Matemática

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

NMEROS RACIONAIS: CONCEITO E REPRESENTAO
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA FUNDO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO DIRETORIA DE ASSISTNCIA A PROGRAMAS ESPECIAIS
MATEMTICA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

NMEROS RACIONAIS: CONCEITO E REPRESENTAO
BRASLIA 2007
2007 FNDE/MEC Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. Qualquer parte desta obra pode ser reproduzida desde que citada a fonte.
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IMPRESSO NO BRASIL
Sumrio
Nmero Racional: conceito e representao
Apresentao....................................................................................................................................................... 7 Introduo ao Caderno 5 de Atividades de Apoio Aprendizagem em Matemtica ............................................ 9 UNIDADE 1: CONSTRUO DO SIGNIFICADO DE NMERO RACIONAL Aula 1 ............................................................................................................................................................... 13 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 18 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 22 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 25 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 29 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 32 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 35 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 38 UNIDADE 2: NMERO RACIONAL: FORMA FRACIONRIA Aula 1 ............................................................................................................................................................... 43 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 47 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 51 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 55 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 58 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 61 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 64 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 67 UNIDADE 3: NMERO RACIONAL: FORMA DECIMAL Aula 1 ............................................................................................................................................................... 73 Aula 2 ............................................................................................................................................................... 77 Aula 3 ............................................................................................................................................................... 81 Aula 4 ............................................................................................................................................................... 84 Aula 5 ............................................................................................................................................................... 87 Aula 6 ............................................................................................................................................................... 90 Aula 7 ............................................................................................................................................................... 94 Aula 8 ............................................................................................................................................................... 97 ANEXOS ........................................................................................................................................................ 101
Apresentao
Professor
Voc est recebendo o quinto caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Matemtica, elaborado para ajud-lo a desenvolver o trabalho, em sala de aula, ao rever, aprofundar e/ou ampliar a aprendizagem de conceitos, procedimentos, atitudes, relativas a essa rea de conhecimento. Este caderno, como os demais, est organizado em trs unidades. Cada unidade composta de 8 aulas, nas verses do aluno e do professor. A verso do professor, alm de apresentar as atividades propostas para o aluno, desenvolve tambm orientaes de encaminhamento do trabalho a ser realizado em sala de aula. A partir da avaliao da aprendizagem de seus alunos, voc poder organizar o conjunto de aulas a serem desenvolvidas em sua classe para retomar as aprendizagens no realizadas. Para isso, preciso que voc conhea bem o trabalho sugerido em cada unidade, a que habilidades se refere e as necessidades de seus alunos. Os cadernos de Atividades de Apoio Aprendizagem esto atrelados aos de Teoria e Prtica. Este caderno se relaciona ao de Teoria e Prtica 6, que trata de Nmero Racional: conceito e representao. A observao da freqncia com que os alunos, durante os quatro primeiros anos do Ensino Fundamental, apresentam dificuldades no domnio de algumas habilidades, norteou a seleo dos objetivos das atividades. Cada conjunto de oito aulas, como vimos, desenvolve atividades para apoiar a aprendizagem de determinados contedos e possibilitar o desenvolvimento das habilidades associadas a esses contedos. Fica, no entanto, a possibilidade de rearranjar as aulas, em outras seqncias didticas a partir das necessidades de apoio que voc observa em seus alunos. Para tanto, cada aula identificada em nota de rodap a unidade em foco e nmero da aula o que facilita seu trabalho de rearranjo. A seguir, esto detalhados os contedos/habilidades a serem desenvolvidos nesse primeiro volume.
Introduo ao Caderno 5 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Matemtica

Esse caderno apresenta sugestes de atividades de apoio aprendizagem do significado de nmero racional e de suas representaes fracionria e decimal. No contexto social, a forma decimal freqentemente usada e no apresenta para as crianas as mesmas dificuldades que os racionais na forma fracionria. 2 Por exemplo, no simples para uma criana compreender que o nmero menor 5 5 que um inteiro, enquanto que o nmero maior que dois inteiros. As regras que 2 comandam os nmeros fracionrios no so as mesmas dos nmeros naturais. Nessa perspectiva, a unidade 1 sugere atividades que levam os alunos ao domnio do conceito de nmero racional nas duas formas, bem como a comparao e ordenao de nmeros nas representaes decimal e fracionria. Os nmeros fracionrios e decimais constituem um passo fundamental para o aluno ampliar conhecimentos envolvendo medidas e clculos aproximados. Nessa unidade, so apresentadas, por meio de situaes-problema, sugestes de atividades que levam o aluno a perceber que os nmeros naturais no so suficientes para representarmos a soluo de diversas situaes do cotidiano. O objetivo dessas atividades , portanto, levar os alunos a desenvolverem as seguintes habilidades: perceber a necessidade de utilizao de outros nmeros em situaes em que os nmeros naturais no so suficientes para exprimir a medida de uma grandeza ou o resultado de uma diviso; utilizar diferentes registros (esquemas, desenhos etc.) para representar resultados que no podem ser expressos por nmero natural. Contedo: reconhecimento de nmeros racionais no contexto dirio. Na unidade 2, as atividades sugeridas levam o aluno a dominar habilidades relativas a conceituao, comparao e ordenao de nmeros racionais na forma fracionria. Como o uso de nmeros fracionrios indiscutivelmente menor no contexto social, estaremos priorizando o trabalho com as fraes de uso mais freqente ( 1 , 1 , 1 , 3 etc.).
2 3 4 4
O objetivo das atividades levar os alunos a dominar as seguintes habilidades: a identificar como uma forma de representar um quociente, uma relao parte/todo b ou uma razo; comparar e ordenar nmeros fracionrios por meio de diferentes registros.
Contedos: diferentes significados das fraes (parte/todo, quociente, razo) comparao e ordenao de nmeros fracionrios
A unidade 3 apresenta atividades relativas a conceituao, comparao e ordenao de nmeros racionais na forma decimal. As crianas encontram nmeros decimais em diversas situaes do dia-a-dia e esse aspecto ser explorado por meio de situaes-problema que envolvam medidas, calculadora, tabelas etc. O objetivo das atividades levar os alunos a dominar as seguintes habilidades: identificar a escrita dos nmeros racionais na forma decimal como extenso das regras do Sistema de Numerao Decimal; comparar e ordenar nmeros racionais na forma decimal. Contedo: extenso das regras do Sistema de Numerao Decimal para comparao e ordenao dos nmeros racionais na forma decimal.
Unidade
Nmeros Racionais: conceito e representao
Construo do significado de Nmero Racional
Matemtica Numero Racional
Aula 1
O rientaes para o professor
Atividade 1
AS PARTES TAMBM CONTAM...

Atividade 1
Observe os quadrinhos:
DOIS UM COPO POUCO...

DEMAIS!
Objetivos: Explorar situaes de medida em que o nmero natural no suficiente para interpret-la. Propiciar o incio da ampliao do Conjunto dos Nmeros Naturais para o Conjunto dos Nmeros Racionais Absolutos.
Inicialmente so trabalhados os termos meio e metade. Observe como as crianas se comunicam a respeito das situaes em que tratada a idia de nmero no inteiro. Observe, por exemplo, se eles utilizam termos como, metade, meio etc.
Represente nos quadrinhos abaixo uma outra situao em que um pouco e dois demais...
(pode ser com desenhos ou apenas escrevendo)
Respostas pessoais.
E nos prximos quadrinhos, represente uma situao em que se pode utilizar as expresses um e meio.
Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 1
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Atividade 2
Atividade 2
interessante recordar antigas canes como a dessa brincadeira de roda: Ciranda, cirandinha, vamos todos cirandar Vamos das a meia volta, volta e meia vamos dar O anel que tu me destes era vidro e se quebrou O amor que tu me tinhas era pouco e se acabou. Por isso Dona... Por favor entre na roda Diga um verso bem bonito Diga adeus e v-se embora.
Objetivo: Aplicao do conceito metade.

Nessa atividade explora-se a popular cantiga de roda levando as crianas a realizarem algumas estimativas em relao posio. Faa a brincadeira no ptio da escola com as crianas e, em dado momento, com a roda parada, faa perguntas do tipo: Qual ser a sua posio, no ptio, se a roda der meia volta? Qual ser a sua posio se a roda der duas voltas? E se a roda der uma volta e meia? Etc.
Resposta:
Observe a roda de crianas e veja para qual criana a seta aponta. Para cada situao abaixo, desenhe a seta indicando a nova posio da criana.
Se a roda der meia volta
Se a roda der uma volta completa Se a roda der uma volta e meia
A resposta da brincadeira : meias de calar.
E por falar em brincadeira, responda essa: Quais so as duas meias que juntas no do uma?
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Atividades de Apoio Aprendizagem 5 de Matemtica Unidade 1 Aula 1
Atividade 3 - Os ponteiros do relgio tambm do suas voltas ...

Beatriz recebeu um bilhete de seu amigo Daniel:
Atividade 3
Objetivo: Desenvolver o significado do nmero um quarto.

Deixe que as crianas descubram por elas mesmas a incoerncia do bilhete de Daniel. Caso no percebam logo, d o tempo necessrio. Espera-se que depois da atividade 5 , elas tenham condies de saber que um quarto de hora menos tempo do que a metade (meia hora). Portanto, se for necessrio, pea que faam as prximas atividades e, depois, podero voltar e dar a resposta, que pessoal. No bilhete de Beatriz aparece o termo meio dia e meia. muito comum as crianas dizerem meio dia e meio; aproveite a oportunidade e explique que o correto dizer meio dia e meia, quer dizer, meio dia mais meia hora e no meio dia mais meio dia.
Bia, estou em apuros. Ser que voc poderia me emprestar sua bicicleta por um quarto de hora? Se isso for muito tempo, meia hora j est bom. Obrigado. Daniel.
E Beatriz respondeu:
Dani, voc pode usar a minha bicicleta at uma hora se voc quiser mas, por favor, eu peo que a devolva antes de meio dia e meia.
Explique a brincadeira que Daniel fez em seu bilhete. _________________________________________________________ _________________________________________________________
Explique o que significa o termo meio dia e meia. _________________________________________________________ _________________________________________________________
Atividade 4
Escreva, no quadrinho abaixo, um pequeno bilhete usando o termo metade ou meio.
Atividade 4
Objetivo: Utilizao dos termos metade e meio em situaes do cotidiano.

Nessa atividade o aluno dever ser estimulado a buscar, em situaes cotidianas, o uso dos termos metade ou meio. Selecione as frases mais originais e que esto de acordo com a proposta do trabalho. A seguir dite-as para que todos escrevam em seus cadernos. Resposta pessoal.
Compare o seu bilhete com o de seus colegas.

Atividade 5
Atividade 5
Desenhe os ponteiros do relgio para indicar exatamente: 1 a) 4 de hora aps as 12 horas.
Objetivo: Aplicar a idia de 1 , 1 e 1 1 em 2 4 2 situaes do cotidiano.

Verifique, com essa atividade, se as crianas sabem ler horas em relgio de ponteiros. As que no souberem, devero ser estimuladas a aprender. Os prprios colegas que sabem, podero ajud-las.
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Respostas:
b)
a)
1 hora aps as 12 horas. 2
b)
c) Uma hora e meia (1
1 ) 2
c)
Atividade 6
O pai das gmeas Lia e Leia gosta que elas repartam, igualmente, tudo o que ganham...
Atividade 6
Objetivo: Desenvolver o conceito de nmero racional, em uma situao em que esse nmero aparea como resultado da diviso de dois nmeros naturais.
A atividade poder ser desenvolvida com os alunos em pequenos grupos. Distribua a cada grupo alguns pedaos de papel, pode ser folhas de revistas, sobras etc. Pea que faam experincias e depois dem suas sugestes.
ISSO NO PROBLEMA PARA NS. AFINAL DIVIDIR POR DOIS MUITO FCIL!
Mas hoje o pai desafiou suas filhas.
Respostas:
Para repartir as trs folhas por dois, os alunos podero sugerir diferentes procedimentos. Um deles seria dividir as folhas na metade e cada uma ganharia trs metades. Outra sugesto seria cada uma ganhar uma folha inteira e a metade da outra.
PARA GANHAR A SURPRESA QUE EU TROUXE,

VOCS TERO QUE REPARTIR IGUALMENTE ESSAS TRS FOLHAS ENTRE VOCS DUAS.
E agora, como dividir trs folhas para dois? Estude o desafio com seus colegas e depois apresente suas sugestes escrevendo ou fazendo desenhos.
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Atividade 7
Complete as frases com uma frao: CAD O PEDAO DE
QUEIJO QUE EST FALTANDO?
Atividade 7
Objetivo: Aplicar o conceito de nmero fracionrio em situaes do cotidiano. Respostas:
O RATO COMEU...
CAD O RATO?
Espera-se que as crianas respondam: O gato comeu 1 do queijo. Ainda temos 3 para comer. 4 4
Ainda temos ____ do queijo para comer.

Atividade 8
Atividade 8
Observe as canecas e complete as frases usando frao:
Aplicar o conceito de nmero racional em uma situao de comparao.
Respostas:
1 2 1 4 1 12 1 6 das canecas so brancas. das canecas so cinza. das canecas so pretas. das canecas tm listas.
____ das canecas so brancas. ____ das canecas so cinza. ____ das canecas so pretas. ____ das canecas tm listas.
Atividade 9
Atividade 9
Escreva como se l os nmeros:
1 2 1 4 3 4 4 4
Objetivo: Desenvolver a leitura dos nmeros racionais na representao fracionria.

Respostas:
(__________________________________________) (__________________________________________) (__________________________________________) (__________________________________________)
- meio ou um meio - um quarto - trs quartos - quatro quartos
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Aula2
FRAO NA COMUNICAO
O Reprter Mota Quifuro, em um furo de reportagem anuncia:
Atividade 1
Objetivo: Explorar situaes do cotidiano em que a palavra frao utilizada.

A atividade poder ser desenvolvida em grupos de trs ou quatro crianas. As histrias inventadas devero ser apresentadas para toda a classe. Para tanto, organize um painel ou utilize o sistema de varal. Comente com os alunos as diferentes situaes e sentidos em que a palavra frao foi utilizada.
Tudo aconteceu to rpido. Foi numa frao de segundo.
Mais uma vez, a menor frao do bolo ficou para os pobres.
Respostas pessoais
Atividade 1
Escreva uma frase usando a palavra frao.
Leia para seus colegas de grupo a frase que voc escreveu na atividade 1. Junte todas as frases de seu grupo e tente formar uma histria. Para dar sentido histria, permitido fazer algumas modificaes, aumentando o texto. Faa uma ilustrao para a histria inventada. Coloque a histria do seu grupo no painel.
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Atividade 2
E o apresentador do programa CINCIA EM CASA recebe em seu programa um professor de Cincias que d instrues para se fazer um barmetro.
Atividade 2
Objetivo: Desenvolver o conceito do nmero racional na forma fracionria. A atividade poder ser feita em grupos de duas ou trs crianas.
Construo do Barmetro
Barmetro Instrumento destinado medio da presso atmosfrica. Material necessrio: uma garrafa, uma bacia, uma tira de papel e gua. Construo: encher 3 da garrafa com gua; 4 tapar a boca da garrafa com o dedo polegar; mergulhar a garrafa na gua conforme a figura; colar uma tira com marcas, na parte da garrafa que est fora da gua. Como funciona: Quando a presso atmosfrica est alta, a gua da garrafa sobe e pode significar tempo bom. Quando a presso est baixa , a gua da garrafa desce e pode significar mau tempo.
Os alunos podero sugerir diferentes ma3 neiras para encher da garrafa com gua. 4 Uma delas seria encher a garrafa totalmente e depois distribuir, igualmente, a gua em 4 copos transparentes e iguais; depois s voltar para a garrafa a gua de trs desses copos.
Voc poderia sugerir um procedimento para encher, com gua, 3 da 4 garrafa? Converse com seus colegas a respeito e escreva nas linhas abaixo uma sugesto que todos concordem. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 3
E no jornal da Cidade Praia Linda, o Prefeito explicou:
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ATIVIDADE 3
Parte A Pinte o desenho abaixo deixando 1 da iluminao apagada.

