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CONSTRUTIVISMO E SÓCIO-INTERACIONISMO NO ENSINO APRENDIZAGEM.
Izaura Cristina Damasceno dos Santos
Discente do Curso de Pedagogia da Universidade Paulista – Campus Belém

Resumo O presente artigo apresenta o construtivismo e o sócio interacionismo através das ideias de Jean Piaget e Lev Vygotsky, respectivamente. Tendo como principal objetivo descrever de maneira simplificada o que essas teorias representam no processo ativo de construção de conhecimento, ensino-aprendizagem. Este artigo busca primeiramente, mostrar diferentes aspectos das duas teorias. Num segundo momento, associa as concepções teóricas. Finalmente, aborda o contexto educacional à luz dessas teorias, ao mesmo tempo em que analisa criticamente este contexto. Palavras-chave: construtivismo, sócio interacionismo, períodos do desenvolvimento, Zona de Desenvolvimento Proximal, ensino aprendizagem, educação. Abstract This paper shows the constructivism and the social interactionism based on the Jean Piaget, Lev Vygotsky’s thoughts, respectively. The main purpose of this paper was to describe of simply way what that theories represents in the knowledge construction active process or learning teaching. This article aims, first, at showing the different respects of the theories. Second, it joins the theoretical conceptions. Finally, it describes about the education context in the light these theories, at the same time it does a critical analyze about this context. Key-words: constructivism, social interactionism, Zone of Proximal Development, intelligence, learning teaching, education.

1.

Introdução

Este artigo apresenta, basicamente, uma revisão teórica sobre as principais características de duas posições epistemológicas: teoria construtivista, por Jean Piaget e da teoria sócio interacionista, por Lev Vygotsky. A partir desta revisão pontua-se o papel de mediadores do conhecimento, professores, diante dessas teorias. Nesse contexto, esta análise buscou responder a seguinte problemática: Quais as possibilidades e a relevância de se utilizar destas teorias do desenvolvimento na formação dos alunos? Partindo da hipótese de que posições epistemológicas

Piaget (1982. 1970. Por fim.2 podem ser consideradas uma forma para explicar como o sujeito. Esta concepção descreve que o sujeito só poderá receber certa informação se estiver pronto para isso. por isso não se pretende defender ideias. como qualquer adequação ou ajustamento biológico. ensinar “Estequiometria” para crianças de dois a cinco anos. Destaca-se que qualquer teoria pode ser ampla em discussão. seja piagetiana ou vygotskyana. O terceiro descreve a concepção de desenvolvimento dos teóricos. A segunda representa a reestruturação das ações da assimilação do sujeito. pois o processo de aprendizagem demanda um amadurecimento. “conhecimento é sempre uma assimilação ou interpretação” (Piaget. 1977) e o aprendizado se dá quando a assimilação sofrer acomodação. são indissociáveis. Assim. Portanto a educação. vai desenvolvendo seu intelecto e vai adquirindo novos conhecimentos. BECKER. ao longo de seu processo de evolução. seria um trabalho sem uma resposta favorável. é uma área aberta para discussões produtivas que devem ser instigadas a partir dos estudos sobre a aprendizagem. no qual se necessita de uma (re) criação continuada de estruturas. Dessa maneira. logo é imprescindível que o sujeito tenha capacidade ou desenvolvimento cognitivo. Na definição de Piaget (1982) “não existe estrutura sem gênese. de comportamento no sentido de esclarecer as teorias e associa-las a prática educacional. de maneira que este esteja confortável. focando as principais diferenças e semelhanças. e que esta variação tenha por consequência um aumento das trocas entre o meio e organismo que sejam favoráveis à sua conservação”. é partindo de estímulos ou induções do ambiente a sua volta que cada sujeito se desenvolverá intelectualmente. O Construtivismo de Piaget Para Piaget. O quinto capítulo apresenta as considerações finais acerca de todo o conteúdo teórico abordado. para descrever as influências destes conceitos no contexto social de educação. Os caminhos metodológicos que direcionaram a construção deste artigo foram: a pesquisa bibliográfica e documental (MANN. 1990) como processos canalizadores de construção de conhecimentos. 2. definindo construtivismo e sócio interacionismo. E ainda afirma que “o carácter cada vez mais complementar . Parte-se do princípio de que o “olhar” de cada profissional da educação deve partir de referenciais que agreguem valor a seu pensamento e suas ações enquanto educadores. tão pouco idealizar conceitos para a abordagem educacional. e isto leva a duas percepções do processo inteligível do sujeito: a assimilação e a acomodação. ou seja. o quarto pontua as principais características. as duas percepções devem integrar-se. Piaget reforça que o amadurecimento do sujeito passa pelo processo genético e a formação dependerá de certa estrutura deste amadurecimento. Por exemplo. Este processo adaptativo tem haver com o mundo a sua volta. nem gênese sem estrutura”. p. a inteligência seria a formação de um processo adaptativo de um sujeito a contextos novos. a construção da realidade se revelou através de uma mudança de olhar. Portanto. Ainda. 18) diz que “há adaptação a partir do momento em que o organismo se transforma em função do meio. o artigo de conclusão de curso está composto de quatro capítulos teóricos. O primeiro e o segundo definem as teorias de Piaget e Vygotsky no sentido de compor um arcabouço das ideias neste artigo. Nesta direção. A primeira refere-se à incorporação da realidade às ações do sujeito ou a transformação de determinado ambiente pelo sujeito. os quais permitam que ele absorva este conteúdo e alcance o entendimento do mesmo.

