médio. Matemática e suas Tecnologias. 2º ano. 1. São Paulo: Moderna. IEZZI. Ensino Médio. ed. Matemática e suas Tecnologias. BRASIL. Secretaria de Educação Básica. MATO GROSSO DO SUL. ______. Ensino Médio. Referencial Curricular para o Ensino Médio: Área de Ciências da Natureza. 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. 2º ano Ensino Médio. 2006. ______. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza. Matemática: Conexões com a Matemática. São Paulo: Moderna. 2010. 1998 ______. Ensino Médio. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. ed. 2º ano. ______. v. 2009. São Paulo: Atual.

170 .

Área do conhecimento CIÊNCIAS DA NATUREZA 171 .

172 .

cuja mediação. cultural e econômico em que está inserida. Dessa forma. Os conhecimentos produzidos ao longo da história são resultados de um processo empreendido pela humanidade na busca da compreensão e transformação dos fenômenos naturais e sociais. essa área é contemplada pelos componentes curriculares: Biologia. 173 Área do conhecimento: Ciências A Ciência não pode ser entendida como um conjunto de saberes absolutos. apresenta conceitos e métodos cuja objetividade permite a transmissão para diferentes gerações. Outra característica é a possível mediação e integração dos seus respectivos conteúdos.58). As Ciências da Natureza destina-se às ciências vinculadas ao estudo dos aspectos naturais. destaca-se as Ciências da Natureza. Na organização curricular do Ensino Médio frente à base nacional comum. podem ser expressas em linguagem compreensível a todos. a Ciência pode ser conceituada como um conjunto de conhecimentos sistematizados. os quais promovem um trabalho contextualizado e interdisciplinar inerente à realidade cotidiana e escolar dos educandos. do cotidiano e da convivência. Dentre essas. puros e acabados. A sistematização dos conjuntos de conhecimentos presentes na Ciência possibilitam a construção e concretização de áreas específicas. o mais propício ao favorecimento desse processo. segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (2011). como área de conhecimento. Ela é considerada uma construção humana e coletiva que sofre influências do contexto histórico. ao mesmo tempo em que podem ser questionados e superados historicamente na construção de novos conhecimentos. fazendo uso de uma linguagem investigativa e de caráter científico para o entendimento do mundo. Física e Química. A organização por áreas de conhecimento não dilui nem exclui componentes curriculares com especificidades e saberes próprios construídos e sistematizados. sendo estes vinculados por especificidades comuns que possibilitam a articulação didática e pedagógica dos conteúdos. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (2011). mas implica no fortalecimento das relações entre eles e a sua contextualização para apreensão e intervenção na realidade requerendo planejamento e execução conjugados e cooperativos dos seus professores (Brasil. sendo os contextos: da vida pessoal. regra geral. Albert Einstein tornando-a meramente estática. nota-se a relevância e a proficuidade da contextualização dos conteúdos curriculares apresentados na escola com as experiências vivenciadas pelos estudantes. 2011. é a relevância social. No artigo 9 das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2001). como meio de conhecimento. p. produzidos socialmente no decorrer da história a qual busca a compreensão e transformação da natureza e da sociedade.CIÊNCIAS DA NATUREZA A maioria das idéias fundamentais da ciência são essencialmente sensíveis e. da Natureza VISÃO DE ÁREA . social. tecnológica e científica para a educação.

é comum nos depararmos com inovações no ramo das Ciências Biológicas fazendo-se necessário que os docentes estejam atentos para disseminar esses conhecimentos aos estudantes. poderá concretizar os objetivos educacionais para a área de Ciências da Natureza e. cujo principal objeto de estudo é o fenômeno vida em toda sua diversidade de manifestações. 21).da Natureza I – na situação de ensino – aprendizagem. e por causa dessa transposição didática deve ser relacionado com a prática ou experiência do aluno a fim de adquirir significado. As Orientações Curriculares para o Ensino Médio compreendem que: o grande desafio do professor é possibilitar ao estudante desenvolver as habilidades necessárias para a compreensão do papel do homem na natureza. a ciência e a tecnologia estejam presentes no cotidiano escolar. O componente curricular Biologia. critica e revisão (p. por meio da integração dos componentes curriculares da área. também. ainda. permite ao docente trabalhar os conteúdos aqui elencados de maneira a proporcionar aos estudantes ultrapassar os limites das informações contidas nos livros didáticos. têm-se mostrado cada vez mais presente. O conhecimento científico e as novas tecnologias constituem-se.a aplicação de conhecimentos constituídos na escola às situações de vida cotidiana e das experiências espontâneas permite o seu entendimento. pelo contrário. pois. a arte. Assim. da nanotecnologia. p. visto que o estudo dessa disciplina não é estático. inventando ou produzindo. tanto o docente quanto o estudante e o gestor requerem uma escola em que a cultura. as particularidades de cada disciplina não devem ser esquecidas. faz-se uso de uma linguagem comum. II . garante a formação de estudantes com visão global de mundo e promove uma ação crítica e reflexiva. elas devem convergir para o entendimento do objeto estudado. uma vez que descobertas dessa natureza fazem parte do nosso cotidiano. Não se pode. Entender que há muito. (BRASIL.a relação entre teoria e prática requer a concretização dos conteúdos curriculares em situações mais próximas e familiares do aluno.18) Sendo assim. condição para que a pessoa saiba se posicionar frente a processos e inovações que a afetam. Nesse contexto. possibilitando. III . cada vez mais. o docente norteando-se pelas orientações e pelos conteúdos listados nesse documento. pois a associação entre ciência e inovações tecnológicas. proporcionar aos estudantes/cidadãos uma visão de mundo que permita-lhes o 174 . a clonagem biológica. assim. dominar classificações ou identificar símbolos. ignorar que se vive: o avanço do uso da energia nuclear. Área do conhecimento: Ciências O ensino das Ciências da Natureza. a se descobrir e que nós fazemos parte dessas descobertas. Entretanto. um melhor aprendizado. justificando o alinhamento dos conteúdos e proporcionando a articulação dos diferentes conhecimentos e competências de caráter geral. 2010. Nesse sentido. o ensino da Biologia abrange muito mais do que reproduzir dados. bem como as consequências que nossa maneira de viver pode acarretar. pois urge que compreendamos nosso papel na natureza. p. o conhecimento é transposto da situação em que foi criado. a conquista da produção de alimentos geneticamente modificados. pautado numa prática integradora. desde o inicio da Educação Básica (BRASIL. 2006. 104-105). No desenvolvimento interdisciplinar dos componentes curriculares. nas quais se incluem as do trabalho e do exercício da cidadania.

por exemplo: situações ligadas ao trânsito. oportuniza aos estudantes o contato com temas que. também. dando-lhes sentido por permitir aos estudantes aplicá-los na compreensão de situações do cotidiano. se o conhecimento químico for promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade. deve também ser considerada como um instrumento educativo para formar cidadãos conscientes. Buracos Negros e Big Bang.se.conhecimento e posicionamento diante de situações-problema que. o ensino de Física deve levar os estudantes a construírem competências para discutir e analisar fatos cotidianos como.Química buscamos contemplar os aspectos conceituais da disciplina. 2000). na descrição dos processos de formação de raios e na elaboração de estratégias para prevenir acidentes com descargas elétricas. A Física Moderna e Contemporânea. além dos aspectos supramencionados. se for apresentado como ciência. o ensino a partir do desenvolvimento de situações ou problemas contextualizados. os materiais e suas propriedades e os modelos explicativos. Nos conteúdos do componente curricular . objetiva-se promover o ensino para a formação do cidadão contemporâneo com instrumentos para compreender e intervir na realidade. métodos e linguagens próprios. Partimos da premissa de que no Ensino Médio não se pretende formar físicos e que o ensino dessa disciplina destina-se àqueles que terão na escola uma das poucas oportunidades de acesso formal a esse conhecimento (Brasil. integrados com o conteúdo desenvolvido em outras disciplinas. nas propriedades. por exemplo. tanto como componente curricular como ciência. oriundas da apropriação e uso dos meios tecnológicos e bens de consumo da sociedade atual. Assim. Desse modo. Nessa perspectiva. A relação entre esses eixos corresponde aos objetos e aos focos de interesse da Química. 2006). às vantagens e desvantagens da utilização de novas fontes de energia e seu impacto no desenvolvimento de uma economia sustentável. possibilitar o desenvolvimento de conhecimentos e atitudes que valorizam a formação dos educandos. esta Secretaria propõe um ensino de Física que enfatize a compreensão dos conceitos científicos por meio da construção de significados e não a mera memorização de fórmulas. na constituição e nas transformações dos materiais e das substâncias em diversas e reais situações (BRASIL. de extrema relevância. Em relação à disciplina Física. precisamente. muitas vezes são divulgados apenas em jornais ou filmes de ficção científica como. a Química no contexto escolar. certamente vivenciarão. A Química estrutura-se como um conhecimento que se institui mediante relações complexas e dinâmicas que envolvem um tripé bastante específico. em seus três eixos fundamentais: as transformações químicas. cujas investigações e estudos concentram . A Química pode ser um instrumento da formação humana que amplia os horizontes culturais e a autonomia no exercício da cidadania. e 175 Área do conhecimento: Ciências da Natureza . buscando a interdisciplinaridade e a construção de significado para os conteúdos estudados em sala de aula. favorecer o entendimento da constituição e transformação dos materiais. Assim. bem como suas aplicações e implicações sociais. esse documento sugere. com seus conceitos. habilitando-os à tomada de decisões frente a situações-problema. 2006). e que por falta de oportunidades não são abordados nas aulas de física (OSTERMANN & MOREIRA.

no âmbito escolar. propomos por meio do Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul. que o conhecimento químico não pode ser entendido como um conjunto de conhecimentos isolados. no que tange às disciplinas da área de Ciências da Natureza. esta proposta prioriza que o aprendizado da disciplina de Química.da Natureza como construção histórica. 2002. Neste sentido. 87). relacionada ao desenvolvimento tecnológico e aos muitos aspectos da vida em sociedade ( PCN+. sim. contribuir para a aprendizagem significativa dos educandos. Em face ao exposto. como um instrumento de construção da mente humana em permanente transformação. econômicos e sociais. evidenciando. visando assim. proporcione ao estudante a compreensão dos processos químicos e dos conhecimentos científicos relacionados aos meios tecnológicos. subsidiar a prática docente. Área do conhecimento: Ciências 176 . mas. p.

2010. v 2. ______. Matemática e suas Tecnologias. Brasília: CNE. OSTERMANN. Ciências da Natureza. 2002. Parecer CEB n. Brasília: CNE. Matemática e suas Tecnologias. A. 5. In: Investigação em Ensino de Ciências.Brasília: MEC. v. Moreira. ______. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza. SEMTEC. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais.. ______. 177 Área do conhecimento: Ciências da Natureza REFERÊNCIAS .BRASIL. 5. Uma revisão bibliográfica sobre a área de pesquisa “física moderna e contemporânea no ensino médio”. 2011.Parecer CEB n. F. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica . Secretaria de Educação Básica – Brasília: MEC. Secretaria de Educação Média e Tecnológica . M. 1. 2006. 2010. Porto Alegre: 2000. 7. 2011. n. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.

178 .

BIOLOGIA 179 .

180 .

· Identificar a organização celular como característica fundamental de todas as formas vivas. substâncias ou transformações químicas nos processos biológicos.composição química da célula . histologia. · Conhecer e analisar a forma. localização e função do citoplasma e suas interferências nas atividades celulares.ácidos nucleicos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Reconhecer as principais estruturas celulares presentes no citoplasma e correlacionar suas interações na atividade celular. embriologia. · Conhecer e compreender as diversas teorias referentes à origem da vida identificando a interferência de aspectos culturais e científicos. · Distinguir as principais divisões da Biologia pelas suas especificidades e importância para a humanidade. genética. evolução e ecologia üda vida Origem ü à Citologia Introdução . 181 Biologia PRIMEIRO ANO . · Conhecer os ácidos nucleicos quanto às suas características principais reconhecendo-os como parte das atividades celulares. função e localização ü Núcleo . · Identificar a membrana plasmática como estrutura que delimita todas as células vivas e que proporciona o funcionamento normal e regular das células. anatomia.1º BIMESTRE CONTEÚDOS üda Biologia Origem ü como ciência Biologia ü divisões da Biologia Principais .forma. · Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Citoplasma . · Identificar o papel do núcleo dando continuidade ao conhecimento adquirido sobre as interações que ocorrem nas atividades celulares.apresentação da célula .estruturas celulares . taxonomia.membrana plasmática COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar e interpretar a vida nos seus aspectos históricos e científicos. · Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade essencialmente humana. · Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais.citologia.

