ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

André Puccinelli Governador Simone Nassar Tebet Vice-Governadora Maria Nilene Badeca da Costa Secretária de Estado de Educação Cheila Cristina Vendrami Secretária-Adjunta de Estado de Educação Josimário Teotônio Derbli da Silva Diretor-Geral de Infraestrutura, Administração e Apoio Escolar Roberval Angelo Furtado Superintendente de Políticas de Educação Hildney Alves de Oliveira Coordenador de Políticas para Ensino Médio e Educação Profissional Carla de Britto Ribeiro Carvalho Coordenadora de Políticas para a Educação Infantil e Ensino Fundamental Márcia Fabiana da Silva Coordenadora de Políticas Específicas para Educação Vera Lúcia Gomes Carbonari Coordenadora de Políticas para a Educação Especial Aparecida Campos Feitosa Coordenadora de Tecnologia Educacional Antônio Samudio da Silva Coordenador de Normatização das Políticas Educacionais Eliana de Mattos Carvalho Chefe do Comitê de Cultura e Esporte Márcia Proescholdt Wilhelms Gestora de Ensino Médio
1

EQUIPE DE ELABORAÇÃO Antônio Samudio da Silva Aparecida Campos Feitosa Carla de Brito Ribeiro Carvalho Eliana de Mattos Carvalho Fátima Aparecida de carvalho Geni Maria Pessatto da Silva Hildney Alves de Oliveira Iara Augusta da Silva Márcia Fabiana da Silva Márcia Proescholdt Wilhelms Nara Cristina Rodrigues Pedroso Roberval Angelo Furtado Sônia Maria Ferreira Barrueco Vera Lúcia Gomes Carbonari Linguagens Célia Maria Vieira Ávalos Elizabeth Vierma Pereira Juvenal Brito Cezarino Júnior Leandro Gonçalves Vargas da Fonseca Maria Rubim Cunha Mariana Cardoso Lutterbach Lobato Marina Silveira Saldanha Marlon Nantes Foss Renato Lima de Aguiar Solange França da Silva Vanderson de Souza Matemática Ana Maria de Lima Souza Marcio Bertipaglia Ciências Humanas Fátima Aparecida de Carvalho Geni Maria Pessatto da Silva Pedro Augusto Cardoso Evangelista Raul Rodrigues da Rosa Rosemari Oliveira Ciências da Natureza Ana Lúcia Custodio Lopes Cristiane Yoko Pereira Koyanagui Davi de Oliveira Santos José Aparecido Vitorino Joseley Adimar Ortiz Pollyanna Daniella Candelorio Renato Gonçalves Shirley Rodrigues Costa Educação Profissional Erika Karla Barros da Costa da Silva Jamile Garcia Hadid Rosenilda Romero Casacurta

2

APOIO ADMINISTRATIVO Andreia Silva dos Santos Aparecida Marques Borges Larissa Moreira da Silva PROJETO GRÁFICO Fábio Adriano Baptista Everton Pinheiro Rodrigues Martins REVISÃO Célia Maria Vieira Ávalos Elizângela do Nascimento Mattos Juvenal Brito Cezarino Júnior Olga Verônica Machado Alves PARTICIPAÇÃO ESPECIAL Educadores da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul COLABORADORES Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul Abadia Pereira da Silva Alda Maria de Paula Gonçalves Alfredo Anastácio Neto Anelise Brasil do Prado Martins Antônio Fernandes Claunice Maria Dorneles Everton Nolasco de Figueiredo Glauce Soares Casimiro Graziela Cristina Jara Inez Marinho Américo Dos Reis Katia Maria Rizzo Marcia Regina Souza de Jesus Batista Maria Rubim Cunha Marinês Soratto Morgana Duenha Rodrigues Rozilene Souza Luiz Rute Martins Valentim Suliane Kelly Aguirre Zaira Portela Souza Andrade Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul – UEMS Prof. Me. Carlos Educardo França Profª Drª Célia Maria Foster Silvestre Prof. Dr. Márcio Antonio de Souza Maciel Profª Me. Nilva Heimbach Profª Me. Suzana Arakaki

3

Universidade Federal de Mato Grosso do Sul – UFMS Prof. Me. Ari Fernando Bittar Profª Drª Carla Cardozo Pinto de Arruda Profª Me. Icléa Albuquerque de Vargas Prof. Dr. José Carlos da Silva Prof. Ph. D. Paulo Ricardo da Silva Rosa Profª Ph. D. Shirlei Takeco Gobara Prof. Dr. Stefan Vasilev Krastanov Profª Me. Suzete Rosana de Castro Wiziack Instituto de Ensino Superior da FUNLEC Prof. Me. Rafael Presotto Vicente Cruz Profª Esp. Rozana Vanessa Fagundes Valentim de Godoi Instituto Federal de Mato Grosso do Sul – IFMS Prof. Me. José Ricardo Marconato da Silva

Campo Grande – MS/2012 Material de propriedade do Governo do Estado de Mato Grosso do Sul Secretaria de Estado de Educação Reprodução autorizada desde que citada a fonte
Parque dos Poderes – Bloco V – Campo Grande-MS – CEP 79031-902 – Fone (067) 3318-2200 - Fax: 3318-2281 Home Page da Secretaria www.sed.ms.gov.br – Home Page do Estado www.ms.gov.br

4

APRESENTAÇÃO
A educação neste Estado vem passando por grandes transformações nos últimos anos. Para acompanhá-las, a Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul procura adequar suas ações para que as escolas garantam aos nossos estudantes uma formação condizente com as exigências deste início de década e produzam cidadãos críticos e participativos que dominem a técnica e sejam inovadores. Esta Secretaria, considerando a extensão e complexidade da Rede Estadual de Ensino, no respeito e valorização dos saberes já incorporados pelos docentes e demais profissionais do âmbito educacional, está convicta de que toda e qualquer ação deve ter um caráter formativo e transformador, intencionalmente educativo nas relações cotidianas entre diretores, coordenadores e professores. A velocidade de produção e circulação de informações em todas as áreas do conhecimento e da tecnologia, os processos de avaliação interno e externo às Instituições Educacionais são exemplos de algumas situações propostas neste documento que podem representar desafios ao trabalho docente. Os Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul baseiam-se em princípios e prioridades de democratização, trazem reflexões e orientações metodológicas para o ensino e a aprendizagem dos estudantes, numa pluralidade contextual das áreas do conhecimento para as práticas de ensino, expondo uma visão de planejamento sistêmico e participativo a ser desenvolvido nas escolas. Elaborado pela parceria entre escolas e Secretaria, este Referencial é um convite a todos os gestores, coordenadores e professores para que, juntos, possamos trabalhar em prol da educação em Mato Grosso do Sul. Consideramos que todos que nela trabalham, dentro de suas funções e responsabilidades, devem estar plenamente envolvidos com o processo de construção desse compromisso, única forma de criar uma escola eficaz, com foco nos resultados efetivos do trabalho institucional e sintonizada com a política educacional atual que, visivelmente, volta-se para a inclusão social e a contínua melhoria do ensino e da aprendizagem. Com esse fundamento, a Secretaria de Estado de Educação concentra esforços com o propósito de oferecer à população uma escola pública de qualidade, para receber e manter sob seus cuidados as crianças e jovens, favorecendo, assim, o acesso à cultura, à arte, à ciência, às tecnologias e ao mundo do trabalho, bem como para educá-los no convívio social e solidário, de maneira a também desenvolver o comportamento ético, o senso de justiça, o aprimoramento pessoal e o sentido de valorização da vida. Esse compromisso se materializará, fundamentalmente, na elaboração das ações a serem desenvolvidas na escola, ancoradas e orientadas nos Referencias Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul. O diálogo, mais uma vez, justifica-se.

Maria Nilene Badeca da Costa Secretária de Estado de Educação
5

6 .

a Secretaria de Estado de Educação. esse documento tinha como objetivo maior sistematizar o currículo e promover uma educação de qualidade pautada em sólidos parâmetros. em nível nacional e local. docentes. Ação histórica. este documento foi pensado de forma a proporcionar a todos os educadores uma visão sistêmica do currículo com a possibilidade de observação da horizontalidade e 7 . das unidades escolares.. em atender às expectativas de aprendizagem dos estudantes. propôs a atualização do Referencial Curricular da Educação Básica. supervisores de gestão escolar e professores de diversas instituições de ensino superior do nosso Estado. democratizar o uso das tecnologias educacionais e recursos midiáticos. por meio da Secretaria de Estado de Educação. que sintetiza: A proposta deste Referencial Curricular é nortear o trabalho do professor de forma dinâmica. objetivando uma perspectiva interdisciplinar e também garantir a apropriação do conhecimento pelos estudantes [. coordenadores pedagógicos. orientar o atendimento aos estudantes com necessidades educacionais específicas. por município. promover a inclusão. promoveu no ano de 2007 a elaboração do Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul – ensino fundamental e ensino médio –disponibilizado às unidades escolares a partir do ano de 2008.. Assim. 2008. diretores. dentre outros. que contribuíram com a análise e sugestões do material em pauta.AOS EDUCADORES O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul. Secretária de Estado de Educação. Nesse sentido. caracterizando-se como balizador das ações emanadas pela Secretaria na consecução do seu Planejamento Estratégico e das demais metas governamentais que se interligam com as políticas educacionais. tendo em vista sua aceitação e utilização pelos educadores. O processo de atualização que converge a este Referencial se baseou na necessidade premente da SED em manter-se em consonância com as normas nacionais e estaduais e. estudos e debates foram promovidos no âmbito da Secretaria. O Referencial Curricular se consolidou como orientador da ação pedagógica e garantia aos estudantes do seu direito de aprender. reuniões. 5). contribuir para a melhoria da qualidade do processo de ensino e de aprendizagem.tem como principais objetivos subsidiar a prática pedagógica. O Referencial Curricular da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul – volumes Ensino Fundamental e Ensino Médio . num movimento cuja perspectiva máxima era avançar na proposição de um currículo que atendesse às particularidades e pluralidade do estudante sul-mato-grossense.] (MS. envolvendo técnicos. no cumprimento de sua responsabilidade institucional e embasada nas novas propostas de currículo e diretrizes que vêm sendo discutidas e apresentadas pelas instâncias oficiais. principalmente. garantir o atendimento às expectativas de aprendizagem dos estudantes na idade/ano equivalente. subsidiar a implementação do Projeto Político-Pedagógico das escolas. conforme afirmação da professora Maria Nilene Badeca da Costa. Nessa perspectiva. p.que ora chega às mãos de todos aqueles que efetivam o processo educacional nas unidades escolares .

Agradecemos a todos os partícipes do processo que culminou neste Referencial Curricular. interagindo os diversos conhecimentos entre as áreas e componentes curriculares/disciplinas. Cabe à escola complementálo de acordo com suas especificidades. o desenvolvimento de um processo contextualizado com a realidade local. com autonomia metodológica. Roberval Angelo Furtado Superintendente de Políticas de Educação Hildney Alves de Oliveira Coordenador de Políticas para Ensino Médio e Educação Profissional Márcia Fabiana da Silva Coordenadora de Políticas Específicas para Educação Vera Lúcia Gomes Carbonari Coordenadora de Políticas para a Educação Especial Eliana de Mattos Carvalho Chefe do Comitê de Cultura e Esporte Carla de Britto Ribeiro Carvalho Coordenadora de Políticas para a Educação Infantil e Ensino Fundamental Antônio Samudio da Silva Coordenador de Normatização das Políticas Educacionais Aparecida Campos Feitosa Coordenadora de Tecnologia Educacional 8 . de forma a contextualizá-los. competências e. a priori. consensualizando o compromisso por uma educação de qualidade que contempla.verticalidade dos conteúdos expostos. ainda. habilidades. o processo educacional como um instrumento em constante transformação frente às demandas impostas pela sociedade contemporânea. para ampliar conhecimentos. conteúdos.

.........................................00 1.........................00 3.................................... Educação................................................... estudar e aprender......00 1..................................00 5.............................................................................................................. escola e currículo....................................................................................................................................................10 Educação para o trânsito.......................................................................................................00 1..... Educação em tempo integral..........00 1......................00 1...................00 1..5 Educação escolar indígena................................................................... As diferentes linguagens....................................................................................................................................................1................................................ Escolas de região de fronteira......................00 1.............................2......................................................00 1...............................................9 Educação ambiental.....................00 1...................00 1..3 Mundo do trabalho..........................................00 9 ..................................................................8 Educação para a igualdade de gênero......................................00 2......................1 Ensino fundamental..........................................2 Ensino médio................00 7..............................3 Educação especial na perspectiva da educação inclusiva...................... A inserção das tecnologias educacionais no fazer pedagógico............................................6 Educação das relações étnico-raciais e quilombola... Avaliação educacional............................4 Ensino médio integrado à educação profissional.........................................................2 Protagonismo juvenil.......................00 8..............00 1.........2................................00 1.....................................................4 Educação básica do campo .............2 Brincar......... Rotina escolar................................................................................................................00 1............................................................00 1..........................................................................00 6.........00 1.................1 Alfabetização e letramento...........................................................ÍNDICE 1................2...........7 Educação em regime de privação de liberdade...1 Formação cidadã...........................1................ Referências...........................................00 4...............................................................00 1.....................................................................................2............................1...........................................................00 1................3 Infância e adolescência no ensino fundamental: desafios aos educadores.............................

..........................................................00 Língua Estrangeira Moderna: Língua Inglesa.... Quadro comparativo de competências e habilidades...................................................................00 Química ...................................................................................00 11...............................................................................00 Educação Física ............00 Língua Estrangeira Moderna: Língua Espanhola......................................................... Área de Linguagens................................00 Sociologia............................................................. Área de Matemática ............................00 História .......................9.......................................................................................................................................................................................................................................................................................... Área de Ciências Humanas..................................................................................................................................00 Filosofia.................................................................................................................................................................................................00 Literatura...........................................................................................00 10.......................................................................00 12...............00 Arte .........................................................................00 13.00 Língua Portuguesa......00 Biologia ....00 Geografia .........................................................................................................................................00 10 ......................................... Área de Ciências da Natureza ..........................................................................................................00 Física ..........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

11 .

12 .

13 .

14 .

15 .

16 .

17 .

18 .

19 .

20 .

21 .

22 .

23 .

24 .

25 .

26 .

. 04/2009.__________________________________________ 1 27 Atendimento Educacional Especializado (AEE) Resolução n.

_________________________________________ 2 Certificação de Proficiência no uso e no ensino da Libras e Certificação de Proficiência na tradução e interpretação da 28 Libras/Português/Libras. . conforme Decreto 5626/05 que regulamenta a Lei nº 10436 de 24 de abril de 2002.

29 .

30 .

31 .

32 .

33 .

34 .

35 .

36 .

37 .

38 .

39 .

40 .

41

42

43

44

45

46 .

47 .

48 .

49 .

50 .

REFERÊNCIAS ALVES. In: Programa Nacional de Educação Ambiental – ProNEA. V. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. Belo Horizonte: Ed. BEAUCHMP. O local da cultura. Brasília: MEC/SEF. L. Ministério da Educação. Estocolmo.br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/pronea3. ______. M. Ano 7. Secretaria de Educação Fundamental. Algumas reflexões e proposições acerca do ensino médio integrado à educação profissional de nível médio. 2010. 2006. In: Ensino médio integrado à educação profissional: integrar para que? Brasília: MEC/SEB. _______. 1998.pdf/>. – Brasília: MEC/SEF.mec. Congresso Nacional. ______. Parâmetros curriculares nacionais: pluralidade cultural. V. ______. 1988. 2 ed. 51 . ______. Disponível em: <http://www. Secretaria de Educação Fundamental. 2006. Brasília: MEC/FNDE. Ministério da Educação. BARRUECO. BHABHA.gov. Ministério da Educação. ______. Paulinas. espaços e equipamentos urbanos. 1972. Ministério da Educação. Apresentação dos temas transversais. BRASIL. S.com. G. dez/2011. Brasília: MEC/SEF. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Códigos e suas Tecnologias. Ministério da Educação. T. Ministério da Educação. 2005. Disponível em: <www. Como nasceu a alegria. 2004. M. M. ed. K. Ministério da Educação. L. 2006. Secretaria de Educação Fundamental. 2006. 1998. Brasília: MEC/Secretaria de Educação Média e Tecnológica. de 1988.ccs. Ministério da Educação. Brasília: Assembleia Nacional Constituinte/Congresso Nacional. V.). 1997. UFMG. 1: Linguagens. et al. (Org. Universidade Estadual de Londrina. São Paulo: Grupo Direcional. et al. ______. Acesso em: out. 2: Ciências da Natureza. 2002. AMIRALIAN. Rio de Janeiro: ABNT. 1987.uel. 2009. _______. São Paulo: Vetor. Constituição da República Federativa do Brasil. NBR 9050: acessibilidade e edificações. Brasília: MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino de quinta a oitava séries.br/espacoparasaude/v3n1/doc/violencia. Matemática e suas Tecnologias. H. ______. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. R. Deficiência visual: perspectiva na contemporaneidade. F. Revista Direcional Educador. BASTOS. 1998. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio. Brasília: MEC. L. M. M. ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Mato Grosso do Sul: construção e lançamento do Plano Estadual do Livro e Leitura. (Org). Comunicação e participação ativa: a inclusão de pessoas com deficiência visual. BORRACHO. São Paulo: Ed. Orientações Curriculares para o Ensino Médio. 83. T. Brasília: MEC/MMA. Brasília: MEC. Disponível em: <portal. 2010. C. 2011. (Adaptação). M. J. Brasília: MEC/SEESP. mobiliário. 3: Ciências Humanas Tecnologias. Y. Violência no trânsito: uma epidemia do século XX.direcionaleducador. In: AMIRALIAN. orientação sexual.br>. Manual de Orientação: Programa de Implantação de Sala de Recursos Multifuncional. Secretaria de Educação Especial.rtf/>. 2006. Conferência das Nações Unidas para o Meio Ambiente Humano. Parâmetros Curriculares Nacionais: Apresentação dos temas transversais.

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) Anos. Brasília: MEC/CNE/CEB 2010. de 10 de novembro de 1999. Parecer CNE/CEB n. de 05 de maio de 2011. de 2 de outubro de 2009. 2004. Brasília: MEC/CNE/CEB. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. MEC/FNDE. 2000. Brasília: MEC/CNE/CEB. Resolução CNE/CEB n. Resolução FNDE n. Brasília: MEC/CNE/CEB 2001. Ministério da Educação. ______. Ministério da Educação. Brasília: MEC/SECAD. 1998. Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. modalidade Educação Especial. Parecer CNE/CEB n. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) Anos. Parecer CNE/CEB n. ______. 03/2004. Ministério da Educação. Brasília: MEC/CNE/CEB. de 26 de julho de 2011. ______. de 07 de abril de 2010. Ministério da Educação e do Desporto. 05/2011. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Fixa Diretrizes Nacionais para o funcionamento das escolas indígenas e dá outras providências. 01/2000. Brasília: CNE/CEB. Brasília: MEC/CNE/CEB. Ministério da Educação. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.______. 1998. 2010. ______. 11/2010. Resolução CNE/CEB n. 52 . 2011. 2008. ______. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. 1999. 01/2004. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação e Jovens e Adultos. 03/1999. Brasília: MEC/CNE/CEB. Brasília: MEC/SEESP. Ministério da Educação. Ministério da Educação. Parecer CNE/CEB n. 03/1998. Ministério da Educação. de 5 de julho de 2000. Resolução CNE/CEB n. 07/2010. Resolução CNE/CEB n. Brasília: MEC/CNE/CEB. 2004. 07/2010. 2010. Ministério da Educação. ______. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Brasília: SEMTEC/MEC. _____. Ministério da Educação. de 10 de março de 2004. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. ______. Brasília: MEC/CNE/CEB. Dispõe sobre o Programa Nacional do Livro Didático do Campo (PNLD Campo) para as escolas do campo. de 04 de dezembro de 2001. 2009. Brasília. de 26 de junho de 1998. de 07 de julho de 2010. Ministério da Educação. 36/2001.1999. de 14 de dezembro de 2010. 2011. Brasília: MEC/SEF. 40/2011. Resolução CNE/CEB n. Resolução CNE/CEB n. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Ministério da Educação. Ministério da Educação. de 13 de julho de 2010. ______. ______. ______. Ministério da Educação. ______. 04/2009. Institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. Brasília: MEC/CNE/CEB 2010. ______. 04/2010. Resolução CNE/CEB n. Parecer CNE/CP n. de 17 de junho de 2004. Referenciais para Formação de Professores. Ministério da Educação. ______. ______.

2ª Conferência Nacional de Políticas Públicas de Juventude. 1998. 1996. Dispõe sobre a política de educação do campo e o programa nacional de educação na reforma agrária – PRONERA.210.639. C. In: WILLIAM. 2008.Conselho Indigenista Missionário. Departamento de Educação Infantil e do Ensino Fundamental. CIMI .br/secad/arquivos/pdf/educacaoambiental/pronea3. Orientações para o ensino: as funções do ensino. Brasília: Congresso Nacional. Ensino médio integrado: concepção e contradições. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. 2011. para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira".639. S. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras providências. 1990. de 9 de janeiro de 2003. 11. Subsecretaría de Educación Básica. In: Programa Nacional de Educação Ambiental . et al. M.gov. que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Congresso Nacional. Brasília: Secretaria Nacional da Juventude/CONJUVE. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. CIAVATA. 2005. C. Brasília/Buenos Aires: Secretaria de Educação Básica. Altera a Lei no 9.ProNEA.645. Ciencia y Tecnología. Diálogos com o mundo juvenil: subsídios para educadores. Brasília: MEC/MDA. de 20 de dezembro de 1996. São Paulo: Ação Educativa. 1984. ______. 1990. de 20 de dezembro de 1996. de 9 de janeiro de 2003. 1979. Leituras de Psicologia Educacional. Maria et al. 10. Lei n. ______. que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.P. São Paulo: Companhia Ed. Institui a Lei de Execução Penal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB n. ______. Lei n. Porto Alegre: Artes Médicas.mec. Altera a Lei no 9. WINGO. COLL. São Paulo: Cortez.Jomtiem/Tailândia. Brasília: Congresso Nacional. de 13 de julho de 1990.352/2010. Brasília: UNESCO. CARVALHO. 8. Coordenação de Política de Formação/ Dirección Nacional de Cooperación Internacional. Outros 500: Construindo uma nova história. 7. Decreto n. 53 . Lei n. Texto Base: EIXO 1. Nacional da Universidade de São Paulo. UNESCO.394. Brasília: MMA/MEC. Declaração Mundial sobre Educação para Todos: plano de ação para satisfazer as necessidades básicas de aprendizagem . 2004. Direito ao desenvolvimento integral. I.394. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. ______. 2001. São Paulo: Cortez. M. S. Institui a Política Nacional de Educação Ambiental. Brasília: Congresso Nacional. e dá outras providências. Aprendizagem Escolar e Construção do Conhecimento. de 20 de dezembro de 1996. Ministério da Educação/Ministerio de Educación. BRUNER. CORTI. 9. C. modificada pela Lei no 10. 1994. Brasília: Congresso Nacional. 2003. 2008. ______._____. 2010.069. ______. Lei n. G. de 11 de julho de 1984. J.795.pdf/>. de 27 de abril de 1999. Escolas de Fronteira. ______. São Paulo: Salesiana. de 10 março de 2008. ______. ______. 2005. A. Lei 9.. para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena”. 2004.394. M. Disponível em: <portal. Secretaria Nacional da Juventude. 7.

S. 6767/2002. L. Rio de Janeiro: ABRASCO. Soc. FERNANDES. A. Brasília: MEC/SEF. KUENZER. Dispõe sobre o funcionamento da Educação Básica nas Escolas do Campo. Ensino médio integrado: uma alternativa de educação inclusiva. 2008. J.. E. M. vol. Enciclopédia Brasileira da Diáspora Africana. de 25 de outubro de 2002. p.htm/>.111/2003. Trabalho submetido á apresentação na 23ª Reunião da ANPED. J. MARTINS. G. 2004. E. G. São Paulo: Papirus. estrutura e organização. Disponível em: <http://portal.. Tipos de brincadeiras e como ajudar a criança brincar. F. LODI. C. Acesso em: 01 Fev. C. F. MACIEL. LIBÂNEO. OLIVEIRA. FARIA. MATO GROSSO DO SUL. In: DAVIS. São Paulo: Cortez. TOSCHI. H. J. Interdisciplinaridade: Um projeto em parceria. Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. Propostas para minimizar os riscos de acidentes de trânsito envolvendo crianças e adolescentes. Rio de Janeiro: DP & A. M. Campinas: ALB/Mercado de Letras. Brasília: MEC/SEMTEC. uma questão mal colocada. C et al.com/arteducesp64. 2003. 1999.. São Paulo: Selo Negro. Secretaria de Educação Básica. LACERDA. 100. Z. Os sentidos da educação escolar na metáfora do desenvolvimento sustentável do sertão semi-árido: o caso do povoado do são bento. In: Revista ciência & saúde coletiva. A. 2003. (Org.). 2011. São Paulo: Loyola. In: Educ. FERNANDES. Educação Escolar: políticas. Quebec. Avaliação Escolar – um processo de qualidade na perspectiva da construção da cidadania. O intérprete de Língua de Sinais no contexto de uma sala de aula de alunos ouvintes. São Paulo: Cortez. Ensino médio: ciência. Caxambú: 2000. O. 28. Disponível em: <http://www. In: Ensino médio integrado à educação profissional: integrar para que? Brasília: Ministério de Educação. M. 2006. Campinas: Universidade Estadual de Campinas.mec. FRIGOTTO. Fixa normas para a organização. et al (Org.br/index.DAYRELL. I. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. Campo Grande. A. 2004. p. Deliberação CEE/MS n. 2011. C. Rio de Janeiro: Vozes. O. CEE. Currículo e Avaliação. B. Gestão da Escola: desafios a enfrentar. ______. 2001. J. n. Canadá. C. 1996. I. 5369. GERALDI. Departamento de Políticas de Educação Infantil e Ensino Fundamental. 2007. A escola “faz” as juventudes? Reflexões em torno da socialização juvenil. Belo Horizonte: UFMG/FAE/CEALE.. 7. de 16 de outubro de 2003. 2001. 2002. 1. BA. L. & BRAGA. a linguagem escrita e o ensino fundamental de nove anos: orientações para o trabalho com a linguagem escrita em turmas de crianças de seis anos de idade. C. A criança de 6 anos. J.).1999. 1105-1128. 4. 2002.. N. Deliberação CEE/MS n. n. M. Tese de mestrado Université du Quebec. v. P. FAZENDA.profala. C. M. CIAVATTA. no Sistema Estadual de Ensino de Mato 54 . Ed Especial. S. Acesso em: 6 dez. LOPES. Educação Ambiental. 1993. 2009. MALUF. In: BRASIL. R. 2002. cultura e trabalho. Indagações sobre o currículo. F. GARCIA. W.gov. estrutura e funcionamento das Escolas Indígenas pertencentes ao Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul para oferta da Educação escolar Indígena e dá outras providências.php/>.

de 16 de janeiro de 2008 e Anexo II da Resolução/SED n. ______.pdf/>. S. NARODOWSKI. Representações Sociais sobre Educação Especial e Deficiência: o ponto de vista de alunos deficientes e professores especializados. D. A. Campo Grande: Fundação de Cultura – MS/Secretaria de Estado de Educação. PÉREZ. As funções sociais da escola: da reprodução à reconstrução crítica do conhecimento e da experiência.157. Secretaria de Estado de Educação. V. Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino. UFMG. Campo Grande: Assembleia Legislativa. 2005. e dá outras providências. ______. In: Revista Holos. Resolução SED n.57-80. v. ______. G. Histórias Locais / Projetos Globais. Algumas implicações da reforma da EP e do PROEP sobre o projeto político pedagógico do CEFET-RN e a (re)integração dos cursos técnicos ao ensino médio.br/fae/dialogoscompaulofreire/MUDAR DIFICILMAS POSSIVEL. 2006. de 7 de abril de 2010. 2009. Universidade Estadual Paulista. Mudar é difícil. A. 1997. Campo Grande: SED. 1993. RN: Instituto Federal de Educação. 2003. Porto Alegre: Artes Médicas. 2. OLIVEIRA. Superintendência de Políticas de Educação. 2003. 2. ______. Resolução SED n.Grosso do Sul. M. de 23 de maio de 2005. 2003. D. 55 . 2002. Belo Horizonte: Ed. J. MORETTO. PRETI. 2008. da Universidade São Francisco. Infância e poder: a conformação da Pedagogia Moderna. 2.787. Plano Estadual de Livro e Leitura (PELL – MS/2011). 1. ______. M. Compreender e transformar o ensino. RAMSON.954. p. 2005. In: SACRISTÁN. Tese (Doutorado em Educação) – Faculdade de Filosofia e Ciências. Parecer Orientativo CEE/MS n. OLIVEIRA. ______. São Paulo: Ed. Decreto n. 131/2005. 2. mas é possível. G. ______. e dá outras providências. São Paulo: Scipione. A. 2010. Lei n. que dispõem sobre a organização curricular e o regime escolar do Ensino Fundamental e Ensino Médio nas Unidades Escolares da Rede Estadual de Ensino. 2003.858. de 10 de março de 2008.218. D.ufpel. I. Campo Grande: CEE. MOURA. Marília: UNESP.edu. Aprova a Política de Educação e Ensino para o Trânsito de Mato Grosso do Sul para o Sistema Estadual de Ensino. MIGNOLO. Campo Grande. W. Sociolinguística: os níveis de fala. 2005. São Paulo: DP & A. Parecer Orientativo para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Secretaria de Estado de Educação. Dispõe sobre a organização curricular do Ensino Fundamental e do Ensino Médio para adolescentes em Medidas Sócio-Educativas de Internação. Campo Grande: SED. 2. 2001. Dispõe sobre o Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul e dá outras providências. Construtivismo – a produção do conhecimento em aula. Institui o Plano Estadual do Livro e Leitura de Mato Grosso do Sul (PELL-MS). S. K. H. de 12 de janeiro de 2009. da Universidade de São Paulo. P. S. 1998. e dá outras providências.146. Campo Grande: SED. Disponível em: <http://www. Bragança Paulista: Ed. os Anexos II e IV da Resolução/SED n. de 7 de novembro de 2006. Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte. de 24 de dezembro de 2003. Altera os dispositivos. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sócio-histórico. 12. Este texto sintetiza o trabalho de pesquisa “Um novo Olhar Ressignificado sobre a Educação do Campo”. e dá outras providências. Secretaria de Estado de Educação. CEE. Resolução SED n. 2037.

ROPOLI. 2010. Disponível em: <http://pt. 2010. 56 . Psicopedagogia do Trânsito. REGATTIERI. ______. Subsídio de Educação Ambiental III: o enfoque interdisciplinar da educação ambiental. Brasil: UNESCO. Secretaria de Educação Porto Alegre: Seduc. 1994. R. Campo Grande: UCDB. T. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva. C. 1993. Ensino médio e educação profissional: desafios da integração. J. Subsídio de Educação Ambiental I: marco referencial de educação ambiental. A. CASTRO. 2010. T. Porto Alegre: Seduc. M. 2004. A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: a escola comum inclusiva.. 2011. M.scribd. M. Brasília: MEC/SEESP.Acesso em: 20 dez. Brasília: MEC/SEESP. Princípios Psicopedagógicos da Educação Transversal para o Trânsito.com/doc/41798888/Fasciculo-I-EsC-Inclusiva/>. ROZESTRATEN. RIO GRANDE DO SUL. SANTOS. E. Secretaria de Educação.

Área do conhecimento LINGUAGENS 57 .

