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CONSTRUTIVISMO E SÓCIO-INTERACIONISMO NO ENSINO APRENDIZAGEM

CONSTRUTIVISMO E SÓCIO-INTERACIONISMO NO ENSINO APRENDIZAGEM

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CONSTRUTIVISMO E SÓCIO-INTERACIONISMO NO ENSINO APRENDIZAGEM.
Izaura Cristina Damasceno dos Santos
Discente do Curso de Pedagogia da Universidade Paulista – Campus Belém

Resumo O presente artigo apresenta o construtivismo e o sócio interacionismo através das ideias de Jean Piaget e Lev Vygotsky, respectivamente. Tendo como principal objetivo descrever de maneira simplificada o que essas teorias representam no processo ativo de construção de conhecimento, ensino-aprendizagem. Este artigo busca primeiramente, mostrar diferentes aspectos das duas teorias. Num segundo momento, associa as concepções teóricas. Finalmente, aborda o contexto educacional à luz dessas teorias, ao mesmo tempo em que analisa criticamente este contexto. Palavras-chave: construtivismo, sócio interacionismo, períodos do desenvolvimento, Zona de Desenvolvimento Proximal, ensino aprendizagem, educação. Abstract This paper shows the constructivism and the social interactionism based on the Jean Piaget, Lev Vygotsky’s thoughts, respectively. The main purpose of this paper was to describe of simply way what that theories represents in the knowledge construction active process or learning teaching. This article aims, first, at showing the different respects of the theories. Second, it joins the theoretical conceptions. Finally, it describes about the education context in the light these theories, at the same time it does a critical analyze about this context. Key-words: constructivism, social interactionism, Zone of Proximal Development, intelligence, learning teaching, education.

1.

Introdução

Este artigo apresenta, basicamente, uma revisão teórica sobre as principais características de duas posições epistemológicas: teoria construtivista, por Jean Piaget e da teoria sócio interacionista, por Lev Vygotsky. A partir desta revisão pontua-se o papel de mediadores do conhecimento, professores, diante dessas teorias. Nesse contexto, esta análise buscou responder a seguinte problemática: Quais as possibilidades e a relevância de se utilizar destas teorias do desenvolvimento na formação dos alunos? Partindo da hipótese de que posições epistemológicas

