SECRETARIA MUNICIPAL DE PLANEJAMENTO, TECNOLOGIA E GESTO

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MANH

PROFESSOR DE TEATRO
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material: a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 40,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas, sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:

CONHECIMENTOS GERAIS LNGUA PORTUGUESA Questes 1a5 6 a 10 Pontos 1,2 2,0 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO Questes 11 a 15 16 a 20 21 a 25 Pontos 1,2 1,6 2,0 CONHECIMENTOS ESPECFICOS Questes 26 a 30 31 a 35 36 a 40 Pontos 1,6 2,0 2,4 Questes 41 a 45 46 a 50 Pontos 2,8 3,2

b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas. Se desejar, faa o rascunho da Redao na ltima pgina deste CADERNO DE QUESTES. 02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal. 03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, exclusivamente, a caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente. 04 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, exclusivamente, a caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente, de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo: 05 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTORESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens superior ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA. 06 - Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

07 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado. 08 - A REDAO dever ser feita, exclusivamente, com caneta esferogrfica de tinta preta fabricada em material transparente. 09 - SER ELIMINADO deste Concurso Pblico o candidato que: a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie; b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA. Obs. O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas. Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES, a qualquer momento.

10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA. 11 - Quando terminar, entregue ao fiscal O CADERNO DE QUESTES e a FOLHA DE REDAO grampeada ao CARTORESPOSTA e ASSINE A LISTA DE PRESENA. 12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS. 13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

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OUTUBRO / 2010

REDAO
TEXTO I O grande desafio da escola descobrir como ser inovadora, no em relao aos meios, s novas maneiras de fazer, mas aos fins resultados sociais a serem obtidos. Mudar a escola significa reapropriar-se da educao para a construo de um modelo alternativo de convivncia. Assumir o diferente, trabalhando com a pluralidade trazida pelos professores e alunos. Assumir os relatos privados, singulares, fazendo circular as diversas representaes oriundas de outros segmentos sociais. Atingir de novo uma escola de todos, construda agora por outras vias, valorizando-se a escola como espao de convivncia. O importante que os jovens que frequentam a escola sejam capazes de se organizar e de criar suas prprias significaes, no como excludos, mas como sujeitos de uma nova configurao cultural. O caminho da cidadania o mesmo caminho da emancipao. Sem liberdade no se constroem sujeitos de transformao social.
ABREU, Zuleika Pinho de. Sobre a escola e transformao social. In: Ciclo de Estudos 2004. Caderno de textos no 5. Rio de Janeiro: Fundao Darcy Ribeiro, 2004, p.14. (Adaptado).

TEXTO II Propor que a escola trate questes sociais na perspectiva da cidadania coloca imediatamente a questo da formao dos educadores e de sua condio de cidados. Para desenvolver sua prtica os professores precisam tambm desenvolver-se como profissionais e como sujeitos crticos na realidade em que esto, isto , precisam poder situar-se como educadores e como cidados, e, como tais, participantes do processo de construo da cidadania, de reconhecimento de seus direitos e deveres, de valorizao profissional.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998, p. 31.

Com base na leitura dos textos motivadores, que refletem sobre a questo da relao entre escola e cidadania, elabore um texto em prosa, de carter dissertativo-argumentativo, com o mnimo de 20 e o mximo de 25 linhas, sobre o tema a seguir. O educador como cidado e a escola como lugar de formao de agentes de transformao.

Aborde o tema sob um enfoque interdisciplinar. Os textos motivadores devem ser utilizados, apenas, como base para uma reflexo, no podendo ser transcrita qualquer passagem dos mesmos. D um ttulo sua redao. Redaes com menos de 7 linhas sero consideradas em branco.

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LNGUA PORTUGUESA
TEXTO I Pai um s Me tudo igual, s muda de endereo. No concordo 100% com essa afirmao, mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. Basta reunir uma meia dzia num recinto fechado para se comprovar que, quando o assunto filho, as experincias so praticamente xerox umas das outras. Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo farinha do mesmo saco? Historicamente, nunca foram supervalorizados, nunca receberam cartilhas de conduta e sempre passaram longe da santificao. Cada pai foi feito imagem e semelhana de si mesmo. As meninas, assim que nascem, j so tratadas como pequenas nossas senhoras e comeam a ser catequizadas pela campanha: Me, um dia voc vai ser uma. E d-lhe informao, incentivo e receitas de como se sair bem no papel. Outro dia, vi uma menina de no mais de trs anos empurrando um carrinho de beb com uma boneca dentro. J era uma minime. Os meninos, ao contrrio, s pensam nisso quando chega a hora, e a acontece o que se v: todo pai fruto de um delicioso improviso. Tem pai que desligado de nascena, coloca o filho no mundo e acha que o destino pode se encarregar do resto. Ou o oposto: completamente ansioso, assim que o beb nasce j trata de sumir com as mesas de quinas pontiagudas e de instalar rede em todas as janelas, e v convenc-lo de que falta um ano para a criana comear a caminhar. Tem pai que solta dinheiro fcil. E pai que fecha a carteira com cadeado. Tem pai que est sempre em casa, e outros, nunca. Tem pai que vive rodeado de amigos e pai que no sabe o que fazer com suas horas de folga. Tem aqueles que participam de todas as reunies do colgio e outros que no fazem ideia do nome da professora. Tem pai que uma geleia, e uns que a gente nunca viu chorar na vida. Pai fechado, pai moleque, pai sumido, pai onipresente. Pai que nos sustenta e pai que sustentado por ns. Que mora longe, que mora em outra casa, pai que tem outra famlia, e pai que no desgruda, no sai de perto jamais. Tem pai que sabe como gerenciar uma firma, construir um prdio, consertar o motor de um carro, mas no sabe direito como ser pai, j que no foi treinado, ningum lhe deu uma dica. Ser pai o legtimo faa voc mesmo. Alguns preferem no arriscar e simplesmente obedecem suas mulheres, que tm mestrado e doutorado no assunto. Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, aquela que igual a todas. Mas os que educam e participam da vida dos filhos a seu modo que perpetuam o encanto dessa raa fascinante e autntica. Verdade seja dita: h muitas como sua me, mas ningum como seu pai.
MEDEIROS, Martha. Revista O Globo, 08 ago. 2010. p. 28.

