POR QU LA INTERVENCIN DE LAS HABILIDADES ADAPTATIVAS?

Las personas con discapacidad intelectual suelen manifestar un dficit, ms o menos significativo, en su repertorio de habilidades y estrategias para defenderse y manejarse en la mayora de los mbitos as como, en los diferentes contextos en los que participa socialmente. Las habilidades adaptativas se refieren a cmo el sujeto afronta las experiencias de la vida cotidiana, cumplen las normas de autonoma personal segn lo esperado en relacin a su edad y nivel socio cultural y cmo stas pueden ir modificndose a lo largo del proceso evolutivo de la persona con las ayudas precisas. La evaluacin individualizada de las habilidades adaptativas del sujeto nos proporciona informacin sobre las capacidades, conductas y destrezas de las personas para adaptarse y satisfacer las exigencias de sus entornos habituales, como seres nicos y diferentes, as como para constituirse como miembros activos de un grupo humano e referencia.

CULES SON LAS DESTREZAS O HABILIDADES A DESARROLLAR EN NUESTRA INTERVENCIN?

De acuerdo con la 11 edicin del Manual de la Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD), la discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad aparece antes de los 18 aos (Schalock et al., 2020, p.1). Asimismo, en esta reciente edicin, se ofrece una definicin constitutiva de discapacidad intelectual en trminos de limitaciones en el funcionamiento humano, que implica una comprensin de la discapacidad consistente con una perspectiva multidimensional y socioecolgica, y subraya el rol significativo que los apoyos individualizados desempean en la mejora del funcionamiento humano. Para sistematizar mejor las necesidades evolutivas de la persona con discapacidad intelectual y, por tanto, planificar los objetivos y respuestas psicopedaggicas, hemos tenido presente la relacin y conceptualizacin de las diversas habilidades adaptativas que fueron descritas en la novena edicin de la entonces denominada AARM. Estas habilidades adaptativas fueron definidas de la siguiente manera:

1. Acadmicas- funcionales
Estn relacionadas con habilidades cognitivas y habilidades de aprendizajes instrumentales, que tienen adems una aplicacin directa en la vida cotidiana. Por ejemplo: escribir, leer, utilizar de un modo prctico los conceptos matemticos bsicos y el manejo del sistema monetario actual, y todo aquello relacionado con el conocimiento del entorno fsico y la propia salud y sexualidad. Es importante destacar que esta rea no se centra en los logros correspondientes a un determinado nivel acadmico, sino ms bien en la adquisicin de habilidades acadmicas funcionales que le permitan al individuo trminos de vida independiente.

2. Autodireccin

Se fomentan los aprendizajes orientados a realizar elecciones, aprender a seguir un horario, iniciar actividades adecuadas a sus necesidades e intereses personales. Completar las tareas requeridas, buscar ayuda en casos necesarios, resolver problemas en situaciones familiares y en situaciones novedosas, demostrar asertividad adecuada y habilidades de autodefensa son destrezas facilitadoras del desarrollo completo de la persona.

3. Comunicacin
Habilidades que incluyen la capacidad de comprender y transmitir informacin a travs de comportamientos simblicos (por ejemplo, la palabra hablada, palabra escrita, smbolos grficos, lenguaje de signos) o comportamientos no simblicos (por ejemplo, la expresin facial, movimiento corporal, tocar, gestos). La capacidad de comprender o de recibir un consejo, una emocin, una felicitacin, un comentario, una protesta o un rechazo, entre otras.

4. Habilidades sociales y emocionales

Se tratan de habilidades relacionadas con intercambios sociales con otros individuos, incluyendo variables de comunicacin verbal y no verbal. Se abordan competencias tales como reconocer sentimientos, regular el comportamiento de uno mismo, ser conciente de la existencia de iguales y aceptacin de stos. El desarrollo social incluye tambin aspectos relacionados con la resolucin de conflictos interpersonales y el mantenimiento de relaciones mutuamente satisfactorias. El cumplimiento de normas, reglas y responsabilidades favorecern la inclusin en contextos de participacin social y la convivencia.

5. Autocuidado
Son habilidades implicadas en el cuidado de s mismo, en lo referente a aspectos de higiene personal, hbitos alimenticios saludables, vestido e imagen exterior ajustada a la persona, momento o situacin en la que participan as como la preocupacin por su imagen y apariencia fsica que proporcionen el desarrollo de su autonoma personal y una mejora en sus relaciones sociales.