p. as duas percepções devem integrar-se. definindo construtivismo e sócio interacionismo. de comportamento no sentido de esclarecer as teorias e associa-las a prática educacional. a construção da realidade se revelou através de uma mudança de olhar. Dessa maneira. são indissociáveis. Os caminhos metodológicos que direcionaram a construção deste artigo foram: a pesquisa bibliográfica e documental (MANN. Esta concepção descreve que o sujeito só poderá receber certa informação se estiver pronto para isso. Por fim. 1970. 2. 18) diz que “há adaptação a partir do momento em que o organismo se transforma em função do meio. O quinto capítulo apresenta as considerações finais acerca de todo o conteúdo teórico abordado. logo é imprescindível que o sujeito tenha capacidade ou desenvolvimento cognitivo. é partindo de estímulos ou induções do ambiente a sua volta que cada sujeito se desenvolverá intelectualmente. Portanto a educação. A segunda representa a reestruturação das ações da assimilação do sujeito. o quarto pontua as principais características. BECKER. O terceiro descreve a concepção de desenvolvimento dos teóricos. Piaget reforça que o amadurecimento do sujeito passa pelo processo genético e a formação dependerá de certa estrutura deste amadurecimento. Nesta direção. Parte-se do princípio de que o “olhar” de cada profissional da educação deve partir de referenciais que agreguem valor a seu pensamento e suas ações enquanto educadores. como qualquer adequação ou ajustamento biológico. é uma área aberta para discussões produtivas que devem ser instigadas a partir dos estudos sobre a aprendizagem. O Construtivismo de Piaget Para Piaget. Por exemplo. Destaca-se que qualquer teoria pode ser ampla em discussão. Este processo adaptativo tem haver com o mundo a sua volta. Assim. por isso não se pretende defender ideias. “conhecimento é sempre uma assimilação ou interpretação” (Piaget. e que esta variação tenha por consequência um aumento das trocas entre o meio e organismo que sejam favoráveis à sua conservação”. pois o processo de aprendizagem demanda um amadurecimento. no qual se necessita de uma (re) criação continuada de estruturas. seja piagetiana ou vygotskyana. o artigo de conclusão de curso está composto de quatro capítulos teóricos. os quais permitam que ele absorva este conteúdo e alcance o entendimento do mesmo. Portanto. nem gênese sem estrutura”. 1990) como processos canalizadores de construção de conhecimentos. ensinar “Estequiometria” para crianças de dois a cinco anos. e isto leva a duas percepções do processo inteligível do sujeito: a assimilação e a acomodação. ao longo de seu processo de evolução. E ainda afirma que “o carácter cada vez mais complementar . vai desenvolvendo seu intelecto e vai adquirindo novos conhecimentos. Piaget (1982. a inteligência seria a formação de um processo adaptativo de um sujeito a contextos novos. 1977) e o aprendizado se dá quando a assimilação sofrer acomodação. A primeira refere-se à incorporação da realidade às ações do sujeito ou a transformação de determinado ambiente pelo sujeito. focando as principais diferenças e semelhanças. Na definição de Piaget (1982) “não existe estrutura sem gênese. Ainda. seria um trabalho sem uma resposta favorável.2 podem ser consideradas uma forma para explicar como o sujeito. para descrever as influências destes conceitos no contexto social de educação. O primeiro e o segundo definem as teorias de Piaget e Vygotsky no sentido de compor um arcabouço das ideias neste artigo. tão pouco idealizar conceitos para a abordagem educacional. ou seja. de maneira que este esteja confortável.

p. especificamente.3 destas duas funções permitem-nos. Piaget direciona a uma questão do conhecimento á luz de uma interação entre sujeito e os objetos a sua volta. só avança à medida que é organizada e animada pela própria inteligência”. porém Becker (1984) apresenta uma ideia simples. e de que. p. muito menos. concluir que a experiência. com o simbolismo humano.) a ideia de que nada. está pronto. ou desempenho.. um atuar do homem. Ele se constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social. (Piaget. Desse modo. (Piaget. nesta ocasião. cria nosso próprio conhecimento”. reconstrói (no seu pensamento) este mundo. 89) Neste caso. . nessa abordagem. 1982. que cada indivíduo desenvolve sua inteligência a partir do nascimento passando por uma série de mudanças ordenadas e previsíveis. e ainda viabiliza uma abertura para estudos de psicologia do desenvolvimento. construído pela interação entre estes e os objetos. pelo contrário. sobre construtivismo. com seu objeto de estudo. é um sujeito ativo que em sua relação com o mundo. as quais fazem com que ele ordene suas informações em relação aos objetos. pensamento. p. na bagagem hereditária ou no meio. o pensamento piagetiano assinala que os seres vivos possuem um comportamento. acabado. Segundo Rego (2002. pois servem como arcabouço teórico desta abordagem.. mas apenas descrevê-las de maneira simplificada. Para Vygotsky. Para Piaget “o conhecimento não está pronto. cada sujeito está inserido em um contexto social específico e neste constitui relações. longe de se libertar da actividade (sic!) intelectual. Ressalta-se que a proposta. sociologia e antropologia. O sócio interacionismo de Vygotsky A definição de sócio interacionismo se insere na ideia de que o desenvolvimento intelectual do sujeito se forma através das interações com o meio social. O conhecimento envolve sempre um fazer. não é aprofundar em todas as teorias e ideias. o conhecimento não é dado. Piaget consente que a pedagogia delineie formas e processos de ensino-aprendizagem com bases neste pensamento. explicando que é: (. Portanto. e se constitui por força de sua ação e não por qualquer dotação prévia. a rigor.381) Neste contexto. 1977) Muitos autores definem o construtivismo de Piaget. em nenhuma instância. mas uma forma que se tem de decodificar o próprio método ou fórmula. (BECKER. 1992. 88. como algo terminado. o sujeito produtor de conhecimento não é um mero receptáculo que absorve e contempla o real nem o portador de verdades oriundas de um plano ideal. vê-se que o construtivismo não pode ser considerado um método de ensino ou uma fórmula de como se ensina. numa espécie de progressão e a isto se chama construtivismo. mas abrangente. com o mundo das relações sociais. de tal modo que podemos afirmar que antes da ação não há psiquismo nem consciência e. através de um intercambio com outro sujeito. as quais dependem umas das outras.98): Em síntese. 3. Cada um de nós. continuamente. assim.