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Objetivo: reconhecer situaes em que a utilizao do nmero fracionrio adequada. Dialogar com as crianas a respeito de desperdcios em geral e de possveis economias de bens como alimentos, gua, energia eltrica etc. Verificar se esto associando os nomes dos nmeros fracionrios com as representaes. Por exemplo: um quinto com 1 . 5 Essa atividade poder ser realizada em grupos de duas ou trs crianas. Respostas: Parte A Espera-se que os alunos deixem 2 postes com luzes apagadas e 8 com as luzes acesas. Parte B
a) pintar uma parte do retngulo; b) pintar 6 partes do crculo; c) pintar 6 bales.
Parte B Que frao das lmpadas ficaram acesas? Pinte parte das figuras abaixo, de acordo com a frao indicada: a)
(1)
5
b)
(3)
5
c)
( 2)
5
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Atividade 4
O Dr. Olavo foi ao Programa Sade e falou:
Atividade 4
UMA BOA NOITE DE SONO SIGNIFICA SADE... No primeiro bloco do programa o Dr. Olavo fez algumas perguntas para o apresentador. Responda voc tambm: Parte A Quantas horas voc dorme por noite? _________________________ Que frao do dia (24 horas) voc passa dormindo: a) Menos que 1 ? _________________________________________ 3 b) Igual a 1 ? ____________________________________________ 3 c) Mais que 1 ? __________________________________________
3
Objetivo: Ampliar o significado de nmero fracionrio e observar que ele pode ser utilizado para analisar situaes da prpria vida. Nesse caso usou-se o tema transversal sade. As crianas podero discutir, em pequenos grupos de duas ou trs, cada uma das questes apresentadas embora, algumas das respostas sejam individuais. As respostas s questes da parte A so pessoais. E as respostas esperadas da parte B so do tipo: - O Sr.Alfredo dormiu 1 de sua vida 3
- Ele dormiu 30 anos de sua vida 1 de 90 igual a 30. 3
Quem dorme mais horas por dia em sua casa? Quem dorme menos? ______________________________________ Parte B No segundo bloco do Programa, o Dr. Olavo mexeu com a platia dizendo: A quantidade de horas de sono que uma pessoa necessita para se sentir bem, varia de pessoa para pessoa. Mas h muitas pessoas que necessitam de 8 horas de sono por dia. Vamos estudar o caso do Sr. Alfredo. Ele viveu 90 anos e sempre dormiu 8 horas por dia. Responda: Que frao de sua vida ele passou dormindo? _______________________________________________________ Quantos anos de sua vida ele passou dormindo? _______________________________________________________ Quanto 1 de 90? _______________________________________
3
Voc conhece algum que, se continuar assim, vai passar dormindo a metade de sua vida? _______________________________________________________ Quantas horas essa pessoa dorme por dia? _______________________________________________________
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Aula3
SOCOOOOOOOORRO
Vida em perigo!
Muito antes de o homem habitar a Terra, os Dinossauros dominavam tudo por aqui. Isso ocorreu h milhes de anos...
Atividade 1
Objetivo: Fazer medies atravs de estimativas e valor aproximado.

Comentar com as crianas que as medidas de comprimento dadas dos animais, incluem o comprimento da cauda e do pescoo. Por exemplo, a jaguatirica atinge cerca de um metro de comprimento. Metade desse comprimento de sua cauda. A atividade dever ser feita em pequenos grupos trs ou quatro crianas.
Respostas:
As respostas so pessoais. Espera-se que as crianas tenham liberdade para trocar idias e para se reportarem a coisas que esto fora da sala de aula, fora da escola. A criana pode lembrar-se, por exemplo, do comprimento do campo de futebol, da fachada de algum prdio ou mesmo da fachada da escola, poder referir-se ao comprimento de uma linha de pipa, o comprimento do corredor da escola etc.
BRAQUIOSSAURO O maior animal que j habitou a Terra, atingia cerca de 25 metros de comprimento.
IGUANODONTE Dinossauro bpede e herbvoro, atingia at 10 metros de comprimento.
Atividade 1
Voc tem idia do que representam 25 metros de comprimento? _______________________________________________________ _______________________________________________________ Voc conhece alguma coisa que tem mais do que 25 metros de comprimento? O que ? _______________________________________________________ _______________________________________________________ Voc conhece alguma coisa com aproximadamente 25 metros de comprimento? O que ? _______________________________________________________ _______________________________________________________
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Atividade 2
Assinale a alternativa correta: O comprimento do iguanodonte em comparao com o comprimento do braquiossauro : A) menor do que a metade B) maior do que a metade C) igual a metade
Atividade 2
Objetivo: utilizar o termo metade na comparao de dois comprimentos

A resposta correta a primeira: menor do que a metade.
Atividade 3
Objetivo: Adotar um procedimento para facilitar as comparaes pedidas atravs da estimativa.

Material necessrio: pedao de barbante de 1 metro. As respostas s questes vo depender do tamanho das crianas da turma. Se o comprimento medido dos braos bem abertos for aproximadamente um metro, sero necessrias aproximadamente 25 crianas para cobrir o comprimento do braquiossauro. Nesse caso, para envolver o braquiossauro sero necessrias mais do que 50 crianas visto que tero que cobrir tambm a medida da largura do animal.
Atividade 3
Pea a alguns amigos que abram bem os braos e veja se a distncia da ponta do dedo da mo direita ponta do dedo da mo esquerda maior ou menor que um metro.
Imagine um braquiossauro de 25 metros de comprimento e um iguanodonte de 10 metros, com suas caudas e seus pescoos bem esticados na horizontal e responda: Quantas crianas de sua classe, aproximadamente, de mos dadas e braos bem abertos, so necessrias para formar uma fila do comprimento do braquiossauro? _______________________________________________________ Explique o seu raciocnio ___________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Tente imaginar uma fila de crianas, da mesma idade das crianas de sua turma, de mos dadas e braos bem esticados tentando fazer uma roda em torno do braquiossauro. Para dar a volta completa no braquiossauro voc acha que seriam necessrias: Menos do que 50 crianas? _________________________________ Mais do que 50 crianas? __________________________________ Justifique sua resposta ____________________________________ Com base nas ltimas experincias, responda: O braquiossauro caberia em sua sala de aula? __________________ E no ptio da escola? ______________________________________ O iguanodonte caberia em sua sala de aula? ___________________ E na secretaria da escola? __________________________________
Essas medies podero ser feitas com um pedao de barbante de um metro de comprimento. Ajude as crianas a cortarem os pedaos de barbante. Para responder a essas ltimas questes, as crianas precisam fazer uma estimativa das dimenses da sala de aula, bem como do ptio e da sala da secretaria. O mais provvel que esses animais no caibam na sala de aula nem na secretaria.
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Atividade 4
Atividade 4
Hoje os enormes dinossauros no existem mais na Terra, eles foram extintos por fenmenos naturais. No o mesmo que acontece com certos animais que esto sendo extintos da Terra pela ao do homem. Veja na tabela quanto tempo esses animais podem viver.
Animais Tartaruga Mico-leo-dourado Elefante africano Chimpanz Leo Girafa Tempo de vida 100 anos 25 anos 50 anos 20 anos 25 anos 10 anos
Objetivo: fazer comparaes entre dois nmeros utilizando a idia de nmero fracionrio.
A atividade poder ser feita em grupos de duas ou trs crianas. Converse com as crianas a respeito dos animais que esto em extino em sua regio. Espera-se as seguintes respostas: 1 O leo pode viver at a metade(ou 2 ) do tempo que pode viver o elefante africano. A tartaruga pode viver at 10 vezes mais que pode viver a girafa. A girafa pode viver at um dcimo do tempo do que pode viver a tartaruga. O mico-leo-dourado pode viver at 1 do 4 que pode viver tartaruga.
Comparando o tempo de vida-mdia desses animais podemos dizer que: O elefante africano pode viver at o dobro do que pode viver o leo. O leo pode viver at a ____ do tempo que pode viver o elefante africano. A tartaruga pode viver at ____ vezes mais do que pode viver a girafa. A girafa pode viver at ____ do tempo que pode viver a tartaruga. O mico-leo-dourado pode viver at ____ do tempo que pode viver tartaruga.
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Aula 4
Atividade 1
LIGADO NO COMPUTADOR
Atividade 1
Julinho fez no computador um trabalho de Geografia que ficou com 4 pginas.
Objetivo: identificar a idia de razo em uma representao fracionria.

Verifique se todos os alunos j tiveram algum contato com o computador. Embora esse contato no seja necessrio para a realizao da atividade, seria muito interessante, se fosse possvel , proporcionar a eles essa experincia levando-os ao computador mais prximo ou trazendo o computador at eles, mesmo que seja s para breves explicaes. Verifique se eles identificam o canto inferior esquerdo do monitor.
Respostas:
a) 1/4
b)
a) Que frao representa cada pgina do trabalho? ________________

Pg. 3 seo 1 3/4
Mas, Julinho ficou intrigado com o que notou. Ao voltar ao incio do trabalho para conferir o que escreveu, ele percebeu que, no canto inferior esquerdo do monitor, estavam as informaes: Pg. 1 seo 1 1/4
c) Portanto, ao trmino da leitura da pgina 3, ele j havia lido 3 pginas de um total de 4 pginas, o que foi representado pela frao 3/4.
Quando estava lendo a pgina 2, a informao era: Pg. 2 seo 1 2/4
Julinho pensou: "1/4, 2/4 ?" O que essas fraes poderiam estar fazendo ali no computador? Veja que, ao ler a pgina 2, Julinho j havia lido a pgina 1. Isso significa que tinha lido 2 pginas de um total de 4 pginas. E isso foi representado pela frao 2/4. Adivinhe como eram as informaes quando ele estava lendo a pgina 3. Complete a janelinha: b)
c) Portanto, ao trmino da leitura da pgina 3, ele j havia lido _____ pginas de um total de ______ pginas, o que foi representado pela frao __________.
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d)
Pg. 4
seo 1
4/4
Agora, complete a janelinha com as informaes quando ele lia a pgina 4: d)
e) Assim, ao terminar a leitura desse trabalho, Julinho havia lido 4 pginas de um total de 4 pginas, ou seja, tinha lido o trabalho inteiro.
e) Assim, ao terminar a leitura de seu trabalho, Julinho havia lido______ pginas de um total de ______ pginas, ou seja, tinha lido o trabalho inteiro.
Atividade 2
Atividade 2
Objetivo: explorar situaes em que a idia de razo utilizada. Respostas: Parte A

A pgina apagada deve ficar assim: Pgina 4 de 4
Conversando sobre a internet... Voc j ouviu falar sobre a internet? uma rede de computadores ligando pessoas no mundo todo. Se a sua escola possui um computador, talvez ele esteja ligado internet para que as informaes da sua escola sejam enviadas Secretaria de Educao de seu municpio ou de seu Estado. Quem tem um computador e uma linha telefnica conectada a ele, pode obter informaes sobre todos os assuntos, de qualquer parte do mundo. Essas informaes aparecem na tela do computador como se fossem pginas de um jornal, livro ou revista. E foi assim que Julinho, para fazer seu trabalho de Geografia, procurou na internet mais dados sobre ndios das etnias guarani, caingangue e ticuna. Quando as informaes chegaram ao computador de Julinho, ele percebeu que as "pginas" da internet so indicadas da seguinte maneira: Pgina 1 de 4 Pgina 2 de 4 Pgina 3 de 4 Pgina ___ de ___
Nessas informaes o nmero 4 significa que o documento (trabalho) tem 4 pginas. Os nmeros 1, 2 e 3 significam o nmero da pgina que est sendo lida no monitor.
P arte A O que significa o nmero 4 nessas informaes? _______________________________________________________ E os nmeros 1, 2 e 3? _______________________________________________________ Complete a pgina que est um pouco apagada.
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P a rte B Navegando pela internet, Lia encontrou informaes interessantes sobre desenho animado. Lendo as pginas de um texto sobre esse tema, ela est aprendendo um pouco sobre como so feitos os desenhos animados. Agora ela j vai comear ler a pgina: Pgina 4 de 7
Parte B
a) 3 pginas b) 4 pginas
Responda: a) Quantas pginas ela j leu? _________________________________ b) Quantas pginas ainda faltam para ela ler? _______________________________________________________
Atividade 3
Atividade 3
Julinho fez uma pesquisa em sua classe e usou a representao fracionria para dar o resultado: 1 dos meninos da minha classe jogam futebol. 5
Objetivo: utilizar a idia de razo em uma situao do cotidiano.

A atividade pode ser realizada em pequenos grupos de duas ou trs crianas.
Respostas: Parte A
Se tiver 10 meninos, 2 deles jogam futebol. Se tiver 20 meninos, 4 deles jogam futebol.
e depois leu: Um em cada cinco meninos da minha classe joga futebol.
P a rte A Se na classe de Julinho tiver 10 meninos, quantos deles jogam futebol? _______________________________________________________ E se tiver 20 meninos? Quantos deles jogam futebol? _____________
Parte B
Resposta pessoal
P a rte B Faa uma pesquisa em sua classe sobre algum assunto do seu interesse e escreva o resultado usando a representao fracionria. _______________________________________________________
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Atividade 4
Atividade 4
O dono de uma escola de Informtica organizou um grfico para mostrar o movimento das matrculas nos primeiros 7 meses do ano.
Objetivo: Utilizar o conceito de nmero racional na comparao de duas quantidades.

Trabalho em grupo de duas ou trs crianas.
Respostas: Parte A
O nmero de alunos no ms de maio 8 O nmero de alunos foi sempre aumentando.
Parte B
No ms de janeiro o nmero de alunos era 1/3 do nmero de alunos de julho. No ms de maro o nmero de alunos era 1/2 do nmero de alunos de julho. No ms de fevereiro o nmero de alunos era 1/2 do nmero de alunos do ms de junho.
A escola comeou no ms de janeiro com apenas 4 alunos. Analisando o grfico, podemos concluir que: Parte A O nmero de alunos no ms de maio ________________________ O nmero de alunos foi sempre ______________________________
Parte C
A resposta pessoal. Espera-se respostas como, por exemplo: Em julho o nmero de matrculas foi maior do que nos outros meses. Nos meses de junho e de julho o aumento do nmero de alunos foi maior. Em todos os meses analisados havia mais do que 3 alunos (ou seja, foi sempre maior que 3).
Parte B Complete as frases usando nmero fracionrio: No ms de janeiro o nmero de alunos era ____ do nmero de alunos de julho. No ms de maro o nmero de alunos era ____ do nmero de alunos de julho. No ms de fevereiro o nmero de alunos era ____ do nmero de alunos do ms de junho.
Parte C Escreva mais duas concluses que se pode tirar do grfico.
28
Aula 5
Atividade 1
FRACIONANDO PARA COMER ...

Atividade 1
Pizzaria Mil
Objetivo: desenvolver o conceito de nmero racional na forma fracionria.
Ope s
A atividade poder ser desenvolvida com os alunos em pequenos grupos. Respostas pessoais.
Como o prprio nome indica, nessa pizzaria o fregus tem vrias opes para montar a sua pizza. Tem pizza de: mussarela, calabresa, atum, frango, escarola, lombo, presunto, palmito e alho. Que tipo de pizza voc prefere? ______________________________ E seus colegas de grupo? __________________________________ Complete o desenho da pizza que poderia agradar a todos do seu grupo.
Atividade 2
Atividade 2
Depois do show, os 10 componentes de um grupo musical foram pizzaria Mil Opes. Eles tm dinheiro para pagar apenas uma pizza. GAROM! VOC PODE
FAZER UMA PIZZA DIVIDIDA EM
Objetivo: desenvolver o conceito de frao decimal. Respostas: Parte A 1 Cada um vai comer 10 (um dcimo) da pizza. Ou ainda, cada um vai comer a dcima parte da pizza. Parte B 4 pessoas escolheram pizza de mussarela, 2 pessoas escolheram de atum e uma pessoa escolheu a de alho.
10
PEDAOS?
CLARO QUE SIM! AQUI O

FREGUS QUEM MANDA.
E VOCS QUEREM PIZZA DO QU?
P a rte A Que frao da pizza cada uma vai comer?
29
P arte B Depois de muita conversa, decidiram por:

4 10 da pizza, de mussarela 2 10 1 10 da pizza, de atum da pizza, de alho
3 da pizza, de calabresa 10
Quantas pessoas escolheram pizza de mussarela? _______________ Quantas escolheram de atum? __________ E de alho? ___________
Atividade 3
Objetivo: associar a frao decimal com a representao decimal. Converse com as crianas sobre a quadrinha e sobre as duas anotaes. Verifique se eles concordam que as duas formas so corretas. Respostas: Parte A 1 Escreva como se l (um dcimo) 10
Escreva como se l 0,1 (um dcimo)
Atividade 3
Enquanto esperavam a pizza, o compositor do grupo fez um versinho e os dois cantores tomaram nota. O cantor Pedrinho anotou: No fique triste amigo, essa fome vai passar. Se no for com 1 de pizza, 10 ser de tanto cantar. E o cantor Tom anotou: No fique triste amigo, essa fome vai passar. Se no for com 0,1 de pizza, ser de tanto cantar.
Parte B
O Nmero um dcimo pode ser representado pela frao ( 1 ) ou pelo nmero decimal 10 (0,1..)
P arte A Escreva como se l 1

10
___________________________________
Escreva como se l 0,1 ____________________________________ P arte B Complete : O nmero um dcimo pode ser representado pela frao _____ ou pelo nmero decimal _____
Atividade 4
Atividade 4
Em fim, a pizza chegou...
Objetivo: utilizao da representao decimal. Respostas pessoais.

