Modulo MTC 2011 Ivana Schnitman

POLICIA MILITAR DA BAHIA
ACADEMIA DE POLCIA MILITAR UNIDADE DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL
CURSO DE FORMAO DE OFICIAIS (CFO)
Mdulo de Metodologia do Trabalho Cientfico
Prof. Ivana Schnitman

- 2011 -
APRESENTAO
Prezado (a) estudante Vivemos em um mundo de mudanas constantes. Face s exigncias sociais atreladas ao advento da globalizao surgiram novas tecnologias da informao e, com efeito, um novo perfil de homem que se pretende formar. Tais mudanas originaram novos paradigmas culturais e educativos. Desta forma, o conhecimento apresenta-se como um dos instrumentos mais valiosos para o progresso da cincia e da humanidade. A disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico I busca contribuir para a compreenso das ferramentas terico-metodolgicas da investigao cientfica, em funo da apropriao da realidade e da construo do conhecimento cientfico. Ela tem como abordagens centrais a classificao do conhecimento, a concepo de cincia, as metodologias de pesquisa cientfica, os conhecimentos e as tcnicas referentes produo dos diferentes trabalhos acadmicos, assim como seus critrios, em uma perspectiva dialgica e crtica. As informaes presentes neste material didtico serviro de subsdio para a sistematizao e registro dos conhecimentos apreendidos ao longo da disciplina, instrumentalizado-os sobre as normas e procedimentos importantes na concepo, desenvolvimento e organizao de seus trabalhos acadmicos.
Bons Estudos!
Profa. Ivana Schnitman
ME TODOLOGI A DO T RABALHO CI EN TFI CO I
SUMRIO
1 CONHECIMENTO E CINCIA .............................................................................................. 5 1.1 Conhecimento Humano ............................................................................................. 5 1.1.1 Teoria do conhecimento .............................................................................. 7 1.1.2 Conhecimento: conceitos e fundamentos .................................................. 8 Tipos de Conhecimento........................................................................................... 10 1.2.1 Conhecimento popular ............................................................................... 11 1.2.2 Conhecimento religioso ............................................................................. 12 1.2.3 Conhecimento filosfico ............................................................................. 12 1.2.4 Conhecimento cientfico ............................................................................ 13 A Cincia e Suas Caractersticas ........................................................................... 15 1.3.1 A cincia e o fazer cientfico ...................................................................... 15 1.3.2 Concepes de cincia .............................................................................. 17 Pesquisa Cientfica .................................................................................................. 21 1.4.1 Positivismo.................................................................................................. 22 1.4.2 Funcionalismo ............................................................................................ 23 1.4.3 Estruturalismo............................................................................................. 24 1.4.4 Dialtica ...................................................................................................... 25 1.4.5 Fenomenologia........................................................................................... 26 1.4.6 Modelo holstico ......................................................................................... 26
1.2
1.3
1.4
PESQUISA E TRABALHOS ACADMICOS ..................................................................... 29 2.1 As Metodologias da Pesquisa ................................................................................. 29 2.1.1 Conceitos sobre pesquisa ......................................................................... 29 2.1.2 Classificao da pesquisa ......................................................................... 29 2.1.3 Tipos de pesquisa: Objetivo, procedimento e aborgagem ...................... 30 Sistematizao, Registro e Trabalhos Acadmico ................................................ 34 2.2.1 Anlise e interpretao de texto ................................................................ 34 2.2.2 Tipos de anlise de textos ......................................................................... 35 2.2.3 Resumo de texto ........................................................................................ 36 2.2.4 Fichamento de texto .................................................................................. 37 2.2.5 Resenha...................................................................................................... 38 2.2.6 Artigo cientfico ........................................................................................... 40 Normas Para Apresentao de Trabalho Acadmico ........................................... 43 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 Regras de apresentao ........................................................................... 43 Numerao progressiva............................................................................. 44 Alneas ........................................................................................................ 45 Paginao ................................................................................................... 45 Ilustraes e tabelas .................................................................................. 45
2.2
2.3
2.4
Normas Para Elaborao de Citaes e Referncias ........................................... 47 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5 2.4.6 Citao ........................................................................................................ 47 Sistema de chamada ................................................................................. 50 Formas de citao...................................................................................... 51 Sistema numrico ...................................................................................... 52 Referncias ................................................................................................ 53 Observaes gerais: .................................................................................. 54
2.5
As etapas da pesquisa cientfica..........................................................................57 2.5.1 Anlise de contedo ................................................................................... 63 2.5.2 Projeto de pesquisa cientfica .................................................................... 65
GLOSSRIO.................................................................................................................................... 70 REFERNCIAS ............................................................................................................................... 71
1CONHECIMENTO
E CINCIA
O tema apresenta concepes sobre o conhecimento humano e suas classificaes, alm de referendar a cincia, seus princpios e caractersticas. Por fim, apresenta o que pesquisa cientfica e seus meios de produo.
1.1
CONHECIMENTO HUMANO
Este encontro aborda as concepes sobre conhecimento humano, enfatizando a maneira pela qual ele produzido. Desta forma, sero debatidas as dimenses que o conhecimento assume para suprir as diferentes necessidades humanas. O conhecimento humano se processa medida que nos defrontamos com os fatos, fenmenos e objetos no mundo, de maneira direta ou indireta. Segundo Luckesi e Passos (2002) o sujeito cognitivo se apropria diretamente do conhecimento a partir do enfrentamento entre ele mesmo e o mundo exterior mediatizado pela experincia, isto , o sujeito desafiado por uma nova circunstncia que se apresenta e ele empreende esforos e mtodos para desvelar o seu sentido e atribuir significado. J a apropriao indireta da realidade parte da compreenso inteligvel que fazemos sobre esta via entendimento j produzido por outro, isto , existe um mediador que experimentou e comunicou o conhecimento, revelando a sua interpretao sobre a realidade. Ambas as modalidades de conhecimento so imprescindveis para a compreenso do mundo pelo homem, so retroalimentadas mutuamente e esto profundamente relacionadas. A educao um recurso potencial capaz de proporcionar conhecimento ao sujeito. Entretanto ressalvo algumas experincias educativas inovadoras, o sujeito tem recebido passivamente o conhecimento que, na maioria das vezes, imposto pela ideologia dominante, atravs das instituies de ensino. Neste sentido, a prtica educativa no deve se restringir apenas transmisso e manuteno do legado de conhecimentos, sobretudo, incitar o debate sobre as suas construes, relaes e implicaes, querem de natureza epistemolgica, filosfica, histrica, cultural, ticas, morais ou sociais. O levantamento de problemas e a construo de hipteses, a partir de conhecimentos prvios, para alm da investigao de teorias, reforam o dilogo entre os atores sociais e contribuem para a discusso e reflexo dos fatos. Neste sentido se insere a discusso sobre a educao matemtica como campo de formao do sujeito e neste debate importa diferenciar o matemtico do educador matemtico. O primeiro, por exemplo, tende a conceber a matemtica como um fim em si mesmo e, quando requerido a atuar na formao de professores de matemtica, tende a promover uma educao para a matemtica priorizando os contedos formais dela e uma prtica voltada formao de novos pesquisadores em matemtica, explicam Fiorentini e Lorenzato (2006).
O segundo - o educador matemtico concebe a matemtica como um meio ou instrumento importante formao intelectual e social de crianas, jovens e adultos e tambm do professor de matemtica do ensino fundamental e mdio e, por isso, tenta promover uma educao pela matemtica. Ou seja, o educador matemtico, na relao entre educao e matemtica, tende a colocar a matemtica a servio da educao, priorizando esta ltima, mas sem estabelecer dissociao entre ambas (FIORENTINI; LORENZATO, 2006). O educador, de maneira geral, deve problematizar o conhecimento junto aos estudantes, e tambm as disciplinas, os contedos, os significados e os significantes. Isso implica desenvolvimento de um esforo poltico, autodisciplina e conscincia crtica que lhe permita:
a)Questionar toda forma de pensamento nico, o que significa introduzir a suspeita sobre as representaes da realidade baseadas em verdades estveis e objetivas. b)Reconhecer, diante de qualquer fenmeno, [...] as verses da realidade que representam e as representaes que tratam de influir. c)Incorporar uma viso crtica que leve a perguntar-se a quem beneficia essa viso dos fatos e a quem marginaliza... d)Introduzir, diante do estudo de qualquer fenmeno, opinies diferenciadas, de maneira que o aluno comprove que a realidade se constri desde pontos de vista diferentes, e que alguns se impem frente a outros no pela fora dos argumentos, mas sim pelo poder de quem os estabelece [...]. (HERNNDEZ, 1998, p. 33).
Se o educador perseguir este pensamento e atitude, no se restringiria, apenas, transmisso e manuteno do legado de conhecimentos materializados pela cultura e pela existncia do homem branco, ocidental, heterossexual e de classe mdia (LOURO et al, 2003, p. 42), mas levaria a efeito a contestao de uma cultura hegemnica e monoltica que silencia, portanto, nega a sociedade plural, protagonizada por grupos organizados coletivamente em torno de identidades culturais. Assim, as demandas culturais e os novos paradigmas da educao levam a efeito uma nova concepo de conhecimento humano. Muitas so as concepes que demarcam um novo olhar sobre o conhecimento e a educao na atualidade: no mais a transmisso de contedos, e sim a formao de sujeitos cognitivos com competncias e habilidades para enfrentar situaes inesperadas, solucionar problemas, acompanhar o desenvolvimento do conhecimento em suas reas de interesse e respeitar a pluralidade cultural planetria. Isso possibilitou uma reviso sobre a funo social da educao, j que a educao, na perspectiva de Brando (2003), uma frao da experincia endoculturativa. Ela aparece sempre que h relaes entre pessoas e intenes de ensinar-aprender. Sendo assim, devemos considerar que a educao abrange os processos formativos que se desenvolvem em vrias esferas: na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais, conforme expressa o artigo 1 da LDB (1996). J Morin (2001) afirma que a educao , ao mesmo tempo, transmisso do antigo e abertura da mente para receber o novo. Mas o que o novo? Como se d o conhecimento, afinal? Vejamos na prxima seo. PARA SABER MAIS! Sobre informao, conhecimento e sociedade em rede acessem o site: http://www.paulofreire.org/Moacir_Gadotti/Artigos/Portugues/Formacao_do_Educado r/Sociedade_rede_2004.pdf
1.1.1
TEORIA DO CONHECIMENTO
O encantamento e curiosidade do ser humano ao contemplar a Natureza, o Universo, enfim, as coisas que o cercam, d incio ao processo do conhecimento, que termina por produzir o saber de forma metdica e organizada. Isto s possvel porque existe o sujeito e o objeto. O sujeito aquele que conhece ou est disponvel a conhecer e refere-se ao sujeito cognoscente, inteligvel, que possui uma conscincia que lhe permite a apropriao e compreenso dos fatos, fenmenos e objetos ao seu entorno. O objeto, por sua vez, se refere quele que est disponvel a ser conhecido, ou seja, o cognoscvel, caracterizado pelos artefatos da natureza em geral. Assim, a relao entre o sujeito e o objeto produz o conhecimento humano e o saber. Portanto, o termo conhecimento vem do latim e significa cognoscere, conhecer pelos sentidos. O conhecimento passa a existir quando o indivduo traduz, pelo pensamento e linguagem, a experincia vivenciada. Portanto, o conhecimento e/ou o ato de conhecer se origina na busca de resoluo dos diversos problemas humanos, bem como s inquietaes inerentes ao viver. A teoria do conhecimento como seu nome indica uma teoria, isto , uma explicao ou interpretao filosfica do conhecimento humano. Mas, antes de filosofar sobre um objeto, necessrio examina-lo minuciosamente e decomp-lo. Uma exata observao e descrio do objeto devem preceder qualquer explicao e interpretao. necessrio, pois em nosso caso, observar com rigor e descrever com exatido aquilo a que chamamos conhecimento, esse peculiar fenmeno de conscincia. Ao conhecer, o homem procura apreender os traos gerais essenciais de um dado fenmeno, por meio da experincia e auto-reflexo. O fenmeno do conhecimento apresenta-se em seus aspectos fundamentais da seguinte maneira: no conhecimento encontram-se frente a frente o sujeito (conscincia) e o objeto (mundo); o conhecimento apresenta-se como uma relao entre estes dois elementos; o dualismo sujeito e objeto pertencem essncia do conhecimento. Vejamos o esquema a seguir:
A relao entre sujeito e objeto apresenta-se como uma correlao. A funo do sujeito consiste em apreender o objeto e a do objeto em ser apreendido pelo sujeito. Da se origina o conhecimento, como fruto da razo humana e das experincias vivenciadas e acumuladas pelo sujeito cognoscente. A crtica uma ferramenta fundamental para avaliao do conhecimento existente, consequentemente, para a produo de novos conhecimentos.
Veja, a seguir, um breve esquema sobre a noo de conhecimento nas correntes filosficas do racionalismo, empirismos e interacionismo: 1. Racionalismo (RAZO) O conhecimento inato ao homem. Este j nasce com a razo pura, com o conhecimento, isto , com certas noes prvias sobre as coisas que existem no mundo. O sujeito influencia o objeto.
Pensador: Ren Descartes. S O

2. Empirismo (EXPERINCIA) O homem semelhante a uma tabula rasa e, atravs da experincia com as coisas do mundo ele adquire e acumula conhecimentos. O objeto influencia o sujeito.
Pensador: John Locke. S O

3. Interacionismo (INTERAO) O homem modifica o meio em que vive e, ao mesmo tempo, modificado por ele, ou seja, o homem produto e produtor do meio no qual se insere. H uma relao recproca entre sujeito e objeto, eles se influenciam mutuamente.
Pensador: Immanuel Kant S O