58 .

por ser útil ao homem e por ser objeto de sua apropriação. Língua Estrangeira Moderna (Espanhol e Inglês). referencia a significação das linguagens. pois transcendem o que se pensa sobre o simples falar ou escrever. as nossas particularidades podem ser universais por meio das palavras. já que o conceito de Linguagem é mais amplo que o conceito de Língua. os objetivos pedagógicos para o Ensino Médio expressam-se em um conjunto de competências. relevante para transcender à educação contemporânea. em suas diversas situações de uso e manifestações. são fundamentais para que competências mais complexas sejam alcançadas e. O desenvolvimento humano dá-se. pois o saber linguístico implica leitura compreensiva e crítica de textos diversos. a partir de 1970. Literatura. Quanto à especificidade da área. O autor analisou. pois refletir sobre os usos das linguagens e os sentidos que adquirem. assim como a língua de nossa identidade sociocultural. Uma poesia que expressa a nossa alma e o nosso quintal. pré-requisitos para a continuidade da vida em sociedade. como componentes curriculares. segundo Vygotsky (1987). consequentemente. sobremaneira. dentre os diversos fatores que auxiliam na formação do sujeito. Porém. entendendo-a como um processo dinâmico que promove o desenvolvimento. em diferentes contextos. percebe-se devido ao avanço das reflexões que ela deve ser concebida como um bem. pois o domínio dela é. domínio comunicativo e detalhamento de 59 Área do conhecimento: Linguagens VISÃO DE ÁREA . a linguagem. a linguagem torna-se objeto de estudo. haja contextualização com as demais áreas do conhecimento. Temos poetas do mundo nascidos no Brasil. Quanto ao ensino de Língua Portuguesa. Dessa forma. heterogêneo e variável. Na área de Linguagens. a linguagem. Nesse sentido. a Linguística. pressupõe-se que parte do tempo dedicado pelo estudante aos estudos e às pesquisas será destinada à construção de conhecimentos. em continuidade ao Ensino Fundamental. Frente a essas características. inclusive a estética. a partir da interação social do sujeito no seu meio cultural. Isso já está implícito em vários procedimentos. cujo foco é a língua. Por isso. como constituinte de nossa identidade como seres humanos. a linguagem deve ser entendida como um sistema de representações aceitas por um determinado grupo social. o tratamento que o poeta imprima à sua matéria pode fazer dele um poeta universal. possibilitando a comunicação entre os integrantes desse mesmo grupo.LINGUAGENS Penso que existe sim uma poesia brasileira. seleção vocabular. estão contempladas. como modos de expressão. Manuel de Barros A área de Linguagens no Ensino Médio. Língua Portuguesa. por abranger toda e qualquer forma de comunicação. análise da organização estrutural da língua e percepção das diversas linguagens como visão de mundo. compreende que o falante no processo interlocucional usa a língua com percepção das diversas linguagens para construção de sentidos no processo interacional e influenciação do meio. Arte e Educação Física que vislumbram um significado amplo para o termo Linguagens. sistema significativo. Assim. estilo discursivo. produção escrita em linguagem padrão.

momento . Ainda que o processo de aquisição da linguagem aconteça. leitura. nessa abordagem. ao observar-se o uso que os outros fazem da língua. é necessário que a escola promova o envolvimento do estudante com as práticas de seu uso – oralidade. objetivo da interação). relaciona-se às condições sociais e individuais simultaneamente. um conjunto de parâmetros. posição social do emissor . Segundo ele.modo de interação. a situação de interação. O que deve valer na escola é o direito de todo estudante/cidadão atuar melhor na sociedade em que está inserido. receptor) e um segundo que constitui. posição social do receptor. ainda. emissor. a concepção de conhecimento decorrente da construção de significados que. por sua vez. gêneros do discurso são “tipos relativamente estáveis de enunciados” que. Dessa forma. Desse ponto de vista. a leitura e produção de texto.enunciador. quando eles atingem certo grau de estabilidade. pensar sobre a constituição da linguagem como ação social tem sido um dos principais desafios colocados ao educador. por sua vez. a língua é a concretização da linguagem. com múltiplas funções inseparáveis dos contextos em que se desenvolvem. refere-se ao indivíduo que não só sabe ler e escrever. não é apenas uma disciplina escolar entre outras. de acordo com Soares (1998). Tal estabilidade a que se refere Bakhtin é definida mediante três elementos que compõem e fundem-se no todo do enunciado: o conteúdo temático. quem determina a produção de ideias e o processo de textualização é quem escreve o texto. a linguagem como ação social tem sido um dos principais desafios colocados ao educador. produção de textos e análise e reflexão sobre língua. concebe-se o letramento. seguramente. instituição. a partir de uma concepção de leitura e de produção de texto como práticas discursivas. mas usa. Afinal. elabora as representações sobre os interlocutores. 1998). constituem um gênero. do cidadão. que se denominou contexto físico (lugar de produção. independentemente de escolarização. Quanto ao contexto de produção textual. os temas em debate e a própria linguagem. socialmente. Antes de tecer qualquer comentário sobre gêneros discursivos. mas um dos fatores decisivos ao desenvolvimento integral do indivíduo e. ou seja.extensão do tempo de produção. Nesse sentido. A heterogeneidade dos gêneros discursivos apontada por Bakhtin é tamanha que nos poderia 60 . Assim. constituída histórica e. pois esta exige cada vez mais que as pessoas dominem as diferentes linguagens. essa utilização é feita por meio dos enunciados e. o contexto sócio-subjetivo (lugar social . Bronckart (1999) engloba todos os parâmetros que influenciam tal organização. socialmente. o estilo e a estrutura composicional (BAKHTIN apud BRASIL. demarcando a sua voz no contexto social. pelo homem. Coloca. primeiramente.Área do conhecimento: Linguagens habilidades linguísticas que deverão ser desenvolvidas pelo estudante e. Nessas definições do autor. Esses elementos constitutivos da produção textual são denominados condições de produção. o letramento que. entre os sistemas semióticos. é fácil perceber a relação dialógica que propõe para a utilização da língua. são trocas reais de informações entre interlocutores. Orlandi e Guimarães (1985) salientam que as condições de produção envolvem o contexto histórico e social em que se dá o ato linguístico e o contexto imediato. segundo Bechara (1989). A linguagem. para Bakhtin. deve-se ressaltar que. posiciona-se e interage com as exigências da sociedade referentes às práticas de linguagem.

a fim de corroborar o desenrolar das atividades pedagógicas. 2006). a exigência da adoção de novas abordagens metodológicas. deve integrar e promover ações articuladas. No entanto. A aprendizagem de uma língua. simplesmente. Nesse processo. no Ensino Médio. nesse sentido. atualmente. o foco do aprendizado deve centrar-se na função comunicativa por excelência. O ensino de Literatura visa. Desse modo. visando prioritariamente à leitura e a compreensão de textos orais e escritos – portanto. como uma necessidade. sempre que possível. que permitam aos professores a escolha consciente de atividades e conteúdos significativos. Face ao exposto. Todavia. como conjunto de regras gramaticais e uma lista de vocabulário. é preciso que o professor entenda seu papel como sujeito mediador na construção do conhecimento discente e assuma uma postura reflexiva. Aprender Língua Estrangeira Moderna configura-se. nesse contexto. não há porque minimizar essa heterogeneidade e a consequente dificuldade em definir o caráter genérico do enunciado. A Literatura exerce papel singular na formação do estudante. haja vista que nos permitem o acesso a informações. os três anos da escolaridade e a carga horária da disciplina demandam uma seleção que permita uma formação mais significativa possível para os alunos 61 Área do conhecimento: Linguagens . mas sim meio de interação. não pode ser compreendida. ao professor é fundamental a sensibilidade para utilizar. A fim de que haja uma intervenção relevante. recursos didáticos disponíveis. “Para isso. segundo as Orientações Curriculares para o Ensino Médio – OCEM (BRASIL. para que haja inter-relação de conhecimento.levar a pensar na impossibilidade de estudar-se um terreno comum para os gêneros. a Língua Portuguesa. adequadas às necessidades da comunidade estudantil. de forma que haja o entrelaçamento de ideias. ao aprimoramento do educando como pessoa humana. o entendimento de que o aprendizado deva ir além de princípios linguísticos. a visão ideal é de que ela complementa-se melhor quando se trabalham os mais variados gêneros discursivos. na sua concepção. atualmente. aprender a aprender. conforme as OCEM. conforme o autor. tais ensinos precisam estar harmônicos com as demais disciplinas. podem ser complementados por outras disciplinas. Assim. em algum momento. Já os conteúdos dos textos. em âmbito escolar. sobretudo. para que esses objetivos sejam atingidos. resultando em novos conhecimentos. são suas especificidades que permitem. permitindo ao estudante tomar gosto pelo conhecimento. de forma adequada. as aulas mais interativas. a partir das expectativas de ensino e de aprendizagem. contextualizar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. compreendendo que. a comunicação em diferentes situações da vida cotidiana” (PCN+). que busquem atingir as competências e as habilidades expressas neste documento. O ensino da Língua Estrangeira Moderna traz. tornando. assim. escrita e oralidade. incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico. no caso da Língua Estrangeira Moderna. o uso de recursos lúdicos em sala de aula surge como um subsídio ao desenvolvimento do trabalho docente. há. observando-se as habilidades de leitura e interpretação. a interdisciplinaridade.

como também o contexto em que acontecem suas práticas. no Ensino Médio. seu ensino deve ter amplitude de conhecimentos e evidenciar sua importância na formação do estudante como ser cultural. Somado a isso. A Arte. sonoro e cênico. de 1º de dezembro de 2003. a partir da capacidade de abstração e teorização enviesadas pela corporeidade do sentir-se e do relacionar-se do ser humano.793. nacional e internacional. as características. quanto mais elementos da realidade disponha em sua experiência. 2006). por meio da Lei n. tanto mais considerável e produtiva será. Além disso. não somente conteúdos técnicos e táticos devem ser ensinados. Nesse contexto. dá condições ao estudante de ser um leitor de mundo com opiniões críticas e politizadas em que seus posicionamentos e atitudes passam a ter propriedade. elementos históricos. podendo chegar. O ensino da Arte. 10. 12. ouça e experimente. constitui-se como componente curricular obrigatório nos diversos níveis da Educação Básica. A Educação Física como componente curricular obrigatório. esse conjunto de manifestações na Educação Física é denominado de Cultura Corporal de Movimento. revela os símbolos presentes nas imagens.. do componente curricular. instituindo o diálogo visual. de 18 de agosto de 2008. intelectual e social em ação. lei n. Outro aspecto de fundamental relevância à Educação Física é sua articulação com as demais áreas do conhecimento escolar. 11. ela se interessa pela associação de seus conteúdos 62 . 1999). interagindo com propriedade. dessa maneira. quanto mais aprenda e assimile. amparado pela lei n. em consequência. muito contribuíram para a formação cultural brasileira. também. nos sons e nos movimentos. na escola. sensibilidade e percepção. ainda.] quanto mais veja. É uma disciplina alfabetizadora. podendo até mesmo colocá-lo como agente da produção cultural. deverá ser conteúdo obrigatório. No âmbito do ensino da Arte. é necessário analisar a dimensão simbólica presente na Cultura Corporal de Movimento. à fruição. político e crítico na busca de mais reflexão. também. a atividade de sua imaginação (VYGOTSKY apud FERRAZ e FUSARI.Área do conhecimento: Linguagens (BRASIL. de forma a promover o desenvolvimento cultural dos estudantes. relacionada à área de Linguagens deve oportunizar o desenvolvimento das manifestações expressivas humanas.. Assim posto. atividades rítmicas e expressivas. de 13 de julho de 2010. como as outras circunstâncias. de 10 março de 2008. os estudantes devem praticar seus exercícios e apreciações artísticas com posicionamentos e contextualizações do mundo regional. sociais e políticos das manifestações vivenciadas. não está para formar artistas em nenhuma expressão. lei n. porque o ser humano tem necessidade de Arte como conhecimento.769. sendo composto pelos esportes. contextualizadas ao atendimento das demandas sociais e culturais da nossa região. jogos. está sim para ser refletida e discutida com os estudantes na essência do ser como criador.645. também. torna-se obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.287. haja vista que tais povos. Por diferentes autores da área. A sociedade contemporânea exige na escola essa disciplina. ginásticas e lutas como blocos de conteúdos. Nessa perspectiva. Como nos lembra Betti (apud Bracht 1999). porque [. compreendida como forma de expressão. para tanto. mas não exclusivo. a música. o ser humano adquire mais consciência da sua existência como ser individual e social. 11.

dependência/interdependência. ou seja. devam ser trabalhados em uma dimensão maior. segundo as OCEM (BRASIL. compreenda que os conteúdos. sendo capaz de contribuir. por competência. abordando.específicos à abordagem das dimensões de formação humana: trabalho. igualdade. pertinentes e adequados às diferentes situações comunicativas. para a aproximação de tais pontos ao dia a dia dos adolescentes. Portanto. diversidade. Assim. ou seja. de maneira interdisciplinar. mediado pela interação do sujeito com o mundo. embasada nos saberes docentes. conflitos. valores. com as exigências contemporâneas. com esse olhar. justiça social. o estudante desenvolverá competência linguística para ouvir. nas variadas formas e/ou registros de linguagens. consciente de suas atribuições. Afinal. diferenças regionais/nacionais. a aprendizagem. ler e expressar-se. privilegia a noção de que desenvolvimento cognitivo decorre de um processo dinâmico. questões sobre cidadania. 63 Área do conhecimento: Linguagens . 2006). ciência. em uma nova configuração. cultura e tecnologia. a Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul apresenta este documento que como referência e para tanto. faz-se necessário que o professor.

São Paulo: Martins Fontes. leitura e redação. Lei n. Lei n. E.htm. J. BRASIL. Brasília: Congresso Nacional. ______. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. 1987. de 13 de julho de 2010.287. de 9 de janeiro de 2003. R.gov. Lei de Diretrizes e Bases da Educação.htm. 2008. SOARES. Códigos e suas Tecnologias. Belo Horizonte: Autentica.Brasília: MEC. v. constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da educação básica. 1985. São Paulo: EDUC. 10. Ensino da gramática. 11. 12. 2006. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas de São Paulo. FUSARI. 1999. de 20 de dezembro de 1996. de 20 de dezembro de 1996.planalto. de 18 de agosto de 2008.639 . SEMTEC. V. 1. ed. São Paulo: Ática. Letramento: um tema em três gêneros. Altera a Lei n 9.769. de 20 de dezembro de 1996. Secretaria de Educação Básica . Pensamento e Linguagem. Acesso em 16 de dezembro de 2011. no tocante ao ensino da arte especialmente em suas expressões regionais. 1999. integrada a proposta pedagógica da escola.793. P. de 20 de dezembro de 1996. Brasília: Congresso Nacional.Área do conhecimento: Linguagens REFERÊNCIAS BECHARA. L. F. BRONCKART. Lei n. P. 2010.394. Altera a Lei n 9. ______. 11. GUIMARÃES.planalto. C. 2002. que estabelece a educação física.htm.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11769. que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.planalto. Brasília: Congresso Nacional. que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.br/ccivil_03/_Ato20072010/2010/Lei/L12287.gov. 2003. 1989. Disponível em: http://www. 3.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11645. 1998. M. Acesso em 16 de dezembro de 2011. ______. Brasília: MEC. Disponível em: http://www. modificada pela Lei n. E. M. Metodologia do Ensino de Arte.394. J. R. H. Altera a Lei n 9. 1999.394. v. de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos. Lei n. Altera a Lei n. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. São Paulo: Cortez. M. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Linguagens. ORLANDI.645. para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena". de 10 de março de 2008 . Linguagens.394. Educação Física e Ciências: cenas de um casamento (in)feliz. sendo sua prática facultativa ao aluno. T. 2008. para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da música na educação básica. 9. textos e discursos: por um interacionismo sóciodiscursivo. Disponível em: http://www. VYGOTSKY. Atividade de linguagem. Brasília: Congresso Nacional.gov. BRACHT. In: Texto. o o o 64 . códigos e suas tecnologias. S. FERRAZ. Ijuí: UNIJUÍ. de 01 de dezembro de 2003. ______. Opressão? Liberdade? 4. E.. Acesso em 16 de dezembro de 2011. é componente curricular obrigatório da educação básica. São Paulo: Secretaria de Educação. ______. 10.

LÍNGUA PORTUGUESA 65 .

66 .

coesão referencial. denotação e conotação. discurso direto.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. parágrafo.discurso direto.período. desenvolvimento.1º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü opiniões. coesão sequencial ü discurso Tipos de . sua finalidade. inferência. conhecimento por meio de argumentos verbais Relato de ü Manutenção de um ponto de vista ao longo da fala ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . cujos gêneros estejam ligados à narração. intencionalidade. erudito entre outros ü fala Turnos de PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua em textos orais e escritos Análise . subentendidos. finalidade. ü e letra Fonema ü vocálico e consonantal Encontro ü pontuação e acentuação Ortografia. antecipação.significação vocabular. períodos Unidade parágrafos ü Organização do texto . de enigma. de mitos e outros ü textual. fatores de textualização. informações implícitas.seleção. discurso indireto ü Polifonia . verificação ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü e elaboração de textos. especializado. tipo de linguagem. papéis dos interlocutores Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros intertextualidades ü e coesão textual Coerência . formal. orações. ideias primárias e secundárias. indireto e indireto livre na manifestação das muitas vozes que falam no texto ülinguísticas. conclusão ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü da Língua Portuguesa História ü linguagem Língua e ü linguagem Níveis de ü da linguagem Funções ü metafonia e prosódia Ortoépia. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . introdução. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras . de ficção científica. considerando Leitura destinatário.verbos dicendi. coerência textual.elementos estruturais.narrativas de aventura. técnico.comum. 67 o e e e Língua Portuguesa PRIMEIRO ANO . explícitas e ambíguas. segmentação das frases.

assuntos e recursos linguísticos. · Compreender a finalidade da língua e linguagem. · Relacionar. mediante a natureza. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. na linguagem oral. inferências). interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. que representa a variedade linguística. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. entonação. função. conhecimento de mundo do leitor. no texto. secundárias. local. · Compreender as variações linguísticas.Língua Portuguesa COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. postura corporal. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. parágrafos e a organização do texto. época. organização. períodos. sem menosprezar as demais variantes. · Selecionar. interlocutores. em diferentes textos. expressão facial. conhecimento partilhado leitor-autor. relacionando textos/contextos. a segmentação de frases. explícitas. linguisticamente. palavras em sentido denotativo e conotativo. tom de voz. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. participantes da criação das ideias e escolhas. · Reconhecer e empregar. procedimentos de negociação de acordos. as ideias primárias. · Utilizar os sinais de pontuação na organização de textos. bem como a unidade de sentido. como gestos. · Empregar as normas ortográficas vigentes. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. · Compreender a formação da Língua Portuguesa. socialmente prestigiada. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. temas. implícitas. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. adequadamente. · Sintetizar e expressar. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. maior grau de formalidade. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. que promovem a progressão de um texto. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. · Relacionar informações representadas em diferentes formas e conhecimentos disponíveis em situações concretas para construir textos. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). · Identificar o tema central. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. · Compreender o sistema fonético e fonológico. · Empregar. por meio da linguagem oral e escrita. estrutura. as ideias de um texto. cujos gêneros estejam ligados à narração. organizar. 68 . adequadamente. · Reconhecer e empregar. em um texto. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. · Empregar as funções da linguagem. tecnologias disponíveis). adequadamente. orações.

finalidade. sua finalidade. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . considerando Leitura e o destinatário. períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. fatores de textualização. orações. formal. ü das palavras Estrutura . · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. parágrafo. socialmente prestigiada. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia.elementos e processos de formação ü palavras de acordo com os gêneros estudados Classe de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. cujos gêneros estejam ligados à narração-descritiva. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. que representa a variedade linguística. procedimentos de negociação de acordos. desenvolvimento. erudito entre outros ü fala Turnos de PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü elaboração de textos. biografias. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. introdução. conclusão ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü do processo de comunicação Elementos ü pontuação e acentuação Ortografia.contos.comum. especializado. relacionando textos/contextos.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. mediante a 69 Língua Portuguesa 2º BIMESTRE . em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. técnico. maior grau de formalidade. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. intencionalidade. sem menosprezar as demais variantes. segmentação das frases. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros .elementos estruturais.período. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades ü e coesão textual Coerência . tipo de linguagem. romances e outros ü textual.CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do .

linguisticamente. as ideias primárias. períodos. interlocutores. no texto. em diferentes textos. na linguagem oral. formal. palavras em sentido denotativo e conotativo. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. explícitas. entonação. · Reconhecer e empregar. em um texto. que promovem a progressão de um texto. adequadamente. as ideias de um texto. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. adequadamente. postura corporal. implícitas. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. · Empregar. assuntos e recursos linguísticos. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. por meio da linguagem oral e escrita. tom de voz. época. · Reconhecer e empregar. conhecimento partilhado leitor-autor. a segmentação de frases. cujos gêneros estejam ligados à narração-descritiva. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. local. expressão facial. para construir textos. estrutura. como gestos. participantes da criação das ideias e escolhas. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. parágrafos e a organização do texto. inferências). orações. organização. tecnologias disponíveis). · Empregar as normas ortográficas vigentes. · Identificar o tema central. representadas em diferentes formas.natureza. · Sintetizar e expressar. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . adequadamente. bem como a unidade de sentido. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. erudito entre outros ü fala Turnos de 70 Língua Portuguesa . · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. empregando-os adequadamente. secundárias. · Relacionar informações. função. · Reconhecer a importância das classes gramaticais no processo de coesão de um texto. temas. conhecimento de mundo do leitor. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. os elementos e os processos de formação de palavras. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). · Utilizar os elementos do processo de comunicação. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. técnico. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. · Reconhecer a estrutura. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. e conhecimentos disponíveis em situações concretas.comum. organizar. · Relacionar. · Selecionar. especializado.

de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü elaboração de textos. participantes da criação das ideias e escolhas. conclusão ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. · Reconhecer e empregar. · Identificar o tema central.üe reflexão das dificuldades da língua. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. mediante a natureza. parágrafo.elementos estruturais. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. estrutura. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. fatores de textualização. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. função. tom de voz. cujos gêneros estejam ligados à narração-descritiva.período. desenvolvimento. organização. maior grau de formalidade. como gestos. segmentação das frases. introdução. socialmente prestigiada. orações. na linguagem oral.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. palavras em sentido denotativo e conotativo. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. interlocutores. explícitas. implícitas. relacionando textos/contextos. no texto. secundárias. considerando Leitura e o destinatário. postura corporal. 71 Língua Portuguesa PRÁTICA DE LEITURA . que representa a variedade linguística. ü do hífen Emprego ü palavras de acordo com os gêneros estudados Classe de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. contos e outros ü textual. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. expressão facial.crônicas. linguisticamente. tipo de linguagem. sua finalidade. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. local. intencionalidade. memórias. entonação. tecnologias disponíveis). época. sem menosprezar as demais variantes. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. adequadamente. procedimentos de negociação de acordos. períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . as ideias primárias. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades ü e coesão textual Coerência . finalidade.

elementos estruturais. conhecimento de mundo do leitor. organizar. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. · Reconhecer a importância das classes gramaticais no processo de coesão de um texto. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü elaboração de textos. erudito entre outros ü fala Turnos de PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua. orações. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. representadas em diferentes formas. · Empregar as normas ortográficas vigentes. considerando Leitura e o destinatário. a segmentação de frases. em um texto.· Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. temas. cujos gêneros estejam ligados à narração-descritiva. em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. especializado. · Sintetizar e expressar. finalidade. as ideias de um texto. técnico. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. · Empregar. · Relacionar. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. corretamente. · Empregar. para construir textos. sua finalidade. contos e outros ü textual. empregando-os adequadamente. · Relacionar informações. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. por meio da linguagem oral e escrita. adequadamente. · Selecionar. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. assuntos e recursos linguísticos. inferências). parágrafos e a organização do texto. períodos. tipo de linguagem. adequadamente. que promovem a progressão de um texto. formal. conhecimento partilhado leitor-autor. o hífen. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e 72 Língua Portuguesa . em diferentes textos. cujos gêneros estejam ligados à narração-descritiva. bem como a unidade de sentido. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. · Reconhecer e empregar.crônicas.comum. memórias. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. intencionalidade.

e conhecimentos disponíveis em situações concretas. explícitas. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. por meio da linguagem oral e escrita. em diferentes textos. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. desenvolvimento. fatores de textualização segmentação das frases. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. temas. · Identificar o tema central. conhecimento partilhado leitor-autor. palavras em sentido denotativo e conotativo. na linguagem oral. local. relacionando textos/contextos. época. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. organização. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. tom de voz. · Selecionar. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. que representa a variedade linguística. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. maior grau de formalidade. sem menosprezar as demais variantes. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. as ideias primárias. assuntos e recursos linguísticos. secundárias.ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. expressão facial. estrutura.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. · Relacionar. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. organizar. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. tecnologias disponíveis). · Reconhecer e empregar. 73 Língua Portuguesa intertextualidades ü e coesão textual Coerência . inferências). conhecimento de mundo do leitor. procedimentos de negociação de acordos. interlocutores. parágrafo. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. representadas em diferentes formas. como gestos.período. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. ü palavras de acordo com os gêneros estudados Classe de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. socialmente prestigiada. mediante a natureza. no texto. cujos gêneros estejam ligados à narração-descritiva. as ideias de um texto. introdução. linguisticamente. · Relacionar informações. função. · Sintetizar e expressar. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. orações. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. conclusão . participantes da criação das ideias e escolhas. implícitas. adequadamente. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). postura corporal. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. entonação. para construir textos. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa.

demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. coesão referencial.significação vocabular. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras . adequadamente.elementos estruturais. explícitas e ambíguas. finalidade. períodos Unidade parágrafos 74 o e e e . os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. sua finalidade. parágrafos e a organização do texto. empregando-os adequadamente. fatores de textualização. tipo de linguagem.seleção. relatórios e outros ü textual. formal. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos .comum. que promovem a progressão de um texto. técnico. · Empregar. verificação ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO üe elaboração de textos.Língua Portuguesa · Reconhecer e empregar. discurso indireto ü Polifonia . coerência textual. indireto e indireto livre na manifestação das muitas vozes que falam no texto ülinguísticas. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros intertextualidades ü e coesão textual Coerência . períodos. considerando Leitura destinatário.resumos. ideias primárias e secundárias. coesão sequencial ü discurso Tipos de . intencionalidade. antecipação. · Empregar as normas ortográficas vigentes. adequadamente. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. em um texto. seminários. cujos gêneros estejam ligados à dissertação. a segmentação de frases. papéis dos interlocutores Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . segmentação das frases. conhecimento por meio de argumentos verbais Relato de ü Manutenção de um ponto de vista ao longo da fala ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . bem como a unidade de sentido. erudito entre outros ü fala Turnos de PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua em textos orais e escritos Análise . · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. · Reconhecer a importância das classes gramaticais no processo de coesão de um texto. inferência. discurso direto. denotação e conotação. especializado.discurso direto. informações implícitas. subentendidos.verbos dicendi. orações. SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü opiniões. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. orações.

· Reconhecer e empregar. no texto. · Identificar o tema central. participantes da criação das ideias e escolhas. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. palavras em sentido denotativo e conotativo. maior grau de formalidade. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. expressão facial. tom de voz. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos.ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. postura corporal. desenvolvimento. em um texto. período simples e composto üessenciais da oração Termos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. períodos. implícitas. em diferentes textos. parágrafo. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. procedimentos de negociação de acordos. organização. que promovem a progressão de um texto. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. as ideias de um texto. · Selecionar. época. tecnologias disponíveis). adequadamente. conhecimento de mundo do leitor. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. sem menosprezar as demais variantes. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. estrutura. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. explícitas. que representa a variedade linguística. a segmentação de frases. adequadamente. conhecimento partilhado leitor-autor. · Reconhecer e empregar. como gestos. mediante a natureza. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. parágrafos e 75 Língua Portuguesa ü Organização do texto . interlocutores. entonação. · Sintetizar e expressar. as ideias primárias. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais.período. linguisticamente. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. relacionando textos/contextos. secundárias. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. · Relacionar. bem como a unidade de sentido. inferências). · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. assuntos e recursos linguísticos. organizar. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). introdução. local. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. por meio da linguagem oral e escrita. representadas em diferentes formas. ü Frase. socialmente prestigiada. função. temas. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. cujos gêneros estejam ligados à dissertação. conclusão ü e paródia Paráfrase . · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. para construir textos. · Relacionar informações. na linguagem oral. orações. oração. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção.

demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. segmentação das frases. · Entender a formação de frase. socialmente prestigiada. período simples e composto. finalidade. sua finalidade.período. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. adequadamente. especializado. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros intertextualidades ü e coesão textual Coerência . sem menosprezar as demais variantes. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão.comum. que representa a variedade linguística. mediante textos de referência. · Utilizar.elementos estruturais. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. desenvolvimento. em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO üe elaboração de textos. palestras e outros ü textual.sínteses. papéis dos interlocutores Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . cujos gêneros estejam ligados à dissertação. considerando Leitura destinatário. orações. parágrafo. 76 o e e e .Língua Portuguesa a organização do texto. intencionalidade. · Empregar. introdução. corretamente. · Empregar as normas ortográficas vigentes. üintegrantes da oração Termos ü pronominal Colocação COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. fatores de textualização. conclusão ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. conferências. períodos Unidade parágrafos ü Organização do texto . oração. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . técnico. erudito entre outros ü fala Turnos de PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua. · Produzir paráfrases e paródias. formal. tipo de linguagem. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . os termos essenciais da oração em produções textuais. empregando-os adequadamente.

adequadamente. · Reconhecer e empregar.· Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. cujos gêneros estejam ligados à dissertação. temas. orações. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). postura corporal. entonação. adequadamente. · Identificar o tema central. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. organizar. · Compreender o sistema de colocação pronominal. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. explícitas. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. para construir textos. que promovem a progressão de um texto. implícitas. a segmentação de frases. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. · Empregar as normas ortográficas vigentes. no texto. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. conhecimento de mundo do leitor. tecnologias disponíveis). as ideias de um texto. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. conhecimento partilhado leitor-autor. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. secundárias. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. palavras em sentido denotativo e conotativo. bem como a unidade de sentido. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. tom de voz. · Reconhecer a importância dos elementos que promovem a progressão de um texto. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. representadas em diferentes formas. na linguagem oral. as ideias primárias. · Empregar. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. organização. adequadamente. · Utilizar os termos integrantes da oração em produções textuais. época. estrutura. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. períodos. em um texto. 77 Língua Portuguesa . relacionando textos/contextos. participantes da criação das ideias e escolhas. · Relacionar informações. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. por meio da linguagem oral e escrita. parágrafos e a organização do texto. local. · Sintetizar e expressar. mediante a natureza. linguisticamente. assuntos e recursos linguísticos. empregando-os adequadamente. procedimentos de negociação de acordos. · Reconhecer e empregar. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. expressão facial. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. como gestos. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. · Relacionar. em diferentes textos. interlocutores. · Selecionar. função. maior grau de formalidade. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. inferências).

técnico. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. sua finalidade. tipo de linguagem. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. maior grau de formalidade. função. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü e elaboração de textos. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. cujos gêneros estejam ligados à dissertação. mediante a natureza.resenhas. organização. erudito entre outros ü fala Turnos de PRÁTICA DE LEITURA ü e reflexão das dificuldades da língua. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. considerando Leitura destinatário. socialmente prestigiada. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros intertextualidades ü e coesão textual Coerência . · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. procedimentos de negociação de acordos. segmentação das frases. finalidade.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. que representa a variedade linguística. introdução.elementos estruturais. papéis dos interlocutores Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . de acordo com as condições de produção e recepção 78 o e e e . seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . conclusão ANÁLISE E REFLEXÂO DA LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. parágrafo. ü morfológica contextualizada Análise ü acessórios da oração Termos ü estruturais do parágrafo Elementos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. fatores de textualização.Língua Portuguesa 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . orações. relacionando textos/contextos. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. sem menosprezar as demais variantes. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. em textos orais e escritos Análise ü linguísticas. especializado. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. intencionalidade. formal. períodos Unidade parágrafos ü Organização do texto .período. desenvolvimento.comum. estrutura. relatórios científicos e outros ü textual.

tom de voz. temas. · Empregar. participantes da criação das ideias e escolhas. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. · Selecionar. secundárias. que promovem a progressão de um texto. orações. · Empregar as normas ortográficas vigentes. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. implícitas. entonação. postura corporal. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. conhecimento de mundo do leitor. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. · Sintetizar e expressar. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. época. · Identificar o tema central. a segmentação de frases. no texto. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. formal. explícitas. tecnologias disponíveis). · Reconhecer e empregar. para construir textos. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas.comum. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. por meio da linguagem oral e escrita. organizar. assuntos e recursos linguísticos. em um texto. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . · Reconhecer a importância da análise morfológica no processo de coesão de um texto. especializado. parágrafos e a organização do texto. bem como a unidade de sentido. · Reconhecer e empregar. linguisticamente. as ideias primárias. inferências). na linguagem oral. as ideias de um texto. empregando-os adequadamente. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. representadas em diferentes formas. · Utilizar os termos acessórios da oração em produções textuais. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. como gestos. palavras em sentido denotativo e conotativo. adequadamente. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. conhecimento partilhado leitor-autor. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. adequadamente. · Relacionar informações. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. · Relacionar. técnico. erudito entre outros üde fala Turnos 79 Língua Portuguesa . adequadamente. em diferentes textos. expressão facial. períodos. local.(intenção. · Identificar o tópico frasal no parágrafo e os seus possíveis desenvolvimentos. interlocutores. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. cujos gêneros estejam ligados à dissertação.

organização. intencionalidade. finalidade. época. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de 80 . conclusão ü argumentativas Técnicas ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. Leitura considerando o destinatário. maior grau de formalidade. mediante a natureza. introdução. tipo de linguagem. procedimentos de negociação de acordos. tecnologias disponíveis). de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. participantes da criação das ideias e escolhas. períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . segmentação das frases. orações. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . sem menosprezar as demais variantes. que representa a variedade linguística. função. socialmente prestigiada. como gestos. artigos de opinião. editoriais. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. textos de apresentação científica e outros ü textual. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . sua finalidade. expressão facial. tom de voz.período.Língua Portuguesa PRÁTICA DE LEITURA ü e reflexão das dificuldades da língua. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades ü e coesão textual Coerência .elementos estruturais. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. cujos gêneros estejam ligados à dissertação-argumentativa. desenvolvimento. parágrafo.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido.resenhas críticas. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. fatores de textualização. postura corporal. estrutura. local. relacionando textos/contextos. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü e elaboração de textos. interlocutores. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. üsintática contextualizada: período composto por coordenação e subordinação Análise ü de pronomes relativos Emprego ü Concordância nominal e verbal ü nominal e verbal Regência ü Crase COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. em textos orais e escritos Análise ü linguísticas. na linguagem oral. entonação.