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A estratgia argumentativa utilizada pela autora, no 5o e no 6o pargrafos, para defender sua tese de que pai um s, a(o) (A) comparao entre os processos de formao de meninos e meninas. (B) descrio da criao dos homens para se transformarem em bons pais. (C) enumerao de vrios comportamentos paternos positivos e negativos. (D) desenvolvimento de uma explicao apoiada em teoria comportamental. (E) relato de um acontecimento que exemplifica a hiptese defendida.

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A relao lgica estabelecida entre as ideias de um texto, por meio do termo ou da expresso destacada, est exemplificada corretamente em (A) condio: No concordo 100% com essa afirmao, mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. ( . 2-4) (B) concluso: Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo farinha do mesmo saco? ( . 8-9) (C) consequncia: As meninas, assim que nascem, j so tratadas como pequenas nossas senhoras... ( . 13-14) (D) temporalidade: ...v convenc-lo de que falta um ano para a criana comear a caminhar. ( . 28-29) (E) causalidade: Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, ( . 49-51)

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Alguns textos jornalsticos opinativos apresentam marcas de oralidade para facilitar a comunicao com os leitores. No artigo de Martha Medeiros, esse procedimento pode ser comprovado nas frases a seguir, com EXCEO de (A) Me tudo igual, s muda de endereo. ( . 1) (B) Por outro lado, quem arriscaria dizer que pai tudo farinha do mesmo saco? ( . 8-9) (C) Cada pai foi feito imagem e semelhana de si mesmo. ( . 11-12) (D) E d-lhe informao, incentivo e receitas de como se sair bem no papel. ( . 16-17) (E) Tem pai que solta dinheiro fcil. ( . 30)

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Quanto acentuao grfica, a relao de palavras em que todas esto conformes ao atual Acordo Ortogrfico (A) famlia arcaico espermatozide plo. (B) epopeia voo tranquilo constri. (C) trofu bilngue feira entrevem. (D) decompor agentar apio colmeia. (E) lingustica joia refm assemblia.

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No que se refere regncia nominal e verbal o uso correto da crase ocorre em (A) O juiz deu seu parecer favorvel a guarda compartilhada. (B) Preferir o pai me negligente comum. (C) O filho retorna sempre a casa do pai. (D) Os maridos consultam sempre s mulheres, pois preferem no arriscar. (E) Ir as reunies escolares obrigao de pai e me.

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Na orao todo pai fruto de um delicioso improviso. ( . 21-22), a palavra destacada pode ser substituda por outra, sem prejuzo de sentido, tal como empregado em: (A) Aquele que coloca o filho no mundo pai biolgico. (B) Nenhum daqueles seria um bom pai. (C) Certos pais concordam com as mes. (D) Qualquer homem se compraz com a misso de ser pai. (E) Alguns preferem no arriscar.

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Entre os recursos conotativos utilizados no Texto I, destaca-se a metfora, cuja definio apresenta-se a seguir. A metfora consiste no emprego de palavras ou expresses convencionalmente identificadas com dado domnio de conhecimento para verbalizar experincias conceptuais de outro domnio.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa, 2. ed. So Paulo: Publifolha, 2008.

Um exemplo de metfora, no Texto I, : (A) Tem pai que est sempre em casa, e outros, nunca. ( . 31-32) (B) Tem pai (...) que no sabe o que fazer com suas horas de folga. ( . 32-34) (C) Tem pai que uma geleia, e uns que a gente nunca viu chorar na vida. ( . 36-37) (D) Pai que nos sustenta e pai que sustentado por ns. ( . 38-39) (E) Que mora longe, que mora em outra casa, pai que tem outra famlia, ( . 39-41) Texto II

DRUMMOND, Bruno. Gente na. Revista O Globo, 08 ago. 2010. p. 27.

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A viso apresentada na charge (Texto II) sobre o papel social desempenhado por pais e mes fica explcita, no Texto I, em: (A) Historicamente, nunca foram supervalorizados, nunca receberam cartilhas de conduta e sempre passaram longe da santificao. ( . 9-11) (B) Tem pai que desligado de nascena, coloca o filho no mundo e acha que o destino pode se encarregar do resto. ( . 23-25) (C) Tem aqueles que participam de todas as reunies do colgio e outros que no fazem ideia do nome da professora. ( . 34-36) (D) Tem pai que sabe como gerenciar uma firma, construir um prdio (...), mas no sabe direito como ser pai, j que no foi treinado, ningum lhe deu uma dica. ( . 42-45) (E) Esses pais correm o risco de um dia tambm s trocarem de endereo, j que seguem os conselhos da mame-sabe-tudo, aquela que igual a todas. ( . 49-52)

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De acordo com o registro formal culto da lngua, a colocao pronominal est INADEQUADA em: (A) Pulso firme era o que julgava-se indispensvel para ser um bom pai. (B) O pai afirmou que lhe dera tudo de que necessitava. (C) Eu no o entendo disse o pai a seu filho. (D) Diga-me qual a soluo para o problema. (E) Pai e me entender-se-iam a respeito da educao dos filhos.

