Distrito Federal - Orientações Curriculares

ORIENTAES CURRICULARES
EDUCAO BSICA ENSINO MDIO
Governador do Distrito Federal Jos Roberto Arruda
Secretrio de Estado de Educao Jos Luiz da Silva Valente
Secretria-Adjunta Eunice de Oliveira Ferreira Santos
Subsecretria de Educao Bsica Ana Carmina Pinto Dantas Santana
Sumrio
Orientaes Curriculares Introduo .............................................................. 6 Arte Apresentao ....................................................... 10 Artes visuais 1 SRIE .............................................................. 11 2 SRIE .............................................................. 12 3 SRIE .............................................................. 14 Msica 1 SRIE .............................................................. 15 2 SRIE 3 SRIE Teatro 1 SRIE 2 SRIE 3 SRIE .............................................................. 16 .............................................................. 17 .............................................................. 18 .............................................................. 19 .............................................................. 20 Geografia Apresentao ....................................................... 42 1 SRIE .............................................................. 43 2 SRIE .............................................................. 48 3 SRIE .............................................................. 51 Histria Apresentao ....................................................... 54 1 SRIE .............................................................. 56 2 SRIE .............................................................. 57 3 SRIE .............................................................. 58 LEM - Lngua estrangeira moderna Apresentao ....................................................... 60 Ingls 1 SRIE .............................................................. 61 2 SRIE .............................................................. 63 3 SRIE .............................................................. 65 Espanhol 1 SRIE .............................................................. 67 2 SRIE .............................................................. 69 3 SRIE .............................................................. 72 Francs 1 SRIE .............................................................. 75 2 SRIE .............................................................. 78 3 SRIE .............................................................. 81 Lngua Portuguesa Apresentao ....................................................... 85 1 SRIE .............................................................. 90 2 SRIE .............................................................. 96 3 SRIE ............................................................ 102 Matemtica Apresentao ..................................................... 108 1 SRIE ............................................................ 114 2 SRIE ............................................................ 116 3 SRIE ............................................................ 118 Qumica Apresentao ..................................................... 120 1 SRIE ............................................................ 121 2 SRIE ............................................................ 122 3 SRIE ............................................................ 123 Sociologia Apresentao ..................................................... 124 1 SRIE ............................................................ 126 2 SRIE ............................................................ 128 3 SRIE ............................................................ 130
4 Orientaes Curriculares - Ensino Mdio
Dana 1 SRIE .............................................................. 21 2 SRIE .............................................................. 22 3 SRIE .............................................................. 23 Biologia Apresentao ....................................................... 24 1 SRIE .............................................................. 26 2 SRIE .............................................................. 28 3 SRIE .............................................................. 29 Educao Fsica Apresentao ....................................................... 30 1 SRIE .............................................................. 31 2 SRIE .............................................................. 32 3 SRIE .............................................................. 33 Filosofia Apresentao ....................................................... 34 1 SRIE .............................................................. 35 2 SRIE .............................................................. 36 3 SRIE .............................................................. 37 Fsica Apresentao ....................................................... 38 1 SRIE .............................................................. 39 2 SRIE .............................................................. 40 3 SRIE .............................................................. 41
Aos Professores,
com orgulho que apresento o presente documento, Orientaes Curriculares da Educao Bsica do Distrito Federal, cujo objetivo nortear o processo de ensino e aprendizagem em nossas escolas a partir do ano letivo de 2009. Este documento concretiza a misso da SEDF de atuar de forma eficiente e eficaz no desenvolvimento de estratgias que garantam o direito da populao do Distrito Federal Educao Bsica de qualidade, respeitando e potencializando as diferenas para o exerccio pleno da cidadania. Destinado aos professores e equipes tcnicas, o resultado de uma construo coletiva que envolveu docentes de todas as DREs Diretorias Regionais de Ensino, durante o segundo semestre de 2008, concomitantemente elaborao do SIADE, Sistema de Avaliao do Desempenho das Instituies Educacionais do Sistema de Ensino do Distrito Federal. A ideia central deste projeto o trabalho compartilhado, a reflexo solidria e a aprendizagem em parceria, para que na prtica do dia a dia o corpo docente desta Rede de Ensino possa atualizar e aprimorar seu fazer de modo democrtico dentro do marco de nossa poltica de Gesto Compartilhada. Desejo a todos ns a continuidade de um excelente trabalho.
JOS LUIZ DA SILVA VALENTE Secretrio de Educao do Distrito Federal
Orientaes Curriculares - Ensino Mdio 5
Orientaes Curriculares
Educao Bsica Ensino Mdio Introduo
O principal objetivo da educao bsica preparar o aluno para o exerccio da cidadania, por meio da socializao no espao escolar de conhecimentos, competncias, habilidades, valores e atitudes. Seus princpios estruturantes so: a diversidade de experincias e vivncias pessoais dos alunos; a resoluo de problemas de diferentes tipos; o domnio da palavra escrita como ferramenta para compreender o mundo; o conhecimento como recurso para tomar decises. Isso implica necessariamente a deciso sobre quais contedos devem ser ensinados e aprendidos na escola, ou seja, como a instituio educacional vai desenvolver e organizar seu currculo, como um conjunto de atividades sistemticas de ensino-aprendizagem que visam a atender aos objetivos e princpios previstos para a educao escolar. Os contedos escolares refletem os significados e valores culturais e sociais que foram e so construdos no infinito processo de interao do homem com o mundo natural e social. Esses contedos so atualizados nas prticas de sala de aula quando o professor escolhe as metodologias mais adequadas para a aprendizagem, os recursos didticos, os processos de avaliao e recuperao. Os contedos, quando associados s competncias e habilidades que os alunos desenvolvem para transform-los em conhecimento, podem ser expressos em termos das expectativas de aprendizagem, ou seja, de um conjunto de fazeres e saberes possveis a partir da apropriao destes contedos, no apenas como algo que se repete na memria, como o que resulta de operaes mentais simples ou complexas, que envolve obrigatoriamente os sujeitos da aprendizagem - os alunos. Desta forma, ao apresentarmos os contedos relacionados s aprendizagens que esperamos que nossos alunos desenvolvam, estamos tambm relacionando-as s reais possibilidades de construo de conhecimentos dos alunos em suas diferentes etapas de desenvolvimento cognitivo, afetivo, relacional. O professor o condutor desse desenvolvimento pessoal, por isso sua funo indispensvel nesse processo. Isso inclui um plano, anteriormente elaborado, e uma avaliao desse plano para que ele possa compreender o desenvolvimento de cada aluno em particular e rever a sua ao em sala de aula. A indicao de expectativas de aprendizagem pelo sistema de ensino do Distrito Federal procura responder s solicitaes dos educadores da rede que buscam referenciais comuns para organizar, acompanhar e implementar os projetos poltico pedaggicos das escolas. O documento ora apresentado colabora nesse sentido uma vez que apresenta expectativas de aprendizagem detalhadas por srie / ano dos ensinos fundamental e mdio para todos os componentes curriculares previstos no currculo. As expectativas no substituem os planos dos professores, pois esses so singulares e refletem as diversas realidades locais que devem ser consideradas pela instituio educacional. A indicao das expectativas de aprendizagem busca auxiliar na definio desses planos dos professores. Elas foram articuladas considerando os seguintes critrios indicados no currculo do Distrito Federal: A relevncia social e cultural da aprendizagem dos contedos escolares; o construto das disciplinas; a relao didtica entre os componentes curriculares; a potencialidade de desenvolvimento de competncias e habilidades comuns pelos alunos em cada faixa etria; e
a leitura e escrita como responsabilidade de todos componentes curriculares. As expectativas refletem aquilo que se espera que os alunos aprendam na escola, traduzindo em prticas os objetivos e princpios previstos nos documentos curriculares organizados pelo Distrito Federal. As expectativas apresentam quatro funes bsicas: 1. Constituem referenciais para a realizao de avaliao diagnstica dos conhecimentos j dominados (ou no) pelos alunos em cada ano / componente curricular, levando-se em conta a implantao do novo currculo. 2. So indicadores de acompanhamento das aprendizagens bsicas dos alunos ao longo dos anos escolares, procurando garantir que elas se consolidem e indicando a necessidade de processos de recuperao. 3. So referenciais mnimos para a anlise das aprendizagens esperadas e consolidadas dos alunos e as necessidades de reviso do planejamento, inclusive avaliando o grau de implantao do prprio currculo oficial proposto. 4. Oferecem maior clareza entre os elos que interligam o currculo proposto pela SEDF e as Matrizes de Referncia para a Avaliao do Sistema de Avaliao do Desempenho das Instituies Educacionais do Sistema de Ensino do Distrito Federal- SIADE. Estas Orientaes Curriculares, ora apresentadas, sero discutidas ao longo dos anos letivos de 2009 e 2010, junto aos professores regentes, para que possamos, no incio do ano letivo de 2011, disponibilizar o Currculo da Educao Bsica para todos os profissionais, que atuam na Rede Pblica de Ensino do Distrito Federal, observadas as sugestes emanadas dos citados professores, a partir da realidade observada no cotidiano da sala de aula. Competncias da Educao Bsica 1. Percepo de si como pessoa, pertencente a um grupo social, em suas diversidades, capaz de relacionarse e de intervir nas prticas sociais, culturais, polticas e ambientais, consciente de seus direitos e deveres. 2. Apreenso da norma padro da lngua portuguesa e a compreenso de suas variedades lingusticas e de vrias linguagens: corporal, verbal e escrita, literria, matemtica, artsticas, cientfica, tecnolgica, filosfica e miditica, na perspectiva do letramento, bem como acesso ao conhecimento de uma lngua estrangeira, construindo e aplicando conceitos, para entender a si prprio e ao mundo, e ampliar sua viso, contribuindo para sua plena participao social. 3. Conhecimento e compreenso das semelhanas e diferenas culturais, religiosas, tnico-raciais, geracionais e de gnero, a fim de valorizar a sociodiversidade, ampliar a capacidade crtico-reflexivo, articulada formao para o mundo do trabalho, priorizando a tica, o desenvolvimento da autonomia e do pensamento. Competncias definidas para o Ensino Fundamental 1. Apropriao de conhecimentos, articulando-os e aplicando-os para elaborao de propostas que possam intervir na realidade, desenvolvendo a cooperao, a coletividade, a solidariedade e a cidadania. 2. Compreenso das diferentes linguagens: corporal, verbal/escrita, matemtica e artstica, cientfica e tecnolgica, na perspectiva do letramento, construindo e aplicando conceitos das vrias reas de conhecimento para entender o mundo e a plena participao social. 3. Identificao das semelhanas e diferenas culturais, religiosas, tnico-raciais e de gnero, valorizando a sociodiversidade e opondo-se excluso social e a discriminao.
4. Compreenso dos fenmenos naturais, dos processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e cientfica e das manifestaes socioculturais colocando-se como sujeito que observa, investiga e transforma as situaes e, com isso, transforma a si mesmo. 5. Interpretao, seleo e organizao de informaes e dados apresentados por diferentes fontes para decidir e resolver situaes-problema.
Competncias definidas para o Ensino Mdio

1. Apreenso da norma padro da lngua portuguesa e das vrias linguagens: artsticas, cientfica, corporal, filosfica, literria, matemtica e tecnolgica, bem como o conhecimento de lnguas estrangeiras para ampliao da viso de mundo. 2. Compreenso e construo de conhecimentos dos fenmenos naturais e sociais, nos diferentes componentes curriculares, em seus processos histrico-geogrficos, artstico-culturais e tecnolgicos para a formao do cidado. 3. Seleo, organizao e interpretao de dados correlacionados a conhecimentos, representados nos diferentes componentes curriculares para enfrentar situaes-problema tericas e prticas. 4. Construo de argumentaes consistentes, correlacionadas a situaes diversas para propor e realizar aes ticas de interveno social. 5. Conhecimento e compreenso da diversidade, a fim de fortalecer os valores, ampliar a capacidade crticoreflexivo, articulada formao para o mundo do trabalho, priorizando a tica, o desenvolvimento da autonomia e do pensamento.
Da organizao do documento
Com base no currculo proposto para as Instituies Educacionais Pblicas do Distrito Federal (Braslia 2008), foram elaboradas algumas sugestes de modificao, com a devida argumentao terica que as justifica, seja por supresso ou introduo de contedos, seja por sugesto de novo ordenamento de contedos nas sries. A partir do elenco de contedos propostos, foram indicadas as expectativas de aprendizagem para todos os anos e disciplinas dos ensinos fundamental e mdio. As expectativas de aprendizagem retomam os contedos e as habilidades indicados nesses documentos, no prisma de habilidades essenciais a serem desenvolvidas em cada componente curricular / ano escolar, de forma a indicar como o processo de ensino deve ser gerenciado para que ocorram devidamente as aprendizagens previstas no currculo ano a ano. As expectativas de aprendizagem definem os limites mnimos de aprendizagem dos alunos ao final de cada ano, em cada componente curricular, considerando-se a implantao de fato em cada instituio educacional e srie/ano do currculo proposto para a rede de ensino do Distrito Federal. Para a definio e a organizao das expectativas, foram considerados os documentos curriculares supracitados, os princpios curriculares indicados para a organizao das instituies educacionais pblicas do Distrito Federal, as habilidades e os contedos para os componentes curriculares e seus referenciais tericos e metodolgicos, que sero focos do processo de ensino-aprendizagem em sala de aula e assumidos na proposta pedaggica da instituio educacional e no plano de ensino dos componentes curriculares.
fundamental destacar, ainda, que os alunos aprendem aquilo que se ensina, e que a indicao das expectativas considera que sero utilizadas todas as formas possveis para garantir as aprendizagens previstas no currculo para o ano / srie nos componentes curriculares, inclusive os processos de recuperao de aprendizagem dos alunos. No inteno deste documento esgotar todas as possibilidades de aprendizagens dos alunos, mas delimitar as fundamentais para cada ano / componente curricular. Elas devem ser lidas com um contnuo de aprendizagens por ano/srie escolar, isto , a cada ano letivo o aluno deve saber mais, por exemplo, as aprendizagens indicadas para o sexto ano do ensino fundamental / pressupem as aprendizagens dos cinco anos escolares anteriores. Convm ressaltar que as aprendizagens indicadas se caracterizam como objetos observveis e permanentes (no so esquecidas pelos alunos), e uma vez consolidadas fazem parte da pessoa aluno. Elas podem ser observadas pelos professores quando o aluno demonstra em sala de aula, por exemplo, atitudes (ler um texto por interesse), procedimentos (reler o texto em busca de informaes) e conceitos (utilizar uma nomenclatura da rea para argumentar em prol de uma interpretao) aprendidos no espao de sala de aula.
ARTE
Apresentao
As manifestaes e produes artsticas devem ser entendidas como objetos culturais. Foram construdas pelo homem ao longo de sua vida e carregam dentro de si inmeros significados que devem ser desvendados na escola. O estudo da Arte deve ser entendido como a reconstruo do prprio objeto artstico, suas condies de produo e recepo (autoria, finalidade, momento e lugar histrico da criao, materiais utilizados, recursos utilizados, agentes financiadores, pblico-alvo, comercializao, usos etc.). Cada objeto artstico tem uma histria que precisa ser recuperada para dar-se um sentido a ele. Essa histria muda muito de acordo com o valor que se atribui socialmente a esse objeto Isso significa que esse objeto vai se transformando e adquirindo a forma de um objeto cultural. O ensino de Arte na escola, em todos os anos escolares, respeitando a faixa etria dos alunos, tem por objetivos: ampliar as formas de ver e sentir os objetos artsticos; reconhecer outros objetos artsticos que no fazem parte de seu acervo imediato; preservar esses objetos como representao de culturas, de identidades, de patrimnio da humanidade. Enfim, que o aluno desenvolva o letramento em Arte, aprendendo a dar significado aos seus objetos e, se possvel, produzi-los, com base nesse conhecimento. Semelhante aos estudos realizados em lngua portuguesa, sobre os textos literrios (objetos de Arte), os alunos vo recuperar a intertextualidade desses objetos que vo alm do prprio objeto. A Arte na escola deve ser vista como o direito de os alunos usufrurem o patrimnio artstico da humanidade, de terem acesso a ele, valorizando as experincias estticas como representaes culturais de luta e de construo de identidades em diferentes tempos e lugares e, ao mesmo tempo, reconstruindo-as frente s suas expectativas pessoais. O estudo da Arte faz parte de uma filosofia de mundo. Os contedos de Arte devem ser vistos como modos de ampliar o conhecimento de mundo do aluno. No h subordinao entre esses contedos, se forem colocados em cheque com o carter transitrio da Arte, porque nunca um objeto artstico ser igual ao outro, envolvendo muitas leituras sujeitas perspectiva de quem l, porque aprendeu a ler. De incio, indica-se o estudo da Arte como linguagens construdas com cdigos e materiais prprios (artes visuais, msica, teatro e dana), de acordo com suas funes sociais. As artes visuais so identificadas por sua linguagem visual. A msica identificada por sua linguagem musical. O teatro identificado por sua linguagem teatral. A dana identificada por sua linguagem corporal. Considerando a conceituao dos Parmetros Curriculares Nacionais, as expectativas de aprendizagem relacionam-se ao desenvolvimento de habilidades relativas : 1. Produo: percepo, experimentao, criao, produo. 2. Fruio ( apreciao): comunicao, leitura, compreenso, anlise e interpretao. 3. Reflexo (contextualizao): pesquisa, reflexo, crtica, autocrtica. A faixa etria dos alunos um diferencial no desenvolvimento desses processos porque envolvem aspectos cognitivos, interesses pessoais, conhecimentos prvios. A seguir, so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que se referem. As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.
COMPONENTE CURRICULAR: ARTES VISUAIS

1 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Identidade A representao artstica e a relao com conceitos religiosos e filosficos Indivduo e cultura Linguagem visual Composio visual: tipos de perspectivas usadas para desenho, linhas estruturais, esquemas geomtricos, simetria e assimetria, ritmo, cor, textura, forma, espao positivo/negativo, emprego das mdias informatizadas ou no na composio visual de imagens Teoria da Arte Conceito de arte, introduo anlise de imagens, conceito de desenho, funes da arte, compreenso dos processos criativos das produes artsticas nas diversas reas da linguagem artstica bem como das novas tecnologias aplicadas e leitura esttica de imagens Corrente bsica: naturalismo Histria da Arte Arte na Pr-Histria, frica, China, ndia, Japo e Isl Arte pr-colonial no Brasil: Pr-Histria Arte pr-colombiana Sugestes de articulaes temticas: Pinturas rupestres X arte rural x grafite X pichao x representaes contemporneas - outdoor e outros Expectativas de aprendizagem Ler e produzir textos visuais. Pesquisar e experimentar, explorar, no seu fazer artstico, diferentes meios, materiais, suportes e tcnicas informatizadas ou no. Reconhecer os processos de organizao, de leitura e produo de textos visuais em diferentes mdias, e as suas mixagens de canal, sintaxe e morfologia, bem como o sentido gerado em diferentes contextos. Comparar as funes da arte em diferentes contextos e momentos da histria. Analisar, refletir e compreender as artes visuais, a partir de critrios culturalmente construdos e embasados em conhecimentos afins de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropolgico, semitico, cientfico e tecnolgico. Analisar as diversas manifestaes das artes visuais em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos e interagir com o patrimnio cultural. Entender o tempo em que o artista viveu, sua condio social e suas ideias olh-lo como sujeito histrico. Relacionar tcnica artstica e inteno do artista na representao. Interpretar a gramtica visual em representaes iconogrficas. Distinguir e conceituar arte e natureza. Analisar e identificar o estilo naturalista e o geomtrico da arte rupestre. Identificar e analisar os cdigos e smbolos presentes nas representaes visuais pr-histricas locais, nacionais e internacionais. Identificar pinturas, gravuras, esculturas e outras formas de expresses, bem como distinguir, manifestaes da visualidade na Pr-Histria (paleoltico e neoltico). Investigar, identificar e apreciar a produo do perodo pr-cabralinopr-cabraliano - cultura Marajoara, Santarm e outros. Organizar conhecimentos e analisar a histria e as manifestaes visuais da cultura indgena brasileira - cermica, cestaria, arte plumria, mscaras, pintura corporal, e outras produes bidimensionais e tridimensionais. Analisar e identificar a histria e as manifestaes visuais da cultura africana - cermica, cestaria, arte plumria, mscaras, pintura corporal, e outras produes bidimensionais e tridimensionais. Investigar, conhecer o significado dos elementos formais constitutivos da arte indgena e rupestre, diferenciando-os e comparando-os com as visualidades e produes artsticas pessoais e com as manifestaes urbanas de moda e de tribos.
2 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Linguagem visual Linha como elemento estrutural das obras de arte (tipo e funes), luz como elemento expressivo, cor (cor/luz, cor/pigmento, cores quentes e frias, simbologia das cores, tipos de harmonias) e composio visual. Morfologia e Sintaxe visual Paisagem: construo do espao, ambiente e evoluo Teoria da Arte Gneros de pintura e tcnicas de pintura e desenho em diferentes contextos histricos e sociais. Conceitos de esttica. Histria da Arte, movimentos e perodos Barroco e Rococ na Europa Barroco no Brasil Arte Colonial Neoclassicismo e Romantismo Arte brasileira no sculo XIX, Misso Artstica Francesa, Artistas Viajantes/Grupo Grimm Realismo, Simbolismo, (Sociedade pr-rafaelita) Academia Imperial de Belas Artes no Brasil Revoluo Industrial e o Realismo Pr-Modernismo no Brasil Impressionismo e Ps-Impressionismo Expectativas de aprendizagem Produzir e promover leitura de obras artsticas, utilizando e conhecendo materiais e suportes tradicionais e atuais. Realizar trabalhos de pesquisa e experimentao, utilizando diversos meios e suportes. Identificar os elementos bsicos da linguagem visual para experimentar e produzir trabalhos em arte. Identificar e explicitar contextos histricos, geogrficos, polticos, econmicos, sociais, culturais que geram diferentes sistemas simblicos e explicam historicamente as opes estticas. Comparar, identificar, analisar e associar os diferentes processos de criao de espaos na composio em diferentes pocas, culturas e estticas. Identificar e comparar conceitos e momentos da expresso artstica, onde perspectivas individuais ou coletivas caracterizam narrativas temporais, tecnolgicas e culturais. Reconhecer e utilizar as possibilidades plsticas proporcionadas pela fotografia e pelas novas formas de produo de imagens. Relacionar a forma e o contedo em obras artsticas do passado ou contemporneas. Identificar e diferenciar elementos formais como linha, cor, volume, superfcie, textura, luz e outros e suas potencialidades simblicas e expressivas no estudo da paisagem, fauna e flora. Identificar e reconhecer as criaes artsticas nacionais e as influncias interculturais. Relacionar tcnica artstica e inteno do artista na representao. Identificar e analisar as implicaes estticas e ideolgicas das representaes iconogrficas da Idade Mdia. Comparar imagens produzidas no Perodo Medieval e as imagens do Renascimento, analisando os temas, a iconografia, smbolos e alegorias. Contextualizar, estabelecer um paralelo e distinguir a arte produzida no Brasil e na Europa, no perodo do Renascimento. Identificar produes artsticas no perodo do Renascimento onde o retrato de personalidades da poca se impe. Refletir sobre o papel do artista no perodo do Renascimento - a extenso de sua atuao, do status do artista, do ourives, entre outros ofcios, compreenso do processo de ensino da arte, da condio de mestre e aprendiz, assim como sua atuao na produo da arte (arquitetura, escultura, pintura). Comparar imagens produzidas no Perodo Medieval e as imagens do Renascimento, analisando os temas, a iconografia, smbolos e alegorias. Contextualizar, estabelecer um paralelo e distinguir a arte produzida no Brasil e na Europa, no perodo do Renascimento.
2 SRIE CONTINUAO Expectativas de aprendizagem Identificar produes artsticas do perodo do Renascimento, quando o retrato de personalidades da poca se impe. Relacionar composies artsticas do perodo Barroco com o apelo s emoes. Organizar conhecimentos do perodo Barroco brasileiro e seus principais representantes. Estabelecer paralelo entre o Barroco europeu e o Barroco brasileiro. Associar o Rococ com o movimento artstico destinado ao mundo ocidental e sua elite. Analisar o Neoclassicismo enquanto movimento artstico que dialoga com a filosofia dos iluministas. Identificar articulaes polticas e filosficas, interesses e valores relacionados ao movimento romntico. Identificar o romantismo como movimento que preconiza a ruptura com o padro esttico clssico. Distinguir Simbolismo e Realismo quanto ao eixo temtico. Relacionar o Realismo e as injustias sociais provocadas pela Revoluo Industrial. Analisar a importncia do Impressionismo e do Ps-impressionismo enquanto movimentos precursores do Modernismo. Relacionar o pontilhismo com os estudos de ptica na Biologia e na Fsica. Relacionar a opo pela cor e seu estudo na arte e o advento da fotografia PB.
3 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Teoria da Arte Conceito de esttica e crtica da arte Linguagem visual Composio visual, colagem e construes tridimensionais Modernismo/vanguardas histricas Tradio e Ruptura Expressionismo, Fovismo, Cubismo, Futurismo, Abstracionismo Modernismo Brasileiro, Semana de Arte Moderna de 1922, Antropofagismo, Movimento Pau-Brasil Arte Brasileira aps a Semana de Arte Moderna: Grupo Santa Helena Arte e indstria Dadasmo, Surrealismo Muralismo Mexicano Arquitetura Moderna Brasileira Braslia Conceito de design e suas escolas: Art Nouveau, Bauhaus Design contemporneo e comunicao visual Arte no Ps-Modernismo Arte Ps-Moderna Arte Conceitual Arte Norte-Americana Action Painting, Pop Arte Minimalismo Land Art Arquitetura Ps-Moderna Arte no Brasil Abstracionismo no Brasil, as bienais, Concretismo e Neoconcretismo Arte Conceitual Arte e tecnologia Arte e tecnologia Web Design, Hipertexto, Hipermdia, Multimdia, Vdeo, Cinema, Fotografia Arte Contempornea Arte Contempornea, Feminismo, Multiculturalismo, Arte e poltica, instalaes artsticas, desempenho Alteridade e interao O olhar do outro, tipos e gneros na representao contempornea. Expectativas de aprendizagem Distinguir as influncias que o fazer artstico pode incorporar e relacion-las com outras manifestaes artsticas nacionais e as internacionais. Identificar, analisar a arte como forma de comunicao, expresso da cultura, de sentimentos e anseios de um povo, alm de ferramenta para a anlise crtica da realidade e da histria. Relacionar a forma e o contedo em obras artsticas do passado ou contemporneas. Investigar, identificar, analisar as manifestaes culturais das etnias africanas. Relacionar a influncia da Arte Africana no Cubismo. Estudar as razes da relao entre a arte infantil e o Modernismo. Compreender o Abstracionismo como movimento modernista, consequncia natural e desmembramento do Cubismo e do Futurismo. Diferenciar Abstracionismo formal e geomtrico. Compreender a importncia do Dadasmo e o questionamento sobre o conceito de arte. Associar o movimento surrealista com a filosofia freudiana e a simbologia do inconsciente. Reconhecer o Muralismo Mexicano como manifestao artstica voltada para a transformao social. Compreender o Design como o desenho aplicado industria, e a arte fazendo parte da filosofia funcionalista do incio do sculo XX. Reconhecer Art Nouveau e sua forma singular de arte aplicada arquitetura, mobilirio e ornamentao. Conhecer a Escola Alem Bauhaus e sua importncia e singularidade no dilogo interdisciplinar entre arquitetura, teatro, pintura, desing e a filosofia funcionalista.
COMPONENTE CURRICULAR: MSICA

1 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Elementos da linguagem musical (melodia, ritmo, harmonia, textura, dinmica, aggica) Parmetros do som (altura, durao, intensidade e timbre) Estrutura formal (frases, perodos, semelhanas, diferenas) Instrumentos musicais no processo de produo musical Voz humana e corpo no processo de produo musical Improvisao e criao musical Msica e tecnologias Gneros e estilos musicais Usos e funes da msica Msica e mdia Msica articulada a outras linguagens artsticas Msica e identidade cultural Profissional em msica Produo musical do Distrito Federal e entorno Expectativas de aprendizagem Reconhecer, distinguir e compreender os elementos bsicos da linguagem musical nos diversos gneros e estilos. Reconhecer, comparar e analisar as diferentes formas de organizao do som quanto aos seus parmetros. Apreciar, distinguir e compreender similaridades e diferenas na organizao da estrutura formal da msica nos seus diversos gneros e estilos. Reconhecer, articular, modificar e reorganizar os elementos da linguagem musical e os elementos formais da estrutura musical na criao e improvisao musical. Reconhecer e identificar o emprego de instrumentos musicais nos diversos estilos, analisando os recursos aplicados no processo de produo musical. Reconhecer e identificar o emprego da voz e do corpo humano como instrumento musical nos diversos estilos, analisando os recursos aplicados no processo de produo musical. Empregar a voz e ou instrumentos na execuo musical com fluncia, expressividade e senso de estrutura Reconhecer e pesquisar formas de utilizao de recursos tecnolgicos na criao musical. Apreciar, identificar, comparar e diferenciar obras de diferentes estilos musicais a partir da anlise dos elementos musicais, das estruturas formais, caractersticas e recursos utilizados na sua composio. Apreciar, pesquisar e analisar produes musicais de culturas diversas. Analisar, discutir e expressar sensaes, ideias e sentimentos provocados pela escuta de diferentes estilos musicais. Reconhecer e analisar os diferentes usos e funes da msica no seu cotidiano e nas manifestaes culturais de diversos grupos sociais. Discutir a relao msica e mdia. Reconhecer e refletir sobre a interao da msica com outras linguagens e manifestaes artsticas. Refletir e compreender as divergncias nos conceitos de gosto e valor musical. Reconhecer os diversos campos de atuao do profissional em msica. Analisar no contexto musical do Distrito Federal e entorno as relaes entre estilos musicais e manifestaes sociopoltico- econmicas.
2 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Elementos da linguagem musical (melodia, ritmo, harmonia, textura, dinmica, aggica) Estrutura formal (forma binria, ternria) Instrumentos musicais no processo de produo musical Voz humana e corpo no processo de produo musical Improvisao e criao Msica e tecnologia Gneros e estilos musicais Sistema modal, tonal e atonal Usos e funes da msica Msica e mdia Msica e outras linguagens artsticas Msica no Brasil Msica Brasileira diversidade de manifestaes, estilos e gneros Expectativas de aprendizagem Reconhecer, pesquisar, ouvir e identificar os diversos estilos musicais existentes na msica brasileira de todas as pocas. Identificar e analisar os elementos musicais, as estruturas formais e caractersticas prprias da msica brasileira de diversos estilos e de diferentes pocas. Entender, articular, modificar e reorganizar os elementos da linguagem musical e os elementos formais da estrutura musical na criao e improvisao musical. Reconhecer e identificar o emprego de instrumentos musicais nos diversos estilos, analisando os recursos aplicados no processo de produo musical. Reconhecer e identificar o emprego da voz e do corpo humano como instrumento musical nos diversos estilos, analisando os recursos aplicados no processo de produo musical. Empregar a voz e ou instrumentos na execuo de produes musicais, buscando a expressividade na prtica interpretativa. Pesquisar e analisar os recursos tecnolgicos utilizados no meio musical e incorpor-los s produes prprias. Articular os conhecimentos adquiridos com o estudo dos parmetros do som com os de outras reas do conhecimento como a Fsica. Pesquisar, refletir e discutir sobre os meios de produo, divulgao, veiculao da msica presente na mdia.
3 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Elementos da linguagem musical (melodia, ritmo, harmonia, textura, dinmica, aggica) Estrutura formal (forma binria, ternria, rond, tema e variaes) Instrumentos musicais Voz humana Improvisao e criao Msica e tecnologia Gneros e estilos musicais Noes de Histria da Msica em diferentes contextos histricos e sociais Usos e funes da msica Msica e mdia Msica e outras linguagens artsticas Msica Brasileira diversidade de manifestaes, estilos e gneros Expectativas de aprendizagem Identificar e analisar os elementos musicais, as estruturas formais e caractersticas prprias da msica brasileira e da msica de outros pases, de diversos estilos e de diferentes pocas. Reconhecer e identificar o emprego da voz, dos instrumentos musicais e materiais sonoros no convencionais nos diversos estilos, analisando os recursos aplicados no processo de produo musical. Empregar a voz e/ou instrumentos na execuo de produes musicais, aprimorando a prtica interpretativa. Reconhecer e entender as formas de utilizao de recursos tecnolgicos na produo musical. Incorporar a utilizao de recursos tecnolgicos no processo de criao musical. Apreciar, analisar, comparar e distinguir estilos musicais predominantes em culturas diversas, ao longo da histria. Identificar, compreender, analisar e refletir sobre a assimilao de aspectos caractersticos de uma cultura por outra, evidenciada na sua produo musical. Apreciar e conhecer diversas possibilidades de agrupamentos instrumentais. Pesquisar, analisar e discutir as relaes entre o contexto histrico, social, poltico, econmico e cultural de diferentes pocas e suas produes musicais. Entender os diferentes usos e funes da msica de diferentes pocas e pases, a partir do contexto em que esto inseridas.
COMPONENTE CURRICULAR: TEATRO

1 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Teoria do Teatro O teatro como Cdigo de Linguagem e Comunicao Elementos da linguagem teatral: voz, corpo, espao, movimento, ao dramtica etc. Elementos estruturais do espetculo teatral: texto, ator, diretor, cenrio, figurino, maquiagem, iluminao, sonoplastia, palco, etc. Conceitos: arte, teatro, ao, conflito, improvisao, contexto, signo, etc. Histria do Teatro Origem do teatro Teatro primitivo Produes e manifestaes teatrais Tipos de aes cnicas, improvisadas e/ou elaboradas O teatro seu papel social Manifestaes populares (carnaval como espetculo de manifestao cnica) Manifestaes ritualsticas que utilizam a expresso dramtica em diversas culturas O teatro nos pases da sia Histria do teatro: Teatro Medieval, Comdia DellArte Gneros teatrais (tragdia, comdia, drama, farsa etc.) Estudo e anlise de um texto teatral medieval e jesutico Teatro Barroco, Teatro dos Jesutas e Teatro do Brasil Colonial Histria do Teatro: Comdia Teatro Renascentista Estudo e anlise de um texto teatral renascentista Culturas indgena e africana e suas implicaes na Histria do Teatro Expectativas de aprendizagem Analisar o papel da arte dramtica como cdigo de linguagem da comunicao humana. Vivenciar e analisar os elementos bsicos da esttica teatral e suas interaes numa ao dramtica: corpo (mmica facial, gestos, movimento, aes, dinmica, posicionamento, postura e relacionamentos), voz-som e palavras (intensidade, altura, respirao, articulao, dico e inflexo vocal), espao, (nveis, direes, planos, caminhos e extenses). Pesquisar e utilizar os elementos bsicos que estruturam uma ao cnica: o qu, o quem, o onde e o quando. Distinguir as relaes entre palco e plateia nas diferentes formas: emissor (aluno/ ator) e receptor (aluno/ espectador). Identificar, analisar e relacionar os signos teatrais referentes aos figurinos e adereos, maquiagem e penteado, iluminao, sonoplastia, cenrio e objetos de cena, na elaborao de uma montagem cnica. Pesquisar os modos e os meios de articulao em suas produes e de outros: peas de profissionais, teatro (atores, bonecos, sombras, happenings, performances, mmica), dana, circo, manifestaes folclricas, TV, vdeo, cinema, rituais indgenas e afro-brasileiras, adequando contedo e forma. Comparar a caracterizao fsica das personagens, com a representao de atitudes, valores e sentimentos no contexto atual e em outros contextos histricos. Apreciar crtica e esteticamente a organizao e a estruturao dos elementos da linguagem (corpo, espao, movimento, voz, som, palavra, msica, figurino, cenrio, mscara, maquiagem, adereos, iluminao) em suas produes e em outras. Identificar e relacionar conceitos referentes aos elementos estruturais que so caractersticos de registros cnicos nos roteiros: tema, enredo, cenas, personagens, marcas de movimentao, dilogos, falas das personagens, tese, ao, conflito, planos de ao. Pesquisar e identificar os diversos profissionais envolvidos nos diferentes veculos de encenao (atores, dramaturgos, diretores, tcnicos em iluminao, em cenografia, em sonoplastia, e outros). Pesquisar, relacionar e vivenciar as etapas de uma produo cnica: escolha ou criao de texto, elaborao do projeto, articulao, ensaios, organizao dos elementos cnicos, divulgao e apresentao. Identificar e analisar as relaes entre os elementos da linguagem cnica que caracterizam gneros teatrais (tragdia, comdia, farsa, drama), seu contexto sociocultural original e mudanas observadas at o momento contemporneo. Relacionar os conhecimentos da linguagem cnica com a produo e apresentao do espetculo popular do carnaval. Pesquisar e analisar manifestaes populares que utilizam a linguagem cnica.
2 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Elementos da linguagem teatral: voz, corpo, espao, movimento, ao dramtica, etc. Elementos estruturadores do espetculo teatral: texto, ator, diretor, cenrio, figurino, maquiagem, iluminao, sonoplastia, palco etc. Conceitos: arte, teatro, ao, conflito, improvisao, contexto, signo, personagem etc. Histria do teatro Comdia de costumes Teatro de Martins Penna Teatro romntico Teatro de Arthur Azevedo Realista e naturalista: Ibsen e Zola Teatro brasileiro: Teatro de Revista Teatro Brasileiro de Comdias - TBC Teatro universitrio Produes teatrais nas diversas categorias, gneros e meios interativos e de comunicao de massa Expectativas de aprendizagem Identificar conceitos referentes construo do texto teatral: exposio, desenvolvimento e desfecho. Pesquisar conceitos referentes tese/discurso, ao dramtica (conflitos, relacionamentos, causas e consequncias, contexto sociocultural, poltico, filosfico, econmico, cientfico, tecnolgico). Entender os conceitos planos de ao (realidade, memria, fantasia); falas (dilogo, monlogo); personagens (principais: protagonista e antagonista e secundrio), perfil (fsico, emocional, tico, moral, social, poltico, econmico). Experimentar os elementos da esttica teatral e pesquisar suas interaes numa encenao: corpo, voz, movimento, espao, figurinos, maquiagem, mscaras, iluminao, sonoplastia, cenografia, adereos e objetos de cena, palavra. Identificar e relacionar, nos diferentes tipos de encenao, as formas de utilizao dos signos teatrais (teatro de atores, de bonecos, sombra, mmica, dana-teatro, dana-ritual, circo, TV, vdeo, cinema). Identificar os modos e os meios de interao dos signos da linguagem, para caracterizar gneros teatrais (tragdia, comdia, farsa, drama, melodrama, lrico, pico), e inter-relacion-los com as diferentes estilsticas atuais do teatro, da TV e do cinema. Investigar e conhecer o processo de surgimento e reconhecimento dos profissionais ligados ao fazer teatral: dramaturgo, ator, encenador, diretor, figurinista, aderecista, maquiador, iluminador, sonoplasta, camareiro, contrarregra, maquinista, carpinteiro teatral e produtor. Analisar a produo cnica identificando as aes inter, multi e transdisciplinares da produo teatral.
3 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Elementos da gramtica esttica teatral Elementos estruturadores da composio teatral Projeto de montagem cnica Histria do teatro brasileiro: Teatro de Arena, Oficina e Opinio Histria do teatro: Teatro Moderno/Contemporneo Expressionismo, Simbolismo e Teatro Poltico Teatro do Absurdo e Teatro da Crueldade Tipos de aes cnicas, improvisadas e/ou elaboradas Histria do teatro: contemporneo - pico Histria do teatro: tendncias Contemporneas Grupos teatrais brasileiros e estrangeiros Funes do teatro na sociedade. Tipos de aes cnicas, improvisadas e/ou elaboradas. A linguagem cnica e sua utilizao nas diversas mdias Expectativas de aprendizagem Analisar textos teatrais, identificando seus elementos estruturais: gnero, tema, enredo (exposio, desenvolvimento e desfecho); tese/discurso; ao dramtica (conflitos, relacionamentos, causas e consequncias; contexto sociocultural, poltico, filosfico, econmico, cientfico, tecnolgico); planos de ao (realidade, memria, fantasia); falas (dilogo, monlogo); personagens (principais: protagonista e antagonista, e secundria); perfil; (fsico, emocional, tico, moral, social, poltico, econmico). Elaborar projeto de produo teatral que contemple a anlise dos aspectos e dos problemas sociais de sua comunidade, de modo a propor solues e intervenes. Analisar o impacto do desenvolvimento sociocultural, cientfico e tecnolgico no processo de representao teatral e nos elementos da encenao, verificando sua ao sobre a realizao, a apreciao e a fruio nos espetculos cnicos. Pesquisar a importncia das manifestaes cnicas para a formao da identidade nacional e do patrimnio artstico local, regional, nacional e universal. Identificar, em suas produes, os gneros e os estilos adotados e relacion-los s correntes estilsticas atuais do teatro, TV e cinema e s compreendidas no contexto histrico brasileiro e universal do sculo XX. Pesquisar e analisar manifestaes populares locais que utilizam a ao dramtica como instrumento de comunicao e expresso de valores ticos. Identificar, no processo de apreciao e de fruio, a interao dos elementos da linguagem cnica nos veculos de comunicao, para mobilizar emoes, valores, atitudes e opinies e influenciar comportamentos individuais e sociais (teatro, cinema multimdia, show musical, vdeo, TV, Internet e outros).
COMPONENTE CURRICULAR: DANA

