COLGIO ESTADUAL PROFESSORA ADLIA DIONSIA BARBOSA ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO

Co l gi o

A D d lia ionisia B rb a osa E Fund e M d ns. . io

PROJETO POLTICOPEDAGGICO

2010

NOME DO COLGIO:

Colgio Estadual Professora Adlia Dionsia Barbosa

ENDEREO:

Rua: Aurlio Buarque de Holanda N670 Bairro: Conjunto Habitacional Parigot de Souza III Municpio: Londrina Estado: Paran

ENTIDADE MANTENEDORA:

Governo do Estado do Paran NRE: Londrina N018

Ensino Fundamental 6 ano a 8 ano vespertino Ensino Fundamental de 8/9 ano matutino Ensino Mdio do 1 a 3 ano matutino e noturno

SUMRIO

APRESENTAO
..................................................................................................................................................................................18

I ORGANIZAO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

1 JUSTIFICATIVA.................................................................................................................................... 19 2 IDENTIFICAO................................................................................................................................. 19 3 HISTRICO DA INSTITUIO................................................................................................... 20
3.1 DADOS BIOGRFICOS DE ADLIA DIONSIA BARBOSA............................................................

21

4 MANTENEDORA................................................................................................................................

22

5 OFERTA E ORGANIZAO POR SEGMENTO.............................................................. 23 6 DIAGNSTICO DA COMUNIDADE ATENDIDA PELA ESCOLA......................... 23 7 RELAO DE RECURSOS HUMANOS DA INSTITUIO 24 (CARGO/FUNO/ATRIBUIES)......................................................................................
7.1 DIREO................................................................................................................................................ 7.2 EQUIPE PEDAGGICA......................................................................................................................... 7.3 DOCENTES............................................................................................................................................. 7.3.1 Normas de Preenchimento do Livro de Registro de Classe..................................................... 7.3.2 Hora Atividade................................................................................................................................. 7.4 AGENTES EDUCACIONAIS I................................................................................................................. 7.5 AGENTES EDUCACIONAIS II.................................................................................................................

24 27 31 35 39 40 44

8 PERMISSIONRIO............................................................................................................................. 48

9 QUANTO AOS ALUNOS E PAIS, OU RESPONSVEIS ........................................... 49

9.1 ALUNOS.................................................................................................................................................. 9.1.1 Dos Direitos..................................................................................................................................... 9.1.2 Dos Deveres................................................................................................................................... 9.1.3 Das Proibies................................................................................................................................ 9.1.4 Das Sanes................................................................................................................................... 9.2 PAIS OU RESPONSVEIS..................................................................................................................... 9.2.1 Dos Direitos.................................................................................................................................... 9.2.2 Dos Deveres...................................................................................................................................

49 49 49 50 50 52 52 52

II REGIME DE FUNCIONAMENTO
1 NVEIS E MODALIDADES, HORRIOS, TURNOS, TURNOS, TURMAS E N DE ALUNOS...................................................................................................................................... 55 2 MATRIZ CURRICULAR................................................................................................................... 56
2.1 ENSINO FUNDAMENTAL........................................................................................................................ 2.1.1 Perodo Matutino............................................................................................................................ 2.1.2 Perodo Vespertino......................................................................................................................... 2.2 ENSINO MDIO....................................................................................................................................... 2.2.1 Perodo Matutino............................................................................................................................ 2.2.2 Perodo Noturno.............................................................................................................................

56 56 56 57 57 57

3 CALENDRIO ESCOLAR 2011................................................................................................. 58

III CONDIES FSICAS E MATERIAIS

PROPOSTA DE REORGANIZAO DE TEMPO/ESPAO E DAS CONDIES ESTRUTURAIS
1 RECURSOS FSICOS....................................................................................................................... 59

1.1 REA EXTERNA...................................................................................................................................... 1.2 TRREO................................................................................................................................................... 1.3 1 PAVIMENTO......................................................................................................................................... 1.4 2 PAVIMENTO.........................................................................................................................................

59 59 59 60

2 RECURSOS MATERIAIS................................................................................................................ 61
2.1 COZINHA.................................................................................................................................................. 2.2 REFEITRIO............................................................................................................................................ 2.3 PTIO....................................................................................................................................................... 2.4 SALAS DE AULA..................................................................................................................................... 2.5 BIBLIOTECA E SALA MULTIUSO........................................................................................................... 2.6 LABORATRIO DE CINCIAS................................................................................................................ 2.7 LABORATRIO DE INFORMTICA........................................................................................................ 2.8 SALA DOS PROFESSORES.................................................................................................................... 2.9 SALA DE SUPERVISO.......................................................................................................................... 2.10 SECRETARIA......................................................................................................................................... 2.11 SALA DA DIREO............................................................................................................................... 2.12 MATERIAL PERMANENTE DE EDUCAO FSICA...........................................................................

61 61 61 62 62 62 63 63 63 64 65 65

IV PRINCPIOS FILOSFICOS
.................................................................................................................................................................................

66

V PRINCPIOS LEGAIS E DIDDICO PEDAGGICOS

OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS DA LEI DE DIRETRIZES E BASE DA EDUCAO NACIONAL E DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS E ESTADUAIS
1 OBJETIVOS GERAIS DO ESTABELECIMENTO............................................................ 69

2 CONCEPO DE:
2.1 HOMEM.................................................................................................................................................... 2.2 SOCIEDADE............................................................................................................................................ 2.3 ESCOLA................................................................................................................................................... 2.4 EDUCAO............................................................................................................................................. 2.5 CULTURA................................................................................................................................................. 2.6 TRABALHO............................................................................................................................................. 2.7 TECNOLOGIA.......................................................................................................................................... 2.8 CIDADANIA.............................................................................................................................................. 2.9 CONHECIMENTO................................................................................................................................... 2.10 INFNCIA, ADOLESCNCIA E ENSINO-APRENDIZAGEM.............................................................. 2.11 ALFABETIZAO E LETRAMENTO................................................................................................... 2.12 AVALIAO...........................................................................................................................................

69 70 71 72 72 73 73 74 75 76 77 79

3 PROPOSTA DE ARTICULAO............................................................................................... 80 4 EDUCAO INCLUSIVA................................................................................................................ 82

4.1 EDUCAO ESPECIAL........................................................................................................................... 4.2 DIVERSIDADE SEXUAL/ SEXUALIDADE HUMANA............................................................................. 4.3 EDUCAO AMBIENTAL...................................................................................................................... 4.4 EDUCAO FISCAL.............................................................................................................................. 4.5 ENFRENTAMENTO VIOLNCIA CONTRA A CRIANA E O ADOLESCENTE.............................. 4.6 PREVENO AO USO INDEVIDO DE DROGAS................................................................................... 4.7 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR.................................................................................................................. 4.7.1 Identificao da Equipe Multidisciplinar..................................................................................... 4.7.2 Objetivos a serem alcanados....................................................................................................... 4.7.3 Justificando as aes a serem realizadas.................................................................................... 4.7.4 Aes a serem realizadas.............................................................................................................. 4.7.5 Cronograma Plano de Ao 2011.............................................................................................. 4.7.6 Avaliao das Aes Realizadas................................................................................................. 4.7.7 Referncias Bibliogrficas.............................................................................................................

82 83 84 84 86 87 87 87 88 88 88 90 93 93

VI PROPOSIO DE AES
PROBLEMAS DETECTADOS NO DIAGNSTICO E LINHAS DE AES
..........................................................................................................................................................................

94

VII PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR

1 ARTE......................................................................................................................................................... 96
1.1 PRESSUPOSTOS TERICOS.............................................................................................................. 1.2 OBJETIVOS GERAIS............................................................................................................................ 1.3 METODOLOGIA.................................................................................................................................... 1.4 AVALIAO.......................................................................................................................................... 1.5 CONTEDOS ESTRUTURANTES........................................................................................................ 1.5.1 Contedos Especiais................................................................................................................... 1.6 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO......................................................................................... 1.6.1 Ensino Fundamental.................................................................................................................... 1.6.1.1 6 ANO...................................................................................................................................... 1.6.1.2 7 ANO..................................................................................................................................... 1.6.1.3 8 ANO...................................................................................................................................... 1.6.1.4 9 ANO...................................................................................................................................... 1.6.2 Ensino Mdio............................................................................................................................... 1.6.2.1 1 ANO...................................................................................................................................... 1.6.2.2 2 ANO...................................................................................................................................... 1.6.2.3 3 ANO...................................................................................................................................... 1.7 REFERNCIAS......................................................................................................................................

96 96 97 99 99 101 102 102 102 105 107 109 111 111 112 112 112

2 BIOLOGIA............................................................................................................................................. 113
2.1 PRESSUPOSTOS TERICOS............................................................................................................ 2.2 OBJETIVOS GERAIS........................................................................................................................... 2.3 METODOLOGIA.................................................................................................................................. 2.4 AVALIAO...........................................................................................................................................

113 115 115 116

2.5 CONTEDOS ESTRUTURANTES..................................................................................................... 2.6 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO...................................................................................... 2.6.1 Ensino Mdio............................................................................................................................... 2.6.1.1 1 ANO...................................................................................................................................... 2.6.1.2 2 ANO...................................................................................................................................... 2.6.1.3 3 ANO...................................................................................................................................... 2.7 REFERNCIAS

116 117 117 117 118 119 119

3 CINCIAS.............................................................................................................................................. 119
3.1 PRESSUPOSTOS TERICOS............................................................................................................. 3.2 OBJETIVOS GERAIS............................................................................................................................ 3.3 METODOLOGIA................................................................................................................................... 3.4 AVALIAO.......................................................................................................................................... 3.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO....................................................................................... 3.5.1 Ensino Fundamental.................................................................................................................. 3.5.1.1 6 ANO...................................................................................................................................... 3.5.1.2 7 ANO...................................................................................................................................... 3.5.1.3 8 ANO...................................................................................................................................... 3.5.1.4 9 ANO...................................................................................................................................... 3.6 REFERNCIAS......................................................................................................................................

119 121 122 123 123 123 123 124 125 126 127

4 EDUCAO FSICA....................................................................................................................... 127

4.1 PRESSUPOSTOS TERICOS.............................................................................................................. 4.2 OBJETIVOS GERAIS............................................................................................................................ 4.3 METODOLOGIA.................................................................................................................................. 4.4 AVALIAO......................................................................................................................................... 4.5 CONTEDOS ESTRUTURANTES...................................................................................................... 4.6 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO....................................................................................... 4.6.1 Ensino Fundamental.................................................................................................................. 4.6.1.1 6 ANO...................................................................................................................................... 4.6.1.2 7 ANO...................................................................................................................................... 4.6.1.3 8 ANO...................................................................................................................................... 4.6.1.4 9 ANO...................................................................................................................................... 4.6.2 Ensino Mdio................................................................................................................................

127 129 129 130 130 138 138 138 141 145 148 150

4.6.2.1 1 ANO...................................................................................................................................... 4.6.2.2 2 ANO..................................................................................................................................... 4.6.2.3 3 ANO..................................................................................................................................... 4.7 REFERNCIAS.....................................................................................................................................

150 151 154 157

5 ENSINO RELIGIOSO...................................................................................................................... 159

5.1 PRESSUPOSTOS TERICOS............................................................................................................. 5.2 OBJETIVOS GERAIS............................................................................................................................ 5.3 METODOLOGIA................................................................................................................................... 5.4 AVALIAO........................................................................................................................................... 5.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO....................................................................................... 5.5.1 Ensino Fundamental.................................................................................................................. 5.5.1.1 6 ANO...................................................................................................................................... 5.5.1.2 7 ANO...................................................................................................................................... 5.6 REFERNCIAS......................................................................................................................................

159 159 160 162 163 163 163 164 164

6 FILOSOFIA........................................................................................................................................... 166
6.1 PRESSUPOSTOS TERICOS.............................................................................................................. 6.2 OBJETIVOS GERAIS........................................................................................................................... 6.3 METODOLOGIA................................................................................................................................... 6.4 AVALIAO......................................................................................................................................... 6.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO....................................................................................... 6.5.1 Ensino Mdio................................................................................................................................ 6.5.1.1 1 ANO...................................................................................................................................... 6.5.1.2 2 ANO...................................................................................................................................... 6.5.1.3 3 ANO...................................................................................................................................... 6.6 REFERNCIAS......................................................................................................................................

166 166 166 167 167 167 167 168 169 170

7 FSICA...................................................................................................................................................... 171
7.1 PRESSUPOSTOS TERICOS............................................................................................................. 7.2 OBJETIVOS GERAIS........................................................................................................................... 7.3 METODOLOGIA................................................................................................................................... 7.4 AVALIAO.......................................................................................................................................... 7.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO.........................................................................................

171 172 172 173 173

7.5.1 Ensino Mdio................................................................................................................................ 7.5.1.1 1 ANO...................................................................................................................................... 7.5.1.2 2 ANO...................................................................................................................................... 7.5.1.3 3 ANO...................................................................................................................................... 7.6 REFERNCIAS......................................................................................................................................

173 173 173 174 174

8 GEOGRAFIA........................................................................................................................................ 174
8.1 PRESSUPOSTOS TERICOS.............................................................................................................. 8.2 OBJETIVOS GERAIS........................................................................................................................... 8.3 METODOLOGIA.................................................................................................................................... 8.4 AVALIAO.......................................................................................................................................... 8.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO......................................................................................... 8.5.1 Ensino Fundamental................................................................................................................... 8.5.1.1 6 ANO...................................................................................................................................... 8.5.1.2 7 ANO...................................................................................................................................... 8.5.1.3 8 ANO...................................................................................................................................... 8.5.1.4 9 ANO...................................................................................................................................... 8.5.2 Ensino Mdio................................................................................................................................ 8.5.2.1 1 ANO...................................................................................................................................... 8.5.2.2 2 ANO...................................................................................................................................... 8.5.2.3 3 ANO...................................................................................................................................... 8.6 REFERNCIAS......................................................................................................................................

174 175 176 177 177 177 177 178 179 179 180 180 180 181 181

9 HISTRIA.............................................................................................................................................. 182
9.1 PRESSUPOSTOS TERICOS.............................................................................................................. 9.2 OBJETIVOS GERAIS............................................................................................................................ 9.3 METODOLOGIA.................................................................................................................................... 9.4 AVALIAO........................................................................................................................................... 9.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO......................................................................................... 9.5.1 Ensino Fundamental.................................................................................................................... 9.5.1.1 6 ANO...................................................................................................................................... 9.5.1.2 7 ANO...................................................................................................................................... 9.5.1.3 8 ANO...................................................................................................................................... 9.5.1.4 9 ANO......................................................................................................................................

182 184 185 186 187 187 187 188 189 191

9.5.2 Ensino Mdio................................................................................................................................ 9.5.2.1 1 ANO...................................................................................................................................... 9.5.2.2 2 ANO...................................................................................................................................... 9.5.2.3 3 ANO...................................................................................................................................... 9.6 REFERNCIAS......................................................................................................................................

193 193 194 194 195

10 LNGUA ESTRANGEIRA INGLS.................................................................................. 195

10.1 PRESSUPOSTOS TERICOS........................................................................................................... 10.2 OBJETIVOS GERAIS......................................................................................................................... 10.3 METODOLOGIA................................................................................................................................. 10.4 AVALIAO........................................................................................................................................ 10.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO....................................................................................... 10.5.1 Ensino Fundamental................................................................................................................. 10.5.1.1 6 ANO.................................................................................................................................... 10.5.1.2 7 ANO.................................................................................................................................... 10.5.1.3 8 ANO.................................................................................................................................... 10.5.1.4 9 ANO.................................................................................................................................... 10.5.2 Ensino Mdio.............................................................................................................................. 10.6 REFERNCIAS....................................................................................................................................

195 196 197 197 198 198 198 199 200 201 203 204

11 LNGUA PORTUGUESA............................................................................................................ 204

11.1 PRESSUPOSTOS TERICOS............................................................................................................ 11.2 OBJETIVOS GERAIS.......................................................................................................................... 11.3 METODOLOGIA................................................................................................................................. 11.4 AVALIAO......................................................................................................................................... 11.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO............................................................................... 11.5.1 Ensino Fundamental.................................................................................................................. 11.5.1.1 6 ANO.................................................................................................................................... 11.5.1.2 7 ANO.................................................................................................................................... 11.5.1.3 8 ANO.................................................................................................................................... 11.5.1.4 9 ANO.................................................................................................................................... 11.5.2 Ensino Mdio.............................................................................................................................. 11.5.2.1 1 ANO.................................................................................................................................... 11.5.2.2 2 ANO....................................................................................................................................

204 205 206 208 208 208 208 211 213 216 218 218 219

11.5.2.3 3 ANO.................................................................................................................................... 11.6 REFERNCIAS............................................................................................................................

221 222

12. MATEMTICA................................................................................................................................. 223

12.1 PRESSUPOSTOS TERICOS........................................................................................................... 12.2 OBJETIVOS GERAIS......................................................................................................................... 12.3 METODOLOGIA................................................................................................................................. 12.4 AVALIAO......................................................................................................................................... 12.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO..................................................................................... 12.5.1 Ensino Fundamental................................................................................................................. 12.5.1.1 6 ANO.................................................................................................................................... 12.5.1.2 7 ANO.................................................................................................................................... 12.5.1.3 8 ANO.................................................................................................................................... 12.5.1.4 9 ANO.................................................................................................................................... 12.5.2 Ensino Mdio.............................................................................................................................. 12.5.2.1 1 ANO.................................................................................................................................... 12.5.2.2 2 ANO.................................................................................................................................... 12.5.2.3 3 ANO.................................................................................................................................... 12.6 REFERNCIAS....................................................................................................................................

223 224 225 226 226 226 227 230 232 234 235 235 236 236 237

13 QUMICA.............................................................................................................................................. 237
13.1 PRESSUPOSTOS TERICOS............................................................................................................ 13.2 OBJETIVOS GERAIS.......................................................................................................................... 13.3 METODOLOGIA................................................................................................................................. 13.4 AVALIAO....................................................................................................................................... 13.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO.................................................................................... 13.5.1 Ensino Mdio............................................................................................................................. 13.5.1.1 1 ANO.................................................................................................................................... 13.5.1.2 2 ANO.................................................................................................................................... 13.5.1.3 3 ANO.................................................................................................................................... 13.6 REFERNCIAS...................................................................................................................................

237 241 241 242 242 242 242 243 244 245

14 SOCIOLOGIA................................................................................................................................... 245
14.1 PRESSUPOSTOS TERICOS...........................................................................................................

245

14.2 OBJETIVOS GERAIS......................................................................................................................... 14.3 METODOLOGIA................................................................................................................................. 14.4 AVALIAO........................................................................................................................................ 14.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO..................................................................................... 14.5.1 Ensino Mdio.............................................................................................................................. 14.5.1.1 1 ANO.................................................................................................................................... 14.5.1.2 2 ANO.................................................................................................................................... 14.5.1.3 3 ANO.................................................................................................................................... 14.6 REFERNCIAS....................................................................................................................................

246 248 249 250 250 250 250 251 251

VIII PROGRAMAS E ATIVIDADES COMPLEMENTARES CURRICULARES DESENVOLVIDAS DURANTE O TEMPO ESCOLAR

1 SALA DE APOIO............................................................................................................................... 253
1.1 LNGUA PORTUGUESA...................................................................................................................... 1.1.1 Contedos.................................................................................................................................... 1.1.2 Abordagem Metodolgica.......................................................................................................... 1.1.3 Avaliao....................................................................................................................................... 1.2 MATEMTICA....................................................................................................................................... 1.2.1 Contedos.................................................................................................................................... 1.2.2 Objetivos....................................................................................................................................... 1.2.3 Abordagem Metodolgica........................................................................................................... 1.2.4 Recursos Didticos...................................................................................................................... 1.2.5 Proposta de Trabalho para o Aluno............................................................................................ 1.2.6 Critrios de Avaliao..................................................................................................................

254 254 254 256 258 258 258 258 259 259 259

2 CELEM ESPANHOL...................................................................................................................
2.1 CRITRIOS PARA IMPLANTAO E FUNCIONAMENTO DO CELEM............................................. 2.1.1 Dos Cursos e Lnguas Estrangeiras Modernas do CELEM.................................................... 2.1.2 Da Oferta dos Cursos................................................................................................................. 2.1.3 Da Implantao e Cessao dos Cursos do CELEM nos Estabelecimentos........................

260
260 260 260 261

2.1.4 Da Durao e Carga Horria dos Cursos................................................................................... 2.1.5 Da Frequncia............................................................................................................................. 2.1.6 Da Avaliao da Aprendizagem, da Recuperao de Estudos, da Promoo..................... 2.1.7 Da Formao e Funcionamento das Turmas............................................................................. 2.1.8 Das Matrculas.............................................................................................................................. 2.1.9 Do Remanejamento e Transferncia.......................................................................................... 2.1.10 Dos Registros de Avaliao, Carga Horria e Frequncia.................................................... 2.1.11 Da Certificao........................................................................................................................... 2.1.12 Das Atribuies.......................................................................................................................... 2.2 APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA (FUNDAMENTAO).................................................... 2.3 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS................................................................................ 2.4 CONTEDOS ESTRUTURANTES........................................................................................................ 2.5 CONTEDOS CURRICULARES........................................................................................................... 2.6 RECURSOS DIDTICOS...................................................................................................................... 2.7 AVALIAO........................................................................................................................................... 2.8 REFERNCIAS......................................................................................................................................

261 261 261 263 264 265 266 266 266 270 273 275 275 276 277 278

IX PROCESSOS DE AVALIAO, CLASSIFICAO, PROMOO E DEPENDNCIA

.............................................................................................................................................................................. 280

1 SER CONSIDERADO APROVADO O ALUNO QUE APRESENTAR......... 282 2 SER CONSIDERADO REPROVADO O ALUNO QUE APRESENTAR ....... 282 3 CONSELHO DE CLASSE........................................................................................................... 283 4 RECUPERAO DE ESTUDOS............................................................................................. 285 5 CLASSIFICAO E RECLASSIFICAO...................................................................... 286 6 REGIME DE PROGRESSO PARCIAL E REGISTROS ......................................... 287

7 FORMA E PROCEDIMENTOS DE COMUNICAO DO 287 DESENVOLVIMENTO DO ALUNO AOS RESPONSVEIS ..................................

X GESTO ESCOLAR EXPRESSA POR MEIO DOS PRINCPIOS DEMOCRTICOS E DE FORMA COLEGIADA
1 RGOS COLEGIADOS............................................................................................................. 288
1.1 ASSOCIAO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONRIOS APMF....................................................... 1.2 CONSELHO ESCOLAR........................................................................................................................ 1.3 CONSELHO DE CLASSE..................................................................................................................... 1.4 REPRESENTAO ESTUDANTIL.......................................................................................................

288 290 293 295

2 PLANOS DE AO GESTO 2009/2011..................................................................... 296

2.1 PLANO DE AO DA DIREO....................................................................................................... 2.1.1 Objetivos...................................................................................................................................... 2.1.2 Aes............................................................................................................................................ 2.2 PLANO DE AO DOS PROFESSORES.......................................................................................... 2.2.1 Objetivos...................................................................................................................................... 2.2.2 Aes............................................................................................................................................ 2.3 PLANO DE AO DA EQUIPE PEDAGGICA................................................................................ 2.3.1 Objetivos....................................................................................................................................... 2.3.2 Aes............................................................................................................................................ 2.4 PLANO DE AO DOS AGENTES EDUCACIONAIS I..................................................................... 2.4.1 Objetivos..................................................................................................................................... 2.4.2 Aes............................................................................................................................................ 2.5 PLANO DE AO DOS AGENTES EDUCAIONAIS II........................................................................ 2.5.1 Objetivos...................................................................................................................................... 2.5.2 Aes.............................................................................................................................................

296 296 297 298 298 299 299 299 299 299 299 300 300 300 300

XI FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS

.............................................................................................................................................................................. 301

XII AVALIAO INSTITUCIONAL

1 NDICE DE EVASO, APROVAO E REPROVAO DE 2010................... 302
1.1 ENSINO FUNDAMENTAL................................................................................................................... 1.1.1 6 Ano.......................................................................................................................................... 1.1.2 7 Ano.......................................................................................................................................... 1.1.3 8 Ano.......................................................................................................................................... 1.1.4 9 Ano.......................................................................................................................................... 1.2 ENSINO MDIO................................................................................................................................... 1.2.1 1 Ano......................................................................................................................................... 1.2.2 2 Ano.......................................................................................................................................... 1.2.3 3 Ano..........................................................................................................................................

302 302 302 303 303 304 304 304 305

2 DADOS DAS AVALIAES EXTERNAS........................................................................ 305

2.1 PROVA BRASIL E SAEB.................................................................................................................... 2.2 ENEM...................................................................................................................................................

305 307

3 PROJETO POLTICO PEDAGGICO............................................................................... 307

APRESENTAO

O Projeto Poltico Pedaggico a organizao do trabalho pedaggico escolar, construdo por todos, abrange o princpio constitucional, as dimenses administrativas, pedaggicas e financeiras.

18

I ORGANIZAO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO

1. JUSTIFICATIVA O Projeto Poltico Pedaggico a prpria organizao do trabalho escolar como um todo, em suas especificidades, nveis e modalidades. O Projeto Poltico Pedaggico supe reflexo e discusso crtica sobre os problemas da sociedade e da educao, para encontrar as possibilidades de interveno na realidade. E nessa busca de transformao da realidade social, econmica e poltica, exige-se a articulao e a participao de todos os sujeitos do processo educativo: professores, funcionrios, pais, alunos e outros, para construir uma viso global da realidade e dos compromissos coletivos. um processo de construo contnuo, nunca pronto e acabado, fazendo ligao entre teoria e prtica, entre o que a realidade apresenta e o que se deseja alcanar. No contexto atual que vivenciamos necessrio que a escola mude o seu paradigma e se submeta a uma renovao permanente redefinindo sua identidade e sua misso, o seu verdadeiro papel na sociedade, tornando-se um espao para a construo da auto-estima, respeito mtuo, responsabilidade, compromisso, e da autonomia. A

proposta pedaggica assim concebida contribuir para a construo da identidade de uma escola cidad e democrtica.

2. IDENTIFICAO Colgio Estadual Professora Adlia Dionsia Barbosa Ensino

Fundamental e Mdio, localizada na Rua Aurlio Buarque de Holanda, n 670, Conjunto Habitacional Parigot de Souza III teve sua autorizao de funcionamento atravs da Resoluo 141/89. O Colgio Professora Adlia Dionsia Barbosa tem como misso levar o conhecimento construdo historicamente aos alunos, formando cidados: criativos, ticos, crticos, cooperativos, participativos e comprometidos na construo de uma sociedade justa e democrtica. Temos o objetivo de estimular o aluno no seu projeto de vida, pois acreditamos que, assim, poder se tornar uma pessoa digna e plena. Procuramos 19

respeitar os interesses e as potencialidades de cada um na inter-relao professor/aluno, onde ambos aprendam e ensinem. Procuramos, de modo sistmico, aprimorar o processo pedaggico, atualizando nosso corpo docente, introduzindo novas tecnologias, tornando o aluno apto a enfrentar os desafios do novo milnio.

3. HISTRICO DA INSTITUIO Este Estabelecimento foi criado e autorizado o seu funcionamento atravs da Resoluo n 141 de 18 de janeiro de 1989, publicado em Dirio Oficial n 2.945 em 26 de janeiro de 1989 para ministrar o ensino de 5 a 8 sries do Ensino de 1 Grau, no perodo noturno, da Escola Estadual 'Professora Adlia Dionsia Barbosa', poca localizada Rua Thomaz Pereira Machado, s/n, Conjunto Habitacional Parigot de Souza II, num prdio cedido pela Prefeitura Municipal de Londrina, onde atualmente funciona a Escola Municipal Professor Juliano Stinghen. Tinha como Diretora a Professora Dirce Ferreira Cardoso, designada pela Portaria n 2.074/89 da SEED, que dirigiu o Estabelecimento por um ano e seis meses. Em 1992, a Escola se mudou para a atual instalao, sito Rua Aurlio Buarque de Holanda, 670, Conjunto Habitacional Parigot de Souza III. Neste ano, o Estabelecimento possua 32 (trinta e duas) turmas de 1 Grau e 5 (cinco) turmas de 2 Grau. Era Governador do Estado o Sr. lvaro Dias; o Prefeito o SR. Antnio Casemiro Belinati; e a Secretria Estadual de Educao a Professora Gilda Poli. Em 1992, a Professora Regina Linhares Teixeira, nomeada pelo ento Secretrio Estadual de Educao Professor Elias Abraho, passou a dirigir o Colgio, com mandato de 6 (seis) meses. Em 1993, realizou-se as eleies e foi eleito o Professor Edno Mariano dos Santos, designado pela Resoluo n. 3.576/93, de 05 de julho de 1994, sendo o Diretor Auxiliar o Professor Rodolfo Rodrigues Belfort, designado pela Resoluo n. 1.044/93, de 29 de outubro de 1993. O cargo de Secretria era ocupado pela Senhora Ternina Gonalves Picoloto, pela Portaria n. 902/93. A mesma equipe de Direo foi reeleita para a gesto 96/97. O Professor Edno Mariano dos Santos permaneceu Diretor do Estabelecimento at o fim do ano 2000, e tinha como Diretor Auxiliar o Professor Osmar Jos de Almeida. 20

Em 2001, o Professor Jos Carlos Alves assumiu o cargo de Diretor, e dirigiu o Estabelecimento por aproximadamente 90 (noventa) dias. Em seguida foi nomeada interventora a Professora Cileide Teixeira da Silva Polli, que permaneceu no cargo at o ano de 2008, sendo eleita de forma direta e democrtica nas eleies de 2003 e 2005, e tinha como Diretoras Auxiliares a Professora Tnia Maria Lopes e a Professora Alba Denise Ferreira Trindade. Nas eleies para diretor de 2008, foi eleito o Professor Marins Carlos de Souza, que tem mandato legal at o trmino de 2011, sendo Diretora Auxiliar a Professora Suely Barbosa de Moraes. O Curso Regular das Sries Finais do Ensino Fundamental (5/8 Sries) foi Reconhecido pela Resoluo n 4.024 de 27 de dezembro de 1990, publicado em Dirio Oficial n 3.430 em 15 de janeiro de 1991. A ltima Renovao de Reconhecimento das Sries Finais do Ensino Fundamental dada atravs da Resoluo n 4.571 de 03 de outubro de 2008, publicado em Dirio Oficial em 22 de janeiro de 2009, com data fim em 19 de maio de 2013. Foi autorizada a implantao do Ensino de 2 Grau Regular Educao Geral, pela Resoluo n 4.122 de 28 de novembro de 1991, publicada em Dirio Oficial n 3.656 de 26 de dezembro de 1991 e autorizado o funcionamento atravs da Resoluo n 1.396 de 13 de maio de 1992, publicada em Dirio Oficial sob n 3.770 em 26 de maio de 1992, passando a denominar-se Colgio Estadual 'Professora Adlia Dionsia Barbosa' - Ensino de 1 e 2 Graus. Atravs da Resoluo n 2.213 de 01 de julho de 1998, publicado em Dirio Oficial em 14 de julho de 1998, foi reconhecido o Curso de 2 Grau Educao Geral. A ltima Renovao de Reconhecimento do Ensino Mdio foi atravs da Resoluo n 1.288 de 13 de abril de 2009, publicado em Dirio Oficial dia 26 de junho de 2009, com data fim em 31 de dezembro de 2012. Este Estabelecimento oferta o Curso de Complementao Curricular autorizado pela Resoluo n 3.683 de 11 de agosto de 2008, publicado em Dirio Oficial dia 11 de setembro de 2008. 3.1 DADOS BIOGRFICOS DE ADLIA DIONSIA BARBOSA Nasceu em Londrina, a 03 de julho de 1.938, s 11 horas e 30 minutos. De ndole, quieta, calada, introspectiva, filha obediente, menina e moa bela, muito feminina, doce com as crianas e com os animais, atenciosa com os mais necessitados, criatura de profundo esprito filantrpico. Gostava de cultivar plantas decorativas as 21

violetas, cravos, as rosas, e as samambaias eram suas preferidas e sob seus cuidados ganhava vio e beleza, coisa prpria das plantas cultivadas por espritos nobres. Adlia era filha mais velha de cinco que o casal Joo Barbosa da Fonseca e Armanda Amlia Barbosa deu Londrina. Pai, filho do pioneiro Manoel Barbosa e Rita da Conceio Pereira, fazendeiro vindo de Serra Negra (SP), aps o grande golpe do caf em 1.928, radicou-se aqui desde 1.933; Me Armanda Amlia filha de Antnio Dionsia e Encarnao Ceclia, vindos de Portugal em 1.936, fixaram-se aqui, onde ele trabalhava a extrao de madeira. Adlia desde criana foi aluna disciplinada e exemplar, cursou o primrio no Grupo Escolar Hugo Simas, o curso ginasial no Colgio Professor Vicente Rijo como era tradio na poca, toda filha deveria aprender o corte e costura e prendas do lar, portanto foi fazer esses cursos. Quando estava terminando o de Formao Familiar, j prximo ao final do ano, foi acometida de doena renal que a abalou gravemente por longo perodo. Mais tarde cursou o Magistrio no Instituto de Educao de Londrina. Lecionou por um bom tempo na Escola Municipal Marechal Cndido Rondon, aps, trabalhou como recreacionista em parques municipais. Quando faleceu, era secretria auxiliar no Colgio Professor Vicente Rijo. Morreu vtima de acidente vascular grave, estando em viagem de frias. Acometida por esse infortnio, foi removida para Londrina, pois se encontrava no Mato Grosso, mas j no havia nada que pudesse reverter o quadro, pois o AVC atingiu presso arterial altssima. Como profissional de Educao foi dedicadssima, sempre acarinhada por seus alunos e por seus colegas de trabalho. Foi dado seu nome escola devido indicao da ento Inspetora Regional de Ensino - Adi Tamarozzi e pela secretria Municipal de Educao.

4. MANTENEDORA Os recursos financeiros so oriundos da Secretaria Estadual de Educao (SEED), atravs do fundo rotativo. Este recurso se destina manuteno predial, aquisio de materiais de expediente e pedaggicos. Durante o ano letivo de 2010, este estabelecimento recebeu a quantia de R$ 50.354,39; A APMF - Associao de Pais, Mestres e funcionrios administra a cantina comercial que gera recursos que so aplicados em algumas melhorias, manuteno e aquisio de materiais de expediente e pedaggico. Neste ano a cantina comercial gerou lucros de aproximadamente R$ 12.000,00. 22

O estabelecimento ainda recebeu recursos do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) atravs dos programas PDE (Programa de Desenvolvimento da Educao) e PDDE (Programa Dinheiro Direto na Escola). A soma destes dois programas rendeu a quantia de R$31.900,00 aproximadamente. Estes recursos foram utilizados na aquisio de bens de capital (40%) e de bens de custeio (60%).

5. OFERTA E ORGANIZAO CURRICULAR POR SEGMENTO O Estabelecimento mantm o Ensino Fundamental e Mdio de frequncia mista, com autorizao do rgo competente da Secretaria de Estado da Educao oferece os quatro (4) ltimos anos do Ensino Fundamental 6 a 9 ano com durao de quatro (4) anos, e o Ensino Mdio, com a durao de trs (03) anos.

6. DIAGNSTICO DA COMUNIDADE ATENDIDA PELA ESCOLA A escola se situa na zona norte de Londrina. Composta por uma populao de perfil econmico bastante heterogneo, predominando a atividade comerciria. Destacamos aqui que, muitos alunos do perodo noturno trabalham neste ramo. Ainda comum, nesta comunidade, o trabalho informal ou autnomo em atividades diversas, como por exemplo: atividades no ramo da construo civil; pedreiro, carpinteiro, pintor, servente, mestre de obras entre outras. Quanto moradia, a maior parte das famlias possui casa prpria, sendo minoria as que moram em imveis alugados. Quanto ao nvel de escolarizao, a comunidade possui baixo ndice de pessoas com formao superior, sendo que, o nvel mdio predominante. H um elevado percentual com ensino fundamental concludo e o nmero de analfabetos ultrapassa 5%. Ser planejada e realizada uma pesquisa por amostragem quando este documento for reformulado no ano de 2011 para que estes dados possam ser mais precisos. Atendemos uma clientela heterognea, formada por alunos do bairro em que nossa escola est situada, e por bairros vizinhos. Nos ltimos anos, novas escolas foram construdas na regio, acolhendo uma parte dos alunos. Com base no questionrio scio-econmico e cultural a renda familiar da maioria dos alunos varia de trs a cinco salrios mnimos, moram em casas prprias, a 23

maioria financiada pela COHAB. Muitas famlias possuem bens como carro e eletroeletrnicos em geral e apenas uma parcela tem plano de sade. No perodo noturno, a maioria dos alunos so estudantes trabalhadores. Os problemas sociais como drogas, bebidas alcolicas, violncia, gravidez na adolescncia, fazem parte de nossa realidade. Nestes ltimos anos, evidenciou-se a melhoria nas condies de vida dos alunos que residem no bairro em que a escola esta situada, uma vez que o prprio bairro e os servios que nele so ofertados j so de melhor qualidade. Analisando as caractersticas j mencionadas, buscamos proporcionar ao aluno um ambiente pedaggico e cultural rico, favorecendo a melhoria da qualidade de vida e uma participao consciente na vida social. Portanto, para atender uma clientela heterognea, necessitamos de uma proposta pedaggica que lhes possibilitem a compreenso dos contedos, pois muitos dos nossos alunos chegam escola com uma bagagem insuficiente de conhecimento, devido falta de acesso aos recursos materiais necessrios e carncia de leitura e escrita. As famlias dos nossos alunos so trabalhadoras, estando sempre fora de casa para tal fim, o que torna os responsveis ausentes na vida educacional dos filhos. H, tambm, a desestruturao familiar que dificulta a participao efetiva dos pais. Estes dois itens mencionados so reflexo da sociedade atual. O contato com a famlia s por telefone.

7. RELAO DE RECURSOS HUMANOS DA INSTITUIO (CARGO/ FUNO/ ATRIBUIES) A Comunidade Escolar formada por diversos segmentos onde cada um tem suas responsabilidades especficas, e dentro destas especificidades que se constroem o todo escolar.

7.1 DIREO
NOME
Marins Carlos de Souza

VNCULO
QPM

TURNO
Matutino / Noturno

FUNO
Diretor Geral (Docente)

24

Suely Barbosa de Moraes

QPM

Matutino / Vespertino

Diretora Auxiliar (Docente)

A direo escolar composta pelo diretor (a) e diretor (a) auxiliar, escolhidos democraticamente pelos componentes da comunidade escolar, conforme legislao em vigor. A funo de diretor (a), como responsvel pela efetivao da gesto democrtica, a de assegurar o alcance dos objetivos educacionais definidos no Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino. Compete ao diretor (a): Cumprir e fazer cumprir a legislao em vigor; Responsabilizar-se pelo patrimnio pblico escolar recebido no ato da posse; Coordenar a elaborao e acompanhar a implementao do Projeto PolticoPedaggico da escola, construdo coletivamente e aprovado pelo Conselho Escolar; Coordenar e incentivar a qualificao permanente dos profissionais da educao; Implementar a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino, em observncia s Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais; Coordenar a elaborao do Plano de Ao do estabelecimento de ensino e submet-lo aprovao do Conselho Escolar; Convocar e presidir as reunies do Conselho Escolar, dando encaminhamento s decises tomadas coletivamente; Elaborar os planos de aplicao financeira sob sua responsabilidade, consultando a comunidade escolar e colocando em edital pblico; Prestar contas dos recursos recebidos, submetendo aprovao do Conselho Escolar e fixando em edital pblico; Coordenar a construo coletiva do Regimento Escolar, em consonncia com a legislao em vigor, submetendo apreciao do Conselho Escolar e, aps, encaminha ao NRE para a devida aprovao; Garantir o fluxo de informaes no estabelecimento de ensino e deste com os rgos da administrao estadual; Encaminhar aos rgos competentes as propostas de modificaes no ambiente escolar, quando necessrias, aprovadas pelo Conselho Escolar; Deferir os requerimentos de matrcula; Elaborar o calendrio escolar, de acordo com as orientaes da SEED, 25

submetendo apreciao do Conselho Escolar e encaminh-lo ao NRE para homologao; Acompanhar o trabalho docente, referente s reposies de horas-aula aos discentes; Assegurar o cumprimento dos dias letivos, hora-aula e horas-atividade

estabelecidos; Promover grupos de trabalho e estudos ou comisses encarregadas de estudar e propor alternativas para atender aos problemas de natureza pedaggicoadministrativa no mbito escolar; Propor Secretaria de Estado da Educao, via Ncleo Regional de Educao, aps aprovao do Conselho Escolar, alteraes na oferta de ensino e abertura ou fechamento de cursos; Participar e analisar da elaborao dos Regulamentos Internos e encaminhar ao Conselho Escolar para aprovao; Supervisionar a cantina comercial e o preparo da merenda escolar, quanto ao cumprimento das normas estabelecidas na legislao vigente, quanto exigncia sanitria e padres de qualidade nutricional; Presidir o Conselho de Classe, dando encaminhamento s decises tomadas coletivamente; Definir horrio e escalas de trabalho dos agentes educacionais I e II; Articular processos de integrao da escola com a comunidade; Solicitar ao NRE suprimento e cancelamento de demanda de funcionrios e professores do estabelecimento, observando as instrues emanadas da SEED; Organizar horrio adequado para a realizao da Prtica Profissional

Supervisionada do funcionrio; Participar, com a equipe pedaggica, da anlise e definio de projetos a serem inseridos no Projeto Poltico-Pedaggico; Cooperar com o cumprimento das orientaes tcnicas de vigilncia sanitria e epidemiolgica; Viabilizar salas adequadas quando da oferta do ensino extracurricular plurilingstico, pelo Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas CELEM; Disponibilizar espao fsico adequado quando da oferta de Servios e Apoios Pedaggicos Especializados, nas diferentes reas da Educao Especial; 26

 Assegurar a realizao do processo de avaliao institucional do estabelecimento de ensino; Zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar. Compete ao (a) diretor (a) auxiliar assessorar o (a) diretor (a) em todas as suas atribuies e substitu-lo (a) na sua falta ou por algum impedimento. 7.2 EQUIPE PEDAGGICA
NOME
Antonio Irineu Cezarino Edvane Batista da Silva Edvane Batista da Silva

VNCULO
QPM QPM

TURNO
Matutino / Noturno Vespertino Noturno Matutino / Vespertino Matutino Matutino Matutino Vespertino Matutino Vespertino

FUNO Professor da Lei 15308/06

Pedagoga Pedagoga Pedagoga

S100
QPM QPM QPM S100 SC02 REPE REPE

Edilene Brancalho
Elizabeth Vargas Marcondes Hlia dos Santos Gorla

Professor da Lei 15308/06 Professor da Lei 15308/06

Pedagoga

Ingrid Seni Klein Dalbosco

Maria Tereza de Carvalho Vallim

Professor da Lei 15308/06

Pedagoga Pedagoga

Priscilla Ferreira Alves Tania Cristina Vital

A equipe pedaggica responsvel pela coordenao, implantao e implementao no estabelecimento de ensino das Diretrizes Curriculares definidas no Projeto Poltico-Pedaggico e no Regimento Escolar, em consonncia com a poltica educacional e orientaes emanadas da Secretaria de Estado da Educao. A equipe pedaggica composta por professores graduados em Pedagogia. Compete equipe pedaggica: Coordenar a elaborao coletiva e acompanhar a efetivao do Projeto PolticoPedaggico e do Plano de Ao do estabelecimento de ensino; Orientar a comunidade escolar na construo de um processo pedaggico, em uma perspectiva democrtica; 27

 Participar e intervir, junto direo, na organizao do trabalho pedaggico escolar, no sentido de realizar a funo social e a especificidade da educao escolar; Coordenar a construo coletiva e a efetivao da proposta pedaggica curricular do estabelecimento de ensino, a partir das polticas educacionais da SEED e das Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais; Orientar o processo de elaborao dos Planos de Trabalho Docente junto ao coletivo de professores do estabelecimento de ensino; Acompanhar o trabalho docente, quanto s reposies de horas-aula aos discentes; Promover e coordenar reunies pedaggicas e grupos de estudo para reflexo e aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedaggico visando elaborao de propostas de interveno para a qualidade de ensino para todos; Participar da elaborao de projetos de formao continuada dos profissionais do estabelecimento de ensino, que tenham como finalidade a realizao e o aprimoramento do trabalho pedaggico escolar; Organizar, junto direo da escola, a realizao dos Pr-Conselhos e dos Conselhos de Classe, de forma a garantir um processo coletivo de reflexo-ao sobre o trabalho pedaggico desenvolvido no estabelecimento de ensino; Coordenar a elaborao e acompanhar a efetivao de propostas de intervenes decorrentes das decises do Conselho de Classe; Subsidiar o aprimoramento terico-metodolgico do coletivo de professores do estabelecimento de ensino, promovendo estudos sistemticos, trocas de experincia, debates e oficinas pedaggicas; Organizar a hora-atividade dos professores do estabelecimento de ensino, de maneira a garantir que esse espao-tempo seja de efetivo trabalho pedaggico; Proceder anlise dos dados do aproveitamento escolar de forma a desencadear um processo de reflexo sobre esses dados, junto comunidade escolar, com vistas a promover a aprendizagem de todos os alunos; Coordenar o processo coletivo de elaborao e aprimoramento do Regimento Escolar, garantindo a participao democrtica de toda a comunidade escolar; Participar do Conselho Escolar, quando representante do seu segmento, subsidiando terica e metodologicamente as discusses e reflexes acerca da 28

organizao e efetivao do trabalho pedaggico escolar; Coordenar a elaborao de critrios para aquisio, emprstimo e seleo de materiais, equipamentos e/ou livros de uso didtico-pedaggico, a partir do Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino; Participar da organizao pedaggica da biblioteca do estabelecimento de ensino, assim como do processo de aquisio de livros, revistas, fomentando aes e projetos de incentivo leitura; Acompanhar as atividades desenvolvidas nos Laboratrios de Qumica, Fsica, Biologia e de Informtica; Propiciar o desenvolvimento da representatividade dos alunos e de sua participao nos diversos momentos e rgos Colegiados da escola; Coordenar o processo democrtico de representao docente de cada turma; Colaborar com a direo na distribuio das aulas, conforme orientao da SEED; Coordenar, junto direo, o processo de distribuio de aulas e disciplinas, a partir de critrios legais, didtico-pedaggicos e do Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino; Acompanhar os estagirios das instituies de ensino superior quanto s atividades a serem desenvolvidas no estabelecimento de ensino; Acompanhar o desenvolvimento do Programa Nacional de Valorizao dos Trabalhadores em Educao Profuncionrio, tanto na organizao do curso, quanto no acompanhamento da Prtica Profissional Supervisionada dos

funcionrios cursistas da escola e/ou de outras unidades escolares; Promover a construo de estratgias pedaggicas de superao de todas as formas de discriminao, preconceito e excluso social; Coordenar a anlise de projetos a serem inseridos no Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino; Acompanhar o processo de avaliao institucional do estabelecimento de ensino; Participar na elaborao do Regulamento de uso dos espaos pedaggicos; Orientar, coordenar e acompanhar a efetivao de procedimentos didticopedaggicos referentes avaliao processual e aos processos de classificao, reclassificao, adaptao, conforme legislao em vigor; Organizar as reposies de aulas, acompanhando junto direo as reposies de dias, horas e contedos aos discentes; 29

 Orientar, acompanhar e visar periodicamente os Livros de Registro de Classe; Organizar registros de acompanhamento da vida escolar do aluno; Organizar registros para o acompanhamento da prtica pedaggica dos profissionais do estabelecimento de ensino; Solicitar autorizao dos pais ou responsveis para realizao da Avaliao Educacional do Contexto Escolar, a fim de identificar possveis necessidades educacionais especiais; Coordenar e acompanhar o processo de Avaliao Educacional no Contexto Escolar, para os alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem, visando encaminhamento aos servios e apoios especializados da Educao Especial, se necessrio; Acompanhar os aspectos de sociabilizao e aprendizagem dos alunos, realizando contato com a famlia com o intuito de promover aes para o seu desenvolvimento integral; Acompanhar a frequncia escolar dos alunos, comunicando s famlias e encaminhar aos rgos competentes, quando necessrio; Acionar servios de proteo criana e ao adolescente, sempre que houver necessidade de encaminhamentos; Orientar e acompanhar o desenvolvimento escolar dos alunos com necessidades educativas especiais, nos aspectos pedaggicos, adaptaes fsicas e curriculares e no processo de incluso na escola; Manter contato com os professores dos servios e apoios especializados de alunos com necessidades educacionais especiais, para intercmbio de informaes e trocas de experincias, visando articulao do trabalho pedaggico entre Educao Especial e ensino regular; Assessorar os professores do CELEM e acompanhar as turmas, quando o estabelecimento de ensino ofertar o ensino extracurricular plurilingstico Lngua Estrangeira Moderna; Assegurar a realizao do processo de avaliao institucional do estabelecimento de ensino; Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com colegas, alunos, pais e demais segmentos da comunidade escolar; Zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e 30

famlias; Elaborar seu Plano de Ao; Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

7.3 DOCENTES
NOME Adriely Martini de Oliveira Airton Zarpelo Alessandro Sitta Pereira Alexandro Guergolet Alexsandro Eleotrio Pereira de Souza
Ana Paula Silva Sodr Ana Paula Silva Sodr Anderson Luiz de Paula Andrea Barbosa Kleber Andrea Marcia Gomes Piovesana ngela Maria Daschev Antnio Carlos Rizzi Braes Alves Dias Camila M. C. Baptista Claudete Rodrigues Bueno Cludia Brando Pires Thom Cristiane Suares da Silva Daniela Palma Hangai Denise Esperidio Dirceu dos Santos Brito Dorony de Jesus Alves Edmeire Cristiane Gonalves Edna Bezerra de Lara Edno Mariano dos Santos Edson Lazarin Gomes Eurides Lucilene Dorigo Macedo Fernanda Cardoso Fernanda Candiani Martins Flora Oliveira e Silva Gerli Rezende F. Souza

VNCULO
REPR QPM QPM REPR REPR QPM / SC02 QPM REPR REPR REPR REPR REPR REPR REPR REPR REPR REPR QPM QPM QPM QPM QPM / SC02 REPR QPM QPM REPR REPR QPM REPR REPR

TURNO
Vespertino Matutino / Vespertino / Noturno Matutino Noturno Noturno Matutino Noturno Matutino / Vespertino Matutino Vespertino Vespertino Matutino Matutino Vespertino Vespertino Vespertino Matutino Noturno Matutino / Vespertino Matutino / Vespertino / Noturno Matutino / Vespertino Matutino Vespertino Vespertino Vespertino / Noturno Matutino Vespertino Vespertino Vespertino Matutino

DISCIPLINA
Ensino Religioso Histria Histria Lngua Portuguesa Sociologia Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Educao Fsica Lngua Portuguesa LEM - Ingls Geografia LEM Ingls Histria Cincias Histria Arte Cincias Qumica Lngua Portuguesa Matemtica CELEM - Espanhol LEM - Ingls Matemtica Matemtica Matemtica Educao Fsica Matemtica Geografia Artes Lngua Portuguesa

31

Helli Faria Ferreira dos Reis Helli Faria Ferreira dos Reis Iracy Aparecida Lombardi Jos Carlos Alves Josiane Aparecida Busquim Mota Juneliza Almeida Dantas Ktia Cristina L. Stutz Ladi Moreira Leandro Augusto Reis Leni Maria de Oliveira Leni Maria de Oliveira Leonisa Pereira de Luz Lizete Amador Gato Luci Berlarmino Pereira Luci Belarmino Pereira Luciano Souza Cunha Luciano Souza Cunha Lucilene Teles Luiz Rogrio de Faria Manuela Manhes Marcia Regina Trocino de Souza Mrcia Valria Schmitt Mrcia Valria Schmitt Marcos Antnio Travello Renno Margarida Sebastiana Lopes Maria Helena Calzolari Bontempi Maria Helena Calzolari Bontempi Maria Helena Calzolari Bontempi Maria Irene Duarte Maria Salete Cavallari Marli Aparecida Basseto de Almeida Marly Josefa Mendes Coutinho Marly Josefa Mendes Coutinho Nair de Mello Silva Noemia de Souza Silva Noemia de Souza Silva Patrcia Meire Mafra Patrcia Meire Mafra

QPM / SC02 SC02 REPR QPM QPM REPR REPR REPR QPM QPM QPM REPR SC02 REPR REPR REPR REPR QPM REPR REPR QPM QPM / SC02 QPM QPM REPR SC02 SC02 QPM REPR REPR REPR QPM QPM / SC02 REPR SC02 QPM QPM QPM

Matutino Vespertino Vespertino Matutino Matutino Vespertino Noturno Matutino / Noturno Matutino / Vespertino / Noturno Matutino Vespertino Vespertino Vespertino Matutino / Noturno Vespertino Matutino Vespertino Matutino Matutino Vespertino Matutino / Vespertino / Noturno Matutino Noturno Matutino / Vespertino Matutino Matutino Vespertino Noturno Matutino Vespertino Vespertino Matutino / Noturno Vespertino Noturno Matutino Vespertino Matutino Vespertino

Educao Fsica Educao Fsica Arte Histria Matemtica Cincias LEM - Ingls Sociologia Arte Matemtica Sala de Apoio Matemtica Lngua Portuguesa Educao Fsica Filosofia Ensino Religioso Filosofia Ensino Religioso Arte LEM - Ingls Arte Geografia Educao Fsica Educao Fsica Lngua Portuguesa Geografia Lngua Portuguesa - Sala de Apoio Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa Matemtica Lngua Portuguesa Geografia Educao Fsica Educao Fsica LEM Ingls LEM Ingls Lngua Portuguesa Lngua Portuguesa LEM - Ingls

32

Rodrigo dos Reis Selotto Rosangela Oliveira G. Moraes Rosemeire Giacon Parra Rosymari Barra Samuel Gomes Barcellos Sandra Yoshimi Nakashima Srgio Alves da Silva Silvano Mendes de Souza Sirlene Felizberto Rodrigues Sirlene Felizberto Rodrigues Solange Vieira dos Santos Snia Maria Pellegrini Suzana Paula C. Marond Yoshio Kuriki

REPR REPR QPM / SC02 QPM REPR QPM QPM / SC02 REPR QPM SC02 REPR QPM REPR REPR

Noturno Matutino / Vespertino Matutino Matutino / Noturno Vespertino Matutino Matutino Matutino Matutino Vespertino Vespertino Matutino / Noturno Vespertino Vespertino

Educao Fsica Cincias Qumica Fsica Histria Geografia Geografia Sociologia Arte Arte Geografia Biologia Lngua Portuguesa Matemtica

A equipe docente constituda de professores regentes, devidamente habilitados. Compete aos docentes: Participar da elaborao, implementao e avaliao do Projeto PolticoPedaggico do estabelecimento de ensino, construdo de forma coletiva e aprovado pelo Conselho Escolar; Elaborar, com a equipe pedaggica, a proposta pedaggica curricular do estabelecimento de ensino, em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico e as Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais; Participar do processo de escolha, juntamente com a equipe pedaggica, dos livros e materiais didticos, em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino; Elaborar seu Plano de Trabalho Docente; Desenvolver as atividades de sala de aula, tendo em vista a apreenso crtica do conhecimento pelo aluno; Proceder reposio dos contedos, carga horria e/ou dias letivos aos alunos, quando se fizer necessrio, a fim de cumprir o calendrio escolar, resguardando prioritariamente o direito do aluno; Proceder avaliao contnua, cumulativa e processual dos alunos, utilizando-se de instrumentos e formas diversificadas de avaliao, previstas no Projeto Poltico33

Pedaggico do estabelecimento de ensino; Promover o processo de recuperao concomitante de estudos para os alunos, estabelecendo estratgias diferenciadas de ensino e aprendizagem, no decorrer do perodo letivo; Participar do processo de avaliao educacional no contexto escolar dos alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem, sob coordenao e

acompanhamento do pedagogo, com vistas identificao de possveis necessidades educacionais especiais e posterior encaminhamento aos servios e apoios especializados da Educao Especial, se necessrio; Participar de processos coletivos de avaliao do prprio trabalho e da escola, com vistas ao melhor desenvolvimento do processo ensino e aprendizagem; Participar de reunies, sempre que convocado pela direo; Assegurar que, no mbito escolar, no ocorra tratamento discriminatrio em decorrncia de diferenas fsicas, tnicas, de gnero e orientao sexual, de credo, ideologia, condio scio cultural, entre outras; Viabilizar a igualdade de condies para a permanncia do aluno na escola, respeitando a diversidade, a pluralidade cultural e as peculiaridades de cada aluno, no processo de ensino e aprendizagem; Participar de reunies e encontros para planejamento e acompanhamento, junto ao professor de Servios e Apoios Especializados, da Sala de Apoio Aprendizagem, da Sala de Recursos e de Contraturno, a fim de realizar ajustes ou modificaes no processo de interveno educativa; Estimular o acesso a nveis mais elevados de ensino, cultura, pesquisa e criao artstica; Participar ativamente dos Pr Conselhos e Conselhos de Classe, na busca de alternativas pedaggicas que visem ao aprimoramento do processo educacional, responsabilizar pelas informaes prestadas e decises tomadas, as quais sero registradas e assinadas em Ata; Propiciar ao aluno a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico, visando ao exerccio consciente da cidadania; Zelar pela frequncia do aluno escola, comunicando qualquer irregularidade equipe pedaggica; Cumprir o calendrio escolar, quanto aos dias letivos, horas-aula e horas-atividade 34

estabelecidos, alm de participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional; Cumprir suas horas atividade no mbito escolar, dedicando-as a estudos, pesquisas e planejamento de atividades docentes, sob orientao da equipe pedaggica, conforme determinaes da SEED; Manter atualizados os Registros de Classe, conforme orientao da equipe pedaggica e secretaria escolar, deixando-os disponveis no estabelecimento de ensino; Participar do planejamento e da realizao das atividades de articulao da escola com as famlias e a comunidade; Desempenhar o papel de representante de turma, contribuindo para o desenvolvimento do processo educativo; Dar cumprimento aos preceitos constitucionais, legislao educacional em vigor e ao Estatuto da Criana e do Adolescente, como princpios da prtica profissional e educativa; Participar, com a equipe pedaggica, da anlise e definio de projetos a serem inseridos no Projeto Poltico Pedaggico do estabelecimento de ensino; Comparecer ao estabelecimento de ensino nas horas de trabalho ordinrias que lhe forem atribudas e nas extraordinrias, quando convocado; Zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; Participar da avaliao institucional, conforme orientao da SEED; Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

7.3.1 Normas de Preenchimento do Livro de Registro de Classe: I. Os registros a serem efetuados pelos Estabelecimentos de Ensino devem ser padronizados de forma que constituam a perfeita escriturao da vida escolar do aluno e garantam a qualquer tempo a integridade das informaes. II. O livro Registro de Classe documento oficial da escola, e no do professor; o mesmo deve permanecer na Secretaria Escolar, de forma a garantir sua consulta, quando necessria, para comprovao de atividades escolares realizadas e 35

resguardar direitos de docentes e discentes. III. O professor dever receber apenas um livro Registro de Classe por disciplina e por turma, no sendo permitida a formao de reserva. IV. Para o preenchimento das quadrculas do campo Freqncia devem ser utilizados apenas c ou C (comparecimento) e f ou F (falta), no sendo permitido o uso de outros smbolos ou caracteres. No deixar lacunas; V. O preenchimento dos campos e quadrculas do Registro de Classe deve se feito com tinta preta ou azul, sendo proibido o uso de lpis, tendo em vista o carter oficial dos registros; VI. As faltas justificadas ou abonadas, devem ser apostiladas no campo Observaes, onde constem: o nmero do aluno faltante, o motivo da falta, o incio e o trmino do perodo da falta e o amparo legal; VII. A coluna destinada ao registro de Faltas deve ser preenchida com o nmero de faltas de cada aluno no perodo (bimestre): VIII. Quando este no apresentar faltas dever ser registrado 0 com apenas um algarismo; IX. Quando este nunca tenha comparecido dever ser registrado o nmero total de suas faltas; X. A movimentao do aluno deve ser informada (no picote canhoto), ao trmino do perodo; XI. Campo destinado ao registro de aulas previstas e aulas dadas deve ser preenchido de acordo com o calendrio escolar, sendo que o somatrio das aulas com as reposies e complementaes de carga horria deve totalizar o mnimo de 800 horas, como exigido na LDBEN; XII. A coluna destinada ao registro de mdias deve ser preenchida com o resultado obtido pelo aluno no perodo; caso o resultado seja nulo, o professor dever registrar 0,0 (zero vrgula zero); XIII. O campo Avaliao destinado ao registro das avaliaes parciais (trabalhos, provas, atividades, etc.) realizadas no perodo; XIV. O espao destinado ao registro de Contedo deve ser preenchido com as situaes de aprendizagem efetivamente trabalhadas; ao final de cada aula dada o professor dever proceder a esses registros e rubric-los; XV. XVI. O campo Anotaes destina-se ao registro do desempenho pessoal do aluno; As turmas com mais de 50 alunos registrados devero utilizar dois livros Registro 36

de Classe, dando sequncia numerao no segundo livro (51, 52, 53...); XVII. Ocorrncia da falta de alunos motivada por: a) Participao em eventos como FERA, COMCINCIA, Jogos Escolares e outros projetos vinculados SEED, registrar: No campo Freqncia: f (falta); O campo Observaes: apostilar a atividade/projeto de que o aluno participou: FERA, COMCINCIA, etc., nmero do aluno, data de incio e trmino do evento. Ao final do perodo no computar estas faltas no canhoto (picote); b) Quando motivada por Atestado Mdico, registrar: O campo Observaes: Falta justificada por atestado mdico e data; Na coluna Faltas (do canhoto/picote) as faltas devem ser computadas e lanadas normalmente; na coluna Carga Horria Freqentada, o percentual freqentado pelo aluno; c) Quando legalmente amparadas: Em razo de doena infecto-contagiosa ou impeditiva de frequncia s aulas (Lei Federal n 1044/69); Em razo de licena-gestao (Lei Federal n 6202/75); Em razo de servio militar (Dec.-Lei Federal n 715/69).

