1.

INTRODUÇÃO

As funções didáticas desempenham um papel preponderante no decurso do processo de ensino e aprendizagem (PEA), uma vez que atuam como um instrumento que permite que professor, esteja consciente dos fundamentos teóricos da sua área de formação (específicos e pedagógicos), elaborando sua prática, a fim de transformar o aluno em um sujeito que responda às exigências contemporâneas, tais como: analisar, interpretar, avaliar, sintetizar, comunicar, usar diferentes linguagens, estabelecer relações, propor soluções inovadoras para as situações com as quais defronta etc. Essa acção transformadora é fundamental ao trabalho professor, tendo em conta que a principal característica da educação actualmente é que o processo de ensino e aprendizagem não tem por alicerce apenas o conhecimento trazido pelo professor, mas também toda a carga de conhecimentos que o aluno traz a partir da leitura que ele faz do mundo em que vive.

Se não existir compatibilidade entre o que o professor ensina e o nível de desenvolvimento do aluno, ele não terá condições intelectuais de assimilar e acomodar informações, logo, se faz necessário que o educador (professor) consiga perceber que muitas vezes, em vez de desinteresse da criança, trata-se da falta de possibilidade de fazer uma interpretação significativa dos conteúdos que estão tentando transmitir, dai que a função didáctica introdução se torna necessária.

As reciprocidades das funções didácticas, tornam estas como uma unidade, criando condições para que professor ofereça assimilações e acomodações activas do que pretende transmitir, isto é, tem que favorecer o entendimento do conteúdo que está sendo transmitido. Certamente levando em consideração a afetividade pode-se dizer que “a afetividade gera motivação. Se existe motivação, a criança realiza tarefas mais complexas” (SABBI, 1999, p.16).

e a mesma serve de suporte teórico que irá nortear. no futuro. A realização do presente relatório aparece como materialização dos objectivos preconizados no Processo de Ensino e Aprendizagem da Cadeira de Didáctica Geral.Veremos então ao longo deste relatório com exemplos práticos do PEA.O docente seja capaz de usar as actividades de uma função noutra.Os futuros docentes estejam dotados de capacidade para usar estas funções no decurso do PEA. permitindo deste modo que: . . posteriormente a discussão dos conteúdos e elaboração do relatório. . o exercício da sua função de docência. A materialização do presente trabalho recorreu-se a revisão bibliográfica e as notas das aulas de Didáctica Geral. como estas funções didácticas criam uma relação dialéctica (recíproca). não actuando de maneira isolada. O trabalho tem por objectivo levar os futuros docentes a compreensão das funções didácticas como uma unidade. sem que sinta obrigado a ter que voltar para uma função específica.

. FUNÇÕES DIDÁCTICAS E O CARÁCTER DIALÉCTICO Segundo PILLETI as funções didácticas são orientações para o professor dirigir o processo completo de aprendizagem e de aquisição de diferentes qualidades. no sentido de totalidade e não de soma. Esta relação pode ser vista no esquema a seguir (figura 1).2.E. Assim sendo. as funções didácticas que caracterizam uma aula são fundamentalmente as seguintes: . INTRODUÇÃO E MOTIVAÇÃO MEDIAÇÃO E ASSIMILAÇÃO DOMÍNIO E CONSOLIDAÇÃO CONTROLE E AVALIAÇÃO .Introdução e motivação. . . As funções didácticas tem uma ligação entre si e não se realizam isoladamente sobrepondo-se umas das outras durante as diferentes etapas do P.Controle e avaliação.Mediação e assimilação.A e que geralmente uma função didáctica abre o caminho para a efectivação da outra e que o sucesso de uma possibilita o sucesso da outra. Sendo assim funções didácticas são elementos ou fases fundamentais no decurso do PEA. Cada etapa ou fase do PEA é caracterizada por uma função didáctica dominante. esta totalidade reflecte as relações especificas de cada função didáctica com a outra de maneira recíproca.Domínio e consolidação. assumindo-se como uma unidade.

a figura do professor como transmissor de conhecimentos desaparece. introdução e motivação corresponde especificamente ao momento de preparação para a mediação de conhecimento na sala de aula.2 Mediação e Assimilação A função do professor é de mediar o processo de construção do conhecimento. independentemente da duração ou do conteúdo.1 Introdução e Motivação Cada aula. orientador e esta mediação actualmente tem que ser diferente “expondo” cada vez mais o aluno antes objecto e receptor passivo. para dar lugar à figura de mediador. Assim. facilitador.2. Transmissão (mediação)  assimilação activa Professor (mediador) aluno (sujeito) Depois de suscitada a atenção e a actividade mental dos alunos na etapa anterior (Introdução e Motivação) é o momento dos alunos familiarizarem-se com o conhecimento que irão desenvolver e um dos procedimentos práticos é a apresentação do conteúdo como um problema a ser resolvido. concebendoo como sujeito da sua própria aprendizagem para além de ter conhecimentos que contribuirão para o conhecimento da própria aula. Assim. 2. requer uma introdução que conduz o processo. a introdução e motivação é a primeira função didáctica que deve ser seguida dentro do decurso de uma aula. e uma motivação que desperte o interesse dos alunos para o mesmo assunto. embora nem todos os conteúdos se prestem a isso. . Esta função.