Analise a charge da Mafalda...
E reflita: De onde vem o conhecimento humano? ENRIQUEA SEUS CONHECIMENTOS! Conhea um esquema de idias interessante sobre teoria do conhecimento acessando o site: http://www.mundodosfilosofos.com.br/vanderlei22.htm
1.1.2
CONHECIMENTO: CONCEITOS E FUNDAMENTOS
O conhecimento pode ser visto como a apreenso da realidade por meio do pensamento e a capacidade de tornar lcido ao pensamento o que se apreendeu. Para Luckesi e Passos (2002, p.15), o conhecimento pode ser definido como elucidao da realidade, isto , o esforo de enfrentar o desafio da realidade, buscando o seu sentido, a sua verdade. J Aranha e Martins (1993, p.21) definem o conhecimento como *...+ o pensamento que resulta da relao que se estabelece entre o sujeito que conhece e o objeto a ser conhecido.
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Enfim, conhecimento refere-se ainda a uma qualidade humana de interagir ativamente sobre o mundo a fim de garantir a sobrevivncia humana. O homem, utilizando de suas capacidades, procura conhecer o mundo que o rodeia, produzindo, assim, conhecimentos. A dimenso do conhecimento abrange o ato de conhecer, representado pela relao que se estabelece entre a conscincia que conhece e o mundo conhecido e o produto, resultado do contedo desse ato, ou seja, o saber adquirido e acumulado pelo homem ao longo da histria da humanidade. Se buscarmos a palavra francesa connaissance, podemos observar que o termo conhecimento originrio da palavra nascer (naissance). Os homens so diferentes dos outros seres exatamente pela capacidade de conhecer, sua conscincia. O conhecimento uma forma de estar no mundo, e o processo do conhecimento mostra aos homens que eles jamais so seres prontos ou possuem formulaes absolutas na medida em que esto sempre nascendo de novo, descortinar a realidade. Conhecer atividade especificamente humana. Ultrapassa o mero dar-se conta de, e significa a apreenso, a interpretao. Conhecer supe a presena de sujeitos; um objeto que suscita sua ateno compreensiva; o uso de instrumentos de apreenso; um trabalho de debruarse sobre. Como fruto desse trabalho, ao conhecer, cria-se uma representao do conhecido que j no mais o objeto, mas uma construo do sujeito. O conhecimento produz, assim, modelos de apreenso que por sua vez vo instruir conhecimentos futuros (FRANA, 1994, p. 140). O clebre educador brasileiro Paulo Freire (1979) explica que o conhecimento no pode ser visto como um ato, atravs do qual, um sujeito, transformado em objeto, recebe, passivamente, os contedos que o outro lhe oferece ou lhe impe. O conhecimento exige uma posio de enfrentamento e de transformao sobre a realidade, em um percurso constante de busca, portanto, de inveno e reinveno. Ele impe uma reflexo crtica do sujeito sobre o ato de conhecer a fim de que identifique os condicionamentos a que seu ato est submetido. J, para o socilogo e pensador francs Edgar Morin (1986, p. 16),
O conhecimento um fenmeno complexo e multidimensional, simultaneamente eltrico, qumico, fisiolgico, celular, cerebral, mental, psicolgico, existencial, espiritual, cultural, lingstico, lgico, social, histrico. Oriundo necessariamente de uma atividade cognitiva, determina uma competncia de ao, constituindo-se no saber que intermdia ambos os processos.
Na filosofia, conforme as palavras de Abbagnano (1970, p. 45), o conhecimento, encontra-se definido como:
[...] um procedimento operacional, uma tcnica de verificao de um objeto qualquer, isto , qualquer procedimento que torne possvel a descrio, o clculo ou a previso controlvel de um objeto; e por objeto de entender-se qualquer entidade, fato, coisa, realidade ou propriedade, que possa ser submetido a tal procedimento.
Ao materializar-se, o conhecimento assume diferentes formas: a do senso comum, da cincia, da filosofia, da religio. Isto corresponde aos quatro tipos de conhecimentos existentes: o senso comum ou conhecimento emprico; o conhecimento religioso; o filosfico; e o cientfico. Estes so os tipos mais comuns de conhecimento, muito embora alguns autores delimitem outros tipos, como o intuitivo e o mtico. Entretanto na prxima seo iremos nos ater aos quatro principais. PARA REFLETIR Afinal, o que conhecimento? Para obter respostas a este questionamento, acesse o site: http://www.mundodosfilosofos.com.br/vanderlei22.htm
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SNTESE
Nesta seo, vimos que o sujeito aquele que quer conhecer; e o objeto aquele a ser conhecido; e que a relao entre ambos resulta no conhecimento humano. Curioso que o homem (sujeito cognoscente) o nico elemento que pode ser sujeito e objeto do conhecimento. Isto porque ele dotado de uma conscincia que lhe permite investigar e ser investigado, embora em circunstncias distintas. Ex.: O cientista (homem) pode estudar outro homem em vrias perspectivas: da sociologia, investigar o homem na interao com os grupos sociais; na medicina, analisar a fisiologia do homem e as reaes qumicas do organismo; na biologia, avaliar os impactos do ecossistema no homem etc.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LUCKESI, Cipriano Carlos; PASSOS, Elizete silva. Introduo filosofia: aprendendo a pensar. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2002.
INDICAES DE SITES
http://www.mundodosfilosofos.com.br/vanderlei22.htm http://www.paulofreire.org/Moacir_Gadotti/Artigos/Portugues/Formacao_do_Educador/Sociedade_re de_2004.pdf
1.2
TIPOS DE CONHECIMENTO
Este encontro versa sobre os tipos de conhecimento humano, seus conceitos, suas caractersticas, e a importncia das vrias tradies e maneiras de desvendar a realidade, enfatizando o conhecimento cientfico. Compreender os nveis de conhecimento um importante instrumento para maior orientao prtica no dia-a-dia, superao da ignorncia e da obscuridade face realidade, libertao individual e social, alm do uso dos diferentes nveis como suportes para a ao humana.
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Com o propsito de explicitar os processos de produo e os modos de apropriao do conhecimento, se insere o tema em debate. Como j evidenciado, o conhecimento pode assim ser categorizado: popular, religioso, filosfico e cientfico. Apesar desta separao didtica no processo de apreenso da realidade do objeto, o sujeito pode penetrar nas diversas categorias, j que se encontra em contato permanente com tradies distintas de produo do conhecimento ao longo da histria. 1.2.1 CONHECIMENTO POPULAR
O conhecimento popular, tambm denominado de vulgar, emprico ou senso comum, resulta do modo espontneo e corrente de conhecer. o conhecimento que deu embasamento a todos os outros. Surgiu no incio da caminhada empreendida pelo ser humano atravs de sua relao com o mundo na expectativa de sobrevivncia e seguir enquanto o ser humano existir. Para Ander-Egg (1978), as caractersticas do conhecimento popular so: "superficial, sensitivo, subjetivo, assistemtico e acrtico". superficial porque no se aprofunda nas observaes, acredita no que viu e na maneira como foi contado o fato. sensitivo porque se contenta com as aparncias e emoes do cotidiano. subjetivo porque o prprio sujeito que organiza o saber e as experincias, tanto aqueles que as obtm por vivncia, quanto os que as aprenderam por "ouvir dizer". assistemtico porque no sistematiza as experincias e as idias, nem tampouco a forma como as adquiriu e nem as tentativas de valid-Ias. Esta caracterstica fundamenta-se na "organizao" particular das experincias prprias do sujeito cognoscente, e no em uma sistematizao das idias, na procura de uma formulao geral que explique os fenmenos observados, aspecto que dificulta a transmisso de pessoa a pessoa, desse modo de conhecer. Finalmente, acrtico porque sendo verdadeiro ou no, sempre recebe crticas. O conhecimento emprico no explica o "porqu" da ocorrncia dos fatos ou fenmenos. Ele se basta por si s, porque se refere sobrevivncia do homem e passado de gerao a gerao. O conhecimento popular, academicamente tido ainda como, valorativo, por excelncia, pois se fundamenta em uma seleo operada com base em estados de nimo e emoes; tambm verificvel, visto que est limitado ao mbito da vida diria e diz respeito quilo que se pode perceber no dia-a-dia. Finalmente falvel e inexato, pois se conforma com a aparncia e com o que se ouviu dizer a respeito do objeto. Em outras palavras, no permite a formulao de hipteses sobre a existncia de fenmenos situados alm das percepes objetivas. Barros e Lehfeld (1986), classificam de conhecimento sensvel o senso comum e relacionam com caractersticas as mesmas j indicadas. Apenas usam as terminologias, destitudo de mtodo, para assistemtico e impregnado de projees psicolgicas para acrtico. Vejamos as classificaes: a)Superficial, isto , conforma-se com a aparncia, com aquilo que se pode comprovar simplesmente estando junto das coisas, expressando-se por frases como "por que o vi", "por que o senti", "por que o disseram", "por que todo mundo o diz". b)Sensitivo, ou seja, referente s vivncias, aos estados de nimo e s emoes da vida diria. c)Subjetivo, pois o prprio sujeito que organiza suas experincias e conhecimentos, tanto os que adquirem por vivncias prprias quanto os "por ouvi dizer". d)Assistemtico, pois esta "organizao" das experincias no visa sistematizao das idias, nem na forma de adquiri-las nem na tentativa de valid-las.
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e)Acrtico, pois, verdadeiros ou no, a pretenso de que esses conhecimentos o sejam no se manifesta sempre de forma crtica. 1.2.2 CONHECIMENTO RELIGIOSO
O conhecimento religioso ou teolgico sempre foi direcionado no sentido de se compreender a realidade do homem e do Universo. No demonstra e nem experimenta. Explica tudo pela f e revelao divina. Conforme Lakatos e Marconi (2003), este conhecimento se apia em doutrinas que contm proposies sagradas (valorativas), por terem sido reveladas pelo sobrenatural (inspiracional) e, por esse motivo, tais verdades so consideradas infalveis, e indiscutveis (exatas); um conhecimento sistemtico do mundo (origem, significado, finalidade e destino) como obra de um criador divino; suas evidncias no so verificveis: esto sempre implcitas uma atitude de f perante um conhecimento revelado. Assim, o conhecimento religioso parte do princpio de que as "verdades" tratadas so infalveis e indiscutveis, por consistirem em "revelaes" da divindade. O conhecimento teolgico supe e exige a autoridade divina; nele se fundamenta e s a ele atende; a cincia ao contrrio, no supe, no exige, no admite autoridade; a cincia s admite o que foi provado, na exata medida em que se podem comprovar experimentalmente os fatos. Santos (2002), explica que depois do senso comum este tipo de conhecimento o mais antigo. Derivou do conhecimento mtico e se confunde com ele na explicao do princpio de tudo. Nesta fase mtica dois ramos de interpretao se estabelecem. Um admitia a existncia de vrios deuses para explicar, o bem, o mal, os fenmenos e as coisas. O outro admitia um s Deus soberano, criador e sustentador de tudo e de todos; e tudo, escrito, falado e registrado, era transmitido por revelao de Deus. Os livros sagrados representam este tipo de conhecimento. 1.2.3 CONHECIMENTO FILOSFICO
O conhecimento filosfico como o prprio termo indica originrio da Filosofia. Esta palavra foi utilizada pela primeira vez por Pitgoras no sculo VI a.C. Em sentido etimolgico, Filosofia significa devotamento sabedoria, isto , amigo da sabedoria, o que significa interesse em acertar nos julgamentos sobre a verdade e a falsidade, sobre o bem e o mal. A Filosofia tem como propsito questionar os problemas reais, usando princpios racionais. Ela procede de acordo com as leis formais do pensamento, tem mtodo prprio, predominantemente dedutivo em suas colocaes crticas. A filosofia pode ser definida ainda como o conjunto de estudos ou consideraes que se caracterizam pela inteno de ampliar a compreenso da realidade, no sentido de apreend-la em sua inteireza, quer pela busca da realidade capaz de abranger todas as outras, quer pela definio do instrumento capaz de apreender a realidade. Assim, podemos considerar que a filosofia indaga, traa rumos, assume posies, estruturas correntes que inspiram ou dominam mentalidades em determinados perodos, mas que, em seguida, perdem vigor diante de novas concepes, que geralmente hostilizam as anteriores, maneira das correntes literrias, das artes em geral ou das religies. Para Santos (2002), o conhecimento filosfico valorativo, pois seu ponto de partida consiste em hipteses, que no podero ser submetidas observao: "as hiptese filosficas baseiam-se na experincia, portanto, este conhecimento emerge da experincia e no da experimentao"; por este motivo, o conhecimento filosfico no verificvel, j que os enunciados das hipteses filosficas, ao contrrio do que ocorre no campo da cincia, no podem ser confirmados nem refutados.
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racional, em virtude de consistir em um conjunto de enunciados logicamente correlacionados; sistemtico, pois suas hipteses e enunciados visam representao coerente da realidade estudada, em uma tentativa de apreend-la em sua totalidade; infalvel e exato, quer na busca da realidade capaz de abranger todas as outras, quer na definio do instrumento capaz de apreender a realidade, seus postulados, assim como suas hipteses, no so submetidos ao decisivo teste da observao (experimentao). Portanto, o conhecimento filosfico caracterizado pelo esforo da razo pura para questionar os problemas humanos e poder discernir entre o certo e o errado, unicamente recorrendo s luzes da prpria razo humana. 1.2.4 CONHECIMENTO CIENTFICO
O conhecimento cientfico representado pela Cincia e pode ser definido como o conjunto organizado de conhecimentos sobre um determinado objeto, obtidos mediante a observao, a experincia dos fatos e um mtodo prprio. Neste sentido, so requisitos bsicos do conhecimento cientfico: a) que o campo do conhecimento seja delimitado, bem caracterizado e formulado o assunto que se deseja investigar; b) que existam mtodos adequados de pesquisa para o estudo em questo. Diferentemente do que acontece com o conhecimento vulgar, o conhecimento cientfico no atinge simplesmente os fenmenos em sua manifestao global, mas os atinge em suas causas, na sua constituio ntima, caracterizando-se, desta forma, pela capacidade de analisar, de explicar, de justificar, de induzir ou aplicar leis, isto , de predizer com segurana eventos futuros. O conhecimento cientfico visa conhecer pelas causas, isto , saber cientificamente, tambm ser capaz de demonstrar. O conhecimento cientfico difere do conhecimento vulgar porque explica os fenmenos e no s os apreende. O conhecimento cientfico crtico, rigoroso, objetivo, nasce da dvida e se consolida na certeza das leis demonstradas. PARA SABER MAIS... Sobre esprito cientfico e descubra como se origina uma investigao cientfica. http://br.geocities.com/perseuscm/espiritocientifico.html Lakatos e Marconi (2003) caracterizam o conhecimento cientfico da seguinte forma: real (factual) porque lida com ocorrncia ou fatos, isto , com toda "forma de existncia que se manifesta de algum modo". Constitui um conhecimento contingente, pois suas proposies ou hipteses tm sua veracidade ou falsidade conhecida atravs da experincia e no apenas pela razo, como ocorre com o conhecimento filosfico. sistemtico, j que se trata de um saber ordenado logicamente, formando um sistema de idias (teorias) e no conhecimentos dispersos e desconexos. Possui a caracterstica da verificabilidade, a tal ponto que as afirmaes (hipteses) que no podem ser comprovadas no pertencem ao mbito da cincia. Constitui-se em conhecimento falvel, em virtude de no ser definitivo, absoluto ou final e, por este motivo, aproximadamente exato: novas proposies e o desenvolvimento de tcnicas podem reformular o acervo de teoria existente. Esse tipo de conhecimento se distingue dos demais tipos apresentados, visto que oferece a verificao do fato pesquisado, falvel e sistemtico. A cincia se preocupa em estabelecer as propriedades e os padres interdependentes entre as propriedades, para construir as generalizaes ou as leis.
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No se duvida, entretanto, que muitas das disciplinas cientficas existentes tm surgido das preocupaes prticas da vida cotidiana, como a geometria dos problemas de medio e levantamento topogrfico nos campos; a mecnica de problemas apresentados pelas artes arquitetnicas; a biologia dos problemas humanos [...] (TRUJILLO, 1982, p. 6). Assim, podemos considerar que a pesquisa cientfica deve ser orientada para buscar resolver ou apresentar solues para os problemas sociais, econmicos, polticos e cientficos existentes. Conforme o exposto, o conhecimento cientfico estruturado, limitado e utilizam-se modelos, verificveis, falveis, aproximadamente exatos. Assim, conclumos que as verdades cientficas so provisrias e nunca absolutas e acabadas. Barros e Lehfeld (2000, p. 38) destacaram os seguintes princpios sobre o conhecimento cientfico:
O conhecimento cientfico surgiu a partir das preocupaes humanas cotidianas e esse procedimento conseqente do bom senso organizado e sistemtico. O conhecimento cientfico transcende o imediatamente vivido e observado, buscando a formulao de paradigmas. O conhecimento cientfico, considerado como um conhecimento superior exige a utilizao de mtodos, processos, tcnicas especiais para a anlise, compreenso e interveno na realidade. A abstrao e a prtica ho de ser dominadas por quem pretende trabalhar cientificamente.
Conforme apresentao e descrio dos tipos de conhecimento e suas caractersticas principais, vejamos, de forma breve e resumida, as caractersticas apresentadas por Santos (2002).
APROFUNDE SEUS CONHECIMENTOS. Pesquisando sobre os tipos de conhecimento humano, conhecimento relacionado educao, na perspectiva de Jean Piaget; e ainda, buscar respostas para as perguntas: o que o conhecimento? ou como os diversos tipos de conhecimento so possveis? Na abordagem de autores diversos, acesse os sites: http://www.puc-rio.br/sobrepuc/depto/dad/lpd/download/tiposdeconhecimento.rtf http://www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01136/piaget-epistemo.htm
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SNTESE
Para finalizar este encontro, apresentamos, brevemente, a concepo e a classificao de Jean Piaget sobre o conhecimento e apropriao da realidade. Ele acreditava que o conhecimento s poderia ser construdo atravs da atuao do indivduo com o meio ou da interao do indivduo; e, assim, definiu trs tipos de conhecimento: Conhecimento fsico: conhecimento das propriedades fsicas dos objetos e eventos. um conhecimento inerente ao objeto (descoberta, atravs da experincia, da natureza dos objetos), resultante a ao sobre o ambiente. Conhecimento lgico-matemtico: conhecimento construdo pelo sujeito, mediante as experincias com os objetos. Refere-se aos conceitos elaborados sobre um grupo de objetos; e tambm resultante da ao sobre o ambiente. Conhecimento social: conhecimento construdo a partir de convenes estabelecidas por grupos sociais ou culturais, um conhecimento desenvolvido atravs das interaes entre sujeitos.
SANTOS, Izequias Estevam dos. Textos selecionados de mtodos e tcnicas de pesquisa cientfica. 3. ed. Rio de Janeiro: Impetus, 2002.
INDICAO DE SITES
http://br.geocities.com/perseuscm/espiritocientifico.html http://www.puc-rio.br/sobrepuc/depto/dad/lpd/download/tiposdeconhecimento.rtf http://www.ufrgs.br/faced/slomp/edu01136/piaget-epistemo.htm
1.3
A CINCIA E SUAS CARACTERSTICAS
Esta seo de encontros aborda as concepes existentes sobre cincia, considerando seu contexto histrico e cultural, os elementos que a caracterizam e as suas limitaes no cenrio contemporneo. Analisaremos a importncia da estruturao do conhecimento cientfico na evoluo da sociedade. 1.3.1 A CINCIA E O FAZER CIENTFICO
No podemos abordar o fazer cientfico sem antes considerar o que cincia, qual o seu objetivo e o seu papel na sociedade. Estas questes so fundamentais para compreenso dos processos cientficos que o estudante deve lanar mo para organizar os conhecimentos adquiridos ao longo de sua vida acadmica.
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Vamos, ento, iniciar o nosso debate com o conceito de Cincia. Ele pode ser concebido como um conjunto de conhecimentos, que se d atravs da utilizao adequada de mtodos rigorosos, capazes de controlar os objetos, fatos e fenmenos investigados. Relaciona-se esse conhecimento aos objetos empricos, passveis de observao e experimentao.
A etimologia da palavra cincia: Cincia (scire) saber, conhecer.
Barros e Lehfeld (2000, p. 41) explicam: a cincia tambm definida como sendo o estudo de problemas formulados adequadamente em relao a um objeto, procurando para ele solues plausveis, atravs da utilizao de mtodos cientficos. Para Ander-Egg (1978), em sua obra Introducin a las tcnicas de investigacin social, a cincia um conjunto de conhecimentos racionais e provveis, que obtido de forma metdica, sistematizada e verificvel. J Trujillo (1974), a define da seguinte maneira: a Cincia todo um conjunto de atitudes e atividades racionais, dirigidas ao sistemtico conhecimento com objeto limitado, capaz de ser submetido verificao. Assim, em todas as reas do conhecimento humano a cincia atravs da pesquisa cientfica visa descrever, explicar e prever os fenmenos que integram a realidade em questo, tornando o mundo inteligvel mediante interpretaes racionais e sistemticas em que se assegura o conhecimento cientfico. Entre os objetivos da cincia esto a busca do controle prtico da natureza, a descrio e compreenso do mundo e a possibilidade de predio. Estes so determinados pela necessidade que o sujeito possui em compreender e controlar os fenmenos que o cercam. Portanto, a necessidade do homem por uma compreenso mais aprofundada do mundo, bem como a necessidade de preciso para a troca de informaes, que acabam levando-o elaborao de sistemas mais estruturados de organizao do conhecimento. Conforme Trujillo (1974), a cincia manifesta-se atravs de mtodos e construes intelectuais que:
Possibilitam a interpretao e a explicao adequada dos objetos, fatos e fenmenos da realidade; visam verificao dos fenmenos, atravs da observao e experimentao; possibilitam a observao racional e o controle dos fatos; fundamentam os princpios da generalizao ou o estabelecimento dos princpios e das leis.
Segundo Ferrari (1982, p. 3), o papel da cincia na viso contempornea o de proporcionar: aumento e melhoria do conhecimento; descoberta de novos fatos e fenmenos; aproveitamento espiritual, aproveitamento material do conhecimento; estabelecimento de certo tipo de controle sobre a natureza. Assim, do conhecimento cientfico e/ou da pesquisa cientfica que a Cincia se constitui, por isso buscamos estabelecer relao entre ambas. A pesquisa cientfica um processo que comea quando se coloca um problema que precisa de soluo, e para encontr-la o sujeito, ou melhor, o especialista social, deve elaborar um projeto de pesquisa que lhe permita descobrir, explicar e, se possvel, prever determinadas situaes, bem como repercusses que a soluo proposta h de ter no social, afirma Soriano (2004).
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PARA SABER MAIS Pesquise sobre as principais concepes de cincia na dissertao de mestrado intitulada Evoluo das concepes de alunos de cincias biolgicas da UFBA sobre a natureza da cincia: influncias da iniciao cientfica, das disciplinas de contedo especfico e de uma disciplina de histria e filosofia das cincias. Acesse o site: http://www.ppgefhc.ufba.br/dissertacoes/eraldo2003.pdf
1.3.2
CONCEPES DE CINCIA
Muitos so os conceitos de cincia, pois cada autor imprime sua viso sobre o contedo. No que diz respeito sua contextualizao histrica, podemos dividir a cincia em trs perodos, representado por suas caractersticas e paradigmas tericos, que alteram a viso de homem, mundo, bem como cincia e mtodo. As fases histricas so: a cincia grega, representada pelo perodo que vai do sculo VIII a.C. at o final do sculo XVI; a cincia moderna, do sculo XVII at o incio do sculo XX e a cincia contempornea que surge no incio deste sculo e perdura at os dias. Cincia Grega Na Grcia antiga, a partir do sculo VIII a.C. e alcanando o sculo IV a.C. A cincia tinha como princpios fundamentais a compreenso da natureza e a busca pela verdade e pelo saber e era conhecida como filosofia da natureza. Nesta poca, o conhecimento cientfico era vinculado ao campo da filosofia, tendo os grandes filsofos como cientistas. Nesta fase, no havia a distino entre cincia e filosofia. A filosofia tambm conhecida como me de todas as cincias, foi responsvel pela origem dos diversos ramos do conhecimento, por exemplo, a biologia, a fsica, a tica, a aritmtica, a metafsica, a antropologia, a medicina e tantas outras cincias. O conhecimento cientfico produzido era demonstrado como correto e justificvel atravs de argumentos lgicos. Nesta fase, no havia um tratamento sistemtico do problema, mas sim a preocupao com a demonstrao da tese, tendo como recurso usual o discurso e a lgica. Anaximandro, Herclito, Empdocles, Tales de Mileto, Parmnides, Pitgoras, Anaxgoras, Demcrito conhecidos como os pr-socrticos; e Scrates, Plato e Aristteles so alguns dos principais filsofos deste perodo. Cincia Moderna A cincia moderna, resultante da revoluo cientfica do Renascimento, caracterizada, basicamente, pela experimentao cientfica, o que acarretou mudana na viso de mundo, especialmente, de cincia, de verdade, de conhecimento e de mtodo. Nesta fase, as tradies de natureza religiosa, filosfica, ou cultural, foram abandonadas, pois distorciam a verdadeira viso do mundo. A verdade passa a ter como critrio, na cincia moderna, o da relao entre a assertiva dos enunciados e a evidncia dos fenmenos, direcionada pelo experimento cientfico e seus mtodos rigorosos. Dente os principais nomes da cincia moderna, esto: Bacon, Galileu, Newton, Coprnico e Kepler.
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Conhea o esquema de mtodo de Galileu Galilei, basilar da cincia contempornea e, consagrado neste perodo, segundo Santos (2002, p. 94):
Cincia Contempornea Com os tericos contemporneos, a exemplo de Einstein, Bohr e Heisenberg, dentre outros, o mito da pesquisa isenta de influncias subjetivas foi desencorajado. A cincia moderna foi caracterizada, sobretudo, pela proposta de uma interpretao humana sobre a experincia, mais do que uma simples descrio da realidade. O cientista examina, julga e critica suas formulaes, em um movimento de reviso constante, com o auxlio das novas tecnologias da informao e comunicao. No final do sculo XIX e incio do XX, ocorre uma tomada de conscincia de que a cincia necessita de reavaliao, por parte de alguns pensadores, que passaram a colocar em dvida a validade dos mtodos cientficos utilizados naquela poca. Desta forma, o prprio conceito de cincia questionado, seus critrios, a noo de certeza, da relao entre cincia e realidade e a veracidade dos modelos cientficos na compreenso da realidade. Alm dos pensadores citados, um grande expoente da epistemologia contempornea Karl Popper. Este terico defendeu a tese de que o cientista deve ocupar-se muito mais com o possvel levantamento de teorias que refutem sua tese, do que com explicaes e justificaes que asseguram sua validade. Depois de Popper, a histria da cincia agraciada com a contribuio de Kuhn. Este terico negou a teoria anterior e sustentou que a idia de que a cincia progride pela ideal de refutao, que possibilitam a construo de novas teorias. Estas produzem novos paradigmas, que servem como referncia para a produo de outros conhecimentos. Feyerabend chegou a uma sntese a partir das duas teses anteriores. Ele defendeu o pluralismo metodolgico, desacreditando as posies positivistas, idia de um mtodo nico, capaz de responder s indagaes da pesquisa. Acredita que as normas de pesquisa so violadas, pois o cientista desenvolve aquilo que mais lhe agrada. Assim, estes trs pensadores modificaram profundamente a noo de cincia como absoluta, previsvel, controlvel e destituda de subjetividade por quem a produz. No contexto atual, marcado pela velocidade de informaes, o mtodo cientfico vem sofrendo um acentuado processo de mudana. Segundo Santos (2002), o cientista moderno busca chegar verdade perpassando as fases a seguir: a) descobrimento do problema; b) delineamento do problema; c) uso de instrumentos relevantes; d) tentativa de soluo com meios identificados; e) inveno de novas idias; f) obteno de uma resposta aproximada; g) pesquisa das conseqncias em relao soluo obtida; h) confronto das respostas; i) correo das hipteses; e caso a soluo for incorreta comea-se um novo ciclo.
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Caractersticas da Cincia
Barros e Lehfeld (2000) abordam as seguintes caractersticas como constituintes da cincia: a) racionalidade; b) coerncia; c) representao do real; d) questionamento sistemtico; e) analtica; f) exige investigao e utilizao de mtodos; g) agrupa objetos da mesma espcie para a investigao; h) comunicvel. Vejamos suas definies: Racionalidade: utilizao do raciocnio analtico, lgico e sinttico, desconsiderando as impresses subjetivas e a emoo. Trata-se da racionalizao do conhecimento, caracterizada pela sistematizao e coordenao metdica do raciocnio, observao, concluso e aplicaes frente aos fatos, fenmenos e objetos da natureza. Coerncia: investigao sistemtica entre a idia e o fato, isto , visa estabelecer concordncia entre o objeto e o conhecimento, procurando aferir a verdade a uma determinada realidade. Em uma perspectiva crtica visam atingir a objetividade e mensurao na pesquisa. Representao do Real: representa um quadro abstrato e codificado do real, isto , o contedo concreto apreendido pelos sentidos, pelo pensamento sobre a realidade circundante. Questionamento Sistemtico: a cincia, atravs de seus estudos, busca sempre sua superao. Para tanto, lana mo do questionamento contnuo, debate, justificativas, demonstraes e crticas pondo em dvida a legitimidade dos argumentos e das razes fundamentais. Analtica: delimitao e decomposio do objetivo do estudo. Analisar significa examinar cada fragmento e/ou parte de um todo. Trata-se de um estudo pormenorizado que se empreende no exame de cada parte de um todo, tendo em vista conhecer sua natureza, suas propores, suas funes, suas relaes. Exige investigao e utilizao de mtodos: utilizao rigorosa de estratgias para pesquisar, indagar, inquirir o fenmeno estudado. Trata-se de um caminho pelo qual se atinge determinado objetivo, lanando mo de mtodos seguros e confiveis de se validar o conhecimento. Agrupa objetos da mesma espcie para a investigao: trata-se da extenso de um princpio ou de um conceito a todos os casos a que se pode aplicar. Esta caracterstica pode ser entendida como processo pelo qual se reconhecem caracteres comuns a vrios objetos singulares, da resulta quer na formao de um novo conceito ou idia quer no aumento da extenso de um conceito j determinado que passe a cobrir uma nova classe de exemplos, a fim de facilitar a investigao cientfica. Comunicvel: uma vez validadas, as descobertas cientficas, so comunicadas sociedade, pois servem de estmulo resoluo dos demais problemas individuais e sociais. Limitaes da Cincia: o homem sempre empreendeu esforos para validar como verdade as descobertas sobre o mundo e, para tanto, utilizou os princpios de objetividade, universalidade e neutralidade cientfica para seus experimentos, visando interpretao e explicao dos objetos, fatos e fenmenos. Entretanto como produto eminentemente humano, a cincia no se caracteriza pela perfeio. Por este fato, ela est em constante processo de renovao. Novos aparatos tecnolgicos e procedimentos cientficos so desvendados e promovem a descoberta de novas leis e teorias cientficas.
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Na viso de Demo (2000, p. 46),