O primeiro processo se refere a um momento em que o sujeito geralmente copia ou repete um discurso de outro. Ainda esclarecendo sobre a ZDP. Segundo Vygotsky (1989). a aprendizagem é essencial para o desenvolvimento do conhecimento. Carrara (2004) explica que: Para ser considerada como possuidora de certa habilidade. fazem com que ele tenha capacidade de realizar tarefas e atividades cada vez mais difíceis sobre os objetos. e a partir desta interação o sujeito desenvolverá seu arcabouço intelectual. tem uma fala simbólica e um pensamento oral. intercedidos pelo social. os signos são elementos facilitadores no desenvolvimento mental de um individuo. por um lado. os signos são divididos entre os indivíduos. Logo qualquer metodologia de aprendizagem é ensino-aprendizagem. a qual já está linguisticamente estruturada pelos indivíduos adultos. fazendo com que haja comunicação entre eles e interação social. por meio de símbolos indicados pela cultura. e por outro lado. Chama a atenção para o fato de que para compreender adequadamente o desenvolvimento devemos considerar não apenas o nível real da criança. Vygotsky (1987) diz que “é no significado da palavra que a fala e o pensamento se unem em pensamento verbal”. como resultado de processos de desenvolvimento já completados. direcionado ao próprio sujeito. ou seja. Assim. e assim somente assim o sujeito chega a um pensamento reflexivo. transcorrendo para um processo individualista ou egocêntrico. os quais são apontados teoricamente como os signos e os instrumentos. E os instrumentos seriam tudo o que o sujeito utiliza para ampliar a capacidade de transformar o ambiente e seus objetos. Nas palavras de Castorina (1988) “o pensamento de Vygotsky sobre a formação de conceitos é uma concretização da sua hipótese básica: as formas culturais internalizam-se ao longo do desenvolvimento dos indivíduos e constituem-se no material simbólico que medeia sua relação com os objetos de conhecimento”. com dois anos aproximadamente. Então. esta zona conceituada por Vygotsky “refere-se a gama de funções psicológicas entre. a criança tem que demonstrar que pode cumprir a tarefa sem nenhum tipo de ajuda. Vygotsky denomina essa capacidade de realizar tarefas de forma independente de nível de desenvolvimento real (NDR). No contexto da infância Vygotsky determina dois níveis específicos. signos e instrumentos. Todavia. por abarcar uma relação entre quem aprende e quem ensina: aluno e professor. Para Vygotsky esse processo egocêntrico reafirma que o pensamento vai do social para o individual. o desenvolvimento sai de uma condição social para a individual. o segundo processo se refere ao ordenamento estrutural dos signos. quais as funções que a criança consegue se dado assistência” (minha tradução). podem servir de auxilio nas ações reais e psicológicas e de acordo com Vygotsky. portanto. acreditando que possui uma espécie de inteligência prática e com ela consegue resolver determinadas tarefas com auxilio de alguns instrumentos. Essa dependência entre aprendizado e desenvolvimento é explicada através de um conceito chamado Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). enquanto que o segundo a criança obtém respostas com a ajuda de outro (adulto). Refere-se a etapas já alcançadas.4 Vygotsky acredita que o individuo constrói suas concepções por intermédio da assimilação do conhecimento do ambiente social do qual faz parte. Vygotsky não descarta a capacidade de um sujeito quando é criança. na utilização dos signos sucedem dois processos: a internalização e o uso de sistemas simbólicos. transferência de formas dos outros para si. quais as funções que a criança é capaz de vencer sem ajuda. Para Vygotsky. pensamento e linguagem têm ponto de partida na interação social. ou seja. Nas palavras de Andy Blunden (2011). como se o sujeito criasse um “discurso interior”. sendo que o primeiro é aquele em que a criança. mas também . constituindo assim um monólogo sem a necessidade de um ouvinte. Então a relação entre o sujeito e o mundo seria viabilizada por alguns “elementos de mediação”. Nota-se que ambos.