à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. · Relacionar. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. · Reconhecer e empregar. as ideias de um texto. implícitas. em um texto. linguisticamente. temas. · Empregar. formal. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. a crase. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. explícitas. período composto por coordenação e por subordinação. · Relacionar informações. representadas em diferentes formas. · Selecionar. que promovem a progressão de um texto. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. · Identificar o tema central. os pronomes relativos. adequadamente. bem como a unidade de sentido. técnicas argumentativas. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. no texto. adequadamente. · Empregar. palavras em sentido denotativo e conotativo. períodos. cujos gêneros estejam ligados à dissertaçãoargumentativa. secundárias. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. adequadamente. · Reconhecer e empregar. conhecimento partilhado leitor-autor.caracterização dos sistemas de comunicação. erudito entre outros üde fala Turnos 81 Língua Portuguesa . em diferentes textos. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. · Elaborar textos empregando. por meio da linguagem oral e escrita. especializado. corretamente. assuntos e recursos linguísticos. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. as ideias primárias. empregando-os adequadamente. adequadamente. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. sintaticamente. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. parágrafos e a organização do texto. · Empregar as normas ortográficas vigentes. orações. · Analisar. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). organizar. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. para construir textos.comum. conhecimento de mundo do leitor. técnico. conhecimento por meio de argumentos verbais Relato de ü Manutenção de um ponto de vista ao longo da fala ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . · Compreender as sintaxes de concordâncias e de regências. adequadamente. · Utilizar. · Sintetizar e expressar. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü opiniões. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. inferências). a segmentação de frases.

coesão sequencial ü discurso Tipos de . participantes da criação das ideias e escolhas. considerando Leitura o destinatário. época. local.seleção. intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras . · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. cujos gêneros estejam ligados à injunção/instrução. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. bulas. verificação ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO üe elaboração de textos. 82 . mediante a natureza. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. parágrafo. regras de jogos. inferência. que representa a variedade linguística. ideias primárias e secundárias. segmentação das frases.discurso direto. mandamentos e outros ü textual. sua finalidade. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. maior grau de formalidade.período. orações. tecnologias disponíveis). intencionalidade. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . conclusão ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. procedimentos de negociação de acordos. indireto e indireto livre na manifestação das muitas vozes que falam no texto ülinguísticas. estrutura. relacionando textos/contextos. tipo de linguagem. comandos diversos.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades ü e coesão textual Coerência . períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. organização. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. denotação e conotação. função. introdução. coerência textual. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . ü Semântica üessenciais.receitas. integrantes e acessórios da oração Termos ü composto por coordenação e subordinação Período ü estruturais do parágrafo Elementos üsintática contextualizada Análise COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. socialmente prestigiada. regimentos.verbos dicendi. fatores de textualização. informações implícitas. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. explícitas e ambíguas. finalidade. antecipação. coesão referencial. subentendidos. sem menosprezar as demais variantes.significação vocabular. discurso indireto ü Polifonia . manutenção do ponto de vista ao longo da fala. regulamentos.elementos estruturais. interlocutores. desenvolvimento. discurso direto.Língua Portuguesa PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua em textos orais e escritos Análise .

conhecimento de mundo do leitor. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização.comum. · Utilizar os termos essenciais. · Empregar as normas ortográficas vigentes. · Identificar o tema central. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. as ideias de um texto. expressão facial.· Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. a segmentação de frases. entre outros üde fala Turnos 83 Língua Portuguesa . temas. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. sintaticamente. na linguagem oral. em diferentes textos. explícitas. parágrafos e a organização do texto. implícitas. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. adequadamente. oração e período. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. para construir textos. representadas em diferentes formas. · Empregar. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. · Relacionar. erudito. · Relacionar informações. técnico. o período composto por coordenação e subordinação. palavras em sentido denotativo e conotativo. organizar. · Compreender a semântica para garantia de entendimento textual. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. adequadamente. orações. entonação. que promovem a progressão de um texto. · Compreender os elementos estruturais do parágrafo. períodos. postura corporal. especializado. assuntos e recursos linguísticos. empregando-os adequadamente. tom de voz. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. linguisticamente. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. · Reconhecer e empregar. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. inferências). · Selecionar. as ideias primárias. · Reconhecer e empregar. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). formal. · Entender a formação de frase. como gestos. integrantes e acessórios da oração em produções textuais. secundárias. no texto. adequadamente. conhecimento partilhado leitor-autor. por meio da linguagem oral e escrita. · Sintetizar e expressar. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. · Analisar. em um texto. bem como a unidade de sentido. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. cujos gêneros estejam ligados à injunção/instrução.

tipo de linguagem. · Reconhecer e empregar.notícias.período. diários. estrutura. testemunhos. que representa a variedade linguística.Língua Portuguesa PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua. sua finalidade. relacionando textos/contextos. tecnologias disponíveis). segmentação das frases. tom de voz.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. local. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. intencionalidade. períodos Unidade parágrafos ü Organização do texto . finalidade. interlocutores. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. função. parágrafo. considerando Leitura destinatário. palavras em sentido denotativo e conotativo. procedimentos de negociação de acordos. entonação. em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. fatores de textualização. mediante a natureza. ü pronominal Colocação ü composto por coordenação e subordinação Período ü Uso do que e se ü Concordância nominal e verbal ü nominal e verbal Regência ü Crase COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. desenvolvimento. socialmente prestigiada. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. na linguagem oral.elementos estruturais. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros intertextualidades ü e coesão textual Coerência . intertextualidades e tema central de textos Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü e elaboração de textos. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. 84 o e e e . conclusão ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. maior grau de formalidade. como gestos. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. sem menosprezar as demais variantes. reportagens. introdução. época. organização. adequadamente. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. cujos gêneros estejam ligados ao relato. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. postura corporal. currículos e outros ü textual. papéis dos interlocutores Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . expressão facial. orações. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. participantes da criação das ideias e escolhas.

as ideias de um texto. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. · Relacionar informações. · Reconhecer e empregar. especializado. a crase. erudito. intertextualidades e tema central de texto Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos 85 Língua Portuguesa . · Empregar as normas ortográficas vigentes. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. conhecimento de mundo do leitor. temas. a segmentação de frases. sintaticamente. períodos. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. formal. · Empregar. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. explícitas. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. adequadamente. parágrafos e a organização do texto. o período composto por coordenação e subordinação. · Compreender o sistema de colocação pronominal. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . no texto. assuntos e recursos linguísticos. implícitas. que promovem a progressão de um texto.· Identificar o tema central. inferências). por meio da linguagem oral e escrita. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. representadas em diferentes formas. · Selecionar. adequadamente. · Analisar. empregando-os adequadamente. · Utilizar. as ideias primárias. secundárias. em um texto. · Sintetizar e expressar. entre outros üde fala Turnos PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua. organizar. para construir textos. · Relacionar. em diferentes textos. orações. · Compreender o uso dos pronomes relativos ''que'' e ''se''. técnico. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. conhecimento partilhado leitor-autor. em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais.comum. corretamente. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). linguisticamente. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. bem como a unidade de sentido. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. · Compreender as sintaxes de concordâncias e de regências. cujos gêneros estejam ligados ao relato. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto.

postura corporal. tecnologias disponíveis). conhecimento de mundo do leitor. implícitas. estrutura. segmentação das frases. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. tipo de linguagem. entonação. mediante a natureza. na linguagem oral. explícitas. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto. linguisticamente. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. que representa a variedade linguística. no texto. · Relacionar informações. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. · Reconhecer e empregar. local. conhecimento partilhado leitor-autor. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto .período. época. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas.Língua Portuguesa PRODUÇÃO DE TEXTO ü e elaboração de textos. secundárias. sem menosprezar as demais variantes. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. representadas em diferentes formas. fatores de textualização. introdução. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. sua finalidade. socialmente prestigiada. como gestos. interlocutores. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. intencionalidade. cujos gêneros estejam ligados à dissertação-argumentativa. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . conclusão ü argumentativas Técnicas ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. · Identificar o tema central. maior grau de formalidade. e conhecimentos disponíveis em 86 . palavras em sentido denotativo e conotativo.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. adequadamente. COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. debates regrados. organização. cartas de reclamação. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades ü e coesão textual Coerência .editoriais. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . ensaios argumentativos. relacionando textos/contextos. participantes da criação das ideias e escolhas. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção. üsintática contextualizada: período composto por coordenação e subordinação Análise ü entre período composto por coordenação e período composto por subordinação Distinção ü estilos e vícios de linguagem Figuras. tom de voz. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. Leitura considerando o destinatário. orações. resenhas críticas. textos de apresentação científica e outros ü textual. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. desenvolvimento. expressão facial. as ideias primárias. finalidade.elementos estruturais. inferências). artigos de opinião. procedimentos de negociação de acordos. função. parágrafo.

· Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. cujos gêneros estejam ligados à dissertaçãoargumentativa. · Selecionar.diálogos argumentativos. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. estilos e vícios de linguagem. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. cartas ao leitor. organizar. períodos. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para tomar decisões e enfrentar situações-problema. · Empregar figuras em estilos de linguagem · Compreender figuras. que promovem a progressão de um texto. para construir textos. assembleias. a segmentação de frases. adequadamente. cartas de solicitação. as ideias de um texto. · Relacionar. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). cujos gêneros estejam ligados à dissertação-argumentativa. erudito. adequadamente. o período composto por coordenação e subordinação. seus espaços de circulação e as características dos gêneros propostos . · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade. assuntos e recursos linguísticos. · Distinguir período composto por coordenação de período composto por subordinação. · Sintetizar e expressar. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. em um texto. textos de apresentação científica e outros 87 Língua Portuguesa . entre outros üde fala Turnos PRÁTICA DE LEITURA üe reflexão das dificuldades da língua. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. em diferentes textos. · Reconhecer a importância dos elementos que promovem a progressão de um texto.comum. especializado. sintaticamente. empregando-os adequadamente. por meio da linguagem oral e escrita. · Elaborar textos empregando.situações concretas. Leitura considerando o destinatário. sua finalidade. em textos orais e escritos Análise ülinguísticas. formal. adequadamente. intertextualidades e tema central de texto Marcas ü Estratégias de leituras ü Interpretação de textos PRODUÇÃO DE TEXTO ü e elaboração de textos. artigos de opinião. · Empregar. · Reconhecer e empregar. parágrafos e a organização do texto. técnico. resenhas críticas. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. · Empregar as normas ortográficas vigentes. · Analisar. orações. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. técnicas argumentativas. bem como a unidade de sentido. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ORALIDADE ü linguísticas Variações ü Particularidades de pronúncia de certas palavras ü Procedimentos e as marcas linguísticas típicas da conversação ü vocabulário Usos do . temas.

fatores de textualização. secundárias. geradora de significação e integrada à organização do mundo e à própria identidade. segmentação das frases. de acordo com as condições de produção e recepção (intenção.demonstrativos e relativos como elementos de retomada ü Transformação da linguagem oral em linguagem escrita ü de sentido. introdução. · Perceber a intencionalidade implícita nos discursos orais. inferências). conhecimento de mundo do leitor. relacionando textos/contextos. função. cujos gêneros estejam ligados à dissertaçãoargumentativa. entonação. expressão facial. socialmente prestigiada. implícitas. · Expressar-se oralmente preocupando-se com o interlocutor e com o maior ou menor nível de formalidade nas diferentes formas de expressão. · Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas. · Identificar o tema central. · Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação. períodos e Unidade parágrafos ü Organização do texto . orações. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas para 88 . mediante a natureza.período. local. participantes da criação das ideias e escolhas. · Perceber o preconceito linguístico existente em relação ao emudecimento de seus usuários. · Analisar recursos expressivos da linguagem verbal. COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna. para construir textos. procedimentos de negociação de acordos. representadas em diferentes formas. parágrafo. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. sem menosprezar as demais variantes. conhecimento partilhado leitor-autor. como gestos. palavras em sentido denotativo e conotativo. linguisticamente. que representa a variedade linguística. manutenção do ponto de vista ao longo da fala. marcas gramaticais e lexicais na composição dos diferentes gêneros e intertextualidades ü e coesão textual Coerência . maior grau de formalidade. no texto. desenvolvimento. ü de pronomes relativos Emprego ü Concordância nominal e verbal ü nominal e verbal Regência ü Crase ü estilos e vícios de linguagem Figuras. · Relacionar informações. organizar. na linguagem oral. · Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia. tecnologias disponíveis).elementos estruturais. as ideias primárias. postura corporal. época. · Identificar os elementos textuais que caracterizam os gêneros em estudo. adequadamente. conclusão ü argumentativas Técnicas ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA ü pontuação e acentuação Ortografia. · Identificar a finalidade dos gêneros propostos e suas características. · Reconhecer a necessidade de dominar a norma padrão. · Identificar os mecanismos coesivos e os fatores que levam à coerência em um texto (fatores contextuais. finalidade. tom de voz. · Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos. explícitas. · Reconhecer a língua como um conjunto heterogêneo de variedades linguísticas. · Selecionar. interlocutores. tipo de linguagem.Língua Portuguesa ü textual. organização. · Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes manifestações da linguagem verbal. papéis dos interlocutores e Estrutura princípios organizacionais das tipologias ü textuais Gêneros . · Reconhecer e empregar. intencionalidade. estrutura. bem como as marcas linguísticas alusivas ao texto.

estilos e vícios de linguagem. · Empregar as normas ortográficas vigentes. técnicas argumentativas. assuntos e recursos linguísticos. os pronomes relativos. · Identificar e analisar o(s) objetivo(s) de um texto dentro da situação da enunciação (Quem? Diz o quê? Para quem? Para quê? Onde? Quando? Como?). a crase. adequadamente. · Reconhecer e empregar. corretamente. · Utilizar. períodos. a segmentação de frases. empregando-os adequadamente. · Compreender as sintaxes de concordâncias e de regências. os mecanismos coesivos de referência por substituição e reiteração. · em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu público-alvo pela análise Inferir das marcas linguísticas utilizadas. por meio da linguagem oral e escrita. · Reconhecer a importância dos fatores de contextualização. à variedade e ao grau de formalidade da situação enunciativa. que promovem a progressão de um texto. · Empregar. adequadamente. · Identificar os sinais de pontuação como fundamentais para a compreensão de um texto. em um texto. parágrafos e a organização do texto. · Elaborar textos empregando. · Empregar. adequadamente. o sistema de acentuação prosódica e acentuação gráfica. bem como a unidade de sentido. em diferentes textos. · Empregar figuras em estilos de linguagem.tomar decisões e enfrentar situações-problema. · Relacionar. · Sintetizar e expressar. · Compreender figuras. adequadamente. 89 Língua Portuguesa . temas. orações. as ideias de um texto. · Reconhecer e empregar formas lexicais e gramaticais adequadas à modalidade.

C. Ensino Médio: construindo uma proposta para os que vivem do trabalho. A coesão textual. GERALDI. São Paulo: Contexto. R. 1992. 1999. São Paulo: EDUC. A. FIAD. I. São Paulo: Martins Fontes. PCN+ ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. J. 1989. J. P. Matemática e suas Tecnologias. cunha. 1977. GERALDI.. C. Trad. V. São Paulo: Contexto. São Paulo: Editora Loyola. CARNEIRO. R. São Paulo: Cortez. Volume Linguagens. M. 1984. ed. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza. São Paulo: Cortez. KUENZER. MAYRINK-SABINSON. v 1. Desvendando os segredos do texto. B. B. I. Pereira. BRONCKART. FONSECA. W. São Paulo: Pontes. Ler e Escrever: Estratégias de Produção Textual. A coerência textual. KOCH. Pragmática linguística ensino do português. CEREJA. Argumentação e linguagem. 2006. 2002. J. Campinas: ALB/ Mercado de Letras. KLEIMAN. Brasília: MEC/SEMTEC. 2001. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio.. ______. S. I.). 1995. 2000. 1998. M. 1999. D. São Paulo: Duas Cidades. São Paulo: Atual. ______. Brasília: MEC/SEMTEC. A estética da criação verbal.Língua Portuguesa REFERÊNCIAS ABAURRE. J. Fontes. 1990. 2002. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação. 90 . BAKHTIN. KOCH. Texto em construção: interpretação de textos. O direito à literatura. semântica e interação. Vários escritos. G. A. Gramática Reflexiva: texto. ILARI. A. 1998. V. 2002. V. 4. Atividade de linguagem. MAGALHÃES. W. L. Leitura e interdisciplinaridade. FONSECA. E. BAGNO. Preconceito lingüístico. Secretaria de Educação Básica – Brasília: Ministério da educação. Coimbra: Almeida. Para entender o texto: leitura e redação. ______. M. CÂNDIDO. Campinas: ALB/Mercado de Letras. W. textos e discursos: por um interacionismo sóciodiscursivo. Cenas de aquisição da escrita. BRASIL. São Paulo: Moderna. A inter-ação pela linguagem. KLEIMAN. R. São Paulo: Contexto. São Paulo: Ática. KOCK.. Trad. 1990. T. 1997. SAVIOLI. Oficina de leitura: teoria e prática. L. Machado e P. 1990. 1999. São Paulo: M. T. ed. A. I. M. A linguística e o ensino da língua portuguesa. códigos e suas tecnologias. Campinas: Mercado de Letras. São Paulo: Contexto. L. 1996. Â. ______. M. Campinas: Mercado de Letras. FIORIN.. A. M. TRAVAGLIA.. São Paulo: Cortez. J. (Org. R. 1999. ______. 3. 1992. F.. 1991. Linguagem e ensino.

NEVES. São Paulo: Martins Fontes. (Orgs. J. 1996. SOUZA. 2004.. SOLÉ. 2000. M. 2002. F. I. 1995. Rio de Janeiro: Lucerna. VYGOTSKY. 2001. POSSENTI. A. São Paulo: UNESP. 2001. S. 2000. J. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º graus. W. GARCEZ. 1997. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. MIGUEL. Linguagem. (Orgs. Por que (não) ensinar gramática na escola. E. São Paulo: Cortez. H. 2001. F. São Paulo: Cortez. B. M. RUIZ. 1997.. H. M. Ensino de língua portuguesa: uma abordagem pragmática. V. T. S. L. Sociolinguística interacional. 1997. DOLS. 91 Língua Portuguesa MARCUSCHI.. L. M. et al. MUSSALIM. CARVALHO.MARCUSCHI. D. (Org. Compreensão e produção de textos.). L. L. São Paulo: Cortez. sob o título “Les genres scolaires: des pratiques langagières aux objets d'enseignement”. C. RIBEIRO. Este artigo foi publicado originalmente em Repères.). A. Como se corrige redação na escola. Tradução de Glaís Sales Cordeiro. Introdução à lingüística. Trad. Estratégia de Leitura.. Ed. 1998.Porto Alegre: ArtMed.. cultura e cognição. Pensamento e linguagem. 2001. TRAVAGLIA. ROJO. Campinas: Mercado de Letras. Campinas: Mercado de Letras/Educ. Campinas: Mercado de Letras.) A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. Campinas: Papirus. A. Universidade de Genebra. Petrópolis: Vozes.. . Campinas: Mercado de Letras.).1988. nº 15. 1991.C. A. SCHNEUWLY. XAVIER. L. Genebra: Universidade de Genebra. B. Hipertexto e gêneros digitais. 1995. Belo Horizonte: Autêntica/Ceale. Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação. P. Compreensão e redação de textos: dificuldades e ajudas.). B. BENTES. linguística e sociologia em análise do discurso. SUASSUNA. SMOLKA. 3. Porto Alegre: AGE. (Orgs. L. E. S. S. Camargo. A. Porto Alegre: Artmed. L. C. (Orgs. Antropologia. 1. Gramática de usos do português. Os gêneros escolares: Das práticas de linguagem aos objetos de ensino. S. 2004. MORIMER. E. Gêneros orais e escritos na escola. R. R. SCHNEUWLY.

92 .

LITERATURA 93 .

94 .

· Identificar a adequação vocabular. do conhecimento de mundo e das inferências do leitor para compreender os implícitos e pressupostos de um texto. · Reconhecer diferentes gêneros do discurso. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. do expor. principalmente gêneros da ordem do narrar. · Identificar a intertextualidade. as artes plásticas. · Redigir textos críticos como resultados de reflexões acerca do material literário. do relatar. considerando as ideias do texto. situando aspectos do contexto histórico. como o cinema.1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü de Literatura Conceito üde linguagem Figuras ü e denotação Conotação ü Literários Gêneros ü Metrificação e versificação üliterária Analise ü Estilo individual e Estilo de Época ü e demais artes Literatura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender o texto literário como um conjunto de códigos artísticos historicamente elaborados. social e político. · Entender o texto literário como essencialmente interdisciplinar. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. Perceber que os pressupostos decorrem do sentido de certas palavras do texto. · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. por isso. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. · Observar a importância do tempo e do espaço em um texto narrativo.gênese histórica e contexto cultural . que se referem à esfera das ligações inter e extratextuais. · Identificar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos. Perceber que os subentendidos são insinuações não marcadas linguisticamente no texto. a arquitetura dentre outros).princípios estéticos norteadores 95 Literatura PRIMEIRO ANO . · Reconhecer e empregar adequadamente palavras em sentido denotativo e figurado (conotativo). · Comparar textos literários e analisar aspectos formais e temáticos. do informar. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Antiguidade clássica ü Trovadorismo . · Identificar texto literário. · Reconhecer a plurissignificação da linguagem. · Reconhecer a importância das leituras. · Entender a Literatura como manifestação cultural e.

· Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam.princípios estéticos norteadores . 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Classicismo . · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. de acordo com as condições de produção e recepção. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. situando aspectos do contexto histórico.autores e obras ü Humanismo . permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. organização. social e político. · Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. relacionando textos com seus contextos. relacionando textos com seus contextos. como o cinema. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. as artes plásticas. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. por isso. mediante a natureza. · Reconhecer a estrutura das cantigas medievais. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens.princípios estéticos norteadores .autores e obras COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. por isso. · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano. a arquitetura dentre outros). · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. 96 . de acordo com as condições de produção e recepção. mediante a natureza.autores e obras ü de Informação e de Catequese Literatura .gênese histórica e contexto cultural .gênese histórica e contexto cultural .gênese histórica e contexto cultural -princípios estéticos norteadores . · Analisar aspectos formais (exploração do espaço) e temáticos em textos literários. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. organização.Literatura . função. função. estrutura das manifestações. · Entender a Literatura como manifestação cultural e.autores e obras COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. · Reconhecer as marcas linguísticas temporais nos textos trabalhados. estrutura das manifestações. · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão.

· Contrastar temas de textos de mesma espécie. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. como o cinema. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. · Contrastar temas de textos de mesma espécie. · Analisar aspectos formais e temáticos em textos literários. · Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão. 97 Literatura . · Reconhecer a estrutura de textos narrativos.princípios estéticos norteadores . idéias implícitas. · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano. Extrair · Identificar figuras de linguagem presentes no texto.gênese histórica e contexto cultural .· Identificar a ideologia dos textos. a partir da análise do conteúdo. a arquitetura dentre outros).gênese histórica e contexto cultural . social e político. · do plano do conteúdo. a partir do estudo do texto. organização. · Comparar textos da mesma espécie e o contexto social em que foram produzidos. a partir do estudo do texto.autores e obras ü Arcadismo . · Comparar textos da mesma espécie e o contexto social em que foram produzidos. · Identificar e analisar variantes linguísticas regionais nos textos. relacionando textos com seus contextos. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. estrutura das manifestações. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. por isso.princípios estéticos norteadores . · Entender a Literatura como manifestação cultural e. função. a partir da análise do conteúdo. · Identificar e analisar variantes linguísticas regionais nos textos. · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam. · do plano do conteúdo. · Identificar a ideologia dos textos. situando aspectos do contexto histórico. idéias implícitas. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Barroco . · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. · Reconhecer a estrutura de textos narrativos.autores e obras COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. as artes plásticas. Extrair · Identificar figuras de linguagem presentes no texto. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. mediante a natureza. de acordo com as condições de produção e recepção. · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. · Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.

· Identificar aspectos da vida social nos poemas. organização. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. o teatro e a poesias românticas com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas. 98 . a arquitetura dentre outros). · Reconhecer a estrutura de textos narrativos. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. · Relacionar a prosa. · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam. · Analisar aspectos formais e temáticos em textos literários. · Analisar aspectos formais e temáticos em textos literários. · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano. · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. na peça teatral e nos poemas. · Identificar. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens.autores e Obras COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. · Produzir textos a partir de reflexões e discussões. a arquitetura dentre outros). as artes plásticas. por isso. · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam. mediante a natureza. · Trabalhar as figuras de linguagem nos textos. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. · Diferenciar texto literário e não literário. · Diferenciar texto literário e não literário. SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Romantismo ü Romantismo em Portugal / Brasil . · Reconhecer as marcas linguísticas temporais nos textos trabalhados. de acordo com as condições de produção e recepção. · Trabalhar as figuras de linguagem nos textos. na peça teatral e nas narrativas.princípios estéticos norteadores . permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. as artes plásticas. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. como o cinema. como o cinema.gênese histórica e contexto cultural . · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. nos contos. aspectos estilísticos da época a que pertencem. · Comparar diferentes estruturas de contos. · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano. função. relacionando textos com seus contextos. estrutura das manifestações.Literatura · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão. no romance.

as artes plásticas. organização. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. · Reconhecer as marcas linguísticas temporais nos textos trabalhados. aspectos estilísticos da época a que pertencem.autores e obras 99 Literatura 2º BIMESTRE . de acordo com as condições de produção e recepção.gênese histórica e contexto cultural . na peça teatral e nos poemas. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. · Identificar. por isso. como o cinema. · Diferenciar texto literário e não literário. a arquitetura dentre outros). · Identificar aspectos da vida social nos poemas.gênese histórica e contexto cultural . apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes.princípios estéticos norteadores . permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. 2ª e 3ª Fases COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. na peça teatral e nas narrativas. no romance.autores e obras ü Naturalismo . · Analisar aspectos formais e temáticos em textos literários. função. · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. · Trabalhar as figuras de linguagem nos textos. estrutura das manifestações. · Relacionar a prosa. relacionando textos com seus contextos. o teatro e a poesia romântica com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas. mediante a natureza. · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano.gênese histórica e contexto cultural . 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü em Portugal e no Brasil Realismo . · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão. nos contos.autores e Obras -1ª.princípios estéticos norteadores .CONTEÚDOS ü Romantismo no Brasil . · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam. · Reconhecer a estrutura de textos narrativos.princípios estéticos norteadores .

a arquitetura dentre outros). · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano. · Reconhecer a estrutura de textos narrativos. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. · Reconhecer a estrutura de textos narrativos. as artes plásticas. organização. · Entender a Literatura como uma manifestação artística do ser humano. de acordo com as condições de produção e recepção. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Parnasianismo . interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. · Diferenciar texto literário e não literário. 100 .gênese histórica e contexto cultural . · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão. mediante a natureza. estrutura das manifestações.autores e obras ü Simbolismo . permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. como o cinema. · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam.princípios estéticos norteadores . função. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens.gênese histórica e contexto cultural .Literatura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. por isso. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. · Buscar nos textos trabalhados as marcas históricas que os diferenciam. · Identificar aspectos da vida social nos poemas e nas narrativas · Entender a Literatura como manifestação cultural e. organização. estrutura das manifestações. relacionando textos com seus contextos. · Trabalhar em uma perspectiva comparatista. · Identificar aspectos da vida social nos poemas e nas narrativas. · Analisar aspectos formais e temáticos em textos literários. · Relacionar textos de diferentes épocas a partir de suas temáticas. · Reconhecer as marcas linguísticas temporais nos textos trabalhados. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. função. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. de acordo com as condições de produção e recepção.princípios estéticos norteadores . · Reconhecer as marcas linguísticas temporais nos textos trabalhados. por isso. relacionando textos com seus contextos. mediante a natureza. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. · Reconhecer que o texto literário representa um uso da língua não substituível por nenhuma outra forma de expressão.autores e obras COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar.

no romance. o teatro e os poemas com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas. · Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. · Recuperar. relacionando textos com seus contextos.gênese histórica e contexto cultural . aspectos estilísticos da época a que pertencem. de acordo com as condições de produção e recepção. existentes entre a Literatura. · Identificar. a arquitetura dentre outros). · Valorizar a dimensão estética como parte integrante da formação para a cidadania. as categorias pertinentes à teoria literária. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Pré-Modernismo . · Reconhecer.gênese histórica e contexto cultural . nos contos. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas no eixo temporal e espacial. estrutura das manifestações. as artes plásticas. nas narrativas. nos contos e no romance. 101 Literatura . mediante a natureza. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. a arquitetura dentre outros). como o cinema. possível de ser atualizada. recontextualizada. as artes plásticas. por isso. situando aspectos do contexto histórico. como o cinema. · Relacionar as narrativas. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. as formas instituídas de construção do imaginário coletivo. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. função. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção.autores e obras COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. · Identificar aspectos da vida social na peça teatral e nas narrativas.princípios estéticos norteadores . · Entender o texto literário das diversas épocas também como reflexão sobre a relação ser-mundo. · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. a cultura em geral e a história. na peça teatral e nos poemas. pelo estudo do texto literário. social e político.· Analisar aspectos formais e temáticos em textos literários. · Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. organização.princípios estéticos norteadores .autores e obras ü Vanguardas Européias . · Perceber as relações de caráter interativos. na peça teatral e nos poemas. · Diferenciar texto literário e não literário. · Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na peça teatral.

na peça teatral e nos poemas. existentes entre a Literatura. · Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. a cultura em geral e a história. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. · Reconhecer. · Entender o texto literário das diversas épocas também como reflexão sobre a relação ser-mundo. função. as artes plásticas. por isso. social e político. nos contos e no romance · Identificar aspectos da vida social na peça teatral e nas narrativas · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção.gênese histórica e contexto cultural . as formas instituídas de construção do imaginário coletivo. a arquitetura dentre outros). · Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na peça teatral. recontextualizada. o teatro e os poemas com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas. estrutura das manifestações. na peça teatral e nos poemas. · Valorizar a dimensão estética como parte integrante da formação para a cidadania. mediante a natureza. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. pelo estudo do texto literário. organização. · Recuperar.Literatura 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü da Arte Moderna Semana . · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes.princípios estéticos norteadores . interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. · Relacionar as narrativas. o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas no eixo temporal e espacial. situando aspectos do contexto histórico.princípios estéticos norteadores .autores e obras ü Manifestações literárias e suas fontes em Mato Grosso do Sul ü em Língua Portuguesa produzida na África Literaturas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. nos contos. possível de ser atualizada. nas narrativas.gênese histórica e contexto cultural . relacionando textos com seus contextos. · Perceber as relações de caráter interativos. no romance. 102 . · Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional. de acordo com as condições de produção e recepção. aspectos estilísticos da época a que pertencem. as categorias pertinentes à teoria literária.autores e obras ü Modernismo . · Identificar. como o cinema.

estrutura das manifestações. pelo estudo do texto literário. · Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na peça teatral. as artes plásticas. a arquitetura dentre outros). situando aspectos do contexto histórico. 103 Literatura . as formas instituídas de construção do imaginário coletivo.princípios estéticos norteadores . · Recuperar. o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas no eixo temporal e espacial. · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. · Relacionar as narrativas. as categorias pertinentes à teoria literária.3º BIMESTRE CONTEÚDOS MODERNISMO ü Fase Primeira .autores e obras ü Fase Terceira .gênese histórica e contexto cultural . organização. · Perceber as relações de caráter interativos.gênese histórica e contexto cultural . por isso. · Identificar aspectos da vida social nas narrativas. · Identificar. relacionando textos com seus contextos. a cultura em geral e a história. · Reconhecer. social e político. · Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.princípios estéticos norteadores . nas narrativas. de acordo com as condições de produção e recepção. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens.autores e obras ü Fase Segunda . função. na peça teatral e nos poemas. nos contos. existentes entre a Literatura. nos contos e no romance. aspectos estilísticos da época a que pertencem. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. o teatro e os poemas com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas.gênese histórica e contexto cultural . mediante a natureza. no romance. · Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário.autores e obras ü Manifestações literárias e suas fontes em Mato Grosso do Sul ü em Língua Portuguesa produzida na África Literaturas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar. como o cinema.princípios estéticos norteadores . na peça teatral e nos poemas. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes. · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. · Valorizar a dimensão estética como parte integrante da formação para a cidadania.

autores e obras ü Manifestações literárias e suas fontes em Mato Grosso do Sul ü em Língua Portuguesa produzida na África Literaturas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Recuperar. · Entender a Literatura como manifestação cultural e. nos contos. · Reconhecer. · Relacionar os fatos pertinentes ao enredo na peça teatral. aspectos estilísticos da época a que pertencem. apresentando a diversidade da Literatura produzida em Língua Portuguesa e a Literatura sul-mato-grossense e suas fontes. · Identificar aspectos da vida social nas narrativas. · Relacionar as narrativas. social e político. as formas instituídas de construção do imaginário coletivo. · Reconhecer a presença de valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.princípios estéticos norteadores . por isso. situando aspectos do contexto histórico. · Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua produção. na peça teatral e nos poemas. as categorias pertinentes à teoria literária. nas narrativas. a cultura e a história. as artes plásticas. o teatro e os poemas com aspectos culturais e históricos da época em que foram escritos e de outras épocas. existentes entre a Literatura.gênese histórica e contexto cultural . na peça teatral e nos poemas. · Relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário. · Identificar. no romance. · Valorizar a dimensão estética como parte integrante da formação para a cidadania. nos contos e no romance. como o cinema.Literatura 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü contemporânea Literatura . pelo estudo do texto literário. · Perceber as relações de caráter interativos. 104 . o patrimônio representativo da cultura e as classificações preservadas e divulgadas no eixo temporal e espacial. a arquitetura dentre outros). · Estabelecer relações estéticas e de mútua compreensão conceitual entre a Literatura e outras formas de arte (artes e suportes materiais de produção. permear o ensino de Literatura no diálogo com outras artes.

P. 2002. Literatura. São Paulo: Ática. 1989. Por que ler os clássicos. BORDINI. 1995.. v. As regras da arte: gênero e estrutura do campo literário.2005. Caderno de poesia negra de expressão portuguesa. ÁVILA. C. M. São Paulo: Companhia das Letras. (Org. CHARTIER. F. ______. R. Literatura: A Formação do Leitor: Alternativas Metodológicas. A ordem dos livros: leitores. M. ______. G. 1993. 1994. Matemática e suas Tecnologias. A educação pela noite e outros ensaios. 1987. São Paulo: Martins.. B. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza. 1994. Brasília: Universidade de Brasília. São Paulo: Perspectiva. São Paulo: Duas Cidades. São Paulo: Cortez.). O modernismo. 2002. Vários escritos. São Paulo: Companhia das Letras. Plural. T. ______. Rio de Janeiro: Sul Americana. 1970. A tradição regionalista no romance brasileiro. A. Linda-a-Velha: África Editora. O pré-modernismo. mas não caótico. História e política: literaturas de língua portuguesa no século XX. 1988.ABDALLA JÚNIOR. A. COUTINHO. ______. 1972. A. 1971. 24. 2011. A literatura e a formação do homem. ANDRADE. 105 Literatura REFERÊNCIAS . Cultura brasileira: temas e situações. L. 1982. A Literatura no Brasil. CHIAPPINI. A. O lúdico e as projeções do mundo barroco.) Literatura Comparada: textos fundadores. Na sala de aula: caderno de análise literária. COUTINHO. Do Barroco.). n. P. v 1. São Paulo: Perspectiva. Rio de Janeiro: Topbooks Editora. 1999. Lisboa: Veja. Formação da literatura brasileira. Secretaria de Educação Básica – Brasília: Ministério da educação. T. Rio de Janeiro: UFRJ/Tempo Brasileiro. COUTINHO. São Paulo: Ática. P. F. BOURDIEU. BOSI. ÁVILA. N. 1987. E. 1996. (Org. CALVINO. 9. 1975. São Paulo: Ateliê Editorial. 1999. CANDIDO. CHABAL. Vozes moçambicanas: literatura e nacionalidade. 2006. In: BOSI. I. 1978. M. J. V. Porto Alegre: Mercado Aberto. ALMEIDA. 1994. CHAVES. (Org. R. Literatura e Cultura no Brasil: identidades e fronteiras. São Paulo: Ática. A. autores e bibliotecas na entre os séculos XIV e XVIII. BRASIL. Angola e Moçambique: experiência colonial e territórios literários. In: Ciência e Cultura. A. A. Rio de Janeiro: Rocco. CARVALHAL. ______. AGUIAR. Ensaios. 8 ed. São Paulo: Perspectiva. da G. São Paulo: Ática.