· Compreender o processo de divisão celular identificando a mitose e a meiose como parte do ciclo celular. conhecendo o processo de autoduplicação desta molécula e o significado desse processo na transmissão de caracteres. · Analisar os processos de obtenção de energia de modo a reconhecer a importância desses processos. · Analisar e interpretar os processos reprodutivos e os ciclos que compõem a vida. 182 . · Relacionar a diferenciação celular como forma de adaptação dos seres vivos ao meio em vivem. · Relacionar as formas dos tecidos com as funções realizadas por ele no organismo. ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos. fotossíntese. com a identidade e a diversidade dos organismos.Biologia · Analisar o modelo da molécula do DNA.divisão celular ü Metabolismo celular . · Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida. · acesso as informações referentes à incidência de DST e AIDS entre homens e mulheres de Ter diferentes faixas etárias. localização. processo articulado com a hereditariedade. · Analisar e distinguir as reproduções assexuada e sexuada. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Núcleo . fermentação e respiração COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Valorizar os estudos detalhados sobre o interior da célula reconhecendo-o como possíveis geradores de conhecimentos e tecnologias úteis a humanidade.quimiossíntese. função ü Reprodução assexuada e sexuada ü Desenvolvimento embrionário dos seres vivos ü vida Ciclos de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Distinguir os tecidos dos animais e vegetais por características como forma.forma. · Reconhecer a reprodução sexuada como processo que envolve troca de material genético entre indivíduos. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Histologia . localização e função.

gimnospermas e angiospermas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Classificar os vegetais quanto às suas características morfológicas e fisiológicas relacionando-as aos seus habitats. · Associar características adaptativas dos vegetais com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Reino Plantae . recuperação ou utilização sustentável da biodiversidade. matérias primas ou produtos industriais. · Identificar as principais doenças causadas por vírus. a produção de alimentos. · Analisar as semelhanças e diferenças entre as briófitas e pteridófitas por meio de comparação das suas principais características. · Reconhecer a importância dos Reinos Monera.classificação dos vegetais . · Analisar a estrutura viral e a estrutura celular.1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Sistemática .briófitas e pteridófitas . · Caracterizar as gimnospermas e angiospermas quanto às suas propriedades e características diferentes. Protista e Fungi. analisando implicações para o ambiente. em especial em ambientes brasileiros. processos biológicos ou na organização sistemática dos seres vivos. · Analisar sobre a importância da classificação dos diversos reinos para a manutenção da biodiversidade e equilíbrio do meio ambiente. · Avaliar propostas de intervenção no ambiente.definição de sistemática ü Classificação e biodiversidade ü Estudo dos Vírus ü Reino Monera Estudo do ü Reino Protista Estudo do ü Reino Fungi Estudo do COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender o papel da evolução na produção de padrões. 183 Biologia SEGUNDO ANO . a saúde.estudo do desenvolvimento morfológico e fisiológico dos vegetais . considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação. identificando a sua relação de dependência.

monoibridismo e alelos múltiplos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar e interpretar o significado da genética e suas intervenções na humanidade. produção de alimentos. · Relacionar o modo de vida dos vertebrados. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Vertebrados . anfíbios.equinodermos e protocordatos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Valorizar a importância do Reino Animalia no que tange às suas implicações na biodiversidade.anatomia e fisiologia animal comparada . répteis.origens e conceitos . excreção e trocas gasosas. · Analisar características e importância dos invertebrados e suas implicações para o ambiente. relacionando-as com o modo de vida. tais como: alimentação.Biologia 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Reino Animalia .poríferos e cnidários . saúde. digestão.primeira Lei de Mendel e estudo da hereditariedade . defesa. como manutenção do equilíbrio interno. circulação. · Identificar as características fenotípicas e evidências de hereditariedade.invertebrados . sexualidade entre outros. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü à Genética Introdução . excreção e trocas gasosas. relacionando-o com alimentação.moluscos e anelídeos . relações com o ambiente. matérias primas ou produtos industriais. · Identi?car características morfológicas e ?siológicas dos animais invertebrados. circulação.formas e expressão dos genes (genótipo e fenótipo) .peixes.platelmintos e nematelmintos . aves e mamíferos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identi?car características morfológicas e ?siológicas dos animais vertebrados por meio de comparação dando ênfase a morfologia e fisiologia humana. utilizando os princípios básicos da herança mendeliana aplicados em exercícios de genealogias humanas e em situações 184 .artrópodes . digestão. · Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos.

Engenharia Genética e suas aplicações COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a segunda lei de Mendel analisando a interação gênica e seus resultados. químicos ou físicos neles envolvidos. limitações e aspectos éticos da biotecnologia. reconhecendo o mapeamento genético e engenharia genética como uns dos grandes avanços científicos e tecnológicos da humanidade. · Identificar etapas em processos de obtenção. em relação a algumas heranças. recessivas. · Reconhecer benefícios. processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social. · Compreender. 185 Biologia . · Analisar os fundamentos da ecologia e justificar a importância dos estudos ecológicos para o futuro da humanidade e seu bem-estar. considerando processos biológicos. transformação ou utilização de energia. · Reconhecer mecanismos de transmissão da vida. · Compreender a primeira lei de Mendel a partir de resultados de cruzamentos e princípios básicos como monoibridismo e alelos múltiplus que regem a transmissão de características hereditárias. considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnológicos. prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos. · Avaliar métodos. · Utilizar os conhecimentos referentes à genética e analisar os conceitos de permuta e herança sexual. · Analisar as causas das mutações e suas consequências para a vida do indivíduo. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Retrospectiva histórica das teorias evolucionistas ü de populações Genética ü Fundamentos da Ecologia ü energia e ciclos biogeoquímicos Fluxos de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · um paralelo entre as teorias evolucionistas e as outras teorias da origem da vida. econômica ou ambiental. analisar e interpretar o significado da genética e suas concepções.problema que envolva características dominantes. Fazer · Conceituar genética de populações e os fatores relevantes que a influenciam. · Identificar as incompatibilidades que podem ocorrer nas transfusões de sangue e comunicação materno-fetal a partir da transmissão hereditária dos grupos sanguíneos. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Lei de Mendel e interação gênica Segunda ü dos grupos sanguíneos Herança ü e herança sexual Permuta ü Mutações ü Biotecnologia .

· Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo. · Compreender a grandeza da vida através do conhecimento dos fenômenos naturais. · Avaliar propostas de intervenção no ambiente. · Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas. 186 . considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação.Biologia 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü A sucessão ecológica e os biomas ü das populações Dinâmica ü intra e interespecíficas Relações ü A humanidade e os desequilíbrios ambientais COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Conceituar sucessão ecológica e analisar as tendências observadas em seu decorrer. recuperação ou utilização sustentável da biodiversidade. coletiva ou do ambiente. identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual. bem como reconhecer as alterações que estas sofrem ao longo do tempo. · Analisar e diferenciar as relações intra e interespecíficas de modo a classificá-las quanto as suas especificidades. · Distinguir e caracterizar os diferentes tipos de desequilíbrios ambientais. que demonstram o equilíbrio da natureza. · Conhecer e analisar as diversas características das populações. · Analisar e interpretar os diferentes biomas da Terra. considerando interesses contraditórios.

1. 1977. 10. São Paulo: Nova Geração. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. ed. Biologia. São Paulo: Saraiva. v. 1. LAURENCE. Brasília: MEC. BRASIL. M. SEMTEC. P. Biologia. 2. 2. L. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. Biologia.. 2. Biologia. Ribeirão Preto: Sociedade Brasileira de Genética. 3.. ______. Matemática e suas Tecnologias. Biologia. SASSON. ed. Bio. 187 Biologia REFERÊNCIAS . JÚNIOR. 2. 2010. 3.). Biologia.. MARTHO. ______. 2010. v. Biologia Evolutiva. 3. São Paulo: Saraiva. 1. ______. São Paulo: Saraiva. 1. 3. ed. São Paulo: Moderna. D. 2010. GRIFFITHS.. ______. JÚNIOR. G. ______. ed. V. São Paulo: Nova Geração. R. Brasília: MEC. G. 3. Biologia. W. ______. São Paulo: Nova Geração. E. 2008. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza. São Paulo: Saraiva. 3. STORER. 9. 1. 2007.AMABIS. Bio. LOPES. 2010. ed. R. ed. Introdução a Genética. v. v. 2010. Matemática e suas Tecnologias. S. ed. 3. 2. v. ed. ed. 2010. Bio. São Paulo: Saraiva. J. 2010. 2010. 10. ed. São Paulo: Nacional. Ciências da Natureza. 2010. S. v. BARRETT. 2010. São Paulo: Saraiva. ed. ______. N. São Paulo: Moderna. ed. v. Fundamentos de Ecologia. ed.. 1. ed. Brasília: CNE/CEB. 1998 ______. S. v. C. J.. USINGER. Biologia. ODUM. F. J. (et al. 1992. ______. ______. T. 2002. 2. v. S. 2010. Zoologia Geral. v 2. MENDONÇA. 1. v. FUTUYAMA. v. 2006. 10. v. C. 2. Rio de Janeiro: Thomson Learning. 2. Biologia. ed. Resolução n° 3. J. 2010.. São Paulo: Moderna. 3. Secretaria de Educação Básica. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. 1. ROSSO. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. ed.

188 .

FÍSICA 189 .

190 .

2° BIMESTRE CONTEÚDOS ü em mais de uma dimensão Dinâmica ü Força resultante de forças não colineares ü Lei da Gravitação Universal ü Movimento de projéteis ü Movimento circular e segurança no trânsito ü Negros Buracos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Descrever os fatos históricos que conduzem os estudos da Dinâmica. luas. planos inclinados. · Aplicar o conhecimento sobre colisões a situações ligadas ao tema transversal trânsito. · Representar graficamente em um diagrama as forças atuando em objetos em repouso ou em movimento. · Aplicar os conceitos ligados a colisões na determinação das consequências de choques entre objetos celestes (asteroides e planetas). cometas e 191 Física PRIMEIRO ANO . · Utilizar a Terceira Lei de Newton na determinação das forças de ação e reação envolvendo dois corpos. elevadores. · Calcular a quantidade de movimento de um corpo a partir do conhecimento de sua massa e da sua velocidade. · Resolver problemas simples em que forças equilibradas não alteram o estado de movimento dos objetos. · Explicar em que casos o trabalho realizado por uma força é positivo. · Explicar como a força gravitacional é responsável pelo movimento dos planetas. negativo ou nulo. · Identificar a força de atrito como uma força resistente ao movimento e diferenciar atrito estático de atrito dinâmico. · Identificar os tipos de choques mecânicos e explicar suas características. · Representar graficamente um diagrama de forças atuando em sistemas de roldanas. · Relacionar a variação da energia mecânica com o trabalho realizado no sistema. · Aplicar o teorema da conservação da quantidade de movimento para determinação da velocidade após a colisão entre dois corpos com velocidades colineares.1° BIMESTRE CONTEÚDOS ü Conceituação de Trabalho ü e Energia Potência ü e Quantidade de Movimento Impulso ü unidimensionais Colisões ü entre objetos celestes Colisões COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Calcular o trabalho realizado por uma força aplicada na mesma direção da velocidade. · Utilizar a Segunda Lei de Newton na determinação da aceleração de partículas. · Identificar a força como uma grandeza física vetorial. · Realizar operação de adição de dois vetores coplanares.

ü de Arquimedes Princípio ü da continuidade e Efeito Bernoulli Equação ü Turbulência e poluição COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Diferenciar densidade e massa específica e identificá-las como propriedades dos corpos e das substâncias. telhados de casas e galpões podem ser arremessados para cima. · Analisar a condição de equilíbrio dos corpos e identificar os tipos de equilíbrio na natureza. velocidade de escoamento e pressão em vazões. · Enunciar o conceito de pressão e aplicá-lo na resolução de problemas do cotidiano. · Descrever como a poluição pode contribuir para a deterioração das condições de manutenção da vida na Terra. Ser · Descrever a relação entre diâmetro. 4° BIMESTRE CONTEÚDOS ü de uma força (torque) Momento ü de corpos rígidos Equilíbrio ü Simples Máquinas ü Corpo humano e equilíbrio COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Reconhecer o momento de uma força como uma grandeza que representa a magnitude da força aplicada a um sistema rotacional. · Explicar porque em casos de fortes ventanias. · Identificar a presença da força de Empuxo em situações do cotidiano. · Efetuar a decomposição de vetores em duas direções perpendiculares a fim de verificar condições de equilíbrio. 3° BIMESTRE CONTEÚDOS ü Massa específica ü Princípio de Pascal e Princípio de Stevin Pressão. respectivamente. · capaz de calcular e interpretar o módulo da força de empuxo que age sobre corpos em fluidos.Física satélites. · Explicar como corpos massivos podem atrair até mesmo a luz. · Identificar os tipos de alavancas e compreender como uma força pode fazer um objeto girar em torno de um eixo. 192 . · Identificar a força centrípeta como responsável pela alteração da direção e do sentido do vetor velocidade nos movimentos circulares e aplicar o cálculo da força centrípeta às condições de segurança no trânsito (velocidade limite em curvas). · Identificar que o aumento da pressão em certo ponto de um líquido em equilíbrio é transmitido a todos os outros pontos do líquido.

· Representar e explicar a refração dos raios luminosos ao passar de um meio para outro. descrever suas propriedades e os seus efeitos fisiológicos no ouvido. · Reconhecer os problemas da visão mais comuns e as lentes usadas para solucioná-los. · Descrever o efeito fotoelétrico e sua aplicação na explicação do funcionamento de uma fotocélula. · Identificar em situações do cotidiano o Efeito Doppler em ondas sonoras. · Analisar os fenômenos luminosos a partir de uma representação geométrica (processo de formação de imagens em lentes e espelhos). refração. · Distinguir os principais elementos do olho humano e sua importância para o processo da visão. · Reconhecer que uma onda é uma forma de transferir energia sem transferir matéria. · Explicar a dispersão da luz branca gerando um conjunto de cores. · Descrever os fenômenos de reflexão. amplitude e comprimento de onda. 2° BIMESTRE CONTEÚDOS ü eletromagnético O espectro ü da Luz Natureza ü onda Luz como ü e lentes Espelhos ü partícula e o efeito fotoelétrico Luz como ü O olho humano e o mecanismo da visão COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Reconhecer a luz visível como parte do espectro eletromagnético de ondas que é perceptível ao olho humano. · Aplicar os conceitos de reflexão e refração na descrição de instrumentos ópticos.1° BIMESTRE CONTEÚDOS ü sua caracterização Ondas e ü e Refração de ondas Reflexão ü Interferência e Difração ü Som ü Efeito Doppler ü O mecanismo da audição humana COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Definir frequência. · Descrever os efeitos do som de altas intensidades sobre o ouvido. · Classificar e identificar as lentes convergentes e divergentes. interferência e difração de ondas. · Identificar ondas sonoras como ondas mecânicas. 193 Física SEGUNDO ANO .