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De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil, a atuao com as crianas deve promover articulaes entre os seus universos e o patrimnio cultural socialmente reconhecido. A partir dessa fundamentao legal, o currculo na Educao Infantil deve levar em conta, principalmente, (A) as fases psicogenticas do desenvolvimento infantil e as condies sociais concretas da escola. (B) os saberes infantis em dilogo com aqueles valorizados na sociedade. (C) as brincadeiras a serem desenvolvidas socialmente no espao escolar. (D) a infraestrutura e a cultura da identidade escolar onde se desenvolve socialmente. (E) a capacidade intelectual, afetiva e social das crianas.

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Em qual dos pares a relao entre o sinal de pontuao e a justificativa do emprego desse sinal NO est correta? (A) ...mas verdade que ns, mes, temos l nossas semelhanas. (Texto I . 2-4) uso de vrgulas para isolar o vocativo. (B) Pai, voc uma me para mim. uso de aspas para transcrever a fala do filho. (Texto II) (C) eu no entendo... uso de reticncias para marcar a interrupo do pensamento. (Texto II) (D) Basta reunir uma meia dzia num recinto fechado para se comprovar que, quando o assunto filho, as experincias so profundamente xerox uma das outras. uso de vrgulas para isolar a orao subordinada adverbial intercalada. (Texto I . 4-7) (E) eu dei exemplo, amor, carinho, afeto, respeito... uso de vrgulas para separar os itens de uma enumerao. (Texto II)

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O conjunto de princpios para explicar a aprendizagem constitui o que se denomina teorias da aprendizagem. Nessa perspectiva, conclui-se corretamente que a teoria (A) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente em processos de relaes sociais, com a ajuda de pessoas mais experientes. (B) sociocultural tem como base a ideia de que a aprendizagem diretamente ligada maturao e inteligncia emocional dos sujeitos aprendentes. (C) comportamentalista tem como base a ideia de que a aprendizagem processo subjetivo diretamente ligado s estruturas psicogenticas dos sujeitos. (D) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir das relaes sociais e culturais dos sujeitos no processo de desenvolvimento de suas capacidades e funes. (E) gentica tem como base a ideia de que a aprendizagem ocorre principalmente a partir de processos ambientais e dos estmulos que ali se faam presentes.

FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO

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Um gestor educacional de uma escola pblica municipal quer propor modificaes no currculo de sua escola. Para tal, deve necessariamente levar em conta os seguintes documentos legislativos: (A) Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios; Propostas Curriculares Internacionais e Projeto Educativo da Escola. (B) Propostas Curriculares Internacionais; Parmetros Curriculares Nacionais; Projeto Educativo da Escola e Programas de Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de Aula. (C) Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios; Projetos Educativos das Escolas e Programas de Atividades de Ensino-Aprendizagem nas Salas de Aula. (D) Estatuto da Criana e do Adolescente; Parmetros Curriculares Nacionais; Propostas Curriculares dos Estados e Municpios e Projetos Educativos das Escolas. (E) Projetos Educativos das Escolas; Parmetros Curriculares Nacionais; Lei das Diretrizes e Bases da Educao Nacional e Estatuto da Criana e do Adolescente.

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As definies de currculo esto marcadas pelas diferentes teorias que se propem a tom-lo como objeto de estudos. Em abordagens relacionadas s teorizaes crticas, o currculo deve ser visto como processo (A) de racionalizao de resultados educacionais, cuidadosa e rigorosamente medidos. (B) de agrupamento de contedos, habilidades e disposies em matrizes de referncia para o desenvolvimento pedaggico. (C) de organizao pedaggica de contedos e metodologias de ensino para o desenvolvimento educacional. (D) de agrupamento de objetivos educacionais e de metodologias para a sua consecuo. (E) discursivo de construo e seleo cultural para a emancipao social.

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A avaliao da aprendizagem etapa relevante no processo educacional. Nesse sentido, em uma perspectiva crtico-emancipatria, o processo avaliativo deve proceder (ao) (A) classificao dos sujeitos a partir de seus desempenhos, indicando os que sero retidos e os que sero aprovados. (B) diviso dos sujeitos avaliados em bem-sucedidos e malsucedidos para previso do tipo de insero social futura. (C) troca de ideias entre avaliadores e sujeitos avaliados, que conduza a uma absteno em emitir juzo de valor ou qualquer tomada de deciso. (D) julgamento de valor do desempenho para tomada de decises, a partir de critrios claros e instrumentos diversificados. (E) registro do desempenho dos sujeitos, mantendo tal registro reservadamente em poder da equipe pedaggica.

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As Leis nos 10.639/03 e 11.645/98 tornam obrigatrio o estudo da Histria e Cultura Afro-brasileira e Indgena. A professora Maria Lcia, diretora de uma escola, quer mobilizar formas de insero dessas temticas no currculo desenvolvido em sua escola a fim de que sejam significativas para os alunos. Considerando as Leis mencionadas, analise os procedimentos que seriam coerentes com a viso da professora. I - Promover atividades de valorizao do negro e do ndio em ocasies especiais do ano, principalmente na Semana da Conscincia Negra e no Dia do ndio. II - Trazer membros das comunidades afrodescendentes e indgenas para a escola em datas significativas para essas comunidades. III - Promover atividades que articulem os contedos valorizao do negro e do ndio e ao desafio a preconceitos nas diversas reas curriculares, desenvolvendo um trabalho interdisciplinar. IV - Incentivar o contato da comunidade escolar com produes culturais e com membros das comunidades afro-brasileiras e indgenas no decorrer do ano letivo. So coerentes APENAS os procedimentos (A) I e II. (B) I e IV. (C) II e III. (D) II e IV. (E) III e IV.