1 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Iniciao conscincia corporal Estudo dos elementos do movimento Sensibilizao ao ritmo e dana. Elementos da gramtica esttica da dana Elementos da anatomia e da fisiologia aplicados dana Histria da dana: manifestaes da dana na pr-histria, na Amrica, na frica, na China, na ndia, no Japo e no Oriente; danas rituais e danas indgenas Histria da dana: danas no Egito Antigo, na Grcia Antiga, em Roma e na Idade Mdia Histria da dana: danas no perodo bizantino, romntico e gtico. Histria da dana: manifestaes artsticas no Renascimento Estudo das aes bsicas de movimento (socar, talhar, pontuar, sacudir, pressionar, torcer, deslizar, flutuar, etc), para a realizao de aes derivadas com qualidade de movimento Conceitos de dana Corpo, espao, movimento, ao dramtica, ritmos musicais Produes e manifestaes de dana de sua cidade Produes e manifestaes de dana do seu pas Danas brasileiras e populares Indivduo, identidade e cultura Estudo do movimento e criatividade Grau de energia do movimento, velocidade do movimento, desenho do movimento Iniciao coreografia e construo de todas as etapas de uma apresentao de dana Criao de uma coreografia Expectativas de aprendizagem Reconhecer a forma do prprio corpo e do corpo do outro. Explorar novas possibilidades posturais, perceber a mecnica do andar e estimular a busca de diferentes formas de deslocamento. Reconhecer a organizao muscular do corpo e identificar o tipo de movimentao especfico de cada articulao, buscando alternativas expressivas de movimento das mesmas. Identificar a estrutura ssea e muscular do corpo humano e entender a sua fisiologia, para que a dana seja desenvolvida sem agredir o corpo humano, mas respeitando suas caractersticas e limites. Reconhecer os diferentes espaos, seus limites e pontos de interseo, ampliar e reduzir o espao interno, observando suas implicaes no espao pessoal e grupal. Identificar formas de organizao do espao global: linhas, nveis e zonas. Organizar criativa e expressivamente o espao atravs do movimento, relacionando o espao do movimento ao espao social. Reconhecer e analisar corporalmente os esforos de tempo, peso, fluncia e espao como elementos que, combinados, geram as aes corporais especficas e derivadas. Reconhecer os elementos bsicos da gramtica esttica da dana e vivenciar suas interaes numa ao: corpo (mmica facial, gestos, movimento, aes, dinmica, posicionamento, postura e relacionamentos), som e palavras (intensidade, altura, ritmo), espao, (nveis, direes, planos, caminhos e extenses). Identificar e relacionar conceitos referentes aos elementos estruturais que caracterizam tipos de registros de dana, roteiros: tema, enredo, estilos, movimentao, dilogos, ritmo, tese, ao, conflito, planos de movimentao. Identificar as manifestaes de dana da sua cidade e os estilos musicais que as acompanham. Experimentar os diversos estilos de dana: funk, hip-hop, ax, as danas de salo, etc, para poder compreend-los e analis-los criticamente. Identificar as manifestaes da dana no Brasil, para entend-las em toda a sua complexidade e riqueza, a fim de valorizar a cultura brasileira e todos os seus elementos regionais. Identificar os diferentes trabalhos corporais desenvolvidos nas danas populares.
2 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Danas da corte no sculo XVI Origens do ballet clssico Ballet clssico, uma tcnica codificada Jean-Georges Noverre (1727-1810) Ballet clssico no Brasil Importncia do ballet para a formao corporal dos danarinos Histria da dana: perodo barroco e rococ na Europa e no Brasil; danas no perodo da arte colonial Transio ballet clssico para a dana moderna. Diaghilev Histria da dana: Neoclassicismo e Romantismo na Europa; danas no Brasil do sculo XIX e no Pr-Modernismo A dana e a msica no final do sculo XIX e incio do sculo XX no Brasil Dana moderna Aulas prticas sobre de dana moderna Martha Graham Vdeos de dana moderna Histria da dana: no Realismo, no Simbolismo e no perodo da Revoluo Industrial Expectativas de aprendizagem Compreender a origem e a funo da dana nas cortes europeias. Identificar quais os elementos que propiciaram o surgimento do ballet com seus cdigos, regras e formas definidas. Reconhecer os diferentes ballets de repertrio criados ao longo da histria dessa tcnica, sua relao com a composio musical e com as artes visuais da poca. Interpretar como e por que ocorreu a transio do ballet para a dana moderna. Entender como se deu o advento da dana moderna e como foi a sua aceitao pelo pblico. Analisar os vdeos do perodo de transio da dana clssica para a dana moderna e entender por que os novos elementos coreogrficos trazidos pelos coregrafos desse perodo foram considerados vanguarda. Conhecer a relao entre a msica e a dana desenvolvida no Brasil, nos sculos XIX e XX, buscando entender como uma contribuiu para o desenvolvimento da outra. Analisar corporalmente a nova maneira de trabalhar o corpo na dana moderna, com os bailarinos danando descalos, trabalhando contraes, tores, desencaixe, etc. e com movimentos mais livres, embora respeitando uma tcnica fechada. Experimentar as tcnicas da dana moderna.
3 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Histria da dana: nas vanguardas, no modernismo brasileiro e no movimento antropofgico Dana, cinema e musicais: sapateado, jazz e street dance Dana e cultura de massa: funk, ax e todas as manifestaes da indstria cultural Histria da dana: no perodo do Dadasmo, do Surrealismo e as influncias dos conceitos de design Art Nouveau e Bauhaus nas criaes da dana Origens da dana contempornea Danas africanas e afro-brasileiras Danas indgenas Dana contempornea no Brasil Diversas tcnicas de dana contempornea Histria da dana: no perodo da Arte Ps Moderna e na Arte Conceitual; influncias da Action Painting, da Pop Arte, do Minimalismo, do Land Art e da Arquitetura Moderna e Ps Moderna na dana Dana e poltica: importncia da Arte Contempornea e de movimentos sociais e polticos como feminismo, ditaduras, multiculturalismo, etc. Dana engajada ou dana que explora apenas o belo Interatividade na dana: relao entre a dana, as artes plsticas e a tecnologia Dana, arte e tecnologia: web design, hipertexto, hipermdia, multimdia, vdeo, cinema, fotografia Construo do espetculo de dana Ensaios e apresentao do espetculo de dana. Expectativas de aprendizagem Analisar a relao entre a dana e a alteridade, para poder entender por que, no sculo XX, surgiram tcnicas to variadas e diferentes de dana. Identificar como e por que ocorreu a popularizao da dana no cinema, no sculo XX e quais as tcnicas de dana mais exploradas pela stima arte. Analisar a importncia das danas e da msica dos negros norte-americanos para o desenvolvimento, a difuso e a popularizao da dana. Identificar as danas disseminadas pela indstria cultural; analisar o seu contedo esttico e artstico para saber critic-las com propriedade, sem desconsiderar o universo social e econmico em que so criadas. Identificar como a dana contempornea surgiu e entender que ela mais que uma tcnica especfica de dana, porque rene uma coleo de sistemas e mtodos desenvolvidos da dana moderna e ps-moderna. Analisar e experimentar as vrias linguagens que alimentam a dana contempornea. Identificar as danas afro-brasileiras e a sua importncia para a formao cultural dos danarinos brasileiros. Entender como as danas indgenas influenciaram a construo das diversas tcnicas de dana contempornea no Brasil e como contriburam e contribuem para a diferenciao dos corpos dos danarinos no Brasil. Identificar como foi o desenvolvimento da dana contempornea no Brasil e quais as tcnicas mais utilizadas. Pesquisar, construir roteiro, ensaiar e apresentar espetculo de dana.
BIOLOGIA
Apresentao
Ao longo da histria, o ser humano vem indagando a origem e a evoluo da vida, buscando respostas para questes que tm a ver com a manuteno da sua prpria vida, tais como a sade, a produo dos alimentos, a produo tecnolgica, ou seja, o modo como o ser humano interage com o ambiente para assegurar sua sobrevivncia. O primeiro desafio do ensino de Biologia surge, justamente, em decorrncia deste conjunto de conhecimentos: os quais a escola deve sistematizar no ensino e na aprendizagem de forma a ampliar o entendimento dos alunos sobre o mundo vivo, a origem e evoluo da vida, os princpios da diversidade da vida, destacando a singularidade da vida humana - e criando condies para o desenvolvimento de atitudes e hbitos relacionados promoo da sade individual e coletiva e melhoria da qualidade de vida. Nessa perspectiva, os cidados precisam compreender novas questes biolgicas, tais como: DNA, genoma, transplantes, clonagem, alimentos transgnicos, entre outras. Enfim, uma realidade que leva o ensino da Biologia: a trabalhar com os conhecimentos biolgicos para que os alunos possam compreender os debates contemporneos e deles participar. necessrio, portanto, redefinir o papel dos conhecimentos a serem aprendidos na escola. Como o que se pretende desenvolver nos alunos determinadas competncias e habilidades, no mais possvel estruturar estes conhecimentos ou contedos a partir apenas da lgica interna da Biologia. Isto porque os contedos biolgicos vo representar recursos para que o aluno, diante de situaes diversas, relativas qualidade de vida, sua e da coletividade possa tomar deciso, identificar ou enfrentar problemas, construir argumento, etc. necessrio, portanto, investir na direo de uma aprendizagem mais significativa que: contemple as conexes que se estabelecem entre os contedos da Biologia e as necessidades e os desafios da sociedade, considerando a relevncia social dos contedos abordados; e valorize a prtica de encarar os fenmenos e as interaes biolgicas como desafios a decifrar, o que poder proporcionar o prazer de aprender. Uma aprendizagem significativa em Biologia no Ensino Mdio ser aquela que assegure aos alunos: o domnio de sua nomenclatura bsica, de seus smbolos e cdigos; o domnio dos conhecimentos biolgicos, na perspectiva de que lhes permita compreender: - a natureza da vida (e, por extenso, da prpria singularidade da vida humana) e da organizao da vida; - os mecanismos e estratgias reprodutivas pelas quais a vida se mantm e se diversifica; - os processos e as transformao que a vida e as diferentes formas de vida sofreram, desde a sua origem; a natureza dos processos associados a essas transformaes, sejam eles naturais ou provocados diretamente pela ao humana ou, indiretamente, pelo emprego da tecnologia. o domnio e a compreenso dos conhecimentos biolgicos para que esses se tornem a referncia que os oriente a participar dos debates contemporneos que vm sendo travados em torno das questes ambientais, na rea da sade reprodutiva, da produo de alimentos, da produo tecnolgica, dos transplantes, etc. o domnio e a compreenso dos conhecimentos biolgicos para que esses se tornem a referncia que os orientem a atuar segundo estes mesmos conhecimentos; em outras palavras, aprender Biologia para interpretar a realidade e nela intervir. a compreenso do processo de produo do conhecimento biolgico, de maneira a encarar a Cincia como uma atividade histrica e social.
Para tanto, necessrio ressignificar a maneira com que os contedos de ensino so tradicionalmente encarados. Assim, por exemplo, em principio, a Ecologia deveria oferecer uma slida base para que os alunos pudessem observar e interpretar o que se passa no meio ambiente no mundo e no Brasil passando a adotar medidas compatveis com a preservao ambiental. No entanto, nem sempre isto o que acontece, especialmente quando o ensino de Ecologia se restringe transmisso de uma lista infindvel de conceitos, grficos e esquemas, desvinculados da realidade e do cotidiano e da compreenso dos alunos. Desta maneira, a clssica pergunta quais so os contedos de ecologia que sero trabalhados? deve ser mudada para: quais so as habilidades que eu espero que os meus alunos desenvolvam em relao ao meio ambiente? Isto posto, fazer escolhas mais realistas e mais adequadas no apenas de contedos, mas tambm de estratgias metodolgicas. Interferir nos debates contemporneos qualquer que seja o assunto tambm uma habilidade a ser aprendida na escola. Interferir nos debates sobre a aprovao (ou no) dos transgnicos, por exemplo, exige uma habilidade que se sustenta no apenas num contedo biolgico, mas tambm na prtica de argumentar, defender pontos de vista. Alm de mudar o foco dos contedos para as habilidades, como se disse antes, pode ser bastante produtivo trabalhar com temas gerais, em lugar das designaes tradicionais das divises da Biologia. A princpio, pode parecer apenas um modismo que pouca diferena faz. Na prtica, isto ajuda a romper com a ditadura das listas extensas de contedos, baseadas na estrutura interna da Biologia e no nas demandas do Ensino Mdio, na realidade cotidiana de nossas salas de aula e especialmente, nas habilidades que se quer que os alunos desenvolvam. A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que referem. As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.
1 SRIE Contedos Biologia como cincia Nveis de organizao dos seres vivos Caractersticas dos seres vivos Constituintes da matria viva Biologia celular Teoria celular Citoplasma: organelas - estrutura e funo Metabolismo energtico Anabolismo e catabolismo Estrutura qumica do ATP Respirao celular, fermentao, quimiossntese Ncleo: cromossomos da clula eucaritica Diviso celular Sntese de protenas os processos de transcrio e traduo Biotecnologia Gametognese Reproduo humana e parto. Gravidez precoce DST Drogas Ecologia Biosfera, populao, comunidade, bitipos, habitat, nicho ecolgico, ecossistema, biomas Cadeias e teias alimentares Fluxo de energia e nveis trficos (pirmides de energia, produtividade) Ciclos biogeoqumicos Estudo das populaes (densidade populacional, taxas de crescimento populacional, fatores de regulao da populao) Relaes ecolgicas (intraespecficas e interespecficas) Fatores que afetam a sobrevivncia e a evoluo dos ecossistemas Espcie humana versus natureza: poluio, desmatamento e introduo de espcies exticas Prticas ecologicamente corretas (energias alternativas, reciclagem, coletas seletivas) A importncia da biodiversidade Ecossistemas brasileiros Expectativas de aprendizagem Reconhecer caractersticas que diferenciam seres vivos de seres no vivos; Identificar constituintes bsicos da matria viva; Reconhecer a clula como unidade viva bsica de todos os organismos vivos; Reconhecer a estrutura bsica das principais organelas citoplasmticas, identificando a funo que exercem na clula; Identificar os componentes celulares e relacion-los s funes vitais das clulas; Elaborar modelos de clulas bsicas; Caracterizar os processos metablicos que garantem a sobrevivncia das clulas e a manuteno da sade; Identificar a estrutura qumica do ATP e o papel que desempenha na sobrevivncia celular. Comparar os processos utilizados pelos seres vivos para obteno de energia (respirao celular, fermentao e quimiossntese). Reconhecer o papel dos cromossomos na transmisso das caractersticas hereditrias; Identificar diferenas e semelhanas entre mitose e meiose, associando estes processos reproduo, ao crescimento e regenerao. Associar as divises celulares ao processo de manuteno da composio gentica das clulas e das espcies; Associar o papel dos cidos nucleicos sntese de protenas; Reconhecer princpios e processos genticos associados s principais biotecnologias, em especial as do controle biolgico e pragas na agricultura; Reconhecer as tcnicas utilizadas na manipulao do DNA e suas aplicaes na produo de OGMs, em exames de paternidade e outras aplicaes em biotecnologia; Avaliar repercusses e implicaes ticas do uso das biotecnologias. Identificar fases e caractersticas dos processos de formao de gametas masculinos e femininos; Comparar aspectos da morfologia e da fisiologia humana masculina e feminina; Reconhecer transformaes orgnicas e comportamentais prprias da adolescncia. Discutir os riscos da gravidez na adolescncia e as formas de preveni-la, a partir da anlise de dados. Elaborar explicaes para os dados a respeito da evoluo, na ltima dcada, em particular no Brasil, da incidncia das DST, particularmente a AIDS, entre homens e mulheres de diferentes faixas etrias. Reconhecer prejuzos decorrentes do uso indevido de drogas lcitas e ilcitas. Propor solues para resolver o problema do uso de drogas lcitas e ilcitas. Avaliar o significado das interaes estabelecidas entre os indivduos para o conjunto das espcies envolvidas e para o funcionamento do sistema. Identificar as relaes alimentares estabelecidas entre os organismos, empregando terminologia cientfica adequada. Representar relaes alimentares, utilizando esquemas apropriados.
1 SRIE CONTINUAO O que sade? Fatores que condicionam a situao de sade das populaes Sade individual X sade coletiva Doenas infecto-contagiosas e parasitrias A fome como um problema de sade pblica Expectativas de aprendizagem Identificar nveis trficos em cadeias e teias alimentares, reconhecendo produtores, carnvoros, herbvoros, onvoros e decompositores. Interpretar as relaes alimentares como uma forma de garantir a transferncia de matria e de energia do ecossistema. Identificar a origem da energia existente em cada nvel de organizao dos ecossistemas. Traar o circuito de determinados elementos qumicos como o carbono, oxignio e nitrognio, colocando em evidncia o deslocamento desses elementos entre o mundo inorgnico (solo, gua, ar) e o mundo orgnico (tecidos, fluidos, estruturas animais e vegetais); Representar graficamente as transferncias de matria e de energia ao longo de um sistema vivo. Reconhecer variaes numricas e taxas de crescimento, representadas em tabelas e grficos, de uma dada populao, com base em informaes sobre fatores que determinam esta variabilidade (emigrao, imigrao, mortalidade, natalidade, competio, etc.). Identificar possveis ganhos e prejuzos envolvidos em relaes ecolgicas intra e interespecficas, com base em textos, grficos ou ilustraes. Identificar, com base em descrio de situaes concretas, os diferentes nveis de organizao em relaes ecolgicas, em diferentes habitats e nichos ecolgicos. Analisar as maneiras como o ser humano interfere nos ciclos naturais da matria. Analisar dados sobre impactos ambientais causados pelo uso intensivo de fertilizantes nitrogenados. Julgar a adequao de medidas para reduzir impactos ambientais associados interferncia humana nos ciclos da matria. Identificar principais fontes poluidoras do ar, da gua e do solo. Analisar as causas e medidas que permitem controlar os principais problemas ambientais, tais como efeito estufa, destruio da camada de oznio, desaparecimento de espcies animais e vegetais, alterao no regime das chuvas, a poluio do ar, gua e solo. Compreender a importncia da conservao da flora e da fauna e reconhec-las como fonte de matria-prima. Reconhecer a necessidade do controle biolgico como recurso utilizado pelo homem na produo de alimentos e como meio de manuteno da cadeia e teia alimentar. Reconhecer e comparar caractersticas dos principais ecossistemas brasileiros, com base em textos e imagens. Conceituar sade como resultante de condicionantes biolgicos, sociais, econmicos, ambientais e culturais. Distinguir as formas de contaminao / contgio das principais doenas infecto contagiosas e parasitrias, as degenerativas, as ocupacionais, as carncias, as sexualmente transmissveis (DST) e as provocadas por toxinas ambientais. Relacionar o reaparecimento de determinadas doenas (como clera e dengue) com a ocupao desordenada dos espaos urbanos das grandes cidades. Inferir sobre as condies de acesso a saneamento bsico em diferentes regies brasileiras, com base em informaes sobre a incidncia de doenas infecciosas e parasitrias nestas mesmas regies. Propor solues para minimizar as consequncias da fome no Brasil e no mundo.
2 SRIE Contedos Sistemtica Classificao biolgica ou taxonomia Vrus Caractersticas gerais Doenas Bactrias, algas, fungos, protozorios Caractersticas gerais Reproduo Importncia ecolgica e econmica Doenas Porferos, cnidrios Caractersticas gerais Reproduo Importncia ecolgica e econmica Platelmintos e nematelmintos Caractersticas gerais Reproduo Doenas Moluscos, aneldeos, artropodes e equinodermas Caractersticas gerais Reproduo Doenas Peixes e anfbios Caractersticas gerais Reproduo Importncia ecolgica e econmica Rpteis Caractersticas gerais Reproduo Importncia ecolgica e econmica Serpentes peonhentas Avs e mamferos Caractersticas gerais Reproduo Importncia ecolgica e econmica Brifitas (plantas avasculares) Caractersticas gerais Reproduo Importncia ecolgica e econmica Ppteridfitas (plantas vasculares sem sementes) Caractersticas gerais Reproduo Importncia ecolgica e econmica Gimnospermas (plantas vasculares com flores) Caractersticas gerais Reproduo Importncia ecolgica e econmica Angiospermas (plantas vasculares com flores e frutos) Caractersticas gerais Reproduo Expectativas de aprendizagem Reconhecer a importncia da classificao biolgica para a organizao e compreenso da enorme diversidade dos seres vivos. Conhecer e utilizar os principais critrios de classificao, as regras de nomenclatura e as categorias taxonmicas reconhecidas atualmente. Reconhecer as caractersticas gerais dos vrus, destacando as que os diferenciam e os aproximam dos seres vivos. Identificar os critrios de diviso dos seres vivos em grandes grupos. Reconhecer aspectos bsicos da anatomia microscpica e macroscpica de vrus, bactrias, algas, fungos e protozorios. Reconhecer aspectos bsicos da etiologia e da profilaxia das principais doenas causadas por vrus e bactrias. Caracterizar os ciclos de vida de bactrias, algas, fungos e protozorios, relacionando-os adaptao desses organismos aos diferentes ambientes. Reconhecer, em situaes do cotidiano, a importncia ecolgica e econmica de vrus, bactrias, algas, fungos e protozorios. Reconhecer caractersticas gerais e a importncia ecolgica e econmica de porferos e cnidrios. Reconhecer os diferentes tipos de reproduo animal e suas caractersticas com base em textos ou figuras. Reconhecer etiologia, profilaxia e tratamento das principais doenas provocadas por platelmintos e nematelmintos. Reconhecer relaes de parentesco evolutivo entre vertebrados e invertebrados, com base na interpretao de rvores filogenticas. Reconhecer as principais caractersticas dos grandes grupos de seres vivos. Comparar caractersticas gerais de peixes, anfbios, rpteis, aves e mamferos. Reconhecer a importncia econmica e ecolgica dos principais grupos de vertebrados. Associar as caractersticas morfofuncionais de brifitas, pteridfitas, gimnospermas e angiospermas aos diferentes habitats e histria evolutiva. Identificar caractersticas gerais, estratgias de reproduo e importncia ecolgica de brifitas, pteridfitas, gimnospermas e angiospermas. Reconhecer como os fatores ambientais - intensidade luminosa, concentrao de gs carbnico e temperatura - influenciam o processo da fotossntese.
3 SRIE Contedos Gentica Lei da segregao gentica (trabalhos de Mendel, gentipo, fentipo, dominncia) Herana gentica relacionada ao sexo Lei da segregao independente dos genes (Pleiotropia, alelos mltiplos, variao gnica, grupos sanguneos) Lei da segregao independente dos genes na herana polignica (interao gnica, epistasia, herana quantitativa) Estudo do projeto genoma (genes) Melhoramento gentico, mutao Gentica molecular e suas aplicaes Mitos da pureza racial. Origem da vida Teoria da abiognese (ou gerao espontnea) e Teoria da biognese Teorias modernas: panspermia, teoria da evoluo qumica (ou teoria da evoluo molecular) Evoluo Idias evolucionistas de Lamarck e Darwin Seleo natural Fsseis Evidncias anatmicas e fisiolgicas da evoluo (rgos homlogos e anlogos, divergncia e convergncia evolutiva) Teoria moderna da evoluo (mutao gnica, recombinao gnica, tipos de seleo natural, tipos de adaptao) Especiao (espcie e subespcie, processos de especiao, isolamento reprodutivo) Espcie humana moderna Evoluo humana: biolgica e cultural Expectativas de aprendizagem Distinguir caractersticas hereditrias humanas ou de animais e plantas de caractersticas congnitas e adquiridas. Identificar, a partir de resultados de cruzamentos, os princpios bsicos que regem a transmisso de caractersticas hereditrias e aplic-los para interpretar o surgimento de determinadas caractersticas. Utilizar noes bsicas de probabilidade para prever resultados de cruzamentos e para resolver problemas envolvendo caractersticas diversas. Analisar textos histricos para identificar concepes pr-mendelianas sobre a hereditariedade. Construir heredogramas a partir de dados levantados pelos alunos (junto a familiares ou conhecidos) sobre a transmisso de certas caractersticas hereditrias. Identificar mecanismos de herana autossmica e ligada ao sexo com base na aplicao das leis de Mendel. Prever a manifestao de determinadas caractersticas dos seres vivos condicionadas pela interao entre genes e ambiente, entre alelos de um mesmo gene e entre genes diferentes. Analisar situaes problemas envolvendo gentica molecular e suas aplicaes. Reconhecer a reproduo sexuada e o processo meitico como fonte de variabilidade gentica. Identificar as concepes que fundamentam diferentes explicaes sobre a origem do universo, da terra e dos seres vivos. Identificar argumentos para negar a teoria da gerao espontnea, com base em resultados de experincias realizadas por F. Redi e L. Pasteur. Identificar, com base na leitura de textos histricos, os preceitos tericos das teorias de Darwin-Wallace, Lamarck e da teoria sinttica da evoluo. Identificar evidncias do processo de evoluo biolgica (fsseis, rgos anlogos, homlogos e vestigiais). Associar a variabilidade das espcies interao entre mecanismos fsicos e biolgicos que determinam sua existncia, transformao e preservao.
EDUCAO FSICA
Apresentao
A proposta de Educao Fsica aponta na direo das proposies dos PCNEM e empenha-se em dispensar aos eixos letramento e diversidade e aos pressupostos terico-metodolgicos: Ludicidade e tecnologia da informao e da comunicao, o mesmo tratamento dado pelos demais componentes curriculares. Segundo a L.D.B. e os PCNs, a tarefa deste componente curricular garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um estilo pessoal de vivenci-las e oferecer instrumentos para uma apreciao crtica dessas vivncias. No que se refere ao processo de ensino e aprendizagem, para que estas habilidades sejam desenvolvidas, devem-se considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses: cognitiva, corporal, afetiva, esttica, de relao interpessoal e insero social. Posto desta maneira, a Educao Fsica trata do conhecimento produzido e exercido pela sociedade a respeito do corpo e do movimento, com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, ou ainda como possibilidade de promoo, recuperao e manuteno da sade. No Ensino Mdio, a expectativa no apenas de aprimoramento das prticas corporais apreendidas no Ensino Fundamental, mas do exerccio da competncia de identificar as intencionalidades proporcionadas por estas vivncias num contexto mais elaborado da cultura de movimento. O desafio que emerge, nesta etapa da escolarizao, que os significados/sentidos estabelecidos culturalmente subsidiem o aluno na apropriao crtica desta cultura de movimento. A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que referem. As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.
1 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Esporte Jogos e sistemas tticos de uma modalidade coletiva eleita pelo professor Capacidades fsicas presentes na modalidade O esporte e os discursos miditicos As expectativas de desempenho no esporte como lazer e no esporte como trabalho Fair play Modalidade individual (atletismo, ginstica rtmica, etc.) eleita pelo professor Capacidades fsicas presentes na modalidade eleita pelo professor O tratamento diferenciado das mdias nas diversas modalidades Jogo Jogos cooperativos e competitivos, diferenas na participao e sistemas tticos Capoeira Capacidades fsicas presentes na capoeira. Ginstica Ginstica de academia Avaliao fsica: testes, protocolos e software utilizados Suplementos, alimentos dietticos, manuais e as publicaes no cientficas Diversidade Cultura afro-brasileira Histria dos negros e afro-brasileiros que se destacaram nos esportes, como atletas, professores, rbitros, tcnicos Influncia das diferenas socioeconmicas nos praticantes das vrias modalidades esportivas Destaques nacionais e internacionais negros e afro-brasileiros nos esportes Prticas corporais da cultura negra, em diferentes momentos histricos Brinquedos e brincadeiras da cultura africana e suas ressignificaes Desportos e a origem dos jogos das danas e sobre os movimentos bsicos da capoeira brasileira A capoeira, seus significados no contexto histrico-social, como elemento da cultura corporal Relaes de gnero Discusso sobre as modalidades culturalmente estabelecidas como masculinas e femininas Padro de beleza feminino e masculino veiculado pela mdia Expectativas de aprendizagem Aplicar conceitos e vivncias de atividade fsica abordados na escola, aos momentos de lazer e trabalho, de forma a melhorar a prpria condio de vida e a do outro. Reinterpretar as normas estabelecidas para a realizao de eventos inerentes Educao Fsica, com vistas integrao dos indivduos em atividades que proporcionem a participao solidria. Interpretar e expressar-se criticamente sobre as informaes veiculadas pela mdia, relativas atividade fsica. Posicionar-se criticamente, em face das orientaes e recomendaes contidas em bulas, vdeos, rtulos, manuais e outros textos relativos ao consumo de medicamentos, suplementos alimentares, equipamentos, que relacionam a prtica da atividade fsica sade do individuo. Utilizar a informtica nos diversos segmentos da Educao Fsica. Identificar e relacionar o processo de funcionamento do organismo humano.
2 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Ginstica Prticas contemporneas: ginstica localizada, alongamento, musculao e outras Capacidades fsicas envolvidas nas prticas eleitas pelo professor Abordagem terica dos aspectos tcnicos e cientficos O papel das mdias na universalizao da forma Ginstica natural: o espao destinado a estas prticas na mdia Esporte Luta Modalidade de luta eleita pelo professor Regras, tcnicas e processo histrico Capacidades fsicas e motoras envolvidas na modalidade A luta como possibilidade da cultura de movimento As lutas virtuais Esportes radicais As culturas juvenis no contexto dos esportes radicais Atividade Rtmica Dana e prticas circenses Manifestaes rtmicas da cultura juvenil O movimento hip-hop Prticas circenses A relao da mdia com os movimentos da cultura juvenil Capacidades fsicas nas prticas eleitas pelo professor Jogo Grandes jogos Jogos cooperativos Diversidade O respeito alteridade nas questes da corporeidade A relao entre sade e beleza na contemporaneidade Relaes de Gnero Discusso sobre as modalidades culturalmente estabelecidas como masculinas e femininas Diferena e preconceito O movimento como expresso sociocultural As prticas inclusivas para portadores de necessidades educacionais especiais ou no. Expectativas de aprendizagem Aplicar conceitos e vivncias de atividade fsica abordados na escola, aos momentos de lazer e trabalho, de forma a melhorar a prpria condio de vida e a do outro. Identificar e relacionar o processo de funcionamento do organismo humano. Posicionar-se criticamente, em face das orientaes e recomendaes contidas em bulas, vdeos, rtulos, manuais e outros textos relativos ao consumo de medicamentos, suplementos alimentares, equipamentos, que relacionam a prtica da atividade fsica sade do individuo. Interpretar e expressar-se criticamente sobre as informaes veiculadas pela mdia, relativas atividade fsica. Reinterpretar as normas estabelecidas para a realizao de eventos inerentes Educao Fsica, com vistas integrao dos indivduos em atividades que proporcionem a participao solidria. Reconhecer a importncia da Educao Fsica no processo de preservao do meio ambiente como um dos principais fatores para a melhoria da qualidade de vida no planeta. Utilizar a informtica nos diversos seguimentos da Educao Fsica.
3 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Esporte Jogos e sistemas tticos de uma modalidade coletiva eleita pelo professor A relao da mdia com a modalidade escolhida Capacidades fsicas presentes na modalidade Jogos adaptados: golbol ou outra modalidade escolhida pelo professor Jogo Capoeira Angola e Capoeira Regional As aproximaes com a luta Capacidades fsicas presentes Jogos cooperativos Grandes jogos Ginstica Ginstica laboral: benefcios Flexibilidade: alongamento Ginstica laboral: aumento de produtividade x qualidade de vida do trabalhador Prticas circenses e lazer Princpios do treinamento fsico: volume x intensidade Exerccios resistidos: ginstica localizada e musculao IMC Relaes entre o sedentarismo e as doenas hipocinticas, preveno pela atividade fsica Discurso da mdia sobre a relao do exerccio fsico e emagrecimento, hipertrofia muscular e sade Pirmide alimentar Software de avaliao fsica, prescrio de exerccio e nutrio Abordagem terica dos aspectos tcnicos e cientficos Ginstica natural Atividades Rtmicas Dana de salo: ritmo eleito por alunos e professor Diversidade Cultura afro-brasileira Desportos e a origem dos jogos das danas e sobre os movimentos bsicos da capoeira brasileira A capoeira, seus significados no contexto histrico-social, como elemento da cultura corporal Relaes de gnero Discusso sobre os comportamentos culturalmente estabelecidos como masculino e feminino O respeito alteridade nas questes da corporeidade A relao entre sade, beleza e exerccios fsicos na contemporaneidade Prticas inclusivas para portadores de necessidades educacionais especiais ou no. Expectativas de aprendizagem Aplicar conceitos e vivncias de atividade fsica abordadas na escola, aos momentos de lazer e trabalho, de forma a melhorar a prpria condio de vida e a do outro. Identificar e relacionar o processo de funcionamento do organismo humano. Reinterpretar as normas estabelecidas para a realizao de eventos inerentes Educao Fsica, com vistas integrao dos indivduos em atividades que proporcionem a participao solidria. Interpretar e expressar-se criticamente sobre as informaes veiculadas pela mdia, relativas atividade fsica. Posicionar-se criticamente, em face das orientaes e recomendaes contidas em bulas, vdeos, rtulos, manuais e outros textos relativos ao consumo de medicamentos, suplementos alimentares, equipamentos, que relacionam a prtica da atividade fsica sade do individuo. Aplicar a informtica nos diversos segmentos da Educao Fsica. Reconhecer a importncia da Educao Fsica no processo de preservao do meio ambiente como um dos principais fatores para a melhoria da qualidade de vida no planeta.
FILOSOFIA
Apresentao
A Filosofia no Ensino Mdio visa, essencialmente, formao do cidado, na profunda dimenso ticopoltica, no sentido histrico da atividade filosfica, enfatiza a competncia da Filosofia para promover, sistematicamente, uma reflexo crtica a respeito do conhecimento e da ao, a partir da anlise dos pressupostos do pensar e do agir e, portanto, como fundamentao terica e crtica dos conhecimentos e das prticas.(PCN, IV,p 45) Mesmo reconhecendo que uma concepo eminentemente utilitarista de Cultura possa ser objeto de crtica, imprescindvel considerar a importncia da Filosofia para ampliar o significado e os objetivos sociais e culturais da Educao, orientando reflexes que permitam compreender com mais clareza as relaes histricosociais e, ao mesmo tempo, inserir o educando no universo subjetivo das representaes simblicas. Isso no significa conceber um currculo a ser trabalhado na Educao Bsica nos moldes de um curso de graduao na rea, o que nos afastaria do compromisso maior do ensino de Filosofia na Educao Bsica, qual seja o de fornecer aos alunos instrumentos que os capacitem a ler e interpretar informaes de variada natureza e que ajudem a compreender a vida social, em seus mais variados aspectos e temporalidades. A partir dessa compreenso, espera-se que o aluno seja capaz de reconhecer os direitos e deveres da cidadania, assumindo formas conscientes de participao poltica e social. Alm disso, poder entender que a vida social em todas as suas esferas deve estar alicerada na percepo e no respeito s diferenas que caracterizam os indivduos e os grupos que formam a sociedade, o que resultar em posturas crticas e de combate s formas de excluso e preconceito que permeiam os ambientes sociais. No que se refere s aes inter ou multidisciplinares onde a Filosofia pode representar um papel fundamental de interlocuo e sntese , sua efetivao est condicionada a uma transformao da prpria cultura escolar, e isto inclui o compromisso com a formao continuada e o entendimento dos fundamentos bsicos das reas do saber que se pretende integrar, sem o que corre-se o risco de promover a diluio da Filosofia nos espaos de outras disciplinas, produzindo-se um conjunto de contedos e conceitos desencontrados e desprovidos de sentido para os alunos. Finalmente, imprescindvel desenvolver habilidades de anlise, interpretao e identificao de correntes filosficas, por intermdio de textos clssicos, alm de outras formas de conhecimento, como a Cincia, a Religio, a Cultura e a Arte, procurando trabalh-las sem hierarquizaes e respeitando, ao mximo, a pluralidade que deve caracterizar uma aprendizagem crtica, e, ao mesmo tempo, tico. Igualmente, procuramos relacionar, a partir de reflexo crtica, vida cotidiana e Filosofia Poltica, sem perder de vista a realidade da escola pblica, em sua grande heterogeneidade, e ainda levando-se em considerao a permanncia e ampliao dos problemas que afetam todos os ambientes da vida social particular destaque foi dado s questes relacionadas tica. A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que referem. As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.
1 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos Cultura Natureza e cultura Pensamento e linguagem Conscincia mtica Introduo Filosofia Do mito razo O nascimento da Filosofia O que Filosofia? A plis grega O cidado da plis/democracia O nascimento do filsofo O Homem como animal poltico Identidade do indivduo O corpo O erotismo A morte Identidade tnico-racial Liberdade Percepo Sensibilidade O eu, os outros e o mundo Conscincia Limites Vontade Livre arbtrio A liberdade na adolescncia Expectativas de aprendizagem Reconhecer, em textos e informaes de natureza variada, o conhecimento de Filosofia como fundamental para a formao da cidadania plena. Reconhecer, em textos filosficos, a importncia de aes solidrias e de engajamento, com vistas transformao da prpria vida, tanto de forma individual quanto coletiva. Reconhecer os principais elementos formadores dos conceitos de mito, cultura, alteridade, etnocentrismo e relativismo cultural. Identificar a cultura como uma construo histrica e, portanto coletiva. Reconhecer em textos e/ou imagens elementos que identifiquem o papel da Arte na insero ao universo subjetivo das representaes simblicas. Aplicar os conhecimentos adquiridos a formas diversas de produo textual. Elaborar, individualmente ou em grupos, textos filosficos sobre os variados dos conhecimentos adquiridos. Analisar diferentes manifestaes culturais por meio de conhecimentos adquiridos. Perceber a natureza da diversidade Desenvolver a reflexo tica Aplicar reflexo tica por meio da produo de conhecimento Desenvolver a reflexo filosfica, considerando os aspectos analticos, investigadores e questionadores. Desenvolver atitude autocrtica Desenvolver conhecimentos filosficos. Identificar a prpria realidade como construo. Desenvolver a produo textual filosfica dos conceitos adquiridos de modo crtico e reflexivo. Despertar para a importncia de aprimorar, pela Filosofia, a leitura de mundo. Reconhecer as potencialidades problematizadoras do texto.
2 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos O ser humano quer saber Sujeito X objeto do conhecimento Senso comum X senso crtico Percepo Imaginao Intuio Deduo O que conhecimento? Introduo Lgica O conhecimento O pensamento racional na Antiguidade O pensamento racional na Idade Mdia O despertar de um novo homem Humanismo e Renascimento Ceticismo/dogmatismo Racionalismo/empirismo Cincia moderna Galilleu Newton Descartes Bacon A nova ordem A liberdade na sociedade Autonomia poltica Democracia Contratualismo Liberalismo Revoluo Francesa Expectativas de aprendizagem Desenvolver a reflexo filosfica, considerando os aspectos analticos, investigadores e questionadores. Reconhecer a Filosofia e a Cincia como duas das vrias formas de conhecimento. Elaborar, individualmente ou em grupos, textos filosficos sobre os variados dos conhecimentos adquiridos. Aplicar os conhecimentos adquiridos a formas diversas de produo textual. Analisar diferentes manifestaes culturais por meio de conhecimentos adquiridos. Identificar, a partir de textos, as principais caractersticas da Filosofia Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea. Identificar a presena do Estado nas mais variadas esferas da vida cotidiana. A partir da interpretao de textos de natureza variada, identificar sofismas construdos e aplicados por personagens da vida pblica. Por meio de textos de diferentes autores, reconhecer a importncia do exame dos argumentos para avaliar os compromissos com a verdade e constatar diferentes vises de mundo. Identificar os princpios bsicos da teoria liberal de Estado. A partir da apresentao de problemas da vida cotidiana, analisar de forma crtica possibilidades de construo de novas realidades sociais. Identificar em textos, formas de reconhecimento do pensar por si mesmo. Reconhecer a importncia de se respeitar e valorizar as diferenas que caracterizam os indivduos que formam a sociedade. A partir de textos, analisar os pressupostos do conhecimento cientfico. Identificar e analisar os principais fatores scio-culturais que interferem na atividade cientfica. A partir de textos de natureza variada, identificar contribuies e problemas resultantes dos usos dos produtos das tecnologias informacionais.
3 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos tica/poltica Cidadania contempornea Ideologia e alienao Indstria cultural Poder: Estado, governo e sociedade civil Aparelhos ideolgicos Crtica sociedade moderna Materialismo dialtico Socialismo Totalitarismo X democracia Estado do bem-estar social Neoliberalismo Globalizao tica Crise dos paradigmas modernos Positivismo/cientificismo Fenomenologia Existencialismo O pensamento de Nietzsche A moral O mundo como representao Pensamento esttico contemporneo Brasil e frica A esttica africana como elemento integrador A herana O resgate Expectativas de aprendizagem Analisar diferentes manifestaes culturais por meio de conhecimentos adquiridos. Elaborar, individualmente ou em grupos, textos filosficos dos variados dos conhecimentos adquiridos. Desenvolver a reflexo tica. Aplicar a reflexo tica por meio da produo de conhecimento. Interpretar a realidade sociocultural por meio de leitura de textos e informaes de natureza variada. Identificar em textos e informaes de natureza variada a importncia de assumir-se como sujeito tico, em todas as aes da vida cotidiana. Identificar a diferena entre moral e tica. A partir de textos e/ou situaes cotidianas, reconhecer-se como ser racional, conforme o cogito cartesiano. Identificar, a partir da Histria da Filosofia, os fundamentos bsicos da tica e dos valores que a definem, por meio de textos que expressem o pensamento filosfico de Scrates, Aristteles e Epicuro. Identificar, em situaes do cotidiano, formas representativas do valor, limites e defesa da liberdade enquanto conceito e prtica de vida reconhecendo-as em sua dimenso tica, por excelncia. Estabelecer relaes entre liberdade e construo da cidadania, considerando o desenvolvimento da conscincia de cada indivduo. Reconhecer, em textos de diferentes correntes de pensamento filosfico, o estatuto tico do indivduo. A partir de situaes-problema, reconhecer formas de percepo da autoimagem crtica. Constatar por meio de textos e/ou iconografias situaes que expressem individualidades falsas ou pseudo-individualidades, a partir da industrializao e produo em srie de mercadorias culturais. A partir de textos, estabelecer relaes entre cultura de massa e meios de comunicao. Valorizar a importncia da dimenso esttica nas diversas produes culturais. Perceber a cultura como expresso da condio humana. Identificar a alteridade no processo de construo da identidade. Ler de modo filosfico textos de diferente natureza. Identificar atitudes autoritrias em si e nos outros e em grupos.
FSICA
Apresentao
Vivemos hoje um mundo bastante diferente daquele do incio do sculo passado, em razo das influncias recprocas entre a cincia, a tecnologia e a sociedade. Neste panorama de mudanas, inegvel que a Fsica tem uma enorme contribuio, seja ao longo dos quatro sculos da modernidade, seja no que diz respeito s revolues tecnolgicas. surpreendente, hoje, a quantidade de inovaes e mudanas nas formas de produo, de comunicao e de relacionamento entre os indivduos, se comparada ao de outros perodos de nossa Histria. H um consenso de que o ensino de Fsica, no Ensino Mdio, deve assegurar aos alunos os instrumentos necessrios para compreender a realidade, intervir nela e dela participar. Uma compreenso que no se faz sem o necessrio aporte de determinadas bases cientficas para o pleno entendimento do mundo que nos cerca. No entanto, necessrio investir na direo de uma aprendizagem mais significativa, que contemple, entre outros, os seguintes aspectos: - a perspectiva da construo histrica dos contedos abordados; - as conexes que se estabelecem entre a Fsica e as necessidades e os desafios da sociedade em outras palavras, a relevncia social dos contedos abordados; - a prtica de encarar os fenmenos fsicos como desafios, o que permitiria gerar o prazer de aprender e o gosto pela Cincia. Um desafio a ser enfrentado por toda a comunidade escolar, pelo reconhecimento de que requalificar o Ensino Mdio e o que se caracteriza como alfabetizao cientfica passa necessariamente pela ressignificao do ensino de Fsica nas escolas de Ensino Mdio. Para tanto, necessrio que os alunos desenvolvam um conjunto de competncias e habilidades especficas que lhes permitam perceber e lidar com os fenmenos naturais e tecnolgicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreenso do universo distante, a partir de princpios, leis e modelos construdos pela fsica. Dentre essas habilidades, fundamental que os alunos possam recorrer linguagem prpria da Fsica conceitos, terminologia especifica, tabelas, grficos ou relaes matemticas para que possam compreender o mundo fsico e, mais que isto, para que possam dele participar e nele intervir. Uma atuao que ser to mais consciente quanto mais se conseguir assegurar-lhes uma viso de cincia como um processo de formao histrica e social, que tem alimentado o desenvolvimento de diferentes tecnologias. Para que os conhecimentos de Fsica aprendidos na escola faam diferena na vida dos alunos, necessrio que os focos de interesse sejam as habilidades que se quer desenvolver nos alunos, para depois definir os contedos necessrios para tanto. Em outras palavras, a pergunta o que ensinar? passa a ser substituda por para que ensinar Fsica? Quando este o compromisso, no apenas a lgica interna da Fsica que preside a seleo e a extenso dos contedos a serem ensinados. A lgica do para que ensinar no permite que se ensine um contedo fsico abstrato e completamente distante da realidade dos alunos, apenas porque pr-requisito de outro contedo fsico. Isto porque o critrio de seleo dos contedos sempre o que eles representam para dar aos alunos a oportunidade de lidar com situaes reais, aquelas que acontecem no dia a dia do cidado comum: as crises energticas, as notcias de jornais, os problemas ambientais, a conta de luz e de gua, os manuais de aparelhos eletroeletrnicos, etc. No entanto, o desafio no se resolve apenas com a seleo de contedos segundo o critrio do para que ensinar Fsica, uma vez que esta mesma a pergunta que deve orientar a seleo das estratgias de ensino. Assim, por exemplo, difcil que os nossos alunos possam desenvolver habilidades de se posicionarem face crise energtica, caso no tenham tido a oportunidade de analisar argumentos relacionados ao tema e nem participado sistematicamente de discusses sobre este e outros assuntos.
Para desenvolver tais habilidades preciso que os alunos lidem com os objetos da Fsica: com os fenmenos fsicos que ocorrem na natureza e com processos fsicos que adquirem uma profunda relevncia no mundo atual. A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que referem. As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social. 1 SRIE Contedos Sistema Internacional de Unidades. Notao cientfica Conceitos de referencial, posio, deslocamento, velocidade, acelerao, fora, massa, peso, diferenciando grandezas escalares e vetoriais Implicaes da teoria Relatividade Restrita nos conceitos de espao, massa e tempo Implicaes da teoria da Relatividade Especial para corpos submetidos velocidade da luz Evoluo histrica das concepes de fora, movimentos e suas causas Leis de Newton e suas aplicaes nos movimentos retilneo e curvilneo Foras e materiais redutores de atrito Alavancas e movimentos biomecnicos Lei de Hooke Trabalho, potncia e transformaes de Energia Mecnica (potencial, cintica e elstica) Momento linear, torque e momento angular. Impulso Colises mecnicas (elsticas e inelsticas) Leis de Kepler Histria e modelos explicativos da origem e evoluo do universo Teorias sobre movimento dos corpos celestes (geocentrismo e heliocentrismo) Lei da Gravitao Universal Equilbrio esttico de partculas e de corpos extensos Caractersticas de fluidos ideais (incompressibilidade, densidade e presso) Princpios de Stevin e Pascal Teorema do Empuxo Princpio de Bernoulli Expectativas de aprendizagem Realizar medidas de grandezas fsicas. Estimar ordens de grandeza. Representar grandezas utilizando cdigos, smbolos e nomenclatura especficos da Fsica. Utilizar a linguagem vetorial para representar grandezas fsicas. Reconhecer os diferentes movimentos presentes no mundo natural e nas construes humanas. Identificar diferentes movimentos que se realizam no cotidiano e as grandezas relevantes para sua observao (distncias, percursos, velocidade, massa, tempo, etc.), buscando caractersticas comuns e formas de sistematiz-los (segundo trajetrias, variaes de velocidade etc.). Caracterizar as variaes de algumas dessas grandezas, fazendo estimativas, realizando medidas, escolhendo equipamentos e procedimentos adequados para tal, como, por exemplo, estimando o tempo de percurso entre duas cidades ou a velocidade mdia de um entregador de compras. Reconhecer que as modificaes nos movimentos so consequncia de interaes, por exemplo, identificando que, para um carro parado passar a deslizar em uma ladeira, necessria uma interao com a Terra. Determinar a fora resultante e aplicar a 2 lei de Newton, relacionando acelerao e fora na interpretao de movimentos reais. Associar a taxa de variao da quantidade de movimento de um objeto no tempo, fora aplicada sobre ele. Utilizar os conceitos de velocidade e acelerao angular na descrio de movimentos de rotao e translao de corpos extensos. Calcular tempo de percurso, deslocamento, velocidade e acelerao em movimentos de acelerao constante. Prever trajetrias, velocidades e aceleraes de objetos sob ao de foras constantes. Utilizar o princpio da conservao da energia mecnica em situaes reais. Aplicar o princpio da conservao da quantidade de movimento a sistemas isolados. Relacionar peso, gravidade e os movimentos de corpos celestes teoria da gravitao universal. Utilizar os conceitos de torque e momento angular para determinar condies de equilbrio de corpos extensos. Aplicar as leis de Kepler ao estudo do movimento dos planetas e satlites. Analisar, quantitativa e qualitativamente, sistemas elsticos em situaes reais. Identificar o comportamento de um sistema hidrulico, segundo os conceitos de presso e o princpio de Pascal. Analisar movimentos circulares a partir dos conceitos de acelerao e fora centrpeta.
2 SRIE Contedos Concepes cientficas e do senso comum acerca do conceito de calor Evoluo histrica dos conceitos de calor e temperatura Escalas termomtricas e converses Dilatao de slidos e lquidos Formas de propagao de calor Equilbrio trmico Lei Zero da Termodinmica Tipos de calor: sensvel e latente Trocas de calor