A cincia edifcio bastante frgil: o melhor que pode alcanar a oferta de apreciao continuamente cambiantes de como as coisas funcionam. Nosso conhecimento sempre atacvel e provisrio. Cada nova teoria cientfica est condenada a ser objetada sempre pela seguinte.
Sendo assim, a cincia to mutvel como quem a produz: o homem. Toda resposta a questionamentos cientficos levanta uma gama de outras discusses. O que significa dizer que do conhecimento novo que se originam tanto outros, uma espcie de lapidao da verdade, basta fazer uma analogia com o processo de lapidao do diamante. Assim tambm ocorre com o conhecimento humano. Tosco no princpio, mas aos poucos, torna-se capaz de resolver uma diversidade de problemas, especialmente, a cura para doenas e revolues tecnolgicas. A cincia e a tecnologia so os pilares fundamentais para atender aos objetivos de aumento e melhoria do conhecimento humano, mas elas no podero ser bem sucedidas seno por uma integrao da cincia e da cultura e, por uma aproximao integrada, que vise sobrepujar a fragmentao que se encontra o pensamento humano, encabeado pela concepo mecanicista do conhecimento. Na viso de Weill (1993), acumulamos conhecimentos em quantidade. Mas, sem sabedoria para us-los, podemos destruir-nos e ao mundo no qual habitamos. O autor acredita que o homem quebrou a unidade do conhecimento e distribuiu os pedaos entre os especialistas. Para os cientistas, entregamos a natureza; aos filsofos, mente; aos artistas, ao belo; aos telogos e alma. No satisfeitos, fragmentamos a prpria cincia, espalhando-a pelos domnios da matemtica, da fsica, da qumica, da biologia, da medicina e de tantas outras disciplinas. O mesmo ocorreu com a filosofia, a arte e a religio, cada um desses ramos se subdividindo ao infinito. Entretanto a proposta da cincia contempornea de sntese e de integrao entre as tradies construdas pela humanidade ao longo da histria, pois devemos ter como princpio, a reorientao da cincia e da tecnologia em direo das necessidades fundamentais do homem, considerando no apenas os progressos da informtica, da biotecnologia, de engenharia gentica, mas a integrao do pensamento e da ao humana, bem como a incorporao de uma nova conscincia para a produo tica de novos conhecimentos. PARA SABER MAIS! H progressos impensveis na cincia. Os cientistas norte-americanos criaram um teste de HIV que d o diagnstico do paciente em apenas 20 minutos. O teste rpido para deteco de anticorpos contra o vrus HIV requer apenas uma gota de sangue e pode fornecer resultados precisos em tempo exguo. O aparelho que realiza o teste j se encontra venda nos Estados Unidos e, certamente, chegar em breve ao Brasil.
http://www.medcompare.com/showcase.asp?showcaseid=91
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TEXTO COMPLEMENTAR
O que , afinal, metodologia cientfica? Para obter resposta a este questionamento, acesse: http://www.leffa.pro.br/textos/Metodologia_pesquisa.pdf. Este texto discute como o conhecimento cientfico foi construdo na histria, a sua natureza e relaes. Pesquise a sua referncia completa e discuta com seus colegas.
SINTESE
Sendo assim, busque outras referncias (livros, internet) e comente o exemplo acima, referendando os efeitos positivos e negativos da cincia no que se refere vida individual e coletiva, isto , evoluo da sociedade. Acesse a Wikipdia a enciclopdia livre da internet - e leia temas interessantes como cincia, mtodo cientfico, filosofia da cincia e campos da cincia.
BARROS, Aidil Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de Metodologia Cientfica: um guia para a iniciao cientfica. So Paulo: Makron Books, 2000 CARVALHO, Alex et al. Aprendendo Metodologia Cientfica. So Paulo: O Nome da Rosa, 2000, p. 11-69 CHAU, Marilena. A preocupao com o conhecimento. In:______. Convite filosofia. 12. ed. So Paulo: tica, 2001, p. 109-119.
INDICAO DE SITES
http://www.unicamp.br/~chibeni/texdid/ciencia.doc http://pt.wikipedia.org/wiki/Ci%C3%AAncia http://saude.bol.com.br/medicina/folha/2002/11/12/02.jhtm
1.4
PESQUISA CIENTFICA
Apresentamos, neste encontro, as concepes epistemolgicas da pesquisa cientfica que tomaram flego ao longo da histria e seus princpios tericos, bem como os pensadores que as representaram. As concepes de cincia so marcadas pelo seu contexto histrico e cultural, portanto, a cincia, em sua evoluo, adquiriu concepes diferenciadas e estes paradigmas influenciaram os processos que envolvem a pesquisa cientfica. As diversas correntes passaram a agregar a epistemologia das cincias. Como estamos nos referindo concepo epistemolgica da cincia, cabe elucidar o conceito de epistemologia; j que o conceito de cincia foi abordado em sees anteriores. A epistemologia um ramo da filosofia que tem por objetivo principal estudar os pressupostos ou fundamentos do conhecimento cientfico em geral e de cada cincia em particular. A "filosofia da cincia" (o mesmo que epistemologia) um ramo extremamente amplo cujos principais temas nem sempre h acordo entre os seus tericos. A falta de consenso no deve ser motivo de grande preocupao ou tampouco de desistncia por parte daqueles que se iniciam nas sendas do conhecimento cientfico. Basta observar que, apesar dos inmeros problemas colocados pelos estudiosos da epistemologia, a cincia ocupa um lugar de especial relevncia no mundo contemporneo.
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Alm do mais, no podemos esquecer que as cincias esto continuamente em formao. Certos setores ou limites de uma determinada cincia do lugar, com o passar do tempo, a cincias novas e a novas correntes cientficas. Os tericos da cincia (epistemlogos) estudam diversas questes, tais como os diferentes tipos e evoluo das teorias cientficas, a lgica da linguagem cientfica e seus aspectos metodolgicos. Sem dvida, o primeiro grande tema da epistemologia definir que tipo de saber o cientfico e quais os paradigmas que o circundam. Vrias respostas tm sido dadas a essa questo e, de uma maneira geral, nenhuma delas plenamente absoluta. Vejamos, ento, as correntes existentes e uma breve explicao de seus fundamentos. 1.4.1 POSITIVISMO
Encabeado pelo filsofo francs Auguste Comte, tambm considerado o pai da Sociologia, o positivismo representa uma corrente cientfica que tem como fundamento principal a experimentao, sob influncia das cincias experimentais no incio do sculo XIX. A Cincia representada pela maturidade do esprito humano e a imaginao est subordinada observao, sendo eminentemente previsvel e controlvel. Comte foi o grande expoente do positivismo. Ele defendeu a tese de que o homem, em seu processo de conhecimento, assume trs estgios de explicao: teolgico; metafsico; positivo ou cientfico. O primeiro caracterizado pelas explicaes mitolgicas; o segundo, pelas explicaes msticas; e o terceiro, pelas fundamentaes cientficas. Este ltimo tem como foco central a observao; os estudos descritivos; a existncia dos fenmenos; utilizao de modelos matemticos, por isso, o uso de tcnicas estatsticas; as relaes entre variveis e fatos. Nessa abordagem, o pesquisador necessita observar os fenmenos com cuidado especial, a fim de quantificar suas variveis e atingir os resultados, por meio da iseno da subjetividade. Para tanto, dever lanar mo de alguns mtodos das cincias exatas, transpondo-as s cincias sociais e humanas, o que certamente reduz a amplitude da anlise. A Cincia, nesse caso, tem como propsito essencial estabelecer relaes entre os fatos e descreve-los com detalhamento. Apesar de o positivismo ter ganhado grande aderncia e representatividade na segunda metade do sculo XIX, atualmente, perdeu parte de sua influncia, por causa dos contra-argumentos de outros grupos ou organizaes, no sculo XX. Apesar de algumas crticas, esta teoria bastante utilizada nos centros de pesquisas, por se tratar de uma elaborao sistemtica e metdica acerca da realidade, especialmente, pelas pesquisas de carter experimental e quantitativo. Auguste Comte (1798-1857) apontado como o iniciador da "cincia", especialmente a Sociolgica. Ele foi professor de matemtica da Escola Politcnica (Paris) e em 1842 publicou, em seis volumes, o seu principal livro, Curso de Filosofia Positiva. Sua doutrina seguiu posteriormente um curso sensivelmente distinto aps ter conhecido Clotilde de Vaux. Os fundamentos dessa nova fase do seu pensamento encontram-se no livro Sistema de Poltica Positiva, publicado, em quatro volumes, no ano de 1851. Alm de se preocupar com questes prticas e morais, Comte instituiu nessa obra a "religio positivista da humanidade" que, governada por socilogos-sacerdotes, deveria oferecer finalmente uma unidade e harmonia de pensamento, sentimentos e aes entre os homens. Muitos seguidores de Comte romperam com ele devido a essa proposta. Este pensador exerceu uma profunda influncia em outros tericos, principalmente em Herbert Spencer e Emile Durkheim. Desenvolveu uma teoria ou doutrina conhecida como positivismo ou filosofia positiva.
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1.4.2
FUNCIONALISMO
Entre as dcadas de 1930 e 1960, o funcionalismo foi a teoria dominante nas cincias sociais. Nos fins do sculo XX, perdeu grande parte de sua representatividade, mas no ficou desaparecida. Segundo essa corrente, a Cincia incorpora uma viso de sistema, portanto, ela trata de proceder a investigaes sobre formas durveis da vida sociocultural de uma dada realidade. A cincia social por excelncia analisa o desempenho e posies de papis, normas, organizaes, funes etc. O socilogo francs mile Durkheim o expoente do funcionalismo. Nesta corrente, medida que h ordem, ocorre o progresso. Para ele, cada indivduo exerce uma funo especfica na sociedade e sua m execuo compromete o funcionamento desta. Por sociedade, entende um todo em funcionamento, como um sistema de operao. Para interpretar a sociedade, realizou estudos sobre o fato social. Este define como elemento exterior medida que existe antes do prprio indivduo; e coercitivo na medida em que a prpria sociedade posiciona suas normas, sem a opinio dos sujeitos dela partcipes. O mtodo funcionalista toma a sociedade como uma estrutura complexa de grupos ou indivduos reunidos em uma trama de aes e reaes sociais, isto , como sistema de instituies sociais correlacionadas entre si, em uma relao de ao e reao. Assim, a teoria funcionalista enfatiza a existncia de regras e valores comuns essenciais manuteno (ordem) de uma sociedade. Auguste Comte, Herbert Spencer e mile Durkheim foram os socilogos que mais influenciaram o funcionalismo. Todos eles partem do pressuposto de que a sociedade pode ser vista como um "organismo biolgico", constitudo de uma estrutura orgnica ou sistmica. Desta maneira, a sociedade concebida como um conjunto composto de elementos que interagem entre si para a manuteno e harmonia de um todo. Os componentes do sistema contribuem significativamente para o pleno funcionamento da sociedade. O filsofo e socilogo francs mile Durkheim um clssico para as cincias sociais. Suas obras so at hoje lidas e servem como referncia para muitos tericos das cincias sociais. Foi professor da Sorbonne e o primeiro professor da cadeira de sociologia nessa instituio. Atravs da revista por ele coordenada, L'Anne Sociologique, influenciou muitas reas do conhecimento social, como a antropologia, a histria e a lingstica. Em 1893 publicou sua tese de doutoramento, A Diviso Social do Trabalho; em 1895, seu principal trabalho, As Regras do Mtodo Sociolgico. Logo em seguida, em 1897, aplicou a sua metodologia no seu livro O Suicdio, um das pesquisas mais importante na histria da sociologia. A sua obra mais famosa As Formas Elementares da Vida Religiosa (1912). Durkheim considerado fundador da "Escola Objetiva Francesa", a qual congregava um conjunto de cientistas sociais que participavam da revista Anne Sociologique, por ele fundada. O seu pensamento usualmente classificado como "realismo sociolgico", devido a sua concepo de tratar os fenmenos humanos como dotados de uma realidade especfica. Durkheim tambm um dos principais representantes da sociologia sistmica, na qual h uma grande nfase na anlise dos desempenhos de sujeitos individuais ou coletivos que interagem mediante comportamentos especficos (morais, econmicos, polticos, religiosos etc.) previstos por normas reguladoras. A idia de sistema social norteadora nesse tipo de anlise sociolgica.
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1.4.3
ESTRUTURALISMO
A corrente estruturalista toma a realidade social como um conjunto formal de relaes. A Cincia entendida como um procedimento teleolgico da historicidade e da finalidade a se atingir, por isso, construdo atravs de inquisies. Por teleolgico entende-se argumento, conhecimento ou explicao que relaciona um fato sua causa final.
O mtodo funcionalista foi um dos mais utilizados para analisar a lngua, a cultura e a sociedade. O Estruturalismo melhor visto como uma abordagem geral com muitas variaes diferentes, entretanto, de modo geral, ele visa explorar as inter-relaes, isto , as estruturas, atravs das quais o significado produzido dentro de uma cultura. Existem marcadas diferenas entre os autores que compem essa "escola", mas todos eles manifestam uma preocupao em analisar as estruturas sociais. Em termos gerais, o estruturalismo procura as leis universais e invariantes da humanidade que operam em todos os nveis da vida humana. Para as cincias sociais, a obra mais importante no estruturalismo foi realizada pelo antroplogo francs Claude Lvi-Strauss, nascido no ano de 1908. Ele iniciou sua carreira ensinando na Universidade de So Paulo. Lvi-Strauss analisou vrias sociedades tribais. A concluso de Lvi-Strauss a de que as verdadeiras estruturas fundamentais da sociedade so as estruturas da mente humana. Em todo o mundo, os produtos humanos tm uma fonte bsica idntica: o sistema mental. Mas esse sistema no produto de um processo consciente. Mais recentemente, os estudos estruturalistas adquiriram novas dimenses com os trabalhos dos "ps-estruturalistas", tambm conhecidos como "neo-estruturalistas". O filsofo e cientista social francs Michel Foucault a figura mais representativa dessa corrente. A sua produo imensa e tem despertado cada vez mais interesse pelos historiadores. Seus principais livros: Histria da Loucura, As Palavras e as Coisas, Arqueologia do Saber e Histria da Sexualidade. Suas obras tm sido amplamente divulgadas nas pesquisas em educao e sua contribuio perpassa o entendimento da cultura via as relaes de poder. O filsofo Claude Lvi-Strauss foi um grande terico do Estruturalismo. Nasceu em Bruxelas, mas chegou ao Brasil em 1930 para realizar estudos de campo com ndios, o que o consagrou antroplogo. Em 1955 ganha reconhecimento nos crculos acadmicos, tornando-se um dos intelectuais franceses mais conhecidos, especialmente por publicar a obra Tristes Trpicos, livro autobiogrfico sobre seu exlio em 1930. Aps muitas publicaes, Lvi-Strauss passou a segunda metade da dcada de 1960 se dedicando a sua obra Mythologiques, distribuda em quatro volumes e merecedora de prmios no mbito acadmico. doutor honoris causa de diversas universidades pelo mundo e continua a publicar ocasionalmente volumes temticos sobre artes, poesia, bem como experincias pretritas.
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1.4.4
DIALTICA
O termo dialtica, no mundo antigo, representava a arte do dilogo, do contraste, e ao memso tempo, origem de idias. A Cincia definida como sendo o ato de se conhecer a anlise do processo do fenmeno como uma parte do processo de conhecimento, realizada a partir de uma conscincia crtica. A dialtica no explica, no d esquema de interpretao, ela apenas prepara os quadros da explicao. Assim sendo, a concepo dialtica de Cincia reproduz um sistema de conhecimento em desenvolvimento que permite a elaborao de conceitos relativos s atividades do indivduo e, portanto, estabelece previses a respeito da transformao da realidade e da sociedade. Esta abordagem uma das mais utilizadas em pesquisas nas reas de cincias humanas e sociais, incluindo a educao, possuindo maior aplicao nestas cincias, do que em pesquisas naturais, j que estas ltimas so destitudas do fenmeno histrico subjetivo que a caracteriza. Ela aplicvel nas investigaes que utilizam tcnicas bibliogrficas e histricas com pesquisas textuais, documentais, de registros e dados empricos, priorizando a anlise do discurso. O esquema bsico desta corrente a trilogia tese, anttese e sntese. Na perspectiva da dialtica Hegeliana, a combinao de uma tese com uma anttese produz uma sntese, isto , uma nova tese. Desta maneira, o ciclo se inicia permanentemente e com ele a produo de novas idias e teorias. Karl Marx se doutorou em filosofia (1841) pela Universidade de Berlim e estudou profundamente a teoria de Friedrich Hegel (17701831) e os escritos dos socialistas franceses. Saindo da Alemanha, foi viver na Frana, onde conheceu Friedrich Engels (1820-1895), que se tornou seu amigo, sendo benfeitor e colaborador pelo resto de sua vida. Expulso de Paris, Marx muda-se para Londres (1849), onde permaneceu at sua morte e onde escreveu as obras marcantes para as cincias sociais e humanas. Seus principais trabalhos so: Manuscritos Econmico-Filosficos (1844) Manifesto do Partido Comunista (em parceria com Engels, 1848), e O Capital (cujo primeiro volume foi publicado em 1867). Antes de resumirmos os fundamentos do marxismo, necessrio chamar ateno para dois aspectos importantes. O primeiro que Marx no foi exatamente um socilogo, embora muito do seu pensamento se enquadre nos limites da sociologia. A teoria marxista extrapola esses limites. Marx foi um pensador complexo - foi tambm filsofo, cientista poltico, revolucionrio, panfletista, economista - e sua obra teve uma influncia marcante em diversas disciplinas. Um outro aspecto o de que no existe uma teoria marxista, mas vrias interpretaes e desdobramentos da obra de Marx. Nesse sentido, o termo "marxismo" ora se refere ao pensamento de Marx ora a um grupo variado de doutrinas filosficas, sociais, econmicas e polticas fundadas em uma interpretao do pensamento de Marx. Uma questo amplamente debatida a de saber se houve ou no "dois Marx". Os que defendem a tese de "dois Marx" dividem seu pensamento em dois perodos: o primeiro de orientao mais filosfica, seguindo a tradio hegeliana (o chamado "jovem Marx", em que expe seu pensamento principalmente pelos "Manuscritos Econmico-Filosficos, de 1844); o segundo, o Marx de "O Capital", quando se afasta da filosofia e dedica-se a edificar uma cincia da economia poltica.
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1.4.5
FENOMENOLOGIA
Na segunda metade do sculo XX nasce a fenomenologia, como oposio a separao entre sujeito e objeto do conhecimento. Nesta corrente, a cincia definida como a proposta da compreenso representada pela intersubjetividade. A fenomenologia constitui-se em uma pr-cincia positiva em suas origens, sendo que, aps Husserl, outras vertentes fenomenolgicas surgiram, tais como a fenomenologia existencial, a fenomenologia transcendental e a fenomenologia dialtica, que nesta seo, no se inserem como pontos centrais do nosso debate. Esta corrente tem como objetivo descrever, compreender e interpretar os fenmenos que se apresentam percepo. Seu mtodo compreende a percepo imediata dos fenmenos que constituem a conscincia humana, em uma direo intencional e produto dos atos humanos. Alguns dos seus princpois epistemolgicos so: observao e descrio do fenmeno, daquilo que se manifesta, aparece ou se oferece aos sentidos ou conscincia; cincia voltada para as coisas como elas so; possui como elemento central a intencionalidade; estabelece uma nova relao entre sujeito e objeto, sendo estes visualizados como plos inseparveis na construo do conhecimento e da realidade; desmistifica a viso objetiva do mundo, centrada em uma cincia neutra despojada de subjetividade, em oposio ao positivismo. Husserl foi aluno do filsofo alemo Frans Brentano, o qual influenciou fortemente suas idias sobre a fenomenologia. Mais tarde, veio a influenciar o pensamento e as obras de Heidegger, Sartre, Derrida, entre outros. Por volta de 1887, converte-se ao cristianismo e passa a ensinar filosofia at que, ao aposentar-se, continuando ativo nas instituies de Friburgo, surpreendido com sua demisso por causa de sua ascendncia judia.
1.4.6
MODELO HOLSTICO
Esta abordagem, segundo Barros e Lehfeld (2000), toma a natureza como reflexo da composio de energia, que, por sua vez, se expressa como mediadora e como unidade da matria fundante de informaes prprias do ser humano. Nesse sentido, o ser humano emoo, mente e corpo, garantido por um processo progressivo de formao e de programaes que se transformam em objetos vitais entre o plano real e o ideal. Nos aspectos sociais, mais amplos, essa dinmica energtica traduzida pela expresso sociopoltica (vida), pela economia (matria), por leis, valores e ideologias. Por conseguinte, a cincia uma construo do conhecimento sem fragmentao, concebendo toda e qualquer realidade ligada perspectiva de totalidade. PARA SABER MAIS, ACESSE: http://www.cuidardoser.com.br/normose-ou-anomalias-da-normalidade.htm
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TEXTO COMPLEMENTAR