O Sensório-motor é aquele antes da linguagem. que é superior aos demais “a criança pode interagir sobre hipóteses ou sobre objetos” (Piaget. O construtivismo de Piaget é uma teoria que apresenta estágios. assim a aprendizagem ocorre no espaço entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial. que vai de dois aos sete anos e o Operatório concreto. e será este último que formará a base da sua consciência. nota-se que a concepção de desenvolvimento de cada um converge para lados opostos. que vai dos sete aos doze anos. se tem outro período chamado de Operatório. A seguir. o período operatório formal. o operatório concreto e o operatório Formal. o jornalista francês Bringuier faz algumas indagações a Piaget referente às suas ideias de evolução da inteligência. como o próprio nome já define. que cita à capacidade de raciocinar e despertar para fatos e problemas da realidade. 1975 e 1976. consegue trabalhar e raciocinar não apenas com um fato concreto. seria como se todo o conhecimento que o sujeito possui tivesse um arcabouço formado por interações sociais que o condicionaram a construção daquele conhecimento. pois passam a ser superiores a partir da interação. começando a fazer imitações. Então. então ele responde: . os períodos do desenvolvimento intelectual de um modo geral são: o sensório-motor. 1977) Em outras palavras. aproximadamente.5 seu nível de desenvolvimento potencial (NDP) – a capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou de colegas mais capazes. mas também se apoiar a outro (abstrato) totalmente possível. Neste sentido. Portanto a zona de desenvolvimento proximal se refere à capacidade que o sujeito tem de fazer algo sozinho e o que ele pode fazer com o auxilio de um mediador. Vygotsky destaca em sua teoria que a linguagem tem um papel formador da própria consciência. que vai de zero a dois anos. a linguagem passa a ser um objeto. pelos quais os indivíduos passam no processo de construção da inteligência. no qual o indivíduo tem a capacidade de pensar a respeito do próprio “ato de pensar”. Então. porém estes teóricos e suas ideias dialogam de modo que pode ser traçado um paralelo dos dois. 4. que geram a construção do conhecimento. etapas ou períodos específicos. Por fim. na interação com outro que possua outras habilidades. apontando diferenças e semelhanças. também incorpora significados. no concreto. o período operatório concreto se diferencia do anterior pela aquisição de um pensamento reversível. desenhos. sócio interacionismo pode ser entendido como o movimento dialético entre os indivíduos. O pré-operatório seria o período das primeiras representações com o aparecimento da linguagem. Porém este raciocínio ainda se fundamenta no objeto. e então se constrói um sentido figurado. bem como a cultura destes indivíduos. o Pré-operatório. é o momento em que se enxerga a inteligência prática da criança. Posteriormente. Neste período. Quando se refere ao processo de interação esta zona condiciona a mudanças significativas nas funções psicológicas do sujeito. da maneira que desenvolvem seu conhecimento e sua autonomia. Em uma série de entrevistas nos anos de 1969. pois quando o individuo interioriza a cultura. a partir dos doze anos. Sendo que Piaget divide a construção operatória em dois subperíodos: o Pré-operatório. no qual a criança lentamente caminha ao que se denomina de função simbólica ou figurada. O desenvolvimento intelectual para Piaget e Vygotsky. reproduzidas pela Univesp TV. Ao conhecer as teorias de Piaget e Vygotsky.