Potncia trmica e balano energtico Diagramas de fase Gases ideais e transformaes gasosas Primeira e Segunda Leis da Termodinmica Mquinas trmicas Enunciados de Kelvin e Clausius Perodo, comprimento, frequncia, amplitude e velocidade de ondas mecnicas Fenmenos ondulatrios: reflexo, refrao, difrao, ressonncia e interferncia Qualidades do som: frequncia, intensidade e timbre Audio humana e problemas causados por poluio sonora Intensidade sonora e legislao a respeito Caractersticas dos fenmenos sonoros produzidos em instrumentos musicais Qualidades fisiolgicas do som e o Efeito Doppler Fontes de luz e fenmenos pticos Formao de cores Princpios da ptica geomtrica Evoluo histrica das ideias sobre fenmenos luminosos Luz como fenmeno eletromagntico Fenmenos luminosos: reflexo, refrao, disperso Leis da reflexo Espelhos planos e esfricos Leis da refrao Fenmenos pticos em lentes esfricas, dioptros planos, prismas pticos e instrumentos pticos Viso humana e correo visual
Expectativas de aprendizagem Reconhecer as diferentes formas de energia presentes no mundo natural e nas construes humanas. Distinguir calor e temperatura, em situaes concretas, relacionando-os aos conceitos de calor sensvel e latente. Identificar os diferentes processos de transferncia de calor bem como a direo de seu fluxo trmico. Identificar a modalidade de conduo trmica de diferentes materiais, classificando-os quanto sua capacidade de conduzir calor. Relacionar grandezas trmicas mensurveis com o modelo microscpico da matria. Associar as transferncias de calor entre corpos que esto inicialmente em temperaturas diferentes ao princpio de conservao da energia. Calcular o trabalho realizado na expanso de um gs em motores a vapor ou combusto interna. Analisar ciclos de transformaes gasosas em mquinas trmicas e suas implicaes ambientais. Aplicar os conceitos de: reflexo, refrao, eco, batimento, ressonncia, reverberao para a compreenso de fenmenos ondulatrios, em situaes experimentais ou do cotidiano. Relacionar, em fenmenos acsticos, comprimento de onda, frequncia e velocidade de ondas. Associar qualidades sonoras como timbre, altura, e volume s caractersticas fsicas das ondas mecnicas. Analisar os efeitos da poluio sonora na audio humana. Reconhecer as caractersticas de propagao e os fenmenos de refrao e reflexo da luz, em meios materiais. Reconhecer os processos de formao de imagens por meio de instrumentos pticos. Analisar as implicaes do princpio da propagao retilnea da luz.
3 SRIE Contedos Processos de eletrizao Lei de Coulomb Campo eltrico vetorial e linhas de fora Fluxo eltrico e Lei de Gauss Trabalho e energia potencial eltrica Capacitores Propriedades eltricas dos materiais: condutores, semicondutores e isolantes Potencial eltrico Evoluo do conhecimento sobre eletrologia de Tales de Mileto a Charles Du Fay Diferena de potencial eltrico e corrente eltrica Potncia eltrica Leis de Ohm Circuitos eltricos e associao de resistores em srie, paralelo e mista Geradores e receptores eltricos Utilizao de medidores eltricos: ampermetro, voltmetro e ohmmetro Fontes de energia eltrica de corrente contnua Caractersticas de ms Evoluo histrica do conhecimento sobre magnetismo Experincia de Oersted Campos magnticos gerados por correntes retilneas, circulares e senoidais Linhas de fora Fora magntica em cargas pontuais e em fios Estrutura e funcionamento de motores eltricos Evoluo histrica do conhecimento da induo eletromagntica Lei de Lenz e Lei de Faraday Geradores de energia eltrica Natureza e tipos de radiaes eletromagnticas e seus efeitos Fenmenos eletromagnticos nos sistemas de telecomunicao Radiao de corpo negro Estrutura da matria Efeito fotoeltrico Relatividade especial Expectativas de aprendizagem Aplicar o princpio de conservao e a quantizao da carga em processos de eletrizao. Aplicar as leis que regem o campo eltrico em anlises qualitativa e quantitativa de fenmenos eletrostticos. Operar com a Lei de Faraday no clculo da fora eletromotriz induzida. Calcular tenses, correntes e resistncias em condutores ou em circuitos reais. Calcular potncia e consumo eltricos em aparelhos domsticos e industriais. Estimar consumo dirio/mensal familiar de energia eltrica, em kWh, a partir da potncia nominal dos aparelhos domsticos e do tempo mdio de utilizao de cada um deles. Reconhecer variveis relevantes para dimensionamento de equipamentos de proteo das redes eltricas. Reconhecer particularidades de dispositivos que fazem uso de correntes contnuas ou correntes alternadas. Determinar correntes e tenses eltricas em circuitos residenciais. Analisar a interao entre cargas eltricas em movimento com campos eltricos e magnticos (por ex., em um tubo de imagem de TV). Avaliar possveis impactos ambientais dos diferentes processos de gerao de energia, incluindo o da energia nuclear. Identificar diferentes tipos de radiaes presentes na vida cotidiana, reconhecendo sua sistematizao no espectro eletromagntico (das ondas de rdio aos raios gama) e sua utilizao atravs das tecnologias a elas associadas (radar, rdio, forno de microondas, tomografia etc.). Caracterizar os processos de interao das radiaes como meios materiais para explicar os fenmenos envolvidos em, por exemplo, fotoclulas, emisso e transmisso de luz, telas de monitores, radiografias. Avaliar efeitos biolgicos e ambientais do uso de radiaes no-ionizantes em situaes do cotidiano. Identificar as transformaes nucleares que do origem radioatividade para reconhecer sua presena na natureza e em sistemas tecnolgicos. Reconhecer a natureza das interaes e a dimenso da energia envolvida nas transformaes nucleares para explicar seu uso em, por exemplo, usinas nucleares, indstria, agricultura ou medicina. Avaliar os efeitos biolgicos e ambientais, assim como medidas de proteo, da radioatividade e radiaes ionizantes.
GEOGRAFIA
Apresentao
As ideias propostas nesse documento levam em considerao os fundamentos de uma Geografia da atualidade. Deve-se, portanto, compreend-la como uma cincia do presente, inspirada na realidade contempornea e que permita ao jovem estudante entender o mundo atual por meio das diversas apropriaes dos lugares, suas interaes e suas contradies. Quando se pensa em uma Geografia para o sculo XXI, devemos considerar que essa disciplina, assim como as outras, resulta da influncia direta promovida pelas alteraes impostas pelo meio tcnico-cientfico informacional. A partir do final do sculo XX, as mudanas resultantes das novas formas de comunicao, responsveis, inclusive, por criar uma nova perspectiva de espao o virtual , transformaram a maneira como a sociedade lida com o conhecimento, impondo tambm ao ensino da disciplina uma nova perspectiva. Essa nova concepo de Geografia, aqui defendida, incorpora um segundo momento, quando os desafios impostos pelas transformaes do meio tcnico-cientfico-informacional inserido em sala de aula e fora dela promoveram uma conexo on line e passaram a influir e a modificar o local, o regional e o global ao mesmo tempo. O encurtamento das distncias associado expanso dos meios de transporte tanto de pessoas e mercadorias como de informaes, assim como as alteraes promovidas no mundo do trabalho, permitem a cada momento vislumbrar um leque de aproximaes capazes de romper com as barreiras culturais, aproximando mundos diferentes. Essa nova concepo de espao influencia os modos de agir e de pensar da humanidade em sua totalidade. O ensino de Geografia ganha, portanto, uma nova dimenso de espao o espao virtual e materializa numa concepo de ensino diferenciada, em que os contedos especficos de Geografia, ao interagirem com os de outras cincias, possibilitam ao educando, por intermdio da mediao realizada pela escola, a ampliao de um conhecimento autnomo e abrangente. Tambm fundamental desenvolver uma atitude de respeito aos saberes que o estudante traz escola, adquiridos em seu meio cultural, pois certo que envolvem uma variada gama de discusses com temas da atualidade, como a urgncia ambiental, os diferentes nveis de bem-estar das populaes, as questes de sade pblica, as polticas assistenciais, as greves, o desemprego, a globalizao, as relaes internacionais, os conflitos de diferentes ordens, as crises econmicas, entre outras. Essas questes, presentes diariamente em jornais, reportagens de televiso, manchetes de revistas e na rede mundial de computadores, compem o cenrio no qual os jovens vivem e atuam, e devem transformar-se em contextos para a discusso e a compreenso do mundo que os cerca em todas as suas dimenses. So estas as necessidades essenciais que mobilizam formas de pensar e agir de um cidado do sculo XXI, que muitas vezes ator principal de seu tempo e, em outras, coadjuvante e observador crtico das ocorrncias planetrias. O objeto central da investigao geogrfica reside, portanto, no estudo do espao geogrfico, abrangendo o conjunto de relaes que se estabelece entre os objetos naturais e os construdos pela atividade humana, ou seja, os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o tempo da natureza regulado por processos bioqumicos e fsicos responsveis pela produo e pela interao dos objetos naturais, o tempo histrico responsabiliza-se por perpetuar as marcas acumuladas pela atividade humana como produtora de artefatos sociais. Ao considerar tais premissas, o ensino de Geografia deve priorizar o estudo do territrio, da paisagem e do lugar em suas diferentes escalas. Assim, rompe-se com uma viso esttica na qual a natureza segue o seu curso imutvel e irreal, enquanto a humanidade vista como uma entidade a ser estudada parte, como se no interagisse com o meio.
O conceito de escala geogrfica expressa as diferentes dimenses que podem ser escolhidas para o estudo do espao geogrfico, passvel de ser abordado a partir de recortes tais como o lugar, a regio, o territrio nacional ou o mundo. Entretanto, as diferentes escalas geogrficas esto sempre inter-relacionadas: preciso, por exemplo, considerar o mundo, a regio e o territrio nacional na anlise dos fenmenos que ocorrem no lugar. Desse modo, assim como os demais componentes curriculares da educao bsica, cabe ao ensino de Geografia, nas sries iniciais, privilegiar a alfabetizao geogrfica, ou seja, desenvolver linguagens e princpios que permitam ao aluno ler e compreender o espao geogrfico. No que se refere ao Ensino Fundamental, importante ressaltar a necessidade de considerar os contedos mais adequados faixa etria a que se destina, considerando as caractersticas cognitivas e afetivas relativas a cada uma delas. Propomos uma abordagem que leve em considerao os seguintes eixos conceituais: a) Territrio O termo foi originalmente formulado pela Biologia no sculo XVIII, compreendendo a rea delimitada por uma espcie, na qual so desempenhadas as suas funes vitais. Incorporado posteriormente pela Geografia, o conceito ganhou contornos geopolticos ao configurar-se como o espao fsico no qual o Estado se concretiza. Porm, ao se compreender o Estado nacional como a nao politicamente organizada, estruturada sobre uma base fsica, no possvel considerar apenas sua funo poltica, mas tambm o espao construdo pela sociedade. Portanto, o territrio deve ser considerado a extenso apropriada e usada pela sociedade. Ao compreender o que o territrio, deve-se levar em conta toda a diversidade e a complexidade de relaes sociais, de convivncias e diferenas culturais que se estabelecem em um mesmo espao. b) Paisagem Distinto do senso comum, esse conceito tem um carter especfico para a Geografia. A paisagem geogrfica a unidade visvel do real e que incorpora todos os fatores resultantes da construo natural e social. A paisagem acumula tempos e deve ser considerada como tudo aquilo que vemos; o que nossa viso alcana (SANTOS, 2001). Dessa forma, uma paisagem nunca pode ser destruda, ela est sempre se modificando. As paisagens devem ser consideradas como a forma de um processo em contnua construo, pois representam a aparncia dos elementos construdos socialmente e, portanto, representam a essncia da prpria sociedade que as constri. c) Lugar O conceito de paisagem vincula-se fortemente ao conceito de lugar, e este tambm se distingue do senso comum. Para a Geografia, o lugar traduz os espaos nos quais as pessoas constroem os seus laos afetivos e subjetivos, pois pertencer a um territrio e fazer parte de sua paisagem significa estabelecer laos de identidade com cada um deles. no lugar que cada pessoa busca suas referncias pessoais e constri o seu sistema de valores. So esses valores que fundamentam a vida em sociedade, permitindo, a cada lugar, construir uma identidade prpria. d) Educao cartogrfica A alfabetizao cartogrfica deve ser entendida como um dos instrumentos indispensveis para a cidadania. Como afirma Lacoste, cartas, para quem no aprendeu a l-las e a
utiliz-las, sem dvida no tm qualquer sentido, como no teria uma pgina escrita para quem no aprendeu a ler. Portanto, uma educao que objetive a formao do cidado consciente e autnomo deve
incorporar no currculo os fundamentos para o desenvolvimento da alfabetizao cartogrfica, da leitura e da interpretao de grficos e tabelas, alm de leitura, interpretao e confeco de mapas. A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que referem. As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.
1 SRIE Contedos 1. As bases tericas da Geografia Geografia e seu objeto de estudo Paisagem, lugar, espao natural e espao artificial Conceito de espao geogrfico e seu significado poltico A produo do espao geogrfico Paisagens, tcnicas e tecnologias Expectativas de aprendizagem 1. As bases tericas da Geografia Descrever diferentes formas de organizao do espao geogrfico contemporneo, associadas nova malha relacional resultante do uso das tecnologias avanadas. Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento tcnico e tecnolgico produzido pelas diversas sociedades em diferentes circunstncias espao-temporais. Reconhecer em textos ou iconografias, a abrangncia do acesso virtual no cotidiano e nos lugares, graas s novas condies tecnolgicas do espao geogrfico
2. Sistema e subsistemas terrestres Formao do planeta Terra: caracterstica, estrutura, evoluo e movimentos Subsistemas terrestres: litosfera, hidrosfera, atmosfera e biosfera Tempo Geolgico: Estrutura geolgica, relevo terrestre e seus agentes, Paleoclimas, adaptao/ocupao do espao pelo homem A Tectnica de placas: surgimento dos continentes e sua evoluo 3. O Surgimento da espcie humana Tempo histrico: O surgimento da espcie humana, fases primitiva, agrcola, comercial, urbano-industrial e tcnico-cientfica Territrio e espao geogrfico do Distrito Federal e o Entorno
2. Sistema e subsistemas terrestres Interpretar mapas representativos das principais reas de risco de eventos ssmicos e vulcnicos no mundo. Explicar os processos geolgicos e geofsicos constituintes da crosta terrestre e responsveis por sua dinmica interna nas escalas pertinentes. Identificar caractersticas singulares dos subsistemas terrestres domnios naturais (litosfera, hidrosfera e atmosfera). Comparar caractersticas geogrficas dos diferentes subsistemas terrestres e analisar a atual configurao das terras emersas. 3. O surgimento da espcie humana Identificar caractersticas dos diferentes perodos de expanso da espcie humana. Analisar os fatores responsveis pelas alteraes no espao provenientes das formas de ocupao realizadas pela espcie humana no planeta. Caracterizar aspectos naturais e humanos do Distrito Federal e seu entorno. 4. Sistemas de orientao Aplicar o sistema de coordenadas geogrficas para determinar a posio absoluta dos lugares identificando a influncia dos mesmos em suas condies naturais. Aplicar o sistema de coordenadas geogrficas para compreender os mecanismos responsveis pela delimitao dos fusos horrios.
4. Sistemas de orientao Orientao, localizao e representao da Terra Coordenadas geogrficas, pontos cardeais e fusos horrios
1 SRIE CONTINUAO 5. A linguagem cartogrfica Cartografia, representao terrestre, mapas, escala, projees cartogrficas, smbolos, convenes, sensoriamento remoto e cartogrfico, radar, satlites artificiais 5. A linguagem cartogrfica Reconhecer na linguagem cartogrfica e nos produtos do sensoriamento remoto, formas indispensveis para visualizar fenmenos naturais e humanos de acordo com suas localizaes geogrficas. Interpretar o mapa e os elementos que o compem considerando projeo escala mtricas e linguagem. Aplicar recursos cartogrficos na leitura e na confeco de mapas, como meio de visualizao sinttica da relao entre realidades geogrficas distintas. Analisar cdigos e smbolos da linguagem cartogrfica, utilizando recursos grficos de qualificao, quantificao e ordenao, de modo a evitar falsas imagens e erros cartogrficos. Relacionar a construo de mapas s suas intencionalidades e discutir a influncia da Cartografia como instrumento de poder. 6. Dinmica climtica e principais biomas Identificar os pontos principais relacionados crise ambiental, considerando, mudanas climticas, contaminao das guas, desmatamento e perda da biodiversidade. Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geogrficas. Analisar criticamente situaes-problema representativas da acelerao do processo de transformao do meio natural, resultantes da relao contempornea das sociedades com a natureza. Localizar agentes e aes responsveis pela atual situao ambiental e identificar os principais pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter a crise ambiental. Interpretar mapas representativos das principais reas de risco de eventos ssmicos e vulcnicos no mundo. Prognosticar implicaes socioambientais representativas do uso intensivo das tecnologias no meio ambiente terrestre. Associar padres de desenvolvimento econmico e social distintos s maneiras de realizar o controle preventivo de situaes de risco naturais. 7. Geografia dos recursos naturais e o ambiente terrestre Diferenciar recursos renovveis de no renovveis. Identificar perodos e processos naturais responsveis pela formao dos recursos naturais, identificando sua estrutura e funes. Analisar criticamente situaes-problema representativas da acelerao do processo de transformao do meio natural, notadamente s resultantes da extrao de recursos naturais. Localizar agentes e aes responsveis pelas polticas energticas e identificar os principais pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram discutir tais questes.
6. Dinmica climtica e principais biomas Atmosfera terrestre: fatores e padres climticos, aquecimento global Biomas terrestres: Regies Polares, Temperadas, Tropicais, Desrticas, Montanhosas e Ocenicas
7. Geografia dos recursos naturais e o ambiente terrestre Recursos renovveis e no renovveis A poltica energtica
1 SRIE CONTINUAO 8. Geografia da populao Distribuio geogrfica da populao Densidade demogrfica, taxa de natalidade, taxa de mortalidade, crescimento vegetativo, desigualdades econmicas e sociais Dinmica e estrutura da populao Teorias demogrficas Processos migratrios Preconceito racial e de gnero ndice de Desenvolvimento Humano - IDH 8. Geografia da populao Descrever a dinmica demogrfica articulando crescimento natural, taxas de mortalidade e natalidade, miscigenao tnica, com o crescimento populacional. Analisar dados da dinmica demogrfica mundial, expressos em textos ou tabelas, estabelecendo relaes com as formas de organizao poltica e social dos pases no mesmo perodo. Identificar a dinmica dos fluxos populacionais de imigrantes e a organizao do espao geogrfico no Brasil e no mundo. Caracterizar regionalmente a queda da taxa de fecundidade no Brasil e articular esse fenmeno com o conceito de transio demogrfica. Discutir criticamente a miscigenao e o mito da democracia racial no Brasil compreendendo a diferena conceitual entre etnia e raa. Analisar as relaes existentes entre crescimento populacional e desenvolvimento econmico.
9. O espao urbano Conceito e evoluo da urbanizao A origem das cidades Hierarquia urbana
9. O espao urbano Identificar quantitativa e qualitativamente os ritmos do processo de urbanizao no mundo, com destaque para o processo de metropolizao. Analisar a geografia das redes mundiais e das cidades globais, na acelerao dos fluxos econmicos materiais e imateriais. Descrever a formao e a configurao espacial da rede urbana brasileira. 10. Redes geogrficas Analisar as principais caractersticas dos organismos que regulam os fluxos econmicos internacionais e o papel das corporaes transnacionais, estruturadas em redes geogrficas, na nova ordem econmica mundial. Descrever o espao industrial e agropecurio mundial e seus respectivos circuitos de produo. Reconhecer em textos ou iconografias, a abrangncia do acesso virtual no cotidiano e nos lugares, graas s novas condies tecnolgicas do espao geogrfico. Explicar diferenas e transformaes na dinmica dos espaos, resultantes de diversos aportes tecnolgicos. Construir e aplicar conceitos de fluxos e redes geogrficas, para compreender fenmenos contemporneos que dependem das estruturas tecnolgicas do espao geogrfico.
10. Redes geogrficas A Indstria e a produo do espao geogrfico A produo agropecuria Redes Mundiais de Comrcio e Servios Circulao e Redes de Transporte Redes de Comunicao
1 SRIE CONTINUAO 11. A questo ambiental Impactos ambientais urbanos Meio ambiente e poltica internacional 11. A questo ambiental Identificar os pontos principais relacionados crise ambiental, considerando, mudanas climticas, contaminao das guas, desmatamento e perda da biodiversidade. Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geogrficas. Analisar criticamente situaes-problema representativas da acelerao do processo de transformao do meio natural, resultantes da relao contempornea das sociedades com a natureza. Localizar agentes e aes responsveis pela atual situao ambiental e identificar os principais pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter a crise ambiental. 12. Organizao do espao geogrfico contemporneo Analisar contextos histrico-geogrficos responsveis pela formao dos estados nacionais contemporneos. Diferenciar sistemas geopolticos caractersticos da velha e da nova ordem mundial. Comparar informaes apresentadas em grficos e mapas sobre as condies de vida nos diferentes continentes como meio de visualizao de diferenas regionais. Analisar caractersticas e situaes representativas da nova ordem mundial, considerando blocos econmicos, relaes norte-sul e as de carter tnico-religiosas como formas para descrever a regionalizao do espao mundial. Analisar as diferentes formas de regionalizao mundial, considerando aspectos de ordem fsica, cultural e econmica. Discutir as perspectivas de superao da ordem geopoltica da atualidade, considerando os preceitos do bem comum e do respeito s diferenas. 13. A globalizao Identificar caractersticas do meio tcnico cientifico informacional que permitam compreender o conceito de globalizao. Analisar fatos e situaes representativas das diferentes manifestaes da globalizao. Identificar os processos de integrao regional na ordem mundial contempornea, apontando o papel dos rgos multilaterais na integrao dos diferentes continentes.
12. Organizao do espao geogrfico contemporneo A formao dos Estados Nacionais Fronteiras nacionais e a formao do Estado Moderno Do sistema bipolar ao multipolar Formas de regionalizao do mundo
13. A globalizao A globalizao da economia As outras globalizaes Blocos econmicos supranacionais
2 SRIE Contedos 1. Brasil: a construo do Estado e da Nao Localizao geogrfica do Brasil A inveno do espao brasileiro A delimitao das fronteiras nacionais Cartografia e planejamento territorial Formao dos complexos regionais brasileiros Expectativas de aprendizagem 1. Brasil: a construo do Estado e da Nao Reconhecer os processos representativos de construo e reconstruo do espao geogrfico brasileiro com base em suas diferentes dinmicas sociais. Analisar diferentes formas de regionalizao do espao geogrfico brasileiro. Analisar fatores histrico-geogrficos responsveis pela atual configurao territorial do Brasil. A partir de fatos e situaes, analisar as principais caractersticas polticas, econmicas e espaciais responsveis pela construo de Braslia e sua insero como capital da repblica.
2. Geomorfologia do Brasil A influncia da Placa Sul-Americana na configurao do territrio. Estrutura geolgica Foras internas e externas responsveis pela modelagem do relevo As formas do relevo brasileiro
2. Geomorfologia do Brasil Explicar os processos geolgicos e geofsicos constituintes da crosta terrestre e responsveis por sua dinmica interna nas escalas pertinentes. Identificar os domnios naturais (litosfera, hidrosfera e atmosfera) e caracterizar os principais biomas do Brasil e do mundo, com destaque para questes relativas biodiversidade. Reconhecer a importncia da geomorfologia climtica, na dinmica do espao brasileiro, e do uso de recursos, na perspectiva do desenvolvimento sustentvel. Descrever e classificar o modelado do relevo brasileiro considerando a dinmica tectnica e a atuao das foras exgenas notadamente a influenciada pelos fenmenos climticos. 3. A dinmica climtica e recursos hdricos Diferenciar tempo e clima. Identificar elementos e fatores responsveis pelos diferentes tipos climticos. Caracterizar os diferentes tipos climaticos brasileiros. Associar situaes climticas nas diferentes escalas de tempo s condies atuais dos domnios naturais e do meio ambiente brasileiro. Relacionar e classificar elementos das bacias hidrogrficas brasileiras, e seu aproveitamento como fonte de abastecimento e gerao de energia. 4. Domnios morfoclimticos Identificar geograficamente caractersticas peculiares dos biomas diferentes biomas brasileiros. Analisar prticas extrativistas relacionando-as formas de manejo sustentveis e de preservao ambiental. Comparar caractersticas geogrficas dos diferentes domnios naturais estabelecendo relaes entre biomas e domnios morfoclimticos.
3. A dinmica climtica e recursos hdricos Tempo e clima no Brasil Insolao e massas de ar Tipos climticos do Brasil A hidrografia do territrio brasileiro
4. Domnios morfoclimticos Os grandes domnios vegetais O extrativismo
2 SRIE CONTINUAO 5. Dinmica populacional brasileira A formao da populao brasileira Crescimento e distribuio da populao Estrutura da populao brasileira Coeficiente de GINI e ndice de desenvolvimento Humano - IDH, fatores macro sociais que torna o Brasil um dos pases mais desiguais do mundo. Distrito Federal e entorno aspectos: histrico, geogrfico, populacional, social, organizacional, cultural e suas implicaes como centro urbano e capital do Brasil. Culturas tradicionais geograficamente distribudas e presentes no cenrio brasileiro. Populao brasileira e as atividades econmicas Processos migratrios: causas efeitos, mobilidade rural e urbana 5. Dinmica populacional brasileira Reconhecer o processo de evoluo e de distribuio populacional, para uma anlise da organizao e da ocupao do espao territorial brasileiro, observando a formao da populao brasileira e a sua diversidade cultural. Reconhecer o processo de evoluo e distribuio populacional, para uma anlise da organizao e da ocupao do espao territorial brasileiro, observando o crescimento, o movimento, a distribuio e a estrutura da populao. Reconhecer o processo de evoluo e de distribuio populacional, para uma anlise da organizao e da ocupao do espao territorial brasileiro, observando a urbanizao, suas causas socioeconmicas e ambientais. Analisar o processo histrico-geogrfico da ocupao do espao do Distrito Federal estabelecendo correlao com o uso do solo, os aspectos populacionais, o espao de produo, a questo ambiental, o entorno e a Regio Integrada de Desenvolvimento do Entorno- RIDE. Identificar em textos ou iconografias, elementos constituintes dos diferentes grupos sociais representativos da populao do Distrito Federal, considerando prticas econmicas e scio-culturais. 6. Modelo Econmico brasileiro Analisar a organizao e a produo do espao agrrio brasileiro e/ou sua transposio para o urbano industrial. Compreender e analisar as relaes comerciais do Brasil com os mercados mundiais. Compreender a dinmica do espao industrial brasileiro e os impactos socioambientais reconhecendo que os fatores poltico- econmicos influenciam o processo. 7. Urbanizao brasileira Identificar quantitativa e qualitativamente os ritmos do processo de urbanizao brasileira, com destaque para o processo de metropolizao. Analisar a geografia das redes mundiais e das cidades globais, na acelerao dos fluxos econmicos materiais e imateriais, notadamente no Brasil. Descrever a formao e a configurao espacial da rede urbana brasileira. 8. A questo da terra no Brasil. Caracterizar a atual estrutura agrria brasileira. Analisar a poltica fundiria brasileira e a atuao do MST. Diferenciar latifndio, minifndio e empresa agrcola. Analisar as relaes trabalhistas no campo.
6. Modelo econmico brasileiro Industrializao brasileira Os complexos agroindustriais O Brasil na globalizao Comrcio interno e externo Redes de circulao e transportes
7. Urbanizao brasileira O processo da urbanizao no Brasil: xodo rural e urbanizao A constituio da rede urbana brasileira. Braslia: capital no interior do continente
8. A questo da terra no Brasil. A realidade rural brasileira Estatuto da Terra reforma agrria
2 SRIE CONTINUAO 9. Recursos naturais e meio ambiente Recursos naturais no Brasil Formao geolgica e distribuio dos recursos naturais. Fontes energticas no Brasil Petrleo, carvo mineral Biocombustveis e as implicaes na ocupao do territrio 9. Recursos naturais e meio ambiente Identificar a importncia econmica dos recursos naturais brasileiros. Relacionar a estrutura geolgica brasileira distribuio dos recursos naturais no pas. Identificar as principais fontes energticas produzidas e utilizadas no Brasil. Identificar caractersticas geolgicas e tecnolgicas responsveis pela formao e extrao do petrleo e do carvo no territrio nacional, assim como a sua importncia econmica e distribuio geogrfica. Analisar a produo de biocombustveis considerando aportes tecnolgicos, distribuio e implicaes socioeconmicas para a sociedade brasileira. 10. A questo ambiental Identificar os pontos principais relacionados crise ambiental brasileira, considerando, mudanas climticas, contaminao das guas, desmatamento e perda da biodiversidade. Identificar fatores responsveis pela crise ambiental dos diferentes biomas brasileiros. Interpretar mapas de impactos ambientais no territrio brasileiro em diferentes escalas geogrficas. Analisar criticamente situaes-problema representativas da acelerao do processo de transformao do meio natural brasileiro, resultantes da relao contempornea das sociedades com a natureza. Localizar agentes e aes responsveis pela atual situao ambiental brasileira e identificar os principais pontos de acordos e tratados nacionais e internacionais, que procuram reverter o problema. 11. Matrizes africanas do Brasil Identificar a origem dos diferentes grupos tnicos que compem a matriz tnica brasileira. Analisar a matriz tnica brasileira a partir de dados e discutir questes que expressem as diferentes formas de miscigenao. Analisar a participao dos africanos no que concerne sua fora de trabalho e influncias culturais nos diferentes ciclos econmicos. Analisar caractersticas e situaes representativas da atual situao dos pases que compem o continente africano, estabelecendo relaes entre fundamentos antropolgicos da origem dos povos e as influncias tnico-culturais e econmicas resultantes dos processos de colonizao em suas diferentes regies. Discutir criticamente a miscigenao e o mito da democracia racial no Brasil compreendendo a diferena conceitual entre etnia e raa . Analisar as relaes existentes entre crescimento populacional e desenvolvimento econmico.
10. A questo ambiental Impactos ambientais urbanos Biomas ameaados A poltica ambiental brasileira
11. Matrizes africanas do Brasil Origem geogrfica grupos tnicos trazidos do continente Africano ( a rota da escravido) Populao brasileira: miscigenao de povos Fora de trabalho e o conhecimento dos africanos na distribuio espacial dos vrios ciclos econmicos brasileiros As relaes sociais, polticas, econmicas, na formao do povo brasileiro, trazidas pelos negros da frica Localizao geogrfica dos Quilombos, entendendo como forma de resistncia e seus aspectos atuais Distribuio espacial da populao afro-brasileira no Brasil Projeto brasileiro de branqueamento e as polticas de imigrao para o Brasil e a discriminao sofrida pelos africanos e asiticos Indicadores socioeconmicos dos afrosdescendentes e o racismo praticado Espao ocupado no mercado de trabalho pelos afro-brasileiros DIT e o lugar ocupado pelos afro-brasileiros, nativos indgenas e o imigrante de modo geral
3 SRIE Contedos 1. A formao dos Estados Nacionais contemporneos A construo do espao geogrfico O homem e sua caminhada pelo planeta Nao, estado e territrio Arranjo geogrfico feudal Modos de produo capitalista: capitalismo comercial, industrial, financeiro Modos de produo sistema socialista: pases de economia planejada Expectativas de aprendizagem 1. A formao dos Estados Nacionais contemporneos Identificar as diversas categorias que possibilitam aprofundar os conhecimentos sobre Nao (povo, cultura), pas, Estado Nacional, de acordo com o significado desses conceitos ao longo do processo histrico, evidenciando o enfraquecimento do Estado Nacional no contexto da Geopoltica atual. Explicar as vrias formas de organizao, de formao e de evoluo dos sistemas socioeconmicos, segundo as alianas e as disputas existentes entre as grandes potncias mundiais, a formao de blocos e o papel dos pases perifricos diante da globalizao.
2. A velha ordem mundial e a Geografia da Guerra Fria A velha ordem da Guerra Fria Conferncias do ps-guerra Yalta e Potsdam A Organizao das Naes Unidas Estados Unidos e URSS: a formao das potncias hegemnicas do ps-guerra O sistema bipolar
2. A velha ordem mundial e a Geografia da Guerra Fria Analisar as condies histrico-geogrficas responsveis pelas mudanas geopolticas ocorridas na antiga URSS que resultaram na desintegrao do estado sovitico e no advento da CEI - Comunidade dos Estados Independentes. Identificar e caracterizar o processo de transformaes econmicas, polticas e sociais que ocorreram e ocorrem nos pases da Europa Centro-Ocidental, a formao do EEE (Espao Econmico Europeu) e a reunificao das Alemanhas. Analisar o processo expansionista dos EUA, sua liderana poltica e econmica, no contexto mundial, e seus reflexos no arranjo geopoltico atual. Diferenciar os sistemas geopolticos caractersticos da velha e da nova ordem mundial. 3. A nova ordem mundial e a globalizao Analisar fatores histrico-geogrficos responsveis pelo advento da nova ordem mundial. Associar e interpretar mapas e ndices sobre a distribuio da riqueza mundial para identificar as distintas assimetrias e integraes na ordem mundial. Identificar os processos de integrao regional na ordem mundial contempornea, apontando o papel dos rgos multilaterais na integrao latino-americana. Interpretar fatos, dados, situaes, problemas ou fenmenos apresentados em forma de textos, grficos ou mapas, acerca das diferentes formas de manifestao scio-econmica na escala global, notadamente as representativas da composio atuao e abrangncia dos blocos econmicos internacionais Reconhecer a posio proeminente de parte da sia e da Europa, assim como dos EUA nos fluxos econmicos globais em comparao com o restante do mundo, inclusive o Brasil.
3. A nova ordem mundial e a globalizao A queda do Muro de Berlim e a nova ordem mundial Novos eixos do poder mundial A formao dos blocos econmicos e a globalizao Organizaes econmicas mundiais frica e Brasil no processo de produo globalizado
3 SRIE CONTINUAO 4. Economia, organizao do trabalho e as novas tecnologias Formas de gerenciamento da produo capitalista: taylorismo, fordismo e toyotismo Meio tcnico-cientfico-informacional Industrializao tardia e produo flexvel Desemprego conjuntural e estrutural Os setores da economia contempornea Comrcio e Transporte na escala mundial O poder dos tecnoplos Economias emergentes, novos pases industrializados - NPIs Telecomunicaes e a sociedade da informao. Redes materiais e imateriais 4. Economia, organizao do trabalho e as novas tecnologias Diferenciar formas de gerenciamento da produo considerando modos de produo e os fundamentos do sistema capitalista. Caracterizar as relaes de trabalho com base nas alteraes substanciais dos modos de produo da atualidade. Diferenciar desemprego estrutural de conjuntural. Caracterizar os diferentes setores da economia mundial. Identificar por intermdio de textos e/ou cartografias a distribuio e influncia mundial dos tecnoplos. Caracterizar os fundamentos geoeconmicos responsveis pela formao e estruturao das economias emergentes. Descrever diferentes formas de organizao do espao geogrfico contemporneo, associadas nova malha relacional resultante do uso das tecnologias avanadas. Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento tcnico e tecnolgico produzido pelas diversas sociedades em diferentes circunstncias espao-temporais. 5. Geopoltica dos conflitos Analisar os fundamentos das principais religies monotestas universais. Analisar fatores histrico-geogrficos responsveis pelos principais conflitos tnico-religiosos-econmicos nos diferentes continentes. Analisar as estruturas e interesses que permeiam as redes ilegais que atuam em escala mundial, considerando a ao dos narcotraficantes e o aumento da violncia e da criminalidade. Discutir as perspectivas de superao da ordem geopoltica da atualidade, considerando os preceitos do bem comum e do respeito s diferenas. 6. Populaes em movimento Identificar as diferentes causas e consequncias das migraes mundiais. Analisar em mapas ou grficos os processos migratrios da atualidade. Analisar elementos responsveis por estabelecer rotas de atrao e repulso populacional. Analisar situaes especficas nas quais possvel se compreender os motivos da intensa imigrao de africanos para a Europa.
5. Geopoltica dos conflitos A Geografia das religies preceitos e distribuio das principais religies no mundo Continente Africano conflitos tnico-religiosos-econmicos e a frica na atualidade Continente Europeu separatismos e lutas tnico-religiosas Continente Americano a questo social e a formao das guerrilhas Geopoltica da sia e Oceania questes tnico-religiosas As redes da ilegalidade narcotrfico e criminalidade
6. Populaes em movimento O motivo das migraes Tipos de movimentos migratrios A dispora contempornea reas de atrao e repulso Continente africano e as emigraes Consequncias da migrao
3 SRIE CONTINUAO 7. Redes urbanas Urbanizao e subdesenvolvimento Anlise das novas reas urbanizadas A exploso urbana Cidades globais e megacidades Consequncias da urbanizao nos pases pobres 7. Redes urbanas Identificar quantitativa e qualitativamente os ritmos do processo de urbanizao no mundo, com destaque para o processo de metropolizao. Analisar a geografia das redes mundiais e das cidades globais, na acelerao dos fluxos econmicos materiais e imateriais. Descrever a formao e a configurao espacial da rede urbana mundial. 8. Fontes de energia e poltica energtica Analisar implicaes fsicas e socioeconmicas responsveis pela extrao e produo de energia renovvel. Identificar tecnologias e reas responsveis pela produo econmica da biomassa. Analisar a poltica de biocombustveis brasileira, comparando-a com a de outros projetos mundiais. Analisar tratados e conferncias responsveis por ditar as regras da atual poltica energtica mundial. 9. A questo ambiental Relacionar a manifestao de fenmenos climticos e a interveno da ao humana na natureza. Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geogrficas. Analisar criticamente situaes-problema representativas da acelerao do processo de transformao do meio natural, resultantes da relao contempornea das sociedades com a natureza. Localizar agentes e aes responsveis pela atual situao ambiental e identificar os principais pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter a crise ambiental.
8. Fontes de energia e poltica energtica Fontes de energia renovveis Carvo e petrleo A energia da biomassa A poltica energtica internacional
9. A questo ambiental Fenmenos climticos e o fator antrpico Ecossistema e biodiversidade, aes para promover desenvolvimento sustentado Poltica ambiental - conferncias e aes em defesa do meio ambiente
HISTRIA
Apresentao
O ensino da Histria tem por objetivo envolver o aluno com discusses mais prximas de sua vivncia cotidiana, o que nada tem a ver com os tradicionais mtodos de memorizao intil de datas, nomes e fatos. Seu compromisso maior, na educao bsica, o de fornecer aos alunos instrumentos que os capacitem a ler e a interpretar textos e informaes de variada natureza, que ajudem a compreender a vida social, em seus mais variados aspectos e temporalidades. A partir dessa compreenso, o aluno poder reconhecer os direitos e deveres da cidadania, assumindo formas conscientes de participao poltica e social, e percebendo que o processo histrico no decorre apenas da ao das chamadas grandes personagens, entendendo que a vida social em todas as suas esferas deve estar alicerada na percepo e no respeito s diferenas que caracterizam os indivduos e os grupos que formam a sociedade, o que resultar em posturas crticas e de combate s formas de excluso e preconceito que permeiam os ambientes sociais. O encadeamento conceitual progressivo que envolve os temas e contedos do componente curricular Histria, desde as sries iniciais do Fundamental, vai se acentuando na medida em que se avana na formao escolar. Desse modo, enquanto a questo das identidades, por exemplo, deve ser relacionada memria e seus diversos lugares e suportes (materiais e imateriais), os documentos que aliceram o conhecimento histrico precisam ser analisados a partir de sua dimenso monumental, ou seja, de sua intencionalidade, superando a noo de que so meras provas documentais e valorizando seu carter de representao. No que se refere s aes inter ou multidisciplinares, a sua efetivao est condicionada a uma transformao da prpria cultura escolar, e isto inclui o compromisso com a formao continuada e o entendimento dos fundamentos bsicos das reas do saber que se pretende integrar, sem o que se corre o risco de promover a diluio da Histria nos espaos de outros componentes curriculares, produzindo-se um conjunto de contedos e conceitos desencontrados e desprovidos de sentido para os alunos. Considerando que o currculo escolar deve ser compreendido como elemento fundamental para a promoo da cultura, analisamos seus contedos referenciais e respectivas expectativas de aprendizagem sistematizados a partir de quatro conjuntos conceituais: Histria e memria tempo e espao Neste componente conceitual esto reunidos temas e objetos que contemplam as principais questes e contedos indicados para os estudos iniciais de Histria no Ensino Mdio, muitas vezes aprofundando conhecimentos j trabalhados no segundo ciclo do Fundamental. Comeando por problematizar conceitos historiogrficos, poltica e ideologicamente determinados (por exemplo, o de Pr-Histria, associado s sociedades grafas e, portanto, fora da Histria), aponta para a importncia do uso de fontes e documentos de natureza variada para o estudo da Histria. Em seguida, ampliando a discusso, visa a levar aos alunos elementos que lhes ofeream um panorama abrangente da formao histrica da sociedade ocidental. Finalmente, reconhece a multiplicidade de fatores que entraram nesse processo, procurando superar o vis eurocntrico e a viso progressiva que, ainda, caracterizam muitos programas e materiais de ensino. Relaes sociais de trabalho ao longo da Histria O conceito de trabalho, como se sabe, fundamental para o ensino da Histria, o que exige seu tratamento nos mais variados contextos temporais e
espaciais. Por ser uma manifestao essencial da condio humana, a partir da materializao do trabalho que o mundo social se constitui. A nfase dada ao conceito tem por objetivo levar o aluno compreenso da importncia do trabalho para a sobrevivncia das pessoas e a realizao plena da cidadania, reconhecendo seu valor social e a necessidade de que as relaes estabelecidas no universo da produo visem, sobretudo, melhoria da qualidade de vida dos trabalhadores. Desse modo, o currculo permite analisar as formas de trabalho ao longo da Histria, encaminhando as discusses at avaliao do impacto das novas tecnologias na reduo de postos de trabalho, bem como no aumento das ocupaes informais. Aqui, incluem-se, ainda, temas de grande importncia e atualidade para o conhecimento da sociedade brasileira, como o trabalho da mulher e do menor e as diferenas nos padres de remunerao causadas pelas heranas histricas que esto na base da excluso social. Formao e caractersticas das instituies polticas das sociedades contemporneas Em sua abrangncia, esta unidade temtico-conceitual permite considerar, historicamente, os principais elementos que constituem as instituies polticas contemporneas, especialmente brasileiras, visando, alm disso, identificar as influncias dos movimentos poltico-sociais europeus em sua formao. O tratamento desses temas permite fortalecer no estudante o posicionamento crtico frente s questes polticas contemporneas, fazendo com que ele se perceba como agente da histria de seu tempo, ao mesmo tempo identificando mudanas e permanncias nos processos histricos e reconhecendo a importncia da participao individual e coletiva nos ambientes sociais em que vive. Histria e Cultura Identidade e Diversidade A partir das relaes entre Histria e Cultura e Identidade e Diversidade, o que se pretende desenvolver no estudante a compreenso dos elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de alteridade. Atravs da anlise de situaes histricas e atuais, visa-se a desenvolver nos alunos atitudes de reconhecimento e valorizao da diversidade que constri a identidade dos indivduos e dos grupos sociais. Concluindo, registramos que este espectro conceitual procura manter direta sintonia com o que estabelece o currculo em vigor na rede pblica de Braslia, especialmente com o expresso compromisso de que, com ele, pretende-se que o aluno, a partir de suas vivncias, associadas aos conhecimentos adquiridos por meio do processo de ensino-aprendizagem, tenha condies de perceberse como um agente social e, como tal, posicionar-se criticamente diante da realidade, atuando no sentido de preservar e transformar a sociedade onde vive. A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que se referem. As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.
1 SRIE Contedos Pr-Histria: conceitos e perodos O tempo histrico: uma construo poltica e cultural frica o bero da civilizao A formao das cidades a origem do Estado e da escrita A vida na Grcia antiga (aspectos sociais, polticos e culturais) A democracia ateniense A vida na Roma antiga (aspectos sociais, polticos e culturais) A frica uma pluralidade de povos e culturas (caractersticas histricas) Histria ptolomaica A frica e o encontro com os europeus caractersticas e resultados frica religies e religiosidade frica: crtica ao vis eurocntrico de sua caracterizao As migraes brbaras e a crise do Imprio Romano O feudalismo caractersticas polticas, econmicas e sociais A acumulao primitiva de capital Formao e caractersticas do Estado absolutista na Europa Ocidental O Renascimento artstico e cultural A Reforma Protestante e a Contra-Reforma Catlica As sociedades na Amrica Pr-Colombiana (maias, astecas e incas) A expanso comercial e martima europia A Amrica e o encontro com os europeus caractersticas e resultados O sistema colonial na Amrica Luso-Espanhola O sistema colonial na Amrica do Norte A escravido africana e indgena no Brasil Colonial O Renascimento artstico e cultural A Reforma Protestante e a Contra-Reforma Catlica Expectativas de aprendizagem Identificar o carter ideolgico da construo das temporalidades histricas. Reconhecer a importncia da cultura material para as pesquisas histricas. Ordenar os eventos histricos, relacionando-os a fatores econmicos, polticos e sociais. Identificar, nas manifestaes atuais de religio e religiosidade os processos histricos de sua constituio. Identificar, a partir de anlise cartogrfica, o processo de formao territorial das sociedades contemporneas. Utilizar a leitura e a interpretao de textos diversos para tornar-se leitor competente e atingir o letramento lingustico, literrio, social, cientfico. Compreender a formao das instituies sociais contemporneas, como resultado de interaes e conflitos de carter econmico, poltico e cultural. Identificar e analisar os principais elementos dos sistemas polticos, econmicos e culturais de organizao da vida social (sociedades antigas, feudalismo, Estados Modernos). Compreender as caractersticas essenciais do trabalho humano, identificando e interpretando registros sobre as formas de sua organizao em diferentes contextos histricos (Antiguidade, Idade Mdia, escravido moderna, industrializao). Relacionar as manifestaes do pensamento e da criao artstico-literria aos seus contextos histricos especficos. Identificar, nas manifestaes atuais de religio e religiosidade, os processos histricos de sua constituio. Identificar, a partir de mapas e documentos escritos e iconogrficos, as principais caractersticas das sociedades pr-colombianas (maias, astecas e incas). Reconhecer e analisar os principais objetivos e caractersticas do processo de expanso e conquista, desenvolvido pelos europeus a partir dos sculos XV-XVI.
2 SRIE Contedos Iluminismo e liberalismo A Revoluo Inglesa A Revoluo Francesa A Revoluo Industrial Formao dos EUA. O processo de independncia A Expanso Napolenica Crise do sistema colonial Independncia das colnias ibero-americanas Primeiro Reinado Perodo Regencial O processo de extino do trabalho escravo no Brasil: a resistncia de africanos e afrodescendentes Movimentos polticos e sociais europeus no sculo XIX: Socialismo e comunismo Anarquismo Segundo Reinado O Imperialismo A colonizao da sia A colonizao da frica A diviso internacional do trabalho Expectativas de aprendizagem Perceber como as relaes de dominao, subordinao e resistncia fazem parte da construo das instituies polticas, sociais e econmicas. Relacionar as manifestaes do pensamento e da criao artstico-literria aos seus contextos histricos especficos. Utilizar a leitura e a interpretao de textos diversos para tornar-se leitor competente e atingir o letramento lingustico, literrio, social, cientfico. Identificar os principais fatores que levaram crise do antigo regime e deflagrao das revolues burguesas na Europa Ocidental. Compreender as caractersticas essenciais do trabalho humano, identificando e interpretando registros sobre as formas de sua organizao em diferentes contextos histricos (Antiguidade, Idade Mdia, escravido moderna, industrializao). Perceber como as relaes de dominao, subordinao e resistncia fazem parte da construo das instituies polticas, sociais e econmicas. Relacionar as condies de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos. Identificar, a partir de anlise de documentos de natureza variada, o processo de formao territorial das sociedades contemporneas. Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes. Identificar os principais fatores que levaram crise do sistema colonial na Amrica. Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias europias na Amrica. Analisar os processos de transformao histrica, identificando suas principais caractersticas econmicas, polticas e sociais. Compreender os processos de formao das instituies polticas, econmicas e sociais como resultado da atuao dos diferentes grupos e atores sociais ao longo da histria. Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas sociais e preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria. Identificar os principais elementos dos sistemas polticos, econmicos e culturais de organizao da vida social. Analisar os processos de transformao histrica, identificando suas principais caractersticas econmicas, polticas e sociais. Constatar que as desigualdades sociais so causadas pela posio ocupada no processo social de produo. Relacionar as condies de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos. Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas sociais e preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria. Analisar os processos de transformao histrica, identificando suas principais caractersticas econmicas, polticas e sociais. Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes. Analisar as justificativas ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias para interferir nas vrias regies do Planeta. Identificar as principais caractersticas do trabalho agrcola e industrial no mundo contemporneo. Estabelecer relaes entre desenvolvimento tecnolgico e empregabilidade.
3 SRIE Contedos A crise do Imprio e a instaurao da Repblica no Brasil A Repblica no Brasil: perodos e caractersticas EUA no Sculo XIX a guerra civil Primeira Guerra Mundial A Revoluo Russa Processos de descolonizao no continente africano Expanso imperialista A crise de 1929 Totalitarismo: os regimes nazifascistas A frica contempornea A 2 Guerra Mundial O perodo Vargas O populismo na Amrica Latina e no Brasil A Guerra Fria e os golpes militares na Amrica Latina A ditadura militar Redemocratizao no Brasil o movimento das Diretas j! A Constituio Cidad de 1988. A dispora africana A frica contempornea e os afro-americanos Religiosidade brasileira e a influncia das religies de matriz africana A questo indgena no Brasil contemporneo A questo agrria no Brasil Expectativas de aprendizagem Ordenar os eventos histricos, relacionando-os a fatores econmicos, polticos e sociais. Identificar o carter ideolgico da construo das temporalidades histricas. Compreender a formao das instituies sociais contemporneas, como resultado de interaes e conflitos de carter econmico, poltico e cultural. Analisar os processos de transformao histrica, identificando suas principais caractersticas econmicas, polticas e sociais. Relacionar as condies de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos. Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes. Perceber como as relaes de dominao, subordinao e resistncia fazem parte da construo das instituies polticas, sociais e econmicas. Utilizar a leitura e a interpretao de textos diversos para tornar-se leitor competente e atingir o letramento lingustico, literrio, social, cientfico. Compreender a formao das instituies sociais contemporneas, como resultado de interaes e conflitos de carter econmico, poltico e cultural. Analisar os processos de transformao histrica, identificando suas principais caractersticas econmicas, polticas e sociais. Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes. Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes. Analisar, criticamente, as justificativas ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias para interferir nas vrias regies do planeta (sistemas modernos de colonizao, imperialismo, conflitos atuais). Identificar, a partir de fontes histricas diversas, o processo de constituio das sociedades contemporneas. Analisar os processos de transformao histrica, identificando suas principais caractersticas econmicas, polticas e sociais. Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes. Compreender os processos de formao das instituies polticas, econmicas e sociais como resultado da atuao dos diferentes grupos e atores sociais ao longo da histria. Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas sociais e preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria.
3 SRIE CONTINUAO
Analisar a organizao social e as transformaes das sociedades ao longo da Histria, a partir da ao dos diversos grupos sociais que as constituem, identificando as vrias formas de excluso social e os movimentos de resistncia desencadeados para sua superao. Avaliar, criticamente, propostas de incluso social, demonstrando respeito aos direitos humanos e diversidade tnico-cultural. Identificar, nas manifestaes atuais de religio e religiosidade os processos histricos de sua constituio. Relacionar a ocupao do territrio brasileiro ao longo da histria destruio das sociedades indgenas. Compreender a questo da terra, identificando as diversas formas de propriedade ao longo da histria, bem como a organizao fundiria e os movimentos sociais a ela ligados. Reconhecer a importncia da preservao das sociedades indgenas atravs da demarcao de suas terras. Associar as manifestaes culturais do presente aos processos histricos de sua constituio. Reconhecer a importncia de aplicar os contedos aprendidos na escola a intervenes solidrias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos direitos humanos.
LEM LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLS, ESPANHOL E FRANCS)