Leia o texto abaixo de Pierre Weill e relacione-o abordagem holstica da pesquisa apresentada por Barros e Lehfeld (2000). Para tanto, realize pesquisa em livros ou internet para consubstanciar seus argumentos, bem como evidencie sua opinio favorvel ou no a este novo tipo de abordagem do conhecimento. Nunca estivemos to perto da paz. Mas, ao mesmo tempo, jamais ela nos pareceu to distante. J podemos curar doenas que at bem pouco tempo atrs eram terrivelmente mortais. Das pranchetas dos cientistas brotam animais e plantas que a natureza no criou. Em laboratrios que fariam inveja a filmes de fico cientfica, surgem robs capazes de executar todo tipo de servio, da faxina domstica pesquisa espacial. So olhos eletrnicos que espionam os confins do universo em busca de nossos eventuais parceiros distantes na aventura da vida. Mdicos ousam substituir corao, rins e membros avariados, por rgos binicos criados em oficinas. Maravilhas. Ao olharmos em volta, porm damos de cara com os terrveis subprodutos desse desenvolvimento: misria, violncia e medo. A humanidade atingiu o limiar de uma nova era e vive, agora, uma espcie de dor do crescimento. Deixamos de ser crianas, mas ainda no sabemos nos portar como gente grande. Acumulamos conhecimentos em quantidade. Mas, sem sabedoria para us-los, podemos destruir-nos e ao mundo no qual habitamos. Felizmente, uma nova conscincia est se estabelecendo no esprito de grande parte das pessoas. Ela inspira outra maneira de ver as coisas em cincia, filosofia, arte e religio. Somos os espectadores privilegiados e os atores principais de mais este ato da comdia humana. Trata-se de um momento de sntese, integrao e globalizao. Nesta fase, a humanidade chamada a colar as partes que ela mesma separou nos cinco sculos em que se submeteu a ditadura da razo. Esse esforo comea a se fazer necessrio porque a crise de fragmentao chegou a limites extremos e ameaa a sobrevivncia de todas as formas de vida sobre a Terra. Dividimos arbitrariamente o mundo em territrios, pelos quais matamos e morremos. J se produziu armas nucleares que poderiam destruir vrias vezes o nosso planeta. A loucura e a competio so to ferozes que ignoram o bvio: no haver uma segunda Terra para ser destruda, nem ningum ou coisa alguma para acionar o gatilho atmico depois da primeira vez. Quebramos a unidade do conhecimento e distribumos os pedaos entre os especialistas. Para os cientistas, demos a natureza; aos filsofos, a mente; aos artistas, o belo; aos telogos, a alma. No satisfeitos, fragmentamos a prpria cincia, espalhando-a pelos domnios da matemtica, da fsica, da qumica, da biologia, da medicina e de tantas outras disciplinas. O mesmo ocorreu com a filosofia, arte e a religio, cada um desses ramos se subdividindo ao infinito. Como conseqncia, o mundo do saber tornou-se uma verdadeira torre de babel, na qual os especialistas falam cada qual a sua lngua e ningum se entende. A mais ameaadora de todas as fragmentaes, no entanto foi a que dividiu os homens em corpo, emoo, razo e intuio, porque ela nos impede de raciocinar com o corao e de sentir com o crebro. Autor da Teoria da Relatividade, o fsico Albert Einstein demonstrou no incio deste sculo que tudo no universo formado pela mesma energia, do mesmo modo que, embora vistos como diferentes, o gelo e o vapor so em ltimo caso apenas gua. Desse modo, a fragmentao s existe no pensamento humano, cuja propriedade essencial justamente a de classificar, dividir e fracionar, para, em seguida, estabelecer relaes entre esses fragmentos. Recuperar a unidade perdida significa reconquistar a paz. Mas, desta vez, o inimigo a derrotar no o estrangeiro. Ele mora dentro de ns. a fora que isola o homem racional de suas emoes e intuies. Foi prpria cincia moderna que comeou a exigir o surgimento de uma nova conscincia. Incapazes de responder s questes que eles formulavam, muitos fsicos saram em busca da psicologia, da religio e das mais importantes tradies da humanidade. Este encontro entre cincia moderna, os estudos transpessoais e as tradies espirituais constitui o que chamamos de viso holstica. importante que tenhamos uma clara noo dessa mudana de viso e das conseqncias que ela traz para a educao. WEILL, Pierre. Uma nova concepo de vida. In: A arte de viver em paz: por uma nova conscincia, por uma nova educao. So Paulo: Gente, 1993. p. 17-18.
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DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1995.
INDICAO DE SITES
http://www.mundodosfilosofos.com.br/comte.htm http://www.culturabrasil.org/durkheim.htm http://tiosam.com/?q=Estruturalismo www.ufrgs.br/museupsi/aula28%20maickel.ppthttp://www.culturabrasil.org/marx.htm http://www.conteudoglobal.com/personalidades/karl_marx/index.asp?action=filosofia_marx&nome= A+Filosofia+de+Marx http://www.achegas.net/numero/33/ubiracy_33.pdf
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PESQUISA E TRABALHOS ACADMICOS
Este tpico apresenta as diversas metodologias da pesquisa cientfica, os mecanismos necessrios elaborao de trabalhos acadmicos e as normatizaes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) sobre apresentao de trabalhos, citaes e referncias.
2.1
AS METODOLOGIAS DA PESQUISA
Focamos o estudo sobre a pesquisa cientfica e seus tipos, sua validade e importncia para a descoberta de novos conhecimentos. Abordaremos tambm os elementos necessrios elaborao de um projeto de pesquisa, buscando instrumentaliz-los para a construo de um trabalho de pesquisa acadmica. 2.1.1 CONCEITOS SOBRE PESQUISA
Inicialmente, podemos considerar que pesquisar significa buscar respostas para as mais diversas indagaes e problemas humanos, sejam eles individuais ou coletivos. A pesquisa pode ser vista tambm como uma atividade eminentemente cotidiana, sendo considerada como uma atitude, um questionamento sistemtico crtico e criativo, mais a interveno competente na realidade, ou o dilogo crtico permanente com a realidade em sentido terico e prtico (DEMO, 1996, p. 34). Gil (1999, p.42) acredita que a pesquisa tem um carter pragmtico, um processo formal e sistemtico de desenvolvimento do mtodo cientfico. O objetivo fundamental da pesquisa descobrir respostas para problemas mediante o emprego de procedimentos cientficos. PESQUISA ... Um conjunto de aes proposto para resoluo de um problema, que tem por base procedimentos racionais, sistemticos e metdicos. A pesquisa realizada quando se tem um problema de investigao, isto , algo ou alguma coisa que se pretende investigar. No se esquea desse princpio!
2.1.2
CLASSIFICAO DA PESQUISA
Para realizar uma pesquisa cientfica fundamental saber usar os instrumentos adequados para encontrar respostas, ou seja, formular as hipteses ao problema levantado. Na viso de Salomon (1999), podemos graduar as pesquisas cientficas em: Pesquisas Puras tm como inteno ir alm da simples definio e descrio do problema. A partir da formulao de hipteses claras e definidas, aplicao do mtodo cientfico de coleta de dados, controle e anlise, procuram inferir a interpretao, a explicao e a predio. Pesquisas Aplicadas se destinam a aplicar leis, teorias e modelos, na soluo de problemas que exigem ao e/ou diagnstico de uma realidade.
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Pesquisas Exploratrias e Descritivas tm por objetivo definir melhor o problema, gerar propostas de soluo, descrever comportamentos de fenmenos, definir e classificar fatos e variveis. No atingem o nvel da explicao nem o da predio, encontrados nas pesquisas puras ou tericas, nem do diagnstico e/ou soluo adequada dos problemas deparados nas pesquisas aplicadas. Na definio de Gil (2001) e Demo (1996, 2000), encontramos a classificao das pesquisas com base em seus objetivos e nos procedimentos tcnicos adotados (para analisar os fatos do ponto de vista emprico, para confrontar a viso terica com os dados da realidade, necessrio traar o modelo conceitual e operatrio). Torna-se importante determinar a metodologia e os procedimentos adotados que podem auxiliar o pesquisador no bom andamento da investigao: Classificao que tem como base os objetivos - trs grandes grupos: exploratria, descritiva e explicativa. Classificao com base nos procedimentos: Bibliogrfico, Documental, Experimental, Operacional, Estudo de caso, Pesquisa-Ao, Pesquisa Participante, Expost-Facto. Paradigma metodolgico de abordagem da pesquisa duas grandes modalidades: Quantitativa e Qualitativa. Santos (1999) acrescenta classificao apresentada por Gil, destacando a caracterizao das pesquisas segundo as fontes de informaes: pesquisa de campo, de laboratrio e bibliogrfica. APROFUNDE SEUS CONHECIMENTOS A classificao da pesquisa com base nos objetivos e nos procedimentos tcnicos adotados, acessando o site: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met02a.htm
2.1.3
TIPOS DE PESQUISA: Objetivo, procedimento e abordagem
Objetivos: Exploratria: Tem por finalidade a descoberta de prticas ou diretrizes que precisam ser modificadas e obteno de alternativas ao conhecimento cientfico existente. Tem por objetivo principal a descoberta de novos princpios para substiturem as atuais teorias e leis cientficas. a coleta de dados e informaes sobre um fenmeno de interesse sem grande teorizao sobre o assunto, inspirando ou sugerindo uma hiptese explicativa; a coleta de dados e informaes sobre um fenmeno de interesse sem grande teorizao sobre o assunto, inspirando ou sugerindo uma hiptese explicativa. Descritiva: Tem por finalidade observar, registrar e analisar os fenmenos sem, entretanto, entrar no mrito do seu contedo. Na pesquisa descritiva no h interferncia do pesquisador, que apenas procura descobrir, a freqncia com que o fenmeno acontece. Visa descrever determinadas caractersticas de populaes ou fenmenos ou o estabelecimento de relaes entre variveis. Basicamente consiste na coleta de dados atravs de um levantamento. Explicativa ou Hipottico-Dedutiva: Tem por objetivo ampliar generalizaes, definir leis mais amplas, estruturar sistemas e modelos tericos, relacionar hipteses numa viso mais unitria do universo e gerar novas hipteses por fora de deduo lgica. Exige sntese e reflexo, visa identificar os fatores que contribuem para a ocorrncia dos fenmenos. Explica o porque das coisas. Nas cincias naturais exige a utilizao de mtodos experimentais e, nas cincias sociais o mtodo observacional.
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Procedimentos: Bibliogrfica: desenvolvida a partir de material j publicado, principalmente de livros, artigos de peridicos e atualmente com material disponibilizado na Internet. Embora em quase todos os estudos seja exigido algum tipo de trabalho desta natureza, h pesquisas desenvolvidas exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas. Segundo Lakatos e Marconi (2003), sua finalidade colocar o pesquisador em contato direto com tudo o que foi escrito, dito ou filmado sobre determinado assunto, inclusive conferncias seguidas de debates que tenham sido transcritos por alguma forma, quer publicadas, quer gravadas. A bibliografia pertinente oferece meios para definir, resolver, no somente problemas j conhecidos, como tambm explorar novas reas nas quais os problemas no se fixaram suficientemente. Tem como objetivo permitir ao pesquisador o reforo paralelo na anlise de suas pesquisas ou manipulao de suas informaes. Assim, a pesquisa bibliogrfica no apenas repetio do que foi publicado sobre determinado contedo, mas propicia o exame de um tema sob nova abordagem, chegando a concluses inusitadas. Documental: Tem por finalidade conhecer os diversos tipos de documentos e provas existentes sobre conhecimentos cientficos. Estes documentos normalmente no receberam tratamento prvio analtico, encontram-se muitas vezes nos seus locais de origem. efetuada essencialmente em centros de pesquisa, museus, acervos particulares e centros de documentao e registro. Experimental: Destina-se a obteno por experimentao de novos sistemas, produtos ou processo. Quando se determina um objeto de estudo, selecionam-se as variveis que seriam capazes de influenci-lo, definem-se as formas de controle e observao dos efeitos que a varivel produz nos objetos em estudo. Operacional: A finalidade o desenvolvimento de mtodos e tcnicas para a soluo de problemas complexos e para a tomada de decises. Utiliza o conhecimento matemtico, atravs da programao linear e no linear para a soluo de problemas. A pesquisa operacional consiste na construo de modelos do sistema fsico real para serem aplicadas tcnicas de simulao e otimizao. Estudo de caso: Quando envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos de maneira que se permita o seu amplo e detalhado conhecimento. Este tipo de pesquisa, normalmente, realizada a partir de um caso em particular e, posteriormente realizada uma anlise comparativa com outros casos, fenmenos ou padres existentes. amplamente utilizada no levantamento das caractersticas e parmetros de funcionamento ou operao de sistemas e processos. Pesquisa-Ao: Investigao realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo, no qual os pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo. Ela tende a ser vista em certos meios como desprovida da objetividade que deve caracterizar os procedimentos cientficos. A pesquisa-ao no constituda apenas pela ao ou pela participao, e sim, de discusso, fazendo avanar o debate das questes abordadas em uma dada pesquisa atravs dos seus atores. Caso voc se interesse em um artigo da autora Selma Garrido Pimenta, cujo ttulo Pesquisa-ao crtico-colaborativa: construindo seu significado a partir de experincias com a formao docente.
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Pesquisa Participante: Segundo Demo (2000, p.21), a pesquisa prtica ligada prxis, ou seja, prtica histrica em termos de usar conhecimento cientfico para fins explcitos de interveno; nesse sentido, no esconde sua ideologia, sem com isso necessariamente perder de vista o rigor metodolgico. Confere-se a este tipo de pesquisa um componente poltico e social que permite debater o processo de investigao a partir da concepo de interveno na realidade social. Esta pesquisa se desenvolve a partir da interao entre pesquisadores e membros das situaes investigadas. Conhea o histrico, a definio e a metodologia da pesquisa participante. Expost-Facto: Quando o experimento se realiza aps os fatos. PARA SABER MAIS Sobre pesquisa, acesse os sites: http://giselacastr.vilabol.uol.com.br/pesquisapart.htm http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n3/a13v31n3.pdf http://www.focca.com.br/cac/textocac/Estudo_Caso.htm Abordagem: Quantitativa: Parte do pressuposto de que tudo pode ser quantificvel, o que significa traduzir em nmeros opinies e informaes para classific-las e analis-las. Requer o uso de recursos e de tcnicas estatsticas (percentagem, mdia, moda, mediana, desvio-padro, coeficiente de correlao, anlise de regresso etc.). aplicada quando se deseja conhecer a extenso do objeto de estudo e aplicam-se nos casos em que se buscam identificar o grau de conhecimento, as opinies, impresses, seus hbitos, comportamentos, seja em relao a um produto, sua comunicao, servio ou instituio. Ou seja, o mtodo quantitativo oferece informaes de natureza mais objetiva e aparente. Seus resultados podem refletir as ocorrncias do mercado como um todo ou de seus segmentos, de acordo com a amostra com a qual se trabalha. O questionrio, por exemplo, o instrumento de coleta de dados mais utilizado. Ele pode conter questes fechadas (alternativas pr-definidas) e/ou abertas (sem alternativas e com resposta livre). Na pesquisa quantitativa, a fim de comprovar as hipteses, os recursos de estatstica nos diro se os resultados obtidos so significativos ou descartveis. Este tipo de pesquisa baseia-se em rgidos critrios estatsticos, que servem de parmetro para definio do universo a ser abordado pela pesquisa. Como o nome j diz, o mtodo quantitativo til para o dimensionamento de mercados, levantamento de preferncias por produtos e servios de parcelas da populao, opinies sobre temas polticos, econmicos, sociais, dentre outros aspectos. O desenvolvimento e aplicao do mtodo quantitativo tm incio com a definio dos objetivos que o cliente pretende alcanar. Em seguida faz-se o levantamento amostral do universo, ou seja, o nmero de entrevistas a ser realizado; elaborao aplicao de pr-teste para validao do questionrio e, posteriormente, a pesquisa em campo; apurao, cruzamento e tabulao dos dados; e, por fim, elaborao de relatrios para anlise estratgica. Qualitativa: Toma como princpio a existncia de uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, isto , um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito que no pode ser traduzido em nmeros. A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. No requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas. O ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave. descritiva.
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Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo e seu significado so os focos principais de abordagem. Este tipo de pesquisa se caracteriza por reunir ou abrigar diferentes correntes de pesquisa. Essas correntes se fundamentam em alguns pressupostos contrrios ao modelo experimental e adotam mtodos e tcnicas de pesquisas diferentes dos estudos experimentais. Os especialistas que partilham da abordagem qualitativa em pesquisa se opem, em geral, ao pressuposto experimental que defende um padro nico de pesquisa para todas as cincias, calcado no modelo de estudo das cincias da natureza. Estes cientistas se recusam a admitir que as cincias humanas e sociais devam-se conduzir pelo paradigma das cincias da natureza e devam legitimar seus conhecimentos por processos quantificveis que venham a se transformar, por tcnicas de mensurao, em leis e explicaes gerais. A pesquisa qualitativa se diferencia dos estudos experimentais tambm pela forma como apreende e legtima os conhecimentos. A abordagem qualitativa parte do fundamento de que h uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre o sujeito e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito. A produo do conhecimento no se reduz aos dados isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeito-observador parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenmenos, atribuindo-lhes um significado. O objeto no um dado inerte e neutro; est possudo de significados e relaes que sujeitos concretos criam em suas aes. O que no significa dizer que as pesquisas qualitativas no descartam a coleta de dados quantitativos, principalmente na etapa exploratria de campo ou nas etapas em que estes dados podem mostrar uma relao mais extensa entre fenmenos particulares.
PARA SABER MAIS! Aprofundar mais o conhecimento sobre as possibilidades e limitaes da pesquisa qualitativa e as relaes entre a pesquisa qualitativa e quantitativa acesse. http://www.ead.fea.usp.br/cad-pesq/arquivos/C03-art06.pdf http://www.scielo.br/pdf/ptp/v22n2/a10v22n2.pdf
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2.2
SISTEMATIZAO, REGISTRO E TRABALHOS ACADMICO
A metodologia da pesquisa cientfica orienta procedimentos necessrios elaborao adequada de trabalhos acadmicos, especialmente a resenha e o artigo cientfico. De posse destes conhecimentos, apresentados ao longo desta seo, voc garantir maior organizao e xito em suas atividades. Antes de abordarmos os trabalhos acadmicos - resenha e artigo cientfico - apresentaremos, de forma breve e sucinta algumas dicas de como realizar sistematizao e registro das idias centrais do texto ou obra que voc se disps a analisar. 2.2.1 ANLISE E INTERPRETAO DE TEXTO
O que devo identificar em um texto? Tema: Idia central ou assunto tratado pelo autor, o fenmeno que se discute no decorrer do texto. Em primeiro lugar, busca-se saber do que fala o texto. A resposta a esta questo revela o tema ou assunto da unidade. Problema: A apreenso da problemtica, que por assim dizer provocou o autor, isto , pode ser visto como o questionamento de motivao do autor. Tese: A idia de afirmao do autor a respeito do assunto. Captada a problemtica, a terceira questo surge espontaneamente: o que o autor fala sobre o tema, ou seja, como responde dificuldade, ao problema levantado? Que posio assume, que idia defende o que quer demonstrar? A resposta a esta questo revela a proposio fundamental ou tese: trata-se da idia principal defendida pelo autor. Objetivo: A finalidade que o autor busca atingir. Que mensagem ele espera transmitir com o texto? O objetivo pode estar explcito ou implcito no texto. Idia Central: Idia principal do texto. A cada pargrafo podemos selecionar a idia central e as secundrias. Aps a leitura sistemtica de um texto ou obra e identificao dos itens acima propostos, sugerimos a elaborao de um esquema, a fim de que o estudante estruture as informaes essenciais atravs de um esquema textual, que, por sua vez, favorece a estruturao de um esquema mental sobre o contedo, facilitando a assimilao deste. Para tanto, precisamos saber como se elaborar um esquema.
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2.2.2
TIPOS DE ANLISE DE TEXTOS
Segundo Andrade (1995) os diferentes enfoques aplicveis anlise de textos so: Anlise textual - leitura que tem por objetivo uma viso global, assinalando: estilo, vocabulrio, fatos, doutrinas, poca, autor, ou seja, um levantamento dos elementos importantes do texto. Anlise temtica - apreenso do contedo ou tema, isto , identificao da idia central e das secundrias, processos de raciocnio, tipos de argumentao, problemas, enfim, um esquema do pensamento do autor. Anlise interpretativa - demonstrao dos tipos de relaes entre as idias do autor em razo do contexto cientfico e filosfico de diferentes pocas; anlise crtica ou avaliao; discusso e julgamento do contedo do texto. Esquema de Texto Dicas de elaborao de esquema. Refere-se ao esqueleto do texto. Pode ser construdo em linha vertical ou horizontal. Utilizao de smbolos diversos (chaves, colchetes, listagem por item, setas etc.). Subordine idias e fatos, no os rena apenas (observar a hierarquia de palavras, frases e pargrafos-chave). Caractersticas do Esquema Fidelidade ao original. Estrutura lgica. Funcionalidade de contedo. Normas. Aponte o tema do autor, destaque ttulos e subttulos. O esquema deve possuir uma interpretao pessoal de quem o produz e no a exposio literal das palavras do autor. necessrio lembrar que cada pargrafo do texto possui: idia central e idias secundrias.
De posse do esquema do texto, voc deve organizar seu resumo. O interessante que voc no precisar voltar ao texto original, pois deve construir o seu resumo a partir de seu esquema. Lembre-se, o resumo refere-se interpretao e apresentao das idias principais de um texto ou obra, de forma breve, clara, lgica e sucinta.
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2.2.3
RESUMO DE TEXTO