Nas trs situaes deve-se registrar: no campo Freqncia: f (falta); no campo Observaes: nmero do aluno, falta abonada, data, amparo legal; ao final do perodo no computar estas faltas no canhoto.

d) Por motivo de conscincia religiosa: Ao final do perodo computar estas faltas no canhoto; e) (pela) no-vinculao ao estabelecimento quando da transferncia: a Frequncia ser computada a partir da matrcula no Estabelecimento. XVIII. Os Estabelecimentos de Ensino que desenvolveram atividades pedaggicas e cumpriram a carga horria: a) Considerar como aulas previstas e dadas; b) No campo Frequncia: atribuir c (comparecimento) f (falta); c) No campo Contedo: atividades pedaggicas desenvolvidas. 37

XIX.

Quando envolver falta do professor (dias letivos): a) No campo Contedo: falta do professor; b) No campo Frequncia: anular com um trao; c) No campo Observaes: aula prevista e no dada.

XX.

Quando envolver reposio de aulas no bimestre, registrar: a) No campo Frequncia: data da reposio, c e f para o aluno; b) No campo Observaes: reposio referente ao dia __/__/__ c) No campo Contedo: atividades da reposio.

XXI.

Quando envolver complementao de carga horria, registrar: a) No campo Frequncia: c ou f para o aluno; b) No campo Observaes: data em que foi realizada a complementao; c) No campo Contedo: atividades desenvolvidas.

XXII. Quando envolver substituio do professor, o professor substituto deve preencher todos os campos normalmente e rubricar os campos destinados a esse fim. XXIII. Quando ocorrer ausncia do professor (convocado para cursos, etc.) o Estabelecimento de Ensino deve realizar o atendimento aos alunos, para assegurar o cumprimento dos dias letivos e carga horria, registrar: a) No campo Frequncia: c ou f para o aluno; b) No campo Contedo: atividades desenvolvidas. XXIV. Os Estabelecimentos de Ensino que desenvolveram atividades pedaggicas e cumpriram a carga horria: a) Considerar como aulas previstas e dadas; b) No campo Frequncia: atribuir c (comparecimento) f (falta); c) No campo Contedo: atividades pedaggicas desenvolvidas. XXV. Nas datas previstas no Calendrio Escolar para Formao Continuada, Conselho de Classe e reunies pedaggicas, registrar: a) No campo Frequncia: anular com um trao vertical; b) No campo Contedo: Formao Continuada, Conselho de Classe ou reunio pedaggica; c) No campo Observaes: data da Formao Continuada, Conselho de Classe e reunio pedaggica, conforme Instruo do Calendrio Escolar Amparo legal: Delib. n 02/02-CEE; d) Caso no haja integralizao do mnimo de 800 horas, no cmputo geral do ano 38

letivo, complementar a carga horria. XXVI. Para situaes em que o afastamento do professor considerado em efetivo exerccio (jri, convocao pela Justia Eleitoral e outros...): a) No campo Frequncia: c ou f para o aluno; b) No campo Contedo: atividades desenvolvidas; c) No campo Observaes: amparo legal. XXVII. Registro da movimentao de aluno: No permitido mudar a ordem do espelho. XXVIII. O aluno remanejado por motivo de juno de turmas: a) Registrar frente do nome do aluno: Remanejado para a turma; b) Transcrever no novo livro Registro de Classe: notas, freqncias e anotaes constantes do registro anterior; c) O livro Registro de Classe da turma que deixou de existir permanecer na Secretaria Escolar. XXIX. Remanejamento de turmas inteiras: a) Registrar os alunos da turma extinta em ordem alfabtica, aps o ltimo aluno da turma ativa; b) Se o nmero de alunos da nova turma ultrapassar a quantia de 50 (cinqenta), deve-se abrir um segundo livro para o registro dos alunos que ultrapassarem esse nmero

Obs.: Compete ao professor da turma comunicar Equipe Pedaggica os casos de alunos faltosos, a qual, aps atender as exigncias pedaggicas, informar a situao dos alunos Secretaria Escolar.

7.3.2 Hora Atividade De acordo com a Instruo n 02/203 o professor orientado a destinar sua hora atividade para planejamento , correo de trabalhos , avaliaes e tarefas dos alunos, elaborao de projetos , propostas metodolgicas, troca de experincias,

reunies pedaggicas, atendimento de alunos, pais e outros assuntos relacionados ao trabalho pedaggico. A hora atividade "um trabalho que oportuniza a reflexo e a formao continuada em servio. "Reservada ao planejamento, elaborao dos meios para 39

melhoria da aprendizagem e avaliao do aluno" uma conquista de lutas de longo tempo. Levando em considerao tanto a qualidade de ensino como a valorizao de qualidade de vida de seus docentes , este no deve se s um momento de correo de provas, preparao de atividades para a sala de aula, e preenchimento de livros de registros. Este momento deve ser de trocas de experincias, debates, reflexo de sua docncia e momentos de profunda troca com seus pares para buscar melhores formas de superao de questes que norteiam a prtica educativa nas suas mais diferentes esferas. O Artigo n 25 da Lei Complementar 103/04 Plano de Carreira dos Professores, assegura a todos os professores em efetiva regncia de classe 20% ( vinte por cento ) de hora atividade. 7.4 AGENTES EDUCACIONAIS I
NOME
Aparecida Cristina da Silva Clarinda Cuenca Mendes Helena Maria Rocha Ins Mendes Ferreira Leonice Rodrigues da Silva Maria dos Santos Galvo Maria Ldia Marques dos Santos Maura Rodrigues de S Nadir Incerilo Broto Rosimeire da Silva Oliveira Rosinia Augusto da Silva Snia Aparecida Ribeiro QFEB QFEB

VNCULO
QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QPPE QFEB QFEB QFEB

FUNO
Auxiliar Operacional Geral Auxiliar Operacional Geral Auxiliar Operacional Geral Auxiliar Operacional Geral Auxiliar Operacional Geral Auxiliar de Servios Gerais Auxiliar Operacional Geral Auxiliar Operacional Geral Auxiliar Operacional Geral Auxiliar de Servios Gerais Auxiliar Operacional Geral Auxiliar Operacional Geral

Compete ao Agente Educacional I os servios de conservao, manuteno, preservao, segurana e da alimentao escolar, no mbito escolar, sendo coordenado e supervisionado pela direo do estabelecimento de ensino. Ao Agente Educacional I que atua na limpeza, compete a organizao e preservao do ambiente escolar e de seus utenslios e instalaes: Zelar pelo ambiente fsico da escola e de suas instalaes, cumprindo as normas estabelecidas na legislao sanitria vigente; 40

 Utilizar o material de limpeza sem desperdcios e comunicar direo, com antecedncia, a necessidade de reposio dos produtos; Zelar pela conservao do patrimnio escolar, comunicando qualquer

irregularidade direo; Auxiliar na vigilncia da movimentao dos alunos em horrios de recreio, de incio e de trmino dos perodos, mantendo a ordem e a segurana dos estudantes, quando solicitado pela direo; Atender adequadamente aos alunos com necessidades educacionais especiais temporrias ou permanentes, que demandam apoio de locomoo, de higiene e de alimentao; Auxiliar na locomoo dos alunos que fazem uso de cadeira de rodas, andadores, muletas, e outros facilitadores, viabilizando a acessibilidade e a participao no ambiente escolar; Auxiliar os alunos com necessidades educacionais especiais quanto alimentao durante o recreio, atendimento s necessidades bsicas de higiene e as correspondentes ao uso do banheiro; Auxiliar nos servios correlatos sua funo, participando das diversas atividades escolares; Cumprir integralmente seu horrio de trabalho e as escalas previstas, respeitado o seu perodo de frias; Participar de eventos, cursos, reunies sempre que convocado ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional; Coletar lixo de todos os ambientes do estabelecimento de ensino, dando-lhe o devido destino, conforme exigncias sanitrias; Participar da avaliao institucional, conforme orientaes da SEED; Zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; Exercer as demais atribuies decorrentes do Regimento Escolar e aquelas que concernem especificidade de sua funo.

So atribuies do Agente Educacional I, que atua na cozinha do 41

estabelecimento de ensino: Zelar pelo ambiente da cozinha e por suas instalaes e utenslios, cumprindo as normas estabelecidas na legislao sanitria em vigor; Selecionar e preparar a merenda escolar balanceada, observando padres de qualidade nutricional; Servir a merenda escolar, observando os cuidados bsicos de higiene e segurana; Informar ao diretor do estabelecimento de ensino da necessidade de reposio do estoque da merenda escolar; Conservar o local de preparao, manuseio e armazenamento da merenda escolar, conforme legislao sanitria em vigor; Zelar pela organizao e limpeza do refeitrio, da cozinha e do depsito da merenda escolar; Receber, armazenar e prestar contas de todo material adquirido para a cozinha e da merenda escolar; Cumprir integralmente seu horrio de trabalho e as escalas previstas, respeitado o seu perodo de frias; Participar de eventos, cursos, reunies sempre que convocado ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional; Auxiliar nos demais servios correlatos sua funo, sempre que se fizer necessrio; Respeitar as normas de segurana ao manusear foges, aparelhos de preparao ou manipulao de gneros alimentcios e de refrigerao; Participar da avaliao institucional, conforme orientaes da SEED; Zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; Participar das atribuies decorrentes do Regimento Escolar e exercer as especficas da sua funo.

So atribuies do ao Agente Educacional I que atua na rea de vigilncia da movimentao dos alunos nos espaos escolares:

42

 Coordenar e orientar a movimentao dos alunos, desde o incio at o trmino dos perodos de atividades escolares; Zelar pela segurana individual e coletiva, orientando os alunos sobre as normas disciplinares para manter a ordem e prevenir acidentes no estabelecimento de ensino; Comunicar imediatamente direo situaes que evidenciem riscos segurana dos alunos; Percorrer as diversas dependncias do estabelecimento, observando os alunos quanto s necessidades de orientao e auxlio em situaes irregulares; Encaminhar ao setor competente do estabelecimento de ensino os alunos que necessitarem de orientao ou atendimento; Observar a entrada e a sada dos alunos para prevenir acidentes e irregularidades; Acompanhar as turmas de alunos em atividades escolares externas, quando se fizer necessrio; Auxiliar a direo, equipe pedaggica, docentes e secretaria na divulgao de comunicados no mbito escolar; Cumprir integralmente seu horrio de trabalho e as escalas previstas, respeitado o seu perodo de frias; Participar de eventos, cursos, reunies sempre que convocado ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional; Zelar pela preservao do ambiente fsico, instalaes, equipamentos e materiais psicopedaggicos; Auxiliar a equipe pedaggica no remanejamento, organizao e instalao de equipamentos e materiais didtico-pedaggicos; Atender e identificar visitantes, prestando informaes e orientaes quanto estrutura fsica e setores do estabelecimento de ensino; Participar da avaliao institucional, conforme orientaes da SEED; Zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; Participar das atribuies decorrentes do Regimento Escolar e exercer as especficas da sua funo. 43

7.5 AGENTES EDUCACIONAIS II

NOME
Aline Rosa Santi Cirlei Ricetto Ednia Ap. Viera Viscardi do Carmo Elisngela Moscato Camargo Ilza de Oliveira Nunes Lvia Pmela Torres da Costa De La Rosa Rosijane Pedroso de Sousa Sandra Nadja Camacho Slvio Jos Sota

VNCULO
QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QFEB QPPE QFEB

FUNO
Tcnico Administrativo - Secretaria Tcnico Administrativo Tcnico Administrativo Tcnico Administrativo Tcnico Administrativo Assitente de Execuo Agente Ed. II - Tc. Administrativo Tcnico Administrativo Agente Ed. II - Tc. Administrativo

Ao Agente Educacional II cabe as atribuies nas reas da secretaria, biblioteca e laboratrio de Informtica do estabelecimento de ensino, de acordo com as designaes do (a) Diretor (a). O Agente Educacional II que atua na secretaria como secretrio (a) escolar indicado pela direo do estabelecimento de ensino e designado por Ato Oficial, conforme normas da SEED. Compete ao Secretrio Escolar: Conhecer o Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino; Cumprir a legislao em vigor e as instrues normativas emanadas da SEED, que regem o registro escolar do aluno e a vida legal do estabelecimento de ensino; Distribuir as tarefas decorrentes dos encargos da secretaria aos demais Agentes Educacionais II; Receber, redigir e expedir a correspondncia que lhe for confiada; Organizar e manter atualizados a coletnea de legislao, resolues, instrues normativas, ordens de servio, ofcios e demais documentos; Efetivar e coordenar as atividades administrativas referentes matrcula, transferncia e concluso de curso; Elaborar relatrios e processos de ordem administrativa a serem encaminhados s autoridades competentes; Encaminhar direo, em tempo hbil, todos os documentos que devem ser assinados; 44

 Organizar e manter atualizado o arquivo escolar ativo e conservar o inativo, de forma a permitir, em qualquer poca, a verificao da identidade e da regularidade da vida escolar do aluno e da autenticidade dos documentos escolares; Responsabilizar-se pela guarda e expedio da documentao escolar do aluno, respondendo por qualquer irregularidade; Manter atualizados os registros escolares dos alunos no sistema informatizado; Organizar e manter atualizado o arquivo com os atos oficiais da vida legal da escola, referentes sua estrutura e funcionamento; Atender a comunidade escolar, na rea de sua competncia, prestando informaes e orientaes sobre a legislao vigente e a organizao e funcionamento do estabelecimento de ensino, conforme disposies do Regimento Escolar; Zelar pelo uso adequado e conservao dos materiais e equipamentos da secretaria; Orientar os professores quanto ao prazo de entrega do livro Registro de Classe com os resultados da freqncia e do aproveitamento escolar dos alunos; Cumprir e fazer cumprir as obrigaes inerentes s atividades administrativas da secretaria, quanto ao registro escolar do aluno referente documentao comprobatria, de adaptao, classificao, reclassificao e regularizao de vida escolar; Organizar o livro-ponto de professores e funcionrios, encaminhando ao setor competente a sua frequncia, em formulrio prprio; Secretariar os Conselhos de Classe e reunies, redigindo as respectivas Atas; Conferir, registrar e/ou patrimoniar materiais e equipamentos recebidos; Comunicar imediatamente direo toda irregularidade que venha ocorrer na secretaria da escola; Participar de eventos, cursos, reunies, sempre que convocado, ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional de sua funo; Organizar a documentao dos alunos matriculados no ensino extracurricular manter atualizado o Sistema de Controle e Remanejamento dos Livros Didticos; Fornecer dados estatsticos inerentes s atividades da secretaria escolar, quando solicitado; 45

 Participar da avaliao institucional, conforme orientaes da SEED; Zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; Participar das atribuies decorrentes do Regimento Escolar e exercer as especficas da sua funo.

Compete aos Agentes Educacionais II que atuam na secretaria dos estabelecimentos de ensino, sob a coordenao do (a) secretrio (a): Cumprir as obrigaes inerentes s atividades administrativas da secretaria, quanto ao registro escolar do aluno referente documentao comprobatria, necessidades de adaptao, classificao, reclassificao e regularizao de vida escolar; Atender comunidade escolar e demais interessados, prestando informaes e orientaes; Cumprir a escala de trabalho que lhe for previamente estabelecida; Participar de eventos, cursos, reunies, sempre que convocado, ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional de sua funo; Controlar a entrada e sada de documentos escolares, prestando informaes sobre os mesmos a quem de direito; Organizar, em colaborao com o (a) secretrio (a) escolar, os servios do seu setor; Efetivar os registros na documentao oficial como Ficha Individual, Histrico Escolar, Boletins, Certificados, Diplomas e outros, garantindo sua idoneidade; Organizar e manter atualizado o arquivo ativo e conservar o arquivo inativo da escola; Classificar, protocolar e arquivar documentos e correspondncias, registrando a movimentao de expedientes; Realizar servios auxiliares relativos parte financeira, contbil e patrimonial do estabelecimento, sempre que solicitado; Coletar e digitar dados estatsticos quanto avaliao escolar, alimentando e 46

atualizando o sistema informatizado; Executar trabalho de mecanografia, reprografia e digitao; Participar da avaliao institucional, conforme orientaes da SEED; Zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; Exercer as demais atribuies decorrentes do Regimento Escolar e aquelas que concernem especificidade de sua funo.

Compete ao Agente Educacional II que atua na biblioteca escolar, indicado pela direo do estabelecimento de ensino: Cumprir e fazer cumprir o Regulamento de uso da biblioteca, assegurando organizao e funcionamento; Atender a comunidade escolar, disponibilizando e controlando o emprstimo de livros, de acordo com Regulamento prprio; Auxiliar na implementao dos projetos de leitura previstos na proposta pedaggica curricular do estabelecimento de ensino; Auxiliar na organizao do acervo de livros, revistas, gibis, vdeos, DVDs, entre outros; Encaminhar direo sugesto de atualizao do acervo, a partir das necessidades indicadas pelos usurios; Zelar pela preservao, conservao e restauro do acervo; Registrar o acervo bibliogrfico e dar baixa, sempre que necessrio; Receber, organizar e controlar o material de consumo e equipamentos da biblioteca; Zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; Exercer as demais atribuies decorrentes do Regimento Escolar e aquelas que concernem especificidade de sua funo.

47

Compete ao Agente Educacional II que atua como assistente de execuo no laboratrio de cincias: Cumprir e fazer cumprir o Regulamento de uso do laboratrio de cincias; Aplicar, em regime de cooperao e de co-responsabilidade com o corpo docente e discente, normas de segurana para o manuseio de materiais e equipamentos; Preparar e disponibilizar materiais de consumo e equipamentos para a realizao de atividades prticas de ensino; Receber, controlar e armazenar materiais de consumo e equipamentos do laboratrio; Utilizar as normas bsicas de manuseio de instrumentos e equipamentos do laboratrio; Assistir aos professores e alunos durante as aulas prticas do laboratrio; Zelar pela manuteno, limpeza e segurana dos materiais de consumo, instrumentos e equipamentos de uso do laboratrio; Participar de eventos, cursos, reunies, sempre que convocado, ou por iniciativa prpria, desde que autorizado pela direo, visando ao aprimoramento profissional de sua funo; Comunicar imediatamente direo qualquer irregularidade, incidente e/ou acidente ocorridos no laboratrio; manter atualizado o inventrio de instrumentos, ferramentas, equipamentos, solventes, reagentes e demais materiais de consumo; Participar da avaliao institucional, conforme orientaes da SEED; Zelar pelo sigilo de informaes pessoais de alunos, professores, funcionrios e famlias; Manter e promover relacionamento cooperativo de trabalho com seus colegas, com alunos, com pais e com os demais segmentos da comunidade escolar; Participar das atribuies decorrentes do Regimento Escolar e exercer as especficas da sua funo.

8. PERMISSIONRIO

As atribuies do permissionrio, caseiro ou zelador e seus direitos e deveres de uso e ocupao de residncia no estabelecimento de ensino esto dispostos e 48

ordenados juridicamente em regulamentao prpria, com observncia s normas do Programa de Segurana Escolar, conforme rege o contrato.

9. QUANTO AOS ALUNOS E PAIS, OU RESPONSVEIS 9.1 ALUNOS 9.1.1 Dos Direitos Alm daqueles que lhes so outorgados por toda legislao aplicvel, constituiro direitos dos alunos: Tomar conhecimento, no ato da matrcula, das disposies do Regimento Escolar do Estabelecimento de Ensino; Solicitar orientao dos diversos setores do Estabelecimento de Ensino, especialmente de Pedagogos e Professores; Participar de agremiaes estudantis; Utilizar os servios e dependncias escolares de acordo com as normas vigentes; Solicitar reviso do seu rendimento, dentro do prazo de (setenta e duas) horas, a partir da divulgao das mesmas; Requerer transferncia ou cancelamento da matrcula por si, quando maior de idade, ou atravs do pai ou responsvel, quando menor; Manter e promover relaes cooperativas com professores, colegas e comunidades; Ser informado com no mnimo 02 (dois) dias de antecedncia das datas de provas e trabalhos extraclasse; Tomar conhecimento de seu rendimento escolar e de sua frequncia obtidas em cada disciplina por meio de Boletim ou de outras formas de comunicado. 9.1.2 Dos Deveres Constituiro deveres do aluno, alm daqueles previstos na legislao e normas de ensino aplicveis: Atender s determinaes dos diversos setores do Estabelecimento de Ensino, nos respectivos mbitos de competncia; 49

 Comparecer pontualmente s aulas e demais atividades escolares; Participar de todas as atividades programadas e desenvolvidas pelo Estabelecimento de Ensino; Cooperar na manuteno da higiene e na conservao das instalaes escolares; Cumprir as disposies do Regimento Escolar no que lhe couber. 9.1.3 Das Proibies vedado ao aluno: Ausentar do Estabelecimento no horrio escolar, sem expressa autorizao da Direo; Ocupar durante as aulas de trabalhos estranhos s mesmas; Trazer para o Colgio material de qualquer natureza, estranho ao estudo; Tomar bebidas alcolicas nas dependncias do Colgio; Promover jogos, excurses, coletas, listas de pedidos ou campanha de qualquer natureza sem a prvia autorizao da Direo; Fazer-se acompanhar de elementos estranhos ao Estabelecimento, em suas dependncias internas ou externas; Entrar no Colgio portando armas em geral, substncias txicas, objetos pontiagudos e outros objetos de periculosidade. 9.1.4 Das Sanes Para a aplicao da penalidade ser seguida uma hierarquia: menor gravidade ser aplicada pelo professor ou equipe pedaggica, e a de maior gravidade, exigir a interveno de um colegiado. Entrar no Colgio portando armas em geral, substncias txicas, objetos pontiagudos e outros objetos de periculosidade; O professor poder fazer a advertncia verbal (chamada de ateno na sala de aula), sem submeter a criana ou o adolescente vexame ou constrangimento na aplicao da penalidade; Se o caso for mais grave, a advertncia dever ser escrita (ficha de ocorrncia) e encaminhamento para a equipe pedaggica; 50

 Caso haja reincidncia, a advertncia dever ser escrita e os pais e ou responsveis sero comunicados; Os casos mais graves ou de multi reincidncia devero ser encaminhados direo, que far a comunicao escrita aos pais e, na presena dos mesmos, a lavratura do termo de compromisso de colaborao na melhoria da conduta do educando; Se for necessrio, os pais e os responsveis sero chamados a fazer acompanhamento escolar; As penalidades impostas pelo professor ou pela direo podem ser revistas pelo colegiado a pedido do interessado; Os casos mais graves sero encaminhados para as autoridades competentes para o atendimento adequado; Pelo no cumprimento e dos dispostos no Regimento, os alunos esto sujeitos s seguintes medidas; Advertncia verbal ou escrita; Acompanhamento dos pais ou responsveis durante data e perodo estipulado; Suspenso da frequncia nas atividades da classe por perodo determinado, com atividade pedaggica a ser realizada no ambiente escolar; Reparao do dano causado ao patrimnio pblico ou particular; Retratao verbal ou escrita; Mudana de turma; Mudana de turno, com anuncia dos pais ou responsveis. A suspenso, no perodo de provas ser vedada, pois o aluno no poder ser prejudicado no aprendizado escolar, nem seu direito educao poder ser violado. Assim, o aluno devera ser retirado da classe, mantido em local apropriado, onde desenvolver atividades semelhantes quelas ministradas em sala de aula, sendo posteriormente, analisadas e avaliadas pelo professor. A reparao do dano de involuntariedade da esfera do conselho ou comisso. Os danos causados voluntariamente constituem ato infracional e devem ser encaminhados ao Conselho Tutelar ou Autoridade Judiciria e Policial, dependendo da idade do autor. A retratao verbal ou escrita destina-se aos casos de ofensa honra de 51

colegas de classe, educadores e funcionrios.

9.2 PAIS OU RESPONSVEIS 9.2.1 Dos Direitos O pai ou responsvel, alm dos direitos outorgados por toda a legislao aplicvel, ter ainda as seguintes prerrogativas: Ser respeitado na condio de pai ou responsvel interessado no processo educacional desenvolvido na Escola; Ter conhecimento efetivo das disposies contidas neste PPP; Ser informado sobre o sistema de avaliao; Ser informado no decorrer do ano letivo sobre a frequncia e rendimento escolar obtidos pelo aluno; Recorrer no prazo estabelecido no presente Regimento o pedido de reviso do rendimento do aluno; Apresentar Equipe Pedaggico Administrativa irregularidades detectadas pela comunidade no processo administrativo pedaggico da Escola, proporcionando assim a possibilidade de correo; Participar de associaes e/ ou agremiaes afins.

9.2.2 Dos Deveres Ao pai ou responsvel, alm de outras atribuies legais compete junto Escola: Matricular o aluno na escola, de acordo com a legislao vigente; Propiciar condies para o comparecimento e permanncia do aluno na Escola; Providenciar e dispor de todo o material bsico solicitado, necessrio ao desenvolvimento das atividades escolares; Respeitar os horrios estabelecidos pela Escola e uso do uniforme; Exigir a assiduidade dos filhos no que diz respeito a: entrega de trabalhos, execuo de provas, apresentao de seminrios, entre outros; Entregar os livros didticos ao trmino de cada ano letivo, nas datas estabelecidas pela Escola, em perfeito estado de conservao, para adquirir 52

novos livros no ano seguinte; Supervisionar os emprstimos de livros realizados pelos filhos, para que os devolvam no prazo estabelecido pela Biblioteca; Requerer transferncia ou cancelamento de matrcula quando responsvel por aluno menor de idade; Identificar-se na Secretaria da Escola, para que seja encaminhado ao setor competente que tomar as devidas providncias; sendo vedado aos pais acesso aos departamentos da escola, sem prvia autorizao da mesma; Manter endereo e telefones atualizados, informando Secretaria da Escola a cada alterao; Comparecer s reunies pedaggicas e / ou administrativas, quando houver necessidade ou forem convocados participando ativamente das mesmas; Orientar seu filho quanto aos hbitos de higiene e de cuidados na conservao das instalaes; Ensinar aos filhos, o valor do tempo, questionando os sobre seus resultados na Escola bem como investir e persistir nos valores morais; Cumprir na medida do possvel os horrios determinados pela escola para entrega de boletins e ou conversa com os professores; Orientar na Educao Alimentar dos filhos; No permitir que os filhos tragam para escola objetos (brinquedos, aparelhos eletrnicos etc.) de valor dentro das dependncias da Escola, cabendo aos pais a total responsabilidade se os mesmos apresentarem problema ou desaparecerem; Incentivar os filhos a uma maior participao escolar respeitando as normas bem como a utilizao de linguagem adequada para a escola; Participar efetivamente no auxlio das tarefas de casa, incentivando a lgica, a escrita e a oralidade; vedado aos pais e a qualquer pessoa do convvio da criana efetuar tarefas escolares dos mesmos; Informar a escola, as ausncias do filho pessoalmente ou atravs do telefone; responsabilidade dos pais ressarcirem qualquer prejuzo com relao depredao ou outros danos causados voluntariamente; de responsabilidade dos pais manterem-se informados sobre as atividades 53

desenvolvidas na escola; Cabe aos pais ou responsveis a compreenso que Educao compromisso familiar e que os valores do ser devem ser aprendidos no lar; Cumprir as disposies do Regimento, no que lhe couber.

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II REGIME DE FUNCIONAMENTO

1. NVEIS E MODALIDADES, HORRIOS, TURNOS, TURMAS E N DE ALUNOS

DISTRIBUIO DE ALUNOS E TURMAS POR ENSINO, ANOS E TURNOS (Esta tabela no inclui alunos Desistentes e Transferidos) NMERO DE ALUNOS ANOS 6 Ano Ens. Fundamental 7 Ano Ens. Fundamental 8 Ano Ens. Fundamental 9 Ano Ens. Fundamental 1 ano Ensino Mdio 2 ano Ensino Mdio 3 ano Ensino Mdio COMPLEMTAO CURRICULAR - 1 ANO EM ESPANHOL 1 ANO VIVA ESCOLA Total por Perodo TOTAL GERAL M T N NMERO DE TURMAS M T N

77 136 153 91 69 46 41 613

240 163 63 32 34 532 1338

40 63 90 193

2 4 5 4 2 2 2 21

8 5 2 2 2 19 46

2 2 2 6

O horrio de entrada e sada da escola : Perodo Matutino: 07h25 s 11h50; Perodo Vespertino: 13h25 s 17h50;

Perodo Noturno: 18h50 s 23h.

55

2. MATRIZ CURRICULAR 2.1 ENSINO FUNDAMENTAL: 2.1.1 Perodo Matutino

2.1.2 Perodo Vespertino:

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2.2 ENSINO MDIO: 2.2.1 Perodo Matutino:

2.2.2 Perodo Noturno:

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3. CALENDRIO ESCOLAR 2011

OFERTA: ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
D S Janeiro T Q Q S S 1 8 15 22 29 D 6 13 20 27 Fevereiro T Q Q S S 1 2 3 4 5 7 8 9 10 11 12 18 14 15 16 17 18 19 dias 21 22 23 24 25 26 28 S D S Maro T Q Q S S 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 20 15 16 17 18 19 dias 22 23 24 25 26 29 30 31

2 3 4 5 6 7 9 10 11 12 13 14 16 17 18 19 20 21 23 24 25 26 27 28 30 31
1 Dia Mundial da Paz

6 7 13 14 20 21 27 28

7 e 8 Carnaval

Abril Q Q

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28
21 Tiradentes 22 Paixo

S 1 8 15 22 29

S 2 9 19 16 dias 23 30

Maio T Q Q

1 2 3 4 5 6 7 21 8 9 10 11 12 13 14 dias 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1 Dia do Trabalho

5 6 12 13 19 20 26 27

Junho T Q Q S S 1 2 3 4 7 8 9 10 11 20 14 15 16 17 18 dias 21 22 23 24 25 28 29 30

23 Corpus Christi

Julho Q Q

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31
1 Feriado Municipal

S 1 8 15 22 29

S 2 3 9 dias 16 23 8 30 dias

D 7 14 21 28

Agosto S T Q Q S S 1 2 3 4 5 6 8 9 10 11 12 13 22 15 16 17 18 19 20 dias 22 23 24 25 26 27 29 30 31

4 5 11 12 18 19 25 26

Setembro T Q Q S S 1 2 3 6 7 8 9 10 21 13 14 15 16 17 dias 20 21 22 23 24 27 28 29 30

7 Dia do Funcionrio Pblico 16 OBMEP 1 Fase

7 Independncia

D 2 9 16 23 30

Outubro T Q Q

3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24 25 26 27 28 31

S 1 8 19 15 dias 22 29

6 7 13 14 20 21 27 28

Novembro T Q Q S S 1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 19 15 16 17 18 19 dias 22 23 24 25 26 29 30

4 5 11 12 18 19 25 26

Dezembro T Q Q S S 1 2 3 6 7 8 9 10 10 13 14 15 16 17 dias 20 21 22 23 24 27 28 29 30 31

12 N. S. Aparecida 15 Dia do Professor 22 OBMEP 2 Fase

2 Finados 15 Proclamao da Repblica 20 Dia Nacional da Conscincia Negra

19 Emancipao Poltica do PR 25 Natal

Feriado Municipal Conselho de Classe 1 Semestre 2 Semestre Dias letivos

1 dia 5 dias 101 dias 99 dias 200 dias

Frias Discentes janeiro 31 fevereiro 7 julho 18 dezembro 13 Total 69

Frias/Recesso/Docentes janeiro/frias 30 jan/julho/recesso 14 dez/recesso 13 outros recessos 3 Total 60

Incio/Trmino Planejamento e Replanejamento Frias Recesso Formao Continuada

Reunio Pedaggica Conselho de Classe Feriado Municipal Semana Desportiva e Cultural

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III CONDIES FSICAS E MATERIAIS PROPOSTA DE REORGANIZAO DE TEMPO/ESPAO E DAS CONDIES ESTRUTURAIS

1. RECURSOS FSICOS 1.1 REA EXTERNA 01 biblioteca; 01 sanitrio feminino (8m) localizado na biblioteca; 01 sanitrio masculino (8m) localizado na biblioteca; 01 sala de multiuso ao lado da biblioteca (98m); 01 quadra polivalente coberta (760m); 01 quadra polivalente (540m); 01 ptio coberto (305,5 m). 1.2 TRREO 01 refeitrio (101m); 01 cozinha (31m); 01 cantina (12m); 01 sala de aconselhamento; 01 sala de orientao; 01 despensa (6m); 01 depsito de merenda (18m); 01 sanitrio masculino (30m); 01 sanitrio feminino (30m); 01 almoxarifado geral (30m); 01 despensa (7m); 10 salas de aula (490 m).

1.3 1 PAVIMENTO 01 sala de direo (15m); 01 laboratrio (49m); 01 sala de vice-direo (15m); 59

 01 sala de professores (49m); 01 sanitrio masculino (3m) localizado na sala dos professores; 01 sanitrio feminino (3m) localizado na sala dos professores; 01 sala de orientao educacional (7m); 03 salas de aula (147m); 01 laboratrio Paran Digital (49m); 01 secretaria (49m).

1.4 2 PAVIMENTO 04 salas de aulas (196m); 01 sala de arquivo inativo (10m); 01 sala de orientao educacional (7m).

As instalaes fsicas se encontram em ms condies de conservao: carteiras, cadeiras e paredes sofrem depredao dos alunos; As salas de aula precisam ser melhoradas quanto ventilao, pois nos dias de muito sol ficam muito quente, devido ao projeto arquitetnico. A utilizao do espao fsico, bem como de equipamentos e materiais necessrios ao processo de ensino-aprendizagem, caracteriza-se pelo uso comum e democrtico, com ocupao completa e racional de todos os espaos. O Estabelecimento possui um laboratrio de Cincias que conta com materiais especficos e uma assistente de execuo responsvel pela conservao do ambiente, atualizao de estoque e assessoria nas aulas prticas ministradas pelo professor. A biblioteca possui um acervo variado, disponvel para alunos, professores e funcionrios realizarem suas pesquisas e emprstimos. A escola conta com o laboratrio de informtica do Paran Digital, que funciona numa sala no 1 pavimento, utilizada pelos professores para pesquisas, estudos e planejamento das aulas. Quanto prtica esportiva, os espaos atendem parcialmente s necessidades, pois o ginsio coberto e a quadra poliesportiva ao ar livre necessitam de reformas. O espao destinado ao refeitrio inadequado, necessitando de 60

ampliao e reorganizao para atender a quantidade de alunos atualmente matriculados no colgio. Salientamos que dia 23 de agosto de 2010 o estabelecimento recebeu recurso equivalente a R$236.000,00 (duzentos e trinta e seis mil reais) para a realizao de reformas. Foram reformados os sanitrios masculino e feminino de uso do corpo discente; a cozinha; o refeitrio; o sistema eltrico completo; os telhados da parte mais antiga do prdio; reforma e substituio de esquadrias e pintura interna e externa de todos os ambientes, exceto a biblioteca, o ginsio de esportes e a casa do permissionrio.

2. RECURSOS MATERIAIS 2.1 COZINHA 01 forno; 02 liquidificadores industrial; 03 botijes de gs; 02 foges semi-industriais; 01 freezer vertical; 01 freezer horizontal 152 l; 03 geladeiras domsticas; 04 cilindros de gs; 02 batedeiras semi-industrial; 02 mesas p/ refeitrio com 02 bancos; 02 freezers horizontais / Programa Leite das Crianas; 01 amplificador; 01 escada de ao. 2.2 REFEITRIO 10 mesas p/ refeitrio; 20 bancos.

2.3 PTIO 02 bebedouros presso; 02 caixas acstica; 61

 07 microcmaras.

2.4 SALAS DE AULA 18 televisores 29' ent. USB; 18 rack para TV 29'; 18 quadros negros; 730 conjuntos escolares (carteira e cadeira).

2.5 BIBLIOTECA E SALA MULTIUSO 50 estantes de ao com 06 prateleiras; 05 armrios de ao de 02 portas; 15 mesas de estudo; 45 cadeiras plsticas; 01 escrivaninha; 02 quadros negros; 08 ventiladores; 01 microcomputador; 60 cadeiras escolares; 02 extintores de incndio; 01 escada de ao; 08 mesas para computador PROINFO.

2.6 LABORATRIO DE CINCIAS 01 balana GMI 1159; 02 balanas de preciso digital; 01 manta aquecedora; 01 phmetro porttil; 01 agitador magntico; 02 microscpios monocular; 01 microscpio GMI 1159; 06 armrios de ao; 01 quadro negro; 01 estante de ao com 06 prateleiras. 62

 01 centrfuga; 01 lupa; 01 modelo de corpo humano; Reagentes; Vidrarias e materiais; 30 banquetas; 06 mesas.

2.7 LABORATRIO DE INFORMTICA 01 armrio de madeira; 10 mesas de computador PRD; 05 CPU PRD; 20 monitores PRD; 20 teclados PRD; 20 mouses PRD; 21 cadeiras giratrias; 01 escrivaninha; 01 quadro negro.

2.8 SALA DOS PROFESSORES 01 mesa de reunio; 01 mesa de estudo; 05 armrios de ao com 16 portas; 02 estantes de ao com 02 portas; 01 filtro de gua; 01 bebedouro; 30 cadeiras fixas.

2.9 SALA DE SUPERVISO 01 antena parablica GMI 8455; 01 receptor de sinais de TV via satlite; 03 escrivaninhas; 04 cadeiras giratrias; 63

 03 armrios de ao de 2 portas; 01 armrio de madeira; 01 arquivo de ao com 4 gavetas.

2.10 SECRETARIA 13 arquivo de ao com 4 gavetas; 01 televisor colorido GMI; 01 suporte TV e vdeo; 02 mesas de computador PRD; 04 monitores PRD; 04 mouse PRD; 04 teclado PRD; 01 CPU PRD; 03 impressoras PRD; 01 rack servidor PRD; 01 servidor PRD; 01 microcomputadores; 01 impressora matricial LX-300; 10 cadeiras giratrias; 01 mesa para computador; 03 aparelhos telefnicos; 05 armrios de ao de 2 portas; 01 FAC smile; 05 ventiladores de teto; 02 extintores de incndio; 01 guilhotina; 01 encadernadora; 07 escrivaninhas; 01 ar-condicionado; 01 copiadora Ricoh; 01 copiadora RICOH mp1500; 01 quadro branco. 64

2.11 SALA DA DIREO 02 microcomputadores; 03 escrivaninhas; 03 cadeiras giratrias; 05 cadeiras fixas estofadas sem brao; 02 arquivos de ao com 04 gavetas; 02 armrios de ao com 02 portas; 01 mesa para computador; 01 armrio de madeira; 01 mesa p/ impressora.

2.12 MATERIAL PERMANENTE DE EDUCAO FSICA 01 balana; 01 estadimetro.

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IV PRINCPIOS FILOSFICOS

Considerando o lugar privilegiado que a Escola possui enquanto espao de socializao de conhecimento, a proposta filosfica deste Estabelecimento de Ensino contempla uma educao de carter geral, fundamentada no avano do conhecimento cientfico, priorizando a formao humana ampla e comprometida, onde o Ensino Mdio deve ser concebido como aprofundamento do Ensino Fundamental, com o objetivo de escolarizar para o pleno desenvolvimento. A escolarizao como um todo deve estar voltada para o pleno desenvolvimento do contexto social em que vive o aluno, acompanhado de uma formao humana e de cultura geral, estimulando o esprito crtico e criativo. Esta proposta est fundamentada, articulada e integrada com a LDB 9394/96, devendo, ento, ter sua inicializao com uma cultura geral nica para todos, sem excluir os aspectos tcnicos, que so tambm culturais, de forma a garantir uma slida base comum de conhecimentos. O planejamento de currculo est ligado diretamente ao papel que a escola deve assumir perante os alunos, os educadores, os pais e a sociedade em seu todo. Esse papel implica assumir compromissos sociais e polticos, lidar principalmente com questes relacionadas com o processo de transmisso, assimilao e produo do conhecimento. Ento, planejar currculo implica tomar decises educacionais,

compreender as concepes curriculares existentes e definir a viso de sociedade e cidados que se pretende formar. O contedo a ser ensinado dever ser norteado pela interdisciplinaridade, possibilitando integrao e interao entre as diversas reas, visando maior

desenvolvimento nos aspectos scio-educacionais. O contedo no tem finalidade prtica imediata, devendo ser basicamente formativo e construtivo, tomando como ponto de partida o movimento concreto da realidade social, tendo como objetivo primordial a apropriao e aquisio de instrumentos bsicos, necessrios compreenso e interveno na vida social e produtiva. Desta forma, o educando dever ser preparado para a autodisciplina intelectual e autonomia moral, comportamentos indispensveis ao cidado, como base necessria para atuar na realidade que o cerca e possibilitar transformaes que possam favorecer 66

uma sociedade mais justa. Para isto a Escola dever propiciar: Condies para que o aluno possa desenvolver aptides para continuar aprendendo, bem como habilidades instrumentais bsicas das diferentes formas de linguagem, correspondentes s diversas atividades sociais, de modo a ser capaz de enfrentar novos desafios e buscar aperfeioamento constante; Recursos voltados compreenso, anlise e aprofundamento dos fundamentos cientficos - tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica no ensino de cada disciplina, para que o educando alcance uma maturidade intelectual histrico-crtica ao considerar a sociedade e as formas de atuao do homem, enquanto cidado trabalhador, sujeito e objeto da histria. Neste contexto, imprescindvel um corpo docente capaz de compreender os fundamentos da prtica pedaggica, que domine os contedos da sua rea, que conhea o aluno e sua realidade e realize a sntese desses elementos, traduzindo-os numa metodologia adequada, mantendo-se atualizado, participando espontaneamente de cursos de aperfeioamento ou dos oferecidos pela SEED. Para se alcanar os objetivos propostos, a escola far uso da seguinte Metodologia: aulas expositivas, dinmicas de grupo, pesquisas, trabalhos em grupo ou individuais, uso de tecnologia multimdia, uso do laboratrio de Cincias, interpretao de linguagens, seminrios, debates, visitas, palestras, atividades esportivas e socioculturais. Portanto, para que a escola possa de fato ser elemento de transformao sociocultural, dever articular a apropriao de conhecimentos cientficos bsicos com a formao necessria para enfrentar os desafios da vida contempornea.

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V PRINCPIOS LEGAIS E DIDTICO-PEDAGGICOS OBJETIVOS GERAIS E ESPECFICOS DA LEI DE DIRETRIZES E BASE DA EDUCAO NACIONAL E DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS E ESTADUAIS.

A discusso sobre a proposta pedaggica que aqui desenvolvemos deve somar um referencial terico experincia cotidiana da escola, possibilitando assim contribuir para a melhoria do trabalho pedaggico. Todo trabalho a ser realizado na escola dever ser sistematicamente elaborado, documentado e pautado nos instrumentos que regem o sistema educacional brasileiro (LDBEN, ECA, DCE, Regimento Interno da Escola). Ns, profissionais da educao e a comunidade, devidamente representadas, deveremos nos articular para realizar "aes intencionais sistemticas, planejadas e contnuas ao longo do tempo, levando em conta a viso de planejamento educacional que estar norteando nossas atividades, definindo qual ser a concepo de currculo para concretizar a proposta a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei 9394/96 e da legislao educacional vigente em nvel de sistema de ensino. Em nossa proposta temos o dever de garantir o cumprimento na ntegra da LDB, dando maior nfase aos seguintes artigos: Artigo 2 da LDB "a educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualidade para o trabalho". Artigo 3 da LDB estabelece os princpios da liberdade de aprender. Ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; o pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas; a gesto democrtica do ensino pblico, a valorizao de experincia extra-escolar e a vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as prticas sociais, complementando, desta forma, o artigo anterior. Por sua vez, as finalidades e objetivos da educao nacional so firmados nos artigos 2, 3 22 e 32 da LDB, os quais nortearo esta instituio de ensino. Finalmente, devemos tratar da construo e implementao da proposta pedaggica, considerando que a escola tem autonomia relativa para propor o seu compromisso com a educao e com sua comunidade. O grande desafio na sociedade 68

contempornea que o ensino acompanhe a linguagem dos novos tempos e suas tecnologias, os avanos das tecnologias derrubam as fronteiras dos pases atravs da globalizao que trazem informaes de toda parte do globo com extrema rapidez. Os educadores precisam estar por dentro das novas tecnologias de ensino, falar a linguagem contempornea, para assim poder dinamizar as aulas. necessrio que assumam o papel de grandes incentivadores da busca do conhecimento e que as novas tecnologias estejam embasadas numa estrutura pedaggica que estimule verdadeiramente a criatividade, a reflexo crtica e, por conseguinte, a cidadania responsvel, atravs da formao de valores e princpios ticos. Educar dar ao individuo condies para que o mesmo, em seu desenvolvimento, tenha acesso diversidade de pensamentos, conquistando autonomia, amadurecimento individual, possibilitando a participao consciente na transformao scio, cultural e econmica.

1. OBJETIVOS DO ESTABELECIMENTO Estabelecer normas e diretrizes para o desenvolvimento do trabalho educacional dentro da escola, de acordo com os princpios legais e filosficos adotados pela mesma; Capacitar o aluno para que possa se integrar na sociedade e exercer a cidadania de forma plena; Proporcionar a reflexo contnua das metas a serem alcanadas e elaboradas a partir do coletivo; Formar cidados que possam interferir na sociedade e transform-la a partir de aes conscientes e prticas; Possibilitar oportunidade de incluso social atravs de um ensino de qualidade; Promover a integrao de metodologias e contedos.

2. CONCEPO DE: 2.1 HOMEM A escola em como finalidade o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do 69

pensamento crtico. fundamental, portanto, que se adote uma prtica pedaggica com atividades centradas em um enfoque contextualizado, problematizado e com questes que busquem a reflexo, instigando em nossos alunos a capacidade criadora e a curiosidade para a resoluo de problemas, onde a apropriao possa ser transposta para situaes novas, atravs de diferentes linguagens e interpretaes. Atravs de um trabalho interdisciplinar mltiplo, conhecimentos gerais e especficos estaro sendo trabalhados em busca de uma autonomia intelectual, que leve os alunos a um desenvolvimento integral enquanto ser social, formando uma vida. Num mundo como o atual, de to rpidas transformaes e de to difceis contradies, estar formando para a vida significa mais do que ensinar a produzir dados, denominar classificaes ou identificar smbolos. Significa adotar mtodos que levem o aluno a: Saber informar-se, comunicar-se, argumentar, compreender e agir; Ao defrontar problemas de diferentes naturezas, saber compreend-los e enfrentlos; Participar socialmente de uma forma prtica e solidria, dando-lhe oportunidade de se realizar como cidado; Ser capaz de elaborar crticas e propostas, fazendo escolhas e proposies; Tomar gosto pelo conhecimento, adquirindo uma atitude permanente de apropriao de contedos cientficos, socialmente produzidos. Portanto, durante o ano letivo, os mtodos de aprendizagem sero compatveis proposta pedaggica, oportunizando aos alunos situaes em que possam desenvolver tais competncias. 2.2 SOCIEDADE Para Saviani (2007), a educao entendida como o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Isso significa que a educao entendida como mediao no seio da prtica social global. A prtica social , portanto, o ponto de partida e o ponto de chegada da prtica educativa. Na perspectiva de Vygotsky, (REGO), construir conhecimento implica numa ao partilhada, visto que atravs dos outros, nas trocas efetivas, que as relaes 70

entre sujeito e objeto de conhecimento so estabelecidas. Portanto, quanto mais ampliamos nossas redes de interao, maior nossas possibilidades de aprendizagem. Vygotsky afirma que caractersticas tipicamente humanas resultam da interao do homem com o seu meio, atravs de um processo dialtico, ou seja, enquanto o ser humano transforma o seu meio para atender suas necessidades bsicas, transforma tambm a si mesmo. GASPARIN (2007) explicou o processo dialtico da aprendizagem escolar - as trs fases do mtodo dialtico de construo do conhecimento: prtica, teoria, prtica - que parte do nvel de desenvolvimento atual dos alunos, trabalhando na zona de desenvolvimento imediato, para chegar a um novo nvel de desenvolvimento atual, de acordo com a Teoria Histrico-Cultural, de Vygotsky, constituindo as trs partes que se desdobram nos passos da pedagogia histrico-crtica, propostos por Saviani. Neste processo Gasparin expe teoria, mtodo e procedimentos operacionais da ao docente e discente. Segundo ele, a implementao prtica da pedagogia histrico-crtica divide-se em cinco passos: prtica social inicial do contedo, problematizao, instrumentalizao, catarse e prtica social final do contedo. imprescindvel que os contedos significativos, socialmente construdos pelo homem enquanto ser social, e que a apropriao destes contedos, como meio tambm de ascenso social, sejam objetivos da educao que pretendemos promover. Todo contedo apresenta uma intencionalidade. Portanto, se trabalharmos com os contedos que Saviani classifica como saber de elite, estes devem ser apresentados sempre a partir de uma postura crtica, que garanta os princpios da igualdade, da tica e da sensibilidade esttica. Que este referencial possa servir de sustento ao fazer pedaggico na definio de objetivos, metas e planos de ao. Que, atravs de sua prtica pedaggica, das normas de convivncia no ambiente escolar aqui expressas, nos relacionamentos interpessoais, no processo de ensino-aprendizagem, na metodologia e na avaliao, possa garantir realmente o ensino pblico de qualidade. 2.3 ESCOLA
O sonho pelo qual brigo, exige que eu invente em mim a coragem de lutar ao lado da coragem de amar. (Paulo Freire)

A escola um espao de construo, apropriao e socializao do 71

conhecimento. Deve ser entendida como lugar de busca do saber sistematizado, do saber refletir, do saber fazer, possibilitando o desenvolvimento e o gosto pelas mltiplas dimenses do conhecimento, ampliando a viso de mundo atravs da socializao dos conhecimentos historicamente construdos e da humanizao das relaes. Pela pluralidade de ideias, valores e formas de expresso, s vezes torna-se espao de conflitos e oposies. Toda essa complexidade pode ser fator de crescimento profissional, institucional e humano, se for bem gestada e mediada com tolerncia e dilogo. Assim, faz-se necessrio o investimento no sentido de se construir boas relaes, visando minimizar a indisciplina. Cabe escola contribuir para a democratizao da sociedade, propiciando a formao cultural e cientfica a todas as pessoas, como forma de emancipao. Seu papel , portanto, a mediao para uma assimilao crtica dos conhecimentos transmitidos.