As respostas podero ser do tipo: Faltou 1 para a parte de mussarela ser 10 a metade da pizza. Faltou 0,1 para a parte de mussarela ser a metade da pizza. As partes de atum e de alho juntas formam 3 da pizza. 10 As partes de atum e de alho juntas formam 0,3 da pizza.
Escreva uma frase sobre a pizza dos 10 amigos, usando uma representao fracionria. _________________________________ _______________________________________________________ Escreva a mesma frase usando uma representao decimal. _______________________________________________________
30
Atividade 5
P a rte A Escreva como se l: 0,3: ____________________________________________________ 0,9: ____________________________________________________ 0,7: ____________________________________________________
Atividade 5
Objetivo: desenvolver leitura de nmeros racionais na representao decimal. Respostas: Parte A 0,3 (trs dcimos) 0,9 (nove dcimos) 0,7 (sete dcimos) Parte B 0,4 da pizza de mussarela. 0,2 da pizza de atum. 0,1 da pizza de alho. 0,3 da pizza de calabresa.
P a rte B Use um nmero decimal para completar cada uma das frases: _____ da pizza de mussarela. 0,2 da pizza de _____. _____ da pizza de alho. _____ da pizza de calabresa.
Atividade 6
Pinte as figuras conforme os nmeros indicados e complete a tabela com o que est faltando. Figura Frao Nmero Decimal 0,7 5 10 Trs dcimos Leitura
Atividade 6
Objetivo: Associar fraes decimais com representao decimal e desenvolver a leitura de nmeros racionais na representao decimal.
Frao Nmero Decimal 0,7 Leitura
7 10 5 10 3 10
Sete dcimos
0,5
Cinco dcimos
0,3
Trs dcimos
31
Aula6
QUEM PROCURA, ACHA...
Atividade 1
Objetivo: Identificar o uso da representao decimal em situaes do cotidiano. Os alunos podero trabalhar em grupos de trs ou quatro. Material necessrio: Revistas, jornais, panfletos etc. Tesoura e cola.
Se voc considerar o quadro pequeno, ele poder ser substitudo por uma folha maior ou uma cartolina ou qualquer outro recurso disponvel.
Atividade 1 - Procure, ache , recorte e cole

O espao abaixo para voc mostrar o uso dos nmeros decimais no nosso dia a dia.
Respostas:
Espera-se que os alunos recortem e colem anncios ou informaes em que a representao decimal utilizada. Selecione alguns trabalhos dessa atividade e permita que as crianas dem algumas explicaes para toda a classe.
Compare o seu trabalho com o de seus colegas. Escolha trs nmeros do seu trabalho e escreva, nas linhas abaixo, o que eles significam: _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
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Atividade 2
Fazendo a atividade anterior, os meninos encontraram algumas tabelas com nmeros decimais. Elas estavam incompletas; mesmo assim, deu para perceber os decimais. P a rte A Complete as trs tabelas que os meninos encontraram nas medidas de comprimento
medida 12,50m 1,40m 0,75m leitura Doze metros e cinqenta centmetros Trinta metros e quarenta centmetros
Atividade 2
Objetivo: Identificar a representao decimal em situaes de medida de comprimento, de massa e no dinheiro. Respostas: Parte A medidas de comprimento: Um metro e quarenta centmetros 30,40m Setenta e cinco centmetros medidas de massa: vinte e cinco quilos e quinhentos gramas duzentos gramas 1,200 kg dinheiro: duzentos e cinco reais e noventa centavos trinta e oito reais 0,75 Parte B a) 30,40m b) 25,5kg c) 205,90
nas medidas de massa

medida 7,800 kg 25,5 kg 0,200 kg leitura Sete quilos e oitocentos gramas
Um quilo e duzentos gramas
no dinheiro
Valor em reais 125,50 205,90 38,00 Escrita por extenso Cento e vinte e cinco reais e cinqenta centavos
Setenta e cinco centavos
P a rte B a) Qual o maior nmero na tabela das medidas de comprimento? _______________________________________________________ b) Qual o maior nmero na tabela das medidas de massa? _______________________________________________________ c) Qual o maior valor na tabela do dinheiro? _______________________________________________________
33
Atividade 3
Atividade 3
d) O que h em comum nessas palavras: CENTSIMOS CENTMETROS CENTAVOS
Objetivo: Identificar a representao decimal em suas mais conhecidas aplicaes que so as medidas.
As crianas podero ficar apenas nos aspectos de semelhana da grafia. As respostas so pessoais, no entanto, comente com os alunos que, tanto nas medidas monetrias (dinheiro) como nas medidas de comprimento, de capacidade e de massa usamos o sistema de numerao decimal, da os termos terem algo de semelhante. Aproveite para perguntar aos alunos o que encontramos ao dividirmos o metro em 100 partes (1 centmetro), ao dividirmos 1 real em 100 partes (1 centavo), ao dividirmos uma unidade qualquer em 100 partes (1 centsimo).
_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 4
Jlio foi ao mercado e, em cada prateleira podia perceber muitos nmeros decimais. O que mais chamou sua ateno foi um quadrinho na embalagem do pacote de biscoitos com a informao nutricional.
Atividade 4
Objetivo: Identificar o uso dos nmeros decimais em situaes do cotidiano e estabelecer alguma comparao entre eles.
O trabalho deve ser realizado em pequenos grupos.
Respostas: a) pessoal b) pessoal c) pessoal d) 19,5g e) 70mg
a) Voc tem procurado saber o valor nutricional dos alimentos que ingere? _______________________________________________________ b) O que voc acha do preo do biscoito? ________________________ c) Quanto custa o pacote de biscoito de sua preferncia? ___________ d) Qual a maior medida, em gramas, que aparece no quadro da informao nutricional? _____________________________________________ e) Qual a menor? __________________________________________
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Aula7
Atividade 1
Decimais por toda parte

Atividade 1
No trabalho da aula passada, Lenita descobriu que os nmeros decimais so muito utilizados nas medidas. Por curiosidade, ela pegou uma fita mtrica e comeou a medir. Lenita descobriu que os decimais esto muito mais presentes do que ela pensava. Eles esto:
Objetivo: Identificar a utilizao dos nmeros decimais em situaes de medidas e fazer algumas comparaes.
Como tarefa de casa, pea s crianas que peguem uma fita mtrica ou uma trena e faam tambm as medies das alturas de uma porta, de uma pia, do degrau de uma escada. Pea que comparem as medidas que obtiveram com as encontradas por Lenita. Provavelmente eles vo encontrar medidas bem prximas, isso porque, essas medidas so padronizadas. So medidas que todos os construtores e arquitetos usam em seus projetos. Respostas:
Na altura da porta
Parte A O,17m; 0,90m; 2,10m
Na altura da pia
ParteB a) 1 maior que 0,90 b) 0,17 menor que 0,90 c) 2,10 maior que 1 d) 2,10 maior que 0,90
Na altura do degrau da escada
P a rte A Coloque em ordem crescente os nmeros que representam as alturas acima. _______________________________________________________
P a rte B Complete as sentenas abaixo com as palavras maior que ou menor que a) 1 ____ 0,90 b) 0,17 ____ 0,90 c) 2,10 ____ 1 d) 2,10 ____ 0,90
35
Atividade 2
Atividade 2
Lenita soube que na construo civil as medidas devem seguir certos padres. Ela foi visitar seu tio, que est trabalhando em um projeto de construo de casas populares. TIO, AQUI VOCS ESTO
SEGUINDO OS PADRES PARA AS MEDIDAS?
Objetivo: Identificar o uso dos nmeros decimais em situaes de medida de comprimento e utiliz-los em medies. Material necessrio: Fita mtrica. Para dar as respostas a essas questes os alunos devero realizar medies. Respostas: As respostas so pessoais, mas espera-se medidas em torno de: Altura do assento da cadeira de adulto: 0,45m ou 45cm Altura da mesa de adulto: 0,78m ou 78cm
CLARO LENITA, NS TEMOS

TODO O INTERESSE QUE AS CASAS SEJAM CONFORTVEIS E SAUDVEIS.
Troque idias com seus colegas de grupo a respeito da necessidade de ter padres de medidas na construo civil. Qual a medida ideal para a altura do assento de uma cadeira de adulto? _______________________________________________________ Qual a medida ideal para a altura de uma mesa de adulto? _______
Atividade 3
Atividade 3
Os pais de Ricardo no conferiram os padres das medidas da casa que alugaram para a famlia morar e, na hora da mudana, foi grande a confuso. PAI, A CAMA NO CABE NO QUARTO!
Objetivo: Reconhecer que importante prestar ateno aos nmeros utilizados nas medidas.
ESSA PIA MUITO BAIXA, EU

VOU FICAR COM PROBLEMA NA COLUNA!
MEU P NO CABE O P DIREITO DESSA CASA MUITO BAIXO, PARECE QUE FALTA AR...
INTEIRO NOS DEGRAUS DA ESCADA.
PRECISO
SUBIR NA PONTA DOS PS.
36
P a rte A Que sugestes voc daria para os pais de Ricardo? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ P a rte B A cama de Ricardo mede 2,10m por 0,80m . Desenhe o quarto de Ricardo, coloque medidas como quiser e explique porque a cama dele no cabe no quarto.
Respostas: Parte A Pessoal Parte B O quarto desenhado deve ter medidas inferiores a 2,10m por 0,80m Parte C d) 2,00m Parte D Resposta pessoal. No entanto, espera-se que comentem a respeito do perigo de uma escada com degraus muito altos e da dificuldade quando a pisada dos degraus no cabe o p inteiro (pode causar problemas na coluna e tambm acidentes). Parte E O,17m o mesmo que 17 cm 0,33m o mesmo que 33cm Parte F Pessoal
P a rte C O p-direito de uma casa a medida do cho at o teto. A medida padro para o p-direito de uma residncia de 2,70m Qual das medidas abaixo a medida do p-direito da casa de Ricardo: a) 3,00m b) 2,99m c) 2,50m d) 2,00m
P a rte D Geralmente, as medidas padro para os degraus de uma escada so:
altura de 0,17m e pisada de 0,33m

Porque foram estabelecidas essas medidas para os degraus de uma escada residencial? _______________________________________________________
P a rte E Complete corretamente: 0,17m o mesmo que ____ cm 0,33m o mesmo que ____ cm P a rte F Mostre na fita mtrica as medidas: 17cm e 33cm
37
Aula8
Pr nunca mais esquecer ...

Atividade 1
Escreva, usando palavras e fraes, como voc pediria, para o garom, cada uma das pizzas:
Professor
Nas atividades propostas para essa aula, foram abordados os mesmos conceitos trabalhados nas atividades anteriores dessa unidade. Portanto nos limitaremos a fornecer os resultados das questes. As atividades podero ser desenvolvidas em grupos de trs ou quatro crianas. A correo das questes poder ser feita pelas prprias crianas no final do trabalho.
_____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________
Atividade 1
Respostas:
As respostas so pessoais, no entanto, espera-se que as crianas respondam usando a idia do nmero fracionrio correspondente. Ou seja: Metade de atum e metade de calabresa ou meia a meia. Um quarto de alho, um quarto de mussarela e meia de calabresa. Um quarto de presunto e trs quartos de calabresa. Um tero de mussarela e dois teros de atum.
_____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________ _____________ _____________
Atividade 2
Complete a tabela:
Atividade 2 Respostas:
10 duas 2 10 0,2 10 oito 8 10 0,8 10 cinco 5 10 0,5 10 uma 1 10 0,1 10 dez 10 10 1,0
2 dcimos 8 dcimos 5 dcimos 1 dcimo 10 dcimos
TOTAL DE PARTES PARTES PINTADAS NOME DA PARTE PINTADA REPRESENTAO FRACIONRIA DA PARTE PINTADA REPRESENTAO DECIMAL DA PARTE PINTADA
38
Atividade 3
Desafio: Pegue 5 folhas de papel e reparta igualmente entre voc e seu colega. Com quanto papel ficou cada um? ____________________________ Como voc fez para repartir? _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 3 Para essa atividade no h necessidade de papel novo, podem ser usadas folhas de revistas velhas, jornais etc.
Respostas: Para repartir 5 folhas entre duas pessoas as crianas podero proceder de diferentes maneiras. Procedimento 1: As folhas so distribudas uma a uma e, assim, cada pessoa recebe 2 folhas inteiras.
A folha restante dividida ao meio e, cada um ganha mais uma metade de folha. No total cada pessoa ganha duas folhas e meia, ou seja, 2 e 1/2 ou 2,5 da folha.
Atividade 4
Cruzadinhas Escreva os nomes dos nmeros, usando os quadrinhos. No final, tudo deve estar encaixando direitinho.
Procedimento 2: As 5 folhas so divididas ao meio. A seguir so distribudas igualmente entre as duas pessoas. Nesse caso, cada pessoa recebe 5 metades de folha. Ou seja 5/2 de folha.
Caso esses dois procedimentos sejam feitos, uma boa oportunidade para se constatar a equivalncia entre os nmeros: 2 e 1/2 = 5/2 = 2,5
Atividade 4
Soluo da cruzadinha: Horizontal: Nove dcimos Um dcimo Vertical: meio Nove dcimos Um dcimo meio
Atividade 5
Circule o maior nmero de cada quadrinho: 3/4 2/4 5/10 1/8
Atividade 5
4/4 1/2
0,5 0,30
0,9 0,09
0,15 1,0
Respostas: a) O maior nmero do quadro a) 4/4, porque 4/4 igual a 1 e todos os outros nmeros so menores do que 1. b) O maior nmero do quadro b) 1,0 pelo mesmo motivo.
Justifique sua resposta _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
39
Unidade
Nmero Racional: forma fracionria
Aula 1
Professor,
De olho nos instrumentos
ESTOU BEM DENTRO

DA VELOCIDADE PERMITIDA PARA ESSE TRECHO DA ESTRADA.
Todas as atividades dessa aula, devero ser realizadas em pequenos grupos de duas a quatro crianas. Os nmeros fracionrios trabalhados so os que aparecem mais freqentemente em situaes do cotidiano. Cada criana deve receber uma folha da aula e dar suas respostas aps a troca de idias com os colegas do grupo.
Atividade 1
Atualmente todos os modelos de carro tm instrumentos que indicam a velocidade do veculo e o nvel de combustvel.
Atividade 1
Objetivo: Desenvolver leitura e significado de nmero racional na forma fracionria e identificar sua utilizao em situao do cotidiano. Respostas pessoais
Se voc j viu desses marcadores, converse com seus colegas e tentar

explicar como eles funcionam.
Atividade 2
Os trs taxistas: Joana, Tadeu e Alencar, encheram, pela manh o tanque de gasolina de seus carros que so exatamente iguais. No final do dia os marcadores do nvel de gasolina registravam:
Atividade 2
Objetivo: Desenvolver significado de nmero racional na forma fracionria e fazer comparaes simples atravs de situao prtica.
Joana
Tadeu
Alencar
43
Parte A
Parte A
Compare os marcadores e responda: Qual dos trs taxistas gastou mais gasolina? ___________________ Qual deles gastou menos ? _________________________________
O taxista que gastou mais gasolina foi

Joana. O que gastou menos foi Alencar. Parte B
Parte B
No final da tarde, qual dos trs taxistas tinha o tanque:
Metade do tanque: Tadeu. Trs quartos do tanque: Alencar. Um quarto do tanque: Joana.
Pela metade de gasolina? __________________________________ Com trs quartos de gasolina? _______________________________ Com um quarto de gasolina? ________________________________
Parte C 1 2 1 2 3 4 1 2 maior que menor que 1 maior que 1 4
Parte C
Observando os marcadores, complete com as palavras: maior que

ou menor que: 1 ...... 2 1 ...... 2 1 4 3 4 1 ......1 2 1 ....... 3 4 3 ......... 1 4 2 1 ........ 3 4 4
1 2 3 menor que 4 1 maior que 3 4 1 menor que 3 4 4 Parte D .__________________.___ 3 1 0 1 4 4 2
Parte D
Represente na reta numrica os nmeros 1 , 1 , 3 , 1 e 0

2 4 4 .____________.____________.____________._____ 0 1
Atividade 3
Atividade 3
O tanque de gasolina do carro de Marcelo tem capacidade para 50 litros e do tipo:
Objetivo: Resolver uma situao-problema que envolve nmero fracionrio.
O marcador de gasolina est indicando