Então crianças em ambientes diferentes. O primeiro parte por essência. é uma ordem sequencial. de fases. pois cada indivíduo terá uma forma de desenvolver-se intelectualmente e isso dependerá do meio social no qual ele está inserido. de maneira mais ampla. mas não há como estabelecer comparações. Mas para Vygotsky o desenvolvimento progride do social para o individual. Vygotsky direciona para a formação social do indivíduo. e ambos se agregam para constituir o homem. começa-se a pensar na criança quantitativamente e qualitativamente diferente de um adulto. pois sujeito nasce em uma cultura. Piaget descreve que o desenvolvimento progride do individual para o social. Na teoria vygotskyana ele se formará enquanto sujeito através da extração deste universo. a criança passará por um período para chegar a um segundo. tão pouco segue etapas pré-determinadas. Embora não pertença ao mesmo ambiente e a mesma cidade. Para Vygotsky o ser humano não se encontra geneticamente determinado no seu desenvolvimento. que são as mesmas. Através da teoria de Piaget vê-se a possibilidade de um indivíduo ter capacidade de se desenvolver intelectualmente através de construções. de um ponto de vista biológico e o segundo prioriza o social. na mesma idade. não se forma como um Ser humano. na concepção de Vygotsky o individuo é um Ser completamente social. ou que Vygotsky descarta o pensamento biológico. por uma ordem. pois ele nasce fazendo parte de um contexto específico. onde o sujeito passa por etapas de desenvolvimento. as experiências sociais que indivíduos têm ao longo da vida são fundamentais no processo de amadurecimento. por exemplo. similares ou aproximadas. Desse modo. Piaget constatou através de seus estudos que mesmo crianças em contextos culturalmente distintos possuem características constantes. não pensou em nenhum momento na questão social. podem apresentar graus de desenvolvimento diferentes. Quando os estudos de Piaget começam a descrever o desenvolvimento da criança e suas características. descobrindo esse universo. Na teoria piagetiana o sujeito é formado na ação sobre um universo palpável. mas isso não significa que Piaget. Assim. e deste para outro. É importante destacar que Piaget e Vygotsky são de correntes epistemológicas distintas por isso é possível apenas traçar paralelos. porém não se pode afirmar com toda certeza que agirá exatamente como se descreve. na qual a interação poderá condicionar o sujeito a um pensamento superior e formador de consciência. pois cada fase é necessária à seguinte. para Vygotsky o contexto cultural. da qualidade desta interação. não se relacionar com os outros indivíduos. Enquanto Piaget se volta para as estruturas do conhecimento. se apropria dela através das relações sociais e partir disso se constitui como sujeito. Elas estão no mesmo nível de evolução. . operando e modificando o mundo. Nota-se que ambas as teorias apresentam possibilidades baseadas em seus próprios estudos e análises. O mesmo ocorre com a teoria de Vygotsky. assim não se pode enxerga-las como determinações. e ainda mostra que as crianças podem apresentar semelhanças entre si. em contextos de desenvolvimento distintos. Portanto Crianças sejam quais forem as sociedades e as épocas passam na evolução da inteligência. comparadas umas com as outras.” Assim.6 “Havia em um documento que me deram 25 crianças que eu não conhecia e todas dizendo a mesma coisa. Por outro lado. seguindo uma ordem sequencial. porém isso dependerá da condição desta interação e. portanto necessariamente. Vygotsky aponta para dois processos de desenvolvimento: o biológico e o social. porém se o individuo não se relacionar em seu contexto cultural humano.