2.4 EDUCAO Conforme a lei 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases), em seu artigo primeiro, a educao abrange processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. A educao para todos; universal e gratuita. FREIRE (1996) diz que a educao no deve ser uma mera transmisso de conhecimento, mas criar uma possibilidade do educando construir o seu prprio conhecimento baseado no conhecimento que ele traz do seu dia-a-dia familiar. Portanto, a educao vai alm do processo de ensinar e aprender; algo mais amplo. Engloba trocas e vivncias, um processo contnuo de apropriao e ressignificao do conhecimento acumulado historicamente. Queremos a emancipao da educao como princpio educativo e a formao de um sujeito da emancipao como objetivo. Esse sujeito, pela interveno do professor, passa de uma experincia inicialmente fragmentada a uma viso mais organizada, tornando-se um ser crtico e reflexivo, um sujeito consciente de seu papel na sociedade. Ou seja, a educao deve ser capaz de promover a emancipao do aluno. 2.5 CULTURA Cultura se refere ao conjunto de ideias, comportamentos, smbolos, 72

prticas sociais artificiais, isto , no naturais ou biolgicas, manifestaes artsticas, enfim, refere-se a tudo o que o homem faz atravs de sua racionalidade, movido por seus sentimentos e baseado em seu conhecimento de mundo (que inclui as crenas, a arte, a moral, a lei, os costumes e todos os outros hbitos e aptides adquiridos pelo homem como membro da sociedade). Cultura, entretanto, no se d individualmente, pois, sendo o homem um ser social, tudo o que realiza modifica o espao em que vive, constri um novo saber e influencia os que esto sua volta. Logo, todos os povos e sociedades acabam por construir sua prpria cultura, que apesar de conter caractersticas bem peculiares, construda com a colaborao e influncia de todos, contendo um pouco do eu de cada ser, e ainda com a influncia de outros povos, atravs da globalizao. Apesar das evolues pelas quais passa o mundo, a cultura tem a capacidade de permanecer evidente na sociedade, j que acaba se caracterizando como uma memria coletiva, muitas vezes passada de pais para filhos, apesar de estar em constante mudana, sendo significada e ressignificada frequentemente pelo homem, assim como a prpria sociedade. importante levar o aluno a conhecer as razes de sua prpria cultura, e, dessa forma, compreender um pouco mais a si mesmo, bem como coloc-lo em contato com outras culturas, a fim de enriquecer sua viso de mundo e desenvolver o respeito ao prximo, a tolerncia s oposies, a percepo de possibilidades nas diferenas e a riqueza da diversidade. 2.6 TRABALHO O trabalho um elemento definidor do prprio ser humano, uma vez que aparece como possibilidade de sua existncia; uma atividade necessria sobrevivncia do homem. Ou seja, o trabalho se mostra como relao entre sujeito e sociedade, assim, o trabalho por excelncia a ao transformadora da natureza, a base para a organizao da sociedade. Na escola, o trabalho aparece no mbito da socializao e da promoo da prxis dos alunos.

2.7 TECNOLOGIA Vivemos num perodo de mudanas na sociedade, com especial ateno aos avanos tecnolgicos dos sistemas eletrnicos de comunicao e informao. Assim, o uso didticos de mdias na escola representa uma busca de maior eficcia e qualidade 73

na educao. Significa superar o modelo de aula como nica possibilidade de interao entre os sujeitos envolvidos no processo educativo. O uso das mdias na educao faz com que os conceitos sejam mais concretos, oportunizando ao aluno simular e ver os vrios aspectos da realidade. O uso pedaggico dos recursos miditicos auxiliar no desenvolvimento dos processos cognitivos, visando uma ao integradora em que o ensino-aprendizagem faz parte de uma totalidade. Para Kenski (2006), as novas tecnologias de informao e comunicao so mais do que simples suportes. Interferem em nosso modo de pensar, sentir, agir e de nos relacionarmos socialmente e adquirirmos conhecimentos. A base de toda sociedade moderna o conhecimento. A informao est disponvel em vrios lugares sob diversas formas. importante saber acess-la e utilizla de acordo com as necessidades, o que exige a aprendizagem de resoluo de problemas e no apenas de contedos fechados e acabados. Para tanto, o professor deve ser o mediador do processo de ensinoaprendizagem, uma vez que trabalha o conhecimento articulado com interesses e necessidades de seus alunos, onde so sujeitos da aprendizagem.

REFERNCIAS KENSKI, Vani Moreira. Tecnologias e ensino presencial e a distncia. So Paulo: Papirus, 2006.

2.8 CIDADANIA Muito se tem escrito no Brasil e no mundo sobre Paulo Freire. O cerne de seu pensamento est em dois pontos: a conscientizao e a educao como prtica da liberdade. Isto significa educar o povo para a participao consciente e crtica na realidade poltica do pas, mostrando como lutar contra as exploraes opressoras e enganadoras; ou seja, como ser um cidado pleno. A alfabetizao, como leitura do mundo, se realiza a partir da reflexo dos alunos sobre sua capacidade de pensar acerca de suas vivncias, de seu prprio trabalho e da transformao da realidade. Ler e escrever passam a ser uma necessidade para sair de dentro de si mesmo, para conhecer o que est a sua volta. o despertar da conscincia, do 74

pensamento crtico e da cidadania. Por meio do dilogo entre o educador e os seus educandos, dos educandos entre si, e de todos com as realidades naturais e culturais da comunidade, as populaes caminharo para o autogoverno e para a participao dos homens na construo da vida coletiva. A escola assumir sua funo libertadora, pela utilizao do debate e do dilogo como mtodos, tendo o professor como animador do grupo e a sala de aula como um grande espao de pesquisa, investigao e exerccio da cidadania (SIMES, 1979). A educao para a cidadania tem como objetivo central proporcionar construo de identidade e desenvolvimento da conscincia cvica dos alunos. Ser cidado constituir-se como sujeito e assumir-se como pessoa. Admite-se, como indispensvel, uma fundamentao cujas linhas sejam traadas de amplas referncias culturais, sociais e filosficas. Ela d ao indivduo um estatuto jurdico ao qual se ligam direitos e deverem. A moderna concepo da cidadania liberal assenta-se na igualdade de todos os homens perante a lei. Os direitos sero, nesta concepo de cidadania, perspectivados como direitos do indivduo em sua defesa, perante a eventual prepotncia do Estado. A educao para a cidadania diz respeito humanidade, aos direitos e deveres dos cidados no mundo.

REFERNCIAS SIMES, Jorge. A ideologia de Paulo Freire. So Paulo: Loyola, 1979.

2.9 CONHECIMENTO Todos ns trazemos conosco conhecimento. Esse conhecimento, que se aprende pela experincia, o chamado conhecimento emprico, senso comum. O conhecimento no nasce do vazio e sim das experincias que acumulamos em nosso cotidiano. O que possibilita a construo do conhecimento o reconhecimento de que somos seres falantes. Nesse momento se instaura o desejo de aprender. O conhecimento um processo humano e histrico. D-se pela 75

incessante de busca do homem pela compreenso, organizao e pela transformao do mundo vivido e sempre provisrio; tem origem na prtica do homem e nos processos de transformao da natureza. S o homem pode ser pensante, ser sujeito. A teoria dialtica do conhecimento pressupe a construo recproca entre o sujeito e o objeto, j que pela prxis do mundo sobre o mundo que tanto os homens se modificam e se movimentam. Nesse contexto est a escola: instituio que deve contribuir na construo do conhecimento pelo sujeito, pois o conhecimento dinmico. Quem conhece pode estabelecer novas relaes, tirar novas concluses, fazer novas inferncias, agregar novas informaes. atravs do conhecimento que desvendamos o novo e avanamos, porque quanto mais competente for o entendimento do mundo, mais satisfatria ser a ao do sujeito que o detm.

2.10 INFNCIA, ADOLESCNCIA E ENSINO-APRENDIZAGEM A concepo de infncia dos dias atuais bem diferente de alguns sculos atrs. A concepo de infncia algo historicamente construdo. O que hoje pode parecer uma aberrao, como indiferena destinada criana pequena, h sculos atrs era absolutamente normal. A humanidade sempre viu a criana como um ser particular e, por muito tempo, a tratou como um adulto em miniatura. Segundo ries (1978), a criana era vista como um ser em miniatura; assim que pudesse realizar algumas tarefas, esta era inserida no mundo adulto, sem nenhuma preocupao em sua formao enquanto ser especfico, sendo exposta a todo tipo de experincia. As transformaes ocorridas no sculo XVII contriburam decisivamente para a construo de um novo olhar sobre a criana e sua aprendizagem. No sculo XVIII, alm da educao, a famlia passou a se interessar pelas questes relacionadas higiene e sade da criana, o que levou a uma grande diminuio dos ndices de mortalidade. A criana sai do anonimato e ocupa lugar de destaque na sociedade. Segundo Loureiro (2005), nesse perodo comea a existir uma preocupao em conhecer a mentalidade das crianas, a fim de adaptar mtodos de educao a elas. 76

No sculo XX, aps a primeira Guerra Mundial, cresce a ideia de respeito criana, que culmina com o Movimento das Escolas Novas, fortalecendo a concepo de um escola que respeite a criana como um ser especfico. Nas dcadas de 20 e 30, Vygotsky defende a ideia de que a criana introduzida no mundo da cultura. Surgem as pesquisas de Piaget, que revolucionam a viso de como as crianas aprendem. No contexto de Ps Segunda Guerra Mundial, surge a preocupao com a situao social da infncia e a ideia da criana como portadora de direito. A ONU, a Declarao de Direitos da Criana, em decorrer dos direitos humanos, so fatores importantes que permeiam a contemporaneidade a criana como sujeito de direito. Na sociedade atual, a criana vista como um sujeito de direitos, situado historicamente e que precisa ter suas necessidades fsicas, cognitivas, psicolgicas, emocionais e sociais supridas, caracterizando um atendimento integral a ela. REFERNCIA RIES, Philippe. Histria Social da Criana e da Famlia. Rio de Janeiro: LTC, 1978 LOUREIRO, Stefanie Arca Garrido. Alfabetizao: uma perspectiva humanista e progressista. Belo Horizonte: Autentica, 2005.

2.11 ALFABETIZAO E LETRAMENTO A partir dos anos 1980, o conceito de alfabetizao foi ampliado com as contribuies dos estudos sobre a psicognese da aquisio da lngua escrita, com os trabalhos particularmente de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky. De acordo com estes estudos, o aprendizado do sistema de escrita no se reduziria ao domnio da correspondncia entre grafema e fonema - letra x som (a decodificao e codificao), mas se caracterizaria como um processo ativo por meio do qual a criana, desde seus primeiros contatos com a escrita, construiria e reconstruiria hipteses sobre o funcionamento da lngua escrita, compreendida como um sistema de representao. Com o passar do tempo, o termo passou a designar o processo no apenas de ensinar e aprender as habilidades de codificao e decodificao, mas domnio de conhecimento que permitem o uso dessas habilidades nas prticas sociais de leitura e escrita. Diante dessas novas exigncias, surge o tema alfabetizao funcional, que tem a finalidade de incorporar habilidades de uso da leitura e da escrita em situaes sociais e, posteriormente, a palavra letramento. 77

 Alfabetizao: Aprendizagem do sistema alfabtico e ortogrfico de escrita e das tcnicas para seu uso. Letramento: Desenvolvimento de competncia para uso das tecnologias da escrita.

Na segunda metade dos anos 80, surge a palavra letramento no discurso de especialistas das cincias lingusticas, chamando a ateno no apenas para o domnio da tecnologia da educao, do ler e do escrever (codificar e decodificar), mas tambm para o uso dessas habilidades em prticas sociais em que escrever e ler so necessrios. Letramento , pois, o resultado da ao de ensinar, ou de aprender, a ler e escrever, bem como o resultado da ao de usar essas habilidades em prticas sociais, o estado ou condio que adquire um grupo social ou indivduo ter-se inserido num mundo organizado: a cultura escrita. No basta apropriar-se da tecnologia (saber ler e escrever apenas, como processo de codif./decodif.), mas tambm saber usar a tecnologia, apropriar-se das habilidades que possibilitem ler e escrever da forma adequada e eficiente nas diversas situaes em que precisamos ou queremos; ler e escrever diferentes gneros e tipos de textos para informar, informar-se, interagir, ou ampliar conhecimento. Alfabetizao e letramento so processos com mltiplas facetas. Na rea da alfabetizao, envolve a aquisio das relaes fonema-grafema e apropriao do sistema alfabtico e ortogrfico da escrita. Na rea do letramento, o desenvolvimento de diversas competncias necessrias para participao adequada e eficiente nas diversas prticas sociais de que a lngua faz parte. Alfabetizao e letramento tem uma natureza especfica. Portanto, tanto no mbito da alfabetizao, quanto no mbito do letramento, pressupe-se um mtodo especfico. No entanto, devem ser desenvolvidos simultaneamente e indissociavelmente, j que no se pode pretender um nico mtodo para a orientao da aprendizagem inicial da lngua escrita. preciso lanar mo de mtodos, uma articulao de procedimentos que alfabetizem e letrem, propiciando criana uma entrada plena no mundo da escrita. REFERNCIAS Ministrio da educao. Secretaria de Educao Bsica. Pr-Letramento. Alfabetizao e Linguagem. Braslia, 2008. Ensino Fundamental de Nove Anos Orientaes pedaggicas para os anos iniciais. 78

Governo do Paran Secretaria de Estado da Educ. Superintendncia de Educao. Departamento de Educao Bsica Coordenao de Educ. Infantil e anos iniciais. Curitiba, 2010.

2.12 AVALIAO Existem diferentes concepes de avaliao, dependendo da nfase que se faz necessria. A avaliao informal natural, espontnea, corriqueira e assistemtica. Essa avaliao realizada por qualquer pessoa sobre qualquer atividade humana. No apropriada para se avaliar instituies ou aes de grande impacto social. Quando se necessita avaliar instituies ou aes, caracterizadas por programas, planos, projetos ou polticas, h necessidade de lanar mo da avaliao formal ou sistemtica, para entender todas as extenses e conseqncias do que avaliado de maneira global, contextualizada, com perspectivas a estimular seu aprimoramento. A avaliao educacional feita atravs de situaes de aprendizagem, buscando a aquisio de novo conhecimento, atitudes ou habilidades. Em cada conceito de avaliao subjaz uma determinada concepo de educao. Na questo especfica da avaliao da aprendizagem, a escola encontra-se diante de duas correntes resultantes de concepes antagnicas, pautadas, claro, nos modelos de sociedade: a liberal conservadora e a social democrtica. A avaliao emancipatria tem como compromisso fazer com que as pessoas envolvidas em uma ao, realizem e executem a sua prpria histria e escolham as suas aes de maneira libertadora.

H trs momentos no processo avaliativo: descrio da realidade, crtica da realidade e criao coletiva. A avaliao pode ser diagnstica, quando se realiza antes da tomada de deciso, processual, quando desenvolvida durante a implementao da ao que est sendo avaliada, global, quando se realiza no final da prtica, no sentido da formulao, assim como no dos resultados e conseqncias da atividade avaliada. H tambm as avaliaes operacionais, quando buscam a descrio do processo avaliativo e finalsticas, quando centradas na inteno da avaliao. O objetivo da avaliao em polticas pblicas conhecer seus eixos positivos, enumerar suas falhas e insuficincias, buscando sempre seu aprimoramento ou replanejamento do processo. A avaliao constitui parte integrante do programa de desenvolvimento de polticas pblicas, 79

permitindo uma investigao sistemtica da realizao da funo social, e atravs da tomada de deciso concretiza os objetivos dos grupos sociais a que se destina. Diante de todas as consideraes proporcionadas acerca do papel e da importncia da avaliao, apontamos que deve ser vinculada concepo de mundo e de sociedade, sendo um processo de obteno de informao que permite a emisso de ponderaes e colabora para a tomada de decises. H uma preponderncia do aspecto de verificao dos resultados, com vistas valorizao das tomadas de decises a partir dos dados pesquisados. A eficincia de uma avaliao em poltica pblica est integrada relao entre o esforo para implement-la e os resultados alcanados. Uma avaliao considerada eficiente quando til e oportuna, sendo realizada em tempo hbil; tica, sendo realizada com critrios justos e apropriados e precisa, quando se emprega mtodo adequado. A avaliao deve ser conscientemente vinculada concepo de mundo, de sociedade e de ensino que queremos, permeando toda a prtica pedaggica e as decises metodolgicas. Sendo assim, a avaliao no deve representar o fim do processo de aprendizagem, nem tampouco a escolha inconsciente de instrumentos avaliativos, mas, sim, a escolha de um caminho a percorrer na busca de uma escola necessria.

Fragmentos de textos retirados dos sites: http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/concepcao-avaliacao.htm http://www.educacional.com.br/articulistas/outrosEducacao_lista.asp?artigo=regina0001. em 11/09/2011 Acesso

3. PROPOSTA DE ARTICULAO As maiores dificuldades encontradas pelos professores do 6 ano so a imaturidade dos alunos egressos do 5 ano, a dinmica das aulas, a leitura, interpretao dos textos e o desinteresse dos alunos que j foram reprovados. Pensando nisso, pretendemos que a atuao dos professores de 6 ano seja diferenciada dos demais anos, atendendo os alunos em suas peculiaridades. Alguns aspectos da nova realidade que os alunos de 5 ano encontram ao ingressar no 6 ano: A grande quantidade de alunos, tanto na sala de aula quanto na escola como 80

um todo; Alunos reprovados; Espao fsico maior do que o encontrado onde estudavam; Nmero de alunos maiores (mais velhos) na entrada, sada e intervalo; Maior nmero de professores; Aula e provas mais difceis; Professores e alunos novos; Professores mais exigentes; Contedos mais difceis e diferentes do que j viram; Troca de professores; Mais conflitos, brigas, portanto com a interveno pedaggica so resolvidos, e nos bimestres posteriores os conflitos e brigas deixam de existir. A quantidade de professores num certo espao de tempo interfere nas relaes sociais, professor-aluno, aluno-aluno. Essa nova organizao curricular precisa ser percebida pelos

professores, revendo o conceito de aluno do sexto ano, de forma diferente, cabendo o papel de mediador no processo ensino-aprendizagem. Conflitos internos, que para o adulto podem ser insignificantes, para o aluno nessa faixa etria tm muita importncia. Por exemplo: no quinto ano eram veteranos, agora so calouros; utilizar lpis ou caneta?; no se usa mais um caderno para cada disciplina, apenas um caderno grande para todas as disciplinas; pular ou no pular linha?; o professor vai corrigir toda a sua atividade ou registrar um visto?. Essas e outras dvidas so frequentes no 6 ano, num espao onde o aluno est aprendendo a se inserir; em um novo contexto, com uma cultura escolar diferente de sua experincia anterior; tudo isso gera conflito, medo e insegurana. No contexto ensino-aprendizagem no possvel trabalhar de forma homognea e sim de acordo com cada realidade, com as especificidades da turma. Desta forma, h a necessidade de um trabalho articulado e com unidade de propsito, compreendido e entendido pelo educador. O objetivo principal fazer com que o educando aprenda o contedo e seja promovido para o ano seguinte consciente de seu papel para a construo de uma sociedade que garanta o acesso de todas as pessoas aos bens produzidos coletivamente sujeitos crticos pela assimilao do conhecimento sistematizado intencional. 81

Desta forma, temos que ter clareza em: Como o coletivo vai receber este aluno? Quem este aluno? O que sabemos dele? Que preocupaes teremos com o 6 ano? Vygotsky (2007) ressalta a importncia de analisar criticamente o contexto social, a fim de compreender com que criana se est trabalhando, quais suas necessidades e como possibilitar que todas as crianas se apropriem dos contedos organizados no currculo escolar. Ao receber os alunos do 6 ano especificamente, o colgio dever se preocupar com o acolhimento desses alunos, da organizao da sala de aula, a utilizao do caderno e das tarefas, a distribuio das aulas, etc. (para que o aluno no sinta grande impacto sobre a fragmentao das disciplinas). Desta forma, o aluno ficaria mais tempo com o mesmo professor e com mais tempo para aprender. Na chegada para o primeiro dia de aula, o colgio, num todo, deve mostrar-se receptivo a esses alunos. Os professores das primeiras aulas devem apresentar para os alunos as dependncias da escola e os funcionrios do colgio, por tratar-se de um ambiente novo. A metodologia a ser utilizada, os procedimentos avaliativos e de recuperao de estudos e o conselho de classe devem considerar as especificidades dos alunos, respeitando os diferentes tempos, ritmos e formas de prender dos alunos, tanto no aspecto fsico, como psicolgico, intelectual, social e cognitivo.

4. EDUCAO INCLUSIVA 4.1 EDUCAO ESPECIAL O direito do aluno com necessidades educacionais especiais e de todos os cidados educao um direito constitucional. Isso implica um redirecionamento da escola no que se refere aceitao e valorizao das diferenas, que se faz pelo resgate dos valores culturais, bem como ao respeito ao ato de aprender e construir. Nosso desafio trabalhar com essas diversidades na tentativa de construir um novo conceito do processo de ensino-aprendizagem. Segundo FOREST & Pearpoint (apud Mantoan, 1997), incluso significa estar com o outro e cuidar uns dos outros que traduz-se em convidar pais, estudantes e membros da comunidade para ser parte de uma nova cultura, uma nova realidade. Entendemos que a escola deve acolher todas as crianas, independente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas e outras; criar 82

estratgias para superar a excluso e responder s especificidades do aluno. Tambm sabemos que para se atingir os objetivos da incluso do aluno com necessidades especiais, a escola deve utilizar instrumentos e passar pelo conhecimento das teorias educacionais, mudana de concepo do professor e sua divulgao aos professores para que ocorra a sensibilizao e a conscientizao da comunidade escolar. Como afirma Saviane (2000), a escola uma instituio cujo papel consiste na socializao do saber sistematizado. Portanto, o conhecimento elaborado se estende a todos. A incluso uma oportunidade e um catalisador para a construo de um sistema democrtico melhor e mais humano. (Forest & Pearpoint apud Mantoan, 1997, p.138). Esse processo vem ocorrendo gradativamente, exigindo novas

discusses, estruturaes e adequaes. No nosso Colgio houve adequao arquitetnica do prdio, adequao de banheiros, mas sabemos que temos ainda grandes desafios, como o preparo do professor, reduo do nmero de alunos em sala de aula, servios que promovam de forma mais significativa a acessibilidade pedaggica. Tambm sabemos que um trabalho necessrio e estamos no caminho certo para alcan-lo.

REFERNCIAS SAVIANI, Demerval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. Campinas, SP: Autores Associados, 2000. MANTOAN, Maria Tereza gler. A integrao de pessoas com deficincia: contribuies para uma reflexo sobre o tema. So Paulo: Memmon, 1997.

4.2 DIVERSIDADE SEXUAL / SEXUALIDADE HUMANA Vivemos numa sociedade repleta de diversidades. Isso diz respeito convivncia com a variedade de ideias, caractersticas ou elementos diferentes entre si, percebidos em determinado assunto, situao ou ambiente. Nesse contexto, cada ser nico e conviver com as diferenas respeitar o prximo e seus direitos. Esses direitos so inspirados em valores humanistas e embasados nos princpios da liberdade, da igualdade, da equidade e da diversidade. Nesse sentido a escola deve contribuir para exercitar o respeito e a 83

tolerncia em qualquer situao de diversidade, inclusive em relao orientao sexual. A escola deve formular estratgias de ao que promovam, a mdio e longo prazos, a reduo das desigualdades, o respeito e a prpria educao para a diversidade; discutir o enfrentamento de preconceitos e discriminao por orientao sexual, orientando os alunos para que no haja preconceito e discriminao em relao s diferenas, principalmente dentro do ambiente escolar.

4.3 EDUCAO AMBIENTAL Considerando a Lei n 9795/99 que institui a Educao Ambiental componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo em carter formal e no-formal e a importncia da temtica ambiental nos dias de hoje, a escola dever ser um espao social onde o aluno dar sequncia ao seu processo de socializao. Comportamentos ambientalmente corretos devem ser apreendidos no cotidiano escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis. preciso considerar que a natureza no fonte inesgotvel de recursos, suas reservas so finitas e devem ser utilizadas de maneira racional, evitando o desperdcio e considerando a reciclagem como processo vital. A manuteno sobrevivncia. A educao ambiental dever ser um processo participativo onde os educandos assumem o papel de elemento central no processo de ensino-aprendizagem. Participando ativamente no diagnstico dos problemas ambientais e busca de solues, sendo preparado como agente transformador, atravs do desenvolvimento de habilidades e formao de atitudes. REFERNCIA Projeto de Educao Ambiental http://www.apromac.org.br. Acessado em 29/08/2011 da biodiversidade fundamental para a nossa

4.4 EDUCAO FISCAL A educao o processo pelo qual o individuo constri o seu conhecimento, transformando-o em aes concretas, que evidenciaro o seu modo de ser. Os direitos que constituem a cidadania so sempre conquistas, resultado de um processo histrico no qual indivduos, grupos e naes lutam para adquiri-los e faz-los 84

valer. A cidadania tambm uma prtica, por isso, socilogos, antroplogos e educadores salientam a importncia crescente dos movimentos sociais para a sua construo. A Educao Fiscal faz parte desta conquista e tem por misso Conscientizar a sociedade, atravs da escola a respeito da funo scio-econmica do tributo. Alm disso, busca o despertar do cidado para acompanhar a aplicao dos recursos postos disposio da Administrao Pblica, tendo em vista o benefcio de toda a populao". Propicia a participao do cidado no funcionamento e

aperfeioamento dos instrumentos de controles social e fiscal do Estado. O tributo um instrumento que pode e deve ser utilizado para promover as mudanas e reduzir as desigualdades sociais. O cidado, consciente da funo social do tributo como forma de redistribuio da Renda Nacional e elemento de justia social, capaz de participar do processo de arrecadao, aplicao e fiscalizao do dinheiro pblico, transformando nossa realidade e diminuindo assim o foco de desigualdades sociais existentes. A Educao Fiscal para a construo da Cidadania tem sido uma preocupao no apenas de mbito nacional, mas mundial. Educar para o

desenvolvimento de uma conscincia crtica como habilidade a ser desenvolvida nas Escolas tem sido uma preocupao da Organizao Mundial de Educao desde a dcada de 1990 quando se comeou a repensar a educao para o sculo XXI. Face aos mltiplos desafios do futuro, a educao surge como um trunfo indispensvel da humanidade na construo dos ideais de paz, liberdade e justia social. A justia social tem na conscincia os direitos e deveres sua pedra angular. A construo de uma sociedade democrtica e produtiva tem suas razes no conhecimento que permite s pessoas atuarem como cidados, exercendo a cidadania consciente de sua responsabilidade social, responsabilidade compartilhada entre o Estado, a Administrao Pblica e os Cidados. A Educao Fiscal um programa nacional, o PNEF (Programa Nacional de Educao Fiscal) , integrado pelos Ministrios da Educao, Receita Federal do Brasil, Secretaria do Tesouro Nacional, Escola Superior de Administrao Fazendria - ESAF e Secretarias de Fazenda e de Educao estaduais. Entendido como prtica educacional com o objetivo de desenvolver valores e atitudes, a partir do entendimento do funcionamento da administrao pblica, da funo scio-econmica dos tributos, da aplicao dos recursos pblicos e de estratgias para o exerccio do controle social. Esses saberes podero ser trabalhados de forma articulada com as diversas reas do conhecimento, por meio de diferentes linguagens: colquios, textos, 85

msicas, poesias, artes visuais, artes cnicas, entre outras.

Fragmento de texto retirado do site www.ceru.com.br/materia.aspx?id=82. Acesso em 11/09/2011.

4.5 ENFRENTAMENTO VIOLNCIA CONTRA A CRIANA E O ADOLESCENTE A Constituio Federal, em seu art. 277 determina:
dever da famlia, base da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.

Mas o que se tem percebido que cada vez mais a violncia contra crianas e adolescentes est vinculada diretamente ao relacionamento afetivo entre pais e filhos; muitas crianas se sentem ameaadas, negligenciadas e abandonadas, acreditando que no so importantes. Entende-se que o que se tem a fazer para enfrentar a problemtica da violncia contra crianas e adolescentes ter atitude, dar o primeiro passo, o incio que desafie a negao do problema pela sociedade. Para Faleiros (2008), combater a teia de violncia que muitas vezes comea dentro de casa e em locais que deveriam abrigar, proteger e socializar as pessoas, uma tarefa que somente poder ser cumprida pela mobilizao de uma rede de proteo integral em que a escola se destaca como possuidora de responsabilidade social ampla. Esse enfrentamento da violncia contra a criana e o adolescente na escola deve ser dirio, se comprometendo e denunciando, sempre que necessrio. Alm da Escola, necessrio tambm o comprometimento de toda a sociedade atravs de provas de indignao com a violncia. A indignao tardia no traz de volta a vida, a sade, o sorriso, a ingenuidade e a pureza de uma criana. Portanto, imprescindvel e dever da escola observar com cuidado, sondar e, se necessrio, denunciar aos rgos competentes qualquer violncia contra a criana e o adolescente.

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REFERNCIA FALEIROS, V. De P.; FALEIROS, E. S. Escola que protege: enfrentando a violncia contra crianas e adolescentes. Braslia: Ministrio da Educao Continuada,

Alfabetizao e Diversidade, 2008.

4.6 PREVENO AO USO INDEVIDO DE DROGAS Preveno consiste: na reduo da demanda do consumo de drogas. As aes neste caso tm como objetivo fornecer informaes e educar os jovens a adotarem hbitos saudveis e protetores em suas vidas. O papel da escola na preveno ao uso indevido de drogas educar crianas, jovens e adultos a buscarem e desenvolverem a sua identidade e subjetividade, promover a educao intelectual e emocional, incentivar a cidadania e a responsabilidade social, bem como garantir que eles incorporem hbitos saudveis no seu cotidiano. A preveno eficaz e adequada quando, ao invs de dar nfase s consequncias como a doena e a drogadio, discute o uso de drogas dentro de um contexto de sade. A preveno ao uso de drogas precisa fazer parte do cotidiano escolar, ser intensiva, precoce e duradoura com a inteno de envolver pais e comunidade em suas atividades.

4.7 EQUIPE MULTIDISCIPLINAR (EDUCAO AFRICANA, AFRO-BRASILEIRA E INDGENA) 4.7.1 Identificao da Equipe Multidisciplinar: 4.7.1.1 PROFESSORES DA REA DE HUMANAS: Jos Carlos Alves; Samuel Gomes Barcellos; Marins Carlos de Souza. 4.7.1.2 PROFESSORES DA REA DE EXATAS: Resemeire Giacon Parra; Rosymari Barra. 4.7.1.3 PROFESSORES DE BIOLOGIA: Snia Maria Pellegrini. 87

4.7.1.4 PEDAGOGA: Edvane Batista da Silva. 4.7.1.5 AGENTE EDUCACIONAL: Clarinda Cuenca Mendes. 4.7.1.6 INSTNCIAS COLEGIADAS: Antnio Irineu Cesarino.

4.7.2 Objetivos a serem alcanados: Promover a reflexo e discusso implementao da Lei 10.639/03, das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira, Africana e Indgena, buscando romper com as ideologias escravocratas, objetivando apontar caminhos para a valorizao da histria e cultura afro-brasileira e indgena, rompendo com esteretipos e possibilitar um processo educacional onde todos os alunos se reconheam enquanto parte integrante da sociedade, em direo igualdade, importncia dos valores, seus hbitos e sua cultura. 4.7.3 Justificando as aes a serem realizadas: Devemos reconhecer a importncia do questionamento, criando

estratgias de superao frente s relaes tnico-raciais, que so baseadas em preconceitos que desqualificam os negros e ndios e salientam a violao dos direitos, com palavras e atitudes depreciativas, velada ou explicitamente violentas, que expressem sentimentos de superioridade em relao aos negros e ndios, prprios de uma sociedade hierrquica e desigual. Caber a ns, docentes e todo o colegiado, desconstruir atravs de uma anlise crtica, objetivando eliminar conceitos, ideias e comportamentos raciais preconceituosos.

4.7.4 Aes a serem desenvolvidas: 4.7.4.1 DIAGNSTICO TNICO-RACIAL DA ESCOLA: A escola tem que promover e despertar em nossos alunados, a importncia das trocas de experincias e conhecimentos entre brancos, negros e ndios, para se construir um espao democrtico, onde possa proporcionar relaes sociais sadias, onde o estudo de temas decorrentes da histria e cultura afro-brasileira, africana e indgena no se restringe populao negra, ao contrrio, dizem respeito a todos os brasileiros, uma vez que devem educar-se enquanto cidados atuantes em uma 88

sociedade multicultural e pluri-tnica, capazes de construir uma nao justa. 4.7.4.2 NECESSIDADES FORMATIVAS: CONHECIMENTOS QUE DEVEM SER ELENCADOS Implementao da Lei n 10.639 de janeiro de 2003; Reinos Africanos e as organizaes culturais, polticas e sociais; Trfico negreiro e as consequncias da Dispora Africana; Quilombolas; Distribuio espacial da populao afrodescendente no Brasil; A origem dos grupos tnicos que foram trazidos para o Brasil (a rota da escravido); Localizar no mapa e pesquisar sobre a atualidade de alguns pases (como vivem, populao, idioma, economia, cultura); Estudo sobre as teorias antropolgicas; Estudo das caractersticas biolgicas (biotipo) dos diversos povos; Anlise e reflexo sobre o panorama da sade dos africanos; Anlise dos dados do IBGE sobre a composio da populao brasileira por cor, renda e escolaridade no pas e no municpio; Realizar com os alunos pesquisas de dados no municpio com relao populao negra. 4.7.4.3 ANLISE DE INSTRUMENTOS INTERNOS DA ESCOLA (PPP, PPC E INSERO DA ERER): O Projeto Poltico Pedaggico da escola (PPP), prev o trabalho e a insero dos desafios educacionais contemporneos, como a Educao das Relaes tnico Raciais (ERER), como forma interdisciplinar e os contempla no contedo de cada disciplina, bem como aes que delimitam a APPC de cada disciplina. 4.7.4.4 ANLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE: A lei n 10.639 de 09 de janeiro de 2003 ser abordada nas disciplinas de Histria, Lngua Portuguesa e Geografia, em todas as sries, atravs do ensino da histria e cultura africana e afro-brasileira e indgena, que apontam para a necessidade de uma conscientizao por parte de todos na elaborao, execuo e avaliao dos programas para que assegurem o direito de igualdade e valorizao da histria da cultura e da identidade dos descendentes africanos e indgenas. 4.7.4.5 ANLISE E ORIENTAES S POSSVEIS SITUAES DE 89

DISCRIMINAO: Para obter xito necessrio rompermos com os processos discriminatrios e preconceituosos, desfazendo as mentalidades racistas, superando o etnocentrismo, reestruturando as relaes tnico-raciais e sociais. 4.7.4.6 ANLISE DOS MATERIAIS DIDTICOS UTILIZADOS PELA ESCOLA: Cadernos Temticos Desafios Educacionais Contemporneos, filmes, palestras, seminrios, levantamentos estatsticos, pesquisa quantitativa, participao de pessoas estudiosas no perodo da escravido. 4.7.5 Cronograma - Plano de Ao 2011:
METAS QUEM COMO QUANDO

Divulgao do 1 cronograma de aes e as metas.

Equipe Multidisciplinar.

Impresso de Banner.

Junho de 2011.

Estudo da Lei 10.639/03.

Professores das disciplinas de Lngua Portuguesa, Histria e Geografia.

Discusso e reflexo da Lei 10.639/03, com os estudantes. Estratgia adotada pelo Professor.

Comunicar os Professores, em junho de 2011, para a discusso da Lei em agosto de 2011.

Diagnstico tnicoracial. 3 4 Analisar os instrumentos internos da escola. Planejamento, PPP e Regimento Interno.

Equipe Multidisciplinar.

Atravs de aplicao de pesquisa direcionada.

Setembro de 2011.

Equipe Multidisciplinar e corpo docente.

Atravs da aplicao de pesquisa Direcionada elaborada pela Equipe Multidisciplinar.

Junho a dezembro de 2011 (Ao permanente).

90

Apresentar o Plano 5

Equipe

Textos impressos e recursos audiovisuais.

Semana Pedaggica/Julho de 2011.

de Ao para o corpo Multidisciplinar. docente e funcionrios. Anlise do Plano de Trabalho Docente. 6 Equipe Pedaggica.

Verificao dos livros

Junho a dezembro

de registro de classe de 2011 (ao e atividades aplicadas. permanente).

Leitura e discusso das deliberaes, 7 instruo e resolues inerentes ao tema.

Equipe Multidisciplinar.

Realizando leitura e discusso nos encontros previstos no cronograma.

Junho a dezembro de 2011 (ao permanente).

Analisar e orientar as situaes de discriminao tnico-racial.

Comunidade escolar.

Preferencialmente a

De acordo com a

Equipe Multidisciplinar necessidade. e Professores atravs de orientao ao discriminador quanto valorizao do respeito aos afrodescendentes, sua

cultura e seus valores.

91

Levantamento e anlise dos materiais didticos existentes. 9 Possibilidade de aquisio de materiais necessrios.

Equipe Multidisciplinar e funcionrio da Biblioteca Escolar.

Realizando levantamento de materiais existentes no acervo da Biblioteca Escolar. Pedir sugestes da comunidade escolar para a aquisio.

Junho de 2011.

10 Organizar seminrios ou palestras com Pessoas preparadas e conhecedoras das questes tnico- racial. Ex: membros participantes de movimentos sociais e organizados. Convidados da comunidade ou fora dela para a realizao da palestra. Seminrio realizados na dependnci a escolar envolvendo toda comunidade escolar. Semana Cultural e semana da comemorao do Dia da Conscincia Negra.

Valorizar respeito 11 cultura e

o Professores que

Encenao de

No decorrer do perodo letivo de acordo com as disponibilidades de ensaio e preparao. 92

a se disponibilizar a pea teatral dirigido e orientado pelos professores.

africana, ensaiar os e alunos.

afro-brasileira indgena.

Avaliao dos resultados do plano de ao. 12

Comunidad e escolar.

Atravs de pesquisa por amostra com indicadores de satisfao e reconhecimento ao trabalho docente.

Dezembro de 2011.

4.7.6 Avaliao das aes realizadas: 4.8.6.1 AVALIAO PELA EQUIPE DAS AES REALIZADAS: Ser realizada de forma contnua, mediante exerccios e apresentaes em sala de aula. 4.8.6.2 AVALIAO DO TRABALHO DA EQUIPE DA COMUNIDADE ESCOLAR: Ser realizada uma pesquisa por amostra com indicadores de satisfao e reconhecimento do trabalho da Equipe Multidisciplinar.

4.7.7 Referncias Bibliogrficas: PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Diretoria de Polticas e Programas Educacionais. Coordenao de Desafios Educacionais Contemporneos. Curitiba: SEED PR, 2008 PROGRAMA TICA E CIDADANIA: Construindo valores na escola e na sociedade: protagonismo juvenil / organizao: Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. PROJETO POLTICO PEDAGGICO. Colgio Estadual Professora Adlia Dionsia Barbosa EFM. Londrina, 2010.

93

VI PROPOSIO DE AES PROBLEMAS DETECTADOS NO DIAGNSTICO E LINHAS DE AES

A nossa comunidade enfrenta problemas que so prprios da sociedade brasileira, dentre eles o uso de entorpecentes, ou drogas, o alcoolismo, a violncia na escola e na famlia e a gravidez na adolescncia. Esses problemas devero ser combatidos especialmente pelas famlias, pela escola e, quando necessrio, pelas autoridades competentes. O uso indevido das drogas j chegou ao interior da escola h muito tempo, e todos sabem que as crianas so o alvo principal daqueles que tm como finalidade comercializar tais produtos. Portanto, caber aos profissionais da escola agir de forma pedaggica, buscando novos conhecimentos e preparando-se para criar mecanismos e estratgias que venham a ser eficientes para livrar as crianas e adolescentes desse mal que assola uma parcela considervel da populao estudantil. Os professores e demais profissionais da comunidade devero preocupar-se com este problema e atravs de aes concretas, realizar palestras, encontros, seminrios, com a finalidade de conscientizar os estudantes sobre os malefcios que as drogas trazem para as famlias e sade pblica. O consumo de bebida alcolica vem crescendo muito em toda a sociedade brasileira e, especialmente, entre os jovens. Este fato est ocorrendo devido aos grandes investimentos que os fabricantes e os comerciantes dessas mercadorias esto realizando atravs da mdia, especialmente, nas redes de televiso. fundamental que a escola comece imediatamente a intervir nesta realidade, cabendo aos profissionais da educao realizar atividades, palestras, debates e demais possibilidades que permitam orientar os estudantes quanto aos problemas causados pelo consumo de bebidas alcolicas. Sero necessrias pesquisas e buscar novos conhecimentos para que se possa tornar mais fcil o trabalho de conscientizao no sentido de atingir os objetivos de reduo do alcoolismo em nossa comunidade. A escalada da violncia assusta e apavora as pessoas de bem. A sociedade brasileira est vivendo um perodo extremamente complexo e encontra dificuldades para controlar ou minimizar os efeitos da violncia. No h tranqilidade em lugar algum; ningum sente-se seguro, nem mesmo no interior de sua residncia. Como a escola est inserida nessa sociedade violenta, as pessoas que vivenciam a rotina escolar 94

no esto livres de todo o tipo de violncia. No interior da escola no raro a ocorrncia de fatos em que alunos portam armas, brancas ou de fogo. Faz-se necessrio criar mecanismos e estratgias que possam contribuir para minimizar os efeitos da violncia na escola. preciso criar projetos que tenham como finalidade exclusiva a implantao da verdadeira cultura da paz e da tolerncia. Deveremos implantar neste estabelecimento de ensino atividades que envolvam pais, alunos, funcionrios e professores, para que juntos possamos buscar a soluo para esse grave problema que atinge a todos. A cultura da paz dever ser implantada atravs de projetos que podero envolver a comunidade escolar e as autoridades em todos os nveis, especialmente aquelas ligadas ao poder judicirio. A gravidez precoce ou na adolescncia fato em nossa comunidade, pois todos os anos vm ocorrendo diversos casos. Fizemos durante o no de 2010 palestras com pessoas com grande preparo com relao ao tema: GRAVIDEZ NA ADOLESCNCIA E DOENAS SEXUALMENTE TRANSMISSVEIS. Teremos a necessidade de dar continuidade a este projeto e, alm disso, ampliar a participao dos pais e dos professores nos debates. Salientamos que o projeto foi desenvolvido pela ALIA (Associao Londrinense Interdisciplinar de AIDS).

95

VII PROPOSTA PEDAGGICA CURRICULAR

1. ARTE 1.1 PRESSUPOSTOS TERICOS A arte uma rea do conhecimento que permite mltiplas conceituaes, pode tanto representar o objeto produzido pelo artista, como o ato artstico em si. A arte, parafraseando Kosik (2002), pode ainda ser considerada como parte integrante da realidade social, tanto como expresso, espelho desta realidade, como grmen da transformao social. Pela arte, ento, o ser humano torna-se consciente da sua existncia individual e social, ele se percebe e se interroga, sendo levado a interpretar o mundo e a si mesmo. (Arte/Vrios autores._Curitiba: SEED-PR, 2006) Pode ser tambm definida como na viso fenomenolgica de Merleau Ponty a formao no indivduo de um sistema prprio de criao de conceitos, significaes, de leitura de mundo, ou seja, a arte uma forma de o indivduo ressignificar o mundo que vive e se apropriar ento do conhecimento nele produzido. Enfatizamos a necessidade de aprofundar o conhecimento da arte para que o indivduo possa analisar, argumentar e apreciar seus contedos alm do senso comum, superando uma viso simplista que no explora as suas mltiplas significaes. preciso tambm ressaltar que a prtica e compreenso da arte no deve ser considerada um privilgio de poucos eleitos, possuidores de supostos dons inatos, mas sim como uma forma de contato do ser humano com seu meio, uma apropriao do conhecimento de mundo que pode ser empreendida por todos. Acreditamos que oferecer aos alunos acesso arte e ao seu conhecimento possibilita que estes se tornem mais crticos e conscientes em relao ao mundo, pois passaro a compreend-la e a perceb-la, no s como parte da realidade humano-social, mas como algo que transcende essa realidade, compreendendo ento por meio de um fazer artstico contextualizado seu prprio poder de transformao e transcendncia dos padres sociais vigentes.

1.2 OBJETIVOS GERAIS Possibilitar ao aluno meios para compreender as transformaes da realidade histrica e social por meio do conhecimento. Permitir ao aluno acesso 96

contextualizado e igualitrio ao conhecimento em arte. So objetivos especficos da disciplina: Possibilitar ao aluno conhecer, analisar e refletir sobre as manifestaes artsticas compreendendo suas caractersticas e poticas podendo assim estabelecer relaes com movimentos artsticos e histricos anteriores. Levar o aluno a possuir uma argumentao em discusses que possibilitem maior compreenso das diferenas sociais, culturais e ideolgicas. Estimular o aluno a realizar a sua prpria produo artstica e aceitao das caractersticas da mesma independente de valores pr-estabelecidos.

1.3 METODOLOGIA

Como orientao filosfica adotamos pedagogia histrico crtica que, segundo as diretrizes Curriculares Estaduais, a que melhor contribui com a inteno de construir uma identidade para o ensino, levando em considerao a complexidade dos sujeitos envolvidos no processo da

educao. Os contedos, de acordo com essa referncia so tratados de um ponto de vista questionador e no como verdades nicas. A arte passa a ser tratada, pelo menos idealmente, como um conhecimento

contextualizado, interdisciplinar. Artes Visuais: Trabalhar relaes entre as formas artsticas e o cotidiano do aluno; trabalhar as relaes entre as artes visuais a cultura dos povos estudados; estudo da teoria das artes visuais; produo de trabalhos prticos, realizao de pesquisas, seminrios, provas escritas, anlises de imagens de obras de arte e da prpria produo do aluno. Teatro: Trabalhar as relaes entre o contedo e as vivncias cotidianas; trabalhar a percepo dos modos de fazer teatro por meio do estudo dos diferentes perodos histricos e padres culturais; Produo de trabalhos envolvendo os perodos e modalidades teatrais estudadas; produo de trabalhos prticos, realizao de pesquisas, seminrios, provas escritas, anlises de textos teatrais, e quando possvel o contato com obras apresentaes teatrais. 97

Msica: Trabalhar as relaes do conhecimento sobre a msica com formas artsticas populares e o cotidiano do aluno; Percepo dos vrios modos de fazer msica; teorias da msica; Produo de trabalhos a partir das msicas populares; paisagens sonoras; produo de trabalhos prticos, realizao de pesquisas, seminrios, provas escritas, anlises de obras musicais. Dana: Trabalhar as relaes do conhecimento sobre a dana com os seus usos cotidianos; Percepo dos modos de fazer dana por meio da compreenso dos diferentes perodos e culturas; teorias da dana; produo de trabalhos prticos, realizao de pesquisas, seminrios, provas escritas, anlises de imagens de obras de dana e quando possvel o contato com apresentaes de dana.

Para o Ensino Mdio: a) 1 Ano Ensino Mdio - Leitura e anlise de obras; - Leitura, interpretao e anlise de textos; - Dinmicas e trabalhos em grupo; - Utilizao de vdeo, transparncias, catlogos e outras mdias; - Representaes cnicas; - Releituras de obras; - Utilizao do livro didtico. b) 2 Ano Ensino Mdio - Ditado de obra de arte; - Abordagem de turmas da atualidade e da linguagem da mdia (cinema, TV, revistas, jornais) em relao aos perodos da histria da arte por meio da atividades prticas ou tericas; - Atividades prticas ou tericas; - Atividades prticas envolvendo desenho, pintura, colagem e leitura de obras; - Releitura de obra de arte; - Leitura e anlise de obras de arte e textos. c) 3 Ano Ensino Mdio - Aulas expositivas com anlise e leituras de obras de arte; - Dinmicas realizadas em grupo; - Utilizao de vdeos, documentrios e outras mdias; - Produo de Intertextos visuais, cnicos e/ou sonoros; 98

- Leitura comparativa entre artistas de pocas e movimentos diferentes; - Debates realizados entre alunos e professores com temas direcionados; - Seminrios em grupo.

1.4 AVALIAO Como parmetro mximo no processo de avaliao, temos o objetivo de possibilitar aos discentes possibilidades para que construam sentidos para o mundo, que compreendam criticamente o contexto social e histrico de que so oriundos e que, pelo acesso ao conhecimento, sejam capazes de uma insero cidad e transformadora na sociedade. A avaliao ser contnua e somativa, a partir de atividades tanto tericas quanto prticas, considerando o progresso individual do aluno. Para o Ensino Mdio haver a auto-avaliao. A recuperao dever considerar as dificuldades individuais do aluno. Sero utilizadas estratgias como: grupos de estudo, trabalhos de pesquisa, produo artstica direcionada.

1.5 CONTEDOS ESTRUTURANTES Alguns saberes constituem as bases para o conhecimento artstico, na metodologia orientada pela SEED, esses saberes foram denominados contedos estruturantes, eles dividem de maneira analtica os elementos que formam o conhecimento em relao arte para uma melhor compreenso do aluno. So eles: Elementos formais: So matria-prima para a produo artstica e o

conhecimento em arte. Esses elementos so usados para organizar todas as reas artsticas e so diferentes em cada uma delas.

So eles: Artes Visuais: Ponto, Linha, Textura, Forma, Superfcie, Volume, Cor e Luz. Dana: Movimento corporal; Tempo; Espao. Msica: Altura; Durao; Timbre; Intensidade e Densidade. Teatro: Personagem; Expresses corporais, vocais, gestuais e faciais; Ao; Espao. 99

 Composio: Composio o processo de organizao e desdobramento dos elementos formais que constituem uma produo artstica.

So eles: Artes Visuais: Bidimensional; Tridimensional; Figura e Fundo; Figurativo; Abstrato; Perspectiva; Semelhanas; Contrastes; Ritmo Visual; Simetria;

Deformao; Estilizao; Tcnicas: pintura, desenho, modelagem, instalao, performance, fotografia, gravura, esculturas, arquitetura, histria em quadrinhos; Gneros: paisagem, natureza-morta, cenas do cotidiano, histrica, da mitologia. Dana: Kinesfera; Fluxo; Peso; Eixo; Salto e Queda; Giro; Rolamento; Movimentos articulares; Direes; Lento, rpido e moderado; Acelerao, Coreografia; Nveis;

Deslocamento;

Planos;

Improvisaes;

Gneros;

Espetculos; Indstria Cultural; tnica; Folclrica; Populares e Salo. Msica: Ritmo; Melodia; Harmonia; Escala; (Tonal, modal e a fuso de ambos); Gneros: erudito; clssico; Popular; tnico; Folclrico; Pop; Tcnicas: vocal, Instrumental, eletrnica, Informtica e mista; Improvisao. Teatro: Tcnicas: Jogos Teatrais; Teatro Direto e Indireto; Mmica; Ensaio; Teatrofrum; roteiro; Encenao e Leitura dramtica; Gneros: Tragdia, Comdia, Drama e pico; Dramaturgia; Representao nas Mdias; Caracterizao; Coreografia; Sonoplastia; Figurino e Iluminao; Direo; produo. Movimentos ou perodos/ Relao do tempo e espao: Relaes entre a obra de arte e o contexto histrico scio-cultural em que se insere, conceitos de tempo e espao que fundamentam tanto o contexto histrico quanto a prpria composio da obra.

So eles: Artes Visuais: Arte Ocidental; Arte Oriental; Arte Africana; Arte Brasileira; Arte Paranaense; Arte Popular; Arte de Vanguarda e indstria Cultural; Arte Contempornea; Arte latino Americana. Dana: Pr-histria; Greco-Romana; Medieval; Renascimento; Dana Clssica; Dana Popular; Brasileira; Paranaense; Africana; Indgena; Hip Hop; Indstria Cultural; Dana Moderna; Vanguardas; Dana Contempornea. 100

Msica: Msica Popular; Brasileira; Paranaense; Indstria Cultural; Engajada; Vanguardas; Ocidental; Oriental; Africana; Latino Americana. Teatro: Teatro Greco-Romano; Teatro Romano; Teatro Medieval; Teatro brasileiro; Teatro Paranaense; Teatro Popular; Indstria Cultural; Teatro Engajado; Teatro Dialtico; Teatro Essencial; Teatro do Oprimido; Teatro Pobre; Teatro de Vanguarda; Teatro Renascimento; Teatro Latino Americano; Teatro Realista; Teatro Simbolista.

Em relao necessidade de trabalhar com as mltiplas reas do conhecimento em arte, deixamos claro que, devido variedade dos cursos de formao dos profissionais que atuam nesta escola e da rotatividade de professores que podem apresentar formao em Educao Artstica ( com enfoque em artes visuais), Artes Cnicas, Msica ou Dana, cada profissional articular essas quatro modalidades do conhecimento artstico de acordo com os contedos da sua rea de formao inicial, onde possuir certamente, maior fluidez e conhecimentos mais aprofundados, porm sem deixar de contemplar os contedos essenciais de cada linguagem, de acordo com as orientaes recebidas nas reunies por rea da disciplina promovidas pelo Ncleo Regional de Educao.

1.5.1 Contedos Especiais Os professores incluiro em seus planejamentos, de acordo com a periodicidade estabelecida pelos projetos da escola, estudos tericos e atividades relativas aos seguintes temas: 4. Cultura afro-brasileira (Lei N 11.645/08) 5. Cultura dos povos indgenas no Brasil (Lei 11.465/08) 6. Educao Ambiental (Lei N 9.795/99) Sero trabalhados, em cada ano assuntos relativos a aspectos da histria e da cultura africana, entendendo-a como vertente formadora da cultura e identidade brasileira. Sero abordados temas como a arte e cultura africana, por meio do estudo da produo visual e musical, literria e relativa a danas e particularidades culturais do povo africano. A cultura chamada afro-brasileira formada sincreticamente por traos da cultura africana, portuguesa e indgena. A cultura afro-brasileira, no que diz respeito influncia africana ser estudada por meio de atividades prticas, audio de vdeos, 101

leitura de imagens, e outras metodologias que abordaro as lendas e mitos afrobrasileiros, as religies afro-brasileiras, das danas regionais, como maracat, frevo, samba, entre outros. Quanto cultura indgena, sero abordados sua produo artstica relativa cestaria, pintura corporal, o grafismo indgena, arte plumria, lendas e mitos de origem indgena, danas, tradies culturais de sua arte utilitria, sempre

contextualizando o fazer artstico com leituras de imagens, vdeos e estudos tericos. A Educao Ambiental ser abordada como prtica diria em sala de aula na educao para a vivncia do espao por meio da arte, no desenvolvimento de uma postura crtica do aluno frente chamada cultura visual, dos meios de comunicao em massa e do consumismo excessivo que atualmente esto em voga no planeta. A proposta de Educao Ambiental aqui apresentada visa ampliar a questo da preservao ambiental para alm do uso de materiais reciclados em aulas de arte, tomando como referncia uma vertente do ensino da arte que, por meio da compreenso da cultura visual possa oferecer ao aluno condies para uma nova conscincia sobre os padres de usos sociais dos recursos naturais.

1.6 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO Em cada ano (Ensino de nove anos - Lei n 11.274) os contedos sero trabalhados da forma como esto distribudos nas orientaes das Diretrizes Curriculares Estaduais (SEED/Paran, 2008).

Da organizao dos contedos no Ensino Mdio: Foi convencionado entre os professores com formao em Artes Visuais que, devido rotatividade de alunos em trocas de salas e horrios, seria definido um cronograma nico de distribuio de contedos por ano, para assegurar que o aluno tivesse continuidade em relao ao contedo caso mudasse de ano e de professor. Os contedos definidos pela SEED, de acordo com essa definio, estariam articulados junto abordagem da histria da Arte na seguinte ordem cronolgica de acordo com os anos:

1.6.1 Ensino Fundamental 1.6.1.1 6 ANO 102

a) Arte visuais Elementos formais: Elementos visuais Ponto; Linha; Textura; Forma; Superfcie; Volume; Cor, Luz.

Composio Experimentaes em criao bidimensional, figurativa, geomtrica, simetria; Tcnicas de pintura, escultura, arquitetura; Gneros: Cenas da mitologia.

Movimentos e perodos Arte Greco Romana; Arte Africana e afro-brasileira; Arte Oriental; Arte Pr-histrica.

b) Dana Elementos formais: Movimento corporal; Tempo; Espao.

Composio: Kinesfera; Eixo; Ponto de Apoio; Movimentos articulares; Fluxo (Livre e interrompido); Rpido e Lento; Formao; Nveis (alto, mdio, baixo); Deslocamento (direto e indireto); Dimenses (pequeno e grande); Tcnica: Improvisao; Gnero: Circular.

Movimentos e perodos 103

Pr-histria; Greco-Romana;

Renascimento; Dana Clssica.

c) Msica Elementos formais: Altura; Durao; Timbre; Intensidade; Densidade.

Composio: Ritmo; Melodia; Escalas: Diatnica, Pentatnica, Cromtica; Improvisao.

Movimentos e perodos: Greco-Romana; Oriental; Ocidental; Africana.

d) Teatro Elementos formais: Personagem; Expresses corporais, vocais, gestuais e faciais; Composio: Enredo; Roteiro; Espao Cnico; Adereos; Tcnicas: Jogos Teatrais; Teatro direto e indireto; Improvisao; Manipulao; Mscara; Gnero: Tragdia, Comdia e Circo. Ao; Espao.

Movimentos e perodos: 104

Teatro Greco-Romano; Teatro Oriental; Teatro Medieval Renascimento.

1.6.1.2 7 ANO a) Artes visuais Elementos formais: Ponto; Linha; Textura; Forma; Superfcie; Volume; Cor; Luz.

Composio Proporo; Tridimensional; Figura e fundo; Abstrata; Perspectiva; Tcnicas de pintura, escultura, modelagem e gravura; Gneros: paisagem, retrato, natureza morta.

Movimentos e perodos Arte Indgena; Arte Popular; Arte Brasileira e Paranaense; Renascimento; Barroco.

b) Dana Elementos formais: Movimento corporal; Tempo; Espao.

Composio: Ponto de apoio; Rotao; 105

Coreografia; Salto e queda; Peso (leve e pesado); Fluxo (livre, interrompido, e conduzido); Lento, rpido e moderado;

Nveis (alto, mdio e baixo); Formao; Direo; Gnero: Folclrica, popular e tnica.