mas abrangente. Desse modo. . sobre construtivismo. através de um intercambio com outro sujeito. explicando que é: (. p. o sujeito produtor de conhecimento não é um mero receptáculo que absorve e contempla o real nem o portador de verdades oriundas de um plano ideal. Piaget direciona a uma questão do conhecimento á luz de uma interação entre sujeito e os objetos a sua volta.3 destas duas funções permitem-nos. cria nosso próprio conhecimento”. com o mundo das relações sociais. acabado. 3.. é um sujeito ativo que em sua relação com o mundo. Portanto. construído pela interação entre estes e os objetos. e ainda viabiliza uma abertura para estudos de psicologia do desenvolvimento. pelo contrário. em nenhuma instância. as quais fazem com que ele ordene suas informações em relação aos objetos.98): Em síntese.381) Neste contexto. Segundo Rego (2002. continuamente. Piaget consente que a pedagogia delineie formas e processos de ensino-aprendizagem com bases neste pensamento. (BECKER. especificamente. 1977) Muitos autores definem o construtivismo de Piaget. nesta ocasião. ou desempenho. a rigor. as quais dependem umas das outras. com o simbolismo humano. com seu objeto de estudo. porém Becker (1984) apresenta uma ideia simples. um atuar do homem. Para Vygotsky. numa espécie de progressão e a isto se chama construtivismo.. 1992. vê-se que o construtivismo não pode ser considerado um método de ensino ou uma fórmula de como se ensina. de tal modo que podemos afirmar que antes da ação não há psiquismo nem consciência e. na bagagem hereditária ou no meio. Cada um de nós.) a ideia de que nada. cada sujeito está inserido em um contexto social específico e neste constitui relações. que cada indivíduo desenvolve sua inteligência a partir do nascimento passando por uma série de mudanças ordenadas e previsíveis. O conhecimento envolve sempre um fazer. 89) Neste caso. (Piaget. e de que. o conhecimento não é dado. assim. mas uma forma que se tem de decodificar o próprio método ou fórmula. como algo terminado. sociologia e antropologia. pois servem como arcabouço teórico desta abordagem. p. muito menos. concluir que a experiência. Para Piaget “o conhecimento não está pronto. pensamento. O sócio interacionismo de Vygotsky A definição de sócio interacionismo se insere na ideia de que o desenvolvimento intelectual do sujeito se forma através das interações com o meio social. mas apenas descrevê-las de maneira simplificada. (Piaget. Ele se constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social. 88. 1982. só avança à medida que é organizada e animada pela própria inteligência”. o pensamento piagetiano assinala que os seres vivos possuem um comportamento. e se constitui por força de sua ação e não por qualquer dotação prévia. Ressalta-se que a proposta. nessa abordagem. não é aprofundar em todas as teorias e ideias. reconstrói (no seu pensamento) este mundo. está pronto. longe de se libertar da actividade (sic!) intelectual. p.