Conceito a apresentao concisa e seletiva do texto, destacando-se os elementos-chave. Como Resumir? Responder a duas questes principais: o que trata este texto? O que pretende demonstrar? Identificar a idia central e o propsito do autor. Identificar as partes em que se estrutura o texto. Compreender as idias, exemplos, associar idias etc. Distinguir a correlao das partes do texto. Identificar a articulao entre as idias (pargrafos). Segundo Andrade (1995), h vrios tipos de resumo e cada um apresenta caractersticas especficas, de acordo com suas finalidades: Resumo descritivo ou indicativo: nesse tipo de resumo descrevem-se os principais tpicos do texto original, e indicam-se sucintamente seus contedos. Portanto, no dispensa a leitura do texto original para a compreenso do assunto. Quanto extenso, no deve ultrapassar quinze ou vinte linhas: utilizam-se frases curtas que, geralmente, correspondem a cada elemento fundamental do texto, porm o resumo descritivo no deve limitar-se enumerao pura e simples das partes do trabalho. Resumo informativo ou analtico: o tipo de resumo que reduz o texto a 1/3 ou 1/4 do original, abolindo-se grficos, citaes, exemplificaes abundantes, mantendo-se, porm as idias principais. No so permitidas as opinies pessoais do autor do resumo. O resumo informativo, que o mais solicitado nos cursos de graduao, deve dispensar a leitura do texto original para o conhecimento do assunto. Resumo crtico: consiste na condensao do texto original a 1/3 ou 1/4 de sua extenso, mantendo as idias fundamentais, mas permite opinies e comentrios do autor do resumo. Tal como o resumo informativo, dispensa a leitura do original para a compreenso do assunto. Resenha: um tipo de resumo crtico, contudo mais abrangente. Alm de reduzir o texto, permiti opinies e comentrios que incluem julgamentos de valor, tais como comparaes com outras obras da mesma rea do conhecimento, a relevncia da obra em relao s outras do mesmo gnero etc. Sinopse (em ingls, synopsis ou summary; em francs,'rsum d'auteur): neste tipo de resumo indicam-se o tema ou assunto da obra e suas partes principais. Trata-se de um resumo bem curto, elaborado apenas pelo autor da obra ou por seus editores.
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2.2.4
FICHAMENTO DE TEXTO
Conceito Fichar transcrever anotaes em fichas, para fins de estudo ou pesquisa. Os dados registrados devem ser transcritos com o mximo de exatido e cuidado. As fichas permitem: identificar a obra, conhecer o contedo, fazer citaes, analisar o material e elaborar crticas. Composio das Fichas Cabealho: ttulo genrico, ttulo especfico, nmero de classificao da ficha, letra indicativa da seqncia. Referncia Bibliogrfica: deve seguir as normas da ABNT. necessrio fazer consulta ficha catalogrfica do livro. Texto ou Corpo: o contedo que constitui o corpo ou texto das fichas. Varia de acordo com o tipo da ficha. Indicao da obra: onde poder ser utilizada (Indicao do pblico alvo/ rea de conhecimento - estudos ou pesquisas). Local: lugar onde se encontra a obra, caso seja necessrio voltar a consult-la. Tipos de Ficha Ficha Bibliogrfica: serve para indicaes bibliogrficas; algumas frases sucintas so suficientes; utilizar verbos ativos para se referir ao autor (analisa, critica, compara). Ficha de Citao: serve para transcrever trechos do texto. A citao deve vir entre aspas, indicando o n. da pgina do livro entre parnteses ao final dela. Ficha de Resumo: apresenta a sntese das idias do autor, de forma clara e objetiva. No longa; no transcrio, uma elaborao pessoal. Ficha de Comentrio: interpretao crtica pessoal das idias expressas pelo autor. Exemplo de Ficha
FONTE: MEDEIROS (2000)
PARA SABER MAIS! Conhea as principais diferenas entre resenha, resumo e fichamento, em: http://www.caminhosdalingua.com/Resenha.html
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2.2.5
RESENHA
Conceito considerada um tipo de resumo crtico, contudo mais abrangente, pois permite comentrios e opinies, inclui julgamentos de valor, comparaes com outras obras da mesma rea e avaliao da relevncia da obra com relao s outras do mesmo gnero (ANDRADE, 1995). Segundo Lakatos e Marconi (2003, p. 264),
Resenha uma descrio minuciosa que compreende certo nmero de fatos. Resenha crtica a apresentao do contedo de uma obra. Consiste na leitura, no resumo, na crtica e na formulao de um conceito de valor do livro feitos pelos resenhista.
A sua finalidade apresentar ao leitor, de maneira fiel e objetiva, uma sntese das idias fundamentais da obra; estimular o senso crtico, o bom senso e o esprito cientfico do resenhista; e, exercitar a pesquisa e a investigao cientfica, a partir da prtica da leitura, compreenso, anlise e interpretao do texto. um trabalho acadmico de grande valor para o pesquisador, pois permite desenvolver uma percepo mais ampla da realidade emprica atravs da literatura tcnica e cientfica, bem como a iniciao na pesquisa cientfica. Ela pode basear-se em elementos reais, caracterizados por reunies, eventos e acontecimentos em geral; ou, em elementos textuais, que se baseiam em livros, peas teatrais, texto, filme etc. Para sua elaborao so necessrios alguns requisitos bsicos, a saber: conhecimento completo da obra; competncia no tema ou rea do conhecimento; capacidade de emitir juzo de valor; independncia de juzo; correo e urbanidade e fidelidade ao pensamento do autor, recomendam Lakatos e Marconi (2003). Aspectos gerais de construo Utilizar a linguagem na terceira pessoa Conduzir o leitor para informaes puras Assegurar boa sntese e uma anlise coerente acerca da obra Demonstrar claramente que resenha diferente do resumo Estrutura da Resenha Lakatos e Marconi (2003) apresentam a seguinte estrutura de resenha: Referncia: Autor(es) Ttulo (subttulo) Imprensa (local da edio, editora, data) Nmero de pginas Ilustrao (tabelas, grficos, fotos etc.) Credenciais do Autor: Informaes gerais sobre o autor Autoridade no campo cientfico. Quem fez o estudo? Quando? Por qu? Onde?
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Conhecimento: Resumo detalhado das idias principais. Do que trata a obra? O que diz? Possui alguma caracterstica especial? Como foi abordado o assunto? Exige conhecimentos prvios para entend-lo? Concluso do Autor: O autor faz concluses? (ou no?) Onde foram colocadas? (final do livro ou dos captulos?) Quais foram? Quadro de Referncias do Autor Modelo terico: Que teoria serviu de embasamento? Qual o mtodo utilizado? Apreciao Julgamento da obra: Como se situa o autor em relao: o s escolas ou correntes cientficas, filosficas e culturais? o s circunstncias culturais, sociais, econmicas, histricas etc.? Mrito da obra: o Qual a contribuio dada? o Idias verdadeiras, originais, criativas? Conhecimentos novos, amplos, abordagem diferente? Estilo: o Conciso, objetivo, simples? Claro, preciso, coerente? Linguagem correta? o Ou o contrrio? Forma: o Lgica, sistematizada? o H originalidade e equilbrio na disposio das partes? Indicao da Obra: A quem dirigida: grande pblico, especialistas, estudantes? AMPLIE SEUS CONHECIMENTOS Confira a resenha sobre a obra O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa, de ALVES-MAZZOTTI e GEWANDSZNAJDER (1999) e veja os elementos que a constitui. http://www.centrorefeducacional.com.br/resmazzo.htm
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De forma geral, ao elaborar uma resenha de um texto ou obra, voc deve buscar contemplar ou responder questes chaves, a saber:
o o o o o o o o o Qual o assunto, a caractersticas e as abordagens desenvolvidas? Quais os conhecimentos anteriores, direcionamento e alcance do texto? Qual o grau de acessibilidade, originalidade do texto? Qual a utilidade, validade e relevncia? Que contribuies apresentam? O autor atinge os objetivos propostos? O texto supera o tema abordado em outros autores? H profundidade na exposio das idias? A concluso est apoiada em fatos? 2.2.6 ARTIGO CIENTFICO
Artigo, na ABNT (2003), definido como um texto com autoria declarada, que apresenta e discute idias, mtodos, processos, tcnicas e resultados nas diversas reas do conhecimento. Ele a apresentao sinttica, em forma de relatrio escrito, dos resultados de investigaes ou estudos realizados a respeito de uma questo. O seu objetivo essencial ser um meio eficiente e sucinto de divulgar e tornar conhecidos os resultados de estudos ou pesquisas. Geralmente, aborda questes que so historicamente polemizadas, quer sejam tericas, quer sejam prticas. Artigo cientfico uma publicao com autoria declarada, que apresenta e discute idias, mtodos, tcnicas, processos e resultados nas diversas reas do conhecimento e se divide em: Artigo original: apresenta temas ou abordagens prprias. Geralmente relata resultados de pesquisa e chamado em alguns peridicos de artigo cientfico. Artigo de reviso: resume, analisa e discute informaes j publicadas. Geralmente resultado de pesquisa bibliogrfica.
So vrios os motivos que justificam um pesquisador redigir um artigo cientfico, especialmente quando se aluno dos cursos de graduao e ps-graduao, pois os estudos e pesquisas desenvolvidos ao longo da vida acadmica podem se converter em uma publicao de qualidade, sob forma de artigo. Ademais, os pesquisadores redigem artigos quando: No foram estudados certos aspectos de um assunto ou o foram insuficientemente; ou ainda, se j tratados amplamente por outros, novos estudos e pesquisas permitem encontrar uma soluo diferente. Uma questo antiga, conhecida, pode ser exposta de maneira nova. Os resultados de uma pesquisa ainda no se constituem em material suficiente para a elaborao de um livro. Ao se realizar um trabalho, surgem questes secundrias que no sero aproveitadas na obra.
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Elementos que compem o artigo cientfico: Elementos pr-textuais o o Cabealho: ttulo (e subttulo) do trabalho; autor(es); credenciais do(s) autor(es) e local de atividades. Resumo: pargrafo na lngua do texto que sintetiza os objetivos do autor ao escrever o texto, a metodologia e as concluses alcanadas. Composto de frases concisas e objetivas, no ultrapassando 250 palavras. Palavras-chave: termos na lngua do texto escolhidos para indicar o contedo do artigo, abaixo do resumo, separadas entre si por um ponto e finalizadas tambm por ponto.
Elementos textuais Texto composto basicamente por: Introduo, Desenvolvimento e Concluso. Se for divido em Sees, dever seguir o Sistema de Numerao Progressiva (consultar a ABNT). o o o Introduo: parte inicial, na qual devem constar a delimitao do assunto, os objetivos da pesquisa e outros elementos necessrios para situar o tema do artigo. Desenvolvimento: parte principal, que contm a exposio ordenada e pormenorizada do assunto. Divide-se em sees e subsees. Concluso: parte final, na qual se apresentam as concluses correspondentes aos objetivos e hipteses.
Elementos ps-textuais o o o o o o o o o o Ttulo (e subttulo) do trabalho em lngua estrangeira. Resumo em lngua estrangeira apresentao do resumo, precedido do ttulo, em lngua diferente daquela na qual foi escrito o artigo. Palavras-chave em lngua estrangeira. Nota (s) explicativa (s). Referncias: lista de documentos citados nos artigos de acordo com norma da ABNT. Glossrio. Apndice: documento que complementa o artigo. Anexo: documento que serve de ilustrao, comprovao ou fundamentao. Agradecimentos. Data de entrega.
PARA SABER MAIS! Confira um modelo de artigo de peridico baseado na Norma Brasileira - NBR 6022, do ano de 2003. Acesse o site: http://www.bu.ufsc.br/ArtigoCientifico.pdf
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SNTESE
Detalharmos, nesta seo, que os elementos textuais de um artigo cientfico so: introduo, desenvolvimento e concluso. A nossa dica abrange o desenvolvimento do artigo tambm conhecido como corpo. Desta maneira, o corpo do artigo pode sofrer alteraes, de acordo com o texto, e ser subdividido em mais itens, ainda que, no convm que os artigos sejam muito subdivididos, para que o leitor no perca a seqncia, quando necessrio, a diviso deve obedecer a uma ordem lgica, na qual cada parte forme um todo e tenha um ttulo adequado. Por exemplo: Introduo Material e Mtodo Resultados Discusso Concluses PARA RE-LEMBRAR! Para produzir um trabalho acadmico necessrio antes realizar a sua anlise textual, o esquema, o resumo analtico e o fichamento do texto ou da obra. QUAIS OS TRABALHOS ACADMICOS ESTUDADOS? 1. RESENHA: um tipo de resumo que apresenta as idias centrais do texto e julgamento de valor sobre este. Elementos da resenha: Referncia Bibliogrfica Credenciais do Autor Conhecimento Concluso do Autor Quadro de Referncias do Autor Apreciao 2. ARTIGO Exposio breve e concisa sobre o resultado atingido em uma determinada pesquisa cientfica, sendo um trabalho de valor para a comunidade cientfica. a) Elementos pr-textuais: Cabealho Resumo Palavras-chave b) Elementos textuais: Introduo Desenvolvimento Concluso c) Elementos ps-textuais: Ttulo (e subttulo) do trabalho em lngua estrangeira Resumo em lngua estrangeira Palavras-chave Nota (s) explicativa (s) Referncias Glossrio Apndice Anexo Agradecimentos Data de entrega
MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2000.
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2.3
NORMAS PARA APRESENTAO DE TRABALHO ACADMICO
Confira os procedimentos necessrios estruturao de seus trabalhos acadmicos na psgraduao, considerando as normas atualizadas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Quando se trata de normas, a melhor opo conhec-las e us-las, a fim de que nosso trabalho acadmico esteja dentro dos parmetros indicados. Nesta seo, buscamos apresentar as normas necessrias estruturao adequada de seus trabalhos acadmicos, a fim de orient-lo quanto normalizao de trabalhos de concluso de cursos no que diz respeito sua estrutura e organizao, a partir da definio de seus itens, elaborao de referncias, citaes e demais regras de apresentao do trabalho. O objetivo desta seo responder as dvidas mais comuns e emergentes em normalizao de trabalhos acadmicos, cabendo, posteriormente, maior aprofundamento e anlise atravs de consulta s prprias normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), bem como a outras obras que abordam a redao tcnico-cientfica. Bons estudos! 2.3.1 REGRAS DE APRESENTAO
Formato Os textos devem ser apresentados em papel A4, na cor branca, sendo que apenas um dos lados do papel pode ser utilizado para impresso. Eles devem estar digitados ou datilografados na cor da fonte preta, excetuando as ilustraes. Somente a folha de rosto tem impresso no verso, no caso de ter a ficha catalogrfica. O tamanho da fonte 12 para o texto e tamanho menor para citaes com mais de 3 linhas, notas de rodap, paginao e legendas das ilustraes e tabelas. O tipo de fonte , de maneira geral, Arial ou Times New Roman; e o recuo de pargrafo (1 linha do pargrafo) de 1,25cm ou sem o recuo na 1 linha e com espao entre um pargrafo e outro. Ambas as formas esto corretas, porm a opo utilizada deve ser uniforme ao longo do trabalho. Os ttulos dos captulos (sees primrias), por serem as principais divises de um texto, devem sempre iniciar em uma nova folha, justificados na terceira linha (deve-se deixar 2 linhas em branco de espaamento antes) e digitados em letras maisculas negritadas, reproduzindo a formatao grfica adotada no sumrio. Tambm entre os ttulos dos captulos e seus textos devese deixar 2 linhas em branco de espaamento. J os subttulos (subsees) devem distanciar-se tanto do texto anterior quanto do posterior, o equivalente a 2 linhas em branco (de tamanho 12 e entrelinhamento 1,5) de espaamento (vide modelo pgina 17). Devem ser justificados e reproduzir a formatao grfica adotada no sumrio. Se, aps sua digitao, no for possvel acrescentar pelo menos as 2 linhas em branco de espaamento e mais trs linhas de texto, eles devero ser transportados para o incio da pgina seguinte. Nesse caso, na nova pgina, no sero antecedidos pelas 2 linhas em branco de espaamento, permanecendo, no entanto, as 2 linhas em branco de espaamento posteriores.
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Margem As margens esquerda e superior devem possuir 3 cm; e as margens direita e inferior 2 cm. Veja a ilustrao abaixo: Espacejamento Apresentao do texto em espao 1,5 cm, entretanto deve-se utilizar o espao simples (1,0 cm) para: as citaes que possuem mais de trs linhas, as referncias, as notas, as legendas das ilustraes e tabelas, a ficha catalogrfica, a natureza do trabalho, o objetivo, o nome da instituio a que submetido e a rea de concentrao. J as referncias listadas ao final do trabalho devem tambm ser separadas entre si por espao duplo. Utilizam-se dois espaos para separar os ttulos das subsees do texto que os precede ou sucede. A natureza do trabalho, o objetivo, o nome da instituio a que submetida e a rea de concentrao, tanto na folha de rosto quanto na folha de aprovao, devem ser alinhados margem direita, embora o texto esteja justificado. 2.3.2 NUMERAO PROGRESSIVA
O propsito proporcionar a construo coerente de um determinado texto e favorecer a localizao de suas partes. As sees primrias so representadas pelos captulos; as sees secundrias so representadas pelas subdivises desses, e assim sucessivamente, at a ltima progresso numrica, que a quinria, conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (2003). Os ttulos que constituem as sees primrias so as principais divises de um texto e devem iniciar em uma folha distinta. Para o destaque das sees utilizada a tipologia: o negrito, o itlico ou grifo; e, redondo, caixa alta ou versal. O estilo usado no texto deve ser o mesmo usado no sumrio. Para a numerao indicativa das sees so utilizados nmeros arbicos sendo estes separados de seus ttulos por um espao, no se utilizando nenhum tipo de sinal (ponto, hfen, travesso) nem mesmo aps o ttulo. Exemplo:
1 SEO PRIMRIA 1.1 Seo secundria 1.1.1 Seo terciria 1.1.1.1 Seo quaternria 1.1.1.1.1 Seo quinria
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2.3.3
ALNEAS
Caracterizam-se por subdivises das sees que no contm ttulos. Elas devem ser apresentadas da seguinte maneira: a) b) c) Indicadas com letras minsculas do alfabeto seguidas de parnteses e reentradas em relao margem esquerda. O texto da alnea deve comear com letra minscula e terminar com ponto e vrgula com exceo da ltima que deve terminar com ponto final. As linhas seguintes da primeira linha da alnea devem comear sob a primeira letra da prpria alnea.
d) O texto anterior alnea deve terminar com dois pontos. e) Em caso de necessidade a alnea pode ser dividida em subalneas assim apresentadas: 1. iniciar por hfen, espao e abaixo da primeira letra do texto da alnea; 2. as linhas seguintes da subalnea devem comear debaixo da primeira letra da prpria subalnea.
Indicativos de Seo Deve ser alinhado esquerda, separado de seu ttulo por um espao de caractere, sem utilizao de ponto ou qualquer outro sinal. O texto referente seo deve iniciar-se na linha posterior. Ttulos sem Indicativo Numrico Referem-se aos elementos no enumerados, tais como: errata, agradecimentos, lista de ilustraes, lista de abreviaturas e siglas, lista de smbolos, resumos, sumrio, referncias, glossrio, apndice(s), anexos(s) e ndice(s) devem ser centralizados. Elementos sem Ttulo e sem Indicativo Numrico Estes elementos so: a folha de aprovao, a dedicatria e a epgrafe. 2.3.4 PAGINAO
A numerao das folhas feita em algarismos arbicos (localizado a 2 cm da borda superior direita da folha), sendo que sua contagem inicia a partir da primeira folha da parte textual. As pginas de elementos pr-textuais, como folha de rosto, folha de aprovao, dedicatria, agradecimentos, epgrafe, resumos, listas e sumrio, exceto a capa, so contadas, entretanto no recebem a numerao. Geralmente, quando a obra possui contedo muito extenso dividida em volumes, isto , unidades fsicas; e devem ter a numerao contnua desde o primeiro at o ltimo volume. 2.3.5 ILUSTRAES E TABELAS
A fonte original da qual foi extrada a ilustrao e/ou tabela deve aparecer logo abaixo desta, mesmo que no tenha sido publicada anteriormente. J as ilustraes e/ou tabelas retiradas de documentos j publicados necessitam ter sua fonte referenciada. Caso a fonte esteja sendo contemplada, isto , citada pela primeira vez no trabalho, deve ter a sua referncia completa. A partir da segunda citao faz-se necessrio a referncia abreviada (autor, ttulo, ano e pgina).
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Ilustraes Mapas, frmulas, fotografias, desenhos, fluxogramas e quadros so consideradas ilustraes. As ilustraes tm como propsito exemplificar informaes sobre o tema que est sendo abordado. Elas devem estar mais prximas possveis da parte do texto que est sendo ilustrando. A identificao correspondente aparece na parte inferior, iniciando-se com a palavra designativa, seguida de seu nmero de ordem de ocorrncia no texto (algarismos arbicos) e do respectivo ttulo e/ou legenda explicativa. Tabelas So utilizadas exclusivamente para representar informaes que possuem tratamento estatstico. Neste caso, o ttulo deve estar disposto na parte superior, precedido de Tabela e de seu nmero de ordem, em algarismos arbicos (numerao independente e consecutiva), de acordo como aparecem no texto. PARA SABER MAIS... Conforme j abordado em sees anteriores, para conferir os elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais de um trabalho acadmico. Acesse o site: http://www.fieo.br/v1/acervo/download/normas_trabalhos_academicos.pdf
TEXTO COMPLEMENTAR
Para cada tipo de trabalho acadmico existe uma norma da ABNT especfica. As normas indicadas a seguir constituem algumas das prescries atinentes aos itens de elaborao de um trabalho acadmico. As edies das normas mudam com freqncia, por isso, o estudante deve observar o ano de publicao de cada uma delas e utilizar a verso mais atualizada. Portanto, como toda norma est sujeita reviso, recomendase aos usurios que verifiquem as edies mais recentes das normas citadas a seguir, por ordem de sua numerao. NBR 6022 - Informao e documentao - artigo em publicao peridica cientfica impressa NBR 6023 - Informao e documentao - Referncias - Elaborao NBR 6024 - Numerao progressiva das sees de um documento - Procedimento NBR 6027 - Sumrio - Procedimento NBR 6028 - Informao e documentao - resumo - apresentao NBR 6034 - Preparao de ndice de publicaes - Procedimento NBR 10520 - Informao e documentao - Citaes em documentos - Apresentao NBR 10521 - Numerao Internacional para livro - ISBN - Procedimento NBR 12225 - Ttulos de lombada - Procedimento NBR 12899 - Catalogao-na-publicao de monografias Procedimento NBR 14724 - Informao e documentao trabalhos acadmicos apresentao
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SNTESE
SILVA, Jos Maria da; SILVEIRA, Emerson Sena da. Apresentao de trabalhos acadmicos: normas e tcnicas. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
2.4
NORMAS PARA ELABORAO DE CITAES E REFERNCIAS

