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AS CONTRIBUIES DA ANDRAGOGIA PARA O ENSINO SUPERIOR Claudia Maria Kaplum1 Simone Sicora Poleto2

RESUMO Neste artigo pretende-se revelar as contribuies da andragogia para o ensino superior, realando a inquestionvel necessidade de uma abordagem diferenciada a esta camada estudantil. Realizou-se uma pesquisa de cunho bibliogrfico, buscando obter atravs de diferentes fontes, oriundas de autorias diversas, uma viso crtica acerca desta cincia aplicvel no contexto da educao superior. Foram colocadas em pauta questes acerca das caractersticas e necessidades do aluno adulto, formas de abordagem no ensino superior, histria e conceito de andragogia, mtodos e avaliao segundo esta abordagem, alm das dificuldades e facilidades da aplicao do mtodo andraggico. Trata-se basicamente de uma reflexo sobre a importncia da aplicao desta metodologia, visando auxiliar e incrementar a prtica docente, assim como enriquecer e diversificar o aprendizado do aluno adulto, nosso objeto de estudo. Palavras-chave: Andragogia. Ensino Superior. Aluno Adulto 1. Introduo

O presente trabalho o resultado de uma pesquisa bibliogrfica acerca da andragogia, voltada mais especificamente para o corpo docente e discente de graduao e ps-graduao, demonstrando suas viabilidades e limitaes nesse meio acadmico. O ensino superior marcado por sua complexidade e diversificao, destinado basicamente para um pblico adulto, que j carrega consigo um acmulo de prticas vividas. A diferenciao no trato educativo do aluno adulto da educao superior j tem sido questionada h muito tempo, tornando-se cada vez mais necessria a utilizao de uma metodologia especfica para esta fatia da populao estudantil. Infelizmente, as caractersticas to marcantes deste estgio, eram e continuam sendo ignoradas pela grande maioria das faculdades e universidades,
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Aluna do Curso de Ps Graduao de Metodologia do Ensino na Educao Superior, da Faculdade Professora Mestra Orientadora FACINTER.

Internacional de Curitiba.
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que ainda utilizam as mesmas tcnicas didticas ministradas no decorrer do ensino fundamental e mdio. Historicamente, na tentativa de proporcionar uma nova forma de ensino, e buscando uma compreenso deste indivduo em sua totalidade como um ser biopsicossocial, que surge a andragogia, A arte ou cincia de orientar adultos a aprender (KNOWLES, Malcolm). Basicamente, esta abordagem busca consolidar e enriquecer os interesses do aluno adulto, para o aprendizado e descoberta de novas perspectivas de vida profissional, cultural, social, poltica e familiar. De acordo com o modelo andraggico, o adulto conhece suas necessidades e se interessa por tudo que tiver aplicao rpida e prtica, tem autonomia, independncia, seletivo e motivado pela concretizao de projetos e realizao de seus sonhos. Na fase adulta, o aluno aprende com os prprios erros e tem condies de analisar criticamente cada informao que recebe. Tais fatores podem vir a favorecer a sua aprendizagem, e ao mesmo tempo, exigir do estudante o desenvolvimento de uma nova postura frente aquisio de conhecimentos, atitudes e comportamentos. Cabe ao educador conscientizar-se do nvel maturacional no qual se situa este corpo discente, pois ele possui desejos diferenciados dos demais. Tem conhecimento prvio, quer suas expectativas atendidas, faz cobranas do professor e da instituio, pois tambm cobrado do mercado de trabalho. Desta forma, o planejamento de aula eficaz e eficiente para esta turma deve respeitar a historia de vida de cada um, trabalhando contedos significativos (experincias pessoais, sociais, profissionais, familiares, comunitrias, etc.), propiciando envolvimento e estimulando um pensamento prtico e criativo. Com base nestes aspectos, verifica-se que a andragogia pode ter seus princpios utilizados em instituies de ensino superior, pois adultos que tem suas necessidades atendidas, que so honrados e tratados como seres capacitados de se autodirigir, cujas diferenas individuais so respeitadas e sua experincia de vida considerada, certamente tornar-se-o indivduos formados integralmente, sob o ponto de vista cognitivo, social e poltico. Por se tratar de um mtodo questionador e inovador, as facilidades e dificuldades de serem aplicados os preceitos andraggicos sero percebidas por parte do professor / facilitador ou dos participantes, pois o sucesso desta frmula