e assim somente assim o sujeito chega a um pensamento reflexivo. na utilização dos signos sucedem dois processos: a internalização e o uso de sistemas simbólicos. a aprendizagem é essencial para o desenvolvimento do conhecimento. E os instrumentos seriam tudo o que o sujeito utiliza para ampliar a capacidade de transformar o ambiente e seus objetos. No contexto da infância Vygotsky determina dois níveis específicos. Então a relação entre o sujeito e o mundo seria viabilizada por alguns “elementos de mediação”. a qual já está linguisticamente estruturada pelos indivíduos adultos. Nas palavras de Andy Blunden (2011). com dois anos aproximadamente. Para Vygotsky. Ainda esclarecendo sobre a ZDP. por abarcar uma relação entre quem aprende e quem ensina: aluno e professor. portanto. como se o sujeito criasse um “discurso interior”. transcorrendo para um processo individualista ou egocêntrico. direcionado ao próprio sujeito. acreditando que possui uma espécie de inteligência prática e com ela consegue resolver determinadas tarefas com auxilio de alguns instrumentos. e por outro lado. os signos são divididos entre os indivíduos. ou seja. os signos são elementos facilitadores no desenvolvimento mental de um individuo. transferência de formas dos outros para si. intercedidos pelo social. como resultado de processos de desenvolvimento já completados. e a partir desta interação o sujeito desenvolverá seu arcabouço intelectual. O primeiro processo se refere a um momento em que o sujeito geralmente copia ou repete um discurso de outro. Carrara (2004) explica que: Para ser considerada como possuidora de certa habilidade. enquanto que o segundo a criança obtém respostas com a ajuda de outro (adulto). tem uma fala simbólica e um pensamento oral. pensamento e linguagem têm ponto de partida na interação social. Vygotsky (1987) diz que “é no significado da palavra que a fala e o pensamento se unem em pensamento verbal”. Refere-se a etapas já alcançadas. fazem com que ele tenha capacidade de realizar tarefas e atividades cada vez mais difíceis sobre os objetos. quais as funções que a criança consegue se dado assistência” (minha tradução). signos e instrumentos. Para Vygotsky esse processo egocêntrico reafirma que o pensamento vai do social para o individual. a criança tem que demonstrar que pode cumprir a tarefa sem nenhum tipo de ajuda. ou seja. sendo que o primeiro é aquele em que a criança. Nas palavras de Castorina (1988) “o pensamento de Vygotsky sobre a formação de conceitos é uma concretização da sua hipótese básica: as formas culturais internalizam-se ao longo do desenvolvimento dos indivíduos e constituem-se no material simbólico que medeia sua relação com os objetos de conhecimento”. Segundo Vygotsky (1989). Chama a atenção para o fato de que para compreender adequadamente o desenvolvimento devemos considerar não apenas o nível real da criança. Essa dependência entre aprendizado e desenvolvimento é explicada através de um conceito chamado Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Todavia. quais as funções que a criança é capaz de vencer sem ajuda. fazendo com que haja comunicação entre eles e interação social. por um lado. Então. podem servir de auxilio nas ações reais e psicológicas e de acordo com Vygotsky. Assim. Nota-se que ambos. o desenvolvimento sai de uma condição social para a individual. Vygotsky denomina essa capacidade de realizar tarefas de forma independente de nível de desenvolvimento real (NDR). Logo qualquer metodologia de aprendizagem é ensino-aprendizagem. esta zona conceituada por Vygotsky “refere-se a gama de funções psicológicas entre. os quais são apontados teoricamente como os signos e os instrumentos. o segundo processo se refere ao ordenamento estrutural dos signos. Vygotsky não descarta a capacidade de um sujeito quando é criança. por meio de símbolos indicados pela cultura.4 Vygotsky acredita que o individuo constrói suas concepções por intermédio da assimilação do conhecimento do ambiente social do qual faz parte. mas também . constituindo assim um monólogo sem a necessidade de um ouvinte.