Literatura africana. literatura necessária. J. C. 50 escritores africanos. F. 1986. Porto: Afrontamento. História Literária de Portugal. 2004. Poetas de São Tomé e Príncipe. A. Guiné-Bissau. v. Obra aberta: forma e indeterminação nas poéticas contemporâneas. Lisboa: Mar Além. 1974. De letra em riste: identidade. Literatura africana. 4. crítica e escritura. São Paulo: EDUSP. P. São Tomé e Príncipe. G. ______. 3 ed. 106 . ______. LEITE. São Paulo: Ática. 2. Roteiro da literatura angolana. 1980. 1984. Lisboa: Plátano. M. LEÃO. São Paulo: Contexto. G. 1989a. 2002. P. M. HAMILTON. autonomia e outras questões. I: Angola. MATA.). M. FARIA. ed.. São Paulo. 2003. Literatura angolana: silêncios e falas de uma voz inquieta. ______. Literaturas africanas de expressão portuguesa. I. S. GOMES JUNIOR. Companhia Editora Nacional. 1985. S. literatura necessária. 1998. Lisboa: Edições Colibri. LARANJEIRA. São Paulo: Ática. Ouro Preto: UFOP. Cabo Verde. NOLASCO. OLIVEIRA. M. 1991. Rio de Janeiro: Globo. A. ______. São Paulo: Perspectiva. LAJOLO. Luanda: União dos Escritores Angolanos. M. 1980. Estudos sobre literatura das nações africanas de língua portuguesa. 2001. Lisboa: Afrontamento.1969. 2 ed. São Paulo: Perspectiva. (Org) O Romantismo. 1993. Literatura canibalesca. R. Lisboa: A Regra do Jogo. 1999. MARINHO. Oralidades e escritas nas literaturas africanas. Usos e Abusos da Literatura na Escola: Bilac e a Literatura Escolar na República Velha. MARGARIDO. R. (Org. ______. O Barroco e o pensamento sobre artes e Letras no Brasil. FERREIRA. Contatos e ressonâncias nas literaturas africanas de língua portuguesa. II: Moçambique. São Paulo: Perspectiva. Lisboa: CEI. 1993. R. A. Belo Horizonte: PUC Minas. 1993. ______. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. Literatura e artes plásticas: o künstlerroman na ficção contemporânea. 1998. Literatura e música. Parâmetros curriculares e literatura: as personagens de que os alunos realmente gostam. São Paulo: Perspectiva. L. 1996. Instituto de Cultura e Língua Portuguesa. Lisboa: Biblioteca Breve. Campo Grande: Letra Livre/UCDB. GUINSBURG.) O classicismo. A. 1981. Crítica e intertextualidade. 1982. U. (Org. ERVEDOSA. Lisboa: Edições 70. ______. Ensaios Farpados: arte e cultura no Pantanal e no Cerrado. 1993.Literatura ECO. FIGUEIREDO. 1992. Lisboa: Edições 70. S. Texto.. IVAN. PERRONE-MOISÉS.

D. Porto Alegre: Mercado Aberto. A magia das letras africanas: ensaios escolhidos sobre literaturas de Angola. ed. A lírica trovadoresca. M. SECCO. TELES. T. ______. F. 5 ed. Análise estrutural de romances brasileiros. 1996 SANT'ANNA. Petrópolis/RJ. Introdução à literatura angola de expressão portuguesa. São Paulo: Perspectiva. 107 Literatura ROCCO. C.ROSÁRIO. 1982. 1982. A. T. G. SANTIAGO. Lisboa: Brasília Editora. 1977. R. 1981. Lisboa e Luanda: ICALP/Angolê – artes e Letras. M. R. M. 1982. S. Literatura e poder na África lusófona. 2003. São Paulo: Grifo / Edusp. Porto: Porto Editora. Moçambique e alguns outros diálogos. Leitura em Crise na Escola: As Alternativas do Professor. 1978. Literatura / Ensino: Uma Problemática. SELIGMANN – SILVA.. 2003. 1989. SCHÜLER. ZILBERMAN. Introdução à poesia clássica. Teoria do romance. SPINA. Campinas SP: UNICAMP. 1982. São Paulo: Ática. S. L. C. J. J. O. História da Literatura Portuguesa. LOPES. (Série Novas Perspectivas 1). R. VENÂNCIO. ROSENFELD. São Paulo: Perspectiva. A. literatura. S. SARAIVA. São Paulo: Ática. 1972. Uma literatura nos trópicos. TRIGO. A. Petrópolis: Vozes. História.: Vozes. L. Lisboa: Instituto de Língua e Cultura Portuguesa. São Paulo: Grifo / Edusp. Rio de Janeiro: ABE Graph. 1973. A narrativa africana de expressão oral. Vanguarda européia e modernismo brasileiro. Texto/contexto I. . 1992. 6. 1989. memória.

108 .

LÍNGUA INGLESA 109 .

110 .

affirmative.affirmative. identificando repetições. so. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. etc. COMUNICATIVE FUNCTION ü yourself: name.1º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Strategies Reading ü Pronouns Personal ü Verb to be . · analogias e inferências. where. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. what. which. uma discussão etc. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. very. um tema. so much. etc. negative and interrogative forms 111 Língua Inglesa PRIMEIRO ANO . · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. how. very much.this/these. negative and interrogative forms ü Object Pronouns ü The Imperative Form ü Quantifiers . · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. too many. negative and interrogative forms (Present and Past) ü Articles . nickname. surname.affirmative. · Reconhecer características próprias do tipo textual . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTC ASPECTS ü Simple Present . etc. age. that/those ü Interrogative words . too much.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. many. ü Continuous Tense Present .much. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. Present ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. when.definite and indefinite ü Demonstratives Pronouns .who. · Apreender as ideias principais de um determinado texto.

Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. · analogias e inferências.affirmative. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. · Reconhecer características próprias do tipo textual . · Reconhecer características próprias do tipo textual . · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. Dar · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical.Língua Inglesa COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts giving orders or recommendations COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. uma discussão etc.regular and irregular verbs . um tema. · pedidos. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao 112 . negative and interrogative forms ü Preferences (like. · analogias e inferências. dislikes) ü nouns Plural of ü Possessive Adjectives and Pronouns ü Past Continuous Tense COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts relating past actions COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. identificando repetições. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. Fazer · recomendações e ordens. identificando repetições. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Simple Past Tense . · Apreender as ideias principais de um determinado texto.

negative and interrogative forms ü Prepositions of place. uma discussão etc. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. um tema.affirmative. identificando repetições. SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Future (going to) Immediate .sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. time and frequency ü Possessive Case (to belong to) COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above 113 . · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto.Língua Inglesa exprimir-se com clareza. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. um tema. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. invitations and offerings COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts to make requests. uma discussão etc. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência.affirmative. any & no (and their compounds) Indefinite ü Using “would” to make requests. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Simple Future Tense . invitations and offerings COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. negative and interrogative forms ü Pronouns: some. · Reconhecer características próprias do tipo textual . · Apreender as ideias principais de um determinado texto. · analogias e inferências. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical.

· Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. · Reconhecer características próprias do tipo textual . yet. · analogias e inferências. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. since and for Present ü of Adjectives: The Comparative Degrees ü of Adjectives: The Superlative Degrees COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. · analogias e inferências.affirmative. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. · Reconhecer características próprias do tipo textual . · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. um tema. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Perfect Tense Present . uma discussão etc. um tema. already. identificando repetições.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. uma discussão etc. negative and interrogative forms ü Perfect Tense with just.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. 114 Língua Inglesa COMPETÊNCIAS/HABILIDADES . · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. identificando repetições.· Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto.

until. · Reconhecer características próprias do tipo textual . · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto.Second Conditional(unreal present situations) ü Conditionals . towards. may.when. · analogias e inferências. as soon as. 115 Língua Inglesa 3º BIMESTRE . around. identificando repetições. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Simple Conditional .Third Conditional (unreal past situations) üand Unless Using If ü Prepositions of movement . onto.First Conditional (possible situations) ü Conditionals . by the time. um tema. along etc.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. uma discussão etc. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. must.CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Modal Verbs . should and ought to ü Time Clauses . COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto.into. while & before ü The causative form of “have” COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. might. until.can. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. · Apreender as ideias principais de um determinado texto.would +infinitive without to ü Conditionals .

· Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. manner Adverbs COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. doubt. Língua Inglesa 116 . uma discussão etc. identificando repetições. um tema. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. · analogias e inferências. affirmation. identificando repetições. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Strategies Reading ü Cohesion/conjunctions ü verbs (verbs with preposition) Phrasal ü of place. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. intensity. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. · Estabelecer relações entre as partes de um texto.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. uma discussão etc. · Estabelecer relações entre as partes de um texto.· Apreender as ideias principais de um determinado texto. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. · Reconhecer características próprias do tipo textual . · analogias e inferências. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. · Reconhecer características próprias do tipo textual . um tema.

each other. identificando repetições. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Pronouns Reflexive ü Pronouns Reciprocal . one another ü Pronouns Relative ü Voice Passive ü Tag Questions COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas.CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Past Perfect Tense ü Perfect Continuous Present üand Infinitive forms Gerund COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. uma discussão etc. um tema. · Estabelecer relações entre as partes de um texto.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. · Reconhecer características próprias do tipo textual . · Reconhecer características próprias do tipo textual . 117 Língua Inglesa 2º BIMESTRE . substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto.sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. · analogias e inferências. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical.

identificando repetições. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. Fazer · Utilizar a língua inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao exprimir-se com clareza. 118 . · analogias e inferências. · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. uma discussão etc. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto.Língua Inglesa · Reconhecer o nível semântico por intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical. · analogias e inferências. · Identificar as funções dos conectores dentro da estrutura global do texto. um tema. substituições ou associações que contribuem para coesão e coerência. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS LINGUISTIC ASPECTS ü Speech Reported ü – tell Verbs: say ü Questions Reported COMUNICATIVE FUNCTION ü Write/Present short texts using the Grammar focus above COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber a importância da língua inglesa em situações reais que propiciem a interação na comunicação ao interpretar textos orais e escritos e reproduzí-los usando as formas gramaticais apropriadas. · Produzir textos escritos ou orais tendo como ponto de partida um texto. uma discussão etc. · Apreender as ideias principais de um determinado texto. · Reconhecer características próprias do tipo textual .sequências linguísticas – ou do gênero a que pertence. um tema. · Estabelecer relações entre as partes de um texto. identificando repetições.

2001. Formação de professores de línguas: ampliando perspectivas. v.Brasília: MEC. R. MACHADO. 1. G. (Org.ABRAHÃO. FORTKAMP. Modelos didáticos de gênero: uma abordagem para o ensino de língua estrangeira. A. L. (Org. BRASIL. Belo Horizonte: FALE/UFMG. 2008. Florianópolis: Insular. F.. education and the new literacies studies: expanding views. M. In: GONÇALVES. Prática de ensino de línguas estrangeiras: experiências e reflexões. 2002. V. 2004. CRISTOVÃO. 2007. V. R. S.) New challenges in language and literature. 2006. R. 2001.8. 119 Língua Inglesa REFERÊNCIAS . Dicionário de gêneros textuais.. H. LEFFA. M. Jundiaí: Paco editorial: 2011.). L. P. códigos e suas tecnologias. COSTA. B. W. V. v. P. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Linguagens. 2009. ARAUJO.R. Pelotas: Educat. (Org. (Org. In: Revista Brasileira de Linguística Aplicada. O processo grupal na sala de aula de língua inglesa.. de A. Minas Gerais: FAPEMIG. XAVIER. M. MACIEL. EFL Teaching and learning in Brazil: theory & practice. J. p. R. V. Belo Horizonte: Autêntica Editora.).) Gêneros textuais e ensino.159-183. BEZERRA.) O professor de línguas estrangeiras – construindo uma profissão. V. A. DIONÍSIO. A. Foreign languages teaching. Campinas: Pontes. Rio de Janeiro: Lucerna. A. 2008. MONTE MÓR. ARAUJO. Secretaria de Educação Básica . M. Londrina: UEL. et al (orgs.

120 .

LÍNGUA ESPANHOLA 121 .

122 .

· apresentar-se em diferentes situações (formal/informal). frases e orações. a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de pequeños textos Escritura .1º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Los pronombres sujeto/de tratamiento ü Tratamiento informal y formal ütuteo/voseo – vosotros(as)/ustedes Uso del ü Los artículos indeterminados y determinados ü eufonía Regla de . Saber · Utilizar as expressões de cumprimento e despedidas. · Perguntar o nome recebendo resposta. · Individualizar ou indeterminar os seres.apodos ü y despedidas Saludos ü del Español – desarrollo fonético y gráfico Alfabeto üy expresiones idiomáticas contextualizadas. Evitar · Pontuar corretamente interjeições. 123 Língua Espanhola PRIMEIRO ANO . · Reconhecer e soletrar o alfabeto. · Expressar ações no presente. ditados e expressões contextualizadas.E/Y – O/U ü Pronombres interrogativos y exclamativos ü puntuación Signos de üen presente de indicativo Verbos .estar .apellidos . etc COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Referir-se aos seres representando-os. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos simples.billetes. · Extrair informações gerais e escrever pequenos textos.ser . tarjeta de identidad personal. · Conhecer a origem do idioma espanhol.tener FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü de la lengua española El origen ü y presentaciones Saludos .llamarse . · a cacofonia e ajudar na pronuncia de palavras.nombres .

· Utilizar corretamente os adjetivos e substantivos. ditados e expressões contextualizadas. Usar · Aplicar na prática regras de eufonia. a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de pequeños textos Escritura .LO + adjetivo . · Expressar ações no presente. 124 . chat.Língua Espanhola 2º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Las contracciones y combinaciones de artículos determinados ü Preposición üy número de substantivo y adjetivos Género ü neutro LO El artículo . ER.el sonido de la “a” .uso de la “b” .e-mail.LO + que + substantivo üde eufonía Reglas . · Utilizar vocabulário na construção de diálogos simples.el sonido de la “b”/”v” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar corretamente as preposições. · Expressar o valor de posse em seus diversos matizes.Verbos regulares (AR. · corretamente o artigo LO sem confundi-lo com o EL.Cuba üy expresiones idiomáticas contextualizadas. IR) FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano . · Extrair informações gerais e escrever pequenos textos. etc üde ortografía Reglas .Substantivo femenino singular ü Pronombres posesivos ü posesivo Adjetivo üen presente de indicativo Verbos . · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.uso de la “v” ü fonético Sistema .

gráficos.República Dominicana . Usar · Aplicar corretamente as regras de apócope. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos simples.el sonido de la “e” .uso de la “m” .3º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü de plural Formación ü La acentuación gráfica I .el sonido de la “m”/”n” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar corretamente a construção de plural nas palavras. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.uso de la “n” ü fonético Sistema .los cardinales .sobresdrújulas ü cantidades de forma general Expresar .verbos irregulares (AR. calendarios.los ordinales ü de ordinales y cardinales Apócopes ü de cantidad Adverbios . · Expressar quantidades e intensidade. · Extrair informações gerais e escrever pequenos textos.Puerto Rico üy expresiones idiomáticas contextualizadas. ditados e expressões contextualizadas.graves . IR) FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano .agudas . 125 Língua Espanhola . · acentuar com critério as palavras. · Empregar adequadamente as palavras muy e mucho. ER.muy / mucho ü de tiempo Adverbios üen presente de indicativo Verbos .tablas. etc üde ortografía Reglas .esdrújulas . Saber · os numerais nas diversas situações em que se empregam. a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de pequeños textos Escritura .

ditados e expressões contextualizadas. ampliando-as corretamente.uso de la “cc” .Honduras . · Utilizar corretamente as preposições de localização no espaço.diacrítico .hasta ü La acentuación gráfica II .el sonido de la “c”/”z” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Sustituir palavras para evitar repetições. folletos turísticos. a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de pequeños textos Escritura . etc üde ortografía Reglas . · Expressar ações no presente através de instruções.hiato ü presente de indicativo para dar instrucciones Verbo en FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano .Língua Espanhola 4º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Pronombres demostrativos ü y expresión de lugar Adverbio ü Preposición de transcurso -a .sufijo – MENTE . · Utilizar vocabulário na construção de diálogos simples. · Ampliar o conhecimento das regras de acentuação.guía turística.hacia .uso de la “z” ü fonético Sistema . · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol. 126 .el sonido de la “i” . · Referenciar os seres no espaço.Nicaragua üy expresiones idiomáticas contextualizadas. · Extrair informações gerais e escrever pequenos textos.

el sonido de la “o” .México üy expresiones idiomáticas contextualizadas. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol. leyendas. 127 Língua Espanhola SEGUNDO ANO . · Expressar ações durativas no passado. etc üde ortografía Reglas .inferioridad y superioridad -igualdad ü Colocación de los pronombres complemento ü Los pronombres complemento I . ações e situações.el sonido de la “c”/”q” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Comparar seres.complemento directo ü Verbos TENER/ HABER üen pretérito indefinido de indicativo Verbos ü pretérito imperfecto de indicativo Verbo en FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano .contos. dentro de um período de tempo. · Empregar corretamente os pronomes complementos. · Extrair informações gerais e escrever textos mais estruturados. a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos más complejos y largos Escrituras . · Expressar diversas ações com os verbos TENER e HABER. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos mais elaborados.uso de la “c” .uso de la “q” ü fonético Sistema . · Expressar ações realizadas no passado. fábulas.1º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Comparaciones . ditados e expressões contextualizadas.

LO + adverbio + que .convertirse ü pretérito perfecto de indicativo Verbo en ü pretérito pluscuamperfecto de indicativo Verbo en FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano . a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos más complejos y largos Escritura .Panamá üy expresiones idiomáticas contextualizadas.volverse . Usar · Expressar ações passada e perfeita que guarda relação com o presente.uso de la “ch” . diario.hacerse .uso de la “s” ü fonético Sistema .ponerse . · Extrair informações gerais e escrever textos mais estruturados. ditados e expressões contextualizadas.Língua Espanhola 2º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Los pronombres complemento II . · Utilizar vocabulário na construção de diálogos mais elaborados.quedarse .complemento indirecto üneutro LO Articulo . 128 . · corretamente o artigo LO sem confundi-lo com o EL.el sonido de la “u” .el sonido de la “ch”/”s” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Empregar corretamente os pronomes complementos.crónicas. · Expressar ações passadas anteriores a outras também passadas.Costa Rica .LO + posesivo üde cambio Verbos . · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol. etc üde ortografía Reglas .

CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Voces verbales - voz pasiva - voz pasiva refleja ü verbales Perífrasis - IR + a + infinitivo - verbo auxiliar + gerundio üreflexivos Verbos üreflexivos con alteración vocálica Verbos FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano - Venezuela üy expresiones idiomáticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos más complejos y largos Escrituras - entrevista, biografía, etc üde ortografía Reglas - uso de la “g” - uso de la “j” ü fonético Sistema - el sonido de la “gu” - el sonido de la “g”/”j” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Empregar corretamente a voz passiva analítica e a sintética (com se). · Expressar fatos a realizar em futuro próximo. · Expressar ações com os verbos reflexivos. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos mais elaborados, ditados e expressões contextualizadas. · Extrair informações gerais e escrever textos mais estruturados. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.

4º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Pronombre relativo ü Pronombre indefinido ü de adjetivo Apócope ü Marcadores temporales - adverbios - cantidad - modo
129

Língua Espanhola

3º BIMESTRE

Língua Espanhola

- negación - afirmación - duda ü futuro imperfecto y perfecto Verbo en FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano - Chile üinfantil de Pablo Neruda Poesía üy expresiones idiomáticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos más complejos y largos Escrituras - carta informal y formal, etc üde ortografía Reglas - uso de la “d” - uso de la “t” ü fonético Sistema - el sonido de la “d”/”t” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Recuperar termos anteriores, expressando explicação ou restrição. · referencia indefinida a seres, ideias ou situações. Fazer · Empregar corretamente as regras de apócope. · Utilizar os marcadores temporais na formação de textos. · Expressar ações futuras, acabadas, anteriores a outras ações futuras no passado. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos mais elaborados, ditados e expressões contextualizadas. · Extrair informações gerais e escrever textos mais estruturados. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.

TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Aumentativo y diminutivo ü Conjunciones - concesión - adversidad - adición - disyunción - causa - finalidad - consecuencia - tiempo - condición ü participio irregular y regular y después de U so del - verbo HABER
130

- verbo SER - verbo LLEVAR ü gerundio simple Uso del ü gerundio compuesto Uso del - HABIENDO + infinitivo del verbo principal ü condicional imperfecto y perfecto Verbo en FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano - Perú ü Civilización Inca üy expresiones idiomáticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos con la estructura de narración Escritura üde ortografía Reglas - uso de la “l” - uso de la “ll” ü fonético Sistema - el sonido de la “l”/”ll” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Empregar corretamente o aumentativo e diminutivo na formação de frases e textos. · Estabelecer nexo entre as orações, configurando diferentes relações de sentido. · Empregar corretamente os verbos no particípio, segundo suas particularidades, na formação de frases e textos. · Empregar corretamente os verbos no gerúndio, segundo suas particularidades, na formação de frases e textos. · Expressar ações futuras em relação a um passado que serve de ponto de partida. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos complexos, ditados e expressões contextualizadas. · Extrair informações gerais e escrever textos narrativos seguindo a estrutura correta. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol.

2º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü coordinadas y subordinadas Oraciones ü de verbos en presente de indicativo Repaso ü Locuciones que rigen el presente de subjuntivo - tal vez - quizá(s) - puede (ser) que - ojalá üen presente de subjuntivo irregular y regular Verbos - cuando/ojalá + presente de subjuntivo - en cuanto/apenas/tan pronto + presente de subjuntivo

131

Língua Espanhola

Língua Espanhola

FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano - Paraguay ü amerindias Lenguas üy expresiones idiomáticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos narrativo-descriptivos Escritura üde ortografía Reglas - uso de la “n” - uso de la “ñ” ü fonético Sistema - el sonido de la “n”/”ñ” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · estruturar uma frase em torno de um verbo e distinguir que nem toda frase é uma Saber oração. · Expressar fatos prováveis, desejos, intenções em orações subordinadas. · Expressar possibilidades futura. · empregar corretamente os verbos no presente do indicativo na formação do presente do Saber subjuntivo. · Empregar corretamente as locuções que regem o presente do subjuntivo. · Empregar corretamente os verbos que regem o presente do subjuntivo. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos complexos, ditados e expressões contextualizadas. · Extrair informações gerais e escrever textos narrativo-descritivos seguindo a estrutura correta. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Estilo indirecto y directo ü Heterogenéricos ü Heterosemánticos ü Heterotónicos ü pretérito perfecto de subjuntivo Verbo en ü pretérito imperfecto de subjuntivo Verbo en - SI+ pretérito imperfecto de subjuntivo ü pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo Verbo en - SI+ pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo ü Expresiones de finalidad FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano - Bolivia üfronteriza Cultura üy expresiones idiomáticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos con la estructura argumentativa Escritura üde ortografía Reglas
132

- uso de la “r” - uso de la “rr ü fonético Sistema - el sonido de la “r”/”rr” COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Empregar corretamente os diferentes recursos de menção da fala alheia. · Compreender o significado de alguns falsos cognatos. · Reconhecer e empregar corretamente as divergências léxicas português/espanhol. · Expressar ações possíveis no futuro em orações subordinadas. · Expressar ações passadas, presente e futuras em relação ao momento em que se fala, mas normalmente posterior ao tempo da oração principal. · Expressar finalidades. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos complexos, ditados e expressões contextualizadas. · Extrair informações gerais e escrever textos argumentativos seguindo a estrutura correta. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS CONTENIDO LINGÜÍSTICO ü Interjecciones ü Hablar versus decir ü Marcadores argumentativos - aunque - sin embargo - no... sino - no (sólo) [...] sino (también) ü Expresiones con funciones imperativas ü imperativo afirmativo y negativo Verbo en ü imperativo de respeto Verbo en FUNCIÓN COMUNICATIVA Y CULTURAL ü País hispanoamericano - Argentina - Uruguay ü gauchesca La cultura ü argumentación Expresar ü órdenes, orientaciones, consejos y pedidos en forma negativa Expresar üy expresiones idiomáticas contextualizadas, a partir de una lectura contrastiva con el Dichos Portugués ü de textos con la estructura disertativa-argumentativo Escritura üde ortografía Reglas - uso de la “x” - uso de la “y” ü fonético Sistema - el sonido de la “x”/”y”

133

Língua Espanhola

· Extrair informações gerais e escrever textos dissertativo-argumentativos seguindo a estrutura correta. · Utilizar vocabulário na construção de diálogos complexos. · diferenciar e utilizar adequadamente os contextos de uso dos verbos hablar e decir. ditados e expressões contextualizadas.Língua Espanhola COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Expressar emoções. · Expressar ordens. pensamento ou sentimento ligado ao contexto em que se insere a entonação da fala. orientações. conselhos e pedidos em forma negativa. · Reconhecer a pronuncia correta e a ortografia de uma palavra em espanhol. 134 . Saber · Expressar ordens e cortesia.

Estudos Hispânicos: História. In: Anuario Brasileño de Estudios Hispánicos. BRASIL. O ensino do espanhol no Brasil: um pouco da sua história. J. Suplemento “El hispanismo en Brasil”. FERNÁNDEZ. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. M. v. estrategias y recursos en la enseñanza del español como L2/LE. Brasília: LET/UnB.). BERTELEGNI. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Linguagens. 2004. L. A. 2005. 135 Língua Espanhola REFERÊNCIAS .ABREU. 2002. R. CAMARGO.. Parte II: Linguagens. enseñanza. Madrid: Espasa Calpe. ______. DÍAZ.Brasília: MEC. Fortaleza: Edições UFC. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. L. Fonética aplicada a la enseñanza del español. KAST. La destreza escrita. Códigos e suas Tecnologias. 1. Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje. CARDOSO. 1996. In: Horizontes de Linguística Aplicada. Londrina: UEL. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. 2000. evaluación. F. M. (orgs. Gramática del Español – paso a paso. 2002. Linguística contrastiva e ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras na atualidade: algumas relações. Las variantes del español en la nueva década: ¿todavía un problema para el profesor del español a lusohablantes?. interação e ensino. M. 2003. 2010. n. 1. ERES FERNÁNDEZ. Madrid: Editorial Arcos Libros. São Paulo: Moderna. 2006.. SERRA. E. ed. 2011. 2005. 2003.. Unión Europea. 1. R. Uso de la gramática española elemental. Brasília: MEC. M. Linguagens. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio.Brasília: MEC. 2009. 2001. 2007.. R. In: SIGNUM: Estudos da Linguagem. DUTRA. Gramática de la lengua española.1. L. ed. M. Letramento na Web: gêneros. M. CASTRO. Santa Cruz do Sul: EDUNISC. ARAÚJO. M. FANJUL. 6. La producción de materiales didácticos de español lengua extranjera en Brasil. Língua e cultura: integração na aula de língua estrangeira. ed. S. C. B. ______. 43. FERNÁNDEZ. Interlengua y análisis de errores en el aprendizaje del español como lengua extranjera. l. SEMTEC. Cultura y Deporte/Embajada de España en Brasil-Consejería de Educación y Ciencia. Practicas de fonética española para hablantes. Madrid: Editorial Arcos Libros. G. v. 1999. I. ALARCOS. códigos e suas tecnologias. 1996. Língua e Literatura. Secretaria de Educação Básica . 2. v. n. AYMERICH. M. 2001. 1. C. E. ______. In: Trabalhos em Linguística Aplicada. D. códigos e suas tecnologias. 1. n. Campinas: IEL/Unicamp.). (orgs. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. DIEB. Secretaria de Educação Média e Tecnológica . A. In: Actas del IX Seminario de Dificultades Específicas de la Enseñanza del Español a Lusohablantes: Registros de la lengua y lenguajes específicos. M. ______. 2002. São Paulo: Embajada de España en Brasil-Consejería de Educación y Ciencia. v. Materiales. CONSEJO DE EUROPA. SEMTEC. São Paulo: Galpão. ______. GARCÍA. 1. Madrid: Ministerio de Educación.

Pelotas: Educat. A aprendizagem de línguas mediada por computador.). ______. Pesquisa em Linguística Aplicada: temas e métodos.In: DUTRA. Brasília: Embajada de España en Brasil-Consejería de Educación y Ciencia. LEFFA. Recursos para profesores y alumnos de español: de la pizarra al mundo digital. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. Língua e Literatura. 1997. P. língua portuguesa e línguas estrangeiras. Madrid: Arcos Libros. 2004. GÓMEZ. M. 2007. M. IRALA. In: LEFFA. Estudos Hispânicos: História. Orientaciones para la enseñanza de ELE: más de 100 actividades para dinamizar la clase de español. Brasília: Embajada de España em Brasil-Consejería de Educación y Ciencia. ______. H. Brasília: Embajada de España en Brasil-Consejería de Educación y Ciencia. ed. In: DUTRA. 38.). D. 1996. M. R. 2. G. P. Língua e Literatura. Manual del español correcto. 2010.). SOARES. códigos e suas tecnologias. (Org. Madrid: Arco Libros. 2004. L. A. APARICIO. L. R. Setembro 2004. Conjugar es fácil. SILVA.Dossiê: Diálogos Interamericanos. 2008. vol. Lingüística aplicada a la enseñanza-aprendizaje del español como lengua. HERRERO. P.2000. E. Madrid: Sociedad General EspanÞola de Libreriìa. Avaliação crítica e propositiva dos PCNEM-PCN+. PIZARRO. Niterói: 2009. Estudos Hispânicos: História. Variedades del español de América: uma lengua y diecinueve países. ______. A. NUNAN. Santa Cruz do Sul: EDUNISC.1997. QUILES. (orgs. A. H. S. 2004. MOSQUERA. Gramática Didáctica del Español. Brasília: Embajada de España en Brasil-Consejería de Educación y Ciencia. La comunicación oral.). CARDOSO. GÓMEZ. São Paulo: SM. LOBATO. G. SANCHÉZ. 1. M. (orgs. J. R. Autoría de materiales didácticos digitales: creación y aplicación por alumnos universitarios. (Org. E. J. I. extranjera.. Madrid: Edelsa Grupo Didascalia. E. 2007. C. S. 2008. E. 2010. Letramento: um tema em três gêneros. ROJO. Documento para discussão. (et al). V. Enseñar español con segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). Santa Cruz do Sul: EDUNISC.. MOITA LOPES. GONZÁLES.J. 2004. n. Belo Horizonte: Autêntica. A. 136 . B. área de linguagens. R. 2005. J. Aprendiendo español en el aula: un cuentacuentos para la clase de E/LE. Vademécum para la formación de profesores.. 2006. H. único. VAZQUEZ. In: Cadernos de Letras da UFF .Língua Espanhola GARGALLO. La destreza oral. J. O papel que cumprimos os professores de espanhol como língua estrangeira (E/LE) no Brasil. I. El diseño de tareas comunicativas. Barcelona: Octaedro. V. Cambridge University Press. V. M. CARDOSO. M.. La formación crítica del profesor de español como lengua extrajera (ELE). E. PARAQUETT.T. v.

ARTE 137 .

138 .

· Contrapor a cultura universal. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. buscando influências e origens. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. · Ampliar o repertório cultural. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. visuais e teatrais. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. visuais e teatrais. TEATRAIS E VISUAIS ü Da Pré-História à Idade Média COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. observando influências culturais de gêneros e etnias.1º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. · Aplicar diferentes materiais. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. utilizando os elementos das linguagens musicais. · Elaborar produções artísticas. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. · Elaborar produções artísticas. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. música e teatro. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. técnicas. buscando influências e origens. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. técnicas. utilizando os elementos das linguagens musicais. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. TEATRAIS E VISUAIS ü Idade Média COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. · Aplicar diferentes materiais. · Contrapor a cultura universal. música e teatro. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. 139 Arte PRIMEIRO ANO . desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais.

· Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. observando influências culturais de gêneros e etnias. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Contrapor a cultura universal. TEATRAIS E VISUAIS ü Barroco COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. · Ampliar o repertório cultural. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. TEATRAIS E VISUAIS ü Renascimento COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. música e teatro. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. visuais e teatrais. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. · Ampliar o repertório cultural. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. respeitando e aprimorando seus conhecimentos.Arte · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. observando influências culturais de gêneros e etnias. utilizando os elementos das linguagens musicais. · Elaborar produções artísticas. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. utilizando os elementos das linguagens musicais. 140 . · Elaborar produções artísticas. · Aplicar diferentes materiais. música e teatro. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. visuais e teatrais. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. técnicas. buscando influências e origens. técnicas. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. · Aplicar diferentes materiais.

manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. música e teatro. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. técnicas. visuais e teatrais. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. observando influências culturais de gêneros e etnias. TEATRAIS E VISUAIS ü Século XIX Início do üafro-brasileira. utilizando os elementos das linguagens musicais. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. observando influências culturais de gêneros e etnias. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. 141 Arte . · Ampliar o repertório cultural.· Contrapor a cultura universal. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. · Aplicar diferentes materiais. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. TEATRAIS E VISUAIS üXIX Século üafro-brasileira. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Contrapor a cultura universal. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. buscando influências e origens. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. buscando influências e origens. · Elaborar produções artísticas. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. · Ampliar o repertório cultural. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte.

desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. · Ampliar o repertório cultural. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. · Aplicar diferentes materiais.· Elaborar produções artísticas. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. · Elaborar produções artísticas. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. TEATRAIS E VISUAIS ü Século XX Início do üafro-brasileira. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. utilizando os elementos das linguagens musicais. TEATRAIS E VISUAIS üXX Século üafro-brasileira. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. buscando influências e origens. visuais e teatrais. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. utilizando os elementos das linguagens musicais. · Ampliar o repertório cultural. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. observando influências culturais de gêneros e etnias. · Contrapor a cultura universal. técnicas. técnicas. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. buscando influências e origens. visuais e teatrais. · Aplicar diferentes materiais. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. indígena e demais etnias Cultura 142 Arte . respeitando e aprimorando seus conhecimentos. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. observando influências culturais de gêneros e etnias. música e teatro. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. · Contrapor a cultura universal. música e teatro.