depende do total comprometimento de ambas as partes (o aluno tambm responsvel pelo seu aprendizado). O objetivo deste estudo tornar mais acessveis as propostas e os pressupostos da andragogia para a prtica docente e discente no ensino superior, priorizando e respeitando o aluno, levando em conta a versatilidade intelectual do mesmo, e igualmente valorizar a preparao do professor para essa prtica, que requer conhecimento, senso crtico e compromisso com a aprendizagem.

2. Fundamentao Terica

2.1. A educao superior e o aluno adulto

A prxis do processo educacional nesta modalidade de ensino mais complexa e desafiadora do que se imagina, pois contempla uma educao voltada para a formao profissional, cujos educandos so capazes de tomar decises, fazer escolhas e direcionar suas aes para perseguir seus objetivos, concretizando suas condutas na razo, liberdade e responsabilidade. Diante destas especificidades, este aprendiz requer um processo de ensino e aprendizagem que procure tirar o mximo proveito das suas caractersticas peculiares, para que os resultados deste processo culminem numa tomada de conhecimento mais fcil, profunda e criativa, levando em considerao as suas experincias e sendo relevante para as suas prticas cotidianas. Infelizmente, muitas das prticas adotadas no ensino superior ainda permanecem condizentes com mtodos arcaicos e rgidos, clssicos e

descontextualizados, totalmente inadequados para a realidade atual. Seguindo sem rever a sua estrutura, esses sistemas educacionais insistem em utilizar o mesmo mtodo desenvolvido para crianas em estudantes na fase adulta, nos quais a idia do acmulo indiscriminado de informaes j no surte efeito, vez que, o adulto, possuidor de habilidades intelectuais mais desenvolvidas, quer vivenciar, quer entender o porqu de ter que aprender algo, quer experimentar as situaes

descritas em sala-de-aula, absorvendo com mais facilidade os contedos de valor e aplicao imediata. O adulto tem caractersticas marcantes e necessidades diferentes da criana, aprendendo de outro modo e mudando gradativamente seu autoconceito de dependente para independente. De acordo com Bellan (2008, apud ALMEIDA, 2011, p. 02),
o aluno adulto aquele que maduro o suficiente para assumir as responsabilidades por seus atos diante da sociedade. aquele que tem plena conscincia de suas aes e, dessa forma, capaz de tomar decises responsveis em sua vida. O que d condies de o adulto tomar decises e atitudes so os resultados de experincias vivenciadas, que podem ter sido negativas ou positivas, o acmulo de experincias que ele teve em sua vida.

Sua

motivao

interna

torna-se

cada

vez

mais

orientada

para

desenvolvimento de seu papel social, tendo como objetivo o aprendizado movido pelos interesses pessoais, voltado soluo de problemas e a superao de desafios. Para Rocha (2010, p.08),
preciso olhar e compreender, de forma diferente, o aluno gerao Y, o nativo digital, o aluno empreendedor-empresrio, o statuscor do aluno, a sua origem sociocultural-econmica, a sua capacidade modificadora do pensamento, do que est pronto... a sua capacidade reflexiva e de interveno, a sua capacidade de autocognio para adquirir novos conhecimentos, desenvolver novas competncias e mudar de comportamento.