6. Vida en el hogar
Aplicacin de habilidades acadmicas funcionales en el hogar, y aprendizaje y mantenimiento de responsabilidades y tareas implicadas en el mismo (cuidado, seguridad y prevencin de situaciones de riesgo o accidentes domsticos, funcionamiento en la cocina, preparacin de platos sencillos, planificacin y elaboracin de la lista de compras, etc.) as como la importancia de mostrar un comportamiento idneo en el hogar y en el vecindario.

7. Utilizacin de la comunidad
Se incluyen competencias y destrezas relacionadas con el uso y disfrute adecuado de los recursos de la comunidad incluyendo el transporte, las compras en tiendas, grandes almacenes y supermercados, y la utilizacin de otros servicios de la sociedad (por ejemplo, polideportivos, bibliotecas, consultas mdicas), y la participacin en recursos y eventos culturales.

8. Salud y seguridad

Hace referencia a las habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, la prevencin de los accidentes y el tratamiento de enfermedades respetando los comportamientos saludables que intervienen en la proteccin de la salud, como la propia valoracin de la importancia de estos hbitos.

9. Ocio y tiempo libre

Tiene que ver con desarrollo de intereses variados de tiempo libre y ocio individual y grupal, considerando las preferencias y elecciones personales, fomentando la utilizacin y disfrute de las posibilidades de ocio tanto en el hogar como de las alternativas que ofrece la comunidad. Se pretende promover la participacin en actividades recreativas individuales y grupales, y la ampliacin del repertorio de intereses. El comportamiento y el cumplimiento adecuado de normas en lugares de ocio y tiempo libre, y la aplicacin de las habilidades funcionales son herramientas indispensables para un funcionamiento personal satisfactorio.

10. Trabajo y ocupacin

Se trata de desarrollar las competencias requeridas para desenvolverse y ejecutar apropiadamente un empleo u ocupacin. Las habilidades sociales en el entorno ocupacional /laboral, la autogestin eficaz de sus propias actividades, el manejo de los medios de transporte, etc. son ejemplos de algunas de las destrezas que sern fundamentales para desarrollarse profesionalmente.

CMO ESTAMOS ESTRUCTURANDO LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA?

Desde la Asesora Psicopedaggica de la Etapa Adulta es preciso conocer y dar respuesta a necesidades muy variadas y cambiantes, desde la propias de los jvenes con discapacidad intelectual que acceden por primera vez a esta etapa, hasta aquellos individuos que estn prximos a la jubilacin o que van teniendo necesidad de reestructurar sus actividades cotidianas, adaptarse a la convivencia en nuevos entornos (domicilio de los hermanos, pisos tutelados, etc.) y aprender a hacerse mayores. En todos los casos, existen una serie de denominadores comunes que deben estar en la base de cualquier intervencin psicopedaggica:

a) Se debe preservar y mantener en mayor nivel de autonoma posible, y en los entornos lo menos restrictivos posibles

b) Los intereses y preferencias de la persona con discapacidad intelectual deben ser escuchados, considerados, aceptados y respetados

c) La familia debe ser una parte importante en todo el proceso de intervencin d) Las actuaciones deben ir ser personalizadas y, a la vez, coherentes y en sintona con el momento evolutivo de la persona

e) Se debe trabajar con el entorno a fin de convertir ste en un elemento facilitador y agente de calidad de vida

f) La intervencin con la persona con discapacidad intelectual debe considerar en qu medida mejora la calidad de vida del individuo y le ayuda a estar ms satisfecho con su vida.

Durante nuestra ya larga experiencia en este servicio, hemos constatado cmo estas habilidades adaptativas van modificndose, constituyendo un mapa de necesidades cambiante. As, a modo de ejemplo, dentro del rea de las

habilidades sociales y comunicativas, y teniendo en cuenta estos diferentes momentos evolutivos, desde que comienzan su etapa adulta hasta que llega su envejecimiento hemos observado que:

En la etapa de transicin (18-21 aos) los jvenes con discapacidad presentan una actitud ms egocntrica, con menor conciencia grupal y con necesidades de actuaciones ms dirigidas y supervisadas.

En la etapa posterior o de desarrollo (21-24 aos) muestran mayor consideracin por los dems, as como comportamientos ms autorregulados.