Apresentao
A Lngua Estrangeira (LE) est presente na televiso, no computador, na rua, no trabalho e, portanto, deve estar na escola. Aprender a usar LE um direito de acesso a um bem especfico, que no pode ser negado aos alunos, independente de sua idade ou situao social. A proposta para Lngua Estrangeira tem por objetivo consolidar prticas de uso, ao apresentar situaes de reflexo sobre o funcionamento da LE em determinados contextos comunicativos. Nessa perspectiva, no apenas o domnio das estruturas gramaticais que est em jogo, mas sim a possibilidade de o sujeito / estudante ter o domnio de mais uma linguagem que circula socialmente. O ponto de partida a compreenso de mundo em que a LE ocupa um lugar privilegiado de uma linguagem entre as outras linguagens e que, para participar desse mundo, o estudante deve aprender a transitar com facilidade, dominando o maior nmero de linguagens possvel. Os conhecimentos gramaticais, vocabulares, fonolgicos, etc. tm por finalidade a compreenso dos significados de uso de outra lngua, alm da lngua materna. Entretanto, a prioridade est situada no compreender a LE utilizada em situaes comunicativas em territrio nacional, isto , compreender os significados de textos falados e escritos prximos ao universo pessoal dos estudantes. A compreenso ocorre com a proposio de prticas de leitura centradas na reconstruo dos sentidos do texto escrito em LE e o dilogo sobre seus significados em lngua materna. Os contedos priorizam os processos de usos da LE em situaes de leitura (interpretao, anlise e compreenso) e de produo de textos falados e escritos, sendo a reflexo sistematizada sobre a lngua, um instrumento para desenvolver esses processos. Os contedos so instrumentais bsicos para desenvolver a possibilidade de a participao mais equitativa do estudante em situaes sociais, profissionais e escolares que requerem o uso da LE. Para isso, se prope o estudo sobre as propriedades lingusticas e seu funcionamento em situaes discursivas. Esses usos e seus significados so compreendidos em textos em LE, mas, por meio do debate em lngua materna sobre esses textos, aproximando o estudante do estudo de LE que tenha relao com sua vivncia e interesse pessoal e, ao mesmo tempo, acrescentando valores crticos sobre os modos dizer em outra lngua. Assim, alm dos contedos gramaticais, so indicados contedos sociolingusticos, culturais e discursivos, para que o estudante possa mobilizar as competncias da lngua materna para compreender os textos em LE. A aprendizagem de LE passa a ser vista, ento, como forma de ampliar o universo cultural do estudante. A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que referem. As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.
COMPONENTE CURRICULAR: INGLS

1 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos 1. Oralidade e expresso Pesquisa sobre pases em que o ingls a lngua materna Estrangeirismos a influncia da lngua inglesa no Brasil Modos de interao verbal: a fala e escuta de textos em ingls em sala de aula Saudaes e comandos Construo de pequenos dilogos Elaborao de projetos temticos Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expresso Reconhecer os pases que utilizam o ingls como lngua materna e a influncia dessa lngua no Brasil. Realizar aes escolares, considerando as instrues orais dadas em ingls pelo professor. Formular perguntas e responder a elas, em ingls, considerando a situao de interlocuo em jogo. Utilizar palavras ou expresses, em ingls, de uso cotidiano. Fornecer e obter informaes sobre dados pessoais, tais como: nome, idade, profisso, rotina, esporte, nmero de telefone, endereo, nacionalidade, membros da famlia e preferncias.
2. Leitura de textos Leitura de capas de revista, receitas, pginas da internet, instrues, rtulos, fichas de informaes pessoais, canes em ingls, legendas de filmes Anlise dos elementos da estrutura composicional dos gneros citados Funes e finalidades dos textos lidos Portadores de textos: identificao e nomeao Gneros: identificao e nomeao Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de assuntos, de temas, de vocabulrio Reconhecimento, via memria, de palavras nos textos Aquisio de vocabulrio (cognatos e falsos cognatos). Uso de dicionrio: significado de palavras Processos de interpretao de textos: associao das informaes dos textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo Processos de predio de informaes escritas no texto pela anlise de recursos no-verbais, imagens, logos e ttulos conhecidos etc.
2. Leitura de textos Ler capas de revista, receitas, pginas da internet, instrues, rtulos, fichas de informaes pessoais, canes em ingls. Identificar elementos da estrutura composicional dos gneros citados. Identificar as finalidades e usos sociais dos textos citados e de seus portadores. Identificar vocbulos da lngua inglesa, relacionando-os e associando-os com os da lngua materna, dentro do seu universo socioeconmico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo. Reconhecer palavras, em textos, conhecidas via memria ou relacionadas sua experincia pessoal. Reconhecer o significado de palavras ou expresses em um texto lido pelo professor, com base em situaes de perguntas e respostas dirigidas. Manusear adequadamente o dicionrio em busca dos significados de palavras do texto. Recuperar informaes explcitas de um texto lido pelo professor, com base em situaes de perguntas e respostas dirigidas. Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor, com base em situaes de perguntas e respostas dirigidas. Associar os temas ou assuntos de um texto ao seu conhecimento prvio ou de mundo, com base em situaes de perguntas e respostas dirigidas. Inferir informaes em textos apoiando-se em recursos no verbais, ilustraes, logos e reconhecimento de palavras.
1 SRIE CONTINUAO 3. Conhecimentos lingusticos Artigos (A/AN) e THE Preposies Presente Simples (Do/Does) Pronomes pessoais do caso reto e do caso oblquo (personal pronouns e objective pronouns) Verbo there to be (Haver) Verbos Can e Could. Expressando habilidades e capacidade (be able to) Pronomes possessivos, adjetivos possessivos, caso possessivo e pronomes reflexivos Passado simples Passado contnuo Verbos regulares e irregulares. Phrasal Verbs Look and Turn (verbos acompanhados de preposies) Futuro com Will e Going to Situaes orais no tempo passado Situaes no tempo futuro 4. Produo de textos escritos Cpias Ditados Listas Fichas Padres da escrita Ortografia Maisculas Pontuao Diagramao 3. Conhecimentos lingusticos Trocar informaes sobre aes contnuas, que ocorrem num determinado momento. Identificar ausncia, existncia, posio e qualidade de seres e objetos. Trocar informaes sobre aes contnuas que ocorrem num determinado momento. Fornecer e obter informaes sobre pessoas, lugares e objetos utilizando pronomes. Identificar o possuidor de objetos e a relao entre seres. Trocar informaes sobre aes no passado utilizando estruturas afirmativas, interrogativas e negativas. Trocar informaes sobre planos para o futuro, tais como: finais de semana, feriados e frias.
4. Produo de textos escritos Copiar, com ortografia regular, pequenos textos. Escrever texto ditado. Produzir listas associadas a determinado campo semntico. Preencher fichas fornecendo informaes pessoais.
2 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos 1. Oralidade e expresso Lngua e cultura Modos de interao verbal: a fala e escuta de textos em sala de aula Recursos paralingusticos de sustentao da fala (gestos, tonalidade da voz, expresses faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo. Reproduo (via memria) e produo oral de textos Relato de experincias vividas Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua falada em determinadas situaes; adequao planejada da fala (situaes simuladas) Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expresso Estabelecer relaes entre as datas comemorativas, eventos especiais, festivais do Brasil, com as de outros pases, enfocando os aspectos socioculturais. Formular perguntas e responder a elas, em sala de aula, considerando a situao pblica de interlocuo em jogo. Reproduzir, via memria, um determinado texto lido pelo professor, mantendo as caractersticas e a organizao do texto-fonte (ajustando inclusive os recursos paralingusticos). Relatar experincias vividas ou acontecimentos, adequando a sequncia temporal e causal. Solicitar e fornecer informaes sobre localizao, direo e existncia de pessoas e coisas nos tempos presente e passado. Solicitar e fornecer informaes sobre aes e fatos passados. Avaliar o contexto em que se est apresentando e o tipo de informao a ser oferecido. Compreender e dar informaes pessoais em situaes informais. Respeitar a troca de turnos no dilogo. Identificar diferenas culturais nas atitudes durante as conversas. Elaborar perguntas /respostas sobre informaes pessoais.
2. Leitura de textos Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: rtulos, slogans, folhetos publicitrios, receitas, contas (gua, luz, carn), regras de jogos, manchetes, anncios, reportagens, artigos de divulgao cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia, textos informativos, histria em quadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canes, poemas textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal) Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores Condies de produo e leitura de textos Usos do dicionrio Aquisio de vocabulrio (cognatos e falsos cognatos) Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de sequncias, de assuntos, de temas, de vocabulrio estratgias de decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao Processos de interpretao de textos: associao dos temas dos textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo Elementos constitutivos da organizao interna dos gneros indicados para o ano Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao Atitudes de leitura
2. Leitura de textos Ler, compreender, analisar e interpretar textos. Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre formato do gnero, tema ou assunto principal. Reconhecer os provveis interlocutores de um texto. Inferir o tema ou assunto principal de um texto. Inferir o sentido denotado de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio. Localizar item de informao explcita, considerando um nico critrio para recuperar a informao (que, quem, quando, onde, como, por que). Localizar informao explcita no texto, com base em sua compreenso global. Localizar item de informao explcita, com base em um dado elemento constitutivo da organizao interna do gnero. Organizar em sequncia informaes explcitas distribudas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem. Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prvio ou de mundo. Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao. Selecionar ttulo ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc. Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros adequados para a sua faixa etria.
2 SRIE CONTINUAO 3. Conhecimentos lingusticos Comparativos e superlativos de adjetivos Passado Contnuo Imperativo Present Perfect Present Perfect / Simple Past Phrasal Verbs: Take and Get Present Perfect / Present Perfect Continuous Passado Perfeito Some/Any e seus compostos Verbos modais e anmalos + Be able to Pronomes indefinidos Tag questions (confirmao de enunciado) Padres ortogrficos Segmentao de palavras Letra maiscula Pontuao 3. Conhecimentos lingusticos Usar a linguagem para opinar, sugerir, pedir e proibir. Usar a linguagem para comparar e classificar. Trocar informaes sobre o passado com uma data definida e sem uma data definida. Trocar informaes sobre aes no passado com uma data definida. Analisar um texto utilizando os vocbulos referentes ao passado. Refletir sobre a funo das palavras em geral (para que servem, quais papis exercem, como ocorrem suas variaes semnticas, que agrupamentos podem constituir quando se leva em conta alguma semelhana). Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem comandos, aes e fatos no presente e no passado. Reconhecer diferenas entre a lngua que se fala e a lngua que se escreve Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a partir da anlise de regularidades e aplic-las em produes escritas, revises e leituras. Padres da escrita Identificar padres ortogrficos na escrita de palavras. Reconhecer palavras como unidade grfica em um texto. Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuao.
4. Produo de textos escritos Ditados de textos (listas associadas a um campo semntico, receitas) Reproduo escrita de narrativas Padres da escrita Segmentao de palavras Ortografia Pontuao Segmentao do texto Diagramao do texto Padres de textualidade Coerncia e coeso (retomadas)
4. Produo de textos escritos Escrever com ortografia regular receita culinria ditada. Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estmulo, fazendo referncia ideiaprincipal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gnero solicitado e utilizando alguns recursos da escrita. Padres da escrita Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula. Empregar letra maiscula. Segmentar o texto em palavras. Escrever corretamente as palavras. Segmentar o texto em pargrafos, perodos e oraes (mesmo que com desvios). Retomar o texto produzido lendo o que est escrito e o que deveria ser escrito em casos de situaes de produo de textos via memria.
3 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos 1. Oralidade e expresso Modos de interao verbal: a fala e escuta de textos em sala de aula Recursos paralingusticos de sustentao da fala (gestos, tonalidade da voz, expresses faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo. Relato de experincias vividas Debate espontneo: escuta organizada e apresentao de argumentos: opinio e comentrio Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua falada em determinadas situaes; adequao planejada da fala (situaes simuladas) Projetos temticos Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expresso Formular e responder perguntas, em sala de aula, considerando a situao pblica de interlocuo em jogo. Opinar / comentar sobre temas / assuntos discutidos em classe; textos lidos pelo professor; revistas ou livros. Produzir recados ou instrues para a classe com base em uma determinada proposta indicada pelo professor ou colegas. Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a fala). Representar, adequadamente, em situaes simuladas, os papis do entrevistador ou entrevistado (planejar a fala). Reconhecer e utilizar Wh-questions e Yes-no questions. Pedir para repetir instruo / enunciados de questes. Pedir esclarecimento utilizando polidez. Avaliar e responder instrues / enunciados de questes. Respeitar a troca de turnos no dilogo. Identificar diferenas culturais nas atitudes durante as conversas. 2. Leitura de textos Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre formato do gnero, tema ou assunto principal. Reconhecer os provveis interlocutores de um texto. Inferir o tema ou assunto principal de um texto. Inferir o sentido denotado de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio. Localizar item de informao explcita, em um texto, considerando um nico critrio para recuperar a informao (que, quem, quando, onde, como, por que). Localizar informao explcita no texto, com base em sua compreenso global. Localizar item de informao explcita, com base em um dado elemento constitutivo da organizao interna do gnero. Organizar em sequncia informaes explcitas distribudas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem. Inferir informaes em textos. Inferir o humor em um texto. Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prvio ou de mundo. Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao. Selecionar ttulo ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc. Atitudes Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros adequados para a sua faixa etria. Realizar diferentes tipos de leitura com fluncia e compreenso. Adequar os procedimentos de leitura aos objetivos da prpria leitura.
2. Leitura de textos Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: regras de jogos, manchetes, anncios, reportagens, artigos de divulgao cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia, textos informativos, biografias, legendas de filmes, histria em quadrinhos, contos, poemas, canes, textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal) Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de sequncias, de assuntos, de temas, de vocabulrio estratgias de decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao Processos de interpretao de textos: associao dos temas dos textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo Elementos constitutivos da organizao interna dos gneros indicados para o ano Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao Atitudes de leitura
3 SRIE CONTINUAO 3. Conhecimentos lingusticos Futuro com will e going to Comparao dos tempos verbais: presente, passado e futuro Oraes condicionais: 1 caso Simulao de situaes que ocorreram no passado Oraes condicionais: 2 e 3 casos Voz passiva Verbo anmalo used to Simulao de situaes com verbos na voz passiva. Phrasal Verbs : Give and Put (verbos acompanhados de preposio) Pronomes relativos Conjunes (conectivos) Discurso direto e indireto (Reported Speech) Padres da escrita Ortografia das palavras Usos da letra maiscula Pontuao: importncia e uso contextual; pontuao do dilogo Concordncia nominal em situaes contextuais (relaes de gnero e nmero necessrias para o aperfeioamento do texto) Concordncia verbal em situaes contextuais (utilizao de sujeito e verbo visando o aperfeioamento do texto) Processos de formao de palavras: sufixao, siglas e abreviaturas 4. Produo de textos escritos Reproduo de narrativas Produo de resumos, roteiros e sinopses Produo de entrevistas Produo de narrativas com autoria Padres da escrita Segmentao de palavras Ortografia Usos da letra maiscula Concordncia verbal e nominal Pontuao Segmentao do texto Diagramao do texto Padres de textualidade Coerncia e coeso (retomadas) 3. Conhecimentos lingusticos Refletir sobre a funo das palavras em geral (para que servem, quais papis exercem, como ocorrem suas variaes semnticas, que agrupamentos podem constituir quando se leva em conta alguma semelhana). Desenvolver a habilidade oral e escrita, utilizando o futuro de maneira a propiciar a comunicao correta em situaes contextualizadas. Reconhecer diferenas entre a lngua que se fala e a lngua que se escreve. Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a partir da anlise de regularidades e aplic-las em produes escritas, revises e leituras. Padres da escrita Identificar padres ortogrficos na escrita de palavras. Utilizar a letra maiscula. Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuao. Pontuar corretamente o discurso direto. Identificar o sentido de uma palavra, consultando o dicionrio. Aplicar a regra geral de concordncia nominal e verbal. Usos e funes Utilizar os conhecimentos sobre o processo de formao de palavras para resolver problemas de ortografia. 4. Produo de textos escritos Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estmulo, fazendo referncia ideiaprincipal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gnero solicitado e utilizando os recursos da escrita. Produzir uma narrativa com autoria. Produzir roteiros, resumos e sinopses. Padres da escrita Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula. Empregar letra maiscula em nomes prprios. Segmentar o texto em palavras. Escrever corretamente as palavras. Utilizar o ponto final para terminar uma frase e outras marcas de pontuao. Pontuar corretamente passagens do texto em discurso direto. Segmentar o texto em pargrafos, perodos e oraes em razo das restries impostas pelos gneros. Formatar graficamente o texto. Retomar o texto produzido lendo o que est escrito e o que deveria ser escrito em casos de situaes de produo de textos via memria. Reescrever o prprio texto com o auxlio do professor.
COMPONENTE CURRICULAR: ESPANHOL