Movimentos e perodos Dana popular; Brasileira; Paranaense; Africana; Indgena.

c) Msica Elementos formais: Altura; Durao; Timbre; Intensidade; Densidade.

Composio: Ritmo; Melodia; Escalas; Gneros: Folclrico, Indgena, popular e tnico. Tcnicas: Vocal, Instrumental e mista; Improvisao.

Movimentos e perodos: Msica popular e tnica (ocidental e oriental).

d) Teatro Elementos formais: Personagem; Expresses corporais, vocais, gestuais e faciais; Ao; Espao.

106

 Composio: Representao; Leitura dramtica; Cenografia; Tcnicas: Jogos Teatrais; Mmica; Improvisao; Formas Animadas; Gneros: Rua e Arena; Caracterizao.

Movimentos e perodos: Commdia dell' arte; Teatro Popular; Brasileiro e Paranaense; Teatro Africano.

1.6.1.3 8 ANO a) Arte visuais Elementos formais: Ponto; Linha; Textura; Forma; Superfcie; Volume; Cor, Luz.

Composio Semelhanas; Contrastes; Ritmo Visual; Estilizao; Deformao; Tcnicas: desenho, fotografia, audiovisual e mista.

Movimentos e perodos Indstria Cultural; Arte no sculo XX; Arte Contempornea.

b) Dana Elementos formais: 107

Movimento corporal; Tempo; Espao.

Composio: Giro; Rolamento; Saltos; Acelerao e desacelerao; Direes (frente, atrs, direita e esquerda) Movimentos e perodos Hip-Hop; Musicais; Expressionismo; Indstria Cultural; Dana Moderna. Improvisao; Coreografia; Sonoplastia; Gnero: Indstria Cultural e Espetculo.

c) Msica Elementos formais: Altura; Durao; Timbre; Intensidade; Densidade.

Composio: Ritmo; Melodia; Harmonia; (Tonal, modal e a fuso de ambos); Tcnicas: Vocal, instrumental e mista.

Movimentos e perodos: Indstria Cultural; Msica Eletrnica; Minimalista; Rap; Rock Tecno. 108

d) Teatro Elementos formais: Personagem; Expresses corporais, vocais, gestuais e faciais; Composio: Representao no Cinema e Mdias; Texto dramtico; Maquiagem; Sonoplastia; Roteiro; Tcnicas: Jogos teatrais; Sombra; Adaptao Cnica. Ao; Espao.

Movimentos e perodos: Indstria Cultural; Realismo; Expressionismo; Cinema Novo.

1.6.1.4 9 ANO a) Arte visuais Elementos formais: Ponto; Linha; Textura; Forma; Superfcie; Volume; Cor, Luz.

Composio Bidimensional; Tridimensional; Figura e Fundo; Ritmo Visual; Tcnicas: Pintura, Grafite, Performance; Gneros: Paisagem urbana; Cenas do cotidiano.

Movimentos e perodos 109

Realismo; Vanguardas; Muralismo e Arte Latino

Americana; Hip-Hop.

b) Dana Elementos formais: Movimento corporal; Tempo; Espao.

Composio: Kinesfera; Ponto de apoio; Peso; Fluxo; Quedas; Saltos; Giros; Rolamentos; Extenso (perto e longe); Coreografia; Deslocamento; Gnero: Performance e moderna.

Movimentos e perodos Vanguardas; Dana Moderna; Dana Contempornea.

c) Msica Elementos formais: Altura; Durao; Timbre; Intensidade; Densidade.

Composio: Ritmo; Melodia; Harmonia; Tcnicas: vocal, instrumental 110

e mista. Gnero: popular, folclrico e

tnico.

Movimentos e perodos: Msica Engajada; Msica Popular Brasileira; Msica Contempornea.

d) Teatro Elementos formais: Personagem; Expresses corporais, Vocais, Gestuais e faciais; Ao; Espao.

Composio: Tcnicas: Monlogo; Jogos Teatrais; Direo; Ensaio; Teatro Frum; Dramaturgia; Cenografia; Sonoplastia; Iluminao; Figurino.

Movimentos e perodos: Teatro Engajado; Tetro do Oprimido; Teatro Pobre; Teatro do Absurdo Vanguardas.

1.6.2 Ensino Mdio 1.6.2.1 1 ANO Arte do paleoltico; Arte do Neoltico; Arte Grega; Arte Romana; Arte Crist Primitiva; Arte Bizantina; 111

 Arte Gtica; Arte Romnica; Renascimento italiano; Renascimento alemo; Renascimento nos pases

baixos; Barroco italiano; Barroco espanhol; Barroco nos pases baixos; Rococ.

1.6.2.2 2 ANO Introduo Arte Neoclssica; Arquitetura Neoclssica; Pintura Neoclssica; Introduo ao Romantismo; Pintura Romnica (Goya, Delacroix, Turner, Constable); Introduo ao Realismo; Escultura realista (Rodin); Pintura realista (Courbet e Manet); Introduo ao Impressionismo; Pintura Impressionista; Monet, Renoir, Degas; Pontilhismo; Ps-Impressionismo: Gauguin, Tolouse-Lautrec, Kirchner, Czanne , Munch; Arte no Paran; Arte Africana; Vanguardas histricas (Expressionismo, Fauvismo, Cubismo).

1.6.2.3 3 ANO Pintura do incio do sculo; Modernismo; Semana de Arte de 22; Primeira fase do Modernismo; Anita Malfatti, Victor Brecheret; Portinari; Di Cavalcanti; Volpi; Guignard; Bienais; Arte Contempornea; Arte Indgena.

1.7 REFERNCIAS ARGAN, Giulio Carlo. Histria da arte moderna. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. BARBOSA, A.M.B. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. So Paulo. Perspectiva.1996. 112

BARBOSA, A.M.B. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo. Cortez, 2002. BOAL, Augusto. 200 jogos para o ator e o no ator com vontade de fazer teatro. Editora Civilizao Brasileira, 2001. BRANDO, Carlos R. O que educao? Coleo primeiros passos. So Paulo. Brasiliense, 1995. CHAUI, M. Convite filosofia. So Paulo: tica, 2005. FUSARI, Maria L.R; TOLEDO FERRAZ, Heloisa C. De. Arte na educao escolar. So Paulo, Cortez, 2001. MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, M. Terezinha Telles. Didtica do ensino da arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte. So Paulo. FTD, 1998. PILAR, A. D. A educao do olhar no ensino da arte. In: BARBOSA, a.m. (Org) Inquietaes no ensino da arte. PROENA, Graa. Histria da Arte. So Paulo: tica, 1998. REVERBEL, Olga Garcia. Jogos teatrais na escola. Editora Scipione, 1982. SALOM, Joslia Schwanka. "Arte na escola: por um trabalho de expresso e compreenso da realidade humana e social". Revista virtual: PEDAGOGIA EM DEBATE Universidade Tuiuti do Paran, 2005. SAVIANI, Dermeval (et al). Filosofia da Educao. Rio de Janeiro, 1983. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO SEED. Diretrizes curriculares da rede pblica de educao bsica do estado do Paran: Arte e Artes. Paran, 2006. TATIT, Ana Lucia de Moraes. 300 propostas de artes visuais. Edies Loyola, 2003

2. BIOLOGIA 2.1 PRESSUPOSTOS TERICOS A incurso pela histria e filosofia da cincia permite identificar a concepo de cincia presente nas relaes sociais de cada momento histrico, bem como as interferncias que tal concepo sofre e provoca no processo de construo de conceitos sobre o fenmeno VIDA, reafirmando como projeto de estudo da Biologia. A cincia sempre esteve sujeita s interferncias, determinaes, tendncias e transformaes da sociedade, aos valores e ideologias e s necessidades materiais do Homem. Em meio a estas necessidades humanas, a cincia visa encontrar 113

explicaes sobre os fatos. Estas indagaes acerca da prpria cincia demarcam saltos qualitativos do conhecimento cientfico, fortalecendo a concepo de uma cincia que nasce da luta contra o obscurantismo e a superao do senso comum, em que a histria da cincia deve ser to crtica como a prpria cincia. Como construo, o conhecimento sempre um processo inacabado. Assim, a uma idia atribui-se valor quando ela pode ser freqentemente usada como resposta a questes postas. No processo ensino-aprendizagem, quando uma resposta se ope a priori, impedindo que o aluno exponha suas hipteses, sua formulao de resposta questo, tambm podemos consider-la como um obstculo aprendizagem. Como elemento da construo cientfica, a Biologia deve ser entendida como processo de produo do prprio desenvolvimento humano. O avano da Biologia, portanto, determinado pelas necessidades materiais do ser humano com vistas ao seu desenvolvimento, em cada momento histrico. De fato, o ser humano sofre a influncia das exigncias do meio social e das ingerncias econmicas dele decorrentes, ao mesmo tempo em que nelas interfere. A cincia reflete o desenvolvimento e as rupturas ocorridas nos contextos sociais, polticos, econmicos e culturais dos diferentes momentos histricos. Em outros termos, se a incorporao da cincia aos meios de produo promoveu intensificaes nos avanos da sociedade, no se pode considerar que a cincia somente acumula teorias, fatos, noes cientficas aceitas na prtica do cientista, mas cria modelos paradigmticos que nascem da utilidade da cincia em resposta s necessidades da sociedade. O surgimento de novos paradigmas promoveu mudanas fundamentais na construo de conceitos biolgicos, mas ''um paradigma no se desenvolve e d origem a outro; o novo paradigma sempre uma novidade que nega o anterior, mas pode, s vezes, envolver parte dele'' Os paradigmas do pensamento biolgico identificados compem os contedos estruturantes para a disciplina de Biologia a partir dos quais, abordam-se os contedos bsicos e especficos. Refletir a partir de tal perspectiva significa pensar criticamente o ensino de Biologia, as abordagens do processo e o vnculo pedaggico em consonncia com as prticas sociais para romper com o relativismo cultural, a pedagogia das competncias e com a supremacia das prticas sociais hegemnicas, implcitas numa prtica pedaggica 114

que reduz a diversidade, enfatiza resultados, omitindo o processo histrico de produo do conhecimento. No contexto dessas reflexes, entende-se, que a disciplina de Biologia contribui para formar sujeitos crticos e atuantes, por meio de contedos que ampliem seu entendimento acerca do objeto de estudo - o fenmeno VIDA - em sua complexidade de relaes.

2.2 OBJETIVOS GERAIS Compreender a Biologia como um processo de conhecimento; Compreender a Biologia como uma atividade humana, histrica, associada aos aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural; Identificar relaes entre conhecimento cientfico, produo tecnolgica e condies de vida; Compreender a natureza como uma rede de relaes dinmicas, na qual o ser humano parte integrante; Obter informaes de dados atravs da observao, experimentao e leitura de textos conceituais, articul-los e elaborar conceitos, bem como realizar generalizaes; Formular questes, diagnosticar e propor solues para problemas reais a partir de elementos da Biologia.

2.3 METODOLOGIA Aulas expositivas, dialogada e com questionamentos; Leitura de textos cientficos: Utilizao de recursos audiovisuais; Confeco de trabalhos relacionando teoria e prtica; Seminrios sobre temas atuais, visando melhoria do conhecimento; Debates; Retomada de contedos.

115

2.4 AVALIAO A avaliao ser um instrumento de referncia dos objetivos propostos no processo de ensino e aprendizagem, no qual o aluno ser avaliado pelos aspectos qualitativos, focando a expresso dos conhecimentos. A avaliao ocorrer por meio de: prova escritas, questionamentos orais, trabalhos individuais ou em grupos, relatrios de atividades, exerccios em sala ou de pesquisa, participao, empenho e compromisso com o processo de aprendizagem.

RECURSOS: Quadro de giz; Laboratrio; Revistas e livros didticos; Vdeos; TV pendrive.

2.5 CONTEDOS ESTRUTURANTES Estas Diretrizes Curriculares orientam uma nova relao professor aluno - conhecimento. Por isso, fez-se necessrio identificar na histria e filosofia da cincia os modelos/paradigmas tericos elaborados pelo ser humano para entender, explicar, usar e manipular os recursos naturais. Buscou-se compreender tambm, como esses paradigmas contribuem para a constituio da Biologia como cincia e como disciplina escolar. A partir dessa reflexo, foi construdo o conceito de contedo estruturantes, que baliza estas Diretrizes Curriculares. Contedos estruturantes so os saberes, conhecimentos de grande amplitude, que identificam e organizam os campos de estudo de uma disciplina escolar, considerados fundamentais para as abordagens pedaggicas dos contedos especficos e conseqente compreenso do seu objeto de estudo e ensino. Na trajetria histrica da Biologia, percebe-se que o objeto de estudo disciplinar sempre esteve pautado pelo fenmeno VIDA, influenciado pelo pensamento historicamente construdo, correspondente concepo de cincia de cada poca e a maneira de conhecer a natureza (mtodo). 116

Desde a antiguidade at a contemporaneidade, esse fenmeno foi entendido de diversas maneiras, conceituado tanto pela filosofia natural quanto pelas cincias naturais, de modo que se tornou referencial na construo do conhecimento biolgico e na construo de modelos interpretativos do fenmeno VIDA. Nestas Diretrizes Curriculares, so apresentados quatro modelos interpretativos do fenmeno VIDA, como base estrutural para o currculo de Biologia no ensino mdio. Cada um deles deu origem a um contedo estruturante que permite

conceituar VIDA em distintos momentos da histria e, desta forma, auxiliar para que as grandes problemticas da contemporaneidade sejam entendidas como construo humana. Os contedos estruturantes foram assim definidos: Organizao dos Seres Vivos; Mecanismos Biolgicos; Biodiversidade; Manipulao Gentica.

2.6 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO 2.6.1 Ensino Mdio 2.6.1.1 1 ANO a) Introduo Ecologia Nveis de Organizao dos Seres Vivos; Caractersticas Gerais dos Seres Vivos; Componentes de um Ecossistema:fatores biticos e abiticos; Cadeia Alimentar e Teia Alimentar; Nveis Trficos; Ciclos Biogeoqumicos; Principais Ecossistemas Terrestres; Problemas ambientais.

b) Introduo Citologia 117

 Introduo Citologia; Histrico e Desenvolvimento; Composio Qumica: compostos orgnicos e Inorgnicos; Envoltrios Celulares; Processos Ativos e Passivos; Concentrao das Solues; Clulas Eucarionte e Procarioentes; Estruturas e Organelas Citoplasmticas; Fotossntese e Quimiossntese; Respirao aerbia e anaerbia; Fermentao; Estrutura Nuclear, Cromossomo e Gene; Duplicao do DNA, Transcrio e Traduo; Diviso Celular: mitose e meiose; Reproduo Assexuada e Sexuada; Gametognese: espermatognese e ovulognese; Sistema Genital: masculino e feminino; O Desenvolvimento Embrionrio; Histologia Animal: tecido epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso.

2.6.1.2 2 ANO A Diversidade dos Seres Vivos; Noes de Sistemtica; Vrus: bacterifagos, vrus de plantas, de animais, sade humana e viroses; Reino Monera: diversidade bacteriana, reproduo dos moneras, sade humana; Reino Protista: protozorios, sade humana, algas, reproduo e ciclo de vida nas algas; Reino Fungi: caractersticas gerais, classificao dos fungos, importncia dos fungos; Reino Plantae: origem e classificao das plantas; Brifitas, pteridfitas, gimnospermas e angiospermas; 118

 Anatomia e fisiologia das angiospermas; Reino Animalia: origem e evoluo dos animais; filo porifera, cnidaria; platelmintos, nematoda; filo mollusca, annelida, artropoda e equinodermata; Filo cordado.

2.6.1.3 3 ANO Introduo Gentica: histrico e desenvolvimento; Natureza Qumica do Material Gentico; Conceitos Fundamentais em Gentica; Primeira Lei de Mendel; Heredograma; Ausncia de Dominncia e Alelos Mltiplos; Genes Letais; Segunda Lei de Mendel; A Herana dos Grupos Sanguneos do Sistema ABO; A Herana dos Grupos Sanguneos do Sistema Rh; Pleiotropia, Interaes Gnicas e Herana Quantitativa; Hereditariedade e Cromossomos Sexuais; Biotecnologia.

2.7 REFERNCIAS LOPES. S. e ROSSO, S. Biologia. So Paulo; Saraiva, 2006. LAURANCE, J. Biologia, So Paulo; Nova Gerao, 2006. CHEIDA, E.L. Biologia Integrada. Volume nico, So Paulo: FTD, 2003. PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares Biologia, julho/2008.

3. CINCIAS 3.1 PRESSUPOSTOS TERICOS O objeto do estudo da disciplina de Cincias so os fenmenos naturais 119

(fsico, qumicos e biolgicos). O currculo de Cincias permite aos alunos estabelecer relaes entre o mundo natural (contedo e cincia), o mundo construdo pelo homem (tecnologia) e seu cotidiano (sociedade). A disciplina de Cincias constitui um conjunto de conhecimentos necessrios para compreender e explicar os fenmenos da natureza e suas interferncias no mundo. Por isso, estabelece relaes entre diferentes conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos, em cujos cenrios esto os problemas reais, a prtica social. Pode-se dizer que esse olhar para o objeto de estudo torna-se mais amplo e privilegia as relaes e as realidades em estudo (SANTOS, 2005, p.58). Pautado nessa concepo, o processo de ensino e aprendizagem de Cincias valoriza a dvida, a contradio, a diversidade e a divergncia, o questionamento das certezas e incertezas, e faz superar o tratamento curricular dos contedos por eles mesmos, de modo a dar propriedade sua funo social. A leitura e anlise crtica dessa realidade social possibilita um novo encaminhamento pedaggico porque prope que ela seja interpretada em sua conjuntura e vinculada especificidade terico-prtica da sala de aula. Sob essa viso, o referencial do processo de ensino-aprendizagem no ser [somente] a escola nem a sala de aula, mas a realidade social (GASPARIM, 2003, p.3-4). Nem todas as pessoas tm elementos para fazer uma leitura crtica da realidade social e de suas contradies intrnsecas, pois, mesmo no convvio cotidiano com vrios produtos cientficos e tecnolgicos, ignoram os processos de produo e distribuio desses produtos e os problemas deles decorrentes. A sociedade capitalista e suas regras de mercado influenciam as escolhas das pessoas e as subordinam aos apelos publicitrios e idolatria do consumo. As regras do mercado tambm impedem, muitas vezes, que se tenham argumentos para posicionarse e tomar decises prprias, de forma consciente. Assim, a escola e, por efeito, o processo de ensino aprendizagem de Cincias exercem um papel fundamental, cujas intenes devem ser claras. A cincia prtica que BACON postula pode-se agora conhecer objetivamente, construindo os instrumentos que lhe permitam esse conhecimento. Nesse sentido o pensador afirma que: com a rgua e o compasso todos os homens podem produzir retas e crculos igualmente perfeitos, ou ainda, manifestamente impraticvel, sem o concurso de instrumentos ou mquinas, conseguir-se em qualquer grande obra a ser empreendida pela mo do homem o aumento do poder, simplesmente, pelo 120

fortalecimento de cada um dos indivduos ou pela reunio de muitos deles.

3.2 OBJETIVOS GERAIS Compreender a constituio e origem do universo; Conhecer as caractersticas dos seres vivos; Distinguir as adaptaes dos seres vivos e suas estratgias reprodutivas e de comunicao; Utilizar os conceitos sobre sade, sexualidade e ambiente em benefcio prprio e da coletividade; Dominar os conceitos sobre energia, matria e suas relaes diretas com a existncia da vida; Entender as mudanas corporais e comportamentais da adolescncia; Compreender que todos os seres vivos so constitudos por uma ou mais clulas, identificando suas partes e diferenciando a clula animal da vegetal; Compreender os diferentes nveis de organizao dos seres vivos; Conhecer as caractersticas bsicas e comuns aos seres vivos; Entender a reproduo como garantia da perpetuao da espcie, diferenciando os tipos de reproduo; Compreender o conceito de gene como responsvel nas transmisses hereditrias; Conhecer o desenvolvimento das teorias evolucionistas de Darwin Lamarck; Identificar as variaes do ambiente como fatores do processo evolutivo; Conhecer os fsseis como instrumento para o estudo da evoluo; Conhecer o desenvolvimento das teorias da Abiogenese e Biogenese; Conhecer os cinco reinos dos seres vivos e o processo de classificao para agrup-los; Conhecer a estrutura de um vrus, as principais doenas causadas por vrus e as vacinas usadas para evitar as viroses; Conhecer as caractersticas bsicas dos seres vivos que constituem os reinos: monera, protista e fungi; Conhecer as principais doenas causadas por bactrias, fungos e protozorios; Conhecer as caractersticas bsicas dos filos que compem os invertebrados e vertebrados; 121

 Conhecer os diferentes sistemas (digestrio, respiratrio, excretor e etc.) dos animais, atravs de seu comparativo; Compreender o ciclo vital, a transmisso e a profilaxia das doenas causadas por platelmintos e nematelmintos; Identificar as caractersticas dos vegetais em seus diferentes grupos; Distinguir angiospermas e gimnospermas; Identificar vegetais menos complexos (brifitas e pteridfitas); Conhecer os principais grupos de algas e sua importncia nos ecossistemas aquticos; Reconhecer as adaptaes morfolgicas e fisiolgicas dos vegetais, entendendo a importncia de suas principais funes (fotossntese, respirao, transpirao, gustao e seus processos reprodutivos); Identificar as diferenas entre os diversos ecossistemas terrestres; Identificar as diferenas entre os ambientes marinhos e de gua doce; Compreender a importncia dos elementos do ecossistema e a importncia da preservao do meio ambiente; Ampliar os conhecimentos dos contedos obrigatrios como: Conhecer de modo integrado as noes bsicas sobre o meio ambiente do ponto de vista local, regional, nacional e internacional; Reconhecer a necessidade de se evitar o uso de Drogas; Conhecer as leis que regem o ECA, assim como os deveres associados a elas; Saber defender-se intelectualmente em situaes de violncia contra a criana e o adolescente; Respeitar-se mutuamente independente da situao opcional quanto a sexualidade e independente da cor da pele.

3.3 METODOLOGIA Atividades prticas de sala de aula e de laboratrio, vdeos, mostra de trabalhos, pesquisa, feira de cincias, discusses de temas, resoluo de exerccios, trabalho dirigido individual ou em grupo, jogos, tabela, grficos, produo de cartazes. Os alunos aprendem melhor contedos relacionados ao seu dia-a-dia que 122

envolvem conceitos de medicina, tecnologia, meio ambiente, sade pblica, sexualidade, entre outros. As Diretrizes Curriculares propem que os contedos e as prticas educativas da disciplina contemplem os aspectos ticos, sociais, morais, econmicos, polticos, ambientais, tecnolgicos, histricos, religiosos e culturais, de modo que o aluno construa seu conhecimento cientfico, tornando-o capaz de interferir na construo de uma sociedade mais democrtica. A importncia de se ensinar a disciplina encontra-se presente na promoo da alfabetizao cientfica, ou seja, aquisio de conhecimentos que possibilite ao aluno tornar-se um cidado crtico, reflexivo, agente transformador da realidade que o cerca.

3.4 AVALIAO A avaliao ocorre durante todo o processo de ensino-aprendizagem e coerente com as aes pedaggicas e encaminhamento metodolgico. A utilizao de mtodos avaliativos diversificados, desde a interao diria professor-aluno e todas as atividades desenvolvidas previamente estabelecidas, considerando o aluno como sujeito histrico do processo, permitindo verificar o avano da aprendizagem, bem como a apropriao dos contedos especficos trabalhados. O processo de avaliao objetivar tambm rever a prtica pedaggica, fazer intervenes e retomar contedos, oportunizando a recuperao concomitante.

3.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO 3.5.1 Ensino Fundamental 3.5.1.1 6 ANO a) Astronomia: Universo; Sistema Solar; Movimentos Terrestres; Movimentos Celestes; Astros.

123

b) Matria: Constituio da matria.

c) Sistemas Biolgicos: Nveis de Organizao celular.

d) Energia: Formas de Energia; Converso de energia; Transmisso de energia.

e) Biodiversidade: Organizao dos seres vivos; Ecossistema; Evoluo dos seres vivos.

f) Contedos Obrigatrios: Preveno ao uso indevido de Drogas; Enfrentamento violncia contra a criana e o adolescente; Direito das crianas e adolescentes; Educao Ambiental; Diversidade Sexual / Sexualidade Humana.

3.5.1.2 7 ANO a) Astronomia: Astros; Movimentos Terrestres; Movimentos Celestes.

124

b) Matria: Constituio da Matria.

c) Sistemas Biolgicos: Clula; Morfologia e fisiologia dos seres vivos.

d) Energia: Transmisso de energia.

e) Biodiversidade: Origem da vida; Organizao dos seres vivos; Sistemtica; Reinos Reino Animal: Vertebrados e Invertebrados.

f) Contedos Obrigatrios: Preveno ao uso indevido de Drogas; Enfrentamento violncia contra a criana e o adolescente; Direito das crianas e adolescentes; Educao Ambiental; Diversidade Sexual / Sexualidade Humana.

3.5.1.3 8 ANO a) Astronomia: Origem e evoluo do Universo.

b) Matria: Constituio da matria.

c) Sistemas Biolgicos: 125

 Clula; Morfologia e fisiologia dos seres vivos.

d) Energia: Formas de energia.

e) Biodiversidade: Evoluo dos seres vivos.

f) Contedos Obrigatrios: Preveno ao uso indevido de Drogas; Enfrentamento violncia contra a criana e o adolescente; Direito das crianas e adolescentes; Educao Ambiental; Diversidade Sexual / Sexualidade Humana.

3.5.1.4 9 ANO a) Astronomia: Astros; Gravitao Universal.

b) Matria: Propriedades da Matria

c) Sistemas Biolgicos: Morfologia e fisiologia dos seres vivos; Mecanismos de herana gentica.

d) Energia:

126

 Formas de energia; Conservao de energia.

e) Biodiversidade: Interaes ecolgicas.

f) Contedos Obrigatrios: Preveno ao uso indevido de Drogas; Enfrentamento violncia contra a criana e o adolescente; Direito das crianas e adolescentes; Educao Ambiental; Diversidade Sexual / Sexualidade Humana.

3.6 REFERNCIAS Diretrizes Curriculares de Cincias para a Educao Bsica. Curitiba: SEED/SUED, 2008. GOWDAK, Demetrio. Cincias novo pensar. Renovada. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncias da Educao. Projeto Ararib, componentes Curriculares, Moderna. VALLE, Ceclia. Coleo Cincias, Ensino Fundamental. Positivo. Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran, 1990.

4. EDUCAO FSICA 4.1 PRESSUPOSTOS TERICOS A disciplina de Educao Fsica tem uma preponderncia no

desenvolvimento geral do ser humano, atravs dos seus contedos estruturantes e elementos articuladores consegue trabalhar boa parte das dimenses presentes no ser humano. Deve seguir urna proposta que democratize, humanize, com praticas pcdaggicas diversificadas capaz de ampliar a viso biolgica para um trabalho que incorpore as dimenses afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos. 127

Portanto

entende-se

Educao

Fsica

como

nica

rea

de

conhecimento da cultura corporal de movimento, introduzindo e integrando, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir aos jogos, esportes, das danas, das lutas e das ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida. A Educao Fsica deve dar oportunidade a todos para que desenvolvem suas potencialidades de forma democrtica e no seIetiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Nessa perspectiva, o corpo e as prticas corporais so vinculados aos interesses do capital, que influenciam nos caminhos que a Educao Fsica deve trilhar na escola. Dar um novo significado s aulas um exerccio necessrio que requer uma amplitude das possibilidades de interveno, superando a dimenso meramente motriz por uma dimenso histrica, cultural, social. rompendo com a idia de que o corpo se restringe somente ao biolgico, ao mensurvel. A dana possibilita o entendimento dos valores culturais, sociais e pessoais situados historicamente. Neste sentido, atravs da dana a escola pode tornarse um espao de resistncia, de transformao e de superao de manifestaes discriminatrias. O esporte um fenmeno popular, de massa, portanto no deve ser tratado de forma simplista, como comumente se faz nas aulas de Educao Fsica, negando assim, a grandeza do acervo cultural que ele compe. Assim sendo, o esporte como contedo das aulas de Educao Fsica dever ser viabilizada a mesma condio para todo os alunos. A ginstica permitir diversas possibilidades de movimentos corporais descobrindo e reconhecendo as possibilidades e limites do prprio corpo permitindo a interao, o conhecimento, a partilha de experincias que viabilizem a reflexo, a insero crtica no mundo. Os jogos devem ser abordados considerando a realidade regional e cultural do aluno, sendo importante o auxlio dos alunos na construo das regras, podendo ser questionadas e reelaboradas conforme as necessidades e desafios. As lutas desenvolvidas nos diversos continentes esto constantemente permeadas pelas questes culturais. Tanto as lutas ocidentais como as lutas orientais, surgem a partir de determinadas necessidades sociais enfrentadas pelos seres humanos, em funo de um dado contexto histrico especfico, influenciados por fatores 128

econmicos, polticos e culturais. Cultura corporal, movimento e sade, educao pelo movimento, organizao, esporte, dana, ginstica, jogos, lutas e avaliao fsica.

4.2 OBJETIVOS GERAIS Participar

de

atividades

corporais,

estabelecendo

relaes

equilibradas,

respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas pessoais, fsicas e sociais; Promover a socializao e a integrao entre os educandos; Conhecer o prprio corpo e dele cuidar, valorizando.o e adotando hbitos saudveis corno um dos aspectos bsicos de vida e agindo com responsabilidade em relao a sua sade a sade coletiva. Desenvolver atividades tericas, prticas corporais que auxilie na formao de uma conscincia corporal, capaz de interferir criticamente na construo de uma sociedade mais justa e mais humana e para uma melhor qualidade de vida.

4.3 METODOLOGIA O trabalho a ser realizado na disciplina de Educao Fsica ter como base aes que levem em considerao a identificao, elaborao e execuo das mltiplas possibilidades de intervenao sobre a corporalidade que surge no cotidiano escolar. Por meio das prticas corporais, atravs de jogos, danas, ginstica formativa, o professor dever criar estratgicas para evitar a discriminao, segregao e competio exarcebada. Possibilitando assim, a diversidade dos contedos para

assimilao dos mesmos e principalmente a incluso e a interao dos alunos. As aulas sero tanto tericas quanto prticas. Para dinamizar suas aulas, o professor utilizar recursos tericos, ilustrativos simplificados e atrativos, bibliografias, estudos de textos, discusses sobre temas interessantes, trabalhos de pesquisas

realizados de forma individual e coletiva e aproveitar recursos tecnolgicos diponveis na 129

escola: uso de vdeos, TV Paulo Freire, laboratrio de informtica, DVD, computadores, jornais, revistas, retroprojetor, apostilas, documentos sociais e do livro didtico publico, possibilitando levar o educando ao mundo das novas tecnologias, facilitando o trabalho terico e aproximando a realidade distante do contexto escolar. Tambm poder ser realizada a participao e elaborao de festivais, gincanas e campeonatos; trabalho de forma interdisciplinar; etc.

4.4 AVALIAO Nesta proposta, a avaliao deve estar colocada a servio da aprendizagem de todos os alunos, de modo que permeie o conjunto das aes pedaggicas e no como um elemento externo a este processo. De acordo com as especificidades da disciplina de Educao Fsica, a avaliao deve estar vinculada ao Projeto Poltico Pedaggico da Escola, com critrios estabelecidos de forma clara, a fim de prionzar a qualidade e o processo de ensino e aprendizagem, sendo contnua, identificando, dessa forma, os progressos do aluno durante o ano letivo, levando-se em considerao o que preconiza a LDB 9394/96 pela chamada avaliao formativa, com vistas diminuio das desigualdades sociais e com a luta por uma sociedade justa e mais humana. A partir da avaliao diagnstica, tanto o professor quanto os alunos podero revisitar o processo desenvolvido at ento para identificar lacunas no processo de ensino e de aprendizagem, bem como planejar e propor outros encaminhamentos que visem a superao das dificuldades constatadas. Ser um processo contnuo, permanente e cumulativo, onde o professor organizar e reorganizar o seu trabalho visando as diversas manifestaes corporais, evidenciadas nas formas da ginstica, do esporte, dos jogos, da dana e das lutas, possibilitando assim que os alunos reflitam e se posicionem criticamente com o intuito de construir uma suposta relao com o mundo.

4.5 CONTEDOS ESTRUTURANTES

ESPORTE Contedos Especficos Relacionados: Histria dos diferentes esportes: a transformao e a evoluo do esporte 130

no tempo; introduo s regras simplificadas; princpios e elementos bsicos do esporte (tticas, tcnicas e regras); iniciao aos fundamentos bsicos do esporte; possibilidade do esporte como atividade corporal; competio esportiva como reconhecimento dos seus valores e alcanando a cidadania (o sentido da competio esportiva); jogos prdesportivos e jogos (prtica esportiva), graduando a dificuldade de acordo com o ano utilizando-se de manifestaes ldicas (elemento articulador): esporte atividade corporal; competio esportiva; jogos adaptados para incluso; o esporte como fenmeno de massa; desenvolvimento corporal e construo da sade atravs de atividades esportivas; atividades que enfoquem os jogos coletivos de competio das diversas modalidades esportivas comparando a relao corpo com o mundo do trabalho e os esportes ( elemento articulador).

Para o Ensino Mdio: Elementos Articuladores 1 Ano/Ensino Mdio: A desportivizao: mobilizao social, esporte de rendimento x qualidade de vida; A mdia: mobilizao social, esporte de rendimento x qualidade de vida; A sade: esporte de rendimento x qualidade de vida, nutrio e suplementao esportiva; O corpo: mobilizao social, esporte de rendimento x qualidade de vida, nutrio e suplementao esportiva; A ttica e a tcnica: os aprimoramentos da ttica e da tcnica, juntamente com as regras oficiais acontecero no decorrer de todo o Ensino Mdio e, estes sendo abordados em todas as modalidades esportivas; O lazer: mobilizao social, esporte de rendimento x qualidade de vida; A diversidade: mobilizao social, esporte de rendimento x qualidade de vida. Elementos Articuladores 2 Ano/Ensino Mdio: A desportivizao: esporte e cincia; A mdia: caractersticas fsicas; A sade: dooping e distrbios emocionais estticos (bulimia, anorexia, padres de beleza), caractersticas fsicas; O corpo: caractersticas fsicas; A ttica e a tcnica: os aprimoramentos da ttica e da tcnica, juntamente com 131

as regras oficiais acontecero no decorrer de todo o Ensino Mdio e, estes sendo abordados em todas as modalidades esportivas; O lazer: caractersticas fsicas; A diversidade: caractersticas fsicas. Elementos Articuladores 3 Ano/Ensino Mdio: A desportivizao: esporte e sociologia; A mdia: lazer x trabalho, psicologia esportiva A sade: lazer x trabalho, psicologia esportiva; O corpo: lazer x trabalho, psicologia esportiva; A ttica e a tcnica: os aprimoramentos da ttica e da tcnica, juntamente com as regras oficiais acontecero no decorrer de todo o Ensino Mdio e, estes sendo abordados em todas as modalidades esportivas. O lazer: lazer x trabalho; A diversidade: esporte e sociologia, lazer x trabalho.

Justificativa: a atividade que desperta mais ateno e interesse pelos alunos; - a atividade mais presente na mdia; os alunos buscam superar seus limites e - serem vencedores: a formao do professor e os cursos ofertados direcionam - para o esporte; o esporte e sempre foi parte da disciplina de Educao - Fsica. Hoje, no como objetivo da competitividade, porm do conhecimento e vivncia de suas tcnicas; esses esportes so mais praticados por exigirem menos recursos fsicos e materiais a serem culturalmente mais enfatizados na mdia e no cotidiano, socializao, disciplina, domnio corporal e atividades prazerosas - raciocnio: o esporte a principal identidade da educao fsica. um precioso instrumento pedaggico para assimilao de regras, valores de convivncia social e estruturao da conscincia corporal: compreender as regras dos jogos para socializao e melhorar a autoestima no convvio social.

GINSTICA Contedos Especficos Relacionados: Diferentes tipos de ginstica, suas especificidades e maiores exigncias, sua origem e evoluo atravs dos tempos; alongamentos como forma de preparao 132

muscular; vivncia com aparelhos disponveis; movimentos corporais desta prtica (naturais e construdos): alongamentos, equilbrio, flexibilidade, ginstica natural; expressividade corporal: elementos ginsticos. desenvolvimento corporal e construo da sade; qualidade de vida (nutrio, sade, preveno de doenas): preveno e conscientizao. Para o Ensino Mdio: Ginstica artstica/ olmpica; Gintica rtmica; Ginstica de academia; Ginstica circense; Ginstica geral. Elementos Articuladores 1 Ano/Ensino Mdio: A desportivizao; A mdia; A sade; O corpo: A ttica e a tcnica; O lazer; A diversidade. Elementos Articuladores 2 Ano/Ensino Mdio: Elementos Articuladores: A desportivizao; A mdia; A sade; A ttica e a tcnica; O lazer; A diversidade. Elementos Articuladores 3 Ano/Ensino Mdio: A desportivizao; Amdia; A sade; O corpo; A ttica e a tcnica; O lazer; 133

 A diversidade.

Justificativa: Permite vivncia com aparelhos que podem ser utilizados para a prtica das mesma, alm de movimentos corporais prprios de sua prtica; conhecer o leque de opes que a ginstica pode oferecer, principalmente aqueles com habilidades especficas; despertar a expressividade atravs do conhecimento do corpo; sero trabalhados os contedos de acordo com a realidade de cada escola, considerando: estrutura materiais disponveis, capacitao dos professores, participao dos alunos, apoio da direo e equipe pedaggica, professores, funcionrios, pais, APM, patrulha escolar, criando alternativas diferenciadas para que posso alcanar os objetivos dentro dos contedos propostos.

JOGOS E BRINCADEIRAS Contedos Especficos Relacionados: Diferentes manifestaes e tipos de brincadeiras e jogos: construo coletiva dos jogos e brincadeiras: atividades com e sem materiais; prtica de jogos e brincadeiras tradicionais, brincadeiras cantadas rodas e cirandas; interao corporal e social reconhecimento dos limites e possibilidade da corporalidade do outro

(diferenciao): resgate dos jogos e brincadeiras tradicionais (antigas) em comparao com as atuais: diferena entre o jogos e esporte; jogos intelectivos, cooperativos e que despertem a criatividade: a elaborao das regras; brincadeiras e brinquedos que sejam de conhecimento comum ao grupo; jogo recreativos e de lazer; jogos pr-desportivos; jogos cognitivos: jogos ldicos.

Para o Ensino Mdio: Jogos e brincadeiras populares; Brincadeiras e cantigas de roda; Jogos de tabuleiro; Jogos dramticos; Jogos cooperativos; Elementos Articuladores: A desportivizao; 134

 Amdia; A sade; O corpo; A ttica e a tcnica; O lazer; A diversidade.

Justificativa: A contraponto do ldico e das regras que podem envolver a mesma atividade: o conhecimento e a oportunidade de demonstrao da vivncia trazida pelo aluno: a oportunidade da construo coletiva de materiais e jogos; interao social,

desenvolvimento cognitivo, expresso corporal. dramatizao: associar a aprendizagem ao lazer e a atividades ldicas incentiva a participao dos alunos, sociabilizao, organizao, estimulando pensamento lgico, a criatividade, a intuio e a capacidade de anlise crtica.

DANA Contedos Especficos Relacionados: Expresso corporal; criao de coreografias; diferentes tipos de - dana; danas folclricas: dana de salo: danas tradicionais e folclricas; - dana como forma de expresso corporal e cultural; ritmos diferenciados; posturas; desenvolvimentos de formas corporais rtmico-expressivas; mmica, imitao, e representao corno

expresses corporais; diferentes movimentos - de expressividade corporal.

Para o Ensino Mdio Diversas manifestaes da dana; Danas folclricas; Danas de salo; Danas de rua; Danas criativas; Danas circulares; 135

 Ritmos; Dramatizao; Danas temticas; Tipos de dana (Jazz, Country, Danas Modernas...); Interpretao e recriao coreogrficas; A contribuio da cultura afro-indgena na dana Elementos Articuladores: A desportivizao; A mdia; A sade; O corpo; A ttica e a tcnica; O lazer; A diversidade.

Justificativa: Conhecimento do corpo por meio das prprias expresses ou experimentando expresses realizadas por outros; expressividade por meio da dana, em coreografias criadas com movimentos vivenciados pelos alunos no dia-a-dia: linguagem e domnio corporal, cu!tijras regionais, diversidades culturais, conscienhizao corporal; importante elemento socializante que possibilita anlise de manifestaes de

comportamentos histricos e culturais. Atividade fsica que possibilita desenvolvimento da Conscincia corporal e expresso corporal.

LUTAS Contedos Especficos Relacionados: Diferentes tipos de lutas, sua origem e evoluo atravs dos tempos; caractersticas das diferentes manifestaes e movimentos caractersticos.

Para o Ensino Mdio: Lutas de aproximao; 136

 Lutas que mantm a distncia; Lutas com instrumento mediador; Capoeira. Elementos Articuladores 1 Ano/Ensino Mdio:: A desportivizao; A mdia; A sade; O corpo; A ttica e a tcnica; O lazer; A diversidade. Elementos Articuladores 2 Ano/Ensino Mdio:: A desportvizao: A mdia; A sade; O corpo, A ttica e a tcnica, O lazer. Elementos Articuladores 3 Ano/Ensino Mdio:: A desportivizao; A mdia; A sade; O corpo; A ttica e a tcnica; O lazer; A diversidade.

Justificativa: O desenvolvimento deste contedo pode propiciar, alm do trabalho corporal, a aquisio 137

de valores e princpios essenciais para a formao do ser humano, como, por exemplo: cooperao, solidariedade, autocontrole emocional, etc. O entendimento da filosofia que acompanha a sua prtica , acima de tudo, o respeito pelo outro.

Elementos Articuladores: O Corpo que brinca e aprende: manifestaes ldicas; Relao do corpo com o mundo do trabalho; Desenvolvimento corporal e construo da sade.

4.6 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO 4.6.1 Ensino Fundamental 4.6.1.1 6 ANO ESPORTE: Coleivos; Individuais. Conhea a histria do esporte enquanto parte da cultura corporal; Vivencie aspectos bsicos dos fundamentos (movimentos + regras) de esportes coletivos e individuais que forem trabalhados como contedo especfico; Relacione aspectos do esporte com os jogos, experimentando vivncias ldicas. a) Atletismo: Histrico; Posicionamento; Iniciao e desenvolvimento dos fundamentos bsicos; Mecnica do movimento; Regras bsicas: Lanamento da pelota; 75 m rasos; 100m rasos; 250 m rasos; 800m; Salto em distncia; Salto em altura.

138

b) Voleibol: Histrico; Conhecimento da quadra; Posicionamento; Refinamento das destrezas motoras bsicas; Noes de regras; Iniciao e desenvolvimento dos fundamentos bsicos manchete, toque: saque por baixo; Posicionamento do corpo; e Jogos pr-esportivos (voleibol-gigante, mini voleibol 2x2, 3x3; 4x4 e noes do 6x0) utilizando os fundamentos vivenciados anteriormente.

c) Handebol: Histrico; Conhecimento da quadra; Posicionamento; Noes de regras; Iniciao e desenvolvimento dos fundaments bsicos, Passes, Recepo; Arremesso com apoio; drible; Jogos pr- desportivos; Iniciao marcao individual.

d) Basquetebol: Histrico; Conhecimento da quadra; Iniciao a marcao individual; Iniciao e desenvolvimento dos fndamentos bsicos; Manejo de corpo; Manejo de bola; Dribles; Passes: Recepo; Arremesso simples; noes bsicas de Regras; Jogos prdesportivos.

e) Futsal: Histrico; Noes de quadra; Posicionamento; Iniciao e

desenvolvimento dos fundamentos bsicos; Manejo de corpo; Passes; Recepo; Dribles; Conduo de bola: Domnio de bola, Posicionamento; Chute; Regras bsicas; Jogos prdesportivos.

f) Xadrez: Introduo; Conhecimento do jogo; Tabuleiro; posio inicial, Peas; movimentao e captura das peas, jogos pr-desportivos enxadristicos; Xeque; Xequemate; Rei afogado, Utilizao do relgio.

g) Tenis de Mesa: Introduo; Conhecimento do jogo, Regras bsicas do jogo; Jogo propriamente dito.

139

GINSTICA: Ginstica Rtmica; Ginstica Circense; Ginstica Geral. Vivencie momentos de trensferncia de peso, deslocamento, salto, giro, toro, equilbrio, desequilbrio, inclinao, expanso, contrao, espalhar, recolher, gestos e pausa; Conhea o contexto histrico e origem do circo, como tambm as alteraes de sua caracterstica cnica; Conhea e identifique manifestaes circenses; Amplie sua conscincia corporal

JOGOS E BRINCADEIRAS: Jogos e brincadeiras populares; Brincadeiras e cantigas de roda; Jogos de tabuleiro; Jogos corporativos. Conhea a origem dos jogos e brincadeiras que forem trabalhados como contedo especfico, como tambm das cantigas de roda; Conhea e vivencie aspectos bsicos dos jogos que forem abordados; Vivencie experincias de criao; Reconhea em suas aes o conceito de jogar com no lugar de jogar contra; Reconhea a vivncia ldica; Aproprie-se da flexibilizao, quanto s regras oferecidas nos jogos, vivenciando, experimetnando e criando diferentes formas de jogar.

DANA: Danas Folclricas; Danas de Rua; Danas criativas. Conhea o conceito de dana folclrica; Conhea os aspectos culturais atrelados origem e permanncia das 140

danas folclricas; Conhea e vivencie os movimentos bsicos das danas folclricas que forem trabalhadas como contedo especfico; Conhea o contexto da origem da dana de rua; Conhea e identifique manifestaes de dana de rua; Vivencie movimentos e saiba investigar formas variadas de mover-se; Amplie seu repertrio pessoal de movimentos; Conhea o conceito de cinosfera.

LUTAS: Lutas de Aproximao; Capoeira. Vivencie as relaes corporais de peso e espao consigo mesmo e com o outro; Conhea alguns cantos da capoeira e saica contextualiz-los.

4.6.1.2 7 ANO ESPORTE: Coletivos; Individuais. Conhea a histria e contexto dos esportes esportes como contedo especfico, abordando coletivos e individuais; Conhea e vivencie os fundamentos bsicos dos esportes coletivos e individuais que forem trabalhados; Compreenda as discusses que provem da reflexo sobre o sentido da competio esportiva; Conhea o contexto histrico brasileiro dos esportes escolhidos para serem trabalhados.

a) Atletismo: Histrico; Posicionamento; Iniciao e desenvolvimento dos fundamentos bsicos; Mecnica do movimento; Regras bsicas: 141

 Lanamento da pelota; 75 m rasos; 100m rasos; 250 m rasos; 800m; Salto em distncia; Salto em altura; Salto triplo; Revezamentos; Arremesso de peso; Lanamento de dardo.

b) Voleibol: Conhecimento da quadra; Refinamento das destrezas motoras bsicas; Noes de regras; Iniciao e desenvolvimento dos fundamentos bsicos manchete, toque: saque por baixo; saque por cima e ataque, Posicionamento do corpo; posicionamento de quadra e Jogos pr-esportivos (mmi voleibol 2x2, 3x3; 4x4 Voleibol Gigante e noes do 6x0) utilizando os fundamentos vivenciados anteriormente.

c) Handebol: Conhecimento da quadra; Posicionamento; Noes de regras; Iniciao e desenvolvimento dos fundamentos bsicos, Passe, Recepo; drible; Progresso e Arremesso em Suspenso; Marcao individual; iniciao ao sistema 6X0. Jogos prdesportivos.

d) Basquetebol: Conhecimento da quadra; Marcao individual; Iniciao e

desenvolvimento dos fundamentos bsicos; Manejo de corpo; Manejo de bola; Dribles; Passes: Recepo; Iniciao aos Arremessos; Noes bsicas de Regras; Jogos prdesportivos.

e) Futsal: 142

Noes de quadra; Posicionamento; Iniciao e desenvolvimento dos fundamentos bsicos; Manejo de corpo; Passes; Recepo; Dribles; finta e chute, Conduo de bola: ataque e defesa, Domnio de bola, Posicionamento; marcao, Regras bsicas; Jogos pr-desportivos e Jogos Adaptados.

f) Xadrez: Conhecimento do jogo; Tabuleiro; posio inicial, xeque e xeque mate, movimentao especiais das peas, captura, jogos pr-desportivos e Utilizao do relgio.

g) Tenis de Mesa: Conhecimento do jogo, Regras bsicas do jogo; Aprofundamentos; Jogo propriamente dito.

GINSTICA: Ginstica Rtmica; Ginstica Circense; Ginstica Geral. Conhea o contexto cultural e origem da prtica da ginstica rtmica, circense e geral; Amplie sua conscincia corporal; Vivencie momentos caractersticos da ginstica rtmica, circense e geral.

Origem da Ginstica (histrico) e suas mudanas, diferentes tipos de ginsticas, Ginstica de Solo: Rolamentos para frente e para trs, Vela, Avio, Saltos com rolamento, Giros, Parada de cabea (elefantinho) e Parada de mo, Roda (estrela) e Rodante, Movimento de ponte propriamente dito. Alongamentos Gerais.

JOGOS E BRINCADEIRAS: 143

 Jogos e brincadeiras populares; Brincadeiras e cantigas de roda; Jogos de tabuleiro; Jogos cooperativos. Conhea o contexto cultural e origem da prtica da ginstica rtmica, circense e geral; Conhea o contexto histrico brasileiro dos jogos, brinquedos e brincadeiras que forem trabalhados como contedo especfico; Conhea as diferenas entre brincadeiras, jogos e brinquedos; Vivencie experincias de criao.

Jogos de imitao, jogos rtmicos, brinquedos cantados (rodas, ciranda...), jogos sensoriais, jogos recreativos, brincadeiras folclricas, jogos de estafetas, jogos cooperativos, jogos intelectivos, diferena entre jogo e esporte.

DANA: Danas Folclricas; Dana de rua; Dana criativa. Conhea o contexto histrico brasileiro das danas folclricas, circulares e de rua que forem trabalhadas como contedo especfico e identifique manifestaes destas danas; Experimente corporalmente prticas oriundas das danas folclricas, circulares de rua e criativa; Vivencie movimentos e saiba investigar formas variadas de mover-se; Vivencie experincias de criao; Vivencie experincias de ressignificao dos movimentos, como tambm dos movimentos das danas folclricas, circulares e de rua.

LUTAS: Lutas de aproximao; Capoeira. 144

Conhea os aspectos histricos e filosficos das lutas de aproximao que forem trabalhadas como contedo especfico, como tambm os da capoeira; Vivencie movimentos caractersticos das lutas de aproximao que forem trabalhadas e da capoeira; Saiba explorar suas relaes de peso e espao consigo mesmo e com o outro; Conhea as diferenas histricas entre a capoeira angola e regional.

Origem da Dana Folclrica e Regional (histrico) e suas mudanas, Desenvolvimento de formas corporais rtmico-expressivas: Mmica, Imitao e

Representao, Expresso corporal com e sem materiais.

4.6.1.3 8 ANO ESPORTE: Coletivos; Radicais. Compreenda as diferenas entre esportes de rendimento, esporte como lazer e esporte para a promoo de sade; Identifique, analise e compreenda a influncia da mdia nos esportes; Conhea e vivencie os fundamentos dos esportes coletivos e radiucais que forem escolhidos como contedo especfico; Conhea as caractersticas dos esportes radicais e sua relao com a natureza.

a) Atletismo: Mecnica do movimento; Regras oficiais, penalidades e aperfeioamento: 100m rasos; 400 m rasos; 1500m; Salto em distncia; Salto em altura; Salto triplo; Revezamentos; 145

 Arremesso de peso; Lanamento de dardo;

b) Voleibol: Regras oficiais e penalidades; Aprofundamento dos Fundamentos (Tipos de saque e Bloqueio duplo e ataque), Coberturas; Sistema 4x2 . Iniciao ao sistema de ataque e de defesa.

c) Handebol: Regras oficiais e penalidades; Aprofundamento dos fundamentos (Tipos de arremesso, sistema 6x0, iniciao ao sistema 5X1; Ataque e contra ataque, Finta), marcao mista.

d) Basquetebol: Regras oficiais e penalidades, Aprofundamento dos fundamentos (Tipos de arremessos, Finta, Iniciao ao sistema de ataque e defesa; marcao pos zona).

e) Futsal: Regras oficiais e penalidades; Posicionamento e funo de cada um; Aprofundamento dos fundamentos; Iniciao ao sistema de jogo.

f) Xadrez: Jogos pr-desportivos, Regras oficiais, Aberturas, Meio e Final de Jogo; Notaes algbricas e descritivas (smulas), Sistema de disputa (Rpido, Relmpago e Convencional), utilizao do relgio.

g) Tenis de Mesa: Conhecimento do jogo, Regras bsicas do jogo; Aprofundamentos; Empunhaduras e Tipos de Saques; Jogo propriamente dito.

GINSTICA: Ginstica Rtmica; Ginstica Circense; 146

 Ginstica Geral. Vivencie e explore o manusei dos materiais da ginstica e circense e seja capaz de criar formas de mov-los, como tambm de integrar-se na dinmica destes objetos corporalmente; Conhea o contexto histrico da ginstica geral e seu desenvolvimento at os dias tuais.

JOGOS E BRINCADEIRAS: Jogos e brincadeiras populares; Brincadeiras e cantigas de roda; Jogos de tabuleiro Jogos cooperativos. Conhea e vivencie jogos dramticos; Vivencie os jogos de tabuleiro, brincadeiras e jogos populares e os jogos cooperativos, como tambm saiba criar formas de jog-los e de brincar considerando as caractersticas do contexto local e/ou atual, sendo capaz de ressignific-los.

DANA: Dana folclrica; Dana de rua; Dana criativa. Saiba investigar movimentos; Amplie seu repertrio particular de movimentos; Saiba ressignificar e criar movimentos; Conhea e identifique mnifestaes de dana circular e composies de dana oriundas de pesquisa de movimento.

Origem da Dana de Salo e Danas Tradicionais (histrico) e suas mudanas, Desenvolvimento de formas corporais rtmico-expressivas: Mmica imitao e representao, Expresso corporal com e sem materiais, Possibilitar a recriao de papeis de forma coletiva a partir de tematizaes de acordo com as necessidades da 147

realidade.

LUTAS: Lutas com instrumento mediador; Capoeira. Conhea o contexto histrico e origem das lutas realizadas com instrumentos mediadores; Vivencie os movimentos das lutas escolhidas como contedo especfico para se trabalhar com as lutas realizadas com instrumento mediador; Compreenda os elementos simblicos da estrutura do jogo de capoeira.

1.6.1.4 9 ANO ESPORTE: Coletivos; Radicais. Conhea e vivencie os fundamentos dos esportes coletivos e radicais que forem escolhidos como contedo especfico; Saiba organizar festivais desportivos; Conhea o contexto social e econmico de diferentes esportes; Conhea as caractersticas dos esportes radiacais e a sua relao com a natureza. a) Atletismo: Histrico; Mecnica do movimento; Regras oficiais, penalidades e aperfeioamento; Smulas: 100m rasos; 200 m rasos; 400 m rasos; 800m; 1500m; Salto em distncia; Salto em altura; Salto triplo; Revezamentos; Arremesso de peso; Lanamento de dardo.

b) Voleibol: 148

Regras oficiais e penalidades; Aprofundamento dos Fundamentos (Tipos de saque, Bloqueio duplo e triplo, ataque), Coberturas; Sistema 4x2. Sistema de ataque e de defesa; Smulas adaptadas.

c) Handebol: Regras oficiais e penalidades; Aprofundamento dos fundamentos (Tipos de arremesso, sistema 6x0, sistema 5X1; Ataque e contra ataque, Finta), marcao mista; Smulas adaptadas; Superioridade e inferioridade numrica.

d) Basquetebol: Regras oficiais e penalidades, Aprofundamento dos fundamentos (Arremesso Jump, Corta-luz ou cortina com bloqueio duplo); Sistema de ataque e defesa, 3x2; 2x1x2, flutuao e individual; Smulas adaptadas.

e) Futsal: Regras oficiais e penalidades; Aprofundamento dos fundamentos; Ataque e Contra-ataque; Sistema de jogo; Superioridade e inferioridade numrica; Smulas adaptadas.

f) Xadrez: Jogos pr-desportivos, Regras oficiais, Aberturas, Meio e Final de Jogo; Notaes algbricas e descritivas (srnulas), Sistema de disputa (Rpido, Relmpago e Convencional), utilizao do relgio.

g) Tenis de Mesa: Conhecimento do jogo, Regras bsicas do jogo; Aprofundamentos; Empunhaduras e Tipos de Saques; Jogo propriamente dito.