3 _____do tanque 4
Marcelo pensou que, se o marcador

aponta para 3 , ento ele j gastou 4 1 __ _da gasolina. 4 1 de 50 12,5 4
Ele encheu o tanque e saiu em viagem. Marcelo j rodou vrios quilmetros e, olhando para o indicador do nvel de gasolina ele percebe que j consumiu 12 litros e meio de gasolina.
O que est indicando o marcador de nvel de combustvel para Marcelo

chegar essa concluso?
Como ele pensou? ________________________________________

_______________________________________________________
44
Faa o desenho do marcador de gasolina, do carro de Marcelo nesse

momento.
Atividade 4 Observe os recipientes graduados e indique a frao de combustvel em

cada um:
Atividade 4
Objetivo: Aplicar o conceito de frao em situao concreta.
As fraes que devem ser indicadas so: 4 1 1 3 4 4 2 4
Atividade 5
No quilometro 284 de uma importante rodovia foi instalado um radar para detectar os carros que ultrapassam a velocidade de 60km/h permitida para esse trecho perigoso da estrada.
Atividade 5
Objetivo : Aplicar conceito de nmero fracionrio em situao-problema.
Aps um ms da instalao do radar, o policial Rodovirio Marcondes apresentou seu relatrio. Relatrio: Durante o ms de maio, com a instalao do radar, o nmero de acidentes ficou reduzido a 1 do nmero de acidentes ocorridos no mesmo perodo do 3 ano anterior. 2 Dos acidentes registrados neste ms, foram motivados por motoristas 5 alcoolizados e o restante se deu devido ao excesso de velocidade.
45
Tabela dos acidentes ocorridos no ms de maio

a) b) c) d) e) 15 acidentes 2 acidentes 3 acidentes 360 quilmetros 472 quilmetros
Dia 5/5 12/5 13/5 27/5 30/5
Hora 6H 8H30 12H17 15H01 22H38
Proprietrio do Veculo Irineu Lins Anita Cal Roque Nero Ernesto Hor Elis Raio
Velocidade 120 km/h 100 km/h 110 km/h 90 km/h 118 km/h
a) Quantos acidentes ocorreram no ms de maio do ano anterior? b) Quantos acidentes foram motivados por motorista alcoolizados no ms de maio deste ano? c) Quantos acidentes foram motivados por excesso de velocidade no ms de maio deste ano? d) Se o Irineu percorre 120 km em uma hora, quantos quilmetros ele vai percorrer em 3 horas? e) Se Elis Raio mantiver a velocidade de 118 km/h, quantos quilmetros ela ter percorrido aps 4 horas de viagem?
Atividade 6
Atividade 6
Objetivo: comparar e organizar nmeros racionais na forma fracionria j trabalhados anteriormente. O exerccio apresentado utiliza os mesmos nmeros das atividades 1 a 4, para que o aluno faa uma associao, o que poder facilitar a comparao.
Organize os nmeros abaixo em ordem decrescente: 1 2 0 1 1 4 3 4
1, 3 , 4
1 , 2
1 , 0 4
46
Aula2
Frao na roa
Atividade 1
Em diversas regies do nosso pas, o trabalhador do campo usa frao para estabelecer a forma de pagamento do trabalho. No Sul de Minas Gerais, por exemplo, muito comum acertos como este...
Atividade 1
SEU AGENOR, O
SENHOR QUER PLANTAR FEIJO E MILHO AQUI NAS MINHAS TERRAS?
Objetivo: Identificar a utilizao da idia de frao em diferentes situaes. A situao apresentada pode ser enriquecida com dados da prpria regio. Incentive os alunos a relatarem casos em que a idia de nmero fracionrio usada. Pea que faam histrias em quadrinhos de casos reais ou inventados por eles.
CLARO SEU OSMAR! O FEIJO EU PLANTO MEIA. E O MILHO TERA.
a) Pessoal b) meia significa que o resultado da produo ser dividido em partes iguais entre o dono das terras e o que realizou o trabalho. O termo tera significa que a diviso ser por 3 sendo que uma parte fica para quem plantou e duas partes para o dono das terras.
Responda: a) Como esses acertos so feitos a na sua regio? Se for necessrio faa uma pesquisa. _______________________________________________________ _______________________________________________________
b) O que significam os termos: meia e tera? _______________________________________________________ _______________________________________________________
47
Atividade 2
Atividade 2
O Sr. Osmar concordou com a proposta do Sr. Agenor e, depois de alguns meses, o resultado da plantao era...
Objetivo: Aplicar o conceito de nmero fracionrio em situaes problema.
As crianas devero pintar 15 sacos de feijo de azul e 15 de vermelho. Devero pintar 12 sacos de milho de amarelo e 24 de verde. As frases devero ser completadas assim: O Senhor Agenor ficar com 1 ou 2 metade O Senhor Agenor ficar com 1 do milho 3 e o Senhor Osmar com 2 . 3
Pinte de azul os sacos de feijo que devem ficar para o Senhor Agenor
e pinte de vermelho os sacos de feijo do Sr. Osmar.
Pinte de amarelo os sacos de milho do Sr. Agenor e de verde os do Sr.

Osmar.
Complete as frases com uma frao:
O Senhor Agenor ficar com _____ do feijo e o Senhor Osmar ficar

com a outra metade.
O Senhor Agenor ficar com _____ do milho e o Senhor Osmar ficar

com _________ . A MEDIDA UM BALAIO
QUE TEM A CAPACIDADE DE
Atividade 3
Atividade 3
60 LITROS.
A colheita de caf
Em geral, as pessoas que colhem o caf ganham por produo. Na fazendo do Sr. Otvio, elas ganham R$ 2,00 por medida.
Objetivo: Ampliar o significado de frao e realizar pequenos clculos. As crianas podero interpretar a situao apresentada e responder s questes, reunidas em duplas.
48
No dia 24/07/2001, foram contratados 4 empregados para a colheita e, no final do dia, o dono estava com 40 balaios cheios. Na hora do pagamento os empregados, brincando, disseram: EU SOU JOO E COLHI A METADE DA PRODUO.
As resposta esperadas so: - Joo colheu 1 da produo. 2 - Pedro colheu 1 4 - Ana colheu 1 8 - Joo recebeu R$ 40,00 - Pedro recebeu R$ 20,00 - Ana recebeu R$ 10,00 - Rita recebeu R$ 10,00
EU SOU O PEDRO E
COLHI A METADE DA METADE DA PRODUO.
EU SOU A RITA E COLHI 5 BALAIOS.
EU SOU A ANA E COLHI A

METADE DA METADE DA METADE DA PRODUO.
Responda: Qual dos quatro agricultores colheu 1 da produo? 2 1 Qual colheu da produo? _______________________________ 4 1 Qual colheu da produo? _______________________________ 8 Quantos reais cada um vai ganhar? _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 4
Quanto : a) 1 de 40 ? 4 1 de 40 ? 8 b) 1 de 40? 2 d) 2 de 40? 4
Atividades 4 e 5
Essas atividades visam proporcionar um avano na sistematizao do estudo dos nmeros racionais na representao fracionria. Se as crianas tiverem dificuldade para encontrar as respostas, pea que peguem 40 gros e realizem, concretamente, as operaes indicadas. Espera-se que as crianas dem respostas do tipo: 1 de 40 ? 10 4 1 c) de 40 ? 5 8 a) 1 de 40? 20 2 2 c) de 40? 10 4 b)
c)
49
Ordem crescente: 1 1 1 1 8 4 2 1 Representao na reta numrica: __.__.__.__.__.__.__.__. 0 1 1 1 1 8 4 2
Atividade 5 Coloque na ordem crescente os nmeros:

1 4 1 2 1 1 1 8
Represente os nmeros acima na reta numrica:

|____|____|____|____|____|____|____|____|__ 0 1
50
Aula3
A boa medida nas profisses
Atividade 1 Que profisso voc gostaria de seguir no futuro? Comente com seus colegas algumas qualidades necessrias a um bom
profissional.
Atividade 1
Objetivo: Propiciar troca de idias referentes a valores ticos e fornecer subsdios para as atividades seguintes. Respostas pessoais
Que qualidades voc precisa desenvolver hoje, para atingir seus

objetivos no futuro?
Atividade 2
Daniel fez uma pesquisa para saber as tendncias profissionais dos alunos de sua classe. Os resultados foram:
1 8 1 8 1 4 1 6 1 6 1 6
Atividade 2
Objetivo: Utilizao do nmero fracionrio em dados de pesquisas.
dos alunos pensam em trabalhar na construo civil dos alunos pensam em trabalhar na rea da sade pensam em ser agricultores pensam nas artes pensam em ser professores pensam em ser mecnicos
a) 4 b) 6 c) 3
Para melhor visualizao dos resultados, Daniel fez o seguinte grfico:
51
Sabendo que na classe h 24 alunos, diga quanto 1 a) de 24 6 b) 1 de 24 4 c) 1 de 24 8
Atividade 3
Atividade 3
Na hora da leitura do grfico, a Professora de Daniel afirmou: se 3 3 em 24 alunos pensam em trabalhar na construo civil ento dos 24 alunos pensam nisso.
Objetivo: Ampliar significado de nmero racional.
a) b) c) d) e)
3 em 24 6 em 24 4 em 24 4 em 24 4 em 24
Complete as demais afirmaes:

a) _____ em ______ alunos pensam em trabalhar na rea da sade. Ento, ______/______ dos alunos pensam nisso. b) _____em ______ alunos pensam em ser agricultores. Ento, _______/ ________ dos alunos pensam nisso. c) ________ em ________ alunos pensam nas artes. Ento, _______/ ________ dos alunos pensam nisso. d) ________ em ________ alunos pensam em ser professores. Ento, _______/_______ dos alunos pensam nisso. e) ______ em _______ alunos pensam em ser mecnicos. Ento, ______/ ________ dos alunos pensam nisso.
Atividade 4
Atividade 4
Aproveite as informaes da atividade 1 e faa um grfico com os dados de sua classe. NO TOA QUE ELE
Objetivo: Utilizao do conceito de nmero fracionrio na relao parte/todo. Representao em grfico. Para essa atividade, necessrio que sejam organizadas as informaes da primeira pergunta dessa aula: Que profisso voc gostaria de seguir no futuro? Faa uma lista com as preferncias da classe toda e entregue aos grupos. Se preferir, poder ser feito um nico grfico na lousa, com a participao de todos os alunos e sob sua coordenao.
Atividade 5
Caprichoso, honesto e alegre . assim o jovem pedreiro Jos.
TO QUERIDO E RESPEITADO POR TODOS!
Atividade 5
Objetivo : Identificao da utilizao do nmero fracionrio maior do que um em situaes do cotidiano.
uma lata e meia de cimento e uma lata e meia de pedras.
Ele no engana ningum. Quando pago para fazer um concreto 5 por 3 ele usa o material nas propores corretas, ou seja: Para cada 5 latas de areia ele usa 3 latas de cimento e 3 de pedras Ele tambm no se atrapalha nos clculos. Agora est faltando s um pouquinho de massa para terminar o trabalho; por isso ele usou s duas latas e meia de areia.
52
E AGORA,
QUANTAS LATAS DE CIMENTO?
Voc saberia responder ao Jos a quantidade de cimento e de pedras

que ele precisa usar para manter a proporo 5 por 3? Justifique sua resposta. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 6
Objetivo: Ampliar o significado de nmero fracionrio.

Possveis idias para os desenhos:
No primeiro desenho: duas latas cheias e uma pela metade
Atividade 6
ou cinco latas pela metade.
O Pedreiro Jos escreveu em um papelzinho: 5 latas de areia 2 3 latas de cimento 2 3 latas de pedras 2
No segundo desenho: Uma lata cheia e uma pela metade
Faa um desenho representando cada uma dessas fraes .
ou 3 latas pela metade
No terceiro desenho:
O mesmo do segundo desenho. Uma lata cheia e uma pela metade
ou 3 latas pela metade
53
Atividade 7
Atividade 7
Parte A
Objetivo: Comparar, ordenar e representar na reta numrica, nmeros fracionrios.
O que maior
Parte A 5 2 3 c) 2 a) Parte B ______________________ 0 1 3 2 5 3 2 2 5 2 5 d) 2 b)
a) c)
3 5 ou ? 2 2 3 ou 0 ? 2
b) 1 ou
5 ? 2
d) 5 ou 2 ? 2
Parte B
Represente na reta numrica os nmeros? 5 2 3 0 2 1 e 2
_________________________________________________ 0 3
54
Aula 4
Atividade 1
Jogando entre amigos

Atividade 1
Mostre que voc um bom observador e responda:
O que os quadros dos anexos 1 e 2 tm em comum?

_______________________________________________________ _______________________________________________________
Essa atividade uma preparao para as atividades seguintes. Material necessrio: Anexos 1 e 2 Os alunos devem observar que todos os quadros dos anexos 1 e 2 so do mesmo tamanho e que a diferena est no nmero de partes iguais em que foram divididos.
O que eles tm de diferente?

_______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 2
Atividade 2
Observe que o segundo quadro foi dividido em duas partes iguais. Portanto escrevemos a frao 1 em cada uma dessas partes. 2 1 2 1 2
Alm de preparar o material para as prximas atividades, os alunos exercitam a aplicao da idia de frao na relao parte todo com material concreto. Em cada uma das partes, deve ser escrita a frao correspondente. Por exemplo: 1 4 1 10 1 10 1 10 1 10 1 10 1 10 1 4 1 10 1 10 1 10 1 10
Faa o mesmo com os outros quadros, escrevendo as fraes

correspondentes.
Atividade 3
Para preparar o material do jogo Entre Amigos, voc deve seguir as instrues:
Atividade 3
Recorte cada um dos quadros dos anexos 1 e 2 e cole-os em uma

cartolina.
Recorte cada uma das partes de cada quadro. Agora recorte as fichas do anexo 3.
Objetivo: Preparar material para as prximas atividades. Aplicao do conceito de nmero fracionrio. Material necessrio Material preparado na ativ.2, cartolina, tesoura e cola. Antes de comear a recortar o material, verifique se os alunos escreveram corretamente as fraes nas partes dos quadros.
PRONTO! VOC ACABA DE CONSTRUIR O JOGO ENTRE AMIGOS!
55
Atividade 4
Atividade 4
Jogando Entre Amigos
Objetivo: Entender as regras do jogo das prximas atividades. Verifique se as crianas entenderam as regras do jogo, se preciso faa a leitura junto com elas.
O peo pode ser um gro (feijo, milho, gro de bico) ou um boto (de cores ou formas diferentes) ou qualquer outro objeto pequeno como pedrinhas por exemplo.
Antes de iniciar a primeira partida faa a leitura das regras do jogo

juntamente com seus colegas de grupo. Regras do Jogo Entre Amigos: 1 Nmero de participantes: 3 jogadores e um secretrio. 2 Cada jogador tem suas peas do jogo e um peo (pode ser um boto, ficha, gro etc.). 3 O secretrio vai anotar todos os pontos ganhos pelos jogadores em uma tabela do tipo: Jogadas Pontos Pontos Pontos (nome do 1 jogador) (nome do 2 jogador) (nome do 3 jogador)
1 2 3 etc ... ... Totais
4 O tabuleiro fica no centro da mesa e as fichas de desafios ficam em uma caixinha. 5 Combina-se, antecipadamente, quem ser o primeiro, o segundo e o terceiro a jogar. 6 Inicia-se o jogo com o primeiro jogador retirando (sem olhar) da caixinha uma das fichas desafio. 7 O jogador l o desafio , realiza a tarefa com o material e d a resposta. 8 Todos conferem se a resposta est correta, usando o material do jogo. 9 O secretrio anota os pontos na tabela. 10 Estando a resposta correta, o peo do jogador andar o nmero de casas de acordo com a pontuao de cada ficha. 11 - Se o jogador precisar de ajuda, um dos amigos poder ajuda-lo e, nesse caso, tanto o peo do jogador como o peo do amigo que o ajudou andar o nmero de casas de acordo com a pontuao da ficha de desafios. 12 Ganha o jogo quem chegar primeiro na casa dos amigos.
56
Atividade 5 Se todos j entenderam as regras do jogo, podem comear a jogar. Jogue vrias vezes, at que todos os desafios tenham sido resolvidos.
Atividade 5
Objetivo: Desenvolver e aplicar o conceito de nmero racional na forma fracionria.

No desenvolvimento do jogo, os alunos tero oportunidade de fazer comparaes, descobrir relaes entre as diversas maneiras de representar uma parte do inteiro (relaes de equivalncia) atravs de numero fracionrio com material concreto.
57
Aula 5
Frao tem famlia?

