Você está na página 1de 10

O Mtodo Paulo Freire: teoria, princpios, etapas e aplicao

Rhayane S. Silva Andrade1, Victor Leandro Gonalves1 Departamento de Cincias da Computao Universidade Estadual de Montes Claros Montes Claros, MG Brasil
{victorleandrogm, rhayane90}@gmail.com

Abstract. This paper has objective to describe the educational theory of Paulo Freire, who played an important role in education in 1963 when he began work on her popular teaching method known as Paulo Freires method. Thus, throughout this paper presents the objectives, principles, stages and phases of the method, the influences experienced by other thinkers to develop it and the entire trajectory of this remarkable educator. In addition, we propose a hypothetical solution by the team of Information and Communication Technology (ICT) using Paulo Freire's method, which aims to assist in the application of the method. Resumo. Este artigo tem como objetivo descrever a teoria educacional de Paulo Freire, que desempenhou um papel muito importante na educao em 1963, quando iniciou os trabalhos na sua popular metodologia de ensino conhecida como: Mtodo Paulo Freire. Assim, ao longo desse artigo apresentam-se os objetivos, princpios, etapas e fases do mtodo; as influncias sofridas por outros pensadores ao desenvolv-lo e toda a trajetria desse admirvel educador. Alm disso, proposta pela equipe uma soluo hipottica de Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) utilizando o mtodo Paulo Freire, a qual visa auxiliar no processo de aplicao do mtodo.

1. Introduo
De acordo Gadotti (1996), Paulo Reglus Neves Freire nasceu em Recife, 19 de setembro de 1921, onde conviveu com a extrema pobreza do Nordeste do Brasil e, faleceu em 2 de maio de 1997 em So Paulo (1998). O educador iniciou seus trabalhos na adolescncia onde visava formao de jovens e adultos trabalhadores. Ele se formou em Direito, porm preferiu se dedicar a projetos de alfabetizao exercer a profisso. Por volta da dcada de 50, onde o sistema tradicional apenas tratava-se de educar adultos como uma pura reposio dos contedos transmitidos s crianas e jovens, Paulo Freire sugeria uma pedagogia especfica, associando estudo, cotidiano, trabalho, pedagogia e poltica. Assim, surgiu o seu pensamento comumente conhecido como o Mtodo Paulo Freire, mas que ele entendia tratar-se muito mais de uma Teoria do Conhecimento do que de uma metodologia de ensino, muito mais um mtodo de aprender que um mtodo de ensinar [Feitosa 1999]. Desse modo, a teoria do educador melhor compreendida no ambiente em que surgiu (Nordeste brasileiro), o qual metade de seus 30 milhes de habitantes eram analfabetos. Freira acreditava na possibilidade de formar uma sociedade democrtica ao construir um projeto educacional radicalmente democrtico e libertador. Ele lutou pela superao da opresso e desigualdades sociais,

buscando desenvolver a conscincia crtica atravs da conscincia histrica. Para Gadotti (1996), as primeiras experincias do mtodo comearam na cidade de Angicos(RN), em 1963, onde 300 trabalhadores rurais foram alfabetizados em 45 dias. A partir desse seu exerccio, criou o mtodo, que o tornaria conhecido no mundo inteiro, fundado no principio de que o processo educacional deve partir da realidade da vida e trajetria do educando. No basta apenas aprender a ler e escrever que "Eva viu a uva". preciso compreender qual a posio que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho. O mtodo Paulo Freire parte do Estudo da Realidade (fala do educando) e a Organizao dos Dados (fala do educador) [Gadotti (2000)]. O que se pretende obter todos os contedos que sero trabalhados atravs da metodologia dialgica, que esto diretamente ligados ao contexto social e cotidiano dos educandos. Desse modo, o mtodo Paulo Freire tenta atingir seus objetivos de acordo os princpios da politicidade do ato educativo e dialogicidade do ato educativo. Sua metodologia prope as etapas de: investigao temtica, tematizao e problematizao, que sero alcanadas atravs das fases de 1 a 5 que sero descritas posteriormente. Gadotti (2000) cita em seu artigo tambm, que no mtodo Paulo Freire, percebese algumas influncias de outros pensadores como de John Dewey, conhecido filsofo e educador norte-americano, alm de identificar evidncias na semelhana de pontos de vista de Paulo Freire e o pedagogo russo Lev Vygotsky e o psiclogo suo Jean Piaget. Alm disso, pretende-se neste artigo propor uma soluo hipottica de Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) relacionada ao mtodo Paulo Freire para auxlio no aprendizado dos educandos. As palavras e temas geradores esto ligados ao ambiente que ser apresentado (curso de Sistemas de Informao) para que haja um melhor entendimento do mtodo.