En el periodo de desarrollo/ consolidacin (24-27 aos) el grupo es una parte esencial en su evolucin. Comienzan a preocuparse y a compartir expectativas e intereses futuros con otros. Los iguales cuentan.

La persona con discapacidad a partir de los 30 aos (etapa o periodo de mantenimiento) busca espacios seguros y controlados para interactuar con otros iguales favoreciendo su socializacin y evitando conductas de aislamiento o retraimiento social.

A raz de estas valoraciones y de otras que se expondrn posteriormente (vanse tablas 1 a 4), hemos confeccionado un extenso programa en habilidades adaptativas, que est siendo aplicado de manera organizada, progresiva y sistemtica, sin perder la esencia de la planificacin centrada en la persona. Toda esta labor que forma parte de un periodo de reflexin y trabajo, y est siendo el hilo conductor del objetivo fundamental de profesionales que intervenimos con jvenes y adultos mayores de 18 aos, con discapacidad intelectual. Nuestra meta es apostar por un desarrollo con calidad de los jvenes y adultos con discapacidad intelectual y facilitar todo el apoyo y acompaamiento en esta tarea a sus familias.

Tabla 1: Respuestas Psicopedaggicas en la Etapa de Transicin (18-21 aos)

Nivel I MOMENTO NECESIDADES EVOLUTIVAS EDADES EVOLUTIVO OBSERVADAS 18-21 TRANSICIN

OBJETIVOS A PLANTEAR

RESPUESTAS PSICOPEDAGGICAS

Acompaamiento en el proceso Reforzar sus procesos cognitivos Trabajo progresivo de cambio a una bsicos etapa diferente en su vida.

refuerzo

de

habilidades

adaptativas

cognitivas y acadmicas Aprender y reforzar sus procesos lecto-escritores

Conocimiento y asimilacin del cambio as como de aspectos sobre su DI

Autogestin del tiempo y el dinero

Aprender a gestionar su propio tiempo y dinero

de

Trabajo

en

estrategias

Necesidad de ser tratados como adultos

metodologa de resolucin de Aprender resolucin estrategias de problemas interpersonales y problemas toma de decisiones sencillas interpersonales

Necesidad de conocer como dar respuestas a sus conflictos

personales e interpersonales

Aprender el concepto de ser adulto y los aspectos que

rea riesgos

de en

prevencin los

de

diferentes

Necesidad

de

conocer

cmo

ampliar sus relaciones sociales y conlleva mantener las anteriores

contextos a conocerse Favorecer y a rea de autonoma personal una y mejora de la salud

Aprender y aceptarse.

Necesidad

de

conocerse

conocer mejor a los dems.

autoestima positiva

Trabajo de conocimiento de

Expresar futuras y

sus

expectativas Aprender a asumir normas y s mismo y los dems y conocer sus responsabilidades, deberes derechos y mejora de autoestima:

posibilidades reales

conceptos previos de reas de

Necesidad situaciones

de

exponerse a Aprender a conocer a los dems Trabajo diferentes y y a establecer interrelaciones desarrollo

personal.

prevencin de riesgos ante stas positivas con iguales

conceptos previos habilidades Importancia del grupo y y roles: conceptos previos

Necesidad aprendizajes cognitivos nuevos

de

mantener los Favorecer acadmicos y sociales

sus

bsicas

adquirir

otros comportamientos apropiados y

Trabajo en las reas de educacin afectiva.

ampliar superior

otras

de

grado Conceptos previos

Necesidad de ser ms autnomos y ampliar autonomas sencillas y Aprender responsabilidades estrategias

de Refuerzo de habilidades sociales bsicas

comunicacin verbal y no verbal que permitan una interaccin

Necesidad de acompaar a sus con familias en esta etapa de cambio iguales en

diferentes Aprendizaje

de

normas,

contextos de participacin social responsabilidades y tareas

Necesidad importancia

de de

valorar ir

la

Aprender a escuchar y a ser Refuerzo

de

habilidades

retirando escuchado con el objetivo de comunicativas verbales y no no identificarse con iguales verbales

progresivamente

apoyos

necesarios y de aprendizajes menos dirigidos

Aprender a prevenir y afrontar Trabajo en equipo y con situaciones de riesgo previstas e iguales

Necesidad de expresar lo que les imprevistas pasa en los momentos adecuados y a las personas apropiadas.