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O Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) de uma escola contemplado pela LDB no 9.394/96 no mbito da regulamentao da gesto das escolas pblicas. Nesse sentido, o planejamento e a avaliao do PPP devem assegurar (A) soberania da gesto escolar no planejamento, implementao e avaliao peridica do documento. (B) parceria da gesto escolar com as comunidades escolares e no escolares do entorno no planejamento, implementao e avaliao peridica do documento. (C) delegao, por parte da gesto escolar, do planejamento, implementao e avaliao do PPP s equipes da comunidade escolar e no escolar. (D) centralizao, por parte da gesto escolar, dos procedimentos de avaliao do documento, delegando as outras etapas comunidade escolar. (E) parceria da gesto escolar com empresas e organizaes no governamentais para o planejamento, implementao e avaliao peridica do PPP.

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A escola cidad deve combater quaisquer processos de bullying e de discriminaes. Para que seja bem sucedida, essa escola deve planejar-se de modo a (A) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que mostrem a riqueza da diversidade, incluindo a sexual, clarificando o sentido do bullying e os passos a serem tomados pela escola para coibi-lo. (B) incentivar o desenvolvimento de atividades curriculares que mostrem a importncia dos valores culturais da humanidade, de maneira a coibir orientaes sexuais, religiosas e culturais que se afastem das normas universais institudas. (C) promover atividades curriculares que no toquem no assunto da discriminao contra identidades plurais, no incentivando preconceitos, brincadeiras de mau gosto e bullying. (D) apresentar comunidade escolar nomes de profissionais que possam conversar com alunos que praticam e sofrem o bullying, para resolver na escola assuntos no curriculares. (E) esclarecer que piadas e brincadeiras sobre diferenas fsicas, psicolgicas e de orientao sexual, apesar de naturais, no devem ser aceitas na vida social, especialmente no ambiente escolar.

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O currculo integrado parte necessariamente de uma viso (A) ps-estruturalista, em que a base curricular so discursos que organizam experincias formadoras de subjetividades. (B) crtica, em que os conhecimentos so organizados no currculo e voltados ao questionamento da opresso. (C) de rede, em que uma base comum articula-se a eixos e temticas curriculares que atravessam as disciplinas. (D) disciplinar, em que os conhecimentos e mtodos das disciplinas constituem o foco da organizao curricular. (E) piagetiana, em que os conhecimentos so organizados na forma de experincias curriculares significativas.

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A Educao de Jovens e Adultos no cenrio brasileiro possui grande influncia do pensamento de Paulo Freire. Sua pedagogia levanta ideias relevantes para a rea, dentre as quais, a de que a alfabetizao e a educao de adultos devem ocorrer (A) a partir de contedos socialmente valorizados, de modo a promover o acesso dos oprimidos s culturas hegemnicas. (B) a partir do trabalho com temas e palavras geradoras, extradas de suas histrias de vida, de modo a promover a conscincia crtica em relao ao mundo. (C) a partir dos mtodos herbartianos, de modo que esses sujeitos dominem os cdigos lingusticos de forma emancipatria. (D) de maneira coerente com os universos culturais dos educadores para que possam ser eficientes e conscientizadoras. (E) a fim de permitir que esses sujeitos estudem de forma autnoma e libertadora, prescindindo da presena do educador.

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Ao desenvolver o planejamento participativo, a gesto escolar deve contar com o plano de gesto, que um documento que se destaca por (A) explicitar as finanas da instituio escolar. (B) delinear unidades didticas a serem desenvolvidas no decorrer do ano ou do semestre. (C) fornecer avaliao contnua da proposta pedaggica a partir de diagnsticos escolares. (D) avaliar o desempenho de alunos e professores no decorrer do ano. (E) distribuir funes administrativas no contexto escolar.

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O financiamento da educao brasileira conta com investimentos pblicos, tais como o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (FUNDEB). Sobre esse Fundo, analise as afirmaes a seguir. I - formado por impostos vinculados educao no mbito dos estados, municpios e, quando necessrio, da Unio. II - constitudo por impostos vinculados ou no educao no mbito dos estados, municpios e da Unio. III - Objetiva a incluso dos alunos do Ensino Fundamental por meio do incremento do financiamento educacional. IV - Visa incluso de todos os alunos do sistema de ensino a partir do incremento do financiamento educacional. So corretas APENAS as afirmaes (A) I e II. (B) I e III. (C) I e IV. (D) I, II e IV. (E) II, III e IV.

