Pasos para elaborar el PEI

INTRODUCCIN En la elaboracin del PEI del Centro Educativo Escuela Bsica Rural dollinco G 581 participaron todos los estamentos de la unidad educativa, Profesores, alumnos, Padres y Apoderados. Para la elaboracin y diseo del PEI se trabaj en base a talleres, unos por separado, otros en conjunto .Se utilizaron diferentes metodologas tales como: lluvia de ideas, diagnstico a travs de un FODA, trabajos grupales, plenarias, grupos de discusin y animacin, participando as en la elaboracin de diversos aspectos del PEI tales como: valores institucionales, objetivos, resea histrica, antecedentes del entorno socio econmico y cultural de la comunidad escolar, recursos con que se cuenta: humanos, financieros, materiales, tecnolgicos, los objetivos estratgicos de cada rea, las prioridades del establecimiento para el corto, mediano y largo plazo, el plan operativo para llevar a cabo los objetivos estratgicos de las distintas reas .Por otra parte se trabaj en conjunto con todos los actores de la unidad educativa: el reglamento de convivencia y el reglamento de evaluacin. Es as como la Escuela Dollinco hace suya la responsabilidad formativa de jvenes en la etapa de sus vidas en que estn ms vulnerables, nos parece que nuestros esfuerzos durante esta etapa educativa permitirn cambiar radicalmente sus expectativas de vida futura y consolidar las actitudes, destrezas y formacin valrica adquirida durante la Enseanza Bsica. Siendo as el PEI que se presenta, responde a las inquietudes y necesidades de toda la comunidad educativa.

ANLISIS FODA Anotar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que tiene el establecimiento, ah van algunos ejemplos FORTALEZAS Docentes comprometidos en la formacin acadmica y personal de los alumnos Asistencia alimenticia de la JUNAEB DEBILIDADES Mayor aplicacin de metodologas activo participativas en el aula, por tener aulas multigrado Crear estrategias docentes para superar la heterogeneidad acadmica y social de los alumnos Falta de perfeccionamiento Socializar con alumnos Padres y Apoderados los reglamentos de Evaluacin y de Convivencia OPORTUNIDADES Vinculacin con redes de apoyo externo en los temas de la droga y el alcoholismo AMENAZAS Problemticas familiares graves que repercuten en el rendimiento acadmico de los alumnos Vulnerabilidad socio afectiva de los alumnos

MARCO FILOSOFICO CURRICULAR. Misin del Centro Educativo Entregar una educacin de calidad y equidad a los diversos alumnos que integran la comunidad educativa, acorde con intereses y necesidades personales, familiares y comunitarios que estos presentan fortaleciendo los valores que les permita desvolverse e interactuar en las distintas etapas de su vida escolar , familiar y laboral, considerando la cultura materna en sus aspectos como: -cosmovisin mapuche -fortalecimiento de la lengua , -cultura y participacin de la comunidad, es decir alcanzar una educacin en la interculturalidad, crecer y educarse desde la propia cultura, construir conocimiento desde los saberes propios para integrarse a los nuevos desafos de la sociedad , con respeto, identidad y reconocimiento hacia otras culturas, costumbres y formas de vida. Este nuevo desafi de educacin pretende impulsar en los alumnos familia y comunidad, la participacin interactiva y apoyo permanente de estos en su formacin, en los aspectos cognitivos, afectivo, fsico, social y cultural. Visin del Centro Educativo
Orientar su accionar, en formar integralmente a los nios y nias que integran nuestro establecimiento, considerando a cada uno de los actores , especialmente a las familias, como pilar fundamental en los aspectos tico y moral de los alumnos orientando as, las capacidades cognitivas en las diversas etapas de la educacin formal.

La escuela tiene como misin, formar personas con pensamiento critico, creativo y responsables con hbitos positivos, que les permita asumir roles en la sociedad con un alto grado de respeto hacia la patria, familia y naturaleza. Valores Institucionales La comunidad del Establecimiento Dollinco basa su quehacer en la consideracin de la persona como un ser racional, consciente, libre, en relacin profunda consigo misma, abierta a la trascendencia y en relacin fraternal y solidaria con los dems. Un ser dueo de si mismo, responsable, nico, social, creativo e innovador, capaz de aportar soluciones a situaciones nuevas. Emprendedor, democrtico y solidario que busca la justicia, la equidad y el bien comn. En suma, un ser emprendedor, democrtico y solidario que posee y practica valores, capaz de comprender el entorno inmediato de adaptarse a la dinmica del mundo cambiante y de medir, mediante su accionar junto a otros, en un cambio en sentido positivo.