Incorporacin y aprendizaje

Aprender a pedir un cambio de de autonomas nuevas dentro comportamiento y un trato ms del aula

Necesidad de saber comportarse adulto a los dems adecuadamente y aprender a

Trabajo

de

competencias

tener una actitud menos infantil Valorar la importancia de un funcionales y prcticas

cambio progresivo de actitud y Eclosin funcional de los de procesos de lecto-escritura signifique mayor madurez comportamiento

Pautas de actuacin conjunta con familia

que

Necesidad

de

adecuar

el

comportamiento

comunicativo Apoyar y asesorar a la familia en el cambio, dar pautas de

ante diferentes personas

actuacin Necesidad de ser cada vez ms autocontrolados conductualmente emocional y Trasmitir a la familia la

importancia de expresar sus miedos, inseguridades con el profesional y otras familias

Trasmitir

lo

importante

de

otorgar un papel fundamental a la persona con discapacidad en el cambio

Valorar la importancia de dar apoyos oportunos ante

determinadas

autonomas

personales y del entorno

Tabla 2. Respuestas Psicopedaggicas en la Etapa de Desarrollo (21-24 aos)

Nivel II MOMENTO NECESIDADES EVOLUTIVAS EDADES EVOLUTIVO OBSERVADAS 21-24 DESARROLLO

OBJETIVOS A PLANTEAR

RESPUESTAS PSICOPEDAGGICAS

Necesidad de autoafirmarse, de Continuar fomentando procesos rea diferenciar sus derechos y cognitivos implicados en sus cognitivas habilidades adaptativas manteniendo

de

habilidades

deberes como persona adulta

Trabajo de la propia gestin sus del tiempo y el dinero

Necesidad

de

ir

tomando Continuar

decisiones progresivamente ms procesos lecto-escritores autnomas sobre

Resolucin de problemas de

sus Dar oportunidades para aplicar forma progresivamente ms estrategias adquiridas para su autnoma o menos dirigida

posibilidades y aspectos de su vida que le afectan y sobre sus autogestin actividades

Ampliacin de aprendizajes

Necesidad de consolidar sus crculos sociales con personas

Reforzar los hbitos de trabajo y relacionados con diferentes rutinas adquiridas en tipos de problemas

situaciones de aula y en otros Generalizacin del mtodo elegidas por ellos contextos

Trabajo del conocimiento de

Necesidad

de

mantener

sus Poner en prctica estrategias de s mismo en relacin a los

responsabilidades y autonomas

y adquirir otras diferentes de resolucin mayor complejidad

de

problemas dems

mejora

de

interpersonales

autoestima de y

Ser escuchados y escuchar a los Proporcionar oportunidades de Estrategias dems. Necesidad de compartir elegir experiencias con otros iguales entre diferentes comportamiento

alternativas y poder actuar en afrontamiento en relacin al consecuencia a la eleccin. entorno sus

Necesidad

de

resolver

problemas de forma autnoma o Permitir la equivocacin como Trabajo en las reas de pidiendo ayuda en el momento proceso de aprendizaje adecuado apropiada y a la persona educacin afectiva: manejo de las emociones y relaciones Valorar los esfuerzos por llevar a cabo los derechos y deberes Refuerzo de asimilar reales. sus propios de una persona adulta sociales complejidad. Seguir sobre aprendiendo su aspectos excepcionalidad discapacidad situacin Necesidad aprendizajes de reforzar limitaciones, expectativas reales acadmicos- y posibilidades futuras. de cada de de habilidades mayor la

Necesidad posibilidades probar

Dejarles

Trabajar

Autodeterminacin

cognitivos anteriores

Seguir

fomentando

un Incorporacin y aprendizaje
de autonomas nuevas dentro del aula

Necesidad de que se confi en autoconcepto positivo ellos y en que se refuerce su

Dar

oportunidad

de

seguir de competencias

comportamiento y actitud ms adulta

desarrollando sus competencias Trabajo

en relacin a sus autonomas y funcionales y prcticas

Necesidad de seguir utilizando el responsabilidades lenguaje para expresar deseos,