que vai dos sete aos doze anos. o Pré-operatório. consegue trabalhar e raciocinar não apenas com um fato concreto. O pré-operatório seria o período das primeiras representações com o aparecimento da linguagem. etapas ou períodos específicos. 4. Neste sentido. que vai de zero a dois anos. no concreto. na interação com outro que possua outras habilidades. O construtivismo de Piaget é uma teoria que apresenta estágios. a partir dos doze anos. Porém este raciocínio ainda se fundamenta no objeto. seria como se todo o conhecimento que o sujeito possui tivesse um arcabouço formado por interações sociais que o condicionaram a construção daquele conhecimento. Quando se refere ao processo de interação esta zona condiciona a mudanças significativas nas funções psicológicas do sujeito. 1977) Em outras palavras. nota-se que a concepção de desenvolvimento de cada um converge para lados opostos. pois passam a ser superiores a partir da interação. e será este último que formará a base da sua consciência. Sendo que Piaget divide a construção operatória em dois subperíodos: o Pré-operatório. é o momento em que se enxerga a inteligência prática da criança.5 seu nível de desenvolvimento potencial (NDP) – a capacidade de desempenhar tarefas com a ajuda de adultos ou de colegas mais capazes. Posteriormente. mas também se apoiar a outro (abstrato) totalmente possível. reproduzidas pela Univesp TV. pelos quais os indivíduos passam no processo de construção da inteligência. O Sensório-motor é aquele antes da linguagem. desenhos. Então. porém estes teóricos e suas ideias dialogam de modo que pode ser traçado um paralelo dos dois. também incorpora significados. o período operatório concreto se diferencia do anterior pela aquisição de um pensamento reversível. 1975 e 1976. que vai de dois aos sete anos e o Operatório concreto. o operatório concreto e o operatório Formal. que cita à capacidade de raciocinar e despertar para fatos e problemas da realidade. da maneira que desenvolvem seu conhecimento e sua autonomia. O desenvolvimento intelectual para Piaget e Vygotsky. Neste período. que é superior aos demais “a criança pode interagir sobre hipóteses ou sobre objetos” (Piaget. no qual o indivíduo tem a capacidade de pensar a respeito do próprio “ato de pensar”. o período operatório formal. a linguagem passa a ser um objeto. começando a fazer imitações. se tem outro período chamado de Operatório. os períodos do desenvolvimento intelectual de um modo geral são: o sensório-motor. bem como a cultura destes indivíduos. o jornalista francês Bringuier faz algumas indagações a Piaget referente às suas ideias de evolução da inteligência. Em uma série de entrevistas nos anos de 1969. então ele responde: . Portanto a zona de desenvolvimento proximal se refere à capacidade que o sujeito tem de fazer algo sozinho e o que ele pode fazer com o auxilio de um mediador. como o próprio nome já define. que geram a construção do conhecimento. e então se constrói um sentido figurado. Ao conhecer as teorias de Piaget e Vygotsky. apontando diferenças e semelhanças. sócio interacionismo pode ser entendido como o movimento dialético entre os indivíduos. Vygotsky destaca em sua teoria que a linguagem tem um papel formador da própria consciência. Por fim. A seguir. aproximadamente. Então. pois quando o individuo interioriza a cultura. no qual a criança lentamente caminha ao que se denomina de função simbólica ou figurada. assim a aprendizagem ocorre no espaço entre o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial.