cor e para uma criança de seis anos o interesse pode ser mais relacional: jogar e receber a bola do outro. por exemplo. Mas.. As palavras passarão informações a uma criança e a partir disso ela poderá construir e iniciar seu processo inteligível. a criança se encontra em determinado período ou fase com certas características e depois passa para a seguinte. que satisfaçam o grau de desenvolvimento delas. com outras particularidades. Vygotsky considera que há um grau de desenvolvimento na criança e ao ensinar o professor deve respeitar este desenvolvimento. de acordo com a idade. Tornando mais claro. escrita e verbal. a relação do indivíduo com o espaço físico. em outro exemplo. Um professor que tem conhecimento das teorias poderá utilizar-se delas para facilitar a relação com os alunos e o ambiente educacional. entretanto no momento em que se ensina ocorre uma espécie de interferência nesse desenvolvimento. de cada momento de ensinoaprendizagem. Neste raciocínio Carrara (2004) diz que “eis aqui mais um momento privilegiado daquele que ensina: instigar a criança. respeitando as suas limitações. juntamente com a interação social. As abordagens teóricas no contexto da realidade. visto que em determinado momento. a compreender a formação da estrutura e o desenvolvimento intelectual humano. certamente elas assim o farão. O pensamento piagetiano. condicionam profissionais da educação. que é para ele a base funcional principal do desenvolvimento humano. bem como a ação sobre os objetos. em seu artigo sobre o brincar da criança. não falarão à outra pessoa que a gripe é causada por uns ‘bichinhos’. através de ideias e pensamentos. . A psicóloga Nina Oliveira. utilizar sempre um vocabulário vasto. Para os profissionais da educação a proposta seria ter como metodologia de trabalho o pensamento verbal.7 5. elas sairão. Visto isso.. partindo de estudos sobre a maneira que as crianças desenvolvem ou constroem conhecimentos básicos para chegarem a um conhecimento lógico. é possível pensar a respeito da interação entre a criança e os objetos. o adulto deverá. Vygotsky foi um dos primeiros teóricos a trabalhar com a ideia da influência das interações sociais no desenvolvimento do sujeito. ainda. o que favorece o seu desenvolvimento cognitivo e afetivo. pedir sua opinião sobre algo. mais bem preparadas. se alguém disser às crianças que a gripe é causada por um vírus e lhes der uma explicação plausível sobre o que é ‘isso’. certamente. no final de cada processo. fazer gol”. que se converge na fala. entre outros. para criar ambientes que favoreçam o processo de interação humana. o professor pode ir além e estimular o sujeito a sair do estágio mental atual para outro superior. se um professor que trabalha com crianças de quatro anos fazer uso contínuo de diminutivos. De acordo com Carrara (2004) Ao ensinar/educar as crianças. Com isso. o qual requer um raciocínio superior. na qual a criança se apropria das palavras do outro. empírico. diz que “uma bola para uma criança de dois anos pode ser fonte de interesse com relação a tamanho. Seria como se utilizar do cruzamento entre pensamento e linguagem. com um vocabulário mais rico e.. As ideias vygotskyanas mostram que a partir de um conhecimento inferior. Neste sentido. ‘bombardeá-la’ de perguntas. portanto em determinados momento faz-se necessário captar em qual fase ou período de desenvolvimento o individuo se encontra para conseguir fazer a abordagem correta. nos períodos previstos por Piaget. por isso faz-se necessário que as técnicas pedagógicas sempre sejam direcionadas a elucidar o valor da fala no processo de interação com o outro. possibilita pensar na ideia de características permanentes em determinada fase.”. reforçando a linguagem. falarão como o modelo apresentado. além de usar nomenclaturas corretas e dar explicações coerentes. As ideias piagetianas direcionaram a uma compreensão das características de estruturas cognitivas.