Alm disso, aprender depois de certa idade , quase sempre, mais difcil. Existe o cansao aps um dia de trabalho, anos de currculo escolar, compromissos profissionais, responsabilidades pessoais, problemas do dia-a-dia, ou seja, tudo o que afeta e mexe com a vida do adulto pode se tornar um obstculo para a aprendizagem. Assim sendo, mtodos pedaggicos clssicos utilizados

isoladamente, muitas vezes, so pouco eficientes quando aplicados a este grupo formado por membros, por vezes, incapazes de conseguir concentrao suficiente para tirar proveito de uma aula convencional. Para atender essa demanda, faz-se necessrio conhecer as peculiaridades da aprendizagem no adulto e adaptar ou criar mtodos didticos para serem usados nesta populao especfica. A transio do ensino mdio para o ensino superior exige uma adaptao gradativa, por parte do corpo docente e discente, pois se trata de uma migrao de mtodos conhecidos a uma nova realidade educacional que se

apresenta. Sem dvida, o professor do ensino superior tem que ter uma flexibilidade de fazer com que seu aluno faa esta passagem suavemente, tendo a sensibilidade de saber mesclar pedagogia com andragogia, e a responsabilidade de ensinar um aprendiz em formao para posteriormente entregar um profissional apto ao mercado de trabalho. A andragogia foi a resposta adequada a essa necessidade por levar em considerao as caractersticas psicolgicas de quem quer e precisa aprender novos contedos. Segundo seus adeptos, o mtodo capaz de produzir uma aprendizagem mais eficiente e profunda, menos voltil. Atua com base na percepo dos conceitos e princpios dos conhecimentos, no apenas na memorizao. Essas mudanas na maneira de ensinar requerem trabalho, evitando-se o abandono ou esquecimento dos mtodos tradicionais de ensino. Para que o aluno no sofra demasiadamente com essa repentina transformao metodolgica, necessria a paulatina incluso de propostas andraggicas, podendo-se comear com as modificaes no ambiente fsico escolar, alterando a disposio das cadeiras em classe, de forma a facilitar as discusses em grupo. Desta maneira, os alunos devero ser estimulados trocas de experincias, informaes e tomadas de decises em conjunto, onde tero o incio da formao de cidados conscientes de seus direitos, deveres e suas responsabilidades sociais. A presena de adultos numa sala de aula j razo suficiente para que se encare a educao no mais de forma operativa, mas sim de maneira cooperativa, isto , uma atividade de interao voluntria entre os indivduos durante o processo de aprendizagem, que deve ser caracterizado como um processo de ativa indagao e no de passiva recepo de contedos transmitidos. Nestas circunstncias, esses alunos devem ser desafiados para um contnuo e promissor questionamento, adotando uma atitude de colaborao tanto no planejamento como na conduo do processo educativo, tendo o professor como elemento facilitador, proporcionando orientao e aconselhamento para que sejam atingidas as metas desejadas pelo grupo. E, na medida em que a realidade e as necessidades se alteram, vo sendo feitas revises ao longo do curso, sem que ajam perdas de prestgio ou de padres de qualidade por quaisquer dos parceiros do processo. Em classes onde so utilizados os preceitos da andragogia arriscado assinalar quem aprende mais: se o professor ou o estudante. Na educao

convencional o aluno se adapta ao currculo, mas na educao andraggica, o aluno colabora na organizao do mesmo. A atividade educacional do adulto centrada na aprendizagem e no no ensino, sendo o aprendiz o agente de seu prprio saber, devendo decidir sobre o que aprender. Dentro deste contexto andraggico, a aprendizagem procede mais da participao em tarefas, do estudo em grupo e da experincia. O professor necessita de um preparo para conseguir incorporar estas modificaes ao seu planejamento escolar, facilitando a aprendizagem e valorizando a bagagem de informao trazida pelo seu educando, de forma que este seja motivado a utilizar suas habilidades e desenvolva sua capacidade de auto-avaliao e autocrtica, para que como um futuro profissional se torne competente e seguro de suas habilidades profissionais. fato que aps conclurem seus cursos de graduao ser exigido de cada aluno a tomada de iniciativa e de decises, sendo ento necessrio que no ensino das disciplinas seja adotada uma postura construda sob conceitos da andragogia, permitindo desde j a participao dos alunos na construo do seu conhecimento, dando-lhes mais liberdade para expresso e estimulando o trabalho em grupo, o desenvolvimento de idias prprias e de um novo modelo de aprendizado, onde o pensar crtico seja uma constante. Certamente a soluo dos entraves educacionais do ensino superior no se resume apenas na filosofia andraggica com seus mtodos especficos. O modelo andraggico constitui um dos caminhos para o entendimento das peculiaridades de uma educao voltada para um pblico adulto. Trata-se de uma educao permanente e contnua, no qual os alunos precisam aprender a aprender para que, independentes das faculdades, centros universitrios ou universidades, possam construir continuamente os saberes necessrios para o alcance dos seus objetivos, bem como a atualizao dos conhecimentos e a capacitao para o

desenvolvimento de seu papel na sociedade.