1 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos 1. Oralidade e expresso Pesquisa sobre pases em que o espanhol a lngua materna Estrangeirismos a influncia da lngua espanhola no Brasil Modos de interao verbal: a fala e escuta de textos em espanhol em sala de aula Saudaes e comandos Perguntas e respostas sobre dados pessoais Construo de pequenos dilogos Elaborao de projetos temticos Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expresso Reconhecer os pases que utilizam o espanhol como lngua materna e a influncia dessa lngua no Brasil. Explorar, como instrumento de letramento, o uso da lngua estrangeira e os aspectos socioculturais dos pases que falam espanhol, ouvindo msica; lendo textos jornalsticos, de revistas e outros; assistindo a filmes; ouvindo e participando de palestras, etc. Realizar aes escolares, considerando as instrues orais dadas em espanhol pelo professor. Formular perguntas e responder a elas, em espanhol, considerando a situao de interlocuo em jogo. Solicitar e fornecer informaes, em espanhol, sobre a localizao de pessoas e objetos ao seu redor. Formular perguntas e respostas, em espanhol, sobre a identificao de nome, idade, origem e telefone. Apresentar-se e apresentar uma a outra pessoa. Utilizar palavras ou expresses, em espanhol, de uso cotidiano. Fazer uso, gradualmente, da lngua estrangeira como cdigo de comunicao na sala de aula. Criar dilogos telefnicos simulando situaes concretas de uso da lngua. Ouvir e ler biografias de personalidades.
2. Leitura de textos Leitura de capas de revista, receitas, pginas da internet, instrues, rtulos, fichas de informaes pessoais, canes, legendas de filmes em espanhol Anlise dos elementos da estrutura composicional dos gneros citados Funes e finalidades dos textos lidos Portadores de textos: identificao e nomeao Gneros: identificao e nomeao Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de assuntos, de temas, de vocabulrio Reconhecimento via memria de palavras nos textos Vocabulrio: expresses usadas ao telefone, lazer, expresses de incerteza, indiferena e probabilidade Vocabulrio: pedidos de desculpas, expresses de surpresa e decepo Vocabulrio: estados de nimo, expresses de interesse pelo estado de nimo das pessoas Vocabulrio: clima e temperatura Uso de dicionrio: significado de palavras Processos de interpretao de textos: associao das informaes dos textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo Processos de predio de informaes escritas no texto pela anlise de recursos no verbais, imagens, logos e ttulos conhecidos, etc.
2. Leitura de textos Ler textos em espanhol. Identificar elementos da estrutura composicional dos gneros citados. Identificar as finalidades e usos sociais dos textos estudados e de seus portadores. Relacionar apropriadamente palavras e expresses do cotidiano para identificar pessoas: nome, idade, procedncia, lugar de residncia, correio eletrnico. Identificar vocbulos da lngua espanhola, relacionando-os e associando-os com os da lngua materna, dentro do seu universo socioeconmico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo. Reconhecer palavras, em textos, conhecidas via memria ou relacionadas sua experincia pessoal.
1 SRIE CONTINUAO 2. Leitura de textos Reconhecer o significado de palavras ou expresses em um texto lido pelo professor, com base em situaes de perguntas e respostas dirigidas. Manusear adequadamente o dicionrio em busca dos significados de palavras do texto. Recuperar informaes explcitas de um texto lido pelo professor, com base em situaes de perguntas e respostas dirigidas. Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor, com base em situaes de perguntas e respostas dirigidas. Associar os temas ou assuntos de um texto ao seu conhecimento prvio ou de mundo, com base em situaes de perguntas e respostas dirigidas. Inferir informaes em textos apoiando-se em recursos no-verbais, ilustraes, logos e reconhecimento de palavras. 3. Conhecimentos lingusticos Perfrase verbal de futuro (ir+a+infinitivo) Marcadores temporais Complemento direto do verbo Particpios passados Pretrito perfeito composto do indicativo Marcadores temporais Narrao de acontecimentos recentes Pretrito indefinido Marcadores temporais Pronomes e adjetivos indefinidos Adjetivos e pronomes demonstrativos Adjetivos e pronomes possessivos Verbos impessoais Uso de muy e mucho Comparaes do adjetivo Separao silbica Ortografia Pontuao 3. Conhecimentos lingusticos Expressar oralmente e por escrito aes e desejos em um futuro imediato. Produzir textos orais e escritos expressando dvidas e probabilidades. Substituir em produes orais e escritas, os complementos diretos pelos pronomes equivalentes. Reconhecer o pretrito perfeito composto, em textos orais e escritos, em situaes passadas, ainda relacionadas com o presente. Narrar oralmente e por escrito acontecimentos no passado recente utilizando os marcadores temporais do pretrito perfeito composto. Produzir textos orais e escritos expressando pedidos de desculpas, surpresa e decepo. Reconhecer e empregar o pretrito indefinido em textos orais e escritos. Narrar situaes passadas utilizando os marcadores temporais do pretrito indefinido. Compreender os estados de nimo e relacion-los a situaes reais e descrev-las. Empregar expresses de interesse pelo estado de nimo de algum. Reconhecer e empregar em textos orais e escritos a posio e posse de objetos e seres. Fazer comparaes entre objetos, pessoas e aes. Separar as slabas das palavras de acordo com a especificidade da lngua espanhola. 4. Produo de textos escritos Copiar, com ortografia regular, pequenos textos. Escrever texto ditado. Produzir listas associadas a determinado campo semntico. Preencher fichas fornecendo informaes pessoais. Ordenar dilogos.
4. Produo de textos escritos Cpias Ditados Listas Fichas Ordenao de dilogos Padres da escrita Ortografia Maisculas Pontuao Diagramao
2 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos 1. Oralidade e expresso Lngua e cultura Modos de interao verbal: a fala e escuta de textos em sala de aula Recursos paralingusticos de sustentao da fala (gestos, tonalidade da voz, expresses faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo. Reproduo (via memria) e produo oral de textos Relato de experincias vividas Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua falada em determinadas situaes; adequao planejada da fala (situaes simuladas) Tratamento formal e informal Perguntas e respostas usando dados pessoais Projetos temticos Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expresso Estabelecer relaes entre as datas comemorativas, eventos especiais, festivais do Brasil, com as de outros pases, enfocando os aspectos socioculturais. Ouvir, ler e produzir textos sobre esportes, comparar a cultura local com a de pases hispanofalantes. Reconhecer os desportistas famosos de pases hispanofalantes. Formular e responder perguntas, em sala de aula, considerando a situao pblica de interlocuo em jogo. Reproduzir, via memria, um determinado texto lido pelo professor, mantendo as caractersticas e a organizao do textofonte (ajustando inclusive os recursos paralingusticos). Relatar experincias vividas ou acontecimentos, adequando a sequncia temporal e causal. Avaliar o contexto em que se est apresentando e o tipo de informao a ser oferecido. Respeitar a troca de turnos no dilogo. Identificar diferenas culturais nas atitudes durante as conversas. Elaborar perguntas / respostas sobre informaes pessoais. Apresentar-se e apresentar uma outra pessoa (formal e informalmente). Utilizar apropriadamente palavras e expresses do cotidiano para pedir e dar informaes sobre pessoas: nome, idade, procedncia, lugar de residncia, correio eletrnico. Pedir e dar informaes sobre horrio e como chegar a um determinado lugar. 2. Leitura de textos Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre formato do gnero, tema ou assunto principal. Reconhecer os provveis interlocutores de um texto. Inferir o tema ou assunto principal de um texto. Identificar vocbulos da lngua espanhola, relacionando-os e associando-os com os da lngua materna, dentro do seu universo socioeconmico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo. Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio. Localizar item de informao explcita, considerando um nico critrio para recuperar a informao (que, quem, quando, onde, como, por que). Localizar informao explcita no texto, com base em sua compreenso global.
2. Leitura de textos Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: rtulos, slogans, folhetos publicitrios, receitas, contas (gua, luz, carn), regras de jogos, manchetes, anncios, reportagens, artigos de divulgao cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia, biografias, textos informativos, histria em quadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canes, poemas, textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal) Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores Condies de produo e leitura de textos Usos do dicionrio Vocabulrio: Biografia Vocabulrio: partes do corpo Vocabulrio: doenas Vocabulrio: esportes
2 SRIE CONTINUAO 2. Leitura de textos Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de sequncias, de assuntos, de temas, de vocabulrio estratgias de decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao Processos de interpretao de textos: associao dos temas dos textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo Elementos constitutivos da organizao interna dos gneros indicados para o ano Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao Atitudes de leitura 2. Leitura de textos

Localizar item de informao explcita, com base em um dado elemento constitutivo da organizao interna do gnero. Organizar em sequncia informaes explcitas distribudas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem. Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prvio ou de mundo. Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao. Selecionar ttulo ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc. Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros adequados para a sua faixa etria.
3. Conhecimentos lingusticos Pretrito imperfeito do indicativo Marcadores temporais Perfrase verbal de obrigao Acontecimentos histricos Verbo doler Frases impessoais com SE Complemento indireto do verbo Oraes condicionais (si+presente do indicativo) Graus do adjetivo: regular, comparativo e superlativo Perfrases verbais: Llevar + Gerundio e Estar + Gerundio Acentuao grfica Padres ortogrficos Segmentao de palavras Letra maiscula Pontuao
3. Conhecimentos lingusticos

Perguntar e responder questes utilizando o verbo doler e o vocabulrio das partes do corpo. Expressar, oralmente e por escrito, enunciados impessoais. Substituir em produes orais e escritas, os complementos indiretos pelos pronomes equivalentes. Expressar condio nas produes orais e escritas. Comparar objetos e seres. Narrar aes passadas interrompidas por outras. Expressar continuidade de uma ao passada para descrever e narrar fatos e situaes. Acentuar adequadamente as palavras. Refletir sobre a funo das palavras em geral (para que servem, quais papis exercem, como ocorrem suas variaes semnticas, que agrupamentos podem constituir quando se leva em conta alguma semelhana). Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem comandos, aes e fatos no presente e no passado.
Reconhecer diferenas entre a lngua que se fala e a lngua que se escreve Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a partir da anlise de regularidades e aplic-las em produes escritas, revises e leituras. Padres da escrita

Identificar padres ortogrficos na escrita de palavras. Reconhecer palavras como unidade grfica em um texto. Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuao.
2 SRIE CONTINUAO 4. Produo de textos escritos Ditados de textos (listas associadas a um campo semntico, receitas) Reproduo escrita de narrativas Padres da escrita Segmentao de palavras Ortografia Pontuao Segmentao do texto Diagramao do texto Padres de textualidade Coerncia e coeso (retomadas) 4. Produo de textos escritos Escrever com ortografia regular receita culinria ditada. Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estmulo, fazendo referncia ideiaprincipal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gnero solicitado e utilizando alguns recursos da escrita. Padres da escrita Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula. Empregar letra maiscula. Segmentar o texto em palavras. Escrever corretamente as palavras. Segmentar o texto em pargrafos, perodos e oraes (mesmo que com desvios). Retomar o texto produzido, lendo o que est escrito e o que deveria ser escrito em casos de situaes de produo de textos via memria.
3 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos 1. Oralidade e expresso Lngua e cultura Modos de interao verbal: a fala e escuta de textos em sala de aula Recursos paralingusticos de sustentao da fala (gestos, tonalidade da voz, expresses faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo. Relato de experincias vividas Debate espontneo: escuta organizada e apresentao de argumentos: opinio e comentrio Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua falada em determinadas situaes; adequao planejada da fala (situaes simuladas) Projetos temticos Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expresso Fazer uso, gradualmente, da lngua estrangeira como cdigo de comunicao na sala de aula. Explorar, como instrumento de letramento, o uso da lngua estrangeira e os aspectos socioculturais dos pases que falam espanhol, ouvindo msica; lendo textos jornalsticos, de revistas e outros; assistindo a filmes; ouvindo e participando de palestras, etc. Expressar planos de viagens, perguntar e responder s questes sobre dados pessoais. Seguir ou dar instrues de como preparar receitas de comidas tpicas dos pases hispanofalantes. Conhecer modelos de documentos pessoais de pases hispanofalantes. Simular situaes que envolvam a utilizao desses documentos e preenchimento de formulrios. Manifestar opinies e indiferenas. Formular perguntas e responder a las, em sala de aula, considerando a situao pblica de interlocuo em jogo. Opinar / comentar sobre temas / assuntos discutidos em classe; textos lidos pelo professor; revistas ou livros. Produzir recados ou instrues para a classe com base em uma determinada proposta indicada pelo professor ou colegas. Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a fala). Representar, adequadamente, em situaes simuladas, os papis do entrevistador ou entrevistado (planejar a fala). Pedir esclarecimento utilizando polidez. Avaliar instrues / enunciados de questes e responder a eles. Respeitar a troca de turnos no dilogo. Identificar diferenas culturais nas atitudes durante as conversas.
2. Leitura de textos Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: regras de jogos, manchetes, anncios, reportagens, artigos de divulgao cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia, documentos, textos informativos, biografias, legendas de filmes, histria em quadrinhos, contos, poemas, canes, textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal) Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de sequncias, de assuntos, de temas, de vocabulrio estratgias de decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao Vocabulrio: Documentos pessoais e viagens.
2. Leitura de textos Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre formato do gnero, tema ou assunto principal. Reconhecer os provveis interlocutores de um texto. Inferir o tema ou assunto principal de um texto. Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio. Identificar vocbulos da lngua espanhola, relacionando-os e associando-os com os da lngua materna, dentro do seu universo socioeconmico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo. Localizar item de informao explcita, em um texto, considerando um nico critrio para recuperar a informao (que, quem, quando, onde, como, por que).
3 SRIE CONTINUAO 2. Leitura de textos Vocabulrio: tarefas domsticas. Vocabulrio: meios de comunicao. Processos de interpretao de textos: associao dos temas dos textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo Usos do dicionrio Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao Atitudes de leitura 2. Leitura de textos Localizar informao explcita no texto, com base em sua compreenso global. Localizar item de informao explcita, com base em um dado elemento constitutivo da organizao interna do gnero. Organizar em sequncia informaes explcitas distribudas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem. Inferir informaes em textos. Inferir o humor em um texto. Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prvio ou de mundo. Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao. Selecionar ttulo ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc. Atitudes Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros adequados para a sua faixa etria. Realizar diferentes tipos de leitura com fluncia e compreenso. Adequar os procedimentos de leitura aos objetivos da prpria leitura. 3. Conhecimentos lingusticos Ampliar o uso dos verbos ser e estar na lngua espanhola. Reconhecer e empregar o futuro imperfeito em textos orais e escritos. Prever situaes futuras utilizando os marcadores temporais do futuro imperfeito do indicativo. Reconhecer e empregar o presente do subjuntivo em textos orais e escritos. Expressar desejos, probabilidades, dvidas. Ordenar, aconselhar, instruir, proibir. Reconhecer o condicional simples em textos orais e escritos. Manifestar desejo e/ou condio em situaes pouco provveis ou improvveis. Reconhecer e empregar o Pretrito Pluscuamperfecto em textos orais e escritos. Narrar fatos passados ocorridos anteriormente a outros. Diferenciar estilo direto e indireto. Transmitir informaes recebidas usando o estilo indireto oralmente e por escrito. Refletir sobre a funo das palavras em geral (para que servem, quais papis exercem, como ocorrem suas variaes semnticas, que agrupamentos podem constituir quando se leva em conta alguma semelhana).
3. Conhecimentos lingusticos Uso de ser e estar Futuro imperfeito do indicativo Marcadores temporais do futuro Presente do subjuntivo Expresses de subjuntivo Imperativo afirmativo e negativo Condicional simples Pretrito Pluscuamperfecto Estilo indireto Padres da escrita Ortografia das palavras Usos da letra maiscula Pontuao: importncia e uso contextual; pontuao do dilogo. Concordncia nominal em situaes contextuais (relaes de gnero e nmero necessrias para o aperfeioamento do texto) Concordncia verbal em situaes contextuais (utilizao de sujeito e verbo visando ao aperfeioamento do texto) Processos de formao de palavras: sufixao, siglas e abreviaturas
3 SRIE CONTINUAO 3. Conhecimentos lingusticos Reconhecer diferenas entre a lngua que se fala e a lngua que se escreve. Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a partir da anlise de regularidades e aplic-las em produes escritas, revises e leituras. Padres da escrita Identificar padres ortogrficos na escrita de palavras. Utilizar a letra maiscula. Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuao. Pontuar corretamente o discurso direto. Identificar o sentido de uma palavra, consultando o dicionrio. Aplicar a regra geral de concordncia nominal e verbal. Utilizar os conhecimentos sobre o processo de formao de palavras para resolver problemas de ortografia. 4. Produo de textos escritos Reproduo de narrativas Produo de resumos, roteiros e sinopses Produo de entrevistas Produo de narrativas e dissertaes com autoria Padres da escrita Segmentao de palavras Ortografia Usos da letra maiscula Concordncia verbal e nominal Pontuao Segmentao do texto Diagramao do texto Padres de textualidade Coerncia e coeso (retomadas) 4. Produo de textos escritos Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estmulo, fazendo referncia ideia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gnero solicitado e utilizando os recursos da escrita. Produzir uma narrativa ou artigo de opinio com autoria. Produzir roteiros, resumos e sinopses. Construir textos dissertativos que expressem opinies e indiferenas. Padres da escrita Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula. Empregar letra maiscula em nomes prprios. Segmentar o texto em palavras. Escrever corretamente as palavras. Utilizar o ponto final para terminar uma frase e outras marcas de pontuao. Pontuar corretamente passagens do texto em discurso direto. Segmentar o texto em pargrafos, perodos e oraes em razo das restries impostas pelos gneros. Formatar graficamente o texto. Retomar o texto produzido lendo o que est escrito e o que deveria ser escrito em casos de situaes de produo de textos via memria. Reescrever o prprio texto com o auxlio do professor.
COMPONENTE CURRICULAR: FRANCS

1 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos 1. Oralidade e expresso Pesquisa sobre pases em que o francs a lngua materna Geografia da Frana e de pases francfonos Hbitos e costumes Francofonia Estrangeirismos a influncia da lngua francesa no Brasil Modos de interao verbal: a fala e escuta de textos em francs em sala de aula Saudaes e comandos Perguntas e respostas sobre dados pessoais Construo de pequenos dilogos Elaborao de projetos temticos Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expresso Conhecer especificidades culinrias de pases francfonos e compar-las com a culinria do Brasil. Consultar cardpios, escolher refeies e pagar contas. Compreender e expressar pontos essenciais de temas familiares como as refeies na Frana; telefone fixo, celular e Internet; convite para almoo ou jantar; festas e presentes; as liquidaes; turismo; a televiso; o clima; a francofonia; a infncia e as frias; o trabalho, os estudos, o curriculum vitae etc. Reconhecer os pases que utilizam o francs como lngua materna e a influncia dessa lngua no Brasil. Realizar aes escolares, considerando as instrues orais dadas em francs pelo professor. Formular e responder perguntas, em francs, considerando a situao de interlocuo em jogo. Solicitar e fornecer informaes, em francs. Formular perguntas e responder a elas, em francs, sobre a identificao de nome, idade, origem e telefone. Utilizar apropriadamente saudaes para interagir em sala de aula. Perguntar e responder sobre temas dos quais se tem necessidade imediata. Utilizar progressivamente a lngua francesa como cdigo de comunicao em sala de aula. Utilizar palavras ou expresses, em francs, de uso cotidiano. Memorizar dilogos, canes e jogos de palavras.
2. Leitura de textos Leitura de capas de revista, receitas, pginas da internet, instrues, rtulos, fichas de informaes pessoais, canes, legendas de filmes em francs Anlise dos elementos da estrutura composicional dos gneros citados Funes e finalidades dos textos lidos Portadores de textos: identificao e nomeao Gneros: identificao e nomeao Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de assuntos, de temas, de vocabulrio Reconhecimento, via memria, de palavras nos textos Vocabulrio de alimentos de uma feira ou mercado Vocabulrio de alimentos de restaurante Vocabulrio de descrio de uma casa ou apartamento
2. Leitura de textos Ler textos em francs. Identificar elementos da estrutura composicional dos gneros citados. Identificar as finalidades e usos sociais dos textos estudados e de seus portadores. Relacionar apropriadamente palavras e expresses do cotidiano para identificar pessoas: nome, idade, procedncia, lugar de residncia, correio eletrnico. Identificar vocbulos da lngua francesa, relacionando-os e associando-os com os da lngua materna, dentro do seu universo socioeconmico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo. Reconhecer palavras, em textos, conhecidas via memria ou relacionadas sua experincia pessoal.
1 SRIE CONTINUAO 2. Leitura de textos Uso de dicionrio: significado de palavras Processos de interpretao de textos: associao das informaes dos textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo Processos de predio de informaes escritas no texto pela anlise de recursos no verbais, imagens, logos e ttulos conhecidos, etc. 2. Leitura de textos Reconhecer o significado de palavras ou expresses em um texto lido pelo professor, com base em situaes de perguntas e respostas dirigidas. Manusear adequadamente o dicionrio em busca dos significados de palavras do texto. Recuperar informaes explcitas de um texto lido pelo professor, com base em situaes de perguntas e respostas dirigidas. Reconhecer o assunto principal de um texto lido pelo professor, com base em situaes de perguntas e respostas dirigidas. Associar os temas ou assuntos de um texto ao seu conhecimento prvio ou de mundo, com base em situaes de perguntas e respostas dirigidas. Inferir informaes em textos apoiando-se em recursos no verbais, ilustraes, logos e reconhecimento de palavras. 3. Conhecimentos lingusticos Reduzir sentenas por meio da substituio de um nome ou grupo nominal por um pronome. Dar ordens, conselhos ou fazer pedidos. Comparar coisas e pessoas. Perguntar a hora e momentos do dia. Identificar o possuidor de objetos e a relao entre os seres. Reconhecer a existncia de dois sistemas na lngua francesa: o oral e o escrito. Atentar para a ortografia do francs (observar e copiar).
3. Conhecimentos lingusticos Verbos modais: pouvoir, vouloir, savoir, prendre Artigos partitivos Pronomes interrogativos: est-ce que, o, quel(le)(s), qui, comment, combien, quoi Reviso dos nmeros Verbos referentes alimentao Diferenciao do artigo partitivo e do artigo definido em contrao com a preposio de A preposio para descrever alimentos compostos Pronomes indefinidos: quelque chose e quelquum Verbos do terceito grupo: connatre e ouvrir Adjetivos possessivos Reviso dos pronomes tnicos Interrogao: Qui est-ce? Quest-ce que cest? Pronome complemento objeto direto Verbos do segundo grupo: sentir Adjetivos possessivos Pronome complemento objeto direto Pronome complemento objeto indireto Negao dos artigos indefinidos e partitivos Imperativo presente Horas Verbos pronominais Comparativos Interrogao de uma sentena negativa Resposta afirmativa si
1 SRIE CONTINUAO 4. Produo de textos escritos Cpias Ditados Listas Fichas Ordenao de dilogos Padres da escrita Ortografia Maisculas Pontuao Diagramao 4. Produo de textos escritos Copiar, com ortografia regular, pequenos textos. Escrever texto ditado. Produzir listas associadas a determinado campo semntico. Preencher fichas fornecendo informaes pessoais. Ordenar dilogos.
2 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos 1. Oralidade e expresso Lngua e cultura Geografia da Frana e de pases francfonos Hbitos e costumes de diferentes civilizaes Civilizao francesa e brasileira Modos de interao verbal: a fala e escuta de textos em sala de aula Recursos paralingusticos de sustentao da fala (gestos, tonalidade da voz, expresses faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo Reproduo (via memria) e produo oral de textos Relato de experincias vividas Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua falada em determinadas situaes; adequao planejada da fala (situaes simuladas) Tratamento formal e informal Perguntas e respostas usando dados pessoais Projetos temticos Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expresso Entender a lngua estrangeira como instrumento de letramento inserida em contextos socioculturais. Reconhecer que a escrita no pode ser vista de forma abstrata desvinculada do contexto de seus usos e de seus usurios. Compreender e expressar pontos essenciais de temas familiares como as refeies na Frana; telefone fixo, celular e Internet; convite para almoo ou jantar; festas e presentes; as liquidaes; turismo; a televiso; o clima; a francofonia; a infncia e as frias; o trabalho, os estudos, o curriculum vitae, etc. Conhecer e valorizar diferentes culturas e realizar interaes sociais por meio da linguagem. Entender que cada lngua e cada cultura usam a escrita em diferentes contextos para fins diferentes. Estabelecer relaes entre as datas comemorativas, eventos especiais, festivais do Brasil, com as de outros pases, enfocando os aspectos socioculturais. Formular e responder perguntas, em sala de aula, considerando a situao pblica de interlocuo em jogo. Reproduzir, via memria, um determinado texto lido pelo professor, mantendo as caractersticas e a organizao do texto-fonte (ajustando inclusive os recursos paralingusticos). Relatar experincias vividas ou acontecimentos, adequando a sequncia temporal e causal. Avaliar o contexto em que est se apresentando e o tipo de informao a ser oferecido. Respeitar a troca de turnos no dilogo. Identificar diferenas culturais nas atitudes durante as conversas. Elaborar perguntas / respostas sobre informaes pessoais. Apresentar-se e apresentar uma outra pessoa (formal e informalmente). Utilizar apropriadamente palavras e expresses do cotidiano para pedir e dar informaes sobre pessoas: nome, idade, procedncia, lugar de residncia, correio eletrnico. Pedir e dar informaes sobre horrio e como chegar a um determinado lugar. Saudar, apresentar-se e agradecer. Identificar-se. Pedir licena e desculpas. Instaurar a comunicao em francs na sala de aula: identificar algum, saudar e apresentar. Soletrar o nome. Compreender palavras familiares e expresses muito comuns para a comunicao imediata em francs. Comunicar-se de forma simples, utilizando progressivamente a lngua francesa como cdigo de comunicao em sala de aula. Perguntar e responder sobre temas dos quais se tem necessidade imediata.
2 SRIE CONTINUAO 2. Leitura de textos Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: rtulos, slogans, folhetos publicitrios, receitas, contas (gua, luz, carn), regras de jogos, manchetes, anncios, reportagens, artigos de divulgao cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia, textos informativos, histria em quadrinhos, anedotas, legendas de filmes, canes, poemas, textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal) Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores Condies de produo e leitura de textos Usos do dicionrio Vocabulrio de lojas, roupas, calados Vocabulrio de itinerrio e passeios Vocabulrio do clima e da meteorologia Vocabulrio de atividades cotidianas Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de sequncias, de assuntos, de temas, de vocabulrio estratgias de decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao Processos de interpretao de textos: associao dos temas dos textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo Elementos constitutivos da organizao interna dos gneros indicados para o ano Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao Atitudes de leitura 3. Conhecimentos lingusticos Expresses: moi aussi, moi non plus Adjetivos demonstrativos Pronome demonstrativo a Adjetivos indefinidos : tout, toute, tous, toutes Imperativo afirmativo e negativo Futuro simples Superlativos Expresso da condio: si + presente + outro verbo no futuro Verbos: faire, pleuvoir Expresso: Il faut... Advrbios de quantidade Futuro prximo Imperativo dos verbos pronominais Galicismos: tre en train de, venir de, aller + infinitif Negao: ne... plus Outras formas negativas Pronomes indefinidos: chaque e chacun 2. Leitura de textos Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre formato do gnero, tema ou assunto principal. Reconhecer os provveis interlocutores de um texto. Inferir o tema ou assunto principal de um texto. Identificar vocbulos da lngua francesa, relacionando-os e associando-os com os da lngua materna, dentro do seu universo socioeconmico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo. Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio. Localizar item de informao explcita, considerando um nico critrio para recuperar a informao (que, quem, quando, onde, como, por que). Localizar informao explcita no texto, com base em sua compreenso global. Localizar item de informao explcita, com base em um dado elemento constitutivo da organizao interna do gnero. Organizar em sequncia informaes explcitas distribudas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem. Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prvio ou de mundo. Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao. Selecionar ttulo ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc. Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros adequados para a sua faixa etria. 3. Conhecimentos lingusticos Identificar objetos e mostr-los. Dar ordens, conselhos ou fazer pedidos, proibir e interditar. Prever acontecimentos futuros desejados ou esperados. Comparar pessoas e coisas de modo superlativo. Expressar acontecimentos futuros previstos. Narrar fatos que esto acontecendo no momento da enunciao, fatos que acabaram de acontecer e fatos que vo acontecer em um perodo de tempo definido. Narrar aes que no so mais realizadas. Reconhecer traos fonticos especficos da lngua francesa e traos sonoros indispensveis para a compreenso (marca de singular e plural, masculino e feminino). Transpor, de forma adequada, os dois sistemas da lngua francesa: o oral e o escrito. Atentar para a ortografia do francs (observar e copiar). Refletir sobre a funo das palavras em geral (para que servem, quais papis exercem, como ocorrem suas variaes semnticas, que agrupamentos podem constituir quando se leva em conta alguma semelhana).
2 SRIE CONTINUAO 3. Conhecimentos lingusticos Padres ortogrficos Acentuao Segmentao de palavras Letra maiscula Pontuao 3. Conhecimentos lingusticos Aplicar e diferenciar estruturas afirmativas, negativas e interrogativas que indiquem comandos, aes e fatos no presente e no passado. Reconhecer diferenas entre a lngua que se fala e a lngua que se escreve Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a partir da anlise de regularidades e aplic-las em produes escritas, revises e leituras. Padres da escrita Identificar padres ortogrficos na escrita de palavras. Reconhecer palavras como unidade grfica em um texto. Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuao. 4. Produo de textos escritos Escrever com ortografia regular receita culinria ditada. Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estmulo, fazendo referncia ideia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gnero solicitado e utilizando alguns recursos da escrita. Padres da escrita Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula. Empregar letra maiscula. Segmentar o texto em palavras. Escrever corretamente algumas palavras. Segmentar o texto em pargrafos, perodos e oraes (mesmo que com desvios). Retomar o texto produzido lendo o que est escrito e o que deveria ser escrito em casos de situaes de produo de textos via memria.
4. Produo de textos escritos Ditados de textos (listas associadas a um campo semntico, receitas) Reproduo escrita de narrativas Padres da escrita Segmentao de palavras Ortografia Pontuao Segmentao do texto Diagramao do texto Padres de textualidade Coerncia e coeso (retomadas)
3 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos 1. Oralidade e expresso Lngua e cultura Geografia da Frana e de pases francfonos Hbitos e costumes de diferentes civilizaes Civilizao francesa e brasileira Modos de interao verbal: a fala e escuta de textos em sala de aula Recursos paralingusticos de sustentao da fala (gestos, tonalidade da voz, expresses faciais), de acordo com os objetivos do ato de interlocuo. Relato de experincias vividas Debate espontneo: escuta organizada e apresentao de argumentos: opinio e comentrio Gneros do discurso oral: caractersticas da lngua falada em determinadas situaes; adequao planejada da fala (situaes simuladas) Projetos temticos Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expresso Entender a lngua estrangeira como instrumento de letramento inserida em contextos socioculturais. Compreender e expressar pontos essenciais de temas familiares como as refeies na Frana; telefone fixo, celular e Internet; convite para almoo ou jantar; festas e presentes; as liquidaes; turismo; a televiso; o clima; a francofonia; a infncia e as frias; o trabalho, os estudos, o curriculum vitae, etc. Conhecer e valorizar diferentes culturas e realizar interaes sociais por meio da linguagem. Entender que cada lngua e cada cultura usam a escrita em diferentes contextos para fins diferentes. Valer-se processualmente da lngua francesa como cdigo de comunicao em sala de aula. Refletir sobre a lngua em seus aspectos socioculturais de modo contextualizado. Simular situaes de compra de roupas e sapatos. Perguntar preos, tamanhos de roupas e sapatos. Indicar itinerrios. Formular pergunts e responder a elas, em sala de aula, considerando a situao pblica de interlocuo em jogo. Opinar / comentar sobre temas / assuntos discutidos em classe; textos lidos pelo professor; revistas ou livros. Produzir recados ou instrues para a classe com base em uma determinada proposta indicada pelo professor ou colegas. Organizar roteiro para realizar uma entrevista (planejar a fala). Representar, adequadamente, em situaes simuladas, os papis do entrevistador ou entrevistado (planejar a fala). Pedir esclarecimento utilizando polidez. Avaliar e responder instrues / enunciados de questes. Respeitar a troca de turnos no dilogo. Identificar diferenas culturais nas atitudes durante as conversas. Perguntar e responder sobre temas familiares dos quais se tem necessidade imediata. Dizer aonde se vai e de onde se vem. Pedir informaes sobre um lugar, um horrio. Informar o nmero de telefone e o e-mail. Agradecer ou recusar um convite.
3 SRIE CONTINUAO 2. Leitura de textos Gneros indicados para leitura, compreenso, anlise e interpretao no ano: regras de jogos, manchetes, anncios, reportagens, artigos de divulgao cientfica, verbetes de dicionrio e enciclopdia, textos informativos, biografias, legendas de filmes, histria em quadrinhos, contos, poemas, canes, textos no verbais, textos mistos (verbal e no verbal) Finalidades e usos sociais de textos e seus portadores Procedimentos de leitura: recuperao de informaes, de sequncias, de assuntos, de temas, de vocabulrio estratgias de decifrao, seleo, antecipao, inferncia e verificao Processos de interpretao de textos: associao dos temas dos textos ao seu conhecimento prvio ou de mundo Vocabulrio de comparao da Frana e da francofonia Vocabulrio da infncia e das frias Vocabulrio de frias e viagens Vocabulrio de trabalho, estudo e CV Vocabulrio para narrar frias e incidentes, descrever o tempo Usos do dicionrio Efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao Atitudes de leitura 2. Leitura de textos Identificar a finalidade do texto, mobilizando conhecimentos prvios sobre formato do gnero, tema ou assunto principal. Reconhecer os provveis interlocutores de um texto. Inferir o tema ou assunto principal de um texto. Inferir o sentido de palavras ou expresses a partir do contexto ou selecionar a acepo mais adequada em verbete de dicionrio. Identificar vocbulos da lngua francesa, relacionando-os e associando-os com os da lngua materna, dentro do seu universo socioeconmico e cultural, com base no seu conhecimento de mundo. Localizar item de informao explcita, em um texto, considerando um nico critrio para recuperar a informao (que, quem, quando, onde, como, por que). Localizar informao explcita no texto, com base em sua compreenso global. Localizar item de informao explcita, com base em um dado elemento constitutivo da organizao interna do gnero. Organizar em sequncia informaes explcitas distribudas ao longo do texto, considerando a ordem em que aparecem. Inferir informaes em textos. Inferir o humor em um texto. Associar os temas dos textos lidos ao seu conhecimento prvio ou de mundo. Identificar os efeitos de sentido produzidos no texto pelo uso intencional de palavras, expresses, recursos grfico-visuais, pontuao. Selecionar ttulo ou legenda apropriada para texto escrito, imagem, foto, figura, etc. Atitudes Demonstrar interesses pessoais em ler revistas, jornais, livros adequados para a sua faixa etria. Realizar diferentes tipos de leitura com fluncia e compreenso. Adequar os procedimentos de leitura aos objetivos da prpria leitura.
3 SRIE CONTINUAO 3. Conhecimentos lingusticos Expresses comparativas: mieux e meilleur Utilizao de trs e trop Imperfeito do indicativo A forma restritiva: ne... que Passado composto com auxiliar tre e avoir Colocao dos advrbios no passado Passado composto e imperfeito A colocao dos adjetivos A negao Passado composto e imperfeito Interrogao e negao com o passado composto Padres da escrita Ortografia das palavras Usos da letra maiscula Pontuao: importncia e uso contextual; pontuao do dilogo Concordncia nominal em situaes contextuais (relaes de gnero e nmero necessrias para o aperfeioamento do texto) Concordncia verbal em situaes contextuais (utilizao de sujeito e verbo visando ao aperfeioamento do texto) Processos de formao de palavras: sufixao, siglas e abreviaturas 3. Conhecimentos lingusticos Comunicar tarefas habituais e atividades familiares. Identificar objetos e mostr-los. Dar ordens, conselhos ou fazer pedidos, proibir e interditar. Prever acontecimentos futuros desejados ou esperados. Comparar pessoas e coisas de modo superlativo. Expressar acontecimentos futuros previstos. Narrar fatos que esto acontecendo no momento da enunciao, fatos que acabaram de acontecer e fatos que vo acontecer em um perodo de tempo definido. Narrar aes que no so mais realizadas. Exprimir desejos e intenes. Negar aes de diversas maneiras. Transpor de forma adequada os dois sistemas do francs: o escrito e o oral. Observar e induzir as regras de funcionamento gramatical. Utilizar de forma adequada os dois registros principais da lngua francesa tu e vous. Aumentar a percepo dos traos fonticos do francs. Refletir sobre a funo das palavras em geral (para que servem, quais papis exercem, como ocorrem suas variaes semnticas, que agrupamentos podem constituir quando se leva em conta alguma semelhana). Reconhecer diferenas entre a lngua que se fala e a lngua que se escreve. Formular hipteses sobre regras de uso da lngua escrita, a partir da anlise de regularidades e aplic-las em produes escritas, revises e leituras. Padres da escrita Identificar padres ortogrficos na escrita de palavras. Utilizar a letra maiscula. Identificar o sentido de uso dos sinais de pontuao. Pontuar corretamente o discurso direto. Identificar o sentido de uma palavra, consultando o dicionrio. Aplicar a regra geral de concordncia nominal e verbal. Utilizar os conhecimentos sobre o processo de formao de palavras para resolver problemas de ortografia.
3 SRIE CONTINUAO 4. Produo de textos escritos Reproduo de narrativas Produo de resumos, roteiros e sinopses Produo de entrevistas Produo de narrativas com autoria Padres da escrita Segmentao de palavras Ortografia Usos da letra maiscula Concordncia verbal e nominal Pontuao Segmentao do texto Diagramao do texto Padres de textualidade Coerncia e coeso (retomadas) 4. Produo de textos escritos Escrever ou reescrever um texto, a partir da leitura de um texto estmulo, fazendo referncia ideia principal do texto lido, organizando o texto de acordo com o gnero solicitado e utilizando os recursos da escrita. Produzir uma narrativa com autoria. Produzir roteiros, resumos e sinopses. Padres da escrita Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula. Empregar letra maiscula em nomes prprios. Segmentar o texto em palavras. Escrever corretamente as palavras. Utilizar o ponto final para terminar uma frase e outras marcas de pontuao. Pontuar corretamente passagens do texto em discurso direto. Segmentar o texto em pargrafos, perodos e oraes em razo das restries impostas pelos gneros. Formatar graficamente o texto. Retomar o texto produzido, lendo o que est escrito e o que deveria ser escrito em casos de situaes de produo de textos via memria. Reescrever o prprio texto com o auxlio do professor.
LNGUA PORTUGUESA
Apresentao
O desenvolvimento da competncia lingustica do aluno no ensino mdio est pautado no saber utilizar a lngua em situaes subjetivas e / ou objetivas que exijam graus de distanciamento e reflexo sobre os contextos e os estatutos dos interlocutores, ou seja, a competncia comunicativa vista pelo prisma do valor social e simblico da atividade lingustica e dos inmeros discursos concorrentes. Tanto os contedos de estudo do ensino mdio como os do ensino fundamental priorizam os processos de usos da lngua em situaes de leitura (compreenso, anlise e interpretao) e de produo de textos falados e escritos, sendo a reflexo sistematizada sobre o texto, um instrumento para compreender esses processos. A lngua um referencial de pensamento e de ao e bem se sabe que as diferenas sociais perpassam o seu domnio e uso. Domin-la significa reconhec-la como um poder simblico para argumentar, confrontar opinies, expressar o pensamento em diferentes contextos sociais. O estudo do texto literrio tem motivao particular no ensino mdio. Se, no ensino fundamental, o texto literrio objeto de estudo de reconhecimento de sua funo, organizao, estrutura e recursos lingustico-expressivos, no ensino mdio, ele objeto de estudo de anlise e reflexo pela compreenso da fortuna crtica que procura ampliar sua interpretao como a historiografia, a sociologia, a filosofia, a estilstica e a teoria literria. Principalmente no ensino mdio os estudos literrios devem formar a conscincia cultural da importncia da literatura e da fortuna crtica que ajudam na compreenso dos retratos sociais. O texto literrio o melhor exemplo do que se denomina de diversidade cultural. Ele tem servido para registrar o pensamento de pocas, as lutas pela liberdade contra qualquer tipo de censura, os problemas sociais, os desejos humanos universais. O texto literrio Histria, Sociologia, Filosofia, Poltica e Lngua. Os autores da literatura so baluartes de defesa dos direitos humanos e ambientais, servem de exemplo e devem ser respeitados. Os nomes so muitos: Ceclia Meireles, Vincius de Moraes, Manuel Bandeira, Machado de Assis, Fernando Sabino, Manoel de Barros, Mario Quintana, Alcntara Machado, Carlos Drummond de Andrade, Jos Lins do Rego, rico Verssimo, Lima Barreto, lvares de Azevedo, Toms Antonio Gonzaga, Gregrio de Matos, Ferreira Gullar, Jos J. Veiga, Rubem Braga, Paulo Mendes Campos, Jorge Amado, Graciliano Ramos, Castro Alves, Gonalves Dias, Gilberto Freyre, Manuel Antnio de Almeida, Clarice Lispector, Fernando Pessoa, Mario de Andrade, Igncio de Loyola Brando, Rachel de Queiroz, Adlia Prado, Olavo Bilac, Alusio Azevedo, Martins Pena, Moacyr Scliar, Murilo Rubio, Lygia Fagundes Telles, Osman Lins, Nelida Pion, Dalton Trevisan, Autran Dourado, Jos Guimares Rosa, Gil Vicente, Ea de Queirs, Jos Saramago, Camilo Castelo Branco, Antnio Lobo Antunes, Nelson Rodrigues, Mia Couto, Oswald de Andrade, Joo Cabral de Melo Neto, Euclides da Cunha, Mrio de S-Carneiro, Luis de Cames, Antnio Vieira, Rubem Fonseca, Gianfrancisco Guarnieri, Ariano Suassuna, Caio Fernando Abreu, Chico Buarque, Gonzaguinha, Luis Gonzaga, Caetano de Campos, Gilberto Gil, Milton Nascimento, Capinam, Luiz Vieira... Esses e outros autores bem como aqueles que construram a historiografia e a crtica devem ser objetos de estudo do aluno. H muito que se estudar no ensino mdio e pouco tempo para compreender tanta diversidade. Esse encontro entre lngua e literatura deve ser o eixo do componente curricular Lngua Portuguesa e responde ao perfil contundente, crtico, criativo do aluno de ensino mdio. As expectativas de aprendizagem retomam o currculo do ensino mdio para Lngua Portuguesa contemplando os cinco principais grupos de estudo da rea que se interligam por princpios gerais - letramento e diversidade.
Os grupos de estudo so comuns para todos os anos dos ensinos fundamental e mdio: Oralidade e expresso; Leitura; Conhecimentos literrios; Conhecimentos lingusticos; Produo de textos escritos. Eles foram organizados em tpicos que apresentam os contedos curriculares associados s expectativas de aprendizagem. Essa separao didtica se fez necessria para facilitar a leitura e compreenso sobre o que deve ser ensinado-aprendido. Muitos dos contedos bem como as habilidades e expectativas de aprendizagem se repetem ao longo dos anos, porque o estudo da lngua portuguesa tem um diferencial que o estudo de textos. O texto o foco principal do processo de ensino-aprendizagem de lngua portuguesa no currculo. Considera-se texto qualquer sequncia falada ou escrita que constitua um todo unificado e coerente dentro de uma determinada situao discursiva. Assim, o que define um texto no a extenso dessa sequncia, mas o fato de ela configurar-se como uma unidade de sentido associada a uma situao de comunicao. Nesse sentido, o texto s existe como tal quando atualizado em uma situao que envolve, necessariamente, quem o produz e quem o interpreta. Assim, no h um texto igual ao outro e cada situao de leitura e produo atualizada no ato de comunicao. H, sim, padres da lngua que se apresentam nos textos sob forma de textualidade e estilos. O reconhecimento desses padres exaustivamente trabalhado no ensino fundamental. No ensino mdio, o aluno dever avanar no sentido de observar seus usos e efeitos de sentido em textos e interpret-los. O procedimento de estudo da dimenso dialgica dos textos pressupe abertura para construo de seus significados nos diferentes anos escolares e deve envolver graus crescentes de complexidade, no que se refere: faixa etria do leitor tpico; proximidade do assunto e tema com o meio cultural e conhecimento de mundo do leitor; atualidade do assunto e tema tratados; ao contexto de produo e de recepo (o pblico alvo do texto e sua finalidade); poca de produo; s escolhas sinttico-semnticas; ao vocabulrio (seleo lexical); disposio e ordem das ideias e dos assuntos (direto e indireto); aos recursos expressivos utilizados; s estratgias textuais utilizadas na composio; s determinaes do gnero.
Sobre a organizao dos tpicos