2. Biografia
Segundo Gadotti(1996), Paulo Reglus Neves Freire, nasceu em Recife, Pernambuco no dia 19 de setembro de 1921, onde conheceu de perto a vida dura e seca dos nordestinos. Trabalhou no SESI (Servio Social da Indstria) e no Servio de Extenso Cultural da Universidade do Recife. Na vida de educador ele foi quase tudo, de professor criador de mtodos. Casou-se, em 1944, com a professora primria Elza Maia Costa Oliveira, com quem teve cinco filhos. Aps a morte de sua primeira esposa, casou-se com Ana Maria Arajo Freire, uma ex-aluna. Sua primeira filosofia educacional baseou-se na sua tese de concurso para a Universidade do Recife em 1958 e como professor de Histria e Filosofia da educao na Universidade de Angicos, em 1963. Pela sua coragem de disponibilizar a sociedade por inteiro o acesso a educao, foi preso aps o Golpe Militar de 1964 e, depois de 72 dias de recluso, foi convencido a deixar o pas. Exilouse primeiro no Chile, onde, encontrando um clima social e poltico favorvel ao desenvolvimento de suas idias, realizou, durante cinco anos, trabalhos em programas de educao de adultos no Instituto Chileno para a Reforma Agrria (ICIRA). Em 1969, Paulo Freire foi professor na Universidade de Harvard, onde pode experimentar novas idias nas zonas rurais e urbanas. Nos 10 anos subsequentes, foi consultor especial do departamento de educao do Conselho Mundial das Igrejas, em Genebra (Sua).

Nesse perodo, ajudou os pases no desenvolvidos a melhorarem em termos de educao, principalmente na frica. Em 1980, retornou ao Brasil para reaprender. Lecionou na Universidade de Campinas (UNICAMP), e na Pontifcia Universidade Catlica (PUC-SP). Em 1989, tornou-se Secretrio de Educao da cidade de So Paulo, durante seu mandato, fez movimentos de educao, reviso curricular e tentou melhorar o salrio dos professores. Paulo freire escreveu muitas obras, entre elas esto: Educao: Prtica da Liberdade (1967), Pedagogia do Oprimido (1968), Cartas a Guin-Bissau (1975), pedagogia da esperana (1992), Sombra desta Mangueira (1995). Foi outorgado o titulo de Doutor Honoris Causa por vinte e sete universidades. Por seus trabalhos educacionais, recebeu vrios prmios entre eles esto, Prmio Rei Balduno para o Desenvolvimento, Blgica (1980), Prmio UNESCO da Educao para a Paz, (1986), e Prmio Andrs Bello da Organizao dos Estados Americanos, como Educador dos Continentes (1992). Em 10 de abril de 1997 lanou seu ltimo livro, Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessrios Prtica Educativa. No dia 2 de maio de 1997 em So Paulo, Paulo Freire faleceu.