194 . · Explicar o funcionamento dos termostatos. 4° BIMESTRE CONTEÚDOS ü Termodinâmica üPrimeira Lei da Termodinâmica Calor e ü de transferência de energia sob forma de calor Processos ü de Estado dos Gases Ideais Equação ü de fase Mudanças ü Lei da Termodinâmica e processos reversíveis Segunda ü Térmicas Máquinas ü energia alternativas Fontes de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Calcular o trabalho recebido ou cedido em um gás durante processos de compressão ou expansão. · Identificar as mudanças de fases da matéria. · Reconhecer o equilíbrio térmico como resultado da troca de energia sob forma de calor. a energia total conservada. · Descrever as transformações gasosas e suas propriedades (isotérmicas. · Identificar situações nas quais a dilatação e a contração volumétrica dos sólidos são relevantes na construção civil. · Calcular a energia transferida para um corpo quando varia sua temperatura ou muda de fase. isobáricas e isocóricas). · Descrever as vantagens e desvantagens da utilização de novas fontes de energia e seu impacto em uma economia sustentável. · Identificar calor como energia em trânsito devido à diferença de temperatura entre corpos. em um sistema isolado. · Diferenciar o conceito de temperatura e calor.Física 3° BIMESTRE CONTEÚDOS ü Termologia ü Interna e Temperatura Energia ü Térmico Equilíbrio ü Dilatação ü e grandes construções Dilatação COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Explicar o funcionamento de termômetros e aferir a temperatura usando termômetros. · Calcular a quantidade de energia envolvida em um processo de mudança de fase. · Descrever o funcionamento de máquinas térmicas baseadas no Ciclo de Carnot. · Identificar a entropia como uma quantidade que indica o grau de informação que temos sobre o sistema. líquidos e gases. · Descrever os efeitos da variação de temperatura nos sólidos. · Diferenciar os processos de transmissão de energia sob forma de calor. · Identificar na situação de equilíbrio térmico.

· Realizar operações. · capaz de calcular a força entre duas cargas elétricas pontuais (numérica e literalmente). 2° BIMESTRE CONTEÚDOS ü elétrico e sua representação O campo üelétrico de cargas pontuais em repouso Campo ü da superposição O princípio üde distribuições de cargas pontuais Campo üde distribuições esféricas e uniformes de carga Campo ü Mato Grosso do Sul Raios em COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Descrever os problemas que surgem a partir do conceito de força elétrica e do conceito de interação a distância. · Calcular o campo elétrico de uma esfera uniformemente carregada para pontos externos à esfera. · Descrever a estrutura de átomos e a constituição do núcleo e da eletrosfera. · Explicar as forças de atração e repulsão entre cargas elétricas. · Descrever o processo de formação de raios e descrever estratégias para evitar problemas com descargas elétricas.1° BIMESTRE CONTEÚDOS ü e sua estrutura O átomo ü Carga elétrica e sua quantização ü de transferência de carga Processos ü entre corpos carregados – Lei de Coulomb Interação ü elementares Partículas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Descrever a estrutura microscópica da matéria. usando o princípio da superposição. Ser · Conhecer e utilizar o conceito de partículas elementares para interpretar notícias científicas. · Descrever como é feita a previsão da ocorrência de raios. o módulo do campo elétrico produzido por duas partículas pontuais. · Calcular o campo elétrico de uma partícula. ü elétrica Corrente 195 Física TERCEIRO ANO . · Representar as linhas de força do campo elétrico. · Enunciar a relação entre a massa do próton e do elétron. 3° BIMESTRE CONTEÚDOS ü Potencial e Diferença de Potencial Trabalho. · Elaborar estratégias para evitar os perigos das cargas eletrostáticas no cotidiano. · Identificar os materiais condutores e isolantes e os processos de eletrização.

· Representar as linhas de campo magnético por meio de diagramas. · Identificar e calcular energia potencial associada ao campo em cada ponto do espaço. · Descrever as propriedades dos resistores.Física ü e baterias Resistores ü elétricos simples: Leis de Kirchoff e associações de resistores Circuitos ü dissipada em circuitos elétricos simples Potência ü energética Eficiência COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Calcular o trabalho realizado pelo campo elétrico sobre uma partícula. · Representar circuitos elétricos por meio de diagramas. · Calcular a potência de aparelhos elétricos. bobinas e solenoides. · Identificar as fontes de energia elétrica e explicar porque algumas fontes de energia são renováveis e outras não. componentes para a conversão de energia elétrica em outros tipos de energia e condutores. bem como. 196 . em paralelo ou misto. 4° BIMESTRE CONTEÚDOS ü magnético e sua representação O campo ü Lorentz Força de ü Movimento de partículas em campos ü campo magnético Fluxo do ü eletromagnética: Leis de Faraday e Lenz Indução ü geração de energia elétrica Usinas de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Descrever as propriedades dos ímãs e os modos para obtenção de ímãs artificiais. · Identificar o trabalho realizado sobre a partícula com um processo de transferência de energia do campo para a partícula. determinar a resistência pelas Leis de Ohm. · Descrever os processos de fissão e fusão nuclear. · Descrever a composição de circuitos elétricos simples: fonte de tensão. · Determinar a corrente elétrica em um circuito em série. · Calcular a energia consumida em um aparelho elétrico a partir de sua potência elétrica nominal e do tempo de uso. · Representar associações de resistores elétricos através de diagramas. · Aplicar os princípios de eficiência energética à necessidade de se poupar energia. manobra e controle. · Descrever o funcionamento de uma usina hidroelétrica. · Descrever os tipos de associação de resistores e identificar a mais adequada em uma instalação residencial. dispositivos de segurança. · Aplicar a Lei de Faraday e a Lei de Lenz ao cálculo de corrente elétrica em espiras. · Calcular a diferença de potencial entre as extremidades de um resistor. bem como o processo de obtenção de energia elétrica por meio da fissão em usinas nucleares. · Classificar e quantificar o campo magnético gerado no interior de espiras. · Identificar os impactos ambientais proveniente das usinas e seus riscos. · Montar circuitos elétricos simples e utilizar medidores de corrente e tensão. · Identificar a corrente elétrica como um movimento ordenado de elétrons livres devido à diferença de potencial nos condutores metálicos.

Física. São Paulo: FTD. 2002. 2. 2010. v. C. 2002. Física. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos. ed. ______.M. v. C. ______.J. P. ed. São Paulo: Moderna. 2010. ed. 3. SOARES. 2010.ed. TORRES. v. ______. São Paulo: FTD. POGIBIN..X. v. DOCA.BALTHAZAR. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos. 1. N. Curso de Física. ______. 6. v. MARTINI. v. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos. São Paulo: Moderna. 1. ed. v.A.H. 5.ed. São Paulo: Livraria da Física. H. R. 1. Física em contextos – pessoal – social. 3. ROMERO. Física. São Paulo: Scipione Ltda. D. São Paulo: Saraiva. v. Física em contextos – pessoal – social. v. ed. BARRETO FILHO. G. v. ed.. ed. 1. 1.. São Paulo: Scipione Ltda. Física em contextos – pessoal – social. SPINELLI.R. 1.T. 197 Física REFERÊNCIAS . ed. 3. A. São Paulo: Scipione Ltda. 2. W. 2010. 2010.. A. ed. 2010. 1. (Re)Descobrindo a Astronomia. A. MORAIS. ed. v. G.. 1. Física.R. Campinas: Átomo. BISCUOLA. 2010. Física. FERRARO. 2010.A.M. 2.. 3. v. 1. HALLIDAY. 3. 2002. 2010. ______. ______.. 1. REIS. ______. 2010.histórico. 6. ______. ed.. 1. 4. ______. ed. São Paulo: Livraria da Física. v. W.A. v. 5. Curso de Física. VILLAS BOAS. 5. 2010. R. B. São Paulo: Moderna. 1. 2. 1.A. 1. Física – Ciência e Tecnologia. ed. Física aula por aula. 2010.histórico.. 2010. OLIVEIRA. 2010. São Paulo: FTD. v. v. 2010. PIETROCOLA. 2002. 2010. ed. Partículas elementares no Ensino Médio: uma abordagem a partir do LHC. 3.F. 2. 5. RESNICK. SILVA. 2. T. Física – Ciência e Tecnologia. A. Física aula por aula. São Paulo: Moderna. B. Física aula por aula. ed.G.1. 2. 2010. Física – Ciência e Tecnologia. ______.. São Paulo: Saraiva. v. LUZ. 1. São Paulo: Moderna. Conexões com a Física. ed. Curso de Física. ed. Física.C. N. SANT'ANNA. 2010. ANDRADE. v. ______. 6. R. M. 2010. 2. ______.M. ______. 1. v.. B. 1. São Paulo: FTD. ______. CANIATO. Conexões com a Física. ed. ALVAREZ. 1. 2.. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos. ed. Gravitação e Cosmologia – Uma introdução. São Paulo: FTD. 2. R.histórico. 1 Ed.. v. ed.L. São Paulo: FTD. ed.. 2010. São Paulo: Moderna. Conexões com a Física. v. 1.

198 .

QUÍMICA 199 .

200 .

fórmula de um composto covalente ü Metálica Ligação ü Intermoleculares e Estrutura Molecular Interações .conceitos gerais . 201 Química PRIMEIRO ANO . · Efetuar a distribuição eletrônica dos elementos químicos. · Relacionar os elementos químicos da tabela periódica às suas propriedades.contexto histórico e atual da química na sociedade ü Matéria . · Compreender a relação dos modelos de ligações químicas com semelhanças e diferenças de materiais distintos.ligações polares e apolares COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identificar os conceitos gerais que caracterizam os diferentes tipos de ligações químicas. · Avaliar os resultados experimentais que apresentam informações relevantes sobre a estrutura dos átomos. condicionando formas de pensar e agir.polaridade das ligações . · Compreender as formas pelas quais a química influencia nossa interpretação do mundo atual.conceitos gerais . · Compreender o conceito de orbital atômico. Eletrovalente ou Heteropolar Ligação .1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Introdução ao estudo da Química . bem como suas principais aplicabilidades. · Compreender que as interações entre matéria e energia provocam modificações na forma ou natureza da matéria. · Relacionar a configuração eletrônica com a posição do elemento químico na tabela periódica.fórmula de um composto iônico ü Covalente. · Utilizar a tabela periódica para obter informações relacionadas às características dos elementos. Molecular ou Homopolar Ligação . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü As Ligações Químicas ü Iônica.características e transformações ü dos modelos atômicos e a identificação dos átomos Evolução ü dos orbitais atômicos O modelo ü A distribuição eletrônica por subníveis ü Configurações eletrônicas dos elementos ao longo da classificação periódica ü Propriedades periódicas e aperiódicas dos elementos químicos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a Química como ciência natural associando-a às construções humanas e enfatizando seu papel nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.

· Elaborar a fórmula de compostos moleculares simples baseando-se na distribuição eletrônica e na posição dos elementos na Tabela Periódica.peróxidos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identificar os conceitos gerais que caracterizam e diferenciam as funções inorgânicas.nomenclatura ü Óxidos . · Compreender que uma substância se caracteriza como ácidos ou base relativamente à outra que apresenta um comportamento oposto. sais e óxidos presentes em nossa sociedade.fórmulas das bases .definição . 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Químicas Reações .nomenclatura ü Bases . sais e óxidos presentes em nossa sociedade.definição .reações de neutralização total e parcial . · Empregar as regras de nomenclatura para dar nome aos principais ácidos.equações . bases. · Equacionar reações de neutralização. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Ácidos . · Identificar a influência das ligações químicas no comportamento e nas propriedades das substâncias químicas.fórmulas .definição .nomenclatura ü Sais . entre ácidos e bases.nomenclatura .Química · Elaborar a fórmula de compostos iônicos baseando-se na distribuição eletrônica e na posição dos elementos na Tabela Periódica. · Identificar as principais interações intermoleculares presentes nas substâncias químicas. massa molecular e o conceito de mol ü de fórmulas e Estequiometria Cálculo 202 . · Equacionar reações relevantes de óxidos ácidos e básicos.balanceamento ü Massa atômica. · Empregar o conceito de eletronegatividade para prever a polaridade de uma ligação covalente.classificação . · Propor e utilizar modelos explicativos que favoreçam a compreensão da estrutura das moléculas. · Escrever a fórmula dos principais ácidos. bases. total e parcial.definição .fórmulas dos ácidos .

· Expressar a concentração de uma solução. · Compreender o conceito de uma solução no contexto da Química.classificação .molaridade ou concentração em mols por litro ü das Soluções Diluição üde Soluções Mistura . simples e dupla troca. · Executar cálculos para a diluição de uma solução.titulação COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identificar a presença das dispersões na composição de diversos produtos usados na sociedade.curvas de solubilidade ü Concentração das Soluções . · Identificar as relações matemáticas entre os diversos tipos de concentração de soluções.· Identificar a ocorrência dos diversos tipos de reações químicas em função da modificação entre reagentes e produtos.título ou fração em massa . decomposição. · Identificar nas transformações dos materiais as relações matemáticas existentes (razão e proporção). · Compreender a importância de cálculos precisos e suas aplicações em diferentes atividades industriais.definição . · Conhecer e aplicar os conceitos de massa molecular e quantidade de matéria (mol) na resolução de problemas. · Executar cálculos relativos à titulação de uma solução. · Equacionar corretamente exemplos simples de reações de adição. SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Dispersões .conceitos gerais . de acordo com a unidade mais adequada à situação de aplicação.características ü Soluções .conceito .equação termoquímica 203 Química COMPETÊNCIAS/HABILIDADES . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Termoquímica .entalpia . · Entender que a variação da temperatura influência a solubilidade das substâncias químicas.concentração comum . · Efetuar cálculos de proporcionalidade para descobrir dados quantitativos de uma reação química.