Pautas

de

actuacin

Valorar

la

importancia

de conjunta con la familia

sentimientos, opiniones, etc. transmitir confianza y seguridad para el desarrollo por de su de

autonoma

parte

profesionales y familia

Valorar cambio

la en

importancia actitud

del y

comportamiento en relacin a etapas anteriores

Reforzar sus habilidades sociales bsicas y comportamientos

apropiados

Favorecer

positivamente

habilidades sociales de mayor grado de complejidad

Poner en prctica estrategias adecuadas para mantener y

elegir sus crculos sociales

Favorecer

la

flexibilidad

cognitiva trabajando la empata y la comunicacin asertiva

Seguir

valorando

situaciones

nuevas y de riesgo que pueden ir apareciendo en un futuro

Apoyar y asesorar a la familia ante situaciones que pueden generarse durante el trnsito por la etapa y consensuar pautas de actuacin conjunta

Trasmitir

lo

importante

de

otorgar un papel fundamental a la persona con discapacidad en su desarrollo

Valorar la importancia de ir retirando apoyos innecesarios ante determinadas autonomas personales y del entorno

Tabla 3. Respuestas Psicopedaggicas en la Etapa de Desarrollo/Consolidacin (24-27 / 27-30 aos)

Nivel III EDADES 24-27 27-30

MOMENTO EVOLUTIVO DESARROLLO CONSOLIDACIN

NECESIDADES EVOLUTIVAS OBSERVADAS

OBJETIVOS A PLANTEAR

RESPUESTAS PSICOPEDAGGICAS

Ser

consciente

de la Valorar con la persona con Trabajo

de

situaciones

importancia de la utilizacin de discapacidad el beneficio de la concretas relacionadas con aprendizajes ya consolidados puesta en prctica de las estas reas. Autoevaluacin

(acadmico, social, funcional)

habilidades la

estrategias de competencias

adquiridas a nivel cognitivo, Seguir valorando

Lectura temas

escritura a

de sus

social y funcional importancia del trabajo en equipo y a las relaciones Continuar trabajando adecuados su intereses. Generalizacin a

sociales con iguales

lectura y escritura a nivel otros mbitos y contenidos acadmico y con un carcter de inters

Necesidad de dar respuestas y funcional consejos ante problemas

Manejo

del

sistema

presentes y alternativas de Apoyar el uso del sistema monetario a nivel prctico futuro monetario con un carcter ms en de seguir trabajo acadmico en funcin otras por adquirir (relacin manteniendo sus autonomas de sus necesidades personales importantes en su autoestima positiva productoprecio) funcin de sus

prctico sin dejar de lado el posibilidades adquiridas y Necesidad

seguir

Continuar

fomentando las Autogestin de su propio

ventajas del trabajo en equipo. tiempo y de sus actividades. Necesidad de Seguir manteniendo sus autonomas relaciones en los diferentes entornos o contextos fuera del contexto del aula sociales favoreciendo las Eleccin de las mismas

con rea de relaciones amigos, interpersonales:

compaeros tanto dentro como compaeros, etc. Criterios Necesidad de ir poco a poco

Reforzar la importancia que de diferenciacin en cuanto otorgan a pertenecer a un a tipo de relaciones y toma

conociendo posibles cambios futuros grupo y sentirse parte de l de decisiones al respecto

Necesidad de tener un papel

Utilizar el grupo como medio Resolucin de problemas para expresarse y compartir. aplicando la metodologa

activo en la sociedad

Necesidad

de

desarrollar Favorecer la preocupacin e conocida

competencia ocupacionales y inters por los otros laborales funcionales

Autoevaluacin

de

su

Trabajar de forma especfica propia imagen y de su auto problemas o cuidado Trabajar la peticin de como habilidad

Necesidad relaciones significativas

de

gestionar determinados

afectivas conflictos que surgen a diario.

Poner en prctica de forma ayuda

Necesidad de oportunidades de autnoma la metodologa de social concreta a travs de autodireccin resolucin de problemas con situaciones en las que

apoyos puntuales y cuando diferencien la necesidad o Necesidad de aceptar y solicitar sean necesarios los apoyos que se no de ayuda. Trabajo con la familia Trabajar su imagen personal y

precisenireccin

su autocuidado personal con la Mediacin con la familia y finalidad de seguir dando la persona con sobre

importancia a estos aspectos y discapacidad mantener su autoestima cuestiones de inters de

Valorar

la

importancia

seguir llevando a cabo en la medida de sus posibilidades las autonomas adquiridas en otros contextos de participacin

social, sin darle apoyos que no precisa. posibilidad Considerar de la seguir

aprendiendo otras autonomas nuevas

Responder a las cuestiones correspondientes a sus

expectativas y cambios futuros en cuestiones que tienen que ver con su desarrollo personal, social y emocional (vivienda, pareja, etc.)

Hacerle

participe

de

sus

decisiones futuras, teniendo en cuenta su opinin, respetando decisiones adecuadas con el objetivo de ajustarse a sus necesidades y apoyar su

calidad de vida

Tabla 4. Respuestas Psicopedaggicas en la Etapa de Mantenimiento (a partir de30 aos)

Nivel IV EDADES +30

MOMENTO EVOLUTIVO MANTENIMIENTO

NECESIDADES EVOLUTIVAS OBSERVADAS

OBJETIVOS A PLANTEAR

RESPUESTAS PSICOPEDAGGICAS

Necesidad de ir poco a poco Reforzar

mantener sus Trabajo acadmico de la

asimilando posibles cambios procesos cognitivos bsicos (sus lectura y escritura con un

futuros

capacidades

de

memoria, enfoque funcional atencin,

reconocimiento, Necesidad de mantener sus aprendizajes cognitivos acadmicos Reforzar y

Manejo

del

sistema

percepcin, motivacin) monetario a nivel prctico mantener sus en funcin de sus

aprendizajes Necesidad de seguir confiando en sus posibilidades y en de utilizacin aprendizaje sus escritura y de manejo del euro capacidades. No dar apoyos innecesarios de lectura

posibilidades adquiridas y

acadmicosfuncionales como la otras por adquirir (relacin y productoprecio)

Trabajo

del

calendario,

Reforzar

su

orientacin agenda, horario semanal.

temporal y espacial de forma Gestin del tiempo Necesidad de mantener sus especfica habilidades bsicas y de la vida diaria

rea

de

habilidades

Trabajar sus competencias y comunicativas (trabajo de su capacidad para expresar y interaccin con el grupo)

Necesidad de mantener sus recibir informacin responsabilidades, hbitos y rutinas en todos los contextos Reforzar de participacin habilidades y mantener bsicas y

Realizacin de actividades sus rutinarias y de la vida sus diaria dentro de las

competencias en relacin a sus sesiones de aula. Trabajo Necesidad de elegir actividades autonomas. Respetar el ritmo conjunto con la familia que promuevan su calidad de en su ejecucin. Intentar no vida dar apoyos innecesarios

Autonoma autoimagen

personal

Necesidad

de

seguir

Reforzar

mantener

manteniendo su socializacin con iguales la vida diaria

sus Habilidades funcionales con su prcticas y relacionadas vida en la

hbitos de trabajo y rutinas de

Necesidad

de

compartir

Aprender

favorecer

los comunidad y en el hogar permiten de seguir manera

momentos con otras personas aspectos relacionados con su que en otros contextos conocidos y autocuidado e imagen personal funcionando controlados (iguales, familia, fomentando la preocupacin autnoma etc.) y comunicarse con ellos por los mismos

valorar

Conocimiento de s mismo sus y de su proceso evolutivo

Necesidad de apoyar a las

Aprender de cambios

familias cambio

en

el

proceso

fsico-sensoriales,

Intercambios compaeros e fuera

con iguales de las

cognitivos,

conductuales, dentro y

Necesidad de mantener las sociales y funcionales habilidades comunicativa

Seguir

potenciando

y sesiones de trabajo

mantenimiento las habilidades

Gestin de su tiempo libre

sociales

para

evitar

el y de su ocio con personas y elegidas por

aislamiento y el retraimiento actividades social ellos contactos

Ofrecer

e Trabajo

de

situaciones con los

interacciones con iguales fuera relacionadas y dentro del aula

cambios del entorno y su forma de afrontarlos proporcionar diferentes Mediacin con la familia y persona con sobre

Ofrecer espacios

y con

actividades que facilitan su la seguridad y control

discapacidad

cuestiones de inters en Prevenir y comprender sus relacin a s propios cambios a lo largo de su ciclo vital

Valorar y tener en cuenta su capacidad de adaptacin a cambios, situaciones y

actividades novedosas en ellos mismos y en sus familias

Colaborar y acompaar en el proceso de desarrollo vital para contribuir en la mejora de la calidad de vida personal y familiar

Prevenir

la

prdida

de

habilidades cognitivas, sociales y funcionales, e intentar evitar el envejecimiento prematuro