· Contrapor a cultura universal.· Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. visuais e teatrais. observando influências culturais de gêneros e etnias. buscando influências e origens. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS EXPRESSÕES MUSICAIS. utilizando os elementos das linguagens musicais. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. · Ampliar o repertório cultural. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. observando influências culturais de gêneros e etnias. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. música e teatro. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. visuais e teatrais. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. utilizando os elementos das linguagens musicais. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. · Aplicar diferentes materiais. técnicas. · Ampliar o repertório cultural. · Elaborar produções artísticas. TEATRAIS E VISUAIS ü Contemporaneidade üafro-brasileira. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. música e teatro. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. buscando influências e origens. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Contrapor a cultura universal. 143 Arte COMPETÊNCIAS/HABILIDADES . · Aplicar diferentes materiais. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. · Elaborar produções artísticas. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. técnicas. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva.

música e teatro. buscando influências e origens. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. 144 . · Ampliar o repertório cultural. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. · Aplicar diferentes materiais. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. TEATRAIS E VISUAIS ü Contemporaneidade brasileira üafro-brasileira. técnicas. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. música e teatro. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. observando influências culturais de gêneros e etnias. · Contrapor a cultura universal. TEATRAIS E VISUAIS ü Contemporaneidade üafro-brasileira. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. · Elaborar produções artísticas. observando influências culturais de gêneros e etnias. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. 3º BIMESTRE EXPRESSÕES MUSICAIS. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. · Aplicar diferentes materiais. visuais e teatrais. utilizando os elementos das linguagens musicais. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. · Contrapor a cultura universal. utilizando os elementos das linguagens musicais. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. buscando influências e origens. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. técnicas. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. · Elaborar produções artísticas. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. visuais e teatrais. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos.Arte 2º BIMESTRE EXPRESSÕES MUSICAIS. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. · Ampliar o repertório cultural.

manifestando opiniões próprias e discutindo sobre as estéticas das obras de arte. · Edificar relações de autoconfiança com a produção artística pessoal e/ou coletiva. · Elaborar produções artísticas. buscando influências e origens. técnicas e procedimentos necessários à leitura e representação. 145 Arte 4º BIMESTRE . técnicas. utilizando os elementos das linguagens musicais. visuais e teatrais. · Aplicar diferentes materiais.EXPRESSÕES MUSICAIS. indígena e demais etnias Cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. demonstrando conhecimento e manejo de diferentes formas de composição. · Contrapor a cultura universal. respeitando e aprimorando seus conhecimentos. desconstruindo estigmas e preconceitos existentes no contexto de massificação da arte. suportes e recursos expressivos no desenvolvimento da criatividade e imaginação na elaboração de formas de expressões artísticas. · Desenvolver o domínio de recursos expressivos. · Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos que se apresentam nas manifestações artísticas de vários grupos sociais e étnicos. observando influências culturais de gêneros e etnias. · Comparar o uso e funções da arte no cotidiano. TEATRAIS E VISUAIS ü Contemporaneidade sul-mato-grossense üafro-brasileira. · Refletir sobre a diversidade cultural e as estéticas de épocas distintas em artes visuais. · Ampliar o repertório cultural. música e teatro.

ed. BRITTAIN. São Paulo: Globo. 1977. São Paulo: Cortez. 2. ed. História universal da Música.1993. G. W. C. ed. 2000. J. 1987. Rio de Janeiro: Ediouro. História da Música – da idade da pedra à idade do rock. ed. V. M. Petrópolis: Vozes. São Paulo: Cia. G. 1993. São Paulo: Scipione. São Paulo: Ática. MONTANARI. Para Entender a Música.. O som e o Sentido. G. R. 146 . Metodologia do ensino de arte. 2. PROENÇA. 1996. WISNIK. 2. STEFANI. São Paulo: Perspectiva. OSTROWER.Arte REFERÊNCIAS FERRAZ. REVERBEL. SPOLIN. Arte Comentada: da Pré-história ao Pós-moderno. História da Arte.. das Letras. V. STRICKLAND. PAHLEN. 2. LOWENFELD. M. Desenvolvimento da capacidade criadora. Criatividade e Processos de Criação. São Paulo: Melhoramentos. São Paulo: Editora Ática. Improvisação para o Teatro. F. O. 2004. V. 2004. L. São Paulo: Ática. M. FUSARI. 2005. ed. São Paulo: Mestre Jou. Descobrindo a História da Arte. 1989. Jogos Teatrais na Escola. 1965. 13. K. PROENÇA. 2000.

EDUCAÇÃO FÍSICA 147 .

148

1º BIMESTRE CONTEÚDOS O CORPO E SUAS RELAÇÕES ü e a mídia – uma produção estética O corpo ü como construção cultural O corpo ATIVIDADE FÍSICA ü A importância da Atividade Física ü Atividade Física O que é ü Física e Cultura Atividade COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Refletir sobre a cultura corporal, adotando uma postura crítica sobre suas manifestações. · Compreender o papel do corpo no mundo a partir de perspectivas culturais e históricas diversas. · Identificar estereótipos corporais veiculados pela mídia e levantar possibilidades para tal veiculação. · Reconhecer a importância da atividade física. · Identificar características de atividades físicas relacionadas a diferentes culturas. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ESPORTES ü Construção histórica dos esportes ü e cultura Esporte ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS ü fala O corpo ü e cultura(s) Ritmo(s) COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Identificar e executar elementos básicos de uma determinada modalidade. · Contextualizar, histórica e culturalmente, essa modalidade esportiva. · Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade.
149

Educação Física

PRIMEIRO ANO

Educação Física

· Relacionar a prática esportiva aos aspectos culturais de uma sociedade. · Discutir possibilidades do corpo como comunicador de expressão e sentimentos. · Expressar sentimentos e ideias utilizando as múltiplas possibilidades do corpo. · Relacionar tipos e formas de danças a elementos de determinadas culturas. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ESPORTES ü e a cultura de paz Esporte ü e mídia Esporte ü Construção histórica dos esportes LUTAS üe cultura(s) Luta(s) ü Construção histórica das lutas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da Cultura Corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Identificar e executar elementos básicos de uma determinada modalidade. · Contextualizar historicamente essa modalidade esportiva. · Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade e de uma arte marcial. · Reconhecer características do esporte que sejam favoráveis à cultura de paz e as que não são. · Identificar e executar elementos de uma determinada luta. · Contextualizar historicamente essa luta. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS O CORPO E SUAS RELAÇÕES ü Alterações físicas durante esforço, percebidas imediatamente e em longo prazo - frequência cardíaca, IMC, pressão arterial e outras JOGOS üseus avós e pais brincavam, do que você brincou e do que as crianças brincam atualmente Do que ü rua, no clube ou no vídeo game Jogar na COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça
150

SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS O CORPO E SUAS RELAÇÕES ü e o trabalho O corpo ü um corpo Ser ou ter JOGOS ücultura – a construção das regras Jogo e ütrabalho Jogo e COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Discutir a importância do corpo na escola e na sociedade. · Identificar elementos sociais que atribuem ao corpo o sentido de objeto. · Relacionar as questões do cuidado com o corpo com o mundo da produção. · Reconhecer a construção de regras do jogo como dependente de elementos socioculturais. · Compreender a relação entre o "jogar" (jogos de mesa, eletrônicos, cassino, etc.) enquanto entretenimento e a produção econômica. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ESPORTES ü dos esportes Histórico ü para inclusão ou exclusão Esporte ATIVIDADES RÍTMICAS E EXPRESSIVAS übrasileiros Ritmos ümundiais Ritmos ü na/para a mídia Os ritmos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.
151

Educação Física

e preconceito. · Reconhecer as alterações ocorridas no organismo durante e após a atividade física. · Compreender os mecanismos fisiológicos que promovem tais alterações. · Reconhecer jogos e brincadeiras, relacionando-os ao contexto histórico de sua realização. · Identificar e diferenciar elementos socio-histórico-cultural do jogar na rua, no clube e em casa (o vídeo game).

Educação Física

· Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Identificar e executar elementos básicos de uma determinada modalidade. · Contextualizar historicamente essa modalidade esportiva. · Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade. · Compreender o esporte na perspectiva da inclusão/exclusão dos sujeitos. · Participar de diferentes estilos e formas de danças, identificando elementos que as relacionam a contextos socioculturais específicos. · Perceber a influência da mídia na produção das danças e músicas. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ESPORTES ü As dimensões do esporte ü dos esportes Histórico LUTAS ü brigas Lutas x ü e rituais Disciplina COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais, entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas, expressando sua opinião de forma clara, ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Identificar e executar elementos básicos de uma determinada modalidade. · Contextualizar historicamente essa modalidade esportiva. · Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade. · Reconhecer a diferença entre a prática de uma luta e de uma briga. · Identificar nas lutas rituais de disciplina e controle, enquanto nas brigas violência e descontrole. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS JOGOS ü e o jogo O lazer ü de gênero no jogar "queimada para meninas e futebol para meninos" Questões ATIVIDADE FÍSICA ü e controle de peso - mitos sobre exercícios e gordura corporal, nutrição, composição Exercício corporal e demanda energética ü física para grupos especiais Atividade
152

· Vivenciar atividades físicas que estejam relacionadas ao seu cotidiano. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ESPORTES ü como trabalho Esporte ü Praticamos esportes ou obedecemos às regras 153 Educação Física COMPETÊNCIAS/HABILIDADES . · Refletir sobre aspectos socioculturais que definem critérios de gênero para a prática de jogos e brincadeiras.· Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. problemas respiratórios. expressando sua opinião de forma clara. relacionando-os a hábitos de alimentação. idosos. · Compreender a importância de exercícios específicos para determinados grupos (gestantes. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais. ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. expressando sua opinião de forma clara. · Compreender o que é lazer e sua importância. cardiopatas. · Relacionar qualidade de vida (também) à prática de atividade física. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais. ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS O CORPO E SUAS RELAÇÕES ü de vida é só atividade física Qualidade ü Alternativas de práticas de relaxamento e autoconhecimento ATIVIDADE FÍSICA ü física para a qualidade de vida Atividade ü Academia: espaço de bem estar biopsicossocial ou modismo COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas. etc). · Identificar indicadores de qualidade de vida em nossa sociedade. · Reconhecer o lazer como direito do cidadão. · Conhecer os mecanismos de demanda energética corporal. entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Identificar e discutir aspectos socioculturais que influenciam o ambiente das academias. diabéticos.

entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Conhecer os objetivos das regras dessa modalidade. expressando sua opinião de forma clara. ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Identificar os aspectos das lutas que as apresentam como produto e produtor de elementos econômicos."homem não chora?" ü ü expressivas e a mídia Atividades COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas. · Identificar a influência da mídia na expressividade dos grupos sociais. 154 . expressando sua opinião de forma clara.Educação Física ATIVIDADE RÍTMICA E EXPRESSIVA A expressividade humana . entendendo-os como possibilidades de aprendizagem. · Identificar a construção histórica. · Compreender a construção sociocultural das expressividades para o gênero masculino e feminino. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas. · Discutir a necessidade da quantidade de regras em determinadas modalidades e a sua influência na prática dos não atletas profissionais. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais. · Identificar e executar elementos básicos de uma determinada modalidade. ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. cultural e social de modalidades esportivas exclusivas para homens ou mulheres. · Identificar os aspectos do esporte-espetáculo que o apresentam como produto e produtor de elementos econômicos. · Reconhecer o espaço e as possíveis intenções da veiculação das lutas na mídia. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ESPORTES ü feminino e a mulher no esporte O esporte ü dos esportes Histórico LUTAS ü na mídia As lutas ü A luta como trabalho COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal.

expressando sua opinião de forma clara. · Adotar atitudes de respeito mútuo e cooperação para solucionar conflitos nos contextos das práticas corporais. · Adotar posturas não discriminatórias diante da pluralidade de manifestações das diversas culturas. ordenada e objetiva frente às situações de injustiça e preconceito. · Identificar os estereótipos veiculados pela mídia sobre a atividade física e seu praticante. · Reconhecer a ginástica laboral como uma das possibilidades de melhoria nas condições de trabalho. · Identificar características e possibilidades do lazer sem consumo. · Identificar elementos construídos social e culturalmente que relacionam aspectos econômicos às práticas de lazer. 155 Educação Física 4º BIMESTRE .CONTEÚDOS JOGOS ü Lazer com e sem consumo ü para recrear ao jogar por “necessidade” – o vício Do jogar ATIVIDADE FÍSICA ü física e mídia Atividade ü física e o trabalho – ginástica laboral Atividade COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar diferentes fontes de informações para pesquisar sobre elementos da cultura corporal. entendendo-os como possibilidades de aprendizagem.

Educação Física e o Conceito de Cultura. J. ______. São Paulo: Scipione. Educação Física. 1989. GONÇALVES. S. ______. B. ______.Educação Física REFERÊNCIAS BETTI. Educação de corpo inteiro: teoria e prática da educação física. G. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Didática da Educação Física. Metodologia do Ensino de Educação Física. Educação Física na escola: questões e reflexões. Parte II: Linguagens. S. Araras: Topázio. C. Ijuí: Unijui. ______. Pedagogia da cultura corporal – crítica e alternativas. V. L. NEIRA. M. M. 1998. 1991. Campinas: Autores Associados. São Paulo: Phorte Editora. BRASIL. Educação Física e aprendizagem social. I. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. FREIRE. BRACHT. Educação Física e Sociedade. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. 10 ed. (Org. 156 . Ijuí: Unijui. 1994. Códigos e suas Tecnologias. Porto Alegre: Magister. NUNES. M. São Paulo: Movimentos. C. São Paulo: Cortez. 2008. ______. C. SEMTEC. Brasília: MEC. ______. Campinas: Autores Associados. Transformação Didático-Pedagógico do Esporte. Ijuí: Unijui. F. Campinas: Autores Associados. 2009. 4. pensar. A Educação Física na escola. SOARES. Campinas: Papirus. 2000. 2003. Linguagens. Secretaria de Educação Média e Tecnológica . A. 2003. DAOLIO. COLETIVO DE AUTORES.). 2002. Educação Física: ensino e mudanças. 1991. DARIDO. Currículo e Cultura.Brasília: MEC. Educação Física e Ciência: cenas de um casamento (in) feliz. Educação Física: raízes européias no Brasil. Sentir. 1992. L. 2004. L. 2005. Ijuí: Unijui. códigos e suas tecnologias. Ijuí: Unijui. ed. Corpo e História. agir: corporeidade e educação. 2006. Política Educacional e Educação Física. C. SEMTEC. CASTELLANI. FILHO. J. São Paulo: Phorte editora. KUNZ. Campinas: Autores Associados. ______. ______. M. Sociologia Crítica do Esporte – uma introdução. 2003. RANGEL. (Coleção Educação Física no Ensino Superior). 1999. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. E. 2002. S. 2004. 2002.

Área do conhecimento MATEMÁTICA 157 .

158 .

realizando consultas na Internet para oportunizar aos estudantes a chance de construir seu próprio conhecimento. tecnologia e globalização. enfim. p. desenvolvendo no estudante a capacidade de associar a lógica com o cotidiano. exigência da era de informação. a Matemática deve ser compreendida como uma parcela do conhecimento humano essencial para a formação de todos os jovens.] no ensino médio. embora tenha uma área destinada a ela. ressaltamos que ela vai muito além. porém. a matemática tem grande presença nas outras áreas. assim como ao pleno exercício da cidadania e do trabalho. de escolas e professores métodos de ensino suficientemente elaborados. precisam de uma estratégia para serem alcançados. etapa final da escolaridade básica... dados estatísticos. a alcançar níveis mais elevados de abstração. a Matemática é também um recurso lógico e intelectual fundamental para transitar nas demais áreas do conhecimento. expressões e fórmulas que representam fenômenos. a refletir. por meio da interação com o objeto. ou mesmo formar nos estudantes de forma restrita apenas as competências relacionadas a este componente curricular. passando a ter sua aplicabilidade em situações sociais. a criar estratégias. E como todo projeto. Segundo o PCN (1998). confronto e compreensão de situações-problema. o que os estimulam a pensar. a Matemática não tem como função formar matemáticos. Para as competências desenvolvidas pelos estudantes por meio do ensino da matemática. 2002. Vista desta forma. assim como não se pode admitir a postura passiva do aluno que busca conhecimentos prontos do professor a serem digeridos. para ler e interpretar a realidade e para desenvolver capacidades que deles serão exigidas ao longo da vida social e profissional (BRASIL. apresentando-se em forma de gráficos e tabelas. manipular conceitos. no ambiente escolar. porém. O adiamento destes sonhos desaparecerá com o primeiro movimento. São vários os recursos didáticos que podemos utilizar bem como os meios tecnológicos aplicados à educação.111). não há mais espaço. vale ressaltar que. 159 Área do conhecimento: Matemática VISÃO DE ÁREA . escolhas e proposições. para que tomem gosto pelo conhecimento e aprendam a aprender e aplicar a matemática. consideramos que ela é relevante para proporcionar ao estudante/cidadãos instrumentos à vida. Assim. Uma formação com tal aspiração exige. argumentação.MATEMÁTICA Os sonhos devem ser ditos para começar a se realizarem. que contribui para a construção de uma visão de mundo. extrapolando os muros da escola. o componente curricular deixou de ser um instrumento centrado em si mesmo. o que proporciona um aprendizado que vai além do conteúdo. Paulo Freire A matemática no Referencial Curricular do Ensino Médio será abordada como uma área de conhecimento. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+) estabelecem que [. acarretando consequências benéficas no que tange a adaptação às constantes mudanças sociais. para o mero transmissor e comunicador de conteúdos. pois nos dias de hoje o aluno precisa saber buscar a informação de que necessita. Portanto. capazes de proporcionar aos estudantes as condições efetivas para comunicação.

] num mundo como o atual. compreender e agir. denominar classificações ou identificar símbolos. Assim. o aluno não aprende Matemática primeiro para depois resolver problemas. a Matemática trabalhada em sala de aula não é a mesma da esfera científica. de forma prática e solidária. 160 . enquanto na escola um conhecimento matemático deve ser construído por meio de situações que lhe deem sentido. O saber matemático deve ser encarado como um meio e não um fim em si mesmo. participar socialmente.Área do conhecimento: Matemática [. mas aprende Matemática ao resolver problemas.. na esfera científica. estar formado para a vida significa mais do que reproduzir dados..9). Na concepção de Brousseau. a Matemática apresenta explicações gerais. 2002. especialmente. desvinculadas do contexto específico de produção de um dado conhecimento. Significa: saber se informar. ligadas a contextos específicos. ser capaz de elaborar críticas ou propostas. argumentar. p. de tão rápidas transformações e de tão difíceis contradições. comunicar-se. adquirir uma atitude de permanente aprendizado (BRASIL. Dessa forma. ou seja. e. enfrentar problemas de diferentes naturezas.

161 Área do conhecimento: Matemática REFERÊNCIAS . Secretaria de Educação Média e Tecnológica.asp. Educação em Pauta. Disponível em: http://www. SEMTEC. G. Matemática e suas Tecnologias. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais.BRASIL. Ciências da Natureza. 2002.. Brasília: MEC. Acesso em: 14 de dezembro de 2011.com. BROUSSEAU.educacional.br/entrevistas/interativa/educadores_pais/entrevista022.

análise de gráficos ü Afim ou do 1º grau Função . · Entender o significado e as formas de representar os números. · Analisar informações expressas em gráficos ou tabelas como recurso para a construção de argumentos.gráficos .Matemática PRIMEIRO ANO 1° BIMESTRE CONTEÚDOS NÚMEROS E OPERAÇÕES ü Numéricos Conjuntos .conjuntos dos números irracionais . gráficos e representações geométricas.gráficos .inequações do 2º grau ü Modular Função . · articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e representações: Ler. as relações entre eles e os diferentes sistemas numéricos.conjunto dos números reais .estudo dos sinais . 2° BIMESTRE CONTEÚDOS FUNÇÕES ü Quadrática ou do 2º grau Função .conjuntos dos números inteiros .domínio e contradomínio . diagramas. tabelas.conjuntos dos números racionais .inequações COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos numéricos.plano cartesiano .conjuntos dos números naturais .coeficientes da função . · Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou gráficos. sentenças.gráficos 162 .estudo dos sinais . equações.raízes da equação .intervalos reais FUNÇÕES ü Funções .construção de gráficos .

cosseno e tangente de um ângulo agudo 163 Matemática .semelhanças de triângulos .razão e proporção .juros simples .logaritmos . buscar regularidades.relações métricas no triângulo retângulo .juros compostos GEOMETRIA ü Trigonometria . · Enfrentar desafios e resolução de situações problema.seno. utilizando-se de conceitos e procedimentos peculiares (experimentação.função logarítmica .equação exponencial . abstração.equações logarítmicas . 4° BIMESTRE CONTEÚDOS ANÁLISE DE DADOS E PROBABILIDADE ü Matemática Financeira .potências e raízes . perceber o sentido de transformações.razões trigonométricas .inequações logarítmicas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Expressar-se com clareza sobre temas matemáticos oralmente ou por escrito. · Associar diferentes funções a seus gráficos correspondentes. associando-o a exemplos da vida cotidiana.gráficos .definição . conhecer Usar o desenvolvimento histórico e tecnológico de parte de nossa cultura e adquirir uma visão sistematizada de parte do conhecimento matemático.COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · e interpretar modelos. modelagem).porcentagem . 3° BIMESTRE CONTEÚDOS FUNÇÕES ü exponencial Função .gráficos .propriedades dos logaritmos . · Compreender o conceito de função.inequação exponencial ü Logaritmica Função .

usando representações algébricas.ângulos notáveis (30°.lei dos senos .área de um triângulo em função de dois lados e do ângulo correspondente entre eles.termo geral (PG) .soma dos "n" primeiros termos de uma PG . 45°. · Construir conhecimento sobre a conceituação das funções trigonométricas e as suas relações tanto algébrica como gráfica.equações e inequações trigonométricas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela.área de um triângulo em função de um lado e da altura relativa a esse lado.área de um triângulo .progressão aritmética (PA) .soma dos "n" primeiros termos de uma PA . · Utilizar conhecimentos geométricos de espaço e forma na seleção de argumentos propostos como solução de problemas do cotidiano.funções e relações trigonométricas . SEGUNDO ANO 1° BIMESTRE CONTEÚDOS GEOMETRIA ü de Triângulos Resolução .progressão geométrica (PG) .lei dos cossenos .conceituação .Matemática . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS NÚMEROS E OPERAÇÕES ü Sequências Numéricas .arcos e ângulos .soma dos infinitos termos de uma PG 164 . ü Trigonométrico Sistema .termo geral (PA) . · Modelar e resolver problemas que envolvem variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas. 60°) COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela. . · Facultar a visão da prática e a relação que esses conhecimentos trigonométricos estabelecem com as situações reais do cotidiano.

resolução de sistemas por escalonamento . · decisões diante de situações problemas. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS NÚMEROS E OPERAÇÕES ü Determinantes .regra de Cramer .combinação simples 165 Matemática .representação . fazendo uso das operações com determinantes. baseado no uso de determinante.ü Matrizes .arranjos simples . envolvendo progressões aritméticas e daí deduzir a soma de seus termos.matrizes especiais . usando representações algébricas. de diferentes naturezas.permutações simples .sistema linear .teorema de Laplace .sistema linear homogêneo .propriedades dos determinantes ü Lineares Sistemas .equação linear .matriz inversa COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identificar padrões numéricos ou princípios de contagem. · I dentificar a regularidade de que é constante a soma dos termos equidistantes de uma progressão aritmética finita.classificação de um sistema linear . · Identificar regularidades em situações semelhantes para estabelecer regras. estender essa propriedade a toda situação.determinante de uma matriz . algoritmos e propriedades. Tomar · Elaborar argumentos consistentes. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ANÁLISE DE DADOS E PROBABILIDADE ü Combinatória Análise .permutação com repetição .discussão de um sistema COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Modelar e resolver problemas que envolvem variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas.princípio fundamental da contagem .operações com matrizes .

probabilístico ou análise de medias. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS GEOMETRIA ü Espacial Geometria . · Identificar características de figuras planas ou espaciais.paralelismo .fórmula do termo geral COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identificar regularidades em expressões matemáticas e estabelecer relações entre variáveis. aproximado. · Identificar diferentes formas de quantificar dados numéricos para decidir se a resolução de um problema requer cálculo exato.triângulo de Pascal . determinação de amostras e cálculos de probabilidade para interpretar informações de variáveis apresentadas em uma distribuição estatística.números binomiais .Matemática COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender o caráter aleatório e não determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas. TERCEIRO ANO 1° BIMESTRE CONTEÚDOS ANÁLISE DE DADOS E PROBABILIDADE ü Probabilidade .postulados e teoremas .perpendicularidade ü Poliedros ü Prismas ü Pirâmides ü Cilindros ü Cones ü Esferas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela.experimento aleatório . · Analisar características e propriedades das formas geométricas bi e tridimensionais e desenvolver 166 .espaço amostral NÚMEROS E OPERAÇÕES ü de Newton Binômio .

equações polinomiais ANÁLISE DE DADOS E PROBABILIDADE ü Estatística .forma trigonométrica . dividir.as cônicas NÚMEROS E OPERAÇÕES ü Complexos Números .representações gráficas . subtrair. aplicar técnicas apropriadas.a circunferência .o ponto .mediana . calcular uma potência.operações com polinômios . raízes. elaborar hipóteses e interpretar resultados. · Relacionar o estudo de polinômios e equações polinomiais com estudo de funções.argumentos matemáticos sobre as relações geométricas · Entender as características mensuráveis dos objetos. multiplicar. fazer estimativas e medidas. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS GEOMETRIA ü Analítica Geometria .moda COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos algébricos.frequências .média aritmética . ferramentas e fórmulas para determinar medidas.a reta . as unidades e sistemas de medidas e os processos de medição · Representar dados. 167 Matemática . 4º BIMESTRE CONTEÚDOS NUMEROS E OPERAÇÕES ü Polinômios e Equações Algébricas .operações com múmeros complexos . o conjugado e o módulo de um número complexo.operações na forma trigonométrica COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Reconhecer a necessidade de ampliação do conjunto dos números reais. · Realizar operações com números complexos e identificar suas partes reais e imaginárias: somar.

argumentando com base na interpretação das informações e nos conhecimento sobre polinômios. 168 .Matemática · Tomar decisões diante de situações-problema. · Resolver situação problema que envolva conhecimentos de estatística e Probabilidade.

1. ______. Matemática e suas Tecnologias. ______. Coordenadoria de Educação Básica. G. Ensino Médio. 3º ano. 1ed. 2º ano.M. J. 1 ed. PAIVA. 1º ano. 3º ano. Secretaria de Educação Básica. – Brasília: Ministério da educação. 2009. IEZZI. 1ed. Matemática: Conexões com a Matemática. 1ed. 2010. Ciências da Natureza. Brasília: MEC. São Paulo: Atual. COEB. ______. 2004. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. 2º ano. São Paulo: Moderna. 2º ano Ensino Médio. (etal). 2. 2010.São Paulo: Atual. São Paulo: Moderna. ed. Brasília: CNE/CEB. São Paulo: Atual. BRASIL. Matemática: Conexões com a Matemática. Coleção Base: Matemática. Matemática e Suas Tecnologias. Resolução n° 3 de 26 de junho de 1998. Ensino Médio. Referencial Curricular para o Ensino Médio: Área de Ciências da Natureza. Ensino Médio. 1 ed. SEMTEC. 1ª ed. ______. Matemática e suas Tecnologias. 2002. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. MATO GROSSO DO SUL. 2009. 1º ano. v. Matemática: Conexões com a Matemática. Matemática: Ciências e Aplicações. Coleção Base: Matemática.. M. 1998 ______. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza. 169 Matemática . São Paulo: Moderna. 2010. ______. 1º ano Ensino Médio. 1. ______. Ensino Médio. Matemática: Ciências e Aplicações. Matemática: Ciências e Aplicações. Ensino Médio. São Paulo: Moderna. ed. São Paulo: Moderna. 2006. ______. São Paulo: Moderna. 2004. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. 2009. 2004. Coleção Base: Matemática. 1. SED/MS: 2006. 3º ano Ensino Médio.. ed.REFERÊNCIAS BARROSO. Ensino Médio.

170 .

Área do conhecimento CIÊNCIAS DA NATUREZA 171 .

172 .

Albert Einstein tornando-a meramente estática. A organização por áreas de conhecimento não dilui nem exclui componentes curriculares com especificidades e saberes próprios construídos e sistematizados. puros e acabados. Dessa forma. Na organização curricular do Ensino Médio frente à base nacional comum. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (2011). cultural e econômico em que está inserida. a Ciência pode ser conceituada como um conjunto de conhecimentos sistematizados. essa área é contemplada pelos componentes curriculares: Biologia. Física e Química.CIÊNCIAS DA NATUREZA A maioria das idéias fundamentais da ciência são essencialmente sensíveis e. ao mesmo tempo em que podem ser questionados e superados historicamente na construção de novos conhecimentos. 2011. mas implica no fortalecimento das relações entre eles e a sua contextualização para apreensão e intervenção na realidade requerendo planejamento e execução conjugados e cooperativos dos seus professores (Brasil. segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (2011). cuja mediação. como meio de conhecimento. Ela é considerada uma construção humana e coletiva que sofre influências do contexto histórico. tecnológica e científica para a educação. Dentre essas. é a relevância social. destaca-se as Ciências da Natureza. p. sendo os contextos: da vida pessoal. regra geral. social. sendo estes vinculados por especificidades comuns que possibilitam a articulação didática e pedagógica dos conteúdos. produzidos socialmente no decorrer da história a qual busca a compreensão e transformação da natureza e da sociedade. como área de conhecimento.58). Outra característica é a possível mediação e integração dos seus respectivos conteúdos. fazendo uso de uma linguagem investigativa e de caráter científico para o entendimento do mundo. da Natureza VISÃO DE ÁREA . nota-se a relevância e a proficuidade da contextualização dos conteúdos curriculares apresentados na escola com as experiências vivenciadas pelos estudantes. os quais promovem um trabalho contextualizado e interdisciplinar inerente à realidade cotidiana e escolar dos educandos. 173 Área do conhecimento: Ciências A Ciência não pode ser entendida como um conjunto de saberes absolutos. A sistematização dos conjuntos de conhecimentos presentes na Ciência possibilitam a construção e concretização de áreas específicas. do cotidiano e da convivência. As Ciências da Natureza destina-se às ciências vinculadas ao estudo dos aspectos naturais. podem ser expressas em linguagem compreensível a todos. No artigo 9 das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (2001). o mais propício ao favorecimento desse processo. Os conhecimentos produzidos ao longo da história são resultados de um processo empreendido pela humanidade na busca da compreensão e transformação dos fenômenos naturais e sociais. apresenta conceitos e métodos cuja objetividade permite a transmissão para diferentes gerações.

o docente norteando-se pelas orientações e pelos conteúdos listados nesse documento. III . pautado numa prática integradora. permite ao docente trabalhar os conteúdos aqui elencados de maneira a proporcionar aos estudantes ultrapassar os limites das informações contidas nos livros didáticos. também. pois a associação entre ciência e inovações tecnológicas. garante a formação de estudantes com visão global de mundo e promove uma ação crítica e reflexiva.a aplicação de conhecimentos constituídos na escola às situações de vida cotidiana e das experiências espontâneas permite o seu entendimento. uma vez que descobertas dessa natureza fazem parte do nosso cotidiano. cujo principal objeto de estudo é o fenômeno vida em toda sua diversidade de manifestações. p. justificando o alinhamento dos conteúdos e proporcionando a articulação dos diferentes conhecimentos e competências de caráter geral. (BRASIL. a ciência e a tecnologia estejam presentes no cotidiano escolar.18) Sendo assim. a arte. desde o inicio da Educação Básica (BRASIL. assim.a relação entre teoria e prática requer a concretização dos conteúdos curriculares em situações mais próximas e familiares do aluno. e por causa dessa transposição didática deve ser relacionado com a prática ou experiência do aluno a fim de adquirir significado. p.da Natureza I – na situação de ensino – aprendizagem. possibilitando. bem como as consequências que nossa maneira de viver pode acarretar. um melhor aprendizado. nas quais se incluem as do trabalho e do exercício da cidadania. 104-105). O conhecimento científico e as novas tecnologias constituem-se. a se descobrir e que nós fazemos parte dessas descobertas. poderá concretizar os objetivos educacionais para a área de Ciências da Natureza e. cada vez mais. O componente curricular Biologia. Não se pode. 2010. Entender que há muito. 2006. Assim. a clonagem biológica. o ensino da Biologia abrange muito mais do que reproduzir dados. pelo contrário. as particularidades de cada disciplina não devem ser esquecidas. dominar classificações ou identificar símbolos. a conquista da produção de alimentos geneticamente modificados. ainda. inventando ou produzindo. pois urge que compreendamos nosso papel na natureza. critica e revisão (p. As Orientações Curriculares para o Ensino Médio compreendem que: o grande desafio do professor é possibilitar ao estudante desenvolver as habilidades necessárias para a compreensão do papel do homem na natureza. Nesse contexto. 21). proporcionar aos estudantes/cidadãos uma visão de mundo que permita-lhes o 174 . Entretanto. por meio da integração dos componentes curriculares da área. No desenvolvimento interdisciplinar dos componentes curriculares. Área do conhecimento: Ciências O ensino das Ciências da Natureza. é comum nos depararmos com inovações no ramo das Ciências Biológicas fazendo-se necessário que os docentes estejam atentos para disseminar esses conhecimentos aos estudantes. faz-se uso de uma linguagem comum. o conhecimento é transposto da situação em que foi criado. condição para que a pessoa saiba se posicionar frente a processos e inovações que a afetam. tanto o docente quanto o estudante e o gestor requerem uma escola em que a cultura. da nanotecnologia. elas devem convergir para o entendimento do objeto estudado. têm-se mostrado cada vez mais presente. ignorar que se vive: o avanço do uso da energia nuclear. Nesse sentido. visto que o estudo dessa disciplina não é estático. pois. II .

A Química estrutura-se como um conhecimento que se institui mediante relações complexas e dinâmicas que envolvem um tripé bastante específico. A Química pode ser um instrumento da formação humana que amplia os horizontes culturais e a autonomia no exercício da cidadania.se. habilitando-os à tomada de decisões frente a situações-problema. bem como suas aplicações e implicações sociais. possibilitar o desenvolvimento de conhecimentos e atitudes que valorizam a formação dos educandos. integrados com o conteúdo desenvolvido em outras disciplinas. muitas vezes são divulgados apenas em jornais ou filmes de ficção científica como. deve também ser considerada como um instrumento educativo para formar cidadãos conscientes. Buracos Negros e Big Bang. com seus conceitos. precisamente. os materiais e suas propriedades e os modelos explicativos. 2000).Química buscamos contemplar os aspectos conceituais da disciplina. nas propriedades. Nessa perspectiva. na descrição dos processos de formação de raios e na elaboração de estratégias para prevenir acidentes com descargas elétricas. A relação entre esses eixos corresponde aos objetos e aos focos de interesse da Química. cujas investigações e estudos concentram . tanto como componente curricular como ciência. Desse modo. dando-lhes sentido por permitir aos estudantes aplicá-los na compreensão de situações do cotidiano. oportuniza aos estudantes o contato com temas que. buscando a interdisciplinaridade e a construção de significado para os conteúdos estudados em sala de aula. 2006). métodos e linguagens próprios. por exemplo: situações ligadas ao trânsito. às vantagens e desvantagens da utilização de novas fontes de energia e seu impacto no desenvolvimento de uma economia sustentável. também. Em relação à disciplina Física. 2006). Assim. Partimos da premissa de que no Ensino Médio não se pretende formar físicos e que o ensino dessa disciplina destina-se àqueles que terão na escola uma das poucas oportunidades de acesso formal a esse conhecimento (Brasil. esta Secretaria propõe um ensino de Física que enfatize a compreensão dos conceitos científicos por meio da construção de significados e não a mera memorização de fórmulas. além dos aspectos supramencionados. e 175 Área do conhecimento: Ciências da Natureza . A Física Moderna e Contemporânea. se for apresentado como ciência. o ensino de Física deve levar os estudantes a construírem competências para discutir e analisar fatos cotidianos como.conhecimento e posicionamento diante de situações-problema que. Assim. a Química no contexto escolar. por exemplo. Nos conteúdos do componente curricular . objetiva-se promover o ensino para a formação do cidadão contemporâneo com instrumentos para compreender e intervir na realidade. em seus três eixos fundamentais: as transformações químicas. de extrema relevância. esse documento sugere. se o conhecimento químico for promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade. o ensino a partir do desenvolvimento de situações ou problemas contextualizados. certamente vivenciarão. oriundas da apropriação e uso dos meios tecnológicos e bens de consumo da sociedade atual. na constituição e nas transformações dos materiais e das substâncias em diversas e reais situações (BRASIL. e que por falta de oportunidades não são abordados nas aulas de física (OSTERMANN & MOREIRA. favorecer o entendimento da constituição e transformação dos materiais.

no âmbito escolar. propomos por meio do Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul. subsidiar a prática docente. contribuir para a aprendizagem significativa dos educandos. Neste sentido. Área do conhecimento: Ciências 176 .da Natureza como construção histórica. proporcione ao estudante a compreensão dos processos químicos e dos conhecimentos científicos relacionados aos meios tecnológicos. no que tange às disciplinas da área de Ciências da Natureza. 87). como um instrumento de construção da mente humana em permanente transformação. esta proposta prioriza que o aprendizado da disciplina de Química. evidenciando. econômicos e sociais. relacionada ao desenvolvimento tecnológico e aos muitos aspectos da vida em sociedade ( PCN+. 2002. p. visando assim. mas. que o conhecimento químico não pode ser entendido como um conjunto de conhecimentos isolados. Em face ao exposto. sim.