· Diferenciar uma equação termoquímica das demais equações químicas.equilíbrio iônico da água / pH e pOH COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender os conceitos fundamentais relacionados ao equilíbrio químico. · Compreender o conceito de variação de entalpia. a partir desses dados.velocidade das reações químicas .lei de Hess ü Química Cinética . · Calcular a concentração de H+ e de OH. · Compreender a relação entre a teoria das colisões e a velocidade das reações químicas.constante de equilíbrio ü Deslocamento do Equilíbrio . · Comparar a acidez e a basicidade de soluções aquosas por meio dos valores de pH. · Reconhecer os fatores que influenciam o estado de equilíbrio.influência das concentrações . determinar o pH da solução. · Reconhecer os principais fatores que influenciam a velocidade das reações químicas. · Interpretar gráficos com dados de velocidade de reações químicas.influência da pressão total sobre o sistema . quando desejável.influência do catalisador ü Equilíbrios em Meio Aquoso .Química .efeito da temperatura . 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Equilíbrios Químicos .efeito da concentração dos reagentes . 204 . · Utilizar o Princípio de Le Chatelier para prever o que ocorre com um equilíbrio em função de perturbações.influência da temperatura . · Escrever a equação da constante de equilíbrio.fatores que influenciam a velocidade .constante de ionização .reações reversíveis . · Compreender os principais conceitos para o estudo da cinética química. · Comparar a força de ácidos utilizando os valores de Ka. · Entender que é possível. acelerar ou retardar a velocidade de certas transformações químicas. · Extrair informações termoquímicas presentes em gráficos.equilíbrios homogêneos e heterogêneos . · Relacionar a conservação de alimentos com a velocidade das reações químicas. · Utilizar a Lei de Hess para calcular a variação de entalpia de uma reação.energia de ativação .em uma solução aquosa de ácido ou de base e.efeito do catalisador COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender os principais conceitos para o estudo da termoquímica.efeito da superfície de contato .

· Reconhecer as características das radiações alfa.leis da radioatividade .pilha de Daniell .características das radiações alfa.conceitos gerais .CONTEÚDOS ü Eletroquímica . · Compreender e aplicar o conceito de tempo de meia-vida.características do átomo de carbono . · Reconhecer um processo de óxido-redução a partir de sua equação química. · Representar uma cela galvânica como sugerido pela IUPAC (União Internacional de Química Pura e Aplicada). · Reconhecer a importância atual da radioatividade e o perigo inerente à sua utilização. beta e gama .tipos de cadeia carbônica ü e Gás Natural . · Reconhecer os componentes de uma cela galvânica e sua representação na forma de figura.eletrodo-padrão de hidrogênio .alcinos .força eletromotriz das pilhas ü Radioatividade . · Determinar o número de oxidação dos elementos presentes em uma substância. · Relacionar o sinal algébrico do potencial de uma cela eletroquímica com a espontaneidade da reação.alcenos . secundários.reações de oxi-redução . · Representar a cadeia carbônica de um composto orgânico a partir de sua fórmula estrutural.classificação dos átomos de carbono .características e aplicações Petróleo . · Compreender os conceitos fundamentais para o estudo das reações nucleares. beta e gama.alcanos .histórico e conceitos gerais .tempo de meia-vida COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender os conceitos fundamentais para o estudo de eletroquímica. 205 Química 4º BIMESTRE . · Calcular a força eletromotriz de uma pilha a partir dos potenciais padrão de redução das semicelas. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Introdução à Química Orgânica . · Classificar uma cadeia carbônica. · Classificar os carbonos em primários. etc.hidrocarbonetos aromáticos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a evolução do conceito de Química Orgânica como criação humana inserida na história e na sociedade em diferentes épocas.

éteres ü Aminoácidos e proteínas . mais simples e significativos.ácidos carboxílicos . política.fenóis .tautomeria ü Estereoisomeria . ao observar a fórmula estrutural de compostos orgânicos.isomeria geométrica .ésteres üFunções Orgânicas Oxigenadas Outras .isomeria de função . por meio da análise de suas fórmulas estruturais. · Representar os possíveis isômeros de uma determinada fórmula molecular.Química · Reconhecer a origem e importância econômica. 206 .cetonas ü .álcoois .aldeídos .isomeria de compensação .aminas . · Reconhecer os principais grupos funcionais.isomeria de posição . 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Isomeria ü Plana Isomeria . · Nomear alguns dos compostos. oxigenados e nitrogenados. · Nomear os hidrocarbonetos mais simples de acordo com as regras mais recentes da IUPAC. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Carboidratos . · Identificar a isomeria entre compostos. lipídeos e aminoácidos.isomeria óptica ü de acidez e basicidade em compostos orgânicos Noções COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender o conceito de isomeria. por meio das regras mais recentes da UPAC.características e aplicações . social e ambiental do petróleo.amidas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Conhecer a estrutura química e as principais características e fontes de obtenção dos carboidratos. oxigenados e nitrogenados.isomeria de cadeia . · Reconhecer os principais grupos funcionais que dão características ácidas e básicas aos compostos orgânicos.características e aplicações Lipídeos .

· Reconhecer a equação de esterificação e a de hidrólise de ésteres. · Reconhecer o(s) monômero(s) constituinte(s) de um polímero. desidratação e esterificação ü Naturais e Sintéticos Polímeros COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Representar o(s) produto(s) esperado(s) em uma reação de substituição. · Reconhecer os grupos funcionais existentes nos polímeros mais presentes no cotidiano. · Compreender fenômenos envolvendo interações e transformações químicas em compostos orgânicos. 207 Química 4º BIMESTRE .CONTEÚDOS ü de Substituição Reações ü de Adição Reações ü Óxido-redução. · Representar os produtos esperados na oxidação de alcoóis. · Diferenciar a desidratação intermolecular e a intramolecular de álcoois. ácidos carboxílicos e amidas. · Representar o(s) produto(s) esperado(s) em uma reação de adição.

Ciências da Natureza. ______. tecnologia. 2011. 2002. (Coleção ser protagonista). M. v. ed. Brasília: CNE/CEB. ______. ed. M. Educação em Química: compromisso com a cidadania. ed. São Paulo: Moderna. ______. Química Cidadã. 1997. São Paulo: Nova Geração. 1. São Paulo: Moderna. Química Cidadã. E. (Coleção ser protagonista). 2010. tecnologia. Química na abordagem do cotidiano. 2010. 208 . ed. 1. JUSTI. P. ed. São Paulo: FTD. ______. Química. ed. v. 2010.). 4. CANTO. ed. 1. FONSECA. 2010. 2010. ______. São Paulo: FTD. 4. 1997.. Injuí: Unijuí. Brasília: MEC. LISBOA. 3. Química na abordagem do cotidiano. v 2. SCHENETZLER. Matemática e suas Tecnologias. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. 1. 2. S. ______. R. ______. Brasília: MEC. São Paulo: Edições SM. (et al. v. 2. F. 1. W. v. 1. 4. v. 3. . 2010. I. ______. C. 2010. J. 1° ano: ensino médio. 2010. 3. São Paulo: Nova Geração. Parecer n° 5. L.. São Paulo: Moderna. L. Química na abordagem do cotidiano. SEMTEC. (Coleção ser protagonista). Secretaria de Educação Básica. 1. PERUZZO. F. v. R. 1. v. L. ed. cidadania. São Paulo: FTD. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza. 2010. ed. São Paulo: Edições SM. Química: meio ambiente. cidadania. 2. São Paulo: Edições SM. R. 3° ano: ensino médio. 1. 1. v. SANTOS.Química REFERÊNCIAS BRASIL. 2006. 2010. Química: meio ambiente. Química. ed. ______. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. ______. Injuí: Unijuí. Matemática e suas Tecnologias. tecnologia. Aprendendo química. v. 2010. M. ed. P. São Paulo: Nova Geração. ROMANELLI. 2° ano: ensino médio. 1. 1. 2010. ______. cidadania. Química: meio ambiente. Química. Química Cidadã. ed.

Área do conhecimento CIÊNCIAS HUMANAS 209 .

210 .

Geografia. Portanto. Ética. que deverão ser trabalhados de maneira histórica. 11. Porém. como debates. Assim a integração da Filosofia com as demais disciplinas. reafirmamos a importância do diálogo. Disciplinas dialogam quando as pessoas se dispõem a isto (. proporcionando ao estudante maior interação com os temas e facilitando o processo de ensino e de aprendizagem. em que os estudantes compreendam os desafios da sociedade contemporânea.CIÊNCIAS HUMANAS A mente que se abre a uma nova idéia jamais voltará ao seu tamanho original. que ele utilize metodologias. mais do que nunca. em cumprimento à Lei Federal n. a proposta apresentada neste Referencial refere-se a uma concepção de aprendizagem que contextualize o conhecimento à realidade vivenciada. Lógica. este Referencial apresenta novas possibilidades para 211 Área do conhecimento: Ciências Humanas VISÃO DE ÁREA . faz-se fundamental que o professor transmita aos estudantes o contexto sóciohistórico da disciplina para melhor compreensão dos conceitos e teorias filosóficas e. inciso III). Teoria do Conhecimento. seminários. em 2007. A Filosofia é de suma importância na construção da cidadania e na formação de indivíduos críticos e com autonomia de pensamento..394/96. desde o ano de 2000. não devemos nos ater somente com as disciplinas afins. estando em consonância com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. Hoje. a Filosofia e a Sociologia estão incluídas na Matriz Curricular do Ensino Médio presentes na disciplina de Ciências Sociais. artigo 36. História e Sociologia. mas para que isso aconteça é preciso haver o planejamento em conjunto.684/08. p. com a mudança da matriz curricular. firmamos tal propósito.) (FAZENDA.. em 2009 passam a ser oferecidas nos três anos do ensino médio. 9. Linguagem. com a análise dos objetivos de cada componente curricular e em busca de um diálogo que possibilite uma aprendizagem significativa. O Referencial de Filosofia está estruturado por temas. com Filosofia nos primeiros e segundos anos e a Sociologia somente nos terceiros anos. Estética e Filosofia da Ciência. Albert Einstein O Referencial Curricular de Ciências Humanas do Ensino Médio está organizado com as disciplinas de Filosofia. 2003. No Estado de Mato Grosso do Sul. faz-se necessária para uma melhor compreensão dos conteúdos. além de possível. conceitual e seguindo as principais linhas de pensamento filosófico. é interessante que os professores organizem seus planejamentos concomitante às demais disciplinas que compõem o currículo do Ensino Médio. vídeos e poemas. possibilitando um trabalho integrado nesta área. Para a disciplina de Sociologia. tais como Política. passou-se a oferecer Filosofia e Sociologia como disciplinas independentes e obrigatórias. Assim. trabalhos em grupo. músicas. por meio de obras filosóficas. ainda. única condição possível de eliminação das barreiras entre as disciplinas.50).

tanto para que o estudante compreenda a realidade social vivenciada em seu cotidiano. Partindo dessa premissa. relativos ao contexto social. ao incorporarem uma visão crítica da disciplina deixam de ser meros reprodutores do conhecimento. econômicos e culturais. o professor de História. A Geografia não é uma disciplina em que os dados sobre a natureza. Nesse sentido. minimizando a memorização dos tradicionais nomes. entenda fenômenos sociais que levaram a essa realidade. não se atendo apenas nas aulas expositivas e estabelecer com supremacia a articulação com as demais áreas do conhecimento. tanto quanto possibilitar o efetivo exercício da cidadania. ressalta-se que o professor. sendo um dos componentes de inserção mais antiga no currículo escolar. deve ser mais que um simples entendimento da história da humanidade por meio de manuseio de livros. facilitando a contextualização e colaborando com a melhor aprendizagem do estudante. ela transcende a tudo isso. pesquisador do conhecimento histórico. datas e fatos isolados. desigualdade social. podendo. a História foi destituída de seu status de consolidadora do passado. podem-se trabalhar simultaneamente temas. mesclados com temas que serão tratados bimestralmente. Portanto. estudos de autores da área e suas respectivas teorias. movimentos sociais. arquivos fotográficos. transformando-os em conceitos a serem investigados.Humanas trabalhar seus conteúdos que colaboram. Dessa forma. assim. trabalho e tecnologia entre outros. revistas. A disciplina de História. o estudante. como jornais. a economia e a população são apresentados a partir de uma sequência linear. a partir dessa proposta os conteúdos programáticos estão constituídos a partir de teorias e conceitos de autores clássicos e/ou contemporâneos. exposições artísticas entre outras. no Ensino Médio. se modificou. de ser. em continuidade à proposta do ensino fundamental. romper com o ensino alienado de História. A partir dessa proposta. organização política. vídeos. como se fossem produtos de uma ordem natural. deve apresentar instrumentos que desafiem e auxiliem o estudante a analisar os acontecimentos passados e os contemporâneos. deixando também. mas abranger a compreensão de mundo em que o indivíduo participa ativamente. bem como a releitura dos principais conceitos sociológicos. Os conceitos e temas relacionados à disciplina constituem212 Área do conhecimento: Ciências . e consequentemente o estudante devem interpretar a História por meio de diversas fontes. assim como no ensino fundamental. ambos exercendo a cidadania nos contextos políticos. A importância da Geografia no ensino médio. No tocante à metodologia de aula. apenas o receptor do conhecimento para produzi-lo e. como por exemplo: diversidade étnica cultural. levando-se em consideração que estamos na era da informação e tecnologia. Por sua vez. teatros. assim. sempre que possível. muitos professores. passando a exigir do estudante maior capacidade crítica na interpretação da História. está relacionada com as múltiplas possibilidades de ampliação dos conceitos da ciência geográfica cumprindo importante papel político pedagógico. este formato permitirá ao professor planejar seu trabalho em conjunto com as demais disciplinas. tornando-se que é de fato uma ciência em construção e.