na qual a linguagem seria uma ferramenta auxiliar para estimular o aluno a se desenvolver. como as de Freinet ou Wallon. incansavelmente. Rever as teorias construtivista e sócio interacionista. no sentido de fomentar e agregar valor ao ensino aprendizagem. bem como uma consciência reflexiva. todavia Vygotsky enfatiza que o aluno pode e deve ser condicionado a outros raciocínios através de novos conceitos. que tenham habilidades tais. tudo isso sem necessariamente ensiná-lo. apenas as abordagens sobre construtivismo e sócio interacionismo à luz das ideias de Piaget e Vygotsky. Piaget nos apresenta uma interação entre sujeito e objeto. relembra que as bases da reforma educacional sofreram transformações a partir do construtivismo de Piaget. De modo que o “desequilíbrio” citado por Piaget e o ensino apontado por Vygotsky jamais deixem de estar presentes num contexto de aprendizagem. Em seguida este desenvolvimento deve respeitar o nível e não deve ser acelerado. foram o arcabouço para este contexto teórico. uma interação entre professor e aluno. sendo que este desenvolvimento pode ser acelerado pelo mediador. um profissional que escolhe se inserir na educação deve. o fato é que a época é outra. basta verificar um caminho a seguir e fazer uma abordagem que leve o aluno a desenvolver sua consciência.8 Os profissionais da educação para Piaget e Vygotsky devem ser capazes de perceber e notar em que nível de desenvolvimento o sujeito se encontra e a partir dessa percepção fazer a abordagem que o conduza a se desenvolver. 6. Partindo disso e de outras concepções. essas teorias são vistas por alguns acadêmicos e profissionais da educação como algo muito distante da prática pedagógica e talvez isto seja pertinente. sendo papel do professor desafiar o aluno criando um ambiente que o conduza ao raciocínio e assim o leve a aprender. portanto há o ensino propriamente dito e mais ainda. levando em conta um intercâmbio sociocultural. partindo do principio de que o aluno já possui um conhecimento empírico e se apropriará do que lhe está sendo ensinado para formar um pensamento individual. considerando que os tempos são outros. Todavia. A teoria de Piaget conduz a ideia de que determinada didática ou proposta pedagógica poderá ser mais eficaz em um período específico do indivíduo. Assim. mas a formação dos alunos não pode mudar do foco de indivíduos com conhecimento científico. A relevância de se rever construtivismo e sócio interacionismo esta no fato de que é fundamental que profissionais da educação tentem integrar um encargo teórico a realidade educacional. E também se observa que a ideia de interação. que lhes permitam desenvolver uma autonomia nas ações. onde a linguagem seria uma consequência do desenvolvimento. Entretanto o construtivismo sugere que o professor é quem colocará o aluno em condição que o desequilibre. partiu do interacionismo de Vygotsky. desencadeando a desconfiança e consequentemente o desenvolvimento das estruturas de inteligência. buscar meios que lhes façam mediadores de conhecimento para aqueles ainda em processo de desenvolvimento. respectivamente. E o sócio interacionismo propõe que o professor trabalhe partindo de um conhecimento espontâneo do aluno para um conhecimento científico. Mas. já que possui tais particularidades. Considerações finais. É importante relembrar que não se descartou ideias de outros teóricos. Vygotsky nos expõe uma interação entre sujeito e grupo. Portanto ambos foram pioneiros em suas abordagens. .

Portanto. Referências Bibliográficas AMORA. embora elas estejam presentes nas grades curriculares. 1ed.9 Ainda que esta abordagem não seja inovadora. vê-se em nosso contexto educacional Estadual e Nacional. a abordagem aqui presente tem por finalidade. porém tenham em mente que teoria e prática não podem mais se dissociar. S. esta característica no ensino se deve pela pouca importância que as próprias faculdades de educação no Pará e no Brasil dão as teorias. pois ela não acontece sem interação social. colocar em pauta as teorias de Piaget e Vygotsky de uma forma simples. além dos objetivos inicialmente descritos. . uma educação ainda pautada nas aparências. para que os profissionais em formação entrem o Mundo Educacional com as mesmas bases teóricas dos profissionais de outrora. na qual alguns profissionais não procuram agregar teoria e prática. Na verdade. cabe a nós profissionais também acreditar. São Paulo: Saraiva. A. E uma característica importante dos dois conceitos é que ambos acreditam na identidade do sujeito. 1997. com uma linguagem acessível. Acredito que a epístola de Piaget seria que o sujeito não poderá conceber um aprendizado se não for levado em conta o seu grau de desenvolvimento e a de Vygotsky seria que o papel das pessoas que compõem o ambiente escolar vem a ser importantes para a aprendizagem. Minidicionário da língua portuguesa.

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