2.4.1 CITAO
Citao refere-se s informaes retiradas de outras fontes, sejam indiretas ou diretas, que tm como objetivo fundamentar e/ou esclarecer a idia do autor do texto produzido . Citao : meno de uma informao extrada de outra fonte. Citao direta: Transcrio textual que utiliza as palavras do autor da obra pesquisada, indicando a(s) pgina(s) consultada(s). Exemplo: (MEDEIROS, 2001, p. 163). Citao direta : transcrio textual de parte da obra do autor consultado.
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Procedimentos:
Reproduzida entre aspas duplas, exatamente como consta no texto original. Indicar, obrigatoriamente, aps a data a pgina, o volume, conforme consta na obra original. Uma transcrio dentro de outra indicada por aspas simples. As citaes diretas com at trs linhas, devem aparecer entre aspas duplas. Exemplos 1. O currculo oculto, segundo McLaren (1997, p. 216), refere-se s conseqncias no intencionais do processo de escolarizao. Exemplos 2. As relaes sociais na sala de aula tradicional baseiam-se em relaes de poder inextricavelmente ligadas atribuio e distribuio de notas pelo professor (GIROUX, 1997, p. 71). As citaes diretas com mais de trs linhas, devem ser destacadas do texto (como se fosse um novo pargrafo) com recuo de 4 cm da margem esquerda, com letra menor que a do texto (a fonte 10 a mais indicada), espao entre linhas simples e sem aspas. Exemplo: Morin (2004, p. 31) diz:
assim como o oxignio matava os seres primitivos at que a vida utilizasse esse corruptor como desintoxicante, da mesma forma a incerteza, que mata o conhecimento simplista, o desintoxicante do conhecimento complexo. De qualquer forma, o conhecimento permanece como uma aventura para a qual a educao deve fornecer o apoio indispensvel.
SMBOLOS E DESTAQUES USADOS NA CITAO: Supresses: [...] Interpolaes, acrscimos ou comentrios: [ ] nfase ou destaque: grifo ou negrito ou itlico
a) Exemplo de citao direta com supresses: Schienbinger (2001, p. 23) explica que as feministas adeptas do Feminismo Liberal tendem a ver uniformidade e assimilao como nicos terrenos para igualdade, e isto freqentemente requer que as mulheres sejam como os homens *...+.
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b) Exemplo de citao direta com interpolaes, acrscimos ou comentrios: Stuart Hall (2005, p. 11-12) afirma que:
a identidade [...] preenche o espao entre o interior e o exterior- entre o mundo pessoal e o mundo pblico de que projetamos a ns prprios nessas identidades culturais, ao mesmo tempo que internalizamos seus significados e valores, tornado-os parte de ns, contribui para alinhar nossos sentimentos subjetivos com os lugares objetivos que ocupamos no mundo social e cultural.
c) Exemplo de citao direta com nfase ou destaque: O estudo de caso