3. O Mtodo Paulo Freire


Segundo Feitosa (1999), Paulo Freire se destacou em termos pedaggicos no Brasil e na Amrica Latina ao propor o conceito de educao popular, o qual rompia os preceitos da educao elitista, em que se excluam homens e mulheres de baixa renda do direito e acesso a educao. Atravs da sua iniciativa, com um projeto educacional totalmente democrtico e libertador, percebeu-se seu empenho para construir uma sociedade democrtica, superando a opresso e desigualdades sociais da poca com a proposta de desenvolvimento da conscincia crtica atravs da conscincia histrica. Ou seja, para Gadotti(2000) Paulo Freire encontrava-se numa poca de educao burocrtica, formal e impositiva, a qual ele se contraps considerando as necessidades e problemas da comunidade e as diferenas tnico-culturais, sociais e de gnero. Ele buscava oferecer s pessoas mais necessitadas uma viso mais consciente do mundo para que elas mesmas pudessem tomar suas prprias decises. Assim, sua teoria educacional expressou-se primeiramente em 1958, sendo posteriormente aplicada em suas primeiras experincias de alfabetizao como a de Angicos, Rio Grande do Norte, em 1963, onde alfabetizou 300 cortadores de cana em apenas 45 dias [Gadotti 1996]. Portanto, o que instigou os polticos e educadores da poca foi o fato de que a teoria educacional de Paulo Freire "acelerava" o processo de alfabetizao de jovens e adultos. Paulo Freire no optou por ensinar ao adulto com o mesmo mtodo de alfabetizao aplicado s crianas (cartilha como ferramenta central da didtica para o ensino da leitura e da escrita). Dessa forma, ele foi quem sistematizou e experimentou primeiro um mtodo inteiramente criado para a educao de adultos. Para Gadotti (2000), o mtodo de Freire parte do Estudo da Realidade (fala do educando) e a Organizao dos Dados (fala do educador). Os contedos trabalhados com os alunos surgem por meio da metodologia dialgica, em que o importante no transmitir contedos especficos, mas despertar uma nova forma de relao com a experincia vivida. Assim, preciso, inicialmente, conhecer o aluno enquanto indivduo inserido num contexto social de onde dever sair o "contedo" a ser abordado. Nesse procedimento definem-se os Temas Geradores, retirados da problematizao da prtica

de vida dos alunos. Portanto, para compreender melhor o mtodo importante citar seus princpios, que esto diretamente relacionados ao desejo do educador de libertao dos educandos, tanto no campo cognitivo quanto nos campos poltico e social. Logo, entre os princpios do mtodo Paulo Freire encontram-se [Tormena, Rodrigues, et al 2003]: a) A politicidade do ato educativo: a educao proposta como construo e reconstruo de palavras e significados de um contexto em que o homem est inserido, prev a ao dele sobre essa realidade. O mtodo instiga ao alfabetizando a refletir sobre seu papel na sociedade enquanto aprende a escrever a palavra sociedade e a decodificar cada slaba. Desse modo, os alunos aprendiam no somente a ler e a escrever, mas tambm a adquirir uma viso mais critica do mundo e assim estimul-los a buscar mudanas em suas histrias e na sociedade. b) A dialogicidade do ato educativo: para Paulo Freire, a relao pedaggica precisa ser, acima de tudo, uma relao dialgica. Essa premissa est presente no mtodo em diferentes situaes: entre educador e educando, entre educando e educador e o objeto do conhecimento, entre natureza e cultura. As salas de aula transformaram-se em fruns de debate, denominados "Crculos de Cultura". Esse procedimento incentiva o debate entre o homem, a natureza e a cultura, entre o homem e o trabalho, por fim entre o homem e o mundo em que vive, ou seja, uma metodologia dialgica e, como tal, prepara o homem para viver o seu tempo, com as contradies e os conflitos existentes, e conscientiza-o da necessidade de intervir nesse tempo presente para a construo e efetivao de um futuro melhor. 2.1 Etapas e Fases do Mtodo De acordo Feitosa (1999), apesar de ser comumente conhecido como Mtodo Paulo Freire, o seu criador no o define de forma concreta como mtodo (caminho para chegar a um fim; caminho pelo qual se atinge um objetivo), mesmo reconhecendo a existncia de uma metodologia, prefere ento cham-lo de um mtodo de conhecer e no um mtodo de ensinar. De modo a esquematizar o mtodo Paulo Freire consideram-se as seguintes etapas [Gadotti 2000]: a) A investigao temtica: a etapa em que professor e aluno buscam identificar as palavras e temas centrais de sua histria, presentes no universo vocabular e sociedade em que ele est inserido. Nela, so levantadas as palavras e temas geradores relacionados com o cotidiano dos alunos e de sua classe social. Essas palavras geradoras so selecionadas em funo da riqueza silbica, do valor fontico e principalmente em funo do significado social para o grupo. O universo vocabular identificado atravs de dilogos, encontros informais com os moradores do lugar em que se vai lecionar, convivendo com eles, verificando as situaes em que se incluem e captando elementos de sua cultura. Depois de composto o universo das palavras geradoras, elas so apresentadas em cartazes com imagens. Ento, nos crculos de cultura inicia-se uma discusso para signific-las na realidade daquela turma. b) A tematizao: a etapa em que aluno e professor codificam e decodificam esses temas; ambos buscam o seu significado social, criando assim conscincia do mundo em que vivem. Desvendam-se ento novos temas geradores, relacionados com os que foram inicialmente levantados. nesta fase que so elaboradas as fichas para a