2.2. Andragogia: conceito, mtodo e avaliao

Em 1833, Alexander Kapp, um professor alemo, utilizou-se da palavra Andragogia para descrever elementos e significados da teoria de Plato sobre educao (ROCHA, 2010, p. 02). Segundo Nogueira (2009, p. 92), do ponto de vista

etimolgico, andragogia uma palavra derivada do grego ( andros = homem + agein = conduzir + logos = cincia), sendo concebida como uma filosofia, cincia e tcnica da educao de adultos. Em 1921, o termo voltou a ser utilizado por Rosenstock, para significar o conjunto de filosofias, mtodos e professores necessrios para a formao de adultos. Conforme Rocha (2010, p. 02), no ano de 1926, o americano Edward Lindeman, por intermdio de suas pesquisas, conseguiu perceber a inadequao da metodologia educacional at ento aplicada em estudantes adultos, colocando o aluno em segundo plano no processo de ensino-aprendizagem, sendo tratado como um elemento passivo e obrigado a se adequar a um currculo j pr-determinado. Nos anos 70, o conceito foi expandido na Europa, e segundo Gayo (2004, p. 02), ... o termo era comumente empregado na Frana (Pierre Furter), Iugoslvia (Susan Savecevic) e Holanda para designar a cincia da educao de adultos. A partir de 1973 surgiu na Amrica, com Malcolm Knowles, considerado o pai da andragogia. Da em diante, muitos educadores passaram a se dedicar ao tema, surgindo ampla literatura sobre o assunto, sendo constatado que a educao de adultos requer tcnicas especficas para se alcanar resultados significativos. Basicamente, andragogia a cincia que estuda o aprendizado de adultos, diferentemente da pedagogia, sendo a educao concebida como uma responsabilidade compartilhada entre professor e aluno. Para Raza (2008, p. 01), ... na essncia a redefinio do papel do professor universitrio ou do professor que ministra para adultos. Esta cincia busca compreender o adulto como um ser psicolgico, biolgico e social, enfatizando o aprendizado atravs da experincia, dando importncia s vivncias, estimulando e aplicando os contedos trabalhados. Este conceito busca abrir novas perspectivas de vida para o educando, orientando-o ao progresso e aperfeioamento contnuos, por intermdio de consolidao de interesses, atualizao de saberes, renovao de conhecimentos e conscientizao das suas responsabilidades. De acordo com Mota (2008, p. 01), para Knowles, a andragogia est associada a cinco pressupostos bsicos, que definem suas caractersticas e a diferenciam da pedagogia, os quais so: o autoconceito (indivduos maduros e autodirecionados conseguem estabelecer com facilidade o autoconceito), a experincia (a experincia individual pode acarretar num aprendizado crescente),

preparao ao aprendizado, a orientao aprendizagem, e por ltimo, a motivao para aprender (intrnseca ao indivduo, levando-o a cometer aes em favor de seu desenvolvimento). Knowles foi um grande estudioso do assunto, comparando os modelos de ensino andraggico e pedaggico, formulando uma Teoria de Aprendizagem de Adultos e propondo um novo modo de interao entre alunos adultos e professores. Para esse autor, na pedagogia, o professor decide o assunto que ser ministrado aos educandos, as formas de trabalho e de avaliao. J na andragogia, o aluno adulto passa a ter um papel central e ativo no processo educativo, sendo responsvel por suas decises e tendo sua aprendizagem facilitada por intermdio da considerao de suas caractersticas comportamentais e experimentais. Para sintetizar as diferenas entre a pedagogia X andragogia, ser exposto o quadro a seguir, formulado por Gayo (2004, p. 04), comparando as caractersticas de ambas, segundo seis critrios: Quadro 1 Comparao entre Pedagogia e Andragogia

PREMISSAS Necessidade de conhecer

MODELO PEDAGGICO Crianas

MODELO ANDRAGGICO adultos suas e se

necessitam Aprendizes

saber apenas o que o conhecem professor tem a ensinar. necessidades

No precisam saber para interessam pelo aprendizado que serve aquele de aplicao prtica e

conhecimento. Autoconceito do aprendiz

imediata.