Objetivos Generales Mejorar el proceso de formacin y aprendizaje de los alumnos y alumnas, fortaleciendo competencias deficitarias en lectoescritura , aumento del vocabulario mejorando as la ortografa mejorar la fluidez y compresin lectora, aumentar la capacidad de producir textos y resumir lo ledo. alcanzar hbitos de lectura y escritura que aumentara su autoestima, que por consecuencia orientara mejores aprendizajes en otros subsectores del curriculum. Objetivos Especficos

ASPECTOS ANALTICOS SITUACIONALES

Se desarrolla en este punto las caractersticas relevantes del entorno socio econmico y cultural de la comunidad escolar. Su resea histrica y la sntesis de las definiciones curriculares (opciones del establecimiento), los antecedentes pedaggicos del alumnado sus rendimientos acadmicos histricos y proyectados. Los recursos con que se cuenta: humanos, financieros, materiales y tecnolgicos. Las prioridades y proyecciones del establecimiento para el mediano y largo plazo. Este proceso se puede desarrollar al inicio de la elaboracin o entre la determinacin de la visin y misin del proyecto. Desde este anlisis situacional, tambin se originan los objetivos para el mediano y corto plazo. En muchos modelos, las situaciones detectadas se ordenan por dimensiones de la gestin o reas de mejoramiento: pedaggico-curricular. organizativo-operativa, administrativo financiera y comunitaria. Debe responder a las siguientes interrogantes
Cual es la opcin curricular y pedaggica escogida? Cmo se define lo organizativo institucional, lo administrativo financiero, lo comunitario, etc.? Con qu recursos contamos? (humanos, financieros, materiales, tecnolgicos...) Cules recursos requerimos? Cules son las prioridades de las situaciones problemticas y los factores que han determinado esa situacin? (Puede ser por dimensiones o reas de mejoramiento o por actores y, desde este anlisis. se puede originar el Plan Anual de Accin) Cules situaciones son viables, factibles y efectivas de realizar y para cundo se programara su solucin? a. Resea histrica del establecimiento Por qu surge? cual es la necesidad, bajo que resolucin esta avalada, cuando es incorporada a la jec b. sntesis de antecedentes del entorno Ubicacin del establecimiento Aportes de sus alrededores como por ejemplo brindan un entorno educativo, de mucha riqueza, de espacios naturales. Ello permite a los estudiantes, guiados por sus profesores, utilizar los alrededores como un espacio de aprendizaje tanto de las Ciencias Naturales como Sociales y de valoracin del medio ambiente en general. En el rea cultural, con que se ha vinculado el establecimiento

Entorno socio econmico: En trminos generales los alumnos de la Escuela provienen de un entorno socio econmico bajo, con un gran porcentaje de familias integradas al Programa PUENTE y en situacin de vulnerabilidad econmica. El ndice de escolaridad de los Padres se resume de la siguiente manera: Pocos padres con formacin universitaria (%) La mayora de los padres con enseanza media completa (%) Pocos padres con enseanza media incompleta y ( %) Pocos padres con enseanza bsica incompleta (%) c.- sntesis de antecedentes curriculares y pedaggicos La propuesta curricular del establecimiento surge en el marco de los espacios y tiempos que nos aporta la Jornada Escolar Completa, teniendo como soporte la nueva reforma curricular impulsada por el ministerio a travs del Decreto 220, el cual considera un Plan General, y las horas de libre disposicin. A lo anterior es necesario sumar las horas de libre disposicin, las cuales se trabajan en las perspectivas de talleres, haciendo de nuestras aulas, espacios de alta y permanente rotacin.
Antecedentes pedaggicos del alumnado

Los siguientes cuadros ilustran el rendimiento acadmico de los alumnos del establecimiento considerando los resultados promedio en las pruebas SIMCE y los porcentajes de aprobacin anuales.
RESULTADOS SIMCE HISTORICO VARIABLE LENGUAJE MATEMAT. COMP. DELMEDIO 2004 2005 NO SE RINDIO 4 BASICO 2006 NO SE RINDIO 2007 161 208 180 2008 251 214 225

Es importante sealar que los promedios presentados corresponden a pequeos grupos curso, desde 4 a 5 estudiantes, por lo que en general no son estadsticamente significativos (no representan tendencia). En particular, en las pruebas SIMCE, en las que se ha accedido a la informacin completa, en que se conocen los datos desagregados, una observacin importante es que los puntajes individuales tienen un alto grado de dispersin, existiendo tanto puntajes muy altos como muy bajos. Este resultado es explicable por la gran diversidad de nuestros estudiantes.
Recursos humanos, financieros, materiales y tecnolgicos.