Elas estão no mesmo nível de evolução. em contextos de desenvolvimento distintos. operando e modificando o mundo. de maneira mais ampla. porém isso dependerá da condição desta interação e. não pensou em nenhum momento na questão social. na mesma idade. para Vygotsky o contexto cultural. as experiências sociais que indivíduos têm ao longo da vida são fundamentais no processo de amadurecimento. de fases. começa-se a pensar na criança quantitativamente e qualitativamente diferente de um adulto. e deste para outro. mas não há como estabelecer comparações. se apropria dela através das relações sociais e partir disso se constitui como sujeito. Na teoria piagetiana o sujeito é formado na ação sobre um universo palpável. Assim. descobrindo esse universo. pois cada indivíduo terá uma forma de desenvolver-se intelectualmente e isso dependerá do meio social no qual ele está inserido. pois cada fase é necessária à seguinte. pois ele nasce fazendo parte de um contexto específico. Nota-se que ambas as teorias apresentam possibilidades baseadas em seus próprios estudos e análises. Então crianças em ambientes diferentes. Enquanto Piaget se volta para as estruturas do conhecimento. Vygotsky aponta para dois processos de desenvolvimento: o biológico e o social. Mas para Vygotsky o desenvolvimento progride do social para o individual. Através da teoria de Piaget vê-se a possibilidade de um indivíduo ter capacidade de se desenvolver intelectualmente através de construções. ou que Vygotsky descarta o pensamento biológico. Para Vygotsky o ser humano não se encontra geneticamente determinado no seu desenvolvimento. similares ou aproximadas. por exemplo. da qualidade desta interação. Piaget descreve que o desenvolvimento progride do individual para o social. Na teoria vygotskyana ele se formará enquanto sujeito através da extração deste universo. O primeiro parte por essência. Quando os estudos de Piaget começam a descrever o desenvolvimento da criança e suas características. e ambos se agregam para constituir o homem. não se forma como um Ser humano. mas isso não significa que Piaget. de um ponto de vista biológico e o segundo prioriza o social. . Embora não pertença ao mesmo ambiente e a mesma cidade. é uma ordem sequencial. a criança passará por um período para chegar a um segundo. onde o sujeito passa por etapas de desenvolvimento. e ainda mostra que as crianças podem apresentar semelhanças entre si. O mesmo ocorre com a teoria de Vygotsky. não se relacionar com os outros indivíduos. Vygotsky direciona para a formação social do indivíduo. seguindo uma ordem sequencial. tão pouco segue etapas pré-determinadas. porém se o individuo não se relacionar em seu contexto cultural humano.6 “Havia em um documento que me deram 25 crianças que eu não conhecia e todas dizendo a mesma coisa. na qual a interação poderá condicionar o sujeito a um pensamento superior e formador de consciência. por uma ordem. Por outro lado. pois sujeito nasce em uma cultura. Piaget constatou através de seus estudos que mesmo crianças em contextos culturalmente distintos possuem características constantes. que são as mesmas.” Assim. É importante destacar que Piaget e Vygotsky são de correntes epistemológicas distintas por isso é possível apenas traçar paralelos. porém não se pode afirmar com toda certeza que agirá exatamente como se descreve. comparadas umas com as outras. assim não se pode enxerga-las como determinações. Portanto Crianças sejam quais forem as sociedades e as épocas passam na evolução da inteligência. podem apresentar graus de desenvolvimento diferentes. portanto necessariamente. Desse modo. na concepção de Vygotsky o individuo é um Ser completamente social.