Considerado como tal, o O adulto independente, tem aprendiz sente-se autonomia e sente-se capaz de aprender e de buscar o

dependente do professor, tem sua

auto-estima conhecimento que necessita, e posta sua inclusive em professor. sem ajuda do

deprimida capacidade

dvida pelo sistema e por si prprio.

(continua)

Quadro 1 Comparao entre Pedagogia e Andragogia

PREMISSAS Autoconceito do aprendiz

MODELO PEDAGGICO

MODELO ANDRAGGICO

Considerado como tal, o O adulto independente, tem aprendiz sente-se autonomia e sente-se capaz de aprender e de buscar o

dependente do professor, tem sua

auto-estima conhecimento que necessita, e posta sua inclusive em professor. sem ajuda do

deprimida capacidade

dvida pelo sistema e por si prprio. O papel da experincia A experincia do aprendiz A experincia do adulto

no valorizada e sim a aprendiz de importncia do professor, dos autores central. A experincia do

dos livros didticos. O professor, dos autores de aluno tem apenas que ler, livros didticos, so fontes de ouvir, fazer exerccios consultas, dentre outras a serem valorizadas ou no pelo aluno. Prontido para aprender Aprendizes esto prontos O aprendiz adulto est pronto para aprender o que o para aprender aquilo que professor determinar, se decide aprender, o que

escolares.

querem ser aprovados ao considera significativo para final do ano. Motivao suas necessidades.

Aprendizes so motivados A motivao dos adultos est a aprender por incentivos na externos como sua tendncia a

notas, atualizao, uma motivao

aprovao / reprovao, interna, sua prpria vontade presses outros. dos pais e de crescimento, sua autoestima, pessoal.
(continua)

sua

realizao

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Quadro 1 Comparao entre Pedagogia e Andragogia

(concluso)

PREMISSAS Orientao da aprendizagem

MODELO PEDAGGICO

MODELO ANDRAGGICO

Aprendizes so orientados O aprendiz adulto orienta sua a aprender por disciplinas, aprendizagem para o que com contedos tem significado em sua vida,

especficos que lhe sero com aplicao imediata, no futuramente necessrios, para aplicaes futuras. O na viso do professor. A contedo aprendizagem organizada dos programados.
Fonte: Gayo (2004, p.04)

no

precisa ser lgica

necessariamente, lgica organizado pela

pela

contedos programtica.

No ensino superior, de acordo com pressupostos andraggicos, o professor exerce um papel de facilitador, devendo apresentar informaes por meio de tcnicas diversas de ensino, visando a criao de um ambiente adequado aprendizagem. Para se firmar como um verdadeiro facilitador, de acordo com Gayo (2004, p. 05), o educador deve ter habilidade para lidar com pessoas, orientar, criar empatia, incentivar, conduzir grupos de estudos, comunicar-se com eficincia, promover o entusiasmo entre a turma, conhecer o assunto a ser ensinado e demonstrar a importncia prtica do contedo que est sendo trabalhado. Dever igualmente demonstrar como o ensino aplicado far diferena na vida do aluno, e por intermdio de exemplos prticos, como este mudar sua vida, sob todos os aspectos. Para que estas prticas tenham efeito, de acordo com Cavalcanti (1999, p. 04), o professor / facilitador dever aproveitar a experincia acumulada dos alunos, possibilitar a aquisio de novos conhecimentos, de acordo com problemticas cotidianas trazidas pela classe, alm de justificar perante a turma a necessidade e a utilidade de cada conhecimento aprendido. Dever tambm envolver os alunos no planejamento das aulas, tornando-os igualmente responsveis e motivados intrinsecamente pelo aprendizado.