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A relao escola-comunidade tem sido destacada para o sucesso escolar. Vrios motivos vm sendo apontados como fatores que geram sucesso, em termos de aprendizagem significativa. Nessa perspectiva, analise os motivos a seguir. - A escola e seus gestores como articuladores do bom relacionamento entre alunos e famlias. II - O projeto poltico-pedaggico representa um documento bsico para firmar a relao escola-comunidade. III - Criao de espaos comunitrios pelas famlias substituindo as atribuies do Estado, por meio do trabalho voluntrio. IV - Representantes comunitrios como protagonistas nos processos de relao escola-comunidade. So motivos que conduzem ao sucesso escolar APENAS os expostos em (A) I e II. (B) I e III. (C) II e III. (D) I, II e IV. (E) II, III e IV. I

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O planejamento escolar conta com nveis diferenciados, que apresentam as seguintes funes: (A) o plano de ensino apresenta as unidades didticas para um ano ou semestre. (B) o plano de ensino explicita a concepo e as diretrizes gerais do estabelecimento de ensino. (C) o plano de aula desenvolve as concepes gerais da escola nas aulas. (D) o plano de aula apresenta as unidades didticas a serem desenvolvidas na srie. (E) o plano da escola explicita as unidades didticas para um ano ou semestre.

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A Pedagogia de Projetos representa uma forma de dinamizar o currculo em uma abordagem integrada. Tal pedagogia caracterizada pelos seguintes componentes centrais: (A) exposio, explicao e discusso. (B) problematizao, reflexo e investigao. (C) tematizao, discusso e exposio. (D) planejamento, exposio e explicao. (E) reflexo, avaliao e tematizao.

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS
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O Drama, de incio, atinge a maturidade nas eras clssicas da Grcia e de Roma. Faz a primeira transio do ritual para a Arte e d o primeiro passo em direo caracterizao e ao contedo amplamente humano.(...) O teatro termina por tornar-se uma sntese das artes tal como o foi desde o sculo V. a.C.
GASSNER, John. Mestres do Teatro I. So Paulo: Perspectiva, 1997.

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A pea absurda surgiu simultaneamente como antipea da dramaturgia clssica. (...) A forma preferida da dramaturgia absurda uma pea sem intriga nem personagens claramente definidas: o acaso e a inveno reinam nela como senhores absolutos.
PAVIS, Patrice. Dicionrio de Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2003. p. 1-2.

De acordo com essa citao, identifique, dentre os conceituados mestres da dramaturgia grega, aqueles que so representantes da Tragdia e o(s) que (so) representante(s) da Comdia. Tragdia (A) (B) (C) (D) (E) Aristfanes e Plauto squilo e Aristfones squilo, Sfocles e Eurpedes Sfocles e Plauto Menandro, Plauto e Terncio Plauto Aristfanes Aristfanes e squilo Sfocles e Eurpedes Comdia squilo e Sfocles

Essa citao faz consideraes sobre o nascimento do Teatro do Absurdo, como gnero ou tema central, que constitudo por peas, tais como: (A) Muito Barulho por Nada e A Comdia dos Erros, de Shakespeare. (B) Casa de Boneca e O Pato Selvagem, de Ibsen. (C) Tio Vnia e A Gaivota, de Tchekhov. (D) A Cantora Careca, de Ionesco, e Esperando Godot, de Beckett. (E) As Rs, de Aristfanes, e Comdia dos Asnos, de Plauto.

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Ao conceituar o Teatro Invisvel, uma das tcnicas do Teatro do Oprimido, Augusto Boal afirma que ele procura ordenar a realidade, torn-la cognoscvel, inteligvel, perceptvel nas suas razes mais profundas, e no apenas na sua aparncia (...).
MAGALDI, Sbato. Iniciao ao Teatro. So Paulo: tica, 2003. p. 112.

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A dramaturgia teatral da Renascena tem como um dos seus maiores expoentes o ingls William Shakespeare. Na perspectiva e no contedo geral da obra desse dramaturgo, encontra-se a smula de uma grande poca, remetendo a uma universalidade. Nesse sentido, correto dizer que a obra de Shakespeare abrange, principalmente, (A) questes eminentemente polticas e econmicas. (B) costumes e hbitos corriqueiros da corte na Renascena, expostos em tom jocoso. (C) temas pertinentes ao gnero humano. (D) temas como amor e romance vividos na corte renascentista. (E) problemas existenciais populares da poca da Renascena, narrados em gnero de comdia.

Diante dessas premissas, possvel afirmar que os propsitos fundamentais do Teatro do Oprimido assemelham-se aos do I II III IV V Teatro-imagem. Teatro-foro. Teatro do Absurdo. Teatro de Vanguarda. Teatro gestual.

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Aos poucos, aqui e ali, por todo o Brasil, mas concentrando-se particularmente em So Paulo, foram surgindo as peas que o nosso Teatro reclamava para atingir a sua maturidade.
PRADO, Dcio de Almeida. O teatro brasileiro moderno. So Paulo: Perspectiva, 1966, p. 61.

Os propsitos do Teatro do Oprimido assemelham-se, APENAS, aos (A) I e II. (B) I e IV. (C) IV e V. (D) II, III e V. (E) III, IV e V.

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Determinado movimento artstico, por volta dos anos de 1880 e 1890, preconizou uma total reproduo de uma realidade no estilizada e embelezada. As caractersticas bsicas de sua representao so o meio, atravs de seus cenrios verdadeiros; a lngua empregada sem modificaes dos diferentes nveis de estilo; a interpretao do ator que visa iluso. Esse movimento que influenciou uma corrente contempornea, incluindo o boulevard e as telenovelas, conhecido como (A) Simbolismo. (B) Expressionismo. (C) Existencialismo. (D) Impressionismo. (E) Naturalismo.