‘bombardeá-la’ de perguntas. que se converge na fala... o qual requer um raciocínio superior. A psicóloga Nina Oliveira. As ideias piagetianas direcionaram a uma compreensão das características de estruturas cognitivas. certamente. por isso faz-se necessário que as técnicas pedagógicas sempre sejam direcionadas a elucidar o valor da fala no processo de interação com o outro. através de ideias e pensamentos. Um professor que tem conhecimento das teorias poderá utilizar-se delas para facilitar a relação com os alunos e o ambiente educacional. que satisfaçam o grau de desenvolvimento delas. bem como a ação sobre os objetos. fazer gol”. De acordo com Carrara (2004) Ao ensinar/educar as crianças. Neste sentido. O pensamento piagetiano. por exemplo. certamente elas assim o farão. com outras particularidades. no final de cada processo. escrita e verbal. falarão como o modelo apresentado. juntamente com a interação social. o adulto deverá. além de usar nomenclaturas corretas e dar explicações coerentes. respeitando as suas limitações. Visto isso. diz que “uma bola para uma criança de dois anos pode ser fonte de interesse com relação a tamanho. Com isso. nos períodos previstos por Piaget.. o que favorece o seu desenvolvimento cognitivo e afetivo. em outro exemplo. Vygotsky considera que há um grau de desenvolvimento na criança e ao ensinar o professor deve respeitar este desenvolvimento. Neste raciocínio Carrara (2004) diz que “eis aqui mais um momento privilegiado daquele que ensina: instigar a criança. Mas. elas sairão.7 5. Para os profissionais da educação a proposta seria ter como metodologia de trabalho o pensamento verbal. entre outros. que é para ele a base funcional principal do desenvolvimento humano. pedir sua opinião sobre algo. As abordagens teóricas no contexto da realidade. para criar ambientes que favoreçam o processo de interação humana. empírico. condicionam profissionais da educação. As ideias vygotskyanas mostram que a partir de um conhecimento inferior. se um professor que trabalha com crianças de quatro anos fazer uso contínuo de diminutivos. a criança se encontra em determinado período ou fase com certas características e depois passa para a seguinte. a compreender a formação da estrutura e o desenvolvimento intelectual humano. partindo de estudos sobre a maneira que as crianças desenvolvem ou constroem conhecimentos básicos para chegarem a um conhecimento lógico. mais bem preparadas. possibilita pensar na ideia de características permanentes em determinada fase. visto que em determinado momento. o professor pode ir além e estimular o sujeito a sair do estágio mental atual para outro superior. cor e para uma criança de seis anos o interesse pode ser mais relacional: jogar e receber a bola do outro. não falarão à outra pessoa que a gripe é causada por uns ‘bichinhos’. utilizar sempre um vocabulário vasto. de acordo com a idade. Vygotsky foi um dos primeiros teóricos a trabalhar com a ideia da influência das interações sociais no desenvolvimento do sujeito. a relação do indivíduo com o espaço físico. reforçando a linguagem. Tornando mais claro. As palavras passarão informações a uma criança e a partir disso ela poderá construir e iniciar seu processo inteligível. na qual a criança se apropria das palavras do outro. entretanto no momento em que se ensina ocorre uma espécie de interferência nesse desenvolvimento. . de cada momento de ensinoaprendizagem.”. ainda. é possível pensar a respeito da interação entre a criança e os objetos. em seu artigo sobre o brincar da criança. se alguém disser às crianças que a gripe é causada por um vírus e lhes der uma explicação plausível sobre o que é ‘isso’. com um vocabulário mais rico e. portanto em determinados momento faz-se necessário captar em qual fase ou período de desenvolvimento o individuo se encontra para conseguir fazer a abordagem correta. Seria como se utilizar do cruzamento entre pensamento e linguagem.