1. Porto Alegre: 2000. 5. F. 2011. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. A.BRASIL.. 5. 2002. 2006.Brasília: MEC. ______. SEMTEC. In: Investigação em Ensino de Ciências.Parecer CEB n. Secretaria de Educação Básica – Brasília: MEC. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza. v. 7. ______. Secretaria de Educação Média e Tecnológica . Uma revisão bibliográfica sobre a área de pesquisa “física moderna e contemporânea no ensino médio”. OSTERMANN. 2010. Moreira. 2010. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica . Parecer CEB n. Ciências da Natureza. Matemática e suas Tecnologias. v 2. M. Brasília: CNE. Matemática e suas Tecnologias. Brasília: CNE. 2011. n. ______. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. 177 Área do conhecimento: Ciências da Natureza REFERÊNCIAS .

178 .

BIOLOGIA 179 .

180 .

estruturas celulares .ácidos nucleicos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Reconhecer as principais estruturas celulares presentes no citoplasma e correlacionar suas interações na atividade celular.composição química da célula .1º BIMESTRE CONTEÚDOS üda Biologia Origem ü como ciência Biologia ü divisões da Biologia Principais .membrana plasmática COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar e interpretar a vida nos seus aspectos históricos e científicos. · Conhecer os ácidos nucleicos quanto às suas características principais reconhecendo-os como parte das atividades celulares. · Interpretar modelos e experimentos para explicar fenômenos ou processos em qualquer nível de organização dos sistemas biológicos. · Utilizar códigos e nomenclatura da química para caracterizar materiais. genética. histologia.apresentação da célula . taxonomia. · Identificar a membrana plasmática como estrutura que delimita todas as células vivas e que proporciona o funcionamento normal e regular das células. · Distinguir as principais divisões da Biologia pelas suas especificidades e importância para a humanidade. · Conhecer e compreender as diversas teorias referentes à origem da vida identificando a interferência de aspectos culturais e científicos. · Conhecer e analisar a forma. anatomia. substâncias ou transformações químicas nos processos biológicos.citologia. · Identificar o papel do núcleo dando continuidade ao conhecimento adquirido sobre as interações que ocorrem nas atividades celulares. 181 Biologia PRIMEIRO ANO . · Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma atividade essencialmente humana. embriologia. evolução e ecologia üda vida Origem ü à Citologia Introdução .forma. localização e função do citoplasma e suas interferências nas atividades celulares. · Identificar a organização celular como característica fundamental de todas as formas vivas. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Citoplasma . função e localização ü Núcleo .

· Analisar os processos de obtenção de energia de modo a reconhecer a importância desses processos. · Compreender a importância dos ciclos biogeoquímicos ou do fluxo energia para a vida. 182 . com a identidade e a diversidade dos organismos. processo articulado com a hereditariedade.Biologia · Analisar o modelo da molécula do DNA. · Relacionar a diferenciação celular como forma de adaptação dos seres vivos ao meio em vivem. localização.forma. função ü Reprodução assexuada e sexuada ü Desenvolvimento embrionário dos seres vivos ü vida Ciclos de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Distinguir os tecidos dos animais e vegetais por características como forma. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Histologia . · acesso as informações referentes à incidência de DST e AIDS entre homens e mulheres de Ter diferentes faixas etárias. · Relacionar as formas dos tecidos com as funções realizadas por ele no organismo. fotossíntese. · Reconhecer a reprodução sexuada como processo que envolve troca de material genético entre indivíduos. ou da ação de agentes ou fenômenos que podem causar alterações nesses processos. localização e função. · Compreender o processo de divisão celular identificando a mitose e a meiose como parte do ciclo celular. conhecendo o processo de autoduplicação desta molécula e o significado desse processo na transmissão de caracteres. · Analisar e interpretar os processos reprodutivos e os ciclos que compõem a vida.quimiossíntese. · Analisar e distinguir as reproduções assexuada e sexuada. fermentação e respiração COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Valorizar os estudos detalhados sobre o interior da célula reconhecendo-o como possíveis geradores de conhecimentos e tecnologias úteis a humanidade. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Núcleo .divisão celular ü Metabolismo celular .

identificando a sua relação de dependência. a saúde. · Avaliar propostas de intervenção no ambiente. em especial em ambientes brasileiros. 183 Biologia SEGUNDO ANO . matérias primas ou produtos industriais.estudo do desenvolvimento morfológico e fisiológico dos vegetais . · Analisar as semelhanças e diferenças entre as briófitas e pteridófitas por meio de comparação das suas principais características. · Identificar as principais doenças causadas por vírus. · Analisar a estrutura viral e a estrutura celular. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Reino Plantae . a produção de alimentos.briófitas e pteridófitas .definição de sistemática ü Classificação e biodiversidade ü Estudo dos Vírus ü Reino Monera Estudo do ü Reino Protista Estudo do ü Reino Fungi Estudo do COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender o papel da evolução na produção de padrões. considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação.classificação dos vegetais . · Analisar sobre a importância da classificação dos diversos reinos para a manutenção da biodiversidade e equilíbrio do meio ambiente. · Associar características adaptativas dos vegetais com seu modo de vida ou com seus limites de distribuição em diferentes ambientes. · Caracterizar as gimnospermas e angiospermas quanto às suas propriedades e características diferentes.gimnospermas e angiospermas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Classificar os vegetais quanto às suas características morfológicas e fisiológicas relacionando-as aos seus habitats. analisando implicações para o ambiente.1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Sistemática . Protista e Fungi. recuperação ou utilização sustentável da biodiversidade. processos biológicos ou na organização sistemática dos seres vivos. · Reconhecer a importância dos Reinos Monera.

Biologia 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Reino Animalia . relacionando-o com alimentação.invertebrados . excreção e trocas gasosas.formas e expressão dos genes (genótipo e fenótipo) . sexualidade entre outros. relacionando-as com o modo de vida.origens e conceitos . · Analisar características e importância dos invertebrados e suas implicações para o ambiente. saúde.monoibridismo e alelos múltiplos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar e interpretar o significado da genética e suas intervenções na humanidade. matérias primas ou produtos industriais. aves e mamíferos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identi?car características morfológicas e ?siológicas dos animais vertebrados por meio de comparação dando ênfase a morfologia e fisiologia humana. anfíbios. utilizando os princípios básicos da herança mendeliana aplicados em exercícios de genealogias humanas e em situações 184 .poríferos e cnidários . tais como: alimentação.anatomia e fisiologia animal comparada . defesa. digestão. circulação.artrópodes . répteis.platelmintos e nematelmintos . 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Vertebrados . como manutenção do equilíbrio interno. · Identificar padrões em fenômenos e processos vitais dos organismos. digestão. · Identificar as características fenotípicas e evidências de hereditariedade. produção de alimentos. · Identi?car características morfológicas e ?siológicas dos animais invertebrados. circulação.moluscos e anelídeos . · Relacionar o modo de vida dos vertebrados. relações com o ambiente. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü à Genética Introdução . excreção e trocas gasosas.peixes.primeira Lei de Mendel e estudo da hereditariedade .equinodermos e protocordatos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Valorizar a importância do Reino Animalia no que tange às suas implicações na biodiversidade.

· Analisar os fundamentos da ecologia e justificar a importância dos estudos ecológicos para o futuro da humanidade e seu bem-estar. processos ou procedimentos das ciências naturais que contribuam para diagnosticar ou solucionar problemas de ordem social. transformação ou utilização de energia. · Compreender. · Avaliar métodos. limitações e aspectos éticos da biotecnologia.problema que envolva características dominantes. considerando estruturas e processos biológicos envolvidos em produtos biotecnológicos. prevendo ou explicando a manifestação de características dos seres vivos. · Identificar as incompatibilidades que podem ocorrer nas transfusões de sangue e comunicação materno-fetal a partir da transmissão hereditária dos grupos sanguíneos. Fazer · Conceituar genética de populações e os fatores relevantes que a influenciam. · Utilizar os conhecimentos referentes à genética e analisar os conceitos de permuta e herança sexual. químicos ou físicos neles envolvidos. em relação a algumas heranças. considerando processos biológicos. analisar e interpretar o significado da genética e suas concepções. econômica ou ambiental. recessivas. · Analisar as causas das mutações e suas consequências para a vida do indivíduo. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Lei de Mendel e interação gênica Segunda ü dos grupos sanguíneos Herança ü e herança sexual Permuta ü Mutações ü Biotecnologia . reconhecendo o mapeamento genético e engenharia genética como uns dos grandes avanços científicos e tecnológicos da humanidade. · Reconhecer mecanismos de transmissão da vida. · Compreender a primeira lei de Mendel a partir de resultados de cruzamentos e princípios básicos como monoibridismo e alelos múltiplus que regem a transmissão de características hereditárias. · Reconhecer benefícios.Engenharia Genética e suas aplicações COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a segunda lei de Mendel analisando a interação gênica e seus resultados. 185 Biologia . · Identificar etapas em processos de obtenção. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Retrospectiva histórica das teorias evolucionistas ü de populações Genética ü Fundamentos da Ecologia ü energia e ciclos biogeoquímicos Fluxos de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · um paralelo entre as teorias evolucionistas e as outras teorias da origem da vida.

· Analisar e diferenciar as relações intra e interespecíficas de modo a classificá-las quanto as suas especificidades. coletiva ou do ambiente. 186 . · Avaliar propostas de intervenção no ambiente.Biologia 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü A sucessão ecológica e os biomas ü das populações Dinâmica ü intra e interespecíficas Relações ü A humanidade e os desequilíbrios ambientais COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Conceituar sucessão ecológica e analisar as tendências observadas em seu decorrer. · Distinguir e caracterizar os diferentes tipos de desequilíbrios ambientais. · Avaliar propostas de alcance individual ou coletivo. identificando aquelas que visam à preservação e a implementação da saúde individual. · Avaliar impactos em ambientes naturais decorrentes de atividades sociais ou econômicas. · Conhecer e analisar as diversas características das populações. · Analisar e interpretar os diferentes biomas da Terra. considerando interesses contraditórios. que demonstram o equilíbrio da natureza. recuperação ou utilização sustentável da biodiversidade. bem como reconhecer as alterações que estas sofrem ao longo do tempo. considerando a qualidade da vida humana ou medidas de conservação. · Compreender a grandeza da vida através do conhecimento dos fenômenos naturais.

Biologia. 3. v. 9. F. São Paulo: Saraiva. Ribeirão Preto: Sociedade Brasileira de Genética. Matemática e suas Tecnologias. São Paulo: Nova Geração. Rio de Janeiro: Thomson Learning. 1. W. 1. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza. L. ______. 2008. 2. ______. S. Secretaria de Educação Básica. 1. T. Bio. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Introdução a Genética. ed. ______. ed. 10. LAURENCE. Ciências da Natureza. 2010. v. 1. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. ______. ______. 2010. SASSON. São Paulo: Saraiva. BARRETT. 10.. 3. 1977. S. E. ed. ed. Biologia. J. J. 187 Biologia REFERÊNCIAS . v. v. v. Biologia. ed. ed. MARTHO. Bio. JÚNIOR. SEMTEC. 1.. ed. São Paulo: Saraiva.. 3. C. 1. Biologia Evolutiva. ed. 2. 2. S. 2. 2002. v. São Paulo: Saraiva. ROSSO. 2. FUTUYAMA. 3. ed. 3. S. ______. São Paulo: Moderna. ed. 2010. ______. ed. v. Matemática e suas Tecnologias. 2006. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. 3. São Paulo: Saraiva. BRASIL. V. M. USINGER. Biologia. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. São Paulo: Nova Geração. São Paulo: Moderna. ed. São Paulo: Moderna. Zoologia Geral. Brasília: MEC.. v 2. 2010. N. ed. 2. Biologia. D. ODUM. 2010. JÚNIOR.). ______. 2007. v. 3. ed. São Paulo: Nova Geração. MENDONÇA. 2010. (et al.. G. Biologia. 2010. v. 2010.AMABIS. 2010. ______. Biologia. G. R. 1. ed. 2. Brasília: CNE/CEB. J. Biologia. v. STORER. v. São Paulo: Saraiva. ed. 3. Resolução n° 3. São Paulo: Nacional. GRIFFITHS. C. J.. Biologia. v. Brasília: MEC. 2. 2010. Bio. 2010. 2010. 1. LOPES. P. 1998 ______.. 1992. 10. Fundamentos de Ecologia. R.

188 .

FÍSICA 189 .

190 .

planos inclinados. elevadores.1° BIMESTRE CONTEÚDOS ü Conceituação de Trabalho ü e Energia Potência ü e Quantidade de Movimento Impulso ü unidimensionais Colisões ü entre objetos celestes Colisões COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Calcular o trabalho realizado por uma força aplicada na mesma direção da velocidade. · Realizar operação de adição de dois vetores coplanares. · Identificar os tipos de choques mecânicos e explicar suas características. · Resolver problemas simples em que forças equilibradas não alteram o estado de movimento dos objetos. · Representar graficamente em um diagrama as forças atuando em objetos em repouso ou em movimento. cometas e 191 Física PRIMEIRO ANO . · Aplicar os conceitos ligados a colisões na determinação das consequências de choques entre objetos celestes (asteroides e planetas). negativo ou nulo. · Utilizar a Terceira Lei de Newton na determinação das forças de ação e reação envolvendo dois corpos. · Explicar como a força gravitacional é responsável pelo movimento dos planetas. luas. · Aplicar o conhecimento sobre colisões a situações ligadas ao tema transversal trânsito. 2° BIMESTRE CONTEÚDOS ü em mais de uma dimensão Dinâmica ü Força resultante de forças não colineares ü Lei da Gravitação Universal ü Movimento de projéteis ü Movimento circular e segurança no trânsito ü Negros Buracos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Descrever os fatos históricos que conduzem os estudos da Dinâmica. · Utilizar a Segunda Lei de Newton na determinação da aceleração de partículas. · Relacionar a variação da energia mecânica com o trabalho realizado no sistema. · Aplicar o teorema da conservação da quantidade de movimento para determinação da velocidade após a colisão entre dois corpos com velocidades colineares. · Representar graficamente um diagrama de forças atuando em sistemas de roldanas. · Identificar a força como uma grandeza física vetorial. · Calcular a quantidade de movimento de um corpo a partir do conhecimento de sua massa e da sua velocidade. · Identificar a força de atrito como uma força resistente ao movimento e diferenciar atrito estático de atrito dinâmico. · Explicar em que casos o trabalho realizado por uma força é positivo.

· Efetuar a decomposição de vetores em duas direções perpendiculares a fim de verificar condições de equilíbrio.Física satélites. · Identificar a força centrípeta como responsável pela alteração da direção e do sentido do vetor velocidade nos movimentos circulares e aplicar o cálculo da força centrípeta às condições de segurança no trânsito (velocidade limite em curvas). telhados de casas e galpões podem ser arremessados para cima. · Explicar porque em casos de fortes ventanias. · capaz de calcular e interpretar o módulo da força de empuxo que age sobre corpos em fluidos. ü de Arquimedes Princípio ü da continuidade e Efeito Bernoulli Equação ü Turbulência e poluição COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Diferenciar densidade e massa específica e identificá-las como propriedades dos corpos e das substâncias. · Enunciar o conceito de pressão e aplicá-lo na resolução de problemas do cotidiano. velocidade de escoamento e pressão em vazões. 4° BIMESTRE CONTEÚDOS ü de uma força (torque) Momento ü de corpos rígidos Equilíbrio ü Simples Máquinas ü Corpo humano e equilíbrio COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Reconhecer o momento de uma força como uma grandeza que representa a magnitude da força aplicada a um sistema rotacional. · Identificar os tipos de alavancas e compreender como uma força pode fazer um objeto girar em torno de um eixo. · Identificar que o aumento da pressão em certo ponto de um líquido em equilíbrio é transmitido a todos os outros pontos do líquido. · Identificar a presença da força de Empuxo em situações do cotidiano. · Explicar como corpos massivos podem atrair até mesmo a luz. 192 . respectivamente. · Analisar a condição de equilíbrio dos corpos e identificar os tipos de equilíbrio na natureza. · Descrever como a poluição pode contribuir para a deterioração das condições de manutenção da vida na Terra. 3° BIMESTRE CONTEÚDOS ü Massa específica ü Princípio de Pascal e Princípio de Stevin Pressão. Ser · Descrever a relação entre diâmetro.

· Identificar ondas sonoras como ondas mecânicas. · Aplicar os conceitos de reflexão e refração na descrição de instrumentos ópticos. refração. · Descrever os efeitos do som de altas intensidades sobre o ouvido. 193 Física SEGUNDO ANO . · Representar e explicar a refração dos raios luminosos ao passar de um meio para outro. amplitude e comprimento de onda. · Descrever os fenômenos de reflexão. · Distinguir os principais elementos do olho humano e sua importância para o processo da visão. · Identificar em situações do cotidiano o Efeito Doppler em ondas sonoras. · Analisar os fenômenos luminosos a partir de uma representação geométrica (processo de formação de imagens em lentes e espelhos). · Explicar a dispersão da luz branca gerando um conjunto de cores. interferência e difração de ondas. · Reconhecer que uma onda é uma forma de transferir energia sem transferir matéria. descrever suas propriedades e os seus efeitos fisiológicos no ouvido. · Descrever o efeito fotoelétrico e sua aplicação na explicação do funcionamento de uma fotocélula.1° BIMESTRE CONTEÚDOS ü sua caracterização Ondas e ü e Refração de ondas Reflexão ü Interferência e Difração ü Som ü Efeito Doppler ü O mecanismo da audição humana COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Definir frequência. · Classificar e identificar as lentes convergentes e divergentes. 2° BIMESTRE CONTEÚDOS ü eletromagnético O espectro ü da Luz Natureza ü onda Luz como ü e lentes Espelhos ü partícula e o efeito fotoelétrico Luz como ü O olho humano e o mecanismo da visão COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Reconhecer a luz visível como parte do espectro eletromagnético de ondas que é perceptível ao olho humano. · Reconhecer os problemas da visão mais comuns e as lentes usadas para solucioná-los.

· Calcular a quantidade de energia envolvida em um processo de mudança de fase. · Diferenciar os processos de transmissão de energia sob forma de calor. · Identificar a entropia como uma quantidade que indica o grau de informação que temos sobre o sistema. em um sistema isolado. · Diferenciar o conceito de temperatura e calor. · Descrever as vantagens e desvantagens da utilização de novas fontes de energia e seu impacto em uma economia sustentável. 194 . · Explicar o funcionamento dos termostatos. a energia total conservada. · Identificar na situação de equilíbrio térmico. · Identificar as mudanças de fases da matéria. · Descrever as transformações gasosas e suas propriedades (isotérmicas. · Identificar situações nas quais a dilatação e a contração volumétrica dos sólidos são relevantes na construção civil.Física 3° BIMESTRE CONTEÚDOS ü Termologia ü Interna e Temperatura Energia ü Térmico Equilíbrio ü Dilatação ü e grandes construções Dilatação COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Explicar o funcionamento de termômetros e aferir a temperatura usando termômetros. 4° BIMESTRE CONTEÚDOS ü Termodinâmica üPrimeira Lei da Termodinâmica Calor e ü de transferência de energia sob forma de calor Processos ü de Estado dos Gases Ideais Equação ü de fase Mudanças ü Lei da Termodinâmica e processos reversíveis Segunda ü Térmicas Máquinas ü energia alternativas Fontes de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Calcular o trabalho recebido ou cedido em um gás durante processos de compressão ou expansão. líquidos e gases. · Descrever o funcionamento de máquinas térmicas baseadas no Ciclo de Carnot. · Identificar calor como energia em trânsito devido à diferença de temperatura entre corpos. isobáricas e isocóricas). · Calcular a energia transferida para um corpo quando varia sua temperatura ou muda de fase. · Descrever os efeitos da variação de temperatura nos sólidos. · Reconhecer o equilíbrio térmico como resultado da troca de energia sob forma de calor.

· Descrever o processo de formação de raios e descrever estratégias para evitar problemas com descargas elétricas. · Representar as linhas de força do campo elétrico. · Descrever como é feita a previsão da ocorrência de raios. · Realizar operações. 3° BIMESTRE CONTEÚDOS ü Potencial e Diferença de Potencial Trabalho. · Descrever a estrutura de átomos e a constituição do núcleo e da eletrosfera. o módulo do campo elétrico produzido por duas partículas pontuais. · capaz de calcular a força entre duas cargas elétricas pontuais (numérica e literalmente). · Explicar as forças de atração e repulsão entre cargas elétricas. usando o princípio da superposição. ü elétrica Corrente 195 Física TERCEIRO ANO . · Elaborar estratégias para evitar os perigos das cargas eletrostáticas no cotidiano. 2° BIMESTRE CONTEÚDOS ü elétrico e sua representação O campo üelétrico de cargas pontuais em repouso Campo ü da superposição O princípio üde distribuições de cargas pontuais Campo üde distribuições esféricas e uniformes de carga Campo ü Mato Grosso do Sul Raios em COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Descrever os problemas que surgem a partir do conceito de força elétrica e do conceito de interação a distância. · Enunciar a relação entre a massa do próton e do elétron. · Calcular o campo elétrico de uma partícula.1° BIMESTRE CONTEÚDOS ü e sua estrutura O átomo ü Carga elétrica e sua quantização ü de transferência de carga Processos ü entre corpos carregados – Lei de Coulomb Interação ü elementares Partículas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Descrever a estrutura microscópica da matéria. · Calcular o campo elétrico de uma esfera uniformemente carregada para pontos externos à esfera. · Identificar os materiais condutores e isolantes e os processos de eletrização. Ser · Conhecer e utilizar o conceito de partículas elementares para interpretar notícias científicas.

· Representar associações de resistores elétricos através de diagramas. · Calcular a diferença de potencial entre as extremidades de um resistor. 196 . · Aplicar a Lei de Faraday e a Lei de Lenz ao cálculo de corrente elétrica em espiras. · Montar circuitos elétricos simples e utilizar medidores de corrente e tensão.Física ü e baterias Resistores ü elétricos simples: Leis de Kirchoff e associações de resistores Circuitos ü dissipada em circuitos elétricos simples Potência ü energética Eficiência COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Calcular o trabalho realizado pelo campo elétrico sobre uma partícula. · Representar circuitos elétricos por meio de diagramas. · Aplicar os princípios de eficiência energética à necessidade de se poupar energia. · Identificar e calcular energia potencial associada ao campo em cada ponto do espaço. 4° BIMESTRE CONTEÚDOS ü magnético e sua representação O campo ü Lorentz Força de ü Movimento de partículas em campos ü campo magnético Fluxo do ü eletromagnética: Leis de Faraday e Lenz Indução ü geração de energia elétrica Usinas de COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Descrever as propriedades dos ímãs e os modos para obtenção de ímãs artificiais. dispositivos de segurança. · Identificar o trabalho realizado sobre a partícula com um processo de transferência de energia do campo para a partícula. · Descrever as propriedades dos resistores. · Identificar os impactos ambientais proveniente das usinas e seus riscos. · Representar as linhas de campo magnético por meio de diagramas. · Calcular a energia consumida em um aparelho elétrico a partir de sua potência elétrica nominal e do tempo de uso. · Descrever a composição de circuitos elétricos simples: fonte de tensão. · Identificar a corrente elétrica como um movimento ordenado de elétrons livres devido à diferença de potencial nos condutores metálicos. · Descrever o funcionamento de uma usina hidroelétrica. bem como. · Descrever os processos de fissão e fusão nuclear. determinar a resistência pelas Leis de Ohm. manobra e controle. · Descrever os tipos de associação de resistores e identificar a mais adequada em uma instalação residencial. em paralelo ou misto. · Calcular a potência de aparelhos elétricos. bobinas e solenoides. · Classificar e quantificar o campo magnético gerado no interior de espiras. · Determinar a corrente elétrica em um circuito em série. · Identificar as fontes de energia elétrica e explicar porque algumas fontes de energia são renováveis e outras não. bem como o processo de obtenção de energia elétrica por meio da fissão em usinas nucleares. componentes para a conversão de energia elétrica em outros tipos de energia e condutores.

______. São Paulo: FTD. 2. ed. 6. 1. São Paulo: FTD. CANIATO. ed.T. R.R. São Paulo: Moderna. 3. 1. 3. Física – Ciência e Tecnologia. 2010.A. ______. 2010. 1. ______. ______. São Paulo: FTD. 1. T. OLIVEIRA.X. 2010. ed. BARRETO FILHO.histórico. Física em contextos – pessoal – social. Curso de Física.C. Curso de Física. v. v. 2010. 2. 2010. Campinas: Átomo. v. SOARES. ed. 2010. ed. N. v. C. LUZ. São Paulo: FTD.. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos. 1. Partículas elementares no Ensino Médio: uma abordagem a partir do LHC. R. Gravitação e Cosmologia – Uma introdução. ed.. (Re)Descobrindo a Astronomia. ______. v. 2002.H. RESNICK.ed. 1. v. ed.. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos. SPINELLI. MORAIS. ed. ______.. ed. v. 2. 1.M. ed. ______.. 2. Conexões com a Física. v. São Paulo: Saraiva. São Paulo: Scipione Ltda. São Paulo: Saraiva. v. Conexões com a Física. 1.. FERRARO. 2010. PIETROCOLA. A. ed.F. 1. 3. ______. 2010. v. 1. D. São Paulo: Moderna.G. São Paulo: Livraria da Física. Física aula por aula.. ed.A. POGIBIN. R. 5. São Paulo: Livraria da Física. 1. São Paulo: Moderna. G. Física aula por aula. ed. W.ed. 1 Ed. 2002. B. B. Física.. HALLIDAY. C. Física. ed.. São Paulo: Scipione Ltda. 1.M. P. 2. 6. VILLAS BOAS. Física. Física. ANDRADE. ROMERO.. v. Física aula por aula. B. R.M. 1.1. ______.. 5. v. Conexões com a Física. São Paulo: FTD. A. ed. São Paulo: Moderna.A. ALVAREZ. v. Física – Ciência e Tecnologia. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos. ed.. Física. ed.. São Paulo: Moderna. ed. A. 1. 1.A. v.BALTHAZAR. 5. 2. 2002. 2. 197 Física REFERÊNCIAS . v. São Paulo: Scipione Ltda. v. 2002. REIS. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e Científicos. 2010. v. ed. 3.R. Física – Ciência e Tecnologia. H. 4..J. SANT'ANNA. SILVA. v.histórico. 1. v. DOCA. ______. ed. 2. 2. 3. São Paulo: FTD.L. 2. 2010. MARTINI. ______. 2010. N. 1. Física. 1. Física em contextos – pessoal – social. A. 6. 2010. v. M. v. 2010. Curso de Física. 1. 2010. 2010. 2010. TORRES. Física em contextos – pessoal – social. W. 5. 2010. ed. 2010. 2010. BISCUOLA. 3. ______. São Paulo: Moderna. 2010.histórico. ______. ______. G.

198 .

QUÍMICA 199 .

200 .

· Utilizar a tabela periódica para obter informações relacionadas às características dos elementos.ligações polares e apolares COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identificar os conceitos gerais que caracterizam os diferentes tipos de ligações químicas. Molecular ou Homopolar Ligação . bem como suas principais aplicabilidades. · Avaliar os resultados experimentais que apresentam informações relevantes sobre a estrutura dos átomos. · Compreender que as interações entre matéria e energia provocam modificações na forma ou natureza da matéria. · Efetuar a distribuição eletrônica dos elementos químicos. condicionando formas de pensar e agir. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü As Ligações Químicas ü Iônica.conceitos gerais .contexto histórico e atual da química na sociedade ü Matéria . 201 Química PRIMEIRO ANO . Eletrovalente ou Heteropolar Ligação .1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Introdução ao estudo da Química .conceitos gerais . · Compreender o conceito de orbital atômico.características e transformações ü dos modelos atômicos e a identificação dos átomos Evolução ü dos orbitais atômicos O modelo ü A distribuição eletrônica por subníveis ü Configurações eletrônicas dos elementos ao longo da classificação periódica ü Propriedades periódicas e aperiódicas dos elementos químicos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a Química como ciência natural associando-a às construções humanas e enfatizando seu papel nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.fórmula de um composto covalente ü Metálica Ligação ü Intermoleculares e Estrutura Molecular Interações .fórmula de um composto iônico ü Covalente.polaridade das ligações . · Compreender as formas pelas quais a química influencia nossa interpretação do mundo atual. · Relacionar os elementos químicos da tabela periódica às suas propriedades. · Relacionar a configuração eletrônica com a posição do elemento químico na tabela periódica. · Compreender a relação dos modelos de ligações químicas com semelhanças e diferenças de materiais distintos.

fórmulas .classificação . · Empregar as regras de nomenclatura para dar nome aos principais ácidos. · Propor e utilizar modelos explicativos que favoreçam a compreensão da estrutura das moléculas.peróxidos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identificar os conceitos gerais que caracterizam e diferenciam as funções inorgânicas. · Empregar o conceito de eletronegatividade para prever a polaridade de uma ligação covalente. · Equacionar reações relevantes de óxidos ácidos e básicos. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Ácidos .nomenclatura ü Sais .nomenclatura . 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Químicas Reações . total e parcial. · Identificar a influência das ligações químicas no comportamento e nas propriedades das substâncias químicas. · Compreender que uma substância se caracteriza como ácidos ou base relativamente à outra que apresenta um comportamento oposto.equações .nomenclatura ü Óxidos .balanceamento ü Massa atômica. · Escrever a fórmula dos principais ácidos.definição .nomenclatura ü Bases . · Identificar as principais interações intermoleculares presentes nas substâncias químicas.Química · Elaborar a fórmula de compostos iônicos baseando-se na distribuição eletrônica e na posição dos elementos na Tabela Periódica. massa molecular e o conceito de mol ü de fórmulas e Estequiometria Cálculo 202 . bases. entre ácidos e bases. · Equacionar reações de neutralização.definição .definição .fórmulas das bases . sais e óxidos presentes em nossa sociedade.definição .reações de neutralização total e parcial .fórmulas dos ácidos . · Elaborar a fórmula de compostos moleculares simples baseando-se na distribuição eletrônica e na posição dos elementos na Tabela Periódica. bases. sais e óxidos presentes em nossa sociedade.

concentração comum . · Executar cálculos relativos à titulação de uma solução. · Compreender a importância de cálculos precisos e suas aplicações em diferentes atividades industriais.titulação COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identificar a presença das dispersões na composição de diversos produtos usados na sociedade. de acordo com a unidade mais adequada à situação de aplicação.equação termoquímica 203 Química COMPETÊNCIAS/HABILIDADES .título ou fração em massa .entalpia .classificação .definição . · Conhecer e aplicar os conceitos de massa molecular e quantidade de matéria (mol) na resolução de problemas. · Equacionar corretamente exemplos simples de reações de adição.molaridade ou concentração em mols por litro ü das Soluções Diluição üde Soluções Mistura . · Compreender o conceito de uma solução no contexto da Química. · Efetuar cálculos de proporcionalidade para descobrir dados quantitativos de uma reação química.características ü Soluções . · Identificar nas transformações dos materiais as relações matemáticas existentes (razão e proporção). · Identificar as relações matemáticas entre os diversos tipos de concentração de soluções.conceito . decomposição. SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Dispersões .curvas de solubilidade ü Concentração das Soluções . simples e dupla troca. · Executar cálculos para a diluição de uma solução.· Identificar a ocorrência dos diversos tipos de reações químicas em função da modificação entre reagentes e produtos. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Termoquímica .conceitos gerais . · Entender que a variação da temperatura influência a solubilidade das substâncias químicas. · Expressar a concentração de uma solução.

efeito do catalisador COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender os principais conceitos para o estudo da termoquímica. · Calcular a concentração de H+ e de OH. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Equilíbrios Químicos . quando desejável.Química . · Utilizar a Lei de Hess para calcular a variação de entalpia de uma reação. · Diferenciar uma equação termoquímica das demais equações químicas. · Extrair informações termoquímicas presentes em gráficos. a partir desses dados. · Comparar a força de ácidos utilizando os valores de Ka.fatores que influenciam a velocidade .efeito da superfície de contato . · Compreender o conceito de variação de entalpia.reações reversíveis .equilíbrio iônico da água / pH e pOH COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender os conceitos fundamentais relacionados ao equilíbrio químico. determinar o pH da solução.energia de ativação .efeito da temperatura . · Interpretar gráficos com dados de velocidade de reações químicas.influência da pressão total sobre o sistema . · Entender que é possível.influência das concentrações . · Escrever a equação da constante de equilíbrio. · Reconhecer os fatores que influenciam o estado de equilíbrio. acelerar ou retardar a velocidade de certas transformações químicas. · Comparar a acidez e a basicidade de soluções aquosas por meio dos valores de pH. · Compreender os principais conceitos para o estudo da cinética química. · Reconhecer os principais fatores que influenciam a velocidade das reações químicas.constante de equilíbrio ü Deslocamento do Equilíbrio .velocidade das reações químicas .em uma solução aquosa de ácido ou de base e. · Relacionar a conservação de alimentos com a velocidade das reações químicas. · Compreender a relação entre a teoria das colisões e a velocidade das reações químicas. 204 .influência da temperatura . · Utilizar o Princípio de Le Chatelier para prever o que ocorre com um equilíbrio em função de perturbações.efeito da concentração dos reagentes .equilíbrios homogêneos e heterogêneos .constante de ionização .influência do catalisador ü Equilíbrios em Meio Aquoso .lei de Hess ü Química Cinética .

alcinos . TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Introdução à Química Orgânica . beta e gama. · Representar a cadeia carbônica de um composto orgânico a partir de sua fórmula estrutural. · Classificar os carbonos em primários.alcanos . · Compreender e aplicar o conceito de tempo de meia-vida. 205 Química 4º BIMESTRE . beta e gama . etc. · Reconhecer a importância atual da radioatividade e o perigo inerente à sua utilização.pilha de Daniell . · Reconhecer as características das radiações alfa.tipos de cadeia carbônica ü e Gás Natural .leis da radioatividade .alcenos .força eletromotriz das pilhas ü Radioatividade . · Classificar uma cadeia carbônica. · Compreender os conceitos fundamentais para o estudo das reações nucleares.características das radiações alfa.eletrodo-padrão de hidrogênio . · Determinar o número de oxidação dos elementos presentes em uma substância.características do átomo de carbono . · Relacionar o sinal algébrico do potencial de uma cela eletroquímica com a espontaneidade da reação. · Reconhecer um processo de óxido-redução a partir de sua equação química. · Reconhecer os componentes de uma cela galvânica e sua representação na forma de figura.histórico e conceitos gerais .conceitos gerais . · Calcular a força eletromotriz de uma pilha a partir dos potenciais padrão de redução das semicelas.CONTEÚDOS ü Eletroquímica .hidrocarbonetos aromáticos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a evolução do conceito de Química Orgânica como criação humana inserida na história e na sociedade em diferentes épocas. secundários.classificação dos átomos de carbono . · Representar uma cela galvânica como sugerido pela IUPAC (União Internacional de Química Pura e Aplicada).características e aplicações Petróleo .tempo de meia-vida COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender os conceitos fundamentais para o estudo de eletroquímica.reações de oxi-redução .

isomeria de cadeia .isomeria de compensação .isomeria geométrica .Química · Reconhecer a origem e importância econômica.isomeria óptica ü de acidez e basicidade em compostos orgânicos Noções COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender o conceito de isomeria. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Carboidratos .fenóis . · Representar os possíveis isômeros de uma determinada fórmula molecular. · Nomear os hidrocarbonetos mais simples de acordo com as regras mais recentes da IUPAC.amidas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Conhecer a estrutura química e as principais características e fontes de obtenção dos carboidratos.tautomeria ü Estereoisomeria .características e aplicações . por meio das regras mais recentes da UPAC.aminas . mais simples e significativos. por meio da análise de suas fórmulas estruturais. ao observar a fórmula estrutural de compostos orgânicos. oxigenados e nitrogenados. oxigenados e nitrogenados.características e aplicações Lipídeos .cetonas ü . política.ácidos carboxílicos . · Reconhecer os principais grupos funcionais.isomeria de posição .álcoois .isomeria de função . social e ambiental do petróleo.ésteres üFunções Orgânicas Oxigenadas Outras .éteres ü Aminoácidos e proteínas .aldeídos . 206 . · Identificar a isomeria entre compostos. · Nomear alguns dos compostos. · Reconhecer os principais grupos funcionais que dão características ácidas e básicas aos compostos orgânicos. lipídeos e aminoácidos. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Isomeria ü Plana Isomeria .