Atividade 1
Gil, Lo e Bia gostam do jogo Entre Amigos. Mas as fichas de desafios j no tm mais graa porque eles j fizeram todas, vrias vezes. At que Gil teve uma idia...
Professor Todas as atividades e problemas propostos para essa aula, como para outras, visa o trabalho com nmeros fracionrios atravs da manipulao de material concreto.
Atividade 1
Objetivo: Aplicao do conceito de nmero racional na forma fracionria. Respostas pessoais
NS PODEMOS INVENTAR MAIS DESAFIOS, APROVEITANDO O MATERIAL QUE J TEMOS.
E assim eles fizeram muitos desafios interessantes.
Colabore voc tambm, criando nos quadrinhos abaixo, mais dois

desafios. Usando as fichas do jogo.
Resposta: ___________ ________ pontos
Resposta: ___________ ________ pontos
Junte todas as sugestes de fichas e jogue mais algumas vezes at que

todos os desafios tenham sido resolvidos.
58
Com a brincadeira, Gil fez uma descoberta, e inventou mais dois desafios: Compare os nmeros: 1 2 e e diga o que 5 10 eles tm em comum. Resposta: 3 pontos Resposta: 3 pontos Compare os nmeros: 1 4 2 e e e diga o 3 6 12 que eles tm em comum.
Atividade 2
Objetivo: Desenvolver significado de fraes equivalentes utilizando material concreto.
O que 1 e 1 tm em comum o 5 10 fato de representarem a mesma parte do inteiro. Elas so equivalentes. Nas duas fraes, multiplicando-se o nmero de cima por 5 obtm-se o de baixo. O mesmo acontece com as fraes: 1 , 3 2 ____ e 4 , elas so equivalentes. E, 6 12 multiplicando-se o nmero de cima por 3 obtm-se o nmero de baixo.
Faa as comparaes pedidas e escreva as respostas nas fichas de Gil.
Atividade 3
Mas os amigos de Gil ainda no sabem qual foi a sua descoberta. E Gil explica:
EU DESCOBRI QUE OS
NMEROS FRACIONRIOS TM FAMLIA.
Atividade 3 Objetivo: Desenvolver conceito de classe de equivalncia. Esses conceitos de equivalncias sero trabalhados apenas atravs de experincias e com material concreto.
E QUAL A FAMLIA DO 1 ? 3 NO POSSVEL ESCREVER

TODOS OS ELEMENTOS DA
1 , MAS VOU 3 COLOCAR ALGUNS: 1 , 2 , 3 6 3 ____, 4 , 5 , 6 ... 9 12 15 18

FAMLIA DO
A classe de equivalncia (famlia) sempre infinita. 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 9 12 18 3 6 15 8 , 9 ... 7 _____, 24 27 21
ESSA FAMLIA
MESMO MUITO GRANDE!
ELA NO TEM FIM.
Voc acha que Bia tem razo? Essa famlia no tem fim?
_______________________________________________________
Se voc concordou com Bia, ento escreva a famlia do 1__

acrescentando os dois prximos elementos. 3
59
Atividade 4
Atividade 4
Gil continuou com sua explicao:
Objetivo: Desenvolver conceito de fraes equivalentes.
a) 1 , 2 , 4 2 1 , 2 , b) 6 3 c) 1 , 2 , 8 4 d) 1 , 2 , 10 5
3 , 4 , 5 ... 8 6 10 3 , 4 , 5 ... 12 9 15 3 , 4 , 5 ... 16 12 20 4 , 5 ... 3 , 20 15 25
AS FAMLIAS SO FORMADAS POR FRAES EQUIVALENTES.
Use as fichas do jogo Entre Amigos, faa experincias e continue as

seqncias de fraes equivalentes: a) b) c) d)
1 2 1 3 1 4 1 5
, ,
2 , _______________________ 4 2 , _______________________ 6
, ___________________________ , ___________________________
Atividade 5
Atividade 5
Objetivo Desenvolver conceito de frao equivalente envolvendo a idia de razo.
AGORA EU ENTENDO PORQUE O JORNALISTA FALOU QUE 3 EM 10

Entraram no cinema, 90 pessoas menores de 18 anos e 210 pessoas maiores de 18 anos. O jornalista preferiu usar a representao mais simples. Ele estava interessando na proporo e no no nmero exato.
PESSOAS QUE ENTRARAM NO CINEMA ERAM MENORES DE
MAS FORAM 300

PESSOAS QUE ENTRARAM NO CINEMA.
18 ANOS.
Troque idias com seus colegas antes de responder s questes abaixo:
Quantas pessoas menores de 18 anos entraram no cinema? _______ E quantas maiores de 18 anos? ______________________________
Porque o jornalista preferiu falar 3 em 10 ao invs de falar 90 em 300?

_______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
60
Aula6
Professor(a)
Fazendo experincias, tirando concluses

Junte todas as fichas do Jogo Entre Amigos, suas e as de seus colegas de grupo. Para facilitar o trabalho, coloque-as sobre a mesa de maneira organizada. Coloque juntas as que so 1 , juntas as que so 1 e assim por diante. 2 16
Atividade 1
Parte A
As atividades dessa aula, visam - dar continuidade ao trabalho iniciado nas atividades anteriores. - fazer uma avaliao do trabalho realizado. Se o desempenho do aluno for bom, significa que o jogo com material concreto foi eficiente.
Atividade 1
Quais das afirmaes abaixo falsa?

a) 5 maior do que 1 inteiro 4 5 o mesmo que 1 inteiro e 1 b) 4 4 c) 5 menor do que 1 inteiro 4
Objetivo : Comparao de um nmero fracionrio com o inteiro.
Parte A A afirmao falsa a c.
Parte B
Parte B A afirmao correta a c.
Qual das afirmaes abaixo a correta?

5 1 maior do que 2 e 2 2 5 igual a 2 b) 2 5 5 o mesmo que 2 e 1 c) 2 2 a)
Parte C
Parte C
Qual das afirmaes abaixo falsa?

8 a) o mesmo que 3 3 8 8 mesmo que 2 e 2 b) 3 3 8 o mesmo que 8 partes iguais a 1 c) 3 3
A afirmao falsa a a.
Atividade 2
Atividade 2
Parte A
Coloque na ordem decrescente os nmeros: 1 , 3, 1, 3 , 1 , 0, 5 , 7 , 2 2 4 2 2 2
Objetivo: Comparar, ordenar e representar na reta numrica nmeros fracionrios. Para essa atividade, importante que os alunos possam utilizar as fichas do Jogo (material concreto).
Parte A 7 , 3, 5 , 2, 3 , 1, 1 , 1 , 0 2 2 2 2 4
61
Parte B
0 1 1 4 2 1 3 2 5 3 2 2 7 2 4
Parte B
Represente na reta numrica os nmeros dos exerccio anterior. .__________.__________.__________.__________. 0 1
1 1e 1 3
2 2 2e 3 3
Parte C
0 1 2 3 3 4
Parte C
Parte D
Represente na reta numrica os nmeros:

01 23
555
1 1e 2 5
3 2 2e 5 3
0; 1 ; 2 ; 1 inteiro e 1 ; 2 inteiros e 2 . 3 3 3 3 .__________.__________.__________.__________. 0 1
Parte D
Represente na reta numrica os nmeros: 1 ; 2 ; 0 ; 1 ; 3 ; 1e 2 ; 2e 3 5 5 5 5 5 .__________.__________.__________.__________. 0 1
Atividade 3
Atividade 3
Complete com os resultados: a) 1 1 + + 1 + 1 = _____ 4 4 4 4 1 + 1 + 1 3 3 3 1 + 1 + 1 5 5 5 1 + 1 + 1 4 4 2 = _____
Objetivo: Realizar a composio do inteiro por meio de operaes de adio e de subtrao com nmeros fracionrios. No h necessidade de trabalhar as operaes com nmeros fracionrios de maneira sistemtica; aplicao de regras, etc. Nesse momento esto sendo sugeridas essas operaes visando a composio do inteiro.
b)
a) 4 ou 1 inteiro 4 b 3 ou 1 inteiro 3 c) 5 ou 1 inteiro 5 d) 1 inteiro
c)
+ 1 + 1 = _____ 5 5 = _____
d)
62
Atividade 4
Complete os nmeros que esto faltando no quadrado de modo que a soma de cada linha seja igual a um. (Com as fichas do jogo fica fcil) 1 4 4 16 1 4 2 8 3 12 2 8 1 4 3 12 4 16 4 16 3 12
Atividade 4
Objetivo: Realizar a composio do inteiro atravs de fraes conhecidas. Nesse exerccio, os alunos tambm podero recorrer ao material concreto.
Todos os nmeros desse quadro so fraes equivalentes a 1 , portanto as respostas 4 devem ser tambm fraes equivalentes 1 a___quaisquer que sejam. 4 1 4 4 16 1 4 2 8 3 12 1 4 1 4 3 12 4 16 1 4 1 4 1 4 4 16 3 12
Qual dos nmeros que foram colocados no quadrado o maior?

_______________________________________________________ _______________________________________________________
1 4 2 8
Todos os nmeros colocados no quadrado so iguais.
63
Aula7
Na cozinha tambm tem frao

Atividade 1
Ritinha est aprendendo a cozinhar. Ela segue as receitas, mas s vezes precisa de ajuda para fazer alguns acertos. Sua me comprou 4 quilos de abbora para ela fazer doce. No foi difcil encontrar uma receita:
Professor(a)
Nas atividades sugeridas para essa aula, os alunos podero, caso necessitem, recorrer ao material concreto das aulas anteriores.
Atividade 1
Objetivo: Aplicar o conceito de dobro em situaes que envolvem o nmero fracionrio.
Doce de Abbora com Coco

Ingredientes: 2kg de abbora cozida em gua, cortada em pedaos. 1 1kg e de acar 2 1 coco ralado Modo de preparar:
Levar ao fogo a abbora cozida, o acar e o coco, mexendo de vez em quando, at aparecer o fundo da panela. Retirar do fogo e deixar esfriar, antes de servir.
O DOCE PARA FICAR BOM,

NO PODE TER ACAR DEMAIS NEM DE MENOS!
Parte A Ela deve usar 3 kg de acar.
Parte A
Que quantidade de acar ela dever usar para os 4 quilos de abbora?
_______________________________________________________ _______________________________________________________
Parte B a) 5 b) 7 c) 2 e 1 2 d) 6 ou 3 4 2 6 ou 2 e 3 ou 3 e 1 e) 2 e 4 2 2 8 ou 2 e 2 f) 3 3
Parte B
Qual o dobro de:
a) 2 e 1 ?_____ 2 3 ? _______ d) 4 b) 3 e 1 ? ______ 2 3 ? ______ e) 1 e 4 c) 1 e 1 ? _____ 4 f) 4 ? _______ 3
64
Atividade 2
Hoje, para o almoo, Ritinha vai fazer um pur de batatas. A receita a est:
Atividade 2
Objetivo: Aplicar o conceito de triplo em situaes que envolvem nmeros fracionrios.
Pur de Batatas
Ingredientes: 4 batatas mdias sal a gosto
1 3
12 batatas 1 xcara de leite 3 colheres de manteiga 3 gemas
de xcara de ch de leite gema de noz moscada
1 colher de sopa de manteiga 1 1 pitada Modo de
preparar:
Cozinhar as batatas com gua e sal. Escorrer, passar em gua fria e amassar. Ferver o leite com a manteiga e juntar a massa de batatas. Juntar a gema e mexer at despregar da panela. Temperar a gosto. Essa receita pouco para sua famlia, por isso ela vai triplicar as quantidades. Nesse caso, quanto ela vai precisar de:
Batatas ? ___________________ Leite ?______________________ Manteiga ? __________________ Gemas ? ____________________

Atividade 3 a) 3 4 b) 3 ou 1 e 1 2 2 c) 3 e 3 ou 4 e 1 2 2 3 d) 6 e 5 e) 6 ou 2 3 f) 12 e 6 ou 14 3
Atividade 3 Qual o triplo de :

a) 1 ? _______ 4 b) 1 ? ______ 2 e) 2 ? ______ 3 c) 1 e 1 ? ______ 2 f ) 4 e 2 ? ______ 3
d) 2 e 1 ? ______ 5
65
Atividade 4
Atividade 4
Ritinha recebeu uma encomenda de Pudim de Tapioca, mas a freguesa quer s a metade da receita, pois sua famlia pequena. A receita inteira :
Objetivo: Aplicar o conceito de metade em situaes que envolvem nmero fracionrio.
1 litro de leite 2 1 xcara e 1 de ch de tapioca 2 2 ovos 1 lata de leite condensado 2 5 gotas de baunilha 1 xcara de acar 2 1 de xcara de gua 4
Pudim de Tapioca
Ingredientes: 1 litro de leite 3 xcaras de ch de tapioca 4 ovos 1 lata de leite condensado 10 gotas de baunilha 1 xcara de acar 1 xcara de gua
2
Modo de
preparar:
Misturar o leite fervendo sobre a tapioca e deixar esfriar. Misturar os demais ingredientes, assar em banho-maria em forma caramelada, em forno quente por cerca de uma hora.
Reescreva a receita de pudim de tapioca usando a metade das

quantidades. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________
Atividade 5
Atividade 5 Qual a metade de :

a) 3 ?_______ d) 1 ?_______ 4 b) 5 ?_______ e ) 7 ?_______ c) 1 ? ________ 2 f) 1 ? ________ 3
a) 1 e 1 2 b) 2 e 1 2 1 c) 4 d) 1 8 e) 3 e 1 2 1 f) 6
Atividade 6 Se voc sabe alguma coisa de culinria, troque receitas com seus
colegas.
Atividade 6
Nas receitas comentadas pelo seu grupo, apareceu algum nmero

fracionrio? _____________________________________________
Objetivo: Aplicar conceito de nmero racional em situaes do cotidiano. Respostas pessoais.
O que ele significa? _______________________________________
66
Aula8
Algumas fraes do planeta

A turma da classe de Bia est fazendo uma pesquisa sobre as fraes referentes ao planeta Terra e a vida que nele pulsa.
Atividade 1
VOC SABIA QUE 4 DA
SUPERFCIE DA TERRA EST COBERTA PELAS GUAS?
Atividade 1 3
Objetivo: Identificar a utilizao e aplicao do conceito de nmero racional na forma fracionria em situaes que envolvem relao parte/todo. Resposta pessoal.
Faa um desenho representando a frao 3 .

4
Os continentes representam que frao da superfcie do planeta?
Atividade 2
Atividade 2
DA GUA DOCE DO PLANETA.
NA AMAZNIA ESCORRE 1 5
Objetivo: Identificar a utilizao e aplicao do conceito de nmero fracionrio em situaes que envolvem a relao parte/todo.
a) Resposta pessoal. b) 4 5
a) Faa um desenho representando a frao 1 . 5 b) Que frao de gua doce do planeta no escorre na Amaznia ?
Atividade 3
VOC SABIA QUE A ONA PINTADA MEDE 270
CENTMETROS DE COMPRIMENTO E QUE DE SUA CAUDA?
Atividade 3
Objetivo: Identificar a aplicao do nmero racional em situaes de medida de comprimento.
1 DESSE COMPRIMENTO 3
1 de 270 90. 3
Quanto 1 de 270 ?
3
Faa um desenho de um animal de modo que sua cauda seja 1 do seu

comprimento. 3
67
Atividade 4
Atividade 4
O TAMANDU TEM 2
METROS DE COMPRIMENTO E DESSE COMPRIMENTO DE SUA CAUDA.
Objetivo: Identificar a utilizao do nmero fracionrio em situaes de medida. Representao do nmero fracionrio na reta numrica. Aplicao do conceito de frao equivalente.
2 5
Parte A
0
2 5
Parte A
Represente o nmero 2 na reta numrica.
1
____________________________________ 0 1 2 3
Parte B
Parte B Resposta pessoal. Espera-se respostas do tipo: 4 , 6 , 8 ,10 etc. 10 15 20 25 Atividade 5
Escreva duas fraes que sejam equivalentes a 2 .

5
Atividade 5
A SUPERFCIE DA AMAZNIA ESTENDE-SE POR 9 PASES DA AMRICA DO SUL, DA QUAL O BRASIL FICA COM 3 DO TOTAL.
5
Objetivo: Identificar a utilizao do nmero fracionrio em situaes que envolvem a relao parte/ todo e aplicao.
Parte A O Brasil fica com a maior parte da Amaznia.
Parte B Pintar 3 partes da figura.
Parte A
Assinale a alternativa correta:
O Brasil fica com a maior parte da Amaznia. Todos os 9 pases ficam com partes iguais da Amaznia. O Brasil fica com a menor parte da Amaznia.
Parte B
Pinte 3 da figura abaixo:
4
68
Atividade 6
Ricardo apresentou um cartaz com a informao: Amaznia, a maior floresta tropical do mundo, est desaparecendo ao ritmo aproximado de um territrio como o de Sergipe a cada ano e meio.
Atividade 6
Objetivo: Identificar a utilizao de nmero racional em situaes de medida de tempo.
Parte A
Porque isso vem acontecendo?
Comente esse fato com seus colegas.
Parte A Resposta pessoal. Parte B 18 meses.
Parte B
Quantos meses tem um ano e meio?
Atividade 7
Atividade 7
O cartaz de Lcia explica: Para qualquer quantidade de gua formada, a proporo entre o hidrognio e o oxignio ser sempre de 1 para 8. Juntando 1g de hidrognio com 8g de oxignio obtm-se 9g de gua.
Objetivo: Identificar a aplicao do nmero racional em situaes que envolvem proporcionalidade.
Parte A a) 2 gramas de hidrognio e 16 gramas de oxignio. b) 270 g de gua.
Parte A
a) Quantos gramas de hidrognio sero necessrios para formar 18 gramas de gua? E de oxignio?
b) Com 30g de hidrognio e 240g de oxignio obtm-se quantos gramas de gua? __________________________________________________
Parte B
Parte B
Acrescente mais elementos na famlia das fraes equivalentes a 1 :
( 1 , 2 , _______________________) 8 16 8
( 1 , 2 , 3 , 4 , ..) 8 16 24 32
Atividade 8
Entre tambm nessa pesquisa. Descubra alguma informao sobre o nosso planeta ou sobre os seres que o habitam. CLARO! DESCUBRA UMA
INFORMAO QUE USE O NMERO FRACIONRIO.
Atividade 8
Objetivo: Identificar situaes em que o nmero racional utilizado.