Todavia. Portanto ambos foram pioneiros em suas abordagens. todavia Vygotsky enfatiza que o aluno pode e deve ser condicionado a outros raciocínios através de novos conceitos. essas teorias são vistas por alguns acadêmicos e profissionais da educação como algo muito distante da prática pedagógica e talvez isto seja pertinente. foram o arcabouço para este contexto teórico. Piaget nos apresenta uma interação entre sujeito e objeto. partindo do principio de que o aluno já possui um conhecimento empírico e se apropriará do que lhe está sendo ensinado para formar um pensamento individual. Entretanto o construtivismo sugere que o professor é quem colocará o aluno em condição que o desequilibre. É importante relembrar que não se descartou ideias de outros teóricos. já que possui tais particularidades. Partindo disso e de outras concepções. A teoria de Piaget conduz a ideia de que determinada didática ou proposta pedagógica poderá ser mais eficaz em um período específico do indivíduo. De modo que o “desequilíbrio” citado por Piaget e o ensino apontado por Vygotsky jamais deixem de estar presentes num contexto de aprendizagem. apenas as abordagens sobre construtivismo e sócio interacionismo à luz das ideias de Piaget e Vygotsky. Considerações finais. Assim. como as de Freinet ou Wallon. o fato é que a época é outra. no sentido de fomentar e agregar valor ao ensino aprendizagem. 6. uma interação entre professor e aluno. Vygotsky nos expõe uma interação entre sujeito e grupo. relembra que as bases da reforma educacional sofreram transformações a partir do construtivismo de Piaget. sendo papel do professor desafiar o aluno criando um ambiente que o conduza ao raciocínio e assim o leve a aprender. que lhes permitam desenvolver uma autonomia nas ações. mas a formação dos alunos não pode mudar do foco de indivíduos com conhecimento científico. respectivamente. considerando que os tempos são outros. partiu do interacionismo de Vygotsky. desencadeando a desconfiança e consequentemente o desenvolvimento das estruturas de inteligência. buscar meios que lhes façam mediadores de conhecimento para aqueles ainda em processo de desenvolvimento. E o sócio interacionismo propõe que o professor trabalhe partindo de um conhecimento espontâneo do aluno para um conhecimento científico. onde a linguagem seria uma consequência do desenvolvimento. Em seguida este desenvolvimento deve respeitar o nível e não deve ser acelerado. bem como uma consciência reflexiva. E também se observa que a ideia de interação.8 Os profissionais da educação para Piaget e Vygotsky devem ser capazes de perceber e notar em que nível de desenvolvimento o sujeito se encontra e a partir dessa percepção fazer a abordagem que o conduza a se desenvolver. Mas. Rever as teorias construtivista e sócio interacionista. sendo que este desenvolvimento pode ser acelerado pelo mediador. portanto há o ensino propriamente dito e mais ainda. A relevância de se rever construtivismo e sócio interacionismo esta no fato de que é fundamental que profissionais da educação tentem integrar um encargo teórico a realidade educacional. basta verificar um caminho a seguir e fazer uma abordagem que leve o aluno a desenvolver sua consciência. na qual a linguagem seria uma ferramenta auxiliar para estimular o aluno a se desenvolver. tudo isso sem necessariamente ensiná-lo. um profissional que escolhe se inserir na educação deve. . que tenham habilidades tais. incansavelmente. levando em conta um intercâmbio sociocultural.

cabe a nós profissionais também acreditar. na qual alguns profissionais não procuram agregar teoria e prática. A. além dos objetivos inicialmente descritos. Portanto. para que os profissionais em formação entrem o Mundo Educacional com as mesmas bases teóricas dos profissionais de outrora. São Paulo: Saraiva.9 Ainda que esta abordagem não seja inovadora. . porém tenham em mente que teoria e prática não podem mais se dissociar. uma educação ainda pautada nas aparências. a abordagem aqui presente tem por finalidade. colocar em pauta as teorias de Piaget e Vygotsky de uma forma simples. embora elas estejam presentes nas grades curriculares. vê-se em nosso contexto educacional Estadual e Nacional. pois ela não acontece sem interação social. 1997. E uma característica importante dos dois conceitos é que ambos acreditam na identidade do sujeito. Na verdade. 1ed. Minidicionário da língua portuguesa. com uma linguagem acessível. esta característica no ensino se deve pela pouca importância que as próprias faculdades de educação no Pará e no Brasil dão as teorias. Acredito que a epístola de Piaget seria que o sujeito não poderá conceber um aprendizado se não for levado em conta o seu grau de desenvolvimento e a de Vygotsky seria que o papel das pessoas que compõem o ambiente escolar vem a ser importantes para a aprendizagem. Referências Bibliográficas AMORA. S.

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