· Reconhecer o(s) monômero(s) constituinte(s) de um polímero. desidratação e esterificação ü Naturais e Sintéticos Polímeros COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Representar o(s) produto(s) esperado(s) em uma reação de substituição.CONTEÚDOS ü de Substituição Reações ü de Adição Reações ü Óxido-redução. · Diferenciar a desidratação intermolecular e a intramolecular de álcoois. · Representar o(s) produto(s) esperado(s) em uma reação de adição. · Reconhecer a equação de esterificação e a de hidrólise de ésteres. · Representar os produtos esperados na oxidação de alcoóis. ácidos carboxílicos e amidas. · Reconhecer os grupos funcionais existentes nos polímeros mais presentes no cotidiano. · Compreender fenômenos envolvendo interações e transformações químicas em compostos orgânicos. 207 Química 4º BIMESTRE .

W. São Paulo: Moderna. Química na abordagem do cotidiano.. ed. (Coleção ser protagonista). cidadania. 2010. 4. São Paulo: Edições SM. 2010. CANTO. v. ed. 2010. 1. ed. Química Cidadã. Química Cidadã. 1997. São Paulo: Moderna. Injuí: Unijuí. JUSTI. ed. ______. tecnologia. São Paulo: Nova Geração. ______. ed. ed. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. SEMTEC. São Paulo: FTD. 1. v. PERUZZO. R. M. Brasília: MEC. L. P. ______. 1. 1° ano: ensino médio. 2006. São Paulo: Edições SM. (Coleção ser protagonista). São Paulo: Nova Geração. São Paulo: Nova Geração. 2. 1. 2. (et al. 1. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza. Injuí: Unijuí. 2010. 2010. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. 2.. M. ed. Química: meio ambiente. F. Educação em Química: compromisso com a cidadania. 2010. Brasília: CNE/CEB. 1. . SANTOS. Química: meio ambiente. ______.). FONSECA. v. Secretaria de Educação Básica. ed. Química. v. São Paulo: FTD. 1997. v. v. tecnologia. Parecer n° 5. 1. F. 2010. 208 . S. 1.Química REFERÊNCIAS BRASIL. 4. 3° ano: ensino médio. 2010. v 2. R. São Paulo: FTD. 3. ______. Química: meio ambiente. Química Cidadã. 2° ano: ensino médio. 1. M. v. ed. 4. J. 3. Ciências da Natureza. ed. Química. Brasília: MEC. 3. E. v. ______. L. (Coleção ser protagonista). 1. Matemática e suas Tecnologias. ______. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. ROMANELLI. ______. LISBOA. L. cidadania. Química na abordagem do cotidiano. tecnologia. 2011. C. cidadania. 2010. Química na abordagem do cotidiano. 2002. ______. ed. SCHENETZLER. 1. ______. P. ed. 2010. Matemática e suas Tecnologias. 2010. v. 2010. Aprendendo química. São Paulo: Edições SM. São Paulo: Moderna. 1. Química. ______. I. R.

Área do conhecimento CIÊNCIAS HUMANAS 209 .

210 .

394/96.. desde o ano de 2000. não devemos nos ater somente com as disciplinas afins. No Estado de Mato Grosso do Sul. A Filosofia é de suma importância na construção da cidadania e na formação de indivíduos críticos e com autonomia de pensamento. possibilitando um trabalho integrado nesta área. ainda. seminários. Ética.50). Albert Einstein O Referencial Curricular de Ciências Humanas do Ensino Médio está organizado com as disciplinas de Filosofia. O Referencial de Filosofia está estruturado por temas. Geografia. artigo 36. como debates.684/08. 9. inciso III). Hoje. Disciplinas dialogam quando as pessoas se dispõem a isto (. com a mudança da matriz curricular. além de possível. por meio de obras filosóficas. Portanto. com a análise dos objetivos de cada componente curricular e em busca de um diálogo que possibilite uma aprendizagem significativa. História e Sociologia. Estética e Filosofia da Ciência. tais como Política. 2003. que ele utilize metodologias. faz-se fundamental que o professor transmita aos estudantes o contexto sóciohistórico da disciplina para melhor compreensão dos conceitos e teorias filosóficas e. Linguagem.) (FAZENDA. única condição possível de eliminação das barreiras entre as disciplinas. mas para que isso aconteça é preciso haver o planejamento em conjunto. músicas. vídeos e poemas. passou-se a oferecer Filosofia e Sociologia como disciplinas independentes e obrigatórias. Assim. p. Teoria do Conhecimento. em cumprimento à Lei Federal n.. faz-se necessária para uma melhor compreensão dos conteúdos. mais do que nunca. estando em consonância com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n. este Referencial apresenta novas possibilidades para 211 Área do conhecimento: Ciências Humanas VISÃO DE ÁREA . que deverão ser trabalhados de maneira histórica. firmamos tal propósito. conceitual e seguindo as principais linhas de pensamento filosófico. em 2007. Assim a integração da Filosofia com as demais disciplinas. com Filosofia nos primeiros e segundos anos e a Sociologia somente nos terceiros anos. a Filosofia e a Sociologia estão incluídas na Matriz Curricular do Ensino Médio presentes na disciplina de Ciências Sociais. em 2009 passam a ser oferecidas nos três anos do ensino médio. proporcionando ao estudante maior interação com os temas e facilitando o processo de ensino e de aprendizagem. trabalhos em grupo.CIÊNCIAS HUMANAS A mente que se abre a uma nova idéia jamais voltará ao seu tamanho original. Porém. a proposta apresentada neste Referencial refere-se a uma concepção de aprendizagem que contextualize o conhecimento à realidade vivenciada. Lógica. é interessante que os professores organizem seus planejamentos concomitante às demais disciplinas que compõem o currículo do Ensino Médio. em que os estudantes compreendam os desafios da sociedade contemporânea. Para a disciplina de Sociologia. 11. reafirmamos a importância do diálogo.

apenas o receptor do conhecimento para produzi-lo e. mesclados com temas que serão tratados bimestralmente. trabalho e tecnologia entre outros. ambos exercendo a cidadania nos contextos políticos. o estudante. arquivos fotográficos. tornando-se que é de fato uma ciência em construção e. Nesse sentido. em continuidade à proposta do ensino fundamental. No tocante à metodologia de aula. transformando-os em conceitos a serem investigados. assim. teatros. entenda fenômenos sociais que levaram a essa realidade. o professor de História. não se atendo apenas nas aulas expositivas e estabelecer com supremacia a articulação com as demais áreas do conhecimento. A partir dessa proposta. assim como no ensino fundamental. pesquisador do conhecimento histórico. podem-se trabalhar simultaneamente temas. a História foi destituída de seu status de consolidadora do passado. organização política. exposições artísticas entre outras. podendo. A importância da Geografia no ensino médio. econômicos e culturais. Os conceitos e temas relacionados à disciplina constituem212 Área do conhecimento: Ciências . tanto para que o estudante compreenda a realidade social vivenciada em seu cotidiano. passando a exigir do estudante maior capacidade crítica na interpretação da História. deve apresentar instrumentos que desafiem e auxiliem o estudante a analisar os acontecimentos passados e os contemporâneos. se modificou. tanto quanto possibilitar o efetivo exercício da cidadania. relativos ao contexto social. sendo um dos componentes de inserção mais antiga no currículo escolar. estudos de autores da área e suas respectivas teorias. Partindo dessa premissa. como se fossem produtos de uma ordem natural. ressalta-se que o professor. deixando também. desigualdade social. ao incorporarem uma visão crítica da disciplina deixam de ser meros reprodutores do conhecimento. e consequentemente o estudante devem interpretar a História por meio de diversas fontes. como por exemplo: diversidade étnica cultural. bem como a releitura dos principais conceitos sociológicos. datas e fatos isolados. assim. minimizando a memorização dos tradicionais nomes. Por sua vez. sempre que possível. como jornais. mas abranger a compreensão de mundo em que o indivíduo participa ativamente. revistas. Portanto. de ser.Humanas trabalhar seus conteúdos que colaboram. a economia e a população são apresentados a partir de uma sequência linear. A disciplina de História. vídeos. deve ser mais que um simples entendimento da história da humanidade por meio de manuseio de livros. romper com o ensino alienado de História. facilitando a contextualização e colaborando com a melhor aprendizagem do estudante. A Geografia não é uma disciplina em que os dados sobre a natureza. movimentos sociais. a partir dessa proposta os conteúdos programáticos estão constituídos a partir de teorias e conceitos de autores clássicos e/ou contemporâneos. está relacionada com as múltiplas possibilidades de ampliação dos conceitos da ciência geográfica cumprindo importante papel político pedagógico. levando-se em consideração que estamos na era da informação e tecnologia. no Ensino Médio. muitos professores. ela transcende a tudo isso. Dessa forma. este formato permitirá ao professor planejar seu trabalho em conjunto com as demais disciplinas.

com a Sociologia e a Filosofia quando considera como foco de estudos as desigualdades sociais. a Geografia desenvolve um trabalho com a História. Biologia e Química desenvolvendo conhecimentos nos processos físicos e naturais que compõem o quadro natural em contínua transformação pelo trabalho humano que estão ligados à produção do espaço e ao modo de exploração. refletir sua prática e vivências em sala de aula. podendo ser organizado um trabalho que contemple a realidade local. portanto. com os avanços nas pesquisas científicas e com as transformações no território.se em ferramentas importantes para o entendimento da complexa sociedade contemporânea. o ensino de Geografia torna-se fundamental para a percepção do mundo atual. Os professores devem. Nesse sentido. com a Física. com a mudança e a incorporação de novos temas no cotidiano escolar. na contextualização do espaço geográfico nos fatos históricos. 213 Área do conhecimento: Ciências Humanas . interagindo com as demais áreas do conhecimento. degradação e conservação do ambiente. A utilização deste Referencial é permeável aos planejamentos e propostas pedagógicas desenvolvidas pelas escolas da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul. Com as novas tecnologias de informação.

Contribuição para a metodologia de ensino do pensamento geográfico. 1996. 2008. I.Humanas REFERÊNCIAS BRASIL. São Paulo: UNESP. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 9.Brasília: MEC.. 2002. de 20 de dezembro de 1996. Brasília: Congresso Nacional. de 2 de junho de 2008. Secretaria de Educação Média e Tecnológica .394. 2004.394. 2003. Geografia e Filosofia.684. que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Parte IV: Ciências Humanas e Suas Tecnologias. Altera o art. FAZENDA. Interdisciplinaridade: qual o sentido? São Paulo: Paulus. para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias nos currículos do Ensino Médio. ______. 9. SPOSITO. 36 da Lei n. Área do conhecimento: Ciências 214 . SEMTEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. A. E. 11. Lei n. ______. Lei n. S. C. de 20 de dezembro de 1996. Brasília: Congresso Nacional.

GEOGRAFIA 215 .

216 .

· Reconhecer mapas gráficos resultantes de diferentes tecnologias.continentes em movimento ü sismológicos do planeta e as consequências na atualidade Eventos .1º BIMESTRE CONTEÚDOS EVOLUÇÃO E CONCEITOS DA CIÊNCIA GEOGRÁFICA ü geográfico O Espaço . 217 Geografia PRIMEIRO ANO .latitude e longitude ü Fusos horários . considerando as escalas de análise. · Estabelecer relações entre os diferentes elementos da natureza como atmosfera e clima. organização de dados e informações do espaço geográfico. · Observar diferentes formas do relevo e suas implicações na ocupação do espaço pelo homem. descrição. tsunamis e outros RELEVO ü e formas Fatores ü classificatórios Aspectos ü A Importância do relevo para a organização do espaço geográfico ATMOSFERA E CLIMA ü atmosféricas Estruturas ü Fenômenos atmosféricos ü atmosférica Pressão ü de ar atmosféricas Massas ü classificatórios e fatores climáticos Aspectos ü Climas COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Articular os conceitos da Geografia com a observação. · Reconhecer as dimensões de tempo e espaço na análise geográfica. · Reconhecer variadas formas de representação de espaço.terremotos.hora no Brasil e no mundo ESTRUTURA GEOLÓGICA ü A formação da terra ü Placas tectônicas .localização. tempo e representação ü e história de cartografia Conceito ü Representações cartográficas ü A cartografia e as tecnologias ü Coordenadas geográficas .

3º BIMESTRE CONTEÚDOS BRASIL ü naturais Aspectos ü humanos Aspectos ü econômico e político atual Quadro MATO GROSSO DO SUL ü físicos Aspectos ü humanos Aspectos ü econômicos Aspectos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Dominar o conceito de espaço geográfico brasileiro. · Comparar o significado histórico-geográfico das organizações políticas e socioeconômica em escala nacional e estadual. suas diferentes formas de delimitação e regionalização no país e no Mato Grosso do Sul. · Reconhecer estratégias que visem a minimizar a ação do homem como causador de impactos ambientais. mares e águas continentais ü A problemática da água no mundo MEIO AMBIENTE ü Ecossistemas ü Problemas atmosféricos no meio ambiente (efeito estufa e camada de ozônio) ü da ação antrópica sobre o meio ambiente e políticas ambientais (nacionais e Impactos internacionais) ü 1972 Estocolmo ü Rio de Janeiro / ECO 92 ü de Kyoto Protocolo ü 20 Rio Mais COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Identificar e compreender a diversidade e complexidade das diferentes paisagens terrestres.Geografia 2º BIMESTRE CONTEÚDOS FORMAÇÕES VEGETAIS ü paisagens naturais Grandes HIDROSFERA ü planeta Água no . 218 .oceanos. · Compreender os fenômenos atmosféricos. os processos de ação e impactos no meio ambiente. · Reconhecer a disponibilidade das águas como fonte de recursos múltiplos e valiosos.

· Relacionar as formas de apropriação do espaço pelo homem e os problemas ambientais causadas por estas atividades.a luta pela terra ü no campo Conflitos .número. comunidades indígenas. SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS DINÂMICA POPULACIONAL ü Crescimento demográfico e evolução populacional üde Malthus. em escala nacional e estadual.assentamentos rurais.4º BIMESTRE CONTEÚDOS PRODUÇÃO AGROPECUÁRIA ü Os sistemas agrícolas ü As empresas agrícolas ü Agropecuária em países desenvolvidos e subdesenvolvidos ü agropecuária Política ü Problemas ambientais relacionados à agropecuária AGRICULTURA E PECUÁRIA BRASILEIRA ü agrícola no país Evolução ü Modernização agrícola ü agrícola Produção ü Agricultura familiar ü pecuária Produção POLÍTICAS DA TERRA ü de trabalho na zona rural Relações . em função da aquisição de novas tecnologias de transportes e telecomunicações. sexo e idade ü Distribuição da população economicamente ativa ü Distribuição de renda ü Movimentos migratórios POPULAÇÃO BRASILEIRA ü da população brasileira Formação ü Movimentos migratórios e grupos de imigrantes 219 Geografia · Compreender as mudanças ocorridas no espaço geográfico. · Compreender os processos de modernização agropecuária e suas repercussões. política agrária e movimentos sociais). quilombolas e demais etnias COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Caracterizar e compreender os principais problemas do espaço agrário brasileiro (política ambiental. Neomalthusiana e Reformista Teorias ü Estrutura . .

a formação das metrópoles e problemas decorrentes desse processo. examinando mapas de fluxos e movimentos. por meio de mapas em diferentes escalas.Geografia ü Crescimento vegetativo ü da população por região Estrutura ü Distribuição da população economicamente ativa e distribuição de renda ETNIA E CULTURA NO MUNDO E NO BRASIL ü Diversidade étnica ü Diversidade cultural ü entre culturas e etnocentrismo O choque ü raciais As lutas ü Relativismo cultural e tolerância ü Civilização ocidental e modernidade ü dos índios e dos afro-descendentes no Brasil A situação COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Observar tabelas. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS URBANIZAÇÃO MUNDIAL ü O surgimento das cidades ü As cidades na antiguidade e na idade média ü As cidades e seu desenvolvimento durante os períodos do capitalismo ü contemporâneas Cidades ü Problemas ambientais relacionados à expansão urbana URBANIZAÇÃO BRASILEIRA ü O processo de urbanização brasileira e a modernização ü e rede urbana Hierarquia COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e discutir o processo de urbanização mundial e brasileira. reconhecendo as principais áreas emissoras e receptoras de grupos populacionais e as repercussões dos deslocamentos. · Reconhecer a diversidade linguística. · Identificar. 220 . religiosa e étnico-cultural em diferentes regiões do planeta. gráficos e mapas como meios de compreensão e estudo da dinâmica demográfica mundial e brasileira. · Identificar. classificar e comparar aspectos dos processos de urbanização e do modo de vida em diferentes tempos e espaços. · Compreender por meio da leitura e interpretação de textos de diferentes fontes e autores e de mapas em diferentes escalas o processo de urbanização e constituição de cidades no mundo contemporâneo. · Compreender a diversidade étnica cultural como base da riqueza cultural da humanidade. compreender e discutir as principais mudanças na composição e distribuição da população mundial e brasileira. · Compreender a dinâmica demográfica mundial contemporânea.

pró-álcool e outros programas FONTES ALTERNATIVAS DE ENERGIA QUESTÕES POLÍTICAS E ECONÔMICAS RELACIONADAS À PRODUÇÃO E CONSUMO DE ENERGIA PROBLEMAS AMBIENTAIS RELACIONADOS À PRODUÇÃO E AO CONSUMO DE ENERGIA COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e discutir os diferentes processos energéticos produtivos. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS FONTES PRODUTIVAS DE ENERGIA ü Geopolítica e estratégia ü minerais Recursos . carvão e outros minerais ü elétrica Energia ü Os recursos hídricos e a produção da energia hidrelétrica ü de bicombustível no Brasil Produção . os recursos minerais e as questões políticas econômicas.energia proveniente do petróleo. México e Argentina ü Índia e África do Sul COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender e analisar conceitos e processos históricos de industrialização e sua relação com a produção de espaços em diferentes escalas.CONTEÚDOS A INDUSTRIALIZAÇÃO NO MUNDO ü locacionais Fatores ü indústrias Tipos de ü na industrialização Pioneiros ü Descentralização das indústrias ü Problemas ambientais relacionados à expansão industrial A NOVA GEOGRAFIA INDUSTRIAL ü Reconstrução da indústria Pós-Guerra Fria ü Novas potências industriais A PROJEÇÃO DA CHINA NA PRODUÇÃO INDUSTRIAL E MERCADO INTERNACIONAL OS NOVOS PAÍSES INDUSTRIALIZADOS ü Brasil. · Relacionar a situação atual dos países de industrialização pioneira com os atuais industrializados. 221 Geografia 3º BIMESTRE .

· Compreender concepções de Geopolítica e sua expressão nas relações de poder. · Compreender o papel das sociedades no processo de produção do espaço. políticas. da paisagem e do lugar no continente europeu e asiático. TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ORIENTE MÉDIO ü Conflitos ü econômico e político atual Quadro EUROPA ü naturais Aspectos ü humanos Aspectos ü econômico e político atual Quadro RÚSSIA ü naturais Aspectos ü humanos Aspectos ü econômico e político atual Quadro ÁSIA ü naturais e humanos Aspectos ü econômico e político atual Quadro ü Índia ü China ü Japão COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente europeu e asiático. por meio de mapas. reconhecer as características sociais. gráficos e tabelas e avaliar perspectivas segundo a natureza das fontes energéticas.Geografia · Identificar a produção e consumo de energia no mundo e no Brasil. · Caracterizar formas de circulação de informação. mapas. culturais e ambientais de conjuntos regionais do mundo e seus principais conflitos e acordos. mercadorias e serviços no tempo e no espaço no continente europeu e asiático. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ÁFRICA ü naturais Aspectos 222 . capitais. · Compreender por meio de pesquisas e estudos de textos em gêneros diversos. do território. tabelas e gráficos. textos.

seus objetivos e suas consequências. · Analisar a concepções de Geopolítica e a formação de acordos entre países. XX. · Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural da Austrália e Nova Zelândia.CANADÁ E ESTADOS UNIDOS ü econômicos e políticos atuais Aspectos AMÉRICA LATINA ü naturais Aspectos ü humanos Aspectos ü econômico e político atual Quadro AUSTRÁLIA E NOVA ZELÂNDIA ü naturais Aspectos ü humanos Aspectos COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Caracterizar e relacionar os diferentes aspectos da paisagem natural do continente africano. comercial e financeiro Evolução ü internacional do trabalho Divisão üdesenvolvidos. em desenvolvimento e subdesenvolvidos Países A GEOPOLÍTICA NO MUNDO ATUAL üPós-Guerra Mundo ü Fria A Guerra übipolar Mundo üordem multipolar A nova ücrise mundial A nova A GLOBALIZAÇÃO ü Blocos econômicos ü potências As novas ü As revoluções científica e tecnológica ü Mato Grosso do Sul na geopolítica mundial Brasil e COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Localizar no tempo e no espaço o processo histórico e geopolítico ocorrido no séc. 223 Geografia ü humanos Aspectos ü econômico e político atual Quadro . 3º BIMESTRE CONTEÚDOS MUNDIALIZAÇÃO ECONÔMICA ü e consequências do capitalismo industrial. · Reconhecer as diversidades sócio-culturais e econômicas existentes no mundo e as tensões atuais. destacando o processo de desertificação decorrente dos impactos ambientais sofridos. destacando o processo de transformação do meio ambiente proveniente dos impactos ambientais sofridos.

4º BIMESTRE CONTEÚDOS REVISÃO ü conteúdos trabalhados durante os três anos Todos os ü de fixação Exercícios REVISÃO CONCEITUAL ü conceitos geográficos Principais COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a geografia em seus aspectos físicos. humanos. políticos e culturais decorrentes. sociais. 224 . analisando os fenômenos econômicos.Geografia · Compreender o processo de mundialização. políticos e as interferências atuais. econômicos. · Confrontar argumentos e ideias de diferentes autores em textos que discutem diferentes manifestações da globalização. culturais. tecnológicos.

G. São Paulo. isso serve. ______. São Paulo: Edusp. R. São Paulo: Contexto.. Rio de Janeiro: IBGE. São Paulo: Hucitec. 225 Geografia REFERÊNCIAS . Atlas geográfico Espaço Mundial. p. Rio de Janeiro: IBGE. ed. 2. R.ipea. REVISTA CARTA NA ESCOLA. FERREIRA. 2. H. Rio de Janeiro: IBGE. L. Os domínios de natureza no Brasil: Potencialidades paisagísticas. 2000. B. R.gov. M. São Paulo: Hucitec. Disponível em: http://desafios2. T. 1996.br/sites/000/17/edicoes/60/pdfs/rd60not03. W. M. Abril. a Globalização e a cidadania. 1995. 2008. OLIVEIRA. DUARTE. para fazer a guerra. 2. de & COSTA.AB' SABER. J. Escala Educacional. 2004. Confiança. São Paulo: Record. Y. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. ______. Para onde vai o pensamento geográfico? Por uma epistemologia crítica. Artigo escrito na Revista Desafios do Desenvolvimento. São Paulo: Hucitec. A. São Paulo: Moderna. Geografia: Geral e do Brasil. 2006. ______. 2003. 2000. ed. ______. Geografia Política e Geopolítica: Discursos sobre o Território e o Poder. Bras. Metamorfoses do espaço habitado. 2. A natureza do espaço. São Paulo: Edusp. Economia Espacial: críticas e alternativas. P. Novo dicionário geológico-geomorfológico. REVISTA CONHECIMENTO PRÁTICO GEOGRAFIA. GUERRA. ed. LACOSTE.11-24. T. ATLAS NATIONAL GEOGRAPHIC. MOREIRA. v. São Paulo: Harbra. G S. ISSN 0102-0188. ______. Nova classificação de relevo no Brasil. Manual de Geografia Urbana.. 2002.. evolução e revolução: a geografia libertária de Elisée Reclus. 2005. em primeiro lugar. 2003. O tempo do BRIC. G. 2001. A. Natureza e sociedade. Ed. 2. 2008. COSTA. VÍZIA. Recursos naturais e meio ambiente: uma visão do Brasil. 2002. 2001. ______. 4. São Paulo: Ateliê Editorial. ______. J. Ed. São Paulo: Abril. 1988. 2.do pensamento único à consciência universal. Vocabulário básico de recursos naturais e meio ambiente. R. FITZ. O País distorcido: o Brasil. Tradução de Maria Cecília França. 2003. M. GUERRA.pdf. ed. São Paulo: Edusp. A. 1997. São Paulo: Oficina de Textos. MORAES. 1989. BRASIL. Hist. Campinas: Papirus. Por uma outra globalização . São Paulo: Publifolha. N. SANTOS. REVISTA NATIONAL GEOGRAPHIC Brasil. 2008. 26. Rev. São José dos Campos: Transtec. A Geografia. O El Niño e Você – o fenômeno climático. 2006. ed. IPEA. Ed. edição março/abril de 2010. P. Atlas geográfico escolar. Cartografia Básica. ROSS. ed.

226 .

HISTÓRIA 227 .

228 .

periodização ü Pré-história .características de Esparta e Atenas ü Roma .democracia e direito .império .médio império . · Analisar os conceitos de cidadania e democracia. Assírios e Persas.Mato Grosso do Sul ü As Civilizações da Antiguidade ü Agrícola Revolução ü Egito . social e cultura da humanidade.a queda do império romano COMPETÊNCIAS / HABILIDADES · Interpretar a atuação das civilizações nas mudanças ou rupturas em processos de disputa territorial. ü China.Brasil . político.geral .invasões bárbaras . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Grécia . Cretenses.antigo império .período pré-homérico .novo império ü Acádios. analisar e criticar fontes documentais de natureza diversa.monarquia . 229 História PRIMEIRO ANO .período homérico . economia. · Reconhecer que as formas de medir o tempo são produtos culturais resultantes das necessidades de sociedades diversificadas. Hebreus.república .fontes históricas . Índia e Japão COMPETÊNCIAS / HABILIDADES · Identificar. sociedade e cultura .1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü aos estudos de História Introdução . · Interpretar o desenvolvimento econômico. fenícios Sumérios.política.período clássico .

· Analisar diferentes processos de conquistas e colonização na América. · Entender as formas de trabalho presentes em todas as atividades humanas: social.chegada dos espanhóis e portugueses . de gerações de classes como manifestações culturais por vezes conflitantes.estrutura. religiosas. astecas e incas . · Perceber e respeitar as diversidades étnicas.integração e exclusão dos povos indígenas ü Brasil Colônia .Império Bizantino ü Feudal Sistema .maias.História 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Medieval Período . conjuntura e decadência ü Renascimento Comercial e Urbano ü Povos pré-colombianos .política de ocupação COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Interpretar o significado e atuação das instituições religiosas.a questão da divisão de terras: poder e dominação ü Colonização Espanhola no Sul de Mato Grosso . 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü As Reformas Religiosas do Século XVI ü A Expansão Ultramarina ü Conquistas e Colonização na América . 230 .os índios brasileiros ü do Feudalismo para o Capitalismo Transição ü A Formação dos Estados Nacionais Modernos COMPETÊNCIA/HABILIDADES · Compreender que as mudanças no modo de produção e no domínio do poder são produzidas pela ação e interesse de diferentes sujeitos sociais. econômica. política e cultural.expedições colonizadoras .

3º BIMESTRE CONTEÚDOS üdo Absolutismo A Crise .revolução social ü Iluminismo . · Compreender o trabalho como elemento primordial nas transformações históricas.cultura negra . · Observar as mudanças. políticas. sociais e culturais advindas da formação do Estado Absolutista e da Revolução Inglesa. econômicas.despotismo esclarecido ü Francesa Revolução .comunidades quilombolas no Mato Grosso do Sul 231 História SEGUNDO ANO . econômicos e sociais que permearam as revoluções.etapas da industrialização .liberalismo econômico . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Industrial Revolução .1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Mercantilismo ü Absolutista O Estado .aspectos políticos.prática e teoria do estado absolutista ü Inglesa Revolução COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Reconhecer as transformações políticas na estruturação econômica mercantilista.o processo de absolutização .avanço tecnológico .a luta dos negros no Brasil .mudanças no modo de produção e de trabalho .consolidação do capitalismo ü da África e dos africanos História . econômicos e sociais ü Napoleônico O Império COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar os interesses políticos.

4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Americana Revolução ü de Independência dos EUA Processo ü Constituição de 1787 ü Independência do Haiti ü Independência das Colônias Espanholas ü sistema colonial Brasileiro Crise no .conjuração mineira ü Brasil Monárquico . econômicas e sociais.Imperialismo na África .Imperialismo na América Latina ü Guerra Mundial Primeira ü Russa Revolução üde 1929 A Crise ü Totalitários Estados . étnicas.História COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender as mudanças no modo de produção com o processo de industrialização.Imperialismo na Ásia .a organização do novo regime . identificando as razões e consequências na história.conjuração baiana . · Analisar historicamente os fatores da vinda dos negros para o Brasil e sua contribuição na formação econômica do Brasil.revoltas na colônia brasileira . religiosas e políticas.período regencial (1831-1840) .república do café-com-leite .segundo reinado (1840-1889) ü O Movimento Republicano e a Proclamação da República COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Comparar pontos de vista expressivos nos movimentos revolucionários na América.fascismo e nazismo ü Republicano O Brasil . TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Os Imperialismos . · Perceber como o jogo das relações de dominação e resistência faz parte das construções e organizações políticas. de gênero. · Praticar o respeito às diferenças culturais. os processos migratórios e a organização da sociedade.primeiro reinado (1822-1831) .as dificuldades brasileiras e a revolução de 1930 232 .

· Reconhecer a dinâmica dos sistemas imperialistas em escala local. · Relacionar as construções políticas.África . econômicas e sociais e a atuação dos sujeitos sociais nas rupturas de poder e imposição.capitalista x socialismo ü A Era Vargas (1930-1945) ü Brasil (1945-1964): . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Guerra Mundial Segunda ü Mundo Pós-Guerra ü da ONU Criação üFria Guerra ü Blocos Econômicos . pelos impactos negativos que ocasionam em alguns povos. regional e mundial. · Buscar os sentidos das ações humanas que parecem disformes e desconectadas. 233 História COMPETÊNCIAS/HABILIDADES . 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Mundiais Conflitos ü Chinesa Revolução üda Coréia Guerra üdo Vietnã Guerra üMédio Oriente üdo Golfo Guerra ü Mundiais no Século XXI Conflitos .a ditadura militar ü de redemocratização no Brasil Processo COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Perceber os acordos e a nova ordem econômica mundial no período pós-guerra e entre-guerras.Europa .alianças militares .América ü Globalização e Regionalização ü da Economia Mundial O Futuro COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Reconhecer as ações e intenções das Instituições governamentais nos conflitos mundiais e como os mesmos interagem na economia mundial.Índia .Ásia . · Entender que os processos políticos e econômicos resultam de tomadas de posição diante de variadas possibilidades de encaminhamento.

econômicos e sociais.movimento divisionista .as peculiaridades do Norte e do Sul .República Nova de 1985 aos dias atuais ü O Processo de Emancipação do Sul de Mato Grosso . · Compreender a criação do Estado de Mato Grosso do Sul. enfatizando os interesses políticos. frente a globalização COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender o processo histórico de redemocratização.populações indígenas no Sul de Mato Grosso .os rumos econômicos do Estado de Mato Grosso do Sul.História 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Brasil . · Analisar a Constituição de 1988 e rumos da democracia no Brasil. 234 .