decomposio das famlias fonticas, contribuindo para a leitura e a escrita. c) A problematizao: a etapa em que se busca estimular a viso crtica do aluno, para que procure a transformao do contexto vivido. Nessa combinao de abstrato e concreto procura-se problematiz-los. Desvendam-se ento limites e possibilidades existenciais concretas identificadas na etapa de investigao. Comprovase a necessidade de uma ao concreta, cultural, poltica, social, objetivando superar obstculos no processo de torn-los conscientes e crticos. Aps a definio das etapas, apresentam-se, ento, as fases do Mtodo Paulo Freire [Feitosa 1999]: 1 fase: Levantamento do universo vocabular dos educandos. Nessa fase, pretende-se que o educador e educando se interajam, gerando uma aproximao que permite conhecer e identificar palavras comuns entre o grupo, respeitando seu linguajar tpico. 2 fase: Escolha das palavras selecionadas do universo vocabular pesquisado, que dever seguir os critrios j citados: riqueza fontica, valor fontico e o significado social, cultural, poltico para o grupo. 3 fase: Criao de situaes existenciais caractersticas do grupo. So situaes desafiadoras, codificadas e carregadas de elementos que sero decodificados pelo grupo com a interferncia do educador. Atravs da discusso dessas situaes locais permite-se analisar os problemas regionais e nacionais. 4 fase: Criao das fichas-roteiro que funcionam como roteiro para os debates, as quais serviro de contribuio, mas sem necessariamente segui-las rigorosamente. 5 fase: Criao de fichas com a decomposio das famlias fonticas correspondentes s palavras geradoras.

4. Fundamentos Filosficos
Para Feitosa(1999), Paulo Freire marcou uma ruptura na histria pedaggica do Brasil e da Amrica Latina ao propor a concepo de educao popular. Assim sendo, segundo Gadotti(2000), para conceb-lo Freire inspirou-se em alguns filsofos, psiclogos e pedagogos. Um deles foi John Dewey (1859-1952), o conhecido filsofo e educador norte-americano, que sugeria o conhecimento da vida e da comunidade local. Apesar de haver algumas diferenas entre a noo de cultura de ambos, a pedagogia de Paulo Freire emprega o pensamento de John Dewey, o qual prope o conceito de "aprender fazendo", o trabalho cooperativo, a relao entre teoria e prtica, o mtodo de iniciar o trabalho educativo pela fala (linguagem) dos alunos. O filsofo Dewey, possui uma noo de cultura simplificada, pois no envolve a problemtica social, racial e tnica, j para Paulo Freire, ela adquire uma conotao antropolgica, j que a ao educativa est sempre condizente a cultura do aluno. Alm disso, o autor demonstra a semelhana nos pensamentos de Paulo Freire e Lev Vygotsky (1896-1934), o pedagogo russo e o psiclogo suo Jean Piaget (18961980). A teoria da escrita de Vygotsky possui uma definio dos processos internos que fazem parte da produo das palavras escritas. Para ele a fonte mental de recursos da escrita o "discurso interno", que evolui a partir do discurso que pertence ao mundo da criana. O pedagogo expe que, em todos os discursos humanos, o homem modifica e