Reafirmar os conhecimentos e capacidades fundamentais. explicações necessárias. o desenvolvimento de capacidades cognitivas de observação. sistematização e aplicação que constituem o suporte metodológico através das quais se torna realidade o domínio e consolidação da matéria. Através da repetição o professor pode: . imaginação e raciocínio dos alunos. a Mediação e Assimilação constitui a etapa ou passo da aula onde se realiza a percepção de fenómenos ligados ao tema. hábitos. Ainda neste aspecto é preciso que os conhecimentos sejam organizados aprimorados e fixados na mente dos alunos afim de que sejam disponíveis para orienta-los nas situações concretas de estudo de vida. 2.Assim. do mesmo modo em paralelo com os conhecimentos e através deles é preciso aprimorar a formação de habilidades e hábitos para a utilização independente e criadora dos conhecimentos. organiza as actividades dos alunos que possam os conduzir a assimilação activa dos conhecimentos para desenvolver atitudes. para isso o professor deve criar condições de retenção e compreensão da matéria através de exercícios e actividades práticas para solidificar a compreensão. a formação de conceitos. a função didáctica na qual o mediador dá orientações. etc. convicções. . isto é. Não vale a pena adiantar com a matéria sob pena de que os alunos apenas tenham pequenas recordações do que viram sem poder porém porem em prática e muito menos aproveitar-se do conteúdo aprendido para as aprendizagens posteriores através de repetição.. habilidades. Pode também ser percebida como sendo o momento da aula.3 Domínio e consolidação Nesta etapa pretende se conseguir o aprimoramento do já (não) novo saber nos alunos.

A.E. Exemplo: Nesta etapa os alunos serão capazes de concluir que a água e óleo não se misturam porque tem densidades diferentes e constatar que a água e vinagre podem se misturarem por possuírem densidades semelhantes e já podem resolver exercícios aplicando as fórmulas da assimilação (assimiladas da função didáctica Mediação/Assimilação) 2. Este método é a ponte para a prática profissional visto que desenvolve as capacidades que devem possibilitar ao aluno o poder de aproveitar a teoria e posteriormente pôr os seus conhecimentos no trabalho produtivo. A aplicação é o “coração” do P.Obter uma base para avaliar a cada aluno ou a todo o grupo. . Dai a importância da aplicação para realizar a unidade entre a teria e a prática. Através do controlo e avaliação o professor pode providenciar se necessário rectificar.A.E.A..4 Controle e avaliação Acompanha todo o P.Controlar o nível da situação inicial dos alunos.E. e forma ao mesmo tempo conclusão das unidades do ensino. é a etapa superior do aumento e desenvolvimento de capacidades através de resolução de problemas e tarefas em situações análogas e novas. Este controle vai consistir também em acompanhar o P. .A.E. avaliando-se as actividades do professor e do aluno em função dos objectivos definidos. Segundo Libâneo para o professor poder dirigir efectivamente o P. deve conhecer permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na compreensão da matéria. suplementar ou mesmo reorientar a aprendizagem.

2. reactivação dos conhecimentos assimilados que estejam relacionados com o novo assunto: coloca questões da matéria nova para despertar interesse.1. O professor pode fazer a motivação de forma interactiva. esclarece os assuntos. faz resumos. quando colocando questões da matéria nova ou ainda fazendo revisão dos conhecimento assimilados que estejam relacionados com o novo assunto e ainda escrevendo o assunto da aula no quadro. Uma vez o aluno motivado. faz uma revisão. presta atenção. esta função. saber fazer e saber ser/estar dos alunos. RELAÇÃO ENTRE AS FUNÇÕES DIDÁCTICAS 3. A actividade anterior visa transformar os objectivos da aula em objectivos de aprendizagem de cada um dos alunos. 3. rectificar ou prosseguir dependendo da situação vivida no momento quanto ao saber. portanto. Relação Introdução /Motivação e Mediação /Assimilação O professor apresenta o assunto da aula de forma interactiva. tudo isso com vista a despertar interesse nos alunos. então saber que rumo dar aos trabalhos das novas aulas (se é para repetir. faz resumos e abstracções. aplica os conhecimentos. o professor faz a mediação atreves de ilustrações. é caracterizado por um processo de estimulação destinado a desencadear impulsos interiores do indivíduo afim de predispô-lo a querer participar nas actividades escolares oferecidas pelo mediador. apresente as questões. 3. expõe os conteúdos e o aluno na assimilação toma nota. Relação Introdução /Motivação e Domínio /Consolidação Sob ponto de vista de estruturação da aula.Pela avaliação é possível saber-se se a aprendizagem está a efectuar-se conforme o previsto ou não e ao mesmo tempo permite ao professor certificar-se sobre o que o aluno aprendeu e. introdução e motivação constitui a primeira etapa da aula. .