Os professores devem. 213 Área do conhecimento: Ciências Humanas . Nesse sentido. com a Sociologia e a Filosofia quando considera como foco de estudos as desigualdades sociais. portanto. podendo ser organizado um trabalho que contemple a realidade local. degradação e conservação do ambiente. o ensino de Geografia torna-se fundamental para a percepção do mundo atual. na contextualização do espaço geográfico nos fatos históricos. interagindo com as demais áreas do conhecimento. com os avanços nas pesquisas científicas e com as transformações no território. com a mudança e a incorporação de novos temas no cotidiano escolar. a Geografia desenvolve um trabalho com a História. A utilização deste Referencial é permeável aos planejamentos e propostas pedagógicas desenvolvidas pelas escolas da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul. com a Física. Biologia e Química desenvolvendo conhecimentos nos processos físicos e naturais que compõem o quadro natural em contínua transformação pelo trabalho humano que estão ligados à produção do espaço e ao modo de exploração. refletir sua prática e vivências em sala de aula. Com as novas tecnologias de informação.se em ferramentas importantes para o entendimento da complexa sociedade contemporânea.

2008. de 20 de dezembro de 1996. 9. 36 da Lei n. 2004. FAZENDA. 11. Lei n. SPOSITO. 1996. A. 2003. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Geografia e Filosofia.684.Brasília: MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília: Congresso Nacional. Contribuição para a metodologia de ensino do pensamento geográfico.Humanas REFERÊNCIAS BRASIL. Altera o art. E.394. S. São Paulo: UNESP. de 2 de junho de 2008.. Interdisciplinaridade: qual o sentido? São Paulo: Paulus. ______. para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias nos currículos do Ensino Médio. I. Área do conhecimento: Ciências 214 . Brasília: Congresso Nacional. que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Secretaria de Educação Média e Tecnológica . ______. Lei n.394. 2002. C. Parte IV: Ciências Humanas e Suas Tecnologias. de 20 de dezembro de 1996. 9. SEMTEC.

GEOGRAFIA 215 .

216 .

· Estabelecer relações entre os diferentes elementos da natureza como atmosfera e clima. organização de dados e informações do espaço geográfico.localização. · Observar diferentes formas do relevo e suas implicações na ocupação do espaço pelo homem. · Reconhecer as dimensões de tempo e espaço na análise geográfica. 217 Geografia PRIMEIRO ANO .terremotos. tempo e representação ü e história de cartografia Conceito ü Representações cartográficas ü A cartografia e as tecnologias ü Coordenadas geográficas . tsunamis e outros RELEVO ü e formas Fatores ü classificatórios Aspectos ü A Importância do relevo para a organização do espaço geográfico ATMOSFERA E CLIMA ü atmosféricas Estruturas ü Fenômenos atmosféricos ü atmosférica Pressão ü de ar atmosféricas Massas ü classificatórios e fatores climáticos Aspectos ü Climas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Articular os conceitos da Geografia com a observação. · Reconhecer variadas formas de representação de espaço. descrição.1º BIMESTRE CONTEÚDOS EVOLUÇÃO E CONCEITOS DA CIÊNCIA GEOGRÁFICA ü geográfico O Espaço .hora no Brasil e no mundo ESTRUTURA GEOLÓGICA ü A formação da terra ü Placas tectônicas .continentes em movimento ü sismológicos do planeta e as consequências na atualidade Eventos . considerando as escalas de análise.latitude e longitude ü Fusos horários . · Reconhecer mapas gráficos resultantes de diferentes tecnologias.

oceanos.Geografia 2º BIMESTRE CONTEÚDOS FORMAÇÕES VEGETAIS ü paisagens naturais Grandes HIDROSFERA ü planeta Água no . mares e águas continentais ü A problemática da água no mundo MEIO AMBIENTE ü Ecossistemas ü Problemas atmosféricos no meio ambiente (efeito estufa e camada de ozônio) ü da ação antrópica sobre o meio ambiente e políticas ambientais (nacionais e Impactos internacionais) ü 1972 Estocolmo ü Rio de Janeiro / ECO 92 ü de Kyoto Protocolo ü 20 Rio Mais COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identificar e compreender a diversidade e complexidade das diferentes paisagens terrestres. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS BRASIL ü naturais Aspectos ü humanos Aspectos ü econômico e político atual Quadro MATO GROSSO DO SUL ü físicos Aspectos ü humanos Aspectos ü econômicos Aspectos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Dominar o conceito de espaço geográfico brasileiro. 218 . · Reconhecer a disponibilidade das águas como fonte de recursos múltiplos e valiosos. · Reconhecer estratégias que visem a minimizar a ação do homem como causador de impactos ambientais. suas diferentes formas de delimitação e regionalização no país e no Mato Grosso do Sul. os processos de ação e impactos no meio ambiente. · Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômica em escala nacional e estadual. · Compreender os fenômenos atmosféricos.

quilombolas e demais etnias COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Caracterizar e compreender os principais problemas do espaço agrário brasileiro (política ambiental.4º BIMESTRE CONTEÚDOS PRODUÇÃO AGROPECUÁRIA ü Os sistemas agrícolas ü As empresas agrícolas ü Agropecuária em países desenvolvidos e subdesenvolvidos ü agropecuária Política ü Problemas ambientais relacionados à agropecuária AGRICULTURA E PECUÁRIA BRASILEIRA ü agrícola no país Evolução ü Modernização agrícola ü agrícola Produção ü Agricultura familiar ü pecuária Produção POLÍTICAS DA TERRA ü de trabalho na zona rural Relações .assentamentos rurais. Neomalthusiana e Reformista Teorias ü Estrutura . política agrária e movimentos sociais).a luta pela terra ü no campo Conflitos . · Compreender os processos de modernização agropecuária e suas repercussões. comunidades indígenas.número. . SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS DINÂMICA POPULACIONAL ü Crescimento demográfico e evolução populacional üde Malthus. em escala nacional e estadual. · Relacionar as formas de apropriação do espaço pelo homem e os problemas ambientais causadas por estas atividades. sexo e idade ü Distribuição da população economicamente ativa ü Distribuição de renda ü Movimentos migratórios POPULAÇÃO BRASILEIRA ü da população brasileira Formação ü Movimentos migratórios e grupos de imigrantes 219 Geografia · Compreender as mudanças ocorridas no espaço geográfico. em função da aquisição de novas tecnologias de transportes e telecomunicações.

examinando mapas de fluxos e movimentos. · Compreender a dinâmica demográfica mundial contemporânea. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS URBANIZAÇÃO MUNDIAL ü O surgimento das cidades ü As cidades na antiguidade e na idade média ü As cidades e seu desenvolvimento durante os períodos do capitalismo ü contemporâneas Cidades ü Problemas ambientais relacionados à expansão urbana URBANIZAÇÃO BRASILEIRA ü O processo de urbanização brasileira e a modernização ü e rede urbana Hierarquia COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e discutir o processo de urbanização mundial e brasileira. reconhecendo as principais áreas emissoras e receptoras de grupos populacionais e as repercussões dos deslocamentos. compreender e discutir as principais mudanças na composição e distribuição da população mundial e brasileira. por meio de mapas em diferentes escalas. · Compreender por meio da leitura e interpretação de textos de diferentes fontes e autores e de mapas em diferentes escalas o processo de urbanização e constituição de cidades no mundo contemporâneo. a formação das metrópoles e problemas decorrentes desse processo. · Identificar. gráficos e mapas como meios de compreensão e estudo da dinâmica demográfica mundial e brasileira. 220 . · Compreender a diversidade étnica cultural como base da riqueza cultural da humanidade. · Reconhecer a diversidade linguística. · Identificar.Geografia ü Crescimento vegetativo ü da população por região Estrutura ü Distribuição da população economicamente ativa e distribuição de renda ETNIA E CULTURA NO MUNDO E NO BRASIL ü Diversidade étnica ü Diversidade cultural ü entre culturas e etnocentrismo O choque ü raciais As lutas ü Relativismo cultural e tolerância ü Civilização ocidental e modernidade ü dos índios e dos afro-descendentes no Brasil A situação COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Observar tabelas. religiosa e étnico-cultural em diferentes regiões do planeta. classificar e comparar aspectos dos processos de urbanização e do modo de vida em diferentes tempos e espaços.

carvão e outros minerais ü elétrica Energia ü Os recursos hídricos e a produção da energia hidrelétrica ü de bicombustível no Brasil Produção .pró-álcool e outros programas FONTES ALTERNATIVAS DE ENERGIA QUESTÕES POLÍTICAS E ECONÔMICAS RELACIONADAS À PRODUÇÃO E CONSUMO DE ENERGIA PROBLEMAS AMBIENTAIS RELACIONADOS À PRODUÇÃO E AO CONSUMO DE ENERGIA COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e discutir os diferentes processos energéticos produtivos. 221 Geografia 3º BIMESTRE . · Relacionar a situação atual dos países de industrialização pioneira com os atuais industrializados.energia proveniente do petróleo. os recursos minerais e as questões políticas econômicas. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS FONTES PRODUTIVAS DE ENERGIA ü Geopolítica e estratégia ü minerais Recursos .CONTEÚDOS A INDUSTRIALIZAÇÃO NO MUNDO ü locacionais Fatores ü indústrias Tipos de ü na industrialização Pioneiros ü Descentralização das indústrias ü Problemas ambientais relacionados à expansão industrial A NOVA GEOGRAFIA INDUSTRIAL ü Reconstrução da indústria Pós-Guerra Fria ü Novas potências industriais A PROJEÇÃO DA CHINA NA PRODUÇÃO INDUSTRIAL E MERCADO INTERNACIONAL OS NOVOS PAÍSES INDUSTRIALIZADOS ü Brasil. México e Argentina ü Índia e África do Sul COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e analisar conceitos e processos históricos de industrialização e sua relação com a produção de espaços em diferentes escalas.

TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ORIENTE MÉDIO ü Conflitos ü econômico e político atual Quadro EUROPA ü naturais Aspectos ü humanos Aspectos ü econômico e político atual Quadro RÚSSIA ü naturais Aspectos ü humanos Aspectos ü econômico e político atual Quadro ÁSIA ü naturais e humanos Aspectos ü econômico e político atual Quadro ü Índia ü China ü Japão COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente europeu e asiático. culturais e ambientais de conjuntos regionais do mundo e seus principais conflitos e acordos. capitais. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ÁFRICA ü naturais Aspectos 222 .Geografia · Identificar a produção e consumo de energia no mundo e no Brasil. · Compreender concepções de Geopolítica e sua expressão nas relações de poder. · Compreender por meio de pesquisas e estudos de textos em gêneros diversos. · Compreender o papel das sociedades no processo de produção do espaço. do território. · Caracterizar formas de circulação de informação. políticas. gráficos e tabelas e avaliar perspectivas segundo a natureza das fontes energéticas. mercadorias e serviços no tempo e no espaço no continente europeu e asiático. tabelas e gráficos. da paisagem e do lugar no continente europeu e asiático. mapas. por meio de mapas. textos. reconhecer as características sociais.

destacando o processo de transformação do meio ambiente proveniente dos impactos ambientais sofridos. · Reconhecer as diversidades sócio-culturais e econômicas existentes no mundo e as tensões atuais. · Analisar a concepções de Geopolítica e a formação de acordos entre países. seus objetivos e suas consequências. XX. 223 Geografia ü humanos Aspectos ü econômico e político atual Quadro . · Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural da Austrália e Nova Zelândia. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS MUNDIALIZAÇÃO ECONÔMICA ü e consequências do capitalismo industrial. em desenvolvimento e subdesenvolvidos Países A GEOPOLÍTICA NO MUNDO ATUAL üPós-Guerra Mundo ü Fria A Guerra übipolar Mundo üordem multipolar A nova ücrise mundial A nova A GLOBALIZAÇÃO ü Blocos econômicos ü potências As novas ü As revoluções científica e tecnológica ü Mato Grosso do Sul na geopolítica mundial Brasil e COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Localizar no tempo e no espaço o processo histórico e geopolítico ocorrido no séc.CANADÁ E ESTADOS UNIDOS ü econômicos e políticos atuais Aspectos AMÉRICA LATINA ü naturais Aspectos ü humanos Aspectos ü econômico e político atual Quadro AUSTRÁLIA E NOVA ZELÂNDIA ü naturais Aspectos ü humanos Aspectos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente africano. comercial e financeiro Evolução ü internacional do trabalho Divisão üdesenvolvidos. destacando o processo de desertificação decorrente dos impactos ambientais sofridos.

analisando os fenômenos econômicos. sociais. tecnológicos. humanos. políticos e as interferências atuais. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS REVISÃO ü conteúdos trabalhados durante os três anos Todos os ü de fixação Exercícios REVISÃO CONCEITUAL ü conceitos geográficos Principais COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a geografia em seus aspectos físicos. políticos e culturais decorrentes. 224 .Geografia · Compreender o processo de mundialização. econômicos. · Confrontar argumentos e ideias de diferentes autores em textos que discutem diferentes manifestações da globalização. culturais.