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A disposio fsica das carteiras em sala-de-aula tambm diferenciada, e o professor se coloca junto aos alunos, dispostos em um crculo, ou em volta de uma mesa central. O aluno responsvel pelo seu aprendizado, o processo centrado no corpo discente e este envolvido no planejamento e na responsabilidade pela aprendizagem. O programa, esboado pelo professor em linhas genricas, ser discutido, aprofundado, reformulado e finalmente aprovado em conjunto com os alunos, e na seqncia, o facilitador ter por responsabilidade tornar propcio o ambiente para discusses, focando nos objetivos inicialmente propostos. Sua funo no de responder a perguntas, mas de fomentar dvidas e levar seus alunos a descobrirem sozinhos as respostas. Ele deve trazer segurana turma, buscar na experincia individual de cada aluno o alicerce para descobertas em conjunto, atravs de exerccios de simulao, discusses grupais, dinmicas de grupo, seminrio, mesaredonda, workshop, entrevista, estudo-dirigido, aprendizagem baseada em

problemas, entre outras tcnicas, que propiciem o encontro de solues adequadas para conflitos em questo. No ensino superior, o facilitador dever sempre ter em mente o domnio da aplicao dessas tcnicas, para que possa diversific-las ao longo da aula, mantendo assim a ateno dos alunos e aumentar o volume de informaes assimiladas pelos mesmos. Podem ser concomitantemente utilizados recursos audiovisuais que se mostram eficazes para transmitir a mensagem e prender a ateno. O educador do ensino superior, ao focar seu trabalho sob o ponto de vista andraggico, dever propiciar em sala-de-aula um clima amistoso, respeitoso e de confiana, dar oportunidade de escolha dentro do processo de aprendizagem, programar atividades interessantes e criativas para o envolvimento da classe, permitir que os alunos executem atividades formuladas por eles mesmos, trazer para o contexto de sala-de-aula assuntos relativos ao cotidiano dos alunos, priorizando a realidade na qual eles vivem, estabelecendo sempre um paralelo com o assunto estudado. No resta dvidas que a utilizao de todos esses recursos visam a motivao do aluno adulto em seu processo de aprendizado, buscando o sucesso de todo o processo no qual este educando se encontre plenamente envolvido.

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Aps a aplicao de todas essas tcnicas, assim como a utilizao de todos os recursos disponveis, o facilitador promover a avaliao da turma, tendo cincia ento se os objetivos inicialmente propostos foram alcanados. Dentro da abordagem andraggica, a avaliao um processo constante e contnuo, no estando restrita a aplicaes de meras provas bimestrais ou atendo-se simplesmente a execues de trabalhos acadmicos para atribuies de notas. Conforme Gayo (2004, p. 07), ela diagnstica, visando a deteco de pontos falhos no desempenho, tanto do professor quanto do aluno, de modo que estas sejam corrigidas no somente no final de um semestre ou de um ano letivo, mas certamente durante todo o perodo no qual o aluno esteja envolvido no processo de aprendizagem. estimulada a auto-avaliao, assim como a avaliao de colegas e do professor, executada de maneira idnea e honesta.

2.3. As facilidades e dificuldades na aplicao do mtodo andraggico no ensino superior

Ao invs do aluno do ensino superior estudar depois que o professor ministra o contedo em sala-de-aula, o novo aluno, de acordo com preceitos andraggicos, prepara-se para uma nova dinmica em sala, estudando anteriormente ao momento da aula. Nesta abordagem, exigida do estudante uma dedicao maior, assim como exigido do professor a disponibilizao antecipada do material didtico classe, para que aja apropriao pelos alunos dos contedos a serem discutidos. Nesse novo contexto, a aula expositiva muda de caracterstica, devendo o professor priorizar a experincia de vida dos alunos, reforando conceitos j anteriormente assimilados, promovendo atividades laboratoriais/ experimentais e desafiando os estudantes para um debate mais profundo e participativo. Enfim, uma nova dinmica de aula, que exige muito mais do professor e do aluno, que agora tem uma participao ativa e decisiva durante o processo de ensino e aprendizagem, deixando de ser um mero receptor de informaes. Segundo Noguchi (2006, p. 806),