GINSTICA: Ginstica Rtmica; Ginstica Geral. Reconhea a influncia da mdia nos padres de comportamento do/no corpo; Conhea e vivencie tcnicas bsicas da ginstica geral e rtmica. 149

Montagem de coreografias (Contagem Rtmica), Iniciao a ginstica aerbica, Vivncias nas ginsticas artsticas e olmpicas. Alongamentos Gerais.

JOGOS E BRINCADEIRAS: Jogos de Tabuleiro; Jogos cooperativos. Vivencie e saiba organizar gincanas e RPGs; Saiba analisar os jogos considerando objetivos, o outro, resultados, consequncias e motivaes.

DANA: Dana Criativa; Dana circular; Conhea e compreenda dana como manifestao cultural; Vivencie e saiba organizar festivais de dana; Conhea e compreenda elementos estticos

LUTAS: Lutas com instrumento mediador; Capoeira. Saiba diferenciar as variadas formas como essas lutas se apresentam, tanto a capoeira quanto as que possuem instrumento mediador, considerando suas caractersticas filosficas e os contextos histricos.

4.6.2 Ensino Mdio 4.6.2.1 1 ANO a) Dana: Fandango; Quadrilha; Frevo; Elementos de movimento(tempo, espao, peso e influncia). 150

b) Esportes: Atletismo; Basquetebol; Ciclismo; Futebol de Campo; Futebol Suo; Futsal; Handebol; Natao; Skate; Tnis; Tnis de Mesa; Voleibol; Voleibol de Areia; Xadrez.

c) Ginstica: Ginstica Localizada: Conceito, Correes posturais, Grupos musculares, Resistncia muscular, Diferena entre resistncia e fora, Tipos de fora, Fonte energtica, Alongamentos, Relaxamento. d) Jogos e Brincadeiras: Dama; Xadrez; Jogos populares(amarelinha, gato e rato, stop, bets, queimada...).

e) Lutas: Capoeira: Histrico, Contribuio da cultura africana, Estilos de Jogo, Musicalizao e Ritmo, Confeco de instrumentos; Movimentao: ginga, golpes acrobticos, golpes traumatizantes, golpes desequilibrantes. Floreios, Desenvolvimento do jogo na Roda; Taekondo: Histrico, Defesas, Ataques.

4.6.2.2 2 ANO a) Dana: 1. Danas Folclricas; Danas de Salo; Danas de Rua. Compreenda a influncia da mdia, cincia e indstria cultural nas prticas 151

corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao da dana pela indstria cultual; Perceba suas motivaes a mover-se, assim como seus processos de criao de movimento; Perceba os diferentes estados corporais, ou seja, suas dramaturgias; Conhea os aspectos histricos e filosficos, as danas folclricas de salo e de rua; Vivencie as danas folclricas, de salo e de rua que forem escolhidas como contedo especfico; Compreeda a dana de rua como vis de um movimento social (que envolve o negro e a sua luta contra o preconceito racial) e seus processos de comunicao como cultura corporal.

Valsa; Bolero; Forr; Samba; Qualidades de movimento; Improvisao; Atividades de expresso corporeal.

b) Esportes: 1. Coletivos; 2. Individuais; 3. Radicais. Perceba as diferenas entre o esporte dentro e fora da escola, assim como a relao entre esporte e lazer; Compreenda a influncia da mdia, cincia e indstria cultural nas prticas esportivas; Compreenda as relaes entre esporte e trabalho; Conhea os aspectos histricos e filosficos dos esportes coletivos, individuais e radicais; Vivencie os esportes coletivos, individuais e radicais, que forem escolhidos como contedo especfico; Conhea a contribuio da cultura indgena na dana e na confeco de instrumentos.

152

Atletismo; Basquetebol; Ciclismo; Futebol de Campo; Futebol Suo; Futsal; Handebol; Natao; Skate; Tnis; Tnis de Mesa; Voleibol; Voleibol de Areia.

b) Esportes: 1. Coletivos; 2. Individuais; 3. Radicais. Perceba as diferenas entre o esporte dentro e fora da escola, assim como a relao entre esporte e lazer;

c) Ginstica: 1. Ginstica artstica/ Olmpica; 2. Ginstica de Condicionamento Fsico; 3. Ginstica Geral. Compreenda a influncia da mdia, cincia e indstria cultural nas prticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao da ginstica pela indstria cultural; Perceba suas motivaes em mover-se, assim como seus processos de criao de movimento; Perceba os diferentes estados corporais; Compreenda sobre as questes biolgicas, ergonmicas e fisiolgicas pertinentes aos contedos especficos; Conhea os aspectos histricos e as caractersticas das ginsticas; Vivencie a ginstica artstica de condicionamento fsico e geral.

d) Jogos e Brincadeiras: 1. Jogos de tabuleiro; 2. Jogos dramticos; 3. Jogos cooperativos. Participe de atividades em grupo, com organizao e respeito s diferenas, sendo capaz de criar situaes de aproximao; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao dos jogos e 153

brincadeiras pela indstria cultural; Conhea os aspectos histricos e filosficos dos jogos; Vivencie os jogo de tabuleiro, dramticos e cooperativos que forem escolhidos como contedo especfico; Conhea os jogos indgenas, aspectos histricos, culturais e sociais. Dama; Xadrez; Jogos populares (amarelinha, gato e rato, stop, bets, queimada...); Improvisao, imitao; mmica. e) Lutas: 1. Lutas com aproximao; 2. Lutas que mantm a distncia; 3. Lutas com instrumento mediador; 4. Capoeira. Compreenda a influncia da mdia, cincia e indstria cultural nas prticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao das lutas pela indstria cultural. Conhea os aspectos histricos e filosficos nas lutas; Vivencie as lutas com aproximao, que mantm a distncia e com instrumento mediador que forem escolhidas como contedo especfico; Vivencie a capoeira; Compreenda a capoeira como manifestao da resistncia negra, como tambm seu contexto social e poltico.

4.6.2.3 3 ANO a) Dana: 1. Danas Folclricas; 2. Danas de salo; 3. Danas de rua. Compreenda a influncia da mdia, cincia e indstria cultural nas prticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao da dana pela indstria cultural; 154

 Perceba suas motivaes em mover-se, assim como seus processos de criao de movimento; Perceba os diferntes estados corporais, ou seja, suas dramaturgias; Conhea os aspectos histricos e filosficos, as danas folclricas, de salo e de rua; Vivencie as danas folclricas, se salo e de rua que forem escolhidas como contedo especfico. Compreenda a dana de rua como vis de um movimento social e seus processos de comunicao como cultura corporal. Conhecer a contribuio da cultura indgena na dana e na confeco de instrumentos.

Break; Funk; House; Locking; Popping; Reggae; Contepornea; folclricas; sagradas.

b) Esportes: 1. Coletivos; 2. Individuais; 3. Radicais. Perceba as diferenas entre o esporte dentro e fora da escola, assim como a relao entre o esporte e o lazer; Compreenda a influncia da mdia, cincia e indstria cultural nas prticas esportivas; Compreenda as relaes entre esporte e trabalho; Conhea os aspectos histricos e filosficos dos esportes coletivos, individuais e radicais; Vivencie os esportes coletivos, individuais e radicais que forem escolhidos como contedo especfico;

Atletismo; Basquetebol; Ciclismo; Futebol de Campo; Futebol Suo; Futsal; Handebol; Natao; Skate; Tnis; Tnis de Mesa; Voleibol; Voleibol de Areia.

c) Ginstica: 155

1. Ginstica artstica/ Olmpica 2. Ginstica de condicionamento fsico; 3. Ginstica Geral. Compreenda a influncia da mdia, cincia e indstria cultural nas prticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao da ginstica pela indstria cultural; Perceba suas motivaes em mover-se, assim como seus processos de criao de movimento; Perceba os diferentes estados corporais; Compreenda sobre as questes biolgicas, ergonmicas e fisiolgicas pertinentes aos contedos especficos; Conhea os aspectos histricos e as caracteristicas das ginsticas; Vivencie a ginstica artstica de condicionamento fsico e geral.

Ginstica Laboral: Conceito Alongamento e Flexibilidade, Dort (LE.R).

d) Jogos e Brincadeiras: 1. Jogos de tabuleiro; 2. Jogos dramticos; 3. Jogos cooperativos. Participe de atividades em grupo, com organizao e respeito s diferenas, sendo capaz de criar situaes de aproximao; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao dos jogos e brincadeiras pela indstria cultural; Conhea os aspectos histricos e filosficos dos jogos; Vivencie os jogos de tabuleiro, dramticos e cooperativos que forem escolhidos como contedo especfico; Conhea os jogos indgenas, aspectos histrico, culturais e sociais.

Dama; Xadrez; Jogos populares(amarelinha, gato e rato, stop, bets, queimada...) Jogos cooperativos (futpar; volenol; eco-nome; cadeira livre; etc).

156

e) Lutas: 1. Lutas com aproximao; 2. Lutas que mantm a distncia; 3. Lutas com instrumento mediador; 4. Capoeira Compreenda a influncia da mdia, cincia e indstria cultural nas prticas corporais; Identifique, interprete e posicione-se sobre a apropriao das lutas pela indstria cultural; Conhea os aspectos histricos e filosficos nas lutas; Vivencie as lutas com aproximao, que mantm a distncia e com instrumento mediador que forem escolhidas como contedo especfico; Vivencie a capoeira; Compreenda a capoeira como manifestao da resistncia negra, como tambm seu contexto social e poltico. Jud: Histrico, Lutas de solo, Bases, Tipos de pegadas, Rolamento, Tipos de golpes (ataque e defesa), Imobilizao; Jiu-jitsu: Histrico, Defesas, Ataques.

4.7 REFERNCIAS ALMEIDA, Marcos Bezerra de. Basquetebol iniciao. Rio de Janeiro: Sprint, 2000. ASSMANN, H. Paradigmas Educacionais e Corporeidade. Piracicaba: UNIMEP, 1995. BARBOSA, Claudio L. de Alvarenga. Educao Fsica escolar da alienao libertao. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. BLANCO, Nespereira Afonso. 1000 exerccios de preparao fsica: a preparao fsica na infncia, puberdade e idade adulta. Trad. Ronei Silveira Pinto (et aI) - 2 edio. Porto Alegre RS. Armed, 2002. BRACHT, Valter. A constituio das teorias pedaggicas da educao fsica. In: Caderno Cedes, ano XIX, n. 48, Agosto/99. BRACHT, Valter. Educao Fsica: conhecimento e especificidade. IN: SOUZA, Eustquia Salvadora de; VAGO, Tarcisio Mauro (orgs) Trilhas e Partilhas: Educao Fsica na cultura escolar e nas prticas sociais. 157

BRACHT, Valter; CRISORIO, Ricardo (org) A Educao Fsica no Brasil e na Argentina: identidade, desafios, perspectivas. Campinas: autores Associados, 2003. BRACHT, Valter et aI. Pesquisas em ao: Educao Fsica na escola. lju, Uniju, 2003. CADERNO DE EDUCAO FSICA Estudos e Reflexes / Curso de Educao Fsica da Unloeste, Campus Marechal Cndido Rondon Paran Unioeste 2000, v.1 n.2 Nov. 1999. CAPARROZ, Francisco Eduardo. Entre a Educao Fsica na escola e a Educao Bsica: Educao Fsica da escola. Vitria: CEED/UEE 1997. CARVALHO, Oto Moravia de. Voleibol 1000 exerccios. Rio de Janeiro: Sprint, 2001; 5 edio. CARVALHO, Yara Maria de e RUBlO, Ktia. Educao Fsica e cincias humanas. So Paulo: Hucitec, 2001. CASTELLANI FILHO, Lino. Educao Fsica no Brasil: a histria que no se conta. 2. ed. Campinas: Papirus, 1991. CHALHOUB, Sidney. Cidade Febril. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de educao fsica. So Paulo. Cortez, 1992. CORTEZ/ Universidade So Francisco, 1997. COURTINE, Jean Jacques. Os stakhanovistas no narcisismo: body-buiding e puritanismo ostentatrio na Paulista de educao Fsica. Suplemento 2, n. 2. 1996. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares para a Educao Bsica: Educao Fsica. PARAN, Secretaria de Estado da Educao. DCE Diretrizes Curriculares da rde pblica de educao bsica do Estado do Paran Educao Fsica SEED Curitiba Pr 2006. HALL, Susan J. Biomecnica Bsica. Trad. Giuseppe Taranto. 3 edio Rio de Janeiro. Editora Guanabara Kogan 2000. LUCKESI C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1995. MATTOS, Marcos Gomes de et ai. Educao Fsica na Adolescncia, Construindo o Conhecimento na escola. Phorte Editora. MEDINA .loo Paulo Subir. O brasileiro e seu corpo educaco e poltica do corpo Campinas. SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-Crtica: Primeiras Aproximaes. So Paulo: 158

Cortez/Autores Associados, 1991. SOUZA JUNIOR, Marclio. O saber e o fazer pedaggicos da educao Fsica na Cultura escolar: o que um componente curricular? in: CAPARROZ, Francisco Eduardo (org). Educao Fsica Escolar: poltica, investigao e interveno. Vitria: Proteoria, 2001. TANI, Go et ai. Educao Fsica Escolar: Fundamentos para uma abordagem desenvolvinientista. So Paulo: EPU/EDUSP, 1988.

5. ENSINO RELIGIOSO 5.1 PRESSUPOSTOS TERICOS Com o conhecimento de vrias culturas religiosas o aluno dever estar capacitado a localizar o sentido do respeito, amor, humildade e valores sociais que procuramos resgatar no Ensino Religioso. Sua responsabilidade em viver e transmitir bons exemplos e respeito uns para os outros. O importante, nesta rea, levar o aluno a fazer uma leitura dos sinais Divinos em todas as religies existentes, priorizando a valorizao e respeito mtuo. O homem chamado a responder aos apelos do Divino, Incorporando seu amor por eles. Esse amor dever ser concretizado em obras em favor dos que no O conhecem por conseguinte no fazem seu amor se tornar fecundo. preocupao da escola que o aluno abra seus horizontes para a cultura e o conhecimento e que o mesmo tenha no seu dia-a-dia a vivncia do transcendente, pois sem esta dimenso o colgio no estaria cumprindo sua razo de ser, a educao dos conceitos e pelos conceitos.

5.2 OBJETIVOS GERAIS Optamos por uma ao pedaggica, que possibilita ao aluno entrar em contato com suas ideias e hipteses acerca dos fenmenos estudados para que estabelea relaes entre os saberes que j possua e os novos conhecimentos que vir a construir, criando assim, uma rede de significados consistentes. Acreditamos em um processo de trabalho que enfatiza a curiosidade, o questionamento e a reflexo. Em Ensino Religioso, procuramos: 159

 Desenvolver no aluno a competncia para adquirir os conhecimentos j elaborados pela cultura e pela cincia, isto , ter condies de acessar, selecionar e organizar esse conhecimento; Desenvolver a capacidade de PRODUZIR CONHECIMENTOS a partir de aproximaes cada vez mais intensas com as informaes especficas das diferentes reas de ensino; Desenvolver a autonomia em relao produo e aquisio de conhecimento a partir do exerccio sistemtico da meta-cognio, levando-o a APRENDER A APRENDER. Tambm nos preocupamos em propor atividades onde o aluno possa APRENDER A LER E ESCREVER PARA APRENDER A ESTUDAR. A percepo da escrita, a servio da leitura, como PODEROSA FERRAMENTA para a organizao do conhecimento, nosso importante objetivo, juntamente com o desenvolvimento de estratgias pessoais de ORGANIZAO INDIVIDUAL. Ao trabalhar contedos e informaes temos a preocupao : "ENSINAR o ALUNO a PENSAR "APRENDER A APRENDER" "EXERCCIO DA CIDADANIA".

5.3 METODOLOGIA a) 6 Ano Ensino Fundamental Observar no mundo os sinais que mostram a abertura do ser humano ao transcendente; Construir metas partir dos prprios sonhos; Atravs de smbolos, histrias dos ancestrais , locais sagrados, descobrir a presena do transcendente (Deus). Descobrir atravs de discusso, leitura do livro e pesquisas os vrios nomes atribudos ao Divino; Perceber a importncia de construir a felicidade individual e coletivamente; Conhecer a dimenso transcendente da felicidade, que no se esgota na realidade material; Compreender e conhecer as tradies religiosas que revelam algo mais que todo ser humano procura; Compreender a histria de algumas religies atravs de um quadro 160

cronolgico de acontecimentos; Compreender a importncia da Bblia, do coro e outros, bem como livros sagrados na histria da humanidade; Elaborar uma ampla reflexo acerca dos mistrios do sagrado presente nas diversas tradies religiosas; Compreender que as grandes tradies religiosas nasceram quando as

pessoas comearam a entender alm do visvel e do palpvel; Conhecer a dimenso religiosa da vida cotidiana, quando compartilhada e solidria; Conhecer o aspecto celebrativo e festivo que as tradies religiosas atribuem ao mundo transcendente; Conhecer como o ser humano encara a morte e constatar sua dimenso de mistrio e, ao mesmo tempo, as esperanas e crenas sobre a imortalidade; Conhecer a revelao das tradies religiosas sobre o sentido e o destino do mundo e do ser humano.

b) 7 Ano Ensino Fundamental Descobrir que a cultura de hoje como um poro que guarda coisas, cujo sentido original remonta s primeiras tradies religiosas da humanidade Resgatar elementos da cultura a partir da dimenso transcendente; Refletir sobre as iniciaes (engatinhar, andar, tirar as fraldas, entrar para a escola, vestibular, etc) na vida de cada pessoa; Perceber os smbolos presentes na vida; Resgatar mensagens de paz apresentadas pelas religies e lderes religiosos; Descobrir que grandes riquezas encontramos nas pessoas, em ns mesmos e na transcendncia; Conhecer a diversidade das tradies religiosas; Resgatar elementos da cultura a partir da dimenso transcendente; Reconhecer que lideranas positivas fazem todo um povo se reestruturar; Reconhecer as pessoas que numa tradio religiosa se destacam por serem lderes positivos; Compreender a importncia da Bblia, bem como dos livros Sagrados na 161

histria da humanidade e em suas respectivas religies; Percebendo a dimenso dos escritos sagrados e as tradies religiosas no mundo atual; Compreender que celebrar compartilhar a vida, expressa o sagrado; Compreender que as tradies religiosas escritas nasceram da capacidade das pessoas de registrar suas experincias transcendentes e deixa-las como testemunho para as geraes seguintes; Descobrir a capacidade de criar comunicao com o transcendente, a partir da vida pessoal e comunitria. 5.4 AVALIAO a) 6 Ano Fundamental Pesquisa; Transcendncia e transcendente; Nomes atribudos a Divindade; Avaliao: reflexo (atitudes pessoais e responsabilidades); Avaliao da pasta: Organizao, capricho e responsabilidade; Pesquisa: Tradies religiosas; lbum coletivo (Tema: felicidade); Trabalhos em grupos na sala de aula; Entrevista: famlia, sade, trabalho e meio ambiente; Maratona Bblica: participao e envolvimento atravs das atividades propostas. b) 7 Ano Ensino Fundamental Transformar o mundo a partir de cada um associado aos elementos: valores humanos e atitudes, generosidade, participao, trabalho, educao, vida familiar e social; Pesquisa: Excluso Social; Avaliao: reflexo (atitudes pessoais e responsabilidades); Pasta: organizao, responsabilidade e capricho; Smbolos Sagrados; 162

 Lderes religiosos; Mahatma Gandhi; Pesquisa sobre a escrita primitiva e os escritos das grandes religies.

5.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO 5.5.1 Ensino Fundamental 5.5.1.1 6 ANO Carnaval e Quaresma; Pscoa; TEXTO Levanta-te, vem para o meio!; INTERNAUTAS DO INVISVEL; Carnaval e Quaresma: 6 ano, o sonho se realiza; Somos internautas. Navegamos pelo mundo; Sinais do transcendente em nosso mundo; O inexplicvel sonho de kathryn; Um ser com muitos nomes; A receita da sopa de pedras.

Passos seguros para ser feliz: Felicidade existe mesmo?; Quem alcana o arco-ris?; O menino das caravanas; Tijolos em forma de turma; O mistrio do prncipe iluminado; O segredo do doutor Zaratustra.

Livros sagrados; Bblia sagrada; Maratona Bblica; As festas dos orixs; O tnel secreto do rio; Ser que a lagarta sonha ser borboleta; As borboletas vivem no jardim. 163

5.5.1.2 7 ANO Carnaval e Quaresma; Pscoa; TEXTO Levanta-te, vem para o meio!; Descendo a escada do poro; A idade dos sonhos e sustos; Conversando ao redor da fogueira; Oferendas de gratido; A clareira do tesouro; Muitas trilhas dentro da mata; Nas trilhas h guias e lderes; Um corao em forma de arca; Descobrindo o tesouro enterrado; O tesouro compartilhado multiplica-se; Livros Sagrados; A Bblia Sagrada; Textos Sagrados; Celebrando a descoberta do tesouro; Temos o direito de guardar o tesouro; Guardies e guias do tesouro; Guardies dos segredos da Divindade.

5.6 REFERNCIAS ARON, R. As etapas do pensamento sociolgico. So Paulo: Martins Fontes, 2003. A. C. (org.) Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2003. BRASIL. Constituio da Repblica dos Estados Unidos do Brasil, 1934. BRASIL, Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1967. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei no 9394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL, Lei no 4.024, de 20 de dezembro de 1961. 164

BRASIL, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL, Lei no 9.475, de 22 de julho de 1997. CLASTRES, P. A fala sagrada: mitos e cantos Sagrados dos ndios guarani. Traduo Ncia Adan Bonatti. Campinas, SP: Papirus, 1990. ELIADE, M. O Sagrado e o profano. So Paulo: Martins Fontes, 1992. ESPINOSA, B. Tratado Teolgico-Poltico. Braslia: Imprensa Nacional Casa da Moeda. 1988. FERRATER MORA, J. F. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Loyola, 2001. FEUERBACH, L. A essncia do Cristianismo. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 2002. FRANCA, L. O Mtodo Pedaggico Jesutico. O Ratio Studiorium: Introduo e Traduo. Rio de Janeiro: Agir, 1952. GEERTZ, C. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: LTC, 1989. GIL FILHO, S. F. Espao de Representao e Territorialidade do Sagrado: Notas para uma teoria do fato religioso. Rae Ga O Espao Geogrfico em Anlise: Curitiba, v. 3 n. 3, p 91-120, 1999. GIL FILHO, S. F. ; ALVES, Luis Alberto Sousa . O Sagrado como foco do Fenmeno Religioso. In: Sergio Rogrio Azevedo Junqueira; Llian Blanck de Oliveira. (Org.). Ensino Religioso: Memrias e perspectivas. 1 ed. Curitiba: Editora Champagnat, 2005, v. 01. KANT, I. A religio nos limites da simples razo. Traduo Ciro Mioranza. So Paulo: Escala Educacional, 2006. LARAIA, R. de B. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1999. MARX, K. Contribuio Crtica da Filosofia do Direito de Hegel introduo. In:_____. Manuscritos Econmico-filosficos. Traduo de Artur Moro. Lisboa: Edies 70, 1993. RANCIRE, J. O dissenso. In: NOVAES, A. (orgs.) A crise da razo. So Paulo: Companhia das Letras, 1996. SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1991. S.; WAGNER, R. (Orgs.) O ensino religioso no Brasil. Curitiba: Champagnat, 2004. WEBER, M. A tica protestante e o esprito do capitalismo. Traduo Jos Marcos Mariani de Macedo. So Paulo: Cia. das Letras, 2004. _______ Crtica da razo pura. Traduo de Valrio Rohden e Udo Baldur Moosburger. 3 ed. So Paulo Nova Cultural, 1987-88. 165

6. FILOSOFIA 6.1 PRESSUPOSTOS TERICOS O ensino de Filosofia, como disciplina do Ensino Mdio nas escolas pblicas do estado do Paran, tem sido amplamente discutido, principalmente a partir de 1996. A sua necessidade como disciplina autnoma, e no mais como contedo transversal, faz-se sentir principalmente em funo do intento de possibilitar ao estudante o desenvolvimento no apenas da sua capacidade de fixar contedos, mas principalmente de desenvolver um estilo prprio de pensamento, priorizando a criao e a capacidade de elaborar e ressignificar conceitos. O estudante um sujeito ativo no processo de conhecimento, e a disciplina de filosofia pretende, partir da anlise de problemas filosficos e da histria da filosofia, oferecer a este estudante subsdios para que opere seu senso crtico acima daquilo que se conhece por senso comum, capacitando o estudante para exercer sua cidadania de forma plena. Os valores da sociedade, tanto no sentido tico, como no poltico, esttico ou epistemolgico, so tratados e discutidos na disciplina de Filosofia, contribuindo como uma forma de investigao de problemas e possibilitando que com base nessas investigaes, surjam opes para aes transformadoras da sociedade.

6.2 OBJETIVOS GERAIS Pretende-se, a partir do ensino da disciplina de Filosofia, munir os estudantes de elementos para que possam exercer uma cidadania plena, dominando o uso da razo como forma de elaborar um pensamento lgico, priorizando a capacidade de formao e ressignificao de conceitos, a capacidade crtica e comparativa, alm de instigar o estudante a buscar por si mesmo a continuidade das reflexes fora da sala de aula.

6.3 METODOLOGIA A diferenciao clssica apontada por Kant entre a Filosofia e o filosofar guiam o educador em seu mtodo de ensino. O ensino da Filosofia enquanto histria do 166

pensamento humano um ensino parcial da Filosofia, pois, acima de tudo, ensina-se a filosofar. Para que atinja isso, a Filosofia tratada atravs de problemas ou temas, e estes temas so trabalhados historicamente. O estudante, por sua vez, no recebe passivamente o conhecimento do educador. Este, outrossim, instiga o estudante a participar do processo de ensino, sendo incentivado a discutir, refletir, comparar, criticar, conceituar e ressignificar as mais importantes questes da histria da Filosofia. As aulas, deste modo, no se resumem ao expositivo, mas tambm ao dilogo, ao debate sobre temas contemporneos, a trabalhos de interpretao de textos filosficos e inclusive no filosficos, demonstrando ao estudante a possibilidade de analisar de forma filosfica elementos de seu cotidiano, como filmes, revistas, Internet, entre outros.

6.4 AVALIAO Mais importante que a capacidade de absoro do conhecimento, a capacidade de refletir, criticar e problematizar o conhecimento adquirido. As avaliaes, assim, pretendem analisar essa competncia do estudante conjuntamente com o conhecimento mais objetivo. Sero aplicadas provas com questes objetivas e subjetivas, estas ltimas instigando os alunos reflexo. Os trabalhos tambm apresentaro este vis reflexivo e crtico, sendo avaliadas a construo dos argumentos e a problematizao dos temas. Alm dessas avaliaes escritas, ser tambm avaliada a participao dos alunos nos debates e discusses.

6.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO 6.5.1 Ensino Mdio 6.5.1.1 1 ANO Filosofia: conceitos e elucidaes; Histria da filosofia; O amor, a sabedoria; Conhecimentos mitolgicos; Mitos, senso comum; Pensadores e mtodos filosficos; Scrates, Plato, Aristteles; 167

 Renascimento e a Era Moderna; Poltica; Estado, origem, funo e Constituio do Estado; Democracia; Fundamentos do Poder Poltico; tica, Cultura, Valores, Individualismo e Coletividade, Violncia e Segurana, Respeito, Conflito de Geraes, Sade, Meio Ambiente, Sexualidade, Cidadania; Esttica: Anlise de textos literrios, reportagens do cotidiano, fotografias e arte; Amor; Diferenas entre sentir e conhecer; Cincias; O cotidiano: reflexo filosfica sobre temas atuais; Educao: Cidadania, liberdade, responsabilidade, direitos humanos,

comunicao de massa, alienao e conscientizao; Identidade Nacional: raas formadoras do pas (africanas e indgenas). Comentrios sobre algumas tribos indgenas como vivem em sua sociedade e sua incluso na sociedade brasileira. Contribuio do povo africano na cultura brasileira (msica, comida, costumes).

6.5.1.2 2 ANO Filosofia: conceitos e elucidaes; Histria da filosofia; O amor, a sabedoria; Conhecimentos mitolgicos; Modos de conhecer o mundo: mitos, senso comum, cincia, filosofia, arte, mitos egpcios, gregos e romanos; Mitos hoje?; Pensadores e mtodos filosficos; Sofistas; Helenismo, Esticos, Epicuristas, Cticos; 168

 Epicuristas; Cticos; Cristianismo Escolstica; Santo Agostinho, So Paulo e So Toms de Aquino; Teoria do conhecimento; tica e liberdade; Filosofia Poltica Maquiavel; Poltica; Vida poltica dos povos indgenas no Brasil; Direitos polticos do povo africano no Brasil: incio; Estado, origem, funo e Constituio do Estado; Democracia; Fundamentos do Poder Poltico; Sculo XIX e XX; Filosofia das Cincias; O progresso da cincia; Pensar a cincia; Karl Marx, Engels, Augusto Comte e outros.

6.5.1.3 3 ANO Filosofia: conceitos e elucidaes; Histria da filosofia; O amor, a sabedoria; Conhecimentos mitolgicos; Modos de conhecer o mundo: mitos, senso comum, cincia, filosofia, arte, mitos egpcios, gregos e romanos; Mitos hoje?; Pensadores e mtodos filosficos; Sofistas; Scrates, Plato, Aristteles; Helenismo, Esticos, Epicuristas, Cticos; Cristianismo Escolstica; 169

 Santo Agostinho, So Paulo e So Toms de Aquino; Teoria do conhecimento; tica e liberdade; Filosofia Poltica Maquiavel; Poltica; Estado, origem, funo e Constituio do Estado; Democracia; Legislao: direitos especiais oriundos da Lei 11645/08 ndios e Negros; Fundamentos do Poder Poltico; Sculo XIX e XX; Filosofia das Cincias; O progresso da cincia; Pensar a cincia; Biotica; Pensar a beleza; A universidade do gosto; Necessidade ou fim de arte? O cinema uma nova percepo; A Escola de Frankfurt.

6.6 REFERNCIAS ARANHA, Maria Lcia de Arruda & MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando: introduo Filosofia. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2003. CHAUI, Marilena. Convite `a filosofia. So Paulo: tica,2001. COTRIM, Gilberto. Fundamentos de Filosofia: histria e grandes temas. So Paulo; Saraiva, 2004. GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia.. Trad. Joo Azenha Jr. So Paulo: Cia das Letras, 1996. JAEGER, Werner. Paidia. Trad. Artur m> Pereira. So Paulo: Martins Fontes, 2001. MONDOLFO, Rodolfo. O pensamento antigo; histria da filosofia greco-romana. 3 ed. So Paulo: Mestre Jou, 1973. MORENTE, Manuel Garcia. Fundamentos de Filosofia. Trad. Guilhermo de la Cruz 170

Coronado. So Paulo: Mestre Jou. PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares Filosofia, julho 2008.

7. FSICA 7.1 PRESSUPOSTOS TERICOS O projeto poltico da escola no ensino de Fsica est voltado para a formao de um cidado contemporneo, atuante e solidrio, com instrumentos para compreender, intervir e participar da realidade. Nesse sentido, mesmo os jovens, que aps a concluso do Ensino Mdio, no venham a ter mais contato com o conhecimento de Fsica, em outras instncias profissionais ou universitrias, ainda tero adquirido a formao necessria para compreender e participar do mundo em que vivem. A Fsica deve apresentar-se, portanto, como um conjunto de

competncias especficas que permitam perceber e lidar com os fenmenos naturais e tecnolgicos, presentes tanto no cotidiano mais imediato quanto na compreenso do universo distante, a partir de princpios, leis e modelos por ela construdos. Isso implica, tambm, a introduo linguagem prpria da Fsica, que faz uso de conceitos e terminolgica bem definidos, alm de suas formas de expresso que envolvem, muitas vezes tabelas, grficos ou relaes matemticas. Ao mesmo tempo, a Fsica de vir a ser reconhecida como um processo cuja construo ocorreu ao longo da histria da humanidade, impregnado de contribuies culturais, econmicas e sociais, que vem resultando no desenvolvimento de diferentes tecnologias e, por sua vez, elas sendo impulsionadas. No entanto, as competncias para lidar com o mundo Fsico no tem qualquer significado quando trabalhadas de forma isolada. Competncias em Fsica para vida se constroem em um presente contextualizado, em articulao com competncias em outras reas, impregnadas de outros conhecimentos. Elas passam a ganhar sentido somente quando colocadas lado a lado, e de forma integrada, com as demais competncias desejadas para a realidade destes jovens. Em outras palavras a realidade educacional e os projetos poltico pedaggicos da escola, que expressa os objetivos formativos mais amplos a serem alcanados, o que devem direcionar o trabalho de 171

construo do conhecimento fsico a se empreendido. Esse objetivo mais amplo requer, sobretudo, que os jovens adquiram competncias para lidar com as situaes que vivenciam ou que venham a vivenciar no futuro, muitas delas novas e inditas. E para desenvolver as competncias que requerem o sentido crtico, ser necessrio privilegiar espaos de discusso, tanto na escola como na sala de aula.

7.2 OBJETIVOS GERAIS Habilidades relativas a representao e comunicao: compreender

enunciados referentes a cdigos e smbolos fsicos. Ler e interpretar manuais de instalao e utilizao de aparelhos; Habilidades relativas a investigao fsica: classificar, organizar, sistematizar, identificar as regularidades conhecendo conceitos fsicos e relacionando grandezas e interpretando e utilizando leis e teorias fsicas; Habilidades relativas a contextualizao sociocultural; Reconhecer a fsica como produo e construo humana, por meio de contato com aspectos histricos e suas influncias em diferentes contextos; Reconhecer a importncia da Fsica no sistema produtivo, compreendendo a evoluo do conhecimento cientfico e dimensionar a capacidade crescente do homem como fruto do desenvolvimento tecnolgico; Contemplar e promover desenvolvimento de atitudes, tais como; independncia de pensamento, perseverana para enfrentar as dificuldades e curiosidade intelectual.

7.3 METODOLOGIA Aulas expositivas sobre os temas centrais; Produo de notas de aulas em transparncia para integrar os contedos; Uso de vdeos didticos, com posterior debate; Aulas prticas (mesmo que a escola no disponha de laboratrio, podem-se propor algumas atividades experimentais com materiais trazidos pelos prprios alunos); 172

 Articulao com professores da rea de linguagens e cdigos e suas tecnologias; Produo de textos; Pea de teatro; Interpretao de textos; Seminrios e influncia do positivismo nas Cincias naturais; Ensino de Fsica e informtica; Visitas tcnicas programadas.

7.4 AVALIAO O processo de avaliao do aluno pode ser descrito: Observao e produo de trabalhos individuais ou em grupo; Elaborao de relatrios de atividades e experincias vivenciadas em classe. Desta maneira a auto-avaliao pode ser feita oralmente ou por escrito.

7.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO 7.5.1 Ensino Mdio 7.5.1.1 1 ANO Cinemtica: Estudo dos movimentos, movimento uniforme, movimento uniformemente variado, grandezas vetoriais nos movimentos, movimento circular, movimentos dos corpos nas proximidades da superfcie terrestre; Dinmica: Os princpios da dinmica, atrito, trabalho, potncia e energia.

7.5.1.2 2 ANO Termologia: Termometria, Dilatao trmica, Calorimetria, Mudanas do estado, Transmisso de calor, os gases perfeitos. ptica: Introduo, Reflexo da luz, Espelhos e Lentes. Ondas: Introduo, Fenmenos ondulatrios, Ondas Sonoras e

Eletromagnticas.

173

7.5.1.3 3 ANO Eletrosttica: Eletrizao, Fora eltrica, Campo eltrico, potencial eltrico e Condutor. Eletrodinmica: Corrente eltrica, Resistores, Geradores e Receptores eltricos, Energia e Potncia eltrica. Aparelhos de medidas eltricas e capacitores. Eletromagnetismo: Fora magntica, Fontes de campo magntico e Introduo eletromagntica.

Obs.: Em todos os anos, o professor ir trabalhar atravs de filmes e outras atividades a cultura africana, afro-brasileira e indgena a questo do trabalho escravo.

7.6 REFERNCIAS ASTOLFI, J. P.; DEVELAY, M. A didtica das cincias. So Paulo: Papirus, 1995; eCHEVALLARD, Y. La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 1991 RICARDO, E. C. Competncias, interdisciplinaridade e contextualizao: dos Parmetros Curriculares Nacionais a uma compreenso para o ensino das Cincias. Florianpolis, 2005. Tese (Doutorado em Educao Cientfica e Tecnolgia). 249 p. Centro de Cincias Fsicas e Matemticas. UFSC. PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares Fsica, julho 2008.

8.GEOGRAFIA 8.1 PRESSUPOSTOS TERICOS A realidade se transforma em velocidade nunca experimentada. O tempo est acelerado e a rapidez das transformaes tambm, exprimindo a ideia da dinmica que existe na sociedade. A rapidez, a profundidade e a imprevisibilidade de certas transformaes atuais conferem ao momento presente uma caracterstica diferente: a realidade se tornou a dianteira sobre a teoria. 174

Portanto vivemos um perodo de indefinio entre o real e o que imaginamos desta realidade. Mudanas paradigmticas que atualmente, no momento em que alguns tericos chamam de ps-modernidade, mostram um descompasso entre o tempo e o espao, entre indivduo e coletividade. Ideias surgem e rapidamente soa substitudas por outras. Superar essas incertezas e enfrentar tais transformaes requer grande reflexo acerca do ensino, no apenas em relao aos mtodos utilizados por todas as disciplinas, como tambm a relevncia educativa dos contedos e temas trabalhados pelas mesmas e da prpria proposta curricular para o ensino de geografia. A Geografia tem como objeto de estudo o espao geogrfico, ou seja, o espao que vivemos: a casa, a rua, o bairro, a cidade, os pases e o mundo. Cabe, a esta disciplina, levar os alunos a entender que esse espao foi produzido por ns mesmos atravs do trabalho de muitas geraes. Dessa forma, a geografia possibilita uma conscientizao de que o homem agente transformador do meio no qual est inserido. Assim devemos compreender que a ao humana interfere diretamente na construo do mesmo. Sendo assim, a geografia possibilita o conhecimento necessrio para a compreenso do espao e, ao mesmo tempo, os caminhos necessrios para a interferncia nele, de forma crtica e construtiva.

8.2 OBJETIVOS GERAIS O ensino da Geografia deve contribuir e oferecer instrumentos para que o aluno possa desvendar a realidade que o cerca nas vrias escalas espaciais, instigar o aluno idia da negao da naturalidade dos fatos e rejeitar a passividade; o conhecimento geogrfico deve desenvolver a capacidade de perceber, compreender e questionar a ordem social estabelecida enquanto construo histrica dos homens. Essa capacidade deve abranger as diferentes realidades espacial e temporal do globo; a geografia possui importncia mpar na formao intelectual e tica das pessoas, na construo da sua cidadania e na conscincia de sua dignidade humana. A integrao da geografia com vrias reas do conhecimento possibilita uma viso amplificada e mais profunda da realidade global, sendo a escola o local da sociedade mais apropriado para o desenvolvimento de tal atividade. Cabe ressaltar que, para dar conta de todas essas necessidades e objetivos, devemos fazer a melhor escolha 175

quanto aos contedos estruturantes e especficos. Reafirmando os contedos, enquanto necessrios, para que se contemplem os objetivos.

8.3 METODOLOGIA Os contedos estruturantes e especficos que buscam explicar a realidade nas suas vrias escalas espaciais tero como ponto de partida alguns questionamentos que servem para dar rumo e sentido ao pensamento geogrfico, por exemplo: Onde? Quando? Por quem? Por que neste lugar e no em outro? Como posso explicar as caractersticas do lugar e seus aspectos? Por que est organizado scioeconomicamente desta maneira, etc. Para responder estes e outros questionamentos faz-se necessrio a busca da compreenso que existe entre as relaes da sociedade com o ambiente, as polticas sociais, culturais e econmicas. Essa compreenso se dar a partir de conceitos geogrficos que sero amplamente discutidos no dialogo com os alunos. Para que os conceitos ganhem significado usaremos diversos materiais como: textos, fotos, vdeos, revistas, mapas, globos, etc. Por exemplo, a paisagem percebida sensorialmente, empiricamente, mas, no o espao, , isto sim, a materializao de um momento histrico. Observar e descrever a paisagem pode ser uma ferramenta de anlise do espao geogrfico, porm, poder no ser suficiente para a compreenso deste. Desse modo, do ponto de vista pedaggico, o significado de paisagem, deve ser o dialtico, pois o espao geogrfico materializado no se auto-explica por completo. Assim caber ao professor desvendar essa realidade aos alunos. O ensino de Geografia deve ser pautado em reflexes sobre o espao geogrfico, sempre levando em considerao: lugar, paisagem, regio, territrio, natureza, bem como, a relao do homem com estes elementos. Desta forma, a Geografia deve deixar de lado a dicotomia, que sempre existiu, entre o fsico e o humano, pois, hoje entendemos que ambas so interdependentes e complementares. A Geografia deve expor as diversas culturas e sociedades, enfatizando os motivos que levaram e levam a sociedade a uma desigualdade profunda e progressiva, lutando para que haja tolerncia e acesso s mesmas condies sociais a todos. Neste contexto, as ferramentas que sero utilizadas para desemaranhar 176

as teias do cotidiano passam pela construo de pressupostos didticos - metodolgicos que levem em conta as diferenas de opinies e especificidades do local, atravs da reflexo e investigao e, que conduzam a interdisciplinaridade e formao do cidado crtico e consciente de que ele tambm um agente transformador social. Cabendo ao professor o papel de facilitador do processo ensino-aprendizagem.

8.4 AVALIAO A avaliao um processo contnuo e multiforme que permite ao professor a utilizao de inmeras tcnicas de verificao da aprendizagem, que estimulam diversos processos intelectuais ou cognitivos: anlise, sntese, criatividade, reflexo, etc. A avaliao serve como instrumento para anlise pelo o professor de como e quanto os alunos esto participando do processo de construo do conhecimento geogrfico e quais integrantes necessitam de auxlio individualizado para melhorar o aprendizado. Haver recuperao de estudos sempre que os objetivos no forem atingidos ou quando qualquer educando necessitar de auxlio extra. So objetos de avaliao em geografia as transformaes que se processam no espao atravs do trabalho; a maneira como os homens organizam e produzem o espao; o homem em sociedade e as relaes que estabelecem entre si e a natureza. Assim, h vrias formas de avaliao, dependendo do contedo enfocado e da maneira apresentada para a turma e ainda, do resultado alcanado. Proporcionar ao aluno vrias formas de avaliao o ajuda a desenvolver os aspectos cognitivos. Com esse intuito a avaliao contnua, diversificada e processual.

8.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO 8.5.1 Ensino Fundamental 8.5.1.1 6 ANO A Geografia e a compreenso do mundo; Paisagem, espao e lugar (urbano e rural); Representaes cartogrficas 177

Smbolos; Escala; Orientao; Localizao; Bssola;

Linhas imaginrias; Coordenadas geogrficas Fusos horrios.

Geologia Origem da Terra e do Universo; Caractersticas Terra; Placas tectnicas; Vulcanismo; Terremotos da Estrutura Terra Agentes externos Eras geolgicas Rochas minerais. e recursos internos e interna da

Geomorfologia e Hidrografia Processo de formao e, transformao do relevo e suas principais formas; Relevo e hidrografia brasileira. Clima e vegetao: Atmosfera Tempo e fenmenos atmosfricos; Fatores e elementos do clima; Tipos de climas; As grandes paisagens vegetais da Terra; Mudanas climticas na atualidade; Culturas afro-brasileira indgena.

8.5.1.2 7 ANO a) Brasil: Formao do territrio; Regionalizaes: macrorregio, mesorregio e microrregio (Paran. Lei Estadual 13381/01); Aspectos socioeconmicos e culturais das regies; Domnios naturais 178

Relevo; Hidrografia; Clima;

Vegetao; Impactos ambientais.

Populao; Movimentos populacionais; Urbanizao; Industrializao; Meios de transporte e comunicao; Espao rural e recursos minerais e energticos; Culturas afro-brasileira e indgena.

8.5.1.3 8 ANO Cartografia; Domnios Naturais Mundiais; Regionalizao mundial; Estado-Nao; Indicadores sociais; Instituies Internacionais e blocos econmicos; Demografia mundial; Construo histrica e geogrfica do subdesenvolvimento e desenvolvimento; Continente Americano; Continente Africano.

8.5.1.4 9 ANO Cartografia; Capitalismo e Socialismo; Globalizao e seus efeitos; Meio tcnico cientfico e informacional; Continente europeu (aspectos histricos, socioeconmicos, culturais e naturais); Continente Asitico (aspectos histricos, socioeconmicos, culturais e naturais); Oceania (aspectos histricos, socioeconmicos, culturais e naturais); 179

 Regies Polares (desafios da cincia); Culturas afro-brasileira e indgena.

8.5.2 Ensino Mdio 8.5.2.1 1 ANO A Geografia e seu estudo; Princpios geogrficos e modos de produo da sociedade; Coordenada geogrfica; Fuso horrio; Estrutura geolgica do Brasil; Relevo brasileiro; Clima brasileiro; Hidrografia brasileira; Domnios morfoclimticos do Brasil; Migraes; Cultura indgena; Cultura afro; Cartografia; A vegetao brasileira; Grandes paisagens naturais da terra.

8.5.2.2 2 ANO Movimentos sociais; Conflitos rurais: agricultura e pecuria; Conflitos urbanos: narcotrfico, prostituio, sem-teto, favelamento, conflitos de gnero, disputa por espaos econmicos / comerciais; Demarcaes de Territrios indgenas; Crescimento urbano desordenado; Bolses de pobreza; Extrativismo; 180

 Aspectos histricos das manifestaes culturais a produo espacial; Cultura afro; Atividade industrial; Transportes; O comrcio; As fontes de energia.

8.5.2.3 3 ANO As diversas produes culturais e suas materializaes no espao geogrfico; Geopoltica {globalizao, ordem mundial; Geografia do Paran (Aspectos Gerais); Biotecnologia; Organizao espacial e poluio gua, solo, ar, visual e sonora; Problemas scioambientais; Formao dos blocos regionais; Conflitos tnico-culturais; Os indgenas brasileiros; Cultura afro; Redefinies de fronteiras; Conceitos demogrficos; Desenvolvimento / Subdesenvolvimento.

8.6 REFERNCIAS MOREIRA, Joo Carlos. Trilhas da geografia: espao geogrfico e cidadania, 5 Srie: ensino fundamental/Joo Carlos Moreira, Eustquio de Sene. Ed. Reform. So Paulo: Scipione 2006. (Trilhas de geografia) MOREIRA, Joo Carlos. Trilhas da geografia: espao geogrfico e cidadania, 6 Srie: ensino fundamental/Joo Carlos Moreira, Eustquio de Sene. Ed. Reform. So Paulo: Scipione 2006. (Trilhas de geografia) MOREIRA, Joo Carlos. Trilhas da geografia: espao geogrfico e cidadania, 7 Srie: ensino fundamental/Joo Carlos Moreira, Eustquio de Sene. Ed. Reform. So Paulo: 181

Scipione 2006. (Trilhas de geografia) MOREIRA, Joo Carlos. Trilhas da geografia: espao geogrfico e cidadania, 8 Srie: ensino fundamental/Joo Carlos Moreira, Eustquio de Sene. Ed. Reform. So Paulo: Scipione 2006. (Trilhas de geografia) PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares Geografia, julho 2008. PARAN, Secretaria do Estado da Educao. CURRCULO BSICO PARA A ESCOLA PBLICA DO ESTADO DO PARAN. PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Geografia para o Ensino Mdio. Verso Preliminar. Julho 2006. PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares Geografia, julho 2008.

9. HISTRIA 9.1 PRESSUPOSTOS TERICOS A Histria tem o papel de estudar como o homem se relaciona socialmente no mundo do trabalho, do pensamento, e cada uma destas manifestaes demonstra seu aperfeioamento ou sua inaptido, avano ou retrocesso. Ela de suma importncia pois demonstra o "lugar do indivduo na Histria", somente assim, conhecedor da sua realidade, o sujeito pode engendrar aes efetivas para transform-la e libertar-se. verdade que a Histria sempre esteve impregnada pela viso dos opressores (vencedores), no entanto, tendncias atuais e progressistas da Histria no aceitam seus produtos, no aceitam transmitir a viso dos vencedores de mo em mo sem question-la do ponto de vista dos "de baixo". A palavra "Histria" tem origem grega e significa investigao, informao. Ela surge no sculo VI antes de Cristo. A primeira forma de explicao (Histria) que surge nas sociedades primitivas o mito, sempre transmitido em forma de tradio oral. Os mitos so uma explicao para o surgimento do mundo, da natureza e da vida atravs da ao dos deuses. Posteriormente, na Grcia, a filosofia vai questionar as explicaes 182

mitolgicas sobre a vida e a histria. Unida filosofia, a histria passa a procurar, atravs das investigaes, a "verdade". Por isso Herdoto considerado o pai da Histria. Ele escreveu um livro chamado "Histria", onde, atravs de uma pesquisa, pretendia contar a histria das guerras entre gregos e persas. Durante a Idade Mdia, a Histria no apresentou um rigor to crtico quanto entre os gregos. Nesse perodo a Histria se resume a apresentar os fatos, sem critic-los. Com o Renascimento, os estudiosos humanistas vo reviver a tradio de crtica dos historiadores da Antiguidade (gregos , romanos). Nessa poca tcnicas como a cronologia (fixao de datas), epigrafia (estudo das inscries), arqueologia (estudo dos vestgios materiais), se estabelecem na Histria. No sculo XIX, surge a preocupao de tornar a Histria uma cincia segura, como as cincias exatas. O historiador alemo Leopoldo Ranke, exprime esse desejo na famosa frase " preciso levantar os fatos como eles realmente se passaram". Ainda no sculo XIX, com a efetivao da sociedade burguesa e a implantao do capitalismo industrial, surge o "materialismo histrico". Karl Marx e Friederich Engels so seus fundadores. O materialismo histrico est ligado a uma tentativa de transformao revolucionria da sociedade, para isso estuda o capitalismo e a sociedade burguesa, criticando-os para super-los. No sculo XIX, a Histria entra para a Universidade como disciplina acadmica. Na academia predomina uma viso filosfica liberal na Histria preocupada somente com a explicao do mundo e no com sua transformao. Destaca-se neste perodo (1930), na Frana, a Escola dos Anais, seus grandes criadores foram Marc Bloch e Lucien Febvre. Aps a Segunda Guerra, as maiores influncias nos trabalhos de historia so, no mundo ocidental, do "materialismo histrico" e da 'escola (de analles)". Nas Diretrizes Curriculares da Disciplina de Histria, prope-se contribuir para a formao de sujeitos que construam sentidos para o mundo, que compreendam criticamente o contexto social e histrico de que so frutos e que, pelo acesso ao conhecimento, sejam capazes de uma insero cidad e transformadora da sociedade. A disciplina Histria promove o dilogo com o passado da sociedade pela mediao do conhecimento histrico e, seu objeto de estudo so os processos histricos relativos s aes e s relaes humanas praticadas no tempo, bem como os sentidos 183

que os sujeitos deram s mesmas, tendo ou no conscincia dessas aes. A contribuio mais significativa do ensino de Histria ao educando a edificao da capacidade de pensar historicamente. Isso quer dizer a percepo da historicidade de todas as coisas, desde a concepo da histria como obra humana at a capacidade de avaliar corretamente as determinaes, condicionamentos e possibilidades do momento histrico em que se vive. A Histria d a oportunidade aos educandos de entrarem em contato com o conhecimento historicamente produzido e se apropriarem do mesmo, valorizando assim, suas origens e adversidade da qual fazem parte.

9.2 OBJETIVOS GERAIS Preparar o educando para a atualidade, proporcionando oportunidades educativas que o levem a se tornar um cidado crtico, que no s tenha opinio, mas, que seja capaz de pensar historicamente com independncia, isto , que tenha conscincia crtica para buscar a conquista de seus direitos de cidadania atravs da autonomia de pensamento. Que o educando seja capaz de pensar criticamente, questionar o mundo, reconstruir o seu pensamento e as suas relaes com outros indivduos, sendo capaz de compreender o seu prprio valor histrico, bem como sua funo na vida, conquistando seus direitos e usufruindo deles, sem contudo, relevar seus deveres. Permitir o estudo dos processos histricos relativos s aes e s relaes humanas praticadas no tempo, bem como a respectiva significao atribuda pelos sujeitos, tendo no conscincia dessas aes; Dar subsdios para que os sujeitos busquem no passado respostas para as questes do presente e para que estes sujeitos faam a relao passado/presente em suas vidas cotidianas; Instituir uma racionalidade para a relao passado/presente que os sujeitos j trazem na sua vida prtica cotidiana, estabelecendo critrios de sentido (as idias histricas) para essa prtica social; Apresentar e exemplificar mtodos e tcnicas utilizados pelo historiador ao produzir fundamentaes especficas de pesquisa ligadas ao modo como as 184

idias histricas so concebidas a partir de critrios de verificao, classificao e confrontao cientfica dos, documentos; Permitir a compreenso das finalidades de orientao da prtica social dos sujeitos fazendo-se a inter-relao das necessidades de orientao no tempo, a partir de teorias e mtodos historiogrficos apresentados; Permitir identificar e compreender as finalidades terico-metodolgicas que orientam a construo de narrativas histricas.

9.3 METODOLOGIA A concepo de mtodo em Histria est diretamente atrelada s diferenas de interpretao existentes entre as correntes histricas, tais como aquelas influenciadas pelo Positivismo e pelo Marxismo, bem como a Nova Histria, a Nova Histria Cultural, a Nova Esquerda Inglesa, entre outras. Entende-se que cada corrente historiogrtica contribuiu para desenvolver mtodos de anlises diferentes sobre a histria social, econmica, poltica e cultural, e que o revisionismo historiogrfico tende criar novos modelos tericos e mtodos de anlise. Neste sentido, a anlise histrica vista como interpretao terica parcial, limitada, passvel de ser contraposta, comparada e problematizada. O currculo de Histria organizado em contedos estruturantes, articulados a contedos especficos. No plano de trabalho docente, os contedos especficos sero especificados e trabalhados por bimestre, e devero permitir um estudo interdisciplinar e contextualizado. Neste sentido, a anlise crtica desenvolvida de acordo com a contextualizao scio-histrica, visando fazer a inter-relao das experincias humanas e sociais do passado com as do presente. Orienta-se, nas Diretrizes Curriculares de Histria, a superao das teorias funcionalistas e estruturalistas das sociedades, tendo-as como limitadoras da formao do indivduo (por serem marcadas pelo dogmatismo e pela ortodoxia), atravs das teorias crticas, as quais relacionam-se prtica da contextualizao, considerando que os sujeitos constroem mltiplos sentidos para o mesmo objeto, acontecimento, fenmeno, processo, etc. As vises de um fato, so, portanto, particulares aos indivduos, influenciados por suas origens, posies e relaes sociais. O professor da disciplina de Histria dever proporcionar, junto aos alunos, a 185

problematizao dos fatos, acontecimentos e processos histricos em relao aos contextos scio-polticos, econmicos e culturais das diferentes sociedades, levando-os observao das necessidades dos sujeitos na sua vida cotidiana, e comparao histrico-temporal dos contextos e das relaes causais dos fatos e processos sociais. O desenvolvimento da atividade crtica e analtica em Histria visa propiciar ao indivduo o desenvolvimento de uma conscincia histrica atravs da interpretao das experincias dos homens em relaes scio, poltico, econmico, cultural, temporalmente construdas. Visa tambm formar sujeitos que compreendam criticamente o contexto social e histrico de que so frutos, e que, pelo acesso ao conhecimento, sejam capazes de uma insero cidad e transformadora da sociedade. A anlise crtica em Histria dever permitir a percepo da existncia de mltiplas temporalidades e das multiplicidades (permanncias, transformaes, simultaneidades, recorrncias, etc.) nos processos scio-histricos, a compreenso das identidades e das especificidades dos sujeitos, a viso do outro, bem como a vinculao entre as experincias do passado s experincias do presente. A abordagem dos contedos de Histria deve considerar: A existncia de mltiplos recortes temporais, Diferentes conceitos de documento; Mltiplos sujeitos e suas experincias, numa perspectiva de diversidade; Formas de problematizao em relao ao passado; Condies de elaborar e compreender conceitos que permitam pensar historicamente; superao da Histria como verdade absoluta por meio da percepo dos tipos de conscincia histrica expressas em narrativas histricas.

9.4 AVALIAO Deve-se partir de uma perspectiva que pense a avaliao como processo e no como acontecimento estanque. Tambm deve-se pensar a avaliao como instrumento regulador das condutas e formativo por essncia e no como instrumento unicamente aferidor de resultados numericamente quantificveis. Dentro de um crescente de apropriaes dos conhecimentos

historicamente construdos e da construo individual e coletiva de conceitos e ideias que 186

permitam o desenvolvimento do pensar histrico e do desenvolvimento de criticidade, estabelecer padres de proficincia a serem atingidos e que constantemente sejam reprogramados pela ao docente na medida do desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. Este processo acompanhado paralelamente pela articulao de algumas competncias e habilidades especficas ao conhecimento histrico que devem ser atingidos na prtica discente.