Em contraste ao forte predomnio de repertrio estrangeiro, despontam grandes dramaturgos das dcadas de 50 e 60, no Brasil. Apresentavam, em suas peas, forte cunho nacionalista e inclinao poltica, retratando, principalmente, os temas nacionais. Dentre eles, destacam-se (A) Martins Pena, Artur Azevedo e Frana Junior. (B) Gianfrancesco Guarnieri, Suassuna e Oduvaldo Vianna Filho. (C) Franco Zampari, Ziembinski, Adolfo Celi. (D) Toms Santa Rosa, Gianni Ratto, Aldo Calvo. (E) Sergio Brito, Paulo Autran e Srgio Cardoso.

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O realismo cnico, como proposta programtica, originou-se em Paris, e foi da Frana tambm que proveio como reao o abandono deliberado do naturalismo: o simbolismo.
BERTHOLD, Margot. Histria Mundial do Teatro. So Paulo: Perspectiva, 2006. p. 466.

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A atuao do ator na Europa do sculo XIX era concretizada pelo representar, seguindo certos cdigos, constitudos por poses e gestos que corresponderiam a situaes, sentimentos, etc. A partir das pesquisas e experimentos de Delsarte e Stanislavski, entre outros, efetua-se um deslocamento conceitual fundamental que passa a conceber a passagem da representao (A) interpretao mimtica. (B) memorizao contnua do texto dramtico. (C) interiorizao dos gestos. (D) relao exclusiva entre ator plateia. (E) expresso.

O movimento simbolista no Teatro apresenta as caractersticas a seguir. (A) O drama histrico, o uso de mscaras, de msicas, danas e habilidades artsticas. (B) Os textos proferidos como uma espcie de rito; o palco usado como numa celebrao na produo de imagens que se dirigem ao inconsciente do espectador, recorrendo aos diversos meios de expresso artstica. (C) A ruptura das convenes dramticas tradicionais; a explorao de recursos espaciais do palco, da iluminao, da msica. (D) A nfase nos componentes dramticos; o uso de elementos como prlogo, cntico, relato e lamento. (E) A dramaturgia com temas religiosos; a encenao ao ar livre com palcos montados em carroas.

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O conceito de Aes Fsicas, elaborado e colocado em prtica por Stanislavski, pressupe que o ator, para a construo de personagens, utilize elementos que abrangem (A) construo e fixao de tipos baseados na observao da vida cotidiana. (B) adoo de clichs e esteretipos de gestos formatados. (C) uso da memria emotiva das sensaes e dos sentidos e de repertrio de experincias pessoais. (D) utilizao de diferentes variantes de posies para o corpo, incluindo dedos, cabea, nariz, entre outros, como uma soma de valores matemticos. (E) emprego de elementos das danas dramticas cerimoniais, pantommicos e reminiscentes do reino sobrenatural.

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O dramaturgo e teatrlogo Bertold Brecht uma das fortes influncias da linguagem teatral. Suas experimentaes so consideradas referncias para os estudos teatrais. Brecht chegou a um conceito prprio de epopeia para tornar o espetculo mais eficaz na luta social, fornecendo meios para a realizao do Teatro poltico, denominado Teatro pico. Como forma de narrativa, o Teatro pico caracterizado, principalmente, a partir de (A) argumentao que agua o esprito crtico, produzindo o distanciamento; busca de impacto emocional; justificao de cada cena por si mesma. (B) teatro sem cenrios, sem figurinos, sem msica, sem maquiagem, e, at mesmo, sem texto; cenas de forte impacto visual. (C) transgresso da lei da passividade; concretizao do ato coletivo; intensificao da sensibilidade; renovao da percepo. (D) transformao do espectador em protagonista da ao dramtica; preparao de aes reais que conduzam o espectador prpria liberao. (E) estmulo do espectador por meio de temas provocantes; nfase no puro divertimento com certa origem melodramtica; diverso com pouco esforo intelectual.

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Qualquer jogo tradicional realizado tendo, como suporte, certo nmero de regras aceitas para coloc-lo em movimento. Os Jogos Teatrais apresentam como pressupostos bsicos a combinao de regras que so estabelecidas entre os jogadores. Para que o jogo se encaminhe de forma satisfatria, necessrio que haja (A) acordo de parte do grupo sobre as regras, determinando para os outros do grupo os objetivos a serem alcanados. (B) indicao de um lder que determine as regras e os objetivos a serem alcanados. (C) rigidez, disciplina e mtodo predeterminados sobre as regras e os objetivos. (D) relao de parceria, acordo de grupo sobre as regras do jogo e interao, buscando um objetivo comum. (E) dinamismo, liberdade irrestrita de regras e flexibilidade de objetivos a serem alcanados.

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Desenvolver a fluncia no discurso no linear propicia uma liberao de padres verbais, que podem no surgir fcil para alguns alunos-atores.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o Teatro. So Paulo: Perspectiva, 1979. p. 109.

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A noo de jogo teatral engloba as regras do jogo dramtico e inclui duas outras, que consideramos altamente operacionais: o foco e a instruo. O foco diz respeito a um ponto particular (...) sobre o qual o jogador conduzido a fixar sua ateno.
PUPO, Maria Lcia de Souza Barros. Entre o Mediterrneo e o Atlntico, uma aventura teatral.So Paulo: Perspectiva, 2005, p. 24.

Segundo a autora, os jogos de blablao so extremamente vlidos e devem ser experimentados durante oficinas de Teatro. Definindo de maneira simples, blablao significa (A) substituio de palavras por cdigos gestuais. (B) linguagem confusa em que palavras so invertidas ou mal pronunciadas. (C) novo cdigo de linguagem performtica. (D) substituio de palavras por sons. (E) linguagem teatral baseada em gestos codificados.