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Em um procedimento andraggico, todos falam, relatam situaes, propem solues baseadas em suas experincias de vida..., enfim, todos se comunicam. Ento os conflitos so perfeitamente previsveis. O grande desafio enfrent-los com respeito, profissionalismo e de forma aberta. As solues devem ser baseadas na teoria exposta pelo professor e na experincia de vida. Um no pode contradizer o outro. preciso estimular o autodidatismo, a capacidade de auto-avaliao e autocrtica, as habilidades profissionais, a capacidade de trabalhar em equipes. Precisamos enfatizar a responsabilidade pessoal pelo prprio aprendizado e a necessidade e capacitao para a aprendizagem continuada ao longo da vida.

As facilidades e dificuldades na aplicao do mtodo andraggico no ensino superior podem ser observadas durante a aplicao de tcnicas e recursos para sua divulgao e implantao, perante a classe estudantil e at mesmo junto ao corpo docente. Trata-se de uma mudana de postura, de cultura, de adequao ao tipo de indivduo e sociedade atual, que sugere a existncia de um ser ativo e autnomo. As resistncias existem, mas a educao superior deve utilizar-se das trocas de informaes entre as pessoas, focando o crescimento mtuo de todos os participantes envolvidos. Conforme Aquino (2007, p. 20), o processo de ensino e aprendizagem deve dar responsabilidade e poder de deciso ao aluno, tornando-o mais capaz de enfrentar as contingncias, imprecises e desafios de um mundo que muda cada vez mais rpido. Desta forma, com a aplicao da abordagem andraggica, tem-se que o desenvolvimento das capacidades discentes pode se dar em curto prazo, devido ao aproveitamento das aptides latentes. Alm disso, sua aplicabilidade pode facilitar no acesso e aumento dos conhecimentos, na melhoria das atitudes e de comportamentos com a mudana de hbitos antigos e arraigados, uma vez que se passa a refletir mais sobre as prprias atividades desenvolvidas e por que elas so assim realizadas.

3. Consideraes Finais

A andragogia surgiu da necessidade do surgimento de uma nova abordagem, voltada aos interesses do pblico adulto, utilizvel em diferentes atividades, situaes e contextos, e aplicada em aprendizes e educadores.

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Este modelo flexvel e seu uso com maior nfase no ensino superior tende a ser propagado em instituies de ensino ao longo do tempo, sendo construdo e consolidado atravs dos bons resultados que proporciona a todos os envolvidos. Como todo procedimento inovador, provoca mudanas de atitude e de comportamento, fato que pode suscitar dificuldades de aceitao e sentimentos de ansiedade, j que seu sucesso depende da efetiva participao de professores e alunos, com igual peso e importncia. Desta forma, recomenda-se inicialmente no abolir totalmente os

pressupostos tradicionais em sala-de-aula, mesclando algumas caractersticas da pedagogia com ferramentas da andragogia, em um processo de complitude, no de rompimento. As contribuies da andragogia para o ensino superior devem ser o de munir o professor de alternativas inteligentes e eficazes para a obteno de melhores resultados, mantendo o foco no desenvolvimento integral do aluno, visando sua formao profissional e pessoal, a amplitude de seus conhecimentos

interdisciplinares, a prtica de pesquisa, as relaes interpessoais, a propagao da moral, do senso de justia, da tica, e a integrao teoria e prtica. O que se espera que os adeptos desta cincia contribuam para uma melhoria na formao acadmica, pessoal e profissional destes indivduos, dentro das universidades e faculdades, auxiliando e disseminando um processo de constituio de uma cidadania crtica, consistente e consciente.

4. Referncias

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Educao

Distncia.

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http://www.webartigos.com/artigos/andragogia-e-educacao-a-distancia/61599/. Acesso em 03 jan 2012

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