desenvolve o discurso interno atravs da idade e da experincia. E, enfatiza que a linguagem muito importante tanto no aperfeioamento do aprendizado crescente das crianas quanto no aumento de sua afetividade social, j que a linguagem a forma pela qual a criana, os jovens e os adultos organizam e identificam suas percepes. Apesar de Lev Vygotsky e Paulo Freire terem suas trajetrias de vida em tempos e pases diferentes, seus pensamentos destacam aspectos fundamentais comuns, relativos a mudanas sociais e educacionais da populao. Porm, enquanto Vygotsky enfoca a dinmica psicolgica, Freire se concentra no desenvolvimento de estratgias pedaggicas e na anlise da linguagem. J em relao a Piaget, seu pensamento diz respeito a funo da ao, a qual fundamental para o desenvolvimento da criana, pois a caracterstica essencial do pensamento lgico para ser operativo. Piaget afirma que o aprendizado se d apenas quando os educandos querem e, somente se o valor do que se aprende importante para os alunos. O educador Paulo Freire confirmava essa tese de Piaget e persistia: que era necessrio estimular a "curiosidade" dos educandos para possibilitar o desenvolvimento do ato de aprendizagem. Quando se separa o desenvolvimento do conhecimento do descobrimento do conhecimento que j existe, as escolas podem ser facilmente transformadas em produtoras de conhecimento. Assim, percebe-se Paulo Freire foi influenciado de diferentes maneiras: seu pensamento humanista foi inspirado no personalismo de Emmanuel Mounier (19051950) e pelo existencialismo (Martin Buber), pela fenomenologia (Georg Hegel) e pelo Marxismo (Antonio Gramsci e Jrgen Habermas). Porm, apesar desses casos, no se pode dizer que Paulo Freire seja diversificado. Ele integra os elementos fundamentais destas doutrinas filosficas sem repeti-las de uma forma mecnica ou preconceituosa. O pensamento de Paulo Freire adquiriu sentido universal a partir da relao entre oprimido e opressor, demonstrando que isso ocorre em todo o mundo. Suas teorias, por outro lado, tm sido enriquecidas por muitas e variadas experincias em muitos pases. Alm dos pases em que o prprio Paulo Freire trabalhou diretamente, muitos outros tem "aplicado" suas idias e seu mtodo com resultados muito positivos.

5. Soluo Hipottica
Visando uma melhor aplicao do mtodo Paulo Freire para o auxilio no aprendizado e sua compreenso, proposta uma soluo hipottica de Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC) utilizando a teoria educacional de Freire. A soluo sugerida trata-se de uma apresentao de slides seguindo todos os princpios, etapas e fases do mtodo, tendo em vista que ser demonstrada a alunos do curso de Sistemas de Informao, todo o contedo gerado (palavras, temas) considera o ambiente em questo. Segundo Conti(2007), uma apresentao de slides uma exibio de textos, imagens, sons, grficos e animaes, que podem ser animados de diversas maneiras. Dessa forma, para execut-la utilizado o software Microsoft PowerPoint que permite criao/edio e exibio de apresentaes grficas, o qual foi originalmente escrito para o sistema operacional Windows e portado para a plataforma Mac OS X[Wikipedia 2011]. O PowerPoint possibilita apresentar uma idia ou um material didtico e divulgar um evento ou um produto com muita facilidade.

Assim, por essas caractersticas, optou-se pela utilizao de uma apresentao de slides em Power Point, denominada Aula 1 (com 15 slides) que demonstram desde a primeira at a ultima fase do Mtodo Paulo Freire. Alguns desses slides so apresentados abaixo nas figuras: 1, 2, 3, 4 e 5. As Figuras 1 e 2 mostram a aplicao da primeira etapa e tambm da 1 e 2 fase do mtodo, a qual atravs de conversas informais o educador busca levantar o universo vocabular dos educandos e selecionar as palavras e temas geradores mais relevantes dessa interao. A Figura 3 est relacionada segunda etapa do mtodo e a 3 fase, a qual codifica e decodifica os temas, e se trabalha com as famlias fonticas. Enfim, as Figuras 4 e 5 exemplificam a terceira etapa e a 3 e 5 fase do mtodo, buscando estimular a viso crtica do aluno atravs da problematizao e da formao de novas palavras.