4. Relação Introdução /Motivação e Controlo /Avaliação Sabendo-se que para o professor dirigir efectivamente o PEA ele precisa conhecer o grau das dificuldades dos alunos na compreensão das matérias e para isso o professor precisa controlar e avaliar os alunos. fixar os hábitos e aplicar o aprendido. esteja isto correcto ou errado. o aluno só poderá consolidar e dominar o que tiver assimilado. Portanto.3. isto é. Neste sentido o controle e avaliação tanto controla os alunos assim como o professor. o que significa que um bom domínio e consolidação começam com uma boa introdução e motivação. este momento de aula tem a seguinte importância: . desenvolver as habilidades.Assim sendo. pode medir até que ponto foi efectuada a função didáctica Introdução/Motivação. na fase do domínio e consolidação procuram se reduzir os erros dos alunos na compreensão da matéria e permitir a fixação dos conhecimentos na memória. Relação Medição/ Assimilação e Domínio / Consolidação Partindo de princípio que na medição e assimilação ocorre a medição do conteúdo por parte do professor e consequente a assimilação parte do aluno quanto mais eficaz for esta função didáctica tanto mais será a função didáctica Domínio / Consolidação.Base do êxito e do rendimento. 3. isto é. 3. ainda na fase de introdução e motivação entram elementos de reactivação. dependendo dos resultados o professor pode saber até que ponto foram motivados. por subordinar-se à forma como os alunos são motivados para a aprendizagem que deverá ser caracterizada por uma actividade consciente para os alunos. Estando o aluno motivado. Consolidar e dominar não só são funções de luta contra o esquecimento mas também para elevar o nível das capacidades. .

isto é. Ex: falando ainda da queda livre dos corpos: o professor pode avaliar se os alunos assimilaram os conteúdos. estes conhecimentos devem ser aprimorados possibilitando a formação de habilidades. as fórmulas bem como as leis. Estas duas funções didácticas têm a seguinte relação: Só pode ser controlado e avaliado um conteúdo previamente mediado e assimilado. 3. O mais importante é que. as teorias. isto é. hábitos para utilização independente e criadora desses. para a partir daí fazer ajustes se necessário ou manter o mesmo ritmo se a Assimilação/Mediação for bem sucedida. 3. o professor não pode avaliar conteúdos não dados.5. dos princípios das formulas e das teorias e dissemos que na Consolidação exercitamos. aprimorados e “fixados” na mente dos alunos de modo a que fiquem disponíveis para a sua aplicação em novas situações de vida concreta do aluno. o aluno só poderá aplicar as fórmulas para a resolução de exercícios relacionados com a queda livre dos corpos se realmente tiver assimilado as teorias assim como as formulas e todas as outras componentes da função didáctica Medição/ Assimilação.Ex: Sabe-se que na medição e Assimilação ha retenção das leis.6. Deste modo. os princípios. de facto. para a consolidação e a formação de habilidades e hábitos é necessário que se incluam exercícios de fixação que podem ir desde perguntas simples até à . o Controle avalia até que os conteúdos forem mediados e assimilados. Relação Domínio /consolidação e controlo /avaliação Os conhecimentos mediados e assimilados são organizados. Ao mesmo. Relação Mediação/ Assimilação e Controle /Avaliação.

identificam-se os problemas ou dificuldades que existem e propõem-se medidas para a sua solução. apresentar problemas ou questões diferentemente de como foram abordados.recapitulação dos focos principais da aula. é preciso testar se também e ver de que maneira o professor mediou. Por isso. Avalia-se o nível atingido. pôr em prática habilidades e hábitos decorrentes do estudo. em função dos objectivos definidos. . por exemplo. avaliando-se as actividades do professor e dos alunos. no livro didáctico. sistematização e os exercícios devem dar oportunidade ao aluno de estabelecer entre o aprendido e situações novas. comparar os conhecimentos obtidos com os factos da vida real. as tarefas de recapitulação. Tendo consolidado a matéria.

4. . CONCLUSÃO Fim deste trabalho. conclui de facto que as funções didáticas encontram-se intimamente ligadas e que ajudam a pratica dos docentes nos pais e no mundo de modo geral.

Didáctica. Notas das Aulas de Didáctica Geral. PILETTI. J. 12ª Edição. 2008. Didáctica Geral. 3. Actica são Paulo. BIBLIOGRAFIA 1.5. São Paulo. 1991. Carlos. LIBANEO. 2. Cortez. 1994. .

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