Tpico 1. Oralidade e expresso As aulas de lngua portuguesa so espaos privilegiados para o aluno verbalizar as suas diferentes representaes sociais e culturais, e potencialmente sistematizar as identidades de grupos que sofrem processos de deslegitimao social. Conviver com as diferenas, reconhec-las como legtimas e saber defend-las em espao pblico faro com que o aluno reconstrua sua cultura pela linguagem verbal. A opo do aluno por um ponto de vista coerente, em situao determinada, faz parte de uma reflexo consciente e assumida, mesmo que provisria, sobre os usos da lngua. A importncia de se liberar a opinio do aluno, mesmo que no seja a da escola, permite que ele construa um sentido para a comunicao do seu pensamento. A situao da fala na sala de aula deve servir para o exerccio da construo da fala na vida social. O aluno deve aprender a confrontar, defender, explicar suas ideias de forma organizada, em diferentes esferas de usos da palavra pblica, compreendendo e refletindo sobre as marcas de atualizao da linguagem verbal (a posio dos interlocutores, o contexto e suas normas, a escolha dos gneros e recursos). O desenvolvimento da competncia do aluno depende, principalmente, do poder dizer e ser ouvido, de debater suas ideias, de expressar seu ponto de vista, vivenciando no espao de sala as interaes que vai enfrentar em sua vida pessoal e social.
So contedos representativos desse tpico: o carter simblico e arbitrrio da linguagem verbal; objetivos, regras e estratgias nos usos da linguagem verbal / lngua falada; gneros orais; linguagem verbal e cultura; padres lingusticos de prestgio; lngua e ideologia; smbolos culturais; identidade e diversidade; patrimnio cultural, memria discursiva. Tpico 2. Leitura de textos A lngua dispe de recursos, mas a organizao deles encontra, no texto, sua matria prima. As mesmas estruturas lingusticas assumem significados diferentes, dependendo das intenes dos interlocutores. H uma diversidade de vozes em um texto - contexto, interlocutores, finalidades, gneros discursivos, recursos lingusticos, valores, pontos de vista, etc. Os usos da lngua s podem ser sociais, e levam a intricadas redes de significaes. No mundo contemporneo, a informao imediata, sobreposta e recheada de textos com valores subliminares. Na escola, a reflexo sobre o texto, sua informatividade e textualidade, desenvolve uma viso crtica do aluno sobre o que l, v e ouve, para desvendar o sentido imediato de mundo e resgatar os sentidos implcitos do texto. So contedos representativos desse tpico: histrias de leitura; tecnologias de divulgao da palavra escrita e seu impacto social; deslegitimao e legitimao da produo escrita; condies de produo, circulao e recepo de textos; mtodos de leitura; funes da leitura; modalidades de leitura; leitura compreensiva e interpretativa; Sociologia e leitura de mundo: antecipao de significados; texto verbal e no-verbal; texto, contexto, hipertexto e intertexto: relaes de produo, divulgao e recepo; conotao, denotao e o sentido do texto; gneros e tipos de textos; discurso, texto e textualidade; os vrios suportes de textos; os gneros e os princpios tecnolgicos de informao e comunicao; textualidade: coerncia e coeso; o valor expressivo das formas lingusticas. Tpico 3. Conhecimentos literrios As diversas atualizaes e funes do texto, em contextos e tempos diferentes, permitem verificar as especificidades do texto literrio e selecionar focos de anlise. O estudo dos gneros discursivos literrios e dos modos como se articulam proporciona uma viso ampla da possibilidade de usos da lngua. Em uma situao de ensino-aprendizagem de literatura, a anlise da origem dos gneros e de seus contextos de produo e recepo no campo artstico permite abordar a criao das estticas que refletem, no texto, o contexto de sua produo como as escolhas estilsticas marcadas pelas lutas discursivas em jogo, o carter intertextual do texto. O importante que o aluno saiba analisar as especificidades do texto literrio, sem perder a viso do todo em que elas esto inseridas, e perceba que as particularidades tm um sentido socialmente construdo. O gostar ou no de determinada obra de arte ou de um autor exige antes um preparo para o aprender a gostar. Conhecer e analisar as crticas autorizadas pode ser um comeo para a construo das escolhas individuais. O aluno deixaria de ser um mero espectador do texto literrio ou um reprodutor de anlises literrias discutveis, apropriando-se do discurso da crtica literria, para aferir a consistncia de sua posio e construir seu prprio discurso sobre a literatura. Os contedos representativos do tpico so: classificaes do texto literrio; histria e estilos; cronologia dos estilos: os estilos de poca na arte literria; os problemas e as concepes dominantes na cultura do perodo em que o texto foi escrito; literaturas lusfonas: autores, obras e gneros; perodos literrios; elementos constitutivos e intertextuais da prosa, da poesia e do teatro; representao do imaginrio; a construo do patrimnio cultural; fortuna crtica.
Tpico 4. Conhecimentos lingusticos A linguagem verbal carrega dentro de si uma viso de mundo prenha de significados e significaes que vo alm do seu aspecto formal. O estudo apenas do aspecto formal da lngua, desconsiderando as inter-relaes contextuais e semnticas prprias de sua natureza e funo, desvincula o aluno, do carter intrassubjetivo, intersubjetivo e social da linguagem. Por exemplo, no estudo da norma padro deve-se considerar a sua representatividade, como variante lingustica de determinado grupo social, e o valor atribudo a ela, no contexto das legitimaes sociais. Outro exemplo, as categorias divulgadas pela gramtica para descrever a lngua tm por trs de si uma histria de lutas classificatrias que devem ser revistas no ensino mdio. O conhecimento sobre a lngua, a ser socializado no ensino mdio, deve ser visto sob o prisma do carter social da prpria lngua, evitando-se apriorismos. O esprito crtico no admite verdades sem uma investigao do processo de sua construo e representatividade. O exame do carter histrico e contextual de determinados usos da lngua pode permitir o entendimento de valores, representaes, interesses, sentidos, ou seja, a conscincia do poder da lngua. Destaca-se que a lngua a ser estudada na escola, passa a ser objeto de reflexo e anlise, permitindo ao aluno a superao e / ou a transformao dos significados que ela veicula. Muitas teorias explicativas sobre a lngua foram desenvolvidas por pesquisadores que se dispuseram a analis-la e compreend-la. Teorias se criaram e foram divulgadas, algumas so aceitas at hoje e outras se perderam no tempo. Como o conhecimento terico normalmente assume a forma escrita, a transmisso das ideias acaba por se deslocar do campo representativo de sua criao. A adeso a uma teoria gramatical deve ser precedida do reconhecimento de sua validade. Na escola, a transposio didtica desses estudos pode refletir o conservadorismo de determinados pontos de vista que nada possuem de terico e so fundados no senso comum. O debate e o dilogo, as perguntas que desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre outros, seriam formas de auxiliar o aluno a construir um ponto de vista articulado sobre a lngua em estudo. Os contedos representativos desse tpico so: o contexto de produo da fala e da escrita; concepo de norma e variante; a norma culta na fala do portugus brasileiro; variantes individuais, interindividuais e sociais; variaes fonolgicas, morfolgicas, sintticas, semnticas e discursivas; variao no tempo: diacronia e sincronia; variao no espao fsico e social: de espao fsico (geogrfica), de faixa etria, de sexo (gnero), de grupos sociais, de grupos profissionais (jarges tcnicos), de grupos polticos; variao de modalidade (a fala e a escrita); variao de estilo (graus de formalidade e informalidade); variao discursiva (gneros discursivos, inclusive os gneros literrios); o vocbulo em estado de dicionrio; sinonmia, homonmia, heteronmia; denotao: o carter polissmico do uso do lxico; conotao: o carter estilstico do uso do lxico; ortografia; desinncias nominais e verbais; afixos (prefixos e sufixos); categorias gramaticais; os processos lgico-discursivos e semnticos dos usos das palavras ou expresses em frases / oraes; os processos lgico-discursivos e semnticos do uso das oraes em frases.
Tpico 5. Produo de textos Ao procurar compreender a lngua e suas atualizaes discursivas em textos, como sinnimos da comunicao humana, o aluno aprende a produzir textos para fins determinados. A aprendizagem do carter produtivo da lngua faz parte constante do controle sobre o texto que ser elaborado. O fazer comunicativo exige formas complexas de aprendizagem. Deve-se reconhecer o qu e o como escrever; depois dessa anlise reflexiva, tenta-se a elaborao, com a conscincia de que ela ser sempre provisria porque depende da avaliao do outro e de suas expectativas. Entra-se no limite da transversalidade dos usos da linguagem no social; s escolhas individuais impem-se os limites do social, que envolvem esquemas cognitivos complexos daqueles que podem avaliar o discurso produzido porque tiveram a oportunidade de aprender a avaliar. Para a maioria, a aprendizagem dessas disposies na escola fundamental. A metfora do hipertexto pode servir como exemplo. A partir de uma ideia, podem-se abrir muitas janelas. O sentido das escolhas pode depender do acaso ou de um interesse particular. No acaso, a possibilidade de atingir os objetivos desejados externa proposio individual. Quando h um interesse definido, o controle sobre para que e para onde se quer ir pertence quele que sabe escolher. Na vida, na produo do discurso, algo semelhante ocorre, so muitas as janelas a serem abertas para se escrever um texto. Se o aluno no aprender a abri-las, as chances de no chegar a lugar nenhum ou de no atender aos objetivos propostos grande. A competncia comunicativa uma questo de alteridade dos locutores em determinado campo social e deve ser estudada nas condies de instaurao do discurso. As relaes lingusticas, longe de serem uniformes, marcam o poder simblico acumulado pelos seus protagonistas. No existe uma competncia lingustica abstrata, mas sim uma competncia limitada por condies determinadas de produo / interpretao de textos. Os contedos representativos do tpico so: condies de produo e recepo; o papel dos interlocutores na construo do texto; gneros discursivos; textualidade: coerncia e coeso; normas de registro escrito; diagramao do texto; refaco e reviso. A seguir, so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que referem. As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.
1 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos 1. Oralidade e expresso Cdigos verbais e no verbais Elementos da comunicao Conceito de lngua e linguagem Funes da linguagem Linguagem e construo identitria Papel social dos interlocutores Norma padro, escrita e oralidade Preconceito e respeito lingusticos Conscincia poltica e histria da diversidade Processo de interao comunicativa - recursos de fluncia e expressividade (debate, relato, declamaes) Processo de interao comunicativa - recursos de fluncia e expressividade (jri simulado) 2. Leitura de textos Leitura, compreenso, anlise e interpretao de textos em variados gneros do discurso: relato, debate, resumo, teatro, etc. Estratgias de leitura: explicitao do contedo implcito, tema, assunto, levantamento de hipteses, relao de causa e consequncia, de temporalidade, transferncia, sntese, generalizao, traduo de smbolos, relao de forma e contedo, etc. Texto, contexto social, poltico e econmico Conceito e estrutura de texto Elementos textuais: temas, pressupostos e inferncias Elementos de textualidade: coeso e coerncia Texto e intertextualidade: parfrase, citao, aluso, referncia, pardia Reconstruo dos sentidos dos enunciados verbais: conotao e denotao; polissemia; homnimos e sinnimos A construo do texto argumentativo O discurso poltico e religioso (a retrica) Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expresso Compreender a fala como manifestao do pensamento e da cultura de um povo e o direito de seu uso como instrumento de comunicao, manifestao de ideias e construo de identidades. Identificar-se com a fala produzida por sua comunidade e respeitar a fala produzida por outras comunidades. Selecionar, adequadamente, em situaes de fala planejada, os gneros orais, os recursos discursivos, semnticos, gramaticais, paralingusticos (prosdicos e gestuais), de acordo com as exigncias da situao e os objetivos estabelecidos. Planejar previamente a fala em funo da intencionalidade do locutor, das caractersticas do receptor, das exigncias da situao e dos objetivos estabelecidos. 2. Leitura de textos Formular hipteses, antes da leitura do texto sobre o seu contedo e forma, considerando as caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da poca de produo, dos recursos lingusticos empregados, etc. Interpretar textos dos gneros indicados para a srie, relacionando-os aos seus contextos de produo e de recepo (interlocutores, finalidade, espao e tempo em que ocorre a interao), considerando fatores como gnero, formato do texto, tema, assunto, finalidade, suporte original e espaos prprios de circulao social. Identificar esferas discursivas, suportes de circulao original, gneros, temas, assuntos, finalidades, pblico-alvo, possveis objetivos de produo e leitura, espaos prprios de circulao social, formas, constituintes e recursos expressivos em textos. Estabelecer relaes entre as informaes do texto lido com outras de conhecimento prvio, relacionando histrias de leitura. Confrontar o texto lido com outros textos, outras opinies e posicionar-se criticamente. Posicionar-se criticamente, em relao aos textos lidos, quanto a contedos discriminatrios sobre direitos humanos e ambientais neles divulgados. Inferir o sentido de uma palavra ou expresso, considerando o contexto delas no texto. Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros indicados para a srie / ano.
1 SRIE CONTINUAO 2. Leitura de textos Localizar informaes explcitas no texto, com o objetivo de solucionar um problema proposto. Localizar e integrar vrias informaes explcitas, distribudas ao longo do texto, sintetizandoas emideiageral, categoria ou conceito. Organizar em uma dada sequncia informaes ou proposies desenvolvidas nos textos. Articular conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como as intenes do enunciador / autor. Justificar o uso de recursos verbais e no verbais utilizados pelo autor, com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos ou gerar uma mensagem de cunho poltico, cultural, social ou ambiental. Justificar, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em textos diferentes. Justificar o uso de recurso a formas de apropriao textual como parfrases, citaes, aluses, discurso direto, indireto ou indireto livre, em um texto. Comparar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo tema, assunto ou fato. Justificar, em textos, o uso de procedimentos explcitos de remisso ou referncia a outros textos. Inferir a tese defendida em um texto argumentativo, com base na anlise da argumentao construda pelo autor. Identificar a tese defendida pelo autor e os argumentos apresentados para justific-la. Justificar o uso de argumentos utilizados pelo autor para defender sua tese, em um texto argumentativo. Identificar estratgias empregadas pelo autor para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. Comparar argumentos contrrios utilizados pelo autor como forma de convencer o leitor sobre a tese defendida. Identificar segmentos do texto argumentativo: introduo / tese; argumento / contra-argumento; problema / soluo; definio / exemplo; comparao; oposio; analogia; refutao / proposta. Inferir conceitos ou opinies, pressupostos ou subentendidos no texto. Inferir propostas subentendidas do autor para a resoluo de determinado problema, com base na compreenso global do texto. Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto. Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a sua continuidade. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas. Diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpicos e subtpicos de um texto. Inferir a perspectiva ou ponto de vista do narrador em texto literrio narrativo, justificando conceitualmente essa perspectiva.
1 SRIE CONTINUAO 2. Leitura de textos Identificar o segmento de um texto literrio narrativo em que o enunciador determina o desfecho do conflito do enredo. Identificar os episdios principais de um texto literrio narrativo, organizando-os em sequncia lgica. Estabelecer relaes lgico-discursivas, identificando o efeito expressivo produzido pelo narrador no discurso-enunciado, com a mudana da categoria de tempo (debreagem temporal) do fato narrado projetado no passado (no agora) para o fato narrado projetado no presente (agora). Identificar marcas, no texto literrio narrativo, de tempo ou de poca. Justificar o papel desempenhado pelas personagens, no texto literrio narrativo. Distinguir o discurso da personagem do discurso do narrador, em texto literrio narrativo. Identificar marcas do discurso indireto ou discurso indireto livre no enunciado de texto literrio narrativo, justificando seu uso. Identificar o papel de categorias da enunciao - pessoa, tempo e espao - na construo de sentidos para o texto. Associar o uso de determinados recursos grficos, sonoros ou rtmicos ao tema de um poema. Identificar a perspectiva do poeta ou do eu-lrico em um poema. Identificar recursos semnticos expressivos (anttese / personificao / metfora / metonmia), em segmentos de um poema. Estabelecer relaes entre forma (verso, estrofe, explorao grfica do espao, etc.) e temas (lirismo amoroso, descrio de objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dramtica, etc.), em um poema. Justificar o efeito de sentido produzido, no texto, decorrente da explorao de recursos ortogrficos ou morfossintticos. Justificar o efeito de sentido produzido, no texto, pelo uso intencional de determinada palavra ou expresso. Justificar o efeito de sentido produzido, no texto, pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas etc.). Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefas etc.). Selecionar livros para leitura integral de acordo com seus objetivos e interesses. Ler integralmente livros. Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se criticamente. Compreender a leitura em suas diferentes dimenses o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler. Interessar-se por frequentar espaos mediadores de leitura bibliotecas, livrarias, editoras, bancas de revistas, lanamentos, palestras, depoimentos de autores sabendo orientar-se dentro das especificidades desses espaos e de localizar o texto desejado. Interessar-se em participar de grupos de leitores para trocar opinies e informaes.
1 SRIE CONTINUAO 3. Conhecimentos literrios Texto literrio e no literrio Conceito e funo da literatura Concepo tradicional dos gneros literrios: pico, lrico e dramtico (classificao e caractersticas) Estrutura e elementos da narrativa Elementos constitutivos da organizao interna dos gneros literrios: poemas, romances, contos, novelas, teatro Fortuna crtica Texto, contexto social, poltico e econmico Concepes filosficas, estticas e lingusticas: classicismo, arcadismo e barroco Leitura de obras literrias de autores lusfonos, inclusive os afro-brasileiros 3. Conhecimentos literrios Relacionar informaes sobre concepes artsticas indicadas para a srie e procedimentos de construo do texto literrio com os contextos de produo. Fazer conexes entre os processos externos de produo do texto literrio (polticos, religiosos, morais, artsticos, cientficos, estticos, econmicos, etc.) e internos (escolha de gneros, temas, assuntos, estruturas, finalidades, recursos, etc.). Distinguir as marcas prprias do discurso literrio e estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico (perodos e autores indicados para a srie). Identificar categorias pertinentes (fortuna crtica autorizada sobre autores e estticas indicadas para a srie) para a anlise e interpretao do texto literrio e os procedimentos de sua construo. Comparar e confrontar pontos de vista relacionados ao texto literrio, sobre histrias de leitura; deslegitimao ou legitimao popular ou acadmica; condies de produo, circulao e recepo; agentes no campo especfico (autores, financiadores, editores, crticos e leitores). Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do perodo em que foi escrito e com os problemas e concepes do presente. Analisar as intenes dos autores na escolha dos temas, das estruturas, dos estilos, dos gneros discursivos e recursos expressivos bem como os procedimentos argumentativos (perodos e autores indicados para a srie). Justificar o perodo de produo (poca) de um texto literrio, considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural ou autoria. Justificar, em textos literrios, referncias a fatos histricos e sociais. Relacionar, em diferentes textos literrios, opinies, temas, assuntos ou recursos lingusticos, justificando confrontos de ideias, posies e interesses. Estabelecer relaes temticas ou estilsticas de semelhana ou oposio entre textos literrios: de diferentes autores; de diferentes gneros; de diferentes pocas. Justificar, em textos literrios, processos explcitos de remisso ou referncia a outros textos ou autores. Articular conhecimentos literrios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades; ironias; expresses figuradas; opinies; ou valores implcitos. Estabelecer relaes entre as adaptaes de um determinado texto literrio em outras mdias e os novos significados criados. Identificar os padres do texto literrio, reproduzidos na mdia (novelas de televiso; cinema; letras de msica; representaes populares, etc.). Registrar a literatura oral divulgada por sua comunidade. Ler e analisar livros de autores representativos das literaturas lusfonas. Organizar resenhas, ensaios e crticas sobre os textos literrios lidos. Valorizar a literatura como representao da cultura, forma de manifestao da identidade, luta para a emancipao de diferentes povos e patrimnio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado. Organizar projetos coletivos para leitura oral ou dramatizao de textos literrios. Organizar exposies, feiras de livros, saraus literrios, adaptaes de textos literrios em outros tipos de mdia (fotos, vdeos, etc.) de forma a divulgar o texto literrio para a comunidade.
1 SRIE CONTINUAO 4. Conhecimentos lingusticos Variantes, variedades e mudanas lingusticas Vocabulrio prprio dos grupos indgenas, africanos e outros grupos sociais Anlise lingustica: aspectos normativos Pontuao Acentuao grfica Ortografia Anlise lingustica: descrio de padres gramaticais dos usos da lngua Fonologia Fontica Classes gramaticais Morfossintaxe 4. Conhecimentos lingusticos Identificar, em textos de diferentes gneros, as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro, e reconhecer as categorias explicativas bsicas da rea, demonstrando domnio do lxico da lngua. Identificar pressupostos, subentendidos e implcitos em um texto, associados ao uso de uma variedade lingustica em um contexto especfico. Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos da lngua, construindo, a partir da anlise lingustica, uma viso crtica sobre a variao social e regional. Reconhecer, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as diferentes variedades e identificar os efeitos de sentido resultantes do uso de determinados recursos expressivos. Justificar o uso de emprstimos lingusticos e gramaticais de outras lnguas, em textos em lngua portuguesa. Justificar marcas no texto de variao lingustica, no que diz respeito aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita; seleo de registro em funo da situao interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componentes do sistema lingustico em que a variao se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia, na sintaxe. Justificar a presena, em textos, de fenmenos lingusticos das diferentes variedades da fala e da escrita, nos seguintes domnios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos mais gerais de concordncia e regncia nominal e verbal para recuperao de referncia e manuteno da coeso. Dada uma categoria explicativa bsica dos processos lingusticos, identificar, em segmentos de textos, exemplos que podem ilustr-la. Descrever fenmenos lingusticos, por meio de agrupamento, aplicao de modelos, comparaes e anlise das formas lingusticas, de modo a inventariar elementos de uma mesma classe de fenmenos, com base na correlao entre definio / exemplo. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido por meio de recursos expressivos: expanso dos sintagmas para expressar sinteticamente elementos dispersos no texto que predicam um mesmo ncleo ou o modificam; ou integrao sentena mediante nominalizaes da expresso de eventos, resultados de eventos, qualificaes e relaes. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido por meio de recursos expressivos: utilizao de recursos sintticos e morfolgicos que permitam alterar o sentido da sentena para expressar diferentes pontos de vista (inclusive voz ativa / voz passiva). Analisar propriedades morfolgicas e processos derivacionais. Identificar o efeito de sentido produzido em um texto, pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz, etc.). Identificar o efeito de sentido produzido em um texto, decorrente do uso de pontuao e de outras notaes. Identificar o efeito de sentido produzido em um texto, decorrente do uso de uma determinada palavra ou expresso. Analisar, em um texto, os mecanismos lingusticos utilizados na construo da argumentao. Avaliar criticamente os mecanismos persuasivos utilizados para formulao de argumentos e contra-argumentos, com base na anlise de pistas lingusticas de uso de palavras e expresses que revelam comprometimento, imperativo, modo de avaliao, amenizao, etc.
1 SRIE CONTINUAO 4. Conhecimentos lingusticos Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao, com base na correlao entre definio / exemplo. Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao, como estratgia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlao entre definio / exemplo. Resolver problemas de ortografia, de concordncia, de regncia, de colocao pronominal ou de pontuao, em determinado enunciado, aplicando os conhecimentos da norma padro da lngua portuguesa. 5. Produo de textos escritos Produo, refaco e releitura de textos em variados gneros do discurso: relato, debate, resumo, artigo de opinio, textos expositivos, dissertativos, argumentativos, teatro 5. Produo de textos escritos Produzir um relato de experincia pessoal vivida, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir dilogo opinativo, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir carta pessoal opinativa, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir artigo de opinio, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir texto dissertativo-argumentativo, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Analisar e revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as verses necessrias para considerar o texto escrito bem produzido. Competncias de produo de textos COMPETNCIA I Tema - Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. COMPETNCIA II Gnero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. COMPETNCIA III Coeso / Coerncia - Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. COMPETNCIA IV Registro - Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. COMPETNCIA V Proposio - Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema.
2 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos 1. Oralidade e expresso Processos de organizao da lngua Elementos da comunicao Funes da linguagem Linguagem verbal e no verbal: meios tecnolgicos Processo de interao comunicativa - recursos de fluncia e expressividade (entrevista, enquetes) Processo de interao comunicativa - recursos de fluncia e expressividade (relatos, debates) Processo de interao comunicativa - recursos de fluncia e expressividade (mesa redonda, jogos interativos, discusses) Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expresso Compreender a fala como manifestao do pensamento e da cultura de um povo e o direito de seu uso como instrumento de comunicao, manifestao de ideias e construo de identidades. Identificar-se com a fala produzida por sua comunidade e respeitar a fala produzida por outras comunidades. Utilizar a lngua portuguesa como instrumento de pesquisa e de acesso ao conhecimento socialmente construdo e acumulado. Opinar e posicionar-se criticamente diante das informaes expostas pelo locutor, contextualizando os fatos apreendidos e associando-os sua realidade. Realizar anotaes escritas durante a escuta de uma aula, exposio ou palestra como recurso possvel para registro mnemnico das ideias principais para posterior reflexo, compreenso, interpretao, debate das informaes comunicadas. Selecionar, adequadamente, em situaes de fala planejada, os gneros orais, os recursos discursivos, semnticos, gramaticais, paralingusticos (prosdicos e gestuais), de acordo com as exigncias da situao e os objetivos estabelecidos. Ajustar a fala no planejada em funo da reao dos interlocutores e considerar o ponto de vista do outro para acat-lo, refut-lo ou negoci-lo. Reconhecer as normas reguladoras do funcionamento dos diferentes gneros orais, em situaes de fala no planejada, de acordo com o contexto de produo, (ouvir sem interromper, interromper no momento oportuno, utilizar equilibradamente o tempo disponvel para a interlocuo, etc.). Identificar formas lingusticas e marcadores conversacionais da fala noplanejada e planejada, em situaes de anlise de materiais que transcrevem a fala ou de mdias que usam a fala como meio de comunicao com o apoio da escrita.
2 SRIE CONTINUAO 2. Leitura de textos Leitura, compreenso, anlise e interpretao de textos em variados gneros do discurso: narrativo, descritivo, figurativo Elementos constitutivos internos da organizao dos seguintes gneros: entrevista, enquetes, pesquisas e reportagens, telegramas, cartas e cartes, artigos de opinio, artigos de divulgao cientfica, ensaios, resenhas, crticas, definies e exposies didticas, crnicas, editoriais Estratgias de leitura: explicitao do contedo implcito, tema, assunto, levantamento de hipteses, relao de causa e consequncia, de temporalidade, transferncia, sntese, generalizao, traduo de smbolos, relao de forma e contedo, etc. O texto como unidade sociocomunicativa semntica e formal Elementos textuais: temas, pressupostos e inferncias Reconstruo dos sentidos dos enunciados verbais e no verbais: coeso e coerncia Textualidade: intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade, intertextualidade 2. Leitura de textos Formular hipteses, antes da leitura do texto sobre o seu contedo e forma, considerando as caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da poca de produo, dos recursos lingusticos empregados, etc. Interpretar textos dos gneros indicados para a srie, relacionando-os aos seus contextos de produo e de recepo (interlocutores, finalidade, espao e tempo em que ocorre a interao), considerando fatores como gnero, formato do texto, tema, assunto, finalidade, suporte original e espaos prprios de circulao social. Identificar esferas discursivas, suportes de circulao original, gneros, temas, assuntos, finalidades, pblico-alvo, possveis objetivos de produo e leitura, espaos prprios de circulao social, formas, constituintes e recursos expressivos em textos. Estabelecer relaes entre as informaes do texto lido com outras de conhecimento prvio, relacionando histrias de leitura. Confrontar o texto lido com outros textos, outras opinies e posicionar-se criticamente. Posicionar-se criticamente, em relao aos textos lidos, quanto aos contedos discriminatrios aos direitos humanos e ambientais neles divulgados. Inferir o sentido de uma palavra ou expresso, considerando o contexto delas no texto. Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros indicados para a srie / ano. Localizar informaes explcitas no texto, com o objetivo de solucionar um problema proposto. Localizar e integrar vrias informaes explcitas, distribudas ao longo do texto, sintetizando-as em ideia geral, categoria ou conceito. Organizar em uma dada sequncia informaes ou proposies desenvolvidas nos textos. Articular conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como as intenes do enunciador / autor. Justificar o uso de recursos verbais e no verbais utilizados pelo autor, com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos; gerar uma mensagem de cunho poltico, cultural, social, ambiental. Justificar, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em textos diferentes. Justificar o uso de recurso a formas de apropriao textual como parfrases, citaes, aluses, discurso direto, indireto ou indireto livre, em um texto. Comparar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas em relao ao mesmo tema, assunto ou fato. Justificar, em textos, o uso de procedimentos explcitos de remisso ou referncia a outros textos. Inferir a tese defendida em um texto argumentativo, com base na anlise da argumentao construda pelo autor. Identificar a tese defendida pelo autor e os argumentos apresentados para justific-la. Justificar o uso de argumentos utilizados pelo autor para defender sua tese, em um texto argumentativo. Identificar estratgias empregadas pelo autor para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. Comparar argumentos contrrios utilizados pelo autor como forma de convencer o leitor sobre a tese defendida. Identificar segmentos do texto argumentativo: introduo / tese; argumento / contra-argumento; problema / soluo; definio / exemplo; comparao; oposio; analogia; refutao / proposta.
2 SRIE CONTINUAO 2. Leitura de textos Inferir conceitos ou opinies, pressupostos ou subentendidos no texto. Inferir propostas subentendidas do autor para a resoluo de determinado problema, com base na compreenso global do texto. Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto. Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a sua continuidade. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas. Diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpicos e subtpicos de um texto. Inferir a perspectiva ou ponto de vista do narrador em texto literrio narrativo, justificando conceitualmente essa perspectiva. Identificar o segmento de um texto literrio narrativo em que o enunciador determina o desfecho do conflito do enredo. Identificar os episdios principais de um texto literrio narrativo, organizando-os em sequncia lgica. Estabelecer relaes lgico-discursivas, identificando o efeito expressivo produzido pelo narrador no discurso-enunciado, com a mudana da categoria de tempo (debreagem temporal) do fato narrado projetado no passado (no agora) para o fato narrado projetado no presente (agora). Identificar marcas, no texto literrio narrativo, de tempo ou de poca. Justificar o papel desempenhado pelas personagens, no texto literrio narrativo. Distinguir o discurso da personagem do discurso do narrador, em texto literrio narrativo. Identificar marcas do discurso indireto ou discurso indireto livre no enunciado de texto literrio narrativo, justificando seu uso. Identificar o papel de categorias da enunciao pessoa, tempo e espao na construo de sentidos para o texto. Associar o uso de determinados recursos grficos, sonoros ou rtmicos ao tema de um poema. Identificar a perspectiva do poeta ou do eu-lrico em um poema. Identificar recursos semnticos expressivos (anttese / personificao / metfora / metonmia), em segmentos de um poema. Estabelecer relaes entre forma (verso, estrofe, explorao grfica do espao, etc.) e temas (lirismo amoroso, descrio de objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dramtica etc.), em um poema. Identificar o efeito de sentido produzido no texto, decorrente da explorao de recursos ortogrficos ou morfossintticos. Justificar o efeito de sentido produzido, no texto, pelo uso intencional de determinada palavra ou expresso. Justificar o efeito de sentido produzido, no texto, pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas, etc.). Selecionar textos para a leitura de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefas, etc.). Selecionar livros para leitura integral de acordo com seus objetivos e interesses. Ler integralmente livros. Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se criticamente. Compreender a leitura em suas diferentes dimenses o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler. Interessar-se por frequentar espaos mediadores de leitura bibliotecas, livrarias, editoras, bancas de revistas, lanamentos, palestras, depoimentos de autores sabendo orientar-se dentro das especificidades desses espaos e de localizar o texto desejado. Interessar-se em participar de grupos de leitores para trocar opinies e informaes.
2 SRIE CONTINUAO 3. Conhecimentos literrios Relao existente entre lngua, cultura e arte literria Intertextualidade discursiva Fortuna crtica Contexto histrico, econmico e poltico do sc. XIX Concepes filosficas, estticas e lingusticas: Romantismo, Realismo, Naturalismo, Parnasianismo e Simbolismo Gneros do discurso literrio: prosa, poema, teatro Leitura de obras literrias de autores lusfonos, inclusive os afrobrasileiros 3. Conhecimentos literrios Relacionar informaes sobre concepes artsticas indicadas para a srie e procedimentos de construo do texto literrio com os contextos de produo. Fazer conexes entre os processos externos de produo do texto literrio (polticos, religiosos, morais, artsticos, cientficos, estticos, econmicos, etc.) e internos (escolha de gneros, temas, assuntos, estruturas, finalidades, recursos). Distinguir as marcas prprias do discurso literrio e estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico (perodos e autores indicados para a srie). Identificar categorias pertinentes (fortuna crtica autorizada sobre autores e estticas indicadas para a srie) para a anlise e interpretao do texto literrio e os procedimentos de sua construo. Comparar e confrontar pontos de vista relacionados ao texto literrio, sobre histrias de leitura; deslegitimao ou legitimao popular ou acadmica; condies de produo, circulao e recepo; agentes no campo especfico (autores, financiadores, editores, crticos e leitores). Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do perodo em que foi escrito e com os problemas e concepes do presente. Analisar as intenes dos autores na escolha dos temas, das estruturas, dos estilos, dos gneros discursivos e recursos expressivos bem como os procedimentos argumentativos (perodos e autores indicados para a srie). Justificar o perodo de produo (poca) de um texto literrio, considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural ou autoria. A partir de uma dada interpretao autorizada do texto literrio, identificar segmentos do texto que podem ilustrar essa interpretao. Justificar, em textos literrios, referncias a fatos histricos e sociais. Relacionar, em diferentes textos literrios, opinies, temas, assuntos ou recursos lingusticos, justificando confrontos de ideias, posies e interesses. Estabelecer relaes temticas ou estilsticas de semelhana ou oposio entre textos literrios: de diferentes autores; de diferentes gneros; de diferentes pocas. Justificar, em textos literrios, processos explcitos de remisso ou referncia a outros textos ou autores. Articular conhecimentos literrios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades; ironias; expresses figuradas; opinies; ou valores implcitos. Estabelecer relaes entre as adaptaes de um determinado texto literrio em outras mdias e os novos significados criados. Identificar os padres do texto literrio, reproduzidos na mdia (novelas de televiso; cinema; letras de msica; representaes populares, etc.) Registrar a literatura oral divulgada por sua comunidade. Ler e analisar livros de autores representativos das literaturas lusfonas. Organizar resenhas, ensaios e crticas sobre os textos literrios lidos. Valorizar a literatura como representao da cultura, forma de manifestao da identidade e luta para a emancipao de diferentes povos e patrimnio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado. Organizar projetos coletivos para leitura oral ou dramatizao de textos literrios. Organizar exposies, feiras de livros, saraus literrios, adaptaes de textos literrios em outros tipos de mdia (fotos, vdeos, etc.) de forma a divulgar o texto literrio para a comunidade.
2 SRIE CONTINUAO 4. Conhecimentos lingusticos Variantes, variedades e mudanas lingusticas Vocabulrio prprio dos grupos indgenas, africanos e outros grupos Anlise lingustica: aspectos normativos Pontuao Acentuao grfica Ortografia Concordncia nominal Concordncia verbal Colocao pronominal Emprego da crase Regncia nominal e verbal Anlise lingustica: aspectos descritivos e funcionais Morfossintaxe Anlise estilstica Figuras de linguagem 4. Conhecimentos lingusticos Identificar, em textos de diferentes gneros, as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro, e reconhecer as categorias explicativas bsicas da rea, demonstrando domnio do lxico da lngua. Identificar pressupostos, subentendidos e implcitos em um texto, associados ao uso de uma variedade lingustica em um contexto especfico. Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos da lngua, construindo, a partir da anlise lingustica, uma viso crtica sobre a variao social e regional. Reconhecer, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as diferentes variedades e identificar os efeitos de sentido resultantes do uso de determinados recursos expressivos. Justificar o uso de emprstimos lingusticos e gramaticais de outras lnguas, em textos em lngua portuguesa. Justificar marcas no texto de variao lingustica, no que diz respeito aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita; seleo de registro em funo da situao interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componentes do sistema lingustico em que a variao se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia, na sintaxe. Justificar a presena, em textos, de fenmenos lingusticos das diferentes variedades da fala e da escrita, nos seguintes domnios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos mais gerais de concordncia e regncia nominal e verbal para recuperao de referncia e manuteno da coeso. Dada uma categoria explicativa bsica dos processos lingusticos, identificar, em segmentos de textos, exemplos que podem ilustr-la. Descrever fenmenos lingusticos, por meio de agrupamento, aplicao de modelos, comparaes e anlise das formas lingusticas, de modo a inventariar elementos de uma mesma classe de fenmenos, com base na correlao entre definio / exemplo. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido por meio de recursos expressivos: expanso dos sintagmas para expressar sinteticamente elementos dispersos no texto que predicam um mesmo ncleo ou o modificam; ou integrao sentena mediante nominalizaes da expresso de eventos, resultados de eventos, qualificaes e relaes. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido por meio de recursos expressivos: utilizao de recursos sintticos e morfolgicos que permitam alterar o sentido da sentena para expressar diferentes pontos de vista (inclusive voz ativa / voz passiva). Analisar o papel funcional do sujeito, predicado / predicativo, complemento verbal / regncia verbal ou adjunto / regncia nominal na estrutura da sentena ou nos sintagmas constituintes. Identificar o efeito de sentido produzido em um texto, pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz, etc.). Identificar o efeito de sentido produzido em um texto, decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.
2 SRIE CONTINUAO 4. Conhecimentos lingusticos Identificar o efeito de sentido produzido em um texto, decorrente do uso de uma determinada palavra ou expresso. Analisar, em um texto, os mecanismos lingusticos utilizados na construo da argumentao. Avaliar criticamente os mecanismos persuasivos utilizados para formulao de argumentos e contra-argumentos, com base na anlise de pistas lingusticas de uso de palavras e expresses que revelam comprometimento, imperativo, modo de avaliao, amenizao, etc. Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao, com base na correlao entre definio / exemplo. Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao, como estratgia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlao entre definio / exemplo. Resolver problemas de ortografia, de concordncia, de regncia, de colocao pronominal ou de pontuao, em determinado enunciado, aplicando os conhecimentos da norma padro da lngua portuguesa. 5. Produo de textos escritos Produo, refaco e releitura de textos em variados gneros do discurso: narrativo, descritivo, figurativo, dissertativo, expositivo, argumentativo Produo, refaco e releitura de textos: artigos, ensaios, crticas, cartas, resenhas, crnicas, editoriais, pesquisas, reportagens 5. Produo de textos escritos Produzir um relato de experincia pessoal vivida, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir dilogo opinativo, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir carta pessoal opinativa, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir artigo de opinio, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir texto dissertativo-argumentativo, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Analisar e revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as verses necessrias para considerar o texto escrito bem produzido. Competncias de produo de textos COMPETNCIA I Tema - Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. COMPETNCIA II Gnero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. COMPETNCIA III Coeso / Coerncia - Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. COMPETNCIA IV Registro - Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. COMPETNCIA V Proposio - Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema.
3 SRIE LETRAMENTO E DIVERSIDADE Contedos 1. Oralidade e expresso Semntica e interao Papel dos cdigos no verbais na comunicao Processo de interao comunicativa recursos de fluncia e expressividade (jri-simulado) Processo de interao comunicativa recursos de fluncia e expressividade (seminrio) Expectativas de aprendizagem 1. Oralidade e expresso Compreender a fala como manifestao do pensamento e da cultura de um povo e o direito de seu uso como instrumento de comunicao, manifestao de idias e construo de identidades. Identificar-se com a fala produzida por sua comunidade e respeitar a fala produzida por outras comunidades. Utilizar a lngua portuguesa como instrumento de pesquisa e de acesso ao conhecimento socialmente construdo e acumulado. Opinar e posicionar-se criticamente diante das informaes expostas pelo locutor, contextualizando os fatos apreendidos e associando-os sua realidade. Realizar anotaes escritas durante a escuta de uma aula, exposio ou palestra como recurso possvel para registro mnemnico das ideias principais para posterior reflexo, compreenso, interpretao, debate das informaes comunicadas. Selecionar, adequadamente, em situaes de fala planejada, os gneros orais, os recursos discursivos, semnticos, gramaticais, paralingusticos (prosdicos e gestuais), de acordo com as exigncias da situao e os objetivos estabelecidos. Ajustar a fala no-planejada em funo da reao dos interlocutores e considerar o ponto de vista do outro para acat-lo, refut-lo ou negoci-lo. Reconhecer as normas reguladoras do funcionamento dos diferentes gneros orais, em situaes de fala no planejada, de acordo com o contexto de produo, (ouvir sem interromper, interromper no momento oportuno, utilizar equilibradamente o tempo disponvel para a interlocuo, etc.). Identificar formas lingusticas e marcadores conversacionais da fala no planejada e planejada, em situaes de anlise de materiais que transcrevem a fala ou de mdias que usam a fala como meio de comunicao com o apoio da escrita. 2. Leitura de textos Formular hipteses, antes da leitura do texto sobre o seu contedo e forma, considerando as caractersticas do gnero, do suporte, do autor, da sua finalidade, da poca de produo, dos recursos lingusticos empregados, etc. Interpretar textos dos gneros indicados para a srie, relacionando-os aos seus contextos de produo e de recepo (interlocutores, finalidade, espao e tempo em que ocorre a interao), considerando fatores como gnero, formato do texto, tema, assunto, finalidade, suporte original e espaos prprios de circulao social. Identificar esferas discursivas, suportes de circulao original, gneros, temas, assuntos, finalidades, pblico-alvo, possveis objetivos de produo e leitura, espaos prprios de circulao social, formas, constituintes e recursos expressivos em textos. Estabelecer relaes entre as informaes do texto lido com outras de conhecimento prvio, relacionando histrias de leitura. Confrontar o texto lido com outros textos, outras opinies e posicionar-se criticamente. Posicionar-se criticamente, em relao aos textos lidos, quanto aos contedos discriminatrios aos direitos humanos e ambientais neles divulgados. Inferir o sentido de uma palavra ou expresso, considerando o contexto delas no texto.
2. Leitura de textos Leitura, compreenso, anlise e interpretao de textos em variados gneros do discurso: resenha crtica, editorial, reportagem, notcia, texto publicitrio, poltico e religioso Estratgias de leitura: explicitao do contedo implcito, tema, assunto, levantamento de hipteses, relao de causa e consequncia, de temporalidade, transferncia, sntese, generalizao, traduo de smbolos, relao de forma e contedo, etc. Textualidade: coerncia e coeso Coeso: continuidade progressiva Polifonia discursiva e jogo de vozes do discurso