Figura 1. Palavras Geradoras

Figura 2 Primeira Palavra Geradora (Computador)

Figura 3 Diviso Silbica da palavra computador

Figura 4 Temas Geradores

Figura 5 Novas palavras

6. Concluso
Paulo Freire teve uma trajetria magnfica, pois muito contribuiu para a educao do Brasil e da Amrica Latina ao ser professor e ao instituir o seu popular Mtodo Paulo Freire. A teoria educacional proposta por Paulo Freire na alfabetizao de jovens e adultos destaca-se por sua forma inovadora e eficiente, pois diferente dos mtodos educacionais antigos baseados em cartilhas, definiu uma metodologia que possibilitava ao educando tanto a ler e a escrever quanto a ter uma viso mais crtica do mundo. O mtodo Paulo Freire era, acima de tudo, democrtico e libertador, j que se empenhou na superao da opresso e desigualdades sociais ao buscar oferecer s pessoas mais necessitadas uma viso mais consciente do mundo para que elas mesmas pudessem tomar suas prprias decises. A metodologia baseia-se em princpios que contribuem para sua definio como: a politicidade do ato educativo, que prope uma educao relacionada a palavras e significados do cotidiano dos educandos permitindo a ao deles sobre essa realidade, e a dialogicidade do ato educativo, que objetiva oferecer uma viso mais consciente do mundo que proporcionada pelo dilogo. Assim, Paulo Freire prope em seu mtodo algumas fases e etapas que so facilmente compreendidas e aplicadas pelos educadores. O esquema da metodologia organizado visando uma sequncia interessante dos procedimentos que levam ao aprendizado do educando, que vo desde as conversas informais at a formao de um cidado crtico e ativo na sociedade. Portanto, mesmo sendo institudo h alguns atrs, o Mtodo Paulo Freire um marco na educao brasileira, j que transformou a metodologia de ensino daquela poca e props uma teoria educacional to eficiente que se permite aplic-la at nos dias de hoje com bons resultados.

Referncias
(2008). A biografia de Paulo Freire. http://www.abec.ch/Portugues/subsidioseducadores/biografias/Biografia_de_Paulo_Freire.pdf, Setembro. Conti, Ftima (2007). PowerPoint, http://ufpa.br/dicas/ms/pp-int.htm, Setembro. Feitosa, Sonia C. Souza (1999). "Mtodo Paulo Freire: princpios e prticas de uma concepo popular de educao". Dissertao de Mestrado. So Paulo: Universidade de So Paulo. Gadotti, Moacir(2000). Cruzando fronteiras: teoria, mtodo e experincias freireanas. In: I Colquio das cincias da educao: educar, promover, emancipar. Os contributos de Paulo Freire e Rui Grcio para uma pedagogia emancipatria, 23-24 mar. 2000, Lisboa: Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias, http://www.paulofreire.org/pub/Institucional/MoacirGadottiArtigosIt0046/Cruzando_fro nteiras_2000.pdf , Setembro. Gadotti, Moacir(1996). A voz do bigrafo brasileiro: a prtica altura do sonho. In: __. Paulo Freire: uma bibliografia. So Paulo: Cortez, Instituto Paulo Freire; Braslia: Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura.

Gadotti, Moacir. Paulo Freire: Pequena Biografia, http://www.paulofreire.org/pub/Crpf/CrpfAcervo000031/Vida_Biografias_Pequena_Bio grafia_v1.pdf, Setembro. Tormena, A. D., Rodrigues, D. K., et al(2003). Mtodo Paulo Freire O Rompimento da Educao Elitista. Anais da XII semana de Pedagogia e II Encontro de Pedagogos da Regio Sul Brasileira da UNIPAR. Paran: Universidade Paranaense. Wikipedia(2011). Microsoft http://pt.wikipedia.org/wiki/Microsoft_PowerPoint, Setembro. PowerPoint,

Você também pode gostar