Resposta pessoal.
69
Unidade
Construo do significado Nmero Racional
Matemtica Nmero Racional
Aula 1
Arte na definio das partes

No bordado, nas telas, nas cermicas, a arte de combinar cores e definir propores est sempre presente.
Atividade 1
O quadro abaixo representa um modelo de bordado para tapearia. O arteso que o criou, dividiu o quadro em 100 partes (quadrculas) iguais. Ele usou 4 cores. A legenda ao lado indica as partes do quadro que ele usou para cada cor.
Atividade 1
Objetivo: Identificar a utilizao do nmero decimal em situaes do cotidiano e fazer comparaes entre eles.
# # # # @ @ # # # # # X X # @ @ # X X # # X X # @ @ # X X # # # # # @ @ # # # # @ @ @ @ W W @ @ @ @ @ @ @ @ W W @ @ @ @ # # # # @ @ # # # # # X X # @ @ # X X # # X X # @ @ # X X # # # # # @ @ # # # #
Legenda
# 0,48 X ____ @ ____ W ____
Parte A
Observe o quadro e complete a legenda com o nmero decimal que define
as partes de cada cor.
Parte A Legenda # 0,48 x 0,16. @ 0,32 W 0,04
Parte B
Coloque os nmeros 0,48; 0,04; 0,32 ; 0,16; 0; e 1 em ordem crescente.
Parte B 0; 0,04; 0,16; 0,32; 0,48; 1
Parte C
Escreva na representao fracionria os nmeros:
a) 0,48 .......... c) 0,32 ........... b) 0,4 ............ d) 0,16 ..........
Parte C a) 0,48= 48 100 b) 0,4 = 4 10 32 c) 0,32= 100 d) 0,16 = 16 100
73
Atividade 2
Atividade 2
Voc tambm um artista.... O quadro seguinte, foi dividido em 100 partes iguais. Vamos preencher o quadro de acordo com a legenda?
Objetivo: Identificar partes correspondentes ao decimal 0,25. Incentive os alunos a fazerem um estudo da situao antes de comearem a pintar para que o quadro fique bonito - uma obra de arte.
Legenda
# X @ W
0,25 0,25 0,25 0,25
Parte A Resposta pessoal, porm o aluno deve preencher o quadro de forma que cada smbolo utilize 25 quadradinhos.
Parte A
Invente um modelo de tela seguindo a legenda ao lado.
Parte B 1 4 x 1 4 @ 1 4 W 1 4 # 25 100 ou 25 100 ou 25 100 ou 25 100 ou
Parte B
Reescreva a legenda usando a representao fracionria
Legenda
# ___ X ___ @ ___ W ___
Parte C
Compare as duas legendas e verifique quais das sentenas abaixo so
Parte C As trs sentenas so verdadeiras.
verdadeiras: a) 1 = 25 4 100 b) 1 = 0,25 4 c) 1 : 4 = 0,25
74
Atividade 3
Jlio quer pintar um modelo de quadro usando as cores do seu time de futebol. Para isso ele dividiu um quadro e fez a legenda:
Atividade 3
Objetivo: Utilizar nmeros decimais para indicar a relao parte/todo.
Legenda
Verde 0,5 Vermelho 0,5
Parte A
a) Em quantas partes iguais Jlio dividiu o quadro? ___ b) Pinte o quadro de Jlio de acordo com a legenda que ele fez.
Parte A a) 10 partes iguais. b) Resposta pessoal.
Parte B
c) Compare a legenda com o quadro que voc pintou e assinale as sentenas verdadeiras: a) 1:2 = 1 2 1 = 0,5 c) 2 e) 5 = 0,5 10 g) 5:10 = 0,5 b) 1 = 1 2 4 d) 1:2 = 0,5 f) 5 = 1 10 2 1 maior que 5 h) 2 10
Parte B 1 (verdadeira) 2 1 b) 1 = 4 2 1 = 0,5 (verdadeira) c) 2 a) 1:2 = d) 1:2 = 0,5 (verdadeira) e) 5 = 0,5 (verdadeira) 10 1 5 f) = (verdadeira) 2 10 g) 5:10 = 0,5 h) 1 maior que 5 10 2
75
Atividade 4
Atividade 4
Luciana vai pintar seu quadro com as cores do arco - ris. Para isso, ela dividiu o quadro em 10 partes iguais.
Objetivos: Usar a representao decimal para indicar as partes de um todo; Fazer comparaes.
Comente com os alunos sobre as 7 cores do arco-ris (azul, verde, amarelo, vermelho, laranja, violeta, anil) e incentive-os a pintar as partes do quadro utilizando tais cores.
Legenda
Parte A a) Resposta pessoal. b) Resposta pessoal. c) Resposta pessoal.
Parte A
a) Voc j viu um arco-ris? Comente com seus amigos como ele . b) Faa a sugesto de uma legenda para o quadro de Luciana.
Parte B a) Resposta pessoal. b) Resposta pessoal. c) Resposta pessoal.
c) Pinte o quadro de acordo com a legenda que voc sugeriu.
Parte B
Responda: a) Qual foi o maior nmero que voc colocou na legenda? ________________________________________________________ b) Qual foi o menor? __________________________________________
Parte C Resposta pessoal.
Parte C
Coloque na ordem crescente os nmeros decimais que voc sugeriu na legenda.
76
Aula2
Vantagens e desvantagens
A PEQUENA LOJINHA
DA PRAA VIROU UM
LOJO...
Atividade 1
Objetivo: Identificar e utilizar a representao decimal em situaes do cotidiano que envolve dinheiro.
Atividade 1
Dona Ester percebeu que a maioria das pessoas que entravam em sua loja, no compravam mercadorias acima de R$ 2,00 . Ento, ela teve uma idia. VOU RETIRAR DA LOJA AS
MERCADORIAS MAIS VALIOSAS E AS RESTANTES VOU COLOCAR UM PREO NICO DE
A resposta pessoal mas espera-se que nos comentrios, surja a diferena de 0,01.
2 REAIS.
O marido gostou da idia e sugeriu: AO INVS DE 2 REAIS, PORQUE VOC NO COLOCA 1,99? OS FREGUESES TERO A ILUSO DE ESTAR PAGANDO 1 REAL E
QUALQUER COISA SEM DAR IMPORTNCIA QUE O VALOR QUASE QUE
2 REAIS. NA VERDADE,
ELES NO VO FAZER QUESTO DO TROCO.
Atividade 2
Qual diferena entre 1,99 e 2,00?
Atividade 2
Imediatamente, Ester e o seu marido comearam os preparativos. Tiraram todos os preos das mercadorias.
Objetivo: Identificar a utilizao do nmero decimal no comrcio e, comparar pequenas diferenas que no fim, fazem grande diferena, principalmente para quem vende.
77
No cho caiam as etiquetas dos preos antigos...

1,20; 1,35; 1,50; 1,80; 2,00; 2,10 Quem vai levar vantagem financeira ser Dona Ester.
1,50 2,10 2,00
1,20
1,50 1,80
1,50
1,35
1,80
2,00
Coloque em ordem crescente os nmeros que esto nas etiquetas. Quem vai levar vantagem financeira com esse novo sistema?
Atividade 3
Atividade 3
Dentro de poucos dias, na fachada da loja estava a placa:
Objetivos: Identificar a utilizao da representao decimal no comrcio; Identificar situaes de arredondamento de valores e as vantagens e desvantagens que isso pode acarretar.
E a loja, que antes era to vazia, passou a estar sempre cheia. Os adultos, as crianas e os jovens gostavam de entrar na loja e comprar nem que fosse uma mercadoria e, deixar l, os seus 2 reais. Sim porque o troco, esse ningum via.
Parte A A alternativa b a correta 0,01.
Parte A
Arredondando 1,99 para 2,00 , a loja obtm uma vantagem de R$:
a) 0,1 b) 0,01 c) 0,001 d) 0,2
Parte B Resposta pessoal; entretanto, o aluno pode utilizar folhetos de ofertas, jornais e revistas para identificar produtos que custam at 2 reais.
Parte B
O que voc pode comprar com 2 reais hoje?
Atividade 4
Atividade 4
Mas, um dia, Dona Ester foi surpreendida por um fregus muito esperto. Ele escolheu onze mercadorias, justamente aquelas em que o preo normal era de 2 reais ou um pouco mais. Na hora de pagar, Dona ster queria R$ 22,00 mas o fregus deu apenas R$ 20,00.
Objetivos: Identificar a utilizao da representao decimal no comrcio; Identificar situaes de arredondamento de valores e as vantagens e desvantagens que isso pode acarretar. Reposta: Nenhum dos dois est certo. O fregus deveria pagar R$ 21,89, quantia que est bem mais prxima de R$ 22,00 do que R$ 20,00 que ele queria pagar.
Quem est com a razo? Justifique sua resposta.
78
Atividade 5
A boa economia v preo e qualidade. ESSA BLUSA EU COMPREI H MAIS DE UM ANO. ESTOU
SEMPRE USANDO E ELA AINDA EST PERFEITA.
Atividade 5
Objetivos: Conhecer a utilizao da representao decimal no comrcio; Estabelecer a relao de boa compra com as vantagens do preo e a qualidade do produto.
PREO DE UMA.
EU COMPREI DUAS BLUSAS PELO MAS EU NO TIVE SORTE, UMA DESBOTOU NA

PRIMEIRA LAVADA E A OUTRA ENCOLHEU.
Dona Rita se sentiu enganada na compra das blusas. Sorte mesmo, foi ela ter guardado a nota fiscal para poder reclamar na loja. Loja da Economia
Av. dos Distrados, 1 044 Vila Tchau Praia Limpa Nota fiscal de venda ao consumidor 1 via Srie D-1 N 5151
Data de Emisso: 11/12/2001
Yvonet Martins Ilmo. Sr.: ____________________________________________________ Rua dos Iatos, 99 Endereo: __________________________________________________ Praia Limpa Cidade: ____________________________________________________ Quantidade 2 1 2 3 Discriminao Blusas Saia Pares de meias Lenos Unitrio 8,00 9,50 1,75 1,50 Desconto Total R$ Total 16,00 9,50 3,50 4,50 8,00 41,50
Parte A A resposta pessoal. Espera-se que comentem desde o nome da loja, endereo nmeros de srie, etc. As colunas da tabela e o significado de discriminao, preo unitrio, desconto etc.
Parte A
Comente com seus colegas todos os dados dessa nota fiscal.
Parte B Maior valor: 41,50. Menor valor: 1,50. Ordem crescente dos valores: 1,50; 1,75; 3,50; 4,50; 8,00; 9,50; 16,00; 41,50.
Parte B
Qual o maior valor em reais registrado nessa nota?______ E qual o menor valor em reais registrado? ______
Coloque os valores em reais registrados na nota em ordem

crescente.___________________________
79
Atividade 6
Atividade 6
Complete a nota fiscal abaixo. Invente um nome para o estabelecimento comercial, seu endereo e os demais dados da nota fiscal. Imagine que voc o vendedor ou o dono do estabelecimento, que fez uma bela venda. ________________________
______________________________________________________ Nota fiscal de venda ao consumidor 1 via Srie _____ N _________
Data de Emisso: ___/___/_____
Objetivo: Conhecer a utilizao da representao decimal em situaes do comrcio. Respostas: todas as resposta dessa atividade so pessoais.
Ilmo. Sr. ____________________________________________________ Endereo: __________________________________________________ Cidade: ____________________________________________________ Quantidade Discriminao Unitrio Total
Desconto Total R$
Na sua nota fiscal voc usou nmeros decimais? Quais?

________________________________________________________ ________________________________________________________
Compare sua nota fiscal com a de seus colegas e responda:

a) Quem vendeu mais em reais? b) Quem vendeu menos? c) Como voc fez para somar os valores?
80
Aula3
Atividade 1
Energia por um fio
Atividade 1
Regina trabalha na Loja de Ferragens Milnio. Ela sempre encontra um modo de organizar tudo direitinho. Os rolos de fio para energia eltrica ela organiza pela grossura.
Objetivo: Identificar a utilizao de nmeros decimais em medidas de comprimento.

Espera-se que concluam que o rolo tem 100 metros de comprimento de fio e que a medida 1,50 mm refere-se espessura do fio. Espera-se tambm, que comentem a diferena entre as unidades de medidas metro e milmetro.
O que significa a indicao (100m de fio de 1,50mm) na embalagem ?

________________________________________________________ ________________________________________________________
Atividade 2
Atividade 2
Entrou um fregus na loja e comprou 1,50m de tela para janelas e um rolo de fio 1,50mm.
Objetivos: Desenvolver o conceito de nmero decimal; Perceber que embora a representao decimal seja a mesma, a unidade de medida faz a grande diferena.
Comentrios: Ajude as crianas a identificarem um metro na fita mtrica. Lembre a elas que um metro corresponde a 100 centmetros e que 50 centmetros pode ser representado por 0,50 do metro. Em geral, os primeiros 10 centmetros da fita mtrica esto subdivididos em milmetros. Cada centmetro tem 10 milmetros. Portanto , o comprimento de um milmetro pode ser encontrado na distncia entre a marca inicial da fita e a primeira marquinha depois da marca inicial. 0,50 milmetros ou simplesmente 0,50mm a metade desse pequeno comprimento. 1,50mm um desses pequenos comprimentos mais a metade dele. a) Elas tm em comum a representao decimal. b) A diferena est na unidade de comprimento. c) 1,50m. d) Segurando um lpis na mo esquerda, a criana mostra com a ponta dele a marca de 0,50 do mm, que o mesmo que meio milmetro; com o polegar da mo direita ela poder marcar 50,0 mm, que o mesmo que 5 cm e comparar esses comprimentos esticando a fita. e) 1 + 0,50 = 1,50
Compare a indicao 1,50m com 1,50mm e responda:

a) b) c) d) O que essas indicaes tm em comum? Qual a diferena entre elas? O que maior 1,50m ou 1,50mm? Mostre na fita mtrica ou na rgua o que significa o comprimento de 0,50 do metro e o comprimento de 0,50 do milmetro. e) Complete a sentena: 1 + 0,50 = .........
Atividade 3
A grande novidade da promoo que, na compra de cada 10 metros de fio, o fregus tem um desconto de 10 centavos. E na compra do rolo inteiro o desconto maior. A loja tem fios de: 1,50mm; 4,00mm; 10,0mm; 25mm; 50,0 mm; 75mm; 0,50mm; 35mm; 16mm; 1,00 mm; 6,00mm e 2,50mm.
Atividade 3
Objetivos: Identificar a utilizao da representao decimal em situaes de que envolvem

81
medida de comprimento; Comparar e ordenar nmeros decimais.
Para facilitar as vendas, Regina est organizando uma tabela dos fios existentes por ordem crescente de grossura . Na tabela ela tambm coloca a utilidade de cada fio e o preo.
Utilidade
Grossura em Preo por milmetro metro 0,50 0,15
Preo do rolo 12,00
Lmpadas de baixo consumo de energia Lmpadas comuns Tomadas Chuveiro Aparelho de maior consumo de energia Aparelho de grande consumo de energia Entrada de rede residencial Entrada de rede residencial Indstria e Edifcios
Parte A Grossuras em milmetros 0,50 mm 1,00 mm 1,50 mm 2,50 mm 4,00 mm 6,00 mm 10,00 mm 16,00 mm 25,00 mm 35,00 mm 50,00 mm 75,00 mm
0,20 0,30 0,40 0,50 0,55 1,00 1,40 2,00 2,80 3,70 4,30
18,00 28,00 30,00 40,00 50,00 90,00 170,00 180,00 260,00 340,00 400,00
Indstria e Edifcios Indstria e Edifcios Indstria e Edifcios
Parte A
Complete a tabela, colocando em ordem crescente os fios de acordo com
suas grossuras.
Parte B
Parte B a) 0,50mm e 75,0mm. b) 0,50 uma parte do todo, corresponde metade da unidade enquanto que, 50,0 significa 50 unidades.
Responda:
a) Qual a medida do fio mais fino? ____E do fio mais grosso? ______ b) O que significam os nmeros 0,50 e 50,0 ? _______________________
Parte C Segurando um lpis na mo esquerda, a criana mostra com a ponta dele a marca de 0,50mm, que o mesmo que meio milmetro; com o polegar da mo direita ela poder marcar 50,0mm, que o mesmo que 5 cm e comparar esses comprimentos esticando a fita.
Parte C
Mostre a diferena entre 0,50mm e 50,0mm na fita mtrica.
82
Atividade 4
Rodolfo foi loja para comprar 80 metros de fio de 4,0mm. Depois que consultou a tabela, resolveu levar o rolo inteiro. a) Consulte tambm a tabela e descubra qual foi a vantagem que Rodolfo percebeu em comprar o rolo inteiro. b) Existe alguma situao em que no seja vantagem comprar o rolo inteiro?_____ Justifique sua resposta.
Atividade 4
Objetivo: Comparar nmeros decimais.