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O jogador que cria um objeto no espao no est tentando criar uma iluso artificial para uma plateia. Ao contrrio, ele est experimentando o despertar de uma rea do intuitivo na qual os objetos no espao podem ser percebidos quando surgem.
SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula - o livro do professor. So Paulo: Perspectiva, 2007. p. 77.

Nessa perspectiva de procedimento metodolgico, a instruo consiste em uma (A) norma nica que o coordenador estabelece para o grupo para favorecer a fixao. (B) reiterao do foco por parte do coordenador, que, sempre que necessrio, o retoma oralmente durante o decurso do jogo. (C) codificao da linguagem teatral que o coordenador compartilha com os jogadores. (D) interveno casual que proporciona mudana de regras. (E) reiterao do foco por parte do coordenador, que pode mudar as regras do jogo sem critrios preestabelecidos.

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A fala pode ser considerada como primeiro texto. nos jogos simblicos da primeira infncia que nasce o texto. Esse fio condutor pode ser retomado pelos jogos teatrais, nas aulas de Teatro, nas quais o exerccio espontneo com a fala promove processos de cooperao que brotam, geralmente, do trabalho focado no(s) plano(s) (A) racional. (B) sensrio-corporal. (C) eminentemente sensorial. (D) eminentemente corporal. (E) alto, mdio e baixo.

Na perspectiva metodolgica da abordagem da autora, na oficina de Jogos Teatrais, os jogos com objeto no espao oferecem uma orientao ideal para jogadores. Sendo assim, tais procedimentos permitem a expresso de sentimentos e pensamentos internos. O jogador que cria um objeto no espao, em um cenrio teatral, est tentando (A) construir uma pantomima. (B) criar uma iluso artificial para a plateia. (C) brincar com a plateia. (D) tornar abstrato o concreto. (E) tornar visvel o invisvel.

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O processo de jogos teatrais visa a efetivar a passagem do jogo dramtico (subjetivo) para a realidade objetiva do palco. Este no constitui uma extenso da vida, mas tem sua prpria realidade.
KOUDELA, Ingrid. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1992, p. 44.

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A utilizao dos jogos tradicionais visando ao aquecimento pode contribuir para reunir os jogadores, fazendo com que aceitem as regras dos jogos e compreendam as vantagens de jogar. Tais procedimentos tambm contribuem para (A) mobilizar o sistema fsico como um todo, buscando a resposta orgnica necessria para superar o receio de arriscar-se. (B) preparar os jogadores para enfrentar os desafios das disciplinas formais do currculo. (C) provocar um dispndio de energia necessrio para que os alunos canalizem a ateno e o comportamento de forma adequada. (D) mobilizar o sistema fsico, aguando a atitude competitiva necessria ao mundo contemporneo. (E) preparar os jogadores principalmente para criarem outras regras para jogos.

Sabe-se a importncia do aprendizado de Teatro na escola e de suas contribuies para o desenvolvimento da autonomia, dentre outras funes. Essa passagem do jogo dramtico ou jogo de faz de conta para o jogo teatral, que gradativa, conforme a citao menciona, compara-se com a transformao do(da) (A) jogador em ator. (B) jogo simblico (subjetivo) em jogo de regras (socializado). (C) jogo de regras inventadas pelo grupo em jogo de regras preestabelecidas pela sociedade. (D) teatro gestual em teatro verbal. (E) brincadeira em funo artstica.

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Segundo os PCN de ARTE, a experincia do Teatro na escola amplia a capacidade de dialogar, a negociao, a tolerncia e a convivncia com a ambiguidade. No processo de construo dessa linguagem, o jovem estabelece com os seus pares uma relao de trabalho combinando sua imaginao criadora com a prtica e conscientizando-se disso por meio da observao de regras. O Teatro, como dilogo entre palco e plateia, pode-se tornar um dos parmetros de orientao educacional. As aulas de Teatro, para tanto, devero integrar-se (A) s normas preestabelecidas de avaliao disciplinar. (B) s deliberaes dos Conselhos de Classe escolares. (C) aos interesses polticos das diversas instituies. (D) aos objetivos traados pelos meios de difuso cultural. (E) aos objetivos, contedos, mtodos e avaliao da rea.

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Pode-se relacionar a base do processo de investigao, prprio ao Teatro, com os processos de imitao, simbolizao e jogo na infncia. A criana observa gestos e atitudes no meio ambiente, joga com as possibilidades do espao, faz brincadeiras de faz de conta e vive personagens.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF, 1997.

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O contato com as formas de representao dramtica nos remetem a outras e diferentes narrativas. A identificao dos adolescentes e jovens com a narrativa um ponto crucial para o ensino do Teatro, pois se trata de educar a recepo desses modos narrativos, que esto presentes tambm na publicidade e nas mdias.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF, 1997.

O jogo pode ser entendido tambm como um jogo de construo que no uma fase da evoluo gentica, masm, sim, um instrumento de (A) carter ldico que a criana opera, sem uma correlao especfica com a aprendizagem. (B) de aprendizagem que visa moralizao e ao treinamento em direo educao formal. (C) de carter tcnico que a criana opera, procurando promover a concentrao e a prontido para o aprendizado formal das disciplinas lgico-matemticas. (D) aprendizagem com o qual a criana opera, promovendo o desenvolvimento da criatividade, em direo educao esttica e prxis artstica. (E) aprendizagem com o qual a criana opera, promovendo eminentemente a compreenso e o entendimento das linguagens artsticas.

