Cassany, Daniel, et al. (2002), Ensear lengua.

Barcelona,
Gra. pp. 74-77.
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La evaIuacin

Daniel Cassany, Marta Luna y Glria Sanz

Casi siempre que se habla de evaluacin, tanto si lo hacen profesionales de la
educacin, alumnos o padres y madres, se hace patente una sensacin general de
trmite doloroso por el que el sistema establecido nos obliga a pasar. La valoracin que
hacen de ella unos y otros es, generalmente, negativa. Para unos representa un montn
de trabajo, para otros, una causa de angustia, y para todos, un elemento generador de
decepciones.
Por qu la evaluacin tiene connotaciones negativas? Quiz porque la aplicamos
de forma restrictiva y solamente es til para medir, de manera ms o menos objetiva, el
nivel de conocimientos adquiridos por un alumno durante un proceso de aprendizaje.
Tiene una funcin selectiva y clasificadora.
Las posibilidades educativas de la evaluacin son mucho ms amplias. La
evaluacin es la parte del proceso de aprendizaje que comporta la reunin sistemtica y
organizada de informacin y su interpretacin, de manera que permita modificar y
reconducir el proceso educativo y corregir sus errores y sus desviaciones.
El DCB define la evaluacin como el anlisis de resultados de un proceso
complejo para verificar su congruencia y el grado de eficacia con el que se ha concretado
cada uno de sus pasos. Para poder efectuar este anlisis, ser necesario reflexionar
sobre qu evaluamos, cundo evaluamos y cmo lo hacemos, para que los resultados del
anlisis sirvan para mejorar el proceso en su conjunto.

! Qu evaluamos?
Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los
resultados finales conseguidos, el procedimiento utilizado por el profesor, el material
empleado, la misma programacin y todos los elementos y factores que intervienen en el
proceso educativo.
! Cundo evaluamos?
Evaluamos de forma continuada: al empezar el curso, durante el curso y al acabar el
curso. Pero hay que recordar que, en cada momento, la evaluacin tiene finalidades
diferentes y, por consiguiente, en cada caso, ser necesario obtener informaciones
distintas.
Al empezar el curso, la evaluacin inicial tiene valor de diagnstico. Sirve para
proporcionarnos el mximo de informacin sobre el alumno, su situacin familiar, su
historia escolar, sus aptitudes, sus dificultades, sus intereses, su actitud hacia la escuela,
los maestros, los compaeros, etctera y, a partir de la informacin, adecuar los
programas a las necesidades cambiantes de los alumnos de un curso a otro.
Durante el curso necesitamos saber si los alumnos progresan, si estn motivados, si
el ritmo de la clase los anima, si se cumplen los objetivos formulados en los plazos
adecuados, si los alumnos son conscientes de su progreso y de los elementos que les
ayudan a progresar, etctera. Este tipo de evaluacin es el que tiene ms valor educativo,
porque es el que permite realmente, a partir de la toma de conciencia de alumnos y
profesores, modificar todo lo que sea conveniente. Es lo que llamamos evaluacin
formativa.
Al acabar el curso, necesitamos conocer la consecucin de objetivos por cada alumno
y del conjunto de objetivos de aprendizaje. En muchos casos esta evaluacin determina la
promocin a otro nivel. Tiene poca incidencia en el proceso educativo, porque tiene muy
poca capacidad de modificacin. Es la evaluacin final.

Cassany, Daniel, et al. (2002), Ensear lengua. Barcelona,
Gra. pp. 74-77.
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! Cmo evaluamos?
Para recoger los datos fundamentales aplicamos dos tcnicas: la observacin y las
pruebas de evaluacin.
En general, todos los maestros pueden decir muchas cosas de sus alumnos, los han
observado una y otra vez y los conocen bien. Lo que ya no es habitual es que esta
observacin est sistematizada y organizada, de manera que permita extraer
conclusiones claras y fundamentadas, como comparar un trabajo del mismo alumno en
momentos diferentes del curso o del ciclo, contrastar el comportamiento de distintos
grupos de trabajo, valorar la incidencia y la eficacia de unos materiales en alumnos y
grupos diferentes, o que permita determinar qu sistemas de aprendizaje son ms
efectivos en grupos homogneos de alumnos, etctera. Es decir, la observacin es una
tarea que practicamos de manera espontnea, pero que pierde gran parte de su virtud
cuando no queda recogida y, por lo tanto, hace prcticamente imposibles la reflexin y la
interpretacin de los datos.
Algo parecido ocurre con las pruebas de evaluacin. No es lo mismo corregir y
calificar que recoger datos observables de los trabajos de los alumnos. Para que las
pruebas de evaluacin nos faciliten informacin hay que tener en cuenta que:

! Hay que determinar qu aspectos queremos observar.
! Hay que buscar las actividades que sern ms eficaces para realizar la
observacin.
! Hay que efectuar la correccin con los mismos criterios con los que se han
formulado los objetivos de aprendizaje.
! Hay que anotar y describir los resultados.

Y, ms adelante, para que la evaluacin sea realmente formativa ser necesario:

! Que el alumno conozca los resultados.
! Tomar decisiones consecuentes: cambiar objetivos, cambiar mtodos, disear
planes de recuperacin, etctera.

Observemos los cambios ms importantes en relacin con anteriores propuestas:

! La evaluacin deja de ser un juicio de los resultados del alumno.
! La evaluacin no es solamente el punto final de una etapa.
! La evaluacin es un proceso integrado en el proceso de enseanza-aprendizaje.
! La evaluacin analiza el conjunto de los elementos educativos (alumno, maestro,
material, dinmica, etctera).

Esta nueva concepcin de la evaluacin tiene aplicaciones didcticas y
organizativas importantes:

! Si los objetivos de etapa estn formulados en trminos de capacidades,
deberemos disear actividades evaluativas que nos informen de capacidades, y no
de tems puntuales. Por ejemplo, una prueba de evaluacin en la que un alumno
punta correctamente un texto dado nos informa del conocimiento que el alumno
tiene de la puntuacin, pero no de la aplicacin que sabe hacer de dicho
conocimiento. Solamente la redaccin de un texto espontneo nos permitir
apreciar esta habilidad.

Cassany, Daniel, et al. (2002), Ensear lengua. Barcelona,
Gra. pp. 74-77.
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! Si se evala el conjunto del proceso educativo, los claustros escolares debern
disear los criterios de evaluacin pertinentes para cada caso, programar la
periodicidad y disear un sistema organizativo que permita el encuentro de todos
los maestros.
! Si la evaluacin es un proceso a travs del cual se reconduce, cuando es
necesario, el proceso educativo, la escuela, el claustro y los maestros tienen que
estar dispuestos a modificar todo lo que sea necesario para que la evaluacin
tenga una significacin positiva.

Solamente nos queda aadir que la evaluacin, tal como lo plantea la Reforma
educativa, es un proceso complejo que exige una gran evolucin en la forma de actuar y
de concebir las relaciones maestro-alumno, respecto a lo que estamos acostumbrados a
hacer. Quiz uno de los grandes retos de la reforma sea precisamente poder ser capaces
de abandonar la idea del maestro como autoridad en el saber, transmisor de
conocimientos, juez de los resultados de los alumnos, y empezar a pensar en un maestro
creador de situaciones de aprendizaje, respetuoso del proceso de aprendizaje de cada
alumno, crtico con su propia actuacin.