rene o maior nmero de informaes detalhadas, por meio de diferentes tcnicas de coleta de dados [...] com objetivo de aprender a totalidade de uma situao, e criativamente, descrever a complexidade de um caso concreto (MARTINS; LINTZ , 2000, p. 6, grifo dos autores).
Citao Indireta: reproduo das idias do autor sem transcrev-las, podendo at resumi-las, interpretando as idias originais. Citao indireta : texto interpretativo baseado na obra do autor consultado. Exemplo 1. Quando a perspectiva multiculturalista do currculo no se encontra ignorada pela falta de conhecimentos de educadores/as, advindos de uma m formao docente, como revela a pesquisa de Paraso (2001), percebe-se um esforo enorme em compreender seus meandros. Exemplo 2. Segundo Passos (1999), o modelo falocrtico, inculca nos homens a idia de uma supremacia sobre o sexo feminino, sobre o mundo e o seu destino, e faz com que eles estabeleam com as pessoas uma relao de mando, de poder e de garantia e preservao da masculinidade. Citao de citao: a meno a um texto ao qual o estudante acessou atravs da citao em outro documento, podendo acontecer tanto em citao direta, quanto em indireta. Para indicar a autoria original do texto utiliza-se a expresso latina apud. Citao de citao ocorre quando: feita uma citao direta ou indireta de um texto em que no se teve acesso ao original. Utiliza-se a expresso latina apud para indicar a autoria original. No caso em que o autor faz parte da frase, deve-se obedecer a seguinte ordem: Exemplo: Para Larroyo (1964, p. 52 apud LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 31), a finalidade do seminrio pesquisar e ensinar a pesquisar.
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No caso em que o autor no faz parte da frase deve-se obedecer a seguinte ordem: Exemplos 1. Toda leitura cultural tem sempre um destino, no caminha a esmo (GALIANO, 1979, p. 85 apud LAKATOS; MARCONI, 2001, p. 15). Exemplos 2. Para Galiano (1979 apud LAKATOS; MARCONI, 2001) quem estuda um texto tem como propsito aprender algo, rever detalhes ou buscar respostas para suas inquietaes.
Notas
Notas de rodap: indicaes e observaes feitas pelo autor. Notas explicativas: notas usadas para comentrio ou explanaes, que no possam ser includas no texto. Exemplo: No texto: Bourdieu (1995) explica que as hierarquias e desigualdades produzidas entre os sexos no so naturais, so frutos da herana do patriarcado1, que dedicou mulher uma posio perifrica e uma identidade que lhe foi imposta, cognitiva e socialmente. Em nota: ____________________ 1 O patriarcado no designa apenas uma forma de famlia baseada no parentesco masculino e no poder paterno. O termo designa tambm toda estrutura social que nasa de um poder do pai.
2.4.2
SISTEMA DE CHAMADA
As citaes podem ser apresentadas por meio de dois sistemas: autor-data e numrico. O sistema adotado dever ser respeitado at o fim do trabalho, visando sua uniformizao e dever estar correlacionado com a listagem de referncias e/ou notas de rodap. A Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) determina o uso do sistema autor-data para as citaes no texto e do sistema numrico para as notas explicativas, sendo que no sistema numrico as citaes devem estar correlacionadas com a lista de referncias e notas de rodap, j nos sistema autor-data, as citaes devem estar correlacionadas somente com a lista de referncias. Pode-se usar o sistema numrico para citaes no texto, desde que no haja notas explicativas.
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Sistema autor-data O sobrenome do autor mencionado todo em letras maisculas, quando aparece entre parnteses e apenas com a letra inicial maiscula quando aparece fora de parnteses. Quando o autor no parte da frase, a indicao vem toda entre parnteses. Exemplo: Compreender a identidade compreender a relao indivduo-sociedade (CIAMPA, 1994, p. 19). Quando o autor parte integrante da frase, somente o ano e a pgina (se for o caso) aparecem entre parnteses. Exemplo: Segundo Nvoa (1991), toda formao encerra um projeto de ao e de transformao e no h projeto de ao e de transformao sem opes, sem tomada de deciso, sem reflexo e sem reviso.
2.4.3
FORMAS DE CITAO
Variam de acordo com o documento em uso bem como de outras condies, tais como o comparecimento ou no de autoria. Alm do que algumas informaes so obtidas atravs de outros canais informais de comunicao: a) Citaes de diversos documentos de um mesmo autor, publicados no mesmo ano: so diferenciadas pelo acrscimo de letras minsculas, em ordem alfabtica, aps a data e sem espacejamento. O mesmo procedimento feito na lista de referncia. Exemplos no texto: Conforme Freire (2002a) Conforme Freire (2002b) Exemplos na listagem de referncias: FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. 9. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2002a. 245 p. FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho d'gua, 2002b. 127 p. b) Para citao de obra de at trs autores: No caso de citao de uma obra de dois autores includos na sentena, estes so separados por e Exemplo: Lakatos e Marconi (2003). Com trs autores includos na sentena, separa-se o primeiro do segundo por vrgula e o segundo do terceiro por e Exemplo: Patrcio, Casagrande e Arajo (1999). Quando citados entre parnteses, estes so separados por ponto e vrgula. Exemplo: (PATRCIO; CASAGRANDE; ARAJO, 1999).
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c) Para citaes de diversos documentos de mesma autoria, mencionados juntos e publicados em anos diferentes: a autoria citada uma vez s para todos os trabalhos, porm com as todas datas em ordem crescente, separadas por vrgula; Exemplo: (LAKATOS; MARCONI, 2000, 2002, 2003) d) Para citao de uma obra de mais de trs autores: utiliza-se o primeiro seguido da expresso et al., tanto no caso de estes estarem inseridos na sentena ou no; Exemplo: Rezende et al (2002), ou (REZENDE et al, 2002) e) Para citao de obras sem indicao de autoria: utiliza-se a primeira palavra do ttulo seguida de reticncias e o ano (e pgina se for o caso); Exemplo: Manual... (1992) ou (A PESQUISA, 1999). f) Para citao de entidades: utiliza-se o nome da entidade por extenso at o primeiro sinal de pontuao: Exemplo: No texto: Brasil (2000) Nas referncias: BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: pluralidade cultural: orientao sexual. Secretaria da Educao Fundamental. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
2.4.4
SISTEMA NUMRICO
A fonte indicada por uma numerao nica e consecutiva, atravs de algarismos arbicos, remetendo-se s notas de rodap e lista de referncias que so listadas, ao final do trabalho acadmico, captulo ou seo, necessariamente na mesma ordem em que esto indicadas no texto. A numerao indicada no texto pode ser realizada entre parnteses alinhada a ele, ou um pouco acima da linha, aps a pontuao que encerra a citao. No se deve fazer uso do sistema numrico para citaes no texto quando s mesmas possuem notas de rodap, conforme a Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Exemplo: no texto: a qualidade da leitura depende do conhecimento que se tem do vocabulrio. (1) ou , a qualidade da leitura depende do conhecimento que se tem do vocabulrio. o processo de elaborao de hiptese de natureza criativa. Na lista de referncias: 1 MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos, resenhas. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2000. 2 GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
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Citao de documentos que se encontra em meio eletrnico A NBR 10520 da ABNT no menciona os procedimentos para elaborao de citaes de documentos em meio eletrnico. Assim, adotam-se, por analogia, os mesmos padres de documentos impressos. Na web, cabe observar, que h uma grande incidncia de documentos com autoria entidade coletiva, obras sem indicao de autoria e sem indicao de data de publicao. Exemplo: a) No texto: Moraes (2002) relata que no sistema capitalista, as empresas vivem e sobrevivem em funo do lucro, que legtimo e legal. b) Nas referncias: MORAES, Anna Maris Pereira de. Administrao brasileira. Disponvel em: http://www.educompany.com.br/texto/biblioteca/annamaris.asp. Acesso em: 20 fev 2002. Quando houver coincidncia de sobrenomes de autores, acrescentam-se as iniciais de seus prenomes; se mesmo assim existir coincidncias, colocam-se os prenomes por extenso: Exemplo: (BARBOSA, C., 1958) (BARBOSA, O. 1959) (BARBOSA, Cssio, 1965) (BARBOSA, Celso, 1965) As citaes de diversos documentos de uma mesma autoria, publicados em anos diferentes e mencionados simultaneamente, tm suas datas separadas por vrgula: Exemplo: (DREYFUSS, 1989, 1991, 1995) (CRUZ; CORREA; COSTA, 1998, 1999, 2000)
PARA SABER MAIS, ACESSE O SITE: http://www.ufrgs.br/geociencias/bibgeo/CITACOESEMDOCUMENTOS2006.doc
2.4.5
REFERNCIAS
Referncia conjunto padronizado de elementos descritivos que permite a identificao, no todo ou em parte, de documentos impressos ou registrados nos diversos suportes existentes.
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2.4.6
OBSERVAES GERAIS:
Devero seguir a NBR-6023 da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e possuir todos os dados necessrios identificao da publicao original. Todos os dados necessrios identificao da referncia podero ser encontrados na ficha catalogrfica da obra utilizada. So alinhadas somente esquerda, de modo justificado, de forma a se identificar individualmente cada documento, separadas entre si por espao duplo. Devem ser organizadas em ordem alfabtica pelo sobrenome do autor. O ttulo da obra deve sempre estar destacado e o recurso tipogrfico para tal destaque : itlico ou negrito ou sublinhado. O padro adotado dever ser uniforme. Podem aparecer em: rodap, fim do texto ou captulo, lista de referncias ou ainda antecedendo resumos, resenhas ou recenses. Autoria:
1) Norma geral 2) Sobrenomes compostos 3) Sobrenomes de parentesco 4) Sobrenome com partculas 5) At trs autores 6) Mais de trs autores 7) Sem autor 8) Entidades coletivas SOBRENOME, Nome. SOBRENOME COMPOSTO, Nome. SOBRENOME (NETO, FILHO), Nome. SOBRENOME, Nome (de, da). SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome. SOBRENOME, Nome et al. A entrada deve ser feita pelo ttulo. No utilizar o termo annimo. NOME de associaes, institutos e entidades.
EXEMPLOS: A) Livro: GOMES, Antnio Marcos. Novela e sociedade no Brasil. Petrpolis, RJ: Vozes, 1998. B) Captulo de livro: 1) Quando o autor do captulo no for o autor do livro:
ROMANO, Giovanni. Imagens da juventude na era moderna. In: LEVI, G.; SCHIMIDT, J. (Org.). Histria dos jovens 2: a poca contempornea. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. p. 7-16. 2) Quando o autor do captulo for o autor do livro:
SANTOS, F.R. dos. A colonizao da terra dos Tucujs. In: ______. Histria do Amap. 2. ed. Macap: Valcan, 1994. cap.3, p. 15-24.
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C) Peridico como um todo (referncia de toda a coleo): BOLETIM GEOGRFICO. Rio de Janeiro: IBGE, 1943-1978. D) Partes de revista, boletim etc.: DINHEIRO: revista semanal de negcios. So Paulo: Trs, n. 148, 28 jun. 2000. E) Artigo ou matria de revista, boletim etc.: GURGEL, C. Reforma do estado e segurana pblica. Poltica e administrao, Rio de Janeiro, v.3, n. 2, p. 15-21, set. 1997. F) Artigo e/ou matria de jornal: NAVES, P. Lagos andinos do banho de beleza. Folha de So Paulo, So Paulo, 28 jun. 1999. Folha Turismo, caderno 8, p. 13. G) Material Eletrnico: ALVES, Castro. Navio negreiro. Disponvel em: http://www.terra.com.br/virtualbooks/freebok/port/Lport2/navionegreiro.htm. Acesso em: 10 nov. 2002. H) Imagem em Movimento: OS PERIGOS do uso de txicos. Produo de Jorge Ramos de Andrade. So Paulo: CEVARI, 1983. 1 videocassete. I) Legislao: BRASIL. Constituio (1988). Emenda constitucional n 9, de 9 de novembro de 1995. Lex: constituio federal e marginlia, So Paulo, v. 59, p. 1966, out./dez. 1995. Observao: verifique que, em caso de Constituio e suas emendas, entre o nome jurisdio e o ttulo acrescenta-se a palavra Constituio, seguida do ano de promulgao, entre parnteses. Aps explicitao das principais referncias utilizadas pelo estudante na ps-graduao, chamamos ateno para o assunto que deve ser motivo de preocupao tica de toda uma gerao que se dedica formao pessoal, intelectual, profissional e social dos sujeitos: o fato dos estudantes, atualmente, realizarem plgios constantes de informaes e documentos em seus trabalhos escolares e/ou acadmicos, especialmente com o advento da comunicao em rede internet.
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PARA SABER MAIS! Obtenha maiores informaes sobre: 1 Recomendaes para evitar plgio; 2. Plgio, direito autoral e registro legal de obras; e depois construa um pargrafo demonstrando suas idias sobre este tema to polmico nas Universidades nos dias atuais. Consulte os sites: http://www.uneb.br/luizcarlos/Como_evitar_o_plagio.pdf http://www.microbiologia.vet.br/Plagio.htm http://www.geocities.com/pcrsilva_99/normastcc.pdf TEXTO COMPLEMENTAR
So muitas as normas para estruturao de trabalhos acadmico-cientficos, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), portanto, elas no devem ser memorizadas, especialmente, as mais usuais, como a de apresentao de trabalhos acadmicos (NBR 14724), Citao (NBR 10520) e Referncia (NBR 6023). Estas normas, assim como as demais necessitam ser compreendidas pelo estudante, a fim de que pesquisem, consultem e lancem mo durante a elaborao de seu trabalho acadmico. Entretanto normas gerais de elaborao de citao direta e indireta; referncias de livro ou partes do livro e de material eletrnico, devem fazer parte do esquema mental do aluno-pesquisador para que tornem seus estudos mais otimizados.
SNTESE
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2.5 AS ETAPAS DA PESQUISA CIENTFICA