a) A resposta pessoal. Espera-se que faam raciocnios do tipo: Comprando 80 metros a 0,50 reais(50 centavos) o metro, Rodolfo gastaria 40 reais. Se comprar o rolo inteiro vai pagar s 40 reais portanto ter uma vantagem de 20 metros a mais. b) No caso do fio de 16,00mm.
Atividade 5
Atividade 5
A tabela dos fios deu bom resultado, facilitou bastante o trabalho de Regina. Por isso ela fez uma tabela tambm para os parafusos. Bitola Comprimento 2,2 mm 2,2 mm 2,2 mm 2,2 mm 2,5 mm 2,5 mm 2,5 mm 2,5 mm 2,5 mm 2,8 mm 12,0 mm 9,5 mm 16,0 mm 6,5 mm 25,0 mm 20,0 mm 12,0 mm 16,0 mm 9,5 mm 6,5 mm Preo por unidade - R$ 0,05 0,05 0,05 0,05 0,10 0,10 0,08 0,10 0,08 0,08
Objetivo : Comparar e ordenar nmeros decimais. Se for necessrio, explique o que significa o termo bitola (dimetro da cabea do parafuso).
a) Sim, ela poderia ser melhor organizada.
a) Voc acha que a tabela dos parafusos poderia ser mais organizada? b) Ento preencha novamente a tabela dos parafusos pondo em ordem os comprimentos e seus respectivos preos. Bitola 2,2 mm 2,2 mm 2,2 mm 2,2 mm POR HOJE ACABAMOS!
GASTAMOS MUITA ENERGIA, MAS VALEU!
b) Bitola Comprimento 2,2 mm 6,5 mm 9,5 mm 12,0 mm 16,0 mm 6,5 mm 9,5 mm 12,0 mm 16,0 mm 20,0 mm 25,0 mm Preo por unidade - R$ 0,05 0,05 0,05 0,05 0,08 0,08 0,08 0,10 0,10 0,10
Comprimento
Preo por unidade - R$
2,2 mm 2,2 mm 2,2 mm 2,5 mm 2,5 mm 2,5 mm 2,5 mm 2,5 mm 2,5 mm
2,5 mm 2,5 mm 2,5 mm 2,5 mm 2,5 mm 2,5 mm
83
Aula 4
Descobertas na calculadora I
Atividade 1
A professora de Joo passou a seguinte lio para casa:
Para as prximas atividades importante que as crianas possam manipular uma calculadora. Uma por grupo, ou pelo menos uma na classe para que possam ter algum contato. Pea , com antecedncia aos alunos que tm calculadora em casa, que, nesse dia, a tragam para a aula. Atividade 1
Complete o esquema de acordo com a operao indicada

: 10 10 000 ........ : 10 ......... : 10 .......... : 10 ..............
Objetivo: Ampliar o significado de nmero racional na representao decimal. Faa, ou pea que faam , na calculadora, os clculos indicados. Incentive para que os alunos tambm fiquem cheios de curiosidade e desejem fazer experincias na calculadora.
Joo completou o esquema sem nenhuma dificuldade. Mas foi tomado por uma enorme curiosidade.
E SE EU
CONTINUASSE A
10000 : 10 = 1000 1000 : 10 = 100 100 : 10 = 10 10 : 10 = 1 1:10 = 0,1 ou 0.1 0,1 : 10 = 0,01 0,01 : 10 = 0,001
DIVIDIR POR
10?
Como Joo ainda no sabia como dividir 1 por 10, ele pegou a calculadora, digitou o nmero 1 depois a tecla : depois o nmero 10 e a tecla = e , no visor da calculadora, apareceu o nmero 0.1
Seu pai lhe explicou que esse o nmero um dcimo, ou seja, a dcima parte da unidade e que tambm usado na representao com vrgula 0,1 ou fracionria 1 . 10 Joo no parou, ele continuou dividindo por 10 e, foi ampliando o esquema que a professora passou... : 10 100 10 ........ : 10 1 ......... : 10 0,1 .......... : 10 .............. : 10 ..............
Dessa maneira Joo descobriu os nmeros um dcimo, um centsimo e at um milsimo.

Complete o esquema acima e responda: O que maior: 0,1; 0,01 ou 0,001?___________
84
Atividade 2
Na escola, a professora completa a explicao mostrando o quadro: Centenas 1 Dezenas 0 1 Unidades 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 Dcimos Centsimos Milsimos
Atividade 2
Objetivo: Ampliar o significado de nmero racional na representao decimal.
Respostas:
Parte A
Compare o quadro que a professora mostrou com o ltimo esquema feito
por Joo e responda: a) O que eles tm em comum? ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Situe a vrgula em cada um dos nmeros do quadro acima
Parte A a) Resposta pessoal. Espera-se que percebam que se trata do mesmo procedimento, somente a apresentao diferente. b)
Cent. Dez. Unid.
0 1
0 0 1 0 0 0
Parte B
Complete:
a) b) c) d) e) 100 : 10 = ...... 10 : 10 = ...... 1 : 10 = ...... 0,1 : 10 = ....... 0,01 : 10 = ......
, , , , , ,
dc.
cents. mils.
1 0 0 1 0 1
Parte B a) 100 : 10 = 10 b) 10 : 10 = 1 c) 1 : 10 = 0,1 d) 0,1 : 10 = 0,01 e) 0,01 : 10 = 0,001
Atividade 3
Atividade 3
Parte A
Complete os esquemas abaixo usando a descoberta de Joo ou usando
a calculadora. 500 : 10 = ........
Objetivo: Ampliar conceito de nmero racional na representao decimal.

Respostas:
: 10 ......
: 10 ........ : 10 ......
Parte A 500:10 = 50 50:10 = 5 5 : 10 = 0,5 0,5:10=0,05 700:10 = 70 70:10 = 7 7 : 10 = 0,7 0,7:10=0,07 300:10=30 30:10=3 3:10=0,3 0,3:10=0,03
700 : 10 = ..........
: 10 ......
: 10 ......... : 10 .......
300 : 10 = ......
: 10 ......
: 10 ........ : 10 .......
85
Parte B 0,3 (trs dcimos) 0,05 (cinco centsimos) 0,4 (quatro dcimos) 0,08 (oito centsimos) 0,008(oito milsimos) 0,007(sete milsimos)
Parte B
Escreva como se l:
a) 0,3 (______________________________________) b) 0,05 (_____________________________________) c) 0,4 (______________________________________) d) 0,08 (_____________________________________) e) 0,008 (____________________________________) f) 0,007 (____________________________________)
Parte C
Cent. Dez. Unid.
Parte C
0 0 0 0 0 0
, , , , , ,
dc.
cents. mils.
Represente os nmeros do exerccio anterior no quadro:

Centenas Dezenas Unidades
3 0 4 0 0 0 8 0 0 8 7 5
, , , , , ,
Dcimos
Centsimos Milsimos
Parte D 0,001; 0,005; 0,007; 0,008; 0,05; 0,07; 0,1
Parte D
Coloque na ordem crescente os nmeros:
0,007; 0,1; 0,05; 0,005; 0,07; 0,001; 0,008
Parte E 1 ; 5 ; 7 ; 8 ; 5 ; 7 ; 1 . 1000 1000 1000 1000 100 100 10
Parte E
Escreva os nmeros da Parte D, usando a representao fracionria.
86
Aula5
Professor(a)
Descobertas na calculadora II
Joo no pra de fazer descobertas com a calculadora.
Atividade 1
Joo viu em um jornal a seguinte informao: O valor dos carns de Imposto Predial sofrero uma reduo de 1 dcimo. Joo pulou de alegria pois sabia que seu pai devia Prefeitura R$ 348,00. Joo no perdeu tempo. Pegou a calculadora e digitou o nmero 348 apertou a tecla . digitou 00 depois apertou a tecla : e digitou o nmero 10 e por fim a tecla = Observe o resultado no visor da calculadora
Nessa aula tambm importante que as crianas tenham a oportunidade de manipular a calculadora para realizarem os clculos e fazerem descobertas. Atividade 1
Objetivo: Ampliar o significado de nmero racional na representao decimal.
Parte A
Qual das afirmaes abaixo representa o desconto no Imposto Predial
do Pai de Joo: a) 3,48 b) 34,80 c) 348,00
Parte A 34,80 (resp. b)
Parte B
Joo achou o desconto pequeno mas pensou:
Parte B a) Espera-se que o aluno concorde com o pensamento de Joo. b) 3,48 (alternativa c)
SE TIVESSE SIDO DE 1 CENTSIMO,

TERIA SIDO MENOR.
a) Voc concorda com o pensamento de Joo? b) Se o desconto fosse de 1 centsimo, qual das informaes abaixo representaria o desconto do imposto do Pai de Joo? a) 0,348 b) 348,00 c) 3,48
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Atividade 2
Atividade 2
Objetivo: Determinar partes decimais de um nmero utilizando a calculadora.

Parte A a) 34,8 b) 9,5 c) 3,48 d) 15,26
Parte A
Com base nas ltimas experincias, complete: a) b) c) 1 de 348 = 0,1 de 348 = ______ 10 1 de 95 = 0,1 de 95 = .............. 10 1 de 348 = 0,01 de 348 = .......... 100
d) 0,01 de 1526 = 1526 : 100 = .........

Parte B O,05; 0,95; 1; 1,526; 3,48; 9,5; 15,26; 34,8
Parte B
Organize os nmeros em ordem crescente: 3,48; 9,5; 15,26; 34,8; 0,05; 1,526; 1; 0,95
Atividade 3
Atividade 3 Escreva no quadro abaixo uma situao em que os decimais 0,1 e 0,01
so utilizados.
Objetivo: Utilizar o conceito de nmero decimal. Resposta pessoal.
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Atividade 4
Apertando as teclas da calculadora na mesma ordem em que aparecem no quadro seguinte, Joo fez descobertas importantes. 1 tecla 1 2 3 5 6 7 8 9 2 tecla : : : : : : : : 3 tecla 2 2 2 2 2 2 2 2 4 tecla = = = = = = = = resultado 0,5 1
Atividade 4
Objetivo: Aplicar o conceito de nmero decimal na determinao da metade de um nmero inteiro.
Respostas: a) 1 2 3 4 resultado tecla tecla tecla tecla 1 2 3 5 6 7 : : : : : : : : 2 2 2 2 2 2 2 2 = = = = = = = = 0,5 1 1,5 2,5 3 3,5 4 4,5
a) Complete a coluna dos resultados no quadro acima. b) Faa uma lista das descobertas que voc tambm fez.
8 9
b) Resposta pessoal. Espera-se que percebam que a metade de um nmero par sempre um nmero inteiro e que a metade de um nmero mpar decimal apresentando 5 dcimos na escrita da parte decimal.
c) Compare a sua lista de descobertas com a de seus colegas. d) Complete sua lista com as descobertas do grupo.
c) Resposta pessoal. d) Resposta pessoal.
Atividade 5 Com base nas descobertas da atividade 4 , complete os resultados de:

a) b) c) d) A metade de 13 ............. A metade de 25 ............. A metade de 100 ........... A metade de 125 ...........
Atividade 5
Objetivo: Aplicar conceito de nmero decimal na determinao da metade de nmeros pares e mpares.
a) b) c) d) A metade de 13 6,5. A metade de 25 12,5. A metade de 100 50. A metade de 125 62,5.
Atividade 6
Atividade 6
PENSEI IGUAL A
0,1 DO NMERO QUE EU 23,4. EM QUE NMERO EU PENSEI?
Objetivo: Aplicar conceito de nmero decimal.

Reposta: 234
89
Aula 6
Os nmeros do lixo
Atividade 1
Atividade 1
Juarez cata latinha de alumnio na praia e vende no Ferro Velho. Ele no ganha muito com esse servio, mas consegue ajudar nas despesas de casa e, alm disso, coopera com a limpeza da praia. O dono do Ferro Velho compra: papelo, plstico e metais em geral. Para no haver confuso, ele preparou uma tabela: Compro os materiais Latinha de alumnio Alumnio Cobre Lato Ferro Plstico Papelo Papel Pago por quilo R$ 1,40 1,70 2,00 1,40 0,04 0,10 0,07 0,07
Objetivo: Aplicao do conceito de nmero decimal em situaes do cotidiano.
a) cobre, alumnio e latinha de alumnio ou lato. b) 10 quilos. c) 620 latinhas d) Resposta pessoal. Espera-se que percebam que o catador de papelo precisa recolher muito mais material do que o catador de latinhas. (20 vezes mais).
Um quilo de latinha de alumnio tem em mdia 62 latinhas. a) Quais so os trs materiais mais valorizados? ________________________________________________________ ________________________________________________________ b) Quantos quilos de latinhas Juarez precisa catar para ganhar R$ 14,00? ________________________________________________________ c) A quantas latinhas corresponde esse total? _____________________ d) Comente alguma coisa a respeito da situao do catador de papelo. ________________________________________________________ ________________________________________________________
90
Atividade 2
A lata de alumnio um material reciclvel muito valioso. Algumas campanhas promovem a troca de latas por equipamentos teis a escolas e entidades filantrpicas: 3,3 mil latas valem um ventilador de teto; 161 mil valem um microcomputador; 585 mil uma fotocopiadora. a) Quantas latas so necessrias para trocar por um ventilador de teto? b) Coloque na ordem crescente os nmeros: 585 mil; 3,3 mil; 161 mil
Atividade 2
Objetivo : Aplicar o conceito de nmero decimal na simplificao de escritas numricas.
a) 3300 latas b) 3,3mil; 161 mil; 585 mil.
Atividade 3 Faa a correspondncia correta entre:

1,5 mil 25,3 milhes 3,2 milhes 0,5 mil 0,5 milhes 3200000 500 1500 25300000 500000
Atividade 3
Objetivo : Aplicar o conceito de nmero racional na simplificao de escritas numricas.
1,5 mil................1500 25,3 milhes.......25300000 3,2 milhes .......3200000 0,5 mil...................500 0,5 milhes.......500000
Atividade 4
Disposio final do lixo no Brasil:
0,13 0,10 0,09 0,76 0,01
Atividade 4
Legenda 0,13 0,10 0,09 0,01 0,76 Aterro controlado Aterro sanitrio Usina de compostagem Usina de incinerao Cu Aberto
Objetivo: Aplicar o conceito de nmero decimal na interpretao de grficos circulares.

Pea aos alunos fazerem uma marca colorida em cada um dos itens da legenda e pintar o disco com a mesma cor escolhida para cada parte.
a) Indique no grfico circular, a disposio final do lixo no Brasil de acordo com a legenda ao lado. b) Como est disposta a maior parte do lixo no Brasil? c) Converse com seus colegas a respeito dos problemas que podem causar o lixo disposto a cu aberto. d) Quais sugestes voc daria para resolver esse problema em sua regio?
a) A rea maior do disco deve representar o lixo a cu aberto. Depois vem o aterro controlado, o aterro sanitrio, a usina de compostagem e a usina de incinerao. b) cu aberto c) Resposta pessoal. d) Resposta pessoal.
91
Atividade 5
Atividade 5
Reciclagem uma soluo Materiais Reciclveis oriundos da coleta seletiva:
0,03 0,10
Objetivo : Aplicar o conceito de nmero racional na interpretao de grfico circular.
Legenda 0,41
0,41
papel/papelo metais plsticos vidro rejeitos diversos
0,15
0,16 0,15 0,15
0,15 0,16
0,10 0,03
a) A maior rea do grfico deve representar papel-papelo. Depois vem os metais, os plsticos, os vidros, os rejeitos e diversos. b) papel e papelo c)
0,03 0,15 0,41
a) Represente no grfico circular, os materiais reciclveis de acordo com a legenda ao lado. b) Qual o material mais reciclado no Brasil? c) Represente os nmeros da legenda em uma reta numrica. 0 1
0,10 0,16
d) Resposta pessoal.
d) Em sua regio, h algum material que reciclado? Se for necessrio, faa uma pesquisa.
Atividade 6
Objetivo : Aplicar o conceito de nmero decimal na confeco de grfico circular.
Atividade 6
Na reunio de pais e mestres da escola do filho de Pedrinho, foi sugerido que fosse feita a separao do lixo, para possvel reciclagem. Pedrinho colocaria na escola recipientes do tipo:
Parte A a) Resposta pessoal. b) Resposta pessoal. c) Restos de comida, partes de plantas e de rvores podadas, cascas etc., folhas etc.
E todos, alunos e funcionrios respeitariam essa classificao, colocando cada tipo de lixo no recipiente certo.
Parte A
Converse com seus colegas a respeito do assunto e responda:
a) Voc acha que na sua escola esse sistema funcionaria? b) Quais seriam as vantagens desse sistema? c) O que lixo orgnico?
92
Parte B
Antes de tomar a deciso, a Diretora da escola fez uma pesquisa junto
aos alunos e funcionrios. Ela perguntou para todos se eles concordavam ou no com a medida. E o resultado foi o seguinte: Legenda 0,5 0,25 0,25 concordam no concordam votaram em branco
Parte B O grfico deve ser dividido na metade. Depois, uma das metades dividida na metade novamente formando as regies: 0,5; 0,25 e 0,25.
0,25
0,5
0,25
Divida o grfico circular de acordo com a legenda e pinte-o.
Parte C
Parte C
A diretora ouviu um total de 320 pessoas.