ASPECTOS OPERATIVOS

METAS entendidas como la cuantificacin de los objetivos a lograr en un tiempo, espacio y con recursos determinados. LINEAS DE ACCION, PROGRAMAS Y/O PROYECTOS ESPECIFICOS: A partir de los objetivos estratgicos se puede plantear un programa de accin en algunas reas, sectores o dimensiones a realizar a mediano plazo. En cada mbito de accin se incluyen los proyectos especficos a realizar.

Cmo se llamar el programa de accin? Responden a los objetivos generales y estratgicos planteados? Qu proyectos especficos podramos desarrollar para mejorar los aprendizajes de los alumnos? A qu dimensin o rea corresponden? Quin se responsabiliza? Qu productos espero alcanzar? Qu y cundo ensear? Cmo se ensea y evala en esta unidad educativa considerando los OFCMO? Qu programa de estudio (oficial o propio) ser el norte del proceso educativo? En cules subsectores y contenidos se presentan mayores dificultades? Cules son los niveles y grupos que presentan mayores dificultades para aprender? Cul es la relacin entre los profesores y alumnos, el nivel de comunicacin existente de los alumnos entre s? Cules son los alumnos que necesitan ms apoyo? Diferencias individuales de los alumnos Cmo evaluaremos el aprendizaje de los alumnos?

A) Dimensin Organizativa operativa *Se puede incluir el organigrama de establecimiento Segn la razn de ser de nuestra escuela: Qu estamentos requerimos para organizarnos? Cules seran nuestros equipos de trabajo? Sern permanentes u ocasionales? En qu casos? Cul ser la frecuencia de reunin? En qu tiempo? Cules son sus roles, funciones y responsabilidades? Cules son las formas de comunicacin, de intercambio permanente y de relacin operativo entre ellos? Quines se harn cargo? Qu proyectos especficos podramos requerir para apoyar esta dimensin? Existen normas de convivencia? Cules? Cmo procederemos?

B) Dimensin Administrativo Cules son los procedimientos de contratacin del personal?

Con qu criterios? Estn determinados sus roles. Funciones y responsabilidades? Estn definidas sus competencias laborales de acuerdo al cargo, funcin y nivel del trabajo? Quines los definen? Con qu criterios se distribuyen el tiempo y espacio de los alumnos, directivos, docentes y otro personal? Financiera (denominada tambin gestin de recursos) Quin es responsable del mantenimiento de la infraestructura y cmo se implementan los bienes y servicios que se requieren? Cuentan con procedimientos establecidos para la adquisicin y mantencin de materiales didcticos, equipos audiovisuales y/o material fungible? Qu proyectos especficos apoyaran esta dimensin? Cmo articulamos estos proyectos en lo pedaggico operativo, con las familias y la comunidad? Con qu fuentes de financiamiento cuenta el establecimiento? Se elabora un presupuesto? Cmo se administran las finanzas? Quin es responsable? Cmo se hace el control del gasto? A quin se rinde cuenta de los gastos? Cundo? Cules son los desafos que tenernos para relacionarnos con el sostenedor (a)? Queremos, podemos y buscamos las formas de negociar .nuestras peticiones a partir de nuestras ofertas? Quin es responsable del seguimiento, de lo acordado y de la programacin de acciones? C) Dimensin Comunitaria Cules son las formas de relacin con los padres de familia? Se atiende las demandas de los padres, apoderados, municipio y otros actores de la comunidad? De qu manera? En qu tipo de actividades participan los padres y apoderados? Cmo estn organizados? Se relaciona la escuela con otros agentes u organismos de la comunidad? Con qu objetivo? Qu otras redes de apoyo tiene la escuela? Qu actividades o proyectos especficos se podran desarrollar para avanzar en esta rea? FASE DE ACCION SEGUIMIENTO Y EVALUACION Seguimiento y evaluacin del PEI. Proceso que, por un lado, permite ir constatando el cumplimiento de las actividades y compromisos propuestos y, por otro el anlisis del proceso y resultados objetivos especialmente en relacin con el aprendizaje de los alumnos. Para qu evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar? Cundo evaluar? Quin/es evala/n? Con qu indicadores se realizar el monitoreo? Los proyectos especficos estn orientados hacia los objetivos del Proyecto Educativo?

Se realizaron las actividades propuestas en el tiempo acordado? Qu obstculos hubo y cmo se superaron? Quines participaron y cmo? Cules formas de organizacin han favorecido a la escuela? Con qu procedimientos se da cuenta del estado de avance del logro de objetivos? Qu y a quin se informa? Qu modificaciones habra que hacer? Qu no habra que modificar? Qu es lo que ha funcionado mejor? Se obtuvieron los resultados esperados?