3 SRIE CONTINUAO 2. Leitura de textos Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos gneros indicados para a srie / ano. Localizar informaes explcitas no texto, com o objetivo de solucionar um problema proposto. Localizar e integrar vrias informaes explcitas, distribudas ao longo do texto, sintetizando-as em ideia geral, categoria ou conceito. Organizar em uma dada sequncia informaes ou proposies desenvolvidas nos textos. Articular conhecimentos prvios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades, ironias e expresses figuradas, opinies e valores implcitos, bem como as intenes do enunciador / autor. Justificar o uso de recursos verbais e no verbais utilizados pelo autor, com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos; gerar uma mensagem de cunho poltico, cultural, social, ambiental. Justificar, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em textos diferentes. Justificar o uso de recurso a formas de apropriao textual como parfrases, citaes, aluses, discurso direto, indireto ou indireto livre, em um texto. Comparar posies distintas entre duas ou mais opinies relativas em relao ao mesmo tema, assunto ou fato. Justificar, em textos, o uso de procedimentos explcitos de remisso ou referncia a outros textos. Inferir a tese defendida em um texto argumentativo, com base na anlise da argumentao construda pelo autor. Identificar a tese defendida pelo autor e os argumentos apresentados para justific-la. Justificar o uso de argumentos utilizados pelo autor para defender sua tese, em um texto argumentativo. Identificar estratgias empregadas pelo autor para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. Comparar argumentos contrrios utilizados pelo autor como forma de convencer o leitor sobre a tese defendida. Identificar segmentos do texto argumentativo: introduo / tese; argumento / contraargumento; problema / soluo; definio / exemplo; comparao; oposio; analogia; refutao / proposta. Inferir conceitos ou opinies, pressupostos ou subentendidos no texto. Inferir propostas subentendidas do autor para a resoluo de determinado problema, com base na compreenso global do texto. Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto. Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a sua continuidade. Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios, etc. Estabelecer relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas.
3 SRIE CONTINUAO 2. Leitura de textos Diferenciar ideias centrais e secundrias; ou tpicos e subtpicos de um texto. Inferir a perspectiva ou ponto de vista do narrador em texto literrio narrativo, justificando conceitualmente essa perspectiva. Identificar o segmento de um texto literrio narrativo em que o enunciador determina o desfecho do conflito do enredo. Identificar os episdios principais de um texto literrio narrativo, organizando-os em sequncia lgica. Estabelecer relaes lgico-discursivas, identificando o efeito expressivo produzido pelo narrador no discurso-enunciado, com a mudana da categoria de tempo (debreagem temporal) do fato narrado projetado no passado (no agora) para o fato narrado projetado no presente (agora). Justificar marcas, no texto literrio narrativo, de tempo ou de poca. Justificar o papel desempenhado pelas personagens, no texto literrio narrativo. Distinguir o discurso da personagem do discurso do narrador, em texto literrio narrativo. Identificar marcas do discurso indireto ou discurso indireto livre no enunciado de texto literrio narrativo, justificando seu uso. Identificar o papel de categorias da enunciao pessoa, tempo e espao na construo de sentidos para o texto. Associar o uso de determinados recursos grficos, sonoros ou rtmicos ao tema de um poema. Identificar a perspectiva do poeta ou do eu-lrico em um poema. Identificar recursos semnticos expressivos (anttese / personificao / metfora / metonmia), em segmentos de um poema. Estabelecer relaes entre forma (verso, estrofe, explorao grfica do espao, etc.) e temas (lirismo amoroso, descrio de objeto ou cena, retrato do cotidiano, narrativa dramtica, etc.), em um poema. Identificar o efeito de sentido produzido no texto, decorrente da explorao de recursos ortogrficos ou morfossintticos. Justificar o efeito de sentido produzido, no texto, pelo uso intencional de determinada palavra ou expresso. Justificar o efeito de sentido produzido, no texto, pelo uso intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias, aspas, etc.). Selecionar textos para a leitura, de acordo com diferentes objetivos ou interesses (estudo, formao pessoal, entretenimento, realizao de tarefas, etc.). Selecionar livros para leitura integral de acordo com seus objetivos e interesses. Ler integralmente livros. Trocar impresses com outros leitores a respeito dos textos lidos, posicionando-se criticamente. Compreender a leitura em suas diferentes dimenses o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler. Interessar-se por frequentar espaos mediadores de leitura bibliotecas, livrarias, editoras, bancas de revistas, lanamentos, palestras, depoimentos de autores sabendo orientar-se dentro das especificidades desses espaos e de localizar o texto desejado. Interessar-se em participar de grupos de leitores para trocar opinies e informaes.
3 SRIE CONTINUAO 3. Conhecimentos literrios Fortuna crtica Arte moderna: as vanguardas europias e a linguagem modernista Concepes filosficas, estticas e lingusticas: Pr-Modernismo no Brasil, Modernismo em Portugal, Modernismo - 3 fase e tendncias da literatura contempornea no Brasil Gneros do discurso literrio: poesia, prosa, teatro Leitura de obras literrias de autores lusfonos, inclusive os afro-brasileiros. 3. Conhecimentos literrios Relacionar informaes sobre concepes artsticas indicadas para a srie e procedimentos de construo do texto literrio com os contextos de produo. Fazer conexes entre os processos externos de produo do texto literrio (polticos, religiosos, morais, artsticos, cientficos, estticos, econmicos, etc.) e internos (escolha de gneros, temas, assuntos, estruturas, finalidades, recursos). Distinguir as marcas prprias do discurso literrio e estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico (perodos e autores indicados para a srie). Identificar categorias pertinentes (fortuna crtica autorizada sobre autores e estticas indicadas para a srie) para a anlise e interpretao do texto literrio e os procedimentos de sua construo. Comparar e confrontar pontos de vista relacionados ao texto literrio, sobre histrias de leitura; deslegitimao ou legitimao popular ou acadmica; condies de produo, circulao e recepo; agentes no campo especfico (autores, financiadores, editores, crticos e leitores). Relacionar o texto literrio com os problemas e concepes dominantes na cultura do perodo em que foi escrito e com os problemas e concepes do presente. Analisar as intenes dos autores na escolha dos temas, das estruturas, dos estilos, dos gneros discursivos e recursos expressivos bem como os procedimentos argumentativos (perodos e autores indicados para a srie). Justificar o perodo de produo (poca) de um texto literrio, considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural ou autoria. Justificar, em textos literrios, referncias a fatos histricos e sociais. Relacionar, em diferentes textos literrios, opinies, temas, assuntos ou recursos lingusticos, justificando confrontos de ideias, posies e interesses. Estabelecer relaes temticas ou estilsticas de semelhana ou oposio entre textos literrios: de diferentes autores; de diferentes gneros; de diferentes pocas. Justificar, em textos literrios, processos explcitos de remisso ou referncia a outros textos ou autores. Articular conhecimentos literrios e informaes textuais, inclusive as que dependem de pressuposies e inferncias (semnticas e pragmticas) autorizadas pelo texto, para explicar ambiguidades; ironias; expresses figuradas; opinies; ou valores implcitos. A partir da leitura de textos literrios consagrados e de informaes sobre concepes artsticas, estabelecer relaes entre eles e seu contexto histrico, social, poltico ou cultural, inferindo as escolhas dos temas, gneros discursivos e recursos expressivos dos autores. Estabelecer relaes entre as adaptaes de um determinado texto literrio em outras mdias e os novos significados criados. Identificar os padres do texto literrio, reproduzidos na mdia (novelas de televiso; cinema; letras de msica; representaes populares, etc.) Registrar a literatura oral divulgada por sua comunidade. Ler e analisar livros de autores representativos das literaturas lusfonas. Organizar resenhas, ensaios e crticas sobre os textos literrios lidos. Valorizar a literatura como representao da cultura, forma de manifestao da identidade e luta para a emancipao de diferentes povos e patrimnio nacional a ser preservado, respeitado e divulgado. Organizar projetos coletivos para leitura oral ou dramatizao de textos literrios. Organizar exposies, feiras de livros, saraus literrios, adaptaes de textos literrios em outros tipos de mdia (fotos, vdeos etc.) de forma a divulgar o texto literrio para a comunidade.
3 SRIE CONTINUAO 4. Conhecimentos lingusticos Carter evolutivo da lngua Variedades lingusticas e os dialetos sociais Anlise lingustica: aspectos normativos Concordncia nominal e verbal Sinais de pontuao Regncia nominal e verbal Anlise lingustica: aspectos descritivos, funes e usos Pronomes relativos e suas funes Pronome demonstrativo em relao ao espao Valores semnticos das preposies e das conjunes Valores semnticos dos advrbios Valores semnticos dos artigos e dos numerais Perodo composto por coordenao Perodo composto por subordinao 4. Conhecimentos lingusticos Identificar, em textos de diferentes gneros, as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro, e reconhecer as categorias explicativas bsicas da rea, demonstrando domnio do lxico da lngua. Identificar pressupostos, subentendidos e implcitos em um texto, associados ao uso de uma variedade lingustica em um contexto especfico. Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos da lngua, construindo, a partir da anlise lingustica, uma viso crtica sobre a variao social e regional. Reconhecer, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as diferentes variedades e identificar os efeitos de sentido resultantes do uso de determinados recursos expressivos. Justificar o uso de emprstimos lingusticos e gramaticais de outras lnguas, em textos em lngua portuguesa. Justificar marcas no texto de variao lingustica, no que diz respeito aos fatores geogrficos, histricos, sociolgicos e tcnicos; s diferenas entre os padres da linguagem oral e os padres da linguagem escrita; seleo de registro em funo da situao interlocutiva (formal, informal); aos diferentes componentes do sistema lingustico em que a variao se manifesta: na fontica, no lxico, na morfologia, na sintaxe. Justificar a presena, em textos, de fenmenos lingusticos das diferentes variedades da fala e da escrita, nos seguintes domnios: sistema pronominal; sistema de tempos verbais e emprego dos tempos verbais; casos mais gerais de concordncia e regncia nominal e verbal para recuperao de referncia e manuteno da coeso. Descrever fenmenos lingusticos, por meio de agrupamento, aplicao de modelos, comparaes e anlise das formas lingusticas, de modo a inventariar elementos de uma mesma classe de fenmenos, com base na correlao entre definio / exemplo. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido por meio de recursos expressivos: expanso dos sintagmas para expressar sinteticamente elementos dispersos no texto que predicam um mesmo ncleo ou o modificam; ou integrao sentena mediante nominalizaes da expresso de eventos, resultados de eventos, qualificaes e relaes. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido por meio de recursos expressivos: expanso mediante coordenao e subordinao de relaes entre sentenas em parataxe, ou utilizao de recursos sintticos e morfolgicos que permitam alterar o sentido da sentena para expressar diferentes pontos de vista. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido por meio de recursos expressivos: utilizao de recursos sintticos e morfolgicos que permitam alterar o sentido da sentena para expressar diferentes pontos de vista (inclusive voz ativa / voz passiva). Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido por meio de recursos expressivos: expanso mediante coordenao e subordinao de relaes entre sentenas. Analisar as implicaes discursivas decorrentes de possveis relaes estabelecidas entre forma e sentido por meio de recursos expressivos: integrao sentena mediante nominalizaes da expresso de eventos, resultados de eventos, qualificaes e relaes (oraes subordinadas adjetivas e adverbiais). Analisar propriedades morfolgicas e processos derivacionais.
3 SRIE CONTINUAO 4. Conhecimentos lingusticos Analisar o papel funcional do sujeito, predicado / predicativo, complemento verbal / regncia verbal ou adjunto / regncia nominal na estrutura da sentena ou nos sintagmas constituintes. Identificar o efeito de sentido produzido em um texto, pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo, voz, etc.). Identificar o efeito de sentido produzido em um texto, decorrente do uso de pontuao e de outras notaes. Identificar o efeito de sentido produzido em um texto, decorrente do uso de uma determinada palavra ou expresso. Analisar, em um texto, os mecanismos lingusticos utilizados na construo da argumentao. Avaliar criticamente os mecanismos persuasivos utilizados para formulao de argumentos e contra-argumentos, com base na anlise de pistas lingusticas de uso de palavras e expresses que revelam comprometimento, imperativo, modo de avaliao, amenizao, etc. Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos, sentenas, sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de pontuao, com base na correlao entre definio / exemplo. Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em processos de derivao, como estratgia para solucionar problemas de ortografia, com base na correlao entre definio / exemplo. Resolver problemas de ortografia, de concordncia, de regncia, de colocao pronominal ou de pontuao, em determinado enunciado, aplicando os conhecimentos da norma padro da lngua portuguesa. 5. Produo de textos escritos Produo e refaco de textos em variados gneros do discurso: carta, relato, resenha crtica, editorial, reportagem, notcia, texto publicitrio, resumo, parfrase 5. Produo de textos escritos Produzir um relato de experincia pessoal vivida, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir dilogo opinativo, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir carta pessoal opinativa, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir artigo de opinio, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Produzir texto dissertativo-argumentativo, com base em proposta que estabelece tema, gnero, linguagem, finalidade e interlocutor do texto. Analisar e revisar o prprio texto em funo dos objetivos estabelecidos, da inteno comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as verses necessrias para considerar o texto escrito bem produzido. Competncias de produo de textos COMPETNCIA I Tema - Desenvolver o texto, de acordo com as determinaes temticas e situacionais da proposta de redao. COMPETNCIA II Gnero - Mobilizar, no texto produzido, os conhecimentos relativos aos elementos organizacionais do gnero. COMPETNCIA III Coeso / Coerncia - Organizar o texto de forma lgica e produtiva, demonstrando conhecimento dos mecanismos lingusticos e textuais necessrios para sua construo. COMPETNCIA IV Registro - Aplicar as convenes e normas do sistema da escrita. COMPETNCIA V Proposio - Elaborar proposta de interveno para o problema abordado, demonstrando um posicionamento crtico e cidado a respeito do tema.
MATEMTICA
Apresentao
Este documento apresenta sugestes e orientaes curriculares para o componente curricular Matemtica, divididas em dois tpicos: I. Concepo da Matemtica ao longo da escolaridade bsica, II. Contedos e expectativas de aprendizagem para o Ensino Mdio I. Concepo da Matemtica ao longo da escolaridade bsica A Matemtica uma cincia que trata de objetos e de relaes abstratas. Neste sentido, no uma cincia da natureza ou das relaes humanas e sociais como os outros componentes curriculares. No entanto, a Matemtica a linguagem que nos permite representar o mundo e elaborar uma compreenso e uma representao da natureza. No fora o bastante, ainda com a Matemtica que construmos formas de agir sobre este mundo, resolvendo problemas, prevendo e controlando os resultados de aes sugeridas pelas resolues. Ao que tudo indica, as primeiras atividades matemticas de que se tem notcia, esto relacionadas com contar e medir. Depois o seu domnio foi-se ampliando para, ao longo da histria da humanidade, ser considerado como a construo do conhecimento que trata das relaes qualitativas e quantitativas do espao e do tempo. Trata dos padres, da resoluo de problemas, do raciocnio lgico, percorrendo desde o estudo dos nmeros e operaes, as formas geomtricas, as estruturas e as regularidades, a variao, o acaso e a incerteza, na tentativa de compreender o mundo e fazer uso deste conhecimento. A Matemtica sempre permeou a atividade humana e contribuiu para o seu desenvolvimento: a construo e o desenvolvimento da Matemtica tm ocorrido quer como resposta s solicitaes de outras reas do conhecimento, quer como atendendo s questes prprias da Matemtica, quase sempre como um esforo para resolver os problemas que lhe so propostos. Essa dupla fonte de problemas e solicitaes garante a sua vitalidade. Assim, a Matemtica no pode mais ser considerada como um conjunto esttico e acabado de conhecimentos, produzidos por alguns crebros especiais. Desde os meados do sculo XX se reconhece que tais conhecimentos surgiram, nas diferentes culturas, principalmente como resposta s necessidades de contar, medir, desenhar, planejar, localizar, explicar, julgar, entre outros e a sua interdependncia com outras reas do conhecimento. Hoje a Matemtica encontra-se presente em todas as culturas e os registros de sua histria datam de quatro milnios a.C. A natureza da competncia matemtica depende do tempo histrico em que ela considerada: h cinquenta anos, saber matemtica era praticamente sinnimo de saber fazer contas. Uma simples anlise permite concluir que, de certa forma, temos hoje menos exigncias de clculo na vida do dia a dia do que no passado: as mquinas no s efetuam as operaes, como calculam os trocos e as percentagens e, em muitos casos, registram os prprios valores numricos. Mas, ao mesmo tempo, o mundo em que vivemos est cada vez mais matematizado. Alm dos modelos matemticos usados nas cincias experimentais, na engenharia e na tecnologia, vemos as aplicaes matemticas abrangendo igualmente a economia, o mundo dos negcios, a medicina, a arte, as cincias sociais e humanas.
No nosso dia a dia, realizamos, com frequncia, clculos de despesas, pagamentos de impostos, examinamos diferentes alternativas para contrair um emprstimo, estimamos um valor aproximado e precisamos compreender um anncio ou uma notcia que se baseia em tabelas e grficos, ou ainda questionar se uma amostra representativa de uma determinada populao. Finalmente, so rotineiras e relevantes as situaes que pedem competncias ligadas visualizao e orientao espacial, como quando se pretende interpretar uma imagem ou uma construo ou explicar uma figura ou um trajeto. Nestas e em outras situaes, as pessoas usam o raciocnio quantitativo ou espacial e mostram sua competncia matemtica para explicar, formular, resolver problemas e comunicar sua soluo. Em outras palavras, desenvolver competncias matemticas envolve, nos tempos atuais, pensar matematicamente, usar ideias matemticas para dar um sentido eficiente do mundo, quando isso couber. Alm de compreender algumas ideias, notaes e tcnicas matemticas, desenvolver competncias e habilidades matemticas, envolve tambm extrair dos contextos e das circunstncias particulares quando e como usar a matemtica e criticamente avaliar a sua utilizao. A Matemtica uma das cincias mais antigas, ocupando um lugar de destaque no currculo. Na sua histria, como em todas as cincias, a Matemtica sofreu uma grande evoluo nos seus mtodos, processos e tcnicas, na sua organizao, na sua relao com outras reas da atividade humana e no alcance e importncia das suas aplicaes e, naturalmente, na quantidade e diversidade das reas que a constituem. A histria das cincias mostra que, medida que surgem novos conceitos nas diversas reas, outros so abandonados. Isto ocorre, da mesma forma, na rea da Educao e fundamental que a escola tambm discuta o modo como essas novas perspectivas e conceitos na Matemtica e na Didtica se refletem no currculo desenvolvido com os alunos. No que diz respeito educao, a escola enfrenta hoje o desafio de ser eficiente para responder pergunta: como que o aluno aprende? em substituio antiga como que isto deve ser ensinado?. Ao mesmo tempo, a mera transmisso de contedos cede lugar ao desenvolvimento de competncias e habilidades: o conceito de competncia permeia todo o processo de ensino-aprendizagem, dando mais nfase ao que o aluno capaz de fazer com os conhecimentos que adquiriu do que ao domnio formal dos conceitos. No caso da Matemtica, desenvolver competncias matemticas parte fundamental na Educao, pois as ideias e os conceitos matemticos so ferramentas para atuar sobre a realidade e o mundo que nos cerca. A escola tem papel relevante e intransfervel na preparao do aluno para um futuro, que se nos afigura j altamente tecnolgico, e que exige de cada um o desenvolvimento do seu potencial criativo que lhe permita lidar com situaes da vida cotidiana e do mundo do trabalho, cada vez mais diversificadas e complexas. Hoje, mais que nunca, deve-se exigir da escola dar uma formao slida em Matemtica, que permita ao aluno desenvolver gosto pela Matemtica e autoconfiana em sua capacidade, autonomia de pensamento e deciso, capacidade de abstrao e generalizao, o que certamente ser consequncia de ser capaz de: compreender conceitos, relaes, mtodos e procedimentos matemticos; utilizar os conhecimentos matemticos na anlise, interpretao e resoluo de situaes em diferentes contextos, incluindo os no matemticos; resolver e formular problemas, envolvendo tambm os processos de modelao matemtica; compreender e elaborar argumentaes matemticas e raciocnios lgicos; analisar informaes;
comunicar-se em Matemtica, oralmente e por escrito; compreender a Matemtica como elemento da cultura humana, uma realizao e construo da sociedade; reconhecer e valorizar o papel da Matemtica nos vrios setores da vida social e, em particular, no desenvolvimento cientfico e tecnolgico; e apreciar os aspectos estticos da Matemtica. Estas consideraes so vlidas para o significado da Matemtica na Educao Bsica. No entanto merecem destaque as seguintes observaes, associadas principalmente ao processo de ensino e aprendizagem de Matemtica. 1. A importncia que deve ser dada aquisio da linguagem universal de palavras e smbolos, usada para comunicar ideias de nmero, espao, formas, padres e problemas do cotidiano. A cada dia esta linguagem se faz mais necessria: ela est presente no fazer cotidiano, nos meios de comunicao, nas cincias e na tecnologia. Os estudos e as pesquisas enfatizam o papel fundamental da aquisio da linguagem matemtica no sucesso do aprendizado da Matemtica. 2. A nfase que deve ser dada ao aspecto formativo da prpria Matemtica, propiciado pelo prazer da descoberta e do desenvolvimento da confiana intelectual. 3. Qualquer projeto de Educao precisa considerar os saberes que os alunos trazem consigo. Para aprofundar e sistematizar esse conhecimento, as aulas devem propiciar atividades que os ajudem a estabelecer as relaes entre as suas prprias ideias e estratgias pessoais e o conhecimento formal. E novamente a, o papel da explorao adequada da linguagem oral versus a linguagem e a simbologia Matemtica. 4. Resoluo de problemas: Quando proposta ao aluno a resoluo de um problema, dois mundos ou domnios entram em relao de um lado, o mundo real presente no problema tal como ele proposto e a soluo real que ser obtida; do outro, o domnio matemtico que envolve o problema. O processo de matematizao comporta diferentes etapas que implicam mobilizao de um vasto conjunto de competncias:
Interpretao da soluo
Etapa 3
Soluo matemtica
Etapa 2
Problema do mundo real
Mundo real
Etapa 4
Ciclo da Matematizao
Etapa 1
Problema matemtico
Mundo Matemtico
Esta abordagem metodolgica da resoluo de problemas est posta para enfatizar a importncia de o professor procurar saber em que etapa seu aluno apresenta dificuldades - cada uma delas requer um tratamento diferenciado. importante tambm que o aluno saiba onde precisa melhorar. A primeira etapa consiste em transpor o problema real para um problema matemtico. Este processo implica as seguintes atividades: identificar os elementos matemticos relevantes que se referem ao problema real; representar o problema de forma diferente, em funo de conceitos matemticos; compreender as relaes entre a linguagem empregada para descrever o problema e a linguagem simblica e formal indispensvel sua compreenso matemtica; identificar os aspectos que so isomorfos em relao a problemas conhecidos; e traduzir o problema em termos matemticos, isto , em um modelo matemtico. Na segunda etapa, o processo continua no campo da matemtica: trata-se de efetuar operaes sobre o problema matemtico para determinar uma soluo matemtica. Esta fase requer do aluno as seguintes habilidades: utilizar linguagem e operaes de natureza simblica, formal e tcnica; definir, ajustar, combinar e integrar modelos matemticos; argumentar; e generalizar. Nas ltimas fases da resoluo de um problema ,cabe refletir sobre o processo de matematizao e os resultados obtidos. Trata-se, aqui, de fazer uso das seguintes habilidades: refletir sobre os argumentos matemticos elaborados, explicar e justificar os resultados obtidos; comunicar o processo e a soluo. Para concluir este tpico, destaque-se que uma formao matemtica realista e equilibrada privilegia igualmente o aspecto terico, a resoluo de problemas e o carter utilitrio desta cincia. Para ensinar e aprender a Matemtica que faa sentido , lutando, assim, contra uma viso dogmtica da Matemtica, preciso insistir nas situaes-problema para delas emergir os conceitos e as ideias. Estes problemas, por vezes aparentemente distantes do mbito matemtico, cumprem um papel relevante na cultura humanstica do aluno e na sua formao cientfica. II. Contedos e expectativas de aprendizagem ao longo das sries/anos Iniciamos este tpico com uma sntese do que foi considerado no tpico anterior. Seno vejamos: A capacidade humana de raciocinar encontra, na Matemtica, talvez o melhor aliado para o seu desenvolvimento. A finalidade fundamental do ensino-aprendizagem de Matemtica o desenvolvimento do raciocnio e da capacidade de abstrao. A outra finalidade, no menos importante, o seu carter instrumental. De outro lado, o conceito de competncia d nfase ao que o aluno capaz de fazer com seus conhecimentos e habilidades matemticos, mais do que o domnio formal de conceitos, ferramentas e algoritmos. Sintetizando a proposta curricular, o ensino da Matemtica na etapa da educao bsica pretende que o aluno: desenvolva formas de pensamento lgico; aplique adequadamente os algoritmos e ferramentas matemticos em situaes do cotidiano; utilize corretamente a linguagem matemtica para comunicar-se; resolva problemas utilizando diferentes estratgias, procedimentos e recursos desde a intuio at os algoritmos;
aplique os conhecimentos geomtricos para compreender e analisar o mundo fsico ao seu redor; utilize os mtodos e procedimentos estatsticos e probabilsticos para obter concluses a partir de dados e informaes; integre os conhecimentos matemticos no conjunto dos conhecimentos que adquiriu nas outras reas da sua educao bsica; e utilize com critrio os recursos tecnolgicos (calculadora, computador e programas) como auxiliares do seu aprendizado. Para tal, a proposta curricular de Matemtica estrutura-se, ao longo dos ensinos Fundamental e Mdio, em quatro grandes temas: Este programa estrutura-se, ao longo dos ciclos, em quatro grandes temas:
Nmeros e operaes Espao e Forma Grandezas e Medidas Tratamento da Informao
Nmeros e operaes Refere-se necessidade de quantificar para se entender e organizar o mundo. As ideias de quantidade esto presentes na Matemtica, em todos os nveis, tendo como centro o conceito de nmero, operaes e as suas relaes e representaes. A ideia de algebrizar est relacionada com a capacidade de simbolizar, operar simbolicamente e de interpretar as relaes simblicas. o grande incio da modelagem matemtica. As ideias algbricas aparecem logo nos primeiros anos, no trabalho com sequncias, ao estabelecerem-se relaes entre nmeros e entre nmeros e operaes, e ainda no estudo de propriedades geomtricas como a simetria. Nos anos finais do Ensino Fundamental, a lgebra j aparece como um tema matemtico individualizado, aprofundando-se o estudo de relaes e regularidades e da proporcionalidade direta como igualdade entre duas razes. Finalmente, no Ensino Mdio, institucionaliza-se de fato o uso da linguagem algbrica: trabalha-se com expresses, equaes, inequaes e funes, procurando desenvolver no aluno a capacidade de lidar com diversos tipos de relaes matemticas e estudar situaes de variao em contextos significativos. O estudo das funes um domnio privilegiado para aprender a modelagem matemtica. As competncias algbricas so desenvolvidas a partir da capacidade de traduzir uma situao-problema em linguagem matemtica - resolver problema requer habilidade com as rotinas de clculos e algoritmos. As grandes competncias que se espera que o aluno desenvolva no aprendizado deste tema so: Construir significados e ampliar os j existentes para os nmeros naturais, inteiros, racionais e reais. Aplicar expresses analticas para modelar e resolver problemas, envolvendo variveis socioeconmicas ou tcnico-cientficas.
Espao e Forma Trata da observao de padres e formas do mundo e da relao entre formas e imagens ou representaes visuais. Assim como nos problemas de contagem, a percepo do espao e a explorao das propriedades dos objetos, bem como suas relaes, esto presentes no cotidiano da vida humana. Estas habilidades vo desde o reconhecimento e explorao visual ou ttil, at o tratamento formal, lgico-dedutivo, dos fatos referentes s figuras planas e espaciais. Este domnio envolve a observao de semelhanas e diferenas, anlise dos componentes das formas, o reconhecimento das formas em diferentes representaes e dimenses e a compreenso das propriedades dos objetos e suas posies relativas. O estudo das formas est estreitamente vinculado ao conceito de percepo espacial e isto implica aprender a reconhecer, explorar e mover-se com maior conhecimento no espao onde se vive. Tambm pressupe entender a representao em duas dimenses dos objetos tridimensionais, a formao das sombras e como interpret-las. No aprendizado deste tema, o aluno toma conscincia de como v as coisas e os objetos e por que os v dessa forma: deve aprender a orientar-se pelo espao e atravs das construes e formas para isso, precisa entender a relao entre forma e imagem ou representaes visuais, tal como o real e a fotografia. O estudo da Geometria comea nos primeiros anos, mas, somente nos anos finais do Ensino Fundamental, o aluno relaciona propriedades geomtricas, e no Ensino Mdio surge a maioria das situaes de raciocnio hipottico-dedutivo, proporcionando aos alunos um contacto maior com este modo de pensar. Neste tema so vistos conceitos e ideias que constituem a base de competncias geomtricas e trigonomtricas: o teorema de Tales, a semelhana de figuras e o teorema de Pitgoras devem ser utilizados em diferentes contextos. A competncia de clculos em geometria ampliada com a geometria analtica, principalmente no Ensino Mdio. A grande competncia que o aluno deve desenvolver neste tema : Utilizar o conhecimento geomtrico para realizar a leitura e a representao da realidade, e agir sobre ela. Grandezas e Medidas Refere-se necessidade de, alm de quantificar, medir para se entender e organizar o mundo. As ideias de grandeza e medida esto presentes na Matemtica, em todos os nveis, tendo como centro as relaes entre grandezas, suas medidas e representaes. As ideias de Grandezas e Medidas tm um peso importante nos primeiros anos e decrescem nos anos seguintes. Como um tema muito rico do ponto de vista das conexes entre a Matemtica com situaes no matemticas, acaba por ser trabalhado ao longo de toda a escolaridade bsica, principalmente na resoluo de problemas. A competncia a ser desenvolvida pelo aluno no aprendizado desse tema : Construir e ampliar noes de grandezas, variao de grandezas e medidas para a compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano. Tratamento da Informao Est relacionada com a capacidade de ler, interpretar e analisar dados e fazer julgamento e opes a partir desta anlise. Provavelmente, essa a ideia em que se evidencia mais claramente a importncia da formao matemtica do cidado, pois trata da aquisio da habilidade de compreender o discurso jornalstico e cientfico, que faz uso da estatstica e da probabilidade.
O estudo da estatstica e de probabilidade deve ser feito a partir de problemas em situaes interdisciplinares. Este tema perpassa todos os ciclos da escolaridade bsica, sempre no contexto de resoluo de problemas. Pretende-se que o aluno desenvolva as competncias de: interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas na leitura de grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao; compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e sociais, e utilizar instrumentos adequados para medidas e clculos de probabilidade, para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio estatstica. A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que se referem. As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social. 1. SRIE Contedos Conjuntos Reviso de conceitos fundamentais Conjuntos numricos Intervalos Resolues de situaes-problema Funes Definio Grficos de funes Crescimento e decrescimento Domnio e imagem dos intervalos Funo polinomial do 1. grau Definio Grficos Zero da funo e equao do 1.grau Construo de grficos, tabelas, quadros, utilizando informaes sociais; Funo polinomial do 2. grau Definio e grficos Zeros da funo e equao do 2. Grau Estudo da parbola Inequaes Aplicaes e operaes com inequaes Noes de matemtica comercial Razo e proporo Porcentagem Juros simples Geometria plana Reviso de ngulos Expectativas de aprendizagem Entender a linguagem grfica e utiliz-la na interpretao de situaes do cotidiano. Identificar e aplicar funes polinomiais como modelos favorveis ao estudo de situaes reais e hipotticas. Utilizar operaes e conceitos bsicos de matemtica na soluo de situaes-problema. Apropriar-se da leitura real de um problema por meio dos conceitos matemticos aprendidos. Fazer generalizaes e argumentaes consistentes. Reconhecer o processo de elaborao do conhecimento matemtico e a necessidade histrica desse conhecimento para a humanidade. Construir os conceitos geomtricos e ser capaz de fazer conexes entre elas e as demais reas do conhecimento. Reconhecer os elementos geomtricos, suas formas e relaes, relacionando-os com sua realidade cultural. Analisar situaes em sequncias numricas ocorridas em eventos do cotidiano. Para tanto,o aluno deve ser capaz de: identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica; expressar em linguagem corrente fatos matemticos e vice-versa; resolver problemas que envolvam relaes de proporcionalidade direta, inversa; resolver problemas que envolvam porcentagem e juros simples;. identificar e expressar em linguagem matemtica os padres e as regularidades observadas em sequncias numricas ou de imagens;
1. SRIE CONTINUAO Contedos Semelhana de tringulos Relaes mtricas num tringulo retngulo reas de superfcies planas Estudo dos polgonos regulares Estudo da circunferncia Sequncias e progresses Aritmtica Geomtrica Clculo de Fibonacci Estatstica: Coleta de dados Construo de tabelas e grficos Expectativas de aprendizagem identificar e descrever, a partir de grficos, as principais caractersticas da funo do primeiro grau. (crescimento/decrescimento, taxa de variao); identificar e descrever as principais caractersticas sobre as Progresses Aritmticas e as Progresses Geomtricas; expressar o termo geral e a soma dos n termos de Progresses Aritmticas e Geomtricas; calcular a soma dos infinitos termos de uma PG infinita (razo de valor absoluto menor do que 1); resolver problemas que envolvem Progresses Aritmticas e Geomtricas; identificar relaes de proporcionalidade direta, inversa, direta com o quadrado; representar por meio de funes relaes de proporcionalidade; identificar em grficos, as caractersticas da funo do primeiro grau: crescimento/decrescimento, taxa de variao; identificar em grficos, as caractersticas da funo do segundo grau: crescimento, decrescimento, valores mximo ou mnimo. resolver problemas envolvendo valores mximo e mnimo de funes; resolver problemas envolvendo equaes do 1 grau; resolver problemas envolvendo equaes do 2 grau; resolver problemas que envolvem as relaes mtricas em tringulos retngulos; resolver problemas que envolvem as relaes trigonomtricas em tringulos: lei dos senos e lei dos cossenos; identificar polgonos regulares e reconhecer suas propriedades fundamentais. resolver problemas envolvendo pavimentao de superfcies; inscrever e circunscrever polgonos regulares em circunferncias dadas; ler e interpretar dados apresentados em grficos e tabelas; reconhecer que apresentaes diferentes de dados podem levar a interpretaes diferentes; interpretar medidas de disperso (variao) e de tendncia central; propor questes, planejar e realizar um experimento e coleta de dados, organizar e apresentar os resultados; reconhecer a utilizao de estatstica e probabilidade em situaes do cotidiano; identificar casos em que estatstica e probabilidade so usadas de maneira a induzir a erros.
2. SRIE Contedos Reviso de potenciao Funo exponencial Radiciao Equao exponencial Funo exponencial Inequao exponencial Funo logartmica Definio de Logaritmo e propriedades Equaes logartmicas Definio de Funo logartmica Representao grfica Inequaes logartmicas Noes de matemtica financeira Juros compostos Trigonometria Razes trigonomtricas: seno, cosseno, tangente e seus correspondentes trigonomtricos Relaes trigonomtricas Funes trigonomtricas Equaes trigonomtricas Demonstrao das Leis do cosseno e seno Geometria espacial rea da superfcie/planificao, volume e seco das configuraes matemticas: prisma, pirmide (tronco), cilindro, cone (tronco) e esfera. Matrizes Aplicaes com matrizes Operaes Determinante de uma matriz Sistemas lineares Formas: lineares, escalonados, equivalentes e homogneos Tipos de solues: regra de Cramer, escalonamento ou outros Estatstica: Coleta de dados Construo de tabelas e grficos Expectativas de aprendizagem Entender a linguagem grfica e utiliz-la na interpretao de situaes do cotidiano. Conhecer e analisar os fatores que interferem no comportamento financeiro e econmico da sociedade. Utilizar operaes e conceitos bsicos de matemtica na soluo de situaes-problema. Ampliar o conceito de funo, em seus aspectos algbricos e grficos, para auxiliar na aplicao, interpretao e leitura de situaes reais no comportamento scio-cultural da humanidade. Identificar, elaborar e modelar situaes-problema relacionadas aos fenmenos fsicos, sociais e naturais. Empregar a trigonometria em situaes da vida real. Reconhecer os elementos geomtricos, formas, slidos e suas relaes, nos diversos ambientes e situaes do cotidiano. Agrupar informaes na forma de tabelas para uma melhor viso de organizao. Resolver situaes-problema envolvendo noes e operaes com lgebra. Determinar solues para problemas que envolvam duas ou mais variveis. Para tanto,o aluno deve ser capaz de: efetuar clculos envolvendo potncia e radicais; expressar em linguagem corrente fatos matemticos e viceversa; identificar as propriedades de crescimento, de decrescimento de funes exponenciais; reconhecer, em situaes problemas diversas, o significado dos logaritmos, como expoentes convenientes para a representao de nmeros muito grandes ou muito pequenos; identificar, em grficos, a funo logartmica, como inversa da funo exponencial; identificar as principais propriedades dos logaritmos; resolver equaes e inequaes simples, usando potncias e logaritmos; Geometria espacial; resolver e discutir sistemas lineares pelo mtodo de escalonamento de matrizes e pela regra de Cramer; resolver problemas envolvendo sistemas lineares at a 3 ordem; reconhecer a periodicidade presente em alguns fenmenos naturais e relacionar esta regularidade s caractersticas das funes trigonomtricas seno, coseno e tangente.
2. SRIE CONTINUAO Expectativas de aprendizagem resolver equaes trigonomtricas simples; compreender os fatos fundamentais relativos ao modo geomtrico de organizao do conhecimento (significado dos conceitos primitivos, definies, postulados e teoremas referentes a posies relativas entre retas e planos no espao); identificar os slidos geomtricos a partir de sua planificao; resolver problemas que envolvem os clculo de comprimentos, reas e volumes relacionados aos slidos como o prisma e o cilindro; resolver problemas que envolvem os clculo de comprimentos, reas e volumes relacionados aos slidos como a pirmide e o cone; resolver problemas que envolvem os clculo de comprimentos, reas e volumes relacionados circunferncia, ao crculo e esfera e suas partes; compreender e aplicar os conceitos de fusos, latitudes e longitudes, no caso da esfera terrestre; ler e interpretar dados apresentados em grficos e tabelas; reconhecer que apresentaes diferentes de dados podem levar a interpretaes diferentes; interpretar medidas de disperso (variao) e de tendncia central; propor questes, planejar e realizar um experimento e coleta de dados, organizar e apresentar os resultados; reconhecer a utilizao de estatstica e probabilidade em situaes do cotidiano; e identifica casos em que estatstica e probabilidade so usadas de maneira a induzir a erros.
3. SRIE Contedos Anlise combinatria Princpio da contagem Arranjos, permutaes e combinaes Probabilidade e noes de Estatstica Espao amostral Evento Probabilidades Variveis Distribuio de frequncia Grficos Mdias estatsticas: aritmtica, ponderada e harmnica Mediana, Moda e Desvio padro Geometria analtica Estudo do ponto Estudo da Reta Estudo da Circunferncia Nmeros complexos Parte imaginria e real. Operaes com nmeros complexos Aplicaes dentro do conjunto complexo Polinmios Funo polinomial Valor numrico e polinmio nulo Operaes com polinmios Equaes polinomiais (ou algbricas) Expectativas de aprendizagem Entender a linguagem grfica e utiliz-la na interpretao de situaes do cotidiano. Identificar, elaborar e modelar situaes-problema relacionadas aos fenmenos fsicos, sociais e naturais. Utilizar operaes e conceitos bsicos de matemtica na soluo de situaesproblema. Identificar e aplicar funes polinomiais como modelos favorveis ao estudo de situaes reais e hipotticas. Entender e utilizar os princpios de contagem na resoluo de situaes-problema. Analisar a probabilidade de ocorrncia de um fato para que possa critic-lo de forma tica . Identificar, representar e utilizar o conhecimento geomtrico analtico na interpretao e compreenso de fatos, buscando intervir no cotidiano. Ampliar o conceito de funo, em seus aspectos algbricos e grficos, para auxiliar na aplicao, interpretao e leitura de situaes reais no comportamento sociocultural da humanidade. Identificar e analisar dados estatsticos, em situaes do cotidiano, apresentados em grficos e tabelas. Para tanto, o aluno deve ser capaz de: identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica; usar sistemas de coordenadas cartesianas para representar pontos, figuras, relaes, equaes; expressar matematicamente padres e regularidades em sequncias numricas ou de imagens; usar funes para caracterizar relaes de interdependncia; resolver problemas envolvendo Progresses Aritmticas; resolver problemas envolvendo Progresses Geomtricas; resolver problemas que envolvam relaes de proporcionalidade direta, inversa; resolver problemas que envolvam porcentagem; resolver problemas envolvendo equaes do 1 grau; resolver problemas envolvendo equaes do 2 grau; descrever a partir de grficos as caractersticas fundamentais da funo do primeiro grau: crescimento/decrescimento, taxa de variao; descrever a partir de grficos as caractersticas fundamentais da funo do segundo grau: crescimento, decrescimento, valores mximo ou mnimo; identificar os grficos de funes de 1 e de 2 graus, conhecidos os seus coeficientes; compreender o significado da taxa de variao unitria, utilizando-a para caracterizar o crescimento, o decrescimento, a concavidade de grficos; utilizar as relaes entre coeficientes e razes de uma equao algbrica na resoluo de problemas; reduzir a ordem de uma equao algbrica a partir do conhecimento de uma raiz; resolver problemas simples envolvendo funo exponencial; aplicar o significado de funo logartmica como inversa da exponencial; resolver equaes trigonomtricas simples, compreendendo o significado das condies dadas e dos resultados obtidos; resolver situaes-problema por intermdio de sistemas lineares at a 3 ordem; aplicar as relaes entre coeficientes e razes de uma equao algbrica na resoluo de problemas;
3. SRIE CONTINUAO Expectativas de aprendizagem identificar os resultados de operaes entre nmeros complexos representados no plano de Argand Gauss; compreender o significado geomtrico das operaes com complexos; reconhecer a equao da reta, o significado de seus coeficientes, as condies que garantem o paralelismo e a perpendicularidade entre retas; determinar a equao de uma reta apresentada a partir de dois pontos dados ou de um ponto e sua inclinao; representar graficamente inequaes lineares por regies do plano; resolver problemas associados a inequaes lineares; identificar as equaes da circunferncia e das cnicas na forma reduzida, com centro na origem; identificar figuras semelhantes, mediante o reconhecimento de relaes de proporcionalidade; resolver problema que envolva razes trigonomtricas no tringulo retngulo (seno, cosseno, tangente); relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas planificaes; identificar a relao entre o nmero de vrtices, faces e/ou arestas de poliedros expressa em um problema; aplicar as propriedades fundamentais dos polgonos regulares em problemas de pavimentao de superfcies; relacionar a determinao do ponto de interseo de duas ou mais retas com a resoluo de um sistema de equaes com duas incgnitas; reconhecer, entre as equaes de 2 grau com duas incgnitas, as que representam circunferncias; resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas; resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas; resolver problemas envolvendo relaes mtricas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) associados aos slidos como o prisma e o cilindro; resolver problemas envolvendo relaes mtricas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) associados aos slidos como a pirmide e o cone; resolver problemas envolvendo relaes mtricas fundamentais (comprimentos, reas e volumes) associados circunferncia, ao crculo e esfera e suas partes; calcular probabilidades simples de eventos em situaes-problema, sem a necessidade de aplicao de raciocnios combinatrios especficos; calcular probabilidades de eventos em situaes problema, com a exigncia de aplicao de raciocnio combinatrio; aplicar os raciocnios combinatrios aditivo e/ou multiplicativo na resoluo de situaes problema; resolver problemas que envolve aplicao do binmio de Newton e do tringulo de Pascal; interpretar e construir tabelas e grficos de frequncias a partir de dados obtidos em pesquisas por amostras estatsticas; associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as representam e vice-versa; calcular e interpretar medidas de tendncia central de uma distribuio de dados (mdia, mediana e moda) e de disperso (desvio padro); analisar e interpretar ndices estatsticos de diferentes tipos; reconhecer que apresentaes diferentes de dados podem levar a interpretaes diferentes; propor questes, planejar e realizar um experimento e coleta de dados, organizar e apresentar os resultados; reconhecer a utilizao de estatstica e probabilidade em situaes do cotidiano; e identificar casos em que estatstica e probabilidade so usadas de maneira a induzir a erros.
QUMICA
Apresentao
O ensino da Qumica pode ser um instrumento da formao humana, que amplia os horizontes culturais e a autonomia, no exerccio da cidadania, se o conhecimento qumico for promovido como um dos meios de interpretar o mundo e intervir na realidade, se for apresentado como cincia, com seus conceitos, mtodos e linguagens prprios, e como construo histrica, relacionada ao desenvolvimento tecnolgico e aos muitos aspectos da vida em sociedade. Segundo esta perspectiva, necessrio assegurar que o aluno tenha uma adequada compreenso dos processos qumicos em estreita relao com suas aplicaes tecnolgicas, ambientais e sociais, o que lhe permitir emitir juzos de valor e tomar decises, de maneira responsvel e crtica, nos nveis individual e coletivo, naquelas questes que envolvam tais conhecimentos. Para que isso ocorra, a aprendizagem dos contedos deve estar necessariamente associada ao desenvolvimento de habilidades que lhe permitam compreender a moderna sociedade tecnolgica; em especial, no que se refere a questes do meio ambiente, da energia, da indstria e dos avanos na rea mdica relacionados aos contedos qumicos. Enfim, assegurar ao jovem uma viso adequada de cincia, um conjunto consistente de conceitos para eliminar equvocos e construir saberes indispensveis para interpretar o mundo e intervir na realida-
de, como requer o exerccio da cidadania.