9.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO 9.5.1 Ensino Fundamental 9.5.1.1 6 ANO DAS ORIGENS DO HOMEM AO SCULO XVI DIFERENTES TRAJETRIAS, DIFERENTES CULTURAS:

a) Produo do conhecimento histrico: O historiador e a produo do conhecimento histrico; Tempo, temporalidade; Fontes, documentos; Patrimnio material e imaterial; Pesquisa; Articulao da Histria com outras reas do conhecimento; Arqueologia, antropologia, paleontologia, geografia, geologia, sociologia, etnologia e outras; Arqueologia no Brasil; Lagoa Santa Luzia (MG); Serra da Capivara (PI); Sambaquis (PR).

b) Povos indgenas no Brasil e no Paran: Amerndios de territrio brasileiro; Kaingang, Guarani, Xet e Xokleng. 187

c) A chegada dos europeus na Amrica: (Des) encontros entre culturas; Resistncia e dominao: escravizao e catequizao; Formao da sociedade brasileira e americana; Amrica portuguesa; Amrica espanhola; Amrica franco-inglesa; Organizao sesmarias); Manifestaes culturais (sagrada e profana); Organizao social (famlia patriarcal e escravismo); Escravizao de indgenas e africanos; a cultura indgena brasileira e a herana africana; Economia (pau-brasil, cana-de-acar e minrios). poltico-administrativa (capitanias hereditrias,

9.5.1.2 7 ANO DAS CONSTESTAES A ORDEM COLONIAL AO PROCESSO DE INDEPENDNCIA DO BRASIL SCULO XVII AO XIX:

a) Expanso e consolidao do territrio: Misses; Bandeiras; Invases estrangeiras. b) Colonizao do territrio paranaense: Economia; Organizao social; Manifestaes culturais; Organizao poltica-administrativa.

c) Movimentos de contestao: 188

 Quilombolas (BR e PR); a cultura afro-brasileira; Irmandades: manifestaes religiosas sincretismo; Revoltas nativistas e nacionalistas: Inconfidncia mineira e Conjurao baiana; Guerra dos mascates.

d) Chegada da famlia real ao Brasil: De Colnia a Reino Unido; Misses artstico-cientficas; Biblioteca nacional; Banco do Brasil; Urbanizao na Capital; Imprensa rgia.

e) O processo de independncia do Brasil: Governo de D. Pedro I; Constituio outorgada de 1824; Unidade territorial; Manuteno da estrutura social; Confederao do Equador; Provncia Cisplatina; Haitianismo; Revoltas regenciais: mals, Sabinada, Balaiada, Cabanagem, Farroupilha.

9.5.1.3 8 ANO PENSANDO A NACIONALIDADE: DO SCULO XIX AO XX A CONSTITUIO DO IDERIO DE NAO NO BRASIL:

a) A construo da nao: Governo de D. Pedro II; Criao do IHGB; 189

 Lei de Terras, Lei Euzbio de Queiroz 1850; Incio da imigrao europeia; Definio do territrio; Movimento abolicionista e emancipacionista; a participao dos negros no movimento abolicionista.

b) Emancipao poltica do Paran (1853): Economia; Organizao Social; Manifestaes culturais; Organizao poltico-administrativa; Migraes internas (escravizados, libertos e homens livres pobres) e externas (europeus); Os povos indgenas e a poltica de terras.

c) A Guerra do Paraguai e/ou a Guerra da Trplice Aliana.

d) O processo da abolio da escravido: Legislao; Resistncia e negociao; Discursos: Abolio e Imigrao senador Vergueiro; Branqueamento e miscigenao (Oliveira Vianna, Nina Rodrigues, Euclides da Cunha, Silvio Romero, no Brasil. Sarmiento, na Argentina).

e) Os primeiros anos da Repblica: Idias positivistas; Imigrao asitica; Oligarquia, coronelismo e clientelismo; Movimentos de contestao: campo e cidade; Movimentos messinicos; Revolta da vacina e urbanizao do Rio de Janeiro; 190

 Movimento operrio: anarquismo e comunismo; Paran: Guerra do Contestado, Greve de 1917 Curitiba, Paranismo: movimento regionalista Romrio Martins, Zaco Paran, Langue de Morretes, Joo Turim.

9.5.1.4 9 ANO REPENSANDO A NACIONALIDADE BRASILEIRA: DO SCULO XX AO XXI ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA CONTEMPORANEIDADE:

a) A semana de 22 e o repensar da nacionalidade: Economia; Organizao Social; Manifestaes culturais; Organizao poltico-administrativa; Coluna Prestes.

b) A Revoluo de 30 e o Perodo Vargas (1930 a 1945): Economia; Leis trabalhistas; Voto feminino; Ordem e disciplina no trabalho; Mdia e divulgao do regime; Criao do SPHAN, IBGE; Futebol e carnaval; Contestaes ordem; Integralismo; Participao do Brasil na II Guerra Mundial.

c) Populismo no Brasil e na Amrica Latina: Crdenas Mxico; 191

 Pern - Argentina; Vargas, JK, Jnio Quadros e Joo Gourlart Brasil.

d) Construo do Paran Moderno: Governos de Manoel Ribas, Moyses Lupion, Bento Munhoz da Rocha Netto e Ney Braga; Frentes de colonizao do Estado, criao da estrutura

administrativa: Copel, Banestado, Sanepar, Codepar; Movimentos Culturais; Movimentos Sociais no campo e na cidade; Os Xet; Os Quilombos paranaenses.

e) O Regime Militar no Paran e no Brasil: Represso e censura, uso ideolgico dos meios de comunicao; O uso ideolgico do futebol na dcada de 70: o tricampeonato mundial e a criao da liga nacional (Campeonato brasileiro); Cinema novo; Teatro; Itaipu, Sete Quedas e a questo da terra.

f) Movimentos de contestao no Brasil: Resistncia armada; Tropicalismo; Jovem Guarda; Novo sindicalismo; Movimento Estudantil.

g) Paran no contexto atual.

192

h) Redemocratizao: Constituio de 1988; Movimentos populares rurais e urbanos: MST (Movimento dos sem Terra), MNLM (Movimento Nacional de Luta pela Moradia), CUT (Central nica dos Trabalhadores), Marcha Zumbi dos Palmares etc; Mercosul; Alca.

9.5.2 Ensino Mdio 9.5.2.1 1 ANO O trabalho do historiador; Relaes de trabalho: Trabalho escravo, servil e assalariado; Urbanizao e industrializao;

Homo sapiens, trabalho e sobrevivncia; Poder nas sociedades tribais s teocracias de regadio; Cultura, arte e religio; As relaes de trabalho na sociedade feudal; Renascimento da cidades e do comrcio; Poder e religiosidade na sociedade feudal; Centralizao do poder poltico nas mos do prncipe; Consolidao e expanso do cristianismo; Transformao nas mentalidades nos sculos XIII ao XV; A produo intelectual como trabalho no renascimento; Renascimento f versus razo; Reformas religiosas; O renascimento, humanismo, renovao esttica; As reformas religiosas como expresso de uma nova sensibilidade religiosa; Revoluo industrial; O desenvolvimento industrial no Brasil; Novos sujeitos sociais, novos conflitos; 193

 Lutas operrias no Brasil; O tempo do trabalho.

9.5.2.2 2 ANO As relaes de Trabalho na sociedade feudal; Renascimento das cidades e do comrcio; Poder e religiosidade na sociedade feudal; Centralizao do poder poltico nas mos do prncipe; Consolidao e expanso do cristianismo; Transformaes nas mentalidades nos sculos XIII ao XV; Mercantilismo; A conquista da Amrica; O trabalho nas colnias; A Administrao portuguesa, XVI a XVIII; Contatos entre portugueses e nativos e as sociedades coloniais escravocratas; A cultura afro-brasileira; Absolutismo, religio e trabalho; Absolutismo: o poder quase absoluto nos sculos XVI a XVIII; A Revoluo Gloriosa (1688) e o fim do absolutismo ingls; A defesa do absolutismo e a sociedade de corte; Revoluo Industrial; Brasil Perodo Imperial; Novos sujeitos sociais, novos conflitos; O tempo do trabalho.

9.5.2.3 3 ANO Revoluo industrial primeira fase; Revoluo industrial segunda fase; Imperialismo; Economia e sociedade na Primeira Repblica; Brasil Primeira Repblica; O desenvolvimento industrial no Brasil; 194

 Primeira Guerra Mundial; Revoluo Russa; A crise de 1929 e o surgimento do Estado de Bem-estar social; A Segunda Guerra Mundial; A Guerra Fria.

9.6 REFERNCIAS BARROS, J. D. O campo da histria: especialidades e abordagens. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2004. BITTENCOURT, M. C. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo:Cortez, 2004. BOBBIO, N.; MATTEUCCI, N.; PASQUINO, G. Dicionrio de poltica. So

Paulo:Imprensa Oficial, 2000. CHARTIER, R. A histria cultural: entre prticas e representaes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil , 1987. DOSSE, F. A histria em migalhas: dos Annales Nova Histria. So Paulo: Ensiao; Campinas: Unicamp, 1992. FOUCAULT, M. A arqueologia do saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2004. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. 14 ed. So Paulo: Cortez, 2002. PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares Histria, julho 2008. SCHMIDT, M. A.; CAINELLI, M. Ensinar histria. So Paulo: Scipione, 2004. ______. A formao da classe operria inglesa: a rvore da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2004. v. 1. ______. Histria: novas abordagens. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1979. ______. Secretaria de Estado da Educao. Departamento de Ensino de Segundo Grau. Reestruturao do ensino de segundo grau no Paran: histria/geografia. 2. ed. Curitiba: SEED, 1993.

10. LNGUA ESTRANGEIRA - INGLS 10.1 PRESSUPOSTOS TERICOS A lngua estrangeira moderna possibilita a percepo de possibilidades de 195

construo de significados, a elaborao de procedimentos interpretativos, a construo de sentidos do e no mundo, e desenvolve habilidades para lidar com situaes de cruzamentos interculturais. Assim, o ensino-aprendizagem da LEM dar-se- como uma interao contnua entre professor e aluno, proporcionando a oportunidade de contato com a cultura da lngua atravs de textos, exerccios orais, msicas, filmes, TV pendrive e internet, abrangendo leitura, escrita, fala e compreenso auditiva. No mundo moderno a lngua estrangeira assume a funo de veculo de informao, meio de acesso ao conhecimento, s diferentes formas de pensar, de criar, de sentir, de agir, participar e de compreender as relaes comunicativas estabelecidas entre as sociedades e culturas. Assim o domnio bsico de pelo menos uma lngua estrangeira moderna , atualmente, um requisito essencial para insero e manuteno no mercado de trabalho, garantia de acesso informao, etc.

10.2 OBJETIVOS GERAIS O ensino-aprendizagem de LEM tem que contribuir na construo de identidade, cidadania, cultura, formao crtica entre outros valores. O principal objetivo da LEM est na formao para a cidadania. Ao educador caber, conforme consta nas Orientaes Curriculares do Governo do Paran, ... ensinar a seus alunos maneiras de construir significados, elaborar procedimentos interpretativos e construir sentidos do e no mundo. Torna-se necessrio trabalhar a lngua enquanto discurso compreendido como prtica social significativa. Isso ocorrer a partir do momento em que o aluno tiver acesso aos mais variados textos (orais e escritos). Ao interagir com outras culturas atravs da LEM, o aluno ter condies de perceber a lngua como uma ferramenta que constri e construda por um determinado grupo social. Essa oportunidade de comparar outras culturas com a sua, auxiliar o educando a ratificar sua identidade cultural e/ou at mesmo modific-la. Sendo assim, o professor, conforme aponta as Orientaes Curriculares do Governo do Paran, precisa ser um indivduo consciente de que no detentor de todo o saber, de que o conhecimento representa um desafio permanente s suas crenas e convices e de que a sua responsabilidade no se limita transmisso de informaes, mas deve atender a funes sociais mais abrangentes. 196

10.3 METODOLOGIA Os contedos a serem trabalhados por ano devem ser definidos pelos docentes da escola, levando em considerao sua significao e relevncia, as condies de trabalho existentes localmente, projeto poltico-pedaggico, articulao com as demais disciplinas e o perfil dos educandos. Com relao s escolhas devem ser coerentes com os princpios e objetivos gerais delineados. Considerando que o aluno parte integrante do processo da aprendizagem, deve-se ressaltar que o ensino-aprendizagem ocorre nas interaes sociais. Com relao formao de um indivduo crtico, o ensino-aprendizagem dar-se- atravs da interao, isto , a forma de trabalhar dever possuir algo significativo para o aluno, tornando-se imprescindvel proporcionar uma variedade de textos orais, escritos e visuais. Partindo de quatro eixos/prticas LEM (leitura, escrita, fala compreenso auditiva) faz-se necessrio tecer alguns comentrios. Leitura com objetivo de criar condies para construo de um leitor crtico que reaja aos variados textos que se depare, percebendo os valores particulares, intenes que cada texto carrega. Escrita deve ser significativa; o aluno deve notar a adequao ao gnero, articulao das partes, etc. Ao fazer suas opes, o aluno desenvolver sua identidade, construindo-se como sujeito crtico. Fala e compreenso auditiva consiste em desenvolver a capacidade de expressar-se oralmente e compreender enunciados orais. Desta forma, para assegurar que o ensino-aprendizagem de LEM seja significativa para o educando necessrio os seguintes conhecimentos: discursivos, sociolingsticos, gramaticais e estratgicos. Sendo assim, o professor dever proporcionar aos alunos, bem como envolv-los em, atividades diversificadas que exijam negociao de significados. Ocasionalmente, pode-se privilegiar uma ou mais das habilidades lingusticas (ler, falar, ouvir, escrever), embora estejam todas integradas. e

10.4 AVALIAO Conforme consta nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica de 197

Lngua Estrangeira Moderna, a avaliao da aprendizagem em Lngua Estrangeira Moderna est articulada aos fundamentos tericos explicitados nestas Diretrizes e na LDB n 9394/96. No processo de avaliao, o educando precisa estar envolvido, uma vez que tambm construtor do conhecimento. Cabe ao professor, reconhecer o esforo de cada aluno, valorizando o progresso; fazer um feedback do desempenho; entender o erro como parte integrante da aprendizagem. A avaliao dar-se- de forma: diagnstica, somativa e formativa. Por meio de instrumentos variados (testes escritos e orais, dilogos, trabalhos, atividades, etc.), respeitando as diferenas individuais e escolares. A recuperao paralela, reviso dos assuntos trabalhados ao final de cada unidade ou bimestre, ocorre sempre aps as avaliaes cujos resultados pretendidos ou almejados no foram alcanados pelos discentes.

10.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO 10.5.1 Ensino Fundamental 10.5.1.1 6 ANO LEITURA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Elementos composicionais do gnero; Lxico; Repetio proposital de palavras; Marcas lingsticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem.

ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Elementos composicionais do gnero; 198

 Lxico; Repetio proposital de palavras; Marcas lingsticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto,

pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem. Acentuao grfica; Ortografia; Concordncia verbal/nominal.

ORALIDADE Tema do texto; Finalidade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingsticos: entonao, pausas, gestos...; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingsticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, recursos semnticos.

10.5.1.2 7 ANO LEITURA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Informaes explcitas; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem. 199 Repetio proposital de palavras; Lxico; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem.

 Acentuao grfica; Ortografia; ORALIDADE Tema do texto; Finalidade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos...; Adequao do discurso ao

Concordncia verbal/nominal.

gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, recursos semnticos.

10.5.1.3 8 ANO LEITURA Contedo temtico; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gnero; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Semntica: operadores argumentativos, ambiguidade, sentido conotativo e denotativo das palavras no texto, expresses que denotam ironia e humor no texto; -Lxico.

ESCRITA Contedo temtico; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gnero; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto,

pontuao, recursos grficos 200

(como negrito);

aspas,

travesso,

significado

das

palavras,

figuras de linguagem, sentido conotativo expresses e que denotativo, denotam

Concordncia verbal/nominal; Semntica: operadores

argumentativos, ambiguidade,

ironia e humor no texto.

ORALIDADE Contedo temtico; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos...; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio, recursos semnticos. Elementos semnticos; Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc.); Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito.

10.5.1.4 9 ANO LEITURA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto; Palavras e/ou expresses que denotam ironia e humor no texto; Polissemia; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, 201

negrito), figuras de linguagem;

Lxico.

ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto; Relao de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Palavras e/ou expresses que denotam ironia e humor no texto; Polissemia; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Processo de formao de palavras; Acentuao grfica; Ortografia; Concordncia verbal/nominal.

ORALIDADE Contedo temtico; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Semntica; Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc.); Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito.

202

10.5.2 Ensino Mdio LEITURA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Referncia textual; Partculas conectivas do texto; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto; Palavras e/ou expresses que denotam ironia e humor no texto; Polissemia; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Lxico.

ESCRITA Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Temporalidade; Referncia textual; Partculas conectivas do texto; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Emprego do sentido conotativo e denotativo no texto; Palavras e/ou expresses que denotam ironia e humor no texto; Polissemia; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Acentuao grfica; Ortografia; Concordncia verbal/nominal.

ORALIDADE 203

 Contedo temtico; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas; Adequao do discurso ao gnero;

Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Semntica; Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties, etc.); Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito.

OBS.: Em cada ano, os textos trabalhados estaro abordando temas relativos Cultura Afro-brasileira, Africana e Indgena, Gravidez na Adolescncia, alm de outros temas condizentes a faixa etria dos alunos. Esses textos daro abertura para debates sobre a temtica, possibilitando desenvolver o senso crtico dos alunos.

10.6 REFERNCIAS PARAN, Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Lngua Estrangeira Moderna, SEED, 2008.

11. LNGUA PORTUGUESA 11.1 PRESSUPOSTOS TERICOS Nos ltimos anos, o sistema educacional brasileiro vem passando por amplas transformaes decorrentes do surgimento de novas propostas tericopedaggicas. Uma delas a concepo sociointeracionista, que alicera os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) divulgados em 1998 pelo Governo Federal e que serve de suporte para este projeto didtico. O sociointeracionismo fundamentado nas ideias do psiclogo suo Jean Piaget (1896-1980), cujas pesquisas geraram a linha terica denominada contrutivismo, e nas ideias do psiclogo bielorrusso Lev Vygotsky (18961834), que desenvolveu os estudos fundadores do interacionismo. 204

Em suas proposies, Piaget diz que o conhecimento objeto de aprendizagem no algo pronto transmitido hereditariamente ou adquirido passivamente de fora para dentro, e sim algo construdo de modo ativo pela prpria pessoa-aprendiz no decorrer de toda a vida, num processo contnuo e progressivo, e interao com tudo o que faz parte do meio fsico e social. Vygotsky afirma que a apropriao do conhecimento se efetiva a partir das interaes recprocas do ser humano com o mundo, considerando as condies fsicas, as relaes socioculturais e os fatores histricos. Para ele, para se apropriar do conhecimento, uma pessoa pode precisar da colaborao de mediadores como uma outra pessoa ou a linguagem. Segundo esses princpios interativos, nas atividades escolares, espera-se que o professor assuma os papis de mediador, estimulador e possibilitador das interaes entre os alunos e os conhecimentos previstos para assimilao. As reflexes e diretrizes desses dois educadores orientam a elaborao desta coleo: programao de aprendizagens significativas para o aluno, considerao do nvel intelectual do aluno e de seu conhecimento prvio; nfase ao dilogo e trabalho em grupo; estmulo experimentao, reflexo e questionamento crtico; incentivo pesquisa, autonomia e criatividade; propostas de atividades diversificadas e desafiadoras. Admitindo que o livro didtico serve de referncia e auxlio para a prtica docente, cabe ao professor, como mediador do processo de aprendizagem do aluno, exercer a autonomia, o senso crtico, a intuio e a criatividade para implementar as atividades de acordo com o seu real contexto escolar. Cremos que essa proposta didtica, aliada s aes do professor, pode colaborar significativamente para a formao de um aluno participativo, crtico, criativo e transformador. A concepo de lngua como discurso desenvolvido nas situaes sociais, interativas e comunicativas tem como objetivos:

11.2 OBJETIVOS GERAIS Empregar a lngua oral em diferentes situaes de uso, sabendo adequar cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenes que esto implcitas nos discursos do cotidiano e posicionando diante dos mesmos; Desenvolver o uso da lngua escrita em situaes discursivas realizadas por meio de prticas sociais, considerando os interlocutores, os seus objetivos, o assunto 205

tratado, os gneros e suportes textuais, e o contexto de produo/leitura; Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gnero e o

tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua organizao; Aprimorar, pelo contato com os textos literrios, a capacidade de pensamento crtico e a sensibilidade esttica dos alunos, propiciando atravs da Literatura, a constituio de um espao dialgico que contribua com a formao do leitor, principalmente em relao leitura, oralidade e escrita, permitindo ampliao do horizonte de expectativas do leitor com relao s prticas de oralidade, da leitura e da escrita; Conscientizar o educando sobre o valor e a importncia da histria e cultura afrobrasileira, africana e indgena. importante ressaltar que tais objetivos e as prticas deles decorrentes supem um processo dinmico e prolongado de sua aprendizagem, que acompanharo os alunos por toda sua vida.

11.3 METODOLOGIA A metodologia da disciplina tem como finalidade o desenvolvimento do educando como um todo e seu despertar crtico. Atravs de planejamentos adequados a cada ano, com contedo forte e constante, propiciando assim, a estabilidade de ensino e lgica sequencial do mesmo na vida do aluno. Buscamos a integralizao do aluno atravs do desenvolvimento dos aspectos biolgicos, psicolgicos e scio-culturais, de onde so originadas todas as atividades dos currculos de cada ano. Metodologicamente importante trazer para a sala de aula todo tipo de texto literrio (informativo, publicitrio, dissertativo...) colocando estas linguagens em confronto, tornando o aluno consciente de que a linguagem uma forma de atuar, de influenciar, de intervir no comportamento alheio, que outros atuam sobre ns usando-a e que igualmente cada um de ns a pode usar para atuar sobre os outros, criar situaes concretas para que o aluno se aproprie da linguagem oral e escrita. Trabalhamos com o domnio da lngua oral, domnio da leitura e domnio 206

da escrita. DOMNIO DA LNGUA ORAL: criar condies para que o aluno construa discurso prprio, particularize seu estilo e expresse com objetividade e fluncia suas idias. DOMNIO DA LEITURA: preciso que o aluno leia o material lingustico, mas tambm o implcito, o subentendido, o extralingustico. Deve-se expor o aluno a todo tipo de texto: narrativos (romances, novelas, crnicas, fbulas, lendas, contos), os informativos (notcias, reportagens, cientficos), os culturais, os dissertativos (editoriais, artigos, etc), os poticos, os publicitrios... Mostrar ao aluno que cada texto tem a sua especificidade a forma e estrutura revela uma determinada interpretao sobre o real. Colocaremos a leitura em um lugar privilegiado, despertando o gosto e o prazer pela leitura, criando momentos de interao entre o professor X alunos e entre alunos X alunos atravs de dilogo sobre os textos lidos. DOMNIO DA ESCRITA: Desenvolver uma concepo de escrita clara e objetiva.. A partir de um debate, do levantamento de ideias, dos objetivos bem claros possvel dar um sentido a escrita. Nesse momento surge a produo de textos (dos tipos de textos j citados no domnio da leitura). Dentro desta proposta o aluno deve ser levado a refletir sobre a

diversidade e integrao da linguagem verbal com as outras linguagens (as artes visuais, a msica, o cinema, a fotografia, o vdeo, a televiso, o rdio, a publicidade, os quadrinhos, as charges, a multimdia...) a fim de poder, ativamente, atuar de forma coerente e participativa na sociedade. necessrio que o trabalho se efetue de forma contnua, num grau de complexidade crescente a fala, a escrita e a leitura simultaneamente. Quanto oralidade, importante desenvolver um trabalho promovendo o dilogo e conhecimento das variedades lingusticas presente nas salas de aula, destacando a necessidade de seu uso e adequao em determinados contextos sociais. No que se refere leitura, destaca-se a intertextualidade como forma de propiciar o dilogo entre as diferentes tipologias textuais. J, com relao escrita, faz-se necessrio envolver os alunos com seus prprios textos, atribuindo-lhes experincias reais de uso. 207

Alm dos j citados elementos que norteiam o ensino de Lngua Portuguesa, o trabalho tambm ter como foco o estudo da lngua materna, o estudo da cultura africana e indgena na formao social dos indivduos.

11.4 AVALIAO A avaliao acontecer de forma: Contnua e diagnstica por meio de instrumentos variados (dilogos, relatrios, apresentaes, seminrios, teatros, pesquisas...) para que o desempenho dos alunos com relao ao processo de aprendizagem seja analisado a fim de priorizar a qualidade de assimilao dos discentes; Avaliao oral. Avaliao escrita (objetiva e subjetiva); Anlise das atividades do caderno, realizadas na sala de aula e tarefas extraclasse; Recuperao paralela de estudos.

11.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO Os Contedos, na disciplina, tm como contedo estruturante O DISCURSO COMO PRTICA SOCIAL.

11.5.1 Ensino Fundamental 11.5.1.1 6 ANO a) Leitura: Tema do texto; Interlocutores; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Leitura e interpretao de textos de diversos gneros literrios, referentes s culturas africana e indgena; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; 208

 Lxico; Marcas lingusticas; coeso , coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao,

recursos grficos (como aspas , travesso, negrito), figuras de linguagem.

b) Escrita: Tema do texto; Interlocutor : Finalidade do texto; Informatividade; Argumentatividade; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Diviso do texto em pargrafos; Marcas Lingusticas: Coeso e coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Processo de formao de palavras; Acentuao; Ortografia; Concordncia Verbal/ Nominal; Produo de texto referente aos gneros estudados nesse ano (conto, texto informativo, narrativo, etc.), tratando da questo da influncia da cultura africana e indgena no Brasil; Confeco de um dicionrio com palavras indgenas que fazem parte da nossa cultura hoje.

c) Oralidade: Tema do texto; Finalidade; Argumentatividade; Comentrios e discusses sobre a Lei vigente 11645/08; Papel do locutor; Elementos extralingusticos: entonao, pausas, gestos... Adequao do discurso de gnero; Turnos de fala; Variaes lingusticas; Marcas Lingusticas: coeso e coerncia, grias, repetio, recursos semnticos.

209

d) Gneros discursivos: Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingustica, sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Levando em considerao a variao que os gneros discursivos tm, foram escolhidos alguns para este ano: Poema, Contos de Fada,Cartum, Anncio, Tirinhas, Fbula, Piada, Receita culinria, Histria em quadrinhos, Lendas, Debate, Carta pessoal, Bilhetes, Crnica, Narrativas, Verbetes, Mapas, Texto informativo, Anncio

publicitrio, Jornal e seus cadernos, Desenhos, Filmes, Pinturas. Nesse momento, ser trabalhado o gnero discursivo conto,

contemplando a cultura africana, afro-brasileira e indgena (caractersticas do gnero, interlocutor, etc.), bem como textos e livros de outros gneros literrios que tambm se referem s culturas em destaque e esto disponveis no acervo da biblioteca da escola. e) ANLISE LINGUSTICA perpassando as prticas de leitura, escrita e oralidade: Coeso e coerncia; Funo das classes gramaticais no texto; Pontuao, recursos grficos(como aspas, travesso, negrito); Figuras de linguagem; Processo de formao de palavras; Acentuao; Ortografia; Concordncia Verbal/ Nominal.

f) Histria e Cultura Afro-brasileira, africana e indgena: Discurso da negritude: negros e escravido; Preconceito; Cultura afro-brasileira; Cultura indgena. g) Incluso O que incluso? O que so deficincias? Problemas/superaes que os deficientes encontram na sociedade. 210

11.5.1.2 7 ANO a) Leitura: Tema do texto; Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Aceitabilidade; Situacionalidade; Intertextualidade; Informaes explcitas e implcitas; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Repetio proposital de palavras; Lxico; Ambiguidade; Marcas Lingusticas: coeso e coerncia, funo das palavras gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas,travesso, negrito), figuras de linguagem. Leitura e interpretao de textos de diversos gneros literrios, referentes s culturas africanas e indgena;

b) Escrita: Tema do texto: Interlocutor; Finalidade do texto; Informatividade; Discurso direto e indireto; Elementos composicionais do gnero; Marcas Lingusticas: coeso e coerncia; funo das classes gramaticais no

texto, pontuao, recursos grficos( como aspas, travesso, negrito), figuras de linguagem; Processo de formao de palavras; Acentuao grfica; Ortografia; Concordncia verbal/ nominal; 211

 Produo de textos, abordando o tema da histria e cultura afro-brasileira, africana e indgena. Ex.: charge, poema, histria em quadrinhos, etc. c) Oralidade: Tema do texto; Finalidade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos Extralingusticos: entonao, pausas, gestos, etc; Adequao do discurso ao gnero; Turnos de fala; Variaes Lingusticas; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Semntica; Comentrios sobre a Lei 11645/08, promovendo a interao dos alunos sobre o tema.

d) Gneros discursivos: Para o trabalho das prticas de leitura, escrita , oralidade e anlise lingustica, sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Levando em considerao a variao que os gneros discursivos tm, foram escolhidos alguns para este ano: Poema, Adivinhas, Anedotas, Bilhetes, Carta pessoa, Fotos, Piadas, Narrativas de aventura, Narrativas mticas, Verbetes, Pesquisas, Mapas, Tiras, Texto informativo, Anncio publicitrio, jornal e seus cadernos, Msicas, Filmes, Pesquisas. e) ANLISE LINGUSTICA perpassando as prticas de leitura, escrita e oralidade: Discurso direto e discurso indireto; Frases, oraes, sujeito; Tipos de sujeito; Verbos regulares e irregulares; Formas nominais do verbo; Locues verbais; Advrbios; Preposies; 212

 Figuras de Linguagem; Pronomes e sua funo;

Ortografia;

f) Histria e Cultura Afro-brasileira, africana e indgena: Discurso da negritude: negros e escravido; Preconceito; Cultura afro-brasileira; Cultura indgena. g) Incluso O que incluso? O que so deficincias? Problemas/superaes que os deficientes encontram na sociedade.

11.5.1.3 8 ANO a) Leitura: Tema Contedo temtico; Interlocutor; Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Leitura e interpretao de textos de diversos gneros literrios, Relao de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Marcas coerncia, lingusticas: funo das coeso, classes

gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Semntica: argumentativos, operadores ambiguidade,

referentes s culturas africana e indgena; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Elementos gnero; composicionais do

sentido conotativo e denotativo, expresso que denotam ironia e humor no texto.

b) Escrita: Contedo temtico; Interlocutor; 213

 Finalidade do texto; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Situacionalidade; Intertextualidade; Vozes sociais presentes no texto; Elementos composicionais do gnero; Relao de causa e consequncia entre as partes e elementos do texto; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao, recursos grficos (como aspas, travesso, negrito); Concordncia nominal e verbal; c) Oralidade: Contedo temtico; Finalidade; Aceitabilidade do texto; Informatividade; Papel do locutor e interlocutor; Elementos extralingusticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual,pausas...; Adequao do discurso ao gnero;

Papel sinttico e estilstico dos pronomes na organizao e sequenciao do texto; Semntica: operadores argumentativos, ambiguidade, significados das palavras, sentido conotativo e denotativo, expresses que denotam ironia e humor no texto; Produo de texto envolvendo temticas abordadas. Produo de texto referente aos gneros estudados nesse ano (conto, texto informativo, narrativo, etc.), tratando da questo da influncia da cultura africana e indgena no Brasil.

Turnos de fala; Variaes lingusticas (lexicais, semnticas, prosdicas, entre outras); Marcas lingusticas: coeso, coerncia, grias, repetio; Elementos semnticos; Adequao da fala ao contexto (uso de conectivos, grias, repeties); Diferenas e semelhanas 214

entre o discurso oral e escrito; Comentrios sobre a Lei 11645/08, promovendo a d) Gneros discursivos:

interao dos alunos sobre o tema.

Para o trabalho das prticas de leitura, escrita, oralidade e anlise lingstica, sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Levando em considerao a variao que os gneros discursivos tm, foram escolhidos alguns para este ano: Poema, Textos descritivos, textos informativos, descrio, Fbulas, Literatura de Cordel, narrativas de aventura, narrativas de Fico cientfica, Pinturas, Textos dramticos, Resumo, Pesquisa, Artigo de Opinio, Carta do leitor, Cartum, Charge, Editorial, manchete, Reportagem, msicas, dirio, Crnica, Conto. e) ANLISE LINGUSTICA perpassando as prticas de leitura, escrita e oralidade: Discurso direto; Discurso indireto; Sujeito indeterminado; orao sem sujeito; verbos impessoais; vozes do verbo; predicativo do objeto; predicado verbo-nominal; Denotao e conotao; modo imperativo; figuras de linguagem (comparao, metfora, prosopopia, hiprbole, eufemismo); complemento nominal; Aposto; Vocativo; conjunes coordenativas; conjunes subordinativas; perodo simples, perodo composto; perodo composto por coordenao e perodo composto por subordinao; vrios aspectos de ortografia; semntica; pontuao.

f) Histria e Cultura Afro-brasileira, africana e indgena: 215

 Discurso da negritude: negros e escravido; Preconceito; Cultura afro-brasileira; Cultura indgena. g) Incluso O que incluso? O que so deficincias? Problemas/superaes que os deficientes encontram na sociedade.

11.5.1.4 9 ANO a) Leitura: Interpretao: contedo temtico; interlocutores; fonte; intencionalidade; ideologia; informatividade; marcas lingusticas; Identificao do argumento principal e dos argumentos secundrios; Informaes implcitas em textos; As vozes sociais presentes no texto; Esttica do texto literrio;

b) Escrita: Adequao ao gnero; contedo temtico; elementos composicionais; marcas lingusticas; Argumentao; Resumo de textos; Paragrafao; Parfrase; Intertextualidade; Refao textual;

c) Oralidade: Interpretao; Adequao ao gnero; contedo temtico; elementos composicionais; marcas lingusticas; Variedades lingusticas; Intencionalidade do texto oral; Argumentao; Papel o locutor e do interlocutor; turnos da fala; Elementos extralingusticos: 216

entonao, pausas, gestos...

d) Gneros discursivos Para o trabalho das prticas de leitura, escrita , oralidade e anlise lingstica, sero adotados como contedos bsicos os gneros discursivos conforme suas esferas sociais de circulao. Levando em considerao a variao que os gneros discursivos tm, foram escolhidos alguns para este ano: Poema, Carta familiar, Conto, Fbulas, Crnicas, Dirio, Anncio publicitrio, Jornal e seus cadernos, Texto informativo, Pesquisas, Filmes, Home page, E-mail, Telejornal, Manual Tcnico, Narrativas, Pardias, Msicas, Pinturas, Textos dramticos, Pesquisas, Resumos, Curriculum Vitae. e) ANLISE LINGUSTICA perpassando as prticas de leitura, escrita e oralidade: Conotao e denotao; Coeso e coerncia textual; Operadores argumentativos e os efeitos de sentido; Expresses modalizadoras ( que revelam a posio do falante em relao ao que diz, como: felizmente, comovedoramente...); Semntica; Expressividade dos substantivos e sua funo referencial no texto; Funo do adjetivo, advrbio, pronome, artigo e de outras categorias como elementos do texto; A pontuao e seus efeitos de sentido no texto; Recursos grficos: aspas, travesso, negrito, hfen, itlico; Acentuao grfica; Estrangeirismo, neologismos, grias; Procedimentos de concordncia verbal e nominal; Valor sinttico e estilstico dos modos e tempos verbais; A funo das conjunes e preposies na conexo das partes do texto; Coordenao e subordinao nas oraes do texto.

f) Histria e Cultura Afro-brasileira, africana e indgena: Discurso da negritude: negros e escravido; 217

 Preconceito; Cultura afro-brasileira; Cultura indgena. g) Incluso O que incluso? O que so deficincias? Problemas/superaes que os deficientes encontram na sociedade.

11.5.2 Ensino Mdio 11.5.2.1 1 ANO a) Leitura: Leitura, anlise e interpretao de diferentes gneros textuais (informativos, literrios, opinativos, fbulas, poemas, lendas, charges, msicas, histria em quadrinhos etc). Leitura de livros paradidticos. Textos no-verbais (imagens, cores e sinais).

b) Escrita: Produo de textos dos diferentes gneros textuais; Estrutura dos gneros textuais; Discurso direto e indireto; Linguagem coloquial e padro; Palavras homnimas; Fontica: fonemas e letras; Tonicidade; Uso do dicionrio; Aspectos da coeso (pronomes, advrbios, conjunes e preposies); Aspectos da coerncia (redundncia, ambiguidade, tempos verbais, subentendidos etc).

c) Oralidade: Produo de textos dos diferentes gneros textuais; 218

 Gneros textuais; Variao lingustica; Textos dramticos;

Pontuao; Bidialetismo.

d) Literatura: Gneros: Dramtico; Recursos poticos: mtrica, ritmo e rima; Estilos de poca; Trovadorismo; Lrico, pico e Humanismo; Literatura de informao; Classicismo; Barroco; Arcadismo.

e) Histria e Cultura Afro-brasileira, africana e indgena: Discurso da negritude: negros e escravido; Preconceito; Cultura afro-brasileira; Cultura indgena. f) Incluso O que incluso? O que so deficincias? Problemas/superaes que os deficientes encontram na sociedade.

11.5.2.2 2 ANO a) Leitura: Leitura, anlise e interpretao de diferentes gneros textuais (informativos, literrios, opinativos, fbulas, poemas, lendas, charges, msicas, histria em quadrinhos etc); Leitura de livros paradidticos; Textos no-verbais (imagens, cores e sinais).

b) Escrita: 219

 Produo de textos dos diferentes gneros textuais; Estrutura dos gneros textuais; Discurso direto e indireto; Linguagem coloquial e padro; Palavras homnimas; Fontica: fonemas e letras;

Tonicidade; Uso do dicionrio; Aspectos da coeso (pronomes, advrbios, conjunes e preposies); Aspectos da coerncia (redundncia, ambiguidade, tempos verbais, subentendidos etc.).

c) Oralidade: Gneros textuais; Variao lingustica; Textos dramticos; Pontuao; Bidialetismo.

d) Literatura: Romantismo: histrico, contexto caractersticas, Realismo/Naturalismo (Portugal/Brasil); Parnasianismo Contexto caractersticas, obras, textos; Simbolismo (Portugal/Brasil). (Brasil): histrico, autores,

autores, obras, textos; Romantismo (Portugal/Brasil); Realismo/Naturalismo: contexto caractersticas, obras, textos; histrico, autores,

e) Histria e Cultura Afro-brasileira, africana e indgena: Discurso da negritude: negros e escravido; Preconceito; Cultura afro-brasileira; Cultura indgena. f) Incluso O que incluso? O que so deficincias? 220

 Problemas/superaes que os deficientes encontram na sociedade.

11.5.2.3 3 ANO a) Leitura: Leitura, anlise e interpretao de diferentes gneros textuais (informativos, literrios, opinativos, fbulas, poemas, lendas, charges, msicas, histria em quadrinhos etc). Leitura de livros paradidticos. Textos no-verbais (imagens, cores e sinais).

b) Escrita: Produo de textos dos diferentes gneros textuais; Estrutura dos gneros textuais; Discurso direto e indireto; Linguagem coloquial e padro; Palavras homnimas; Fontica: fonemas e letras; Tonicidade; Uso do dicionrio; Aspectos da coeso (pronomes, advrbios, conjunes e preposies); Aspectos da coerncia (redundncia, ambiguidade, tempos verbais, subentendidos etc.).

c) Oralidade: Gneros textuais; Variao lingustica; Textos dramticos; Pontuao; Bidialetismo.

d) Literatura: Reviso das escolas literrias. Pr-modernismo no Brasil: contexto histrico, caractersticas, autores, obras, textos. 221

 Euclides da Cunha. Monteiro Lobato. As vanguardas artsticas europias e o Modernismo no Brasil. Semana de arte Moderna. A primeira gerao modernista brasileira.

O modernismo em Portugal e a poesia de Fernando Pessoa. A segunda gerao modernista brasileira. A terceira gerao modernista brasileira e tendncias contemporneas.

e) Histria e Cultura Afro-brasileira, africana e indgena: Discurso da negritude: negros e escravido; Preconceito; Cultura afro-brasileira; Cultura indgena. f) Incluso O que incluso? O que so deficincias? Problemas/superaes que os deficientes encontram na sociedade.

11.6

REFERNCIAS Emlia; FERREIRA, Mauro; LEITE, Ricardo; ANTNIO, Severino.

AMARAL,

Portugus.: novas palavras; literatura, gramtica, redao So Paulo : FTD, 2000. FARACO, Carlos Alberto. Portugus: lngua e cultura, ensino mdio, 1 srie. Curitiba ; Base Editora, 2005 FARACO, Carlos Alberto. Portugus: lngua e cultura, ensino mdio, 2 srie. Curitiba ; Base Editora, 2005 FARACO, Carlos Alberto. Portugus: lngua e cultura, ensino mdio, 3 srie. Curitiba ; Base Editora, 2005 PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran 1990. PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares Lngua Portuguesa, julho 1990. 222

TERRA,Ernani; NICOLA, Jos de. Portugus, vol. 1: Ensino Mdio. So Paulo : Scipione, 2000 TERRA,Ernani; NICOLA, Jos de. Portugus, vol. 2: Ensino Mdio. So Paulo : Scipione, 2000 TERRA,Ernani; NICOLA, Jos de. Portugus, vol. 3: Ensino Mdio. So Paulo : Scipione, 2000

12. MATEMTICA 12.1 PRESSUPOSTOS TERICOS O nascimento da matemtica marcado por volta de 2000 a.C., pelos babilnios que acumularam registros que hoje podem ser classificados como lgebra elementar. So as primeiras consideraes que a humanidade fez a respeito de ideais que se originaram de observaes feitas da capacidade humana de reconhecer configuraes fsicas e geomtricas, comparar formas, tamanhos e quantidades. Sabemos que a aprendizagem no ocorre quando se apresenta um contedo de forma organizada, nem mesmo quando os alunos repetem os modelos estudados. Ela somente se completa pela reflexo do aluno em face das vrias situaes que envolvem uma mesma idia. Aprender com compreenso mais do que dar resposta certa a um determinado desafio semelhante a outros j vistos, poder construir o maior nmero possvel de relaes entre os diferentes significados da idia investigada, predispor-se a enfrentar situaes novas, estabelecendo conexes entre o novo e o conhecido; e, mais ainda, saber criar e transformar o que se conhece. S assim podemos garantir que houve aprendizagem, que o aluno, de fato, proprietrio do conhecimento que ele controla com a necessria autonomia. Nesta perspectiva de real significado do aprender, no se esgota um determinado contedo num ano, voltando-se a ele vrias vezes, mas com enfoques diferentes e novo aprofundamento. Isso faz com que o conhecimento se aperfeioe, pois analisar uma mesma idia de formas diferentes possibilita o estabelecimento de outras relaes entre os diversos significados dessa idia. A reflexo dos alunos sobre cada tema ou conceito tratado exigido quando ele estimulado a analisar, argumentar, generalizar e comparar e construir. Aprender matemtica se d em um contexto de interaes, troca de saberes, de 223

construo coletivas de novos conhecimentos. O conceito que cada um faz de sua capacidade matemtica um dos fatores mais importantes para o sucesso ou fracasso de sua aprendizagem. Por este motivo, de fundamental importncia que o trabalho com a matemtica possibilite ao aluno de ensino fundamental a percepo de que capaz de resolver problemas e de raciocinar como ele o faz no dia-a-dia. Finalmente, para que ocorram todas as mudanas necessrias em educao matemtica, promovendo o aprender com compreenso, preciso estar em sintonia para ensinar com compreenso. Deve-se garantir que o aluno desenvolva as habilidades essenciais que compem o raciocnio matemtico e que no processo complexo e dinmico do trabalho de sala de aula, haja equilbrio necessrio s duas grandes foras que os movem: ensinar e aprender.

12.2 OBJETIVOS GERAIS As finalidades do ensino da matemtica indicam, como objetivos do ensino, levar o aluno a: Identificar os conhecimentos matemticos como meios para compreender e transformar o mundo sua volta e perceber o carter de jogo intelectual, caracterstico da matemtica, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o esprito de investigao e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas; Fazer observaes sistemticas de aspectos quantitativos e qualitativos do ponto de vista do conhecimento e estabelecer o maior nmero possvel de relaes entre eles, utilizando para isso o conhecimento matemtico (aritmtico, geomtrico, algbrico, estatstico, combinatrio, probabilstico); relacionar, organizar e produzir informaes relevantes, para interpret-las e avali-las criticamente; Resolver situaes-problemas, sabendo validar estratgias e resultados, desenvolvendo formas de raciocnio e processos, como deduo, induo, analogia, estimativa e utilizando conceitos e procedimentos matemticos, bem como instrumentos tecnolgicos disponveis; 224

 Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever, representar e apresentar resultados com preciso e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral e estabelecendo relaes entre ela e diferentes representaes matemticas; Estabelecer conexes entre temas matemticos de diferentes campos e entre esses temas e conhecimentos de outras reas curriculares; Sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos

matemticos, desenvolvendo a auto-estima e a perseverana na busca de solues; Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando na busca de solues para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou no na discusso de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprender com eles.

12.3 METODOLOGIA A linha metodolgica reconhece o educando como o centro e sujeito do processo ensino-aprendizagem, e o professor como intermedirio entre o aluno e o conhecimento. Essa mediao visa provocar desafios e assegurar ao aluno condies favorveis para aprender. Para que a prtica pedaggica seja eficaz, atingindo os objetivos propostos e segundo a linha metodolgica apontada, necessrio selecionar contedos que englobam trs diferentes nveis: Contedos conceituais - que levam ao saber atravs de atividades experimentais e repeties, abordagem de conceitos, fatos e princpios; Contedos procedimentais que levam ao saber fazer, realizao de aes presentes em pesquisas, experimentos, maquetes, resumos etc; Contedos atitudinais que priorizam o ser atravs da vivncia, que envolvem a abordagem de valores, normas e atitudes. consensual a idia de que no existe um caminho que possa ser identificado como nico e melhor para o ensino de qualquer disciplina, em particular, da matemtica. No entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula fundamental para que o educador construa sua prtica. Dentre elas, destacam-se os 225

recursos : Resoluo de problemas; A histria da matemtica; As tecnologias da informao; Aos jogos.

12.4 AVALIAO A avaliao ser contnua, realizada a cada momento da interao entre alunos e professor (a), acompanhando o aprendizado atravs da observao direta, permitindo analisar elementos que no acessveis quando se considera apenas as provas como aqueles relativos a personalidades, sociabilidade, esforo individual e cooperao com o prximo, dentre outras. E quanto aos aspectos lgico-matemticos privilegiados na disciplina de matemtica os alunos faro durante o bimestre vrias provas, trabalhos individuais e em grupo, permitindo dados frequentes sobre o desempenho dos mesmos e reorientao dos contedos e assistncia ao aluno quando necessrio. Cada educador tem estabelecido com suas turmas metodologias diversificadas de avaliao, contnua, formativa, somativa, e com constante feedback para proporcionar ao educando inmeras possibilidades de demonstrar seu progresso na aprendizagem. O professor responsvel pelo processo de ensino e de aprendizagem e precisa considerar os registros escritos e as manifestaes orais de seus alunos. fundamental o dilogo entre professores e alunos, na tomada de decises, nas questes relativas aos critrios utilizados para avaliar, na funo de avaliao e nas constantes retomadas avaliativas se for necessrio. A avaliao deve ser uma orientao para o professor na conduo de sua prtica docente e jamais um instrumento para reprovar ou reter alunos.

12.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO 12.5.1 Ensino Fundamental 226

12.5.1.1 6 ANO a) Sistema de numerao decimal: Processos de contagem; Noes sobre sistema de numerao egpcio, chins e romano; Sistema de numerao decimal.

b) Nmeros naturais: Aproximao com o cotidiano, colocando a ideia da troca de valores quando no existia a moeda citando a comercializao dos ndios e negros no perodo da escravido; Nmeros naturais e suas aplicaes; Adio e subtrao de nmeros naturais; Idias da adio e da subtrao; Clculo mental nas adies e subtraes; Estimativas por arredondamento.

c) Multiplicao e diviso de nmeros naturais: As idias da multiplicao; Diviso: idias e algoritmos; Multiplicao e diviso: operaes inversas; Relao fundamental da diviso; Expresses numricas envolvendo as quatro operaes fundamentais; Propriedade distributiva da multiplicao; Clculo mental de produtos; Resoluo de problemas.

d) Potenciao e raiz quadrada de nmeros naturais: Potenciao: significados, representao e clculos; Quadrados e cubos; Expoente zero e expoente 1; Raiz quadrada de nmeros naturais; Expresses numricas; Uso da tecnologia: potncias e 227

razes quadradas na

calculadora.

e) Mltiplos e divisores: Sequncia de mltiplos de um nmero; Critrios de divisibilidade; Fatores de um nmero natural; Nmeros primos e decomposio em fatores primos; Mnimo mltiplo comum; Divisores comuns e mximo divisor comum.

f) Dados, tabelas e grficos de barras: Dados e tabelas de frequncia; Construo e interpretao de grficos de barras.

g) Dados, tabelas e grficos de barras: Dados e tabelas de freqncia; Construo e interpretao de grficos de barras; Dados estatsticos sobre a presena dos negros e ndios no Brasil e continentes.

h) Observando formas: As formas da natureza e as formas criadas pelo homem; Formas planas e no planas; Blocos retangulares: estudo e planificao; Ponto, reta, plano e segmento de reta; ngulos, identificao, elementos e representao; Medidas de ngulos e uso do transferidor; Retas paralelas e retas perpendiculares; Uso dos esquadros.

i) Polgonos e circunferncias: 228

 Polgonos: caractersticas e nomenclatura; Polgonos regulares; Tringulos: classificao; Quadrilteros: classificao;

Permetros de polgonos; Circunferncia: definio e elementos; Uso do compasso; Simetria nos polgonos.

j) Fraes: Fraes como parte do inteiro; Representao e leitura; Fraes quantidade; Nmeros mistos e Operaes com fraes. de uma fraes imprprias; Fraes equivalentes; Comparao de fraes;

k) Nmeros decimais: A notao decimal; Numerais decimais e o registro de medidas; Nmeros decimais na forma de frao; Comparando nmeros decimais; Adio e subtrao de nmeros decimais; Multiplicando e dividindo por 10, 100, 1000; Multiplicao de nmeros decimais; Diviso de nmeros naturais com quociente decimal.

l) Porcetagem: Significado, representao e clculos simples envolvendo porcentagens; Representao decimal de porcentagens.

m) Medidas: Conceito de medida e de unidade de medida; 229

 Medidas de cumprimento no SMD; Medidas de superfcie e rea do retngulo; Relaes entre Km, m e cm; Conceito de volume; Volume de um bloco retangular; Equivalncia entre litro e decmetro cbico de superfcies planas; Retomar a frmula do clculo do volume de um bloco retangular e a relao 1L = 1dm.

12.5.1.2 7 ANO a) Aprendendo mais sobre fraes e nmeros decimais: Frao e diviso; Fraes equivalentes; Fraes e nmeros decimais na reta numrica; b) Proporcionalidade: Grandezas e comparao de grandezas; Grandezas diretamente proporcionais; Grandezas inversamente proporcionais. Expresses numricas; Potenciao e raiz quadrada de nmeros decimais.

c) Razo e porcentagem: Clculos e problemas envolvendo porcentagens; Descontos e acrscimos; Construindo e interpretando grficos de setores; Pictogramas; Mdias; Moda.

d) Slidos geomtricos; Poliedros; Prismas e pirmides; Poliedros regulares; Cilindros, cones e esferas.

230

e) reas e volumes: Dimensionalidade; Medidas de superfcie:unidades e converses; rea do paralelogramo, rea do tringulo e rea do trapzio; Problemas envolvendo o clculo de reas; Relaes entre unidades de medida de volume e de capacidade; Aproximao com o cotidiano; reas e volumes no dia-a-dia e no mundo do trabalho.

f) Medidas de massa e medidas de tempo: Medidas de massa; Medidas de tempo; Nmeros negativos; Aplicaes dos nmeros negativos, comparao; Representao na reta numrica; Mdulo e simtrico; Operaes com nmeros negativos; Expresses numricas envolvendo operaes com nmeros negativos.

g) Medidas de massa e medidas de tempo: Medidas de massa; Medidas de tempo; Nmeros negativos; Aplicaes dos nmeros negativos, comparao; Representao na reta numrica; Mdulo e simtrico; Operaes com nmeros negativos; Expresses numricas envolvendo operaes com nmeros negativos.

h) Equaes: Observao de padres numricos, generalizaes; Uso das letras: linguagem algbrica; Algumas operaes com letras; 231

 Resoluo de equaes de 1 grau; Resoluo de problemas por meio de equaes;

Inequaes; Desigualdades: smbolos e propriedades; Resoluo de inequaes.

i) ngulo: ngulos suplementares; ngulos complementares; ngulos opostos pelo vrtice; Grau e subdivises do grau; Bissetriz de um ngulo; Os ngulos nos tringulos; Soma das medidas dos ngulos internos de um quadriltero.

12.5.1.3 8 ANO a) Conjuntos numricos: Nmeros naturais; Nmeros inteiros; Nmeros racionais; Representao dos nmeros racionais; Nmeros irracionais; Pi; um nmero irracional; Nmeros reais; Os nmeros reais e as operaes.

b) Potenciao e notao cientfica: Expoentes inteiros; Propriedades das potncias; Potncias de base 10; Multiplicao por potncias de base 10; Notao cientfica; Radiciao; Aprendendo mais sobre razes; Razes exatas; Razes no exatas.

c) Clculo algbrico: Variveis; Expresses algbricas; Monmios e polinmios; Operao e expresses algbricas; Multiplicao de polinmios. 232

d) Produtos notveis e fatorao: Fraes algbricas; Letras no denominador; O zero no denominador; Resoluo de problemas envolvendo fraes algbricas; Operaes com fraes algbricas; Resoluo de problemas e equaes; Sistemas de equaes; Mtodo da substituio; Mtodo da adio; Dzimas peridicas na forma de frao.

e) ngulos e polgonos: ngulos formados por retas paralelas cortadas por uma reta transversal; ngulos internos dos paralelogramos; Soma dos ngulos internos de um tringulo issceles; ngulos de um tringulo eqiltero; ngulos de um polgono; ngulos dos polgonos regulares.

f) Circunferncia e crculo: Caracterizao; Usando circunferncias para traar tringulos; Posies relativas de duas circunferncias; Posies relativas de uma reta e uma circunferncia; Cordas Arco e ngulo central; Cumprimento de um arco; Construindo polgonos regulares; ngulo inscrito.

g) Sistema cartesiano: Localizao no plano; Sistema cartesiano.

233

h) Possibilidades e estatstica: Tabelas e rvore de possibilidades; Problemas de contagem; Grficos de segmentos.

12.5.1.4 9 ANO a) Potenciao e radiciao: Revendo a radiciao; Expoentes racionais; Propriedades dos radicais; Simplificao de radicais; Adio e subtrao de radicais; Clculo com radicais; Racionalizao.

b) Equaes do 2 grau: Resoluo de equaes do 2 grau pela fatorao do trinmio quadrado perfeito; Frmula geral de resoluo de equaes do 2 grau; Resoluo de problemas.

c) Soma e produto das razes de uma equao de 2 grau.

d) Equaes irracionais e equaes biquadradas.

e) Funes: Conceitos e aplicaes; Tabela de valores e lei de formao de uma funo; Interpretao de grficos; Grficos das funes do 1 grau e do 2 grau.

f) Tratamento da Informao: Probabilidade; Problemas envolvendo o clculo de probabilidades; Amostras; Congruncia e semelhana de figuras; 234

 Polgonos congruentes; Congruncia de tringulos; Semelhana; Semelhana de tringulos;

Teorema de Tales; Relaes mtricas nos tringulos retngulos.

g) O Teorema de Pitgoras, quadrados e tringulos.

h) Relaes mtricas nos tringulos retngulos.

i) Crculo e cilindro: rea do crculo; rea da superfcie e volume de um cilindro.

j) Trigonometria no tringulo retngulo: As razes trigonomtricas e os ngulos de 30, 45 e 60.

l) Porcentagem e juro: Problemas envolvendo porcentagens, descontos e acrscimos; Juro.

Obs.: Em todos os anos sero trabalhadas as Leis 10639/2003 e 11645/2008 que estabelecem a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura indgena, afro-brasileira e africana na Educao Bsica. Exemplos: porcentagem, estatstica, probabilidade, grficos, tabelas, conceitos de medida.

12.5.2 Ensino Mdio 12.5.2.1 1 ANO a) Nmeros e lgebra: Conjunto dos nmeros reais; Intervalos.

235

b) Funes: Funo afim; Funo quadrtica; Funo exponencial; Funo logartmica; Progresso aritmtica; Progresso geomtrica.

c) Geometria;

d) Trigonometria.