ARRUDA, G. Frutos da terra: os trabalhadores da Matte-Larangeira. Londrina: UEL, 1997. BANDEIRA, L. A. M. O expansionismo brasileiro e a formação dos Estados na Bacia do Prata: Argentina, Uruguai e Paraguai. Da colonização à Guerra da Tríplice Aliança. Brasília: UnB, 1995. BIANCHINI, O. C. D. A Companhia Matte Larangeira e a ocupação da terra do sul de Mato Grosso: 1880-1940. Campo Grande: UFMS, 2000. BITTENCOURT, C. Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de História. In: BITTENCOURT, Circe (Org). O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1997. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Congresso Nacional, 1996. ______. Lei n. 10.639, de 09 de janeiro de 2003. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira". Brasília: Congresso Nacional, 2003. ______. Lei n. 11.645, de 10 de março de 2008. Altera a Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena". Brasília: Congresso Nacional, 2008. ______. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. v 3. Secretaria de Educação Básica. Brasília: Ministério da educação, 2006. ______. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Parte IV: Ciências Humanas e Suas Tecnologias. Secretaria de Educação Média e Tecnológica - Brasília: MEC; SEMTEC, 2002. ______. PCN+ Ensino Médio: Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências Humanas e Suas Tecnologias. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Brasília: MEC; SEMTEC, 2002. ______. Programa: ensino médio inovador documento orientador. Secretaria de Educação Básica Diretoria de Concepções e Orientações Curriculares para a Educação Básica. Coordenação Geral de Ensino Médio. Brasília: Ministério da Educação, 2009. ______. Resolução CEB n. 3, de 26 de junho de 1998. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília: Conselho Nacional de Educação, 1998. CORRÊA, V. B. Fronteira Oeste, Campo Grande: UFMS,1999. ______. Coronéis e Bandidos em Mato Grosso, 1889 – 1943. 2. ed., Campo Grande: UFMS, 2006. CÂNDIDO Filho, José. O movimento operário: o sindicato, o partido. Petrópolis: Vozes, 1982 CHIAVENATO, J. J. O golpe de 64 e a ditadura militar. São Paulo: Moderna, 1994. CORRÊA FILHO, V. À sombra dos hervaes mattogrossenses. São Paulo: São Paulo, 1925. DORATIOTO, F. Maldita guerra: nova história da Guerra do Paraguai. São Paulo: Companhia das Letras, 2002. GASPARI, E. A ditadura envergonhada. São Paulo: Companhia das Letras, 2002. HOBSBAWM, E. A era dos impérios - 1875-1914. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
235

História

REFERÊNCIAS

História

HOLANDA, S. B. de. Raízes do Brasil. São Paulo. Companhia das Letras, 1999. PIÑON, N. A República dos Sonhos. Rio de Janeiro: Record, 1997. ______. A ditadura escancarada. São Paulo: Companhia das Letras, 2002. ______. A ditadura derrotada. São Paulo: Companhia das Letras, 2003. MAGNOLI, D. África do Sul - Capitalismo e Apartheid. São Paulo: Contexto, 1992. MANACORDA, M. A. História da Educação: da antiguidade aos nossos dias, 12. ed. São Paulo: Cortez, 2006. MESGRAVIS, L. A Colonização da África e da Ásia: a expansão do imperialismo europeu no século XIX. São Paulo: Atual, 1994.

236

SOCIOLOGIA

237

238

1º BIMESTRE CONTEÚDOS OLHAR SOCIOLÓGICO E CONHECIMENTO ü A Sociologia como disciplina - contexto histórico e pensamento social - sociologia e senso comum - sociologia e as demais Ciências Sociais ü a relação entre o indivíduo e os grupos sociais Pensando - processo de socialização: o indivíduo, sua história e a sociedade - as diferenças no processo de socialização - mudanças e permanências: pensando o processo de transformação social COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender o processo de formação do pensamento sociológico e a importância de seu conhecimento para a compreensão da realidade social. · Entender a importância e a validade da sociologia para pensar as questões sociais contemporâneas. · Conhecer o contexto científico contido no conhecimento sociológico. · Pensar a relação entre indivíduo, grupos sociais e sociedade. · Compreender a multiplicidade cultural presente no processo de socialização e sua relação com a identidade pessoal e coletiva. · Entender as transformações sociais como um fenômeno inerente a todas as sociedades. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS SUPERANDO O SENSO COMUM ü observação e interpretação Cotidiano, - a pesquisa como sustentação de nossas vidas - métodos de pesquisa social e sua aplicabilidade na compreensão do real - técnicas de pesquisa: pesquisa bibliográfica, entrevistas, questionários, observação e histórias de vida, entre outras - fronteiras: pesquisa das vivências sociais em Mato Grosso do Sul COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender a pesquisa como um instrumento de compreensão da realidade social e da produção do conhecimento. · Compreender o processo da coleta de dados e interpretação das informações pesquisadas para a compreensão da realidade social. · Desenvolver o interesse para o entendimento das questões sociais estudadas em Sociologia. · Contextualizar o conhecimento sociológico ao entendimento da realidade local e das experiências coletivas vividas cotidianamente.

239

Sociologia

PRIMEIRO ANO

· Compreender a formação das principais instituições sociais.Sociologia 3º BIMESTRE CONTEÚDOS AS PRINCIPAIS CORRENTES TEÓRICAS DA SOCIOLOGIA CLÁSSICA E A INVESTIGAÇÃO SOCIAL ü Comte e o pensamento positivista Augusto .relação social .família . 240 .tipos de ação .religião . · Compreender a dinâmica de funcionamento das instituições sociais.formas de dominação COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Conhecer os principais pensadores e conceitos da Sociologia Clássica.instituições estatais COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender as relações humanas estabelecidas em sociedade a partir das instituições sociais. · Associar as instituições e suas práticas aos princípios que regulam a convivência dos diferentes grupos em sociedade.a concepção de Ordem e Progresso ü e o Fato Social Durkheim .educação .a sociedade como um organismo ü e o Materialismo Histórico Dialético Karl Marx . · Entender o processo da produção de conceitos importantes para os estudos sociológicos contemporâneos. · Entender o processo de transformação epistemológica da sociologia no decorrer da história. · Compreender as bases teóricas da análise sociológica.classes e desigualdades sociais ü Max Weber: tipologias weberianas na compreensão social . a partir dos autores da Sociologia Clássica. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS INSTITUIÇÕES SOCIAIS ü As instituições sociais e a organização das sociedades ü As instituições e o controle social ü instituições sociais Principais .ideologia .

sociedade e indivíduo .diversidade e relativismo cultural ü Etnocentrismo. · Compreender as relações hegemônicas presentes na sociedade brasileira e as condições de 241 Sociologia SEGUNDO ANO . · Pensar. identidade e diferença ü O multiculturalismo brasileiro e sul-mato-grossense . as questões referentes à desigualdade social no Brasil.industrialização e desenvolvimento social e econômico .o negro na sociedade de classes .a década de 1930 e o surgimento da análise sociológica brasileira ü políticas. sob o signo da dominação e da diferença.processos identitários e resistência cultural ü Os pensadores e estudos brasileiros da cultura COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender alguns elementos e conceitos que constituem os estudos antropológicos. · Entender as diferentes culturas que influenciaram a formação da cultura brasileira.industrialização e impacto social e ambiental ü Biodiversidade e sustentabilidade em Mato grosso do Sul COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender o surgimento da teoria social no Brasil. a partir das teorias sociológicas brasileiras.a origem agrária do estado brasileiro ü sociológicos referentes ao Estado de Mato Grosso do Sul Estudos .povos indígenas. · Contextualizar a diversidade étnica e cultural existente no Brasil e no Estado de Mato Grosso do Sul. · Compreender a multiplicidade cultural no Brasil e os processos de resistência cultural. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS TEORIAS SOCIAIS E A DESIGUALDADE SOCIAL NO BRASIL ü A desigualdade e a teoria social no Brasil .cultura . · Conhecer e respeitar a diversidade etnica e cultural que compõe a sociedade brasileira e sulmato-grossense. quilombolas e demais etnias . econômicas e raciais brasileiras Questões ü Alguns autores e temas estudados pela sociologia brasileira . · Compreender as diversas abordagens a respeito da cultura.o mito da igualdade racial .o mito do homem cordial . no pensamento social brasileiro.1º BIMESTRE CONTEÚDOS CULTURAS: DIVERSIDADE ÉTNICA CULTURAL NO BRASIL E NO MATO GROSSO DO SUL ü básicos da teoria antropológica Conceitos . alteridade.

culturais ü Minorias ü e movimentos sociais e as lutas por direitos de terceira geração Minorias ü tecnologias e os movimentos sociais As novas ü Movimentos sociais transnacionais ü Os movimentos sociais e a questão agrária no Estado de Mato Grosso do Sul. regimes ditatoriais. regional e estadual. ü Liberalismo. socialismo real. · Identificar os diferentes tipos de movimentos sociais e suas práticas. democracias e neoliberalismo ü transnacionais e direitos humanos Estados üe governo Estado ü Legislação e direitos sociais . estado de bem estar social.étnicos e raciais . · Associar as problemáticas apresentadas pelos movimentos à sociedade capitalista no contexto mundial.ambientais . sociais e políticos junto à sociedade.juvenis . sociedade e meio ambiente entre outros. nacional. · Compreender as diversas formas de manifestações realizadas nos meios de comunicação pelos movimentos na conquista e reconhecimento de direitos econômicos. · Pensar as minorias políticas como articuladoras de demandas por direitos sociais.Constituição Brasileira de 1988 242 . · Refletir sobre questões relativas a desigualdade social no estado de Mato Grosso do Sul · Contextualizar o desenvolvimento econômico em Mato Grosso do Sul e seus impactos sociais e ambientais.luta pela terra . classe e etnias. · Estudar os aspectos ideológicos presentes na sociedade e as abordagens teóricas a partir de conceitos como raça. · Relacionar os movimentos sociais com diversos aspectos referentes à economia. 4º BIMESTRE CONTEÚDOS POLÍCIA E ESTADO ü política e poder Estado.gênero e direitos sexuais . COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender o processo de surgimento dos diversos grupos sociais. cultura. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS MOVIMENTOS SOCIAIS CONTEMPORÂNEOS E AS MINORIAS ü ideológicos e políticos dos movimentos sociais Aspectos .Sociologia exclusão social.

a inserção brasileira na produção mundial e desigualdades sociais .· Compreender a origem e os conceitos referentes às relações entre Estado. · Relacionar a organização política e econômica brasileira ao Estado de Mato Grosso do Sul.emprego.trabalho informal. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS TRABALHO E SOCIEDADE ü A organização social do trabalho .aspectos econômicos e políticos favoráveis à divisão de Mato Grosso e a criação do estado de Mato Grosso do Sul .aspectos políticos e econômicos do MERCOSUL -relações com países de fronteira ü Organização política de Mato Grosso do Sul . · Conhecer a organização dos diversos modelos de Estado e as relações de poder econômico e político que o constitui. · Associar Estado e governo aos modelos econômicos existentes. · Compreender o processo de formação política e econômica de Mato Grosso do Sul.constituição do estado de Mato Grosso do Sul de 1989 COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a organização social e política de governo realizada na administração pública brasileira. · Contextualizar a administração pública realizada pelos Estados modernos no atual modelo econômico de produção capitalista.flexibilização e precarização das relações de trabalho na contemporaneidade .a organização do trabalho nos diversos momentos históricos . · Contextualizar a organização social e política brasileira e sua relação com países da América Latina.estratificação. mobilidade social e consumo . política e poder. · Reconhecer direitos sociais nacionais e locais. · Entender a semelhança existente entre os diversos governos da América Latina.as consequências da globalização no mundo do trabalho . economia solidária e terceiro setor 243 Sociologia COMPETÊNCIAS/HABILIDADES .trabalho infantil ü na sociedade globalizada Trabalho . · Refletir sobre a Constituição Brasileira de 1988 como garantia de direitos sociais.estado e formas de governo no Brasil: regime ditatorial e processo de redemocratização . desemprego e subemprego . TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ORGANIZAÇÃO POLÍTICA E ECONÔMICA ü A organização política brasileira e América Latina .relações de trabalho e desenvolvimento econômico .

· Refletir sobre a supervalorização dos espaços virtuais juvenis em detrimento das experiências vivenciadas pelos jovens. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS INDÚSTRIA CULTURAL. 244 . · Refletir sobre os sentidos atribuídos ao trabalho na modernidade e a formação cultural das classes trabalhadoras.desvalorização e valorização das experiências juvenis ü Mídia. · Associar questões problemáticas do mundo do trabalho ao processo de produção. poder e formação de opinião COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Conceituar indústria cultural e compreender sua dinâmica na sociedade capitalista.identidade pessoal e padronização . · Compreender as políticas estabelecidas para as diversas situações relacionadas ao mundo do trabalho na sociedade globalizada. JUVENTUDE E SOCIEDADE DE CONSUMO üindústria cultural O que é .formação. · Compreender as estratégias de entretenimento e lazer associado ao consumo. · Relacionar a organização social e o mundo do trabalho ao desenvolvimento socioeconômico.Sociologia COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender o conceito de trabalho e suas diversas formas de realização. · Entender as relações pessoais na contemporaneidade permeadas pela padronização presente na indústria cultural. nacionais e locais. PRODUÇÃO E SOCIEDADE ü e tecnologia na sociedade de consumo Produção ü Comunicação e informação nas sociedades contemporâneas ü Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC`s) e as novas formas de relações sociais ü redes sociais e outros meios de comunicação de massa Internet. · Contextualizar a organização social do trabalho na história da formação das sociedades aos dias atuais. · Associar as mudanças ocorridas nas relações interpessoais da contemporaneidade ao recorrente do uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC´s). informação ou deformação . presentes na indústria cultural. · Refletir sobre a influência da padronização difundida pela industrial cultural no comportamento juvenil. consumo e desenvolvimento econômico no Brasil.entretenimento e lazer alienado ü e relações interpessoais Tecnologia ü Racionalidade instrumental . 4º BIMESTRE CONTEÚDOS TECNOLOGIA. · Conhecer as diversas formas de flexibilização na organização do trabalho formal e informal. · Contextualizar situações mundiais. referente às transformações ocorridas no mundo do trabalho.

· Entender a comunicação e a informação como um fenômeno social constituído historicamente. · Contextualizar as mudanças ocorridas na relação tempo-espaço a partir do surgimento das tecnologias e dos novos meios de comunicação. 245 Sociologia COMPETÊNCIAS/HABILIDADES . · Compreender as novas formas de relações sociais estabelecidas nas sociedades com o surgimento das Tecnologias de Informação e Comunicação.· Compreender a produção tecnológica associada ao desenvolvimento socioeconômico.

FREYRE. 2. M. M. 2 Poder político e elites dirigentes sul-mato-grossenses. Cultura: um conceito antropológico. Y. MARTINS. OLIVEIRA. A. BRYM. 1997. G. 2006.Sociologia REFERÊNCIAS ALBORNOZ. FEIXA. (Orgs. Et al.. 2006. Rio de janeiro: Livros Técnicos e Científicos. Et al. BAUMAN. Rio de janeiro: Paz e Terra. Casa grande & senzala. A. 2001. Faletto. 2007. ALVAREZ. Aprendendo a pensar com a sociologia. Brasília: UNB. Matemática e suas Tecnologias. T. M. 2002. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. F. Modernidade e ambivalência. ANTUNES. Col. F. CORRÊA. M. Secretaria de Educação Básica. O. Campo Grande: UFMS. M.. Estado. R. 1986. M. J. FORACCHI. São Paulo: Record. 2006. CACCIA-BAVA. Como fazer pesquisa qualitativa em ciências sociais. Rio de janeiro: Zahar. May. Campo Grande: UFMS. Capitalismo Dependente e Classes Sociais na América Latina. 2009. BRASIL. IANNI. Novas Leituras. capitalismo e democracia na América Latina. ESCOBAR. R. 2006. 246 . (coord. V. São Paulo: Boitempo. v 3. 2004. C. H.. W. S. Sociologia: sua bússola para um novo mundo. 1986. Rio de Janeiro: Zahar. A cidadania no brasil. BORGES. Campo Grande: UFMS. Coronéis e Bandidos em Mato Grosso: 1889 – 1943. Rio de Janeiro: Record. A era do globalismo. ed. São Paulo: Thomson.. Rio de Janeiro: Zahar. Sociedade de classes e subdesenvolvimento. A sociedade global. J.). ______. ______. J. Rio de janeiro: Civilização Brasileira. Jovens na América Latina. ______. G. BITTAR. S. n. A arte de pesquisar. N. DAGNINO. C. 2000. 1983. 171. Os Sentidos do Trabalho. B. Mato Grosso do Sul: a construção de um estado v. Brasília: Ministério da educação. São Paulo: Escrituras/Cebrij. 1989. R. Mato Grosso do Sul: a construção de um estado. FERNANDES. Campo Grande: UFMS. CARVALHO. 1993. O que é trabalho. E. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. 1999. 2010.. LARAIA. Dicionário de política. Cultura e política nos movimentos sociais latinoamericanos. 1999. Belo Horizonte: UFMG. E. CARDOSO. São Paulo: Global. Sociologia e sociedade. São Paulo: Civilização Brasileira. 1 Regionalismo e Divisionismo no Mato Grosso do Sul. 1975. Rio de Janeiro: Zahar. Dependência e desenvolvimento na América Latina. São Paulo: Brasiliense. C. v. 2004. 2008.) Cultura Trabalho e Memória: Faces da Pesquisa em Mato Grosso do Sul.. 1994. CANGAS. Z. V. A. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências da Natureza.. B. Primeiros Passos. 2009. GOLDENBERG. A. S. BOBBIO. GIDDENS. BORON. N.

A. R. 2007. MARTINS. 2008. LORENZETTO.. (Org. 1975. S. 1997. 1998. As Curvas do Trem e os Meandros do Poder: O Nascimento da Estrada de Ferro Noroeste do Brasil (1904 – 1908). 1995. O povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil. Coronelismo. Fronteiras Incertas: Os trabalhadores do Rio Paraguay (1917-1926). W. S. F. H. M. OLIVEIRA. R. 2009. Porto Alegre: Edições EST. V. Campo Grande: UFMS. São Paulo: Alfa-omega. Campo Grande: MS. S.. P. CORREA. . SODRÉ. A. O Positivismo: teoria e prática. N.) Coleção Documentos para a História de Mato Grosso do Sul. Novaes S. A sociabilidade do homem simples: cotidiano e história na modernidade anômala.). C. Oeste: Ensaio Sobre a Grande Propriedade Pastoril. Porto Alegre: UFRGS. C. (Org. Povoação e Conquista do Rio De La Plata. Campo Grande: UFMS. W. R. (Orgs. V. 2005. 1995. QUEIROZ. RIBEIRO.. Gusman. N. 247 Sociologia LEAL. SIGRIST. TRINDADE. P. C.MARTINS. G. Campo Grande: UFMS. QUEIROZ. São Paulo: Companhia das Letras. ______. WEINGARTNER. São Paulo: Contexto. Bauru: EDUSC. (Orgs. D. (1889-1930).). enxada e voto: o município e o regime representativo no brasil. V. N.) O imaginário e o poético nas Ciências Sociais. TAYLOR. Pantanais Matogrossenses: Devassamento e Ocupação. Movimento divisionista no Mato Grosso do Sul. D. Anais do Descobrimento. Multiculturalismo: examinando a política do reconhecimento. J. 3a ed. Chão Batido. C. M. 2000. 2005. Estrada Móvel. Lisboa: Instituto Piaget. Eckert C. R.

248 .

FILOSOFIA 249 .

250 .

· Reconhecer o nascimento da Filosofia como a passagem do conhecimento mitológico para o conhecimento racional.Santo Agostinho COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Entender de que forma os pensadores daquela época discutiam em seu meio social os problemas como justiça. 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Conhecimento na Antiguidade e na Idade Média Teoria do . · Analisar a participação dos gregos na historia da Filosofia. assumindo uma postura a partir das orientações dos educadores.Iluminismo 251 Filosofia PRIMEIRO ANO .Santo Tomás de Aquino . para melhor compreensão e comparação dos problemas atuais. Religião e Razão Filosofia. ü e Cultura Natureza ü A Contribuição dos Gregos na Constituição da Filosofia ü Nascimento da Filosofia COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Debater os conhecimentos de Filosofia e suas utilizações. em pauta. Platão e Aristóteles .Humanismo .Racionalismo e Empirismo . · Compreender de que maneira os pensadores gregos discutiam os diversos problemas ligados ao conhecimento.Pré-Socráticos . 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Conhecimento na Idade Moderna e Contemporânea Teoria do .Idealismo e Materialismo . Sócrates.Patrística e Escolástica . · Debater com fundamentação nos filósofos.Sofistas. · Refletir sobre a importância da cultura na construção humana. · Contextualizar os conhecimentos de Filosofia através de pensamentos de filósofos renomados e com referência na educação. coragem e conhecimento. comparando com o mundo atual.1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü da Filosofia A origem ü da palavra Etimologia ü Mito.

a linguagem como atividade humana . · Discutir a relação entre ciência e poder. · Discutir a relação existente entre a linguagem e o conhecimento. · Reconhecer a importância da linguagem na sociedade e as diferenças simbólicas existentes entre as culturas. Conhecimento e Pensamento .Existencialismo .a relação da linguagem com o conhecimento COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender através da linguagem e do conhecimento o papel da atividade humana. pois é o problema mais antigo da Filosofia.etimologia da palavra .Positivismo e Marxismo .Fenomenologia . para melhor entendimento.ciência. SEGUNDO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Ciência . a origem. filosofia e poder ü na Idade Antiga A Ciência COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Desenvolver e compreender a importância da ciência em todos os níveis culturais de uma sociedade. política. 252 . 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Linguagem.a relação da linguagem com a cultura . e a essência do conhecimento.senso comum e o conhecimento científico .Escola de Frankfurt COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar e explorar os conhecimentos e procedimentos dos temas apresentados. relacionando e comparando com os dias atuais. · Debater sobre os vários posicionamentos a respeito do conhecimento na Idade Moderna e Contemporânea.Filosofia . · Conhecer as diferentes formas de pensar a possibilidade. buscando soluções para os problemas apresentados. · Contextualizar e aplicar com argumentos os fatos apresentados.

2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü na Idade Moderna A Ciência .Renê Descartes . 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü O Pensamento Político Antigo e Medieval .método experimental . com possível confronto de ideias que divergem em seu meio social. · Debater de que forma a política e o poder podem transformar uma sociedade em todos os aspectos.estado e Igreja: concepções políticas de Santo Agostinho e Santo Tomás de Aquino COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Interpretar as ideias dos pensadores deste período. relacionando e compreendendo a sua utilização em nosso meio social. Sêneca e Cícero . Virgílio.Marx .ciências humanas .política como relação de poder .rumos da política na atualidade 253 Filosofia . 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü O Pensamento Político Moderno e Contemporâneo . Platão. comparando seus pensamentos e diferentes visões da sociedade no período em que viveram. Aristóteles.Maquiavel .Bacon e Locke .origem do termo . · Entender o papel científico das tendências atuais como agentes transformadores de uma sociedade. Locke e Rousseau .Hobbes. · Conhecer a importância das questões políticas para o desenvolvimento da coletividade.liberalismo x socialismo no século XX . analisando e comparando suas posições.Montesquieu .tendência naturalista e tendência humanista COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Analisar os pensadores propostos para uma compreensão fundamentada em suas teorias.Sócrates. · Debater em torno dos filósofos da época.

bioética ü ambientais Questões 254 .liberdade COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Elaborar e analisar as diversas formas de respostas dos filósofos sobre a ética e moral.Filosofia COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender as teorias políticas e a relação destas com a nossa realidade. · Discutir as teorias contratualistas para compreender melhor a formação das sociedades políticas.aborto .moral e ética na política brasileira .eutanásia .pena de morte .principais concepções éticas . TERCEIRO ANO 1º BIMESTRE CONTEÚDOS üÉtica Moral e .ideologia .cidadania .sociedade civil organizada .moral e ética na contemporaneidade . · Identificar problemáticas da política na atualidade e possíveis caminhos para soluções.caráter histórico e social da ética e da moral .neoliberalismo .corrupção . · Compreender a relação entre liberdade e responsabilidade.democracia . analisando os conhecimentos adquiridos em busca de aplicabilidade em seu meio social.alienação ü Temas Éticos da Atualidade . · Debater a questões mais relevantes da política no século XX.conceito de moral e de ética . · Debater os conceitos variados sobre o tema.violência urbana . 2º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Temas Políticos da Atualidade .

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Compreender a importância da cidadania na vida social. · Identificar as grandes questões ambientais da atualidade e suas possíveis soluções. tanto as virtudes como os erros.estética medieval .a estética moderna e contemporânea ü no Brasil e na América Latina Filosofia . 4º BIMESTRE CONTEÚDOS ü Estética . · Debater as diferentes visões sobre as questões éticas da atualidade. · Debater as diferentes visões estéticas em suas dimensões históricas e artísticas.naturalismo grego . mostrando seus benefícios e manifestações. com exemplos.concepções estéticas .exercícios de raciocínio lógico COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Explorar as questões ligadas a lógica dialética de Platão. 3º BIMESTRE CONTEÚDOS ü A Lógica . demonstrando. · Discutir as mudanças necessárias na sociedade para um desenvolvimento sustentável.tendências do pensamento contemporâneo COMPETÊNCIAS/HABILIDADES · Explorar o conceito de estética em toda plenitude. · Debater a necessidade da arte da argumentação como o caminho mais eficiente para o raciocínio lógico.principais concepções filosóficas no Brasil . · Debater todas as formas de governo. despertando ansiedade e desejo de conhecer o belo e as demais características do tema. 255 Filosofia .a lógica de Platão e de Aristóteles . · Despertar as proposições e os argumentos da lógica formal Aristotélica.elementos da lógica .a relação entre arte e cultura . · Aplicar os conhecimentos da arte de pensar para tornar-se algo comum na educação. · Abordar e entender a importância da Filosofia na América Latina. estudando as leis do pensamento. · Conhecer a História da Filosofia no Brasil. · Aplicar o conceito de democracia como sendo algo necessário na pratica governamental de uma nação.gêneses da lógica .

N. 36 da Lei n. 1996. (et al. REALI. M. Brasília: Congresso Nacional. de 20 de dezembro de 1996.). ______.. 256 . ______. KOHAN. 11. Introdução à lógica. SEMTEC. D. Patrística e Escolástica (2003).Brasília: MEC. DF. 20 ed. Tradução. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor. 1994. de 20 de dezembro de 1996. Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências Humanas e suas Tecnologias. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 2009. São Paulo: Paulus. 2 ed. 3. de 2 de junho de 2008. COPI. São Paulo: Paz e Terra. Rio de Janeiro: Jorge Zahar. 2006. 2006.. ______. 2002. De Freud à atualidade (2006). T. Filosofia no Ensino Médio. M. W. que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. (Org. v. São Paulo: Martins Fontes. FOUCAULT. 2008. v. Belo Horizonte: Autêntica. W. D. BRASIL.Filosofia REFERÊNCIAS ADORNO. São Paulo: Mestre Jou. Vigiar e punir. São Paulo: Paz e Terra. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. CARVALHO. 9. 2002. Ijuí: Editora Unijuí. 6.) História das ideias políticas. Secretaria de Educação Básica – Brasília: Ministério da educação. Petrópolis. S. 1990. 14. de 26 de junho de 1998. A especificidade do ensino de filosofia: em torno dos conceitos. M. A República (ou da justiça). Lei n. Petrópolis: Vozes. textos complementares e notas Edson Bini. 1994. Brasília. Rio de Janeiro: Edições Graal. GALLO. A. Altera o art. CHÂTELET. APEL. Secretaria de Educação Básica. para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatórias nos currículos do Ensino Médio. Ministério da Educação. Estudos de moral moderna. 2000. ______. Parte IV: Ciências Humanas e Suas Tecnologias. 1998. Microfísica do poder. (Org. 2006. 9. 2002. 2 ed. Resolução CEB n. ______. KOHAN. Secretaria de Educação Média e Tecnológica . ______. Bauru: EDIPRO. MARCONDES. Indústria Cultural e sociedade.684. 2006. 2000. SÁNCHEZ-VÁSQUEZ. Lei n. GALLO. G. Vozes. BOBBIO. Coleção Explorando o Ensino.). In: Piovessan. 1995. S. Do Humanismo a Descartes (2004). M. v 3. De Spinoza a Kant (2004).. DANELON. Brasília: Congresso Nacional. CORNELLI. Filosofia: ensino médio. O. Do Romantismo ao Empiriocriticismo (2005). ANTISERI. Filosofia: o paradoxo de aprender e ensinar. História da filosofia. K. I. 2010.. ______. De Nietzsche à Escola de Frankfurt (2006). 7 vol. Petrópolis: Vozes. 2000. Ética. 1978. 22 ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira. Teoria geral da política: a filosofia política e as lições dos clássicos. PLATÃO. G. O. Brasília: Conselho Nacional de Educação. Américo et al.394. Educação e emancipação.: Filosofia pagã antiga (2003). F. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. 2000. Textos básicos de filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein.394. As palavras e as coisas. 32 ed. Rio de Janeiro: Campus. Filosofia e Ensino em Debate.

QUADRO COMPARATIVO DE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES 257 .

258 .

Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola. Linguagem Gerais 259 Sociologia Ed. integradora social e formadora da identidade. da produção tecnológica e das manifestações artísticas. Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a própria vida. relacionar. interpretar dados e informações representadas de diferentes formas. R e c o r r e r a o s c o n h e c i m e n t o s desenvolvidos na escola para elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade. para tomar decisões e enfrentar situações-problema. organizar. representadas em diferentes formas. Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. Construir e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos naturais. Relacionar informações. respeitando os valores humanos e considerando a d i v e r s i d a d e sociocultural. p a r a c o n s t r u i r argumentação consistente.Matemática Matemática ENSINO MÉDIO Língua Portuguesa Linguagens Ciências da Natureza Ciências Humanas Língua Espanhola Competências/Habilidades Dominar a norma culta da Língua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemáticas. no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. Selecionar. de processos históricogeográficos. e conhecimentos disponíveis em situações concretas. artísticas e científicas e das línguas espanholas e inglesas. Física Geografia Literatura Filosofia Quimica Biologia História Língua Inglesa Física Arte .

Física Geografia Literatura Filosofia Quimica Biologia História Língua Inglesa Física Arte . Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna. inteiros. às demais tecnologias. interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens. relacionando textos com seus contextos. organização. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. Matemática Linguagem Construir significados para os números naturais. função. a natureza. Entender os princípios. aos processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.Matemática Matemática ENSINO MÉDIO Língua Portuguesa Linguagens Ciências da Natureza Ciências Humanas Língua Espanhola Competências/Habilidades Compreender a arte como saber cultural e estético gerador de significação e integrador da organização do mundo e da própria identidade. no desenvolvimento do c o n h e c i m e n t o . às linguagens que lhes dão suporte. mediante a natureza. associando-o aos conhecimentos científicos. estrutura das manifestações. a função e o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e social. 260 Sociologia Ed. geradora de significação e i n t e g r a d o r a d a organização do mundo e da própria identidade. comunicação e informação. racionais e reais. expressão. Analisar. Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade pela constituição de significados. de acordo com as condições de produção e recepção.

Construir noções de variação de grandezas para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. Compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas.Matemática Matemática ENSINO MÉDIO Língua Portuguesa Linguagens Ciências da Natureza Ciências Humanas Língua Espanhola Competências/Habilidades Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da realidade e agir sobre ela. realizando previsão de tendência. usando representações algébricas. Compreender o caráter aleatório e nãodeterminístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados p a r a m e d i d a s . extrapolação. Identificar a presença e aplicar as tecnologias associadas às ciências naturais em diferentes contextos. Modelar e resolver problemas que envolvem variáveis socioeconômicas ou técnico-científicas. percebendo seus papéis nos processos de p r o d u ç ã o e n o desenvolvimento econômico e social da humanidade. Ciências da Natureza Matemática 261 Sociologia Ed. Física Geografia Literatura Filosofia Quimica Biologia História Língua Inglesa Física Arte . Construir noções de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a solução de problemas do cotidiano. determinação de amostras e c á l c u l o s d e probabilidade para interpretar informações de variáveis apresentadas em uma distribuição estatística. Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de gráficos e tabelas. i n t e r p o l a ç ã o e interpretação.

em situações problema. em particular aquelas relacionadas à saúde humana. 262 Sociologia Ed. interpretar. Apropriar-se de conhecimentos da biologia para. interpretar. Ciências da Natureza Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos. Ciências da Humanas Compreender os elementos culturais que constituem as identidades Compreender as transformações dos espaços geográficos como produto das relações socioeconômicas e culturais de poder. aspectos culturais e características individuais. em situações problema. Compreender interações entre organismos e ambiente. interpretar. Física Geografia Literatura Filosofia Quimica Biologia História Língua Inglesa Física Arte . avaliar ou planejar intervenções científicotecnológicas. avaliar ou planejar i n t e r v e n ç õ e s científicotecnológicas. r e l a c i o n a n d o conhecimentos científicos.Matemática Matemática ENSINO MÉDIO Língua Portuguesa Linguagens Ciências da Natureza Ciências Humanas Língua Espanhola Competências/Habilidades Associar intervenções que resultam em degradação ou conservação ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou ações científicotecnológicos. Apropriar-se de conhecimentos da física para. em situações problema. Apropriar-se de conhecimentos da química para. avaliar ou planejar intervenções científicotecnológicas.

n o desenvolvimento do conhecimento e na vida social. associando-as aos diferentes grupos. favorecendo uma atuação consciente do indivíduo na sociedade. Ciências da Humanas 263 Sociologia Ed. políticas e econômicas. Física Geografia Literatura Filosofia Quimica Biologia História Língua Inglesa Física Arte . reconhecendo suas interações no espaço em diferentes contextos históricos e geográficos. conflitos e movimentos sociais. Compreender a sociedade e a n a t u r e z a . Utilizar os conhecimentos históricos para compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia. E n t e n d e r a s transformações técnicas e tecnológicas e seu impacto nos processos de p r o d u ç ã o .Matemática Matemática ENSINO MÉDIO Língua Portuguesa Linguagens Ciências da Natureza Ciências Humanas Língua Espanhola Competências/Habilidades Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful