Aprendendo a ler e escrever

TODOS PODEM APRENDER A LER E A ESCREVER
Resumo
Srie de seis episdios que trata do processo de aprendizagem da leitura e da escrita, abordando a atividade cerebral envolvida, a importncia da memria, dos smbolos e da cultura. Discute as dificuldades que surgem no processo de aprendizagem e as formas de se lidar com ela. Em seis episdios, detalha os fundamentos necessrios para estas atividades to necessrias compreenso do mundo. Os seis episdios encontram-se interligados e tratam, de forma multidisciplinar, do tema da aquisio da leitura e da escrita.
Episdios:
1. Ler (9) Trata do processo de apropriao da escrita e da atividade cerebral envolvida neste processo. Avalia pontos importantes a serem considerados quando se est ensinando crianas a ler e escrever.
2. Escrever (15) Aborda a leitura analisando os smbolos e conceitos letra, slaba e sentena que a possibilitam. Trata dos processos cerebrais envolvidos na leitura e de sua importncia na compreenso do mundo e da experincia humana.
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3. Memria (11) Ressalta a importncia da memria no aprendizado. Destaca as funes das memrias de curta e longa durao, a influncia da ateno, das brincadeiras, das atividades de estudo e das prticas culturais e artsticas no ato de memorizar contedos.
4. Aprender a Ler e a Escrever aos 6 Anos (8) Explica como ensinar crianas de 6 anos a ler e a escrever por meio de atividades artsticas. Essas atividades possibilitam a formao cultural das crianas, bem como as auxiliam na aquisio da funo simblica e da memria, as quais so fundamentais para o processo de apropriao da linguagem escrita.
5. Aprender a Ler e a Escrever com Mais de 8 Anos (11) Orienta o professor no auxlio a crianas com mais de oito anos que possuem dificuldade em ler e escrever. Revela que essa m experincia pode ser revertida por meio do fortalecimento da auto-estima, da avaliao das vivncias culturais e daquilo que foi assimilado pelo aluno no processo de aprendizagem da leitura e da escrita.
6. Ensinar a Ler e a Escrever (7) Trata dos fundamentos para o aprendizado da leitura e da escrita. Defende que, para dominar o sistema, a criana precisa ter tempo para desenvolver estruturas internas no prprio crebro, organizando as palavras, ouvindo, lendo e escrevendo textos diariamente.
Palavras- chave
Escola; alfabetizao; dificuldades de aprendizagem; letramento; leitura; escrita; memria de curta e longa durao; prticas culturais.
Nvel de ensino
A srie de episdios voltada para a formao e capacitao de professores alfabetizadores, embora possa interessar a todos os professores que atuam no 1 segmento do Ensino Fundamental.
Modalidade
Formao de professores
Componente curricular
Didtica da alfabetizao/ letramento.
Disciplinas relacionadas
Lingustica aplicada; Lngua Portuguesa; Literatura.
Aspectos relevantes do vdeo

Nessa srie, o que relevante fazer o professor compreender que o processo de aquisio da lngua escrita e da leitura enfoca diferentes componentes, o que faz serem necessrias diferentes abordagens e estratgias para atingir os alunos. Alm disso, discutida uma importante questo para a escola de Ensino Fundamental: existe, afinal, uma idade certa para a aquisio da leitura e da escrita? Ao final da srie, o professor
alfabetizador tomar ainda mais conscincia dos aspectos fsicos (sensoriais e neuronais), sociais, culturais, afetivos e cognitivos envolvidos nessa tarefa to significativa para o ser humano, que a incluso no chamado mundo letrado.
Durao da atividade
Em torno de seis horas-aula. importante para quem for dinamizar as aulas com este material que no o apresente todo de uma vez, pois bastante terico e envolve a aquisio de diversos conceitos-chave. O ideal que seja sempre feito um debate e/ou uma atividade prtica, podendo ser de carter ldico, a partir do tema principal de cada episdio.
O que o aluno poder aprender com essa aula

No caso especfico dessa srie, temos um duplo destinatrio: o professor a quem ela se dirige a o aluno desse professor, na hiptese de a srie ser utilizada como ferramenta de capacitao.
Dessa forma, tanto o professor quanto o aluno, em sala de aula, podero aproveitar do que aqui for transmitido. Ao compreender de maneira multifocal o que acontece no processo de alfabetizao de seus alunos, o professor sente-se mais seguro para propor atividades diversificadas durante suas aulas. J o aluno, por sua vez, ter mais possibilidades de se alfabetizar com sucesso ao poder participar de atividades que lhe sejam verdadeiramente significativas.
Conhecimentos prvios trabalhados pelo professor com o aluno

importante, para o melhor aproveitamento da srie, que ela seja dirigida a professores j com alguma experincia em sala de aula no 1 segmento do Ensino Fundamental ou que j tenham, ao menos, cumprido o estgio referente sua formao. Com isso, ficar mais fcil ao professor compreender e aplicar os conceitos que so muitos abordados no decorrer da srie.
Indicamos alguns livros e textos que podem ser teis tanto ao professor formador quanto ao professor alfabetizador:
FIORIN, Jos Luiz (org.). Introduo Lingstica II: princpios de anlise. 4 ed. So Paulo: Contexto, 2005. FRANCHI, Egl. A redao na escola: E as crianas eram difceis... 5 ed. So Paulo: Martins Fontes, 1990. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 34 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2006. (Coleo Leitura) JOLIBERT, Josette (coord.). Formando crianas leitoras. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. ______________________. Formando crianas produtoras de textos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. KLEIMAN, Angela. Texto e Leitor: Aspectos cognitivos da leitura. 2 ed. Campinas, SP: Pontes, 1989. KOCH, Ingedore Villaa. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2008. MORTATTI, M. R. L. Conferncia proferida durante o Seminrio "Alfabetizao e
Letramento em debate", promovido pelo Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino Fundamental da Secretaria de Educao Bsica do Ministrio da Educao, realizado em Braslia, em 27/04/2006. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/alf_mortattihisttextalfbbr.pdf NASPOLINI, Ana Tereza. Didtica de portugus: leitura e produo escrita. So Paulo: FTD, 1996. (Contedo e Metodologia) SOARES, M. O que letramento e alfabetizao. In: Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 1998. SMOLKA e GES (orgs). A linguagem e o outro no espao escolar: Vygotsky e a construo do conhecimento. Campinas: Papirus, 1993. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
Estratgias e recursos da aula/descrio das atividades

Sugerimos que a srie seja apresentada em aproximadamente seis horas-aula, entremeadas por atividades que levem o professor alfabetizador a (re)pensar sua atividade docente. Vdeo 1 Ler ( 9)
Antes de exibir o vdeo, uma atividade interessante levar o professor alfabetizador a se questionar sobre o que ler e sobre os padres de escrita.
Como atividade inicial, pode-se entregar aos professores o seguinte trecho do poema Jaguadarte, retirado do livro Alice no Pas das Maravilhas:
Era briluz. As lesmolinas touvas Roldavam e relviam nos gramilvos. Estavam mimssicais as pintalouvas, E os momirratos davam grilvos.
Aps a leitura do trecho, questionar se os professores conseguiram ler o trecho; problematizar acerca do por que desse fato; se entenderam o que estava ali escrito; em que idioma est escrito e como podem identificar esse idioma. Mesmo sem terem a menor idia do que seja uma pintalouva ou um gramilvo, os professores podero perceber as relaes lingusticas ali presentes. Com isso, j estaro sendo abordados alguns dos contedos do vdeo a serem apresentados, como leitura e compreenso, padres silbicos e memria.
Pode ser pedido aos professores que, em pequenos grupos, substituam as palavras desconhecidas por outras, da lngua portuguesa, tentando dar um certo sentido ao texto. Por meio dessa atividade, pode-se trabalhar a questo da relao entre fala, pensamento e escrita, pois a palavra briluz e a construo sinttica do tipo Era briluz levam idia de tempo, no sentido de clima, perodo do dia ou tempo transcorrido, como Era dia ou Era primavera ou Era h muito tempo. interessante comparar os resultados e discuti-los.
Logo depois, importante entregar aos professores todo o poema e mostrar o livro de onde foi retirado, com uma breve contextualizao caso seja necessria.
Jaguardarte Lewis Carroll Era briluz. As lesmolinas touvas Roldavam e relviam nos gramilvos. Estavam mimssicais as pintalouvas, E os momirratos davam grilvos. ``Foge do Jaguadarte, o que no morre! Garra que agarra, bocarra que urra! Foge da ave Felfel, meu filho, e corre Do frumioso Babassurra!'' Ele arrancou sua espada vorpal E foi atrs do inimigo do Homundo. Na rvora Tamtam ele afinal Parou, um dia, sonilundo. E enquanto estava em sussustada sesta, Chegou o Jaguadarte, olho de fogo, Sorrelfiflando atravs da floresta, E borbulia um riso louco! Um, dois! Um, dois! Sua espada mavorta Vai-vem, vem-vai, para trs, para diante! Cabea fere, corta, e, fera morta, Ei-lo que volta galunfante. ``Pois ento tu mataste o Jaguadarte! Vem aos meus braos, homenino meu! Oh dia fremular! Bravooh! Bravarte!'' Ele se ria jubileu. Era briluz. As lesmolinas touvas Roldavam e relviam nos gramilvos. Estavam mimssicais as pintalouvas, E os momirratos davam grilvos.
interessante ler o poema todo com os professores. Podemos verificar que o poema original uma narrativa em terceira pessoa e o que podemos depreender dela que algum matou alguma coisa. Talvez seja possvel inferir que esta coisa seja um monstro fabuloso e que este algum seja um heri no estilo de um cavaleiro medieval. Essa percepo, porm, , ao longo do texto, confundida e readquirida, porque a maneira como as palavras foram encaixadas umas nas outras acabam por deixar-nos sempre com, pelo menos, um significado a mais como forma de sada possvel para compreenso do poema.
Depois dessa primeira atividade, pode-se passar o filme como um todo. Durante a projeo, o professor formador pode fazer pequenas pausas, relacionando trechos do filme s atividades propostas. No trecho em que abordada a questo do padro silbico, por exemplo, relacionar leitura das palavras desconhecidas que foi possibilitada por estarem dentro dos padres silbicos do portugus. Outro trecho interessante o que trata da construo sinttica. Observar que o primeiro e o segundo versos do poema de Lewis Carrol obedecem ao padro SUJEITO + VERBO + COMPLEMENTO VERBAL e que roldavam e relviam apresentam elementos constitutivos dos verbos no Pretrito Imperfeito de nosso idioma.
Ao final da exibio, a partir da leitura do texto de Saramago presente no vdeo, pode-se pedir que cada professor selecione, anote e leve, para a aula seguinte, seu livro e/ou histria preferida na infncia.
Vdeo 2 Escrever (15)
A segunda aula pode ser a retomada do tema final da primeira. Pode ser solicitado aos professores que, em trs pargrafos no mximo, recontem essa histria preferida para ler para os colegas da classe e para o professor.
Aps essa atividade, em que todos leem seus textos, solicitado que o professor redija um pargrafo sobre a situao dos hindus na Somlia ou qualquer tema fora do alcance do grupo. bem provvel que o grupo sinta dificuldade e at reclame da atividade proposta, e o que motivou a dificuldade deve ser discutido e anotado pelo professor formador.
Se o professor formador desejar, tambm poder ler com os professores o livro O beijo da palavrinha de Mia Couto, que aborda de forma extremamente potica a questo da relao significante/ significado, alm de trabalhar com a importncia da entrada no mundo das palavrinhas escritas.
Aps essas atividades, pode ser exibido o vdeo. Ao final da exibio, importante ressaltar que a escrita a transposio de algo criado no plano do pensamento e que passa da esfera do privado, do pessoal para a esfera do pblico. Na maioria das vezes, o ato de escrever pressupe um destinatrio e que, dessa foram, os aspectos emocionais tambm encontram-se ligados a essa atividade. Assim, as atividades ligadas escrita devem ter significado para os aprendizes desse novo cdigo.
Ao final da aula, o professor pode solicitar que os professores faam, fora daquele espao, uma pesquisa sobre o segundo tema proposto e que reescrevam seu pargrafo, agora munidos de informaes. bom solicitar aos professores que guardem todas as etapas, os rascunhos, as marcas de correo presentes em seu texto para observarem seu prprio processo de construo de escrita.
Vdeo 3 Memria ( 11)
Antes da exibio deste episdio, o professor formador pode ler para os seus alunos o livro Guilherme Augusto Arajo Fernandes, de autoria de Mem Fox, para trabalhar a questo das diferentes memrias e dos distintos conceitos que essa palavra oferece.
Uma atividade que pode ser feita tambm, antes de os professores assistirem ao vdeo, dividi-los em pequenos grupos para que escolham uma brincadeira da infncia dos componentes. Alm de escolh-la, os professores devero redigir as regras dessa brincadeira. Quando todos os grupos terminarem, devero trocar entre si as brincadeiras. Cada grupo, ento, na medida do possvel, ir brincar da brincadeira do outro grupo. Com isso, os professores estaro colocando em prtica as duas memrias que sero abarcadas no vdeo.
Com o trmino da exibio, pode ser sugerido aos professores que selecionem brincadeiras, msicas, danas, histrias que podem trabalhar em sala com seus alunos. Uma atividade interessante transcrever uma letra de msica
conhecida pelas crianas, como, por exemplo, Sapo Cururu e pedir que as crianas cantem com o professor, acompanhando a letra, mesmo que ainda no leiam e descubram, por exemplo, onde aparece a palavra sapo, apenas por meio da repetio e da freqncia da palavra na letra.
Vdeo 4 Aprender a ler e a escrever com 6 anos (8)
Para este vdeo, importante que fique claro para os professores alfabetizadores a importncia de se trabalhar, em sala de aula, com aquilo que o aluno j traz de bagagem cultural. Uma atividade preliminar exibio pode ser a de reunir os professores em duplas ou pequenos grupos e pedir que ensinem aos demais ou uma brincadeira cantada, ou uma parlenda ou alguma cano infantil. Aps essa primeira etapa, os professores, em conjunto, podem fazer um mural representando essa atividade usando o desenho ou a pintura, dependendo do material que o professor formador possuir.
Outra atividade interessante o professor formador usar dobraduras ou marionetes para contar uma histria de origem popular, retirada de compilaes como as de Cmara Cascudo, como A festa no cu, por exemplo. Outros grupos podem escolher uma outra histria de nosso folclore e cont-la com dobraduras, marionetes de papel e/ ou sucata, desenhos.
Aps o trmino dessas atividades preliminares, passar o vdeo e, ao final, propor um debate em que os professores sinalizem as semelhanas entre o que fizeram e o que deve ser promovido em sala de aula. Pode ser feito um relato
sobre qual o espao oferecido s diferentes expresses artsticas em cada escola ou na mesma escola, se forem professores de apenas uma nica unidade escolar.
Vdeo 5 Aprender a ler e a escrever com mais de 8 anos(11)
Para introduzir este vdeo, pode ser produzida uma espcie de jri simulado. Um grupo dever defender que possvel aprender a ler e a escrever em qualquer idade e o outro defender a ideia contrria. Haver um corpo de jurados, um advogado de defesa para cada ponto de vista, e cada grupo dever listar, por escrito, os argumentos a favor e contra, de acordo com sua posio.
Aps o jri simulado e o veredicto do jurado, apresentar o filme.
Ao trmino do filme, o professor formador poder instaurar uma conversa em roda, em que os professores deem seus depoimentos acerca dos sentimentos por que passam quando encontram, em suas turmas, alunos que no logram se alfabetizar no perodo esperado.
O professor formador pode salientar, nesse momento, quatro aspectos fundamentais desse vdeo:
a importncia do trabalho sempre a partir de experincias significativas para o aluno;
a relevncia de se estabelecer uma sondagem acerca daquilo que o aluno sabe, para tomar esse conhecimento como ponto de partida; o reforo positivo dos avanos do aluno; o registro das atividades tanto pelo aluno quanto pelo professor, isto , a construo de um portfolio dos alunos.
Vdeo 6 Ensinar a ler e a escrever (7)
Este vdeo talvez possa ser exibido no mesmo dia do anterior, se o professor formador desejar, pois ele resume as ideias contidas nos demais. importante sondar com os professores quais so seus conceitos de letra/ fonema, slaba, palavra, relaes entre lngua e escrita e lngua falada. A questo da arbitrariedade do signo lingustico. Para finalizar, pode ser feita uma roda de leitura. O professor formador pode levar vrios livros de leitura curtos, apropriados para a leitura de crianas recm-alfabetizadas, os professores podem se espalhar, ler e depois apresent-los ao grupo, dizendo o motivo da escolha, do que gostou, do que no gostou e um resumo da narrativa.
BIBLIOGRAFIA PARA AS AULAS
CMARA CASCUDO, Lus da. Lendas brasileiras. 7 ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
CARROLL, Lewis. As aventuras de Alice no Pas das Maravilhas. Trad.: Sebastio Uchoa Leite. 9 ed. So Paulo: Summus Editorial, 1980.
COUTO, Mia. O beijo da palavrinha. Rio de Janeiro: Lngua Geral Livros, 2006.
FOX, Mem. Guilherme Augusto Arajo Fernandes. So Paulo: BRINQUE-BOOK, 1995.
Questes para discusso

Algumas questes podem surgir, para serem debatidas pelos professores, aps o trmino da exibio de toda a srie. At que ponto o conhecimento ou desconhecimento das dificuldades neurolgicas dos alunos pode ajudar a uma melhor interveno do professor no processo de aquisio da leitura e da escrita? Sabemos que a discriminao lingustica uma das maneiras de preconceito que ocorre em nossa sociedade. Aps assistir srie, como trabalhar a questo do ensino da variedade padro em sala , sem discriminar os falantes de outras variedades, prejudicando, assim, sua auto-estima? Como envolver as famlias no processo ensino-aprendizagem, para que possam, na medida do possvel, auxiliar nas tarefas escolares e contriburem com sua participao no seio da escola?
Consultor: Antonella Catinari

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Vdeo 2 Escrever (15)

Vdeo 3 Memria ( 11)

Vdeo 4 Aprender a ler e a escrever com 6 anos (8)

Vdeo 5 Aprender a ler e a escrever com mais de 8 anos(11)

Aps o jri simulado e o veredicto do jurado, apresentar o filme.

a importncia do trabalho sempre a partir de experincias significativas para o aluno;

Vdeo 6 Ensinar a ler e a escrever (7)

BIBLIOGRAFIA PARA AS AULAS

FOX, Mem. Guilherme Augusto Arajo Fernandes. So Paulo: BRINQUE-BOOK, 1995.

Questes para discusso

Consultor: Antonella Catinari

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