12.5.2.2 2 ANO a) Nmeros e lgebra: Matrizes; Determinantes; Sistemas lineares.

b) Tratamento da informao: Anlise combinatria; Binmio de Newton; Probabilidade.

12.5.2.3 3 ANO a) Geometria: Geometria espacial; Geometria analtica; Noes bsicas da geometria no euclidiana.

b) Nmeros e lgebra Conjunto dos nmeros complexos; Polinmios.

c) Tratamento da informao: 236

 Estatstica.

d) Matemtica financeira.

12.6 REFERNCIAS ANDRINI, lvaro. Praticando a Matemtica. Ensino Fundamental 5 a 8 srie. So Paulo: Editora do Brasil, 2002. ABRANTES, Paulo. O trabalho de projecto e a relao dos alunos com a Matemtica: a experincia do Projecto Mat789. Tese de Doutoramento. Lisboa: APM, 1994. BRASIL. Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica. Catlogo do Programa Nacional do Livro para o Ensino Mdio Matemtica (PNLEM). Braslia: MEC, 2005. BRASIL. Secretaria de Educao Bsica. Explorando o ensino da Matemtica: artigos. Vol. 3. Braslia: MEC, 2004. COUTINHO, Cileda de Q. e S. Introduo ao conceito de probabilidade: uma viso freqentista. So Paulo: Educ,1996. DAMBROSIO, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. Campinas: Papirus, 1996. GIOVANNI, Jos Ruy jr. Matemtica Pensar e Descobrir o + Novo. Ensino Fundamental 5 a 8. So Paulo: FTD, 2002. GIOVANNI, Jos Ruy. A conquista da Matemtica. Ensino Fundamental 5 a 8 srie. So Paulo: FTD, 1992. IMENES & LELLIS. Matemtica 5 a 8 sries. So Paulo: Scipione, 1997. PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares Matemtica, julho 2008.

13. QUMICA 13.1 PRESSUPOSTOS TERICOS A humanidade desde sempre tenta entender como funciona a natureza. As cincias naturais tm permitido, atravs de seus instrumentos e mtodos, conhecer a realidade externa bem alm do alcance de uma mente individual e dos sentidos. A qumica a parte da cincia que estuda a constituio da matria, sua 237

estrutura intensa, as relaes entre os diversos tipos de materiais encontrados na natureza e suas transformaes. O desenvolvimento desta cincia tem permitido ao homem no s controlar certas transformaes conhecidas, mas tambm obter um nmero cada vez maior de materiais. Para iniciar a discusso sobre os fundamentos terico-metodolgicos do ensino de Qumica na Educao Bsica faz-se necessrio considerar algumas questes mais amplas que afetam diretamente os saberes relacionados a esse campo do conhecimento. Destaca-se que o conhecimento qumico, assim como todos os demais saberes, no algo pronto, acabado e inquestionvel, mas em constante transformao. Esse processo de elaborao e transformao do conhecimento ocorre em funo das necessidades humanas, uma vez que a cincia construda por homens e mulheres, portanto, falvel e inseparvel dos processos sociais, polticos e econmicos. A cincia j no mais considerada objetiva nem neutra, mas preparada e orientada por teorias e/ou modelos que, por serem construes humanas com propsitos explicativos e previstos, so provisrios (CHASSOT, 1995, p. 68). O desenvolvimento da sociedade no contexto capitalista passou a exigir das cincias respostas precisas e especficas a suas demandas econmicas, sociais, polticas, etc. A partir das dcadas de 1960 e 1970, o processo de industrializao brasileiro influenciou a formao de cursos profissionalizantes com mtodos que privilegiavam a memorizao de frmulas, a nomenclatura, as classificaes dos compostos qumicos, as operaes matemticas e a resoluo de problemas. Tais cursos baseavam-se na pedagogia tradicional que, alm do mais, confundia conceitos com definies. Para um melhor entendimento de parte dessa afirmao, Mortimer (2000) lembra que, muitas vezes, ao ensinar densidade, usa-se a expresso matemtica d = m/v. O aluno calcula o valor da massa, do volume e da densidade facilmente, porm muitas vezes quando solicitado que explique o

funcionamento dos densmetros nos postos de gasolina, no relaciona o que estudou na aula de Qumica com o que v no dia-a-dia. [...] Na verdade esse aluno no aprendeu um conceito, mas apenas sua definio (MORTIMER, 2000, p. 274). Observa-se que o aluno apenas memoriza a definio matemtica do 238

conceito, mas no o compreende, pois isso ocorre principalmente quando o entendimento e aplicao de um conceito qumico so relacionados compreenso de outros j conhecidos. Qual seria, ento, a concepo de ensino de Qumica que superaria as abordagens tradicionais do objeto de estudo da disciplina? Acredita-se numa abordagem de ensino de Qumica voltada construo e reconstruo de significados dos conceitos cientficos nas atividades em sala de aula (MALDANER, 2003, p. 144). O ensino de Qumica, na perspectiva conceitual, retoma a cada passo o conceito estudado, na inteno de constru-lo com a ajuda de outros conceitos envolvidos, dando-lhe significado em diferentes contextos. Isso ocorre por meio da insero do aluno na cultura cientfica, seja no desenvolvimento de prticas experimentais, na anlise de situaes cotidianas, e ainda na busca de relaes da Qumica com a sociedade e a tecnologia. Isso implica compreender o conhecimento cientfico e tecnolgico para alm do domnio estrito dos conceitos de Qumica. Nestas Diretrizes, prope-se que a compreenso e a apropriao do conhecimento qumico aconteam por meio do contato do aluno com o objeto de estudo da Qumica: as substncias e os materiais. Esse processo deve ser planejado, organizado e dirigido pelo professor numa relao dialgica, em que a aprendizagem dos conceitos qumicos constitua apropriao de parte do conhecimento cientfico, o qual, segundo Oliveira (2001), deve contribuir para a formao de sujeitos que compreendam e questionem a cincia do seu tempo. Para alcanar tal finalidade, uma proposta metodolgica a aproximao do aprendiz com o objeto de estudo qumico, via experimentao. No ensino tradicional, a atividade experimental ilustra a teoria, que serve para verificar conhecimentos e motivar os alunos. As aulas de laboratrio seguem procedimentos como se fossem receitas que no podem dar errado, isto , obter um resultado diferente do previsto na teoria. A importncia da abordagem experimental est no seu papel investigativo e na sua funo pedaggica de auxiliar o aluno na explicitao, problematizao, discusso, enfim, na significao dos conceitos qumicos. Diferentemente do que muitos possam pensar, no preciso haver laboratrios sofisticados, nem nfase exagerada no manuseio de instrumentos para a compreenso dos conceitos. O experimento deve ser 239

parte do contexto de sala de aula e seu encaminhamento. Cabe ao professor criar situaes de aprendizagem de modo que o aluno pense mais criticamente sobre o mundo, sobre as razes dos problemas ambientais. De acordo com Bernardelli (2004), muitas pessoas resistem ao estudo da Qumica pela falta de contextualizao de seus contedos. Muitos estudantes do Ensino Mdio tm dificuldade de relacion-los em situaes cotidianas, pois ainda se espera deles a excessiva memorizao de frmulas, nomes e tabelas. O meio ambiente est intimamente ligado Qumica, uma vez que o planeta vem sendo atingido por vrios problemas que correspondem a esse campo do conhecimento. Grande parte da humanidade sabe da potencializao do efeito estufa e do consequente aumento da temperatura da Terra, dos problemas causados pelo buraco da camada de oznio na estratosfera, por onde passam os nocivos raios ultravioletas que atingem a superfcie com maior intensidade. A Qumica tem forte presena no suprimento de demanda de novos produtos, que cada vez maior nas reas surgidas nos ltimos anos: biotecnologia, qumica fina, pesquisas direcionadas para oferta de alimentos e medicamentos, entre outras. Essas questes podem e devem ser abordadas nas aulas de Qumica por meio de uma estratgia metodolgica que propicie a discusso de aspectos scio-cientficos, ou seja, de questes ambientais, polticas, econmicas, ticas, sociais e culturais relativas cincia e tecnologia (SANTOS, 2004). Quanto seleo dos contedos, comum alguns professores de Qumica enfatizarem o trabalho com temas como: lixo, efeito estufa, camada de oznio, gua, reciclagem, qumica ambiental, poluio, drogas, qumica da produo, etc. Nestas diretrizes prope-se que o ponto de partida para a organizao dos contedos curriculares sejam os contedos estruturantes e seus respectivos conceitos e categorias de anlise. A partir dos contedos estruturantes o professor poder desenvolver com os alunos os conceitos que perpassam o fenmeno em estudo, possibilitando o uso de representaes e da linguagem qumica no entendimento das questes que devem ser compreendidas na sociedade. O aluno tem um saber prvio (senso comum ou concepo alternativa) sobre, por exemplo, drogas e lixo. Sabe, tambm, que importante preservar a gua limpa. No entanto, cabe ao professor de Qumica dar-lhe os fundamentos tericos para que se aproprie dos conceitos da Qumica e do conhecimento cientfico sobre esses 240

assuntos para que desenvolva atitudes de comprometimento com a vida no planeta.

13.2 OBJETIVOS GERAIS Entender conceitos principais e leis relacionadas qumica e utiliz-los para interpretar os fenmenos relacionados a essa cincia, assim como, na sua aplicao para a resoluo de novos problemas. Interpretar textos vinculados em jornais, revistas e vdeos, que estejam relacionados aos conhecimentos da qumica ou suas aplicaes; assim como interpretar linguagens cientficas (tabelas, grficos, frmulas qumicas, equaes, etc). Conhecer e utilizar normas bsicas de segurana de laboratrio, na escola ou no trabalho, assim como executar operaes bsicas no laboratrio. Analisar criticamente os produtos de consumo, com base no seu conhecimento de qumica, para adquirir alimentos, produtos de limpeza, etc... e tambm avaliar as implicaes de processos qumicos para o meio ambiente e a sade pblica. Promover a incluso social do educando ao meio em que vive relacionando-o com problemas ligados cincias naturais (drogas, sexualidade) para que sejam de melhor compreenso. Discorrer sobre questes ligadas discriminao (racial, econmica, social) que afetam o convvio do educando. Propor investigaes a um problema relacionado qumica, selecionando procedimentos experimentais pertinentes. Reconhecer o papel da qumica no sistema produtivo, industrial e rural. Compreender as transformaes qumicas que ocorrem no mundo fsico.

13.3 METODOLOGIA a) Investigar as ideias que os alunos j possuem sobre o conceito de matria e energia, para isso deve-se: Partir do ponto popular, substncia simples e composta; Ao tratar dos contedos abordados teremos as seguintes situaes: polaridade; 241

mistura de substncias; conceito de prton, nutron e eltrons; tipos de on.

b) Investigar as ideias que os alunos j possuem sobre funes qumicas deve-se: Partir do ponto popular, solues cidas e bsicas; ao tratar do contedo funes qumicas, sero abordados as seguintes situaes: analisar sempre o tipo de substncia; identificar uma soluo cida de uma soluo bsica; aplicar as frmulas corretamente para as reaes qumicas existentes bem como sua estequiometria e verificar o comportamento dos gases na natureza.

c) TV multimdia (vdeos e imagens sobre solues); d) Prtica realizada em laboratrio.

13.4 AVALIAO Provas com questes de mltipla escolha e dissertativas; Atividades desenvolvidas durante as aulas como: exerccios para verificao da aprendizagem, elaborao de tabelas e grficos, resenhas de textos extrados de jornais ou / e revistas, individual ou em grupo; Atividades extras para verificao da aprendizagem para serem realizadas em casa ou na biblioteca; Relatrios que abordem aulas prticas ( laboratrio de qumica); Avaliao diria do educando de acordo com a sua participao, presena em sala, comprometimento disciplinar.

13.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO 13.5.1 Ensino Mdio 13.5.1.1 1 ANO 242

a) Matria e sua Natureza: Contedos Pontuais Estudos relacionados aos fenmenos fsicos e qumicos; as propriedades gerais da matria (slido, lquido e gasoso ponto de fuso e ebulio); Relaes quantitativas de massa (lei da conservao das massas de Lavoisier, proporo entre as massas dos reagentes e produtos e as relaes de calor envolvidos nessas transformaes; Substncias e misturas; estudos sobre os sistemas homogneos e heterogneos; Primeiras ideias ou modelos sobre a Constituio da matria (estrutura do tomo, modelos atmicos e distribuio eletrnica; (uso de diagrama de Linus Pauling); O estudo das drogas psicotrpicas e seus efeitos no organismo; Estudos sobre a classificao peridica dos elementos (perodos, famlias e propriedades gerais); Estudos sobre africanidades (cultura, riquezas minerais, desigualdade social). Ligaes qumicas (teoria do octeto; ligaes inica, covalente, covalente dativa e metlica; a polaridade das ligaes covalente (polar / apolar); Matria e sua natureza: Contedos pontuais: Funes inorgnicas (estudos dos cidos, bases, sais e xidos); Apresentao de fenmenos relacionados ao meio ambiente (chuva cida, efeito estufa e camada de oznio).

13.5.1.2 2 ANO a) Qumica Sinttica: Contedos Pontuais: Introduo qumica orgnica: estudos sobre o carbono, cadeias carbnicas (frmulas estruturais e moleculares e hidrocarbonetos); Reviso sobre cadeias carbnicas, funes hidrogenadas e estudos sobre nomenclatura de cadeias ramificadas; Estudos sobre polaridade e solubilidade de molculas; Estudos das funes oxigenadas; nitrogenadas; reaes da qumica orgnica e isomeria); 243

 Relaes da indstria farmacutica com testes de medicamentos usando povos africanos como cobaias.

b) Reaes qumicas (simples troca, dupla troca, decomposio);

c) Relaes entre as grandezas qumicas (massa atmica, massa molecular, istopos e massas, massa molar, mol).

d) Biogeoqumica: Contedos Pontuais : Contedos pontuais. Estudo das solues (concentrao comum, concentrao molar, ttulo, diluio de solues e misturas de solues); Estudo dos Gases (relao entre presso, volume e temperatura).

13.5.1.3 3 ANO a) Biogeoqumica: Contedos Pontuais A energia nas reaes qumicas Termoqumica (calores de reao; entalpia; entalpia padro de combusto e formao, energia de ligao e lei de Hess); Estudos sobre fontes alternativas de energia (solar, elica, geotrmica, nuclear, hidrognio); Fontes alternativas de energia usadas no Continente Africano; Controle das reaes qumicas Cintica Qumica (velocidade media de reao; teoria das colises; energia de ativao; fatores que afetam a velocidade mdia das reaes); Equilbrios qumicos de reaes (clculo de constantes de equilbrio em termos de concentrao e presses parciais; deslocamento de equilbrio efeito da concentrao, presso, temperatura e catalisadores).

b) Matria e sua Natureza: Contedos Pontuais Contedos pontuais; Estudos sobre os conceitos de xido-reduo (pilha de Daniel; potencial de 244

reduo e diferena de potencial; eletrodo padro, potenciais padro; pilhas comerciais; eletrlise; eletrlise gnea e eletrlise aquosa); Estudos sobre a radioatividade (histrico, decaimento, tipos de radiao, reaes nucleares (fuso e fisso nuclear), utilizao no cotidiano).

13.6 REFERNCIAS PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes curriculares de qumica para o ensino mdio Governo do Estado Do Paran Secretria da Educao Superintendncia da educao, julho 2006. Qumica Volume nico; Usberco & Salvador; Ed. Saraiva, 1 edio, 1997. Qumica Volume nico; Geraldo Camargo de Carvalho & Celso Lopes de Souza; Editora Scipione, 1 Edio, 2003. Qumica Volume nico; Tito Miragaia Peruzzo & Eduardo Leite do canto; Ed. Moderna, 2 edio, 2003. Qumica - Volume 1, 2 e 3; Ricardo Feltre; Ed. Moderna; 6 edio; 2004.

14. SOCIOLOGIA 14.1 PRESSUPOSTOS TERICOS Todo ser humano tem o direito de ter acesso a todo conhecimento historicamente acumulado. Sendo a disciplina de Sociologia uma cincia humana, justifica-se sua oferta aos estudantes do Ensino Mdio, como meio de possibilitar uma viso mais critica da realidade atual, j que uma cincia que permite instrumentalizar o aluno a ter uma viso abrangente e, ampliar sua capacidade crtica a partir de contedos, conceitos tericos e metodologia, prprios sua matriz disciplinar que propicia a desnaturalizao da vida social. Os conhecimentos das cincias sociais (Sociologia, Antropologia e Cincia Poltica) em seus conceitos, teorias e mtodos daro ao aluno uma possibilidade nica de entender os fatos histricos e a realidade social em que est inserido. O objeto da sociologia o conhecimento e explicao da sociedade pela compreenso das diversas formas pelas quais os seres humanos vivem em grupos, das relaes que se estabelecem no interior e entre esses diferentes grupos, bem como a 245

compreenso das consequncias dessas relaes para indivduos e coletividades (DCE, P. 20). Embora o objeto da Sociologia coincida, muitas vezes, com o de outra disciplina afins como Histria, Geografia, Filosofia, importante ressaltar que a disciplina de Sociologia tem uma viso, abordagem e anlise especfica. Tal conhecimento e explicao da sociedade, contudo, sustenta-se em diversas e, muitas vezes, divergente tradio sociolgica; ora conservadoras, ora revolucionrias. Tais diferenas devem ser expostas de modo que o aluno tenha instrumentais tericos para atuar em sociedade e perceber as diferentes formas de explicao da mesma. A Lei n 9.394/96 dispe: Art. 36. O currculo do ensino mdio observar o disposto na Seo I deste Captulo e as seguintes diretrizes: (...).

1 Os contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero organizados de tal forma que ao final do ensino mdio o educando demonstre: (...).

III - domnio dos conhecimentos de Filosofia e de Sociologia necessrios ao exerccio da cidadania.

A Lei n 11.684/08 altera o art. 36 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir a Filosofia e a Sociologia como disciplinas obrigatrias nos currculos do ensino mdio. A Sociologia, conforme as leis acima, vem para desenvolver e contribuir na formao do educando na medida em que fornece informaes acerca da estrutura e das relaes sociais e cria um espao privilegiado para discusses que nem sempre se fazem presentes na escola. Entretanto, no devemos pensar na justifica desta disciplina apenas com esta finalidade, sua justificativa vai alm. Conforme Flvio Sarandy, A Sociologia volta-se para o ensinamento, da descoberta de nossa participao numa teia de relaes, na compreenso de como a nossa personalidade est relacionada linguagem, aos gestos, s atitudes, aos valores, nossa posio na estrutura social, a poltica de nossa sociedade para que o indivduo de 246

ontem torne-se social, no mais ele e os outros, mas ele em meio aos outros e aqui, que est a justificativa para o ensino dessa cincia nas escolas. Ensinar sociologia , antes de tudo, desenvolver uma nova postura cognitiva, histrica e social no indivduo. Eis o aspecto humano essencial dessa disciplina (Flvio Sarandy. Revista Espao Acadmico n. 04, 2001).

14.2 OBJETIVOS GERAIS Os objetivos da disciplina de Sociologia no Ensino Mdio vo desde a popularizao de uma cincia a qual os alunos tm direito ao acesso, at a instrumentalizao de uma capacidade crtica para analisar a realidade social e assim possibilitar ao aluno um agir consciente. Os objetivos especficos so: 1 ano: Reconhecer as mudanas ocorridas no sc. XV ao XIX na Europa, como contexto que possibilitou o surgimento da Sociologia. Reconhecer que o indivduo sobre o de coletividade surge e se firma com o capitalismo. Reconhecer que a Sociologia se estabelece como cincia. Estabelecer um conhecimento preliminar dos conceitos e mtodos dos principais tericos da Sociologia: Comte, Marx, Durkheim e Weber. Conhecer e distinguir as atividades denominadas instituies sociais; seu surgimento, sua importncia . Estabelecer o que estas instituies para Karl Marx, Max Weber e Emile Durkheim. 2 ano: Conhecer a atividade denominada trabalho, sua importncia e significados nos diversos tipos de sociedades: tribais, feudal capitalista, socialista. Reconhecer as caractersticas dos modos de produo; relao de trabalho e a questo da mo de obra, e como isto influencia na sociedade hoje-globalizao do trabalho e surgimento da

desigualdade social. 247

Conhecer e analisar as questes atuais relacionadas ao trabalho e como trabalho infantil e escravo; desemprego; trabalho feminino. E a conquista dos direitos trabalhista.

Analisar o trabalho como cultura. Conhecer o que cultura e sua importncia . Analisar a cultura ou atravs de uma viso antropolgica, verificando questo da diversidade cultural.

3 ano:

Desenvolver no aluno a capacidade de refletir, analisar e expressar ideias e opinies sobre temas importantes que o norteiam, como o contedo dos valores tico, polticos, artsticos, culturais. Permitir ao aluno identificar o carter especificamente social de suas aes cotidianas. Torn-los sujeitos autnomos, ticos, conscientes e ativos,

familiarizados com o conhecimento filosfico e a cultura historicamente construda. Compreender as principais teorias sociolgicas fundadoras da disciplina; Perceber as influncias dessas correntes tericas no contexto brasileiro e a atualidade desses clssicos da Sociologia; Possibilitar que as principais transformaes sociais, polticas e econmicas do mundo atual sejam aprendidas luz da sociologia clssica e contempornea.

14.3 METODOLOGIA O ensino da Sociologia necessita do uso de variados recursos metodolgicos: aulas expositivas, seminrios, debates, leitura de textos, observao participante em pesquisa de campo, anlise de filmes, msicas, obras literrias, etc. Estes recursos podem ser usados dependendo do tema a ser tratado, porm, seu uso deve visar analisar e compreender o contedo estruturante abordado de modo que se articule temas, conceitos e teorias. Estes no devem ser dados de modo 248

estanque, pois precisam contribuir para fazer mediao com a prxis social. Os contedos estruturantes no exigem exposio sequencial e podem ser escolhidos enfoques para cada contedo respeitando-se a realidade de onde se localiza a escola, a diversidade cultural, a faixa etria e origem social dos alunos, de modo que os estudos sejam relacionados com as vivncias dos educandos. O professor poder fazer uso de: Aulas expositivas com participao dos alunos a partir da problematizao e estudo de texto; Exerccio de compreenso das teorias. Analise do cotidiano a luz dos conceitos tericos; Debates; Exposio oral (Seminrios); Anlise de filmes, reportagens, vdeos, charges.

14.4 AVALIAO As avaliaes so de natureza continuada para diagnosticar a relao de ensino-aprendizagem. Os meios para a avaliao so: avaliao oral e escrita, pesquisa, seminrios, debates, provas objetivas e dissertativas, relatrios de filmes e palestras, fichamentos de textos, trabalhos individuais e grupais, pesquisa de campo. Os critrios variaro conforme cada tipo de atividade avaliadora. De acordo com a especificidade de cada meio avaliador acima citado, verificar-se- o desenvolvimento intelectual do aluno segundo um critrio fundamental que nortear o processo avaliador como um todo, qual seja: o aluno dever demonstrar que conseguiu se apropriar dos conceitos e teorias historicamente acumulados pelas cincias sociais para desnaturalizar a realidade social analisada, fazendo adequadamente a mediao entre teoria e contexto social, evidenciando-se assim, a desconstruo do senso comum a partir da incorporao dos conhecimentos cientficos.

249

14.5 CONTEDOS CURRICULARES POR ANO 14.5.1 Ensino Mdio 14.5.1.1 1 ANO a) Processo histrico da construo da Sociologia: O fim do Feudalismo, incio do capitalismo; Principais mudanas: sociais; econmicas; poltica e das idias - filosficas , culturais e religiosas que propiciam a consolidao do capitalismo e advento da sociologia. b) Relao indivduo e sociedade: O papel dos indivduos na historia; Sociologia, sociedade e o cotidiano.

d) Abordagem introdutria dos conceitos bsicos de: Augusto Comte; Emile Durkheim; Max Weber; Karl Marx.

d) As instituies sociais: Instituio Escolar; Instituio Religiosa (Ressaltar: Africana, Afro-brasileira e Indgena) e Familiar.

14.5.1.2 2 ANO a) Trabalho, produo e classes sociais: O processo de trabalho e o surgimento da desigualdade social; Globalizao; Trabalho na concepo Marxista.

b) Desigualdades Sociais entre os homens: As formas de desigualdades; As desigualdades sociais no Brasil. 250

c) Cultura e Indstria Cultural: O que ? Sua origem. Cultura ou culturas; Uma viso antropolgica; Diversidade cultural (A cultura africana e indgena); A Cultura no Brasil (A afro-brasileira); Criao ou apropriao da Cultura;

14.5.1.3 3 ANO a) Poder, Poltica e Ideologia: O que Ideologia?; A formao do Estado Moderno;

b) Indstria Cultural e Ideologia: Os meios de Comunicao e homogeneizao, massificao cultural e esttica; Conceito de indstria cultural e a Escola de Frankfurt; Os diversos sentidos, conceito de ideologia; Ideologia e classe sociais: legitimao e hegemonia.

c) Direito: Cidadania e Movimento social: O que movimento social?; Movimentos Agrrios no Brasil; Movimento estudantil.

d) A cultura afro-brasileira, africana e indgena.

14.6 REFERNCIAS PARAN, Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares de Sociologia para a Educao Bsica do Estado do Paran DCE 2006. 251

Livro Didtico Pblico Sociologia Estado do Paran. Lei 10.639/03 e Instruo n 17/2006, referente Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana. Orientaes Curriculares nacionais OCN 2006.

252

VIII PROGRAMAS E ATIVIDADES COMPLEMENTARES CURRICULARES DESENVOLVIDAS DURANTE O TEMPO ESCOLAR

1. SALA DE APOIO Para colaborar com o trabalho docente dos professores do 6 ano a fim de desenvolver o cognitivo dos alunos e desenvolver o cognitivo dos alunos e coloc-los em uma situao de igualdade com o nvel em que os demais se encontram e seguindo a LDB n 9,394/96 que diz que o direito aprendizagem seja garantido ao aluno foi criada a Sala de Apoio a Aprendizagem para as disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica amparada pela Resoluo n 371/2008 e Instruo n 022/2008, a escola, em todo incio de ano, aplica aos alunos do 6 ano avaliao diagnstica elaborada pelos docentes das reas com a finalidade de identificar os alunos que apresentam defasagem de aprendizagem. Aps a aplicao e seleo, so formadas as turmas que no ultrapassam 15 alunos em cada. Dentro deste ambiente o professor procura desenvolver atividades que visem sanar as dificuldades diagnosticadas durante a seleo dos alunos. As atividades da sala de apoio so, pelo nmero menor de alunos, diferenciadas das aplicadas pelo professor regente. So trabalhados jogos, resoluo de problemas envolvendo as quatro operaes fundamentais e geometria, leituras, oralidade, produes de texto, refaces e reestruturaes de texto. De acordo com o progresso cognitivo do aluno e, em consenso entre a equipe pedaggica, professor regente e professor de sala de apoio, este dispensado deste ambiente de aprendizagem (sala de apoio) e substituda por outra criana cujas dificuldades foram diagnosticadas posteriormente avaliao do inicio do ano. Neste estabelecimento de ensino, os materiais produzidos pelos professores so reproduzidos, contando sempre com a colaborao da escola que sempre colaborou para que esse projeto se desenvolvesse e obtivesse xito em sua realizao. Todas as decises, sejam de seleo, dispensa ou acompanhamento, so tomadas em conjunto entre professores regentes, da sala de apoio e equipe pedaggica e famlia do aluno. No caso dos pais a comunicao feita atravs de carta ou telefonema. No incio do trabalho com a sala de apoio realizada uma reunio da qual 253

participam direo, equipe pedaggica e professores da sala de apoio. Esta tem a finalidade de conscientizar os pais da importncia e participao neste projeto para a vida escolar de seus filhos. Entendemos que esse projeto de suma importncia para a educao, pois garante ao aluno com defasagem de aprendizagem o direito de super-las.

1.1 LNGUA PORTUGUESA 1.1.1 Contedos a) Leitura: Contedo temtico; Finalidade do texto; Informatividade; Intertextualidade; Elementos composicionais do texto; Marcas lingusticas: coeso, coerncia, funo das classes gramaticais no texto, pontuao;

b) Escrita: Produo de textos utilizando adequadamente a criatividade, ortografia, coerncia, coeso, pontuao e concordncias presentes na Lngua Portuguesa, podendo, com ajuda ou no, ser capaz de rever e reestruturar seus textos.

c) Oralidade: Informatividade; Elementos extralingsticos: entonao, expresses facial, corporal e gestual, pausas...; Adequao do discurso ao gnero; Adequao da fala ao contexto (uso de conetivos, grias, repeties...) Diferenas e semelhanas entre o discurso oral e o escrito.

1.1.2 Abordagem Metodolgica 254

a) Leitura: Leitura compreensiva de gneros discursivos variados que estejam em materiais de apoio tais como: livros didtico da sala de apoio ou paradidticos, textos em forma de Xerox ou mimeografados de maneira individual ou coletiva; Conversas, anlises coletivas e debates sobre o(s) tema(s) estudados para que o aluno posicione-se argumentativamente e socialize suas idias; Observao da escrita das palavras presentes no texto; Observao de verbetes encontrados no texto e busca por suas significaes em dicionrios; Observao dos sinais de pontuao presentes no texto bem como sua utilizao;

b) Escrita: Produo de textos individualmente e/ou coletivamente; Utilizao de textos dados ou produzidos pelos alunos para que, a partir deles, sejam trabalhadas as questes ortogrficas presentes e vigentes em nossa lngua bem como a pontuao; Depois de produzidos os diferentes textos, os alunos devero l-los e revis-los (sozinhos ou com o apoio da professora) REFACO e ou REESCRITA e, caso seja necessrio, sejam refeitos para a norma padro; Conduzir, na reescrita, a uma reflexo dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos; Utilizao de materiais/jogos/brincadeiras de apoio para colaborar com o desenvolvimento/aperfeioamento da ortografia. Dentre eles: CAA-PALAVRAS, CRUZADINHAS (encontradas em materiais de apoio e na Revista Coquetel Infantil), JOGOS DE LEITURA E ESCRITA, BINGO DE PALAVRAS,

BRINCADEIRA DA FORCA... Utilizao de exerccios (alm das produes textuais) para treino do emprego dos sinais de pontuao; Pesquisar, observando na fala das pessoas, a maneira como se expressam, a fim de encontrarem problemas referentes ao domnio da norma culta; Observao de verbetes de palavras encontradas nos variados textos e busca por 255

suas significaes em dicionrios; Utilizao do LABORATRIO DE INFORMTICA para produo dos textos, refaces, leitura de charges, histrias em quadrinhos e demais tipos de textos. Realizao de caa-palavras, cruzadinhas e exerccios de pontuao virtual...

c) Oralidade: Debates/discusses a respeito das tipologias textuais lidas ou estudadas; Organizao de apresentaes de textos produzidos pelos alunos levando em considerao a aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto; Orientao sobre o contexto social de uso do gnero oral selecionado; Preparao de apresentaes que explorem as marcas lingsticas tpicas da oralidade em seu uso formal e informal; Estimulao de contao de histrias de diferentes gneros, utilizando-se dos recursos extralingusticos como entonao, expresso facial, corporal e gestual, pausas e outros;

1.1.3 Avaliao

Na Sala de Apoio aprendizagem a avaliao utilizada para diagnosticar com a finalidade de aperfeioar o trabalho docente e melhorar gradativamente o desempenho escolar do discente fazendo-o crescer/desenvolver cognitivamente. Para isto necessrio que o aluno: a) Leitura: Leia o texto, solitariamente, buscando sua prpria compreenso; Realize leitura coletiva a fim de melhorar a entonao e capacidade de concentrao; Transforme o texto em imagem mental; Interaja com o texto refletindo sobre este; Perceba diferenas entre os diversos entre os diversos gneros de textos; Confronte tipologias textuais em vrios aspectos (temas, linguagens, estrutura...) 256

 Possa inferir informaes e dados relativos ao contexto; Identifique as informaes bsicas do texto; Confronte as informaes do texto com dados da realidade; Reconhea o significado de palavras e expresses nos textos; Expresse opinies e argumentaes, defendendo ideias com clareza e objetividade; Utilize textos e atividades tendo como finalidade relembrar e aperfeioar os sinais de pontuao alm da ortografia da nossa norma culta.

b) Escrita: Expresse suas idias com clareza; Elabore textos atendendo s situaes de produo propostas, continuidade temtica, utilizao adequada da ortografia e concordncias; Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal; Utilize adequadamente recursos lingsticos como: pontuao, uso e funo dos artigos, substantivos, verbos...

c) Oralidade: Utilize o discurso de acordo com a situao de produo(formal/informal); Apresente suas ideias com clareza; Obtenha fluncia na exposio oral, em adequao ao gnero proposto; Exponha objetivamente seus argumentos; Organize a sequncia da fala; Participe ativamente de dilogos, relatos, discusses,... Utilize conscientemente expresses faciais, corporais e gestuais, pausas e entonao nas exposies orais, entre outros elementos lingsticos. Obs.: O Plano de Trabalho que aqui se apresenta no est dividido por bimestres, pois entendemos que os contedos a serem trabalhados neste projeto esto presentes nas situaes de aprendizagem durante o ano todo, no sendo possvel ou pertinente dividilos em blocos/bimestres.

257

1.2 MATEMTICA 1.2.1 Contedos a) Sistema de Numerao Decimal Classificao e seriao numrica;

decomposio dos nmeros naturais em suas diversas ordens; b) Operaes com nmeros naturais adio e subtrao de nmeros naturais sem o uso de algoritmos formais; estratgias de clculo mental; multiplicao de nmeros naturais com um nico dgito; construo da tabuada; c) Resoluo de problemas problemas que no envolvem nmeros e operaes, mas apenas lgica; problemas envolvendo as quatro operaes fundamentais; problemas orais para o desenvolvimento da estimativa; problemas com mais de uma resposta correta; problemas absurdos que no podem ser resolvidos; problemas com dados que no ajudam na soluo do problema; d) Multiplicao e diviso de nmeros naturais por um nico dgito atravs do clculo formal.

1.2.2 Objetivos a) Compreenso da classificao e seriao numrica; b) Reconhecimento e utilizao do Sistema de Numerao Decimal; c) Clculo da adio e subtrao por um nico dgito sem a utilizao dos algoritmos formais; d) Desenvolver estratgias de clculo mental; e) Desenvolver a estimativa atravs da resoluo de problemas; f) Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais atravs do clculo formal.

1.2.3 Abordagem Metodolgica a) Aula expositiva - Conforme o objetivo da atividade poder haver explicao por parte da professora sobre o que deve ser feito. Em outros casos, o aluno dever tentar ler e entender os enunciados dos exerccios; b) Os jogos podero ser: individuais com direcionamento da professora, em duplas ou em grupo; 258

c) Atendimento individualizado aos alunos que demonstrarem maiores dificuldades; d) Retomada das atividades que no puderem ser concludas no dia; e) Atividades diferenciadas para alunos que obtiverem maior xito; f) Intervenes orais: Na medida do possvel a professora pretende indagar do aluno que caminho utilizou para realizar a atividade, caso no possa entender o que ele fez.

1.2.4 Recursos Didticos Problemas e exerccios propostos em folhas de papel sulfite evitando-se que o aluno perca tempo copiando do quadro de giz; Jogos com tabuleiro e dados, envolvendo adio de nmeros naturais com um nico dgito a fim de estimular o clculo mental (jogos de treinamento); Blocos Lgicos jogos envolvendo classificao e seriao; Material dourado para representar nmeros e simular operaes de multiplicao e diviso para alunos que demonstram dificuldades; Mtodo das subtraes sucessivas - algoritmo da diviso por um nico dgito.

1.2.5 Proposta de trabalho para o aluno a) Realizao das atividades propostas: escritas ou orais; b) Participao de trabalhos em grupo; c) Participao dos jogos; d) Sempre concluir qualquer atividade proposta; e) Tornar-se responsvel por seu prprio aprendizado.

1.2.6 Critrios de avaliao a) Autonomia em relao sua prpria aprendizagem; b) Conclui suas atividades? c) Como lida com seus erros? Abandona as atividades ou insiste para conclu-las? d) capaz de testar se seus clculos esto corretos? Fazer a prova real, demonstra utilizar pensamento reversvel? 259

e) cooperativo nos trabalhos em grupo interagindo com os colegas? Os alunos sero avaliados atravs de observaes feitas pela docente, posteriormente transformados em parecer descritivo acerca do desenvolvimento de cada um. Sero corrigidas individualmente todas as atividades realizadas pelos alunos que forem registradas e posteriormente colocadas na pasta do aluno.

2. CELEM - ESPANHOL 2.1 CRITRIOS PARA A IMPLANTAO E FUNCIONAMENTO DO CELEM 2.1.1 DOS CURSOS E LNGUAS ESTRANGEIRAS MODERNAS DO CELEM No ser admitida a cobrana de quaisquer taxas ou mensalidades nos cursos do CELEM. As atividades do CELEM devero estar integradas s demais atividades do estabelecimento onde est sediado, subordinando-se a todas as suas instncias pedaggicas e administrativas. O CELEM dever atender a todas as disposies da Resoluo n 3904/2008, e da presente Instruo, bem como, s orientaes do CELEM/DEB/SEED. Os Cursos Bsico e de Aprimoramento sero anuais, distribudos nos turnos regulares e/ou intermedirios, de acordo com a opo do estabelecimento de ensino e de maneira a proporcionar o melhor atendimento aos interessados. Nos cursos do CELEM o incio das aulas dever ser concomitante ao incio do perodo letivo das aulas da Matriz Curricular. 2.1.2 DA OFERTA DOS CURSOS Esta oferta estendida aos professores e funcionrios que estejam no efetivo exerccio de suas funes em estabelecimentos de ensino na Rede Pblica Estadual de Educao Bsica, SEED e NRE, num total de at 10% das vagas sobre o nmero mximo de alunos por turma. Os cursos do CELEM podero ser ofertados nos turnos: manh, intermedirio manh, tarde, intermedirio tarde e noite, de acordo com as disponibilidades do estabelecimento, sendo que o turno noturno ser destinado, preferencialmente, ao aluno trabalhador e ao adolescente acima de 14 anos inclusive. 260

2.1.3 DA IMPLANTAO E CESSAO DOS CURSOS DO CELEM NOS ESTABELECIMENTOS O CELEM poder ser implantado em Estabelecimentos de Ensino da Rede Pblica Estadual de Educao Bsica, mediante solicitao da direo do estabelecimento, com aval da comunidade envolvida representada pelo Conselho Escolar. Em caso de cessao do funcionamento dos cursos de CELEM, o estabelecimento deve protocolar no NRE a solicitao, com o aval do Conselho Escolar, para posterior anlise e autorizao pelo CELEM/DEB/SEED.

2.1.4 DA DURAO E CARGA HORRIA DOS CURSOS Os Cursos Bsicos das demais lnguas tero durao de 02 (dois) anos, com carga horria anual de 160 (cento e sessenta) horas/aula, perfazendo um total de 320 (trezentos e vinte) horas/aula. A carga horria semanal dos cursos do CELEM ser de 04 (quatro) horas/aula de 50 (cinqenta) minutos, distribudas em at 02(dois) dias, preferencialmente no consecutivos. O cumprimento da carga horria estabelecida para os cursos obrigatrio.

2.1.5 DA FREQUNCIA obrigatria ao aluno do CELEM, a freqncia mnima de 75% do total da carga horria do perodo letivo, para fins de promoo. Nos cursos do CELEM ser considerado desistente, para efeito de registros do resultado final, o aluno que se ausentar por mais de 40 aulas consecutivas, ou seja, 25% da carga horria do perodo letivo, podendo efetuar a rematrcula no curso sem o aproveitamento da carga horria cursada e dos registros de notas obtidos, somente quando existirem vagas remanescentes.

2.1.6 DA AVALIAO DA APRENDIZAGEM, DA RECUPERAO DE ESTUDOS E DA PROMOO

261

 A avaliao uma prtica pedaggica intrnseca ao processo ensino e aprendizagem, com a funo de diagnosticar o nvel de apropriao do conhecimento pelo aluno. A avaliao contnua, cumulativa e processual devendo refletir o

desenvolvimento global do aluno e considerar as caractersticas individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Dar-se- relevncia atividade crtica, capacidade de sntese e elaborao pessoal, sobre a memorizao. A avaliao realizada em funo dos contedos, utilizando mtodos e instrumentos diversificados e coerentes com as concepes e finalidades educativas expressas no Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento de ensino. vedado submeter o aluno a uma nica oportunidade e a um nico instrumento de avaliao. A avaliao dever utilizar procedimentos que assegurem o acompanhamento do pleno desenvolvimento do aluno, evitando-se a comparao dos alunos entre si. O resultado da avaliao deve proporcionar dados que permitam a reflexo sobre a ao pedaggica, contribuindo para que se possa reorganizar

contedos/instrumentos/mtodos de ensino. Os resultados das atividades avaliativas sero analisados durante o perodo letivo, pelo aluno e pelo professor, observando os avanos e as necessidades detectadas, para o estabelecimento de novas aes pedaggicas. A recuperao de estudos direito dos alunos, independentemente do nvel de apropriao dos conhecimentos e dar-se- de forma permanente e concomitante ao processo ensino e aprendizagem. A recuperao ser organizada com atividades significativas, por meio de procedimentos didtico-metodolgicos diversificados anotados em Livro Registro de Classe. A avaliao da aprendizagem ter os registros de notas expressos em uma escala de 0,0 (zero vrgula zero) a 10,0 (dez vrgula zero). Os resultados das avaliaes dos alunos devero ser registrados em campo prprio no SERE/WEB, a fim de que sejam asseguradas a regularidade e 262

autenticidade de sua vida escolar. (As escolas que ainda no estiverem integradas ao SERE/WEB devero registra-los em livro prprio). A promoo o resultado da avaliao do aproveitamento escolar do aluno, aliada apurao da sua freqncia. Nos cursos do CELEM a promoo ser ao final de cada ano letivo. Na promoo e certificao de concluso a mdia final mnima exigida de 6,0 (seis vrgula zero), conforme o disposto na Resoluo 3794/2004. Os alunos do CELEM que apresentarem freqncia mnima de 75% do total de horas letivas e a mdia anual igual ou superior a 6,0 (seis vrgula zero) sero considerados aprovados ao final do ano letivo. Sero considerados retidos ao final do ano letivo os alunos que apresentarem: freqncia inferior a 75% do total de horas letivas, independentemente do aproveitamento escolar; freqncia igual ou superior a 75% do total de horas letivas e mdia inferior a 6,0 (seis vrgula zero). Nos cursos do CELEM sero registradas mdias por idioma cursado, que correspondero s avaliaes individuais realizadas atravs de diversos

instrumentos avaliativos adotados, aos quais, obrigatoriamente, o aluno submeterse-, respeitando o sistema de avaliao adotado pelo estabelecimento de ensino. 2.1.7 DA FORMAO E FUNCIONAMENTO DAS TURMAS As turmas dos Cursos Bsicos sero formadas com um mnimo de 20 (vinte) e mximo de 30 (trinta) alunos. As turmas dos Cursos de Aprimoramento sero formadas com um mnimo de 15 (quinze) e mximo de 28 (vinte e oito) alunos. As turmas que apresentarem nmero inferior ao estipulado no item 7.1 e 7.2 devero ser submetidas juno ou fechamento e tomado os devidos encaminhamentos pelo estabelecimento de ensino quanto ao suprimento dos professores. O ingresso de novos alunos em turma(s) j iniciadas do CELEM, poder ocorrer quando o nmero de aulas dadas no tiver ultrapassado o limite de 10% (dez por cento) a contar do incio do perodo letivo.

263

2.1.8 DAS MATRCULAS As matrculas nos cursos do CELEM sero anuais e devero ser efetuadas de acordo com o cronograma de cada estabelecimento, em conformidade com as orientaes da SEED. facultada a matrcula e a freqncia nos cursos do CELEM para at dois idiomas, desde que haja vagas e possibilidade de freqncia, de acordo com os horrios de funcionamento das turmas, definidos pelos estabelecimentos. vedada a matrcula no Curso Bsico para a mesma Lngua Estrangeira que o aluno esteja cursando na Matriz Curricular. vedada a matrcula de alunos e/ou interessados em cursos do CELEM que j tenham sido certificados. vedada a realizao de testes de nivelamento de conhecimento lingstico para ingresso nos cursos de CELEM. permitido ao aluno egresso do CELEM que tenha concludo 2 (dois) perodos dos cursos com oferta semestral, a matrcula no 2 (segundo) perodo dos cursos com oferta anual, desde que comprovadamente. Fica garantido ao aluno que se desvincular da Rede Pblica Estadual, o trmino do curso iniciado no CELEM. A matrcula dever ser realizada pelos pais ou responsveis quando os interessados forem menores de 18 (dezoito) anos. Para a efetivao da matrcula nos cursos de CELEM sero necessrios: Preenchimento de ficha de requerimento, na qual conste os dados pessoais, por curso pretendido; Fotocpia da Certido de Nascimento e/ou fotocpia do documento de identidade; Fotocpia de comprovante de residncia (fatura de energia eltrica); Cadastro Geral de Matrcula - CGM, quando aluno da Rede Pblica Estadual; Comprovante da concluso dos estudos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Ao cadastrar os alunos no SERE/WEB deve-se informar a sua origem no campo das observaes: aluno da Rede Pblica Estadual, professor(a), funcionrio da SEED, NRE ou estabelecimento de ensino, ou aluno da comunidade. 264

 Em caso da procura exceder o nmero de vagas, o estabelecimento por processo democrtico e transparente dever providenciar uma lista de espera, a fim de possveis chamamentos decorrentes de desistncias no curso. O estabelecimento dever providenciar a recuperao dos contedos para aqueles que ingressarem posteriormente na turma. Ser considerada vaga para ingresso posterior de alunos, em turmas j iniciadas nos cursos do CELEM, quando o(s) matriculado(s) no comparecerem a um total de 16 (dezesseis) aulas consecutivas, ou seja, 10% (dez por cento), a contar da data de incio do perodo letivo. Na renovao das matrculas devero ser adotados os seguintes procedimentos: Para alunos menores de dezoito anos imprescindvel a assinatura do requerimento de matrcula pelos pais ou responsveis; Os alunos maiores de dezoito anos podero requerer a renovao da matrcula apresentando documento comprobatrio da idade; A data da rematrcula ser definida em calendrio juntamente com o perodo de matrcula escolar. Para realizao da matrcula nos Cursos de Aprimoramento o interessado dever comprovar a concluso do Curso Bsico do CELEM atravs de boletim escolar e/ou declarao expedida e assinada pela direo do estabelecimento de ensino e pelo(a) professor(a) que ministrou o Curso Bsico e/ou atravs da apresentao do Certificado de Concluso do Curso. 2.1.9 DO REMANEJAMENTO E TRANSFERNCIA O remanejamento de alunos entre turmas de um mesmo idioma possvel, desde que respeitado o nmero mximo de vagas, adotando-se os procedimentos necessrios no Livro Registro de Classe, formulrios do CELEM e Sistema Estadual de Registro Escolar SERE/WEB. A transferncia de alunos entre estabelecimentos de ensino com oferta de cursos de CELEM est condicionada a existncia de vagas e poder ser realizada mediante solicitao dos pais, responsveis ou do prprio aluno, quando maior de idade.

265

 O estabelecimento dever providenciar ao solicitante, declarao da direo, constando: a(s) lngua(s) cursada(s), perodo, aproveitamento e freqncia quando da transferncia, bem como os demais documentos que se fizerem necessrios.

2.1.10 DOS REGISTROS DE AVALIAO, CARGA HORRIA E FREQUNCIA As avaliaes, a carga horria e a freqncia do aluno devero estar registradas no SERE/WEB em conformidade com o Livro Registro de Classe. A Equipe Pedaggica do estabelecimento de ensino dever vistar periodicamente o Livro Registro de Classe, observando o cumprimento das orientaes da Equipe de Ensino do NRE e CELEM/DEB/SEED. Os registros serviro de base para os formulrios de levantamentos que sero enviados ao NRE e CELEM/DEB/SEED. Os registros das avaliaes para os cursos do CELEM devero ser feitos numericamente, obedecendo ao disposto nesta Instruo. Todos os registros referentes aos alunos devero constar no SERE/WEB e nas Fichas Individuais arquivadas em Pasta Individual que compor o arquivo da turma do CELEM. Os registros referentes avaliao, freqncia e carga horria devero constar no histrico escolar do aluno, no campo dos estudos complementares. 2.1.11 DA CERTIFICAO Aos alunos concluintes do Curso Bsico e de Aprimoramento ser expedido certificado pelo CELEM/DEB/SEED, com os registros de avaliao, carga horria, freqncia e demais apostilamentos necessrios.

2.1.12 DAS ATRIBUIES Cabe Direo Escolar: Encaminhar processo de solicitao de implantao ao NRE, de acordo com o Roteiro de Implantao do CELEM, conforme anexo I desta Instruo; Solicitar ao CELEM/DEB/SEED, via NRE, o pedido de encerramento do (s) curso (s) atravs de processo de cessao, bem como a ampliao e diminuio de demanda atravs de ofcio;

266

Garantir a integrao das atividades do CELEM com as demais atividades do estabelecimento, viabilizando seu funcionamento; Emitir declarao referente ao curso do CELEM, quando solicitado pelo aluno e/ou funcionrio, professor ou membro da comunidade que esteja cursando ou tenha concludo o curso;

garantir a participao dos professores dos cursos do CELEM no Conselho de Classe ou, na ausncia desses professores, apresentar obrigatoriamente as questes relacionadas ao trabalho desenvolvido.

Cabe equipe tcnico-pedaggica do estabelecimento: Orientar na elaborao da proposta de implantao dos Cursos Bsico e de Aprimoramento do CELEM e do que se fizer necessrio para a sua incluso no Projeto Poltico-Pedaggico do estabelecimento; Auxiliar os docentes na elaborao das propostas pedaggicas curriculares para o ensino de LEM e dos planos de ao docente do CELEM, garantindo a consonncia com as Diretrizes Curriculares da Rede Pblica da Educao Bsica do Estado do Paran; Orientar os docentes dos cursos do CELEM na elaborao de FOLHAS, Objeto de Aprendizagem Colaborativa e outras produes; Acompanhar o processo ensino-aprendizagem relacionado (s) LEM; Manter atualizado o fluxo de informaes e documentaes entre os professores, estabelecimentos de ensino e o NRE; Orientar e acompanhar a execuo e cumprimento integral do calendrio e horrio de funcionamento do CELEM; Divulgar os cursos de LEM do CELEM, tanto para alunos, professores e funcionrios, funcionamento; Acompanhar a freqncia dos alunos, informando aos pais ou responsveis de alunos menores de idade, casos de faltas consecutivas, para as medidas cabveis, de acordo com a presente Instruo; Orientar os professores em relao ao correto preenchimento dos Livros Registros de Classe e de outros documentos relacionados ao CELEM, quando necessrio; Vistar os Livros Registro de Classe e os registros de Hora-Atividade; Vistar o Relatrio do Resultado Final do curso. 267 quanto para comunidade, informando sobre seu

 Cabe equipe tcnico-administrativa do estabelecimento: Organizar a documentao dos cursos do CELEM e manter atualizados os registros, sob superviso da direo do estabelecimento; Efetuar e manter atualizados os registros das informaes sobre o CELEM nos formulrio, no SERE/WEB e em outros documentos que se fizerem necessrios; Manter atualizado o fluxo de informaes e documentaes entre os professores, estabelecimentos de ensino e o NRE; Orientar os professores com relao ao correto preenchimento dos Livros Registro de Classe e de outros documentos relacionados ao CELEM, quando necessrio; Acompanhar o nmero de matriculados nos cursos e providenciar a incluso de novos alunos quando houver desistncia comprovada com ausncia consecutiva nas aulas em nmero de faltas superior a 16(dezesseis) horas/aula, contadas a partir do incio do perodo letivo; Preencher e entregar documentao que for solicitada com as informaes sobre os cursos de CELEM, no prazo estabelecido pelo CELEM/DEB/SEED. Cabe aos professores responsveis pelas turmas dos cursos do CELEM: Ministrar suas aulas e desenvolver um trabalho condizente com as Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica para LEM e o Projeto Poltico Pedaggico do estabelecimento de ensino; Inteirar-se sobre a legislao especfica dos Cursos do CELEM juntamente com a direo, equipe tcnico-pedaggico e demais membros do corpo docente do estabelecimento de ensino; Acompanhar a formao e composio das turmas de acordo com as matrculas; Participar da elaborao da Proposta Pedaggica Curricular para LEM do estabelecimento de ensino; Elaborar o Plano de Trabalho Docente para as turmas dos cursos do CELEM, Indicando metodologias adequadas s necessidades do ensino de LEM; Registrar em Livro Registro de Classe, a avaliao e a freqncia dos alunos, bem como os contedos programticos e as atividades 268

desenvolvidas durante as aulas;

Acompanhar o nmero de matriculados nas turmas e a incluso de novos alunos quando houver desistncia comprovada com ausncia consecutiva nas aulas em nmero de faltas superior a 16(dezesseis) horas/aula, contadas a partir do incio do perodo letivo;

Diagnosticar as dificuldades encontradas pelos alunos referentes aprendizagem da LEM e tomar as providncias necessrias, inclusive revisando e reestruturando o Plano de Trabalho Docente, juntamente com a equipe pedaggica do estabelecimento;

Elaborar, juntamente com a Equipe Pedaggica do estabelecimento, a proposta de implantao dos Cursos Bsicos de CELEM, do Curso de Aprimoramento e do que se fizer necessrio para a incluso do CELEM no Projeto Poltico-Pedaggico;

Utilizar-se corretamente dos materiais didticos prprios do CELEM disponibilizados aos estabelecimentos de ensino para uso dos alunos; Elaborar atividades e confeccionar materiais didtico-pedaggicos

considerando as necessidades de aprendizagem que surgirem; Participar de Conselho de Classe; Preencher e entregar a documentao que lhe for solicitada com as informaes sobre suas turmas de CELEM, no prazo estipulado pelo estabelecimento, NRE e CELEM/DEB/SEED; Participar da Formao Continuada promovida pela SEED, NRE e estabelecimento de ensino. Cabe aos interessados nos cursos ofertados pelo CELEM: Apresentar documentao exigida pelos estabelecimentos, no ato da matrcula; Submeter-se a testes e/ou avaliaes organizadas pelo CELEM/DEB/SEED no decorrer do curso; Aguardar a disponibilidade de vagas para ingresso nos cursos, caso seja aluno desistente de outros cursos do CELEM; Acompanhar e desenvolver as atividades propostas pelos professores nos cursos do CELEM; Cumprir as exigncias com relao a freqncia e avaliao; Inteirar-se sobre o regimento escolar do estabelecimento de ensino no qual estiver matriculado em curso(s) do CELEM. 269

2.2 APRESENTAO GERAL DA DISCIPLINA (FUNDAMENTAO): A linguagem a maneira pela qual todo cidado se situa para agir e interagir com seu semelhante. A possibilidade de se comunicar por uma Lngua Estrangeira Moderna (doravante LEM), constitui no s como necessidade, mas oportunidade pois a lngua no apresenta apenas um instrumento de comunicao e sim um veculo de introduo nos mercados econmicos e um meio pacfico de integrao cultural e de unidade histrica da humanidade (NASCIMENTO, 1999, p.1) O ensino de uma LEM justificado, pois objetiva desenvolver, em cada estudante, a competncia comunicativa (lingustica, textual, discursiva e sociocultural) e, pelo seu carter social, essas habilidades nos permitem agir no mundo e, com ele interagir, abrindo assim, novos caminhos pois tambm, oportuniza xito no atual mercado de trabalho, diante de to grande competitividade. O ensino de Lnguas Estrangeiras (LEs) no Brasil, bem como a estrutura do currculo escolar, sofreu, ao longo da histria poltica, econmica, social, constantes mudanas e reorganizaes. As propostas curriculares e as metodologias de ensino devem, portanto, atender s expectativas e necessidades contemporneas e propiciar um conhecimento efetivo aos indivduos sem qualquer distino. certo que, atualmente o ingls continua imbatvel (em lngua de comunicao a mais falada), mas, de acordo com o contexto dos idiomas no territrio brasileiro, segundo Nascimento (1999), observa-se que as LEM aqui sempre foram influenciadas por fatores polticos, sociais, tcnicos, culturais, etc. At a dcada de 50, o francs era a disciplina ofertada nas escolas, na dcada de 60 foi a vez da lngua inglesa (com um diferencial a partir do ano de 2010), na dcada de 70, houve a procura por cursos particulares de alemo, talvez devido assinatura do Acordo Nuclear entre Brasil e Alemanha, e assim por diante. A lngua espanhola comeou a ganhar fora a partir de 2005. Conforme leis vigentes, como a da LDB (20/12/19996), quando se refere ao ensino de LEM na educao bsica, contemplado a Lei n 9.394. No artigo 26, pargrafo 5, se refere a obrigatoriedade de se ofertar uma lngua estrangeira moderna, a partir da 5 srie, esta escolha depender da comunidade escolar (no caso do Brasil o ingls). No artigo 36, inciso 3 se refere obrigatoriedade de uma lngua estrangeira moderna no ensino mdio, escolha da comunidade escolar e, uma segunda, em carter optativo, respeitando as disponibilidades da instituio. Quanto ao estudo da Lngua Espanhola, foi sancionada a Lei n 11.161 270

(05/08/2005), que obrigaria a todas as escolas do pas a oferecer esta lngua, at o ano de 2010, como disciplina, aos alunos do Ensino Mdio das escolas pblicas de ensino. Mas, para a Agncia Estadual de Notcias AEN (2005) j acreditava num interesse evidente que o governo brasileiro colocou a lei em vigor porque est consciente de sua vocao de liderana na Amrica Latina e nessas condies pode ser muito interessante e estratgico falar espanhol. H fatos, que justificam o estudo deste idioma, para Nascimento (1999), em termos lingusticos, o Brasil uma ilha na Amrica Latina. Vivia fechado em si mesmo, rodeado de pases que falam espanhol. Somado a isso, temos a consolidao do Mercosul Mercado Comum do Sul (que rene Brasil, Argentina, Uruguai, Paraguai e Venezuela) com produtos advindos desses pases o brasileiro se viu obrigado e/ou interessado em estudar a lngua. Alm do mais, muitos estudantes optam pelo seu estudo devido suposta transparncia que ela denota. Devido lei 11.161, quando se refere ao campo das LnguasEstrangeiras Espanhol , a SEED (Secretaria de Estado da Educao) j 434 dispunha ao educando, desde o ano de 2005, essa aprendizagem atravs dos Centro de Lnguas Estrangeiras Modernas (CELEM), criado em 15 de agosto de 1986. Esse projeto alm de propiciar o aprendizado de uma Lngua Estrangeira (LE), oportuniza a valorizao de outras culturas e diversidades tnicas contribuindo para o crescimento do indivduo. Na relao entre as abordagens de ensino, na estrutura do currculo e na sociedade, residem as causas da ascenso e do declnio do prestgio das lnguas estrangeiras nas escolas. Prope-se que a aula de Lngua Estrangeira Moderna constitua um espao para que o aluno reconhea e compreenda a diversidade lingstica e cultural, de modo que se envolva discursivamente e perceba possibilidades de construo de significados em relao ao mundo em que vive. Espera-se que o aluno compreenda que os significados so sociais e historicamente construdos e, portanto, passveis de transformao na prtica social. (DCE, 2008, p.5) Como j anunciado, em at propagandas, como a de um Curso de Espanhol, em udio (editora Abril): 2010 o ano do espanhol nas escolas, todas as escolas pblicas de ensino so obrigadas a atender a lei 11.161, ofertando a lngua, ou na grade curricular, para alunos do ensino mdio ou a ofertar no CELEM. Como propem as DCE este curso se dar no ensino de LE o acesso a conhecimentos lingsticos, discursivos, culturais e scio-pragmticos, oportunizando o discurso, a percepo de possibilidades de construo de significados em relao ao 271

mundo em que se vive. Significados sociais e historicamente construdos e passveis de transformao na prtica social. Um dos objetivos da disciplina de Lngua Estrangeira Moderna que os envolvidos no processo pedaggico faam uso da lngua que esto aprendendo em situaes significativas, relevantes, isto , que no se limitem ao exerccio de uma mera prtica de formas lingusticas descontextualizadas. Trata da incluso social do aluno numa sociedade reconhecidamente diversa e complexa atravs do comprometimento mtuo (DCE, 2008, p. 26) A lngua um instrumento de comunicao entre os povos, tem a funo SOCIAL e EDUCACIONAL, a de inserir sujeitos num contexto global, contribuindo para seu prprio desenvolvimento e o da comunidade, portanto por ela que se reconhece que o seu aprendizado permite pensar criticamente sobre o papel da lngua na sociedade, leva a conhecer a diversidade lingstica e cultural, bem como seus benefcios para o desenvolvimento cultural do ser. A partir das reflexes em torno da abordagem comunicativa, identificou-se na Pedagogia Crtica, ou seja, o referencial terico que sustenta a valorizao da escola com o espao social, responsvel pela apropriao crtica e histrica do conhecimento, compreenso da realidade social para a transformao da realidade. Entende-se que a escolarizao tem o compromisso de prover aos alunos meios necessrios para que no assimilem o saber enquanto resultado, mas aprendam o processo de sua produo, bem como as tendncias de sua transformao. Esta proposta valoriza a lngua como objeto de estudos e DISCURSO enquanto contedo estruturante. A lngua concebida como discurso, no como estrutura ou cdigo a ser decifrado, constri significados e no apenas os transmite. O sentido da linguagem est no contexto de interao verbal e no no sistema lingstico (DCE, 2008, p. 22) O ensino de espanhol como LE (Lngua Estrangeira) no CELEM proporciona o acesso a conhecimentos lingusticos, discursivos, culturais e

sociopragmticos, oportunizando o discurso, a percepo de possibilidades de construo de significados em relao ao mundo em que vive. Significados sociais e historicamente construdos e passveis de transformao na prtica social.