Rio de Janeiro: IBGE. ATLAS NATIONAL GEOGRAPHIC. REVISTA CONHECIMENTO PRÁTICO GEOGRAFIA. Ed. BRASIL. p. Recursos naturais e meio ambiente: uma visão do Brasil.. São Paulo: Hucitec.br/sites/000/17/edicoes/60/pdfs/rd60not03. A. MOREIRA. São Paulo: Abril. São Paulo: Hucitec. 4. 2.11-24. MORAES. ______. O El Niño e Você – o fenômeno climático. B. G. Geografia: Geral e do Brasil. ______. R. N. 2008. Rio de Janeiro: IBGE. de & COSTA. COSTA. 2000. Ed. ISSN 0102-0188. São Paulo. ______. 2. 2000. Atlas geográfico escolar. O tempo do BRIC. Artigo escrito na Revista Desafios do Desenvolvimento. VÍZIA. 1996. 1997. 2002. O País distorcido: o Brasil. FITZ. Para onde vai o pensamento geográfico? Por uma epistemologia crítica. 2001. M. 1995. A. Hist. ROSS. 2008. DUARTE. 2006.gov. A natureza do espaço. Ed. OLIVEIRA. 2003. R. Bras. 1989. 1988. ed. 2004. ed. Por uma outra globalização . L. Os domínios de natureza no Brasil: Potencialidades paisagísticas. G. ed. 2001. 26. Geografia Política e Geopolítica: Discursos sobre o Território e o Poder. 2005. R.do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. v. 2. P. São Paulo: Harbra. Escala Educacional. A. GUERRA. Confiança. Y. IPEA. ed. São Paulo: Record. São Paulo: Moderna. ______. GUERRA. T. R. a Globalização e a cidadania.ipea. W. Cartografia Básica. Novo dicionário geológico-geomorfológico. Metamorfoses do espaço habitado. J. REVISTA CARTA NA ESCOLA. 2003. isso serve. REVISTA NATIONAL GEOGRAPHIC Brasil. Campinas: Papirus. São Paulo: Edusp. 225 Geografia REFERÊNCIAS . ______.AB' SABER. A Geografia. São Paulo: Oficina de Textos. 2002. São Paulo: Edusp. ______. Vocabulário básico de recursos naturais e meio ambiente. P. Rev. Rio de Janeiro: IBGE. em primeiro lugar. FERREIRA. ed. São Paulo: Edusp. J. Atlas geográfico Espaço Mundial. LACOSTE. 2006. ed. edição março/abril de 2010. para fazer a guerra. SANTOS. São Paulo: Publifolha. Nova classificação de relevo no Brasil. São José dos Campos: Transtec. 2003. M.. Abril. 2008. 2.pdf. Manual de Geografia Urbana.. 2. Economia Espacial: críticas e alternativas. Natureza e sociedade. Tradução de Maria Cecília França. 2. evolução e revolução: a geografia libertária de Elisée Reclus. T. São Paulo: Contexto. ______. G S. H. Disponível em: http://desafios2. São Paulo: Ateliê Editorial. M. São Paulo: Hucitec. ed.

226 .

HISTÓRIA 227 .

228 .

1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü aos estudos de História Introdução .invasões bárbaras .política.democracia e direito . analisar e criticar fontes documentais de natureza diversa.a queda do império romano COMPETÊNCIAS / HABILIDADES · Interpretar a atuação das civilizações nas mudanças ou rupturas em processos de disputa territorial.médio império . economia. · Interpretar o desenvolvimento econômico. · Analisar os conceitos de cidadania e democracia.geral .periodização ü Pré-história . ü China.novo império ü Acádios. sociedade e cultura .período clássico .antigo império .república . fenícios Sumérios. Assírios e Persas. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Grécia . Hebreus. Cretenses.período homérico . político. · Reconhecer que as formas de medir o tempo são produtos culturais resultantes das necessidades de sociedades diversificadas.Brasil . 229 História PRIMEIRO ANO .monarquia .império . Índia e Japão COMPETÊNCIAS / HABILIDADES · Identificar.Mato Grosso do Sul ü As Civilizações da Antiguidade ü Agrícola Revolução ü Egito . social e cultura da humanidade.características de Esparta e Atenas ü Roma .período pré-homérico .fontes históricas .

de gerações de classes como manifestações culturais por vezes conflitantes. política e cultural.integração e exclusão dos povos indígenas ü Brasil Colônia .estrutura. 230 .chegada dos espanhóis e portugueses . religiosas.expedições colonizadoras . · Entender as formas de trabalho presentes em todas as atividades humanas: social. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü As Reformas Religiosas do Século XVI ü A Expansão Ultramarina ü Conquistas e Colonização na América .Império Bizantino ü Feudal Sistema .os índios brasileiros ü do Feudalismo para o Capitalismo Transição ü A Formação dos Estados Nacionais Modernos COMPETÊNCIA/HABILIDADES · Compreender que as mudanças no modo de produção e no domínio do poder são produzidas pela ação e interesse de diferentes sujeitos sociais.política de ocupação COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Interpretar o significado e atuação das instituições religiosas. conjuntura e decadência ü Renascimento Comercial e Urbano ü Povos pré-colombianos . · Perceber e respeitar as diversidades étnicas.História 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Medieval Período .maias. · Analisar diferentes processos de conquistas e colonização na América. astecas e incas .a questão da divisão de terras: poder e dominação ü Colonização Espanhola no Sul de Mato Grosso . econômica.

avanço tecnológico . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Industrial Revolução . · Observar as mudanças.consolidação do capitalismo ü da África e dos africanos História .cultura negra .a luta dos negros no Brasil .etapas da industrialização . 3º BIMESTRE CONTEÚDOS üdo Absolutismo A Crise . · Compreender o trabalho como elemento primordial nas transformações históricas.aspectos políticos.revolução social ü Iluminismo . econômicas.liberalismo econômico . econômicos e sociais ü Napoleônico O Império COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar os interesses políticos.o processo de absolutização .despotismo esclarecido ü Francesa Revolução . econômicos e sociais que permearam as revoluções.mudanças no modo de produção e de trabalho .comunidades quilombolas no Mato Grosso do Sul 231 História SEGUNDO ANO . políticas.1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Mercantilismo ü Absolutista O Estado .prática e teoria do estado absolutista ü Inglesa Revolução COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Reconhecer as transformações políticas na estruturação econômica mercantilista. sociais e culturais advindas da formação do Estado Absolutista e da Revolução Inglesa.

conjuração mineira ü Brasil Monárquico . · Analisar historicamente os fatores da vinda dos negros para o Brasil e sua contribuição na formação econômica do Brasil.Imperialismo na África .fascismo e nazismo ü Republicano O Brasil .conjuração baiana . religiosas e políticas.Imperialismo na Ásia .revoltas na colônia brasileira .república do café-com-leite .primeiro reinado (1822-1831) .segundo reinado (1840-1889) ü O Movimento Republicano e a Proclamação da República COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Comparar pontos de vista expressivos nos movimentos revolucionários na América.período regencial (1831-1840) .as dificuldades brasileiras e a revolução de 1930 232 . · Praticar o respeito às diferenças culturais. étnicas. identificando as razões e consequências na história. · Perceber como o jogo das relações de dominação e resistência faz parte das construções e organizações políticas.Imperialismo na América Latina ü Guerra Mundial Primeira ü Russa Revolução üde 1929 A Crise ü Totalitários Estados .a organização do novo regime . de gênero. os processos migratórios e a organização da sociedade.História COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender as mudanças no modo de produção com o processo de industrialização. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Americana Revolução ü de Independência dos EUA Processo ü Constituição de 1787 ü Independência do Haiti ü Independência das Colônias Espanholas ü sistema colonial Brasileiro Crise no . econômicas e sociais. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Os Imperialismos .

233 História COMPETÊNCIAS/HABILIDADES . econômicas e sociais e a atuação dos sujeitos sociais nas rupturas de poder e imposição. regional e mundial. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Guerra Mundial Segunda ü Mundo Pós-Guerra ü da ONU Criação üFria Guerra ü Blocos Econômicos . pelos impactos negativos que ocasionam em alguns povos. · Buscar os sentidos das ações humanas que parecem disformes e desconectadas. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Mundiais Conflitos ü Chinesa Revolução üda Coréia Guerra üdo Vietnã Guerra üMédio Oriente üdo Golfo Guerra ü Mundiais no Século XXI Conflitos . · Relacionar as construções políticas. · Entender que os processos políticos e econômicos resultam de tomadas de posição diante de variadas possibilidades de encaminhamento.capitalista x socialismo ü A Era Vargas (1930-1945) ü Brasil (1945-1964): .alianças militares .Europa .América ü Globalização e Regionalização ü da Economia Mundial O Futuro COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Reconhecer as ações e intenções das Instituições governamentais nos conflitos mundiais e como os mesmos interagem na economia mundial.a ditadura militar ü de redemocratização no Brasil Processo COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber os acordos e a nova ordem econômica mundial no período pós-guerra e entre-guerras.Índia .Ásia .· Reconhecer a dinâmica dos sistemas imperialistas em escala local.África .

· Analisar a Constituição de 1988 e rumos da democracia no Brasil.populações indígenas no Sul de Mato Grosso . · Compreender a criação do Estado de Mato Grosso do Sul. enfatizando os interesses políticos.os rumos econômicos do Estado de Mato Grosso do Sul. 234 .História 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Brasil .as peculiaridades do Norte e do Sul .República Nova de 1985 aos dias atuais ü O Processo de Emancipação do Sul de Mato Grosso . econômicos e sociais. frente a globalização COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender o processo histórico de redemocratização.movimento divisionista .

ARRUDA, G. Frutos da terra: os trabalhadores da Matte-Larangeira. Londrina: UEL, 1997. BANDEIRA, L. A. M. O expansionismo brasileiro e a formação dos Estados na Bacia do Prata: Argentina, Uruguai e Paraguai. Da colonização à Guerra da Tríplice Aliança. Brasília: UnB, 1995. BIANCHINI, O. C. D. A Companhia Matte Larangeira e a ocupação da terra do sul de Mato Grosso: 1880-1940. Campo Grande: UFMS, 2000. BITTENCOURT, C. Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de História. In: BITTENCOURT, Circe (Org). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Congresso Nacional, 1996. ______. Lei n. 10.639, de 09 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira". Brasília: Congresso Nacional, 2003. ______. Lei n. 11.645, de 10 de março de 2008. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena". Brasília: Congresso Nacional, 2008. ______. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. v 3. Secretaria de Educação Básica. Brasília: Ministério da educação, 2006. ______. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Parte IV: Ciências Humanas e Suas Tecnologias. Secretaria de Educação Média e Tecnológica - Brasília: MEC; SEMTEC, 2002. ______. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências Humanas e Suas Tecnologias. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Brasília: MEC; SEMTEC, 2002. ______. Programa: ensino médio inovador documento orientador. Secretaria de Educação Básica Diretoria de Concepções e Orientações Curriculares para a Educação Básica. Coordenação Geral de Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, 2009. ______. Resolução CEB n. 3, de 26 de junho de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: Conselho Nacional de Educação, 1998. CORRÊA, V. B. Fronteira Oeste, Campo Grande: UFMS,1999. ______. Coronéis e Bandidos em Mato Grosso, 1889 – 1943. 2. ed., Campo Grande: UFMS, 2006. CÂNDIDO Filho, José. O movimento operário: o sindicato, o partido. Petrópolis: Vozes, 1982 CHIAVENATO, J. J. O golpe de 64 e a ditadura militar. São Paulo: Moderna, 1994. CORRÊA FILHO, V. À sombra dos hervaes mattogrossenses. São Paulo: São Paulo, 1925. DORATIOTO, F. Maldita guerra: nova história da Guerra do Paraguai. São Paulo: Companhia das Letras, 2002. GASPARI, E. A ditadura envergonhada. São Paulo: Companhia das Letras, 2002. HOBSBAWM, E. A era dos impérios - 1875-1914. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
235

História

REFERÊNCIAS

História

HOLANDA, S. B. de. Raízes do Brasil. São Paulo. Companhia das Letras, 1999. PIÑON, N. A República dos Sonhos. Rio de Janeiro: Record, 1997. ______. A ditadura escancarada. São Paulo: Companhia das Letras, 2002. ______. A ditadura derrotada. São Paulo: Companhia das Letras, 2003. MAGNOLI, D. África do Sul - Capitalismo e Apartheid. São Paulo: Contexto, 1992. MANACORDA, M. A. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias, 12. ed. São Paulo: Cortez, 2006. MESGRAVIS, L. A Colonização da África e da Ásia: a expansão do imperialismo europeu no século XIX. São Paulo: Atual, 1994.

236

SOCIOLOGIA

237

238

1º BIMESTRE CONTEÚDOS OLHAR SOCIOLÓGICO E CONHECIMENTO ü A Sociologia como disciplina - contexto histórico e pensamento social - sociologia e senso comum - sociologia e as demais Ciências Sociais ü a relação entre o indivíduo e os grupos sociais Pensando - processo de socialização: o indivíduo, sua história e a sociedade - as diferenças no processo de socialização - mudanças e permanências: pensando o processo de transformação social COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender o processo de formação do pensamento sociológico e a importância de seu conhecimento para a compreensão da realidade social. · Entender a importância e a validade da sociologia para pensar as questões sociais contemporâneas. · Conhecer o contexto científico contido no conhecimento sociológico. · Pensar a relação entre indivíduo, grupos sociais e sociedade. · Compreender a multiplicidade cultural presente no processo de socialização e sua relação com a identidade pessoal e coletiva. · Entender as transformações sociais como um fenômeno inerente a todas as sociedades. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS SUPERANDO O SENSO COMUM ü observação e interpretação Cotidiano, - a pesquisa como sustentação de nossas vidas - métodos de pesquisa social e sua aplicabilidade na compreensão do real - técnicas de pesquisa: pesquisa bibliográfica, entrevistas, questionários, observação e histórias de vida, entre outras - fronteiras: pesquisa das vivências sociais em Mato Grosso do Sul COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender a pesquisa como um instrumento de compreensão da realidade social e da produção do conhecimento. · Compreender o processo da coleta de dados e interpretação das informações pesquisadas para a compreensão da realidade social. · Desenvolver o interesse para o entendimento das questões sociais estudadas em Sociologia. · Contextualizar o conhecimento sociológico ao entendimento da realidade local e das experiências coletivas vividas cotidianamente.