O planejamento e a execuo de uma pesquisa fazem parte de um processo sistematizado que compreende etapas que podem ser detalhadas da seguinte forma: Escolha do tema Reviso de literatura Justificativa Formulao do problema Determinao de objetivos Metodologia Coleta de dados Anlise e discusso dos resultados Redao e apresentao do trabalho cientfico
Escolha do Tema: para selecionar o tema de investigao se faz necessrio saber: o que pretendo estudar? Qual o tema na rea de estudo que me interessa, me motiva? Definir um tema significa eleger uma parcela delimitada de um assunto, estabelecendo limites para o desenvolvimento da pesquisa. De forma geral, o tema o assunto que se deseja estudar e pesquisar. Uma vez definido, o tema dever ser freqentemente revisto. O pesquisador dever levar em conta no momento de deciso do tema de estudo, a sua atualidade e relevncia social, seu conhecimento a respeito. Aps definio consciente do tema, o pesquisador dever levantar e analisar a literatura j publicada sobre o tema. Reviso de literatura: nesta fase, o pesquisador dever se perguntar: o que j foi escrito sobre este tema? Quem j escreveu e o que j foi publicado sobre o assunto? Que aspectos j foram abordados? Quais as lacunas existentes na literatura. Assim, pode realizar uma pesquisa mais consistente. Para tanto, precisa evidenciar o quadro de referncia (teorias e/ou autores) no qual se situam ou os problemas que se deseja pesquisar, atravs de uma sumria reviso de literatura. A reviso de literatura fundamental, porque fornecer elementos para voc evitar a duplicao de pesquisas sobre o mesmo enfoque do tema. Favorecer a definio de contornos mais precisos do problema a ser estudado. Justifique cientificamente a sua pesquisa e a referende atravs de autores e/ou teorias, salientando a contribuio destes para sua proposta, utilizando-se, inclusive, de citaes, conforme prev os procedimentos para uso de citao, da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) NBR 10520. Justificativa: o pesquisador dever refletir sobre o porqu da realizao da pesquisa procurando identificar as razes da preferncia pelo tema escolhido e sua importncia em relao a outros temas. A justificativa dever convencer o leitor de seu projeto sobre sua validade e importncia da proposta apresentada. Para tanto, deve expor as razes (pessoais, profissionais e sociais) para a elaborao da pesquisa. Esse item contribui para a aceitao da pesquisa por parte do orientador ou da entidade interessada. necessrio lembrar que a justificativa do tema envolve motivos de ordem terica e prtica.
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Formulao do Problema: o problema pode ser caracterizado como uma questo ou um questionamento, de natureza terica ou prtica, sobre o conhecimento de alguma coisa de real importncia, para a qual se deve encontrar uma soluo. Definir um problema significa especificlo em detalhes precisos e exatos. Na formulao de um problema, a pergunta deve ser clareza, concisa e objetiva, alm de ser passvel de investigao. Geralmente, o problema elaborado em forma de pergunta, sendo possvel uma investigao sistemtica, crtica e operacional. Determinao de objetivos: os objetivos da pesquisa podem ser classificados como geral e especfico. Objetivo geral aquilo que se pretende alcanar, em longo prazo, com o desenvolvimento da pesquisa. J os especficos representam a decomposio do objetivo geral, na graduao de suas etapas. Logo, os objetivos especficos esto contidos implicitamente no objetivo geral, e so alcanveis em mdio e curto prazo. Ao elaborar os objetivos, no esquea de utilizar o verbo no infinitivo (ex.: verificar, identificar, demonstrar, investigar etc.) para denotar ao. Os objetivos devem ser claros, compreensivos e adequados ao tema proposto. Metodologia: aps delimitao do objeto de estudo e seus objetivos, o pesquisador deve selecionar os mtodos e as tcnicas mais adequadas ao seu trabalho, levando em considerao sua proposta. Os procedimentos a serem empregados na pesquisa podem ser selecionados desde a proposio do problema, da formulao das hipteses e da delimitao do universo ou da amostra. A metodologia um elemento importante e decisivo para o xito da investigao, porque ela define o fazer cientfico e deve estar em consonncia com suas intenes. Nesta etapa, o pesquisador dever definir onde e como ser realizada a pesquisa. Para tanto, precisar explicitar o tipo de pesquisa, a populao (universo da pesquisa), a amostragem, os instrumentos de coleta de dados e a forma como pretende tabular e analisar seus dados. Para maior esclarecimento destes itens, vejamos: o Populao
Tambm conhecida como universo da pesquisa, a populao *...+ a segregao de elementos da qual de fato extrada a amostra *...+, afirma Babbie (1999, p. 122). a totalidade de indivduos que possuem as mesmas caractersticas definidas para um determinado estudo e que representa seu pblico. o Amostra
Para Lakatos e Marconi (2003, p. 163), a amostra uma parcela convenientemente selecionada do universo (populao); o subconjunto do universo. J Babbie (1999) considera que unidade de amostra o elemento ou o conjunto de elementos considerados para seleo em alguma etapa da amostragem. Ela parte da populao ou do universo, selecionada de acordo com uma regra ou plano. A amostra pode ser probabilstica e no-probabilstica. Acompanhe seus tipos e definies: o Amostras no-probabilsticas podem ser: Amostras acidentais: compostas por acaso, com pessoas que vo aparecendo; Amostras por quotas: diversos elementos constantes da populao/universo, na mesma proporo; Amostras intencionais: escolhidos casos para a amostra que representem o bom julgamento da populao/universo.
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o Amostras probabilsticas so compostas por sorteio e podem ser: Amostras casuais simples: cada elemento da populao tem oportunidade igual de ser includo na amostra. Amostras casuais estratificadas: representado na amostra. cada estrato, definido previamente, estar
Amostras por agrupamento: reunio de amostras representativas de uma populao. Aps identificao da populao e da amostra, o pesquisador deve definir os instrumentos de coleta de dados que utilizar e estes devem corresponder aos objetivos que se pretende alcanar com a pesquisa. Instrumentos de coleta de dados Os instrumentos de coleta de dados so artefatos essenciais realizao emprica da pesquisa, e so pensados no momento em que o pesquisador idealiza um projeto, especialmente, a forma como ir coletar os seus dados para referendar suas hipteses de estudo. Dentre os instrumentos mais utilizados na pesquisa cientfica, esto: a observao, a entrevista, o questionrio, o formulrio e a anlise de contedo. Vejamos seus desdobramentos. o Observao
Segundo Laville e Dionne (1999. p.176), quando se utilizam os sentidos na obteno de dados de determinados aspectos da realidade. A observao pode ser: Observao assistemtica: no tem planejamento e controle previamente elaborados. Observao sistemtica: tem planejamento, realiza-se em condies controladas para responder aos propsitos preestabelecidos. Observao participante: tcnica pela qual o pesquisador integra-se e participa na vida de um grupo para compreender-lhe o sentido atribudo s coisas pelo grupo. Observao no-participante: o pesquisador presencia o fato, mas no participa. Segundo Lakatos e Marconi (2003), a observao oferece uma srie de vantagens e limitaes, assim como as demais tcnicas de pesquisa. Vejamos: Vantagens: Possibilita meios diretos e satisfatrios para estudar uma ampla variedade de fenmenos. Exige menos do observador do que as outras tcnicas. Permite a coleta de dados sobre um conjunto de atitudes comportamentais tpicas. Depende menos da introspeco ou da reflexo. Permite a evidncia de dados no constantes do roteiro de entrevistas ou de questionrios. Desvantagens: O observado tende a criar impresses favorveis ou desfavorveis no observador. A ocorrncia espontnea no pode ser prevista o que pode impedir de presenciar o fato. Fatores imprevistos podem interferir na tarefa do pesquisador. A durao dos acontecimentos varivel: pode ser rpida ou demorada e 05 fatos podem ocorrer simultaneamente; nos dois casos, torna-se difcil a coleta dos dados. Vrios aspectos da vida cotidiana, particular, podem no ser acessveis ao pesquisador.
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o Entrevista A entrevista oferece maior amplitude do que o questionrio, quanto sua organizao: esta no estando presa a um documento entregue a cada um dos interrogados, os entrevistadores, permitem, muitas vezes, explicar algumas questes no curso da entrevista, reformul-las para atender s necessidades do entrevistado, afirmam Laville e Dionne (1999). A entrevista pode ser visualizada como a obteno de informaes de um entrevistado, sobre determinado assunto ou problema. Segundo Santos (2002, p. 223),
timo para entrevistar satisfatoriamente, um indivduo precisa de preparo antecipado, como qualquer outro profissional. Esta preparao se refere ao ambiente, horrio, conhecimento e informaes sobre o entrevistado, alm de estar certo dos objetivos da entrevista, do que deseja e como vai efetivar o encontro.
A entrevista pode ser: Padronizada ou estruturada: roteiro previamente estabelecido. Despadronizada ou no-estruturada: no existe rigidez de roteiro. Podem-se explorar mais amplamente algumas questes. O entrevistador apia-se em um ou vrios temas.
Segundo Lakatos e Marconi (2003), a entrevista, como tcnica de coleta de dados, oferece vrias vantagens e limitaes. Vejamos: Vantagens: Pode ser utilizada com todos os segmentos da populao: analfabetos ou alfabetizados. Fornece uma amostragem muito melhor da populao geral: o entrevistado: no precisa saber ler ou escrever. H maior flexibilidade, podendo o entrevistador repetir ou esclarecer perguntas, formular de maneira diferente; especificar algum significado, para assegurar a compreenso. Oferece maior oportunidade para avaliar atitudes, condutas, podendo o entrevistado ser observado naquilo que diz e como diz: registro de reaes gestos etc. D oportunidade para a obteno de dados que no se encontram em fontes documentais e que sejam relevantes e significativos. H possibilidade de conseguir informaes mais precisas, podendo ser comprovadas, de imediato, as discordncias. Permite que os dados sejam quantificados e submetidos a tratamento estatstico. Limitaes: A entrevista apresenta algumas limitaes ou desvantagens, que podem ser superadas ou minimizadas se o pesquisador for uma pessoa com bastante experincia ou tiver muito bom-senso. As limitaes so: Dificuldade de expresso e comunicao de ambas as partes. Incompreenso, por parte do informante, do significado das perguntas, da pesquisa, que pode levar a uma falsa interpretao. Possibilidade de o entrevistado ser influenciado, consciente ou inconscientemente, pelo questionador, pelo seu aspecto fsico, suas atitudes, idias, opinies etc.
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Disposio do entrevistado em dar as informaes necessrias. Reteno de alguns dados importantes, receando que sua identidade seja revelada. Pequeno grau de controle sobre uma situao de coleta de dados. Ocupa muito tempo e difcil de ser realizada. Questionrio
Para interrogar indivduos que compem determinada amostra, uma das abordagens mais usuais consiste em preparar uma srie de perguntas sobre o tema visado, perguntas escolhidas em funo da(s) hipteses(s) da pesquisa. Para cada uma das perguntas, oferece-se uma opo de respostas, definidas por indicadores, marcando a assertiva de sua opinio (LAVILLE; DIONNE, 1999). O questionrio se converte em um instrumento privilegiado de sondagem, embora seu uso no se limite apenas a este propsito. O questionrio uma srie ordenada de perguntas que devem ser respondidas por escrito pelo informante. O questionrio deve ser objetivo, limitado em extenso e estar acompanhado de instrues As instrues devem esclarecer o propsito de sua aplicao, ressaltar a importncia da colaborao do informante e facilitar o preenchimento. As perguntas do questionrio podem ser: Abertas: Qual a sua opinio? Fechadas: duas escolhas: sim ou no. De mltiplas escolhas: fechadas com uma srie de respostas possveis.
Segundo Lakatos e Marconi (2003), o questionrio, como toda tcnica de coleta de dados, tambm apresenta uma srie de vantagens e desvantagens. Vejamos: Vantagens: Economizam tempo, viagens e obtm grande nmero de dados. Atinge maior nmero de pessoas simultaneamente. Abrange uma rea geogrfica mais ampla. Economiza pessoal, tanto em adestramento quanto em trabalho de campo. Obtm respostas rpidas e precisas. H maior liberdade nas respostas, em razo do anonimato. H mais segurana, pelo fato de as respostas no serem identificadas. H menos risco de distoro, pela no influncia do pesquisador. H mais tempo para responder e em hora mais favorvel. H mais uniformidade na avaliao, em virtude da natureza impessoal do instrumento. Obtm respostas que materialmente seriam inacessveis. Desvantagens: Percentagem pequena dos questionrios que voltam. Grande nmero de perguntas sem respostas. No pode ser aplicado a pessoas analfabetas.
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Impossibilidade de ajudar o informante em questes mal compreendidas. A dificuldade de compreenso, por parte dos informantes, leva a uma uniformidade aparente. Na leitura de todas as perguntas, antes de respond-las, pode uma questo influenciar a outra. A devoluo tardia prejudica o calendrio ou sua utilizao. O desconhecimento das circunstncias em que foram preenchidos torna difcil o controle e a verificao. Nem sempre o escolhido quem responde ao questionrio, invalidando, portanto, as questes. Exige um universo mais homogneo. PARA SABER MAIS! Sobre recomendaes para construo de um questionrio, acesse: http://dme.uma.pt/edu/ihm/labs/questionarios.pdf o Formulrio
O formulrio refere-se a uma coleo de questes e anotadas por um entrevistador em uma situao face a face com o informante. Ele usado quando o pesquisador pretende do informante respostas mais amplas e com maiores detalhes. Para Santos (2002), ele pode ser visto tambm como um roteiro para as entrevistas e se aproxima muito do questionrio aberto. Para este e os demais instrumentos da pesquisa, deve preceder a elaborao, a organizao de um plano para ordenar as perguntas e dar seqncia lgica ao conjunto de elementos a serem coletados. O formulrio, como os demais instrumentos, deve ter um incio, um meio e um fim, interligados. O formulrio pode ser aplicado a qualquer tipo de informante, o qual no escreve, apenas responde. flexvel, permite ao entrevistador reformular a indagao, caso seja necessrio, e permite coletar dados mais numerosos e complexos que no questionrio. Nele o pesquisador exerce um papel decisivo como diretor da conversa. Para Lakatos e Marconi (2003, p. 212), o formulrio um dos instrumentos essenciais para a investigao social, cujo sistema de coleta de dados consiste em obter informaes diretamente do entrevistado. As autoras pontuam ainda algumas vantagens e desvantagens referentes ao uso do formulrio, a saber: Vantagens: Utilizado em quase todo o segmento da populao: alfabetizados, analfabetos, populaes heterogneas etc., porque seu preenchimento feito pele entrevistador. Oportunidade de estabelecer rapport, devido ao contato pessoal. Presena do pesquisador, que pode explicar os objetivos da pesquisa, orientar o preenchimento do formulrio e elucidar significados de perguntas que no estejam muito claras. Flexibilidade, para adaptar-se s necessidades de cada situao, podendo o entrevistador reformular itens ou ajustar o formulrio compreenso de cada informante. Obteno de dados mais complexos e teis.
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Facilidade na aquisio de um nmero representativo de informantes, em determinado grupo. Uniformidade dos smbolos utilizados, pois preenchido pelo prprio pesquisador. Desvantagens:
Menos liberdade nas respostas, em virtude da presena do entrevistador. Risco de distores, pela influncia do aplicador. Menos prazo para responder s perguntas; no havendo tempo para pensar, elas podem ser invalidadas. Mais demorado, por ser aplicado a uma pessoa de cada vez. Insegurana das respostas, por falta do anonimato. Pessoas possuidoras de informaes necessrias podem estar em localidades muito distantes, tornando a resposta difcil, demorada e dispendiosa. 2.5.1 ANLISE DE CONTEDO
O ponto de partida da anlise de contedo a mensagem, seja ela verbal (oral ou escrita), gestual, silenciosa, figurativa, documental ou diretamente provocada expressa Franco (2005, p. 13, grifo da autora). Recentemente, a anlise de contedo passou a ser cada vez mais utilizada para produzir inferncias acerca de dados verbais e/ou simblicos, mas, obtidos a partir de perguntas e observaes do interesse de um pesquisador. As fontes de pesquisa, caracterizadas como documentos, podem ser primrias ou secundrias: Fontes primrias so os documentos que do origem a anlises para posterior produo de informaes. Podem ser decretos oficiais, fotografias e artigos. Fontes secundrias so as obras nas quais as informaes j se encontram previamente elaboradas (livros, teses e monografias). PARA SABER MAIS E obter informaes sobre anlise de contedo! http://www.scielo.br/pdf/alea/v7n2/a10v7n2.pdf Histria de Vida Muito utilizada nos campos da Antropologia, Sociologia, Cincia Poltica e Educao, a histria de vida constitui um meio de investigao no qual os dados so levantados via entrevista que exploram aspectos relacionados vida dos entrevistados, procurando dar significado s experincias. Tambm utilizada quando a pesquisa tem como tema uma pessoa, sendo necessrias as historias de sua vivncia. Geralmente utilizada nas pesquisas participantes e em pesquisas que se utilizam do mtodo dialtico, na rea de estudos sociais. Segundo Macedo (2004, p. 175), a histria de vida.
[...] no representa nem dados convencionais da cincia social, nem autobiografia, tambm no representa um exerccio de fico. Embora o trabalho seja apresentado a partir do enfoque do pesquisador, ele enfatiza o valor da perspectiva do ator social.
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PARA SABER MAIS Sobre os instrumentos de coleta de dados em projetos educacionais, clique: http://www.tecnologiadeprojetos.com.br/banco_objetos/%7B363E5BFD-17F5-433A-91A02F91727168E3%7D_instrumentos%20de%20coleta.pdf Coleta de Dados Conforme Lakatos e Marconi (2003), esta etapa da pesquisa se inicia quando o pesquisador aplica os instrumentos de coleta de dados e suas tcnicas, a fim de efetuar a coleta prevista. Referese, portanto, operacionalizao da pesquisa, sendo fundamental a pacincia e a persistncia para obter xito neste processo. Aps coleta, o pesquisador necessita selecionar os dados, de acordo com seus objetivos; codificar, utilizando categorias de anlise; e, tabular os dados, a fim de comunic-los. Para tanto, poder lanar mo de recursos tecnolgicos para organizar os dados obtidos na pesquisa de campo. Atualmente, comum que o pesquisador opte pelo uso de recursos computacionais para dar suporte elaborao de ndices e clculos estatsticos, tabelas, quadros e grficos, a fim de obter melhor visualizao, anlise e interpretao dos achados empricos. Anlise e Discusso dos Resultados A anlise dos resultados constitui o ponto central da pesquisa. Nesta etapa voc interpretar e analisar os dados que tabulou e organizou na etapa anterior. A anlise deve ser feita para atender aos objetivos da pesquisa e para comparar e confrontar dados com o objetivo de confirmar ou rejeitar a(s) hiptese(s) ou os pressupostos da pesquisa. Os dados isolados no possuem representao alguma na pesquisa, porm se forem colocados de maneira que forneam respostas s investigaes, eles atingem seu propsito essencial e ganham legitimidade. Redao e Apresentao do Trabalho Cientfico ltima etapa da pesquisa na qual o pesquisador possui condies de sintetizar os resultados obtidos com a pesquisa, uma vez realizadas as etapas anteriores. Deve-se chegar concluso e explicitar para o leitor se os objetivos foram atingidos, se a(s) hiptese(s) ou os pressupostos foram confirmados ou refutados, bem como ressaltar a validade e contribuio de sua pesquisa para o meio acadmico ou para o desenvolvimento da cincia e da tecnologia nos dias atuais. Segundo Lakatos e Marconi (2003) esta etapa se refere a uma exposio geral da pesquisa, desde o planejamento s concluses, incluindo os procedimentos metodolgicos adotados. Deve ter pilar basilar a lgica, a imaginao e a preciso e ser expresso em linguagem simples, clara, objetiva, concisa e coerente. Para redigir seu trabalho acadmico, faa uso adequado das normas de documentao da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Elas devem ser consultadas visando padronizao das referncias bibliogrficas, das citaes e da apresentao grfica do texto. APROFUNDE SEUS CONHECIMENTOS Para visualizar slides interessantes sobre pesquisa cientfica e ver o que se aplica a seu propsito. www.dcc.ufam.edu.br/~elaine/MCCC05_2004.ppt
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2.5.2
PROJETO DE PESQUISA CIENTFICA
O projeto de pesquisa um momento de sistematizao do planejamento, tendo em vista o objeto, os objetivos e procedimentos delineados pelo pesquisador. Trata-se do registro do que foi concebido no plano mental. O projeto, se organizado, dever responder questes bsicas de estruturao da pesquisa cientfica, a saber: o qu? Por qu? Para qu e para quem? Onde? Como, com qu, quanto e quando? Quem? Com quanto? Para melhor explicitar estes questionamentos, descreveremos, a seguir, a estrutura de um projeto de pesquisa. Santos (2002) recomenda que antes da elaborao do projeto que antecipa a pesquisa, outros passos so necessrios, e entre eles esto os estudos preliminares ou estudos exploratrios, que visam dar ao pesquisador a idia exata do estgio em que se encontra a questo a ser desenvolvida. So, portanto, o ponto de vista terico de outros estudos de pesquisas j elaborados no mbito do tema em questo. A seguir, ainda precedendo o projeto de pesquisa, a reviso bibliogrfica, que consiste na seleo e anlise do material colhido em ordem de importncia para a pesquisa. Em seguida, pode ser elaborado um anteprojeto que contenha dados que integram as diversas partes que se referem aos aspectos tericos e metodolgicos, bem como a definio de termos. Por ltimo, prepara-se o projeto de pesquisa de forma detalhada e completa, dentro do rigor cientfico. Veja, na seo seguinte, a estrutura apresentada. Estrutura do Projeto de Pesquisa O projeto de pesquisa pode ser estruturado de diversas maneiras, entretanto existem alguns elementos que so indispensveis e que devem fazer parte da sua construo, a fim de que o pesquisador adquira clareza quanto ao que deseja pesquisar. Conforme j visto na seo as etapas da pesquisa cientfica, segue, sucintamente, um roteiro com os itens relevantes a seu projeto de pesquisa: Capa Folha de rosto Sumrio Introduo Justificativa Problema e questes orientadoras Objetivos (Geral e Especfico) Reviso de literatura Metodologia Cronograma Recursos Referncia Anexos Apndices
Algumas obras que versam sobre a estruturao de um projeto de pesquisa, acrescentam, ainda, a estes elementos uma seo destinada a custos ou oramentos, na qual o pesquisador descreve os materiais gastos, a quantidade e o valor unitrio e total dos recursos gastos na pesquisa. Cabe considerar que a incluso deste item depender do objetivo de seu projeto.
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PARA SABER MAIS! Acesse conhea mais sobre o assunto e modelo de projeto de pesquisa com a explicao de cada item e comece a construir o seu! http://www.unemat.br/prppg/docs/r3.doc Estrutura do Relatrio de Pesquisa Monografia Refere-se a um estudo pormenorizado sobre um tema especfico, com valor representativo e que adota rigorosa metodologia para investigao. Investiga determinado assunto no s em profundidade, mas tambm em todos os seus ngulos e aspectos, dependendo dos fins a que se destina. Tem como base a escolha de uma unidade ou elemento social, sob duas circunstncias: Geralmente, a monografia, que significa abordagem de um tema nico (mnos = um s e graphein = escrever), desenvolvida pelo estudante ao final do curso de graduao ou de psgraduao. Seu objetivo principal reunir informaes sobre determinado tema/objeto de estudo, portanto, representa o resultado de um trabalho ou exposio de um estudo cientfico recapitulativo, de tema nico e bem delimitado em sua extenso. 1) Ser suficientemente representativo de um todo cujas caractersticas de anlise. 2) Ser capaz de reunir os elementos constitutivos de um sistema social ou de refletir as incidncias e fenmenos de carter autenticamente coletivo. So caractersticas da monografia: Abordar tema delimitado, especfico de determinado ramo do saber. Uso da anlise na compreenso do fenmeno investigado. Trata-se de um trabalho escrito de maneira sistemtica e metdica. Estudo minucioso e exaustivo, incluindo diversos aspectos do objeto investigado. Uso da metodologia cientfica em seu contedo e forma. Contribui para aumento e melhoria do conhecimento individual e coletivo e para a evoluo cientfica. Estrutura de Monografia Elementos da Monografia A monografia apresentada, de forma geral, com os seguintes elementos: Elementos Pr-textuais: Capa, na qual dever conter apenas os dados indispensveis identificao do trabalho: ttulo em destaque na parte superior; o nome do autor em destaque; especificao do trabalho (dissertao, monografia etc.); dados referentes ao curso; dados referente instituio acadmica com as respectivas localizao e data. Dorso com o ttulo e nome do autor. Folha de rosto, geralmente sem gravao ou impresso, s vezes utilizada para apresentar um resumo da obra. Aps a capa, uma a duas folhas em branco.
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Uma pgina que repete a capa. A pgina de rosto que contm: na parte superior, o nome completo do autor, sem abreviaturas, com seus ttulos ou cargos logo abaixo; o ttulo real do trabalho com subttulos, se houver; indicao de prefcio ou prlogo ou apresentao com o nome do apresentador (quando no houver apresentador, esse item no deve aparecer), nome da instituio, cidade e ano. Pgina de dedicatria, se houver. Epgrafe, ou pgina destinada a um pensamento, frase, dstico, se o autor achar conveniente. Sumrio completo (de todos os captulos e suas sees) ou sumrio (enumerao das partes principais) com a indicao das pginas iniciais dos captulos ou partes destacadas. Listas de tabelas e/ou quadros, ilustraes, abreviaturas, siglas, smbolos etc. Prefcio, caso haja. Apresentao, caso haja.
MODELO DE CAPA
MODELO DE FOLHA DE ROSTO
Elementos Textuais: Introduo. Desenvolvimento com a seqncia dos captulos destinados ao corpo do trabalho. Captulo(s) das concluses.
Elementos Ps-textuais: Anexos, elementos que se acrescentam para demonstrao, exemplificao ou comprovao do texto, ordenados de acordo com o desenvolvimento. Adendos, dados que se acrescentam para complementao do trabalho.
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Notas, fruto de observaes ou aditamentos do texto. Apndices, elementos que se anexam para complementao do trabalho. Bibliografia ou referncia bibliogrfica em ordem alfabtica dos sobrenomes dos autores. ndice de assuntos, nomes de pessoas, nomes geogrficos, acontecimentos etc., em ordem alfabtica, com indicao de sua localizao no texto. Glossrio, caso se julgue importante. Uma ou duas pginas em branco antes da folha de rosto. PARA SABER MAIS, ACESSE O SITE: http://www.monografia.net/abnt/index.htm
TEXTO COMPLEMENTAR
Reflita sobre os riscos do comprometimento sociocultural que esto presentes nas investigaes dos pesquisadores dos fenmenos humanos. Como desenvolver um conhecimento rigoroso e eficaz nas cincias humanas e sociais? importante salientar que os cientistas destes ramos do conhecimento esto sempre investindo no desenvolvimento de mtodos e tcnicas de pesquisa que sejam mais adequados para os seus estudos. Os diversos instrumentos de coleta de dados, a exemplo de entrevistas, questionrios, histria de vida, anlise de documentos e observao foram desenvolvidos com propsito de preencher a lacuna sobre a validade das pesquisas em cincias humanas e sociais. De uma maneira geral, h dois grandes procedimentos metodolgicos nas pesquisas socioculturais: a quantitativa e a qualitativa. A primeira caracteriza-se por mensurar de modo preciso o real. Preocupa-se, portanto, em estabelecer medidas, inclusive de carter estatstico, que possam "quantificar" as observaes. As chamadas "pesquisas de opinio", como as pesquisas eleitorais, utilizam-se de procedimentos quantitativos. As pesquisas qualitativas esto voltadas para apreender e explicitar o sentido da atividade social, isto , as significaes internas dos comportamentos, tais como motivaes, representaes e valores, que so dificilmente quantificveis.
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994. (Coleo Cincias da Educao). CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2000. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia cientfica. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2003. TACHIZAWA, Takeshi; MENDES, Gildsio. Como fazer monografia na prtica. 8. ed. Rio de Janeiro: FGV, 2003.
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SNTESE
Conceito de Pesquisa: conjunto de aes, propostas para resoluo de um problema, que tem por base procedimentos racionais, sistemticos e metdicos. Classificao das Pesquisas: a) Pesquisas exploratrias e descritivas define melhor o problema, gera propostas de soluo, descreve fenmenos, define e classifica fatos e variveis; b) Pesquisas aplicadas aplica leis, teorias e modelos, na soluo de problemas que exigem diagnstico de uma realidade; c) pesquisas puras ou tericas vai alm da simples definio e descrio do problema; e sim, formula hipteses, aplica mtodo cientfico de coleta de dados, controla e analisa, inferindo a interpretao da realidade. Nveis de Pesquisa: a) Pesquisa Bibliogrfica: desenvolvida a partir de material j publicado (livros, artigos, material disponvel na internet; b) Pesquisa Documental: elaborada a partir de materiais que no receberam tratamento analtico. c) Pesquisa Experimental: determinao de um objeto de estudo, selecionando as variveis que seriam capazes de influenci-lo; d) Estudo de caso: caracterizado pelo estudo profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos, de maneira que permita o seu amplo conhecimento; e) Pesquisa-Ao: investigao realizada em estreita associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo; f) Pesquisa Participante: quando se desenvolve a partir da interao entre pesquisadores e membros das situaes investigadas. Tipos de Pesquisa: a) Pesquisa Quantitativa: parte do pressuposto de que tudo pode ser quantificvel, o que significa traduzir em nmeros opinies e informaes para classific-las e analis-las, requerendo uso de tcnicas estatsticas; b) Pesquisa Qualitativa: considera a existncia de uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, no qual a interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas no processo de pesquisa qualitativa. As Etapas da Pesquisa Cientfica: a) escolha do tema; b) reviso de literatura; c) justificativa; d) formulao do problema; e) determinao de objetivos; f) metodologia; g) coleta de dados; h) anlise e discusso dos resultados; i) redao e apresentao do trabalho cientfico.
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GLOSSRIO
COGNITIVO: refere-se cognio, isto , percepo ou aquisio de um conhecimento. EMPRICO: destitudo de carter cientfico, por fundamentar-se na experincia. EMPIRISMO: constitui uma corrente filosfica, que tem como representante o filsofo john locke. atribui a experincia base do conhecimento humano, ou seja, a partir das experincias que o sujeito constri idias sobre o mundo. esta corrente opositora ao racionalismo. EPISTEMOLOGIA: proveniente de dias, palavra grega: episteme (cincia) e logos (teoria). parte da filosofia que se ocupa com a teoria do conhecimento cientfico, isto , a natureza dos fundamentos do saber cientfico, de sua validade, limites e condies de produo. os filsofos anglo-saxnicos tendem a usar a expresso gnosiologia como sinnimo de epistemologia. em nossa lngua, o termo gnosiologia usualmente empregado com mais freqncia para designar teoria do conhecimento em geral e epistemologia para se referir teoria do conhecimento cientfico. ETIMOLOGIA: parte da gramtica que trata da origem e formao das palavras. HEGEMNICA: significa preponderncia, supremacia, superioridade. a traduo mais comum refere-se supremacia de um povo entre outros, pelas suas tradies ou condies de raa, por costumes. HOLSTICO: relativo ao holismo (do grego holos, que significa todo). parte da noo de que as propiedades de um sistema no podem ser explicadas apenas pela soma de seus componentes, e sim pela interdependncia dinmica. IDENTIDADE CULTURAL: conjunto de elementos ou caractersticas pelas quais um indivduo, grupo ou cultura definitivamente reconhecvel, sentimento de pertenimento de uma cultura. os estudos culturais entendem que a identidade preenche o espao entre o mundo pessoal e o mundo pblico que projetamos cada um de ns, medida que internalizamos seus significados e valores, tornado-os parte de ns, contribui para alinhar nossos sentimentos subjetivos com os lugares objetivos que ocupamos no mundo social e cultural. INTERACIONISMO: constitui uma corrente filosfica, que tem como representante o filsofo immanuel kant. baseia-se na interao entre o sujetito e o objeto do conhecimento, em uma relao dialtica e mtua na construo do conhecimento. INTERDISCIPLINARIDADE: refere-se integrao entre duas ou mais reas do conhecimento para construo de novas proposies. ela surge como uma das respostas necessidade de uma reconciliao epistemolgica, processo necessrio devido fragmentao dos conhecimentos ocorrido na sociedade moderna. MONOLTICO: diz-se do carter, do sentimento, da crena etc., que no apresenta rupturas, que ntegro. MULTIDISCIPLINARIDADE: refere-se ao uso de conhecimentos, informaes provenientes de diferenciados ramos do saber para pesquisar determinado elemento, sem a preocupao de interligar estes ramos entre si. PLURALIDADE CULTURAL: refere-se ao conhecimento e valorizao de caractersticas tnicas e culturais dos diferentes grupos sociais que convivem em um mesmo territrio, s desigualdades socioeconmicas e crtica s relaes sociais discriminatrias e excludentes que permeiam a sociedade, colocando a tica como elemento definidor das relaes sociais e interpessoais. RACIONALISMO: constitui uma corrente filosfica, que tem como representante o filsofo ren descartes. destaca que o conhecimento baseado nas idias inatas, atribuindo primazia ao uso do raciocnio, que a operao mental, discursiva e lgica do ser humano.
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REFERNCIAS
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
ABBAGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Ed. Mestre Jou, 1970. ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e a suas regras. 4. ed. So Paulo: Loyola, 2002. ANDER-EGG, Ezequiel. Introducin a las investigacin social: para trabajadores socieles. 7. ed. Bueno Aires: Humanitas, 1978. ANDRADE, Maria Margarida de. Como preparar trabalhos para cursos de ps-graduao: noes prticas. So Paulo: Atlas, 1995. ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: Introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2003. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520: Informao e documentao apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro. ______. NBR 14724: informao e documentao trabalhos acadmicos - apresentao. Rio de Janeiro. ______. NBR 6023: informao e documentao referncias - elaborao. Rio de Janeiro. ______. NBR 6022: informao e documentao artigo em publicao peridica cientfica impressa. Rio de Janeiro, 2003. BABBIE, Earl. Mtodos de pesquisas de Survey. Traduo Guilherme Cezarino. Belo Horizonte: UFMG, 1999. BARROS, Aidil Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Fundamentos de Metodologia. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1986. ______. Fundamentos de Metodologia Cientfica: um guia para a iniciao cientfica. 2. ed. amp. So Paulo: Makron Books, 2000. BOAVENTURA, Edivaldo M. Metodologia da Pesquisa. So Paulo: Atlas, 2004 BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994. (Coleo Cincias da Educao). BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. 42. reimp. So Paulo: Brasiliense, 2003. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Superintendncia do Desenvolvimento Educacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia: MEC/SUD, 1996. CHAU, Marilena. Convite filosofia. 12. ed. So Paulo: tica, 2001. CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2000. DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1995. ______. Pesquisa e construo de conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1996. ______. Metodologia do conhecimento cientfico. So Paulo: Atlas, 2000. FIORENTINI, Drio; LORENZATO, Sergio. Investigao em educao matemtica: percursos tericos e metodolgicos. Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
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REFERNCIAS DA INTERNET
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http://www.fieo.br/v1/acervo/download/normas_trabalhos_academicos.pdf http://www.uneb.br/luizcarlos/Como_evitar_o_plagio.pdf http://www.microbiologia.vet.br/Plagio.htm http://www.geocities.com/pcrsilva_99/normastcc.pdf http://www.tecnologiadeprojetos.com.br/banco_objetos/%7B363E5BFD-17F5-433A-91A02F91727168E3%7D_instrumentos%20de%20coleta.pdf
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CURSO DE FORMAO DE OFICIAIS (CFO)

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Pensador: Ren Descartes. S O

Pensador: John Locke. S O

Pensador: Immanuel Kant S O

CONHECIMENTO: CONCEITOS E FUNDAMENTOS

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A CINCIA E SUAS CARACTERSTICAS

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A etimologia da palavra cincia: Cincia (scire) saber, conhecer.

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Na viso de Demo (2000, p. 46),

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PESQUISA E TRABALHOS ACADMICOS

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TIPOS DE PESQUISA: Objetivo, procedimento e abordagem

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SISTEMATIZAO, REGISTRO E TRABALHOS ACADMICO

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TIPOS DE ANLISE DE TEXTOS

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FONTE: MEDEIROS (2000)

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NORMAS PARA APRESENTAO DE TRABALHO ACADMICO

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