Para tanto, a prtica pedaggica deve transitar na contramo de prticas consagradas no ensino desta disciplina: a nfase excessiva na memorizao de informaes, de nomes, de frmulas e de conhecimentos como se eles nada tivessem a ver com a realidade. Uma necessria articulao entre estratgias e contedos, de modo a assegurar a sinergia necessria para que os alunos possam: - ler e interpretar os cdigos prprios, a nomenclatura e os esquemas especficos da disciplina, tais como os smbolos, as frmulas, a tabela peridica, etc.; - recorrer s ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos da Qumica para explicar processos e fenmenos do cotidiano e do mundo tecnolgico; - associar estes conceitos, leis, modelos e procedimentos aos aspectos polticos, econmicos e sociais da poca em que foram produzidos e com a tecnologia e cultura do seu tempo. A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que referem. As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.
1 SRIE Contedos A cincia qumica Evoluo histrica Modelo cientfico Importncia em sociedade Avanos tecnolgicos Desenvolvimento de novos materiais A construo da matria Caractersticas dos materiais Classificao e propriedades gerais da matria Transformaes dos materiais Mtodos de separao de misturas Matria Leis ponderais Estudo do modelo cientfico de Dalton Reaes qumicas Balanceamento por tentativas Grandezas qumicas (massa molar, Mol, n de Avogadro) Uma abordagem quantitativa da matria Aspectos macroscpicos da Qumica Unidades da Qumica Clculos proporcionais da Qumica Estequiometria Cintica qumica Modelo da Teoria das Colises Grficos Estudo dos gases Transformaes gasosas Equao geral dos gases e Clapeyron Teoria Cintica dos Gases Expectativas de aprendizagem Reconhecer, em textos, o carter histrico do processo de elaborao dos contedos da Qumica. Julgar a importncia da contribuio dos conhecimentos qumicos no desenvolvimento cientfico, tecnolgico e social, com base na leitura de textos. Reconhecer o processo de transformaes dos materiais por meio de observao de eventos do cotidiano. Reconhecer que as transformaes envolvem troca energtica, alterando ou no a mudana no estado fsico dos corpos envolvidos. Relacionar a transformao dos materiais do cotidiano com suas propriedades. Diferenciar substncias de misturas, identificando exemplos de cada uma delas em textos ou ilustraes. Diferenciar substncia simples e composta por meio de modelos. Identificar e aplicar mtodos de separao de misturas em eventos do cotidiano. Analisar situaes-problema e representar graficamente as propriedades de substncias e misturas. Utilizar a leitura, a compreenso e a interpretao de textos para estudar as matrias-primas africanas. Compreender as leis ponderais e suas aplicaes no dia a dia. Identificar o modelo de Dalton. Ler e representar simbolicamente as reaes qumicas. Operar com as seguintes grandezas qumicas: massa, massa molar, volume molar, n de molculas e constante de Avogadro. Resolver situaes-problema envolvendo clculos estequiomtricos de reaes qumicas usuais. Reconhecer a tendncia quantitativa nas reaes qumicas, aplicando as leis ponderais. Diferenciar reaes qumicas rpidas ou lentas, em situaes do cotidiano. Identificar e analisar os fatores que influenciam na velocidade das reaes, relacionando-os com fatos do cotidiano. Reconhecer a importncia dos gases para os seres vivos, seus efeitos na atmosfera e os principais problemas gerados para o meio ambiente. Explicar o comportamento dos gases, com base em grficos do comportamento de suas variveis. Correlacionar o comportamento dos gases com a teoria Cintica e eventos do cotidiano.
2 SRIE Contedos Modelos atmicos Evoluo do modelo atmico de Dalton a Rutherford-Bohr Estrutura atmica Radioatividade Classificao dos elementos qumicos Histria e evoluo da classificao Tabela Peridica Moderna Relao com os subnveis energticos Estudo das propriedades peridicas Ligaes qumicas Ligaes intermoleculares Ligaes intramoleculares Estrutura das substncias Geometria molecular Polaridade Nmero de oxidao Funes inorgnicas xidos cidos Bases Reaes de neutralizao Sais Recursos energticos Uso racional da energia: fontes de energia e matria-prima Seleo de combustveis Reaes de combusto e poluio ambiental Estudo do carbono e suas propriedades Estudo dos hidrocarbonetos Expectativas de aprendizagem Reconhecer as mudanas ocorridas na evoluo dos modelos atmicos de Dalton, Thomson, Rutherford-Bohr, ressaltando suas limitaes. Depreender como um ncleo instvel adquire estabilidade por meio de emisso de partculas. Interpretar fenmenos radioativos que ocorrem no cotidiano, descritos em textos. Associar a estabilidade atmica fuso e fisso nuclear, com envolvimento de energia. Julgar perigos e benefcios provocados pelas radiaes, tanto as dos raios X, quanto as emitidas por substncias radioativas. Discutir sobre os cuidados que se devem ter com as radiaes e particularmente com os raios X. Associar a posio dos elementos na Tabela Peridica s suas propriedades (eletronegatividade e raio atmico). Reconhecer e analisar a importncia social, tecnolgica e econmica dos metais. Ler, interpretar e representar as ligaes qumicas por meio das frmulas de Lewis, estrutural e molecular. Identificar a polaridade das molculas em funo de sua geometria. Correlacionar as propriedades fsico-qumicas das substncias com as interaes intramoleculares e intermoleculares. Reconhecer e nomear (usual e oficialmente) as substncias inorgnicas de acordo com suas funes: xidos, cido, bases e sais. Utilizar a leitura, a compreenso e a interpretao das frmulas qumicas para identificar e diferenciar as substncias qumicas. Identificar, no cotidiano, cidos e bases, por meio de indicadores naturais. Reconhecer atravs do conceito de Arrhenius, a ionizao de cidos e dissociao de bases. Reconhecer e representar as reaes de neutralizao. Julgar usos racionais da energia, com base na leitura de textos. Identificar contribuies das reaes de combusto na poluio ambiental. dentificar e nomear os hidrocarbonetos (usual e IUPAC). Identificar as aplicaes tecnolgicas, e as implicaes ambientais dos hidrocarbonetos.
3 SRIE Contedos Eletroqumica Aspectos energticos das reaes qumicas Oxidao-reduo Pilhas Termoqumica Noes de reaes exotrmicas e endotrmicas Lei de Hess Solubilidade dos materiais Composio e classificao Concentraes: C, M Diluies Equilbrio qumico Estado de equilbrio Carter dinmico das interaes qumicas Fatores que afetam o equilbrio pH e Poh Qumica dos compostos orgnicos Importncia biolgica e industrial Caractersticas, classificao e nomenclatura (principais funes orgnicas) Qumica dos compostos orgnicos Isomeria As principais reaes orgnicas: hidrogenao, oxidao branda, saponificaoD esterificao Expectativas de aprendizagem Reconhecer a condutividade como resultado do movimento de eltrons e ons. Associar o processo eletroqumico neutralizao de cargas eltricas. Ler, interpretar e representar simbolicamente as reaes de xido-reduo. Diferenciar os processos eletroqumicos espontneos e no espontneos. Explicar o funcionamento das pilhas mais frequentemente usadas. Discutir o que fazer com pilhas e baterias usadas para evitar problemas ambientais. Conhecer e diferenciar as unidades de calor no Sistema Internacional (joule e quilojoule) e em calorias. Identificar e relacionar as reaes que liberam e absorvem calor com situaes do dia a dia. Relacionar os processos industriais e o funcionamento dos motores com as reaes termoqumicas. Utilizar a linguagem grfica na interpretao de clculos de H de uma reao. Efetuar clculos de H de uma reao em situaes reais e hipotticas. Determinar os fatores que alteram o H de uma reao. Distinguir, em situaes reais e hipotticas, solues diludas, concentradas, saturadas e insaturadas. Interpretar graficamente a influncia da temperatura e da presso na solubilidade. Utilizar os clculos relacionados concentrao e solubilizao na soluo de situaes-problema reais e hipotticas. Analisar e reconhecer qualitativamente as propriedades coligativas em eventos do cotidiano. Reconhecer e relacionar o aspecto dinmico no equilbrio qumico s concentraes dos reagentes e produtos. Analisar, em situaes dadas, segundo o Princpio de Le Chatelier, os fatores que podem afetar a condio de equilbrio de um sistema. Interpretar e expressar as constantes de equilbrio, em funo da concentrao e da presso no estudo de situaes-problema do cotidiano. Escrever e correlacionar constantes de equilbrio dos cidos e das bases com situaes do cotidiano. Efetuar clculos de pH e pOH em situaes reais e hipotticas. Julgar a importncia de compostos orgnicos, com base em situaes do cotidiano. Reconhecer propriedades fsicas e qumicas dos compostos orgnicos. Reconhecer as funes: lcool, ter, cetona, ster, aldedo, cido carboxlico, amina e amida. Nomear os compostos orgnicos com at 8 (oito) tomos de carbono (usual e IUPAC) para cada funo. Reconhecer ismeros geomtricos e espaciais. Identificar as reaes de hidrogenao, oxidao branda, saponificao, esterificao e relacion-las a eventos do cotidiano.
SOCIOLOGIA
Apresentao
Desde o final Sculo XIX a Sociologia reivindica sua incluso como disciplina nos programas de ensino no Brasil. Inicialmente, como alternativa ao Direito Natural, como quis Rui Barbosa; depois, como contedo importante, na reforma pretendida pelo primeiro governo republicano, a disciplina voltou a integrar, nas primeiras dcadas do sculo passado, os currculos das escolas normais e cursos preparatrios correspondentes ao atual Ensino Mdio. Desde ento, ao sabor das mars que, histrica e politicamente, atingiram a legislao educacional brasileira, especialmente no que diz respeito ao ensino de Cincias Humanas, a Sociologia avanou e recuou no cenrio educacional. Hoje, novamente, o componente curricular reaparece como contedo obrigatrio do ensino de Humanidades, at ento apenas ocupado pela Histria, pela Geografia e, mais recentemente, pela Filosofia. O Sculo XXI nos proporciona um mundo em acelerada mudana, responsvel dicotomicamente pela preocupao diante das vivncias coletivas, porm repleto de extraordinrias promessas para o que h de vir. Vivemos envoltos por incertezas resultantes das violncias institucionais e familiares e pela enorme gama de conflitos e tenses sociais. Alm disso, nossas vidas foram diretamente afetadas pela destruio criadora representada pelo contnuo advento de novas tecnologias, responsveis por influenciar positivamente a vida cotidiana e, contraditoriamente, tambm ser responsvel pelo ataque destrutivo ao ambiente natural. Para alm de um enriquecimento pedaggico ou da participao no processo de formao da cidadania, os objetivos da Sociologia podem chegar esfera da interveno, medida que contribui para politizar as relaes escolares, transformando o prprio locus vivendi do aluno em objeto de investigao e de atuao coletiva. Considerada como a cincia responsvel por estudar o comportamento humano padronizado e compartilhado, a aprendizagem das relaes sociais que a desenham de suma importncia para o desenvolvimento de uma conscincia crtica que lhe permitir galgar maior autonomia intelectual, responsvel pela formao cidad e atuante dos jovens estudantes. O objeto de estudo da Sociologia reside no estudo dos fenmenos sociais que ocorrem nas diferentes formas de relaes sociais prprias de cada instituio e dos grupos aos quais pertencemos. Identificar, categorizar e compreender as mudanas que ocorrem nas diferentes instituies sociais, assim como compreender a importncia dos diferentes papis exercidos pelos cidados no conjunto da sociedade e que balizam formas de agir e pensar no tempo e no espao, no tarefa fcil. No que se relaciona ao conjunto de disciplinas e conhecimentos que constituem a rea das Cincias Humanas no currculo escolar, os estudos sobre o humano e sua condio moral esto distribudos, basicamente, por quatro disciplinas e/ou campos de pesquisa: Histria, Geografia, Filosofia e Sociologia, todas elas responsveis pelo estudo do homem em suas mltiplas relaes. Obviamente, respeitando-se a especificidade de cada uma dessas reas, imprescindvel promover a aprendizagem de forma articulada, com vistas a transformar as experincias vividas em experincias compreendidas, a partir do melhor entendimento das relaes que os diferentes agentes sociais e as diversas sociedades estabelecem entre si. Portanto, caber ao ensino de Sociologia romper com argumentos naturalizadores explicativos das realidades sociais em todas as suas vertentes, responsveis por considerar os fenmenos sociais desconectados de sua historicidade e, portanto, fruto do senso comum, parte de algo imutvel e sem origem. Desta forma fundamental levar-se em conta a influncia resultante das decises tomadas historicamente de modo a acat-las como frutos de seu tempo, ou seja, resultantes de razes objetivas e humanas, e no como consequncias de tendncias naturais.
Os fenmenos sociais merecem ser compreendidos ou explicados e esta forma de estranhamento deve descortinar a realidade para que tais eventos sejam problematizados luz de anlises que deixam para trs o senso comum, muitas vezes responsvel por no conservar o rigor original exigido no campo cientfico. Em segundo lugar, aponta trs tipos de recortes, a saber: conceitos, teorias e temas, assim como privilegia de forma particular a aprendizagem dos contedos relativos s Tcnicas de Pesquisa Cientfica. Por meio da abordagem de temas representativos das vivncias coletivas extradas do cotidiano dos alunos possvel desenvolver competncias e habilidades de leitura, reflexo e escrita que, contextualizadas, social e culturalmente, no mundo do trabalho, permitiro a ampliao de um arcabouo vocabular especfico da disciplina. Essas questes levam a outra no menos importante: considerar a necessidade de inserir o ensino de tcnicas de pesquisa, ferramenta indispensvel iniciao cientfica dos jovens estudantes das ltimas sries do Ensino Mdio. Considerando o exposto e as recomendaes propostas pelas Orientaes Curriculares Nacionais, sugerimos que o currculo considere os seguintes eixos estruturadores da disciplina de Sociologia para o Ensino Mdio: Cidadania Para a elaborao desse conceito, fundamental uma pesquisa que considere as relaes
entre indivduo e sociedade; as instituies sociais e o processo de socializao; a definio de sistemas sociais; a importncia da participao poltica de indivduos e grupos; os sistemas de poder e os regimes polticos; as formas do Estado; a democracia, os direitos dos cidados; os movimentos sociais, entre outros princpios. Trabalho O Trabalho elemento fundamental do conhecimento sociolgico, uma vez que o econmico um elemento estruturador do social. Os fundamentos econmicos da sociedade; os modos de produo; a produo e o consumo; a mercadoria; o capital; a explorao e o lucro; as desigualdades sociais; a estratificao social; as classes sociais; o desenvolvimento e a pobreza; a tecnologia; o emprego e o desemprego; os pases ricos e os pases pobres; a globalizao, etc. representam alguns dos conceitos associados ao trabalho. Cultura O conceito de cultura lembra identidade cultural. Diversidades culturais; ideologia e alienao; indstria cultural e meios de comunicao de massa; tradio e renovao cultural; contracultura; cultura e educao, etc. O conceito de cultura permite uma srie de atividades escolares voltadas para a anlise do cotidiano. O aluno pode trazer, da comunidade para dentro da escola, diversas manifestaes culturais com as quais se identifica. O uso de recursos audiovisuais tambm facilitado, porque a televiso e o cinema se constituiro, sem dvida, em objetos de anlise e de debates em sala de aula.
A seguir so apresentadas as expectativas de aprendizagem em cada um dos tpicos. A leitura das expectativas de aprendizagem deve considerar os contedos de ensino a que referem. As expectativas de aprendizagem no pretendem reduzir os conhecimentos a serem ensinados / aprendidos, mas, sim, indicar os limites sem os quais o aluno teria dificuldades para prosseguir seus estudos, bem como participar ativamente na vida social.
1 SRIE Contedos 1. Conhecimento humano Mito, filosofia e o papel da cincia Expectativas de aprendizagem 1. Conhecimento humano Diferenciar as diversas formas de conhecimento (mito, cincias humanas, naturais, filosofia, arte, tecnologias, linguagens) no processo de humanizao da natureza e do prprio homem.
2. Homem e natureza (antagonismo ou inter-relao)
2. Homem e natureza (antagonismo ou interrelao) Reconhecer em textos e/ou ilustraes exemplos de fenmenos sociais representativos da anlise sociolgica. A partir da leitura de textos, identificar relaes de identidade (semelhana) e diferena (oposio) representativas das estruturas sociais. 3. Introduo ao conhecimento da Sociologia: Reconhecer em textos e/ou ilustraes, relaes de interdependncia entre o indivduo e a sociedade. A partir de uma lista de exemplos, reconhecer e analisar as principais caractersticas dos distintos ramos das Cincias Sociais. 4. Introduo s tcnicas de pesquisa em Cincias Sociais Aplicar tcnicas de pesquisa das Cincias Sociais na investigao sobre os diversos grupos e movimentos culturais constitutivos da sua comunidade. Por meio da apresentao de exemplos, identificar e diferenciar tcnicas de coleta de dados em funo da interpretao dos resultados obtidos. Reconhecer em textos os elementos constitutivos de uma entrevista, de um formulrio e de um questionrio. 5. Identidade e diversidade cultural Analisar como as identidades se constituem no confronto com a diversidade cultural, tnica, religiosa e com as diferenas de orientao sexual e de gnero. Aplicar conhecimentos e tecnologias associadas Antropologia, Sociologia e Psicologia para compreender e buscar explicaes com relao a questes pessoais relativas ao corpo, sexualidade, famlia, ao relacionamento amoroso e comunicao interpessoal. 6. O papel da escola Analisar o papel das diferentes instituies sociais, notadamente o da educao na formao da sociedade brasileira, reconhecendo sua importncia e situao das polticas pblicas para o setor. Compreender a escola como instituio social responsvel pela socializao da cultura e pela construo de identidades.
3. Introduo ao conhecimento da Sociologia: Sociologia como cincia Aplicao do conhecimento sociolgico ao cotidiano
4. Introduo s tcnicas de pesquisa nas Cincias Sociais Tipos de pesquisa em Cincias Sociais Entrevista, questionrio e observao.
5. Identidade e diversidade cultural Identidade e diferenas sexuais e de gnero Conceitos bsicos para a compreenso da vida social: trabalho, cultura e sociedade Indivduo, corpo e sexualidade As questes de gnero nas diversas sociedades e na atualidade Socializao da cultura e construo de identidades por meio da educao
6. O Papel da escola Quem a comunidade em torno da escola? Quadro estatstico da realidade social, poltica e cultural da cidade Observao sobre os grupos constitutivos da comunidade Tipos de grupo social Liderana, influncia, status e poder Papis dentro do grupo Conflito/convvio de geraes
1 SRIE CONTINUAO 7. As contribuies de Emile Durkheim para a compreenso da organizao dos grupos sociais: O fato social (coercitividade, exterioridade, generalidade) Sociedade como organismo Solidariedade mecnica e orgnica 7. As contribuies de Emile Durkheim para a compreenso da organizao dos grupos sociais: Ler e interpretar tabelas, grficos, mapas e imagens presentes em livros, jornais e revistas referentes aos processos de constituio da identidade social e cultural. Identificar as relaes de poder presentes nas micro-estruturas das relaes sociais. Compreender que as situaes do seu cotidiano podem ser tratadas cientificamente, numa perspectiva durkheimiana, como fatos sociais inseridos numa totalidade. Identificar em textos e/ou ilustraes situaes cotidianas representativas das teorias sociolgicas de Durkheim, especialmente relacionadas ao conceito de fato social. 8. Individualidade X coletividade Investigar como as novas tecnologias de informao (celular, Internet, computador e outros) contribuem para a formao de novas identidades grupais. . Reconhecer em textos e/ou ilustraes as influncias dos meios de informao e comunicao da atualidade para a globalizao da sociedade mundial. Analisar o impacto das atuais tecnologias de produo e distribuio no surgimento de novas formas de excluso e/ou incluso social. 9. Sociologia da juventude: Identificar os valores e as representaes sociais que orientam as escolhas e suas aes nas mais diversas situaes do cotidiano. Identificar os elementos que compe a diversidade artstica e cultural da populao brasileira, manifestados no tempo e no espao e que caracterizem a condio humana como fenmeno sociolgico diverso e complexo.
8. Individualidade X coletividade As novas tecnologias na formao dos grupos sociais: Organizao de um grupo social Internet X relaes interpessoais Grupos sociais e identidade juvenil
9. Sociologia da juventude: Tribos urbanas Ritos de passagem: tradio X modernidade Cultura e formao da identidade juvenil A famlia moderna e papel do jovem Juventude e religiosidade Juventude e drogas Sexualidade na adolescncia O jovem e suas escolhas musicais, cnicas e visuais.
2 SRIE Contedos 1. Organizao social nos diferentes modos de produo Revoluo Industrial, os novos problemas sociais e o surgimento da Sociologia As tecnologias das Cincias Sociais: fundamentos, especificidades e utilizao crtica As fontes de dados sobre a realidade social brasileira. Expectativas de aprendizagem 1. Organizao social nos diferentes modos de produo Entender a Antropologia, a Cincia Poltica e a Sociologia como fenmenos histricos relacionados ao desenvolvimento da estrutura social capitalista. Reconhecer, a partir de situaes expressas em diferentes linguagens, elementos representativos da propriedade privada dos meios de produo e da Diviso Internacional do Trabalho e da Produo. Aplicar tcnicas das Cincias Sociais na coleta e tratamento de dados referentes s classes e grupos de status, constitutivos da realidade social brasileira.
2. Industrializao, urbanizao e mudanas nos grupos sociais O indivduo no processo de mudana social. Estrutura social e as mudanas na famlia e no casamento. Indivduo e as mudanas microssociolgicas referentes vida familiar, ao casamento, sexualidade, aos relacionamentos amorosos, comunicao interpessoal. Situao das minorias no Brasil: ndios, negros, mulheres, homossexuais e alunos com necessidades educacionais especiais. Diversidades regionais, tnicas, religiosas e culturais. 3. Educao e mobilidade social Teorias sociolgicas da educao Dupla funo escola da escola: Conservao e transformao da sociedade Brasil: que pas este? Quadro estatstico da realidade social, poltica e cultural brasileira: Fome, violncia, trabalho infantil e escravo, analfabetismo, mortalidade infantil, entre outros Direitos humanos no Brasil 4. Desenvolvimento capitalista e consequncias socioambientais
2. Industrializao, urbanizao e mudanas nos grupos sociais Aplicar os conhecimentos e tecnologias associadas Sociologia e Cincia Poltica na investigao de questes pessoais relativas s mudanas na estrutura social especialmente ligada ao casamento e famlia.
3. Educao e mobilidade social Analisar as possveis relaes entre os processos de estratificao social e as diferenas de gnero, orientao sexual, tnicas, religiosas, regionais e culturais. Compreender a dupla funo social da escola: contribuir para a conservao e, ao mesmo tempo, a transformao da sociedade.
4. Desenvolvimento capitalista e consequncias socioambientais Ler e interpretar tabelas, grficos, mapas e imagens presentes em livros, jornais e revistas relacionados a indicadores sociais da realidade brasileira.
2 SRIE CONTINUAO 5. A dinmica das instituies polticas brasileiras Estado X sociedade civil organizada A Sociologia de Karl Marx e a realidade do Brasil Diviso social do trabalho Trabalho material e imaterial A proletarizao do trabalhador: a mais-valia Proposta para um mundo sem explorao. 5. A dinmica das instituies polticas brasileiras Identificar as relaes de poder no contexto macroestrutural das instituies polticas e sociais brasileiras Identificar as principais caractersticas da Sociedade Brasileira expressas em textos clssicos e contemporneos da sociologia brasileira. Identificar e aplicar os principais conceitos do marxismo (ou materialismo histrico) em situaes representativas da sociedade contempornea. 6. Novas tecnologias X excluso ou incluso Compreender que as desigualdades sociais no so fenmenos naturais, mas histricos e, portanto, passveis de uma explicao sociolgica. A partir da anlise de textos, reconhecer elementos representativos do processo desnaturalizao dos fenmenos sociais. Investigar como as novas tecnologias de informao contribuem para a excluso ou incluso social. Aplicar conceitos de igualdade e desigualdade a partir de situaes histrico-sociais especficas apresentadas em diferentes linguagens. 7. Ideologia e Meios de Comunicao de Massa A partir de uma dada situao, aplicar o conceito de estratificao social considerando as principais caractersticas da sociedade capitalista. Identificar os valores e as ideologias que orientam escolhas e as aes dos membros de uma classe social.
6. Novas tecnologias X excluso ou incluso Educao e as novas tecnologias da informao A mdia e a estrutura social brasileira
7. Ideologia e Meios de Comunicao de Massa Ideologia, alienao e classes sociais no Brasil.
3 SRIE Contedos 1. Conceitos bsicos: poltica, poder, participao, conjuntura Expectativas de aprendizagem 1. Conceitos bsicos: poltica, poder, participao, conjuntura Compreender a Antropologia, a Cincia Poltica e a Sociologia como proposta de interpretao e interferncia na realidade social, seja para modific-la ou conserv-la. Aplicar tcnicas das Cincias Sociais na anlise da conjuntura local, nacional e mundial. 2. O homem como um animal poltico Identificar as principais caractersticas e funes das relaes sociais pblicas e privadas. A partir de textos e/ou ilustraes identificar situaes representativas de conceitos de igualdade e desigualdade em situaes histrico-sociais especficas. Identificar os principais grupos sociais atingidos pela desigualdade social e reconhecer a importncia da mobilizao coletiva para sua superao. Distinguir em textos e/ou ilustraes manifestaes sociais representativas das situaes de heteronomia e autonomia polticas. 3. Tcnicas de anlise de conjuntura Aplicar tcnicas das Cincias Sociais na anlise da conjuntura local, nacional e mundial. 4. As pesquisas de opinio A partir de uma dada situao, indicar a tcnica de coleta de dados mais adequada para os objetivos a que se prope. Dada uma situao social expressa em grficos ou tabelas, identificar variveis e estabelecer relaes entre dados e informaes. 5. Movimentos sociais Analisar as diferenas de gnero, de orientao sexual, diferenas raciais, tnicas, culturais regionais e religiosas no contexto poltico dos movimentos sociais de afirmao do direito. Aplicar os conhecimentos e as tecnologias associados Cincia Poltica no entendimento das questes vinculadas participao em movimentos estudantis, partidos polticos, associaes, ONGs, movimentos culturais, sindicatos, dentre outros. 6. As polticas educacionais no Brasil Compreender as diversas aes no interior da escola com polticas educacionais mais amplas
2. O homem como um animal poltico Autonomia e heteronomia poltica Analfabetismo e indiferena poltica
3. Tcnicas de anlise de conjuntura
4. As pesquisas de opinio
5. Movimentos sociais Representao das mulheres e dos negros na poltica nacional O Estado laico e o poder da religio A participao poltica dos movimentos GLTBs Os donos do poder e poder dos donos no Brasil Partidos polticos e eleies no Brasil Os sentidos e tipos da ao poltica
6. As polticas educacionais no Brasil Qualidade da escola pblica Polticas afirmativas Estudo e compreenso do projeto poltico da sua escola O papel da educao no aprimoramento do trabalho.
3 SRIE CONTINUAO 7. Como o brasileiro escolhe seus representantes? O sistema eleitoral As pesquisas eleitorais: fundamento cientfico e resultados Quadro estatstico da realidade poltica brasileira. 7. Como o brasileiro escolhe seus representantes? Ler e interpretar tabelas, grficos, mapas e imagens presentes em livros, jornais e revistas relativos a partidos polticos, eleies, sindicatos e movimentos sociais. Identificar as diferentes formas de participao poltica na relao indivduo, Estado e sociedade civil organizada. 8. Os tipos de dominao propostos por Weber (tradicional, carismtica e legal) numa anlise de nossas lideranas polticas Compreender, numa perspectiva weberiana, os sentidos e tipos de ao poltica que a explicam para alm das questes relativas iniciativa individual. Identificar em textos e/ou situaes os principais conceitos da Sociologia weberiana e aplic-las em diferentes contextos de ao poltica. Analisar, em textos e ou situaes, conceitos da sociologia weberiana associados relao entre religio e sistema econmicos. 9. Sociologia do Trabalho Analisar, em textos de diferentes correntes do pensamento sociolgico, o conceito de globalizao, superando as noes de senso comum e aplicando-o a situaes histricosociais especficas. Identificar em textos jornalsticos ou literrios as principais caractersticas da globalizao e analisar consequncias polticas, econmicas e culturais para a sociedade. Reconhecer em textos e/ou ilustraes as influncias dos meios de informao e comunicao da atualidade para a globalizao da sociedade mundial. Analisar os diferentes modelos de gerenciamento e organizao da produo nos Sculos XIX e XX e identificar a sua influncia na empregabilidade, na distribuio de bens e na situao social do trabalhador. Analisar o impacto das atuais tecnologias de produo e distribuio no surgimento de novas formas de excluso e/ ou incluso social. Analisar, em textos e/ou situaes apresentadas em diferentes linguagens, influncias sofridas por diferentes atores polticos em funo das alteraes no mundo do trabalho decorrentes da insero de novas tecnologias no processo produtivo.
8. Os tipos de dominao propostos por Weber (tradicional, carismtica e legal) numa anlise de nossas lideranas polticas Os conceitos weberianos de pblico privado e patrimonialismo e anlise de fenmenos da poltica brasileira: clientelismo, favoritismo, fisiologismo, coronelismo e corrupo. Conjuntura poltica brasileira: cenrios, atores, relaes de fora, tendncias.
9. Sociologia do Trabalho Novos modelos de gesto do trabalho Taylorismo-fordismo e modelo japons (toyotismo) Mudanas no perfil do trabalhador As tecnologias das cincias sociais na formao do trabalhador nesse modelo A precarizao das relaes de trabalho: fim de direitos trabalhistas, contrato temporrio Terceirizao, trabalho em casa, desemprego estrutural. Enfraquecimento da organizao sindical Solidariedade X da competitividade entre trabalhadores Profisses e mercado de trabalho Valores e ideologias que orientam as escolhas e aes polticas do indivduo.

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EDUCAO BSICA ENSINO MDIO

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Secretria-Adjunta Eunice de Oliveira Ferreira Santos

Subsecretria de Educao Bsica Ana Carmina Pinto Dantas Santana

JOS LUIZ DA SILVA VALENTE Secretrio de Educao do Distrito Federal

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Competncias definidas para o Ensino Mdio

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COMPONENTE CURRICULAR: MSICA

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13. A globalizao A globalizao da economia As outras globalizaes Blocos econmicos supranacionais

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4. Domnios morfoclimticos Os grandes domnios vegetais O extrativismo

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