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Toda prtica de Teatro deve ter como base a observao, a pesquisa e o entendimento de que os textos dramticos, as formas de representao e as formas cnicas tm tradies inseridas em diversas pocas e culturas que podem ser objeto de estudo e transformaes no contexto presente do aluno.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF, 1997.

Esse contato pode-se realizar de algumas formas. Nessa perspectiva, analise os tipos de contato a seguir. I - Ler uma pea de dramaturgia trgica ou um roteiro radiofnico. II - Assistir a uma cena de novela. III - Atentar para uma cena de um filme de suspense ou para uma publicidade cmica. IV - Construir um personagem. V - Conceber detalhes de um cenrio. So tipos de contato, que efetivamente educam a recepo de modos narrativos, os apresentados em (A) I e III, apenas. (B) II e IV, apenas. (C) III e V, apenas. (D) I, III, IV e V, apenas. (E) I, II, III, IV e V.

Na perspectiva dessa citao, pode-se afirmar que, por meio dos jogos, o aluno I - familiariza-se com a linguagem do palco e com os desafios da presena em cena; II - aprende a distinguir concepes de direo, estilos de interpretaes, cenografia, figurinos, sonoplastia e iluminao; III - aprecia o conjunto da encenao; IV - desenvolve a atitude crtica; V - compreende o Teatro como atividade meramente complementar.

Est correto APENAS o que afirma em (A) I. (B) I e II. (C) II e IV. (D) III, IV e V. (E) I, II, III e IV.

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Dentre os contedos que fazem parte de um planejamento para o ensino de Teatro para crianas e jovens, pressupe-se que os estudantes possam ter acesso aos procedimentos metodolgicos diversificados, que envolvem a participao em (A) improvisaes que levem a ocupar espaos diversificados; reconhecimento e utilizao das capacidades de expressar e criar significados; identificao e aprofundamento dos elementos essenciais para a construo de uma cena teatral. (B) improvisaes abordadas sob o mtodo de aes fsicas; reconhecimento e utilizao das capacidades de criao dramatrgica; identificao de abordagens naturalistas e realistas. (C) espetculos amadores e profissionais; reconhecimento e utilizao de tcnicas de expresso dramtica; identificao dos gneros e estilos teatrais. (D) elaborao de projetos de cunho artstico e teatral; reconhecimento dos talentos expoentes; identificao dos elementos da Histria do Teatro mundial. (E) eventos teatrais restritos ao ambiente escolar; reconhecimento da capacidade de expressar a sua realidade; identificao dos elementos cnicos da carpintaria teatral.

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Na preparao dos alunos para a experincia artstica, a socializao do espectador iniciante, aliada ao conhecimento tcnico do Teatro e tambm a propostas de criao artstica, so alguns dos procedimentos presentes em projetos de formao para a linguagem teatral. Tais procedimentos tm como objetivos incentivar o(a) (A) hbito de apreciar, proporcionar o conhecimento histrico e tcnico do Teatro e formar agentes culturais. (B) hbito de improvisar, aproveitar todos os tempos vagos do horrio escolar e formar espectadores crticos. (C) hbito de apreciar, proporcionar ao espectador a apropriao do fenmeno teatral e o desenvolvimento de sua potencialidade criativa. (D) ida ao Teatro, proporcionar ao espectador experincias interessantes e formar futuros atores e profissionais de Teatro. (E) compra de espetculos pela escola, proporcionar informaes artsticas e formar espectadores para as diferentes linguagens da Arte.

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Para que uma aula de Teatro, no meio escolar, se realize de forma adequada, de grande valia que se estreitem laos afetivos e compreensivos com essa rea. Nessa perspectiva, so necessrios requisitos fundamentais, quais sejam: (A) infraestrutura adequada; professores formados na linguagem do Teatro e propositores de efetivas experincias artsticas; aulas de Teatro que se caracterizem como um espao imaginativo e reflexivo. (B) infraestrutura adequada e dotada de tecnologias avanadas; professores tcnicos na linguagem teatral; aulas que se caracterizem como um espao de treinamento disciplinador. (C) infraestrutura bsica; professores leigos; aulas tericas. (D) sala de aula semelhante a qualquer outra disciplina do currculo; professores curiosos e interessados na linguagem do Teatro como atividade ldica; aulas que priorizem o contexto local. (E) sala de aula semelhante ao espao Teatral tradicional, com palco italiano, por exemplo; professores artistas; aulas de interpretao.

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A avaliao um dos procedimentos fundamentais no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem. No Ensino Fundamental, o Teatro no deve prescindir desses momentos nos quais educadores podem detectar e avaliar a relevncia dos encaminhamentos pedaggicos e artsticos. Portanto, ao longo dos terceiro e quarto ciclos, espera-se que o aluno (A) esteja capacitado a memorizar textos dramticos; saiba construir encenaes de esttica clssica e apreciar criticamente peas de teatro. (B) saiba improvisar e atuar nas situaes de jogos, explorando as capacidades do corpo e da voz; esteja capacitado para criar cenas escritas ou encenadas e a emitir opinies sobre a atividade teatral. (C) esteja capacitado a elaborar cenrios e figurinos especficos; saiba usar sua voz e seu corpo em determinados estilos e saiba elaborar crticas sobre peas teatrais clssicas. (D) saiba construir personagens-tipo, esteja capacitado para criar dramaturgias especficas dos diversos gneros teatrais e saiba encenar. (E) esteja capacitado a compreender a Histria do Teatro, nas diferentes pocas e estilos, para distinguir os estilos de indumentrias e espaos cnicos e para construir e dirigir projetos de encenao.

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