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2.3 FUNDAMENTOS TERICO-METODOLGICOS Desde o incio da colonizao do Brasil, houve uma preocupao por parte dos colonizadores (os portugueses) em ensinar uma lngua culta. A lngua que integrava o currculo na poca era o latim. Com a expulso dos jesutas (responsveis pelo ensino da LE) outras lnguas passaram a integrar o currculo. Para melhorar as relaes comerciais do Brasil com pases de lngua hispnica e para se destacar no Mercosul, foi criada uma lei que tornou obrigatria a oferta de lngua espanhola no pas. O Estado do Paran ,a fim de valorizar o ensino de LEM (Lngua Estrangeira Moderna) problematizou as questes que envolvem o ensino da disciplina, sejam eles, polticos, econmicos, sociais, culturais e educacionais. Atravs do CELEM, se dar o ensino de LE Espanhol, o acesso a conhecimentos lingsticos, discursivos, culturais e scio pragmticos, oportunizando o discurso, a percepo de possibilidades de construo de significados em relao ao mundo em que vive. Significados sociais e historicamente construdos e passveis de transformao na prtica social a pratica pedaggica vista como processo dedicado a fomentar a possibilidade atravs da implementao de modos de compreenso e ao que encorajem a transformao de relaes especificas entre formas sociais e capacidades humanas, e assim permita a expanso do espao de identidades sociais em que as pessoas possam se transformar (apud Jordo,2004,p164) A lngua estrangeira um instrumento de comunicao entre os povos. Ela assume funes de inserir sujeito num contexto global, contribuindo para seu prprio desenvolvimento e o da comunidade. A importncia que a aprendizagem de Lnguas Estrangeiras

Modernas(LEM) tem no desenvolvimento do ser humano quanto a compreenso de valores sociais e a aquisio de conhecimento sobre outras culturas(SUED/, 2008) Portanto esta disciplina reconhece que o aprendizado da lngua estrangeira permite pensar criticamente sobre o papel da lngua na sociedade, leva a conhecer a diversidade lingstica e cultural, bem como seus benefcios para o desenvolvimento cultural do ser. Entende se que a escolarizao tem o compromisso de prover aos alunos meios necessrios para que no assimilem o saber enquanto resultado, mas aprendam o processo de sua produo, bem como as tendncias de sua transformao. Esta disciplina valoriza a Lngua como objeto de estudos e DISCURSO enquanto contedo estruturante. Sabendo que a comunicao sempre ocorre por meio de 273

texto, pode-se dizer que a capacidade de produzir e compreender textos nas mais diversas situaes de comunicao um dos objetivos do ensino de LEM. A habilidade de compreenso e expresso oral no ensino e aprendizagem de LEM oportuniza ao aluno a possibilidade de compreender e expressar-se usando tanto elementos gramaticais como elementos culturais.Desde o incio da colonizao do Brasil, houve uma preocupao por parte dos colonizadores(os portugueses)em ensinar uma lngua culta. A lngua que integrava o currculo na poca era o latim. Com a expulso dos jesutas (responsveis pelo ensino da LE) outras lnguas passaram a integrar o currculo. O trabalho com a Lngua Estrangeira em sala de aula precisa partir do entendimento do papel das lnguas nas sociedades como mais do que meros instrumentos de acesso a informao:

A Lngua Estrangeira Moderna possibilita conhecer, expressar e transformar modos de entender o mundo e de construir significados.

Nesta proposta, para cada texto escolhido verbal e/ou no verbal o professor poder trabalhar levando em conta os itens abaixo sugeridos: Gnero: explorar o gnero escolhido e suas diferentes aplicabilidades. Cada atividade da sociedade se utiliza de um determinado tipo de gnero; Aspecto Cultural/Interdiscurso: influncia de outras culturas percebidas no texto, o contexto, quem escreveu, para quem, com que objetivo e quais outras leituras podero ser feitas a partir do texto apresentado; Variedade Lingustica: formal ou informal; Anlise Lingustica: ser realizada de forma progressiva de nvel bsico do idioma. Diversos gneros textuais, tais quais os textos materializados que encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Os exemplos so telefonema, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, aula expositiva, reunio de condomnio, horscopo, receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio, instrues de uso, outdoor, inqurito policial, resenha, edital de concurso, piada, conversao espontnea, conferncia, carta eletrnica, bate-papo virtual, aulas virtuais, etc. No incio do ano letivo, no plano de ao

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docente sero acordados quais gneros discursivos sero trabalhados em cada srie. Recursos visuais tais como vdeos, DVD, CD-ROM, Internet, TV pendrive, etc. para auxiliar o trabalho pedaggico em sala de aula; Pesquisa que ser proposta para o aluno, acerca do assunto abordado. Lembrando aqui que pesquisa entendida como uma forma de saber mais sobre o assunto, isso significa que poder ser realizada no s nos livros ou internet. Uma conversa com pessoas mais experientes, uma entrevista, e assim por diante, tambm sero consideradas pesquisas. Discusso: conversar na sala de aula a respeito do assunto, valorizando as pesquisas feitas pelos alunos. Aprofundar e/ou confrontar informaes. Essa atividade poder ser feita em Lngua Materna. Produo de texto: o aluno ir produzir um texto na Lngua Estrangeira, com a ajuda dos recursos disponveis na sala de aula e a orientao do professor. A cultura Afro-brasileira e Africana e a Cultura Indgena deve ser contemplada em diversos momentos.

2.4 CONTEDOS ESTRUTURANTE O discurso como prtica social efetivado por meio das prticas discursivas, as quais envolvem a leitura, oralidade, escrita e anlise lingustica. Os contedos sero desdobrados a partir de textos (verbais e no- verbais de diferentes gneros textuais), assim que so eles que definiro os contedos lingusticos-discursivos a serem trabalhados.

2.5 CONTEDOS CURRICULARES Funcionamento da Lngua e Linguagem, com suas variedades e registros; Elaborao do sistema funcional da Lngua Espanhola; Saudaes e despedidas; Alfabeto; Artigos e Contraes; 275

 Regras de eufonia e pronncia; Gentilcios; Classes de palavras e suas flexes; Expresses prprias de Lngua Espanhola; Regionalismos; Modismos; Lxico; Signos ortogrficos; Apcope; Peculiaridades da Lngua Espanhola; Gramtica / estrutura da Lngua Espanhola; Aspectos socioculturais; Palavras heterogenricas, heterotnicas e heterossemnticas; Homnimos e parnimos; Complementos diretos e indiretos; Perfrase verbal; Gneros discursivos.

2.6 RECURSOS DIDTICOS Livros didticos e paradidticos; Dicionrios (Biblioteca da escola); TV Multimdia: TV Paulo Freire; Portal dia-a-dia educao; OAC (Objeto de Aprendizagem Colaborativa); Revistas e jornais; DVDs (msicas e filmes); CDs (msicas e dilogos); Dramatizao (sobre... como...); Jogos; Usos da Internet (Laboratrio- Dicionrios; Revistas e jornais (Biblioteca da escola); 276

 Usos da Internet (Laboratrio).

2.7 AVALIAO Acrescenta-se que avaliao como um processo afim de medir a construo de significados obtidos na interao entre professor, aluno e o ensino da LE. Todas estas formas avaliativas ocorrero de maneira processual, diagnstica e formativa. Utilizar-se- de avaliao diagnstica, oral e/ou escrita, atravs de mltiplos instrumentos (atividades de produo oral e escrita, compreenso oral e escrita). Sendo assim, a avaliao possui um carter progressivo, constante e sistematizado oferecendo ao aluno a oportunidade de re-conhecer seu papel de sujeito diante da sociedade em que se encontra inserido, bem como faz-lo perceber e interagir com outras culturas. Ressalta-se que a avaliao pontual um dos instrumentos dentro do processo avaliativo, mas nunca um fim em si, entretanto necessria para a aprovao do educando, que atravs de diferentes gneros orais e escritos, solues de problemas questes para reflexo e posicionamento do aluno, atividades de interpretao, pesquisas sobre diversos assuntos etc. poder caminhar dentro da aprendizagem do idioma. Com o suporte das DCE, 2008,p. 36 o programa ser um instrumento que oriente intervenes pedaggicas para alm do contedo trabalhado, de forma que os objetivos de ensino explicitados nestas Diretrizes sejam alcanados. A avaliao da aprendizagem em Lngua Estrangeira Moderna deve superar a concepo de mero instrumento de medio da apreenso de contedos, visto que se configura como processual e, como tal, objetiva subsidiar discusses acerca das dificuldades e avanos dos alunos, a partir de suas produes. De fato, o envolvimento dos alunos na construo do significado nas prticas discursivas ser a base para o planejamento das avaliaes de aprendizagem. Embora essas consideraes evidenciem a avaliao processual, importante considerar tambm avaliaes de outras naturezas: diagnstica e formativa, desde que se articulem com os objetivos especficos e contedos definidos a partir das concepes e encaminhamentos metodolgicos destas Diretrizes, de modo que sejam respeitadas as diferenas individuais e escolares. (DCE, 2008, p.36) Espera-se que o aluno: 277

 Realize leitura compreensiva do texto com vista a prev o contedo temtico, bem como a ideia principal do texto atravs da observao das propriedades estilsticas do gnero (recursos como elementos grficos, mapas, fotos, tabelas); Localize informaes explcitas e implcitas no texto; Deduza os sentidos das palavras e/ou expresses a partir do contexto; Perceba o ambiente (suporte) no qual circula o gnero textual; Reconhea diversos participantes de um texto (quem escreve, a quem se destina, outros participantes); Estabelea o correspondente em lngua materna de palavras ou expresses a partir do texto; Analise as intenes do autor; Infira relaes intertextuais; Faa o reconhecimento de palavras e/ou expresses que

estabelecem a referncia textual; Amplie seu lxico, bem como as estruturas da lngua (aspectos gramaticais) e elementos culturais.

2.8 REFERNCIAS AGENCIA ESTADUAL DE NOTCIAS. Paran lidera oferta do espanhol para alunos de escolas pblicas. Data: 15/09/2005. Disponvel Acesso em: em

http://www.aenoticias.pr.gov.br/modules/news/article.php?storyid=14745. 01/04/2010.

BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1999. CONTEDOS BSICOS LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA. Disponvel em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/modules/conteudo/conteudo.ph p?conteudo=56 (visitado em 25/11/2008) GIMENEZ, T. Eles comem cornflakes, ns comemos po com manteiga: espaos para reflexo sobre cultura na aula de lngua estrangeira. In: ENCONTRO DE PROFESSORES DE LNGUAS ESTRANGEIRAS, 11, Londrina, 2003. Anais. Londrina: Midiograf, 2003. 278

GIMENEZ, T. Ensino de lnguas estrangeiras no ensino fundamental: questes para debate. Londrina, 2004. Mimeo. GIMENEZ, T. Inovao educacional e o ensino de lnguas estrangeiras modernas: o caso do Paran. Revista Signum, v.2, p. 169-183. JORDO, C. M. O ensino de Lnguas Estrangeiras de cdigo a discurso. In: KARWORSKI, A. M.; VAZ BONI, V. de F. (orgs) Tendncias Contemporneas no ensino de lnguas. Unio da Vitria (PR): Kaygangue, 2006. p.26-32. MARCUSCHI, L. A. Gneros Textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, A. P.; MACHADO, A. R.; BEZERRA, M. A. Gneros Textuais & Ensino. (orgs.) 2 ed. Rio de Janeiro: Lucema, 2003. p. 19-36. MARTIN, IVAN Rodrigues. Espanhol Srie Brasil. So Paulo: tica, 2004. NASCIMENTO, Maria de Jesus. Idiomas espanhol e portugus e a democratizao da informao para o Mercosul. Informao e sociedade: Estudos, Joo Pessoa, v. 9, n1, p. 31-60, 1999. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao Departamento de Educao. Departamento de Educao Bsica. Diretrizes Curriculares de Lngua Estrangeira Moderna. Curitiba, 2008. PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia de Educao Departamento de Educao. Departamento de Educao Bsica. Livro Didtico Pblico de Lngua Estrangeira Moderna Espanhol e Ingls/ vrios autores. 2 ed. Curitiba,2006. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1989a.

279

IX PROCESSOS DE AVALIAO, CLASSIFICAO, PROMOO E DEPENDNCIA

A proposta de avaliao do processo ensino-aprendizagem e do desempenho escolar do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Professora Adlia Dionsia Barbosa, ser norteado pela LDB, em cumprimento ao Art. 32, onde determina que tenha por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, escrita e clculo; A compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos, habilidades, formao de atitudes e valores; No Ensino Mdio, em cumprimento ao Art. 36, pargrafo 1, onde determinam que a avaliao seja organizada de tal forma que ao final do ensino Mdio o educando demonstre: Domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem a produo moderna; Conhecimento das formas contemporneas de linguagem; Domnio dos conhecimentos de Filosofia e Sociologia necessrias ao exerccio da cidadania. Aps terem sido trabalhadas as competncias e habilidades propostas, visando organizao curricular para o Ensino Fundamental e Mdio, considera-se como finalidades destes, conforme Resoluo 03/98 CEB, Art. 4, o seguinte: Desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia intelectual e do pensamento crtico, de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e adaptar-se com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento; Constituio de significados socialmente construdos e reconhecidos como verdadeiros sobre o mundo fsico e natural, sobre a realidade social e poltica; Compreenso do significado das cincias, das letras e das artes e do processo de transformao da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho; 280

 Domnio dos princpios e dos fundamentos cientfico-tecnolgicos que presidem a produo moderna de bens, servios de conhecimentos, tanto em seus produtos como em seus processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prtica e o desenvolvimento da flexibilidade para novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; Competncia no uso da Lngua Portuguesa, das Lnguas Estrangeiras e outras linguagens contemporneas como instrumentos de comunicao e como processos de constituio de conhecimento e de exerccio da cidadania; O momento de avaliao se configura como mais um momento de aprendizagem porque permite ao aluno perceber seu prprio crescimento e sua contribuio ao trabalho coletivo. Permite, tambm, ao professor, analisar, rever e tomar decises sobre os encaminhamentos e os contedos trabalhados de forma a possibilitar a adequao necessria para atingir os marcos e metas propostas. Isto possibilitar, tambm, a recuperao dos alunos que apresentem dificuldades de aprendizagem. Exige aprofundamento pedaggico e uma teoria de conhecimento nas diferentes reas do saber. Deve acompanhar as aes dos educandos, estar sempre junto para observar, registrar resultados, favorecer o vir e ser, desenvolvendo aes educativas que possibilitem novas descobertas. Propomos uma avaliao que segundo Rudolf Lans (Pedagogia Waldorf, P. 91), deveremos julgar os fatores que permitam avaliar a personalidade do aluno e que seriam; o trabalho escrito, a aplicao, a forma, a fantasia, a riqueza de pensamentos, a estrutura lgica, o estilo,a ortografia e os conhecimentos gerais. No julgamento geral sobre o aluno dever ser levado em conta o esforo real que fez (ou no fez) para alcanar tal resultado, seu comportamento, seu esprito social, visando esttica da sensibilidade, a poltica da igualdade e a tica da identidade, proposta pela LDB 9394/96. Os instrumentos subsidiaro bimestralmente a comunicao aos pais ou responsveis pelo aluno, indicando a situao escolar e as providncias cabveis. A avaliao da aprendizagem dos educandos ser caracterizada nas formas diagnstica e contnua onde os qualitativos sero preponderantes na verificao da apropriao das competncias e do domnio das habilidades pelos alunos, dos contedos propostos nas trs grandes reas do conhecimento, e pelas disciplinas que as integram. Ao final de cada ano letivo, ser analisado pelo coletivo da Escola, o 281

aproveitamento do aluno atravs dos conceitos AP (aprovado) e REP (reprovado), elaborado pelos professores durante o ano escolar, para assegurar a adequao do trabalho a ser desenvolvido no ano seguinte. No decorrer do processo avaliativo dever o professor aplicar mais de um instrumento de avaliao, baseado nos seguintes critrios: 60% (sessenta por cento) da nota em prova(s) escrita(s) e/ou oral(is); 40% (quarenta por cento) da nota em outros tipos de avaliao (trabalhos de pesquisas, seminrios, relatrios etc.) No Ensino Fundamental (6 ao 9 ano) e no Ensino Mdio: A aprovao do aluno em cada disciplina, resultar da combinao da frequncia e aproveitamento, expresso na forma de 0 (zero) a 10,0 (dez vrgula zero) e da apurao da assiduidade; Aps a apurao dos resultados finais de aproveitamento e frequncia sero definidas as situaes de aprovao ou reprovao dos alunos.

1. SER CONSIDERADO APROVADO O ALUNO QUE APRESENTAR:

1.1 A freqncia igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) do total da carga horria do perodo letivo e mdia anual igual ou superior 6,0 (seis vrgula zero), resultante da mdia aritmtica dos bimestres, nas respectivas disciplinas, como segue:

1 B + 2 B + 3 B + 4 B = 6,0 4

2. SER CONSIDERADO REPROVADO O ALUNO QUE APRESENTAR: Frequncia inferior a 75% (setenta e cinco por cento) sobre o total de carga horria do perodo letivo com qualquer mdia anual; Mdia anual inferior a 6,0 (seis vrgula zero). O aluno que apresentar frequncia igual ou superior a 75% (Setenta e cinco por cento) e mdia anual inferior a 6,0 (seis vrgula zero) mesmo aps os Estudos 282

de Recuperao Paralela, ao longo do ano ou perodo letivo ser submetido anlise do Conselho de Classe que definir pela sua aprovao ou no. Ficar retido ao final de cada ano, aps recuperaes de estudos oportunizadas durante o ano letivo: O aluno que no obtiver a frequncia mnima de 75% do total da carga horria do ano letivo, de acordo com o Art. 24, inciso V da Lei 9394/96; O aluno que, apesar de todas as prticas pedaggicas adequadas Proposta Curricular do Ensino Fundamental e Mdio, aps anlise do Conselho de Classe, demonstrou no estar mobilizado para a aprendizagem, em mais de trs disciplinas, por no participar do trabalho pedaggico desenvolvido em classe ou extraclasse, durante o ano letivo. Obs.: O registro de controle da frequncia dos alunos, das avaliaes e das atividades escolares, ser feito atravs do dirio de classe.

SNTESE DA AVALIAO: AP Aprovado REP Reprovado

3. CONSELHO DE CLASSE O Conselho de Classe um rgo colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didtico-pedaggicos, com atuao restrita a cada classe do Estabelecimento de Ensino, tendo por objetivo avaliar o processo ensino-aprendizagem na relao professor-aluno e os procedimentos adequados a cada caso. Haver tantos Conselhos de Classe quantas forem as turmas do Estabelecimento de ensino. O Conselho de Classe tem por finalidade: Estudar e interpretar os dados da aprendizagem na sua relao com o trabalho do professor, na direo do processo ensino-aprendizagem, proposto pela Proposta Pedaggica; Acompanhar e aperfeioar o processo de aprendizagem e de avaliaes dos alunos; Debater e analisar os resultados da aprendizagem na relao com o desempenho 283

da turma, com a organizao dos contedos e o encaminhamento metodolgico; Utilizar procedimentos que assegurem a comparao com parmetros indicados pelos contedos necessrios de ensino, evitando a comparao dos alunos entre si. O Conselho de Classe constitudo pelo Diretor, pelo supervisor de ensino, pelo Orientador Educacional e por todos os professores que atuam numa mesma classe. A presidncia do conselho de classe est a cargo do Diretor que, em sua falta ou impedimento, ser substitudo pelo supervisor de ensino e Orientado Educacional. O Conselho de classe reunir-se- ordinariamente em cada bimestre, em datas previstas no Calendrio Escolar, e extraordinariamente, sempre que um fato relevante assim o exigir. A convocao para as reunies ser feita atravs de Edital, com antecedncia de 48 horas, sendo obrigatrio o comparecimento de todos os membros convocados, ficando os faltosos passveis de desconto nos vencimentos. So atribuies do Conselho de Classe: Emitir parecer sobre assuntos referentes ao processo ensino-aprendizagem, respondendo as consultas feitas pelo Diretor e pela Equipe Pedaggica; Analisar as informaes sobre os contedos curriculares, encaminhamento metodolgico e processo de avaliao que aferem o rendimento escolar; Propor medidas para melhoria de aproveitamento escolar, tendo em vista o respeito cultura do educando, integrao e relacionamento com os alunos na classe; Estabelecer planos viveis de recuperao dos alunos, em consonncia com a Proposta Pedaggica do Estabelecimento de ensino; Colaborar com a equipe pedaggica na elaborao e execuo dos planos de adaptao, classificao e reclassificao de alunos, quando se fizer necessrio; Decidir sobre a aprovao ou reprovao do aluno que, aps a apurao dos resultados finais, no atinja o mnimo solicitado pelo estabelecimento, levando-se em considerao o desenvolvimento do aluno, at ento. Das reunies do Conselho de Classe ser lavrada Ata por secretrio Ad hoc, em livro prprio, para registro, divulgao ou comunicao aos interessados. Sero realizadas sempre ao final dos bimestres/datas no Calendrio 284

Oficial.

4. RECUPERAO DE ESTUDOS A recuperao um dos aspectos da aprendizagem no seu

desenvolvimento contnuo, pela qual o aluno, com aproveitamento insuficiente, dispe de condies que lhe possibilitem a apreenso de contedos bsicos.
O objetivo primeiro da aferio do aproveitamento escolar no ser a aprovao ou reprovao do educando, mas o direcionamento da aprendizagem e seu conseqente desenvolvimento (LUCKESI, 1990, p. 96).

Considerando que a avaliao do aproveitamento escolar expressar a atribuio de qualidade aos resultados da aprendizagem, aspectos essenciais, objetivo final, para uma tomada de deciso que direcione o aprendizado, o professor dever adotar uma reorientao imediata da aprendizagem quando perceber que a qualidade for insatisfatria e caso o contedo que esteja sendo ensinado seja efetivamente essencial para o aluno. Isto evitar que uma dificuldade momentnea, de determinado aluno, se transforme em bloqueios na aprendizagem. O estabelecimento de ensino dever proporcionar recuperao de estudos, preferencialmente concomitante ao perodo letivo, ao longo do ano, assegurando as condies pedaggicas definidas na Legislao Vigente. A recuperao ser realizada por meio da retomada dos contedos reviso, atividades diferenciadas durante as aulas, trabalhos conjuntos com colegas que possam ajudar a avanar, intervenes pontuais do professor, entre outros. Com os anos iniciais h um trabalho sistematizado de apoio aprendizagem realizado pelas professoras em sala de aula. Para as turmas do 6 ano do perodo vespertino ser oferecido, em contraturno, aulas de apoio aprendizagem de lngua portuguesa e matemtica. A sala de apoio buscar desenvolver um trabalho que atenda s necessidades diferenciadas de aprendizagem, no que se refere aos contedos de leitura, escrita e clculo. Os professores, durante o bimestre e depois de esgotadas as possibilidades de recuperao de contedos, daro uma nova oportunidade de recuperao, aplicando outro instrumento avaliativo de mesmo valor das avaliaes anteriores, prevalecendo a de maior nota. 285

A recuperao de estudos realizada durante o ano letivo ser considerada para efeito de documentao escolar. Os resultados da recuperao devero incorporarse aos das avaliaes efetuadas durante o perodo letivo, constituindo-se em mais um componente do aproveitamento escolar.

5. CLASSIFICAO E RECLASSIFICAO Classificao um procedimento que o Estabelecimento adota, segundo critrios prprios, para posicionar o aluno em ano, fase, perodo, ciclo ou etapa compatvel com idade, experincia e desempenho, adquiridos por meios formais e informais. A classificao pode ser realizada: Por promoo, para alunos que cursam com aproveitamento, ao ano, etapa, ciclo, perodo ou fase anterior na prpria escola; Por transferncia, para candidatos procedentes de outras escolas do pas ou do exterior, considerando a classificao na escola de origem; Independentemente de escolarizao anterior, mediante avaliao feita pela escola, que defina o grau de desenvolvimento e experincia do candidato e permita sua inscrio no ano, ciclo, fase ou etapa adequada; Fica vedada a classificao para ingresso no 6 ano do ensino Fundamental. A classificao tem carter pedaggico centrado na aprendizagem, e exige as seguintes medidas administrativas para resguardar os direitos dos alunos, das escolas e dos profissionais: Proceder avaliao diagnstica documentada pelo professor ou equipe pedaggica; Comunicar ao aluno ou responsvel a respeito do processo a ser iniciado para obter o respectivo consentimento; Organizar comisso formada por docentes, tcnicos e direo da escola para efetivar o processo; Arquivar atas, provas, trabalhos ou outros instrumentos utilizados; Registrar os resultados no histrico escolar do aluno. Reclassificao o processo pelo qual a escola avalia o grau de desenvolvimento e experincia do aluno matriculado, levando em conta as normas 286

curriculares gerais, a fim de encaminh-lo ao perodo compatvel com sua experincia e desempenho, independente de que o seu histrico escolar. Ficam vedadas a classificao ou reclassificao para etapa inferior a anteriormente cursada.

6. REGIME DE PROGRESSO PARCIAL E REGISTROS O regime de progresso parcial um dispositivo legal conforme artigo 17 da Deliberao 09/01 CEE que permite ao aluno matriculado neste estabelecimento de ensino e reprovado em at 03 (trs) disciplinas, em regime anual, avanar no ano seguinte tendo oportunidade de ser reavaliado a fim de obter a sua aprovao. Deste modo, o aluno poder aprender e ou reforar contedos bsicos indispensveis ao seu avano. O acompanhamento a este aluno ser feito pelo responsvel, professores e direo que estabelecero plano especial de estudos para a disciplina em dependncia, plano devidamente registrado em relatrio que dever integrar a pasta individual do aluno. Os professores devero registrar no dirio de classe os contedos programticos, atividades realizadas, avanos, retrocessos, notas e frequncia. Direo e Equipe Pedaggica acompanhamento ao estudante e contato com a famlia peridicas caso necessrio.

7. FORMA E PROCEDIMENTOS DE COMUNICAO DO DESENVOLVIMENTO DO ALUNO AOS RESPONSVEIS A importncia da participao dos pais na vida escolar dos filhos tem apresentado um papel importante no desempenho escolar. O dialogo entre famlia e escola, tende a colaborar para um equilbrio no desempenho escolar. Acreditando nisto o Colgio Adlia Dionsia Barbosa faz uso de Entrega de Boletins, contato via telefone, bilhetes e convocaes para reunies com os responsveis como instrumentos de comunicao aos pais do desempenho do aluno.

287

X GESTO ESCOLAR EXPRESSA POR MEIO DOS PRINCPIOS DEMOCRTICOS E DE FORMA COLEGIADA

1. RGOS COLEGIADOS O Conselho Escolar, o Conselho de Classe, a Associao de Pais, Mestres e Funcionrios, o Grmio Estudantil so formas colegiadas de participao que devem ser organizadas pelo coletivo da escola com a representatividade necessria tomada de decises democrticas, assegurando a qualidade do ensino, da educao e a formao do cidado, passaporte indispensvel participao na ampla sociedade e que todos os educandos buscam adquirir na escola.

1.1 ASSOCIAO DE PAIS, MESTRES E FUNCIONRIOS APMF

Associao de Pais, Mestres e Funcionrios, e similares, pessoa jurdica de direito privado, um rgo de representao dos pais e profissionais do estabelecimento, no tendo carter poltico partidrio, religioso, racial e nem fins lucrativos, no sendo remunerados os seus dirigentes e conselheiros, sendo constitudo por prazo indeterminado. A Associao de Pais, Mestres e Funcionrios um rgo formado por membros de toda a comunidade escolar envolvidos no processo educacional, igualmente responsveis pelo sucesso do desempenho da Escola Pblica, que objetiva dar apoio Direo das escolas, primando pelo entrosamento entre pais, alunos, professores, funcionrios e toda a comunidade, com atividades scio-educativas, culturais e desportivas. Os objetivos da APMF so: Discutir, no seu mbito de ao, sobre aes de assistncia ao educando, de aprimoramento do ensino e integrao famlia-escola-comunidade, enviando sugestes, em consonncia com a Proposta Pedaggica, para apreciao do Conselho Escolar e Equipe Pedaggica e Administrativa; Prestar assistncia aos educandos, professores e funcionrios, assegurando-lhes melhores condies de eficincia escolar, em consonncia com a Proposta Pedaggica do Estabelecimento de Ensino; Buscar a integrao dos segmentos da sociedade organizada, no contexto escolar, 288

discutindo a poltica educacional, visando sempre a realidade dessa comunidade; Proporcionar condies ao educando para participar de todo o processo escolar, estimulando sua organizao em Grmio Estudantil com o apoio da APMF e do Conselho Escolar; Representar os reais interesses da comunidade escolar, contribuindo, dessa forma, para a melhoria da qualidade do ensino, visando uma escola pblica, gratuita e universal; Promover o entrosamento entre pais, alunos, professores e funcionrios e toda a comunidade, atravs de atividades scio-educativas e culturais e desportivas, ouvindo o Conselho Escolar; Gerir e administrar os recursos financeiros prprios e os que forem repassados atravs de convnios, de acordo com as prioridades estabelecidas em reunio conjunta com o Conselho Escolar, com registro em livro ata; Colaborar com a manuteno e conservao do prdio escolar e suas instalaes, conscientizando sempre a comunidade sobre a importncia desta ao.

A APMF do Colgio Estadual Adlia Dionsia Barbosa, gesto 2010/2012 composta por:
CARGO
Presidente Vice-presidente 1 Secretrio 2 Secretrio 1 Tesoureiro 2 Tesoureiro 1 Diretor Sociocultural e Esportivo 2 Diretor Sociocultural e Esportivo Conselho Fiscal Conselho Fiscal Conselho Fiscal Conselho Fiscal Suplente Suplente Suplente Suplente Jarbas Dias da Silva Cleunise Ferreira de Lana Maria Helena Calzolari Bontempi Nadir Incerilo Broto Maria Jos Guedes Anglica Oliveira Rosa Germano Srgio Gonalves Jos Carlos dos Santos Lucimara Navarro Machado Angela Maria Rocha Jeanne dos Santos Daudt Jos Roberto Rosa

NOME Gislane Aparecida de Souza

Roseli Rodrigues Magalhes Silvio Jos Sota

289

1.2 CONSELHO ESCOLAR

O Conselho Escolar um rgo colegiado, representativo da Comunidade Escolar, de natureza deliberativa, consultiva, avaliativa e fiscalizadora, sobre a organizao e a realizao do trabalho pedaggico e administrativo da instituio escolar em conformidade com as polticas e diretrizes educacionais da SEED, observando a Constituio, a LDB, o ECA, o Projeto Poltico-Pedaggico e o Regimento da Colgio Estadual Professora Adlia Dionsia Barbosa Ensino Fundamental e Mdio para o cumprimento da funo social e especfica da escola. O Conselho Escolar composto por representantes da comunidade escolar e representante de movimentos sociais organizados e comprometidos com a educao pblica, presentes na comunidade, sendo presidido por seu membro nato, diretor (a) escolar. A funo deliberativa, refere-se tomada de decises relativas s diretrizes e linhas gerais das aes pedaggicas, administrativas e financeiras quanto ao

direcionamento das polticas pblicas desenvolvidas no mbito escolar. A funo consultiva refere-se emisso de pareceres para dirimir dvidas e tomar decises quanto s questes pedaggicas, administrativas e financeiras, no

mbito de sua competncia. A funo avaliativa refere-se ao acompanhamento sistemtico das aes educativas desenvolvidas pela unidade escolar, objetivando a identificao de problemas e alternativas para melhoria de seu desempenho, garantindo o cumprimento das normas da escola e a qualidade social da instituio escolar. A funo fiscalizadora refere-se ao acompanhamento e fiscalizao da gesto pedaggica, administrativa e financeira da unidade escolar, garantindo a legitimidade de suas aes.

So atribuies do Conselho Escolar: Aprovar e acompanhar a efetivao do projeto poltico-pedaggico da escola; Analisar e aprovar o Plano Anual da Escola, com base no projeto polticopedaggico da mesma; Criar e garantir mecanismos de participao efetiva e democrtica na elaborao do projeto poltico-pedaggico e regimento escolar, incluindo suas 290

formas de funcionamento aprovados pela comunidade escolar; Acompanhar e avaliar o desempenho da escola face s diretrizes, prioridades e metas estabelecidas no seu Plano Anual, redirecionando as aes quando necessrio; Definir critrios para utilizao do prdio escolar, observando os dispositivos legais emanados da mantenedora e resguardando o disposto no Artigo 10 da Constituio do Estado do Paran, sem prejuzo ao processo pedaggico da escola; Avaliar projetos elaborados e/ou em execuo por quaisquer dos segmentos que compem a comunidade escolar, no sentido de verificar a importncia dos mesmos no processo educativo; Propor alternativas de soluo a questes de natureza pedaggica,

administrativa e financeira, detectadas pelo prprio Conselho Escolar, bem como as encaminhadas por escrito pelos diferentes participantes da comunidade escolar, no mbito de sua competncia; Articular aes com segmentos da sociedade que possam contribuir para a melhoria da qualidade do processo ensino-aprendizagem; Elaborar e/ou reformular o Estatuto do Conselho Escolar sempre que se fizer necessrio, de acordo com as normas da Secretaria de Estado da Educao e legislao vigente; Planejar o uso dos recursos destinados escola mediante Planos de Aplicao, bem como prestao de contas desses recursos, em ao conjunta com a Associao de Pais, Mestres e Funcionrios APMF; Discutir, analisar, rejeitar ou aprovar propostas de alteraes no Regimento Escolar encaminhadas pela comunidade escolar; Apoiar a criao e o fortalecimento de entidades representativas dos segmentos escolares; Promover, sempre que possvel crculo de estudos, objetivando a formao continuada dos Conselheiros a partir de necessidades detectadas,

proporcionando um melhor desenvolvimento do seu trabalho; Cumprir o Calendrio Escolar observada legislao vigente e diretrizes emanadas da Secretaria de Estado da Educao; Efetivar a proposta curricular da escola, objetivando o aprimoramento do 291

processo pedaggico, respeitadas as diretrizes emanadas da Secretaria de Estado da Educao; Estabelecer critrios para aquisio de material escolar e/ou de outras espcies necessrias efetivao da proposta pedaggica da escola; Zelar pelo cumprimento Defesa dos Direitos da Criana e do Adolescente, com base na Lei 8.069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente; Encaminhar, quando for o caso, autoridade competente, solicitao de verificao, com fim de apurar irregularidades de diretor e demais profissionais da escola, em deciso tomada pela maioria absoluta de seus membros, em Assemblia Extraordinria convocada para tal fim, e com razes

fundamentadas, documentadas e devidamente registradas; Assessorar, apoiar e colaborar com o Diretor em matria de sua competncia e em todas as suas atribuies, com destaque especial para: O cumprimento das disposies legais; A preservao do prdio e dos equipamentos escolares; A aplicao de medidas disciplinares previstas no Regimento Escolar quando encaminhadas pela Direo, Equipe Pedaggica e/ou referendadas pelo Conselho de Classe; Comunicar ao rgo competente as medidas de emergncia, adotadas pelo Conselho Escolar, em casos de irregularidades graves na escola; Organizar anualmente um cronograma de reunies ordinrias. O Conselho Escolar do Colgio Estadual Adlia Dionsia Barbosa, gesto 2009/2010 composto por:
CARGO
Presidente Categoria Profissionais da escola: Pedagogo Titular Categoria Profissionais da escola: Funcionrio Administrativo Titular Categoria Profissionais da escola: Funcionrio Servios Gerais Titular Categoria Profissionais da escola: Professor Ensino Fundamental Titular Categoria Profissionais da escola: Professor Ensino Mdio Titular

NOME
Marins Carlos de Souza Edvane Batista da Silva Silvio Jos Sota Nadir Incerilo Broto Heli Faria Ferreira dos Reis Jos Carlos Alves

292

Categoria Profissionais da escola: Pedagogo Suplente Categoria Profissionais da escola: Agente Educacional II Suplente Categoria Profissionais da escola: Agente Educacional I Suplente Categoria Profissionais da escola: Professora do Ensino Fundamental Suplente Categoria Profissionais da escola: Professor do Ensino Mdio Suplente Categoria Comunidade atendida pela escola: Estudante Ensino Fundamental Titular Categoria Comunidade atendida pela escola: Estudante Ensino Mdio Suplente Categoria Comunidade atendida pela escola: Pais Titular Categoria Comunidade atendida pela escola: Pais Titular Categoria Comunidade atendida pela escola: Movimentos Sociais Titular Categoria Comunidade atendida pela escola: Estudante Ensino Mdio Suplente Categoria Comunidade atendida pela escola: Estudante Ensino Fundamental Suplente Categoria Comunidade atendida pela escola: Movimentos Sociais Suplente Categoria Comunidade atendida pela escola: Pais Suplente Categoria Comunidade atendida pela escola: Pais Suplente

Ingrid Seni Klein Dalbosco Rosijane Pedroso de Sousa Rosinia Augusto da Silva

Mrcia Valria Schimitt

Braes Alves Dias Maria Eduarda de Moraes Lopes 7 A Mario Csar Lopes Gutierre Jnior Edson de Paula Ana Maria Natal Iraci Andrade dos Santos Nathan Henrique da Silva Dionatan Enrique da Silva Anderson da Silva Garcia Adenir de Souza Leite Clia Regina Ruiz

1.3 CONSELHO DE CLASSE

Conselho de Classe uma reunio onde supervisores, orientadores, professores e alunos discutem acerca da aprendizagem, seus desempenhos e avaliaes. No Conselho de Classe, mais do que saber se o aluno ser aprovado ou no, objetiva-se encontrar os pontos de dificuldade tanto do aluno quanto da prpria instituio de ensino na figura de seus professores e organizao escolar. Desta forma, busca-se a reformulao nas prticas escolares a partir das reflexes realizadas na discusso em conselho de classe. O Conselho de Classe uma oportunidade de reunir os professores com 293

o objetivo de refletir sobre a aprendizagem dos alunos e o processo de ensino. Seu objetivo favorecer uma avaliao mais completa do estudante e do prprio trabalho docente, proporcionando um espao de reflexo sobre o trabalho que est sendo realizado e possibilitando a tomada de deciso para um novo fazer pedaggico, favorecendo mudanas para estratgias mais adequadas aprendizagem de cada turma e/ou aluno. No Conselho de Classe, mais do que decidir se os alunos sero aprovados ou no, objetiva-se encontrar os pontos de dificuldade tanto dos alunos quanto da prpria instituio de ensino na figura de seus professores e organizao escolar. Nele deve haver uma discusso coletiva onde sero apontadas dificuldades de alunos, professores e instituio de ensino, a fim de buscar melhorias para o processo ensino-aprendizagem. Ele um espao democrtico de construo de alternativas para o desenvolvimento da instituio de ensino e das estratgias para o atendimento aos que nela estudam. O Conselho de Classe, enquanto instrumento de avaliao, requer que os alunos estejam sendo constantemente observados pelos professores e demais especialistas que compem os profissionais da instituio de ensino. Para isso, a avaliao deve ser cotidiana, pois todo o dia, toda a semana, at o final do semestre ou ano, cada aluno deve estar sendo percebido pelos professores que trabalham com ele. Ao observar, diagnosticar e registrar, saberes esto sendo extrados sobre cada aluno de forma a enquadr-lo dentro de uma determinada categoria de desenvolvimento que define alvos a serem alcanados por todos. A equipe pedaggica deve ter em mente os alvos educacionais a serem desenvolvidos e avaliados no processo de aprendizagem dos alunos. Esses alvos devem abranger atitudes de participao, respeito e responsabilidade; construo de

conhecimento e apreenso de contedos e conceitos; e formao do carter e da cidadania. Nesta prtica avaliativa, cada aluno deve ser visto individualmente, em suas singularidades de comportamentos, aprendizagens e histrias particulares. O Conselho de Classe, para cumprir sua funo, exige dos professores um olhar cotidiano detalhado sobre cada indivduo para que, durante a reunio, possam contar, explicar, lembrar e definir, a partir daquilo que observaram e obtiveram como informao sobre a aprendizagem, o desenvolvimento e a histria de vida de cada aluno, assim como o tipo de progresso adequada para cada um deles. 294

A equipe pedaggica deve ter em mente que o processo de avaliar possui, basicamente, trs passos: Conhecer o nvel de desempenho inicial do aluno (constatao da realidade); Analisar o progresso do aluno comparando seu nvel inicial de desempenho com o nvel atual, considerando o que essencial e importante de ser aprendido e desenvolvido ao longo do processo educativo (qualificao da aprendizagem); Tomar decises que possibilitem atingir os resultados esperados. Fundamental ter conscincia de que s se pode avaliar o que foi ensinado e que a evoluo do aluno, seu progresso entre o nvel inicial e atual, o que importa. Desta forma, necessrio que enquanto os alunos tm seu

desenvolvimento avaliado, os professores tambm reflitam sobre a necessidade de reformular as prticas educativas a fim de levar sugestes para somar s reflexes que sero realizadas durante o Conselho de Classe. 1.4 REPRESENTAO ESTUDANTIL

O Grmio Estudantil uma organizao sem fins lucrativos que representa o interesse dos estudantes e que tem fins cvicos, culturais, educacionais, desportivos e sociais. o rgo mximo de representao dos estudantes da escola. Atuando nele, o educando defende seus direitos e interesses, e aprende tica e cidadania na prtica. O Grmio Estudantil tem por objetivos: Representar condignamente o corpo discente; Defender os interesses individuais e coletivos dos alunos do Colgio; Incentivar a cultura literria, artstica e desportiva de seus membros; Promover a cooperao entre administradores, funcionrios, professores e alunos no trabalho escolar, buscando seus aprimoramentos; Realizar intercmbio e colaborao de carter cultural e educacional com outras instituies de carter educacional, assim como a filiao s entidades gerais UMES (Unio Municipal do Estudantes Secundaristas), UPES (Unio Paranaense dos Estudantes Secundaristas) e UBES (Unio Brasileira dos Estudantes 295

Secundaristas); Lutar pela democracia permanente na Escola, atravs do direito de participao nos fruns internos de deliberao do Colgio. A diretoria do Grmio Estudantil constituda pelos seguintes cargos:
CARGO
Presidente Vice-presidente Secretrio Geral Tesoureiro Geral 1 Tesoureiro Diretor Social Diretor Social 1 Suplente Diretor Social 2 Suplente Diretor de Imprensa Diretor de Imprensa 1 Suplente Diretor de Imprensa 2 Suplente Diretor de Comunicao Diretor de Comunicao 1 Suplente Diretor de Comunicao 2 Suplente Diretor de Esportes Diretor de Esportes 1 Suplente Diretor de Esportes 2 Suplente Diretor de Cultura Diretor de Cultura 1 Suplente Diretor de Cultura 2 Suplente Diretor de Sade e Meio Ambiente Diretor de Sade e Meio Ambiente 1 Suplente Diretor de Sade e Meio Ambiente 2 Suplente

NOME

GRMIO AINDA EM PROCESSO DE FORMAO

2. PLANOS DE AO GESTO 2009/2011

2.1 PLANO DE AO DA DIREO 2.1.1 Objetivos Desenvolver uma gesto do estabelecimento de forma que contribua para o processo de ensino-aprendizagem, onde pais, alunos, professores e 296

funcionrios possam participar de forma ampla e democrtica. Promover a gesto democrtica, respeitando e aproveitando os conhecimentos j adquiridos das partes, oferecendo condies para a sua ampliao, num processo de co-responsabilidade, onde o aluno seja o centro principal das atenes para que o mesmo obtenha sucesso em sua vida escolar e conseqentemente exera a sua cidadania. Criar um ambiente onde as relaes humanas se tornem saudveis, prevalecendo atividades que contribuam para a harmonia, a cultura da paz e a valorizao da famlia. Fazer uma gesto administrativa descentralizada, valorizando o papel de cada um dos membros da equipe tcnico-pedaggica, supervisionando as prticas por eles desenvolvidas. Incentivar o exerccio da cidadania plena atravs da prtica das atividades esportivas e pedaggicas, integrando comunidade escolar e demonstrando a importncia de cada um dos segmentos para a construo de um ambiente escolar saudvel e atrativo.

2.1.2 Aes Utilizar-se dos princpios norteadores do bom desenvolvimento

psicopedaggico das partes envolvidas no processo, tal como da tica, da moral, dos bons costumes, da transparncia das aes e das finanas, do respeito s leis e da legislao vigente, do respeito aos limites dos indivduos, das crenas religiosas e da cultura da paz. Promover reunies com os segmentos que compem o estabelecimento, levantando os problemas e anseios, ordenando as prioridades, buscando solues e coloc-las em prtica conforme cronograma estabelecido pelo grupo. Inserir o estabelecimento nos projetos e concursos oferecidos por instituies idneas, dando sempre todo o suporte necessrio para o bom desenvolvimento das atividades que se fizerem necessrias, em prol da ampliao do conhecimento dos integrantes. Promover a mostra cultural e artstica, com a apresentao dos trabalhos desenvolvidos pelos alunos, a realizao de show de talentos e atividades 297

cientficas (feira de cincias). Inscrever o estabelecimento nas atividades do FERA, nos Jogos Colegiais e em outras atividades promovidas pela SEED PR. Restabelecer o funcionamento e gravao dos programas TV ESCOLA / NET para ampliao do acervo do colgio e enriquecimento dos contedos dados em sala de aula. Estimular a utilizao do laboratrio, contribuindo para a facilitao da aprendizagem, buscando melhorar o interesse dos alunos atravs da experincia. Manter os aparelhos audiovisuais em condies de uso, revisando-os frequentemente de forma a no prejudicar o desenvolvimento das aulas e instalar um microcomputador na sala de vdeo, conectando-o TV, oferecendo mais recursos aos professores. Promover prticas pedaggicas tratando de temas de interesse coletivo tal como o Estatuto da Criana e do Adolescente, o Conselho Tutelar e Estatuto dos Servidores Pblicos, com o objetivo de promover o amplo conhecimento de direitos e deveres de cada um e ainda criar mecanismos que diminuam a repetncia e a evaso escolar. Montar uma sala para o desenvolvimento das atividades da disciplina de arte. Criar uma sala multiuso destinada ao desenvolvimento de atividades diversas, tais como leitura, teatro, dana, etc. Reorganizar a rea verde do interior do estabelecimento, com plantio de flores, plantas ornamentais, gramas e melhorar a arborizao. Criar um projeto de nome: ESCOLA DE PAIS, direcionado aos pais, com intuito de orient-los, auxiliando na educao de seus filhos, na vivncia e no relacionamento, com objetivos de formar jovens emocionalmente saudveis. 2.2 PLANO DE AO DOS PROFESSORES 2.2.1 Objetivos Participar da elaborao do projeto Poltico Pedaggicos; Desenvolver atividades em sala de aula; Cumprir e fazer cumprir o Regimento Escolar.

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2.2.2 Aes Atravs do desenvolvimento de atividades diversificadas promover a aprendizagem contnua e de qualidade para todos os educandos atravs da observncia do Projeto Poltico Pedaggico e estabelecendo estratgias diferenciadas com vistas ao melhor e maior apreenso critica do conhecimento pelo aluno, viabilizando a igualdade de condies e respeitando a diversidade e peculiaridades de cada um no processo de ensino aprendizagem.

2.3 PLANO DE AO DA EQUIPE PEDAGGICA 2.3.1 Objetivos Coordenar e acompanhar a elaborao coletiva do Projeto Poltico-Pedaggico e do Plano de Ao do estabelecimento de ensino; Coordenar a construo coletiva e a efetivao da Proposta Pedaggica Curricular do estabelecimento de ensino, a partir das polticas educacionais da Secretaria de Estado da Educao e das Diretrizes Curriculares Nacionais e Estaduais; Orientar o processo de elaborao dos Planos de Trabalho Docente junto ao coletivo de professores do estabelecimento de ensino; Promover e coordenar reunies pedaggicas e grupos de estudo para reflexo e aprofundamento de temas relativos ao trabalho pedaggico visando elaborao de propostas de interveno para a qualidade de ensino para todos; Cumprir e fazer cumprir o disposto no Regimento Escolar.

2.3.2 Aes Propiciar a efetiva participao de toda comunidade Escolar na construo de um trabalho pedaggico no sentido de realizar a funo social atravs das polticas educacionais em um processo coletivo de reflexo ao garantindo a socializao e aprendizagem no Ensino Pblico, melhorando os nveis de aprendizagem e conseqentemente desenvolvimento social e econmico de nossas comunidades.

2.4 PLANO DE AO DOS AGENTES EDUCACIONAIS I 2.4.1 Objetivos 299

 Zelar pelo ambiente fsico da escola e suas instalaes; Zelar pela conservao do patrimnio Escolar; Atender adequadamente aos alunos; Cumprir e fazer cumprir o Regimento Escolar.

2.4.2 Aes Atravs dos servios de limpeza e manuteno manter o ambiente fsico escolar organizado e limpo preservando suas instalaes, equipamentos e utenslios. Auxiliando tambm no atendimento aos alunos quando de sua movimentao pelos ptios, nos horrios de intervalo, bem como no incio e trmino dos perodos, zelando pela segurana individual e coletiva e viabilizando a acessibilidade e a participao no ambiente escolar.

2.5 PLANO DE AO DOS AGENTES EDUCACIONAIS II 2.5.1 Objetivos Coordenar, organizar as atividades administrativas; Responsabilizar pela guarda e expedio da documentao escolar; Organizar e manter atualizado os arquivos da vida legal dos alunos. 2.5.2 Aes Atravs dos servios administrativos manter os documentos escolares organizados e conservados, devendo tambm coletar e digitar dados, alimentando e atualizando o sistema informatizado. Alm disso, o administrativo deve ter controle da entrada e sada destes documentos e atender a comunidade escolar prestando orientao e informao.

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XI FORMAO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS

A Formao Continuada, instituda pela Resoluo 1467/04, viabiliza a realizao de eventos direcionados aos profissionais tais como diretores, pedagogos, professores e agentes educacionais I e II, tendo como princpio bsico a valorizao dos profissionais da Educao atravs de inmeras aes.

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XII AVALIAO INSTITUCIONAL

1. NDICE DE EVASO, APROVAO E REPROVAO DE 2010 1.1 Ensino Fundamental 1.1.1 6 ANO: Considerar total de 306 alunos matriculados.

1.1.2 7 ANO: Considerar total de 205 alunos matriculados.

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1.1.3 8 ANO: Considerar total de 172 alunos matriculados.

1.1.4 9 ANO: Considerar total de 157 alunos matriculados.

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1.2 Ensino Mdio 1.2.1 1 ANO: Considerar total de 294 alunos matriculados.

1.2.2 2 ANO: Considerar total de 245 alunos matriculados.

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1.2.3 3 ANO: Considerar total de 189 alunos matriculados.

2. DADOS DAS AVALIAES EXTERNAS 2.1 PROVA BRASIL E SAEB

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DISTRIBUIO PERCENTUAL DOS ALUNOS NA ESCALA DE PROFICINCIA

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2.2 ENEM

3. PROJETO POLTICO PEDAGGICO O projeto poltico e pedaggico do nosso colgio, no est pronto, acabado. E assim deve ser. Queremos refletir e realimentar o nosso projeto. Buscaremos subsdios nos cursos de capacitao e projetos oferecidos pela SEED, nos grupos de estudos e prticas pedaggicas, bem como em reunies pedaggicas, com a finalidade de refletir e traar metas comuns para a melhoria do processo ensino-aprendizagem. Outro fator importante participar da avaliao institucional, aproveitando este instrumento para enriquecer nossas reflexes. Acreditamos que precisamos envolver mais toda a comunidade escolar. Ela precisa conhecer mais e perceber a importncia de sua participao ativa na avaliao do PPP. A viso que muitos ainda tm de no passa de um documento a mais para ser engavetado. Ao contrrio, o PPP deve ser a vida escolar, o articulador da organizao do trabalho pedaggico para atingir a qualidade na educao.

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