Responda: a) b) c) d) Quantas pessoas concordaram com a medida? Quantas no concordaram? Quantas votaram em branco? Que sugesto voc daria para essa diretora resolver o problema?
a) b) c) d) 160 pessoas. 80 pessoas. 80 pessoas. Resposta pessoal.
93
Aula 7
Mantendo as propores
Atividade 1
Atividade 1
Joo mora em um conjunto residencial onde cada quarteiro tem 120 metros de comprimento.
Objetivo : Aplicar o conceito de nmero decimal na interpretao de escalas.
Parte A 12000 centmetros
Parte A
Complete a sentena:
120 metros corresponde a _____ centmetros. Depois de olhar a planta do conjunto, Joo desenhou o quarteiro onde ele mora.
Parte B 12cm
Parte B
Use a rgua para medir o comprimento do desenho feito por Joo e
complete as sentenas: O comprimento do desenho _____ centmetros.
Parte C c) 0,001 do comprimento real
Parte C
Assinale a alternativa correta. O desenho do quarteiro feito por Joo corresponde a: a) 0,01 do comprimento real b) 0,1 do comprimento real c) 0,001 do comprimento real
Parte D Espera-se que concluam que a escala 1para 1000 significa que no desenho, ser usado 1 cm para cada 1 000cm do tamanho real. Portanto, 12 000cm do tamanho real ser representado por 12 centmetros.
Parte D
Comente com seus colegas de grupo o significado da escala 1 para 1 000.
94
Parte E
Se a escala usada por Joo fosse de 1 para 100 o desenho do quarteiro
ficaria maior ou menor? Justifique sua resposta. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Parte E O desenho ficaria maior porque, nesse caso, seria usado no desenho 1 cm para cada 100 cm do tamanho real.
Atividade 2
No stio de Leonardo cresceu uma bela paineira que hoje est com 15 metros de altura. Leonardo pintou a paineira em uma tela usando a escala de 1 para 100.
Atividade 2
Objetivo: Aplicar o conceito de nmero decimal na interpretao de escalas.
Assinale as duas sentenas verdadeiras:

a) b) c) d) Na pintura de Leonardo a paineira ficou com 15 cm de altura. Na pintura de Leonardo a paineira ficou com 0,15 m de altura. Na pintura de Leonardo a paineira ficou com 0,15 cm de altura. Na pintura de Leonardo a paineira ficou com 1,5 m de altura.
As sentenas verdadeiras so: a) Na pintura de Leonardo a paineira ficou com 15cm de altura. b) Na pintura de Leonardo a paineira ficou com 0,15m de altura.
Atividade 3 Desenhe um prdio de 45 metros de altura usando a escala 1cm para

10m.
Atividade 3
Objetivo: Aplicar conceito de nmero decimal na interpretao de escalas.
O desenho do prdio dever ter 4,5 cm de altura. Mostre para os alunos a relao entre o tamanho real e o do desenho: 40m no real correspondem a 4cm no desenho, 50m no real correspondem a 5cm no desenho; portanto, 45m no real correspondem a 4,5 cm no desenho.
95
Atividade 4
Atividade 4
Os dois prdios abaixo foram desenhados em escalas diferentes.
O Prdio da figura 1 o mais alto porque, no prdio2, cada centmetro do desenho corresponde a 900 cm do tamanho real. Assim , no tamanho real o prdio ter 7x900=6300cm ou seja 63m, enquanto que o prdio da fig.1 tem 5x2000=10000cm ou seja, 100m.
Fig.2
Fig.1
escala de 1 para 2000
escala de 1 para 900
Qual dos dois prdios o mais alto no tamanho real?

________________________________________________________ ________________________________________________________ Justifique sua resposta. _____________________________________
Atividade 5
Atividade 5 Observe a planta da casa de Joo:
b) 1cm para 1m
Sala de 7x4
Cozinha de 5x4
Quarto de 5x4
Banheiro de 2x3
Quarto de 5x4
Qual das escalas abaixo mais provvel que tenha sido utilizada nessa
planta? a) 1cm para 80km c) 10cm para 1m
96
b) 1cm para 1m d) 1cm para 50m
Matemtica Geometria I
Aula 8
Planificao de slidos e simetria
Atividade 1
O ar composto de oxignio, nitrognio e vrios outros gases.
Atividade 1
Objetivo : Aplicar o conceito de nmero decimal na indicao das partes de um todo.
Em 100 partes de ar, temos: 0,21 de oxignio 0,78 de nitrognio 0,01 de outros gases
N N N N N N N N O X N N N N N N N N O O N N N N N N N N O O N N N N N N N N O O N N N N N N N N O O N N N N N N N N O O N N N N N N N N O O N N N N N N N N O O N N N N N N N O O O N N N N N N N O O O
Legenda:
Represente no quadriculado, com cores diferentes, as partes de

nitrognio, oxignio e outros gases que compem o ar.
N nitrognio O oxignio X outros gases Atividade 2
Atividade 2
Os dois quadros abaixo so do mesmo tamanho. Um foi dividido em 10 partes iguais e o outro em 100.
Objetivo: Verificar a relao de equivalncia entre dcimos e centsimos. Respostas:

A A V V V V V V V V Legenda: Azul: A - 0,2 Verde: V - 0,8
Pinte de acordo com as indicaes em cada um dos quadros.
0,2 de azul 0,8 de verde
0,20 de azul 0,80 de verde
O que maior: 0,2 ou 0,20?
A A V V V V V V V V
A A V V V V V V V V
A A V V V V V V V V
A A V V V V V V V V
A A V V V V V V V V
A A V V V V V V V V
A A V V V V V V V V
A A V V V V V V V V
A A V V V V V V V V
A A V V V V V V V V
Legenda: A 0,20 V 0,80

97
Comparando os dois quadros, chega-se facilmente concluso de que, embora sejam situaes diferentes, as reas pintadas da mesma cor nos dois quadros so equivalentes. Assim, temos que: 0,2 = 0,20 e 0,8 = 0,80.
Atividade 3
Atividade 3
Jlia foi loja de ferragens para comprar tela para suas janelas. Na loja precisou analisar a tabela:
Objetivo : Aplicar o conceito de nmero decimal em situaes do cotidiano.
a) R$ 6,20 b) R$ 5,20 c) A tabela no est bem organizada; as telas poderiam ter sido organizadas por ordem de largura, da menos larga para a mais larga, por exemplo.
Largura em metros 1,00 1,20 1,50 0,80
Preo em reais por metro 4,60 5,20 6,20 3,80
a) Quanto custa o metro da tela mais larga? ________________________________________________________ b) Quanto custa o metro da tela de 1,20m de largura? ________________________________________________________ c) Voc acha que a tabela est bem organizada? Justifique sua resposta. ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________ ________________________________________________________
Atividade 4
Objetivos: Estabelecer relao de equivalncia entre nmeros decimais e fraes decimais; Fazer comparaes e estabelecer relao de ordem.
Atividade 4
Parte A
Parte A Rep. Fracionria Rep. Decimal 24:10 752:100 3:100 84:1 000 650:100 33:1 000 24 10 752 100 3 100 84 1000 650 100 33 1000
Complete o quadro:
Representao Fracionria
2,4 7,52 0.03 0,084 6,50 0,033
Representao Decimal
24:10 752:100 3:100 84:1 000 650:100 33:1 000
98
Parte B
a) Quais dos nmeros decimais da tabela so menores do que um? ________________________________________________________ b) Quais nmeros esto entre 5 e 8 ? ________________________________________________________ c) Que nmero est entre 6 e 7 ? ________________________________________________________
Parte B a) 0,03; 0,084 e 0,033 b) 6,50; 7,52 c) 6,50
Atividade 5
Atividade 5
Parte A
Represente o nmero que deve estar bem na metade de cada segmento:
a) _______________________ 10 11 _______________________ 15 16 _______________________ 21 22 ________________________ 34 35
Objetivos: Localizar na reta numrica , o ponto mdio entre dois nmeros inteiros. Perceber regularidades entre os nmeros que determinam esses pontos.
Respostas: a) _____________________ 10 10,5 11 _____________________ 15 15,5 16 _____________________ 21 21,5 22 _____________________ 34 34,5 35
b)
b)
c)
c)
d)
d)
Parte B
Parte B
O que os nmeros que representam os pontos mdios dos segmentos acima tm em comum?
Todos esses nmeros apresentam 5 dcimos em sua escrita.
Atividade 6 Quais so as medidas de sua sala de aula? Faa o desenho da sala de aula e indique a escala que voc usou.
Atividade 6
Objetivo: Utilizar o conceito de nmero decimal em situaes de medidas com escala.

Resposta pessoal.
99
Anexos
Anexo 1 (Unidade 2 - Aula 4)
1 inteiro
1/2
1/2
Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Anexos
101
103
1.
1 Quantas fichas de___so 4 necessrias para cobrir exatamente a ficha 1 ? 2
Resposta: duas
1 ponto
2.
Quantas fichas de 1 so 8 necessrias para cobrir exatamente a ficha 1 ? 2
Resposta: quatro
1 ponto
3.
Quantas fichas de 1 so 16 necessrias para cobrir exatamente a ficha 1 ? 2
Resposta: oito
1 ponto
4.
Quantas fichas de 1 so 2 necessrias para cobrir exatamente a ficha 1?
Resposta: duas
1 ponto
5.
Resposta: quatro
1 ponto
6.
Resposta: oito
1 ponto
7.
Resposta: trs
1 ponto
8.
O que menor, 1 ou 4 ? 8 2
9.
O que maior 1 ou 2 ? 3 6
Resposta: so equivalentes
2 pontos
2 pontos
105
10.
11.
Que ficha d para ser coberta exatamente com duas fichas de 1 ? 10
Resposta: 1 5
2 pontos
12.
Resposta: 1 2
2 pontos
2 pontos
13.
Resposta: 1 3
2 pontos
14.
Resposta: 1 inteiro
1 ponto
15.
Resposta: 5 10
1 ponto
16.
Que ficha pode ser coberta exatamente com duas de 1 e 4 uma 1 ? 2
Resposta: 1 inteiro
3 pontos
17.
Que ficha pode ser coberta exatamente com seis de 1 e 12 uma 1 ? 2
Resposta: 1 inteiro
3 pontos
18.
Que ficha pode ser coberta exatamente com quatro de 1 ___e uma 1 ? 2 8
Resposta: 1 inteiro
3 pontos
107
19.
Que ficha pode ser coberta exatamente com duas de 1 ? 8
Resposta: duas
1 ponto
20.
O que maior, 1 ou 1 ? 12 8
21.
Quais so as duas fichas que juntas cobrem a ficha 1 ? 8
Resposta: 1 16
2 pontos
Resposta: 1 8
1 ponto
22.
O que maior, 3 ou 4 ? 8 4
23.
O que menor, 1 ou 4 ? 4 8
24.
O que maior, 1 ou 3 ? 3
Resposta: 3 4
1 ponto
Resposta: 1 4
1 ponto
1 ponto
25.
Que fichas representam 3 do 4 inteiro?
26.
Que fichas representam 5 do 16 inteiro ?
27.
1 Quantas fichas de__ ___ 12 representam 1 do inteiro ? 4
Resposta: 3 fichas de 1 12
2 pontos
2 pontos
2 pontos
28.
Que ficha representa uma frao do inteiro menor do 1 que ___e maior do que 1 ? 8 16
Resposta: 1 2
3 pontos
29.
Qual o resultado de: 1 + 1 + 1 ? 3 3 3
Resposta: 1 inteiro
3 pontos
30.
Qual o resultado de 1 + 1 ? 4 4
Resposta: 1 ou 2 4 12
3 pontos
109
111

DIPRO / FNDE / MEC
CONSULTORES DAS REAS TEMTICAS
Lngua Portuguesa Maria Antonieta Antunes Cunha Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Professora Adjunta Aposentada - Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG
Matemtica Cristiano Alberto Muniz Doutor em Cincia da Educao Universidade Paris XIII Professor Adjunto - Educao Matemtica - Faculdade de Educao Universidade de Braslia/UnB
Nilza Eigenheer Bertoni Mestre em Matemtica Universidade de Braslia/UnB Professora Assistente Aposentada - Departamento de Matemtica Universidade de Braslia/UnB

DIPRO / FNDE / MEC Diretora de Assistncia a Programas Especiais - DIPRO Ivone Maria Elias Moreyra
Chefe da Diviso de Formulao e Implementao - DIFIM Dbora Moraes Correia
EQUIPE EDITORIAL
Assessoria Pedaggica Maria Umbelina Caiafa Salgado Consultora - DIPRO/FNDE/MEC Coordenao Geral Suzete Scramim Rigo - IQE
Coordenao Pedaggica Regina Maria F. Elero Ivamoto - IQE
Elaborao Marlia Barros Almeida Toledo - Matemtica - IQE Suzana Laino Cndido - Matemtica - IQE Maria Valria Aderson de Mello Vargas - Lngua Portuguesa - IQE Kahori Miyasato - Lngua Portuguesa - IQE
Equipe de Apoio Tcnico Marcelina da Graa S. Peixoto - IQE Maria Christina Salerno dos Santos - IQE
Produo Editorial Instituto Qualidade no Ensino - IQE

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PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR I

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 5

Introduo ao Caderno 5 de Atividades de Apoio Aprendizagem de Matemtica

Nmeros Racionais: conceito e representao

Construo do significado de Nmero Racional

Matemtica Numero Racional

Construo do significado de Nmero Racional

AS PARTES TAMBM CONTAM...

DOIS UM COPO POUCO...

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 1

Objetivo: Aplicao do conceito metade.

Se a roda der meia volta

A resposta da brincadeira : meias de calar.

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 de Matemtica Unidade 1 Aula 1

Atividade 3 - Os ponteiros do relgio tambm do suas voltas ...

Objetivo: Desenvolver o significado do nmero um quarto.

Explique a brincadeira que Daniel fez em seu bilhete. _________________________________________________________ _________________________________________________________

Explique o que significa o termo meio dia e meia. _________________________________________________________ _________________________________________________________

Objetivo: Utilizao dos termos metade e meio em situaes do cotidiano.

Compare o seu bilhete com o de seus colegas.

Objetivo: Aplicar a idia de 1 , 1 e 1 1 em 2 4 2 situaes do cotidiano.

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 de Matemtica Unidade 1 Aula 1

1 hora aps as 12 horas. 2

c) Uma hora e meia (1

Mas hoje o pai desafiou suas filhas.

PARA GANHAR A SURPRESA QUE EU TROUXE,

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 de Matemtica Unidade 1 Aula 1

Objetivo: Aplicar o conceito de nmero fracionrio em situaes do cotidiano. Respostas:

Ainda temos ____ do queijo para comer.

Observe as canecas e complete as frases usando frao:

Aplicar o conceito de nmero racional em uma situao de comparao.

Objetivo: Desenvolver a leitura dos nmeros racionais na representao fracionria.

(__________________________________________) (__________________________________________) (__________________________________________) (__________________________________________)

- meio ou um meio - um quarto - trs quartos - quatro quartos

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 de Matemtica Unidade 1 Aula 1

Matemtica Numero Racional

Construo do significado de Nmero Racional

Objetivo: Explorar situaes do cotidiano em que a palavra frao utilizada.

Tudo aconteceu to rpido. Foi numa frao de segundo.

Mais uma vez, a menor frao do bolo ficou para os pobres.

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 2

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 de Matemtica Unidade 1 Aula 2

Parte A Pinte o desenho abaixo deixando 1 da iluminao apagada.

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 de Matemtica Unidade 1 Aula 2

Matemtica Numero Racional

Construo do significado de Nmero Racional

Objetivo: Fazer medies atravs de estimativas e valor aproximado.

IGUANODONTE Dinossauro bpede e herbvoro, atingia at 10 metros de comprimento.

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 3

Objetivo: utilizar o termo metade na comparao de dois comprimentos

Objetivo: Adotar um procedimento para facilitar as comparaes pedidas atravs da estimativa.

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 de Matemtica Unidade 1 Aula 3

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 de Matemtica Unidade 1 Aula 3

Matemtica Numero Racional

Construo do significado de Nmero Racional

Objetivo: identificar a idia de razo em uma representao fracionria.

a) Que frao representa cada pgina do trabalho? ________________

Quando estava lendo a pgina 2, a informao era: Pg. 2 seo 1 2/4

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 Unidade 1 Aula 4

Agora, complete a janelinha com as informaes quando ele lia a pgina 4: d)

Objetivo: explorar situaes em que a idia de razo utilizada. Respostas: Parte A

Atividades de Apoio Aprendizagem 5 de Matemtica Unidade 1 Aula 4

Explique a brincadeira que Daniel fez em seu bilhete. _ _

Explique o que significa o termo meio dia e meia. _ _

() () () ()

___________________________ _ _ ___________________________

_______ _ _ _ _ _______

_______ _ _ _ _ _______

_______ _ _ _ _ _______

_______ _ _ _ _ _______

Justifique sua resposta ___________________________ _ _ ___________________________

1 2 3 menor que 4 1 maior que 3 4 1 menor que 3 4 4 Parte D .________________._ 3 1 0 1 4 4 2