239

Sociologia

PRIMEIRO ANO

4º BIMESTRE CONTEÚDOS INSTITUIÇÕES SOCIAIS ü As instituições sociais e a organização das sociedades ü As instituições e o controle social ü instituições sociais Principais .tipos de ação .Sociologia 3º BIMESTRE CONTEÚDOS AS PRINCIPAIS CORRENTES TEÓRICAS DA SOCIOLOGIA CLÁSSICA E A INVESTIGAÇÃO SOCIAL ü Comte e o pensamento positivista Augusto .a concepção de Ordem e Progresso ü e o Fato Social Durkheim .família . · Entender o processo da produção de conceitos importantes para os estudos sociológicos contemporâneos.educação .classes e desigualdades sociais ü Max Weber: tipologias weberianas na compreensão social . · Compreender a dinâmica de funcionamento das instituições sociais. · Entender o processo de transformação epistemológica da sociologia no decorrer da história.formas de dominação COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Conhecer os principais pensadores e conceitos da Sociologia Clássica.religião .relação social .ideologia . · Compreender a formação das principais instituições sociais. a partir dos autores da Sociologia Clássica. · Compreender as bases teóricas da análise sociológica.a sociedade como um organismo ü e o Materialismo Histórico Dialético Karl Marx .instituições estatais COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender as relações humanas estabelecidas em sociedade a partir das instituições sociais. · Associar as instituições e suas práticas aos princípios que regulam a convivência dos diferentes grupos em sociedade. 240 .

identidade e diferença ü O multiculturalismo brasileiro e sul-mato-grossense . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS TEORIAS SOCIAIS E A DESIGUALDADE SOCIAL NO BRASIL ü A desigualdade e a teoria social no Brasil .industrialização e impacto social e ambiental ü Biodiversidade e sustentabilidade em Mato grosso do Sul COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender o surgimento da teoria social no Brasil. sob o signo da dominação e da diferença. econômicas e raciais brasileiras Questões ü Alguns autores e temas estudados pela sociologia brasileira . · Pensar.diversidade e relativismo cultural ü Etnocentrismo. as questões referentes à desigualdade social no Brasil. a partir das teorias sociológicas brasileiras. · Conhecer e respeitar a diversidade etnica e cultural que compõe a sociedade brasileira e sulmato-grossense.processos identitários e resistência cultural ü Os pensadores e estudos brasileiros da cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender alguns elementos e conceitos que constituem os estudos antropológicos. alteridade.a origem agrária do estado brasileiro ü sociológicos referentes ao Estado de Mato Grosso do Sul Estudos .povos indígenas.o mito da igualdade racial .a década de 1930 e o surgimento da análise sociológica brasileira ü políticas. · Compreender as relações hegemônicas presentes na sociedade brasileira e as condições de 241 Sociologia SEGUNDO ANO .sociedade e indivíduo . · Compreender a multiplicidade cultural no Brasil e os processos de resistência cultural.cultura . quilombolas e demais etnias .industrialização e desenvolvimento social e econômico . · Compreender as diversas abordagens a respeito da cultura.o mito do homem cordial . · Entender as diferentes culturas que influenciaram a formação da cultura brasileira. no pensamento social brasileiro.1º BIMESTRE CONTEÚDOS CULTURAS: DIVERSIDADE ÉTNICA CULTURAL NO BRASIL E NO MATO GROSSO DO SUL ü básicos da teoria antropológica Conceitos . · Contextualizar a diversidade étnica e cultural existente no Brasil e no Estado de Mato Grosso do Sul.o negro na sociedade de classes .

3º BIMESTRE CONTEÚDOS MOVIMENTOS SOCIAIS CONTEMPORÂNEOS E AS MINORIAS ü ideológicos e políticos dos movimentos sociais Aspectos . cultura. · Estudar os aspectos ideológicos presentes na sociedade e as abordagens teóricas a partir de conceitos como raça.luta pela terra . socialismo real. · Relacionar os movimentos sociais com diversos aspectos referentes à economia.étnicos e raciais .Constituição Brasileira de 1988 242 . democracias e neoliberalismo ü transnacionais e direitos humanos Estados üe governo Estado ü Legislação e direitos sociais . regimes ditatoriais.Sociologia exclusão social.ambientais .culturais ü Minorias ü e movimentos sociais e as lutas por direitos de terceira geração Minorias ü tecnologias e os movimentos sociais As novas ü Movimentos sociais transnacionais ü Os movimentos sociais e a questão agrária no Estado de Mato Grosso do Sul. classe e etnias.gênero e direitos sexuais . 4º BIMESTRE CONTEÚDOS POLÍCIA E ESTADO ü política e poder Estado. nacional. ü Liberalismo. · Refletir sobre questões relativas a desigualdade social no estado de Mato Grosso do Sul · Contextualizar o desenvolvimento econômico em Mato Grosso do Sul e seus impactos sociais e ambientais. sociais e políticos junto à sociedade. regional e estadual.juvenis . · Associar as problemáticas apresentadas pelos movimentos à sociedade capitalista no contexto mundial. estado de bem estar social. sociedade e meio ambiente entre outros. COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender o processo de surgimento dos diversos grupos sociais. · Identificar os diferentes tipos de movimentos sociais e suas práticas. · Pensar as minorias políticas como articuladoras de demandas por direitos sociais. · Compreender as diversas formas de manifestações realizadas nos meios de comunicação pelos movimentos na conquista e reconhecimento de direitos econômicos.

a inserção brasileira na produção mundial e desigualdades sociais .relações de trabalho e desenvolvimento econômico .estado e formas de governo no Brasil: regime ditatorial e processo de redemocratização .flexibilização e precarização das relações de trabalho na contemporaneidade .trabalho informal.estratificação. · Conhecer a organização dos diversos modelos de Estado e as relações de poder econômico e político que o constitui. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS TRABALHO E SOCIEDADE ü A organização social do trabalho .aspectos políticos e econômicos do MERCOSUL -relações com países de fronteira ü Organização política de Mato Grosso do Sul . · Associar Estado e governo aos modelos econômicos existentes. · Entender a semelhança existente entre os diversos governos da América Latina.emprego. desemprego e subemprego .constituição do estado de Mato Grosso do Sul de 1989 COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a organização social e política de governo realizada na administração pública brasileira.aspectos econômicos e políticos favoráveis à divisão de Mato Grosso e a criação do estado de Mato Grosso do Sul .a organização do trabalho nos diversos momentos históricos . · Refletir sobre a Constituição Brasileira de 1988 como garantia de direitos sociais.as consequências da globalização no mundo do trabalho . TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ORGANIZAÇÃO POLÍTICA E ECONÔMICA ü A organização política brasileira e América Latina . · Compreender o processo de formação política e econômica de Mato Grosso do Sul. · Reconhecer direitos sociais nacionais e locais. economia solidária e terceiro setor 243 Sociologia COMPETÊNCIAS/HABILIDADES .· Compreender a origem e os conceitos referentes às relações entre Estado. · Contextualizar a administração pública realizada pelos Estados modernos no atual modelo econômico de produção capitalista. · Contextualizar a organização social e política brasileira e sua relação com países da América Latina. · Relacionar a organização política e econômica brasileira ao Estado de Mato Grosso do Sul. política e poder. mobilidade social e consumo .trabalho infantil ü na sociedade globalizada Trabalho .

· Compreender as estratégias de entretenimento e lazer associado ao consumo.desvalorização e valorização das experiências juvenis ü Mídia. poder e formação de opinião COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Conceituar indústria cultural e compreender sua dinâmica na sociedade capitalista. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS INDÚSTRIA CULTURAL. PRODUÇÃO E SOCIEDADE ü e tecnologia na sociedade de consumo Produção ü Comunicação e informação nas sociedades contemporâneas ü Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC`s) e as novas formas de relações sociais ü redes sociais e outros meios de comunicação de massa Internet. JUVENTUDE E SOCIEDADE DE CONSUMO üindústria cultural O que é .identidade pessoal e padronização . informação ou deformação . · Entender as relações pessoais na contemporaneidade permeadas pela padronização presente na indústria cultural. · Refletir sobre a influência da padronização difundida pela industrial cultural no comportamento juvenil.Sociologia COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender o conceito de trabalho e suas diversas formas de realização. · Contextualizar a organização social do trabalho na história da formação das sociedades aos dias atuais. · Associar as mudanças ocorridas nas relações interpessoais da contemporaneidade ao recorrente do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC´s). · Associar questões problemáticas do mundo do trabalho ao processo de produção. · Relacionar a organização social e o mundo do trabalho ao desenvolvimento socioeconômico. referente às transformações ocorridas no mundo do trabalho. presentes na indústria cultural. · Refletir sobre a supervalorização dos espaços virtuais juvenis em detrimento das experiências vivenciadas pelos jovens. · Compreender as políticas estabelecidas para as diversas situações relacionadas ao mundo do trabalho na sociedade globalizada. 244 . consumo e desenvolvimento econômico no Brasil. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS TECNOLOGIA. · Conhecer as diversas formas de flexibilização na organização do trabalho formal e informal. nacionais e locais.formação. · Refletir sobre os sentidos atribuídos ao trabalho na modernidade e a formação cultural das classes trabalhadoras. · Contextualizar situações mundiais.entretenimento e lazer alienado ü e relações interpessoais Tecnologia ü Racionalidade instrumental .

· Compreender a produção tecnológica associada ao desenvolvimento socioeconômico. 245 Sociologia COMPETÊNCIAS/HABILIDADES . · Compreender as novas formas de relações sociais estabelecidas nas sociedades com o surgimento das Tecnologias de Informação e Comunicação. · Contextualizar as mudanças ocorridas na relação tempo-espaço a partir do surgimento das tecnologias e dos novos meios de comunicação. · Entender a comunicação e a informação como um fenômeno social constituído historicamente.

1986. CACCIA-BAVA. 1 Regionalismo e Divisionismo no Mato Grosso do Sul. C. Cultura: um conceito antropológico. G. (coord. O. FEIXA. v 3. FERNANDES. CARDOSO. R. 1989. 2006. 2009. ALVAREZ. São Paulo: Brasiliense. J. São Paulo: Civilização Brasileira. F. M. W. v. Capitalismo Dependente e Classes Sociais na América Latina. IANNI. 1993. Jovens na América Latina. Mato Grosso do Sul: a construção de um estado. Z.. GIDDENS. 1994. OLIVEIRA. M. 1999. J. FORACCHI. May. R. A. 1999. Et al. BITTAR. 2009. Rio de janeiro: Civilização Brasileira.. S. 1975. CORRÊA. 1997. CARVALHO. Rio de Janeiro: Zahar. Os Sentidos do Trabalho. E. M. O que é trabalho. BAUMAN. Modernidade e ambivalência. BRYM. Col. 2000. N. ______. São Paulo: Escrituras/Cebrij. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. BOBBIO. Campo Grande: UFMS. A. ______. 2006. BORGES. 171.Sociologia REFERÊNCIAS ALBORNOZ. GOLDENBERG. Brasília: UNB. Campo Grande: UFMS. DAGNINO. 246 . FREYRE. Rio de Janeiro: Record. n. ed. Campo Grande: UFMS. G. H. Dicionário de política. Mato Grosso do Sul: a construção de um estado v.. V. Novas Leituras. 2. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. C. capitalismo e democracia na América Latina. 2001. Rio de janeiro: Paz e Terra. A. Rio de Janeiro: Zahar. São Paulo: Global. (Orgs. Rio de janeiro: Zahar. Sociologia: sua bússola para um novo mundo. J. Faletto. 1986. Belo Horizonte: UFMG. Rio de Janeiro: Zahar. MARTINS. R.. CANGAS. ANTUNES. 2004. Primeiros Passos. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza.) Cultura Trabalho e Memória: Faces da Pesquisa em Mato Grosso do Sul. 2006. A cidadania no brasil. B. S. 2008. M. São Paulo: Boitempo. M. A. T. BORON. São Paulo: Thomson. V. Sociologia e sociedade. Secretaria de Educação Básica. 2006. A sociedade global.. N. 2007. Estado. Campo Grande: UFMS. Dependência e desenvolvimento na América Latina. Brasília: Ministério da educação. ______. Matemática e suas Tecnologias. A era do globalismo. 2002. Casa grande & senzala. BRASIL. 2004. E. B. C. M. LARAIA. Et al. 2010. Y.). A arte de pesquisar.. São Paulo: Record. 1983. 2 Poder político e elites dirigentes sul-mato-grossenses. Como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. Aprendendo a pensar com a sociologia. Sociedade de classes e subdesenvolvimento. F. Rio de janeiro: Livros Técnicos e Científicos. Cultura e política nos movimentos sociais latinoamericanos. ESCOBAR. Coronéis e Bandidos em Mato Grosso: 1889 – 1943. S..

QUEIROZ. Pantanais Matogrossenses: Devassamento e Ocupação.. Lisboa: Instituto Piaget. Campo Grande: MS. V. P.MARTINS. 1995. R. TAYLOR. 2009. .). O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. 2000. R. São Paulo: Contexto. S. Porto Alegre: Edições EST. C. OLIVEIRA. N. Campo Grande: UFMS. C. Fronteiras Incertas: Os trabalhadores do Rio Paraguay (1917-1926). G. M. W. 2008. Coronelismo. 1998. 3a ed. F. R. Povoação e Conquista do Rio De La Plata. SODRÉ. V. S. A. S. N. CORREA. M. 1975. Movimento divisionista no Mato Grosso do Sul. N. 2007. P. O Positivismo: teoria e prática. H. J. SIGRIST. LORENZETTO. As Curvas do Trem e os Meandros do Poder: O Nascimento da Estrada de Ferro Noroeste do Brasil (1904 – 1908). 2005. RIBEIRO.) O imaginário e o poético nas Ciências Sociais. R. São Paulo: Alfa-omega. 1995. TRINDADE. (Org. (1889-1930). 2005. MARTINS. (Org. Estrada Móvel. (Orgs. C. W.) Coleção Documentos para a História de Mato Grosso do Sul. Novaes S. 247 Sociologia LEAL. Bauru: EDUSC. D. WEINGARTNER. Multiculturalismo: examinando a política do reconhecimento. Campo Grande: UFMS.. V. 1997. Porto Alegre: UFRGS. (Orgs. enxada e voto: o município e o regime representativo no brasil.. Gusman.). Eckert C. A. São Paulo: Companhia das Letras. Campo Grande: UFMS. ______. Anais do Descobrimento. QUEIROZ. C. Chão Batido. A sociabilidade do homem simples: cotidiano e história na modernidade anômala. Oeste: Ensaio Sobre a Grande Propriedade Pastoril. D.

248 .

FILOSOFIA 249 .

250 .

Pré-Socráticos . 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Conhecimento na Idade Moderna e Contemporânea Teoria do .1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü da Filosofia A origem ü da palavra Etimologia ü Mito. · Refletir sobre a importância da cultura na construção humana. Sócrates.Santo Agostinho COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender de que forma os pensadores daquela época discutiam em seu meio social os problemas como justiça.Humanismo . Religião e Razão Filosofia.Patrística e Escolástica . comparando com o mundo atual. · Debater com fundamentação nos filósofos.Iluminismo 251 Filosofia PRIMEIRO ANO .Santo Tomás de Aquino . · Contextualizar os conhecimentos de Filosofia através de pensamentos de filósofos renomados e com referência na educação. coragem e conhecimento. em pauta. ü e Cultura Natureza ü A Contribuição dos Gregos na Constituição da Filosofia ü Nascimento da Filosofia COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Debater os conhecimentos de Filosofia e suas utilizações.Sofistas. · Compreender de que maneira os pensadores gregos discutiam os diversos problemas ligados ao conhecimento. Platão e Aristóteles . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Conhecimento na Antiguidade e na Idade Média Teoria do . · Reconhecer o nascimento da Filosofia como a passagem do conhecimento mitológico para o conhecimento racional. assumindo uma postura a partir das orientações dos educadores. para melhor compreensão e comparação dos problemas atuais.Idealismo e Materialismo . · Analisar a participação dos gregos na historia da Filosofia.Racionalismo e Empirismo .

senso comum e o conhecimento científico .Escola de Frankfurt COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar e explorar os conhecimentos e procedimentos dos temas apresentados.Filosofia . a origem. · Contextualizar e aplicar com argumentos os fatos apresentados.ciência.a relação da linguagem com a cultura . · Discutir a relação existente entre a linguagem e o conhecimento. · Reconhecer a importância da linguagem na sociedade e as diferenças simbólicas existentes entre as culturas. Conhecimento e Pensamento .Positivismo e Marxismo . buscando soluções para os problemas apresentados. 252 . e a essência do conhecimento. política.etimologia da palavra . pois é o problema mais antigo da Filosofia. para melhor entendimento.Existencialismo . · Discutir a relação entre ciência e poder.a linguagem como atividade humana . SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Ciência . · Debater sobre os vários posicionamentos a respeito do conhecimento na Idade Moderna e Contemporânea. filosofia e poder ü na Idade Antiga A Ciência COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Desenvolver e compreender a importância da ciência em todos os níveis culturais de uma sociedade.a relação da linguagem com o conhecimento COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender através da linguagem e do conhecimento o papel da atividade humana.Fenomenologia . 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Linguagem. · Conhecer as diferentes formas de pensar a possibilidade. relacionando e comparando com os dias atuais.

Hobbes. · Entender o papel científico das tendências atuais como agentes transformadores de uma sociedade.Maquiavel .liberalismo x socialismo no século XX .estado e Igreja: concepções políticas de Santo Agostinho e Santo Tomás de Aquino COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Interpretar as ideias dos pensadores deste período. Platão.2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü na Idade Moderna A Ciência . Aristóteles. com possível confronto de ideias que divergem em seu meio social.Bacon e Locke .tendência naturalista e tendência humanista COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar os pensadores propostos para uma compreensão fundamentada em suas teorias. relacionando e compreendendo a sua utilização em nosso meio social. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü O Pensamento Político Moderno e Contemporâneo .ciências humanas . Locke e Rousseau . · Debater em torno dos filósofos da época. Sêneca e Cícero . analisando e comparando suas posições. · Debater de que forma a política e o poder podem transformar uma sociedade em todos os aspectos.Montesquieu .método experimental . 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü O Pensamento Político Antigo e Medieval .origem do termo .política como relação de poder . · Conhecer a importância das questões políticas para o desenvolvimento da coletividade.Sócrates.rumos da política na atualidade 253 Filosofia .Renê Descartes . Virgílio.Marx . comparando seus pensamentos e diferentes visões da sociedade no período em que viveram.

liberdade COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Elaborar e analisar as diversas formas de respostas dos filósofos sobre a ética e moral. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS üÉtica Moral e .moral e ética na política brasileira .conceito de moral e de ética .neoliberalismo .principais concepções éticas . analisando os conhecimentos adquiridos em busca de aplicabilidade em seu meio social.ideologia .corrupção .democracia . · Compreender a relação entre liberdade e responsabilidade. · Identificar problemáticas da política na atualidade e possíveis caminhos para soluções.Filosofia COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender as teorias políticas e a relação destas com a nossa realidade.sociedade civil organizada . · Discutir as teorias contratualistas para compreender melhor a formação das sociedades políticas.aborto . · Debater a questões mais relevantes da política no século XX.caráter histórico e social da ética e da moral . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Temas Políticos da Atualidade . · Debater os conceitos variados sobre o tema.eutanásia .moral e ética na contemporaneidade .cidadania .alienação ü Temas Éticos da Atualidade .violência urbana .bioética ü ambientais Questões 254 .pena de morte .

· Debater a necessidade da arte da argumentação como o caminho mais eficiente para o raciocínio lógico. estudando as leis do pensamento.naturalismo grego . · Debater as diferentes visões estéticas em suas dimensões históricas e artísticas.exercícios de raciocínio lógico COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Explorar as questões ligadas a lógica dialética de Platão. · Identificar as grandes questões ambientais da atualidade e suas possíveis soluções.a lógica de Platão e de Aristóteles . · Aplicar o conceito de democracia como sendo algo necessário na pratica governamental de uma nação. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Estética .principais concepções filosóficas no Brasil . despertando ansiedade e desejo de conhecer o belo e as demais características do tema. mostrando seus benefícios e manifestações. · Discutir as mudanças necessárias na sociedade para um desenvolvimento sustentável. com exemplos. · Aplicar os conhecimentos da arte de pensar para tornar-se algo comum na educação. · Despertar as proposições e os argumentos da lógica formal Aristotélica. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü A Lógica .COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a importância da cidadania na vida social.concepções estéticas .gêneses da lógica . · Debater todas as formas de governo.a relação entre arte e cultura .elementos da lógica . · Abordar e entender a importância da Filosofia na América Latina.estética medieval . tanto as virtudes como os erros. demonstrando. 255 Filosofia .tendências do pensamento contemporâneo COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Explorar o conceito de estética em toda plenitude. · Debater as diferentes visões sobre as questões éticas da atualidade.a estética moderna e contemporânea ü no Brasil e na América Latina Filosofia . · Conhecer a História da Filosofia no Brasil.

para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias nos currículos do Ensino Médio. São Paulo: Paulus. 1995. Belo Horizonte: Autêntica. ANTISERI. 3. 1978. APEL. Filosofia no Ensino Médio. Américo et al. CORNELLI. D. ______. COPI. SEMTEC. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências Humanas e suas Tecnologias. 256 . 1990. 2006. De Spinoza a Kant (2004). 1998. textos complementares e notas Edson Bini. 1994. 36 da Lei n. 11. Microfísica do poder. Petrópolis: Vozes. ______. Ministério da Educação. Teoria geral da política: a filosofia política e as lições dos clássicos. de 20 de dezembro de 1996. As palavras e as coisas. Filosofia: o paradoxo de aprender e ensinar. Lei n. 1994.: Filosofia pagã antiga (2003). I. 14.394. 2006. Petrópolis. Filosofia e Ensino em Debate. ______. São Paulo: Paz e Terra. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Indústria Cultural e sociedade. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio.Brasília: MEC. 2002. Brasília: Congresso Nacional. KOHAN. Ética. 2000. K. ______.). 2008. A especificidade do ensino de filosofia: em torno dos conceitos.. 9..684. Altera o art. ______. DANELON. de 2 de junho de 2008. 9. Resolução CEB n. Textos básicos de filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. Bauru: EDIPRO. Rio de Janeiro: Campus. Ijuí: Editora Unijuí. ______. 2000.394. Do Humanismo a Descartes (2004). v. Brasília. O. BRASIL. Petrópolis: Vozes. 2000. 1996. História da filosofia. Rio de Janeiro: Edições Graal. 2006. M. que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. A. Secretaria de Educação Básica – Brasília: Ministério da educação. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. v 3. F. G. Patrística e Escolástica (2003).). 20 ed. Do Romantismo ao Empiriocriticismo (2005). São Paulo: Paz e Terra. M.Filosofia REFERÊNCIAS ADORNO. FOUCAULT.) História das ideias políticas.. M. De Nietzsche à Escola de Frankfurt (2006). BOBBIO. 2002. 7 vol. G. São Paulo: Martins Fontes. GALLO. MARCONDES. N. D. Filosofia: ensino médio. T. Coleção Explorando o Ensino. Educação e emancipação. 2 ed. (Org. REALI. Lei n. KOHAN. CHÂTELET. Vigiar e punir. Brasília: Congresso Nacional. M. (et al. de 26 de junho de 1998. 2006. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. CARVALHO. W. Estudos de moral moderna. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. GALLO. 2002. S. 6. 2009. W. 2000. SÁNCHEZ-VÁSQUEZ. 2010. (Org. 32 ed. PLATÃO. Tradução. De Freud à atualidade (2006). DF. 22 ed. Introdução à lógica. 2 ed. Secretaria de Educação Média e Tecnológica . Brasília: Conselho Nacional de Educação.. Vozes. In: Piovessan. A República (ou da justiça). ______. Parte IV: Ciências Humanas e Suas Tecnologias. v. Secretaria de Educação Básica. São Paulo: Mestre Jou. S. de 20 de dezembro de 1996. O. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor.

QUADRO COMPARATIVO DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 257 .

258 .

R e c o r r e r a o s c o n h e c i m e n t o s desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade. Física Geografia Literatura Filosofia Quimica Biologia História Língua Inglesa Física Arte . artísticas e científicas e das línguas espanholas e inglesas. respeitando os valores humanos e considerando a d i v e r s i d a d e sociocultural. da produção tecnológica e das manifestações artísticas. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. relacionar. Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. p a r a c o n s t r u i r argumentação consistente. para tomar decisões e enfrentar situações-problema. representadas em diferentes formas. Linguagem Gerais 259 Sociologia Ed. de processos históricogeográficos. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas. Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola.Matemática Matemática ENSINO MÉDIO Língua Portuguesa Linguagens Ciências da Natureza Ciências Humanas Língua Espanhola Competências/Habilidades Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemáticas. Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. organizar. Relacionar informações. integradora social e formadora da identidade. Selecionar.

Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. inteiros. Entender os princípios. Analisar. Matemática Linguagem Construir significados para os números naturais. expressão. Física Geografia Literatura Filosofia Quimica Biologia História Língua Inglesa Física Arte .Matemática Matemática ENSINO MÉDIO Língua Portuguesa Linguagens Ciências da Natureza Ciências Humanas Língua Espanhola Competências/Habilidades Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. comunicação e informação. função. Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. organização. geradora de significação e i n t e g r a d o r a d a organização do mundo e da própria identidade. mediante a natureza. estrutura das manifestações. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. racionais e reais. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar. de acordo com as condições de produção e recepção. às demais tecnologias. 260 Sociologia Ed. relacionando textos com seus contextos. às linguagens que lhes dão suporte. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. associando-o aos conhecimentos científicos. a natureza. no desenvolvimento do c o n h e c i m e n t o .

usando representações algébricas. realizando previsão de tendência. Compreender o caráter aleatório e nãodeterminístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados p a r a m e d i d a s . Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos. Construir noções de variação de grandezas para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. percebendo seus papéis nos processos de p r o d u ç ã o e n o desenvolvimento econômico e social da humanidade. Modelar e resolver problemas que envolvem variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas. Ciências da Natureza Matemática 261 Sociologia Ed. i n t e r p o l a ç ã o e interpretação. extrapolação. Física Geografia Literatura Filosofia Quimica Biologia História Língua Inglesa Física Arte . Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas. determinação de amostras e c á l c u l o s d e probabilidade para interpretar informações de variáveis apresentadas em uma distribuição estatística. Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas. Construir noções de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano.Matemática Matemática ENSINO MÉDIO Língua Portuguesa Linguagens Ciências da Natureza Ciências Humanas Língua Espanhola Competências/Habilidades Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela.

262 Sociologia Ed. interpretar. Ciências da Natureza Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. Apropriar-se de conhecimentos da biologia para. r e l a c i o n a n d o conhecimentos científicos. em particular aquelas relacionadas à saúde humana. Apropriar-se de conhecimentos da química para. Apropriar-se de conhecimentos da física para. avaliar ou planejar intervenções científicotecnológicas. interpretar. Ciências da Humanas Compreender os elementos culturais que constituem as identidades Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. em situações problema. Compreender interações entre organismos e ambiente. interpretar. avaliar ou planejar intervenções científicotecnológicas. avaliar ou planejar i n t e r v e n ç õ e s científicotecnológicas. em situações problema. em situações problema. Física Geografia Literatura Filosofia Quimica Biologia História Língua Inglesa Física Arte . aspectos culturais e características individuais.Matemática Matemática ENSINO MÉDIO Língua Portuguesa Linguagens Ciências da Natureza Ciências Humanas Língua Espanhola Competências/Habilidades Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científicotecnológicos.

conflitos e movimentos sociais. associando-as aos diferentes grupos. n o desenvolvimento do conhecimento e na vida social. políticas e econômicas. Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia. favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. Ciências da Humanas 263 Sociologia Ed.Matemática Matemática ENSINO MÉDIO Língua Portuguesa Linguagens Ciências da Natureza Ciências Humanas Língua Espanhola Competências/Habilidades Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais. Física Geografia Literatura Filosofia Quimica Biologia História Língua Inglesa Física Arte . reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos. Compreender a sociedade e a n a t u r e z a . E n t e n d e r a s transformações técnicas e tecnológicas e seu impacto nos processos de p r o d u ç ã o .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful